摘(zhai)要：針(zhen)對現有(you)粉(fen)(fen)體(ti)材料工程課程設計(ji)模式(shi)的(de)(de)弊端———形式(shi)單一(yi)、理(li)(li)論(lun)不能結(jie)(jie)合實(shi)(shi)際，改革課程設計(ji)模式(shi)為理(li)(li)論(lun)和實(shi)(shi)際相(xiang)結(jie)(jie)合，既有(you)工藝(yi)和流程設計(ji)，又有(you)產(chan)品制(zhi)備和表(biao)征。使(shi)學(xue)生將粉(fen)(fen)體(ti)相(xiang)關理(li)(li)論(lun)知識與(yu)粉(fen)(fen)體(ti)生產(chan)的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)環(huan)節通過(guo)(guo)直接的(de)(de)試驗聯系起來(lai)，有(you)利于(yu)學(xue)生掌握粉(fen)(fen)體(ti)各處理(li)(li)單元的(de)(de)關鍵問(wen)題。通過(guo)(guo)方(fang)案(an)設計(ji)、實(shi)(shi)驗室試制(zhi)、性能檢(jian)測使(shi)學(xue)生了解科學(xue)研究、粉(fen)(fen)體(ti)產(chan)品生產(chan)的(de)(de)一(yi)般方(fang)法。

關(guan)鍵詞：粉體材料；課程(cheng)設(she)計；教學改革；實(shi)踐(jian)教學

一(yi)、粉體(ti)材料工(gong)程課程設計(ji)設置的必要性

粉(fen)體(ti)(ti)材料(liao)(liao)(liao)(liao)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)是一門強(qiang)調粉(fen)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)表征和(he)(he)制備以及粉(fen)末處(chu)理(li)(li)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)技(ji)(ji)術[1，2]。這(zhe)里的(de)(de)(de)粉(fen)體(ti)(ti)基(ji)本(ben)性質包括幾(ji)何(he)性質和(he)(he)力學(xue)(xue)(xue)性質。粉(fen)體(ti)(ti)處(chu)理(li)(li)加(jia)工(gong)(gong)(gong)過(guo)程(cheng)包括制備、粉(fen)碎(sui)、分級、分離(li)、輸(shu)送、喂料(liao)(liao)(liao)(liao)、儲存、轉(zhuan)運、混合、造粒、計量、危害防(fang)治等(deng)[3]。目(mu)前(qian)開設(she)(she)粉(fen)體(ti)(ti)材料(liao)(liao)(liao)(liao)科學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專業(ye)的(de)(de)(de)院(yuan)校有(you)中南大學(xue)(xue)(xue)、合肥工(gong)(gong)(gong)業(ye)大學(xue)(xue)(xue)、沈(shen)陽(yang)理(li)(li)工(gong)(gong)(gong)大學(xue)(xue)(xue)、景德鎮(zhen)陶瓷學(xue)(xue)(xue)院(yuan)以及合肥學(xue)(xue)(xue)院(yuan)等(deng)。由于(yu)粉(fen)體(ti)(ti)材料(liao)(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)理(li)(li)論知識與(yu)(yu)實際(ji)應用與(yu)(yu)人(ren)們的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)、科研等(deng)聯系緊密(mi)[4，5]，由此，國內(nei)很(hen)多材料(liao)(liao)(liao)(liao)科學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專業(ye)也(ye)開設(she)(she)了(le)相(xiang)關的(de)(de)(de)課程(cheng)。北(bei)方民族大學(xue)(xue)(xue)材料(liao)(liao)(liao)(liao)科學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專業(ye)也(ye)開設(she)(she)了(le)粉(fen)體(ti)(ti)材料(liao)(liao)(liao)(liao)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)及其課程(cheng)設(she)(she)計。通過(guo)該課程(cheng)設(she)(she)計，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜(zong)合運用粉(fen)體(ti)(ti)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)課程(cheng)和(he)(he)其他有(you)關先修課程(cheng)的(de)(de)(de)理(li)(li)論及相(xiang)關實踐的(de)(de)(de)知識，去分析和(he)(he)解(jie)決粉(fen)體(ti)(ti)材料(liao)(liao)(liao)(liao)加(jia)工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)一些(xie)基(ji)本(ben)問(wen)題，了(le)解(jie)粉(fen)體(ti)(ti)材料(liao)(liao)(liao)(liao)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)加(jia)工(gong)(gong)(gong)所需(xu)設(she)(she)備的(de)(de)(de)原理(li)(li)和(he)(he)基(ji)本(ben)性能(neng)，選擇設(she)(she)備的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)原則等(deng)，通過(guo)查找文(wen)獻、標(biao)準、手冊和(he)(he)查閱相(xiang)關技(ji)(ji)術資料(liao)(liao)(liao)(liao)，培(pei)養進行科技(ji)(ji)調研的(de)(de)(de)能(neng)力。

二、現有(you)粉(fen)體材料工程課(ke)程設(she)計的(de)模式及其弊(bi)端

目(mu)前國內大(da)(da)多數(shu)相(xiang)關(guan)(guan)粉(fen)(fen)體(ti)材料(liao)課程設(she)計(ji)均采用設(she)計(ji)可行(xing)性(xing)報告的(de)(de)模(mo)式(shi)，即撰寫工(gong)業(ye)上(shang)年產若干萬噸某粉(fen)(fen)體(ti)材料(liao)的(de)(de)可行(xing)性(xing)報告，包括了課程設(she)計(ji)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)意義，工(gong)藝(yi)流程和參數(shu)設(she)計(ji)、設(she)備選型、成本核算(suan)和效益分析、環境(jing)保護評價(jia)、參考文獻和小結(jie)。一般要求學生完成設(she)計(ji)說明書一份(fen)(fen)、生產工(gong)藝(yi)流程圖(tu)一份(fen)(fen)、設(she)備平面布置圖(tu)一份(fen)(fen)。雖然這樣的(de)(de)課程設(she)計(ji)模(mo)式(shi)在(zai)一定程度上(shang)對學生關(guan)(guan)于粉(fen)(fen)體(ti)的(de)(de)操(cao)作單元(yuan)及工(gong)業(ye)生產相(xiang)關(guan)(guan)問題進行(xing)了較(jiao)為全面的(de)(de)訓練，但這種模(mo)式(shi)仍存(cun)在(zai)以(yi)下弊(bi)端(duan)。1.相(xiang)關(guan)(guan)只是停留在(zai)理論上(shang)，未能通(tong)過直(zhi)接的(de)(de)實(shi)踐掌握(wo)粉(fen)(fen)體(ti)各處理單元(yuan)的(de)(de)關(guan)(guan)鍵問題。2.設(she)計(ji)報告工(gong)作量大(da)(da)，需要查閱大(da)(da)量相(xiang)關(guan)(guan)手冊、標(biao)準和文獻。3.設(she)計(ji)形式(shi)單一，不能使學生深刻理解粉(fen)(fen)體(ti)處理各環節(jie)的(de)(de)關(guan)(guan)鍵參數(shu)；不能將粉(fen)(fen)體(ti)的(de)(de)理論性(xing)質(zhi)和操(cao)作處理單元(yuan)有效合二(er)為一。

