（一）提高思想認識

應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)文(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)課(ke)程是(shi)一門基(ji)礎(chu)課(ke)程。因應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)文(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)特定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對象、語(yu)言(yan)、內容、形(xing)式(shi)及(ji)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)方式(shi)相對固(gu)定(ding)、規(gui)范，且屬于基(ji)礎(chu)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)從(cong)屬地(di)位(wei)，不(bu)僅很(hen)多人都認(ren)為這門課(ke)程枯(ku)燥無用(yong)(yong)(yong)，既不(bu)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)，也(ye)不(bu)好(hao)(hao)學(xue)(xue)(xue)，就連從(cong)事應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)文(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)沒(mei)有(you)(you)(you)引(yin)起足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)認(ren)為應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)文(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)學(xue)(xue)(xue)性(xing)(xing)不(bu)強，呆板乏(fa)味，學(xue)(xue)(xue)得沒(mei)勁；教(jiao)(jiao)師(shi)講起課(ke)來，也(ye)覺得不(bu)能(neng)(neng)像文(wen)學(xue)(xue)(xue)課(ke)那(nei)樣抑揚頓(dun)挫、隨(sui)意(yi)發揮，教(jiao)(jiao)得沒(mei)勁。如(ru)(ru)何(he)走出(chu)這個誤區呢？美國(guo)心理學(xue)(xue)(xue)家(jia)和教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)家(jia)布魯納說(shuo)(shuo)過，“使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對一門學(xue)(xue)(xue)科感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最好(hao)(hao)辦法(fa)勢必使之(zhi)知(zhi)道這門課(ke)程是(shi)值得學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。”作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)文(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)師(shi)，首先(xian)，一定(ding)要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)到這門課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性(xing)(xing)。現代職場對個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)要(yao)(yao)求越來越高，護理專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢業(ye)后(hou)直接面向衛生(sheng)(sheng)戰(zhan)線(xian)，一封別(bie)具一格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)求職信，一篇獨具慧眼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)護理記錄，無不(bu)是(shi)個人能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體現。可(ke)以說(shuo)(shuo)，應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)文(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)向職業(ye)生(sheng)(sheng)涯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成功基(ji)石之(zhi)一。其(qi)次(ci)，學(xue)(xue)(xue)校要(yao)(yao)安排有(you)(you)(you)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)文(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)實(shi)踐經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)上課(ke)。教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動中居于主導地(di)位(wei)，師(shi)資力(li)量如(ru)(ru)何(he)，決定(ding)著教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高低。應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)文(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)性(xing)(xing)十分突出(chu)，只有(you)(you)(you)具有(you)(you)(you)豐富實(shi)踐經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)才能(neng)(neng)把理論講透，把規(gui)范講明。正如(ru)(ru)朱熹所說(shuo)(shuo)：“方其(qi)知(zhi)之(zhi)而行未及(ji)之(zhi)，則知(zhi)尚淺(qian)。既親歷(li)其(qi)域，則知(zhi)之(zhi)益明，非前日之(zhi)意(yi)味。”

（二）教材的選擇與(yu)編寫

高(gao)職教(jiao)育是新興的教(jiao)育模(mo)式，其人(ren)才培養不(bu)同于(yu)普通(tong)高(gao)等(deng)(deng)學校(xiao)。因此(ci)，在教(jiao)材(cai)的選(xuan)擇上(shang)不(bu)能照搬普通(tong)高(gao)等(deng)(deng)學校(xiao)的教(jiao)材(cai)，要針對高(gao)職教(jiao)育的特點(dian)，科學選(xuan)擇或編寫(xie)具有針對性的教(jiao)材(cai)。

