導語：如何才能寫(xie)好一篇(pian)初中道德與法(fa)治小(xiao)課題研究，這就需要搜集(ji)整(zheng)理(li)更(geng)多的資料和文獻(xian)，歡迎閱讀由公務員之家整(zheng)理(li)的十篇(pian)范文，供你(ni)借鑒。

篇1

一、課題研究概述

本課題于2017年9月經學校、區教研室評審，并報烏魯木齊市教研中心審核批準后立項。課題研究旨在通過課堂觀察、問卷調查、深度訪談等形式，獲取目前烏市第十三中學八年級學生在初中道德與法治課學習中深層學習現狀的第一手資料，找出學生在深層學習中出現的問題，分析總結這些問題形成的原因，并在此基礎上提出解決這些問題的思路和對策，從而為教師促進學生深度學習的教學策略提供重要依據。課題研究歷時(shi)已(yi)五個月(yue)，取得(de)了一些預(yu)期階段性成(cheng)果。

二、課題研究進展

1、完成文獻綜述

截止到2017年10月課(ke)題(ti)組查閱國內現有(you)對(dui)深度學(xue)習相(xiang)關的研究成(cheng)果，包括公開發表(biao)的論文以及專著(zhu)，完成(cheng)了課(ke)題(ti)相(xiang)關文獻(xian)的收集(ji)和(he)整理，形成(cheng)了文件綜述(shu)。

2、開展課堂觀察

截止2017年11月(yue)(yue)，利(li)用學校開展教育科研月(yue)(yue)為契機(ji)，課(ke)(ke)題組成員帶(dai)著深度學習的觀點(dian)在(zai)所任(ren)教的學校進行初中(zhong)道德(de)與法治學科的聽(ting)課(ke)(ke)，了(le)解學生在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)的學習狀況，共計聽(ting)課(ke)(ke)32 節(jie)次(ci)。

3、調查問卷分析

2017年12月截止2017年2月，為(wei)了(le)更好地了(le)解(jie)學(xue)生(sheng)對深度學(xue)習的(de)認識，課題(ti)(ti)(ti)組(zu)從(cong)所任(ren)教八年級(ji)5班、6班學(xue)生(sheng)中隨機抽取50名(ming)學(xue)生(sheng)進行關乎(hu)學(xue)習行為(wei)方面的(de)問卷調查，要求學(xue)生(sheng)從(cong)聽(ting)課習慣(guan)與態度、提問、回答問題(ti)(ti)(ti)、小組(zu)討論及你喜歡怎樣的(de)課等諸多方面進行選擇答題(ti)(ti)(ti)，并對調查結果統計分(fen)析。

4、組織深度訪談

截止2018年3月為了全面了解(jie)哪些教學(xue)(xue)策(ce)略(lve)(lve)能夠幫助和鼓勵學(xue)(xue)生進行深(shen)刻而(er)卓(zhuo)有成(cheng)效的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，課題組(zu)從(cong)所(suo)任教的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)八(ba)年級學(xue)(xue)生中(zhong)隨機挑選(xuan)了10 名學(xue)(xue)生與他們(men)展(zhan)開深(shen)度(du)訪談。訪談的(de)(de)內容涉及關乎(hu)教學(xue)(xue)的(de)(de)五(wu)個維度(du)，包括課堂氣氛、課程(cheng)內容、課堂中(zhong)的(de)(de)師生關系(xi)、教學(xue)(xue)方式(shi)和學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，探(tan)尋促進深(shen)度(du)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)教學(xue)(xue)策(ce)略(lve)(lve)。

