1對象與方法

1．1對象

以2010年(nian)上半年(nian)同時開課(ke)的護(hu)理(li)(li)(li)（生物）2006級本科（五年(nian)制(zhi)）一(yi)(yi)個(ge)教學班(ban)48人(ren)(ren)(ren)、2007級護(hu)理(li)(li)(li)本科（四年(nian)制(zhi)）一(yi)(yi)個(ge)教學班(ban)65人(ren)(ren)(ren)共(gong)計113人(ren)(ren)(ren)為(wei)觀察組；護(hu)理(li)(li)(li)（生物）2006級本科另一(yi)(yi)教學班(ban)（五年(nian)制(zhi)）48人(ren)(ren)(ren)、2007級護(hu)理(li)(li)(li)本科另一(yi)(yi)教學班(ban)（四年(nian)制(zhi)）62人(ren)(ren)(ren)共(gong)計110人(ren)(ren)(ren)為(wei)對照組。

1．2方法

原《社區(qu)護(hu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)理(li)論(lun)(lun)課時(shi)(shi)(shi)28學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)，實(shi)(shi)踐(jian)課時(shi)(shi)(shi)2學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)，總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)30學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)；考(kao)核方式為(wei)單一的(de)期(qi)末(mo)卷(juan)面(mian)(mian)考(kao)試。觀(guan)察組(zu)采(cai)用新的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式，改變(bian)傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式，樹立“以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)中心”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)積(ji)極(ji)性，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生融入(ru)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)各個環節，從(cong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中深刻認(ren)識到主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、主動(dong)獲(huo)取知識的(de)重要(yao)性，從(cong)而全面(mian)(mian)推(tui)進(jin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革。優化整(zheng)合教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，避免與內(nei)科、外科、婦產科、兒(er)科等課程(cheng)重復講述。加強實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，培(pei)(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分析(xi)問(wen)題(ti)、解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的(de)能(neng)(neng)力，理(li)論(lun)(lun)知識與實(shi)(shi)踐(jian)緊密結合。改變(bian)期(qi)末(mo)考(kao)試辦法，通(tong)過(guo)多種能(neng)(neng)力測(ce)試方案全面(mian)(mian)考(kao)核學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生運(yun)用理(li)論(lun)(lun)知識解(jie)(jie)決(jue)實(shi)(shi)際問(wen)題(ti)的(de)能(neng)(neng)力。完(wan)善(shan)《社區(qu)護(hu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》課程(cheng)建設工作，推(tui)進(jin)護(hu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)發展，提(ti)高教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)能(neng)(neng)力和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指導(dao)能(neng)(neng)力，為(wei)進(jin)一步推(tui)進(jin)PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)打(da)好(hao)基礎(chu)。培(pei)(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生語言表達、文字整(zheng)理(li)、PPT制作的(de)能(neng)(neng)力；培(pei)(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會設計(ji)(ji)各種調查問(wen)卷(juan)、調查表、評(ping)估(gu)表、健康教(jiao)育計(ji)(ji)劃(hua)等社區(qu)護(hu)士(shi)應具備的(de)基本技能(neng)(neng)；培(pei)(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生精(jing)誠團結、協作協調的(de)團隊精(jing)神。具體(ti)實(shi)(shi)施(shi)方法如下。

1．2．1資料準備

1前饋控制

為了讓護理(li)學生(sheng)能(neng)順利(li)進入臨床實(shi)習(xi)，開展形式(shi)多樣的實(shi)習(xi)前(qian)的教育，使學生(sheng)做好心(xin)理(li)、生(sheng)理(li)上的準備。

1.1選擇實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習基(ji)地護(hu)(hu)理學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)很強，規(gui)范化(hua)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習基(ji)地對(dui)于培養基(ji)礎理論扎(zha)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、動手能力(li)強、職(zhi)業(ye)素質(zhi)高、具有一(yi)定教(jiao)學(xue)(xue)和(he)科研能力(li)的(de)(de)護(hu)(hu)理人才(cai)非(fei)常重要。我院(yuan)(yuan)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習基(ji)地必(bi)須是教(jiao)學(xue)(xue)醫(yi)院(yuan)(yuan)或規(gui)模較大、科室齊全(quan)、設備精(jing)良、患者(zhe)較多(duo)、教(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗豐富的(de)(de)二(er)級(ji)甲等(deng)以上的(de)(de)綜合性(xing)醫(yi)院(yuan)(yuan)。本著(zhu)以人為本的(de)(de)教(jiao)育理念和(he)便于學(xue)(xue)生(sheng)就業(ye)，我院(yuan)(yuan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)地點是由(you)學(xue)(xue)校安排和(he)自我聯系(xi)相(xiang)結合的(de)(de)方式進行，為保證實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量，我院(yuan)(yuan)嚴(yan)格按照學(xue)(xue)校《關于畢業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習生(sheng)自己聯系(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習單位(wei)的(de)(de)若干規(gui)定》進行實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習點的(de)(de)審核把關。

1.2重(zhong)視實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)前教育在(zai)護(hu)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)前，我院(yuan)各部(bu)門分(fen)工(gong)合(he)作(zuo)，密切配(pei)合(he)，全(quan)方位對護(hu)生(sheng)(sheng)加強(qiang)教育，著重(zhong)對其進(jin)行(xing)思想(xiang)品德、組(zu)織(zhi)紀律、職業(ye)道德等教育。如(ru)開(kai)設護(hu)理(li)倫理(li)學(xue)、護(hu)士禮儀訓練、溝(gou)通技巧、怎樣當好實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)、如(ru)何撰寫護(hu)理(li)科(ke)研論文、如(ru)何防止醫療差(cha)錯事故、如(ru)何防范臨床醫療糾紛等專題講座；召開(kai)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)前動員大會，組(zu)織(zhi)學(xue)習(xi)(xi)學(xue)校“實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)管理(li)規(gui)定”，“實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)計(ji)劃與(yu)實(shi)(shi)(shi)綱”、“本科(ke)生(sheng)(sheng)學(xue)士學(xue)位論文管理(li)辦法”、“實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)醫院(yuan)簡介”、邀請附(fu)屬醫院(yuan)的(de)優秀護(hu)士介紹愛(ai)崗敬(jing)業(ye)的(de)先(xian)進(jin)事跡、舉(ju)辦往(wang)屆優秀實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)的(de)經驗報(bao)告會、實(shi)(shi)(shi)會、“做合(he)格實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)”討(tao)論會等，使護(hu)生(sheng)(sheng)消除緊張的(de)情(qing)緒，對醫院(yuan)的(de)工(gong)作(zuo)環(huan)境和工(gong)作(zuo)要求有所了(le)解，放下思想(xiang)包袱，做好實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)的(de)充分(fen)準備，愉(yu)快(kuai)地進(jin)入畢業(ye)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)。這些措(cuo)施(shi)對護(hu)生(sheng)(sheng)圓滿完成(cheng)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)任務無疑起到了(le)重(zhong)要作(zuo)用。