確定教(jiao)學內容范圍(wei)的(de)(de)原則是(shi)：突(tu)出(chu)共(gong)性，兼顧個性。即根(gen)據寫(xie)(xie)(xie)作的(de)(de)共(gong)性規(gui)律與個性規(gui)律相統一的(de)(de)原理(li)(li)，先確定各(ge)專(zhuan)業(ye)(ye)都(dou)要(yao)(yao)求掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)的(de)(de)共(gong)性知(zhi)(zhi)識(shi)、共(gong)同技能作為基(ji)(ji)(ji)本的(de)(de)教(jiao)學板(ban)塊，再根(gen)據護理(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)特點、要(yao)(yao)求作出(chu)增減。基(ji)(ji)(ji)于這(zhe)樣的(de)(de)考(kao)慮，護理(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)應(ying)用(yong)寫(xie)(xie)(xie)作課程基(ji)(ji)(ji)本的(de)(de)教(jiao)學框(kuang)架由兩(liang)個板(ban)塊構成，一是(shi)共(gong)通的(de)(de)教(jiao)學板(ban)塊：寫(xie)(xie)(xie)作基(ji)(ji)(ji)礎（包括寫(xie)(xie)(xie)作基(ji)(ji)(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)和應(ying)用(yong)文(wen)基(ji)(ji)(ji)本知(zhi)(zhi)識(shi)）；公(gong)文(wen)知(zhi)(zhi)識(shi)（文(wen)種知(zhi)(zhi)識(shi)、行(xing)文(wen)格式、寫(xie)(xie)(xie)作要(yao)(yao)領）；常(chang)用(yong)公(gong)文(wen)寫(xie)(xie)(xie)作（通告(gao)、通報(bao)(bao)(bao)、通知(zhi)(zhi)、報(bao)(bao)(bao)告(gao)、請示(shi)、函、會議紀要(yao)(yao)等七種）；通用(yong)文(wen)書：計(ji)劃、總結(jie)、調查報(bao)(bao)(bao)告(gao)、條(tiao)據啟事、自薦(jian)信(xin)、自薦(jian)信(xin)、求職(zhi)信(xin)。二是(shi)增減部分：結(jie)合護理(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)特點，應(ying)在護理(li)(li)記(ji)錄(lu)上下功夫。其中包括護理(li)(li)記(ji)錄(lu)、護理(li)(li)病歷、護理(li)(li)計(ji)劃單、病室(shi)交班報(bao)(bao)(bao)告(gao)、護理(li)(li)查房、護理(li)(li)表格及記(ji)錄(lu)、護理(li)(li)小結(jie)和出(chu)院指導等。至于護理(li)(li)論文(wen)教(jiao)學，可以(yi)選(xuan)擇病例報(bao)(bao)(bao)告(gao)、經驗體會等。這(zhe)樣，既可以(yi)讓學生掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)寫(xie)(xie)(xie)作的(de)(de)共(gong)性規(gui)律，基(ji)(ji)(ji)本技能，又能掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)護理(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)常(chang)用(yong)文(wen)體的(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)作技能，從而增強應(ying)用(yong)寫(xie)(xie)(xie)作教(jiao)學的(de)(de)適應(ying)性。

（三）合(he)理(li)安排教授計(ji)劃

[論文關鍵詞]應用寫作教學改革高(gao)職(zhi)護理

[論文摘(zhai)要(yao)]高職院校護理(li)專業學(xue)生的(de)應(ying)用(yong)(yong)文寫作(zuo)水平已經(jing)越來越難(nan)以適應(ying)用(yong)(yong)人單位的(de)需要(yao)。筆者(zhe)根據當前社會對高職護理(li)人才的(de)需求和應(ying)用(yong)(yong)文寫作(zuo)教(jiao)學(xue)的(de)現狀，提出(chu)了(le)教(jiao)改思路。

隨著(zhu)衛生高(gao)等職(zhi)(zhi)業教(jiao)育的(de)(de)(de)迅(xun)速發展(zhan)，以(yi)及(ji)社會對護理人才的(de)(de)(de)需求，高(gao)職(zhi)(zhi)院校中護理專業學生的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)文(wen)寫作水平已經(jing)越來(lai)越難以(yi)適應(ying)用(yong)人單位的(de)(de)(de)需要。盡管相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)課(ke)程改革和探討(tao)正在如(ru)火如(ru)荼(tu)的(de)(de)(de)開展(zhan)中，但(dan)應(ying)用(yong)文(wen)寫作教(jiao)學的(de)(de)(de)研究仍(reng)然(ran)是(shi)個(ge)難題。作為(wei)一(yi)名(ming)一(yi)線教(jiao)師(shi)，筆者總結了近幾年(nian)護理專業應(ying)用(yong)文(wen)教(jiao)學的(de)(de)(de)教(jiao)改經(jing)歷，談(tan)一(yi)些教(jiao)改的(de)(de)(de)思路(lu)與體會以(yi)求教(jiao)于同行(xing)。

