導語(yu)(yu)：如(ru)何(he)才能(neng)寫(xie)好一篇二年級語(yu)(yu)文教學(xue)方法(fa)及措施，這就需要搜集(ji)整理更多(duo)的資料和(he)文獻，歡迎(ying)閱讀(du)由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導思想：

本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期，語文教(jiao)(jiao)研組以(yi)《學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校工作計(ji)劃》和《教(jiao)(jiao)導(dao)處工作計(ji)劃》為(wei)指導(dao)以(yi)“促進有效學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)重(zhong)點，深入開展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)，樹立以(yi)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)為(wei)本(ben)”的教(jiao)(jiao)育思想，不斷更新(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)，改變教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式，努(nu)力提(ti)(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有效性，全(quan)面提(ti)(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)語文綜(zong)合素養(yang)。

二(er)、具(ju)體工作要求及(ji)措施(shi)：

1．聚焦課堂，加強“常規教學”，轉變老師教學觀念，改進教學方法，培(pei)養學(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)習能力(li)，提高教(jiao)(jiao)學(xue)效能。加強(qiang)備課，注重合(he)(he)作(zuo)，做到(dao)資源共享，切實(shi)注重教(jiao)(jiao)學(xue)效果，提高整體教(jiao)(jiao)學(xue)質量。要加強(qiang)管理，做到(dao)沒有教(jiao)(jiao)案不(bu)進課堂。備課應注意(yi)備足學(xue)生(sheng)，作(zuo)業練(lian)習要符合(he)(he)區教(jiao)(jiao)育局布(bu)置的“學(xue)生(sheng)作(zuo)業四要四不(bu)準”的要求，減少重復機(ji)械式(shi)的作(zuo)業，提高語文(wen)的練(lian)習實(shi)效。

2.重視學生良好學習習慣的養成，提高教學質量。要特別重視學生上課專心聽講、按時完成作業、審題、閱讀、寫字等習慣的養成，采取切實的措施經(jing)常抓，反復(fu)抓，為學生(sheng)可持續發展(zhan)打下良好的(de)基礎(chu)。教(jiao)研組將加強抽(chou)查。提(ti)(ti)倡班(ban)內(nei)(nei)或(huo)年級內(nei)(nei)經(jing)常進(jin)行(xing)(xing)優秀(xiu)作業的(de)評(ping)比(bi)，以鼓勵學生(sheng)積(ji)極向上。要嚴(yan)格把握作業的(de)質量(liang)，控(kong)制數量(liang)、及時(shi)批改、及時(shi)調(diao)控(kong)教(jiao)學，將語文(wen)教(jiao)學質量(liang)追(zhui)求(qiu)分解(jie)到(dao)每一(yi)課每一(yi)單元的(de)評(ping)價上，減少或(huo)消除(chu)錯誤積(ji)累。特別重視提(ti)(ti)優補差工作。教(jiao)研組將配合教(jiao)導處多次、小范圍地進(jin)行(xing)(xing)隨機(ji)質量(liang)調(diao)測，及時(shi)分析反饋調(diao)控(kong)。

3.加強(qiang)語(yu)(yu)文(wen)實(shi)踐(jian)活(huo)動，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)文(wen)素(su)(su)養。課內注重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積累，課外(wai)指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利用早讀(du)(du)課、午(wu)間及(ji)雙休日廣泛開(kai)展閱讀(du)(du)活(huo)動。讓每(mei)一(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都多讀(du)(du)書(shu)、讀(du)(du)好(hao)書(shu)、好(hao)讀(du)(du)書(shu)，從(cong)讀(du)(du)書(shu)中收獲知識(shi)、明白事(shi)理(li)、陶冶情操(cao)，讓讀(du)(du)書(shu)成為(wei)每(mei)一(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)終身學(xue)(xue)習的自覺行為(wei)。同時加強(qiang)各類語(yu)(yu)文(wen)實(shi)踐(jian)活(huo)動，如朗誦比(bi)賽、經典誦讀(du)(du)活(huo)動等，從(cong)而全面提(ti)高(gao)(gao)每(mei)一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的語(yu)(yu)文(wen)素(su)(su)養。

4．加強常規(gui)調研(yan)，確保(bao)減負增效(xiao)。青年老師每學期(qi)每人(ren)至少(shao)上一(yi)節(jie)教研(yan)課，教研(yan)組成員，非特殊原因，盡量參加，課后，及時(shi)評課。

5.加強課(ke)題研(yan)究，注重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)素養(yang)(yang)。語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)應(ying)當在(zai)教(jiao)給語(yu)言知識(shi)的同時，著重(zhong)于引(yin)導應(ying)用，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的言語(yu)潛力。這就要求我們在(zai)語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)及時轉變過去以傳授知識(shi)為(wei)主的教(jiao)育思想，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的應(ying)變潛力和創新潛力。為(wei)此(ci)，我們要加強課(ke)題研(yan)究，注重(zhong)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的語(yu)文素養(yang)(yang)。

6.培養(yang)青年教師(shi)(shi)，促其健康成(cheng)長。青年教師(shi)(shi)是我們(men)語文(wen)教研(yan)組的中堅力量，而教研(yan)組、備課組正(zheng)是培養(yang)新教師(shi)(shi)的主陣地(di)。各語文(wen)教師(shi)(shi)之間要(yao)加強交(jiao)流，資料共享，相互(hu)切(qie)磋(cuo)，共同提高，尤其是使新教師(shi)(shi)能盡快提高、成(cheng)熟(shu)，使青年教師(shi)(shi)發揮他們(men)的主動力。

三、各年級具體(ti)工作(zuo)安排：

【一年級】

二月份:

1、制定(ding)教研組計劃。

2、組織教(jiao)師參加第一次集(ji)體備課，主備人：丁歡。

3、期初五認真檢查。

三月份:

1、組織教師參加第一次集體(ti)備(bei)課，主備(bei)人：芮秋芳。

2、教研組內(nei)共同研討練字(zi)內(nei)容與指導要點，重點安排兩(liang)次(ci)寫字(zi)比賽，發現(xian)、培(pei)養一(yi)批(pi)寫字(zi)特長生。學(xue)期(qi)末進行寫字(zi)班(ban)級(ji)星(xing)級(ji)評定(分(fen)為三個級(ji)別，由低到高分(fen)別為:一(yi)星(xing)級(ji)、二星(xing)級(ji)、三星(xing)級(ji))。

3、組(zu)(zu)織(zhi)新教(jiao)師上好考核課(ke)4、組(zu)(zu)織(zhi)教(jiao)師參加校級公開課(ke)，同課(ke)異(yi)構：章(zhang)夢(meng)佳、張黎明、尹文(wen)娟、韓冰《四個(ge)太陽》

四月份：

1、組織教(jiao)師(shi)參加(jia)第三(san)次集體備(bei)課。主備(bei)人(ren)：侯嬌嬌。

2、五認真檢查

3、一年級校級教(jiao)研活動，同課異構： 丁(ding)歡(huan)、張(zhang)文靜《小(xiao)(xiao)公(gong)雞和小(xiao)(xiao)鴨子(zi)》侯(hou)嬌(jiao)(jiao)嬌(jiao)(jiao)、陳麗《怎么都快樂》  

4、完(wan)成(cheng)研討課總結

5、單元(yuan)測試，通過(guo)測試情況(kuang)對之前(qian)的教學(xue)進行(xing)總(zong)結，針對問(wen)題提出方法。

6、期中復習。

五月份：

1、期中考試。

2、期中考試試卷分析。

3、組織教師參加(jia)第(di)四(si)次集體備課(ke)，主備人：呂雪琴。

4、五認真檢查

5、“一課多(duo)上(shang)”，組內教師互相(xiang)聽課、評課活動：陳珊珊、胡媛、陶(tao)璐(lu)《動物(wu)王國開(kai)大會》

6、單元測(ce)(ce)試，通過(guo)測(ce)(ce)試情況對(dui)之(zhi)前的教學進行總結，針對(dui)問題提出方法。

六月份：

1、期(qi)末復習計(ji)劃交流(liu)。

2、生字和優(you)秀作業驗收。

3、期末復習。

4、期末考試。

【二年級】

二月份：

1、制定教研組計劃。

2、組織教(jiao)師參加(jia)第一次(ci)集(ji)體(ti)備課(ke)，主備人(ren)：朱金美。

3、期初(chu)五(wu)認真檢查

三月份：

1、組織教師參加第二(er)次(ci)集體備課(ke)，主備人：朱(zhu)春霞。

2、五認真檢查

3、組(zu)織新教師上好考核課

4、組織(zhi)教師參加鎮級公開課，同(tong)課異構(gou)：

朱艷《千人糕》

何文敏《千人糕》

四月份：

1、組(zu)織教師參加第三次集(ji)體備課。主備人：李玲。

2、五認真檢查

3、二年級校(xiao)級教研活動，同課異構(gou)：王(wang)之睿、錢沁《楓樹(shu)上(shang)的喜鵲(que)》

五月份：

1、組織教(jiao)師參(can)加(jia)第四次集體備課，主備人：孫愛華(hua)

2、五認真檢查

3、二(er)年級(ji)(ji)校級(ji)(ji)教(jiao)研活動(dong)，同課(ke)異構：何珍珠、朱金(jin)美《雷雨》

六月：

1、二年(nian)級校級教研活動：史(shi)穎秀《羿射九日》第一課時

孫愛華(hua)《羿射(she)九日》第二(er)課(ke)時

2、組織(zhi)教師進(jin)行論(lun)文撰寫工作

3、組織教師(shi)做好期末復習

4、組織教師做好五認真自查

【三年級】

三月份活(huo)動(dong)：同課異(yi)構      活(huo)動(dong)主題：同課放光彩，異(yi)構顯心意(yi)

四月份活(huo)動：課堂實講(jiang)      活(huo)動主題：課堂教學(xue)展風采，凝心聚力促(cu)成長

五月份活動：優(you)秀(xiu)課(ke)(ke)例分(fen)享  活動主題(ti)：優(you)秀(xiu)課(ke)(ke)例齊分(fen)享，評課(ke)(ke)議課(ke)(ke)促成長(chang)

六月份(fen)活動(dong)(dong)：讀書分享(xiang)      活動(dong)(dong)主題：閱讀，遇見(jian)最好的自己

【四年級】

二月：

1、制(zhi)定(ding)教研(yan)組計劃。

2、組織教師參加第一次集體備(bei)課，主備(bei)人：汪臘梅。

3、期(qi)初五認真檢查

三月：

1、組織教師參加第二次集體備(bei)課，主備(bei)人(ren)：端義云。

2、五認真檢查

3、組織(zhi)教師開設組內研(yan)討課。

四月：

1、組織(zhi)教(jiao)師(shi)參加第三次集(ji)體備(bei)課(ke)。主(zhu)備(bei)人：孫海(hai)霞(xia)。

2、五認真檢查

3、組(zu)織四年級(ji)老(lao)師參加(jia)校級(ji)教研活動

4、進(jin)行期(qi)中考試(shi)。各年級(ji)小結期(qi)中測試(shi)狀況，明確(que)后半學期(qi)的目標五月：

1、組織教師參加第四次集體備(bei)課，主備(bei)人：史(shi)娟(juan)娟(juan)。

2、五認真檢查

3、四年級組內(nei)研討課。

4、各年(nian)級制(zhi)訂期末復習計劃。

六月：

1、教(jiao)研(yan)組工作總結。

2、教師收集有關資料及教學心得，并上交論文或案例。

3、復習課展示。進行(xing)全面復習。

4、期(qi)末復習(xi)考試。

【五年級】

三月份 活(huo)動主題(ti)：憶童年(nian) 悟(wu)情感 活(huo)動內(nei)容：走進童年(nian)歲月

四月份 活動主題：品味漢字 品味人(ren)生 活動內容(rong)：遨游(you)漢字王國 讀(du)古典(dian)名著

五月份 活動(dong)主題：扣人物特點(dian) 顯(xian)人物形象 活動(dong)內容：字里行間眾生相

六(liu)月份 活(huo)動主題：品味靈(ling)動語言 展(zhan)現景(jing)物魅力 活(huo)動內容：足下萬里 景(jing)色紛(fen)呈(cheng)

【六年級】

二月份：

1、確定(ding)六年級組集(ji)體備課(ke)名單，布置(zhi)具(ju)體要求，明確每次集(ji)體備課(ke)主(zhu)題。做到“真備”“真聽”“真分享”。

2、制定教研(yan)活動計劃表，每位(wei)老師執教一節公開課。

三月份：

1.執(zhi)行教(jiao)研活動計劃(hua)表。

2.集(ji)體備課，對每課作業設計(ji)進(jin)行研(yan)討，提升(sheng)作業效能。

3.積極推進讀(du)書活動，評選優秀的讀(du)書筆記(ji)。

四月份：

1.繼續推進(jin)集體(ti)備課活動和教(jiao)研活動。

2.進行質量調(diao)研檢測，撰寫質量調(diao)研報告。

3.進(jin)行(xing)試卷命題專(zhuan)欄的(de)集體備課研討。

五月份：

1.進行有效復習策略的教研活動。

2.進行(xing)后進生追蹤(zong)記錄調查，摸清(qing)學情(qing)，時刻跟蹤(zong)。

六月份：

篇2

時(shi)間(jian)過得(de)可真快(kuai)，從來(lai)都不等人(ren)，我們又有了新的(de)學(xue)習(xi)內容(rong)，寫一份教學(xue)計劃，為接下來(lai)的(de)工作做準(zhun)備(bei)吧！相信寫教學(xue)計劃是一個讓許多人(ren)都頭痛(tong)的(de)事情，下面是小(xiao)編收(shou)集(ji)整理的(de)小(xiao)學(xue)二年級上冊(ce)語(yu)文教學(xue)工作計劃范文，僅供參考(kao)，希望能夠幫助到大家(jia)。

小(xiao)學二年級上冊語文教學工作(zuo)計劃范(fan)文1一、班級學情：

一）基礎知識：

本(ben)班(ban)共有(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)33人，其(qi)中1人跟讀(du)。絕大部分的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)能適應(ying)學(xue)(xue)校生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，對(dui)于(yu)學(xue)(xue)校、班(ban)級(ji)的(de)(de)(de)各項紀律、常規都(dou)有(you)了(le)(le)一定的(de)(de)(de)了(le)(le)解，也逐漸養成(cheng)了(le)(le)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣。但是(shi)個別孩子(zi)(zi)上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)時(shi)還是(shi)顯(xian)得那(nei)么活(huo)(huo)潑好(hao)(hao)動(dong)，自(zi)律性差，注(zhu)意(yi)力(li)難(nan)以集中，做(zuo)小動(dong)作，不(bu)按照老師(shi)的(de)(de)(de)指令學(xue)(xue)習(xi)(xi)，甚至上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)打瞌(ke)睡，行(xing)為習(xi)(xi)慣尚在(zai)養成(cheng)階段，學(xue)(xue)習(xi)(xi)也處于(yu)被動(dong)狀態(tai)。少數(shu)孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)力(li)集中時(shi)間較短，學(xue)(xue)習(xi)(xi)目的(de)(de)(de)還未明確，學(xue)(xue)習(xi)(xi)只是(shi)出自(zi)一時(shi)的(de)(de)(de)興趣(qu)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)專(zhuan)心聽講難(nan)以堅持。通過上(shang)(shang)學(xue)(xue)期的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和課(ke)(ke)(ke)外閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)進行(xing)，孩子(zi)(zi)能讀(du)一些淺顯(xian)的(de)(de)(de)注(zhu)音(yin)讀(du)物，會(hui)背(bei)兒(er)歌、講故事，大部分孩子(zi)(zi)已經形成(cheng)了(le)(le)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)習(xi)(xi)慣。因(yin)此，班(ban)內(nei)(nei)差異較大。但天性使(shi)然，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)好(hao)(hao)奇(qi)心很(hen)重，可塑性很(hen)強，內(nei)(nei)心很(hen)渴望教師(shi)真誠的(de)(de)(de)贊揚(yang)，這(zhe)一切都(dou)需要(yao)老師(shi)在(zai)平時(shi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中不(bu)斷(duan)提醒、糾正、督促，使(shi)其(qi)盡快(kuai)適應(ying)學(xue)(xue)校生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，形成(cheng)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣，受益終身。

二）閱讀方面：

大多數學(xue)生(sheng)已經(jing)有了一定(ding)的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)習慣，書(shu)包里(li)每天必帶至少(shao)(shao)一本(ben)課外書(shu)，能每天自覺看(kan)書(shu)至少(shao)(shao)30分(fen)鐘(zhong)，看(kan)書(shu)時(shi)能大聲(sheng)朗讀(du)(du)(du)(du)或專心閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)，看(kan)完后能講述大意，閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)興趣濃厚(hou)。但也有一些(xie)學(xue)生(sheng)的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)習慣較差，不愛(ai)看(kan)書(shu)，需(xu)要家(jia)長(chang)時(shi)時(shi)督促，個(ge)別家(jia)長(chang)對于閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)也并(bing)(bing)不重視。在創(chuang)設良(liang)好的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)氛圍的(de)基礎上，本(ben)學(xue)期將繼續重點培養學(xue)生(sheng)良(liang)好的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)習慣，并(bing)(bing)嘗試(shi)推進親子閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)。

三）作文：

學(xue)生(sheng)的(de)口語(yu)表(biao)達能(neng)力一(yi)般，看圖說話的(de)能(neng)力較弱，長(chang)的(de)句子就表(biao)達不清(qing)楚，也沒能(neng)運(yun)用(yong)(yong)優美(mei)詞語(yu)。寫話方(fang)面，多數(shu)學(xue)生(sheng)能(neng)把好幾句話寫清(qing)楚，并注意(yi)到(dao)了開頭空兩格和(he)運(yun)用(yong)(yong)標點符號的(de)能(neng)力。但是有(you)的(de)學(xue)生(sheng)連一(yi)句完(wan)整的(de)話也說不上(shang)，需(xu)要(yao)在本(ben)學(xue)期加強說話練(lian)習和(he)寫話練(lian)習。

二、本(ben)學(xue)期重(zhong)點教學(xue)目標：

一）漢語拼音

復習鞏固漢語(yu)拼音(yin)(yin)，能借助漢語(yu)拼音(yin)(yin)識字、正音(yin)(yin)。

二）識字與寫字

1、認識450個(ge)字(zi)(zi)，會寫(xie)(xie)(xie)350個(ge)字(zi)(zi)。要(yao)求(qiu)認識的字(zi)(zi)能(neng)讀(du)準(zhun)字(zi)(zi)音，結(jie)合詞(ci)句(ju)了解意(yi)思，不作字(zi)(zi)形分析，不要(yao)求(qiu)書(shu)寫(xie)(xie)(xie)。要(yao)求(qiu)會寫(xie)(xie)(xie)的字(zi)(zi)能(neng)讀(du)準(zhun)字(zi)(zi)音，認清字(zi)(zi)形，理(li)解意(yi)思，正確書(shu)寫(xie)(xie)(xie)，練習在口頭和(he)書(shu)面(mian)表(biao)達(da)中運用。有(you)主動識字(zi)(zi)的愿望，在生活中自主識字(zi)(zi)。養成學生良(liang)好的寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)習慣，書(shu)寫(xie)(xie)(xie)規(gui)范、端正、整潔。

2、會使用音序查字(zi)法(fa)，學習用部首(shou)查字(zi)法(fa)查字(zi)典，培養(yang)獨立識字(zi)的能(neng)力。

三）閱讀

1、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。

2、學習用普通(tong)話正(zheng)確(que)、流利(li)、有(you)感(gan)情地朗讀課文(wen)。能(neng)背誦指定的(de)(de)課文(wen)和(he)自己喜(xi)歡的(de)(de)片段。

3、能(neng)聯系上下(xia)文和生活實際，了解課文中詞(ci)句的意思，在閱讀(du)中主動積(ji)累(lei)詞(ci)語。

4、能(neng)閱讀淺顯的課外(wai)讀物，能(neng)與他(ta)人交(jiao)流(liu)自(zi)己的感受和想法。養成愛護圖(tu)書的習慣。

四）口語交際與習作

1、認識課文中出現的常用標點符號(hao)。學習使用句(ju)號(hao)、問號(hao)和嘆(tan)號(hao)。

2、逐步養成(cheng)講普(pu)通話的習(xi)慣和(he)愿意與(yu)人(ren)交(jiao)流的意識，能(neng)認真聽(ting)別(bie)人(ren)講話，聽(ting)懂(dong)主要內(nei)容，能(neng)主動與(yu)別(bie)人(ren)交(jiao)談，講述簡短的故事(shi)和(he)見聞。講話時態(tai)度自然大(da)方(fang)，有禮貌(mao)。

3、對寫(xie)(xie)話有興趣，能把看到的、想到的寫(xie)(xie)下(xia)來。在寫(xie)(xie)話中樂于運用(yong)閱讀和生活(huo)中學(xue)到的詞語。了解日(ri)記的格式，學(xue)習寫(xie)(xie)日(ri)記。

三、教學措施：

1、充分利用四十分鐘課堂教學(xue)，采取多種手段激發學(xue)生學(xue)習語文的興趣，促(cu)使他們(men)樂學(xue)愛學(xue)，認真(zhen)學(xue)好語文。

2、多利(li)用課余時間進行輔優補差工(gong)作，尤(you)其關(guan)注后進生的學(xue)習(xi)興趣和學(xue)習(xi)方法，使(shi)人(ren)人(ren)感到學(xue)習(xi)的樂趣。

3、加強家(jia)校(xiao)聯系，做到(dao)家(jia)校(xiao)同步，使學(xue)校(xiao)教育與家(jia)庭(ting)教育得到(dao)和諧發展。

4、采取多種教學手段和形式，讓(rang)好(hao)的學生(sheng)帶(dai)動中(zhong)差生(sheng)，以(yi)取得(de)共同(tong)進步，共同(tong)發展，使班級整體(ti)成績得(de)到提高。

5、利用(yong)晨會、班隊以及課外閱讀(du)課，開展讀(du)書、講故(gu)事、表演讀(du)等多(duo)種形式的(de)活動，激發(fa)(fa)學生自(zi)發(fa)(fa)、自(zi)覺地學習(xi)，促使學生積累(lei)詞匯，豐富(fu)語言。

6、加強識(shi)(shi)字教育，創導學(xue)生(sheng)在生(sheng)活中(zhong)識(shi)(shi)字，并注意運用，以達(da)到鞏(gong)固的(de)目的(de)，增(zeng)強學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)語文的(de)興(xing)趣。

小學(xue)二(er)年級(ji)上(shang)冊語文教學(xue)工(gong)作(zuo)計劃(hua)范文2一、學(xue)生基本情況分析(xi)

（1）班(ban)學(xue)(xue)生素(su)質(zhi)良(liang)好(hao)，都能遵守(shou)學(xue)(xue)校的(de)各項基本規章制度，能按(an)時完成(cheng)作業，作業質(zhi)量較(jiao)好(hao)。希(xi)望(wang)在本學(xue)(xue)年(nian)，學(xue)(xue)生的(de)各科(ke)成(cheng)績能夠保持，并(bing)且取得進(jin)步。

（2）班學生學習(xi)較(jiao)認真，能遵守學校的各項基本規(gui)章制度，能按時(shi)完(wan)成(cheng)作(zuo)業(ye)(ye)，作(zuo)業(ye)(ye)質量(liang)較(jiao)好。

（3）班學(xue)生能夠遵(zun)守學(xue)校的各(ge)項基本規(gui)章制度，在語文學(xue)習(xi)上(shang)也有許多優(you)秀(xiu)的學(xue)生。

二、本冊教學目標

1、學習習慣

（1）繼續掌握(wo)正確的(de)讀寫(xie)姿勢，并養成習(xi)慣(guan)；養成愛惜學習(xi)用品的(de)習(xi)慣(guan)。

（2）繼續掌握正確的(de)寫鉛筆字的(de)方法(fa)；繼續培(pei)養積極發言、專心聽講的(de)習慣。

（3）繼續培養勤于朗讀(du)背誦(song)，樂(le)于課外閱讀(du)的習慣。

（4）培養勤查字(zi)典，主動(dong)識字(zi)的(de)習慣。

2、漢語拼音

（1）鞏固漢(han)語(yu)拼(pin)音，能利用漢(han)語(yu)拼(pin)音幫助識字、學習(xi)普通話。

（2）能熟記《漢(han)語拼音字母表》。

3、識字寫字

（1）準確認(ren)讀393個生字。

（2）掌握本冊課本安(an)排的11個常(chang)用偏旁。

（3）能按(an)筆順正(zheng)確書寫(xie)，默寫(xie)生字(zi)(zi)288個；能按(an)字(zi)(zi)的(de)結(jie)構特點把字(zi)(zi)寫(xie)端正(zheng)、寫(xie)勻稱(cheng)。

4、口語交際

（1）能認真聽別人講話(hua)，聽懂別人說的(de)一段(duan)話(hua)或一件簡單的(de)事(shi)。

（2）能在看圖或觀察事物后，用普(pu)通話(hua)說幾(ji)句意思完(wan)整、連貫的話(hua)。

（3）能就所(suo)聽所(suo)讀的內容，用普通話回答(da)問題，做到語句完整。

（4）愿(yuan)意與別人進(jin)行口語交際，態度大方(fang)，口齒清(qing)楚(chu)，有禮貌。

5、閱讀

（1）繼續學習正(zheng)確(que)、流利、有(you)感情地(di)朗讀課文；能(neng)背(bei)誦(song)指定的課文；能(neng)復(fu)述課文；會分角色朗讀課文。

（2）能聯系語言(yan)環境和(he)生(sheng)活實際，理解(jie)常用詞語的(de)意(yi)思。

（3）能憑(ping)借語言文(wen)字(zi)理解課文(wen)內容，想象課文(wen)所描述(shu)的(de)情境，知道課文(wen)的(de)大(da)意(yi)。

6、寫話

（1）能用學過的(de)(de)部分(fen)詞語(yu)寫通順(shun)的(de)(de)句子；能理(li)順(shun)次序(xu)錯亂(luan)的(de)(de)句子。

（2）學習按一定(ding)順序(xu)觀察圖畫和簡單的事物(wu)，寫幾(ji)句(ju)連貫的話。

（3）學會“轉(zhuan)述”、“勸阻(zu)”等方(fang)面言語交際的'本領，能用幾句(ju)連貫的話把有關內容寫下來。

（4）學習使(shi)用逗(dou)號(hao)，句號(hao)和感嘆號(hao)。

三、本冊注意事項

1、要十分重視學生良好學習習慣的培養。

2、要改進(jin)識字教學方法，培(pei)養學生的自(zi)學能力。

3、要改進(jin)閱(yue)讀教學方法，在閱(yue)讀教學的各個(ge)階段，都要把指導學生(sheng)讀書與(yu)加強字詞句的基本功訓練有(you)機地結合(he)起(qi)來。

