導(dao)語：如何才能寫(xie)好一篇(pian)初(chu)中學習，這就需(xu)要搜集整理更(geng)多的(de)資料(liao)和文獻(xian)，歡迎閱讀由公務(wu)員之家整理的(de)十(shi)篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

七年級上學期

年部名(ming)次(ci) 20 14 10 7

軍訓(xun)(xun)太模(mo)糊了，只記得(de)是(shi)在(zai)學校(xiao)進行的，4、5天，教官姓楚，一(yi)年(nian)前聽說他(ta)在(zai)大(da)興礦下井，今年(nian)軍訓(xun)(xun)有看(kan)見他(ta)了。那時(shi)我班和十二班并在(zai)一(yi)個隊(dui)伍里，我和十二班老師的那點(dian)不(bu)愉快，暫且不(bu)提。

那時(shi)班主任是語文(wen)老師，姓趙(zhao)，女(nv)。全班48人。

第一次月考后，我接到第一份成績單，侯哥班級第一，年部第四（這是他最好成績）。我班級第二，年部第20，麒麟班級第三，年部第42（根據現存的成績單來看，麒麟最好成績第37）。這次我語文考了71分，整個初中最低(di)分數，C等，但語文年部排名不是最低(di)的(de)一(yi)(yi)(yi)次(ci)，可(ke)能是剛(gang)(gang)上初(chu)中，都(dou)不會答(da)題(ti)，以至于以后的(de)很(hen)長一(yi)(yi)(yi)段時間(jian)里，語文老(lao)師(shi)講一(yi)(yi)(yi)個新題(ti)型，就在(zai)(zai)本(ben)上記一(yi)(yi)(yi)個答(da)題(ti)格式。剛(gang)(gang)發下(xia)成績(ji)單的(de)時候(hou)，趙(zhao)老(lao)師(shi)還拍了我的(de)后脖(bo)頸，據說拍那能長個，不過收效甚微(wei)（初(chu)中好像根本(ben)沒長）。但我牢牢記住了這次(ci)，一(yi)(yi)(yi)直到期(qi)末，成績(ji)一(yi)(yi)(yi)直在(zai)(zai)上升。

七年級下學期

年部(bu)名次 25 8 11 8

轉走5人(ren)，全班43人(ren)

我是一個成績不穩定的人，經過一個假期的放縱，在第一個月沒有回到學習上(shang)來，也許是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)直在(zai)忙活數學(xue)競賽，結果兩個都失敗了，競賽也讓我(wo)充分意識到(dao)什么叫高(gao)手（不(bu)過(guo)希望杯好(hao)像停(ting)了）。第一(yi)(yi)(yi)次月考成績單下來后(hou)(hou)，趙(zhao)老(lao)師把(ba)我(wo)叫到(dao)走廊(lang)談(tan)話(hua)（安慰、鼓勵），我(wo)當時異常地平靜，結果談(tan)完了回到(dao)教室(shi)就開始哭(ku)（我(wo)就是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個欠(qian)關心的人）。期中考試后(hou)(hou)開家(jia)長(chang)會，還(huan)讓我(wo)和(he)薛發(fa)言(yan)，談(tan)學(xue)習方法。爹爹看過(guo)我(wo)的發(fa)言(yan)稿后(hou)(hou)總(zong)結了一(yi)(yi)(yi)句：沒有順(shun)序，條理不(bu)清晰。后(hou)(hou)兩次雖然有一(yi)(yi)(yi)定(ding)波動(dong)，但還(huan)算可以，名次在(zai)一(yi)(yi)(yi)位數和(he)兩位數之間徘徊。

七年級(ji)，很(hen)囂張，早上值日總要(yao)拖(tuo)到上早課(ke)才回去，考試(shi)前不復習，小(xiao)科書基本(ben)不往家帶，語文作文寫(xie)得都不堪入目(mu)，但那時上課(ke)很(hen)聽話，從來不在課(ke)上寫(xie)作業，上課(ke)時強哥和(he)我說話，基本(ben)不理，并多次提出換個同桌（強哥不要(yao)生氣）。

八年級上學期

年部名(ming)次 13 4 22 2

趙老(lao)師去(qu)鐵嶺了，新語文老(lao)師姓于(yu)，女(nv)，班主任是物理老(lao)師，姓王，男。

第一(yi)(yi)(yi)次月(yue)考(kao)仍然是退步，意料之中，我(wo)(wo)(wo)還(huan)記得歷史(shi)的(de)(de)(de)選(xuan)擇題(ti)寫(xie)(xie)(xie)串(chuan)了(le)，考(kao)了(le)35分，因(yin)(yin)為我(wo)(wo)(wo)每次歷史(shi)課(ke)(ke)都寫(xie)(xie)(xie)作業，歷史(shi)老(lao)師(shi)始終認為是上課(ke)(ke)寫(xie)(xie)(xie)作業的(de)(de)(de)原因(yin)(yin)，不(bu)(bu)(bu)僅(jin)告(gao)訴了(le)同(tong)一(yi)(yi)(yi)個(ge)辦公室的(de)(de)(de)語文(wen)老(lao)師(shi)（結果我(wo)(wo)(wo)被語文(wen)老(lao)師(shi)談話了(le)），還(huan)在課(ke)(ke)上大發雷霆（當時(shi)感覺很委屈，很憤怒(nu)），但我(wo)(wo)(wo)仍然在歷史(shi)課(ke)(ke)寫(xie)(xie)(xie)作業，因(yin)(yin)為我(wo)(wo)(wo)想讓(rang)她(ta)知道，不(bu)(bu)(bu)是上課(ke)(ke)寫(xie)(xie)(xie)作業造成(cheng)的(de)(de)(de)。后來開(kai)家長會。我(wo)(wo)(wo)敬愛的(de)(de)(de)王老(lao)師(shi)啊，拿著(zhu)成(cheng)績(ji)單，從頭到尾挨個(ge)作評價(jia)，給我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)評價(jia)是個(ge)各科(ke)均有下降，雖(sui)然是事實，但當著(zhu)那(nei)么多家長，也(ye)太不(bu)(bu)(bu)留情面(mian)了(le)（媽，兒(er)子給您丟臉了(le)）。記得那(nei)天是薛的(de)(de)(de)生(sheng)日(ri)，王老(lao)師(shi)也(ye)照說不(bu)(bu)(bu)誤。還(huan)有一(yi)(yi)(yi)天，王老(lao)師(shi)當著(zhu)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)面(mian)說：咱班咋地也(ye)得有個(ge)進前十(shi)(shi)的(de)(de)(de)呀。這句話深深地刺痛了(le)我(wo)(wo)(wo)那(nei)幼小而脆(cui)弱的(de)(de)(de)心靈（我(wo)(wo)(wo)怎么寫(xie)(xie)(xie)了(le)這么一(yi)(yi)(yi)句惡心的(de)(de)(de)話，算了(le)，不(bu)(bu)(bu)改(gai)了(le)）。期中的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)單下來的(de)(de)(de)當天，我(wo)(wo)(wo)和麒麟(lin)(lin)打賭能(neng)不(bu)(bu)(bu)能(neng)進前十(shi)(shi)，麒麟(lin)(lin)輸了(le)（那(nei)十(shi)(shi)億冥幣還(huan)沒(mei)燒呢）。但在愉快的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)月(yue)后，是這三年(nian)最大的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)次退步，退了(le)18名，爽！但期末進步20名，也(ye)是我(wo)(wo)(wo)最輝(hui)煌的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)次，考(kao)八科(ke)，四科(ke)滿（尤(you)其是歷史(shi)）。

八年級下學期

年部(bu)名次 10 9 6 17

第一(yi)次照例退步(bu)，沒出前十，給我(wo)樂壞了，然后穩步(bu)上升(sheng)，我(wo)以為要重復七(qi)年級上學期(qi)的美好狀態，悠哉悠哉，期(qi)末(mo)給我(wo)開了一(yi)個(ge)玩(wan)笑(xiao)，也(ye)是期(qi)末(mo)考試中最慘的一(yi)次，退步(bu)11名。

八(ba)年級(ji)明顯沒有那么囂張了(le)，至少要開始(shi)(shi)背(bei)小科了(le)，不(bu)(bu)過(guo)養(yang)成了(le)一個很不(bu)(bu)好(hao)的(de)習(xi)慣：上課寫作(zuo)業 （不(bu)(bu)只(zhi)我，很多(duo)同學都這樣，老師一直(zhi)認(ren)為(wei)是(shi)(shi)我把同學們帶壞(huai)的(de)，抱歉(qian)）。這的(de)確(que)是(shi)(shi)一個不(bu)(bu)好(hao)的(de)習(xi)慣，以至于后來上課聽(ting)不(bu)(bu)下去，尤其是(shi)(shi)數學，不(bu)(bu)寫練習(xi)冊都鬧心（對(dui)不(bu)(bu)起，郝老師）。不(bu)(bu)過(guo)我始(shi)(shi)終不(bu)(bu)認(ren)為(wei)這個習(xi)慣影響學習(xi)。

九年級上學期

年部(bu)名次 15 4 4 14

第一次(ci)沒退步，原因是上(shang)回太低了(le)(le)。由于不(bu)考政(zheng)史(shi)，意(yi)味(wei)著不(bu)用(yong)背小科，政(zheng)史(shi)課可以肆無忌憚地(di)寫作(zuo)業（還(huan)有(you)就是新歷史(shi)老師的(de)講課方式根本接受(shou)不(bu)了(le)(le)），導(dao)致下學期瘋狂(kuang)背政(zheng)史(shi)（這是后話(hua)，暫且略過）。那次(ci)化(hua)(hua)學也異常(chang)地(di)簡(jian)單，但后三(san)(san)次(ci)化(hua)(hua)學就再沒過75。第二(er)次(ci)除了(le)(le)化(hua)(hua)學和英語，都還(huan)可以，數(shu)學考了(le)(le)九年(nian)級的(de)唯一一次(ci)滿分（當然那次(ci)非常(chang)非常(chang)簡(jian)單，好(hao)多好(hao)多150，一批(pi)又一批(pi)149）。我本來估計第三(san)(san)次(ci)會(hui)退步因為相(xiang)比(bi)第二(er)次(ci)，總分下降20分，名次(ci)還(huan)是一樣。就這樣，期末讓我又回到了(le)(le)開學時的(de)水平，一條近似(si)完美的(de)拋物線。

九年級下學期

年(nian)部名次 15（月考）

模考 6 3 2 12 14 27

篇2

初中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生有較強(qiang)(qiang)的(de)(de)求(qiu)知欲，具(ju)備初步的(de)(de)獨立思(si)考和(he)鉆研能力(li)，但自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)較差，往(wang)往(wang)缺乏(fa)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)(fa)(fa)。就如(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來(lai)說，初中(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)一個新起點(dian)(dian)，趣味的(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗、悠久的(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史、日常生活中(zhong)生動的(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)事實(shi)(shi)所展現的(de)(de)新世界，能引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生強(qiang)(qiang)烈的(de)(de)好奇心和(he)求(qiu)知欲，在這種情況下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生憑著一時的(de)(de)興趣來(lai)接受化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科。隨(sui)著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內容深入(ru)，課程(cheng)難度(du)增大，有的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生越學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)越感到困(kun)難，直到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)初中(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了，仍有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生會說：“我(wo)怎樣才能學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)呢；我(wo)似(si)乎(hu)沒有摸到一點(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)門(men)路(lu)等類似(si)的(de)(de)話語。因此，我(wo)們在化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，除(chu)了要(yao)“傳(chuan)道(dao)授業”、“授人(ren)以魚”，更重要(yao)的(de)(de)是要(yao)“教給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)”、“授之以漁(yu)”，使他(ta)們掌握良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)(fa)(fa)，受益終身。下(xia)面就指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生如(ru)何學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一些(xie)看法(fa)(fa)(fa)：

1.指導學生(sheng)科(ke)學預習

課(ke)前(qian)預習(xi)對(dui)提(ti)高學(xue)生的(de)(de)聽課(ke)效率起著重要(yao)作用(yong)，同時也是培養學(xue)生自學(xue)能力的(de)(de)途徑。但初中學(xue)生往往自學(xue)能力較差，認為自己看(kan)一遍書就是預習(xi)了，常常不能抓住重點，也不能發現問(wen)題。因此，上課(ke)時，仍然是“漫無目(mu)的(de)(de)”，不能起到(dao)預習(xi)的(de)(de)作用(yong)。