三、階段性成果

1、形成文獻綜述

⑴我(wo)國(guo)古代(dai)許多關于“學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)”的(de)(de)論述事實上都(dou)有對深(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)思(si)想的(de)(de)闡(chan)述。《論語》中的(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)而不思(si)則(ze)罔，思(si)而不學(xue)(xue)(xue)則(ze)殆”，宋(song)朝朱熹的(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)貴(gui)有疑，小(xiao)疑則(ze)小(xiao)進(jin)、大(da)疑則(ze)大(da)進(jin)”，這些談的(de)(de)都(dou)是(shi)(shi)深(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)問題(ti)，關乎學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)方(fang)式、方(fang)法(fa)、思(si)維等。《學(xue)(xue)(xue)記》中的(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)然(ran)(ran)后(hou)知(zhi)(zhi)不足，教(jiao)然(ran)(ran)后(hou)知(zhi)(zhi)困。知(zhi)(zhi)不足，然(ran)(ran)后(hou)能(neng)自反也(ye)；知(zhi)(zhi)困，然(ran)(ran)后(hou)能(neng)自強也(ye)。故曰：教(jiao)學(xue)(xue)(xue)相長(chang)也(ye)”更(geng)是(shi)(shi)闡(chan)明了深(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略的(de)(de)關系(xi)。深(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)這個概念也(ye)許是(shi)(shi)新(xin)的(de)(de)，但有關深(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)思(si)想卻早已零碎卻耀(yao)眼地存在于我(wo)們寶貴(gui)的(de)(de)傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)思(si)想之中。

⑵國家(jia)新課程(cheng)標準中也(ye)有深度學(xue)習的(de)(de)(de)思(si)想:如注重(zhong)學(xue)生的(de)(de)(de)自主(zhu)性學(xue)習，讓學(xue)生積(ji)極參與、樂于(yu)探究(jiu)、勇于(yu)實(shi)驗、勤(qin)于(yu)思(si)考；關注過(guo)(guo)程(cheng)性評價，注重(zhong)學(xue)生的(de)(de)(de)個體差(cha)異，幫助學(xue)生認識自我、建立自信，促進學(xue)生在原(yuan)有水平上(shang)發(fa)展，重(zhong)視評價的(de)(de)(de)內在激勵功(gong)能和診(zhen)斷功(gong)能；學(xue)習重(zhong)心從(cong)過(guo)(guo)分強調知(zhi)識的(de)(de)(de)傳(chuan)承和積(ji)累向知(zhi)識的(de)(de)(de)探究(jiu)過(guo)(guo)程(cheng)轉化，從(cong)學(xue)生被動接受知(zhi)識向主(zhu)動獲取知(zhi)識轉化；培養學(xue)生的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)探究(jiu)能

力、實事求是的(de)科學態(tai)度(du)和敢于(yu)創新的(de)探索精神。

⑶但國內對(dui)(dui)深(shen)(shen)(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)習(xi)的(de)系統(tong)研究(jiu)起(qi)步較晚而且至今(jin)為止并不是很多(duo)，近幾年才(cai)開始有(you)深(shen)(shen)(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)習(xi)的(de)相關研究(jiu)。如何玲、黎(li)加(jia)厚(hou)的(de)《促進學(xue)生(sheng)深(shen)(shen)(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)習(xi)》；王鈺的(de)《杜(du)威的(de)教(jiao)育思與(yu)(yu)深(shen)(shen)(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)習(xi)》；葉曉蕓(yun)、秦鑒《論淺層(ceng)學(xue)習(xi)與(yu)(yu)深(shen)(shen)(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)習(xi)》；孫銀(yin)黎(li)《對(dui)(dui)深(shen)(shen)(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)習(xi)的(de)認識》等。這些(xie)研究(jiu)開始注意到深(shen)(shen)(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)習(xi)對(dui)(dui)于教(jiao)學(xue)的(de)積極(ji)意義，試圖形(xing)成一種全新的(de)學(xue)習(xi)理論和理念被教(jiao)育者(zhe)吸納(na)，但研究(jiu)主要集(ji)中在(zai)對(dui)(dui)深(shen)(shen)(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)習(xi)的(de)認識、特征概括(kuo)等理論描述性層(ceng)面。

2、完成(cheng)課(ke)堂教學觀察分析

課堂觀察分析發(fa)現主要問(wen)題是：

①學(xue)生(sheng)被要求學(xue)。多(duo)數教(jiao)(jiao)師(shi)在課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)中，只(zhi)關注自(zi)己要教(jiao)(jiao)的內(nei)容，課堂(tang)是(shi)按照知識文本邏(luo)輯展開教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計的。課堂(tang)上(shang)學(xue)生(sheng)的學(xue)習基(ji)本上(shang)是(shi)在老師(shi)的一個又一個教(jiao)(jiao)學(xue)指令下被動學(xue)習，學(xue)生(sheng)主體性(xing)很(hen)難發揮。

