導語：如何才能(neng)寫好一篇(pian)普(pu)通話學習材料(liao)，這就需要搜集(ji)整(zheng)理更多的(de)資料(liao)和文獻，歡迎閱讀由公務員之家(jia)整(zheng)理的(de)十篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

上周末，我有幸參加了師訓科舉辦的普通話提(ti)高培訓班。雖(sui)然僅是短短的兩天學(xue)習，卻有著別樣的體(ti)會。

剛開(kai)始學(xue)習(xi)是不(bu)以為(wei)然的(de)。不(bu)就(jiu)是普通(tong)話嗎？上學(xue)時(shi)就(jiu)已達到二甲，畢業后做了(le)將(jiang)近十年的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，上課全用普通(tong)話，經過培訓(xun)成績(ji)提高一下，應該沒問題。然而(er)，當我(wo)走進一小(xiao)報告廳，面對緊密(mi)的(de)日(ri)程(cheng)安排(pai)、慈祥(xiang)而(er)又嚴格的(de)培訓(xun)教(jiao)(jiao)師(shi)時(shi)，終于(yu)有了(le)些忐忑的(de)心情。情況還不(bu)止如(ru)此，當我(wo)們正(zheng)式(shi)進行培訓(xun)時(shi)，才(cai)知(zhi)道(dao)自己的(de)普通(tong)話水平遠遠超出了(le)我(wo)的(de)想(xiang)象。

培訓第一天，為了使培訓教師對我們的語言基礎有個全面的了解，便于今后針對性進行培訓，教育局魏局長、師訓科王老師和主講趙老師以及其他領導，給各單位參加培訓的老師準備了學習材料。培(pei)(pei)訓(xun)聲調的(de)(de)(de)時候，趙(zhao)老師先讓學(xue)員注音(yin)，然(ran)后(hou)糾正答案。一(yi)向自(zi)信的(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)一(yi)下(xia)錯(cuo)了20多(duo)個，面(mian)對(dui)(dui)闊別了多(duo)年的(de)(de)(de)拼音(yin)真切地感(gan)受(shou)到(dao)了壓力(li)。我(wo)(wo)(wo)不(bu)得不(bu)打起十二分(fen)精神，迎接余(yu)下(xia)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)，因(yin)為(wei)此刻，我(wo)(wo)(wo)們(men)已深切的(de)(de)(de)認識到(dao)，我(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)競爭對(dui)(dui)手不(bu)是(shi)別人，而是(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)自(zi)己。培(pei)(pei)訓(xun)中(zhong)，我(wo)(wo)(wo)們(men)還面(mian)臨著(zhu)另一(yi)個挑戰，就(jiu)(jiu)是(shi)發音(yin)部(bu)位(wei)不(bu)準確。發音(yin)是(shi)普(pu)(pu)通(tong)話培(pei)(pei)訓(xun)中(zhong)最(zui)為(wei)基礎(chu)的(de)(de)(de)部(bu)分(fen)，可(ke)是(shi)對(dui)(dui)于一(yi)個已學(xue)會(hui)普(pu)(pu)通(tong)話的(de)(de)(de)人來說，克服舊有的(de)(de)(de)發音(yin)習慣就(jiu)(jiu)困難(nan)多(duo)了。為(wei)了糾正我(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)錯(cuo)音(yin)，趙(zhao)老師是(shi)一(yi)個字(zi)母(mu)一(yi)個字(zi)母(mu)教我(wo)(wo)(wo)們(men)它(ta)的(de)(de)(de)發音(yin)部(bu)位(wei)在(zai)哪(na)，怎么發，真可(ke)謂“口對(dui)(dui)口”的(de)(de)(de)教。對(dui)(dui)于聲母(mu)韻母(mu)的(de)(de)(de)教學(xue)趙(zhao)老師都(dou)是(shi)一(yi)如既(ji)往。

通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過趙老師幾個看(kan)似不(bu)(bu)(bu)起眼的(de)(de)(de)笑話(hua)(hua)(hua)(hua)，切(qie)實讓我感受到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)習普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性(xing)；通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過兩(liang)天的(de)(de)(de)培訓讓我感受普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)與(yu)(yu)地(di)方方言的(de)(de)(de)天壤之(zhi)別(bie)，平時所(suo)說的(de)(de)(de)看(kan)似簡(jian)單的(de)(de)(de)一(yi)(yi)句普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)都是(shi)聲(sheng)調(diao)不(bu)(bu)(bu)對(dui)(dui)，鬧(nao)出了(le)很(hen)多笑話(hua)(hua)(hua)(hua)，但(dan)對(dui)(dui)于我們(men)店子的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)來說，只(zhi)要(yao)(yao)是(shi)聲(sheng)調(diao)讀(du)對(dui)(dui)，認(ren)(ren)識的(de)(de)(de)字讀(du)出來基本沒有問題，因為(wei)不(bu)(bu)(bu)存(cun)在z、c、s與(yu)(yu)zhi、chi、shi、r的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)分(fen)，也不(bu)(bu)(bu)存(cun)在r與(yu)(yu)l的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)分(fen)，不(bu)(bu)(bu)認(ren)(ren)識的(de)(de)(de)就另(ling)當別(bie)論(lun)了(le)；通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過這次培訓，讓我感受到(dao)(dao)要(yao)(yao)想(xiang)說好普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)“貴(gui)在堅(jian)持”，趙老師用(yong)自己的(de)(de)(de)親身經歷(li)為(wei)我們(men)解釋了(le)什么是(shi)堅(jian)持。堅(jian)持就是(shi)無(wu)論(lun)在工作中(zhong)、家庭中(zhong)還是(shi)生活中(zhong)都講(jiang)普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)，堅(jian)持就是(shi)無(wu)論(lun)別(bie)人接受與(yu)(yu)否都要(yao)(yao)講(jiang)普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)。同時為(wei)了(le)學(xue)(xue)(xue)好普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)我們(men)自己也要(yao)(yao)營造一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)習普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)、應用(yong)普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)氛圍，在學(xue)(xue)(xue)校內、生活中(zhong)，堅(jian)持做到(dao)(dao)積極(ji)說、積極(ji)練(lian)，日(ri)復一(yi)(yi)日(ri)，我們(men)的(de)(de)(de)普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)水平一(yi)(yi)定(ding)會(hui)得到(dao)(dao)大(da)幅度(du)提(ti)升；通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過這次培訓，我不(bu)(bu)(bu)僅學(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)了(le)語(yu)言文(wen)化知(zhi)識，提(ti)高了(le)說普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)能(neng)力，而且讓我深刻的(de)(de)(de)體(ti)會(hui)到(dao)(dao)“冰(bing)凍三尺，非一(yi)(yi)日(ri)之(zhi)寒”的(de)(de)(de)真諦(di)。學(xue)(xue)(xue)好普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)不(bu)(bu)(bu)是(shi)一(yi)(yi)朝一(yi)(yi)夕的(de)(de)(de)事，要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)會(hui)并不(bu)(bu)(bu)難，但(dan)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)標準卻要(yao)(yao)下苦(ku)功，要(yao)(yao)經歷(li)很(hen)長時間的(de)(de)(de)磨練(lian)和積累。

我從內心里感謝這次培(pei)訓，決(jue)心在今后的工作中堅持講普通話(hua)，使自(zi)己的普通話(hua)話(hua)水平再上一個臺(tai)階。

篇2

論文摘 要：普通(tong)(tong)話是現在國家大(da)力(li)宣揚的(de)標準性中國語言，從高(gao)職院校(xiao)學生需要提高(gao)普通(tong)(tong)話應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)能(neng)力(li)的(de)目的(de)著手，分析當前高(gao)職院校(xiao)學生在普通(tong)(tong)話應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)能(neng)力(li)培養(yang)方面(mian)存在的(de)問題(ti)，對高(gao)職院校(xiao)學生普通(tong)(tong)話應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)能(neng)力(li)培養(yang)模(mo)式進(jin)行探討。 

我國是一個(ge)多民族、多語種、多方言(yan)的(de)(de)(de)(de)國家(jia)，普(pu)(pu)通話是現在國家(jia)大力宣揚的(de)(de)(de)(de)標準(zhun)性中(zhong)國語言(yan)，它能使我們(men)國家(jia)各個(ge)地區的(de)(de)(de)(de)人(ren)民更好地進行溝(gou)通，從根本上使我們(men)國家(jia)形成(cheng)(cheng)一個(ge)總體，促進經濟、文化和(he)各方面的(de)(de)(de)(de)發(fa)展。普(pu)(pu)通話水平的(de)(de)(de)(de)高低更是成(cheng)(cheng)為教師、播音員、節(jie)目主持人(ren)的(de)(de)(de)(de)上崗條件(jian)和(he)師范(fan)生(sheng)、部(bu)分高職院校學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)畢業(ye)條件(jian)。高職院校各專業(ye)的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)，不(bu)光是要會說(shuo)(shuo)普(pu)(pu)通話，還要能說(shuo)(shuo)，說(shuo)(shuo)得得體、恰當。本文從高職院校學生(sheng)說(shuo)(shuo)好普(pu)(pu)通話的(de)(de)(de)(de)必要性入手，對高職院校學生(sheng)普(pu)(pu)通話應(ying)用能力培養(yang)模(mo)式進行探討。 

一、高職院校(xiao)學生需要具備較(jiao)強(qiang)的普通話(hua)應用(yong)能力 

（一）就業(ye)的需要 

職業(ye)教(jiao)育辦學的(de)(de)指導思想(xiang)是“以服(fu)(fu)務為(wei)宗旨,以就(jiu)業(ye)為(wei)導向(xiang)”，對(dui)于高職院(yuan)校的(de)(de)學生來說，他(ta)們將來的(de)(de)職業(ye)決定了他(ta)們將會(hui)接觸來自不同(tong)層(ceng)次、不同(tong)地(di)區(qu)、不同(tong)行業(ye)的(de)(de)人，比如(ru)面向(xiang)社(she)會(hui)最廣大群眾的(de)(de)公共(gong)服(fu)(fu)務行業(ye)，如(ru)商業(ye)、鐵路、民航、航運、交警、公共(gong)汽車、出(chu)租車、郵(you)電(dian)、銀行、保險(xian)、醫(yi)院(yuan)、旅游(you)場所、影(ying)劇院(yuan)、文(wen)化館、博物館等，均是普通(tong)話語言環(huan)境的(de)(de)重要領域，普通(tong)話的(de)(de)使用是工作中與服(fu)(fu)務對(dui)象進行交流，增進彼此情(qing)感的(de)(de)重要方式(shi)，因(yin)此，學生就(jiu)業(ye)時，如(ru)果能將普通(tong)話應用自如(ru)，將會(hui)在(zai)未來就(jiu)業(ye)競爭中的(de)(de)占有(you)優勢。 

