一、利用課堂主陣地，幫助學(xue)生形成正確概念，掌握必備的知識和技能

1.以游(you)戲教(jiao)學強化學生對重點知識的理解和記(ji)憶

農村中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設備相(xiang)對(dui)較(jiao)差，從不(bu)同(tong)(tong)程(cheng)度上影響了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)知識(shi)的(de)(de)理解和(he)(he)掌(zhang)握，我(wo)將游戲教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)進(jin)行巧妙結(jie)(jie)合(he)(he)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過角色(se)(se)扮演來加(jia)深對(dui)知識(shi)的(de)(de)理解，強化對(dui)知識(shi)的(de)(de)記憶。如在(zai)(zai)對(dui)“人體血(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)液(ye)(ye)循(xun)(xun)環(huan)”的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，諸(zhu)如體循(xun)(xun)環(huan)、肺循(xun)(xun)環(huan)、血(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)液(ye)(ye)成分的(de)(de)變化等內容比較(jiao)抽象(xiang)，單(dan)純(chun)地(di)借助掛圖和(he)(he)模型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)僅不(bu)容易理解，且學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)也就(jiu)忘了，為加(jia)深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)這些概(gai)念的(de)(de)理解，我(wo)采用(yong)游戲的(de)(de)形式進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。課前指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)預(yu)習(xi)，并(bing)指導(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)興(xing)趣小(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)操場上畫出人體血(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)液(ye)(ye)循(xun)(xun)環(huan)模式圖（用(yong)藍(lan)色(se)(se)粉筆畫流靜(jing)脈(mo)血(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)血(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)和(he)(he)腔，用(yong)紅色(se)(se)粉筆畫流動脈(mo)血(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)血(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)和(he)(he)腔）。上課時(shi)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分成若干(gan)小(xiao)組(zu)(zu)，在(zai)(zai)血(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)液(ye)(ye)成分發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)變化的(de)(de)地(di)方(fang)放上紅色(se)(se)小(xiao)球(qiu)或(huo)藍(lan)色(se)(se)小(xiao)球(qiu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)拿著小(xiao)球(qiu)沿著循(xun)(xun)環(huan)路徑跑(pao)(pao)，規定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)跑(pao)(pao)到流動脈(mo)血(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)血(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)和(he)(he)腔的(de)(de)地(di)方(fang)要拿紅色(se)(se)小(xiao)球(qiu)，流靜(jing)脈(mo)血(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)血(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)和(he)(he)腔的(de)(de)地(di)方(fang)要拿藍(lan)色(se)(se)小(xiao)球(qiu)。在(zai)(zai)一個小(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)跑(pao)(pao)的(de)(de)時(shi)候其(qi)他(ta)小(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)當(dang)“裁判”，最(zui)后(hou)看哪個小(xiao)組(zu)(zu)跑(pao)(pao)得又快又準確，就(jiu)頒(ban)發(fa)一份獎品給他(ta)們。這樣一來，不(bu)僅提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)興(xing)趣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)輕松(song)愉快的(de)(de)氛圍中(zhong)掌(zhang)握了體循(xun)(xun)環(huan)、肺循(xun)(xun)環(huan)等抽象(xiang)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，還培(pei)養了同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)間競(jing)爭(zheng)、團結(jie)(jie)、合(he)(he)作的(de)(de)精(jing)神。

2.利用(yong)學(xue)生(sheng)積(ji)累的(de)生(sheng)活經驗激發學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)生(sheng)物(wu)學(xue)的(de)興趣

加強(qiang)課(ke)堂內(nei)容與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)聯系，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)是(shi)新課(ke)程(cheng)理念———“課(ke)程(cheng)是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)世界的(de)(de)(de)有(you)機(ji)組成，而不(bu)是(shi)孤立于世界的(de)(de)(de)抽象(xiang)存(cun)在(zai)(zai)”的(de)(de)(de)表現之(zhi)(zhi)一，因為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已有(you)的(de)(de)(de)知識經(jing)驗是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)身發展的(de)(de)(de)主要基(ji)礎(chu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們絕大(da)多數(shu)都(dou)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)在(zai)(zai)農(nong)村，與之(zhi)(zhi)相關的(de)(de)(de)信息會潤物(wu)細無聲般地(di)進入學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)腦海。如在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習“植物(wu)的(de)(de)(de)嫁接(jie)”之(zhi)(zhi)前，我(wo)先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考并回答兩(liang)個問題：“你們親自(zi)(zi)嫁接(jie)或見(jian)父母嫁接(jie)過(guo)哪些(xie)(xie)果(guo)樹？如何嫁接(jie)的(de)(de)(de)？”然后(hou)引入新課(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，最后(hou)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)實踐過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)不(bu)要拘泥于教材中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)嫁接(jie)方法，還(huan)要結合自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)經(jing)驗進行嫁接(jie)。這些(xie)(xie)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經(jing)驗是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)知識的(de)(de)(de)興奮劑和催化劑，在(zai)(zai)課(ke)堂中(zhong)(zhong)合理利用(yong)這些(xie)(xie)素(su)材，會使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)覺得生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)知識不(bu)是(shi)空中(zhong)(zhong)樓閣，從而提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣(qu)，有(you)效地(di)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)以后(hou)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)更主動的(de)(de)(de)觀(guan)察、探究(jiu)周圍的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)現象(xiang)，這樣就可以將原來傳統的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式中(zhong)(zhong)“要我(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)”轉變(bian)為“我(wo)要學(xue)(xue)(xue)(xue)”。

3.教學中(zhong)應注(zhu)意(yi)及時排除(chu)生活(huo)經驗對學習的(de)干擾

一、初中(zhong)生物教學(xue)中(zhong)存(cun)在的問題

1.傳統的(de)教學(xue)方式致使學(xue)生的(de)學(xue)習

主動(dong)性不(bu)高。雖然我國實施素質教(jiao)育已有多(duo)年，但(dan)受現行(xing)教(jiao)育體制的影(ying)響，初(chu)中生(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)學仍然延續的是教(jiao)師在課堂上(shang)講解知識(shi)，學生(sheng)(sheng)被動(dong)地聽(ting)講、記憶的模(mo)式(shi)。這樣(yang)被動(dong)的學習方式(shi)不(bu)利于調動(dong)學生(sheng)(sheng)學習的積極性，致使學習成果不(bu)佳。

2.師生間缺乏有效的交流(liu)與溝通。

應試教育下的課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)往往墨守成規，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的大部分(fen)時(shi)間都被教師(shi)(shi)所控制(zhi)，師(shi)(shi)生間缺(que)乏(fa)有(you)(you)(you)效(xiao)的溝通和交流，即使有(you)(you)(you)交流也(ye)(ye)僅(jin)限于短(duan)暫的上課(ke)(ke)時(shi)間，這樣不利于教師(shi)(shi)全(quan)面掌握學(xue)生的學(xue)習情況(kuang)，也(ye)(ye)就無法針(zhen)對學(xue)生的實(shi)際情況(kuang)設計相應的教學(xue)方案(an)。同時(shi)，學(xue)生即使有(you)(you)(you)疑難(nan)問題，也(ye)(ye)沒有(you)(you)(you)足(zu)夠的時(shi)間在課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上請教教師(shi)(shi)，長期積累會導致學(xue)習效(xiao)率下降。

