導語(yu)：如(ru)何(he)才能寫好一篇普通話測試話題(ti)，這(zhe)就(jiu)需要搜集整理更(geng)多的(de)資料和文(wen)(wen)獻(xian)，歡迎閱讀由(you)公務員之家整理的(de)十篇范文(wen)(wen)，供你借(jie)鑒(jian)。

篇1

【中圖(tu)分(fen)類號】G 【文獻(xian)識別碼】A

【文章編(bian)號(hao)】0450-9889（2012）02B-0043-03

廣西壯族自治區語言文字工作委員會根據國家語委要求，于2010年《關于在全區開展計算機輔助普通話水平測試工作的通知》，并確定桂林市語委辦、廣西大學、廣西師范大學、百色學院、欽州學院、賀州學院、柳州師范高等專科學校、桂林師范高等專科學校等8個單位為首批“計算機輔助普通話水平測試試點單位”。筆者所在的廣西大學語委普通話測試站是最早實施計算機輔助測試的單位之一，本人有幸多年從事計算機輔助測試普通話水平考試的培訓和測試工作，有一定的基層工作經驗，在平時的教學工作中有一些個人的心得體會，在此，筆者主要談談自己對計算機輔助普通話水平測試中命題說話題的應試技巧的認識。

一、“命題說話(hua)”在(zai)計算機輔助普(pu)通話(hua)水平測試(shi)中的(de)重要地(di)位

在計(ji)算機(ji)(ji)輔(fu)助普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)水平測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)中，應(ying)試(shi)(shi)(shi)者的(de)(de)前(qian)三(san)個測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)項由(you)計(ji)算機(ji)(ji)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)評(ping)系統(tong)自(zi)(zi)動評(ping)分(fen)，而第四(si)題(ti)(ti)“命題(ti)(ti)說話(hua)(hua)(hua)”則(ze)由(you)考務(wu)人(ren)員(yuan)通(tong)過(guo)計(ji)算機(ji)(ji)遠(yuan)程(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)網絡發(fa)送給(gei)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)員(yuan)進行人(ren)工(gong)(gong)評(ping)分(fen)。與人(ren)工(gong)(gong)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)相比，前(qian)三(san)項測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)目的(de)(de)優勢(shi)在于評(ping)分(fen)的(de)(de)量化(hua)程(cheng)度(du)較高，可(ke)以(yi)(yi)更好(hao)地保(bao)(bao)證測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)信度(du)，但(dan)不能完全(quan)反映(ying)應(ying)試(shi)(shi)(shi)人(ren)運用普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)能力(li)，使測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)在效度(du)上有(you)所欠缺。與傳統(tong)的(de)(de)人(ren)工(gong)(gong)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)相同，只(zhi)有(you)命題(ti)(ti)說話(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)的(de)(de)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)需(xu)要應(ying)試(shi)(shi)(shi)人(ren)用自(zi)(zi)己組織的(de)(de)語(yu)(yu)言材料進行表(biao)達，是(shi)無文字憑借，應(ying)試(shi)(shi)(shi)人(ren)自(zi)(zi)主進行語(yu)(yu)言編碼的(de)(de)語(yu)(yu)言活(huo)動，綜(zong)合(he)考查應(ying)試(shi)(shi)(shi)者的(de)(de)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)語(yu)(yu)音、詞匯、語(yu)(yu)法以(yi)(yi)及說話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)流暢(chang)性等項目。可(ke)以(yi)(yi)說，命題(ti)(ti)說話(hua)(hua)(hua)是(shi)應(ying)試(shi)(shi)(shi)人(ren)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)能力(li)的(de)(de)最直觀的(de)(de)反映(ying)，是(shi)語(yu)(yu)言運用能力(li)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)重(zhong)點和關(guan)鍵(jian)，也是(shi)實(shi)現和保(bao)(bao)證普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)水平測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)效度(du)的(de)(de)關(guan)鍵(jian)。然而，在計(ji)算機(ji)(ji)輔(fu)助測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)環境下，應(ying)試(shi)(shi)(shi)人(ren)需(xu)要完成從(cong)(cong)面對(dui)(dui)傳統(tong)意(yi)義的(de)(de)交流對(dui)(dui)象——測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)員(yuan)到面對(dui)(dui)非傳統(tong)意(yi)義的(de)(de)交流對(dui)(dui)象——電腦的(de)(de)心理轉變，以(yi)(yi)及從(cong)(cong)簡(jian)單的(de)(de)紙質(zhi)化(hua)閱讀到計(ji)算機(ji)(ji)操作(zuo)的(de)(de)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)環境的(de)(de)轉變，這造成了其(qi)焦(jiao)慮度(du)、緊張度(du)的(de)(de)普(pu)遍增(zeng)加。第四(si)題(ti)(ti)“命題(ti)(ti)說話(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)內容(rong)分(fen)值最重(zhong)，是(shi)培訓過(guo)程(cheng)中應(ying)試(shi)(shi)(shi)人(ren)最為(wei)擔心和關(guan)注的(de)(de)題(ti)(ti)目。

二、當(dang)前應試人在命題(ti)說(shuo)話(hua)題(ti)中存在的部分(fen)新(xin)(xin)問題(ti)、新(xin)(xin)情況(kuang)及(ji)其原因分(fen)析

在(zai)平時(shi)(shi)的(de)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)踐(jian)中，為了更好(hao)地考(kao)察計算(suan)機輔(fu)(fu)助(zhu)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)普(pu)通話考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)給應試(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)帶(dai)來的(de)影響，筆者(zhe)曾進(jin)行過親身(shen)體(ti)驗，并請部(bu)分考(kao)生參(can)與(yu)，用(yong)同(tong)(tong)一(yi)(yi)份試(shi)(shi)(shi)(shi)卷的(de)命題(ti)說話題(ti)目分時(shi)(shi)段（間隔一(yi)(yi)個(ge)月左(zuo)右）分別進(jin)行傳(chuan)統(tong)的(de)人(ren)工測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)計算(suan)機輔(fu)(fu)助(zhu)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)實(shi)(shi)驗。實(shi)(shi)驗發(fa)現(xian)，雖然應試(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)的(de)文化程(cheng)度(du)、應試(shi)(shi)(shi)(shi)狀態、語(yu)言面(mian)貌、等級水平各有差異，但從總體(ti)上看，計算(suan)機輔(fu)(fu)助(zhu)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)應試(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)的(de)緊張、不(bu)自(zi)然等非語(yu)音因素造(zao)成(cheng)的(de)簡單重復、無效語(yu)料(liao)、延時(shi)(shi)、內容機械化或雷同(tong)(tong)、停頓等問題(ti)，相(xiang)比較于傳(chuan)統(tong)的(de)人(ren)工測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)有增多的(de)跡象。應試(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)也(ye)普(pu)遍反(fan)映在(zai)計算(suan)機輔(fu)(fu)助(zhu)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)環境下會產生一(yi)(yi)定的(de)交流心理障礙，出現(xian)了感(gan)覺不(bu)適，有孤獨感(gan)、緊張感(gan)，缺少情緒(xu)鼓勵。

（一）計算機輔(fu)助測試方(fang)式對(dui)應試人(ren)應試心(xin)理的(de)影響

傳統意義上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“命題說話”是就某一話題發表(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)受(shou)動式、單向談(tan)話，雖然在人(ren)工測(ce)試(shi)時(shi)，面對兩名以上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)試(shi)員(yuan)會給應(ying)(ying)試(shi)人(ren)帶(dai)來一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理壓力(li)，但(dan)是，專業(ye)素質良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)試(shi)員(yuan)們(men)在測(ce)試(shi)時(shi)往(wang)往(wang)會面帶(dai)微笑(xiao)，用表(biao)(biao)情、眼神甚至偶(ou)爾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙向談(tan)話等(deng)鼓勵應(ying)(ying)試(shi)人(ren)，緩解(jie)其(qi)壓力(li)。同(tong)時(shi)，如(ru)果(guo)發現應(ying)(ying)試(shi)人(ren)有(you)明(ming)顯背稿傾向、離(li)題、話題難以繼(ji)續等(deng)表(biao)(biao)現，或(huo)其(qi)他問題（諸如(ru)聲音忽(hu)大忽(hu)小、語速過(guo)快或(huo)過(guo)慢、缺時(shi)、感(gan)情控制不(bu)當(dang)等(deng)）時(shi)，測(ce)試(shi)員(yuan)還可以給予應(ying)(ying)試(shi)人(ren)適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)示或(huo)引(yin)(yin)導，當(dang)提(ti)示或(huo)引(yin)(yin)導無效后，才按規(gui)定扣(kou)分。這(zhe)在一定程度(du)上(shang)(shang)有(you)助(zhu)于應(ying)(ying)試(shi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)普通(tong)(tong)話水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正常發揮，有(you)利于應(ying)(ying)試(shi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)普通(tong)(tong)話測(ce)試(shi)水平(ping)和等(deng)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高。

但在計算機輔助測(ce)試普通話的(de)應(ying)試環境(jing)下(xia)，卻完全是另(ling)外一(yi)種情況。首先，應(ying)試人(ren)(ren)沒有傳統意義上的(de)交(jiao)流對象(xiang)，沒有體態語言、眼(yan)神(shen)、表情的(de)交(jiao)流和(he)互動(dong)，沒有提醒、引導和(he)鼓勵(li)，只(zhi)有電腦屏幕(mu)下(xia)方不斷(duan)累(lei)積時長(chang)的(de)計分(fen)條，這有可能導致部分(fen)應(ying)試人(ren)(ren)感(gan)到手足無(wu)(wu)措(cuo)、渾身(shen)不自(zi)在、緊張(zhang)程度加(jia)劇(ju)、產(chan)生思維空白、有孤(gu)獨感(gan)及無(wu)(wu)形(xing)壓力增加(jia)，更(geng)容(rong)易出現缺時、無(wu)(wu)效(xiao)語料、簡單重復甚至離題(ti)等(deng)現象(xiang)。

（二）計算(suan)機輔助測(ce)試環境(jing)對應試人成績的影響

與(yu)傳統的普通話測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)中以測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)員聽音(yin)(yin)(yin)為(wei)主、錄(lu)音(yin)(yin)(yin)記錄(lu)為(wei)輔的測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)環境不(bu)同，在計算(suan)機輔助測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)過程(cheng)中，若應(ying)試(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)對語速、音(yin)(yin)(yin)量把握不(bu)好(hao)(hao)，會(hui)影響到錄(lu)音(yin)(yin)(yin)效果；由于(yu)無(wu)人(ren)(ren)監控，應(ying)試(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)下意識地把玩麥克風、數據線或(huo)(huo)其他物(wu)品，過分頻繁地做無(wu)意識的小動作等(deng)，都(dou)會(hui)影響到錄(lu)音(yin)(yin)(yin)效果；如果測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)站的硬件設備質(zhi)量不(bu)高(gao)或(huo)(huo)平時(shi)維護(hu)不(bu)夠，出現設備故障(zhang)，也(ye)會(hui)影響錄(lu)音(yin)(yin)(yin)效果，此(ci)時(shi)即(ji)使補考(kao)或(huo)(huo)重測(ce)(ce)(ce)也(ye)會(hui)對應(ying)試(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)造(zao)成極大的心理壓(ya)力(li)；機測(ce)(ce)(ce)時(shi)如果隔(ge)音(yin)(yin)(yin)效果不(bu)好(hao)(hao)，同一測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)室中的應(ying)試(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)之間會(hui)相互干擾(rao)，這也(ye)會(hui)在一定程(cheng)度(du)上影響應(ying)試(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)的測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)情緒與(yu)測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)成績。

（三）沒(mei)有測(ce)試員在場(chang)的計算機輔(fu)助測(ce)試對應試人臨場(chang)狀態的影響(xiang)

計算機輔助測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)由(you)于沒有(you)(you)測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)員在(zai)場，會缺(que)少一(yi)種(zhong)約(yue)束力量，而(er)虛擬的(de)(de)網(wang)絡環(huan)境(jing)，也會使應(ying)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)（尤(you)其是大學生(sheng)(sheng)）在(zai)心理(li)上(shang)產生(sheng)(sheng)錯覺，出現如(ru)在(zai)網(wang)絡聊天、在(zai)BBS上(shang)發(fa)帖子一(yi)般無拘無束、為所欲為的(de)(de)情(qing)況。一(yi)些流(liu)行語(yu)(yu)、網(wang)絡語(yu)(yu)言(yan)、縮略語(yu)(yu)以(yi)及方言(yan)用語(yu)(yu)隨之出現。這種(zhong)過(guo)(guo)分(fen)放松(song)的(de)(de)狀態，也使得(de)應(ying)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)過(guo)(guo)度(du)地“暢(chang)所欲言(yan)”，在(zai)實際測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)語(yu)(yu)料中，一(yi)個詞(ci)語(yu)(yu)或詞(ci)組(zu)重(zhong)復數(shu)遍(bian)，為拖(tuo)延時(shi)間而(er)將一(yi)句簡單的(de)(de)話拖(tuo)得(de)很長(chang)，反復重(zhong)復命(ming)題(ti)說話的(de)(de)題(ti)目等現象多有(you)(you)發(fa)生(sheng)(sheng)。更有(you)(you)甚者(zhe)，由(you)于過(guo)(guo)度(du)放松(song)，缺(que)少監督(du)感，有(you)(you)的(de)(de)應(ying)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)情(qing)緒過(guo)(guo)分(fen)激(ji)動，出現大笑、哭泣或哽咽等情(qing)況，缺(que)少節制。還(huan)有(you)(you)少數(shu)應(ying)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)的(de)(de)態度(du)極不(bu)嚴肅，甚至說臟話、辱罵(ma)他人(ren)(ren)等，這也會影響其考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)成績。而(er)在(zai)人(ren)(ren)工測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)環(huan)境(jing)下，盡(jin)管個別應(ying)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)也會出現不(bu)同(tong)程度(du)的(de)(de)情(qing)緒波動，但(dan)是，受到(dao)考(kao)場環(huan)境(jing)約(yue)束和測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)員的(de)(de)引導，應(ying)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)會有(you)(you)所收斂(lian)。

三(san)、針對(dui)當前應試人在(zai)命題說話題中存在(zai)的問題及提出的若(ruo)干培訓建議

如前所述，當前應試人(ren)在計算機輔助(zhu)普通話(hua)水平測(ce)試的(de)(de)(de)(de)命題說話(hua)題中出現了大量(liang)的(de)(de)(de)(de)在以往(wang)的(de)(de)(de)(de)傳統人(ren)工測(ce)試中比較少見的(de)(de)(de)(de)失誤現象。因此，在測(ce)試前的(de)(de)(de)(de)教學培訓中，我們要更有針對性地加強(qiang)應試技巧的(de)(de)(de)(de)指導。

（一）培訓時引導應試人創設模(mo)擬情景，克服無對象的(de)交流心理(li)障礙

1？郾進行(xing)教學培(pei)訓(xun)(xun)時，教師應(ying)多鼓勵應(ying)試(shi)人開展“自(zi)說(shuo)自(zi)話，自(zi)問(wen)(wen)自(zi)答(da)”的無人應(ying)對(dui)(dui)式說(shuo)話訓(xun)(xun)練。命題說(shuo)話題不僅考(kao)(kao)查了應(ying)試(shi)人運用普通話的實際能力，也考(kao)(kao)驗了其(qi)快速思(si)維能力、人際交(jiao)(jiao)往能力及心(xin)理承受能力。為避免應(ying)試(shi)人因情(qing)感交(jiao)(jiao)流上的缺失產生孤獨感和思(si)維空白等問(wen)(wen)題，培(pei)訓(xun)(xun)教師應(ying)鼓勵應(ying)試(shi)人在備考(kao)(kao)時多開展針(zhen)對(dui)(dui)話題的自(zi)己設問(wen)(wen)、自(zi)行(xing)回答(da)的無人應(ying)對(dui)(dui)式說(shuo)話訓(xun)(xun)練。

2？郾教師可(ke)以引導(dao)應(ying)試(shi)人展開想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)，假設一(yi)個交流(liu)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)，進行考前(qian)的(de)(de)模(mo)擬場景(jing)練習。比如：自(zi)己模(mo)仿(fang)機(ji)測環境(jing)布置一(yi)個模(mo)擬考場，對(dui)(dui)著家里的(de)(de)計算機(ji)、鏡子、墻壁等反(fan)復練習說話，體驗無人應(ying)對(dui)(dui)的(de)(de)說話感覺(jue)；或者(zhe)(zhe)將(jiang)輔助測試(shi)用的(de)(de)計算機(ji)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)成一(yi)部有(you)語音(yin)留(liu)言功能的(de)(de)電話，“命題說話”只是給自(zi)己熟悉的(de)(de)測試(shi)員老(lao)師留(liu)言三分鐘；或者(zhe)(zhe)鼓(gu)勵應(ying)試(shi)人像電視新(xin)聞的(de)(de)播音(yin)員一(yi)樣，要(yao)有(you)鏡頭感，想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)面(mian)前(qian)坐著交流(liu)的(de)(de)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)（比如熟悉的(de)(de)朋友(you)、同學、家人或廣(guang)大聽眾等）。

3？郾(yan)教師應(ying)(ying)培養應(ying)(ying)試(shi)人(ren)根據話(hua)(hua)題設想不(bu)同談話(hua)(hua)對象(xiang)的(de)能力(li)。平(ping)時可(ke)多(duo)進(jin)行一些帶有假(jia)(jia)設性的(de)模擬練習(xi)，從(cong)克服人(ren)際交流障礙的(de)角度出(chu)發，假(jia)(jia)設談話(hua)(hua)對象(xiang)的(de)不(bu)同年齡、性格(ge)、身份(fen)、氣質、文化水平(ping)等特(te)征，展開不(bu)同內容的(de)說話(hua)(hua)命題。這樣的(de)訓(xun)練，會使應(ying)(ying)試(shi)人(ren)暫時性地在一定程度上改變其(qi)內向(xiang)、不(bu)愛(ai)與陌生人(ren)交流的(de)心(xin)理(li)特(te)征，使其(qi)在心(xin)理(li)感覺上覺得(de)說起話(hua)(hua)來自然順暢很多(duo)，也適(shi)當調(diao)整和放(fang)松了緊張(zhang)情緒，從(cong)而言之(zhi)有物(wu)，確實反映(ying)出(chu)應(ying)(ying)試(shi)人(ren)的(de)真實的(de)普通(tong)話(hua)(hua)水平(ping)，保證計算機輔助測試(shi)環境(jing)下(xia)命題說話(hua)(hua)考試(shi)的(de)信度。

（二）幫助應試(shi)人準(zhun)確(que)把握話(hua)題情景(jing)的要素，遵循臨場(chang)考試(shi)的基(ji)本原(yuan)則

教學培訓(xun)時(shi)(shi)，培訓(xun)教師(shi)要(yao)著(zhu)重(zhong)引導應(ying)(ying)試(shi)(shi)(shi)人(ren)注(zhu)(zhu)意說(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)的(de)(de)(de)(de)情景、場(chang)合(he)等(deng)要(yao)素(su)，時(shi)(shi)刻將考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)嚴(yan)肅性(xing)和(he)特(te)殊性(xing)記在(zai)心里。在(zai)普通(tong)話(hua)水平測試(shi)(shi)(shi)中(zhong)，應(ying)(ying)試(shi)(shi)(shi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)話(hua)語(yu)(yu)應(ying)(ying)該符合(he)測試(shi)(shi)(shi)考(kao)(kao)場(chang)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)特(te)征(zheng)：注(zhu)(zhu)意控制過分激動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)情緒，話(hua)語(yu)(yu)嚴(yan)肅，思路清晰。比(bi)如，曾(ceng)有應(ying)(ying)試(shi)(shi)(shi)人(ren)在(zai)談(tan)(tan)論“我尊敬的(de)(de)(de)(de)人(ren)”的(de)(de)(de)(de)話(hua)題時(shi)(shi)，選擇了父母親作(zuo)為(wei)話(hua)題對象，由(you)于感(gan)受真實，情感(gan)過分投入，以致(zhi)說(shuo)(shuo)(shuo)著(zhu)說(shuo)(shuo)(shuo)著(zhu)情緒就激動(dong)(dong)起來，哽咽著(zhu)說(shuo)(shuo)(shuo)不下去，影響了音頻材料(liao)的(de)(de)(de)(de)采集。有的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)試(shi)(shi)(shi)人(ren)由(you)于沒有注(zhu)(zhu)意到(dao)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)這個極具(ju)嚴(yan)肅性(xing)的(de)(de)(de)(de)場(chang)合(he)，在(zai)談(tan)(tan)論一些議論性(xing)、時(shi)(shi)政(zheng)性(xing)比(bi)較濃的(de)(de)(de)(de)話(hua)題時(shi)(shi)，出現(xian)偏激情緒，過分調(diao)侃或冷嘲熱諷，并(bing)且運用了很多(duo)時(shi)(shi)下流行(xing)的(de)(de)(de)(de)網絡(luo)語(yu)(yu)言(yan)(yan)、方言(yan)(yan)俚語(yu)(yu)等(deng)，同(tong)時(shi)(shi)也因情緒過分激動(dong)(dong)而(er)忘(wang)記了對自己的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)音缺陷的(de)(de)(de)(de)關(guan)注(zhu)(zhu)，最終影響了說(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)的(de)(de)(de)(de)質量。因此，在(zai)教學培訓(xun)中(zhong)，教師(shi)應(ying)(ying)該提醒應(ying)(ying)試(shi)(shi)(shi)人(ren)注(zhu)(zhu)意考(kao)(kao)場(chang)的(de)(de)(de)(de)環境要(yao)素(su)，遵循考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)基本原(yuan)則，努力在(zai)平時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)訓(xun)練中(zhong)做到(dao)認真、嚴(yan)肅、規范。

（三）培養應試人主(zhu)動熟悉話(hua)題和(he)分析話(hua)題的習慣，引導其理性(xing)面對考試

計算(suan)機(ji)輔助(zhu)測試時，由(you)于沒有(you)測試員作為交流的(de)(de)對象，應試人只(zhi)能努力克(ke)服交流心理障礙(ai)，堅持做(zuo)到自(zi)問自(zi)答、自(zi)說自(zi)話。為避(bi)免因不(bu)知道“說什么”和“怎么說”而陷入“說不(bu)下去”的(de)(de)困境，應試人應掌(zhang)握應試技巧，提前對各類話題進(jin)行熟悉和分析，以理性、客(ke)觀的(de)(de)態(tai)度面對測試。

1？郾(yan)要指(zhi)導應試人(ren)(ren)提前(qian)熟(shu)悉(xi)題(ti)目(mu)和準確(que)審(shen)(shen)(shen)題(ti)。測前(qian)培訓的(de)教材(cai)中列(lie)出(chu)了3O個(ge)命(ming)題(ti)，應試人(ren)(ren)應當首(shou)先熟(shu)悉(xi)話題(ti)范圍(wei)(wei)，并在考前(qian)做(zuo)好審(shen)(shen)(shen)題(ti)工作(zuo)。審(shen)(shen)(shen)題(ti)不當，說(shuo)話就會跑題(ti)、偏題(ti)、無(wu)的(de)放矢、結構混亂。因(yin)此，在備考審(shen)(shen)(shen)題(ti)時要做(zuo)到開闊思路，積(ji)極分析題(ti)旨、范圍(wei)(wei)、考查側重(zhong)點等，并結合個(ge)人(ren)(ren)經歷、經驗、熟(shu)悉(xi)的(de)材(cai)料，確(que)定(ding)說(shuo)話的(de)內容、主次和角(jiao)度，在盡量克(ke)服(fu)自(zi)身語音缺(que)陷的(de)前(qian)提下，圓滿完成題(ti)目(mu)。

2？郾要(yao)(yao)引導應(ying)試人(ren)把(ba)語言(yan)考(kao)試的(de)特殊性(xing)(xing)和(he)技巧性(xing)(xing)記在心里(li)。應(ying)試人(ren)應(ying)學(xue)會選(xuan)(xuan)擇熟(shu)悉的(de)命題(ti)和(he)內容(rong)，在兩個命題(ti)選(xuan)(xuan)項里(li)盡(jin)量選(xuan)(xuan)擇熟(shu)悉的(de)人(ren)或事，內容(rong)材(cai)(cai)料(liao)越詳細、越完整越好(hao)，以避免因(yin)材(cai)(cai)料(liao)貧乏導致“無話可說(shuo)(shuo)”，同時，也要(yao)(yao)學(xue)會規避因(yin)材(cai)(cai)料(liao)蕪雜、過于生活化、細節化造成敘述不清、邏(luo)輯混亂。應(ying)試人(ren)還要(yao)(yao)考(kao)慮(lv)內容(rong)材(cai)(cai)料(liao)使用的(de)主(zhu)次(ci)。重要(yao)(yao)的(de)、自己熟(shu)悉的(de)、有(you)把(ba)握(wo)的(de)材(cai)(cai)料(liao)先(xian)說(shuo)(shuo)、詳細說(shuo)(shuo)，次(ci)要(yao)(yao)的(de)材(cai)(cai)料(liao)可選(xuan)(xuan)擇不說(shuo)(shuo)、少說(shuo)(shuo)或一帶而過。應(ying)試人(ren)應(ying)做到靈(ling)活應(ying)變，說(shuo)(shuo)話有(you)詳有(you)略(lve)，懂得(de)揚長(chang)避短、趨利避害。