（二）便于(yu)溝通交流 

中(zhong)國現在(zai)人口流(liu)(liu)動頻繁，南下輕工業，北上重(zhong)工業，西部支援，東部淘金(jin)，人群各(ge)種各(ge)樣(yang)，方言形形，如果不會說(shuo)普通(tong)(tong)話(hua)，簡直寸步難(nan)行(xing)，金(jin)口難(nan)開(kai)。如果堅持說(shuo)普通(tong)(tong)話(hua)，你(ni)會發(fa)現普通(tong)(tong)話(hua)越說(shuo)越標準(zhun)。在(zai)與人進行(xing)溝通(tong)(tong)交流(liu)(liu)時，對方聽得更(geng)清楚，意(yi)思表達(da)更(geng)準(zhun)確，不易產生(sheng)歧(qi)義。 

（三）更能體現個人修養 

中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)華民(min)族(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)語言非常(chang)豐富，普通(tong)(tong)話(hua)是中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)華民(min)族(zu)(zu)共同語言庫(ku)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)精華部(bu)分，它(ta)不但(dan)是由中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)華民(min)族(zu)(zu)和各個(ge)(ge)民(min)族(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)共同語言組成，吸納了(le)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)華民(min)族(zu)(zu)各個(ge)(ge)民(min)族(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)語言的(de)(de)(de)(de)精華部(bu)分，甚至(zhi)(zhi)還吸納了(le)外(wai)國的(de)(de)(de)(de)詞(ci)匯(hui)，并且根據外(wai)來(lai)的(de)(de)(de)(de)語言的(de)(de)(de)(de)意義產生了(le)新的(de)(de)(de)(de)詞(ci)匯(hui)。學好(hao)普通(tong)(tong)話(hua)，不但(dan)能(neng)使自己(ji)的(de)(de)(de)(de)語言能(neng)力(li)(li)大大加強，而(er)且擴大了(le)個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)知識面，體現了(le)個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)修(xiu)養。近(jin)幾年來(lai)，人(ren)(ren)(ren)們的(de)(de)(de)(de)語言規范意識逐步提(ti)高(gao)，因為普通(tong)(tong)話(hua)更(geng)能(neng)體現公(gong)務活動(dong)的(de)(de)(de)(de)莊重(zhong)性，所以(yi)(yi)許多公(gong)眾(zhong)人(ren)(ren)(ren)物(wu)在公(gong)眾(zhong)場合尤(you)其是在廣(guang)播電視里說(shuo)普通(tong)(tong)話(hua)還是說(shuo)方言，普通(tong)(tong)話(hua)說(shuo)得好(hao)不好(hao)，都常(chang)常(chang)成為人(ren)(ren)(ren)們的(de)(de)(de)(de)話(hua)題，可見(jian)，一口流利(li)的(de)(de)(de)(de)普通(tong)(tong)話(hua)可以(yi)(yi)有力(li)(li)地提(ti)升個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)外(wai)在形(xing)象(xiang)，表現出個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)美好(hao)的(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)和優雅的(de)(de)(de)(de)氣質(zhi)，甚至(zhi)(zhi)會影響(xiang)個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)公(gong)眾(zhong)形(xing)象(xiang)。 

二(er)、高職院(yuan)校(xiao)學生普通話應(ying)用能力培養目前(qian)存(cun)在的問題 

（一(yi)）生(sheng)源語言情況(kuang)復雜 

各(ge)高職院校生源遍布全國(guo)，招收(shou)的學(xue)生來自(zi)不同(tong)地域，各(ge)地方言情(qing)況差異較大，以湖南為例，根(gen)據《中(zhong)國(guo)語(yu)言地圖集》查證，方言多達9種，語(yu)音(yin)面貌(mao)差別很(hen)大。學(xue)生掌握普通話(hua)的情(qing)況參(can)差不齊，導致(zhi)在日(ri)常(chang)的普通話(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)難度很(hen)大，也無(wu)法達到(dao)良好(hao)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果。 

（二(er)）學生不(bu)重視普通話應用能(neng)力的培(pei)養(yang) 

很多(duo)高職學(xue)生認為(wei)普(pu)通(tong)話(hua)只是一門可(ke)有可(ke)無的課(ke)程，他們甚至覺(jue)得學(xue)好英語比學(xue)好普(pu)通(tong)話(hua)更重要(yao)(yao)。在學(xue)校里(li)要(yao)(yao)掌握的專(zhuan)業知識，要(yao)(yao)過的專(zhuan)業證書(shu)已經夠多(duo)了，普(pu)通(tong)話(hua)“不學(xue)也會”。因此，教師在教學(xue)中如何有效地激發學(xue)生的學(xue)習動力，提高學(xue)生興趣，成為(wei)亟待解決(jue)的問題。 

（三）課堂(tang)上有要求，課外(wai)無所(suo)謂 

教師(shi)和學(xue)(xue)生在課(ke)堂上能夠使用普通話，可一下課(ke)就忘(wang)了，不管(guan)是教師(shi)和學(xue)(xue)生講(jiang)話，還是學(xue)(xue)生之間聊天(tian)，方言(yan)土語(yu)，語(yu)言(yan)不規范等(deng)現象就出來(lai)了。語(yu)言(yan)的學(xue)(xue)習(xi)需(xu)要(yao)好的環(huan)(huan)境(jing)(jing)，需(xu)要(yao)在這個環(huan)(huan)境(jing)(jing)中不斷(duan)地練(lian)習(xi)才能形成好的語(yu)言(yan)習(xi)慣(guan)。良好的語(yu)言(yan)環(huan)(huan)境(jing)(jing)是需(xu)要(yao)學(xue)(xue)校、教師(shi)、學(xue)(xue)生共同去營造的。 

（四(si)）對(dui)學(xue)生進行(xing)語言文(wen)字規范化培訓的力(li)度不夠 

抓語言多，抓文字(zi)少，比如(ru)活動的安排更多偏重于普(pu)及(ji)普(pu)通話宣(xuan)傳教育而對用字(zi)規范化教育尚顯不足。 

三、高(gao)職院校學生普通話應用能力培養策(ce)略 

（一）加強(qiang)高職生對提高普通話應用能力的認識 

對于認(ren)為學(xue)(xue)(xue)(xue)“普(pu)(pu)(pu)(pu)(pu)通話(hua)(hua)(hua)無(wu)用(yong)(yong)”、“不(bu)(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)也會”的(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)，教(jiao)師可(ke)以結合案例(li)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)使用(yong)(yong)普(pu)(pu)(pu)(pu)(pu)通話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)、意義、國(guo)家關于推廣普(pu)(pu)(pu)(pu)(pu)通話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)相關法(fa)律法(fa)規等(deng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行全面介紹，用(yong)(yong)具體生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)事(shi)例(li)來說(shuo)明使用(yong)(yong)普(pu)(pu)(pu)(pu)(pu)通話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)，鼓勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，從(cong)思想上(shang)認(ren)識(shi)到(dao)提高普(pu)(pu)(pu)(pu)(pu)通話(hua)(hua)(hua)應用(yong)(yong)能力(li)的(de)(de)(de)必要性(xing)。如果學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)意識(shi)到(dao)，普(pu)(pu)(pu)(pu)(pu)通話(hua)(hua)(hua)不(bu)(bu)達標會影(ying)響今后的(de)(de)(de)就業，普(pu)(pu)(pu)(pu)(pu)通話(hua)(hua)(hua)不(bu)(bu)標準(zhun)會影(ying)響到(dao)工作(zuo)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)人(ren)際交往(wang)，會帶來很多(duo)不(bu)(bu)必要的(de)(de)(de)麻煩甚(shen)至會影(ying)響到(dao)將來的(de)(de)(de)發展，他們(men)自(zi)然(ran)會重(zhong)視(shi)普(pu)(pu)(pu)(pu)(pu)通話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，自(zi)覺地進(jin)(jin)行普(pu)(pu)(pu)(pu)(pu)通話(hua)(hua)(hua)應用(yong)(yong)能力(li)的(de)(de)(de)訓練。還有(you)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，雖然(ran)已經認(ren)識(shi)到(dao)了(le)普(pu)(pu)(pu)(pu)(pu)通話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)，可(ke)隨著年齡增大，再加上(shang)自(zi)身的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)天賦較差，有(you)較重(zhong)的(de)(de)(de)方音(yin)，因此羞于開口(kou)，怕(pa)自(zi)己說(shuo)不(bu)(bu)好被(bei)同學(xue)(xue)(xue)(xue)諷刺(ci)、笑話(hua)(hua)(hua)。在課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)不(bu)(bu)敢(gan)(gan)開口(kou)，在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中更不(bu)(bu)敢(gan)(gan)練習(xi)(xi)，所以便干脆“方言(yan)到(dao)底”。針(zhen)對這種情況(kuang)，需(xu)要教(jiao)師來把握課(ke)(ke)堂(tang)氣氛，調整授課(ke)(ke)進(jin)(jin)度，遵循由(you)簡(jian)入繁、由(you)易(yi)到(dao)難、由(you)粗至細(xi)的(de)(de)(de)原(yuan)則(ze)，如果學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)材料(liao)遠遠超(chao)出學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)水平，這樣(yang)的(de)(de)(de)挑戰就失去了(le)樂(le)趣，而只(zhi)是讓(rang)人(ren)感(gan)到(dao)喪(sang)氣和(he)痛(tong)苦(ku)，材料(liao)不(bu)(bu)恰當，破壞(huai)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者的(de)(de)(de)興趣和(he)信(xin)(xin)心，這是最(zui)糟糕的(de)(de)(de)事(shi)情。教(jiao)師要多(duo)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)鼓勵(li)(li)，鼓勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)敢(gan)(gan)說(shuo)普(pu)(pu)(pu)(pu)(pu)通話(hua)(hua)(hua)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情緒飽滿和(he)信(xin)(xin)心十足地去學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)普(pu)(pu)(pu)(pu)(pu)通話(hua)(hua)(hua)，才(cai)會收到(dao)事(shi)半功倍的(de)(de)(de)效果。 

（二）進行教材建設，根據高職專業特點(dian)編(bian)寫(xie)普通話教材 

高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開設的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程是(shi)“實用(yong)的(de)(de)(de)、技術的(de)(de)(de)、具體職(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程”，這類課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)主要(yao)目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)“讓學生獲得(de)從事某個職(zhi)業(ye)(ye)或某類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)所(suo)需的(de)(de)(de)實際技能和知識”。普通(tong)話課(ke)(ke)程在(zai)高(gao)校(xiao)(xiao)可能是(shi)一門公共基礎課(ke)(ke)，但在(zai)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)，應該成為(wei)一門基礎技能訓練課(ke)(ke)。因此，教材(cai)的(de)(de)(de)編寫要(yao)圍繞專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技能訓練而(er)展開。這是(shi)教材(cai)編寫的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)依據。課(ke)(ke)程設置的(de)(de)(de)主要(yao)目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)提高(gao)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)學生在(zai)各自職(zhi)業(ye)(ye)領(ling)域內的(de)(de)(de)普通(tong)話口語表(biao)達能力，要(yao)在(zai)明確高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)普通(tong)話課(ke)(ke)程定位的(de)(de)(de)基礎上，突出高(gao)職(zhi)教育鮮明的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)性與針對(dui)性。 