②教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)的內(nei)容未(wei)經學(xue)生(sheng)自(zi)己內(nei)化。教(jiao)(jiao)師(shi)關(guan)注自(zi)己是否把(ba)所教(jiao)(jiao)的內(nei)容說清楚，然后(hou)通過一個個的提問來(lai)鞏固(gu)知識，而缺少讓學(xue)生(sheng)把(ba)知識內(nei)化為(wei)自(zi)己的能力(li)、知識結構和情(qing)感(gan)的意識。因此，學(xue)習的內(nei)容浮在表面(mian)。

③未能幫(bang)助學(xue)生(sheng)形成(cheng)知識結構。教師以(yi)書為本，把課本作(zuo)為全部(bu)和(he)唯一的(de)內(nei)容。缺乏幫(bang)助學(xue)生(sheng)建立所(suo)教知識與學(xue)生(sheng)經(jing)驗和(he)其(qi)它相關知識的(de)聯系(xi)。

④三維教(jiao)學目標(biao)(biao)被割裂(lie)開來(lai)教(jiao)。從備課設計(ji)到課堂教(jiao)學的(de)實際操作過(guo)程(cheng)(cheng)，知識(shi)與技能、過(guo)程(cheng)(cheng)與方法、情感態(tai)度與價值感三維目標(biao)(biao)，往往是(shi)被割裂(lie)開來(lai)教(jiao)的(de)。

⑤學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受不(bu)到(dao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)意義。整個(ge)課(ke)堂中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)沒有(you)感受到(dao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)對于自身的(de)意義。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)情緒往(wang)往(wang)多被一些表面的(de)、感官刺(ci)激或廉價的(de)表揚所吸引(yin)。

⑥情感態(tai)度價值觀(guan)教(jiao)(jiao)育浮于(yu)表面。教(jiao)(jiao)師對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情感態(tai)度價值觀(guan)的(de)(de)(de)(de)培養機制缺乏理解(jie)，有的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師只是用教(jiao)(jiao)知識的(de)(de)(de)(de)方法來進(jin)行。通過(guo)對(dui)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)察分析不(bu)難(nan)發現(xian)，廣(guang)大教(jiao)(jiao)師雖然經歷了(le)課(ke)(ke)程(cheng)改革的(de)(de)(de)(de)洗(xi)禮(li)，也(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)了(le)新課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)理念。但由(you)于(yu)對(dui)“學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)是如(ru)何(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)？”以及“什么(me)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)才(cai)能(neng)(neng)(neng)使三維教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標達(da)成(cheng)？”等(deng)卻知之(zhi)甚少(shao)(shao)。因此，目(mu)前的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)普遍存在(zai)(zai)“機械地(di)(di)、被動地(di)(di)接(jie)受知識，孤(gu)立(li)地(di)(di)存儲信息”的(de)(de)(de)(de)膚(fu)淺學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)現(xian)象。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)更(geng)多地(di)(di)依賴死記硬(ying)背(bei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)很(hen)(hen)少(shao)(shao)反思(si)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)的(de)(de)(de)(de)和(he)策略(lve)；在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)對(dui)于(yu)具有思(si)維力度的(de)(de)(de)(de)問題反應遲鈍顯得困惑(huo)和(he)苦惱；對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任務(wu)，只是記憶(yi)事實和(he)模仿(fang)操作(zuo)程(cheng)序，收獲少(shao)(shao)；常常把學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容看成(cheng)一個(ge)(ge)個(ge)(ge)蒼白的(de)(de)(de)(de)知識點(dian)，孤(gu)立(li)地(di)(di)看待事物的(de)(de)(de)(de)各個(ge)(ge)部(bu)分；經過(guo)四(si)十分鐘(zhong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，很(hen)(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)知識的(de)(de)(de)(de)理解(jie)沒(mei)有發生(sheng)(sheng)(sheng)變(bian)化，沒(mei)有實現(xian)進(jin)步(bu)與(yu)超越；即便結束學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)常常不(bu)能(neng)(neng)(neng)理解(jie)為何(he)做和(he)如(ru)何(he)做，不(bu)能(neng)(neng)(neng)靈活地(di)(di)融會(hui)貫通地(di)(di)運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)知識。可以說(shuo)有很(hen)(hen)多的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)并(bing)沒(mei)有實現(xian)真正(zheng)地(di)(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)整(zheng)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)是被動的(de)(de)(de)(de)、機械的(de)(de)(de)(de)，成(cheng)為回答(da)的(de)(de)(de)(de)機器(qi)，說(shuo)著老師要的(de)(de)(de)(de)正(zheng)確答(da)案，種(zhong)種(zhong)常見的(de)(de)(de)(de)膚(fu)淺學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)現(xian)象滋生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)浮躁的(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)氣(qi)，嚴(yan)重影(ying)響了(le)課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)效度。

