導語：如何才能寫好一篇課程設(she)計可(ke)行性分析，這(zhe)就需(xu)要(yao)搜集整理更多(duo)的(de)資料和文(wen)獻(xian)，歡迎(ying)閱讀由公務員之家整理的(de)十篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教學設(she)計；教學方案；軟(ruan)件(jian)工程

中圖分類號：TP311

在校大學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)計(ji)算機基本(ben)知(zhi)識和編程基礎后需要(yao)進行開(kai)發(fa)系統(tong)的(de)(de)練習(xi)(xi)，但(dan)沒學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)軟件工程知(zhi)識使(shi)他們在實踐(jian)開(kai)發(fa)中問(wen)題重(zhong)重(zhong)。教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)者(zhe)(zhe)必須先了解這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)基本(ben)情況，教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)者(zhe)(zhe)們就可(ke)以根(gen)據(ju)該學(xue)(xue)習(xi)(xi)類(lei)型的(de)(de)內部過(guo)程合(he)理(li)地規(gui)劃教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程和活動，根(gen)據(ju)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)學(xue)(xue)習(xi)(xi)后的(de)(de)表現對教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標進行檢測，科學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)分析是好(hao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)要(yao)基礎[1]。

1 本教學設(she)計方(fang)案的必要(yao)性

針對上述問題(ti)，為便于以后的開發，學生們系統(tong)掌握(wo)軟件工程知識(shi)(shi)很有必(bi)要，讓學習者規范對這(zhe)部分內(nei)容的認識(shi)(shi)，清楚明(ming)白(bai)學習本內(nei)容后能(neng)做什么，明(ming)確本部分內(nei)容的地位和(he)作用。

通過(guo)案例分(fen)(fen)析和理論知(zhi)(zhi)識使學習者熟(shu)練掌(zhang)握可行(xing)性(xing)(xing)分(fen)(fen)析研(yan)(yan)究過(guo)程(cheng)。教學目的(de)總的(de)來說是(shi)培養軟件開(kai)發人員(yuan)，使他(ta)們(men)具(ju)備軟件分(fen)(fen)析工作的(de)基(ji)本能(neng)力，具(ju)體(ti)來講：首先掌(zhang)握可行(xing)性(xing)(xing)研(yan)(yan)究的(de)主要(yao)內(nei)容(rong)、方法以及可行(xing)性(xing)(xing)研(yan)(yan)究報(bao)告的(de)格式、書寫，這(zhe)是(shi)入(ru)門(men)技(ji)(ji)能(neng)；其次熟(shu)悉系(xi)統(tong)(tong)流(liu)程(cheng)圖(tu)的(de)畫(hua)法，并能(neng)描述(shu)系(xi)統(tong)(tong)業務，這(zhe)是(shi)知(zhi)(zhi)識技(ji)(ji)能(neng)流(liu)程(cheng)圖(tu)；了解(jie)成本/效益(yi)分(fen)(fen)析技(ji)(ji)術(shu)，這(zhe)是(shi)從屬技(ji)(ji)能(neng)；以分(fen)(fen)析，編寫文檔為基(ji)礎，熟(shu)悉項目開(kai)發計劃的(de)內(nei)容(rong)，這(zhe)是(shi)我們(men)的(de)最終目的(de) [2]。

2 實施過程

確(que)定(ding)了教(jiao)學目(mu)(mu)標(biao)之后，還要確(que)定(ding)為了實現目(mu)(mu)的人們需(xu)要按部就班做什么。對本部分課程進行教(jiao)學系(xi)統(tong)化設計，本教(jiao)學案例(li)的教(jiao)學目(mu)(mu)的屬于(yu)智(zhi)慧技能學習結果類型(xing)。具體分析如下：

2.1 學(xue)習者分析。此設計階段的(de)(de)(de)首要任務就是要確定參加教學(xue)的(de)(de)(de)人群所(suo)具(ju)有(you)的(de)(de)(de)基本特征(zheng)，另一(yi)個重要的(de)(de)(de)特征(zheng)是目標人群已經具(ju)備的(de)(de)(de)知識和(he)所(suo)掌握(wo)的(de)(de)(de)技能。在學(xue)習的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，應首先用(yong)過(guo)去所(suo)學(xue)的(de)(de)(de)相關(guan)知識來解(jie)釋現在所(suo)學(xue)的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，讓他(ta)們在先前理(li)解(jie)的(de)(de)(de)基礎上建(jian)立(li)新的(de)(de)(de)知識結(jie)構[3]。采用(yong)有(you)效、直觀的(de)(de)(de)方法(fa)增加學(xue)習者的(de)(de)(de)學(xue)習興趣(qu)，通過(guo)對(dui)學(xue)習者的(de)(de)(de)分析來確定完善(shan)教學(xue)內(nei)容(rong)和(he)教學(xue)方法(fa)，如(ru)圖1。

2.2 編(bian)寫績(ji)效目標(biao)。績(ji)效目標(biao)是(shi)學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)學(xue)(xue)習(xi)完教師的教學(xue)(xue)內(nei)容后(hou)能夠具體(ti)掌握了什么內(nei)容并且(qie)清楚自己能夠做(zuo)(zuo)什么的具體(ti)描述。主要(yao)包括如下(xia)幾(ji)點(dian)：第(di)一、理論知(zhi)識的認知(zhi)和學(xue)(xue)習(xi)，在(zai)本案例中主要(yao)指讓學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)加深對軟件(jian)工程化(hua)思想的認識；第(di)二、案例講解，即(ji)培養學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)學(xue)(xue)會如何就一個實(shi)際問題(ti)進(jin)行(xing)分(fen)析，進(jin)而(er)提出解決(jue)思路并制定解決(jue)方案，最后(hou)加以(yi)(yi)實(shi)現；第(di)三、搜集材(cai)(cai)料，分(fen)析材(cai)(cai)料，鍛煉學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)搜集試驗數據、論證材(cai)(cai)料、計算圖(tu)表(biao)、附圖(tu)等的能力，以(yi)(yi)增強(qiang)可(ke)行(xing)性報告的說服力；第(di)四(si)、練習(xi)實(shi)踐，為學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)創(chuang)造一個機會，使之能獲得應用(yong)所學(xue)(xue)知(zhi)識解決(jue)實(shi)際問題(ti)的經驗，為接下(xia)來的軟件(jian)設計做(zuo)(zuo)好準備(bei)。

2.3 開(kai)發教(jiao)學(xue)策略。要(yao)進(jin)行這(zhe)部分學(xue)習(xi)，我們(men)首(shou)先(xian)要(yao)認清幾(ji)個問(wen)(wen)題，幫助學(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)理清思(si)(si)路(lu)，做(zuo)以(yi)下幾(ji)點工作：（1）讓(rang)學(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)加深對軟(ruan)件工程(cheng)化思(si)(si)想(xiang)的認識；（2）培養學(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)學(xue)會如何就(jiu)一(yi)個實際(ji)(ji)問(wen)(wen)題進(jin)行分析，進(jin)而提出解(jie)決(jue)思(si)(si)路(lu)并制定解(jie)決(jue)方案(an)；（3）鍛煉學(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)搜集試驗數據、論證材料(liao)、計(ji)算圖表、附圖等的能力(li)(li)，增(zeng)強報告的說(shuo)服(fu)力(li)(li)；（4）為(wei)學(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)創造機會，使他們(men)具備解(jie)決(jue)實際(ji)(ji)問(wen)(wen)題的經(jing)驗為(wei)接(jie)下來的軟(ruan)件設計(ji)做(zuo)準備[4] [5]。

3 設計(ji)實施教學(xue)的形成(cheng)性(xing)評(ping)價

對做(zuo)出的(de)教(jiao)學(xue)(xue)策略進行形成(cheng)性評(ping)價的(de)一個主(zhu)要目的(de)是確定這些材料(liao)是不(bu)是適(shi)合于學(xue)(xue)習(xi)者學(xue)(xue)習(xi)，另一個目的(de)就是要找出該材料(liao)需(xu)要增刪的(de)地方(fang)，以(yi)及(ji)教(jiao)學(xue)(xue)步驟中需(xu)要變動的(de)地方(fang)，主(zhu)要體現在知(zhi)(zhi)識技能(neng)(neng)和(he)群體協(xie)作(zuo)兩大方(fang)面，知(zhi)(zhi)識技能(neng)(neng)包括(kuo)對基(ji)礎知(zhi)(zhi)識的(de)認識、流(liu)程圖畫法(fa)和(he)建議方(fang)案，群體協(xie)作(zuo)包括(kuo)態度、小組成(cheng)員的(de)協(xie)作(zuo)能(neng)(neng)力及(ji)應用能(neng)(neng)力等[6]：

得(de)到分(fen)(fen)(fen)析結果(guo)之(zhi)后，我(wo)們進行教學修改(gai)。修改(gai)教學部分(fen)(fen)(fen)即是根(gen)據(ju)整(zheng)理好(hao)的(de)形成性評價的(de)材(cai)料(liao)和(he)數(shu)據(ju)，找出在(zai)教學材(cai)料(liao)和(he)教師教學過程中(zhong)所(suo)存(cun)在(zai)的(de)不足之(zhi)處，主要包括對前側和(he)后側數(shu)據(ju)及材(cai)料(liao)的(de)分(fen)(fen)(fen)析歸納，及對學習(xi)者的(de)進一步認識和(he)分(fen)(fen)(fen)析，具體(ti)分(fen)(fen)(fen)析如圖2。

4 結束語

經過(guo)以上(shang)過(guo)程(cheng)的(de)(de)分(fen)析，我(wo)們要決(jue)定是(shi)否繼續采用(yong)當前所用(yong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)材料(liao)，這也(ye)是(shi)我(wo)們對要實(shi)施(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進行總結(jie)性評價的(de)(de)階段，或(huo)者(zhe)(zhe)要采用(yong)修改(gai)過(guo)后(hou)的(de)(de)可(ke)能(neng)(neng)滿足(zu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需求的(de)(de)材料(liao)。通過(guo)本部分(fen)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動，學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)基(ji)本掌握了以下(xia)幾方(fang)面，能(neng)(neng)夠(gou)提高學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，這種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略能(neng)(neng)夠(gou)引(yin)發(fa)并(bing)維持(chi)學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)注意力(li)，學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)能(neng)(neng)夠(gou)培養起(qi)自己足(zu)夠(gou)的(de)(de)自信(xin)心，從學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中獲得一定的(de)(de)滿足(zu)感(gan)，能(neng)(neng)夠(gou)為后(hou)續學(xue)(xue)習(xi)打下(xia)基(ji)礎(chu)，并(bing)提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量，增強(qiang)學(xue)(xue)生將知識運用(yong)于實(shi)踐(jian)的(de)(de)實(shi)際運用(yong)能(neng)(neng)力(li)。

參考文獻：

[1]何克(ke)抗(kang)，林(lin)君芬，張文(wen)蘭.教(jiao)學(xue)系統設計[M].高(gao)等教(jiao)育(yu)出版社，2006.

[2]盛群(qun)力(li).教學設計[M].高等教育出版(ban)社，2006.

[3]呂云翔.軟件工程課程設計[M].機械工業出(chu)版社(she)，2009.

[4]張海藩.軟(ruan)件工(gong)程[M].清華大學版(ban)社，2009.

[5]劉名卓，趙娜.網絡教學設計樣(yang)式的(de)研究與實踐(jian)[J].遠程教育雜志，2013..

[6]那一沙，袁玫，吳子(zi)東.教(jiao)學(xue)設計研究(jiu)綜述[J].西南(nan)交(jiao)通大學(xue)學(xue)報.2013.

篇2

傳統“電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)力電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子技術”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)題(ti)目很(hen)多，但內容(rong)上(shang)主要集中(zhong)于(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)力半導(dao)體器(qi)件(jian)、整(zheng)(zheng)(zheng)流(liu)、直流(liu)斬(zhan)波(bo)、逆變(bian)和變(bian)頻變(bian)壓等幾(ji)個章節。以“單向半控(kong)橋式晶閘管整(zheng)(zheng)(zheng)流(liu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)(純(chun)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻負載)”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)題(ti)目為例，學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)內容(rong)僅完(wan)成整(zheng)(zheng)(zheng)流(liu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)理論(lun)(lun)概述、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)結構(gou)和特性介(jie)紹以及一次驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)型(xing)的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)結果，創新(xin)能力得不(bu)到培養(yang)。“電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)力電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子技術”實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)是(shi)弱電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)控(kong)制強(qiang)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，平時開設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)基(ji)本上(shang)都(dou)(dou)是(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)型(xing)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，主電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)結構(gou)都(dou)(dou)是(shi)以掛(gua)件(jian)形(xing)式開放著的(de)(de)(de)(de)，控(kong)制電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)部(bu)分(fen)(fen)也是(shi)安置在面板上(shang)，學生(sheng)很(hen)簡單地就能完(wan)成實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)指導(dao)書(shu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)要求。而(er)對于(yu)一些綜合(he)型(xing)創新(xin)型(xing)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，弱電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)部(bu)分(fen)(fen)一般都(dou)(dou)是(shi)學生(sheng)自行(xing)設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)，這就要求處理好強(qiang)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)和弱電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)接口(kou)部(bu)分(fen)(fen)，而(er)操作不(bu)當很(hen)容(rong)易使(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)損壞。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)要求理論(lun)(lun)分(fen)(fen)析(xi)與(yu)(yu)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)論(lun)(lun)證(zheng)相結合(he)，但對于(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子信息專(zhuan)業學生(sheng)，首次接觸這門強(qiang)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)類型(xing)的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，很(hen)難(nan)把實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)結果與(yu)(yu)書(shu)本理論(lun)(lun)知識聯(lian)系起(qi)來。如做整(zheng)(zheng)(zheng)流(liu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，學生(sheng)一般不(bu)思考示波(bo)器(qi)上(shang)顯示的(de)(de)(de)(de)可(ke)控(kong)半波(bo)波(bo)形(xing)、直流(liu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓表讀數與(yu)(yu)控(kong)制相位之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)關系，從(cong)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)獲益不(bu)多。

2課(ke)程設(she)計內容(rong)的(de)制定和教學安排

電(dian)(dian)(dian)(dian)力電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)技(ji)術應用主要包(bao)括(kuo)電(dian)(dian)(dian)(dian)氣(qi)傳(chuan)動(dong)(dong)、電(dian)(dian)(dian)(dian)力系統和(he)開(kai)關電(dian)(dian)(dian)(dian)源(yuan)(yuan)三(san)個領域。小(xiao)容(rong)量開(kai)關電(dian)(dian)(dian)(dian)源(yuan)(yuan)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)與制(zhi)作(zuo)作(zuo)為(wei)(wei)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)內(nei)容(rong)比較適(shi)合(he)于電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)信息工程(cheng)(cheng)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。簡單的(de)(de)(de)開(kai)關電(dian)(dian)(dian)(dian)源(yuan)(yuan)包(bao)括(kuo)啟(qi)動(dong)(dong)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)、控制(zhi)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)、驅(qu)動(dong)(dong)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)、輸出濾(lv)波、保護電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)和(he)變壓器等(deng)諸多部(bu)分(fen)。而且(qie)開(kai)關電(dian)(dian)(dian)(dian)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)種類也(ye)很(hen)多，設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)成本不高(gao)。因此(ci)，我們(men)將開(kai)關電(dian)(dian)(dian)(dian)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)作(zuo)為(wei)(wei)綜合(he)性的(de)(de)(de)“電(dian)(dian)(dian)(dian)力電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)技(ji)術”課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)項(xiang)目(mu)(mu)。我們(men)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行分(fen)組(zu)，分(fen)解項(xiang)目(mu)(mu)任(ren)(ren)務，分(fen)配給他們(men)不同任(ren)(ren)務要求(qiu)。如有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)負責電(dian)(dian)(dian)(dian)壓反饋型并(bing)聯Buck電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)著(zhu)重于主電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)參(can)數計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算，有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要求(qiu)側(ce)重于均流(liu)控制(zhi)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)側(ce)重于驅(qu)動(dong)(dong)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)等(deng)，這樣的(de)(de)(de)分(fen)配有助于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)較短的(de)(de)(de)時間內(nei)完(wan)成課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)任(ren)(ren)務。為(wei)(wei)完(wan)成課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)任(ren)(ren)務，教師在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)安排上，可適(shi)當選擇(ze)一些(xie)案(an)例進(jin)行講解，籍(ji)此(ci)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)提供范例。案(an)例可取自科研文獻或(huo)當前大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)競賽中(zhong)開(kai)關電(dian)(dian)(dian)(dian)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)項(xiang)目(mu)(mu)。例如，考慮節能項(xiang)目(mu)(mu)中(zhong)使用的(de)(de)(de)綜合(he)整流(liu)、逆變和(he)直流(liu)斬波電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)等(deng)，設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)LED或(huo)LCD等(deng)的(de)(de)(de)控制(zhi)和(he)驅(qu)動(dong)(dong)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)以及(ji)電(dian)(dian)(dian)(dian)動(dong)(dong)汽車(che)逆變電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)等(deng)。

3電路仿真與實驗結合

篇3

受南京(jing)貿易責任(ren)有限公(gong)司委(wei)托(tuo)對其甜玉米和糯玉米進行(xing)全面的感官評價。

評價前的準備工作

品(pin)評(ping)室的(de)(de)(de)控制。（1）品(pin)評(ping)室的(de)(de)(de)規格(ge)。正(zheng)式的(de)(de)(de)品(pin)評(ping)室是(shi)一(yi)組（6-10不等）相鄰的(de)(de)(de)而又互相分(fen)隔開的(de)(de)(de)小房(fang)間。（2）品(pin)評(ping)室的(de)(de)(de)位(wei)置。品(pin)評(ping)室的(de)(de)(de)位(wei)置應在便(bian)利的(de)(de)(de)地區，一(yi)般(ban)設在較低的(de)(de)(de)樓層。

產(chan)品(pin)(pin)(pin)的控制。（1）儀器(qi)、工具及材質樣(yang)品(pin)(pin)(pin)容器(qi)的質地應是玻璃、陶瓷或不銹鋼，最(zui)好(hao)不用塑料。（2）悠返某仕(shi)汀3仕(shi)透品(pin)(pin)(pin)評人員的樣(yang)品(pin)(pin)(pin)要在(zai)一(yi)下(xia)幾(ji)個方面做到一(yi)致：①盛放樣(yang)品(pin)(pin)(pin)的容器(qi)：保證(zheng)每一(yi)次試驗使用的容器(qi)相(xiang)同即可；②樣(yang)品(pin)(pin)(pin)的溫(wen)度(du)(du)：樣(yang)品(pin)(pin)(pin)被品(pin)(pin)(pin)評的溫(wen)度(du)(du)通常情況下(xia)為(wei)該樣(yang)品(pin)(pin)(pin)被食用的溫(wen)度(du)(du)。

