摘要(yao)(yao)：C課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)是(shi)C程(cheng)(cheng)序設(she)(she)(she)(she)計(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)一個重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)環節，為了提(ti)高課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)教學效果，對(dui)C課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)獨(du)立(li)設(she)(she)(she)(she)課(ke)(ke)(ke)，與(yu)C程(cheng)(cheng)序設(she)(she)(she)(she)計(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有效銜接(jie)，分(fen)階段(duan)完成不同的(de)(de)(de)(de)實訓任務，能(neng)夠更好(hao)地掌握C程(cheng)(cheng)序設(she)(she)(she)(she)計(ji)知識和技能(neng)，通過(guo)(guo)實踐(jian)取得了較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)(de)教學效果。筆者在分(fen)析(xi)獨(du)立(li)設(she)(she)(she)(she)課(ke)(ke)(ke)形式(shi)的(de)(de)(de)(de)C課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)優勢的(de)(de)(de)(de)基礎上，對(dui)其實施過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)進(jin)行了探(tan)討(tao)和分(fen)析(xi)，最后簡要(yao)(yao)總結了C課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開設(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)經驗和不足，有待進(jin)行更多(duo)的(de)(de)(de)(de)探(tan)索。

關鍵(jian)詞：課程(cheng)設計；實踐環節(jie)；教學效果；實訓任(ren)務

1引言

C程(cheng)序設(she)(she)(she)計(ji)(ji)是(shi)高校(xiao)計(ji)(ji)算機及其相關專業(ye)開設(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)(yi)門程(cheng)序設(she)(she)(she)計(ji)(ji)課(ke)(ke)程(cheng)，也是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)門重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)基(ji)礎課(ke)(ke)程(cheng)，一(yi)(yi)(yi)(yi)般開設(she)(she)(she)在第一(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)期，課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)直(zhi)接影響到(dao)后續的(de)(de)(de)(de)(de)多門重要(yao)(yao)專業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。該課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐性很(hen)強，C課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)C語言的(de)(de)(de)(de)(de)非常重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐環節之一(yi)(yi)(yi)(yi)，一(yi)(yi)(yi)(yi)般安排在C程(cheng)序設(she)(she)(she)計(ji)(ji)課(ke)(ke)程(cheng)理(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)學(xue)(xue)(xue)完(wan)之后的(de)(de)(de)(de)(de)1～2周集中(zhong)時(shi)間段完(wan)成，任(ren)務是(shi)完(wan)成一(yi)(yi)(yi)(yi)個完(wan)整的(de)(de)(de)(de)(de)小型(xing)綜(zong)合項(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)開發。C課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)時(shi)間較緊，學(xue)(xue)(xue)生剛學(xue)(xue)(xue)完(wan)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，還(huan)沒來(lai)及對前期所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)進(jin)行系(xi)統復習(xi)，就(jiu)要(yao)(yao)進(jin)入C課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)選題、項(xiang)目(mu)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)當(dang)中(zhong)，并且這些又與工(gong)程(cheng)實(shi)(shi)踐相關，項(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)需求分析、概要(yao)(yao)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)、詳細設(she)(she)(she)計(ji)(ji)等，以及項(xiang)目(mu)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)報告(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)撰寫，對于(yu)大一(yi)(yi)(yi)(yi)新(xin)生來(lai)說都是(shi)非常陌生的(de)(de)(de)(de)(de)，加上(shang)還(huan)有其他課(ke)(ke)程(cheng)繁重的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務，因此(ci)，時(shi)間緊、壓力大，課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)可能(neng)不夠理(li)想(xiang)。考(kao)慮到(dao)上(shang)述(shu)情(qing)況(kuang)，以獨立設(she)(she)(she)課(ke)(ke)形(xing)式開展C課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)，從時(shi)間上(shang)、教學(xue)(xue)(xue)方式、內(nei)容(rong)上(shang)綜(zong)合考(kao)慮安排，保(bao)證C課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。

2C課(ke)(ke)程設計獨立設課(ke)(ke)的(de)優勢(shi)

C課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，通(tong)過課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)，進一步掌(zhang)握以(yi)下課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)識(shi)：掌(zhang)握數(shu)據類型、控制結構、數(shu)組、函數(shu)、結構體、指針(zhen)、鏈表操(cao)作、文件(jian)操(cao)作等(deng)；掌(zhang)握小型綜(zong)合C項(xiang)(xiang)目的(de)(de)(de)(de)系統測(ce)試(shi)、調(diao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)概念和(he)方(fang)法；綜(zong)合應(ying)用(yong)上述知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)技能(neng)解決實(shi)(shi)際問題。獨(du)立(li)設(she)(she)(she)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)C課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)由于(yu)其時(shi)(shi)間(jian)(jian)充(chong)(chong)足，在(zai)下述方(fang)面存在(zai)明顯優勢(shi)。對(dui)C課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)獨(du)立(li)設(she)(she)(she)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)更好(hao)地達(da)到C程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序設(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)目標，實(shi)(shi)現學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)C語言的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合運(yun)用(yong)。為(wei)了(le)(le)完成好(hao)C課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)，就需(xu)(xu)要對(dui)C程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序設(she)(she)(she)計(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)識(shi)進行系統的(de)(de)(de)(de)復習、鞏固(gu)，才能(neng)為(wei)綜(zong)合運(yun)用(yong)知(zhi)(zhi)識(shi)解決實(shi)(shi)際問題打下扎(zha)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)基礎，使得課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)能(neng)夠(gou)順利開(kai)(kai)展(zhan)。知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)鞏固(gu)需(xu)(xu)要時(shi)(shi)間(jian)(jian)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)剛學(xue)完所有新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)，要求在(zai)短時(shi)(shi)間(jian)(jian)內(nei)做到綜(zong)合應(ying)用(yong)是(shi)(shi)有難度的(de)(de)(de)(de)或者效(xiao)果不一定能(neng)夠(gou)達(da)到預(yu)期。而以(yi)獨(du)立(li)設(she)(she)(she)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)形(xing)式開(kai)(kai)展(zhan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)，則在(zai)時(shi)(shi)間(jian)(jian)上給(gei)予了(le)(le)充(chong)(chong)分的(de)(de)(de)(de)保證，并且(qie)前(qian)(qian)期為(wei)完成C程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序設(she)(she)(she)計(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)考核，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)進行了(le)(le)系統的(de)(de)(de)(de)復習，消化吸收了(le)(le)理論知(zhi)(zhi)識(shi)，對(dui)于(yu)算法的(de)(de)(de)(de)理解和(he)實(shi)(shi)踐更加熟(shu)練，這些都是(shi)(shi)保證課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)順利開(kai)(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)前(qian)(qian)期基礎。以(yi)獨(du)立(li)設(she)(she)(she)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)形(xing)式開(kai)(kai)展(zhan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)，能(neng)夠(gou)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)前(qian)(qian)期有針(zhen)對(dui)性地進一步加強或補(bu)充(chong)(chong)綜(zong)合項(xiang)(xiang)目開(kai)(kai)發(fa)(fa)所需(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)技能(neng)，能(neng)夠(gou)指導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行深入調(diao)研，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)(chong)分理解軟件(jian)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)思想和(he)開(kai)(kai)發(fa)(fa)方(fang)法，分階(jie)段有序推進項(xiang)(xiang)目的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)(fa)以(yi)及完成課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)報(bao)告(gao)的(de)(de)(de)(de)撰寫(xie)，從而將(jiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)做得更充(chong)(chong)分、更見成效(xiao)。

1課程設計存在的主要問(wen)題

實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)表(biao)明，《防(fang)火防(fang)爆技(ji)術(shu)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)在時(shi)間安(an)排(pai)、題(ti)(ti)目(mu)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)、指(zhi)導方(fang)式(shi)、成(cheng)績考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)等(deng)方(fang)面還存(cun)在一(yi)定不(bu)(bu)(bu)足之處，主要表(biao)現在以下幾點。1.1課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間安(an)排(pai)我校(xiao)沒有單(dan)(dan)(dan)獨設(she)(she)(she)(she)(she)置課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)實踐周(zhou)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)時(shi)間一(yi)般安(an)排(pai)在《防(fang)火防(fang)爆技(ji)術(shu)》理論課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)后(hou)(hou)期(qi)，集(ji)中(zhong)幾周(zhou)時(shi)間進行，但此時(shi)已(yi)經臨近期(qi)末考(kao)(kao)(kao)試，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)需要邊做課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)邊復習考(kao)(kao)(kao)試科目(mu)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)任務繁重，時(shi)間緊迫，使(shi)得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)無心認真完成(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)作業，應付現象較(jiao)為(wei)突出(chu)，實際效果達不(bu)(bu)(bu)到開(kai)設(she)(she)(she)(she)(she)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。1.2課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)選(xuan)題(ti)(ti)指(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)給出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)題(ti)(ti)目(mu)較(jiao)為(wei)單(dan)(dan)(dan)一(yi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)完題(ti)(ti)后(hou)(hou)出(chu)現設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)任務書內容大(da)同小(xiao)(xiao)異(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況。另(ling)外課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)題(ti)(ti)目(mu)數量(liang)不(bu)(bu)(bu)夠(gou)，每(mei)個(ge)小(xiao)(xiao)組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人數大(da)多(duo)在3人以上，人數過(guo)多(duo)會影(ying)響每(mei)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)度(du)，不(bu)(bu)(bu)利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實踐能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養。1.3課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)指(zhi)導方(fang)式(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)期(qi)間，因在學(xue)(xue)期(qi)中(zhong)教(jiao)(jiao)室(shi)都被占用(yong)，受學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)硬件條件限(xian)制，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)沒有固定教(jiao)(jiao)室(shi)與(yu)指(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)交(jiao)流(liu)，對師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)交(jiao)流(liu)有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響。1.4課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)方(fang)式(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)方(fang)式(shi)較(jiao)為(wei)單(dan)(dan)(dan)一(yi)，主要依據提交(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)報告(gao)作為(wei)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)依據。這種考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)方(fang)式(shi)忽(hu)略了課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)，忽(hu)略了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習態度(du)及(ji)各小(xiao)(xiao)組成(cheng)員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)工作量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)。另(ling)外，單(dan)(dan)(dan)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)方(fang)式(shi)也(ye)不(bu)(bu)(bu)利于激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性。

