導語(yu)：普通地(di)質(zhi)學課程思政改革(ge)實踐路徑一文來源于網友上傳，不代表(biao)本站觀點，若需要原創文章可咨詢客(ke)服老師，歡迎參考(kao)。

［摘要］普通地質學是地學各專業學生的地學殿堂啟蒙課，也是專業基礎課，對學生的專業知識和專業素養具有重要的引導作用。該課程雖然涉及較全面的地學領域專業知識，但針對普通地質學專業課程思政建設(she)當前仍(reng)處在(zai)摸索階段(duan)，建設(she)過程中仍(reng)然存在(zai)一定的問題。因此(ci)，普通地(di)質學專業(ye)課(ke)程亟須(xu)融入(ru)思政(zheng)元素，構建課(ke)程體系，要提(ti)高教(jiao)師的思政(zheng)教(jiao)學素養(yang)，增強學生(sheng)在(zai)地(di)學領域的民族(zu)自(zi)豪感和責任感，這(zhe)不僅有(you)助于提(ti)高學生(sheng)的專業(ye)水平，還有(you)助于促進青年大學生(sheng)成(cheng)(cheng)長成(cheng)(cheng)才(cai)。

［關鍵詞］普(pu)通地質(zhi)學；思政建設；課程體系(xi)；課程評價

將課程專業內容和思想政治理論相結合，把“立德樹人”作為課程思政的重要教育理念，將價值引領與知識傳授相統一，深挖課程內容中的思想政治教育資源，是深化本科教育教學改革的(de)重要任務[1]。普(pu)通地(di)質學(xue)是(shi)地(di)學(xue)各專(zhuan)(zhuan)業學(xue)生最早接觸到的(de)一門專(zhuan)(zhuan)業綜合基(ji)礎課(ke)(ke)，是(shi)一門培(pei)養(yang)大(da)(da)家科學(xue)興趣、了解地(di)球、引導(dao)進(jin)入地(di)學(xue)殿堂的(de)啟蒙課(ke)(ke)，具有趣味性(xing)、科學(xue)性(xing)和普(pu)適性(xing)的(de)特點(dian)。該門課(ke)(ke)程的(de)學(xue)習不僅(jin)能拓寬學(xue)生的(de)專(zhuan)(zhuan)業知識面，提高學(xue)生的(de)綜合素質和專(zhuan)(zhuan)業基(ji)礎技能，還能培(pei)養(yang)大(da)(da)學(xue)生對祖(zu)國河山和大(da)(da)自然(ran)的(de)熱(re)愛。因此(ci)，將普(pu)通地(di)質學(xue)引入思(si)政(zheng)元素，開展課(ke)(ke)程思(si)政(zheng)尤為重要。普(pu)通地(di)質學(xue)思(si)政(zheng)課(ke)(ke)程教學(xue)要與時(shi)俱(ju)進(jin)，不斷改革創新，培(pei)養(yang)學(xue)生樹立正確的(de)世界觀(guan)、人生觀(guan)、價值觀(guan)。

一、普通地質學課程思政的內涵及意義

（一）加強普通地質學課程思(si)政建(jian)設促進學生成長成才

普(pu)通(tong)(tong)地(di)(di)質(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)課程思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)是(shi)(shi)指(zhi)在普(pu)通(tong)(tong)地(di)(di)質(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)體現科學(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治教(jiao)(jiao)育，將專(zhuan)業知識(shi)、學(xue)(xue)(xue)習能力(li)與思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治理論(lun)有效結合，引導(dao)高校大學(xue)(xue)(xue)生樹(shu)立(li)愛(ai)國主義(yi)精神，建立(li)社會主義(yi)核心價值觀，培養大學(xue)(xue)(xue)生對(dui)地(di)(di)質(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)的學(xue)(xue)(xue)習熱情，增(zeng)強(qiang)地(di)(di)質(zhi)(zhi)專(zhuan)業知識(shi)的認(ren)同感。普(pu)通(tong)(tong)地(di)(di)質(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)課程是(shi)(shi)地(di)(di)質(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)、資源(yuan)勘查工程以及地(di)(di)物類專(zhuan)業的地(di)(di)質(zhi)(zhi)基礎課，也(ye)是(shi)(shi)核心課程。激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生的地(di)(di)質(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)，啟發學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習興趣，提高普(pu)通(tong)(tong)地(di)(di)質(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)是(shi)(shi)現今(jin)學(xue)(xue)(xue)生就業和(he)專(zhuan)業發展的重要前(qian)提。