二、改進初中生物教學的措施

1明確實驗要求

確保實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)有序進行初中(zhong)階(jie)段生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)旨在(zai)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀察實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)現象，提高動手能力(li)。為此，我(wo)們(men)應該根據初中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)的(de)(de)新課程標(biao)準和具體班級里學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)基礎，制訂實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)要(yao)求，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)引(yin)導要(yao)講(jiang)究藝(yi)術，不能蠻橫地向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)灌輸生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)。從而真正發揮(hui)現代生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)作用(yong)。在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)開始(shi)前必(bi)須為生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)作基礎知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)準備。在(zai)指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)之前，我(wo)們(men)要(yao)根據實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)內容，了解與該實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)有關基礎的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，并對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行必(bi)要(yao)復(fu)習，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具備完(wan)成實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)基本知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握了相關基礎知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)后，不僅(jin)能順(shun)利(li)地完(wan)成實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，還能為實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中(zhong)進行創(chuang)新活動創(chuang)造有利(li)的(de)(de)條件。

必(bi)須強(qiang)調(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，這里所說的(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)習(xi)(xi)(xi)，并不(bu)(bu)是(shi)(shi)要(yao)(yao)花很多的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)和精力(li)，常常是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)前(qian)(qian)作一些知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)提問和講解，要(yao)(yao)圍繞該實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)相關知(zhi)識(shi)(shi)內容進行(xing)復(fu)習(xi)(xi)(xi)，不(bu)(bu)能(neng)(neng)展(zhan)開(kai)來(lai)(lai)、全面的(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)習(xi)(xi)(xi)，那樣的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)，就會(hui)消耗很多時間(jian)。會(hui)耽誤學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)順(shun)利完成(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)。比如(ru)，在(zai)(zai)(zai)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)植物(wu)(wu)莖(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)輸(shu)導(dao)功能(neng)(neng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)時，我(wo)們(men)(men)在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)前(qian)(qian)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起(qi)回憶一下(xia)莖(jing)結(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)即可(ke)，沒必(bi)要(yao)(yao)復(fu)習(xi)(xi)(xi)更多的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)。在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)過程中(zhong)要(yao)(yao)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性。在(zai)(zai)(zai)新(xin)課程的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)們(men)(men)要(yao)(yao)發(fa)揚學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)作用。讓每一個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，都能(neng)(neng)有(you)效地(di)參與(yu)到課堂上(shang)來(lai)(lai)。讓每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分地(di)動(dong)腦、動(dong)手地(di)去操(cao)作實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，是(shi)(shi)全面發(fa)展(zhan)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)求(qiu)，也是(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)素質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)體(ti)現。比如(ru)。在(zai)(zai)(zai)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)綠(lv)葉在(zai)(zai)(zai)陽光(guang)下(xia)制造淀粉的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)，在(zai)(zai)(zai)課堂上(shang)，我(wo)們(men)(men)可(ke)以(yi)按(an)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)安(an)排，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，由此來(lai)(lai)鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作技(ji)能(neng)(neng)。

課(ke)后我們可以對此實驗(yan)的(de)一些(xie)現象提出一些(xie)問(wen)題。讓學生(sheng)(sheng)(sheng)動腦思考，從(cong)而能(neng)鍛(duan)煉學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思維(wei)能(neng)力。其實一節優質的(de)實驗(yan)課(ke)堂需要我們學生(sheng)(sheng)(sheng)準備的(de)東西還(huan)有很(hen)多(duo)很(hen)多(duo)，這(zhe)就需要我們教師耐心的(de)指導學生(sheng)(sheng)(sheng)，合理(li)有序地(di)開展實驗(yan)教學，方能(neng)真正的(de)發揮實驗(yan)優勢(shi)，提高學生(sheng)(sheng)(sheng)掌握生(sheng)(sheng)(sheng)物知識的(de)能(neng)力。

2明確自身責任

發揮指(zhi)導職能一(yi)節(jie)(jie)優質的(de)(de)(de)(de)生(sheng)物實(shi)(shi)驗(yan)課不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)需(xu)要(yao)學生(sheng)們的(de)(de)(de)(de)充分準備，作為教(jiao)師(shi)同(tong)樣義(yi)不容辭。新時(shi)期，教(jiao)師(shi)要(yao)精心指(zhi)導關鍵實(shi)(shi)驗(yan)環(huan)(huan)節(jie)(jie)。對于(yu)生(sheng)物實(shi)(shi)驗(yan)中一(yi)些直接影響實(shi)(shi)驗(yan)效果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)關鍵環(huan)(huan)節(jie)(jie)、教(jiao)師(shi)要(yao)密(mi)切注意(yi)的(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)節(jie)(jie)以及技巧較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)操作，都需(xu)教(jiao)師(shi)精心指(zhi)導。同(tong)時(shi)反復指(zhi)導生(sheng)物實(shi)(shi)驗(yan)常用(yong)儀器(qi)的(de)(de)(de)(de)使用(yong)。例(li)如，顯微(wei)鏡是(shi)生(sheng)物實(shi)(shi)驗(yan)中使用(yong)最多的(de)(de)(de)(de)儀器(qi)之一(yi)，必須熟練(lian)掌握(wo)(wo)使用(yong)方法，只有掌握(wo)(wo)了使用(yong)方法，才會(hui)在使用(yong)顯微(wei)鏡時(shi)有充裕的(de)(de)(de)(de)時(shi)間觀察(cha)相應的(de)(de)(de)(de)標(biao)本，從而提高探(tan)究實(shi)(shi)驗(yan)效果(guo)(guo)。

一、自作(zuo)合作(zuo)模(mo)式的概念及其特點

首先其具有(you)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)對(dui)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)，它注重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)對(dui)象是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，而不(bu)(bu)是(shi)有(you)關教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)；教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)起引導作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)來(lai)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)(dong)。其次，自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)模式包(bao)含有(you)自(zi)由探索的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，相(xiang)互(hu)(hu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，探索知(zhi)識(shi)等方式來(lai)達(da)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。更進一步地(di)(di)來(lai)講，在(zai)課(ke)堂上教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)通(tong)過(guo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)自(zi)由闡述、開放提問(wen)(wen)、合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)探索、相(xiang)互(hu)(hu)分析討論等行(xing)為來(lai)達(da)到完美(mei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，還可以(yi)提示他(ta)們以(yi)個人或(huo)者組建(jian)小組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式解(jie)決有(you)關學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)自(zi)我(wo)探索總結歸納所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，經教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)點(dian)撥，能(neng)夠自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)解(jie)決相(xiang)關學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)題(ti)(ti)目(mu)(mu)，最(zui)(zui)終達(da)到學(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)致用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。再次，自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)模式具有(you)活動(dong)(dong)參與(yu)(yu)性(xing)與(yu)(yu)相(xiang)互(hu)(hu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)對(dui)象，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中不(bu)(bu)只是(shi)按部就班地(di)(di)聽教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)講課(ke)，被動(dong)(dong)地(di)(di)接受學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)，其效率也不(bu)(bu)強(qiang)，所以(yi)對(dui)于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)他(ta)們應該積極主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)地(di)(di)參與(yu)(yu)進來(lai)，經過(guo)相(xiang)互(hu)(hu)探索合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)才能(neng)容(rong)易掌握(wo)相(xiang)關課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)。最(zui)(zui)后，自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)模式表現為開放性(xing)，例如在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習心態應是(shi)自(zi)由開放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而不(bu)(bu)是(shi)壓抑沉悶(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)；在(zai)問(wen)(wen)題(ti)(ti)題(ti)(ti)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)排上面(mian)，其問(wen)(wen)題(ti)(ti)答案不(bu)(bu)是(shi)死的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)開放思維，表達(da)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)疑問(wen)(wen)以(yi)及解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)。

