導語：如何才能寫好一篇普通話學習計劃，這(zhe)就需要搜集整理更多的資料和(he)文(wen)獻，歡迎閱讀(du)由公(gong)務員(yuan)之(zhi)家整理的十篇范(fan)文(wen)，供你借鑒。

篇1

作者簡介：陸文君（1972―），女，江蘇常州人，常州幼兒師范學校語文教師，中學高級教師，普通話省級測試員。

摘 要： 普通話學(xue)(xue)習(xi)個人(ren)檔案不(bu)(bu)只是(shi)解決了教師教學(xue)(xue)精力不(bu)(bu)足(zu)的(de)(de)問(wen)題，更重要的(de)(de)是(shi)它(ta)(ta)促(cu)進了學(xue)(xue)生(sheng)多元(yuan)能(neng)力的(de)(de)發展(zhan)。它(ta)(ta)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)心理趨(qu)向(xiang)(xiang)(xiang)于(yu)積極，學(xue)(xue)習(xi)行為(wei)趨(qu)向(xiang)(xiang)(xiang)于(yu)自(zi)覺，學(xue)(xue)習(xi)結果趨(qu)向(xiang)(xiang)(xiang)于(yu)合理。它(ta)(ta)不(bu)(bu)僅使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)聽說讀(du)寫等綜(zong)合語言能(neng)力得(de)到發展(zhan)，也使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)合作、探究、創造、反思等綜(zong)合社會(hui)能(neng)力得(de)到了發展(zhan)。

關鍵(jian)詞： 普(pu)通話；學習檔(dang)案(an)；設計與運用；分析與反思(si)

隨著(zhu)國家(jia)推(tui)普(pu)力(li)度(du)的(de)不(bu)(bu)斷加(jia)強，普(pu)通(tong)話(hua)學(xue)(xue)習與(yu)(yu)考級(ji)(ji)成為中高職院(yuan)校(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)一項重(zhong)(zhong)要(yao)任務，尤(you)其(qi)是對于各(ge)級(ji)(ji)各(ge)類專業的(de)專門(men)人才，國家(jia)均(jun)有明確(que)的(de)普(pu)通(tong)話(hua)等級(ji)(ji)達標(biao)要(yao)求。但(dan)是普(pu)通(tong)話(hua)作(zuo)為一門(men)公共基(ji)礎(chu)課程，對其(qi)重(zhong)(zhong)要(yao)性(xing)與(yu)(yu)復(fu)雜性(xing)學(xue)(xue)生(sheng)普(pu)遍認(ren)識不(bu)(bu)足，學(xue)(xue)習興趣不(bu)(bu)高，學(xue)(xue)習效率(lv)低下，在機測要(yao)求下學(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)要(yao)過關更是困難重(zhong)(zhong)重(zhong)(zhong)。加(jia)上學(xue)(xue)校(xiao)師資缺乏，大(da)班制、教(jiao)師兼(jian)(jian)職現象普(pu)遍，普(pu)通(tong)話(hua)教(jiao)學(xue)(xue)現狀堪憂(you)。筆者(zhe)作(zuo)為一名長期兼(jian)(jian)職普(pu)通(tong)話(hua)教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)(yu)參(can)與(yu)(yu)測試工作(zuo)的(de)一線人員，在同樣的(de)困境(jing)下嘗試學(xue)(xue)生(sheng)普(pu)通(tong)話(hua)學(xue)(xue)習個人檔案(an)的(de)設計與(yu)(yu)運用，經(jing)歷(li)了失敗的(de)考驗(yan)，深入地調查與(yu)(yu)研究，積(ji)極(ji)地反思與(yu)(yu)改(gai)進，最終取得了可喜的(de)成效，在此不(bu)(bu)揣(chuai)淺陋，略陳己(ji)見。

一(yi)、學習檔案的設(she)計意圖與思路

2008年(nian)始，江(jiang)蘇省教(jiao)(jiao)育部提高(gao)了對(dui)幼兒(er)園教(jiao)(jiao)師的普(pu)(pu)通(tong)話水平(ping)等級達(da)標(biao)要求，學(xue)前教(jiao)(jiao)育專(zhuan)業(ye)學(xue)生普(pu)(pu)通(tong)話水平(ping)達(da)不(bu)到二甲，就拿不(bu)到教(jiao)(jiao)師資格證(zheng)，也不(bu)能(neng)畢業(ye)。但(dan)現(xian)狀是常州幼兒(er)師范學(xue)校該(gai)專(zhuan)業(ye)近(jin)幾(ji)年(nian)一直保(bao)持有20個以上(shang)的班級，只有4名測試員(yuan)老師擔任(ren)普(pu)(pu)通(tong)話教(jiao)(jiao)學(xue)與輔導任(ren)務，而且都(dou)是兼職，因(yin)此在普(pu)(pu)通(tong)話教(jiao)(jiao)學(xue)實際中(zhong)存在種(zhong)種(zhong)困難與問題。

在這種(zhong)困境(jing)下，輝進(jin)宇老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)論文《當前師(shi)范(fan)院校(xiao)普通話(hua)教學中存在的(de)(de)(de)問題及對策》和(he)蔡荷芳、陳淑萍老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)論文《高師(shi)普通話(hua)教學的(de)(de)(de)問題與對策》給了我們啟發(fa)，他(ta)們不約而同都提到的(de)(de)(de)建立(li)語音(yin)檔案(an)的(de)(de)(de)做法讓我們想到了建立(li)學習(xi)檔案(an)這個(ge)主意。

學(xue)(xue)(xue)(xue)習檔案(an)評價(jia)(jia)(jia)也(ye)稱檔案(an)袋評價(jia)(jia)(jia)，檔案(an)袋評價(jia)(jia)(jia)源于(yu) 20 世紀60 年代末美(mei)國著名(ming)心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)家、教育學(xue)(xue)(xue)(xue)家加德納(na)領導的(de)(de) “零(ling)點計劃”，是對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)藝術心理(li)發展(zhan)(zhan) 的(de)(de)一(yi)種(zhong)形(xing)(xing)成性(xing)評 價(jia)(jia)(jia)技術，“是在(zai)一(yi)個或多個領域系統地收集(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)作品(pin)(pin)，用以展(zhan)(zhan)示學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)努力(li)、進程(cheng)和(he)表演能力(li)”，并且“必須要(yao)體現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)反(fan)思”（Paulson Meyer，1991）。“這種(zhong)新型的(de)(de)評價(jia)(jia)(jia)模式以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為評價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)主(zhu)體，將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)中的(de)(de)主(zhu)體發展(zhan)(zhan)納(na)入評價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)重要(yao)領域，用學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)多元化(hua)創造性(xing)成果(guo)展(zhan)(zhan)示和(he)印證學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)內(nei)在(zai)心理(li)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)對主(zhu)體創造性(xing)產品(pin)(pin)及(ji)其(qi)反(fan)映的(de)(de)心理(li)發展(zhan)(zhan)歷程(cheng)的(de)(de)反(fan)思，積(ji)極地敦(dun)促(cu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)形(xing)(xing)成更強的(de)(de)動機、態度和(he)審美(mei)情(qing)緒(xu)，有效地判斷、調整和(he)優(you)化(hua)自身(shen)的(de)(de)認知和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習風格(ge)及(ji)策略。”

我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)以往對(dui)學生(sheng)普通話(hua)學習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)只有測試一(yi)種(zhong)途徑，學生(sheng)通不(bu)過(guo)相(xiang)應等級(ji)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)失敗(bai)，他(ta)們(men)(men)面(mian)對(dui)的(de)(de)(de)(de)只有沉重(zhong)的(de)(de)(de)(de)打擊，感(gan)受不(bu)到(dao)自己內在心理的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)與進步(bu)，也就(jiu)缺乏繼續(xu)努力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)勇氣和(he)動力(li)(li)。學習(xi)(xi)檔(dang)(dang)案袋評(ping)(ping)(ping)價(jia)是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)方(fang)法(fa)，杜威的(de)(de)(de)(de)民主(zhu)主(zhu)義思(si)(si)想、建構主(zhu)義的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)觀和(he)多元智能(neng)理論(lun)對(dui)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)普通話(hua)學習(xi)(xi)檔(dang)(dang)案袋評(ping)(ping)(ping)價(jia)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)建立和(he)完(wan)善(shan)有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)指導(dao)作用。我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)指導(dao)學生(sheng)建立普通話(hua)學習(xi)(xi)檔(dang)(dang)案，不(bu)只為(wei)解決(jue)教(jiao)師教(jiao)學精力(li)(li)不(bu)足的(de)(de)(de)(de)問題，更重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)為(wei)了能(neng)促進學生(sheng)多元能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。使(shi)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)心理趨向(xiang)于(yu)(yu)積極，學習(xi)(xi)行為(wei)趨向(xiang)于(yu)(yu)自覺，學習(xi)(xi)結果趨向(xiang)于(yu)(yu)合理。我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)不(bu)僅要使(shi)學生(sheng)聽(ting)說讀寫等綜(zong)合語言能(neng)力(li)(li)得到(dao)發(fa)展(zhan)，也要使(shi)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)合作、探究(jiu)、創造、反(fan)思(si)(si)等綜(zong)合社(she)會(hui)能(neng)力(li)(li)得到(dao)發(fa)展(zhan)。

我們參考了檔案(an)袋的(de)(de)(de)一些內(nei)容形式，根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普通(tong)話學(xue)(xue)綱要求和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)特點進行(xing)了較為粗放的(de)(de)(de)設計，挑選試點班實施對照實驗(yan)，在(zai)實驗(yan)過程中不斷(duan)改進，由粗放到細(xi)化，整(zheng)個學(xue)(xue)習(xi)(xi)檔案(an)的(de)(de)(de)設計前后經(jing)歷了三次大的(de)(de)(de)修改，由重視(shi)內(nei)容學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)小結到重視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)反思與(yu)評價環(huan)節(jie)，最后還考慮(lv)到了目標定(ding)位，生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)、師生(sheng)(sheng)互動環(huan)節(jie)等(deng)。以下為修改第(di)二稿與(yu)第(di)三稿學(xue)(xue)習(xi)(xi)檔案(an)目錄。

〖JZ〗目錄(lu)（二次修改(gai)）

一、普通話(hua)水平自測（動態記錄：日期、具(ju)體(ti)情況）

二、普通話(hua)水平(ping)組測（動態記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平師測（動態記錄：日期、具體情況）

四、普(pu)通話讀單音節字詞訓(xun)練(lian)情(qing)況（日期(qi)、存在問(wen)題反思(si)）

五、普(pu)通(tong)話讀(du)多音(yin)節(jie)詞(ci)語訓練情況（日期、存在(zai)問題反思）

六、普通話短文朗讀訓練情況(kuang)（日期、反思(si)朗讀表現及不足）

七(qi)、普(pu)通(tong)話命(ming)題(ti)說話訓(xun)練情況（日(ri)期、反思(si)說話表現及不足(zu)）

八、附錄：命題說話(hua)思路及內容概要

（一）命題說話要求

（二）命題說話技(ji)巧

（三）命題說話思路(lu)

〖JZ〗目錄（三次修(xiu)改）

一(yi)、普通話學習要求(qiu)（專業要求(qiu)：二甲、會說(shuo)會教、熟練(lian)交際(ji)）

二、普通話水平自測、互測（日測、動態記(ji)錄：日期、具體情況(kuang)）

三、普(pu)通話水平組測、師測（抽測、動態記(ji)錄：日期、具體情況(kuang)）

四(si)、普通話(hua)學(xue)習(xi)目標與計劃（短期目標，計劃隨組測與師測情(qing)況(kuang)調(diao)整）

五、普通話讀(du)單音(yin)節字詞(ci)訓練情況

（一）讀單音節字詞要(yao)求

（二(er)）訓練情況記(ji)錄及反思(si)（日(ri)期、篇目、生(sheng)生(sheng)互(hu)動(dong)、師生(sheng)互(hu)動(dong)記(ji)錄、自我反思(si)）

六、普通話讀多音節詞語(yu)訓練(lian)情況(kuang)

（一）讀多音(yin)節詞語要(yao)求

（二）訓練情況(kuang)記錄及反思(si)（日(ri)期(qi)、篇(pian)目、生生互動、師生互動記錄、自(zi)我反思(si)）

七、普通話短文朗讀訓練情況(kuang)

（一）讀短文要求與(yu)技巧

（二）訓練情況記(ji)錄及反(fan)思(si)（日期、篇目、生生互(hu)動(dong)(dong)、師生互(hu)動(dong)(dong)記(ji)錄、自(zi)我(wo)反(fan)思(si)）

八、普通話命題(ti)說(shuo)話訓練情況

（一）命題說(shuo)話要(yao)求

（二）命(ming)題說話技巧(qiao)

（三(san)）命(ming)題說(shuo)話內容提(ti)綱(gang)、訓(xun)練情(qing)況記錄及反思（日期、說(shuo)話提(ti)綱(gang)、互(hu)動記錄、反思）

1我的(de)愿望/我的(de)理想

2我的學習生活

3我尊敬的人

……

二、學習檔案的實施原則與(yu)做法

在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)檔案(an)建(jian)立(li)(li)與(yu)(yu)實施(shi)的(de)(de)始終，都(dou)必須遵守個(ge)(ge)(ge)人計(ji)(ji)劃(hua)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)綱高(gao)度(du)統一的(de)(de)基本原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)(ze)(ze)，以(yi)及個(ge)(ge)(ge)人最終目(mu)標與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)目(mu)標相(xiang)(xiang)吻(wen)合(he)的(de)(de)原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)(ze)(ze)。在(zai)(zai)實施(shi)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)遵守理論與(yu)(yu)實踐相(xiang)(xiang)結(jie)合(he)的(de)(de)原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)(ze)(ze)、課內(nei)與(yu)(yu)課外相(xiang)(xiang)結(jie)合(he)的(de)(de)原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)(ze)(ze)、個(ge)(ge)(ge)人與(yu)(yu)集(ji)體相(xiang)(xiang)結(jie)合(he)的(de)(de)原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)(ze)(ze)。具體做法是選(xuan)定人數適中(zhong)(zhong)(zhong)、男(nan)女生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比例均衡的(de)(de)試點班，在(zai)(zai)期(qi)初布置設(she)計(ji)(ji)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)檔案(an)目(mu)錄(lu)，設(she)計(ji)(ji)目(mu)錄(lu)以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提供模(mo)(mo)板(ban)為準(zhun)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)在(zai)(zai)遵守以(yi)上原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)(ze)(ze)前(qian)提下(xia)(xia)添加個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)化項目(mu)或創新性(xing)(xing)(xing)內(nei)容(rong)，如(ru)果想要(yao)修改模(mo)(mo)板(ban)內(nei)容(rong)則(ze)(ze)(ze)(ze)需(xu)要(yao)經(jing)過(guo)(guo)(guo)(guo)與(yu)(yu)老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)溝通(tong)(tong)協商。目(mu)錄(lu)建(jian)立(li)(li)以(yi)后，按照目(mu)錄(lu)指(zhi)(zhi)引與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)進(jin)(jin)(jin)度(du)添加活(huo)頁，用鉛筆標注可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)需(xu)要(yao)隨時更(geng)改的(de)(de)頁碼。在(zai)(zai)此(ci)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不能(neng)(neng)完全放(fang)手，需(xu)要(yao)隨時關(guan)注幾種情況(kuang)(kuang)：一是關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力較差(cha)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情況(kuang)(kuang)。他(ta)們(men)(men)可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)難以(yi)獨(du)立(li)(li)完成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)檔案(an)的(de)(de)設(she)計(ji)(ji)與(yu)(yu)記錄(lu)，需(xu)要(yao)進(jin)(jin)(jin)行個(ge)(ge)(ge)別指(zhi)(zhi)導，并(bing)且需(xu)要(yao)安排(pai)優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行日常(chang)的(de)(de)幫(bang)助(zhu)，以(yi)免(mian)停滯不前(qian)。在(zai)(zai)確立(li)(li)目(mu)標的(de)(de)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)(ying)指(zhi)(zhi)導這(zhe)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相(xiang)(xiang)應(ying)(ying)(ying)(ying)降低(di)目(mu)標要(yao)求(qiu)，循序漸進(jin)(jin)(jin)，慢(man)慢(man)建(jian)立(li)(li)良(liang)性(xing)(xing)(xing)循環。二是關(guan)注持久性(xing)(xing)(xing)較差(cha)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情況(kuang)(kuang)。除了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣特別好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之外，一般學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)沒有督促(cu)檢(jian)查(cha)的(de)(de)情況(kuang)(kuang)下(xia)(xia)都(dou)很難堅持自(zi)覺完成老(lao)師(shi)(shi)布置的(de)(de)任務(wu)，更(geng)何況(kuang)(kuang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)檔案(an)的(de)(de)記錄(lu)不是靠學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己一個(ge)(ge)(ge)人可(ke)(ke)(ke)以(yi)完成的(de)(de)，中(zhong)(zhong)(zhong)間互動的(de)(de)環節需(xu)要(yao)大家的(de)(de)合(he)作(zuo)。所(suo)以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還(huan)(huan)應(ying)(ying)(ying)(ying)安排(pai)課代表、組長、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)對子三(san)種層(ceng)次的(de)(de)檢(jian)查(cha)督促(cu)、合(he)作(zuo)互助(zhu)的(de)(de)關(guan)系，以(yi)推動全班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)檔案(an)的(de)(de)正常(chang)進(jin)(jin)(jin)展。三(san)是關(guan)注共性(xing)(xing)(xing)問(wen)題(ti)。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，思(si)維活(huo)躍、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)主動的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)經(jing)常(chang)主動與(yu)(yu)老(lao)師(shi)(shi)進(jin)(jin)(jin)行互動，得到的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)幫(bang)助(zhu)和建(jian)議會(hui)比較多，一般同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)則(ze)(ze)(ze)(ze)比較被動，但是相(xiang)(xiang)同(tong)(tong)的(de)(de)問(wen)題(ti)絕大部(bu)分情況(kuang)(kuang)下(xia)(xia)在(zai)(zai)他(ta)們(men)(men)身上同(tong)(tong)樣存在(zai)(zai)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就要(yao)善于(yu)記錄(lu)和整理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出的(de)(de)共性(xing)(xing)(xing)問(wen)題(ti)，及時在(zai)(zai)全班進(jin)(jin)(jin)行講解(jie)。四是重視(shi)抽樣檢(jian)查(cha)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)抽樣檢(jian)查(cha)的(de)(de)質量常(chang)常(chang)決定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)任務(wu)的(de)(de)質量。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)抽查(cha)的(de)(de)內(nei)容(rong)除了普通(tong)(tong)話訓練部(bu)分內(nei)容(rong)之外，還(huan)(huan)應(ying)(ying)(ying)(ying)包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)檔案(an)記錄(lu)的(de)(de)其(qi)他(ta)所(suo)有內(nei)容(rong)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)抽查(cha)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)還(huan)(huan)應(ying)(ying)(ying)(ying)兼顧不同(tong)(tong)因素，如(ru)男(nan)女生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情況(kuang)(kuang)、不同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力層(ceng)次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情況(kuang)(kuang)、不同(tong)(tong)方言(yan)區(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情況(kuang)(kuang)、不同(tong)(tong)語音基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情況(kuang)(kuang)等(deng)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)只(zhi)有在(zai)(zai)充分了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)基礎上，才能(neng)(neng)有效地指(zhi)(zhi)導督促(cu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)檔案(an)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)水(shui)平(ping)與(yu)(yu)效率。

三、學習檔案的運(yun)用特點(dian)與成(cheng)效

現代教(jiao)育強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主體(ti)地(di)(di)位、教(jiao)師主導作用，當今時代提倡個(ge)(ge)性化(hua)，珍視個(ge)(ge)體(ti)的(de)(de)思(si)維自(zi)由(you)與(yu)創新能(neng)力。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)檔案(an)的(de)(de)運(yun)用給了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)由(you)呼(hu)吸的(de)(de)空間，充(chong)分地(di)(di)體(ti)現了個(ge)(ge)性化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)這(zhe)一(yi)(yi)特點(dian)。它將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)發(fa)展與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)規(gui)劃有(you)(you)(you)機地(di)(di)結合起來，有(you)(you)(you)效地(di)(di)、最(zui)(zui)大(da)限(xian)度(du)地(di)(di)發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)最(zui)(zui)大(da)潛能(neng)，釋放出最(zui)(zui)大(da)的(de)(de)能(neng)量(liang)。在這(zhe)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)途徑中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生個(ge)(ge)人必(bi)須有(you)(you)(you)選(xuan)擇的(de)(de)能(neng)力，一(yi)(yi)邊從教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中選(xuan)擇，一(yi)(yi)邊確(que)立自(zi)己的(de)(de)計劃，尋(xun)求有(you)(you)(you)效的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)途徑。由(you)于(yu)缺乏經驗，他們常常會碰一(yi)(yi)點(dian)壁(bi)，吃一(yi)(yi)點(dian)虧，走一(yi)(yi)點(dian)彎路，但是(shi)(shi)這(zhe)樣反而讓他們成(cheng)長得更(geng)快(kuai)，特別是(shi)(shi)對于(yu)中等和低等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生來說，獲益更(geng)多。

第一(yi)是學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)主動性不(bu)斷增強(qiang)，學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)熱情(qing)大(da)(da)大(da)(da)提(ti)升。學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能力(li)較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)自(zi)然是起到(dao)了(le)示范(fan)、引領的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，他(ta)們(men)經常承擔檢查和(he)督促的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務，在解疑答疑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)不(bu)但(dan)增強(qiang)了(le)實力(li)與(yu)自(zi)信，更(geng)加激(ji)發了(le)積(ji)極求知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望(wang)(wang)，對自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求自(zi)然更(geng)高。學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能力(li)中(zhong)等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)在自(zi)主學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)管理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)逐漸養成較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨立(li)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，找到(dao)適合自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，慢(man)慢(man)融入優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)群體，也(ye)更(geng)有了(le)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)后勁。學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能力(li)較(jiao)低的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)是最(zui)(zui)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲益(yi)者，他(ta)們(men)得到(dao)了(le)最(zui)(zui)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注和(he)幫助，他(ta)們(men)由最(zui)(zui)低目標開始努力(li)，每一(yi)次目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)達成都給予他(ta)們(men)極大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)驚喜和(he)鼓舞，“升層激(ji)勵(li)”滿足了(le)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)希望(wang)(wang)心理，給他(ta)們(men)帶來(lai)前所未有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力(li)和(he)信心，他(ta)們(men)由“不(bu)被重視”轉變為“自(zi)我重視”，學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動性、熱情(qing)大(da)(da)大(da)(da)提(ti)升。

第二是學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)綜合語言(yan)能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)社會能(neng)(neng)(neng)力(li)得到(dao)(dao)(dao)迅速發展(zhan)。在聽、說(shuo)、讀、寫的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)中，聽和(he)說(shuo)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)得到(dao)(dao)(dao)前所未有(you)的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)，學(xue)(xue)生每天都要幫助(zhu)對(dui)(dui)方聽出問(wen)題，說(shuo)出對(dui)(dui)方的(de)(de)(de)問(wen)題所在，共同商(shang)討解決的(de)(de)(de)辦法(fa)，要和(he)同學(xue)(xue)溝(gou)通、交流(liu)，互(hu)相檢查、督促(cu)，這(zhe)些(xie)都是極(ji)好的(de)(de)(de)聽辨訓(xun)練(lian)和(he)言(yan)語思維訓(xun)練(lian)，極(ji)大地鍛煉了學(xue)(xue)生聽和(he)說(shuo)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。在構建學(xue)(xue)習檔案(an)的(de)(de)(de)過程中，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)目標性、計劃性、自主(zhu)參與(yu)和(he)自主(zhu)管理能(neng)(neng)(neng)力(li)都得到(dao)(dao)(dao)增強，合作探究的(de)(de)(de)意(yi)(yi)識、自主(zhu)反思與(yu)創新(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)也(ye)得到(dao)(dao)(dao)發展(zhan)。本年度普通話(hua)測試結果顯示，試點班(ban)學(xue)(xue)生二甲(jia)過關(guan)率(lv)明(ming)顯高(gao)(gao)于(yu)其(qi)他班(ban)學(xue)(xue)生，達到(dao)(dao)(dao)80%以上，而普通班(ban)二甲(jia)過關(guan)率(lv)平均只能(neng)(neng)(neng)達到(dao)(dao)(dao)50%左右(you)。在話(hua)題部分(fen)得分(fen)也(ye)普遍高(gao)(gao)于(yu)其(qi)他班(ban)學(xue)(xue)生。更重要的(de)(de)(de)是，學(xue)(xue)習檔案(an)的(de)(de)(de)嘗(chang)試將(jiang)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生今后的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習意(yi)(yi)義深遠(yuan)。

第三是(shi)為教(jiao)師節(jie)省了精力，提供了方便(bian)，提高了教(jiao)學(xue)的效益。教(jiao)師的主要任務不再是(shi)一(yi)對一(yi)的單(dan)打獨(du)斗，而是(shi)指導、激發、組(zu)織、協調，一(yi)石三鳥，以(yi)一(yi)當(dang)十。學(xue)習檔(dang)案(an)也(ye)將成為生生互(hu)動(dong)(dong)、師生溝(gou)通的動(dong)(dong)態信息庫(ku)，隨著檔(dang)案(an)的不斷充實與刷新(xin)(xin)，每(mei)(mei)個學(xue)生都可(ke)以(yi)對自己的過去作出評估，每(mei)(mei)位教(jiao)師都可(ke)以(yi)對學(xue)生的現在作出評價，雙方能夠更好地找到下一(yi)個共同的新(xin)(xin)目標和新(xin)(xin)方向。

四、學習檔(dang)案的(de)不(bu)足(zu)之處與改進

在學(xue)習檔案(an)實施過程中，表現出如下不(bu)足(zu)之處，將(jiang)在后期繼續改進。

一是(shi)(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)檔(dang)案的設(she)計(ji)上(shang)(shang)還是(shi)(shi)更(geng)多(duo)地體(ti)(ti)現(xian)了教(jiao)師的意(yi)志。由于(yu)模(mo)板設(she)計(ji)較(jiao)為具體(ti)(ti)全面(mian)(mian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)較(jiao)少自(zi)主設(she)計(ji)的空間(jian)，加(jia)上(shang)(shang)多(duo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)習(xi)(xi)慣于(yu)聽從老師的安排(pai)，自(zi)主意(yi)識(shi)并未完(wan)全覺醒(xing)，因此(ci)在觀(guan)察中未能(neng)發(fa)(fa)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)多(duo)的創(chuang)新內容(rong)(rong)與(yu)(yu)做(zuo)法，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容(rong)(rong)安排(pai)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式(shi)選擇方(fang)面(mian)(mian)的自(zi)主能(neng)力發(fa)(fa)揮(hui)有限。教(jiao)師應該把握大(da)方(fang)向，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)檔(dang)案按照目標模(mo)塊(kuai)(kuai)、內容(rong)(rong)模(mo)塊(kuai)(kuai)與(yu)(yu)評價(jia)模(mo)塊(kuai)(kuai)適(shi)當劃分，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具體(ti)(ti)設(she)計(ji)內容(rong)(rong)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式(shi)，將能(neng)更(geng)好地體(ti)(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)意(yi)識(shi)與(yu)(yu)創(chuang)意(yi)特點。二是(shi)(shi)團(tuan)隊合(he)作體(ti)(ti)現(xian)不夠(gou)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)方(fang)面(mian)(mian)還是(shi)(shi)以(yi)個體(ti)(ti)的進(jin)度(du)為關(guan)注(zhu)點，與(yu)(yu)其他(ta)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)未能(neng)形成(cheng)共同(tong)利(li)益(yi)體(ti)(ti)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)水平差距較(jiao)大(da)，對個別學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的指導(dao)與(yu)(yu)督促(cu)仍需花較(jiao)多(duo)工夫，教(jiao)師精(jing)力仍顯不足。如能(neng)以(yi)小組(zu)(zu)為單(dan)位進(jin)行檔(dang)案設(she)計(ji)，根(gen)據組(zu)(zu)間(jian)同(tong)質、組(zu)(zu)內異質原則(ze)分組(zu)(zu)，將更(geng)能(neng)體(ti)(ti)現(xian)團(tuan)隊合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)優(you)勢。三是(shi)(shi)激(ji)勵(li)措(cuo)施未能(neng)跟上(shang)(shang)。教(jiao)師適(shi)當的激(ji)勵(li)能(neng)更(geng)好地激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱(re)情。可以(yi)展示(shi)優(you)秀(xiu)檔(dang)案，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供借鑒與(yu)(yu)參(can)考。可以(yi)加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)檔(dang)案之間(jian)的交流，發(fa)(fa)揮(hui)資(zi)源共享優(you)勢。還可以(yi)與(yu)(yu)班主任聯合(he)，設(she)置評比和獎(jiang)勵(li)措(cuo)施。