（二）加強普通地質學課程(cheng)思政(zheng)建設(she)促進(jin)專業建設(she)發展(zhan)

在普通(tong)地(di)(di)質(zhi)(zhi)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)開(kai)展(zhan)(zhan)課程(cheng)(cheng)思(si)政具有得天獨厚的(de)條(tiao)件(jian)。課程(cheng)(cheng)內容涉及學(xue)(xue)科(ke)(ke)較多，比如(ru)(ru)沉積(ji)巖與(yu)(yu)(yu)沉積(ji)相、古(gu)生物地(di)(di)史學(xue)(xue)、構造地(di)(di)質(zhi)(zhi)學(xue)(xue)、巖漿作用與(yu)(yu)(yu)巖漿巖、變(bian)質(zhi)(zhi)作用與(yu)(yu)(yu)變(bian)質(zhi)(zhi)巖等(deng)學(xue)(xue)科(ke)(ke)，是地(di)(di)質(zhi)(zhi)學(xue)(xue)領域研究的(de)基礎(chu)。此外，該課程(cheng)(cheng)與(yu)(yu)(yu)國家石油(you)、天然氣、礦產(chan)資源(yuan)息(xi)息(xi)相關，也涉及國際熱點(dian)話題(ti)，比如(ru)(ru)“行星(xing)（星(xing)際）地(di)(di)質(zhi)(zhi)學(xue)(xue)的(de)研究現狀及展(zhan)(zhan)望與(yu)(yu)(yu)大地(di)(di)構造學(xue)(xue)發(fa)展(zhan)(zhan)”“大地(di)(di)構造與(yu)(yu)(yu)行星(xing)地(di)(di)球(qiu)宜居性(xing)研究中(zhong)的(de)重大基礎(chu)性(xing)科(ke)(ke)學(xue)(xue)問題(ti)”“當代(dai)大地(di)(di)構造學(xue)(xue)發(fa)展(zhan)(zhan)和如(ru)(ru)何服(fu)務(wu)于國家和人類社會”“三深計劃(hua)與(yu)(yu)(yu)我國地(di)(di)球(qiu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)大數據(ju)化和智能化”等(deng)一系列科(ke)(ke)學(xue)(xue)熱點(dian)。可(ke)見(jian)，普通(tong)地(di)(di)質(zhi)(zhi)學(xue)(xue)具備開(kai)展(zhan)(zhan)課程(cheng)(cheng)思(si)政得天獨厚的(de)條(tiao)件(jian)。

（三）加強普通地質(zhi)學課程思(si)政建設促(cu)進(jin)教師能(neng)力提升

課程思政是對高校落實“立德樹人”根本任務、鑄就教育之魂的理念創新和實踐創(chuang)新(xin)，是(shi)對新(xin)時代教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)書(shu)育人職責(ze)的(de)深(shen)化(hua)和(he)拓(tuo)展(zhan)(zhan)，是(shi)對教(jiao)(jiao)育理(li)念的(de)發展(zhan)(zhan)。需要(yao)通過(guo)優化(hua)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設置、修訂專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)材、完(wan)善教(jiao)(jiao)學設計、加強教(jiao)(jiao)學管理(li)等(deng)手段，挖掘普通地(di)質學課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所蘊(yun)含的(de)思政教(jiao)(jiao)育元素，并融入課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學各環節，實現(xian)思政教(jiao)(jiao)育與知(zhi)識(shi)(shi)體系教(jiao)(jiao)育的(de)有(you)機統一。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思政建(jian)設過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)需要(yao)進(jin)一步挖掘課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容中(zhong)的(de)思政元素，不(bu)僅豐(feng)富了(le)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容，優化(hua)了(le)知(zhi)識(shi)(shi)結構，還(huan)能(neng)更新(xin)教(jiao)(jiao)學方(fang)(fang)式方(fang)(fang)法，不(bu)斷提升學生上專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)的(de)興趣，拓(tuo)寬(kuan)學生接受知(zhi)識(shi)(shi)的(de)廣度和(he)深(shen)度，育人功能(neng)在專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)得到充(chong)分的(de)體現(xian)，這對專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)綜(zong)合能(neng)力及教(jiao)(jiao)書(shu)育人的(de)水(shui)平(ping)有(you)很大(da)的(de)提高作(zuo)用。

