導(dao)語：初中物理(li)概念教(jiao)學策(ce)略思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服(fu)老(lao)師(shi)，歡迎參考。

摘要：初中物理教學工作看似簡單，然而要想讓學生快速理解和掌握各種抽象且復雜的知識概念，只采(cai)用(yong)傳統方(fang)法恐怕難以取得理(li)想的效果。當前的物理(li)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)不僅要(yao)讓學(xue)生掌握知(zhi)識(shi)，重要(yao)之處在于培養(yang)學(xue)生科學(xue)思(si)維(wei)。文章詳細分析物理(li)概念教(jiao)學(xue)的意義(yi)、形成過程及影響因素(su)，闡述(shu)科學(xue)思(si)維(wei)培養(yang)目(mu)標(biao)下(xia)的教(jiao)學(xue)手段，以便為廣大物理(li)教(jiao)師開(kai)展教(jiao)學(xue)提供有益借(jie)鑒。

關鍵詞：科學思(si)維；初中物理；概(gai)念教(jiao)學

在(zai)(zai)日常(chang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，要(yao)想(xiang)讓學(xue)(xue)生快速在(zai)(zai)大腦中(zhong)(zhong)建立精(jing)準的(de)物理(li)概念較(jiao)為困難，原(yuan)因在(zai)(zai)于(yu)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)隱(yin)含的(de)矛盾會在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)逐漸凸顯(xian)。因此想(xiang)要(yao)避免這(zhe)種情(qing)況(kuang)的(de)繼續出現，就需要(yao)做到“心中(zhong)(zhong)有學(xue)(xue)生”，從實際情(qing)況(kuang)出發不(bu)斷調整(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段，充分(fen)了解學(xue)(xue)生認知(zhi)發展(zhan)水平和(he)思(si)維特點，在(zai)(zai)此基(ji)礎上采取適(shi)宜(yi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對策，才能更好(hao)地培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)科學(xue)(xue)思(si)維。