3？郾要求培(pei)養應試(shi)(shi)人(ren)不(bu)(bu)背(bei)(bei)稿并(bing)養成在(zai)備(bei)考(kao)時(shi)(shi)(shi)(shi)列(lie)(lie)寫提(ti)綱(gang)(gang)的(de)(de)習(xi)慣。命題(ti)(ti)(ti)(ti)說話(hua)(hua)(hua)(hua)考(kao)查的(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)就(jiu)是(shi)(shi)“現(xian)(xian)想現(xian)(xian)說”，應試(shi)(shi)人(ren)應有兩個(ge)思維：一(yi)是(shi)(shi)下邊該說什么(me)了(le)；一(yi)是(shi)(shi)要對(dui)(dui)(dui)(dui)每一(yi)個(ge)字的(de)(de)語音負(fu)責。這(zhe)(zhe)兩者看似矛(mao)盾，實則(ze)(ze)(ze)恰恰反映了(le)語言輸出的(de)(de)基(ji)本過(guo)程。命題(ti)(ti)(ti)(ti)說話(hua)(hua)(hua)(hua)考(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)一(yi)個(ge)“大忌”就(jiu)是(shi)(shi)背(bei)(bei)稿，盡管在(zai)教(jiao)學培(pei)訓(xun)時(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)們反復強(qiang)調(diao)不(bu)(bu)應使用這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)備(bei)考(kao)方(fang)式，但仍有一(yi)大批應試(shi)(shi)人(ren)認為：考(kao)前如(ru)果(guo)不(bu)(bu)事先準(zhun)備(bei)好(hao)(hao)30則(ze)(ze)(ze)與相關話(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)(ti)(ti)對(dui)(dui)(dui)(dui)應的(de)(de)講話(hua)(hua)(hua)(hua)稿，就(jiu)會(hui)忐(tan)忑不(bu)(bu)安，就(jiu)不(bu)(bu)算是(shi)(shi)做好(hao)(hao)了(le)充足的(de)(de)考(kao)試(shi)(shi)準(zhun)備(bei)，甚至(zhi)是(shi)(shi)自(zi)(zi)己對(dui)(dui)(dui)(dui)考(kao)試(shi)(shi)不(bu)(bu)夠(gou)重(zhong)視或(huo)(huo)(huo)懶惰懈怠的(de)(de)表現(xian)(xian)。在(zai)不(bu)(bu)斷地對(dui)(dui)(dui)(dui)培(pei)訓(xun)工作進(jin)(jin)行摸索的(de)(de)過(guo)程中，筆者發現(xian)(xian)：引(yin)(yin)(yin)導(dao)應試(shi)(shi)人(ren)正確(que)認識命題(ti)(ti)(ti)(ti)說話(hua)(hua)(hua)(hua)考(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)目的(de)(de)，養成不(bu)(bu)背(bei)(bei)稿及在(zai)備(bei)考(kao)時(shi)(shi)(shi)(shi)列(lie)(lie)寫提(ti)綱(gang)(gang)的(de)(de)習(xi)慣，可(ke)以很好(hao)(hao)地緩解應試(shi)(shi)人(ren)在(zai)考(kao)試(shi)(shi)前因十分(fen)重(zhong)視命題(ti)(ti)(ti)(ti)說話(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)備(bei)考(kao)而焦(jiao)慮(lv)不(bu)(bu)安、無從下手的(de)(de)情緒，幫助他們樹立自(zi)(zi)信心(xin)。同(tong)(tong)時(shi)(shi)(shi)(shi)，培(pei)訓(xun)教(jiao)師應幫助應試(shi)(shi)人(ren)學會(hui)列(lie)(lie)寫提(ti)綱(gang)(gang)，給(gei)予(yu)應試(shi)(shi)人(ren)適當的(de)(de)列(lie)(lie)寫提(ti)綱(gang)(gang)的(de)(de)技巧培(pei)訓(xun)，并(bing)在(zai)此基(ji)礎(chu)上開(kai)展(zhan)(zhan)自(zi)(zi)我(wo)模擬話(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)(ti)(ti)訓(xun)練，這(zhe)(zhe)樣也(ye)可(ke)以幫助應試(shi)(shi)人(ren)在(zai)口語表達(da)方(fang)面取得(de)進(jin)(jin)步。比如(ru)：如(ru)何謀篇布局，在(zai)順利展(zhan)(zhan)開(kai)話(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)(shi)(shi)(shi)盡量(liang)保持話(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)結(jie)構完整性和多(duo)樣性，以擴展(zhan)(zhan)話(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)(ti)(ti)發揮的(de)(de)空間；如(ru)何根據(ju)不(bu)(bu)同(tong)(tong)性質(zhi)的(de)(de)話(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)(ti)(ti)列(lie)(lie)不(bu)(bu)同(tong)(tong)類型的(de)(de)提(ti)綱(gang)(gang)。記敘類的(de)(de)話(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)(ti)(ti)提(ti)綱(gang)(gang)可(ke)以開(kai)宗明義，引(yin)(yin)(yin)入記敘的(de)(de)主體事件(jian)或(huo)(huo)(huo)人(ren)物(wu)，表明自(zi)(zi)己將針對(dui)(dui)(dui)(dui)話(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)(ti)(ti)“說什么(me)”，然后(hou)，詳細交代該事件(jian)或(huo)(huo)(huo)圍繞該人(ren)物(wu)展(zhan)(zhan)開(kai)的(de)(de)事件(jian)發生的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)間、地點(dian)(dian)、人(ren)物(wu)、起因、經過(guo)、結(jie)果(guo)等要素(su)，最后(hou)對(dui)(dui)(dui)(dui)事件(jian)或(huo)(huo)(huo)人(ren)物(wu)本身以及其對(dui)(dui)(dui)(dui)自(zi)(zi)身的(de)(de)影響稍加議(yi)論(lun)。議(yi)論(lun)類的(de)(de)話(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)(ti)(ti)提(ti)綱(gang)(gang)則(ze)(ze)(ze)更像(xiang)演講，先做開(kai)場(chang)白，闡(chan)釋自(zi)(zi)己對(dui)(dui)(dui)(dui)話(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)理解，解決“是(shi)(shi)什么(me)”的(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)，擺出觀(guan)點(dian)(dian)，然后(hou)進(jin)(jin)入“為什么(me)”或(huo)(huo)(huo)“怎么(me)樣”的(de)(de)主體觀(guan)點(dian)(dian)的(de)(de)分(fen)析部(bu)分(fen)，舉例(li)子(zi)或(huo)(huo)(huo)引(yin)(yin)(yin)用名(ming)言等證明自(zi)(zi)己的(de)(de)觀(guan)點(dian)(dian)，結(jie)論(lun)部(bu)分(fen)重(zhong)申和總結(jie)對(dui)(dui)(dui)(dui)整個(ge)話(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)(ti)(ti)對(dui)(dui)(dui)(dui)應的(de)(de)觀(guan)點(dian)(dian)的(de)(de)理解。

4？郾要(yao)給應(ying)試(shi)(shi)人(ren)一定的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)，幫助其更好地(di)(di)表(biao)(biao)情達(da)意。想要(yao)更進一步地(di)(di)提高(gao)應(ying)試(shi)(shi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)命題(ti)說話(hua)(hua)能力，還應(ying)該將語(yu)(yu)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)融入命題(ti)說話(hua)(hua)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)備考中去，這(zhe)樣才能使應(ying)試(shi)(shi)人(ren)置身于良好的(de)(de)(de)(de)(de)普通話(hua)(hua)表(biao)(biao)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理環境中，更好、更流(liu)暢、更地(di)(di)道地(di)(di)完成三(san)分(fen)鐘的(de)(de)(de)(de)(de)命題(ti)說話(hua)(hua)測試(shi)(shi)，這(zhe)一點對身處方言區(qu)(qu)或(huo)少(shao)數(shu)民族地(di)(di)區(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)試(shi)(shi)人(ren)尤其重要(yao)。有些話(hua)(hua)題(ti)本(ben)身已暗示(shi)了(le)一定的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)題(ti)對象和交(jiao)際(ji)環境，顯然(ran)對應(ying)試(shi)(shi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)體(ti)(ti)運用技巧提出了(le)隱藏(zang)性的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。比如“我(wo)(wo)尊敬的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)”，一般應(ying)是親(qin)屬、長輩、名人(ren)等，那(nei)么，命題(ti)說話(hua)(hua)時的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)氣和語(yu)(yu)體(ti)(ti)色彩(cai)就適宜以親(qin)切(qie)、回(hui)憶、崇敬、緬懷為基(ji)調(diao)(diao)；“我(wo)(wo)喜愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)動物”，一般涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)敘述對象為貓(mao)(mao)、狗、熊貓(mao)(mao)等活潑、可愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)小動物，命題(ti)說話(hua)(hua)時的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)體(ti)(ti)色彩(cai)就多以親(qin)切(qie)、憐愛(ai)、贊美、深情回(hui)憶等為主。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)體(ti)(ti)概念(nian)在(zai)情感和特(te)定的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)流(liu)、語(yu)(yu)調(diao)(diao)上規(gui)范了(le)口(kou)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)達(da)，克服了(le)應(ying)試(shi)(shi)人(ren)尤其是方言區(qu)(qu)應(ying)試(shi)(shi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)朗誦(song)腔(qiang)、語(yu)(yu)感生硬、不(bu)自然(ran)、不(bu)純正的(de)(de)(de)(de)(de)弊病(bing)。

篇2

關鍵詞：普通話測試；訓練；語言表達

中圖分類(lei)號(hao)：G642.41 文獻標志碼：A 文章(zhang)編(bian)號(hao)：1674-9324（2012）05-0131-02

普通話(hua)測試內容分(fen)(fen)為(wei)四項(xiang)：單音節(jie)字(zi)(zi)詞（10分(fen)(fen)）、多音節(jie)字(zi)(zi)詞（20分(fen)(fen)）、朗讀短文（30分(fen)(fen)）、命題(ti)說(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)（40分(fen)(fen)）。從分(fen)(fen)值(zhi)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)配可見，第(di)四項(xiang)“說(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)”分(fen)(fen)值(zhi)最高。在以往(wang)的(de)(de)(de)普通話(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師們往(wang)往(wang)注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聲(sheng)母(mu)、韻母(mu)和(he)聲(sheng)調的(de)(de)(de)發(fa)音標準練(lian)習(xi)，而對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)命題(ti)說(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)訓(xun)練(lian)不夠(gou)，導致一(yi)些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在測試時第(di)四項(xiang)丟分(fen)(fen)較(jiao)多，據(ju)統計被測學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中約(yue)有50%說(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)項(xiang)失(shi)分(fen)(fen)在7~8分(fen)(fen)之間。在“說(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)”項(xiang)測試中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)暴露了口語表達能力的(de)(de)(de)各類問題(ti)，本文的(de)(de)(de)主旨是總結歸納“說(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)”項(xiang)測試的(de)(de)(de)問題(ti)，制定合理的(de)(de)(de)口語表達訓(xun)練(lian)方案，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“能說(shuo)(shuo)(shuo)”、“會(hui)說(shuo)(shuo)(shuo)”，通過(guo)“說(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)”項(xiang)的(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)切(qie)實(shi)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)口語表達能力。

一(yi)、普通(tong)話測試中學生“說話”存(cun)在(zai)的(de)問(wen)題

“說話”項(xiang)的(de)(de)測(ce)試(shi)目的(de)(de)是(shi)考查(cha)學生(sheng)在沒有文字憑借的(de)(de)條(tiao)件下，運(yun)用(yong)普通話口語所達(da)到的(de)(de)標(biao)準程(cheng)度。它不(bu)僅(jin)考查(cha)學生(sheng)的(de)(de)語音面貌，還要(yao)考查(cha)學生(sheng)運(yun)用(yong)普通話詞匯、語法的(de)(de)規范程(cheng)度和表達(da)過程(cheng)的(de)(de)自然流暢的(de)(de)程(cheng)度。它是(shi)學生(sheng)思維(wei)能力、知識水平(ping)、心理素質、臨時組織語言應(ying)變(bian)技巧等綜合能力的(de)(de)體(ti)現(xian)，因此“說話”最能體(ti)現(xian)學生(sheng)的(de)(de)普通話水平(ping)。在近幾(ji)年的(de)(de)測(ce)試(shi)實踐，尤其是(shi)機輔測(ce)試(shi)中，我們發(fa)現(xian)“說話”實際(ji)與測(ce)試(shi)要(yao)求存在偏(pian)差，學生(sheng)在“說話”項(xiang)測(ce)試(shi)中存在一系列問題。

1.以(yi)(yi)“背(bei)(bei)(bei)稿”、“讀稿”代替“說(shuo)話”。在(zai)測(ce)試(shi)實踐中，很多學(xue)生按(an)照(zhao)命題(ti)說(shuo)話題(ti)目提前準備(bei)好稿子(zi)，測(ce)試(shi)前將稿子(zi)背(bei)(bei)(bei)熟，測(ce)試(shi)時以(yi)(yi)“背(bei)(bei)(bei)稿”代替“說(shuo)話”。背(bei)(bei)(bei)稿能(neng)增加流暢度(du)，還可以(yi)(yi)減少詞(ci)(ci)匯和(he)語(yu)法的錯誤，掩飾了學(xue)生許(xu)多語(yu)音錯誤和(he)詞(ci)(ci)匯、語(yu)法缺(que)陷。

根據河北省普通話測(ce)試評分(fen)標準，“語(yu)言基本流(liu)暢(chang)(chang)、口語(yu)化較差、有背稿的表現(xian)”視情(qing)況(kuang)酌情(qing)扣0.5或(huo)1分(fen)，而“詞匯(hui)、語(yu)法偶有不規范的情(qing)況(kuang)”要扣1到(dao)2分(fen)。因(yin)此學生為了少扣分(fen)，測(ce)試中用背稿子增(zeng)加流(liu)暢(chang)(chang)度，減(jian)少語(yu)音錯(cuo)誤和詞匯(hui)、語(yu)法缺陷(xian)。

以前(qian)人工(gong)測試(shi)(shi)時(shi)，兩個(ge)測試(shi)(shi)員考一(yi)個(ge)學生，學生不(bu)能作(zuo)弊只能將準(zhun)備好的稿子(zi)背熟，而普通(tong)話(hua)水(shui)平(ping)測試(shi)(shi)采(cai)用機(ji)輔測試(shi)(shi)后，一(yi)些學生測前(qian)用手(shou)機(ji)上網(wang)，搜(sou)到成(cheng)篇的“說話(hua)”內容，趁監考老師(shi)不(bu)注(zhu)意掏出手(shou)機(ji)對著電腦將三分鐘“說話(hua)”變成(cheng)朗讀。

2.測(ce)(ce)試(shi)中出現(xian)(xian)無效話(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)語(yu)。無效話(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)語(yu)指的(de)(de)(de)(de)(de)是測(ce)(ce)試(shi)中考生所說(shuo)話(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)語(yu)和考試(shi)題(ti)目(mu)沒(mei)有任何關聯的(de)(de)(de)(de)(de)一些內(nei)容(rong)(rong)(rong)，無效話(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)語(yu)在(zai)機(ji)輔測(ce)(ce)試(shi)中容(rong)(rong)(rong)易(yi)出現(xian)(xian)，以(yi)往的(de)(de)(de)(de)(de)人工(gong)測(ce)(ce)試(shi)，遇到(dao)學(xue)生說(shuo)到(dao)與話(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)無關的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)時(shi)，測(ce)(ce)試(shi)員(yuan)給以(yi)適當的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)示(shi)，并對其(qi)予(yu)以(yi)引導。機(ji)輔測(ce)(ce)試(shi)是學(xue)生面對電(dian)腦的(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)向說(shuo)話(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，被(bei)測(ce)(ce)學(xue)生自(zi)己可以(yi)看到(dao)電(dian)腦下面的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)條(tiao)進度，可以(yi)估算出還差多少時(shi)間(jian)滿三(san)分鐘，當其(qi)把準備(bei)好的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)說(shuo)完后，剩(sheng)余時(shi)間(jian)又不知該(gai)說(shuo)些什么，就會出現(xian)(xian)說(shuo)話(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)與題(ti)目(mu)無關聯的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)，例如與測(ce)(ce)試(shi)無關的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)言(yan)自(zi)語(yu)、重(zhong)復讀準考證背面的(de)(de)(de)(de)(de)考試(shi)注意事(shi)項(xiang)、重(zhong)復前面已經(jing)說(shuo)過的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)、反(fan)復讀考試(shi)電(dian)腦頁面提(ti)示(shi)語(yu)、倒計時(shi)數秒(miao)等(deng)現(xian)(xian)象(xiang)。這些現(xian)(xian)象(xiang)在(zai)普通(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)測(ce)(ce)試(shi)中都(dou)稱為無效話(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)語(yu)。無效話(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)語(yu)經(jing)常出現(xian)(xian)在(zai)一些準備(bei)不充分的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生錄音中。

3.離(li)題(ti)(ti)(ti)與(yu)(yu)雷同(tong)(tong)(tong)(tong)。河北(bei)省普(pu)通(tong)話(hua)測(ce)試(shi)說話(hua)題(ti)(ti)(ti)目共(gong)有40個，有些(xie)(xie)(xie)學生(sheng)(sheng)往往把內容相(xiang)近的(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目先(xian)歸類，如《我(wo)(wo)熟悉(xi)的(de)(de)(de)地方》、《我(wo)(wo)向往的(de)(de)(de)地方》、《我(wo)(wo)的(de)(de)(de)家鄉》，然(ran)后用(yong)一個內容套在上(shang)述多個話(hua)題(ti)(ti)(ti)上(shang)，出(chu)現雷同(tong)(tong)(tong)(tong)或(huo)(huo)離(li)題(ti)(ti)(ti)現象。學生(sheng)(sheng)開頭(tou)兩(liang)三句用(yong)所考題(ti)(ti)(ti)目相(xiang)關的(de)(de)(de)語言，隨后便把話(hua)鋒轉(zhuan)到事先(xian)準備的(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)(tong)一個內容上(shang)。有時幾個人抽到不同(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)題(ti)(ti)(ti)，說話(hua)內容卻是一樣，造(zao)成雷同(tong)(tong)(tong)(tong)。在測(ce)試(shi)實踐中(zhong)，有些(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)學的(de)(de)(de)“說話(hua)”雷同(tong)(tong)(tong)(tong)與(yu)(yu)離(li)題(ti)(ti)(ti)同(tong)(tong)(tong)(tong)時存在。如《我(wo)(wo)的(de)(de)(de)學習(xi)生(sheng)(sheng)活》、《我(wo)(wo)的(de)(de)(de)興(xing)趣愛好》、《我(wo)(wo)的(de)(de)(de)業余生(sheng)(sheng)活》，學生(sheng)(sheng)開篇(pian)(pian)說幾句，隨之便大段的(de)(de)(de)背誦歌詞(ci)、古典詩詞(ci)或(huo)(huo)別人的(de)(de)(de)文章，用(yong)這(zhe)些(xie)(xie)(xie)內容來填充測(ce)試(shi)的(de)(de)(de)三分(fen)鐘時間，以致于(yu)造(zao)成全篇(pian)(pian)離(li)題(ti)(ti)(ti)和雷同(tong)(tong)(tong)(tong)。

以上三類問題在普通話測試“說(shuo)話”項(xiang)中(zhong)經(jing)常出現，這(zhe)些問題暴(bao)露了學生普通話口(kou)語表達(da)能力(li)訓(xun)(xun)練(lian)的不足(zu)。也為我們更(geng)有針對性的進行普通話教學指明了方向，那就是，在教學中(zhong)教師除注重聲母、韻母、聲調(diao)的發音辨正外(wai)，更(geng)應(ying)該加強學生口(kou)語表達(da)能力(li)的訓(xun)(xun)練(lian)。

二(er)、加強“說話”項的(de)訓練，提高學生(sheng)的(de)口語(yu)表達能(neng)力

“說話”是學生(sheng)(sheng)知識水(shui)平、思維(wei)能力、心理素質、臨(lin)時組織語言應變(bian)技巧(qiao)等綜合能力的體現(xian)，其中(zhong)，學生(sheng)(sheng)的知識儲備要充(chong)足，思維(wei)要敏捷(jie)，應變(bian)技巧(qiao)要具備。要達到上述要求(qiu)必須多(duo)措并舉，循序漸(jian)進地提高學生(sheng)(sheng)的口語表(biao)達能力。

1.“說(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)”的(de)訓(xun)練(lian)內容要拓(tuo)寬。如果我們的(de)普通話(hua)教(jiao)學(xue)僅僅圍繞測試(shi)規定(ding)的(de)40個話(hua)題(ti)，即使學(xue)生(sheng)(sheng)“說(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)”很(hen)流利(li)，口(kou)語(yu)(yu)表達(da)能(neng)力(li)和應變能(neng)力(li)好，也只是(shi)表面現象，要切實(shi)提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)口(kou)語(yu)(yu)表達(da)能(neng)力(li)，要求(qiu)教(jiao)師拓(tuo)寬“說(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)”的(de)訓(xun)練(lian)內容，要與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)日常(chang)學(xue)習(xi)、生(sheng)(sheng)活相結合(he)。如教(jiao)師事(shi)先設計好問(wen)題(ti)，要求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)帶著問(wen)題(ti)觀看一段經典影視作(zuo)(zuo)品，看完后請學(xue)生(sheng)(sheng)回答(da)問(wen)題(ti)，或者(zhe)要求(qiu)每(mei)人用三到五(wu)分鐘時間(jian)復述作(zuo)(zuo)品，談(tan)一談(tan)觀后感等，學(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)根(gen)據自己的(de)不同理解，多角度的(de)對(dui)作(zuo)(zuo)品進行評析、欣賞。這(zhe)樣，學(xue)生(sheng)(sheng)不但鍛煉了口(kou)語(yu)(yu)表達(da)能(neng)力(li)，也提高(gao)了綜(zong)合(he)素質。當學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)口(kou)語(yu)(yu)表達(da)能(neng)力(li)得到實(shi)質的(de)提高(gao)后，應對(dui)測試(shi)的(de)40個話(hua)題(ti)就不再是(shi)難(nan)事(shi)。

2.開展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)(gan)興趣(qu)的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動。要培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)(shuo)普(pu)通話(hua)的(de)(de)意識，就要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)口語表達在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)得到鍛煉。選取學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)感(gan)(gan)興趣(qu)的(de)(de)話(hua)題，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)即(ji)興演說(shuo)(shuo)(shuo)，讓(rang)所有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)“說(shuo)(shuo)(shuo)”的(de)(de)機會。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)自己感(gan)(gan)興趣(qu)且熟(shu)悉的(de)(de)話(hua)題，容易(yi)做到有(you)話(hua)可說(shuo)(shuo)(shuo)，言之有(you)物，話(hua)題采(cai)取即(ji)興方式給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)新鮮活(huo)(huo)(huo)潑的(de)(de)感(gan)(gan)覺，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樂(le)于表達，不會產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)厭倦情緒。

3.根(gen)據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)不(bu)同(tong)方(fang)(fang)言(yan)區(qu)(qu)分組強化訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)。先把(ba)不(bu)同(tong)方(fang)(fang)言(yan)區(qu)(qu)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行分組，根(gen)據(ju)每個(ge)方(fang)(fang)言(yan)區(qu)(qu)的(de)(de)用(yong)詞(ci)(ci)和(he)語(yu)法(fa)特點，制定具體訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)方(fang)(fang)案。在朗讀中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)般(ban)不(bu)會暴露方(fang)(fang)言(yan)、方(fang)(fang)音，但在測(ce)試(shi)“說(shuo)話”項時由(you)于沒(mei)有(you)文字憑借(jie)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在口語(yu)表達中會下意識使用(yong)方(fang)(fang)言(yan)詞(ci)(ci)匯和(he)語(yu)法(fa)。要(yao)通過口語(yu)表達訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)，糾正不(bu)同(tong)方(fang)(fang)言(yan)區(qu)(qu)的(de)(de)習慣用(yong)語(yu)。如(ru)河(he)北(bei)(bei)、東北(bei)(bei)、河(he)南等部(bu)分地區(qu)(qu)將普(pu)通話的(de)(de)“什么(me)”說(shuo)成(cheng)“啥”；河(he)北(bei)(bei)的(de)(de)部(bu)分縣市將“昨天”說(shuo)成(cheng)“夜個(ge)兒”、“早晨”說(shuo)成(cheng)“早清兒”、“下午”說(shuo)成(cheng)“后半晌兒”等。根(gen)據(ju)上(shang)述情(qing)況，在教(jiao)學(xue)(xue)中將發音、說(shuo)話有(you)相同(tong)問(wen)題的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分為一(yi)組，以便集中糾正偏差(cha)，有(you)效地進行強化訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)。

總之，通(tong)過教學(xue)要讓(rang)學(xue)生領(ling)會“說(shuo)(shuo)話(hua)”的要求，首先語音要正確；其(qi)次內(nei)容具體(ti)、完整；最后說(shuo)(shuo)話(hua)內(nei)容要合乎邏輯、有條理。通(tong)過訓(xun)練，讓(rang)學(xue)生說(shuo)(shuo)起話(hua)來用詞(ci)恰當(dang)、語句連貫、不重復嗦、有條理。在訓(xun)練中(zhong)不斷提高學(xue)生的語言表達(da)能力。

參考文獻：

[1]周思締，黃(huang)美(mei).普通話(hua)水平測試的應試技巧[J].攀枝花學(xue)院學(xue)報，2007，（8）.

[2]孔瑛.普通話(hua)水平(ping)測試中說話(hua)項的問題(ti)探(tan)究[J].南陽理工學院學報，2009，（5）.