品(pin)(pin)評人員。品(pin)(pin)評人員對環(huan)境(jing)、產品(pin)(pin)及試驗過程(cheng)等(deng)反應方式(shi)都是潛在(zai)的(de)誤(wu)差因(yin)素。因(yin)此品(pin)(pin)評人員是至關(guan)重要的(de)，要在(zai)品(pin)(pin)評人員這一關(guan)上做(zuo)好控制工作。

感官(guan)實(shi)驗(yan)室的環境。感官(guan)實(shi)驗(yan)室的建立應嚴(yan)格按照GB/T13868-1992的要求，設(she)置于通風良好、無(wu)氣味、無(wu)噪音區域中，給品評員提供一個(ge)安(an)靜、舒(shu)適的環境。

評價的實驗設計及結果分(fen)析

差(cha)別檢驗(yan)之(zhi)（三(san)(san)角檢驗(yan)）。（1）項目目標(biao)：兩(liang)(liang)(liang)種(zhong)產(chan)品(pin)之(zhi)間(jian)是(shi)否存(cun)在(zai)差(cha)異(yi)；試驗(yan)目標(biao)：檢驗(yan)兩(liang)(liang)(liang)種(zhong)產(chan)品(pin)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)總體差(cha)異(yi)性；試驗(yan)設計：試驗(yan)目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)檢驗(yan)兩(liang)(liang)(liang)種(zhong)產(chan)品(pin)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異(yi)，我們(men)將α值(zhi)(zhi)設為0.05（5%），有12個(ge)品(pin)評人員參加(jia)檢驗(yan)，每人所(suo)需(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)樣品(pin)是(shi)3個(ge)，所(suo)以共(gong)(gong)準備36個(ge)樣品(pin)，甜玉米(mi)(mi)(mi)和糯玉米(mi)(mi)(mi)各18個(ge)，安(an)排實驗(yan)。（2）試驗(yan)結果：12份答好的(de)(de)(de)(de)(de)問答卷(juan)回收(shou)，共(gong)(gong)有10出(chu)了正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)選擇。根據“三(san)(san)角試驗(yan)中正確(que)回答的(de)(de)(de)(de)(de)臨界(jie)值(zhi)(zhi)”，在(zai)α=0.05，n=12時，對應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)臨界(jie)值(zhi)(zhi)是(shi)8，所(suo)以甜玉米(mi)(mi)(mi)和糯玉米(mi)(mi)(mi)兩(liang)(liang)(liang)種(zhong)產(chan)品(pin)之(zhi)間(jian)是(shi)存(cun)在(zai)差(cha)異(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)。（3）結論：兩(liang)(liang)(liang)種(zhong)玉米(mi)(mi)(mi)之(zhi)間(jian)是(shi)存(cun)在(zai)差(cha)異(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)，做出(chu)這個(ge)結論的(de)(de)(de)(de)(de)置(zhi)信度(du)是(shi)95%（α=0.05，即(ji)(ji)錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)估(gu)計兩(liang)(liang)(liang)者之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)別存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)可能性是(shi)5%，即(ji)(ji)正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)可能性是(shi)95%）

差別檢(jian)(jian)驗(yan)之（A―非(fei)A 檢(jian)(jian)驗(yan)）。（1）項目目標：甜(tian)玉(yu)米(mi)(mi)能(neng)否代替糯玉(yu)米(mi)(mi)。試(shi)驗(yan)目標：直接比較這兩種玉(yu)米(mi)(mi)之間的(de)差異。（2）試(shi)驗(yan)設計：將甜(tian)玉(yu)米(mi)(mi)的(de)味道(dao)設為(wei)A，將糯玉(yu)米(mi)(mi)的(de)味道(dao)設為(wei)“非(fei)A”，由20人參(can)加品(pin)(pin)評，每人得(de)到10個(ge)樣(yang)品(pin)(pin)，每個(ge)樣(yang)品(pin)(pin)品(pin)(pin)嘗一次，然后回答A還是(shi)非(fei)A，在品(pin)(pin)嘗下一個(ge)樣(yang)品(pin)(pin)之前(qian)用(yong)清水漱口，并(bing)等(deng)待1min。（3）試(shi)驗(yan)分析：X?=12.53，設α=0.05，由表(biao)(biao)“X?分布表(biao)(biao)”，df=1（一共有2種樣(yang)品(pin)(pin)）得(de)到X?=3.84，12.53>3.84，所以(yi)，兩者存在顯著(zhu)差異，即(ji)不能(neng)用(yong)甜(tian)玉(yu)米(mi)(mi)代替糯玉(yu)米(mi)(mi)。

差別檢驗之(zhi)（雙邊(bian)方向性(xing)差異(yi)檢驗）

項(xiang)目目標：兩種玉(yu)米(mi)是(shi)(shi)否在(zai)口感(gan)上(shang)(shang)存(cun)在(zai)顯著差異。試驗(yan)目標：確定兩種樣品是(shi)(shi)否在(zai)口感(gan)上(shang)(shang)存(cun)在(zai)不同(tong)。試驗(yan)設計：試驗(yan)60人參加，將α設為0.05，否定假設是(shi)(shi)：甜玉(yu)米(mi)的(de)口感(gan)與(yu)糯玉(yu)米(mi)的(de)口感(gan)相(xiang)同(tong)；取代假設是(shi)(shi)：甜玉(yu)米(mi)的(de)口感(gan)與(yu)糯玉(yu)米(mi)的(de)口感(gan)不一樣。因(yin)只關心是(shi)(shi)否有所不同(tong)，所以(yi)該檢(jian)驗(yan)是(shi)(shi)雙邊的(de)。樣品分(fen)別(bie)標號為375（甜玉(yu)米(mi)）和(he)361（糯玉(yu)米(mi)），設計問卷調查。

試驗結(jie)果：有40人(ren)認(ren)為樣(yang)品(pin)(pin)(pin)361的口感(gan)更好，6人(ren)認(ren)為兩(liang)種樣(yang)品(pin)(pin)(pin)“沒有差異”，將這6個結(jie)果平均(jun)分配給兩(liang)個樣(yang)品(pin)(pin)(pin)，那么就有43人(ren)認(ren)為樣(yang)品(pin)(pin)(pin)361的口感(gan)更好，根據表格“雙邊差別檢驗中正確(que)回答人(ren)數的臨(lin)界值”，α=0.05的臨(lin)界值是39，43>39，因此，可認(ren)為兩(liang)個樣(yang)品(pin)(pin)(pin)之間口感(gan)上存在顯著(zhu)差異。

分析結果(guo)：兩種玉(yu)米在口感上存(cun)在顯著差異，因(yin)此(ci)不(bu)能使用甜玉(yu)米代替糯玉(yu)米。

描述分析試驗

品評員(yuan)：品評小組(zu)由8位受過培訓(xun)并有過相關經驗的人員(yuan)組(zu)成。

試驗步(bu)驟(zou)：試驗使用1-10點標度(du)，1=閾值，10=強度(du)非常大(da)(da)。所(suo)有品(pin)評(ping)人員圍坐(zuo)在(zai)圓桌前(qian)，首先進行單獨品(pin)嘗(chang)，每人按(an)相同(tong)大(da)(da)小咬一(yi)口樣品(pin)，就風味(wei)(wei)、風味(wei)(wei)出現順(shun)序、風味(wei)(wei)強度(du)記錄，樣品(pin)吞咽下60s后進行余味(wei)(wei)的評(ping)價。單獨品(pin)嘗(chang)結(jie)(jie)束(shu)之后，進行小組(zu)討論，每種玉(yu)米要(yao)進行3-6次為期1h的評(ping)價，達成一(yi)致(zhi)后，形成最終(zhong)風味(wei)(wei)剖析結(jie)(jie)果。

結(jie)論：感官品嘗結(jie)果為(wei)糯(nuo)玉(yu)(yu)米好(hao)(hao)于甜(tian)玉(yu)(yu)米，糯(nuo)玉(yu)(yu)米各類營養物(wu)質含量較高(gao)，且較均衡，較好(hao)(hao)的解決了甜(tian)、糯(nuo)、韌(ren)、滑(hua)的口感問題；甜(tian)玉(yu)(yu)米為(wei)可(ke)溶性(xing)(xing)固形物(wu)，可(ke)溶性(xing)(xing)糖含量較高(gao)，支鏈淀粉的含量較低，感覺甜(tian)而不糯(nuo)。

情感試驗

試驗任務：確定(ding)消費者(zhe)對(dui)于甜玉(yu)米(mi)和糯玉(yu)米(mi)各自的喜好程度(du)。

試(shi)驗設計：篩選(xuan)100名玉米的消費(fei)者，進(jin)行(xing)試(shi)驗。每人(ren)得到(dao)兩份(fen)樣品，50人(ren)的順(shun)序是A-B，另50人(ren)的順(shun)序是B-A，產品都以3位隨(sui)機(ji)數字編號。參(can)加(jia)試(shi)驗的人(ren)員(yuan)必須從2份(fen)樣品中選(xuan)出較好的一個(ge)，α=0.05。設計調(diao)查問卷。

5.2試驗結果：有62人選擇(ze)甜玉米(mi)，根(gen)據(ju)表格“雙邊差別檢(jian)驗中正確(que)回答(da)人數(shu)的臨界值(zhi)”，當α=0.05時(shi)，n=100時(shi)，臨界值(zhi)為61，62>61，可知甜玉米(mi)比(bi)糯玉米(mi)更(geng)受(shou)歡迎。

篇4

關鍵詞：大學生(sheng)；社區；體(ti)驗式(shi)團體(ti)拓展；素(su)質教育

中(zhong)圖分類號：G640 文獻標識(shi)碼(ma)：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0069-02

大(da)學(xue)(xue)階段(duan)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)我(wo)意識、自(zi)我(wo)評價、自(zi)我(wo)教(jiao)(jiao)育(yu)、自(zi)我(wo)控制能(neng)力會(hui)發生(sheng)重(zhong)要變(bian)化。而現代(dai)大(da)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)，因選課制帶(dai)(dai)來班級(ji)淡化，因學(xue)(xue)分制帶(dai)(dai)來年級(ji)模糊，對高校(xiao)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)思想教(jiao)(jiao)育(yu)管理帶(dai)(dai)來了(le)挑戰。在社區(qu)開展大(da)學(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)管理及思想文化建設尤為(wei)重(zhong)要。這種工作模式，是以學(xue)(xue)生(sheng)社區(qu)為(wei)依(yi)托(tuo)，以維護社區(qu)安全穩定為(wei)目標，以學(xue)(xue)生(sheng)思想政(zheng)治教(jiao)(jiao)育(yu)為(wei)核(he)心，以育(yu)人(ren)為(wei)根本，促使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)業、道德(de)、情感、生(sheng)活等方面的(de)和諧(xie)發展。

立足學(xue)生社(she)區，以宿舍為單元，開展體驗式團體拓(tuo)展訓練(lian)，是(shi)加強(qiang)和促進大(da)學(xue)生教育(yu)管理及(ji)思(si)想文化建設很有意義(yi)的(de)一種工作形式，也是(shi)卓有成效的(de)一種途徑。它能夠豐富高等學(xue)校素(su)質(zhi)教育(yu)的(de)內(nei)涵，調(diao)動廣大(da)學(xue)生的(de)參與積(ji)極性，強(qiang)化學(xue)生對社(she)區（社(she)會(hui)）的(de)認同(tong)，成為高等學(xue)校素(su)質(zhi)教育(yu)的(de)推動力。

一、學(xue)生社區的團體特(te)點及思想(xiang)教(jiao)育困境

隨(sui)著(zhu)傳統意義上的(de)班(ban)級意識及其(qi)(qi)作(zuo)用的(de)逐漸(jian)淡化，伴隨(sui)著(zhu)人性化的(de)住宿(su)(su)制度改革(ge)，使得不同年(nian)級、學(xue)(xue)院混住的(de)情(qing)況普(pu)遍存在，大(da)(da)學(xue)(xue)宿(su)(su)舍(she)(she)這個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)、交(jiao)往、娛樂、休(xiu)息的(de)主要場所，成(cheng)(cheng)為學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)“細(xi)胞(bao)(bao)”，成(cheng)(cheng)為大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)除課(ke)堂外活動時間(jian)最(zui)多(duo)的(de)空間(jian)，對大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)起著(zhu)“第(di)一(yi)(yi)(yi)社會，第(di)二家庭，第(di)三學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)”的(de)作(zuo)用。筆者結合多(duo)年(nian)從(cong)事(shi)社區學(xue)(xue)生(sheng)思想教(jiao)育工作(zuo)的(de)切身體(ti)(ti)驗(yan)，認為：（一(yi)(yi)(yi)）宿(su)(su)舍(she)(she)是(shi)正式團體(ti)(ti)。大(da)(da)學(xue)(xue)宿(su)(su)舍(she)(she)是(shi)高校(xiao)(xiao)(xiao)組織中(zhong)最(zui)小的(de)“細(xi)胞(bao)(bao)”，宿(su)(su)舍(she)(she)組成(cheng)(cheng)由學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)統一(yi)(yi)(yi)安排，具有(you)一(yi)(yi)(yi)定(ding)隨(sui)機性，每個(ge)(ge)(ge)宿(su)(su)舍(she)(she)成(cheng)(cheng)員都必須遵(zun)守住宿(su)(su)管(guan)理(li)規定(ding)，相(xiang)互(hu)聯系、相(xiang)互(hu)影響、相(xiang)互(hu)制約。（二）宿(su)(su)舍(she)(she)又是(shi)非正式團體(ti)(ti)。宿(su)(su)舍(she)(she)是(shi)非正式的(de)交(jiao)際場合，在自由的(de)交(jiao)往中(zhong)，同學(xue)(xue)之間(jian)從(cong)相(xiang)識到(dao)熟(shu)知(zhi)，發展友誼。學(xue)(xue)生(sheng)在宿(su)(su)舍(she)(she)里可(ke)以(yi)自由支配(pei)時間(jian)、選擇(ze)活動方式、處理(li)個(ge)(ge)(ge)人事(shi)務。（三）宿(su)(su)舍(she)(she)看似(si)共(gong)用，其(qi)(qi)實除了(le)休(xiu)息時間(jian)外，同學(xue)(xue)之間(jian)交(jiao)流時間(jian)并不多(duo)，因為課(ke)程(cheng)時間(jian)不同，個(ge)(ge)(ge)人事(shi)務繁多(duo)，作(zuo)息習(xi)慣差異，網絡吸(xi)引較大(da)(da)等等，導致了(le)共(gong)處一(yi)(yi)(yi)室(shi)的(de)同學(xue)(xue)缺(que)乏(fa)充(chong)分的(de)溝通。

因(yin)此(ci)，大(da)學(xue)生宿(su)舍(she)可(ke)以是高度和諧的(de)團體(ti)，親如同胞，心(xin)靈相(xiang)通，宿(su)舍(she)關系融洽；也可(ke)以是矛(mao)盾的(de)集合(he)體(ti)，隔膜多、差異(yi)大(da)、溝通少(shao)、事由小，甚(shen)至同宿(su)舍(she)學(xue)生之(zhi)間還會存(cun)在(zai)對立、對抗。立足學(xue)生社區，引入先進的(de)教育(yu)管理模(mo)式，針(zhen)對學(xue)生社區特點，發揮社區特有的(de)育(yu)人功能，貫穿“以人為本”的(de)現(xian)代高校育(yu)人理念(nian)，克服和減少(shao)傳統的(de)灌輸式教育(yu)的(de)弊端，探索“開展社區思想政治工作(zuo)”有效途徑(jing)，既(ji)有必要而且可(ke)行。

二、學生(sheng)社區(qu)實施體驗式團(tuan)體拓展(zhan)訓(xun)練(lian)的可行性(xing)分析

一般(ban)人會(hui)有兩種(zhong)學(xue)習(xi)狀況：第(di)一種(zhong)如課本學(xue)習(xi)，經常會(hui)在考試(shi)結束(shu)之后(hou)慢(man)慢(man)忘記；第(di)二種(zhong)如游泳、自行車(che)學(xue)習(xi)，即使很長時間不(bu)接(jie)觸，仍然不(bu)會(hui)忘記。團體拓展訓練就是第(di)二種(zhong)學(xue)習(xi)方式。

隨(sui)著網(wang)(wang)絡的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，QQ、MSN、手(shou)(shou)機、飛信等(deng)網(wang)(wang)絡工具的(de)出(chu)現，人與人之間動(dong)手(shou)(shou)不(bu)動(dong)口、見(jian)字不(bu)見(jian)人的(de)情(qing)況(kuang)普遍存(cun)在，而體驗式(shi)團體拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)練這(zhe)種(zhong)新(xin)穎(ying)的(de)、不(bu)斷更新(xin)的(de)互(hu)(hu)動(dong)形式(shi)，可(ke)以(yi)對學(xue)生(sheng)產生(sheng)較強(qiang)的(de)吸引力(li)，也可(ke)以(yi)改變思想政治(zhi)輔導員傳(chuan)統的(de)說(shuo)教面孔，促(cu)使學(xue)生(sheng)走(zou)過來、站起來、參與進來。體驗式(shi)團體拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)練日益成(cheng)為學(xue)生(sheng)工作(zuo)中的(de)重要(yao)手(shou)(shou)段，發(fa)揮促(cu)進相(xiang)互(hu)(hu)交(jiao)流、增強(qiang)團結合作(zuo)意(yi)識，提高心理素質水平(ping)的(de)作(zuo)用(yong)。

（一(yi)）體(ti)驗式(shi)團體(ti)拓(tuo)展是以寓教(jiao)(jiao)于樂的(de)方(fang)式(shi)進行思想教(jiao)(jiao)育(yu),克服了以往思想教(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)說教(jiao)(jiao)、灌(guan)輸、勸誡(jie)的(de)弱點，重(zhong)視學(xue)生(sheng)的(de)參(can)與性與主動性，能一(yi)定程度的(de)消(xiao)減學(xue)生(sheng)對思想教(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)的(de)逆反心理，激發學(xue)生(sheng)提升思想水(shui)平的(de)主動性、積極性，使思想教(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)更(geng)有成(cheng)效。

（二）體(ti)驗式團體(ti)拓展以科學(xue)(xue)的理論(lun)為指導，充分體(ti)現(xian)主體(ti)(培訓(xun)師)、客體(ti)(隊員(yuan))、介體(ti)(拓展項(xiang)目等(deng))和環體(ti)(實(shi)(shi)(shi)施場地)等(deng)基(ji)本要(yao)素(su)的科學(xue)(xue)性和系統性，結合對象的實(shi)(shi)(shi)際情(qing)況專門設計、具體(ti)實(shi)(shi)(shi)施，從而強化了(le)教育(yu)效(xiao)果。