2《防(fang)火防(fang)爆技術》課程設計教學(xue)改革探索

2.1課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)選題(ti)(ti)與(yu)時(shi)間安排將課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)分(fen)為五(wu)個階(jie)段(duan)，實(shi)(shi)施過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)貫穿(chuan)于(yu)整個《防(fang)火(huo)防(fang)爆技術》教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)之中。第一(yi)(yi)階(jie)段(duan)公布(bu)題(ti)(ti)目(mu)(mu)，也鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)擬題(ti)(ti)目(mu)(mu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)2~3人(ren)(ren)一(yi)(yi)組(zu)，自(zi)由組(zu)合(he)(he)，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)查找相關(guan)資料，了解(jie)擬設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)內容，最(zui)后選定(ding)題(ti)(ti)目(mu)(mu)，同一(yi)(yi)題(ti)(ti)目(mu)(mu)不(bu)超(chao)過(guo)(guo)2組(zu)選做(zuo)，部(bu)分(fen)參(can)考題(ti)(ti)目(mu)(mu)見(jian)表1。第二階(jie)段(duan)查閱資料和實(shi)(shi)地調研(yan)(yan)，要求進(jin)行(xing)實(shi)(shi)地調研(yan)(yan)，了解(jie)消(xiao)防(fang)設(she)(she)(she)(she)施情況并測量相關(guan)數據(ju)，繪制建(jian)筑工程(cheng)(cheng)總平(ping)面圖。第三階(jie)段(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習相關(guan)知識，確定(ding)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)方(fang)案。第四階(jie)段(duan)進(jin)行(xing)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)計(ji)(ji)算并撰(zhuan)寫(xie)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)報告(gao)，繪制相關(guan)圖紙。第五(wu)階(jie)段(duan)制作PPT，參(can)加課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)答(da)辯。通過(guo)(guo)這種(zhong)方(fang)式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)著問(wen)題(ti)(ti)去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，可(ke)以(yi)(yi)增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)性(xing)，使得理(li)論(lun)和實(shi)(shi)踐(jian)有(you)機結(jie)(jie)合(he)(he)起(qi)來，同時(shi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)團隊精(jing)神。2.2增加交流機會，改革(ge)互動(dong)模式(shi)(shi)除現(xian)場答(da)疑外，還可(ke)以(yi)(yi)充分(fen)利用當前的(de)(de)(de)信息化和網絡化技術。現(xian)代化信息手段(duan)可(ke)拓展課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)交流的(de)(de)(de)形式(shi)(shi)與(yu)范(fan)圍，有(you)效(xiao)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)，為師(shi)生(sheng)(sheng)創建(jian)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)交流平(ping)臺[2]。建(jian)立微信群向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供與(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)相關(guan)的(de)(de)(de)最(zui)新消(xiao)防(fang)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)規范(fan)、設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)手冊、設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)參(can)數等輔導(dao)材料，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)中遇到的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，給予及(ji)時(shi)交流與(yu)指(zhi)導(dao)。2.3構(gou)建(jian)合(he)(he)理(li)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)考核(he)(he)評(ping)價模式(shi)(shi)單純從(cong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)來決定(ding)一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果(guo)(guo)，將在(zai)一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)(cheng)度上影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)性(xing)，因此必須建(jian)立科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)考核(he)(he)制度[3]。《防(fang)火(huo)防(fang)爆技術》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)考核(he)(he)采(cai)用過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)考核(he)(he)與(yu)結(jie)(jie)果(guo)(guo)考核(he)(he)相結(jie)(jie)合(he)(he)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)。考核(he)(he)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)比例構(gou)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為：報告(gao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)占50%、平(ping)時(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)占30%、答(da)辯成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)占20%。報告(gao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)取決于(yu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)說(shuo)明書、設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)圖紙的(de)(de)(de)內容和質量；平(ping)時(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)從(cong)教評(ping)、自(zi)評(ping)、互評(ping)三個方(fang)面入手，根據(ju)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)期(qi)間的(de)(de)(de)表現(xian)由教師(shi)、本人(ren)(ren)及(ji)同組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)打分(fen)，按各占10%的(de)(de)(de)比例評(ping)定(ding)；答(da)辯成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展示的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)及(ji)答(da)辯表現(xian)評(ping)定(ding)。合(he)(he)理(li)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)評(ping)定(ding)辦(ban)法，既有(you)利于(yu)促(cu)進(jin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)，又(you)有(you)利于(yu)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)性(xing)。

3教學改革效果

通過改革與實(shi)(shi)踐，《防火防爆技術》課(ke)(ke)(ke)程設(she)計(ji)取得(de)了(le)(le)(le)滿(man)意的(de)效(xiao)果，主要體現在：1）學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極性和參與度提(ti)高了(le)(le)(le)，對課(ke)(ke)(ke)程設(she)計(ji)也(ye)更(geng)加(jia)重視(shi)，減(jian)少了(le)(le)(le)抄襲現象，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習風(feng)氣有了(le)(le)(le)較大轉變。2）課(ke)(ke)(ke)程設(she)計(ji)的(de)格式更(geng)加(jia)規范，報告(gao)質量(liang)不斷提(ti)高，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)今后畢業設(she)計(ji)（論文）打下了(le)(le)(le)良(liang)(liang)好(hao)的(de)基(ji)礎。3）學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過課(ke)(ke)(ke)程設(she)計(ji)得(de)到了(le)(le)(le)更(geng)加(jia)系統的(de)訓練，能夠(gou)運用理論知識分析和解決(jue)工(gong)程實(shi)(shi)際問題，同時對工(gong)程的(de)復雜(za)性有了(le)(le)(le)初(chu)步的(de)認識，既鍛煉了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)邏輯(ji)思維能力(li)，又切實(shi)(shi)提(ti)高了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)(shi)踐能力(li)。4）課(ke)(ke)(ke)程設(she)計(ji)增加(jia)了(le)(le)(le)師(shi)生(sheng)交流，增進了(le)(le)(le)師(shi)生(sheng)感情。另(ling)外課(ke)(ke)(ke)程設(she)計(ji)對教師(shi)的(de)要求也(ye)較高，促進教師(shi)自身業務能力(li)的(de)培養，形成良(liang)(liang)好(hao)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)相長的(de)風(feng)氣。

【摘要(yao)】介紹了南(nan)通大學(xue)杏林學(xue)院電子信(xin)息工(gong)程專業(ye)通信(xin)原(yuan)(yuan)理(li)課程設計(ji)當前的教(jiao)(jiao)學(xue)情況，為提高通信(xin)原(yuan)(yuan)理(li)課程教(jiao)(jiao)學(xue)質量、培養學(xue)生分析解決問題的能力和創新能力，從優化課程設計(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)、改進(jin)成績評定方式等方面對通信(xin)原(yuan)(yuan)理(li)課程設計(ji)進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)改革探討。

【關鍵詞】電子信(xin)息工程；通(tong)信(xin)原理；課程設計

1引言

《通(tong)(tong)信原(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)》是(shi)電子信息類(lei)專業(ye)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)門重要的(de)(de)核心課(ke)程(cheng)(cheng)[1]，也是(shi)眾多高校電子及(ji)通(tong)(tong)信類(lei)專業(ye)研究生(sheng)(sheng)(sheng)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考試(shi)的(de)(de)必考科目之一(yi)(yi)(yi)，其在電子信息類(lei)專業(ye)所有(you)(you)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)起(qi)著承前(qian)啟后(hou)(hou)的(de)(de)作用。它(ta)以(yi)高等(deng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、概(gai)率論(lun)、隨(sui)機過(guo)程(cheng)(cheng)、信號與系(xi)統等(deng)前(qian)期所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)為基(ji)礎，同時(shi)對通(tong)(tong)信網(wang)協(xie)議、移動通(tong)(tong)信等(deng)后(hou)(hou)續課(ke)程(cheng)(cheng)以(yi)及(ji)畢(bi)業(ye)設計(ji)(ji)有(you)(you)重要影(ying)響[2]。本門課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)特點是(shi)內容(rong)豐富、概(gai)念抽(chou)(chou)象、原(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)復雜、理(li)(li)(li)論(lun)性(xing)和數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)強(qiang)，其中(zhong)(zhong)的(de)(de)很(hen)多概(gai)念和原(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不容(rong)易(yi)理(li)(li)(li)解(jie)，而本課(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果的(de)(de)好壞將直接影(ying)響后(hou)(hou)續的(de)(de)相關(guan)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。為了提高通(tong)(tong)信原(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)、改進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠更(geng)進一(yi)(yi)(yi)步理(li)(li)(li)解(jie)通(tong)(tong)信系(xi)統的(de)(de)基(ji)本原(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)和本質、培養和鍛煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思維和創新能(neng)(neng)力(li)，在本課(ke)程(cheng)(cheng)理(li)(li)(li)論(lun)部分結束后(hou)(hou)開設了通(tong)(tong)信原(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)[3-4]。在通(tong)(tong)信原(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，利用MATLAB仿真(zhen)軟件將抽(chou)(chou)象的(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)知識點用直觀的(de)(de)圖形(xing)圖像(xiang)的(de)(de)方式展示，一(yi)(yi)(yi)方面能(neng)(neng)夠有(you)(you)效避免理(li)(li)(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)產生(sheng)(sheng)(sheng)脫節，另一(yi)(yi)(yi)方面能(neng)(neng)夠幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好地理(li)(li)(li)解(jie)和掌握(wo)理(li)(li)(li)論(lun)知識，激起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣[5]。與此同時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)MATLAB語言編程(cheng)(cheng)能(neng)(neng)力(li)也將得到一(yi)(yi)(yi)定程(cheng)(cheng)度的(de)(de)提升，這對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)后(hou)(hou)期進行畢(bi)業(ye)設計(ji)(ji)的(de)(de)工(gong)作也大有(you)(you)裨益。