1.3強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)護(hu)(hu)生(sheng)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)前的技(ji)能訓(xun)(xun)練為(wei)(wei)了保證護(hu)(hu)理質量，滿(man)足患者的需求，各家實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)醫院都將對實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)上崗前考核。為(wei)(wei)了讓護(hu)(hu)生(sheng)能夠迅速(su)適應臨床(chuang)實(shi)(shi)踐。在我校實(shi)(shi)訓(xun)(xun)中心對護(hu)(hu)生(sheng)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)前進(jin)(jin)行(xing)66學(xue)(xue)時(shi)的強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)技(ji)能培訓(xun)(xun)。實(shi)(shi)訓(xun)(xun)項目有：血壓測(ce)定(ding)和記(ji)錄、無(wu)菌(jun)技(ji)術(shu)基(ji)本操作(zuo)、肌(ji)肉注(zhu)(zhu)射(she)、靜脈輸液、鋪床(chuang)法(fa)(fa)、導尿術(shu)、穿隔(ge)離衣、戴無(wu)菌(jun)手套、鼻導管(guan)吸(xi)氧法(fa)(fa)、鼻飼法(fa)(fa)、口腔護(hu)(hu)理、超聲霧化(hua)(hua)療法(fa)(fa)、生(sheng)理反射(she)檢查(cha)法(fa)(fa)、肝脾(pi)觸診檢查(cha)法(fa)(fa)、骨(gu)盆外(wai)測(ce)量、復蘇術(shu)等。在教學(xue)(xue)中要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)注(zhu)(zhu)意動(dong)作(zuo)的準確與規范(fan)、動(dong)作(zuo)的熟練速(su)度、動(dong)作(zuo)的協調性，強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)“三查(cha)七對”、無(wu)菌(jun)觀(guan)念(nian)等醫療護(hu)(hu)理制(zhi)度。教師隨(sui)時(shi)糾正學(xue)(xue)生(sheng)的錯(cuo)誤，必要(yao)時(shi)進(jin)(jin)行(xing)示(shi)范(fan)。最(zui)后進(jin)(jin)行(xing)逐(zhu)項考核，合格(ge)者才能獲(huo)得(de)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)資格(ge)，進(jin)(jin)入臨床(chuang)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)。

2過程控制

1合理(li)的選題是完成畢業論文的關鍵

選(xuan)(xuan)題(ti)是(shi)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)起點(dian)(dian)，合(he)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)題(ti)更是(shi)保證畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)質量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵。畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)題(ti)要(yao)具(ju)有(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)意(yi)義和現(xian)(xian)實(shi)(shi)應(ying)(ying)用價值(zhi)，要(yao)符合(he)培(pei)養目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，體現(xian)(xian)專(zhuan)業(ye)(ye)特色，選(xuan)(xuan)題(ti)應(ying)(ying)具(ju)有(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深度(du)、廣度(du)，選(xuan)(xuan)題(ti)應(ying)(ying)大小適宜(yi)，題(ti)目新(xin)穎。從(cong)(cong)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)中(zhong)獲(huo)(huo)取(qu)選(xuan)(xuan)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈感(gan)。雖然畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)一(yi)(yi)般在(zai)(zai)最后(hou)一(yi)(yi)年(nian)(nian)進行(xing)，但是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)中(zhong)就應(ying)(ying)有(you)所準備(bei)。專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)授課(ke)(ke)時，應(ying)(ying)提出(chu)(chu)與(yu)本課(ke)(ke)內容(rong)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)(xie)前沿知(zhi)識及(ji)(ji)在(zai)(zai)護理(li)(li)(li)學(xue)領域(yu)中(zhong)對一(yi)(yi)些(xie)(xie)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)(tong)觀點(dian)(dian)，而這(zhe)些(xie)(xie)知(zhi)識、觀點(dian)(dian)、問(wen)題(ti)都可(ke)能(neng)引(yin)起某些(xie)(xie)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高度(du)關注，甚至(zhi)成為(wei)(wei)他以后(hou)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)題(ti)。從(cong)(cong)大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創新(xin)實(shi)(shi)驗中(zhong)進行(xing)總結歸納得到(dao)選(xuan)(xuan)題(ti)。我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)每年(nian)(nian)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)級大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創新(xin)性實(shi)(shi)驗計劃是(shi)我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)展以實(shi)(shi)驗為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)要(yao)手段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)管理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科技(ji)創新(xin)實(shi)(shi)驗活動，為(wei)(wei)我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)“質量(liang)(liang)工程(cheng)”建設(she)中(zhong)一(yi)(yi)項(xiang)(xiang)以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目，其(qi)實(shi)(shi)施可(ke)激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)意(yi)識和創新(xin)思維，鍛煉學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)和實(shi)(shi)踐能(neng)力(li)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極申請(qing)參與(yu)項(xiang)(xiang)目過程(cheng)中(zhong)，可(ke)以找到(dao)適合(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)題(ti)。從(cong)(cong)臨床實(shi)(shi)習(xi)中(zhong)發現(xian)(xian)問(wen)題(ti)上，提出(chu)(chu)論(lun)(lun)點(dian)(dian)。護理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)聯系實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過渡時期，是(shi)培(pei)養合(he)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)護理(li)(li)(li)人員(yuan)必經的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)途徑，我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)護理(li)(li)(li)學(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)本科學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)一(yi)(yi)年(nian)(nian)完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)醫院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)時間(jian)(jian)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)不同(tong)(tong)科室的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)中(zhong)所接觸到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)觀念(nian)、新(xin)技(ji)術及(ji)(ji)發現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)(xie)新(xin)問(wen)題(ti)等，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以把自(zi)已最感(gan)興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方面作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)題(ti)。從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科研項(xiang)(xiang)目中(zhong)分出(chu)(chu)一(yi)(yi)些(xie)(xie)子項(xiang)(xiang)目作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)題(ti)，這(zhe)是(shi)一(yi)(yi)個較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式，最好是(shi)參與(yu)科研項(xiang)(xiang)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)，但能(neng)參與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)科研項(xiang)(xiang)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本科層次學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)竟(jing)有(you)限。查(cha)閱文(wen)獻，從(cong)(cong)中(zhong)獲(huo)(huo)取(qu)選(xuan)(xuan)題(ti)方向(xiang)。閱讀大量(liang)(liang)中(zhong)英文(wen)綜(zong)述、論(lun)(lun)文(wen)，先粗讀，從(cong)(cong)中(zhong)選(xuan)(xuan)取(qu)對論(lun)(lun)文(wen)選(xuan)(xuan)題(ti)及(ji)(ji)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)有(you)參考價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)章；再(zai)進行(xing)精讀，從(cong)(cong)中(zhong)提取(qu)有(you)意(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)。有(you)疑惑(huo)或困難(nan)時要(yao)向(xiang)指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)多(duo)(duo)請(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)；同(tong)(tong)學(xue)之間(jian)(jian)要(yao)多(duo)(duo)聯系、探討，獲(huo)(huo)得同(tong)(tong)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)協助、支持(chi)。