4、要使用(yong)好與課本配套(tao)的教(jiao)學輔助用(yong)書、教(jiao)具(ju)、學具(ju)。

四、學習習慣的培養(yang)、各種能(neng)力的培養(yang)及潛能(neng)的開發

1、培養學(xue)生勤于查字(zi)典、主動識字(zi)的習慣。

2、培(pei)養學生閱(yue)讀(du)、寫話的能力。

小學二年級上冊語文(wen)(wen)教學工作計劃范(fan)文(wen)(wen)3一(yi)、班級情況分(fen)析(xi)：

本學(xue)期(qi)(qi)本班(ban)(ban)共有學(xue)生(sheng)10人(ren)(ren)。班(ban)(ban)級(ji)學(xue)生(sheng)兩極分化情(qing)況嚴重，加(jia)上課堂(tang)紀律(lv)不是(shi)很好(hao)(hao)，本學(xue)期(qi)(qi)教(jiao)學(xue)壓力較大。教(jiao)學(xue)中(zhong)要幫助(zhu)學(xue)生(sheng)打好(hao)(hao)基礎。培(pei)(pei)養他(ta)(ta)們(men)的(de)學(xue)習(xi)興趣，幫助(zhu)他(ta)(ta)們(men)掌握(wo)良好(hao)(hao)的(de)學(xue)習(xi)方法。同(tong)時，要對(dui)他(ta)(ta)們(men)嚴格(ge)要求，做好(hao)(hao)思想教(jiao)育工作(zuo)。好(hao)(hao)的(de)學(xue)生(sheng)態度不夠(gou)認真(zhen)，要培(pei)(pei)養他(ta)(ta)們(men)良好(hao)(hao)的(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣，培(pei)(pei)養他(ta)(ta)們(men)合作(zuo)，幫助(zhu)他(ta)(ta)人(ren)(ren)，熱愛集體(ti)，積(ji)極參加(jia)各項活動意識。對(dui)于(yu)后(hou)進(jin)生(sheng)，增強(qiang)集體(ti)意識，培(pei)(pei)養他(ta)(ta)們(men)學(xue)習(xi)興趣，培(pei)(pei)養他(ta)(ta)們(men)的(de)學(xue)習(xi)信心。落實(shi)培(pei)(pei)尖補(bu)差工作(zuo)是(shi)這(zhe)學(xue)期(qi)(qi)的(de)重點，還要做好(hao)(hao)家訪工作(zuo)，爭取家長的(de)配(pei)合。

二、教材分析：

全冊教材由(you)“培(pei)養良好的學習習慣（3）”與(yu)“識(shi)字(zi)”、“課(ke)文”組(zu)成。“識(shi)字(zi)”安排了2個(ge)單(dan)元(yuan)，每(mei)單(dan)元(yuan)4課(ke)，共(gong)8課(ke)。課(ke)文安排了6個(ge)單(dan)元(yuan)，每(mei)單(dan)元(yuan)3-5課(ke)，共(gong)23課(ke)。

1、關于識字(zi)(zi)(zi)(zi)。本冊繼(ji)續采(cai)用“識字(zi)(zi)(zi)(zi)分流”的(de)辦法安排生字(zi)(zi)(zi)(zi)。全(quan)冊共安排生字(zi)(zi)(zi)(zi)406個(ge)(ge)，其中要求會寫(xie)的(de)為276個(ge)(ge)，另(ling)外的(de)130個(ge)(ge)只要求認識。“識字(zi)(zi)(zi)(zi)”課有三種(zhong)形式：

（1）詞串識字。

（2）看圖會(hui)意(yi)識字(zi)。

（3）形(xing)聲字歸(gui)類識(shi)字。

2、關(guan)于(yu)課(ke)(ke)文(wen)。全冊教材安排課(ke)(ke)文(wen)23篇，其(qi)中(zhong)韻文(wen)6篇。有(you)些(xie)課(ke)(ke)文(wen)內容與秋季風光有(you)聯系(xi)；有(you)些(xie)課(ke)(ke)文(wen)從不同的(de)側面(mian)反映了多姿多彩的(de)兒童生(sheng)(sheng)活；有(you)些(xie)課(ke)(ke)文(wen)讓學生(sheng)(sheng)認(ren)識社會(hui)，認(ren)識人(ren)生(sheng)(sheng)等。

3、關于練(lian)習。全冊教材共安排綜合練(lian)習8個，每單元后面(mian)安排1個。練(lian)習以綜合性為主，內容包括學用(yong)字詞句、寫字、讀(du)讀(du)背背、口語交際(ji)等。

三、本冊教學目標

1、學習習慣。

（1）掌握正(zheng)確的讀寫姿勢，養成愛惜(xi)學習(xi)用品的習(xi)慣(guan)；

（2）勤于朗(lang)讀(du)背誦、樂于課外閱讀(du)的習慣。

2、漢語拼音。

（1）鞏固漢語(yu)拼音，能(neng)利用漢語(yu)拼音識字，學習普通話。

（2）認識大寫字(zi)母，能熟記《漢(han)語(yu)拼(pin)音字(zi)母表》。

3、識字寫字。

（1）準(zhun)確認讀406個生字。

（2）掌握27個常用(yong)偏旁，正確書寫(xie)、默寫(xie)276個生字。

4、口語交際。

（1）能認(ren)真聽別人講話(hua)(hua)，能在看(kan)圖或(huo)觀察事物后，用普通話(hua)(hua)說幾(ji)句意(yi)思完整(zheng)、連(lian)貫的話(hua)(hua)。

（2）能就所聽所讀(du)內容，用普通話(hua)回答(da)問題，愿意和別(bie)人交流，態度大(da)方，有禮貌。

5、閱讀。

（1）繼續練(lian)習正(zheng)確、流利、有感情地朗讀課文(wen)，背誦指(zhi)定的課文(wen)。

（2）能聯系語言(yan)環境和生(sheng)活實際，理解常(chang)用詞語的意思。

6、寫話。

（1）能用學過的(de)部分詞語寫通順(shun)的(de)句(ju)子(zi)；能理順(shun)次序錯亂的(de)句(ju)子(zi)。

（2）學習按一定的順序觀察圖畫和簡(jian)單事物(wu)，寫(xie)幾句(ju)連貫的話(hua)。

四、具體措施：

1、深入(ru)學(xue)(xue)(xue)習新課程改(gai)革的理論知識，更新教育觀(guan)念，提高自身(shen)的教學(xue)(xue)(xue)水平(ping)，改(gai)變讓學(xue)(xue)(xue)生接受(shou)學(xue)(xue)(xue)習、被(bei)動學(xue)(xue)(xue)習、死記(ji)硬背、機械(xie)訓(xun)練的教學(xue)(xue)(xue)方式，培養學(xue)(xue)(xue)生的自主合(he)作學(xue)(xue)(xue)習。

2、發揚敬(jing)業精神，充(chong)分利用(yong)我校的(de)多媒體設備(bei)和(he)遠程(cheng)教育資源(yuan)，認真上(shang)好(hao)每(mei)一(yi)節(jie)課(ke)(ke)。課(ke)(ke)前(qian)精心(xin)準(zhun)備(bei)課(ke)(ke)件，吃透教材，保(bao)證每(mei)節(jie)課(ke)(ke)的(de)教學質量。認真批改(gai)每(mei)一(yi)次作業，及時反饋。

 3、做好學(xue)生(sheng)的(de)課外輔導(dao)(dao)和補缺(que)補差工作(zuo)。充分利(li)用課內課外的(de)時間加(jia)強(qiang)學(xue)困生(sheng)的(de)輔導(dao)(dao)轉化(hua)工作(zuo)。

4、重(zhong)視學生整體(ti)素(su)質的提高(gao)，組織好語(yu)文(wen)實踐活(huo)動(dong)，充分培養學生的語(yu)文(wen)綜(zong)合能力。

 5、不(bu)斷(duan)學習(xi)現代教育技術為教育教學服務。如：怎(zen)樣(yang)制作(zuo)優質的多媒體課件，怎(zen)樣(yang)充分利用遠(yuan)程教育資源等(deng)。

6、積極參(can)加語文教(jiao)(jiao)研活(huo)動，改進教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)，提高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果。

五、教學時間安排：

本學(xue)期(qi)所需教學(xue)時間(jian)初步估(gu)計如下：

培養良好的學習(xi)習(xi)慣(guan)（3）2課時

識字8課24課時

課(ke)文23課(ke)69課(ke)時(shi)

綜合練習8個24課時(shi)

小計：119課時

小(xiao)學二(er)年(nian)級上冊語(yu)文教學工作計劃范(fan)文4一(yi)、教材分析

本冊共(gong)有課文(wen)(wen)32篇(pian)(pian)，其中精讀課文(wen)(wen)24篇(pian)(pian)，略讀課文(wen)(wen)8篇(pian)(pian)。此外(wai)，教(jiao)材(cai)后面還編排(pai)有8篇(pian)(pian)選讀課文(wen)(wen)。每組(zu)教(jiao)材(cai)包括導語、課文(wen)(wen)和(he)語文(wen)(wen)園地三(san)大部分。第二組(zu)和(he)第五(wu)組(zu)各安排(pai)了一(yi)次綜合性(xing)學習活動。附錄部分包括生(sheng)字表（一(yi)），要求會(hui)認(ren)的字；生(sheng)字表（二），要求會(hui)寫的字；詞(ci)語表。

教材繼續以專(zhuan)題(ti)組(zu)織單元，設計了八個專(zhuan)題(ti)。它們(men)依次是：感受大(da)自然的(de)(de)美好，愛護周圍環(huan)境，怎樣看(kan)問題(ti)，怎樣想問題(ti)，豐富多彩的(de)(de)兒(er)童生(sheng)活(huo)，可(ke)貴的(de)(de)親情(qing)，友(you)情(qing)，神(shen)奇的(de)(de)科技世界，國際理(li)解和友(you)好，神(shen)話故事、傳說。每個專(zhuan)題(ti)人文(wen)內涵(han)豐富，貼近兒(er)童生(sheng)活(huo)，體(ti)現時代特點(dian)，蘊(yun)涵(han)教育(yu)價(jia)值。

二、學習目標

1．在語文(wen)學習中，體現8個(ge)專題(ti)的思(si)想。

2．認識200個(ge)字(zi)，會寫300個(ge)字(zi)。累計認識2200個(ge)字(zi)，會寫1600個(ge)字(zi)。

3．會(hui)使用(yong)字典、詞典，有(you)初步的獨(du)立(li)識字能力(li)。繼續練習用(yong)鋼(gang)筆(bi)書寫正(zheng)楷(kai)字，用(yong)毛(mao)筆(bi)仿(fang)影。

4．用普(pu)通話正確、流利、有感情地(di)朗讀課文。

5．繼續(xu)學(xue)習默讀，能對課文中不理(li)解的地方提出疑(yi)問。

6．學習聯系上(shang)下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體(ti)會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用(yong)。

7．初(chu)步把握文章的主要內容，體會文章表(biao)達(da)的思想感情。

8．繼續學習略讀，粗知文章大意。

9．積累課文中的優(you)(you)美詞語、精彩(cai)句段，誦讀優(you)(you)秀(xiu)詩(shi)文，練習(xi)復述課文。

10．繼續(xu)培養(yang)讀書(shu)看(kan)報(bao)的習慣(guan)，收藏并與同學交流圖書(shu)資料。

11．留心(xin)周圍事物，樂于書面表達，增強習作的(de)自信心(xin)。不(bu)拘(ju)形式地寫下見(jian)聞、感受和想象(xiang)。愿意將(jiang)自己的(de)習作讀給人(ren)聽，與他人(ren)分享習作的(de)快樂。

12．能用(yong)普(pu)通(tong)話交談。在交談中(zhong)能認真傾聽，并(bing)能就不理(li)解的地(di)方向人請教，就不理(li)解的意見與人商討。繼續具體生動地(di)講(jiang)述(shu)故事，努(nu)力用(yong)語言打動他(ta)人。能逐步(bu)清(qing)楚明白地(di)講(jiang)述(shu)一(yi)件事情。

13．結合語文學(xue)習(xi)，觀(guan)(guan)察(cha)大自然、觀(guan)(guan)察(cha)社會，書(shu)面與口頭結合表達(da)自己的觀(guan)(guan)察(cha)所得。

三、學生情況分(fen)析(xi)及(ji)教學措施

本(ben)班小部分(fen)同學紀律散漫，行為習(xi)(xi)慣(guan)(guan)不好，學習(xi)(xi)沒有(you)自(zi)覺性，經常作業(ye)不按時(shi)完成。對(dui)于(yu)這小部分(fen)學生有(you)待于(yu)今后教(jiao)學中采取(qu)多種(zhong)方(fang)式，激發其(qi)學習(xi)(xi)積極性，逐(zhu)漸養(yang)成遵守紀律，愛(ai)學習(xi)(xi)，求上(shang)進的良好習(xi)(xi)慣(guan)(guan)。

1、準確(que)把握(wo)教學目標，不隨意拔高或(huo)降低。

2、扎(zha)實進行語(yu)言訓練，著重進行段(duan)(duan)的(de)訓練——讀懂一段(duan)(duan)話，寫好一段(duan)(duan)話，繼續對學生的(de)識字(zi)、寫字(zi)給(gei)予(yu)重視，幫(bang)助他們積(ji)累(lei)詞匯和句式，掌(zhang)握基本的(de)表達方法(fa)。

3、注(zhu)意聽說讀寫的聯系。要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過閱讀學(xue)(xue)(xue)表達(da)，從(cong)讀中學(xue)(xue)(xue)寫。在作文(wen)訓練中，要(yao)充分運用課文(wen)中學(xue)(xue)(xue)到的表達(da)方法，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)寫自己(ji)熟悉的事，提高他們(men)的語言表達(da)能力。

4、重視學(xue)習(xi)方法的指導。

四、教學進度

單元教學內容合(he)課時周次(ci)

一(yi)(yi)1—4課語文(wen)園(yuan)地一(yi)(yi)131—2

二5—8課語文(wen)園地(di)二143—4

三(san)9—12課語(yu)文園(yuan)地三(san)145—6

四13—16課語文(wen)園(yuan)地四147—8

五17—20課語文園地五109—10

六(liu)21—24課(ke)語文園(yuan)地(di)六(liu)1110—11

七(qi)25—28課(ke)語文園地七(qi)1412—13

八(ba)(ba)29—32課語文園地八(ba)(ba)1414—15

期(qi)末(mo)復習、期(qi)末(mo)綜合測試716—

小學二年級上冊語文(wen)教學工(gong)作(zuo)計劃范文(wen)5一、本冊教材分(fen)析：

本冊教材(cai)由“識字(zi)”、“課(ke)文”和“語文園地”組成。各部分相互聯系，構成一(yi)個(ge)有機的整體。“課(ke)文”安排了(le)8個(ge)單元，每單元4～5課(ke)，共34課(ke)。每單元安排1個(ge)綜(zong)合練(lian)習，共8個(ge)。

本冊(ce)繼續采用“識寫分流”的(de)辦(ban)法安(an)排(pai)生(sheng)字。全(quan)冊(ce)共安(an)排(pai)生(sheng)字450個，其中要求寫的(de)為350個。

本冊教材安排課(ke)(ke)(ke)文(wen)34篇(pian)(pian)(pian)(pian)，其中(zhong)(zhong)韻文(wen)8篇(pian)(pian)(pian)(pian)。大體上(shang)按內容(rong)分(fen)為(wei)8個(ge)單元：1～4課(ke)(ke)(ke)為(wei)“秋(qiu)(qiu)光篇(pian)(pian)(pian)(pian)”，課(ke)(ke)(ke)文(wen)內容(rong)大都(dou)與秋(qiu)(qiu)天的物候有(you)關；5～8課(ke)(ke)(ke)為(wei)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活篇(pian)(pian)(pian)(pian)”，意在反映兒(er)童的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活樂趣(qu)；9～12課(ke)(ke)(ke)為(wei)“祖(zu)國篇(pian)(pian)(pian)(pian)”，意在培(pei)植學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愛(ai)(ai)祖(zu)國、愛(ai)(ai)首都(dou)、愛(ai)(ai)中(zhong)(zhong)華(hua)民(min)族(zu)的情感；13～17課(ke)(ke)(ke)為(wei)“人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)篇(pian)(pian)(pian)(pian)”，意在讓學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識社會，明辨是非，學會在故事中(zhong)(zhong)感悟生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活；18～21課(ke)(ke)(ke)為(wei)“團(tuan)結(jie)篇(pian)(pian)(pian)(pian)”目的是引導學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與人(ren)要友(you)好相(xiang)處，團(tuan)結(jie)合作；22～25課(ke)(ke)(ke)為(wei)“情感篇(pian)(pian)(pian)(pian)”意在讓學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學習(xi)用真(zhen)(zhen)情獲得真(zhen)(zhen)情，培(pei)養(yang)愛(ai)(ai)心；26～29課(ke)(ke)(ke)為(wei)“環保篇(pian)(pian)(pian)(pian)”，主要教育學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熱愛(ai)(ai)自然，保護環境；30～34課(ke)(ke)(ke)為(wei)“科學篇(pian)(pian)(pian)(pian)”，意在讓學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關注科學，從而愛(ai)(ai)科學，學科學。

本(ben)冊教材仍(reng)然堅持“多(duo)編少(shao)搬”的(de)原(yuan)則，所編選的(de)課文，仍(reng)然體現內容豐富、充滿情趣(qu)的(de)特點。

本(ben)冊課文語(yu)言規范，淺(qian)顯易懂，便(bian)于對學(xue)生(sheng)進行朗讀、背(bei)誦、復(fu)述(shu)、口語(yu)交(jiao)際等訓練。插圖精美，富有童趣，便(bian)于幫助(zhu)學(xue)生(sheng)理解課文內容，培養其形象思維能(neng)力。

二、班級情況分析

我(wo)班學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)人數51人。年齡大(da)多(duo)(duo)是(shi)7歲左右。經(jing)過一年的(de)語(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，有了(le)一定的(de)語(yu)言基(ji)礎，但(dan)由于教(jiao)材變動(dong)較(jiao)(jiao)大(da)，要求認識和會寫(xie)的(de)字很多(duo)(duo)，課(ke)文篇(pian)幅很長而且(qie)全部脫拼音了(le)，對于剛上(shang)二(er)年級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說真(zhen)的(de)很難(nan)。而且(qie)我(wo)班學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)男女比例(li)懸殊，男生(sheng)(sheng)(sheng)比女生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)(duo)，男生(sheng)(sheng)(sheng)比較(jiao)(jiao)好動(dong)，上(shang)課(ke)注意(yi)力(li)(li)較(jiao)(jiao)難(nan)集中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)年紀較(jiao)(jiao)小(xiao)還是(shi)容易受他(ta)人影(ying)響分(fen)(fen)(fen)散注意(yi)力(li)(li)，影(ying)響學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果(guo)，大(da)部分(fen)(fen)(fen)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)認真(zhen)，上(shang)課(ke)能認真(zhen)聽講，積極舉(ju)手發言，課(ke)后(hou)按時完成作(zuo)業，他(ta)們聰(cong)明(ming)好學(xue)(xue)(xue)(xue)。但(dan)也有少數一部分(fen)(fen)(fen)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎較(jiao)(jiao)差，個別(bie)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)頭腦不夠聰(cong)明(ming)，反映慢，因(yin)此在課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中要重視后(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，使(shi)他(ta)們逐步趕上(shang)大(da)部隊。

三、教學目標：

1、學習習慣。

（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。

（2）繼(ji)續培養(yang)專心(xin)傾聽的(de)習慣(guan)，養(yang)成認真寫鉛筆字的(de)習慣(guan)。

（3）培養(yang)勤于朗讀背誦，樂(le)于課外閱(yue)讀的習慣。

2、漢語拼音。

（1）繼續鞏固漢(han)語拼音，利用(yong)漢(han)語拼音幫助識字、閱讀(du)、學習普通話(hua)。

（2）認識大寫字母(mu)，能熟記《漢(han)語拼音(yin)字母(mu)表(biao)》。

3、識字寫字

（1）準(zhun)確認(ren)讀450個生字。會默寫出350個生字。

（2）能按筆順(shun)正確書寫(xie)、默寫(xie)生(sheng)字(zi)。能按字(zi)的(de)結構把(ba)字(zi)寫(xie)端正、勻稱。

4、口語交際

（1）能認真聽(ting)別人講(jiang)話，聽(ting)懂別人說的(de)一段話和一件簡單(dan)的(de)事(shi)。

（2）能在看圖或觀察(cha)事物后(hou)，用普(pu)通話(hua)說幾(ji)句意(yi)思完(wan)整、連(lian)貫的話(hua)。

（3）能當(dang)眾(zhong)說話，做到口(kou)齒清楚，語句完整，有禮貌。

5、閱讀

（1）繼(ji)續學(xue)習(xi)正確、流利、有(you)感情(qing)地朗(lang)讀(du)課文(wen)。能背誦指定的(de)課文(wen)。能復述課文(wen)。會分(fen)角色朗(lang)讀(du)課文(wen)。

（2）能(neng)聯系語言環境和生活(huo)實際，理解常用的詞語的意思。

（3）能借助語言文(wen)字理解課文(wen)內容(rong)，想(xiang)像課文(wen)所(suo)描繪的情境，知(zhi)道課文(wen)的大意(yi)。

6、作文

（1）能運用學(xue)過的詞語寫句子，能理順次序(xu)錯亂的句子。

（2）學習(xi)按一定的(de)順序觀察圖畫(hua)和簡(jian)單的(de)事物(wu)，寫(xie)幾句連(lian)貫(guan)的(de)話。

（3）學會“祝(zhu)賀”、“購(gou)物”、“待客”等方面的言(yan)語交際的本領，能用幾句連貫(guan)的話把有關的內容(rong)寫(xie)下(xia)來。

（4）學習使用(yong)逗號、句(ju)好(hao)、問好(hao)和感(gan)嘆好(hao)。

四、教學措施

1、充分利用閱讀課，注重讀寫結(jie)合(he)。

2、充分利用各種(zhong)電(dian)教媒體，提高學生(sheng)的習(xi)作(zuo)興趣。

篇3

經過了一年(nian)的辛(xin)勤工(gong)作，我們多多少少總(zong)(zong)(zong)是有(you)所收(shou)獲，為(wei)了來年(nian)我們更好的工(gong)作，我們回首過去，總(zong)(zong)(zong)結過去，計劃(hua)未來。今天小編(bian)整(zheng)理了二年(nian)級(ji)教師(shi)工(gong)作總(zong)(zong)(zong)結優秀(xiu)范文(wen)2020五篇供大家參(can)考，共同閱讀吧!

 2020二年級(ji)教(jiao)師工(gong)作總結(jie)1回顧這一學(xue)期的(de)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)工(gong)作，讓我(wo)深切地體會到：只有全體學(xue)生和班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)共同(tong)努力，增強集體凝聚力，創設融(rong)洽的(de)學(xue)習(xi)氛圍(wei)，才能促(cu)進(jin)班(ban)(ban)(ban)風班(ban)(ban)(ban)貌整(zheng)體發展(zhan)，從(cong)而使學(xue)生在各方(fang)面得到進(jin)步。班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)工(gong)作是瑣碎的(de)，平(ping)時我(wo)主(zhu)要(yao)將工(gong)作重點分(fen)為以下幾(ji)個方(fang)面：

一、關心孩子。

愛(ai)是無聲的語言，是教師溝(gou)通學(xue)生(sheng)思(si)想(xiang)和感(gan)情最有效的手段，想(xiang)要管理好班級，必須關(guan)心、了解每(mei)一位(wei)學(xue)生(sheng)。

 我(wo)還覺得，班主(zhu)任作為一名教(jiao)師，搞好(hao)教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)自己的(de)本職所(suo)在，而我(wo)也不例外(wai)。這(zhe)學(xue)(xue)期(qi)，除了做(zuo)好(hao)班級管(guan)理工(gong)作之外(wai)，我(wo)在教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作上也沒(mei)有(you)放松自己。我(wo)堅持認真(zhen)上好(hao)第一節課(ke)，認真(zhen)批改(gai)每一份作業(ye)，努力使自己做(zuo)得更好(hao)。一方(fang)面，我(wo)不斷地(di)充(chong)實自己，積(ji)極參加教(jiao)育處(chu)計(ji)算機上機考核，以及(ji)認真(zhen)拜(bai)讀了《你屬于哪種人》并(bing)寫出心得體會;另一方(fang)面，我(wo)還參加了區課(ke)件(jian)比賽(sai)初評及(ji)青年教(jiao)師全(quan)程(cheng)賽(sai)教(jiao)，并(bing)積(ji)極承擔了區新課(ke)標評優賽(sai)教(jiao)的(de)任務，以壓力鞭策(ce)自己，以提高(gao)自己的(de)教(jiao)學(xue)(xue)水平。

另外，我(wo)還堅(jian)持聽優(you)質課，虛心向別的(de)(de)老師求教(jiao)，以使自(zi)(zi)己的(de)(de)業務能力(li)進一(yi)步提高。對(dui)學(xue)生的(de)(de)愛，應該是(shi)(shi)(shi)種寬容的(de)(de)愛，經常想起一(yi)句話：假如我(wo)是(shi)(shi)(shi)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)，以此(ci)來鞭策(ce)和啟示自(zi)(zi)己。每次，當孩(hai)(hai)(hai)子(zi)犯了錯誤時，當我(wo)怒氣升騰的(de)(de)時候，我(wo)就(jiu)讓自(zi)(zi)己進行換位思考：如果我(wo)是(shi)(shi)(shi)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)，我(wo)是(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)也會像(xiang)他們一(yi)樣(yang)?假如那又是(shi)(shi)(shi)我(wo)的(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)，如何教(jiao)育才是(shi)(shi)(shi)途徑?于是(shi)(shi)(shi)，在這樣(yang)的(de)(de)前提下，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們的(de)(de)調(diao)皮搗(dao)蛋、屁股坐不住、對(dui)新鮮事物的(de)(de)好奇都變成了可以理解的(de)(de)行為(wei)。對(dui)于低年級的(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)來說，表(biao)揚的(de)(de)力(li)量是(shi)(shi)(shi)無窮的(de)(de)。

在(zai)(zai)平時，我(wo)通(tong)過對孩子(zi)的觀(guan)察，將(jiang)孩子(zi)們(men)的閃光點(dian)和一點(dian)一滴的進步(bu)都記錄到自己心里，及時表揚和鼓勵他(ta)們(men)。我(wo)會經(jing)常(chang)對我(wo)的孩子(zi)們(men)說(shuo)(shuo)：你們(men)都是(shi)(shi)最棒(bang)的!這學期進步(bu)的就是(shi)(shi)你了!老(lao)師越(yue)來越(yue)喜(xi)歡你了……當我(wo)和家長(chang)交流時，經(jing)常(chang)聽他(ta)們(men)說(shuo)(shuo)起，孩子(zi)們(men)回家說(shuo)(shuo)老(lao)師又表揚他(ta)什么了，一臉(lian)興奮，然后那幾天在(zai)(zai)家表現就會特別好。還是(shi)(shi)那句(ju)話：愛是(shi)(shi)相(xiang)互的。在(zai)(zai)這一點(dian)上，作為班主任的我(wo)是(shi)(shi)幸福(fu)的，我(wo)付出一份愛，收獲的則(ze)是(shi)(shi)更(geng)多(duo)份純(chun)真的愛。

