導(dao)語：如何才(cai)能寫(xie)好一篇普通話調查(cha)報(bao)告(gao)，這(zhe)就需要搜集整(zheng)理(li)更多(duo)的(de)資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整(zheng)理(li)的(de)十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】達縣推廣普通話調查報告

一、調查背(bei)景與動機

1973年12月(yue)18日，第28屆聯合國大(da)會通(tong)過漢語(yu)為聯合國六種法(fa)(fa)定(ding)語(yu)言之一，其他(ta)五(wu)種語(yu)言分別為英語(yu)、俄語(yu)、法(fa)(fa)語(yu)、阿拉(la)伯語(yu)和西班牙語(yu)。而普(pu)通(tong)話(hua)(hua)，即“現代標準(zhun)漢語(yu)”，是現代中(zhong)(zhong)(zhong)華名族共同的(de)語(yu)言。國家十分重視(shi)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)的(de)推廣(guang)工(gong)作(zuo)。但是，廣(guang)大(da)農村中(zhong)(zhong)(zhong)小學推廣(guang)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)工(gong)作(zuo)推進(jin)艱(jian)難，問題仍然嚴重。為了摸(mo)清農村中(zhong)(zhong)(zhong)小學的(de)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)使(shi)用狀況，提出研究對策及工(gong)作(zuo)建議，以促進(jin)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)的(de)更(geng)好推廣(guang)，筆者(zhe)選定(ding)四川(chuan)省(sheng)達縣中(zhong)(zhong)(zhong)小學開展了推廣(guang)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)工(gong)作(zuo)的(de)情(qing)況調查。

二、調(diao)查區域與對(dui)象

調查區域：達縣境(jing)內(nei)的(de)中小學校。

2、調查(cha)對(dui)象：達縣教育(yu)局和縣語委為第一(yi)調查(cha)對(dui)象。其(qi)次是通過隨機(ji)抽樣的(de)方式，分別從高完中組(zu)、初中組(zu)、鄉鎮中心小學(xue)組(zu)、村小組(zu)各抽取(qu)了一(yi)定數量的(de)學(xue)校為調查(cha)學(xue)校。其(qi)相關的(de)老師和學(xue)生為具體的(de)調查(cha)對(dui)象。

三、調查內容與(yu)方(fang)法

1、調查內(nei)(nei)容(rong)：本(ben)(ben)次(ci)調查內(nei)(nei)容(rong)包括(kuo)達縣的基本(ben)(ben)概況和全縣農村(cun)中小學(xue)推廣普(pu)通話(hua)的相關(guan)行為(wei)以(yi)及普(pu)通話(hua)在農村(cun)學(xue)校的使用現狀。

2、調(diao)查(cha)(cha)方(fang)法：（1）、走訪(fang)法。筆(bi)者親(qin)自(zi)到(dao)達(da)縣教育(yu)局、語(yu)委和部(bu)分學(xue)校走訪(fang)，了解收集相關情況、數(shu)據、資料(liao)。（2）、問(wen)卷(juan)法。設計(ji)比較科(ke)學(xue)合理的(de)(de)(de)問(wen)卷(juan)表(biao)，通過學(xue)校領導、老(lao)師分發(fa)給部(bu)分中小學(xue)生，進(jin)行(xing)問(wen)卷(juan)調(diao)查(cha)(cha)。（3）、座(zuo)談(tan)法。召開部(bu)分中小學(xue)教師、學(xue)生座(zuo)談(tan)會，筆(bi)者作好(hao)記錄(lu)，形成調(diao)查(cha)(cha)材料(liao)。（4）、觀(guan)察法。筆(bi)者有選擇性地(di)選取一定的(de)(de)(de)地(di)點、時間、對象，觀(guan)察他們(men)講普通話的(de)(de)(de)情況，做好(hao)統計(ji)分析(xi)。

四、調查分析與(yu)結論

通過調(diao)閱達縣相關部(bu)門的檔案和全(quan)縣教師普通話測試成績(ji)統計，我(wo)們得到了如(ru)下數(shu)據。

表一、農(nong)村中小學語文、非語文教師、男(nan)女之(zhi)間普通話等(deng)級分(fen)布(bu)狀(zhuang)況

由上表可以(yi)看出(chu)：男教(jiao)師的普通(tong)(tong)(tong)話水(shui)(shui)平明顯(xian)低于女教(jiao)師的普通(tong)(tong)(tong)話水(shui)(shui)平；語文教(jiao)師比其(qi)它學科教(jiao)師使(shi)用普通(tong)(tong)(tong)話的情況明顯(xian)要(yao)好一些(xie)，其(qi)普通(tong)(tong)(tong)話等級(ji)水(shui)(shui)平要(yao)高(gao)一些(xie)。

表二：學生各(ge)階段學習普通話情況統計表

由(you)這個統計(ji)結果，我們得到：小(xiao)學(xue)低年級是(shi)努力(li)學(xue)習(xi)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)的高(gao)峰期；女生普(pu)通(tong)(tong)話(hua)的努力(li)程度在小(xiao)學(xue)低年級遠高(gao)于男(nan)生。

五、思考與建議.

筆者認為，造成達縣普(pu)通話推(tui)廣工(gong)作(zuo)存在(zai)問(wen)題的原因有以下幾(ji)點：

1、領導不重視(shi)，措施不得力(li)。學(xue)(xue)校領導從指(zhi)導思想上沒有真正重視(shi)推(tui)(tui)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)的(de)工(gong)作(zuo)，沒有建立一套(tao)完整的(de)推(tui)(tui)廣普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)的(de)制度，沒有必(bi)要的(de)管理監(jian)督機制，沒有把使(shi)用普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)教(jiao)學(xue)(xue)作(zuo)為(wei)衡(heng)量(liang)和評價教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)的(de)一項(xiang)內(nei)容(rong)，這是農村(cun)推(tui)(tui)廣普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)艱難的(de)關鍵所在(zai)。

2、教師思(si)想(xiang)認識(shi)不足(zu)，不能(neng)帶頭說好普通(tong)話(hua)。

在(zai)調查(cha)中(zhong)我(wo)們發現，農(nong)村中(zhong)小學教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)推廣使(shi)用(yong)(yong)(yong)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)有以下錯誤(wu)認識：一(yi)是(shi)本(ben)地(di)(di)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)本(ben)地(di)(di)的(de)(de)學生，又不(bu)是(shi)聽不(bu)懂，用(yong)(yong)(yong)不(bu)用(yong)(yong)(yong)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)無所謂，考(kao)試成(cheng)績好就行。二是(shi)以為講(jiang)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)是(shi)“撇”。三是(shi)農(nong)村中(zhong)小學教(jiao)(jiao)師(shi)，生活在(zai)方言(yan)環境中(zhong)，受(shou)方言(yan)習俗的(de)(de)影(ying)響，大部(bu)分不(bu)敢、不(bu)會、不(bu)習慣(guan)說普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)。有些青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)畢業分配之前(qian)，已基本(ben)上(shang)掌握了普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)，但工作后，由于環境的(de)(de)影(ying)響，也不(bu)再(zai)用(yong)(yong)(yong)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學。

3、普通話語音基礎差，沒(mei)有經過系統培(pei)訓。

普通話語(yu)音基礎差也是阻礙農(nong)村中小學教師使用普通話教學的重要原因。調查中發現：大部分中老年教師沒有(you)受過(guo)專門(men)的普通話訓練，沒有(you)掌握起碼(ma)的普通話語(yu)音知識，更談不上(shang)熟練運用了。

幾點建議：

1、加大宣傳力度，提高廣(guang)大教師對推廣(guang)使用普(pu)通話的認(ren)識。

采用(yong)各(ge)種形式(shi)，大(da)力宣(xuan)傳我國的(de)語言(yan)政(zheng)策。一(yi)是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工作的(de)需要。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)語言(yan)規范(fan)與否對學生影響(xiang)很(hen)大(da)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)如果(guo)能講(jiang)一(yi)口優美、標準、流(liu)利(li)的(de)普(pu)(pu)通話，必然會啟發(fa)、引導學生積極地學習普(pu)(pu)通話。二是社會發(fa)展的(de)要求。現(xian)在各(ge)行各(ge)業(ye)、人(ren)與人(ren)之間都需要溝(gou)通、交(jiao)流(liu)。而(er)方言(yan)卻往往造(zao)成語言(yan)不通、語意誤解，給人(ren)們的(de)交(jiao)際活動(dong)帶來很(hen)大(da)的(de)困難。三是信息時(shi)時(shi)代的(de)迫切(qie)要求。隨著科學技術的(de)發(fa)展，電(dian)話、電(dian)傳打字(zi)機(ji)(ji)已(yi)被(bei)廣(guang)泛應用(yong)，人(ren)機(ji)(ji)對話的(de)電(dian)腦已(yi)問世，而(er)如果(guo)發(fa)音不規范(fan)，電(dian)腦輸出的(de)將是錯別字(zi)。

2、創造良好的語(yu)言環境。

在方言(yan)(yan)環境(jing)里掌握(wo)和使用普(pu)通話(hua)是困難的(de)，所以我們(men)(men)應該創造(zao)一(yi)個良好(hao)的(de)語言(yan)(yan)環境(jing)。農(nong)村的(de)方言(yan)(yan)大環境(jing)，目(mu)前我們(men)(men)還無力(li)全部(bu)改(gai)變，但我們(men)(men)可(ke)以把校園作為“堅強陣地(di)”，在校園內實行普(pu)通話(hua)“單語制”，要(yao)求從學生、教師到學校領導，人(ren)人(ren)、時時、處(chu)處(chu)都講普(pu)通話(hua)，創造(zao)一(yi)種講普(pu)通話(hua)的(de)氛圍(wei)，使普(pu)通話(hua)真(zhen)正成為校園語言(yan)(yan)。

3、采取(qu)多種形(xing)式，提高(gao)師生的普通(tong)話水(shui)平。

首先，可(ke)開(kai)展豐富多(duo)彩(cai)的(de)(de)(de)活動。如(ru)：舉行朗誦會(hui)、演講會(hui)、故事會(hui)、普(pu)(pu)通(tong)話(hua)教(jiao)學(xue)觀摩及(ji)比賽(sai)等(deng)(deng)，使推(tui)廣(guang)普(pu)(pu)通(tong)話(hua)的(de)(de)(de)工作(zuo)在生動活潑的(de)(de)(de)活動中(zhong)由普(pu)(pu)及(ji)走向深入.其次，組(zu)織專人進行方(fang)言(yan)調(diao)查(cha)，找出方(fang)言(yan)和普(pu)(pu)通(tong)話(hua)在聲、韻、調(diao)及(ji)詞(ci)匯、語法(fa)等(deng)(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)對應(ying)規律，為廣(guang)大教(jiao)師(shi)學(xue)習和教(jiao)學(xue)普(pu)(pu)通(tong)話(hua)提供一條捷(jie)徑(jing)。第(di)三，教(jiao)育行政部門和語委會(hui)可(ke)以(yi)利用(yong)假期舉辦普(pu)(pu)通(tong)話(hua)培訓班，為農村(cun)中(zhong)小學(xue)培訓推(tui)廣(guang)普(pu)(pu)通(tong)話(hua)的(de)(de)(de)骨干。第(di)四(si)，要大力表彰先進，樹立(li)典型(xing)，營造(zao)氛(fen)圍(wei)，切實(shi)使“普(pu)(pu)通(tong)話(hua)是教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)職業語言(yan)”成為廣(guang)大教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)共(gong)識。

4、建立健全教師推廣使用(yong)普通話的(de)各項制(zhi)度。

篇2

1.充分發揮校園的(de)宣(xuan)傳功能，加大語言文字規范化(hua)工(gong)作(zuo)的(de)宣(xuan)傳力度，增強廣大師生(sheng)員工(gong)的(de)語言文字規范化(hua)意識(shi)。

2.認真(zhen)學(xue)(xue)習《中華人民(min)共和國國家通(tong)用(yong)語言文(wen)字法》，以(yi)校園(yuan)廣播宣傳學(xue)(xue)習語言文(wen)字工作(zuo)有(you)關文(wen)件，領(ling)會(hui)精神，要(yao)求全(quan)體(ti)教(jiao)職員工、全(quan)體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)，在校內外各項活(huo)動中推廣使用(yong)普通(tong)話，把普通(tong)話作(zuo)為(wei)(wei)校園(yuan)語言，作(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)師(shi)的職業(ye)語言。不斷提高使用(yong)普通(tong)話的能(neng)力，提升(sheng)學(xue)(xue)校文(wen)化品(pin)位。

3.進(jin)一步推進(jin)全(quan)校教師(shi)及教輔人員普通話水平達(da)標的培訓和測(ce)試(shi)。

4.繼(ji)續發揮(hui)語(yu)文教(jiao)學主渠道作用(yong)，創辦不同特色的教(jiao)學活(huo)動，提高學生素養。進(jin)一步規范校園(yuan)用(yong)字(zi)、用(yong)語(yu)，定期以班(ban)級(ji)為單位開(kai)展寫字(zi)讀書比賽，普通話(hua)使用(yong)標準率進(jin)一步提高。

5.定期舉(ju)(ju)辦(ban)全校性的(de)(de)(de)以規范(fan)使(shi)用(yong)語(yu)言(yan)文(wen)字為(wei)主(zhu)題的(de)(de)(de)黑板報(bao)比賽(sai)，舉(ju)(ju)辦(ban)以提高學(xue)生口頭語(yu)言(yan)能(neng)力為(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)作文(wen)比賽(sai)，鼓勵學(xue)生參(can)與教(jiao)育局(ju)的(de)(de)(de)藝術(shu)節比賽(sai)、知識競賽(sai)等項活(huo)(huo)動(dong)(dong)，以年級為(wei)單位(wei)在(zai)每學(xue)期中舉(ju)(ju)行演講比賽(sai)、故事會、朗誦(song)會等活(huo)(huo)動(dong)(dong)。“讀革命史書，學(xue)革命先烈，講革命故事”普通話講故事比賽(sai)、“我說身邊(bian)文(wen)明事，我說身邊(bian)文(wen)明人”普通話演講比賽(sai)、誠信故事比賽(sai)等活(huo)(huo)動(dong)(dong)。積極參(can)加教(jiao)育局(ju)舉(ju)(ju)辦(ban)的(de)(de)(de)讀書征文(wen)活(huo)(huo)動(dong)(dong)。

二(er)、加強組織、制度(du)建設，確保語言(yan)文字工作順利實(shi)施

為(wei)全面貫徹(che)《中華人民共(gong)和(he)國國家(jia)通用語言(yan)文字法》，我校結合實(shi)際情況，將(jiang)推廣普通話和(he)用字規范(fan)化納(na)入教(jiao)育教(jiao)學(xue)要求，制定(ding)了專項的培(pei)訓計劃，小組成(cheng)員(yuan)明確職(zhi)責(ze)，定(ding)期舉行(xing)匯報總結，針對發(fa)現問題，共(gong)商共(gong)議(yi)，及時解決，另外，在(zai)教(jiao)職(zhi)工考核(he)制度中明確規定(ding)：普通話成(cheng)為(wei)校園語言(yan)，即師生員(yuan)工在(zai)教(jiao)學(xue)、會(hui)議(yi)、宣傳和(he)其它集(ji)體活(huo)動中使(shi)用普通話；教(jiao)師的普通話達標與評聘(pin)相結合,即教(jiao)師持普通話等級(ji)證(zheng)書上崗。從(cong)而進一(yi)步完善校、班二級(ji)管理網絡體系，確保語言(yan)文字工作的順利實(shi)施。

三(san)、貫徹“三(san)納入一滲透”，增(zeng)強語言文字工(gong)作的實效性

根據“三納(na)(na)入一滲透”的要求，結(jie)合我校的實際水平把(ba)語(yu)言文(wen)字工作(zuo)納(na)(na)入課堂教(jiao)學(xue)，納(na)(na)入教(jiao)學(xue)基本(ben)功訓練，納(na)(na)入學(xue)校常規管理之中(zhong)，把(ba)語(yu)言文(wen)字工作(zuo)滲透到德、智(zhi)、體、美各項教(jiao)育教(jiao)學(xue)活動中(zhong)。

1、納入(ru)(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基本功：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)語(yu)言面貌、語(yu)言素(su)質對學(xue)(xue)生有(you)很大影響。一個合格的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不僅應當(dang)具有(you)較高的(de)(de)(de)思想道德水平(ping)和(he)(he)專業水平(ping)，還應當(dang)具有(you)較強的(de)(de)(de)語(yu)言能力和(he)(he)較高的(de)(de)(de)語(yu)言素(su)養。我校重視教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)語(yu)文素(su)質的(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)與提(ti)(ti)高，將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)職(zhi)工語(yu)言文字培(pei)訓(xun)(xun)列入(ru)(ru)校本培(pei)訓(xun)(xun)計劃。堅持集中(zhong)培(pei)訓(xun)(xun)與分(fen)散培(pei)訓(xun)(xun)相(xiang)結(jie)合、全(quan)員(yuan)培(pei)訓(xun)(xun)與個別(bie)輔導相(xiang)結(jie)合的(de)(de)(de)原則。加強過(guo)程(cheng)培(pei)訓(xun)(xun)，突出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)“四性(xing)”：全(quan)員(yuan)性(xing)、參與性(xing)、實踐性(xing)、全(quan)程(cheng)性(xing)，提(ti)(ti)高全(quan)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)普通話水平(ping)；充(chong)分(fen)發揮優(you)秀骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)帶(dai)頭(tou)作用，以點帶(dai)面，加大個別(bie)幫(bang)扶力度，重點搞好個別(bie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)語(yu)言培(pei)訓(xun)(xun)工作，幫(bang)助未(wei)達(da)標教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)盡快達(da)標。組(zu)織全(quan)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)硬筆(bi)書法大賽(sai)，選(xuan)拔優(you)秀作品進行展(zhan)評等。