2優化指導模式(shi)是完成畢業論文的(de)重要手段

建立畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)輔(fu)導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)QQ群，便于加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)書(shu)寫(xie)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)主要(yao)是在(zai)實習(xi)期(qi)間(jian)，與指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)當面交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會較(jiao)少(shao)，建立畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)用(yong)QQ群，可以及(ji)時(shi)將(jiang)(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對(dui)(dui)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)通知和要(yao)求(qiu)傳到群共(gong)享中，并能與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)及(ji)時(shi)溝通，解決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種問(wen)題。同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)可以將(jiang)(jiang)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)書(shu)寫(xie)中出(chu)(chu)(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)問(wen)題在(zai)群里進(jin)(jin)行(xing)(xing)討論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)。標準化畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)格(ge)(ge)式(shi)，我們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)是一(yi)(yi)所(suo)綜合(he)(he)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)院(yuan)校(xiao)(xiao)，作為(wei)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)護理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)有(you)其(qi)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，故(gu)此(ci)(ci)(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)在(zai)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)格(ge)(ge)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)作了(le)(le)一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)修訂，制定出(chu)(chu)(chu)更(geng)加適(shi)合(he)(he)護理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)格(ge)(ge)式(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)嚴格(ge)(ge)按照格(ge)(ge)式(shi)書(shu)寫(xie)。重視(shi)統計軟件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)及(ji)輔(fu)導(dao)(dao)(dao)，從最近幾年(nian)護理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)選(xuan)題上(shang)(shang)看(kan)，有(you)很大(da)一(yi)(yi)部(bu)分(fen)(fen)(fen)是調查報告，這必(bi)然會涉及(ji)較(jiao)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)據分(fen)(fen)(fen)析(xi)和處理(li)(li)，故(gu)此(ci)(ci)(ci)應(ying)(ying)加強(qiang)護理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)校(xiao)(xiao)期(qi)間(jian)對(dui)(dui)統計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)統計軟件應(ying)(ying)用(yong)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養。建立畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)數(shu)據庫及(ji)優(you)秀(xiu)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)展區(qu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以對(dui)(dui)歷屆(jie)(jie)優(you)秀(xiu)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)進(jin)(jin)行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、借鑒，推(tui)陳出(chu)(chu)(chu)新。嚴格(ge)(ge)限(xian)定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)量(liang)(liang)才能保(bao)證論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)(liang)，一(yi)(yi)般學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)都將(jiang)(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)量(liang)(liang)計為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作量(liang)(liang)，有(you)些(xie)(xie)(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)完成(cheng)(cheng)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作量(liang)(liang)會導(dao)(dao)(dao)致輔(fu)導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)過(guo)多。人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)力(li)是有(you)限(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，輔(fu)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)過(guo)多必(bi)然導(dao)(dao)(dao)致論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)質(zhi)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)下降。故(gu)此(ci)(ci)(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)應(ying)(ying)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職稱，平時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作量(liang)(liang)及(ji)其(qi)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)往屆(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)(liang)等方面綜合(he)(he)考慮，合(he)(he)理(li)(li)地安排(pai)其(qi)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)數(shu)。評(ping)閱(yue)(yue)(yue)老師(shi)(shi)(shi)嚴格(ge)(ge)把關，將(jiang)(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)分(fen)(fen)(fen)組(zu)，同(tong)組(zu)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)之間(jian)可以對(dui)(dui)其(qi)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)進(jin)(jin)行(xing)(xing)交叉審閱(yue)(yue)(yue)，相互提(ti)出(chu)(chu)(chu)參考意(yi)見(jian)。并讓(rang)經(jing)驗豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)同(tong)時(shi)擔當該組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)閱(yue)(yue)(yue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，對(dui)(dui)開題報告及(ji)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)進(jin)(jin)行(xing)(xing)評(ping)閱(yue)(yue)(yue)把關，以保(bao)證畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體質(zhi)量(liang)(liang)。重視(shi)英(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)摘要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)寫(xie)，畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)都要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)書(shu)寫(xie)相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)摘要(yao)，有(you)些(xie)(xie)(xie)英(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)底(di)子較(jiao)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)英(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)摘要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)寫(xie)時(shi)常(chang)用(yong)些(xie)(xie)(xie)翻譯軟件，造成(cheng)(cheng)英(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)摘要(yao)錯(cuo)誤極多。指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)對(dui)(dui)此(ci)(ci)(ci)嚴格(ge)(ge)把關，不(bu)(bu)合(he)(he)格(ge)(ge)者不(bu)(bu)允許參與論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)答(da)(da)辯(bian)(bian)，這樣(yang)也(ye)可以促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平時(shi)加強(qiang)對(dui)(dui)英(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。重視(shi)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)(da)辯(bian)(bian)工(gong)作，嚴控質(zhi)量(liang)(liang)關。畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)答(da)(da)辯(bian)(bian)分(fen)(fen)(fen)組(zu)進(jin)(jin)行(xing)(xing)，指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與其(qi)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)(ying)分(fen)(fen)(fen)配在(zai)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)(da)辯(bian)(bian)組(zu)，完善答(da)(da)辯(bian)(bian)評(ping)分(fen)(fen)(fen)標準。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績(ji)由三部(bu)分(fen)(fen)(fen)構成(cheng)(cheng)：一(yi)(yi)是指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)評(ping)分(fen)(fen)(fen)，二(er)是評(ping)閱(yue)(yue)(yue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)評(ping)分(fen)(fen)(fen)，三是答(da)(da)辯(bian)(bian)成(cheng)(cheng)績(ji)，三個(ge)成(cheng)(cheng)績(ji)分(fen)(fen)(fen)別占(zhan)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例，最后(hou)計算出(chu)(chu)(chu)總評(ping)成(cheng)(cheng)績(ji)。對(dui)(dui)不(bu)(bu)合(he)(he)格(ge)(ge)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)進(jin)(jin)行(xing)(xing)整改，整改后(hou)進(jin)(jin)行(xing)(xing)二(er)次(ci)答(da)(da)辯(bian)(bian)，二(er)次(ci)答(da)(da)辯(bian)(bian)不(bu)(bu)合(he)(he)格(ge)(ge)者緩(huan)授或不(bu)(bu)授予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位。對(dui)(dui)優(you)秀(xiu)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)及(ji)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)相應(ying)(ying)表彰，并推(tui)薦一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)優(you)秀(xiu)，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)就感(gan)。

總之，學(xue)校、教師及學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)畢業論文(wen)(wen)高度(du)重視，嚴格把(ba)握本科(ke)(ke)(ke)護(hu)(hu)生(sheng)(sheng)對(dui)論文(wen)(wen)的選題，并(bing)應用科(ke)(ke)(ke)學(xue)的指導方法(fa)，規范答辯模式(shi)，合(he)理評價(jia)標(biao)準，行之有效的獎罰制度(du)，才能保(bao)證本科(ke)(ke)(ke)護(hu)(hu)生(sheng)(sheng)畢業論文(wen)(wen)的整體質量，提高護(hu)(hu)生(sheng)(sheng)素質。