2課程(cheng)設計的教學現狀

南通大(da)學(xue)(xue)杏林(lin)學(xue)(xue)院電(dian)子信(xin)(xin)息工程(cheng)(cheng)(cheng)專業的(de)(de)(de)(de)(de)通信(xin)(xin)原理(li)(li)(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)理(li)(li)(li)論部分在(zai)(zai)(zai)(zai)第一(yi)周到(dao)(dao)(dao)(dao)第十(shi)六周完成(cheng)(cheng)(cheng)，通信(xin)(xin)原理(li)(li)(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)共兩周時(shi)間(jian)，一(yi)般安排(pai)在(zai)(zai)(zai)(zai)第十(shi)七到(dao)(dao)(dao)(dao)第十(shi)八周、或十(shi)八周到(dao)(dao)(dao)(dao)十(shi)九(jiu)周。這(zhe)段時(shi)間(jian)為理(li)(li)(li)論課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)期末考(kao)試時(shi)間(jian)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)時(shi)間(jian)和(he)精力(li)(li)花在(zai)(zai)(zai)(zai)了(le)復習(xi)迎考(kao)上(shang)(shang)，對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)實踐并不(bu)是很重視，致使課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果大(da)打折扣。當(dang)前(qian)(qian)通信(xin)(xin)原理(li)(li)(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)中(zhong)(zhong)，共有(you)(you)四個題目(mu)要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)完成(cheng)(cheng)(cheng)：常(chang)規AM調制，高(gao)斯信(xin)(xin)道容量(liang)，2FSK信(xin)(xin)號的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關形(xing)式(shi)最(zui)佳接(jie)收機，循環(huan)碼。當(dang)年的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)題目(mu)和(he)往年的(de)(de)(de)(de)(de)題目(mu)并沒有(you)(you)較大(da)變動(dong)(dong)，這(zhe)就(jiu)(jiu)導致一(yi)個問(wen)(wen)題，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)完成(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)任(ren)務后(hou)會(hui)把設(she)(she)(she)計(ji)(ji)題目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)序上(shang)(shang)傳到(dao)(dao)(dao)(dao)網絡上(shang)(shang)，下一(yi)屆的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)到(dao)(dao)(dao)(dao)網上(shang)(shang)一(yi)搜(sou)(sou)就(jiu)(jiu)搜(sou)(sou)索到(dao)(dao)(dao)(dao)了(le)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)題目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)程(cheng)(cheng)(cheng)序，有(you)(you)了(le)現成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)序有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)不(bu)再主(zhu)動(dong)(dong)想(xiang)去(qu)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)序而依賴搜(sou)(sou)索到(dao)(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)本來有(you)(you)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)編程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)思(si)路(lu)但多少(shao)會(hui)受(shou)到(dao)(dao)(dao)(dao)搜(sou)(sou)索到(dao)(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)序的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，最(zui)終設(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)序有(you)(you)大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)雷同(tong)，這(zhe)就(jiu)(jiu)違(wei)背了(le)通信(xin)(xin)原理(li)(li)(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)開設(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)衷(zhong)，阻礙了(le)學(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)性以及(ji)創新(xin)性。另外，當(dang)前(qian)(qian)通信(xin)(xin)原理(li)(li)(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核方(fang)(fang)式(shi)為最(zui)后(hou)一(yi)次課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)生(sheng)進行答(da)辯(bian)以及(ji)交課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)報告(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)，只(zhi)(zhi)要(yao)交了(le)報告(gao)(gao)就(jiu)(jiu)有(you)(you)至少(shao)及(ji)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)。鑒于學(xue)(xue)生(sheng)人數(shu)較多，一(yi)般讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)選擇是直接(jie)交報告(gao)(gao)、但只(zhi)(zhi)能(neng)(neng)獲得一(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)還是參加(jia)答(da)辯(bian)之(zhi)后(hou)再交報告(gao)(gao)、而獲得一(yi)個較好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核方(fang)(fang)式(shi)使得學(xue)(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性不(bu)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)存(cun)在(zai)(zai)(zai)(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)：反正不(bu)想(xiang)參加(jia)答(da)辯(bian)，不(bu)答(da)辯(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)話也就(jiu)(jiu)不(bu)需(xu)要(yao)自(zi)(zi)己(ji)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)、理(li)(li)(li)解和(he)編寫(xie)程(cheng)(cheng)(cheng)序了(le)，隨便交了(le)報告(gao)(gao)就(jiu)(jiu)可(ke)以有(you)(you)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)了(le)，態(tai)度散漫，應(ying)付(fu)了(le)事，沒有(you)(you)從兩周的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)中(zhong)(zhong)提高(gao)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)何能(neng)(neng)力(li)(li)。由此可(ke)見，當(dang)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)通信(xin)(xin)原理(li)(li)(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)存(cun)在(zai)(zai)(zai)(zai)著一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，需(xu)要(yao)迫切改(gai)革課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)以提高(gao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)，達到(dao)(dao)(dao)(dao)培養和(he)鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)解決問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)以及(ji)創新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。

一、課程設計的目的

“氣(qi)(qi)(qi)(qi)藏(zang)(zang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)是(shi)石油(you)(you)(you)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業繼“石油(you)(you)(you)地質”、“測(ce)井解釋”、“石油(you)(you)(you)經濟學”、“油(you)(you)(you)層物理”、“滲流(liu)力學”、“油(you)(you)(you)藏(zang)(zang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”、“天然氣(qi)(qi)(qi)(qi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”、“采油(you)(you)(you)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”、“數值模擬(ni)”等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)之(zhi)后的(de)(de)(de)一(yi)門專(zhuan)業課(ke)(ke)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)，它是(shi)石油(you)(you)(you)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業主干課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)“天然氣(qi)(qi)(qi)(qi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”、“油(you)(you)(you)藏(zang)(zang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”的(de)(de)(de)擴展和(he)(he)補充(chong)，也是(shi)石油(you)(you)(you)天然氣(qi)(qi)(qi)(qi)地質與(yu)石油(you)(you)(you)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)各相關專(zhuan)業基礎和(he)(he)專(zhuan)業課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)綜合(he)運用。其(qi)目的(de)(de)(de)是(shi)鞏固和(he)(he)深化(hua)所學課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)知識，通過課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)，培養(yang)學生綜合(he)運用所學課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識，以及生產實習所獲(huo)得(de)的(de)(de)(de)實踐(jian)知識，對特定的(de)(de)(de)氣(qi)(qi)(qi)(qi)藏(zang)(zang)，進行(xing)氣(qi)(qi)(qi)(qi)藏(zang)(zang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)，達到分析(xi)和(he)(he)解決工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實際問題的(de)(de)(de)實踐(jian)能力鍛煉;培養(yang)學生嚴謹認真的(de)(de)(de)科(ke)學態度和(he)(he)嚴謹求實的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作作風;通過這(zhe)門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)，使學生學會比(bi)較全面(mian)和(he)(he)辯(bian)證地分析(xi)與(yu)處(chu)理實際的(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)問題，同時逐(zhu)步樹立(li)正確(que)的(de)(de)(de)設(she)計(ji)(ji)思想;通過氣(qi)(qi)(qi)(qi)藏(zang)(zang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)，接(jie)受油(you)(you)(you)氣(qi)(qi)(qi)(qi)藏(zang)(zang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師的(de)(de)(de)初步訓練和(he)(he)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)意識的(de)(de)(de)培養(yang)［6］。