一、初中物理概念教學的意義

科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)維(wei)是(shi)(shi)(shi)(shi)當(dang)(dang)下所有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)應(ying)當(dang)(dang)具備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)之一(yi)，這(zhe)對(dui)(dui)(dui)于(yu)個(ge)人(ren)今后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)以(yi)(yi)及(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)有(you)重要(yao)(yao)作(zuo)用(yong)。初中(zhong)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開展物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵時(shi)期，更(geng)是(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜合能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)黃金期。然而(er)對(dui)(dui)(dui)于(yu)任何(he)一(yi)門學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)而(er)言(yan)(yan)，在(zai)(zai)(zai)向廣大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)傳授知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，都(dou)有(you)其(qi)所揭示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容。對(dui)(dui)(dui)于(yu)物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)而(er)言(yan)(yan)，是(shi)(shi)(shi)(shi)揭露事物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)客觀(guan)事實(shi)以(yi)(yi)及(ji)(ji)相互作(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)(zai)(zai)。但有(you)部分(fen)(fen)概(gai)念(nian)(nian)(nian)過于(yu)深奧(ao)，難以(yi)(yi)理(li)(li)解，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)就(jiu)(jiu)需(xu)要(yao)(yao)掌(zhang)(zhang)握方(fang)式和(he)方(fang)法(fa)，應(ying)當(dang)(dang)以(yi)(yi)概(gai)念(nian)(nian)(nian)為(wei)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)細(xi)胞，個(ge)人(ren)認知為(wei)基(ji)本形(xing)式，才(cai)能(neng)(neng)(neng)夠形(xing)成(cheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)架構。無論(lun)是(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任何(he)一(yi)門學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，若(ruo)沒(mei)有(you)概(gai)念(nian)(nian)(nian)作(zuo)為(wei)引導，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯思(si)(si)維(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)就(jiu)(jiu)不(bu)能(neng)(neng)(neng)得到很(hen)(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鍛煉(lian)，更(geng)不(bu)能(neng)(neng)(neng)通過分(fen)(fen)析了(le)解規律背后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)，進而(er)失去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)該學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值。因此，物理(li)(li)概(gai)念(nian)(nian)(nian)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)基(ji)礎知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡(jian)單組(zu)成(cheng)，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)規律演化(hua)以(yi)(yi)及(ji)(ji)公式和(he)相關理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)揭示了(le)概(gai)念(nian)(nian)(nian)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)以(yi)(yi)及(ji)(ji)相互制約的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)(xi)，若(ruo)不(bu)能(neng)(neng)(neng)夠充(chong)(chong)分(fen)(fen)地理(li)(li)解，就(jiu)(jiu)談不(bu)上對(dui)(dui)(dui)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈活應(ying)用(yong)。中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感到物理(li)(li)難學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，并(bing)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)因為(wei)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎比(bi)較差，或是(shi)(shi)(shi)(shi)天生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)不(bu)適(shi)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)(li)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。根(gen)本原因在(zai)(zai)(zai)于(yu)其(qi)沒(mei)有(you)弄(nong)明白基(ji)本概(gai)念(nian)(nian)(nian)，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)往往采用(yong)死記公式、不(bu)斷刷題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，這(zhe)種落后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段并(bing)不(bu)適(shi)合當(dang)(dang)前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身心(xin)發展。因此清楚(chu)地了(le)解概(gai)念(nian)(nian)(nian)成(cheng)立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)、知識(shi)(shi)體(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵和(he)外延，才(cai)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確(que)方(fang)法(fa)。比(bi)如，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)加(jia)速度以(yi)(yi)及(ji)(ji)質量等(deng)概(gai)念(nian)(nian)(nian)都(dou)弄(nong)不(bu)清楚(chu)，想要(yao)(yao)掌(zhang)(zhang)握和(he)理(li)(li)解牛頓第二定律恐怕就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)天方(fang)夜譚了(le)。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)例子還(huan)有(you)很(hen)(hen)多，總而(er)言(yan)(yan)之，物理(li)(li)概(gai)念(nian)(nian)(nian)并(bing)不(bu)僅僅是(shi)(shi)(shi)(shi)簡(jian)單地概(gai)括，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)通過長(chang)時(shi)間觀(guan)察、分(fen)(fen)析后，再對(dui)(dui)(dui)相關數據進行總結的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)。所以(yi)(yi)在(zai)(zai)(zai)概(gai)念(nian)(nian)(nian)成(cheng)立(li)以(yi)(yi)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)需(xu)要(yao)(yao)運用(yong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)和(he)手(shou)段，對(dui)(dui)(dui)所觀(guan)察的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象(xiang)進行分(fen)(fen)析和(he)概(gai)括，在(zai)(zai)(zai)無形(xing)之中(zhong)培(pei)養(yang)邏輯思(si)(si)維(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)，養(yang)成(cheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)維(wei)，這(zhe)對(dui)(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)今后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)起著(zhu)十(shi)分(fen)(fen)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。部分(fen)(fen)概(gai)念(nian)(nian)(nian)還(huan)需(xu)要(yao)(yao)使用(yong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段進行表達(da)，才(cai)能(neng)(neng)(neng)充(chong)(chong)分(fen)(fen)反映出(chu)其(qi)因果(guo)關系(xi)(xi)。因此學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)物理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本之處還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)于(yu)掌(zhang)(zhang)握正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，這(zhe)在(zai)(zai)(zai)很(hen)(hen)大程(cheng)(cheng)(cheng)度上與新課程(cheng)(cheng)(cheng)遙(yao)相呼應(ying)。

二、物理概念的形成過程

（一）物理概念的定義

在(zai)(zai)日常教(jiao)學中，由于初中階段(duan)學生基礎知(zhi)識較為薄弱，所掌握的(de)概(gai)念知(zhi)識也只(zhi)能是隨(sui)著教(jiao)學層次(ci)的(de)提高而不斷深化。所以(yi)對(dui)于已經掌握的(de)知(zhi)識以(yi)及概(gai)念，存在(zai)(zai)客觀的(de)片面性。比如對(dui)電壓的(de)理解，在(zai)(zai)初中和(he)高中階段(duan)就(jiu)具(ju)有差異(yi)性。從認(ren)(ren)知(zhi)論的(de)角度(du)分析(xi)，都(dou)是以(yi)直(zhi)觀表象(xiang)(xiang)為基礎，然后再(zai)通(tong)過(guo)分析(xi)概(gai)括(kuo)等思(si)維(wei)活動，將(jiang)知(zhi)識逐漸應用于物理現象(xiang)(xiang)和(he)過(guo)程的(de)認(ren)(ren)識過(guo)程。