二、重視(shi)培養孩子們的(de)行為習(xi)慣。

各種習慣(guan)(guan)的(de)(de)(de)養成(cheng)是(shi)形成(cheng)良好(hao)班風班貌的(de)(de)(de)基礎，低(di)年級則是(shi)良好(hao)習慣(guan)(guan)養成(cheng)的(de)(de)(de)關鍵期。我(wo)覺(jue)得培養良好(hao)的(de)(de)(de)習慣(guan)(guan)關鍵是(shi)要培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)習慣(guan)(guan)意(yi)識，使他們(men)(men)做(zuo)到(dao)老師在(zai)(zai)與不在(zai)(zai)一個樣(yang)。如果(guo)一個班級形成(cheng)了(le)良好(hao)的(de)(de)(de)班風，學(xue)生(sheng)會在(zai)(zai)各方(fang)(fang)面得到(dao)提(ti)升。所以(yi)(yi)，我(wo)尤其注重培養學(xue)生(sheng)良好(hao)的(de)(de)(de)習慣(guan)(guan)，無論是(shi)學(xue)習習慣(guan)(guan)，上課習慣(guan)(guan)，還是(shi)衛生(sheng)習慣(guan)(guan)。我(wo)根(gen)據(ju)低(di)年級孩子的(de)(de)(de)特點，一方(fang)(fang)面，以(yi)(yi)比賽、競爭等方(fang)(fang)式來鞏固學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)良好(hao)習慣(guan)(guan)。另一方(fang)(fang)面，作為老師以(yi)(yi)身作則，每(mei)次進教(jiao)室都先(xian)往地上看(kan)一看(kan)，撿一撿，整一整，孩子們(men)(men)看(kan)在(zai)(zai)眼里記在(zai)(zai)心里，為養成(cheng)良好(hao)的(de)(de)(de)習慣(guan)(guan)創造了(le)好(hao)的(de)(de)(de)氛圍(wei)。

三、培養小(xiao)干部(bu)，發展孩(hai)子的(de)能力。

班(ban)(ban)干(gan)部(bu)是班(ban)(ban)級的(de)核心(xin)，是班(ban)(ban)級的(de)骨干(gan)力(li)量(liang)，要(yao)建(jian)設(she)一(yi)個(ge)良好(hao)的(de)班(ban)(ban)集體，首先(xian)要(yao)建(jian)設(she)好(hao)一(yi)支責(ze)任心(xin)強(qiang)、能(neng)力(li)強(qiang)的(de)班(ban)(ban)干(gan)部(bu)隊伍。像這個(ge)學期錢塵垚、祝雅婷、錢琳欣等同學就已經成為了(le)班(ban)(ban)里有責(ze)任的(de)小(xiao)干(gan)部(bu)，我的(de)小(xiao)助手。

四、加(jia)強(qiang)與(yu)家長間的(de)交流。家庭教(jiao)育(yu)(yu)和學(xue)校教(jiao)育(yu)(yu)是密不可分的(de)，尤其是班主(zhu)任工(gong)作，更加(jia)需要家長的(de)理解和支(zhi)持。

我(wo)特別(bie)注重和家(jia)(jia)長(chang)(chang)建(jian)立(li)良好的(de)(de)(de)關系，加強和家(jia)(jia)長(chang)(chang)間的(de)(de)(de)交(jiao)流。一學(xue)期來，我(wo)對每(mei)位學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)都進(jin)行了交(jiao)流，告訴他(ta)(ta)(ta)們孩(hai)子(zi)在學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)表現。當(dang)孩(hai)子(zi)有了什么進(jin)步，孩(hai)子(zi)生(sheng)(sheng)病(bing)了，孩(hai)子(zi)這(zhe)段時(shi)間學(xue)習狀態不(bu)(bu)佳……我(wo)都會及時(shi)與(yu)家(jia)(jia)長(chang)(chang)取得(de)聯(lian)系，使家(jia)(jia)庭(ting)教育和學(xue)校(xiao)教育同步，更好地促進(jin)了孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)健康成(cheng)長(chang)(chang)。比如我(wo)班有些(xie)孩(hai)子(zi)家(jia)(jia)境較好的(de)(de)(de)獨生(sheng)(sheng)子(zi)女，像錢汝尭、盧(lu)李杰等，家(jia)(jia)長(chang)(chang)極其寵(chong)愛，久而久之養成(cheng)了一些(xie)弊病(bing)：嬌氣(qi)(qi)、任性(xing)、以自我(wo)為(wei)中心(xin)……每(mei)次與(yu)家(jia)(jia)長(chang)(chang)交(jiao)談(tan)時(shi)，家(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)介紹詞(ci)就是(shi)(shi)脾(pi)(pi)氣(qi)(qi)壞。于是(shi)(shi)除了多搞(gao)集(ji)體活動(dong)引導他(ta)(ta)(ta)們熱愛集(ji)體，學(xue)會欣賞別(bie)人、幫(bang)助別(bie)人，我(wo)較多地主(zhu)動(dong)跟(gen)家(jia)(jia)長(chang)(chang)進(jin)行溝通。特別(bie)是(shi)(shi)班上的(de)(de)(de)柴汀小朋友脾(pi)(pi)氣(qi)(qi)極其倔，一有不(bu)(bu)順心(xin)就發脾(pi)(pi)氣(qi)(qi)、哭鬧(nao)，我(wo)總(zong)是(shi)(shi)留(liu)心(xin)觀察(cha)他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)細小變化，與(yu)他(ta)(ta)(ta)談(tan)心(xin)，及時(shi)主(zhu)動(dong)地與(yu)他(ta)(ta)(ta)家(jia)(jia)長(chang)(chang)聯(lian)系，希望與(yu)學(xue)校(xiao)配合共同幫(bang)助他(ta)(ta)(ta)改變。

五、加強集體凝聚力。

這(zhe)一(yi)(yi)(yi)學期，通過孩子(zi)們(men)(men)的(de)共同努力，所取得的(de)成(cheng)績是(shi)可(ke)喜的(de)。當(dang)然，好成(cheng)績的(de)取得同孩子(zi)們(men)(men)的(de)集(ji)體(ti)(ti)(ti)榮譽感分不開的(de)。在(zai)每一(yi)(yi)(yi)次比賽之前，我都(dou)會坐(zuo)下來(lai)好好和孩子(zi)們(men)(men)聊聊，告訴他們(men)(men)：這(zhe)又是(shi)一(yi)(yi)(yi)次集(ji)體(ti)(ti)(ti)與集(ji)體(ti)(ti)(ti)間的(de)對抗，而你(ni)們(men)(men)，作為集(ji)體(ti)(ti)(ti)的(de)一(yi)(yi)(yi)份(fen)子(zi)，就(jiu)應(ying)該為集(ji)體(ti)(ti)(ti)出(chu)一(yi)(yi)(yi)份(fen)力。一(yi)(yi)(yi)個(ge)集(ji)體(ti)(ti)(ti)就(jiu)像一(yi)(yi)(yi)艘(sou)船，載著學生(sheng)越過江河湖海，駛向理想的(de)彼岸;一(yi)(yi)(yi)個(ge)集(ji)體(ti)(ti)(ti)猶如一(yi)(yi)(yi)個(ge)大家庭，每一(yi)(yi)(yi)個(ge)學生(sheng)如親人一(yi)(yi)(yi)樣相(xiang)互關心、互相(xiang)幫助、共同進步。

2020二年級(ji)教師工作(zuo)總(zong)結2時間(jian)(jian)真快，在(zai)忙碌中，一(yi)個學期又(you)過(guo)去了(le)。對于這(zhe)個班，我感覺孩子(zi)們(men)的(de)(de)(de)成(cheng)長真的(de)(de)(de)是不經(jing)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)。不經(jing)意(yi)(yi)(yi)間(jian)(jian)，他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)個頭竄高(gao)了(le)很(hen)多;不經(jing)意(yi)(yi)(yi)間(jian)(jian)，他(ta)(ta)們(men)懂事(shi)了(le)很(hen)多;不經(jing)意(yi)(yi)(yi)間(jian)(jian)，他(ta)(ta)們(men)學會了(le)很(hen)多……不經(jing)意(yi)(yi)(yi)間(jian)(jian)，他(ta)(ta)們(men)就這(zhe)么一(yi)點一(yi)滴地成(cheng)長起來了(le)。而我作(zuo)為他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)同(tong)行者(zhe)，作(zuo)為他(ta)(ta)們(men)成(cheng)長的(de)(de)(de)見(jian)證者(zhe)，的(de)(de)(de)感受，就是欣喜。

作為一名班(ban)主任(ren)，管(guan)好(hao)一個班(ban)是最基本的任(ren)務。這學(xue)期，在班(ban)級管(guan)理方面(mian)，我做了如下工(gong)作：

一(yi)、繼續抓(zhua)好對學生各(ge)項常規的培養(yang)。

經過了(le)(le)一個(ge)暑假，學(xue)(xue)生一下子(zi)長大了(le)(le)許(xu)多。他(ta)們漸漸地有(you)了(le)(le)自(zi)(zi)我(wo)意識，做(zuo)事情喜歡(huan)以自(zi)(zi)我(wo)為中心(xin)，搞“個(ge)人主義”。這雖(sui)是學(xue)(xue)生個(ge)性的(de)(de)體現，卻不(bu)利于整個(ge)班集體的(de)(de)發展。因此，繼(ji)續抓好對(dui)學(xue)(xue)生各(ge)項常規的(de)(de)培(pei)養(yang)，仍然是班務工(gong)作的(de)(de)重頭戲。

二年級(ji)的孩子，自(zi)覺性還(huan)是相對(dui)較(jiao)低，早(zao)上來(lai)得早(zao)，很(hen)少有人(ren)自(zi)覺讀(du)書、打掃(sao)衛生，需(xu)要老師在(zai)(zai)(zai)旁邊不停(ting)地督促、提醒(xing)。針(zhen)對(dui)這一(yi)(yi)情況，我先在(zai)(zai)(zai)班上選出(chu)五名責(ze)任心強、在(zai)(zai)(zai)同(tong)(tong)學(xue)中威(wei)信較(jiao)高的同(tong)(tong)學(xue)，將她們兩(liang)人(ren)一(yi)(yi)組(zu)搭配(pei)(pei)起來(lai)，每天一(yi)(yi)組(zu)輪(lun)換，一(yi)(yi)個(ge)領讀(du)，一(yi)(yi)個(ge)組(zu)織紀律(lv)，早(zao)晨一(yi)(yi)到(dao)校就組(zu)織同(tong)(tong)學(xue)進(jin)入(ru)早(zao)讀(du)，并配(pei)(pei)合“爭(zheng)星評比臺(tai)”用小紅(hong)花對(dui)表現好的學(xue)生進(jin)行獎勵。一(yi)(yi)個(ge)學(xue)期下來(lai)，大(da)部(bu)分學(xue)生到(dao)校后都能在(zai)(zai)(zai)領讀(du)小組(zu)的組(zu)織下自(zi)覺進(jin)入(ru)早(zao)讀(du)。

進(jin)入二(er)年級，學(xue)校分(fen)配(pei)了(le)(le)室(shi)(shi)外清潔(jie)(jie)區(qu)。經過(guo)一(yi)(yi)年級一(yi)(yi)年的(de)鍛煉，大(da)部分(fen)孩子已經能(neng)比較好地完(wan)成(cheng)(cheng)教(jiao)室(shi)(shi)的(de)清掃(sao)(sao)任務。但是(shi)，打(da)掃(sao)(sao)室(shi)(shi)外清潔(jie)(jie)區(qu)需(xu)要(yao)用(yong)大(da)掃(sao)(sao)把(ba)。學(xue)生(sheng)(sheng)人小(xiao)力(li)微，用(yong)起(qi)大(da)掃(sao)(sao)把(ba)來力(li)不從(cong)心。再(zai)加上秋天落葉很多，學(xue)生(sheng)(sheng)掃(sao)(sao)起(qi)來簡直是(shi)人仰馬翻，“豈一(yi)(yi)個亂字了(le)(le)得(de)”。為了(le)(le)改變這一(yi)(yi)狀況，我堅持每天早到校，和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)起(qi)打(da)掃(sao)(sao)衛生(sheng)(sheng)。他們不會用(yong)大(da)掃(sao)(sao)把(ba)，我就手把(ba)手地教(jiao)他們使用(yong)訣竊。經過(guo)一(yi)(yi)段(duan)時(shi)間，學(xue)生(sheng)(sheng)終(zhong)于慢(man)慢(man)地進(jin)入了(le)(le)狀況。現(xian)在，即使我不在場(chang)，學(xue)生(sheng)(sheng)們也會高(gao)質量、高(gao)效率地完(wan)成(cheng)(cheng)任務，把(ba)清潔(jie)(jie)區(qu)打(da)掃(sao)(sao)得(de)干干凈(jing)(jing)凈(jing)(jing)。

這學(xue)(xue)期，學(xue)(xue)校更加(jia)嚴格了對集(ji)會時(shi)(shi)路隊(dui)(dui)的(de)(de)要(yao)求。雖(sui)然我們班過去集(ji)會時(shi)(shi)的(de)(de)站隊(dui)(dui)狀況一直良好，但(dan)并不代表我們可以躺(tang)在成績薄上(shang)睡(shui)大(da)覺。結(jie)合學(xue)(xue)校的(de)(de)要(yao)求，根據(ju)我們班在路隊(dui)(dui)方面(mian)(mian)的(de)(de)現狀，我在班上(shang)召開(kai)了一次“雁群飛(fei)行(xing)我站隊(dui)(dui)，都是守紀小模(mo)范”的(de)(de)主(zhu)題班會，對學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)這方面(mian)(mian)的(de)(de)思想教育(yu)。在對學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)思想教育(yu)的(de)(de)同時(shi)(shi)，反省(sheng)自己(ji)平時(shi)(shi)的(de)(de)一言一行(xing)，并以身(shen)作則，在每一次集(ji)會時(shi)(shi)首(shou)先按要(yao)求站好，為學(xue)(xue)生作出(chu)好的(de)(de)榜樣(yang)。一學(xue)(xue)期下來，我們班的(de)(de)路隊(dui)(dui)又(you)有了不小的(de)(de)進(jin)步。

二、配合學校安排，積極組織學生參加學校舉行的各項(xiang)活(huo)動。

這學期(qi)學校(xiao)組(zu)(zu)織的(de)活(huo)動(dong)較多，每(mei)一項活(huo)動(dong)我(wo)都認(ren)真對待，積極組(zu)(zu)織學生(sheng)(sheng)參加，力求使(shi)學生(sheng)(sheng)從(cong)每(mei)一次的(de)活(huo)動(dong)中得到(dao)鍛煉。這學期(qi)我(wo)組(zu)(zu)織學生(sheng)(sheng)參加的(de)活(huo)動(dong)有：

九月份：結(jie)(jie)合剛結(jie)(jie)束的(de)(de)雅典奧運(yun)會召開(kai)(kai)以“中(zhong)國(guo)(guo)驕傲”為題的(de)(de)主題隊會，鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習奧運(yun)健兒的(de)(de)拼搏精神，以激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)克(ke)服困難的(de)(de)勇(yong)氣和他們的(de)(de)愛國(guo)(guo)主義(yi)情(qing)緒;教師(shi)節(jie)，組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開(kai)(kai)展“上(shang)好一節(jie)課(ke)，做好每一次作業”的(de)(de)尊師(shi)活動，以自己的(de)(de)實際(ji)行動報答老師(shi)的(de)(de)諄(zhun)諄(zhun)教誨;中(zhong)秋節(jie)，號召學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開(kai)(kai)展“一個水果一顆心”的(de)(de)慰問(wen)解(jie)放軍活動，使(shi)他們了解(jie)幸福生(sheng)活的(de)(de)來之不易;和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一起動手布置教室，美化自己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習環境，積極(ji)參加“教室”的(de)(de)評比(bi);組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分析(xi)本(ben)班特點，申報“安全”特色(se)中(zhong)隊，并針對這一特色(se)開(kai)(kai)展了一系列活動。

十(shi)(shi)月(yue)份(fen)：利(li)用(yong)“十(shi)(shi)。一”長假在(zai)學(xue)生中開展了“我(wo)為祖國(guo)(guo)拍新照”或“寫新詩(shi)”或“畫新貌(mao)”的(de)活(huo)動，鼓勵(li)學(xue)生用(yong)自己喜歡的(de)方式將眼中的(de)祖國(guo)(guo)記(ji)錄(lu)下來，并(bing)選(xuan)送(song)作品(pin)參加學(xue)校的(de)愛國(guo)(guo)攝(she)影(ying)展;在(zai)中國(guo)(guo)載人飛船升上(shang)太空一周(zhou)年之際(ji)，在(zai)班上(shang)召(zhao)開以“航天知(zhi)識知(zhi)多(duo)少”為主題的(de)班會，激發(fa)學(xue)生對(dui)航天知(zhi)識的(de)興趣，引發(fa)他們(men)學(xue)科學(xue)、愛科學(xue)的(de)美好愿望。

班主(zhu)任工作更多的是(shi)(shi)(shi)一(yi)種鎖碎，一(yi)種默(mo)默(mo)的付出(chu)，是(shi)(shi)(shi)無法用語(yu)言去(qu)加以描述的，只有自己才能(neng)品(pin)嘗出(chu)其中(zhong)的酸甜(tian)苦辣。當然，我(wo)在班級教學與管理中(zhong)還是(shi)(shi)(shi)有一(yi)些的不(bu)足，在今后(hou)，我(wo)會同(tong)我(wo)的孩子們(men)繼續努力，即(ji)使沒有，也(ye)一(yi)定(ding)會更好!

2020二(er)年級教(jiao)師工作總結3一(yi)轉眼(yan)，一(yi)個學(xue)期已經過去(qu)，回(hui)顧(gu)自己一(yi)學(xue)期的教(jiao)學(xue)工作實踐，感覺既漫長又短暫，一(yi)幕(mu)幕(mu)都仿佛又呈現在眼(yan)前。本學(xue)期我擔任二(er)年級語文教(jiao)學(xue)。相(xiang)比去(qu)年來說，課堂教(jiao)學(xue)顯得更井然有序了，反思一(yi)學(xue)期的教(jiao)學(xue)經歷，有許多的收獲，現做總結如下：

(一)用全新的教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學理念，改(gai)革課堂教(jiao)(jiao)學

參加工作以來，我堅持(chi)學(xue)習(xi)有(you)關的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)理論，深刻領會(hui)新課標精神，認(ren)真反(fan)(fan)思(si)自身教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)際，研究學(xue)生，探(tan)(tan)究教(jiao)(jiao)法(fa)，在教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐中積極探(tan)(tan)索煥發(fa)(fa)語(yu)文課堂活力，有(you)助于(yu)學(xue)生能(neng)力提高與(yu)發(fa)(fa)展的(de)(de)語(yu)文課堂教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)新思(si)路、新模(mo)式啟(qi)發(fa)(fa)思(si)維，訓練方法(fa)為(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)自讀(du)課文閱讀(du)方法(fa)、以感(gan)知――探(tan)(tan)究――反(fan)(fan)思(si)――延伸為(wei)(wei)主(zhu)線(xian)的(de)(de)重點篇(pian)目學(xue)習(xi)法(fa)、以合作――探(tan)(tan)究――創造――創新為(wei)(wei)核心的(de)(de)語(yu)文活動課等，收(shou)到了較(jiao)好的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效果。

(二)用生動靈活的教(jiao)學(xue)方(fang)式，煥(huan)發(fa)課堂活力(li)

眼(yan)睛(jing)是(shi)思維的(de)(de)(de)窗戶，“看”是(shi)獲得(de)知識的(de)(de)(de)必要(yao)首環。語文課(ke)文中有(you)許多插圖，它和課(ke)題、作業相互配(pei)合(he)，構成教材的(de)(de)(de)整體。因此我在課(ke)堂(tang)教學(xue)中，就引導學(xue)生質疑題目，觀察課(ke)文的(de)(de)(de)插圖的(de)(de)(de)畫(hua)面，體會文章中心思想(xiang)，揣摩圖中描述(shu)事件的(de)(de)(de)主題，刻畫(hua)人物(wu)的(de)(de)(de)性格或描繪景物(wu)的(de)(de)(de)特點。

我在(zai)教(jiao)學(xue)過(guo)程中經(jing)常讓(rang)學(xue)生(sheng)“伏下(xia)來想想”，“眼(yan)睛(jing)閉起來想想”，就是千方百計使學(xue)生(sheng)養成“靜思”、“獨思”的(de)良好習慣。這(zhe)不僅能(neng)提高學(xue)生(sheng)語言(yan)文字的(de)理解、表達能(neng)力，而且能(neng)夠提高學(xue)生(sheng)想象(xiang)能(neng)力和藝術的(de)審美(mei)、鑒賞能(neng)力。

這(zhe)樣教學(xue)，課堂上感受到(dao)的(de)(de)是一種(zhong)親切、和(he)諧、活躍(yue)的(de)(de)氣氛。孩(hai)子(zi)們的(de)(de)個性得到(dao)充分的(de)(de)展(zhan)現與培(pei)養：或(huo)質疑問(wen)難(nan)，或(huo)浮(fu)想聯翩，或(huo)組間(jian)交流，或(huo)挑戰。師生(sheng)互動(dong)(dong)，生(sheng)生(sheng)互動(dong)(dong)，組組互動(dong)(dong)，環境互動(dong)(dong)，在(zai)有(you)限的(de)(de)時間(jian)內，每一位(wei)學(xue)生(sheng)都得到(dao)了較(jiao)為(wei)充分的(de)(de)鍛(duan)煉和(he)表現的(de)(de)機(ji)會。

師生(sheng)的(de)情感與個(ge)性(xing)融在(zai)其中，現(xian)實的(de)生(sheng)活進入課(ke)堂(tang)，學生(sheng)在(zai)互動中求知，在(zai)活動中探索，既輕松地掌(zhang)握了知識，又潛移默(mo)化地培(pei)養了能力。這個(ge)學期，每當(dang)我走進教室的(de)時候，總(zong)能看到(dao)孩子們(men)在(zai)認真地朗(lang)讀自己(ji)喜歡(huan)的(de)課(ke)外書，每天早晨的(de)晨讀課(ke)，總(zong)會聽到(dao)孩子們(men)的(de)朗(lang)朗(lang)讀書聲。

另(ling)外，我還(huan)將語文(wen)(wen)課(ke)堂融進孩子(zi)的(de)童真童趣(qu)中，每當學到(dao)了(le)(le)適合角色表(biao)演(yan)(yan)的(de)課(ke)文(wen)(wen)，我都充分調動孩子(zi)們(men)的(de)積極性(xing)來(lai)進行表(biao)演(yan)(yan)，孩子(zi)們(men)在家長(chang)的(de)協(xie)助下(xia)做了(le)(le)很多精美的(de)頭飾，孩子(zi)們(men)喜歡表(biao)演(yan)(yan)，樂于表(biao)演(yan)(yan)，在本(ben)學期中《狼和小羊》、《狐貍(li)和烏鴉》、《老(lao)鷹學飛》我均讓(rang)孩子(zi)們(men)進行了(le)(le)表(biao)演(yan)(yan)，而(er)孩子(zi)們(men)的(de)表(biao)現也(ye)相當出(chu)色，真正地投入(ru)到(dao)了(le)(le)課(ke)文(wen)(wen)的(de)角色中。

(三)用扎實(shi)雙基的訓練，培養(yang)學生(sheng)的語文實(shi)踐能(neng)力

把字(zi)寫得正確(que)、端正，并有(you)一(yi)定的(de)(de)速度，是(shi)每個小學生必須具備(bei)的(de)(de)基(ji)本(ben)素(su)質。從低年級(ji)開始就要嚴(yan)格(ge)要求(qiu)、嚴(yan)格(ge)訓練(lian)。能寫出一(yi)手漂亮的(de)(de)字(zi)，是(shi)一(yi)個人基(ji)本(ben)素(su)質的(de)(de)體(ti)現，有(you)的(de)(de)利于學習、工作和交(jiao)際

(四)用與(yu)家長的合(he)作交流，創設和(he)諧(xie)家校互動(dong)

根(gen)據學生的(de)表現(xian)，及時與(yu)家長聯系，了(le)解(jie)學生在家的(de)學習(xi)表現(xian)，力圖與(yu)家長建立有效的(de)合作機制，使學生在家也能形成自然的(de)學習(xi)氛(fen)圍，為鞏固提(ti)高在校的(de)知識提(ti)供堅實后盾。

總之(zhi)，本學(xue)期(qi)以來，我盡心盡力做(zuo)好(hao)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)教學(xue)工作，不斷(duan)(duan)嚴格要求自(zi)(zi)己，努力汲取他(ta)人的(de)(de)(de)長(chang)處，不斷(duan)(duan)更新自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)教學(xue)理念，并運用到(dao)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)教學(xue)的(de)(de)(de)實(shi)踐中，使(shi)每(mei)一(yi)(yi)節課都能取得良好(hao)的(de)(de)(de)教學(xue)效果(guo)，使(shi)每(mei)一(yi)(yi)位學(xue)生(sheng)都能真正提高(gao)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)語文素養。

同時，在(zai)教學中還(huan)存在(zai)著不(bu)少的問題，主要有：

1、個別學生的不良(liang)的學習習慣(guan)還(huan)有待進一步引導(dao)改正。

2、寫話方(fang)面水平差異太大(da)。

班(ban)中學(xue)生(sheng)的(de)寫作(zuo)興趣(qu)比較濃厚，但優(you)生(sheng)與差生(sheng)的(de)差異比較大，導致(zhi)全班(ban)學(xue)生(sheng)的(de)寫作(zuo)水平發展不夠均(jun)衡(heng)。在(zai)今(jin)后的(de)教(jiao)學(xue)中，應(ying)該(gai)加以克服。我會在(zai)以后的(de)教(jiao)學(xue)工作(zuo)中不斷(duan)探究(jiu)新的(de)教(jiao)學(xue)方法(fa)，以適(shi)應(ying)現在(zai)教(jiao)學(xue)的(de)需要，讓學(xue)生(sheng)學(xue)到更全面的(de)知識(shi)。