大(da)多數(shu)高(gao)(gao)職院(yuan)校在開設普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)課(ke)程(cheng)時(shi)，通(tong)常會自行選(xuan)(xuan)擇本省語委編(bian)(bian)寫的(de)(de)《普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)與(yu)(yu)測試(shi)》。這類書是(shi)專(zhuan)門(men)針(zhen)對(dui)(dui)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)測試(shi)的(de)(de)編(bian)(bian)寫的(de)(de)，偏重于語音(yin)的(de)(de)基(ji)礎訓(xun)(xun)(xun)練(lian)，對(dui)(dui)口(kou)(kou)語表達(da)綜(zong)合(he)(he)能力(li)方(fang)面的(de)(de)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)相對(dui)(dui)較薄弱，更談不(bu)(bu)上與(yu)(yu)學(xue)科(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)特色(se)相結合(he)(he)。學(xue)生(sheng)固然可以通(tong)過此類教材(cai)的(de)(de)學(xue)習，掌(zhang)握普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)正確發音(yin)，但高(gao)(gao)職院(yuan)校的(de)(de)普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)口(kou)(kou)語課(ke)程(cheng)不(bu)(bu)是(shi)專(zhuan)為(wei)通(tong)過普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)等級(ji)考試(shi)而設置的(de)(de)，因無專(zhuan)業(ye)(ye)特色(se)，學(xue)生(sheng)學(xue)起來缺(que)少職業(ye)(ye)性(xing)和針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)，因此，要提(ti)高(gao)(gao)高(gao)(gao)職院(yuan)校普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)課(ke)堂教學(xue)的(de)(de)質(zhi)量(liang)，必須有(you)理想(xiang)的(de)(de)教材(cai)，教材(cai)的(de)(de)內容既要包括普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)語音(yin)的(de)(de)基(ji)礎訓(xun)(xun)(xun)練(lian)，又要結合(he)(he)各專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)特點編(bian)(bian)寫案例進行實(shi)訓(xun)(xun)(xun)，比如(ru)文秘專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)教材(cai)可以選(xuan)(xuan)擇辦(ban)公室內與(yu)(yu)領導(dao)、同事(shi)的(de)(de)場景對(dui)(dui)話(hua)(hua)(hua)(hua)，或是(shi)在接聽電話(hua)(hua)(hua)(hua)時(shi)的(de)(de)口(kou)(kou)語表達(da)；法(fa)律(lv)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)教材(cai)可以編(bian)(bian)寫模擬(ni)法(fa)庭的(de)(de)案例。總(zong)之，就是(shi)要將普(pu)通(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)基(ji)礎訓(xun)(xun)(xun)練(lian)與(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐相結合(he)(he)，編(bian)(bian)寫對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)更有(you)用處的(de)(de)指導(dao)用書。

（三(san)）重視課堂教學，有效提高(gao)高(gao)職生的(de)普通話應(ying)用能力 

1.分專(zhuan)業開設普通話(hua)訓練課，形式多(duo)樣地開展教(jiao)學 

高(gao)職(zhi)院校(xiao)根據教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要，開(kai)設了(le)普(pu)(pu)通(tong)話訓(xun)練這一課(ke)程(cheng)，進(jin)行(xing)專門的(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)(pu)通(tong)話應(ying)用能(neng)力(li)培養(yang)。為激發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，可(ke)采(cai)用多種(zhong)(zhong)形式(shi)(shi)教學(xue)(xue)。情景(jing)模(mo)擬是(shi)一種(zhong)(zhong)比較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)，設置職(zhi)業場景(jing)，結合角色扮(ban)演，不但(dan)訓(xun)練了(le)普(pu)(pu)通(tong)話口(kou)語(yu)表達(da)能(neng)力(li)，還對專業技能(neng)進(jin)行(xing)了(le)實訓(xun)。比如文秘專業，可(ke)以(yi)設計一個(ge)領導(dao)來電交(jiao)待工作的(de)(de)(de)(de)(de)場景(jing)，兩個(ge)學(xue)(xue)生分(fen)別(bie)扮(ban)演領導(dao)和(he)(he)秘書，這個(ge)模(mo)擬一方面(mian)要求(qiu)雙方普(pu)(pu)通(tong)話發音(yin)標準(zhun)，語(yu)速(su)語(yu)調恰當，同(tong)時對秘書人(ren)員應(ying)具備的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)組織能(neng)力(li)、辦事能(neng)力(li)、禮儀禮節進(jin)行(xing)了(le)實訓(xun)。另外(wai)，故(gu)事接龍也是(shi)學(xue)(xue)生們喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)教學(xue)(xue)方式(shi)(shi)。由老師(shi)先說一段故(gu)事的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)頭(tou)，交(jiao)待故(gu)事的(de)(de)(de)(de)(de)背景(jing)、人(ren)物(wu)和(he)(he)開(kai)頭(tou)，然后讓(rang)學(xue)(xue)生接著往下編，學(xue)(xue)生思維(wei)活躍，富有創造性，很喜(xi)歡參與(yu)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)游戲，這樣，師(shi)生都在輕松和(he)(he)愉快的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍中(zhong)得到了(le)提(ti)高(gao)。課(ke)堂教學(xue)(xue)中(zhong)，老師(shi)是(shi)主導(dao)，學(xue)(xue)生是(shi)參與(yu)者，學(xue)(xue)生受到學(xue)(xue)習(xi)基礎或(huo)所處方言(yan)(yan)區的(de)(de)(de)(de)(de)影響，普(pu)(pu)通(tong)話的(de)(de)(de)(de)(de)水平(ping)會有差異，甚(shen)至(zhi)可(ke)能(neng)兩極分(fen)化較(jiao)大，因此，老師(shi)要注意(yi)因材施教，為提(ti)高(gao)效(xiao)率(lv)，可(ke)將學(xue)(xue)生劃分(fen)成若干(gan)小組，讓(rang)基礎好的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)幫助基礎較(jiao)差的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生之間(jian)互相(xiang)(xiang)(xiang)切磋，互相(xiang)(xiang)(xiang)幫助，共同(tong)提(ti)高(gao)，同(tong)時也益于在課(ke)后互相(xiang)(xiang)(xiang)監督，互相(xiang)(xiang)(xiang)提(ti)醒，形成良好的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)環境(jing)。 

2.以語文課為(wei)主，充(chong)分(fen)發(fa)揮課堂教學的(de)作用，增強學生的(de)語言文字能(neng)力 

除了專門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)訓練(lian)課(ke)(ke)以外，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教學也是(shi)進行普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)課(ke)(ke)堂(tang)，對普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)應用(yong)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養有很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)學習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為(wei)了提高學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)漢語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)字(zi)應用(yong)能力(li)，是(shi)聽、說、讀(du)、寫(xie)(xie)四合(he)(he)一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，全(quan)方(fang)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言練(lian)習。因(yin)此(ci)，國(guo)家語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)委(wei)要(yao)(yao)求語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)老師普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)必須達(da)到二甲水(shui)平方(fang)能上崗。學校應要(yao)(yao)求語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教師課(ke)(ke)堂(tang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言要(yao)(yao)使用(yong)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)，板(ban)書(shu)字(zi)跡應工整清(qing)晰，寫(xie)(xie)規(gui)范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)漢字(zi)；將學生聽、說、讀(du)、寫(xie)(xie)多(duo)方(fang)面(mian)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)訓練(lian)貫串語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)過(guo)程；作(zuo)業(ye)(ye)中要(yao)(yao)有字(zi)、詞(ci)、句練(lian)習及(ji)背誦、寫(xie)(xie)作(zuo)等(deng)內容，不論(lun)對何種語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)作(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批改(gai)，教師都要(yao)(yao)在字(zi)、詞(ci)、句或語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法方(fang)面(mian)作(zuo)出正確要(yao)(yao)求，針對性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進行講評和(he)輔導，讓語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)成(cheng)為(wei)學校普(pu)(pu)及(ji)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)陣地。與此(ci)同時，其他課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師也應該在課(ke)(ke)堂(tang)教學中自覺運用(yong)普(pu)(pu)通(tong)(tong)話(hua)(hua)和(he)規(gui)范字(zi)。在上課(ke)(ke)、板(ban)書(shu)、教案、作(zuo)業(ye)(ye)、試(shi)卷、評語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)等(deng)教學活動中，堅持(chi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)字(zi)規(gui)范化，充分(fen)發揮課(ke)(ke)堂(tang)教學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，增強(qiang)學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)字(zi)能力(li)。 

（四）豐富社團活(huo)動(dong)，營造良好的語言文字環境 

學(xue)(xue)(xue)習語(yu)言，要(yao)有(you)好的(de)(de)語(yu)言環境(jing)，需要(yao)天天聽，天天說，這(zhe)是(shi)一(yi)個(ge)長期的(de)(de)過程。首(shou)先，教師要(yao)成為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)榜樣，堅(jian)持使(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)，不(bu)能上課(ke)“普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)”下(xia)課(ke)“方(fang)言”，更不(bu)能只要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)要(yao)求自(zi)己，要(yao)身先垂范作表(biao)率。其次，通(tong)(tong)(tong)過課(ke)外(wai)訓練，輔助提(ti)高(gao)普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)應用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)能力(li)(li)。一(yi)是(shi)以(yi)宿舍為(wei)單位(wei)，成立普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)習互(hu)助組，同學(xue)(xue)(xue)們(men)(men)之間互(hu)相(xiang)監(jian)督，互(hu)相(xiang)糾正對(dui)(dui)方(fang)的(de)(de)語(yu)音(yin)錯(cuo)誤，讓(rang)使(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)交流成為(wei)一(yi)種(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)活習慣；二是(shi)借助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)社(she)(she)團(tuan)。學(xue)(xue)(xue)校有(you)許多(duo)社(she)(she)團(tuan)，它們(men)(men)多(duo)多(duo)少少均(jun)會(hui)與普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)應用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)能力(li)(li)的(de)(de)培(pei)養發生(sheng)(sheng)(sheng)聯系，比如(ru)演(yan)講(jiang)社(she)(she)團(tuan)，是(shi)對(dui)(dui)普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)語(yu)音(yin)語(yu)調、文(wen)字(zi)(zi)(zi)使(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)的(de)(de)綜(zong)合性演(yan)練；合唱團(tuan)，可以(yi)練習普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)的(de)(de)發聲和用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)氣；話(hua)(hua)劇社(she)(she)，不(bu)但(dan)能夠(gou)學(xue)(xue)(xue)習發音(yin)，還(huan)要(yao)求將語(yu)言文(wen)字(zi)(zi)(zi)轉(zhuan)化為(wei)藝術表(biao)演(yan)，更加考驗(yan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)語(yu)言文(wen)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)理解，其他(ta)的(de)(de)還(huan)有(you)書(shu)法社(she)(she)、文(wen)學(xue)(xue)(xue)社(she)(she)等(deng)等(deng)社(she)(she)團(tuan)，他(ta)們(men)(men)的(de)(de)活動(dong)都與普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)應用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)能力(li)(li)的(de)(de)培(pei)訓息息相(xiang)關(guan)。通(tong)(tong)(tong)過社(she)(she)團(tuan)活動(dong),不(bu)僅發展了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)特(te)長，提(ti)高(gao)了他(ta)們(men)(men)的(de)(de)語(yu)言表(biao)達能力(li)(li)，而且(qie)通(tong)(tong)(tong)過他(ta)們(men)(men)影響(xiang)帶動(dong)眾(zhong)更多(duo)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)好普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)。三是(shi)開展豐(feng)富多(duo)彩的(de)(de)課(ke)外(wai)活動(dong)。可以(yi)組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開展形式(shi)多(duo)樣的(de)(de)讀書(shu)、演(yan)講(jiang)、征(zheng)文(wen)、詩朗(lang)誦(song)、講(jiang)故事、編(bian)小報、找錯(cuo)別字(zi)(zi)(zi)等(deng)系列(lie)活動(dong)。對(dui)(dui)那(nei)些表(biao)現優秀的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行獎勵，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)自(zi)覺地進行普(pu)(pu)通(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)應用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)能力(li)(li)的(de)(de)培(pei)養。 

參考文(wen)獻： 

[1]許(xu)令.對高職普通話(hua)口語教(jiao)材建設(she)的思考[j].職業教(jiao)育研究，2008，（5）：19-20. 