二、課程設計的(de)基(ji)本要求

“氣藏(zang)(zang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)石油工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)門重要(yao)(yao)(yao)而又新的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)如下:(1)理(li)論(lun)與(yu)(yu)(yu)實踐(jian)相(xiang)結合(he)。由于學(xue)(xue)(xue)生平時(shi)所學(xue)(xue)(xue)知識都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)分門別類(lei)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)抽象的(de)(de)(de)(de)，與(yu)(yu)(yu)實際應(ying)用還(huan)相(xiang)差甚(shen)遠，如何把這(zhe)些知識結合(he)起來，并(bing)應(ying)用于生產實踐(jian)，學(xue)(xue)(xue)生需要(yao)(yao)(yao)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)理(li)論(lun)聯系實際和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)鍛煉工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)能力的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習環節(jie)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)便是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)實現這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)良好(hao)機(ji)會(hui)。(2)舉一(yi)(yi)(yi)(yi)反三。世界上(shang)沒(mei)有(you)(you)完(wan)全相(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)兩(liang)個(ge)氣藏(zang)(zang)，因此，通(tong)過一(yi)(yi)(yi)(yi)次課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)，不(bu)可能解(jie)決所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)問題;但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)世界上(shang)也(ye)沒(mei)有(you)(you)完(wan)全不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)兩(liang)個(ge)氣藏(zang)(zang)，每(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)氣藏(zang)(zang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)都(dou)要(yao)(yao)(yao)經歷類(lei)似的(de)(de)(de)(de)步驟和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序，氣藏(zang)(zang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)原理(li)都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)相(xiang)通(tong)的(de)(de)(de)(de)，因此，任何一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)氣藏(zang)(zang)的(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)都(dou)能讓學(xue)(xue)(xue)生做到舉一(yi)(yi)(yi)(yi)反三的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練。(3)宏(hong)觀(guan)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)整體把握。氣藏(zang)(zang)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)深埋地(di)下而無法(fa)(fa)進行直接觀(guan)察和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)描述的(de)(de)(de)(de)地(di)質實體，人們所說的(de)(de)(de)(de)氣藏(zang)(zang)都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)根據(ju)各種間接資(zi)(zi)料所描繪出(chu)來的(de)(de)(de)(de)概念(nian)模型。資(zi)(zi)料有(you)(you)多寡，思(si)路(lu)(lu)有(you)(you)不(bu)同(tong)，方(fang)(fang)法(fa)(fa)有(you)(you)迥異，因此，不(bu)同(tong)時(shi)間、不(bu)同(tong)人做出(chu)的(de)(de)(de)(de)氣藏(zang)(zang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)也(ye)必將有(you)(you)所不(bu)同(tong)，“氣藏(zang)(zang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)并(bing)不(bu)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)生拘泥于局部(bu)的(de)(de)(de)(de)細(xi)節(jie)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)生對設(she)(she)(she)計(ji)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)宏(hong)觀(guan)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)整體把握。只要(yao)(yao)(yao)設(she)(she)(she)計(ji)思(si)路(lu)(lu)正確，設(she)(she)(she)計(ji)最(zui)大限度地(di)使用了(le)(le)現有(you)(you)資(zi)(zi)料，并(bing)靈活運用了(le)(le)所學(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，設(she)(she)(she)計(ji)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)好(hao)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)也(ye)就(jiu)達到了(le)(le)預(yu)期(qi)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)［6］。學(xue)(xue)(xue)生通(tong)過設(she)(she)(she)計(ji)應(ying)獲得以下幾方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)知識和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)能力:(1)了(le)(le)解(jie)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)掌(zhang)(zhang)握氣藏(zang)(zang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)(fang)案(an)編(bian)制與(yu)(yu)(yu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)、意義和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作用。(2)了(le)(le)解(jie)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)掌(zhang)(zhang)握工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)(fang)案(an)編(bian)寫(xie)(xie)(xie)與(yu)(yu)(yu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)內容、基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)原理(li)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。(3)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)掌(zhang)(zhang)握編(bian)寫(xie)(xie)(xie)氣藏(zang)(zang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)(fang)案(an)與(yu)(yu)(yu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)原則、基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)編(bian)寫(xie)(xie)(xie)規范。(4)完(wan)成一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)具(ju)體氣藏(zang)(zang)的(de)(de)(de)(de)“氣藏(zang)(zang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)(fang)案(an)編(bian)寫(xie)(xie)(xie)與(yu)(yu)(yu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)”基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實踐(jian)訓(xun)練。

三(san)、課程(cheng)設計內容的選擇與(yu)規劃

1.設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)對(dui)(dui)(dui)象的(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇。課程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)是(shi)(shi)一種新(xin)型(xing)的(de)(de)(de)(de)實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)類型(xing)，設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)前的(de)(de)(de)(de)一些(xie)理(li)論(lun)(lun)(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)或實驗教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，其內容相(xiang)對(dui)(dui)(dui)單(dan)一，而“氣(qi)(qi)(qi)(qi)藏(zang)(zang)工程(cheng)(cheng)(cheng)”課程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)更加(jia)注重(zhong)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)理(li)論(lun)(lun)(lun)與(yu)(yu)(yu)(yu)方法的(de)(de)(de)(de)綜合，理(li)論(lun)(lun)(lun)與(yu)(yu)(yu)(yu)實際(ji)(ji)研究工作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)(you)機結合;其中(zhong)要特別(bie)強(qiang)調對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)主(zhu)體性(xing)、系統性(xing)思考(kao)和(he)解決實際(ji)(ji)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能力(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)以(yi)及創新(xin)意識(shi)和(he)思維的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang);同時(shi)強(qiang)調對(dui)(dui)(dui)日常(chang)工作(zuo)(zuo)(zuo)規范與(yu)(yu)(yu)(yu)工程(cheng)(cheng)(cheng)規范的(de)(de)(de)(de)考(kao)核等［2］。課程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)之一是(shi)(shi)加(jia)強(qiang)理(li)論(lun)(lun)(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)(yu)油(you)氣(qi)(qi)(qi)(qi)田(tian)工作(zuo)(zuo)(zuo)實際(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)結合，也就是(shi)(shi)要讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)(jiang)所學(xue)(xue)(xue)過(guo)和(he)掌握的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)(lun)知識(shi)充分(fen)運用到(dao)油(you)氣(qi)(qi)(qi)(qi)田(tian)工作(zuo)(zuo)(zuo)實踐中(zhong)來(lai)，因(yin)(yin)此我們在(zai)選(xuan)擇設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)對(dui)(dui)(dui)象時(shi)應注意選(xuan)擇有(you)(you)(you)(you)代表(biao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)氣(qi)(qi)(qi)(qi)田(tian)，同時(shi)兼顧到(dao)實際(ji)(ji)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)時(shi)的(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)(ke)操作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)和(he)實施難度，另外留(liu)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一定的(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)(ke)發揮性(xing)或想象的(de)(de)(de)(de)空(kong)間。根(gen)據我們課程(cheng)(cheng)(cheng)組教(jiao)師長(chang)期與(yu)(yu)(yu)(yu)油(you)田(tian)科研合作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)驗與(yu)(yu)(yu)(yu)認識(shi)，選(xuan)擇了(le)新(xin)疆THN三(san)疊系凝(ning)析(xi)(xi)氣(qi)(qi)(qi)(qi)藏(zang)(zang)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)課程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要對(dui)(dui)(dui)象。該(gai)氣(qi)(qi)(qi)(qi)田(tian)滿足以(yi)下(xia)3個條件:(1)THN氣(qi)(qi)(qi)(qi)藏(zang)(zang)是(shi)(shi)一個凝(ning)析(xi)(xi)氣(qi)(qi)(qi)(qi)藏(zang)(zang)，構造相(xiang)對(dui)(dui)(dui)簡單(dan)，但又(you)具有(you)(you)(you)(you)邊水(shui)驅(qu)動，曾經(jing)(jing)(jing)是(shi)(shi)所屬采油(you)廠的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點油(you)氣(qi)(qi)(qi)(qi)藏(zang)(zang)，具有(you)(you)(you)(you)較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)代表(biao)性(xing)。(2)經(jing)(jing)(jing)過(guo)勘(kan)探與(yu)(yu)(yu)(yu)試采，已(yi)完鉆(zhan)了(le)3口井，動靜態資(zi)料(liao)相(xiang)對(dui)(dui)(dui)比較(jiao)豐(feng)富(fu)(fu)，而且這3口井分(fen)布于(yu)氣(qi)(qi)(qi)(qi)藏(zang)(zang)的(de)(de)(de)(de)高、中(zhong)、低(di)部位，相(xiang)鄰(lin)的(de)(de)(de)(de)同一主(zhu)力(li)層系的(de)(de)(de)(de)氣(qi)(qi)(qi)(qi)藏(zang)(zang)已(yi)有(you)(you)(you)(you)較(jiao)長(chang)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)歷史(shi)，更有(you)(you)(you)(you)豐(feng)富(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)資(zi)料(liao)與(yu)(yu)(yu)(yu)經(jing)(jing)(jing)驗可(ke)(ke)(ke)以(yi)借(jie)鑒。THN3井完鉆(zhan)時(shi)，已(yi)打開(kai)(kai)含(han)水(shui)層，具有(you)(you)(you)(you)一定的(de)(de)(de)(de)水(shui)體動靜態資(zi)料(liao)。因(yin)(yin)此選(xuan)擇THN氣(qi)(qi)(qi)(qi)藏(zang)(zang)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)對(dui)(dui)(dui)象，有(you)(you)(you)(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)(kai)展研究工作(zuo)(zuo)(zuo)。(3)THN氣(qi)(qi)(qi)(qi)藏(zang)(zang)還(huan)處于(yu)試采階段，完鉆(zhan)的(de)(de)(de)(de)井只有(you)(you)(you)(you)3口探井與(yu)(yu)(yu)(yu)資(zi)料(liao)井，相(xiang)對(dui)(dui)(dui)較(jiao)少，氣(qi)(qi)(qi)(qi)藏(zang)(zang)開(kai)(kai)采過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)可(ke)(ke)(ke)能會出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題或矛盾在(zai)現(xian)(xian)階段還(huan)沒有(you)(you)(you)(you)完全(quan)暴露出來(lai)，同時(shi)氣(qi)(qi)(qi)(qi)藏(zang)(zang)具有(you)(you)(you)(you)邊水(shui)，因(yin)(yin)此將(jiang)(jiang)該(gai)氣(qi)(qi)(qi)(qi)藏(zang)(zang)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)對(dui)(dui)(dui)象，既可(ke)(ke)(ke)以(yi)保證(zheng)具有(you)(you)(you)(you)一定的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)難度(例如設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)必須考(kao)慮(lv)凝(ning)析(xi)(xi)油(you)和(he)水(shui)體的(de)(de)(de)(de)影響，難度較(jiao)大)，但同時(shi)也便于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具體操作(zuo)(zuo)(zuo)，和(he)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)留(liu)置了(le)較(jiao)大的(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀(guan)能動性(xing)的(de)(de)(de)(de)發揮與(yu)(yu)(yu)(yu)想象空(kong)間。