2、納(na)入(ru)(ru)總(zong)(zong)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)常規(gui)管理：校(xiao)(xiao)長帶頭(tou)講(jiang)普(pu)通話，帶頭(tou)參(can)加普(pu)通話等級測試(shi)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)每學(xue)(xue)(xue)期都要將此項(xiang)工作寫入(ru)(ru)計劃總(zong)(zong)結(jie)中，始終把語言(yan)(yan)文(wen)字工作納(na)入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)常規(gui)工作中。總(zong)(zong)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)還將由工會(hui)牽頭(tou)定(ding)期對教(jiao)職工進行(xing)語言(yan)(yan)文(wen)字的(de)(de)(de)培(pei)訓，進行(xing)不同年齡(ling)段的(de)(de)(de)普(pu)通話比賽。堅(jian)持(chi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)估和期中教(jiao)學(xue)(xue)(xue)檢查，多媒(mei)體講(jiang)課(ke)比賽和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)測評(ping)等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動中，將語言(yan)(yan)文(wen)字規(gui)范(fan)化列為(wei)重要考核指(zhi)標。教(jiao)務處堅(jian)持(chi)教(jiao)師新開課(ke)和開新課(ke)試(shi)講(jiang)中，對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容、效果(guo)以及(ji)普(pu)通話和規(gui)范(fan)用字嚴格把關(guan)。特別是(shi)青(qing)年教(jiao)師，必須過語言(yan)(yan)關(guan)、文(wen)字關(guan)。

3、納入(ru)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)：為提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)言文(wen)字(zi)(zi)規(gui)范意識和(he)應用(yong)(yong)能力(li)，我(wo)(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)主(zhu)要采取以下措施：一(yi)是(shi)充(chong)分發(fa)揮課(ke)堂主(zhu)渠道作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)，在聽說(shuo)讀(du)(du)寫中(zhong)(zhong)(zhong)推(tui)廣普(pu)通(tong)話(hua)和(he)用(yong)(yong)字(zi)(zi)規(gui)范化。按照語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)科新(xin)課(ke)程標準的(de)(de)要求，我(wo)(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)將結合口語(yu)交際課(ke)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)關注(zhu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)、感(gan)受生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)口語(yu)表(biao)達(da)能力(li)、文(wen)字(zi)(zi)表(biao)達(da)能力(li)和(he)加(jia)工(gong)分析(xi)能力(li)；充(chong)分利(li)(li)用(yong)(yong)語(yu)文(wen)課(ke)，通(tong)過(guo)聽寫字(zi)(zi)詞，規(gui)范學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)(yong)字(zi)(zi)，規(gui)范書(shu)寫筆(bi)順(shun)；組(zu)織(zhi)(zhi)課(ke)前語(yu)言操，設計開放題(ti)目，聽課(ke)文(wen)錄音等，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)普(pu)通(tong)話(hua)水平。二是(shi)開展豐富多(duo)彩(cai)的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)規(gui)范用(yong)(yong)語(yu)和(he)用(yong)(yong)字(zi)(zi)的(de)(de)興(xing)趣。三(san)月(yue)份開展“走進(jin)大(da)語(yu)文(wen)——使用(yong)(yong)規(gui)范語(yu)言文(wen)字(zi)(zi)系列活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)”：組(zu)織(zhi)(zhi)全校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行硬筆(bi)書(shu)法大(da)賽(sai)(sai)，選(xuan)拔優秀作(zuo)(zuo)品進(jin)行展評；中(zhong)(zhong)(zhong)高(gao)(gao)年級的(de)(de)課(ke)本劇大(da)賽(sai)(sai)，組(zu)織(zhi)(zhi)全校(xiao)(xiao)(xiao)性的(de)(de)詩歌朗(lang)(lang)誦(song)會，弘(hong)揚民族文(wen)化，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)受到感(gan)染；倡導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)讀(du)(du)書(shu)，培養強烈(lie)的(de)(de)閱讀(du)(du)需(xu)求，語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)師每(mei)月(yue)向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)推(tui)薦必(bi)讀(du)(du)和(he)選(xuan)讀(du)(du)書(shu)目（文(wen)章），鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寫讀(du)(du)后感(gan)，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)文(wen)化素養。我(wo)(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)將以“迎奧運、促和(he)諧”為主(zhu)題(ti)，開展系列活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，加(jia)大(da)語(yu)言文(wen)字(zi)(zi)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)宣傳力(li)度。三(san)是(shi)將“推(tui)普(pu)”寓于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)規(gui)范用(yong)(yong)語(yu)用(yong)(yong)字(zi)(zi)的(de)(de)責任感(gan)。將“推(tui)普(pu)”與(yu)社會實踐活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)結合起來。在校(xiao)(xiao)(xiao)園中(zhong)(zhong)(zhong)、利(li)(li)用(yong)(yong)節假日(ri)走向社會等不同的(de)(de)時(shi)機尋找不規(gui)范用(yong)(yong)字(zi)(zi)、錯別字(zi)(zi)，進(jin)行社會用(yong)(yong)字(zi)(zi)調查，撰寫調查報(bao)告；各班(ban)利(li)(li)用(yong)(yong)雛鷹小(xiao)隊，組(zu)成“啄(zhuo)木鳥小(xiao)隊”等，對校(xiao)(xiao)(xiao)園中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)黑板報(bao)、宣傳欄等進(jin)行錯別字(zi)(zi)糾錯；將“推(tui)普(pu)”寓于(yu)思想教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)。與(yu)德育(yu)(yu)、少(shao)先隊工(gong)作(zuo)(zuo)相(xiang)接(jie)結合,針對節日(ri)、紀(ji)念日(ri)和(he)主(zhu)題(ti)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，將定期舉(ju)行演(yan)講(jiang)(jiang)比(bi)(bi)賽(sai)(sai)、故事(shi)會、朗(lang)(lang)誦(song)會。“讀(du)(du)革(ge)命史書(shu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)革(ge)命先烈(lie)，講(jiang)(jiang)革(ge)命故事(shi)”普(pu)通(tong)話(hua)講(jiang)(jiang)故事(shi)比(bi)(bi)賽(sai)(sai)、“我(wo)(wo)說(shuo)身邊文(wen)明事(shi)，我(wo)(wo)說(shuo)身邊文(wen)明人”普(pu)通(tong)話(hua)演(yan)講(jiang)(jiang)比(bi)(bi)賽(sai)(sai)、誠信故事(shi)比(bi)(bi)賽(sai)(sai)等活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)。積極參加(jia)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)局里舉(ju)辦的(de)(de)讀(du)(du)書(shu)征文(wen)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)。

四、加大宣傳力度(du)，營造良好的校(xiao)園文化氛圍

語(yu)言文字(zi)工(gong)(gong)作需要有一個(ge)良(liang)好的(de)氛(fen)圍和(he)環境。今年我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)將注重(zhong)宣(xuan)傳(chuan)，力(li)求(qiu)(qiu)形(xing)成(cheng)“學普(pu)通(tong)(tong)(tong)話、講普(pu)通(tong)(tong)(tong)話、用(yong)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話”良(liang)好的(de)文化(hua)氛(fen)圍。時刻將普(pu)通(tong)(tong)(tong)話與日常(chang)的(de)素質(zhi)教育(yu)緊密(mi)結合，促進(jin)推普(pu)工(gong)(gong)作的(de)有利開展。加強宣(xuan)傳(chuan)力(li)度(du)，力(li)求(qiu)(qiu)讓校(xiao)(xiao)(xiao)園廣播站(zhan)、校(xiao)(xiao)(xiao)刊、黑板報(bao)等成(cheng)為學生展示(shi)語(yu)文才能、溝通(tong)(tong)(tong)交流思想的(de)重(zhong)要媒體(ti)。我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)將投資美化(hua)校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)外環境，懸掛(gua)名人(ren)名言、學生書畫作品，建立多處永久性語(yu)言文字(zi)宣(xuan)傳(chuan)牌(pai)。校(xiao)(xiao)(xiao)園內(nei)隨處可見“請講普(pu)通(tong)(tong)(tong)話”、“普(pu)通(tong)(tong)(tong)話是教師(shi)的(de)職業語(yu)言”等小標牌(pai)。在全校(xiao)(xiao)(xiao)范圍內(nei)開展形(xing)式多樣且富有實效(xiao)的(de)語(yu)言文字(zi)規范化(hua)宣(xuan)傳(chuan)教育(yu)活(huo)動。還要擴大(da)宣(xuan)傳(chuan)空間，通(tong)(tong)(tong)過家(jia)(jia)長(chang)學校(xiao)(xiao)(xiao)、家(jia)(jia)長(chang)會、家(jia)(jia)長(chang)開放(fang)日、宣(xuan)傳(chuan)報(bao)刊、宣(xuan)傳(chuan)櫥窗等向全校(xiao)(xiao)(xiao)家(jia)(jia)長(chang)宣(xuan)傳(chuan)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話，使普(pu)通(tong)(tong)(tong)話走進(jin)社(she)會、走進(jin)家(jia)(jia)庭，營造(zao)學校(xiao)(xiao)(xiao)、家(jia)(jia)庭、社(she)會共(gong)同(tong)推普(pu)的(de)局面(mian),并(bing)面(mian)向社(she)會做好負責、咨詢、服務工(gong)(gong)作。

篇3

關鍵詞： 新洲方言 表(biao)被動 把 把得(de)

新(xin)(xin)洲(zhou)(zhou)，位于(yu)長江(jiang)(jiang)中(zhong)(zhong)(zhong)下游(you)鄂東(dong)北(bei)地區(qu)(qu)，古(gu)屬(shu)楚(chu)(chu)地，是(shi)(shi)武漢(han)市通(tong)向大別山(shan)區(qu)(qu)和(he)江(jiang)(jiang)淮(huai)(huai)地區(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)大門，也是(shi)(shi)蘇、皖、贛(gan)進入(ru)中(zhong)(zhong)(zhong)部武漢(han)、湖(hu)北(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水陸要沖之地。關于(yu)新(xin)(xin)洲(zhou)(zhou)方(fang)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歸(gui)屬(shu)，趙元任等(deng)先生(sheng)在民(min)國(guo)三十七年(nian)出版的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《湖(hu)北(bei)方(fang)言(yan)(yan)(yan)(yan)調查(cha)報告》中(zhong)(zhong)(zhong)把新(xin)(xin)洲(zhou)(zhou)當時所在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)黃岡方(fang)言(yan)(yan)(yan)(yan)劃入(ru)“楚(chu)(chu)語(yu)”區(qu)(qu)，并(bing)把楚(chu)(chu)語(yu)區(qu)(qu)與江(jiang)(jiang)淮(huai)(huai)官(guan)(guan)話(hua)區(qu)(qu)、西南(nan)官(guan)(guan)話(hua)區(qu)(qu)、北(bei)方(fang)官(guan)(guan)話(hua)區(qu)(qu)、贛(gan)語(yu)區(qu)(qu)四區(qu)(qu)并(bing)立[1]。這一方(fang)言(yan)(yan)(yan)(yan)地區(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)言(yan)(yan)(yan)(yan)歸(gui)屬(shu)，直到《中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)地圖(tu)集》出版以來，學術界(jie)仍有不(bu)同看法。近(jin)年(nian)來，學者一般認為(wei)(wei)新(xin)(xin)洲(zhou)(zhou)方(fang)言(yan)(yan)(yan)(yan)歸(gui)為(wei)(wei)江(jiang)(jiang)淮(huai)(huai)官(guan)(guan)話(hua)黃孝(xiao)片[2]。新(xin)(xin)洲(zhou)(zhou)處于(yu)江(jiang)(jiang)淮(huai)(huai)官(guan)(guan)話(hua)分(fen)布區(qu)(qu)域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最西端，是(shi)(shi)江(jiang)(jiang)淮(huai)(huai)官(guan)(guan)話(hua)與西南(nan)官(guan)(guan)話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)邊界(jie)。新(xin)(xin)洲(zhou)(zhou)方(fang)言(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)表被動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“把”具有明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)方(fang)言(yan)(yan)(yan)(yan)特(te)征。

一、新洲(zhou)方言表(biao)被動的“把”動詞性色彩濃厚

新洲方(fang)言中(zhong)表示被動(dong)(dong)的詞有(you)“把(ba)”、“叫”、“盡(jin)”、“被”等(deng)，其中(zhong)，“把(ba)”用得(de)最(zui)頻(pin)繁，最(zui)廣泛。有(you)學者將“把(ba)”稱為被動(dong)(dong)標記[3]。新洲方(fang)言表被動(dong)(dong)的“把(ba)”動(dong)(dong)詞色(se)彩較濃厚，并不是(shi)完(wan)全虛化的被動(dong)(dong)標記。如：

（1）杯(bei)子把細伢兒(er)搭了。（杯(bei)子被小孩子摔了。）

（2）菜把豬吃了。（菜被豬吃了。）

（3）錢把他(ta)拿去了。（錢被(bei)他(ta)拿去了。）

（4）他把(ba)狗(gou)咬了。（他被狗(gou)咬了。）

這(zhe)些句子的“把”后(hou)都(dou)可以加“得”變成：

（5）杯子把得細(xi)伢兒搭(da)了。

（6）菜(cai)把得豬吃(chi)了。

（7）錢把得(de)他(ta)拿去(qu)了。

（8）他把(ba)得狗咬了。

不(bu)過(guo)，加“得(de)(de)”與否對于(yu)上面各個句子意義是不(bu)一樣的(de)(de)。如(ru)（1）、（2）、（3）、（4）句中(zhong)(zhong)的(de)(de)“把(ba)(ba)”是介(jie)(jie)詞(ci)，介(jie)(jie)引出(chu)施事(shi)(shi)主體“細伢兒”、“豬”、“他”和“狗”。（5）、（6）、（7）、（8）句中(zhong)(zhong)的(de)(de)“把(ba)(ba)”更像(xiang)是動(dong)詞(ci)，而“得(de)(de)”是介(jie)(jie)詞(ci)，介(jie)(jie)引出(chu)施事(shi)(shi)主體“細伢兒”、“豬”、“他”和“狗”。我(wo)們認為，新(xin)(xin)洲(zhou)(zhou)方(fang)(fang)(fang)言(yan)中(zhong)(zhong)的(de)(de)介(jie)(jie)詞(ci)“把(ba)(ba)”表(biao)(biao)被動(dong)應該是由動(dong)介(jie)(jie)結構表(biao)(biao)被動(dong)的(de)(de)“把(ba)(ba)得(de)(de)”省略而來(lai)。“把(ba)(ba)得(de)(de)”中(zhong)(zhong)的(de)(de)“得(de)(de)”是介(jie)(jie)詞(ci)，那(nei)么“把(ba)(ba)得(de)(de)”中(zhong)(zhong)的(de)(de)“把(ba)(ba)”分析(xi)成動(dong)詞(ci)就(jiu)更適宜了。可能新(xin)(xin)洲(zhou)(zhou)方(fang)(fang)(fang)言(yan)中(zhong)(zhong)先有表(biao)(biao)被動(dong)的(de)(de)“把(ba)(ba)得(de)(de)”，然后逐漸演變成“把(ba)(ba)”表(biao)(biao)被動(dong)。如(ru)果結論成立(li)，新(xin)(xin)洲(zhou)(zhou)方(fang)(fang)(fang)言(yan)中(zhong)(zhong)的(de)(de)“把(ba)(ba)”動(dong)詞(ci)色彩就(jiu)十分濃厚。目(mu)前，新(xin)(xin)洲(zhou)(zhou)方(fang)(fang)(fang)言(yan)“把(ba)(ba)”、“把(ba)(ba)得(de)(de)”表(biao)(biao)被動(dong)并存。新(xin)(xin)洲(zhou)(zhou)方(fang)(fang)(fang)言(yan)的(de)(de)“把(ba)(ba)得(de)(de)”中(zhong)(zhong)的(de)(de)“得(de)(de)”一般可要可不(bu)要，而且念輕聲，在語流中(zhong)(zhong)因(yin)為經濟原則經常省略掉(diao)。

在實際運(yun)用中，“把(ba)(ba)”身兼數職，既(ji)有(you)動(dong)(dong)詞(ci)“把(ba)(ba)與(yu)、給”義，又有(you)介詞(ci)“處置(zhi)、介引”義。新(xin)洲(zhou)方(fang)言(yan)表被動(dong)(dong)的“把(ba)(ba)”應(ying)該來自動(dong)(dong)詞(ci)“把(ba)(ba)與(yu)”義，而(er)“得”的功(gong)能是(shi)明確“把(ba)(ba)與(yu)”的對象，引出施事，強調受事和(he)施事之(zhi)間(jian)的關(guan)系。這一點，新(xin)洲(zhou)方(fang)言(yan)表被動(dong)(dong)的“把(ba)(ba)”字句和(he)普通話(hua)的“被”字句是(shi)不(bu)一樣的。試比較：

（9）蘋果被老鼠咬了。——蘋果被咬了。

（10）蘋果(guo)把(ba)得老鼠咬了。——蘋果(guo)把(ba)得咬了（﹡）

普通話中(zhong)“蘋果被(bei)(bei)(bei)(bei)老鼠咬了”可以省略(lve)“被(bei)(bei)(bei)(bei)”后的(de)(de)施事(shi)(shi)，而（10）句新(xin)(xin)洲(zhou)方(fang)言(yan)中(zhong)的(de)(de)“把(ba)得”后的(de)(de)施事(shi)(shi)是一(yi)(yi)定不可以省略(lve)的(de)(de)。這緣于(yu)普通話中(zhong)的(de)(de)表(biao)被(bei)(bei)(bei)(bei)動的(de)(de)“被(bei)(bei)(bei)(bei)”和新(xin)(xin)洲(zhou)方(fang)言(yan)中(zhong)表(biao)被(bei)(bei)(bei)(bei)動的(de)(de)來源(yuan)不一(yi)(yi)樣。普通話來源(yuan)于(yu)“被(bei)(bei)(bei)(bei)”的(de)(de)“遭受(shou)”義，而新(xin)(xin)洲(zhou)方(fang)言(yan)表(biao)被(bei)(bei)(bei)(bei)動的(de)(de)“把(ba)”來源(yuan)于(yu)動詞的(de)(de)“把(ba)與(yu)，給與(yu)”義。我(wo)們可以將新(xin)(xin)洲(zhou)方(fang)言(yan)“把(ba)”表(biao)被(bei)(bei)(bei)(bei)動的(de)(de)結構概括為：A把(ba)BV了。從語(yu)義上(shang)，新(xin)(xin)洲(zhou)方(fang)言(yan)“把(ba)”就(jiu)是使A事(shi)(shi)物向B事(shi)(shi)物發生遷(qian)移（把(ba)與(yu)），“把(ba)”后一(yi)(yi)定要(yao)有(you)一(yi)(yi)個特定對象(xiang)，以完成(cheng)這種(zhong)事(shi)(shi)物之間的(de)(de)遷(qian)移。因此，新(xin)(xin)洲(zhou)方(fang)言(yan)中(zhong)的(de)(de)表(biao)被(bei)(bei)(bei)(bei)動的(de)(de)“把(ba)”后不能像普通話一(yi)(yi)樣省略(lve)施事(shi)(shi)成(cheng)分。為了強調(diao)A和B之間的(de)(de)關系(xi)，新(xin)(xin)洲(zhou)方(fang)言(yan)就(jiu)在“把(ba)”后加上(shang)有(you)介引(yin)功(gong)能的(de)(de)“得”。隨(sui)著(zhu)語(yu)言(yan)的(de)(de)發展，在不需(xu)要(yao)區別(bie)歧義的(de)(de)情況下(xia)，“得”可以念得輕短，甚至(zhi)省略(lve)。