參考文獻：

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篇2

【關鍵詞】粵方言；普通話；聲母；韻(yun)母；語流音變

學習(xi)語(yu)言(yan)(yan)的三個主要(yao)(yao)范疇為語(yu)音(yin)、詞(ci)匯(hui)和語(yu)法。不(bu)(bu)(bu)論學習(xi)任何一(yi)種(zhong)語(yu)言(yan)(yan)，都必(bi)須(xu)先接(jie)觸進而掌握語(yu)音(yin)知識，這(zhe)是最為基(ji)(ji)礎與重要(yao)(yao)的步驟。語(yu)音(yin)知識有了夯實(shi)的基(ji)(ji)礎之(zhi)后，才能對詞(ci)匯(hui)和語(yu)法學習(xi)提供有力的支(zhi)撐與幫助(zhu)。而對粵方言(yan)(yan)區的普(pu)通話(hua)學習(xi)者(zhe)而言(yan)(yan)，想要(yao)(yao)說好普(pu)通話(hua)，“語(yu)音(yin)”是不(bu)(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)(bu)過的一(yi)大(da)難關(guan)。

一、聲母

普通(tong)話(hua)的(de)(de)語(yu)音(yin)系統共分為：聲(sheng)(sheng)母(mu)、韻母(mu)、聲(sheng)(sheng)調、語(yu)流音(yin)變四個部分，在這其(qi)中，聲(sheng)(sheng)母(mu)是(shi)決定吐詞說字的(de)(de)開始，在普通(tong)話(hua)語(yu)音(yin)中，擔任重要的(de)(de)角色，其(qi)發音(yin)時值并不長(chang)，但十分重要。對(dui)于大多數的(de)(de)粵方(fang)言(yan)區(qu)普通(tong)話(hua)學習(xi)者(zhe)而言(yan)，在語(yu)音(yin)的(de)(de)聲(sheng)(sheng)母(mu)部分問題較(jiao)為集中，并且較(jiao)為頑固。主要有以下幾個方(fang)面：

（一）邊音、鼻音互(hu)混(hun)

粵(yue)方言區普通話(hua)學習者在(zai)學習聲(sheng)母過程中(zhong)常(chang)見的(de)錯誤(wu)(wu)就(jiu)是(shi)邊(bian)鼻(bi)音（n、l）不分(fen)，例如將水流（l）讀成水牛（n），從而(er)鬧出笑(xiao)話(hua)。這不僅是(shi)在(zai)語音方面產生(sheng)的(de)偏(pian)誤(wu)(wu)，同時在(zai)語義方面也引起了誤(wu)(wu)解(jie)。

n、l互混有兩種情況(kuang)，一是把n讀(du)成(cheng)l，二是把l讀(du)成(cheng)n。根(gen)據相關調(diao)查顯示(shi)，第二種偏誤的所占比例偏大，約(yue)有57%，而第一種偏誤的比例也占到(dao)了(le)(le)(le)41%。在(zai)粵(yue)方言區(qu)向來(lai)n、l不分(fen)，但在(zai)粵(yue)方言里(li)，將(jiang)(jiang)l說成(cheng)n的情況(kuang)卻并不普遍，常見的是將(jiang)(jiang)“你”說成(cheng)“li”，將(jiang)(jiang)“腦”說成(cheng)“lao”；但在(zai)說普通話是，他們卻反了(le)(le)(le)過來(lai)，如將(jiang)(jiang)“旅、藍、冷……”都讀(du)成(cheng)了(le)(le)(le)“n”。

（二）舌(she)(she)(she)尖前、舌(she)(she)(she)尖后音偏誤明顯――平(ping)翹(qiao)舌(she)(she)(she)音混讀

舌(she)(she)尖(jian)(jian)前音(yin)(yin)、舌(she)(she)尖(jian)(jian)后(hou)音(yin)(yin)又叫平(ping)舌(she)(she)音(yin)(yin)、翹(qiao)舌(she)(she)音(yin)(yin)。根(gen)(gen)據名稱可以了(le)解(jie)，這兩(liang)組(zu)聲(sheng)母都是(shi)由舌(she)(she)尖(jian)(jian)充(chong)當發(fa)(fa)音(yin)(yin)的(de)(de)(de)主要器官，由于舌(she)(she)尖(jian)(jian)接觸或者(zhe)接近的(de)(de)(de)發(fa)(fa)音(yin)(yin)部(bu)位的(de)(de)(de)不同(tong)，造成發(fa)(fa)音(yin)(yin)的(de)(de)(de)區(qu)別。根(gen)(gen)據調查顯(xian)示，粵(yue)方(fang)言區(qu)普通話學習(xi)者(zhe)將zh、ch、sh讀(du)(du)(du)成z、c、s的(de)(de)(de)約占(zhan)44%，相反(fan)將平(ping)舌(she)(she)音(yin)(yin)讀(du)(du)(du)成翹(qiao)舌(she)(she)音(yin)(yin)的(de)(de)(de)也占(zhan)整體的(de)(de)(de)44%。將這三組(zu)聲(sheng)母讀(du)(du)(du)錯，大部(bu)分(fen)是(shi)根(gen)(gen)據了(le)粵(yue)方(fang)言的(de)(de)(de)發(fa)(fa)音(yin)(yin)習(xi)慣(guan)(guan)來進(jin)行發(fa)(fa)音(yin)(yin)，如(ru)“租” 混(hun)(hun)同(tong)“豬(zhu)”，“增(zeng)” 混(hun)(hun)同(tong)“爭” ……平(ping)翹(qiao)舌(she)(she)音(yin)(yin)的(de)(de)(de)混(hun)(hun)讀(du)(du)(du)一(yi)部(bu)分(fen)屬于字音(yin)(yin)判(pan)斷的(de)(de)(de)失(shi)誤，并非是(shi)單純的(de)(de)(de)發(fa)(fa)音(yin)(yin)問題(ti)，這與(yu)粵(yue)方(fang)言本身的(de)(de)(de)發(fa)(fa)音(yin)(yin)習(xi)慣(guan)(guan)有很大關系。

（三）舌面音(yin)(yin)與(yu)尖音(yin)(yin)問題

舌(she)面音(yin)(yin)(yin)j、q、x是(shi)普通(tong)話(hua)語音(yin)(yin)(yin)聲(sheng)母中很(hen)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)組音(yin)(yin)(yin)，它與舌(she)尖(jian)(jian)前音(yin)(yin)(yin)z、c、s雖發音(yin)(yin)(yin)部位不同，但(dan)仍(reng)有(you)(you)很(hen)多粵(yue)方言(yan)區(qu)的(de)(de)(de)學習(xi)者(zhe)造成(cheng)混淆而讀(du)錯。如將“西瓜(gua)”讀(du)成(cheng)“絲瓜(gua)”。這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)方面是(shi)由(you)于(yu)(yu)他們(men)對于(yu)(yu)這(zhe)(zhe)兩個聲(sheng)母發音(yin)(yin)(yin)規律的(de)(de)(de)不了解，另一(yi)(yi)方面是(shi)由(you)于(yu)(yu)受到粵(yue)語方言(yan)的(de)(de)(de)干擾(rao)。同時，在(zai)(zai)調查中發現，有(you)(you)很(hen)大(da)一(yi)(yi)部分粵(yue)方言(yan)區(qu)學習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)普通(tong)話(hua)語音(yin)(yin)(yin)當(dang)中都會存在(zai)(zai)舌(she)面音(yin)(yin)(yin)帶有(you)(you)“尖(jian)(jian)音(yin)(yin)(yin)”的(de)(de)(de)現象，男女生(sheng)都存在(zai)(zai)類似的(de)(de)(de)問題。舌(she)面音(yin)(yin)(yin)“尖(jian)(jian)音(yin)(yin)(yin)”的(de)(de)(de)問題是(shi)由(you)于(yu)(yu)其方言(yan)的(de)(de)(de)長期影(ying)響造成(cheng)的(de)(de)(de)。

（四）舌(she)根音聲(sheng)母的誤讀

h、k、f也是(shi)粵方言(yan)(yan)地區普通話(hua)(hua)學習(xi)者較難掌握的(de)一(yi)類聲(sheng)母(mu)，例如(ru)他們將普通話(hua)(hua)（h）讀(du)成(cheng)普通話(hua)(hua)（k），老虎(hu)（h）讀(du)成(cheng)老虎(hu)（f），等等，這與他們的(de)方言(yan)(yan)習(xi)慣有(you)莫大(da)的(de)關系。在粵方言(yan)(yan)中，有(you)一(yi)部(bu)分舌根音聲(sheng)母(mu)的(de)變(bian)讀(du)字，如(ru)“開”、“口”、“坑”、“空(kong)”等字讀(du)h聲(sheng)母(mu)，“花”、“苦”、“款”等字讀(du)f聲(sheng)母(mu)，這兩類字要按普通話(hua)(hua)讀(du)音統一(yi)歸讀(du)k聲(sheng)母(mu)。

二、韻母

（一）前鼻音、后鼻音分辨難

在(zai)韻(yun)母部分(fen)，最困擾粵方(fang)言區普通話學習(xi)者(zhe)的問題應屬前、后(hou)鼻音韻(yun)母的分(fen)辨問題。經(jing)調查顯示，粵方(fang)言區學習(xi)者(zhe)在(zai)三(san)組韻(yun)母中錯誤比例十分(fen)之(zhi)高(gao)，分(fen)別是：將“in”讀成“ing”高(gao)達60%，反(fan)之(zhi)為54%；將“eng”讀成“en”的有(you)51%，反(fan)之(zhi)為48%；將“ang”讀成“an”的有(you)40%，反(fan)之(zhi)為35%。

前后鼻(bi)音(yin)(yin)韻(yun)母(mu)對很多方言(yan)區普通話學(xue)習(xi)者而言(yan)都是一個難(nan)點，但粵(yue)方言(yan)本身也含有(you)前后鼻(bi)韻(yun)母(mu)，在正常條件下(xia)，語音(yin)(yin)的(de)正遷移(yi)很容(rong)易(yi)投(tou)射到(dao)類推的(de)方式之上，但是由于(yu)發音(yin)(yin)習(xi)慣的(de)影響，使(shi)得其在日常生活中運用自身方言(yan)時，就已經(jing)出現發音(yin)(yin)不標準、不飽滿(man)的(de)情況。

（二）韻母e發(fa)音舌位過低，韻母a發(fa)音舌位偏高(gao)

單韻母舌位及(ji)口(kou)型的(de)不穩(wen)定，造成了(le)發音不到位。如在“車(che)che、歌(ge)ge、喝he”等字，都(dou)存(cun)在“e”舌位偏(pian)(pian)前偏(pian)(pian)低；而在“茶cha、發fa、爸ba”等字中，錯誤則(ze)是“a”發音舌位偏(pian)(pian)高。其中，“e”的(de)偏(pian)(pian)誤率高達(da)57%，“a”的(de)偏(pian)(pian)誤率也達(da)到了(le)35%。同時(shi)，這(zhe)還造成了(le)一系列復韻母，如“ai，uai，en，eng”等的(de)語音偏(pian)(pian)誤。

（三）介音略讀(du)引差異

韻母中(zhong)主要元音(yin)(yin)前的(de)(de)(de)元音(yin)(yin)，稱之為“介(jie)(jie)音(yin)(yin)”。在(zai)(zai)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)中(zhong)，“i、u、v”都可充當介(jie)(jie)音(yin)(yin)，而(er)在(zai)(zai)粵(yue)(yue)語(yu)中(zhong)，自身帶(dai)有介(jie)(jie)音(yin)(yin)的(de)(de)(de)韻母少之又(you)少，很多在(zai)(zai)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)中(zhong)帶(dai)有介(jie)(jie)音(yin)(yin)的(de)(de)(de)韻母，在(zai)(zai)粵(yue)(yue)語(yu)中(zhong)，都是(shi)沒有的(de)(de)(de)，如“國家(jia)，gwok3 gaa1”。加之粵(yue)(yue)方(fang)言區(qu)的(de)(de)(de)學(xue)習者在(zai)(zai)講方(fang)言時(shi)易產生“懶音(yin)(yin)”現(xian)象，及(ji)“吞音(yin)(yin)、略音(yin)(yin)”，這些不良的(de)(de)(de)語(yu)音(yin)(yin)習慣累積在(zai)(zai)一起，形(xing)成(cheng)了(le)(le)嚴重的(de)(de)(de)語(yu)音(yin)(yin)負(fu)遷移，直接影響(xiang)了(le)(le)他們在(zai)(zai)學(xue)習普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)時(shi)，對于帶(dai)有介(jie)(jie)音(yin)(yin)的(de)(de)(de)字(zi)詞的(de)(de)(de)類推發音(yin)(yin)。

三、聲調

普(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)中(zhong)有四個(ge)(ge)聲(sheng)調(diao)(diao)(diao)(diao)，而粵(yue)(yue)(yue)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)中(zhong)有九個(ge)(ge)聲(sheng)調(diao)(diao)(diao)(diao)，這給粵(yue)(yue)(yue)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)區普(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)學習者(zhe)帶來了不小的(de)(de)(de)(de)(de)麻煩。主要問題有：粵(yue)(yue)(yue)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)陰平(ping)與(yu)(yu)陽(yang)(yang)平(ping)調(diao)(diao)(diao)(diao)直接與(yu)(yu)普(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)陰平(ping)、陽(yang)(yang)平(ping)對應，陰平(ping)調(diao)(diao)(diao)(diao)值(zhi)(zhi)基本不變(bian)(bian)(bian)，仍(reng)為55，而陽(yang)(yang)平(ping)調(diao)(diao)(diao)(diao)值(zhi)(zhi)由粵(yue)(yue)(yue)語的(de)(de)(de)(de)(de)21變(bian)(bian)(bian)為普(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)35；粵(yue)(yue)(yue)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)中(zhong)陰上調(diao)(diao)(diao)(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)字全部歸(gui)入(ru)(ru)(ru)普(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)上聲(sheng)，調(diao)(diao)(diao)(diao)值(zhi)(zhi)由35變(bian)(bian)(bian)為214；粵(yue)(yue)(yue)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)陽(yang)(yang)上、陰去、陽(yang)(yang)去三(san)調(diao)(diao)(diao)(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)字合并，統統歸(gui)入(ru)(ru)(ru)普(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)去聲(sheng)調(diao)(diao)(diao)(diao)，調(diao)(diao)(diao)(diao)值(zhi)(zhi)一(yi)律變(bian)(bian)(bian)為51；粵(yue)(yue)(yue)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)陽(yang)(yang)入(ru)(ru)(ru)調(diao)(diao)(diao)(diao)字大體可(ke)全部歸(gui)入(ru)(ru)(ru)普(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)陽(yang)(yang)平(ping)調(diao)(diao)(diao)(diao)（只有極少數的(de)(de)(de)(de)(de)字例外），調(diao)(diao)(diao)(diao)值(zhi)(zhi)由2變(bian)(bian)(bian)為35；粵(yue)(yue)(yue)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)中(zhong)上陰入(ru)(ru)(ru)與(yu)(yu)下陰入(ru)(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)字按規定分別派入(ru)(ru)(ru)普(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)四個(ge)(ge)聲(sheng)調(diao)(diao)(diao)(diao)。

參考文獻

[1] 李新魁.粵方言語音特點探論[J].廣東社會(hui)科學(xue)，1990（1）.

篇3

按照表面(mian)實踐經驗角度觀察，普通(tong)(tong)(tong)話(hua)測試(shi)內(nei)容范圍有限，但(dan)其對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語言思(si)維能力和應(ying)用素(su)質產生(sheng)(sheng)嚴(yan)重(zhong)的考(kao)查審(shen)視態度，并不是簡單的訓練內(nei)容生(sheng)(sheng)搬硬套就可以(yi)達成的，必須學(xue)(xue)(xue)會透(tou)(tou)過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨特(te)的認知規(gui)則(ze)入手，爭取開闊思(si)維區域，做到(dao)驗證(zheng)結果的舉(ju)一反(fan)三規(gui)模。面(mian)對這種新文化背(bei)景下的專(zhuan)業滲透(tou)(tou)理(li)念，有關部門(men)開始(shi)進(jin)行(xing)教學(xue)(xue)(xue)體制研究(jiu)，并且努力發掘應(ying)對途徑，爭取長期提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普通(tong)(tong)(tong)話(hua)水平和測試(shi)達標通(tong)(tong)(tong)過效率(lv)。

1 實(shi)施模(mo)塊(kuai)教學，克制教師(shi)精(jing)力分散(san)問(wen)題(ti)

將教學(xue)內(nei)(nei)容進行模塊劃分(fen)(fen)，同時結(jie)(jie)合(he)單位人(ren)員興(xing)趣(qu)和(he)(he)(he)特(te)長(chang)進行有(you)機(ji)(ji)選(xuan)擇和(he)(he)(he)側(ce)重分(fen)(fen)析，普及(ji)階段(duan)成果的(de)共享(xiang)效(xiao)應(ying)(ying)，維持(chi)教學(xue)資(zi)源(yuan)的(de)優勢(shi)互補作(zuo)用。聯系新時期機(ji)(ji)測(ce)(ce)背景(jing)特(te)征(zheng)觀察(cha)，部分(fen)(fen)教育機(ji)(ji)構(gou)在(zai)落(luo)實模塊教學(xue)環(huan)節中(zhong)(zhong)主要(yao)針對(dui)三個側(ce)重點方向(xiang)實現(xian)細(xi)致(zhi)探究。首先(xian)是資(zi)源(yuan)共享(xiang)層面(mian)，將研究內(nei)(nei)容分(fen)(fen)化(hua)為單音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節字(zi)(zi)詞、多(duo)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節字(zi)(zi)詞和(he)(he)(he)優秀作(zuo)品(pin)朗讀(du)等，單音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節字(zi)(zi)詞對(dui)于發音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)控(kong)(kong)制(zhi)能力(li)比(bi)較(jiao)重視，主要(yao)聯合(he)韻(yun)調(diao)控(kong)(kong)制(zhi)潛力(li)進行不同個體(ti)的(de)對(dui)比(bi)驗(yan)證，研究機(ji)(ji)測(ce)(ce)環(huan)境范(fan)圍(wei)內(nei)(nei)最為科(ke)學(xue)的(de)發音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)模式。例如：在(zai)聲(sheng)調(diao)長(chang)短控(kong)(kong)制(zhi)方面(mian)，經過(guo)不同訓(xun)(xun)(xun)練(lian)小組的(de)考驗(yan)結(jie)(jie)果綜合(he)對(dui)照發現(xian)，發音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)過(guo)程中(zhong)(zhong)四聲(sheng)持(chi)續時間明(ming)顯有(you)所不足(zu)，特(te)別在(zai)上(shang)聲(sheng)處理(li)上(shang)完整(zheng)程度嚴重欠缺。另(ling)外，訓(xun)(xun)(xun)練(lian)活動內(nei)(nei)容安排要(yao)注(zhu)意有(you)所側(ce)重處理(li)，滿足(zu)循序漸(jian)進的(de)流(liu)程實效(xiao)標(biao)準(zhun)。盡(jin)管字(zi)(zi)詞部分(fen)(fen)占據分(fen)(fen)值不多(duo)，但(dan)其功能地位不可小覷(qu)。在(zai)目前統(tong)一(yi)使用的(de)普通話(hua)測(ce)(ce)試(shi)要(yao)求表明(ming)，單音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節字(zi)(zi)詞測(ce)(ce)查應(ying)(ying)試(shi)人(ren)聲(sheng)韻(yun)調(diao)讀(du)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)要(yao)維系標(biao)準(zhun)規范(fan)程度，多(duo)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節字(zi)(zi)詞主要(yao)集中(zhong)(zhong)在(zai)韻(yun)調(diao)、輕(qing)聲(sheng)、兒(er)化(hua)和(he)(he)(he)變調(diao)的(de)銜接水準(zhun)上(shang)；作(zuo)品(pin)朗讀(du)測(ce)(ce)試(shi)環(huan)節中(zhong)(zhong)要(yao)保證應(ying)(ying)試(shi)者(zhe)能夠掌握連續變音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)技巧，同時貫穿差異語調(diao)的(de)流(liu)暢銜接程度；在(zai)命題說話(hua)測(ce)(ce)驗(yan)環(huan)節中(zhong)(zhong)，針對(dui)新型(xing)詞匯語法(fa)規范(fan)效(xiao)果和(he)(he)(he)自然(ran)流(liu)暢表達水準(zhun)進行現(xian)場客觀評估。按照這種(zhong)現(xian)象分(fen)(fen)析，單音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節字(zi)(zi)詞韻(yun)調(diao)的(de)控(kong)(kong)制(zhi)實力(li)是完善多(duo)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節語句流(liu)暢表達能力(li)的(de)基礎訓(xun)(xun)(xun)練(lian)任務，因此實效(xiao)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)環(huan)節中(zhong)(zhong)應(ying)(ying)抓緊(jin)字(zi)(zi)詞訓(xun)(xun)(xun)練(lian)的(de)力(li)度，打好后(hou)期適(shi)應(ying)(ying)基礎，之后(hou)聯系話(hua)題訓(xun)(xun)(xun)練(lian)作(zuo)為關(guan)口突破指標(biao)，整(zheng)個機(ji)(ji)理(li)模塊結(jie)(jie)構(gou)可以(yi)說是相互照應(ying)(ying)，不可分(fen)(fen)離。

再次，評(ping)測(ce)(ce)活(huo)(huo)動中(zhong)也要按(an)照(zhao)側重內容實(shi)現(xian)對癥下(xia)藥。教師在(zai)面對眾(zhong)多數(shu)量的(de)學生(sheng)(sheng)群體時，必(bi)須懂(dong)得應(ying)(ying)用(yong)點面結合的(de)傳授經(jing)驗，靈活(huo)(huo)使用(yong)重點內容評(ping)測(ce)(ce)手段。首(shou)先結合學生(sheng)(sheng)共性(xing)特征和(he)(he)個性(xing)表(biao)達效果進行(xing)特定應(ying)(ying)對措施的(de)制定，例(li)如在(zai)字(zi)詞部分(fen)，大多數(shu)學生(sheng)(sheng)在(zai)前后鼻韻發(fa)音處(chu)理上(shang)不夠到位、聲調調值紊亂，加上(shang)形近(jin)字(zi)的(de)誤差(cha)判(pan)斷是(shi)學生(sheng)(sheng)強化訓(xun)(xun)練活(huo)(huo)動中(zhong)集中(zhong)表(biao)現(xian)的(de)問(wen)題(ti)現(xian)象(xiang)。其(qi)次，個別學生(sheng)(sheng)因為先天性(xing)原因引起的(de)大舌頭和(he)(he)牙(ya)齒漏風現(xian)象(xiang)應(ying)(ying)歸類到個性(xing)問(wen)題(ti)行(xing)列之中(zhong)，按(an)照(zhao)這種問(wen)題(ti)類型(xing)進行(xing)學生(sheng)(sheng)分(fen)組安置，之后實(shi)現(xian)群體教學和(he)(he)個別指導(dao)的(de)靈活(huo)(huo)轉(zhuan)化效應(ying)(ying)，評(ping)測(ce)(ce)環節中(zhong)還(huan)可(ke)采取個性(xing)問(wen)題(ti)應(ying)(ying)對單獨(du)調整，至于其(qi)它(ta)相(xiang)關(guan)問(wen)題(ti)則(ze)是(shi)采取抽(chou)樣(yang)調查來完成(cheng)普遍現(xian)象(xiang)驗證控制任務。結合這種實(shi)踐(jian)經(jing)驗分(fen)析，有關(guan)朗讀模塊和(he)(he)表(biao)達訓(xun)(xun)練項目也可(ke)以利用(yong)分(fen)類指標(biao)實(shi)現(xian)側重評(ping)測(ce)(ce)，這樣(yang)能夠適當減少教師單獨(du)強化訓(xun)(xun)練的(de)弊端作(zuo)用(yong)。

2 盡量豐(feng)富教(jiao)材資料內(nei)容，將教(jiao)學難點進行簡易模式改造

盡管普通話測試范(fan)圍極為有(you)限，但細(xi)(xi)致環節(jie)下對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)語(yu)言(yan)思維控制(zhi)技巧和應用(yong)水(shui)準上(shang)(shang)存在(zai)(zai)著(zhu)嚴格(ge)的(de)驗證(zheng)(zheng)標桿跡(ji)象，因此必須(xu)透(tou)過(guo)(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認知原(yuan)則實現(xian)入(ru)手改造，同(tong)時廣泛搜集最新教學(xue)資料，實現(xian)厚積薄(bo)發的(de)效用(yong)。例如在(zai)(zai)字詞(ci)部分的(de)疏導(dao)控制(zhi)，主(zhu)要(yao)沿(yan)著(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)機測環節(jie)中容易引發的(de)誤讀(du)(du)類(lei)型進行(xing)常見錯誤表達(da)字詞(ci)表格(ge)的(de)整理(li)，并且結(jie)合(he)形近字、多音(yin)字以及(ji)外來詞(ci)等(deng)做好結(jie)構補充；在(zai)(zai)分析(xi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)言(yan)缺陷的(de)前提下，有(you)關部門需要(yao)高度整合(he)口令(ling)驗證(zheng)(zheng)材料，令(ling)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)相對(dui)豐富的(de)語(yu)言(yan)練習環境(jing)中體會平翹舌以及(ji)鼻(bi)邊音(yin)的(de)區別樣(yang)式(shi)。在(zai)(zai)作(zuo)(zuo)品(pin)朗(lang)(lang)讀(du)(du)訓練中，可以適(shi)當加入(ru)作(zuo)(zuo)品(pin)賞析(xi)元(yuan)素，根據不同(tong)優秀(xiu)作(zuo)(zuo)品(pin)主(zhu)題和藝(yi)術特點進行(xing)作(zuo)(zuo)品(pin)朗(lang)(lang)讀(du)(du)技巧的(de)把控，將朗(lang)(lang)讀(du)(du)環節(jie)中的(de)重點和難(nan)點效果一掃(sao)而空。透(tou)過(guo)(guo)現(xian)實經驗了解，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)優秀(xiu)作(zuo)(zuo)品(pin)會產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)整體機能的(de)感性認識和局部細(xi)(xi)節(jie)的(de)特別定(ding)位反應，甚至細(xi)(xi)微到單個字詞(ci)的(de)讀(du)(du)音(yin)輕重處理(li)層(ceng)面，之后配合(he)正確示范(fan)錄音(yin)進行(xing)對(dui)照(zhao)，將這些隱(yin)藏(zang)的(de)細(xi)(xi)節(jie)技巧一一標記清楚，這樣(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)朗(lang)(lang)讀(du)(du)處理(li)上(shang)(shang)的(de)準確性就(jiu)會略高一籌，這對(dui)于(yu)后期精(jing)準的(de)語(yu)感體驗和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習自信心的(de)穩(wen)固都將產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)必要(yao)的(de)輔助作(zuo)(zuo)用(yong)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實際朗(lang)(lang)讀(du)(du)的(de)短文(wen)中，除了課堂上(shang)(shang)的(de)原(yuan)文(wen)內容之外，還要(yao)提供詳細(xi)(xi)的(de)分析(xi)樣(yang)本，透(tou)過(guo)(guo)不同(tong)記號的(de)標注能夠(gou)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解朗(lang)(lang)讀(du)(du)的(de)內涵。