學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜(zong)合(he)素質(zhi)與(yu)(yu)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的培(pei)(pei)養(yang)(yang)是(shi)當前(qian)(qian)高校人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)的重(zhong)(zhong)點，能(neng)(neng)綜(zong)合(he)應(ying)用(yong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)理論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)解決實際(ji)問(wen)題(ti)(ti)，具有較強(qiang)的創(chuang)造力(li)(li)(li)和敏銳(rui)的觀察力(li)(li)(li)等(deng)都是(shi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的具體體現(xian)。實踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的重(zhong)(zhong)要環節，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)則屬于其(qi)(qi)中的主(zhu)要環節之(zhi)一(yi)，其(qi)(qi)旨在(zai)(zai)(zai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜(zong)合(he)運用(yong)理論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)分析、解決實際(ji)問(wen)題(ti)(ti)的能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，也是(shi)對前(qian)(qian)期(qi)理論(lun)與(yu)(yu)實踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果的檢驗[1]。“信息工(gong)程(cheng)(cheng)（光(guang)電通(tong)信）”專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)是(shi)本校電子信息工(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)新發展(zhan)的本科專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)方向之(zhi)一(yi)，其(qi)(qi)相對應(ying)的教學(xue)(xue)(xue)(xue)體系還處于不斷探索(suo)與(yu)(yu)發展(zhan)的階段。目(mu)前(qian)(qian)，本專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)前(qian)(qian)三(san)年的課(ke)程(cheng)(cheng)以(yi)數(shu)理基(ji)礎理論(lun)及(ji)電類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)礎為主(zhu)，光(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)類的課(ke)程(cheng)(cheng)主(zhu)要安排在(zai)(zai)(zai)大四(si)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)安排在(zai)(zai)(zai)大四(si)秋季學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)，共3周時間。因此，在(zai)(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)的組織與(yu)(yu)實踐中，需(xu)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有的專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構(gou)，并兼顧本專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的特點，設(she)(she)置合(he)適的課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)題(ti)(ti)目(mu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)應(ying)用(yong)現(xian)有理論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)解決一(yi)定的實際(ji)問(wen)題(ti)(ti)，為畢業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)及(ji)以(yi)后步入社會參加工(gong)作(zuo)奠定基(ji)礎。

1．課程設計的組織

為使學生在最短(duan)的(de)(de)時間內(nei)掌握(wo)盡(jin)可能多得(de)知識，平時的(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學大多采(cai)用(yong)教(jiao)(jiao)師講授(shou)，學生被(bei)動式(shi)獲取知識的(de)(de)模式(shi)。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課程(cheng)設計的(de)(de)教(jiao)(jiao)學不(bu)同(tong)于平時的(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學，應采(cai)用(yong)學生為主(zhu)、教(jiao)(jiao)師為輔的(de)(de)方式(shi)。借鑒(jian)校內(nei)外其他專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課程(cheng)設計的(de)(de)組(zu)織模式(shi)，并結(jie)合本(ben)(ben)校“光(guang)電通(tong)信(xin)”專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)現(xian)有的(de)(de)教(jiao)(jiao)學體系結(jie)構，將本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)課程(cheng)設計分為三個階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)，即準備階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)、展開階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)和驗收階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)[2]。各階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)的(de)(de)主(zhu)要任務(wu)如圖1所示。

1）準備(bei)階(jie)段(duan)。指(zhi)導教師以(yi)(yi)加深基礎知識、增(zeng)強(qiang)綜合應用知識能(neng)力和提高創新研究能(neng)力為主線，制(zhi)(zhi)定合理(li)的教學(xue)大(da)綱(gang)，根(gen)據(ju)學(xue)生已有(you)(you)的專業知識結(jie)構，設(she)置課程(cheng)設(she)計題(ti)目，盡量(liang)做到(dao)以(yi)(yi)下幾點(dian)：設(she)計內(nei)容具有(you)(you)一(yi)定的實用價值；在突出本專業課程(cheng)重點(dian)內(nei)容的基礎上所覆蓋的知識面盡可能(neng)廣；有(you)(you)利于學(xue)生綜合能(neng)力的培養；難易適中，并具有(you)(you)一(yi)定的挑戰性。針(zhen)對(dui)設(she)計內(nei)容中學(xue)生還未學(xue)到(dao)的理(li)論(lun)(lun)，安排理(li)論(lun)(lun)輔導課，學(xue)生根(gen)據(ju)大(da)綱(gang)提供的課程(cheng)設(she)計選題(ti)范(fan)圍，并結(jie)合個(ge)人愛好及特長確定題(ti)目，為保證每個(ge)學(xue)生都有(you)(you)一(yi)定的工作量(liang)，需限(xian)制(zhi)(zhi)每個(ge)題(ti)目的選擇人數。題(ti)目選定之后，組織(zhi)小(xiao)組內(nei)討論(lun)(lun)，明確個(ge)人分工。

2）展開階段(duan)。學生通(tong)過查(cha)閱(yue)文(wen)獻，組(zu)內討(tao)論(lun)，運(yun)用所(suo)學知識(shi)對(dui)選(xuan)定(ding)的(de)題目進(jin)(jin)行分(fen)析(xi)、設(she)計(ji)(ji)(ji)，完成設(she)計(ji)(ji)(ji)內容。在(zai)此過程中，學生要(yao)做到以(yi)下幾點：明確設(she)計(ji)(ji)(ji)任(ren)務與(yu)要(yao)求；提(ti)出設(she)計(ji)(ji)(ji)方案(an)，給出總體(ti)原(yuan)理(li)(li)框(kuang)圖；對(dui)所(suo)選(xuan)方案(an)進(jin)(jin)行理(li)(li)論(lun)分(fen)析(xi)、仿真或實驗(yan)；討(tao)論(lun)設(she)計(ji)(ji)(ji)結果的(de)可(ke)行性。在(zai)此環節(jie)，教(jiao)師進(jin)(jin)行啟發(fa)與(yu)引導(dao)，只講解難點，充分(fen)尊重學生的(de)設(she)計(ji)(ji)(ji)思想，并在(zai)中期檢查(cha)每組(zu)設(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)進(jin)(jin)展情況，及時指(zhi)出其中可(ke)能存在(zai)的(de)原(yuan)理(li)(li)錯誤(wu)(wu)及設(she)計(ji)(ji)(ji)缺陷，對(dui)于(yu)細節(jie)上的(de)小錯誤(wu)(wu)，可(ke)以(yi)由(you)學生自己在(zai)實踐中自己發(fa)現和修改。

3）驗收階(jie)段(duan)。學(xue)生進行(xing)總結，完成課程(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)報告(gao)并進行(xing)結果演示(shi)與答(da)(da)辯(bian)(bian)。教師(shi)根據學(xue)生在(zai)(zai)(zai)課程(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的總體表現、書(shu)面總結報告(gao)、設計(ji)結果演示(shi)及(ji)答(da)(da)辯(bian)(bian)情況評(ping)定最后的成績(ji)。其(qi)(qi)中(zhong)，答(da)(da)辯(bian)(bian)是(shi)課程(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)的深(shen)入(ru)，在(zai)(zai)(zai)較短的十幾分鐘內可以(yi)檢驗學(xue)生掌(zhang)握(wo)知識的準確程(cheng)(cheng)(cheng)度、熟練程(cheng)(cheng)(cheng)度、口頭(tou)表達能力(li)，以(yi)及(ji)正確運用知識分析(xi)和(he)(he)解(jie)決(jue)實際問題(ti)的能力(li)。同時(shi)，對(dui)學(xue)生而言，準備答(da)(da)辯(bian)(bian)的過程(cheng)(cheng)(cheng)也是(shi)一個(ge)學(xue)習和(he)(he)提高的機會(hui)。因此，答(da)(da)辯(bian)(bian)在(zai)(zai)(zai)課程(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)的驗收階(jie)段(duan)必不可少(shao)。圖1專業課程(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)的三(san)個(ge)階(jie)段(duan)在(zai)(zai)(zai)上述三(san)個(ge)階(jie)段(duan)中(zhong)，學(xue)生是(shi)主(zhu)體，教師(shi)的任務在(zai)(zai)(zai)于抓住關鍵環(huan)節組織教學(xue)，將啟(qi)發(fa)式(shi)教學(xue)、討(tao)論式(shi)教學(xue)和(he)(he)研究式(shi)教學(xue)融會(hui)其(qi)(qi)中(zhong)，給學(xue)生最大的發(fa)揮空間(jian)，最大程(cheng)(cheng)(cheng)度發(fa)揮學(xue)生的自主(zhu)能動(dong)性，啟(qi)發(fa)其(qi)(qi)創(chuang)造性思維，培養其(qi)(qi)綜(zong)合應(ying)用專業知識解(jie)決(jue)實際問題(ti)的能力(li)及(ji)團隊合作精神。

摘要：針對現(xian)有粉體(ti)材料工(gong)程(cheng)(cheng)課程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)模(mo)式(shi)的(de)弊(bi)端———形式(shi)單一(yi)、理論(lun)不能結合實際(ji)，改革課程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)模(mo)式(shi)為理論(lun)和(he)實際(ji)相(xiang)結合，既有工(gong)藝(yi)和(he)流程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)，又(you)有產品(pin)制(zhi)備(bei)和(he)表征。使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將(jiang)粉體(ti)相(xiang)關理論(lun)知(zhi)識(shi)與粉體(ti)生(sheng)產的(de)實踐(jian)環節通過(guo)直接的(de)試驗聯(lian)系起來，有利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)粉體(ti)各(ge)處理單元的(de)關鍵問題。通過(guo)方案(an)設(she)計(ji)、實驗室試制(zhi)、性能檢測使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解科學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)、粉體(ti)產品(pin)生(sheng)產的(de)一(yi)般方法。