篇3

1. 陰平(ping)(ping)(ping)：測試中(zhong)出現的(de)(de)一種缺陷是音(yin)高(gao)(gao)不(bu)夠，把(ba)55發成44或者33，這(zhe)(zhe)主要(yao)受方(fang)言的(de)(de)影響(xiang)；另一種缺陷是不(bu)夠平(ping)(ping)(ping)，沒有保持(chi)平(ping)(ping)(ping)調。陰平(ping)(ping)(ping)是最高(gao)(gao)調55，但(dan)這(zhe)(zhe)個(ge)“5”很抽象(xiang)，多高(gao)(gao)才算“5”，很難把(ba)握(wo)。這(zhe)(zhe)里(li)介紹一個(ge)小(xiao)竅門兒：我們(men)多數人會發陽(yang)平(ping)(ping)(ping)的(de)(de)字(zi)，靠陽(yang)平(ping)(ping)(ping)的(de)(de)這(zhe)(zhe)個(ge)“5”，來(lai)找陰平(ping)(ping)(ping)的(de)(de)那個(ge)“5”。如“天(tian)”這(zhe)(zhe)個(ge)字(zi)，不(bu)知道“天(tian)”有多高(gao)(gao)時，就(jiu)在(zai)天(tian)前(qian)加個(ge)“藍”字(zi)，組成“藍天(tian)”，“藍”字(zi)聲調升到最高(gao)(gao)時就(jiu)是“天(tian)”的(de)(de)高(gao)(gao)度。當然，你的(de)(de)那個(ge)陽(yang)平(ping)(ping)(ping)調的(de)(de)音(yin)高(gao)(gao)要(yao)到位才行。

2. 陽平(ping)：測試中發現相當一部分考生(sheng)把35調(diao)發成(cheng)(cheng)325甚至(zhi)315，主(zhu)(zhu)要原因是不(bu)慬(jin)發音要領造成(cheng)(cheng)的，也(ye)就是咬(yao)(yao)字(zi)時(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)頭(tou)(tou)停留的時(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)太長了，尤(you)其是存(cun)在韻(yun)頭(tou)(tou)（i、u、ü）的音節(jie)更(geng)容易(yi)造成(cheng)(cheng)這(zhe)種(zhong)缺陷，例(li)如“quán”這(zhe)個音，正確的讀音是吸氣(qi)時(shi)(shi)(shi)(shi)同時(shi)(shi)(shi)(shi)咬(yao)(yao)住(zhu)q和ü，也(ye)就是我們(men)常說(shuo)的咬(yao)(yao)住(zhu)字(zi)頭(tou)(tou)q和ü，呼(hu)氣(qi)時(shi)(shi)(shi)(shi)（即(ji)發聲(sheng)時(shi)(shi)(shi)(shi)）立(li)刻彈出(chu)主(zhu)(zhu)要韻(yun)母(mu)an，這(zhe)個介音ü，一定(ding)要讀得短，做個口(kou)形，收住(zhu)氣(qi)就行了。即(ji)使沒有韻(yun)頭(tou)(tou)的字(zi)，聲(sheng)母(mu)也(ye)不(bu)能(neng)長，所以吐字(zi)發音時(shi)(shi)(shi)(shi)，要記(ji)住(zhu)吸氣(qi)時(shi)(shi)(shi)(shi)咬(yao)(yao)住(zhu)字(zi)頭(tou)(tou)，呼(hu)氣(qi)時(shi)(shi)(shi)(shi)果斷(duan)彈出(chu)主(zhu)(zhu)要韻(yun)母(mu)，千萬不(bu)要把直調(diao)讀成(cheng)(cheng)曲折調(diao)。

陽平(ping)缺陷還有一種表現形式是起音(yin)(yin)(yin)(yin)太高，導致(zhi)后(hou)面的(de)(de)高音(yin)(yin)(yin)(yin)升不上去。原因是起音(yin)(yin)(yin)(yin)時聲(sheng)帶(dai)已經相當緊了，無(wu)法(fa)再(zai)(zai)緊，音(yin)(yin)(yin)(yin)高也(ye)就(jiu)不能(neng)再(zai)(zai)升上去。所以起音(yin)(yin)(yin)(yin)時聲(sheng)帶(dai)要放松，然(ran)后(hou)再(zai)(zai)拉緊。平(ping)時多讀去聲(sheng)和陽平(ping)相連的(de)(de)詞語，更(geng)有助(zhu)于練好陽平(ping)。

3. 上(shang)(shang)聲：上(shang)(shang)聲是普通話四個(ge)聲調(diao)中(zhong)較(jiao)難掌握的(de)，而(er)且在(zai)語流中(zhong)變化較(jiao)多的(de)一個(ge)聲調(diao) 。在(zai)實際口(kou)語交(jiao)際中(zhong)，上(shang)(shang)聲最后的(de)音高(gao)并沒有達到4度，所以在(zai)測試(shi)中(zhong)，如果把(ba)214讀(du)成213或(huo)212都算(suan)正確(que)，也就(jiu)是帶一條小(xiao)尾(wei)巴就(jiu)行了，這兩(liang)種情況都不算(suan)缺(que)陷。

上(shang)聲在測試(shi)中發(fa)生缺(que)陷(xian)的(de)幾率最多，缺(que)陷(xian)大(da)致(zhi)有四(si)種(zhong)，一是大(da)部分(fen)同(tong)學只讀一半，即(ji)21，測試(shi)前千(qian)叮嚀萬囑咐也(ye)(ye)不記得，這主要和(he)基礎教(jiao)育(yu)有關，也(ye)(ye)就是幼兒園(yuan)或小學階段(duan)的(de)老師就沒有重視(shi)上(shang)聲的(de)曲折(zhe)(zhe)性。第(di)二種(zhong)缺(que)陷(xian)表現在發(fa)音(yin)時起調太高，導致(zhi)發(fa)音(yin)時降不到1度也(ye)(ye)升(sheng)不到4度，即(ji)下不來也(ye)(ye)上(shang)不去。第(di)三種(zhong)缺(que)陷(xian)是把214讀成(cheng)2142，即(ji)帶了兩條尾巴(ba)。第(di)四(si)種(zhong)缺(que)陷(xian)是沒有表現出平(ping)滑的(de)彎曲變化，硬折(zhe)(zhe)硬拐。

練習上(shang)聲(sheng)時(shi)，首先應(ying)設法把(ba)(ba)聲(sheng)帶放(fang)松，使聲(sheng)調(diao)的起點降低，并盡量把(ba)(ba)低音部分拖(tuo)長。可以先讀(du)一個去聲(sheng)，以幫助放(fang)松聲(sheng)帶和(he)增加前半段(duan)的長度，氣流(liu)不中斷，緊接著(zhu)念(nian)個短促的升調(diao)，就能讀(du)出較正確的上(shang)聲(sheng)了(le)。

4. 去聲：測試中出現(xian)的一種缺陷(xian)是(shi)起音(yin)不(bu)夠(gou)高(gao)(gao)，也就是(shi)起調(diao)低于(yu)最高(gao)(gao)音(yin)5；另一種缺陷(xian)是(shi)發音(yin)短促，下降(jiang)時降(jiang)不(bu)到(dao)1，給(gei)人氣息(xi)不(bu)夠(gou)順暢的感覺，聽起來很別扭，這(zhe)主要是(shi)受廣東方言本身存在的入聲音(yin)影響(xiang)造成(cheng)的。

發音時可用陰(yin)平(ping)(ping)(ping)帶(dai)(dai)去(qu)聲(sheng)(sheng)的方法來練習，即先發一個陰(yin)平(ping)(ping)(ping)，找到音高5，聲(sheng)(sheng)帶(dai)(dai)拉緊，再在(zai)陰(yin)平(ping)(ping)(ping)的高度上盡量(liang)把聲(sheng)(sheng)帶(dai)(dai)放松，就能讀出全降調(diao)的去(qu)聲(sheng)(sheng)了。多讀陰(yin)平(ping)(ping)(ping)和去(qu)聲(sheng)(sheng)相連的詞語有助(zhu)于讀好去(qu)聲(sheng)(sheng)。

篇4

關鍵詞：普通高中;課(ke)堂教學;優化;方案

我(wo)國(guo)教育部(bu)門已經明(ming)確指(zhi)出發揮學(xue)(xue)校作為(wei)優(you)化課(ke)堂的主(zhu)要渠道，由于課(ke)堂教學(xue)(xue)質量(liang)嚴重影響到一個(ge)學(xue)(xue)校的生(sheng)存與(yu)發展(zhan)，所以(yi)，在高(gao)中(zhong)課(ke)堂的大環境(jing)中(zhong)，應當以(yi)教學(xue)(xue)的內容作為(wei)基礎，并將教師與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)的教與(yu)學(xue)(xue)組成一個(ge)主(zhu)體，通(tong)過研(yan)究我(wo)國(guo)普通(tong)高(gao)中(zhong)課(ke)堂的教學(xue)(xue)方式(shi)與(yu)內容，從而研(yan)究出策略(lve)與(yu)方案(an)促進我(wo)國(guo)高(gao)中(zhong)生(sheng)的學(xue)(xue)習。

一、我國(guo)高中課堂教學的(de)現狀與趨勢

從(cong)(cong)90年代(dai)初期開始，許多普通(tong)高中學校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就(jiu)已經開始持有對(dui)(dui)課(ke)(ke)堂(tang)進(jin)行優(you)(you)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)觀念(nian)，可見這種觀念(nian)早已深入人心。對(dui)(dui)高中課(ke)(ke)堂(tang)進(jin)行優(you)(you)化(hua)正(zheng)好滿足當時高中教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)心理需求。相(xiang)關人員將課(ke)(ke)堂(tang)優(you)(you)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)好處主要概括為(wei)(wei)三種，其主要的(de)(de)(de)(de)(de)特征(zheng)為(wei)(wei)：將課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學效果與其產生的(de)(de)(de)(de)(de)最好的(de)(de)(de)(de)(de)結果相(xiang)結合，從(cong)(cong)而(er)實現最好的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學。隨著我(wo)(wo)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育事業的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展與壯(zhuang)大(da)(da)，在(zai)對(dui)(dui)普通(tong)高中課(ke)(ke)堂(tang)中教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學方式與教(jiao)(jiao)(jiao)學內容進(jin)行不斷優(you)(you)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，各大(da)(da)高校(xiao)已經充分的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識到課(ke)(ke)堂(tang)優(you)(you)化(hua)對(dui)(dui)激發(fa)我(wo)(wo)國(guo)高中生的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)能力與學習能力的(de)(de)(de)(de)(de)重要意義。目前(qian)來看，我(wo)(wo)國(guo)對(dui)(dui)高中課(ke)(ke)堂(tang)優(you)(you)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)度相(xiang)對(dui)(dui)較低，其中仍存在(zai)著一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)不足之處。由于可以將自身(shen)與教(jiao)(jiao)(jiao)學實踐相(xiang)結合的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)(you)化(hua)策略相(xiang)對(dui)(dui)較少(shao)并且教(jiao)(jiao)(jiao)學方式較為(wei)(wei)單一(yi)，所以還需進(jin)行更為(wei)(wei)系統的(de)(de)(de)(de)(de)、深層的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)。

在(zai)高中(zhong)課堂(tang)的(de)(de)(de)教學過程中(zhong)，由于課堂(tang)中(zhong)容易受(shou)到知識的(de)(de)(de)掌握等(deng)落后的(de)(de)(de)教學觀(guan)念的(de)(de)(de)制(zhi)約(yue)與(yu)(yu)影(ying)響，導(dao)致(zhi)我國教學功能受(shou)到傳統教育觀(guan)念的(de)(de)(de)影(ying)響，我國高中(zhong)教育的(de)(de)(de)發(fa)展受(shou)到了一(yi)定程度的(de)(de)(de)不良影(ying)響。只有通(tong)(tong)過有效的(de)(de)(de)將高中(zhong)教學行為(wei)、管理與(yu)(yu)機會相結合，使其共同的(de)(de)(de)發(fa)展從而(er)構建(jian)出優(you)化的(de)(de)(de)方法(fa)與(yu)(yu)策略，促進我國高中(zhong)生得到更好的(de)(de)(de)發(fa)展。通(tong)(tong)過具體(ti)的(de)(de)(de)科(ke)學的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)課堂(tang)教學從而(er)對(dui)我國普通(tong)(tong)高中(zhong)進行課堂(tang)供(gong)前(qian)提與(yu)(yu)保障。

二、優化高中課堂教學的方案與策略

由于課堂(tang)(tang)是(shi)一個生(sheng)命(ming)張(zhang)力極強的生(sheng)態系(xi)統，所以(yi)可(ke)以(yi)影響課堂(tang)(tang)的因(yin)素有許(xu)多(duo)。因(yin)此，好的課堂(tang)(tang)教學策略可(ke)以(yi)有效(xiao)的幫助教師完成教學目標(biao)。

1.課堂(tang)教(jiao)學(xue)機會應當(dang)均等(deng)。根據(ju)我國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)部(bu)推出的《國(guo)家中長期教(jiao)育(yu)(yu)改革和發展規(gui)劃綱要（2010-2020）》

中(zhong)(zhong)已(yi)經表明，將促進公平作(zuo)為我國的(de)基本教育(yu)(yu)政策。這表明，受(shou)(shou)教育(yu)(yu)的(de)機(ji)會與權利均(jun)(jun)是公平的(de)，所以(yi)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)機(ji)會也(ye)應當(dang)是公平、均(jun)(jun)等(deng)的(de)。當(dang)然，想(xiang)要達到(dao)均(jun)(jun)等(deng)的(de)狀態是十分(fen)艱難(nan)的(de)，因(yin)此均(jun)(jun)等(deng)在(zai)某些角度來看其可以(yi)是保(bao)持一種(zhong)相對(dui)平衡的(de)狀態。導(dao)致(zhi)教育(yu)(yu)不(bu)均(jun)(jun)的(de)原因(yin)有許多，例(li)如：教育(yu)(yu)資(zi)金的(de)投入較少等(deng)社(she)會因(yin)素，家長可以(yi)提供給孩(hai)子更多的(de)參與社(she)會的(de)機(ji)會等(deng)不(bu)良風(feng)氣(qi)入侵我國高中(zhong)(zhong)校園，使得(de)不(bu)均(jun)(jun)等(deng)的(de)想(xiang)象(xiang)逐漸(jian)突顯出來。由于受(shou)(shou)到(dao)主(zhu)觀方面的(de)影(ying)響，使得(de)學(xue)(xue)生(sheng)自身(shen)的(de)學(xue)(xue)習(xi)受(shou)(shou)到(dao)一定(ding)程(cheng)度的(de)影(ying)響;教師(shi)(shi)作(zuo)為課(ke)堂(tang)的(de)主(zhu)要引(yin)導(dao)者，如果其機(ji)身(shen)教學(xue)(xue)道德水平較低，在(zai)教學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)產生(sheng)情感偏移，那么(me)將會導(dao)致(zhi)課(ke)堂(tang)資(zi)源(yuan)分(fen)配不(bu)均(jun)(jun)、學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)業評價失衡等(deng)現象(xiang)，除此之外，教師(shi)(shi)可能會針(zhen)對(dui)不(bu)同家庭背景(jing)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)進行區別對(dui)待，導(dao)致(zhi)課(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)產生(sheng)不(bu)公平的(de)現實。

盡管教育活動是(shi)公平的(de)(de)(de)，但是(shi)應當(dang)根據具體的(de)(de)(de)情況來對(dui)帶(dai)不同(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。在(zai)以“人的(de)(de)(de)發(fa)展”為理(li)念的(de)(de)(de)前提下，只(zhi)有(you)盡快的(de)(de)(de)消除課堂中(zhong)的(de)(de)(de)不平等現(xian)象，才(cai)能保證學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)受(shou)教育權(quan)利不被影響。高中(zhong)生(sheng)的(de)(de)(de)受(shou)教育公平是(shi)優(you)化我(wo)國高中(zhong)課堂的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要途徑(jing)，所以在(zai)進行日常(chang)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程中(zhong)，將是(shi)應當(dang)發(fa)自(zi)內心的(de)(de)(de)對(dui)待每一位同(tong)學(xue)(xue)(xue)，使每個(ge)同(tong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)受(shou)教育機會均等。教師應當(dang)尊(zun)重(zhong)(zhong)每一位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)人格，盡量避免因個(ge)人喜好而產生(sheng)教學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)偏移的(de)(de)(de)現(xian)象，從而真正的(de)(de)(de)幫助(zhu)每一個(ge)同(tong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)自(zi)身潛力得到最大(da)程度的(de)(de)(de)發(fa)揮。

2. 合理選擇(ze)與(yu)組合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)。課堂(tang)作(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)業生涯的(de)(de)驛站，僅僅掌握一(yi)種(zhong)單(dan)一(yi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)是(shi)不(bu)能保證達到實現教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)目的(de)(de)的(de)(de)，所以課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)個十(shi)分復雜的(de)(de)系統，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)當(dang)通(tong)過提高(gao)其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)從而(er)保證在課堂(tang)上取得一(yi)定的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成效(xiao)(xiao)(xiao)。由于(yu)現階段我國普通(tong)高(gao)中中課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)相(xiang)對較低，產生該現象的(de)(de)主(zhu)要(yao)原(yuan)因是(shi)由于(yu)高(gao)中教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)受到了外部(bu)與(yu)內(nei)部(bu)的(de)(de)影響，因此應(ying)當(dang)將高(gao)中教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)進行(xing)(xing)(xing)更深層次的(de)(de)組合與(yu)選擇(ze)從而(er)提高(gao)我國普通(tong)高(gao)中教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)成效(xiao)(xiao)(xiao)。盡管年級不(bu)同、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科不(bu)同，但(dan)是(shi)作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)名嚴格要(yao)求(qiu)自我教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)其職(zhi)業道(dao)德與(yu)要(yao)求(qiu)必須是(shi)相(xiang)同的(de)(de)，在對我國普通(tong)高(gao)中課堂(tang)進行(xing)(xing)(xing)優化的(de)(de)過程中，應(ying)當(dang)以我國可持續(xu)發展戰略為(wei)(wei)基礎，并時(shi)刻遵守以教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標、內(nei)容與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生特點的(de)(de)原(yuan)則，在此原(yuan)則的(de)(de)基礎之上考慮多種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)。

3.對課(ke)堂(tang)進(jin)行預(yu)防性的(de)(de)管(guan)(guan)理與(yu)教(jiao)學。由于教(jiao)師(shi)的(de)(de)單一管(guan)(guan)理導致(zhi)傳統(tong)的(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學模式(shi)仍然存(cun)在(zai)(zai)且(qie)教(jiao)師(shi)對課(ke)堂(tang)的(de)(de)管(guan)(guan)理過于片面，使得課(ke)堂(tang)的(de)(de)教(jiao)學分為較難控(kong)制(zhi)。因(yin)為每個(ge)教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)學風(feng)格各不相同(tong)，所以各個(ge)教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上產(chan)生的(de)(de)授(shou)課(ke)氛圍也將不同(tong)。由于我國課(ke)堂(tang)教(jiao)學機(ji)制(zhi)過于單一，因(yin)此教(jiao)師(shi)具(ju)有對課(ke)堂(tang)進(jin)行管(guan)(guan)理的(de)(de)權利，因(yin)此課(ke)堂(tang)陷入困境一時難以得到(dao)轉變。

為了(le)確保我國普通高(gao)中教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動得(de)以順(shun)利的(de)(de)發展與進行，所以作為一(yi)名(ming)成功的(de)(de)課堂管理者(zhe)，其(qi)應(ying)(ying)該秉著(zhu)以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主的(de)(de)原(yuan)則，努力做好課堂的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)管理工作。課堂管理者(zhe)還應(ying)(ying)當(dang)(dang)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)環境、目標與活(huo)動等方(fang)面(mian)做出(chu)(chu)更(geng)加細致(zhi)的(de)(de)設(she)計工作，并且應(ying)(ying)用(yong)一(yi)些具(ju)有(you)預防性的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段是(shi)十分必要的(de)(de)。對(dui)于課堂較易(yi)出(chu)(chu)現(xian)的(de)(de)突(tu)發事(shi)件應(ying)(ying)當(dang)(dang)控(kong)(kong)制在可以接受的(de)(de)范圍內，從而減少學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)恐慌的(de)(de)心態(tai)。同時，采取平和的(de)(de)心態(tai)去反(fan)思課堂中所發生(sheng)(sheng)問(wen)題的(de)(de)原(yuan)因(yin)，并用(yong)正(zheng)確的(de)(de)積極的(de)(de)方(fang)式引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，不斷的(de)(de)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自我控(kong)(kong)制能力與學(xue)(xue)習意(yi)識，促(cu)進教(jiao)學(xue)(xue)管理工作的(de)(de)順(shun)利開展。

4.共建師(shi)生(sheng)(sheng)“理想(xiang)課(ke)堂(tang)”。在高中課(ke)堂(tang)上(shang)，應(ying)(ying)當(dang)時刻(ke)展現人類(lei)最(zui)真的(de)(de)(de)一(yi)面，教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)當(dang)時刻(ke)注(zhu)意(yi)避免“應(ying)(ying)付教(jiao)(jiao)學(xue)”與“懶惰教(jiao)(jiao)學(xue)”的(de)(de)(de)行為(wei)發生(sheng)(sheng)。思(si)(si)想(xiang)作(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)精神，只(zhi)有(you)有(you)思(si)(si)想(xiang)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)才能夠教(jiao)(jiao)育出更加出色的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)。教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)當(dang)對教(jiao)(jiao)學(xue)哲學(xue)進行一(yi)定程度的(de)(de)(de)思(si)(si)考(kao)，不僅對所(suo)教(jiao)(jiao)授的(de)(de)(de)知識(shi)進行不斷(duan)(duan)的(de)(de)(de)學(xue)習，同(tong)時應(ying)(ying)當(dang)對知識(shi)灌注(zhu)一(yi)定的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)，賦(fu)予知識(shi)靈魂。通過不斷(duan)(duan)的(de)(de)(de)反思(si)(si)與學(xue)習，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)不斷(duan)(duan)的(de)(de)(de)強化自身的(de)(de)(de)領導(dao)與管理能力，做一(yi)名讓學(xue)生(sheng)(sheng)敬仰的(de)(de)(de)引導(dao)者。教(jiao)(jiao)學(xue)是教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)任務與責任，通過增進師(shi)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)，可(ke)以(yi)使得課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)達(da)到更高的(de)(de)(de)境(jing)界。

三、結語

在(zai)積(ji)極的(de)課堂(tang)中教(jiao)學與學習，才(cai)會(hui)使得課堂(tang)教(jiao)學得以優化。只有真正做到(dao)師與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)內(nei)心產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共鳴，才(cai)能真正的(de)促(cu)進學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)核心素養(yang)的(de)發展。課堂(tang)作(zuo)為不同(tong)階段教(jiao)育的(de)結晶可(ke)以有效(xiao)促(cu)進學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學習與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長。為了更快的(de)實現(xian)課堂(tang)教(jiao)學優化的(de)目的(de)，應當(dang)從(cong)教(jiao)學理(li)念上開(kai)始逐漸轉變為行動，從(cong)而將(jiang)我國(guo)普(pu)通高中生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)素養(yang)培養(yang)落到(dao)實處(chu)。

參考文獻：

[1]栗洪武.學(xue)(xue)校教育學(xue)(xue)[M].西(xi)安：陜西(xi)師(shi)范大學(xue)(xue)出版社，2010：：16-130.

[2]國(guo)(guo)家中長期教(jiao)育(yu)(yu)改革和(he)發展規劃綱要（2010-2020）[N].中國(guo)(guo)教(jiao)育(yu)(yu)報，2010，（07）：30.

[3]郝玉梅.教育公平(ping)視閥下的(de)課堂教學(xue)計劃均等(deng)問題探析[J].內蒙古財經(jing)學(xue)院學(xue)報，2011（06）.

篇5

【關鍵詞】上海；體育教師；職(zhi)業規劃

所謂“教師職業(ye)規劃”，是(shi)指在(zai)開放的(de)教育教學(xue)情境中，教師主體(ti)在(zai)內外雙重機制的(de)交互作(zuo)用下，自我規劃設計、主動謀求個人職業(ye)生涯(ya)和專業(ye)發展的(de)動態活動過程(cheng)[1]。作(zuo)為(wei)普通高校教師隊伍的(de)有機組成(cheng)部分，體(ti)育教師在(zai)學(xue)校體(ti)育教育工作(zuo)中越來越發揮(hui)出重要的(de)作(zuo)用，對推進高等(deng)教育事業(ye)的(de)快速發展具有積極的(de)意義。

1.研究對象與方法

1.1研究對(dui)象 以復(fu)旦大(da)(da)學(xue)、上海交通(tong)大(da)(da)學(xue)、同濟大(da)(da)學(xue)、東(dong)華(hua)大(da)(da)學(xue)、華(hua)東(dong)政法大(da)(da)學(xue)等(deng)16所普通(tong)高校體育教師作為樣本進行研究。

1.2研究方法

1.2.1文(wen)獻資(zi)料法：通過(guo)中國知網數(shu)據(ju)庫(ku)（CNKI）進(jin)行文(wen)獻檢索，查閱、收集相關文(wen)獻30余篇，了解當前對教(jiao)師(shi)、體育教(jiao)師(shi)的研究(jiu)現(xian)狀(zhuang)，為本研究(jiu)提(ti)供理論與方法學的依(yi)據(ju)。

1.2.2專(zhuan)家(jia)訪(fang)(fang)談法：走訪(fang)(fang)專(zhuan)家(jia)、學者5人次，就本(ben)研(yan)究問(wen)卷調查表(biao)的(de)設計(ji)與修改等方面進行了(le)咨詢和訪(fang)(fang)談，并(bing)征求他們對本(ben)研(yan)究的(de)建(jian)議，為提(ti)高本(ben)研(yan)究的(de)可(ke)行性、有(you)效性創造(zao)條件(jian)并(bing)提(ti)供指導(dao)性幫助。

1.2.3問卷(juan)調查法：通過本人或委托專人共發(fa)放問卷(juan)130份(fen)，回(hui)收有效(xiao)問卷(juan)113份(fen)，有效(xiao)回(hui)收率為87%。

1.2.4數理統計(ji)法：運用spss16.0軟件(jian)對問卷結(jie)果進行(xing)統計(ji)分(fen)析。

2.上(shang)海市普通高校體(ti)育教師(shi)基本(ben)情(qing)況

2.1年齡特征

從被調查(cha)者年齡特征看，24-35歲的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)50.4%，36-45歲的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占37.2%，46歲以上的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占12.4%，以中青年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所占比例較(jiao)大，說明上海(hai)市(shi)普通(tong)高校體(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍是(shi)一支相對(dui)年輕(qing)化的(de)(de)隊伍，未“凸現”體(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)年齡趨(qu)于(yu)“老(lao)齡化”的(de)(de)問題，能適(shi)應高校體(ti)育(yu)課程教(jiao)(jiao)(jiao)學對(dui)體(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)體(ti)能的(de)(de)需要。

2.2學歷特征

從被調(diao)查(cha)者學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)特征看，具有本科學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)者占(zhan)67.7%，碩(shuo)士(shi)(shi)研(yan)究生占(zhan)26.2%，博士(shi)(shi)研(yan)究生占(zhan)3.5%，專科學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)2.6%。從所(suo)獲得的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)分析，學(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)者占(zhan)67.7%，碩(shuo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)者占(zhan)調(diao)查(cha)總數的(de)(de)29.3%，博士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)者占(zhan)調(diao)查(cha)總數的(de)(de)3.0%。說(shuo)明目前普通高校體育教(jiao)師(shi)(shi)隊伍從總體上呈(cheng)現出向高學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)與(yu)高學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)方向發展、本科學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)比例在逐年下(xia)降(jiang)的(de)(de)趨勢。

2.3職稱特征

從被調查者職(zhi)稱特征看，助(zhu)教(jiao)(jiao)職(zhi)稱占(zhan)22.1%，講師(shi)(shi)職(zhi)稱占(zhan)40.1%，副(fu)教(jiao)(jiao)授(shou)職(zhi)稱占(zhan)35.2%，教(jiao)(jiao)授(shou)職(zhi)稱占(zhan)2.6%。從總(zong)體上(shang)分(fen)析，教(jiao)(jiao)授(shou)職(zhi)稱比(bi)例偏(pian)低，助(zhu)教(jiao)(jiao)、講師(shi)(shi)、副(fu)教(jiao)(jiao)授(shou)職(zhi)稱比(bi)例趨于(yu)合(he)理。由于(yu)年齡(ling)結(jie)構(gou)的(de)(de)特征，隨著時間的(de)(de)推移，上(shang)海(hai)市普(pu)通高(gao)校體育教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)職(zhi)稱比(bi)例將會不斷發生變化(hua)，總(zong)的(de)(de)趨勢(shi)是高(gao)級職(zhi)稱比(bi)例會越(yue)來越(yue)高(gao)。

2.4工作年限

從被調查者(zhe)(zhe)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)年(nian)(nian)限(xian)(xian)(xian)看，工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)年(nian)(nian)限(xian)(xian)(xian)在(zai)5年(nian)(nian)內的(de)(de)占(zhan)19.5%；工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)年(nian)(nian)限(xian)(xian)(xian)在(zai)6-10年(nian)(nian)的(de)(de)占(zhan)16.5%；工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)年(nian)(nian)限(xian)(xian)(xian)在(zai)11-15年(nian)(nian)的(de)(de)占(zhan)17.7%；工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)年(nian)(nian)限(xian)(xian)(xian)在(zai)16-20年(nian)(nian)的(de)(de)占(zhan)15.8%；工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)年(nian)(nian)限(xian)(xian)(xian)在(zai)21-25年(nian)(nian)的(de)(de)占(zhan)11%；工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)年(nian)(nian)限(xian)(xian)(xian)在(zai)26-30年(nian)(nian)的(de)(de)占(zhan)11%；工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)年(nian)(nian)限(xian)(xian)(xian)在(zai)31年(nian)(nian)以上的(de)(de)占(zhan)8.5%。一般說，教學(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)年(nian)(nian)限(xian)(xian)(xian)可以反映教師(shi)的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)經歷以及工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)經驗(yan)，教學(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)年(nian)(nian)限(xian)(xian)(xian)越長，對(dui)自身體(ti)育(yu)教學(xue)經驗(yan)的(de)(de)積累越有利。當然，教學(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)年(nian)(nian)限(xian)(xian)(xian)與教學(xue)水(shui)平之間并不是絕對(dui)的(de)(de)“正比”關(guan)系，需要正確地(di)認識兩者(zhe)(zhe)之間的(de)(de)關(guan)系。

3.結果與分析

3.1體育教師職業(ye)規劃內(nei)環境現狀(zhuang)

