1實(shi)踐教學在(zai)護理(li)專(zhuan)業(ye)教學中的意(yi)義

實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是護(hu)(hu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)至關重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)部分(fen)，是培養(yang)實(shi)用(yong)型護(hu)(hu)理(li)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要環(huan)節。然而在護(hu)(hu)理(li)專(zhuan)業(ye)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)，由于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育觀念落后，存(cun)在對(dui)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性認識(shi)不足、實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經費投入不足、實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容及方法缺乏科學(xue)性、實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)師資(zi)力量薄(bo)弱等問題(ti)，嚴重(zhong)影響了護(hu)(hu)理(li)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)素養(yang)和實(shi)踐(jian)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培養(yang)。為此，探索出適合于護(hu)(hu)理(li)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)體系具有十分(fen)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)現實(shi)意義。

2遞進式實踐教學體系在學生培養中的作用

護(hu)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)是基礎性(xing)和實(shi)踐性(xing)非常強的(de)一門學科。為(wei)此，采用以校內實(shi)訓中心為(wei)依托的(de)課程實(shi)踐教(jiao)(jiao)學、以附(fu)屬醫院為(wei)主(zhu)體的(de)教(jiao)(jiao)學見(jian)習、以“二甲”以上綜合性(xing)醫院為(wei)基地(di)的(de)畢業(ye)實(shi)習3個層次(ci)的(de)遞進式(shi)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學體系，以適應護(hu)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)發展趨勢。

2.1有利(li)于提升學(xue)生的職業素養(yang)和實踐能力

實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)是培養護理(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力和(he)職業(ye)(ye)素養的重要環節。3個層次(ci)的遞(di)進(jin)式實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)體系不僅可以使學(xue)生(sheng)(sheng)熟練掌(zhang)握護理(li)(li)評(ping)估、護理(li)(li)診斷和(he)護理(li)(li)措施(shi)等專(zhuan)業(ye)(ye)內容(rong)，而且可以使學(xue)生(sheng)(sheng)在具體的實(shi)踐(jian)(jian)過程中就出現(xian)的現(xian)象和(he)問題(ti)進(jin)行分析并解決，這(zhe)對提升(sheng)護理(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)的職業(ye)(ye)素養和(he)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力具有重要的促進(jin)作用(yong)。

［摘要］兒(er)(er)(er)科(ke)護(hu)理學(xue)(xue)(xue)是一門集應用性和實(shi)踐性于一體的(de)(de)護(hu)理學(xue)(xue)(xue)科(ke)，其實(shi)訓教學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量關系到兒(er)(er)(er)科(ke)的(de)(de)人才培養(yang)質(zhi)(zhi)量。深入分析高職兒(er)(er)(er)科(ke)實(shi)訓教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)存(cun)在的(de)(de)問(wen)題，并有針對性地(di)提(ti)出兒(er)(er)(er)科(ke)實(shi)訓教學(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)基本(ben)思路及(ji)對策，旨在提(ti)高兒(er)(er)(er)科(ke)實(shi)訓教學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)專業(ye)實(shi)踐技能。

［關鍵詞］高職；兒科護理(li)學(xue)；實訓教學(xue)質量

兒(er)(er)(er)(er)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)一門研究小兒(er)(er)(er)(er)生(sheng)長發育、兒(er)(er)(er)(er)童保健、常見疾(ji)病的(de)防治(zhi)和護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)的(de)綜(zong)(zong)合(he)型(xing)應用學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，也(ye)是(shi)(shi)(shi)我(wo)們護(hu)(hu)(hu)士(shi)職業(ye)(ye)資格考(kao)試的(de)重(zhong)點科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目之一。因(yin)而兒(er)(er)(er)(er)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)每位護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)必須掌(zhang)握的(de)關鍵(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。眾所周知，兒(er)(er)(er)(er)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)對操作要(yao)求非(fei)常高的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)室，也(ye)是(shi)(shi)(shi)綜(zong)(zong)合(he)型(xing)醫院(yuan)(yuan)必須設(she)立的(de)臨床(chuang)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)室。因(yin)此(ci)，兒(er)(er)(er)(er)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量對于兒(er)(er)(er)(er)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)醫務(wu)人員尤為重(zhong)要(yao)。兒(er)(er)(er)(er)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)技能為目標，以(yi)實(shi)踐為主心骨(gu)，緊密聯系當代兒(er)(er)(er)(er)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)模式，協助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)適應臨床(chuang)，更好地(di)為我(wo)國醫學(xue)(xue)(xue)(xue)事業(ye)(ye)提供優(you)質的(de)服務(wu)。但目前(qian)高職醫衛類院(yuan)(yuan)校的(de)兒(er)(er)(er)(er)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)未能進(jin)入醫院(yuan)(yuan)開展。因(yin)此(ci)，如何提高高職院(yuan)(yuan)校的(de)兒(er)(er)(er)(er)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)踐能力、專業(ye)(ye)技能以(yi)及綜(zong)(zong)合(he)素質，是(shi)(shi)(shi)我(wo)國高職院(yuan)(yuan)校亟須思考(kao)的(de)問(wen)題。