關(guan)鍵詞：粉體材(cai)料；課程設(she)計；教學改革；實踐教學

一、粉體材料工程(cheng)課程(cheng)設計設置(zhi)的必(bi)要性

粉(fen)(fen)(fen)體(ti)(ti)材(cai)料(liao)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)一(yi)門強調粉(fen)(fen)(fen)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)表征和制備(bei)以(yi)及粉(fen)(fen)(fen)末處理的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)和技(ji)術[1，2]。這里(li)的(de)(de)(de)粉(fen)(fen)(fen)體(ti)(ti)基(ji)(ji)本(ben)性(xing)質包括幾何性(xing)質和力學(xue)性(xing)質。粉(fen)(fen)(fen)體(ti)(ti)處理加工(gong)(gong)過程(cheng)(cheng)(cheng)包括制備(bei)、粉(fen)(fen)(fen)碎、分(fen)級、分(fen)離、輸送、喂料(liao)、儲存、轉運、混合、造粒、計(ji)量、危(wei)害(hai)防(fang)治等(deng)[3]。目(mu)前開設(she)粉(fen)(fen)(fen)體(ti)(ti)材(cai)料(liao)科(ke)學(xue)與工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)院校有中南(nan)大(da)學(xue)、合肥工(gong)(gong)業(ye)大(da)學(xue)、沈陽(yang)理工(gong)(gong)大(da)學(xue)、景德鎮陶瓷學(xue)院以(yi)及合肥學(xue)院等(deng)。由于粉(fen)(fen)(fen)體(ti)(ti)材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)理論知識與實際應用與人們(men)的(de)(de)(de)生活、生產(chan)、科(ke)研(yan)等(deng)聯系(xi)緊密[4，5]，由此，國(guo)內(nei)很多材(cai)料(liao)科(ke)學(xue)與工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)也開設(she)了(le)(le)相(xiang)關的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。北(bei)方民族大(da)學(xue)材(cai)料(liao)科(ke)學(xue)與工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)也開設(she)了(le)(le)粉(fen)(fen)(fen)體(ti)(ti)材(cai)料(liao)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)及其(qi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)。通過該(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)，使學(xue)生綜合運用粉(fen)(fen)(fen)體(ti)(ti)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和其(qi)他有關先修課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)理論及相(xiang)關實踐的(de)(de)(de)知識，去分(fen)析和解(jie)(jie)決粉(fen)(fen)(fen)體(ti)(ti)材(cai)料(liao)加工(gong)(gong)的(de)(de)(de)一(yi)些基(ji)(ji)本(ben)問題，了(le)(le)解(jie)(jie)粉(fen)(fen)(fen)體(ti)(ti)材(cai)料(liao)生產(chan)加工(gong)(gong)所需設(she)備(bei)的(de)(de)(de)原理和基(ji)(ji)本(ben)性(xing)能，選(xuan)擇設(she)備(bei)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)原則等(deng)，通過查找文獻(xian)、標準、手冊和查閱相(xiang)關技(ji)術資料(liao)，培養進行(xing)科(ke)技(ji)調研(yan)的(de)(de)(de)能力。

二、現有(you)粉(fen)體(ti)材料(liao)工(gong)程課程設計的模式及其弊端

目前國(guo)內大多數(shu)相關(guan)粉體(ti)(ti)材料課(ke)(ke)程(cheng)設計(ji)均采用設計(ji)可(ke)行性(xing)(xing)報(bao)告(gao)的(de)(de)(de)(de)模(mo)式(shi)，即撰寫工(gong)業(ye)上(shang)年產若干萬噸(dun)某粉體(ti)(ti)材料的(de)(de)(de)(de)可(ke)行性(xing)(xing)報(bao)告(gao)，包括了(le)課(ke)(ke)程(cheng)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)，工(gong)藝(yi)流程(cheng)和(he)(he)參數(shu)設計(ji)、設備選(xuan)型、成本核算和(he)(he)效益分析、環(huan)境保(bao)護評(ping)價、參考文(wen)獻和(he)(he)小(xiao)結(jie)。一(yi)般要(yao)求學生(sheng)完(wan)成設計(ji)說(shuo)明(ming)書(shu)一(yi)份、生(sheng)產工(gong)藝(yi)流程(cheng)圖(tu)一(yi)份、設備平(ping)面布置圖(tu)一(yi)份。雖然這樣的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)設計(ji)模(mo)式(shi)在一(yi)定程(cheng)度上(shang)對學生(sheng)關(guan)于(yu)粉體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)操作單(dan)元(yuan)及工(gong)業(ye)生(sheng)產相關(guan)問題(ti)(ti)進行了(le)較為全面的(de)(de)(de)(de)訓練，但這種模(mo)式(shi)仍存在以下弊端。1.相關(guan)只是(shi)停留在理(li)論上(shang)，未能(neng)通(tong)過直接的(de)(de)(de)(de)實踐掌握粉體(ti)(ti)各處理(li)單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵問題(ti)(ti)。2.設計(ji)報(bao)告(gao)工(gong)作量大，需要(yao)查閱大量相關(guan)手冊、標準和(he)(he)文(wen)獻。3.設計(ji)形式(shi)單(dan)一(yi)，不能(neng)使學生(sheng)深刻理(li)解粉體(ti)(ti)處理(li)各環(huan)節的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵參數(shu)；不能(neng)將粉體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)理(li)論性(xing)(xing)質和(he)(he)操作處理(li)單(dan)元(yuan)有效合二為一(yi)。

【摘(zhai)要(yao)】醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成像(xiang)(xiang)設(she)(she)備(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)技術(shu)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)核心課(ke)程(cheng)。其中醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成像(xiang)(xiang)設(she)(she)備(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)是該課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)重要(yao)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節，兼具理論(lun)性與工程(cheng)實(shi)踐(jian)性的(de)(de)(de)特點。隨著醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)設(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)不斷(duan)更新(xin)(xin)，社(she)會對醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)技術(shu)類本科專(zhuan)業(ye)人才(cai)的(de)(de)(de)需(xu)求不斷(duan)增大，探索該實(shi)踐(jian)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變(bian)得越來(lai)越重要(yao)。醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)技術(shu)專(zhuan)業(ye)實(shi)驗室條件有限，實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時數(shu)較(jiao)少，致使創新(xin)(xin)實(shi)踐(jian)類教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)遠遠達(da)不到預期的(de)(de)(de)效果。通過增加認知(zhi)實(shi)踐(jian)、利用微視(shi)頻和(he)電路(lu)設(she)(she)計(ji)(ji)仿真工具改(gai)進課(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)內(nei)容、創新(xin)(xin)實(shi)驗報告形式(shi)等方面(mian)討論(lun)了醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成像(xiang)(xiang)設(she)(she)備(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新(xin)(xin)模式(shi)，提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)專(zhuan)業(ye)基礎課(ke)的(de)(de)(de)認知(zhi)能力(li)(li)和(he)實(shi)踐(jian)創新(xin)(xin)能力(li)(li)，有助于推動醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)技術(shu)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)發展。

【關鍵詞】課程設(she)計;實踐教學(xue);醫學(xue)成像設(she)備學(xue);醫學(xue)影(ying)像技術

0引言

醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業作為(wei)提供醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)成像(xiang)(xiang)設(she)(she)(she)(she)備(bei)相關行業專(zhuan)(zhuan)業人才的(de)重要基(ji)地，如何培養適合當前(qian)高新技(ji)(ji)術(shu)(shu)發展，掌握先(xian)進(jin)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)技(ji)(ji)術(shu)(shu)，掌握醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)設(she)(she)(she)(she)備(bei)的(de)設(she)(she)(she)(she)計研(yan)發，維(wei)護管理(li)的(de)專(zhuan)(zhuan)業人才成為(wei)普遍關心(xin)(xin)的(de)難題。《醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)成像(xiang)(xiang)設(she)(she)(she)(she)備(bei)學(xue)(xue)(xue)》是醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)技(ji)(ji)術(shu)(shu)類(lei)(lei)專(zhuan)(zhuan)業的(de)核(he)心(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)之(zhi)一。內(nei)容包括(kuo)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)設(she)(she)(she)(she)備(bei)的(de)發展歷程(cheng)和(he)分類(lei)(lei)、常(chang)規(gui)X線(xian)機(ji)(ji)(ji)、數字X線(xian)機(ji)(ji)(ji)、CT機(ji)(ji)(ji)(CTComputedTomographyX線(xian)計算機(ji)(ji)(ji)斷層成像(xiang)(xiang)設(she)(she)(she)(she)備(bei))、磁共振(zhen)、超聲和(he)核(he)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)等成像(xiang)(xiang)設(she)(she)(she)(she)備(bei)的(de)基(ji)本結(jie)構(gou)、功能、技(ji)(ji)術(shu)(shu)參數和(he)臨床應用(yong)。其中(zhong)《醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)成像(xiang)(xiang)設(she)(she)(she)(she)備(bei)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)計》是該課(ke)(ke)程(cheng)的(de)重要實踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)環節(jie)。醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)成像(xiang)(xiang)設(she)(she)(she)(she)備(bei)價格昂貴(gui)，對于(yu)設(she)(she)(she)(she)備(bei)的(de)安裝(zhuang)和(he)人員(yuan)防護標(biao)準(zhun)要求(qiu)較(jiao)高，大(da)學(xue)(xue)(xue)實驗室尚無法(fa)滿足要求(qiu)，課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)計教學(xue)(xue)(xue)無法(fa)達到良好的(de)預期效果。本文(wen)將從以(yi)(yi)下三個方(fang)(fang)面以(yi)(yi)項目驅動實踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)的(de)方(fang)(fang)法(fa)對《醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)成像(xiang)(xiang)設(she)(she)(she)(she)備(bei)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)計》的(de)教學(xue)(xue)(xue)模式進(jin)行深入研(yan)究。