命題說話(hua)考查(cha)過程中涉及話(hua)題基(ji)本與生(sheng)活(huo)相貼近，若想(xiang)真(zhen)正把控話(hua)題的(de)(de)表(biao)達(da)績效(xiao)，就需要聯系生(sheng)活(huo)實(shi)(shi)際(ji)進(jin)行(xing)熟悉素材(cai)的(de)(de)挖掘，經過系統(tong)的(de)(de)剪裁和修(xiu)復之后，做(zuo)到清晰的(de)(de)控制思路(lu)(lu)和充(chong)分(fen)的(de)(de)內容(rong)(rong)(rong)理(li)解調控。話(hua)題思路(lu)(lu)的(de)(de)追蹤性研(yan)討是有(you)關部門豐(feng)富教材(cai)資料的(de)(de)首(shou)要任務，而相關生(sheng)活(huo)內容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)搜(sou)集(ji)便是第二要務。包(bao)括在(zai)社(she)會公(gong)德(de)的(de)(de)談論上(shang)，其信息量包(bao)攬性質十分(fen)清晰，既(ji)可(ke)以涉及生(sheng)態環境保護、尊老(lao)愛幼(you)傳統(tong)美(mei)德(de)，又可(ke)以涉及交通(tong)秩序的(de)(de)遵守和個人(ren)行(xing)為習慣(guan)(guan)的(de)(de)處(chu)理(li)，任何層面內容(rong)(rong)(rong)目前(qian)都可(ke)以借助計算機網絡技術實(shi)(shi)現(xian)整合，學生(sheng)可(ke)以從中篩選自己感興趣的(de)(de)內容(rong)(rong)(rong)，利用(yong)不同角度實(shi)(shi)現(xian)分(fen)析。如果(guo)將這部分(fen)的(de)(de)資料搜(sou)集(ji)活(huo)動取(qu)消(xiao)，任何學生(sheng)就只能(neng)局限在(zai)自己的(de)(de)認知習慣(guan)(guan)上(shang)進(jin)行(xing)寬泛理(li)解，完全不能(neng)響應時代(dai)呼吁的(de)(de)主體標(biao)準(zhun)。

說(shuo)話案例的(de)長期積(ji)累和綜(zong)合(he)分析是教育機構豐(feng)富教材資料(liao)內(nei)容的(de)又一途徑，教師在平常生活中(zhong)認真搜集相關代(dai)表(biao)地位的(de)錄音材料(liao)，同時(shi)嚴格記錄學(xue)(xue)生說(shuo)話過(guo)程中(zhong)表(biao)現的(de)各種(zhong)問題，接著采(cai)集樣(yang)本實(shi)現系(xi)統分析，這些(xie)行為都將成為特定感性范圍的(de)教材內(nei)容。經過(guo)這些(xie)生動樣(yang)式(shi)的(de)資料(liao)內(nei)容補充，學(xue)(xue)生說(shuo)話表(biao)達上就擁(yong)有了質量維系(xi)保障(zhang)，個人表(biao)達信心也隨之上升。

3 靈活運(yun)用(yong)信(xin)息技術，激(ji)發學生的學習(xi)興趣

普通話(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)提倡科學(xue)(xue)(xue)(xue)使(shi)用(yong)計算機多媒體操作技(ji)(ji)術，這樣能(neng)夠達到足(zu)夠直觀(guan)(guan)、生(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)和便捷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)調控(kong)效果，能(neng)夠合(he)理帶動(dong)(dong)(dong)(dong)測(ce)試情境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)還(huan)原效應(ying)，令學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)群(qun)體可(ke)以更(geng)好地(di)適應(ying)機測(ce)創新形勢(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求標準(zhun)。在(zai)實際(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)(huan)節(jie)(jie)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以使(shi)用(yong)多媒體進(jin)(jin)行(xing)隨性字(zi)詞朗讀指(zhi)導和技(ji)(ji)巧(qiao)示(shi)范，將說話(hua)(hua)過(guo)程(cheng)(cheng)情境清晰呈現，必要時候還(huan)可(ke)以實現重復播放，保證學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)反復觀(guan)(guan)察(cha)分(fen)析的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)領悟控(kong)制訣竅。在(zai)訓(xun)練(lian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)依靠(kao)多媒體設備(bei)進(jin)(jin)行(xing)模仿，將細致環(huan)(huan)節(jie)(jie)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要點和不(bu)足(zu)問題完(wan)整記(ji)(ji)錄，這是完(wan)善(shan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)我素質修(xiu)整和客觀(guan)(guan)分(fen)析的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必要工具，并(bing)且有利于滿足(zu)師(shi)生(sheng)互動(dong)(dong)(dong)(dong)交流(liu)需(xu)求，實現課(ke)(ke)外網(wang)絡(luo)途徑(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)跟蹤指(zhi)導。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完(wan)全可(ke)以將生(sheng)活(huo)中(zhong)記(ji)(ji)錄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀況(kuang)進(jin)(jin)行(xing)郵件(jian)格(ge)式處理并(bing)發送給個人(ren)教(jiao)(jiao)師(shi)，之(zhi)后完(wan)成個別狀況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)梳(shu)理和解決任務。這種高(gao)度發達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息技(ji)(ji)術不(bu)但(dan)全面提升了普通話(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)進(jin)(jin)度效率，同時還(huan)能(neng)夠將教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)從課(ke)(ke)堂(tang)空(kong)間拓展到外部環(huan)(huan)境之(zhi)中(zhong)，令機理安(an)插效應(ying)更(geng)加靈活(huo)多變且貼近(jin)人(ren)性化(hua)標準(zhun)。信(xin)(xin)息技(ji)(ji)術背(bei)景下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)既定角色(se)也產生(sheng)了動(dong)(dong)(dong)(dong)搖，他(ta)們根據個人(ren)動(dong)(dong)(dong)(dong)力條件(jian)將被動(dong)(dong)(dong)(dong)局勢(shi)扭(niu)轉(zhuan)，透過(guo)現實反觀(guan)(guan)措施能(neng)夠正(zheng)確發現個人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足(zu)之(zhi)處，加上網(wang)絡(luo)資源豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣(qu)味特征，使(shi)他(ta)們更(geng)加注重反饋掌控(kong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，鼓勵自(zi)己(ji)進(jin)(jin)行(xing)長時期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強化(hua)訓(xun)練(lian)改造。

篇4

關鍵詞：四川;普通話(hua);調查;問題;對策

1.緒論

1.1選(xuan)題意義和(he)目的

在我國眾多方(fang)言(yan)中，四(si)(si)川(chuan)(chuan)(chuan)話頗(po)具(ju)特(te)色，很(hen)多的(de)影視劇中也(ye)常常出現四(si)(si)川(chuan)(chuan)(chuan)方(fang)言(yan)。在四(si)(si)川(chuan)(chuan)(chuan)本土，過去蜀道難等交通的(de)限制和(he)(he)長期偏居一隅的(de)歷史發(fa)展，影響了四(si)(si)川(chuan)(chuan)(chuan)的(de)對(dui)外交流，從(cong)語(yu)言(yan)上來(lai)說(shuo)，在四(si)(si)川(chuan)(chuan)(chuan)，四(si)(si)川(chuan)(chuan)(chuan)話基本上就(jiu)是(shi)最強(qiang)勢的(de)方(fang)言(yan)。但(dan)是(shi)隨著(zhu)改革開放的(de)發(fa)展和(he)(he)西部經(jing)濟的(de)崛起，還有大量(liang)的(de)民工潮，帶來(lai)了普通話交流的(de)現實需要(yao)。而從(cong)九十年(nian)代(dai)中期起，四(si)(si)川(chuan)(chuan)(chuan)省語(yu)委和(he)(he)各(ge)類學校對(dui)普通話的(de)大力(li)(li)推(tui)廣也(ye)使普通話得到強(qiang)有力(li)(li)的(de)推(tui)行和(he)(he)普及。但(dan)毋庸諱言(yan)，在四(si)(si)川(chuan)(chuan)(chuan)的(de)很(hen)多工作場(chang)所和(he)(he)人(ren)際交往(wang)場(chang)所，四(si)(si)川(chuan)(chuan)(chuan)話仍是(shi)主流方(fang)言(yan)。

本項目的(de)(de)目的(de)(de)就是通過實地(di)調(diao)研，了(le)解在80年(nian)代改革(ge)開放后推普(pu)(pu)工作(zuo)施(shi)行(xing)近三十年(nian)多(duo)后，普(pu)(pu)通話(hua)在四川普(pu)(pu)通群眾中(zhong)的(de)(de)使用(yong)情況，調(diao)研結果可以為相關部門以后的(de)(de)推普(pu)(pu)工作(zuo)政策(ce)制訂(ding)等提供參考。項目的(de)(de)意義是配合(he)我們國家的(de)(de)語言文字工作(zuo)把(ba)普(pu)(pu)通話(hua)推廣引向(xiang)深入，提高四川地(di)區(qu)使用(yong)普(pu)(pu)通話(hua)的(de)(de)頻(pin)率，從而在使用(yong)中(zhong)促(cu)進漢語的(de)(de)規范，促(cu)進社會(hui)的(de)(de)信息交(jiao)流速度。

1.2四(si)川地區語言(yan)樣態綜合概述

普通話(hua)是以北京語音為標準音，以北方話(hua)為基(ji)礎方言，基(ji)于這一特點，四川(chuan)(chuan)省群眾(zhong)對普通話(hua)的學(xue)習相比(bi)北方群眾(zhong)來說(shuo)就顯得非常困難。四川(chuan)(chuan)省位(wei)于中(zhong)國大陸的西南地區，人口總(zong)數(shu)也是相當(dang)的龐大，四川(chuan)(chuan)省少數(shu)民族(zu)(zu)(zu)種(zhong)類眾(zhong)多(duo)，除漢族(zu)(zu)(zu)外(wai)，還包括了55個少數(shu)民族(zu)(zu)(zu)，其中(zhong)包括藏(zang)族(zu)(zu)(zu)、彝族(zu)(zu)(zu)、羌族(zu)(zu)(zu)、回族(zu)(zu)(zu)、蒙古族(zu)(zu)(zu)等，許多(duo)少數(shu)民族(zu)(zu)(zu)基(ji)本上都在以使(shi)用本民族(zu)(zu)(zu)的的語言為主，所以四川(chuan)(chuan)省整體使(shi)用語言的種(zhong)類的情況較為復雜。

除了(le)(le)四(si)(si)(si)川(chuan)(chuan)各(ge)民族語(yu)言(yan)(yan)(yan)種類紛繁復雜(za)之(zhi)外(wai)，對四(si)(si)(si)川(chuan)(chuan)群眾學習和使(shi)用普通(tong)話(hua)形(xing)成阻礙(ai)的(de)另外(wai)一個(ge)(ge)重要(yao)因素那就是(shi)四(si)(si)(si)川(chuan)(chuan)漢語(yu)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)。①四(si)(si)(si)川(chuan)(chuan)漢語(yu)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)是(shi)西南官話(hua)的(de)主要(yao)代(dai)表(biao)，大致涉(she)及到5種大方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)片(pian)，即：黔(qian)北片(pian)、昆(kun)貴片(pian)、粵北片(pian)、成渝片(pian)、灌赤(chi)片(pian)，其(qi)中每(mei)一個(ge)(ge)大片(pian)區(qu)(qu)內(nei)還有(you)若干個(ge)(ge)小(xiao)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)片(pian)區(qu)(qu)，各(ge)個(ge)(ge)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)片(pian)區(qu)(qu)呈(cheng)現出錯綜(zong)復雜(za)的(de)情況。因此，四(si)(si)(si)川(chuan)(chuan)地(di)區(qu)(qu)在漢語(yu)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)上也呈(cheng)現出了(le)(le)五花八門的(de)狀態，所(suo)使(shi)用的(de)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)勢必會出現不(bu)同(tong)程度的(de)差(cha)異(yi)，所(suo)以交流起來(lai)非常困難，不(bu)相(xiang)通(tong)，而且在語(yu)言(yan)(yan)(yan)特色方(fang)(fang)(fang)面(mian)，四(si)(si)(si)川(chuan)(chuan)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)在詞匯、語(yu)法、語(yu)音等各(ge)個(ge)(ge)方(fang)(fang)(fang)面(mian)都與普通(tong)話(hua)有(you)著很大的(de)不(bu)同(tong)。無論是(shi)在四(si)(si)(si)川(chuan)(chuan)省(sheng)內(nei)各(ge)個(ge)(ge)民族之(zhi)間推廣(guang)普通(tong)話(hua)還是(shi)各(ge)個(ge)(ge)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)片(pian)區(qu)(qu)之(zhi)間推廣(guang)，從整體來(lai)看都具(ju)有(you)一定的(de)難度。

本項目通(tong)過調查問卷(juan)和錄音(yin)、采訪等形式對成都、樂山等地區的(de)群眾，如：商場(chang)售貨員、農民(min)(min)工、普通(tong)市民(min)(min)、學(xue)生等群體做了(le)抽(chou)樣(yang)調查，發出問卷(juan)550份，共收到有效問卷(juan)500份，錄音(yin)99份。通(tong)過對抽(chou)樣(yang)調查數(shu)據的(de)整(zheng)理分(fen)析出了(le)四川方(fang)言(yan)區群眾普通(tong)話的(de)整(zheng)體概況，具(ju)體如下：

2.四川地(di)區群眾普通話使用情況綜合(he)概述

2.1使用頻率

四川(chuan)地區普通話(hua)(hua)的使用頻(pin)率(lv)對普通話(hua)(hua)的推廣起著至關重要的作用，同時也(ye)反映著普通話(hua)(hua)推廣的進(jin)度情況(kuang)。詳見(jian)表格（1）。

表（1）：普通話使用頻率的比例（%）

使用(yong)頻率(lv)常常用(yong)偶爾(er)用(yong)完全不(bu)用(yong)

概率64.44%35.55%11.55%

通(tong)(tong)(tong)過調查問卷的(de)(de)(de)統(tong)計結(jie)果可以(yi)發現(xian)在四(si)川地區(qu)大約64.44%的(de)(de)(de)參(can)與者是常(chang)常(chang)使(shi)(shi)用(yong)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話的(de)(de)(de)，偶爾(er)使(shi)(shi)用(yong)的(de)(de)(de)人群占到(dao)了(le)35.55%。值(zhi)得注意的(de)(de)(de)是仍然有11.55%的(de)(de)(de)人群完全不會(hui)使(shi)(shi)用(yong)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話。在調查的(de)(de)(de)過程(cheng)中通(tong)(tong)(tong)過采訪(fang)也(ye)了(le)解到(dao)，有很多人是因(yin)為(wei)不會(hui)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話所以(yi)才不得不使(shi)(shi)用(yong)四(si)川話。他們也(ye)提出尤其(qi)是碰到(dao)對方使(shi)(shi)用(yong)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話時也(ye)很想使(shi)(shi)用(yong)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話，但是由于(yu)平常(chang)生(sheng)活中沒有普(pu)通(tong)(tong)(tong)話語言環(huan)境而且也(ye)沒有進行(xing)過練習，無(wu)奈只好使(shi)(shi)用(yong)方言，這種情況出現(xian)在市區(qu)情況較少，更(geng)多的(de)(de)(de)是出現(xian)在鄉(xiang)鎮村(cun)等(deng)地，這其(qi)實在很大程(cheng)度(du)上都妨礙著(zhu)人與人之(zhi)間的(de)(de)(de)溝通(tong)(tong)(tong)和(he)交流。

2.2學習態度

無論(lun)是人們在(zai)(zai)學習(xi)何種知識還是在(zai)(zai)習(xi)得(de)(de)某種能(neng)力的時候，大家普(pu)(pu)遍認為(wei)學習(xi)態度尤為(wei)重要，因此在(zai)(zai)設計(ji)問卷之初(chu)，我們也考慮到(dao)了四川(chuan)地區群眾(zhong)學習(xi)普(pu)(pu)通話的態度，通過對(dui)問卷的數(shu)據分析得(de)(de)出表(biao)格（2）如下(xia)：

表（2）：群眾學習(xi)普通話的態度的比例（%）

學(xue)習(xi)態度(du)愿意學(xue)習(xi)不愿意學(xue)習(xi)有時(shi)間(jian)一定學(xue)習(xi)肯定態度(du)否定態度(du)

概率30.23%23.64%46.12%76.35%23.64%

通(tong)(tong)過表(biao)格當(dang)中的(de)(de)(de)數據可以發現在參(can)與(yu)問(wen)卷的(de)(de)(de)人(ren)(ren)當(dang)中大約(yue)有30.23%的(de)(de)(de)在不(bu)考(kao)慮時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)情況(kuang)下很積極(ji)、很愿(yuan)意(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)，從(cong)數據上看人(ren)(ren)群(qun)并不(bu)是很龐大。然而，有46.12%的(de)(de)(de)人(ren)(ren)是選擇的(de)(de)(de)有時(shi)間(jian)一(yi)定(ding)去學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)，從(cong)態(tai)度上是持(chi)肯定(ding)的(de)(de)(de)，這(zhe)個數字還是相當(dang)樂觀的(de)(de)(de)，這(zhe)部分(fen)人(ren)(ren)群(qun)與(yu)前者積極(ji)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)群(qun)一(yi)起構成了支持(chi)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)群(qun)體，大約(yue)占到(dao)了參(can)與(yu)調查總人(ren)(ren)數的(de)(de)(de)76.35%，而不(bu)愿(yuan)意(yi)參(can)加(jia)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)只(zhi)有23.64%，詳(xiang)見(jian)表(biao)格（2）。因(yin)此也可以得出結論(lun)，在普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態(tai)度方面，四川方言區的(de)(de)(de)群(qun)眾(zhong)絕大多數是愿(yuan)意(yi)積極(ji)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)，這(zhe)也奠(dian)定(ding)了在四川地區推(tui)廣普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)群(qun)眾(zhong)基(ji)礎。

2.3需(xu)求程度分類簡述

群眾對普(pu)(pu)通話的(de)需求(qiu)程(cheng)度決(jue)定著(zhu)普(pu)(pu)通話的(de)推(tui)廣程(cheng)度，同時(shi)也反映(ying)著(zhu)四川地(di)區普(pu)(pu)通話的(de)推(tui)廣現狀(zhuang)，為了(le)使調查更加全方位，需要來進一(yi)步了(le)解群眾的(de)普(pu)(pu)通話需求(qiu)狀(zhuang)況，詳見表（3）

表（3）：群眾(zhong)普(pu)通話的需(xu)求程度按年(nian)齡段調查的比例(li)（%）

需求

年齡

急需(xu)需(xu)要一般不需(xu)要

10-186.89%44.82%42.37%6.89%

19-3012.17%44.23%41.02%2.56%

31-497.01%47.36%40.35%5.26%

50-09.09%45.45%45.45%

2.3.1從年(nian)齡上看

為(wei)了更加準確和(he)(he)客觀的(de)(de)進行(xing)數據分(fen)析，筆者分(fen)別按照10――18歲，19――30歲，31――49歲，50歲及以上劃(hua)分(fen)為(wei)四個(ge)年齡段，每個(ge)年齡段先進行(xing)橫向比較，在表（3）中10――49歲這(zhe)三個(ge)年齡段中基(ji)本上是統一的(de)(de)結果，分(fen)別只(zhi)有6.89%、12.17%和(he)(he)7.01%的(de)(de)人選(xuan)擇了急(ji)需普(pu)(pu)通話(hua)，他們(men)認(ren)為(wei)不(bu)會普(pu)(pu)通話(hua)已經對(dui)他們(men)的(de)(de)工作和(he)(he)學習上造成了影(ying)響，這(zhe)就直接表明(ming)了普(pu)(pu)通話(hua)在工作和(he)(he)學習生活中的(de)(de)重要(yao)性(xing)，但是選(xuan)擇急(ji)需普(pu)(pu)通話(hua)的(de)(de)群眾占了只(zhi)有一小(xiao)部分(fen)，這(zhe)間接表明(ming)政府在四川地區(qu)推廣普(pu)(pu)通話(hua)的(de)(de)工作起(qi)到了一定的(de)(de)成效。

在50歲及以上年(nian)齡(ling)的(de)(de)(de)人(ren)群中則(ze)出現(xian)了(le)不同的(de)(de)(de)情況，沒有人(ren)選(xuan)擇急(ji)需普(pu)通話(hua)，只有9.09%的(de)(de)(de)人(ren)選(xuan)擇了(le)需要(yao)普(pu)通話(hua)，更多的(de)(de)(de)人(ren)對普(pu)通話(hua)的(de)(de)(de)需求程度是(shi)一般甚至不需要(yao)，這兩個選(xuan)項的(de)(de)(de)概率之和(he)占到了(le)整(zheng)個50歲及以上年(nian)齡(ling)段里的(de)(de)(de)90.90%。通過與(yu)老(lao)年(nian)參(can)與(yu)者訪(fang)談分析狀況原(yuan)因如下：由于隨著(zhu)年(nian)齡(ling)越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)大(da)，老(lao)年(nian)人(ren)使用了(le)一輩子的(de)(de)(de)四川方言(yan)，在語(yu)言(yan)上就(jiu)更加(jia)傾向(xiang)于鄉音，而且這時候他們的(de)(de)(de)交際(ji)圈和(he)朋友圈已經都基本穩定(ding)到了(le)省內，再加(jia)上沒有使用普(pu)通話(hua)的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)環境，普(pu)通話(hua)在這個年(nian)齡(ling)段的(de)(de)(de)群眾中就(jiu)顯得不那么重要(yao)。

通(tong)過縱向比較(jiao)可(ke)以看到，急需(xu)(xu)(xu)(xu)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)的人(ren)較(jiao)多是19――30歲(sui)(sui)年(nian)(nian)(nian)齡(ling)(ling)(ling)段(duan)，在需(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)和(he)一(yi)般需(xu)(xu)(xu)(xu)求的選項(xiang)中每個(ge)年(nian)(nian)(nian)齡(ling)(ling)(ling)段(duan)的概率比較(jiao)穩定，沒(mei)有(you)很大(da)波動，在不需(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)這一(yi)選項(xiang)中前(qian)三個(ge)年(nian)(nian)(nian)齡(ling)(ling)(ling)段(duan)沒(mei)有(you)很大(da)波動基本(ben)穩定，但是到了50歲(sui)(sui)及(ji)以上年(nian)(nian)(nian)齡(ling)(ling)(ling)段(duan)中與前(qian)三個(ge)年(nian)(nian)(nian)齡(ling)(ling)(ling)段(duan)出(chu)現了相(xiang)差很懸殊(shu)的概率，有(you)45%左右(you)的50歲(sui)(sui)及(ji)以上年(nian)(nian)(nian)齡(ling)(ling)(ling)的人(ren)選擇了不需(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)。這表明(ming)了青少(shao)(shao)年(nian)(nian)(nian)、青年(nian)(nian)(nian)和(he)中年(nian)(nian)(nian)人(ren)的普(pu)通(tong)話(hua)(hua)需(xu)(xu)(xu)(xu)求要(yao)高于老年(nian)(nian)(nian)人(ren)，今后的普(pu)通(tong)話(hua)(hua)推進工(gong)作(zuo)應該著(zhu)重面向中青年(nian)(nian)(nian)和(he)少(shao)(shao)年(nian)(nian)(nian)。

2.3.2從學歷上(shang)來看

本次調查在(zai)(zai)學歷上分(fen)為了六個受(shou)教育階段，即：小學、初(chu)中、高中、專科(ke)、本科(ke)、研究生(sheng)。但是在(zai)(zai)統(tong)計結果的時(shi)候(hou)發現(xian)，由(you)于(yu)研究生(sheng)屬于(yu)高端人才，該類群(qun)眾(zhong)較(jiao)少，在(zai)(zai)統(tong)計后發現(xian)該類群(qun)眾(zhong)數量不足以計入有效(xiao)結果，所以取消(xiao)了研究生(sheng)這一個選項，具體調查結果詳見(jian)表（4）

表（4）：群眾對普通(tong)話(hua)的需求程度按教育(yu)背景調查的比例（%）

學歷程度

需求情況

急需(xu)需(xu)要一般不需(xu)要

小學020%65%15%

初(chu)中030.57%63.90%5.20%

高中(zhong)060.60%36.36%3%

專科064%36%0

本科064.50%35.50%0

調(diao)查(cha)結果表明(ming)，群(qun)眾中(zhong)沒有(you)(you)出(chu)現(xian)急需(xu)(xu)普(pu)(pu)(pu)通(tong)話的(de)狀況，在選擇(ze)(ze)需(xu)(xu)要進一(yi)步提高(gao)普(pu)(pu)(pu)通(tong)話的(de)群(qun)眾中(zhong)呈現(xian)出(chu)隨著學歷增(zeng)(zeng)(zeng)加(jia)人數(shu)也(ye)隨之增(zeng)(zeng)(zeng)加(jia)，在選擇(ze)(ze)需(xu)(xu)求(qiu)程(cheng)度(du)為一(yi)般和選擇(ze)(ze)不需(xu)(xu)要普(pu)(pu)(pu)通(tong)話的(de)群(qun)眾中(zhong)調(diao)查(cha)出(chu)來的(de)統計概率(lv)則(ze)相反，隨著學歷的(de)增(zeng)(zeng)(zeng)加(jia)人數(shu)越(yue)來越(yue)少。綜(zong)合上面所(suo)有(you)(you)的(de)選項概率(lv)以及概率(lv)的(de)波(bo)動變(bian)化(hua)直接(jie)表明(ming)了(le)從(cong)學歷上整體呈現(xian)出(chu)了(le)學歷與需(xu)(xu)求(qiu)程(cheng)度(du)成正比，學歷越(yue)高(gao)，對普(pu)(pu)(pu)通(tong)話的(de)需(xu)(xu)求(qiu)程(cheng)度(du)越(yue)高(gao)。這也(ye)間接(jie)表明(ming)了(le)，在日后推(tui)廣普(pu)(pu)(pu)通(tong)話的(de)過程(cheng)中(zhong)，由于(yu)城鎮(zhen)居民學歷普(pu)(pu)(pu)遍高(gao)于(yu)農村(cun)地(di)(di)區，所(suo)以在城鎮(zhen)中(zhong)推(tui)廣普(pu)(pu)(pu)通(tong)話要比在農村(cun)地(di)(di)區相對容(rong)易。

2.4群眾對自己普通話的滿意程(cheng)度(du)

四(si)(si)(si)川(chuan)方(fang)言(yan)(yan)區群(qun)眾(zhong)對(dui)(dui)自(zi)己普(pu)通(tong)話(hua)的(de)(de)滿意(yi)程(cheng)度也是(shi)對(dui)(dui)推(tui)廣(guang)(guang)普(pu)通(tong)話(hua)起(qi)到(dao)影響的(de)(de)因(yin)素之一(yi)，因(yin)為(wei)在調(diao)查過程(cheng)中我(wo)們發現(xian)四(si)(si)(si)川(chuan)方(fang)言(yan)(yan)區的(de)(de)群(qun)眾(zhong)對(dui)(dui)自(zi)己對(dui)(dui)普(pu)通(tong)話(hua)的(de)(de)熟練程(cheng)度不是(shi)很(hen)了解，群(qun)眾(zhong)對(dui)(dui)普(pu)通(tong)話(hua)產(chan)生了一(yi)個認(ren)識誤區，普(pu)遍認(ren)為(wei)只要會用(yong)川(chuan)普(pu)，普(pu)通(tong)話(hua)就(jiu)是(shi)不錯(cuo)的(de)(de)，其(qi)實(shi)并不是(shi)這樣的(de)(de)，從這個方(fang)面來(lai)說滿意(yi)程(cheng)度較高則對(dui)(dui)普(pu)通(tong)話(hua)的(de)(de)推(tui)廣(guang)(guang)來(lai)說就(jiu)形成(cheng)了阻礙，就(jiu)需要從根本上來(lai)使(shi)四(si)(si)(si)川(chuan)方(fang)言(yan)(yan)區群(qun)眾(zhong)認(ren)識到(dao)四(si)(si)(si)川(chuan)話(hua)和(he)普(pu)通(tong)話(hua)之間的(de)(de)差別，當然，也不排除有真(zhen)正使(shi)用(yong)普(pu)通(tong)話(hua)比較規(gui)范的(de)(de)四(si)(si)(si)川(chuan)群(qun)眾(zhong)，但是(shi)這部分人畢(bi)竟(jing)占少數。反(fan)之，則對(dui)(dui)普(pu)通(tong)話(hua)推(tui)廣(guang)(guang)起(qi)到(dao)了促進作(zuo)用(yong)。詳(xiang)見表格(ge)（5）

表（5）：群眾對自己普通話(hua)滿意程度的比例（%）

滿意(yi)程度非(fei)常滿意(yi)相對滿意(yi)一(yi)般不滿意(yi)

概率8.80%35.20%42.40%13.60%

在表格（5）中可以(yi)看到，有(you)8.8%的人對(dui)自(zi)己目前(qian)的普通(tong)話水平非常滿意(yi)，相對(dui)滿意(yi)的參與(yu)者占到35.20%，這兩(liang)個部分加(jia)起來的概率有(you)44%，剩下的還有(you)將近56%參與(yu)者對(dui)自(zi)己的普通(tong)話水平持一般態度需要學習和不滿意(yi)需要加(jia)強(qiang)，這也(ye)就直接預示著四川(chuan)地(di)區的普通(tong)話推(tui)廣工程可以(yi)進一步(bu)加(jia)強(qiang)，調查數據(ju)也(ye)間(jian)接表現(xian)出(chu)了四川(chuan)方言區的群眾也(ye)反映出(chu)對(dui)普通(tong)話需求，未來還有(you)很(hen)大的推(tui)廣空間(jian)。