本(ben)文作(zuo)者:魏酉龍張莉蓉工作(zuo)單位:成都大學(xue)(xue)醫護學(xue)(xue)院(yuan)

1.1評價(jia)(jia)主(zhu)體(ti)(ti)全面(mian)性不足教學評價(jia)(jia)的(de)主(zhu)體(ti)(ti)包括學生、教師(shi)、同事、領導(dao)[3],一般意(yi)義(yi)上講,他人評價(jia)(jia)較自我評價(jia)(jia)更客觀(guan)、準確,所以對學生和領導(dao)的(de)意(yi)見較為重(zhong)視,但在教師(shi)自評方(fang)面(mian)略顯欠缺,這樣就導(dao)致作為教學主(zhu)體(ti)(ti)之一的(de)教師(shi),對教學評價(jia)(jia)的(de)結果多是被動(dong)接收,而非主(zhu)動(dong)接受。

1.2評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)手段和(he)方法局限化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)采用的(de)方法主要(yao)是(shi)量表法,即給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發放教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)表和(he)給參加(jia)聽課的(de)領導和(he)專(zhuan)家發放教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)咨詢表[4]。因(yin)為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作是(shi)一項(xiang)非常復雜的(de)活動,有些(xie)特征僅僅用量化(hua)的(de)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)是(shi)很難準確(que)界(jie)定的(de),但(dan)實際操作中往往存在著一種簡(jian)單量化(hua)的(de)現象[5]。1.3評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)大眾化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)多采用二(er)級(ji)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)體系,一級(ji)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)主要(yao)包括教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法與手段、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)狀態等方面的(de)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao),下設二(er)級(ji)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao),再(zai)對各指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)實行細(xi)化(hua),這些(xie)都是(shi)按大綱要(yao)求進行評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia),而(er)忽略了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)個(ge)性指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao),出現“一刀切(qie)”的(de)局面。另外,對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)主要(yao)還是(shi)以考試成績來(lai)衡量,這種評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)結(jie)果(guo)并不能客觀地反(fan)映出教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。

1.4評(ping)價(jia)作用(yong)(yong)單一化我國教學評(ping)價(jia)的(de)作用(yong)(yong)主要(yao)是(shi)用(yong)(yong)于(yu)檢查工作、評(ping)優及改進教學[6],較少用(yong)(yong)于(yu)教師的(de)聘用(yong)(yong)及晉升(sheng),導致(zhi)評(ping)價(jia)結果的(de)指導性不(bu)強,教師的(de)危機意識(shi)也不(bu)強,在教學質量提高上缺乏主動性,這樣使評(ping)價(jia)的(de)作用(yong)(yong)大打(da)折扣。

1.5反(fan)饋機制不(bu)(bu)健全(quan)高校現(xian)行(xing)的教(jiao)學(xue)(xue)評(ping)價(jia)絕大多數都(dou)成為一種形式(shi),而評(ping)價(jia)的結果(guo)(guo)卻不(bu)(bu)能及時反(fan)饋給(gei)評(ping)價(jia)主(zhu)體,尤其是(shi)學(xue)(xue)生。學(xue)(xue)生對(dui)自(zi)己做出(chu)的評(ping)價(jia)結果(guo)(guo)無從知(zhi)曉(xiao),勢必會打消(xiao)其參與評(ping)價(jia)的積(ji)極性。甚至有些院校,評(ping)價(jia)結果(guo)(guo)只有領導知(zhi)曉(xiao),教(jiao)師依(yi)舊保留(liu)原來的授課(ke)方式(shi),不(bu)(bu)利于教(jiao)學(xue)(xue)質量的提(ti)高。

1.6評價的(de)真實(shi)性受(shou)到(dao)影(ying)響個別教師不(bu)善于(yu)聽(ting)取別人(ren)的(de)意見,甚至對(dui)(dui)學(xue)生的(de)負面評價耿耿于(yu)懷,導論文致學(xue)生在評價過程中,出于(yu)對(dui)(dui)自身利(li)益的(de)考(kao)慮(lv),而不(bu)能保證評價的(de)真實(shi)性,同時也嚴重影(ying)響了評價的(de)有效性。2啟示

2.1評(ping)(ping)價(jia)主(zhu)體(ti)全面化護理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有其特(te)殊性(xing)(xing),即二階段性(xing)(xing),包括(kuo)(kuo)(kuo)前期(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)和后期(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)[7],前期(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)即基(ji)礎理(li)(li)論、基(ji)本技能的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和掌(zhang)握(wo),后期(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)即進入臨床實習(xi)階段以后的(de)(de)(de)臨床護理(li)(li)教(jiao)(jiao)育(yu)。所以,護理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)應(ying)該貫穿(chuan)于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)整個(ge)過程。依據護理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)特(te)殊性(xing)(xing),可以將護理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)分為前期(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)和后期(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)。科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)還應(ying)包括(kuo)(kuo)(kuo)進入后續課程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)和走上工作崗位(wei)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)[8],稱之為追蹤評(ping)(ping)價(jia),通過這種評(ping)(ping)價(jia),就可以避免學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)出(chu)于自身利益考慮而(er)使評(ping)(ping)價(jia)失真的(de)(de)(de)發生(sheng)(sheng)(sheng);另外國(guo)外臨床教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)中不僅包括(kuo)(kuo)(kuo)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)(de)觀(guan)點(dian),還包括(kuo)(kuo)(kuo)了教(jiao)(jiao)師、病人(ren)的(de)(de)(de)機構(gou)管(guan)理(li)(li)者和健康照顧系統的(de)(de)(de)支付(fu)者的(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)以及評(ping)(ping)價(jia)策略[9],不妨借鑒一下。

綜(zong)述(shu)(shu)是就某一問題(ti)(ti)，從一定(ding)時期內相當數量(liang)的(de)專門選定(ding)的(de)原(yuan)始(shi)文(wen)獻中(zhong)摘取資料，利用其中(zhong)有價值的(de)信(xin)息(xi)，對問題(ti)(ti)的(de)現(xian)狀、水平、動向進行綜(zong)合性專題(ti)(ti)描述(shu)(shu)的(de)文(wen)章(zhang)。綜(zong)述(shu)(shu)是情報信(xin)息(xi)資料研究(jiu)論(lun)文(wen)，護理綜(zong)述(shu)(shu)在護理學(xue)術論(lun)文(wen)中(zhong)屬科技(ji)信(xin)息(xi)研究(jiu)類論(lun)文(wen)。