（二）形成過程

物理概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)，需(xu)要(yao)通(tong)過(guo)對(dui)日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察(cha)(cha)等(deng)相關(guan)活動，或(huo)者根據已經(jing)(jing)(jing)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)驗(yan)數據，經(jing)(jing)(jing)過(guo)研(yan)(yan)究以(yi)后(hou)方(fang)可形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。比如關(guan)于(yu)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)以(yi)及電的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，都是在感(gan)性認(ren)知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。然而(er)(er)由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在認(ren)知(zhi)(zhi)能(neng)力(li)(li)上有(you)所(suo)(suo)(suo)欠缺(que)，對(dui)已經(jing)(jing)(jing)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)或(huo)許存(cun)在誤解(jie)(jie)。比如對(dui)摩擦(ca)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)，很容易受到生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經(jing)(jing)(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，只是關(guan)注到摩擦(ca)力(li)(li)會對(dui)物體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)動形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)阻礙(ai)。在此(ci)基礎(chu)上形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)是片(pian)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中應當積極(ji)(ji)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)析(xi)(xi)摩擦(ca)力(li)(li)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為動力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)案(an)例，才(cai)能(neng)更(geng)(geng)好(hao)地(di)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)(jie)這(zhe)(zhe)(zhe)部分(fen)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)。通(tong)過(guo)經(jing)(jing)(jing)典(dian)案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)助于(yu)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解(jie)(jie)案(an)例背后(hou)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律，這(zhe)(zhe)(zhe)對(dui)于(yu)理解(jie)(jie)物理概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)有(you)積極(ji)(ji)作用(yong)(yong)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中可利用(yong)(yong)多媒體(ti)(ti)軟件模仿(fang)整個實(shi)驗(yan)過(guo)程，對(dui)此(ci)教(jiao)(jiao)師有(you)必(bi)要(yao)詳細講解(jie)(jie)其(qi)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)難點(dian)，以(yi)此(ci)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得感(gan)性資料(liao)。在物理概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，主要(yao)包含(han)對(dui)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)、所(suo)(suo)(suo)使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法和觀察(cha)(cha)這(zhe)(zhe)(zhe)三大(da)要(yao)素(su)。首(shou)先，概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)立(li)是在大(da)量數據基礎(chu)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合總(zong)(zong)結，也是為了(le)解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)某個問(wen)(wen)題而(er)(er)出(chu)現，隨(sui)著(zhu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)架構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不斷(duan)提升又(you)會研(yan)(yan)究新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，從而(er)(er)建(jian)立(li)起更(geng)(geng)加(jia)全面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物理概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)，這(zhe)(zhe)(zhe)種連(lian)鎖式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展就形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)了(le)完備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)體(ti)(ti)系(xi)。比如在解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)物體(ti)(ti)運(yun)動狀(zhuang)態時，必(bi)然會涉及速度(du)及時間(jian)等(deng)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)，隨(sui)著(zhu)研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)加(jia)深，還(huan)會建(jian)立(li)起加(jia)速度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)。其(qi)次，所(suo)(suo)(suo)謂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法主要(yao)指在概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，要(yao)運(yun)用(yong)(yong)分(fen)析(xi)(xi)綜合等(deng)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，這(zhe)(zhe)(zhe)在現有(you)物理知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)體(ti)(ti)系(xi)當中起到了(le)極(ji)(ji)其(qi)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。再次，所(suo)(suo)(suo)謂觀察(cha)(cha)，主要(yao)在于(yu)該(gai)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)能(neng)夠與當前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)物發展規律與事(shi)實(shi)相符合，一旦被證實(shi)，就說明(ming)該(gai)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)具備了(le)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)延擴展空(kong)間(jian)，能(neng)夠解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)更(geng)(geng)大(da)范(fan)圍內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題。總(zong)(zong)之，概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)并非一蹴而(er)(er)就，而(er)(er)是通(tong)過(guo)大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)知(zhi)(zhi)和實(shi)驗(yan)，在對(dui)問(wen)(wen)題進(jin)行分(fen)析(xi)(xi)研(yan)(yan)究后(hou)加(jia)以(yi)解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)，采用(yong)(yong)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)(xi)方(fang)法建(jian)立(li)與之對(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)架構。因此(ci)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質依然還(huan)在于(yu)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提出(chu)，然后(hou)分(fen)析(xi)(xi)并加(jia)以(yi)解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。

