導(dao)語：如何才能寫(xie)好一(yi)篇課程培訓(xun)體系建設，這就需(xu)要搜集整理(li)更多的(de)資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之(zhi)家整理(li)的(de)十篇范文，供你借鑒。

篇1

培訓課程體系在一個組織(zhi)(zhi)中有著舉(ju)足輕重的意義，它(ta)可以(yi)幫助實現組織(zhi)(zhi)戰略(lve)目標，創建員工成長(chang)環境，實現組織(zhi)(zhi)人才戰略(lve)，并且(qie)提升組織(zhi)(zhi)競爭。

2015年(nian)最新小(xiao)(xiao)微(wei)企業(ye)的認定標準(zhun)內容(rong)主要包括：工業(ye)企業(ye)，年(nian)度應納稅(shui)所(suo)得額(e)(e)不(bu)(bu)超(chao)過(guo)(guo)30萬元(yuan)(yuan) (人民(min)幣，下同)，從(cong)業(ye)人數不(bu)(bu)超(chao)過(guo)(guo)100人，資(zi)產(chan)總(zong)(zong)額(e)(e)不(bu)(bu)超(chao)過(guo)(guo)3000萬元(yuan)(yuan)；其(qi)他企業(ye)，年(nian)度應納稅(shui)所(suo)得額(e)(e)不(bu)(bu)超(chao)過(guo)(guo)30萬元(yuan)(yuan)，從(cong)業(ye)人數不(bu)(bu)超(chao)過(guo)(guo)80人，資(zi)產(chan)總(zong)(zong)額(e)(e)不(bu)(bu)超(chao)過(guo)(guo)1000萬元(yuan)(yuan)。其(qi)依據是中國財政部和國家稅(shui)務(wu)總(zong)(zong)局聯合印(yin)發(fa)《關(guan)于小(xiao)(xiao)型微(wei)利企業(ye)所(suo)得稅(shui)優惠政策有關(guan)問題(ti)的通知》。

對于小微企業來說, 培訓課程體系(xi)(xi)也(ye)是(shi)同等重要(yao)的(de)(de)(de)。首先，小(xiao)微企(qi)業往(wang)(wang)往(wang)(wang)有著(zhu)較為明確(que)的(de)(de)(de)組(zu)織戰(zhan)略目標，由于人數較少，企(qi)業要(yao)求(qiu)員工(gong)必須要(yao)迅速成(cheng)長來(lai)適(shi)應企(qi)業的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)需求(qiu)。從而在(zai)公司(si)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)同時(shi)實現(xian)人才的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)和(he)儲備。但(dan)是(shi)小(xiao)微企(qi)業又往(wang)(wang)往(wang)(wang)會遇到公司(si)流程體系(xi)(xi)不健(jian)全，常常要(yao)摸著(zhu)石頭過河的(de)(de)(de)情況，所以(yi)如(ru)何搭建(jian)培訓課程體系(xi)(xi)來(lai)幫(bang)助公司(si)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)成(cheng)為小(xiao)微企(qi)業培訓工(gong)作的(de)(de)(de)重中之重。本(ben)文將淺談對(dui)于小(xiao)微企(qi)業來(lai)說，應當如(ru)何建(jian)立(li)自身(shen)有效培訓課程體系(xi)(xi)。

一、鎖定培訓領域

一個(ge)企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)資源(yuan)永遠是(shi)有(you)(you)限(xian)的(de)(de)(de)(de)。其(qi)中用于企(qi)業(ye)(ye)(ye)培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)資源(yuan)當然也(ye)是(shi)有(you)(you)限(xian)的(de)(de)(de)(de)。那么我(wo)們就(jiu)必須把(ba)有(you)(you)限(xian)的(de)(de)(de)(de)資源(yuan)放(fang)在最重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)事情(qing)上，也(ye)就(jiu)是(shi)要(yao)(yao)事第一。有(you)(you)效管理是(shi)掌握重(zhong)點(dian)(dian)式的(de)(de)(de)(de)管理，它(ta)把(ba)最重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)事放(fang)在第一位。對(dui)于小微企(qi)業(ye)(ye)(ye)來說，如何挖(wa)掘出企(qi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展中最需要(yao)(yao)最緊急的(de)(de)(de)(de)員工(gong)發(fa)展需求點(dian)(dian)成為(wei)了培(pei)訓(xun)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)重(zhong)中之重(zhong)。否則之后所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)努力都(dou)是(shi)徒(tu)勞。

1.企業戰略分析

HR的(de)角(jiao)色隨(sui)著時代的(de)發展也(ye)在同(tong)時發展，從處理行政瑣事到企業戰(zhan)略伙伴，HRBP也(ye)成了HR對(dui)自己在公司中新的(de)定位。培訓課(ke)程體(ti)系(xi)的(de)建設是HRBP當(dang)中非常重要(yao)的(de)一部分，因(yin)為通過(guo)建設培訓課(ke)程體(ti)系(xi)，HR可(ke)以切實得提高公司人(ren)員(yuan)技能，素質，甚至(zhi)價(jia)值觀，從而更(geng)好得支持組織(zhi)發展。正如人(ren)在邁步時要(yao)先找準(zhun)自己的(de)方向，在搭(da)建培訓課(ke)程體(ti)系(xi)之前，必須要(yao)先明(ming)確組織(zhi)的(de)戰(zhan)略發展方向。

例如(ru)，許多(duo)小微企業的(de)(de)(de)(de)戰略和定(ding)位是(shi)追求總成本最低(di)，從而具有較高的(de)(de)(de)(de)價格優(you)勢，同時要保證(zheng)穩(wen)定(ding)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量，客(ke)(ke)戶(hu)購買快(kuai)速，可以提供雖不全面(mian)但是(shi)要較好的(de)(de)(de)(de)產(chan)品(pin)選擇，那么培訓(xun)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)側重點將會(hui)是(shi)運營管理(li)、售后服務、流程(cheng)創新(xin)等。如(ru)果企業的(de)(de)(de)(de)戰略和定(ding)位是(shi)產(chan)品(pin)領(ling)先(xian)，那么產(chan)品(pin)的(de)(de)(de)(de)特征和功(gong)能(neng)就比較重要，目標(biao)客(ke)(ke)戶(hu)多(duo)為前衛(wei)的(de)(de)(de)(de)客(ke)(ke)戶(hu)，由于產(chan)品(pin)質(zhi)(zhi)量、價值高，因而價格也高，并且(qie)要持續推出新(xin)產(chan)品(pin)，那么培訓(xun)課程(cheng)體系就會(hui)更(geng)多(duo)關注在技術與(yu)產(chan)品(pin)的(de)(de)(de)(de)變更(geng)創新(xin)、前衛(wei)客(ke)(ke)戶(hu)的(de)(de)(de)(de)需求預測，產(chan)品(pin)說明與(yu)價值傳(chuan)遞，法規與(yu)社會(hui)流程(cheng)風險(xian)等。

 由此可見，企業戰略是課(ke)程體(ti)系的(de)大目標(biao)，是課(ke)程體(ti)系設計(ji)的(de)標(biao)桿。

2.企業發(fa)展(zhan)階(jie)段分析

對于(yu)小微(wei)企(qi)業來說(shuo)，大多企(qi)業處于(yu)創業投(tou)入(ru)期或發展期。對于(yu)創業投(tou)入(ru)期的小微(wei)企(qi)業來說(shuo)，要(yao)(yao)求培(pei)訓(xun)(xun)要(yao)(yao)短(duan)、平、快(kuai)。培(pei)訓(xun)(xun)內容更多集(ji)中在(zai)產品知(zhi)識、銷售培(pei)訓(xun)(xun)和服務培(pei)訓(xun)(xun)上。因為對于(yu)這(zhe)樣的企(qi)業，在(zai)激烈(lie)的市場競(jing)爭下生存下來才(cai)是最重(zhong)要(yao)(yao)的。

還有一(yi)些(xie)小(xiao)微企業(ye)正處于(yu)成(cheng)長(chang)期，市場(chang)的(de)擴大和業(ye)績的(de)增(zeng)長(chang)要求更多的(de)人力供(gong)給(gei)。一(yi)些(xie)一(yi)線的(de)工作(zuo)(zuo)人員開始逐漸承擔起管理(li)工作(zuo)(zuo)，這時培(pei)(pei)訓(xun)的(de)側重(zhong)點(dian)就(jiu)成(cheng)為了(le)基礎管理(li)技(ji)能培(pei)(pei)訓(xun)，知識庫(ku)建設(she)、內(nei)訓(xun)師團隊組建、企業(ye)文化培(pei)(pei)訓(xun)等(deng)。

3.相關素質的重要性(xing)、可塑性(xing)分(fen)析，輸出(chu)能力(li)

在通(tong)(tong)過(guo)組(zu)織(zhi)策略分(fen)析(xi)之(zhi)后(hou)，組(zu)織(zhi)發展當中最需(xu)要(yao)(yao)(yao)提(ti)高(gao)(gao)(gao)的(de)能力也(ye)相應出現(xian)。但是這(zhe)并不意(yi)味著這(zhe)些(xie)能力就一定可(ke)(ke)(ke)(ke)以通(tong)(tong)過(guo)培訓工作得到提(ti)高(gao)(gao)(gao)。所以接下(xia)來(lai)需(xu)要(yao)(yao)(yao)做的(de)工作就是分(fen)析(xi)這(zhe)些(xie)能力的(de)可(ke)(ke)(ke)(ke)塑性(xing)和重(zhong)要(yao)(yao)(yao)性(xing)。這(zhe)兩個(ge)維度(du)可(ke)(ke)(ke)(ke)以把所有的(de)工作分(fen)解為4種(zhong)類(lei)型(xing)：可(ke)(ke)(ke)(ke)塑性(xing)高(gao)(gao)(gao)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)性(xing)高(gao)(gao)(gao)，可(ke)(ke)(ke)(ke)塑性(xing)高(gao)(gao)(gao)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)性(xing)低(di)，可(ke)(ke)(ke)(ke)塑性(xing)低(di)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)性(xing)高(gao)(gao)(gao)，可(ke)(ke)(ke)(ke)塑性(xing)低(di)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)性(xing)低(di)。對于(yu)雙(shuang)高(gao)(gao)(gao)型(xing)的(de)能力（例如技術能力，銷售(shou)能力較之(zhi)于(yu)創(chuang)業期的(de)小微企(qi)業來(lai)說），需(xu)要(yao)(yao)(yao)大規(gui)模(mo)重(zhong)點投入(ru)，同時組(zu)織(zhi)要(yao)(yao)(yao)給予足夠的(de)資源(yuan)和關注，并且盡可(ke)(ke)(ke)(ke)能用(yong)多種(zhong)學習手段使員工掌握。對于(yu)雙(shuang)低(di)型(xing)能力，主要(yao)(yao)(yao)采用(yong)自學方(fang)式(shi)(shi)。對于(yu)可(ke)(ke)(ke)(ke)塑性(xing)高(gao)(gao)(gao)，重(zhong)要(yao)(yao)(yao)性(xing)低(di)的(de)能力來(lai)說，可(ke)(ke)(ke)(ke)以小規(gui)模(mo)內部學習。對于(yu)可(ke)(ke)(ke)(ke)塑性(xing)低(di)，重(zhong)要(yao)(yao)(yao)性(xing)高(gao)(gao)(gao)的(de)能力，我們通(tong)(tong)常不采用(yong)培訓的(de)方(fang)式(shi)(shi)，而是采用(yong)招聘方(fang)式(shi)(shi)找到相應人才(cai)。

通過(guo)這四個類別的(de)分(fen)析，進一(yi)步將最重要的(de)能(neng)力(li)凸顯出來，從而(er)成為培訓課(ke)程設計的(de)重中(zhong)之重。

二、搭建課程框架

課程(cheng)(cheng)框(kuang)架包含以下要(yao)素(su)：課題(ti)領(ling)域、目標(biao)受眾、課題(ti)名稱、學(xue)習目標(biao)、主要(yao)內容(rong)或課程(cheng)(cheng)綱要(yao)。在搭建(jian)課程(cheng)(cheng)框(kuang)架的過程(cheng)(cheng)中，我們(men)需要(yao)將這(zhe)些要(yao)素(su)一一確認。

1.確定課題

本文第一部分(fen)闡述了(le)如何(he)鎖定培訓領域(yu)，也就(jiu)是企業戰略發展要(yao)求員(yuan)工具備(bei)的(de)可(ke)(ke)塑性較強(qiang)，可(ke)(ke)以通過(guo)培訓達到的(de)能(neng)力領域(yu)。接下來(lai)需要(yao)做的(de)事(shi)情(qing)就(jiu)是把(ba)這些重點的(de)能(neng)力轉化為(wei)切實(shi)可(ke)(ke)行的(de)課題，也就(jiu)是確(que)定課題。這里所說的(de)課題包含了(le)學(xue)習目標、主要(yao)內容、和(he)課程綱要(yao)。

此時我們(men)需要(yao)用到差距分析法工具，來(lai)更好地(di)確定可以對癥下藥的(de)課題。

對于一個知識(shi)的掌(zhang)握程度，我們可以用布魯姆(mu)目(mu)標分(fen)析法(fa)分(fen)為六(liu)個層次：

創(chuang)造(zao)是最高層次的掌握(wo)，記憶是最低(di)層次的掌握(wo)。

企(qi)(qi)業發展對(dui)員工(gong)要(yao)求的(de)等(deng)級，和員工(gong)現在的(de)等(deng)級，即為能(neng)(neng)力(li)(li)(li)差距。下面以某小微化(hua)工(gong)企(qi)(qi)業對(dui)于(yu)工(gong)程師技術能(neng)(neng)力(li)(li)(li)要(yao)求為例，闡(chan)述如何找到能(neng)(neng)力(li)(li)(li)差距，從而(er)確定課題。

以應用(yong)(yong)和理(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)的差(cha)距(ju)(ju)(ju)為(wei)(wei)例(li)：工程師(shi)需要(yao)在(zai)了解(jie)(jie)(jie)(jie)裝(zhuang)(zhuang)置(zhi)(zhi)操作流程的基(ji)礎(chu)上進(jin)一步了解(jie)(jie)(jie)(jie)裝(zhuang)(zhuang)置(zhi)(zhi)本身(shen)運行的原(yuan)(yuan)理(li)。如果公司要(yao)求所有工程師(shi)能力(li)(li)要(yao)到達(da)(da)“應用(yong)(yong)”，那么通(tong)過(guo)評估，如果某工程師(shi)掌(zhang)握(wo)(wo)程度為(wei)(wei)“理(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)”，那么就(jiu)應該(gai)開展對于該(gai)工程師(shi)進(jin)行裝(zhuang)(zhuang)置(zhi)(zhi)本身(shen)原(yuan)(yuan)理(li)的培訓(xun)，而使其對技(ji)術掌(zhang)握(wo)(wo)能力(li)(li)能夠達(da)(da)到“應用(yong)(yong)”。同時該(gai)工程師(shi)還需要(yao)能夠達(da)(da)到為(wei)(wei)客(ke)戶解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)裝(zhuang)(zhuang)置(zhi)(zhi)基(ji)礎(chu)原(yuan)(yuan)理(li)問(wen)題的要(yao)求，此時能力(li)(li)差(cha)距(ju)(ju)(ju)就(jiu)是問(wen)題解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)能力(li)(li)，他需要(yao)的接受的培訓(xun)課(ke)題為(wei)(wei)“問(wen)題解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)”。同理(li)可推每一個掌(zhang)握(wo)(wo)等級之前都存在(zai)著差(cha)距(ju)(ju)(ju)，這些差(cha)距(ju)(ju)(ju)就(jiu)會(hui)對應彌補(bu)這些差(cha)距(ju)(ju)(ju)的培訓(xun)課(ke)題。

對(dui)于小微(wei)企業來說(shuo)，由于員工(gong)數(shu)量有限，最好(hao)可以(yi)盡可能(neng)(neng)對(dui)每一個員工(gong)進行能(neng)(neng)力差(cha)距分析，從而根據每人(ren)的能(neng)(neng)力差(cha)距統計培訓課題。

2.選擇學習方式

根(gen)據721原(yuan)則，員工學習來源70%來源于動手實踐，20%來自于經驗交流，10%是通過理(li)論(lun)學習得來的。培(pei)訓(xun)部門(men)在設(she)計培(pei)訓(xun)開展方式(shi)的時候也(ye)要參(can)考員工學習的規律。可以(yi)根(gen)據企業具體情(qing)況使用傳統的面授(shou)課程，或(huo)者(zhe)更針對于解決問題(ti)頭腦風暴(bao)的反轉式(shi)課堂、或(huo)碎片化學習、圖書分享會(hui)、E-learning、工作學習、案例學習、工作坊、行動學習、以(yi)及拓展訓(xun)練。

對于小微(wei)企(qi)業來說，由于員(yuan)工(gong)(gong)數量較少，并且大多數小微(wei)企(qi)業的(de)(de)主要(yao)戰略(lve)是(shi)拓展(zhan)市場(chang)，所以員(yuan)工(gong)(gong)能夠聚集起來面授(shou)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)時間很有限。應當適(shi)量減少面授(shou)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。 E-learning是(shi)個比較適(shi)合小微(wei)企(qi)業的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)，員(yuan)工(gong)(gong)通過移動(dong)終(zhong)端(duan)或電腦(nao)終(zhong)端(duan)利用碎(sui)片時間進行學(xue)(xue)習(xi)(xi)。工(gong)(gong)作學(xue)(xue)習(xi)(xi)也是(shi)比較適(shi)合小微(wei)企(qi)業的(de)(de)培訓(xun)方(fang)式。但重點是(shi)要(yao)和員(yuan)工(gong)(gong)的(de)(de)上司達(da)成一致，使員(yuan)工(gong)(gong)在工(gong)(gong)作當中有目標方(fang)向地(di)提高自己的(de)(de)關鍵能力(li)。

三、持續建設和優(you)化

通過(guo)鎖(suo)定培訓領域(yu)，搭建課程框架結束后(hou)，并不意味著(zhu)工作(zuo)(zuo)的(de)結束。對于(yu)小(xiao)微企(qi)業(ye)來說(shuo)，企(qi)業(ye)變(bian)(bian)化非常(chang)快，所(suo)以課程框架也是要(yao)隨之變(bian)(bian)化的(de)。培訓工作(zuo)(zuo)者要(yao)保持開放的(de)心態(tai)，做出當下最優的(de)選擇，切勿(wu)為了培訓而培訓。

課程體系要隨(sui)著企業戰(zhan)略(lve)調整(zheng)或培訓定(ding)位(wei)改變時進行相應調整(zheng)，課題(ti)領(ling)域根據(ju)(ju)戰(zhan)略(lve)導向(xiang)會有(you)一定(ding)穩定(ding)性(xing)，但具體課程可以根據(ju)(ju)情(qing)況做適宜(yi)調整(zheng)。學習方(fang)式(shi)應根據(ju)(ju)效果(guo)導向(xiang)和(he)資源限(xian)制進行調整(zheng)和(he)優化(hua)（如(ru)每年(nian)的(de)年(nian)度(du)培訓計劃或預算），盡(jin)量用結果(guo)和(he)數據(ju)(ju)說話，廣泛征求意見。

參考文獻

[1]張俊(jun)娟,朝偉靜.企業培訓體系設計全(quan)案(第1版)[M].北京:人民郵電出版社(she),2011:3

篇2

【關鍵詞】培(pei)訓體系 分(fen)析 對策建議(yi)

隨著公司業(ye)務的(de)快速發展，人才日益緊(jin)缺(que)，對(dui)人才開發與(yu)(yu)培(pei)(pei)養的(de)要(yao)求也越(yue)來越(yue)高(gao)，而人才的(de)培(pei)(pei)養是一(yi)(yi)個(ge)系(xi)統(tong)工程，它需(xu)要(yao)一(yi)(yi)個(ge)系(xi)統(tong)的(de)、科學的(de)規(gui)劃(hua)。培(pei)(pei)訓(xun)(xun)體(ti)系(xi)是一(yi)(yi)個(ge)企(qi)業(ye)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)資(zi)源的(de)有(you)機組合，是企(qi)業(ye)對(dui)員工實(shi)(shi)施培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)一(yi)(yi)個(ge)平臺，是培(pei)(pei)養實(shi)(shi)現(xian)企(qi)業(ye)戰略人才的(de)持續(xu)有(you)力的(de)保(bao)(bao)障。進行(xing)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)體(ti)系(xi)建設(she)(she)(she)，可以(yi)改善企(qi)業(ye)為了培(pei)(pei)訓(xun)(xun)而培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)現(xian)象，可以(yi)避(bi)免培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)盲目性(xing)和臨(lin)時性(xing)，有(you)效改善培(pei)(pei)訓(xun)(xun)管理(li)水平，提高(gao)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)效果，縮短人才培(pei)(pei)養的(de)周(zhou)期，增加人才儲(chu)備，為企(qi)業(ye)的(de)持續(xu)健康發展提供人才保(bao)(bao)障。為了確保(bao)(bao)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)體(ti)系(xi)建設(she)(she)(she)的(de)順(shun)利進行(xing)，現(xian)逐(zhu)一(yi)(yi)分(fen)析(xi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)體(ti)系(xi)建設(she)(she)(she)存(cun)在(zai)的(de)難題，并提出相應的(de)對(dui)策與(yu)(yu)建議(yi)。

1 培訓(xun)體系建設需要公司多方的支(zhi)持(chi)

培(pei)訓(xun)(xun)只(zhi)有與(yu)組織的戰(zhan)略目標緊密(mi)聯系，才能(neng)起到持久推進和(he)改善(shan)績效的效果，才能(neng)起到培(pei)養(yang)企業(ye)核心競爭力(li)(li)的作(zuo)用。培(pei)訓(xun)(xun)體系的建設(she)應(ying)該輔助企業(ye)實(shi)現其發(fa)(fa)展戰(zhan)略，不僅(jin)要著眼于(yu)當前所需知識和(he)技術的傳授，更要著眼于(yu)企業(ye)未來的發(fa)(fa)展。因此，培(pei)訓(xun)(xun)體系建設(she)不能(neng)由人(ren)力(li)(li)資源(yuan)部(bu)門單獨完(wan)成，它需要公(gong)司戰(zhan)略研究團隊的指導，也需要公(gong)司各業(ye)務部(bu)門的大力(li)(li)支持，以確保培(pei)訓(xun)(xun)體系的設(she)計(ji)符合公(gong)司的發(fa)(fa)展戰(zhan)略。

對策建議:

(1)成立培訓體(ti)(ti)系(xi)建設領導(dao)小組，為(wei)培訓體(ti)(ti)系(xi)的建設指(zhi)明方向，審核(he)培訓體(ti)(ti)系(xi)的建設是否符合(he)公司發展戰略的要求，協(xie)調體(ti)(ti)系(xi)建設過(guo)程中存(cun)在的問(wen)題(ti)。

(2)成立培訓體(ti)(ti)系建設工作(zuo)(zuo)小組，具體(ti)(ti)負責(ze)培訓體(ti)(ti)系的建設實施工作(zuo)(zuo)。

(3)培訓體(ti)系不(bu)是(shi)一層不(bu)變的(de)(de)，它(ta)必須是(shi)一個動態的(de)(de)、開放的(de)(de)系統，并且要根據(ju)公司發展戰略和目(mu)標進(jin)行(xing)及時的(de)(de)調整。因此，領導小組和工作小組的(de)(de)設置(zhi)也不(bu)是(shi)短期性(xing)的(de)(de)，而應長期存在。

2 培(pei)訓體系建設要與(yu)人力(li)資源管(guan)理的其它模塊有機結合(he)

人(ren)力(li)(li)資源管(guan)理的各個(ge)模塊(kuai)(kuai)，是相(xiang)輔相(xiang)成，相(xiang)互制約的。培(pei)訓體系的建(jian)設不能從人(ren)力(li)(li)資源管(guan)理的其它(ta)模塊(kuai)(kuai)中(zhong)孤立出來，而應該與其它(ta)各個(ge)模塊(kuai)(kuai)緊密結(jie)合，也(ye)就是說，培(pei)訓、績(ji)效、人(ren)才梯隊建(jian)設等相(xiang)關管(guan)理制度，需要互相(xiang)滲(shen)透，互相(xiang)制約，共同促進人(ren)力(li)(li)資源管(guan)理工作的協(xie)調發展(zhan)。

對策建議:

(1)績效(xiao)(xiao)考(kao)(kao)核(he)的(de)目的(de)是為了(le)提(ti)高(gao)員工的(de)績效(xiao)(xiao)，幫助員工分析(xi)績效(xiao)(xiao)優劣(lie)的(de)原因，并(bing)提(ti)出改善(shan)的(de)建議和措施，提(ti)出培訓(xun)解決方案，因此，將(jiang)績效(xiao)(xiao)考(kao)(kao)核(he)管理制度與培訓(xun)管理制度適(shi)當對(dui)接，可(ke)以提(ti)高(gao)績效(xiao)(xiao)考(kao)(kao)核(he)的(de)效(xiao)(xiao)果和培訓(xun)的(de)針對(dui)性。