新洲(zhou)方言(yan)中(zhong)表被動(dong)(dong)(dong)的(de)“把”，并(bing)不是(shi)完(wan)全意(yi)義上的(de)被動(dong)(dong)(dong)標(biao)記，它(ta)表被動(dong)(dong)(dong)的(de)語(yu)義很受(shou)限制，這與它(ta)的(de)動(dong)(dong)(dong)詞性色彩(cai)濃厚有關(guan)，“把”由(you)動(dong)(dong)(dong)詞向介詞虛化還不完(wan)全、不徹底。

二、新洲(zhou)方言中表被動的(de)“把(ba)”的(de)語(yu)義闡(chan)釋

普通話中的(de)(de)“把”有凸顯(xian)焦點的(de)(de)功能(neng)，“把”后面的(de)(de)直接成(cheng)分往往是被凸顯(xian)的(de)(de)對象。新洲方言的(de)(de)“把”也(ye)有此(ci)功能(neng)。如：

（11）他(ta)把作業做了(le)。（作業做了(le)，其他(ta)的事沒干）

（12）你把瓶里(li)的(de)水(shui)哈（全(quan)）喝他（喝掉）。（只能喝瓶里(li)的(de)水(shui)，茶壺里(li)的(de)水(shui)不要(yao)動）

（13）他(ta)把衣服上的油漆洗了。（油漆洗了，其他(ta)的東西洗不掉）

例句(ju)(ju)中(zhong)(zhong)都用(yong)了“把(ba)”，相應的(de)“作業”、“瓶(ping)里(li)的(de)水”、“汽油”等都是(shi)凸顯的(de)重點(dian)(dian)，在語流中(zhong)(zhong)，這(zhe)些(xie)成分(fen)(fen)往(wang)往(wang)相對重讀(du)。括號(hao)中(zhong)(zhong)的(de)內容具(ju)體交(jiao)際(ji)中(zhong)(zhong)常常不說，但因為“把(ba)”的(de)焦點(dian)(dian)凸顯功(gong)能在起作用(yong)，人們很(hen)自然地就會獲得括號(hao)里(li)的(de)信息。（11）、（12）、（13）句(ju)(ju)都是(shi)處置句(ju)(ju)，這(zhe)些(xie)句(ju)(ju)子可以通過改變(bian)語序來改變(bian)凸顯成分(fen)(fen)。如(ru)：

（14）作業把他做了。

（15）瓶里的水哈把他喝了。

（16）衣服(fu)上的油漆把他洗(xi)了。

普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)沒(mei)有(you)這種變(bian)換(huan)，新洲(zhou)方(fang)言改(gai)變(bian)語序后的(de)(de)(de)(de)句子語義基本沒(mei)有(you)變(bian)，只是“把(ba)(ba)”凸顯的(de)(de)(de)(de)重點變(bian)了(le)，三個句子凸顯的(de)(de)(de)(de)全是施事成(cheng)(cheng)分“他”，且三個句子都成(cheng)(cheng)了(le)新洲(zhou)方(fang)言“把(ba)(ba)”表被(bei)動的(de)(de)(de)(de)被(bei)動句。為(wei)什(shen)么(me)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)的(de)(de)(de)(de)“把(ba)(ba)”不(bu)能(neng)變(bian)化(hua)呢？大概(gai)是因為(wei)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)的(de)(de)(de)(de)“把(ba)(ba)”的(de)(de)(de)(de)處置(zhi)對象或(huo)者說凸顯對象只能(neng)是受(shou)(shou)事，只能(neng)是有(you)處置(zhi)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體或(huo)者說是施事來完成(cheng)(cheng)對受(shou)(shou)事的(de)(de)(de)(de)處置(zhi)。普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“把(ba)(ba)”是一個純粹意義上的(de)(de)(de)(de)處置(zhi)標記。而(er)新洲(zhou)方(fang)言中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“把(ba)(ba)”始終擺脫不(bu)了(le)動詞(ci)(ci)(ci)“把(ba)(ba)與、給(gei)(gei)(gei)與”的(de)(de)(de)(de)影子。其實，普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)中(zhong)動詞(ci)(ci)(ci)色彩(cai)濃的(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)也有(you)新洲(zhou)方(fang)言類似的(de)(de)(de)(de)說法。將（14）、（15）、（16）中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“把(ba)(ba)”換(huan)成(cheng)(cheng)普(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)中(zhong)由(you)動詞(ci)(ci)(ci)“給(gei)(gei)(gei)”（“給(gei)(gei)(gei)與”義）變(bian)化(hua)而(er)來的(de)(de)(de)(de)介詞(ci)(ci)(ci)“給(gei)(gei)(gei)”即成(cheng)(cheng)立：

（17）作業給(gei)他(ta)做了。

（18）瓶里的(de)水哈給他(ta)喝了。

（19）衣(yi)服上(shang)的油漆給他洗(xi)了。

新洲方(fang)(fang)言動(dong)(dong)詞(ci)(ci)“把(ba)(ba)”的(de)(de)(de)(de)(de)主要意義(yi)是(shi)(shi)“給”。如：“爺(ye)爺(ye)把(ba)(ba)了(le)(le)(le)我一塊錢。”我們如果(guo)單(dan)從(cong)語義(yi)上(shang)面分(fen)析新洲方(fang)(fang)言“把(ba)(ba)”表被動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)(gou)，就會(hui)發(fa)現(xian)，按照(zhao)動(dong)(dong)詞(ci)(ci)“把(ba)(ba)”也能夠分(fen)析得(de)(de)(de)(de)通。如“蘋(pin)果(guo)把(ba)(ba)弟(di)(di)(di)弟(di)(di)(di)吃了(le)(le)(le)”包含兩個語義(yi)組(zu)合：①蘋(pin)果(guo)把(ba)(ba)給（動(dong)(dong)詞(ci)(ci)）弟(di)(di)(di)弟(di)(di)(di)了(le)(le)(le)；②弟(di)(di)(di)弟(di)(di)(di)吃了(le)(le)(le)（蘋(pin)果(guo)）。“弟(di)(di)(di)弟(di)(di)(di)”是(shi)(shi)“蘋(pin)果(guo)”的(de)(de)(de)(de)(de)獲得(de)(de)(de)(de)者(zhe)，又是(shi)(shi)“蘋(pin)果(guo)”的(de)(de)(de)(de)(de)處(chu)(chu)理(li)者(zhe)。獲得(de)(de)(de)(de)在(zai)前，處(chu)(chu)理(li)在(zai)后。只(zhi)(zhi)有(you)給與才(cai)能獲得(de)(de)(de)(de)，只(zhi)(zhi)有(you)獲得(de)(de)(de)(de)，才(cai)能處(chu)(chu)理(li)。給與是(shi)(shi)出(chu)發(fa)點，處(chu)(chu)理(li)是(shi)(shi)結(jie)(jie)果(guo)。這樣(yang)由給與后自然生發(fa)出(chu)被處(chu)(chu)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)意思來。①②兩個語義(yi)組(zu)合是(shi)(shi)一個時空(kong)軸(zhou)上(shang)面的(de)(de)(de)(de)(de)完整(zheng)過(guo)程，“弟(di)(di)(di)弟(di)(di)(di)”是(shi)(shi)連接的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵，也是(shi)(shi)凸顯的(de)(de)(de)(de)(de)重點。兩個語義(yi)組(zu)合進行(xing)疊(die)加整(zheng)合就形成(cheng)了(le)(le)(le)“蘋(pin)果(guo)把(ba)(ba)弟(di)(di)(di)弟(di)(di)(di)吃了(le)(le)(le)”的(de)(de)(de)(de)(de)被動(dong)(dong)結(jie)(jie)構(gou)(gou)，即“A把(ba)(ba)BV了(le)(le)(le)”結(jie)(jie)構(gou)(gou)。該(gai)結(jie)(jie)構(gou)(gou)表示A向(xiang)焦(jiao)點B遷移(yi)，同(tong)時B對A進行(xing)處(chu)(chu)理(li)，換言之(zhi)，A在(zai)向(xiang)焦(jiao)點B遷移(yi)后被B獲得(de)(de)(de)(de)并被處(chu)(chu)理(li)。因(yin)此，新洲方(fang)(fang)言中“把(ba)(ba)”字表被動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)內部動(dong)(dong)因(yin)是(shi)(shi)“把(ba)(ba)”的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)詞(ci)(ci)義(yi)“把(ba)(ba)與”驅動(dong)(dong)，外部原因(yin)是(shi)(shi)由“A把(ba)(ba)BV了(le)(le)(le)”結(jie)(jie)構(gou)(gou)產生。

三、新洲方言表被動的“把”的擴(kuo)展形式“把得”

新洲方言表(biao)被動(dong)的(de)“把”后常常加“得(de)(de)(de)”形(xing)成擴展形(xing)式“把得(de)(de)(de)”。新洲方言中“把得(de)(de)(de)”首先是(shi)動(dong)詞性(xing)的(de)。如：

（20）鋼筆(bi)把(ba)得他了。（鋼筆(bi)給他了。）

（21）錢還冇把得(de)他。（錢還沒(mei)有給他。）

這里(li)“把得”中(zhong)的“得”是為了介引受施(shi)對象(xiang)的，有了“得”，“把”的方向更明確，受施(shi)更凸顯。如果對（30）、（31）進(jin)行再擴展補(bu)充，就變(bian)成(cheng)：

（22）鋼筆把(ba)得他(ta)弄壞(huai)(huai)了(le)。（鋼筆被他(ta)弄壞(huai)(huai)了(le)。）

（23）錢還(huan)冇把(ba)得他用。（錢還(huan)沒有(you)被(bei)（給）他用。）

這(zhe)樣（22）、（23）就成了被(bei)動(dong)句，因(yin)句子中(zhong)心在(zai)后半(ban)句，“把(ba)得”就處于從屬地位(wei)，這(zhe)里的(de)“把(ba)”我們一(yi)般分析成介詞。當然，其動(dong)詞色彩(cai)依然很濃，理由上(shang)面已有分析。這(zhe)里重點討(tao)論的(de)是表被(bei)動(dong)的(de)“把(ba)得”中(zhong)的(de)“得”。

（一）被動(dong)句中的“得”可以消解語義上的歧義

新洲方言中用“把(ba)”表被(bei)動，大多(duo)情況(kuang)下是沒(mei)有(you)歧義(yi)的。如：

（24）菜(cai)把(ba)豬吃了(le)。（菜(cai)被豬吃了(le)。）

（25）魚(yu)把貓(mao)吃(chi)光(guang)了。（魚(yu)被貓(mao)吃(chi)完了。）

（26）西(xi)瓜把哪個買(mai)去了？（西(xi)瓜被誰買(mai)去了？）

上面這些句子(zi)在新洲人看(kan)來(lai)，沒(mei)有(you)歧(qi)義(yi)。因為(wei)憑生活(huo)經驗，“菜”、“魚”、“西瓜”都是被(bei)豬吃(chi)，被(bei)貓吃(chi)，被(bei)某(mou)人買，人們很自然地(di)用(yong)被(bei)動(dong)的思(si)路去認知和(he)判斷(duan)(duan)。當(dang)認知和(he)判斷(duan)(duan)和(he)生活(huo)邏(luo)輯相符時，歧(qi)義(yi)就無從(cong)產生。反之，很容易出現歧(qi)解。如(ru)：

（27）他把老(lao)師訓(xun)了(le)(le)一(yi)頓(dun)(dun)。（他被老(lao)師訓(xun)斥了(le)(le)一(yi)頓(dun)(dun)；老(lao)師被他訓(xun)斥了(le)(le)一(yi)頓(dun)(dun)。）

（28）小王(wang)把小李打(da)了。（小王(wang)被小李打(da)了；小王(wang)打(da)了小李。）

（29）豬(zhu)把狗咬死(si)了(le)。（豬(zhu)被狗咬死(si)了(le)；豬(zhu)咬死(si)了(le)狗。）

（27）、（28）、（29）句(ju)(ju)這些(xie)句(ju)(ju)子都有歧(qi)(qi)義(yi)，上面括號里的是(shi)歧(qi)(qi)解(jie)。按新洲(zhou)方言的被動思路(lu)理解(jie)，則是(shi)被動句(ju)(ju)；按普通(tong)話的處置(zhi)思路(lu)理解(jie)，則是(shi)處置(zhi)句(ju)(ju)。如果(guo)不考慮語(yu)言環境對語(yu)義(yi)的制約，則書面上是(shi)很(hen)難消解(jie)歧(qi)(qi)義(yi)的。新洲(zhou)方言對這樣的句(ju)(ju)子可(ke)(ke)以通(tong)過在“把(ba)”后加“得”消解(jie)歧(qi)(qi)義(yi)。（27）、（28）、（29）句(ju)(ju)可(ke)(ke)以變成(cheng)：

（30）他(ta)把得老師訓了一頓(dun)。（他(ta)被老師訓斥了一頓(dun)。）

（31）小王把得(de)小李打(da)(da)了。（小王被小李打(da)(da)了。）

（32）豬把(ba)得(de)狗咬死了(le)。（豬被(bei)狗咬死了(le)。）

上面的(de)(de)句子(zi)“把”后(hou)(hou)加“得”變成(cheng)“把得”表(biao)被動(dong)的(de)(de)句子(zi)后(hou)(hou)，就只(zhi)有(you)一(yi)種理解了。這(zhe)可(ke)能(neng)是(shi)因為“把得”的(de)(de)“把與”義強(qiang)，而“把”意義更虛，且新洲方言中的(de)(de)“把”既表(biao)處置(zhi)又表(biao)被動(dong)。

（二）被(bei)動句中(zhong)的“得”可以加強句中(zhong)主語(yu)的“遭受”性(xing)

丁聲樹等指出(chu)：“就傳統的(de)用法說(shuo)，‘被(bei)’字句(ju)主要是說(shuo)明主語(yu)有(you)所遭受(shou)，遭受(shou)自然是不(bu)(bu)愿意(yi)的(de)，因(yin)此只能表(biao)示有(you)損害或不(bu)(bu)愉快、不(bu)(bu)愿意(yi)一類的(de)行為。”[4]新洲方言的(de)被(bei)動(dong)句(ju)都表(biao)示主語(yu)的(de)遭受(shou)性(xing)，而“把得”表(biao)被(bei)動(dong)比“把”表(biao)被(bei)動(dong)的(de)被(bei)動(dong)句(ju)主語(yu)的(de)“遭受(shou)”性(xing)更(geng)強。試比較(jiao)：

甲：菜(cai)園地把豬(zhu)(zhu)兒拱(gong)了。 乙：菜(cai)園地把得豬(zhu)(zhu)兒拱(gong)了。

屋把水沖了。 屋把得水沖了。

他(ta)(ta)把車子軋(ya)了。 他(ta)(ta)把得車子軋(ya)了。

甲組是(shi)“把(ba)”表被動的(de)被動句，主(zhu)語(yu)(yu)是(shi)一般意義(yi)上的(de)遭(zao)受(shou)(shou)；乙組是(shi)“把(ba)”后(hou)加“得”，主(zhu)語(yu)(yu)帶(dai)有極大的(de)遭(zao)受(shou)(shou)性(xing)。這可能(neng)是(shi)因(yin)為“得”加強了凸(tu)顯施(shi)事體的(de)程度，相對來說，主(zhu)語(yu)(yu)被處置性(xing)也就得到增強，從而賦予主(zhu)語(yu)(yu)更強的(de)遭(zao)受(shou)(shou)性(xing)。

包括新洲在內，江淮官話(hua)黃孝(xiao)片(pian)方言(yan)區普遍存在“把”的擴展形式“把得(de)”（或類似(si)“把得(de)”的“把到”、“把是”等）。“把得(de)”表被動(dong)的意義(yi)較“把”更強烈：

（33）把（得）別個罵劃不來。

（34）東西把(ba)（得）別個偷走了。

（35）你(ni)的心(xin)把(ba)（得）狗吃了。

（36）莫把（得）他看到(dao)了。

（三）被動句(ju)中的(de)“得(de)”可以增強句(ju)子的(de)口語色彩

新洲方言中，“把”和“把得(de)(de)”表被動(dong)(dong)的(de)被動(dong)(dong)句，相對普通話來說，地方特色(se)(se)鮮(xian)明(ming)，有很(hen)強(qiang)的(de)泥土氣(qi)息。“把得(de)(de)”表被動(dong)(dong)的(de)被動(dong)(dong)句較(jiao)“把”表被動(dong)(dong)的(de)被動(dong)(dong)句更隨(sui)意，更具有口語色(se)(se)彩。農村人，文(wen)化程(cheng)(cheng)度較(jiao)低(di)的(de)人比城里人、文(wen)化程(cheng)(cheng)度較(jiao)高(gao)的(de)人使用多；中老年(nian)人比青年(nian)人用得(de)(de)多。如：

（37）把得你猜到了。（被(bei)你猜中了。）

（38）好(hao)(hao)好(hao)(hao)的(de)衣裳，把得(de)你搞(gao)邋遢了。（很(hen)好(hao)(hao)的(de)一件衣服，被你搞(gao)臟了。）

（39）蠻(man)老(lao)實的(de)個伢兒，把得你教壞了(le)。（很老(lao)實的(de)一個小孩兒，讓你教壞了(le)。）

“把(ba)得”廣泛(fan)分布于包括新洲在(zai)內的江淮官話(hua)(hua)黃孝片方言區(qu)，其他地(di)方少見，普通話(hua)(hua)沒(mei)有這種用法(fa)。普通話(hua)(hua)中(zhong)有表(biao)(biao)處(chu)置(zhi)的“把(ba)”，而沒(mei)有新洲方言中(zhong)的表(biao)(biao)被動的“把(ba)”，更沒(mei)有其地(di)方口語(yu)色彩濃厚的“把(ba)得”。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞：地(di)方(fang)語言 社(she)區地(di)域文(wen)化 相對性