二、普通地質學課程思政教學影響因素

（一）教學內容與思政(zheng)元素融合不夠(gou)，理論(lun)體(ti)系不夠(gou)完善

普(pu)通(tong)地(di)(di)(di)質學教學大(da)綱包括大(da)量關(guan)(guan)于地(di)(di)(di)球(qiu)相關(guan)(guan)知識(shi)，比如構造(zao)運(yun)動(dong)、巖漿(jiang)作(zuo)用、變質作(zuo)用、板塊構造(zao)、風化作(zuo)用、剝(bo)蝕作(zuo)用、搬運(yun)作(zuo)用、沉(chen)積作(zuo)用、地(di)(di)(di)質災害(hai)以(yi)(yi)及地(di)(di)(di)質環境等。大(da)量的專業(ye)(ye)名詞(ci)、地(di)(di)(di)質原(yuan)理(li)、地(di)(di)(di)質信息(xi)使學生無(wu)法完全(quan)接受，難以(yi)(yi)完全(quan)吸收，以(yi)(yi)致應接不(bu)暇。教師在介紹專業(ye)(ye)知識(shi)的過程(cheng)中有兩點挑戰：一是(shi)如何熟(shu)能生巧以(yi)(yi)及合理(li)地(di)(di)(di)將思政(zheng)內容(rong)(rong)融入普(pu)通(tong)地(di)(di)(di)質學課程(cheng)中，以(yi)(yi)致讓(rang)學生循序漸(jian)進(jin)地(di)(di)(di)掌握和(he)領悟。二是(shi)如何合理(li)地(di)(di)(di)劃分課程(cheng)專業(ye)(ye)內容(rong)(rong)和(he)思政(zheng)內容(rong)(rong)的課程(cheng)教學時間，如果講(jiang)授(shou)內容(rong)(rong)和(he)拓(tuo)寬(kuan)視(shi)野太廣，對(dui)教學進(jin)度會有影響。因此，教學內容(rong)(rong)與課程(cheng)思政(zheng)培養(yang)理(li)論體系不(bu)夠(gou)系統。

（二）教學(xue)實(shi)踐(jian)與思政元素融合不夠，教學(xue)形式不夠豐富(fu)

普通(tong)地質學(xue)課程(cheng)(cheng)是(shi)針(zhen)對(dui)地球科(ke)學(xue)的一(yi)門學(xue)科(ke)，既涉及(ji)理論部(bu)分，又涉及(ji)實(shi)(shi)踐(jian)部(bu)分。實(shi)(shi)踐(jian)部(bu)分包括(kuo)巖石鑒定、地質圖(tu)編制等方(fang)面，目前這些實(shi)(shi)際僅僅將課程(cheng)(cheng)的內容重復講解，很難與社會自然(ran)中一(yi)些實(shi)(shi)例相結合，也沒(mei)有關于實(shi)(shi)際過(guo)程(cheng)(cheng)及(ji)結果對(dui)社會或思(si)政理論共鳴思(si)考。