（一）提高思(si)想認識

應(ying)(ying)用(yong)(yong)文(wen)(wen)寫作(zuo)課(ke)(ke)程(cheng)是(shi)一(yi)(yi)門(men)(men)基礎課(ke)(ke)程(cheng)。因應(ying)(ying)用(yong)(yong)文(wen)(wen)寫作(zuo)特定(ding)的(de)(de)(de)(de)對(dui)象、語(yu)言、內容、形式及寫作(zuo)方式相(xiang)對(dui)固定(ding)、規范，且屬(shu)于基礎課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)從屬(shu)地(di)位(wei)，不(bu)(bu)僅很多人(ren)(ren)都認為這門(men)(men)課(ke)(ke)程(cheng)枯燥(zao)無用(yong)(yong)，既不(bu)(bu)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)，也(ye)不(bu)(bu)好(hao)學(xue)(xue)，就連從事應(ying)(ying)用(yong)(yong)文(wen)(wen)寫作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)沒有(you)(you)引起足夠的(de)(de)(de)(de)重(zhong)視。學(xue)(xue)生往往認為應(ying)(ying)用(yong)(yong)文(wen)(wen)寫作(zuo)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)學(xue)(xue)性不(bu)(bu)強，呆板乏味，學(xue)(xue)得(de)沒勁(jing)；教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講起課(ke)(ke)來，也(ye)覺得(de)不(bu)(bu)能(neng)(neng)像(xiang)文(wen)(wen)學(xue)(xue)課(ke)(ke)那樣抑揚頓挫、隨意(yi)發揮，教(jiao)(jiao)(jiao)得(de)沒勁(jing)。如何走出(chu)這個(ge)誤區呢？美國心(xin)理學(xue)(xue)家和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)家布魯(lu)納說(shuo)過(guo)，“使學(xue)(xue)生對(dui)一(yi)(yi)門(men)(men)學(xue)(xue)科感興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)最好(hao)辦法勢必使之(zhi)知道(dao)這門(men)(men)課(ke)(ke)程(cheng)是(shi)值(zhi)得(de)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)。”作(zuo)為應(ying)(ying)用(yong)(yong)文(wen)(wen)寫作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，首先，一(yi)(yi)定(ding)要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)生認識(shi)到這門(men)(men)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性。現(xian)代職場(chang)對(dui)個(ge)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)要(yao)(yao)求越來越高，護理專業的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生畢業后直(zhi)接(jie)面向(xiang)衛生戰線，一(yi)(yi)封(feng)別具(ju)一(yi)(yi)格(ge)的(de)(de)(de)(de)求職信，一(yi)(yi)篇獨具(ju)慧眼的(de)(de)(de)(de)護理記(ji)錄(lu)，無不(bu)(bu)是(shi)個(ge)人(ren)(ren)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)體現(xian)。可以(yi)說(shuo)，應(ying)(ying)用(yong)(yong)文(wen)(wen)寫作(zuo)能(neng)(neng)力(li)是(shi)學(xue)(xue)生通(tong)向(xiang)職業生涯的(de)(de)(de)(de)成功基石之(zhi)一(yi)(yi)。其(qi)次，學(xue)(xue)校要(yao)(yao)安排有(you)(you)應(ying)(ying)用(yong)(yong)文(wen)(wen)寫作(zuo)實踐經驗的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)上課(ke)(ke)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動中居于主導地(di)位(wei)，師(shi)資力(li)量如何，決定(ding)著教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)(de)高低。應(ying)(ying)用(yong)(yong)文(wen)(wen)寫作(zuo)的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)性十(shi)分突出(chu)，只有(you)(you)具(ju)有(you)(you)豐富實踐經驗的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)才能(neng)(neng)把理論講透，把規范講明(ming)。正如朱熹所說(shuo)：“方其(qi)知之(zhi)而行(xing)未及之(zhi)，則(ze)知尚淺。既親歷(li)其(qi)域(yu)，則(ze)知之(zhi)益明(ming)，非前日之(zhi)意(yi)味。”

（二）教材的選擇與(yu)編寫

【論文關鍵詞】護理專業管理活動專業價值

【論文摘要】護理管(guan)(guan)理者(zhe)應(ying)高(gao)(gao)瞻遠矚，勇于摒(bing)棄一些重復、多余、無(wu)用的東西，騰出(chu)管(guan)(guan)理的空間吸納(na)新鮮、實(shi)用、有益的東西，塑造專業形(xing)象，提高(gao)(gao)專業品(pin)質(zhi)，體現專業價(jia)值。

 【Keywords】nursesthespecializedmanagementspecializedvalue

【Abstract】tonursethesuperintendenttobesupposedtotakealong-rangeapproach,todaretoabandonsomerepetitions,unnecessarily,theuselessthing,setsasidethemanagementthespacefreshlytobuyin,practical,thebeneficialthing,portraysthespecializedimage,enhancesthespecializedquality,manifeststhespecializedvalue.

管理(li)(li)(li)是可供開(kai)發(fa)利(li)用的(de)(de)(de)(de)(de)資源，社(she)會發(fa)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)程度越高，行業發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)速度越快，管理(li)(li)(li)就越重要(yao)。今日(ri)的(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)實踐，為適(shi)應不斷發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)醫學科(ke)學事(shi)(shi)業，也已迅速進展，將(jiang)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)服(fu)務與新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)知識體系及(ji)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)技術融為一(yi)體，使(shi)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)專業價(jia)值得到(dao)越來越充分的(de)(de)(de)(de)(de)展現。因而，怎樣在管理(li)(li)(li)活動中體現護(hu)(hu)理(li)(li)(li)專業的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值，使(shi)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)事(shi)(shi)業躍上一(yi)個新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)高度，是護(hu)(hu)理(li)(li)(li)管理(li)(li)(li)者應關(guan)注的(de)(de)(de)(de)(de)問題。