引言

語(yu)言是(shi)人類最(zui)重要(yao)的(de)交際(ji)工具(ju)(ju)，系統性是(shi)語(yu)言的(de)本質特點(dian)之(zhi)一。盡管與(yu)語(yu)音、語(yu)法相比，詞(ci)匯具(ju)(ju)有較強的(de)開(kai)放(fang)性，但其(qi)系統性也(ye)是(shi)毋(wu)庸置疑的(de)。方言是(shi)語(yu)言的(de)地域變體，“麻雀(que)雖(sui)小，五臟俱全”，其(qi)語(yu)音、詞(ci)匯、語(yu)法也(ye)具(ju)(ju)有系統性。

近年來，漢語方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)詞(ci)匯研(yan)究(jiu)取得(de)了(le)巨大成(cheng)(cheng)就，其(qi)標(biao)志是李(li)榮先生主編《現代漢語方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)大詞(ci)典》和(he)陳(chen)章太(tai)、李(li)行健主編《普通(tong)話基礎方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)基本詞(ci)匯集》的相繼問(wen)世，以(yi)及其(qi)他大型方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)詞(ci)典和(he)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)調(diao)查報告的出版。此外，在(zai)考求方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)本字、方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)特征(zheng)詞(ci)研(yan)究(jiu)、方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)詞(ci)匯與文(wen)化的關系等方(fang)(fang)(fang)面(mian)，也發表了(le)不少(shao)重要(yao)的成(cheng)(cheng)果，漢語方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)特征(zheng)詞(ci)研(yan)究(jiu)成(cheng)(cheng)果大都收錄在(zai)李(li)如龍編的《漢語方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)特征(zheng)詞(ci)研(yan)究(jiu)》。。同(tong)時(shi)，方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)詞(ci)匯的系統(tong)描寫和(he)詞(ci)義結構分析(xi)，方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)詞(ci)匯和(he)詞(ci)義的比較，方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)熟語（如口頭成(cheng)(cheng)語、歇后語、慣用語），方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)外來詞(ci)，方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)詞(ci)匯對共同(tong)語的滲透(tou)過(guo)程諸方(fang)(fang)(fang)面(mian)，還存(cun)在(zai)一些(xie)有待深入(ru)研(yan)究(jiu)的問(wen)題。本文(wen)擇其(qi)要(yao)者，談談筆者的淺(qian)見。

一、方言詞(ci)(ci)匯對普(pu)通話詞(ci)(ci)匯的滲透

隨著方(fang)(fang)(fang)言詞(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)研究的深入(ru)，方(fang)(fang)(fang)言詞(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)理論(lun)研究及現代漢語(yu)詞(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)理論(lun)都會不斷(duan)充實、豐富(fu)和(he)(he)完(wan)(wan)善，從而(er)(er)構建起一(yi)套完(wan)(wan)整的漢語(yu)詞(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)理論(lun)體系。外(wai)(wai)來詞(ci)(ci)(ci)(ci)的借(jie)入(ru)通道，借(jie)入(ru)方(fang)(fang)(fang)式和(he)(he)詞(ci)(ci)(ci)(ci)義、詞(ci)(ci)(ci)(ci)形規范，是詞(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)學(xue)和(he)(he)詞(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)規范化的重要問題。漢語(yu)口(kou)語(yu)中的外(wai)(wai)來詞(ci)(ci)(ci)(ci)大多是通過某些方(fang)(fang)(fang)言進入(ru)共同(tong)(tong)語(yu)和(he)(he)其他方(fang)(fang)(fang)言的。有(you)的外(wai)(wai)來詞(ci)(ci)(ci)(ci)，由于(yu)有(you)多種借(jie)入(ru)通道，用不同(tong)(tong)的方(fang)(fang)(fang)音來轉讀，所以具有(you)不同(tong)(tong)的詞(ci)(ci)(ci)(ci)形，造成(cheng)異形外(wai)(wai)來詞(ci)(ci)(ci)(ci)，如“巧克力(li)/朱古力(li)”，“色(se)拉/沙律(lv)”，“三(san)明(ming)治(zhi)/三(san)文治(zhi)”等。在北方(fang)(fang)(fang)地(di)(di)(di)區(qu)，由于(yu)借(jie)入(ru)地(di)(di)(di)不同(tong)(tong)而(er)(er)造成(cheng)的地(di)(di)(di)名異形更(geng)是比比皆(jie)是，如蒙(meng)古語(yu)地(di)(di)(di)名“高勒/郭勒”，“巴音/巴彥”，“柴(chai)達(da)木/采當(dang)”，“錫林/石梨”等。

方(fang)言(yan)(yan)(yan)學者考(kao)察(cha)外來詞(ci)時，一般(ban)多(duo)注(zhu)意(yi)本方(fang)言(yan)(yan)(yan)吸收的(de)(de)(de)(de)詞(ci)，而(er)(er)較(jiao)少注(zhu)意(yi)其他方(fang)言(yan)(yan)(yan)借(jie)入(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)一個(ge)詞(ci)。而(er)(er)詞(ci)匯(hui)學者則大多(duo)只注(zhu)意(yi)共同(tong)(tong)語(yu)已(yi)經吸收的(de)(de)(de)(de)部分，較(jiao)少關注(zhu)它們借(jie)入(ru)(ru)漢語(yu)的(de)(de)(de)(de)初期――方(fang)言(yan)(yan)(yan)外來詞(ci)階段(duan)，只考(kao)察(cha)借(jie)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)結果，較(jiao)少注(zhu)意(yi)借(jie)入(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程。兩個(ge)領域(yu)各管一段(duan)，研究有所脫節。其實，方(fang)言(yan)(yan)(yan)詞(ci)匯(hui)讀音的(de)(de)(de)(de)特點，詞(ci)形(xing)（字形(xing)）的(de)(de)(de)(de)選擇，意(yi)義和使用環境的(de)(de)(de)(de)確定等(deng)，都(dou)跟最早借(jie)入(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)方(fang)言(yan)(yan)(yan)有關，是受該方(fang)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)語(yu)音系統、詞(ci)匯(hui)系統制約的(de)(de)(de)(de)。

有(you)的(de)(de)(de)外來詞，整體并未進(jin)入普(pu)通話，但其(qi)一(yi)部分(fen)卻(que)非常流行。據學者(zhe)鄒嘉彥的(de)(de)(de)統(tong)計，“的(de)(de)(de)士”在北(bei)京話中的(de)(de)(de)使(shi)用頻(pin)率只有(you)0.9%，上海只有(you)2.86%，都相當低，但“打(da)的(de)(de)(de)”卻(que)是(shi)婦(fu)孺皆用，“的(de)(de)(de)”已經(jing)成(cheng)為(wei)一(yi)個(ge)外來語素。“巴(ba)士”在北(bei)京的(de)(de)(de)使(shi)用頻(pin)率只有(you)2.12%，可是(shi)“中巴(ba)”一(yi)詞卻(que)隨著其(qi)指稱(cheng)對象(xiang)流行了(le)很(hen)長時間。還有(you)的(de)(de)(de)外來詞，恐怕只是(shi)在書面(mian)(mian)或市面(mian)(mian)上流行，而未必能在口語中通行開(kai)來，如西安(an)市面(mian)(mian)上常見“不準泊(bo)車”的(de)(de)(de)告(gao)示，可是(shi)大多數人連此處的(de)(de)(de)“泊(bo)”讀(du)什么音(yin)都感到為(wei)難(nan)，因為(wei)普(pu)通話中都是(shi)說“停車”的(de)(de)(de)。

此外，由于網絡詞(ci)匯對(dui)日常(chang)語言(yan)(yan)生活(huo)的(de)影(ying)響越來越大，網絡詞(ci)匯和方(fang)言(yan)(yan)的(de)關系，比任何(he)其他(ta)種類(lei)的(de)特(te)殊詞(ci)匯都(dou)密切，不(bu)(bu)論是數字代(dai)替、字母詞(ci)，還是“新音譯詞(ci)”，都(dou)值(zhi)得(de)從方(fang)言(yan)(yan)的(de)角度加以考察。例如：“偶――我（粵）”、“撒――語氣詞(ci)（西南）”、“1314――一生一世”等，其中的(de)方(fang)言(yan)(yan)信息非(fei)常(chang)豐富。通(tong)過對(dui)網絡詞(ci)匯的(de)分析，可以窺見不(bu)(bu)同方(fang)言(yan)(yan)對(dui)年輕一代(dai)語言(yan)(yan)生活(huo)的(de)影(ying)響力，也可了解普通(tong)話(hua)與方(fang)言(yan)(yan)詞(ci)匯之間的(de)互動過程(cheng)。

二、方言詞匯是普(pu)通話詞匯豐富的不(bu)竭源泉之一

方(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)詞(ci)(ci)(ci)語進入普(pu)通(tong)(tong)話(hua)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)系(xi)統(tong)，大都是因(yin)為社會(hui)生活的(de)(de)(de)變(bian)化對(dui)語言(yan)(yan)(yan)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)系(xi)統(tong)提出了某種要(yao)求(qiu)，方(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)恰好(hao)能夠(gou)滿足這(zhe)種要(yao)求(qiu)。普(pu)通(tong)(tong)話(hua)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)通(tong)(tong)過對(dui)方(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)詞(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)吸收，不斷調(diao)整著內(nei)部詞(ci)(ci)(ci)語之間、詞(ci)(ci)(ci)義之間的(de)(de)(de)關系(xi)，使自(zi)身系(xi)統(tong)達到動態的(de)(de)(de)平衡，這(zhe)是詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)系(xi)統(tong)性(xing)的(de)(de)(de)最好(hao)體現。加(jia)強方(fang)(fang)言(yan)(yan)(yan)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)對(dui)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)滲透的(de)(de)(de)原因(yin)、方(fang)(fang)式和過程的(de)(de)(de)考察，可(ke)以使我們(men)具體入微地觀察到普(pu)通(tong)(tong)話(hua)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)“進行中(zhong)的(de)(de)(de)變(bian)化”，加(jia)深語言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)相對(dui)穩定性(xing)和絕(jue)對(dui)變(bian)動性(xing)關系(xi)的(de)(de)(de)認(ren)識。

大(da)(da)多數現(xian)代語文教科書所(suo)說的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)詞匯(hui)，都是指已經(jing)進入普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)來(lai)源的(de)(de)詞。其實，正(zheng)在進行中的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)詞語對普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話的(de)(de)滲透(tou)，是發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)在大(da)(da)量的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)區群眾所(suo)說的(de)(de)“普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話”中。方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)區人(ren)使用(yong)普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話的(de)(de)水平參差不齊，所(suo)帶方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)成(cheng)分(fen)(fen)的(de)(de)輕(qing)重比(bi)例(li)各(ge)不相同。這些不同程(cheng)度地(di)(di)(di)(di)掌(zhang)握、使用(yong)普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話的(de)(de)人(ren)，通(tong)(tong)(tong)過他(ta)們對普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話的(de)(de)使用(yong)，把方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)詞匯(hui)輸入到(dao)“地(di)(di)(di)(di)方(fang)(fang)(fang)普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話”中，再(zai)通(tong)(tong)(tong)過帶有地(di)(di)(di)(di)方(fang)(fang)(fang)色彩(cai)的(de)(de)“普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話”對標準(zhun)的(de)(de)普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)影響。這就給我們提出(chu)了一個極有價值的(de)(de)課題：調查研(yan)究發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)在各(ge)地(di)(di)(di)(di)的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)言(yan)(yan)詞匯(hui)對普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話的(de)(de)滲透(tou)過程(cheng)。同時對研(yan)究方(fang)(fang)(fang)法(fa)提出(chu)了要求：不僅(jin)要靜態地(di)(di)(di)(di)分(fen)(fen)析(xi)已經(jing)完成(cheng)的(de)(de)結果，更要動態地(di)(di)(di)(di)觀察正(zheng)在發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)變(bian)化。

通(tong)(tong)過書(shu)面(mian)語(yu)材料(liao)進行方(fang)(fang)言(yan)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)對(dui)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滲透(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究，鄒嘉彥、游汝杰(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《當(dang)代漢語(yu)新詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元化趨向和地區競爭》具有典型(xing)意(yi)義。他們(men)利(li)用(yong)“各地中(zhong)文共時語(yu)料(liao)庫”對(dui)海內外(wai)漢語(yu)新詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究，就是(shi)充分利(li)用(yong)現代化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)料(liao)庫和信息處(chu)理技術，通(tong)(tong)過考(kao)察(cha)當(dang)代有代表性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)受歡迎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合性(xing)報(bao)(bao)章，選擇42組157個新外(wai)來詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)，5組23個帶方(fang)(fang)言(yan)特征的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)，對(dui)外(wai)來詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)、方(fang)(fang)言(yan)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)、新造詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)在香港(gang)、澳門(men)、臺(tai)灣(wan)、新加(jia)坡(po)、上海、北京等地區中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滲透(tou)程(cheng)度(du)等進行了(le)考(kao)察(cha)。我們(men)也(ye)可(ke)以(yi)(yi)以(yi)(yi)某一方(fang)(fang)言(yan)為(wei)對(dui)象(xiang)，以(yi)(yi)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間跨度(du)為(wei)界限(xian)，從(cong)地方(fang)(fang)性(xing)報(bao)(bao)刊等用(yong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)情況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前后(hou)變化，來觀察(cha)當(dang)地方(fang)(fang)言(yan)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)進入書(shu)面(mian)語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)進程(cheng)，方(fang)(fang)言(yan)與(yu)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)對(dui)應詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)消長，動態地考(kao)察(cha)方(fang)(fang)言(yan)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)對(dui)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滲透(tou)過程(cheng)。從(cong)而對(dui)漢語(yu)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀況得出具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結論，對(dui)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯規范化問題提出可(ke)行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導意(yi)見。

結語

上述研究，對(dui)拓(tuo)展方(fang)言(yan)(yan)學、詞(ci)(ci)匯學研究的視野，對(dui)漢語(yu)(yu)(yu)規(gui)范(fan)化、推廣(guang)普通話都是很(hen)有(you)(you)(you)意(yi)義(yi)的。只(zhi)有(you)(you)(you)對(dui)方(fang)言(yan)(yan)口語(yu)(yu)(yu)中(zhong)的外(wai)來詞(ci)(ci)加(jia)以調查、分析，才能(neng)加(jia)深對(dui)其特點、規(gui)律、流行趨勢的認識，對(dui)外(wai)來詞(ci)(ci)的規(gui)范(fan)化提出更加(jia)切合(he)實(shi)際的意(yi)見。從以上討論可(ke)以得出結論：地(di)(di)(di)方(fang)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)在社會(hui)現實(shi)中(zhong)是一(yi)種(zhong)舉足輕重的語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)變(bian)體。表面(mian)上看(kan)(kan)，地(di)(di)(di)方(fang)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)似乎(hu)在交際中(zhong)只(zhi)能(neng)扮演次要(yao)角色。其實(shi)不然。地(di)(di)(di)方(fang)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的存在具(ju)有(you)(you)(you)重要(yao)意(yi)義(yi)。它(ta)和(he)標(biao)準(zhun)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)相輔相成、互(hu)為補充。正(zheng)如(ru)所有(you)(you)(you)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)學家(jia)所宣稱的那樣，所有(you)(you)(you)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)變(bian)體地(di)(di)(di)位(wei)均等：它(ta)們(men)各(ge)自的語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)結構(gou)在復雜性上沒有(you)(you)(you)顯著差(cha)異；如(ru)有(you)(you)(you)必要(yao)，它(ta)們(men)都有(you)(you)(you)創造新詞(ci)(ci)匯以及構(gou)建操該語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的人們(men)所要(yao)求的語(yu)(yu)(yu)法結構(gou)的潛力(li)。任何語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)變(bian)體在任何情(qing)景中(zhong)都可(ke)以被開發(fa)應用。各(ge)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)變(bian)體之間沒有(you)(you)(you)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)形式上的差(cha)異來妨礙它(ta)們(men)各(ge)自發(fa)展成為用于達到(dao)以上這(zhe)些目的的標(biao)準(zhun)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)。阻礙它(ta)們(men)達到(dao)以上目的的障(zhang)礙是社會(hui)因(yin)素和(he)文化因(yin)素。因(yin)此，方(fang)言(yan)(yan)詞(ci)(ci)匯不應該被看(kan)(kan)作是次標(biao)準(zhun)的或偏(pian)離常(chang)規(gui)的語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)，它(ta)在語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)學中(zhong)必須占有(you)(you)(you)一(yi)席之地(di)(di)(di)。

方(fang)言(yan)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)是一個(ge)開放性很強的系統，詞(ci)(ci)(ci)的語(yu)音、形體、意義、指稱對象之間(jian)(jian)，存在錯綜(zong)復雜的關系，因此，在不同方(fang)言(yan)的詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)之間(jian)(jian)進行比較，尤其是考察(cha)詞(ci)(ci)(ci)義的差(cha)異，提取方(fang)言(yan)特征詞(ci)(ci)(ci)，動態地(di)觀察(cha)方(fang)言(yan)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)對普通話的滲透和方(fang)言(yan)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)之間(jian)(jian)的互相滲透，既需(xu)要有宏(hong)觀的、整(zheng)體的眼光，又(you)需(xu)要做微觀、細致的考察(cha)。這(zhe)樣(yang)，我們對方(fang)言(yan)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)的認識就可能逐步(bu)深化，漢語(yu)方(fang)言(yan)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)研究就能夠得(de)到更(geng)加(jia)蓬勃的發展(zhan)。語(yu)

參考文獻

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篇5

針對(dui)當前社會(hui)對(dui)學(xue)(xue)(xue)科復合型人(ren)才的強(qiang)烈要(yao)求，漢(han)(han)語(yu)言文學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育更應(ying)該引發(fa)廣(guang)大漢(han)(han)語(yu)言文學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的思考，如何提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量，提升學(xue)(xue)(xue)生的素質是我們(men)要(yao)關注的重(zhong)要(yao)課題。我校(xiao)是一(yi)所綜(zong)合性(xing)技工(gong)院(yuan)(yuan)校(xiao)，李嵐清同(tong)志為學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)題名(ming)，布赫同(tong)志為學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)題詞“辦好技師(shi)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)，服務經濟(ji)建設”。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)以此作(zuo)為辦學(xue)(xue)(xue)的教(jiao)(jiao)(jiao)育指導，以應(ying)用性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為出發(fa)點來開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。下(xia)面筆(bi)者具體(ti)從漢(han)(han)語(yu)言文學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育的兩個重(zhong)要(yao)方(fang)面，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)的展(zhan)開做一(yi)下(xia)探討。