[2]袁鐘瑞.關于(yu)城市普(pu)及普(pu)通話問題[eb/ol].asyywz.gov.cn/next.asp?lsh=1119. 

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[5]左曉麗.淺談五年制高職學校(xiao)普(pu)通話教學[j].科學教育，2009，（4）：18-19. 

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篇3

一、激(ji)發興(xing)趣，傾注激(ji)情

興(xing)趣(qu)(qu)能推動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去尋求(qiu)知(zhi)識，開闊眼界(jie)，激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用心去專研(yan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習質(zhi)量。對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習產生(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)趣(qu)(qu)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習會更主動(dong)，積(ji)極，產生(sheng)(sheng)(sheng)愉快(kuai)緊張的(de)情緒(xu)和(he)主動(dong)的(de)意(yi)識努力(li)狀態(tai)，從(cong)而提高自己(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)的(de)效(xiao)率(lv)和(he)效(xiao)果。激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)是提高教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)關(guan)鍵(jian)。彝(yi)(yi)區的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成效(xiao)普遍(bian)不盡(jin)人意(yi)，一個最重要的(de)原因就是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習漢(han)語興(xing)趣(qu)(qu)不濃。因此，從(cong)彝(yi)(yi)區學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)第一節課起老(lao)師就要把握良機，渲染課堂氛圍(wei)，引(yin)發彝(yi)(yi)族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)強烈求(qiu)知(zhi)欲(yu)。使課堂像塊(kuai)巨(ju)大的(de)磁場牢牢吸引(yin)住每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，使他們(men)有個良好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍(wei)，從(cong)而激發他們(men)的(de)求(qiu)知(zhi)欲(yu)望。

布魯納(na)說過(guo)：學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)最大興(xing)(xing)趣，乃(nai)是對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習材料感興(xing)(xing)趣。”人教(jiao)版教(jiao)材圖文(wen)(wen)(wen)并茂，課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)生(sheng)(sheng)(sheng)動有(you)趣，語(yu)言簡潔明快(kuai)(kuai)，富有(you)節奏，貼近生(sheng)(sheng)(sheng)活，編排符合小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)認知特點，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜歡(huan)讀(du)。這(zhe)正(zheng)是激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)(xing)趣的(de)上(shang)好資源。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)們要利用好教(jiao)材，緊緊把握教(jiao)材的(de)特點，設計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節，通過(guo)畫，唱，演等形式來展(zhan)現課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)內容，化抽象(xiang)為形象(xiang)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)入到課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)情(qing)境之中(zhong)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)內在(zai)情(qing)感，從而提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)興(xing)(xing)趣。如，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)《影子》一(yi)課(ke)(ke)時(shi)，我(wo)把課(ke)(ke)堂拓展(zhan)到操(cao)場，帶(dai)領孩(hai)子們在(zai)陽光下，邊學(xue)(xue)(xue)(xue)邊游戲。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果好，孩(hai)子們興(xing)(xing)趣極大，一(yi)節課(ke)(ke)時(shi)間很(hen)快(kuai)(kuai)就(jiu)過(guo)了，下課(ke)(ke)鈴(ling)響，所有(you)的(de)孩(hai)子都意猶未盡，嘆息(xi)時(shi)間過(guo)得太快(kuai)(kuai)。

二、堅持(chi)普通話教學(xue)，營造良好語言環境(jing)

在彝(yi)族學(xue)(xue)生(sheng)初學(xue)(xue)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)時，教師就要堅持用(yong)普通話教學(xue)(xue)，引導學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)普通話，盡量使學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)特色和漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)優美(mei)。彝(yi)族學(xue)(xue)校也應該(gai)開設學(xue)(xue)前班，學(xue)(xue)前教育以(yi)學(xue)(xue)習(xi)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)為主(zhu)，語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)課(ke)、算術課(ke)、美(mei)術課(ke)乃(nai)至(zhi)游戲活動都用(yong)普通話教學(xue)(xue)，注重(zhong)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)訓練。為新招小學(xue)(xue)一年級學(xue)(xue)生(sheng)奠定漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)基礎(chu)。

另一方面要做好(hao)學(xue)生(sheng)家(jia)長的(de)工作，幫助家(jia)長改變傳(chuan)統的(de)交(jiao)流方式，讓彝家(jia)孩子回到家(jia)也能(neng)用(yong)漢(han)語(yu)與家(jia)庭成員交(jiao)流，為(wei)學(xue)生(sheng)的(de)漢(han)語(yu)學(xue)習營創更加良(liang)好(hao)的(de)語(yu)言環境(jing)(jing)。在課(ke)堂教學(xue)設計時，教師應該多創設一些(xie)富有情(qing)感色彩和兒童情(qing)趣的(de)練(lian)說情(qing)境(jing)(jing)，讓學(xue)生(sheng)主動(dong)參與、自由發展。課(ke)后(hou)(hou)用(yong)普(pu)通(tong)話交(jiao)流也是(shi)培養(yang)學(xue)生(sheng)漢(han)語(yu)表(biao)達的(de)關鍵。如果學(xue)生(sheng)光(guang)學(xue)不練(lian)，那(nei)么(me)也是(shi)白學(xue)。所以，我要求學(xue)生(sheng)在課(ke)后(hou)(hou)盡量用(yong)普(pu)通(tong)話交(jiao)流，營造漢(han)語(yu)表(biao)達的(de)氛圍，形成良(liang)好(hao)的(de)學(xue)習風氣。并且提(ti)議全(quan)校師生(sheng)都行動(dong)起來，提(ti)高(gao)整體(ti)口語(yu)表(biao)達能(neng)力。

三、幫助(zhu)學生克服(fu)心理障礙，樹(shu)立(li)學習漢(han)語的信心

由于彝族(zu)學(xue)(xue)生從(cong)小在(zai)母語環(huan)境(jing)中(zhong)成長，剛(gang)學(xue)(xue)漢(han)語時難免會出現錯誤，甚(shen)至常(chang)常(chang)鬧笑話。有(you)的(de)學(xue)(xue)生一遭同(tong)學(xue)(xue)嘲笑就永遠不(bu)開口講漢(han)語了(le)，所以在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)師一定(ding)要做(zuo)好每個學(xue)(xue)生的(de)心理教(jiao)育。

首先(xian)，在新生入學(xue)(xue)之際(ji)先(xian)向學(xue)(xue)生闡述(shu)上述(shu)口語(yu)訓練的重要(yao)性，使他們認識到(dao)口語(yu)表(biao)達已經成為現(xian)代人才必備的基本能力(li)之一(yi)。繼而是排除畏(wei)懼心理，創造良好(hao)的表(biao)達環境。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，充(chong)分利用(yong)教(jiao)(jiao)材(cai)留給教(jiao)(jiao)師的空(kong)間鉆研課文，設計問題，培養(yang)學(xue)(xue)生大膽用(yong)語(yu)言表(biao)達自己的觀(guan)點和想法。

其(qi)次，語(yu)(yu)文教師在教學(xue)中必(bi)須了(le)解和掌握彝族學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口語(yu)(yu)表(biao)達水平(ping)，分析(xi)他(ta)們(men)(men)(men)(men)存(cun)在語(yu)(yu)言(yan)(yan)障礙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，并曉之(zhi)以(yi)(yi)理、動之(zhi)以(yi)(yi)情地給予(yu)他(ta)們(men)(men)(men)(men)得體和適(shi)當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔導，鼓勵、表(biao)揚和關心(xin)，對(dui)他(ta)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每一點滴進步都抬高(gao)評價，讓他(ta)們(men)(men)(men)(men)感(gan)受到成功，樹立他(ta)們(men)(men)(men)(men)學(xue)習漢語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心(xin)，讓他(ta)們(men)(men)(men)(men)感(gan)受到“其(qi)實，我(wo)也是(shi)能夠(gou)學(xue)好漢語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”。針對(dui)部分學(xue)生(sheng)由于性格(ge)內向，對(dui)自(zi)己(ji)過分自(zi)我(wo)控制，以(yi)(yi)至在口語(yu)(yu)訓練(lian)中沉默寡(gua)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象，我(wo)認為(wei)關鍵在于給他(ta)們(men)(men)(men)(men)營造一個輕(qing)松(song)、和諧并近于隨便的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)環境。美國大政治家柏壽爾有一句話(hua)：“通常所謂(wei)口才流利，就是(shi)說那人(ren)說話(hua)是(shi)從心(xin)底里(li)發出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，里(li)面充(chong)滿了(le)熱(re)(re)誠。”具此(ci)教師要精(jing)心(xin)策劃，巧妙引導，多(duo)采用(yong)輕(qing)松(song)、隨便的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)題，比如談到他(ta)們(men)(men)(men)(men)印象較深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)、事、書、故(gu)事、名言(yan)(yan)、警句，甚至對(dui)一些問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)法(fa)，總能讓他(ta)們(men)(men)(men)(men)隨心(xin)所欲地談，講他(ta)們(men)(men)(men)(men)發自(zi)肺腑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)，因而充(chong)滿了(le)感(gan)情，那時他(ta)們(men)(men)(men)(men)就已經擺脫了(le)文字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)束縛，因為(wei)這是(shi)他(ta)們(men)(men)(men)(men)自(zi)己(ji)從心(xin)靈(ling)深(shen)處(chu)發掘出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)屬(shu)于自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)(re)誠。另外(wai)，教師在日(ri)常教學(xue)中，要以(yi)(yi)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)誠，坦率，表(biao)里(li)如一，言(yan)(yan)行一致，平(ping)等待人(ren)，嚴于律己(ji)來影(ying)響和發展(zhan)學(xue)生(sheng)，創造積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍，使學(xue)生(sheng)養成不怕犯錯誤，敢于發言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好學(xue)習心(xin)理。