3.1.1對職(zhi)業規劃的認識(shi)和理(li)解

從(cong)(cong)調(diao)查結果(guo)看(kan)，體(ti)育教(jiao)(jiao)師(shi)對職業(ye)(ye)規劃知識(shi)的了(le)解(jie)(jie)(jie)相(xiang)當缺乏。具體(ti)表(biao)現(xian)為僅有8.3%的被調(diao)查者對“職業(ye)(ye)規劃”的知識(shi)表(biao)示(shi)(shi)“非常了(le)解(jie)(jie)(jie)”，43.2%的表(biao)示(shi)(shi)“了(le)解(jie)(jie)(jie)一(yi)些”，還有48.5%的教(jiao)(jiao)師(shi)表(biao)示(shi)(shi)“不了(le)解(jie)(jie)(jie)”。（見表(biao)1）這一(yi)結果(guo)同樣在開放題的回(hui)答中得到印證，如有教(jiao)(jiao)師(shi)表(biao)示(shi)(shi)“感(gan)覺(jue)職業(ye)(ye)規劃離自己很遠(yuan)，不夠(gou)現(xian)實”、“做了(le)這么多年教(jiao)(jiao)師(shi)，從(cong)(cong)未想過教(jiao)(jiao)師(shi)也要進行職業(ye)(ye)規劃”。

表1 體育教師對職業規劃知識的了解情況

3.1.2進行(xing)職業(ye)規劃的動機

動機(ji)是(shi)引起個體(ti)活動，維持并促使活動朝向(xiang)某一目標進行的(de)(de)內部(bu)動力[4]。從調查結果看，體(ti)育教(jiao)師(shi)進行職(zhi)(zhi)(zhi)業規(gui)(gui)劃的(de)(de)動機(ji)多數是(shi)“為(wei)了晉升職(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)”（40.3%），這也(ye)說(shuo)明體(ti)育教(jiao)師(shi)將職(zhi)(zhi)(zhi)業發展(zhan)定位于(yu)沿著職(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)評定的(de)(de)路線(xian)進行，這一模式(shi)稍嫌狹隘，卻不失(shi)為(wei)相(xiang)對(dui)現實可(ke)行的(de)(de)途徑。另有(you)32.3%的(de)(de)被調查者認為(wei)，進行職(zhi)(zhi)(zhi)業規(gui)(gui)劃“完(wan)全出(chu)于(yu)自己對(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)業的(de)(de)興趣(qu)，希(xi)望取得更大成就(jiu)”，抱有(you)這種想法(fa)的(de)(de)教(jiao)師(shi)具有(you)較強的(de)(de)自我發展(zhan)意識，內心(xin)渴求成功，往(wang)(wang)往(wang)(wang)這部(bu)分人對(dui)自己的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業有(you)較完(wan)整的(de)(de)規(gui)(gui)劃設計(ji)，仍(reng)有(you)部(bu)分教(jiao)師(shi)（27.4%）認為(wei)，進行職(zhi)(zhi)(zhi)業規(gui)(gui)劃主要是(shi)由于(yu)“上級主管部(bu)門或學校的(de)(de)要求”，即迫于(yu)外界環(huan)境的(de)(de)壓力。（見(jian)表2）

表(biao)2 體育(yu)教師進(jin)行職業規劃(hua)的動機

3.1.3職業興(xing)趣的(de)自我認(ren)知

興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)是指個體力求(qiu)掌握某事(shi)物(wu)并(bing)經常參(can)與該種(zhong)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理傾向(xiang)。當人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)對(dui)(dui)象(xiang)指向(xiang)職(zhi)(zhi)業(ye)活(huo)動時，就(jiu)形(xing)成了人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)[2]。職(zhi)(zhi)業(ye)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)對(dui)(dui)個人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)活(huo)動有(you)(you)著(zhu)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)影響，也是職(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)劃中首先要考慮的(de)(de)(de)(de)(de)因素(su)。從調(diao)查結(jie)(jie)果(guo)看，有(you)(you)72.8%的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師表示(shi)喜歡熱愛(ai)自己的(de)(de)(de)(de)(de)本職(zhi)(zhi)工(gong)作，也有(you)(you)20.4%的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)表示(shi)“剛開始(shi)有(you)(you)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)，現在逐漸覺得工(gong)作有(you)(you)點乏味”，選擇(ze)這一結(jie)(jie)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)，多數(shu)工(gong)作年限在7年以上，這部分教(jiao)師剛剛讀了職(zhi)(zhi)業(ye)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)適應期(qi)和(he)穩定器，開始(shi)對(dui)(dui)自己的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)發(fa)展產(chan)生困(kun)惑。僅有(you)(you)6.8%的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)表示(shi)“完全沒有(you)(you)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)，有(you)(you)點入(ru)錯行的(de)(de)(de)(de)(de)感覺”，選在該結(jie)(jie)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師可能對(dui)(dui)自己的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)發(fa)展比(bi)較盲目，且大都抱有(you)(you)得過且過的(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)。

3.1.3職(zhi)業價值觀的自(zi)我認知(zhi)

價(jia)(jia)(jia)(jia)值觀(guan)(guan)是人(ren)們(men)(men)認識(shi)和(he)評價(jia)(jia)(jia)(jia)客觀(guan)(guan)事物、現(xian)象(xiang)對(dui)自身或(huo)社(she)會的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)所(suo)持有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)內部標準。價(jia)(jia)(jia)(jia)值觀(guan)(guan)在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)選擇上體(ti)(ti)(ti)現(xian)就是職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)價(jia)(jia)(jia)(jia)值觀(guan)(guan)，是人(ren)們(men)(men)對(dui)待職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種信念和(he)態度，或(huo)是職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)生活中表(biao)現(xian)出來的(de)(de)(de)(de)一(yi)種價(jia)(jia)(jia)(jia)值取(qu)向(xiang)[3]。從調查(cha)結果看(kan)，被調查(cha)者的(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)(jia)(jia)值觀(guan)(guan)取(qu)向(xiang)，排名靠前的(de)(de)(de)(de)依次是，從事體(ti)(ti)(ti)育工(gong)作能(neng)夠發揮自己(ji)的(de)(de)(de)(de)才(cai)能(neng)（82.3%）、體(ti)(ti)(ti)育教師(shi)工(gong)作相(xiang)對(dui)比較(jiao)輕松，壓力小（66.2%）、體(ti)(ti)(ti)育教師(shi)工(gong)作環境比較(jiao)愉快（54.1%）、高(gao)(gao)校體(ti)(ti)(ti)育教師(shi)的(de)(de)(de)(de)社(she)會地位相(xiang)對(dui)較(jiao)高(gao)(gao)（50.7%）。說明上海市高(gao)(gao)校體(ti)(ti)(ti)育教師(shi)群體(ti)(ti)(ti)有(you)(you)健康(kang)良好的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)價(jia)(jia)(jia)(jia)值觀(guan)(guan)取(qu)向(xiang)，但(dan)對(dui)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)地位認同(tong)度較(jiao)低(di)缺乏信心，可能(neng)與體(ti)(ti)(ti)育在我國(guo)長期未受到足夠重(zhong)視(shi)和(he)理解有(you)(you)關。

3.1.4職業發展中主動行為(wei)表(biao)現

職(zhi)(zhi)業發展離不開個(ge)人的(de)實際行(xing)動(dong)。從調查結果看，在所采(cai)取的(de)行(xing)動(dong)方(fang)面(mian)，有(you)(you)68.1%的(de)教師(shi)表(biao)示(shi)能夠(gou)主(zhu)動(dong)參與培訓、進(jin)修等(deng)再學(xue)習(xi)途徑來(lai)促進(jin)自己的(de)職(zhi)(zhi)業發展，有(you)(you)12.3%的(de)教師(shi)表(biao)示(shi)迫(po)于(yu)學(xue)校或管理(li)部(bu)門的(de)政(zheng)策要(yao)求而被(bei)動(dong)參與再學(xue)習(xi)，另有(you)(you)19.6%的(de)教師(shi)表(biao)示(shi)自己在職(zhi)(zhi)業發展上沒有(you)(you)采(cai)取有(you)(you)效(xiao)的(de)行(xing)動(dong)（見表(biao)3）。

表3 體育教(jiao)師(shi)在職業發展中的主動行(xing)為

3.2體育教(jiao)師(shi)職(zhi)業(ye)規劃外環(huan)境(jing)現狀

3.2.1職業(ye)規劃知識的培訓(xun)、指導情況

從(cong)調查(cha)結果看，絕大(da)多數教師(shi)(shi)表示有意愿參與(yu)職業規(gui)(gui)劃(hua)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)或指導(dao)(dao)，但實際(ji)調查(cha)顯示，僅(jin)有11.1%的(de)教師(shi)(shi)參與(yu)過(guo)單位組織(zhi)的(de)與(yu)這(zhe)方面有關的(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)或指導(dao)(dao)，75.5%的(de)被(bei)調查(cha)者表示從(cong)未參加過(guo)類似培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)或指導(dao)(dao)，其余13.4%的(de)人了解職業規(gui)(gui)劃(hua)知識(shi)是(shi)個人行為。以(yi)上調查(cha)表明職業規(gui)(gui)劃(hua)相關培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)或指導(dao)(dao)嚴重不足(zu)，尚不能滿足(zu)教師(shi)(shi)的(de)職業發展需求，這(zhe)也是(shi)導(dao)(dao)致大(da)部(bu)分被(bei)調查(cha)者對(dui)這(zhe)一內容不了解，缺乏自覺(jue)規(gui)(gui)劃(hua)意識(shi)和行為的(de)重要(yao)原因(yin)之一。

3.2.2上(shang)級主管部門(men)或(huo)學(xue)校對體(ti)育教師職(zhi)業規劃(hua)的指(zhi)導情況

調(diao)(diao)查顯示(shi)，73.2%的(de)被調(diao)(diao)查者(zhe)認(ren)為(wei)目(mu)前(qian)上級主管部門或學(xue)(xue)(xue)校(xiao)對(dui)(dui)體(ti)育教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)缺乏足(zu)夠重視，認(ren)為(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)完全是個人(ren)行為(wei)，有(you)(you)25.1%的(de)被調(diao)(diao)查者(zhe)認(ren)為(wei)所(suo)在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)已經在開(kai)(kai)展職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)培(pei)訓，仍(reng)有(you)(you)1.7%的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)表(biao)示(shi)不(bu)清楚。這(zhe)說明目(mu)前(qian)部分教(jiao)(jiao)育管理部門或學(xue)(xue)(xue)校(xiao)開(kai)(kai)始有(you)(you)意識地關注“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)”，并能(neng)引導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發展，但支持(chi)力度還不(bu)夠，尤其對(dui)(dui)體(ti)育類公共(gong)課程(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)關注甚少。仍(reng)有(you)(you)多數教(jiao)(jiao)育管理部門或學(xue)(xue)(xue)校(xiao)沒有(you)(you)認(ren)識到職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)發展的(de)意義和價值，而(er)將其看成是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自己的(de)事情。如，有(you)(you)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)表(biao)示(shi)，“學(xue)(xue)(xue)校(xiao)不(bu)重視體(ti)育，更何談體(ti)育教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)”、“目(mu)前(qian)工作(zuo)量太多，沒有(you)(you)精力考慮職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發展的(de)事情”、

3.2.3家庭對體育教(jiao)師(shi)職業發展的理解與支持情(qing)況

在關于家庭對自己(ji)工作的支持態度的調查中，89.3%的被(bei)調查者表示家庭成員非常支持自己(ji)的工作，并(bing)能給出適當的建議(yi)。

3.3影(ying)響體(ti)育教師職業(ye)發展規劃的(de)主要因素

學者程(cheng)振(zhen)響(xiang)(xiang)在(zai)《教師職業生涯(ya)規劃與發展(zhan)》一(yi)書中，提出影響(xiang)(xiang)教師職業生涯(ya)發展(zhan)的三(san)個層(ceng)面（見(jian)表4）。

表4 教(jiao)師職業生涯規(gui)劃影響因素層次表

摘自《教師職業生涯規劃與發展》

依據該表，筆者結合現狀(zhuang)調研的基(ji)礎上(shang)，提出影響體育教師職業發展的因素(su)圖表（見下圖）

如上圖所示，性格、興趣(qu)、價值觀等是(shi)影(ying)響體(ti)育教(jiao)師(shi)職(zhi)業發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)重(zhong)要(yao)個人因(yin)素，是(shi)體(ti)育教(jiao)師(shi)職(zhi)業發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)重(zhong)要(yao)內在推動力，而體(ti)能(neng)、技能(neng)方面(mian)的(de)(de)要(yao)求也是(shi)影(ying)響其個人職(zhi)業生涯發(fa)(fa)展(zhan)不可忽視的(de)(de)因(yin)素，因(yin)為隨著年(nian)齡的(de)(de)增長，體(ti)能(neng)逐漸(jian)下降，容易造成體(ti)育教(jiao)師(shi)職(zhi)業發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)瓶頸。外部環境如學校、社會(hui)的(de)(de)引(yin)導(dao)和(he)支持，是(shi)體(ti)育教(jiao)師(shi)職(zhi)業發(fa)(fa)展(zhan)中不可缺(que)少的(de)(de)因(yin)素，而和(he)諧的(de)(de)家庭生活也是(shi)體(ti)育教(jiao)師(shi)職(zhi)業發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)動力源泉。

4.結論與建議

4.1結論

4.1.1大多(duo)數體育教師(shi)對職(zhi)業規(gui)(gui)劃知識(shi)(shi)了解不(bu)多(duo)，認(ren)識(shi)(shi)上有一定誤(wu)區；在進(jin)行(xing)職(zhi)業規(gui)(gui)劃的動(dong)機(ji)上受(shou)外界影響較(jiao)多(duo)，進(jin)行(xing)規(gui)(gui)劃的自(zi)(zi)我意識(shi)(shi)不(bu)強(qiang)；職(zhi)業興趣和(he)職(zhi)業價值觀反(fan)映(ying)出大多(duo)數被調查者對自(zi)(zi)己的職(zhi)業比較(jiao)熱愛，這(zhe)也是促使其思考職(zhi)業規(gui)(gui)劃發展的重要(yao)條件。此(ci)外，整個體育教師(shi)群體有較(jiao)清(qing)晰的短期職(zhi)業目標，但缺乏長期的職(zhi)業規(gui)(gui)劃。

4.1.2目(mu)前(qian)，上級(ji)主(zhu)管部門或學(xue)校(xiao)對(dui)體育教(jiao)師提供職(zhi)業規劃指(zhi)導或培訓知識匱(kui)乏(fa)，不能(neng)滿(man)足(zu)教(jiao)師的(de)需求，培訓效果作用不大，學(xue)校(xiao)對(dui)體育教(jiao)師的(de)支持力(li)度不夠，未能(neng)以人為本的(de)考慮教(jiao)師的(de)職(zhi)業發展(zhan)。

4.1.3影響體育(yu)教(jiao)師職(zhi)業(ye)發(fa)展的因素很多，受其工作特點(dian)的影響，體能、技(ji)能水平下滑是工作發(fa)展中的最大困擾，也是職(zhi)業(ye)發(fa)展中需(xu)要重點(dian)考慮的問(wen)題。

4.2建議

4.2.1體(ti)(ti)育(yu)教師應明確職業(ye)(ye)規劃(hua)的(de)重要性，考慮到體(ti)(ti)育(yu)教學對其體(ti)(ti)能(neng)(neng)、技能(neng)(neng)等方面的(de)要求，其職業(ye)(ye)發(fa)展最佳黃金時期大概僅有(you)20年(nian)，因此體(ti)(ti)育(yu)教師進行職業(ye)(ye)規劃(hua)要趁(chen)早，宜提(ti)早確定志向，正確進行自我評估(gu)和外(wai)部工作環境評估(gu)，制定個人職業(ye)(ye)發(fa)展目標，同時根據個人所處工作階段（如適應期、成長(chang)期、成熟(shu)期、高原期、超越期）合理規劃(hua)近、中、遠期職業(ye)(ye)發(fa)展計(ji)劃(hua)。

4.2.2上(shang)級(ji)主(zhu)管部門或學校應(ying)從行(xing)動(dong)上(shang)給予(yu)體育教師(shi)有力(li)支持。包(bao)括開展專(zhuan)門的(de)知(zhi)識(shi)講座，工(gong)作上(shang)給予(yu)適當的(de)傾斜政策(ce)，采用多種激(ji)勵手段，支持和鼓勵體育教師(shi)在專(zhuan)業上(shang)的(de)創新或發展。

4.2.3體育教(jiao)師要(yao)尋求多種(zhong)職業(ye)發(fa)展途徑(jing)，如(ru)可(ke)走教(jiao)學專(zhuan)長(chang)線(xian)(xian)路(lu)(lu)、行(xing)政管理(li)線(xian)(xian)路(lu)(lu)、科(ke)(ke)研創新線(xian)(xian)路(lu)(lu)或者教(jiao)學、科(ke)(ke)研、管理(li)三線(xian)(xian)并行(xing)。對大多數教(jiao)師而(er)言，可(ke)考慮以職稱評(ping)定為自(zi)己(ji)的主線(xian)(xian)路(lu)(lu)，把晉(jin)升(sheng)(sheng)助教(jiao)-講(jiang)師-副教(jiao)授-教(jiao)授為自(zi)己(ji)的職業(ye)發(fa)展目標，根(gen)據職稱晉(jin)升(sheng)(sheng)的要(yao)求，讓自(zi)己(ji)在(zai)教(jiao)學、科(ke)(ke)研、訓(xun)練等方面(mian)有(you)所建樹。

4.2.4 職(zhi)業規劃(hua)是一項長期(qi)、系統(tong)的工程，體(ti)育教(jiao)師既要有明確(que)的定位(wei)也(ye)要學(xue)會(hui)在成長中反思，通過不斷修正來完善自(zi)己的職(zhi)業規劃(hua)設計，逐步實現自(zi)己的職(zhi)業發展目標。

參考文獻：

[1]程振響 教師(shi)職業生涯規劃與(yu)發展[M].南京：南京師(shi)范(fan)大學(xue)出(chu)版(ban)社(she)，2006：20.

[2]石建勛 職業生涯規(gui)劃(hua)與管(guan)理(li)[M].北京：清華(hua)大學(xue)出版社(she)，2009：58.

篇6

關鍵詞： 計算機(ji)輔助普通話(hua)水平測試 考務管理 信度

我(wo)國自1994年開始開展(zhan)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)水(shui)平(ping)(ping)測(ce)(ce)試(shi)(shi)工(gong)作(zuo)(zuo)以來，經過十(shi)幾年的(de)(de)實踐證明(ming)，普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)水(shui)平(ping)(ping)測(ce)(ce)試(shi)(shi)作(zuo)(zuo)為推動(dong)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)普(pu)及(ji)和提高普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)水(shui)平(ping)(ping)的(de)(de)有(you)效手段，受到(dao)了(le)整個(ge)社會越(yue)來越(yue)多的(de)(de)認(ren)同(tong)和關注。隨著科學技術水(shui)平(ping)(ping)的(de)(de)發(fa)展(zhan)，以及(ji)人們對更(geng)先(xian)進普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)測(ce)(ce)試(shi)(shi)手段的(de)(de)需(xu)求(qiu)，計算機輔助普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)水(shui)平(ping)(ping)測(ce)(ce)試(shi)(shi)誕生了(le)，并且(qie)迅速地(di)運用到(dao)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)水(shui)平(ping)(ping)測(ce)(ce)試(shi)(shi)的(de)(de)實踐中(zhong)去。這一變化徹底顛(dian)覆了(le)以往(wang)的(de)(de)人工(gong)測(ce)(ce)試(shi)(shi)方式(shi)。這就代表著普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)測(ce)(ce)試(shi)(shi)發(fa)展(zhan)方向、更(geng)科學的(de)(de)測(ce)(ce)試(shi)(shi)方式(shi)要能夠生存，得到(dao)更(geng)多的(de)(de)認(ren)可，并更(geng)好地(di)發(fa)展(zhan)下去，測(ce)(ce)試(shi)(shi)的(de)(de)信(xin)度是(shi)根本。

信(xin)(xin)度(du)(du)(du)（Reliability）是(shi)指測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)結果的(de)(de)(de)(de)可(ke)靠(kao)程度(du)(du)(du)，是(shi)任何(he)一(yi)種測(ce)(ce)(ce)量方(fang)式存(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)必要條(tiao)件，所謂普通(tong)(tong)話水平測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)度(du)(du)(du)，是(shi)指測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)結果的(de)(de)(de)(de)可(ke)靠(kao)程度(du)(du)(du)，信(xin)(xin)度(du)(du)(du)決定(ding)著普通(tong)(tong)話測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)生存(cun)(cun)和(he)發展(zhan)。要提(ti)高普通(tong)(tong)話水平測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)度(du)(du)(du)，首(shou)先(xian)就應該對影響信(xin)(xin)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)因素作出分(fen)析，在(zai)(zai)(zai)此基礎上(shang)尋找提(ti)高信(xin)(xin)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)途徑，以(yi)便(bian)進一(yi)步(bu)完善普通(tong)(tong)話水平測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)工作。影響信(xin)(xin)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)因素很多，它們存(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)于(yu)語(yu)言測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)每個環(huan)節(jie)中，包(bao)括試(shi)(shi)題的(de)(de)(de)(de)難(nan)易程度(du)(du)(du)、測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)實(shi)施(shi)環(huan)節(jie)、測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)評分(fen)，等(deng)等(deng)。本文主要探討(tao)在(zai)(zai)(zai)計算機輔助普通(tong)(tong)話水平測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)條(tiao)件下，在(zai)(zai)(zai)測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)實(shi)施(shi)環(huan)節(jie)上(shang)，從加強考務管理(li)的(de)(de)(de)(de)層(ceng)面上(shang)入手，提(ti)高普通(tong)(tong)話測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)度(du)(du)(du)。

一、采用計(ji)算機輔(fu)助普通話水平測試發生(sheng)的變化

2007年，普(pu)通(tong)話(hua)水平測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)發生(sheng)了根本性的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)，即采用計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)輔(fu)助(zhu)普(pu)通(tong)話(hua)水平測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)（以(yi)下(xia)簡稱機(ji)(ji)試(shi)）。計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)輔(fu)助(zhu)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)時，前三項的(de)(de)(de)評分(fen)由(you)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)完(wan)(wan)成，第(di)四(si)項命題說話(hua)的(de)(de)(de)評分(fen)仍由(you)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)員完(wan)(wan)成，但測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)員不是(shi)現場完(wan)(wan)成評測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)，而是(shi)由(you)省普(pu)通(tong)話(hua)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)培訓(xun)中(zhong)心分(fen)配到多個測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)員，由(you)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)員通(tong)過網絡背(bei)靠背(bei)評分(fen)，最后得(de)分(fen)取測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)員的(de)(de)(de)平均分(fen)。這種測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)形式、評分(fen)方式在極大程度上保證了普(pu)通(tong)話(hua)水平測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)的(de)(de)(de)信度。這種采用計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)輔(fu)助(zhu)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)的(de)(de)(de)方法，與以(yi)往的(de)(de)(de)人工測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)相比，發生(sheng)了巨(ju)大的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)，主要表現在以(yi)下(xia)幾個方面。

1.普(pu)通話測試員(yuan)對考生(sheng)的(de)影響(xiang)弱(ruo)化。

人(ren)(ren)工測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)工作(zuo)主要由(you)2—3個測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)員掌控著測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)的(de)局面，考(kao)(kao)(kao)生(sheng)的(de)外貌(mao)、衣著、舉手(shou)投足，甚至語音面貌(mao)、音質(zhi)等都會(hui)給測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)員打分(fen)產生(sheng)影響，測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)員的(de)評(ping)分(fen)可能會(hui)出(chu)現偏頗。再有(you)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)員本(ben)身的(de)素質(zhi)、業務水(shui)平、工作(zuo)強度(du)、人(ren)(ren)情等外力因素，都會(hui)對(dui)(dui)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)員評(ping)分(fen)的(de)準確性和可靠性帶來影響。而計算機(ji)輔助普通話水(shui)平測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)中測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)員不(bu)需要出(chu)現在(zai)考(kao)(kao)(kao)場，不(bu)會(hui)對(dui)(dui)考(kao)(kao)(kao)生(sheng)和評(ping)測(ce)(ce)(ce)(ce)產生(sheng)直接影響。但人(ren)(ren)工測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)中測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)員原本(ben)能夠發揮(hui)具有(you)控場、提醒和監(jian)督考(kao)(kao)(kao)生(sheng)、避免作(zuo)弊的(de)作(zuo)用，在(zai)機(ji)器測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)中都無法存在(zai)。

2.測試環(huan)境改變。

人工測試的(de)(de)環(huan)境是(shi)一(yi)間(jian)測試室，2—3個測試員、一(yi)個計時員，面對這樣的(de)(de)陣(zhen)勢，多(duo)數考生會(hui)出(chu)現一(yi)定程度的(de)(de)緊張感，就會(hui)頻(pin)頻(pin)出(chu)錯，甚至還會(hui)說(shuo)不出(chu)話來，嚴(yan)重影響測試成績(ji)。

而(er)機器測試的(de)(de)環境——測試室，是(shi)一個相對獨(du)立(li)和封閉的(de)(de)空(kong)間，測試室里一臺電腦、一把椅子，考生獨(du)自(zi)面(mian)對計算機，緊(jin)張情緒會得(de)到大(da)大(da)緩解，利于(yu)發揮。但失去(qu)監督，過于(yu)放松的(de)(de)測試環境，讓(rang)一部分考生覺得(de)有(you)機可(ke)乘，有(you)些人(ren)就會想方設法(fa)作弊，或(huo)者在測試時過于(yu)放任(ren)自(zi)己，容易出現(xian)替考、說(shuo)話題帶資料(liao)進(jin)入測試室，在說(shuo)話的(de)(de)過程中肆無(wu)忌憚，出現(xian)說(shuo)臟話、無(wu)效語料(liao)、重復、背(bei)稿等現(xian)象。

3.測試設備。

人工測(ce)試(shi)(shi)的(de)(de)設備中的(de)(de)錄(lu)音機(ji)(ji)、秒表等(deng)(deng)測(ce)試(shi)(shi)設備，跟機(ji)(ji)試(shi)(shi)的(de)(de)計算(suan)機(ji)(ji)比(bi)較起來(lai)，的(de)(de)確(que)(que)是簡陋(lou)了很多，錄(lu)音效果、時間記錄(lu)等(deng)(deng)都沒有測(ce)試(shi)(shi)軟(ruan)件記錄(lu)得清(qing)楚準確(que)(que)無(wu)誤。人工測(ce)試(shi)(shi)中較為頭(tou)疼的(de)(de)說(shuo)話題計時，計算(suan)機(ji)(ji)會(hui)精(jing)確(que)(que)自動(dong)計時，測(ce)試(shi)(shi)結束會(hui)給出缺時、用時的(de)(de)準確(que)(que)記錄(lu)，便(bian)于測(ce)試(shi)(shi)員評分。但(dan)機(ji)(ji)試(shi)(shi)的(de)(de)計算(suan)機(ji)(ji)、網絡(luo)等(deng)(deng)的(de)(de)使用，使測(ce)試(shi)(shi)對電力、網絡(luo)、機(ji)(ji)器狀況等(deng)(deng)條件也產生了過分的(de)(de)依賴。