(2)培(pei)訓是(shi)人(ren)才開發(fa)(fa)與(yu)培(pei)養(yang)的有(you)效途徑之一，而(er)崗(gang)位(wei)鍛煉對人(ren)才開發(fa)(fa)與(yu)培(pei)養(yang)的效果(guo)更為明(ming)顯，也就(jiu)(jiu)是(shi)說，業務部(bu)門對人(ren)才開發(fa)(fa)與(yu)培(pei)養(yang)也起到了非常關鍵的作用。因此，在某些崗(gang)位(wei)的工作職責中，就(jiu)(jiu)予以明(ming)確(que)人(ren)才培(pei)養(yang)的責任。這就(jiu)(jiu)是(shi)崗(gang)位(wei)說明(ming)書與(yu)培(pei)訓管理制度的聯(lian)系(xi)。

(3)培訓(xun)課程體系的設計，需要進行(xing)大(da)量的培訓(xun)需求調研(yan)，在調研(yan)過程中，要參考任職(zhi)資(zi)格(ge)、人(ren)(ren)(ren)才(cai)梯隊建(jian)設等(deng);反之，課程體系的設計，也能(neng)反應(ying)任職(zhi)資(zi)格(ge)及人(ren)(ren)(ren)才(cai)梯隊建(jian)設對(dui)人(ren)(ren)(ren)才(cai)知(zhi)識結構和能(neng)力素質的要求。

3 如何使(shi)培(pei)訓體(ti)系建設(she)與(yu)職業生(sheng)涯發展(zhan)相結合

培訓(xun)工作的(de)(de)(de)(de)最終目(mu)的(de)(de)(de)(de)是為企業(ye)的(de)(de)(de)(de)發展戰(zhan)略服務，同時也要與員工個人(ren)職業(ye)生涯發展相結合，實(shi)現員工素質與企業(ye)經營戰(zhan)略的(de)(de)(de)(de)匹配(pei)。這一體系將員工個人(ren)發展納入企業(ye)發展的(de)(de)(de)(de)軌道，讓員工在服務企業(ye)、推(tui)動企業(ye)戰(zhan)略目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)同時，也能按照(zhao)明確的(de)(de)(de)(de)職業(ye)發展目(mu)標(biao)，通過參加相應層次的(de)(de)(de)(de)培訓(xun)，實(shi)現個人(ren)的(de)(de)(de)(de)發展，獲取個人(ren)成就。

對策與建議:

 (1)以某一職(zhi)族人(ren)才梯(ti)隊(dui)建設作為員工(gong)職(zhi)業生涯規劃的試點，對職(zhi)族每(mei)個梯(ti)隊(dui)的人(ren)才有一個任(ren)職(zhi)資格(ge)的要求，再根(gen)據(ju)任(ren)職(zhi)資格(ge)的要求，設置(zhi)培(pei)訓課程體系。

(2)建議引進人(ren)才素(su)(su)質測評(ping)工(gong)(gong)(gong)具，通過測評(ping)工(gong)(gong)(gong)具對員工(gong)(gong)(gong)素(su)(su)質能力(li)的(de)(de)分析，讓組織了解員工(gong)(gong)(gong)現有(you)能力(li)與任職資(zi)格(ge)要求(qiu)的(de)(de)差距，從組織的(de)(de)層面對員工(gong)(gong)(gong)提出培訓建議;也可以通過專家對員工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)考核，提出培訓建議。

(3)培訓需(xu)要全(quan)員(yuan)參與，為了提(ti)高全(quan)員(yuan)參與的(de)熱情(qing)，將職業生涯規劃的(de)工作(zuo)，逐步推(tui)廣(guang)到所(suo)有職族和崗位。

4 內訓(xun)師隊伍的(de)建設，是培訓(xun)體系建設的(de)關(guan)鍵和難點

公司培(pei)(pei)養自(zi)己的(de)(de)內訓(xun)師(shi)(shi)(shi)，開(kai)發(fa)有(you)針(zhen)(zhen)對(dui)性的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)課(ke)程，將培(pei)(pei)訓(xun)工(gong)作逐漸內化，既可以(yi)提高(gao)培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)針(zhen)(zhen)對(dui)性和有(you)效(xiao)性，創建全員學習(xi)的(de)(de)氛圍，也可以(yi)節約培(pei)(pei)訓(xun)成本，提高(gao)培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)經濟效(xiao)益。但內訓(xun)師(shi)(shi)(shi)在課(ke)程開(kai)發(fa)、課(ke)件制(zhi)作、授課(ke)及平時對(dui)學員的(de)(de)輔(fu)導(dao)中，均要花費(fei)不少時間和精力，這(zhe)勢必對(dui)內訓(xun)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)工(gong)作造成一(yi)定的(de)(de)影響。因此，如何(he)通過(guo)制(zhi)度(du)來協調內訓(xun)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)工(gong)教(jiao)矛(mao)盾(dun)，如何(he)通過(guo)制(zhi)度(du)來激勵內訓(xun)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)學熱情(qing)，是(shi)培(pei)(pei)訓(xun)體系建設(she)的(de)(de)一(yi)個關鍵。

對策建議:

(1)在(zai)某些(xie)關(guan)鍵(jian)崗(gang)(gang)位的(de)(de)(de)(de)任(ren)職資格中，明確該崗(gang)(gang)位必須擔任(ren)內訓師(shi)(shi)。根(gen)據員工(gong)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性特點(dian)，不(bu)一定所有的(de)(de)(de)(de)人(ren)都能肩負內訓師(shi)(shi)“編、導、演(yan)”的(de)(de)(de)(de)三個(ge)主要工(gong)作(zuo)，因此，內訓師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)可以(yi)表現為課堂授課、教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)開發、工(gong)作(zuo)經驗的(de)(de)(de)(de)交流、專(zhuan)業論文的(de)(de)(de)(de)分享等等多種形式，但需要有相應(ying)的(de)(de)(de)(de)考(kao)核標準。

(2)給予企業(ye)內(nei)(nei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)支持與幫扶，幫助內(nei)(nei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)成長。主要表現(xian)在內(nei)(nei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)綜合素質的(de)(de)(de)(de)(de)提高上。內(nei)(nei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)授課技巧，除了通(tong)過“企業(ye)內(nei)(nei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)”，更多的(de)(de)(de)(de)(de)是需要給予鍛煉(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)和平臺。在內(nei)(nei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)隊伍建立之初，建議成立一個內(nei)(nei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)評(ping)選委(wei)員會(hui)，該委(wei)員會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)主要任(ren)務是給予內(nei)(nei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)“編(bian)、導、演”方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)指導，并考核內(nei)(nei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)整體水(shui)平，通(tong)過內(nei)(nei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)評(ping)選委(wei)員會(hui)考核合格的(de)(de)(de)(de)(de)人，才(cai)能正(zheng)式聘任(ren)為企業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)。

(3)在(zai)(zai)制度上激勵內(nei)訓師(shi)。激勵主要為物質激勵和精神激勵，在(zai)(zai)物質激勵上，可(ke)(ke)以表現為有吸(xi)引力的培訓課酬、給予(yu)針對性(xing)的培訓、提供與家庭(ting)成(cheng)員一起的休假機(ji)會等(deng)(deng)等(deng)(deng);在(zai)(zai)精神激勵上，則可(ke)(ke)以通(tong)過內(nei)訓師(shi)等(deng)(deng)級的評聘、品牌內(nei)訓師(shi)的選舉等(deng)(deng)等(deng)(deng)，來增強(qiang)內(nei)訓師(shi)的成(cheng)就感(gan)。

篇3

[關鍵詞]專賣；技(ji)能培訓(xun)體系；分析；對策建議

[中圖分類號]F270 [文獻標識碼]A [文章編(bian)號]1005-6432（2012）44-0027-02

隨(sui)著“卷煙上水(shui)平”戰略的(de)推(tui)進(jin)(jin)(jin)和(he)行(xing)業(ye)改革進(jin)(jin)(jin)程(cheng)的(de)深(shen)化，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)賣(mai)(mai)管(guan)(guan)理(li)面臨的(de)形(xing)勢越發嚴峻，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)賣(mai)(mai)管(guan)(guan)理(li)任務日趨繁重(zhong)，這(zhe)些(xie)都對專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)賣(mai)(mai)管(guan)(guan)理(li)人員提(ti)(ti)出了新的(de)更(geng)高的(de)要(yao)求(qiu)，而(er)人才的(de)培(pei)養是一個系(xi)統(tong)工程(cheng)，它需要(yao)一個系(xi)統(tong)的(de)、科學(xue)的(de)規劃(hua)。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)賣(mai)(mai)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)體(ti)(ti)(ti)系(xi)是對專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)賣(mai)(mai)管(guan)(guan)理(li)人員實施培(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)一個平臺，是培(pei)養高素質、高技(ji)(ji)能(neng)(neng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)賣(mai)(mai)管(guan)(guan)理(li)人員的(de)持續有力的(de)保障。進(jin)(jin)(jin)行(xing)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)賣(mai)(mai)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)體(ti)(ti)(ti)系(xi)建設，可以改善(shan)為了培(pei)訓(xun)(xun)(xun)而(er)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)現(xian)象，可以避免專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)賣(mai)(mai)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)盲目(mu)性和(he)臨時(shi)性，提(ti)(ti)高培(pei)訓(xun)(xun)(xun)效果。為了確保專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)賣(mai)(mai)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)體(ti)(ti)(ti)系(xi)建設的(de)順利(li)進(jin)(jin)(jin)行(xing)，現(xian)對當前專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)賣(mai)(mai)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)模式存在的(de)問題進(jin)(jin)(jin)行(xing)分析，并提(ti)(ti)出專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)賣(mai)(mai)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)體(ti)(ti)(ti)系(xi)建設相(xiang)應的(de)對策與建議。

1 當前專賣技能培訓模式存在的問題

培訓(xun)(xun)是提高(gao)專賣(mai)管理人(ren)員(yuan)隊伍綜合素質的(de)(de)(de)(de)有(you)效手段。回顧多(duo)年(nian)來專賣(mai)技能(neng)培訓(xun)(xun)工(gong)作(zuo)，我們的(de)(de)(de)(de)確(que)積累了(le)(le)豐富的(de)(de)(de)(de)經(jing)驗和有(you)效的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，培訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)效果(guo)也得到了(le)(le)較好(hao)的(de)(de)(de)(de)體現。但是，我們的(de)(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)工(gong)作(zuo)由于多(duo)年(nian)來形成了(le)(le)一個(ge)固(gu)有(you)的(de)(de)(de)(de)模(mo)式，即相同(tong)的(de)(de)(de)(de)老師、相同(tong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)員(yuan)、相同(tong)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)、相同(tong)的(de)(de)(de)(de)集體授(shou)課等，并(bing)且大(da)部(bu)分的(de)(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)都是市局統一組織，基層專賣(mai)隊伍也只能(neng)被動的(de)(de)(de)(de)參加，這樣的(de)(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)模(mo)式主要有(you)以下幾點(dian)不足：

一是培訓(xun)內容(rong)設置欠(qian)均衡。偏(pian)重一線專(zhuan)賣人員(yuan)的業務培訓(xun)，忽視了(le)對(dui)中層專(zhuan)賣管理人員(yuan)的培訓(xun)。

二(er)是培(pei)(pei)訓(xun)(xun)形式(shi)單一(yi)。以(yi)灌輸為主的(de)教學培(pei)(pei)訓(xun)(xun)方式(shi)難以(yi)激發專賣(mai)管(guan)理人員的(de)學習熱情和研討氣氛，加(jia)上專賣(mai)部(bu)門普(pu)遍存在的(de)市場管(guan)理工作(zuo)時間長、壓力大等客(ke)觀因素，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)效果大打折扣。

三是培(pei)訓(xun)需(xu)求(qiu)分(fen)析(xi)機制不完(wan)善。省、市局(ju)在考慮年度培(pei)訓(xun)課程安排時(shi)，易忽略基層單位(wei)實際和專(zhuan)賣管理人(ren)員(yuan)個人(ren)培(pei)訓(xun)需(xu)求(qiu)，員(yuan)工學習目標不明確導致對課程知(zhi)識被動接受或(huo)敷衍(yan)以(yi)對，培(pei)訓(xun)效果不理想。

四(si)是培訓課程設置缺(que)乏(fa)系(xi)統性(xing)。都是以常規(gui)的崗位培訓和(he)理論培訓占主體，缺(que)少具前(qian)瞻性(xing)的研討型學習交流，單行灌(guan)輸的培訓方式難以為專(zhuan)賣管(guan)理人員(yuan)提供更廣闊的資源交流和(he)潛能開發平臺，不利(li)于員(yuan)工開拓思維和(he)創新工作(zuo)。

五(wu)是培(pei)訓(xun)(xun)(xun)對象寬(kuan)泛，缺(que)乏重點。全(quan)(quan)員(yuan)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)就是有計劃、有步驟地(di)(di)對在職各(ge)類員(yuan)工進行全(quan)(quan)面(mian)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)。但是全(quan)(quan)員(yuan)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)不等于(yu)沒有重點，在實(shi)行全(quan)(quan)員(yuan)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)同時，應重點地(di)(di)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)一批技術骨(gu)干(gan)和管理骨(gu)干(gan)，特別是中高級管理人(ren)員(yuan)和關鍵技術骨(gu)干(gan)，使這些重點培(pei)訓(xun)(xun)(xun)對象發揮(hui)“火(huo)車頭(tou)”式的(de)帶動作用并在各(ge)自單位承(cheng)擔(dan)起(qi)“小老師”的(de)角(jiao)色。

2 專賣技能(neng)培訓體系建設相(xiang)應的對策與建議

2.1 專賣技能培訓體系(xi)建設要與人力資(zi)源管理的其(qi)他模塊有機結合

人(ren)力(li)資源管(guan)理(li)的各個模塊，是相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成，相(xiang)(xiang)互制約(yue)的。專賣(mai)技能培訓體系的建設不(bu)能從(cong)人(ren)力(li)資源管(guan)理(li)的其他模塊中孤立出來，而(er)應該(gai)與其他各個模塊緊密結合，也(ye)就(jiu)是說，培訓、績效、人(ren)才梯(ti)隊建設等相(xiang)(xiang)關管(guan)理(li)制度(du)，需(xu)要互相(xiang)(xiang)滲透，互相(xiang)(xiang)制約(yue)，共同促進人(ren)力(li)資源管(guan)理(li)工作的協調(diao)發(fa)展。

（1）績(ji)(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)考核的目的是為了(le)提高(gao)(gao)員工(gong)的績(ji)(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)，幫(bang)助員工(gong)分析績(ji)(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)優(you)劣的原因，并提出(chu)改善(shan)的建(jian)議和(he)措施，提出(chu)培訓(xun)解(jie)決方案。因此，將(jiang)績(ji)(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)考核管(guan)理制度(du)與專賣技能培訓(xun)管(guan)理制度(du)適當對(dui)接，可以(yi)提高(gao)(gao)績(ji)(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)考核的效(xiao)(xiao)(xiao)果和(he)培訓(xun)的針對(dui)性。

（2）培訓(xun)是人(ren)才開發(fa)與(yu)(yu)培養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)有效(xiao)途徑之一，而崗位鍛煉對(dui)(dui)人(ren)才開發(fa)與(yu)(yu)培養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)效(xiao)果更為明顯，也(ye)就(jiu)是說(shuo)，專賣(mai)部(bu)門對(dui)(dui)專賣(mai)管(guan)理人(ren)才的(de)(de)(de)開發(fa)與(yu)(yu)培養(yang)(yang)(yang)也(ye)起到了非常關鍵的(de)(de)(de)作用(yong)。因此，在專賣(mai)管(guan)理人(ren)員的(de)(de)(de)崗位工作職責(ze)中，就(jiu)予(yu)以明確專賣(mai)管(guan)理人(ren)才培養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)責(ze)任，這就(jiu)是崗位說(shuo)明書與(yu)(yu)培訓(xun)管(guan)理制度的(de)(de)(de)聯系。

（3）專賣技能(neng)培訓課程體系的(de)(de)設(she)計，需(xu)要進行大量的(de)(de)培訓需(xu)求調研，在調研過程中，要參考任(ren)職資格(ge)、人(ren)才(cai)梯隊建(jian)(jian)設(she)等；反(fan)之，課程體系的(de)(de)設(she)計，也能(neng)反(fan)應任(ren)職資格(ge)及人(ren)才(cai)梯隊建(jian)(jian)設(she)對人(ren)才(cai)知識結構和能(neng)力素質的(de)(de)要求。

2.2 如何使專(zhuan)賣技能培(pei)訓體系建(jian)設與(yu)專(zhuan)賣管理人(ren)員職業生涯(ya)發(fa)展相(xiang)結合(he)

培訓(xun)(xun)工作的(de)(de)最(zui)終目的(de)(de)是(shi)為企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)發展戰略服務，同時也(ye)要(yao)與員工個人(ren)職業(ye)(ye)生涯發展相(xiang)(xiang)結(jie)合。因此，專(zhuan)賣(mai)(mai)技能培訓(xun)(xun)體(ti)系(xi)建設要(yao)與專(zhuan)賣(mai)(mai)管理人(ren)員的(de)(de)個人(ren)發展相(xiang)(xiang)融(rong)合，讓(rang)專(zhuan)賣(mai)(mai)管理人(ren)員在服務企(qi)(qi)業(ye)(ye)、推動(dong)企(qi)(qi)業(ye)(ye)戰略目標(biao)的(de)(de)同時，也(ye)能按(an)照(zhao)明確的(de)(de)職業(ye)(ye)發展目標(biao)，通(tong)過參加相(xiang)(xiang)應層(ceng)次的(de)(de)培訓(xun)(xun)，實現個人(ren)的(de)(de)發展，獲取個人(ren)成就。

（1）針對(dui)煙草行(xing)業面(mian)臨的(de)新(xin)形勢、新(xin)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，對(dui)專賣(mai)部(bu)門(men)每個(ge)崗位設(she)(she)定一個(ge)具體(ti)任職資格要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，再以專賣(mai)部(bu)門(men)各崗位的(de)具體(ti)任職要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)為切入點，設(she)(she)置專賣(mai)技能培(pei)訓(xun)(xun)課程體(ti)系。培(pei)訓(xun)(xun)課程體(ti)系的(de)設(she)(she)置不僅要(yao)(yao)有(you)案件(jian)查處、許可證管理、市場監管、內(nei)部(bu)監管和綜(zong)合信息管理等(deng)內(nei)容，還要(yao)(yao)結合各崗位的(de)業務實際(ji)，培(pei)訓(xun)(xun)專賣(mai)管理信息系統的(de)操(cao)作(zuo)運用、辦公自動化、煙草專賣(mai)法(fa)律(lv)法(fa)規知識(shi)等(deng)正常的(de)業務知識(shi)外，還要(yao)(yao)培(pei)訓(xun)(xun)掌握與專賣(mai)執法(fa)相關的(de)其他法(fa)律(lv)法(fa)規和相關文(wen)件(jian)精神、公文(wen)寫作(zuo)、汽(qi)車(che)駕駛(shi)等(deng)知識(shi)。

（2）建(jian)議(yi)引進人才素質測(ce)評工具(ju)，通(tong)過(guo)測(ce)評工具(ju)對(dui)專賣(mai)管(guan)(guan)理(li)人員(yuan)的(de)(de)素質能力的(de)(de)分析，讓組(zu)織(zhi)(zhi)了(le)解專賣(mai)管(guan)(guan)理(li)人員(yuan)現有能力與任(ren)職資格要求的(de)(de)差距(ju)，從組(zu)織(zhi)(zhi)的(de)(de)層面對(dui)專賣(mai)管(guan)(guan)理(li)人員(yuan)提出培訓(xun)建(jian)議(yi)；也可以通(tong)過(guo)對(dui)專賣(mai)管(guan)(guan)理(li)人員(yuan)的(de)(de)考(kao)核，提出培訓(xun)建(jian)議(yi)。

（3）培(pei)訓(xun)需要全員(yuan)參(can)與(yu)(yu)，為了(le)提高專賣管理人(ren)員(yuan)參(can)與(yu)(yu)的(de)熱情，將專賣管理人(ren)員(yuan)的(de)自身職業規劃工作，逐(zhu)步推(tui)廣到所(suo)有(you)在崗(gang)人(ren)員(yuan)。

2.3 專賣內訓(xun)師(shi)隊伍的建設(she)，是專賣技能培訓(xun)體系建設(she)的關鍵和難點

培養自己(ji)的(de)內(nei)(nei)訓(xun)(xun)(xun)師，開發有(you)針對(dui)(dui)性(xing)的(de)培訓(xun)(xun)(xun)課程，將培訓(xun)(xun)(xun)工作逐漸內(nei)(nei)化，既可以提高(gao)培訓(xun)(xun)(xun)的(de)針對(dui)(dui)性(xing)和有(you)效性(xing)，創(chuang)建全員學習的(de)氛圍，也可以節約培訓(xun)(xun)(xun)成(cheng)本，提高(gao)培訓(xun)(xun)(xun)的(de)經(jing)濟效益(yi)。內(nei)(nei)訓(xun)(xun)(xun)師來(lai)自專賣(mai)管理部門各崗(gang)位的(de)優(you)秀員工，他們更了解各自單位專賣(mai)管理人員需(xu)要(yao)什么知(zhi)識、需(xu)要(yao)什么技能，哪些是(shi)薄弱(ruo)環節、哪些是(shi)培訓(xun)(xun)(xun)的(de)重點(dian)對(dui)(dui)象，比(bi)較了解情(qing)(qing)況，能及時且有(you)針對(dui)(dui)性(xing)地開出“藥方(fang)”并能“對(dui)(dui)癥下(xia)藥”。因此(ci)重點(dian)培養自己(ji)的(de)內(nei)(nei)訓(xun)(xun)(xun)師隊(dui)伍，并激(ji)勵內(nei)(nei)訓(xun)(xun)(xun)師的(de)教學熱情(qing)(qing)，是(shi)培訓(xun)(xun)(xun)體系建設的(de)一個關鍵。

（1）在某些專賣(mai)崗位的(de)(de)任(ren)職資(zi)格(ge)中，明確該崗位必須擔(dan)任(ren)內(nei)訓師(shi)。根據員工的(de)(de)個(ge)性特點，不一定所(suo)有的(de)(de)人都(dou)能(neng)肩負內(nei)訓師(shi)“編、導、演(yan)”的(de)(de)三(san)個(ge)主要(yao)(yao)工作(zuo)，因(yin)此，內(nei)訓師(shi)的(de)(de)工作(zuo)可以表現為課堂授課、工作(zuo)經驗的(de)(de)交流(liu)、專業(ye)論文(wen)的(de)(de)分享等多種形式(shi)，但(dan)需要(yao)(yao)有相(xiang)應的(de)(de)考核標準。專賣(mai)內(nei)訓師(shi)隊(dui)伍(wu)的(de)(de)建(jian)設可以與煙草(cao)行業(ye)高技能(neng)人才隊(dui)伍(wu)建(jian)設工作(zuo)相(xiang)結合。

（2）給予(yu)專(zhuan)(zhuan)賣技能(neng)(neng)(neng)內(nei)訓(xun)(xun)(xun)師足夠的(de)(de)支(zhi)持與幫扶，幫助內(nei)訓(xun)(xun)(xun)師成長。主要表現在(zai)內(nei)訓(xun)(xun)(xun)師綜合素質(zhi)的(de)(de)提高上(shang)。內(nei)訓(xun)(xun)(xun)師的(de)(de)授(shou)課技巧，除了通過“企業(ye)(ye)內(nei)訓(xun)(xun)(xun)師的(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)”，更多的(de)(de)是需要給予(yu)鍛煉的(de)(de)機會(hui)和(he)平臺，使內(nei)訓(xun)(xun)(xun)師成為專(zhuan)(zhuan)賣某項技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)家能(neng)(neng)(neng)手。同時在(zai)內(nei)訓(xun)(xun)(xun)師隊伍(wu)建(jian)立之初，建(jian)議(yi)成立一(yi)個內(nei)訓(xun)(xun)(xun)師評選委員會(hui)，該委員會(hui)的(de)(de)主要任務是給予(yu)內(nei)訓(xun)(xun)(xun)師“編、導(dao)、演”方面(mian)的(de)(de)指(zhi)導(dao)，并考核(he)內(nei)訓(xun)(xun)(xun)師的(de)(de)整體水平，通過內(nei)訓(xun)(xun)(xun)師評選委員會(hui)考核(he)合格的(de)(de)人，才能(neng)(neng)(neng)正式聘(pin)任為企業(ye)(ye)的(de)(de)內(nei)訓(xun)(xun)(xun)師。