要使預(yu)習(xi)(xi)(xi)有(you)效果，根據初中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的實際情況(kuang)，我在(zai)上新(xin)課時，一(yi)般都花了5～10分鐘來指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)預(yu)習(xi)(xi)(xi)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)預(yu)習(xi)(xi)(xi)前，我都會(hui)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)列出本節(jie)課的預(yu)習(xi)(xi)(xi)提(ti)綱和要求，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)目(mu)的去預(yu)習(xi)(xi)(xi)，這樣可以大(da)大(da)激發他(ta)們的求知(zhi)欲，調動他(ta)們學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的主動性和積極性。

例(li)如(ru)，在第五章第一(yi)(yi)(yi)節“碳(tan)的(de)(de)(de)幾(ji)種(zhong)單(dan)質(zhi)”一(yi)(yi)(yi)節內(nei)容教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出幾(ji)個(ge)預習(xi)提綱：①什么(me)叫單(dan)質(zhi)？一(yi)(yi)(yi)種(zhong)元(yuan)素(su)只有一(yi)(yi)(yi)種(zhong)單(dan)質(zhi)嗎？舉(ju)例(li)說(shuo)明(ming)。②金(jin)(jin)剛(gang)石和(he)石墨(mo)(mo)的(de)(de)(de)物(wu)理性(xing)質(zhi)有何異(yi)同(tong)(tong)點(dian)？③怎樣證明(ming)金(jin)(jin)剛(gang)石和(he)石墨(mo)(mo)都是由(you)同(tong)(tong)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)元(yuan)素(su)所組成的(de)(de)(de)？④為什么(me)金(jin)(jin)剛(gang)石和(he)石墨(mo)(mo)有那么(me)大(da)的(de)(de)(de)差異(yi)性(xing)？⑤無定(ding)(ding)形碳(tan)通常有那些(xie)物(wu)質(zhi)？聯系生(sheng)產和(he)生(sheng)活的(de)(de)(de)實際列舉(ju)它們的(de)(de)(de)用(yong)途。在預習(xi)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)自(zi)我解(jie)決(jue)一(yi)(yi)(yi)部分問題(ti)，即學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)得(de)到了(le)(le)肯定(ding)(ding)，對不能(neng)(neng)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)問題(ti)要有針對性(xing)地(di)通過聽教(jiao)師講解(jie)來解(jie)決(jue)，減少了(le)(le)聽課的(de)(de)(de)盲(mang)目性(xing)，同(tong)(tong)時(shi)有讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)“跳(tiao)(tiao)一(yi)(yi)(yi)跳(tiao)(tiao)才(cai)能(neng)(neng)摘到桃(tao)子(zi)”的(de)(de)(de)味(wei)道，既有重點(dian)，又與前面所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識有聯系，富有思考性(xing)。長期堅持，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)養成了(le)(le)良好的(de)(de)(de)預習(xi)習(xi)慣和(he)預習(xi)方法，同(tong)(tong)時(shi)讀(du)書能(neng)(neng)力(li)也有了(le)(le)很大(da)提高，自(zi)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)也得(de)到培養。

2.通過(guo)化(hua)學(xue)實驗，培養學(xue)生的(de)觀察能(neng)力，使學(xue)生初步了解探索研究物質(zhi)性質(zhi)的(de)方(fang)法

初中學生對化學實驗(yan)往往是只看(kan)熱鬧(nao)，覺得好(hao)玩(wan)而已，他(ta)們不會(hui)觀察實驗(yan)，不會(hui)利用實驗(yan)操作(zuo)過程和實驗(yan)現象(xiang)獲得知識。在實際教(jiao)學中，我注(zhu)重教(jiao)會(hui)學生掌握將實驗(yan)作(zuo)為(wei)研(yan)究物質性質的方(fang)法。

例如，在進行“氧氣的性(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)”一(yi)節教學(xue)時(shi)，我一(yi)邊(bian)演(yan)示，一(yi)邊(bian)教會學(xue)生觀察(cha)實驗操作(zuo)過程及現象(xiang)，從物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)的物(wu)理性(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)（顏色、氣味、狀態等）到化(hua)學(xue)性(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)（物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)在氧氣里燃燒）。此時(shi)，著(zhu)重要求學(xue)生注意觀察(cha)如何從現象(xiang)到結(jie)論。經過這樣的引導(dao)，學(xue)生可基(ji)本掌握研究物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)性(xing)質(zhi)(zhi)(zhi)的方法，為今后(hou)學(xue)習化(hua)學(xue)打下堅實的基(ji)礎。

3.教會學生(sheng)記憶的(de)方(fang)法，提高學生(sheng)的(de)記憶能力

記憶能(neng)力是人的(de)(de)(de)(de)基本素質，也是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵環節(jie)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我常常教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)采用對比、歸納、總結的(de)(de)(de)(de)方法，以(yi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)記憶能(neng)力。比較是初中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)化學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重要方法之一，它能(neng)揭示事物(wu)的(de)(de)(de)(de)本質特點，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)得準確深刻的(de)(de)(de)(de)印象，有利(li)于知識的(de)(de)(de)(de)記憶和(he)靈活運用。在(zai)比較中，要特別注意(yi)找出(chu)相似物(wu)的(de)(de)(de)(de)差異以(yi)及不同(tong)物(wu)質的(de)(de)(de)(de)共(gong)性。

例如，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)完“原(yuan)子、分(fen)(fen)(fen)子”的(de)(de)(de)知識(shi)后(hou)，我與學(xue)(xue)生一起對(dui)原(yuan)子和(he)分(fen)(fen)(fen)子、原(yuan)子和(he)元素分(fen)(fen)(fen)別列表(biao)比(bi)(bi)較，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生初(chu)步的(de)(de)(de)對(dui)比(bi)(bi)歸納能力。學(xue)(xue)完溶液的(de)(de)(de)知識(shi)后(hou)，要求學(xue)(xue)生自己列表(biao)比(bi)(bi)較過濾和(he)結晶、固體物質(zhi)的(de)(de)(de)溶解(jie)度和(he)溶液中溶質(zhi)的(de)(de)(de)質(zhi)量分(fen)(fen)(fen)數等概(gai)念。通(tong)過比(bi)(bi)較，學(xue)(xue)生對(dui)概(gai)念的(de)(de)(de)深度、廣度，知識(shi)之間的(de)(de)(de)內在聯(lian)系都有更深刻的(de)(de)(de)理(li)解(jie)，同(tong)時記憶能力也得到培(pei)養(yang)。

為了使學(xue)生(sheng)對所(suo)學(xue)的(de)(de)(de)知識(shi)有系統(tong)性，我們在教學(xue)中還要幫助學(xue)生(sheng)形成一定的(de)(de)(de)歸(gui)納、總結(jie)能力。如在1～3章(zhang)的(de)(de)(de)學(xue)習中，我們以填空(kong)的(de)(de)(de)形式幫助學(xue)生(sheng)完(wan)成知識(shi)點的(de)(de)(de)歸(gui)納、

結，讓他(ta)們學(xue)(xue)會這種方法；后(hou)面的每(mei)章都由學(xue)(xue)生自己(ji)獨立完成，再由學(xue)(xue)生討論、教師(shi)總(zong)結，指(zhi)出優缺點。

4.培養學(xue)生正確的(de)、科學(xue)的(de)解(jie)題能力

篇3

關鍵詞：學(xue)習方(fang)式；體驗性學(xue)習方(fang)式；課程

體驗(yan)性是(shi)現代學(xue)習(xi)方式(shi)的(de)(de)(de)突出(chu)特征。有(you)了體驗(yan)，知識的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)就(jiu)不再僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)屬于(yu)認知，理(li)性范疇(chou)，而(er)是(shi)擴展到情感(gan)、生(sheng)(sheng)理(li)和(he)人(ren)格等領域，從而(er)使學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)不僅(jin)(jin)是(shi)知識增長(chang)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，同時也是(shi)身心和(he)人(ren)格健全(quan)與發展的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)不僅(jin)(jin)要(yao)用(yong)(yong)(yong)(yong)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)大(da)腦(nao)去思考(kao)，而(er)且要(yao)用(yong)(yong)(yong)(yong)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)眼睛去看，要(yao)用(yong)(yong)(yong)(yong)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)耳(er)朵去聽，用(yong)(yong)(yong)(yong)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)嘴巴去說，用(yong)(yong)(yong)(yong)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)手(shou)去操作，即用(yong)(yong)(yong)(yong)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)身體去經歷，用(yong)(yong)(yong)(yong)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)心靈去感(gan)悟。這不僅(jin)(jin)是(shi)理(li)解知識的(de)(de)(de)需要(yao)，更(geng)是(shi)激發學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)命活(huo)力，促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)成長(chang)的(de)(de)(de)需要(yao)。

初中物(wu)理(li)課程是(shi)(shi)以(yi)進(jin)一步(bu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素養為宗(zong)旨，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習物(wu)理(li)的(de)(de)(de)(de)興趣，尊重和(he)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性發(fa)展；幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得未來發(fa)展所(suo)必(bi)需的(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)知識(shi)、技能(neng)和(he)方法(fa)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探究能(neng)力(li)；在(zai)實踐中增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)社會(hui)責(ze)任感，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)熱愛(ai)(ai)祖國，熱愛(ai)(ai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，熱愛(ai)(ai)集(ji)體的(de)(de)(de)(de)情(qing)操(cao)；引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)物(wu)理(li)對促進(jin)社會(hui)進(jin)步(bu)和(he)提高(gao)人類生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活質量方面的(de)(de)(de)(de)重要影響(xiang)，理(li)解科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、技術與社會(hui)的(de)(de)(de)(de)相互作用，形成科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)價值觀(guan)和(he)實事(shi)求是(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)態度(du)；培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)合作精神(shen)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)潛能(neng)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實踐能(neng)力(li)。

初中物理課程目標指出：通過(guo)物理學(xue)(xue)習(xi)(xi)，要使(shi)學(xue)(xue)生能夠體會物理與(yu)自然(ran)及(ji)人類社會的(de)密(mi)切關(guan)系，了解物理的(de)價值(zhi)，增(zeng)強對物理和學(xue)(xue)好物理的(de)信心。在(zai)教學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中，我(wo)根據(ju)學(xue)(xue)生的(de)年(nian)齡特征和知(zhi)識水平，注重挖掘(jue)教材(cai)資源，激發興趣，設計豐(feng)富多彩、形(xing)式(shi)多樣的(de)活動(dong)，使(shi)所講的(de)物理知(zhi)識具有豐(feng)富的(de)現實(shi)背景(jing)，努力為(wei)學(xue)(xue)生的(de)物理學(xue)(xue)習(xi)(xi)提(ti)供生動(dong)活潑、主動(dong)求知(zhi)的(de)材(cai)料和環境，讓學(xue)(xue)生經(jing)歷學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)全(quan)過(guo)程，在(zai)體驗(yan)中學(xue)(xue)習(xi)(xi)物理。

一、在生活中體(ti)驗物理(li)

生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)處處有(you)物(wu)理(li)，物(wu)理(li)就(jiu)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)會更加(jia)生(sheng)(sheng)(sheng)動真切(qie)，加(jia)深對知識的(de)(de)(de)理(li)解，培養學(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)、用物(wu)理(li)的(de)(de)(de)意識。例(li)如，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)分子運動理(li)論的(de)(de)(de)擴(kuo)散現象(xiang)(xiang)(xiang)時，我除了讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)紅墨(mo)水(shui)(shui)(shui)在(zai)冷水(shui)(shui)(shui)和熱水(shui)(shui)(shui)中(zhong)(zhong)擴(kuo)散實驗，還(huan)用小燒杯裝冷水(shui)(shui)(shui)熱水(shui)(shui)(shui)做(zuo)食鹽(yan)的(de)(de)(de)擴(kuo)散實驗。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比觀(guan)察墨(mo)水(shui)(shui)(shui)擴(kuo)散表現得更興奮。由此(ci)可知，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對身邊(bian)的(de)(de)(de)事物(wu)更感興趣。我布置學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行家(jia)庭(ting)實驗：觀(guan)察生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)擴(kuo)散現象(xiang)(xiang)(xiang)，思(si)考觀(guan)察的(de)(de)(de)現象(xiang)(xiang)(xiang)有(you)什么問題(ti)。同(tong)時，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考擴(kuo)散的(de)(de)(de)快慢與什么有(you)關？