三、普通地質學課程思政改革實踐路徑

普(pu)通地質(zhi)學(xue)已經是一門較系(xi)統和成熟的課(ke)程，地質(zhi)學(xue)各(ge)領域發展迅速(su)，新理(li)論(lun)、新技術、新發現(xian)不(bu)斷涌現(xian)，不(bu)缺乏思政(zheng)元素素材。然而，目前存在“專業課(ke)程思政(zheng)”建(jian)(jian)設理(li)念(nian)缺乏、思政(zheng)元素難以選取并有效融合(he)等(deng)問題，制約(yue)了“專業課(ke)程思政(zheng)”建(jian)(jian)設。因此，系(xi)統地建(jian)(jian)立(li)普(pu)通地質(zhi)學(xue)課(ke)程思政(zheng)理(li)論(lun)體系(xi)迫在眉睫(jie)，以下幾點值得探討。

（一）完善課程教學內容，優化課程教學設置(zhi)

遵循(xun)“專業(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)思(si)政”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)規律性(xing)、時(shi)代性(xing)等基本原則(ze)，將教(jiao)材(cai)內容(rong)與(yu)(yu)思(si)政元素進行契合，達到“課(ke)(ke)程(cheng)思(si)政”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)求[2]。普通地(di)(di)質學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)思(si)政與(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)結合探討(tao)，進行科學(xue)(xue)(xue)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)設置（見文末(mo)表1）。介(jie)紹專業(ye)(ye)知(zhi)識的(de)同時(shi)，經常自(zi)然(ran)地(di)(di)融入(ru)思(si)政內容(rong)，由淺入(ru)深地(di)(di)授課(ke)(ke)，激發學(xue)(xue)(xue)生對地(di)(di)質學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)興趣和熱愛(ai)。

（二）加(jia)大教師培訓力度，豐富課程思政內容(rong)

針對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)方(fang)(fang)面(mian)，結合(he)(he)(he)研(yan)(yan)討(tao)(tao)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)主題，進一步豐(feng)富課(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)內(nei)容(rong)(rong)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)素質(zhi)直接影(ying)響(xiang)普通地質(zhi)學(xue)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)授(shou)課(ke)效果，每(mei)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)涉及領域、思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)修養、價值觀不(bu)同(tong)[3]，因此，定期的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)研(yan)(yan)討(tao)(tao)，有助(zhu)于(yu)豐(feng)富課(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)內(nei)容(rong)(rong)。因此，高校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)風教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)放在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培養的(de)(de)(de)首位，有機結合(he)(he)(he)技(ji)能傳授(shou)與價值引(yin)(yin)領，充分(fen)發揮好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)學(xue)生(sheng)健康成長(chang)中的(de)(de)(de)示范和(he)引(yin)(yin)領作(zuo)用(yong)(yong)，并及時(shi)將學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)納入師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)風教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)內(nei)容(rong)(rong)，鼓(gu)勵專業課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)積(ji)極參(can)與思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)創(chuang)造性和(he)主動(dong)性。具體可(ke)(ke)以(yi)(yi)通過(guo)以(yi)(yi)下三方(fang)(fang)面(mian)開(kai)展思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，可(ke)(ke)按(an)研(yan)(yan)討(tao)(tao)主題、實(shi)(shi)(shi)(shi)踐互(hu)動(dong)和(he)平臺(tai)(tai)建(jian)設三步驟依次(ci)進行。1.研(yan)(yan)討(tao)(tao)主題在(zai)研(yan)(yan)討(tao)(tao)主題上主要選擇以(yi)(yi)專題形式為主的(de)(de)(de)研(yan)(yan)討(tao)(tao)項目(mu)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)要求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)某個章節為專題研(yan)(yan)討(tao)(tao)項目(mu)，引(yin)(yin)導每(mei)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)收集相關(guan)資料，明確(que)該專題和(he)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)貼合(he)(he)(he)度(du)和(he)理論高度(du)，在(zai)此基礎上進一步引(yin)(yin)導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)交流“專、精(jing)、深(shen)”的(de)(de)(de)地質(zhi)內(nei)涵(han)，深(shen)刻理解地質(zhi)和(he)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)內(nei)容(rong)(rong)對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)重要影(ying)響(xiang)。2.實(shi)(shi)(shi)(shi)踐互(hu)動(dong)為了促使學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)中不(bu)斷消化和(he)體驗(yan)所學(xue)知識，引(yin)(yin)導學(xue)生(sheng)不(bu)斷構建(jian)知識體系，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)大力實(shi)(shi)(shi)(shi)施解釋性、體驗(yan)性以(yi)(yi)及綜(zong)合(he)(he)(he)應(ying)(ying)用(yong)(yong)性實(shi)(shi)(shi)(shi)踐，在(zai)解釋性實(shi)(shi)(shi)(shi)踐中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)通過(guo)真實(shi)(shi)(shi)(shi)體驗(yan)、角色扮演、情景(jing)模(mo)擬、任務探(tan)究(jiu)等方(fang)(fang)式促使相互(hu)獲得相關(guan)知識和(he)技(ji)能；在(zai)綜(zong)合(he)(he)(he)應(ying)(ying)用(yong)(yong)性實(shi)(shi)(shi)(shi)踐中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)在(zai)校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)企(qi)業中真實(shi)(shi)(shi)(shi)感受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)與質(zhi)量管理。3.平臺(tai)(tai)建(jian)設教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)建(jian)立(li)微助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、雨課(ke)堂或其他App進行互(hu)動(dong)式交流，在(zai)平臺(tai)(tai)上共享和(he)改(gai)進地質(zhi)內(nei)容(rong)(rong)和(he)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)結合(he)(he)(he)。

