導(dao)語：建筑學專業二(er)年級(ji)建筑設計研究一文來源于(yu)網友上(shang)傳，不代表本站觀點，若需要(yao)原創(chuang)文章(zhang)可咨詢客服老師(shi)，歡迎參考(kao)。

摘要：《建筑設計》系列課程作為建筑學專業基礎課程，是一門與實際工程緊密結合的基礎課程。在該(gai)課程的教學(xue)過程中既要(yao)(yao)給學(xue)生講(jiang)授(shou)建筑設(she)計(ji)的基本理論知識(shi)，還(huan)需(xu)要(yao)(yao)指導學(xue)生完成教學(xue)大(da)綱(gang)所要(yao)(yao)求的建筑類型的設(she)計(ji)。本教改嘗試(shi)在授(shou)課環節中增加啟發式教學(xue)手(shou)法授(shou)課，旨在調動學(xue)生學(xue)習的積極性，由被動“授(shou)魚(yu)”變主(zhu)動“捕魚(yu)”，從(cong)而(er)提高教學(xue)質量，讓學(xue)生真正有所“學(xue)”。

關(guan)鍵詞：建(jian)筑設計，翻轉課堂，開放式教學

二年級設計課程在五年制建筑學教育中，屬于比較特殊的地位。如果說一年級的課程是基礎訓練，那么，二年級課程設計則起到承前啟后的連接，它更是為每一位學生打開設計之門的一把鑰匙。對于學生而言，建筑設計（一）、（二）是他們(men)(men)開(kai)始學習(xi)專業課(ke)的(de)起(qi)步階段。此(ci)時，與(yu)建筑(zhu)設計(ji)相關(guan)的(de)課(ke)程也剛(gang)剛(gang)開(kai)始，對建筑(zhu)設計(ji)的(de)了解也極其有(you)限。在這(zhe)種情況(kuang)下(xia)，如何(he)開(kai)展教學工作便成為教師(shi)們(men)(men)常常探討的(de)問(wen)題。

1課程教學現狀

傳統建筑學的講授課與其他專業并無太大差別，都是以教師與學生的教——學為主。但在此過程中，教師備課與任務書的準備工作是旁人無法看到、參與的過程。在幾年的授課過程中，漸漸感到了這種傳統模式的弊端：學生在前期的知識儲備工作沒有做好，對教學的目的了解亦不會深刻。長久如此會導致學生與教師間互動不足，且學生在教學過程中的參與度不夠。而現階段是信息化教學的時代，“互聯網+”、“智慧城市”、“海綿城市”等熱門話題充斥著整個社會，學生被各種媒體所宣傳的信息吸引。與此同時，建筑教育界也在反思如何在信息化時代做出更能夠體現培養職業建筑師的建筑教學課程改革。在去年的“全國高等教學學術研討會”上，全國高等學校建筑學學科專業指導委員會就以“建筑教育的多元與開放”為大背景，研究討論了(le)多元(yuan)化背景下(xia)建筑(zhu)學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。提出了(le)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)力而(er)非只是完成課(ke)程作業的(de)(de)要求(qiu)。各大(da)院校(xiao)在近(jin)些年來更是具有自(zi)(zi)我探(tan)索(suo)(suo)(suo)的(de)(de)精(jing)神(shen)，“導師制”、“體驗式”、“研究性”等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模(mo)式應運而(er)生(sheng)(sheng)。在此種背景之(zhi)下(xia)，對(dui)我校(xiao)現有的(de)(de)建筑(zhu)學(xue)(xue)本(ben)科教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方面有所思考：傳統的(de)(de)“教(jiao)(jiao)——學(xue)(xue)”課(ke)堂(tang)已漸(jian)漸(jian)不能(neng)滿(man)足學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)專業知識(shi)與新信息的(de)(de)渴求(qiu)，為(wei)了(le)讓教(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從“被綁架(jia)”的(de)(de)課(ke)堂(tang)中(zhong)解放出來，我們大(da)二設計課(ke)在近(jin)三年的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)授課(ke)環(huan)節中(zhong)，也逐漸(jian)呈現出多元(yuan)性和探(tan)索(suo)(suo)(suo)性的(de)(de)探(tan)求(qiu)。我們探(tan)索(suo)(suo)(suo)一種以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主導的(de)(de)“開放式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機(ji)制，旨在引(yin)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)興(xing)趣、引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)我學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)方法(fa)、提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動研究的(de)(de)能(neng)力。