幾(ji)(ji)天之后，有(you)幾(ji)(ji)位同學跑來問我(wo)(wo)：“為什么炒菜時放一點鹽一會(hui)兒菜就(jiu)(jiu)咸(xian)(xian)了，而(er)腌咸(xian)(xian)菜很(hen)長時間菜才(cai)能咸(xian)(xian)呢(ni)？”“固體之間也可以發生(sheng)擴散嗎？”“我(wo)(wo)知道擴散的快慢(man)和(he)溫度有(you)關了。”“不同的狀(zhuang)態的物體之間也會(hui)發生(sheng)擴散嗎？”從這些可以看出，只要給學生(sheng)活動(dong)和(he)思維(wei)的時間，學生(sheng)就(jiu)(jiu)會(hui)積極去參與和(he)體會(hui)。

二、在愉快(kuai)學習中體(ti)驗物理

愉(yu)(yu)(yu)快學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是一種體(ti)(ti)驗(yan)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。愉(yu)(yu)(yu)快來(lai)自成(cheng)功(gong)的(de)(de)體(ti)(ti)驗(yan)，只(zhi)有(you)體(ti)(ti)驗(yan)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)才能使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)為“完整的(de)(de)人”去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，真正使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)愉(yu)(yu)(yu)快學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。我(wo)們知(zhi)道(dao)物理(li)知(zhi)識(shi)有(you)些(xie)抽(chou)象難懂的(de)(de)，比(bi)如，電(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部分的(de)(de)串聯(lian)(lian)(lian)、并(bing)聯(lian)(lian)(lian)電(dian)(dian)路、歐姆定律、電(dian)(dian)功(gong)率(lv)等(deng)。怎(zen)樣使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)這(zhe)些(xie)知(zhi)識(shi)不(bu)(bu)感到枯(ku)燥(zao)無味而且(qie)又能主(zhu)動(dong)參(can)與呢？這(zhe)就需要教(jiao)(jiao)(jiao)師挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)材資源，創(chuang)設形(xing)式(shi)多樣的(de)(de)活動(dong)。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)電(dian)(dian)路的(de)(de)連接(jie)時(shi)，我(wo)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)利用實(shi)驗(yan)器材將小燈泡(pao)接(jie)入電(dian)(dian)路使(shi)(shi)兩個燈泡(pao)都可(ke)以發(fa)(fa)(fa)(fa)光。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣盎然地(di)完成(cheng)實(shi)驗(yan)都高(gao)興地(di)報(bao)告：“燈亮了！”我(wo)再引導他們比(bi)較自己(ji)和他人的(de)(de)連接(jie)方法(fa)有(you)什么不(bu)(bu)同(tong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)相(xiang)互(hu)比(bi)較發(fa)(fa)(fa)(fa)現(xian)了不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)連接(jie)方法(fa)：串聯(lian)(lian)(lian)、并(bing)聯(lian)(lian)(lian)。有(you)些(xie)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)還(huan)發(fa)(fa)(fa)(fa)現(xian)了開(kai)關的(de)(de)作(zuo)(zuo)用不(bu)(bu)一樣，有(you)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)現(xian)并(bing)聯(lian)(lian)(lian)的(de)(de)燈工作(zuo)(zuo)不(bu)(bu)相(xiang)互(hu)影響(xiang)，有(you)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)現(xian)串聯(lian)(lian)(lian)電(dian)(dian)路開(kai)關接(jie)在(zai)(zai)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)地(di)方控制作(zuo)(zuo)用是一樣的(de)(de)，而在(zai)(zai)并(bing)聯(lian)(lian)(lian)電(dian)(dian)路中(zhong)開(kai)關控制作(zuo)(zuo)用與位(wei)置有(you)關。至此，我(wo)又引導大家(jia)繼續實(shi)驗(yan)思(si)考自己(ji)提(ti)出的(de)(de)問題總結出結論(lun)(lun)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣高(gao)漲，議論(lun)(lun)紛紛。我(wo)看到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)因順利找出答(da)案而洋溢在(zai)(zai)臉(lian)上的(de)(de)喜悅之(zhi)情，我(wo)自己(ji)也體(ti)(ti)驗(yan)到了愉(yu)(yu)(yu)快教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所帶來(lai)的(de)(de)舒暢心情。

三、在操(cao)作活動中體(ti)驗物(wu)理

要(yao)學(xue)會游泳，就得親自(zi)(zi)下水(shui)游一(yi)游。所(suo)謂體(ti)驗(yan)(yan)(yan)性學(xue)習(xi)，就是(shi)(shi)強調學(xue)生的(de)(de)參(can)與(yu)(yu)性和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐性，通過體(ti)驗(yan)(yan)(yan)與(yu)(yu)感受(shou)，建構屬(shu)于自(zi)(zi)己的(de)(de)認知體(ti)系(xi)。體(ti)驗(yan)(yan)(yan)性學(xue)習(xi)是(shi)(shi)知情合一(yi)的(de)(de)學(xue)習(xi)，是(shi)(shi)真正屬(shu)于學(xue)生自(zi)(zi)己的(de)(de)學(xue)習(xi)活(huo)動，旨在學(xue)生通過手腦并(bing)用(yong)的(de)(de)探(tan)(tan)究活(huo)動，學(xue)習(xi)科(ke)學(xue)知識和(he)方法，增進對(dui)科(ke)學(xue)的(de)(de)理(li)解，從(cong)中體(ti)驗(yan)(yan)(yan)探(tan)(tan)究的(de)(de)樂趣(qu)。物(wu)理(li)教材中有(you)一(yi)個(ge)探(tan)(tan)究實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)——探(tan)(tan)究滑動摩(mo)擦力(li)(li)與(yu)(yu)什(shen)么因素有(you)關(guan)。這個(ge)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)如果(guo)教師(shi)在講(jiang)臺上演(yan)示，學(xue)生對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)現(xian)象的(de)(de)觀察(cha)不那么理(li)想。經過思考(kao)，將實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)改(gai)為學(xue)生的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，讓學(xue)生自(zi)(zi)己設計實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)仔(zi)細觀察(cha)并(bing)思考(kao)：（1）如何測量摩(mo)擦力(li)(li)的(de)(de)大(da)小呢(ni)？（2）為什(shen)么要(yao)水(shui)平勻速拉(la)動物(wu)體(ti)？（3）要(yao)探(tan)(tan)究摩(mo)擦力(li)(li)與(yu)(yu)接觸面(mian)的(de)(de)粗糙程度是(shi)(shi)否有(you)關(guan)，為什(shen)么要(yao)保持壓力(li)(li)一(yi)定呢(ni)？如何研(yan)究壓力(li)(li)呢(ni)？（4）摩(mo)擦力(li)(li)與(yu)(yu)接觸面(mian)積有(you)關(guan)嗎？

學生一直認真地去實(shi)驗、觀察和思(si)考(kao)，課(ke)堂上(shang)思(si)考(kao)不了的(de)下(xia)課(ke)后還會實(shi)驗、查資料來(lai)解決。

篇4

【關鍵詞】初(chu)中英語；初(chu)中學生；規律(lv)探索(suo)

【中(zhong)圖分類(lei)號(hao)】g536.82 【文(wen)章標識碼】c 【文(wen)章編號(hao)】1326-3587（2014）04-0121-01

我(wo)們在當今(jin)提倡有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)性(xing)課堂教學(xue)(xue)，也就是要求(qiu)學(xue)(xue)生以(yi)最短的(de)(de)時(shi)間、最佳的(de)(de)效(xiao)(xiao)率掌握規(gui)律，找到(dao)(dao)捷徑，獲取真知。那么，什(shen)么是規(gui)律？有(you)(you)(you)人這樣說，規(gui)律就是客(ke)觀(guan)事物本(ben)身所(suo)具(ju)有(you)(you)(you)的(de)(de)本(ben)質(zhi)的(de)(de)必然(ran)聯系。而初(chu)中學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習英語的(de)(de)規(gui)律究竟(jing)有(you)(you)(you)哪些？這是一(yi)(yi)個(ge)具(ju)體(ti)問題，也是一(yi)(yi)個(ge)實質(zhi)性(xing)問題，目前還缺少(shao)一(yi)(yi)個(ge)統一(yi)(yi)的(de)(de)認識，有(you)(you)(you)待(dai)于我(wo)們共同探討(tao)。筆者認為，要想找到(dao)(dao)一(yi)(yi)些可行的(de)(de)方(fang)(fang)法措施尚須注(zhu)意以(yi)下幾方(fang)(fang)面。

一、消除憂慮，堅定(ding)信心，鼓足勇氣

多(duo)年(nian)來(lai)，社會(hui)上好(hao)多(duo)人經歷(li)過(guo)(guo)這(zhe)個學習階段(duan)，認為英(ying)(ying)語(yu)是(shi)(shi)(shi)非常難學易懂的(de)國外語(yu)言，形成了(le)一(yi)定的(de)社會(hui)輿論，造成非常不良(liang)的(de)影響，致(zhi)使(shi)好(hao)多(duo)初中(zhong)生心(xin)里憂慮(lv)，思(si)想(xiang)緊張，信心(xin)不足(zu)。面對如(ru)此(ci)現狀，我們英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)師(shi)首先要充滿堅(jian)定的(de)信心(xin)，大(da)張旗鼓(gu)地宣傳教(jiao)育(yu)學生，讓(rang)他們排除憂慮(lv)，堅(jian)定信念，鼓(gu)足(zu)勇氣，走出困境，走向光明。其實(shi)(shi)，英(ying)(ying)語(yu)是(shi)(shi)(shi)拼(pin)音(yin)文字，比起(qi)咱們的(de)繁(fan)雜的(de)漢(han)語(yu)要好(hao)學得多(duo)了(le)。英(ying)(ying)語(yu)也是(shi)(shi)(shi)和漢(han)語(yu)一(yi)樣通過(guo)(guo)語(yu)序、基(ji)本(ben)(ben)結(jie)構來(lai)連詞組句表情達(da)意。當然對于中(zhong)國學生來(lai)說，英(ying)(ying)語(yu)應(ying)該(gai)是(shi)(shi)(shi)容易學會(hui)的(de)，也許(xu)是(shi)(shi)(shi)在啟(qi)(qi)蒙教(jiao)育(yu)中(zhong)學生受到了(le)挫傷(shang)，或許(xu)根本(ben)(ben)沒(mei)有激發起(qi)學生的(de)興趣而(er)已(yi)。如(ru)果方法對頭，學習得法，加上足(zu)夠(gou)的(de)努力(li)，其實(shi)(shi)用(yong)上五(wu)百學時的(de)時間(jian)就(jiu)能夠(gou)打好(hao)英(ying)(ying)語(yu)基(ji)礎，用(yong)一(yi)年(nian)的(de)時間(jian)便(bian)可(ke)基(ji)本(ben)(ben)過(guo)(guo)關，用(yong)兩(liang)年(nian)的(de)時間(jian)便(bian)可(ke)完全過(guo)(guo)關，這(zhe)已(yi)被(bei)許(xu)多(duo)成功者業已(yi)證明。因此(ci)，我們特(te)別注重(zhong)的(de)還(huan)是(shi)(shi)(shi)應(ying)該(gai)啟(qi)(qi)好(hao)蒙、開好(hao)頭，讓(rang)學生堅(jian)定信心(xin)，鼓(gu)足(zu)勇氣，保持自(zi)信心(xin)態，尋(xun)找最佳(jia)途徑，掌握基(ji)本(ben)(ben)規律，抓住基(ji)本(ben)(ben)特(te)點，攻破尖端難關，獲取最好(hao)的(de)成績。

二、尋求(qiu)學法，養成習慣(guan)，開發潛能

尋(xun)求正確的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)(fa)與捷徑是(shi)學(xue)(xue)好(hao)(hao)英(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)保障，一(yi)(yi)旦我(wo)們找到竅門(men)，找到規律，找準切入(ru)點，就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)養成(cheng)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，并將開發潛(qian)能(neng)(neng)(neng)。正像(xiang)古人所說“得(de)法(fa)(fa)者(zhe)(zhe)事半(ban)功(gong)倍(bei)，不(bu)得(de)法(fa)(fa)者(zhe)(zhe)事倍(bei)功(gong)半(ban)。”言下之意，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)(fa)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)率，學(xue)(xue)法(fa)(fa)正確得(de)心應手(shou)，潛(qian)能(neng)(neng)(neng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)會無(wu)窮無(wu)限，自然就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)會快速高效(xiao)，興趣高昂，信(xin)心百倍(bei)。學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)同樣如此。我(wo)國(guo)的(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)大(da)師李陽不(bu)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)明顯的(de)(de)一(yi)(yi)例嗎？所以我(wo)們學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)，就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)要(yao)(yao)那(nei)么(me)熱切，就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)要(yao)(yao)那(nei)么(me)瘋狂(kuang)，就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)要(yao)(yao)那(nei)么(me)專心執著。英(ying)(ying)國(guo)的(de)(de)語(yu)(yu)言大(da)師韋斯特早(zao)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)指出：“外語(yu)(yu)是(shi)學(xue)(xue)會的(de)(de)，不(bu)是(shi)教(jiao)會的(de)(de)。”所以，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)先要(yao)(yao)找到有(you)效(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)(fa)，更需(xu)要(yao)(yao)通過(guo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)實踐轉(zhuan)化成(cheng)為學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)能(neng)(neng)(neng)和(he)技(ji)巧(qiao)，需(xu)要(yao)(yao)創設良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)氛圍，營造(zao)幽(you)默(mo)趣味的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)環境(jing)，建立平等(deng)互學(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)平臺，并進(jin)一(yi)(yi)步(bu)鞏固下來，轉(zhuan)化成(cheng)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)。一(yi)(yi)旦形成(cheng)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，便會挖掘出大(da)腦(nao)的(de)(de)認知能(neng)(neng)(neng)力和(he)潛(qian)能(neng)(neng)(neng)，學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)會事半(ban)功(gong)倍(bei)，取得(de)最佳的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)能(neng)(neng)(neng)。