（三）凸顯地(di)學熱點成(cheng)果，挖掘(jue)課程思(si)政元素

針(zhen)對學(xue)(xue)生(sheng)思(si)政方面，介紹我(wo)(wo)國(guo)地(di)(di)(di)(di)學(xue)(xue)領(ling)域熱點與成(cheng)果(guo)，增強學(xue)(xue)生(sheng)的民(min)族自豪(hao)感(gan)和(he)創(chuang)新(xin)(xin)意識(shi)(shi)。普通地(di)(di)(di)(di)質(zhi)學(xue)(xue)主要體現(xian)地(di)(di)(di)(di)質(zhi)領(ling)域的特色和(he)研究(jiu)內(nei)容(rong)，針(zhen)對這(zhe)(zhe)方面內(nei)容(rong)我(wo)(wo)國(guo)地(di)(di)(di)(di)質(zhi)工作者取得(de)的震(zhen)撼世界(jie)(jie)的研究(jiu)成(cheng)果(guo)。將這(zhe)(zhe)些成(cheng)果(guo)融入教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)中(zhong)能(neng)(neng)夠極大(da)(da)增強學(xue)(xue)生(sheng)的民(min)族自豪(hao)感(gan)和(he)創(chuang)新(xin)(xin)意識(shi)(shi)。如(ru)現(xian)在國(guo)家的“三深(shen)”深(shen)海、深(shen)空、深(shen)地(di)(di)(di)(di)重(zhong)大(da)(da)計劃。教(jiao)育引領(ling)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)識(shi)(shi)到中(zhong)國(guo)地(di)(di)(di)(di)學(xue)(xue)界(jie)(jie)具有(you)強大(da)(da)創(chuang)新(xin)(xin)潛能(neng)(neng)和(he)競爭(zheng)世界(jie)(jie)的實(shi)力(li)。此(ci)外，還(huan)需要將課本知(zhi)識(shi)(shi)、研究(jiu)進(jin)展(zhan)和(he)典型實(shi)例相結合，介紹和(he)宣傳我(wo)(wo)國(guo)老(lao)前輩黃(huang)汲清、李四光、翁文灝(hao)等大(da)(da)師的杰出成(cheng)果(guo)。我(wo)(wo)國(guo)有(you)11枚(mei)“金(jin)釘子(zi)”剖面，占全球(qiu)“金(jin)釘子(zi)”近(jin)六分之一，排(pai)名全球(qiu)第(di)一。這(zhe)(zhe)都(dou)是老(lao)一輩地(di)(di)(di)(di)質(zhi)學(xue)(xue)家吃苦耐勞、不斷開拓進(jin)取的成(cheng)果(guo)，實(shi)現(xian)了地(di)(di)(di)(di)質(zhi)理(li)論與應用研究(jiu)的重(zhong)大(da)(da)突破。我(wo)(wo)國(guo)地(di)(di)(di)(di)學(xue)(xue)領(ling)域眾多(duo)的國(guo)際前沿水平成(cheng)果(guo)，可(ke)以激勵學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)好(hao)知(zhi)識(shi)(shi)，努力(li)工作，勇于創(chuang)新(xin)(xin)，認(ren)識(shi)(shi)到中(zhong)國(guo)的強大(da)(da)創(chuang)新(xin)(xin)潛能(neng)(neng)。