（三）體(ti)驗式團(tuan)體(ti)拓展適用范圍廣泛，可根據不同(tong)類型的(de)對象實施。對于新生(sheng)可進行(xing)(xing)集體(ti)認(ren)同(tong)感、自我(wo)認(ren)知觀念、協調人際(ji)關系、自主意(yi)(yi)識(shi)(shi)、時間管理技巧等活動項目；對于大二(er)學生(sheng)，可針對學生(sheng)的(de)團(tuan)隊意(yi)(yi)識(shi)(shi)、誠信(xin)意(yi)(yi)識(shi)(shi)、性(xing)格塑造、責(ze)任意(yi)(yi)識(shi)(shi)、感恩教育(yu)等教育(yu)目標進行(xing)(xing)；對于大三學生(sheng)，可進行(xing)(xing)創新意(yi)(yi)識(shi)(shi)、發散(san)性(xing)思維、實踐能力(li)、領導才(cai)能、組織協調能力(li)、執行(xing)(xing)力(li)等方面(mian)的(de)專門訓練(lian)；針對畢業生(sheng)可進行(xing)(xing)包括建立(li)信(xin)任、有效溝通(tong)技巧、受挫力(li)、行(xing)(xing)動力(li)、思考力(li)等提高(gao)綜合素(su)質的(de)訓練(lian)。

（四(si)）體驗式團(tuan)(tuan)(tuan)體拓展通過團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)及團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)成(cheng)(cheng)員(yuan)之(zhi)間的(de)互動(dong)，達(da)到促進個人和團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)雙方共(gong)同成(cheng)(cheng)長的(de)目的(de)，在隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)間形成(cheng)(cheng)和諧進步、積極向(xiang)上(shang)的(de)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)氛圍。團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)作(zuo)為(wei)活動(dong)的(de)載體，在活動(dong)中發揮著重要的(de)整合作(zuo)用和紐帶作(zuo)用，將團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)成(cheng)(cheng)員(yuan)聯系(xi)在一起，為(wei)了(le)實現共(gong)同的(de)目標，思(si)考、分析、決策、行動(dong)，從而(er)得到成(cheng)(cheng)長。

（五）體驗式(shi)(shi)團體拓展能夠有效地提高學生(sheng)對自(zi)(zi)身綜(zong)合素質的(de)認知(zhi)(zhi)程度,激(ji)發(fa)學生(sheng)拓展自(zi)(zi)身素質、挖掘內在(zai)潛力的(de)熱情。大學生(sheng)正處于身心變(bian)化發(fa)展的(de)關(guan)鍵(jian)時期，在(zai)這(zhe)個時期，通(tong)過特定情境和(he)活動項(xiang)目，體驗式(shi)(shi)團體拓展能夠更好地激(ji)發(fa)青年學生(sheng)關(guan)注(zhu)自(zi)(zi)我成(cheng)(cheng)(cheng)長、審視自(zi)(zi)身不(bu)足、強化自(zi)(zi)我認知(zhi)(zhi)，給(gei)他們的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)長和(he)成(cheng)(cheng)(cheng)熟(shu)創造一個不(bu)斷自(zi)(zi)省、自(zi)(zi)我完(wan)善的(de)良好氛圍(wei)。

目前，不少高(gao)校(xiao)都(dou)設有類同的(de)(de)團(tuan)(tuan)體拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)營。以深圳大學(xue)為例(li)，校(xiao)團(tuan)(tuan)委(wei)設有“學(xue)生干(gan)部(bu)拓(tuo)(tuo)展(zhan)培訓(xun)(xun)營”。但(dan)是，校(xiao)團(tuan)(tuan)委(wei)團(tuan)(tuan)體拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)營實施的(de)(de)對象，主要是校(xiao)級社團(tuan)(tuan)干(gan)部(bu)和院級學(xue)生干(gan)部(bu)，訓(xun)(xun)練(lian)目標多為“領導(dao)能力(li)”、“應變能力(li)”、“創新能力(li)”等，而且(qie)承擔拓(tuo)(tuo)展(zhan)的(de)(de)規模(mo)和次數有限。在這(zhe)(zhe)種情境下，學(xue)生社區這(zhe)(zhe)個圈子里(li)的(de)(de)若干(gan)個小“細胞(bao)”，幾乎沒(mei)有了解(jie)和體驗的(de)(de)機會。

深圳(zhen)大學(xue)(xue)社(she)(she)區(qu)輔導員也曾以(yi)社(she)(she)區(qu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)宿舍為單元，組織不同年級、學(xue)(xue)院、性(xing)(xing)別的團(tuan)(tuan)體(ti)拓(tuo)展訓練，但都較為零(ling)散和(he)(he)業(ye)余(yu)，不具有(you)系統(tong)性(xing)(xing)、規(gui)范性(xing)(xing)和(he)(he)普(pu)及性(xing)(xing)。基于此(ci)，立足學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)社(she)(she)區(qu)，實施具有(you)教育(yu)(yu)性(xing)(xing)、針(zhen)對性(xing)(xing)、參與性(xing)(xing)、連(lian)續性(xing)(xing)、創新(xin)(xin)(xin)性(xing)(xing)的“大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)驗式(shi)團(tuan)(tuan)體(ti)拓(tuo)展訓練”教育(yu)(yu)模式(shi)，將專業(ye)的團(tuan)(tuan)體(ti)拓(tuo)展訓練理念引入社(she)(she)區(qu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)工作中(zhong)，這是(shi)探索大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)社(she)(she)區(qu)思(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)新(xin)(xin)(xin)途(tu)徑(jing)與新(xin)(xin)(xin)方式(shi)的現實需要(yao)，也是(shi)當前加(jia)強(qiang)和(he)(he)改進(jin)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)社(she)(she)區(qu)思(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的可行途(tu)徑(jing)，并且能夠(gou)為大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)社(she)(she)區(qu)思(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)工作提(ti)供新(xin)(xin)(xin)視角、新(xin)(xin)(xin)途(tu)徑(jing)，為大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)社(she)(she)區(qu)文化建設、大學(xue)(xue)第(di)二課堂、新(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)適應性(xing)(xing)教育(yu)(yu)、大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成長輔導提(ti)供新(xin)(xin)(xin)的思(si)路和(he)(he)模式(shi)。

三(san)、學(xue)生社(she)區實施(shi)體(ti)驗式團體(ti)拓展(zhan)訓(xun)練的(de)程(cheng)序設計

團(tuan)體(ti)項目(mu)以(yi)復雜性、艱巨(ju)性為(wei)特征，對于改善參(can)與(yu)者的合作(zuo)意識和參(can)與(yu)集體(ti)的團(tuan)隊精神及凝聚力，有很強(qiang)的針對性，如天(tian)梯、求生(sheng)、渡(du)河、背(bei)摔等團(tuan)體(ti)項目(mu),通過(guo)復雜而艱巨(ju)的活動(dong)內容，建立起良好的團(tuan)隊氣氛，以(yi)促進(jin)學員間的互相理解、信任(ren)、協作(zuo)、融(rong)洽和默(mo)契(qi)，來克服活動(dong)中的困(kun)難，達到活動(dong)目(mu)的。為(wei)此，在(zai)開展體(ti)驗式(shi)團(tuan)體(ti)拓(tuo)展訓練活動(dong)前(qian)，精心設計相對完整(zheng)的訓練程序(xu)，尤(you)為(wei)重要。

（一）分(fen)(fen)析(xi)實施(shi)對象的(de)(de)特點，設(she)定訓(xun)練目標(biao)。實施(shi)體(ti)驗(yan)式團(tuan)體(ti)拓展(zhan)訓(xun)練的(de)(de)目標(biao)大致分(fen)(fen)為：融合集(ji)體(ti)、建(jian)(jian)立信任、合作意識、溝通能(neng)力(li)、團(tuan)隊建(jian)(jian)設(she)、領導(dao)能(neng)力(li)、創新(xin)能(neng)力(li)、應(ying)變能(neng)力(li)等。一般地，針對大一學(xue)(xue)生的(de)(de)適應(ying)性困(kun)惑、大二和大三學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習和研究(jiu)能(neng)力(li)困(kun)惑、大四學(xue)(xue)生的(de)(de)就業困(kun)惑等，以及人際交(jiao)往、戀愛(ai)情緒、自(zi)卑情結等，可設(she)定相應(ying)的(de)(de)體(ti)驗(yan)式團(tuan)體(ti)拓展(zhan)項(xiang)目，化解學(xue)(xue)生困(kun)惑。

（二）參與人(ren)員的組織和(he)篩選。針對社區內某(mou)些學(xue)生的某(mou)類特(te)點設定訓(xun)練主題，招募(mu)此類學(xue)生，以(yi)宿舍(she)為單位(wei)，或者(zhe)兩個宿舍(she)聯名(ming)參加。例(li)如計劃對大一新生進行(xing)拓展(zhan)訓(xun)練，就招募(mu)新生的宿舍(she)集體(ti)報(bao)名(ming)，并擬定以(yi)融(rong)合集體(ti)、建(jian)立信任、溝通能(neng)力等方面的拓展(zhan)項目，同時考慮男(nan)女比例(li)。

（三）梳理(li)拓(tuo)展流程(cheng)。基本遵照團(tuan)體破冰、建(jian)立(li)信任、執行任務、討論總結的(de)順序實(shi)施：

1.團(tuan)體破(po)冰(bing)。這是(shi)一個拉(la)近人與人之間距離(li)，加強彼此了解(jie)與溝通，樹(shu)立自身形(xing)象，提高團(tuan)體認(ren)同(tong)感(gan)、集(ji)體榮譽感(gan)的過程。

2.建(jian)立(li)信(xin)任(ren)。信(xin)任(ren)是(shi)人(ren)與人(ren)的(de)(de)合(he)作(zuo)基礎，是(shi)團(tuan)隊得以存在的(de)(de)基石，是(shi)完成任(ren)務的(de)(de)保(bao)障。即要(yao)(yao)信(xin)任(ren)別人(ren)，也要(yao)(yao)被別人(ren)信(xin)任(ren)。從建(jian)立(li)信(xin)任(ren)開始(shi)，逐步體驗溝通的(de)(de)技(ji)巧、合(he)作(zuo)的(de)(de)力量(liang)，培養集體榮(rong)譽(yu)感，為下面(mian)任(ren)務的(de)(de)執(zhi)行做(zuo)好準備。

3.執行(xing)任(ren)務。培(pei)訓師(shi)準(zhun)確、清晰的(de)(de)告知隊(dui)員引導語、目的(de)(de)、要(yao)求以及(ji)必要(yao)的(de)(de)安(an)全(quan)注意事項，活(huo)(huo)動中(zhong)不(bu)再(zai)進行(xing)講述，也不(bu)參與討論，充分(fen)發揮隊(dui)員的(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)意識和(he)主(zhu)觀能動性。拓(tuo)展(zhan)訓練(lian)實行(xing)分(fen)組活(huo)(huo)動，強(qiang)調集體(ti)(ti)合作，力(li)圖使每一名(ming)隊(dui)員竭盡(jin)全(quan)力(li)為集體(ti)(ti)爭取榮譽，同時從(cong)集體(ti)(ti)中(zhong)吸取巨(ju)大(da)的(de)(de)力(li)量和(he)信心，在集體(ti)(ti)中(zhong)顯(xian)示(shi)個性。在團隊(dui)開展(zhan)活(huo)(huo)動的(de)(de)整個過程，培(pei)訓師(shi)要(yao)認真的(de)(de)觀察，記錄執行(xing)任(ren)務過程中(zhong)個體(ti)(ti)及(ji)團隊(dui)顯(xian)現的(de)(de)問題。

4.討(tao)論總結。體(ti)(ti)(ti)驗式培(pei)訓的(de)關鍵(jian)就是討(tao)論環節(jie)。在(zai)面(mian)對危(wei)機、挑(tiao)戰(zhan)、競爭、無緒(xu)等(deng)等(deng)狀(zhuang)況之后，培(pei)訓師(shi)要(yao)引導(dao)隊(dui)員(yuan)(yuan)反思活(huo)動，體(ti)(ti)(ti)會(hui)(hui)發(fa)自內心(xin)的(de)勝利與(yu)失敗感(gan)、驕傲(ao)與(yu)慚愧感(gan)，總結成敗得(de)失的(de)原因，例如(ru)，團(tuan)隊(dui)活(huo)動中，可(ke)能(neng)存在(zai)實干者(zhe)、協(xie)調者(zhe)、創(chuang)新(xin)者(zhe)、完善(shan)者(zhe)等(deng)等(deng)角色，每個角色都非(fei)常(chang)的(de)重要(yao)。培(pei)訓師(shi)還要(yao)進一(yi)步(bu)引導(dao)隊(dui)員(yuan)(yuan)將活(huo)動的(de)收獲(huo)遷移到日常(chang)生活(huo)、學(xue)(xue)習中去，實現拓展訓練與(yu)綜合(he)素質的(de)有(you)效(xiao)轉換。在(zai)實踐中運用(yong)、思考、再(zai)運用(yong)、再(zai)思考……使隊(dui)員(yuan)(yuan)能(neng)夠有(you)如(ru)下方面(mian)的(de)顯(xian)著提高：認識自身潛能(neng)，增強自信(xin)心(xin)，改(gai)善(shan)自身形象；克服畏(wei)難情緒(xu)，挑(tiao)戰(zhan)自我；啟發(fa)想象力(li)與(yu)創(chuang)造力(li)，學(xue)(xue)會(hui)(hui)變通；認識群(qun)體(ti)(ti)(ti)的(de)作用(yong)，增進團(tuan)體(ti)(ti)(ti)意識和(he)責任心(xin)；協(xie)調處理人(ren)際關系，融洽(qia)與(yu)人(ren)合(he)作，學(xue)(xue)會(hui)(hui)欣賞和(he)贊賞他人(ren)，等(deng)等(deng)。

四、體驗(yan)式團體拓展的(de)局限性

由于團體拓(tuo)展(zhan)訓練(lian)的特(te)殊性和高(gao)校(xiao)自身條件的差異(yi)，造成了在社(she)區(qu)實施團隊拓(tuo)展(zhan)訓練(lian)，還有一定(ding)的局限性：

首先(xian)，缺乏專(zhuan)業培(pei)訓(xun)師(shi)。專(zhuan)業化的(de)(de)拓展訓(xun)練(lian)師(shi)資，是(shi)拓展活(huo)(huo)動能(neng)真正達到(dao)目(mu)的(de)(de)的(de)(de)保(bao)證。專(zhuan)業培(pei)訓(xun)師(shi)必(bi)須具備(bei)實施教(jiao)學的(de)(de)能(neng)力(li)，并(bing)且具備(bei)訓(xun)練(lian)項目(mu)設計的(de)(de)能(neng)力(li)。同時要對大學生的(de)(de)思(si)想、行(xing)為、心理、生活(huo)(huo)等有深刻的(de)(de)了解。

其次，缺乏安全(quan)(quan)保護(hu)措施(shi)。由于拓展訓(xun)練會有(you)挑戰(zhan)自(zi)我、戰(zhan)勝自(zi)我的(de)訓(xun)練項目，如跳、躍、下降等(deng)動作，有(you)一定的(de)危險性。但在校(xiao)園里，相(xiang)應的(de)安全(quan)(quan)保護(hu)設施(shi)相(xiang)對(dui)缺乏。

再次(ci)，缺乏物資保(bao)障。拓展(zhan)訓(xun)練對器材(cai)、場地(di)和(he)安全的要求，決(jue)定了(le)必須(xu)要有(you)足量的經費(fei)投入。多數高校往往因經費(fei)難以保(bao)證，只能開展(zhan)一些低(di)檔次(ci)的項(xiang)目，容易使拓展(zhan)訓(xun)練變(bian)為(wei)團體(ti)游戲，體(ti)驗效(xiao)果不好。

最(zui)后，缺(que)少課程評價(jia)(jia)體(ti)系(xi)。課程評價(jia)(jia)包括對(dui)學(xue)生的(de)評價(jia)(jia)、對(dui)教師的(de)評價(jia)(jia)、對(dui)課程建設的(de)評價(jia)(jia)。在(zai)高校(xiao)(xiao)實施體(ti)驗式團體(ti)拓展訓練仍處在(zai)探索(suo)階段，目前還缺(que)乏權威的(de)評價(jia)(jia)標(biao)準和評價(jia)(jia)方法，也很少有高校(xiao)(xiao)將拓展訓練納入素質(zhi)學(xue)分等體(ti)系(xi)。

參考文獻

[1]金(jin)明媚.團體活動在大學(xue)生思想道德教育(yu)中的應(ying)用[J].江南大學(xue)學(xue)報（人文社(she)科版），2006（12）.

[2]張(zhang)妍萃(cui).大(da)學(xue)生宿舍氣氛(fen)調(diao)查及(ji)其與心理健康的關系(xi)分(fen)析(xi)[J].西南大(da)學(xue)碩士學(xue)位論文，2007（4）.

[3]孫麗莎(sha).體驗式團體工作介入高校思想政治教(jiao)育(yu)(yu)初探[J].河(he)南教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)院學(xue)(xue)報（哲學(xue)(xue)社科版），2008（4）.