三、強化聽、說、讀、寫四大技(ji)能

在實(shi)(shi)(shi)施英(ying)語(yu)教學(xue)中，我們(men)(men)(men)務必(bi)要強(qiang)化聽(ting)、說(shuo)、讀、寫四(si)大(da)(da)基本技能(neng)(neng)，必(bi)須通過大(da)(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)快(kuai)速訓(xun)練(lian)(lian)夯實(shi)(shi)(shi)語(yu)音(yin)、語(yu)調(diao)和聽(ting)力基礎(chu)，并達到一(yi)定的(de)(de)(de)(de)熟(shu)練(lian)(lian)運(yun)用程度(du)，這是打好基礎(chu)防(fang)止掉隊的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵所在。熟(shu)練(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言技巧(qiao)來源于大(da)(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)、反復的(de)(de)(de)(de)、有(you)效的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)訓(xun)練(lian)(lian)。眼、口(kou)、耳、腦、手五官并用，相互促進，相互配(pei)合，才能(neng)(neng)牢(lao)固記憶，形成熟(shu)練(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)技巧(qiao)。事實(shi)(shi)(shi)上，初中學(xue)生(sheng)只有(you)通過大(da)(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)語(yu)言實(shi)(shi)(shi)踐(jian)練(lian)(lian)習，強(qiang)化聽(ting)說(shuo)讀寫等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合實(shi)(shi)(shi)踐(jian)練(lian)(lian)習，才能(neng)(neng)激起他們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)興趣，激活他們(men)(men)(men)學(xue)習英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)激情(qing)，調(diao)動(dong)學(xue)習積極性。

閱讀(du)(du)是初中生(sheng)輸(shu)入(ru)英(ying)(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)言(yan)(yan)素材的(de)主要形式(shi)，而(er)朗(lang)讀(du)(du)是聽(ting)(ting)、說、寫語(yu)(yu)言(yan)(yan)實踐的(de)基礎。朗(lang)讀(du)(du)不但能練習(xi)發音、語(yu)(yu)調與拼音，而(er)且通過眼看、口讀(du)(du)、耳聽(ting)(ting)、腦思反復刺激感(gan)覺器官及大(da)(da)腦中樞神經，促進大(da)(da)腦積極思維，建立起視(shi)覺、聽(ting)(ting)覺、動(dong)覺等方(fang)面(mian)的(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)感(gan)官的(de)密切聯(lian)系，并逐步形成熟練的(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)技巧(qiao)。既然朗(lang)讀(du)(du)能提高學生(sheng)的(de)聽(ting)(ting)、說和閱讀(du)(du)、寫作英(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)能力，那我(wo)們英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)師就要經常不斷地引導(dao)學生(sheng)天(tian)天(tian)讀(du)(du)、處處聽(ting)(ting)、時(shi)時(shi)看和日日寫。這樣讀(du)(du)的(de)多了(le)(le)(le)記住了(le)(le)(le)，聽(ting)(ting)的(de)多了(le)(le)(le)會說了(le)(le)(le)，看的(de)多了(le)(le)(le)理(li)解(jie)了(le)(le)(le)，寫的(de)多了(le)(le)(le)成文了(le)(le)(le)。所以(yi)學英(ying)(ying)語(yu)(yu)就要掌握聽(ting)(ting)說讀(du)(du)寫四(si)大(da)(da)技能，技能提高了(le)(le)(le)，效果就明顯(xian)了(le)(le)(le)。

培養語感必須要多閱讀(du)、多朗讀(du)、多背誦。英語大(da)師(shi)李陽說(shuo)過，汽(qi)車(che)是(shi)開出(chu)來(lai)的，英語是(shi)說(shuo)出(chu)來(lai)的……其實這個道理(li)誰都(dou)能(neng)接受，關鍵就是(shi)我們怕堅持不(bu)下來(lai)。因為學習任何語言(yan)都(dou)

必須首(shou)先(xian)保(bao)證語(yu)(yu)言(yan)材(cai)料大量、有效地輸入與積累。而閱讀(du)正(zheng)是(shi)(shi)中學(xue)(xue)生獲取語(yu)(yu)言(yan)材(cai)料的(de)主(zhu)要(yao)形(xing)式(shi)，朗(lang)讀(du)、背(bei)誦同樣是(shi)(shi)很好的(de)形(xing)式(shi)，正(zheng)是(shi)(shi)我們培養(yang)學(xue)(xue)生語(yu)(yu)感的(de)好途(tu)徑。所以在(zai)英語(yu)(yu)閱讀(du)的(de)基礎上(shang)，圍繞讀(du)物(wu)進行聽(ting)、說、讀(du)、寫等形(xing)式(shi)的(de)綜合練(lian)習，是(shi)(shi)符合中國(guo)國(guo)情的(de)外語(yu)(yu)學(xue)(xue)習模(mo)式(shi)。好多富(fu)有教學(xue)(xue)經驗的(de)專(zhuan)家(jia)屢屢強(qiang)調學(xue)(xue)生讀(du)原著的(de)道理(li)也就是(shi)(shi)如(ru)此。無論是(shi)(shi)在(zai)理(li)論上(shang)還(huan)是(shi)(shi)實踐(jian)上(shang)，我們都可以說，學(xue)(xue)習英語(yu)(yu)以閱讀(du)為主(zhu)的(de)輸入和積累是(shi)(shi)前提(ti)，是(shi)(shi)關鍵，是(shi)(shi)主(zhu)要(yao)模(mo)式(shi)。

篇5

【關鍵詞(ci)】初(chu)中英語興(xing)趣教(jiao)學師生關系課堂教(jiao)學語言環境(jing)

經過(guo)多年(nian)教(jiao)學(xue)實踐,我深(shen)深(shen)體會(hui)到:興趣(qu)是(shi)中學(xue)生學(xue)好英(ying)語不(bu)可缺少的(de)(de)(de)內(nei)在動力,是(shi)點(dian)燃智慧的(de)(de)(de)火花(hua),是(shi)克服困難(nan)的(de)(de)(de)一(yi)種內(nei)在的(de)(de)(de)心理因素。那么,如何(he)培養和激發學(xue)生學(xue)習(xi)英(ying)語的(de)(de)(de)興趣(qu)呢?幾年(nian)來,我在自己的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)實踐中不(bu)斷探索,并總(zong)結出了幾點(dian)體會(hui)。

一、融洽(qia)的師生關系是激發(fa)學生學習興趣的前提

融(rong)洽的(de)師生(sheng)關(guan)系能激(ji)發學生(sheng)對教(jiao)師言行的(de)認同效應,從(cong)而(er)激(ji)發學生(sheng)學習的(de)熱情,這是教(jiao)育心理學的(de)一條普遍(bian)規律,中學英語教(jiao)師尤其需要牢(lao)牢(lao)把握這一規律。

首先,塑(su)造優秀的(de)(de)(de)(de)講臺形象是(shi)吸引學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注意力的(de)(de)(de)(de)永久魅(mei)力。特別是(shi)對于(yu)(yu)新(xin)的(de)(de)(de)(de)任課(ke)教(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)初(chu)次(ci)接觸,更是(shi)一(yi)(yi)次(ci)嚴峻考驗。因為(wei)英語(yu)作(zuo)為(wei)中(zhong)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)新(xin)科(ke)目,本對于(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)"司空(kong)見慣"的(de)(de)(de)(de)語(yu)文、數學(xue)(xue)等課(ke)程(cheng)而言(yan)(yan),是(shi)較(jiao)為(wei)陌生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)"外語(yu)"。必然(ran)在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)上產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)神(shen)秘、向(xiang)(xiang)往、激動、無(wu)助、恐懼、自(zi)卑等心(xin)(xin)理(li)(li)(li)壓力,并(bing)強烈渴(ke)望(wang)從教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)和言(yan)(yan)行中(zhong)尋找(zhao)答(da)案(an)和心(xin)(xin)理(li)(li)(li)平衡。如果教(jiao)(jiao)師能以可敬可親(qin)的(de)(de)(de)(de)形象和入(ru)(ru)情(qing)入(ru)(ru)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)誘導,消除學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)無(wu)助、恐懼、自(zi)卑等負心(xin)(xin)理(li)(li)(li)效(xiao)應,并(bing)且進一(yi)(yi)步激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)向(xiang)(xiang)往、自(zi)信、興(xing)(xing)趣等正心(xin)(xin)理(li)(li)(li)效(xiao)應,贏(ying)得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)"一(yi)(yi)見鐘(zhong)情(qing)",這就為(wei)建立融洽(qia)的(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系奠定了(le)基礎,為(wei)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣提供了(le)前提。否則(ze),教(jiao)(jiao)師形象在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)目中(zhong)黯然(ran)失色,會同時助長各(ge)種負面(mian)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)效(xiao)應迅(xun)速迅(xun)速蔓(man)延,給(gei)以后的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)帶來(lai)一(yi)(yi)系列麻(ma)煩。其次(ci),教(jiao)(jiao)師對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)認真負責的(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen),正直無(wu)私的(de)(de)(de)(de)品德及耐(nai)心(xin)(xin)、細致、百問不(bu)厭的(de)(de)(de)(de)態度,同樣是(shi)贏(ying)得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)尊敬和信任的(de)(de)(de)(de)基礎。幾年來(lai),無(wu)論板(ban)書還是(shi)作(zuo)業、試卷(juan)的(de)(de)(de)(de)批改,我都嚴格要求自(zi)己規范書寫(xie),當學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)楷模(mo)。

二(er)、生動活潑(po)的課(ke)堂教(jiao)學是培(pei)養學生學習興趣的關(guan)鍵

如果說教(jiao)師(shi)的(de)(de)模范人格和得體的(de)(de)行為模式是(shi)吸引學生(sheng)(sheng)對其所授課(ke)程(cheng)產生(sheng)(sheng)興趣的(de)(de)前提和基礎,那么(me)教(jiao)師(shi)精湛的(de)(de)授課(ke)藝術(shu)和技巧就是(shi)培養學生(sheng)(sheng)對該門課(ke)程(cheng)產生(sheng)(sheng)濃厚興趣的(de)(de)關鍵(jian)。

英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)本來(lai)就是(shi)一個(ge)寓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)于樂的交(jiao)際活(huo)動(dong)(dong)過程(cheng),目前使(shi)用的新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的編排也(ye)力圖(tu)體(ti)(ti)現這(zhe)一特(te)點。新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材以(yi)語(yu)言(yan)(yan)(yan)結構(gou)(gou)為(wei)主體(ti)(ti),將交(jiao)際能(neng)(neng)力的培養(yang)作(zuo)為(wei)主線貫穿始終,把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育思想和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育內容融為(wei)一體(ti)(ti),不(bu)但教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)法結構(gou)(gou),而(er)且教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如何使(shi)用語(yu)言(yan)(yan)(yan),通過使(shi)用語(yu)言(yan)(yan)(yan)來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)言(yan)(yan)(yan),使(shi)外語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)成為(wei)語(yu)言(yan)(yan)(yan)交(jiao)際的過程(cheng),進(jin)而(er)形(xing)成以(yi)交(jiao)際能(neng)(neng)力為(wei)核(he)心的英語(yu)語(yu)言(yan)(yan)(yan)應(ying)用素質。在(zai)這(zhe)一過程(cheng)中,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要發揮主導作(zuo)用,面向(xiang)全體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng),從培養(yang)聽、說、讀、寫等方面入手,努力培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣,調動(dong)(dong)他(ta)們的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣,幫助他(ta)們建構(gou)(gou)自己的自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)式,營造一個(ge)能(neng)(neng)進(jin)行交(jiao)際實踐的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)(huan)境。充分利(li)用現有(you)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段,如多媒(mei)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),努力擴大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的知識面,讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過視、聽、說等綜合(he)(he)活(huo)動(dong)(dong),進(jin)行英語(yu)技(ji)能(neng)(neng)訓練(lian)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要努力將生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)活(huo)潑的氣氛和嚴(yan)謹認真的要求有(you)機結合(he)(he)起來(lai)。避免由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師呆(dai)板說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和大(da)哄大(da)嗡(weng)忽略細節(jie)兩種傾向(xiang),力爭做到雙(shuang)向(xiang)交(jiao)流、環(huan)(huan)環(huan)(huan)相扣、步步緊(jin)逼、直達主題的效(xiao)果(guo)。