1傳統管理對護理專(zhuan)業價(jia)值的制約

摘要(yao)：調查(cha)顯示(shi)，高(gao)職護理(li)(li)專業學生(sheng)論文的(de)主要(yao)心(xin)(xin)理(li)(li)問題是自卑、焦(jiao)慮和(he)人際交往(wang)錯位。采取完善學校心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)教育體系、加強(qiang)校園文化建設、加強(qiang)心(xin)(xin)理(li)(li)輔導(dao)等措施，可極(ji)大地緩解他們的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)壓力，提(ti)高(gao)他們的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)水平。

關(guan)鍵詞：高職護理(li)專業學生(sheng)；心理(li)健康；措施(shi)

高(gao)職護理(li)(li)專(zhuan)業學生(sheng)(sheng)(高(gao)護生(sheng)(sheng))是高(gao)校學生(sheng)(sheng)隊(dui)伍(wu)中既普通又特殊的(de)(de)一(yi)個群體，它(ta)的(de)(de)特殊性是女生(sheng)(sheng)占(zhan)了99％以(yi)上，是真正的(de)(de)女性天下。這些學生(sheng)(sheng)的(de)(de)年齡一(yi)般(ban)在17～22歲(sui)之(zhi)間，正處于青春期到青年初期的(de)(de)過渡時(shi)期，也是心理(li)(li)上變(bian)化(hua)最為(wei)激(ji)烈的(de)(de)時(shi)期，尤其是女生(sheng)(sheng)更易(yi)產(chan)生(sheng)(sheng)心理(li)(li)問題(ti)。因此，研究她們(men)(men)的(de)(de)心理(li)(li)特點，發(fa)現(xian)她們(men)(men)的(de)(de)心理(li)(li)問題(ti)，消除(chu)她們(men)(men)的(de)(de)心理(li)(li)障礙，提高(gao)她們(men)(men)的(de)(de)心理(li)(li)素質，對(dui)于培養高(gao)素質實用(yong)型護理(li)(li)專(zhuan)業技術人才(cai)具有重(zhong)要的(de)(de)現(xian)實意義(yi)。

一(yi)、研究對(dui)象(xiang)與方法

本研究采(cai)用上海(hai)鐵道醫學院吳(wu)文源(yuan)引進(jin)修訂(ding)的(de)(de)Derogafis，L．R1973年編制的(de)(de)Hopkin’s癥(zheng)狀清單(Symptomchecklist90，SCL-90)［1］。該量(liang)表在我國廣泛應用，具有較高的(de)(de)信度與(yu)效度。

1研究對象

[論文(wen)關鍵詞(ci)]護理專(zhuan)業語文(wen)職業口語訓練現(xian)狀(zhuang)對(dui)策(ce)

[論文摘要(yao)(yao)]中等職(zhi)業學校護理專業學生(sheng)口語交(jiao)際能力普遍較低，要(yao)(yao)充分認(ren)識(shi)口語交(jiao)際能力訓(xun)練教(jiao)學的現(xian)狀、重(zhong)要(yao)(yao)性與緊迫性，采用多種有效的方式，加(jia)強口語訓(xun)練，切實提(ti)高護理專業學生(sheng)的口語交(jiao)際能力，全(quan)面提(ti)高護理專業學生(sheng)素質。

1現狀分析

長期以來語文口語訓練在衛(wei)生(sheng)學校護(hu)理專業教(jiao)學中的地(di)(di)位，可(ke)一言以蔽之——久無立身之地(di)(di)，從以下幾個方面就可(ke)看出：

1.1教材編排

綜(zong)觀多套語(yu)文(wen)教(jiao)材，口語(yu)訓練的(de)內容(rong)歷來是排不上號的(de)。盡管(guan)語(yu)文(wen)教(jiao)材每(mei)學期安排了口語(yu)訓練，但不管(guan)從所占的(de)比例和(he)所處的(de)位置來看，都只是一個可有可無(wu)的(de)點(dian)綴而已，且這個“點(dian)綴”在實際教(jiao)學中又常(chang)常(chang)是被忽略被擠掉的(de)。

第一篇(pian)：高(gao)職護理專業人體解剖教學現(xian)狀及(ji)應(ying)對策略(lve)

在高職護(hu)理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)中，人(ren)體解(jie)剖(pou)學(xue)(xue)(xue)占據十分(fen)(fen)重要的(de)(de)(de)地位。這門課(ke)(ke)程(cheng)作為護(hu)理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)基本課(ke)(ke)程(cheng)，能否順利開展實(shi)施對(dui)以(yi)后護(hu)理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)開展具有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)影響，同時關系(xi)到以(yi)后臨(lin)床(chuang)護(hu)理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)實(shi)際操作。并(bing)且由(you)于人(ren)體解(jie)剖(pou)學(xue)(xue)(xue)這門課(ke)(ke)程(cheng)難度系(xi)數高、專(zhuan)業(ye)名詞(ci)多(duo)，課(ke)(ke)時相對(dui)又比較少(shao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習起來比較困難，甚至容易產生(sheng)(sheng)(sheng)灰心厭學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)情緒。因此(ci)，分(fen)(fen)析高職護(hu)理(li)(li)(li)人(ren)體解(jie)剖(pou)學(xue)(xue)(xue)現狀(zhuang)并(bing)提出應(ying)對(dui)策略對(dui)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習這門課(ke)(ke)程(cheng)有(you)十分(fen)(fen)重要的(de)(de)(de)作用，只有(you)找到有(you)效的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習辦法，才能幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)好《人(ren)體解(jie)剖(pou)學(xue)(xue)(xue)》這門課(ke)(ke)程(cheng)。