二、自主合作(zuo)模式在(zai)初中生物教學中應用措施

(一)題目引導(dao)措施

在初中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)教(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)師可根(gen)據教(jiao)學(xue)大綱，把生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)科知(zhi)識(shi)(shi)(shi)編(bian)排成一些列讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開放解(jie)決(jue)(jue)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)問題題目(mu)，激(ji)發(fa)他(ta)們(men)的(de)學(xue)習意識(shi)(shi)(shi)以及解(jie)決(jue)(jue)問題的(de)想法，滿足他(ta)們(men)的(de)求(qiu)知(zhi)欲望。如果只是照搬教(jiao)材內(nei)容，一層不變(bian)去講解(jie)，那么整個生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)課堂就會(hui)變(bian)得沉悶、壓抑，在加(jia)上理論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)枯(ku)燥乏味，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就沒有心思去學(xue)習。經過詳細地編(bian)排題目(mu)，可以生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)要點(dian)很好地融入其(qi)中(zhong)，降低學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習以及理解(jie)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)難點(dian)的(de)難度，更好地掌握生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)如光合作用、生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)演變(bian)、新陳(chen)代謝等，進而解(jie)決(jue)(jue)相關(guan)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)問題。

(二)學生為主，教師為輔的(de)措施

一、概念圖的概述

關于(yu)概念(nian)(nian)圖(tu)的(de)(de)研(yan)究起(qi)源于(yu)20世紀60年代末西方(fang)國家對(dui)于(yu)兒童(tong)是否能理解抽象概念(nian)(nian)的(de)(de)大討(tao)論(lun)(lun)[4]，直到1984年諾瓦克等(deng)(deng)人才首次提出了(le)(le)(le)“概念(nian)(nian)圖(tu)”及其相(xiang)關理論(lun)(lun)。此后，各國學者從不(bu)同(tong)角度對(dui)概念(nian)(nian)圖(tu)進行了(le)(le)(le)詳細的(de)(de)論(lun)(lun)述(shu)。“概念(nian)(nian)圖(tu)”作為一(yi)種組織和表示知(zhi)(zhi)識的(de)(de)工具[5]，通(tong)過由(you)若干概念(nian)(nian)名詞(ci)(ci)串聯為命題的(de)(de)形式來顯示它(ta)們(men)之(zhi)間的(de)(de)內在關系(xi)，從而將某一(yi)范圍內不(bu)同(tong)層(ceng)次的(de)(de)概念(nian)(nian)整合成(cheng)知(zhi)(zhi)識網絡。如圖(tu)1所(suo)示，“綠(lv)色植(zhi)物(wu)”、“氧(yang)(yang)氣”、“二(er)氧(yang)(yang)化(hua)碳”等(deng)(deng)概念(nian)(nian)名詞(ci)(ci)通(tong)過彼(bi)此間可(ke)形成(cheng)命題的(de)(de)連接(jie)詞(ci)(ci)相(xiang)連，介(jie)紹了(le)(le)(le)氧(yang)(yang)氣與二(er)氧(yang)(yang)化(hua)碳在生(sheng)態系(xi)統中的(de)(de)流通(tong)狀(zhuang)態，形成(cheng)了(le)(le)(le)如“綠(lv)色植(zhi)物(wu)制造氧(yang)(yang)氣供自身或讀物(wu)呼吸(xi)”等(deng)(deng)生(sheng)物(wu)學命題。

二(er)、基于(yu)概念圖策略的(de)重要概念教學

1.運用(yong)概念圖凸顯教學中的重要概念，準確(que)把(ba)握學習(xi)重點。

重(zhong)要(yao)概(gai)念(nian)(nian)是(shi)初中生物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)科的靈魂和(he)(he)骨架，在(zai)(zai)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生進行思(si)維訓練以及提高學(xue)(xue)(xue)習效率方(fang)面有(you)(you)重(zhong)要(yao)作用(yong)。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)中，教師在(zai)(zai)每一節新課中都會(hui)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)習目(mu)標強調(diao)教學(xue)(xue)(xue)重(zhong)點(dian)(dian)，而運用(yong)概(gai)念(nian)(nian)策略凸顯教學(xue)(xue)(xue)中的重(zhong)要(yao)概(gai)念(nian)(nian)，可以幫助學(xue)(xue)(xue)生準(zhun)(zhun)確(que)把(ba)(ba)(ba)握學(xue)(xue)(xue)習重(zhong)點(dian)(dian)，有(you)(you)的放(fang)矢。例如，在(zai)(zai)“生物(wu)(wu)圈(quan)中的人”這(zhe)一主題(ti)下，“泌尿系(xi)(xi)(xi)統包(bao)括腎臟、輸尿管、膀(bang)胱(guang)和(he)(he)尿道，其功能是(shi)排(pai)除(chu)(chu)廢(fei)物(wu)(wu)和(he)(he)多余的水”[3]是(shi)重(zhong)要(yao)概(gai)念(nian)(nian)。為(wei)(wei)了使學(xue)(xue)(xue)生對關于(yu)“泌尿系(xi)(xi)(xi)統”的重(zhong)要(yao)概(gai)念(nian)(nian)進行整(zheng)體把(ba)(ba)(ba)握，教師可以運用(yong)如圖2所(suo)示的概(gai)念(nian)(nian)圖，強調(diao)各(ge)個器官之(zhi)間的關系(xi)(xi)(xi)和(he)(he)功能，而且(qie)為(wei)(wei)廢(fei)物(wu)(wu)和(he)(he)多余水（即(ji)尿液）的排(pai)除(chu)(chu)過(guo)程作了鋪(pu)墊。利用(yong)此概(gai)念(nian)(nian)圖能夠凸顯出這(zhe)一重(zhong)要(yao)概(gai)念(nian)(nian)，使學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程更(geng)具主題(ti)性，在(zai)(zai)準(zhun)(zhun)確(que)把(ba)(ba)(ba)握學(xue)(xue)(xue)習重(zhong)點(dian)(dian)的基礎上提高學(xue)(xue)(xue)習的針對性。