（3）在(zai)制度(du)上(shang)激(ji)(ji)勵(li)內訓師。激(ji)(ji)勵(li)主要為(wei)物(wu)質激(ji)(ji)勵(li)和精神激(ji)(ji)勵(li)，在(zai)物(wu)質激(ji)(ji)勵(li)上(shang)，可(ke)以表(biao)現為(wei)有吸引(yin)力的(de)培訓課酬、給予針對性(xing)的(de)培訓等(deng)；在(zai)精神激(ji)(ji)勵(li)上(shang)，則可(ke)以通過內訓師等(deng)級(ji)的(de)評聘、競(jing)賽等(deng)，來(lai)增強內訓師的(de)成就感。

（4）要制(zhi)定專賣內(nei)訓師管理的相關制(zhi)度(du)，來指導和規范專賣技能內(nei)訓師隊伍(wu)建設。

2.4 培(pei)訓整體效(xiao)果評價(jia)體系的建(jian)立，是(shi)專賣技能培(pei)訓體系建(jian)設的重點(dian)

要提(ti)高(gao)專(zhuan)(zhuan)賣(mai)(mai)培(pei)(pei)訓的(de)效果(guo)，對(dui)專(zhuan)(zhuan)賣(mai)(mai)技能(neng)培(pei)(pei)訓效果(guo)進行評(ping)價是(shi)不可忽略的(de)一(yi)項工(gong)(gong)作。我們對(dui)專(zhuan)(zhuan)賣(mai)(mai)技能(neng)的(de)培(pei)(pei)訓情況(kuang)調查(cha)僅停留(liu)在培(pei)(pei)訓階(jie)段，培(pei)(pei)訓后的(de)效果(guo)跟蹤工(gong)(gong)作不足，出現(xian)培(pei)(pei)訓與不培(pei)(pei)訓一(yi)個樣(yang)，學(xue)(xue)的(de)好(hao)與學(xue)(xue)的(de)壞一(yi)個樣(yang)，挫傷專(zhuan)(zhuan)賣(mai)(mai)管理人員主動(dong)參與培(pei)(pei)訓、學(xue)(xue)習的(de)積極性，許(xu)多(duo)學(xue)(xue)員參加培(pei)(pei)訓只(zhi)是(shi)應付了事，走(zou)走(zou)過(guo)場，沒有(you)真(zhen)正認識到(dao)培(pei)(pei)訓工(gong)(gong)作的(de)重(zhong)要性，感覺不到(dao)壓力(li)，甚至(zhi)沒有(you)壓力(li)，導致學(xue)(xue)習動(dong)力(li)不足，培(pei)(pei)訓的(de)效果(guo)得不到(dao)保證(zheng)，使培(pei)(pei)訓流于形式。

（1）深入(ru)開(kai)展崗位“學(xue)、練、賽(sai)”等雙(shuang)能競賽(sai)活動(dong)，積極組織開(kai)展評選優秀稽(ji)查中(zhong)隊(dui)、優秀稽(ji)查員、辦案能手(shou)等活動(dong)。不斷(duan)創新工(gong)作(zuo)方法，規范工(gong)作(zuo)措施，增強廣(guang)泛性、針(zhen)對性和實效性，在專賣隊(dui)伍內部(bu)形成濃厚的學(xue)習氛圍，使專賣管(guan)理人員在思想(xiang)上確立終身學(xue)習的理念(nian)，并理論聯系實際，充(chong)分發揮創新能力。

（2）建立培訓(xun)質量評(ping)估(gu)體系，加強績效考核，獎罰分明，與工資效益掛(gua)鉤(gou)。每次集中培訓(xun)后(hou)都必須(xu)經過考試，對(dui)成績好的給予(yu)獎勵，成績差的予(yu)以懲罰。

2.5 授課(ke)式(shi)的培訓(xun)模(mo)式(shi)與多種形(xing)式(shi)的培訓(xun)模(mo)式(shi)相結合

專賣(mai)管理(li)人員(yuan)業務技能(neng)培(pei)訓(xun)(xun)大多采用(yong)主講式(shi)、授(shou)課式(shi)的(de)(de)單一模式(shi)進(jin)行，這(zhe)種單行灌輸(shu)的(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)模式(shi)單一、枯燥，往(wang)往(wang)不能(neng)激(ji)發學(xue)(xue)員(yuan)的(de)(de)熱情和(he)學(xue)(xue)習積極性(xing)，應當結合專賣(mai)管理(li)人員(yuan)的(de)(de)文化水平(ping)、個人素(su)質等諸多主、客觀因(yin)素(su)對培(pei)訓(xun)(xun)效果(guo)的(de)(de)影(ying)響(xiang)，采用(yong)多種形(xing)式(shi)的(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)模式(shi)對專賣(mai)管理(li)人員(yuan)進(jin)行業務技能(neng)培(pei)訓(xun)(xun)。

（1）以“辯論模(mo)式”、“虛擬訴訟模(mo)式”、案例解析(xi)、執法(fa)情景演繹(yi)等(deng)培訓模(mo)式開展對專(zhuan)賣管理(li)人員業(ye)務技(ji)能的培訓。

（2）實現(xian)完全自助式(shi)內部培訓(xun)，在和諧氣氛中，由經(jing)驗(yan)豐富的(de)(de)優秀員(yuan)工(gong)擔(dan)任講師進行授課，同(tong)級員(yuan)工(gong)之間的(de)(de)經(jing)驗(yan)交流和技術(shu)傳(chuan)授更易引(yin)起共鳴。將(jiang)專(zhuan)賣內訓(xun)師成為日常工(gong)作中專(zhuan)賣管理人員(yuan)的(de)(de)老師，需要的(de)(de)時候可以隨時教(jiao)隨時學(xue)，甚(shen)至(zhi)還能邊工(gong)作邊培訓(xun)、手(shou)把(ba)手(shou)的(de)(de)教(jiao)、面對(dui)面的(de)(de)學(xue)。

總之，專賣技能培(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)(xi)建設要緊緊圍繞企(qi)業發展戰略，與(yu)人力(li)資(zi)源(yuan)管(guan)理相關制度(du)緊密結合，考慮(lv)公司(si)的長遠發展和(he)(he)員工的個人發展，并(bing)做到培(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)(xi)的動態(tai)建設和(he)(he)管(guan)理，培(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)(xi)才能滿足企(qi)業實際需要，得以有效(xiao)推廣和(he)(he)運行(xing)，并(bing)充分(fen)發揮培(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)(xi)的功能和(he)(he)作用。

參考文獻：

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篇4

[關鍵(jian)詞(ci)] 企(qi)業；培(pei)訓(xun)體系(xi)；建設

【中圖分類號】 F272.92 【文(wen)獻標(biao)識碼(ma)】 A 【文(wen)章編號】 1007-4244（2013）09-142-2

筆者通過近幾年參與(yu)企(qi)業培(pei)訓(xun)學(xue)習(xi)、組(zu)織企(qi)業培(pei)訓(xun)、及對本地(di)區同業培(pei)訓(xun)調(diao)研認為，因許(xu)多企(qi)業尚未(wei)建(jian)立系(xi)統(tong)化的(de)培(pei)訓(xun)體系(xi)，在(zai)關鍵崗位(wei)人員培(pei)訓(xun)實施中(zhong)，多采(cai)取“課程拼盤”模(mo)式，搭配(pei)組(zu)合(he)市(shi)面(mian)“名牌”課程與(yu)講師。但(dan)隨(sui)之而來的(de)問題是(shi)(shi)，培(pei)訓(xun)缺(que)乏(fa)針對性和延(yan)續(xu)性。人力(li)(li)資源部(bu)(bu)門(men)在(zai)年度(du)培(pei)訓(xun)工(gong)作總結(jie)時，總感覺(jue)精(jing)力(li)(li)沒少(shao)費，錢沒少(shao)花，卻(que)沒得到業務部(bu)(bu)門(men)和員工(gong)的(de)支持(chi)。這些人要么認為人力(li)(li)資源部(bu)(bu)門(men)的(de)培(pei)訓(xun)不切實際，要么指責培(pei)訓(xun)課程純(chun)粹是(shi)(shi)浪費時間。

筆(bi)者認(ren)為，造成以(yi)上誤區的(de)根(gen)本(ben)原因在(zai)(zai)于企(qi)業沒有建立完整的(de)培訓(xun)體(ti)系。在(zai)(zai)這(zhe)里(li)，我們一(yi)起探討一(yi)下企(qi)業培訓(xun)體(ti)系建設，或(huo)許能比(bi)較好(hao)地解(jie)決企(qi)業培訓(xun)過程中遇到的(de)上述難題。

一(yi)、培訓(xun)體系(xi)建(jian)設的重(zhong)要性

培(pei)(pei)訓體系(xi)(xi)建設的(de)(de)導(dao)向是上承戰(zhan)略、緊貼業(ye)務、面向績效(xiao)，以(yi)崗位人(ren)(ren)才(cai)素質模型為(wei)基礎，以(yi)創新的(de)(de)課(ke)程體系(xi)(xi)為(wei)支撐(cheng)(cheng)，以(yi)強大的(de)(de)內部講師隊伍為(wei)后盾，建立符(fu)合企(qi)業(ye)當下及未(wei)來(lai)戰(zhan)略發(fa)展(zhan)需(xu)要(yao)的(de)(de)培(pei)(pei)訓體系(xi)(xi)。以(yi)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養為(wei)基石，透過(guo)培(pei)(pei)訓體系(xi)(xi)建設與開(kai)發(fa)支撐(cheng)(cheng)企(qi)業(ye)人(ren)(ren)才(cai)發(fa)展(zhan)戰(zhan)略，培(pei)(pei)養既符(fu)合企(qi)業(ye)組織戰(zhan)略需(xu)求，又(you)符(fu)合員工個人(ren)(ren)職業(ye)發(fa)展(zhan)需(xu)要(yao)的(de)(de)雙贏人(ren)(ren)才(cai)。

二(er)、建立企業人才體系

（一）開(kai)展企業(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)需求(qiu)分析。列(lie)出(chu)(chu)企業(ye)(ye)(ye)的人(ren)才(cai)需求(qiu)，即企業(ye)(ye)(ye)需要哪些普通(tong)員(yuan)工、中級人(ren)才(cai)，高(gao)級人(ren)才(cai)和關鍵人(ren)才(cai)，這些人(ren)才(cai)梯隊(dui)(dui)建設首(shou)先需從企業(ye)(ye)(ye)的戰(zhan)略出(chu)(chu)發。分析通(tong)過校園招聘的人(ren)員(yuan)是否能(neng)夠與本(ben)企業(ye)(ye)(ye)相結(jie)合(he)(he)的程度(du)，以及新員(yuan)工專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)等綜合(he)(he)因素，做出(chu)(chu)人(ren)才(cai)需求(qiu)分析。二是列(lie)出(chu)(chu)本(ben)企業(ye)(ye)(ye)成(cheng)功的關鍵人(ren)才(cai)，結(jie)合(he)(he)本(ben)企業(ye)(ye)(ye)的戰(zhan)略成(cheng)功因素及 “人(ren)才(cai)鏈”得出(chu)(chu)。以商業(ye)(ye)(ye)銀行為例，核心(xin)關鍵人(ren)才(cai)需要經營管理人(ren)員(yuan)、客(ke)戶(hu)經理、高(gao)級技能(neng)操(cao)作人(ren)員(yuan)及新員(yuan)工四支(zhi)人(ren)才(cai)隊(dui)(dui)伍。

（二）歸納人才的(de)(de)核心能力素質(zhi)。分析影(ying)響本企業(ye)戰略目標實(shi)現的(de)(de)關鍵因素，提煉(lian)出本企業(ye)人才應(ying)具有的(de)(de)通用的(de)(de)勝任素質(zhi)，構建符合本企業(ye)實(shi)際情(qing)況企業(ye)文化及環(huan)境的(de)(de)勝任能力素質(zhi)模型，然后根據素質(zhi)模型搭建人才選拔和培(pei)養計劃。

（三）搭建人(ren)才(cai)培(pei)養機制。比如商業(ye)(ye)銀(yin)行(xing)(xing)經(jing)(jing)營(ying)性支(zhi)行(xing)(xing)負責人(ren)，職(zhi)位(wei)(wei)是(shi)(shi)行(xing)(xing)長(chang)(chang)，職(zhi)能(neng)(neng)是(shi)(shi)負責整個(ge)網(wang)點的(de)(de)(de)運營(ying)與(yu)管理(li)。職(zhi)位(wei)(wei)對應的(de)(de)(de)是(shi)(shi)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)上(shang)的(de)(de)(de)人(ren)，職(zhi)能(neng)(neng)對應的(de)(de)(de)是(shi)(shi)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)上(shang)的(de)(de)(de)事(shi)，也就是(shi)(shi)說在職(zhi)位(wei)(wei)上(shang)的(de)(de)(de)人(ren)，要(yao)做這個(ge)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)上(shang)的(de)(de)(de)事(shi)，應該具(ju)(ju)備(bei)(bei)哪些(xie)勝(sheng)任(ren)能(neng)(neng)力(li)。而戰(zhan)略性人(ren)才(cai)培(pei)養與(yu)組織(zhi)中的(de)(de)(de)關(guan)鍵崗(gang)(gang)位(wei)(wei)密切相關(guan)，比如經(jing)(jing)營(ying)性支(zhi)行(xing)(xing)行(xing)(xing)長(chang)(chang)是(shi)(shi)影(ying)響營(ying)業(ye)(ye)網(wang)點目(mu)標實現(xian)的(de)(de)(de)核心崗(gang)(gang)位(wei)(wei)，結合崗(gang)(gang)位(wei)(wei)職(zhi)責分析(xi)(xi)，目(mu)標崗(gang)(gang)位(wei)(wei)要(yao)求經(jing)(jing)營(ying)性支(zhi)行(xing)(xing)行(xing)(xing)長(chang)(chang)應具(ju)(ju)備(bei)(bei)的(de)(de)(de)勝(sheng)任(ren)力(li)特征。從銀(yin)行(xing)(xing)業(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)及(ji)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)職(zhi)責出發，設(she)計經(jing)(jing)營(ying)性支(zhi)行(xing)(xing)行(xing)(xing)長(chang)(chang)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)所需的(de)(de)(de)序列通用勝(sheng)任(ren)能(neng)(neng)力(li)，經(jing)(jing)過(guo)與(yu)經(jing)(jing)營(ying)性支(zhi)行(xing)(xing)上(shang)級(ji)主管領導及(ji)優秀的(de)(de)(de)經(jing)(jing)營(ying)性支(zhi)行(xing)(xing)長(chang)(chang)訪談、問卷調(diao)查、資料收集、深度取證等綜合分析(xi)(xi)，設(she)計崗(gang)(gang)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)序列專(zhuan)業(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)，并(bing)就崗(gang)(gang)位(wei)(wei)勝(sheng)任(ren)力(li)能(neng)(neng)力(li)素質項進行(xing)(xing)相關(guan)權(quan)重設(she)置及(ji)詳細行(xing)(xing)為(wei)定級(ji)。最終分析(xi)(xi)得(de)出經(jing)(jing)營(ying)性支(zhi)行(xing)(xing)行(xing)(xing)長(chang)(chang)應具(ju)(ju)備(bei)(bei)的(de)(de)(de)勝(sheng)任(ren)力(li)核心能(neng)(neng)力(li)為(wei)戰(zhan)略管理(li)、駕馭(yu)能(neng)(neng)力(li)、執(zhi)行(xing)(xing)與(yu)創新(xin)、隊伍建設(she)、客戶(hu)服(fu)務(wu)(wu)(wu)、自(zi)我(wo)修(xiu)養。客戶(hu)經(jing)(jing)理(li)應具(ju)(ju)備(bei)(bei)的(de)(de)(de)勝(sheng)任(ren)力(li)核心能(neng)(neng)力(li)為(wei)產品知識(shi)、營(ying)銷(xiao)能(neng)(neng)力(li)、風(feng)險(xian)控制、自(zi)我(wo)修(xiu)養。高級(ji)操(cao)作人(ren)員應具(ju)(ju)備(bei)(bei)的(de)(de)(de)勝(sheng)任(ren)力(li)核心能(neng)(neng)力(li)為(wei)精通柜臺(tai)各類交易、產品知識(shi)、服(fu)務(wu)(wu)(wu)規范、內控管理(li)、營(ying)銷(xiao)服(fu)務(wu)(wu)(wu)。

三、建立企業(ye)培訓(xun)體(ti)系

在(zai)完成(cheng)各崗位序(xu)列勝(sheng)任能(neng)力模型(xing)后，就需(xu)(xu)要開發(fa)各崗位序(xu)列的培訓(xun)課程(cheng)體(ti)系(xi)，設定每一(yi)崗位職業(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)進階所(suo)需(xu)(xu)要的職業(ye)技能(neng)培訓(xun)和專業(ye)知識(shi)(shi)培訓(xun)，使(shi)培訓(xun)課程(cheng)更具針(zhen)對性和體(ti)系(xi)化。培訓(xun)體(ti)系(xi)一(yi)旦(dan)建立，就可通過培養(yang)在(zai)企(qi)(qi)(qi)業(ye)內不斷“復制”具備(bei)企(qi)(qi)(qi)業(ye)所(suo)要求(qiu)的勝(sheng)任素(su)質(zhi)的人(ren)(ren)力資(zi)源(yuan)，并能(neng)有(you)效地針(zhen)對企(qi)(qi)(qi)業(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)所(suo)需(xu)(xu)知識(shi)(shi)、技能(neng)和特質(zhi)，將資(zi)源(yuan)集中運用(yong)在(zai)最有(you)效的內容上，使(shi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)在(zai)人(ren)(ren)才(cai)發(fa)展(zhan)(zhan)與培訓(xun)上能(neng)聚焦在(zai)關鍵(jian)領域，也使(shi)員工個人(ren)(ren)能(neng)明確地了解(jie)自(zi)己應(ying)該(gai)在(zai)哪些方(fang)面努(nu)力才(cai)能(neng)適應(ying)組織發(fa)展(zhan)(zhan)的需(xu)(xu)求(qiu)，獲得職業(ye)的不斷發(fa)展(zhan)(zhan)。

（一）培訓(xun)(xun)(xun)體系(xi)的規(gui)劃。做好培訓(xun)(xun)(xun)需(xu)求(qiu)分(fen)析。需(xu)求(qiu)調(diao)查(cha)是所有培訓(xun)(xun)(xun)的第一步，也是所有培訓(xun)(xun)(xun)的出(chu)發(fa)點。因此培訓(xun)(xun)(xun)需(xu)求(qiu)調(diao)查(cha)工作一定(ding)要(yao)(yao)分(fen)層、分(fen)類做到位(wei)，結果要(yao)(yao)做整理和分(fen)析，找(zhao)出(chu)主、次問題，真(zhen)正達到讓培訓(xun)(xun)(xun)具有針對(dui)性、實戰性的目標；課程規(gui)劃要(yao)(yao)把握通用管理技(ji)(ji)能、專業技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能、個人(ren)發(fa)展技(ji)(ji)能三(san)大核心；在培訓(xun)(xun)(xun)形式(shi)(shi)上可采用集中(zhong)面授、測評反饋、在線學(xue)習、體驗式(shi)(shi)跟(gen)班(ban)、導師輔(fu)導、操(cao)作演(yan)練、行動學(xue)習等多樣(yang)化模式(shi)(shi)。

下面我(wo)們就某商(shang)業銀行(xing)(xing)為新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)繪(hui)制一套學習地圖，使新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)清晰學習路徑與個人(ren)能力(li)發展(zhan)目標：崗(gang)(gang)(gang)前應(ying)在(zai)基(ji)層(ceng)營業網點(dian)(dian)進(jin)行(xing)(xing)20天左右的實(shi)(shi)(shi)習，以(yi)聽、看(kan)為主，不做具體實(shi)(shi)(shi)物操(cao)作；回歸教(jiao)室，參(can)加(jia)企(qi)(qi)業專(zhuan)門(men)組織的崗(gang)(gang)(gang)前集中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)訓(xun)，此階(jie)(jie)段以(yi)介紹銀行(xing)(xing)基(ji)本情況(kuang)、學習崗(gang)(gang)(gang)位知識(shi)技能、培(pei)(pei)養職業素質為主；新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)分配崗(gang)(gang)(gang)位工(gong)(gong)(gong)(gong)作所在(zai)機構，至(zhi)少要(yao)(yao)有一些針對性(xing)的網點(dian)(dian)管(guan)(guan)理(li)要(yao)(yao)求再(zai)訓(xun)，以(yi)便(bian)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)盡快適應(ying)工(gong)(gong)(gong)(gong)作環境，融入(ru)網點(dian)(dian)團隊(dui)建設；網點(dian)(dian)負責人(ren)要(yao)(yao)為新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)指定“一對一”導師在(zai)崗(gang)(gang)(gang)業務輔導、經驗(yan)傳授、技能訓(xun)練；新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)自(zi)行(xing)(xing)進(jin)行(xing)(xing)培(pei)(pei)訓(xun)在(zai)線(xian)“新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)入(ru)職網絡課(ke)程”學習，加(jia)深和鞏固前期的學習成(cheng)(cheng)果；適時(shi)參(can)加(jia)條線(xian)業務管(guan)(guan)理(li)部(bu)門(men)舉辦的產(chan)品培(pei)(pei)訓(xun)、風(feng)險管(guan)(guan)理(li)培(pei)(pei)訓(xun)；半(ban)(ban)年(nian)試(shi)用期滿參(can)加(jia)應(ying)知應(ying)會筆試(shi)、崗(gang)(gang)(gang)位操(cao)作技能測試(shi)，考核新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)參(can)加(jia)從業資格相(xiang)關(guan)科(ke)目考試(shi)認證(zheng)；通(tong)(tong)過(guo)調(diao)研分析新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)半(ban)(ban)年(nian)見習期知識(shi)儲備的情況(kuang)，有針對性(xing)設計課(ke)程對新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)崗(gang)(gang)(gang)位能力(li)素質提升回爐集中(zhong)(zhong)再(zai)訓(xun)，助力(li)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)成(cheng)(cheng)長(chang)，為新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)充電加(jia)油。通(tong)(tong)過(guo)一年(nian)各階(jie)(jie)段培(pei)(pei)訓(xun)管(guan)(guan)理(li)與新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)專(zhuan)業知識(shi)的積累(lei)，助推(tui)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)崗(gang)(gang)(gang)位工(gong)(gong)(gong)(gong)作一年(nian)后，順利成(cheng)(cheng)為高級操(cao)作人(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)或向(xiang)客(ke)戶經理(li)的轉型。新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)在(zai)之后的職業生涯(ya)中(zhong)(zhong)，通(tong)(tong)過(guo)多(duo)個崗(gang)(gang)(gang)位的輪崗(gang)(gang)(gang)、鍛煉后，向(xiang)高級經理(li)或經營管(guan)(guan)理(li)崗(gang)(gang)(gang)位方向(xiang)發展(zhan)，推(tui)動企(qi)(qi)業關(guan)鍵人(ren)才源源不斷地成(cheng)(cheng)長(chang)與供應(ying)，實(shi)(shi)(shi)現企(qi)(qi)業發展(zhan)和個人(ren)職業發展(zhan)的雙贏。