一(yi)、提(ti)高學生專業知識水(shui)平

第(di)一，立足于專業知識的強化(hua)，構建扎實的學(xue)科基礎。

注(zhu)重傳(chuan)統中文(wen)(wen)基(ji)(ji)礎(chu)和(he)現(xian)(xian)代(dai)實(shi)用(yong)(yong)中文(wen)(wen)基(ji)(ji)礎(chu)的(de)(de)統一(yi)(yi)。中外(wai)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史、古(gu)代(dai)和(he)現(xian)(xian)代(dai)漢語、文(wen)(wen)藝(yi)理(li)論(lun)(lun)三大(da)(da)課程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)是(shi)漢語言(yan)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業的(de)(de)傳(chuan)統中文(wen)(wen)基(ji)(ji)礎(chu)，但是(shi)，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，單純依靠這(zhe)些基(ji)(ji)礎(chu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在畢(bi)業走向(xiang)社會后，并(bing)不能(neng)適(shi)應(ying)社會生(sheng)(sheng)活，教(jiao)(jiao)(jiao)師需要(yao)在這(zhe)個基(ji)(ji)礎(chu)之外(wai)教(jiao)(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)現(xian)(xian)代(dai)實(shi)用(yong)(yong)中文(wen)(wen)基(ji)(ji)礎(chu)，即應(ying)用(yong)(yong)文(wen)(wen)體(ti)(ti)寫作(zuo)(zuo)基(ji)(ji)礎(chu)、新聞(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)礎(chu)和(he)現(xian)(xian)代(dai)傳(chuan)媒技術基(ji)(ji)礎(chu)。把兩個方(fang)面的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)有機統一(yi)(yi)起來才能(neng)讓(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)育體(ti)(ti)現(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習知識(shi)的(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)性。比如：①讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)大(da)(da)量的(de)(de)閱(yue)讀(du)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習期(qi)間完成一(yi)(yi)定的(de)(de)閱(yue)讀(du)任(ren)務。并(bing)借助教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)影響，給予引導。這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就拓寬了(le)(le)視野，在閱(yue)讀(du)中獲得多門學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)一(yi)(yi)般知識(shi)，具(ju)有較(jiao)好的(de)(de)人文(wen)(wen)、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)藝(yi)體(ti)(ti)素養(yang)(yang)。同(tong)時，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)備了(le)(le)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)閱(yue)讀(du)與鑒(jian)賞能(neng)力(li)(li)(li)，能(neng)從整體(ti)(ti)上(shang)把握(wo)文(wen)(wen)本內(nei)容(rong)，理(li)清(qing)思(si)路(lu)，概括要(yao)點，理(li)解(jie)文(wen)(wen)本所(suo)表(biao)達的(de)(de)思(si)想、觀點和(he)感(gan)(gan)情(qing)(qing)；能(neng)以積極的(de)(de)鑒(jian)賞態度，感(gan)(gan)受形象，品味語言(yan)，領悟豐富內(nei)涵，體(ti)(ti)會藝(yi)術表(biao)現(xian)(xian)力(li)(li)(li)，努(nu)力(li)(li)(li)探(tan)索其蘊涵的(de)(de)民族心理(li)和(he)時代(dai)精神，了(le)(le)解(jie)其豐富的(de)(de)社會生(sheng)(sheng)活和(he)情(qing)(qing)感(gan)(gan)世界(jie)的(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)。②強化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)寫作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)(li)(li)。寫作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)欠缺是(shi)當下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共同(tong)存在的(de)(de)問(wen)題(ti)，針對(dui)這(zhe)一(yi)(yi)情(qing)(qing)況(kuang)，自招收(shou)第一(yi)(yi)屆學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以來，我們就制訂(ding)了(le)(le)嚴(yan)格的(de)(de)寫作(zuo)(zuo)培(pei)訓方(fang)案。讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成一(yi)(yi)定量的(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，文(wen)(wen)體(ti)(ti)不受限(xian)制，旨(zhi)在訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)文(wen)(wen)字基(ji)(ji)本功，求得語言(yan)表(biao)達的(de)(de)文(wen)(wen)通字順，培(pei)養(yang)(yang)他(ta)們的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)寫作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)(li)(li)。在此基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評論(lun)(lun)的(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)，并(bing)在此過程(cheng)(cheng)中使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初步掌握(wo)分析問(wen)題(ti)與評論(lun)(lun)語言(yan)的(de)(de)技巧。

第(di)二，培養學生的能力結構。

漢語(yu)(yu)言(yan)(yan)文(wen)學(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)素(su)質主(zhu)要通過本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)所學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)及其相對應(ying)的(de)(de)(de)能力(li)表現出(chu)來。其能力(li)結(jie)構基本(ben)構成要素(su)如(ru)下(xia)。1.培(pei)養學(xue)生的(de)(de)(de)一般學(xue)習(xi)能力(li)。知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)掌握(wo)、學(xue)習(xi)是學(xue)習(xi)各種(zhong)能力(li)的(de)(de)(de)體現，是認知(zhi)能力(li)的(de)(de)(de)整合(he)和思維活(huo)動，是學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)根本(ben)。具體包括，學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)記(ji)憶力(li)、觀(guan)(guan)察力(li)、探(tan)究思考力(li)、想象力(li)、觀(guan)(guan)察力(li)等。2.培(pei)養學(xue)生的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)能力(li)，指(zhi)專(zhuan)業(ye)(ye)技能和職業(ye)(ye)技能。比如(ru)，寫作、閱(yue)讀、科研、對本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)運用(yong)等。3.普通話(hua)(hua)(hua)聽說能力(li)。學(xue)習(xi)漢語(yu)(yu)言(yan)(yan)專(zhuan)業(ye)(ye)，普通話(hua)(hua)(hua)是最基本(ben)的(de)(de)(de)要求(qiu)。學(xue)生要掌握(wo)普通話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)發音、變調、輕聲、兒化等知(zhi)識(shi)(shi)以及自(zi)己方(fang)言(yan)(yan)與(yu)普通話(hua)(hua)(hua)對應(ying)規(gui)律，能正確地辨(bian)析和糾正自(zi)己運用(yong)普通話(hua)(hua)(hua)時的(de)(de)(de)方(fang)言(yan)(yan)土(tu)語(yu)(yu)，掌握(wo)一定的(de)(de)(de)朗讀方(fang)法(fa)與(yu)技巧，能使用(yong)普通話(hua)(hua)(hua)流利地有感情地朗讀作品，并能自(zi)由熟練地使用(yong)普通話(hua)(hua)(hua)進行溝通和交(jiao)流。4.應(ying)用(yong)文(wen)寫作能力(li)：應(ying)用(yong)文(wen)包括座談(tan)會紀要、迎送辭、自(zi)薦書(shu)、總結(jie)、調查(cha)報(bao)告(gao)、實驗報(bao)告(gao)、專(zhuan)題報(bao)告(gao)以及事物說明的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)文(wen)等，要求(qiu)做到要點明確、條理清楚、格式正確、語(yu)(yu)言(yan)(yan)流暢。

二(er)、注重實踐性的教學環節(jie)

傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育是(shi)(shi)封閉式(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，中(zhong)文教(jiao)(jiao)師憑借一本(ben)書、一個粉筆讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)記憶(yi)、寫、練。教(jiao)(jiao)師只是(shi)(shi)在(zai)僵硬地傳授課本(ben)內容(rong)，不是(shi)(shi)技能的(de)(de)(de)培養。這樣培養出的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)容(rong)易(yi)眼高手(shou)低，走到工作崗位后會(hui)(hui)(hui)茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應用，導致學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)社會(hui)(hui)(hui)上缺乏立(li)足的(de)(de)(de)根基(ji)。所以，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技能不能只停留在(zai)理論的(de)(de)(de)層面，而是(shi)(shi)既明白了(le)道理，又(you)學(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)了(le)運(yun)用。我們(men)要(yao)結(jie)合專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、學(xue)(xue)校、社會(hui)(hui)(hui)三方，明確定(ding)(ding)位，制定(ding)(ding)人才培養策(ce)略，是(shi)(shi)應用性中(zhong)文專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)改造的(de)(de)(de)首要(yao)任務(wu)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)基(ji)礎上，尋求專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與市(shi)場需求的(de)(de)(de)契合點，是(shi)(shi)其(qi)在(zai)競爭中(zhong)謀生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存、求發展、適應社會(hui)(hui)(hui)需要(yao)的(de)(de)(de)途(tu)徑(jing)。

應(ying)用性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)是通過理論基礎(chu)知識(shi)，理論聯系實(shi)(shi)(shi)際(ji)，開展深入(ru)淺出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)創新工作，將書本與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)相掛鉤(gou)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科間融(rong)會貫通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力培(pei)養(yang)，著眼于(yu)漢(han)語言文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用，創建和(he)(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)體系。我(wo)(wo)們只有注(zhu)重基礎(chu)課(ke)與(yu)應(ying)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結合，增(zeng)加實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節，才能提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生對知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入(ru)把握(wo)和(he)(he)靈活(huo)運用，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合素(su)質與(yu)創新能力。因此，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃中，我(wo)(wo)們要進(jin)行專業知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展，增(zeng)強實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)力度(du)，兼(jian)顧學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化知識(shi)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)際(ji)工作能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。

篇6

隨著教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)不(bu)斷發展(zhan)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革早已進入校園，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)相應地(di)發生(sheng)(sheng)(sheng)了變化，《語(yu)(yu)(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱》發展(zhan)成了《語(yu)(yu)(yu)(yu)文課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標準》，“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標”第(di)(di)一學(xue)(xue)(xue)段的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)要(yao)求(qiu)(qiu)是(shi)“學(xue)(xue)(xue)習用(yong)普通(tong)(tong)話正確、流利(li)(li)、有感(gan)情地(di)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)文”；第(di)(di)二學(xue)(xue)(xue)段的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)要(yao)求(qiu)(qiu)是(shi)“用(yong)普通(tong)(tong)話正確、流利(li)(li)、有感(gan)情地(di)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)文”；第(di)(di)三學(xue)(xue)(xue)段的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)要(yao)求(qiu)(qiu)是(shi)“能(neng)用(yong)普通(tong)(tong)話正確、流利(li)(li)、有感(gan)情地(di)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)文”。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)基(ji)本理(li)念“全面提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文素養(yang)”強調(diao)：“九年義務教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)階段的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，必須面向(xiang)全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得基(ji)本的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文素養(yang)。語(yu)(yu)(yu)(yu)文課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)應培育(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熱愛祖國語(yu)(yu)(yu)(yu)文的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)感(gan)情，指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正確地(di)理(li)解和運(yun)用(yong)祖國語(yu)(yu)(yu)(yu)文，豐富語(yu)(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)積累，培養(yang)語(yu)(yu)(yu)(yu)感(gan)，發展(zhan)思(si)維，使他們具(ju)有適應實(shi)際(ji)需要(yao)的(de)(de)(de)識字寫字能(neng)力(li)、閱讀(du)(du)(du)能(neng)力(li)、寫作能(neng)力(li)、口語(yu)(yu)(yu)(yu)交際(ji)能(neng)力(li)”。課(ke)(ke)標對朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)提(ti)出(chu)了不(bu)同層次(ci)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)應引起語(yu)(yu)(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)師足夠的(de)(de)(de)重視。重視朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)，能(neng)充分激活學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)內心(xin)世界，張揚學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個性(xing)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)享受(shou)閱讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)無(wu)限樂趣，使語(yu)(yu)(yu)(yu)文學(xue)(xue)(xue)習變得生(sheng)(sheng)(sheng)機勃(bo)勃(bo)和靈性(xing)跳動。

我(wo)校地處農村，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大都習慣(guan)用(yong)本(ben)地方(fang)言(yan)，他們(men)能(neng)說一口(kou)流利的(de)(de)(de)(de)方(fang)言(yan)，但普通(tong)話(hua)表達較(jiao)差。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)時，普遍(bian)存在(zai)語(yu)(yu)音(yin)不(bu)準確(que)、普通(tong)話(hua)音(yin)變(bian)(bian)水平(ping)低下、朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)速度較(jiao)慢、習慣(guan)齊讀(du)(du)(du)(du)、節奏無變(bian)(bian)化、語(yu)(yu)氣無抑揚頓挫(cuo)、停連意(yi)識差、重音(yin)不(bu)恰(qia)當(dang)、語(yu)(yu)調較(jiao)差、對作品內容和思想理解不(bu)夠、朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)（誦(song)）感情較(jiao)差、聲(sheng)情難以并茂(mao)、聲(sheng)音(yin)不(bu)和諧等狀(zhuang)況(kuang)。試想，如果(guo)不(bu)加(jia)強教(jiao)師(shi)(shi)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)能(neng)力(li)(li)地專(zhuan)業培(pei)(pei)訓(xun)，怎么能(neng)增(zeng)強教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)業務(wu)能(neng)力(li)(li)和提高(gao)研究水平(ping)，怎么能(neng)增(zeng)強教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)指(zhi)導能(neng)力(li)(li)，不(bu)加(jia)強對小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)能(neng)力(li)(li)地培(pei)(pei)養研究，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)能(neng)力(li)(li)談(tan)(tan)何容易，培(pei)(pei)養高(gao)素質播(bo)音(yin)人(ren)才談(tan)(tan)何從基礎(chu)抓(zhua)起(qi)，“全面提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文素養”談(tan)(tan)何“全面提高(gao)”，素質教(jiao)育談(tan)(tan)何落實。為(wei)了改(gai)變(bian)(bian)這(zhe)種不(bu)良狀(zhuang)況(kuang)，為(wei)社會(hui)培(pei)(pei)養更多的(de)(de)(de)(de)合格(ge)人(ren)才，我(wo)們(men)看(kan)在(zai)眼(yan)里，急在(zai)心里，我(wo)們(men)認為(wei)，進行小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養研究，具有非(fei)常重要的(de)(de)(de)(de)意(yi)義，也有其必(bi)要性。

經過(guo)一年來的(de)校(xiao)(xiao)級(ji)課(ke)題《龍孔(kong)中心校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)能(neng)(neng)(neng)力的(de)培(pei)養(yang)研究》研究證明(ming)，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)能(neng)(neng)(neng)力的(de)培(pei)養(yang)，做起來有(you)(you)較大(da)的(de)難度，主要是教師自(zi)身的(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)能(neng)(neng)(neng)力問題，我校(xiao)(xiao)語文教師大(da)部(bu)分有(you)(you)較高(gao)的(de)研究積極性(xing)，有(you)(you)少數班(ban)級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)能(neng)(neng)(neng)力培(pei)養(yang)成效明(ming)顯，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)興趣盎然，成績喜(xi)人，讓我們(men)看(kan)到了希望，看(kan)到了前景，有(you)(you)全體一線教師大(da)力支持，我們(men)信心十足。加之，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)領導高(gao)度重(zhong)視(shi)，花(hua)再多(duo)的(de)錢也要做好課(ke)題研究工作。還有(you)(you)北京傳媒大(da)學(xue)(xue)張頌(song)的(de)《朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)學(xue)(xue)》等(deng)給我們(men)提供理論支撐，我們(men)從事(shi)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)研究的(de)底(di)氣更(geng)加足了。我們(men)認為，從事(shi)小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)能(neng)(neng)(neng)力的(de)培(pei)養(yang)研究，具有(you)(you)可行性(xing)。

通過論證和校級課(ke)題(ti)研究(jiu)實(shi)踐，我們慎(shen)重提出《小(xiao)學生(sheng)朗(lang)讀能力的培(pei)養研究(jiu)》實(shi)驗課(ke)題(ti)，確定下(xia)來，在(zai)全(quan)校開展一系列研究(jiu)活動。

二、研究內容及目標

（一）研究內容

朗讀技能

（二）研究目標

1、通過實驗研究，完善(shan)朗讀教學模式；2、全(quan)體(ti)實驗教師具有較強的(de)朗讀研究能力；3、每位(wei)實驗教師撰寫研究經驗文章20篇以上(shang)，其中(zhong)發表文章10篇以上(shang)。

（三）教學目標

1、80%以(yi)(yi)上(shang)(shang)語文教師具(ju)有(you)較(jiao)高(gao)的(de)朗(lang)讀(du)水(shui)平和(he)較(jiao)強的(de)朗(lang)讀(du)教學(xue)(xue)能力(li)；2、95%以(yi)(yi)上(shang)(shang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會朗(lang)讀(du)，基本掌握科(ke)學(xue)(xue)的(de)朗(lang)讀(du)方法；3、80%以(yi)(yi)上(shang)(shang)學(xue)(xue)生具(ju)有(you)較(jiao)強的(de)朗(lang)讀(du)能力(li)（隨讀(du)生除外(wai)）；4、學(xue)(xue)生整(zheng)體的(de)朗(lang)讀(du)水(shui)平明顯高(gao)于鄉內小學(xue)(xue)的(de)平均水(shui)平；5、95%以(yi)(yi)上(shang)(shang)學(xue)(xue)生形成良好的(de)朗(lang)讀(du)習(xi)慣(guan)。

三、研究方法

（一）調查法

調查(cha)(cha)(cha)前，作好調查(cha)(cha)(cha)準備(bei)，確(que)定(ding)調查(cha)(cha)(cha)課題，選取調查(cha)(cha)(cha)對象(xiang)，草擬調查(cha)(cha)(cha)提(ti)綱，制(zhi)定(ding)調查(cha)(cha)(cha)計劃；調查(cha)(cha)(cha)時，搜(sou)(sou)集(ji)調查(cha)(cha)(cha)的(de)書面和口述(shu)資料，搜(sou)(sou)集(ji)資料力求全面、系統，具有典(dian)型性、客觀(guan)性和真實性；調查(cha)(cha)(cha)后(hou)，整理(li)好敘(xu)述(shu)的(de)材(cai)(cai)料和數量的(de)材(cai)(cai)料，敘(xu)述(shu)的(de)材(cai)(cai)料要用明白流暢的(de)文字(zi)加以(yi)整理(li)，數量的(de)材(cai)(cai)料要用統計法、表列法和圖示法等加以(yi)整理(li)；最后(hou)，撰寫好調查(cha)(cha)(cha)報告，分(fen)(fen)析調查(cha)(cha)(cha)事實，分(fen)(fen)析優缺點，分(fen)(fen)析原因(yin)所在，下一結論，提(ti)出(chu)改進意見或(huo)措施(shi)。