篇5

關鍵詞：機(ji)械(xie)工程；可靠性；結構優化設計

中圖分類(lei)號：N945 文獻(xian)標識碼：A

在(zai)機(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計過程(cheng)(cheng)中，可(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)(xing)一(yi)直是不可(ke)忽視的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個問題。在(zai)確(que)保(bao)機(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)可(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上對(dui)機(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)品(pin)進行功(gong)能化擴展是現今(jin)乃(nai)至未來一(yi)段時間機(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)業發展的(de)(de)(de)(de)(de)重要趨勢。在(zai)機(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中對(dui)于機(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)(xing)應(ying)當在(zai)不斷(duan)引(yin)入新技術的(de)(de)(de)(de)(de)同時做好τ諢械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)品(pin)結構和理論的(de)(de)(de)(de)(de)優化設(she)(she)計，將機(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)(xing)放(fang)在(zai)機(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)優先位置.以確(que)保(bao)機(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)(xing)滿足相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)需求。

1.機械工程產品(pin)可靠性(xing)優化(hua)設計(ji)所存在的問題(ti)分析

我(wo)國(guo)的機(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)制造與國(guo)外具有(you)一定的差距(ju)，尤(you)其是在機(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)可靠(kao)(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)優化(hua)設(she)計(ji)(ji)方面，我(wo)國(guo)由(you)于缺(que)乏相(xiang)應(ying)的技術積累和沉(chen)淀使(shi)得我(wo)國(guo)在機(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)可靠(kao)(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)優化(hua)設(she)計(ji)(ji)方面仍存在著一些不足。新時(shi)期，我(wo)國(guo)加(jia)大(da)了對于機(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)可靠(kao)(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)優化(hua)設(she)計(ji)(ji)的理論研(yan)究和應(ying)用(yong)，但是在機(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)的生(sheng)產(chan)(chan)實踐中對于機(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)可靠(kao)(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)優化(hua)設(she)計(ji)(ji)理論的應(ying)用(yong)仍然較少，為提高(gao)(gao)機(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)可靠(kao)(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)優化(hua)設(she)計(ji)(ji)的可靠(kao)(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)需要加(jia)大(da)對于機(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)設(she)計(ji)(ji)可靠(kao)(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)的理論研(yan)究和機(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)可靠(kao)(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)優化(hua)設(she)計(ji)(ji)的應(ying)用(yong)，最大(da)限(xian)度地提高(gao)(gao)機(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)設(she)計(ji)(ji)的可靠(kao)(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)。

2.做好可(ke)靠性優化(hua)設計在機(ji)械工程(cheng)產品(pin)中(zhong)的應用

在機(ji)械工程產(chan)品(pin)的(de)全周期中(zhong)所涉及的(de)各個環節(jie)都與機(ji)械工程產(chan)品(pin)可靠性(xing)優化設計有(you)著密切(qie)的(de)聯系。尤其是在機(ji)械工程產(chan)品(pin)的(de)設計、產(chan)品(pin)機(ji)械制造和產(chan)品(pin)的(de)使用維修等環節(jie)中(zhong)都需要做好對于機(ji)械工程產(chan)品(pin)可靠性(xing)優化設計，以提(ti)高機(ji)械工程產(chan)品(pin)的(de)可靠性(xing)。

2.1 加(jia)強對于機械工程產品設計環節的可靠性優化(hua)設計

在(zai)機械(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)產品(pin)(pin)(pin)設(she)計的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)所涉及的(de)(de)機械(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)產品(pin)(pin)(pin)整(zheng)體(ti)裝配和零件組裝會對機械(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)產品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)可(ke)靠性(xing)提(ti)出(chu)較高(gao)的(de)(de)要求。在(zai)對設(she)計環節進(jin)行(xing)機械(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)產品(pin)(pin)(pin)可(ke)靠性(xing)優(you)化設(she)計的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，將機械(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)產品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)零部件設(she)計和零部件組裝視(shi)為一個有(you)機的(de)(de)整(zheng)體(ti)，從而提(ti)高(gao)機械(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)產品(pin)(pin)(pin)設(she)計的(de)(de)可(ke)靠性(xing)。在(zai)這一過程(cheng)(cheng)中(zhong)主要有(you)以下(xia)兩種設(she)計方(fang)法：

（1）首先(xian)在(zai)對(dui)機(ji)械(xie)工(gong)程產(chan)(chan)品的完整系統(tong)進行系統(tong)性的了解，而(er)后對(dui)機(ji)械(xie)工(gong)程產(chan)(chan)品中的各組成(cheng)的零部(bu)件(jian)的可靠(kao)(kao)(kao)性進行相應的分(fen)析，并由各零部(bu)件(jian)的可靠(kao)(kao)(kao)性來(lai)對(dui)機(ji)械(xie)工(gong)程產(chan)(chan)品整體(ti)的可靠(kao)(kao)(kao)性進行推(tui)斷。在(zai)這一設計方(fang)法(fa)中，對(dui)于(yu)機(ji)械(xie)工(gong)程產(chan)(chan)品整體(ti)的可靠(kao)(kao)(kao)性主要是通過對(dui)機(ji)械(xie)工(gong)程產(chan)(chan)品整體(ti)可靠(kao)(kao)(kao)性進行預測的分(fen)析以判(pan)定機(ji)械(xie)工(gong)程產(chan)(chan)品的設計指標是否滿足(zu)預測的結果。

（2）第二種方(fang)式是(shi)進(jin)(jin)行(xing)指標(biao)(biao)分(fen)配，在(zai)機(ji)(ji)械(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)設(she)計(ji)(ji)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，根據機(ji)(ji)械(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)可靠(kao)性(xing)(xing)要(yao)(yao)(yao)(yao)求對相(xiang)(xiang)應的(de)(de)設(she)計(ji)(ji)指標(biao)(biao)進(jin)(jin)行(xing)指標(biao)(biao)分(fen)配，從而(er)確(que)(que)保(bao)各零部(bu)(bu)件(jian)指標(biao)(biao)能(neng)夠滿足可靠(kao)性(xing)(xing)要(yao)(yao)(yao)(yao)求。在(zai)機(ji)(ji)械(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)可靠(kao)性(xing)(xing)分(fen)配中主要(yao)(yao)(yao)(yao)采用的(de)(de)是(shi)：再分(fen)配、等分(fen)配、比例分(fen)配以及(ji)綜合評分(fen)的(de)(de)機(ji)(ji)械(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)可靠(kao)性(xing)(xing)設(she)計(ji)(ji)方(fang)式。在(zai)對機(ji)(ji)械(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)中單(dan)個零件(jian)進(jin)(jin)行(xing)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中要(yao)(yao)(yao)(yao)確(que)(que)保(bao)其(qi)能(neng)夠與國家所(suo)規定的(de)(de)常規零件(jian)相(xiang)(xiang)匹配。此(ci)外在(zai)機(ji)(ji)械(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)可靠(kao)性(xing)(xing)優化(hua)設(she)計(ji)(ji)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中應當根據零部(bu)(bu)件(jian)的(de)(de)不同(tong)而(er)有所(suo)差(cha)異。新型產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)或一些(xie)關(guan)鍵(jian)環節(jie)的(de)(de)零部(bu)(bu)件(jian)在(zai)設(she)計(ji)(ji)前首先要(yao)(yao)(yao)(yao)對機(ji)(ji)械(xie)零部(bu)(bu)件(jian)做好(hao)可靠(kao)性(xing)(xing)試驗(yan)，以確(que)(que)保(bao)各機(ji)(ji)械(xie)零部(bu)(bu)件(jian)的(de)(de)可靠(kao)性(xing)(xing)滿足相(xiang)(xiang)應的(de)(de)設(she)計(ji)(ji)要(yao)(yao)(yao)(yao)求。在(zai)機(ji)(ji)械(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)設(she)計(ji)(ji)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中需要(yao)(yao)(yao)(yao)對機(ji)(ji)械(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)可靠(kao)性(xing)(xing)進(jin)(jin)行(xing)大量、反復的(de)(de)驗(yan)證和修改以確(que)(que)保(bao)機(ji)(ji)械(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)可靠(kao)性(xing)(xing)滿足相(xiang)(xiang)應的(de)(de)設(she)計(ji)(ji)標(biao)(biao)準。

2.2 做好機械工(gong)程(cheng)產(chan)品制造過(guo)程(cheng)中的可靠(kao)性優化設計

完成(cheng)機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)環(huan)節(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)可靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)后(hou)，機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)加(jia)(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)是(shi)影響(xiang)機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)可靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個極為重要(yao)的(de)(de)(de)(de)環(huan)節(jie)(jie)。在(zai)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)環(huan)節(jie)(jie)中(zhong)，做(zuo)好機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)可靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)控(kong)制(zhi)(zhi)關鍵(jian)是(shi)要(yao)做(zuo)好各機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)零(ling)部(bu)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)質量控(kong)制(zhi)(zhi)。在(zai)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)環(huan)節(jie)(jie)中(zhong)需(xu)要(yao)加(jia)(jia)(jia)強(qiang)對(dui)于可靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)優(you)化(hua)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)控(kong)制(zhi)(zhi)，從(cong)機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)零(ling)部(bu)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)質、加(jia)(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)精(jing)度等各環(huan)節(jie)(jie)入(ru)手，共同做(zuo)好機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)可靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)優(you)化(hua)控(kong)制(zhi)(zhi)。在(zai)機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)零(ling)部(bu)件(jian)(jian)加(jia)(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)藝及(ji)(ji)其流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進行(xing)選擇的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，要(yao)最(zui)(zui)大限度地確保(bao)機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)各零(ling)部(bu)件(jian)(jian)能夠最(zui)(zui)優(you)化(hua)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)。在(zai)機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)工(gong)(gong)(gong)藝流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)一(yi)(yi)個有(you)機(ji)(ji)(ji)結合(he)(he)體。在(zai)對(dui)機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)可靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)優(you)化(hua)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，還需(xu)要(yao)綜合(he)(he)考慮(lv)機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)加(jia)(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)所(suo)使(shi)用的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)藝設(she)(she)備、加(jia)(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)材(cai)(cai)料等，從(cong)而在(zai)對(dui)機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)可靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)優(you)化(hua)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)時通過(guo)綜合(he)(he)考慮(lv)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)出符(fu)合(he)(he)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)要(yao)求的(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)生產(chan)(chan)(chan)(chan)指標(biao)。此外(wai)，在(zai)對(dui)機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)可靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)優(you)化(hua)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)時對(dui)于各子系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)指標(biao)都需(xu)要(yao)進行(xing)綜合(he)(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)分析，而且要(yao)采用合(he)(he)理的(de)(de)(de)(de)方法(fa)來對(dui)機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)可靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)及(ji)(ji)其優(you)化(hua)指標(biao)進行(xing)綜合(he)(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)分析。

2.3 做(zuo)好機械工程(cheng)產品(pin)使用(yong)與維修時的(de)可(ke)靠性優化(hua)設(she)計

機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)維(wei)(wei)修(xiu)是確保機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)能(neng)夠(gou)(gou)正(zheng)常使(shi)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)一環(huan)。通過(guo)做好(hao)對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)維(wei)(wei)修(xiu)能(neng)夠(gou)(gou)使(shi)得機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用(yong)(yong)壽(shou)命(ming)(ming)和(he)(he)(he)使(shi)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)靠性(xing)(xing)(xing)得到(dao)極大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)延伸。因此，做好(hao)對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)維(wei)(wei)修(xiu)是機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)可(ke)靠性(xing)(xing)(xing)優(you)(you)(you)化(hua)(hua)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)方向之一。各(ge)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)生產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)廠家都需要(yao)對(dui)(dui)(dui)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)售后維(wei)(wei)修(xiu)引起足夠(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)(shi)。通過(guo)采用(yong)(yong)邏輯分析(xi)方法對(dui)(dui)(dui)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)制定出科學(xue)、合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)維(wei)(wei)修(xiu)內容和(he)(he)(he)維(wei)(wei)修(xiu)方式，用(yong)(yong)以規(gui)劃好(hao)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)理(li)使(shi)用(yong)(yong)壽(shou)命(ming)(ming)。機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)所具有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)維(wei)(wei)修(xiu)性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)(he)可(ke)靠性(xing)(xing)(xing)兩者互有(you)涉及。而(er)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)維(wei)(wei)修(xiu)性(xing)(xing)(xing)在(zai)(zai)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)可(ke)靠性(xing)(xing)(xing)占據(ju)著較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)重(zhong)。在(zai)(zai)對(dui)(dui)(dui)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)可(ke)靠性(xing)(xing)(xing)優(you)(you)(you)化(hua)(hua)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中需要(yao)對(dui)(dui)(dui)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)維(wei)(wei)修(xiu)性(xing)(xing)(xing)指標引起足夠(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注，以便為機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)后期(qi)保養和(he)(he)(he)維(wei)(wei)護提供良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)便利性(xing)(xing)(xing)。此外，在(zai)(zai)對(dui)(dui)(dui)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)可(ke)靠性(xing)(xing)(xing)優(you)(you)(you)化(hua)(hua)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中還需要(yao)對(dui)(dui)(dui)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)維(wei)(wei)修(xiu)費(fei)(fei)用(yong)(yong)引起足夠(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)(shi)。機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)人(ren)員應(ying)當(dang)在(zai)(zai)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中爭(zheng)取采用(yong)(yong)最(zui)(zui)(zui)少(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)費(fei)(fei)用(yong)(yong)而(er)使(shi)得機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)能(neng)夠(gou)(gou)獲得最(zui)(zui)(zui)佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)可(ke)靠性(xing)(xing)(xing)，以最(zui)(zui)(zui)大限(xian)度地減少(shao)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)發生故障的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間。在(zai)(zai)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)可(ke)靠性(xing)(xing)(xing)優(you)(you)(you)化(hua)(hua)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中需要(yao)對(dui)(dui)(dui)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)維(wei)(wei)修(xiu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)引起足夠(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)(shi)。新時期(qi)，對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)可(ke)靠性(xing)(xing)(xing)優(you)(you)(you)化(hua)(hua)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)已經進入了一個嶄新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)階段(duan)，對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)可(ke)靠性(xing)(xing)(xing)優(you)(you)(you)化(hua)(hua)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)不僅僅是對(dui)(dui)(dui)現有(you)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡單合(he)并，而(er)是在(zai)(zai)做好(hao)對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)可(ke)靠性(xing)(xing)(xing)優(you)(you)(you)化(hua)(hua)理(li)論分析(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上所進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)，通過(guo)將機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)全周期(qi)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)個環(huan)節進行(xing)有(you)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)，構(gou)建起完(wan)善、協調(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)可(ke)靠性(xing)(xing)(xing)優(you)(you)(you)化(hua)(hua)綜合(he)體系，通過(guo)多(duo)層(ceng)次、多(duo)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科構(gou)建用(yong)(yong)以最(zui)(zui)(zui)大限(xian)度地提升機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)(pin)(pin)可(ke)靠性(xing)(xing)(xing)優(you)(you)(you)化(hua)(hua)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)效果。

結語

機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)可(ke)(ke)(ke)(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)優化設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)對于提(ti)升機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)可(ke)(ke)(ke)(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)有著極為重要的(de)(de)作用。在(zai)(zai)以(yi)往的(de)(de)機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，對于機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)可(ke)(ke)(ke)(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)指標(biao)參(can)考(kao)較少，從而導(dao)致機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)可(ke)(ke)(ke)(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)無法(fa)真實地反(fan)應出來。在(zai)(zai)機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)可(ke)(ke)(ke)(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)優化設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)方法(fa)中(zhong)(zhong)，應當對機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)體積、重量、成本等(deng)進行綜合的(de)(de)考(kao)慮，避(bi)免在(zai)(zai)機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)單一的(de)(de)對機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)可(ke)(ke)(ke)(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)進行考(kao)慮而導(dao)致機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)可(ke)(ke)(ke)(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)的(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)效果(guo)出現較大的(de)(de)偏差，影響機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)可(ke)(ke)(ke)(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)效果(guo)。在(zai)(zai)機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)(pin)可(ke)(ke)(ke)(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)優化設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)需(xu)要對可(ke)(ke)(ke)(ke)靠(kao)(kao)(kao)性(xing)(xing)和優化設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)進行綜合的(de)(de)考(kao)慮，確保設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)效果(guo)。

參考文獻

[1]李(li)超，王金(jin)諾.小子樣機(ji)械產品可靠性試驗(yan)研究[J].中國(guo)機(ji)械工程(cheng)，2004，5（21）：1898-1902.

篇6

容(rong)器(qi)造(zao)型(xing)設計課程所培(pei)養的(de)三個(ge)(ge)主要(yao)能力(li)，一個(ge)(ge)是(shi)(shi)造(zao)型(xing)的(de)理論知識，然(ran)后(hou)是(shi)(shi)學(xue)生的(de)創意思維、以(yi)及(ji)實(shi)際動手(shou)能力(li)。這(zhe)(zhe)三個(ge)(ge)能力(li)不(bu)僅僅是(shi)(shi)容(rong)器(qi)造(zao)型(xing)設計課程所需要(yao)的(de)，也(ye)是(shi)(shi)藝術設計類其他課程要(yao)著(zhu)重培(pei)養的(de)。基(ji)于這(zhe)(zhe)三個(ge)(ge)方面的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)差異，可以(yi)把(ba)容(rong)器(qi)造(zao)型(xing)課程教(jiao)(jiao)學(xue)分成三個(ge)(ge)子模塊(kuai)，在這(zhe)(zhe)三個(ge)(ge)子模塊(kuai)中(zhong)，分別采用合適(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法，以(yi)達到良好的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目的(de)。

容器造型設計課程(cheng)教(jiao)學(xue)子(zi)模(mo)(mo)塊(kuai)分(fen)布為理論基礎(chu)模(mo)(mo)塊(kuai)，構思創意模(mo)(mo)塊(kuai)，設計制(zhi)作(zuo)模(mo)(mo)塊(kuai)，這(zhe)三(san)個子(zi)模(mo)(mo)塊(kuai)分(fen)別可以(yi)采用靈(ling)活的教(jiao)學(xue)方式(shi)，需要注(zhu)意的是(shi)(shi)，這(zhe)三(san)個子(zi)模(mo)(mo)塊(kuai)是(shi)(shi)相(xiang)輔相(xiang)成，密不可分(fen)的，不能孤(gu)立開來。

一(yi)、子模(mo)塊(kuai)一(yi)：理(li)論基(ji)礎模(mo)塊(kuai)。

容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)器(qi)造(zao)型設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)需(xu)要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)有較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)理論知識作為支撐，尤其是(shi)要(yao)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)審(shen)美能(neng)力和造(zao)型能(neng)力。在(zai)這(zhe)一模(mo)(mo)塊的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中，主(zhu)要(yao)包括容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)器(qi)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)歷(li)史(shi)和發展，容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)器(qi)與人類(lei)生(sheng)活，容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)器(qi)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本要(yao)求這(zhe)幾(ji)個內容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)。在(zai)這(zhe)個模(mo)(mo)塊的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中，首先要(yao)激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，通過(guo)對設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)史(shi)中出(chu)現的(de)(de)(de)(de)經(jing)典容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)器(qi)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)進行講評，讓學(xue)(xue)生(sheng)了(le)解容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)器(qi)的(de)(de)(de)(de)魅力，陶冶他(ta)們的(de)(de)(de)(de)情操，提示他(ta)們的(de)(de)(de)(de)審(shen)美素養(yang)。容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)器(qi)造(zao)型設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)是(shi)一項非常古老的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)活動，人類(lei)從(cong)誕(dan)生(sheng)之初(chu)就已經(jing)著手制作容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)器(qi)，這(zhe)些容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)器(qi)的(de)(de)(de)(de)特(te)點是(shi)什么？留給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)去思考。