（二(er)）內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)建(jian)設。“外(wai)來(lai)和尚(shang)念不好經(jing)”已(yi)經(jing)成為企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)培訓的(de)(de)痛(tong)疾(ji)，引入大量的(de)(de)外(wai)部(bu)(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)授課(ke)后，企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)越來(lai)越感覺到此(ci)舉是(shi)“隔靴搔癢(yang)”，這(zhe)些培訓無法觸及(ji)本(ben)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)業(ye)(ye)(ye)務實際。學員聽了(le)太多“可樂大戰”這(zhe)樣的(de)(de)經(jing)典案(an)例(li)、熟稔了(le)“藍海戰略(lve)”等一個(ge)又一個(ge)管理(li)流(liu)行語，可是(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)知識和經(jing)驗卻絲毫(hao)沒(mei)有得(de)到沉淀(dian)。因此(ci)，構建(jian)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)，其重要(yao)(yao)程度已(yi)經(jing)超越了(le)培訓本(ben)身，已(yi)成為企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)戰略(lve)落地(di)的(de)(de)重要(yao)(yao)一步，只有這(zhe)樣，才(cai)能(neng)將企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)獨特的(de)(de)價值(zhi)觀沉淀(dian)下來(lai)，并(bing)傳播出去。企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)培養內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)，并(bing)以兼(jian)職教師(shi)(shi)(shi)(shi)為主，是(shi)培訓取得(de)好的(de)(de)效果的(de)(de)法寶(bao)之一。企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)梯隊(dui)，由經(jing)驗資深的(de)(de)中高層管理(li)人員和業(ye)(ye)(ye)務骨干擔(dan)任(ren)，企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)應制(zhi)(zhi)作講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)認證體系，只有經(jing)過(guo)組織統一認證的(de)(de)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)才(cai)能(neng)承擔(dan)本(ben)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)授課(ke)任(ren)務。講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)認證體系包括擔(dan)任(ren)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)資格及(ji)要(yao)(yao)求，權力和義務，福利待遇及(ji)課(ke)酬獎勵機制(zhi)(zhi)，以及(ji)退出機制(zhi)(zhi)。為了(le)激(ji)發(fa)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)授課(ke)熱情(qing)，在(zai)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)建(jian)立(li)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業(ye)(ye)(ye)序列職位，做為業(ye)(ye)(ye)務骨干在(zai)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)的(de)(de)第(di)二(er)職業(ye)(ye)(ye)。在(zai)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)只有兼(jian)職教師(shi)(shi)(shi)(shi)才(cai)能(neng)具備第(di)二(er)職業(ye)(ye)(ye)資格。內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)授課(ke)情(qing)況積分，做為年終內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)績效加分項，并(bing)在(zai)職位晉升、薪酬調整(zheng)中予(yu)以匹配與優(you)待。綜合規范(fan)要(yao)(yao)求被(bei)認證的(de)(de)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)必(bi)須(xu)根據組織要(yao)(yao)求每年完成一定任(ren)務教材(cai)開發(fa)與案(an)例(li)研究工作，促成被(bei)認證的(de)(de)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)不斷更新知識，追求成長。

（三）培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)體系的(de)(de)(de)管理(li)。一是制(zhi)定培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)計(ji)劃。開(kai)什么(me)課(ke)(ke)，什么(me)時候開(kai)，采(cai)用什么(me)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)模式，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)每個課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)比例怎樣，順序怎樣，選擇(ze)誰(shui)來講，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)邀(yao)約怎么(me)進行，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)后勤如(ru)何(he)(he)保(bao)障，如(ru)何(he)(he)做(zuo)評估，要考慮到培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)各個環節(jie)(jie)的(de)(de)(de)可(ke)行性(xing)，各個細節(jie)(jie)的(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)，甚(shen)至(zhi)可(ke)能出(chu)現的(de)(de)(de)問題(ti)及應對方式。二是組織好(hao)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)場景的(de)(de)(de)選擇(ze)、培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)器材(cai)、材(cai)料什么(me)時候到位，學員(yuan)何(he)(he)時到位，訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)前(qian)對參(can)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)人員(yuan)事先的(de)(de)(de)心態引導(dao)，訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)中突發狀況如(ru)何(he)(he)處理(li)，老師(shi)授課(ke)(ke)過程(cheng)(cheng)中出(chu)現的(de)(de)(de)偏(pian)差會有多(duo)少？如(ru)何(he)(he)把握？細致入微的(de)(de)(de)后勤如(ru)何(he)(he)為(wei)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)添彩等等。沒(mei)有好(hao)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)組織，再好(hao)的(de)(de)(de)老師(shi)，再好(hao)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，都(dou)會變得(de)沒(mei)有效(xiao)(xiao)果。三是培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設計(ji)。講師(shi)需(xu)要把握課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)層次結構，注(zhu)意銜接，設計(ji)好(hao)細節(jie)(jie)，只(zhi)有做(zuo)好(hao)充足(zu)的(de)(de)(de)前(qian)期(qi)準備(bei)工作，才(cai)會有好(hao)的(de)(de)(de)優秀的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)誕生。四是真正好(hao)的(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，是以學生為(wei)重(zhong)點的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。好(hao)的(de)(de)(de)老師(shi)更(geng)(geng)懂得(de)引導(dao)，更(geng)(geng)懂得(de)如(ru)何(he)(he)讓學員(yuan)參(can)與更(geng)(geng)多(duo)，掌握更(geng)(geng)多(duo)，要讓學員(yuan)成(cheng)為(wei)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)主角，教學員(yuan)方法、技巧，只(zhi)有學員(yuan)提升了，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)才(cai)是真有效(xiao)(xiao)果。

（四(si)）培(pei)訓體系的(de)(de)(de)(de)(de)監控。培(pei)訓體系監控中最(zui)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)對培(pei)訓項目的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)益進行(xing)評(ping)估，并且要(yao)(yao)(yao)進行(xing)高層次評(ping)估及(ji)經營成(cheng)果(guo)評(ping)估，即培(pei)訓三級評(ping)估，培(pei)訓后的(de)(de)(de)(de)(de)跟進和(he)督(du)促(cu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。沒有(you)良(liang)好評(ping)估的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓就是(shi)(shi)假培(pei)訓。我們(men)去檢查、督(du)促(cu)了(le)，員工(gong)(gong)(gong)就會把培(pei)訓學(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西，運用到(dao)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中去了(le)，沒有(you)檢查、沒有(you)督(du)促(cu)，過不了(le)幾天員工(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)照樣依舊(jiu)，培(pei)訓影響力即刻消失。而關(guan)于培(pei)訓的(de)(de)(de)(de)(de)后續評(ping)估和(he)跟進方面，最(zui)重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)建立良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓跟進和(he)評(ping)估的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)具，將培(pei)訓跟進和(he)評(ping)估工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)滲入到(dao)管理中去，這些工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)推進需要(yao)(yao)(yao)眾多數據，但是(shi)(shi)這些數據可能是(shi)(shi)間接的(de)(de)(de)(de)(de)，但最(zui)起(qi)碼能夠(gou)證明培(pei)訓是(shi)(shi)產生效(xiao)(xiao)益的(de)(de)(de)(de)(de)。

篇5

關鍵詞(ci)：現代(dai)；職(zhi)業教育；體系建設(she)

作者簡(jian)介：汪長明(ming)（1963-），男，烏魯木齊職(zhi)(zhi)業大(da)學副教授，研(yan)究方向為職(zhi)(zhi)業教育(yu)及職(zhi)(zhi)業教育(yu)管理。

基(ji)金(jin)項(xiang)目：教育部人(ren)文社會科學研(yan)究規劃(hua)基(ji)金(jin)項(xiang)目“新疆(jiang)民族(zu)地區職(zhi)業教育與產業對接(jie)改革實踐研(yan)究”（編號：14XJJA880001），主持人(ren)：汪長明。

中圖分類號(hao)：G710 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編號(hao)：1001-7518（2015）03-0039-03

《國(guo)(guo)(guo)(guo)務(wu)院關于加(jia)快發(fa)展(zhan)現代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)決定》對中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)現代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體系(xi)(xi)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵進行了較為規范(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)定：“構(gou)建(jian)中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、高等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、本科(ke)型(xing)高等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，拓寬人才成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)渠道(dao)和(he)建(jian)立多(duo)種(zhong)形式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培訓制度(du)。”《現代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體系(xi)(xi)建(jian)設(she)(she)規劃（2014-2020）年》指出(chu)：“按照終身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)，形成(cheng)服務(wu)需(xu)求、開放(fang)(fang)融合、縱(zong)向(xiang)流動(dong)(dong)、雙向(xiang)溝(gou)通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體系(xi)(xi)框(kuang)架和(he)總體布局”，提出(chu)現代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體系(xi)(xi)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)四個(ge)維度(du)，即職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“層次結構(gou)、終身一(yi)體、辦學(xue)類(lei)型(xing)、開放(fang)(fang)溝(gou)通”。兩個(ge)重(zhong)(zhong)要文(wen)件都規范(fan)了中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)特色職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)之(zhi)路，但如(ru)何(he)發(fa)展(zhan)，如(ru)何(he)建(jian)立具有(you)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)特色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體系(xi)(xi)，如(ru)何(he)調動(dong)(dong)政府、行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性，如(ru)何(he)適應學(xue)生及學(xue)生家長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)期盼(pan)，這些(xie)都需(xu)要我(wo)們以科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度(du)、務(wu)實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)作(zuo)風，轉變我(wo)們固有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)，大膽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革實踐，認(ren)真務(wu)實地(di)做好(hao)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)頂層設(she)(she)計(ji)，使(shi)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)現代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體系(xi)(xi)真正成(cheng)為推動(dong)(dong)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)內涵發(fa)展(zhan)和(he)提升(sheng)辦學(xue)質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原動(dong)(dong)力，使(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)真正成(cheng)為深受(shou)社會(hui)尊重(zhong)(zhong)，并(bing)能(neng)滿足國(guo)(guo)(guo)(guo)家經(jing)濟(ji)結構(gou)調整對技能(neng)技術(shu)型(xing)人才需(xu)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)類(lei)型(xing)”。

一、建立縱向流(liu)動的職業教育(yu)層次結構

目(mu)前職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)“掐尾”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，是(shi)(shi)(shi)高(gao)考落榜生(sheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，是(shi)(shi)(shi)學(xue)生(sheng)無奈的(de)(de)(de)選擇。究其根源是(shi)(shi)(shi)社會的(de)(de)(de)“本(ben)(ben)科(ke)”情(qing)節，學(xue)生(sheng)及家(jia)長(chang)習慣(guan)以上本(ben)(ben)科(ke)院(yuan)校為(wei)榮。《國(guo)(guo)(guo)務院(yuan)關(guan)于(yu)加快發展(zhan)(zhan)現(xian)代(dai)(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)決定(ding)(ding)》（國(guo)(guo)(guo)發〔2014〕19號(hao)）中指出“專科(ke)高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校要……，探索發展(zhan)(zhan)本(ben)(ben)科(ke)層(ceng)次職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。”“專科(ke)高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校不升格為(wei)或并入本(ben)(ben)科(ke)高(gao)等(deng)(deng)學(xue)校，形(xing)成定(ding)(ding)位清晰、科(ke)學(xue)合理的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)層(ceng)次結構。”這一(yi)(yi)(yi)論述(shu)從(cong)國(guo)(guo)(guo)家(jia)層(ceng)面已經(jing)確定(ding)(ding)目(mu)前的(de)(de)(de)“高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”是(shi)(shi)(shi)低(di)于(yu)“本(ben)(ben)科(ke)層(ceng)次”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，這種表述(shu)，很難實(shi)現(xian)《現(xian)代(dai)(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體系建(jian)設規劃（2014-2020年）》中提到的(de)(de)(de)：“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)吸引力進(jin)一(yi)(yi)(yi)步(bu)增(zeng)強”、“建(jian)成一(yi)(yi)(yi)批高(gao)水平職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校”發展(zhan)(zhan)目(mu)標(biao)，因(yin)為(wei)這種職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體系并沒有(you)很好(hao)解決職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)服務市(shi)場(chang)――學(xue)生(sheng)及家(jia)長(chang)的(de)(de)(de)根本(ben)(ben)需求。我國(guo)(guo)(guo)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個重(zhong)地位、重(zhong)層(ceng)次極為(wei)嚴(yan)重(zhong)的(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)家(jia)，再加上受“勞力者地位不高(gao)”“藍領待(dai)遇比白(bai)領低(di)”的(de)(de)(de)觀念與現(xian)狀影(ying)響，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)其基(ji)本(ben)(ben)素養明顯(xian)低(di)于(yu)本(ben)(ben)科(ke)院(yuan)校，再加上生(sheng)均撥款也低(di)于(yu)本(ben)(ben)科(ke)院(yuan)校，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)吸引力顯(xian)然(ran)是(shi)(shi)(shi)不足的(de)(de)(de)。從(cong)國(guo)(guo)(guo)際上職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)取得成功國(guo)(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)(de)經(jing)驗來(lai)看(kan)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)以國(guo)(guo)(guo)家(jia)資(zi)格框架為(wei)基(ji)準建(jian)立與普通教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)歷（包(bao)括(kuo)本(ben)(ben)科(ke)及以上）等(deng)(deng)值職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)（包(bao)括(kuo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)培訓）的(de)(de)(de)分(fen)級制度(du)，其關(guan)鍵是(shi)(shi)(shi)要獲(huo)得社會認可的(de)(de)(de)“等(deng)(deng)值”。

高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)專教(jiao)育(yu)是(shi)(shi)我國改革(ge)開放初期和(he)(he)(he)計劃經濟時(shi)代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產物，當時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)是(shi)(shi)在國家包分配(pei)體制(zhi)下，以“學(xue)制(zhi)”或“學(xue)歷(li)”來確(que)定人(ren)員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行政等(deng)級(ji)和(he)(he)(he)工資標準。但(dan)現(xian)(xian)在高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)已(yi)經基(ji)本面(mian)向于中小企業(ye)(ye)，是(shi)(shi)以市場為導向和(he)(he)(he)以能(neng)力為基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分配(pei)機制(zhi)，在這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)前(qian)提(ti)下，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“大專”層(ceng)次(ci)，即不(bu)(bu)能(neng)滿(man)足于學(xue)生對“本科”教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)企盼(pan)，也(ye)不(bu)(bu)能(neng)滿(man)足企業(ye)(ye)對高(gao)(gao)(gao)層(ceng)次(ci)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求，更不(bu)(bu)能(neng)激發高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力，這(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)很(hen)難實現(xian)(xian)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)“以服務為宗(zong)旨，以就(jiu)業(ye)(ye)為導向”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)方針。《國務院關于加快發展現(xian)(xian)代職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)決定》（國發〔2014〕19號(hao)）中提(ti)出：“促(cu)進形成‘崇尚一(yi)技之(zhi)長、不(bu)(bu)唯學(xue)歷(li)憑能(neng)力’的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會氛圍，提(ti)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)社(she)(she)會影響力和(he)(he)(he)吸引(yin)力”，在這(zhe)(zhe)(zhe)種情況下再不(bu)(bu)摒(bing)棄高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)大專的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)固(gu)有思(si)維，會影響到(dao)中國特色職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展之(zhi)路。國家應通過設(she)置標準和(he)(he)(he)建立質(zhi)量評價體系(xi)，使目(mu)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)和(he)(he)(he)即將轉型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本科院校(xiao)(xiao)在一(yi)個(ge)起跑線上，通過質(zhi)量這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)標桿來建立應用型本科預科學(xue)校(xiao)(xiao)和(he)(he)(he)應用型本科院校(xiao)(xiao)，使質(zhi)量和(he)(he)(he)內涵真正(zheng)成為中國現(xian)(xian)代職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)體系(xi)建設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。

二、服(fu)務需求的(de)終身(shen)職業教育(yu)體系(xi)建設

職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是以培養(yang)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)型人才(cai)為(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)型人才(cai)是重在動(dong)(dong)手能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)培養(yang)。主(zhu)要(yao)(yao)培養(yang)學員(yuan)設(she)(she)備操作能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、動(dong)(dong)作技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)和(he)(he)產(chan)(chan)品的(de)(de)(de)制作能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)型人才(cai)主(zhu)要(yao)(yao)負責設(she)(she)備的(de)(de)(de)安裝、調試、維(wei)護、維(wei)修以及解決一線(xian)生產(chan)(chan)中的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)難題，智慧技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)是其能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)結構(gou)的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)成(cheng)分(fen)[1]。從職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)責來說，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要(yao)(yao)承擔(dan)(dan)培養(yang)行業(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)急需(xu)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)型人才(cai)，也(ye)(ye)承擔(dan)(dan)著(zhu)培養(yang)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)自主(zhu)創業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)從業(ye)(ye)(ye)(ye)者，同(tong)時(shi)承擔(dan)(dan)著(zhu)為(wei)社區居(ju)民(min)提(ti)(ti)供(gong)他們需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)性培訓活動(dong)(dong)。因(yin)此，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體系(xi)一定是一個開放性和(he)(he)多(duo)樣性體系(xi)，他能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)為(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)(ti)供(gong)系(xi)列化的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)，也(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)為(wei)社會和(he)(he)再就業(ye)(ye)(ye)(ye)人員(yuan)提(ti)(ti)供(gong)單項的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)培訓，使勞動(dong)(dong)者能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)在職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)發展(zhan)的(de)(de)(de)不同(tong)階段通過多(duo)次選擇、多(duo)種方式靈活接受職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)培訓，促進(jin)學習(xi)者為(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)發展(zhan)而學習(xi)，更能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)為(wei)社區居(ju)民(min)提(ti)(ti)供(gong)他們所(suo)需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，這樣的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)才(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)真正實(shi)現(xian)服(fu)務(wu)于(yu)需(xu)求(qiu)、服(fu)務(wu)于(yu)終身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)發展(zhan)目(mu)標。這就要(yao)(yao)求(qiu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)院校在人才(cai)培養(yang)模(mo)式上大膽創新和(he)(he)突(tu)破，打破原有(you)固化的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)性課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)和(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)，建(jian)(jian)立彈性的(de)(de)(de)、模(mo)板的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)，實(shi)現(xian)《國務(wu)院關于(yu)加(jia)快發展(zhan)現(xian)代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)決定》（國發〔2014〕19號）提(ti)(ti)出的(de)(de)(de)“建(jian)(jian)立學分(fen)積累與轉換制度，推進(jin)學習(xi)成(cheng)果互(hu)認銜接”的(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)目(mu)標。

《國(guo)(guo)務(wu)院(yuan)關于(yu)加快發(fa)展(zhan)現代(dai)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)決(jue)(jue)定(ding)》（國(guo)(guo)發(fa)〔2014〕19號）提出(chu)：“建立(li)高(gao)等學(xue)(xue)校(xiao)分(fen)(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)體(ti)(ti)系，實(shi)(shi)(shi)行分(fen)(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)管理(li)(li)，加快建立(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)設置(zhi)、評(ping)價、指(zhi)導、撥款制度。”中國(guo)(guo)現代(dai)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)系建設的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵時期是(shi)“十三五”，我(wo)們要(yao)建立(li)符合國(guo)(guo)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)標準(zhun)(zhun)分(fen)(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)系，將中職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)分(fen)(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)為3B和(he)3C，將高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)分(fen)(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)為5B和(he)ISCED4，完(wan)全摒棄高(gao)職(zhi)(zhi)（大(da)專）這(zhe)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)層次，通過這(zhe)種(zhong)(zhong)合理(li)(li)化的(de)(de)(de)(de)(de)標準(zhun)(zhun)分(fen)(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)，可(ke)以界(jie)定(ding)各類(lei)(lei)(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)目標和(he)人才培養的(de)(de)(de)(de)(de)標準(zhun)(zhun)，也(ye)便于(yu)和(he)國(guo)(guo)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)接軌和(he)我(wo)國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源的(de)(de)(de)(de)(de)輸出(chu)[2]。采用(yong)這(zhe)種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)系，初中畢業生就有三個選(xuan)擇，即選(xuan)擇3A、3B和(he)3C，3B的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生完(wan)成其(qi)層次的(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)可(ke)以直接升(sheng)(sheng)入(ru)5B學(xue)(xue)習，3C的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生如果想繼續升(sheng)(sheng)學(xue)(xue)，就要(yao)去ISCED4類(lei)(lei)(lei)學(xue)(xue)校(xiao)，完(wan)成5B的(de)(de)(de)(de)(de)預科課程(cheng)，才能升(sheng)(sheng)入(ru)5B學(xue)(xue)習。因此(ci)，職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)終身一體(ti)(ti)，就是(shi)要(yao)對3A、3B、3C、ISCED4和(he)5B進(jin)行分(fen)(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)設置(zhi)，實(shi)(shi)(shi)現分(fen)(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)管理(li)(li)和(he)評(ping)價，而不(bu)是(shi)現在簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)不(bu)能升(sheng)(sheng)本科，部(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)本科院(yuan)校(xiao)轉入(ru)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，這(zhe)種(zhong)(zhong)簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)設置(zhi)解(jie)決(jue)(jue)不(bu)了職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)系建設的(de)(de)(de)(de)(de)現實(shi)(shi)(shi)問題，也(ye)不(bu)能實(shi)(shi)(shi)現職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)服務(wu)終身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)目標。

三(san)、開放融(rong)合(he)的職業教育辦學(xue)類型(xing)

《國務院關于加快發展(zhan)現代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)決定》（國發〔2014〕19號）中(zhong)指(zhi)出(chu)：“充(chong)分(fen)(fen)(fen)發揮(hui)(hui)市場機(ji)(ji)制作用(yong)(yong)，引導社(she)會力(li)(li)量參與(yu)(yu)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)”，“推動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革與(yu)(yu)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)轉型(xing)升(sheng)級銜接配套”。在中(zhong)國現代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體系建(jian)設中(zhong)，首先要(yao)(yao)充(chong)分(fen)(fen)(fen)發揮(hui)(hui)“政(zheng)(zheng)府(fu)推動、市場引導”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)，政(zheng)(zheng)府(fu)要(yao)(yao)發揮(hui)(hui)好(hao)三(san)個(ge)主要(yao)(yao)角色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)：一(yi)(yi)是(shi)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)投資者(zhe)(zhe)和(he)(he)(he)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)購(gou)買(mai)者(zhe)(zhe)，要(yao)(yao)建(jian)立(li)基于“分(fen)(fen)(fen)類設置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)撥款(kuan)制度(du)”，建(jian)立(li)基于“培(pei)訓成(cheng)果(guo)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)購(gou)買(mai)機(ji)(ji)制[3]，通過激(ji)勵機(ji)(ji)制，提升(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)質(zhi)(zhi)量。二是(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)區域統籌(chou)者(zhe)(zhe)[4]和(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)外部環(huan)境建(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)調者(zhe)(zhe)，要(yao)(yao)統籌(chou)好(hao)區域各類職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源(yuan)，形成(cheng)有(you)(you)效合(he)作和(he)(he)(he)有(you)(you)序競爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)制，更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)協(xie)調政(zheng)(zheng)府(fu)各職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)部門(men)，形成(cheng)合(he)力(li)(li)，支(zhi)持職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)健康有(you)(you)序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。三(san)是(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范者(zhe)(zhe)，即為(wei)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)舉(ju)辦(ban)(ban)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)制定規章(zhang)制度(du)，規范行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)，確保學(xue)(xue)(xue)員利(li)(li)益。要(yao)(yao)充(chong)分(fen)(fen)(fen)利(li)(li)用(yong)(yong)高(gao)科技(ji)規模企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)，可(ke)以(yi)(yi)建(jian)立(li)“2+1”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯合(he)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)模式，即專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)方(fang)向(xiang)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)頂(ding)崗實習可(ke)以(yi)(yi)完(wan)全(quan)交給(gei)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)費收入和(he)(he)(he)地方(fang)政(zheng)(zheng)府(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生均撥款(kuan)，也(ye)可(ke)以(yi)(yi)按一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例(li)支(zhi)付給(gei)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，使企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)獲得一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收益，真正(zheng)成(cheng)為(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)另一(yi)(yi)個(ge)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)主體[5]。行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)舉(ju)辦(ban)(ban)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)加強職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)溝通合(he)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)橋梁(liang)，是(shi)真正(zheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)層(ceng)面實現產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)、校企(qi)(qi)(qi)合(he)作、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)做合(he)一(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)載體。行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)參與(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，可(ke)以(yi)(yi)擴大和(he)(he)(he)拓展(zhan)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)規模和(he)(he)(he)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量，加快建(jian)立(li)技(ji)術技(ji)能(neng)人(ren)才培(pei)養(yang)培(pei)訓與(yu)(yu)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)結構調整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)同(tong)機(ji)(ji)制。因此(ci)，我(wo)們要(yao)(yao)在法律層(ceng)面、政(zheng)(zheng)策層(ceng)面研究(jiu)出(chu)臺行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)舉(ju)辦(ban)(ban)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些法規、規章(zhang)和(he)(he)(he)制度(du)，使職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)真正(zheng)形成(cheng)“招(zhao)工(gong)”與(yu)(yu)“招(zhao)生”對(dui)接的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)類型(xing)。

職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應該在辦學理念、辦學類型(xing)上真(zhen)(zhen)正(zheng)區別于普(pu)通(tong)高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，要真(zhen)(zhen)正(zheng)發揮職業(ye)(ye)(ye)(ye)院校“應用(yong)技(ji)能(neng)和動手實(shi)踐方(fang)面(mian)的優勢(shi)”，形成自己的教(jiao)(jiao)(jiao)學風(feng)格(ge)。普(pu)通(tong)高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)靠“教(jiao)(jiao)(jiao)”與“學”，“教(jiao)(jiao)(jiao)室”與“實(shi)驗(yan)室”；職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應該是(shi)靠“訓”與“練”，“實(shi)訓室”與“生(sheng)(sheng)產(chan)車間”，真(zhen)(zhen)正(zheng)培養出追求(qiu)“完善”職業(ye)(ye)(ye)(ye)精神(shen)的高素質(zhi)技(ji)能(neng)技(ji)術型(xing)人才，這就要求(qiu)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)一定要走開放辦學之路，要將(jiang)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)、企業(ye)(ye)(ye)(ye)的產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術標(biao)(biao)準(zhun)迅速轉換為崗位技(ji)能(neng)標(biao)(biao)準(zhun)，融入課程(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)體系(xi)，實(shi)現(xian)專業(ye)(ye)(ye)(ye)課程(cheng)內(nei)容與職業(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)準(zhun)對接，教(jiao)(jiao)(jiao)學過程(cheng)與生(sheng)(sheng)產(chan)過程(cheng)對接，考核(he)評價與產(chan)品檢驗(yan)對接，從而全(quan)面(mian)提高職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學質(zhi)量。