比如(ru),初一(yi)(yi)第(di)一(yi)(yi)節英語(yu)課,我(wo)是這樣設計的(de)(de)(de)(de):首先用英語(yu)問(wen)候(hou)學(xue)(xue)生、介紹(shao)自己、學(xue)(xue)校以及(ji)班級的(de)(de)(de)(de)大概情(qing)況(kuang)。我(wo)的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)是讓(rang)他們體會一(yi)(yi)下什(shen)么是英語(yu),無論(lun)聽(ting)(ting)懂聽(ting)(ting)不懂。他們都(dou)被這種全新的(de)(de)(de)(de)語(yu)言所吸引(yin),靜(jing)靜(jing)地聽(ting)(ting)著(zhu)(zhu)這音樂般(ban)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言語(yu)調。隨著(zhu)(zhu)我(wo)的(de)(de)(de)(de)翻譯,他們都(dou)鼓起了掌,接著(zhu)(zhu)我(wo)給(gei)一(yi)(yi)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生起了英語(yu)名(ming)字。到(dao)這時,學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)情(qing)緒由好(hao)奇、有趣(qu)(qu)達(da)到(dao)。在平(ping)息了他們激(ji)動的(de)(de)(de)(de)心情(qing)后,我(wo)用漢語(yu)介紹(shao)了學(xue)(xue)習英語(yu)的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de),意義,提出學(xue)(xue)習上的(de)(de)(de)(de)要求(qiu),教(jiao)他們幾句最簡單也最實用的(de)(de)(de)(de)句子:Hello.Mum.Hello.Dad.How are you ? I''m......。整(zheng)個課堂生動、活潑(po)、緊張、有趣(qu)(qu)。下課后,他們迫不及(ji)待地用剛剛學(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)句子互相問(wen)候(hou),互相介紹(shao)。回到(dao)家后又(you)給(gei)父母親表演(yan),得到(dao)家長的(de)(de)(de)(de)贊許后,他們學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)熱情(qing)更(geng)高(gao),興(xing)趣(qu)(qu)更(geng)濃了。

好(hao)的(de)(de)(de)開(kai)頭是成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)一半(ban),每屆初(chu)(chu)一我(wo)(wo)都注意培養(yang)學生良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)學英語(yu)習(xi)慣,鼓勵學生大膽開(kai)口講,認真模仿,并養(yang)成(cheng)(cheng)整潔(jie)規范的(de)(de)(de)書(shu)寫習(xi)慣。我(wo)(wo)還根據初(chu)(chu)一學生的(de)(de)(de)年齡特點(dian),先后(hou)舉(ju)行"初(chu)(chu)一英語(yu)書(shu)法競賽"和(he)"中英文朗誦比賽",讓學生自己當評(ping)委,樹立(li)典型,從而(er)激(ji)發(fa)學生學習(xi)英語(yu)的(de)(de)(de)熱情和(he)興(xing)趣。

三、創造(zao)良(liang)好的語言(yan)環境(jing)是培養和(he)發展學(xue)生興(xing)趣的有效途(tu)徑

激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)機,培養(yang)學(xue)(xue)習(xi)興趣,是英語(yu)(yu)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)原則之一(yi)。因此,我注意經(jing)常運用(yong)直(zhi)觀(guan)的(de)(de)(de)教具或生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)媒體(ti)創(chuang)設(she)一(yi)個心情(qing)舒暢、充滿情(qing)趣的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)環境,盡快把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)入圖畫中(zhong)的(de)(de)(de)"情(qing)景"后進行教學(xue)(xue),讓他們各自扮演(yan)(yan)一(yi)定的(de)(de)(de)角色,進行會話表(biao)演(yan)(yan),這(zhe)樣可(ke)以(yi)引起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣,有利于教學(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)展開與深(shen)入,提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)理解(jie)力和語(yu)(yu)言(yan)(yan)表(biao)達能(neng)力。如在Book I Lesson 23"問(wen)路(lu)"一(yi)課中(zhong),我利用(yong)拉動(dong)式幻(huan)燈片移動(dong)"問(wen)路(lu)人(ren)",要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)描述正確的(de)(de)(de)路(lu)線。這(zhe)種邊聽邊演(yan)(yan),從未有過的(de)(de)(de)新鮮感,吸(xi)引了(le)(le)全班學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng),他們從表(biao)演(yan)(yan)中(zhong)提高了(le)(le)實際應用(yong)英語(yu)(yu)的(de)(de)(de)能(neng)力,既解(jie)決了(le)(le)難(nan)點,又使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)聽說能(neng)力都得到了(le)(le)鍛(duan)煉(lian)。

各單(dan)元的(de)(de)(de)(de)對話(hua),既有相(xiang)對的(de)(de)(de)(de)獨立(li)性,又有連貫性,給(gei)學(xue)(xue)(xue)生循序漸進的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習語言提供了(le)(le)基本(ben)的(de)(de)(de)(de)有利條件。如果教(jiao)師能夠針(zhen)對教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)特點,精心設計自(zi)己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程,把知識性和趣(qu)味性融為一體,學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)就(jiu)會經久不衰。學(xue)(xue)(xue)生樂于(yu)參與,其(qi)語言交(jiao)際能力(li)的(de)(de)(de)(de)發揮達(da)到(dao),課(ke)堂氣氛(fen)的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)活(huo)躍達(da)到(dao)頂點,學(xue)(xue)(xue)生在(zai)輕松(song)的(de)(de)(de)(de)氣氛(fen)中學(xue)(xue)(xue)習,這是(shi)最理想的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習環境。這樣的(de)(de)(de)(de)課(ke)不僅大大提高了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習英語的(de)(de)(de)(de)興趣(qu),而(er)且(qie)也(ye)在(zai)不知不覺(jue)中鍛煉培養了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生綜合(he)分析和口語表達(da)能力(li)。

四、利(li)用一切(qie)有利(li)條件,不斷增強(qiang)學生的興(xing)趣

首(shou)先,在(zai)(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中,要(yao)(yao)善于(yu)抓住一切可(ke)以利用(yong)(yong)的(de)(de)因素(su),增(zeng)強(qiang)學(xue)生的(de)(de)興趣(qu)。比(bi)(bi)如,在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)單(dan)詞時,可(ke)利用(yong)(yong)圖片乃至實(shi)物進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。能表演的(de)(de)動(dong)(dong)作(zuo)(zuo),盡(jin)(jin)量表演出(chu)來,使學(xue)生一目了然;教(jiao)(jiao)(jiao)感(gan)(gan)嘆句(ju)時,盡(jin)(jin)力(li)夸張要(yao)(yao)感(gan)(gan)嘆的(de)(de)詞,又有表情又有動(dong)(dong)作(zuo)(zuo),學(xue)生極易理解(jie)又記憶深刻;教(jiao)(jiao)(jiao)祈使句(ju)時,一會兒(er)要(yao)(yao)求他們執行正(zheng)命令(ling),一會兒(er)又要(yao)(yao)求他們執行反(fan)命令(ling)等等。在(zai)(zai)豐富多樣、反(fan)復實(shi)踐(jian)、正(zheng)誤比(bi)(bi)較中,祈使句(ju)的(de)(de)用(yong)(yong)法逐漸被他們所掌(zhang)握。在(zai)(zai)整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中,注意調動(dong)(dong)學(xue)生視、聽、說、想等多種感(gan)(gan)官,激發學(xue)生的(de)(de)興趣(qu),最(zui)大限度(du)地利用(yong)(yong)學(xue)生的(de)(de)人(ren)格(ge)因素(su),而又不至于(yu)把多媒體課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)簡單(dan)地變成(cheng)"圖片展示課"。這種突出(chu)學(xue)生主體作(zuo)(zuo)用(yong)(yong),又不忽(hu)視教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)主導作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)的(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)(dong),可(ke)以強(qiang)化和擴展學(xue)生的(de)(de)語(yu)言交(jiao)際(ji)能力(li)。

但是,作為語(yu)言教師,還要注意調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)非智力(li)因素,盡(jin)力(li)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對英語(yu)學(xue)(xue)習過程本身的(de)興趣。上課(ke)要有激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣的(de)內(nei)容,及(ji)時(shi)(shi)獲得(de)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有用的(de)信息(xi)。語(yu)言教學(xue)(xue)內(nei)容要有較大(da)的(de)信息(xi)量,具有時(shi)(shi)代(dai)感,知(zhi)識性(xing)和趣味(wei)性(xing)強,足(zu)以滿足(zu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)求知(zhi)欲,以使他們發(fa)現新的(de)東西(xi),并對其(qi)產生(sheng)(sheng)熱情。英語(yu)學(xue)(xue)習中的(de)第(di)一個,哪怕(pa)是不大(da)的(de)進(jin)步或成功,也會激發(fa)起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)興趣和動(dong)機。

其次(ci),在(zai)課(ke)(ke)外活(huo)(huo)動中(zhong),有意識、有目(mu)的(de)地開展一些(xie)饒有趣味的(de)活(huo)(huo)動,也是增(zeng)強學(xue)生(sheng)興趣,鞏固課(ke)(ke)堂知識的(de)好方法。比(bi)如,留課(ke)(ke)外作業時,留給他們(men)一個英(ying) 語謎語、填字游戲讓(rang)他們(men)猜,每天課(ke)(ke)前五分鐘的(de)值日生(sheng)報(bao)告,要求學(xue)生(sheng)準備一些(xie)小故(gu)事(shi)、小對話;舉辦英(ying)文(wen)書法比(bi)賽等,使(shi)學(xue)生(sheng)們(men)既(ji)有準備時的(de)緊張,又領略到成(cheng)功時的(de)快樂(le)。在(zai)不(bu)(bu)斷潛移默化中(zhong),學(xue)生(sheng)們(men)不(bu)(bu)知不(bu)(bu)覺就愛上了英(ying)語。

總(zong)而言(yan)之,興(xing)趣是成功的(de)(de)基礎。英語學(xue)(xue)習(xi)對于(yu)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生來(lai)說,培養濃(nong)厚(hou)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣尤為(wei)重要。因(yin)為(wei)初中(zhong)(zhong)生的(de)(de)認識(shi)能(neng)力和心(xin)理發展水平還(huan)很不(bu)(bu)健(jian)全。因(yin)此,興(xing)趣就成為(wei)他們(men)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)內在動力。這也成為(wei)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)英語教(jiao)學(xue)(xue)由應試教(jiao)育向素質教(jiao)育轉(zhuan)變過程(cheng)中(zhong)(zhong),需要不(bu)(bu)斷研究的(de)(de)重要課題。

參考文獻

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篇6

初(chu)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，特別是剛進初(chu)中(zhong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，往往還是小學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)，依賴(lai)老(lao)師(shi)的(de)(de)幫助，按照老(lao)師(shi)的(de)(de)要求來完成學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，不會(hui)(hui)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。在英語教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)如何充分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極主動(dong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)潛能，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)被(bei)動(dong)的(de)(de)等老(lao)師(shi)教轉變為主動(dong)的(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，值得我們教師(shi)去深思，去探(tan)索。下面就我個人(ren)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)實際談(tan)一點(dian)個人(ren)見解。

一、培養學(xue)生課前預習的習慣以(yi)及(ji)自主(zhu)學(xue)習的能力(li)