2020二(er)年級教(jiao)(jiao)師工(gong)作(zuo)總(zong)結4這學(xue)(xue)期(qi)以來(lai)，我認(ren)(ren)真(zhen)鉆研(yan)教(jiao)(jiao)材，領悟新課標理念，按照學(xue)(xue)期(qi)初(chu)制定的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)有(you)條(tiao)不紊地開展工(gong)作(zuo)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)認(ren)(ren)真(zhen)聽取同年級老師的(de)(de)意見，改(gai)進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式。定期(qi)做好工(gong)作(zuo)總(zong)結，總(zong)結教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗，把經(jing)驗點滴投入教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，充分(fen)發揮學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主體作(zuo)用。讓學(xue)(xue)生在(zai)觀察、探究、討論、交流等過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，獲(huo)得所(suo)應(ying)掌(zhang)握的(de)(de)語(yu)文知(zhi)識，使語(yu)文學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動成為一個生動活(huo)潑(po)的(de)(de)、主動的(de)(de)和(he)富(fu)有(you)個性(xing)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，努力(li)貼切當前(qian)語(yu)文課程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)的(de)(de)重要理念。

一、抓住(zhu)重點教學，提高課堂教學效率。

1、課堂教(jiao)學努力體現重(zhong)點，沒有“眉毛胡子一把(ba)抓”。

比如：二年級學(xue)生(sheng)每篇(pian)課(ke)(ke)文常常要(yao)(yao)掌握8個(ge)左右的(de)會寫(xie)的(de)字，要(yao)(yao)會認(ren)8到(dao)12個(ge)生(sheng)字。在生(sheng)字教學(xue)中，我就(jiu)抓住重點字指(zhi)導，對學(xue)生(sheng)難(nan)拼(pin)、易拼(pin)錯的(de)音節，反復試(shi)拼(pin)，難(nan)寫(xie)的(de)字就(jiu)進行范寫(xie)，有時會故意寫(xie)錯，讓看出(chu)錯誤的(de)同(tong)學(xue)說出(chu)錯誤之處;對重點句、段(duan)反復朗讀，重點指(zhi)導讀對讀好，能力強的(de)同(tong)學(xue)往往在下課(ke)(ke)后就(jiu)能把這些句段(duan)背誦下來了。

2、注重朗讀能力(li)的培養。

課堂(tang)教學中少(shao)采用集體朗讀(du)(du)的辦法(fa)，常用的方法(fa)是表演(yan)讀(du)(du)、指名讀(du)(du)、跟(gen)讀(du)(du)、范讀(du)(du)、比賽(sai)讀(du)(du)書(shu)等方法(fa)。

二、通過(guo)多途(tu)徑(jing)培(pei)養學生(sheng)各種能(neng)力與習慣，促進學生(sheng)的全面發(fa)展。

1、培養讀(du)書的習慣。

二(er)年級也(ye)是學(xue)生養(yang)成良好(hao)習(xi)慣(guan)的關鍵所在。由于孩子年齡(ling)小，自覺性(xing)較差(cha)，剛(gang)開(kai)學(xue)時早(zao)上來得早(zao)，很少有人自覺讀書、學(xue)習(xi)，總需要(yao)老師督促、提醒。

針對(dui)這(zhe)一(yi)情況，我在(zai)班內進行了“一(yi)比(bi)高低”讀書背(bei)(bei)(bei)書活動(dong)：對(dui)要(yao)(yao)求背(bei)(bei)(bei)誦(song)的課文(wen)要(yao)(yao)背(bei)(bei)(bei)，對(dui)不要(yao)(yao)求背(bei)(bei)(bei)誦(song)的課文(wen)可(ke)以(yi)只讀給同學(xue)聽(ting)，能力強的可(ke)以(yi)背(bei)(bei)(bei)誦(song)。每次的背(bei)(bei)(bei)誦(song)或朗(lang)讀要(yao)(yao)讀或背(bei)(bei)(bei)給同學(xue)聽(ting)并請聽(ting)的同學(xue)簽(qian)字在(zai)課本上，每周評比(bi)一(yi)次，看(kan)誰背(bei)(bei)(bei)誦(song)、朗(lang)讀的課文(wen)多。

2、指導(dao)養(yang)成預習的習慣。

要求學(xue)生在(zai)學(xue)完每篇課(ke)(ke)文(wen)后就開(kai)始預(yu)習下篇課(ke)(ke)文(wen)，找出生字，把(ba)要會寫的(de)生字注上拼音，把(ba)課(ke)(ke)文(wen)讀熟練。班長或學(xue)習委員在(zai)每天(tian)早上會進行(xing)檢查并做記錄。

3、引(yin)導學生(sheng)建立個人錯別字庫。

每(mei)(mei)次(ci)老師把批發后(hou)的作業(包括(kuo)每(mei)(mei)次(ci)的測(ce)試)發下后(hou)，要求學生把自己(ji)寫成錯(cuo)(cuo)別字的向(xiang)老師或(huo)同(tong)學請教，找出錯(cuo)(cuo)因所在(zai)，并(bing)在(zai)作業本(ben)或(huo)測(ce)試卷上更正，然(ran)后(hou)把這個錯(cuo)(cuo)別字記錄在(zai)專門的一本(ben)筆記本(ben)上。

4、指導學生(sheng)寫好日記。

二年級是學生(sheng)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)開始階段。我把前幾次學生(sheng)寫(xie)(xie)得優美的(de)(de)日(ri)記評(ping)為“紅蘋(pin)果”日(ri)記，(在(zai)他的(de)(de)日(ri)記本(ben)上貼上“紅蘋(pin)果”亮(liang)紙(zhi))并發(fa)紙(zhi)給他們把日(ri)記抄寫(xie)(xie)張貼在(zai)班級的(de)(de)“展(zhan)示臺”里讓大家(jia)欣賞(shang)，從而激(ji)發(fa)了(le)學生(sheng)的(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)興趣。

5、加強(qiang)寫字指(zhi)導，提高學生(sheng)的(de)寫字能力。

重視(shi)學生的寫(xie)(xie)字(zi)習慣(guan)的培養，特(te)別(bie)是提醒學生注意(yi)執(zhi)筆(bi)姿勢，避(bi)免勾手寫(xie)(xie)字(zi)的現象。注重指導把字(zi)寫(xie)(xie)規范、整潔(jie)。

三、加強(qiang)培優輔差(cha)工作，促進全體(ti)學(xue)生得以發展。

本班學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)存在(zai)著很(hen)大的(de)差(cha)異(yi)，為促使每位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能在(zai)原有的(de)基礎(chu)上有所發展，我抓(zhua)兩頭、扶中間，注重培養優生(sheng)(sheng)的(de)特長。同(tong)時，在(zai)班中成(cheng)立了(le)三個學(xue)(xue)習互(hu)助(zhu)小組，利用結對子(zi)形式，以(yi)優生(sheng)(sheng)帶動差(cha)生(sheng)(sheng)，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，讓學(xue)(xue)習互(hu)助(zhu)小組成(cheng)員相(xiang)互(hu)檢查，相(xiang)互(hu)激勵，共(gong)同(tong)提(ti)高，樹立后進生(sheng)(sheng)的(de)信心(xin)，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣，促使每一位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都有提(ti)高。

四、其他做法。

1、批改(gai)作(zuo)業認真、細(xi)致，批改(gai)符號用畫圈代替打叉，保(bao)護學生的自尊心;

講評(ping)及時，有重(zhong)點，注意舉一反三(san)進行鞏固(gu);學生之間要相互檢(jian)查，發現了錯(cuo)因(yin)后再改(gai)正。

2、關于(yu)生字的抄寫。

沒有采取(qu)一(yi)字抄一(yi)行十(shi)個(ge)八個(ge)的(de)做法，而(er)是每字抄三(san)、四(si)個(ge)，然后(hou)多組詞，讓(rang)學生在具體的(de)語言環(huan)境中記憶(yi)生字，而(er)不(bu)是靠簡(jian)單的(de)重(zhong)復抄寫(xie)。

3、每學完一(yi)個單元，就必須停上新課(ke)進(jin)行復(fu)習(xi)，然后(hou)進(jin)行單元測試，及時復(fu)習(xi)鞏固，而(er)不是在全部上完課(ke)后(hou)再進(jin)行測試。

五、不足之處。

1、有時(shi)備(bei)課不充(chong)分，對教學難點掌握不準確;課堂教學中沒能在(zai)有限(xian)的時(shi)間(jian)里(li)突破難點;課前準備(bei)少，引起學生思考少;

2、篇幅(fu)長(chang)的(de)課文，特別是(shi)生(sheng)(sheng)字又多的(de)，學生(sheng)(sheng)往往很難(nan)掌(zhang)握，應對辦法少(shao);

3、學(xue)生的一些(xie)學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)還(huan)沒(mei)養成，如寫字的姿勢，筆順(shun)的掌(zhang)握，個別(bie)學(xue)生還(huan)不能自覺地完(wan)成如預習(xi)、完(wan)成作業等(deng)學(xue)習(xi)任務(wu)。

4、沒能(neng)及時(shi)撰寫(xie)教(jiao)學反(fan)思(si)，記錄教(jiao)學中的得與失。

六、今(jin)后的改進(jin)措施：

1、繼續指導預習

2、指導寫好日記

3、在課本或教(jiao)案本上(shang)記(ji)錄教(jiao)學反(fan)思(si)。

4、加(jia)強培優輔差工作。

2020二(er)年級教(jiao)師工作總結5經過一期來(lai)的(de)(de)辛勤勞動，按照教(jiao)學(xue)計劃已圓(yuan)滿(man)地完成(cheng)了本學(xue)期的(de)(de)語文教(jiao)學(xue)工作。我(wo)將(jiang)從(cong)以(yi)下幾方(fang)面把本學(xue)期的(de)(de)教(jiao)學(xue)工作予以(yi)總結。

一、鉆研教(jiao)材(cai)，掌握(wo)新的教(jiao)學理念。

二年級使用的是人(ren)教課標(biao)版實驗教材(cai)(cai)(cai)，體(ti)現了人(ren)文性(xing)和(he)工(gong)具性(xing)的有(you)機結合。在備(bei)課時我認真學(xue)習新課程標(biao)準(zhun)，和(he)同(tong)級老(lao)師共同(tong)鉆研(yan)教材(cai)(cai)(cai)，把(ba)握教材(cai)(cai)(cai)，理解編者意圖，精心(xin)設計教學(xue)過(guo)程，取得了顯著的教學(xue)效果，學(xue)生的學(xue)習興趣濃厚。

 二、用(yong)生動靈活(huo)的(de)教(jiao)學方式，煥發課(ke)堂活(huo)力

新課(ke)標要求(qiu)我們建立以(yi)自主、合作、探(tan)究為主的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，激(ji)活(huo)學(xue)(xue)(xue)生好奇心，探(tan)究欲(yu)，培養學(xue)(xue)(xue)生主動思(si)考、質疑、求(qiu)索(suo)以(yi)及善于(yu)捕捉(zhuo)新信(xin)息的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，并把這種(zhong)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培養定為課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)終極目(mu)的(de)(de)(de)(de)。為此(ci)，我們仔細研究學(xue)(xue)(xue)生心理(li)，準確把握二(er)年級學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)心理(li)特征(zheng)和思(si)維(wei)(wei)特點，積極探(tan)索(suo)有利(li)于(yu)激(ji)發(fa)興趣、激(ji)活(huo)思(si)維(wei)(wei)、激(ji)勵探(tan)討的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法。例(li)如(ru)在處理(li)每單(dan)元的(de)(de)(de)(de)重點篇目(mu)時，我們始終采用整體--感知――合作探(tan)究――反思(si)質疑――拓展延(yan)伸的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，根據不同內容精心設計問(wen)題，組織(zhi)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

這(zhe)樣教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，課(ke)(ke)堂(tang)上感(gan)受到的(de)(de)(de)(de)是(shi)一(yi)種親切(qie)、和(he)諧、活躍的(de)(de)(de)(de)氣氛。教(jiao)師(shi)已(yi)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)親密朋友，教(jiao)室也(ye)轉變成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)堂(tang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再也(ye)不是(shi)僵化呆板、默默無聞的(de)(de)(de)(de)模范聽(ting)眾。他們的(de)(de)(de)(de)個性得到充分(fen)的(de)(de)(de)(de)展現與培養：或(huo)質(zhi)(zhi)疑問難，或(huo)浮想聯翩，或(huo)組間(jian)交流，或(huo)挑戰。師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)(dong)(dong)，生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)(dong)(dong)，組際互(hu)動(dong)(dong)(dong)，環境(jing)互(hu)動(dong)(dong)(dong)，在有限的(de)(de)(de)(de)時間(jian)內，每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都得到了(le)較為充分(fen)的(de)(de)(de)(de)鍛煉(lian)和(he)表現的(de)(de)(de)(de)機會。師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)與個性融在其中(zhong)，現實的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活進(jin)入課(ke)(ke)堂(tang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在互(hu)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)求知，在活動(dong)(dong)(dong)中(zhong)探索，既輕松地掌(zhang)握了(le)知識，又潛移默化地培養了(le)能力(li)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)整體(ti)素質(zhi)(zhi)有了(le)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)提高，語文課(ke)(ke)堂(tang)真正煥(huan)發(fa)出它應有的(de)(de)(de)(de)活力(li)。

三、識字寫字教學(xue)，作為教學(xue)的(de)重點

二年(nian)級(ji)是識(shi)(shi)字寫字教(jiao)學(xue)仍然是教(jiao)學(xue)重點。我采用多(duo)種方法讓學(xue)生(sheng)識(shi)(shi)字。例(li)如(ru)：卡片識(shi)(shi)字，猜(cai)謎識(shi)(shi)字等方法多(duo)樣，并采用了由易(yi)到難(nan)的教(jiao)學(xue)方法。首先(xian)借助(zhu)拼(pin)音(yin)識(shi)(shi)字、去掉拼(pin)音(yin)識(shi)(shi)字、帶生(sheng)字進課文、讀短文識(shi)(shi)字。采用循序漸進的方法，讓學(xue)生(sheng)掌握識(shi)(shi)字規律。為閱讀掃除(chu)障礙。

良好的(de)書寫(xie)(xie)習(xi)慣是(shi)在低年級階段形(xing)成的(de)。在這一(yi)學(xue)期我(wo)加強(qiang)了(le)學(xue)生(sheng)的(de)寫(xie)(xie)字指導。首先(xian)，我(wo)讓學(xue)生(sheng)在寫(xie)(xie)字時(shi)做到“三”個一(yi)，并及(ji)時(shi)糾(jiu)正學(xue)生(sheng)不(bu)良姿勢(shi)，其(qi)次(ci)講究習(xi)字方法的(de)指導，要求學(xue)生(sheng)一(yi)看(kan)(kan)二臨三比(bi)較。“看(kan)(kan)”指仔細觀察字的(de)間架(jia)結構(gou)、書寫(xie)(xie)位置;“臨”指照范(fan)寫(xie)(xie)臨幕，“比(bi)較”是(shi)指比(bi)一(yi)比(bi)與范(fan)字的(de)差(cha)異、學(xue)會評價。通過以(yi)上訓練本班學(xue)生(sheng)的(de)書寫(xie)(xie)較之(zhi)以(yi)前有很大(da)進(jin)步。為了(le)展示學(xue)習(xi)成果，我(wo)還挑選出(chu)整齊美觀的(de)作業進(jin)行展覽，極大(da)地調動了(le)學(xue)生(sheng)認真書寫(xie)(xie)的(de)積(ji)極性。四、培優輔差(cha)，提高本班成績。

篇4

關于低(di)年級寫字(zi)的(de)興趣(qu)和能(neng)力的(de)研究

一、 課題背景(jing)及意義

教育部強調(diao)，中小(xiao)(xiao)學要(yao)加強寫(xie)字(zi)教學，同時指出：“中國人(ren)從小(xiao)(xiao)就要(yao)寫(xie)好規范(fan)字(zi)。小(xiao)(xiao)學階段，除了(le)要(yao)打好思(si)想道德素(su)質(zhi)、科學文化素(su)質(zhi)、勞動素(su)質(zhi)基礎外，還要(yao)打好寫(xie)規范(fan)字(zi)的(de)基礎。”

隨(sui)著科技的(de)進(jin)步(bu)，計(ji)算機(ji)替代了寫(xie)字(zi)(zi)，許多家長(chang)和(he)學生(sheng)都不重視(shi)寫(xie)字(zi)(zi)質量(liang)的(de)好壞(huai)，許多家長(chang)認(ren)為(wei)孩子只要會寫(xie)字(zi)(zi)就行了。正(zheng)是因(yin)為(wei)這(zhe)些原因(yin)，越來越多的(de)孩子輕視(shi)寫(xie)字(zi)(zi)。通過調(diao)查，我發現目(mu)前(qian)，小學生(sheng)漢字(zi)(zi)書寫(xie)的(de)狀況和(he)前(qian)景實在令(ling)人堪憂。部分學生(sheng)書寫(xie)漢字(zi)(zi)字(zi)(zi)體(ti)歪歪斜斜，結構(gou)不勻，筆畫松散，行款不齊，根本無章法可(ke)循。而小學生(sheng)因(yin)為(wei)年紀小，對于寫(xie)字(zi)(zi)這(zhe)種需要耐(nai)心并且比較機(ji)械的(de)課程，興(xing)趣很低。

目前(qian)小學語文教學中也存在諸(zhu)多(duo)問題。通過調查和(he)測試(shi)，我發現部(bu)(bu)分學生寫字(zi)能(neng)力較低，達(da)到(dao)大綱“正(zheng)確、端正(zheng)、整(zheng)潔，行款整(zheng)齊，有一(yi)定速度(du)”要求的僅占一(yi)小部(bu)(bu)分。部(bu)(bu)分學生書(shu)寫字(zi)體欠端正(zheng)，結構不均(jun)，筆畫松(song)散，錯別字(zi)連篇。究其原因：

1、主要受應試(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師偏(pian)重(zhong)(zhong)對學(xue)生(sheng)進行語言文字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解和表達能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高，忽(hu)視(shi)了學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)字(zi)能力。過重(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)業負擔(dan)使學(xue)生(sheng)無暇顧及(ji)書寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師批改也只注重(zhong)(zhong)字(zi)寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對錯(cuo)，忽(hu)視(shi)對字(zi)寫(xie)(xie)得美觀(guan)、規范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)。其他學(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師認(ren)為(wei)寫(xie)(xie)字(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是語文學(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務，對于學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)書寫(xie)(xie)情況關注得就(jiu)更少了。學(xue)校所設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)字(zi)課流(liu)于形式(shi)，寫(xie)(xie)字(zi)課時(shi)常被其他學(xue)科擠掉或(huo)并(bing)入(ru)語文課，就(jiu)算上寫(xie)(xie)字(zi)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隨意安(an)排(pai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師布置完作(zuo)業就(jiu)完事，學(xue)生(sheng)任意寫(xie)(xie)，置寫(xie)(xie)字(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)于可有可無的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)境(jing)地。

2、學生身心的(de)(de)局限，尤其是(shi)低年級學生手掌(zhang)肌肉尚未發育健全，力量(liang)較弱，對(dui)(dui)(dui)筆的(de)(de)控制能力較差，且(qie)姿(zi)勢也不夠端正，另外小孩(hai)子對(dui)(dui)(dui)寫(xie)字(zi)興趣(qu)愛好程度相對(dui)(dui)(dui)于其他較為(wei)直觀形象的(de)(de)學習(xi)內容(rong)來說要(yao)低得多，性格特點(dian)的(de)(de)影響使有些孩(hai)子難以養成良好的(de)(de)寫(xie)字(zi)習(xi)慣。所(suo)以本(ben)課題的(de)(de)提出具有現實(shi)的(de)(de)針對(dui)(dui)(dui)性和重要(yao)的(de)(de)實(shi)踐意義。

順(shun)應現代社(she)會(hui)發展(zhan)趨勢，學(xue)(xue)(xue)生個體(ti)發展(zhan)的需要(yao)(yao)。中國書法家協會(hui)副主席(xi)劉炳(bing)森委員曾“鄭(zheng)重要(yao)(yao)求”維護寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)教育(yu)(yu)，他認為習(xi)字(zi)(zi)教育(yu)(yu)對(dui)(dui)繼承(cheng)和發揚中華(hua)民族的傳(chuan)統美(mei)德，對(dui)(dui)少年(nian)兒童的身(shen)(shen)心健(jian)康及智力(li)開發大有(you)益(yi)處。國家總(zong)督學(xue)(xue)(xue)柳斌(bin)同(tong)志(zhi)指出：“中國人(ren)從小就要(yao)(yao)注意(yi)寫(xie)(xie)(xie)好(hao)規范(fan)字(zi)(zi)。小學(xue)(xue)(xue)階(jie)(jie)段(duan)，除了打好(hao)思想(xiang)道德素(su)(su)質(zhi)(zhi)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)文化素(su)(su)質(zhi)(zhi)、勞(lao)動素(su)(su)質(zhi)(zhi)的基(ji)(ji)礎(chu)外(wai)，還要(yao)(yao)打好(hao)寫(xie)(xie)(xie)規范(fan)字(zi)(zi)的基(ji)(ji)礎(chu)。”可見，小學(xue)(xue)(xue)寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)教學(xue)(xue)(xue)是何等的重要(yao)(yao)。小學(xue)(xue)(xue)階(jie)(jie)段(duan)正是打基(ji)(ji)礎(chu)的階(jie)(jie)段(duan)，寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)基(ji)(ji)礎(chu)打不好(hao)，學(xue)(xue)(xue)生將來長大了，要(yao)(yao)想(xiang)寫(xie)(xie)(xie)出一(yi)(yi)手(shou)好(hao)字(zi)(zi)就特別難(nan)。因此，小學(xue)(xue)(xue)階(jie)(jie)段(duan)一(yi)(yi)定要(yao)(yao)加強寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)教學(xue)(xue)(xue)，培養學(xue)(xue)(xue)生寫(xie)(xie)(xie)出一(yi)(yi)手(shou)好(hao)字(zi)(zi)，使學(xue)(xue)(xue)生終身(shen)(shen)受益(yi)。

寫字(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)繼(ji)承和弘揚中華民族優秀傳統文(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)項基礎工程，是(shi)(shi)學(xue)(xue)校素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)項重(zhong)要(yao)內容，對提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)文(wen)(wen)化素質(zhi)，促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身心健康具有直接功(gong)能；對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)意志的(de)(de)(de)(de)磨練、情操的(de)(de)(de)(de)陶冶、良好習慣的(de)(de)(de)(de)養(yang)成、堅(jian)強品格的(de)(de)(de)(de)培養(yang)都會產(chan)生(sheng)(sheng)潛移默(mo)化的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。“字(zi)如其人(ren)(ren)”、“字(zi)正人(ren)(ren)正”，寫字(zi)的(de)(de)(de)(de)過程，其實就是(shi)(shi)育人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)過程。而這一(yi)(yi)切，電腦(nao)是(shi)(shi)無(wu)法(fa)取代的(de)(de)(de)(de)。未來社會需(xu)(xu)要(yao)素質(zhi)全(quan)面發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)優秀人(ren)(ren)才，寫字(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)育人(ren)(ren)功(gong)能有效地(di)促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)全(quan)面提高。所以(yi)本課(ke)題的(de)(de)(de)(de)提出也順(shun)應現代社[！]會發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)。

寫(xie)字(zi)是(shi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應具備的(de)(de)一項重要(yao)(yao)基本功，寫(xie)字(zi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重要(yao)(yao)組(zu)成部分。搞好寫(xie)字(zi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)今后(hou)的(de)(de)工作都有(you)重要(yao)(yao)作用。寫(xie)字(zi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，是(shi)指(zhi)在指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)把漢字(zi)寫(xie)的(de)(de)正確、工整、整潔、美觀(guan)的(de)(de)過程中(zhong)，受(shou)到藝術(shu)的(de)(de)熏陶，美的(de)(de)感受(shou),培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一絲不茍，持之以(yi)恒的(de)(de)意志(zhi)、品格，以(yi)及樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)求美的(de)(de)良(liang)好素質。

二、課題(ti)研究的理論依據

（一）、課題研究依據

1、以《大綱》為依據

《九(jiu)年(nian)制義務教(jiao)育全日(ri)制小(xiao)學(xue)(xue)語文教(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱》（修(xiu)訂(ding)稿）對(dui)(dui)小(xiao)學(xue)(xue)生寫(xie)(xie)字(zi)(zi)提出如(ru)下要求：“用硬(ying)筆(bi)寫(xie)(xie)字(zi)(zi)，寫(xie)(xie)得(de)(de)正(zheng)確(que)、端正(zheng)、整(zheng)潔、行款整(zheng)齊，有(you)一定的速度。用毛筆(bi)臨(lin)帖，字(zi)(zi)寫(xie)(xie)得(de)(de)勻稱，紙面干凈(jing)。”《大(da)綱》還對(dui)(dui)低、中年(nian)級(ji)的寫(xie)(xie)字(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)提出了(le)具體明確(que)的要求。

2、寫字教學有關經驗(yan)

不少國內(nei)專家研究表明，學習漢字有(you)利于人的(de)左右(you)腦的(de)協調發展(zhan)，有(you)利于啟迪愚蒙促進智能的(de)發展(zhan)。

郭沫若先生說：“培養中小學(xue)生寫好字(zi)(zi)，不一定人人都成為書法家(jia)，總得(de)把字(zi)(zi)寫得(de)合乎規范(fan)，比(bi)較(jiao)端正、干(gan)凈、容(rong)易(yi)認。這樣養成習慣有好處(chu)，能夠使(shi)人細(xi)心，容(rong)易(yi)集(ji)中意(yi)志(zhi)，善于體貼(tie)人。草草了事，粗(cu)枝大(da)葉，獨斷專橫，最容(rong)易(yi)誤事，練習寫字(zi)(zi)可(ke)以(yi)逐(zhu)漸免除這些毛病。”

（二）、本課題(ti)的基本理論

在寫字教學(xue)中，以(yi)現代主體(ti)性教育思想為(wei)指導，以(yi)學(xue)生(sheng)發展(zhan)為(wei)本，根(gen)據學(xue)生(sheng)身心特(te)點和認識(shi)事(shi)物的(de)規律，遵循(xun)循(xun)序漸(jian)進原則，采取扎實(shi)有效的(de)措施，積(ji)極創造良好的(de)習(xi)字環境，建(jian)立(li)有效的(de)運(yun)行機制，制訂(ding)科(ke)學(xue)合理的(de)評價體(ti)系，把寫字教育真正落(luo)實(shi)到(dao)每(mei)一位學(xue)生(sheng)，從而提高全體(ti)學(xue)生(sheng)的(de)習(xi)字水平，培養自學(xue)能力，推(tui)進素質教育的(de)深入實(shi)施。

三、課題的界定

寫字(zi)，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習語文(wen)的一個(ge)(ge)重要組成部分(fen)，被稱之(zhi)為(wei)“人(ren)(ren)的第二面孔”。在(zai)中(zhong)國古(gu)代，關于寫字(zi)則(ze)有“心正則(ze)筆正”的論述。抓(zhua)好小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)寫字(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不僅能提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生語文(wen)素養(yang)，還(huan)能促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生良好個(ge)(ge)性的形成，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生會寫字(zi)的同(tong)時(shi)會做人(ren)(ren)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生終生發展奠定基礎。基于這樣一種觀點，我(wo)提出了此(ci)課題實驗。