2.運用(yong)概念圖優化教學中(zhong)重要概念的傳遞方(fang)式，深入(ru)理解(jie)重要概念。

一、讓學(xue)生自(zi)主(zhu)實驗，激發學(xue)生的探究(jiu)興趣

針對(dui)上述(shu)缺(que)陷，我們(men)應當(dang)改變傳統以老(lao)(lao)師(shi)(shi)演(yan)示為主的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)方式，積(ji)極推廣探(tan)究(jiu)式實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。探(tan)究(jiu)式實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法有(you)以下優點:第(di)一，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)動(dong)手(shou)能(neng)力。探(tan)究(jiu)式實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法要(yao)求將實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課堂交(jiao)給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)去操(cao)作(zuo)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)只(zhi)是(shi)進(jin)行適(shi)當(dang)的(de)(de)引導，這(zhe)(zhe)樣(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)動(dong)手(shou)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)養了動(dong)手(shou)能(neng)力;第(di)二(er)，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)動(dong)口能(neng)力。探(tan)究(jiu)式實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以與(yu)他(ta)(ta)(ta)人和老(lao)(lao)師(shi)(shi)進(jin)行探(tan)討，這(zhe)(zhe)樣(yang)有(you)利于(yu)鍛煉(lian)他(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)(de)表達(da)能(neng)力;第(di)三，探(tan)究(jiu)式實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)利于(yu)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)新思(si)(si)維。在(zai)(zai)(zai)(zai)探(tan)究(jiu)式實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)布置任務(wu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主設計去完成，這(zhe)(zhe)樣(yang)創(chuang)造思(si)(si)維被充分(fen)地(di)激發(fa)出來，有(you)利于(yu)他(ta)(ta)(ta)們(men)創(chuang)新意識(shi)(shi)的(de)(de)培(pei)(pei)養。例如，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)(jie)種(zhong)子呼吸(xi)會(hui)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)二(er)氧(yang)(yang)化(hua)碳(tan)這(zhe)(zhe)一實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)時(shi)，如果讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)進(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，則可以讓(rang)他(ta)(ta)(ta)們(men)去認真(zhen)思(si)(si)考。當(dang)然在(zai)(zai)(zai)(zai)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)面有(you)限，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必須對(dui)相關知(zhi)識(shi)(shi)進(jin)行講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)(jie)。講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)(jie)中(zhong)(zhong)必須注(zhu)意適(shi)當(dang)的(de)(de)方法，不能(neng)全部一五一十地(di)教(jiao)(jiao)給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以先(xian)(xian)進(jin)行提示，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)先(xian)(xian)思(si)(si)考。例如，在(zai)(zai)(zai)(zai)檢測是(shi)否(fou)存在(zai)(zai)(zai)(zai)二(er)氧(yang)(yang)化(hua)碳(tan)時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以提示用石灰水來檢測。通過讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)動(dong)手(shou)進(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，不僅讓(rang)他(ta)(ta)(ta)們(men)充分(fen)掌握(wo)了相關知(zhi)識(shi)(shi)，而且還為他(ta)(ta)(ta)們(men)今后的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習奠定了基礎(chu)。在(zai)(zai)(zai)(zai)探(tan)究(jiu)式實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)注(zhu)重設置問題(ti)(ti)、提出問題(ti)(ti)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)(jie)(jie)決問題(ti)(ti)。另(ling)外，老(lao)(lao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，要(yao)分(fen)清(qing)主次輕重，對(dui)于(yu)重點知(zhi)識(shi)(shi)要(yao)重點講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)(jie)，對(dui)于(yu)次要(yao)知(zhi)識(shi)(shi)可以一筆帶過。

二(er)、創(chuang)設(she)一定(ding)的教學(xue)(xue)(xue)情境，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)

除了上文提(ti)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)設置(zhi)相(xiang)關問(wen)題(ti)之外(wai)，還(huan)可(ke)以通(tong)過(guo)布置(zhi)教(jiao)室環(huan)境等方式來為學(xue)(xue)(xue)生創造一(yi)(yi)(yi)個良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境。好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境不(bu)僅能(neng)夠(gou)(gou)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)性，而且還(huan)會(hui)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)創新意識(shi)(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生自己主(zhu)動(dong)去(qu)思(si)考(kao)。生物課與其他課程不(bu)一(yi)(yi)(yi)樣，它需要學(xue)(xue)(xue)生在實踐中去(qu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和認識(shi)(shi)，例如，關于青蛙的(de)(de)(de)(de)(de)結構，如果老(lao)師(shi)(shi)只是一(yi)(yi)(yi)味地在講臺上進(jin)行講解，學(xue)(xue)(xue)生肯定(ding)(ding)也只是知道一(yi)(yi)(yi)點皮毛，如果教(jiao)師(shi)(shi)能(neng)夠(gou)(gou)將學(xue)(xue)(xue)生帶到(dao)野(ye)外(wai)，讓學(xue)(xue)(xue)生自己去(qu)觀察，可(ke)想而知，學(xue)(xue)(xue)生對青蛙的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)必定(ding)(ding)能(neng)更(geng)加全面(mian)。老(lao)師(shi)(shi)在課堂(tang)上要創設一(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)情境以使提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)更(geng)能(neng)吸引學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)注意力，這(zhe)樣不(bu)僅能(neng)夠(gou)(gou)加深學(xue)(xue)(xue)生對課本知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)理解，而且可(ke)以使得課堂(tang)氛圍變得更(geng)加活躍。比如，老(lao)師(shi)(shi)在講解綠色植物光合(he)作用的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)時，可(ke)以先詳細地向學(xue)(xue)(xue)生講解光合(he)作用的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關知識(shi)(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生安靜(jing)思(si)考(kao)一(yi)(yi)(yi)會(hui)。然后，教(jiao)師(shi)(shi)再提(ti)出相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，引導學(xue)(xue)(xue)生進(jin)一(yi)(yi)(yi)步思(si)考(kao)。這(zhe)樣，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)探索精神得到(dao)了提(ti)高(gao)。另外(wai)，老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)積(ji)極性也將更(geng)高(gao)。

三、設置探究(jiu)空間，提高學(xue)生的探究(jiu)能(neng)力

依據新的(de)(de)課程要(yao)求，探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一方面要(yao)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分掌(zhang)握生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基(ji)礎(chu)知識，另一方面還(huan)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方法，為今(jin)后的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)活打好(hao)基(ji)礎(chu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)活動必須(xu)具備探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)精(jing)神，探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)精(jing)神的(de)(de)培(pei)養非常關鍵(jian)，需要(yao)教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中采取適(shi)當的(de)(de)方法。教(jiao)(jiao)師在培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能力和(he)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)精(jing)神時，不必拘(ju)泥于教(jiao)(jiao)室這個固定(ding)(ding)的(de)(de)空間，有條件的(de)(de)情況下(xia)要(yao)帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去郊(jiao)區進行實地(di)觀(guan)察，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在實踐(jian)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)知識，在實踐(jian)中培(pei)養探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能力。不僅如此，教(jiao)(jiao)師還(huan)要(yao)定(ding)(ding)期讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互相交流學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)心(xin)得，讓(rang)(rang)他們互相學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，互相促進。