許多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)為(wei)(wei)認(ren)真(zhen)(zhen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)上(shang)課(ke)好好聽，下課(ke)多多練。其(qi)實這只是(shi)一種被動的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法，要(yao)(yao)(yao)想真(zhen)(zhen)正(zheng)地(di)(di)在課(ke)堂上(shang)將(jiang)老師(shi)所講的(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)融(rong)會貫通(tong)，預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)起(qi)著(zhu)決定性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)作用。新課(ke)程英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)認(ren)為(wei)(wei)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)夠激(ji)活學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性(xing)和(he)積極(ji)性(xing)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)語(yu)綜合素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)提高。預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)正(zheng)是(shi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)途徑和(he)方(fang)法。預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)式(shi)聽課(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)之前所做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識準備過(guo)程，它(ta)是(shi)一種初步的(de)(de)(de)(de)(de)自我(wo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)行為(wei)(wei)。凡事(shi)預(yu)(yu)則立，不預(yu)(yu)則廢。預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)不僅能(neng)(neng)(neng)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)輕松把握課(ke)堂重(zhong)點(dian)(dian)、難點(dian)(dian)和(he)疑(yi)點(dian)(dian)，培(pei)養自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力，還能(neng)(neng)(neng)有效地(di)(di)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)對文本(ben)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)夠產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一定的(de)(de)(de)(de)(de)疑(yi)惑，進(jin)而思考，以(yi)解疑(yi)惑。由此可(ke)見，預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)夠讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)(zhen)正(zheng)地(di)(di)融(rong)入英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程之中。只要(yao)(yao)(yao)有教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)確指(zhi)導(dao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完全可(ke)以(yi)做(zuo)好課(ke)前預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)，在預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)反(fan)饋的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一個展示、表現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)平臺(tai)，并進(jin)行恰當的(de)(de)(de)(de)(de)表揚和(he)鼓勵，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)前預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)就(jiu)(jiu)(jiu)會更加主(zhu)動，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興趣會更加濃厚，課(ke)堂效率就(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)大大提高。

二(er)、精心設計教學環節，增強學生的主體意(yi)識

著名教(jiao)育家波利亞曾說：“學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)何知識的(de)(de)(de)(de)最(zui)佳途徑是(shi)由自己(ji)(ji)去(qu)發現的(de)(de)(de)(de)，因為(wei)這種發現理(li)解最(zui)深，也(ye)最(zui)易(yi)掌握(wo)其中的(de)(de)(de)(de)內在規(gui)律、性質和(he)聯系(xi)。”這實際上就是(shi)《英(ying)語新(xin)(xin)課(ke)程(cheng)標準》主張的(de)(de)(de)(de)“主動、探究、合(he)作”的(de)(de)(de)(de)英(ying)語學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式。新(xin)(xin)課(ke)標理(li)念也(ye)強調，教(jiao)育以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主，要(yao)把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正放到學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)中心地位，讓(rang)他們發揮自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)聰明(ming)才智去(qu)創造，以(yi)達到充實、愉快、主動發展的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。而課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)陣地和(he)渠道，如何把時間還給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，把課(ke)堂還給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，充分發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性，這是(shi)新(xin)(xin)課(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)一環。

改革課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)模式，營造(zao)自(zi)主(zhu)發展的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)氛(fen)圍是培(pei)養學(xue)生英語自(zi)主(zhu)學(xue)習能力(li)的(de)(de)(de)關鍵。因(yin)此，教(jiao)師(shi)在英語教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)中有必要(yao)精心地設(she)計(ji)教(jiao)學(xue)環節，盡量減少做(zuo)這做(zuo)那的(de)(de)(de)規(gui)定，精心設(she)計(ji)英語課(ke)堂(tang)，圍繞教(jiao)學(xue)目標有條理實(shi)施教(jiao)學(xue)，避免(mian)繁瑣地講(jiang)解。讓學(xue)生養成獨立思考(kao)、獨立分析的(de)(de)(de)能力(li)以及不斷提高克(ke)服(fu)各種困難障(zhang)礙的(de)(de)(de)能力(li)，使學(xue)生真(zhen)正成為學(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)人。

三、對學生英語自主學習能力(li)的(de)策略進行培(pei)訓

英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習策略指(zhi)的是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習英語(yu)過程中采取的步(bu)驟、方(fang)法和技巧。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)中我們常常發(fa)現(xian)有(you)不(bu)(bu)少(shao)這樣的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，他們學(xue)(xue)(xue)英語(yu)很(hen)(hen)(hen)刻(ke)苦，很(hen)(hen)(hen)賣力，但顯(xian)得(de)很(hen)(hen)(hen)吃力，結果收效甚微，進步(bu)緩慢。究其(qi)原(yuan)因，就是(shi)沒有(you)掌(zhang)握好的英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)法和技巧。教師不(bu)(bu)只要(yao)教給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識，更重要(yao)的是(shi)要(yao)交給他們自主學(xue)(xue)(xue)習的方(fang)法。古語(yu)說：授人(ren)以(yi)魚(yu)不(bu)(bu)如授人(ren)以(yi)漁。這就需(xu)要(yao)在(zai)(zai)平時的教學(xue)(xue)(xue)中注意滲透和指(zhi)導，并(bing)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過自主學(xue)(xue)(xue)習掌(zhang)握方(fang)法，達到自由(you)運用(yong)。

如根據(ju)艾賓浩斯遺(yi)忘曲線所反映的(de)(de)“先(xian)快(kuai)后慢”的(de)(de)遺(yi)忘規律，指導學(xue)生采取“循(xun)環復習(xi)(xi)法”來鞏固詞(ci)匯，即當(dang)(dang)天(tian)內容(rong)當(dang)(dang)天(tian)復習(xi)(xi)，隔一兩(liang)(liang)天(tian)再(zai)復習(xi)(xi)，隔一兩(liang)(liang)周(zhou)復習(xi)(xi)，再(zai)隔一月復習(xi)(xi)，如此(ci)可(ke)將短時(shi)記憶轉化為長時(shi)記憶，效果甚佳。又如，在閱讀(du)課文(wen)時(shi)，可(ke)引導學(xue)生結(jie)合上下文(wen)語境猜生詞(ci)。指導學(xue)生的(de)(de)復習(xi)(xi)方法時(shi)，要求學(xue)生復習(xi)(xi)時(shi)要有(you)側重點，了解自(zi)己的(de)(de)薄弱環節，讓學(xue)生通過聽(ting)、說、讀(du)、寫(xie)多(duo)種方法進(jin)行交叉(cha)復習(xi)(xi)，全面(mian)提升自(zi)己的(de)(de)自(zi)主學(xue)習(xi)(xi)能力。在這(zhe)種積極的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)活動(dong)中，他們不僅(jin)牢固地掌握(wo)了新知識，養成了勤(qin)查字典、勤(qin)翻資料進(jin)行自(zi)學(xue)的(de)(de)好習(xi)(xi)慣，而且更有(you)利的(de)(de)開(kai)發他們自(zi)主和創新的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)潛能。

篇7

關鍵詞：語文；新課改(gai)；培(pei)養；初(chu)中(zhong)學(xue)生；自主學(xue)習

中圖(tu)分類號(hao)：G633.3文獻標(biao)識碼：B文章編號(hao)：1672-1578（2012）03-0077-01

興趣是(shi)最好的(de)(de)老師。著名心理學(xue)(xue)(xue)(xue)家皮(pi)亞杰認(ren)為:一切有(you)成(cheng)就的(de)(de)工作必須以(yi)某種興趣為先決條(tiao)件。教學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐告訴(su)我(wo)們,教師在課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中,有(you)意識地創設(she)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)情境,通過提(ti)出一些與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容(rong)有(you)關(guan)的(de)(de)富(fu)有(you)啟發(fa)(fa)性的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti),容(rong)易(yi)激(ji)發(fa)(fa)起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)動(dong)機,從而對所學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)興趣,但不(bu)是(shi)所有(you)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)都能激(ji)起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣,非常(chang)熟(shu)悉的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟(shu)視無睹,不(bu)愿思(si)考;完全陌(mo)生(sheng)(sheng)的(de)(de),又容(rong)易(yi)挫傷(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)積極性,只有(you)哪些難易(yi)適度,學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)似曾相識卻又百思(si)不(bu)得(de)其解的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti),才有(you)助于激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)興趣。

1.提(ti)高語文教學(xue)藝(yi)術，讓激情(qing)感染學(xue)生、影響學(xue)生

所謂(wei)“激(ji)(ji)情”就是(shi)指強烈激(ji)(ji)動的(de)(de)情愿(yuan)。語文(wen)教師(shi)本(ben)人的(de)(de)綜合(he)素養和(he)人格魅(mei)力(li)是(shi)激(ji)(ji)情的(de)(de)源(yuan)泉。講課有(you)無激(ji)(ji)情，是(shi)否神采飛揚，聲情并茂，在很大(da)程度上決定教師(shi)自身(shen)的(de)(de)親(qin)和(he)力(li)和(he)他(ta)駕(jia)馭課堂的(de)(de)能力(li)。這就要(yao)求我們語文(wen)老師(shi)除(chu)了有(you)豐(feng)富的(de)(de)知識之外，還要(yao)學會用富于藝(yi)術感染力(li)的(de)(de)方法在朗讀、精講、設問中(zhong)善于激(ji)(ji)發學生參與課堂學習的(de)(de)興趣。

關于(yu)朗(lang)讀(du)，魯迅說過：文(wen)(wen)章有(you)三美，“意美以感(gan)(gan)心(xin)，一也；音美以感(gan)(gan)耳，二也；形(xing)美以感(gan)(gan)目(mu)，三也。”聲(sheng)(sheng)音美就需要朗(lang)讀(du)來體(ti)現(xian)，精彩(cai)的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生賞心(xin)悅目(mu)，心(xin)領神會，它是(shi)深刻理解課(ke)文(wen)(wen)感(gan)(gan)情(qing)內(nei)容的(de)(de)(de)快(kuai)捷方(fang)式(shi)，是(shi)書(shu)面語(yu)言(yan)轉變為形(xing)象生動、發音規(gui)范的(de)(de)(de)有(you)聲(sheng)(sheng)語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)再創作活(huo)動，它增強(qiang)了(le)語(yu)言(yan)文(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)張力(li)，彌補平面化(hua)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)字(zi)表達的(de)(de)(de)不足(zu)。而精講則(ze)能夠促使(shi)學(xue)(xue)(xue)生更(geng)好的(de)(de)(de)理解課(ke)文(wen)(wen)、感(gan)(gan)受課(ke)文(wen)(wen)，并能在(zai)文(wen)(wen)本中(zhong)感(gan)(gan)悟自(zi)己的(de)(de)(de)喜怒哀樂：或憎(zeng)惡、或同(tong)情(qing)、或傷感(gan)(gan)、或快(kuai)樂……至于(yu)設(she)問(wen)，它是(shi)語(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)藝術的(de)(de)(de)精華，設(she)問(wen)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)就是(shi)為了(le)讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)問(wen)題的(de)(de)(de)思考中(zhong)加深對文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)理解，在(zai)問(wen)題的(de)(de)(de)解決中(zhong)突破了(le)教學(xue)(xue)(xue)難點，化(hua)解了(le)教學(xue)(xue)(xue)重點，激發了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)興趣和想象，使(shi)創造性思維(wei)得到發展，語(yu)文(wen)(wen)知識由課(ke)堂(tang)向課(ke)外的(de)(de)(de)延伸(shen)、拓展……

2.創設情境激發學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，引發自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)動機(ji)

在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中適當增(zeng)加(jia)一點科學(xue)(xue)(xue)知識(shi)，生活(huo)小常(chang)識(shi)，先進理念，一兩(liang)句或整首詩(shi)詞，欣賞名(ming)篇名(ming)著，有助于(yu)(yu)對課(ke)文知識(shi)的(de)(de)理解，更讓(rang)他們(men)感受(shou)到知識(shi)的(de)(de)海洋是多么的(de)(de)寬廣，且有無窮樂趣(qu)。這樣以課(ke)本(ben)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)帶動課(ke)外知識(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，又以課(ke)外知識(shi)的(de)(de)補(bu)充促進課(ke)本(ben)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務的(de)(de)完(wan)成(cheng)，兩(liang)全其美，何樂不為(wei)？美國教(jiao)育(yu)心理學(xue)(xue)(xue)家布(bu)魯納認為(wei)“學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)最佳原則，常(chang)源(yuan)于(yu)(yu)對所學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)內容本(ben)身(shen)發生強烈的(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)。”激發興(xing)(xing)趣(qu)是自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)前(qian)提，良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)能調整學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)自我參與意(yi)識(shi)，有利于(yu)(yu)激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)欲望，從而走出了(le)(le)傳統(tong)的(de)(de)“接受(shou)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、死記(ji)硬背、機械訓練”的(de)(de)誤區(qu)，完(wan)成(cheng)了(le)(le)從“要我學(xue)(xue)(xue)”轉化為(wei)“我要學(xue)(xue)(xue)”角色轉換，彰顯了(le)(le)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)魅力。