一、高職(zhi)護理(li)專(zhuan)業人體(ti)解剖學現狀

1.傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)弊端。在(zai)高職(zhi)護理(li)專業《人(ren)(ren)體解剖(pou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程中，仍然采(cai)取傳統的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，教(jiao)師居于主導地(di)(di)位，幾乎仍舊是(shi)(shi)“滿堂(tang)灌”和“填鴨式”，課(ke)堂(tang)上大部分(fen)時(shi)間都(dou)是(shi)(shi)由教(jiao)師向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)講授，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)只是(shi)(shi)被動地(di)(di)負責聽(ting)講，很難(nan)(nan)真(zhen)正(zheng)地(di)(di)參(can)與課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。并且由于人(ren)(ren)體解剖(pou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中有些內容過(guo)于晦澀難(nan)(nan)懂(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根本別無(wu)法真(zhen)正(zheng)理(li)解，這(zhe)就導致教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果極差(cha)，長此以往，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也會產生(sheng)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情緒(xu)，失去對人(ren)(ren)體解剖(pou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)興趣。

2.缺乏專(zhuan)業(ye)的(de)(de)人體解剖課(ke)教材。根據調查發現(xian)，我國大部(bu)分(fen)高職護理院校對于人體解剖學的(de)(de)教材，仍舊采用(yong)的(de)(de)是與其他專(zhuan)業(ye)共通(tong)的(de)(de)教材，沒有針對護理專(zhuan)業(ye)選取專(zhuan)門(men)設(she)置的(de)(de)教材，因此并不能很好地應(ying)用(yong)到(dao)護理專(zhuan)業(ye)的(de)(de)教學中。

3.解(jie)剖(pou)學(xue)設備落(luo)后(hou)。在(zai)高職(zhi)學(xue)校(xiao)護(hu)(hu)(hu)理專(zhuan)業中，尤其是在(zai)進行(xing)人體(ti)(ti)解(jie)剖(pou)時，會發現實驗(yan)室(shi)里既缺乏(fa)解(jie)剖(pou)的標(biao)本，還缺乏(fa)進行(xing)人體(ti)(ti)解(jie)剖(pou)的實驗(yan)設備，導致人體(ti)(ti)家剖(pou)學(xue)的實踐教學(xue)難以與護(hu)(hu)(hu)理專(zhuan)業有效結合在(zai)一起，無法達到護(hu)(hu)(hu)理專(zhuan)業所要求的標(biao)準。

[論文關鍵詞]老年(nian)護理專業社會需求前(qian)景(jing)預測

[論(lun)文摘要(yao)(yao)]本文從老(lao)年(nian)護(hu)理(li)的社(she)會(hui)需求出(chu)發，多方面(mian)全面(mian)分析(xi)當前開設(she)老(lao)年(nian)護(hu)理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、培(pei)養老(lao)年(nian)護(hu)理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)人才的必要(yao)(yao)性和緊迫性，指(zhi)出(chu)開設(she)老(lao)年(nian)護(hu)理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)前景廣闊。

中國人口年(nian)齡結構已(yi)進入老(lao)(lao)齡化階段，為應對我國老(lao)(lao)齡化社會(hui)的(de)到來，社會(hui)上將會(hui)出現大(da)量(liang)的(de)老(lao)(lao)年(nian)服務機構，需要培養大(da)量(liang)的(de)從事老(lao)(lao)年(nian)護理的(de)專業人才。開設老(lao)(lao)年(nian)護理專業教(jiao)育(yu)是(shi)社會(hui)所需，將大(da)有發展(zhan)前景。