一(yi)、目前兒科(ke)護理(li)實訓教學(xue)中存在的主要(yao)問題

（一）教(jiao)師臨(lin)床經驗不足

教(jiao)師臨(lin)床(chuang)經(jing)驗(yan)不(bu)足是兒(er)科(ke)(ke)護理(li)(li)(li)實(shi)(shi)訓教(jiao)學(xue)(xue)面臨(lin)的(de)(de)(de)主要問題之一。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)兒(er)科(ke)(ke)護理(li)(li)(li)學(xue)(xue)教(jiao)師主要從院(yuan)(yuan)校畢業后直接到高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校任(ren)教(jiao)，沒有醫院(yuan)(yuan)任(ren)職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)親身經(jing)歷，導(dao)致其兒(er)科(ke)(ke)護理(li)(li)(li)臨(lin)床(chuang)經(jing)驗(yan)匱乏，這就(jiu)很難(nan)(nan)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供豐富的(de)(de)(de)醫學(xue)(xue)素(su)材，難(nan)(nan)以開展生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)案例教(jiao)學(xue)(xue)。同時，很多高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)兒(er)科(ke)(ke)護理(li)(li)(li)專(zhuan)業教(jiao)師常(chang)年從事理(li)(li)(li)論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)，沒有重視專(zhuan)業能(neng)力的(de)(de)(de)提(ti)升，長(chang)期(qi)脫離醫院(yuan)(yuan)，導(dao)致其專(zhuan)業知識得不(bu)到更新，與實(shi)(shi)際臨(lin)床(chuang)操(cao)作(zuo)脫軌，對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)兒(er)科(ke)(ke)護理(li)(li)(li)專(zhuan)業教(jiao)學(xue)(xue)造成了不(bu)利影響[1]。

《職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提質(zhi)培(pei)(pei)優行動(dong)計劃（2020—2023年）》指(zhi)出職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)要加強(qiang)實(shi)踐性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，同(tong)(tong)(tong)時，要推(tui)(tui)動(dong)信息(xi)技術與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)深度(du)融合(he)，鼓勵職(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校利用(yong)現(xian)代信息(xi)技術推(tui)(tui)動(dong)人才(cai)培(pei)(pei)養模式改革，滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)多樣化學(xue)(xue)(xue)習(xi)需求，大力(li)推(tui)(tui)進(jin)“互聯網+”教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)新(xin)形態，推(tui)(tui)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)變革創新(xin)。基(ji)礎護(hu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)是護(hu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)的(de)核(he)心課程(cheng)，內容與臨床護(hu)理(li)(li)崗位(wei)需求緊密銜接，在(zai)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行知識(shi)傳授(shou)的(de)基(ji)礎上，強(qiang)調培(pei)(pei)養扎(zha)實(shi)的(de)護(hu)理(li)(li)實(shi)踐技能(neng)。因此，本(ben)課程(cheng)實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量對于培(pei)(pei)養高(gao)質(zhi)量應用(yong)型技能(neng)型護(hu)理(li)(li)人才(cai)至(zhi)關重要。同(tong)(tong)(tong)伴(ban)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)是指(zhi)通(tong)過地(di)位(wei)平等或匹配的(de)同(tong)(tong)(tong)伴(ban)積(ji)極主動(dong)地(di)幫助和支援來(lai)獲(huo)得知識(shi)及技能(neng)，在(zai)課堂內外(wai)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為(wei)“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)指(zhi)導者(zhe)”，通(tong)過共同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、相(xiang)互交流鍛煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)互動(dong)與學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)，提高(gao)對專業(ye)(ye)知識(shi)與技能(neng)的(de)掌握程(cheng)度(du)，促進(jin)核(he)心能(neng)力(li)的(de)提升[1-3]。線下實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)真實(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)場景(jing)和良(liang)好(hao)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍，而(er)線上教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)可以(yi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供更加多元化的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，兩(liang)者(zhe)聯合(he)起(qi)來(lai)可以(yi)有(you)效提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量[4]。本(ben)研(yan)究將同(tong)(tong)(tong)伴(ban)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法與線上線下混(hun)合(he)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式相(xiang)融合(he)，應用(yong)于基(ji)礎護(hu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，取得了良(liang)好(hao)效果(guo)。現(xian)報告(gao)如下。

1對象與方法

1.1對象

將我校2020級(ji)7個三年制大專護理班按順序編號，采用(yong)(yong)整(zheng)群隨機(ji)抽樣法(fa)從中抽取兩個班級(ji)作(zuo)為研究對象。第1個班級(ji)為對照組(zu)，共115人(ren)；第2個班級(ji)為試驗組(zu)，共117人(ren)。兩組(zu)所用(yong)(yong)實(shi)訓(xun)教材、實(shi)訓(xun)帶教教師(shi)均一(yi)致，年齡(ling)、性別構成(cheng)、擔任學生(sheng)干(gan)部情況、入校成(cheng)績、上(shang)學期(qi)成(cheng)績等(deng)一(yi)般情況比較差異(yi)無(wu)統計學意義（P＞0.05，見(jian)表1），具有可比性。

1.2方法

以2020—2021學(xue)(xue)年第二學(xue)(xue)期開展的(de)無(wu)菌技(ji)術、口腔(qiang)護理、鼻飼技(ji)術等22學(xue)(xue)時的(de)實訓(xun)(xun)內容(rong)為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)項目。對照組采(cai)用傳統(tong)實訓(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)模式，即課(ke)上教(jiao)師統(tong)一講(jiang)解示教(jiao)，學(xue)(xue)生按學(xue)(xue)號順序(xu)平均分(fen)成若干小組進行訓(xun)(xun)練，教(jiao)師觀察并指導操作(zuo)(zuo)；下課(ke)前(qian)教(jiao)師進行實訓(xun)(xun)小結并布置實訓(xun)(xun)報告書寫(xie)任務，內容(rong)包(bao)括班級、組長(chang)及組員學(xue)(xue)號和姓名、實訓(xun)(xun)項目及學(xue)(xue)時、操作(zuo)(zuo)目的(de)、操作(zuo)(zuo)前(qian)準備、操作(zuo)(zuo)流程及注意事項、總結及反思。試(shi)驗(yan)組采(cai)用基于同伴合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)的(de)混合(he)式教(jiao)學(xue)(xue)模式，具體如(ru)下。