4.考(kao)生之間的交流。

計算機(ji)輔助測試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)試(shi)(shi)(shi)卷一(yi)般是(shi)(shi)提前(qian)輸入測試(shi)(shi)(shi)系統，每個(ge)(ge)測試(shi)(shi)(shi)室在沒有重新設置(zhi)測試(shi)(shi)(shi)試(shi)(shi)(shi)題之前(qian)，測試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)試(shi)(shi)(shi)卷是(shi)(shi)相同(tong)的(de)(de)。一(yi)部分的(de)(de)考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)發現(xian)這一(yi)規律后，已測試(shi)(shi)(shi)完畢的(de)(de)考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)與侯測考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)交(jiao)流增(zeng)加了。尤其是(shi)(shi)說話(hua)題，交(jiao)流過后，說話(hua)題是(shi)(shi)哪(na)幾個(ge)(ge)題目，考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)就會(hui)有所(suo)準(zhun)備(bei)，有失測試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)公(gong)正。而人工測試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)說話(hua)題是(shi)(shi)考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)在總共(gong)50個(ge)(ge)題目中抽取，差異(yi)性會(hui)比較大，考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)無法事先(xian)做好準(zhun)備(bei)。

二、加強考務管理，采取(qu)措施，提高測試的(de)信度

以上計算機輔(fu)助普通(tong)話水平測試方式的改變，有利(li)因素(su)固然(ran)有，但不(bu)利(li)因素(su)也(ye)有很多，這(zhe)就需要(yao)在測試實施的過程當中(zhong)盡(jin)量(liang)避免不(bu)利(li)因素(su)的影(ying)響，加強考務(wu)管理，最大限度地保證測試的信(xin)度。針對機試的特點，避免不(bu)利(li)因素(su)影(ying)響，是考務(wu)管理的重點。通(tong)過不(bu)斷地摸索、總結(jie)，筆者認為在測試的過程中(zhong)主要(yao)應采取以下(xia)措(cuo)施來確保測試的規范、可(ke)信(xin)。

1.加強(qiang)建設，夯(hang)實(shi)基礎(chu)。

積極爭取領導的(de)(de)(de)(de)(de)支持(chi)，根(gen)據實(shi)際情況認真規(gui)劃設(she)計、多做調研，才能使(shi)測(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)站的(de)(de)(de)(de)(de)場(chang)地(di)、裝修、設(she)備采購(gou)安裝等符合實(shi)際需求(qiu)，才能夠為測(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)提供物質(zhi)基(ji)礎和(he)(he)優良(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)，提供有力的(de)(de)(de)(de)(de)保(bao)(bao)障。考場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)通風、隔音設(she)施設(she)備、適宜的(de)(de)(de)(de)(de)溫度(du)(du)、濕(shi)度(du)(du)、柔和(he)(he)明亮(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)光(guang)線、高品質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)計算機等有利的(de)(de)(de)(de)(de)考試(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)和(he)(he)條件(jian)，會保(bao)(bao)證測(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)信度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。為確保(bao)(bao)測(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)公平公正，測(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)室(shi)安裝了(le)測(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)監(jian)控系統(tong)，考務人員在服務器(qi)上(shang)即可清楚地(di)觀(guan)察各測(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)室(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)考生(sheng)畫面，監(jian)控測(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)狀況，并實(shi)時上(shang)傳到上(shang)級(ji)普通話水平測(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)管理(li)部門，有效地(di)避免(mian)了(le)考生(sheng)獨處封閉的(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)室(shi)，最容易(yi)發生(sheng)作弊(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)現象，規(gui)范(fan)了(le)考務工作，更(geng)是保(bao)(bao)障測(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)信度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)堅實(shi)基(ji)礎。

2.加強管理，保證信度。

測(ce)(ce)試(shi)(shi)站(zhan)管理(li)(li)人(ren)員加大了對(dui)普通話測(ce)(ce)試(shi)(shi)工(gong)作的管理(li)(li)力(li)度(du)，建章(zhang)立制(zhi)，管理(li)(li)到(dao)位，加強工(gong)作人(ren)員教(jiao)育(yu)，強化過程監督，確保普通話測(ce)(ce)試(shi)(shi)過程透明，杜絕任何營私(si)舞弊行(xing)(xing)為，嚴(yan)密監督，提(ti)高信度(du)，測(ce)(ce)試(shi)(shi)后(hou)進行(xing)(xing)語音抽樣復審，保證(zheng)測(ce)(ce)試(shi)(shi)質量(liang)。一旦發現普通話測(ce)(ce)試(shi)(shi)成(cheng)績與實際水(shui)平嚴(yan)重不符或有作弊行(xing)(xing)為，嚴(yan)肅(su)處理(li)(li)。

3.考務人員堅(jian)守職(zhi)責。

普通話測(ce)試(shi)生(sheng)存(cun)發展(zhan)的(de)根本(ben)(ben)是公正、公平，而(er)考務(wu)人(ren)(ren)員在其中起著重(zhong)要的(de)作用。制定考務(wu)人(ren)(ren)員守(shou)則，明確考務(wu)人(ren)(ren)員的(de)職(zhi)責范圍和要求(qiu)，責任到(dao)人(ren)(ren)，要求(qiu)測(ce)試(shi)的(de)考務(wu)人(ren)(ren)員務(wu)必嚴(yan)格遵守(shou)“認真負責、公正廉潔、團結(jie)協作”的(de)測(ce)試(shi)工作紀律，意識(shi)到(dao)測(ce)試(shi)的(de)公平公正是生(sheng)存(cun)之本(ben)(ben)，自(zi)覺維護(hu)測(ce)試(shi)的(de)質量和權威。

4.測試過程規范實施(shi)。

考務人員對(dui)測試的管(guan)理，主(zhu)要體現(xian)在測試過程的規范操作。測試過程的每(mei)個(ge)環節(jie)，都應該按(an)規定操作，時(shi)刻注意(yi)保證(zheng)測試的質(zhi)量。

（1）考(kao)前(qian)準備(bei)。編排測(ce)試(shi)(shi)順序(xu)，測(ce)試(shi)(shi)時(shi)間通知等準備(bei)工作，做(zuo)到準確(que)細致(zhi)。其(qi)次(ci)還(huan)有測(ce)試(shi)(shi)設(she)備(bei)的保障，比如電力(li)保證，網絡保證，測(ce)試(shi)(shi)機器的調試(shi)(shi)，測(ce)試(shi)(shi)軟件(jian)的調試(shi)(shi)，都應提(ti)前(qian)準備(bei)，以確(que)保考(kao)試(shi)(shi)的順利開展。

（2）考(kao)中(zhong)監督。考(kao)生入場、候測(ce)、注(zhu)意事項講(jiang)解、核查證件、試(shi)(shi)卷抽取、準備(bei)測(ce)試(shi)(shi)、進入測(ce)試(shi)(shi)室參加(jia)測(ce)試(shi)(shi)、離開考(kao)場，每一個環節(jie)，考(kao)務人員都絲毫不能松懈，確保測(ce)試(shi)(shi)過程的有序(xu)，測(ce)試(shi)(shi)結果(guo)的公(gong)正。

（3）考后整理(li)(li)數據、證(zheng)(zheng)(zheng)書發放等，測試(shi)數據的上傳、整理(li)(li)、證(zheng)(zheng)(zheng)書辦理(li)(li)、發放證(zheng)(zheng)(zheng)書等，準(zhun)確及時地辦理(li)(li)發放證(zheng)(zheng)(zheng)書，也是影響(xiang)測試(shi)信度重要因素。

5.注重細節，確保(bao)質(zhi)量(liang)。

考(kao)務管理工作是一件細致入微的工作，稍有疏忽，可能就會給測試(shi)的信(xin)度(du)帶來嚴重影響，因此，細節是普(pu)通話(hua)水平測試(shi)的“生命”。

（1）認真核對證(zheng)(zheng)件。考生進場(chang)前，考務人(ren)員(yuan)要耐心細致(zhi)地核查相(xiang)關證(zheng)(zheng)件，以及與(yu)本人(ren)是否相(xiang)符，證(zheng)(zheng)件不(bu)齊全或不(bu)符者一律不(bu)允許參加測試，從(cong)源頭上避免了代考等現(xian)象。

（2）準(zhun)(zhun)考(kao)證(zheng)(zheng)號(hao)碼現(xian)場核(he)(he)發。現(xian)場核(he)(he)發準(zhun)(zhun)考(kao)證(zheng)(zheng)號(hao)碼，避(bi)免(mian)了(le)準(zhun)(zhun)考(kao)證(zheng)(zheng)遺(yi)失現(xian)象，也避(bi)免(mian)了(le)使用別人的準(zhun)(zhun)考(kao)證(zheng)(zheng)替(ti)考(kao)的現(xian)象。

（3）及時(shi)(shi)更(geng)新(xin)試(shi)(shi)(shi)(shi)卷(juan)。每(mei)個測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)室的(de)(de)(de)試(shi)(shi)(shi)(shi)卷(juan)在(zai)一(yi)(yi)定時(shi)(shi)間內使(shi)用的(de)(de)(de)是(shi)同(tong)一(yi)(yi)套試(shi)(shi)(shi)(shi)題，考(kao)生(sheng)(sheng)考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)完畢(bi)一(yi)(yi)般會(hui)進行交(jiao)流，每(mei)個測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)室的(de)(de)(de)考(kao)題，尤(you)其(qi)是(shi)說話(hua)題，后(hou)面(mian)的(de)(de)(de)考(kao)生(sheng)(sheng)就會(hui)有所(suo)準(zhun)備(bei)，造(zao)成(cheng)(cheng)測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)不公正。針對這一(yi)(yi)現(xian)象，測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)室每(mei)半天就更(geng)換(huan)一(yi)(yi)套新(xin)的(de)(de)(de)試(shi)(shi)(shi)(shi)卷(juan)，考(kao)務人員(yuan)的(de)(de)(de)勞(lao)動強(qiang)度增(zeng)加了，但避(bi)免了因考(kao)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)交(jiao)流，而造(zao)成(cheng)(cheng)對先測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)考(kao)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)不公平，提高了測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)信度。

（4）臨時決(jue)定考(kao)場號(hao)。考(kao)生現場抽取考(kao)場號(hao)，進入(ru)對應的(de)測(ce)(ce)試(shi)室參加測(ce)(ce)試(shi)。也就(jiu)是說，考(kao)生，包括考(kao)務人員在(zai)考(kao)前并不知(zhi)道考(kao)生在(zai)幾號(hao)測(ce)(ce)試(shi)室參加測(ce)(ce)試(shi)，有效阻(zu)止了一部分(fen)考(kao)生投機取巧(qiao)的(de)心理，避免作弊現象。

（5）考(kao)生(sheng)簽(qian)(qian)名(ming)。考(kao)生(sheng)在考(kao)務(wu)人員的監(jian)督下，在簽(qian)(qian)到簿(bu)上簽(qian)(qian)下姓名(ming)和考(kao)場號(hao)，考(kao)務(wu)管理人員核(he)對考(kao)生(sheng)簽(qian)(qian)名(ming)和輸入(ru)計算機的考(kao)生(sheng)姓名(ming)是否一致（考(kao)務(wu)管理系(xi)統的監(jian)考(kao)機上可以看(kan)到每個測(ce)試(shi)室考(kao)生(sheng)輸入(ru)的姓名(ming)），杜(du)絕代(dai)考(kao)行為。測(ce)試(shi)站將(jiang)簽(qian)(qian)名(ming)簿(bu)留存，以備查考(kao)。

測試(shi)的實施過(guo)程中，各個(ge)環(huan)節(jie)能否有(you)條(tiao)不紊地順利進行，對(dui)于(yu)(yu)保證(zheng)普通話(hua)(hua)水(shui)平(ping)(ping)測試(shi)信度(du)至(zhi)關重要。因此，加強建(jian)設、注(zhu)重管理，嚴密組織，精心安排測試(shi)過(guo)程中的每(mei)個(ge)環(huan)節(jie)、每(mei)個(ge)步(bu)驟(zou)，不盲目追求(qiu)進度(du)，不走(zou)捷徑(jing)，確保測試(shi)工作(zuo)(zuo)的嚴肅性和規(gui)范(fan)性。沒有(you)質(zhi)量作(zuo)(zuo)保證(zheng)，普通話(hua)(hua)水(shui)平(ping)(ping)測試(shi)就會變成走(zou)過(guo)場，流于(yu)(yu)形(xing)式(shi)，最(zui)終導致普通話(hua)(hua)教學，乃至(zhi)整(zheng)個(ge)推(tui)廣普及(ji)普通話(hua)(hua)工作(zuo)(zuo)功(gong)虧一簣。

三、結論

普(pu)通(tong)話(hua)水(shui)(shui)平(ping)(ping)測(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)是推普(pu)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)重要組成部(bu)分，普(pu)通(tong)話(hua)水(shui)(shui)平(ping)(ping)測(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)健康開展(zhan)必將對社(she)會的(de)語言生活產生深(shen)遠的(de)影響。普(pu)通(tong)話(hua)水(shui)(shui)平(ping)(ping)測(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)信度(du)是普(pu)通(tong)話(hua)水(shui)(shui)平(ping)(ping)測(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)生存(cun)的(de)關鍵，測(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)站應確保其(qi)嚴肅性和科(ke)學性，積極推動(dong)其(qi)規范化(hua)、制度(du)化(hua)，不斷加強管理(li)力度(du)，優化(hua)管理(li)手段(duan)，提升管理(li)水(shui)(shui)平(ping)(ping)，努(nu)力提高普(pu)通(tong)話(hua)水(shui)(shui)平(ping)(ping)測(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)信度(du)。讓我(wo)們(men)共同(tong)努(nu)力探索(suo)，將普(pu)通(tong)話(hua)測(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)、教學、培訓工(gong)(gong)作(zuo)結(jie)合(he)起(qi)來，有力地推動(dong)普(pu)通(tong)話(hua)的(de)普(pu)及，營造良(liang)好的(de)校園人文環境。

參考文獻：

[1]國家語言文字工作委員會普通(tong)(tong)話測(ce)試(shi)培訓中心.普通(tong)(tong)話水平測(ce)試(shi)實施綱要(yao).北京：商務印書館，2004.1.

[2]李雪娥.普通話水平測試中的主(zhu)觀因素影響與對(dui)策研究.岱宗學刊，2007.9

篇7

1.新舊大綱(gang)不同之(zhi)處(chu)

（1）考(kao)試項目(mu)有(you)變，增設(she)“選擇判斷(duan)題(ti)(ti)”。此題(ti)(ti)的(de)(de)內(nei)(nei)容在(zai)舊(jiu)(jiu)大綱(gang)(gang)中(zhong)體現(xian)在(zai)說話(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)中(zhong)，在(zai)新的(de)(de)大綱(gang)(gang)中(zhong)專項考(kao)查，占10分(fen)；“雙(shuang)音(yin)(yin)節(jie)(jie)詞(ci)語(yu)”改(gai)為(wei)(wei)“多(duo)音(yin)(yin)節(jie)(jie)詞(ci)語(yu)”，考(kao)核(he)內(nei)(nei)容由(you)(you)原限于雙(shuang)音(yin)(yin)節(jie)(jie)詞(ci)語(yu)擴(kuo)展(zhan)到三音(yin)(yin)節(jie)(jie)和四音(yin)(yin)節(jie)(jie)。（2）考(kao)試項目(mu)分(fen)值有(you)變，說話(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)由(you)(you)40分(fen)變為(wei)(wei)30分(fen)。（3）考(kao)試項目(mu)所限時(shi)間有(you)變。“單音(yin)(yin)節(jie)(jie)字(zi)詞(ci)”由(you)(you)3分(fen)鐘(zhong)改(gai)為(wei)(wei)3.5分(fen)鐘(zhong)；“多(duo)音(yin)(yin)節(jie)(jie)詞(ci)語(yu)”由(you)(you)3分(fen)鐘(zhong)改(gai)為(wei)(wei)2.5分(fen)鐘(zhong)。（4）考(kao)試項目(mu)內(nei)(nei)容有(you)變。“朗讀(du)”考(kao)核(he)內(nei)(nei)容只保留舊(jiu)(jiu)大綱(gang)(gang)中(zhong)17篇作品(pin)；“說話(hua)(hua)(hua)(hua)”考(kao)核(he)內(nei)(nei)容對(dui)舊(jiu)(jiu)大綱(gang)(gang)中(zhong)規定的(de)(de)話(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)作了歸納，并增添了有(you)關衛生(sheng)與(yu)健康(kang)、服飾、科技發展(zhan)與(yu)社會生(sheng)活(huo)、個(ge)人修(xiu)養(yang)、購物(wu)等時(shi)代話(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)，由(you)(you)原50題(ti)(ti)縮(suo)少(shao)為(wei)(wei)30題(ti)(ti)，僅對(dui)話(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)范圍作規定，不規定話(hua)(hua)(hua)(hua)題(ti)(ti)的(de)(de)具體內(nei)(nei)容。（5）考(kao)試評分(fen)細(xi)則(ze)有(you)變。在(zai)“單音(yin)(yin)節(jie)(jie)字(zi)詞(ci)”明確指出(chu)“復韻(yun)母(mu)鼻韻(yun)母(mu)的(de)(de)動程明顯(xian)不夠”視為(wei)(wei)缺陷；“多(duo)音(yin)(yin)節(jie)(jie)詞(ci)語(yu)”指出(chu)“詞(ci)語(yu)輕重格式明顯(xian)不對(dui)，或一(yi)字(zi)一(yi)頓的(de)(de)，該詞(ci)語(yu)整體算一(yi)個(ge)語(yu)音(yin)(yin)缺陷”；“朗讀(du)”增設(she)了“聲(sheng)韻(yun)缺陷”、把“回讀(du)”與(yu)“錯(cuo)漏添讀(du)”分(fen)離開來(lai)。

2.新考(kao)試大綱對高師普通(tong)話教學的(de)影(ying)響

新(xin)考(kao)試(shi)大(da)綱(gang)對(dui)高師普(pu)通(tong)話教(jiao)學影響有：（1）加(jia)(jia)強方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)言(yan)學生(sheng)(sheng)普(pu)通(tong)話詞(ci)匯、語(yu)(yu)法訓練(lian)。舊考(kao)試(shi)大(da)綱(gang)對(dui)普(pu)通(tong)話詞(ci)匯語(yu)(yu)法運用(yong)的(de)(de)(de)考(kao)查沒有專(zhuan)項(xiang)考(kao)查，只(zhi)在(zai)說話評分細則中有所體現(xian)，而新(xin)考(kao)試(shi)大(da)綱(gang)設(she)專(zhuan)項(xiang)考(kao)查，且(qie)所占分值不輕(qing)，占10分。（2）加(jia)(jia)強方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)言(yan)地(di)區學生(sheng)(sheng)普(pu)通(tong)話語(yu)(yu)感，尤其在(zai)音(yin)節(jie)(jie)舌(she)位(wei)動程(cheng)、詞(ci)的(de)(de)(de)輕(qing)重音(yin)等方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)訓練(lian)。由于普(pu)通(tong)話發聲(sheng)(sheng)法和方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)言(yan)發聲(sheng)(sheng)法不同，方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)言(yan)地(di)區學生(sheng)(sheng)常受方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)言(yan)發聲(sheng)(sheng)法影響，在(zai)說讀(du)普(pu)通(tong)話時(shi)常出現(xian)偏前或偏后(hou)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)音(yin)缺(que)陷、且(qie)沒有輕(qing)重音(yin)、兒(er)化韻(yun)。（3）加(jia)(jia)強朗讀(du)、說話中普(pu)通(tong)話發聲(sheng)(sheng)法的(de)(de)(de)掌(zhang)握，并盡可能(neng)形(xing)成普(pu)通(tong)話發聲(sheng)(sheng)定(ding)勢。在(zai)測試(shi)中常出現(xian)這樣情況，方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)言(yan)學生(sheng)(sheng)在(zai)單(dan)音(yin)節(jie)(jie)字、雙音(yin)節(jie)(jie)詞(ci)這兩項(xiang)中，方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)言(yan)難點(dian)音(yin)把握不錯(cuo)，但在(zai)后(hou)兩項(xiang)中暴露(lu)非常明顯，導致有些學生(sheng)(sheng)因此達(da)(da)不到(dao)應達(da)(da)到(dao)的(de)(de)(de)水平(ping)。

二、通過(guo)教與學提高高師學生普(pu)通話水(shui)平測試過(guo)關(guan)率

高師學(xue)生普通話(hua)水平測試過關率的提(ti)高，可(ke)通過教法(fa)改(gai)(gai)進(jin)和學(xue)法(fa)改(gai)(gai)進(jin)來取(qu)得。改(gai)(gai)進(jin)普通話(hua)課堂教法(fa)，提(ti)高高師普通話(hua)教學(xue)質量，本人認為(wei)可(ke)從以下幾個方面(mian)進(jin)行：

1.通(tong)過教提高師范(fan)生正音能力

第(di)一，突破方言發(fa)聲定勢，掌(zhang)握普(pu)通話發(fa)聲法(fa)；第(di)二，掌(zhang)握方言難(nan)點(dian)音的糾(jiu)正方法(fa)；第(di)三，巧記難(nan)點(dian)音常(chang)用字詞。

普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)法(fa)與(yu)方(fang)(fang)(fang)言的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)法(fa)不同(tong)：普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)法(fa)是喉部(bu)(bu)(bu)放(fang)松(song)(song)，上(shang)(shang)(shang)下后(hou)(hou)(hou)牙(ya)(ya)槽(cao)打(da)(da)開(kai)(kai)(kai)，軟(ruan)(ruan)腭(e)適當上(shang)(shang)(shang)提，舌(she)(she)根(gen)挺(ting)直，打(da)(da)開(kai)(kai)(kai)口(kou)腔(qiang)（口(kou)腔(qiang)打(da)(da)開(kai)(kai)(kai)不是指兩(liang)唇(chun)張得很大，而是嘴里(li)的(de)(de)(de)(de)空當稍(shao)大），氣流(liu)(liu)集中地打(da)(da)到(dao)硬(ying)(ying)腭(e)前(qian)(qian)(qian)(qian)部(bu)(bu)(bu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)出成音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)，口(kou)腔(qiang)共(gong)鳴(ming)(ming)(ming)在(zai)硬(ying)(ying)腭(e)前(qian)(qian)(qian)(qian)部(bu)(bu)(bu)；方(fang)(fang)(fang)言發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)特點(dian)(dian)一(yi)般(ban)是喉部(bu)(bu)(bu)肌(ji)肉比較(jiao)緊，上(shang)(shang)(shang)下牙(ya)(ya)槽(cao)合攏，舌(she)(she)頭后(hou)(hou)(hou)部(bu)(bu)(bu)松(song)(song)平，前(qian)(qian)(qian)(qian)端隆起，對著(zhu)上(shang)(shang)(shang)齒(chi)齦(yin)，氣流(liu)(liu)打(da)(da)到(dao)上(shang)(shang)(shang)齒(chi)齦(yin)前(qian)(qian)(qian)(qian)部(bu)(bu)(bu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)出成音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)，口(kou)腔(qiang)共(gong)鳴(ming)(ming)(ming)點(dian)(dian)在(zai)上(shang)(shang)(shang)齒(chi)齦(yin)前(qian)(qian)(qian)(qian)部(bu)(bu)(bu)。由上(shang)(shang)(shang)可知(zhi)，方(fang)(fang)(fang)言發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)共(gong)鳴(ming)(ming)(ming)點(dian)(dian)比普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)共(gong)鳴(ming)(ming)(ming)點(dian)(dian)偏(pian)(pian)(pian)前(qian)(qian)(qian)(qian)，這(zhe)就(jiu)是方(fang)(fang)(fang)言區人(ren)說(shuo)普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)時出現發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)偏(pian)(pian)(pian)前(qian)(qian)(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)原因，換句話(hua)(hua)說(shuo)就(jiu)是用方(fang)(fang)(fang)言發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)法(fa)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)語音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)，就(jiu)易(yi)犯發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)偏(pian)(pian)(pian)前(qian)(qian)(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)語音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)毛病(bing)，尤其(qi)在(zai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)中發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)部(bu)(bu)(bu)位在(zai)后(hou)(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)母(mu)(mu)及舌(she)(she)位后(hou)(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)韻(yun)(yun)母(mu)(mu)。如(ru)(ru)“舌(she)(she)面音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)、舌(she)(she)尖后(hou)(hou)(hou)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)、舌(she)(she)根(gen)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)”及“合口(kou)呼、e 、o-i[∫]、u為(wei)韻(yun)(yun)尾的(de)(de)(de)(de)韻(yun)(yun)母(mu)(mu)及后(hou)(hou)(hou)鼻韻(yun)(yun)母(mu)(mu)等”。因此，方(fang)(fang)(fang)言區人(ren)學好普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)，說(shuo)上(shang)(shang)(shang)一(yi)口(kou)標準的(de)(de)(de)(de)普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)就(jiu)必須突破方(fang)(fang)(fang)言發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)法(fa)，掌(zhang)(zhang)握普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)法(fa)。如(ru)(ru)何使學生掌(zhang)(zhang)握普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)法(fa)，本人(ren)做了一(yi)些(xie)嘗(chang)試，效果不錯。首(shou)先(xian)，通(tong)(tong)(tong)(tong)過音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)像展示口(kou)腔(qiang)示意(yi)圖，教會學生掌(zhang)(zhang)握普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)部(bu)(bu)(bu)位，如(ru)(ru)：上(shang)(shang)(shang)齒(chi)背、硬(ying)(ying)腭(e)前(qian)(qian)(qian)(qian)部(bu)(bu)(bu)、舌(she)(she)根(gen)、軟(ruan)(ruan)腭(e)。接著(zhu)，結合聲(sheng)(sheng)樂的(de)(de)(de)(de)練聲(sheng)(sheng)法(fa)，用打(da)(da)哈欠的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)，找后(hou)(hou)(hou)槽(cao)牙(ya)(ya)打(da)(da)開(kai)(kai)(kai)的(de)(de)(de)(de)感覺及喉部(bu)(bu)(bu)放(fang)松(song)(song)的(de)(de)(de)(de)感覺。然(ran)后(hou)(hou)(hou)用這(zhe)種(zhong)感覺連發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)“嘿”音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)，鍛(duan)煉舌(she)(she)根(gen)肌(ji)肉與(yu)軟(ruan)(ruan)腭(e)肌(ji)肉的(de)(de)(de)(de)彈(dan)性，方(fang)(fang)(fang)言區人(ren)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)不準翹(qiao)舌(she)(she)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)聲(sheng)(sheng)母(mu)(mu)和(he)后(hou)(hou)(hou)鼻韻(yun)(yun)母(mu)(mu)主(zhu)要(yao)在(zai)于(yu)方(fang)(fang)(fang)言區人(ren)因方(fang)(fang)(fang)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)法(fa)造成舌(she)(she)根(gen)與(yu)軟(ruan)(ruan)腭(e)肌(ji)肉疲軟(ruan)(ruan)，造成方(fang)(fang)(fang)言區人(ren)在(zai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)舌(she)(she)位后(hou)(hou)(hou)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)時舌(she)(she)頭不易(yi)伸(shen)縮。練讀聲(sheng)(sheng)韻(yun)(yun)調時，要(yao)求學生發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)時喉部(bu)(bu)(bu)放(fang)松(song)(song)，后(hou)(hou)(hou)槽(cao)牙(ya)(ya)打(da)(da)開(kai)(kai)(kai)，舌(she)(she)根(gen)挺(ting)直，打(da)(da)開(kai)(kai)(kai)鼻腔(qiang)通(tong)(tong)(tong)(tong)道(dao)，掌(zhang)(zhang)握普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)共(gong)鳴(ming)(ming)(ming)點(dian)(dian)，改變方(fang)(fang)(fang)言偏(pian)(pian)(pian)前(qian)(qian)(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)色，形成普(pu)(pu)(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)定(ding)勢。