在教學(xue)中(zhong)，帶領(ling)學(xue)生(sheng)(sheng)參觀博(bo)物館(guan)，去陶(tao)(tao)藝(yi)作坊現場觀摩，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在觀察中(zhong)領(ling)會容器(qi)(qi)造型設(she)(she)計(ji)(ji)的原則。比如中(zhong)國的手(shou)工藝(yi)設(she)(she)計(ji)(ji)中(zhong)光(guang)輝奪目的的陶(tao)(tao)器(qi)(qi)、青銅器(qi)(qi)、漆器(qi)(qi)、瓷(ci)器(qi)(qi)的設(she)(she)計(ji)(ji)。去博(bo)物館(guan)實地(di)觀察，是非常有必要(yao)的。比如，以陶(tao)(tao)器(qi)(qi)來講，在陜西半坡遺(yi)址中(zhong)有各種適應不(bu)同(tong)功能(neng)要(yao)求的陶(tao)(tao)器(qi)(qi)，如水器(qi)(qi)、飲食器(qi)(qi)、儲盛(sheng)器(qi)(qi)及(ji)炊器(qi)(qi)等(deng)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)重點觀察和思考其中(zhong)具(ju)有代表性(xing)的陶(tao)(tao)器(qi)(qi)設(she)(she)計(ji)(ji)，比如人面魚(yu)紋彩陶(tao)(tao)盆(pen)，小口尖(jian)底瓶(ping)等(deng)。了解(jie)這(zhe)些(xie)陶(tao)(tao)器(qi)(qi)的功能(neng)，制(zhi)作工藝(yi)，器(qi)(qi)皿的造型特點，陶(tao)(tao)器(qi)(qi)的裝飾等(deng)。

容(rong)(rong)器(qi)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本要(yao)求主(zhu)要(yao)體現在(zai)(zai)功能(neng)、美(mei)感(gan)、工(gong)藝以(yi)及創造性(xing)(xing)上，這些理(li)論(lun)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)，除了教師講授(shou)外，要(yao)讓(rang)學生在(zai)(zai)觀(guan)察中(zhong)潛移默(mo)化地(di)掌握(wo)。以(yi)功能(neng)性(xing)(xing)來說(shuo)，容(rong)(rong)器(qi)使(shi)(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方便(bian)性(xing)(xing)和操作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安全性(xing)(xing)是造型(xing)要(yao)重點考慮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)素。比(bi)如小(xiao)口(kou)尖底(di)瓶，瓶的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)部有(you)(you)兩耳(er)，可(ke)以(yi)用(yong)繩系住，口(kou)部也(ye)結有(you)(you)一(yi)根繩，以(yi)利提起時(shi)掌握(wo)重心；尖尖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)底(di)部在(zai)(zai)汲(ji)水(shui)時(shi)容(rong)(rong)易入水(shui)；較小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)部，在(zai)(zai)搬運時(shi)水(shui)又不容(rong)(rong)易溢出，可(ke)見(jian)其(qi)在(zai)(zai)設(she)計上功能(neng)性(xing)(xing)非常好。再比(bi)如用(yong)于(yu)煮食的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鬲(li)（lì），底(di)部由(you)三(san)條(tiao)體積很大(da)而且(qie)中(zhong)空的(de)(de)(de)(de)(de)(de)腿(tui)來支撐，這樣在(zai)(zai)火上使(shi)(shi)用(yong)時(shi)便(bian)擴(kuo)大(da)了受熱(re)面積，便(bian)于(yu)加熱(re)。可(ke)見(jian)，實(shi)用(yong)性(xing)(xing)是容(rong)(rong)器(qi)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)條(tiao)原則，如果我們要(yao)設(she)計日(ri)用(yong)品，就要(yao)適用(yong)生活，實(shi)用(yong)易用(yong)。再比(bi)如宋代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)瓷器(qi)，具有(you)(you)獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術美(mei)感(gan)，讓(rang)學生細細去體會。

二、子模(mo)塊二：構思創(chuang)意(yi)模(mo)塊。

這一模(mo)塊(kuai)的(de)(de)重點(dian)，主要(yao)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創造(zao)力。最終目標是(shi)要(yao)設(she)(she)計出(chu)具(ju)備獨特(te)的(de)(de)風格、便利(li)的(de)(de)功能(neng)(neng)和(he)(he)新(xin)(xin)(xin)穎美觀的(de)(de)容(rong)器(qi)(qi)(qi)造(zao)型。這一模(mo)塊(kuai)和(he)(he)子模(mo)塊(kuai)一也是(shi)緊(jin)密聯系的(de)(de)，在子模(mo)塊(kuai)一中，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在觀察中掌握容(rong)器(qi)(qi)(qi)設(she)(she)計的(de)(de)基本原則(ze)，同樣，也要(yao)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在觀察中打(da)開設(she)(she)計思路(lu)，找到設(she)(she)計創新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)眾多途徑(jing)。培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創意能(neng)(neng)力，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟(shu)悉(xi)這些(xie)形(xing)態，包括幾何形(xing)、有機形(xing)、仿生(sheng)(sheng)形(xing)、融合(he)形(xing)等，熟(shu)悉(xi)這些(xie)設(she)(she)計手法，包括仿生(sheng)(sheng)法、借用(yong)(yong)法、夸張法等。這些(xie)內容(rong)在子模(mo)塊(kuai)一中通過(guo)教師的(de)(de)講授和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)觀察和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習去掌握，在此基礎(chu)上才能(neng)(neng)進行創新(xin)(xin)(xin)。比如，借用(yong)(yong)法就是(shi)古人常(chang)用(yong)(yong)的(de)(de)一個(ge)設(she)(she)計手法.。早期(qi)的(de)(de)陶器(qi)(qi)(qi)在造(zao)型上顯然是(shi)模(mo)仿其(qi)他材料做(zuo)成的(de)(de)常(chang)見器(qi)(qi)(qi)物(wu)，如籃(lan)子、葫蘆和(he)(he)皮(pi)袋的(de)(de)形(xing)狀，在裝飾(shi)上也留有模(mo)仿的(de)(de)痕(hen)跡(ji)，如席紋(wen)(wen)、繩(sheng)紋(wen)(wen)的(de)(de)廣泛使用(yong)(yong)。后來才逐漸(jian)發(fa)展成具(ju)有自身(shen)特(te)點(dian)的(de)(de)器(qi)(qi)(qi)皿。

而在這一模(mo)塊教學(xue)中(zhong)，要求(qiu)學(xue)生完(wan)全(quan)(quan)獨立地進(jin)行思(si)考，完(wan)全(quan)(quan)撇開已有容(rong)器造型(xing)對(dui)學(xue)生思(si)維(wei)的束縛，按照創(chuang)新的基本(ben)原則(ze)，讓思(si)維(wei)發(fa)散開來，以設計出風格獨特的容(rong)器造型(xing)。

在設(she)(she)計的(de)(de)(de)時候(hou)，可(ke)以(yi)(yi)找(zhao)幾個(ge)出(chu)發(fa)點(dian)(dian)，找(zhao)到出(chu)發(fa)點(dian)(dian)，進(jin)行創新(xin)(xin)，就(jiu)(jiu)能事半功倍。比如以(yi)(yi)"傳(chuan)統(tong)文(wen)化"為(wei)(wei)出(chu)發(fa)點(dian)(dian)進(jin)行創新(xin)(xin)設(she)(she)計，就(jiu)(jiu)要尋找(zhao)中國傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)設(she)(she)計元素，將它應用(yong)(yong)到容器(qi)造型設(she)(she)計上(shang)，"舊瓶(ping)裝新(xin)(xin)酒"，讓傳(chuan)統(tong)元素煥(huan)發(fa)出(chu)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)活(huo)力。再比如以(yi)(yi)"可(ke)持續設(she)(she)計"為(wei)(wei)出(chu)發(fa)點(dian)(dian)進(jin)行創新(xin)(xin)設(she)(she)計，就(jiu)(jiu)首先要考慮容器(qi)使(shi)用(yong)(yong)何(he)種材料會比較環(huan)保，考慮容器(qi)的(de)(de)(de)工藝(yi)，節(jie)約成本、減(jian)少浪費(fei)，考慮產(chan)品的(de)(de)(de)回收等，提倡"簡(jian)而(er)美"的(de)(de)(de)設(she)(she)計原則。這(zhe)是常規的(de)(de)(de)設(she)(she)計思路，為(wei)(wei)了創新(xin)(xin)我們可(ke)以(yi)(yi)更進(jin)一步，那(nei)就(jiu)(jiu)是設(she)(she)計出(chu)能夠影響人(ren)們生活(huo)方式的(de)(de)(de)產(chan)品。比如口香(xiang)糖的(de)(de)(de)包(bao)裝設(she)(she)計，在罐的(de)(de)(de)底(di)部(bu)設(she)(she)計有一個(ge)凹槽，纏有一圈包(bao)裝紙(zhi)或(huo)者膠(jiao)帶(dai)，當你吃完口香(xiang)糖，就(jiu)(jiu)可(ke)以(yi)(yi)撕下一塊用(yong)(yong)以(yi)(yi)包(bao)裹口香(xiang)糖，這(zhe)樣(yang)就(jiu)(jiu)不會有口香(xiang)糖到處亂(luan)丟情況的(de)(de)(de)出(chu)現。創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)方法有很(hen)多，但歸(gui)根結底(di)，都(dou)要秉承以(yi)(yi)用(yong)(yong)戶(hu)為(wei)(wei)中心，以(yi)(yi)解(jie)決(jue)實(shi)際中的(de)(de)(de)問(wen)題為(wei)(wei)出(chu)發(fa)點(dian)(dian)，才(cai)能設(she)(she)計出(chu)實(shi)用(yong)(yong)而(er)新(xin)(xin)穎的(de)(de)(de)容器(qi)。

三、子模塊三：設計(ji)制(zhi)作(zuo)模塊。

這(zhe)一(yi)(yi)模(mo)(mo)塊和前面兩個模(mo)(mo)塊關(guan)系(xi)更為密切。所有的(de)設計方法、所有的(de)創意(yi)構想，都要(yao)經歷實踐(jian)的(de)檢(jian)驗(yan)。這(zhe)一(yi)(yi)模(mo)(mo)塊正(zheng)是(shi)為了驗(yan)證學生心中的(de)疑惑，實現(xian)學生的(de)創意(yi)。

容器造型(xing)(xing)設計課程要求學生做(zuo)出實物模型(xing)(xing)，把(ba)自己大(da)腦中的(de)(de)(de)構思實體化。這(zhe)個(ge)教(jiao)學必不可少的(de)(de)(de)環節就是(shi)觀摩。有條件的(de)(de)(de)學校(xiao)可以讓學生去陶藝(yi)(yi)作(zuo)(zuo)坊去學習和制(zhi)作(zuo)(zuo)，沒有條件就要在學校(xiao)實驗室(shi)完成，老師可以進(jin)行演示，學生動手制(zhi)作(zuo)(zuo)。陜(shan)西富平陶藝(yi)(yi)村就是(shi)一(yi)(yi)個(ge)很理(li)想的(de)(de)(de)教(jiao)學場(chang)所(suo)，這(zhe)里(li)(li)(li)收藏(zang)了多個(ge)國家的(de)(de)(de)制(zhi)作(zuo)(zuo)精美的(de)(de)(de)現代陶藝(yi)(yi)作(zuo)(zuo)品，而且有陶藝(yi)(yi)作(zuo)(zuo)坊，手工藝(yi)(yi)人就在作(zuo)(zuo)坊里(li)(li)(li)進(jin)行創作(zuo)(zuo)，非常利(li)于學生的(de)(de)(de)觀摩。景(jing)德鎮也是(shi)一(yi)(yi)個(ge)非常好(hao)的(de)(de)(de)學習場(chang)所(suo)，在這(zhe)里(li)(li)(li)，可以領(ling)略到完整的(de)(de)(de)陶瓷制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)工藝(yi)(yi)流程。

動手制作，可以讓學生更好地(di)理(li)解所學的(de)(de)理(li)論知識，比如容器(qi)(qi)中線條對形體(ti)的(de)(de)塑造，面對形態的(de)(de)掌控，空間對容器(qi)(qi)的(de)(de)影響等。在(zai)制作的(de)(de)過程中，去感受容器(qi)(qi)體(ti)面的(de)(de)起(qi)伏變(bian)化、體(ti)塊的(de)(de)加減(jian)組合(he)、表面肌(ji)理(li)的(de)(de)塑造以及(ji)容器(qi)(qi)的(de)(de)通透變(bian)化。在(zai)具(ju)體(ti)的(de)(de)模型制作中，除了陶(tao)瓷產品之外(wai)，還有食品酒(jiu)類、化妝品類的(de)(de)容器(qi)(qi)。

篇7

〔關鍵詞〕感性認(ren)識 理性分析 景觀設(she)計(ji) 課程教學

景(jing)觀(guan)設(she)(she)(she)計屬于綜合性(xing)的學(xue)(xue)科，需(xu)要學(xue)(xue)生充分(fen)發揮自己的創造力(li)(li)及(ji)想(xiang)象力(li)(li)，才能設(she)(she)(she)計出優(you)秀(xiu)的作品。因此，在(zai)設(she)(she)(she)計中，學(xue)(xue)生首(shou)先(xian)需(xu)要對事物進行(xing)初(chu)步的認識，分(fen)析(xi)事物的表象，然(ran)后再通過理性(xing)思(si)維(wei)的能力(li)(li)將(jiang)這(zhe)些(xie)客觀(guan)事物的表面特征上升到揭示本質的認識，從而使(shi)學(xue)(xue)生對景(jing)觀(guan)設(she)(she)(she)計的理念得到全面的理解。在(zai)理性(xing)思(si)維(wei)的幫助下，能有效彌補(bu)感性(xing)思(si)維(wei)的不(bu)足，本文(wen)正(zheng)是分(fen)析(xi)了(le)理性(xing)分(fen)析(xi)和感性(xing)認知二者在(zai)景(jing)觀(guan)設(she)(she)(she)計的教學(xue)(xue)中所具有的作用。

一、景觀設計中(zhong)理性(xing)和感性(xing)的認識

隨著人(ren)們的(de)審美標準(zhun)不斷提高，景(jing)觀設(she)(she)計(ji)行業需要設(she)(she)計(ji)人(ren)員不斷提高自(zi)身的(de)設(she)(she)計(ji)水平，而(er)(er)對于學(xue)(xue)習這(zhe)個專業的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而(er)(er)言，就(jiu)離不開教師(shi)在實踐(jian)教學(xue)(xue)中的(de)指(zhi)導。景(jing)觀設(she)(she)計(ji)的(de)課程(cheng)具有較強(qiang)的(de)應用性(xing)和實踐(jian)性(xing)，因此，教師(shi)在教學(xue)(xue)中，需要引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)既能充分(fen)發(fa)揮感性(xing)認識(shi)的(de)能力[1]，又(you)能通過理性(xing)分(fen)析重構感性(xing)認知(zhi)的(de)結果，從(cong)而(er)(er)使(shi)設(she)(she)計(ji)作品既能夠體現出(chu)人(ren)文(wen)內涵，又(you)符合對功能與審美的(de)要求。

（一）感性認識

感性(xing)(xing)認(ren)(ren)(ren)(ren)識是人(ren)們(men)對客觀事(shi)(shi)物表面化的(de)(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)識，在(zai)這個過程中(zhong)，人(ren)們(men)的(de)(de)感覺、心情、情緒以(yi)及(ji)(ji)經(jing)歷等都會對認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)結果帶來較(jiao)大影響。感性(xing)(xing)認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)具有(you)十分明顯(xian)的(de)(de)個性(xing)(xing)化差(cha)異，此(ci)外，人(ren)們(men)只是對事(shi)(shi)物表面特(te)點的(de)(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)，例(li)如(ru)形狀(zhuang)、顏色、大小以(yi)及(ji)(ji)長(chang)短(duan)等，難以(yi)有(you)效探究到事(shi)(shi)物的(de)(de)本質，感性(xing)(xing)認(ren)(ren)(ren)(ren)識在(zai)景觀設計的(de)(de)過程中(zhong)往往能在(zai)構思階段(duan)發揮出積極的(de)(de)作用。

（二）理性分析

人們的(de)(de)理(li)(li)性(xing)(xing)分(fen)析是(shi)(shi)在(zai)感性(xing)(xing)認知(zhi)的(de)(de)基礎之上，通過嚴謹的(de)(de)分(fen)析以(yi)及(ji)(ji)嚴密(mi)的(de)(de)邏輯推理(li)(li)，盡可能地抓住事(shi)物的(de)(de)本質[2]。因此，理(li)(li)性(xing)(xing)分(fen)析是(shi)(shi)人們對事(shi)物較全面、科學以(yi)及(ji)(ji)客性(xing)(xing)的(de)(de)認識，這一般是(shi)(shi)不(bu)根據人的(de)(de)主觀(guan)意志而發生(sheng)轉移的(de)(de)。理(li)(li)性(xing)(xing)分(fen)析作為感性(xing)(xing)認識的(de)(de)高級階段(duan)與升(sheng)華，把它運用在(zai)景觀(guan)設(she)計實踐中，促使(shi)人們在(zai)理(li)(li)性(xing)(xing)思維的(de)(de)模式(shi)下遵循客觀(guan)規律，在(zai)條件因素的(de)(de)多重(zhong)制約(yue)下解決(jue)問題。

二、分析理性和(he)感性在景觀(guan)設計中(zhong)的關系(xi)

在景(jing)觀設(she)計中(zhong)，感(gan)性認識(shi)和理性分析之間各自在不同的(de)設(she)計階段中(zhong)發揮著(zhu)重要的(de)作(zuo)用，最后又共(gong)同幫助設(she)計完成景(jing)觀的(de)設(she)立內容[3]，因(yin)此，教師在景(jing)觀設(she)計的(de)實踐教學中(zhong)，需要正確(que)地認識(shi)與處理二者之間的(de)關系(xi)。

（一）在(zai)設(she)計的(de)初級階段發揮(hui)感性(xing)認識的(de)作(zuo)用

無(wu)論是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還是景(jing)觀設(she)計(ji)(ji)(ji)師，在(zai)設(she)計(ji)(ji)(ji)開始之(zhi)初(chu)，都難(nan)以做(zuo)到(dao)準確以及(ji)完整地認(ren)識(shi)景(jing)觀事(shi)物，更難(nan)以在(zai)較短的(de)(de)時間之(zhi)內準確揭(jie)示(shi)出設(she)計(ji)(ji)(ji)項目(mu)的(de)(de)本(ben)質問(wen)題。因此，在(zai)設(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)初(chu)級階(jie)段中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)善于根據(ju)自(zi)(zi)己的(de)(de)第(di)一(yi)(yi)(yi)反(fan)應或者感覺盡可能(neng)的(de)(de)體(ti)驗(yan)具(ju)體(ti)的(de)(de)景(jing)觀[4]。這一(yi)(yi)(yi)方面來自(zi)(zi)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)身(shen)所(suo)具(ju)有(you)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活經驗(yan)，另(ling)一(yi)(yi)(yi)方面是根據(ju)自(zi)(zi)己的(de)(de)認(ren)知能(neng)力或者是主(zhu)觀的(de)(de)想法(fa)。同時，還可以把一(yi)(yi)(yi)些令(ling)人印(yin)象深刻以及(ji)有(you)價值的(de)(de)元素應用于景(jing)觀設(she)計(ji)(ji)(ji)中，這就較好地發(fa)揮(hui)了感性認(ren)知的(de)(de)作用，可以為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進入(ru)下一(yi)(yi)(yi)個(ge)階(jie)段的(de)(de)認(ren)識(shi)――理性認(ren)識(shi)，奠(dian)定良(liang)好的(de)(de)基礎。