寫字(zi)(zi)是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文的(de)(de)重要(yao)組成部分，寫字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)則是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)重要(yao)任務，特(te)別是(shi)(shi)在(zai)低年(nian)級階段。《小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱（試(shi)用）》和《語(yu)文課(ke)程標準（實(shi)驗稿）》對寫字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)目(mu)標、任務和要(yao)求都(dou)有明確的(de)(de)規(gui)定(ding)，把“識字(zi)(zi)寫字(zi)(zi)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標，列為(wei)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)五(wu)大任務之一。所以(yi)，我從低年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)際情況出發，從多方面，各角度提高學(xue)(xue)生(sheng)寫字(zi)(zi)的(de)(de)興趣和課(ke)堂(tang)寫字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)效率。

四(si)、課題研(yan)究(jiu)的內容

1、不(bu)正確執筆姿勢(shi)原因的分析研究

2、如何(he)培養(yang)學(xue)生的習字興(xing)趣的研(yan)究

3、寫(xie)字教學育人功(gong)能(neng)的研究

4、提(ti)高學(xue)生習字水平的策略研究

5、現代化教(jiao)學手段在寫(xie)字教(jiao)育中的(de)運(yun)用研究(jiu)

6、形成低年級寫字評價體系(xi)的研究(jiu)

五、課題研(yan)究的(de)過(guo)程與方法

研究過程

1、準備階段

（1）閱讀小學寫字教學及教科研(yan)相關書籍，為課題研(yan)究做(zuo)好(hao)準(zhun)備。

（2）進行課題初(chu)步論(lun)證，形成研究方案。

2、實施 階段

（1）根據實(shi)施(shi)方案(an)針進行課題(ti)研究，并對實(shi)際教學研究中的課例進行分析。

（2）定期圍繞課題開(kai)展活動，更(geng)新觀(guan)念，及時反(fan)思、調整課題實施(shi)方(fang)案。

（3）根據(ju)課(ke)題研(yan)究的具體情況，完成讀書筆記及課(ke)例分(fen)析。

3、評(ping)價與(yu)總結階段

檢測(ce)各種策略的效果，作出定性、定量分(fen)析，撰寫結題報(bao)告。

研究方法：

1、調查研究法：了解學(xue)生(sheng)的書寫(xie)現狀(zhuang)，調查分析原因，研究相應(ying)的策略

2、行動研(yan)究法：在實(shi)際的課(ke)堂教(jiao)學中，不(bu)斷完善寫字教(jiao)學，改進寫字教(jiao)學的方(fang)式方(fang)法。

3、文獻資(zi)(zi)料(liao)(liao)法：查閱(yue)資(zi)(zi)料(liao)(liao)，把握相關(guan)課題研(yan)究動態，使之更好(hao)的促進(jin)課題研(yan)究。

還(huan)有 經驗篩選法(fa) 觀察(cha)法(fa) 個案(an)法(fa)等(deng)等(deng)

六、課題研究步驟

1、準備(bei)階段：20__.10---20__.11

在本階段中(zhong)，主(zhu)要通過查(cha)閱各種與(yu)寫(xie)字(zi)教(jiao)學(xue)有關的(de)資料，總(zong)結前人對(dui)寫(xie)字(zi)教(jiao)學(xue)的(de)一(yi)些先(xian)進(jin)的(de)經驗，同時還存在哪些困(kun)惑。確立了從教(jiao)學(xue)方式、教(jiao)學(xue)過程和教(jiao)學(xue)評價上進(jin)行對(dui)寫(xie)字(zi)教(jiao)學(xue)的(de)探究(jiu)和創(chuang)新，形成本次研究(jiu)的(de)課題。

2、調查階段 ：20__.11---20__.3

（1）針(zhen)對低年級學(xue)(xue)生(sheng)對寫(xie)字是否有興趣和(he)家(jia)長(chang)對寫(xie)字教學(xue)(xue)的(de)(de)觀察程度，從(cong)二年級中(zhong)隨機抽取學(xue)(xue)生(sheng)、家(jia)長(chang)100人進行(xing)問卷(juan)調查(cha)。從(cong)調查(cha)的(de)(de)結(jie)果可以看(kan)出學(xue)(xue)生(sheng)對寫(xie)字教學(xue)(xue)不感興趣的(de)(de)主要(yao)原因是老師(shi)(shi)(shi)在(zai)教授(shou)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)方法(fa)比(bi)(bi)較(jiao)固定(ding)化，沒(mei)(mei)有創新(xin)。在(zai)練習的(de)(de)過(guo)程中(zhong)比(bi)(bi)較(jiao)機械(xie)。對于(yu)反復練習學(xue)(xue)生(sheng)還是比(bi)(bi)較(jiao)厭惡(e)的(de)(de)。大部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)對于(yu)自(zi)己(ji)寫(xie)得字沒(mei)(mei)有信心(xin)(xin)。家(jia)長(chang)雖然(ran)比(bi)(bi)較(jiao)關心(xin)(xin)學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)字的(de)(de)情(qing)況，但是由于(yu)文化程度的(de)(de)限制不能對學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)很(hen)好的(de)(de)指導。而且家(jia)長(chang)更關心(xin)(xin)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)成(cheng)績(ji)方面(mian)的(de)(de)優劣。通過(guo)問卷(juan)調查(cha)，我知道了教師(shi)(shi)(shi)在(zai)寫(xie)字教學(xue)(xue)中(zhong)面(mian)臨的(de)(de)最大問題是如(ru)何提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，同時查(cha)閱相(xiang)關資(zi)料，學(xue)(xue)習別的(de)(de)老師(shi)(shi)(shi)一些(xie)先(xian)進的(de)(de)理(li)念(nian)和(he)教學(xue)(xue)方式，形(xing)成(cheng)自(zi)己(ji)獨(du)特的(de)(de)教學(xue)(xue)方法(fa)。

（2）通過(guo)集中(zhong)(zhong)(zhong)測試(shi)(shi)，找(zhao)出學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)書寫(xie)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)主要(yao)困難(nan)。我發現低年(nian)級學生(sheng)(sheng)除了對(dui)個(ge)別比較難(nan)的(de)(de)字(zi)，在(zai)(zai)(zai)(zai)筆(bi)順上(shang)容易(yi)出錯，大部(bu)分字(zi)學生(sheng)(sheng)還是能比較好(hao)的(de)(de)掌握它的(de)(de)筆(bi)順。對(dui)于(yu)(yu)字(zi)的(de)(de)間架結(jie)構(gou)大部(bu)分學生(sheng)(sheng)都(dou)不(bu)能很好(hao)的(de)(de)把握，這(zhe)是造成字(zi)在(zai)(zai)(zai)(zai)書寫(xie)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)不(bu)太(tai)漂亮的(de)(de)主要(yao)原(yuan)因(yin)。學生(sheng)(sheng)的(de)(de)字(zi)間架結(jie)構(gou)擺的(de)(de)不(bu)太(tai)好(hao)的(de)(de)原(yuan)因(yin)，通過(guo)分析試(shi)(shi)卷(juan)和調查個(ge)別學生(sheng)(sheng)，我發現主要(yao)有(you)(you)以(yi)下原(yuan)因(yin)：1、學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)寫(xie)字(zi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，握筆(bi)姿勢存在(zai)(zai)(zai)(zai)問題。比如：大拇指包住食指、中(zhong)(zhong)(zhong)指沒(mei)放(fang)在(zai)(zai)(zai)(zai)筆(bi)下方、握筆(bi)傾(qing)斜的(de)(de)方向(xiang)向(xiang)前等(deng)等(deng)，這(zhe)都(dou)是學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)整個(ge)寫(xie)字(zi)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，處于(yu)(yu)一個(ge)極其不(bu)舒服的(de)(de)狀態中(zhong)(zhong)(zhong)，使他們(men)不(bu)能很好(hao)的(de)(de)進行描摹。2、學生(sheng)(sheng)由(you)于(yu)(yu)年(nian)齡小，在(zai)(zai)(zai)(zai)寫(xie)字(zi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)(you)一個(ge)壞毛病(bing)，喜歡把整個(ge)田字(zi)格占滿。這(zhe)樣使字(zi)變得(de)結(jie)構(gou)不(bu)合理。3、學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)老師教寫(xie)字(zi)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，沒(mei)有(you)(you)認真聽講。

（3）通過(guo)對個別學(xue)(xue)生的(de)(de)個案研究(jiu)，主要是觀(guan)察學(xue)(xue)生在(zai)寫字中的(de)(de)一(yi)(yi)舉(ju)一(yi)(yi)動、和家長聯系等方式，找出(chu)這個學(xue)(xue)生在(zai)寫字中存(cun)在(zai)的(de)(de)問題。針對問題，對學(xue)(xue)生進行(xing)單獨輔導，端(duan)正他的(de)(de)學(xue)(xue)習態度(du)，通過(guo)多(duo)種(zhong)方法，最終使這個學(xue)(xue)生在(zai)寫字中感(gan)受到(dao)了(le)成就感(gan)。

3、實施階段：20__.3---20__.1

（1）通(tong)過(guo)(guo)前期的(de)(de)調(diao)研(yan)，我(wo)覺得(de)在(zai)寫(xie)(xie)字課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)最重要(yao)的(de)(de)是要(yao)提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，讓學(xue)(xue)生(sheng)從熱愛(ai)祖(zu)國的(de)(de)文字開始，真正的(de)(de)喜歡上(shang)(shang)寫(xie)(xie)字。因(yin)此，我(wo)把“字理(li)(li)識字法(fa)(fa)(fa)”運用到寫(xie)(xie)字教(jiao)學(xue)(xue)課堂(tang)中。學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)(guo)理(li)(li)解這個字的(de)(de)起源(yuan)和變化的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，很容易就記住了(le)這個字的(de)(de)寫(xie)(xie)法(fa)(fa)(fa)。而且在(zai)此基礎上(shang)(shang)，我(wo)還在(zai)寫(xie)(xie)字教(jiao)學(xue)(xue)中開展(zhan)給字編(bian)首歌，看誰記的(de)(de)妙等方法(fa)(fa)(fa)，調(diao)動了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積極性，同時改變在(zai)教(jiao)字的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)主要(yao)以老師講解為方式的(de)(de)現(xian)狀。

（2）學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)字的(de)(de)(de)好壞，一(yi)直以(yi)(yi)來(lai)都是由老師(shi)來(lai)評(ping)價(jia)(jia)。有(you)很多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)受到(dao)老師(shi)思維的(de)(de)(de)影響，認為(wei)(wei)自己字寫(xie)(xie)得不好就(jiu)再也寫(xie)(xie)不好了，不愿(yuan)意(yi)花更多的(de)(de)(de)時間在寫(xie)(xie)字上。所以(yi)(yi)，我認為(wei)(wei)要改變現有(you)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)機(ji)制(zhi)，以(yi)(yi)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)字的(de)(de)(de)積極性。我將(jiang)單純的(de)(de)(de)老師(shi)評(ping)價(jia)(jia)改為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、家長、老師(shi)的(de)(de)(de)聯合評(ping)價(jia)(jia)，而且主要以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自評(ping)為(wei)(wei)主。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在自己給自己評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)過程中增強信心。同時，還通(tong)過新的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)體系(xi)，鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多認字，多寫(xie)(xie)字。

（3）寫字(zi)不是(shi)單純的(de)(de)書寫過程(cheng)，怎樣讓(rang)學(xue)(xue)生一(yi)(yi)(yi)(yi)邊學(xue)(xue)寫字(zi)，一(yi)(yi)(yi)(yi)邊從寫字(zi)課(ke)中得到古代傳統(tong)文化的(de)(de)精髓，這(zhe)(zhe)是(shi)我這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)直思(si)考(kao)的(de)(de)問題。并且嘗試著在教寫字(zi)的(de)(de)過程(cheng)中給(gei)學(xue)(xue)生說一(yi)(yi)(yi)(yi)說故事，但是(shi)寫字(zi)教學(xue)(xue)時(shi)間有(you)限，想在課(ke)堂中對學(xue)(xue)生進(jin)行這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)方面的(de)(de)熏陶，還(huan)需要有(you)更好的(de)(de)措施。

4、評價與總(zong)結階段：20__.1

篇5

【關鍵(jian)詞】小學語文 古(gu)詩詞 審(shen)美教(jiao)學

【中圖分(fen)類號】G 【文獻標識(shi)碼】A

【文章編(bian)號】0450-9889（2017）03A-0091-02

當前，審美(mei)(mei)(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)為素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)重要(yao)(yao)組成(cheng)部(bu)分。小學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)在(zai)美(mei)(mei)(mei)育過(guo)程(cheng)中(zhong)承擔著重要(yao)(yao)的(de)(de)職責，尤其是(shi)古詩(shi)(shi)詞(ci)(ci)直(zhi)接與藝(yi)術接壤、交(jiao)融，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)對詩(shi)(shi)詞(ci)(ci)美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)內涵感受和(he)吸納，對良好(hao)綜合素養的(de)(de)形(xing)成(cheng)有著重要(yao)(yao)的(de)(de)促進(jin)作(zuo)用。從時間上(shang)看(kan)，中(zhong)國(guo)古詩(shi)(shi)詞(ci)(ci)跨越幾(ji)千(qian)年的(de)(de)歷史，是(shi)中(zhong)國(guo)文明悠(you)久歷程(cheng)的(de)(de)縮影；從內容上(shang)看(kan)，詩(shi)(shi)詞(ci)(ci)涉及(ji)到社(she)會生(sheng)(sheng)活(huo)、精神生(sheng)(sheng)活(huo)、自然(ran)(ran)界(jie)等眾多題材和(he)主題；從形(xing)式上(shang)看(kan)，優美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)語言、動人(ren)的(de)(de)韻(yun)律、幽遠的(de)(de)意(yi)境無不撥動人(ren)心(xin)。作(zuo)為中(zhong)華優秀傳統文化的(de)(de)代表(biao)，小學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)(jiao)材所(suo)收錄的(de)(de)古詩(shi)(shi)詞(ci)(ci)，均是(shi)文質(zhi)兼美(mei)(mei)(mei)、膾炙(zhi)人(ren)口的(de)(de)經典之作(zuo)，具有豐富(fu)的(de)(de)美(mei)(mei)(mei)學(xue)(xue)(xue)價(jia)值(zhi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)誦讀(du)學(xue)(xue)(xue)習經典詩(shi)(shi)詞(ci)(ci)作(zuo)品，自然(ran)(ran)而(er)(er)然(ran)(ran)受到熏陶感染，進(jin)而(er)(er)陶冶情(qing)(qing)操。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)古詩(shi)(shi)詞(ci)(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)要(yao)(yao)對這些詩(shi)(shi)詞(ci)(ci)進(jin)行有效分析(xi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)，將(jiang)有助于(yu)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)審美(mei)(mei)(mei)情(qing)(qing)趣和(he)審美(mei)(mei)(mei)能力。

 一、小學(xue)語文(wen)古詩詞審美教(jiao)學(xue)存在(zai)的問(wen)題(ti)

小(xiao)學(xue)語文課(ke)堂詩(shi)(shi)(shi)詞審美教(jiao)(jiao)學(xue)存在(zai)一(yi)些(xie)(xie)(xie)問(wen)題(ti)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)只有(you)(you)弄(nong)清(qing)楚這(zhe)些(xie)(xie)(xie)問(wen)題(ti)，才能夠(gou)在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中采取合理(li)措(cuo)施，為(wei)提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)指(zhi)明方向。一(yi)是(shi)重(zhong)背(bei)誦，輕講解。小(xiao)學(xue)古(gu)詩(shi)(shi)(shi)詞教(jiao)(jiao)學(xue)以(yi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)死(si)記(ji)硬背(bei)為(wei)主(zhu)，這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)一(yi)來可以(yi)應付考(kao)試，二來有(you)(you)助于完(wan)(wan)成新(xin)課(ke)標對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握詩(shi)(shi)(shi)詞量(liang)的需要。然而，在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于詩(shi)(shi)(shi)詞的真(zhen)正(zheng)含義還不夠(gou)深入(ru)、明晰時，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)一(yi)味要求背(bei)誦，其效(xiao)果往(wang)往(wang)差強人意。由于沒有(you)(you)理(li)解詩(shi)(shi)(shi)詞的內涵，即使W生(sheng)(sheng)能將詩(shi)(shi)(shi)篇背(bei)不來，也未(wei)必(bi)真(zhen)正(zheng)入(ru)心，結果是(shi)很快便(bian)被遺忘(wang)了。在(zai)對(dui)古(gu)典(dian)詩(shi)(shi)(shi)詞進行分析(xi)的過程(cheng)中，有(you)(you)些(xie)(xie)(xie)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)往(wang)往(wang)把詩(shi)(shi)(shi)詞大意用白話文告訴學(xue)生(sheng)(sheng)，只是(shi)做了一(yi)個古(gu)今翻譯的工作，以(yi)此完(wan)(wan)成教(jiao)(jiao)學(xue)任務(wu)。這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)，很難(nan)使學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)效(xiao)體會詩(shi)(shi)(shi)詞情與(yu)(yu)理(li)、景與(yu)(yu)意、文與(yu)(yu)人的密切關系，難(nan)以(yi)把握作者的真(zhen)實情感(gan)與(yu)(yu)思想。

二是(shi)重數量(liang)，輕質量(liang)。在(zai)應試(shi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)影響下，教師(shi)為(wei)(wei)了(le)盡快完成教學(xue)(xue)任(ren)務，或是(shi)為(wei)(wei)了(le)取得(de)(de)預(yu)定(ding)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目標，往(wang)往(wang)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)背(bei)誦(song)一定(ding)數量(liang)的(de)(de)(de)(de)古典詩詞，還要(yao)求(qiu)能默寫(xie)，試(shi)圖通(tong)過這樣的(de)(de)(de)(de)方式在(zai)考試(shi)中獲(huo)得(de)(de)好成績(ji)。這種功(gong)利(li)性的(de)(de)(de)(de)教育(yu)態度，往(wang)往(wang)與中國傳統優秀詩詞中的(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)觀和價值觀相悖離，學(xue)(xue)生(sheng)只有(you)深刻領悟詩詞的(de)(de)(de)(de)意蘊(yun)及(ji)哲理，才是(shi)有(you)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)，才有(you)助于提(ti)升學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)想境(jing)界，使其胸懷和視(shi)野更為(wei)(wei)寬廣，真正達成教學(xue)(xue)目標。

三是(shi)重(zhong)翻譯(yi)，輕審美。從當前常用的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法來(lai)看，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在課堂上習慣于(yu)逐字逐句(ju)地把古詩詞翻譯(yi)成白(bai)話(hua)文，以便(bian)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接受和理解(jie)(jie)，這(zhe)不僅限制了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)聯想(xiang)和情(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)調動(dong)，還(huan)將(jiang)養成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被(bei)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)不良(liang)習慣。當教(jiao)師(shi)(shi)(shi)把李(li)白(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)“舉頭(tou)望明月，低頭(tou)思(si)故鄉”譯(yi)為“抬(tai)頭(tou)看看月亮，低頭(tou)想(xiang)起了家鄉”時，這(zhe)首千古流傳的(de)(de)(de)(de)(de)名作中淡雅而(er)動(dong)人心弦的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)境(jing)便(bian)蕩然無(wu)存了。可見，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)過(guo)度講(jiang)解(jie)(jie)會使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)失去(qu)探索的(de)(de)(de)(de)(de)興趣和想(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)自由，而(er)從翻譯(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程來(lai)看，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)往往只(zhi)是(shi)逐字逐句(ju)進行(xing)翻譯(yi)，在講(jiang)解(jie)(jie)過(guo)程中不注重(zhong)營(ying)造(zao)氛圍，不重(zhong)視思(si)維(wei)引導，將(jiang)很難發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)力，對于(yu)邏(luo)輯思(si)維(wei)能(neng)力還(huan)比較(jiao)弱的(de)(de)(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而(er)言，他們對于(yu)詩詞內涵的(de)(de)(de)(de)(de)進一步(bu)理解(jie)(jie)將(jiang)會變得比較(jiao)困難。

二、語文古詩詞審美教學的方法與策略

當理解了(le)小學(xue)(xue)語(yu)文詩詞審(shen)美教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要性(xing)，并對(dui)存(cun)在的(de)(de)問題有了(le)比較清晰的(de)(de)認知后，教(jiao)(jiao)師對(dui)于審(shen)美教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法和策略(lve)的(de)(de)選擇(ze)顯(xian)得尤為重(zhong)(zhong)要，這將(jiang)直(zhi)接關(guan)系(xi)到古詩詞教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)質量，關(guan)系(xi)到學(xue)(xue)生審(shen)美心理的(de)(de)形成(cheng)和完(wan)善(shan)。

（一）挖掘情感美

在(zai)(zai)小學語(yu)文課(ke)堂中(zhong)，古(gu)詩(shi)(shi)(shi)詞教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)方法是(shi)以(yi)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗誦與(yu)講解(jie)(jie)為主，而教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)誦讀(du)過程(cheng)中(zhong)為了能夠真正理解(jie)(jie)詩(shi)(shi)(shi)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受，就(jiu)(jiu)應該把(ba)自己看作(zuo)是(shi)抒情(qing)(qing)(qing)(qing)主體表達情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)和(he)思想，從(cong)某(mou)種意義上(shang)來說就(jiu)(jiu)是(shi)表演和(he)呈現(xian)。以(yi)語(yu)文S版六年級(ji)下冊(ce)課(ke)文李(li)白(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《贈汪(wang)倫(lun)》為例，詩(shi)(shi)(shi)中(zhong)汪(wang)倫(lun)以(yi)歌送友(you)(you)，作(zuo)者李(li)白(bai)借潭水(shui)之(zhi)(zhi)(zhi)深(shen)抒發自己與(yu)友(you)(you)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)厚(hou)情(qing)(qing)(qing)(qing)誼。誦讀(du)此詩(shi)(shi)(shi)時，教(jiao)(jiao)師與(yu)學生(sheng)，或(huo)者學生(sheng)與(yu)學生(sheng)可以(yi)分別(bie)(bie)扮(ban)演李(li)白(bai)和(he)汪(wang)倫(lun)這兩個角色(se)，再現(xian)江邊送別(bie)(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)場景，讓學生(sheng)進入作(zuo)品情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)，真切體會詩(shi)(shi)(shi)人李(li)白(bai)與(yu)汪(wang)倫(lun)之(zhi)(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)厚(hou)友(you)(you)情(qing)(qing)(qing)(qing)。教(jiao)(jiao)師或(huo)學生(sheng)也可以(yi)獨(du)(du)自將(jiang)自己置于(yu)(yu)(yu)“乘舟將(jiang)欲(yu)行”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)者角色(se)，想象自己此時正獨(du)(du)立舟頭，就(jiu)(jiu)要(yao)告別(bie)(bie)傾(qing)心相交的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朋友(you)(you)了，此別(bie)(bie)之(zhi)(zhi)(zhi)后，由于(yu)(yu)(yu)交通不便、重重阻(zu)隔(ge)，彼此不知何時能再見。正憂思萬(wan)千時分，岸上(shang)突(tu)然(ran)(ran)傳來友(you)(you)人送別(bie)(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歌聲，于(yu)(yu)(yu)是(shi)，獨(du)(du)立舟頭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“我”望(wang)著眼前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潭水(shui)，聽(ting)到友(you)(you)人質樸純潔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳音，那(nei)(nei)種難舍友(you)(you)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心情(qing)(qing)(qing)(qing)便油然(ran)(ran)而生(sheng)。深(shen)湛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)桃花潭水(shui)觸動了離人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)懷，作(zuo)者難忘(wang)汪(wang)倫(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)情(qing)(qing)(qing)(qing)厚(hou)意，水(shui)深(shen)情(qing)(qing)(qing)(qing)深(shen)于(yu)(yu)(yu)此處(chu)自然(ran)(ran)地聯系起(qi)來，至此，吟誦者自然(ran)(ran)更能體會詩(shi)(shi)(shi)歌后兩句所寄托的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)友(you)(you)人之(zhi)(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)那(nei)(nei)種深(shen)似潭水(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)誼。可見，教(jiao)(jiao)師善于(yu)(yu)(yu)引導學生(sheng)深(shen)入理解(jie)(jie)讀(du)歌，挖掘(jue)古(gu)典詩(shi)(shi)(shi)詞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)美(mei)，提(ti)高了文化品位和(he)審美(mei)情(qing)(qing)(qing)(qing)趣。

（二）欣賞語言美

古(gu)詩(shi)詞(ci)(ci)語言(yan)精練、節奏明(ming)快(kuai)，包含豐富(fu)的(de)(de)(de)美(mei)的(de)(de)(de)因(yin)素，教師(shi)在(zai)古(gu)詩(shi)詞(ci)(ci)教學(xue)中引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)多誦(song)讀，欣(xin)賞(shang)其語言(yan)美(mei)，對(dui)古(gu)詩(shi)的(de)(de)(de)思想內容和(he)寫作藝術，以(yi)(yi)及提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)語言(yan)運(yun)用(yong)能(neng)力都有著重要的(de)(de)(de)意義。如在(zai)教學(xue)語文S版四(si)年級下冊(ce)王安(an)石的(de)(de)(de)詩(shi)歌(ge)《泊船瓜洲》時(shi)，誦(song)讀作品后，教師(shi)可(ke)以(yi)(yi)讓學(xue)生(sheng)進一(yi)步感悟(wu)(wu)“春風又綠(lv)(lv)江南岸”一(yi)句中的(de)(de)(de)“綠(lv)(lv)”字(zi)。教師(shi)圍繞“綠(lv)(lv)”字(zi)啟發學(xue)生(sheng)推敲猜測、體(ti)會(hui)，并(bing)彼此交流作者可(ke)能(neng)用(yong)過“綠(lv)(lv)”字(zi)之外的(de)(de)(de)哪(na)些字(zi)，從而引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)感悟(wu)(wu)作品萬物生(sheng)機、綠(lv)(lv)滿(man)江南的(de)(de)(de)春光意境(jing)。在(zai)學(xue)生(sheng)感悟(wu)(wu)交流的(de)(de)(de)過程(cheng)中，教師(shi)可(ke)以(yi)(yi)設想并(bing)小結(jie)：據傳，詩(shi)人(ren)先后選換(huan)了“過”“吹(chui)”“至”“到”“回(hui)”“滿(man)”“入”等十(shi)多個字(zi)，最后才決定用(yong)“綠(lv)(lv)”字(zi)，成為詩(shi)歌(ge)創作煉字(zi)的(de)(de)(de)佳(jia)話(hua)。學(xue)生(sheng)通(tong)過對(dui)這樣一(yi)段背景故事的(de)(de)(de)了解，在(zai)腦海中形成字(zi)詞(ci)(ci)對(dui)比，體(ti)會(hui)不同字(zi)詞(ci)(ci)給詩(shi)歌(ge)帶來的(de)(de)(de)不同審美(mei)感覺，以(yi)(yi)及詩(shi)人(ren)傳達(da)感情(qing)和(he)用(yong)詞(ci)(ci)之精妙。

（三）體會意境美

古詩(shi)(shi)詞(ci)具有凝練簡潔的(de)(de)(de)特(te)(te)點，富(fu)有個性(xing)化、意(yi)(yi)味(wei)深(shen)長。學生想象(xiang)力豐富(fu)，教(jiao)師利用古詩(shi)(shi)引(yin)導學生聯想補充和(he)創造，以構(gou)設想象(xiang)中(zhong)的(de)(de)(de)畫面，在(zai)審美(mei)過程(cheng)中(zhong)領悟(wu)和(he)升華詩(shi)(shi)詞(ci)的(de)(de)(de)思想境界，只(zhi)有實現(xian)了(le)這(zhe)一教(jiao)學目的(de)(de)(de)，才能(neng)夠真正體會詩(shi)(shi)詞(ci)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)境美(mei)，體現(xian)詩(shi)(shi)詞(ci)的(de)(de)(de)欣(xin)賞(shang)價值。如語文S版二年(nian)級上(shang)冊杜甫《春(chun)望(wang)》中(zhong)的(de)(de)(de)詩(shi)(shi)句(ju)：“國(guo)(guo)破山河(he)在(zai)，城春(chun)草木深(shen)。感時(shi)花(hua)濺(jian)淚，恨(hen)別鳥(niao)驚(jing)心。”在(zai)詩(shi)(shi)人(ren)眼中(zhong)，國(guo)(guo)家殘(can)破，連盛開的(de)(de)(de)花(hua)兒也(ye)會落淚，鳥(niao)兒的(de)(de)(de)鳴囀也(ye)令詩(shi)(shi)人(ren)心悸。可見，戰爭之亂給詩(shi)(shi)人(ren)帶來的(de)(de)(de)傷害是巨大的(de)(de)(de)，這(zhe)兩句(ju)詩(shi)(shi)情景交融、意(yi)(yi)在(zai)言外，構(gou)成了(le)風韻天(tian)成、含而不露的(de)(de)(de)獨特(te)(te)意(yi)(yi)境美(mei)。

語文教學的(de)目(mu)的(de)在于培養(yang)學生(sheng)樹立正確的(de)人生(sheng)觀、價(jia)值(zhi)觀和(he)世界觀，教師要充分挖掘與運用古詩詞中(zhong)的(de)美育(yu)因素，引導學生(sheng)發現美、理(li)解美、欣賞美，提高(gao)學生(sheng)的(de)審美趣味和(he)審美能力。

【參考文獻】

[1]張遠鈞.經典(dian)浸潤人(ren)生(sheng)，美育(yu)升華人(ren)格――淺談(tan)小(xiao)學古詩教學中審(shen)美能力的(de)培(pei)養[J].新(xin)課程（教研版(ban)）.2010（4）.