四、注重“糾正” 加強漢語訓練

漢(han)(han)語(yu)是我國(guo)的(de)(de)(de)通用(yong)交際語(yu)，學(xue)(xue)好漢(han)(han)語(yu)不(bu)僅是學(xue)(xue)校教育(yu)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)，還是學(xue)(xue)生(sheng)成長的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)、社會(hui)發(fa)展的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)。而朗(lang)讀(du)是學(xue)(xue)好漢(han)(han)語(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)基(ji)本功之一(yi)(yi)，所以要(yao)(yao)提高彝(yi)族(zu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)漢(han)(han)語(yu)表達能力，就要(yao)(yao)注重(zhong)他們閱(yue)讀(du)能力的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。彝(yi)族(zu)學(xue)(xue)生(sheng)由于(yu)特(te)殊的(de)(de)(de)環境影響，難免(mian)在閱(yue)讀(du)中夾(jia)帶(dai)一(yi)(yi)些“彝(yi)腔”，使得(de)彝(yi)族(zu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)音(yin)不(bu)夠標(biao)準。教學(xue)(xue)中，教師一(yi)(yi)定要(yao)(yao)堅持糾(jiu)正才(cai)能從根本上提高彝(yi)族(zu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)漢(han)(han)語(yu)表達能力。一(yi)(yi)方面要(yao)(yao)借助漢(han)(han)語(yu)拼音(yin)識(shi)字、正音(yin)學(xue)(xue)習普通話(hua)；另一(yi)(yi)方面要(yao)(yao)采取邊(bian)學(xue)(xue)邊(bian)糾(jiu)正和(he)邊(bian)糾(jiu)正邊(bian)鞏固學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)方法。第三要(yao)(yao)切實做到一(yi)(yi)字一(yi)(yi)句(ju)地教，讓學(xue)(xue)生(sheng)多(duo)聽和(he)反復練(lian)讀(du)

篇4

[關鍵詞]農村小(xiao)學生　社會轉型期(qi)　口語交際能力

《全(quan)日制義務教育(yu)語文課(ke)程標準》指出“口(kou)語交(jiao)際能(neng)力(li)是現代公(gong)民的(de)必備能(neng)力(li)。應培(pei)養(yang)學生(sheng)傾聽、表達和應對能(neng)力(li)，使(shi)學生(sheng)具有文明和諧地進行人際交(jiao)流的(de)素養(yang)。”當前農村孩子普遍缺(que)乏說話的(de)沖動和激情。愿(yuan)意交(jiao)流的(de)，也缺(que)乏條理、不夠流暢、應對力(li)弱。農村小學生(sheng)口(kou)語交(jiao)際能(neng)力(li)的(de)培(pei)養(yang)亟待加(jia)強。

一、明確農村小學生口(kou)語交際能力培(pei)養的教學目標，循序推(tui)進

根據課程(cheng)標(biao)(biao)(biao)準規定(ding)，完成義務(wu)教育(yu)的(de)學(xue)生(sheng)應當(dang)實(shi)現(xian)“具(ju)有日(ri)常口(kou)語交(jiao)際(ji)的(de)基(ji)本能力(li)，在(zai)各(ge)種交(jiao)際(ji)活(huo)動(dong)中，學(xue)會傾聽、表達(da)與(yu)交(jiao)流，初步學(xue)會文明地(di)進(jin)行人際(ji)溝(gou)通和(he)社會交(jiao)往，發展(zhan)合(he)(he)作精(jing)神(shen)”的(de)目(mu)標(biao)(biao)(biao)。農(nong)村教師(shi)必須明白，課程(cheng)標(biao)(biao)(biao)準規定(ding)的(de)目(mu)標(biao)(biao)(biao)針對全(quan)國(guo)學(xue)生(sheng)，沒有考慮(lv)地(di)域、城鄉差異(yi)性。雖(sui)然影響口(kou)語交(jiao)際(ji)能力(li)的(de)學(xue)校硬件、師(shi)資、家(jia)長文化程(cheng)度、親子(zi)關系、社區人文等重(zhong)要因素，農(nong)村整體遜(xun)色于城市，但是農(nong)村小學(xue)語文教學(xue)也應當(dang)服(fu)務(wu)服(fu)從于這個目(mu)標(biao)(biao)(biao)。所以，農(nong)村小學(xue)語文教師(shi)，要結(jie)合(he)(he)農(nong)村實(shi)際(ji)，細化學(xue)段目(mu)標(biao)(biao)(biao)，循序推進(jin)。

一、二年級(ji)，嚴(yan)格(ge)要(yao)(yao)求學(xue)生學(xue)講(jiang)(jiang)普通話(hua)，逐步養成講(jiang)(jiang)普通話(hua)的(de)習慣，回家(jia)后盡量用普通話(hua)與(yu)家(jia)人(ren)說話(hua)。三(san)、四年級(ji)，鞏固普通話(hua)水(shui)平，聽人(ren)說話(hua)能(neng)把握主要(yao)(yao)內容，能(neng)簡要(yao)(yao)轉述(shu)，清楚明白地講(jiang)(jiang)述(shu)見(jian)聞，說出自己的(de)感受和想法，生動地講(jiang)(jiang)述(shu)故事，用語(yu)言打動他人(ren)。五、六年級(ji)。與(yu)人(ren)交流說話(hua)時尊重、理解(jie)對方，樂于(yu)參(can)與(yu)討(tao)論，敢于(yu)發表(biao)不同意見(jian)，聽人(ren)說話(hua)認(ren)真耐心，抓住要(yao)(yao)點簡要(yao)(yao)轉述(shu)，表(biao)達條理清晰，語(yu)氣(qi)、語(yu)調適(shi)當，學(xue)會根據交流的(de)對象和場(chang)合，即(ji)興簡短發言。

二(er)、開發農村小學(xue)語文課程資源。甄(zhen)別利用

一是挖掘教(jiao)(jiao)材資(zi)源。教(jiao)(jiao)材是所有(you)(you)認知材料(liao)(liao)中最(zui)符合學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)身心(xin)發(fa)展特點，適(shi)應學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)認知水(shui)平，密切聯系學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)經驗世界和(he)(he)想象世界，有(you)(you)助于(yu)(yu)激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣和(he)(he)創新精(jing)神的(de)(de)。教(jiao)(jiao)材的(de)(de)選文(wen)(wen)具(ju)有(you)(you)典范性，文(wen)(wen)質兼美(mei)。富有(you)(you)文(wen)(wen)化內涵和(he)(he)時代氣息，題材、體裁、風格(ge)豐富多(duo)(duo)樣(yang)，難易適(shi)度。是最(zui)適(shi)合學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)資(zi)料(liao)(liao)。對(dui)農村(cun)小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說，沒有(you)(you)經濟(ji)實力支撐(cheng)其(qi)購(gou)買(mai)其(qi)它更多(duo)(duo)學(xue)習(xi)材料(liao)(liao)，課本應當就(jiu)是孩子(zi)(zi)主要的(de)(de)認知材料(liao)(liao)，甚至(zhi)是大多(duo)(duo)數農村(cun)家庭唯一的(de)(de)書(shu)籍。因此(ci)，農村(cun)老師利用(yong)好教(jiao)(jiao)科書(shu)尤為重要。人(ren)民(min)教(jiao)(jiao)育(yu)出版社(she)義務教(jiao)(jiao)育(yu)課程標(biao)準實驗教(jiao)(jiao)科書(shu)語文(wen)(wen)五(wu)年(nian)級上冊(ce)許(xu)地山(shan)的(de)(de)《落(luo)花生(sheng)(sheng)(sheng)》是經典美(mei)文(wen)(wen)，城市孩子(zi)(zi)可能吃(chi)過(guo)花樣(yang)百出的(de)(de)花生(sheng)(sheng)(sheng)食品，但對(dui)花生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)周期(qi)的(de)(de)了(le)解(jie)、對(dui)花生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)過(guo)程給人(ren)成長(chang)的(de)(de)啟示(shi)理(li)解(jie)。絕(jue)對(dui)要遜于(yu)(yu)農村(cun)孩子(zi)(zi)。

二(er)是(shi)挖(wa)掘課(ke)(ke)外(wai)(wai)學(xue)(xue)習資(zi)源(yuan)。可以說，只(zhi)要能挖(wa)掘其(qi)中(zhong)積極的(de)(de)(de)(de)(de)因素，自然、社會、人文(wen)，生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)無(wu)處不是(shi)語(yu)(yu)文(wen)課(ke)(ke)程(cheng)口(kou)語(yu)(yu)交(jiao)際(ji)練(lian)習的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)。農(nong)(nong)村(cun)(cun)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)家長難(nan)有能力(li)為(wei)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行挖(wa)掘，不可能為(wei)孩(hai)子提供語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)豐(feng)富資(zi)料。一些留守(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子因父母(mu)不在(zai)身邊，更無(wu)指望(wang)。充其(qi)量，農(nong)(nong)村(cun)(cun)家長在(zai)年節時或外(wai)(wai)出(chu)務工偶爾回鄉時，為(wei)孩(hai)子集中(zhong)買幾本純粹(cui)應試且不一定(ding)適用的(de)(de)(de)(de)(de)所謂(wei)輔導資(zi)料。所以，農(nong)(nong)村(cun)(cun)教師要利用農(nong)(nong)村(cun)(cun)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身邊熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)材料，甄別出(chu)其(qi)中(zhong)積極的(de)(de)(de)(de)(de)因素，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開口(kou)表(biao)達。結(jie)合教材中(zhong)安排的(de)(de)(de)(de)(de)《風景(jing)優美的(de)(de)(de)(de)(de)地方》、《我敬佩的(de)(de)(de)(de)(de)一個人》等口(kou)語(yu)(yu)交(jiao)際(ji)練(lian)習課(ke)(ke)。鼓勵(li)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說說家里事(shi)、鄰里事(shi)、村(cun)(cun)里事(shi)。農(nong)(nong)村(cun)(cun)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)老師挖(wa)掘課(ke)(ke)外(wai)(wai)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)豐(feng)富與(yu)(yu)(yu)否，一定(ding)程(cheng)度上決定(ding)了農(nong)(nong)村(cun)(cun)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)視野開闊與(yu)(yu)(yu)否、口(kou)語(yu)(yu)交(jiao)際(ji)能力(li)培養成功與(yu)(yu)(yu)否。

三(san)、采取適應農(nong)村小學(xue)生(sheng)特(te)點的教學(xue)策略，因(yin)勢利導

創設情(qing)境。營造課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)交際(ji)情(qing)境，努力選(xuan)擇貼近農村(cun)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)話(hua)題(ti)，采用靈活(huo)的(de)形式(shi)組織課(ke)(ke)(ke)(ke)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。如教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)《威尼斯的(de)小艇(ting)》一(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)，就(jiu)可以利用多媒體創設與課(ke)(ke)(ke)(ke)文內(nei)容相應的(de)情(qing)境，激起“現(xian)場感”，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很容易由抑制狀(zhuang)態進(jin)入理(li)想(xiang)的(de)活(huo)動(dong)狀(zhuang)態，這樣就(jiu)能“有(you)話(hua)可說”，當(dang)整篇課(ke)(ke)(ke)(ke)文學(xue)(xue)(xue)完(wan)后，又呈現(xian)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身邊的(de)一(yi)些美景(jing)，如農村(cun)孩子最熟悉的(de)茶(cha)園、田野……引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)上充當(dang)一(yi)名(ming)導游，配合畫面，與游客(ke)互動(dong)，帶領(ling)大家領(ling)略(lve)家鄉的(de)美。課(ke)(ke)(ke)(ke)本中安排的(de)《勸說》、《讓名(ming)著(zhu)中人物走上舞臺》等口語交際(ji)練習課(ke)(ke)(ke)(ke)更強(qiang)調了情(qing)境設計的(de)重要性。農村(cun)教(jiao)(jiao)師還(huan)應當(dang)爭(zheng)取社會的(de)支持，與農村(cun)社區(qu)建(jian)立穩定的(de)聯系，在(zai)少有(you)城市的(de)報告會、演講(jiang)會、辯論會、研討會、戲劇表演的(de)條(tiao)件下，盡量給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設課(ke)(ke)(ke)(ke)外口語交際(ji)實踐(jian)的(de)環境。