第一篇

一、課程(cheng)設計內容(rong)改革

在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)加(jia)強與(yu)(yu)(yu)(yu)實際應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)(xi)，積極引入科研成(cheng)果(guo)，優化(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)內容，力圖(tu)反映信(xin)(xin)(xin)息(xi)領(ling)域(yu)科學(xue)(xue)技術的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)與(yu)(yu)(yu)(yu)現(xian)狀，使學(xue)(xue)生(sheng)接觸(chu)到學(xue)(xue)術發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)沿，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)內容以(yi)(yi)(yi)打(da)好基礎、面(mian)向應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)為原(yuan)(yuan)則，包(bao)括(kuo)理(li)論(lun)(lun)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)部分(fen)(fen)(fen)和(he)(he)(he)(he)自(zi)主提高設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)部分(fen)(fen)(fen)，時域(yu)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)與(yu)(yu)(yu)(yu)變換(huan)(huan)域(yu)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)并(bing)重(zhong)，信(xin)(xin)(xin)號(hao)(hao)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)與(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)(xi)(xi)統(tong)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)并(bing)重(zhong)，連續系(xi)(xi)(xi)統(tong)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)與(yu)(yu)(yu)(yu)離散(san)系(xi)(xi)(xi)統(tong)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)并(bing)重(zhong)。在相關內容中(zhong)(zhong)，重(zhong)點選擇(ze)能夠強化(hua)“信(xin)(xin)(xin)號(hao)(hao)與(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)(xi)(xi)統(tong)”重(zhong)要概(gai)念(nian)(nian)和(he)(he)(he)(he)理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)內容。理(li)論(lun)(lun)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)部分(fen)(fen)(fen)包(bao)括(kuo)了“信(xin)(xin)(xin)號(hao)(hao)與(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)(xi)(xi)統(tong)”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)核心內容——三大(da)變換(huan)(huan)，以(yi)(yi)(yi)驗證(zheng)性仿真設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)為主，旨(zhi)在加(jia)強基本(ben)理(li)論(lun)(lun)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)、理(li)解(jie)(jie)和(he)(he)(he)(he)掌(zhang)握，包(bao)括(kuo)：信(xin)(xin)(xin)號(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)產生(sheng)、表示(shi)與(yu)(yu)(yu)(yu)變換(huan)(huan)、信(xin)(xin)(xin)號(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)頻(pin)譜分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)、系(xi)(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)頻(pin)率響(xiang)應(ying)(ying)(ying)、卷積計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算、信(xin)(xin)(xin)號(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)成(cheng)與(yu)(yu)(yu)(yu)分(fen)(fen)(fen)解(jie)(jie)、求解(jie)(jie)系(xi)(xi)(xi)統(tong)響(xiang)應(ying)(ying)(ying)、拉式變換(huan)(huan)、Z變換(huan)(huan)、零極點分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)和(he)(he)(he)(he)調制解(jie)(jie)調等(deng)。自(zi)主提高設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)部分(fen)(fen)(fen)包(bao)含頻(pin)分(fen)(fen)(fen)復用(yong)(yong)(yong)、抽樣(yang)定(ding)理(li)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實用(yong)(yong)(yong)、音樂合(he)成(cheng)與(yu)(yu)(yu)(yu)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)、數字自(zi)激振蕩(dang)器設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)(he)(he)(he)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)、工(gong)(gong)(gong)頻(pin)干(gan)擾濾(lv)除(chu)器設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、反饋系(xi)(xi)(xi)統(tong)與(yu)(yu)(yu)(yu)回音消除(chu)器設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、音樂回響(xiang)與(yu)(yu)(yu)(yu)混響(xiang)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、音頻(pin)加(jia)解(jie)(jie)擾器設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、無失(shi)真傳輸系(xi)(xi)(xi)統(tong)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)(he)(he)(he)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)，以(yi)(yi)(yi)及噪聲濾(lv)除(chu)、信(xin)(xin)(xin)息(xi)提取、圖(tu)像識(shi)別等(deng)等(deng)。采用(yong)(yong)(yong)Matlab軟(ruan)件、Simulink軟(ruan)件和(he)(he)(he)(he)Multisim軟(ruan)件以(yi)(yi)(yi)及三個(ge)軟(ruan)件相結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)(he)(he)(he)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)方法，使學(xue)(xue)生(sheng)能夠透徹理(li)解(jie)(jie)相關理(li)論(lun)(lun)和(he)(he)(he)(he)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)。同時鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)從工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)背景中(zhong)(zhong)提出問題(ti)，將課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)看作科學(xue)(xue)研究的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)，通過科研實例拓展(zhan)(zhan)信(xin)(xin)(xin)號(hao)(hao)處理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)，開闊視(shi)野，拓展(zhan)(zhan)知(zhi)識(shi)范(fan)圍，提高解(jie)(jie)決(jue)實際工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力。在設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)注重(zhong)問題(ti)提出、問題(ti)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)、問題(ti)解(jie)(jie)決(jue)、問題(ti)延伸，突出基本(ben)理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)概(gai)念(nian)(nian)、物理(li)概(gai)念(nian)(nian)、工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)概(gai)念(nian)(nian)和(he)(he)(he)(he)拓展(zhan)(zhan)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)，實現(xian)原(yuan)(yuan)理(li)、方法和(he)(he)(he)(he)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)機(ji)結合(he)，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創新意識(shi)。利用(yong)(yong)(yong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)利機(ji)會，教師(shi)應(ying)(ying)(ying)注重(zhong)基礎課(ke)(ke)與(yu)(yu)(yu)(yu)后(hou)續專業知(zhi)識(shi)點的(de)(de)(de)(de)(de)結合(he)，夯(hang)實基礎，為掃(sao)清后(hou)續課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)困難創造條件，促使學(xue)(xue)生(sheng)用(yong)(yong)(yong)辯證(zheng)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)思維看待基礎課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，形(xing)成(cheng)發(fa)(fa)散(san)思維。

二(er)、重視過程管(guan)理的改革措施

“信號與系(xi)(xi)統(tong)”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)為(wei)主(zhu)，涉及若干知識點或幾種(zhong)研究方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，強調學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)性(xing)，在(zai)(zai)給(gei)定設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、內容(rong)和(he)實驗要求下，由(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自行(xing)(xing)擬(ni)定設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方(fang)(fang)案(an)(an)、編寫程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序，并加(jia)以實施。在(zai)(zai)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，指(zhi)(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)所需相關文獻，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀習慣(guan)和(he)攻克難關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心(xin)。例如(ru)，在(zai)(zai)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需要使用(yong)Matlab函(han)(han)數(shu)(shu)來分(fen)(fen)析信號經過(guo)(guo)(guo)系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)響(xiang)(xiang)應。Matlab針對(dui)微(wei)(wei)分(fen)(fen)方(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)(fen)析系(xi)(xi)統(tong)響(xiang)(xiang)應，只提供了(le)(le)lsim函(han)(han)數(shu)(shu)，用(yong)于分(fen)(fen)析和(he)求解(jie)系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)零輸(shu)入(ru)(ru)和(he)零狀(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai)響(xiang)(xiang)應，但是(shi)這(zhe)(zhe)個函(han)(han)數(shu)(shu)只能對(dui)狀(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai)方(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)狀(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai)變量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)始(shi)值(zhi)進(jin)行(xing)(xing)求解(jie)。對(dui)于用(yong)微(wei)(wei)分(fen)(fen)方(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)描(miao)述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)系(xi)(xi)統(tong)，在(zai)(zai)解(jie)零輸(shu)入(ru)(ru)響(xiang)(xiang)應時(shi)(shi)，首先要將系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)分(fen)(fen)方(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)描(miao)述形式轉(zhuan)換成(cheng)狀(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai)方(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)述形式；其次，由(you)(you)于lsim要求輸(shu)入(ru)(ru)狀(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)始(shi)值(zhi)而(er)(er)不(bu)是(shi)系(xi)(xi)統(tong)響(xiang)(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)始(shi)值(zhi)，需要由(you)(you)系(xi)(xi)統(tong)響(xiang)(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)始(shi)狀(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai)推(tui)導出狀(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai)變量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)始(shi)狀(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai)，并利用(yong)矩陣方(fang)(fang)法(fa)解(jie)四元一(yi)(yi)次方(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)。在(zai)(zai)解(jie)決(jue)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)問(wen)(wen)題時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)既要激勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)勇于挑戰困難，又要給(gei)予一(yi)(yi)定啟示(shi)和(he)指(zhi)(zhi)導，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找到(dao)解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鑰匙，敢于面對(dui)問(wen)(wen)題，通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題樹立挑戰困難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心(xin)。又如(ru)，在(zai)(zai)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)抑制(zhi)工頻干擾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)陷波(bo)濾(lv)波(bo)器時(shi)(shi)，不(bu)僅要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成(cheng)較高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)能參(can)數(shu)(shu)指(zhi)(zhi)標，而(er)(er)且要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)零矢(shi)、極矢(shi)去設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)分(fen)(fen)析。因(yin)為(wei)零極點分(fen)(fen)析是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必須擁有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)功，而(er)(er)每個零矢(shi)、極矢(shi)在(zai)(zai)編程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)時(shi)(shi)又是(shi)不(bu)同角(jiao)頻率參(can)數(shu)(shu)ω的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)矢(shi)量，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)編程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)時(shi)(shi)遇到(dao)了(le)(le)較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阻力。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)報告中多次寫到(dao)通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題獲得了(le)(le)很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)就感和(he)自信心(xin)，對(dui)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)更感興(xing)趣(qu)。通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，教(jiao)(jiao)師(shi)可以充分(fen)(fen)了(le)(le)解(jie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)各個環節，全面把握本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思想，全面了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體狀(zhuang)(zhuang)況(kuang)和(he)特長(chang)，達到(dao)了(le)(le)因(yin)材施教(jiao)(jiao)，分(fen)(fen)層培養(yang)，促進(jin)優秀生(sheng)(sheng)、拔尖生(sheng)(sheng)脫(tuo)穎而(er)(er)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。自主(zhu)提高設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)部分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)應該在(zai)(zai)掌握基本(ben)理論知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎之上去做，進(jin)一(yi)(yi)步將這(zhe)(zhe)部分(fen)(fen)內容(rong)形成(cheng)文字或課(ke)件。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習后，分(fen)(fen)小組(zu)討(tao)論設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方(fang)(fang)案(an)(an)，然后再完成(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，收到(dao)了(le)(le)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。