（二）經驗總結法

運用經驗總結(jie)法，確定研(yan)究(jiu)課題(ti)與對象，掌握有關參考資(zi)料(liao)，制定總結(jie)計劃，收集具體(ti)事(shi)實，進行分析與綜合，組織論證，總結(jie)研(yan)究(jiu)成果。

四、研究對象

本課題的(de)研究對象(xiang)為本校1-6年級18個班的(de)全(quan)體學生。

五、研究原則

（一）全面性原則

“全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)性”主(zhu)要是指“兩(liang)全(quan)(quan)(quan)”，第一全(quan)(quan)(quan)是“面(mian)(mian)(mian)向(xiang)全(quan)(quan)(quan)體”，即面(mian)(mian)(mian)向(xiang)全(quan)(quan)(quan)體班級，面(mian)(mian)(mian)向(xiang)全(quan)(quan)(quan)體學生(sheng)(sheng)，特別不(bu)能忽視朗讀能力后(hou)進生(sheng)(sheng)。第二(er)全(quan)(quan)(quan)是指“全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)發展(zhan)”，學生(sheng)(sheng)不(bu)僅文化素質(zhi)、思(si)想道德、勞(lao)動技能、身體心理素質(zhi)全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)發展(zhan)，而且(qie)要學會(hui)(hui)做人，學會(hui)(hui)求(qiu)知(zhi)，學會(hui)(hui)共同生(sheng)(sheng)活，學會(hui)(hui)發展(zhan)。

（二）實用性原則

研究小學生(sheng)朗讀能力的(de)(de)培養(yang)，在(zai)(zai)本地區還未(wei)見(jian)到過(guo)，在(zai)(zai)全國范圍內也少見(jian)，具有(you)(you)相對的(de)(de)超前性。從事這項課題(ti)研究，目的(de)(de)在(zai)(zai)于(yu)解(jie)決(jue)(jue)教育實(shi)踐中(zhong)迫(po)切(qie)(qie)需要(yao)解(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)實(shi)際問題(ti)，切(qie)(qie)實(shi)培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)朗讀能力，提(ti)高(gao)朗讀效(xiao)益，為“全面提(ti)高(gao)學生(sheng)的(de)(de)語(yu)文素養(yang)”助一臂之(zhi)力，具有(you)(you)實(shi)用價值，具有(you)(you)實(shi)在(zai)(zai)意(yi)義，具有(you)(you)實(shi)用性。

（三）可行性原則

小學生(sheng)朗(lang)(lang)讀能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)培養，這(zhe)一項研(yan)(yan)(yan)究工作(zuo)我們正在研(yan)(yan)(yan)究過程中，是(shi)早在一年前(qian)就(jiu)立項的(de)校級研(yan)(yan)(yan)究課題，通(tong)過實踐研(yan)(yan)(yan)究，教(jiao)師的(de)朗(lang)(lang)讀能(neng)(neng)力(li)(li)和科研(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)力(li)(li)有一定程度(du)地提高，學生(sheng)的(de)朗(lang)(lang)讀能(neng)(neng)力(li)(li)也(ye)有明(ming)顯的(de)進步，少(shao)數班級學生(sheng)的(de)朗(lang)(lang)讀能(neng)(neng)力(li)(li)提升較快，依我們看，小學生(sheng)朗(lang)(lang)讀能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)培養具有可(ke)行性，完(wan)全可(ke)以在小學實施(shi)研(yan)(yan)(yan)究工作(zuo)。

六、研究(jiu)的操作措施

（一(yi)）端正指導思想(xiang)

1、堅持貫徹(che)全面(mian)發展(zhan)的教(jiao)育方針；2、處理(li)好小學(xue)生(sheng)(sheng)朗讀能力的培(pei)養(yang)與學(xue)習語文的關(guan)系；3、嚴格遵循小學(xue)生(sheng)(sheng)身心(xin)發展(zhan)的特(te)點及規律；4、重視鼓勵方法的多樣性；5、面(mian)向全體學(xue)生(sheng)(sheng)。

（二(er)）明(ming)確培養目標

1、全體實驗教(jiao)師具(ju)有較強的(de)朗(lang)讀(du)(du)研(yan)究能(neng)力(li)；2、80%以上語文(wen)教(jiao)師具(ju)有較高的(de)朗(lang)讀(du)(du)水平和較強的(de)朗(lang)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)；3、95%以上學(xue)生學(xue)會朗(lang)讀(du)(du)，掌握科學(xue)的(de)朗(lang)讀(du)(du)方法；4、80%以上的(de)學(xue)生具(ju)有較強的(de)朗(lang)讀(du)(du)能(neng)力(li)。

（三）加強理論學習

加強(qiang)理論學習，更(geng)(geng)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)觀(guan)(guan)(guan)(guan)念，提高實驗(yan)研究人員的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學理論水平(ping)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育科研能(neng)力。課題組將從開(kai)題起，采用多(duo)種(zhong)形式對(dui)全(quan)(quan)體實驗(yan)人員進(jin)行長期(qi)(qi)的(de)(de)學習培訓(xun)，主(zhu)要學習《朗讀(du)學》等(deng)，不斷(duan)更(geng)(geng)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學觀(guan)(guan)(guan)(guan)、人才觀(guan)(guan)(guan)(guan)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)觀(guan)(guan)(guan)(guan)、學生(sheng)觀(guan)(guan)(guan)(guan)，不斷(duan)增(zeng)強(qiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)朗讀(du)能(neng)力，形成(cheng)良好(hao)的(de)(de)學習風(feng)氣(qi)(qi)、研究風(feng)氣(qi)(qi)、交流(liu)風(feng)氣(qi)(qi)。同時做(zuo)好(hao)以下幾個方(fang)面(mian)的(de)(de)工作(zuo)：1、制(zhi)定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學習培訓(xun)制(zhi)度(du)，保證每個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)都(dou)能(neng)定(ding)期(qi)(qi)或不定(ding)期(qi)(qi)地參加學習培訓(xun)；2、制(zhi)定(ding)評價(jia)量(liang)表(biao)，及時對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行全(quan)(quan)面(mian)考核，將考核結果與獎(jiang)勵、積分考核、職稱聘任相聯系，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不斷(duan)上(shang)進(jin)的(de)(de)自(zi)覺性和(he)(he)積極性；3、加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)之間的(de)(de)交流(liu)與合作(zuo)，促進(jin)共同提高；4、實驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)輪流(liu)辦(ban)講座，加強(qiang)責任意識和(he)(he)增(zeng)強(qiang)實驗(yan)的(de)(de)主(zhu)動性。

篇7

摘(zhai) 要(yao)：我國經濟(ji)在(zai)近年取得了(le)跨越式的(de)發展(zhan)，企業(ye)(ye)對人才的(de)需求也越來越高(gao)。企業(ye)(ye)不僅注重人才的(de)專業(ye)(ye)技能，對學生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素養的(de)要(yao)求也逐步提高(gao)。筆(bi)者分析了(le)高(gao)職(zhi)(zhi)學生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素養的(de)概念，并探討了(le)高(gao)職(zhi)(zhi)語文教學中培養學生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素養的(de)策略。

關鍵詞(ci) ：高職 語文教學 職業素養 培養策略(lve)

一、職業素養的涵義

職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)是職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位(wei)對人員的(de)內在(zai)規范與要求(qiu)，是人員在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位(wei)工(gong)作過(guo)程中體現(xian)出(chu)的(de)外在(zai)行為(wei)方式以(yi)(yi)及(ji)(ji)內在(zai)的(de)品質，也是人員從事每(mei)一種(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)必須具(ju)備(bei)的(de)道(dao)德操守、專業(ye)(ye)(ye)技(ji)能、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)設計、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)態度(du)(du)、行為(wei)規范、創新(xin)意識(shi)以(yi)(yi)及(ji)(ji)綜合水(shui)平等(deng)。高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)生的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)，內涵極其豐富，通(tong)過(guo)技(ji)能訓練(lian)以(yi)(yi)及(ji)(ji)校企文化的(de)熏陶，學(xue)生的(de)自(zi)我鍛煉和道(dao)德認(ren)知(zhi)水(shui)平得到提(ti)高，具(ju)備(bei)能夠適(shi)應(ying)企業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位(wei)需要的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)精(jing)神、工(gong)作態度(du)(du)、技(ji)能知(zhi)識(shi)以(yi)(yi)及(ji)(ji)心(xin)理狀態等(deng)。綜合來說(shuo)主要是職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)意識(shi)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)態度(du)(du)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能。正確(que)的(de)人生觀、價(jia)值(zhi)觀、世界觀以(yi)(yi)及(ji)(ji)良好的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)，可以(yi)(yi)使(shi)學(xue)生的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)基礎更加扎(zha)實，幫助學(xue)生樹立正確(que)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)理想，提(ti)升(sheng)學(xue)生的(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)能力。

二、語文教學培養高職學生職業素養的有效策略

1.正確(que)定(ding)位高職(zhi)語文教學(xue)

高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)(biao)是(shi)為生(sheng)(sheng)產與服務一線培(pei)(pei)(pei)(pei)養高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)素(su)(su)質技(ji)能型人(ren)才，也(ye)因(yin)此決定(ding)了(le)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職語文課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)位，必須將職業(ye)(ye)素(su)(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)滲透放在高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職語文教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)首位，要注重(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)養學生(sheng)(sheng)語文的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)能力，促(cu)進高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職學生(sheng)(sheng)全面提(ti)(ti)升(sheng)綜(zong)合素(su)(su)質。首先，要重(zhong)視對學生(sheng)(sheng)審美情趣、人(ren)文素(su)(su)養以及應用(yong)能力的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養，還要注重(zhong)語文知識和專(zhuan)業(ye)(ye)知識的(de)(de)(de)(de)(de)有效融(rong)合，使學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)素(su)(su)養得到全面提(ti)(ti)升(sheng)。高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職語文課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)位是(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)養各專(zhuan)業(ye)(ye)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)文精(jing)神、提(ti)(ti)升(sheng)專(zhuan)業(ye)(ye)素(su)(su)養、提(ti)(ti)升(sheng)綜(zong)合能力的(de)(de)(de)(de)(de)必修課(ke)程(cheng)。通過(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職語文課(ke)程(cheng)推動高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)實現，形成和諧健康(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職校(xiao)園(yuan)文化，培(pei)(pei)(pei)(pei)養高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)素(su)(su)質、高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)技(ji)能的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)型人(ren)才。

2.加(jia)強(qiang)口語(yu)能力訓練(lian)，提高學(xue)生(sheng)的溝(gou)通協調(diao)能力

在(zai)高(gao)(gao)職語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)中(zhong)，針對學(xue)生日(ri)后的(de)工(gong)作需求，開(kai)設(she)口(kou)語(yu)(yu)能(neng)(neng)力訓(xun)練課(ke)程(cheng)，可(ke)以(yi)使(shi)學(xue)生具備較強的(de)交流(liu)(liu)溝通與(yu)協調(diao)能(neng)(neng)力，具備較好的(de)職業(ye)(ye)素養與(yu)職業(ye)(ye)能(neng)(neng)力。據相關(guan)調(diao)查顯示，用人(ren)企業(ye)(ye)對學(xue)生語(yu)(yu)言(yan)表達的(de)溝通協調(diao)能(neng)(neng)力滿(man)意度較低，學(xue)生語(yu)(yu)言(yan)交流(liu)(liu)能(neng)(neng)力欠缺，有(you)的(de)發音(yin)(yin)不規范，還有(you)的(de)詞不達意，這都嚴重影響(xiang)了信息(xi)的(de)交流(liu)(liu)與(yu)溝通，難以(yi)順利地開(kai)展工(gong)作。因此，在(zai)高(gao)(gao)職語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)中(zhong)，可(ke)以(yi)設(she)置口(kou)語(yu)(yu)課(ke)程(cheng)，例如演講、職業(ye)(ye)口(kou)語(yu)(yu)、播(bo)音(yin)(yin)主持、普通話(hua)(hua)等相關(guan)課(ke)程(cheng)，使(shi)學(xue)生在(zai)感知(zhi)情(qing)感、捕捉(zhuo)信息(xi)、評判話(hua)(hua)語(yu)(yu)、交流(liu)(liu)溝通等方面的(de)技能(neng)(neng)得(de)到提高(gao)(gao)，使(shi)學(xue)生能(neng)(neng)用標準(zhun)的(de)普通話(hua)(hua)，恰當地進行語(yu)(yu)言(yan)表達。

3.加強應用(yong)文寫作(zuo)技(ji)(ji)能訓練(lian)，提高學生的寫作(zuo)技(ji)(ji)巧

學(xue)生(sheng)無論(lun)進入哪個(ge)(ge)行(xing)業或(huo)哪個(ge)(ge)部(bu)門，都要用(yong)(yong)應(ying)用(yong)(yong)文交(jiao)流溝(gou)通或(huo)者書寫(xie)工作報告等，因此，應(ying)用(yong)(yong)文的(de)(de)(de)(de)寫(xie)作極其重要。據(ju)調查顯示，寫(xie)作能(neng)力較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)普遍(bian)具有較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)(de)職業素(su)養，職業發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)空(kong)間也較(jiao)大(da)。因此，有效提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)寫(xie)作素(su)養，是職業素(su)養的(de)(de)(de)(de)需求，也是學(xue)生(sheng)實現(xian)自身(shen)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)關鍵。

4.開設(she)文學鑒賞(shang)課程(cheng)，提(ti)高學生的綜合素養(yang)

前蘇聯著名文學(xue)(xue)(xue)家高爾(er)基(ji)曾指出，文學(xue)(xue)(xue)就(jiu)是(shi)人(ren)學(xue)(xue)(xue)，這充分說(shuo)明了文學(xue)(xue)(xue)的(de)重要(yao)性。通過優秀文學(xue)(xue)(xue)作(zuo)品的(de)鑒賞(shang)，可以(yi)使學(xue)(xue)(xue)生的(de)審(shen)美情趣(qu)和人(ren)文修(xiu)養(yang)得到有效提升，能(neng)夠促進學(xue)(xue)(xue)生感悟(wu)能(neng)力(li)、認知能(neng)力(li)、鑒賞(shang)能(neng)力(li)的(de)提升。人(ren)文素(su)養(yang)、思想道德素(su)養(yang)、審(shen)美能(neng)力(li)、創新精神(shen)等方面的(de)提升將(jiang)推動學(xue)(xue)(xue)生養(yang)成(cheng)良好的(de)職業素(su)養(yang)。

5.通過有(you)效的教學(xue)方法提升學(xue)生的職業素養

行(xing)之(zhi)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，也是推動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)語文(wen)(wen)課程(cheng)(cheng)快(kuai)速形成良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)驅動(dong)(dong)力(li)。目前，有(you)很多(duo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法都值得教(jiao)(jiao)師(shi)嘗試，任務(wu)(wu)驅動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、開放性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等都是有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法。通過任務(wu)(wu)驅動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)師(shi)可以根據相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)知識與職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)需要，將未來職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)中可以通過高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識與技能(neng)(neng)變(bian)為實際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任務(wu)(wu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)探討和研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中，運用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資源，提高(gao)(gao)(gao)發(fa)(fa)現問題(ti)(ti)、解(jie)決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)以及(ji)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)。多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可以通過生(sheng)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖像(xiang)使文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)品對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感官刺激(ji)，再融入文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識性(xing)(xing)和人文(wen)(wen)性(xing)(xing)，這在(zai)激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，還(huan)可以提高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)審美能(neng)(neng)力(li)。教(jiao)(jiao)師(shi)要有(you)計劃(hua)地安(an)(an)排(pai)多(duo)樣化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)。例如(ru)安(an)(an)排(pai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做社會(hui)調查、找到人群消費的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱點、撰(zhuan)寫調查報告，教(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)可以在(zai)節(jie)日(ri)組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)售賣節(jie)日(ri)禮品，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)提出創(chuang)意、策劃(hua)活(huo)(huo)動(dong)(dong)、編寫宣傳海報，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)活(huo)(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)用，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)實踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)中融入社會(hui)，找到自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差距，提高(gao)(gao)(gao)組織(zhi)能(neng)(neng)力(li)和溝通協(xie)作(zuo)能(neng)(neng)力(li)，有(you)效提高(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素養，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)與就業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭力(li)全面提升。

參考文獻：

[1]王(wang)紅巖(yan).高職生職業素養(yang)(yang)培養(yang)(yang)策(ce)略(lve)研究(jiu)(jiu)[J].黑龍江高教(jiao)研究(jiu)(jiu)，2012(2).