一、課(ke)程改(gai)革(ge)的指(zhi)導思想

以(yi)滿足社會發(fa)展和企業創新(xin)對技能(neng)型人才和高素(su)質勞動者的(de)新(xin)的(de)需求為(wei)(wei)目標，堅持以(yi)服(fu)務為(wei)(wei)宗旨、以(yi)人為(wei)(wei)本、以(yi)德為(wei)(wei)基；以(yi)學(xue)(xue)為(wei)(wei)尊、自強不息及以(yi)就業為(wei)(wei)導向(xiang)的(de)辦學(xue)(xue)方針(zhen)，結合中(zhong)等職業教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)實際情(qing)況，探(tan)索護理學(xue)(xue)基礎課程的(de)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)。

二、課程改革目標

對護理學(xue)基礎進行課程(cheng)改革后(hou)在教(jiao)學(xue)中全面(mian)推廣，可使更多學(xue)生受益，能有效地提高(gao)教(jiao)學(xue)質量(liang)，培養(yang)受用(yong)人(ren)單位歡迎的實用(yong)型、技(ji)能型護理人(ren)才，達到“以賽(sai)促教(jiao)、以賽(sai)促學(xue)，教(jiao)賽(sai)結合”的目(mu)的。

三、課程改革步驟

第一階(jie)段(duan)(duan)：調研(yan)階(jie)段(duan)(duan)。布置(zhi)2016級(ji)(ji)護理專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)生填寫護理學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量調查(cha)問卷，匯總(zong)調查(cha)情況，形(xing)成(cheng)調查(cha)報告(gao)。第二階(jie)段(duan)(duan)：實(shi)施(shi)階(jie)段(duan)(duan)。1.制訂護理學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎課程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)實(shi)施(shi)方(fang)(fang)案，嚴格按方(fang)(fang)案執(zhi)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)。2.將(jiang)2016級(ji)(ji)護理4個(ge)班(ban)250人，分為(wei)兩組，1、2班(ban)作為(wei)試驗組采(cai)用新教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式開展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，3、4班(ban)作為(wei)對(dui)(dui)照組采(cai)用傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。選(xuan)(xuan)取(qu)近年國(guo)賽(sai)(sai)、區賽(sai)(sai)項目中的(de)心肺復(fu)蘇、靜(jing)脈輸液、吸痰、無菌技(ji)術、鼻飼技(ji)術、口腔護理6個(ge)項目對(dui)(dui)2016級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行(xing)前后(hou)(hou)兩次(ci)測(ce)試，通(tong)過測(ce)試了解護理學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎課程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)后(hou)(hou)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)改變。3.選(xuan)(xuan)拔及培訓選(xuan)(xuan)手，參加2016年欽(qin)州市級(ji)(ji)、廣西區級(ji)(ji)護理技(ji)能比賽(sai)(sai)，總(zong)結(jie)比賽(sai)(sai)結(jie)果(guo)，對(dui)(dui)比研(yan)究，完成(cheng)相關研(yan)究論(lun)文。4.進行(xing)課程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容、課時調整，將(jiang)研(yan)究結(jie)果(guo)形(xing)成(cheng)護理學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎研(yan)究報告(gao)，完善(shan)課程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)實(shi)施(shi)方(fang)(fang)案。第三階(jie)段(duan)(duan)：總(zong)結(jie)階(jie)段(duan)(duan)。1.對(dui)(dui)課程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)實(shi)施(shi)方(fang)(fang)案進行(xing)總(zong)結(jie)、反(fan)思、修改。2.出版《護理學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎》教(jiao)(jiao)材，建設(she)護理學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎課程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源庫(ku)。

摘要：目的(de)(de)探討(tao)素質本(ben)位課(ke)堂教(jiao)學(xue)在基(ji)礎護理學(xue)教(jiao)學(xue)中的(de)(de)應用效果。方法以班級(ji)為單位，隨機抽取(qu)我院2014級(ji)普通護理專(zhuan)(zhuan)業學(xue)生92人，將(jiang)其(qi)分為實(shi)驗組(zu)和對(dui)照(zhao)組(zu)，分別進行基(ji)于素質本(ben)位的(de)(de)課(ke)堂教(jiao)學(xue)和傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)，比較兩組(zu)的(de)(de)教(jiao)學(xue)效果。結果實(shi)驗組(zu)兩個學(xue)期(qi)的(de)(de)實(shi)訓(xun)和綜(zong)合(he)成績(ji)均明顯(xian)高于對(dui)照(zhao)組(zu)（P<0.01）。結論素質本(ben)位課(ke)堂教(jiao)學(xue)有(you)助于激(ji)發學(xue)生學(xue)習的(de)(de)積極性(xing)和主動性(xing)，提高學(xue)生的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業知識和技能水平，提升其(qi)綜(zong)合(he)能力和專(zhuan)(zhuan)業素養(yang)。