1增加認知實踐

認知實(shi)(shi)(shi)踐(jian)著(zhu)力于“認知”。21世紀以來(lai)，隨著(zhu)行業(ye)(ye)內三(san)大巨頭(tou)公(gong)司(si)(si)GE醫(yi)(yi)療(liao)、飛利(li)浦醫(yi)(yi)療(liao)、西(xi)門(men)子醫(yi)(yi)療(liao)器(qi)械有限公(gong)司(si)(si)，簡稱(cheng)為(wei)“GPS”把(ba)研(yan)發中(zhong)心或生產線(xian)建(jian)立在了中(zhong)國(guo)(guo)。國(guo)(guo)內醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)設(she)(she)(she)備(bei)(bei)(bei)的(de)(de)研(yan)發和生產也取(qu)得了顯著(zhu)的(de)(de)成(cheng)(cheng)效。涌(yong)現出一大批醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)設(she)(she)(she)備(bei)(bei)(bei)的(de)(de)民族企業(ye)(ye)研(yan)發機(ji)構如聯(lian)影、邁瑞、魚躍、明峰(feng)等。國(guo)(guo)內醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)技術(shu)行業(ye)(ye)的(de)(de)快速發展(zhan)迫切需要高端醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)專(zhuan)業(ye)(ye)人才。《醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)像(xiang)(xiang)設(she)(she)(she)備(bei)(bei)(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》主要講述(shu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)像(xiang)(xiang)設(she)(she)(she)備(bei)(bei)(bei)的(de)(de)原理及應用。《醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)像(xiang)(xiang)設(she)(she)(she)備(bei)(bei)(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)計》從課(ke)程(cheng)出發，將理論與工程(cheng)實(shi)(shi)(shi)際緊密聯(lian)系(xi)起(qi)(qi)來(lai)。與X線(xian)機(ji)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)，X線(xian)CT實(shi)(shi)(shi)驗(yan)，磁(ci)共振實(shi)(shi)(shi)驗(yan)一起(qi)(qi)共同(tong)組成(cheng)(cheng)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)核心實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模塊。利(li)用醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)研(yan)究所現有實(shi)(shi)(shi)驗(yan)設(she)(she)(she)備(bei)(bei)(bei)GE單排CT，富(fu)士公(gong)司(si)(si)的(de)(de)DR，上海醫(yi)(yi)療(liao)器(qi)械廠自主研(yan)發的(de)(de)移動式X線(xian)機(ji)設(she)(she)(she)備(bei)(bei)(bei)等。通過對這些進口和國(guo)(guo)產設(she)(she)(she)備(bei)(bei)(bei)各(ge)方面的(de)(de)比較和性能參數的(de)(de)分析，使同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們看到(dao)國(guo)(guo)內醫(yi)(yi)療(liao)器(qi)械行業(ye)(ye)的(de)(de)發展(zhan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院近年來(lai)與飛利(li)浦、西(xi)門(men)子、聯(lian)影都簽訂了戰(zhan)略(lve)合作實(shi)(shi)(shi)習基地備(bei)(bei)(bei)忘錄(lu)，利(li)用這些基地帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們實(shi)(shi)(shi)地參觀，也邀請企業(ye)(ye)或醫(yi)(yi)院的(de)(de)專(zhuan)家到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院來(lai)做專(zhuan)題講座為(wei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們講解專(zhuan)業(ye)(ye)知識。

摘(zhai)要：文章以《汽車制造技術課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為例，對工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)類人才(cai)的(de)能(neng)力(li)需求進(jin)行分析，總結了(le)目(mu)前(qian)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)在(zai)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)力(li)培養中存在(zai)的(de)問題(ti)(ti)，如選題(ti)(ti)題(ti)(ti)目(mu)欠新穎(ying)、缺乏(fa)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)質量評(ping)(ping)價、教(jiao)學(xue)(xue)方式單一等問題(ti)(ti)，探索新的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)方法與質量保證方法：包(bao)括(kuo)建立(li)詳細的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)質量目(mu)標、采(cai)用(yong)(yong)互(hu)動討論(lun)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方式、制定階段(duan)性的(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)監控措施以及創新學(xue)(xue)生(sheng)成績的(de)評(ping)(ping)價方法等。同(tong)時在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)方法上(shang)擬采(cai)用(yong)(yong)互(hu)動式選題(ti)(ti)，引入組(zu)別與組(zu)內同(tong)學(xue)(xue)的(de)競爭機制提(ti)升學(xue)(xue)生(sheng)參(can)與度與主動性，鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)的(de)決策能(neng)力(li)、溝通能(neng)力(li)與工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐能(neng)力(li)，為車輛工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系學(xue)(xue)生(sheng)的(de)就業(ye)水平提(ti)高奠定基礎。

關鍵詞：工程(cheng)能力(li)；教學方法；課程(cheng)設(she)計；實(shi)踐

一、概述

工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)能(neng)力是(shi)評價車(che)輛(liang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)對(dui)專業基(ji)礎理論掌握程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)重要手段，同(tong)時(shi)也是(shi)衡量(liang)學生(sheng)(sheng)未來就(jiu)業水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵指(zhi)標(biao)。作為應用型(xing)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)之一(yi)(yi)，上海(hai)理工(gong)(gong)大(da)(da)學近年(nian)來一(yi)(yi)直踐(jian)行(xing)創建“精品本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)(mu)(mu)標(biao)，為社會(hui)提供優秀的(de)(de)(de)(de)(de)應用型(xing)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)技術人才。應用型(xing)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，是(shi)應用型(xing)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)，同(tong)時(shi)也決定(ding)了(le)高校對(dui)學生(sheng)(sheng)培養目(mu)(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)順利實(shi)現(xian)[1-3]。在(zai)車(che)輛(liang)系(xi)(xi)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中，除了(le)專業基(ji)礎課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)外，實(shi)踐(jian)類課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)(mu)(mu)標(biao)達(da)成與(yu)否(fou)在(zai)很(hen)大(da)(da)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度了(le)決定(ding)了(le)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)培養水平(ping)。在(zai)上海(hai)理工(gong)(gong)大(da)(da)學車(che)輛(liang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)培養計劃中，有專門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)12門(men)專業實(shi)踐(jian)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，用以提升學生(sheng)(sheng)對(dui)專業理論知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)掌握水平(ping)以及工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)能(neng)力。然(ran)而(er)(er)，在(zai)實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)類課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中仍存(cun)在(zai)一(yi)(yi)些問(wen)題，本(ben)文(wen)通(tong)過分(fen)析當前課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計工(gong)(gong)作中存(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)若干問(wen)題，從課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)題目(mu)(mu)(mu)、學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)狀況、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學形式(shi)和評分(fen)機(ji)制等(deng)方面，提出(chu)了(le)進一(yi)(yi)步(bu)規范課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學環節。同(tong)時(shi)以課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)《汽車(che)制造(zao)技術課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計》為對(dui)象，通(tong)過對(dui)提出(chu)新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)應用，從而(er)(er)提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學質量(liang)。

二、目前工程類(lei)課程設計教學中存在的問題分(fen)析

從整體上來說，目前實踐類(lei)課(ke)程教學中(zhong)主(zhu)要存在以下問題：

課程(cheng)設計作為環藝專業(ye)的(de)實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節(jie)，沒(mei)能有一個較好的(de)選(xuan)(xuan)題及前瞻(zhan)的(de)培養目標是難以(yi)實現理(li)想(xiang)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式的(de)。好的(de)選(xuan)(xuan)題既可以(yi)根據(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)要求，使學(xue)(xue)(xue)生運(yun)用已經掌(zhang)握的(de)知識解決實際工程(cheng)中發生的(de)問題，還可以(yi)發現及提高新(xin)技術的(de)應用方(fang)法(fa)與(yu)技巧，并從中得到能力上的(de)鍛煉。

1綜(zong)合(he)(he)(he)各門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)全面認(ren)識。綜(zong)合(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)就(jiu)是室(shi)(shi)內(nei)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)原(yuan)理(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)和家(jia)居(ju)(ju)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)結(jie)合(he)(he)(he)，完(wan)(wan)成同一(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)真分(fen)析課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)中對(dui)室(shi)(shi)內(nei)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)風格(ge)的(de)(de)(de)(de)確(que)(que)定(ding)，從色彩、燈(deng)光(guang)、家(jia)具布置(zhi)(zhi)一(yi)直到(dao)整(zheng)體環境要有一(yi)個(ge)全盤的(de)(de)(de)(de)考量。即從室(shi)(shi)內(nei)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)原(yuan)理(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)階(jie)段就(jiu)要將家(jia)居(ju)(ju)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容考慮(lv)進(jin)去，以家(jia)居(ju)(ju)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)為(wei)對(dui)象，統一(yi)題(ti)旨，分(fen)階(jie)段實(shi)(shi)施。綜(zong)合(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)是結(jie)合(he)(he)(he)室(shi)(shi)內(nei)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)原(yuan)理(li)和家(jia)居(ju)(ju)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)講授分(fen)為(wei)兩(liang)個(ge)學(xue)(xue)期進(jin)行(xing)，設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體思想貫穿于兩(liang)個(ge)學(xue)(xue)期。在室(shi)(shi)內(nei)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)原(yuan)理(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)階(jie)段，主(zhu)要完(wan)(wan)成室(shi)(shi)內(nei)家(jia)居(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)空間(jian)層次，風格(ge)的(de)(de)(de)(de)確(que)(que)定(ding)、色彩運用(yong)及(ji)燈(deng)光(guang)、家(jia)具的(de)(de)(de)(de)布置(zhi)(zhi);在家(jia)居(ju)(ju)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)階(jie)段，完(wan)(wan)成空間(jian)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體框架(jia)，結(jie)合(he)(he)(he)原(yuan)理(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)基礎(chu)上(shang)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容進(jin)行(xing)完(wan)(wan)善及(ji)后期處理(li)。這樣的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)既(ji)可以作為(wei)實(shi)(shi)際(ji)工程(cheng)(cheng)(cheng)項目(mu)和科研項目(mu)來做(zuo)，也(ye)當作實(shi)(shi)際(ji)應用(yong)的(de)(de)(de)(de)鍛煉。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)做(zuo)到(dao)心中有數，知道應該做(zuo)什么，怎(zen)么去做(zuo)。