三、建立有(you)效的考核方(fang)法

摘要:信息時代的(de)到(dao)來，導致傳統課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學模式已經(jing)無(wu)法適應當今時代對教(jiao)育(yu)的(de)要求。因此，伴隨著新(xin)(xin)課(ke)(ke)程改革(ge)的(de)進行(xing)，翻(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)這種新(xin)(xin)型(xing)授(shou)課(ke)(ke)模式進入(ru)大眾的(de)視野。本文(wen)對中(zhong)職(zhi)德育(yu)課(ke)(ke)程實行(xing)翻(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學模式進行(xing)研究(jiu)，通過對翻(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學概念和授(shou)課(ke)(ke)環(huan)節的(de)分析，研究(jiu)翻(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)在(zai)中(zhong)職(zhi)德育(yu)課(ke)(ke)程教(jiao)學中(zhong)的(de)應用策略，探尋(xun)基于(yu)翻(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學模式的(de)中(zhong)職(zhi)德育(yu)課(ke)(ke)程設計，為更好地提(ti)升現(xian)今中(zhong)職(zhi)德育(yu)質量獻力。

關鍵詞:翻轉課堂教學模(mo)式;中職;德育;傳(chuan)統課堂模(mo)式

近年來，因(yin)為種種客觀原因(yin)導致中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)招生(sheng)困難，中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)紛紛降低招生(sheng)門檻(jian)，這樣雖然有(you)利(li)于(yu)增加生(sheng)源，卻使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)質(zhi)量大打(da)折(zhe)扣(kou)。大部(bu)分進入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)有(you)著不同(tong)程(cheng)(cheng)度的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習問題(ti)，主(zhu)要(yao)表現為對學(xue)(xue)(xue)(xue)習信心不足、學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力較(jiao)差、學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性不高，甚者產(chan)生(sheng)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)情緒，嚴重地(di)影響了中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。隨著新課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)(de)推進，轉(zhuan)變教(jiao)育(yu)模(mo)式，分析(xi)翻轉(zhuan)課(ke)堂的(de)(de)概念與授課(ke)環節，利(li)用先進的(de)(de)教(jiao)育(yu)進行德(de)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)再教(jiao)育(yu)非常(chang)必(bi)要(yao)。

一(yi)、翻(fan)轉課堂的概念(nian)和授課環節

翻(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)也可(ke)(ke)稱作(zuo)顛倒課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)，其(qi)主要(yao)內(nei)(nei)涵就是重新分配課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)內(nei)(nei)外(wai)的(de)(de)時間(jian)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)決定權(quan)從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師轉(zhuan)移到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)手中。在(zai)這種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不再占用課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)時間(jian)進行(xing)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)內(nei)(nei)容需要(yao)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)利用視頻、播(bo)客(ke)、電子書(shu)和在(zai)網(wang)絡平臺(tai)上(shang)與(yu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)討論完成(cheng)。大(da)量課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)時間(jian)被節(jie)約出來(lai)，用來(lai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師共(gong)同(tong)研究(jiu)解(jie)決地域化或(huo)全球化的(de)(de)挑(tiao)戰以(yi)及其(qi)他現(xian)實問(wen)題，從(cong)而使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得對知識進行(xing)更(geng)深層次的(de)(de)理解(jie)。翻(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)環(huan)節(jie)可(ke)(ke)以(yi)分成(cheng)三大(da)部分:第(di)一(yi)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前準(zhun)備環(huan)節(jie)，主要(yao)是指教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共(gong)同(tong)為課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前準(zhun)備自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)資(zi)料(liao)(liao)。從(cong)國外(wai)已有的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗來(lai)看，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)資(zi)料(liao)(liao)大(da)多由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師負責準(zhun)備。在(zai)我國，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)以(yi)利用新媒體技術讓(rang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)料(liao)(liao)不再僅僅局限在(zai)視頻上(shang)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)增加(jia)(jia)了音頻、電子書(shu)、圖片等(deng)指導(dao)工(gong)具。第(di)二，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)活(huo)動(dong)環(huan)節(jie)，這一(yi)環(huan)節(jie)是對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)檢驗。在(zai)翻(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過一(yi)系列的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)活(huo)動(dong)對知識形成(cheng)系統的(de)(de)構(gou)架。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師作(zuo)為引導(dao)者，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成(cheng)對問(wen)題的(de)(de)研究(jiu)。第(di)三，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)復習(xi)(xi)環(huan)節(jie)，翻(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)復習(xi)(xi)與(yu)傳統課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)復習(xi)(xi)工(gong)作(zuo)不同(tong)，在(zai)復習(xi)(xi)時更(geng)加(jia)(jia)注(zhu)(zhu)重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)活(huo)動(dong)的(de)(de)程度，而并非從(cong)掌握(wo)知識的(de)(de)程度來(lai)判(pan)斷，也更(geng)加(jia)(jia)注(zhu)(zhu)重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)我評價(jia)和對他人的(de)(de)評價(jia)。

二、翻轉(zhuan)課堂教(jiao)學模式在中(zhong)(zhong)職(zhi)德育教(jiao)學中(zhong)(zhong)的應用

一、課程設計的目的

“氣藏(zang)(zang)工(gong)程(cheng)(cheng)”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)是石(shi)油(you)(you)工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業繼“石(shi)油(you)(you)地質”、“測(ce)井解(jie)釋”、“石(shi)油(you)(you)經濟學(xue)”、“油(you)(you)層物理(li)”、“滲流力學(xue)”、“油(you)(you)藏(zang)(zang)工(gong)程(cheng)(cheng)”、“天(tian)然(ran)(ran)氣工(gong)程(cheng)(cheng)”、“采油(you)(you)工(gong)程(cheng)(cheng)”、“數(shu)值(zhi)模擬”等(deng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)之后的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)門(men)專(zhuan)業課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)，它(ta)是石(shi)油(you)(you)工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業主干課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)“天(tian)然(ran)(ran)氣工(gong)程(cheng)(cheng)”、“油(you)(you)藏(zang)(zang)工(gong)程(cheng)(cheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)擴(kuo)展(zhan)和(he)(he)(he)(he)補充，也是石(shi)油(you)(you)天(tian)然(ran)(ran)氣地質與石(shi)油(you)(you)工(gong)程(cheng)(cheng)各相關專(zhuan)業基(ji)礎(chu)和(he)(he)(he)(he)專(zhuan)業課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合運(yun)用。其目的(de)(de)(de)(de)(de)是鞏固(gu)和(he)(he)(he)(he)深化(hua)所(suo)學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)，通過(guo)(guo)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)，培養學(xue)生(sheng)綜合運(yun)用所(suo)學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)知識(shi)，以及生(sheng)產實習所(suo)獲得的(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)知識(shi)，對特定的(de)(de)(de)(de)(de)氣藏(zang)(zang)，進行氣藏(zang)(zang)工(gong)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)，達到分析和(he)(he)(he)(he)解(jie)決工(gong)程(cheng)(cheng)實際問題的(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)能力鍛煉;培養學(xue)生(sheng)嚴謹(jin)認真的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)態度和(he)(he)(he)(he)嚴謹(jin)求實的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作作風;通過(guo)(guo)這門(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)，使(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)會比較全面和(he)(he)(he)(he)辯證地分析與處理(li)實際的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)問題，同時逐步樹立正確的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)思想;通過(guo)(guo)氣藏(zang)(zang)工(gong)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)，接受(shou)油(you)(you)氣藏(zang)(zang)工(gong)程(cheng)(cheng)師的(de)(de)(de)(de)(de)初步訓(xun)練和(he)(he)(he)(he)工(gong)程(cheng)(cheng)意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)培養［6］。