1文獻的概(gai)念及其分類

文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)是通過載(zai)體記錄的(de)(de)知(zhi)識，載(zai)體是文(wen)字語言附(fu)著(zhu)物(wu)，是物(wu)質形(xing)態。從古至今(jin)，載(zai)體有竹(zhu)簡(jian)、紙張(zhang)、磁帶(dai)、磁盤、光盤等(deng)。科技(ji)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)是記錄、保存、交(jiao)流(liu)和傳播科學(xue)知(zhi)識和思想的(de)(de)一(yi)切(qie)著(zhu)作的(de)(de)總稱。其分類包括：①一(yi)次(ci)(ci)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)即原(yuan)始文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)。②二(er)次(ci)(ci)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)。在一(yi)次(ci)(ci)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)基(ji)礎上加(jia)工而成(cheng)，常稱為“檢(jian)索工具”，如目錄、索引、摘要等(deng)。③三次(ci)(ci)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)。通過檢(jian)索工具（二(er)次(ci)(ci)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)）收集(ji)原(yuan)始資料（一(yi)次(ci)(ci)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)），加(jia)工整理成(cheng)的(de)(de)綜合性(xing)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)資料，如綜述(shu)、述(shu)評、年評、指南(nan)等(deng)。④零次(ci)(ci)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)。

未成文的口頭傳遞的信(xin)息，或手稿之類的資料(liao)，即(ji)還沒有傳播(bo)載體。

從上可以看出(chu)，綜(zong)述既不(bu)同于原始論文，不(bu)屬一次文獻(xian)，也不(bu)是論文的摘要、索(suo)引(yin)或書目，不(bu)屬二次文獻(xian)，而是一次文獻(xian)高度濃(nong)縮(suo)的產物，是把(ba)多篇相關文獻(xian)綜(zong)合(he)加工(gong)而寫成的三次文獻(xian)。因此，綜(zong)述包容的信(xin)息(xi)(xi)量大、反映(ying)學術動態快，是獲取(qu)信(xin)息(xi)(xi)、促進(jin)科研、指導實際工(gong)作的有效途徑。

2文獻綜述的特點

【論文關鍵詞】護(hu)理專業(ye)實習學生壓力

【論(lun)文摘要】隨著醫學(xue)科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)發展和人(ren)(ren)(ren)(ren)們(men)(men)(men)(men)生(sheng)(sheng)(sheng)活質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)提高，人(ren)(ren)(ren)(ren)們(men)(men)(men)(men)對(dui)(dui)健(jian)(jian)(jian)(jian)康的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵(han)和外延(yan)都有了新的(de)(de)(de)(de)(de)認識。由于生(sheng)(sheng)(sheng)活快節奏、激烈的(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭和緊(jin)張的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)際關系，人(ren)(ren)(ren)(ren)們(men)(men)(men)(men)感受到(dao)比較強烈的(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)(ya)(ya)力(li)和緊(jin)張，可能導致心身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)亞(ya)健(jian)(jian)(jian)(jian)康狀態。護(hu)(hu)理工(gong)(gong)(gong)作(zuo)是對(dui)(dui)現存的(de)(de)(de)(de)(de)或(huo)潛在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)(jian)(jian)(jian)康問題反應的(de)(de)(de)(de)(de)判斷(duan)與處理。護(hu)(hu)理工(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)象是患病的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)或(huo)健(jian)(jian)(jian)(jian)康的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)。護(hu)(hu)理工(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)性質決定了護(hu)(hu)理人(ren)(ren)(ren)(ren)員必(bi)須經常面對(dui)(dui)病人(ren)(ren)(ren)(ren)、家屬、醫生(sheng)(sheng)(sheng)及其(qi)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)(jian)(jian)(jian)康工(gong)(gong)(gong)作(zuo)者(zhe)。這(zhe)些因素都會使護(hu)(hu)理人(ren)(ren)(ren)(ren)員產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)壓(ya)(ya)(ya)力(li)。護(hu)(hu)理專業學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)（以下(xia)簡稱護(hu)(hu)生(sheng)(sheng)(sheng)）在(zai)學(xue)校(xiao)期間及臨床實習(xi)(xi)期間，都常常因面臨著各(ge)種(zhong)(zhong)壓(ya)(ya)(ya)力(li)而影響身(shen)心健(jian)(jian)(jian)(jian)康和實習(xi)(xi)效果(guo)［1］。1997年Admi指出，護(hu)(hu)理本科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)臨床實習(xi)(xi)期間常面臨各(ge)種(zhong)(zhong)壓(ya)(ya)(ya)力(li)，如不能很好應對(dui)(dui)，可影響他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)在(zai)臨床的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)能力(li)，甚(shen)至動(dong)搖他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)從事護(hu)(hu)理工(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)決定［2］。現對(dui)(dui)護(hu)(hu)生(sheng)(sheng)(sheng)、實習(xi)(xi)護(hu)(hu)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)(ya)(ya)力(li)研究作(zuo)一綜述，以便引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)采用適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)應對(dui)(dui)措施減輕或(huo)緩解心理壓(ya)(ya)(ya)力(li)，保持身(shen)心健(jian)(jian)(jian)(jian)康和提高學(xue)習(xi)(xi)、實習(xi)(xi)效果(guo)。

1壓力概論

19世紀法(fa)國生理學家ClaudeBemard第一(yi)次提出人類有內在穩定性(xing)，若內在不平衡與外環(huan)境之間的(de)(de)(de)關系受到破壞(huai)，就可能(neng)(neng)導致疾病。1950年HansSelye將壓(ya)力(li)與疾病聯系在一(yi)起，由此壓(ya)力(li)能(neng)(neng)致身心(xin)疾病就比(bi)較明確。Lazarus和(he)Folkman在1984年提出了可認知(zhi)的(de)(de)(de)壓(ya)力(li)理論，并成為(wei)了研究職業壓(ya)力(li)和(he)壓(ya)力(li)管理中被廣(guang)泛使(shi)用的(de)(de)(de)應(ying)用理論。隨后壓(ya)力(li)學說(shuo)發展很(hen)快，并開始(shi)應(ying)用于實踐(jian)。

壓力(li)(li)(li)(li)的(de)根(gen)本(ben)內涵既(ji)與(yu)個(ge)體(ti)對外界刺激(ji)的(de)感知(zhi)有(you)關，又和個(ge)體(ti)滿足需求的(de)能力(li)(li)(li)(li)有(you)關。人在一生中會經歷各(ge)種各(ge)樣的(de)壓力(li)(li)(li)(li)，如工作(zuo)、學(xue)習、人際(ji)沖(chong)突、惡劣環(huan)境等。當人遇(yu)到壓力(li)(li)(li)(li)時都會有(you)不同的(de)適應(ying)方式，適應(ying)能力(li)(li)(li)(li)因人而異(yi)。輕度的(de)壓力(li)(li)(li)(li)可刺激(ji)機體(ti)處于(yu)緊張狀態，提高人們的(de)工作(zuo)業績。一旦壓力(li)(li)(li)(li)源解除(chu)，身體(ti)各(ge)系統(tong)又恢復(fu)到放松(song)狀態。持(chi)續高水平壓力(li)(li)(li)(li)使機體(ti)內用以(yi)適應(ying)和調節壓力(li)(li)(li)(li)的(de)能量(liang)和精(jing)力(li)(li)(li)(li)耗盡，造成機體(ti)平衡失(shi)調，導致身心疾病。