1老齡化社會到來

我國是目前世界上老(lao)(lao)年(nian)人(ren)口(kou)(kou)最(zui)多的(de)(de)國家(jia)，國務院新(xin)聞辦公(gong)室2006年(nian)12月12日(ri)發表了《中(zhong)國老(lao)(lao)齡事業的(de)(de)發展》白皮書，白皮書說：“20世紀(ji)(ji)末(mo)，中(zhong)國60歲以(yi)上的(de)(de)老(lao)(lao)年(nian)人(ren)口(kou)(kou)占總人(ren)口(kou)(kou)的(de)(de)比例(li)超過10%，按照(zhao)國際(ji)通行標(biao)準，中(zhong)國人(ren)口(kou)(kou)年(nian)齡結構已開始進(jin)(jin)入老(lao)(lao)齡化(hua)階段。進(jin)(jin)入新(xin)世紀(ji)(ji)后，中(zhong)國人(ren)口(kou)(kou)老(lao)(lao)齡化(hua)速度(du)加快(kuai)(kuai)。2005年(nian)底，中(zhong)國60歲以(yi)上老(lao)(lao)年(nian)人(ren)口(kou)(kou)近1.44億，占總人(ren)口(kou)(kou)比例(li)達11%，并正(zheng)在(zai)以(yi)年(nian)均高于3%的(de)(de)速度(du)增長，2051年(nian)將達到4.37億最(zui)大值(zhi)。”此外，老(lao)(lao)齡人(ren)口(kou)(kou)的(de)(de)增長存在(zai)著地(di)區(qu)發展的(de)(de)不平衡，東部沿海(hai)(hai)經(jing)濟(ji)(ji)發達地(di)區(qu)明(ming)顯快(kuai)(kuai)于西(xi)部經(jing)濟(ji)(ji)欠發達地(di)區(qu)，上海(hai)(hai)在(zai)1979年(nian)最(zui)早進(jin)(jin)入人(ren)口(kou)(kou)老(lao)(lao)年(nian)型行列[1]。

2養(yang)老工程(cheng)因社會需求建(jian)立和壯大

一、五(wu)種美德：傳承祖國優秀(xiu)文化，加(jia)強傳統美德教育

高等教育的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是培養德才(cai)兼備的(de)(de)(de)研(yan)究和(he)實(shi)用型人才(cai)。德才(cai)二者又以德行為(wei)先，為(wei)突(tu)出中醫院(yuan)校文(wen)化(hua)特色，我(wo)們努(nu)力弘揚中國優秀(xiu)文(wen)化(hua)與傳(chuan)統(tong)美德，以文(wen)化(hua)、藝(yi)術(shu)、科技等活動為(wei)載(zai)體，開展“厚德、感(gan)恩、祟禮(li)、修身、自強”為(wei)主(zhu)題的(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)教育，在(zai)同學(xue)中營造和(he)諧的(de)(de)(de)人際(ji)關系氛圍，為(wei)同學(xue)們創造良好的(de)(de)(de)成長環境，幫助他們樹立起正確的(de)(de)(de)世界觀(guan)、人生觀(guan)、價值觀(guan)。

為宣揚“厚(hou)德”文化，我們組(zu)織同學(xue)走(zou)進社(she)區(qu)、街道、敬老院，進行義(yi)診、義(yi)務勞(lao)動(dong)和健(jian)康宣教，我們組(zu)織大家為身(shen)(shen)邊(bian)貧困的(de)同學(xue)捐(juan)衣捐(juan)物，走(zou)上街頭為偏遠(yuan)地區(qu)失(shi)學(xue)兒童募捐(juan)善款，為身(shen)(shen)患重疾的(de)同學(xue)送去親手制作的(de)禮(li)物……護理學(xue)生(sheng)們不斷用實際行動(dong)踐(jian)行著“君(jun)子(zi)以厚(hou)德載物”的(de)中華傳統美德。

我們(men)圍繞“感(gan)恩”教(jiao)育開(kai)展了(le)多種活(huo)(huo)動(dong)(dong)：在感(gan)恩節(jie)來臨之際，各班(ban)(ban)級紛紛抓住契(qi)機對班(ban)(ban)級同(tong)學(xue)(xue)進(jin)行感(gan)恩教(jiao)育，如給母親寫一封信(xin)、“感(gan)恩”征文活(huo)(huo)動(dong)(dong)、召開(kai)主題(ti)班(ban)(ban)會、圖片事(shi)跡展等(deng)等(deng)；在教(jiao)師(shi)節(jie)來臨之際，教(jiao)育學(xue)(xue)生在日常生活(huo)(huo)中要(yao)對老師(shi)感(gan)恩，從身邊的(de)點點滴(di)滴(di)的(de)小事(shi)做起，大家(jia)一起做到“尊師(shi)重教(jiao)”；為了(le)感(gan)恩生活(huo)(huo)，我們(men)舉(ju)辦了(le)“中國(guo)傳統節(jie)日宣(xuan)傳周(zhou)”活(huo)(huo)動(dong)(dong)、“世界地球日環保宣(xuan)傳”活(huo)(huo)動(dong)(dong)……“滴(di)水之恩以(yi)涌泉相報(bao)”，在學(xue)(xue)生會的(de)引領(ling)下護理(li)學(xue)(xue)院同(tong)學(xue)(xue)心懷感(gan)恩之心，立志(zhi)努力學(xue)(xue)習，回報(bao)社會。