一、通(tong)過分組合作，提升學生的綜合能力

教師(shi)平時(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)多給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講一(yi)(yi)些(xie)分(fen)(fen)組(zu)合作(zuo)在(zai)(zai)任(ren)務完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)過(guo)程中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重要性(xing)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)懂得團隊(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)力(li)(li)量(liang)(liang)是無(wu)窮的(de)(de)(de)(de)(de)。教師(shi)要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明確(que)自(zi)己(ji)在(zai)(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)中(zhong)(zhong)所(suo)(suo)扮演的(de)(de)(de)(de)(de)角色，告(gao)訴他(ta)們每(mei)(mei)(mei)個(ge)(ge)(ge)人在(zai)(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)中(zhong)(zhong)都是非(fei)常重要的(de)(de)(de)(de)(de)，要充分(fen)(fen)發(fa)(fa)揮自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)特長(chang)(chang)。解決(jue)問(wen)題(ti)能(neng)力(li)(li)強的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)在(zai)(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)中(zhong)(zhong)做一(yi)(yi)些(xie)較難操(cao)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)；幽默的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)適時(shi)(shi)調(diao)節(jie)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)氣(qi)氛，讓(rang)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員疲勞的(de)(de)(de)(de)(de)神經得以(yi)(yi)(yi)(yi)舒緩；沉默耐(nai)勞的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)多為(wei)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員做一(yi)(yi)些(xie)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)服務工(gong)(gong)作(zuo)；組(zu)織(zhi)能(neng)力(li)(li)強、善(shan)于(yu)掌(zhang)控大局的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)擔當(dang)組(zu)長(chang)(chang)，給其他(ta)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員分(fen)(fen)配工(gong)(gong)作(zuo)。教師(shi)在(zai)(zai)分(fen)(fen)組(zu)時(shi)(shi)，盡量(liang)(liang)讓(rang)每(mei)(mei)(mei)個(ge)(ge)(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)同時(shi)(shi)具(ju)有(you)(you)不同性(xing)別、性(xing)格、個(ge)(ge)(ge)性(xing)特征、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，優化(hua)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)組(zu)合。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明白分(fen)(fen)組(zu)合作(zuo)、合理分(fen)(fen)配任(ren)務可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)有(you)(you)效彌補(bu)每(mei)(mei)(mei)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)弱點，充分(fen)(fen)發(fa)(fa)揮出(chu)(chu)自(zi)身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)強項(xiang)，在(zai)(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)中(zhong)(zhong)共同協作(zuo)，有(you)(you)效提(ti)升任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)效率。教師(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)在(zai)(zai)分(fen)(fen)組(zu)前把生(sheng)(sheng)物實(shi)驗所(suo)(suo)需(xu)要的(de)(de)(de)(de)(de)各種能(neng)力(li)(li)都列舉出(chu)(chu)來，做成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)表(biao)格，分(fen)(fen)發(fa)(fa)給每(mei)(mei)(mei)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)自(zi)己(ji)具(ju)備的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)上面畫對號，教師(shi)再根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)不同能(neng)力(li)(li)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)若干(gan)個(ge)(ge)(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)。例如，在(zai)(zai)講授蘇科版(ban)教材(cai)“昆蟲”一(yi)(yi)節(jie)課時(shi)(shi)，教師(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)讓(rang)每(mei)(mei)(mei)個(ge)(ge)(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)分(fen)(fen)別選(xuan)出(chu)(chu)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)擔當(dang)“觀察(cha)員”，觀察(cha)實(shi)驗過(guo)程中(zhong)(zhong)昆蟲出(chu)(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)應(ying)反應(ying)；然(ran)后(hou)選(xuan)出(chu)(chu)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)擅長(chang)(chang)書寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)擔當(dang)“記(ji)錄(lu)員”，把與實(shi)驗相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)據記(ji)錄(lu)下來；最(zui)后(hou)選(xuan)出(chu)(chu)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)分(fen)(fen)析能(neng)力(li)(li)強的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)擔當(dang)“分(fen)(fen)析員”，分(fen)(fen)析出(chu)(chu)實(shi)驗數(shu)據所(suo)(suo)反應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)本質情(qing)(qing)況。在(zai)(zai)這(zhe)個(ge)(ge)(ge)分(fen)(fen)組(zu)分(fen)(fen)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)協作(zuo)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不但可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)充分(fen)(fen)發(fa)(fa)揮自(zi)身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢，還可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)從其他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)(shen)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)到(dao)自(zi)身(shen)(shen)欠缺的(de)(de)(de)(de)(de)東西，這(zhe)顯然(ran)有(you)(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜(zong)合能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)。例如，在(zai)(zai)研究“種子萌(meng)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)必要條件”時(shi)(shi)，教師(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)若干(gan)個(ge)(ge)(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)，讓(rang)每(mei)(mei)(mei)個(ge)(ge)(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)制(zhi)(zhi)定出(chu)(chu)一(yi)(yi)套實(shi)驗方案，讓(rang)不同的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)分(fen)(fen)別以(yi)(yi)(yi)(yi)空氣(qi)、溫度、陽光、土壤為(wei)控制(zhi)(zhi)變(bian)量(liang)(liang)，來觀察(cha)種子的(de)(de)(de)(de)(de)萌(meng)發(fa)(fa)情(qing)(qing)況，最(zui)后(hou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)內部進(jin)行討論并把結果(guo)寫(xie)在(zai)(zai)實(shi)驗報告(gao)上。

二、選準(zhun)分組合(he)作的時機，注(zhu)意(yi)課(ke)堂(tang)秩序

教(jiao)師(shi)只有(you)(you)正確把握分(fen)(fen)(fen)組合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)機，分(fen)(fen)(fen)組任(ren)務型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)才會取得良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。并不是(shi)所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)都適合分(fen)(fen)(fen)組合作(zuo)這(zhe)(zhe)一方法，需要教(jiao)師(shi)在課(ke)堂(tang)(tang)(tang)講解(jie)傳(chuan)授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)還是(shi)要詳細地給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)講解(jie)；需要用實驗(yan)來證實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)再讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)(fen)組合作(zuo)來完成，只有(you)(you)這(zhe)(zhe)樣才能避免(mian)盲目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)組教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，大大提(ti)升(sheng)分(fen)(fen)(fen)組任(ren)務型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極意義。教(jiao)師(shi)應該把生(sheng)物(wu)課(ke)中值得探(tan)討研究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)作(zuo)為分(fen)(fen)(fen)組任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)題，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)針對這(zhe)(zhe)些內(nei)容(rong)進行研究探(tan)討，這(zhe)(zhe)樣更(geng)有(you)(you)助于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)和掌握相關知(zhi)識(shi)(shi)(shi)。例如，在講解(jie)“食物(wu)鏈”這(zhe)(zhe)一知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點時(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)就可以讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)(fen)組討論食物(wu)鏈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)(mei)(mei)一級所具有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，把每(mei)(mei)(mei)個食物(wu)鏈用正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表達(da)方式寫(xie)到紙(zhi)上，研究其中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律(lv)。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在小(xiao)組討論時(shi)(shi)會大聲說話，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)甚至會擾亂課(ke)堂(tang)(tang)(tang)秩序(xu)(xu)(xu)(xu)，這(zhe)(zhe)就需要教(jiao)師(shi)在分(fen)(fen)(fen)組合作(zuo)時(shi)(shi)注意保(bao)持(chi)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)秩序(xu)(xu)(xu)(xu)，教(jiao)師(shi)可以給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)出幾個思(si)考題，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)邊討論邊思(si)考，也可以讓每(mei)(mei)(mei)個小(xiao)組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組長擔當起(qi)維持(chi)各自(zi)小(xiao)組秩序(xu)(xu)(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務，教(jiao)師(shi)則適時(shi)(shi)到各個小(xiao)組中巡視，及時(shi)(shi)給予指導，這(zhe)(zhe)樣既保(bao)證了課(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)躍氛圍，又保(bao)持(chi)了良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)秩序(xu)(xu)(xu)(xu)。