2.5對(dui)自己和后代的普通話期(qi)望值

本(ben)項目在本(ben)次的(de)(de)調查中(zhong)新增了一項關(guan)于對自己后代的(de)(de)普通話(hua)的(de)(de)期望值，希望能(neng)夠(gou)從中(zhong)得(de)到更多的(de)(de)啟示，同時(shi)從側面也能(neng)夠(gou)反映出普通群眾對普通話(hua)的(de)(de)學習(xi)要(yao)求(qiu)。詳見(jian)表(biao)格（6）

表（6）：群眾對自己和后代的普通話期望程度分級別的比例（%）

等級

期望等(deng)(deng)級一(yi)級甲等(deng)(deng)一(yi)級乙(yi)等(deng)(deng)二級甲等(deng)(deng)二乙(yi)及以下

對自(zi)己的期望程(cheng)度10.00%19.20%33.60%37.20%

對后(hou)代的(de)期(qi)望程度(du)10.59%17.37%32.62%39.40%

在表格（6）中，通(tong)(tong)過橫向對比可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)看到(dao)其中33.60%和(he)(he)37.2%人(ren)分(fen)別(bie)期(qi)(qi)(qi)望自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)普通(tong)(tong)話只需(xu)要(yao)(yao)達到(dao)二級(ji)甲(jia)等和(he)(he)達到(dao)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)交流的(de)(de)(de)(de)程(cheng)度就可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)了，這(zhe)一(yi)部分(fen)人(ren)群占到(dao)了參(can)與者總數(shu)的(de)(de)(de)(de)70.80%，這(zhe)就可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)反(fan)映出的(de)(de)(de)(de)情況是(shi)(shi)四(si)川(chuan)方言(yan)區群眾整體上對自(zi)己(ji)普通(tong)(tong)話的(de)(de)(de)(de)期(qi)(qi)(qi)望標(biao)(biao)準程(cheng)度不(bu)是(shi)(shi)很高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)，只有10.00%和(he)(he)19.20%的(de)(de)(de)(de)參(can)與者分(fen)別(bie)選(xuan)擇了一(yi)級(ji)乙(yi)等和(he)(he)一(yi)級(ji)甲(jia)等，這(zhe)部分(fen)人(ren)群占到(dao)了總數(shu)的(de)(de)(de)(de)29.20%，只有少數(shu)人(ren)群對自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)普通(tong)(tong)話標(biao)(biao)準程(cheng)度有較高(gao)(gao)要(yao)(yao)求，所以(yi)(yi)(yi)由(you)于(yu)群眾對自(zi)己(ji)普通(tong)(tong)話期(qi)(qi)(qi)望的(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)準程(cheng)度不(bu)同，因此后(hou)面在制定解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)方案(an)是(shi)(shi)需(xu)要(yao)(yao)分(fen)情況加以(yi)(yi)(yi)討論的(de)(de)(de)(de)。另(ling)外，在橫向對比中，四(si)川(chuan)方言(yan)區群眾對后(hou)代的(de)(de)(de)(de)普通(tong)(tong)話期(qi)(qi)(qi)望值(zhi)與對自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)期(qi)(qi)(qi)望值(zhi)大體相同，詳見(jian)表格（6），暫不(bu)做具體分(fen)析。

 通(tong)過表格（6）的縱向對比(bi)可(ke)以看(kan)到，在對后代的普通(tong)話期望程度上，一級甲(jia)等(deng)這個分(fen)選(xuan)項(xiang)里由(you)10.00%上升到了10.59%，在分(fen)選(xuan)項(xiang)二(er)乙(yi)及(ji)以下里也由(you)37.20%到了39.40%，呈現(xian)出上升趨勢。

通(tong)過(guo)對(dui)(dui)比(bi)(bi)，我們可(ke)以(yi)(yi)(yi)分(fen)析(xi)出(chu)群(qun)眾對(dui)(dui)后(hou)(hou)代普通(tong)話的要(yao)(yao)求出(chu)現了兩個(ge)分(fen)化，其中一(yi)類人群(qun)對(dui)(dui)后(hou)(hou)代的普通(tong)話標準(zhun)程度(du)比(bi)(bi)對(dui)(dui)自(zi)己的期待要(yao)(yao)高，希望后(hou)(hou)代的普通(tong)話可(ke)以(yi)(yi)(yi)成為頂(ding)級水(shui)平(ping)，達到(dao)央視播(bo)音員的水(shui)準(zhun)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)說是高標準(zhun)嚴要(yao)(yao)求，因此一(yi)級甲等這個(ge)選(xuan)項上(shang)升(sheng)了0.59個(ge)百分(fen)比(bi)(bi)，而另一(yi)類群(qun)眾則是希望自(zi)己的后(hou)(hou)代普通(tong)話水(shui)平(ping)可(ke)以(yi)(yi)(yi)交流(liu)便可(ke)，不做(zuo)高標準(zhun)要(yao)(yao)求，比(bi)(bi)自(zi)己的期待水(shui)平(ping)放松(song)了標準(zhun)，所以(yi)(yi)(yi)二乙及以(yi)(yi)(yi)下這個(ge)選(xuan)項概率也(ye)上(shang)升(sheng)了2.2個(ge)百分(fen)比(bi)(bi)。

但整體(ti)來看，后者在對后代普通(tong)話(hua)的(de)期(qi)望(wang)程(cheng)度是二乙(yi)及(ji)以下這(zhe)個(ge)選項依(yi)然占到(dao)了39.40%，說明群眾對后代的(de)普通(tong)話(hua)期(qi)望(wang)程(cheng)度仍然是以可(ke)以交流為(wei)主。針對這(zhe)兩(liang)個(ge)選項的(de)波動，分析(xi)原因可(ke)能會涉及(ji)到(dao)教育學、社會心理學等方面的(de)內容(rong)，在這(zhe)里(li)我們不做具體(ti)闡(chan)述。

綜上所述，四川地區群眾(zhong)對(dui)自(zi)己(ji)和(he)對(dui)自(zi)己(ji)后(hou)代(dai)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)整(zheng)體(ti)上的要求(qiu)仍然比較偏重(zhong)于二級甲等和(he)二級乙等及以下。這些都(dou)反映出(chu)了群眾(zhong)對(dui)自(zi)己(ji)和(he)后(hou)代(dai)的普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)的期(qi)望程度并(bing)不(bu)高，因(yin)此在四川地區推(tui)廣普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)的語音和(he)語法等具體(ti)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)內容的時候要相對(dui)簡單容易，不(bu)應過分強調(diao)難度和(he)標準(zhun)度。

3.四川地區(qu)推廣普通(tong)話的有利因素和存在問題

3.1有利因素

通(tong)過(guo)對成都、樂山地(di)(di)區等(deng)(deng)地(di)(di)深入(ru)地(di)(di)調(diao)查，結果(guo)表明(ming)(ming)往(wang)四川(chuan)(chuan)地(di)(di)區推(tui)廣普(pu)(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)還是有(you)(you)許(xu)多有(you)(you)利因素的(de)(de)。首先，四川(chuan)(chuan)地(di)(di)區群眾(zhong)普(pu)(pu)(pu)遍(bian)具有(you)(you)熱(re)情好客的(de)(de)性格(ge)特點，因此對普(pu)(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)宣傳活(huo)動的(de)(de)開展起到了(le)積(ji)(ji)極作用，其次，在(zai)(zai)四川(chuan)(chuan)地(di)(di)區的(de)(de)群眾(zhong)已經具有(you)(you)了(le)在(zai)(zai)正式場合請講普(pu)(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)意(yi)識，尤(you)其是在(zai)(zai)校園或者大學(xue)(xue)、政府機構等(deng)(deng)單位，第三，通(tong)過(guo)對四川(chuan)(chuan)地(di)(di)區群眾(zhong)學(xue)(xue)習普(pu)(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)態(tai)度、需求程(cheng)度、滿意(yi)程(cheng)度等(deng)(deng)具體表格(ge)的(de)(de)分(fen)析，表明(ming)(ming)了(le)四川(chuan)(chuan)地(di)(di)區群眾(zhong)對普(pu)(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)學(xue)(xue)習態(tai)度積(ji)(ji)極，需求程(cheng)度普(pu)(pu)(pu)遍(bian)，群眾(zhong)基(ji)礎(chu)良好等(deng)(deng)，這些對普(pu)(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)在(zai)(zai)四川(chuan)(chuan)地(di)(di)區的(de)(de)推(tui)廣創造了(le)有(you)(you)利條件(jian)。

3.2存在問題

在(zai)調查(cha)和查(cha)閱(yue)資料的過(guo)程當中我們發(fa)現雖然四(si)川地(di)區有著(zhu)許多對(dui)普通(tong)話推廣(guang)的有利因素，但是存(cun)在(zai)的問題(ti)依然很多，下面(mian)我們具體分(fen)析四(si)川地(di)區在(zai)推廣(guang)普通(tong)話方面(mian)存(cun)在(zai)的問題(ti)。

3.2.1語言外的問題

（1）普通(tong)話的(de)使用頻率有待(dai)提高

使(shi)用頻率(lv)直接(jie)表(biao)現(xian)出的(de)是(shi)(shi)群眾普(pu)(pu)通(tong)(tong)話的(de)使(shi)用情況(kuang)，表(biao)格(ge)（1）的(de)數據(ju)顯示(shi)常(chang)常(chang)使(shi)用普(pu)(pu)通(tong)(tong)話的(de)參與者占64.44%，還(huan)有將近一半的(de)人生(sheng)活中不是(shi)(shi)常(chang)常(chang)使(shi)用普(pu)(pu)通(tong)(tong)話的(de)，這表(biao)明四川地區整體群眾的(de)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話使(shi)用頻率(lv)還(huan)有待于提高(gao)，因此這部分群眾需要(yao)增(zeng)加普(pu)(pu)通(tong)(tong)話的(de)熟悉程度，提高(gao)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話的(de)使(shi)用頻率(lv)。

（2）學習態度有待提高

在表(biao)(biao)格（2）中對(dui)普通(tong)話的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)態度(du)持否定態度(du)的(de)(de)(de)群(qun)(qun)眾(zhong)(zhong)有23.64%，這(zhe)個數字不是很突出(chu)，但是這(zhe)也表(biao)(biao)明了群(qun)(qun)眾(zhong)(zhong)中仍有一部分群(qun)(qun)眾(zhong)(zhong)需(xu)要(yao)改變學(xue)習(xi)態度(du)，只有整(zheng)體上四川群(qun)(qun)眾(zhong)(zhong)對(dui)普通(tong)話的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)持有肯定積極(ji)的(de)(de)(de)態度(du)，才能極(ji)大(da)的(de)(de)(de)促進(jin)普通(tong)話的(de)(de)(de)推廣工作，從(cong)而使四川地區群(qun)(qun)眾(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)普通(tong)話整(zheng)體上有大(da)的(de)(de)(de)飛躍(yue)。

（3）需(xu)求程(cheng)度有待提高

在經濟學領域有(you)(you)一句話，有(you)(you)需(xu)求(qiu)(qiu)才會有(you)(you)市(shi)場，這(zhe)(zhe)句話同樣(yang)適(shi)用于(yu)(yu)普(pu)通(tong)話的(de)(de)推廣的(de)(de)問題(ti)上，雖然普(pu)通(tong)話不(bu)是(shi)商品，但這(zhe)(zhe)應是(shi)每個人的(de)(de)現(xian)實需(xu)求(qiu)(qiu)。在表格(ge)（3）（4）中有(you)(you)相當(dang)一部分人選擇的(de)(de)是(shi)需(xu)求(qiu)(qiu)程度(du)一般甚至(zhi)不(bu)需(xu)要，這(zhe)(zhe)部分人群(qun)不(bu)占少數，這(zhe)(zhe)就對普(pu)通(tong)話的(de)(de)推廣形成了阻礙因素，只有(you)(you)需(xu)求(qiu)(qiu)程度(du)提高(gao)了，普(pu)通(tong)話的(de)(de)推廣工作(zuo)才能如火如荼的(de)(de)進行，因此，四川地(di)區群(qun)眾對普(pu)通(tong)話的(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)程度(du)還有(you)(you)待于(yu)(yu)提高(gao)。

（4）心理障礙

在前期制作問(wen)(wen)卷的過程中，對周(zhou)邊人群進行(xing)了(le)問(wen)(wen)題(ti)征集，其中很多人都(dou)建(jian)議增(zeng)加(jia)心(xin)(xin)理狀(zhuang)況的調查問(wen)(wen)題(ti)，所以根(gen)據群眾意見也在調查中增(zeng)加(jia)了(le)心(xin)(xin)理狀(zhuang)況的設計，具體調查結果如下(xia)表(biao)：

表（7）：群眾使用普通話的心理(li)狀況的比例(li)（%）

心理因素非常害羞不會害羞無(wu)所謂

概(gai)率13.06%61.63%25.30%

在(zai)使(shi)用普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)情況(kuang)調查(cha)中，有(you)13.06%的(de)(de)群(qun)眾(zhong)(zhong)(zhong)在(zai)使(shi)用普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)時有(you)心(xin)(xin)理(li)負(fu)擔，有(you)61.63%的(de)(de)人不會害羞，25.30%的(de)(de)選擇無所謂。結果表明，絕大(da)多數人群(qun)已(yi)經對于(yu)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)已(yi)經司空見慣，整體大(da)語言(yan)環境(jing)正(zheng)在(zai)逐(zhu)步(bu)向(xiang)著好的(de)(de)方(fang)向(xiang)發展。但(dan)是使(shi)用普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)有(you)心(xin)(xin)理(li)負(fu)擔的(de)(de)群(qun)眾(zhong)(zhong)(zhong)仍然占(zhan)了(le)10%以上(shang)，這(zhe)也反映出了(le)制約著群(qun)眾(zhong)(zhong)(zhong)使(shi)用普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)一個(ge)問題那就是心(xin)(xin)理(li)因素(su)。這(zhe)也啟(qi)示著我們(men)在(zai)推廣普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)過程中除(chu)了(le)要關注普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)語音問題以外，還應該(gai)注意照顧到群(qun)眾(zhong)(zhong)(zhong)使(shi)用普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)狀(zhuang)況(kuang)，疏(shu)通(tong)(tong)群(qun)眾(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)阻礙(ai)才能更好推廣普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)，讓四(si)川方(fang)言(yan)區群(qun)眾(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)水(shui)平(ping)更上(shang)一層樓。

（5）方言的強勢影(ying)響

在推廣(guang)普(pu)通(tong)(tong)話的(de)過(guo)程當(dang)中我們還應考慮(lv)到四川方言的(de)影響，這就需要(yao)在推廣(guang)普(pu)通(tong)(tong)話的(de)時候也要(yao)考慮(lv)到普(pu)通(tong)(tong)話與(yu)方言并存(cun)的(de)問題。表(biao)（8）是四川群(qun)眾對(dui)普(pu)通(tong)(tong)話和方言持有的(de)態度的(de)調查結果。

表(biao)（8）：群(qun)眾對推廣(guang)普通話(hua)的態度的比(bi)例（%）

持有態(tai)度需要推(tui)廣可以推(tui)廣根本不需要

概率(lv)51.45%41.90%6.63%

首(shou)先從整體上看分(fen)(fen)為(wei)兩個態度趨勢肯定和否定，在表中可(ke)以發現持有(you)肯定態度的占(zhan)到了大約92%，只(zhi)有(you)6.63%的人持反對態度;其次分(fen)(fen)開來看，其中認(ren)為(wei)需(xu)要(yao)推廣(guang)，有(you)利于加(jia)強南(nan)北地區交流(liu)的群眾(zhong)占(zhan)到了51.45%，有(you)41.90%的人認(ren)為(wei)在推廣(guang)普通話(hua)(hua)的同(tong)時(shi)需(xu)要(yao)保護(hu)地方方言，有(you)6.63%的人認(ren)為(wei)根本不(bu)需(xu)要(yao)往四(si)川地區推廣(guang)普通話(hua)(hua)。

在這里(li)我們(men)首先要(yao)明確一個問題，推廣普(pu)通(tong)話并不(bu)意味著要(yao)消滅各(ge)地的(de)方言(yan)，也不(bu)是(shi)(shi)以犧牲方言(yan)而換來普(pu)通(tong)話的(de)普(pu)及，而是(shi)(shi)在要(yao)讓(rang)普(pu)通(tong)話和各(ge)地方言(yan)都發揮出(chu)自己的(de)作用，加(jia)強(qiang)各(ge)地區交流，鞏固祖國(guo)統一。

所以，我(wo)們在推(tui)廣(guang)普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)同時需(xu)要(yao)注意保護地方(fang)方(fang)言(yan)，給地方(fang)方(fang)言(yan)一(yi)個生存(cun)空(kong)間(jian)，不(bu)(bu)能夠以犧牲(sheng)方(fang)言(yan)為(wei)代(dai)價換取普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)統一(yi)。推(tui)廣(guang)普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)是讓(rang)大家更好的(de)(de)使用我(wo)們的(de)(de)國語，在正式(shi)場合(he)學會(hui)使用普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)，讓(rang)普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)和方(fang)言(yan)可以有(you)效(xiao)的(de)(de)發(fa)揮他們各自的(de)(de)功能，而(er)不(bu)(bu)是取代(dai)方(fang)言(yan)。因此，推(tui)廣(guang)普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)與保護方(fang)言(yan)并不(bu)(bu)沖突，普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)與方(fang)言(yan)應(ying)該是相互補充，和諧共(gong)處的(de)(de)。

3.2.2語(yu)言內(nei)的問題

（1）聲母問題

盡管四(si)川話主要受到方言(yan)片(pian)的(de)影響(xiang)而呈現(xian)出各種四(si)川方言(yan)種類，然而在(zai)采集(ji)錄音(yin)的(de)過程當中(zhong)筆者也(ye)發(fa)現(xian)四(si)川方言(yan)與(yu)普通(tong)話的(de)區別點(dian)大體上還是(shi)可(ke)以總結和歸納，并不是(shi)無章可(ke)循的(de)，這也(ye)為(wei)推廣普通(tong)話起到了積極作(zuo)用。

表（9）：群(qun)眾選擇聲、韻母、聲調、語流音變作為難(nan)點的(de)比例(li)（%）

語音(yin)難點聲母韻母聲調輕聲、兒化

選擇(ze)概率(lv)26.53%27.69%18.95%26.82%

在(zai)普(pu)(pu)(pu)通(tong)話(hua)語音(yin)調(diao)查當中得出的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)詳(xiang)見表格（9）。考慮到(dao)普(pu)(pu)(pu)通(tong)話(hua)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)復雜性，所以在(zai)問(wen)(wen)(wen)題(ti)設(she)置當中這(zhe)道題(ti)采用的(de)(de)(de)(de)(de)答題(ti)方式是多(duo)選。經(jing)過調(diao)查結(jie)果(guo)統計和計算，四(si)個(ge)語音(yin)選項(xiang)相差的(de)(de)(de)(de)(de)概率并不(bu)是很(hen)明顯，并沒有(you)趨向性，幾乎每個(ge)選項(xiang)都是四(si)川群眾的(de)(de)(de)(de)(de)學習普(pu)(pu)(pu)通(tong)話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)難點。由于問(wen)(wen)(wen)卷(juan)結(jie)果(guo)不(bu)是很(hen)明顯，所以接下來筆者根據錄音(yin)采集和問(wen)(wen)(wen)卷(juan)共(gong)同得出語音(yin)問(wen)(wen)(wen)題(ti)結(jie)果(guo)。在(zai)錄音(yin)上很(hen)明顯的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)發生了問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)趨向性，基本上參與錄音(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)四(si)川群眾都普(pu)(pu)(pu)遍出現了較為(wei)共(gong)性的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)。

表格（10）：群眾錄音錯誤(wu)率(lv)較高的(de)比(bi)例（%）

難點鼻邊音(yin)舌尖前音(yin)后音(yin)前后鼻韻

錯(cuo)誤率100%100%100%

首先在聲母方面，突出(chu)表現出(chu)為n/l，z/zh，s/sh，c/ch，f/h這幾組(zu)音(yin)(yin)(yin)(yin)，所有(you)參與(yu)錄音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)群眾(zhong)無(wu)一(yi)例(li)外都出(chu)現了這幾組(zu)的(de)(de)問(wen)題，例(li)如在“男女”、“牛(niu)奶”等詞語上聲母n/l，是(shi)(shi)基本上分不(bu)清楚的(de)(de)，單單n/l這一(yi)組(zu)音(yin)(yin)(yin)(yin)就(jiu)出(chu)現了兩種(zhong)情(qing)況(kuang)，筆者聽錄音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)時候(hou)會發現在四川成都地區和(he)所轄(xia)的(de)(de)區、縣基本上全都把n念(nian)成l，只有(you)很弱化的(de)(de)鼻(bi)音(yin)(yin)(yin)(yin)，還(huan)有(you)一(yi)種(zhong)情(qing)況(kuang)是(shi)(shi)發音(yin)(yin)(yin)(yin)有(you)邊音(yin)(yin)(yin)(yin)和(he)鼻(bi)音(yin)(yin)(yin)(yin)之(zhi)分，但是(shi)(shi)到詞語中就(jiu)不(bu)能分清楚邊音(yin)(yin)(yin)(yin)和(he)鼻(bi)音(yin)(yin)(yin)(yin)，亂念(nian)一(yi)通，無(wu)章可循，分不(bu)清晰，出(chu)現此類問(wen)題較為突出(chu)的(de)(de)地區為樂山和(he)所轄(xia)區域等地。除(chu)此之(zhi)外，z/zh，c/ch，s/sh，r也是(shi)(shi)四川地區群眾(zhong)難以辨清楚的(de)(de)聲母。

通(tong)過采(cai)集的(de)錄(lu)音(yin)(yin)分析(xi)，在(zai)四川(chuan)成(cheng)都(dou)和(he)成(cheng)都(dou)所轄地區是沒有翹舌(she)音(yin)(yin)zh/ch/sh這三組音(yin)(yin)的(de)，把翹舌(she)音(yin)(yin)全部念(nian)成(cheng)平舌(she)音(yin)(yin)z/c/s，r音(yin)(yin)也(ye)變成(cheng)翹舌(she)不是很明顯的(de)聲母。樂(le)山地區也(ye)基本上(shang)都(dou)存(cun)在(zai)這樣的(de)問題，而在(zai)自貢地區基本上(shang)是沒有平舌(she)音(yin)(yin)的(de)，全部都(dou)念(nian)成(cheng)翹舌(she)音(yin)(yin)，與成(cheng)都(dou)地區正(zheng)好(hao)相(xiang)反。

以(yi)上這(zhe)些普通話問題對于四川群眾來(lai)(lai)說是(shi)難(nan)度比較(jiao)大的(de)，另外(wai)還有(you)很多人(ren)也(ye)在(zai)h/f上是(shi)不(bu)能分清楚的(de)，在(zai)詞語當中比較(jiao)容易混淆，但這(zhe)類問題改正起來(lai)(lai)比較(jiao)容易，絕(jue)大多數人(ren)經都可以(yi)發出(chu)清晰的(de)h/f，不(bu)是(shi)主(zhu)要問題，在(zai)這(zhe)里就不(bu)一(yi)一(yi)闡述了。

（2）韻母問題

韻(yun)母(mu)在(zai)普通(tong)話(hua)(hua)(hua)中(zhong)也占據了相當重要的角色，一個(ge)人的普通(tong)話(hua)(hua)(hua)講(jiang)的好(hao)(hao)聽(ting)不好(hao)(hao)聽(ting)跟韻(yun)母(mu)發音是否標準(zhun)和(he)圓潤飽(bao)(bao)滿有著直接的聯系，普通(tong)話(hua)(hua)(hua)當中(zhong)的韻(yun)母(mu)越(yue)圓潤飽(bao)(bao)滿，聲音越(yue)響(xiang)亮，普通(tong)話(hua)(hua)(hua)越(yue)好(hao)(hao)聽(ting)。通(tong)過表格（9）當中(zhong)也顯示出(chu)群眾認為韻(yun)母(mu)是難點(dian)的占到了27.69%，也是四個(ge)選項中(zhong)占的比例最(zui)高(gao)的。

在(zai)采集的(de)(de)(de)錄(lu)音(yin)分(fen)析(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)也跟項(xiang)目申請(qing)書上的(de)(de)(de)預期結(jie)果(guo)基本(ben)吻(wen)合，那就(jiu)是(shi)四(si)川(chuan)方言區(qu)群(qun)眾的(de)(de)(de)前后(hou)鼻(bi)(bi)韻(yun)母(mu)問題(ti)，這(zhe)是(shi)四(si)川(chuan)群(qun)眾的(de)(de)(de)普通(tong)話問題(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)重(zhong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)之(zhi)重(zhong)。在(zai)錄(lu)音(yin)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)也出(chu)現(xian)了全部讀錯的(de)(de)(de)情(qing)況，100%都(dou)(dou)會出(chu)現(xian)問題(ti)，詳見表（10）。在(zai)錄(lu)音(yin)采訪中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)出(chu)現(xian)前后(hou)鼻(bi)(bi)韻(yun)的(de)(de)(de)參與(yu)者(zhe)(zhe)絕大(da)多(duo)數都(dou)(dou)不能發(fa)好這(zhe)三組音(yin)in/ing、an/ang、en/eng，但(dan)是(shi)其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)an/ang問題(ti)經過提醒之(zhi)后(hou)都(dou)(dou)可(ke)以區(qu)別(bie)出(chu)來，這(zhe)一組音(yin)矯正起來問題(ti)不大(da)。除了前后(hou)鼻(bi)(bi)韻(yun)母(mu)是(shi)較(jiao)為(wei)復(fu)雜的(de)(de)(de)問題(ti)之(zhi)外，還(huan)有(you)一些(xie)單韻(yun)母(mu)是(shi)四(si)川(chuan)群(qun)眾學(xue)習普通(tong)話的(de)(de)(de)難點，比(bi)(bi)如e，在(zai)錄(lu)音(yin)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)四(si)川(chuan)群(qun)眾都(dou)(dou)普遍(bian)把這(zhe)個音(yin)發(fa)為(wei)o或者(zhe)(zhe)比(bi)(bi)實際e音(yin)舌位偏高，開(kai)口度很小的(de)(de)(de)音(yin)，再如i/ie，u/ue這(zhe)兩組音(yin)的(de)(de)(de)辨析(xi)也需要在(zai)日后(hou)推廣過程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)加以注意。在(zai)單韻(yun)母(mu)發(fa)音(yin)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)則沒有(you)發(fa)現(xian)比(bi)(bi)較(jiao)共性的(de)(de)(de)問題(ti)。

（3）聲調問題

在(zai)普通話當中把聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)調(diao)分(fen)為四(si)類，即：陰平、陽(yang)平、上聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、去聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)四(si)類，而且在(zai)調(diao)值上運用我(wo)們(men)常說的五(wu)度標記法進(jin)行了四(si)個聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)調(diao)的明(ming)確清晰劃分(fen)，即：陰平（55）、陽(yang)平（35）、上聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)（214）、去聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)（51）。

詳見圖（1）

但(dan)是(shi)四(si)川地(di)區(qu)(qu)(qu)漢語方言(yan)則跟普(pu)(pu)通(tong)話有所不(bu)(bu)同，在(zai)四(si)川地(di)區(qu)(qu)(qu)有很多地(di)方保留(liu)了原來古(gu)聲(sheng)調(diao)的(de)(de)(de)調(diao)類(lei)，而是(shi)大(da)致分為五種聲(sheng)調(diao)，除了上述普(pu)(pu)通(tong)話中的(de)(de)(de)四(si)類(lei)還包(bao)括自成一類(lei)的(de)(de)(de)入(ru)聲(sheng)調(diao)，因此這與普(pu)(pu)通(tong)話之間的(de)(de)(de)聲(sheng)調(diao)有著很大(da)區(qu)(qu)(qu)別，而且四(si)川漢語方言(yan)中調(diao)值(zhi)往往發的(de)(de)(de)不(bu)(bu)到位，比如(ru)“成都”中的(de)(de)(de)“成”普(pu)(pu)通(tong)話中讀為陽平調(diao)（35），但(dan)是(shi)在(zai)四(si)川地(di)區(qu)(qu)(qu)往往收音(yin)的(de)(de)(de)時候就不(bu)(bu)會(hui)到達五度標記法中的(de)(de)(de)5度，而普(pu)(pu)遍發為34調(diao)，再比如(ru)去聲(sheng)調(diao)為51調(diao)值(zhi)，但(dan)是(shi)在(zai)四(si)川方言(yan)區(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)去聲(sheng)調(diao)的(de)(de)(de)字(zi)發音(yin)就會(hui)比較趨近于上聲(sheng)等等。