三、影響初中物理概念學習的主要因素

（一(yi)）日(ri)常生活中錯誤觀(guan)點的干擾

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)成長過(guo)程(cheng)中已經積累了與(yu)物(wu)理有密切聯系(xi)的(de)(de)(de)感(gan)性經驗(yan)(yan)，然而(er)這(zhe)種所(suo)謂(wei)的(de)(de)(de)經驗(yan)(yan)存(cun)在(zai)片面性的(de)(de)(de)認識，會(hui)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)接受正確(que)概(gai)(gai)念或(huo)規律(lv)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中產生(sheng)(sheng)(sheng)一定的(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤(wu)影(ying)響。比如對于力和運(yun)動的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，就(jiu)會(hui)基于個人的(de)(de)(de)主觀因(yin)(yin)(yin)素(su)，對相關(guan)知識點的(de)(de)(de)理解存(cun)在(zai)片面性的(de)(de)(de)認識，這(zhe)就(jiu)會(hui)影(ying)響正確(que)概(gai)(gai)念及規律(lv)的(de)(de)(de)建(jian)立。為(wei)避免出(chu)現(xian)這(zhe)種情況，需要(yao)盡力排除錯(cuo)(cuo)誤(wu)因(yin)(yin)(yin)素(su)的(de)(de)(de)影(ying)響。教師有必(bi)要(yao)認真積累這(zhe)方(fang)面的(de)(de)(de)經驗(yan)(yan)，詳細(xi)分析(xi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)何在(zai)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中會(hui)形(xing)成這(zhe)種現(xian)象。只有做(zuo)到有的(de)(de)(de)放矢排除干擾，才(cai)能讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好地理解物(wu)理概(gai)(gai)念。因(yin)(yin)(yin)此(ci)比較好的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)就(jiu)在(zai)于通過(guo)做(zuo)實驗(yan)(yan)，在(zai)觀察事(shi)物(wu)運(yun)動發(fa)展(zhan)過(guo)程(cheng)中認真分析(xi)，從而(er)形(xing)成正確(que)的(de)(de)(de)概(gai)(gai)念。

（二(er)）相關知(zhi)識準備不足

物理知(zhi)識(shi)(shi)(shi)架(jia)構嚴密緊(jin)湊，想要掌(zhang)握新知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，就(jiu)必須(xu)具備扎實(shi)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)功底(di)。若不能很好(hao)地(di)掌(zhang)握前面(mian)的(de)(de)(de)概念(nian)，接下來(lai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)就(jiu)會(hui)存(cun)(cun)在(zai)(zai)很大(da)的(de)(de)(de)困難。概念(nian)之(zhi)間(jian)是(shi)相(xiang)互聯系(xi)又相(xiang)互滲透的(de)(de)(de)，尤(you)其是(shi)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，還存(cun)(cun)在(zai)(zai)交織的(de)(de)(de)現象。為了能夠讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)新知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，教師有必要充分(fen)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)際狀況，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做好(hao)相(xiang)關知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)預習(xi)(xi)(xi)準備工作(zuo)。在(zai)(zai)建立概念(nian)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)當(dang)中(zhong)，有必要運用其他學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)方法(fa)，因(yin)此數(shu)學(xue)(xue)(xue)、物理以(yi)及(ji)化(hua)學(xue)(xue)(xue)這三(san)門學(xue)(xue)(xue)科(ke)部(bu)分(fen)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點方面(mian)存(cun)(cun)在(zai)(zai)極強的(de)(de)(de)聯系(xi)性，尤(you)其是(shi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)薄弱(ruo)必然會(hui)給物理學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)帶來(lai)一定的(de)(de)(de)困難。原因(yin)在(zai)(zai)于(yu)相(xiang)關知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點當(dang)中(zhong)會(hui)涉(she)及(ji)時間(jian)位(wei)置速(su)度等概念(nian)，在(zai)(zai)進行(xing)運算的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)也會(hui)使用到大(da)量的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，所以(yi)在(zai)(zai)某個環(huan)節上存(cun)(cun)在(zai)(zai)不足就(jiu)容易導致學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)寸步(bu)難行(xing)。除上述(shu)要點以(yi)外，還需(xu)要掌(zhang)握科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方法(fa)，著重加強邏(luo)輯能力(li)(li)以(yi)及(ji)實(shi)踐操作(zuo)能力(li)(li)的(de)(de)(de)培養，這對于(yu)養成良好(hao)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)思(si)維能力(li)(li)有積極作(zuo)用。