3、完(wan)成學生參與學習行為(wei)的狀況(kuang)調查分析

學生答題情況(kuang)如下圖(tu)所示：

學生參與學習行為的狀況調查問卷

1.你對八年(nian)級道德與法(fa)治課程內容的認識(shi)是怎樣的？

A.非常(chang)深刻(ke) B.深刻(ke) C.比較深刻(ke)D.一般

（30%） （22%） （30%） （18%）

2.你認為現在所學知識與實際生活的(de)關系(xi)是怎樣的(de)？

A.關系(xi)很大(da)B.關系(xi)一般C.沒關系(xi)D.說不清

(54%) (42%)(2%)(2%)

3.你對當(dang)前課程(cheng)設計是否(fou)滿意(yi)？

A.滿意 B.比(bi)較滿意C.一般 D.不滿意

（48%） （32%） （16%） （4%）

4.你(ni)對你(ni)當前政治教師組織課堂教學是(shi)否滿(man)意(yi)？

A.滿(man)(man)意(yi) B.比較滿(man)(man)意(yi)C.一般 D.不滿(man)(man)意(yi)

（62%） （24%） （14%） （0%）

5.你對目前學習方式如何(he)界定？

A.深(shen)度學(xue)習B.淺層學(xue)習C.學(xue)習欠(qian)缺目(mu)標性D.學(xue)習注重(zhong)實用(yong)價值

（38%） （34%）（14%） （14%）

6.上課(ke)之前預習作業怎(zen)樣完(wan)成？（可多選）

A.查閱資料，充分準備B.閱讀課文(wen)，大致了解C.揀(jian)出重點，著(zhu)重突破

(19%)(31%) (26%)

D.關(guan)注知識(shi)，做(zuo)好筆(bi)記E.缺乏時間，應付差事

(17%) (7%)

7.上課過程中采用(yong)什么方式主動合作探究(jiu)？（可多選）

A.熱情高漲(zhang)，積極發言(yan) B.求知若渴(ke)，不恥下問

(44%)(34%)

C.有備而(er)來，著重突破 D.不(bu)(bu)懂(dong)裝(zhuang)懂(dong)，默(mo)不(bu)(bu)作(zuo)聲

(16%) (6%)

8.你覺得道德與法治課(ke)有何重(zhong)要性？

A.很重要，在中考(kao)占(zhan)很大(da)分值(zhi)B.重要，它注(zhu)重導行 C.一(yi)般，考(kao)試需(xu)要必須(xu)去學

（48%) (26%) （22%）

D.不重要，開卷考試(shi)學不學無所謂(wei)（2%）

9.你對老師布(bu)置的作業是如何(he)完成的？

A.認真完(wan)成并有思考 B.機械化完(wan)成沒經(jing)大腦 C.抄襲作業完(wan)成任務 D.不寫作業

（78%）（18%） （2%）（2%)

10.你會(hui)用所學知識指導(dao)現(xian)實生活嗎？

A.經常指導B.偶爾(er)想起(qi)C.根(gen)據(ju)固有經驗(yan)D.完全聽從長輩(bei)

(36%)(44%) (12%)(4%)

11.教師及時反(fan)饋作(zuo)業和考試情況對(dui)你的(de)學習會(hui)有(you)怎(zen)樣的(de)影響？（可多選）

A.讓我(wo)明白最近學習情況(kuang)如何B.明確(que)下一(yi)階段目標

(54%) (26%)