關鍵詞：基礎護(hu)理學；素(su)質本位；課堂教學

基礎護理(li)(li)學(xue)是護理(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)核心課(ke)和(he)(he)主干課(ke)，是學(xue)生(sheng)接(jie)觸的(de)(de)(de)第一(yi)門專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)，具有專(zhuan)業(ye)(ye)性強(qiang)、實踐性強(qiang)、學(xue)科關聯性強(qiang)三大特點，對(dui)(dui)(dui)該課(ke)程的(de)(de)(de)掌握情況(kuang)將(jiang)直接(jie)影(ying)響學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)其他專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)臨(lin)床(chuang)工作。隨(sui)著(zhu)現代(dai)醫學(xue)的(de)(de)(de)發展(zhan)，護理(li)(li)教育的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)不再(zai)只是培養(yang)單純被動接(jie)受(shou)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，而是注重學(xue)生(sheng)潛(qian)在素(su)質(zhi)和(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養(yang)[1]。這就(jiu)要(yao)(yao)求學(xue)校應以護理(li)(li)職(zhi)業(ye)(ye)崗位需要(yao)(yao)為基本出發點，既重視專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)和(he)(he)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)，更應加強(qiang)人(ren)際溝(gou)通、人(ren)文關懷、團(tuan)隊協作、應用應變、評判性思(si)維等素(su)質(zhi)和(he)(he)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養(yang)[2]，素(su)質(zhi)本位便成為現階(jie)段社會對(dui)(dui)(dui)我(wo)國護理(li)(li)人(ren)才(cai)提出的(de)(de)(de)新要(yao)(yao)求。為此，我(wo)們在基礎護理(li)(li)學(xue)教學(xue)中(zhong)做了(le)相(xiang)應嘗試，現報(bao)告如(ru)下(xia)。

1對象與方法

1.1對象

以班級(ji)為單(dan)位，隨機抽(chou)取我(wo)院2014級(ji)普通護理專(zhuan)業學生92人，將其分為實驗組(zu)(zu)（45人）和(he)對照組(zu)(zu)（47人）。兩(liang)組(zu)(zu)在性(xing)(xing)別、年齡、入學成績、基礎(chu)課成績等方面比較(jiao)，差異無統計學意義(yi)（P>0.05），具有(you)可(ke)比性(xing)(xing)。

摘(zhai)要:目的(de)探討區域(yu)傷(shang)口護(hu)理(li)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)方(fang)案的(de)應(ying)用效果。方(fang)法(fa)選取(qu)區域(yu)內43名護(hu)士(shi)，在“李琦”傷(shang)口護(hu)理(li)中心實(shi)(shi)訓(xun)(xun)進行傷(shang)口專(zhuan)科(ke)護(hu)士(shi)的(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)前后采用調查問卷和(he)理(li)論(lun)(lun)(lun)操(cao)(cao)作考試對培(pei)(pei)訓(xun)(xun)對象進行傷(shang)口理(li)論(lun)(lun)(lun)和(he)技能(neng)操(cao)(cao)作現(xian)狀以(yi)及(ji)需求(qiu)(qiu)進行評估(gu)，制定(ding)專(zhuan)科(ke)化(hua)的(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)方(fang)案，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)160學時(shi)，結(jie)束(shu)后進行理(li)論(lun)(lun)(lun)和(he)技能(neng)考試。結(jie)果43名護(hu)士(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)后傷(shang)口理(li)論(lun)(lun)(lun)與操(cao)(cao)作成(cheng)績顯(xian)著高于培(pei)(pei)訓(xun)(xun)前水(shui)平(ping)，傷(shang)口護(hu)理(li)技能(neng)操(cao)(cao)作明顯(xian)提(ti)高，差異有統計學意(yi)義（P＜0．05）。結(jie)論(lun)(lun)(lun)本研究(jiu)所(suo)構建的(de)區域(yu)護(hu)士(shi)需求(qiu)(qiu)的(de)傷(shang)口護(hu)理(li)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)方(fang)案，能(neng)有效提(ti)高護(hu)士(shi)的(de)傷(shang)口護(hu)理(li)能(neng)力，為臨床(chuang)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地建設提(ti)供有價值的(de)參考。

 關(guan)鍵詞:傷口護理(li)；專科培訓；理(li)論知識；專科技(ji)能(neng)；護理(li)教(jiao)育

隨著(zhu)我國人(ren)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)老(lao)齡化(hua)和慢(man)性(xing)病患病率上(shang)升，下肢靜脈曲張、糖(tang)尿病足(zu)、壓力(li)性(xing)損傷(shang)(shang)(shang)等患者(zhe)的(de)(de)慢(man)性(xing)難(nan)愈(yu)性(xing)傷(shang)(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)處理(li)問(wen)題越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)復(fu)雜和突出。傷(shang)(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)新(xin)理(li)論、新(xin)技術以(yi)及新(xin)型敷(fu)料的(de)(de)革新(xin)大大推(tui)動了傷(shang)(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)愈(yu)合與管理(li)向(xiang)專科方(fang)向(xiang)發(fa)展，要求(qiu)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)在傷(shang)(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)專科護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)方(fang)面更(geng)新(xin)知識和技能(neng)［1－2］。我院(yuan)李琦傷(shang)(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)中心是國際(ji)造口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)師學校、傷(shang)(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)專科見習基(ji)地(di)和上(shang)海市傷(shang)(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)適任護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)培(pei)訓(xun)(xun)基(ji)地(di)，為了滿足(zu)臨床護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)能(neng)為患者(zhe)提供(gong)更(geng)好服務的(de)(de)需求(qiu)，通過課題組前期調研實(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地(di)區(qu)域(yu)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)的(de)(de)傷(shang)(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)需求(qiu)，在此(ci)現有(you)基(ji)礎上(shang)本構建了傷(shang)(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)的(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)方(fang)案，并對此(ci)方(fang)案進行了驗證，旨在進一步提高臨床護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)傷(shang)(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)能(neng)力(li)，使優質(zhi)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)資源向(xiang)區(qu)域(yu)輻射，同時(shi)為實(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地(di)的(de)(de)建設(she)提供(gong)有(you)價(jia)值的(de)(de)參考。