（三(san)）感性知(zhi)識(shi)不足

物理(li)概(gai)念的(de)(de)(de)(de)建立(li)并不(bu)(bu)(bu)是憑空而來(lai)的(de)(de)(de)(de)，而是在(zai)大量的(de)(de)(de)(de)事(shi)實經(jing)驗總結分析的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)得到(dao)的(de)(de)(de)(de)。如感性知(zhi)識(shi)不(bu)(bu)(bu)足，就無(wu)法(fa)從客觀事(shi)物當中(zhong)了解其本質特征，更不(bu)(bu)(bu)能夠正確地形(xing)成(cheng)物理(li)概(gai)念。在(zai)做(zuo)電(dian)磁感應(ying)實驗的(de)(de)(de)(de)過(guo)程當中(zhong)，若(ruo)不(bu)(bu)(bu)能揭示(shi)現象(xiang)本質背后的(de)(de)(de)(de)規律，只是讓學(xue)生進(jin)行觀察，很難建立(li)相對應(ying)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念，對于出現的(de)(de)(de)(de)規律也難以(yi)理(li)解。因此教(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)應(ying)當有目的(de)(de)(de)(de)地提供短信材料，尤其是初中(zhong)階(jie)段的(de)(de)(de)(de)學(xue)生，其抽(chou)象(xiang)思維能力存在(zai)一定的(de)(de)(de)(de)欠(qian)缺，部分學(xue)生基礎(chu)知(zhi)識(shi)比較薄弱，需(xu)要(yao)在(zai)感性認(ren)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)從具體且形(xing)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)角度開展(zhan)概(gai)念教(jiao)學(xue)。

四、科學思維培養目標下初中物理概念教學措施

（一）情(qing)境創(chuang)設引入概念

在日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)當中會使用到(dao)很多物理(li)(li)(li)(li)知(zhi)識，因此(ci)(ci)有(you)(you)必(bi)要從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)現(xian)象(xiang)中引入(ru)概念(nian)，理(li)(li)(li)(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)(guo)程就會變得(de)相對(dui)容易。對(dui)于(yu)初中生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言(yan)，若能從平時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中感受到(dao)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物理(li)(li)(li)(li)現(xian)象(xiang)，對(dui)于(yu)他(ta)們提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)物理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)必(bi)然會產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)動(dong)作(zuo)用。另外，大(da)量感性材(cai)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)客觀存在也為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)造了(le)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)境。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要充分(fen)利(li)用生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素材(cai)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)觀察和(he)動(dong)手(shou)實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)了(le)解(jie)和(he)分(fen)析概念(nian)，這要比在課堂上被動(dong)地聽教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果要好(hao)得(de)多，能夠起到(dao)事半功(gong)倍之效(xiao)(xiao)，更(geng)能夠激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)濃(nong)厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)。此(ci)(ci)外，還需(xu)要充分(fen)發揮(hui)現(xian)場實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，可(ke)通(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)實物及多媒體(ti)軟件向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展示事物變化發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律(lv)，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果會顯(xian)得(de)更(geng)加生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)形象(xiang)。通(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)建(jian)模(mo)(mo)進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，模(mo)(mo)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在能夠幫(bang)(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)成(cheng)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)性思維，能夠將(jiang)部(bu)分(fen)實際問題加以抽象(xiang)解(jie)讀，從而(er)幫(bang)(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)構建(jian)較為(wei)理(li)(li)(li)(li)想化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物理(li)(li)(li)(li)模(mo)(mo)型，然后(hou)再將(jiang)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點遷移過(guo)(guo)(guo)(guo)來，找到(dao)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心所在，幫(bang)(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)快速(su)地解(jie)決各種疑惑(huo)。在此(ci)(ci)過(guo)(guo)(guo)(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力必(bi)然會得(de)到(dao)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升，對(dui)相關物理(li)(li)(li)(li)概念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)解(jie)也會更(geng)加深刻，因此(ci)(ci)通(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)建(jian)模(mo)(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)更(geng)有(you)(you)助于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培養(yang)科學(xue)(xue)(xue)(xue)思維，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有(you)(you)必(bi)要采用有(you)(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)去引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，摒棄一些并不是太重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，這樣才能夠更(geng)好(hao)地幫(bang)(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)(li)解(jie)物理(li)(li)(li)(li)知(zhi)識。