三(san)、獨立測驗，檢測分(fen)組學習的效果

為(wei)了檢(jian)測學生(sheng)在分(fen)組(zu)(zu)(zu)合作中對(dui)生(sheng)物學知識的掌(zhang)握程度(du)，教師可以在分(fen)組(zu)(zu)(zu)學習之后，對(dui)每個學生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)單獨的測驗(yan)，并讓(rang)學生(sheng)分(fen)別總(zong)結出(chu)自己所在小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)存在的問題，并提出(chu)合理的優(you)化(hua)建議。教師還可以把每個學生(sheng)的分(fen)數(shu)以及(ji)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)的總(zong)分(fen)數(shu)統計出(chu)來(lai)，進(jin)(jin)行(xing)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)間評比，對(dui)于表(biao)現最佳的小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)進(jin)(jin)行(xing)表(biao)揚。這樣(yang)可以讓(rang)學生(sheng)認清(qing)自身的差距(ju)，激發(fa)(fa)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)的團隊(dui)合作榮譽感(gan)，讓(rang)他們在以后的合作中能(neng)夠(gou)最大限(xian)度(du)地發(fa)(fa)揮出(chu)自身的潛在優(you)勢，為(wei)自己的小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)做(zuo)出(chu)更大貢獻。

一、培養學生發現(xian)問(wen)題的能力

在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)某種程度上(shang)，提出(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)比解(jie)(jie)決問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)更(geng)難(nan)。主要(yao)原(yuan)因有(you)(you)(you)(you)：（1）人(ren)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)日常活(huo)動(dong)總是(shi)(shi)依(yi)照原(yuan)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經驗(yan)或是(shi)(shi)社會(hui)常識進(jin)(jin)行(xing)(xing)，這些(xie)(xie)經驗(yan)和常識都是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)基(ji)礎上(shang)進(jin)(jin)行(xing)(xing)驗(yan)證的(de)(de)(de)，一(yi)(yi)(yi)般不(bu)(bu)會(hui)輕易出(chu)現(xian)(xian)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，因此，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)定程度上(shang)很難(nan)發(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。（2）人(ren)們(men)(men)(men)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，總是(shi)(shi)過多地(di)依(yi)賴過去的(de)(de)(de)經驗(yan)進(jin)(jin)行(xing)(xing)日常活(huo)動(dong)。因此，原(yuan)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)經驗(yan)意識掩蓋了對發(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)新(xin)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)意識，導致(zhi)人(ren)們(men)(men)(men)不(bu)(bu)會(hui)主動(dong)尋找問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。同(tong)(tong)時，還有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)具(ju)有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)隱(yin)蔽性，隱(yin)藏在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)事物(wu)(wu)的(de)(de)(de)背(bei)后(hou)，極不(bu)(bu)容易被人(ren)輕易地(di)發(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)。除(chu)了隱(yin)蔽性外，問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)還具(ju)有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)不(bu)(bu)確定性，不(bu)(bu)知道在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)什(shen)么時間、什(shen)么地(di)點(dian)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)哪一(yi)(yi)(yi)個環節問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)就出(chu)現(xian)(xian)了，尋找問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)沒有(you)(you)(you)(you)具(ju)體的(de)(de)(de)方(fang)向。如(ru)(ru)果(guo)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)一(yi)(yi)(yi)旦被提出(chu)，那(nei)么就有(you)(you)(you)(you)了解(jie)(jie)決問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)方(fang)向，因此，提出(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)同(tong)(tong)樣也是(shi)(shi)科學(xue)探(tan)究能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種重要(yao)體現(xian)(xian)。提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)科學(xue)探(tan)究能(neng)力(li)(li)(li)，就必須培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)進(jin)(jin)行(xing)(xing)質疑(yi)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)。培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提出(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)，要(yao)給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)機會(hui)，使他們(men)(men)(men)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)發(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，不(bu)(bu)斷地(di)吸取和總結(jie)經驗(yan)教訓(xun)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)斷提高發(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)。教師在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)教學(xue)中(zhong)(zhong)，可(ke)以針對某些(xie)(xie)知識點(dian)故意留下(xia)一(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)發(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)探(tan)究。如(ru)(ru)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)人(ren)教版(ban)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)教材“植物(wu)(wu)的(de)(de)(de)光(guang)(guang)合(he)作用”這一(yi)(yi)(yi)節課(ke)的(de)(de)(de)學(xue)習中(zhong)(zhong)，我們(men)(men)(men)首(shou)先進(jin)(jin)行(xing)(xing)綠(lv)色植物(wu)(wu)光(guang)(guang)合(he)作用原(yuan)理的(de)(de)(de)研究，調查光(guang)(guang)合(he)作用產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)條件(jian)、原(yuan)料以及產(chan)(chan)物(wu)(wu)。通(tong)過研究表(biao)明，植物(wu)(wu)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)存需要(yao)陽光(guang)(guang)、水、空氣和無機鹽。植物(wu)(wu)利用光(guang)(guang)能(neng)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)葉(xie)綠(lv)體中(zhong)(zhong)把二氧化(hua)碳(tan)和水合(he)成有(you)(you)(you)(you)機物(wu)(wu)，同(tong)(tong)時釋放氧氣。根據這些(xie)(xie)概念(nian)，我們(men)(men)(men)可(ke)以進(jin)(jin)行(xing)(xing)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)活(huo)動(dong)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)進(jin)(jin)行(xing)(xing)實(shi)驗(yan)活(huo)動(dong)之(zhi)前(qian)，我們(men)(men)(men)首(shou)先根據概念(nian)提出(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，例如(ru)(ru)，“不(bu)(bu)同(tong)(tong)條件(jian)下(xia)植物(wu)(wu)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)長情(qing)況是(shi)(shi)否相(xiang)同(tong)(tong)”“植物(wu)(wu)生(sheng)(sheng)(sheng)長如(ru)(ru)果(guo)缺少了其(qi)中(zhong)(zhong)一(yi)(yi)(yi)個條件(jian)會(hui)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)什(shen)么后(hou)果(guo)”等問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。

二、重視研究(jiu)計劃的(de)制訂

科學(xue)(xue)(xue)探究還(huan)(huan)有(you)一個非常(chang)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)環節(jie)就是進(jin)行研究計(ji)劃(hua)制訂(ding)(ding)，提(ti)出問題并做出假設后就需要(yao)我們制訂(ding)(ding)一個實(shi)施計(ji)劃(hua)，然(ran)后按(an)照計(ji)劃(hua)一步(bu)步(bu)地實(shi)施，最(zui)終會得到預想(xiang)的(de)(de)(de)(de)結果。而且研究計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)制訂(ding)(ding)難度是非常(chang)大的(de)(de)(de)(de)，它需要(yao)制訂(ding)(ding)者(zhe)不僅要(yao)有(you)豐富的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)和(he)科學(xue)(xue)(xue)探究經驗，還(huan)(huan)要(yao)有(you)快速的(de)(de)(de)(de)應變能(neng)力(li)。因此，要(yao)加大對(dui)(dui)制訂(ding)(ding)研究計(ji)劃(hua)人才的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)力(li)度。要(yao)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)探究能(neng)力(li)，首先(xian)，加強對(dui)(dui)生(sheng)(sheng)物(wu)基(ji)礎知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)了解，只有(you)擁有(you)扎實(shi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎知(zhi)識(shi)，才能(neng)在這些基(ji)礎上進(jin)行拓展(zhan)；然(ran)后，要(yao)經常(chang)組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行生(sheng)(sheng)物(wu)科學(xue)(xue)(xue)探究活動，使(shi)他(ta)們通(tong)過不斷的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)探究，仔(zi)細了解和(he)掌(zhang)握(wo)制訂(ding)(ding)科學(xue)(xue)(xue)探究計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)思路和(he)方法；接著教師(shi)要(yao)有(you)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)設計(ji)探究計(ji)劃(hua)意識(shi)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行這方面的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)和(he)教育；最(zui)后，可以進(jin)行專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)講座，加強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)并提(ti)高他(ta)們的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣。