四、雙向(xiang)溝通的職(zhi)業教育開放體系(xi)

現(xian)代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體系一(yi)(yi)(yi)(yi)定是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)適應(ying)學(xue)(xue)生和(he)(he)社(she)會人員多種需求(qiu)的(de)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，在(zai)這個(ge)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體系里(li)應(ying)該有四類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)，一(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)針(zhen)對一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)具(ju)體工(gong)作或特定行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)課(ke)(ke)程(cheng)，一(yi)(yi)(yi)(yi)類(lei)是(shi)(shi)注重(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力和(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素養培養的(de)技術(shu)(shu)性(xing)課(ke)(ke)程(cheng)，一(yi)(yi)(yi)(yi)類(lei)是(shi)(shi)注重(zhong)(zhong)培養學(xue)(xue)術(shu)(shu)能(neng)(neng)力和(he)(he)普(pu)(pu)通(tong)(tong)本科銜接(jie)的(de)學(xue)(xue)術(shu)(shu)性(xing)課(ke)(ke)題，一(yi)(yi)(yi)(yi)類(lei)是(shi)(shi)服(fu)務(wu)(wu)社(she)區(qu)休閑(xian)及單一(yi)(yi)(yi)(yi)技能(neng)(neng)的(de)模塊(kuai)化、片段化課(ke)(ke)程(cheng)，因此(ci)，現(xian)代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體系的(de)課(ke)(ke)程(cheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)定是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)服(fu)務(wu)(wu)于(yu)學(xue)(xue)生、服(fu)務(wu)(wu)行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)、服(fu)務(wu)(wu)于(yu)社(she)區(qu)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)集合(he)(he)，在(zai)這里(li)學(xue)(xue)生、企(qi)業(ye)(ye)(ye)行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)員工(gong)、社(she)區(qu)工(gong)作人員、居民都(dou)可以找(zhao)到自己(ji)需要的(de)課(ke)(ke)程(cheng)。構建(jian)雙向溝通(tong)(tong)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)開放體系，最為(wei)重(zhong)(zhong)要的(de)是(shi)(shi)建(jian)立普(pu)(pu)通(tong)(tong)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)與中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校互(hu)通(tong)(tong)的(de)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)階段學(xue)(xue)籍管理平(ping)臺，實行(xing)(xing)(xing)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)相互(hu)認證、學(xue)(xue)分相互(hu)承認和(he)(he)成績相互(hu)轉換[6]。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)院校要加強與中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)合(he)(he)作交流(liu)，深(shen)入(ru)區(qu)域(yu)初高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)校開設一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)技能(neng)(neng)型、勞動(dong)技術(shu)(shu)型的(de)課(ke)(ke)程(cheng)，培養學(xue)(xue)生的(de)勞動(dong)觀念、勞動(dong)情感(gan)與勞動(dong)態度(du)。區(qu)域(yu)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)校也(ye)應(ying)深(shen)入(ru)到區(qu)域(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)校開設一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)文(wen)化性(xing)課(ke)(ke)程(cheng)，為(wei)普(pu)(pu)通(tong)(tong)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生接(jie)受(shou)(shou)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生接(jie)受(shou)(shou)普(pu)(pu)通(tong)(tong)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)創造條(tiao)件[7]。

同時，要完善中(zhong)高(gao)(gao)銜(xian)接(jie)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)體系(xi)建設，目前中(zhong)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)銜(xian)接(jie)基本上都是專(zhuan)業(ye)層面的(de)(de)(de)(de)銜(xian)接(jie)，這必然造成(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)重復設置，或課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)重疊。我國中(zhong)、高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)銜(xian)接(jie)的(de)(de)(de)(de)關鍵性(xing)問題是建立(li)起(qi)完善的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)銜(xian)接(jie)體系(xi)，建立(li)開放性(xing)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)和(he)(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)認(ren)證體系(xi)。今(jin)后中(zhong)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)銜(xian)接(jie)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重點是實(shi)施(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容及(ji)培(pei)養規格(ge)的(de)(de)(de)(de)銜(xian)接(jie)和(he)(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)選修機制，依(yi)據職(zhi)(zhi)業(ye)人成(cheng)長(chang)規律，建立(li)崗(gang)位(wei)新(xin)手、進(jin)步初(chu)學(xue)者、內(nei)行(xing)行(xing)動者、熟練專(zhuan)業(ye)人員和(he)(he)技能(neng)技術專(zhuan)家能(neng)力遞進(jin)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容體系(xi)和(he)(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評價體系(xi)，真正實(shi)現中(zhong)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)在職(zhi)(zhi)業(ye)技能(neng)、職(zhi)(zhi)業(ye)情(qing)感、職(zhi)(zhi)業(ye)態度領域的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)銜(xian)接(jie)，培(pei)養高(gao)(gao)素(su)質高(gao)(gao)技能(neng)人才。

建立(li)具(ju)有中(zhong)國(guo)特色適應(ying)社會(hui)經濟發(fa)展(zhan)、產業(ye)結(jie)構調整、體現(xian)終身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)念、滿意受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者需求、中(zhong)等和(he)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)協(xie)調發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)現(xian)代(dai)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)新(xin)體系，是職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)者的(de)(de)(de)歷史使命。我們要樹(shu)立(li)改革的(de)(de)(de)理(li)念、創新(xin)的(de)(de)(de)思路，堅持服務于行業(ye)企業(ye)和(he)學(xue)生職業(ye)生涯發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)辦學(xue)方針，加大課程體系、內容(rong)改革力(li)(li)度，強調能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)養與(yu)基礎理(li)論并(bing)重(zhong)、普通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)并(bing)重(zhong)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)人文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)并(bing)重(zhong)的(de)(de)(de)原(yuan)則(ze)。在全社會(hui)營造“勞(lao)動光(guang)榮、技(ji)能(neng)(neng)(neng)寶(bao)貴(gui)、創造偉(wei)大”的(de)(de)(de)時代(dai)風尚，促進形(xing)成“崇尚一技(ji)之長、不(bu)唯(wei)學(xue)歷憑能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)”的(de)(de)(de)社會(hui)氛圍，使中(zhong)國(guo)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)真正成為“人生出彩(cai)”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。

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篇6

【關鍵(jian)詞(ci)】空管；培訓；規(gui)劃

民航(hang)黑龍江(jiang)空管(guan)分局(ju)培(pei)訓(xun)工(gong)作(zuo)“十(shi)二(er)五”規劃(hua)的編制是為了實現民航(hang) “十(shi)二(er)五”人(ren)(ren)力(li)資源規劃(hua)提出(chu)的人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養的總(zong)體目標，大力(li)推進能力(li)建(jian)設工(gong)程，塑造“工(gong)作(zuo)學習(xi)(xi)(xi)化(hua)、學習(xi)(xi)(xi)工(gong)作(zuo)化(hua)、知識組織(zhi)化(hua)”的學習(xi)(xi)(xi)型組織(zhi)，建(jian)設“數量充足、結構合(he)理、素質較高、適(shi)應性強、具(ju)有開拓創新能力(li)”的人(ren)(ren)才(cai)隊(dui)伍，為滿足分局(ju)“十(shi)二(er)五”發展戰略的需要(yao)，提供堅實的人(ren)(ren)才(cai)保(bao)證和能力(li)支持。

1.過(guo)去(qu)五年所(suo)取得的成績

過去(qu)的五年，分局積(ji)極推進能(neng)力建設工程，高度重視教育培訓工作(zuo)，加快人才隊伍的培養，為實現空管安全夯實了基礎。

（1）堅(jian)持(chi)(chi)“不斷創(chuang)新、注重實效”的(de)方(fang)針(zhen)，以創(chuang)建和諧空管、打(da)造學習型團隊為(wei)目標，在堅(jian)持(chi)(chi)抓好常規性(xing)培訓(xun)的(de)同時，著眼長遠，開拓創(chuang)新，努(nu)力做到培訓(xun)工作(zuo)與安(an)全(quan)生產“兩(liang)不誤，兩(liang)促(cu)進(jin)”。培訓(xun)工作(zuo)緊緊圍(wei)繞分局(ju)的(de)工作(zuo)重心(xin)，直接為(wei)分局(ju)的(de)生產經營、安(an)全(quan)保障服務，使培訓(xun)工作(zuo)更(geng)具針(zhen)對(dui)性(xing)和實效性(xing)。

（2）注重新(xin)需求、突出(chu)新(xin)理(li)念、采用新(xin)方法、依托新(xin)平(ping)臺(tai)，組(zu)織(zhi)了(le)內容新(xin)穎、形式多(duo)樣的(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)。一(yi)是組(zu)織(zhi)了(le)多(duo)內容、多(duo)專(zhuan)業的(de)大(da)型講座(zuo)；二是堅持每年組(zu)織(zhi)一(yi)次讀書(shu)活(huo)動，創(chuang)建學習型團隊；三是組(zu)織(zhi)全員分(fen)期分(fen)批進(jin)行拓展訓(xun)(xun)練(lian)和野戰(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)，打造高執(zhi)行力(li)團隊；四(si)是對(dui)管理(li)人員有(you)重點的(de)送出(chu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，與黑(hei)龍江大(da)學合作開辦了(le)MPA研修班(ban)(ban)，參(can)加黑(hei)龍江省委(wei)黨校研修班(ban)(ban)，舉(ju)辦新(xin)提(ti)拔中(zhong)層干部管理(li)能(neng)力(li)提(ti)升培(pei)(pei)訓(xun)(xun)班(ban)(ban)；五是依托新(xin)平(ping)臺(tai)，開展辦公網網上自學活(huo)動；六是發(fa)掘潛(qian)力(li)，注重實效，加大(da)了(le)新(xin)進(jin)人員培(pei)(pei)訓(xun)(xun)力(li)度。

（3）率先在國內(nei)民航空管(guan)(guan)(guan)系(xi)統(tong)啟(qi)動ISO10015培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)體系(xi)建(jian)設(she)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，建(jian)立、健全了三級(ji)(ji)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)網，分級(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，落(luo)實相應職(zhi)責；依據ISO10015國際標準，建(jian)立了培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)體系(xi)，規范了培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)需求、設(she)計(ji)和(he)策(ce)劃、培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)提供(gong)、培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)結果評價等各個工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)流程(cheng)；從機(ji)構、職(zhi)責、標準、制度上保證了培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的順利開展，規范了培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)過程(cheng)，提高了培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的有效性，使分局培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)與(yu)國際優秀先進的管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)模式接軌(gui)。

2.目前培訓工(gong)作存在的問題

 （1）員工(gong)的(de)(de)實(shi)際工(gong)作能力(li)還(huan)需要進(jin)一步提升。部分轉(zhuan)崗員工(gong)和干部面臨完全(quan)陌生的(de)(de)專(zhuan)業領域(yu)，存(cun)在業務不熟(shu)、經驗不足的(de)(de)問題。

（2）分局培訓(xun)(xun)管理(li)體系(xi)需進(jin)一步(bu)完善。體系(xi)還(huan)處(chu)于建(jian)立初(chu)期，各項制(zhi)度、流(liu)程還(huan)需在實(shi)際工作中進(jin)行檢驗和進(jin)一步(bu)完善。如：部分員工對培訓(xun)(xun)實(shi)施的理(li)解較(jiao)為(wei)狹義，培訓(xun)(xun)過于依(yi)賴在教室里進(jin)行的課堂(tang)式講(jiang)授，培訓(xun)(xun)計劃(hua)中策劃(hua)的培訓(xun)(xun)方式較(jiao)為(wei)單(dan)一。

（3）培訓(xun)(xun)課程體系還需進(jin)一步完善。各類培訓(xun)(xun)教材、課件、題庫、資(zi)料等培訓(xun)(xun)知識(shi)資(zi)源沒有進(jin)行(xing)系統的收集、整理(li)、登記、開發和共(gong)享。

（4）培訓師隊(dui)伍的建(jian)設還需(xu)加(jia)強。分(fen)局師資隊(dui)伍建(jian)設剛剛起(qi)步，培訓師隊(dui)伍的師資庫建(jian)立(li)、師資能力培養等工作還需(xu)要(yao)加(jia)強，激勵(li)機(ji)制有待建(jian)立(li)。

3.“十二(er)五”期間分(fen)局發展面臨的形(xing)勢(shi)

隨著航(hang)空(kong)(kong)(kong)運輸和(he)通用航(hang)空(kong)(kong)(kong)需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)不斷增(zeng)長(chang)(chang)，民(min)航(hang)對空(kong)(kong)(kong)域(yu)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)將越來(lai)越大，由于國家空(kong)(kong)(kong)域(yu)管(guan)(guan)理體制和(he)組織方式的(de)(de)(de)(de)改(gai)革有(you)一個過程，目前民(min)航(hang)增(zeng)加使用空(kong)(kong)(kong)域(yu)仍存在較(jiao)多(duo)困(kun)難，這(zhe)對空(kong)(kong)(kong)管(guan)(guan)保障工作(zuo)就提出(chu)了更(geng)(geng)高的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)。目前分(fen)局發展存在的(de)(de)(de)(de)突出(chu)短板主要有(you)：管(guan)(guan)理人員管(guan)(guan)理水平有(you)待提高；專業人才(cai)短缺(que)問題；新(xin)技術(shu)、新(xin)設備的(de)(de)(de)(de)快速增(zeng)長(chang)(chang)帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)專業知識更(geng)(geng)新(xin)需求(qiu)。

4.“十二五”培訓規劃指導思想和(he)原(yuan)則

4.1指導思想

堅(jian)持以科學發展觀(guan)為(wei)指導，緊密圍繞民(min)航強國戰略和(he)(he)空(kong)管系(xi)統“持續安全、科學發展”的工(gong)作(zuo)大局(ju)，全面貫徹落實(shi)人(ren)才(cai)(cai)隊伍體系(xi)建(jian)設(she)任務(wu)(wu)，以服(fu)務(wu)(wu)分(fen)局(ju)發展為(wei)目的，以人(ren)才(cai)(cai)隊伍能(neng)力建(jian)設(she)為(wei)核心，著眼于提高(gao)員(yuan)工(gong)整體素質和(he)(he)能(neng)力，大力實(shi)施能(neng)力增值工(gong)程，根據(ju)崗(gang)位(wei)專業分(fen)工(gong)，實(shi)行差別化管理，個性(xing)化培訓，努力構建(jian)多(duo)(duo)層次、多(duo)(duo)渠道、多(duo)(duo)方(fang)式(shi)的員(yuan)工(gong)教(jiao)育培訓工(gong)作(zuo)格局(ju)，為(wei)適應(ying)分(fen)局(ju)的改(gai)革和(he)(he)發展提供堅(jian)實(shi)的人(ren)才(cai)(cai)保證和(he)(he)能(neng)力支持。

4.2基本原則

以持續(xu)安全(quan)為根本(ben)，以業(ye)務技能、管(guan)理能力培訓(xun)為重點，以促(cu)進職工成長(chang)和分局發展為目的，以ISO10015標(biao)準(zhun)為準(zhun)則，創新培訓(xun)模式，打(da)造優秀人才隊伍，建立具有龍江空管(guan)特色的培訓(xun)體制。

4.3培訓目標

“十二五”期間，進(jin)一步完(wan)善培訓(xun)(xun)管理體系(xi)，實現培訓(xun)(xun)需求(qiu)實用，策劃充分，方式(shi)靈活(huo)，效(xiao)果(guo)顯著(zhu)，檢查(cha)嚴格，改進(jin)及時，師(shi)資隊(dui)伍建設規范，確保培訓(xun)(xun)管理體系(xi)運行的標(biao)準化、程序(xu)化、規范化。

5.“十(shi)二五”培訓規劃的構想

5.1培訓(xun)管理(li)體系建(jian)設的持續改進(jin)和完善

根據(ju)分(fen)局發展(zhan)(zhan)戰略，統(tong)一(yi)規劃(hua)各類人才的(de)培(pei)養、儲備和(he)開(kai)(kai)發工作(zuo)，統(tong)籌安排各類教育培(pei)訓(xun)(xun)資源(yuan)；建立培(pei)訓(xun)(xun)管理網(wang)絡(luo)，進(jin)行分(fen)級管理；以全面提高員(yuan)工的(de)素質和(he)崗(gang)位勝任能力，滿足員(yuan)工職業生涯發展(zhan)(zhan)需要為目標，按照“干什么(me)學什么(me)，學什么(me)專什么(me)”、“干什么(me)會(hui)什么(me)，缺什么(me)補什么(me)”和(he)適度超前的(de)原則開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)培(pei)訓(xun)(xun)工作(zuo)；積極探索新的(de)培(pei)訓(xun)(xun)模(mo)式(shi)，推進(jin)網(wang)絡(luo)化培(pei)訓(xun)(xun)，培(pei)訓(xun)(xun)知識資源(yuan)共(gong)享，實現(xian)針(zhen)對性、個性化培(pei)訓(xun)(xun)。

5.2大力(li)加強員工(gong)能力(li)建設

立(li)足不同崗(gang)位，大力提升各級(ji)干部職工(gong)的(de)專業技術、管理技能(neng)、公(gong)共(gong)(gong)知識、責任意(yi)識等方面的(de)能(neng)力和(he)水平。一是抓好(hao)員工(gong)的(de)公(gong)共(gong)(gong)知識培(pei)訓；二是抓好(hao)員工(gong)的(de)專業技能(neng)培(pei)訓；三是抓好(hao)干部的(de)管理能(neng)力培(pei)訓；四(si)是抓好(hao)新進人員的(de)崗(gang)前(qian)培(pei)訓；五是抓好(hao)轉崗(gang)人員的(de)轉崗(gang)培(pei)訓。

5.3做好培(pei)訓工(gong)作保(bao)障措施(shi)

為將“十二五”培訓規(gui)劃落到實處，保證分(fen)局的(de)培訓工作順利實施(shi)，需(xu)要以下幾(ji)個方面(mian)的(de)支持：

首先需要培(pei)(pei)訓(xun)管(guan)理(li)體(ti)系(xi)支持(chi)。將培(pei)(pei)訓(xun)管(guan)理(li)體(ti)系(xi)建設(she)和空管(guan)系(xi)統(tong)的(de)“五個(ge)體(ti)系(xi)”建設(she)相結合，在(zai)已建立(li)的(de)ISO10015培(pei)(pei)訓(xun)管(guan)理(li)體(ti)系(xi)基(ji)礎上，進(jin)一步規范、深化、改進(jin)體(ti)系(xi)的(de)運行。

其次需要(yao)(yao)資金的支持。根(gen)據(ju)分(fen)局整(zheng)體工(gong)作安排和經(jing)(jing)費使(shi)用要(yao)(yao)求(qiu)，按照培訓經(jing)(jing)費管(guan)理(li)(li)有關規定，在確保培訓經(jing)(jing)費落實到(dao)位基礎上(shang)，進(jin)一步(bu)優化培訓經(jing)(jing)費使(shi)用結構，適(shi)當向管(guan)制一線業(ye)務技能(neng)培訓、管(guan)理(li)(li)人員培訓和培訓師的培養方面(mian)傾斜。

再次需要硬(ying)件的支持(chi)。進(jin)一(yi)步加大對培訓基礎設(she)施、設(she)備(bei)的投入，不斷提高(gao)培訓“硬(ying)件”水平。根據(ju)實際需求，建立龍江空(kong)管圖(tu)書室(shi)；進(jin)一(yi)步完善模擬機室(shi)設(she)施設(she)備(bei)；進(jin)一(yi)步優化培訓教室(shi)分布和數量(liang)，購置培訓設(she)備(bei)，完善培訓教室(shi)功(gong)能；根據(ju)空(kong)管系統總體部(bu)署，適時開(kai)展培訓中(zhong)心建設(she)工作。

篇7

最(zui)近，人(ren)力資(zi)源部(bu)張(zhang)經(jing)理有點忙。因為(wei)集(ji)團(tuan)公司年初制定了五年規(gui)劃(hua)，圍繞著公司戰略，集(ji)團(tuan)主(zhu)管人(ren)事的(de)李副(fu)總(zong)組(zu)織開展了五年人(ren)才規(gui)劃(hua)，人(ren)才隊(dui)伍專業化建設成為(wei)重(zhong)中之重(zhong)。為(wei)此，李副(fu)總(zong)要(yao)求張(zhang)經(jing)理盡快做出一份集(ji)團(tuan)人(ren)力資(zi)源培訓規(gui)劃(hua)方案。方案該怎么做，張(zhang)經(jing)理陷入了沉(chen)思。

A集(ji)團(tuan)是一家混業(ye)(ye)(ye)(ye)經營的(de)(de)企業(ye)(ye)(ye)(ye)，業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)具(ju)有(you)(you)典型的(de)(de)無關多元化特征，既有(you)(you)食(shi)品加工(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)，也(ye)有(you)(you)養殖(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)，還有(you)(you)連(lian)鎖業(ye)(ye)(ye)(ye)，更有(you)(you)與(yu)之(zhi)風馬(ma)牛(niu)不(bu)相及的(de)(de)房地產業(ye)(ye)(ye)(ye)、文(wen)化產業(ye)(ye)(ye)(ye)，如(ru)果集(ji)團(tuan)組織培(pei)訓，應(ying)該如(ru)何設(she)置(zhi)課(ke)程才能滿足這(zhe)么多不(bu)同業(ye)(ye)(ye)(ye)態人員的(de)(de)培(pei)訓需求呢?

還有(you)，A集(ji)團(tuan)(tuan)(tuan)并不(bu)(bu)是(shi)自然(ran)形成(cheng)的(de)(de)集(ji)團(tuan)(tuan)(tuan)公(gong)(gong)司，而是(shi)區國資委為了打造上(shang)市公(gong)(gong)司，通過行(xing)政手段把當地幾(ji)家大公(gong)(gong)司匯合在一起(qi)組建的(de)(de)，是(shi)典型的(de)(de)“先(xian)子后(hou)父”型集(ji)團(tuan)(tuan)(tuan)，集(ji)團(tuan)(tuan)(tuan)公(gong)(gong)司人員對業務(wu)不(bu)(bu)了解(jie)，管(guan)(guan)理(li)缺乏力(li)度，目(mu)前僅行(xing)使了后(hou)勤服(fu)務(wu)職(zhi)能。比如(ru)，集(ji)團(tuan)(tuan)(tuan)人力(li)資源(yuan)部(bu)(bu)自成(cheng)立以來，大多數工作就是(shi)幫下屬公(gong)(gong)司跑跑手續、聯系—下政府或外(wai)部(bu)(bu)單(dan)位(wei)，幾(ji)乎沒有(you)什么(me)管(guan)(guan)理(li)職(zhi)能。對下面不(bu)(bu)了解(jie)，如(ru)何開展培(pei)訓?但是(shi)如(ru)何了解(jie)，該了解(jie)什么(me)，張(zhang)經理(li)覺得困難重(zhong)重(zhong)。集(ji)團(tuan)(tuan)(tuan)人力(li)資源(yuan)部(bu)(bu)加(jia)上(shang)她就三(san)個人，平時跑手續、忙雜事都(dou)顧(gu)不(bu)(bu)過來，去了解(jie)、規劃整個培(pei)訓體系，該如(ru)何做起(qi)呢?