[2]孫(sun)桂成.充分挖掘古詩詞的美育(yu)因素(su)[J].中(zhong)國教(jiao)育(yu)技術裝(zhuang)備.2010（4）.

篇6

第(di)一部分：現狀分析

一、數(shu)據(ju)帶給我們的反思：

從整(zheng)體情(qing)(qing)(qing)況(kuang)看(kan)：初(chu)(chu)(chu)中部(bu)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)良好，很(hen)多科(ke)目都排在(zai)全縣第(di)(di)(di)一(yi)(yi)第(di)(di)(di)二(er)(er)，但(dan)(dan)三(san)個年級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)成(cheng)績(ji)都排在(zai)第(di)(di)(di)五(wu)，說(shuo)明初(chu)(chu)(chu)中部(bu)英語(yu)整(zheng)體情(qing)(qing)(qing)況(kuang)都不(bu)太好。相(xiang)對于初(chu)(chu)(chu)中部(bu)小學(xue)(xue)部(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)不(bu)甚樂觀(guan)，在(zai)片(pian)區(qu)(qu)排名進(jin)前五(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)只有(you)(you)五(wu)年級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品德與社(she)會（2）語(yu)文(wen)（5）英語(yu)（4）六年級(ji)英語(yu)（5）三(san)年級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)（2），特別是(shi)(shi)國語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)(di)(di)二(er)(er)次月考(kao)成(cheng)績(ji)都排在(zai)片(pian)區(qu)(qu)（10所）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)后面，二(er)(er)年級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)數學(xue)(xue)都排在(zai)片(pian)區(qu)(qu)最末尾(wei)，二(er)(er)年級(ji)語(yu)文(wen)比全縣常模整(zheng)整(zheng)差了(le)(le)24分，六年級(ji)差了(le)(le)9.7分，這樣一(yi)(yi)來(lai)，初(chu)(chu)(chu)中部(bu)排在(zai)第(di)(di)(di)一(yi)(yi)又如(ru)何，作為(wei)主管(guan)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)副校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)，我(wo)有(you)(you)很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任。現在(zai)我(wo)們是(shi)(shi)一(yi)(yi)個學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)了(le)(le)。可能大(da)家說(shuo)一(yi)(yi)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)不(bu)能代表什么，但(dan)(dan)我(wo)想問問，這成(cheng)績(ji)跟你(ni)們平時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作態度(du)、精(jing)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)投入、努力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)度(du)有(you)(you)沒有(you)(you)關系？ 這些差距(ju)說(shuo)明了(le)(le)什么？當然，影響學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教育教學(xue)(xue)質(zhi)量是(shi)(shi)有(you)(you)多方面因素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，比如(ru)說(shuo)教師(shi)、學(xue)(xue)生(sheng)、家長(chang)、課程(cheng)設置安排等，我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)部(bu)分老(lao)師(shi)在(zai)平時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中都是(shi)(shi)很(hen)有(you)(you)責任心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)(dan)是(shi)(shi)我(wo)相(xiang)信大(da)家看(kan)了(le)(le)這些數據(ju)心里還是(shi)(shi)很(hen)沉重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因為(wei)這成(cheng)績(ji)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)，更(geng)是(shi)(shi)咱們學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)，而學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)關乎著每個老(lao)師(shi)榮(rong)譽(yu)。

二、問題及原因

（一）宏觀原因

1、學校(xiao)教育管理水平(ping)有待提高。

教(jiao)(jiao)學(xue)管理(li)的(de)(de)(de)(de)好壞是影響教(jiao)(jiao)學(xue)質量的(de)(de)(de)(de)主要因素(su)，而作(zuo)為主管教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)我在管理(li)水平(ping)還存在一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)差距。一(yi)來因擔任初中(zhong)部八年級語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)，平(ping)時忙于(yu)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)及業(ye)務(wu)(wu)工作(zuo)，很難實現抽取一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)時間到小學(xue)部來監督或隨堂聽課等(deng)業(ye)務(wu)(wu)操作(zuo)。在平(ping)時工作(zuo)開(kai)展的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)缺乏足夠的(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)與引領，平(ping)時教(jiao)(jiao)研(yan)工作(zuo)開(kai)展的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)除了對于(yu)自(zi)己所任教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)參與度較多外，對于(yu)其他學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)關(guan)注與指導(dao)(dao)不夠。 

2、學校(xiao)教(jiao)師結構性(xing)緊缺。

上(shang)學(xue)期我校學(xue)科老師(shi)(shi)緊缺，在(zai)萬不得已的(de)(de)情況下，我們把內地支教(jiao)和伊犁師(shi)(shi)范(fan)支教(jiao)過來老師(shi)(shi)擔任語文、英語、數學(xue)、歷史等主要學(xue)科，但是(shi)我們從剛才(cai)的(de)(de)數據中看到了，這些科目的(de)(de)成績都不理想。因此說薄弱(ruo)學(xue)科教(jiao)師(shi)(shi)緊缺，知(zhi)識結構的(de)(de)失調(diao)，在(zai)一(yi)定程度上(shang)影(ying)響了咱(zan)們學(xue)校的(de)(de)教(jiao)學(xue)質量。

3、教(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)工作相(xiang)對薄弱。一是(shi)(shi)校(xiao)本教(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)活動沒(mei)有創新(xin)， 只是(shi)(shi)把“校(xiao)本教(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)”停留(liu)在(zai)(zai)書面上(shang)，口頭上(shang)，留(liu)于形式。二是(shi)(shi)個別教(jiao)師不(bu)(bu)(bu)重視參加教(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)活動，不(bu)(bu)(bu)鉆研(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)材，抓不(bu)(bu)(bu)住教(jiao)學(xue)的(de)(de)重點(dian)難點(dian)，教(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)意(yi)(yi)識、問題意(yi)(yi)識、反思意(yi)(yi)識相(xiang)對薄弱。三是(shi)(shi)目前學(xue)校(xiao)剛合并，有些規(gui)章制(zhi)度，考(kao)核細則不(bu)(bu)(bu)健全，教(jiao)學(xue)常(chang)規(gui)落實(shi)不(bu)(bu)(bu)實(shi)，導致不(bu)(bu)(bu)同程度地影響(xiang)教(jiao)學(xue)進程和(he)教(jiao)學(xue)質(zhi)量。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)評價方面因為(wei)缺少科學(xue)的(de)(de)、系統(tong)的(de)(de)評價，對教(jiao)師的(de)(de)工作態(tai)度起不(bu)(bu)(bu)到(dao)積(ji)極的(de)(de)影響(xiang)。部(bu)分(fen)常(chang)規(gui)性的(de)(de)檢查只是(shi)(shi)流于形式，沒(mei)有實(shi)實(shi)在(zai)(zai)在(zai)(zai)的(de)(de)落實(shi)，存在(zai)(zai)求(qiu)量不(bu)(bu)(bu)求(qiu)質(zhi)的(de)(de)現象(xiang)。

 教師層面(mian)：

1、 很多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)（年輕教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)）對混合編班后成績的(de)(de)(de)落差，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個人情(qing)況、民族(zu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)動態(tai)不(bu)能及時掌握、分析(xi)，從而必能及時的(de)(de)(de)改變自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，以找到更(geng)適(shi)合混合編班學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。2、因為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)其他(ta)工作(zuo)占用時間較多(duo)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)鉆(zhan)研教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)深度(du)不(bu)夠(gou)，組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)夠(gou)嚴謹，只(zhi)用一張嘴、一支筆、一本(ben)書來(lai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，激發不(bu)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積極性，課堂(tang) 

3、對學困生的輔(fu)導還缺乏(fa)耐(nai)心，輔(fu)導效(xiao)果(guo)不(bu)明顯。學生的學習(xi)習(xi)慣仍不(bu)好，如：不(bu)會聽課，審題不(bu)細、會做但不(bu)做的同學等。

 學(xue)(xue)生狀況：（1）有(you)一(yi)部分外地學(xue)(xue)生由于父(fu)母長(chang)年(nian)在(zai)外打工, 留(liu)下孩(hai)子在(zai)家，根(gen)本沒有(you)時間管教孩(hai)子,致使學(xue)(xue)生的(de)行(xing)為習(xi)(xi)慣和學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣都非常(chang)的(de)不好(hao),課堂上不能(neng)認真聽課,作(zuo)業(ye)潦草,甚(shen)至不交,不僅影(ying)響(xiang)了自己(ji)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi),更影(ying)響(xiang)了班級風氣和學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)氛圍。

 （2）混合編班后，學(xue)生(sheng)的知(zhi)(zhi)識水平不(bu)(bu)一樣(yang)，很(hen)多學(xue)生(sheng)知(zhi)(zhi)識掌握的仍然還不(bu)(bu)夠(gou)扎實(shi)，教(jiao)師(shi)在一定(ding)時間找不(bu)(bu)到高(gao)效的教(jiao)學(xue)模式，很(hen)難(nan)做到優差(cha)兼顧(gu)，照(zhao)顧(gu)學(xue)習(xi)好(hao)的，差(cha)生(sheng)不(bu)(bu)能消化，照(zhao)顧(gu)差(cha)生(sheng)，優等生(sheng)吃不(bu)(bu)飽。 這也一定(ding)程度上影響了教(jiao)學(xue)效果(guo)。

 6、家(jia)長層面：知(zhi)識層次、配合度

三、改進措施

教學管理層面

1、組(zu)成以支委(wei)(wei)會(hui)校委(wei)(wei)會(hui)為組(zu)的(de)聽(ting)(ting)課(ke)評課(ke)組(zu)， 隨堂聽(ting)(ting)課(ke)，不(bu)打招呼(hu)，聽(ting)(ting)后個(ge)別(bie)交(jiao)換意(yi)見，提(ti)出(chu)要求(qiu)和建議（聽(ting)(ting)課(ke)、評課(ke)、檢查教案、課(ke)后與學生互動等）。 達不(bu)到目標的(de)與崗位設置、績效考(kao)核掛鉤(gou)。

2、常規(gui)檢(jian)查(cha)(cha)落到實處(chu)(chu)。1、教務處(chu)(chu)一定要做好(hao)常規(gui)檢(jian)查(cha)(cha)，檢(jian)查(cha)(cha)完后必(bi)須及(ji)時總結反(fan)饋，哪怕利用下班時間。2、開(kai)展好(hao)以教師(shi)一學(xue)期一公開(kai)課活(huo)動(dong)，不能等(deng)同于常態課。全校教師(shi)互(hu)聽，聽后評課說課，提出自(zi)己的(de)看法(fa)和想法(fa)，共(gong)同研討課堂教學(xue)改(gai)革的(de)經(jing)驗和做法(fa)，促進教學(xue)水(shui)平的(de)優化。 3、教務處(chu)(chu)要經(jing)常性的(de)抽查(cha)(cha)教師(shi)的(de)上課情況，辦(ban)公情況 。作好(hao)記錄，學(xue)期末與考核掛鉤。4、每(mei)次常規(gui)檢(jian)查(cha)(cha)必(bi)須有目的(de)性，檢(jian)查(cha)(cha)教案、作業檢(jian)查(cha)(cha)（質量(liang)、有無學(xue)生批(pi)改(gai)、有無批(pi)語、有無一天改(gai)多天作業等(deng)等(deng)）。

篇7

關鍵(jian)詞:語文課;農(nong)村;課堂教學;現狀(zhuang);對策(ce)

 中圖(tu)分類號(hao):G630文獻標識(shi)碼:A文章編號(hao):1003-2851(2010)08-0106-02

案例一

教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)甲(jia)從(cong)介(jie)紹魯迅、周(zhou)(zhou)(zhou)作人、周(zhou)(zhou)(zhou)健人及作者(zhe)周(zhou)(zhou)(zhou)曄(ye)的關系導入,通(tong)過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)快速閱讀(du)(du)課(ke)文、解決生(sheng)(sheng)字生(sheng)(sheng)詞、師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)共同完(wan)成(cheng)“全(quan)文寫了(le)哪幾(ji)(ji)件(jian)(jian)事?”這(zhe)(zhe)一(yi)問(wen)題結(jie)束第一(yi)課(ke)時(shi)。總體給我的印(yin)象是(shi):教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)語言隨意、生(sheng)(sheng)硬(ying),缺少親合(he)力,普通(tong)話水平低;對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)堂(tang)(tang)常規(gui)要求不(bu)(bu)(bu)嚴;教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)板(ban)書筆誤多(duo)(duo),多(duo)(duo)次出(chu)現口誤(如(ru)作者(zhe)“周(zhou)(zhou)(zhou)曄(ye)”多(duo)(duo)次讀(du)(du)成(cheng)“周(zhou)(zhou)(zhou)嘩(hua)”,“放(fang)爆(bao)(bao)竹”讀(du)(du)成(cheng)“放(fang)炮竹”,將(jiang)第三件(jian)(jian)事“伯(bo)父(fu)(fu)和(he)(he)爸(ba)爸(ba)放(fang)爆(bao)(bao)竹和(he)(he)花筒(tong)”說成(cheng)“伯(bo)父(fu)(fu)和(he)(he)我放(fang)爆(bao)(bao)竹和(he)(he)花筒(tong)”等);雖重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的朗(lang)(lang)讀(du)(du),但朗(lang)(lang)讀(du)(du)形式單一(yi),學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與度均勻,對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的朗(lang)(lang)讀(du)(du)缺乏必要的指導;教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)文本生(sheng)(sheng)疏,教(jiao)(jiao)材(cai)鉆研不(bu)(bu)(bu)夠;教(jiao)(jiao)法(fa)傳統,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的主體地位(wei)不(bu)(bu)(bu)能得到充分(fen)發揮;對(dui)(dui)(dui)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的工(gong)具性重視不(bu)(bu)(bu)夠;課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)(bu)能面向(xiang)全(quan)體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng),課(ke)堂(tang)(tang)提(ti)問(wen)限定在(zai)個別成(cheng)績較好的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身上(shang),而(er)且對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的回(hui)答出(chu)現諸如(ru)“可(ke)以(yi)這(zhe)(zhe)樣說”的模(mo)棱(leng)兩可(ke)的評價……而(er)在(zai)上(shang)課(ke)鈴響后(hou)一(yi)兩分(fen)鐘還有(you)個別學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒(mei)有(you)進(jin)教(jiao)(jiao)室;從(cong)課(ke)堂(tang)(tang)回(hui)答問(wen)題看,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語言表達(da)能力差;精力不(bu)(bu)(bu)集中(zhong),學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)配合(he)不(bu)(bu)(bu)默契……圍繞“全(quan)文寫了(le)哪幾(ji)(ji)件(jian)(jian)事?”這(zhe)(zhe)一(yi)問(wen)題,通(tong)過學(xue)(xue)(xue)習、講(jiang)解,最后(hou)得出(chu)的結(jie)論是(shi):1、伯(bo)父(fu)(fu)和(he)(he)我談(tan)《水滸傳》;2、伯(bo)父(fu)(fu)和(he)(he)我談(tan)碰壁;3、伯(bo)父(fu)(fu)和(he)(he)爸(ba)爸(ba)放(fang)爆(bao)(bao)竹和(he)(he)花筒(tong);4、救(jiu)黃包車(che)車(che)夫;5、關心女仆阿三。第二課(ke)時(shi),教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)又(you)將(jiang)其(qi)中(zhong)三件(jian)(jian)事分(fen)別板(ban)書為“碰鼻”、“幫(bang)助車(che)夫”、“關心阿三”。

案例二

教(jiao)師(shi)乙從(cong)檢查預習情況(聽寫生(sheng)(sheng)詞)入手(shou),通過學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)快(kuai)速閱讀(du)課文(wen)(wen)、解(jie)決生(sheng)(sheng)字(zi)生(sheng)(sheng)詞(像低年(nian)級(ji)識字(zi)教(jiao)學(xue)(xue)一樣(yang)從(cong)筆(bi)畫(hua)到間架結構對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行書寫指導),然(ran)后提出“全文(wen)(wen)寫了(le)哪(na)幾件(jian)事?”、“魯(lu)迅是(shi)一個(ge)什(shen)么樣(yang)的(de)人(ren)”等問(wen)題(ti),要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過閱讀(du)文(wen)(wen)本,用(yong)簡練的(de)語(yu)(yu)言進行概括。教(jiao)師(shi)重視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)書寫;在板書時故意將書名號和(he)引號用(yong)錯,以引起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)注(zhu)(zhu)意,培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)嚴謹(jin)治學(xue)(xue)的(de)態度;注(zhu)(zhu)重對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)閱讀(du)指導,并且總是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)著問(wen)題(ti)去閱讀(du);教(jiao)師(shi)的(de)主(zhu)導作用(yong)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)體地位能得到一定程度的(de)發揮;既重視(shi)語(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)工(gong)具性(xing),又不忽略語(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)人(ren)文(wen)(wen)性(xing)……學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注(zhu)(zhu)意力集中,主(zhu)動性(xing)強;在課堂教(jiao)學(xue)(xue)活動中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)度較高……就“全文(wen)(wen)寫了(le)哪(na)幾件(jian)事?”這一問(wen)題(ti)的(de)結論是(shi):1、談《水滸(hu)傳》;2、笑談“碰(peng)壁”;3、除夕放爆竹;4、救助車夫;5、關心(xin)女傭。

效果

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)甲由(you)于對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材沒(mei)有進行認真鉆研,加上自(zi)身(shen)業務水平差(cha),所以(yi)在課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中思路(lu)不(bu)(bu)(bu)清晰,目標(biao)不(bu)(bu)(bu)明確,教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課堂(tang)語言隨意,想到哪(na)兒就說到哪(na)兒且多次出現錯誤,對(dui)(dui)問題的(de)(de)(de)解(jie)答語言也不(bu)(bu)(bu)精(jing)練,對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)常規要求不(bu)(bu)(bu)嚴(yan)格(ge),這(zhe)樣不(bu)(bu)(bu)但降低(di)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心目中的(de)(de)(de)地位,而(er)且容易使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形成學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)隨意性和(he)(he)不(bu)(bu)(bu)嚴(yan)謹的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)態度,對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)終身(shen)學(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)終身(shen)發展(zhan)造成極(ji)為不(bu)(bu)(bu)利的(de)(de)(de)影響。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱讀(du)文(wen)本(ben)(ben)時,由(you)于沒(mei)有事先出示問題,學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)能帶(dai)著問題去(qu)閱讀(du),因此學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)文(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)解(jie)讀(du)效(xiao)益低(di)下。對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)評價(jia)的(de)(de)(de)模棱兩可,既反(fan)映出教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材不(bu)(bu)(bu)熟(shu)悉,又體現出教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)駕(jia)馭課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)能力差(cha),對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也形成了(le)文(wen)本(ben)(ben)解(jie)讀(du)上的(de)(de)(de)模糊理解(jie)和(he)(he)認識。

教師(shi)乙雖然個人業(ye)務(wu)素質較(jiao)強,教學(xue)中目(mu)標明(ming)確,思路清晰,課(ke)堂(tang)語言精(jing)練、準確,教學(xue)態(tai)度嚴謹(jin),課(ke)堂(tang)上能做到師(shi)生(sheng)互動,教師(shi)的(de)(de)主導作用和(he)學(xue)生(sheng)的(de)(de)主體(ti)地(di)位能得(de)到較(jiao)充分(fen)的(de)(de)發揮和(he)體(ti)現,但結合學(xue)生(sheng)實際,在(zai)生(sheng)字生(sheng)詞上花去大量時間的(de)(de)課(ke)堂(tang)教學(xue),是不是有些舍(she)本逐末(mo)?

總(zong)而言之,兩節(jie)課都存在(zai)不(bu)同程度(du)的(de)(de)教(jiao)學(xue)效益低下(xia)的(de)(de)問題和不(bu)足,有些細節(jie)問題還是原(yuan)則(ze)性的(de)(de)問題,而且整節(jie)課基(ji)本上都以教(jiao)師講授為主,學(xue)生的(de)(de)自主學(xue)習被淡化(hua),個(ge)性化(hua)閱(yue)讀缺(que)失。究(jiu)竟是什么原(yuan)因(yin)形成了教(jiao)學(xue)效益如此低下(xia)的(de)(de)語文(wen)課堂教(jiao)學(xue)呢?

原因

課(ke)(ke)(ke)后(hou)我(wo)分(fen)別與學校校長和(he)授(shou)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進行(xing)了交流,從校長的(de)(de)言談(tan)中可以發現(xian),他對(dui)兩位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)業(ye)務(wu)素質十分(fen)信任,并(bing)且對(dui)他們在校期間的(de)(de)表現(xian)大加贊賞,稱(cheng)這(zhe)兩位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)目前(qian)他們學校語文教(jiao)(jiao)(jiao)學上的(de)(de)佼(jiao)(jiao)佼(jiao)(jiao)者。試想,兩位“把關(guan)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學效益如此低下,可想而知(zhi),其他教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學又(you)是(shi)一種什么現(xian)狀。之后(hou)我(wo)又(you)查看了授(shou)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)時(shi)計劃及設計方(fang)案,同時(shi)查閱了學校和(he)語文教(jiao)(jiao)(jiao)研組的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)研活動記錄。通過交流談(tan)話、查閱資料,我(wo)認為形成當前(qian)農村學校語文課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學效益低下的(de)(de)原因主(zhu)要有:

1、學校(xiao)領導沒有(you)深入教學第一線,對課(ke)堂(tang)教學的了(le)解和關注不夠,對教師的業(ye)務水平(ping),特別是課(ke)堂(tang)教學現狀沒有(you)完全掌握,只看(kan)到了(le)表(biao)象,沒有(you)發現實質。

2、學(xue)(xue)校教(jiao)導處(chu)、教(jiao)研(yan)組的(de)(de)(de)活動流于形(xing)式,有(you)量無質(zhi)。通過查閱記(ji)錄,教(jiao)研(yan)組每周一次(ci)的(de)(de)(de)活動主要是應付性(xing)的(de)(de)(de)聽課(ke)、說課(ke)、評(ping)課(ke),而且最(zui)關鍵的(de)(de)(de)評(ping)課(ke)環節從記(ji)錄中(zhong)可(ke)以看出,大部分(fen)教(jiao)師(shi)老(lao)好(hao)人思想嚴重,不(bu)說真話,你好(hao)我(wo)好(hao)大家好(hao),失(shi)去(qu)了評(ping)課(ke)最(zui)本質(zhi)的(de)(de)(de)意義;其他的(de)(de)(de)活動項目沒(mei)有(you)針(zhen)對性(xing),與學(xue)(xue)校實際脫節,對目前學(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)存在的(de)(de)(de)問題和困(kun)惑沒(mei)有(you)進行深入研(yan)究和探討,對提高教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量沒(mei)有(you)任何幫助。

3、學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)業務水平(ping)參(can)差不(bu)齊,這(zhe)一點從甲、乙(yi)兩位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對問(wen)題“全(quan)文講了(le)哪幾件事?”的歸納總結(jie)上可見(jian)一斑。部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)能(neng)勝任(ren)高(gao)年(nian)(nian)級(ji)課(ke)程(cheng)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue),因(yin)此學(xue)(xue)校對學(xue)(xue)科任(ren)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)調整頻繁,致使部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)責任(ren)意(yi)識不(bu)強,業務較強的教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)年(nian)(nian)年(nian)(nian)添補(bu)漏洞,結(jie)果(guo)是(shi)(shi)越補(bu)越漏,形成(cheng)(cheng)了(le)惡性循環。比如教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)乙(yi)為什么(me)在高(gao)年(nian)(nian)級(ji)要像一二年(nian)(nian)級(ji)識字教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)一樣從筆(bi)畫(hua)到間(jian)架結(jie)構對學(xue)(xue)生進行書(shu)寫指(zhi)導,這(zhe)不(bu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)乙(yi)對這(zhe)一階段的目標任(ren)務不(bu)明確,而(er)是(shi)(shi)由于低(di)年(nian)(nian)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)沒有完成(cheng)(cheng)相應的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務造成(cheng)(cheng)的。

4、部分教(jiao)師(shi)業(ye)務素質不高,學(xue)習氣氛不濃,敬業(ye)精神不強。如教(jiao)師(shi)甲歸納的(de)(de)(de)《我的(de)(de)(de)伯父魯迅(xun)先(xian)生(sheng)》一文中(zhong)所(suo)(suo)寫的(de)(de)(de)五(wu)件事,語言不精練(lian),歸納欠準確。如“碰(peng)壁”和(he)“碰(peng)鼻(bi)”是不能(neng)劃等(deng)號的(de)(de)(de)。再如,文本(ben)中(zhong)的(de)(de)(de)女傭(yong)阿三(san)是下層(ceng)勞動人民(min)的(de)(de)(de)又(you)一個代表(biao),所(suo)(suo)以第五(wu)件事總結為“關(guan)(guan)心下人”比“關(guan)(guan)心阿三(san)”更能(neng)表(biao)現(xian)魯迅(xun)先(xian)生(sheng)對生(sheng)活在(zai)(zai)社會最底層(ceng)的(de)(de)(de)勞動人民(min)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)愛之情。教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)課(ke)堂上多次出現(xian)的(de)(de)(de)口誤(wu)、筆誤(wu),都是因為治學(xue)態(tai)度不嚴謹造成(cheng)的(de)(de)(de),試(shi)想,如果(guo)教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)課(ke)前能(neng)認真鉆(zhan)研教(jiao)材,精心設計教(jiao)學(xue)方案,做到既(ji)備教(jiao)材(下轉108頁)(上接106頁)又(you)備教(jiao)法,既(ji)備學(xue)生(sheng)又(you)備學(xue)法,課(ke)堂上還會出現(xian)類似的(de)(de)(de)問題嗎(ma)?