2護生的壓力

【摘要(yao)(yao)】小兒(er)(er)頭(tou)皮靜脈輸液(ye)是(shi)兒(er)(er)科(ke)護理(li)(li)中一項(xiang)最基本但又最重要(yao)(yao)的基本功，兒(er)(er)科(ke)護士(shi)在(zai)平時的護理(li)(li)工(gong)作中，不但要(yao)(yao)有飽滿的熱情、無私的愛心和強烈的責任心，而且還要(yao)(yao)有精(jing)湛(zhan)的技術、豐富的經(jing)驗，善于總(zong)結工(gong)作方法，注意小兒(er)(er)的心理(li)(li)護理(li)(li)。

【關鍵詞(ci)】頭皮(pi)靜(jing)脈穿(chuan)刺；靜(jing)脈穿(chuan)刺；按壓方(fang)法；心(xin)理(li)護理(li)Shallowlydiscussedhowcarriesontheyoungchildscalpvenoustransfusion

【Abstract】Theyoungchildscalpvenoustransfusionisthedepartmentofpediatricsnursesanitemtobemostbasicbutthemostimportantbasicskills,thedepartmentofpediatricsnurseinusualnursesinthework,notonlymusthavefullwarm,theselflesscompassionandtheintensesenseofresponsibility,moreoveralsomusthavetheexquisitetechnology,therichexperience,isgoodatsummarizingthemethodofwork,paysattentiontoyoungchild’spsychologytonurse.

【Keywords】Scalpvenipuncture;Venipuncture;Holdsbackthemethod;Thepsychologynurses1頭(tou)皮(pi)靜(jing)脈穿刺的基本方法

1.1血管選(xuan)擇：小兒(er)從(cong)出生(sheng)~3歲這一時期(qi)，頭(tou)(tou)部皮(pi)下脂肪(fang)少(shao)，靜(jing)(jing)(jing)脈(mo)清晰表淺(qian)，呈網狀分布，血液(ye)可通過側支循環回流，因此，這個(ge)時期(qi)的(de)小兒(er)宜選(xuan)用頭(tou)(tou)皮(pi)靜(jing)(jing)(jing)脈(mo)穿刺(ci)。3～12歲的(de)患兒(er)頭(tou)(tou)皮(pi)皮(pi)下脂肪(fang)增厚，頭(tou)(tou)發厚密，血管不清晰，不利(li)于頭(tou)(tou)皮(pi)靜(jing)(jing)(jing)脈(mo)的(de)穿刺(ci)。從(cong)解剖位置方(fang)面(mian)講，額(e)正中靜(jing)(jing)(jing)脈(mo)固定表淺(qian)，血管中粗，易穿刺(ci)，但輸(shu)液(ye)過程(cheng)容易滲漏(lou)，主要(yao)用于藥物刺(ci)激性(xing)小，短時間(jian)內輸(shu)液(ye)的(de)患兒(er);眶上靜(jing)(jing)(jing)脈(mo)表淺(qian)，清晰，輸(shu)液(ye)時不易滲透漏(lou);顳(nie)(nie)前靜(jing)(jing)(jing)脈(mo)及顳(nie)(nie)靜(jing)(jing)(jing)脈(mo)粗大，位置深，適用于大量輸(shu)液(ye)及注射刺(ci)激性(xing)大的(de)藥物時使(shi)用。

1.2光(guang)(guang)線(xian)的(de)(de)(de)強弱：光(guang)(guang)線(xian)的(de)(de)(de)明亮(liang)及照(zhao)射角度，直接影響(xiang)穿(chuan)刺的(de)(de)(de)成(cheng)功率。光(guang)(guang)線(xian)太強瞳孔縮(suo)小，光(guang)(guang)線(xian)太弱瞳孔增(zeng)大(da)，明亮(liang)的(de)(de)(de)自然(ran)光(guang)(guang)線(xian)是最理(li)想的(de)(de)(de)光(guang)(guang)線(xian)，靜(jing)脈顯得清晰，操作者(zhe)眼睛(jing)不易疲勞，光(guang)(guang)線(xian)不好時，我(wo)科選(xuan)用2根30W日光(guang)(guang)燈，燈管在操作者(zhe)前上方，距穿(chuan)刺靜(jing)脈在50cm左右，以保證充分的(de)(de)(de)照(zhao)明條件。

1對象與方法

1.1對象根據地區差異和(he)不同(tong)護(hu)理(li)教育水平，2013年6月(yue)(yue)至(zhi)7月(yue)(yue)選取國(guo)內不同(tong)地區14所(suo)(suo)(suo)(suo)綜合院(yuan)校護(hu)理(li)學院(yuan)就讀(du)的護(hu)理(li)專業研究(jiu)生。其中東北(bei)2所(suo)(suo)(suo)(suo)、華(hua)北(bei)2所(suo)(suo)(suo)(suo)、華(hua)東2所(suo)(suo)(suo)(suo)、華(hua)南(nan)2所(suo)(suo)(suo)(suo)、華(hua)北(bei)1所(suo)(suo)(suo)(suo)、中原1所(suo)(suo)(suo)(suo)、西北(bei)2所(suo)(suo)(suo)(suo)、西南(nan)2所(suo)(suo)(suo)(suo)。

1.2方法

1.2.1調查(cha)工(gong)具參考文獻資(zi)料(liao)，并結合護理專(zhuan)業特(te)(te)(te)點，咨詢多(duo)位護理教育專(zhuan)家(jia)和(he)(he)臨床護理專(zhuan)家(jia)，自制《護理專(zhuan)業研(yan)究生(sheng)創(chuang)新(xin)現狀(zhuang)與(yu)(yu)影(ying)響(xiang)因素調查(cha)問(wen)卷(juan)》。請專(zhuan)家(jia)對(dui)問(wen)卷(juan)內容效度進行(xing)評(ping)定，內容效度指數為(wei)(wei)0.821，Cronbach＇sα系(xi)數為(wei)(wei)0.809。問(wen)卷(juan)由83個(ge)(ge)(ge)條(tiao)(tiao)目(mu)(mu)組(zu)成(cheng)，共(gong)3部分(fen)(fen)(fen)，即:①一般資(zi)料(liao):包括(kuo)年齡、性別、所在年級、研(yan)究方向、學(xue)位選擇方式等14個(ge)(ge)(ge)條(tiao)(tiao)目(mu)(mu);②創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)現狀(zhuang):包括(kuo)思維(wei)(wei)特(te)(te)(te)征、個(ge)(ge)(ge)性特(te)(te)(te)征、行(xing)為(wei)(wei)特(te)(te)(te)征、知識構(gou)建(jian)4個(ge)(ge)(ge)維(wei)(wei)度，共(gong)33個(ge)(ge)(ge)條(tiao)(tiao)目(mu)(mu);③影(ying)響(xiang)因素:包含(han)學(xue)習(xi)(xi)行(xing)為(wei)(wei)、學(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)的、導(dao)師(shi)(shi)指導(dao)工(gong)作評(ping)價、課(ke)余(yu)活動、培養工(gong)作評(ping)價、與(yu)(yu)導(dao)師(shi)(shi)交往(wang)、研(yan)究工(gong)作評(ping)價、與(yu)(yu)同學(xue)、家(jia)人(ren)及導(dao)師(shi)(shi)溝(gou)通(tong)、目(mu)(mu)前(qian)狀(zhuang)況(kuang)9個(ge)(ge)(ge)維(wei)(wei)度，共(gong)36個(ge)(ge)(ge)條(tiao)(tiao)目(mu)(mu)。問(wen)卷(juan)第(di)2部分(fen)(fen)(fen)和(he)(he)第(di)3部分(fen)(fen)(fen)相(xiang)關問(wen)題(ti)，選項分(fen)(fen)(fen)為(wei)(wei)“不符合”至“符合”4級，分(fen)(fen)(fen)別計1～4分(fen)(fen)(fen)。基本特(te)(te)(te)征和(he)(he)影(ying)響(xiang)因素中(zhong)各個(ge)(ge)(ge)維(wei)(wei)度的得分(fen)(fen)(fen)為(wei)(wei)該維(wei)(wei)度各條(tiao)(tiao)目(mu)(mu)總(zong)均分(fen)(fen)(fen)，各維(wei)(wei)度滿分(fen)(fen)(fen)為(wei)(wei)4分(fen)(fen)(fen)。基本特(te)(te)(te)征中(zhong)各個(ge)(ge)(ge)維(wei)(wei)度的分(fen)(fen)(fen)數之和(he)(he)為(wei)(wei)創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)總(zong)分(fen)(fen)(fen)，滿分(fen)(fen)(fen)為(wei)(wei)16分(fen)(fen)(fen)。