張(zhang)經理(li)繼續思考。即便體(ti)系(xi)(xi)規劃出來了，課(ke)程也設計出來了，子(zi)公司的(de)人員(yuan)會積極(ji)主(zhu)動地、參(can)加嗎?特別是子(zi)公司的(de)高管(guan)，一次培(pei)訓也許還(huan)能配合，可(ke)是要(yao)有一系(xi)(xi)列(lie)的(de)培(pei)訓，他們可(ke)以一個“忙(mang)”字就(jiu)推掉了。如果僅僅是中(zhong)基層員(yuan)工，沒有子(zi)公司高層的(de)支持，也很難做起(qi)來。高管(guan)們對培(pei)訓的(de)態度(du)直接影(ying)響培(pei)訓的(de)實施力度(du)，如何能調動他們的(de)積極(ji)性，對于培(pei)訓管(guan)理(li)體(ti)系(xi)(xi)的(de)貫徹有最直接的(de)意(yi)義。

2011年，集(ji)(ji)團公司針(zhen)對(dui)子(zi)公司中層開展(zhan)過(guo)一次(ci)拓(tuo)展(zhan)培(pei)訓(xun)(xun)，學員的(de)積極(ji)(ji)性還不錯，培(pei)訓(xun)(xun)后集(ji)(ji)團組(zu)織工作(zuo)回顧(gu)，大家對(dui)這種(zhong)形(xing)式(shi)還比較認可，不過(guo)這種(zhong)培(pei)訓(xun)(xun)方式(shi)用(yong)一次(ci)、兩次(ci)還可以(yi)，有(you)(you)利于調動子(zi)公司參加(jia)的(de)積極(ji)(ji)性，但總不能年年都是拓(tuo)展(zhan)培(pei)訓(xun)(xun)。而(er)且(qie)，上次(ci)大家反映的(de)培(pei)訓(xun)(xun)需(xu)求集(ji)(ji)中在與自己工作(zuo)有(you)(you)密切關系的(de)技能提升(sheng)方面，該以(yi)什么形(xing)式(shi)開展(zhan)呢?內訓(xun)(xun)或者推(tui)薦上大學的(de)課程，還是什么其他形(xing)式(shi)?此外，各(ge)子(zi)公司目前都有(you)(you)自己的(de)培(pei)訓(xun)(xun)體(ti)系，集(ji)(ji)團培(pei)訓(xun)(xun)體(ti)系是一種(zhong)匯(hui)總，還是再(zai)建一套?如(ru)果(guo)再(zai)建，與現有(you)(you)子(zi)公司的(de)培(pei)訓(xun)(xun)如(ru)何配合銜(xian)接(jie)?

想到(dao)這里，張(zhang)經(jing)理翻了翻李副總(zong)(zong)對(dui)培(pei)訓(xun)的(de)目標，一字一句地念(nian)起(qi)來(lai)“要打(da)造(zao)成為千億集團(tuan)、百年強企，通過3—5年提高(gao)員工隊伍的(de)能力素質(zhi)”。對(dui)于這次培(pei)訓(xun)規劃，李副總(zong)(zong)的(de)總(zong)(zong)體(ti)思路是：建(jian)立分層(ceng)分類的(de)培(pei)訓(xun)體(ti)系，集團(tuan)公司(si)(si)抓關鍵骨干人才，以子公司(si)(si)自主培(pei)訓(xun)為基礎。可(ke)是，如(ru)何來(lai)構建(jian)這樣的(de)體(ti)系，張(zhang)經(jing)理越想越覺得千頭(tou)萬緒……

專家支招【一】

多元(yuan)化集團培訓體系(xi)建(jian)設的系(xi)統思考培訓已成為(wei)公司戰略的一個部分

在(zai)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)競爭的(de)(de)過(guo)(guo)程中，對人才(cai)(cai)的(de)(de)爭奪從(cong)沒間斷(duan)過(guo)(guo)，并(bing)且有愈演愈烈的(de)(de)趨勢。過(guo)(guo)去，很(hen)多企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)為了(le)(le)短(duan)時間內提(ti)高人才(cai)(cai)隊伍的(de)(de)質量(liang)，提(ti)升(sheng)員工的(de)(de)積極性，會通過(guo)(guo)高薪挖角、用“空(kong)(kong)降兵(bing)”的(de)(de)形式帶來新的(de)(de)管(guan)(guan)理理念或(huo)者制造“鯰(nian)魚效(xiao)應”。但是(shi)，對于“空(kong)(kong)降兵(bing)”的(de)(de)管(guan)(guan)理，越(yue)來越(yue)多的(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)發現，“空(kong)(kong)降兵(bing)”的(de)(de)存活率非常低，據統計我國企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)“空(kong)(kong)降兵(bing)”生存超過(guo)(guo)一(yi)年的(de)(de)不(bu)超過(guo)(guo)10％。而即便“空(kong)(kong)降兵(bing)”生存了(le)(le)下來，如果沒有合適的(de)(de)團(tuan)隊支持(chi)(chi)，也很(hen)難(nan)(nan)發揮出(chu)足夠的(de)(de)效(xiao)用。此(ci)外(wai)，還(huan)有很(hen)多企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)，特別是(shi)國企(qi)(qi)(qi)，人才(cai)(cai)退出(chu)機制不(bu)完善，導(dao)致人才(cai)(cai)流動非常緩慢，在(zai)很(hen)難(nan)(nan)引進外(wai)部人才(cai)(cai)的(de)(de)前提(ti)下，越(yue)來越(yue)多的(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)不(bu)得不(bu)把(ba)眼光投向(xiang)了(le)(le)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)，希望通過(guo)(guo)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)既保(bao)持(chi)(chi)員工隊伍的(de)(de)忠誠度，又提(ti)高人才(cai)(cai)隊伍的(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)能力。因此(ci)，現代企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)已經把(ba)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)納(na)入戰略層面思(si)考，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)組織設(she)計也發生了(le)(le)巨大(da)變(bian)化，從(cong)過(guo)(guo)去只是(shi)在(zai)人力資(zi)(zi)(zi)源部設(she)置專員兼職完成，到現在(zai)有一(yi)部分(fen)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)在(zai)人力資(zi)(zi)(zi)源部里下設(she)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)中心，還(huan)有很(hen)多大(da)型企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)跳出(chu)人力資(zi)(zi)(zi)源部，單獨建立企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)大(da)學，可見培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)正從(cong)后臺走向(xiang)前臺，成為企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)宣(xuan)傳品牌和(he)優(you)勢的(de)(de)亮點(dian)。

培訓體系建設面臨(lin)三大問題

 不過(guo)(guo)，在建設和管理培(pei)訓體系的過(guo)(guo)程中，企(qi)業通常會像張經理這樣碰(peng)到三大類(lei)問題：

第一，如何設計培訓(xun)課程和(he)培訓(xun)形式以(yi)滿足(zu)企業(ye)內不(bu)同職位(wei)層級(ji)、不(bu)同崗位(wei)類別人才的培訓(xun)需求，繼(ji)而在此基(ji)礎上如何進(jin)行統(tong)一規(gui)劃和(he)管理?

第(di)二，如(ru)何(he)劃分(fen)培訓管理的組織責任體(ti)系(xi)?對于(yu)單(dan)一公司，人(ren)力資源部(bu)(bu)與(yu)各(ge)部(bu)(bu)門應分(fen)別承擔(dan)哪(na)些管理職責?對于(yu)集(ji)團，集(ji)團人(ren)力資源部(bu)(bu)與(yu)各(ge)部(bu)(bu)門、各(ge)子(zi)公司分(fen)別承擔(dan)哪(na)些管理職責?對于(yu)“先子(zi)后(hou)父”型集(ji)團，還面臨著集(ji)團公司的培訓體(ti)系(xi)如(ru)何(he)與(yu)子(zi)公司已(yi)有的體(ti)系(xi)有效銜接(jie)的問題。

第三，如何引導(dao)員(yuan)工主動學(xue)習，變“要我學(xue)”為“我要學(xue)”?特別(bie)是在(zai)推(tui)進新理念的過程中，如何讓(rang)高層員(yuan)工接受并主動參與，是方案實施最大的問題。

培(pei)訓體系(xi)建設需系(xi)統(tong)思(si)考(kao)

培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)體系(xi)(xi)建設表面上(shang)看是人(ren)力資源管理(li)一個子模(mo)塊(kuai)的(de)(de)(de)(de)問題，但事(shi)實(shi)上(shang)卻與(yu)人(ren)力資源管理(li)的(de)(de)(de)(de)其(qi)他(ta)(ta)模(mo)塊(kuai)有千絲萬縷的(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)。以課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)設計為(wei)例(li)，現在(zai)有很多企業(ye)參(can)(can)加或舉辦各種培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)班，但是發現培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)對于(yu)提(ti)升(sheng)員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)丁(ding)作(zuo)技能(neng)效果不(bu)(bu)(bu)明顯，其(qi)中的(de)(de)(de)(de)原因(yin)之一就是課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)脫離了(le)崗(gang)位(wei)技能(neng)要(yao)(yao)求。因(yin)此課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)設計必須以崗(gang)位(wei)為(wei)起(qi)點，崗(gang)位(wei)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)職(zhi)責和(he)對任職(zhi)者的(de)(de)(de)(de)勝任力要(yao)(yao)求決(jue)定了(le)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)方向(xiang)，員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)業(ye)績(ji)和(he)能(neng)力表現決(jue)定了(le)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)深淺。再比如培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)激勵的(de)(de)(de)(de)設計，由于(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)對于(yu)員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)是重要(yao)(yao)但不(bu)(bu)(bu)急迫的(de)(de)(de)(de)事(shi)情，一旦(dan)出現沖突，員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)更(geng)傾向(xiang)于(yu)做手(shou)頭上(shang)需緊急完成的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)，對于(yu)參(can)(can)加培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)則不(bu)(bu)(bu)那(nei)么主動。要(yao)(yao)調動員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)參(can)(can)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)積極性必須將(jiang)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)與(yu)員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)發展通(tong)道(dao)、業(ye)績(ji)考(kao)核、薪酬等聯(lian)(lian)系(xi)(xi)起(qi)來，通(tong)過(guo)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)與(yu)人(ren)力資源系(xi)(xi)統其(qi)他(ta)(ta)模(mo)塊(kuai)的(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)動，從觀念上(shang)變“要(yao)(yao)我學”為(wei)“我要(yao)(yao)學”。

培(pei)訓課程(cheng)設(she)計以崗位為基礎

培(pei)訓的目的歸根結底(di)是為了提高(gao)員工技能，因此培(pei)訓課程(cheng)內(nei)容的設(she)計(ji)一定要圍繞著崗(gang)位(wei)(wei)應具(ju)備(bei)的勝(sheng)任力(li)展(zhan)開，而崗(gang)位(wei)(wei)勝(sheng)任力(li)以崗(gang)位(wei)(wei)體(ti)系為基礎。多元化集團的特征是人多、崗(gang)位(wei)(wei)多、業務板塊復雜，因此課程(cheng)內(nei)容的設(she)計(ji)必須建(jian)立存兩(liang)個基礎之上，即崗(gang)位(wei)(wei)體(ti)系和勝(sheng)任力(li)體(ti)系。

篇8

關(guan)鍵詞：市場需求；職業崗位能力；課(ke)程(cheng)體(ti)系；精品課(ke)程(cheng)；校企(qi)合作

中圖分類號：G71 文獻(xian)標識碼(ma)：B

文章編(bian)號：1672-5913(2007)13-0065-03

1引言

隨(sui)著信(xin)(xin)(xin)息技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)飛速發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，尤(you)其是全(quan)(quan)球(qiu)信(xin)(xin)(xin)息網(wang)(wang)(wang)絡(luo)化(hua)，當今社會的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)需(xu)要大量(liang)的(de)(de)(de)從(cong)事(shi)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)系(xi)統的(de)(de)(de)設計(ji)(ji)、安裝、維護，網(wang)(wang)(wang)絡(luo)軟件開發(fa)(fa)(fa)、測試，網(wang)(wang)(wang)絡(luo)管(guan)理及網(wang)(wang)(wang)絡(luo)安全(quan)(quan)監測等方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)應用(yong)型技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)人才。基于這樣的(de)(de)(de)市場需(xu)求(qiu)，高職院(yuan)校(xiao)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)目標定位(wei)為(wei)：培(pei)養(yang)(yang)德、智、體(ti)、美(mei)全(quan)(quan)面(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，具有良好的(de)(de)(de)綜(zong)合素質(zhi)和計(ji)(ji)算(suan)機(ji)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)基本理論(lun)知識(shi)，掌握(wo)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)集成與(yu)(yu)工程(cheng)監理、網(wang)(wang)(wang)絡(luo)編程(cheng)、信(xin)(xin)(xin)息安全(quan)(quan)與(yu)(yu)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)管(guan)理的(de)(de)(de)基本技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)，并能(neng)快速跟蹤網(wang)(wang)(wang)絡(luo)新技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)高等應用(yong)型專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)人才。所培(pei)養(yang)(yang)出來的(de)(de)(de)學(xue)生應該既(ji)掌握(wo)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)基本技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)，又具有很強的(de)(de)(de)實際操作(zuo)能(neng)力。為(wei)此，要求(qiu)在專(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)設置上，以專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)和綜(zong)合素質(zhi)培(pei)養(yang)(yang)為(wei)主線(xian)，突破傳(chuan)統的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)學(xue)科和知識(shi)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)限制(zhi)，建立一套與(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)培(pei)養(yang)(yang)目標相一致的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)，突出實際能(neng)力培(pei)養(yang)(yang)。

本文以(yi)深圳職(zhi)業技術(shu)(shu)學(xue)院(yuan)(yuan)(簡稱(cheng)深職(zhi)院(yuan)(yuan))計(ji)算機網絡技術(shu)(shu)專業為例，探討了(le)如(ru)何構建一套適合高職(zhi)院(yuan)(yuan)校使用的專業課(ke)程(cheng)體系。

2計算(suan)機(ji)網(wang)絡技術專業課程體系建設的(de)基本思路

深職院(yuan)網(wang)絡(luo)(luo)專業(ye)(ye)(ye)以(yi)市場(chang)需(xu)求(qiu)為(wei)(wei)導(dao)向，通過走(zou)訪企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)，了(le)解企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)人才基本素質、專業(ye)(ye)(ye)技能以(yi)及(ji)數(shu)量需(xu)求(qiu)，將網(wang)絡(luo)(luo)專業(ye)(ye)(ye)學生的(de)職業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)群(qun)確定為(wei)(wei)專業(ye)(ye)(ye)集成公司的(de)售(shou)前、售(shou)中和(he)售(shou)后崗(gang)位(wei)(wei)(wei)，企(qi)(qi)事(shi)業(ye)(ye)(ye)單位(wei)(wei)(wei)的(de)網(wang)絡(luo)(luo)管理和(he)設(she)備維(wei)護(hu)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)，以(yi)及(ji)網(wang)絡(luo)(luo)應(ying)(ying)用軟件開(kai)發公司的(de)軟件開(kai)發和(he)維(wei)護(hu)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)。相應(ying)(ying)地，課程體系(xi)將以(yi)適應(ying)(ying)職業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)群(qun)的(de)需(xu)求(qiu)變化為(wei)(wei)主要依(yi)據進行建設(she)。我們將建設(she)的(de)基本思路概(gai)括為(wei)(wei)“四化”。

2.1課程設(she)置(zhi)模塊化

在(zai)明(ming)確人才培(pei)養目標的(de)(de)基(ji)礎上，網絡專業(ye)應建(jian)立與專業(ye)培(pei)養目標相適應的(de)(de)模(mo)(mo)塊化(hua)專業(ye)課程體(ti)系(xi)。可以通過科學(xue)劃分(fen)網絡專業(ye)各職業(ye)崗位(群)的(de)(de)能力(li)要求，依此構建(jian)課程體(ti)系(xi)的(de)(de)模(mo)(mo)塊，完善專業(ye)課程體(ti)系(xi)的(de)(de)模(mo)(mo)塊化(hua)，在(zai)注重學(xue)生專業(ye)綜合素質培(pei)養的(de)(de)同時，更(geng)適應學(xue)生個(ge)性(xing)化(hua)的(de)(de)要求。

2.2課程評價(jia)標(biao)準化

考慮(lv)到在(zai)計算機網(wang)絡技術領(ling)域，很多業(ye)(ye)內龍頭企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)標(biao)準就是事實上的(de)(de)(de)國(guo)際(ji)標(biao)準，而且這(zhe)些(xie)企業(ye)(ye)掌握了(le)大(da)量的(de)(de)(de)技術專(zhuan)(zhuan)利，在(zai)技術上走(zou)在(zai)行業(ye)(ye)的(de)(de)(de)前(qian)列，因此可以根據網(wang)絡專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)各(ge)職業(ye)(ye)崗位(群)的(de)(de)(de)能力要求，參(can)照這(zhe)些(xie)龍頭企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)國(guo)際(ji)IT認(ren)證標(biao)準，建(jian)立網(wang)絡專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)課程評估體系(xi)，盡早實現課程評價的(de)(de)(de)標(biao)準化(hua)。

2.3課程建設(she)精品化(hua)

利用國家(jia)級和省(sheng)級精(jing)(jing)品(pin)(pin)(pin)課程(cheng)建設的契(qi)機，在已有的國家(jia)精(jing)(jing)品(pin)(pin)(pin)課程(cheng)的基礎上，通過抓好10門(men)專業主干課程(cheng)的建設，將這些課程(cheng)從(cong)校級精(jing)(jing)品(pin)(pin)(pin)課程(cheng)逐漸建設成為(wei)省(sheng)級、國家(jia)級精(jing)(jing)品(pin)(pin)(pin)課程(cheng)，逐步實現專業課程(cheng)建設的精(jing)(jing)品(pin)(pin)(pin)化。

2.4專業教材系(xi)列(lie)化

專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)材是(shi)課程(cheng)體(ti)系建設(she)一(yi)個重(zhong)要的(de)內容(rong)載體(ti)，通過規(gui)(gui)劃好(hao)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)材，一(yi)方(fang)(fang)面(mian)可(ke)(ke)以(yi)進一(yi)步(bu)明確教(jiao)學內容(rong)和教(jiao)學方(fang)(fang)法，使學生的(de)學習有章可(ke)(ke)循；另一(yi)方(fang)(fang)面(mian)，可(ke)(ke)以(yi)更好(hao)地(di)貫徹(che)根據崗位(wei)需(xu)求(qiu)培養人才的(de)目標，使培養出來(lai)的(de)人才真正(zheng)適合(he)(he)職業(ye)(ye)崗位(wei)的(de)能力(li)要求(qiu)。網(wang)絡專(zhuan)業(ye)(ye)應該進一(yi)步(bu)調整(zheng)充實(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)材的(de)編(bian)(bian)寫(xie)出版(ban)規(gui)(gui)劃，做好(hao)規(gui)(gui)劃教(jiao)材的(de)編(bian)(bian)寫(xie)出版(ban)工作，使專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)材系列(lie)化(hua)，并爭取(qu)(qu)在校企聯(lian)合(he)(he)編(bian)(bian)寫(xie)出版(ban)工學結合(he)(he)的(de)網(wang)絡實(shi)(shi)訓教(jiao)材方(fang)(fang)面(mian)取(qu)(qu)得突破。

3計算機網絡技(ji)術專業(ye)課程體系建(jian)設的具體措施(shi)

基于上述課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系建設(she)(she)的(de)基本(ben)思想，目(mu)前，深(shen)職(zhi)院網(wang)絡專(zhuan)業(ye)(ye)正(zheng)采(cai)取(qu)(qu)(qu)措(cuo)施加大(da)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)(she)力(li)度。本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)正(zheng)參與由清華大(da)學(xue)出版社申(shen)報、教(jiao)育(yu)部職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)研究中(zhong)心牽頭的(de)國家教(jiao)育(yu)部課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)(she)研究項目(mu)，承擔計算(suan)(suan)機網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)(she)子(zi)課(ke)(ke)題的(de)建設(she)(she)任務(wu)，力(li)爭在(zai)計算(suan)(suan)機網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)(she)方面(mian)取(qu)(qu)(qu)得新(xin)成(cheng)果，促進專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)材(cai)建設(she)(she)，提(ti)高專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)材(cai)對全(quan)國的(de)輻(fu)射(she)力(li)和(he)知(zhi)名度。為此(ci)，擬采(cai)取(qu)(qu)(qu)并切實(shi)落(luo)實(shi)下面(mian)的(de)幾項具體措(cuo)施。

3.1以專業核心能力(li)為依據(ju)確(que)定(ding)課程(cheng)主線(xian)，以職(zhi)業崗(gang)位能力(li)為導向劃分課程(cheng)模塊(kuai)

我們將(jiang)網(wang)(wang)絡專(zhuan)業學生需要(yao)達到的(de)核心(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)定(ding)位為(wei)“組網(wang)(wang)、建網(wang)(wang)”，以核心(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)為(wei)依據確定(ding)課程主(zhu)線。系統集成(cheng)與(yu)(yu)工程監(jian)理、網(wang)(wang)絡編(bian)程、網(wang)(wang)絡安全與(yu)(yu)管理三(san)個專(zhuan)業方向的(de)核心(xin)技能(neng)(neng)概括起來分別為(wei)“建網(wang)(wang)、用(yong)網(wang)(wang)、管網(wang)(wang)”。對這三(san)種專(zhuan)業核心(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)，分別確定(ding)其(qi)課程主(zhu)線。

在課(ke)程設置上，堅(jian)持應用(yong)能力“寬窄”結合的(de)方(fang)(fang)針(zhen)，按照“學(xue)(xue)網(wang)”、“用(yong)網(wang)”、“組(zu)網(wang)”、“管網(wang)”、“建網(wang)”的(de)學(xue)(xue)習過程設置課(ke)程，使學(xue)(xue)生逐步深入掌(zhang)握網(wang)絡(luo)知識，培養學(xue)(xue)生各個(ge)方(fang)(fang)面的(de)網(wang)絡(luo)應用(yong)能力，并通過學(xue)(xue)生自主選擇強(qiang)化某個(ge)方(fang)(fang)面的(de)課(ke)程模塊，兼顧其他(ta)能力的(de)培養。

在課程(cheng)的(de)(de)模(mo)(mo)(mo)塊化劃分上(shang)，以(yi)職業(ye)崗位能(neng)力為(wei)導(dao)向，按照理論課程(cheng)體系(xi)和(he)實踐教學體系(xi)有機(ji)結合的(de)(de)原則(ze)，可(ke)以(yi)將(jiang)專(zhuan)業(ye)課程(cheng)分為(wei)6大模(mo)(mo)(mo)塊：計算機(ji)技術通用(yong)模(mo)(mo)(mo)塊；網絡技術通用(yong)模(mo)(mo)(mo)塊；系(xi)統集(ji)成與工(gong)(gong)程(cheng)監理模(mo)(mo)(mo)塊，網絡工(gong)(gong)程(cheng)施工(gong)(gong)模(mo)(mo)(mo)塊――“建網”模(mo)(mo)(mo)塊；網絡編程(cheng)模(mo)(mo)(mo)塊――“用(yong)網”模(mo)(mo)(mo)塊；網絡安全與管理――“管網”模(mo)(mo)(mo)塊。模(mo)(mo)(mo)塊化課程(cheng)體系(xi)的(de)(de)結構示意圖如圖1所示。

3.2加(jia)強(qiang)校企合作，有效利用業內(nei)主流企業的認證標準和培(pei)訓資源(yuan)

目前，我(wo)們在制訂(ding)課(ke)程考核標準時，參照(zhao)了Cisco，華為(wei)，CIW，Sun等業內龍頭企業國際IT認證(zheng)的(de)中級(ji)考試(shi)(shi)標準，適(shi)當(dang)提高要求(qiu)，建(jian)立本專業人才技能(neng)水(shui)平評估(gu)標準，然后分解到(dao)課(ke)程，建(jian)立每(mei)一門課(ke)程(或者(zhe)課(ke)程模塊)的(de)評估(gu)標準，努力實現課(ke)程評價的(de)標準化。在此基礎上，嘗試(shi)(shi)建(jian)立試(shi)(shi)題庫和(he)網上實操(cao)考核平臺，理論與實操(cao)測(ce)試(shi)(shi)二(er)者(zhe)結(jie)合，來客觀(guan)評估(gu)學生的(de)能(neng)力。

同(tong)時，通過校(xiao)企(qi)合作(zuo)渠(qu)道，將業(ye)(ye)內(nei)主流企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)培(pei)訓資(zi)源(例(li)如培(pei)訓教(jiao)材、電子課件(jian)、在線考試系統等(deng))免費“拿(na)來”，以(yi)內(nei)容(rong)置(zhi)換等(deng)形式加以(yi)利用吸收(shou)，融(rong)入到專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)課程和(he)(he)整周綜(zong)合實(shi)訓課程的(de)(de)教(jiao)學(xue)中，使得專(zhuan)業(ye)(ye)課程體(ti)系和(he)(he)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)在深(shen)度和(he)(he)廣度上得到加強(qiang)，有效提升學(xue)生的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)理論和(he)(he)實(shi)踐(jian)技(ji)能(neng)層次(ci)，進一步(bu)擴大學(xue)生對(dui)企(qi)業(ye)(ye)崗位(wei)(wei)的(de)(de)適應能(neng)力，努力實(shi)現學(xue)校(xiao)學(xue)習(xi)與職(zhi)業(ye)(ye)崗位(wei)(wei)的(de)(de)零距離對(dui)接。