三、結束語

本(ben)文主要對生物教學(xue)(xue)(xue)中如何培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)科學(xue)(xue)(xue)探究能力進行分析，提(ti)出加強培養學(xue)(xue)(xue)生科學(xue)(xue)(xue)探究能力的(de)對策。

1．為學生(sheng)創設(she)生(sheng)動(dong)有趣的情境

處(chu)于身心發展(zhan)重要時(shi)期的(de)(de)初(chu)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，他們對(dui)有(you)趣事物的(de)(de)好奇心非常強。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應創(chuang)設生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動有(you)趣的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情境，引發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。例如(ru)(ru)，“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理衛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和人體結構”這(zhe)一教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)一直以(yi)來都是(shi)廣大(da)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)最為頭疼的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)。一方(fang)(fang)面是(shi)因為這(zhe)些知識(shi)太(tai)過于抽象和籠統(tong);另(ling)一方(fang)(fang)面則是(shi)因為這(zhe)些知識(shi)太(tai)過于敏感。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)這(zhe)一章節的(de)(de)講述過程中(zhong)(zhong)可創(chuang)設有(you)趣的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情境。如(ru)(ru)在(zai)講“精(jing)子與(yu)卵子結合(he)”時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)創(chuang)設教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情境:“……大(da)家(jia)來到(dao)(dao)這(zhe)個世界之前都像許多小蝌(ke)蚪一樣在(zai)進行賽跑(pao)，而(er)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命力頑強的(de)(de)那個就會(hui)(hui)最先(xian)到(dao)(dao)達(da)終點，成功(gong)獲得第一名。”這(zhe)樣委婉而(er)有(you)趣的(de)(de)情境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)無形之中(zhong)(zhong)激發了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性和學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。通過有(you)趣的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情境，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)更(geng)加(jia)直觀地(di)理解和認識(shi)一些較為抽象的(de)(de)內(nei)容(rong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣被(bei)激發，學(xue)(xue)(xue)(xue)習注意力也會(hui)(hui)不(bu)斷提升(sheng)，這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能更(geng)好地(di)投入到(dao)(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)去(qu)。

2．通過生活事例的引入使得教學更加(jia)生活化

教(jiao)學(xue)(xue)一定不(bu)能離開生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，拋棄了生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)這個(ge)充(chong)滿事例和素(su)材(cai)的(de)環(huan)(huan)境，教(jiao)學(xue)(xue)便會(hui)失去(qu)活(huo)(huo)力(li)(li)和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命力(li)(li)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)事例更熟悉，在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)引(yin)用生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)事例更加具有(you)說服力(li)(li)，也可(ke)以使得整體的(de)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)(huan)境更加生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化。如，在教(jiao)學(xue)(xue)遺傳(chuan)學(xue)(xue)的(de)相關內容時，教(jiao)師(shi)可(ke)以引(yin)入生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實(shi)(shi)例———“雙(shuang)胞(bao)胎(tai)”現(xian)(xian)象(xiang)，將雙(shuang)胞(bao)胎(tai)是一種遺傳(chuan)告訴給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。當然，教(jiao)師(shi)還可(ke)以讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與父母進(jin)行(xing)相貌和行(xing)為方式的(de)比(bi)較，得出遺傳(chuan)的(de)特點。這樣(yang)，通(tong)過切身感受(shou)和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實(shi)(shi)例分析，教(jiao)學(xue)(xue)目標就很容易實(shi)(shi)現(xian)(xian)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對遺傳(chuan)這一現(xian)(xian)象(xiang)也有(you)了更為直觀(guan)的(de)認識。

3．通過現(xian)代(dai)手段對素材和內容進行呈現(xian)

利(li)用現(xian)代化的(de)(de)手段(duan)進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，可(ke)(ke)以(yi)很(hen)好地對素材(cai)進(jin)行展現(xian)，如將一些圖片、文字、視(shi)頻、音(yin)樂等(deng)呈(cheng)現(xian)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中能夠受(shou)到良好的(de)(de)視(shi)聽影響。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)對這(zhe)些素材(cai)有了(le)直(zhi)觀的(de)(de)認識后，能對知(zhi)識有更深層次的(de)(de)理解和(he)把握，這(zhe)在(zai)很(hen)大(da)程度上提升了(le)生(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)有效(xiao)性。例(li)如，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)“人體(ti)結構”這(zhe)一章節時，教(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)以(yi)通(tong)過(guo)多媒體(ti)圖片、視(shi)頻等(deng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)呈(cheng)現(xian)出一些人體(ti)結構。而視(shi)頻或者圖片直(zhi)觀且一目了(le)然(ran)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解起來相(xiang)對容易。與此同時，利(li)用多媒體(ti)進(jin)行課件(jian)的(de)(de)制作，可(ke)(ke)以(yi)展現(xian)一些平時書(shu)本和(he)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)無法表現(xian)出來的(de)(de)生(sheng)物(wu)之間(jian)的(de)(de)聯系和(he)一些生(sheng)物(wu)現(xian)象，這(zhe)種方式不僅(jin)僅(jin)可(ke)(ke)以(yi)吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，同時可(ke)(ke)以(yi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶來更多感性的(de)(de)認識，保障教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)順利(li)開展。