1.2.2調查方(fang)法研(yan)究者(zhe)與(yu)各護(hu)理學院(yuan)聯系，取得(de)配合。通過電子郵件的(de)方(fang)式將問(wen)卷發(fa)給(gei)學院(yuan)研(yan)究生教學主管(guan)人員，由其將問(wen)卷發(fa)放至在(zai)讀的(de)護(hu)理專(zhuan)業碩士研(yan)究生。以(yi)電子郵件的(de)形式回(hui)(hui)收問(wen)卷，采用無記名方(fang)式填寫，共發(fa)放問(wen)卷169份(fen)，回(hui)(hui)收有效問(wen)卷164份(fen)，有效回(hui)(hui)收率97.04%。

1.2.3統計學(xue)方(fang)法應用(yong)SPSS18.0統計軟件包，計量資(zi)料(liao)采(cai)用(yong)均數(shu)、標準(zhun)差(cha)進行描(miao)(miao)述，組間比(bi)較采(cai)用(yong)方(fang)差(cha)分析;計數(shu)資(zi)料(liao)采(cai)用(yong)百(bai)分比(bi)進行描(miao)(miao)述;影響因(yin)素分析采(cai)用(yong)多元線性回歸(gui)分析。

1.調查對象與方法

1.1研究(jiu)對象(xiang)為我校護理專業學(xue)生黨(dang)(dang)員(yuan)160名(ming)，正式黨(dang)(dang)員(yuan)51名(ming)，預備黨(dang)(dang)員(yuan)109名(ming)；學(xue)歷(li)構成：本科(ke)127名(ming)，專科(ke)33名(ming)；在校學(xue)生黨(dang)(dang)員(yuan)104名(ming)，在實習點上的黨(dang)(dang)員(yuan)56名(ming)。

1.2調(diao)(diao)查(cha)方法調(diao)(diao)查(cha)表是參照(zhao)豆(dou)丁網“高校學生(sheng)黨(dang)(dang)(dang)支(zhi)(zhi)部(bu)(bu)建(jian)設(she)調(diao)(diao)查(cha)問(wen)卷(juan)”和(he)(he)結合我校護理(li)專(zhuan)(zhuan)業黨(dang)(dang)(dang)支(zhi)(zhi)部(bu)(bu)建(jian)設(she)的(de)實際情況自行(xing)設(she)計，評(ping)(ping)價表在研制后進行(xing)了預調(diao)(diao)查(cha)，信度(du)(du)為(wei)0.87，又根據反(fan)饋(kui)意見對(dui)部(bu)(bu)分評(ping)(ping)價內(nei)容(rong)進行(xing)了調(diao)(diao)整，并請五位黨(dang)(dang)(dang)支(zhi)(zhi)部(bu)(bu)書記(ji)進行(xing)審(shen)核和(he)(he)評(ping)(ping)價效度(du)(du)，效度(du)(du)良好。調(diao)(diao)查(cha)表的(de)內(nei)容(rong)包(bao)括個(ge)(ge)(ge)人信息(xi)及護理(li)專(zhuan)(zhuan)業學生(sheng)黨(dang)(dang)(dang)支(zhi)(zhi)部(bu)(bu)建(jian)設(she)現狀(zhuang)調(diao)(diao)查(cha)，涉及5個(ge)(ge)(ge)方面共(gong)32個(ge)(ge)(ge)條(tiao)目（黨(dang)(dang)(dang)支(zhi)(zhi)部(bu)(bu)發(fa)揮作(zuo)用(yong)9條(tiao)，黨(dang)(dang)(dang)的(de)組織建(jian)設(she)10條(tiao)，發(fa)展黨(dang)(dang)(dang)員7條(tiao)，黨(dang)(dang)(dang)員教育(yu)管理(li)2條(tiao)，黨(dang)(dang)(dang)員的(de)思想狀(zhuang)況4條(tiao)），根據每個(ge)(ge)(ge)問(wen)題回答例數的(de)百分比來判斷護理(li)專(zhuan)(zhuan)業黨(dang)(dang)(dang)支(zhi)(zhi)部(bu)(bu)建(jian)設(she)情況。

1.3資料(liao)的收集與處理采用2種方(fang)式：2013年12月，對在(zai)校黨(dang)員集中地點發(fa)放問(wen)(wen)卷(juan)，為確保問(wen)(wen)卷(juan)的有(you)(you)效一致性，筆者(zhe)在(zai)發(fa)放問(wen)(wen)卷(juan)前先說明調查的目(mu)的、意(yi)義及答卷(juan)要求(qiu)，逐條解(jie)釋(shi)內容的含義，并(bing)要求(qiu)黨(dang)員以(yi)無記名方(fang)式進行(xing)真(zhen)實評價，不得漏項，在(zai)15min內完成，當場回收；對實習生黨(dang)員通過個人電子(zi)郵箱形式進行(xing)問(wen)(wen)卷(juan)調查。2種方(fang)式共發(fa)放問(wen)(wen)卷(juan)103份，有(you)(you)效問(wen)(wen)卷(juan)103份，有(you)(you)效率為100%。根據(ju)每個選項回答例數的百分(fen)比來判斷黨(dang)支(zhi)部建設的情況。