中國自古(gu)就是(shi)禮(li)儀之邦，我們不斷在(zai)同學(xue)中開展“崇(chong)禮(li)”教育(yu)。我們開展以(yi)“與(yu)文(wen)(wen)明(ming)(ming)攜手(shou)，創(chuang)和諧校園”為(wei)主題(ti)的“文(wen)(wen)明(ming)(ming)禮(li)儀宣傳月”活動：揭露校園十(shi)大陋(lou)習(xi)，倡導校園文(wen)(wen)明(ming)(ming)行為(wei)、制作文(wen)(wen)明(ming)(ming)書簽(qian)、倡導文(wen)(wen)明(ming)(ming)公交、開辦文(wen)(wen)明(ming)(ming)禮(li)儀講座、宣傳誠信考試。通(tong)過系列(lie)宣傳活動引導同學(xue)講文(wen)(wen)明(ming)(ming)、樹新風(feng)。

我們(men)在(zai)同(tong)學(xue)(xue)(xue)中倡導(dao)“修(xiu)身(shen)”美德(de)，指(zhi)引大家(jia)成(cheng)為全面(mian)發展(zhan)的新(xin)時代(dai)青年。我們(men)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極參(can)加各類(lei)活動，外塑形(xing)(xing)象，修(xiu)身(shen)明志，展(zhan)示(shi)護理學(xue)(xue)(xue)院學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特有(you)風(feng)采。在(zai)首屆(jie)中國“白衣天使(shi)”大獎賽(sai)(sai)(sai)(sai)江蘇賽(sai)(sai)(sai)(sai)區比賽(sai)(sai)(sai)(sai)中，程敏瓊(qiong)、顧媛嬡兩位(wei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)憑借出色(se)實力進入決賽(sai)(sai)(sai)(sai)，并最終獲得(de)優(you)秀獎。在(zai)“杏(xing)林(lin)(lin)之星”形(xing)(xing)象大賽(sai)(sai)(sai)(sai)中，榮獲第(di)一屆(jie)“杏(xing)林(lin)(lin)之星”形(xing)(xing)象大賽(sai)(sai)(sai)(sai)團體(ti)第(di)一名，第(di)三屆(jie)“杏(xing)林(lin)(lin)之星”形(xing)(xing)象大賽(sai)(sai)(sai)(sai)個人冠(guan)軍(jun)(jun)的殊榮，護生(sheng)(sheng)的優(you)異表現在(zai)這(zhe)方舞(wu)臺(tai)上得(de)到了最充分的展(zhan)現。在(zai)校(xiao)級(ji)舞(wu)蹈大賽(sai)(sai)(sai)(sai)和辯(bian)論(lun)賽(sai)(sai)(sai)(sai)中，我們(men)分獲冠(guan)亞軍(jun)(jun)，體(ti)現出了護生(sheng)(sheng)驕人的實力。“12·9”大合唱中，我院師生(sheng)(sheng)共(gong)同(tong)努力，展(zhan)現了良好(hao)的精神風(feng)貌，獲得(de)三等獎。

【論(lun)文關(guan)鍵詞】男生護理教育

【論(lun)文摘要】針對目前護(hu)理專(zhuan)業(ye)中(zhong)招收到男護(hu)生(sheng)(sheng)，而(er)使傳(chuan)統的(de)單一女性特(te)色的(de)護(hu)理隊伍(wu)發生(sheng)(sheng)改變，并且被(bei)社會所接受和(he)認可。而(er)傳(chuan)統的(de)護(hu)理教(jiao)育(yu)都是(shi)以女護(hu)生(sheng)(sheng)為對象，面對此變化護(hu)理專(zhuan)業(ye)的(de)教(jiao)育(yu)工作者和(he)學生(sheng)(sheng)管理者應該針對目前的(de)新形勢對教(jiao)育(yu)方(fang)法和(he)方(fang)式作適當的(de)調整(zheng)，指(zhi)導他們樹立(li)正確(que)的(de)價值觀和(he)人生(sheng)(sheng)觀，使他們能夠順(shun)利的(de)完成學業(ye)并且成為合格的(de)護(hu)士(shi)。