篇8

從(cong)政府官員到民間(jian)環保人士，運建立(li)很好地(di)完成了身份上的(de)轉變，并(bing)且充(chong)分利用了自身的(de)優勢，將艱難(nan)的(de)環保之路(lu)走得風生水起。

很愛說也很能說

我第一次見到運(yun)建立，是2005年7月在(zai)清華大學舉辦(ban)的(de)(de)“公(gong)益事業(ye)與和諧社會(hui)(hui)國際研(yan)討(tao)會(hui)(hui)”上，茶歇的(de)(de)時候。老太太操著一口(kou)帶有濃重襄樊口(kou)音的(de)(de)普通話。向參會(hui)(hui)的(de)(de)每一個人介(jie)紹“綠色漢江”，介(jie)紹他們“關愛水資源(yuan)，保護母親河”的(de)(de)活動。同樣的(de)(de)話，她重復(fu)了無數(shu)遍。

從那(nei)以后，一個喋喋不(bu)休的老太太形象。在我腦(nao)子(zi)里(li)栩(xu)栩(xu)如生，還有(you)那(nei)襄樊味兒的普通(tong)話。

此后，在(zai)很多會(hui)議、論(lun)壇上(shang)見到她(ta)(ta)，她(ta)(ta)依然是所有(you)參會(hui)者中(zhong)最(zui)能說的(de)(de)(de)(de)那(nei)一(yi)(yi)個(ge)。她(ta)(ta)不放過任何一(yi)(yi)個(ge)宣傳漢江(jiang)(jiang)保護的(de)(de)(de)(de)機會(hui)，能把任何場合都當成自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)宣傳舞(wu)臺，有(you)時候甚至有(you)“喧賓奪主”之嫌。只要你和(he)她(ta)(ta)說上(shang)話，基本上(shang)你就只有(you)聽的(de)(de)(de)(de)份兒了。有(you)投影(ying)儀的(de)(de)(de)(de)時候，她(ta)(ta)放電子版的(de)(de)(de)(de)照(zhao)片給大家(jia)看(kan)。沒(mei)有(you)的(de)(de)(de)(de)時候，她(ta)(ta)就拿出兩幅(fu)(fu)宣傳海報，一(yi)(yi)幅(fu)(fu)是她(ta)(ta)自(zi)(zi)畫的(de)(de)(de)(de)漢江(jiang)(jiang)襄樊(fan)段地圖；另一(yi)(yi)幅(fu)(fu)題(ti)為“漢江(jiang)(jiang)水在(zai)呼喚，唐白(bai)河在(zai)”，也是她(ta)(ta)自(zi)(zi)己(ji)制作的(de)(de)(de)(de)，一(yi)(yi)張白(bai)紙上(shang)面貼滿了展(zhan)示(shi)漢江(jiang)(jiang)污染的(de)(de)(de)(de)照(zhao)片和(he)污染受害者的(de)(de)(de)(de)照(zhao)片。

運(yun)建立是個很熱(re)心的(de)(de)(de)老太太。因(yin)為(wei)她的(de)(de)(de)緣故，很多去(qu)過或者(zhe)沒去(qu)過襄樊的(de)(de)(de)人都吃(chi)到了襄樊特(te)產――大(da)頭菜。那(nei)(nei)是2008年(nian)夏天。運(yun)建立帶(dai)著(zhu)“綠(lv)(lv)色漢(han)江(jiang)”環保(bao)(bao)小(xiao)分(fen)隊的(de)(de)(de)幾名(ming)骨干成員參加了由“綠(lv)(lv)家園志(zhi)愿者(zhe)”組織的(de)(de)(de)暑期生態游活動。這是從2002年(nian)她創辦“綠(lv)(lv)色漢(han)江(jiang)”以(yi)來，第一(yi)次給自己放假。那(nei)(nei)一(yi)次，她帶(dai)了很多襄樊大(da)頭萊給大(da)家，并且給每一(yi)個人分(fen)發了環保(bao)(bao)購物袋，即便此時她也沒有忘記做(zuo)環保(bao)(bao)宣傳，嘴里(li)念叨著(zhu)“為(wei)了子孫下(xia)一(yi)代，重新提籃去(qu)買菜”……

運建立(li)很自(zi)信。不少民間環(huan)保人士(shi)都(dou)認為，民間環(huan)保組織是沒有社會地位的(de)，但(dan)運建立(li)顯(xian)然沒有這種想(xiang)法，她(ta)(ta)自(zi)我介紹(shao)的(de)開場白永(yong)遠都(dou)是“我是來自(zi)湖北襄樊(fan)的(de)民間環(huan)保組織‘綠色漢(han)江’的(de)負(fu)責人”，她(ta)(ta)幾(ji)乎(hu)從不主動提及自(zi)己當年的(de)輝煌。

如今，“綠(lv)色漢江”已經(jing)是(shi)中國很(hen)有(you)名氣的民間(jian)環保組(zu)織了，這和運(yun)建立(li)的努力密不可分。

草根環保組織

運建(jian)(jian)立和環保結緣，始于2000年的一次調研。時任襄樊市政協委(wei)員的運建(jian)(jian)立接(jie)到群眾(zhong)反映。說(shuo)漢江(jiang)支流滾(gun)河(he)的水質非(fei)常差，于是她組(zu)織了(le)一次調研。滾(gun)河(he)水污染(ran)的嚴(yan)重程度給了(le)運建(jian)(jian)立當(dang)頭(tou)一棒，從此，她下(xia)決心(xin)投身(shen)環保事業，保護(hu)漢江(jiang)。

從那以后。運建立把全部精力用在保(bao)護生態環(huan)境上，她(ta)先后深(shen)入到污(wu)(wu)染源頭調(diao)(diao)查(cha)246場(chang)次(ci)，行程36860多公(gong)里，寫出了《漢江(jiang)襄樊(fan)段水(shui)(shui)污(wu)(wu)染調(diao)(diao)查(cha)報告》《水(shui)(shui)污(wu)(wu)染治理刻不容緩》等(deng)多份調(diao)(diao)查(cha)報告、提案。慢慢地(di)，運建立認識到，要想保(bao)護好環(huan)境，不能(neng)光靠政府(fu)和職能(neng)部門(men)，也不能(neng)僅依靠個人努力，而是要廣(guang)泛(fan)發(fa)動公(gong)眾參與(yu)。于是。她(ta)聯絡了幾位政協委員，發(fa)起并籌(chou)備成立了經(jing)民政局審批(pi)注冊的湖北省(sheng)首(shou)家環(huan)保(bao)NGO(非政府(fu)組織)“綠色漢江(jiang)”。

“綠(lv)色(se)漢江”在(zai)(zai)“一窮(qiong)二白”的(de)基礎上開始發展，缺(que)少(shao)資金，缺(que)少(shao)人(ren)才，連(lian)桌(zhuo)椅板(ban)凳都是靠外界捐贈。運建立外出(chu)考察，經(jing)常住(zhu)(zhu)在(zai)(zai)河邊的(de)小旅(lv)館(guan)里，一晚上的(de)住(zhu)(zhu)宿費(fei)只需5塊錢，下農村考察，她住(zhu)(zhu)在(zai)(zai)老鄉家，并且自備干糧，到(dao)北京開會。住(zhu)(zhu)在(zai)(zai)最便宜的(de)地(di)下室里。

2004年(nian)(nian)10月，運建立帶隊到(dao)(dao)山區保康縣(毗鄰神農架(jia))黃堡小(xiao)學宣講(jiang)(jiang)(jiang)，一天講(jiang)(jiang)(jiang)了6小(xiao)時(shi)(shi)。第二天到(dao)(dao)馬(ma)橋鎮，晚上(shang)又加了一次講(jiang)(jiang)(jiang)座。回城后，累得(de)頸椎病(bing)(bing)犯了，疼(teng)痛持續了一個多(duo)月，她(ta)也沒休息過一天。2005年(nian)(nian)6月，保康縣環保局長再次邀請運建立去(qu)講(jiang)(jiang)(jiang)課，在(zai)不到(dao)(dao)兩(liang)天的時(shi)(shi)間里，她(ta)先后做了4場講(jiang)(jiang)(jiang)座，累得(de)回程途中一句話也說不出來。2006年(nian)(nian)3月5日，她(ta)為(wei)翟灣(wan)村打深(shen)井籌資(zi)的事操勞，造(zao)成(cheng)左耳失聰，住院期間還(huan)在(zai)病(bing)(bing)房工(gong)作(zuo)。2008年(nian)(nian)1月，冰天雪地(di)。運建立每天到(dao)(dao)漢江邊察看修船(chuan)，以致病(bing)(bing)重住院，每天上(shang)午(wu)輸(shu)液4瓶，下午(wu)還(huan)到(dao)(dao)辦公室工(gong)作(zuo)，晚上(shang)再去(qu)輸(shu)液……

運建立(li)的辛勤工作為(wei)“綠色漢(han)江”積攢了公信(xin)力(li)。現在(zai)，襄樊市民(min)大都以能當環保志(zhi)愿者為(wei)榮，許(xu)多學校、幼(you)兒園已成為(wei)“綠色漢(han)江”的團(tuan)體(ti)會(hui)員(yuan)。目前。“綠色漢(han)江”共有團(tuan)體(ti)會(hui)員(yuan)58家，個人會(hui)員(yuan)149人。環保志(zhi)愿者2000多人。

“綠色漢(han)江”，一(yi)家(jia)小小的(de)草根(gen)環保(bao)(bao)組織(zhi)，在襄樊擁有巨大的(de)影(ying)響力，使(shi)環境保(bao)(bao)護成了一(yi)種社會(hui)風氣。

不氣餒

關于“綠色漢江(jiang)”和(he)運建(jian)立這(zhe)些(xie)年所取得(de)的成就，為翟(zhai)灣村打(da)深(shen)井是一件不得(de)不說(shuo)的事情。

翟灣村(cun)是(shi)漢江最大支(zhi)流唐(tang)白河(he)進入湖(hu)北省境內(nei)流經的第一個(ge)村(cun)莊，下轄(xia)5個(ge)村(cun)民小組，800多(duo)(duo)戶，3400多(duo)(duo)口人(ren)。由于(yu)唐(tang)白河(he)水嚴重污染，河(he)水常年是(shi)劣五類，村(cun)民不堪其苦。近5年多(duo)(duo)來(lai)，翟灣村(cun)有100多(duo)(duo)人(ren)患病死(si)亡，其中大部(bu)分(fen)死(si)于(yu)癌癥，死(si)亡率明顯高于(yu)襄樊市平均死(si)亡率。

運建(jian)立37次走唐白河。42次進翟灣村(cun)，開(kai)展(zhan)各(ge)類實地(di)調研、檢測，累計行程達(da)6000多(duo)(duo)公里。她將同一(yi)(yi)(yi)地(di)點不同時期污染情(qing)況的(de)(de)照(zhao)片制作成展(zhan)板。在(zai)不同場合展(zhan)示(shi)。一(yi)(yi)(yi)目(mu)了(le)然(ran)，觸(chu)目(mu)驚(jing)心。運建(jian)立多(duo)(duo)次多(duo)(duo)方呼(hu)吁，向世行“中國發展(zhan)市(shi)場”申請經費，幾經努力(li)，爭取到3萬美金(jin)，并推(tui)動促(cu)進了(le)省、市(shi)政府(fu)撥出款項，為(wei)翟灣村(cun)打了(le)一(yi)(yi)(yi)口深(shen)井。2006年6月，全村(cun)村(cun)民飲用上了(le)安全的(de)(de)水(shui)。翟灣村(cun)富余的(de)(de)深(shen)井飲用水(shui)還可供應(ying)王(wang)集、黃崗(gang)村(cun)的(de)(de)6000多(duo)(duo)村(cun)民，可謂打一(yi)(yi)(yi)井救(jiu)三村(cun)。

但(dan)運建立(li)并(bing)不(bu)樂觀，她說。這只是救急。深層地下水本應留給子孫用，守著村旁一條大河，為什(shen)么不(bu)保護好(hao)用來飲用、澆灌莊稼和養殖呢(ni)?

為(wei)了(le)提(ti)升(sheng)當地(di)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)民(min)的(de)環保意識(shi)，運(yun)(yun)(yun)建(jian)(jian)立(li)親自(zi)(zi)帶領環保小分(fen)隊進(jin)(jin)入(ru)翟(zhai)(zhai)灣(wan)(wan)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)。前(qian)幾次(ci)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)民(min)都冷眼相看，村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)長(chang)(chang)也避而不見。但大家不氣餒，繼續鍥而不舍地(di)進(jin)(jin)行(xing)(xing)宣(xuan)(xuan)傳。2006年5月25日，運(yun)(yun)(yun)建(jian)(jian)立(li)第(di)17次(ci)去(qu)翟(zhai)(zhai)灣(wan)(wan)時，由于修(xiu)路，道路泥濘，他(ta)們下車推行(xing)(xing)，直到下午(wu)1點40分(fen)才進(jin)(jin)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)，進(jin)(jin)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)后(hou)掏出自(zi)(zi)帶干糧午(wu)餐，站在一旁的(de)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)長(chang)(chang)感動得落下淚來；6月17日，運(yun)(yun)(yun)建(jian)(jian)立(li)冒(mao)著37℃的(de)高溫，第(di)18次(ci)進(jin)(jin)翟(zhai)(zhai)灣(wan)(wan)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)，白(bai)天(tian)在村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)里空地(di)上(shang)(shang)對村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)民(min)進(jin)(jin)行(xing)(xing)宣(xuan)(xuan)講，中午(wu)在小學(xue)教室吃干糧，晚上(shang)(shang)住在小學(xue)操(cao)場上(shang)(shang)。運(yun)(yun)(yun)建(jian)(jian)立(li)先(xian)后(hou)42次(ci)進(jin)(jin)翟(zhai)(zhai)灣(wan)(wan)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)，沒讓村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)里破(po)費一分(fen)錢，終于拉近(jin)了(le)和村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)民(min)的(de)距離。現在。翟(zhai)(zhai)灣(wan)(wan)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)長(chang)(chang)、村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)民(min)。經常打電(dian)話通報村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)旁的(de)唐白(bai)河水質狀況。運(yun)(yun)(yun)建(jian)(jian)立(li)說，她希望在各村(cun)(cun)(cun)(cun)(cun)留(liu)下一支不走的(de)環保志愿者隊伍。

有人說運(yun)建立老了(le)，的(de)(de)確，她今(jin)年已(yi)經65歲了(le)，由(you)于(yu)長年奔波(bo)勞碌。運(yun)建立的(de)(de)身(shen)體并不是很好(hao)，她失(shi)聰(cong)的(de)(de)左耳至今(jin)也沒有恢復(fu)。

篇9

關(guan)鍵(jian)詞  語(yu)音(yin)教學，大學英語(yu)

        一、新形勢下英語(yu)語(yu)音教學的(de)重要性

         隨著經(jing)(jing)濟和社會的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，我(wo)們國家與國際社會的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)越(yue)來越(yue)多。隨著交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)增加(jia)，英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)作(zuo)為國際通用(yong)語(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)性日益顯著。新(xin)形(xing)勢下對(dui)畢業生(sheng)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)水平的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求也在不斷提高，既要(yao)(yao)(yao)具(ju)(ju)備一定的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)閱讀(du)，寫作(zuo)能(neng)力(li)(li)，又要(yao)(yao)(yao)能(neng)夠用(yong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)進(jin)行簡單的(de)(de)(de)(de)(de)溝通和交(jiao)流(liu)成了(le)社會對(dui)畢業生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本要(yao)(yao)(yao)求。除(chu)了(le)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)和寫作(zuo)能(neng)力(li)(li)，英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)聽(ting)說(shuo)能(neng)力(li)(li)越(yue)來越(yue)受(shou)到關注。語(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)是英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)聽(ting)說(shuo)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎。標(biao)準(zhun)地(di)道的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)音(yin)(yin)是口語(yu)(yu)(yu)好(hao)壞的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)標(biao)準(zhun)，也會影(ying)響聽(ting)力(li)(li)能(neng)力(li)(li)。對(dui)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)讀(du)寫也有重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響和促進(jin)作(zuo)用(yong)，學(xue)好(hao)語(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)是學(xue)好(hao)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎。在初學(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)時候，語(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)教學(xue)尤其重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)，不標(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)音(yin)(yin)會影(ying)響今后的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)。盡管(guan)許多大(da)學(xue)已經(jing)(jing)取消將學(xue)位證與英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)過級考(kao)試掛鉤(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)政策(ce)，但是絕(jue)大(da)部分用(yong)人單位的(de)(de)(de)(de)(de)招(zhao)聘都有關于過級考(kao)試成績的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求。社會對(dui)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)需求是與未來工(gong)作(zuo)密切(qie)相關的(de)(de)(de)(de)(de)，新(xin)時代的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展要(yao)(yao)(yao)求我(wo)們培養的(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)具(ju)(ju)備基(ji)(ji)(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)聽(ting)說(shuo)能(neng)力(li)(li)。 

        二、目前英語語音教學(xue)的實際情(qing)況

        1.學生的(de)語音基礎知識薄弱，對語音教學的(de)重視不夠。

         小(xiao)學(xue)(xue)和(he)幼(you)兒(er)園的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)學(xue)(xue)習(xi)存在一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)隨意性，主要注重趣(qu)味性和(he)機械模(mo)仿，老(lao)(lao)師一般不(bu)會系統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)授語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)知識(shi)。同(tong)時英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)水平良莠不(bu)齊，不(bu)少幼(you)兒(er)園和(he)小(xiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師，并不(bu)是英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)生(sheng)，幼(you)兒(er)園和(he)小(xiao)學(xue)(xue)老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)水平有(you)待(dai)提高(gao)。在這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況下，孩子們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發音(yin)受老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，存在許多問題(ti)。高(gao)考不(bu)直接考語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)知識(shi)，受高(gao)考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，中學(xue)(xue)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)教(jiao)學(xue)(xue)形同(tong)虛設(she)。大(da)學(xue)(xue)非英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)沒(mei)有(you)開設(she)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)課程(cheng)。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)教(jiao)學(xue)(xue)在整(zheng)個(ge)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中一直沒(mei)有(you)得到足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重視。有(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)知識(shi)使(shi)許多大(da)學(xue)(xue)生(sheng)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發音(yin)不(bu)標準。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)障礙直接影響了(le)他們后續(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)和(he)就業(ye)。 

        2.地(di)方話(hua)影響了英語發音。

         家鄉(xiang)(xiang)話(hua)是(shi)(shi)學生(sheng)首先接觸到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)，由于從小生(sheng)活(huo)在(zai)自己的(de)(de)(de)(de)故鄉(xiang)(xiang)，家鄉(xiang)(xiang)話(hua)對人的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)是(shi)(shi)根(gen)深蒂固的(de)(de)(de)(de)。不同(tong)地方的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)在(zai)說普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)的(de)(de)(de)(de)時候或(huo)多(duo)或(huo)少會受家鄉(xiang)(xiang)話(hua)的(de)(de)(de)(de)干(gan)擾。他(ta)們的(de)(de)(de)(de)英語(yu)發音同(tong)樣會收到(dao)(dao)影(ying)響(xiang)。有研究(jiu)表明：普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)與英語(yu)的(de)(de)(de)(de)相似度(du)為 73 %。許多(duo)方音比較(jiao)重的(de)(de)(de)(de)學生(sheng), 受家鄉(xiang)(xiang)話(hua)的(de)(de)(de)(de)干(gan)擾 ,很多(duo)他(ta)們在(zai)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)中所犯的(de)(de)(de)(de)錯誤,在(zai)英語(yu)中也能找(zhao)到(dao)(dao)(孟悅、王(wang)艷宇(yu),1992)。

         3.學習者(zhe)的性(xing)格會影響語音學習。

         內向(xiang)的(de)(de)性(xing)格和(he)(he)自(zi)卑的(de)(de)心(xin)理(li)也(ye)會影響學生的(de)(de)語(yu)音(yin)(yin)學習。不少(shao)英(ying)語(yu)發音(yin)(yin)不準的(de)(de)同學，其實內心(xin)很渴望說出標準，地道的(de)(de)英(ying)語(yu)，但(dan)是在(zai)課堂上，由于性(xing)格內向(xiang)或者膽子小，不愿意主動回答問題或者與別(bie)人用英(ying)語(yu)交(jiao)流，害怕被老師(shi)和(he)(he)同學嘲笑。這就使得自(zi)己的(de)(de)語(yu)音(yin)(yin)錯誤得不到老師(shi)和(he)(he)同學的(de)(de)校(xiao)正。