錘煉膽量。農(nong)村孩子(zi)無圖書館、博物館、紀念館、展(zhan)(zhan)覽館可進，也進不(bu)了電影院，聽(ting)不(bu)到音樂會(hui)(hui)(hui)(hui)，很少會(hui)(hui)(hui)(hui)有家長帶著孩子(zi)去跟(gen)團(tuan)游(you)玩，孩子(zi)接觸大場面(mian)、認識陌生人的(de)(de)機(ji)會(hui)(hui)(hui)(hui)少，較城(cheng)市(shi)而(er)言(yan)，農(nong)村小(xiao)學(xue)(xue)生普遍(bian)靦腆(tian)、矜持、“放(fang)不(bu)開”，開口(kou)的(de)(de)膽量很小(xiao)，展(zhan)(zhan)示自己的(de)(de)魄力缺乏。所以，農(nong)村教師(shi)，首先要(yao)在學(xue)(xue)校(xiao)鼓勵學(xue)(xue)生在各科教學(xue)(xue)活動中勇敢(gan)答(da)問、勇敢(gan)爭論、積極參加學(xue)(xue)校(xiao)組織的(de)(de)各種集體活動，其次要(yao)鼓勵孩子(zi)在家敢(gan)于表達自己的(de)(de)觀點，在家長會(hui)(hui)(hui)(hui)上要(yao)求家長學(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)(hui)與(yu)孩子(zi)交流，學(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)(hui)尊重孩子(zi)意(yi)見，多給(gei)孩子(zi)說話的(de)(de)機(ji)會(hui)(hui)(hui)(hui)。

凝(ning)心(xin)聚神。課程(cheng)標準(zhun)將“聽話(hua)說話(hua)”發展至“口(kou)語(yu)交際(ji)”，“聽話(hua)說話(hua)”是傾聽和表達(da)，“口(kou)語(yu)交際(ji)”是傾聽、表達(da)和交流(liu)應(ying)對(dui)(dui)，強調了瞬時(shi)互動性(xing)。因此心(xin)神不寧(ning)，應(ying)對(dui)(dui)就難以抓住關鍵，《晏(yan)子(zi)使楚》除(chu)了使學(xue)生感受到語(yu)言的機(ji)智，更要理解應(ying)對(dui)(dui)者冷靜(jing)的重要性(xing)。

修煉涵養。農(nong)村(cun)小學生(sheng)(sheng)成(cheng)長過(guo)程所(suo)接(jie)觸(chu)到的(de)(de)(de)文(wen)明場所(suo)一(yi)般只(zhi)有(you)小學校(xiao)園(yuan)、校(xiao)外(wai)，由于(yu)新型農(nong)村(cun)社區文(wen)化的(de)(de)(de)未(wei)成(cheng)型，文(wen)化糟(zao)粕一(yi)定程度(du)泛濫，農(nong)村(cun)孩子(zi)平(ping)均接(jie)觸(chu)到賭博、爭吵等不(bu)文(wen)明現象的(de)(de)(de)機率遠(yuan)高于(yu)城市孩子(zi)。這種生(sheng)(sheng)活環境(jing)浸染下的(de)(de)(de)孩子(zi)，呈現出的(de)(de)(de)將會是缺乏口(kou)語(yu)(yu)交(jiao)際(ji)(ji)的(de)(de)(de)文(wen)明態度(du)和(he)修養。農(nong)村(cun)教(jiao)師要(yao)防微杜漸，一(yi)二年(nian)級(ji)時(shi)(shi)，引導(dao)學生(sheng)(sheng)與人交(jiao)談時(shi)(shi)，要(yao)做到自然(ran)大方有(you)禮(li)貌。三(san)四年(nian)級(ji)時(shi)(shi)，要(yao)用課文(wen)《孔子(zi)拜師》、口(kou)語(yu)(yu)交(jiao)際(ji)(ji)練習課《我看到了……》等，培養學生(sheng)(sheng)交(jiao)談中傾聽的(de)(de)(de)認真態度(du)，激(ji)發(fa)請教(jiao)意識(shi)，敢于(yu)與人商(shang)討(tao)不(bu)同的(de)(de)(de)意見(jian)。五六年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)要(yao)用課文(wen)《小苗與大樹的(de)(de)(de)對話》、口(kou)語(yu)(yu)交(jiao)際(ji)(ji)練習課《聊(liao)聊(liao)熱門話題》等，提醒注意語(yu)(yu)言(yan)(yan)美，不(bu)說臟(zang)話，抵制農(nong)村(cun)粗俗、不(bu)文(wen)明的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)。

篇5

一、正確(que)定位漢(han)語拼(pin)音(yin)(yin)學習目標，適當(dang)降低漢(han)語拼(pin)音(yin)(yin)教學要求

《語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)》的(de)重大(da)變(bian)化之一(yi)(yi)，就是(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)漢(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)更新(xin)進行(xing)了(le)定(ding)位。在過去一(yi)(yi)段時(shi)間里，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱中規(gui)定(ding)，漢(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)具有幫助(zhu)識字(zi)、閱(yue)讀(du)(du)(du)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習普通話這三項功(gong)能(neng)。初入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)孩(hai)子(zi)既要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)(hao)漢(han)(han)(han)(han)(han)字(zi)，又(you)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)(hao)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)字(zi)母(mu)，難(nan)度偏大(da)，負(fu)(fu)擔過重。由于(yu)(yu)(yu)漢(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)幫助(zhu)閱(yue)讀(du)(du)(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必須學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會直呼音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)，而直呼音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)對(dui)(dui)(dui)廣大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng) 特別是(shi)(shi)方(fang)言區(qu)和少數民族(zu)地區(qu)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說，不僅(jin)費時(shi)，而且難(nan)以(yi)做到(dao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由此(ci)(ci)產生(sheng)(sheng)了(le)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)緒。鑒于(yu)(yu)(yu)此(ci)(ci)，2001年7月(yue)頒布的(de)《語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)》提(ti)(ti)出漢(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)功(gong)能(neng)是(shi)(shi)借(jie)助(zhu)漢(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)認(ren)(ren)(ren)讀(du)(du)(du)漢(han)(han)(han)(han)(han)字(zi)，糾(jiu)正地方(fang)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)。換言之，漢(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)只起(qi)一(yi)(yi)個“正音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)”的(de)“拐杖”作(zuo)(zuo)用(yong)。《語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)》對(dui)(dui)(dui)漢(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)課(ke)程(cheng)目標(biao)提(ti)(ti)出了(le)如下(xia)(xia)要求(qiu)：能(neng)讀(du)(du)(du)準(zhun)(zhun)聲(sheng)母(mu)、韻(yun)(yun)母(mu)、聲(sheng)調和整(zheng)體認(ren)(ren)(ren)讀(du)(du)(du)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)；能(neng)準(zhun)(zhun)確地拼(pin)(pin)讀(du)(du)(du)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)，正確書寫聲(sheng)母(mu)、韻(yun)(yun)母(mu)和音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)。將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目標(biao)定(ding)位在拼(pin)(pin)讀(du)(du)(du)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)而不特別強調直呼音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)，書寫音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)而不是(shi)(shi)默寫音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)上。這樣(yang)設(she)定(ding)要求(qiu)的(de)考(kao)慮是(shi)(shi)立足于(yu)(yu)(yu)用(yong)，只把漢(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)作(zuo)(zuo)為認(ren)(ren)(ren)讀(du)(du)(du)漢(han)(han)(han)(han)(han)字(zi)、糾(jiu)正方(fang)言的(de)工(gong)具，起(qi)一(yi)(yi)個輔助(zhu)作(zuo)(zuo)用(yong)。除此(ci)(ci)以(yi)外，不再有繁(fan)瑣的(de)知識要求(qiu)。這樣(yang)做比較(jiao)符合實(shi)際(ji)，有利于(yu)(yu)(yu)大(da)面積(ji)達到(dao)漢(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)最基(ji)(ji)本的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求(qiu)，有助(zhu)于(yu)(yu)(yu)改變(bian)漢(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)內容過多，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)間過長(chang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感到(dao)單調、乏味的(de)狀(zhuang)況。總之，漢(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)拼(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)要求(qiu)降低(di)了(le)，對(dui)(dui)(dui)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說不再是(shi)(shi)一(yi)(yi)種負(fu)(fu)擔，對(dui)(dui)(dui)消除學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)緒起(qi)了(le)很好(hao)(hao)的(de)作(zuo)(zuo)用(yong)，節(jie)省下(xia)(xia)來的(de)時(shi)間用(yong)于(yu)(yu)(yu)識字(zi)，擴大(da)了(le)識字(zi)量，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)早進入閱(yue)讀(du)(du)(du)打下(xia)(xia)了(le)基(ji)(ji)礎。

二、打破單一學拼(pin)音的方法，將學拼(pin)音、識漢字、讀韻文(wen)有機(ji)結合起來

大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐證明，歌(ge)(ge)謠、口訣(jue)等(deng)韻文是小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)材(cai)(cai)料。人教(jiao)(jiao)版新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)在編排(pai)上抓住了(le)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這一(yi)特點(dian)，打破了(le)單一(yi)學(xue)(xue)(xue)拼(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，將學(xue)(xue)(xue)字(zi)(zi)(zi)母、拼(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節、看(kan)圖(tu)識(shi)字(zi)(zi)(zi)、看(kan)圖(tu)說話、讀(du)句子、讀(du)兒(er)歌(ge)(ge)有機地(di)結合(he)起來(lai)，這種(zhong)安排(pai)不僅(jin)鞏(gong)固(gu)了(le)漢(han)(han)語(yu)拼(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)，體(ti)現(xian)了(le)在語(yu)言環境中學(xue)(xue)(xue)拼(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)，而(er)且便于運用(yong)漢(han)(han)語(yu)拼(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)一(yi)部分構字(zi)(zi)(zi)率較高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨體(ti)字(zi)(zi)(zi)，為學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)合(he)體(ti)字(zi)(zi)(zi)準備了(le)條(tiao)件。學(xue)(xue)(xue)完拼(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)了(le)70個高頻(pin)字(zi)(zi)(zi)，讀(du)了(le)11首兒(er)歌(ge)(ge)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣化，既吸引了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興趣，又使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)開始就受到(dao)多方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文啟蒙(meng)教(jiao)(jiao)育(yu)。例如，拼(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)第四課《d、t、n、l》，除(chu)學(xue)(xue)(xue)字(zi)(zi)(zi)母、拼(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)外，還有兩項內容。第一(yi)項是看(kan)圖(tu)識(shi)字(zi)(zi)(zi)，先引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)圖(tu)說話：一(yi)匹馬馱(tuo)著米(mi)袋在前(qian)面走，后(hou)面小兔追上來(lai)告訴他，他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)米(mi)袋漏了(le)。然(ran)后(hou)，帶調(diao)拼(pin)(pin)(pin)讀(du)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節，認(ren)識(shi)“大、米(mi)、土、地(di)、馬”五個字(zi)(zi)(zi)。第二項是讀(du)兒(er)歌(ge)(ge)《輕輕地(di)》，兒(er)歌(ge)(ge)只有四句，卻明快(kuai)活潑，充滿童真童趣，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼(teng)了(le)小草，我(wo)就不跟(gen)你們(men)好”。兒(er)歌(ge)(ge)采用(yong)全文注音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)，第一(yi)次出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本課所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節用(yong)紅色標出。安排(pai)兒(er)歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是在語(yu)言環境中復習(xi)(xi)(xi)(xi)鞏(gong)固(gu)拼(pin)(pin)(pin)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)，進行(xing)初步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言訓練(lian)。