2教學改革措施

2.1目的(de)明確(que)，確(que)立課(ke)堂主(zhu)體

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)自然是(shi)以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主體的(de)，所以(yi)(yi)(yi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手法(fa)(fa)的(de)使(shi)用中都(dou)應以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)“教(jiao)(jiao)”為(wei)始(shi)，以(yi)(yi)(yi)其(qi)“學(xue)(xue)”為(wei)終。《道德(de)經》有云“授(shou)(shou)人(ren)以(yi)(yi)(yi)魚(yu)，不(bu)如授(shou)(shou)之(zhi)(zhi)(zhi)以(yi)(yi)(yi)漁(yu)，授(shou)(shou)人(ren)以(yi)(yi)(yi)魚(yu)只(zhi)救一(yi)(yi)時之(zhi)(zhi)(zhi)急，授(shou)(shou)人(ren)以(yi)(yi)(yi)漁(yu)則(ze)可解一(yi)(yi)生(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)需(xu)。”就(jiu)是(shi)要告訴我們(men)——受之(zhi)(zhi)(zhi)漁(yu)的(de)學(xue)(xue)習方式方法(fa)(fa)是(shi)授(shou)(shou)課的(de)立足之(zhi)(zhi)(zhi)本。主要是(shi)以(yi)(yi)(yi)“引學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)入題，解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)惑，授(shou)(shou)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)(yi)(yi)漁(yu)”的(de)形式開展課程(cheng)設(she)計。

2.2提高興(xing)趣，改革教學(xue)形式

“開放(fang)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”機(ji)制著(zhu)重于對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，更(geng)是(shi)給予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“授之以漁”的(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)。因此在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂上如何“誘導——催化(hua)——指導——完成”開放(fang)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)就會成為(wei)開放(fang)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)制中最為(wei)關鍵的(de)(de)(de)(de)(de)問題。對(dui)原(yuan)有“建筑設計(ji)(ji)(ji)”課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)進行拆分補充，融(rong)入“開放(fang)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)。以一個設計(ji)(ji)(ji)作(zuo)業54個課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)為(wei)例(li)，改革方(fang)案(an)如下：1.原(yuan)有4課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)講解改為(wei)2課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)講解+2課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)討論，達(da)到布置任務、提出(chu)問題、誘導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)；2.增(zeng)加課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)下主動查閱《建筑設計(ji)(ji)(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)相關資料(liao)、案(an)例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，并2課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講解，催化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)作(zuo)業的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主深(shen)度理解（圖1）。3.原(yuan)有28課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)草圖設計(ji)(ji)(ji)改為(wei)24課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)草圖設計(ji)(ji)(ji)，期間教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)一對(dui)一指導；4.增(zeng)加2課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)我(wo)講解草圖設計(ji)(ji)(ji)及學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間互動點評，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)從旁指導；5.原(yuan)有12課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)作(zuo)業繪(hui)制不(bu)(bu)變，經教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指導完成設計(ji)(ji)(ji)作(zuo)業。方(fang)案(an)設計(ji)(ji)(ji)立足(zu)于現有課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)不(bu)(bu)變前提下，通過增(zeng)加“開放(fang)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主觀能(neng)動性，引(yin)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)興趣、引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)我(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法、提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動研究的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。

2.3翻轉課堂，深化學習目的(de)

在(zai)(zai)(zai)授課環節中，主要采用了(le)(le)將課堂(tang)翻轉(zhuan)，由原來(lai)的教師(shi)布置任務書(shu)——講解(jie)(jie)相關內容——學(xue)生設計(ji)(ji)(ji)，變成了(le)(le)布置任務書(shu)——提出(chu)問(wen)題(ti)(ti)——學(xue)生分(fen)組討(tao)論(lun)——學(xue)生講解(jie)(jie)——老師(shi)總結——學(xue)生設計(ji)(ji)(ji)。關于翻轉(zhuan)課堂(tang)，我(wo)們可以(yi)從大二（下）建筑設計(ji)(ji)(ji)（二）的課程設計(ji)(ji)(ji)中，得到(dao)很(hen)好的印證。從博(bo)物館設計(ji)(ji)(ji)開題(ti)(ti)之時(shi)(shi)，教師(shi)便(bian)一改往日(ri)“發任務書(shu)，上(shang)(shang)大課”的流(liu)程，首先與學(xue)生聊生活中所(suo)見的博(bo)物館，提出(chu)“為(wei)(wei)何要去博(bo)物館？去博(bo)物館干什(shen)么？希望在(zai)(zai)(zai)博(bo)物館里看到(dao)什(shen)么”，即“Why,What,How”這(zhe)三(san)個問(wen)題(ti)(ti)。目(mu)的是為(wei)(wei)了(le)(le)讓學(xue)生了(le)(le)解(jie)(jie)，認識(shi)博(bo)物館。另(ling)一方(fang)面，結合上(shang)(shang)學(xue)期所(suo)講的功能、流(liu)線(xian)、分(fen)區等(deng)問(wen)題(ti)(ti)對(dui)本(ben)設計(ji)(ji)(ji)的功能與流(liu)線(xian)進(jin)行了(le)(le)探討(tao)。在(zai)(zai)(zai)討(tao)論(lun)中，教師(shi)作為(wei)(wei)旁聽者，分(fen)享著來(lai)自每位同學(xue)的親(qin)身(shen)經(jing)歷，并適時(shi)(shi)點評，引導(dao)。而學(xue)生則(ze)通過(guo)親(qin)身(shen)感受逐(zhu)漸(jian)將功能分(fen)析圖完善。教師(shi)在(zai)(zai)(zai)此過(guo)程中并不(bu)是“授魚”而在(zai)(zai)(zai)“授漁”。