（二）引導學生(sheng)自主(zhu)推理，加深對物(wu)理概(gai)念知識的(de)理解

所謂(wei)的(de)(de)(de)推理(li)(li)(li)(li)，主要指的(de)(de)(de)是基于現(xian)有(you)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)以及現(xian)象，再基于個人的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)儲備，通過邏輯思(si)維(wei)進行(xing)推導，從而得出正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)結論。學(xue)(xue)生對(dui)于物(wu)理(li)(li)(li)(li)概念的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，其實就(jiu)是了解規(gui)律形成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)過程。因(yin)此教(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)當充分(fen)把握(wo)這一(yi)要點，要讓學(xue)(xue)生主動地參與推理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)過程，這有(you)助于充分(fen)激發(fa)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)自主性。相(xiang)比于采用傳統灌輸式的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，通過引(yin)導更能(neng)夠(gou)快速(su)解決學(xue)(xue)習(xi)物(wu)理(li)(li)(li)(li)知識(shi)(shi)遺忘速(su)度過快的(de)(de)(de)問題，在加深對(dui)舊有(you)知識(shi)(shi)印象的(de)(de)(de)同時，更能(neng)夠(gou)形成(cheng)(cheng)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)思(si)維(wei)能(neng)力。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中，有(you)些(xie)物(wu)理(li)(li)(li)(li)現(xian)象比較奇特，雖然在課(ke)堂上很多(duo)學(xue)(xue)生興趣高漲(zhang)，可大多(duo)數都(dou)是出于好(hao)(hao)奇心(xin)，并不能(neng)有(you)目的(de)(de)(de)地開展觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)，這也不利于概念的(de)(de)(de)形成(cheng)(cheng)。因(yin)此在課(ke)堂上還應(ying)(ying)當將這份(fen)好(hao)(hao)奇心(xin)引(yin)導至觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)物(wu)理(li)(li)(li)(li)事物(wu)的(de)(de)(de)方(fang)向，不僅需要觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)表面(mian)特征，更需要發(fa)現(xian)事物(wu)之間的(de)(de)(de)內在聯系。此外，還需要將這份(fen)好(hao)(hao)奇心(xin)引(yin)導到觀(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)物(wu)理(li)(li)(li)(li)事物(wu)的(de)(de)(de)變化方(fang)面(mian)，要著(zhu)重(zhong)加強對(dui)抽象概括能(neng)力的(de)(de)(de)培養，才能(neng)更好(hao)(hao)地加深對(dui)概念知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)解。

（三(san)）合理應用物理概念，分析其相互關系

對(dui)概念(nian)(nian)(nian)進行(xing)分析(xi)有(you)助于更(geng)好地解(jie)(jie)決實際問題，這(zhe)不僅是(shi)(shi)對(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)深化(hua)認知(zhi)(zhi)(zhi)，更(geng)是(shi)(shi)檢驗學生對(dui)該概念(nian)(nian)(nian)的(de)認識(shi)(shi)是(shi)(shi)否(fou)正(zheng)確的(de)主要(yao)(yao)手(shou)段。有(you)必(bi)要(yao)(yao)深度發掘其內在(zai)(zai)的(de)規律變化(hua)，比(bi)如有(you)部分同(tong)學對(dui)于單個概念(nian)(nian)(nian)比(bi)較容(rong)易理解(jie)(jie)，然而(er)將不同(tong)的(de)概念(nian)(nian)(nian)進行(xing)有(you)機(ji)的(de)聯系，在(zai)(zai)理解(jie)(jie)方面(mian)就(jiu)會存在(zai)(zai)一些難題，其結(jie)果就(jiu)是(shi)(shi)不能應用于解(jie)(jie)答各(ge)種(zhong)問題，必(bi)然會導致(zhi)后期學習(xi)的(de)過程中面(mian)臨眾多困難。然而(er)初中階段的(de)物理知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)很(hen)多都是(shi)(shi)存在(zai)(zai)前后聯系的(de)，因此在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上教師就(jiu)需要(yao)(yao)精心設(she)計知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點，才能讓學生做到觸類旁通，進而(er)形成較為完備(bei)的(de)體系化(hua)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)。