（4）語流音變

語(yu)(yu)流(liu)音變是普通(tong)話中(zhong)(zhong)(zhong)還有(you)一(yi)個非常特殊得現象――語(yu)(yu)流(liu)音變，因為我(wo)們在(zai)正常使用普通(tong)話的(de)過程當(dang)中(zhong)(zhong)(zhong)由于不是每個字(zi)單獨使用的(de)，所(suo)以由于受到(dao)相鄰(lin)字(zi)的(de)音的(de)影響就會(hui)(hui)發(fa)生語(yu)(yu)音的(de)變化，常見的(de)有(you)變調、輕聲、兒(er)化和詞(ci)語(yu)(yu)的(de)輕重(zhong)(zhong)格(ge)式。在(zai)錄音的(de)結果分(fen)析當(dang)中(zhong)(zhong)(zhong)發(fa)現四川群眾(zhong)在(zai)語(yu)(yu)流(liu)上會(hui)(hui)很(hen)少使用輕聲和兒(er)化，比(bi)如板凳兒(er)、針鼻兒(er)等詞(ci)語(yu)(yu)在(zai)錄音過程中(zhong)(zhong)(zhong)參與者都不會(hui)(hui)把(ba)詞(ci)語(yu)(yu)兒(er)化，而且(qie)詞(ci)語(yu)(yu)的(de)輕重(zhong)(zhong)格(ge)式也(ye)會(hui)(hui)發(fa)生與普通(tong)話中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)輕重(zhong)(zhong)格(ge)式相反的(de)現象，比(bi)如“電話”在(zai)普通(tong)話中(zhong)(zhong)(zhong)是中(zhong)(zhong)(zhong)重(zhong)(zhong)格(ge)式，但是在(zai)四川方言中(zhong)(zhong)(zhong)就會(hui)(hui)變成重(zhong)(zhong)中(zhong)(zhong)(zhong)格(ge)式，類(lei)似的(de)詞(ci)語(yu)(yu)還有(you)很(hen)多，比(bi)如：廁所(suo)、麻將、話費(fei)等等。

另外除(chu)了這些問(wen)題(ti)以外，四川地(di)區所普(pu)遍使用(yong)的方言在(zai)詞匯和語(yu)法(fa)方面也與普(pu)通(tong)話有(you)著不同，但(dan)這不是主(zhu)要(yao)(yao)問(wen)題(ti)，總的來說，四川群眾學(xue)習普(pu)通(tong)話的困難主(zhu)要(yao)(yao)集(ji)中在(zai)語(yu)音(yin)問(wen)題(ti)，其(qi)次才是詞匯和語(yu)法(fa)。

4.原則和對策探討

本次調(diao)查(cha)歷(li)時將近9個月，所得出的(de)(de)數據(ju)、結(jie)論和問題(ti)基本上是真實可信(xin)的(de)(de)，調(diao)查(cha)結(jie)果可以明確的(de)(de)反映出我國往四川(chuan)地區(qu)推(tui)廣(guang)普通話(hua)的(de)(de)進程(cheng)情況和推(tui)廣(guang)普通話(hua)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中遇到(dao)的(de)(de)問題(ti)，同時也對推(tui)廣(guang)普通話(hua)具有積極促進作用。

4.1推廣原則

基于前面的(de)調查結(jie)果和數(shu)據分析，我們(men)在日(ri)后推(tui)廣普(pu)通(tong)話的(de)過程當中(zhong)應當注(zhu)意遵循以下(xia)幾個原則：

1.對(dui)(dui)(dui)象(xiang)原則(ze)。通(tong)(tong)(tong)過對(dui)(dui)(dui)四(si)川地區(qu)群眾對(dui)(dui)(dui)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)的(de)需(xu)求程度分析(xi)，重(zhong)點(dian)應針對(dui)(dui)(dui)學(xue)生、青年(nian)、外(wai)出務工(gong)人(ren)(ren)員(yuan)和窗口服(fu)務人(ren)(ren)員(yuan)這幾大類人(ren)(ren)群，這些(xie)群眾的(de)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)使用率高，學(xue)習態(tai)度積極，普(pu)遍需(xu)要提高自己普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)的(de)水平，而(er)針對(dui)(dui)(dui)老(lao)年(nian)人(ren)(ren)則(ze)應積極宣傳，但是不在(zai)重(zhong)點(dian)推廣對(dui)(dui)(dui)象(xiang)之(zhi)內。

2.分層(ceng)原則。由于每(mei)類(lei)群眾所處的(de)人(ren)生階段(duan)(duan)不一(yi)樣，所以對普(pu)通話(hua)的(de)需求程(cheng)度的(de)高低也不一(yi)樣，因(yin)此在推廣普(pu)通話(hua)的(de)整體要(yao)(yao)求上，對青少年學生的(de)普(pu)通話(hua)標準要(yao)(yao)求盡量做到二級甲等或二級乙等高分數段(duan)(duan)，而對其他(ta)群眾則可以降低標準，二級乙等低分段(duan)(duan)即可。

3.方(fang)言(yan)與普通(tong)(tong)話(hua)(hua)并重原則。由于方(fang)言(yan)是一個(ge)地(di)區的(de)(de)象征，人們普遍對自己的(de)(de)鄉音有著很深的(de)(de)依(yi)戀，因(yin)此我們在推廣普通(tong)(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)過程當中不應動搖(yao)方(fang)言(yan)的(de)(de)地(di)位(wei)(wei)，而(er)是把(ba)方(fang)言(yan)和(he)普通(tong)(tong)話(hua)(hua)放在同等(deng)的(de)(de)地(di)位(wei)(wei)，積極倡導(dao)學(xue)習(xi)和(he)使用普通(tong)(tong)話(hua)(hua)，疏通(tong)(tong)群眾學(xue)習(xi)普通(tong)(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)心理(li)障礙。

4.2對策建議

根據調查(cha)結果分析，“四川方(fang)言(yan)區(qu)群眾學習(xi)普通話的(de)(de)困難和應對(dui)辦法研(yan)究(jiu)”項目(mu)組針對(dui)調查(cha)結果中(zhong)提出(chu)的(de)(de)問題給(gei)出(chu)如下建議：

1.針對群(qun)眾(zhong)使用普通(tong)(tong)話(hua)(hua)頻率(lv)不高的(de)(de)問題和(he)改(gai)變群(qun)眾(zhong)學(xue)習態度方面，我們建議應(ying)加(jia)強輿論宣傳(chuan)引(yin)導，發放普通(tong)(tong)話(hua)(hua)學(xue)習資料和(he)宣傳(chuan)冊深入到城區和(he)農(nong)村(cun)，倡(chang)導學(xue)習普通(tong)(tong)話(hua)(hua)，利用名人效(xiao)應(ying)，發動四川地區知名的(de)(de)主(zhu)持人和(he)播(bo)音員來擔任普通(tong)(tong)話(hua)(hua)大使，引(yin)起廣(guang)泛的(de)(de)影(ying)響，增加(jia)群(qun)眾(zhong)學(xue)習普通(tong)(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)欲望。

2.由于(yu)每個人(ren)對(dui)(dui)(dui)普(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)話的(de)(de)(de)(de)滿(man)意程(cheng)度不(bu)同，對(dui)(dui)(dui)普(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)話的(de)(de)(de)(de)現實需(xu)求(qiu)不(bu)同，根據這(zhe)一特點(dian)(dian)，我們建議應加強對(dui)(dui)(dui)不(bu)同人(ren)群普(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)話學(xue)習(xi)(xi)需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)調查，設(she)計針(zhen)對(dui)(dui)(dui)性強，實用性強的(de)(de)(de)(de)普(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)話教學(xue)內(nei)(nei)容。針(zhen)對(dui)(dui)(dui)窗(chuang)口(kou)服務(wu)業人(ren)員設(she)計教學(xue)內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)時(shi)候應該盡量多(duo)涉(she)及(ji)到日常生(sheng)活用語，規范口(kou)語發(fa)音(yin)，養成良(liang)好的(de)(de)(de)(de)普(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)話發(fa)音(yin)習(xi)(xi)慣，從而(er)提(ti)高(gao)普(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)話;針(zhen)對(dui)(dui)(dui)彝族(zu)等少(shao)數民(min)族(zu)群眾在設(she)計教學(xue)內(nei)(nei)容時(shi)應該以基(ji)礎字音(yin)為(wei)主，如：聲母(mu)、韻母(mu)的(de)(de)(de)(de)標準發(fa)音(yin)教學(xue)，重點(dian)(dian)放(fang)在字詞(ci)的(de)(de)(de)(de)發(fa)音(yin)規范上，普(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)話課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)難(nan)(nan)度應較窗(chuang)口(kou)服務(wu)業人(ren)員的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)稍(shao)小;針(zhen)對(dui)(dui)(dui)學(xue)生(sheng)這(zhe)一群體，普(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)話課程(cheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)度系數在這(zhe)三類(lei)群眾里應該是(shi)最大的(de)(de)(de)(de)，我們則(ze)會相應的(de)(de)(de)(de)設(she)計較為(wei)廣泛和系統的(de)(de)(de)(de)普(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)話教學(xue)內(nei)(nei)容，讓學(xue)生(sheng)群體深入地(di)了解普(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)話的(de)(de)(de)(de)發(fa)音(yin)、字詞(ci)、句(ju)子、輕重格式、聲調等內(nei)(nei)容。

3.針對四川(chuan)地(di)(di)區(qu)群(qun)眾對普(pu)通(tong)話(hua)(hua)語音語法等(deng)(deng)內容的(de)(de)學習(xi)(xi)，應增加群(qun)眾學習(xi)(xi)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)途徑，利用(yong)各(ge)地(di)(di)文科(ke)高校(xiao)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學設(she)施、教(jiao)(jiao)學資(zi)源等(deng)(deng)條件解決四川(chuan)地(di)(di)區(qu)群(qun)眾想要學習(xi)(xi)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)而沒有地(di)(di)方學的(de)(de)困(kun)難之處。設(she)立普(pu)通(tong)話(hua)(hua)義(yi)(yi)務推(tui)廣(guang)員(yuan)和(he)培訓教(jiao)(jiao)師(shi)，推(tui)廣(guang)員(yuan)可(ke)以由在校(xiao)大學生擔任，培訓師(shi)可(ke)以由地(di)(di)方高校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)等(deng)(deng)人群(qun)來擔任，另外因(yin)為仍有小部分人有方言情(qing)節和(he)害(hai)羞等(deng)(deng)心理因(yin)素，推(tui)廣(guang)員(yuan)和(he)培訓老師(shi)在教(jiao)(jiao)學的(de)(de)同時應兼顧疏通(tong)群(qun)眾學習(xi)(xi)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)心理障(zhang)礙，讓大家認識(shi)到推(tui)廣(guang)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)正確(que)含義(yi)(yi)，不(bu)是(shi)取(qu)代方言而是(shi)和(he)諧共存。

4.由于每個人(ren)的受教(jiao)育(yu)狀況不同，整體素質也參差不齊，因(yin)此導致普(pu)(pu)通話呈(cheng)現(xian)出學歷高(gao)需求(qiu)(qiu)高(gao)的特點，因(yin)此我(wo)們建(jian)議應(ying)優(you)化農村(cun)地區(qu)與偏遠地區(qu)教(jiao)育(yu)資源配置，同時要求(qiu)(qiu)教(jiao)師(shi)在課(ke)堂(tang)上必須使用(yong)普(pu)(pu)通話，加強(qiang)校園內普(pu)(pu)通話的監督，從(cong)娃娃抓起，從(cong)小(xiao)養成四川話和普(pu)(pu)通話的交(jiao)替使用(yong)，加大高(gao)等教(jiao)育(yu)普(pu)(pu)及(ji)力度，增加高(gao)素質人(ren)群的在全(quan)國人(ren)民當中的比重。

5.針對(dui)四川當地電視(shi)臺(tai)(tai)、電臺(tai)(tai)等媒體，我們建議(yi)應(ying)適量控制方言(yan)節目和方言(yan)劇的(de)數量，所有方言(yan)詞(ci)(ci)語(yu)應(ying)在屏幕下顯示對(dui)應(ying)的(de)普(pu)通(tong)話(hua)詞(ci)(ci)語(yu)等。（作者單位：樂山師范(fan)學院文學與新聞學院）

注解：

①陸嘉懿、聶敏熙、梁德曼、楊紹林(lin)、陳靜.《普通話水平(ping)測試訓練教程》[M].成都：電子科(ke)技大(da)學出版(ban)社，2008年6月.第4版(ban).第7頁

參考文獻：

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篇5

（吉(ji)林建筑大學(xue)基(ji)礎科學(xue)部，吉(ji)林 長春 130118）

【摘要(yao)】化(hua)學(xue)課(ke)(ke)程的(de)教學(xue)改(gai)革歷經了幾(ji)十年，取得了諸多成(cheng)果，但也存在一些需(xu)要(yao)改(gai)進的(de)問題。本文針對工科(ke)(ke)普(pu)通(tong)高校所開(kai)設的(de)四大(da)化(hua)學(xue)課(ke)(ke)程，列舉了當前(qian)化(hua)學(xue)教學(xue)的(de)現狀及容易出現的(de)問題，提(ti)出了未來幾(ji)年工科(ke)(ke)普(pu)通(tong)高校的(de)化(hua)學(xue)教改(gai)趨勢應以“新”、“老”相融合為主的(de)觀點。

關鍵詞 化(hua)學課程；教學改革；觀點

A Discussion on Teaching Status and Reforming Trend of Chemistry Curriculum in Engineering College

GUO Yan　LI Xiao-dong

(Basic science Department, Jilin Jianzhu University, Changchun Jilin 130118, China)

【Abstract】The teaching reforming of chemistry curriculum has gone through decades,that obtained many achievements,but there are many problems need to be improved. In this paper, about four chemistry course in some engineering colleges,the author list the current status of chemistry teaching and the phenomenon, proposing a view that education reform trends in chemical engineering college in the next few years should merge by “new” and “old”.

 【Key words】Chemistry curriculum; Teaching reforming; View

工科普(pu)通高校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)課程基本上(shang)都設(she)置(zhi)在(zai)(zai)低年(nian)(nian)級，以講授《無機化學(xue)(xue)(xue)》、《有機化學(xue)(xue)(xue)》、《物(wu)理(li)化學(xue)(xue)(xue)》、《分析化學(xue)(xue)(xue)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容為主，根據各高校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)培養目(mu)標需(xu)求(qiu)，可將四大化學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識進(jin)行篩選、分配、組合(he)及(ji)應用(yong)。這(zhe)些課程在(zai)(zai)工科院(yuan)校(xiao)(xiao)，以專業(ye)基礎課居多，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)還(huan)是(shi)主干課，其對后續(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)課程很重要。近年(nian)(nian)來，科技的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展及(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不斷(duan)創新，要求(qiu)化學(xue)(xue)(xue)為學(xue)(xue)(xue)生提(ti)供(gong)更(geng)加深(shen)刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論基礎，故促進(jin)四大化學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優質教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，加快課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體改(gai)革(ge)進(jin)程，清晰目(mu)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)改(gai)現狀，合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構建化學(xue)(xue)(xue)課程，是(shi)擺在(zai)(zai)每位化學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作者面前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要任務。

1　當(dang)前四大化(hua)學(xue)教學(xue)的現狀及易存在(zai)的問題

化學(xue)(xue)的教學(xue)(xue)改革已經(jing)(jing)歷經(jing)(jing)了(le)幾十年，從教材(cai)、教法、內(nei)容、應用、理念等諸(zhu)多方(fang)面進(jin)行了(le)變更和創(chuang)新(xin)，發展至今天，出現(xian)了(le)非常(chang)繁(fan)盛的景象。當(dang)化學(xue)(xue)為工科專業教學(xue)(xue)進(jin)行服務時(shi)，教學(xue)(xue)改革更顯得極其重要(yao)。目前(qian)，四大(da)化學(xue)(xue)教學(xue)(xue)過程(cheng)中，容易出現(xian)（或存在(zai)）以下幾個現(xian)象：

1.1　四大化學的教(jiao)學內(nei)容設(she)置過(guo)于重(zhong)復(fu)

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)重(zhong)(zhong)復的(de)主要原因在(zai)于開課教(jiao)研室對化學(xue)(xue)(xue)課程的(de)整體設計和(he)(he)(he)構建考(kao)慮(lv)不周。例如在(zai)《無(wu)(wu)機化學(xue)(xue)(xue)》和(he)(he)(he)《物理(li)化學(xue)(xue)(xue)》中都設置了很多學(xue)(xue)(xue)時來講解化學(xue)(xue)(xue)熱(re)力學(xue)(xue)(xue)基礎，若教(jiao)研室沒(mei)有辨清(qing)該(gai)內容(rong)在(zai)兩門課程中的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)和(he)(he)(he)側(ce)重(zhong)(zhong)點，則(ze)很容(rong)易(yi)出(chu)現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)重(zhong)(zhong)復的(de)現象，導致同樣的(de)內容(rong)在(zai)《無(wu)(wu)機化學(xue)(xue)(xue)》和(he)(he)(he)《物理(li)化學(xue)(xue)(xue)》中各(ge)講一遍，而(er)這個現象目前還普遍存在(zai)。

1.2　四(si)大化學的(de)教學內容未(wei)能(neng)滿足(zu)專業(ye)需求(qiu)

這(zhe)個問題的(de)(de)(de)(de)出現，主(zhu)要(yao)原因(yin)是教(jiao)學(xue)(xue)大綱設置與(yu)培養目標不(bu)(bu)(bu)匹配，或(huo)主(zhu)講(jiang)教(jiao)師不(bu)(bu)(bu)夠了(le)(le)(le)解專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課程(cheng)對化(hua)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，且對此專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)了(le)(le)(le)解偏(pian)少造成的(de)(de)(de)(de)。不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)知識側(ce)重點(dian)不(bu)(bu)(bu)同(tong)，例(li)如，對工科(ke)的(de)(de)(de)(de)環境工程(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，在講(jiang)授《物理化(hua)學(xue)(xue)》課程(cheng)時，若(ruo)仍舊(jiu)耗(hao)費相當多的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)時來(lai)講(jiang)述“化(hua)學(xue)(xue)熱力學(xue)(xue)”以及(ji)“化(hua)學(xue)(xue)平衡與(yu)相平衡”等章節，而電化(hua)學(xue)(xue)、膠體化(hua)學(xue)(xue)、界面化(hua)學(xue)(xue)等貼近專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)內容只(zhi)是略講(jiang)，那就偏(pian)離了(le)(le)(le)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)。另外，若(ruo)授課教(jiao)師了(le)(le)(le)解一些污水(shui)處理的(de)(de)(de)(de)基本流程(cheng)，使理論與(yu)實例(li)相結合，這(zhe)樣才能使化(hua)學(xue)(xue)知識為專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)服務(wu)。這(zhe)也是一些高校在引(yin)進新教(jiao)師時，傾向(xiang)于有工程(cheng)實踐背(bei)景人才的(de)(de)(de)(de)原因(yin)。

1.3　四大化學的精髓掌握不清

四大化(hua)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)理(li)論博大而(er)精深，若想掌握(wo)其教學(xue)(xue)(xue)精髓(sui)之處，需要幾輪的(de)(de)(de)課(ke)堂講授功底、多年的(de)(de)(de)研究及(ji)閱讀大量的(de)(de)(de)文獻。以《無機(ji)化(hua)學(xue)(xue)(xue)》和(he)(he)《分析(xi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)》為(wei)(wei)例(li)，《無機(ji)化(hua)學(xue)(xue)(xue)》偏(pian)重于(yu)定性和(he)(he)原理(li)，而(er)《分析(xi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)》偏(pian)重于(yu)定量和(he)(he)分析(xi)[1]，若不理(li)解這一(yi)精髓(sui)的(de)(de)(de)話，課(ke)程的(de)(de)(de)講解就無重點(dian)可談(tan)，教師和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生都(dou)會很茫然。筆者認為(wei)(wei)，對(dui)于(yu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)理(li)論知識的(de)(de)(de)構建，其本(ben)質都(dou)是(shi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)元(yuan)素的(de)(de)(de)地球行為(wei)(wei)和(he)(he)能量守(shou)恒原理(li)、物質不滅定律的(de)(de)(de)綜合體現。

1.4　教學(xue)(xue)指導(dao)思想(xiang)和(he)教學(xue)(xue)方法落后

目前在(zai)(zai)很多教(jiao)師的(de)(de)思(si)想中還存在(zai)(zai)著這(zhe)樣(yang)一種認知(zhi)：“只(zhi)是(shi)在(zai)(zai)課堂(tang)上把教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)講清(qing)楚，照抄照搬教(jiao)材內(nei)容(rong)就是(shi)完成教(jiao)學(xue)(xue)任務”，這(zhe)種想法忽視(shi)了對知(zhi)識的(de)(de)更新和(he)(he)對現代教(jiao)育理(li)念的(de)(de)重視(shi)，其不僅是(shi)個人的(de)(de)原因，也是(shi)大(da)環境(jing)下評(ping)價體系(xi)或監督機制不健全、不嚴格(ge)的(de)(de)造(zao)成的(de)(de)。學(xue)(xue)習無(wu)止境(jing)，教(jiao)師和(he)(he)學(xue)(xue)生一樣(yang)，都有(you)著對新知(zhi)識的(de)(de)渴求(qiu)欲望，用什(shen)么樣(yang)的(de)(de)方法獲得和(he)(he)傳授知(zhi)識，需(xu)要我們具(ju)有(you)革新的(de)(de)思(si)想和(he)(he)敢于實踐的(de)(de)勇(yong)氣。

1.5　科研(yan)知(zhi)識無法靈活(huo)納入理論教(jiao)學

當前，很(hen)多教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都同時承(cheng)擔教(jiao)(jiao)(jiao)學與科(ke)研(yan)工作，有的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)甚至在(zai)科(ke)研(yan)中(zhong)(zhong)取得了卓越的(de)(de)(de)成(cheng)果，但(dan)是(shi)(shi)在(zai)課(ke)堂上卻(que)沒(mei)有把(ba)科(ke)研(yan)與教(jiao)(jiao)(jiao)學結合起來，其主要原因多在(zai)于(yu)找不到話題(ti)切入(ru)點。對于(yu)化(hua)學學科(ke)來講，一(yi)些科(ke)研(yan)實驗(yan)的(de)(de)(de)理論(lun)（或原理）恰恰就隱(yin)含在(zai)化(hua)學基(ji)礎知(zhi)識中(zhong)(zhong)，而在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)課(ke)過程中(zhong)(zhong)，哪些是(shi)(shi)科(ke)研(yan)實驗(yan)的(de)(de)(de)理論(lun)支撐，需要其細細體會(hui)才(cai)能提煉出(chu)來。例如，《分(fen)析化(hua)學》中(zhong)(zhong)“重量分(fen)析與沉(chen)淀(dian)滴定”一(yi)章，在(zai)講解沉(chen)淀(dian)的(de)(de)(de)形成(cheng)時，就完(wan)全可以(yi)與科(ke)研(yan)實驗(yan)中(zhong)(zhong)納米材料的(de)(de)(de)制(zhi)備(bei)聯系(xi)起來。

2　未來幾年工科普通(tong)高校化學課程的教改趨勢探析

化學教學的改(gai)革(ge)推陳(chen)出(chu)新，研究(jiu)者們(men)提(ti)出(chu)了很多的改(gai)革(ge)方案和建議，各(ge)持(chi)己見。根據對近(jin)幾年(nian)化學課程教改(gai)的觀察、學習和研究(jiu)，筆者認為未來幾年(nian)教改(gai)趨勢(shi)應以“新”、“老(lao)”相融(rong)合為主，具體可以從以下幾個方面(mian)著手：

2.1　融合經典化(hua)學(xue)與(yu)現代前沿化(hua)學(xue)為(wei)一(yi)體

四(si)大(da)(da)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)各有(you)經典(dian)(dian)內容(rong)，例如(ru)物理化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)熱(re)力學(xue)(xue)(xue)、膠體化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)、化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)動力學(xue)(xue)(xue)；無機及分析化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)四(si)大(da)(da)平(ping)衡和四(si)大(da)(da)滴定。這些經典(dian)(dian)內容(rong)，是(shi)每個高校化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)的(de)必講章節，也是(shi)其專業的(de)必修知(zhi)識。但隨著科(ke)技(ji)的(de)進步、前(qian)沿(yan)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)的(de)研(yan)究及交差學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)出現，化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂僅僅講授經典(dian)(dian)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)理論是(shi)不(bu)能滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對知(zhi)識渴求(qiu)的(de)，需要教(jiao)師在(zai)(zai)有(you)限的(de)學(xue)(xue)(xue)時內，將新知(zhi)識有(you)機地穿(chuan)插在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，使得化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)不(bu)再是(shi)單(dan)一的(de)授業和灌輸，而(er)是(shi)具(ju)有(you)科(ke)技(ji)性和時代性。

2.2　融合傳統(tong)教(jiao)學思想與現代教(jiao)學理論

在(zai)現(xian)代(dai)課程(cheng)的(de)(de)(de)視野中(zhong)，知(zhi)識(shi)(shi)不(bu)再是永恒不(bu)變(bian)的(de)(de)(de)真理，教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)關鍵是讓學(xue)生在(zai)與教(jiao)育(yu)情境的(de)(de)(de)交互過(guo)程(cheng)中(zhong)[2]。這(zhe)句話道出了(le)新時期“教(jiao)育(yu)”的(de)(de)(de)新概念。多年來，雖然人們(men)在(zai)這(zhe)方面(mian)的(de)(de)(de)研究較多，但在(zai)實(shi)際教(jiao)學(xue)中(zhong)卻因為種種原因，達不(bu)到預期的(de)(de)(de)效果。即便如此，現(xian)代(dai)的(de)(de)(de)化(hua)學(xue)教(jiao)學(xue)思想(xiang)仍(reng)需(xu)要重視和實(shi)施，這(zhe)一思想(xiang)包(bao)括：課程(cheng)的(de)(de)(de)開放(fang)性(xing)、學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)互動(dong)(dong)性(xing)、敢于(yu)對知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)質疑性(xing)等等。教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)是動(dong)(dong)態的(de)(de)(de)，充滿挑戰性(xing)、靈(ling)活(huo)性(xing)和想(xiang)象力(li)的(de)(de)(de)，人們(men)要勇(yong)于(yu)革新。西班牙建(jian)筑(zhu)大(da)師(shi)高(gao)迪(di)，其不(bu)拘泥傳統直(zhi)線(xian)型(xing)、平面(mian)型(xing)的(de)(de)(de)建(jian)筑(zhu)風格，創造了(le)后現(xian)代(dai)建(jian)筑(zhu)的(de)(de)(de)杰(jie)出代(dai)表之一——曲線(xian)構型(xing)的(de)(de)(de)圣家(jia)族(zu)教(jiao)堂。想(xiang)象無止境，想(xiang)象是我們(men)改革創新的(de)(de)(de)動(dong)(dong)力(li)和源泉。

2.3　融合(he)與(yu)調整四(si)大化學的交叉內容(rong)

《無(wu)(wu)機(ji)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》一(yi)(yi)般都作為大(da)一(yi)(yi)新生所接(jie)觸(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)門(men)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程，該門(men)課(ke)程作為高中化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)后(hou)續化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)銜接(jie)內容(rong)(rong)，起到很重要的(de)(de)(de)(de)(de)鋪墊作用(yong)，這(zhe)也是《無(wu)(wu)機(ji)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》與《物(wu)(wu)理(li)(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》、《分(fen)析(xi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》部(bu)(bu)分(fen)章(zhang)節重復出現的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因。但經過多年的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)，發現在《無(wu)(wu)機(ji)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》中的(de)(de)(de)(de)(de)所涉及的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)內容(rong)(rong)量(liang)大(da)而不(bu)(bu)(bu)精(jing)，使(shi)得一(yi)(yi)些(xie)經典的(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)被(bei)支離破碎(sui)。以(yi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)熱力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部(bu)(bu)分(fen)為例，一(yi)(yi)些(xie)公(gong)式推導被(bei)略去，教(jiao)師講起來(lai)很機(ji)械，不(bu)(bu)(bu)嚴謹、不(bu)(bu)(bu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生聽起來(lai)也一(yi)(yi)頭霧水(shui)，而這(zhe)些(xie)內容(rong)(rong)又要在《物(wu)(wu)理(li)(li)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》中從頭講起，前(qian)后(hou)耗費了不(bu)(bu)(bu)少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時。因此，如何調正和(he)融合四大(da)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)叉內容(rong)(rong)，是一(yi)(yi)個長遠和(he)大(da)膽(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)嘗試(shi)。

2.4　融合與(yu)構建高(gao)中(zhong)、本科(ke)、研究生三個(ge)階段的(de)教(jiao)學(xue)內容(rong)

這三(san)個教(jiao)育階(jie)段的(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學內(nei)容(rong)和(he)目的(de)(de)各有(you)不(bu)同，階(jie)梯(ti)式地闡述了化(hua)(hua)(hua)學的(de)(de)本質和(he)精髓。大學化(hua)(hua)(hua)學課(ke)程(cheng)(cheng)是高(gao)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)學課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)拓展與精講(jiang)，也是研究生課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)基礎(chu)，在整(zheng)體化(hua)(hua)(hua)學教(jiao)學安排中(zhong)是關鍵階(jie)段。因(yin)此(ci)在講(jiang)授過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，教(jiao)師首先要清晰(xi)本階(jie)段的(de)(de)教(jiao)學培養目標是什么(me)，高(gao)中(zhong)時期學生對化(hua)(hua)(hua)學知識(shi)掌握(wo)的(de)(de)程(cheng)(cheng)度，同時還(huan)要設(she)計好知識(shi)的(de)(de)前后次序(xu)，只有(you)這樣才能詳(xiang)略得當、有(you)的(de)(de)放矢地講(jiang)授，才能靈活地駕馭課(ke)堂，做好教(jiao)學內(nei)容(rong)的(de)(de)銜接與構建工作。

以上四個觀點尤其(qi)(qi)適用(yong)于建筑(zhu)類、醫藥類、食品(pin)類的(de)(de)工(gong)科(ke)院(yuan)校，其(qi)(qi)四大化學僅(jin)是基(ji)礎課程，學時少、任務重(zhong)，在(zai)(zai)培(pei)養方(fang)案中，規定需在(zai)(zai)220~260個學時內(nei)完成全部化學的(de)(de)教學內(nei)容。目前對這種情況的(de)(de)教改研究偏少。

3　結論

化學知識(shi)猶如(ru)(ru)一幅多彩(cai)的(de)(de)畫卷，需(xu)要通(tong)過我們化學教育工作者的(de)(de)手循循打(da)開，由少到多、由簡到繁地娓(wei)娓(wei)道來。如(ru)(ru)何(he)詮(quan)釋(shi)好這一幅畫卷，需(xu)要用心去尋(xun)求(qiu)最好的(de)(de)方式(shi)。工科院校化學教學的(de)(de)改(gai)革目(mu)的(de)(de)也是如(ru)(ru)此，我們要遵(zun)(zun)(zun)循教育發展的(de)(de)規律，遵(zun)(zun)(zun)照專業設置的(de)(de)需(xu)求(qiu)，遵(zun)(zun)(zun)照社(she)會(hui)人(ren)才的(de)(de)培養目(mu)標，做好教育教學改(gai)革和創新，向求(qiu)知者展示(shi)化學世界帶(dai)給人(ren)類的(de)(de)魅(mei)力。

參考文獻

［1］趙春玲,王薇,胡(hu)立(li)新.工科(ke)無機及分(fen)析化學(xue)課(ke)程(cheng)改革的實踐(jian)與思(si)考[J].廣州化工,2012,40(20):136-137.