3.3加大(da)主干課(ke)程建設(she)力度，逐步實現專業課(ke)程建設(she)的精品(pin)化

網(wang)(wang)絡(luo)專(zhuan)業(ye)(ye)將“程(cheng)(cheng)序(xu)設計(ji)基(ji)礎(chu)、計(ji)算機網(wang)(wang)絡(luo)基(ji)礎(chu)、網(wang)(wang)絡(luo)安(an)全(quan)基(ji)礎(chu)、局域網(wang)(wang)技(ji)術、網(wang)(wang)絡(luo)互聯技(ji)術、計(ji)算機網(wang)(wang)絡(luo)實訓(xun)、網(wang)(wang)絡(luo)工(gong)程(cheng)(cheng)實訓(xun)、網(wang)(wang)絡(luo)編(bian)程(cheng)(cheng)應(ying)用開(kai)發(fa)(fa)、網(wang)(wang)絡(luo)監(jian)測技(ji)術、信(xin)息工(gong)程(cheng)(cheng)監(jian)理”等10門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)確定為(wei)專(zhuan)業(ye)(ye)主(zhu)(zhu)干(gan)課(ke)程(cheng)(cheng)，以這些課(ke)程(cheng)(cheng)為(wei)先導，加(jia)大(da)課(ke)程(cheng)(cheng)建設力度：(1)修(xiu)訂(ding)完(wan)善課(ke)程(cheng)(cheng)大(da)綱、實訓(xun)指導書(實訓(xun)項目單、卡(ka))、教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)案；(2)在原有(you)教(jiao)(jiao)師電子課(ke)件的(de)基(ji)礎(chu)上(shang)，以Cisco、華為(wei)為(wei)突(tu)破口，與企業(ye)(ye)合作制作高水平的(de)多媒體課(ke)件；(3)加(jia)強專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)網(wang)(wang)絡(luo)化(hua)建設，在專(zhuan)業(ye)(ye)主(zhu)(zhu)干(gan)課(ke)程(cheng)(cheng)建設成果的(de)基(ji)礎(chu)上(shang)，保證完(wan)成至少4門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)(“程(cheng)(cheng)序(xu)設計(ji)基(ji)礎(chu)”、“計(ji)算機網(wang)(wang)絡(luo)基(ji)礎(chu)”、“網(wang)(wang)絡(luo)安(an)全(quan)基(ji)礎(chu)”、“網(wang)(wang)絡(luo)編(bian)程(cheng)(cheng)應(ying)用開(kai)發(fa)(fa)”)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源上(shang)網(wang)(wang)工(gong)作，爭取專(zhuan)業(ye)(ye)所有(you)主(zhu)(zhu)干(gan)課(ke)程(cheng)(cheng)上(shang)網(wang)(wang)，進入共享(xiang)型教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源庫，為(wei)校(xiao)內外學(xue)生自主(zhu)(zhu)學(xue)習(xi)提供(gong)(gong)優質(zhi)服務，也為(wei)全(quan)國的(de)教(jiao)(jiao)師提供(gong)(gong)教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源。

同時，推(tui)廣(guang)現(xian)有國家精品課程“網絡(luo)互(hu)聯技術”的(de)建(jian)設(she)(she)經驗，組(zu)成課程建(jian)設(she)(she)小組(zu)，結合(he)各(ge)門課程的(de)特點進行(xing)攻關，以核心課程為先導，帶(dai)動專(zhuan)業課程的(de)精品化建(jian)設(she)(she)，爭取在(zai)2年內(nei)有2門以上(shang)的(de)課程建(jian)設(she)(she)成為省級以上(shang)精品課程。

3.4以課(ke)程建設為基礎，突出(chu)重點(dian)，保(bao)證質量，做好系列(lie)化專業教材(cai)的編寫出(chu)版工(gong)作

配(pei)合專業主干課程的建設，進(jin)一步調(diao)整(zheng)充實教材(cai)的編(bian)寫出版規劃(hua)，做到：

(1) 將教(jiao)材編寫重點(dian)放在具有優(you)勢和特色的課(ke)(ke)程上，放在師資力量較強、教(jiao)學(xue)資源充(chong)足的課(ke)(ke)程上，放在教(jiao)學(xue)內容(rong)經優(you)化整(zheng)合(he)后的新課(ke)(ke)程上。

(2) 充分調動(dong)專業(ye)教(jiao)師(shi)的(de)積極性(xing)，發揮其實(shi)踐經(jing)(jing)驗(yan)豐富(fu)、教(jiao)學水平較(jiao)高的(de)優點，推廣教(jiao)材編寫(xie)的(de)成功經(jing)(jing)驗(yan)，盡快完成在編教(jiao)材的(de)編寫(xie)出版工作。

(3) 鼓勵教師擺脫傳統的(de)學科、知(zhi)識體(ti)系的(de)束縛(fu)，在進行充分調查研究的(de)基礎上，根據職業崗位能力的(de)培養(yang)要求編寫教材。

4結束語

目前，深職院(yuan)網(wang)絡(luo)(luo)專(zhuan)(zhuan)業(ye)在課(ke)程(cheng)(cheng)體系建(jian)(jian)(jian)設(she)方(fang)面(mian)取(qu)得(de)了(le)豐碩的(de)(de)(de)(de)成(cheng)果：已經建(jian)(jian)(jian)成(cheng)國家(jia)精(jing)品課(ke)程(cheng)(cheng)1門；專(zhuan)(zhuan)業(ye)與(yu)Cisco公(gong)(gong)司合作建(jian)(jian)(jian)立的(de)(de)(de)(de)思科網(wang)絡(luo)(luo)技術(shu)學院(yuan)以及和華為(wei)公(gong)(gong)司合作建(jian)(jian)(jian)立的(de)(de)(de)(de)華為(wei)網(wang)絡(luo)(luo)技術(shu)學院(yuan)多次獲(huo)得(de)全國/亞太區優(you)秀(xiu)網(wang)絡(luo)(luo)技術(shu)學院(yuan)稱號；專(zhuan)(zhuan)業(ye)由(you)于在課(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)等(deng)(deng)方(fang)面(mian)所(suo)取(qu)得(de)的(de)(de)(de)(de)突出成(cheng)績，在2007年(nian)(nian)初(chu)順利通過了(le)廣東(dong)(dong)省教育(yu)廳的(de)(de)(de)(de)驗收，成(cheng)為(wei)廣東(dong)(dong)省高(gao)(gao)職高(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)示(shi)范(fan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)；在2006年(nian)(nian)底入(ru)選了(le)首(shou)批“國家(jia)示(shi)范(fan)性高(gao)(gao)等(deng)(deng)職業(ye)院(yuan)校建(jian)(jian)(jian)設(she)計劃”，成(cheng)為(wei)建(jian)(jian)(jian)設(she)專(zhuan)(zhuan)業(ye)。本文所(suo)探(tan)討的(de)(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)(luo)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)體系建(jian)(jian)(jian)設(she)基本思路和具體措施(shi)，對其(qi)他高(gao)(gao)職院(yuan)校相關專(zhuan)(zhuan)業(ye)具有(you)很(hen)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)借鑒(jian)作用(yong)。

參考文獻：

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篇9

關(guan)鍵(jian)詞(ci)：裝備教(jiao)學；教(jiao)材；系(xi)統(tong)級；設備級

中圖(tu)分類號：G42 文獻標識碼(ma)：A

結(jie)(jie)構決(jue)定(ding)(ding)(ding)功(gong)能是(shi)現(xian)代系(xi)(xi)統論的(de)(de)(de)基本原理(li)。武器(qi)裝(zhuang)備(bei)(bei)的(de)(de)(de)跨(kua)越(yue)式發展(zhan)帶來了(le)部隊裝(zhuang)備(bei)(bei)人才需(xu)求的(de)(de)(de)變化，推動裝(zhuang)備(bei)(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)由學(xue)歷教(jiao)(jiao)(jiao)育向任職教(jiao)(jiao)(jiao)育轉型，裝(zhuang)備(bei)(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材體(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)結(jie)(jie)構性(xing)調(diao)整勢在(zai)必行。以(yi)系(xi)(xi)統級教(jiao)(jiao)(jiao)材和設備(bei)(bei)級教(jiao)(jiao)(jiao)材為主體(ti)的(de)(de)(de)兩級教(jiao)(jiao)(jiao)材體(ti)系(xi)(xi)，建(jian)立在(zai)科學(xue)界定(ding)(ding)(ding)裝(zhuang)備(bei)(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)學(xue)科、專(zhuan)業、課程內(nei)涵的(de)(de)(de)基礎之(zhi)上，兼顧教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)穩定(ding)(ding)(ding)性(xing)與(yu)需(xu)求發展(zhan)性(xing)，是(shi)與(yu)新時期裝(zhuang)備(bei)(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)功(gong)能相(xiang)適應的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材體(ti)系(xi)(xi)。

一、裝備教學兩級教材體(ti)系建設(she)的理論基礎

教(jiao)(jiao)材是(shi)開展(zhan)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本工具，是(shi)學科(ke)、專(zhuan)業(ye)、課程等教(jiao)(jiao)學基(ji)(ji)本要(yao)素與學術規范的(de)(de)(de)固化和呈(cheng)現(xian)。裝(zhuang)(zhuang)備(bei)教(jiao)(jiao)學為部(bu)隊(dui)培養裝(zhuang)(zhuang)備(bei)使用(yong)與維護人(ren)才，是(shi)軍事任職教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)重要(yao)組成部(bu)分。科(ke)學界定裝(zhuang)(zhuang)備(bei)教(jiao)(jiao)學學科(ke)、專(zhuan)業(ye)、課程內涵是(shi)構建裝(zhuang)(zhuang)備(bei)教(jiao)(jiao)學兩級(ji)教(jiao)(jiao)材體系的(de)(de)(de)理(li)論(lun)基(ji)(ji)礎。

裝(zhuang)備教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)是橫(heng)向(xiang)綜合的(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)科(ke)是指學(xue)(xue)(xue)術(shu)的(de)(de)分(fen)類，是一(yi)定科(ke)學(xue)(xue)(xue)領域或一(yi)門科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)分(fen)支。裝(zhuang)備教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)是指完(wan)成裝(zhuang)備使用(yong)與(yu)維護任(ren)務(wu)所(suo)必(bi)需的(de)(de)多(duo)個學(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)的(de)(de)綜合。普遍意義上的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)從縱(zong)向(xiang)的(de)(de)角(jiao)度對(dui)學(xue)(xue)(xue)術(shu)進(jin)行(xing)分(fen)類，裝(zhuang)備教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)從橫(heng)向(xiang)的(de)(de)角(jiao)度對(dui)學(xue)(xue)(xue)術(shu)進(jin)行(xing)分(fen)類，兩者(zhe)(zhe)的(de)(de)知(zhi)識(shi)體系內涵(han)不(bu)同。前(qian)者(zhe)(zhe)是該(gai)學(xue)(xue)(xue)科(ke)所(suo)有(you)知(zhi)識(shi)點(dian)的(de)(de)總合，后者(zhe)(zhe)則(ze)由分(fen)布于多(duo)個學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)構成，具體到(dao)其中的(de)(de)某一(yi)門學(xue)(xue)(xue)科(ke)，并不(bu)要求(qiu)該(gai)學(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)的(de)(de)體系完(wan)整。

裝(zhuang)備(bei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)專(zhuan)業是(shi)指向崗位(wei)的(de)。專(zhuan)業是(shi)院校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)部隊工(gong)(gong)作的(de)接口。裝(zhuang)備(bei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)專(zhuan)業是(shi)根據部隊裝(zhuang)備(bei)發展(zhan)現狀以(yi)及裝(zhuang)備(bei)使用(yong)與(yu)維護任(ren)(ren)務(wu)分工(gong)(gong)，分類分層實施裝(zhuang)備(bei)原理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、維修(xiu)技能訓練(lian)以(yi)及職(zhi)業道德培養的(de)教(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)、研(yan)、訓等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)基(ji)本單元。與(yu)學(xue)(xue)歷教(jiao)(jiao)育不(bu)同(tong)，裝(zhuang)備(bei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專(zhuan)業設置不(bu)應(ying)以(yi)學(xue)(xue)科分類為基(ji)礎(chu)，而應(ying)以(yi)部隊裝(zhuang)備(bei)使用(yong)與(yu)維護任(ren)(ren)務(wu)分工(gong)(gong)為基(ji)礎(chu)，一(yi)(yi)個(ge)專(zhuan)業即是(shi)一(yi)(yi)組(zu)相(xiang)關任(ren)(ren)職(zhi)崗位(wei)工(gong)(gong)作技能的(de)集合。

裝備教學(xue)(xue)的(de)(de)課程(cheng)是結構多元的(de)(de)。課程(cheng)是指(zhi)針對某一專業(ye)的(de)(de)全部教學(xue)(xue)科(ke)目、教學(xue)(xue)內(nei)容及(ji)其進(jin)程(cheng)所進(jin)行(xing)的(de)(de)系統組合(he)(he)和(he)科(ke)學(xue)(xue)安排。裝備教學(xue)(xue)的(de)(de)課程(cheng)應由人才培養目標(biao)和(he)專業(ye)教學(xue)(xue)計(ji)劃共同決定(ding)，在確(que)保課程(cheng)目標(biao)具有(you)明確(que)崗位(wei)指(zhi)向的(de)(de)前提(ti)下，整(zheng)合(he)(he)相關教學(xue)(xue)內(nei)容，采取模(mo)塊化的(de)(de)構成(cheng)方(fang)式，按照“基礎+專長”的(de)(de)培訓路徑分階段組織教學(xue)(xue)。

基(ji)于對裝(zhuang)備教(jiao)(jiao)(jiao)學學科、專業、課程內涵(han)的認識(shi)，裝(zhuang)備教(jiao)(jiao)(jiao)學教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)建設(she)應在(zai)體(ti)(ti)系(xi)設(she)計階(jie)段引(yin)入系(xi)統級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)和(he)設(she)備級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)概念。系(xi)統級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)分(fen)為專業原理(li)和(he)專業系(xi)統兩(liang)大類，綜合(he)集(ji)成裝(zhuang)備使用(yong)(yong)應維護(hu)任務(wu)所必需的基(ji)礎性學科知(zhi)識(shi)；設(she)備級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)面向崗位針對型號，分(fen)類整合(he)裝(zhuang)備使用(yong)(yong)與維護(hu)任務(wu)所必需的應用(yong)(yong)性專業知(zhi)識(shi)，體(ti)(ti)現部(bu)隊(dui)裝(zhuang)備使用(yong)(yong)與維護(hu)任務(wu)分(fen)工，與系(xi)統級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)配套使用(yong)(yong)以滿足學員第一任職需要。

二(er)、裝備教(jiao)學(xue)兩級教(jiao)材體(ti)系(xi)建設的(de)總(zong)體(ti)思路

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)穩定性(xing)與需求發展性(xing)之間的矛盾(dun)(dun)(dun)是(shi)(shi)院(yuan)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的主(zhu)要(yao)矛盾(dun)(dun)(dun)，也是(shi)(shi)促進院(yuan)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革的內在動力。裝備教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)同樣受這(zhe)(zhe)一主(zhu)要(yao)矛盾(dun)(dun)(dun)的制約。一方面(mian)要(yao)保(bao)持(chi)較高的專業水準(zhun)，一方面(mian)要(yao)適(shi)應部(bu)隊(dui)裝備人才(cai)需求發展變化(hua)，滿(man)足(zu)學(xue)(xue)員個性(xing)化(hua)學(xue)(xue)習(xi)需要(yao)。兩級教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)體系正是(shi)(shi)為解決這(zhe)(zhe)一主(zhu)要(yao)矛盾(dun)(dun)(dun)而提出的切實可行的教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)建(jian)設方案(an)，系統級教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)滿(man)足(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)穩定性(xing)要(yao)求，設備級教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)滿(man)足(zu)需求發展性(xing)要(yao)求，兩者(zhe)緊密銜接、互為補(bu)充。

順利開展兩級(ji)教(jiao)材體(ti)系(xi)建設(she)(she)，首先(xian)，要(yao)從縱(zong)向和橫向兩個緯(wei)度確定系(xi)統級(ji)教(jiao)材與(yu)(yu)設(she)(she)備(bei)級(ji)教(jiao)材的組織原則。其次(ci)，要(yao)準確把(ba)握學(xue)員的認知規律與(yu)(yu)工(gong)作技能的形(xing)成規律。再次(ci)，要(yao)在(zai)教(jiao)材建設(she)(she)中(zhong)體(ti)現武器裝備(bei)跨越式發展和教(jiao)學(xue)手段(duan)信息(xi)化。

（一(yi)）教材(cai)組織(zhi)的縱向與橫向維度(du)

教(jiao)材組(zu)織的(de)縱向維(wei)度是(shi)指遵循學(xue)習的(de)基本規(gui)律(lv)，將全部教(jiao)學(xue)內容(rong)按照從(cong)已知(zhi)(zhi)到未知(zhi)(zhi)、從(cong)簡單(dan)到復(fu)雜(za)、從(cong)具體(ti)到抽(chou)象(xiang)的(de)順序進行編制(zhi)。具體(ti)到裝備(bei)教(jiao)學(xue)，要使學(xue)員(yuan)獲得和掌握與任職崗位(wei)相匹配的(de)裝備(bei)知(zhi)(zhi)識與維(wei)修技能，必須有適度、夠用(yong)的(de)文化知(zhi)(zhi)識和專業知(zhi)(zhi)識作為基礎。這是(shi)系(xi)統級教(jiao)材組(zu)織的(de)基本原則。

教(jiao)材(cai)組織的(de)橫(heng)向維度是(shi)指打破傳統學(xue)(xue)科(ke)界限，依據任(ren)(ren)職崗位(wei)能力需(xu)(xu)求(qiu)規劃、篩選、布局、編制(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)(rong)，視情調整教(jiao)學(xue)(xue)起(qi)點，適(shi)度拓(tuo)寬(kuan)知(zhi)識(shi)廣度。這里關(guan)鍵是(shi)必須擺脫(tuo)知(zhi)識(shi)體(ti)系(xi)(xi)的(de)學(xue)(xue)科(ke)式結構，整合(he)(he)(he)與具體(ti)工作任(ren)(ren)務相(xiang)關(guan)聯的(de)所有(you)專業知(zhi)識(shi)，使教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)(rong)與崗位(wei)需(xu)(xu)求(qiu)、任(ren)(ren)職發展緊密(mi)結合(he)(he)(he)起(qi)來。在具體(ti)的(de)教(jiao)材(cai)組織過程中要處(chu)理好兩(liang)個關(guan)系(xi)(xi)：一是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)(rong)的(de)主(zhu)輔關(guan)系(xi)(xi)。任(ren)(ren)職崗位(wei)能力需(xu)(xu)求(qiu)是(shi)多方面(mian)的(de)，要對人(ren)員能力結構進行科(ke)學(xue)(xue)分析，找出具有(you)代表性(xing)、指導性(xing)、決定性(xing)的(de)核心能力，圍繞核心能力整合(he)(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)(rong)。二是(shi)不同教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)(rong)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)銜接關(guan)系(xi)(xi)。不同教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)(rong)之(zhi)(zhi)間(jian)緊密(mi)聯系(xi)(xi)、相(xiang)互補充，確(que)保綜(zong)合(he)(he)(he)化教(jiao)材(cai)結構合(he)(he)(he)理、功能完善(shan)。橫(heng)向組織原則是(shi)設備級教(jiao)材(cai)組織的(de)基(ji)本原則。

（二）學員的認(ren)知規律(lv)與職業技(ji)能(neng)的形成規律(lv)

系(xi)(xi)統(tong)級教(jiao)材(cai)(cai)(cai)建設應致力于實現(xian)學員(yuan)(yuan)認(ren)知規律(lv)和學科邏輯關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)的(de)完美結合(he)。構成學科的(de)各知識點之(zhi)間有著(zhu)嚴密(mi)的(de)邏輯關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)，教(jiao)材(cai)(cai)(cai)編寫必須(xu)反映這(zhe)種內(nei)在(zai)的(de)邏輯關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)，否則就是一盤(pan)散(san)沙。另(ling)一方面，教(jiao)材(cai)(cai)(cai)是為學員(yuan)(yuan)學習(xi)服務的(de)，不符(fu)合(he)學員(yuan)(yuan)的(de)認(ren)知規律(lv)，學員(yuan)(yuan)就難以從(cong)中(zhong)有所收獲。因此，系(xi)(xi)統(tong)級教(jiao)材(cai)(cai)(cai)必須(xu)兼(jian)顧學員(yuan)(yuan)認(ren)知規律(lv)與學科邏輯關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)，使兩者(zhe)緊密(mi)結合(he)、協(xie)調一致。

設(she)(she)備級(ji)教(jiao)材(cai)(cai)建(jian)設(she)(she)應符合(he)任職(zhi)崗位(wei)工作(zuo)技(ji)能(neng)的(de)(de)形(xing)成(cheng)規律。研究(jiu)表明(ming)，職(zhi)業技(ji)能(neng)的(de)(de)形(xing)成(cheng)一般經歷八個(ge)環(huan)節：感知——理(li)解——識記(ji)——示范——模仿——協調——自動——綜(zong)合(he)。這個(ge)規律為設(she)(she)備級(ji)教(jiao)材(cai)(cai)建(jian)設(she)(she)提供了(le)一個(ge)可供參(can)考的(de)(de)模板。首先(xian)明(ming)確職(zhi)業技(ji)能(neng)所包含的(de)(de)各(ge)個(ge)技(ji)能(neng)點(dian)，其(qi)次確定各(ge)個(ge)技(ji)能(neng)點(dian)之間的(de)(de)聯系，第(di)三步將(jiang)有相互關(guan)聯的(de)(de)技(ji)能(neng)點(dian)整(zheng)合(he)成(cheng)大類技(ji)術(shu)，最后將(jiang)單項技(ji)術(shu)擴展為多(duo)項技(ji)術(shu)，加以綜(zong)合(he)應用(yong)，形(xing)成(cheng)設(she)(she)備級(ji)教(jiao)材(cai)(cai)。

（三(san)）系統級教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)與設備級教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)共同要求(qiu)

系統級教材(cai)與設備(bei)級教材(cai)都(dou)必須以軍(jun)事(shi)訓練與考核(he)大綱為指導，體現(xian)武器裝備(bei)跨越式(shi)發展、體現(xian)教學手段信息化。

軍事訓練與(yu)考(kao)核大綱(gang)是指導(dao)院校(xiao)教(jiao)學的法規性(xing)(xing)文(wen)件，必須不折不扣地堅決(jue)貫(guan)徹執行(xing)。在教(jiao)材體(ti)系(xi)建設過程(cheng)中要認真(zhen)學習和(he)領會大綱(gang)的精(jing)神(shen)實質，把(ba)大綱(gang)的原則性(xing)(xing)和(he)靈活性(xing)(xing)融(rong)入教(jiao)材體(ti)系(xi)之中。

沒(mei)有武(wu)器裝備(bei)(bei)就不(bu)存在裝備(bei)(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，沒(mei)有武(wu)器裝備(bei)(bei)的(de)(de)跨越式(shi)發展(zhan)就不(bu)存在裝備(bei)(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)(gai)革(ge)，裝備(bei)(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)方方面(mian)面(mian)都(dou)必須緊(jin)緊(jin)圍繞(rao)武(wu)器裝備(bei)(bei)展(zhan)開(kai)。教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)編寫不(bu)能只(zhi)滿足(zu)于把共性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)原理(li)講清楚，更(geng)(geng)重要的(de)(de)是要教(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)員面(mian)對(dui)具體的(de)(de)武(wu)器裝備(bei)(bei)如(ru)(ru)何去(qu)使(shi)用、如(ru)(ru)何去(qu)維護。在教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)建設中(zhong)體現武(wu)器裝備(bei)(bei)跨越式(shi)發展(zhan)，一(yi)是要改(gai)(gai)革(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)編寫方法、縮短教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)編寫周期，把裝備(bei)(bei)使(shi)用和維護的(de)(de)新(xin)知識、新(xin)技術(shu)、新(xin)工藝(yi)、新(xin)方法及時反映(ying)到教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)去(qu)，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)不(bu)應當是一(yi)成不(bu)變的(de)(de)，而應當是動態的(de)(de)、能夠實時更(geng)(geng)新(xin)的(de)(de)；二(er)是要加強教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)型(xing)號針(zhen)對(dui)性(xing)(xing)(xing)、擴大(da)模擬訓練深度(du)和廣(guang)度(du)，使(shi)院校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與部隊任職(zhi)崗位緊(jin)密銜接起來，緩解部隊崗前培訓壓力，新(xin)裝備(bei)(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)尤其應加強型(xing)號針(zhen)對(dui)性(xing)(xing)(xing)。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學手(shou)段信(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)軍事訓練信(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)基本要求。信(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)歸根到底(di)是(shi)(shi)手(shou)段的(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)，改革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法、整合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學資源(yuan)、完善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學保障條件，最終都是(shi)(shi)為了(le)實(shi)(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學手(shou)段信(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)，沒有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學手(shou)段的(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)，所有的(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)建設(she)只能停留在紙(zhi)(zhi)面上，不會產生絲毫效益(yi)。在裝(zhuang)備教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中實(shi)(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學手(shou)段信(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)建設(she)上一是(shi)(shi)要加(jia)強立(li)(li)體(ti)(ti)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)體(ti)(ti)系建設(she)。多(duo)樣化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)形式(shi)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學手(shou)段信(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)物質保證。紙(zhi)(zhi)媒教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)一直在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)體(ti)(ti)系中占據主體(ti)(ti)地位，但(dan)是(shi)(shi)實(shi)(shi)現(xian)紙(zhi)(zhi)媒教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)動態性與實(shi)(shi)時更新難度太大成本太高(gao)，必(bi)須改變(bian)依靠紙(zhi)(zhi)媒教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)開展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)式(shi)。二是(shi)(shi)要加(jia)強立(li)(li)體(ti)(ti)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)體(ti)(ti)系運(yun)用(yong)(yong)，大力(li)推行高(gao)級(ji)分布(bu)式(shi)學習(xi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)是(shi)(shi)用(yong)(yong)來教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)，不是(shi)(shi)擺出來展覽(lan)的(de)(de)，目前形形的(de)(de)立(li)(li)體(ti)(ti)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)不是(shi)(shi)沒有，但(dan)是(shi)(shi)應用(yong)(yong)不夠，或者根本就無法應用(yong)(yong)。因此，必(bi)須更新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學理念(nian)、改革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)，大力(li)推行高(gao)級(ji)分布(bu)式(shi)學習(xi)，完善與之相配(pei)套的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學保障條件。