（四）運(yun)用思維(wei)導圖

初中(zhong)階段的(de)(de)物理(li)知(zhi)識主要(yao)是(shi)對(dui)常見的(de)(de)一些規律現(xian)象(xiang)進行探索。對(dui)于(yu)物理(li)概(gai)念的(de)(de)學習并不能(neng)從零散的(de)(de)知(zhi)識以(yi)及(ji)現(xian)象(xiang)中(zhong)進行歸納(na)總結(jie)，而是(shi)需要(yao)培(pei)養學生(sheng)具(ju)有良好的(de)(de)科(ke)學思維(wei)。因此在課堂結(jie)束(shu)以(yi)后就(jiu)需要(yao)讓(rang)學生(sheng)自行歸納(na)適(shi)合(he)自己的(de)(de)學習體系(xi)，才能(neng)夠(gou)幫助他(ta)們更(geng)好地(di)(di)理(li)解(jie)本(ben)節課的(de)(de)內(nei)容。通過(guo)繪制(zhi)思維(wei)導圖，能(neng)夠(gou)將不同(tong)板塊之(zhi)間(jian)的(de)(de)知(zhi)識點有效地(di)(di)串聯(lian)起來，這(zhe)對(dui)于(yu)邏輯(ji)思維(wei)以(yi)及(ji)推理(li)能(neng)力的(de)(de)提升有重要(yao)作(zuo)用(yong)，能(neng)讓(rang)學生(sheng)更(geng)好地(di)(di)理(li)解(jie)知(zhi)識之(zhi)間(jian)的(de)(de)內(nei)在聯(lian)系(xi)。

（五）通過實(shi)驗印(yin)證概念

物(wu)理(li)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關概(gai)(gai)(gai)念(nian)并不(bu)僅僅是(shi)通(tong)過(guo)(guo)簡單機械式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背誦，或教(jiao)師在(zai)課堂上(shang)反復不(bu)斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講解，就(jiu)能夠讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)輕松掌握(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)要將傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式轉(zhuan)變(bian)為(wei)以引導(dao)為(wei)主，對(dui)于(yu)部(bu)分(fen)較(jiao)為(wei)深(shen)奧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點，可(ke)(ke)以通(tong)過(guo)(guo)開展實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式加(jia)深(shen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象。在(zai)此過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，通(tong)過(guo)(guo)小(xiao)組交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式能夠充分(fen)發揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主觀能動性，在(zai)進(jin)行積(ji)極交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)得出(chu)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結論，最后(hou)再(zai)(zai)由教(jiao)師引導(dao)出(chu)本(ben)次(ci)實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)念(nian)，那么學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)理(li)解上(shang)也就(jiu)不(bu)會顯得過(guo)(guo)于(yu)空(kong)泛。除采(cai)用(yong)實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法以外，也可(ke)(ke)直(zhi)接應用(yong)概(gai)(gai)(gai)念(nian)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)來引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，比如對(dui)于(yu)所涉及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)式變(bian)化問題(ti)(ti)，吸引學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣并加(jia)以分(fen)析，然后(hou)再(zai)(zai)加(jia)上(shang)本(ben)次(ci)教(jiao)授內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)念(nian)以其他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點進(jin)行融合，通(tong)過(guo)(guo)循序(xu)漸(jian)進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式由易到(dao)難地逐步過(guo)(guo)渡，就(jiu)算是(shi)學(xue)(xue)習能力(li)較(jiao)差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，也能夠從容(rong)地掌握(wo)(wo)并應用(yong)該概(gai)(gai)(gai)念(nian)。此外，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)還應當積(ji)極鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)概(gai)(gai)(gai)念(nian)進(jin)行質疑，這對(dui)于(yu)創(chuang)新(xin)精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養有重要作用(yong)，更(geng)有助于(yu)加(jia)深(shen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)物(wu)理(li)概(gai)(gai)(gai)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解，通(tong)過(guo)(guo)多角度(du)培(pei)養思考習慣，有助于(yu)培(pei)狀學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)思維能力(li)。綜(zong)上(shang)所述，當今初(chu)中(zhong)物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)已(yi)經開始逐漸(jian)轉(zhuan)向對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)思維能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養。物(wu)理(li)概(gai)(gai)(gai)念(nian)具有抽象深(shen)奧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求相(xiang)對(dui)較(jiao)高。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)能力(li)和(he)基礎知(zhi)識(shi)相(xiang)對(dui)有限，因此教(jiao)師需(xu)要樹(shu)立正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)思想，積(ji)極調整教(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段，確保學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠得到(dao)全方(fang)(fang)(fang)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。

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作者:杜想平 單(dan)位:甘肅省武(wu)山縣榆盤九年制學(xue)校