在糾(jiu)正(zheng)方(fang)(fang)言(yan)(yan)難(nan)點(dian)音(yin)(yin)(yin)上(shang)，本人認為教師要(yao)吃透普通話語音(yin)(yin)(yin)音(yin)(yin)(yin)理(li)，在給學(xue)(xue)生分析其語音(yin)(yin)(yin)難(nan)點(dian)音(yin)(yin)(yin)的(de)音(yin)(yin)(yin)理(li)時(shi)不(bu)能只照書搬，而需(xu)要(yao)琢磨難(nan)點(dian)音(yin)(yin)(yin)發(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)舌(she)(she)位動程。如(ru)在指導(dao)學(xue)(xue)生掌握(wo)舌(she)(she)尖后(hou)音(yin)(yin)(yin)時(shi)，書本音(yin)(yin)(yin)理(li)所(suo)言(yan)(yan)是(shi)“舌(she)(she)身微縮(suo)(suo)，舌(she)(she)尖翹起抵住或(huo)對著硬(ying)腭(e)前部，軟(ruan)腭(e)上(shang)升關閉(bi)鼻腔通道(dao)，聲帶不(bu)振(zhen)動”，方(fang)(fang)言(yan)(yan)區學(xue)(xue)生因受方(fang)(fang)音(yin)(yin)(yin)影響發(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)時(shi)共鳴點(dian)偏前，故(gu)覺(jue)得舌(she)(she)頭(tou)難(nan)以后(hou)縮(suo)(suo)，難(nan)以發(fa)(fa)好這一組(zu)音(yin)(yin)(yin)。假(jia)如(ru)老師在講明如(ru)何使(shi)“舌(she)(she)身微縮(suo)(suo)”的(de)技巧，此組(zu)音(yin)(yin)(yin)學(xue)(xue)生就(jiu)易掌握(wo)了。按(an)上(shang)文所(suo)言(yan)(yan)，普通話的(de)發(fa)(fa)聲法要(yao)求發(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)時(shi)喉部放(fang)松，后(hou)牙槽打開，舌(she)(she)根(gen)挺直。發(fa)(fa)舌(she)(she)尖后(hou)音(yin)(yin)(yin)時(shi)，舌(she)(she)身后(hou)縮(suo)(suo)的(de)著力(li)點(dian)應在舌(she)(she)根(gen)，即(ji)舌(she)(she)根(gen)隆起往(wang)后(hou)縮(suo)(suo)，如(ru)不(bu)說(shuo)明這一點(dian)，方(fang)(fang)言(yan)(yan)區學(xue)(xue)生往(wang)往(wang)按(an)方(fang)(fang)言(yan)(yan)的(de)發(fa)(fa)聲習慣為著力(li)點(dian)在舌(she)(she)的(de)中部，造成(cheng)舌(she)(she)身后(hou)縮(suo)(suo)力(li)度不(bu)夠或(huo)者根(gen)本沒(mei)有后(hou)縮(suo)(suo)，發(fa)(fa)成(cheng)偏前音(yin)(yin)(yin)或(huo)錯誤音(yin)(yin)(yin)。

巧記難(nan)點音字(zi)(zi)詞(ci)上，本人(ren)主張采用讀(du)記。本人(ren)要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)每周練讀(du)兩篇(pian)《指(zhi)南》中(zhong)的(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)材料，朗(lang)(lang)讀(du)要(yao)求(qiu)按時間(jian)段的(de)(de)不同有所不同。上半期，要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)把方言難(nan)點音注音并讀(du)熟(shu)課文(wen)讀(du)準字(zi)(zi)音；13、14周要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)按詞(ci)連(lian)讀(du)，詞(ci)按普通話(hua)詞(ci)格來讀(du)，提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)普通話(hua)語感(gan)(gan)(gan)；14周以后，要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)掌握朗(lang)(lang)讀(du)材料的(de)(de)基調，有感(gan)(gan)(gan)情練讀(du)。采用朗(lang)(lang)讀(du)中(zhong)記難(nan)點字(zi)(zi)詞(ci)，主要(yao)吸收(shou)古人(ren)認(ren)字(zi)(zi)的(de)(de)理(li)念，古人(ren)認(ren)字(zi)(zi)采用讀(du)中(zhong)認(ren)字(zi)(zi)，一來可通過字(zi)(zi)在(zai)文(wen)章中(zhong)反復出現增(zeng)強(qiang)人(ren)的(de)(de)記憶，二來增(zeng)強(qiang)人(ren)的(de)(de)語感(gan)(gan)(gan)，提(ti)高人(ren)的(de)(de)文(wen)學(xue)修養。

2.通過多媒體技(ji)術(shu)提高學生正音能力

同(tong)是技能(neng)(neng)課(ke)，語(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與體育(yu)(yu)、美術、書法有(you)(you)很(hen)大(da)的(de)(de)(de)不同(tong)。語(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主要(yao)(yao)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)聽音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)與模(mo)仿(fang)，而體育(yu)(yu)、美術、書法可(ke)以(yi)同(tong)過(guo)(guo)視(shi)角和模(mo)仿(fang)來(lai)獲(huo)得(de)，通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)聽音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習必須有(you)(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)辨音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)能(neng)(neng)力(li)(li)，要(yao)(yao)不就聽不出自己(ji)的(de)(de)(de)發音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)與所(suo)要(yao)(yao)模(mo)仿(fang)的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)差(cha)別，尤其在(zai)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)言(yan)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)上(shang)，由于受方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)影響，方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)言(yan)地區(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)摹音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)來(lai)糾正自身(shen)語(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)錯(cuo)誤(wu)和缺(que)陷都比較困難(nan)(nan)，而教(jiao)(jiao)師所(suo)講(jiang)授語(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)原理(li)又比較抽象(xiang)，因(yin)此有(you)(you)些(xie)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)言(yan)地區(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)普(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)后(hou)，普(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)正音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)能(neng)(neng)力(li)(li)還是沒有(you)(you)提(ti)高，多(duo)媒(mei)體技術在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)的(de)(de)(de)使用增強(qiang)(qiang)了普(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)語(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)理(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)形象(xiang)化，在(zai)很(hen)大(da)程度上(shang)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)能(neng)(neng)力(li)(li)。本人(ren)自2001年(nian)開(kai)始在(zai)普(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)采用自作的(de)(de)(de)課(ke)件授課(ke)。開(kai)課(ke)之(zhi)初，通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)摸底測試調查所(suo)授課(ke)班(ban)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)普(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)操用水平，確定(ding)本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)訓練(lian)的(de)(de)(de)重難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)內容(rong)，以(yi)此為依據，編制具(ju)有(you)(you)針對(dui)性的(de)(de)(de)授課(ke)課(ke)件。課(ke)件一(yi)般(ban)分(fen)理(li)論講(jiang)授、語(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)示(shi)(shi)范(fan)(fan)、方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)言(yan)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)訓練(lian)、課(ke)后(hou)練(lian)習內容(rong)等四部分(fen)。理(li)論講(jiang)授重在(zai)用動畫展示(shi)(shi)聲(sheng)母、韻(yun)母、聲(sheng)調的(de)(de)(de)發音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)原理(li)，以(yi)及(ji)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)言(yan)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)正誤(wu)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)發音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)區(qu)別，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)視(shi)覺的(de)(de)(de)感(gan)受增強(qiang)(qiang)語(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)原理(li)的(de)(de)(de)直(zhi)觀性，增強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)能(neng)(neng)力(li)(li)；語(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)示(shi)(shi)范(fan)(fan)分(fen)正音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)示(shi)(shi)范(fan)(fan)和正誤(wu)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)對(dui)比示(shi)(shi)范(fan)(fan)：每一(yi)個語(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)知識點(dian)(dian)(dian)講(jiang)授后(hou)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)單音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)字、雙音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)詞、語(yu)(yu)句練(lian)習進行正音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)示(shi)(shi)范(fan)(fan)，通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)標準音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)范(fan)(fan)讀，增強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)能(neng)(neng)力(li)(li)，根據方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)言(yan)的(de)(de)(de)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)及(ji)缺(que)陷音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)編制正誤(wu)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)表，并(bing)進行正誤(wu)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)對(dui)比范(fan)(fan)讀，增強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)辨音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)能(neng)(neng)力(li)(li)；方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)言(yan)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)訓練(lian)主要(yao)(yao)依據方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)上(shang)易(yi)錯(cuo)的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)，制定(ding)克服(fu)這些(xie)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)的(de)(de)(de)訓練(lian)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案，編制有(you)(you)關訓練(lian)材料；課(ke)后(hou)練(lian)習按方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)言(yan)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)布置學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)強(qiang)(qiang)練(lian)自身(shen)的(de)(de)(de)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)，通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)課(ke)堂抽查、推普(pu)員的(de)(de)(de)記錄掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)后(hou)練(lian)習情況及(ji)效果。

3.以測促學(xue)，提高學(xue)生學(xue)習普(pu)通話的學(xue)習興趣

以測(ce)促學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀點在普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)在上世紀90年代(dai)已(yi)有人(ren)提出并(bing)實施，本人(ren)吸(xi)取前(qian)輩(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗，結合(he)方(fang)(fang)(fang)言區(qu)(qu)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)現狀，對(dui)之(zhi)發揚及(ji)拓展(zhan)，更適合(he)方(fang)(fang)(fang)言區(qu)(qu)高(gao)(gao)師(shi)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。本人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)做法為：一是(shi)(shi)開學(xue)(xue)之(zhi)初，通(tong)(tong)過摸(mo)底(di)測(ce)試(shi)，了(le)解所教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)水平及(ji)方(fang)(fang)(fang)言情(qing)況，確定(ding)本學(xue)(xue)期訓(xun)練重點及(ji)難(nan)(nan)點。并(bing)按(an)方(fang)(fang)(fang)言區(qu)(qu)編制學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)座位(wei)，要求學(xue)(xue)生按(an)座位(wei)表入坐(zuo)。二(er)是(shi)(shi)確定(ding)本學(xue)(xue)期授課內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)程序，盡量做到(dao)授課及(ji)訓(xun)練的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)由簡單到(dao)復(fu)雜，由易到(dao)難(nan)(nan)，一環扣一環拓展(zhan)，把學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)點音(yin)訓(xun)練貫穿于各個環節中(zhong)。三是(shi)(shi)明確各個環節的(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)試(shi)目標(biao)及(ji)測(ce)試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)圍，讓(rang)學(xue)(xue)生訓(xun)練明確，看(kan)得見自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)進步，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)習(xi)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。

4.改變學(xue)生(sheng)學(xue)習普通話方法(fa)，提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)正音(yin)能力

不(bu)少的(de)(de)(de)普(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)教材(cai)書中(zhong)談到(dao)學(xue)(xue)習(xi)普(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，普(pu)遍(bian)認(ren)為(wei)(wei)學(xue)(xue)習(xi)普(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)要(yao)(yao)多(duo)(duo)說(shuo)、多(duo)(duo)聽(ting)(ting)、多(duo)(duo)記、多(duo)(duo)讀。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)普(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)時(shi)多(duo)(duo)數也采用此(ci)法(fa)(fa)(fa)(fa)，但對于方(fang)言區(qu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說(shuo)，效果(guo)不(bu)佳(jia)。本(ben)(ben)人認(ren)為(wei)(wei)，多(duo)(duo)說(shuo)、多(duo)(duo)聽(ting)(ting)、多(duo)(duo)記、多(duo)(duo)讀是(shi)(shi)學(xue)(xue)好(hao)普(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)必(bi)要(yao)(yao)條(tiao)件，不(bu)是(shi)(shi)充(chong)分條(tiao)件。正(zheng)如前文所(suo)說(shuo)，方(fang)言區(qu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)受(shou)方(fang)言發(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)影(ying)響(xiang)，在(zai)(zai)聽(ting)(ting)音(yin)、辨音(yin)能力上都(dou)(dou)不(bu)足，而(er)且發(fa)(fa)(fa)音(yin)器官受(shou)方(fang)言音(yin)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)定(ding)(ding)(ding)勢影(ying)響(xiang)，控制支配能力都(dou)(dou)很差，方(fang)言區(qu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)常反映說(shuo)發(fa)(fa)(fa)音(yin)原理不(bu)難掌(zhang)握(wo)，但操(cao)用時(shi)，自己的(de)(de)(de)舌(she)頭(tou)不(bu)聽(ting)(ting)使喚，發(fa)(fa)(fa)不(bu)到(dao)位，就是(shi)(shi)由方(fang)言發(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)定(ding)(ding)(ding)勢造成(cheng)的(de)(de)(de)。因此(ci)，本(ben)(ben)人認(ren)為(wei)(wei)，學(xue)(xue)音(yin)先要(yao)(yao)練聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。不(bu)同(tong)語(yu)(yu)(yu)言其發(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)都(dou)(dou)有(you)所(suo)不(bu)同(tong)。學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)言必(bi)須通(tong)(tong)(tong)(tong)過聽(ting)(ting)音(yin)、辨音(yin)、練音(yin)掌(zhang)握(wo)其發(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，突破(po)母(mu)(mu)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)定(ding)(ding)(ding)勢，語(yu)(yu)(yu)言才(cai)學(xue)(xue)得(de)好(hao)。李陽在(zai)(zai)“瘋(feng)狂(kuang)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)”學(xue)(xue)習(xi)法(fa)(fa)(fa)(fa)中(zhong)說(shuo)過“學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)言不(bu)是(shi)(shi)腦力勞動(dong)活(huo)兒(er)，而(er)是(shi)(shi)體(ti)力勞動(dong)活(huo)兒(er)。”他提出用“三最(zui)”法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)，把(ba)中(zhong)國肌肉(rou)練成(cheng)國際肌肉(rou)。本(ben)(ben)人認(ren)為(wei)(wei)李陽“三最(zui)”學(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)(yu)言法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)本(ben)(ben)質就是(shi)(shi)“學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)言必(bi)須掌(zhang)握(wo)所(suo)學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)，突破(po)母(mu)(mu)語(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)定(ding)(ding)(ding)勢”。因此(ci)，本(ben)(ben)人要(yao)(yao)求所(suo)授課的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)前半個學(xue)(xue)期一(yi)定(ding)(ding)(ding)要(yao)(yao)掌(zhang)握(wo)普(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)發(fa)(fa)(fa)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)，并把(ba)它作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)項檢測內容，貫穿(chuan)在(zai)(zai)聲(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)韻調的(de)(de)(de)單項測驗中(zhong)。

篇8

[關(guan)鍵(jian)詞]普通話水平測(ce)試；語(yu)感；非語(yu)言(yan)因素

[中(zhong)圖分類號(hao)]G642 [文(wen)獻標(biao)識碼]A [文(wen)章編號(hao)]1671-5918（2016）05-0105-03

普通(tong)話水平(ping)測(ce)(ce)試(shi)(shi)是我國一項(xiang)大規模的(de)(de)國家通(tong)用語(yu)語(yu)言測(ce)(ce)試(shi)(shi)，測(ce)(ce)試(shi)(shi)從(cong)1994年正式實施。2000年《中(zhong)華人民共和國國家通(tong)用語(yu)言文字法》對普通(tong)話水平(ping)測(ce)(ce)試(shi)(shi)等級標準(zhun)的(de)(de)制定、測(ce)(ce)試(shi)(shi)對象以(yi)及相關行業的(de)(de)資格準(zhun)入要求進行了明確規定，并指出：“凡(fan)以(yi)普通(tong)話作為工作語(yu)言的(de)(de)崗位，其(qi)工作人員應(ying)當具備說(shuo)普通(tong)話的(de)(de)能力。”

民族大(da)學從辦學以來，為培養了(le)大(da)量的(de)人才。大(da)部(bu)分藏(zang)族學生畢業后回(hui)工作，進(jin)(jin)入公務員(yuan)、教師(shi)、事(shi)業單位等不同崗位和部(bu)門，他們(men)(men)肩負著(zhu)推(tui)進(jin)(jin)藏(zang)漢(han)民族進(jin)(jin)一(yi)步交(jiao)(jiao)流(liu)和融(rong)合以及促進(jin)(jin)地區社會發展、經濟繁榮的(de)重任。在地區漢(han)藏(zang)交(jiao)(jiao)流(liu)融(rong)合的(de)大(da)背景下，他們(men)(men)不僅是普通(tong)(tong)(tong)話的(de)使用者，還是國家通(tong)(tong)(tong)用語言的(de)傳播者，他們(men)(men)的(de)普通(tong)(tong)(tong)話水平對的(de)國家通(tong)(tong)(tong)用語推(tui)廣具有深遠的(de)影響。

我(wo)校從2002年(nian)(nian)成立(li)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)測(ce)試(shi)組(zu)以來，共對約一(yi)萬(wan)六千多名(ming)師生進(jin)行了普(pu)通(tong)(tong)話(hua)水平等(deng)級測(ce)試(shi)，其中藏族(zu)(zu)學生約占應(ying)試(shi)人員的(de)(de)三分之一(yi)以上。藏族(zu)(zu)學生在學習(xi)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)以及參加普(pu)通(tong)(tong)話(hua)測(ce)試(shi)過程中會或多或少都要受到(dao)其母語的(de)(de)影響(xiang)，從而影響(xiang)到(dao)他們(men)普(pu)通(tong)(tong)話(hua)水平的(de)(de)等(deng)級認定。但(dan)是，從多年(nian)(nian)的(de)(de)測(ce)試(shi)中，我(wo)們(men)也發現，和(he)漢族(zu)(zu)學生相比，藏族(zu)(zu)學生在應(ying)試(shi)過程中更容(rong)易(yi)受到(dao)漢語基礎能(neng)力、測(ce)試(shi)環境(jing)、測(ce)試(shi)心(xin)理、測(ce)試(shi)方式、應(ying)試(shi)準備等(deng)非語言因素的(de)(de)影響(xiang)，這使得有的(de)(de)藏族(zu)(zu)學生的(de)(de)等(deng)級認定會往(wang)往(wang)會低(di)于其實際的(de)(de)口語能(neng)力。

普(pu)通話(hua)水平(ping)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)是語(yu)(yu)(yu)言(yan)能(neng)(neng)力測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)，以(yi)測(ce)(ce)(ce)(ce)查應(ying)(ying)試(shi)(shi)人(ren)(ren)語(yu)(yu)(yu)碼操作(zuo)能(neng)(neng)力為(wei)主(zhu)，兼(jian)顧(gu)語(yu)(yu)(yu)篇能(neng)(neng)力和(he)(he)語(yu)(yu)(yu)用能(neng)(neng)力。測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)項目有：讀(du)(du)單音節字詞(ci)(ci)、讀(du)(du)多音節詞(ci)(ci)語(yu)(yu)(yu)、朗讀(du)(du)短(duan)文和(he)(he)命題說話(hua)四項，是以(yi)口(kou)試(shi)(shi)的(de)形(xing)(xing)(xing)式(shi)對應(ying)(ying)試(shi)(shi)人(ren)(ren)的(de)普(pu)通話(hua)水平(ping)等級進(jin)行測(ce)(ce)(ce)(ce)查和(he)(he)認(ren)定。讀(du)(du)單音節字詞(ci)(ci)，測(ce)(ce)(ce)(ce)查的(de)是應(ying)(ying)試(shi)(shi)人(ren)(ren)聲(sheng)(sheng)母、韻母、聲(sheng)(sheng)調以(yi)及(ji)音節發音的(de)標準(zhun)程度(du)(du)；讀(du)(du)多音節詞(ci)(ci)語(yu)(yu)(yu)，測(ce)(ce)(ce)(ce)查的(de)是應(ying)(ying)試(shi)(shi)人(ren)(ren)音節組合時(shi)發音的(de)標準(zhun)程度(du)(du)，包括(kuo)輕聲(sheng)(sheng)、兒(er)化、變調等；朗讀(du)(du)短(duan)文在測(ce)(ce)(ce)(ce)查應(ying)(ying)試(shi)(shi)人(ren)(ren)語(yu)(yu)(yu)音標準(zhun)程度(du)(du)的(de)同(tong)時(shi)，重點測(ce)(ce)(ce)(ce)查連讀(du)(du)音變、停連、語(yu)(yu)(yu)調以(yi)及(ji)流暢程度(du)(du)；命題說話(hua)主(zhu)要測(ce)(ce)(ce)(ce)查應(ying)(ying)試(shi)(shi)人(ren)(ren)對于語(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)總體把(ba)握程度(du)(du)、詞(ci)(ci)匯語(yu)(yu)(yu)法規(gui)范(fan)程度(du)(du)和(he)(he)自(zi)然流暢程度(du)(du)。“四個(ge)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)項由(you)簡到(dao)繁(fan)，和(he)(he)我們傳統語(yu)(yu)(yu)文教育字、詞(ci)(ci)、句、段的(de)序列相(xiang)配合，基本(ben)可以(yi)綜合反映(ying)應(ying)(ying)試(shi)(shi)人(ren)(ren)普(pu)通話(hua)語(yu)(yu)(yu)音的(de)標準(zhun)程度(du)(du)和(he)(he)詞(ci)(ci)匯、語(yu)(yu)(yu)法的(de)規(gui)范(fan)程度(du)(du)。”這些項目的(de)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)形(xing)(xing)(xing)成(cheng)了一個(ge)普(pu)通話(hua)水平(ping)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)系統，該系統由(you)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)主(zhu)體、應(ying)(ying)試(shi)(shi)者及(ji)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)方(fang)式(shi)等要素(su)構(gou)成(cheng)，各個(ge)要素(su)互相(xiang)作(zuo)用、互相(xiang)配合形(xing)(xing)(xing)成(cheng)了一個(ge)完(wan)整(zheng)的(de)實踐活動，從而完(wan)成(cheng)了對應(ying)(ying)試(shi)(shi)者等級的(de)測(ce)(ce)(ce)(ce)定。正因為(wei)如此(ci)，每個(ge)要素(su)對應(ying)(ying)試(shi)(shi)者的(de)等級認(ren)定都會產(chan)生一定的(de)影響。

一、測試員對(dui)測試成績的影響

“廣(guang)義的(de)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)主體(ti)指(zhi)在測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)踐活動中對應試(shi)(shi)(shi)(shi)人受測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)起到施(shi)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)影響(xiang)作(zuo)用的(de)組織執行(xing)機構和執行(xing)人；狹義的(de)施(shi)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)主體(ti)包括測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)施(shi)機構、測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)決策(ce)者、管(guan)理者和實(shi)施(shi)者（測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)員(yuan)(yuan)）”我們這(zhe)里僅論測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)行(xing)為的(de)具體(ti)實(shi)施(shi)者即測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)員(yuan)(yuan)對應試(shi)(shi)(shi)(shi)藏(zang)族學生的(de)影響(xiang)。

（一）測試員的測試能力

測(ce)(ce)(ce)試(shi)員(yuan)除了自身普通話水平要(yao)達到一級乙(yi)等(deng)以(yi)(yi)上外，還要(yao)了解(jie)并熟悉(xi)國家語言文字(zi)政策法規和(he)推廣(guang)普通話工作方針政策。更(geng)重要(yao)的(de)(de)是(shi)，作為(wei)測(ce)(ce)(ce)試(shi)員(yuan)要(yao)非常熟悉(xi)各測(ce)(ce)(ce)試(shi)項目的(de)(de)評判標(biao)準(zhun)，以(yi)(yi)及(ji)要(yao)具(ju)有(you)相當水平的(de)(de)辨(bian)音能力(li)。普通話測(ce)(ce)(ce)試(shi)是(shi)面(mian)對(dui)全國所有(you)應試(shi)者的(de)(de)測(ce)(ce)(ce)試(shi)，測(ce)(ce)(ce)定標(biao)準(zhun)不(bu)因(yin)(yin)民族而異，因(yin)(yin)此，測(ce)(ce)(ce)試(shi)員(yuan)在面(mian)對(dui)不(bu)同民族的(de)(de)測(ce)(ce)(ce)試(shi)對(dui)象時，要(yao)秉持始終如一的(de)(de)標(biao)準(zhun)，如果把一些(xie)主(zhu)觀的(de)(de)情(qing)感因(yin)(yin)素摻(chan)雜進去，影(ying)響(xiang)了辨(bian)音能力(li)的(de)(de)下(xia)降和(he)評判標(biao)準(zhun)的(de)(de)偏頗，就會影(ying)響(xiang)受測(ce)(ce)(ce)對(dui)象的(de)(de)成績。

（二）測試員(yuan)的主觀態(tai)度(du)

主觀態度(du)是也測(ce)(ce)試(shi)(shi)員(yuan)職業(ye)(ye)素養的(de)(de)體現。普通話測(ce)(ce)試(shi)(shi)工(gong)作基本上是利用周末或晚(wan)上的(de)(de)時(shi)間(jian)進(jin)(jin)(jin)行，而且是兼(jian)職做(zuo)此項工(gong)作，這就要(yao)求測(ce)(ce)試(shi)(shi)員(yuan)具有(you)(you)較強(qiang)的(de)(de)事業(ye)(ye)心和責任感，能夠(gou)較長時(shi)間(jian)集(ji)中注意力對(dui)應(ying)試(shi)(shi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)口試(shi)(shi)進(jin)(jin)(jin)行辨音并打分，并且能一(yi)(yi)以貫之，做(zuo)到(dao)對(dui)每個同(tong)學(xue)都公平公正。另外(wai)，由于在(zai)我校(xiao)還沒有(you)(you)開展機測(ce)(ce)，測(ce)(ce)試(shi)(shi)工(gong)作還需要(yao)測(ce)(ce)試(shi)(shi)員(yuan)和受測(ce)(ce)對(dui)象面(mian)對(dui)面(mian)共同(tong)完成。測(ce)(ce)試(shi)(shi)員(yuan)如果在(zai)測(ce)(ce)試(shi)(shi)的(de)(de)過程(cheng)中顯(xian)示出不(bu)耐煩或者態度(du)生(sheng)硬(ying)、表情過于嚴肅都會給應(ying)試(shi)(shi)學(xue)生(sheng)造(zao)成緊張的(de)(de)情緒，尤其對(dui)于母語不(bu)是漢語的(de)(de)藏族(zu)學(xue)生(sheng)來說(shuo)，這一(yi)(yi)點更為重要(yao)。緊張情緒會導致習慣用母語進(jin)(jin)(jin)行思維(wei)的(de)(de)藏族(zu)學(xue)生(sheng)不(bu)能立刻(ke)進(jin)(jin)(jin)行語碼轉(zhuan)換，造(zao)成朗讀或說(shuo)話的(de)(de)斷斷續續，不(bu)流暢。相(xiang)反，如果測(ce)(ce)試(shi)(shi)員(yuan)能面(mian)帶微笑，給應(ying)試(shi)(shi)者一(yi)(yi)個寬松的(de)(de)環境，就能大大降低因(yin)非語言因(yin)素造(zao)成的(de)(de)成績下滑(hua)。

二、應試者自(zi)身的漢語素(su)質(zhi)對測試成績的影響

應試者即受測(ce)對象。藏族學(xue)生(sheng)在(zai)普通話測(ce)試前(qian)的準備(bei)工(gong)作和(he)應試過程中(zhong)的漢語語文(wen)素養(yang)、心(xin)態和(he)情緒都會影響到(dao)測(ce)評的效果(guo)。