3.創設和諧情境,培養學生(sheng)自主(zhu)學習(xi)的信心

在(zai)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，合理(li)創設(she)(she)情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)，有利(li)于激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)引(yin)入一種與學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)知識(shi)相聯(lian)系(xi)的(de)(de)氣氛(fen)中去，使之在(zai)思考(kao)問(wen)(wen)題、發(fa)(fa)現問(wen)(wen)題、提出問(wen)(wen)題的(de)(de)動態過(guo)程(cheng)中學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，從而(er)成為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主人(ren)。而(er)創設(she)(she)情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)我(wo)們必須明(ming)白：首先，要營(ying)造民主、寬松、和諧的(de)(de)良(liang)好氛(fen)圍，形成相互尊重、信(xin)任(ren)、理(li)解(jie)、激(ji)勵、指導與幫助的(de)(de)師生(sheng)(sheng)關系(xi)和生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)關系(xi)。其次，要創設(she)(she)為理(li)解(jie)各類學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主題所(suo)需要的(de)(de)，而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)現在(zai)欠缺的(de)(de)接(jie)近真實(shi)經(jing)驗的(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)。如古代情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)、直(zhi)觀情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)、自然情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)和社會情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)等。再(zai)次，要創設(she)(she)有利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展聯(lian)想思維和建立(li)(li)新舊概(gai)念之間聯(lian)系(xi)的(de)(de)情(qing)(qing)景，如問(wen)(wen)題情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)，情(qing)(qing)感情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)，過(guo)程(cheng)情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)等。這些都(dou)旨(zhi)在(zai)拋(pao)磚引(yin)玉，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動思考(kao)，獨立(li)(li)探索，激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣。

4.創設濃郁的自學氛圍，教會并激(ji)勵學生自主學習(xi)

提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)習能力(li)，可謂(wei)“授之以漁(yu)(yu)”。在考(kao)試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指揮(hui)棒下，為提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)漁(yu)(yu)技，老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)們(men)(men)可謂(wei)是(shi)(shi)絞(jiao)盡腦汁、費盡心(xin)思。但大多數情(qing)況下，他們(men)(men)捕(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)什(shen)么(me)魚(yu)呢？是(shi)(shi)分數之魚(yu)！閱讀，老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)源(yuan)源(yuan)不(bu)(bu)斷(duan)地輸送閱讀方法(fa)；本來是(shi)(shi)供學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自由發揮(hui)、自由言論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主觀開放題，也(ye)有(you)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)按照幾種(zhong)文(wen)(wen)(wen)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同，總結(jie)出(chu)了(le)(le)固定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答模(mo)式(shi)；作(zuo)文(wen)(wen)(wen)，老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)口干舌燥地列出(chu)了(le)(le)創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)招數，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)已在老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設置下陷入了(le)(le)為創(chuang)(chuang)新(xin)而創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)怪圈，看似新(xin)穎(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)，掩飾不(bu)(bu)了(le)(le)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)蒼白無(wu)力(li)。表面上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)習卻掩蓋著學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)被動與濫竽充數。語文(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)載(zai)體，也(ye)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構成(cheng)。語文(wen)(wen)(wen)教育本質上(shang)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)傳遞(di)過(guo)程(cheng)，一(yi)種(zhong)陶(tao)冶(ye)人性(xing)、建構靈魂(hun)，促進(jin)生(sheng)(sheng)命(ming)個(ge)體整體生(sheng)(sheng)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。又怎是(shi)(shi)一(yi)個(ge)“漁(yu)(yu)技”了(le)(le)得？更(geng)不(bu)(bu)應該釣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)只是(shi)(shi)“分數之魚(yu)”，捕(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)而是(shi)(shi)生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長、人格(ge)形成(cheng)、個(ge)性(xing)發展。要(yao)釣到這些，光靠“漁(yu)(yu)技”是(shi)(shi)不(bu)(bu)行，而是(shi)(shi)自主思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)，在“捕(bu)魚(yu)”中(zhong)陶(tao)冶(ye)情(qing)操、心(xin)智與靈魂(hun)，形成(cheng)科學(xue)(xue)與人文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神。

5.培養良好自(zi)主(zhu)學習品格，形成(cheng)終身學習良好習慣(guan)

當(dang)今的社(she)會(hui)使瞬息萬變的社(she)會(hui)，知(zhi)識(shi)(shi)(shi)總量在劇(ju)(ju)增，知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的老化周期變短(duan)，知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的更新急劇(ju)(ju)加速(su)。尤其(qi)是(shi)以計(ji)算機(ji)和互聯網為(wei)代表(biao)的信(xin)息技術將人類逐漸推入了一個學(xue)習(xi)型社(she)會(hui)。自主學(xue)習(xi)成為(wei)適應社(she)會(hui)急劇(ju)(ju)變化的客觀需(xu)要(yao)，是(shi)面對知(zhi)識(shi)(shi)(shi)爆炸性增長的必然選擇，也是(shi)經濟發展對勞動者的迫切要(yao)求。

總而言之，新課改(gai)下素質(zhi)(zhi)教育的(de)(de)本質(zhi)(zhi)就是(shi)實現受(shou)教育者的(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學習(xi)、自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)發展，使學生(sheng)(sheng)學會能動(dong)地創造性學習(xi)，能夠主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)地自(zi)覺自(zi)愿地學習(xi)。學生(sheng)(sheng)是(shi)學習(xi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體，沒(mei)有學生(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)參與，語文學習(xi)活動(dong)是(shi)不完美的(de)(de)。自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學習(xi)源自(zi)興趣、愛好(hao)，脫離了興趣與愛好(hao)去談自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學習(xi)，無異(yi)于無源之水，無本之木(mu)，那宛如空中樓(lou)閣(ge)――虛(xu)無飄渺了。

參考文獻:

[1]《教育新理念》袁振國 著 教育科學出版社(she)

[2]《走(zou)進新課程(cheng)與課程(cheng)實施者對話》朱慕菊(ju) 主編(bian) 北(bei)京師范大學(xue)出(chu)版(ban)社

篇8

關鍵(jian)詞：初中語文；合(he)作學習法(fa)；語文學習；有效性

 中(zhong)圖分類(lei)號：G633.3 文(wen)獻標識碼(ma)：B文(wen)章編號：1672-1578（2016）12-0152-02

合作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)法是(shi)一種(zhong)通過學(xue)生(sheng)之間有效(xiao)合作(zuo)(zuo)達到(dao)學(xue)習(xi)目的(de)(de)的(de)(de)方(fang)法，較之于(yu)其他學(xue)習(xi)方(fang)法，合作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)法不僅能(neng)夠幫助(zhu)學(xue)生(sheng)有效(xiao)進(jin)行知(zhi)識點(dian)的(de)(de)學(xue)習(xi)，對提(ti)升學(xue)生(sheng)的(de)(de)能(neng)力也有很大幫助(zhu)。然而(er)想要(yao)通過合作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)法有效(xiao)提(ti)升學(xue)生(sheng)的(de)(de)知(zhi)識水(shui)平(ping)與能(neng)力水(shui)平(ping)，就需要(yao)教師有效(xiao)組織學(xue)生(sheng)展(zhan)開合作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)，本文(wen)就合作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)法在初(chu)中學(xue)生(sheng)語文(wen)學(xue)習(xi)中的(de)(de)有效(xiao)應用展(zhan)開論述。

1.合作學習法的定義

合作學(xue)習是指從學(xue)生的(de)(de)(de)基本心理需要(yao)出發，設置民主(zhu)的(de)(de)(de)教學(xue)氛圍，通過學(xue)生之間一系列的(de)(de)(de)相互幫助和(he)教師指導等相關活動的(de)(de)(de)交互作用(yong)，完成(cheng)一定的(de)(de)(de)學(xue)習內容和(he)學(xue)習任務(wu)，以(yi)達到每個學(xue)生在認知和(he)情(qing)感(gan)等各方面的(de)(de)(de)積(ji)極發展。

2.組織學(xue)生(sheng)開展(zhan)合作(zuo)學(xue)習應(ying)該注意(yi)的問題(ti)

隨著現代(dai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)發展，要求教(jiao)師(shi)(shi)將多種多樣的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)運用于課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)法(fa)(fa)作為一種重要的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)(fa)，教(jiao)師(shi)(shi)在授課(ke)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)應該結合(he)實際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)需(xu)(xu)要，有效組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開(kai)(kai)展合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)。為了(le)通過(guo)組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開(kai)(kai)展合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)達到預期的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果，還需(xu)(xu)要教(jiao)師(shi)(shi)在組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開(kai)(kai)展合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)注(zhu)意一些問題，本人在實際的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)也(ye)注(zhu)重組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)，并在實踐(jian)中(zhong)積累(lei)了(le)一些經驗(yan)，在此(ci)就教(jiao)師(shi)(shi)在組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開(kai)(kai)展合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中(zhong)應該注(zhu)意的(de)(de)問題進行分析：

2.1 對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)有效(xiao)(xiao)分(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)(zu)。為(wei)了有效(xiao)(xiao)開(kai)(kai)展(zhan)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，教師(shi)首(shou)先要做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)有效(xiao)(xiao)分(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)(zu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是以小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)開(kai)(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因此，教師(shi)只有對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)有效(xiao)(xiao)分(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)(zu)，才能(neng)(neng)使合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)有效(xiao)(xiao)開(kai)(kai)展(zhan)。在(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)我們不難(nan)發現，教師(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)有效(xiao)(xiao)分(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，也(ye)需要注意很多(duo)問題，如(ru)果教師(shi)沒有按照科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)分(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)(zu)，勢必難(nan)以達到預期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)(xiao)果。在(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)本人(ren)(ren)發現，教師(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)分(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)應(ying)(ying)該注意以下(xia)幾個問題：（1）合(he)理分(fen)(fen)配小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。教師(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)分(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，首(shou)先要確定小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)不能(neng)(neng)過(guo)多(duo)，否(fou)則(ze)會影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)(zhong)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)有效(xiao)(xiao)討論(lun)，小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)也(ye)不能(neng)(neng)過(guo)少(shao)，否(fou)則(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)討論(lun)活動將不能(neng)(neng)有效(xiao)(xiao)開(kai)(kai)展(zhan)，一(yi)般小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)應(ying)(ying)該控制在(zai)(zai)(zai)(zai)5個左右，這(zhe)樣能(neng)(neng)夠使合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)更加有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)展(zhan)。（2）小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)水(shui)平應(ying)(ying)存在(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異性。教師(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)安(an)排小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，應(ying)(ying)該安(an)排一(yi)些(xie)語(yu)(yu)文(wen)水(shui)平較高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，安(an)排一(yi)些(xie)語(yu)(yu)文(wen)水(shui)平一(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，安(an)排一(yi)些(xie)語(yu)(yu)文(wen)基(ji)礎較為(wei)薄弱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)通與交(jiao)流才能(neng)(neng)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)，同(tong)時語(yu)(yu)文(wen)成(cheng)(cheng)績好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)能(neng)(neng)夠有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)其(qi)他小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，使得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)成(cheng)(cheng)績都得到有效(xiao)(xiao)提(ti)升。

2.2 選(xuan)擇有(you)效(xiao)的(de)(de)合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)話(hua)題。教師(shi)在組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生開展合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過程中，應該注(zhu)意的(de)(de)另外(wai)一個問題，就是為學(xue)(xue)(xue)(xue)生選(xuan)擇有(you)效(xiao)的(de)(de)合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)話(hua)題。作(zuo)(zuo)為初中語(yu)文教師(shi)我(wo)們(men)都不難發現，在實際的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中并不是所有(you)的(de)(de)話(hua)題都適合學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，只有(you)有(you)討論價值，同時對學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)語(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)又(you)產(chan)生重要影響的(de)(de)話(hua)題，才需要學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過合作(zuo)(zuo)進行有(you)效(xiao)掌(zhang)握。

2.3 適(shi)度(du)組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展(zhan)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。教師在組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展(zhan)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)過程中，也(ye)要講究適(shi)度(du)原則(ze)，雖然合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)法對初(chu)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)十(shi)分重(zhong)要，既能(neng)(neng)夠(gou)很好的(de)(de)(de)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行知識點(dian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，又能(neng)(neng)夠(gou)有(you)(you)效的(de)(de)(de)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)多種能(neng)(neng)力(li)，但是這(zhe)并不意味著(zhu)教師在授課的(de)(de)(de)過程中，就能(neng)(neng)夠(gou)無(wu)度(du)的(de)(de)(de)組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，否則(ze)不僅對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)沒有(you)(you)幫助(zhu)，反(fan)而會(hui)在一定程度(du)上影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)有(you)(you)效性。