1對象與方法

1．1對象(xiang)。選擇2016年(nian)(nian)(nian)2月(yue)－2018年(nian)(nian)(nian)12月(yue)經過(guo)區(qu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)中(zhong)心報名(ming)審核(he)通過(guo)來院(yuan)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)區(qu)域護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士43名(ming)作(zuo)為(wei)(wei)研(yan)究對象(xiang)，均為(wei)(wei)女性(xing)。其中(zhong)，年(nian)(nian)(nian)齡23～45歲，平均年(nian)(nian)(nian)齡（34．51±5．16）歲，其中(zhong)＜30歲8人(ren)(ren)(ren)（18．6％），30～40歲30人(ren)(ren)(ren)（69．8％），＞40歲5人(ren)(ren)(ren)（11．6％）；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)：本科28人(ren)(ren)(ren)（65．1％），大(da)專(zhuan)15人(ren)(ren)(ren)（34．9％）；職稱(cheng)：主(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)師(shi)(shi)(shi)17人(ren)(ren)(ren)（39．5％），護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)師(shi)(shi)(shi)22人(ren)(ren)(ren)（51．2％），護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士4人(ren)(ren)(ren)（9．3％）；醫院(yuan)級(ji)別(bie)：二(er)級(ji)甲等(deng)(deng)15人(ren)(ren)(ren)（34．9％），二(er)乙15人(ren)(ren)(ren)（34．9％），社(she)區(qu)12（27．9％），其他1人(ren)(ren)(ren)（2．3％）；工作(zuo)年(nian)(nian)(nian)限(xian)＜5年(nian)(nian)(nian)4人(ren)(ren)(ren)（9．3％），5～10年(nian)(nian)(nian)8人(ren)(ren)(ren)（18．6％），≥10～15年(nian)(nian)(nian)12人(ren)(ren)(ren)（27．9％），≥15～20年(nian)(nian)(nian)13人(ren)(ren)(ren)（30．2％），≥20～25年(nian)(nian)(nian)4人(ren)(ren)(ren)（9．3％），26年(nian)(nian)(nian)及(ji)(ji)以上(shang)(shang)(shang)2人(ren)(ren)(ren)（4．7％）；所在(zai)科室內(nei)(nei)(nei)科17人(ren)(ren)(ren)（39．5％），外科5人(ren)(ren)(ren)（11．6％），門診14人(ren)(ren)(ren)（32．6％）。1．2方(fang)(fang)(fang)法(fa)。1．2．1制(zhi)定培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)(fang)案。課(ke)題組在(zai)前(qian)期已經完成(cheng)了個(ge)人(ren)(ren)(ren)資(zi)料(liao)(liao)、傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)知(zhi)識(shi)、傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)技(ji)能(neng)(neng)掌握自評(ping)情況、傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)4項內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)研(yan)。傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)包含學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)（10個(ge)條目）和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習形(xing)式需(xu)(xu)(xu)求(qiu)（8個(ge)條目），采(cai)(cai)(cai)用(yong)(yong)Likert5級(ji)計(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)法(fa)，依序分(fen)(fen)(fen)別(bie)賦1（完全不需(xu)(xu)(xu)求(qiu)）～5分(fen)(fen)(fen)（完全需(xu)(xu)(xu)求(qiu)），得(de)分(fen)(fen)(fen)越(yue)高(gao)，說明(ming)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)越(yue)強烈(lie)。問卷(juan)在(zai)文獻回顧基(ji)礎上(shang)(shang)(shang)經專(zhuan)家(jia)咨詢后(hou)研(yan)制(zhi)而成(cheng)，內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)效(xiao)(xiao)度(du)指數(shu)為(wei)(wei)0．84。（1）培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)：根(gen)(gen)據前(qian)期調(diao)研(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)，結合(he)上(shang)(shang)(shang)海市護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)適(shi)任培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)大(da)綱與(yu)(yu)《李琦傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)》專(zhuan)著結合(he)區(qu)域護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士需(xu)(xu)(xu)求(qiu)設置(zhi)理(li)(li)(li)(li)論(lun)與(yu)(yu)實(shi)踐課(ke)程，制(zhi)定出了傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)，分(fen)(fen)(fen)為(wei)(wei)傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)基(ji)礎理(li)(li)(li)(li)論(lun)、換(huan)(huan)藥(yao)(yao)技(ji)術與(yu)(yu)敷料(liao)(liao)應用(yong)(yong)、傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)常見問題處理(li)(li)(li)(li)3大(da)類。內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)涵(han)蓋傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)基(ji)本概念、傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)評(ping)估記錄、濕性(xing)愈合(he)理(li)(li)(li)(li)念、敷料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)選用(yong)(yong)、常見傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)的(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)(li)(li)(li)原則、傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)包扎、拆(chai)線方(fang)(fang)(fang)法(fa)、換(huan)(huan)藥(yao)(yao)流程及(ji)(ji)傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)個(ge)案書寫等(deng)(deng)。（2）培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)形(xing)式需(xu)(xu)(xu)求(qiu)：結合(he)區(qu)域護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習形(xing)式需(xu)(xu)(xu)求(qiu)采(cai)(cai)(cai)取(qu)針對性(xing)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)(fang)式，如操(cao)作(zuo)演示(shi)(shi)、案例分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)、一(yi)對一(yi)帶(dai)(dai)教(jiao)、小講課(ke)、小組討(tao)論(lun)、多媒體演示(shi)(shi)、集中(zhong)授課(ke)及(ji)(ji)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)。