C.改進方法，繼續努力(li) D.打擊自(zi)信(xin)，破罐破摔(shuai)

(13%) （7%）

12.你怎樣參與課堂小組(zu)討論？

A.經常討(tao)論 B.根據實際(ji)情況，偶爾(er)討(tao)論C.很少(shao)有(you)討(tao)論機(ji)會(hui)

（32%）（52%）（12%）

D.都不知道討(tao)論什(shen)么，沒什(shen)么好討(tao)論的(de)（4%）

13.你喜歡怎樣的課？

A.老師直接(jie)講(jiang)解(jie)，學(xue)生(sheng)聽 B.老師提問(wen)，學(xue)生(sheng)思(si)考

(18%) (24%)

C.先按老師要求學，然后(hou)再進行討論(lun)D.看展形式多(duo)樣的(de)活動和小競賽

(34%)(24%)

14.你平時聽課(ke)的(de)態度和(he)習慣？

A.聽(ting)課很重(zhong)要(yao)，自始至終認(ren)真聽(ting)課B.聽(ting)課很重(zhong)要(yao)，認(ren)真聽(ting)課C.聽(ting)課時會分散注(zhu)意力

(38%)(42%)(20%)

15.學習中遇到(dao)困難時，你會(hui)怎么做？

A.主動向老師請教，弄(nong)清為什(shen)么(me)B.和(he)同學討論C.通過查資料方法來解決D.不(bu)了(le)了(le)之

(42%) (34%) (16%) (8%)

16.你在課堂提(ti)問(wen)的(de)情況如何？

A.經常提(ti)出，積極舉手發言 B.偶爾提(ti)出，有選(xuan)擇的提(ti)問和回(hui)答

(32%) (52%)

C.只關心感興趣部(bu)分(fen)D.從來沒有(you)，怕(pa)回答錯誤

(16%)(8%)

17.你建議(yi)學校為創建良好(hao)的學習(xi)環境都(dou)提供了哪些物(wu)質和精(jing)神保障？（可多選）

A.成立學業指導中心(xin)，專(zhuan)門制定(ding)特(te)色化(hua)學習方式(shi)B.加大力度關注學生(sheng)身心(xin)健康(kang)，定(ding)期做心(xin)理輔導

（28%）（32%）

C.多(duo)提供參(can)加(jia)社交計會(hui)，外出(chu)學(xue)習增(zeng)長見識(shi) D.多(duo)開展(zhan)文體娛(yu)樂活動，陶冶情(qing)操

（20%） （20%）

①從平時(shi)聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)態度(du)與習(xi)(xi)慣(guan)大多數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)抓住老(lao)(lao)(lao)師講(jiang)(jiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)主(zhu)要思路，能(neng)夠意(yi)(yi)識(shi)到上課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)認真聽講(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)重要性(xing)，但(dan)注意(yi)(yi)力的(de)(de)(de)持久性(xing)不(bu)夠。②從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)遇到困難(nan)情況來看，能(neng)夠經常問(wen)(wen)“為(wei)什么”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比(bi)例較少(shao)，未達百分之(zhi)十，說明學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)問(wen)(wen)題(ti)意(yi)(yi)識(shi)較淡薄，缺少(shao)獨(du)立思考(kao)、探索(suo)(suo)、鉆研問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力。③課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)提問(wen)(wen)看學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有一定(ding)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)討(tao)論(lun)參與意(yi)(yi)識(shi)，但(dan)面對提問(wen)(wen)，經常主(zhu)動舉手的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還是不(bu)多，說明學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)識(shi)不(bu)夠。④課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)組(zu)討(tao)論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對如何選(xuan)擇(ze)合(he)適的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法把握不(bu)足，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)“方(fang)法與策略”處于一種(zhong)迷(mi)茫狀(zhuang)態。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)組(zu)討(tao)論(lun)難(nan)有實效。⑤學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡(huan)(huan)“老(lao)(lao)(lao)師提問(wen)(wen)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)”和“開展多種(zhong)形式的(de)(de)(de)活動及小(xiao)(xiao)競賽”這樣的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型，不(bu)喜歡(huan)(huan)“老(lao)(lao)(lao)師直(zhi)接講(jiang)(jiang)解(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽”、“先按老(lao)(lao)(lao)師的(de)(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，然后(hou)小(xiao)(xiao)組(zu)討(tao)論(lun)交流(liu)”這樣的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型，表現出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)意(yi)(yi)識(shi)和能(neng)力不(bu)夠，合(he)作意(yi)(yi)識(shi)與行為(wei)不(bu)強。對調查結果進行整體分析，可以發現多數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都處于膚淺學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀(zhuang)態，缺少(shao)問(wen)(wen)題(ti)意(yi)(yi)識(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式以接受為(wei)主(zhu)，很(hen)少(shao)大膽質疑，主(zhu)動探索(suo)(suo)。