教師(shi)(shi)在組織學(xue)(xue)生(sheng)開展合(he)作學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)過程中(zhong)一定要講究適度原則，只有需要學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)內容，教師(shi)(shi)才應該組織學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)(xi)，這樣既(ji)能夠(gou)提(ti)升學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效率，又能夠(gou)使(shi)課堂教學(xue)(xue)時間(jian)得到更加(jia)充分的(de)利用。

3.有效(xiao)組(zu)織初(chu)中(zhong)學(xue)生(sheng)在語(yu)文學(xue)習的過(guo)程中(zhong)進行合作學(xue)習

為了(le)切實(shi)發揮合作(zuo)(zuo)學習對學生(sheng)語文學習的(de)(de)(de)促進(jin)作(zuo)(zuo)用，要求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)過程中能夠有效組(zu)織學生(sheng)進(jin)行合作(zuo)(zuo)學習，那么在實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)初中語文教(jiao)(jiao)學中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)該(gai)如(ru)何將合作(zuo)(zuo)學習法有效應用于課堂教(jiao)(jiao)學呢？本人(ren)在實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學中積累了(le)一些經驗，在此與(yu)大家分享(xiang)：

3.1 鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)針對合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)話(hua)題展(zhan)開(kai)廣(guang)泛(fan)的(de)(de)(de)討論(lun)。教師(shi)要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明白，合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習與其他形式(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習存在(zai)較(jiao)大的(de)(de)(de)差異性，教師(shi)要(yao)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)過程中(zhong)積(ji)極發(fa)揮主觀能(neng)(neng)(neng)動性，積(ji)極的(de)(de)(de)就(jiu)討論(lun)的(de)(de)(de)話(hua)題進行思(si)考，并在(zai)此基礎上勇敢的(de)(de)(de)發(fa)表個人的(de)(de)(de)見(jian)解，這(zhe)樣不僅能(neng)(neng)(neng)夠(gou)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)路變得更(geng)加開(kai)闊(kuo)，也能(neng)(neng)(neng)夠(gou)使(shi)其他小組成(cheng)員(yuan)的(de)(de)(de)思(si)路變得更(geng)加開(kai)闊(kuo)。如(ru)果(guo)在(zai)開(kai)展(zhan)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)過程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都變得十分(fen)拘謹，那么，就(jiu)很難達到預期的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習效果(guo)，同時對提升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)多種(zhong)能(neng)(neng)(neng)力也難以產(chan)生(sheng)(sheng)促進作(zuo)用。

3.2 教(jiao)師(shi)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)。雖然(ran)在開展(zhan)合作學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)要(yao)求(qiu)教(jiao)師(shi)給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更大的(de)(de)(de)(de)自由空間(jian)(jian)，然(ran)而，教(jiao)師(shi)在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開展(zhan)合作學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)還是十分必要(yao)的(de)(de)(de)(de)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在針對(dui)學(xue)習(xi)話題展(zhan)開討論的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，有(you)些問題通(tong)過學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)討論能夠得(de)以有(you)效(xiao)解決(jue)，而有(you)些問題即使通(tong)過學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)集體努(nu)力(li)也難以找到(dao)答案，這(zhe)就需要(yao)教(jiao)師(shi)及時對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)指(zhi)導(dao)。當然(ran)，教(jiao)師(shi)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)不(bu)能是直接告知學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)答案，而應該對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)有(you)效(xiao)引導(dao)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)引導(dao)下獲取問題的(de)(de)(de)(de)答案，這(zhe)樣才能收(shou)到(dao)良好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)效(xiao)果。

篇9

1、樂(le)上學。它是一款為中小學生提供教學視(shi)頻(pin)資源的(de)客戶(hu)端(duan)應用程序，里面擁有初中各(ge)科(ke)的(de)視(shi)頻(pin)教學，由北京樂(le)將公(gong)司開(kai)發。

2、我要當學霸。它是一款督促學習的手機(ji)軟件，里面(mian)有初中各(ge)科(ke)的教學內容。由楊(yang)元開(kai)發。

3、學霸(ba)筆記。這個軟件里面有(you)超過500本的(de)中(zhong)學中(zhong)各學科課(ke)堂筆記，200套講義(yi)PPT和(he)300本各類復習題。

4、賽學(xue)(xue)霸科學(xue)(xue)。它是一款幫助大(da)家學(xue)(xue)習和(he)掌(zhang)握初(chu)中學(xue)(xue)科的軟件(jian)，包含各種初(chu)中科目知(zhi)識以(yi)及(ji)對應習題(ti)。

篇10

一、 構建氛圍，激發學(xue)生數學(xue)探究性(xing)學(xue)習的興趣

構建民主(zhu)、和諧的師生(sheng)(sheng)(sheng)氛圍，充分調動起初中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的有(you)(you)效情感，以(yi)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的信(xin)心，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的主(zhu)動性。教(jiao)(jiao)師為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創設良好的數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍應努(nu)力遵循初中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的心理與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)理特征、認識基礎與(yu)知(zhi)識經(jing)驗(yan)，以(yi)激(ji)發起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的興趣(qu)(qu)。現代數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)研究(jiu)(jiu)認為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的最佳(jia)刺激(ji)，便是對所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容有(you)(you)濃厚的興趣(qu)(qu)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐表明有(you)(you)興趣(qu)(qu)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)強(qiang)大(da)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動力。只(zhi)有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)強(qiang)烈的求知(zhi)欲望與(yu)興趣(qu)(qu)，才能(neng)有(you)(you)效地激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的智慧潛能(neng)，引(yin)領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)與(yu)發現中，有(you)(you)效地鞏固自身已有(you)(you)的數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識與(yu)經(jing)驗(yan)，探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)解決數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題的方(fang)法、途徑與(yu)策略。

初(chu)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)好(hao)奇心、求知欲強(qiang)，教(jiao)師在數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師中(zhong)(zhong)應在初(chu)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)“最(zui)近發展區”內，抓住(zhu)初(chu)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維活(huo)(huo)動(dong)的(de)“焦點(dian)”，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)構建有(you)效(xiao)氛圍，通(tong)(tong)過(guo)自主(zhu)(zhu)(zhu)探(tan)(tan)索、合作(zuo)交(jiao)流(liu)等途徑發現數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題，孕育(yu)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)動(dong)機，讓每一位初(chu)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)迫(po)不及待、躍(yue)躍(yue)欲試的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)意識，進(jin)而自覺地、主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)地進(jin)行數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。比如，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)“概率”時，一位教(jiao)師先(xian)引領(ling)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行觀察，組織班級五至(zhi)六人表演(yan)“街頭(tou)游戲(xi)”，吸引更多的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)參與(yu)到(dao)游戲(xi)活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)來，游戲(xi)活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)興趣盎(ang)然，思維被激“活(huo)(huo)”，人人主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)游戲(xi)“輸少贏(ying)多”的(de)根本原因在哪里？學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)自發地通(tong)(tong)過(guo)小組合作(zuo)、探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)原因，通(tong)(tong)過(guo)自主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)手實(shi)驗，親身體驗探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)過(guo)程(cheng)，通(tong)(tong)過(guo)討論交(jiao)流(liu)將自己的(de)想(xiang)(xiang)法(fa)、猜想(xiang)(xiang)、探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)與(yu)同伴(ban)一起(qi)分享。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)對“概率”的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習經歷了自主(zhu)(zhu)(zhu)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)的(de)過(guo)程(cheng)，體驗到(dao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)習成功的(de)樂趣，使自己的(de)頭(tou)腦(nao)得到(dao)解(jie)放，雙(shuang)手得到(dao)解(jie)放，在豐(feng)富、有(you)趣的(de)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)發展了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創新能(neng)力與(yu)實(shi)踐能(neng)力，提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維的(de)活(huo)(huo)躍(yue)性(xing)與(yu)創造(zao)性(xing)。

二、 拓展方法(fa)，開啟學(xue)生數學(xue)探究(jiu)性學(xue)習的大門

2011年版數學(xue)(xue)課(ke)程標準特別(bie)倡導數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中注(zhu)重學(xue)(xue)生(sheng)數學(xue)(xue)思(si)想方法(fa)的教育，注(zhu)重對學(xue)(xue)生(sheng)數學(xue)(xue)探(tan)究(jiu)方法(fa)的滲(shen)透(tou)。

1. 鼓勵學生在操作(zuo)活動中進行(xing)數學探究性(xing)學習

探究是數學(xue)教學(xue)的生(sheng)命線。數學(xue)教學(xue)不能僅僅依靠(kao)教師傳統的“注(zhu)入式(shi)”、“灌輸式(shi)”

硬性讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)死記硬背數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)法則、定理公(gong)式，而應(ying)該讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)一(yi)個主動(dong)的(de)(de)探究(jiu)(jiu)發(fa)現(xian)的(de)(de)過程，探究(jiu)(jiu)過程比結果更重要，教(jiao)師應(ying)以2011年版(ban)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)課程標準的(de)(de)新(xin)理念為指導組(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)開展豐富多(duo)彩的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)性活動(dong)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)學(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)，動(dong)手(shou)操作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)。因為有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)動(dong)手(shou)操作(zuo)(zuo)有(you)(you)利于(yu)(yu)(yu)枯燥的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)知識(shi)趣(qu)味(wei)化(hua)(hua)，將(jiang)抽(chou)象的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)知識(shi)具體化(hua)(hua)，將(jiang)靜(jing)態的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)知識(shi)動(dong)態化(hua)(hua)，有(you)(you)利于(yu)(yu)(yu)突破重點(dian)，化(hua)(hua)解(jie)難點(dian)，有(you)(you)利于(yu)(yu)(yu)促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)思維的(de)(de)發(fa)展，真正提(ti)(ti)高數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)率。提(ti)(ti)倡讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)中主動(dong)參與、樂(le)于(yu)(yu)(yu)探究(jiu)(jiu)、勤(qin)于(yu)(yu)(yu)動(dong)手(shou)，主張讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在操作(zuo)(zuo)中發(fa)現(xian)，在操作(zuo)(zuo)中體驗、感悟、提(ti)(ti)升數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)思想與方法。

2. 鼓(gu)勵學生在實驗(yan)中(zhong)進行數學探究性(xing)學習

實(shi)驗(yan)(yan)也是學(xue)習數學(xue)的(de)重要方法。學(xue)生在實(shi)驗(yan)(yan)過程中通過觀察(cha)、操作(zuo)、猜想、判斷，推理等進行(xing)探究性學(xue)習，學(xue)生通過實(shi)驗(yan)(yan)活動發現、創造(zao)。比如，側(ce)面(mian)積的(de)計算教學(xue)時，課(ke)前可以(yi)讓(rang)每一(yi)個合(he)作(zuo)學(xue)習小(xiao)組準備一(yi)些紙(zhi)質(zhi)的(de)圓(yuan)錐，再讓(rang)學(xue)生自己剪開(kai)，通過實(shi)驗(yan)(yan)的(de)方法去自主(zhu)或同伴合(he)作(zuo)探究出結論。

3. 鼓勵學(xue)生在游戲(xi)中進(jin)行數學(xue)探(tan)究性學(xue)習(xi)

初(chu)中(zhong)學(xue)生(sheng)對游戲也充滿著好奇，讓學(xue)生(sheng)在游戲中(zhong)探(tan)究數學(xue)問題，又帶著數學(xue)問題繼(ji)續進行合作(zuo)性(xing)探(tan)究。比如，“三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)內(nei)角(jiao)(jiao)和定理(li)”教學(xue)中(zhong)，一位教師(shi)將學(xue)生(sheng)按3人(ren)分為(wei)(wei)一個(ge)(ge)合作(zuo)學(xue)習小組，要求每一小組在硬紙板上任意畫一個(ge)(ge)三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)，并剪(jian)下這個(ge)(ge)三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)，再將三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)任意兩個(ge)(ge)角(jiao)(jiao)剪(jian)下，將三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)拼在一起，會(hui)發現三(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)三(san)(san)(san)(san)個(ge)(ge)內(nei)角(jiao)(jiao)之(zhi)和為(wei)(wei)1800 。學(xue)生(sheng)通過這樣的(de)探(tan)究活動既得出了結(jie)論，又探(tan)究了定理(li)的(de)證明(ming)方法。

4. 鼓勵學生在猜想中進行(xing)數學探究性學習

教師應鼓勵學(xue)生(sheng)對數(shu)學(xue)問(wen)題進(jin)行大膽的猜(cai)想，再憑借猜(cai)想探究數(shu)學(xue)規律，能有效(xiao)地激發起(qi)學(xue)生(sheng)繼(ji)續進(jin)行數(shu)學(xue)探究性學(xue)習的欲望。