二(er)、課程設計(ji)的基(ji)本要求(qiu)

“氣(qi)(qi)藏(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)石油工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)門重(zhong)要而又新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)要求(qiu)如(ru)下(xia)(xia):(1)理(li)論與(yu)(yu)實(shi)踐相(xiang)結合。由于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平時所(suo)學(xue)(xue)知識(shi)都(dou)是(shi)分門別類和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)抽象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，與(yu)(yu)實(shi)際應(ying)用(yong)還相(xiang)差甚遠，如(ru)何把這些(xie)知識(shi)結合起來(lai)，并應(ying)用(yong)于生(sheng)(sheng)產實(shi)踐，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需要一(yi)個(ge)理(li)論聯(lian)系實(shi)際和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)鍛煉工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習環節，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)便是(shi)實(shi)現(xian)這一(yi)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好機會。(2)舉一(yi)反(fan)(fan)三(san)。世(shi)界上(shang)沒有(you)完全相(xiang)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩個(ge)氣(qi)(qi)藏(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)，因(yin)此，通過一(yi)次課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，不(bu)(bu)可(ke)能(neng)解(jie)決(jue)所(suo)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)問(wen)題;但(dan)是(shi)世(shi)界上(shang)也沒有(you)完全不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩個(ge)氣(qi)(qi)藏(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)，每(mei)一(yi)個(ge)氣(qi)(qi)藏(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)都(dou)要經歷類似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)步驟和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)，氣(qi)(qi)藏(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)原(yuan)理(li)都(dou)是(shi)相(xiang)通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)此，任何一(yi)個(ge)氣(qi)(qi)藏(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)都(dou)能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做到舉一(yi)反(fan)(fan)三(san)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練。(3)宏(hong)觀和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)整體(ti)把握(wo)(wo)。氣(qi)(qi)藏(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)是(shi)一(yi)個(ge)深埋地(di)下(xia)(xia)而無(wu)法(fa)進(jin)行直接觀察和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)描述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)質(zhi)實(shi)體(ti)，人(ren)們所(suo)說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)(qi)藏(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)都(dou)是(shi)根據各種(zhong)間接資(zi)料(liao)所(suo)描繪出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念模型(xing)。資(zi)料(liao)有(you)多(duo)寡，思路(lu)有(you)不(bu)(bu)同(tong)(tong)，方(fang)法(fa)有(you)迥異，因(yin)此，不(bu)(bu)同(tong)(tong)時間、不(bu)(bu)同(tong)(tong)人(ren)做出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)(qi)藏(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)也必(bi)將有(you)所(suo)不(bu)(bu)同(tong)(tong)，“氣(qi)(qi)藏(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)并不(bu)(bu)要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)拘(ju)泥于局部(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)細(xi)節，而是(shi)要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)有(you)一(yi)個(ge)宏(hong)觀和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)整體(ti)把握(wo)(wo)。只要設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)思路(lu)正確(que)，設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)最大(da)限度地(di)使用(yong)了現(xian)有(you)資(zi)料(liao)，并靈活運用(yong)了所(suo)學(xue)(xue)理(li)論和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)方(fang)法(fa)，設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)就是(shi)一(yi)個(ge)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)也就達到了預(yu)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)［6］。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)應(ying)獲(huo)得以下(xia)(xia)幾方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)能(neng)力:(1)了解(jie)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)掌(zhang)握(wo)(wo)氣(qi)(qi)藏(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)案編(bian)(bian)制與(yu)(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、意義和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作用(yong)。(2)了解(jie)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)掌(zhang)握(wo)(wo)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)案編(bian)(bian)寫(xie)與(yu)(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)內容、基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)原(yuan)理(li)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)方(fang)法(fa)。(3)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)掌(zhang)握(wo)(wo)編(bian)(bian)寫(xie)氣(qi)(qi)藏(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)案與(yu)(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)原(yuan)則(ze)、基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)要求(qiu)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)編(bian)(bian)寫(xie)規范。(4)完成一(yi)個(ge)具體(ti)氣(qi)(qi)藏(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“氣(qi)(qi)藏(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)(zang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)案編(bian)(bian)寫(xie)與(yu)(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐訓練。

三、課程設計(ji)內容的(de)選(xuan)擇與(yu)規劃

1.設(she)計(ji)對(dui)(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)新型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)類型(xing)，設(she)計(ji)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些理(li)論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)或(huo)實(shi)(shi)驗教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，其(qi)內容相對(dui)(dui)單(dan)一(yi)，而“氣(qi)藏(zang)(zang)(zang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)更加(jia)注(zhu)重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)理(li)論(lun)與(yu)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)，理(li)論(lun)與(yu)實(shi)(shi)際研究工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)機(ji)結合(he);其(qi)中(zhong)要(yao)特別強調對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行主(zhu)體性(xing)、系統性(xing)思(si)考(kao)和解決實(shi)(shi)際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)以(yi)及創新意(yi)識和思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang);同(tong)(tong)時(shi)強調對(dui)(dui)日常工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)規(gui)范(fan)與(yu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)規(gui)范(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核等(deng)［2］。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)之(zhi)一(yi)是(shi)(shi)加(jia)強理(li)論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)油(you)氣(qi)田(tian)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結合(he)，也就(jiu)是(shi)(shi)要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)所(suo)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)和掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)知識充分運(yun)用到油(you)氣(qi)田(tian)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)來，因(yin)此(ci)我們在(zai)選(xuan)擇(ze)設(she)計(ji)對(dui)(dui)象(xiang)時(shi)應注(zhu)意(yi)選(xuan)擇(ze)有(you)(you)代表性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)田(tian)，同(tong)(tong)時(shi)兼顧到實(shi)(shi)際設(she)計(ji)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)和實(shi)(shi)施難(nan)(nan)度，另外(wai)留給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)發(fa)揮性(xing)或(huo)想(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)。根據我們課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)教(jiao)師(shi)長(chang)(chang)期與(yu)油(you)田(tian)科研合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗與(yu)認(ren)識，選(xuan)擇(ze)了新疆THN三疊系凝析(xi)氣(qi)藏(zang)(zang)(zang)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)對(dui)(dui)象(xiang)。該(gai)氣(qi)田(tian)滿足以(yi)下3個條件:(1)THN氣(qi)藏(zang)(zang)(zang)是(shi)(shi)一(yi)個凝析(xi)氣(qi)藏(zang)(zang)(zang)，構造相對(dui)(dui)簡單(dan)，但(dan)又具(ju)(ju)(ju)有(you)(you)邊水驅動，曾經(jing)是(shi)(shi)所(suo)屬采油(you)廠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)油(you)氣(qi)藏(zang)(zang)(zang)，具(ju)(ju)(ju)有(you)(you)較(jiao)(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)代表性(xing)。(2)經(jing)過(guo)(guo)勘探(tan)與(yu)試采，已完鉆(zhan)了3口(kou)井，動靜態資(zi)(zi)料相對(dui)(dui)比較(jiao)(jiao)豐富，而且這3口(kou)井分布(bu)于氣(qi)藏(zang)(zang)(zang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高、中(zhong)、低部(bu)位(wei)，相鄰(lin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)一(yi)主(zhu)力層系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)藏(zang)(zang)(zang)已有(you)(you)較(jiao)(jiao)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)產歷史(shi)，更有(you)(you)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)料與(yu)經(jing)驗可(ke)以(yi)借鑒(jian)。THN3井完鉆(zhan)時(shi)，已打開(kai)含水層，具(ju)(ju)(ju)有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水體動靜態資(zi)(zi)料。因(yin)此(ci)選(xuan)擇(ze)THN氣(qi)藏(zang)(zang)(zang)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為設(she)計(ji)對(dui)(dui)象(xiang)，有(you)(you)利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)展(zhan)研究工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。(3)THN氣(qi)藏(zang)(zang)(zang)還處于試采階段，完鉆(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)井只有(you)(you)3口(kou)探(tan)井與(yu)資(zi)(zi)料井，相對(dui)(dui)較(jiao)(jiao)少，氣(qi)藏(zang)(zang)(zang)開(kai)采過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)可(ke)能會出現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)或(huo)矛盾在(zai)現階段還沒有(you)(you)完全(quan)暴露出來，同(tong)(tong)時(shi)氣(qi)藏(zang)(zang)(zang)具(ju)(ju)(ju)有(you)(you)邊水，因(yin)此(ci)將(jiang)該(gai)氣(qi)藏(zang)(zang)(zang)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為設(she)計(ji)對(dui)(dui)象(xiang)，既可(ke)以(yi)保證具(ju)(ju)(ju)有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)難(nan)(nan)度(例如設(she)計(ji)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)必須考(kao)慮凝析(xi)油(you)和水體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，難(nan)(nan)度較(jiao)(jiao)大(da))，但(dan)同(tong)(tong)時(shi)也便(bian)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)(ju)(ju)體操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，和給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)留置了較(jiao)(jiao)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀能動性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)揮與(yu)想(xiang)象(xiang)空間(jian)。