三、樹立新的漢語拼(pin)音(yin)教學(xue)理念，使(shi)拼(pin)音(yin)教學(xue)盡可能有趣味性

漢(han)語拼音(yin)(yin)本(ben)身(shen)比較枯燥，單靠一(yi)(yi)張嘴死記硬(ying)背容(rong)易使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)失去學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)興趣。《語文(wen)課程標準(zhun)》指出：“漢(han)語拼音(yin)(yin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)盡(jin)可能有(you)趣味性(xing)(xing)，宜以活(huo)(huo)動和(he)游(you)戲為主，與學(xue)(xue)(xue)(xue)說普通話、識字教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)相結合(he)。”根據剛入學(xue)(xue)(xue)(xue)孩子思(si)維形(xing)象具體化(hua)、注(zhu)意力不易集中的(de)(de)特點，以及拼音(yin)(yin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)規律，都(dou)需要教(jiao)師注(zhu)重教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)趣味性(xing)(xing)，采用兒童喜聞樂見的(de)(de)兒歌(ge)、游(you)戲、活(huo)(huo)動等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式(shi)，縮小幼小銜接的(de)(de)跨度，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)好拼音(yin)(yin)。具體做法(fa)有(you)：1．活(huo)(huo)化(hua)插圖(tu)法(fa)。漢(han)語拼音(yin)(yin)教(jiao)材配有(you)多幅精(jing)美圖(tu)畫，這些圖(tu)畫大部(bu)分是表音(yin)(yin)表形(xing)的(de)(de)，且生(sheng)(sheng)動有(you)趣，啟發性(xing)(xing)強。比如(ru)第一(yi)(yi)課聲(sheng)調(diao)(diao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，如(ru)果憑空(kong)講聲(sheng)調(diao)(diao)符合(he)的(de)(de)形(xing)狀和(he)四聲(sheng)的(de)(de)讀(du)(du)法(fa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很(hen)難理解。這時，可以借助教(jiao)材中汽(qi)車(che)行走的(de)(de)圖(tu)畫編(bian)一(yi)(yi)則順(shun)口溜，“一(yi)(yi)聲(sheng)大路平又平，二(er)聲(sheng)汽(qi)車(che)爬上坡，三(san)聲(sheng)下坡又上坡，四聲(sheng)汽(qi)車(che)沖(chong)下坡”。再配合(he)手勢，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)輕松(song)地(di)掌握(wo)了四聲(sheng)的(de)(de)讀(du)(du)

篇6

摘 要(yao)：在我(wo)國(guo)，英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)熱(re)持續升(sheng)溫(wen)，五花八門(men)的(de)(de)考(kao)(kao)試應(ying)(ying)運(yun)而生，各(ge)種各(ge)樣的(de)(de)速成學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)材料鋪天蓋地。然(ran)而，大(da)多數學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)忙于(yu)備考(kao)(kao)疲于(yu)應(ying)(ying)試，對(dui)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)缺乏源自內心的(de)(de)熱(re)情，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)比(bi)較被(bei)動、痛苦(ku)。許多學(xue)(xue)(xue)生一(yi)半(ban)以上的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)時間花在外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)上，但收效(xiao)甚(shen)微，聾啞式英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)、高分低(di)能、甚(shen)至低(di)分低(di)能等現(xian)象(xiang)仍(reng)然(ran)相當普遍(bian)。要(yao)擺(bai)脫(tuo)目前中國(guo)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)高投入(ru)(ru)、低(di)產(chan)出(chu)(chu)的(de)(de)困境，出(chu)(chu)路之一(yi)就是鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)充(chong)分利用現(xian)代(dai)化外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資(zi)源和條件，努力建構自然(ran)與真實(shi)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)環(huan)境。語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)離不開環(huan)境，語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)環(huan)境的(de)(de)缺乏，嚴重影響語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)輸入(ru)(ru)量的(de)(de)攝取，并制約(yue)著英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活動和效(xiao)果。本(ben)文(wen)就學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)如何增加自然(ran)、真實(shi)、地道的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)輸入(ru)(ru)，提出(chu)(chu)以下五方面的(de)(de)具體學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)策略，以期切實(shi)豐(feng)富(fu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)知識，提高外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能力，彌補語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)環(huan)境的(de)(de)缺陷。

關鍵詞：外(wai)語學習；語言環境；影響因素

同一種語(yu)(yu)(yu)言，作(zuo)為(wei)母語(yu)(yu)(yu)來教(jiao)和作(zuo)為(wei)英語(yu)(yu)(yu)來教(jiao)是(shi)根本不同的(de)(de)(de)(de)。在(zai)母語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)(jing)下，人們(men)總是(shi)通(tong)過不斷的(de)(de)(de)(de)刺激反應(ying)來習(xi)得語(yu)(yu)(yu)言；英語(yu)(yu)(yu)學(xue)習(xi)則(ze)不然，無論我們(men)如(ru)何去創設語(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)(jing)，也和實際(ji)有一定的(de)(de)(de)(de)距離，而課堂上創設的(de)(de)(de)(de)交際(ji)環(huan)境(jing)(jing)(jing)，又是(shi)演練性(xing)質的(de)(de)(de)(de)，缺少真實語(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)復雜性(xing)和多(duo)變(bian)性(xing)。正是(shi)母語(yu)(yu)(yu)和英語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)具有不同的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)(jing)，才使得英語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)具有不可否(fou)認的(de)(de)(de)(de)特殊性(xing)。

而長期以(yi)(yi)來，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式又是(shi)(shi)以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師為中心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授(shou)。英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中過分強調(diao)教(jiao)(jiao)師講(jiang)授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)(yong)，強調(diao)對語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言規(gui)則的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)釋、理解(jie)和(he)句式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反復操(cao)(cao)練，卻忽(hu)視了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在實(shi)際(ji)情境中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言訓練和(he)實(shi)踐，削弱了語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交際(ji)性。創(chuang)設(she)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言環(huan)(huan)境也(ye)叫模(mo)擬語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言環(huan)(huan)境，是(shi)(shi)指(zhi)(zhi)在口語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，根據(ju)授(shou)課內(nei)容和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，創(chuang)設(she)出不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言條(tiao)件和(he)要(yao)求，根據(ju)這(zhe)些(xie)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言條(tiao)件和(he)要(yao)求構建一(yi)(yi)個(ge)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言環(huan)(huan)境，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)置身于這(zhe)個(ge)創(chuang)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)境中去練習(xi)(xi)(xi)口語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。所謂(wei)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環(huan)(huan)境，是(shi)(shi)指(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)眼(yan)(yan)睛看(kan)(kan)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、耳朵聽到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)嘴(zui)(zui)里說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)盡可能是(shi)(shi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。眼(yan)(yan)睛看(kan)(kan)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)是(shi)(shi)指(zhi)(zhi)硬(ying)環(huan)(huan)境，要(yao)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)場(chang)所、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)場(chang)所、玩樂(le)場(chang)所都(dou)可以(yi)(yi)看(kan)(kan)到和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。如：校園(yuan)內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)警示(shi)牌、標語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)牌、宣傳牌，用(yong)(yong)(yong)英(ying)(ying)漢(han)雙語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)；玩樂(le)場(chang)地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)器(qi)材名稱用(yong)(yong)(yong)雙語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)；教(jiao)(jiao)室里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課表(biao)、班規(gui)和(he)其它布置用(yong)(yong)(yong)雙語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。耳朵聽到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)嘴(zui)(zui)里說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)是(shi)(shi)指(zhi)(zhi)軟(ruan)環(huan)(huan)境。一(yi)(yi)種語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)是(shi)(shi)聽得(de)懂、說得(de)出，這(zhe)需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主觀努(nu)力，去引導，去營造環(huan)(huan)境，去創(chuang)造機(ji)會。首(shou)先，在英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課堂上(shang)毫無疑(yi)問老(lao)師應(ying)盡量(liang)(liang)多用(yong)(yong)(yong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、少用(yong)(yong)(yong)母語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)聽不懂，但你可以(yi)(yi)想辦法：一(yi)(yi)是(shi)(shi)多采用(yong)(yong)(yong)直觀手段如實(shi)物、圖(tu)片等創(chuang)設(she)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境；二是(shi)(shi)老(lao)師利(li)(li)用(yong)(yong)(yong)眼(yan)(yan)神、口形、手勢(shi)和(he)其它肢體語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理解(jie)。其次，在課堂外也(ye)應(ying)盡量(liang)(liang)多用(yong)(yong)(yong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。譬如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)下(xia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)路上(shang)打招呼、各(ge)科上(shang)下(xia)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問候語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、早(zao)操(cao)(cao)課間(jian)操(cao)(cao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)號施令都(dou)可以(yi)(yi)用(yong)(yong)(yong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)；還(huan)可以(yi)(yi)充(chong)分利(li)(li)用(yong)(yong)(yong)播放英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)歌曲、英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)小(xiao)故事(shi)、小(xiao)笑(xiao)話等；也(ye)可以(yi)(yi)每個(ge)月舉行一(yi)(yi)次英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)競賽活(huo)動，如英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)演講(jiang)比(bi)賽、英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)朗誦比(bi)賽、英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)唱(chang)歌比(bi)賽等，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)其它大(da)型活(huo)動也(ye)應(ying)盡量(liang)(liang)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主持并運用(yong)(yong)(yong)雙語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。這(zhe)些(xie)不僅讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有機(ji)會聽和(he)說，而且還(huan)能激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣。