篇6

Current Status of the Regular Vocational College Teaching

Resource Library Construction and Countermeasures

ZHONG Shoubing

（Suizhou Vocational & Technical College， Suizhou， Hubei 441300）

Abstract： In higher vocational college information process， the teaching resource database is a basic engineering， one of the most important content. In this paper， information technology Higher Colleges underdeveloped regions Central Library building to conduct research， the construction of the repository problems and difficulties in the analysis and propose measures to guide local ordinary higher vocational colleges smooth progress of education information ， and accelerate the modernization process of education to provide ideas， teaching resource library and gradually improve， and services in education teaching practice of teachers and students.

Keywords： vocational college; information; teaching resource library; construction ideas

1 政策層面對高職院校教學信息化的總要求

《國家(jia)中(zhong)長期教育改革和(he)發展規劃(hua)(hua)綱要(yao)（2010-2020）》和(he)《國家(jia)中(zhong)長期人才發展規劃(hua)(hua)綱要(yao)（2010-2020）》中(zhong)明確(que)指出：促進高等職業(ye)技(ji)術(shu)教育更好(hao)地(di)服務地(di)方(fang)(fang)經濟發展方(fang)(fang)式(shi)的轉變，更有(you)(you)效地(di)支(zhi)撐現代產業(ye)體系(xi)建(jian)設(she)(she)，引領職業(ye)教育科學(xue)(xue)發展。教育部(bu)和(he)財政部(bu)要(yao)求(qiu)按照校企聯(lian)合(he)、共建(jian)共享(xiang)、邊建(jian)邊用(yong)、不斷完善(shan)的原則，從2011年(nian)到2015年(nian)完成(cheng)50個(ge)(ge)(ge)應用(yong)型專業(ye)教學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)庫的布(bu)局、立項、建(jian)設(she)(she)工作(zuo)，完成(cheng)1000門(men)(men)精(jing)(jing)品資(zi)(zi)源(yuan)共享(xiang)課(ke)(ke)的優先建(jian)設(she)(she)工作(zuo)。根(gen)據(ju)這個(ge)(ge)(ge)總要(yao)求(qiu)，筆(bi)者在(zai)調研中(zhong)了(le)解了(le)中(zhong)部(bu)不發達地(di)區幾所同(tong)層次(ci)高職院校信息(xi)化(hua)教學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)庫建(jian)設(she)(she)的情況。其中(zhong)，一(yi)所有(you)(you)著(zhu)15年(nian)辦(ban)學(xue)(xue)經驗的院校資(zi)(zi)源(yuan)庫建(jian)設(she)(she)情況如下：建(jian)有(you)(you)1門(men)(men)國家(jia)級(ji)精(jing)(jing)品課(ke)(ke)程和(he)3門(men)(men)省級(ji)精(jing)(jing)品課(ke)(ke)程（沒有(you)(you)上網），院級(ji)精(jing)(jing)品資(zi)(zi)源(yuan)共享(xiang)課(ke)(ke)30余門(men)(men)，網上顯示所有(you)(you)資(zi)(zi)源(yuan)點擊量合(he)計(ji)不足(zu)300次(ci)。這種現象至少說明了(le)三個(ge)(ge)(ge)問題，一(yi)是信息(xi)化(hua)環(huan)境不優、意識不足(zu);二是數字化(hua)資(zi)(zi)源(yuan)整合(he)能力欠缺、方(fang)(fang)式(shi)不當;三是軟硬件配置不合(he)理(li)、資(zi)(zi)源(yuan)實用(yong)性不強，這種局面根(gen)本無法適(shi)應高職院校信息(xi)化(hua)建(jian)設(she)(she)的要(yao)求(qiu)。

2 普通高職院校推進(jin)信(xin)息(xi)化(hua)教學資源庫建設中存(cun)在(zai)的(de)問題及對策

2.1 信息化(hua)意識(shi)與理念問題

教(jiao)育部在2000年(nian)提出了(le)要(yao)通過教(jiao)育信息(xi)化(hua)(hua)促進教(jiao)育現代化(hua)(hua)。經過一系(xi)列基(ji)礎(chu)設施(shi)建(jian)設，特別是(shi)互聯網技術的(de)(de)發展及集成化(hua)(hua)系(xi)統平臺的(de)(de)完善，一方(fang)面推動了(le)信息(xi)技術的(de)(de)普及，培養和提升(sheng)了(le)師生的(de)(de)信息(xi)技術技能和信息(xi)化(hua)(hua)素養;另一方(fang)面對教(jiao)學(xue)資源(yuan)的(de)(de)數字(zi)化(hua)(hua)整合提出了(le)更高要(yao)求(qiu)，迫切需要(yao)教(jiao)育IT行(xing)業、學(xue)校(xiao)、教(jiao)師、學(xue)生等多方(fang)深化(hua)(hua)對教(jiao)育信息(xi)化(hua)(hua)的(de)(de)認識(shi)。

一般認為(wei)，能(neng)利(li)用(yong)多媒體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)備(bei)(bei)、課(ke)件、專題學(xue)(xue)習網站等簡單地完(wan)(wan)成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程就是(shi)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)了，其實(shi)不(bu)然，真正的(de)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體系(xi)是(shi)個復雜而完(wan)(wan)備(bei)(bei)的(de)系(xi)統，這(zhe)(zhe)個系(xi)統隨(sui)著教(jiao)(jiao)育(yu)技術的(de)發展(zhan)和教(jiao)(jiao)育(yu)觀念的(de)變(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)與時俱進。隨(sui)著信(xin)(xin)息(xi)技術在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)應用(yong)及發展(zhan)，教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)(li)念、學(xue)(xue)習方(fang)式、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式等都發生著巨大變(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)，在(zai)(zai)進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)準備(bei)(bei)階段，我們一定要加強對現(xian)代教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)(li)論、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計理(li)(li)(li)論、行(xing)為(wei)主(zhu)義學(xue)(xue)習理(li)(li)(li)論、建(jian)構(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)習理(li)(li)(li)論的(de)學(xue)(xue)習，用(yong)這(zhe)(zhe)些(xie)理(li)(li)(li)論指導教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐，才能(neng)在(zai)(zai)探索的(de)過(guo)程中改(gai)進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法、優化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，順利(li)推進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)建(jian)設(she)。

2.2 信息化教學資源庫建設方法與思路問題(ti)

追求高速(su)度(du)、大容量、超集成是很(hen)多普通(tong)高職(zhi)院(yuan)校在信息(xi)化教學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫建(jian)設初期的(de)通(tong)病(bing)。我們經常會看到學(xue)校組(zu)織技術(shu)專班(ban)，在短時(shi)間內建(jian)成“信息(xi)化教學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫”，加掛到系統管理平臺，經過(guo)簡單調試就投入使用(yong)，既沒有(you)收集使用(yong)者(zhe)的(de)反饋意(yi)見，也(ye)沒有(you)對系統進行改進就一錘定(ding)音。還(huan)(huan)有(you)一些資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)在服(fu)務器中(zhong)沉睡，無人問(wen)津，學(xue)校過(guo)分(fen)宣傳資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫的(de)容量卻很(hen)少(shao)關注資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)質量、利用(yong)率、使用(yong)效(xiao)果(guo)。還(huan)(huan)有(you)IT行業把所有(you)數字化資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)進行超大集成，以(yi)致(zhi)使用(yong)者(zhe)難以(yi)找(zhao)到自(zi)己想要的(de)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)。

資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫(ku)(ku)意味著資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)集合，真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“庫(ku)(ku)”不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)簡單(dan)地堆積，而是(shi)(shi)一個科學(xue)(xue)(xue)(xue)分類(lei)、模塊優化組合的(de)(de)(de)(de)(de)系(xi)統(tong)。資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫(ku)(ku)建(jian)(jian)設(she)(she)必須(xu)融入(ru)建(jian)(jian)設(she)(she)者的(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)慧，通(tong)過(guo)知(zhi)識(shi)加工、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)、信息組織和技術集成等多個環節，開(kai)(kai)發(fa)(fa)出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模塊能(neng)夠激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)機(ji)，提高(gao)他們的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣(qu)，對(dui)其身心發(fa)(fa)展、知(zhi)識(shi)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和訓練(lian)起到(dao)正(zheng)面促進作用(yong)。資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫(ku)(ku)是(shi)(shi)為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)服務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)，開(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)，使用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。如何破解資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫(ku)(ku)“不(bu)(bu)(bu)好用(yong)、不(bu)(bu)(bu)會用(yong)、不(bu)(bu)(bu)適(shi)用(yong)”的(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)題(ti)，發(fa)(fa)揮資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫(ku)(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)實效(xiao)，促進教(jiao)育(yu)質(zhi)量提高(gao)是(shi)(shi)建(jian)(jian)庫(ku)(ku)時要考(kao)慮的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵問題(ti)。一些書本搬家(jia)性(xing)(xing)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)，簡單(dan)HTML網頁型的(de)(de)(de)(de)(de)，靜態畫面或(huo)演示文稿型的(de)(de)(de)(de)(de)，單(dan)一聲(sheng)像或(huo)講座(zuo)型的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)缺乏(fa)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)與(yu)環境的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)，沒有(you)交互(hu)性(xing)(xing)，枯燥(zao)無味，只能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)被動(dong)(dong)地接(jie)受(shou)，甚至增加了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)度，當然不(bu)(bu)(bu)受(shou)歡(huan)迎。整合教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)要考(kao)慮實際(ji)需(xu)求(qiu)(qiu)，這種需(xu)求(qiu)(qiu)來自教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)者科學(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)統(tong)地思考(kao)，來自新(xin)型教(jiao)模式(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)實踐。資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫(ku)(ku)建(jian)(jian)設(she)(she)要符合教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)，經過(guo)理性(xing)(xing)思考(kao)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)劃，從基本素材庫(ku)(ku)開(kai)(kai)始(shi)，先著手建(jian)(jian)設(she)(she)小(xiao)型專題(ti)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫(ku)(ku)，再(zai)由“基礎型”（教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組織形式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)載體(ti)(ti)主要是(shi)(shi)課堂(tang)和網絡）逐(zhu)步向“集約型”（教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組織形式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)載體(ti)(ti)主要是(shi)(shi)課堂(tang)和互(hu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)網站）發(fa)(fa)展。資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫(ku)(ku)建(jian)(jian)設(she)(she)還要注重原創性(xing)(xing)，對(dui)已有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)提出(chu)獨到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)見解或(huo)進行獨特加工，把(ba)知(zhi)識(shi)融入(ru)到(dao)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)情景之(zhi)中(zhong)，引(yin)(yin)人入(ru)勝，吸引(yin)(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，達到(dao)圖(tu)文并茂、寓教(jiao)于樂的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果才(cai)能(neng)體(ti)(ti)現(xian)特色，才(cai)能(neng)受(shou)到(dao)廣大師(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)歡(huan)迎。

2.3 信息(xi)化(hua)教學資源庫建設人、財、物和(he)技術問題

通(tong)過探訪，不少高(gao)職院校(xiao)(xiao)仍然(ran)(ran)(ran)以傳(chuan)統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)為主(zhu)，雖然(ran)(ran)(ran)在(zai)應用(yong)技術(shu)(shu)型學(xue)(xue)(xue)(xue)科上利用(yong)現代(dai)(dai)多媒體技術(shu)(shu)實現了“教(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)、做(zuo)”一體化(hua)(hua)(hua)，但距離(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)還相差甚遠。推進(jin)信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)庫(ku)(ku)建設(she)，教(jiao)(jiao)師要加強學(xue)(xue)(xue)(xue)習培訓、必要的(de)(de)(de)財(cai)力(li)投(tou)入、設(she)備要更(geng)新換代(dai)(dai)。對(dui)于欠(qian)發達(da)地區的(de)(de)(de)高(gao)職院校(xiao)(xiao)來(lai)說(shuo)，搞信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)資(zi)源(yuan)庫(ku)(ku)建設(she)是一筆不小(xiao)的(de)(de)(de)投(tou)入，由于人、財(cai)、物的(de)(de)(de)限(xian)制(zhi)，只能是心有余(yu)而力(li)不足;對(dui)于教(jiao)(jiao)師而言，花費(fei)大量的(de)(de)(de)心血去進(jin)行現代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計，把傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)完全(quan)顛覆亦很難做(zuo)到;對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生來(lai)講，缺乏正確、主(zhu)動的(de)(de)(de)引導(dao)，現實沒有更(geng)多資(zi)源(yuan)可供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，因此推進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)顯得蒼白無力(li)。都知道教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)是必然(ran)(ran)(ran)趨(qu)勢，對(dui)于普通(tong)高(gao)職院校(xiao)(xiao)來(lai)說(shuo)，因為較多瓶頸(jing)存(cun)在(zai)，信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)庫(ku)(ku)建設(she)仍然(ran)(ran)(ran)停留在(zai)較低的(de)(de)(de)水(shui)平。對(dui)于商業教(jiao)(jiao)育IT機(ji)構(gou)來(lai)講，他們有較強的(de)(de)(de)技術(shu)(shu)優勢，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)訂制(zhi)開(kai)發的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)庫(ku)(ku)和系統平臺需要較大的(de)(de)(de)財(cai)力(li)支撐，也存(cun)在(zai)機(ji)構(gou)的(de)(de)(de)思想、理(li)念與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、教(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)(xue)生融合問題，如果(guo)采用(yong)全(quan)投(tou)入的(de)(de)(de)方式(shi)建設(she)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)庫(ku)(ku)，一定(ding)會增加教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)惰性(xing)，也不利于學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)推進(jin)。

2.4 教學資源庫的應用(yong)評價與持續發展問(wen)題

由于過(guo)(guo)分(fen)追求(qiu)數字化(hua)(hua)、網絡(luo)化(hua)(hua)、集成(cheng)化(hua)(hua)，高職(zhi)院校在應(ying)對(dui)信息化(hua)(hua)建設時，為(wei)了外樹形象的需要(yao)，大肆渲(xuan)染單(dan)模塊的媒體(ti)庫(ku)、試(shi)題庫(ku)、課件庫(ku)等(deng)(deng)，把這些資(zi)源(yuan)進行簡單(dan)整合(he)，借助終端實(shi)現網絡(luo)訪問功能(neng)，不再關注資(zi)源(yuan)的后續使(shi)用(yong)效果，更缺乏更新、維護、修正過(guo)(guo)程(cheng)。資(zi)源(yuan)的評(ping)價(jia)是建庫(ku)時必(bi)須(xu)考慮的重要(yao)方面(mian)。評(ping)價(jia)過(guo)(guo)程(cheng)不是簡單(dan)地區分(fen)好、壞、對(dui)、錯，而要(yao)在教學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)不斷完(wan)善，經常根(gen)據(ju)教學(xue)(xue)需要(yao)改變(bian)資(zi)源(yuan)模塊所包(bao)含的知識技(ji)能(neng)內容，優(you)化(hua)(hua)資(zi)源(yuan)本(ben)身對(dui)使(shi)用(yong)者的視、聽、觸、感，增強對(dui)學(xue)(xue)習者的吸引力，激發他(ta)們的學(xue)(xue)習熱情和求(qiu)知欲望。資(zi)源(yuan)庫(ku)的評(ping)價(jia)是一個動(dong)態(tai)過(guo)(guo)程(cheng)，評(ping)價(jia)的主(zhu)體(ti)包(bao)含教師、學(xue)(xue)生、學(xue)(xue)校、社(she)會等(deng)(deng)多個方面(mian)。在資(zi)源(yuan)庫(ku)應(ying)用(yong)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)生是主(zhu)體(ti)，其他(ta)各(ge)個層面(mian)都是為(wei)學(xue)(xue)生服務的，他(ta)們將從不同角度對(dui)資(zi)源(yuan)庫(ku)的科學(xue)(xue)性(xing)、教育(yu)性(xing)、技(ji)術(shu)性(xing)、藝術(shu)性(xing)等(deng)(deng)提出意見或建議。資(zi)源(yuan)的設計者和管理者必(bi)須(xu)及時獲得各(ge)類評(ping)價(jia)的反(fan)饋，調整資(zi)源(yuan)整合(he)的方法，逐步(bu)優(you)化(hua)(hua)資(zi)源(yuan)庫(ku)。

篇7

2021全面推(tui)廣普(pu)通話(hua)宣傳心得(de)體會范文

我出生在北方方言區的(de)河南，從小(xiao)我們都(dou)以為自己說的(de)話和普(pu)通(tong)話非常接近，所以讀唐詩(shi)宋(song)詞、《古文觀止》等，一(yi)直都(dou)是用河南話。直到考(kao)上XX的(de)一(yi)所大學，我才(cai)認(ren)識到，自己必須說普(pu)通(tong)話了。

火(huo)車穿過(guo)一(yi)(yi)個黑夜，在(zai)黎明時分抵(di)達(da)XX半島(dao)，上(shang)來一(yi)(yi)群當地(di)人，他們說的(de)話(hua)我一(yi)(yi)句都聽不懂。我越來越焦慮，但神奇的(de)是，下了(le)(le)火(huo)車，在(zai)廣場上(shang)看到(dao)(dao)學校的(de)橫(heng)幅(fu)，見到(dao)(dao)接站(zhan)的(de)師兄師姐，我一(yi)(yi)開口，竟然很自然地(di)講起了(le)(le)普通話(hua)，原來普通話(hua)已經滲入了(le)(le)我的(de)血液。等到(dao)(dao)第(di)一(yi)(yi)個寒假回家，再(zai)坐(zuo)火(huo)車，轉汽(qi)車、三輪車，我都無法把普通話(hua)轉化為家鄉(xiang)話(hua)，看到(dao)(dao)熟(shu)悉(xi)的(de)鄉(xiang)親，只能沉默不語(yu)。直到(dao)(dao)見到(dao)(dao)父(fu)母，才(cai)一(yi)(yi)下子轉換(huan)過(guo)來。

對(dui)一(yi)個國(guo)家(jia)來說，推廣(guang)普(pu)通話(hua)非常重要，它有(you)利(li)于培養(yang)整(zheng)個國(guo)民的認同感。我們都(dou)是讀現(xian)代白話(hua)文作品長大的，所(suo)以(yi)，相愛的人才可(ke)以(yi)寫長長的情書;我們可(ke)以(yi)說同一(yi)種口(kou)語(yu)，所(suo)以(yi)才可(ke)以(yi)體(ti)會一(yi)句(ju)話(hua)的言外之意并發(fa)出(chu)會心一(yi)笑。這兩年流(liu)行穿(chuan)(chuan)越(yue)劇，但各種穿(chuan)(chuan)越(yue)都(dou)沒(mei)有(you)解決語(yu)言問題：如果我們穿(chuan)(chuan)越(yue)回唐朝(chao)，能聽懂李(li)白吟詩嗎?

經(jing)過(guo)XX多(duo)年(nian)的推(tui)廣(guang)(guang)，普通(tong)話(hua)(hua)已經(jing)深(shen)入人(ren)心，這(zhe)時(shi)(shi)我們(men)又發(fa)現，原來方言也是很(hen)美(mei)的。記得讀書時(shi)(shi)，同學們(men)一起看(kan)四(si)川話(hua)(hua)版的《貓和老(lao)鼠》，仿佛(fo)其中(zhong)的`幽默感被放大了十倍，這(zhe)種樂趣是一直講(jiang)四(si)川話(hua)(hua)的人(ren)所不能(neng)體會的。正是由于推(tui)廣(guang)(guang)普通(tong)話(hua)(hua)所帶(dai)來的普遍性認(ren)同，才讓我們(men)注意到差異性的美(mei)好。

現(xian)在，每個省(sheng)會(hui)的(de)(de)電視臺都有(you)自己的(de)(de)方(fang)言(yan)節目，在XX，甚至有(you)不少人呼吁(yu)加強對XX話的(de)(de)教育，保持(chi)語言(yan)的(de)(de)多(duo)(duo)樣性。這也許恰(qia)恰(qia)說(shuo)明(ming)，XX多(duo)(duo)年來，對普(pu)通話的(de)(de)推(tui)廣起到(dao)了應(ying)有(you)的(de)(de)成效。

2021全面推廣普通話宣傳心得(de)體會范文(wen)

我(wo)(wo)6歲就開始(shi)學(xue)(xue)中文了(le)，每星期去中文學(xue)(xue)校學(xue)(xue)習兩(liang)小時。開始(shi)時，我(wo)(wo)覺得很難，因為有很多(duo)字和詞(ci)語都(dou)不明(ming)白，也很難記。我(wo)(wo)的爸爸媽(ma)媽(ma)是(shi)從(cong)香港來(lai)美(mei)國的。我(wo)(wo)們(men)在(zai)家(jia)里講廣(guang)東話(hua)或英語，所以我(wo)(wo)真的不知道(dao)普(pu)(pu)通(tong)話(hua)該怎么講。但我(wo)(wo)聽媽(ma)媽(ma)說(shuo)，現在(zai)講普(pu)(pu)通(tong)話(hua)的人(ren)越(yue)來(lai)越(yue)多(duo)，學(xue)(xue)會(hui)普(pu)(pu)通(tong)話(hua)很有用(yong)，我(wo)(wo)就堅(jian)持學(xue)(xue)下(xia)來(lai)了(le)。

記得我(wo)(wo)第一(yi)(yi)次在(zai)中(zhong)(zhong)文(wen)學(xue)校(xiao)上課時，聽不懂普(pu)通話(hua)，學(xue)寫(xie)字就(jiu)像(xiang)學(xue)畫(hua)畫(hua)，但(dan)我(wo)(wo)寫(xie)得很認真(zhen)。堅(jian)持幾(ji)年后(hou)，我(wo)(wo)漸(jian)漸(jian)聽懂的(de)(de)(de)內容多(duo)(duo)了，也(ye)一(yi)(yi)點(dian)點(dian)地理解了普(pu)通話(hua)。但(dan)有的(de)(de)(de)時候(hou)，我(wo)(wo)還是會弄錯俚(li)語或(huo)成語的(de)(de)(de)意思(si)。中(zhong)(zhong)文(wen)老師建議我(wo)(wo)應該學(xue)會使用(yong)字典這(zhe)(zhe)個工具(ju)。起(qi)初我(wo)(wo)學(xue)查新華字典，可還是不太明白(bai)，老師又(you)建議我(wo)(wo)查英漢字典。這(zhe)(zhe)樣一(yi)(yi)來，我(wo)(wo)學(xue)的(de)(de)(de)多(duo)(duo)了，查的(de)(de)(de)多(duo)(duo)了，漸(jian)漸(jian)明白(bai)的(de)(de)(de)也(ye)就(jiu)多(duo)(duo)了。然后(hou)我(wo)(wo)再返回來認真(zhen)讀句(ju)子，并(bing)注意聽別人(ren)講普(pu)通話(hua)，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)文(wen)水平(ping)有了很大的(de)(de)(de)進步。

我覺得(de)學(xue)中(zhong)文很有用(yong)(yong)，能幫助我了解(jie)中(zhong)國(guo)的(de)(de)一些事情。如果(guo)我去中(zhong)國(guo)的(de)(de)話，可以用(yong)(yong)普通話跟別人交流，會很方便(bian)。這對我的(de)(de)成長(chang)很有利，所以我要堅持(chi)學(xue)中(zhong)文。

2021全面推廣普通話(hua)宣傳心得(de)體會范文

普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)，又稱(cheng)國語(yu)(yu)，它是以北(bei)京(jing)話(hua)為(wei)標準音，以北(bei)方(fang)話(hua)為(wei)基礎方(fang)言，以典范(fan)的(de)現代(dai)白話(hua)文著作為(wei)語(yu)(yu)法規范(fan)的(de)大陸(lu)漢語(yu)(yu)標準。普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)作為(wei)漢語(yu)(yu)的(de)官方(fang)發音在全(quan)國范(fan)圍進行推廣。推廣普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)是中國的(de)基本政策，普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)在中國大陸(lu)也推廣了(le)四十(shi)多年(nian)，但(dan)據(ju)最新的(de)調查，中國大陸(lu)會(hui)說普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)的(de)人(ren)尚不足(zu)人(ren)口的(de)一(yi)半，若(ruo)要求“標準”些，則會(hui)說普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)的(de)人(ren)的(de)比(bi)例少得(de)可憐，而以普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)為(wei)第一(yi)生活語(yu)(yu)言的(de)人(ren)近(jin)乎(hu)零。這與當初的(de)推普(pu)(pu)(pu)(pu)設想相差太遠(yuan)，十(shi)分令人(ren)失望，究其(qi)原(yuan)因，有人(ren)把這歸(gui)咎于方(fang)言的(de)頑(wan)固(gu)勢力。但(dan)我在這里要說的(de)不是方(fang)言對推普(pu)(pu)(pu)(pu)的(de)負影響，而是正(zheng)面(mian)討論普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)本身(shen)所陷(xian)入的(de)新的(de)危機。

作(zuo)為一名向學(xue)(xue)生進行教授(shou)知識(shi)的(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)，學(xue)(xue)習(xi)普通(tong)話是一項(xiang)十分重(zhong)要(yao)的(de)(de)任務。因為學(xue)(xue)校是推廣普通(tong)話的(de)(de)前沿陣地(di)，甚至可以說是主戰場(chang)，而老(lao)(lao)師(shi)則(ze)是這個陣地(di)或戰場(chang)的(de)(de)指(zhi)揮(hui)官，所以作(zuo)為老(lao)(lao)師(shi)，學(xue)(xue)習(xi)好普通(tong)話是十分重(zhong)要(yao)的(de)(de)。學(xue)(xue)習(xi)普通(tong)話并(bing)不是一件很(hen)輕松的(de)(de)事情。這方面，我有很(hen)深的(de)(de)體會和(he)一些(xie)經驗。