2.4引入競(jing)賽機制，促進教學(xue)互長

本學(xue)(xue)(xue)期，各大比(bi)賽(sai)(sai)(sai)相繼展開。據不(bu)完全(quan)(quan)統計(ji)，以2017年(nian)(nian)(nian)為(wei)例(li)，國內(nei)舉辦的(de)(de)(de)(de)國際級競(jing)賽(sai)(sai)(sai)有11個（表1）。在正(zheng)常的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節中(zhong)，作(zuo)業+競(jing)賽(sai)(sai)(sai)這(zhe)已是全(quan)(quan)國各大院校建(jian)筑學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)大趨(qu)勢(shi)，改革已勢(shi)在必行。然而(er)，事實上是，并不(bu)是每個課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)都適合(he)于比(bi)賽(sai)(sai)(sai)，如二(er)年(nian)(nian)(nian)級常規題(ti)目別墅設(she)(she)(she)計(ji)和餐(can)飲建(jian)筑設(she)(she)(she)計(ji)可能在題(ti)材(cai)上會不(bu)占(zhan)優勢(shi)，而(er)博物館(guan)設(she)(she)(she)計(ji)，幼兒園設(she)(she)(she)計(ji)，商業綜合(he)體等課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)可將近年(nian)(nian)(nian)來一切熱點(dian)話題(ti)融入設(she)(she)(she)計(ji)理念之(zhi)中(zhong)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)可以依托(tuo)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)機制，大大提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)熱情，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)迅(xun)速投入設(she)(she)(she)計(ji)者的(de)(de)(de)(de)角色當中(zhong)（圖3）。但另一方面，控制學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參賽(sai)(sai)(sai)數量應該是我(wo)(wo)們(men)(men)教(jiao)(jiao)師在授(shou)課(ke)過程(cheng)(cheng)中(zhong)牢(lao)牢(lao)掌握的(de)(de)(de)(de)原則(ze)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)精(jing)力畢竟十分有限，如2017年(nian)(nian)(nian)我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加(jia)騰(teng)遠杯后，新人賽(sai)(sai)(sai)緊(jin)跟其后，很多(duo)同學(xue)(xue)(xue)表示準(zhun)備不(bu)充分，打算放棄。這(zhe)個是我(wo)(wo)們(men)(men)沒(mei)有想到(dao)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。其實，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)+競(jing)賽(sai)(sai)(sai)模式(shi)固然可取，但不(bu)能單(dan)純的(de)(de)(de)(de)為(wei)參加(jia)比(bi)賽(sai)(sai)(sai)而(er)做課(ke)程(cheng)(cheng)作(zuo)業。現實中(zhong)，我(wo)(wo)們(men)(men)真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)仍(reng)然還是要鍛煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能力，提高其參與設(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)熱情，這(zhe)是我(wo)(wo)們(men)(men)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)起點(dian)亦是最終(zhong)落腳點(dian)。

3小結

在(zai)2017年年初頒布的(de)(de)《國家(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)事業發展“十三五(wu)”規劃》中亦(yi)有明確提出現階段我國本科教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)主(zhu)旨與(yu)(yu)落腳點：“推(tui)進基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革，......推(tui)動合(he)作探究式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，倡導任務(wu)驅動學(xue)(xue)(xue)習(xi)，提高學(xue)(xue)(xue)生分析解決問(wen)題的(de)(de)能力......推(tui)行以學(xue)(xue)(xue)生為中心的(de)(de)啟發式(shi)(shi)、合(he)作式(shi)(shi)、參(can)與(yu)(yu)式(shi)(shi)和(he)研(yan)討式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)，加強個性化(hua)培養。”通過(guo)“開(kai)放式(shi)(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機制在(zai)《建筑(zhu)設計(ji)》系(xi)列課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)應(ying)用研(yan)究，引發學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)興趣、引導學(xue)(xue)(xue)生自(zi)我學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)方法、提高學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動研(yan)究的(de)(de)能力，為后續建筑(zhu)設計(ji)課(ke)打(da)下堅實的(de)(de)基(ji)礎(chu)。

參考文獻：

[1]徐衛國，關于開放(fang)式建(jian)筑教育(yu)的(de)思考[J].世(shi)界建(jian)筑，2014(07):25-27.

[2]莊惟敏(min)，2015開放(fang)式建筑(zhu)設計(ji)教學設計(ji)導師(shi)課程后思考[J].建筑(zhu)教育，2015(07):120-131.

作者(zhe)：劉娟 單位：濰坊學(xue)院