（一(yi)）藏(zang)族學生的漢語語言基本能力

藏(zang)(zang)族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)作(zuo)(zuo)為(wei)第(di)二語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但又不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)于外國人學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。在(zai)(zai)國家雙語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)政策的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大力支持(chi)下，大部(bu)分(fen)藏(zang)(zang)族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從小就開(kai)始漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，并在(zai)(zai)進入(ru)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段(duan)(duan)后(hou)(hou)(hou)都(dou)能(neng)用漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)進行日(ri)常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)際和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。只是(shi)(shi)，的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模(mo)式(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)地區(qu)(qu)(qu)并不(bu)(bu)(bu)一(yi)致。據了解，目前漢(han)(han)藏(zang)(zang)雙語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模(mo)式(shi)(shi)(shi)大致有(you)三種(zhong)(zhong)：保存(cun)式(shi)(shi)(shi)、過渡式(shi)(shi)(shi)和(he)沉(chen)浸式(shi)(shi)(shi)。保存(cun)式(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)指(zhi)“兒(er)(er)童入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)(hou)(hou)以(yi)藏(zang)(zang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)主，同(tong)(tong)時開(kai)設漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，交(jiao)際語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)也(ye)以(yi)藏(zang)(zang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)為(wei)主。隨(sui)著年(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)逐(zhu)漸(jian)升高(gao)，部(bu)分(fen)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)用漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)輔(fu)助教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，最后(hou)(hou)(hou)發(fa)展到所(suo)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)都(dou)是(shi)(shi)兩(liang)(liang)種(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)并用。在(zai)(zai)比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)偏遠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)城(cheng)鎮和(he)農牧區(qu)(qu)(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)基本采(cai)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)模(mo)式(shi)(shi)(shi)。這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)模(mo)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)(shi)(shi)用能(neng)夠使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)始終在(zai)(zai)母語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，對本民族的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)認同(tong)(tong)感較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)強，但學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基礎較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)差(cha)，與(yu)漢(han)(han)族交(jiao)往(wang)和(he)融入(ru)主流(liu)社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)緩慢(man)。”過渡式(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)指(zhi)“兒(er)(er)童入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)(hou)(hou)除(chu)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)外其他(ta)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)以(yi)藏(zang)(zang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)主，漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)作(zuo)(zuo)為(wei)輔(fu)助語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)。到初中(zhong)階(jie)段(duan)(duan)，隨(sui)著漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)入(ru)和(he)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)逐(zhu)漸(jian)熟練(lian)，部(bu)分(fen)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)逐(zhu)漸(jian)采(cai)用兩(liang)(liang)種(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)交(jiao)替使(shi)(shi)(shi)用教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而(er)部(bu)分(fen)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)則完全使(shi)(shi)(shi)用漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。高(gao)中(zhong)階(jie)段(duan)(duan)則所(suo)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)（藏(zang)(zang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)除(chu)外）都(dou)使(shi)(shi)(shi)用漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)(zai)一(yi)些經濟比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)發(fa)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)城(cheng)鎮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)主要(yao)(yao)采(cai)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)。這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)模(mo)式(shi)(shi)(shi)能(neng)夠促使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)掌握兩(liang)(liang)種(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況下，盡快往(wang)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)過渡，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)水平容易提高(gao)，文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適應性(xing)也(ye)比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)強，對教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求也(ye)比(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)高(gao)。”沉(chen)浸式(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)指(zhi)“兒(er)(er)童入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)(hou)(hou)除(chu)藏(zang)(zang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)外其他(ta)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)全部(bu)用漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)際語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)也(ye)是(shi)(shi)以(yi)漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)為(wei)主，藏(zang)(zang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)只是(shi)(shi)作(zuo)(zuo)為(wei)低年(nian)級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔(fu)助語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)高(gao)年(nian)級以(yi)后(hou)(hou)(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全部(bu)使(shi)(shi)(shi)用漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，同(tong)(tong)時加(jia)授藏(zang)(zang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)。在(zai)(zai)拉薩市和(he)各地區(qu)(qu)(qu)所(suo)在(zai)(zai)地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)主要(yao)(yao)采(cai)取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)模(mo)式(shi)(shi)(shi)。”不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)模(mo)式(shi)(shi)(shi)使(shi)(shi)(shi)得藏(zang)(zang)族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進入(ru)高(gao)校(xiao)前，漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)能(neng)力差(cha)異很大。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參差(cha)不(bu)(bu)(bu)齊(qi)使(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)少藏(zang)(zang)族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)命題說話中(zhong)運用詞(ci)匯語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范性(xing)和(he)組(zu)織語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)篇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力也(ye)呈現出較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異。總體(ti)而(er)言(yan)(yan)(yan)，拉薩地區(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藏(zang)(zang)族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)表(biao)達(da)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)為(wei)流(liu)暢，而(er)來(lai)自(zi)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)偏遠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)城(cheng)鎮以(yi)及(ji)農牧區(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藏(zang)(zang)族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)不(bu)(bu)(bu)能(neng)及(ji)時熟練(lian)地把自(zi)己對所(suo)說主題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)自(zi)如(ru)地轉(zhuan)換(huan)成普通話，說話前后(hou)(hou)(hou)不(bu)(bu)(bu)連貫，不(bu)(bu)(bu)流(liu)暢，而(er)且還會較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)明顯地受到藏(zang)(zang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)詞(ci)匯和(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，比(bi)如(ru)會說“我所(suo)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集體(ti)是(shi)(shi)很有(you)團(tuan)結的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”、“都(dou)是(shi)(shi)無法(fa)別人理解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”等病句。

（二）緊張(zhang)的情(qing)緒，膽(dan)怯的心(xin)理

“普通話(hua)水(shui)平測(ce)試(shi)(shi)(shi)中良好的(de)(de)(de)(de)心(xin)理素質對(dui)(dui)測(ce)試(shi)(shi)(shi)成(cheng)績很(hen)關鍵。有的(de)(de)(de)(de)藏族(zu)學(xue)生在測(ce)試(shi)(shi)(shi)前(qian)往(wang)往(wang)對(dui)(dui)自己的(de)(de)(de)(de)普通話(hua)水(shui)平認識不(bu)清，造成(cheng)了(le)(le)心(xin)理上(shang)的(de)(de)(de)(de)緊(jin)張情緒(xu)，有的(de)(de)(de)(de)藏族(zu)學(xue)生則因(yin)(yin)為自己母語不(bu)是漢(han)(han)語而造成(cheng)了(le)(le)自卑心(xin)理。”因(yin)(yin)此，作(zuo)為非(fei)母語的(de)(de)(de)(de)應(ying)試(shi)(shi)(shi)者，藏族(zu)學(xue)生比(bi)漢(han)(han)族(zu)學(xue)生更容易產(chan)生焦慮、緊(jin)張的(de)(de)(de)(de)情緒(xu)。精神的(de)(de)(de)(de)緊(jin)張，加上(shang)較(jiao)弱的(de)(de)(de)(de)語言能力，使得他們(men)在測(ce)試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)時候(hou)經常會(hui)(hui)出(chu)現(xian)(xian)把(ba)(ba)(ba)這(zhe)個(ge)(ge)字念成(cheng)那個(ge)(ge)字，把(ba)(ba)(ba)一(yi)個(ge)(ge)詞的(de)(de)(de)(de)內(nei)部順序隨意(yi)顛倒等(deng)失(shi)分現(xian)(xian)象。比(bi)如把(ba)(ba)(ba)“揀”讀(du)(du)成(cheng)“練(lian)”、把(ba)(ba)(ba)“次第”讀(du)(du)成(cheng)“第次”，把(ba)(ba)(ba)“整(zheng)修”讀(du)(du)成(cheng)“休(xiu)整(zheng)”，把(ba)(ba)(ba)“惹”讀(du)(du)成(cheng)“怒”等(deng)。有的(de)(de)(de)(de)同學(xue)甚至在應(ying)試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)過程中喘著粗氣(qi)(qi)，讀(du)(du)得上(shang)氣(qi)(qi)不(bu)接下氣(qi)(qi)，語速加快，發出(chu)顫音(yin)等(deng)導(dao)致語音(yin)失(shi)誤增多。這(zhe)種失(shi)誤會(hui)(hui)體(ti)現(xian)(xian)在各個(ge)(ge)測(ce)試(shi)(shi)(shi)項中，比(bi)如在朗讀(du)(du)中有同學(xue)會(hui)(hui)把(ba)(ba)(ba)“居然收獲(huo)了(le)(le)”讀(du)(du)成(cheng)“竟然收獲(huo)了(le)(le)”。在說(shuo)話(hua)篇(pian)目(mu)中，表現(xian)(xian)出(chu)“嗯”等(deng)語氣(qi)(qi)詞多，反復(fu)重復(fu)說(shuo)過的(de)(de)(de)(de)話(hua)，或者不(bu)到時間(jian)就停止說(shuo)話(hua)測(ce)試(shi)(shi)(shi)。

（三）語感弱

“從(cong)心理學角度看，語(yu)(yu)感(gan)是語(yu)(yu)言神經(jing)中(zhong)樞(shu)對于(yu)語(yu)(yu)言文字(zi)信號的反應。是一(yi)種憑(ping)借日積月(yue)累的閱(yue)(yue)讀(du)積淀而(er)形成的直覺思維下的悟性(xing)。”部分藏族(zu)同學把漢(han)語(yu)(yu)當作(zuo)日常交流(liu)的一(yi)種工(gong)具，而(er)不是作(zuo)為提(ti)高自身文化素養的一(yi)種能力和途徑，閱(yue)(yue)讀(du)漢(han)語(yu)(yu)文學作(zuo)品量少，在(zai)單音節字(zi)和雙音節詞語(yu)(yu)的測試(shi)中(zhong)，常用字(zi)識別(bie)較(jiao)好(hao)，但對多音字(zi)、形近字(zi)的辨識能力較(jiao)弱，甚至是讀(du)半邊字(zi)的現象比較(jiao)明顯，從(cong)而(er)影(ying)響(xiang)了測試(shi)成績，如：

錦標賽一讀(du)(du)(du)成(cheng)(cheng)“棉(mian)標賽”；輕(qing)描(miao)淡寫(xie)―讀(du)(du)(du)成(cheng)(cheng)“輕(qing)描(miao)談(tan)寫(xie)”；詠(yong)嘆(tan)調（diao4）-讀(du)(du)(du)成(cheng)(cheng)“詠(yong)嘆(tan)調（tiao2）”；征兆-讀(du)(du)(du)成(cheng)(cheng)“征逃”；堆砌-讀(du)(du)(du)成(cheng)(cheng)“堆徹”；謬（miu4）論-讀(du)(du)(du)成(cheng)(cheng)“謬（miao4）論”；捧著(zhu)-讀(du)(du)(du)成(cheng)(cheng)“棒(bang)著(zhu)”；霜-讀(du)(du)(du)成(cheng)(cheng)“相”；潛（qian2）-讀(du)(du)(du)成(cheng)(cheng)“淺（qian

例①：格外(wai)喜歡你的(de)-*格外(wai)的(de)喜歡你的(de)

例②：有形而(er)上的(de)色(se)(se)彩(cai)-*有形/而(er)上的(de)色(se)(se)彩(cai)

例③：簡言之-*簡而(er)言之-*簡單而(er)言之

例(li)④：朋友(you)新燙(tang)了(le)個(ge)頭-*朋友(you)新燙(tang)了(le)幾(ji)(ji)個(ge)頭-*朋友(you)燙(tang)了(le)幾(ji)(ji)個(ge)新頭

（注：以上標(biao)有星號的部分是讀錯的話語）

（四）考前(qian)準備(bei)不(bu)足

有不(bu)(bu)(bu)少藏(zang)(zang)族(zu)(zu)(zu)同學對(dui)普(pu)通話(hua)(hua)水平考試(shi)認(ren)(ren)識(shi)不(bu)(bu)(bu)足，不(bu)(bu)(bu)認(ren)(ren)真參加考前培訓，不(bu)(bu)(bu)了(le)解考試(shi)流(liu)程，也缺乏一定的(de)應試(shi)技巧，遇(yu)到難題(ti)(ti)(ti)難免內心慌(huang)亂，難以(yi)(yi)及(ji)時恰當地應對(dui)。從(cong)藏(zang)(zang)族(zu)(zu)(zu)學生(sheng)各項(xiang)測(ce)試(shi)分值來看，測(ce)試(shi)成績偏低的(de)藏(zang)(zang)族(zu)(zu)(zu)學生(sheng)往(wang)往(wang)是(shi)說(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)(hua)項(xiang)目(mu)失分太多。除了(le)受到母(mu)語影響、緊張等影響外，準備不(bu)(bu)(bu)足也是(shi)一個重(zhong)要的(de)影響因素。只要認(ren)(ren)真準備，完全可以(yi)(yi)克(ke)服不(bu)(bu)(bu)流(liu)暢的(de)弊(bi)端，但藏(zang)(zang)族(zu)(zu)(zu)學生(sheng)往(wang)往(wang)在(zai)進入考場后的(de)準備階段忙于(yu)應付第一、二(er)題(ti)(ti)(ti)的(de)識(shi)字問題(ti)(ti)(ti)，浪費了(le)寶(bao)貴的(de)整理話(hua)(hua)題(ti)(ti)(ti)思(si)路的(de)時間。而且在(zai)說(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)(hua)題(ti)(ti)(ti)目(mu)中，往(wang)往(wang)采(cai)取回答問題(ti)(ti)(ti)式(shi)的(de)方式(shi)，比如(ru)(ru)話(hua)(hua)題(ti)(ti)(ti)“我喜歡的(de)節日”，藏(zang)(zang)族(zu)(zu)(zu)學生(sheng)往(wang)往(wang)直接(jie)回答自(zi)己喜歡的(de)節日是(shi)什(shen)么以(yi)(yi)及(ji)為什(shen)么喜歡，而不(bu)(bu)(bu)加以(yi)(yi)具(ju)體說(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)(ming)，說(shuo)(shuo)(shuo)上(shang)幾(ji)句(ju)就無話(hua)(hua)可說(shuo)(shuo)(shuo)了(le)。又如(ru)(ru)話(hua)(hua)題(ti)(ti)(ti)“學習(xi)普(pu)通話(hua)(hua)的(de)體會(hui)”，他(ta)們通常會(hui)概括性的(de)說(shuo)(shuo)(shuo)幾(ji)句(ju)對(dui)普(pu)通話(hua)(hua)重(zhong)要性的(de)認(ren)(ren)識(shi)，而不(bu)(bu)(bu)具(ju)體說(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)(ming)自(zi)己如(ru)(ru)何練習(xi)普(pu)通話(hua)(hua)，導致(zhi)幾(ji)句(ju)大話(hua)(hua)下來，自(zi)己也接(jie)不(bu)(bu)(bu)上(shang)自(zi)己的(de)話(hua)(hua)，導致(zhi)說(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)(hua)時間不(bu)(bu)(bu)夠或表達不(bu)(bu)(bu)流(liu)暢。

三、測試(shi)方式對藏族學生(sheng)普通話測試(shi)成(cheng)績的影響

篇9

【中(zhong)圖分類號】G 【文獻識別碼】A

【文章編號(hao)】0450-9889（2012）10B-0039-02

隨著(zhu)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話水(shui)平(ping)測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)對(dui)現(xian)代(dai)化(hua)技術需求的(de)不斷增(zeng)加，計算機(ji)(ji)(ji)(ji)輔(fu)助(zhu)(zhu)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話水(shui)平(ping)測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)（以下稱為(wei)機(ji)(ji)(ji)(ji)測(ce)(ce)(ce)）系(xi)統(tong)應運(yun)而(er)生，目(mu)前已有(you)多個省（市(shi)、區）運(yun)用(yong)計算機(ji)(ji)(ji)(ji)輔(fu)助(zhu)(zhu)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話水(shui)平(ping)測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)工作。所謂機(ji)(ji)(ji)(ji)測(ce)(ce)(ce)，是指(zhi)應試(shi)(shi)(shi)人采(cai)用(yong)上機(ji)(ji)(ji)(ji)模式進行測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)，第(di)一題(ti)(ti)(ti)“讀(du)單音(yin)節字詞(ci)”、第(di)二題(ti)(ti)(ti)“讀(du)多音(yin)節詞(ci)語”和第(di)三題(ti)(ti)(ti)“朗讀(du)短文”由(you)計算機(ji)(ji)(ji)(ji)輔(fu)助(zhu)(zhu)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話水(shui)平(ping)測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)系(xi)統(tong)自(zi)動評分，第(di)四題(ti)(ti)(ti)“命題(ti)(ti)(ti)說話”由(you)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話培訓(xun)測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)中心或測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)站調配測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)員通(tong)(tong)過網絡在線評分。

筆者參加過多(duo)場(chang)(chang)現場(chang)(chang)測(ce)(ce)(ce)試（以下稱為人測(ce)(ce)(ce)），在(zai)欽州(zhou)學(xue)院成為欽州(zhou)市機測(ce)(ce)(ce)試點后，也接(jie)受了多(duo)次第四題(ti)“命題(ti)說話”的(de)(de)測(ce)(ce)(ce)試任務。在(zai)工(gong)作(zuo)實踐中筆者得(de)出這樣一個結論：無論是機測(ce)(ce)(ce)或人測(ce)(ce)(ce)，非語言因(yin)素對(dui)考生和測(ce)(ce)(ce)試效果的(de)(de)影(ying)響都是存在(zai)的(de)(de)。筆者擬(ni)以“命題(ti)說話”題(ti)為例，對(dui)非語言因(yin)素在(zai)機測(ce)(ce)(ce)和人測(ce)(ce)(ce)中產(chan)生的(de)(de)影(ying)響進行對(dui)比分(fen)析(xi)。

一(yi)、非(fei)語言因(yin)素(su)對考生及測(ce)試效果的影響

非語(yu)(yu)言(yan)因素在不同的領(ling)域(yu)有不同的解(jie)釋。在普(pu)通話水平測(ce)試中，非語(yu)(yu)言(yan)因素主要是指除考生(sheng)的語(yu)(yu)音面貌之外(wai)，對(dui)考生(sheng)測(ce)試成績(ji)產生(sheng)直接影響的其他因素，如考試環(huan)境、考生(sheng)心理素質、試題(ti)難易程(cheng)度等。

普通話水平測(ce)(ce)(ce)(ce)試著重考查考生應用普通話的(de)能力，考生的(de)語(yu)音面貌是一個(ge)非(fei)常重要的(de)考量指標(biao)。但在實際(ji)測(ce)(ce)(ce)(ce)試中，非(fei)語(yu)言因素對測(ce)(ce)(ce)(ce)試的(de)影(ying)響(xiang)非(fei)常大，有(you)的(de)時候(hou)甚至比語(yu)音面貌更能直接影(ying)響(xiang)測(ce)(ce)(ce)(ce)試效(xiao)(xiao)果。在機測(ce)(ce)(ce)(ce)與人測(ce)(ce)(ce)(ce)中，測(ce)(ce)(ce)(ce)試公(gong)信力、測(ce)(ce)(ce)(ce)試環境、測(ce)(ce)(ce)(ce)試員、測(ce)(ce)(ce)(ce)試操(cao)作環節、考生狀態發揮和(he)互動性等諸(zhu)多非(fei)語(yu)言因素對考生和(he)測(ce)(ce)(ce)(ce)試效(xiao)(xiao)果的(de)影(ying)響(xiang)都是存在的(de)，但表現及影(ying)響(xiang)力度不盡相同。

1？郾測(ce)(ce)試(shi)公信力(li)對機測(ce)(ce)與人測(ce)(ce)的(de)影響

絕(jue)大多數考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)認(ren)為，機測(ce)(ce)(ce)由電(dian)腦(nao)進(jin)行評(ping)(ping)分(fen)(fen)(fen)，比人(ren)測(ce)(ce)(ce)要公(gong)平、公(gong)正(zheng)得(de)多。事實上，機測(ce)(ce)(ce)的(de)確能夠避免或減少(shao)人(ren)為因素對(dui)考(kao)(kao)(kao)(kao)試成績(ji)的(de)影響。在(zai)測(ce)(ce)(ce)評(ping)(ping)準(zhun)確度方(fang)面(mian)(mian)，機測(ce)(ce)(ce)由兩(liang)名(ming)測(ce)(ce)(ce)試員（由測(ce)(ce)(ce)試中心(xin)指定(ding)，并且不公(gong)布(bu)搭檔名(ming)單）通(tong)過(guo)電(dian)腦(nao)打分(fen)(fen)(fen)，缺(que)少(shao)了(le)人(ren)測(ce)(ce)(ce)時的(de)溝(gou)通(tong)和參照(zhao)條件(jian)，全(quan)憑測(ce)(ce)(ce)試員本人(ren)的(de)聽力(li)和對(dui)普通(tong)話(hua)水平測(ce)(ce)(ce)試評(ping)(ping)分(fen)(fen)(fen)細(xi)則的(de)把握(wo)進(jin)行客(ke)觀(guan)評(ping)(ping)分(fen)(fen)(fen)，如果出現(xian)評(ping)(ping)分(fen)(fen)(fen)跨檔，則由監(jian)測(ce)(ce)(ce)員進(jin)行復(fu)聽。在(zai)考(kao)(kao)(kao)(kao)試公(gong)平度方(fang)面(mian)(mian)，人(ren)測(ce)(ce)(ce)采用的(de)是面(mian)(mian)對(dui)面(mian)(mian)考(kao)(kao)(kao)(kao)試，考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)的(de)姓(xing)名(ming)、單位等(deng)信(xin)息(xi)一覽無遺，而(er)考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)也能直接接觸測(ce)(ce)(ce)試員，容易出現(xian)說情現(xian)象，而(er)在(zai)進(jin)行機測(ce)(ce)(ce)時，考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)的(de)信(xin)息(xi)一概不得(de)透露，只以編號(hao)的(de)形式在(zai)電(dian)腦(nao)上出現(xian)，有(you)效避免了(le)人(ren)情關系的(de)問題。因此(ci)，通(tong)過(guo)機測(ce)(ce)(ce)得(de)出的(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)試成績(ji)，考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)通(tong)常(chang)比較容易信(xin)服，而(er)對(dui)人(ren)測(ce)(ce)(ce)得(de)出的(de)分(fen)(fen)(fen)數，考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)往往存有(you)質疑。

2？郾(yan)測試環境對機(ji)測與人測的影響

在(zai)人測中(zhong)，測試(shi)(shi)環境對(dui)考(kao)(kao)(kao)生(sheng)情緒(xu)的(de)(de)影(ying)響是很大(da)的(de)(de)。考(kao)(kao)(kao)生(sheng)通(tong)常需要在(zai)考(kao)(kao)(kao)場外等待考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)，這(zhe)會對(dui)正在(zai)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)生(sheng)產(chan)生(sheng)干(gan)擾(rao)。比如(ru)，場外考(kao)(kao)(kao)生(sheng)的(de)(de)議(yi)論會產(chan)生(sheng)噪(zao)音，影(ying)響應試(shi)(shi)人的(de)(de)思考(kao)(kao)(kao)和考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)錄音效果；待考(kao)(kao)(kao)考(kao)(kao)(kao)生(sheng)的(de)(de)圍觀(guan)會讓應試(shi)(shi)人產(chan)生(sheng)害(hai)羞、緊(jin)張(zhang)或(huo)焦(jiao)躁的(de)(de)情緒(xu)，影(ying)響其考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)水平的(de)(de)發揮等。在(zai)機(ji)測中(zhong)，考(kao)(kao)(kao)生(sheng)是在(zai)一個(ge)密封的(de)(de)、單獨的(de)(de)、安靜的(de)(de)環境中(zhong)進行考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)，這(zhe)對(dui)緩解(jie)考(kao)(kao)(kao)生(sheng)的(de)(de)緊(jin)張(zhang)情緒(xu)很有好處。

3.測試員對機測與人測的影響

在人(ren)測(ce)(ce)中，考生(sheng)(sheng)(sheng)要獨自一(yi)人(ren)面(mian)對(dui)兩(liang)名測(ce)(ce)試(shi)(shi)員(yuan)，這(zhe)(zhe)對(dui)考生(sheng)(sheng)(sheng)形成(cheng)一(yi)種壓力，如果(guo)碰到個別表情頗為嚴肅(su)的(de)測(ce)(ce)試(shi)(shi)員(yuan)，考生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)緊張情緒將會(hui)加(jia)劇(ju)，這(zhe)(zhe)種情況(kuang)對(dui)考生(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)常發揮(hui)水(shui)平是不利的(de)。而在機測(ce)(ce)中，應(ying)試(shi)(shi)人(ren)面(mian)對(dui)電腦進行測(ce)(ce)試(shi)(shi)，相(xiang)對(dui)于面(mian)對(dui)測(ce)(ce)試(shi)(shi)員(yuan)，緊張情緒要小一(yi)些(xie)，在測(ce)(ce)試(shi)(shi)時的(de)自由度也大一(yi)些(xie)，有(you)利于考生(sheng)(sheng)(sheng)水(shui)平的(de)正(zheng)常發揮(hui)。

4？郾測試操作環節(jie)對機測與人測的影響

在(zai)(zai)人(ren)(ren)測(ce)(ce)(ce)(ce)中(zhong)，錄音(yin)等(deng)環節(jie)全(quan)程(cheng)(cheng)由測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)員進(jin)(jin)行(xing)(xing)操(cao)作(zuo)和掌控，考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)只需(xu)在(zai)(zai)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)員的(de)(de)引(yin)導(dao)下，直(zhi)接進(jin)(jin)行(xing)(xing)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)即可。而在(zai)(zai)機(ji)測(ce)(ce)(ce)(ce)中(zhong)，考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是在(zai)(zai)電(dian)腦(nao)上獨立完成的(de)(de)。這樣的(de)(de)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)形(xing)式(shi)除考(kao)(kao)(kao)(kao)查應試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)的(de)(de)普通話(hua)水平以外，對(dui)應試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)的(de)(de)計(ji)算機(ji)水平以及應試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)對(dui)機(ji)測(ce)(ce)(ce)(ce)程(cheng)(cheng)序的(de)(de)熟悉(xi)程(cheng)(cheng)度也(ye)提出了較(jiao)(jiao)高的(de)(de)要(yao)求。以下列(lie)舉的(de)(de)是機(ji)測(ce)(ce)(ce)(ce)中(zhong)影(ying)響測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)最為(wei)常見(jian)的(de)(de)一(yi)(yi)些問題(ti)：（1）考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)計(ji)算機(ji)基(ji)礎較(jiao)(jiao)差，進(jin)(jin)入測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)室后，獨立面對(dui)電(dian)腦(nao)感到無所適(shi)從，影(ying)響考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)順利進(jin)(jin)行(xing)(xing)。（2）考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)熟悉(xi)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)程(cheng)(cheng)序，不(bu)(bu)(bu)能熟練地按(an)要(yao)求進(jin)(jin)行(xing)(xing)操(cao)作(zuo)，或者(zhe)讀題(ti)后不(bu)(bu)(bu)知道(dao)直(zhi)接點(dian)擊相關(guan)按(an)鈕進(jin)(jin)入下一(yi)(yi)題(ti)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，耽誤考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)時間。（3）試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)音(yin)環節(jie)出錯較(jiao)(jiao)多，主要(yao)表(biao)現為(wei)：考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)音(yin)量太大或太小，在(zai)(zai)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)音(yin)過程(cheng)(cheng)中(zhong)撥弄(nong)耳麥發出噪音(yin)，不(bu)(bu)(bu)知道(dao)點(dian)擊“確定”按(an)鈕，因而造成試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)音(yin)不(bu)(bu)(bu)成功。（4）試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)音(yin)音(yin)量與正(zheng)式(shi)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)時的(de)(de)音(yin)量不(bu)(bu)(bu)一(yi)(yi)致而導(dao)致評分不(bu)(bu)(bu)成功。除以上所列(lie)影(ying)響測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)程(cheng)(cheng)的(de)(de)因素之(zhi)外，還(huan)有(you)一(yi)(yi)些因素也(ye)會對(dui)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)程(cheng)(cheng)有(you)影(ying)響：（1）考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)設備(bei)在(zai)(zai)使(shi)用過程(cheng)(cheng)中(zhong)出現故(gu)障，造成考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)能繼續。（2）考(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)室內(nei)做與測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)無關(guan)的(de)(de)事情(qing)或在(zai)(zai)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)過程(cheng)(cheng)中(zhong)無故(gu)退出，影(ying)響測(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)正(zheng)常進(jin)(jin)行(xing)(xing)。