（二）運用(yong)理性(xing)分析(xi)升(sheng)華感性(xing)認識

理(li)性分析(xi)對于景觀(guan)設(she)計(ji)師而(er)(er)言(yan)，它可(ke)以(yi)處理(li)在(zai)(zai)感(gan)性階段(duan)中各種(zhong)雜亂無章的(de)想法，進(jin)而(er)(er)使得景觀(guan)設(she)計(ji)能夠在(zai)(zai)結構、范圍以(yi)及(ji)審美(mei)等角度中得到更好的(de)優化(hua)，從(cong)而(er)(er)使得設(she)計(ji)方案(an)體現出更好的(de)完整性。因此(ci)，理(li)性分析(xi)在(zai)(zai)景觀(guan)設(she)計(ji)中可(ke)以(yi)更加(jia)科學地組合許多感(gan)性認(ren)知所(suo)得到的(de)元素(su)，然后在(zai)(zai)設(she)計(ji)者對景觀(guan)形式以(yi)及(ji)內(nei)容的(de)規劃(hua)中，最終(zhong)使設(she)計(ji)方案(an)呈現出一個與(yu)眾(zhong)不同的(de)狀態，這(zhe)就(jiu)是景觀(guan)設(she)計(ji)中理(li)性分析(xi)對感(gan)性認(ren)識的(de)升華(hua)。

（三）界(jie)定和反界(jie)定

在景(jing)(jing)(jing)觀設(she)計(ji)(ji)中(zhong)，感(gan)(gan)性(xing)(xing)認知是(shi)初始階段，是(shi)一(yi)(yi)個把(ba)設(she)計(ji)(ji)者(zhe)的(de)(de)(de)情感(gan)(gan)注入景(jing)(jing)(jing)觀中(zhong)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，而理(li)性(xing)(xing)分(fen)(fen)(fen)析則是(shi)一(yi)(yi)種“約束”[5]，它把(ba)情感(gan)(gan)中(zhong)的(de)(de)(de)因(yin)素(su)加以“修(xiu)剪(jian)”，把(ba)感(gan)(gan)性(xing)(xing)認知中(zhong)所(suo)得到(dao)的(de)(de)(de)結(jie)構加以規范化，使景(jing)(jing)(jing)觀設(she)計(ji)(ji)可(ke)以更多體現出理(li)性(xing)(xing)化的(de)(de)(de)一(yi)(yi)面(mian)，這(zhe)是(shi)景(jing)(jing)(jing)觀設(she)計(ji)(ji)者(zhe)需要重點解決的(de)(de)(de)問(wen)題。在景(jing)(jing)(jing)觀設(she)計(ji)(ji)中(zhong)，理(li)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)析在整個過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)提(ti)(ti)出了多樣化的(de)(de)(de)界定，也正是(shi)這(zhe)些(xie)界定使得設(she)計(ji)(ji)方(fang)案能夠(gou)保證(zheng)質量，提(ti)(ti)升了設(she)計(ji)(ji)作品帶(dai)給人們美的(de)(de)(de)享受。在景(jing)(jing)(jing)觀設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)課程(cheng)教(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)師在教(jiao)授學(xue)生一(yi)(yi)些(xie)理(li)性(xing)(xing)分(fen)(fen)(fen)析的(de)(de)(de)知識的(de)(de)(de)同時(shi)也要重視學(xue)生在設(she)計(ji)(ji)構思中(zhong)感(gan)(gan)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)認知因(yin)素(su)，然后提(ti)(ti)升學(xue)生理(li)性(xing)(xing)分(fen)(fen)(fen)析的(de)(de)(de)能力(li)，從而設(she)計(ji)(ji)出兼具功能與形式的(de)(de)(de)景(jing)(jing)(jing)觀藝(yi)術(shu)作品。

三、實踐教學中對景觀設計的理性分析和感性把握

在正確認識和(he)處(chu)理感性(xing)與(yu)理性(xing)的因素之后(hou)，教(jiao)師在景(jing)觀設(she)計教(jiao)學的實(shi)踐中(zhong)需要把握二者各(ge)自的作用，然后(hou)不斷地升教(jiao)學質量，從而使得(de)景(jing)觀設(she)計教(jiao)學中(zhong)可以更有效提高學生的專業素質與(yu)能力。

（一）重(zhong)視理性分析能力的培養

在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)師要把(ba)景(jing)觀設(she)(she)計中(zhong)(zhong)(zhong)基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)特點、知(zhi)識(shi)(shi)以及原則等(deng)教(jiao)授給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，這是(shi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)(ju)備理(li)性(xing)分(fen)析(xi)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。首先是(shi)對專業(ye)基(ji)礎知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，應盡量結(jie)合設(she)(she)計實(shi)(shi)(shi)踐(jian)，做(zuo)到理(li)實(shi)(shi)(shi)一體；其次是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要重視理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習與(yu)(yu)(yu)設(she)(she)計思維的(de)(de)(de)(de)練習，進(jin)行(xing)有效理(li)解與(yu)(yu)(yu)消化，這是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)今后的(de)(de)(de)(de)專業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)不(bu)(bu)斷(duan)提(ti)升理(li)性(xing)分(fen)析(xi)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)關鍵。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，以工作室為基(ji)礎，通過參與(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)際項目案例，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)深(shen)度(du)參與(yu)(yu)(yu)到設(she)(she)計過程中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)調(diao)查、分(fen)析(xi)與(yu)(yu)(yu)設(she)(she)計實(shi)(shi)(shi)操環(huan)節[6]，在(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式下，一方(fang)面是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)較(jiao)好地提(ti)升對理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)體應用(yong)能(neng)(neng)力(li)，從而促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)較(jiao)好地結(jie)合實(shi)(shi)(shi)踐(jian)操作進(jin)一步的(de)(de)(de)(de)消化書本(ben)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，另一方(fang)面是(shi)使得(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以提(ti)前(qian)感受企業(ye)化設(she)(she)計實(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)(shi)情境，有利于培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)解決實(shi)(shi)(shi)際問題(ti)時的(de)(de)(de)(de)理(li)性(xing)分(fen)析(xi)能(neng)(neng)力(li)，而不(bu)(bu)是(shi)僅僅專注于天馬行(xing)空(kong)形式表達(da)和不(bu)(bu)切實(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計理(li)念(nian)。

（二(er)）發揮感性認知的作用

在(zai)景(jing)觀(guan)設(she)計(ji)教學(xue)中(zhong)，感性(xing)(xing)認知(zhi)(zhi)在(zai)設(she)計(ji)構思的(de)(de)(de)初始階(jie)段可(ke)(ke)以(yi)(yi)較好(hao)地(di)(di)激(ji)發(fa)出學(xue)生的(de)(de)(de)靈性(xing)(xing)，鼓(gu)勵(li)學(xue)生充分地(di)(di)發(fa)散思維，博采眾長，可(ke)(ke)以(yi)(yi)為理性(xing)(xing)分析奠定良好(hao)的(de)(de)(de)基礎。如何引導和激(ji)發(fa)學(xue)生對于(yu)景(jing)觀(guan)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)感性(xing)(xing)認知(zhi)(zhi)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)從(cong)以(yi)(yi)下三個方(fang)面(mian)進(jin)行嘗試。第一(yi)，教師可(ke)(ke)以(yi)(yi)有針對性(xing)(xing)地(di)(di)消解景(jing)觀(guan)設(she)計(ji)中(zhong)一(yi)些固(gu)定性(xing)(xing)理論(lun)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)限制，把學(xue)生從(cong)一(yi)些條條框框的(de)(de)(de)規律中(zhong)解放出來(lai)；第二，學(xue)生由于(yu)思想(xiang)的(de)(de)(de)開放性(xing)(xing)以(yi)(yi)及(ji)接受(shou)新知(zhi)(zhi)識能力較強，可(ke)(ke)以(yi)(yi)鼓(gu)勵(li)他們在(zai)此階(jie)段大(da)膽發(fa)揮想(xiang)象力，并(bing)將設(she)計(ji)構想(xiang)進(jin)行充分的(de)(de)(de)表現和深化；第三，在(zai)感性(xing)(xing)認知(zhi)(zhi)階(jie)段中(zhong)，教師需要(yao)接受(shou)并(bing)且(qie)認同學(xue)生設(she)計(ji)方(fang)案中(zhong)所存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)不足之處(chu)，因為在(zai)此階(jie)段中(zhong)，學(xue)生只是(shi)單(dan)純地(di)(di)表達自己的(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)，并(bing)沒有上升到理性(xing)(xing)的(de)(de)(de)推導，設(she)計(ji)方(fang)案存(cun)在(zai)一(yi)定的(de)(de)(de)誤(wu)區甚至是(shi)較大(da)的(de)(de)(de)誤(wu)差，這(zhe)都是(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)接受(shou)的(de)(de)(de)。

（三）理(li)性(xing)和感性(xing)需要統(tong)一

理(li)(li)性(xing)(xing)(xing)分析能(neng)力(li)(li)是在(zai)把(ba)握理(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識與規律的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)進一步(bu)對感性(xing)(xing)(xing)認(ren)知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)結果進行深(shen)化。通過一些具有(you)創造(zao)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)練習，從而使得學(xue)生(sheng)在(zai)感性(xing)(xing)(xing)認(ren)識的(de)(de)(de)(de)初始階段可以(yi)較(jiao)好地分析和推演(yan)其中(zhong)需要(yao)進一步(bu)調整和優化的(de)(de)(de)(de)問題，從而使設(she)計(ji)方案能(neng)夠從實(shi)際的(de)(de)(de)(de)功能(neng)與審美角(jiao)度出(chu)發(fa)，創造(zao)出(chu)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)、適合(he)人們真實(shi)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)景(jing)觀藝術作品，同時也是推進景(jing)觀設(she)計(ji)達到質的(de)(de)(de)(de)飛躍(yue)的(de)(de)(de)(de)目標。因此，在(zai)目前的(de)(de)(de)(de)景(jing)觀教學(xue)中(zhong)，教師需要(yao)把(ba)感性(xing)(xing)(xing)認(ren)識的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)和理(li)(li)性(xing)(xing)(xing)分析的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)結合(he)起來，這(zhe)一方面可以(yi)使學(xue)生(sheng)掌握正確的(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)思維方法，提(ti)高(gao)設(she)計(ji)水平；另一方面可以(yi)切實(shi)有(you)效提(ti)升學(xue)生(sheng)做設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)深(shen)度，在(zai)走上(shang)工作崗位后能(neng)夠迅速進入(ru)職業角(jiao)色。

結語

通(tong)過實(shi)踐教(jiao)(jiao)學經驗(yan)可知，景(jing)觀(guan)設(she)(she)計(ji)教(jiao)(jiao)學中總是交織著理性(xing)(xing)和(he)(he)感性(xing)(xing)因(yin)素，學生在設(she)(she)計(ji)之初，感性(xing)(xing)認(ren)知發揮(hui)著重要(yao)作用，這(zhe)可以幫助(zhu)學生找到(dao)更多(duo)的(de)(de)設(she)(she)計(ji)靈感。而(er)當設(she)(she)計(ji)方案(an)需(xu)要(yao)進(jin)(jin)一步深化時，就(jiu)需(xu)要(yao)對各種實(shi)際問題進(jin)(jin)行(xing)理性(xing)(xing)的(de)(de)綜(zong)合(he)分(fen)析(xi)(xi)與把(ba)握(wo)，從而(er)使設(she)(she)計(ji)方案(an)能夠(gou)協調(diao)和(he)(he)解決諸多(duo)的(de)(de)客(ke)觀(guan)條件與限制因(yin)素；同時，在這(zhe)一過程中，理性(xing)(xing)分(fen)析(xi)(xi)也(ye)彌補了感性(xing)(xing)認(ren)識的(de)(de)缺陷(xian)。因(yin)此(ci)，在教(jiao)(jiao)學實(shi)踐中，教(jiao)(jiao)師需(xu)要(yao)著重培養學生的(de)(de)感性(xing)(xing)認(ren)識能力和(he)(he)理性(xing)(xing)分(fen)析(xi)(xi)能力，并從中尋找到(dao)二(er)者(zhe)的(de)(de)結合(he)點和(he)(he)平衡點，這(zhe)不僅有(you)利于教(jiao)(jiao)學質(zhi)量的(de)(de)提高(gao)(gao)，而(er)且也(ye)是學生在設(she)(she)計(ji)實(shi)踐中創造(zao)出高(gao)(gao)水平景(jing)觀(guan)藝術作品的(de)(de)實(shi)現途徑。

參考文獻：

[1]劉悅(yue)來、董(dong)楠(nan)楠(nan)、王(wang)敏、戴(dai)代新.傳承(cheng)與滲透――同濟大學(xue)風景(jing)園林學(xue)科的實(shi)踐教學(xue)剖析――以景(jing)觀環境測繪(hui)實(shi)習為例[J].中(zhong)國園林，2013，12（15）：71-75

[2]楊(yang)曉娟.景觀(guan)專業實踐項目(mu)教學法與設計(ji)思(si)維(wei)程序培養(yang)的教學思(si)考[J].藝術教育，2014，04（01）：170-171

[3]曹(cao)志明.景觀設計(ji)課程體驗式(shi)教學(xue)實(shi)踐研究[J].美(mei)與時代（上旬），2014，10（15）：82-84

篇8

論文關鍵詞：技(ji)術(shu)應用型；專業學(xue)位研(yan)究生；數學(xue)課程；建(jian)設

當前(qian)我國的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)屬于專(zhuan)才(cai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，其發展重心已由(you)注重規(gui)模發展轉變(bian)為(wei)提高(gao)質(zhi)量和創新(xin)能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。相對(dui)于本科(ke)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)通(tong)才(cai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論和數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法有著更深、更高(gao)的(de)(de)(de)(de)要求。從國內不少高(gao)校(xiao)(xiao)多年的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)來(lai)看(kan)，發覺很多研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎薄弱，缺乏運用(yong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)解決專(zhuan)業(ye)實際問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)，影響(xiang)了其從事深層次專(zhuan)業(ye)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)能力(li)(li)。從很多數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)實踐(jian)(jian)成果來(lai)看(kan)，目(mu)前(qian)國內高(gao)校(xiao)(xiao)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革實踐(jian)(jian)大多是基于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)型(xing)和工程(cheng)(cheng)應(ying)用(yong)型(xing)的(de)(de)(de)(de)高(gao)校(xiao)(xiao)，而且很多僅(jin)僅(jin)是針(zhen)對(dui)于某一門數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革方面的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，對(dui)以(yi)技(ji)術(shu)應(ying)用(yong)型(xing)為(wei)特色的(de)(de)(de)(de)高(gao)校(xiao)(xiao)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺建(jian)立(li)和實踐(jian)(jian)方面的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)目(mu)前(qian)幾乎還是一個(ge)無人(ren)問(wen)津(jin)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)。下面筆者圍繞上(shang)(shang)海(hai)市教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)項目(mu)和上(shang)(shang)海(hai)電機學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)重點教(jiao)(jiao)研(yan)教(jiao)(jiao)改項目(mu)，以(yi)技(ji)術(shu)應(ying)用(yong)型(xing)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)為(wei)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定位(wei)的(de)(de)(de)(de)上(shang)(shang)海(hai)電機學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)為(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)對(dui)象，就技(ji)術(shu)應(ying)用(yong)型(xing)院(yuan)校(xiao)(xiao)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)建(jian)立(li)及課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容設置等(deng)方面進行分析(xi)闡述。

一、建設的意義

上海(hai)電(dian)機(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)是(shi)一所隸屬于上海(hai)電(dian)氣集團的(de)(de)(de)新升(sheng)本(ben)科院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，技(ji)術(shu)(shu)應(ying)用型(xing)人才培養是(shi)當前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)位(wei)，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企聯合是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)色，專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)更是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)中(zhong)長(chang)期改(gai)革和發(fa)展規劃(hua)和“十二(er)五”規劃(hua)中(zhong)提出的(de)(de)(de)重(zhong)點工(gong)作(zuo)之一。今年(nian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)上海(hai)理工(gong)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)聯合培養專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)項目計劃(hua)將(jiang)在電(dian)氣、機(ji)械、計算機(ji)技(ji)術(shu)(shu)及物流(liu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)等專業招收(shou)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，標志著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)層次教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)已(yi)正(zheng)式(shi)啟動(dong)，這(zhe)對(dui)(dui)實現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)位(wei)、推進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科和專業建(jian)設發(fa)展及提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)層次和提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科研(yan)水平(ping)具(ju)(ju)有重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)現實意義。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)作(zuo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)工(gong)科類(lei)(lei)、經(jing)管類(lei)(lei)專業一門重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，對(dui)(dui)于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)思維素質以及后繼(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習具(ju)(ju)有重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)作(zuo)用。近幾年(nian)來，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)對(dui)(dui)于數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革不斷地進行(xing)(xing)探索和研(yan)究(jiu)(jiu)，特(te)別是(shi)經(jing)過(guo)(guo)上海(hai)市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)委“高(gao)等數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”重(zhong)點課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，目前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)已(yi)經(jing)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容體(ti)系、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)等方(fang)面取得了顯著成效。針對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)已(yi)啟動(dong)開展的(de)(de)(de)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)，如何科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地進行(xing)(xing)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，如何正(zheng)確地把握好研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革，特(te)別是(shi)盡快建(jian)立適(shi)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)技(ji)術(shu)(shu)應(ying)用型(xing)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)位(wei)的(de)(de)(de)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師當前(qian)急需研(yan)究(jiu)(jiu)和探索的(de)(de)(de)課(ke)(ke)題。通過(guo)(guo)本(ben)項目的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)，將(jiang)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)培養面向生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產、建(jian)設和服務(wu)一線，創新能力強(qiang)、具(ju)(ju)有良好崗位(wei)適(shi)應(ying)性(xing)的(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)應(ying)用型(xing)高(gao)級專門人才提供(gong)有力的(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)支(zhi)撐，也可以為國內(nei)同類(lei)(lei)型(xing)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革提供(gong)一個很(hen)好的(de)(de)(de)參考(kao)依據。