一、生活化的(de)課堂導入，激發學生的(de)主動求(qiu)知欲望

對(dui)于(yu)(yu)初中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)(lai)講，因著(zhu)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)積累和(he)(he)認知(zhi)能力，他們(men)對(dui)于(yu)(yu)新(xin)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)有著(zhu)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)期(qi)(qi)待(dai)，也(ye)(ye)有著(zhu)自己的(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)理解和(he)(he)看(kan)法．這(zhe)也(ye)(ye)就是(shi)(shi)說，基于(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)往的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)基礎和(he)(he)他們(men)對(dui)身邊的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物現象的(de)(de)(de)(de)理解和(he)(he)看(kan)法，在新(xin)課(ke)(ke)(ke)開始之前，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物教師(shi)新(xin)一(yi)節(jie)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)活(huo)動總會有這(zhe)樣(yang)或(huo)是(shi)(shi)那(nei)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)期(qi)(qi)待(dai)，期(qi)(qi)待(dai)教師(shi)能夠讓(rang)(rang)他們(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)在變得(de)輕松的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，更(geng)好地解決他們(men)在預(yu)習(xi)中發(fa)現的(de)(de)(de)(de)問題．這(zhe)也(ye)(ye)就要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)教師(shi)在課(ke)(ke)(ke)前備課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)過程中能夠精心設計(ji)新(xin)課(ke)(ke)(ke)導(dao)(dao)入(ru)(ru)環節(jie)，以(yi)便(bian)能夠促使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在已有的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，利(li)用(yong)已有的(de)(de)(de)(de)對(dui)于(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)現象和(he)(he)情境的(de)(de)(de)(de)洞察和(he)(he)想(xiang)象，積極投入(ru)(ru)到(dao)新(xin)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)中去(qu)(qu)．那(nei)么(me)，如何才(cai)能在新(xin)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂導(dao)(dao)入(ru)(ru)環節(jie)，更(geng)好地激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動求(qiu)(qiu)(qiu)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)欲望呢?我認為，我們(men)教師(shi)可(ke)以(yi)從以(yi)下兩個(ge)方面著(zhu)手．新(xin)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)語是(shi)(shi)非常重要(yao)的(de)(de)(de)(de)，但新(xin)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂導(dao)(dao)入(ru)(ru)方式也(ye)(ye)要(yao)講求(qiu)(qiu)(qiu)技術和(he)(he)方法．對(dui)于(yu)(yu)初中生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物課(ke)(ke)(ke)來(lai)(lai)講，教師(shi)要(yao)向(xiang)調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)和(he)(he)求(qiu)(qiu)(qiu)知(zhi)欲望，必須設計(ji)靈活(huo)多(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂導(dao)(dao)入(ru)(ru)方式．如教師(shi)可(ke)以(yi)在備課(ke)(ke)(ke)時(shi)，搜集一(yi)些與(yu)新(xin)課(ke)(ke)(ke)有關的(de)(de)(de)(de)圖(tu)片、詩文和(he)(he)音(yin)(yin)樂(le)，在新(xin)課(ke)(ke)(ke)開始時(shi)，想(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展示鮮活(huo)的(de)(de)(de)(de)圖(tu)片，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)朗誦一(yi)些詩文，并播放應時(shi)的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)營造一(yi)個(ge)輕松愉悅的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)氛(fen)圍，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠深刻感知(zhi)新(xin)課(ke)(ke)(ke)將會呈現的(de)(de)(de)(de)無窮奧妙，以(yi)便(bian)能夠牽引學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維脈搏(bo)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)加主(zhu)動地去(qu)(qu)探(tan)求(qiu)(qiu)(qiu)知(zhi)識．

二、生(sheng)活(huo)化情境的教學過(guo)程，調(diao)動學生(sheng)學習的積極性

對(dui)(dui)于一(yi)(yi)(yi)節課(ke)(ke)(ke)來(lai)講，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)導入只是題引(yin)，而重(zhong)中(zhong)之重(zhong)則在(zai)(zai)(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程．也(ye)就(jiu)是說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)敗攸關一(yi)(yi)(yi)節課(ke)(ke)(ke)是否能(neng)(neng)夠更(geng)(geng)(geng)好地(di)(di)(di)實(shi)(shi)現它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標．如何設計(ji)富有生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)化(hua)情境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程體現一(yi)(yi)(yi)個生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力和水(shui)平．相對(dui)(dui)于其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更(geng)(geng)(geng)容易聯(lian)系學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情景，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)更(geng)(geng)(geng)容易以(yi)直觀、形(xing)象、直接(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)知(zhi)識(shi)，觸發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共鳴，以(yi)便他們更(geng)(geng)(geng)主(zhu)動(dong)地(di)(di)(di)去發(fa)(fa)現問(wen)題、解(jie)決問(wen)題．而針對(dui)(dui)于一(yi)(yi)(yi)些比較抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)則要給(gei)予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)個生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)模型，以(yi)便使(shi)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思路更(geng)(geng)(geng)接(jie)(jie)近(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)態，更(geng)(geng)(geng)易于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)和消化(hua)，從而更(geng)(geng)(geng)好地(di)(di)(di)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)欲望，以(yi)便在(zai)(zai)(zai)主(zhu)動(dong)認知(zhi)中(zhong)完成(cheng)對(dui)(dui)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握，結合現實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)(shi)際(ji)加(jia)深對(dui)(dui)抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)．此外(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)化(hua)情境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創設，還需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)夠精心備課(ke)(ke)(ke)，在(zai)(zai)(zai)新(xin)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)更(geng)(geng)(geng)多地(di)(di)(di)融入生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源，以(yi)便教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)都能(neng)(neng)夠更(geng)(geng)(geng)多地(di)(di)(di)接(jie)(jie)觸現實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)(shi)際(ji)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)(geng)(geng)深刻地(di)(di)(di)理解(jie)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現象在(zai)(zai)(zai)我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)無處不在(zai)(zai)(zai)．這(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)來(lai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)就(jiu)能(neng)(neng)夠更(geng)(geng)(geng)深刻地(di)(di)(di)理解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值所(suo)在(zai)(zai)(zai)，這(zhe)在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)定(ding)程度上也(ye)能(neng)(neng)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運(yun)用所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)在(zai)(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)發(fa)(fa)現問(wen)題、解(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力和知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)遷移運(yun)用能(neng)(neng)力．

三、給學生(sheng)創設生(sheng)活化的自由學習空(kong)間

新課程改(gai)革倡導以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)(zhu)(zhu)體、以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)為主(zhu)(zhu)(zhu)導，這(zhe)也就要求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)在實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)中，能(neng)(neng)(neng)夠轉變傳統(tong)以(yi)來(lai)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)傳授者的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)色(se)，更多(duo)地(di)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)指(zhi)導和(he)點撥，以(yi)便(bian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)地(di)探究(jiu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，去(qu)找尋適合自(zi)己(ji)(ji)(ji)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)增長和(he)能(neng)(neng)(neng)力提升的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習資(zi)源(yuan)．對(dui)于生(sheng)(sheng)物(wu)課程來(lai)說(shuo)，教(jiao)(jiao)師(shi)則(ze)要更多(duo)地(di)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)現實(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)中找尋生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)習資(zi)源(yuan)，主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)思(si)考生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)現象，以(yi)便(bian)能(neng)(neng)(neng)夠在眾(zhong)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)物(wu)現象中發現本質的(de)(de)(de)(de)(de)、規律性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)東西，更多(duo)地(di)從個體現象中總結出(chu)共性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)理論(lun)，得(de)到(dao)更高層次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力提升和(he)生(sheng)(sheng)活(huo)體驗．在新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念下，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)再是簡單地(di)從教(jiao)(jiao)師(shi)那里接受知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，死(si)記硬背地(di)掌握一些枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)，而是要主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)地(di)將自(zi)己(ji)(ji)(ji)探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，有效(xiao)地(di)融入到(dao)自(zi)己(ji)(ji)(ji)原有的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)框架和(he)體系中去(qu)，從而提高自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)理論(lun)修養，以(yi)便(bian)進(jin)行更多(duo)角(jiao)(jiao)度地(di)思(si)維，富有創新意識(shi)(shi)(shi)(shi)，提高創造(zao)能(neng)(neng)(neng)力．