三(san)、裝備教(jiao)學兩級(ji)教(jiao)材(cai)體(ti)系建(jian)設(she)的結構設(she)計(ji)——以航(hang)空機務教(jiao)學為例

裝(zhuang)備(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)學兩級教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)體(ti)系(xi)(xi)是以(yi)(yi)(yi)(yi)滿足部隊任(ren)職崗位需求(qiu)為目標，以(yi)(yi)(yi)(yi)適(shi)應武器裝(zhuang)備(bei)跨越式發展為核(he)心，以(yi)(yi)(yi)(yi)軍事訓練信息化為主導，以(yi)(yi)(yi)(yi)系(xi)(xi)統級教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)和設備(bei)級教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)為主體(ti)，以(yi)(yi)(yi)(yi)公共基礎課教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)為補充的綜合化、模塊化、信息化教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)體(ti)系(xi)(xi)。

這里以航(hang)空(kong)機(ji)務(wu)(wu)教(jiao)學(xue)兩(liang)級教(jiao)材體系建設為例，對裝(zhuang)備教(jiao)學(xue)兩(liang)級教(jiao)材體系建設的結構(gou)設計(ji)加以說明(ming)。航(hang)空(kong)機(ji)務(wu)(wu)教(jiao)學(xue)兩(liang)級教(jiao)材體系結構(gou)如圖1所示。

在各專業人才培養方案中軍政(zheng)、科學(xue)文化和(he)機電類公(gong)共(gong)基礎模塊課程的教材按照學(xue)歷、任職、學(xue)兵(bing)三個(ge)層(ceng)次選編，即學(xue)歷教育本(ben)科2+2使用教材、任職培訓（任職培訓4+1、士(shi)官2+1、直招士(shi)官、士(shi)官晉級培訓）使用教材和(he)學(xue)兵(bing)三層(ceng)次教材，配套少量特殊專業或輪短訓使用教材，滿足各類教學(xue)對象的需要。

對(dui)于專(zhuan)(zhuan)業人(ren)才(cai)培養(yang)方(fang)案(an)中的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業基礎課程使用教(jiao)(jiao)材，應在滿足各課程教(jiao)(jiao)學目標的(de)(de)要求基礎之(zhi)上，認真分析研究、合(he)(he)理取舍、精簡整合(he)(he)為(wei)一(yi)本專(zhuan)(zhuan)業原理系統級教(jiao)(jiao)材。整合(he)(he)后的(de)(de)教(jiao)(jiao)材與原來分散、獨立的(de)(de)教(jiao)(jiao)材相(xiang)比(bi)，教(jiao)(jiao)材直接面向專(zhuan)(zhuan)業維護、設備(bei)構(gou)造所需基礎知(zhi)識來組織(zhi)教(jiao)(jiao)材內容，為(wei)專(zhuan)(zhuan)業維護技能或裝備(bei)構(gou)造提供最(zui)必(bi)要的(de)(de)、最(zui)直接的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業原理。教(jiao)(jiao)材的(de)(de)知(zhi)識面更廣、深度更淺(qian)，通俗易懂，原則上無復雜公式推導(dao)。

對于(yu)專(zhuan)業(ye)人才培(pei)養方案中任職崗位課程，應(ying)在(zai)已有各專(zhuan)業(ye)教材(cai)(cai)的基礎(chu)上增編(bian)新機(ji)和老機(ji)的專(zhuan)業(ye)系(xi)統(tong)級(ji)(ji)教材(cai)(cai)，專(zhuan)業(ye)系(xi)統(tong)級(ji)(ji)教材(cai)(cai)從機(ji)械(xie)、軍械(xie)、特設、航電等專(zhuan)業(ye)體(ti)系(xi)出(chu)發(fa)，主要對各專(zhuan)業(ye)的系(xi)統(tong)結構、功能、接口、信(xin)號傳遞、調(diao)整檢測、系(xi)統(tong)交聯、系(xi)統(tong)級(ji)(ji)排故和基本維護(hu)技能等知識做(zuo)系(xi)統(tong)級(ji)(ji)、框架級(ji)(ji)的闡述(shu)和講(jiang)解。要求教材(cai)(cai)內容專(zhuan)業(ye)體(ti)系(xi)性(xing)強，模塊清晰，直接運用結論(lun)或規程，避免(mian)元(yuan)件(jian)級(ji)(ji)、零件(jian)級(ji)(ji)的結構分析，避免(mian)復雜原理過(guo)程的推(tui)導。

對(dui)于任職崗(gang)位課程原有以機(ji)型、型號(hao)、設(she)備、專業(ye)(ye)維護(hu)介(jie)紹為主要內(nei)容的(de)(de)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)以及(ji)航(hang)空機(ji)務教(jiao)材(cai)(cai)(cai)體系統(tong)稱(cheng)為設(she)備級(ji)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)，設(she)備級(ji)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)特點是對(dui)組成(cheng)各專業(ye)(ye)系統(tong)的(de)(de)具體設(she)備或部（附(fu)）件在結構、原理、使(shi)用、故障(zhang)分析(xi)等方面闡述較深(shen)、更具體。該類教(jiao)材(cai)(cai)(cai)可作為任職培訓(xun)(xun)4+1、士官晉(jin)級(ji)培訓(xun)(xun)、中(zhong)級(ji)職務晉(jin)升(sheng)、中(zhong)隊長晉(jin)職、質控班等培訓(xun)(xun)層次在使(shi)用系統(tong)級(ji)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)基礎上配套(tao)的(de)(de)深(shen)化教(jiao)材(cai)(cai)(cai)，同時也作為學員畢業(ye)(ye)到部隊后學習(xi)或工作時參考查閱使(shi)用。

專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)(ji)礎(chu)課程教(jiao)(jiao)學(xue)時，所(suo)有(you)(you)涉及(ji)的專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)(ji)礎(chu)課程應選(xuan)用(yong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)原理系統(tong)級(ji)教(jiao)(jiao)材，輔助(zhu)部(bu)分其他教(jiao)(jiao)材。任職崗(gang)位課程教(jiao)(jiao)學(xue)時，所(suo)有(you)(you)涉及(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課程均要選(xuan)用(yong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)系統(tong)級(ji)教(jiao)(jiao)材，輔以部(bu)分設(she)備級(ji)教(jiao)(jiao)材。

以殲(jian)(jian)十、殲(jian)(jian)十狀態提升I/Ⅱ、殲(jian)(jian)十A/B為主要(yao)內容的(de)新機(ji)教材(cai)(cai)應(ying)采用上述(shu)教材(cai)(cai)體系(xi)(xi)結構，殲(jian)(jian)強老(lao)機(ji)教材(cai)(cai)體系(xi)(xi)可(ke)參照執行。

篇10

【關鍵詞】特色課程體系 專業(ye)群(qun) 山東汽(qi)車(che)工(gong)程職教集團

【資(zi)助項目】山東省青年教(jiao)師教(jiao)育教(jiao)學研究(jiu)(jiu)課(ke)題“基于(yu)集(ji)團化辦(ban)學的(de)專業(ye)群(qun)及其特(te)色課(ke)程體系構建分析(xi)與研究(jiu)(jiu)-以山東汽車工程職教(jiao)集(ji)團為例”研究(jiu)(jiu)項目資(zi)助（立項編號：15SDJ199）

【中(zhong)圖分類號(hao)】G718.5 【文(wen)獻標識碼】A 【文(wen)章編(bian)號(hao)】2095-3089（2015）18-0044-02

The Construction Research of Professional Group Special Curriculum System

-Taking Shandong Automobile Engineering Vocational Education Group for Example

Guo San-hua，Cao Li-juan ，Xie Shao-xia，Wang Shi-jiang

（Yantai Automobile Engineering Professional College，Yantai 265500，China）

【Abstract】The curriculum system was created based on fully integration of school-enterprise teaching materials， practice training base construction，humanistic quality cultivation.Profession group special curriculum system was created based on the basis ，integration，practicality，humanity of related professional curriculum systems.Taking the shandong automobile engineering vocational education group for example，we analyzed the construction electronic professional group special curriculum system and provided the reference for the professional group curriculum system construction .

【Keywords】special curriculum system，professional group ，shandong automobile engineering vocational education group

引言

課(ke)程體系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設是在充(chong)分整(zheng)合現(xian)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)、實(shi)訓、實(shi)習條件，充(chong)分調整(zheng)企業和院校(xiao)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作基(ji)礎上，以高素(su)質(zhi)技能型專門人才培(pei)養為目標(biao)，整(zheng)體提(ti)升學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技能、人文(wen)素(su)質(zhi)要求，實(shi)現(xian)專業建(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良性(xing)支撐[1]。在充(chong)分整(zheng)合現(xian)有相(xiang)關專業基(ji)礎上，提(ti)煉出(chu)基(ji)礎性(xing)、實(shi)踐性(xing)、人文(wen)性(xing)、綜合性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)適合于整(zheng)個技術鏈(lian)人才培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業群特(te)色課(ke)程體系，可有效實(shi)現(xian)崗(gang)位分析 ，促進(jin)專業性(xing)知識(shi)、技能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交叉，更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)服務于當前(qian)區域經濟產業鏈(lian)，形成(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動、共(gong)育、共(gong)發展式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)企校(xiao)聯合模式[2]。

以山(shan)東汽(qi)車工程(cheng)職(zhi)教集團專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業群(qun)(qun)建設(she)為(wei)例，分析(xi)了(le)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業群(qun)(qun)特(te)色專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業課程(cheng)體系構建原則，并以山(shan)東汽(qi)車工程(cheng)職(zhi)教集團下的電子信(xin)息類(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業群(qun)(qun)特(te)色專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業課程(cheng)體系建設(she)為(wei)典(dian)型(xing)案(an)例，為(wei)集團化辦學下的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業群(qun)(qun)課程(cheng)體系建設(she)發展提供(gong)良好借鑒和案(an)例支撐(cheng)。

一、山東汽車工(gong)程職教(jiao)集團下的專業群特(te)色課程體系構(gou)建(jian)分析

山東汽車工程職(zhi)教集(ji)團下的專(zhuan)業群特色課程體系構建以企(qi)校聯合課程開發(fa)、企(qi)校共(gong)育人(ren)才(cai)培養、企(qi)校技能有效(xiao)對接為(wei)原(yuan)則，依托于產學結合、實(shi)訓基地共(gong)享、企(qi)校管(guan)理體制機(ji)制、傳(chuan)統文化傳(chuan)承為(wei)基礎，實(shi)現高素質技能型專(zhuan)門(men)人(ren)才(cai)的培養。

（一）依托于(yu)企校聯合課(ke)程開發構建專(zhuan)業群特(te)色專(zhuan)業技(ji)能基礎課(ke)程體(ti)系

企校聯合課(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)開(kai)發著眼于(yu)當(dang)前專業(ye)(ye)群的(de)(de)定位，按照行業(ye)(ye)企業(ye)(ye)標準制定相應(ying)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)，做到課(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)建設有行業(ye)(ye)依據和企業(ye)(ye)標準依據[3]。實現課(ke)(ke)程(cheng)與學生(sheng)就業(ye)(ye)崗位的(de)(de)對接(jie)、技能(neng)基礎水平對接(jie)，最大限度滿(man)足當(dang)前產(chan)業(ye)(ye)鏈對高技能(neng)人才培養的(de)(de)要求(qiu)，使學生(sheng)技能(neng)基礎水平滿(man)足崗位要求(qiu)。

（二）依(yi)托于企校共育人才培養構建專業(ye)群特色專業(ye)人文素質課(ke)程體(ti)系(xi)

企(qi)校(xiao)共(gong)(gong)(gong)建(jian)實(shi)訓基地(di)是企(qi)校(xiao)共(gong)(gong)(gong)育(yu)人(ren)(ren)才的(de)(de)一個有效平(ping)臺，在注重(zhong)技(ji)能(neng)水平(ping)提高的(de)(de)同(tong)時，實(shi)現(xian)企(qi)業管(guan)理(li)(li)和(he)學(xue)(xue)校(xiao)育(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)有機結合[4]。以學(xue)(xue)生為中(zhong)(zhong)心，以企(qi)校(xiao)共(gong)(gong)(gong)建(jian)實(shi)訓基地(di)為主(zhu)線，構建(jian)并實(shi)踐“學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)做(zuo)”“做(zuo)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)”的(de)(de)理(li)(li)實(shi)一體化專(zhuan)業群課(ke)程體系(xi)的(de)(de)同(tong)時，注重(zhong)企(qi)校(xiao)共(gong)(gong)(gong)育(yu)人(ren)(ren)才培養，并在專(zhuan)業群特色課(ke)程體系(xi)建(jian)設過程中(zhong)(zhong)，融入(ru)企(qi)業和(he)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)管(guan)理(li)(li)和(he)育(yu)人(ren)(ren)機制，使學(xue)(xue)生在整體的(de)(de)專(zhuan)業群特色課(ke)程體系(xi)下人(ren)(ren)文素質得以提高。

（三）依(yi)托于企校(xiao)技能對接(jie)構建專(zhuan)(zhuan)業專(zhuan)(zhuan)業群特(te)色(se)專(zhuan)(zhuan)業技能綜合課(ke)程體系

立足于(yu)(yu)產學(xue)結合(he)、崗位(wei)分(fen)(fen)析，在(zai)對企(qi)業崗位(wei)調研和技(ji)(ji)能(neng)需(xu)求(qiu)(qiu)分(fen)(fen)析的(de)基(ji)礎(chu)上，合(he)理設置專業群(qun)(qun)特(te)色課程體系(xi)中(zhong)的(de)相關技(ji)(ji)能(neng)綜(zong)合(he)課程，使學(xue)生學(xue)有所長，學(xue)有所用，在(zai)崗位(wei)分(fen)(fen)析過程中(zhong)注重基(ji)礎(chu)性(xing)(xing)、實踐性(xing)(xing)、綜(zong)合(he)性(xing)(xing)的(de)技(ji)(ji)能(neng)和人(ren)文(wen)要求(qiu)(qiu)，使在(zai)專業群(qun)(qun)特(te)色課程體系(xi)中(zhong)有所體現和提升，滿(man)足于(yu)(yu)學(xue)生技(ji)(ji)能(neng)和認(ren)知(zhi)提升要求(qiu)(qiu)，同(tong)時也滿(man)足于(yu)(yu)企(qi)業對不同(tong)工作崗位(wei)的(de)高技(ji)(ji)能(neng)需(xu)求(qiu)(qiu)，實現兩者的(de)有效銜接(jie)。

在(zai)產學(xue)(xue)結合的過程(cheng)(cheng)中，注重將(jiang)定(ding)向專(zhuan)(zhuan)(zhuan)干技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)融入企校聯合專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)，形成具備(bei)特色的與企業(ye)(ye)銜(xian)接(jie)的綜合技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)、管理、知(zhi)(zhi)識銜(xian)接(jie)的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)，集團化辦學(xue)(xue)條(tiao)件下(xia)針對不(bu)同專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)形成了(le)北京現代(dai)汽車專(zhuan)(zhuan)(zhuan)干技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)班(ban)(ban)、博世(shi)工程(cheng)(cheng)師班(ban)(ban)、LGD液(ye)晶顯示專(zhuan)(zhuan)(zhuan)干技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)班(ban)(ban)、戴姆勒(le)定(ding)向專(zhuan)(zhuan)(zhuan)干技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)班(ban)(ban)、上海(hai)電梯安裝與維(wei)修專(zhuan)(zhuan)(zhuan)干技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)班(ban)(ban)，將(jiang)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)干技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培訓(xun)知(zhi)(zhi)識融入到專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)建設(she)過程(cheng)(cheng)中，有效提升學(xue)(xue)生技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)、知(zhi)(zhi)識、管理認知(zhi)(zhi)等(deng)水平。

二、典型案例分析

依托于(yu)藍色(se)半(ban)島(dao)經濟區建(jian)(jian)設和(he)區域相關行(xing)業(ye)企業(ye)的(de)產業(ye)鏈建(jian)(jian)設，在基(ji)(ji)于(yu)崗(gang)位分析的(de)基(ji)(ji)礎上，山(shan)東汽(qi)車工程職教集團(tuan)圍繞(rao)汽(qi)車、電子、機(ji)械(xie)行(xing)業(ye)的(de)發(fa)展(zhan)狀況設定(ding)了汽(qi)車產業(ye)的(de)專(zhuan)業(ye)群(qun)、電子類專(zhuan)業(ye)群(qun)和(he)機(ji)械(xie)專(zhuan)業(ye)群(qun)。三個專(zhuan)業(ye)群(qun)在發(fa)展(zhan)過程中注(zhu)重整體(ti)的(de)專(zhuan)業(ye)群(qun)構建(jian)(jian)原(yuan)則(ze)，形成了特(te)色(se)的(de)專(zhuan)業(ye)群(qun)課程體(ti)系(xi)，以電子類專(zhuan)業(ye)群(qun)特(te)色(se)課程體(ti)系(xi)構建(jian)(jian)為實例分析其遵循的(de)構建(jian)(jian)原(yuan)則(ze)及效果。

（一）構建方案

1）依(yi)托富(fu)士康科技集(ji)團、LGD液晶顯示等大型(xing)合資(zi)企業構建企校技能基礎課(ke)程體系

在焊接技(ji)術(shu)(shu)(shu)、電(dian)子技(ji)術(shu)(shu)(shu)、模擬電(dian)子技(ji)術(shu)(shu)(shu)、單片機(ji)技(ji)術(shu)(shu)(shu)、通(tong)信(xin)技(ji)術(shu)(shu)(shu)等方(fang)面以項目化(hua)教學(xue)為載體，突出技(ji)能基礎(chu)性要求(qiu)，注重(zhong)專業(ye)群下的(de)技(ji)能基礎(chu)性要求(qiu)，按(an)照富士康科技(ji)集團、LGD液晶顯示(shi)等相關(guan)企業(ye)對崗位(wei)的(de)需求(qiu)，輻射(she)產業(ye)鏈(lian)其(qi)他企業(ye)和行業(ye)的(de)崗位(wei)需求(qiu)，以校(xiao)(xiao)內實(shi)(shi)訓(xun)基地為依托，強(qiang)化(hua)項目化(hua)實(shi)(shi)訓(xun)，實(shi)(shi)現企校(xiao)(xiao)共建(jian)基礎(chu)課(ke)程體系構建(jian)，形(xing)成企校(xiao)(xiao)聯合教材建(jian)設和課(ke)程體系建(jian)設。

（2）依托于企校共建實訓基地、企業頂崗(gang)實習(xi)、傳統文(wen)化(hua)傳承(cheng)構(gou)建人文(wen)素質培養課程體系

將企(qi)(qi)業(ye)(ye)管(guan)理體(ti)制(zhi)、機制(zhi)以及(ji)學(xue)校(xiao)育人(ren)(ren)機制(zhi)、傳(chuan)(chuan)統文化教(jiao)育傳(chuan)(chuan)承(cheng)融(rong)入到(dao)企(qi)(qi)校(xiao)共建(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓基地、頂(ding)崗(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)(shi)踐過(guo)程中，實(shi)(shi)(shi)(shi)現人(ren)(ren)文素質培養(yang)課程體(ti)系的(de)構建(jian)，凸顯企(qi)(qi)業(ye)(ye)用(yong)人(ren)(ren)機制(zhi)、體(ti)制(zhi)的(de)日常(chang)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐，傳(chuan)(chuan)統文化在學(xue)生日常(chang)生活和(he)(he)學(xue)習中的(de)傳(chuan)(chuan)承(cheng)，學(xue)校(xiao)育人(ren)(ren)理念在學(xue)生實(shi)(shi)(shi)(shi)踐和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)習過(guo)程中的(de)滲透，將企(qi)(qi)業(ye)(ye)6S管(guan)理體(ti)制(zhi)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)文化宣傳(chuan)(chuan)、道(dao)德(de)講堂、學(xue)院育人(ren)(ren)理念很(hen)好融(rong)入到(dao)人(ren)(ren)文素質課程體(ti)系中[5]。

（3）立足(zu)于周邊中小(xiao)微(wei)企(qi)業(ye)產學(xue)結合、定向專干技能(neng)培訓構建企(qi)校技能(neng)需求對接的技能(neng)綜合課(ke)程體系

圍繞區域中小微(wei)企業，依托于電子(zi)技(ji)(ji)術研究所，構建產學(xue)結合(he)(he)的(de)(de)專業群技(ji)(ji)能綜合(he)(he)課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)(xi)，將定向專干技(ji)(ji)能培訓所提出的(de)(de)技(ji)(ji)能綜合(he)(he)要求很好(hao)的(de)(de)融合(he)(he)和滲透到專業群技(ji)(ji)能綜合(he)(he)課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)(xi)過程(cheng)中，形成裝配工藝、SMT貼片(pian)技(ji)(ji)術、通信設計(ji)、智能系(xi)(xi)(xi)統設計(ji)等綜合(he)(he)技(ji)(ji)能課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)(xi)，實現(xian)學(xue)生技(ji)(ji)能水(shui)平的(de)(de)大幅度提升同(tong)時。

（二）有益效果

圍繞電子類(lei)(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群特(te)色課(ke)程(cheng)體系的(de)構建，分(fen)析了電子類(lei)(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群所(suo)涵蓋的(de)電子信息工程(cheng)技(ji)術、通信技(ji)術、電子設備與(yu)運行管理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)生(sheng)近三年（2012-2014）的(de)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)發展(zhan)(zhan)信息，其學(xue)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)表、技(ji)能大賽表、學(xue)生(sheng)發展(zhan)(zhan)分(fen)析表如下圖所(suo)示，其結果表明電子類(lei)(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群特(te)色課(ke)程(cheng)體系有效的(de)促(cu)進(jin)了學(xue)生(sheng)的(de)發展(zhan)(zhan)，實現了與(yu)區域(yu)產業(ye)(ye)(ye)鏈良好對接同(tong)時(shi)。

三、總結

以山東汽車工程(cheng)(cheng)職教(jiao)集團(tuan)(tuan)為(wei)(wei)例(li)，分析了集團(tuan)(tuan)化辦學(xue)(xue)下(xia)的專(zhuan)業(ye)群(qun)特色課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系構建原則，以電子(zi)類專(zhuan)業(ye)群(qun)特色課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系為(wei)(wei)實例(li)，構建合理有效的專(zhuan)業(ye)群(qun)特色課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系，使學(xue)(xue)生人文素質培養和技(ji)能水平培養得(de)到相(xiang)(xiang)應(ying)的提高，為(wei)(wei)集團(tuan)(tuan)化辦學(xue)(xue)下(xia)的專(zhuan)業(ye)群(qun)特色課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系的構建提供相(xiang)(xiang)應(ying)的案(an)例(li)支撐。

參考文獻：

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作者簡介：

郭三(san)華(hua)（1982-），男，漢(han)族，山東蒙(meng)陰人(ren)，碩士研究生，講師，主要研究方向：專業群及其課程體系構建；

曹麗娟(juan)（ 1981-），女，漢族(zu)，山東莒(ju)南(nan)人，碩(shuo)士研究生，講師(shi)，主(zhu)要研究方(fang)向：特(te)色(se)課程(cheng)體系建(jian)設；