二、建設的內容

本項目研(yan)究的(de)基(ji)本內容(rong)就(jiu)是根據教育部有關工(gong)科類、經管類研(yan)究生(sheng)數學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)改革文(wen)件的(de)精神，針對上海電機學(xue)(xue)(xue)院已經啟動開展的(de)專業學(xue)(xue)(xue)位研(yan)究生(sheng)層(ceng)次教育工(gong)作和當前(qian)學(xue)(xue)(xue)校的(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)定位，擬對技術應用型(xing)專業學(xue)(xue)(xue)位研(yan)究生(sheng)數學(xue)(xue)(xue)課(ke)程教學(xue)(xue)(xue)平臺的(de)建設(she)進(jin)行研(yan)究，包括(kuo)多層(ceng)次課(ke)程平臺的(de)建立、課(ke)程教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)設(she)置及(ji)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法的(de)探討等方(fang)面(mian)。主(zhu)要內容(rong)包括(kuo)：

1.多層次(ci)課程教學平臺的(de)建(jian)立

根據(ju)我校計(ji)劃招(zhao)收的(de)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)位研究生學(xue)(xue)(xue)科(ke)設(she)置情況，組織數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師與各(ge)學(xue)(xue)(xue)科(ke)專業(ye)的(de)研究生導師進行(xing)交流，同時對(dui)國內(nei)一些應用型特色的(de)高(gao)校研究生數學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)設(she)置的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容進行(xing)參考和借(jie)鑒，并深入(ru)到上海電氣集(ji)團相(xiang)關企業(ye)進行(xing)調研，從專業(ye)學(xue)(xue)(xue)位研究生培(pei)養(yang)目標的(de)需要出發，在廣泛(fan)、深入(ru)地了解專業(ye)培(pei)養(yang)需求的(de)基(ji)(ji)礎上，擬構建三個層次的(de)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)平臺：基(ji)(ji)礎理論(lun)平臺、應用方法論(lun)平臺和選修課(ke)程(cheng)平臺。

平(ping)臺中(zhong)的(de)(de)(de)第一層次(ci)是現代(dai)數(shu)(shu)(shu)(shu)學的(de)(de)(de)基礎(chu)，它一般是作為學校(xiao)機(ji)(ji)電類或經管類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)研究(jiu)生共(gong)享(xiang)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學位課程(cheng)，其開設(she)目的(de)(de)(de)是使學生了解數(shu)(shu)(shu)(shu)學的(de)(de)(de)思想方法(fa)(fa)，提高抽象思維能力(li)和整(zheng)體(ti)數(shu)(shu)(shu)(shu)學素質，如工(gong)(gong)科(ke)類的(de)(de)(de)“高等(deng)代(dai)數(shu)(shu)(shu)(shu)”、“工(gong)(gong)程(cheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)學”課程(cheng)等(deng)；第二層次(ci)是工(gong)(gong)程(cheng)技術中(zhong)常用的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學理(li)論和方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)教(jiao)育，根(gen)據我(wo)校(xiao)不(bu)同專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)開設(she)不(bu)同的(de)(de)(de)課程(cheng)菜單體(ti)系，比如面向電氣工(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)“應(ying)用數(shu)(shu)(shu)(shu)理(li)統計”、機(ji)(ji)械(xie)工(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)“最優化方法(fa)(fa)”、面向車(che)輛工(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)“數(shu)(shu)(shu)(shu)值分析”、面向計算機(ji)(ji)技術專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)“組合(he)數(shu)(shu)(shu)(shu)學”等(deng)；第三層次(ci)是面向所有專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)與學生具(ju)體(ti)研究(jiu)課題直接相(xiang)關的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學方法(fa)(fa)，可(ke)設(she)置(zhi)為選(xuan)修課程(cheng)等(deng)形(xing)式，如開設(she)“數(shu)(shu)(shu)(shu)學模型”、“數(shu)(shu)(shu)(shu)學實驗”等(deng)課程(cheng)。

2.課(ke)程教學(xue)內(nei)容的設置

根據(ju)我校(xiao)技(ji)術應(ying)用(yong)型辦(ban)學(xue)(xue)(xue)定(ding)位(wei)和(he)學(xue)(xue)(xue)科發展的需(xu)要，進一步對平(ping)臺中三個層次(ci)設置的各門課程(cheng)制定(ding)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱，精心設置課程(cheng)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，構建適(shi)合我校(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)特(te)色的課程(cheng)體系，在保證課程(cheng)內(nei)容(rong)達(da)到研究生(sheng)應(ying)具(ju)備(bei)的基本標準要求外，根據(ju)不同專業，分析研究如(ru)何(he)將(jiang)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)理論方(fang)法同相關的專業內(nei)容(rong)相融合，突(tu)出其應(ying)用(yong)性(xing)和(he)技(ji)術實用(yong)性(xing)的特(te)色，研究數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)應(ying)用(yong)性(xing)的不同側(ce)重(zhong)性(xing)，從不同角(jiao)度(du)進行(xing)選題訓練，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)“用(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)”的意識和(he)能(neng)力，以突(tu)出數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)與專業課之間的密切聯系，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具(ju)備(bei)從事科學(xue)(xue)(xue)研究工(gong)作和(he)獨立擔負(fu)專門技(ji)術工(gong)作的能(neng)力。

在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)設(she)置中(zhong)(zhong)，要(yao)注(zhu)重收(shou)集來(lai)(lai)自企業現場、特別是上(shang)海電氣集團(tuan)相關企業的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際案(an)例(li)，將(jiang)課(ke)外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育環節融入到教(jiao)學(xue)計(ji)劃內容(rong)之(zhi)中(zhong)(zhong)，比(bi)(bi)如在(zai)“矩(ju)陣論(lun)(lun)”課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)設(she)置中(zhong)(zhong)，可以(yi)選擇電氣集團(tuan)有關企業控制系(xi)(xi)統(tong)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)機械系(xi)(xi)統(tong)、電力(li)系(xi)(xi)統(tong)等(deng)不同(tong)系(xi)(xi)統(tong)運行(xing)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際問題作為該門課(ke)程(cheng)(cheng)理(li)論(lun)(lun)在(zai)實(shi)際工程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)應用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)例(li)子。另外(wai)，在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)上(shang)，還(huan)(huan)要(yao)善于(yu)采用(yong)易于(yu)學(xue)生接受的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)來(lai)(lai)引導(dao)學(xue)生去掌握(wo)關鍵(jian)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)知識，比(bi)(bi)如在(zai)“應用(yong)數理(li)統(tong)計(ji)”課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)中(zhong)(zhong)，考慮到學(xue)生在(zai)本科階段已具備了(le)初(chu)等(deng)概率論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)知識結(jie)構，因此其(qi)課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)設(she)計(ji)上(shang)要(yao)側重于(yu)數理(li)統(tong)計(ji)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)假設(she)檢驗(yan)和(he)參數估計(ji)等(deng)部分，研討進(jin)(jin)行(xing)估計(ji)和(he)檢驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)必要(yao)性(xing)和(he)優良(liang)性(xing)，使其(qi)能站在(zai)更(geng)宏觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度重新認識過(guo)去已學(xue)過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)知識，為將(jiang)來(lai)(lai)進(jin)(jin)行(xing)課(ke)題研究打(da)下堅實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)理(li)論(lun)(lun)基礎。對于(yu)平臺中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)每一門課(ke)程(cheng)(cheng)，可以(yi)組織教(jiao)師通過(guo)校級或市級課(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)和(he)教(jiao)學(xue)研究立項的(de)(de)(de)(de)(de)方法，進(jin)(jin)行(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)和(he)教(jiao)研教(jiao)改，同(tong)時(shi)還(huan)(huan)要(yao)有計(ji)劃地加快促進(jin)(jin)相關課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)材建(jian)(jian)設(she)。

3.教學方法的(de)研討

對構建的(de)三個層次課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)可(ke)以按照一(yi)定的(de)進度進行并(bing)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，其中基礎平(ping)(ping)(ping)臺(tai)可(ke)以嘗(chang)試以教(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)堂(tang)講解為(wei)主，系統講授(shou)一(yi)些基礎數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)的(de)理論(lun)(lun)和(he)(he)方(fang)(fang)法(fa)，目的(de)是(shi)能使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生建立較扎(zha)實的(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論(lun)(lun)基礎；應用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)方(fang)(fang)法(fa)論(lun)(lun)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)則(ze)可(ke)以采(cai)(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)教(jiao)(jiao)師(shi)講授(shou)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生課(ke)后查閱文獻相(xiang)結合等(deng)方(fang)(fang)式，目的(de)是(shi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生了解現(xian)代(dai)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)些理論(lun)(lun)和(he)(he)方(fang)(fang)法(fa)在本專業領(ling)域(yu)的(de)最(zui)新應用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)進展情況，以激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)積極性；選修(xiu)課(ke)程(cheng)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)則(ze)可(ke)采(cai)(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)教(jiao)(jiao)師(shi)開設選修(xiu)課(ke)或課(ke)外(wai)講座(zuo)的(de)方(fang)(fang)式，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生可(ke)以根據自身需要和(he)(he)將來(lai)(lai)參(can)與的(de)課(ke)題項目，來(lai)(lai)選擇對應的(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)，比如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生可(ke)通過選修(xiu)“數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模型(xing)”課(ke)程(cheng)，參(can)加研究生數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建模競賽或采(cai)(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)校企雙導(dao)師(shi)培(pei)養(yang)方(fang)(fang)式直(zhi)接(jie)參(can)與來(lai)(lai)自企業現(xian)場的(de)實際案例(li)研究，以提升其應用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想分析和(he)(he)解決實際問題的(de)綜合素質和(he)(he)創新能力(li)。

另外，教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中要注(zhu)重課(ke)(ke)內課(ke)(ke)外相(xiang)(xiang)結(jie)合，書本(ben)(ben)知識(shi)和(he)工程實踐相(xiang)(xiang)結(jie)合，使學(xue)(xue)(xue)生既能(neng)(neng)夠掌(zhang)握(wo)現(xian)代數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)理論知識(shi)，同時又具備實際的(de)運算(suan)操(cao)作能(neng)(neng)力(li)(li)，比如在講授“數(shu)(shu)值分析”課(ke)(ke)程時，可通(tong)過項(xiang)目教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)等(deng)形(xing)式(shi)，采用(yong)實驗室上機實習和(he)理論課(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)相(xiang)(xiang)結(jie)合的(de)方(fang)法(fa)，以(yi)提高學(xue)(xue)(xue)生的(de)實際運算(suan)能(neng)(neng)力(li)(li)。為(wei)(wei)了(le)輔助研(yan)究(jiu)生數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)今(jin)年還專門(men)投資50多萬元，在臨港校(xiao)(xiao)區(qu)建立了(le)公共數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)實驗室，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)熟練地掌(zhang)握(wo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)軟件的(de)使用(yong)方(fang)法(fa)和(he)進行(xing)科(ke)學(xue)(xue)(xue)計算(suan)創造了(le)較好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)條件。特別是上海電機學(xue)(xue)(xue)院(yuan)作為(wei)(wei)一所新升本(ben)(ben)科(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程教(jiao)師應(ying)該注(zhu)重提升自身的(de)素(su)質，善(shan)于保持不斷(duan)獲取最新知識(shi)的(de)欲望，并能(neng)(neng)應(ying)用(yong)這些知識(shi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)創新思維能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)悟(wu)性，掌(zhang)握(wo)正確的(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)法(fa)。

篇9

關鍵詞：英文類(lei)人文通識課程；新型人才；學習興趣

我國(guo)的(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)始(shi)于上(shang)世紀七十年代(dai)，隨著(zhu)社會發展和經濟建設(she)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)成為(wei)高校基礎教(jiao)(jiao)育(yu)必修(xiu)課(ke)(ke)程之一。課(ke)(ke)程目的(de)(de)(de)是幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握基本(ben)的(de)(de)(de)英語(yu)讀寫(xie)能(neng)力，因此閱(yue)讀、寫(xie)作(zuo)和翻譯(yi)成為(wei)核心(xin)課(ke)(ke)程。傳(chuan)授語(yu)言(yan)知識成為(wei)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)主要(yao)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務。經過幾(ji)次大(da)(da)的(de)(de)(de)調整(zheng)，大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)的(de)(de)(de)中(zhong)心(xin)轉到(dao)利(li)用信息技術強化聽說能(neng)力上(shang)來，課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動也(ye)從以教(jiao)(jiao)師授課(ke)(ke)為(wei)中(zhong)心(xin)轉變到(dao)輔助學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行自我訓(xun)練(lian)上(shang)來。幾(ji)次重大(da)(da)調整(zheng)既符合(he)高等教(jiao)(jiao)育(yu)應滿足社會需(xu)求的(de)(de)(de)特點，也(ye)順應了大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對高等教(jiao)(jiao)育(yu)改革與發展的(de)(de)(de)期待(dai)。但是，這幾(ji)次改革都未能(neng)從英文學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)角(jiao)度(du)把人(ren)文通識課(ke)(ke)程列入(ru)考慮范圍(wei)。而(er)事(shi)實上(shang)，英文類人(ren)文通識課(ke)(ke)程開設(she)是符合(he)時代(dai)要(yao)求，也(ye)是有(you)其必要(yao)性的(de)(de)(de)。

1.開(kai)設(she)英文(wen)(wen)類人文(wen)(wen)通識課程必要性分(fen)析

1）社(she)會發(fa)展需(xu)要英文(wen)(wen)類人文(wen)(wen)通識課程

時(shi)代進(jin)步呼(hu)喚通曉一定(ding)人(ren)文(wen)知(zhi)識的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)，而(er)(er)非(fei)那些只懂專業(ye)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)人(ren)。因此，企(qi)業(ye)在招聘時(shi)往(wang)(wang)往(wang)(wang)同(tong)時(shi)考慮求(qiu)職者的(de)(de)(de)情(qing)(qing)商和(he)(he)智商，從中選擇(ze)與(yu)自身企(qi)業(ye)文(wen)化(hua)相適應的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)。隨著我(wo)國(guo)(guo)(guo)改革開放(fang)進(jin)一步加深(shen)，和(he)(he)世(shi)(shi)界(jie)各國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)經(jing)貿往(wang)(wang)來進(jin)一步加強(qiang)，我(wo)們需要知(zhi)曉世(shi)(shi)界(jie)各國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)歷史文(wen)化(hua)和(he)(he)風土人(ren)情(qing)(qing)，也需要把我(wo)國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)悠久(jiu)歷史和(he)(he)東(dong)方文(wen)化(hua)介紹出去。這(zhe)不僅能(neng)(neng)促進(jin)貿易(yi)雙(shuang)方的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感交流(liu)，也能(neng)(neng)消除(chu)因文(wen)化(hua)差(cha)異而(er)(er)造成的(de)(de)(de)誤解(jie)。如今，我(wo)國(guo)(guo)(guo)與(yu)世(shi)(shi)界(jie)各國(guo)(guo)(guo)逐漸在政治、軍(jun)事、外交、以及科技、教育等諸多方面展開對話(hua)，要想在國(guo)(guo)(guo)際事物中擁有(you)話(hua)語(yu)權(quan)，對其他(ta)國(guo)(guo)(guo)家進(jin)行深(shen)入學(xue)習和(he)(he)研究是必不可少的(de)(de)(de)。同(tong)時(shi)，我(wo)們的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)也需要用他(ta)國(guo)(guo)(guo)人(ren)們熟悉的(de)(de)(de)文(wen)字(zi)來加以傳(chuan)播，這(zhe)才(cai)能(neng)(neng)達到在國(guo)(guo)(guo)際交流(liu)中知(zhi)己(ji)知(zhi)彼的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。

2）高校人才培養需要注重(zhong)英文(wen)類人文(wen)通識課程

就(jiu)高(gao)校而言，不僅需(xu)要培(pei)養人(ren)才(cai)，也(ye)需(xu)要注重(zhong)文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)傳承與發(fa)展。我(wo)國高(gao)校一直(zhi)擔負(fu)著對傳統文(wen)(wen)(wen)化以及少數民族文(wen)(wen)(wen)化傳承和(he)發(fa)揚的(de)(de)(de)重(zhong)任。各高(gao)校也(ye)需(xu)要有(you)(you)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化底蘊(yun)和(he)沉(chen)淀，這(zhe)是推動(dong)其發(fa)展的(de)(de)(de)精神動(dong)力。而人(ren)文(wen)(wen)(wen)類通(tong)識(shi)課程是人(ren)文(wen)(wen)(wen)精神的(de)(de)(de)核心體(ti)現。開設英文(wen)(wen)(wen)類人(ren)文(wen)(wen)(wen)通(tong)識(shi)課程不僅有(you)(you)助于(yu)(yu)學生人(ren)文(wen)(wen)(wen)素養的(de)(de)(de)提高(gao)，也(ye)有(you)(you)利于(yu)(yu)我(wo)國文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)傳播。

如(ru)今我(wo)(wo)國(guo)高校面(mian)(mian)臨著培(pei)養新(xin)型(xing)(xing)人才的(de)(de)難題，所謂“新(xin)型(xing)(xing)人才”是(shi)指具有扎實的(de)(de)專業技能(neng)，有較強的(de)(de)創新(xin)能(neng)力和(he)學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力；同時(shi)又有深厚的(de)(de)文化素養，有愛國(guo)敬業精神(shen)(shen)的(de)(de)新(xin)一(yi)代大學(xue)(xue)生(sheng)。我(wo)(wo)國(guo)的(de)(de)高等教(jiao)育(yu)常被指責(ze)有“應(ying)試教(jiao)育(yu)”之嫌。培(pei)養的(de)(de)人才多(duo)被認為是(shi)“高分低(di)能(neng)”或是(shi)“高智商(shang)，低(di)情商(shang)”型(xing)(xing)。要真正(zheng)改(gai)變這一(yi)局面(mian)(mian)，高校在人才培(pei)養上(shang)需平衡專業教(jiao)育(yu)和(he)通(tong)識教(jiao)育(yu)。專業教(jiao)育(yu)給予學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)是(shi)技能(neng)，是(shi)他們謀生(sheng)的(de)(de)手段；而(er)通(tong)識教(jiao)育(yu)則能(neng)豐富他們的(de)(de)精神(shen)(shen)世界(jie)，幫助他們樹立正(zheng)確的(de)(de)道德觀(guan)、價值觀(guan)和(he)人生(sheng)觀(guan)。兩(liang)種教(jiao)育(yu)類(lei)型(xing)(xing)的(de)(de)有機(ji)結合(he)將(jiang)有利于拓(tuo)寬(kuan)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)知識面(mian)(mian)，啟發他們在遇到問題時(shi)從多(duo)角度進行思考，不(bu)盲從、不(bu)偏執，真正(zheng)學(xue)(xue)會用所學(xue)(xue)知識來解決(jue)問題。

3）學生自身修養提高需要英文類人文通識課程(cheng)

對學(xue)(xue)生而言，英(ying)文(wen)(wen)類人文(wen)(wen)通(tong)(tong)識課程能夠(gou)讓學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習專業課程的同(tong)時提高自(zi)己的素(su)養，通(tong)(tong)過(guo)內外兼修(xiu)的學(xue)(xue)習過(guo)程，使自(zi)己在(zai)思想上真正(zheng)成熟(shu)起來(lai)，為今后踏上工(gong)作崗位打(da)下雙重基礎。