         4.受中學的學習習慣影響(xiang)，學習方法不恰(qia)當(dang)，不能掌握單詞在語境中的發(fa)音(yin)。教(jiao)師對語音(yin)錯誤的糾正(zheng)方法有待提高(gao)。

         比如用(yong)漢(han)語(yu)(yu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)相似音(yin)(yin)來(lai)標注英語(yu)(yu)單詞(ci)的(de)(de)發(fa)(fa)音(yin)(yin)。完全不(bu)(bu)去學(xue)習正(zheng)確(que)的(de)(de)語(yu)(yu)音(yin)(yin)知識(shi)。有(you)的(de)(de)同學(xue)連(lian)(lian)音(yin)(yin)標有(you)多少(shao)個都不(bu)(bu)知道(dao)。比如用(yong)“特”代替[t]，用(yong)“客”代替[k]，用(yong)“摩”代替[m]，用(yong)“三顆油”代替“thank you”等。有(you)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)對語(yu)(yu)音(yin)(yin)規則不(bu)(bu)熟悉，不(bu)(bu)知道(dao)兩個輔音(yin)(yin)連(lian)(lian)在(zai)一起(qi)，后面一個輔音(yin)(yin)發(fa)(fa)音(yin)(yin)會改變(bian)(bian)，不(bu)(bu)知道(dao)單詞(ci)連(lian)(lian)讀(du)的(de)(de)時(shi)候(hou)發(fa)(fa)音(yin)(yin)會改變(bian)(bian)。另外，筆者在(zai)教學(xue)中(zhong)(zhong)發(fa)(fa)現重音(yin)(yin)，節(jie)奏，和語(yu)(yu)調把握(wo)不(bu)(bu)好(hao)是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)音(yin)(yin)學(xue)習中(zhong)(zhong)最常見的(de)(de)錯誤(wu)。許多學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)發(fa)(fa)音(yin)(yin)的(de)(de)時(shi)候(hou)，能夠發(fa)(fa)準單個單詞(ci)的(de)(de)音(yin)(yin)，但是(shi)(shi)當讀(du)完整(zheng)的(de)(de)課(ke)文(wen)或(huo)者語(yu)(yu)句的(de)(de)時(shi)候(hou)，對于單詞(ci)在(zai)語(yu)(yu)境中(zhong)(zhong)的(de)(de)發(fa)(fa)音(yin)(yin)以及句子的(de)(de)整(zheng)體語(yu)(yu)調把握(wo)不(bu)(bu)好(hao)，讀(du)出(chu)來(lai)會顯得很不(bu)(bu)地道(dao)甚至出(chu)現發(fa)(fa)音(yin)(yin)錯誤(wu)。教師只是(shi)(shi)單純通過朗讀(du)來(lai)校(xiao)正(zheng)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發(fa)(fa)音(yin)(yin)，學(xue)生(sheng)(sheng)也只是(shi)(shi)鸚鵡學(xue)舌(she)般的(de)(de)讀(du)。沒有(you)從根本上理解(jie)和掌握(wo)語(yu)(yu)音(yin)(yin)知識(shi)。

         隨著經(jing)濟社會的(de)(de)(de)發展(zhan)，國人(ren)接(jie)觸(chu)外國人(ren)的(de)(de)(de)機會比以前多，但是大部分學(xue)(xue)生(sheng)初次接(jie)觸(chu)英(ying)語依然是在課堂上(shang)，老師的(de)(de)(de)英(ying)文(wen)發音對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)影響很大，然而目前基礎階段(duan)的(de)(de)(de)英(ying)語師資力量比較(jiao)弱，尤(you)其是偏遠(yuan)地區(qu)，這也(ye)是導(dao)致目前大學(xue)(xue)生(sheng)英(ying)語語音問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)重要因素。

         三、如何改進大(da)學(xue)英語語音教學(xue)

            針對目(mu)前(qian)語音教學(xue)的現狀(zhuang)和存在(zai)的問題，筆者主要從以下幾個(ge)方面討論如何改進語音教學(xue)。

        1.改革教學與測試。

         考什么教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)什么是今(jin)天中國(guo)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)亟待改革的(de)(de)(de)(de)問題，我(wo)們(men)不斷的(de)(de)(de)(de)在(zai)提(ti)倡素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，反(fan)對應(ying)試(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，當然(ran)(ran)隨著(zhu)國(guo)家新課(ke)(ke)程標準的(de)(de)(de)(de)出臺，我(wo)們(men)在(zai)不斷改進(jin)從(cong)前的(de)(de)(de)(de)應(ying)試(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。但是不可(ke)(ke)否(fou)認的(de)(de)(de)(de)是，測(ce)試(shi)依然(ran)(ran)是對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)起(qi)主導作用(yong)的(de)(de)(de)(de)因素。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與測(ce)試(shi)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系密不可(ke)(ke)分。科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)測(ce)試(shi)會推動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展，起(qi)到積極(ji)正面的(de)(de)(de)(de)反(fan)撥(bo)作用(yong)。因此需要將語(yu)(yu)音(yin)(yin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)測(ce)試(shi)納入(ru)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)范圍(wei)。目前語(yu)(yu)音(yin)(yin)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)測(ce)試(shi)的(de)(de)(de)(de)隨意(yi)性很大，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)也是老(lao)師們(men)各(ge)自為陣，應(ying)該制定(ding)系統科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱，明確教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標并進(jin)行(xing)統一(yi)的(de)(de)(de)(de)測(ce)試(shi)。可(ke)(ke)以嘗試(shi)在(zai)大學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)過級考試(shi)中適當增(zeng)加語(yu)(yu)音(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)考核(he)內容(rong)以發(fa)揮測(ce)試(shi)的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)力，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)重(zhong)視語(yu)(yu)音(yin)(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。許多學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)音(yin)(yin)課(ke)(ke)程屬(shu)于考查科目，為了促進(jin)語(yu)(yu)音(yin)(yin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展，應(ying)該將語(yu)(yu)音(yin)(yin)課(ke)(ke)納入(ru)考試(shi)課(ke)(ke)程。

        2.因材施教，有的(de)放矢，分層次的(de)開展語(yu)音教學。

         大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)基礎(chu)(chu)層次不(bu)(bu)齊，語(yu)音(yin)基礎(chu)(chu)也是(shi)如此(ci)，對(dui)于完全(quan)沒有基礎(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)同學(xue)，要從音(yin)標開始(shi)學(xue)習(xi)。針對(dui)不(bu)(bu)同水平和基礎(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)采(cai)用(yong)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)語(yu)音(yin)教材，教學(xue)方(fang)法及測試。大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)音(yin)學(xue)習(xi)受基礎(chu)(chu)階段影響比(bi)較大(da)，要完全(quan)糾正(zheng)地(di)方(fang)話對(dui)語(yu)音(yin)的(de)(de)(de)(de)影響需(xu)要一(yi)定的(de)(de)(de)(de)時間(jian)，應(ying)該(gai)充分利用(yong)大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自學(xue)能力比(bi)較強的(de)(de)(de)(de)特(te)點，盡(jin)(jin)量傳(chuan)授一(yi)些(xie)培養和提高(gao)英(ying)(ying)語(yu)發音(yin)的(de)(de)(de)(de)好方(fang)法，鼓(gu)勵大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)習(xi)。現代(dai)教育技(ji)術和信息技(ji)術的(de)(de)(de)(de)發展讓人(ren)們習(xi)得(de)語(yu)音(yin)的(de)(de)(de)(de)條(tiao)件比(bi)從前(qian)好很多，有獲得(de)地(di)道英(ying)(ying)文發音(yin)的(de)(de)(de)(de)許多渠道，應(ying)該(gai)盡(jin)(jin)可能的(de)(de)(de)(de)利用(yong)這些(xie)優(you)勢(shi)。

         3.聽力與語音(yin)(yin)教學相結合，同時盡量在(zai)其他(ta)課(ke)程的學習上(shang)融入語音(yin)(yin)的訓練(lian)。

         聽(ting)(ting)，說，讀，寫，譯組成了語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言能(neng)力的(de)(de)五個(ge)方(fang)面，這(zhe)五個(ge)方(fang)面是密不可(ke)分的(de)(de)。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學也應該結合英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)其他能(neng)力教(jiao)(jiao)學而(er)展開。利用(yong)現代(dai)多(duo)媒(mei)體(ti)技(ji)術進(jin)(jin)行(xing)視聽(ting)(ting)說教(jiao)(jiao)學的(de)(de)同時融入英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)教(jiao)(jiao)學。比如在(zai)聽(ting)(ting)力課上，讓(rang)(rang)學生(sheng)看英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)動畫片訓練聽(ting)(ting)力的(de)(de)同時，讓(rang)(rang)學生(sheng)學習(xi)模仿片中人物的(de)(de)發(fa)音(yin)，進(jin)(jin)行(xing)配音(yin)訓練。還可(ke)以讓(rang)(rang)老(lao)師教(jiao)(jiao)學生(sheng)唱(chang)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)歌曲，通過唱(chang)好英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)歌曲，練習(xi)學生(sheng)的(de)(de)發(fa)音(yin)。在(zai)精讀課上，我們(men)可(ke)以通過讓(rang)(rang)學生(sheng)朗讀課文的(de)(de)形式(shi)幫(bang)助學生(sheng)糾正(zheng)發(fa)音(yin)。口語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課上，鼓勵(li)學生(sheng)多(duo)和外籍教(jiao)(jiao)師交(jiao)流，模仿老(lao)師的(de)(de)發(fa)音(yin)。

         4.幫(bang)助(zhu)學生(sheng)學好普通話，同樣可以提(ti)高英語(yu)發音(yin)的準(zhun)確度。

         有研究表明，普通(tong)話(hua)(hua)標準(zhun)的(de)學(xue)生(sheng)，英語(yu)發(fa)音一般都(dou)比較好(hao)。兩者(zhe)存(cun)在(zai)一定(ding)的(de)正相關(guan)關(guan)系(孟(meng)悅、王艷宇,1992)。普通(tong)話(hua)(hua)的(de)推廣可(ke)以使同(tong)學(xue)們改正鄉音便于(yu)交流，同(tong)時也(ye)有利(li)于(yu)英語(yu)發(fa)音的(de)進(jin)步。應(ying)該鼓勵學(xue)生(sheng)們日常(chang)生(sheng)活中多使用普通(tong)話(hua)(hua)與別人交流，向(xiang)普通(tong)話(hua)(hua)標準(zhun)的(de)同(tong)學(xue)學(xue)習。

         5.對教師的培(pei)訓。

         老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)采(cai)取科學(xue)(xue)有(you)效(xiao)的(de)(de)方法(fa)傳(chuan)授語(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)知識也能讓學(xue)(xue)生更(geng)好的(de)(de)掌握(wo)(wo)發音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)技巧(qiao)。所以(yi)(yi)對(dui)語(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)培訓很有(you)必要。對(dui)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)培訓包括語(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)能力與語(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)兩方面。有(you)的(de)(de)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)可能自己的(de)(de)語(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)就存在一定問題。所以(yi)(yi)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)首先要掌握(wo)(wo)好英語(yu)(yu)的(de)(de)發音(yin)(yin)(yin)(yin)，才能教(jiao)給學(xue)(xue)生標(biao)準的(de)(de)發音(yin)(yin)(yin)(yin)。其(qi)次，科學(xue)(xue)有(you)效(xiao)的(de)(de)方法(fa)也是語(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)教(jiao)學(xue)(xue)成敗的(de)(de)關鍵。老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)不但要會發音(yin)(yin)(yin)(yin)，還要會教(jiao)學(xue)(xue)生發音(yin)(yin)(yin)(yin)。

   ;      6.記錄學生的問(wen)題(ti)語音并(bing)及時糾正，模(mo)仿標(biao)準(zhun)發音。 

         老師在(zai)(zai)語音(yin)(yin)(yin)(yin)課上應該詳細講解口腔發(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)部位的(de)(de)(de)結構(gou)，口腔相關發(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)器官應該如(ru)何配合(he)(he)以便發(fa)出需要的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)素等。除了對學(xue)生們常見(jian)的(de)(de)(de)語音(yin)(yin)(yin)(yin)錯誤予以糾正(zheng)以外(wai)，對于反(fan)復出現的(de)(de)(de)錯誤要作記錄，需要設計合(he)(he)適的(de)(de)(de)教學(xue)方(fang)法進行糾正(zheng)。講授的(de)(de)(de)技巧(qiao)恰(qia)當可(ke)以讓學(xue)生避免重復犯(fan)錯。比(bi)如(ru)與(yu)漢語作對比(bi)，模(mo)仿(fang)標(biao)準音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)發(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)。模(mo)仿(fang)是(shi)語音(yin)(yin)(yin)(yin)學(xue)習的(de)(de)(de)重要方(fang)法。許(xu)多(duo)單詞的(de)(de)(de)發(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)在(zai)(zai)具體的(de)(de)(de)語境里面會有變化，要注(zhu)意平(ping)時多(duo)聽地道的(de)(de)(de)英文，多(duo)積累(lei)，并認真模(mo)仿(fang)別人的(de)(de)(de)發(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)。

  ;       7.通過讀(du)課文的方法習得語音知識。

         朗讀是(shi)(shi)一門藝術,它(ta)指的(de)是(shi)(shi)“自覺(jue)運用(yong)語(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)技巧對書面語(yu)(yu)(yu)(yu)言進行藝術加(jia)工,把視(shi)覺(jue)形(xing)象變作聽覺(jue)形(xing)象,準確(que)生動地再(zai)現(xian)書面語(yu)(yu)(yu)(yu)言所表(biao)達的(de)思想感情(qing)。”(張志公,1982 :270)。許多語(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)課都是(shi)(shi)在單(dan)(dan)純的(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)范圍內進行教學。而讀課文學習語(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)卻(que)強調從語(yu)(yu)(yu)(yu)境中把握語(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)知識。單(dan)(dan)個單(dan)(dan)詞(ci)的(de)發音(yin)(yin)(yin)(yin)是(shi)(shi)孤立(li)的(de)，靜態的(de)，而單(dan)(dan)詞(ci)在特定的(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)境中的(de)發音(yin)(yin)(yin)(yin)會受到上(shang)下文的(de)影(ying)響(xiang)，學生只(zhi)掌握孤立(li)環境下的(de)單(dan)(dan)詞(ci)發音(yin)(yin)(yin)(yin)是(shi)(shi)不夠的(de)，語(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)教學應(ying)該將(jiang)兩者結合起來。

         掌(zhang)握好英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)已經成為當(dang)今社(she)會(hui)大(da)學生就業的必要(yao)條件，大(da)學英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)音(yin)教學既有助(zhu)于(yu)促進大(da)學生英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)(yu)能力的發(fa)展，又能為大(da)學生創造更多(duo)的就業機會(hui)。我(wo)們要(yao)改變大(da)學英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教學中語(yu)(yu)(yu)音(yin)教學沒有得到重視的現(xian)狀,將語(yu)(yu)(yu)音(yin)教學和(he)測試納入(ru)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教學的體系中,成為英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教學不(bu)可或(huo)缺的一部分。 

 

 參考文獻

篇10

一、教(jiao)學(xue)(xue)工作見習。這是首要(yao)的(de)任務，目的(de)是熟悉實習學(xue)(xue)校、班級的(de)基本情況，接受指導老師的(de)點撥，并隨(sui)班聽課(ke)(ke)，作好聽課(ke)(ke)筆記，積累教(jiao)學(xue)(xue)經驗，為(wei)日(ri)后幾周打下良好的(de)基礎。另外，在原任課(ke)(ke)老師的(de)幫助下，熟悉教(jiao)材、大綱，寫出詳細而(er)完(wan)整的(de)教(jiao)案(an)，經審(shen)閱(yue)、批核(he)并達到要(yao)求后，正式授課(ke)(ke)。

二、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)實習。這是重(zhong)中之重(zhong)的任(ren)務，經學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導主任(ren)安(an)排我(wo)(wo)負責七(3)班的語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，內容為人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)《語文(wen)》的第(di)1、2單元(yuan)。總體看(kan)來，我(wo)(wo)能做到認真備(bei)課，努力(li)搜集教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)素材(cai)，所設計的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案規范內容準確。板書工(gong)(gong)整，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)態自然(ran)，課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果良(liang)好;教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基本(ben)符合新課標(biao)要求;教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)語言表達清楚，普(pu)通話(hua)順暢;課外輔導耐心細致(zhi)，負責到底(di)，答疑解惑(huo)比較正確而有(you)啟發性，批改(gai)作(zuo)業(ye)仔細正確，注(zhu)重(zhong)評(ping)點(dian)與鼓勵相結合。并且時常與一(yi)些老師進行交流聽取他們(men)(men)的看(kan)法和建議汲取他們(men)(men)的資深經驗，更好地提高自己的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)素養(yang)等。

三(san)、他(ta)方面的(de)工(gong)作實習(xi)。在原班(ban)主任的(de)指引下(xia)(xia)，我較(jiao)快地熟(shu)悉全(quan)(quan)班(ban)學(xue)(xue)生(sheng)姓名、個性(xing)、興趣(qu)愛好深(shen)入(ru)了解班(ban)級特點，工(gong)作積極(ji)主動(dong)，認真負責，常到教室(shi)、宿舍與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)溝通，做思想輔導工(gong)作，解決(jue)他(ta)們學(xue)(xue)習(xi)、生(sheng)活中的(de)問題。處理日常事務盡量(liang)講(jiang)究效率(lv)，基本(ben)做到有(you)計(ji)劃進行各項班(ban)務工(gong)作。積極(ji)發動(dong)班(ban)委的(de)策劃、組織能力(li)，在相(xiang)關(guan)領(ling)導、班(ban)主任的(de)批準下(xia)(xia)帶(dai)領(ling)一群學(xue)(xue)生(sheng)進行了一次(ci)春游活動(dong)——爬斗方山;參(can)與(yu)“三(san)八”學(xue)(xue)校組織的(de)女教師乒乓(pang)球(qiu)羽毛球(qiu)比賽，取(qu)得乒乓(pang)球(qiu)第三(san)名;參(can)加學(xue)(xue)校全(quan)(quan)體教師會議，積極(ji)融入(ru)學(xue)(xue)教師隊(dui)伍中，全(quan)(quan)方面的(de)了解熟(shu)知教育相(xiang)關(guan)工(gong)作事項。