（四(si)）注重過程考核，完善教學評(ping)價體系

在教(jiao)學(xue)之后，可(ke)(ke)以對(dui)課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)內(nei)容通過兩種(zhong)方式(shi)(shi)進行考(kao)核：一種(zhong)是研討式(shi)(shi)，一種(zhong)是按比例進行考(kao)試(shi)考(kao)核，前者主要(yao)要(yao)求學(xue)生(sheng)進行分(fen)組(zu)，針(zhen)對(dui)某個章節進行專(zhuan)業知(zhi)識和(he)思(si)政(zheng)的(de)(de)綜合(he)研討，對(dui)專(zhuan)業知(zhi)識的(de)(de)準確(que)(que)性解釋和(he)思(si)政(zheng)內(nei)容的(de)(de)準確(que)(que)貼合(he)度進行打分(fen)，納(na)入平時(shi)成績(ji)中(zhong)(zhong)，后者可(ke)(ke)以針(zhen)對(dui)某些討論式(shi)(shi)話題進行考(kao)試(shi)考(kao)核。為了探索課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)實施效(xiao)(xiao)果，對(dui)地質(zhi)和(he)地球物理專(zhuan)業近60人進行15分(fen)值的(de)(de)思(si)政(zheng)考(kao)試(shi)，其中(zhong)(zhong)13~15分(fen)的(de)(de)占(zhan)23人，10~12分(fen)的(de)(de)占(zhan)25人，5~9分(fen)的(de)(de)占(zhan)12人，總體(ti)來看，10分(fen)以上的(de)(de)占(zhan)比80%，可(ke)(ke)見教(jiao)學(xue)方法和(he)內(nei)容行之有效(xiao)(xiao)，而且學(xue)生(sheng)對(dui)思(si)政(zheng)內(nei)容也重(zhong)視和(he)認真(zhen)對(dui)待。

四、結語

總之(zhi)，課程(cheng)(cheng)思(si)政是一(yi)個(ge)需要所有教師和(he)學(xue)(xue)生(sheng)共同探(tan)索和(he)努力的(de)(de)(de)重(zhong)大工(gong)程(cheng)(cheng)。目前(qian)針(zhen)對普通地質學(xue)(xue)專業課程(cheng)(cheng)思(si)政建設仍(reng)處在摸(mo)索階段，建設過程(cheng)(cheng)中仍(reng)然存在一(yi)些問(wen)題，但相(xiang)信在理論和(he)實踐過程(cheng)(cheng)中不(bu)斷積累，能(neng)(neng)夠培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)具(ju)有老一(yi)輩地質學(xue)(xue)家吃苦耐勞的(de)(de)(de)品質，也具(ju)有開拓創新、與時俱進的(de)(de)(de)精神(shen)，使學(xue)(xue)生(sheng)成為(wei)適應發展需求的(de)(de)(de)高素質技能(neng)(neng)型人(ren)才(cai)。

參考文獻：

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作者(zhe)：鄧慶杰 鄒(zou)志友 王雅寧 李華(hua) 單(dan)位：長江大學 桂(gui)林理工大學南寧分(fen)校(xiao)