注(zhu)重(zhong)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)與(yu)(yu)差異(yi)化(hua)，使培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)效(xiao)(xiao)果(guo)最大(da)化(hua)。（3）培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)(fang)法(fa)：臨床(chuang)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)帶(dai)(dai)教(jiao)中(zhong)以護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士需(xu)(xu)(xu)求(qiu)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)體改(gai)變傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，為(wei)(wei)每(mei)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)建立個(ge)人(ren)(ren)(ren)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)檔案，根(gen)(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況和(he)(he)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)制(zhi)定個(ge)性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃，設置(zhi)相應課(ke)程，做到“因需(xu)(xu)(xu)而教(jiao)，因材施教(jiao)”，從而明(ming)確學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任務和(he)(he)目標(biao)。（4）培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)時間：根(gen)(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)與(yu)(yu)導師(shi)(shi)(shi)共同安排完成(cheng)160學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)課(ke)程，理(li)(li)(li)(li)論(lun)與(yu)(yu)實(shi)踐之比(bi)為(wei)(wei)4∶6。1．2．2培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)(shi)(shi)資(zi)。成(cheng)立由(you)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)部主(zhu)(zhu)(zhu)任領銜的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊，帶(dai)(dai)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)資(zi)中(zhong)具有(you)國際造(zao)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)師(shi)(shi)(shi)證書2名(ming)，具有(you)傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)適(shi)任證書從事(shi)傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)20余年(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)深主(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)師(shi)(shi)(shi)3名(ming)。1．3效(xiao)(xiao)果(guo)評(ping)價。對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)在(zai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)前(qian)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)知(zhi)識(shi)理(li)(li)(li)(li)論(lun)、換(huan)(huan)藥(yao)(yao)操(cao)作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)和(he)(he)傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)技(ji)能(neng)(neng)掌握自評(ping)進(jin)行(xing)比(bi)較(jiao)。要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)運(yun)用(yong)(yong)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)程序結合(he)典(dian)型(xing)傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)資(zi)料(liao)(liao)完成(cheng)傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)個(ge)案護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)一(yi)份(fen)；并采(cai)(cai)(cai)用(yong)(yong)自制(zhi)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)基(ji)地滿(man)意(yi)度(du)問卷(juan)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)進(jin)行(xing)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)(fang)式、培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)、考核(he)方(fang)(fang)(fang)式、帶(dai)(dai)教(jiao)能(neng)(neng)力及(ji)(ji)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)基(ji)地管(guan)理(li)(li)(li)(li)等(deng)(deng)方(fang)(fang)(fang)面滿(man)意(yi)度(du)情況調(diao)查。采(cai)(cai)(cai)用(yong)(yong)Likert5級(ji)計(ji)(ji)分(fen)(fen)(fen)法(fa)，依序分(fen)(fen)(fen)為(wei)(wei)非常不滿(man)意(yi)、不滿(man)意(yi)、一(yi)般、滿(man)意(yi)、非常滿(man)意(yi)；得(de)分(fen)(fen)(fen)越(yue)高(gao)說明(ming)滿(man)意(yi)度(du)越(yue)高(gao)。1．4統(tong)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)。采(cai)(cai)(cai)用(yong)(yong)SPSS17統(tong)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)軟(ruan)件進(jin)行(xing)描述性(xing)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)，符合(he)正態分(fen)(fen)(fen)布的(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)量數(shu)據以（x—±s）表示(shi)(shi)，計(ji)(ji)數(shu)資(zi)料(liao)(liao)采(cai)(cai)(cai)用(yong)(yong)頻數(shu)及(ji)(ji)百(bai)分(fen)(fen)(fen)率表示(shi)(shi)，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)前(qian)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)知(zhi)識(shi)理(li)(li)(li)(li)論(lun)、換(huan)(huan)藥(yao)(yao)操(cao)作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)和(he)(he)傷(shang)(shang)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)技(ji)能(neng)(neng)掌握自評(ping)比(bi)較(jiao)采(cai)(cai)(cai)用(yong)(yong)配對t檢驗。P＜0．05為(wei)(wei)差異(yi)有(you)統(tong)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)意(yi)義。