摘要:分析非測繪專業工程測量的(de)課(ke)程特(te)點(dian)和(he)教(jiao)學(xue)要求(qiu)，結(jie)合目前教(jiao)學(xue)中出現的(de)一些問(wen)題，提出教(jiao)學(xue)改革設(she)計思路和(he)針對(dui)不同的(de)教(jiao)學(xue)內容的(de)課(ke)程活動設(she)計，并結(jie)合在教(jiao)學(xue)上(shang)(shang)體現“以學(xue)生(sheng)為中心”和(he)在課(ke)程考核(he)上(shang)(shang)注重“多(duo)維度”評(ping)價(jia)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)成效，提出能反映(ying)多(duo)樣(yang)化和(he)多(duo)層面(mian)化的(de)考核(he)項目的(de)綜(zong)合考核(he)辦法。

關(guan)鍵(jian)詞:工程測量;課程設計(ji);教學改革;評(ping)價方案

《工程(cheng)測(ce)量(liang)》課程(cheng)是我院(yuan)開設的一門(men)專(zhuan)業(ye)基礎課，主要面(mian)向土木工程(cheng)、建筑學(xue)、工程(cheng)管理(li)(li)、工程(cheng)造價等專(zhuan)業(ye)，本(ben)(ben)課程(cheng)培養學(xue)生系統地掌握工程(cheng)測(ce)量(liang)學(xue)的基本(ben)(ben)理(li)(li)論和基本(ben)(ben)技能，學(xue)會常規測(ce)量(liang)儀(yi)(yi)器(qi)的操作(zuo)，了解(jie)測(ce)繪新(xin)儀(yi)(yi)器(qi)、新(xin)技術的原理(li)(li)及其應用(yong)(yong)，同時熟(shu)悉(xi)地形圖的應用(yong)(yong)，能夠(gou)從事(shi)相關專(zhuan)業(ye)中(zhong)的測(ce)量(liang)工作(zuo)，具有使用(yong)(yong)各種測(ce)量(liang)儀(yi)(yi)器(qi)的的能力，更好(hao)地從事(shi)測(ce)量(liang)方面(mian)的工作(zuo)，以便更加(jia)適應社(she)會需(xu)求［1］。

1工(gong)程(cheng)測量課(ke)程(cheng)基本信(xin)息

1．1主要內容

《工程(cheng)(cheng)(cheng)測(ce)(ce)量(liang)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)主(zhu)要(yao)(yao)內容:水準測(ce)(ce)量(liang)、角度測(ce)(ce)量(liang)、距離測(ce)(ce)量(liang)與(yu)直線定向、測(ce)(ce)量(liang)誤差、小地區控制測(ce)(ce)量(liang)、地形圖(tu)的(de)基(ji)(ji)本知識、大比(bi)例尺地形圖(tu)測(ce)(ce)繪及應用、建(jian)筑(zhu)工程(cheng)(cheng)(cheng)施(shi)工測(ce)(ce)量(liang)、道路工程(cheng)(cheng)(cheng)測(ce)(ce)量(liang)、房屋建(jian)筑(zhu)建(jian)筑(zhu)物變形觀測(ce)(ce)等(deng)［2］。該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)主(zhu)體上分為兩大模(mo)塊:理論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)和(he)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)，理論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)主(zhu)要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)授學(xue)生(sheng)(sheng)測(ce)(ce)量(liang)基(ji)(ji)本理論(lun)與(yu)方(fang)法，實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)主(zhu)要(yao)(yao)是使學(xue)生(sheng)(sheng)正確熟練操作(zuo)儀(yi)器并掌握相關的(de)測(ce)(ce)量(liang)技能，具(ju)備解(jie)決工程(cheng)(cheng)(cheng)施(shi)工能力。

一(yi)、基于“五(wu)個對接(jie)”的課程(cheng)培養目標

教(jiao)育(yu)部關(guan)于《推進(jin)高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)改革創新(xin)引領(ling)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)科學(xue)(xue)(xue)發展的(de)(de)若干意見(jian)》(教(jiao)職(zhi)(zhi)(zhi)成［2011］12號)明(ming)確提出(chu)(chu)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)要以(yi)(yi)區(qu)域產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發展對(dui)(dui)人(ren)才的(de)(de)需求為(wei)(wei)依(yi)據，強化辦學(xue)(xue)(xue)特色，促進(jin)“五個對(dui)(dui)接”，即(ji)“專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗位對(dui)(dui)接，課(ke)程(cheng)內容(rong)與(yu)(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)準對(dui)(dui)接，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)與(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)產過(guo)程(cheng)對(dui)(dui)接，學(xue)(xue)(xue)歷(li)證(zheng)書(shu)(shu)(shu)與(yu)(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資格證(zheng)書(shu)(shu)(shu)對(dui)(dui)接，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)與(yu)(yu)(yu)終身學(xue)(xue)(xue)習(xi)對(dui)(dui)接”，增強服務(wu)經濟社會發展和人(ren)的(de)(de)全面(mian)發展的(de)(de)能(neng)力(li)(li)。目前(qian)，很(hen)多(duo)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校廣告(gao)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)主要是(shi)以(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)書(shu)(shu)(shu)和廣告(gao)相關(guan)的(de)(de)證(zheng)書(shu)(shu)(shu)為(wei)(wei)主要目標(biao)，課(ke)程(cheng)以(yi)(yi)得到(dao)成績并(bing)且合格為(wei)(wei)準，即(ji)使(shi)有(you)實(shi)(shi)訓課(ke)，也是(shi)針(zhen)對(dui)(dui)證(zheng)書(shu)(shu)(shu)考核的(de)(de)要求來訓練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)。這(zhe)種純粹(cui)為(wei)(wei)了應試的(de)(de)教(jiao)育(yu)方(fang)式(shi)造成了理(li)論(lun)與(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)踐的(de)(de)片(pian)面(mian)與(yu)(yu)(yu)分裂(lie)。很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)雖(sui)然得到(dao)了證(zheng)書(shu)(shu)(shu)，甚至(zhi)以(yi)(yi)優異的(de)(de)成績畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，但是(shi)并(bing)沒(mei)有(you)成為(wei)(wei)一(yi)(yi)名合格的(de)(de)廣告(gao)從業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)員(yuan)，因為(wei)(wei)在實(shi)(shi)際工作中，廣告(gao)工作復雜多(duo)樣，不是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平時(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)零碎樣板。根據高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)特點和《廣告(gao)策(ce)劃》課(ke)程(cheng)的(de)(de)重要性，結合企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工作過(guo)程(cheng)的(de)(de)廣告(gao)崗位能(neng)力(li)(li)要求，從能(neng)力(li)(li)、知識、素(su)質三方(fang)面(mian)來構(gou)建本課(ke)程(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正掌(zhang)握(wo)廣告(gao)從萌發需求到(dao)廣告(gao)效果評(ping)估等專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識。同(tong)時(shi)，在實(shi)(shi)訓中，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)踐操作能(neng)力(li)(li)，盡可(ke)能(neng)培養出(chu)(chu)面(mian)向不同(tong)崗位群，具有(you)良好(hao)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)養和一(yi)(yi)定(ding)知識、技能(neng)，并(bing)具有(you)一(yi)(yi)定(ding)基(ji)本專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)和綜(zong)合應用能(neng)力(li)(li)的(de)(de)高(gao)(gao)級(ji)應用型廣告(gao)專門人(ren)才。