對策

針(zhen)對這樣的(de)教(jiao)師和教(jiao)學(xue)的(de)現狀(zhuang),學(xue)校(xiao)應如(ru)何正視現實,結合(he)學(xue)校(xiao)實際制定切實可(ke)行的(de)策略,努力提(ti)高教(jiao)育教(jiao)學(xue)質量呢?筆者的(de)看(kan)法是(shi):

首先(xian),強化校長(chang)(chang)(chang)的課程(cheng)領(ling)導力。要促進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)改變,校長(chang)(chang)(chang)首先(xian)要改變,校長(chang)(chang)(chang)要帶領(ling)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)團隊作(zuo)戰,準確理解課程(cheng)標準,整(zheng)合與開發課程(cheng)資源,給予(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有效(xiao)的課程(cheng)指(zhi)導。因此要從學(xue)(xue)(xue)校校長(chang)(chang)(chang)入手(shou),清醒認識教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)是學(xue)(xue)(xue)校工(gong)作(zuo)的核心,校長(chang)(chang)(chang)除了認真學(xue)(xue)(xue)習新(xin)課程(cheng)理論外,還可(ke)采取推(tui)門(men)聽課等方式,深入教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)第一線,真正掌握教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)的第一手(shou)材料(liao),以目標達成為重心,有針(zhen)對性(xing)地制定提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)的具體措施。

其次,由(you)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業水平的(de)(de)(de)(de)差異(yi),許多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)并沒有完(wan)成一個(ge)(ge)學段的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學任務,而是(shi)分年(nian)級(ji)組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學,也(ye)就(jiu)是(shi)說(shuo),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)低(di)年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)永遠(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)低(di)年(nian)級(ji),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)高(gao)年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)永遠(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)高(gao)年(nian)級(ji),這(zhe)種做法,使大(da)部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)能完(wan)整(zheng)地理解整(zheng)個(ge)(ge)學段的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)標準要求,不(bu)能完(wan)整(zheng)地把握(wo)整(zheng)個(ge)(ge)學段的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材,以致在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學時(shi)(shi)只(zhi)能跟著(zhu)感覺走,完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識體系被人為地割裂,學生(sheng)學到的(de)(de)(de)(de)只(zhi)能是(shi)一些知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)碎片。因此,建(jian)議學校在安排(pai)課程(cheng)時(shi)(shi)采用(yong)大(da)循環制,為了不(bu)讓(rang)專業水平較低(di)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)影響(xiang)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學習和發展,學校要出臺配套的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研、學習、指導、結對幫扶等(deng)制度,確(que)保(bao)不(bu)因教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)劣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)使學生(sheng)劣學。

最(zui)后,加(jia)強教研教改,提高課堂教學效益。

1.要(yao)(yao)轉變(bian)聽(ting)(ting)評課(ke)的(de)(de)觀(guan)念。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)一(yi)定要(yao)(yao)站(zhan)在(zai)提(ti)高(gao)自己,幫(bang)助(zhu)同事的(de)(de)角(jiao)度(du)來聽(ting)(ting)評課(ke),要(yao)(yao)把聽(ting)(ting)評課(ke)作為一(yi)種教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)同伴合作研究(jiu)課(ke)堂的(de)(de)專業活動(dong),要(yao)(yao)站(zhan)在(zai)關(guan)注學(xue)生學(xue)習(xi)目標的(de)(de)達成而不(bu)是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)才藝表(biao)演,更不(bu)是專家“想當然”的(de)(de)自我推銷的(de)(de)高(gao)度(du)上,通過聽(ting)(ting)評課(ke),使每個教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)從中受益,徹底(di)改(gai)變(bian)以往(wang)看表(biao)象(xiang)、說皮毛(mao)的(de)(de)聽(ting)(ting)評課(ke)方式。

2.要開展(zhan)好(hao)(hao)課題研(yan)(yan)究(jiu),達到“以科研(yan)(yan)促(cu)課改,以科研(yan)(yan)促(cu)教(jiao)研(yan)(yan),以科研(yan)(yan)促(cu)教(jiao)學(xue)”的目的,從學(xue)生的學(xue)習方法、教(jiao)師的教(jiao)學(xue)方法、校本教(jiao)材開發、教(jiao)學(xue)設計及典型課例(li)等(deng)方面做好(hao)(hao)研(yan)(yan)究(jiu)。

3.要(yao)結合(he)學(xue)校實際,精心設(she)(she)計專題教研活動。比如針對目前(qian)學(xue)生(sheng)的現狀(zhuang),應如何(he)盡可能地提高教學(xue)質量、課堂(tang)教學(xue)如何(he)設(she)(she)計、怎樣(yang)解(jie)決高年(nian)級學(xue)生(sheng)的識字寫字問題、如何(he)增大課堂(tang)教學(xue)的容量、后進(jin)生(sheng)的轉(zhuan)化工作(zuo)如何(he)抓(zhua)、學(xue)生(sheng)作(zuo)業如何(he)設(she)(she)計、如何(he)正(zheng)確處理課程與教材的關(guan)系(xi)等。

篇8

語文綜合性學習

【中圖分(fen)類號】H319文獻標識碼：B文章編(bian)號：1673-8500（2013）04-0149-02

語文(wen)綜合性(xing)學(xue)習(xi)是九(jiu)年(nian)義務教(jiao)(jiao)育《語文(wen)課程(cheng)標(biao)準》確立的(de)(de)(de)四(si)(si)大課程(cheng)基本理念之(zhi)一(yi)(yi)，也是義務教(jiao)(jiao)育四(si)(si)個學(xue)段中語文(wen)課程(cheng)的(de)(de)(de)基本目標(biao)之(zhi)一(yi)(yi)，與識字、閱讀、寫(xie)作等課程(cheng)目標(biao)并列(lie)等重。由于語文(wen)綜合性(xing)學(xue)習(xi)強調突出學(xue)生的(de)(de)(de)自主性(xing)，主要由學(xue)生自行設計和組織活動，有別于傳統意義上的(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)，老師既不能包辦代替，也不能撒手(shou)不管，放任自流(liu)，因此，對于教(jiao)(jiao)師而言(yan)，它(ta)又是一(yi)(yi)項最難(nan)把握的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內容。

1語文綜合性學習(xi)的含義

所謂綜合(he)(he)(he)性(xing)學(xue)(xue)習就是學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)下，從學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習生(sheng)活(huo)和社會生(sheng)活(huo)中提(ti)出課(ke)題(ti)研究或專(zhuan)題(ti)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)過(guo)程中主動(dong)地獲取知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、應用(yong)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、解決(jue)問題(ti)，并獲得(de)親身參(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗(yan)、經(jing)(jing)驗(yan)，學(xue)(xue)會分享與(yu)合(he)(he)(he)作，培養(yang)搜集、分析(xi)和利用(yong)信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，以及對社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任心和使命感等。心理(li)學(xue)(xue)表明，處在(zai)(zai)學(xue)(xue)齡中期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)中學(xue)(xue)生(sheng)，抽象(xiang)邏輯思(si)維(wei)逐步占主導(dao)地位，但思(si)維(wei)中具(ju)體形象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成分仍然(ran)起著重要作用(yong)。初(chu)中學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)一(yi)般是“經(jing)(jing)驗(yan)型”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而不是“理(li)論型”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，即在(zai)(zai)進行抽象(xiang)思(si)維(wei)時(shi)，需要具(ju)體、直(zhi)觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感性(xing)經(jing)(jing)驗(yan)做支持。而主要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)認識(shi)(shi)(shi)和經(jing)(jing)驗(yan)是學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)主動(dong)參(can)與(yu)、親自經(jing)(jing)歷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種實(shi)踐活(huo)動(dong)。因此，在(zai)(zai)開展學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)，就不能(neng)抽象(xiang)地傳授(shou)學(xue)(xue)科有關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、法規、原則；而必須(xu)加(jia)強教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)直(zhi)觀(guan)(guan)性(xing)、活(huo)動(dong)性(xing)，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)具(ju)體生(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習情境(jing)中去感受、去體會、去發現(xian)。初(chu)中語文(wen)(wen)綜合(he)(he)(he)性(xing)學(xue)(xue)習將語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)語文(wen)(wen)在(zai)(zai)現(xian)實(shi)生(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)運用(yong)結(jie)合(he)(he)(he)起來，創設具(ju)體生(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習情境(jing)和學(xue)(xue)習活(huo)動(dong)，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成為學(xue)(xue)生(sheng)語文(wen)(wen)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和能(neng)力具(ju)體運用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種實(shi)際(ji)嘗試或“模擬”，學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)參(can)加(jia)活(huo)動(dong)，得(de)到感性(xing)認識(shi)(shi)(shi)、經(jing)(jing)過(guo)反復，上升到理(li)性(xing)認識(shi)(shi)(shi)，這樣獲取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)不僅是準確可(ke)靠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也是比較全(quan)面深(shen)刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，更是切實(shi)有用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

2語文綜合性(xing)學習的特征

語(yu)(yu)(yu)文(wen)綜(zong)合(he)性學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)“活(huo)(huo)動(dong)(dong)”并不是一(yi)般意義上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，而(er)主(zhu)要指(zhi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)為(wei)中心組(zu)織教(jiao)(jiao)學(xue)，因而(er)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)目標、內(nei)容(rong)和(he)方式方法，綜(zong)合(he)性學(xue)習(xi)與(yu)(yu)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)必修課課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)有明顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)區(qu)別。在教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)上(shang)，綜(zong)合(he)性學(xue)習(xi)強(qiang)調(diao)語(yu)(yu)(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)社會實(shi)(shi)用(yong)性。傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)常常以必修課教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)為(wei)中心，內(nei)容(rong)顯(xian)得狹窄，有時(shi)也有點陳舊(jiu)，與(yu)(yu)現實(shi)(shi)生(sheng)活(huo)(huo)有一(yi)定距離。語(yu)(yu)(yu)文(wen)綜(zong)合(he)性學(xue)習(xi)則是開放的(de)(de)(de)(de)(de)，其(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)往往涉及了語(yu)(yu)(yu)文(wen)應用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)各個領域(yu)，特別是觸及最新和(he)最實(shi)(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)領域(yu)，并與(yu)(yu)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)實(shi)(shi)際相聯(lian)系，有較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代(dai)色彩(cai)和(he)生(sheng)活(huo)(huo)色彩(cai)。

在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法上，綜合(he)(he)(he)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)強調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)主實(shi)踐性。在(zai)綜合(he)(he)(he)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主人，可(ke)以根據自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)興趣自(zi)(zi)(zi)(zi)主選擇、自(zi)(zi)(zi)(zi)覺(jue)參與。綜合(he)(he)(he)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)過(guo)程，往(wang)往(wang)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)設計安排、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)我活(huo)動(dong)為主的(de)(de)過(guo)程。在(zai)這個過(guo)程中(zhong)，著(zhu)(zhu)重于(yu)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)各項具(ju)體(ti)實(shi)踐和運(yun)用中(zhong)獲取直接(jie)的(de)(de)感性知識和生(sheng)活(huo)體(ti)驗，著(zhu)(zhu)重于(yu)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)活(huo)動(dong)中(zhong)去感受、體(ti)會、理解。這樣做，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不僅得到印(yin)象是(shi)深刻的(de)(de)，而(er)且各種能力(li)也得到切實(shi)的(de)(de)培養和提高。

新(xin)課改(gai)以來，新(xin)教(jiao)材(cai)中“綜合性(xing)學(xue)(xue)習單元”設置，為學(xue)(xue)生(sheng)自主探究創設了(le)(le)問(wen)題情境和(he)(he)學(xue)(xue)習空間，充分體現了(le)(le)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)習內(nei)容的(de)豐富性(xing)、學(xue)(xue)習途徑的(de)多樣性(xing)、學(xue)(xue)習過程的(de)實(shi)踐性(xing)、學(xue)(xue)習目標的(de)綜合性(xing)和(he)(he)多向性(xing)，使學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習活動中既能提高語(yu)文(wen)素(su)養，又能形成(cheng)良好的(de)個性(xing)和(he)(he)健全的(de)人(ren)格。

3語文教師指導學(xue)生(sheng)進(jin)行語文綜(zong)合性學(xue)習的方(fang)法

3.1教學(xue)(xue)中注(zhu)重探究(jiu)和(he)(he)(he)(he)應用(yong)。培養學(xue)(xue)生對世界事物的(de)(de)好奇心(xin)(xin)、產生強烈(lie)的(de)(de)探究(jiu)興趣(qu)，具有問題意識，這是(shi)綜(zong)合(he)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)前提(ti)。學(xue)(xue)生在課內學(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)東西到(dao)實(shi)際生活(huo)(huo)中馬上能用(yong)，獲(huo)得了鍛(duan)煉的(de)(de)機會，也(ye)增強了學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)信心(xin)(xin)和(he)(he)(he)(he)興趣(qu)。“綜(zong)合(he)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)”的(de)(de)目標要(yao)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)生的(de)(de)實(shi)際生活(huo)(huo)相(xiang)(xiang)聯(lian)系，設計(ji)的(de)(de)活(huo)(huo)動應該是(shi)“為解(jie)決與學(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)(he)(he)生活(huo)(huo)相(xiang)(xiang)關的(de)(de)問題”、“自己(ji)身邊的(de)(de)、大家共(gong)同關注(zhu)的(de)(de)問題”、“學(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)(he)(he)生活(huo)(huo)相(xiang)(xiang)關的(de)(de)問題”、“共(gong)同關注(zhu)的(de)(de)熱點問題”等等。

隨著學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)發展，語文(wen)的(de)實(shi)際應(ying)用(yong)的(de)范圍越(yue)來(lai)(lai)越(yue)大，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)踐能力(li)也越(yue)來(lai)(lai)越(yue)強。課內學(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)東西不(bu)再(zai)是單(dan)薄虛擬的(de)，長(chang)時間(jian)(jian)積累起來(lai)(lai)的(de)各種語言材料在(zai)實(shi)踐中會(hui)(hui)顯得越(yue)來(lai)(lai)越(yue)豐(feng)滿(man)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時的(de)應(ying)用(yong)意(yi)識以(yi)(yi)(yi)及“學(xue)(xue)(xue)(xue)”和“用(yong)”之間(jian)(jian)的(de)聯系、反(fan)應(ying)會(hui)(hui)越(yue)來(lai)(lai)越(yue)增(zeng)強。“重探究(jiu)、重應(ying)用(yong)”其特征(zheng)是結(jie)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活實(shi)際，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察、思(si)考、分析現(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)活并加以(yi)(yi)(yi)調(diao)(diao)查研究(jiu)，尋找出隱藏于(yu)內的(de)因果關系，提(ti)出切實(shi)可靠的(de)解決措(cuo)施(shi)。此類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)適于(yu)初(chu)一、初(chu)二年級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，以(yi)(yi)(yi)引(yin)發興趣，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動觀(guan)察、思(si)考、探索的(de)習(xi)慣和能力(li)為(wei)主。不(bu)必過于(yu)強調(diao)(diao)研究(jiu)的(de)知識含量和深度、廣度，以(yi)(yi)(yi)免使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)畏難情(qing)緒。

3.2注重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)參(can)(can)與(yu)。綜合(he)性學(xue)(xue)習就是提(ti)出一些學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)活動及其(qi)要求(qiu)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)參(can)(can)與(yu)意識和(he)合(he)作意識，人(ren)人(ren)主動積極地投(tou)身其(qi)中(zhong)，善于與(yu)他人(ren)合(he)作。鼓(gu)勵和(he)幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)參(can)(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，采用不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)方法(fa)，摸(mo)索(suo)適合(he)于自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)獲取新(xin)(xin)知識和(he)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)途徑(jing)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)自己(ji)(ji)參(can)(can)與(yu)獲得的(de)(de)(de)(de)答(da)案有(you)可(ke)(ke)(ke)能(neng)一致，也可(ke)(ke)(ke)能(neng)不(bu)(bu)一致，可(ke)(ke)(ke)以通過(guo)討論，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反思自己(ji)(ji)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)過(guo)程和(he)方法(fa)，找到和(he)理的(de)(de)(de)(de)答(da)案。可(ke)(ke)(ke)時時鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)敢于說出與(yu)別人(ren)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)，包括與(yu)教師(shi)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)，要支(zhi)持學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)現成的(de)(de)(de)(de)答(da)案之外探尋“新(xin)(xin)解”的(de)(de)(de)(de)嘗試。通過(guo)學(xue)(xue)習可(ke)(ke)(ke)以培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探索(suo)未(wei)知世界的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)有(you)話(hua)就說，大(da)膽表達。

篇9

【關鍵詞】識字教學(xue);方法

在我(wo)國的(de)語文教學(xue)史上(shang)，識字(zi)教學(xue)歷來是(shi)(shi)(shi)啟蒙(meng)教育階段的(de)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)重點(dian)。漢(han)字(zi)是(shi)(shi)(shi)世界古(gu)文字(zi)中唯一(yi)(yi)流傳至今的(de)文字(zi)，是(shi)(shi)(shi)我(wo)們中華民族優秀文化傳統的(de)根基(ji)所在。它不僅外(wai)行很美，內涵(han)也極其(qi)豐(feng)富，可以(yi)這么(me)說(shuo)，一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)漢(han)字(zi)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)首詩(shi)。一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)漢(han)字(zi)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)副畫。一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)漢(han)字(zi)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)謎。所以(yi)古(gu)人早就(jiu)有這樣精辟的(de)論述：人生(sheng)聰(cong)明識字(zi)始(shi)。在剛剛頒(ban)布的(de)新(xin)課標(biao)中，對識字(zi)教學(xue)也作出了(le)比較準確的(de)定位：識字(zi)是(shi)(shi)(shi)小學(xue)低年級語文教學(xue)的(de)重點(dian)，是(shi)(shi)(shi)學(xue)生(sheng)閱讀與寫作的(de)基(ji)礎。

但長(chang)(chang)期以(yi)來(lai)，識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教學(xue)的(de)(de)高耗低效(xiao)一(yi)直困擾著一(yi)線的(de)(de)廣(guang)大教師(shi)。學(xue)生普遍識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)質量(liang)不(bu)(bu)高，錯別字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)多，寫的(de)(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)又差，老師(shi)們頭(tou)疼，家長(chang)(chang)們不(bu)(bu)滿。為此，不(bu)(bu)少有識(shi)(shi)(shi)之(zhi)士在識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)領域不(bu)(bu)斷探索，先后形成(cheng)了以(yi)“集(ji)中(zhong)識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)法(fa)”、和(he)“分散(san)識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)法(fa)”為代(dai)表的(de)(de)諸(zhu)多教學(xue)流派。集(ji)中(zhong)識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)法(fa)注(zhu)重漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)形的(de)(de)生成(cheng)性(xing)特征，引導學(xue)生把漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)歸類識(shi)(shi)(shi)記(ji)，其(qi)培養的(de)(de)主要是(shi)學(xue)生對字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)形的(de)(de)類比(bi)推理能(neng)力，而忽視了聽說讀寫等其(qi)他能(neng)力的(de)(de)培養。“分散(san)識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)法(fa)”注(zhu)重字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)義(yi)的(de)(de)情景創設，提倡生字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教學(xue)要“字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)不(bu)(bu)離(li)詞(ci)，詞(ci)不(bu)(bu)離(li)句(ju)，句(ju)不(bu)(bu)離(li)篇”，使生字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)義(yi)在生動形象的(de)(de)語言環境中(zhong)凸顯出來(lai);但是(shi)他卻不(bu)(bu)能(neng)解決(jue)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)形是(shi)識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教學(xue)難點這一(yi)實際問題。那么在教學(xue)中(zhong)怎樣才能(neng)提高學(xue)生的(de)(de)識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)質量(liang)呢？

一、激發學生識字(zi)興趣

創(chuang)設情境，寓(yu)教(jiao)于(yu)樂，玩中學(xue)(xue)(xue)(xue)，樂意學(xue)(xue)(xue)(xue)。孔子說：“知之者(zhe)不(bu)如好之者(zhe)，好之者(zhe)不(bu)如樂之者(zhe)。”低年(nian)(nian)級的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)年(nian)(nian)齡小(xiao)，活潑好動，思維集中持續的(de)時(shi)間短，教(jiao)師(shi)要針對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)年(nian)(nian)齡特征(zheng)，積極挖掘教(jiao)材所蘊(yun)涵的(de)創(chuang)新因素，利用不(bu)同的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)眼、耳、口、手、腦等多種感官參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，牢牢抓住(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)注意力，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)快樂識字(zi)。

開始識字(zi)時，為了提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，我(wo)(wo)(wo)告(gao)訴(su)小(xiao)朋(peng)友(you)：我(wo)(wo)(wo)們(men)中(zhong)國的(de)(de)(de)漢字(zi)很奇妙，一(yi)個漢字(zi)可以是(shi)一(yi)首詩(shi)、一(yi)幅畫(hua)、一(yi)首兒歌、一(yi)個故事(shi)。小(xiao)朋(peng)友(you)聽了便十分有興(xing)趣。如我(wo)(wo)(wo)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)二年級下冊《葡(pu)(pu)(pu)萄溝(gou)》一(yi)課時，我(wo)(wo)(wo)創設情境，帶領學(xue)(xue)(xue)生欣賞(shang)葡(pu)(pu)(pu)萄溝(gou)的(de)(de)(de)精美課件后，問學(xue)(xue)(xue)生：“你們(men)想去葡(pu)(pu)(pu)萄溝(gou)看一(yi)看嗎？”學(xue)(xue)(xue)生異(yi)口同聲(sheng)地(di)回答：“想！”接著出(chu)示(shi)維吾(wu)爾族老鄉的(de)(de)(de)課件，我(wo)(wo)(wo)故作神秘地(di)多(duo)學(xue)(xue)(xue)生說(shuo)：“昨天我(wo)(wo)(wo)在(zai)網上和維吾(wu)爾族老鄉聊(liao)天，他(ta)(ta)悄悄地(di)告(gao)訴(su)我(wo)(wo)(wo)，如果聰明的(de)(de)(de)小(xiao)朋(peng)友(you)能順(shun)利地(di)跨過一(yi)座生字(zi)橋，走過一(yi)段(duan)詞語(yu)路，他(ta)(ta)就帶我(wo)(wo)(wo)們(men)去葡(pu)(pu)(pu)萄溝(gou)游玩(wan)。”順(shun)勢(shi)依次出(chu)示(shi)文章中(zhong)的(de)(de)(de)生字(zi)組成的(de)(de)(de)生字(zi)橋，詞語(yu)庫中(zhong)的(de)(de)(de)詞語(yu)鋪成的(de)(de)(de)詞語(yu)路讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生開火(huo)車認讀。這(zhe)樣充分調動了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)積極性(xing)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生主動參與(yu)到(dao)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)來。

二、掌握(wo)識字教學策略(lve)

小學(xue)識(shi)字(zi)教(jiao)學(xue)要善(shan)于發(fa)現挖掘學(xue)生(sheng)身邊(bian)“熟識(shi)”的(de)語言物質材料，充分結合兒童身心(xin)發(fa)展(zhan)的(de)規律來培養學(xue)生(sheng)的(de)識(shi)字(zi)習慣(guan)，采用多(duo)種教(jiao)學(xue)措施指導學(xue)生(sheng)識(shi)字(zi)，使學(xue)生(sheng)由“學(xue)會”變為“會學(xue)”，由“被動的(de)學(xue)”變為“主動的(de)學(xue)”。所以(yi)在教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師必須(xu)要掌握基本的(de)識(shi)字(zi)教(jiao)學(xue)策略。

1.運用(yong)插圖(tu)進行識字教(jiao)學

在學(xue)(xue)習漢(han)字(zi)(zi)的初級階段(duan)，文本配有(you)大(da)量(liang)的插(cha)圖。我們(men)應(ying)充分利用(yong)(yong)這一(yi)優(you)勢來幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習漢(han)字(zi)(zi)。插(cha)圖色彩鮮(xian)艷(yan)、生(sheng)動有(you)趣(qu)，加上教(jiao)師的引導，自然就能激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)。然而，它的作用(yong)(yong)不(bu)僅如(ru)此。我們(men)還可(ke)以利用(yong)(yong)它來搭建(jian)學(xue)(xue)生(sheng)記憶漢(han)字(zi)(zi)的橋梁(liang)，使其發(fa)揮更(geng)大(da)的作用(yong)(yong)。把漢(han)字(zi)(zi)放到有(you)生(sheng)命的環境中，使抽象(xiang)的漢(han)字(zi)(zi)形象(xiang)化(hua)，促進學(xue)(xue)生(sheng)記憶。接著讓學(xue)(xue)生(sheng)看清(qing)字(zi)(zi)形，拼(pin)對字(zi)(zi)音，再“回”到圖上，這一(yi)過程能檢驗學(xue)(xue)生(sheng)是否真正(zheng)掌握了漢(han)字(zi)(zi)。

2.根據(ju)漢字(zi)構造進行識字(zi)教學

課本中(zhong)的“山(shan)、石、田、土、羊(yang)”這(zhe)一類(lei)字(zi)是(shi)由古代(dai)的象形(xing)字(zi)演變而(er)成，這(zhe)些字(zi)與實(shi)物(wu)都有許多(duo)相(xiang)似(si)處(chu)，所以讓學(xue)生(sheng)觀察實(shi)物(wu)或實(shi)物(wu)圖片(pian)后再識記(ji)，輕而(er)易(yi)舉。一年級學(xue)生(sheng)的形(xing)象思(si)維(wei)能(neng)力比抽象思(si)維(wei)能(neng)力要強得多(duo)。所以，識字(zi)教學(xue)與具(ju)體的事物(wu)和形(xing)象相(xiang)結合，利于學(xue)生(sheng)識記(ji)。如(ru)(ru)用手遮目(mu)“看”（見課本圖），用竹毛制成“筆”;如(ru)(ru)教學(xue)“山(shan)”時（見課本圖），“山(shan)”字(zi)突出形(xing)狀(zhuang)起(qi)伏。