2結果

摘(zhai)要：護(hu)理(li)學(xue)具有(you)很強的(de)實踐性(xing)，護(hu)理(li)學(xue)基(ji)礎是所有(you)護(hu)理(li)專業課程體(ti)系中(zhong)最基(ji)本、最重要的(de)一門課程，護(hu)理(li)學(xue)基(ji)礎實訓課是培養(yang)護(hu)生操作技能(neng)素質的(de)關鍵環(huan)節，通過改革實訓教(jiao)(jiao)學(xue)模式、綜合運用多種教(jiao)(jiao)學(xue)方法，可以(yi)提高學(xue)生的(de)主觀(guan)能(neng)動(dong)性(xing)及(ji)學(xue)習(xi)能(neng)力，提高護(hu)理(li)實訓教(jiao)(jiao)學(xue)質量。

關(guan)鍵詞：護理學(xue)基礎；實訓(xun)教(jiao)學(xue)；教(jiao)學(xue)法(fa)

護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)是一門(men)實踐性很強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合性應用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)，除(chu)了要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具備扎實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)論基(ji)(ji)(ji)礎外，還需要具備熟練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作能(neng)(neng)力。護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)礎是護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎，是護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)專業課(ke)程(cheng)體系中(zhong)最基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)、最重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一門(men)課(ke)程(cheng)。護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)礎實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是讓護(hu)(hu)(hu)(hu)生(sheng)通過(guo)實訓(xun)項目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)習，進一步加(jia)強對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)習知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)，培(pei)養(yang)護(hu)(hu)(hu)(hu)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動手、分析問題與解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。隨(sui)著(zhu)“以(yi)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)康為(wei)中(zhong)心”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)模(mo)式不斷深(shen)入，如(ru)何(he)培(pei)養(yang)高素質實用(yong)型(xing)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)人才已成為(wei)現代(dai)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要目標[1]。在實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，帶教(jiao)(jiao)(jiao)老師運用(yong)多種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)使(shi)護(hu)(hu)(hu)(hu)生(sheng)掌握(wo)并運用(yong)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)礎中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各項護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)操作技(ji)術(shu)及規(gui)程(cheng)，更好地掌握(wo)基(ji)(ji)(ji)礎理(li)(li)(li)(li)(li)論、基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)知識(shi)、基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)技(ji)能(neng)(neng)，才能(neng)(neng)培(pei)養(yang)出優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高級(ji)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)人才。本(ben)(ben)文就(jiu)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)礎實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)常用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)加(jia)以(yi)總結，以(yi)期為(wei)今后護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有所啟示。

1PBL教學法

PBL教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)[2](problem-basedlearning，PBL)是一種以(yi)問(wen)(wen)題為(wei)基(ji)礎(chu)、以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中(zhong)心(xin)、以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)引(yin)導的(de)新型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，其核心(xin)理(li)論是：問(wen)(wen)題是學(xue)(xue)(xue)習的(de)起點(dian)也(ye)是選擇(ze)知識的(de)依據(ju)。在護理(li)學(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)實訓中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)提出問(wen)(wen)題并引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動思(si)考，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶著問(wen)(wen)題學(xue)(xue)(xue)習，積極(ji)尋找(zhao)解決問(wen)(wen)題的(de)最佳方法(fa)和(he)措施。如以(yi)靜(jing)脈輸液為(wei)例進行PBL教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題設計，包括(kuo)補(bu)液的(de)原則(ze)、補(bu)鉀的(de)注意事(shi)項、靜(jing)脈輸液不(bu)良(liang)反(fan)應等。PBL教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)不(bu)僅使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)由(you)被動接受者(zhe)變為(wei)主動參(can)與者(zhe)，而且擴大(da)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)自由(you)空間，激發了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣和(he)動機。使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動在課(ke)外查(cha)閱(yue)資料(liao)，歸納、整理(li)所學(xue)(xue)(xue)知識，不(bu)斷思(si)考，在討(tao)論中(zhong)積極(ji)暢(chang)所欲言，充分(fen)表達觀點(dian)；同時也(ye)鍛煉了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)多方面的(de)能(neng)(neng)力(li)，如文(wen)獻檢索、查(cha)閱(yue)資料(liao)的(de)能(neng)(neng)力(li)，團隊協(xie)作能(neng)(neng)力(li)及歸納總結、主動學(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力(li)等。

2情景模擬教學法

摘要：健康評(ping)估(gu)對學(xue)生后續專(zhuan)業課的學(xue)習具有重要的作用(yong)。文章結合(he)高職護理專(zhuan)業健康評(ping)估(gu)課程(cheng)和高職生源特點，從課程(cheng)定位、教(jiao)(jiao)學(xue)內容、教(jiao)(jiao)學(xue)資源、教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法、課程(cheng)評(ping)價五個方(fang)面對健康評(ping)估(gu)課程(cheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)設計展開了(le)詳(xiang)細的論(lun)述。

關(guan)鍵詞：健康評估；護(hu)理專業；教(jiao)學(xue)設計(ji)

近(jin)年(nian)來，隨著現(xian)代護理(li)學(xue)的迅(xun)速發展，健(jian)康評估課程(cheng)逐漸成為現(xian)代護理(li)學(xue)教(jiao)育中(zhong)的一門重要課程(cheng)。在護理(li)實踐中(zhong)，護士必須具備健(jian)康評估的知識(shi)(shi)和技(ji)能。健(jian)康評估的基(ji)(ji)本(ben)概念多，醫學(xue)術語多，專業性強，高(gao)職學(xue)生基(ji)(ji)礎醫學(xue)知識(shi)(shi)不(bu)牢(lao)固，對(dui)護理(li)工作(zuo)缺(que)乏感性認識(shi)(shi)，直接(jie)影(ying)響了學(xue)習效果。近(jin)年(nian)來，學(xue)生反(fan)映(ying)學(xue)習難度(du)大，容易失去興趣(qu)。為激發學(xue)生學(xue)習的積極性，提(ti)高(gao)學(xue)習效果，筆者對(dui)健(jian)康評估課程(cheng)進(jin)行了課程(cheng)設計。