1.能(neng)力(li)目(mu)標。能(neng)上網(wang)搜集不(bu)同形式的(de)廣告(gao)(gao)；能(neng)為某產品做一份廣告(gao)(gao)策劃書；會欣賞具有優秀創意(yi)的(de)廣告(gao)(gao)，能(neng)進行簡(jian)單的(de)創意(yi)與設計；能(neng)編制廣告(gao)(gao)的(de)費用預算表(biao)；能(neng)運用簡(jian)單的(de)計算機軟件(jian)制作(zuo)簡(jian)單的(de)平面、音頻、視(shi)頻廣告(gao)(gao)；能(neng)對某一廣告(gao)(gao)的(de)效果(guo)進行評(ping)價。

2.知識目(mu)標(biao)。理解(jie)廣告(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)基本知識，包括廣告(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)、形式；掌握(wo)廣告(gao)(gao)調查與(yu)策劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作流程，并書寫廣告(gao)(gao)策劃(hua)書；了(le)解(jie)廣告(gao)(gao)創意與(yu)設計的(de)(de)(de)(de)(de)常用方(fang)法；掌握(wo)廣告(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)收費方(fang)式與(yu)費用預算編制方(fang)法；熟練掌握(wo)廣告(gao)(gao)中的(de)(de)(de)(de)(de)制作方(fang)法；理解(jie)廣告(gao)(gao)效果測評的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容、指標(biao)、方(fang)式等(deng)；了(le)解(jie)廣告(gao)(gao)監(jian)管的(de)(de)(de)(de)(de)相關法律法規。

3.素質目(mu)標。培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學生(sheng)(sheng)勤于思考的行為(wei)習慣，對事(shi)物敏銳的洞察能力(li)；培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學生(sheng)(sheng)吃(chi)苦(ku)耐勞，踏實肯(ken)干的良好作風；培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學生(sheng)(sheng)在公眾面前獨(du)立演講的能力(li)；培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學生(sheng)(sheng)的團(tuan)隊(dui)合(he)作能力(li)；培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學生(sheng)(sheng)實踐能力(li)；培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學生(sheng)(sheng)創新能力(li)。

二、以工作過(guo)程(cheng)為導向的課程(cheng)內容設計(ji)

一、平(ping)面設計(ji)行業(ye)調查分析

（一(yi)）平面設計職位信(xin)息主要(yao)內容

平(ping)面(mian)廣告設(she)計（海報）；標志VI設(she)計；包裝設(she)計及裝潢設(she)計；網頁平(ping)面(mian)設(she)計；書籍、雜志、報紙(zhi)的編輯(ji)與排版；各種(zhong)宣傳印(yin)刷設(she)計。

（二）平面(mian)設(she)計職(zhi)業素養(yang)主(zhu)要內容

具(ju)有良(liang)好的美術功底(di)、手繪草(cao)圖；創(chuang)新能力；團隊精神(shen)；服從(cong)管理(li)；工作(zuo)積極主動；溝通能力強；心理(li)健康(kang)等(deng)。

二、平(ping)面設計職業工作過(guo)程(cheng)

摘要(yao):本文論述了(le)機械(xie)綜(zong)(zong)合(he)(he)課(ke)程設計的重要(yao)性，提(ti)出(chu)了(le)以培(pei)養創新型人(ren)才(cai)為目標的機械(xie)綜(zong)(zong)合(he)(he)課(ke)程設計教學(xue)模式，詳細制(zhi)定了(le)機械(xie)綜(zong)(zong)合(he)(he)課(ke)程設計的整體規(gui)劃(hua)流程，編寫與印刷了(le)豐富便捷的資料體系(xi)，完善了(le)組織實(shi)施方案，提(ti)高了(le)機械(xie)綜(zong)(zong)合(he)(he)課(ke)程設計教學(xue)質量。

關(guan)鍵詞:機械綜合課程設計;教學(xue)模式;教學(xue)資料

目前，機械(xie)電(dian)(dian)子技(ji)術(shu)在(zai)(zai)(zai)國(guo)民(min)經濟中有著重(zhong)要作用(yong)，機械(xie)電(dian)(dian)子產(chan)品也(ye)達到了(le)一(yi)(yi)個(ge)新的(de)(de)高(gao)度(du)。因此，對(dui)于廣(guang)大本(ben)科院校(xiao)，培(pei)養(yang)(yang)(yang)高(gao)素質的(de)(de)機電(dian)(dian)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)類專業人才(cai)成(cheng)為迫切任務。為了(le)培(pei)養(yang)(yang)(yang)出滿(man)足社會(hui)需(xu)求的(de)(de)高(gao)等技(ji)術(shu)人才(cai)，學(xue)校(xiao)在(zai)(zai)(zai)學(xue)生的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃中不斷增加實踐(jian)環節的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和學(xue)時(shi)［1］。機電(dian)(dian)綜(zong)(zong)合設計(ji)(ji)(ji)(ji)是學(xue)生在(zai)(zai)(zai)校(xiao)學(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中一(yi)(yi)個(ge)非(fei)常重(zhong)要的(de)(de)環節，是機械(xie)設計(ji)(ji)(ji)(ji)制造及其自動化專業機電(dian)(dian)方向學(xue)生在(zai)(zai)(zai)學(xue)完(wan)所有的(de)(de)理論課(ke)(ke)和基礎課(ke)(ke)后，完(wan)成(cheng)的(de)(de)一(yi)(yi)次大型課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)(ji)(ji)［2］。通過課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)(ji)(ji)，學(xue)生將(jiang)所學(xue)課(ke)(ke)本(ben)理論基礎和實踐(jian)相結合，并(bing)且融會(hui)貫通、綜(zong)(zong)合運用(yong)到課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實踐(jian)中［3］，進(jin)一(yi)(yi)步提高(gao)學(xue)生獨立設計(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)力，從而培(pei)養(yang)(yang)(yang)成(cheng)為社會(hui)需(xu)求的(de)(de)高(gao)素質的(de)(de)創新型人才(cai)。