一般(ban)而(er)言，英文(wen)類人文(wen)通識(shi)課(ke)程(cheng)內(nei)容廣泛，涉(she)及(ji)大量(liang)中外歷史(shi)、文(wen)化(hua)知識(shi)。這些課(ke)程(cheng)的開設并不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)(shi)為(wei)學(xue)生增(zeng)加一門學(xue)分，或是(shi)(shi)應付考試(shi)，而(er)是(shi)(shi)通過學(xue)習這些知識(shi)來拓(tuo)展學(xue)生的眼界，增(zeng)強他們的英文(wen)學(xue)習熱情，讓(rang)學(xue)生把所學(xue)到的英語(yu)知識(shi)真正(zheng)運(yun)用到實(shi)處。

4）高(gao)校英(ying)語(yu)教師(shi)有能力講授(shou)英(ying)文類人文通識課程

中文(wen)(wen)類人文(wen)(wen)通(tong)識課程(cheng)已經(jing)在各高(gao)校長期(qi)開設(she)，而英文(wen)(wen)類人文(wen)(wen)通(tong)識課程(cheng)通(tong)常只(zhi)為英語專(zhuan)業的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)開設(she)，非(fei)英語專(zhuan)業的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)很難有機(ji)會(hui)聆聽這(zhe)樣(yang)的(de)課程(cheng)，這(zhe)對于急需這(zhe)方面(mian)知(zhi)識的(de)非(fei)英語專(zhuan)業類學(xue)生(sheng)(sheng)，尤其是理工科學(xue)生(sheng)(sheng)而言是相當遺(yi)憾的(de)。

事實上，高校英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)師是有實力開(kai)設并(bing)講授(shou)(shou)(shou)這類課(ke)程(cheng)的(de)。首先，高校英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)師有各(ge)自的(de)專(zhuan)業研究方向(xiang)(xiang)，并(bing)且研究方向(xiang)(xiang)多為人文類研究。對于自己熟知的(de)領域，教(jiao)師的(de)課(ke)堂講解將更加生(sheng)動透徹。由于有深(shen)厚的(de)語(yu)言功底(di)，英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)師講授(shou)(shou)(shou)的(de)英(ying)(ying)文類人文通識課(ke)程(cheng)視(shi)角將更為開(kai)闊，內(nei)容將更加豐(feng)富。此外(wai)，授(shou)(shou)(shou)課(ke)內(nei)容與自身(shen)專(zhuan)業相結合使教(jiao)授(shou)(shou)(shou)這類課(ke)程(cheng)的(de)老師不僅能(neng)夠保證授(shou)(shou)(shou)課(ke)質(zhi)量(liang)，也(ye)能(neng)對教(jiao)師本(ben)身(shen)的(de)專(zhuan)業發展起到(dao)促(cu)進(jin)作用。

2.開設英文(wen)類人文(wen)通識課程所面臨(lin)的(de)難題

當然，我(wo)們(men)也看到(dao)高校英(ying)語教(jiao)師在(zai)開(kai)設這類課(ke)程時仍(reng)然遇到(dao)諸多阻礙，需要授課(ke)教(jiao)師一一面(mian)對和解決。

1）從學(xue)生角度(du)看英文(wen)類人文(wen)通(tong)識(shi)課程開設難度(du)

首先(xian)，從學(xue)(xue)生(sheng)需求方(fang)面考(kao)慮，高校英(ying)語教師首要的(de)教學(xue)(xue)任務仍然是基礎英(ying)語教學(xue)(xue)，人文(wen)類(lei)課程(cheng)只(zhi)能(neng)作(zuo)為(wei)選修課給中、高年紀(ji)學(xue)(xue)生(sheng)開(kai)設。但(dan)這(zhe)部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)首要任務是專業(ye)知(zhi)識(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，為(wei)今后的(de)求職面試做準備(bei)。因此，取得職業(ye)資格(ge)證書而參加各類(lei)考(kao)前(qian)輔導班成為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主(zhu)導，大(da)部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)對于英(ying)文(wen)人文(wen)類(lei)知(zhi)識(shi)缺乏學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)。

其(qi)次，英(ying)文人文類(lei)課程對于非英(ying)語(yu)專業(ye)學(xue)生(sheng)，尤其(qi)是西部地區的學(xue)生(sheng)來說要能完全聽懂并進行深入學(xue)習(xi)(xi)困(kun)難較大(da)。尤其(qi)是理(li)工類(lei)、藝術類(lei)學(xue)生(sheng)，他們(men)在(zai)這方面閱讀量小，相(xiang)關知(zhi)識體系并未建(jian)立起來。英(ying)文授(shou)課會給他們(men)造成(cheng)更大(da)學(xue)習(xi)(xi)阻力，打擊學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)(xi)熱情。

2）教師在開設英文類人文通識課(ke)程時(shi)所面臨的困難(nan)

從(cong)教(jiao)師角(jiao)度考慮，首先，大(da)學(xue)英(ying)語教(jiao)師所承(cheng)擔(dan)的英(ying)語基礎(chu)課(ke)(ke)相對較多，大(da)部分教(jiao)師對于另(ling)外開設人文類(lei)課(ke)(ke)程的積極性不高。課(ke)(ke)余時間教(jiao)師們還要承(cheng)擔(dan)科研工(gong)作，無暇(xia)開設人文類(lei)選修課(ke)(ke)程。

其(qi)次(ci)，由于教(jiao)師們主要從(cong)事的工作是基礎(chu)英語(yu)教(jiao)學，因此，多數都放棄了所學專(zhuan)業(ye)，轉而進(jin)行(xing)教(jiao)育學等相關方面(mian)(mian)的研(yan)究(jiu)。即使有(you)部(bu)分教(jiao)師仍在進(jin)行(xing)專(zhuan)業(ye)方向的研(yan)究(jiu)，也只是從(cong)自身科(ke)研(yan)方面(mian)(mian)出(chu)發，并(bing)沒有(you)把專(zhuan)業(ye)研(yan)究(jiu)與教(jiao)學實際結合起來。

此(ci)(ci)外，教師的授課熱情與學(xue)生的聽課熱情是相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成的，如果(guo)學(xue)生熱情不高，教師的投入度必然會降(jiang)低。由于(yu)有(you)上面所分析的學(xue)生原因的存在，因此(ci)(ci)出現因學(xue)生人數不足而(er)無(wu)法(fa)開(kai)課和(he)教師熱情受打擊而(er)放棄開(kai)設此(ci)(ci)類課程的情況也不足為奇。

最后，從我國英語人(ren)才培(pei)養上看，開設專(zhuan)業(ye)多集中在英美文(wen)學(xue)(xue)、語言學(xue)(xue)、翻譯學(xue)(xue)和(he)教(jiao)育學(xue)(xue)等研(yan)究方向上，這導致了(le)英語教(jiao)師所開設的人(ren)文(wen)類(lei)課程(cheng)涉及面窄，課程(cheng)內容理論化強，無法吸(xi)引(yin)和(he)滿足(zu)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習需求。在這種情(qing)況下，教(jiao)師們往往選擇(ze)不(bu)開設此類(lei)課程(cheng)，而不(bu)是進行(xing)積極的學(xue)(xue)習。

3.結語

針對上(shang)(shang)述存在的這些問(wen)題，高校需要加大英(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)類通(tong)識課(ke)程的扶(fu)持力度(du)，為開設這類課(ke)程的教師(shi)(shi)提供物質(zhi)便利。并且(qie)需要鼓勵青年教師(shi)(shi)多(duo)學(xue)習(xi)，多(duo)看專(zhuan)業書籍，積極把所(suo)學(xue)知識帶到課(ke)堂上(shang)(shang)來。應(ying)勉勵大學(xue)生(sheng)們在學(xue)習(xi)專(zhuan)業知識的同時，關注人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)類知識的學(xue)習(xi)，真正把文(wen)(wen)(wen)(wen)化積累和(he)文(wen)(wen)(wen)(wen)化沉(chen)淀重視起來。

參考文獻：

[1]黃剛，探(tan)討未(wei)來我(wo)國大學英語與人(ren)文通識(shi)教育課的整合[A]。佳木斯教育學院學報，2010（4）。

[2]李(li)曼麗，通識(shi)教育(yu)-一種大學教育(yu)觀[M]。清華大學出版社，1999。

篇10

【關鍵詞(ci)】肱三頭(tou)肌(ji)舌形肌(ji)瓣入路(lu)；成人肱骨髁間粉(fen)碎(sui)性骨折；臨床效果(guo)

肱(gong)骨(gu)(gu)髁間骨(gu)(gu)折(zhe)是(shi)臨床(chuang)上常見的骨(gu)(gu)折(zhe)類型，因其解剖結構復雜(za)， 是(shi)創傷骨(gu)(gu)科(ke)領域的一個治(zhi)(zhi)療難(nan)點(dian)[1]。本(ben)次研究采用上肢損(sun)傷洗方熏洗治(zhi)(zhi)療聯合(he)肱(gong)三頭肌(ji)舌形(xing)肌(ji)瓣入路手(shou)術進行治(zhi)(zhi)療， 以期早日治(zhi)(zhi)愈患者。

1 資料與方法

1. 1 一般(ban)資料 選(xuan)取本(ben)院2008年(nian)5月～2013年(nian)4月收治的52例(li)(li)(li)成人肱骨髁間粉碎性骨折患者(zhe)(zhe)， 有36例(li)(li)(li)男性患者(zhe)(zhe)， 16例(li)(li)(li)女性患者(zhe)(zhe)， 平均(jun)年(nian)齡46.5歲(sui)（18歲(sui)～76歲(sui)）。左側30例(li)(li)(li)， 右側22例(li)(li)(li)。意外傷(shang)(shang)22例(li)(li)(li)， 撞傷(shang)(shang)20例(li)(li)(li)， 砸傷(shang)(shang)8例(li)(li)(li)， 機器傷(shang)(shang)害1例(li)(li)(li)， 重度骨折1例(li)(li)(li)。將患者(zhe)(zhe)平均(jun)分(fen)成兩(liang)組， 每組26例(li)(li)(li)， 分(fen)別為對(dui)照(zhao)組和(he)觀察組， 兩(liang)組患者(zhe)(zhe)各方面的差異不顯著， 具有可比性。

1. 2 治療方法 以上患者， 經臨床(chuang)診斷， 均(jun)屬肱骨髁間粉碎性骨折。經檢驗， 均(jun)具有(you)良(liang)好軟(ruan)組織條件(jian)， 適宜(yi)手術(shu)。在一(yi)周內行(xing)手術(shu)治療， 術(shu)后每三個月， 利用影像學進行(xing)觀察， 隨訪3～24個月， 檢驗患者愈合狀況。

給予對照組患者采用(yong)單(dan)純肱三頭肌(ji)舌形(xing)肌(ji)瓣(ban)入路手術(shu)， 切(qie)開(kai)復位， 根據骨折(zhe)類型選用(yong)普通螺釘或中空(kong)松質骨螺釘、可吸收螺釘、Y形(xing)接骨板(ban)、重(zhong)建接骨板(ban)或鎖定(ding)接骨板(ban)固(gu)定(ding)。術(shu)后(hou)石(shi)膏托(tuo)外固(gu)定(ding)， 如內固(gu)定(ding)牢固(gu)不用(yong)石(shi)膏托(tuo)外固(gu)定(ding)。常規應用(yong)抗生素預防感染， 患肢抬高，脫(tuo)水消腫(zhong)， 48 h后(hou)拔出引流(liu)， 2周切(qie)口拆線后(hou)開(kai)始肘(zhou)關節(jie)主動無痛鍛煉和適(shi)當被動活動功(gong)能練(lian)習。

給予(yu)觀察(cha)組患者(zhe)在入(ru)路手術技術上(shang)實施上(shang)肢損(sun)(sun)傷洗(xi)(xi)方(fang)加(jia)(jia)減聯合治療(liao)。其組方(fang)及用法：伸筋草(cao)15 g、透骨草(cao)15 g， 荊芥9 g、防風(feng)9 g、紅(hong)花(hua)9 g、劉寄奴(nu)9 g、蘇木9 g、川(chuan)(chuan)芎(xiong)(xiong)9 g、威靈仙9g， 千年健(jian)、桂枝各12g。加(jia)(jia)減：患肢以酸困(kun)為(wei)主(zhu)者(zhe)屬濕阻， 加(jia)(jia)防己9 g、秦艽(jiao)9g、桑枝15g；脹痛(tong)(tong)為(wei)主(zhu)者(zhe)屬氣(qi)滯痰(tan)淤(yu)， 加(jia)(jia)枳實9 g、姜黃9 g、菖蒲9g、川(chuan)(chuan)芎(xiong)(xiong)15g；冷(leng)痛(tong)(tong)為(wei)主(zhu)者(zhe)屬寒(han)痹(bi)， 加(jia)(jia)防風(feng)15g， 生川(chuan)(chuan)烏10g， 生草(cao)烏10g、生馬(ma)錢子6g；熱痛(tong)(tong)為(wei)主(zhu)者(zhe)屬熱痹(bi)， 加(jia)(jia)絡石(shi)藤10g， 生大(da)黃10g， 陳醋50g；劇痛(tong)(tong)為(wei)主(zhu)者(zhe)， 加(jia)(jia)雞血藤20g， 絲瓜絡15g， 乳香(xiang)20 g、沒藥(yao)20g；麻木為(wei)主(zhu)，加(jia)(jia)川(chuan)(chuan)芎(xiong)(xiong)15g， 木香(xiang)15g， 地龍(long)15g。拆(chai)線后第2天開始熏洗(xi)(xi)， 上(shang)肢損(sun)(sun)傷洗(xi)(xi)方(fang)諸藥(yao)放入(ru)鍋中加(jia)(jia)水1500 ml煮沸20 min， 先用蒸氣(qi)熏， 待水溫(wen)下(xia)降至不燙手時熏洗(xi)(xi)患肘(zhou)20 min， 同時并(bing)按摩和(he)適(shi)度肘(zhou)關節主(zhu)動(dong)屈伸活(huo)動(dong)和(he)被動(dong)活(huo)動(dong)， 2次/d， 1劑/2d， 連(lian)用2～3周。

1. 3 統(tong)計學方法 運用SPSS 20.0統(tong)計學軟件分析所有數據(ju)。差異具有統(tong)計學意義的標準為P

2 結果

2. 1 對觀察組(zu)和對照組(zu)進行x射線觀測時， 手術內固定均(jun)沒有出現成角畸形， 但在肘關節的正常活動中， 觀察組(zu)要(yao)明顯比對照組(zu)恢復的快。

2. 2 術后(hou)移位恢復情況：通(tong)過對其(qi)解(jie)剖等級分析， 觀察組(zu)(zu)和對照(zhao)組(zu)(zu)的比對， 觀察組(zu)(zu)顯效率高(gao)， 治(zhi)愈(yu)總有(you)效率達到100%， 而對照(zhao)組(zu)(zu)只有(you)77%， 且(qie)恢復較慢。兩組(zu)(zu)患者的臨床療效比較如表(biao)1。

3 討論

肱(gong)骨髁(ke)間(jian)粉碎性(xing)骨折是(shi)骨折中比(bi)較罕(han)見(jian)的(de)(de)類型， 閆靜[2]等認為(wei)：肱(gong)骨髁(ke)間(jian)粉碎性(xing)骨折是(shi)一種比(bi)較復雜的(de)(de)骨折，而且(qie)移位嚴重(zhong)。上肢損傷洗方(fang)聯合(he)肱(gong)三頭(tou)肌舌形(xing)肌瓣入路(lu)手(shou)術治療(liao)， 配合(he)螺釘(ding)、接骨板固(gu)定治療(liao)， 則(ze)更(geng)能收到良好的(de)(de)治療(liao)效果。龔志峰[3]等認為(wei)：肱(gong)骨髁(ke)間(jian)骨折是(shi)嚴重(zhong)的(de)(de)肘部(bu)創傷，目(mu)前對成(cheng)人(ren)肱(gong)骨裸間(jian)骨折趨向于手(shou)術治療(liao)。手(shou)術治療(liao)的(de)(de)入路(lu)選擇對手(shou)術成(cheng)功及(ji)術后功能有明(ming)顯影響(xiang)。

肱骨(gu)髁間粉碎性(xing)骨(gu)折(zhe)(zhe)后肘關(guan)(guan)(guan)節(jie)不能(neng)(neng)活動則是關(guan)(guan)(guan)節(jie)制(zhi)動， 氣血(xue)(xue)凝滯(zhi)、筋(jin)脈閉阻、津液運行(xing)不暢、筋(jin)骨(gu)失(shi)養、拘(ju)急不舒(shu)、風寒濕(shi)外邪乘(cheng)虛(xu)侵(qin)襲、痹著筋(jin)骨(gu)、久之(zhi)萎縮、骨(gu)關(guan)(guan)(guan)節(jie)凝滯(zhi)粘(zhan)連、活動不利。利用手(shou)術(shu)聯(lian)合(he)上(shang)肢(zhi)損傷(shang)洗方加減(jian)熏洗配方， 其恢(hui)復(fu)機理主要(yao)體現(xian)在活血(xue)(xue)化淤、祛(qu)風散寒除濕(shi)、行(xing)氣通絡止痛、接(jie)骨(gu)續筋(jin)之(zhi)功， 溫水熏洗能(neng)(neng)促進血(xue)(xue)液氣血(xue)(xue)運行(xing)， 使藥(yao)液能(neng)(neng)通過皮膚直接(jie)吸收， 達(da)到祛(qu)邪止痛。從而有(you)效防止關(guan)(guan)(guan)節(jie)囊(nang)粘(zhan)連、攣縮， 避免(mian)關(guan)(guan)(guan)節(jie)僵(jiang)硬(ying)及(ji)肌(ji)肉萎縮， 同時促進骨(gu)折(zhe)(zhe)愈合(he)， 恢(hui)復(fu)關(guan)(guan)(guan)節(jie)的正(zheng)常活動。

通過上(shang)述(shu)分析(xi)可知， 在(zai)利(li)用上(shang)肢損(sun)傷洗方加(jia)減熏洗聯合(he)肱三頭肌舌形肌瓣入路手術(shu)， 能更好的(de)(de)恢復(fu)肘關節功能和加(jia)速肱骨(gu)髁間骨(gu)折愈合(he)的(de)(de)速度， 值得在(zai)臨(lin)床推廣(guang)。

參考文獻

[1] 薛駿， 沈愛東， 徐瑞生， 等.肱(gong)骨髁間骨折(zhe)40例的(de)治(zhi)療(liao)體會.江蘇醫藥， 2010， 36（16）：1970-1971.