2.討論

調查(cha)結果(guo)顯(xian)示(shi)(shi)，90%以上的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)參加黨支部(bu)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性較(jiao)高，但黨支部(bu)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)生(sheng)活(huo)內容、形(xing)(xing)(xing)(xing)式(shi)不(bu)(bu)能適應新的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)(xing)勢，內容和(he)形(xing)(xing)(xing)(xing)式(shi)單一，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)黨支部(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)黨建(jian)(jian)(jian)工作(zuo)存(cun)在(zai)隨(sui)意性與不(bu)(bu)規范(fan)性的(de)(de)(de)(de)(de)行為，沒有(you)(you)(you)做到(dao)(dao)“制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)建(jian)(jian)(jian)黨、制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)管黨”。這(zhe)提(ti)示(shi)(shi)護理(li)專業(ye)學(xue)生(sheng)黨支部(bu)要以黨的(de)(de)(de)(de)(de)群眾(zhong)(zhong)路(lu)線活(huo)動為契機，依(yi)據(ju)學(xue)生(sheng)黨員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展特(te)點，進一步(bu)完善(shan)“制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)”、創(chuang)先爭優(you)制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)、黨員(yuan)聯系群眾(zhong)(zhong)制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)、發(fa)(fa)展黨員(yuan)公示(shi)(shi)制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)等(deng)一系列(lie)規章制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)，且務必要充(chong)分落實(shi)到(dao)(dao)學(xue)生(sheng)黨建(jian)(jian)(jian)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)每一個環節。同時也(ye)要在(zai)學(xue)生(sheng)黨支部(bu)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)(xing)式(shi)上下功夫(fu)，突破主(zhu)要靠會(hui)議過黨組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)(xing)式(shi)，可(ke)采用社會(hui)調查(cha)，參觀(guan)(guan)學(xue)習，自愿(yuan)服務，科技發(fa)(fa)明(ming)和(he)勤工儉學(xue)等(deng)多形(xing)(xing)(xing)(xing)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活(huo)動，中有(you)(you)(you)76.9%的(de)(de)(de)(de)(de)黨員(yuan)認(ren)(ren)(ren)為可(ke)以把(ba)支部(bu)建(jian)(jian)(jian)在(zai)實(shi)習點上、公寓內、志愿(yuan)服務隊內，使(shi)學(xue)生(sheng)黨員(yuan)在(zai)社會(hui)實(shi)踐活(huo)動中受(shou)教(jiao)育，增(zeng)(zeng)素質，作(zuo)貢獻，增(zeng)(zeng)強社會(hui)責任感。調查(cha)結果(guo)顯(xian)示(shi)(shi)，94.9%的(de)(de)(de)(de)(de)黨員(yuan)認(ren)(ren)(ren)為，黨支部(bu)發(fa)(fa)展黨員(yuan)流(liu)程規范(fan)，這(zhe)說明(ming)在(zai)發(fa)(fa)展學(xue)生(sheng)黨員(yuan)中，學(xue)生(sheng)黨支部(bu)對先進分子的(de)(de)(de)(de)(de)選拔、培養工作(zuo)做的(de)(de)(de)(de)(de)比較(jiao)細致。所有(you)(you)(you)黨員(yuan)認(ren)(ren)(ren)為，作(zuo)為一名共產黨員(yuan)是光榮的(de)(de)(de)(de)(de)，筆者認(ren)(ren)(ren)為，這(zhe)與隨(sui)著改(gai)革開放的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷深入，經濟持續穩(wen)定(ding)較(jiao)快增(zeng)(zeng)長，生(sheng)活(huo)水平不(bu)(bu)斷提(ti)高，他們高度(du)(du)(du)認(ren)(ren)(ren)同鄧小(xiao)平理(li)論“三個代(dai)表”重要思想(xiang)和(he)科學(xue)發(fa)(fa)展觀(guan)(guan)，對社會(hui)主(zhu)義制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)和(he)國(guo)家未來表現出了(le)極(ji)強的(de)(de)(de)(de)(de)信念和(he)信心有(you)(you)(you)關。

綜述是就某一問題，從一定時(shi)期內相(xiang)當數量的(de)(de)專門選(xuan)定的(de)(de)原(yuan)始文獻中摘取資料，利用其中有價值的(de)(de)信息(xi)，對問題的(de)(de)現(xian)狀、水平、動向進(jin)行(xing)綜合性(xing)專題描述的(de)(de)文章。綜述是情報(bao)信息(xi)資料研(yan)究論文，護理(li)綜述在護理(li)學術論文中屬科技信息(xi)研(yan)究類論文。

1文獻(xian)的概念及其分類

文獻(xian)(xian)(xian)是(shi)通(tong)過載(zai)體記錄(lu)的(de)(de)知(zhi)識(shi)，載(zai)體是(shi)文字語(yu)言附著物，是(shi)物質形態。從古至今(jin)，載(zai)體有竹簡、紙張、磁(ci)帶、磁(ci)盤、光盤等。科(ke)技文獻(xian)(xian)(xian)是(shi)記錄(lu)、保存、交流和傳播科(ke)學知(zhi)識(shi)和思想的(de)(de)一(yi)切(qie)著作的(de)(de)總稱(cheng)。其分類包括：①一(yi)次(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)文獻(xian)(xian)(xian)即原(yuan)始文獻(xian)(xian)(xian)。②二(er)(er)次(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)文獻(xian)(xian)(xian)。在一(yi)次(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)文獻(xian)(xian)(xian)基礎上加(jia)工(gong)而成，常稱(cheng)為(wei)“檢(jian)索工(gong)具(ju)”，如目(mu)錄(lu)、索引、摘(zhai)要等。③三次(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)文獻(xian)(xian)(xian)。通(tong)過檢(jian)索工(gong)具(ju)（二(er)(er)次(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)文獻(xian)(xian)(xian)）收(shou)集原(yuan)始資料（一(yi)次(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)文獻(xian)(xian)(xian)），加(jia)工(gong)整理成的(de)(de)綜合性文獻(xian)(xian)(xian)資料，如綜述、述評、年(nian)評、指南等。④零次(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)文獻(xian)(xian)(xian)。

未成文的口(kou)頭傳遞的信息，或(huo)手稿之類的資料，即還沒(mei)有傳播載體(ti)。

從上(shang)可以看出(chu)，綜(zong)(zong)述既不(bu)同于原始(shi)論文(wen)，不(bu)屬一(yi)(yi)次文(wen)獻(xian)(xian)，也不(bu)是論文(wen)的摘要(yao)、索引(yin)或書目，不(bu)屬二次文(wen)獻(xian)(xian)，而是一(yi)(yi)次文(wen)獻(xian)(xian)高度濃縮的產物，是把多(duo)篇(pian)相關文(wen)獻(xian)(xian)綜(zong)(zong)合加工而寫成的三次文(wen)獻(xian)(xian)。因(yin)此，綜(zong)(zong)述包容(rong)的信息量大、反映學(xue)術動態快，是獲取信息、促(cu)進科研、指導(dao)實際工作的有效途徑(jing)。

2文獻綜述的特點