4、膚淺學(xue)習現(xian)象成因分析(xi)

綜合課(ke)堂觀摩和(he)問卷調(diao)查，我(wo)們(men)覺(jue)得在現行(xing)的教育教學(xue)活動中(zhong)，學(xue)生停(ting)留于膚淺(qian)學(xue)習的原因除(chu)了自身因素與教師的教學(xue)有著密切的關系。

第一，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)沒有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)意識(shi)。以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)本位(wei)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)關系使(shi)得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)中的(de)(de)(de)主(zhu)體地位(wei)喪失，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)成了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)主(zhu)宰者。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)服(fu)從、服(fu)務于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)，而不(bu)(bu)(bu)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)服(fu)從、服(fu)務于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)這樣的(de)(de)(de)課堂上(shang)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)考慮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已有(you)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)經驗，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣(qu)愛好，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只(zhi)(zhi)是(shi)單邊活(huo)(huo)動(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只(zhi)(zhi)有(you)被(bei)迫(po)去“應(ying)付”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，而不(bu)(bu)(bu)會深入(ru)探求和(he)(he)理解。第二，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)沒有(you)課程意識(shi)。不(bu)(bu)(bu)能把(ba)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)看(kan)做一個(ge)(ge)整體系統(tong)，教(jiao)(jiao)材內(nei)容被(bei)肢解成一個(ge)(ge)個(ge)(ge)知(zhi)識(shi)片段或模塊，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中缺乏對整體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)清晰描述。在(zai)這樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結構(gou)中課程內(nei)容主(zhu)題間產生(sheng)(sheng)(sheng)脫節，以至于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)能圍繞(rao)目(mu)標(biao)緊密系統(tong)地掌握知(zhi)識(shi)；第三(san)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)沒有(you)開放意識(shi)，僅(jin)以知(zhi)識(shi)為(wei)本，以教(jiao)(jiao)案(an)為(wei)本，脫離鮮活(huo)(huo)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)世界，不(bu)(bu)(bu)愿組織感性(xing)的(de)(de)(de)體驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)，封閉性(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習變得(de)機械，沉悶和(he)(he)程式化，缺乏樂趣(qu)和(he)(he)蓬勃的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)機，缺乏對智慧的(de)(de)(de)

挑(tiao)戰和對(dui)(dui)好奇心的(de)刺激(ji)。第四，學(xue)習(xi)進(jin)程缺乏反饋(kui)，機械地評價方式無形(xing)中也鼓勵(li)了膚淺學(xue)習(xi)。課堂教(jiao)學(xue)的(de)形(xing)式化和教(jiao)條化使得(de)(de)學(xue)生雖然學(xue)得(de)(de)很辛苦，但卻沒(mei)有(you)得(de)(de)到真正有(you)效的(de)發(fa)展，這是學(xue)校課堂教(jiao)學(xue)必須面(mian)對(dui)(dui)的(de)一個嚴(yan)峻(jun)的(de)現實問(wen)題(ti)。因此，如(ru)何使我們的(de)教(jiao)師掌握(wo)促(cu)進(jin)學(xue)生深度學(xue)習(xi)的(de)教(jiao)學(xue)策略(lve)或技術，是擺在我們面(mian)前的(de)一個急需解決的(de)難題(ti)。

5、深度訪談研究結果(guo)