2充(chong)分發揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新意(yi)識(shi)(shi)，調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主動(dong)性和積極性。為了培養及(ji)鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)工程(cheng)(cheng)實踐能力與創新意(yi)識(shi)(shi)，課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計的(de)(de)(de)題目(mu)有較為廣泛的(de)(de)(de)進行(xing)選(xuan)(xuan)擇的(de)(de)(de)范圍。在課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計之前，教(jiao)師可以去市場進行(xing)調(diao)研(yan)(yan)，根據(ju)最(zui)新的(de)(de)(de)調(diao)研(yan)(yan)結果進行(xing)題目(mu)的(de)(de)(de)篩選(xuan)(xuan)，然后讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據(ju)所給的(de)(de)(de)題目(mu)范圍獨立或是成(cheng)組的(de)(de)(de)進行(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計并完成(cheng)選(xuan)(xuan)題計劃。教(jiao)師應該積極的(de)(de)(de)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主動(dong)性及(ji)積極性，根據(ju)每(mei)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)特點，讓(rang)其(qi)大膽(dan)的(de)(de)(de)進行(xing)設(she)(she)計，發揮其(qi)潛能及(ji)創新意(yi)識(shi)(shi)，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)綜合設(she)(she)計的(de)(de)(de)能力。

3合(he)理運用(yong)(yong)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)技術，使之(zhi)成(cheng)(cheng)為高效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)的(de)工(gong)具(ju)。計(ji)算機的(de)應用(yong)(yong)的(de)能力(li)成(cheng)(cheng)為學生設(she)計(ji)的(de)所需(xu)工(gong)具(ju)，從大一學生就(jiu)開始接觸(chu)各(ge)種設(she)計(ji)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)，CAD、3D等，如何可(ke)以(yi)高效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)使用(yong)(yong)計(ji)算機軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)并完成(cheng)(cheng)設(she)計(ji)作品，這(zhe)就(jiu)要求學生掌握(wo)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)的(de)使用(yong)(yong)工(gong)具(ju)及(ji)使用(yong)(yong)技巧，發揮(hui)其最大的(de)繪圖(tu)效(xiao)(xiao)(xiao)果。這(zhe)樣(yang)可(ke)以(yi)提高繪圖(tu)質(zhi)量、縮(suo)短設(she)計(ji)周期(qi)。

4合理安排課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)時(shi)間。家居設(she)計(ji)(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)是室(shi)內設(she)計(ji)(ji)專業的一(yi)門(men)必(bi)修課(ke)，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的目標就(jiu)是開展實(shi)踐(jian)性的教(jiao)學活動(dong)，并在專業課(ke)中(zhong)起著承(cheng)上啟下(xia)的作用。家居設(she)計(ji)(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)的時(shi)間為2周，時(shi)間短，任務重，學生難以(yi)在有限的時(shi)間里完成(cheng)好的設(she)計(ji)(ji)作品，所以(yi)在課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的安排上盡量加(jia)大實(shi)踐(jian)的課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)量，讓學生充分發揮其能(neng)(neng)動(dong)性，展現其設(she)計(ji)(ji)能(neng)(neng)力(li)，完成(cheng)好的設(she)計(ji)(ji)作品。

5完(wan)善(shan)考(kao)核(he)方法。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)作(zuo)為一門(men)獨(du)立的課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)單(dan)獨(du)考(kao)核(he)計(ji)(ji)分(fen)，成績可以(yi)劃分(fen)為四(si)部分(fen)。一是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)前對課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)的準備，市場調研等(deng)(deng)情況進(jin)行提問，讓學生在做課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)的時候是(shi)(shi)有(you)備而來，在進(jin)行設(she)(she)計(ji)(ji)時是(shi)(shi)胸(xiong)有(you)成竹;二是(shi)(shi)在課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)中(zhong)的表現，主要就是(shi)(shi)對課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)的規則(ze)及實踐(jian)操作(zuo)的規范是(shi)(shi)否(fou)(fou)遵守，進(jin)行考(kao)核(he);三(san)是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)報告，報告書(shu)寫是(shi)(shi)否(fou)(fou)合理，準確，數據是(shi)(shi)否(fou)(fou)詳(xiang)實，分(fen)析是(shi)(shi)否(fou)(fou)準確等(deng)(deng);四(si)是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)答辯成績，學生在結束設(she)(she)計(ji)(ji)后，進(jin)行PPT的制作(zuo)、演講，進(jin)行答辯，教師根據其表述內容進(jin)行提問，給予(yu)成績。

課程設計現狀

目前課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)教學是(shi)環(huan)藝類教學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)環(huan)節(jie)，具有較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)創新性(xing)(xing)和綜合性(xing)(xing)，實(shi)施好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學任(ren)務，已(yi)經成為(wei)教學改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。基(ji)(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)雖(sui)然取得了理(li)論成就，但其中存在較為(wei)明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)(nian)界(jie)定(ding)(ding)混亂。其主(zhu)要(yao)(yao)(yao)原因是(shi)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)認識上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異化(hua)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)是(shi)處理(li)理(li)論及(ji)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系：一是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論層面(mian)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)應(ying)(ying)具有一定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值取向或(huo)者特定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)(nian)，二是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)操(cao)作層面(mian)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，處理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)應(ying)(ying)該(gai)(gai)形(xing)(xing)成具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)基(ji)(ji)(ji)本(ben)形(xing)(xing)態。根據這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)認識，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)原因本(ben)身是(shi)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)多樣(yang)性(xing)(xing)。解(jie)決(jue)這(zhe)(zhe)一問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，需要(yao)(yao)(yao)關(guan)注(zhu)重(zhong)視課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)所(suo)隱含(han)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，同(tong)時關(guan)注(zhu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)性(xing)(xing)，從課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)角(jiao)度關(guan)注(zhu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)該(gai)(gai)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，從而形(xing)(xing)成基(ji)(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確(que)定(ding)(ding)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)研究(jiu)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)泛化(hua)。其主(zhu)要(yao)(yao)(yao)原因是(shi)由課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)(nian)混亂引發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)泛化(hua)包括理(li)論研究(jiu)、價(jia)(jia)值取向、實(shi)踐(jian)操(cao)作、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)形(xing)(xing)式等問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。內(nei)(nei)容(rong)(rong)范圍寬(kuan)廣，需要(yao)(yao)(yao)關(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，應(ying)(ying)達到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)期目標變(bian)得復雜(za)，混亂。解(jie)決(jue)這(zhe)(zhe)一問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)需要(yao)(yao)(yao)經過各專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)踐(jian)，總結問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)所(suo)在，去進行實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革。

課程設計教學改革

1.課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計的課(ke)前準備。課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計的課(ke)前準備要求(qiu)教師和(he)學生(sheng)做好該(gai)門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)的準備工作，明確課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計的的基本原理(li)、任務、目的、方(fang)法、步驟等。教師在上課(ke)前要針對這門(men)課(ke)的理(li)念，有目的的做準備，在下達任務書、設(she)計課(ke)題(ti)、實(shi)施步驟、預期(qi)效果，都應有一定的目標性。讓學生(sheng)有計劃有目的的完(wan)成課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計的實(shi)踐操作，并運用理(li)論知識解決實(shi)際操作中遇到(dao)的問(wen)題(ti)，并且得到(dao)老師的啟發與(yu)幫助進行(xing)總結。

2.加強引導(dao)采用(yong)(yong)(yong)啟發式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。在課程設計中(zhong)針對(dui)學(xue)(xue)生在課程中(zhong)實際遇(yu)到(dao)的(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)采用(yong)(yong)(yong)啟發式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，可(ke)以不直接回答，加強引導(dao)作用(yong)(yong)(yong)，盡量讓學(xue)(xue)生自己去(qu)發現問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)癥結，思考問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)解(jie)決(jue)辦法，教(jiao)(jiao)師從中(zhong)去(qu)采用(yong)(yong)(yong)提問(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)方式(shi)(shi)給予學(xue)(xue)生幫助，讓學(xue)(xue)生找(zhao)到(dao)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)源頭，積極(ji)去(qu)解(jie)決(jue)。這(zhe)種(zhong)啟發式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)可(ke)以激發學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，培養和鍛煉分析問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)和解(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)能力。

3.合(he)理分配組員，人人做到(dao)實踐動(dong)手的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。課程(cheng)設計(ji)是培養學生(sheng)(sheng)(sheng)理論研究(jiu)與實踐操作相結合(he)的(de)(de)(de)(de)學科。課程(cheng)設計(ji)盡量減少每一組的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)設計(ji)人數，做到(dao)一般2-3人，可提高學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)實際動(dong)手能力的(de)(de)(de)(de)機會。在男女(nv)比例的(de)(de)(de)(de)分配上做到(dao)合(he)理劃分，積極調(diao)動(dong)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極性、主動(dong)性。