5？郾(yan)考生狀態發揮對機測(ce)與人(ren)測(ce)的影響

考生狀態的(de)發揮在人測和機測中(zhong)的(de)表現和影(ying)響(xiang)是(shi)差不多的(de)，例如對一些生僻(pi)字的(de)把(ba)握(wo)等。在此不展開論述。

6？郾互動(dong)對機測與人測的影響

測試(shi)(shi)員與(yu)考(kao)生(sheng)之間(jian)的(de)互(hu)動是(shi)(shi)對(dui)考(kao)試(shi)(shi)成(cheng)績影響(xiang)最大(da)的(de)一(yi)個(ge)因素，尤其(qi)在(zai)“命題(ti)說話(hua)”題(ti)中(zhong)表(biao)現(xian)得更為明(ming)顯。在(zai)人(ren)測中(zhong)，由于(yu)考(kao)生(sheng)與(yu)測試(shi)(shi)員面(mian)對(dui)面(mian)進行測試(shi)(shi)，相互(hu)間(jian)的(de)互(hu)動還(huan)是(shi)(shi)比較多的(de)。測試(shi)(shi)員對(dui)考(kao)生(sheng)出(chu)現(xian)的(de)一(yi)些失誤能夠及(ji)時進行糾正和(he)提醒，在(zai)一(yi)定程度上給予考(kao)生(sheng)幫助。例如，考(kao)生(sheng)出(chu)現(xian)某一(yi)題(ti)的(de)考(kao)試(shi)(shi)速度過快或(huo)過慢、整行漏讀字詞或(huo)句(ju)子等情況(kuang)(kuang)時，測試(shi)(shi)員可以及(ji)時進行提醒。尤其(qi)是(shi)(shi)“命題(ti)說話(hua)”題(ti)，考(kao)生(sheng)如果(guo)無法自行完成(cheng)說話(hua)，測試(shi)(shi)員還(huan)可以圍繞(rao)所選話(hua)題(ti)與(yu)考(kao)生(sheng)對(dui)話(hua)，對(dui)其(qi)進行恰當引導，避免出(chu)現(xian)考(kao)生(sheng)因缺時太多而影響(xiang)考(kao)試(shi)(shi)成(cheng)績的(de)情況(kuang)(kuang)。

而在(zai)機測(ce)(ce)過程中，由于考生(sheng)單獨在(zai)一(yi)個封閉(bi)的(de)(de)(de)空間內進行(xing)考試，如(ru)果出(chu)現上述失誤(wu)，測(ce)(ce)試員(yuan)無法及(ji)時發(fa)現和糾正。尤其(qi)第四題(ti)(ti)“命題(ti)(ti)說話”是(shi)在(zai)沒有文字材料作為依據的(de)(de)(de)情況下進行(xing)的(de)(de)(de)，對(dui)應試人提出(chu)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)較高。在(zai)眾多丟分原因中，“離(li)題(ti)(ti)”是(shi)最(zui)常(chang)(chang)見的(de)(de)(de)、也是(shi)導致丟分最(zui)多的(de)(de)(de)一(yi)個原因。考生(sheng)通常(chang)(chang)是(shi)因看(kan)錯題(ti)(ti)目造成離(li)題(ti)(ti)，筆者就碰到(dao)過這(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)位考生(sheng)，她把“我最(zui)喜愛的(de)(de)(de)節(jie)日”錯看(kan)成“我最(zui)喜愛的(de)(de)(de)節(jie)目”，全程圍繞“節(jie)目”進行(xing)說話，盡管語音面(mian)貌(mao)很(hen)好，但(dan)依據普通話測(ce)(ce)試評分細則，最(zui)終(zhong)要(yao)在(zai)說話題(ti)(ti)得分中再另外扣(kou)除6分，她的(de)(de)(de)測(ce)(ce)試成績因此(ci)受到(dao)影響，這(zhe)(zhe)是(shi)非常(chang)(chang)可(ke)惜的(de)(de)(de)。如(ru)果有互(hu)動環節(jie)，測(ce)(ce)試員(yuan)可(ke)以及(ji)時提醒考生(sheng)，這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)情況就可(ke)以避免。

二、重視(shi)非(fei)語言因素，提高“說(shuo)話(hua)”質量

通過(guo)上(shang)述比較(jiao)不難看出，非語(yu)言(yan)因素在機(ji)測(ce)(ce)中(zhong)的(de)影(ying)響力(li)被放(fang)大了(le)，其對考生(sheng)普(pu)通話(hua)測(ce)(ce)試效果(guo)的(de)影(ying)響變得更加明顯。因此，在機(ji)測(ce)(ce)過(guo)程中(zhong)，我們要重(zhong)視非語(yu)言(yan)因素，采取有效措施，幫助考生(sheng)提高“說話(hua)”質量(liang)。

主要措施是加強考(kao)前培(pei)(pei)訓(xun)。在以往人(ren)測(ce)(ce)培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)基礎上，針對(dui)應試(shi)(shi)人(ren)有可(ke)能(neng)出現(xian)的(de)(de)(de)(de)情況，結(jie)合機(ji)(ji)測(ce)(ce)的(de)(de)(de)(de)特點，機(ji)(ji)測(ce)(ce)流程的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)內容應該包括：耳機(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)使(shi)用、測(ce)(ce)試(shi)(shi)系統的(de)(de)(de)(de)登錄(lu)、考(kao)試(shi)(shi)信息的(de)(de)(de)(de)錄(lu)入、音量的(de)(de)(de)(de)調試(shi)(shi)、測(ce)(ce)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)程序等。最(zui)好(hao)能(neng)將需要注意的(de)(de)(de)(de)事項和(he)可(ke)能(neng)出現(xian)的(de)(de)(de)(de)問題制(zhi)作(zuo)成課件(jian)，使(shi)用課件(jian)對(dui)應試(shi)(shi)人(ren)進行培(pei)(pei)訓(xun)，會(hui)使(shi)培(pei)(pei)訓(xun)更加直觀形象(xiang)，取得更好(hao)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。

篇10

關鍵(jian)詞(ci) 普通(tong)話水平(ping)智能測試(shi)；成績分析；應(ying)試(shi)策略

中(zhong)圖分(fen)類(lei)號(hao)：H102 文(wen)獻標(biao)識碼：B 文(wen)章編號(hao)：1671-489X(2012)12-0059-03

National Proficiency Test of Mandarin Chinese by Computer and Examination Skills//Fu Zhaoxia

Abstract The article gives the analysis of National Proficiency Test of Mandarin Chinese by Computer, summarizes error-prone of the main contents, the corresponding test-taking strategies, and relates responsibilities of teachers and the improvement of teaching requirements.

Key words national proficiency test of mandarin Chinese by computer; score analysis; corresponding test-taking strategies

Author’s address Jining Polytechnic, Jining, Shandong, China 272037

普(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)水(shui)(shui)平(ping)(ping)測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)（簡稱PSC）是根據《普(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)水(shui)(shui)平(ping)(ping)測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)大綱》規(gui)定(ding)(ding)的(de)統一(yi)(yi)標準和要(yao)求，在(zai)全國(guo)范圍(wei)內開展的(de)一(yi)(yi)項(xiang)測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)，測(ce)(ce)(ce)查應(ying)試(shi)(shi)(shi)人的(de)普(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)規(gui)范程度、熟練程度，認定(ding)(ding)其(qi)普(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)水(shui)(shui)平(ping)(ping)等級，屬(shu)于標準參考性(xing)考試(shi)(shi)(shi)。近(jin)幾年，語音識別技術得(de)到迅猛發(fa)展，普(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)水(shui)(shui)平(ping)(ping)測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)進入計(ji)算機輔(fu)助(zhu)新階段(duan)，即普(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)水(shui)(shui)平(ping)(ping)智能測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)使測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)工作更加科學化、規(gui)范化和標準化。普(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)智能測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)在(zai)各個測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)機構的(de)實(shi)踐，提高了(le)普(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)水(shui)(shui)平(ping)(ping)測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)的(de)效率(lv)和質量，促進了(le)普(pu)(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)測(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)(shi)手段(duan)的(de)現代化。

1 不同系別學生普通(tong)話測試成績分布

筆者對濟寧職業技術學院從2008年(nian)開(kai)展智能測(ce)試以來近6 000名學生首次考試取得的成績進行嘗試性分析，主要從“一乙(yi)”“二(er)甲”“二(er)乙(yi)”“三甲”4個成績等級做了比較(jiao)。

比較分析(xi)的(de)約6 000名考生均為在(zai)校學(xue)生，主要來(lai)(lai)自山東，少(shao)數(shu)來(lai)(lai)自其(qi)他(ta)省份，但也仍屬于(yu)北(bei)方(fang)方(fang)言區，占98%，極少(shao)有其(qi)他(ta)方(fang)言區學(xue)生，只占2%。所有學(xue)生都(dou)在(zai)濟(ji)寧職業技術學(xue)院學(xue)習生活了2年以(yi)上。

分析(xi)圖1得到結論：1）考(kao)生(sheng)的(de)(de)普通(tong)話(hua)成(cheng)績主(zhu)要(yao)分布(bu)(bu)在“二甲(jia)”和“二乙”兩(liang)個等級中，且“一乙”率(lv)(lv)和“三甲(jia)”率(lv)(lv)均處于低水平(ping)；2）文科(ke)(ke)(ke)專業(ye)系(xi)(xi)(xi)(xi)別的(de)(de)學生(sheng)表現(xian)最佳，主(zhu)要(yao)體(ti)現(xian)在“一乙”率(lv)(lv)和“二甲(jia)”率(lv)(lv)上(shang)，另外(wai)，“三甲(jia)”率(lv)(lv)在理工(gong)專業(ye)的(de)(de)比例較(jiao)大，最高達到8.29%；3）文科(ke)(ke)(ke)系(xi)(xi)(xi)(xi)別如(ru)文法系(xi)(xi)(xi)(xi)、外(wai)語系(xi)(xi)(xi)(xi)，兩(liang)者考(kao)生(sheng)成(cheng)績差異較(jiao)小，理工(gong)科(ke)(ke)(ke)系(xi)(xi)(xi)(xi)別如(ru)機電系(xi)(xi)(xi)(xi)、汽車系(xi)(xi)(xi)(xi)、建(jian)筑系(xi)(xi)(xi)(xi)，考(kao)生(sheng)的(de)(de)成(cheng)績分布(bu)(bu)也(ye)大致相(xiang)似，但(dan)綜(zong)合文科(ke)(ke)(ke)和理科(ke)(ke)(ke)來看，成(cheng)績差異較(jiao)大，顯然，文科(ke)(ke)(ke)系(xi)(xi)(xi)(xi)別學生(sheng)的(de)(de)普通(tong)話(hua)成(cheng)績整(zheng)體(ti)比理工(gong)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)高。

2 常見(jian)語音錯誤和缺陷分析

根據平時上(shang)課時普通話(hua)任(ren)教老師對于學(xue)生(sheng)語(yu)音表現的(de)總結和(he)考生(sheng)第(di)一、二、三題的(de)測試成績，列出表1、表2和(he)表3，分別對應(ying)了在(zai)校學(xue)生(sheng)產生(sheng)語(yu)音錯誤(wu)和(he)缺(que)陷幾率(lv)最高的(de)一些聲母(mu)(mu)、韻母(mu)(mu)和(he)聲調(diao)。

除表(biao)中(zhong)列出的(de)內(nei)容外，輕(qing)聲(sheng)、兒(er)化、變調等(deng)語流音(yin)變也是考生容易產(chan)生錯誤和缺(que)陷的(de)難點，如(ru)輕(qing)聲(sheng)音(yin)節的(de)重讀(du)、缺(que)少兒(er)化韻或讀(du)成(cheng)獨立的(de)“兒(er)”等(deng)。

3 普通話智(zhi)能測試(shi)應試(shi)策略(lve)

3.1 參加考前(qian)培(pei)訓，熟練考試流程

在上機進(jin)行(xing)智能測(ce)(ce)試(shi)(shi)的過(guo)程中，會出現測(ce)(ce)試(shi)(shi)失(shi)敗的情況，主要原因是：1）考(kao)生(sheng)(sheng)不熟(shu)悉(xi)電腦或(huo)考(kao)試(shi)(shi)系統的操作，造成耳(er)機佩戴錯(cuo)誤、話(hua)筒關閉、輸錯(cuo)準(zhun)考(kao)證號(hao)等失(shi)誤；2）考(kao)生(sheng)(sheng)在試(shi)(shi)音(yin)或(huo)正式考(kao)試(shi)(shi)時(shi)(shi)音(yin)量小，導致試(shi)(shi)音(yin)或(huo)評測(ce)(ce)失(shi)敗；3）考(kao)生(sheng)(sheng)讀完一題(ti)不主動點擊“下(xia)一題(ti)”，造成測(ce)(ce)試(shi)(shi)時(shi)(shi)間過(guo)長；4）個別考(kao)生(sheng)(sheng)在讀字詞時(shi)(shi)速度(du)不均勻，有漏行(xing)錯(cuo)行(xing)現象；5）考(kao)生(sheng)(sheng)第(di)四題(ti)“命(ming)題(ti)說話(hua)”的時(shi)(shi)間不足3分鐘；6）計(ji)算機在考(kao)試(shi)(shi)過(guo)程中突然故障，造成測(ce)(ce)試(shi)(shi)失(shi)敗。

因此有必要在考前培訓(xun)中加強對測(ce)(ce)試(shi)(shi)流程和測(ce)(ce)試(shi)(shi)操作(zuo)的(de)熟練，安排考生在參加正式考試(shi)(shi)之(zhi)前進(jin)行模擬測(ce)(ce)試(shi)(shi)，模擬的(de)內容(rong)包(bao)括(kuo)測(ce)(ce)試(shi)(shi)環境、計(ji)算機操作(zuo)、測(ce)(ce)試(shi)(shi)系統的(de)操作(zuo)等。

圖2是普通話水平智能測試的(de)備(bei)考(kao)流程和考(kao)試流程，考(kao)前培訓(xun)可以有針(zhen)對性(xing)地列出注意事項(xiang)，如：1）耳(er)機佩戴(dai)好之后(hou)不(bu)要(yao)用(yong)手扶(fu)或握住話筒，耳(er)機線上(shang)(shang)的(de)話筒開關(guan)也不(bu)要(yao)隨意關(guan)閉；2）試音(yin)時應保持較洪亮的(de)聲音(yin)和正常(chang)的(de)語(yu)速，并且跟測試過程中(zhong)的(de)音(yin)量(liang)保持一致；3）測試過程中(zhong)不(bu)要(yao)說(shuo)與測試內容無關(guan)的(de)話，“說(shuo)話”題(ti)要(yao)等到系統結束測試才能停止(zhi)；4）結束離(li)場時要(yao)馬上(shang)(shang)安靜地離(li)開，不(bu)能與同場考(kao)生交流或大聲喧嘩(hua)，以免影(ying)響(xiang)他(ta)人的(de)正常(chang)測試。

3.2 考前充分準備，考時消除緊張

考(kao)生在考(kao)試之前(qian)往往心(xin)情很緊張，根本(ben)原因一般是考(kao)前(qian)準(zhun)備不充(chong)分，對(dui)考(kao)出(chu)合格或優異的(de)成績(ji)沒(mei)有信(xin)心(xin)。“臺(tai)下十年功，臺(tai)上(shang)三(san)分鐘”，要想從(cong)根本(ben)上(shang)調整好心(xin)態(tai)，還是要考(kao)生平時多努力提高自己的(de)普通話(hua)水平。測試全過程(cheng)對(dui)考(kao)生來(lai)說也(ye)是考(kao)前(qian)的(de)必修課，考(kao)生要對(dui)每一個環節(jie)都(dou)能做好相應的(de)準(zhun)備。

1）多(duo)聽(ting)多(duo)練(lian)多(duo)寫(xie)(xie)(xie)。要(yao)聽(ting)標準普通話，比(bi)如新聞聯(lian)播、散文朗誦(song)等，聽(ting)時(shi)把握一(yi)些自己平時(shi)容(rong)易讀(du)錯的(de)音并作記錄，有針對性地加以(yi)糾(jiu)正以(yi)達(da)到事半功倍的(de)效(xiao)果；同時(shi)還(huan)要(yao)跟讀(du)找語感；寫(xie)(xie)(xie)是要(yao)寫(xie)(xie)(xie)一(yi)些規定題目的(de)提綱，逐步(bu)鍛煉(lian)出打腹稿的(de)能力(li)。

2）多交流多請教。考生要在日常生活中(zhong)多用(yong)普(pu)(pu)通話(hua)(hua)(hua)與周圍的人交流，養成(cheng)用(yong)普(pu)(pu)通話(hua)(hua)(hua)表(biao)達(da)的習慣；請教普(pu)(pu)通話(hua)(hua)(hua)老(lao)師，請他(ta)們指出(chu)自己說話(hua)(hua)(hua)時的不標準之處，并及(ji)時糾(jiu)正(zheng)。

3）測(ce)(ce)試(shi)之前(qian)參(can)加(jia)考(kao)前(qian)培(pei)訓，認真聽培(pei)訓老師講解(jie)測(ce)(ce)試(shi)過(guo)程(cheng)和注(zhu)意(yi)事項，把陌生環節都記下(xia)來(lai)加(jia)以熟知和理解(jie)；參(can)加(jia)模(mo)擬(ni)測(ce)(ce)試(shi)以便(bian)更(geng)加(jia)適應測(ce)(ce)試(shi)過(guo)程(cheng)。

4）進入考場(chang)要盡(jin)量地放松心情，深呼吸調(diao)整緊張情緒；測(ce)試開始(shi)后專心聽系(xi)統(tong)提(ti)示，按步驟進行(xing)考試；平常心對待(dai)說話題，看準系(xi)統(tong)頁(ye)面的(de)時間提(ti)示條(tiao)，防(fang)止提(ti)前結束說話內容。

3.3 靈(ling)活掌握上機測試(shi)時的應試(shi)技巧

考生應(ying)熟悉測試題目的(de)要求和評(ping)分細(xi)則，下(xia)面就以(yi)測試內容的(de)順序分別介紹(shao)相應(ying)的(de)應(ying)試技巧。

1）讀(du)(du)(du)(du)(du)單音(yin)節的字(zi)詞(ci)。要求(qiu)考(kao)生橫向朗讀(du)(du)(du)(du)(du)，不(bu)錯行(xing)不(bu)漏行(xing)不(bu)跳讀(du)(du)(du)(du)(du)；語(yu)速不(bu)能(neng)過(guo)慢也(ye)不(bu)能(neng)過(guo)快；讀(du)(du)(du)(du)(du)錯一(yi)(yi)個(ge)字(zi)可以再(zai)更正一(yi)(yi)遍，系(xi)(xi)統(tong)按第二次的讀(du)(du)(du)(du)(du)音(yin)評(ping)分，切勿改讀(du)(du)(du)(du)(du)隔字(zi)或隔行(xing)的字(zi)；遇有(you)(you)多音(yin)字(zi)時考(kao)生讀(du)(du)(du)(du)(du)正確其中(zhong)的一(yi)(yi)個(ge)音(yin)即可，無需(xu)讀(du)(du)(du)(du)(du)出所有(you)(you)讀(du)(du)(du)(du)(du)音(yin)；每一(yi)(yi)個(ge)字(zi)都要讀(du)(du)(du)(du)(du)完(wan)整到位(wei)后(hou)再(zai)讀(du)(du)(du)(du)(du)下一(yi)(yi)個(ge)字(zi)；聲音(yin)要洪亮清晰，切勿含糊不(bu)清以免影(ying)響系(xi)(xi)統(tong)評(ping)分。

2）讀多音(yin)節的詞(ci)(ci)。除了與第一題相同(tong)的要(yao)求和注(zhu)意(yi)事(shi)項之外，讀時還要(yao)注(zhu)意(yi)詞(ci)(ci)語的輕重(zhong)音(yin)格，即詞(ci)(ci)語一般(ban)是“中(zhong)重(zhong)”格，輕聲詞(ci)(ci)語為“重(zhong)輕”格；兒化韻注(zhu)意(yi)發音(yin)要(yao)到位；不嘣(beng)字不嘣(beng)詞(ci)(ci)不讀破詞(ci)(ci)，對不熟悉的詞(ci)(ci)語也(ye)要(yao)堅持讀出來。

3）朗讀(du)(du)。在朗讀(du)(du)文章(zhang)時不(bu)僅要(yao)有正(zheng)確的(de)(de)語音，而且應(ying)流利順暢、傳情(qing)達意：首(shou)先應(ying)做(zuo)到不(bu)錯(cuo)讀(du)(du)漏(lou)讀(du)(du)，語速正(zheng)常(chang)、語調合理、停頓和重(zhong)音正(zheng)確到位(wei)；若(ruo)有讀(du)(du)錯(cuo)和漏(lou)讀(du)(du)的(de)(de)字也不(bu)要(yao)重(zhong)讀(du)(du)詞(ci)語或者句(ju)子加以(yi)(yi)改正(zheng)，應(ying)忽(hu)略此處繼(ji)續下文，以(yi)(yi)免影響整篇文章(zhang)的(de)(de)流暢程(cheng)度。

4）說話(hua)。“說話(hua)”的(de)(de)(de)(de)分(fen)數最高，當然扣(kou)分(fen)比重也(ye)較大。在應試(shi)“說話(hua)”項時(shi)(shi)(shi)，考生(sheng)應從以下一些方(fang)面(mian)(mian)入手(shou)：語音正(zheng)確，語調自然，用(yong)(yong)(yong)平時(shi)(shi)(shi)練習(xi)普通話(hua)時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)正(zheng)確語音，按照正(zheng)常口語的(de)(de)(de)(de)語調來(lai)(lai)“說話(hua)”，不能(neng)以背誦、演講或(huo)(huo)者朗(lang)誦的(de)(de)(de)(de)腔(qiang)調來(lai)(lai)考試(shi)；多用(yong)(yong)(yong)短句(ju)，少用(yong)(yong)(yong)或(huo)(huo)不用(yong)(yong)(yong)長句(ju)，讓說話(hua)方(fang)式口語化，減少書面(mian)(mian)用(yong)(yong)(yong)語或(huo)(huo)總結式的(de)(de)(de)(de)句(ju)子；用(yong)(yong)(yong)標(biao)準詞匯(hui)，不用(yong)(yong)(yong)時(shi)(shi)(shi)髦語、方(fang)言詞和口頭(tou)禪(chan)，社(she)會上流(liu)行的(de)(de)(de)(de)一些時(shi)(shi)(shi)髦詞匯(hui)往往是不規范的(de)(de)(de)(de)，直接“翻(fan)譯”過(guo)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)方(fang)言詞只能(neng)削弱表達，影響語音面(mian)(mian)貌，過(guo)多的(de)(de)(de)(de)“嗯、哈(ha)、那么”等口頭(tou)禪(chan)會讓說話(hua)內(nei)容顯得匱乏無力(li)，也(ye)讓語句(ju)的(de)(de)(de)(de)流(liu)暢大打折扣(kou)；說話(hua)時(shi)(shi)(shi)應全局構思(si)且思(si)路清(qing)晰，切(qie)勿在中(zhong)途轉而選擇另(ling)外(wai)一個題目和內(nei)容；說話(hua)過(guo)程中(zhong)勿停(ting)頓過(guo)長的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間，否則(ze)會累(lei)計(ji)計(ji)入“缺時(shi)(shi)(shi)”項中(zhong)；注意不要提前結束(shu)說話(hua)。

具體到(dao)山東人的(de)(de)(de)(de)語音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)狀況來說(shuo)，可(ke)以在(zai)以下(xia)(xia)方(fang)面(mian)努力：1）由于調(diao)值較普通(tong)(tong)話(hua)稍微低(di)一(yi)些(xie)，而普通(tong)(tong)話(hua)是音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)高(gao)成分占優(you)勢，所以在(zai)讀(du)(du)單音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)字(zi)時(shi)(shi)應注(zhu)意(yi)陰平(ping)聲調(diao)的(de)(de)(de)(de)高(gao)度，應保(bao)持在(zai)調(diao)值為55，平(ping)時(shi)(shi)練習時(shi)(shi)要(yao)注(zhu)意(yi)多練習一(yi)些(xie)陰平(ping)的(de)(de)(de)(de)字(zi)節(jie)；2）平(ping)翹(qiao)舌不(bu)(bu)分或不(bu)(bu)到(dao)位(wei)，特別是魯西南(nan)地(di)區的(de)(de)(de)(de)方(fang)言影響(xiang)，人們在(zai)說(shuo)普通(tong)(tong)話(hua)時(shi)(shi)往往平(ping)翹(qiao)舌區分得不(bu)(bu)好，練習時(shi)(shi)要(yao)注(zhu)意(yi)放松下(xia)(xia)巴(ba)，掌(zhang)握(wo)正確的(de)(de)(de)(de)發(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)位(wei)置(zhi)，多讀(du)(du)一(yi)些(xie)需(xu)要(yao)區分平(ping)翹(qiao)舌的(de)(de)(de)(de)詞語和繞口令，掌(zhang)握(wo)正確的(de)(de)(de)(de)舌位(wei)和發(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)方(fang)式(shi)(shi)；3）讀(du)(du)上(shang)聲時(shi)(shi)不(bu)(bu)到(dao)位(wei)或聲調(diao)尾音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)降(jiang)(jiang)下(xia)(xia)來，上(shang)聲調(diao)值214，練習時(shi)(shi)可(ke)采用點頭(tou)法或手指(zhi)在(zai)面(mian)前畫“√”的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，從形式(shi)(shi)上(shang)造成心理暗(an)示，讓讀(du)(du)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)從2降(jiang)(jiang)到(dao)1再(zai)上(shang)升到(dao)4結束；4）平(ping)時(shi)(shi)多讀(du)(du)一(yi)些(xie)文章，把握(wo)每片(pian)文章的(de)(de)(de)(de)感情基調(diao)，用正確的(de)(de)(de)(de)語調(diao)語速加(jia)以朗讀(du)(du)練習；5）經常(chang)選擇一(yi)些(xie)題目展開話(hua)題，將說(shuo)話(hua)時(shi)(shi)間設定在(zai)3.5分鐘，注(zhu)意(yi)構思和說(shuo)話(hua)內容的(de)(de)(de)(de)新穎(ying)性。