①關(guan)于“課堂氣氛”的訪談，學生們(men)普遍認為良好的課堂氛圍(wei)包括(kuo)：“上課不要太拘束，上課很(hen)(hen)輕松自(zi)在。”“老師上課很(hen)(hen)幽默、很(hen)(hen)有趣。”“大家都(dou)積(ji)極回答問題，同學和(he)老師之(zhi)間自(zi)由(you)交流。”……“快樂”、“自(zi)由(you)”、“輕松”、“有趣”、“互動(dong)”“投入”、這些詞(ci)匯勾(gou)勒出(chu)學生心目(mu)中所向往(wang)的課堂氣氛，同時他們(men)也表示這樣的課堂

氛圍(wei)更(geng)利于(yu)(yu)(yu)他(ta)(ta)們(men)展開積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考。 ②關(guan)于(yu)(yu)(yu)“課(ke)(ke)程內容(rong)”這(zhe)個(ge)維度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訪(fang)(fang)談(tan)，筆(bi)者發現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普遍渴望(wang)接觸和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)到(dao)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)外知識。這(zhe)些內容(rong)貼近生(sheng)(sheng)活、生(sheng)(sheng)動(dong)有趣，并(bing)且是他(ta)(ta)們(men)經常討論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話題(ti)，能引發他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)奇心。而男孩更(geng)希望(wang)學(xue)(xue)(xue)點軍事、科學(xue)(xue)(xue)尤其是天文學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識。當問(wen)到(dao)“課(ke)(ke)堂上老師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應該是怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)關(guan)系(xi)”時，絕大(da)多數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答是“朋友”、“互(hu)相(xiang)尊重(zhong)”、“平等(deng)”、“對(dui)話”，可見(jian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)渴望(wang)和老師(shi)坦誠相(xiang)待、親(qin)(qin)密無間。他(ta)(ta)們(men)認同老師(shi)在他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)起(qi)著至關(guan)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用，并(bing)肯定良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)式(shi)是促(cu)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進(jin)步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要因素。③對(dui)于(yu)(yu)(yu)“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)”這(zhe)個(ge)主題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答非常感性，往往通過舉例來描(miao)述，但總結出來無外乎是以(yi)下(xia)幾種(zhong),包括“聽(ting)老師(shi)講(jiang)故(gu)事”、“做游(you)戲”、“和老師(shi)同學(xue)(xue)(xue)一(yi)起(qi)研究(jiu)問(wen)題(ti)”、“進(jin)入(ru)生(sheng)(sheng)活情(qing)境”。④而對(dui)“學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)”這(zhe)一(yi)維度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訪(fang)(fang)談(tan)，發現“體驗式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”、“做中(zhong)學(xue)(xue)(xue)”這(zhe)些自己參與、親(qin)(qin)身(shen)體驗、動(dong)手操作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)都給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)留(liu)下(xia)了極為(wei)深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象，大(da)致看出他(ta)(ta)們(men)喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)。我們(men)對(dui)基于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調查(cha)結果再次進(jin)行(xing)歸類統整，并(bing)以(yi)此展開相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深(shen)度(du)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策(ce)略研究(jiu)。

四、存在問題

1、課(ke)堂(tang)觀(guan)(guan)察(cha)對典型(xing)教(jiao)學案例或(huo)精彩教(jiao)學片段沒有及時(shi)做好詳細記(ji)錄。課(ke)堂(tang)觀(guan)(guan)察(cha)內容的針對性(xing)、實(shi)效(xiao)性(xing)不強。

2、課題研究過程中會議(yi)記錄、聽課、研討交流等圖(tu)片資(zi)料未及時整理歸檔。訪談對(dui)象(xiang)僅限于學生，未涉及教(jiao)師。

3、課(ke)題組教師與學生(sheng)深度訪談時(shi)，只做筆錄(lu)，沒(mei)有做錄(lu)音(yin)或錄(lu)像等。填寫(xie)問卷(juan)調查表(biao)時(shi)，未做必要說明和指(zhi)導，有些學生(sheng)應付差(cha)事，沒(mei)達(da)到(dao)預期調查效果，導致有效問卷(juan)數(shu)量不足(zu)問題。調查對象有限(xian)(xian)，數(shu)據來源不夠豐富，分析方(fang)法(fa)、技術有限(xian)(xian)。