1機械綜合課程設計的總體(ti)流程

機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)綜合(he)(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)被安(an)排在大(da)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)第七學(xue)(xue)期放假(jia)前(qian)這個(ge)時(shi)段進(jin)行(xing)(xing)(xing)，即在機(ji)(ji)(ji)電專業(ye)方(fang)向所有(you)理論(lun)課(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習之后、畢業(ye)設(she)計(ji)(ji)開始之前(qian)，集(ji)中利用兩周時(shi)間進(jin)行(xing)(xing)(xing)大(da)型的(de)(de)(de)機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)綜合(he)(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)［4］。機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)綜合(he)(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)流程(cheng)(cheng)如(ru)圖1。(1)宣講機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)綜合(he)(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，與(yu)以(yi)往基礎課(ke)及理論(lun)課(ke)聯系，總體設(she)計(ji)(ji)流程(cheng)(cheng)，課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)驗收要(yao)求(qiu)。(2)以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主選(xuan)擇的(de)(de)(de)原(yuan)則，分派機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)綜合(he)(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)題(ti)目(mu)，保證每(mei)一位同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)題(ti)目(mu)不(bu)同(tong)。(3)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據自己的(de)(de)(de)題(ti)目(mu)，確定自己的(de)(de)(de)總體方(fang)案。(4)進(jin)行(xing)(xing)(xing)轉(zhuan)(zhuan)速的(de)(de)(de)分配，如(ru)果(guo)轉(zhuan)(zhuan)速分配滿足要(yao)求(qiu)，接著(zhu)進(jin)行(xing)(xing)(xing)下一步，如(ru)果(guo)不(bu)滿足要(yao)求(qiu)進(jin)行(xing)(xing)(xing)重新設(she)計(ji)(ji)。(5)設(she)計(ji)(ji)出各(ge)(ge)軸以(yi)及齒輪的(de)(de)(de)比例關系，確定傳動的(de)(de)(de)簡圖。(6)驗算零(ling)(ling)件的(de)(de)(de)疲勞強度，需要(yao)使(shi)用效(xiao)率，以(yi)及各(ge)(ge)方(fang)面的(de)(de)(de)性能指數。(7)完成各(ge)(ge)零(ling)(ling)部(bu)件設(she)計(ji)(ji)，包括電機(ji)(ji)(ji)選(xuan)型，主軸選(xuan)型，傳動選(xuan)型，軸承選(xuan)型等(deng)。(8)按照設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)尺寸，手(shou)繪A1圖紙的(de)(de)(de)裝(zhuang)配圖。(9)整理設(she)計(ji)(ji)過程(cheng)(cheng)，撰寫說明書(shu)。(10)把所有(you)資料準(zhun)備好，參加答辯(bian)。

2機械綜合課程設計豐富便捷的(de)資料體系(xi)

本文作者：閆新豪工作單(dan)位：漢中職(zhi)業技術學院

漢(han)中(zhong)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技術學(xue)(xue)院藥物化學(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準是以(教(jiao)高(gao)(gao)[2006]16號)精神為指導，參考了同類高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校藥物化學(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)設置，根(gen)據(ju)我校藥學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的實際情況，經多方討論(lun)總結形成的。通過理論(lun)與(yu)實際應用有效結合來(lai)實現(xian)，準確(que)把(ba)握本門課程(cheng)(cheng)在人才培養方案中(zhong)的作(zuo)用和地位，教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)、方法(fa)、手段的選擇(ze)必須以高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)人才培養目標(biao)(biao)為依據(ju)，與(yu)國家規定(ding)的高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)就業(ye)(ye)崗位要求相(xiang)一致。課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)(biao)和組織與(yu)學(xue)(xue)院大力發展(zhan)的職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、創(chuang)辦職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)特色相(xiang)匹配，體現(xian)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、技能教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、工學(xue)(xue)結合等辦學(xue)(xue)理念。

課(ke)堂提問平時(shi)(shi)作業占(zhan)期末總成(cheng)(cheng)(cheng)績的(de)(de)(de)(de)(de)15%，在(zai)(zai)(zai)(zai)教學(xue)設計(ji)中應(ying)(ying)(ying)注意以下四(si)個方(fang)面：結(jie)(jie)合實例，激(ji)發學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)學(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)是學(xue)好知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)動力(li)。只(zhi)有(you)(you)(you)(you)有(you)(you)(you)(you)了(le)(le)探(tan)究知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)欲望，才能自覺(jue)地學(xue)習(xi)(xi)并學(xue)好。比如在(zai)(zai)(zai)(zai)講(jiang)嗎啡時(shi)(shi)，可(ke)以先(xian)告(gao)知(zhi)學(xue)生嗎啡來(lai)源于嬰粟而(er)(er)(er)嬰粟是一種(zhong)。學(xue)生會產生疑問，怎么(me)可(ke)以用來(lai)治(zhi)病？為什么(me)？在(zai)(zai)(zai)(zai)使用過(guo)程(cheng)中有(you)(you)(you)(you)無限制？引(yin)起(qi)學(xue)生探(tan)求答案的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，從而(er)(er)(er)導入(ru)新(xin)課(ke)。采用多種(zhong)教學(xue)方(fang)法，使學(xue)生易(yi)學(xue)易(yi)記(ji)以藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)結(jie)(jie)構(gou)(gou)為主線，用思(si)維導圖引(yin)導學(xue)生逐步學(xue)習(xi)(xi)、理解(jie)(jie)(jie)、掌握(wo)識(shi)。分(fen)析(xi)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)(gou)特(te)點(有(you)(you)(you)(you)哪(na)些特(te)征基(ji)團)，由(you)(you)(you)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)(gou)分(fen)析(xi)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質，由(you)(you)(you)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質分(fen)析(xi)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)穩(wen)定(ding)性(xing)(xing)，由(you)(you)(you)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)穩(wen)定(ding)性(xing)(xing)分(fen)析(xi)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)貯存原(yuan)則，由(you)(you)(you)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)(gou)分(fen)析(xi)藥(yao)(yao)(yao)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)(gou)效關系(圖1)。通過(guo)圖示學(xue)生能產生聯想(xiang)同時(shi)(shi)能產生分(fen)析(xi)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)和解(jie)(jie)(jie)決問題(ti)能力(li)，如阿(a)(a)(a)司(si)(si)匹(pi)(pi)林(lin)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維導圖(見圖2)。對(dui)于分(fen)析(xi)阿(a)(a)(a)司(si)(si)匹(pi)(pi)林(lin)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)(gou)，找出其(qi)特(te)征基(ji)團:酯(zhi)鍵(jian)(jian)和羧(suo)基(ji)，酯(zhi)鍵(jian)(jian)對(dui)應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質是易(yi)水(shui)解(jie)(jie)(jie)，羧(suo)基(ji)對(dui)應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質是顯弱酸性(xing)(xing)，由(you)(you)(you)于易(yi)水(shui)解(jie)(jie)(jie)產生含有(you)(you)(you)(you)酚(fen)羥基(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)楊酸而(er)(er)(er)易(yi)氧化(hua)，與三氯化(hua)鐵溶液(ye)顯紫(zi)色。沒有(you)(you)(you)(you)水(shui)解(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)阿(a)(a)(a)司(si)(si)匹(pi)(pi)林(lin)結(jie)(jie)構(gou)(gou)中無酚(fen)羥基(ji)則沒有(you)(you)(you)(you)這兩個反(fan)應(ying)(ying)(ying)，此反(fan)應(ying)(ying)(ying)可(ke)鑒定(ding)阿(a)(a)(a)司(si)(si)匹(pi)(pi)林(lin)是否(fou)水(shui)解(jie)(jie)(jie)。阿(a)(a)(a)司(si)(si)匹(pi)(pi)林(lin)易(yi)水(shui)解(jie)(jie)(jie)，穩(wen)定(ding)性(xing)(xing)較差，所以需(xu)密封、防潮(chao)保存，避(bi)免(mian)水(shui)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)侵入(ru)，避(bi)光(guang)，減(jian)小光(guang)對(dui)它的(de)(de)(de)(de)(de)影響。在(zai)(zai)(zai)(zai)其(qi)結(jie)(jie)構(gou)(gou)中具有(you)(you)(you)(you)游離的(de)(de)(de)(de)(de)羧(suo)基(ji)，對(dui)胃腸道有(you)(you)(you)(you)刺激(ji)性(xing)(xing)而(er)(er)(er)產生不良反(fan)應(ying)(ying)(ying)，如對(dui)羧(suo)基(ji)進行結(jie)(jie)構(gou)(gou)修飾，使其(qi)成(cheng)(cheng)(cheng)酯(zhi)、成(cheng)(cheng)(cheng)鹽或成(cheng)(cheng)(cheng)酰胺，可(ke)避(bi)免(mian)不良反(fan)應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)產生。這樣環(huan)環(huan)相(xiang)扣，使學(xue)生增強(qiang)了(le)(le)分(fen)析(xi)問題(ti)能力(li)，加(jia)深了(le)(le)記(ji)憶。