一、課程定位

健康評(ping)估是(shi)護理專(zhuan)業的一門核心課程，是(shi)培(pei)養(yang)高等護理人才的必修課之(zhi)一，是(shi)連接護理學(xue)基礎課程與臨(lin)床專(zhuan)業課程的橋梁課，也是(shi)護士(shi)資格(ge)證考試的主要內容，為學(xue)生(sheng)以后學(xue)習好臨(lin)床專(zhuan)業課起到支撐作用。本課程開設于第二學(xue)年(nian)第三(san)學(xue)期(qi)，共76學(xue)時(shi)。

二、教學內容

摘要：隨著(zhu)醫(yi)學教(jiao)(jiao)育改革的(de)不斷深化，面(mian)向(xiang)新世紀的(de)衛生類高職教(jiao)(jiao)育必須(xu)注重培養學生的(de)實踐能(neng)(neng)力(li)(li)和創新能(neng)(neng)力(li)(li),本(ben)文介紹了作(zuo)者在實驗教(jiao)(jiao)學實踐中(zhong)為提高護理實驗教(jiao)(jiao)學的(de)質量采用的(de)五種教(jiao)(jiao)學方法(fa)。

關鍵詞：護理實驗(yan)教學(xue)方(fang)法(fa)

護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)是(shi)一(yi)門(men)實踐性的(de)(de)學(xue)科,而護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)實驗是(shi)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)教學(xue)的(de)(de)重要(yao)環節。隨著現代醫學(xue)模式的(de)(de)轉變(bian)與我國高(gao)等(deng)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)教育的(de)(de)改(gai)革(ge)與發展,衛生事業對未來護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)人員的(de)(de)素質(zhi)提出了較高(gao)的(de)(de)要(yao)求。作(zuo)為護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)教師,要(yao)通過教學(xue)方法的(de)(de)改(gai)進構建起新(xin)型的(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)實驗教學(xue)模式，以達到提高(gao)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)實驗教學(xue)質(zhi)量的(de)(de)效果。

1、突(tu)破框(kuang)架束(shu)縛，大膽增加實驗教學比重

在充(chong)分調研論證的基(ji)礎上，根據臨(lin)床需要，大(da)膽對實驗教學(xue)(xue)內(nei)容進行整合(he)，摒(bing)棄(qi)或壓縮(suo)傳統或臨(lin)床缺乏(fa)需求(qiu)的教學(xue)(xue)內(nei)容，增加臨(lin)床急需的操作技術，注重實踐教學(xue)(xue)與臨(lin)床需要接軌，使學(xue)(xue)生從學(xue)(xue)校(xiao)到崗位(wei)的跨距(ju)縮(suo)小，達到專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)夠用(yong)、技能要求(qiu)實用(yong)的目(mu)的。

2、建立多媒(mei)體實驗室,創造良(liang)好實驗教(jiao)學條件

【摘要】隨著我國經(jing)濟快速發(fa)展，醫學(xue)模式(shi)(shi)由(you)“生物—心理—社會”模式(shi)(shi)轉(zhuan)變，社會對護理人才需求加(jia)大，本(ben)文主要闡述了(le)中專學(xue)校教(jiao)學(xue)改革，教(jiao)師(shi)運用多(duo)種教(jiao)學(xue)方法為社會培養極具創新(xin)性和實(shi)用性的(de)優(you)秀護理人才。

【關鍵詞】中(zhong)專學校；護(hu)理專業(ye)；教學方法

我國(guo)近(jin)些年經濟高速(su)發展，社(she)會急(ji)需專業(ye)基(ji)礎扎(zha)實(shi)、知識結構(gou)合理(li)、業(ye)務能力強的實(shi)用型的優秀護(hu)(hu)理(li)人才，要(yao)實(shi)現(xian)這個目標，中專學校必須立(li)足我國(guo)實(shi)際情況(kuang)，在教(jiao)學改革中通過積極(ji)探索，走出了一(yi)條屬于本行(xing)業(ye)切實(shi)可行(xing)的創新之路，不(bu)斷促進我國(guo)護(hu)(hu)理(li)教(jiao)育教(jiao)學的蓬勃發展。

一(yi)、提高認識，統一(yi)思想

當下現(xian)代科學(xue)技(ji)術發展迅猛，社會對(dui)人(ren)才知識(shi)結(jie)構的(de)需(xu)求發生變化，中(zhong)專學(xue)校(xiao)培養(yang)人(ren)才觀要(yao)與(yu)時俱進，把(ba)培養(yang)具(ju)(ju)有核(he)心素(su)(su)養(yang)的(de)高(gao)等技(ji)術應(ying)用性(xing)專業(ye)人(ren)才作(zuo)為第(di)一要(yao)務。教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)中(zhong)要(yao)更新(xin)教(jiao)育理(li)(li)念，改(gai)革教(jiao)學(xue)方法和教(jiao)學(xue)手(shou)段，實(shi)現(xian)培養(yang)出具(ju)(ju)有復合型知識(shi)結(jie)構和綜合素(su)(su)養(yang)的(de)專業(ye)護(hu)(hu)理(li)(li)人(ren)才；培養(yang)出具(ju)(ju)有創(chuang)新(xin)思維(wei)和創(chuang)新(xin)能力(li)的(de)專業(ye)護(hu)(hu)理(li)(li)人(ren)才；培養(yang)出具(ju)(ju)有能從事預防(fang)保健、臨床和康復護(hu)(hu)理(li)(li)工作(zuo)的(de)專業(ye)護(hu)(hu)理(li)(li)人(ren)才。

二、運用多(duo)種教學方(fang)法，培養復(fu)合(he)型應用性專(zhuan)業人才