1.在藐視(shi)學(xue)習(xi)普通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)難度的基礎上(shang)，切(qie)實重視(shi)普通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)的學(xue)習(xi)。盡(jin)管自(zi)己(ji)是北京(jing)人(ren)，自(zi)認為普通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)說(shuo)得(de)是不(bu)錯的。但是，自(zi)己(ji)在日常說(shuo)話(hua)(hua)中經(jing)常出現老北京(jing)話(hua)(hua)的地方方言。因此我們(men)要十分重視(shi)。既(ji)不(bu)能畏難，又不(bu)能不(bu)以為然。這是學(xue)習(xi)好普通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)的思想保(bao)證(zheng)。

2.安排(pai)專門時(shi)間(jian)學(xue)習(xi)(xi)普通話。在學(xue)習(xi)(xi)普通話的(de)過程，要(yao)(yao)注(zhu)意安排(pai)一個(ge)學(xue)習(xi)(xi)計(ji)劃，每天抽出一定的(de)時(shi)間(jian)，比如每天1小時(shi)，專門學(xue)習(xi)(xi)普通話。這是學(xue)習(xi)(xi)好普通話的(de)時(shi)間(jian)保證。尤其(qi)是要(yao)(yao)糾(jiu)正工作生活中(zhong)自(zi)己(ji)的(de)老北京(jing)話的(de)發(fa)音。

       3.勤(qin)向(xiang)(xiang)語(yu)文老(lao)師(shi)(shi)學(xue)習(xi)。語(yu)文老(lao)師(shi)(shi)不僅具有(you)扎實的(de)語(yu)言學(xue)和(he)語(yu)音學(xue)基礎知(zhi)識，經過專業(ye)訓(xun)練，而且老(lao)師(shi)(shi)離自己最近，請教(jiao)也(ye)最方(fang)便。因此，遇到不懂的(de)和(he)難以糾(jiu)正(zheng)的(de)，要(yao)及時向(xiang)(xiang)老(lao)師(shi)(shi)請教(jiao)好的(de)學(xue)習(xi)方(fang)法，一定會取得好的(de)效(xiao)果。這是(shi)最常用的(de)也(ye)是(shi)最有(you)效(xiao)的(de)學(xue)習(xi)方(fang)法。

篇8

 

普通話學習的(de)心得體會

 

在沒(mei)有上語音(yin)(yin)課(ke)以前，我一直(zhi)以為自己(ji)的普(pu)通話還可(ke)以，但隨著一節(jie)一節(jie)語音(yin)(yin)課(ke)的進行(xing)，我才漸漸發現(xian)原(yuan)來自己(ji)的普(pu)通話在很多方面存在的問(wen)題都太多太多。

 

對于老(lao)師(shi)，在(zai)老(lao)師(shi)給我(wo)們上第一(yi)堂課(ke)時，我(wo)就(jiu)被老(lao)師(shi)那種獨特(te)的(de)(de)氣質吸引住(zhu)了(le)，有時甚(shen)至會(hui)(hui)情不(bu)(bu)自禁的(de)(de)想我(wo)為何如此幸運，會(hui)(hui)在(zai)這位老(lao)師(shi)的(de)(de)課(ke)堂上學習。給我(wo)印(yin)象最深(shen)的(de)(de)是(shi)(shi)不(bu)(bu)在(zai)迫不(bu)(bu)得(de)已的(de)(de)情況(kuang)下是(shi)(shi)不(bu)(bu)會(hui)(hui)讓(rang)別的(de)(de)老(lao)師(shi)幫(bang)(bang)忙代(dai)(dai)課(ke)的(de)(de)，因(yin)為她說(shuo)：“讓(rang)其他(ta)老(lao)師(shi)幫(bang)(bang)忙代(dai)(dai)課(ke)，我(wo)實在(zai)不(bu)(bu)放心(xin)”。這可能讓(rang)不(bu)(bu)知情的(de)(de)人聽了(le)會(hui)(hui)產生(sheng)(sheng)一(yi)定的(de)(de)誤會(hui)(hui)，但我(wo)覺得(de)這既體現(xian)了(le)老(lao)師(shi)對自己(ji)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)負責也體現(xian)了(le)她對自己(ji)的(de)(de)自信，我(wo)十分贊同和佩服老(lao)師(shi)的(de)(de)這種做法。

 

除了(le)老師的(de)(de)人格(ge)魅(mei)力讓我(wo)欽佩外，老師的(de)(de)授(shou)課方式也特(te)別值得(de)我(wo)們(men)(men)肯定。記憶中，在課堂(tang)上老師很少笑，總是以(yi)一副(fu)嚴(yan)肅的(de)(de)表情面對(dui)我(wo)們(men)(men)，也對(dui)我(wo)們(men)(men)比較嚴(yan)格(ge)。可是奇怪的(de)(de)是這并沒有讓我(wo)有覺得(de)反感，反而聽的(de)(de)特(te)別認真。

 

在(zai)本期語音課(ke)中，老(lao)師完全(quan)沒有用(yong)照本宣科的(de)教學方式，她(ta)擁有一套完全(quan)屬于自己的(de)教學課(ke)件(jian)和方法(fa)，使(shi)人有種(zhong)不(bu)愿聽都不(bu)行的(de)沖(chong)動。

 

第(di)(di)一，老(lao)(lao)師的(de)(de)課件(jian)(jian)做的(de)(de)特別好。頁面簡潔而(er)優雅真(zhen)可謂不(bu)媚不(bu)俗(su)，課件(jian)(jian)的(de)(de)內容(rong)也相當全(quan)面實(shi)用，至少(shao)我(wo)是(shi)(shi)這(zhe)樣認為。因為它展(zhan)示的(de)(de)都(dou)是(shi)(shi)十分重要(yao)的(de)(de)知識，沒有泛泛而(er)談的(de)(de)話(hua)外語(yu)。從第(di)(di)一章的(de)(de)“語(yu)音(yin)基礎(chu)知識”到最后(hou)一章的(de)(de)“兒化音(yin)”，老(lao)(lao)師講的(de)(de)課件(jian)(jian)內容(rong)都(dou)那么的(de)(de)一絲(si)不(bu)茍，完善而(er)不(bu)冗(rong)雜，讓我(wo)覺得聽這(zhe)堂課實(shi)在(zai)是(shi)(shi)在(zai)接(jie)受知識的(de)(de)過程中享受而(er)非煎熬。

 

第二(er)，老(lao)師特別注重我(wo)們(men)的(de)正確發音(yin)(yin)(yin)方式(shi)。從(cong)氣息，開口(kou)，唇，舌等各(ge)個(ge)發音(yin)(yin)(yin)器(qi)官的(de)部位進行給我(wo)們(men)進行語音(yin)(yin)(yin)的(de)糾(jiu)正和(he)標準化。通過(guo)這(zhe)部分內容的(de)學習，我(wo)在(zai)發音(yin)(yin)(yin)器(qi)官部位上(shang)得到了很大(da)的(de)規范和(he)改進，也學習到了一(yi)些正確的(de)發音(yin)(yin)(yin)方式(shi)和(he)技巧，同時(shi)(shi)更使我(wo)意識到自己在(zai)初(chu)學發音(yin)(yin)(yin)時(shi)(shi)很多地方都偷懶了，從(cong)而導致一(yi)直以(yi)來在(zai)語言發音(yin)(yin)(yin)上(shang)的(de)惡(e)性循(xun)環。不過(guo)值得慶幸的(de)是能(neng)在(zai)本期(qi)的(de)語音(yin)(yin)(yin)課(ke)上(shang)得到及(ji)時(shi)(shi)的(de)糾(jiu)正。

 

第(di)三，課(ke)堂(tang)(tang)語音(yin)(yin)練(lian)(lian)習。老師也很(hen)重視我(wo)們(men)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)實踐練(lian)(lian)習，因為老師明白學(xue)生們(men)課(ke)后(hou)自覺練(lian)(lian)習是很(hen)沒(mei)有保證的(de)(de)(de)。而且其練(lian)(lian)習方式也很(hen)注意(yi)側重點，很(hen)有針對性(xing)。比(bi)如對于(yu)方言(yan)音(yin)(yin)糾正(zheng)，就找相應地方的(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)來讀(du)，這(zhe)樣既(ji)糾正(zheng)了同(tong)(tong)學(xue)們(men)的(de)(de)(de)方音(yin)(yin)，又給同(tong)(tong)學(xue)們(men)做了方音(yin)(yin)示范；對于(yu)鼻邊(bian)音(yin)(yin)平翹舌等(deng)發音(yin)(yin)的(de)(de)(de)練(lian)(lian)習，老師就會(hui)用(yong)一些相應的(de)(de)(de)典(dian)型詞組、繞口令等(deng)讓我(wo)們(men)練(lian)(lian)習；有時針對輕聲兒化音(yin)(yin)等(deng)發音(yin)(yin)的(de)(de)(de)練(lian)(lian)習，老師又會(hui)用(yong)一些比(bi)較典(dian)型的(de)(de)(de)段落、小故事(shi)等(deng)材料(liao)(liao)等(deng)等(deng)來讓大家(jia)得到一定的(de)(de)(de)體驗和(he)練(lian)(lian)習。總之，練(lian)(lian)習材料(liao)(liao)不僅簡單有趣而且典(dian)型，真(zhen)的(de)(de)(de)讓我(wo)感嘆(tan)。

 

第四，課(ke)間語音(yin)播(bo)放(fang)(fang)。老師也充(chong)分利用起我(wo)(wo)們的(de)課(ke)間十分鐘(zhong)，她在(zai)課(ke)間總(zong)會(hui)給(gei)我(wo)(wo)們播(bo)放(fang)(fang)一(yi)(yi)段十分鐘(zhong)左右的(de)文(wen)章，這(zhe)些文(wen)章不僅讓我(wo)(wo)們在(zai)心靈(ling)上得到(dao)了充(chong)實(shi)，而且(qie)在(zai)糾正語音(yin)上也起到(dao)一(yi)(yi)定的(de)作用。課(ke)間的(de)語音(yin)播(bo)放(fang)(fang)是不是要聽(ting)，完全有我(wo)(wo)們自己決定，但值得高興(xing)的(de)是大多同學都(dou)在(zai)聽(ting)，相信如此輕(qing)松而愉悅的(de)學習方式(shi)，實(shi)在(zai)讓人沒(mei)有理由拒(ju)絕吧。

 

第五(wu)，課(ke)后(hou)練習。在這(zhe)一點(dian)上老師(shi)并沒有十(shi)分的(de)(de)強調，但我覺(jue)得如果(guo)是真的(de)(de)是認(ren)真聽了老師(shi)的(de)(de)課(ke)的(de)(de)同學(xue)，這(zhe)課(ke)后(hou)的(de)(de)練習不(bu)用老師(shi)提醒，我們就已(yi)經會(hui)不(bu)自覺(jue)的(de)(de)要主動進行(xing)了。因為既(ji)然學(xue)到的(de)(de)知識那么(me)有用而且實際，不(bu)運用都不(bu)可能呢。

 

說實話，在沒(mei)有開始(shi)寫(xie)這份心得(de)體會時(shi)，我想真的沒(mei)什么可以(yi)寫(xie)的。但當(dang)我執(zhi)筆開始(shi)在紙上(shang)時(shi)，老師(shi)(shi)給我忙完了(le)上(shang)課的一幅幅畫面就很(hen)自(zi)然(ran)(ran)地(di)浮(fu)現在我眼前，內(nei)心還(huan)有一種(zhong)很(hen)奇(qi)妙的激(ji)動(dong)。通過以(yi)上(shang)的總結，我猛然(ran)(ran)覺得(de)吳(wu)老師(shi)(shi)真的太神奇(qi)了(le)，那(nei)課堂上(shang)的一言一行都多(duo)么輕(qing)易自(zi)然(ran)(ran)的讓我深(shen)深(shen)地(di)記住，讓我一想她就會有滔(tao)滔(tao)不(bu)(bu)絕的感(gan)慨，不(bu)(bu)僅僅只(zhi)是(shi)不(bu)(bu)愧(kui)為人師(shi)(shi)表(biao)，老師(shi)(shi)無論是(shi)個人修養，還(huan)是(shi)那(nei)由內(nei)而外的氣質(zhi)，甚(shen)或(huo)是(shi)其對工作的盡(jin)職盡(jin)責都可謂難得(de)。

 

當然，每個人都不可能時十全十美的，可能因為只是(shi)在課堂(tang)上(shang)才能和(he)吳老(lao)師有所接觸(chu)，課堂(tang)上(shang)老(lao)師總是(shi)一副嚴肅表(biao)情，我常在想要是(shi)老(lao)師能多笑笑會更有親(qin)和(he)力(li)，那么老(lao)師又會是(shi)另一種風格站在我們面前，應該授課效果也很好吧。

 

總之，我(wo)覺得本期的《普(pu)(pu)通(tong)話(hua)》課(ke)對(dui)于(yu)我(wo)個人而(er)言是(shi)十分(fen)必要的，而(er)且(qie)能(neng)在(zai)(zai)吳老師(shi)的課(ke)堂上學習(xi)，我(wo)更是(shi)毫無意見了。通(tong)過(guo)本期的語音課(ke)的學習(xi)，我(wo)最大(da)的感(gan)受就是(shi)，現在(zai)(zai)終于(yu)能(neng)分(fen)辨普(pu)(pu)通(tong)話(hua)的發音了，也能(neng)大(da)致辨別的說(shuo)話(hua)者普(pu)(pu)通(tong)話(hua)的水平，我(wo)很高興。但一想到自己的普(pu)(pu)通(tong)話(hua)二(er)級(ji)甲等(deng)都還沒有(you)過(guo)，心里還是(shi)有(you)點擔憂，很希望通(tong)過(guo)本期的語音課(ke)學習(xi)后(hou)，在(zai)(zai)下次的普(pu)(pu)通(tong)話(hua)測試(shi)中(zhong)能(neng)順利通(tong)過(guo)。

 

一(yi)(yi)學(xue)期又轉(zhuan)眼即逝《普通話(hua)》課(ke)程(cheng)也隨(sui)之告一(yi)(yi)段落，課(ke)程(cheng)雖然不(bu)算多，但老師(shi)和老師(shi)給我(wo)們(men)講的課(ke)，都讓我(wo)從中(zhong)學(xue)到(dao)了不(bu)少知識，不(bu)管是(shi)(shi)在做(zuo)人還是(shi)(shi)語音知識方(fang)面都讓我(wo)很有收獲，終生受(shou)益。

 

普通話學習的心得體(ti)會2

 

說(shuo)文明話，做文明人！普通(tong)(tong)話是教師的(de)職業(ye)語言(yan)，為了(le)進(jin)一(yi)步提(ti)(ti)高我校教師的(de)普通(tong)(tong)話水平(ping)，順利通(tong)(tong)過(guo)省語言(yan)文字的(de)驗收工(gong)作，在各(ge)級領導(dao)的(de)關心支(zhi)持下，3月14--15日(ri)有幸(xing)參(can)加了(le)縣教育(yu)局在一(yi)小舉辦的(de)為期兩天的(de)普通(tong)(tong)話提(ti)(ti)高培訓班，感覺受益匪淺。

 

第一(yi)(yi)、培訓班(ban)上(shang)市語言文字辦公室張主(zhu)任(ren)為(wei)我(wo)們深入淺出、幽(you)默(mo)詼諧的(de)(de)(de)講述了(le)普(pu)通(tong)話的(de)(de)(de)概念(nian)及其有關的(de)(de)(de)理論(lun)知識(shi)(shi)(shi)，她的(de)(de)(de)課親切自然、耐人尋(xun)味(wei)，她的(de)(de)(de)學(xue)(xue)識(shi)(shi)(shi)及成長(chang)經歷(li)更是讓我(wo)佩服，所以在學(xue)(xue)習(xi)時(shi)我(wo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)非常專(zhuan)心，通(tong)過(guo)學(xue)(xue)習(xi)不僅讓我(wo)學(xue)(xue)到了(le)一(yi)(yi)些(xie)寶(bao)貴的(de)(de)(de)普(pu)通(tong)話專(zhuan)業(ye)知識(shi)(shi)(shi)，找到了(le)自己(ji)學(xue)(xue)習(xi)和發音中的(de)(de)(de)不足，而(er)且(qie)對普(pu)通(tong)話又產生了(le)一(yi)(yi)些(xie)新的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)(shi)，從而(er)也提高了(le)自己(ji)說(shuo)好普(pu)通(tong)話的(de)(de)(de)信心。

 

第二、我感覺要(yao)(yao)想說(shuo)好普通(tong)話首先要(yao)(yao)端正態度，通(tong)過(guo)多種(zhong)方(fang)式(shi)培(pei)養良(liang)好的說(shuo)話習慣。

 

第三、要(yao)想說好普通(tong)話(hua)，還必(bi)須從以下幾個方(fang)面入(ru)手即多(duo)(duo)(duo)學(xue)(xue)、多(duo)(duo)(duo)記(ji)、多(duo)(duo)(duo)讀、多(duo)(duo)(duo)聽(ting)(ting)(ting)、常(chang)總(zong)結、多(duo)(duo)(duo)練習。多(duo)(duo)(duo)學(xue)(xue)就(jiu)是(shi)要(yao)多(duo)(duo)(duo)學(xue)(xue)普通(tong)話(hua)中漢語(yu)拼音(yin)的基本理(li)論(lun)知識；多(duo)(duo)(duo)記(ji)就(jiu)是(shi)多(duo)(duo)(duo)用(yong)心(xin)記(ji)拼音(yin)字母的發(fa)(fa)音(yin)規律(lv)，掌握發(fa)(fa)音(yin)部位(wei)。多(duo)(duo)(duo)讀就(jiu)是(shi)多(duo)(duo)(duo)出聲閱讀些帶拼音(yin)的文章或(huo)現代漢語(yu)詞典等，鍛煉說普通(tong)話(hua)的感覺(jue)，或(huo)者看到一(yi)個字后，就(jiu)暗暗地朗誦其標準音(yin)，并(bing)注意與方(fang)言音(yin)的對應關系，爭取(qu)舉一(yi)反三，觸類旁通(tong)。多(duo)(duo)(duo)聽(ting)(ting)(ting)就(jiu)是(shi)多(duo)(duo)(duo)聽(ting)(ting)(ting)電(dian)視節(jie)目(mu)主持(chi)人專業的播音(yin)；常(chang)總(zong)結就(jiu)是(shi)把遇(yu)到的好方(fang)法和難(nan)把握的聲調(diao)及(ji)時整(zheng)理(li)下來，以便在日常(chang)的練習中靈活運(yun)用(yong)。多(duo)(duo)(duo)練就(jiu)是(shi)多(duo)(duo)(duo)堅持(chi)用(yong)普通(tong)話(hua)進行日常(chang)會話(hua)交流(liu)，爭取(qu)發(fa)(fa)好難(nan)發(fa)(fa)音(yin)的字、詞、句(ju)。

 

總之(zhi)，這次(ci)活動的(de)舉辦開闊了視野，對我(wo)們(men)一線教(jiao)師(shi)來說是一次(ci)難(nan)得的(de)促進(jin)教(jiao)師(shi)專業化成長的(de)良(liang)好(hao)機會。我(wo)將以此(ci)為(wei)契機，進(jin)一步加強對語言文(wen)字(zi)的(de)學習，為(wei)創(chuang)建文(wen)明和諧的(de)校(xiao)園做(zuo)出自(zi)己應有(you)的(de)貢獻(xian)。同(tong)時也希(xi)望大家一齊努力，同(tong)心攜手，真正把普(pu)通話(hua)說好(hao)、推廣好(hao)，讓(rang)普(pu)通話(hua)在我(wo)們(men)的(de)校(xiao)園里扎(zha)根！

 

普通(tong)話學習(xi)的心得(de)體會

 

上周(zhou)末，我(wo)有幸參(can)加了普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)培訓班(ban)。雖然(ran)短(duan)短(duan)的(de)4天學(xue)習，卻有著別樣的(de)體會。普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)是(shi)我(wo)國(guo)的(de)通(tong)(tong)用(yong)語言，是(shi)我(wo)們所有炎黃子孫賴以交(jiao)流、溝(gou)通(tong)(tong)思想感情的(de)工具(ju)。它是(shi)以北京語言為標準音、以北方話(hua)(hua)(hua)為基礎方言、以現代白話(hua)(hua)(hua)文為語法規范的(de)一種(zhong)語言。一口(kou)字正腔圓的(de)標準的(de)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)能給(gei)(gei)人(ren)一種(zhong)美感，給(gei)(gei)人(ren)一種(zhong)無窮的(de)享受在上學(xue)的(de)時(shi)候也學(xue)過(guo)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)通(tong)(tong)過(guo)這幾(ji)(ji)天的(de)學(xue)習我(wo)認為當(dang)時(shi)為什么沒有學(xue)好(hao)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)有以下幾(ji)(ji)點

 

1沒有反復練習。課堂上講(jiang)過多(duo)少(shao)就(jiu)是(shi)多(duo)少(shao)，回宿舍沒有練習，在(zai)學習、生(sheng)活中沒有應用，一(yi)開口就(jiu)原(yuan)形畢露(lu)了，也沒有意(yi)識(shi)要去糾正。

 

2缺乏系(xi)統的歸納和積累。書本(ben)上歸納了一些東(dong)西，但有(you)時候別人的總結的并不適合(he)我們，只(zhi)有(you)自己領悟的東(dong)西最重要。

 

3基本知識不(bu)(bu)牢固。一些(xie)死的(de)(de)概(gai)念(nian)、要(yao)求沒有掌(zhang)握好，比如發音(yin)器官的(de)(de)控制、音(yin)節結構特(te)點(dian)、語流音(yin)變，以至于(yu)有時候老師講到(dao)舌(she)頭要(yao)放(fang)哪個部位都不(bu)(bu)知道該怎樣放(fang)，別人有不(bu)(bu)可(ke)能拿著你的(de)(de)舌(she)頭亂(luan)擺。通過兩天的(de)(de)學習我認為要(yao)學好普(pu)通話，只要(yao)做(zuo)到(dao)以下幾點(dian)就有很大的(de)(de)提高：

 

(1)有恒(heng)心(xin)(xin).學一門語(yu)言(yan)不是(shi)一朝一夕的(de)事,它需要(yao)長(chang)時間的(de)不間斷(duan)的(de)練習,三天打漁兩天曬網是(shi)難以學好的(de),因此我們(men)要(yao)有恒(heng)心(xin)(xin),堅(jian)持學習!

 

（2）安(an)排專(zhuan)門時(shi)間(jian)學(xue)習(xi)普(pu)通話(hua)。在學(xue)習(xi)普(pu)通話(hua)的過程(cheng)，要注意安(an)排一個學(xue)習(xi)計(ji)劃，每天抽出一定的時(shi)間(jian)，比如每天1小時(shi)，專(zhuan)門學(xue)習(xi)普(pu)通話(hua)。這是學(xue)習(xi)好普(pu)通話(hua)的時(shi)間(jian)保證。

 

（3）整理方言口音和(he)普通話之間的(de)對應關系。都將它們一一列出，整理成方言和(he)普通話詞(ci)匯對照表。這樣便于記憶和(he)糾正方言的(de)不(bu)規范讀音。這是對比(bi)學(xue)習(xi)法。

 

（4）跟普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)。多(duo)(duo)跟普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)說的(de)(de)(de)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)交(jiao)往(wang)，或在(zai)(zai)一(yi)起活(huo)動，寓學(xue)(xue)習(xi)于(yu)娛樂，在(zai)(zai)語言的(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)中提高(gao)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)水平。這是延伸學(xue)(xue)習(xi)法(fa)。另(ling)外，堅持用普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)進行日常會話(hua)。有人(ren)(ren)(ren)說：語言取決于(yu)環境。在(zai)(zai)一(yi)個大家都說普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)的(de)(de)(de)環境中，耳濡目(mu)染(ran)，近朱必(bi)赤。即使(shi)(shi)你方音濃重(zhong)(zhong)，逐漸逐漸你也(ye)會受感染(ran)的(de)(de)(de)。總之(zhi),只要(yao)努(nu)力，就一(yi)定(ding)能把普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)說好(hao)(hao)。通(tong)(tong)(tong)過(guo)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi),使(shi)(shi)我受益非淺(qian)。自我感覺，我的(de)(de)(de)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)水平在(zai)(zai)不(bu)(bu)斷提高(gao)。語言是一(yi)種奇妙的(de)(de)(de)東西(xi)，既(ji)能表(biao)達我們內心的(de)(de)(de)想法(fa)，亦能掩飾它們；既(ji)能贊美他人(ren)(ren)(ren)，亦能貶斥他人(ren)(ren)(ren)；既(ji)能與人(ren)(ren)(ren)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)交(jiao)流(liu)，亦能拒(ju)人(ren)(ren)(ren)于(yu)千里之(zhi)外…我發誓要(yao)學(xue)(xue)好(hao)(hao)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)不(bu)(bu)單單是因為(wei)(wei)同學(xue)(xue)們的(de)(de)(de)嘲笑，更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)是因為(wei)(wei)它的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)性以及(ji)自己對普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)的(de)(de)(de)喜愛。我個人(ren)(ren)(ren)認(ren)為(wei)(wei)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)是最有用的(de)(de)(de)語言，它能幫助我們表(biao)達任何個觀點(dian)和看法(fa)，能讓我們表(biao)現得更(geng)加完美，它能讓我們結交(jiao)到(dao)(dao)更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)朋友(you)。它不(bu)(bu)像英語那樣死板，它有變(bian)幻多(duo)(duo)樣的(de)(de)(de)音調及(ji)語言表(biao)達形式(shi)。現今(jin)(jin)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)變(bian)得越來(lai)越重(zhong)(zhong)要(yao)，已經成為(wei)(wei)了最重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)國際(ji)交(jiao)流(liu)語言之(zhi)一(yi)，已經成功的(de)(de)(de)由以前的(de)(de)(de)“學(xue)(xue)好(hao)(hao)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)，走遍(bian)中國都不(bu)(bu)怕(pa)”轉變(bian)到(dao)(dao)現今(jin)(jin)的(de)(de)(de)“學(xue)(xue)好(hao)(hao)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)，走遍(bian)天(tian)下都不(bu)(bu)怕(pa)”。

篇9

[關鍵(jian)詞]普通話　教學法　學生(sheng)主(zhu)體(ti)

[作者簡介]萬洪蓮(1971-)，女，江(jiang)蘇洪澤人(ren)，江(jiang)蘇食品職(zhi)業技術學(xue)院，講師(shi)，研究方向為語文教(jiao)學(xue)法和古(gu)代文學(xue)。(江(jiang)蘇　淮安(an)　223003)

 [中(zhong)圖分類號]G642.3　[文獻(xian)標識(shi)碼]A　[文章(zhang)編號]1004-3985(2012)06-0131-02

普通(tong)話課(ke)(ke)程(cheng)具有實(shi)踐(jian)性(xing)強、應用廣泛的(de)(de)(de)(de)特點，在日常教(jiao)學(xue)中(zhong)以實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)為(wei)(wei)主(zhu)。教(jiao)學(xue)內容(rong)以講授普通(tong)話語(yu)音(yin)特點及(ji)發音(yin)技(ji)巧為(wei)(wei)主(zhu)，通(tong)過本課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)，使學(xue)生(sheng)初(chu)步掌握(wo)普通(tong)話語(yu)音(yin)的(de)(de)(de)(de)特點及(ji)發音(yin)技(ji)巧，為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)進一步提高自己的(de)(de)(de)(de)普通(tong)話水平(ping)打下(xia)良好的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。普通(tong)話課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)性(xing)決定了在目(mu)標設定、教(jiao)學(xue)過程(cheng)、課(ke)(ke)程(cheng)評價和教(jiao)學(xue)資源的(de)(de)(de)(de)開發等方面都突出以學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)思(si)想。有效的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)，應該讓(rang)學(xue)生(sheng)自始至(zhi)終掌握(wo)主(zhu)動權(quan)，并(bing)成(cheng)為(wei)(wei)教(jiao)學(xue)活動的(de)(de)(de)(de)主(zhu)角。