在現代護(hu)理(li)發展過程中(zhong)，護(hu)理(li)工(gong)作始(shi)終是(shi)以(yi)女性為主導的(de)(de)職業(ye)。但是(shi)隨著民眾對健康的(de)(de)需求日(ri)益增加(jia)(jia)以(yi)及護(hu)理(li)事(shi)業(ye)的(de)(de)發展，以(yi)單(dan)一性別特色的(de)(de)護(hu)理(li)隊伍格局在維護(hu)個(ge)人權利，注重個(ge)性化護(hu)理(li)的(de)(de)新觀念(nian)下發生(sheng)(sheng)(sheng)改變(bian)，護(hu)理(li)工(gong)作對男(nan)(nan)護(hu)士的(de)(de)需求增加(jia)(jia)，醫院(yuan)對男(nan)(nan)護(hu)士的(de)(de)需求增加(jia)(jia)，基于這種原因(yin)男(nan)(nan)護(hu)士的(de)(de)數量近(jin)年來(lai)在世界各地迅速增長。而我校自(zi)2002年均有(you)男(nan)(nan)生(sheng)(sheng)(sheng)報讀護(hu)理(li)專業(ye)，雖然每個(ge)年級中(zhong)的(de)(de)男(nan)(nan)生(sheng)(sheng)(sheng)所占比例較小，但我們不(bu)能將管(guan)理(li)女護(hu)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)模式直接而生(sheng)(sheng)(sheng)硬套入到男(nan)(nan)護(hu)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)管(guan)理(li)中(zhong)。不(bu)論(lun)是(shi)班主任老師還是(shi)任課老師都應該要(yao)有(you)不(bu)同以(yi)往的(de)(de)管(guan)理(li)和(he)教學(xue)方法(fa)。

1專業思想教育

新入校的男護生，心理上尚(shang)不成熟，專業思(si)想尚(shang)不鞏固，具有(you)極大的可塑性，全方位對其(qi)進行(xing)專業思(si)想教育十(shi)分(fen)必要并(bing)具有(you)重要的意義(yi)。

1.1榜(bang)樣教育通(tong)過一系列(lie)的(de)活動讓學生(sheng)了(le)解(jie)男性從事護(hu)理(li)(li)(li)事業也是很有(you)前途的(de)，有(you)挑(tiao)戰性的(de)，比如在班(ban)會課中介(jie)紹(shao)南丁格爾(er)的(de)生(sheng)平事跡，形成對護(hu)理(li)(li)(li)專業的(de)逐步印象，了(le)解(jie)護(hu)理(li)(li)(li)工作者(zhe)在促進人類(lei)健康偉(wei)大(da)事業中的(de)重要作用。給學生(sheng)介(jie)紹(shao)一些(xie)獲得卓越成績(ji)的(de)男護(hu)士，如2003年獲得第39屆(jie)國(guo)際護(hu)理(li)(li)(li)界最高榮(rong)譽獎——南丁格爾(er)獎章的(de)中國(guo)藏族男護(hu)士——巴(ba)桑鄧珠(zhu)的(de)光(guang)榮(rong)事跡。通(tong)過這些(xie)方式樹立(li)學生(sheng)對于男性從事護(hu)理(li)(li)(li)事業的(de)信心。

一、德育模塊(kuai)化課程(cheng)瓶頸

近十年來，職(zhi)教同(tong)仁在職(zhi)業(ye)教育課程結構模塊化、課程內容(rong)綜合化和(he)現(xian)代化等方面，做了(le)有益的(de)探索，取得(de)了(le)較(jiao)為顯著的(de)成(cheng)績(ji)。但也存在一些困境，具(ju)體表現(xian)為：

1、理念(nian)陳舊，內容滯后

德育(yu)課程(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)的(de)理念沒(mei)有全面突破(po)，沒(mei)有形成大德育(yu)的(de)機制和(he)氛圍；傳統的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)型課程(cheng)(cheng)模式仍然沒(mei)有根(gen)本改變，按學(xue)(xue)(xue)(xue)期/學(xue)(xue)(xue)(xue)年序列講授一門課程(cheng)(cheng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容遠離學(xue)(xue)(xue)(xue)生和(he)社會生活的(de)實(shi)際，缺(que)乏生活氣息，抽(chou)象(xiang)枯(ku)燥；課程(cheng)(cheng)內(nei)容與職業(ye)實(shi)踐相脫(tuo)節現象(xiang)尤(you)為(wei)嚴重，難以彰顯以就(jiu)業(ye)為(wei)導向(xiang)的(de)職業(ye)教(jiao)育(yu)特色。

2、缺乏針對性(xing)教材和(he)科學的(de)評價機制

高(gao)職(zhi)德(de)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材基(ji)本沿用中(zhong)職(zhi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材，四門必(bi)修，一(yi)門選修，另加鄧小平理(li)論(lun)和三個代表(biao)重(zhong)(zhong)要思(si)想概論(lun)。德(de)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)理(li)論(lun)知識和德(de)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)行為實踐嚴重(zhong)(zhong)脫離，學(xue)生(sheng)(sheng)“德(de)育(yu)(yu)成績高(gao)，道德(de)素質低”，嚴重(zhong)(zhong)地弱(ruo)化了德(de)育(yu)(yu)課(ke)的(de)(de)(de)功能。對學(xue)生(sheng)(sheng)德(de)育(yu)(yu)全面表(biao)現的(de)(de)(de)客觀科學(xue)的(de)(de)(de)評(ping)價環節尚(shang)須完善，科學(xue)的(de)(de)(de)行之有效的(de)(de)(de)德(de)育(yu)(yu)評(ping)價體(ti)系尚(shang)未建立。