漢字(zi)(zi)(zi)(zi)中(zhong)有(you)(you)相當一部(bu)分的(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)是(shi)形(xing)(xing)聲字(zi)(zi)(zi)(zi)，部(bu)首表意(yi)，聲旁表音(yin)(yin)。形(xing)(xing)聲字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)這一特點能比(bi)較(jiao)有(you)(you)效(xiao)地幫助學生(sheng)理解、記(ji)憶字(zi)(zi)(zi)(zi)形(xing)(xing)。例如(ru)：“蜻、清、請(qing)、晴、睛”，這些字(zi)(zi)(zi)(zi)分別在(zai)第(di)二(er)、三冊(ce)課本(ben)中(zhong)出(chu)現，可(ke)對這些字(zi)(zi)(zi)(zi)進(jin)行字(zi)(zi)(zi)(zi)音(yin)(yin)、字(zi)(zi)(zi)(zi)形(xing)(xing)、字(zi)(zi)(zi)(zi)義(yi)上(shang)的(de)比(bi)較(jiao)，再組詞，就容易記(ji)住。比(bi)如(ru)“蜻”是(shi)蜻蜓的(de)“蜻”，所以(yi)用(yong)蟲字(zi)(zi)(zi)(zi)旁，右邊讀音(yin)(yin)，整個字(zi)(zi)(zi)(zi)也讀“qīng”。從這個角度思考、講(jiang)解，學生(sheng)基本(ben)做到過(guo)目不(bu)忘。

3.運用游戲猜謎進行識(shi)字(zi)教學

根據字(zi)(zi)形(xing)特(te)點，編成謎(mi)語，在新字(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)中，以(yi)猜謎(mi)的(de)方(fang)法教(jiao)學(xue)(xue)生字(zi)(zi)。方(fang)法是先出現幾個新字(zi)(zi)編上號碼，老師念謎(mi)語，學(xue)(xue)生以(yi)手勢表(biao)示猜得(de)的(de)結果，比比誰猜得(de)字(zi)(zi)又(you)準又(you)快。如，雙木不(bu)成林――“相”，人在云上走――“會”，三個豬(zhu)兒一個槽，一個豬(zhu)兒吃，兩個豬(zhu)兒瞄――“心(xin)”。還(huan)比如：一字(zi)(zi)十(shi)一筆，無橫(heng)又(you)無直，學(xue)(xue)生問孔(kong)(kong)子，孔(kong)(kong)子說無味(wei)――淡。

4.給(gei)“字(zi)”配“畫”進行識字(zi)教學

愛因斯坦說(shuo)過：“想象力比(bi)知識(shi)(shi)更(geng)重要，因為知識(shi)(shi)是有限的(de)，而想象力概括著世界(jie)上的(de)一切，推動著進步，并且是知識(shi)(shi)進步的(de)源(yuan)泉。”在識(shi)(shi)字教學(xue)中，教師(shi)要根(gen)據學(xue)生思(si)維的(de)特點，引導學(xue)生想象，幫助他(ta)們把(ba)抽象的(de)符號具體形象化，培養學(xue)生的(de)識(shi)(shi)字能力。如教學(xue)“休(xiu)”時，可出示(shi)圖(tu)片，告訴同學(xue)們，這個人(ren)累了(le)，正靠著樹干休(xiu)息(xi)。再(zai)如：聞(wen)，可出示(shi)圖(tu)片，有個人(ren)聽(ting)到門外有動靜，他(ta)把(ba)耳(er)朵貼在門上聽(ting)一聽(ting)。等等……

5.編歌編訣(jue)進行識字教學

兒(er)(er)歌瑯瑯上口，生(sheng)動有(you)(you)趣，一(yi)旦記住便永久難(nan)忘。平日教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)注意抓住字(zi)的(de)特點(dian)編(bian)一(yi)些通俗(su)易懂(dong)的(de)兒(er)(er)歌，如(ru)(ru)(ru)教(jiao)學(xue)(xue)“碧”字(zi)，編(bian)成“王老頭，白老頭，同坐一(yi)塊(kuai)大石頭”。如(ru)(ru)(ru)教(jiao)“法(fa)、丟(diu)”時(shi)(shi)，我(wo)先復習“去”字(zi)，再以(yi)舊字(zi)帶新(xin)字(zi)，編(bian)成一(yi)句兒(er)(er)歌：“‘去’字(zi)頭上戴斜帽，丟(diu)、丟(diu)、丟(diu);‘去’字(zi)旁(pang)邊冒水泡(pao)，法(fa)、法(fa)、法(fa)”。如(ru)(ru)(ru)教(jiao)學(xue)(xue)形近字(zi)時(shi)(shi)，編(bian)成“有(you)(you)水能泡(pao)茶，有(you)(you)飯能吃飽，有(you)(you)足快快跑，有(you)(you)手輕輕抱，有(you)(you)衣(yi)穿(chuan)長袍，有(you)(you)火(huo)放(fang)鞭(bian)炮。”如(ru)(ru)(ru)此一(yi)編(bian)，學(xue)(xue)生(sheng)易學(xue)(xue)易記，妙趣橫生(sheng)。

6.運(yun)用歸類比(bi)較法進行(xing)識字教學

漢字(zi)中(zhong)有不(bu)少音、形(xing)相(xiang)似(si)或者相(xiang)近的(de)字(zi)，學生在學習的(de)時候(hou)常(chang)常(chang)弄錯。為幫助他們更好地(di)把(ba)握(wo)，我常(chang)用(yong)(yong)歸類比較的(de)方(fang)法加以區別。如在認(ren)識(shi)(shi)“辯、辮、辨、瓣、掰”五個字(zi)的(de)時候(hou)，我們就采(cai)用(yong)(yong)注音、組詞與偏旁解說相(xiang)結合(he)的(de)方(fang)法來提高學生的(de)分(fen)辨能力。事實證明，我這(zhe)種方(fang)法很容(rong)易被學生接受且可以留下深(shen)刻的(de)印象，這(zhe)種識(shi)(shi)字(zi)法屬于學生識(shi)(shi)字(zi)中(zhong)用(yong)(yong)得最(zui)為普遍(bian)的(de)一種傳(chuan)統識(shi)(shi)字(zi)方(fang)法，其生命力一直較強，因此不(bu)能忽視(shi)。

三、培養(yang)學生規范書寫漢字的習慣(guan)

《語文課程(cheng)標準(zhun)》非常(chang)重(zhong)視(shi)寫(xie)(xie)字(zi)教(jiao)學(xue)，把它作為低年級一(yi)項十(shi)分(fen)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)任務。一(yi)至二年級的(de)(de)(de)(de)“寫(xie)(xie)字(zi)”的(de)(de)(de)(de)具體(ti)要求(qiu)是(shi)：打好硬(ying)筆(bi)字(zi)的(de)(de)(de)(de)書寫(xie)(xie)基礎，包括養成(cheng)正確的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)字(zi)姿(zi)勢(shi)和良好的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)字(zi)習(xi)慣(guan);了解漢(han)字(zi)基本知識(shi)，能(neng)把硬(ying)筆(bi)字(zi)寫(xie)(xie)得規范、端(duan)(duan)正、整潔;能(neng)按筆(bi)順規則用硬(ying)筆(bi)寫(xie)(xie)字(zi)，注意間(jian)(jian)架(jia)結(jie)構，初步感受(shou)漢(han)字(zi)的(de)(de)(de)(de)形體(ti)美等。培(pei)養學(xue)生(sheng)良好的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)字(zi)姿(zi)勢(shi)與習(xi)慣(guan)是(shi)教(jiao)師共(gong)同(tong)的(de)(de)(de)(de)任務與追求(qiu)。學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)掌握間(jian)(jian)架(jia)結(jie)構時有點困難，我在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)中經常(chang)做“書法觀察(cha)家(jia)”的(de)(de)(de)(de)游戲(xi)，我故意將字(zi)寫(xie)(xie)得一(yi)邊上一(yi)邊下，或者(zhe)將上下結(jie)構的(de)(de)(de)(de)字(zi)寫(xie)(xie)成(cheng)上下不(bu)對(dui)(dui)齊，或者(zhe)左右結(jie)構的(de)(de)(de)(de)字(zi)寫(xie)(xie)得太開，然后讓學(xue)生(sheng)觀察(cha)，說(shuo)說(shuo)這些字(zi)寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)嗎？怎(zen)樣寫(xie)(xie)才對(dui)(dui)？學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)觀察(cha)中“悟”出了漢(han)字(zi)的(de)(de)(de)(de)書寫(xie)(xie)特點，及每個字(zi)各部分(fen)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)搭(da)配(pei)關系。寫(xie)(xie)起來自然規范、端(duan)(duan)正。

篇10

以(yi)學校工作計劃為核心，以(yi)《小學語(yu)文課程標(biao)準(zhun)》為引領，立足我校學生(sheng)學習的(de)實際情況，堅持面向全體，打好基礎(chu)，圍(wei)繞“真(zhen)實、有效”的(de)教研主題，以(yi)研促教，立足課堂，努力(li)實現“扎實、高效”的(de)教學，培(pei)養(yang)學生(sheng)的(de)語(yu)文學習興(xing)趣和自主學習語(yu)文的(de)能力(li)，全面提高學生(sheng)的(de)綜合素質(zhi)。

二、工作重點

1、教學(xue)常規常抓不懈，培養學(xue)生(sheng)良好的(de)學(xue)習習慣。

 2、健全(quan)以課堂教(jiao)學研(yan)究為(wei)核心的教(jiao)研(yan)，立足校情開展教(jiao)研(yan)活動。

3、開展豐(feng)富的語文(wen)活動，促(cu)進學(xue)生學(xue)習積極性與語文(wen)能力(li)的提(ti)高。

三、主要工作

1、認(ren)真抓好(hao)理(li)論學習(xi)，更新教師的(de)教育教學的(de)理(li)念。

（1）新課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的學(xue)習(xi)。明確(que)形勢發展要求(qiu)，學(xue)習(xi)新課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，在思想上(shang)樹立新課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)意(yi)識(shi)，更(geng)好(hao)地為(wei)課(ke)堂(tang)教學(xue)服(fu)務，為(wei)學(xue)生(sheng)服(fu)務。

（2）教學常(chang)規(gui)的學習。認真抓好學校教學常(chang)規(gui)的學習，每位老師要經常(chang)對照檢查。

（3）信息技術的(de)(de)學(xue)習。要繼(ji)續加強全體語文教(jiao)師在信息技術上的(de)(de)應用(yong)能力，不斷優化現(xian)代化教(jiao)學(xue)手段。

2、嚴(yan)格執(zhi)行和落實教(jiao)學常規，強化教(jiao)學管理(li)。

教(jiao)學(xue)(xue)常(chang)規(gui)包括教(jiao)學(xue)(xue)準備、課堂教(jiao)學(xue)(xue)、批改與輔導、教(jiao)學(xue)(xue)評(ping)價、教(jiao)學(xue)(xue)研究等(deng)方面(mian)。本(ben)學(xue)(xue)期要抓好教(jiao)學(xue)(xue)常(chang)規(gui)的執行與落實。

（1）以(yi)提(ti)高課(ke)堂教學(xue)質量(liang)(liang)為中心，以(yi)優化(hua)教育教學(xue)為目標(biao)，以(yi)轉變教學(xue)方式為重(zhong)點，提(ti)高教學(xue)質量(liang)(liang)管理，把學(xue)校(xiao)的教學(xue)要求落(luo)到實(shi)處。

（2）抓緊(jin)抓好(hao)備課工作(zuo)，備教(jiao)師要(yao)根據年級的教(jiao)材(cai)特點和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的接(jie)受能力(li)，安排好(hao)教(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃，落(luo)實提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)質量的措施，把培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習能力(li)放在首位。

（3）加強(qiang)組內聽(ting)課(ke)(ke)評課(ke)(ke)活動(dong)。要認真(zhen)填寫聽(ting)課(ke)(ke)記錄，不(bu)能弄虛作假。加強(qiang)評課(ke)(ke)活動(dong)，發揚教學民主(zhu)，濃(nong)厚教研氣氛。

3、積極(ji)開(kai)展教學研(yan)究活動(dong)，提高教研(yan)水平(ping)

（1）教研組根據學(xue)校(xiao)教學(xue)計劃要(yao)求，積極(ji)開展教學(xue)實(shi)踐活動(dong)，各年級要(yao)積極(ji)探(tan)討在新(xin)的(de)教學(xue)理念指導(dao)下如何優化課堂教學(xue)結(jie)構，在年級組互相聽課，共(gong)同提高。

（2）繼續加(jia)強(qiang)新(xin)課程實施(shi)的(de)研(yan)究。著重加(jia)強(qiang)對(dui)一年(nian)(nian)級的(de)漢語拼音教學(xue)(xue)、二年(nian)(nian)級的(de)識字教學(xue)(xue)、三(san)至(zhi)六年(nian)(nian)級主要以(yi)加(jia)強(qiang)習作(zuo)指導和作(zuo)文講評的(de)研(yan)究為中(zhong)心(xin)，深(shen)化教學(xue)(xue)改革(ge)，不搞花架子，做到(dao)“真(zhen)實、有效”。

（3）鼓勵教師開展教學(xue)(xue)反思。語(yu)文教師要錘煉自(zi)己的(de)教學(xue)(xue)語(yu)言，讓自(zi)己的(de)課堂教學(xue)(xue)語(yu)言變得(de)準確、生動、形(xing)象，為(wei)學(xue)(xue)生示范。

（4）堅持集體學(xue)(xue)習(xi)研究和個(ge)人(ren)自(zi)學(xue)(xue)相結(jie)合的(de)做法，語文(wen)組(zu)每位教(jiao)師都要做一(yi)個(ge)終身學(xue)(xue)習(xi)者。除了參加(jia)學(xue)(xue)校規定(ding)的(de)學(xue)(xue)習(xi)內容之外(wai)，個(ge)人(ren)根(gen)據自(zi)己的(de)實際(ji)情況，制定(ding)自(zi)修內容，重在提高個(ge)人(ren)的(de)素質品味。

（5）重視(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)質量的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)評(ping)(ping)工作(zuo)，認(ren)真做好教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)測評(ping)(ping)工作(zuo)。各年(nian)級(ji)要(yao)(yao)根據年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)實際，搞(gao)好教(jiao)(jiao)學(xue)測評(ping)(ping)，要(yao)(yao)充分(fen)利用區(qu)、鎮的(de)(de)(de)(de)(de)抽(chou)查(cha)(cha)(cha)，搞(gao)好教(jiao)(jiao)學(xue)質量的(de)(de)(de)(de)(de)研究與分(fen)析，及時(shi)發現(xian)(xian)問題，提出改進意見(jian)和建議(yi)。同時(shi)在質量教(jiao)(jiao)學(xue)質量考(kao)查(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，還要(yao)(yao)重視(shi)學(xue)生口試的(de)(de)(de)(de)(de)檢查(cha)(cha)(cha)與閱(yue)讀量的(de)(de)(de)(de)(de)檢查(cha)(cha)(cha)，提高學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)口頭表達(da)能(neng)力和創新實踐能(neng)力。另外，平時(shi)作(zuo)業(ye)，要(yao)(yao)根據學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實際盡可(ke)能(neng)布置(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)師自己(ji)設計的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)，少(shao)做練(lian)習冊(ce)，多布置(zhi)(zhi)開放性的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)，少(shao)做標準答案，在作(zuo)業(ye)這(zhe)一環節也要(yao)(yao)盡可(ke)能(neng)體現(xian)(xian)自主的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，特別要(yao)(yao)重視(shi)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)字與朗讀的(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)，把(ba)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)字與朗讀列入到考(kao)查(cha)(cha)(cha)內(nei)容上來(lai)。

（6）加(jia)(jia)強教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的指(zhi)導，提高教(jiao)育質(zhi)量(liang)。本(ben)學(xue)(xue)期爭取各(ge)班的合格(ge)率(lv)(lv)達(da)98％以上(shang)，優(you)秀(xiu)率(lv)(lv)達(da)60％以上(shang)，平均(jun)分在85分以上(shang)，學(xue)(xue)困生(sheng)進步率(lv)(lv)80％以上(shang)。特別是(shi)加(jia)(jia)強對畢(bi)業(ye)班教(jiao)師(shi)的指(zhi)導，適(shi)時給出指(zhi)導性的建議，目的是(shi)提高畢(bi)業(ye)班的優(you)秀(xiu)率(lv)(lv)，確保合格(ge)率(lv)(lv)達(da)到100%。

（7）開(kai)展課(ke)(ke)(ke)改研(yan)究活(huo)動(dong)。一(yi)是(shi)每周進行兩(liang)節的(de)(de)(de)教(jiao)研(yan)究活(huo)動(dong)課(ke)(ke)(ke)；二是(shi)根據學(xue)校計(ji)劃(hua)，從第七周開(kai)始(shi)開(kai)展課(ke)(ke)(ke)改匯報課(ke)(ke)(ke)活(huo)動(dong)，要求教(jiao)師以新的(de)(de)(de)觀念上試驗課(ke)(ke)(ke)、公(gong)開(kai)課(ke)(ke)(ke)，在活(huo)動(dong)中(zhong)，要發揮(hui)學(xue)科帶頭人(ren)和骨干(gan)教(jiao)師的(de)(de)(de)作(zuo)用。另外(wai)，20xx年是(shi)我們公(gong)司業務(wu)往全國發展至關重大的(de)(de)(de)一(yi)年，對于一(yi)個剛剛踏入服(fu)裝(zhuang)行業的(de)(de)(de)新人(ren)來說，也是(shi)一(yi)個充(chong)滿挑戰，機(ji)遇與壓力并重開(kai)始(shi)的(de)(de)(de)一(yi)年。因此(ci)(ci)，為(wei)(wei)了要調(diao)整(zheng)工(gong)作(zuo)心態、增強責任意(yi)識、充(chong)分認識并做(zuo)好自己(ji)的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)。為(wei)(wei)此(ci)(ci)，在銷(xiao)售部的(de)(de)(de)、兩(liang)位同事的(de)(de)(de)熱心幫(bang)助(zhu)下(xia)，我逐步認識本部門的(de)(de)(de)基本業務(wu)工(gong)作(zuo)，也充(chong)分認識到自己(ji)目前各方面的(de)(de)(de)不足，為(wei)(wei)了盡快的(de)(de)(de)成長為(wei)(wei)一(yi)名(ming)優秀員工(gong)，我訂立(li)了以下(xia)年度工(gong)作(zuo)計(ji)劃(hua)：

一、熟悉公司(si)(si)(si)(si)的(de)規章(zhang)制度和(he)基本業(ye)務(wu)(wu)工作(zuo)。保證公司(si)(si)(si)(si)網絡(luo)的(de)正常運行，應付各(ge)種突發(fa)狀況(kuang)。作(zuo)為一位新員(yuan)(yuan)工，本人通過(guo)對(dui)此業(ye)務(wu)(wu)的(de)接觸，使我對(dui)公司(si)(si)(si)(si)的(de)業(ye)務(wu)(wu)有(you)了(le)更好(hao)地了(le)解，但(dan)距離還差得(de)很遠。這對(dui)于(yu)(yu)新人來講是(shi)一大(da)缺(que)陷(xian)，希望(wang)公司(si)(si)(si)(si)以后有(you)時(shi)間能定期為新員(yuan)(yuan)工組織學習(xi)和(he)培訓，以便于(yu)(yu)工作(zuo)起來更加得(de)心順手。

1、 在(zai)第一(yi)季度，以業務學習為(wei)主，由于(yu)我們(men)公司(si)(si)正值各店開張期間，部(bu)(bu)門的(de)計劃制(zhi)定還未完成，節后還會處于(yu)一(yi)個市場低潮期，我在(zai)做好本職工(gong)作的(de)前提下會充(chong)(chong)分利用這(zhe)段時間補充(chong)(chong)相關業務知識(shi)和裝修知識(shi)，認真學習公司(si)(si)得規(gui)章(zhang)制(zhi)度，與公司(si)(si)人(ren)員充(chong)(chong)分認識(shi)合作;協助銷售部(bu)(bu)工(gong)作;通(tong)過上網，電話(hua)，了(le)解(jie)更多(duo)行業信息(xi)。

2、在第二(er)季度的(de)時候(hou)，公司已正式走上(shang)軌道(dao)，市場會(hui)(hui)迎(ying)來一個小小的(de)高峰期，在對業(ye)務有了一定了解熟悉得情況下(xia)，我會(hui)(hui)努力協助銷(xiao)售部的(de)工作(zuo)(zuo)和楊磊的(de)裝修工作(zuo)(zuo)。

3、第三(san)季度(du)的"十(shi)一""中秋"雙(shuang)節，市場(chang)會給后半(ban)年帶(dai)來(lai)一個(ge)良好的開端。并且，隨(sui)著我(wo)公(gong)司鋪設數量的增加，一些規模(mo)較大的客戶就(jiu)可以(yi)逐步滲入進來(lai)了，為(wei)年底的市場(chang)大戰(zhan)做好充(chong)分的準備。此時我(wo)會協同公(gong)司其他員(yuan)工竭(jie)盡全力為(wei)公(gong)司進一步發展做出努力。

4、年底的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)是一年當中的(de)(de)頂峰時(shi)(shi)期，加之(zhi)我(wo)們一年的(de)(de)努力工(gong)(gong)作(zuo)，我(wo)相(xiang)信是我(wo)們銷售部最熱火朝天的(de)(de)時(shi)(shi)段。我(wo)們部門(men)會充(chong)分(fen)的(de)(de)根據實際(ji)情(qing)況(kuang)、時(shi)(shi)間(jian)特點去做好客(ke)戶開發工(gong)(gong)作(zuo)，并根據市(shi)場變(bian)化(hua)及時(shi)(shi)調節我(wo)部的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)思路。爭取(qu)把銷售業績(ji)做到化(hua)!

二、 制訂學(xue)(xue)習計劃(hua)。做服裝行業是(shi)需要(yao)根據市場不(bu)停的(de)(de)(de)(de)變(bian)化局面，不(bu)斷調(diao)整經(jing)營思(si)路的(de)(de)(de)(de)工(gong)作，學(xue)(xue)習對于員工(gong)來說至關(guan)重(zhong)要(yao)，因為(wei)它直接關(guan)系(xi)到一個(ge)員工(gong)與時俱進的(de)(de)(de)(de)步伐和業務方面的(de)(de)(de)(de)生命力(li)。我(wo)會適時的(de)(de)(de)(de)根據需要(yao)調(diao)整我(wo)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方向(xiang)來補充新的(de)(de)(de)(de)能量(liang)。服裝知(zhi)識(shi)、營銷知(zhi)識(shi)、部門(men)管理等相(xiang)關(guan)裝修(xiu)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)都是(shi)我(wo)要(yao)掌握的(de)(de)(de)(de)內容，知(zhi)己(ji)知(zhi)彼(bi)，方能百戰不(bu)殆(dai)。

三、 加強自(zi)己(ji)思想建設，增(zeng)強全局意識、增(zeng)強責任感、增(zeng)強服務意識、增(zeng)強團隊意識。 積極主動(dong)地把工作做到點上(shang)、落到實處。我(wo)將盡(jin)我(wo)的(de)能力減(jian)輕(qing)領(ling)導的(de)壓力。

以上(shang)，是我在(zai)做好本職工(gong)作的(de)前提下對(dui)的(de)一(yi)些設想，可能(neng)還(huan)很不成熟，希望(wang)領(ling)(ling)導指正。火車(che)跑的(de)快(kuai)還(huan)靠車(che)頭帶，我希望(wang)得(de)到公司領(ling)(ling)導、部(bu)門領(ling)(ling)導的(de)正確(que)引(yin)導和幫助。展望(wang)，我會(hui)更加努力(li)、認(ren)真負(fu)責的(de)去(qu)對(dui)待每一(yi)份工(gong)作，也力(li)爭勝任自(zi)己(ji)的(de)工(gong)作。相(xiang)信(xin)自(zi)己(ji)會(hui)完(wan)成新的(de)任務，能(neng)迎接新的(de)挑戰。

在(zai)課(ke)(ke)改(gai)(gai)實(shi)驗(yan)研(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)，要求擔任(ren)課(ke)(ke)改(gai)(gai)實(shi)驗(yan)的(de)教師每(mei)學期要有一(yi)份課(ke)(ke)改(gai)(gai)課(ke)(ke)題、一(yi)份優秀(xiu)課(ke)(ke)改(gai)(gai)教案(an)、一(yi)節課(ke)(ke)改(gai)(gai)研(yan)究(jiu)(jiu)課(ke)(ke)、一(yi)份課(ke)(ke)改(gai)(gai)實(shi)驗(yan)體會或論文。

（8）實(shi)(shi)施“青藍(lan)工(gong)程”，落(luo)實(shi)(shi)青年教(jiao)師幫扶制(zhi)度，盡可能(neng)地為新教(jiao)師教(jiao)學提供良(liang)好(hao)的指導(dao)與幫助，使其掌握科(ke)學的教(jiao)學方法，逐

漸走(zou)向成(cheng)熟并成(cheng)為學科骨(gu)干(gan)。

4. 組織各項活動(dong)和競賽(sai)，創設展(zhan)示才(cai)華的平(ping)臺。

（1） 舉辦讀書節，進行讀書競賽活(huo)動。

（2） 舉行課堂(tang)教學匯報課。

（3） 各年級(ji)組織學生(sheng)參(can)加專項競賽，如寫字比(bi)賽等。

（4）作文(wen)興趣小組加大力(li)度開展(zhan)輔(fu)導(dao)工作，培養寫(xie)作苗子。

（5）撰寫(xie)論文和教(jiao)學案(an)例(li)，積極(ji)參加鎮教(jiao)育學會(hui)分會(hui)的評(ping)比活動。

（6）進一步開(kai)展“五(wu)項活(huo)動”，并作(zuo)為重要工作(zuo)來(lai)抓，做(zuo)到(dao)有計劃、有內容、有專人負責、有檢查、有成果。

一是讀(du)好書(shu)活動。每(mei)學(xue)期組織學(xue)生讀(du)好三本書(shu)，開展(zhan)大量閱讀(du)活動，并(bing)要求(qiu)做好讀(du)書(shu)記錄和古詩詞的積(ji)累與(yu)背(bei)誦(song)。

二是每組課文一(yi)幅(fu)畫活動。三年級以上(shang)學(xue)生結合語文教學(xue)，根據重點課或(huo)重點段(duan)自(zi)創一(yi)幅(fu)圖畫，使(shi)語文教法與書(shu)法、美術課有機結合，豐富(fu)學(xue)生想象能力(li)及(ji)創作能力(li)。