一、讓(rang)學生成(cheng)為教學“舞臺”的主角，實現自主發(fa)展目標

在普(pu)通話(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)要確立全新(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念，掌握現(xian)代教(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)能，運用正(zheng)確的(de)(de)指導方法，把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)“舞臺”讓給學(xue)(xue)生，促使(shi)學(xue)(xue)生主(zhu)動有效地參(can)與普(pu)通話(hua)的(de)(de)學(xue)(xue)習，提高普(pu)通話(hua)學(xue)(xue)習的(de)(de)技(ji)能，以此達成學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)發展的(de)(de)目標。

1　使學(xue)生明(ming)確(que)(que)，學(xue)習(xi)(xi)普通話(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)目的(de)在于能(neng)夠準確(que)(que)。熟(shu)練地使用普通話(hua)(hua)(hua)(hua)來進(jin)行(xing)溝通交(jiao)流(liu)(liu)。社會(hui)主(zhu)義市場經濟和商品交(jiao)換需要(yao)人員大范圍(wei)流(liu)(liu)動，需要(yao)人們提高語言(yan)(yan)文(wen)字規范化(hua)方(fang)面的(de)素質，學(xue)習(xi)(xi)和使用普通話(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)重(zhong)要(yao)性日益凸顯。大力推廣、積極普及普通話(hua)(hua)(hua)(hua)，有利(li)于克(ke)服(fu)語言(yan)(yan)隔閡，促進(jin)社會(hui)交(jiao)往，對我(wo)國經濟、社會(hui)、政(zheng)治、文(wen)化(hua)建設具有重(zhong)要(yao)意義。因此，普通話(hua)(hua)(hua)(hua)不僅是一種語言(yan)(yan)知(zhi)識，還必須把它轉化(hua)為一種語言(yan)(yan)技能(neng)，這個轉化(hua)過(guo)程就(jiu)是學(xue)生進(jin)行(xing)語言(yan)(yan)練習(xi)(xi)與實踐的(de)過(guo)程。

2　要讓學(xue)(xue)生意識(shi)(shi)到(dao)改變被動吸收的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)狀態才(cai)能最(zui)終提高普通話(hua)的(de)(de)水平(ping)。幫助(zhu)學(xue)(xue)生把握普通話(hua)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主動權，正確~Jd9,自己在學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)的(de)(de)作(zuo)用。學(xue)(xue)習(xi)(xi)是獲(huo)(huo)取知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)過程，普通話(hua)知(zhi)識(shi)(shi)不能僅僅只通過教(jiao)師(shi)傳授(shou)來(lai)獲(huo)(huo)得(de)，而(er)要靠(kao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者在一定的(de)(de)社會(hui)(hui)文(wen)化背(bei)景(jing)下，借助(zhu)教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)習(xi)(xi)伙伴的(de)(de)幫助(zhu)，利(li)用必要的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)資料來(lai)獲(huo)(huo)得(de)。語言不是教(jiao)會(hui)(hui)的(de)(de)，而(er)是學(xue)(xue)會(hui)(hui)的(de)(de)。普通話(hua)也是如此，必須使學(xue)(xue)生認識(shi)(shi)到(dao)只有通過自己的(de)(de)努力(li)方可獲(huo)(huo)得(de)良好的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效果(guo)。

3　要善(shan)于自我激勵。學(xue)(xue)生普通話(hua)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)動機對學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)的(de)(de)形成(cheng)(cheng)起著(zhu)積極的(de)(de)促進(jin)(jin)作用，它是促進(jin)(jin)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)形成(cheng)(cheng)的(de)(de)基(ji)本條(tiao)件，一個有(you)強烈學(xue)(xue)習(xi)動機的(de)(de)人，才會(hui)有(you)強大的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)動力，也才能主動地投入到(dao)普通話(hua)學(xue)(xue)習(xi)中去。

4　要(yao)保持學(xue)(xue)習(xi)的主動性。教師要(yao)教育學(xue)(xue)生自(zi)(zi)覺地確立(li)合適(shi)的學(xue)(xue)習(xi)目(mu)標，并根據這個目(mu)標制訂切實可行的學(xue)(xue)習(xi)計(ji)劃，總結(jie)學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)有效的學(xue)(xue)習(xi)方法，建立(li)良好的認知結(jie)構。從學(xue)(xue)習(xi)知識(shi)、解決問題的過程(cheng)中(zhong)獲得(de)某種成就(jiu)感(gan)，以積極(ji)的心(xin)態去面對，在(zai)加強基礎(chu)知識(shi)和基本(ben)訓(xun)練的同時，將知識(shi)轉化(hua)為技能，并最終在(zai)實踐中(zhong)運(yun)用自(zi)(zi)如(ru)。

二、創設以(yi)學(xue)生為中心的(de)學(xue)習環境

以學生(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)的教(jiao)學的主(zhu)要特征體(ti)現了“學生(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)、教(jiao)師為(wei)主(zhu)導(dao)”的關系原(yuan)則，這就(jiu)需要從學生(sheng)的學習環境入(ru)手(shou)。所謂學習環境是(shi)指學生(sheng)學習過程中(zhong)所面對的人際關系和學習資源(yuan)的組合。要設(she)計(ji)出以學生(sheng)為(wei)中(zhong)心(xin)的學習環境。

1　創(chuang)(chuang)設主體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情(qing)境，提高課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)果(guo)。精(jing)心設計(ji)情(qing)景教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)使(shi)語言更(geng)(geng)接(jie)(jie)近學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，更(geng)(geng)接(jie)(jie)近生(sheng)(sheng)(sheng)活，引用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜聞(wen)樂見的(de)(de)(de)實(shi)例，根(gen)據(ju)不同的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容設計(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，從而豐(feng)富(fu)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，促(cu)使(shi)師生(sheng)(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)之間進行更(geng)(geng)多(duo)的(de)(de)(de)交流(liu)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)能力。這(zhe)(zhe)個過程(cheng)可(ke)以(yi)為新知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)作鋪(pu)墊(dian)，降低(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)新知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)難度(du)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)(geng)直接(jie)(jie)、主動地(di)進行語言學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動。為了發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主體(ti)作用(yong)，僅停留在創(chuang)(chuang)設這(zhe)(zhe)些(xie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境上是遠遠不夠(gou)的(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)師還要(yao)發揚創(chuang)(chuang)新精(jing)神(shen)，注(zhu)重(zhong)創(chuang)(chuang)設寬松、民主、富(fu)于創(chuang)(chuang)新精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍(wei)，尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個體(ti)，注(zhu)重(zhong)抓住一切時(shi)機激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)欲望，注(zhu)意(yi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)行為和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)結果(guo)、反(fan)應等做出客觀、公正、熱情(qing)、誠(cheng)懇的(de)(de)(de)評價(jia)。

2　以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為中心的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環(huan)境要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。這就(jiu)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)不但(dan)要(yao)(yao)(yao)有(you)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識，還(huan)要(yao)(yao)(yao)有(you)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)。一(yi)方(fang)(fang)面有(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)意(yi)識、自(zi)律(lv)能(neng)(neng)力(li)(li)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)意(yi)識和自(zi)律(lv)能(neng)(neng)力(li)(li)較差(cha)，主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)欲望較低，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)較差(cha)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)即(ji)使有(you)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)動(dong)性但(dan)缺乏(fa)很(hen)好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)法，這些(xie)都無法達到(dao)很(hen)好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果；另(ling)一(yi)方(fang)(fang)面有(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)力(li)(li)較強(qiang)，也具備自(zi)主(zhu)意(yi)識，但(dan)有(you)時(shi)也會遇到(dao)超(chao)出(chu)自(zi)己能(neng)(neng)力(li)(li)范圍的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任(ren)務，這時(shi)就(jiu)要(yao)(yao)(yao)發(fa)揮教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)主(zhu)導(dao)作用。教(jiao)師可以(yi)從(cong)各個方(fang)(fang)面因(yin)人而異、因(yin)地(di)制宜地(di)做出(chu)指(zhi)導(dao)，這種主(zhu)導(dao)活(huo)動(dong)是有(you)限的(de)(de)(de)(de)，要(yao)(yao)(yao)適可而止(zhi)。如果發(fa)現學(xue)(xue)生(sheng)有(you)能(neng)(neng)力(li)(li)和意(yi)識從(cong)事(shi)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時(shi)，就(jiu)要(yao)(yao)(yao)立即(ji)放棄控(kong)制，使控(kong)制權重新回到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)手中。

3　普通話學習的(de)實踐(jian)性(xing)(xing)還要學生(sheng)加強訓練的(de)強度。堅持不懈持續訓練，確立學生(sheng)主體(ti)地位能使學生(sheng)在教(jiao)學活(huo)(huo)動中充分發揮主體(ti)作用(yong)，教(jiao)師應努力發揚長期(qi)作戰(zhan)的(de)精神，通過反復訓練，使學生(sheng)意識到主體(ti)作用(yong)的(de)重(zhong)要性(xing)(xing)并在學習活(huo)(huo)動中加以堅持。

三、為學(xue)生多(duo)方位(wei)創設自主學(xue)習的(de)條(tiao)件

普通話(hua)課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)要體現以學(xue)生為主體，教(jiao)(jiao)師還得在學(xue)習資(zi)源、人(ren)際關系、教(jiao)(jiao)學(xue)氣氛的營造等(deng)方面(mian)下工夫。

1　提供豐(feng)(feng)富的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資源(yuan)、先進的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)工具。教師(shi)的(de)(de)任務已經由單(dan)向的(de)(de)向學(xue)(xue)(xue)(xue)生傳授知(zhi)識(shi)轉變為幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動接收(shou)和(he)理解知(zhi)識(shi)，這時(shi)老(lao)師(shi)的(de)(de)作用是(shi)(shi)輔助的(de)(de)。從學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)環(huan)境方面來說必須提供給學(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)同類型的(de)(de)載體(ti)(ti)，比如(ru)經特定設計的(de)(de)教科書(shu)、視聽媒(mei)體(ti)(ti)、計算機(ji)軟件等。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資源(yuan)應該(gai)是(shi)(shi)豐(feng)(feng)富而且容易獲(huo)(huo)(huo)取(qu)(qu)的(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生要(yao)(yao)能獲(huo)(huo)(huo)取(qu)(qu)他想要(yao)(yao)的(de)(de)信息(xi)(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資源(yuan)如(ru)果不(bu)夠豐(feng)(feng)富或獲(huo)(huo)(huo)取(qu)(qu)有難度(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生將(jiang)無法(fa)獲(huo)(huo)(huo)得需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)信息(xi)(xi)。做到這一點(dian)就(jiu)需(xu)要(yao)(yao)投入大量(liang)的(de)(de)人力(li)、物力(li)和(he)財(cai)力(li)。要(yao)(yao)支(zhi)持(chi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)環(huan)境應該(gai)提供給學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)所需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)工具。例如(ru)，多媒(mei)體(ti)(ti)設備在普通話教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)已經廣(guang)泛運(yun)用，其任務是(shi)(shi)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生獲(huo)(huo)(huo)取(qu)(qu)信息(xi)(xi)、保存(cun)信息(xi)(xi)和(he)處理信息(xi)(xi)，它(ta)的(de)(de)功能是(shi)(shi)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生思考，而不(bu)是(shi)(shi)限(xian)制學(xue)(xue)(xue)(xue)生思考。

2　教師(shi)(shi)做(zuo)好引(yin)導(dao)(dao)工作。有了豐富的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習資源和先進的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習工具并不意味著教師(shi)(shi)不再講(jiang)(jiang)授，但教師(shi)(shi)的(de)(de)講(jiang)(jiang)授仍起(qi)著輔助作用(yong)，而(er)且要特別注(zhu)意時(shi)機，只(zhi)有學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需(xu)要的(de)(de)時(shi)候才(cai)講(jiang)(jiang)授。教師(shi)(shi)的(de)(de)講(jiang)(jiang)授也(ye)是有講(jiang)(jiang)究的(de)(de)，最(zui)好不要直接告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)答(da)案，而(er)是提供方法(fa)，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去找出(chu)答(da)案。有些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個性內向，遇(yu)到(dao)(dao)困(kun)(kun)難(nan)時(shi)也(ye)不愿(yuan)意求助教師(shi)(shi)，遇(yu)到(dao)(dao)這(zhe)種情(qing)況(kuang)教師(shi)(shi)就應(ying)通過觀(guan)察，判斷一下學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是否遇(yu)到(dao)(dao)困(kun)(kun)難(nan)并通過友好的(de)(de)交流診斷出(chu)具體困(kun)(kun)難(nan)在哪里(li)，再給予指導(dao)(dao)。這(zhe)種情(qing)況(kuang)是教師(shi)(shi)主動些，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)被(bei)動些，但教師(shi)(shi)的(de)(de)作用(yong)主要體現在“引(yin)導(dao)(dao)”，最(zui)終還是要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)使用(yong)某種策略去自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習。

3　豐富的(de)人(ren)際交流(liu)。教(jiao)育(yu)的(de)本質是(shi)教(jiao)育(yu)人(ren)，學習環境中的(de)人(ren)際交流(liu)是(shi)不(bu)(bu)可缺(que)少(shao)的(de)。從另一(yi)個角度(du)來說，人(ren)際交流(liu)也(ye)是(shi)學習知識不(bu)(bu)可缺(que)少(shao)的(de)條件。在學生的(de)學習過程中，討論與協商的(de)作用非常重要，是(shi)學習環境中不(bu)(bu)可缺(que)少(shao)的(de)一(yi)種(zhong)學習活動。此(ci)外(wai)，

人(ren)(ren)際交流也(ye)是(shi)教(jiao)師診斷(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習問題的(de)(de)主要手段。只要通過交流，才可能知道學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)如何思考(kao)的(de)(de)。錯誤在(zai)哪里。與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)交流最(zui)關鍵(jian)的(de)(de)一條是(shi)尊(zun)重他(ta)們，欣賞他(ta)們。平時多(duo)(duo)聽(ting)取學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)意見(jian)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自由發表意見(jian)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)困(kun)惑給予理(li)解和(he)解答，做學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)良師益友(you)，更多(duo)(duo)的(de)(de)是(shi)做學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)朋友(you)。多(duo)(duo)鼓勵(li)、多(duo)(duo)表揚(yang)(yang)，人(ren)(ren)人(ren)(ren)都(dou)希望自己(ji)的(de)(de)努力(li)被別(bie)人(ren)(ren)注意，自己(ji)的(de)(de)成(cheng)績(ji)被別(bie)人(ren)(ren)肯定；多(duo)(duo)表揚(yang)(yang)，少批評(ping)(ping)或不(bu)批評(ping)(ping)應(ying)該成(cheng)為(wei)老師們的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念。只有關心學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、欣賞學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才會(hui)欣賞、信任教(jiao)師，并喜(xi)歡教(jiao)師的(de)(de)課。

4　友(you)好民主的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)氣氛。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中教(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)地位是(shi)(shi)平等(deng)的(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)(bu)(bu)能高高在(zai)(zai)上，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)權(quan)威自居，并(bing)(bing)且要容忍(ren)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習過程中犯錯誤(wu)。知(zhi)識的(de)(de)世界是(shi)(shi)無窮的(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)師也(ye)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)萬能的(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)師也(ye)不(bu)(bu)(bu)一(yi)(yi)定總是(shi)(shi)對的(de)(de)。如果教(jiao)(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)生之間出現認知(zhi)上的(de)(de)沖突(tu)，教(jiao)(jiao)(jiao)師首先要放下架子，與學(xue)(xue)(xue)生平等(deng)地交流(liu)。在(zai)(zai)交流(liu)過程中要引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生發(fa)現他的(de)(de)錯誤(wu)所在(zai)(zai)，而不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)證明他錯了。當然有時是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師錯了，教(jiao)(jiao)(jiao)師也(ye)要大度地承(cheng)認，并(bing)(bing)不(bu)(bu)(bu)失(shi)時機稱贊學(xue)(xue)(xue)生，這也(ye)是(shi)(shi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生不(bu)(bu)(bu)畏(wei)權(quan)威、求(qiu)真求(qiu)實的(de)(de)精神和(he)(he)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)創(chuang)造(zao)(zao)力。學(xue)(xue)(xue)生有創(chuang)造(zao)(zao)的(de)(de)潛(qian)力，但不(bu)(bu)(bu)一(yi)(yi)定具(ju)有創(chuang)造(zao)(zao)意(yi)識，不(bu)(bu)(bu)一(yi)(yi)定知(zhi)道表現創(chuang)造(zao)(zao)力的(de)(de)思(si)(si)考方法以(yi)及(ji)如何承(cheng)受失(shi)敗。創(chuang)造(zao)(zao)意(yi)識和(he)(he)支(zhi)持創(chuang)造(zao)(zao)性思(si)(si)維的(de)(de)培(pei)養(yang)需要友(you)好民主的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)氣氛。

學習(xi)資源、學習(xi)工(gong)具、人際交(jiao)流、教學氣氛等因(yin)素具備得越多，就(jiu)越符合(he)“學生主體(ti)、教師主導”的原則。

四、課(ke)堂內外雙(shuang)管齊下，調動學(xue)生學(xue)習主動性

普通話學(xue)習(xi)(xi)以學(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)(zhu)體，課堂內外(wai)一樣要下工夫，培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)，充分體現學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)主(zhu)(zhu)動性。

篇10

【關鍵詞】朗讀教學中職語文語言表(biao)達能力(li)興趣

朗讀(du)(du)教學(xue)(xue)，顧名思(si)義，就是在語文(wen)教學(xue)(xue)中(zhong)，用清(qing)晰明朗的(de)普(pu)通(tong)話(hua)有感情的(de)對(dui)文(wen)章進(jin)(jin)行(xing)朗誦。通(tong)過不斷進(jin)(jin)行(xing)朗讀(du)(du)訓練，可以提高學(xue)(xue)生語言表達(da)能(neng)力，培養學(xue)(xue)生自主(zhu)學(xue)(xue)習能(neng)力，提高學(xue)(xue)生綜合素養，進(jin)(jin)而(er)提高學(xue)(xue)生社(she)會(hui)適應(ying)能(neng)力，為社(she)會(hui)輸入人(ren)才。 那么(me)，在中(zhong)職語文(wen)中(zhong)如何進(jin)(jin)行(xing)朗讀(du)(du)教學(xue)(xue)呢？

一、中職語文實行朗(lang)讀教學(xue)的必要性

（一(yi)）中(zhong)職(zhi)語文朗讀教(jiao)學的現狀(zhuang)

中職學(xue)(xue)(xue)(xue)校歷(li)來重(zhong)視培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生技(ji)能(neng)，在(zai)(zai)進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，總是以就業為向導，而(er)忽略了(le)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，甚至存(cun)在(zai)(zai)占用語(yu)文(wen)(wen)(wen)課程的現(xian)象，不利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生文(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)質的培養。此外，在(zai)(zai)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，老師教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀念落(luo)后，注重(zhong)課文(wen)(wen)(wen)內容教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，且一般都是照本宣科，比較死板(ban)、生硬，難以引(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)生興趣(qu)，不利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生語(yu)言(yan)表(biao)達能(neng)力的培養，難以促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生文(wen)(wen)(wen)化(hua)綜合素(su)質的提高(gao)。因此，必(bi)須改變現(xian)狀，重(zhong)視中職語(yu)文(wen)(wen)(wen)朗讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。

（二）實行朗讀教學的重要性(xing)

中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)生正處于青少年時期，接受(shou)學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力強，實行中(zhong)(zhong)職(zhi)語(yu)文(wen)朗讀(du)(du)教學(xue)(xue)，通過(guo)朗讀(du)(du)，可(ke)以加強學(xue)(xue)生記憶，提(ti)高學(xue)(xue)生語(yu)文(wen)學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力。而且(qie)在當今時代(dai)，說一(yi)口標(biao)準的(de)(de)(de)(de)普(pu)(pu)通話不僅是(shi)事業工作的(de)(de)(de)(de)需要(yao)，更是(shi)一(yi)個人(ren)素質(zhi)(zhi)與(yu)時尚的(de)(de)(de)(de)體(ti)現。語(yu)言(yan)面貌的(de)(de)(de)(de)好壞(huai)直(zhi)接影(ying)響到一(yi)個人(ren)的(de)(de)(de)(de)氣質(zhi)(zhi)和對外形象。作為一(yi)名(ming)中(zhong)(zhong)職(zhi)生，要(yao)適應(ying)社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)競爭就必(bi)須學(xue)(xue)好普(pu)(pu)通話。 對于任(ren)何專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生來說，能(neng)說一(yi)口流暢標(biao)準的(de)(de)(de)(de)普(pu)(pu)通話，能(neng)自(zi)如地(di)運用語(yu)言(yan)文(wen)字，在求(qiu)學(xue)(xue)、求(qiu)職(zhi)和事業競爭中(zhong)(zhong)可(ke)平添幾(ji)分優(you)勢，并(bing)且(qie)終生受(shou)益無窮。隨著改(gai)革開放的(de)(de)(de)(de)不斷深入，社(she)會(hui)(hui)主義市場經濟(ji)的(de)(de)(de)(de)迅速(su)發展以及語(yu)言(yan)文(wen)字信息處理技術的(de)(de)(de)(de)不斷革新，普(pu)(pu)通話更是(shi)成為了人(ren)類生活(huo)中(zhong)(zhong)必(bi)不可(ke)少的(de)(de)(de)(de)東西。此外，通過(guo)朗讀(du)(du)，還可(ke)以培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)語(yu)感(gan)和審(shen)美(mei)(mei)(mei)能(neng)力。語(yu)文(wen)具有(you)語(yu)言(yan)美(mei)(mei)(mei)、音樂美(mei)(mei)(mei)、意境美(mei)(mei)(mei)等，通過(guo)聲情并(bing)茂的(de)(de)(de)(de)朗讀(du)(du)，學(xue)(xue)生自(zi)然而然的(de)(de)(de)(de)就會(hui)(hui)了解字、詞(ci)、句的(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)妙(miao)之處，并(bing)學(xue)(xue)以致用，同時通過(guo)朗讀(du)(du)優(you)秀的(de)(de)(de)(de)文(wen)學(xue)(xue)作品，可(ke)以提(ti)高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)審(shen)美(mei)(mei)(mei)能(neng)力和語(yu)言(yan)表(biao)達能(neng)力，促進學(xue)(xue)生文(wen)化綜(zong)合素質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)提(ti)高。

二、提(ti)高(gao)中職語文朗讀教學的有效(xiao)措(cuo)施

（一）創設良(liang)好的教學情境，激發學生學習興趣(qu)和欲望

興趣(qu)是進(jin)行有效學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)重要(yao)手(shou)段，在進(jin)行中(zhong)職(zhi)語文(wen)朗讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，要(yao)創設良好的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境(jing)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)引(yin)入到(dao)朗讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)來(lai)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在輕松愉悅的(de)(de)環(huan)境(jing)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習語文(wen)。首(shou)先(xian)，把多媒(mei)體運用到(dao)中(zhong)職(zhi)語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)來(lai)，通(tong)過(guo)視頻、音頻、動(dong)畫等(deng)吸(xi)引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注意，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多個感官，引(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興趣(qu)，并跟著進(jin)行朗讀(du)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率。其(qi)次，在朗讀(du)時，要(yao)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行想象和聯(lian)想，拓展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維。最(zui)后，可以(yi)通(tong)過(guo)演話劇的(de)(de)形式等(deng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)角色扮演，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在有興趣(qu)之余，通(tong)過(guo)不斷朗讀(du)背誦臺詞，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語言表達能力。

（二）老(lao)師要以身作(zuo)則，引(yin)導(dao)學生進行朗(lang)讀

老(lao)(lao)(lao)師(shi)是引(yin)導學(xue)生學(xue)習的(de)領路人，在中(zhong)職語文朗(lang)(lang)(lang)讀(du)教學(xue)中(zhong)有(you)著(zhu)十分重要(yao)(yao)的(de)作用，所以老(lao)(lao)(lao)師(shi)要(yao)(yao)以身作則，引(yin)導學(xue)生進(jin)行(xing)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)。首先，老(lao)(lao)(lao)師(shi)要(yao)(yao)重視朗(lang)(lang)(lang)讀(du)教學(xue)，在語文教學(xue)中(zhong)適(shi)當適(shi)量的(de)進(jin)行(xing)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)，進(jin)而引(yin)起學(xue)生的(de)注(zhu)意。其次(ci)，老(lao)(lao)(lao)師(shi)要(yao)(yao)不(bu)斷提高(gao)自身的(de)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)水平，引(yin)導學(xue)生進(jin)行(xing)正(zheng)(zheng)確(que)(que)的(de)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)。學(xue)生在進(jin)行(xing)學(xue)習時，會(hui)不(bu)自禁的(de)去模仿老(lao)(lao)(lao)師(shi)，所以只有(you)老(lao)(lao)(lao)師(shi)提高(gao)自身的(de)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)水平和(he)技巧，才能正(zheng)(zheng)確(que)(que)的(de)引(yin)導學(xue)生進(jin)行(xing)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)學(xue)習。

（三(san)）以學生為主(zhu)體，因人施教

老(lao)師(shi)(shi)要改變傳統的(de)以教(jiao)(jiao)為主的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式，在進(jin)行(xing)中職語文朗讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)，要以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主體，積(ji)極引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)自(zi)主朗讀(du)學(xue)(xue)習，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)習能(neng)力。同時(shi)通過老(lao)師(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)溝通交(jiao)流，不僅可以增進(jin)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)感情，而且可以相互學(xue)(xue)習，揚長避短，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個人(ren)發(fa)展。此外(wai)，老(lao)師(shi)(shi)要因人(ren)施教(jiao)(jiao)，分層(ceng)次進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。由(you)于每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習能(neng)力、接(jie)受能(neng)力等不同，所(suo)以老(lao)師(shi)(shi)在進(jin)行(xing)朗讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)，要尊重每一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實際(ji)情況，制(zhi)定(ding)相應的(de)朗讀(du)學(xue)(xue)習計劃。

（四）朗讀教學方法多樣(yang)且科(ke)學合理(li)

在進行(xing)中職語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)，要采(cai)用(yong)多樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣(qu)。首先，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法要科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合理(li)。只有科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)、合理(li)的(de)(de)(de)、正確(que)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，才(cai)能(neng)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朝好的(de)(de)(de)方向發(fa)展，同時(shi)(shi)(shi)老師在進行(xing)朗讀(du)布(bu)置時(shi)(shi)(shi)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)結合寫(xie)作，通過觀察生(sheng)(sheng)活寫(xie)成(cheng)文章并(bing)有感情的(de)(de)(de)朗讀(du)出來，不僅(jin)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗讀(du)水(shui)平，而且可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)作能(neng)力。其(qi)次，要采(cai)用(yong)多元化(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，保(bao)持學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積極性。比(bi)(bi)如說可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)利(li)用(yong)多媒體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)進行(xing)朗讀(du)比(bi)(bi)賽，各種(zhong)演講比(bi)(bi)賽，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)演話劇，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)玩游戲等等，通過不同的(de)(de)(de)朗讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)欲望，并(bing)養成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗讀(du)的(de)(de)(de)好習(xi)慣(guan)。

（五）進行(xing)朗讀(du)訓(xun)練，提高語言表達能力

本質(zhi)上來說(shuo)，朗讀(du)(du)(du)(du)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)就(jiu)是(shi)理(li)解(jie)、記憶和運用(yong)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)，每一次朗讀(du)(du)(du)(du)就(jiu)會有新(xin)的(de)認(ren)識和理(li)解(jie)，所以要進(jin)行朗讀(du)(du)(du)(du)訓練，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)理(li)解(jie)能力，進(jin)而提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)語言(yan)表達利用(yong)能力。此外，朗讀(du)(du)(du)(du)訓練是(shi)一個(ge)循(xun)序(xu)漸進(jin)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)，要分(fen)階段(duan)分(fen)層進(jin)行重點(dian)及難點(dian)突(tu)破(po)，有意識的(de)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗讀(du)(du)(du)(du)能力，同(tong)時要加強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對字、詞、句的(de)理(li)解(jie)，加強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗讀(du)(du)(du)(du)中的(de)語速、感(gan)彩、語調等訓練，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語感(gan)。

結束語

總之(zhi)，朗(lang)讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)作為中職語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)重要(yao)內容，在(zai)加深學(xue)(xue)生(sheng)記(ji)憶、培養語(yu)感(gan)、提高學(xue)(xue)生(sheng)語(yu)言(yan)表達能力上有著(zhu)十分重要(yao)的(de)意義。在(zai)進行中職語(yu)文朗(lang)讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，老師(shi)要(yao)發揮自身作用(yong)，以身作則，采(cai)用(yong)正(zheng)確的(de)多元化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，創造(zao)良好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)意境，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)積極參與(yu)，提高學(xue)(xue)生(sheng)語(yu)言(yan)表達能力，讓學(xue)(xue)生(sheng)更好(hao)的(de)適應社會。

參考文獻