注重(zhong)(zhong)啟(qi)發引(yin)導，充分(fen)(fen)(fen)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主觀能(neng)動(dong)性(xing)(xing)舉一反三(san)采用(yong)(yong)啟(qi)發式進行(xing)授課(ke)(ke)(ke)，把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)化(hua)(hua)繁(fan)為(wei)簡，變虛(xu)為(wei)實，變抽象為(wei)具(ju)體，以解(jie)(jie)決課(ke)(ke)(ke)程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)難點(dian)。如在(zai)(zai)講述解(jie)(jie)熱鎮(zhen)痛藥(yao)章節(jie)時給出案例：一個(ge)兩歲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)孩(hai)被她心神(shen)錯亂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)母親送到(dao)急診室，她告訴(su)大(da)(da)夫孩(hai)子大(da)(da)約吃(chi)了半瓶對乙(yi)(yi)(yi)酰(xian)(xian)氨基(ji)酚(fen)(fen)片，洗胃后，醫生(sheng)推薦(jian)口(kou)服5％的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)乙(yi)(yi)(yi)酰(xian)(xian)半光(guang)氨酸(suan)，問(wen)對乙(yi)(yi)(yi)酰(xian)(xian)氨基(ji)酚(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)代(dai)謝途(tu)徑(jing)(jing)怎(zen)樣、產(chan)生(sheng)何種毒性(xing)(xing)、為(wei)何使(shi)(shi)用(yong)(yong)乙(yi)(yi)(yi)酰(xian)(xian)半光(guang)氨酸(suan)進行(xing)急救(jiu)？此案例必須掌握對乙(yi)(yi)(yi)酰(xian)(xian)氨基(ji)酚(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)、代(dai)謝途(tu)徑(jing)(jing)、作(zuo)用(yong)(yong)機制等(deng)重(zhong)(zhong)點(dian)知(zhi)識，才能(neng)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)答案例中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，因此通(tong)過案例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)析討論(lun)(lun)，使(shi)(shi)同學(xue)(xue)們對各種重(zhong)(zhong)點(dian)藥(yao)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)、理(li)化(hua)(hua)性(xing)(xing)質、代(dai)謝途(tu)徑(jing)(jing)、藥(yao)理(li)作(zuo)用(yong)(yong)及如何應用(yong)(yong)等(deng)難點(dian)內容(rong)有(you)了更加(jia)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)和記憶同時能(neng)夠(gou)培養學(xue)(xue)生(sheng)批(pi)判性(xing)(xing)思維[4]。重(zhong)(zhong)視多(duo)(duo)媒體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，應用(yong)(yong)多(duo)(duo)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段充分(fen)(fen)(fen)利(li)用(yong)(yong)多(duo)(duo)媒體課(ke)(ke)(ke)件(jian)等(deng)現(xian)代(dai)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段[5]，加(jia)深學(xue)(xue)生(sheng)對相關知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)，增(zeng)強學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣。藥(yao)劑學(xue)(xue)涉及操作(zuo)車間和很(hen)多(duo)(duo)制藥(yao)機械(xie)，學(xue)(xue)校不可能(neng)具(ju)備(bei)(bei)所有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設備(bei)(bei)，因此應充分(fen)(fen)(fen)利(li)用(yong)(yong)現(xian)代(dai)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段，利(li)用(yong)(yong)多(duo)(duo)媒體技(ji)術，制備(bei)(bei)集(ji)圖(tu)片、文字(zi)、聲音(yin)為(wei)一體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)，全(quan)(quan)方位展(zhan)示制藥(yao)企業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)車間設計(ji)、設備(bei)(bei)結構(gou)及工作(zuo)原理(li)，使(shi)(shi)不易口(kou)頭表述清楚生(sheng)產(chan)過程能(neng)夠(gou)通(tong)過課(ke)(ke)(ke)件(jian)演示變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一目了然，起到(dao)事(shi)半功倍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。具(ju)體設計(ji)在(zai)(zai)90分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)(2學(xue)(xue)時)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，10分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)導入、5分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識鏈接、10分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)互動(dong)、50分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、15分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)結束總結。在(zai)(zai)實驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，把全(quan)(quan)班學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)(fen)為(wei)10個(ge)小(xiao)組，每組4人開展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)(da)綱實訓項目。

1動(dong)物生物化學基(ji)于(yu)行動(dong)導向法(fa)的課程(cheng)設計

1.1課程設計思(si)想(xiang)

筆(bi)者經走訪一些(xie)企業(ye)(ye)、學院畜牧獸醫專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)畢業(ye)(ye)生，涉(she)及飼(si)養技(ji)(ji)術(shu)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、農戶(hu)支持(chi)技(ji)(ji)術(shu)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、化(hua)驗室(shi)檢(jian)測員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、業(ye)(ye)務(wu)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)等(deng)崗位(wei)，學生均表(biao)示(shi)動物(wu)(wu)生物(wu)(wu)化(hua)學課程(cheng)的(de)理論(lun)(lun)知識(shi)和操(cao)作技(ji)(ji)能在工(gong)作中均有不(bu)同程(cheng)度的(de)應用，如(ru)化(hua)驗室(shi)檢(jian)測員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)需要(yao)掌握相關(guan)的(de)生化(hua)指(zhi)標(biao)檢(jian)測技(ji)(ji)術(shu)，以進(jin)行疾(ji)病的(de)診斷(duan);飼(si)養技(ji)(ji)術(shu)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、客服專(zhuan)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)和業(ye)(ye)務(wu)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)等(deng)崗位(wei)則更需要(yao)堅實的(de)動物(wu)(wu)生物(wu)(wu)化(hua)學理論(lun)(lun)知識(shi)，以解(jie)答(da)農戶(hu)的(de)技(ji)(ji)術(shu)咨詢和新疫情的(de)分析與判斷(duan)。

1.2重組教學(xue)內容

教(jiao)育心理(li)學(xue)(xue)(xue)家認為知識(shi)的構成(cheng)方(fang)式與實(shi)際運(yun)(yun)用(yong)的方(fang)式相似(si)程度、學(xue)(xue)(xue)生運(yun)(yun)用(yong)知識(shi)的能力成(cheng)正(zheng)比。為了(le)開展行動導向教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，結(jie)合(he)學(xue)(xue)(xue)院動物(wu)(wu)(wu)(wu)生物(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)課程開課40學(xue)(xue)(xue)時(shi)，對原有(you)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)進(jin)行了(le)重組，將理(li)論知識(shi)體系按照由(you)易到(dao)難來(lai)編成(cheng)(生物(wu)(wu)(wu)(wu)大分子(zi)結(jie)構與功能、物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)與能量代(dai)(dai)(dai)謝(xie)、機能生物(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue))3個項(xiang)(xiang)目(mu)，其(qi)中(zhong)生物(wu)(wu)(wu)(wu)大分子(zi)結(jie)構與功能項(xiang)(xiang)目(mu)設(she)3個子(zi)項(xiang)(xiang)目(mu)(核酸、蛋(dan)(dan)白質(zhi)(zhi)、酶等);物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)與能量代(dai)(dai)(dai)謝(xie)項(xiang)(xiang)目(mu)設(she)5個子(zi)項(xiang)(xiang)目(mu)(生物(wu)(wu)(wu)(wu)氧化(hua)、糖代(dai)(dai)(dai)謝(xie)、脂代(dai)(dai)(dai)謝(xie)、蛋(dan)(dan)白質(zhi)(zhi)代(dai)(dai)(dai)謝(xie)和核苷酸代(dai)(dai)(dai)謝(xie)等);機能生物(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)項(xiang)(xiang)目(mu)設(she)2個子(zi)項(xiang)(xiang)目(mu)(水與無(wu)機鹽代(dai)(dai)(dai)謝(xie)、酸堿(jian)平衡)。對各項(xiang)(xiang)目(mu)中(zhong)理(li)論性太強且實(shi)踐應用(yong)不多的內(nei)容(rong)進(jin)行刪減，以(yi)便于教(jiao)師教(jiao)、學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)。

1.3配套案例