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)一(yi)種語(yu)(yu)言(yan)一(yi)定要(yao)(yao)有(you)語(yu)(yu)言(yan)環境才能(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得好(hao)。就(jiu)像南方人學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)普通話，若能(neng)到北方生(sheng)(sheng)(sheng)活一(yi)段(duan)時間，接受地道的普通話的熏陶，勝(sheng)過讀書、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)幾(ji)年。我(wo)們的母語(yu)(yu)不是(shi)(shi)(shi)英(ying)語(yu)(yu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)在漢語(yu)(yu)的氛(fen)圍(wei)下(xia)進(jin)行的。沒有(you)英(ying)語(yu)(yu)環境，教(jiao)師就(jiu)要(yao)(yao)刻意創造(zao)英(ying)語(yu)(yu)環境。如(ru)我(wo)對四年級新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)，一(yi)開始上(shang)課(ke)就(jiu)用(yong)英(ying)語(yu)(yu)向他們問好(hao)、作自我(wo)介紹：Hello，boys and girls.I’m your English teacher.My name is Zhang Yan.You may call me Miss Zhang.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課(ke)堂(tang)用(yong)語(yu)(yu)也(ye)是(shi)(shi)(shi)用(yong)英(ying)語(yu)(yu)說(shuo)(shuo)的，例如(ru)：It’s time to start now.Open your books at page 2.Let’s listen to the tape now.Please read after me.當有(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在竊(qie)(qie)竊(qie)(qie)私語(yu)(yu)時，我(wo)會說(shuo)(shuo)：Be quiet！根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀書、回答的完(wan)善程度，我(wo)會分別說(shuo)(shuo)Good/Very good/Wonderful/Excellent等等來激勵他們的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動機，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。教(jiao)師說(shuo)(shuo)這些話時，不必擔心學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽不懂(dong)而影響教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)程，可借(jie)助明(ming)顯的體(ti)態語(yu)(yu)言(yan)，必要(yao)(yao)時可用(yong)中文翻譯，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)白。其次(ci)，要(yao)(yao)淡(dan)化課(ke)堂(tang)意識，根(gen)據(ju)教(jiao)材內容設(she)計生(sheng)(sheng)(sheng)活語(yu)(yu)境，如(ru)借(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)用(yong)品、互(hu)相(xiang)打(da)招呼、問路、上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、回家、道別等內容，讓教(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)扮演里面的角(jiao)色，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)仿佛真的在英(ying)美(mei)國家里身臨其境地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語(yu)(yu)。

篇7

摘 要：模因(yin)論為(wei)(wei)對(dui)外漢語(yu)教學(xue)提供(gong)了一(yi)種(zhong)新(xin)思路(lu)，文(wen)章(zhang)以(yi)國(guo)內外模因(yin)論的(de)(de)研究成果為(wei)(wei)依(yi)據，從對(dui)傳統(tong)教學(xue)法的(de)(de)態度、教師課堂用(yong)語(yu)、教學(xue)內容(rong)的(de)(de)選擇、中(zhong)級閱讀課的(de)(de)教學(xue)方法四個方面對(dui)模因(yin)論對(dui)對(dui)外漢語(yu)教學(xue)的(de)(de)啟(qi)示作了初步(bu)的(de)(de)探討。

關鍵(jian)詞 ：模因論 對(dui)外(wai)漢語教學 啟示

一、模因論簡介

模(mo)因論是一種基于(yu)(yu)新(xin)(xin)達爾文(wen)(wen)(wen)進(jin)化(hua)(hua)(hua)論的(de)(de)觀點來(lai)解釋文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)進(jin)化(hua)(hua)(hua)規律的(de)(de)新(xin)(xin)理(li)(li)論。其核(he)心概念(nian)是“模(mo)因”。“模(mo)因”（meme）最(zui)早見(jian)于(yu)(yu)查理(li)(li)德(de)·道金(jin)斯1976年(nian)的(de)(de)著作《自(zi)私的(de)(de)基因》中(zhong)，他(ta)類(lei)比生(sheng)物學中(zhong)的(de)(de)“gene”，用“meme”來(lai)表(biao)示(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)基因，他(ta)認(ren)為(wei)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)是進(jin)化(hua)(hua)(hua)來(lai)的(de)(de)，“模(mo)因”是文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)選(xuan)擇的(de)(de)單位。繼道金(jin)斯之后，Blackmore、Heylighen等許(xu)多(duo)學者積極地論述闡明(ming)了模(mo)因的(de)(de)含義和(he)規律。并且，近(jin)些年(nian)模(mo)因理(li)(li)論在心理(li)(li)學、社會(hui)學、語(yu)言教(jiao)學等領域得到了廣泛的(de)(de)應用。

在國(guo)內(nei)，何自然和何雪林于2003年把“meme”翻(fan)譯成(cheng)“模(mo)(mo)因”并對語(yu)(yu)言(yan)(yan)模(mo)(mo)因進(jin)行了專門的研究。何自然認為“語(yu)(yu)言(yan)(yan)本(ben)身就是模(mo)(mo)因，模(mo)(mo)因主(zhu)要(yao)寓于語(yu)(yu)言(yan)(yan)之(zhi)中。任何字、詞、語(yu)(yu)句、段落(luo)乃(nai)至(zhi)篇章(zhang)，只要(yao)通過模(mo)(mo)仿得到復(fu)制和傳播，都可(ke)以成(cheng)為模(mo)(mo)因”。[1]（P157）

模因是指文化傳播和(he)模仿(fang)單位。道金斯認為(wei)那些不斷得到復制和(he)傳播的語(yu)言、文化習俗、觀(guan)念和(he)社會(hui)行(xing)為(wei)等都屬于模因。

“進化依賴于復制和創新，同樣也依賴于選擇”[2]（P70）。某(mou)些模因更(geng)易于引起(qi)人(ren)們(men)的注(zhu)意，更(geng)真(zhen)實(shi)地被人(ren)們(men)記住(zhu)，更(geng)易于被傳遞(di)給別人(ren)，而另一些則從來得不到傳播。

就語(yu)言(yan)模(mo)(mo)(mo)因(yin)而言(yan)，它(ta)在其復制(zhi)、傳播過程(cheng)中，有一(yi)(yi)些有較強的(de)生(sheng)命力(li)，得以生(sheng)存成(cheng)(cheng)為(wei)強勢模(mo)(mo)(mo)因(yin)，而有一(yi)(yi)些則曇花一(yi)(yi)現既(ji)而被人們(men)遺忘(wang)，成(cheng)(cheng)為(wei)弱勢模(mo)(mo)(mo)因(yin)。語(yu)言(yan)模(mo)(mo)(mo)因(yin)的(de)存亡取決于它(ta)的(de)使(shi)用(yong)頻率，即語(yu)用(yong)功能。那些實用(yong)性強，具有生(sheng)命力(li)，在交際發展中發揮積極(ji)作用(yong)的(de)詞語(yu)往(wang)往(wang)會得到廣泛應(ying)用(yong)，被不斷(duan)的(de)復制(zhi)和傳播。反(fan)之，那些陳舊(jiu)的(de)，跟(gen)不上(shang)時(shi)代變遷(qian)的(de)模(mo)(mo)(mo)因(yin)就會逐漸消(xiao)失。

Heylighen將(jiang)模因的復制和(he)傳播過程(cheng)分為(wei)以下四個階段：

第一，同化。成(cheng)功的模因應(ying)該(gai)能“傳染”它的宿(su)主(zhu)(zhu)，并進入它宿(su)主(zhu)(zhu)的記憶里。在進入宿(su)主(zhu)(zhu)記憶中之前，宿(su)主(zhu)(zhu)首(shou)先(xian)應(ying)該(gai)發現(xian)（主(zhu)(zhu)動或被(bei)動）理解(jie)和認(ren)可這一被(bei)呈現(xian)的模因。

第二(er)，記憶(yi)(yi)(yi)。“思想或(huo)信(xin)息(xi)模(mo)式(shi)一旦得以傳(chuan)播和仿制(zhi)就(jiu)具有(you)模(mo)因(yin)性”[1]（P166）。也就(jiu)是(shi)說，模(mo)因(yin)必須在記憶(yi)(yi)(yi)中(zhong)保(bao)留(liu)一段時間(jian)，否則稱不(bu)上模(mo)因(yin)。模(mo)因(yin)在記憶(yi)(yi)(yi)中(zhong)停留(liu)的時間(jian)越(yue)久，它(ta)通(tong)過感(gan)染宿主而(er)獲(huo)得生(sheng)存(cun)的機(ji)會(hui)就(jiu)會(hui)越(yue)大(da)。記憶(yi)(yi)(yi)保(bao)留(liu)的長(chang)短跟某個信(xin)息(xi)的重要性、實用性、重復頻率等有(you)關。

第三，表達。保留在記憶中(zhong)的模因(yin)被(bei)提取出來(lai)，轉化(hua)為(wei)宿主能感知的有(you)形(xing)體，這一過(guo)程稱為(wei)“表達”。表達的方式很多，諸如語言、文字、圖(tu)片、舉止(zhi)等。

第四，傳(chuan)(chuan)播。模(mo)(mo)因只有被復(fu)制并得(de)以(yi)傳(chuan)(chuan)播才具有生(sheng)命(ming)力，否則就(jiu)是“死的(de)模(mo)(mo)因”，模(mo)(mo)因的(de)傳(chuan)(chuan)播需要借助于載體(ti)或媒介。常用的(de)載體(ti)有語(yu)言、書本、照片(pian)、工(gong)藝品等。

對外漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)門以漢(han)語(yu)(yu)為(wei)(wei)(wei)載體(ti)，以推(tui)廣中國文(wen)(wen)化(hua)為(wei)(wei)(wei)目的(de)的(de)學(xue)(xue)(xue)科。漢(han)語(yu)(yu)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)第二語(yu)(yu)言是(shi)我們教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)主(zhu)要內容(rong)，語(yu)(yu)言是(shi)文(wen)(wen)化(hua)的(de)載體(ti)也是(shi)文(wen)(wen)化(hua)的(de)形式之一(yi)。根據前文(wen)(wen)我們知道，語(yu)(yu)言本身就是(shi)一(yi)種模(mo)因，語(yu)(yu)言教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)過(guo)程就是(shi)模(mo)因復制傳播的(de)過(guo)程，何自然指出“模(mo)因論對語(yu)(yu)言教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，特別是(shi)外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)頗有啟發”[3]，所以，作(zuo)為(wei)(wei)(wei)第二語(yu)(yu)言的(de)漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)可以從模(mo)因論中得到(dao)一(yi)些(xie)啟示。

二(er)、模因(yin)論對對外漢(han)語教學的啟示

（一）傳統的(de)教學法不應丟棄

第一，模(mo)(mo)(mo)仿(fang)是(shi)對(dui)外漢語(yu)教學中看似(si)簡單而又不可缺少的(de)(de)(de)一環。模(mo)(mo)(mo)因(yin)(yin)論的(de)(de)(de)核心是(shi)模(mo)(mo)(mo)因(yin)(yin)，模(mo)(mo)(mo)因(yin)(yin)的(de)(de)(de)核心是(shi)模(mo)(mo)(mo)仿(fang)，語(yu)言(yan)(yan)本身就(jiu)是(shi)一種模(mo)(mo)(mo)因(yin)(yin)，所(suo)以(yi)語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)傳(chuan)播要靠模(mo)(mo)(mo)仿(fang)。也就(jiu)是(shi)說，語(yu)言(yan)(yan)學習本身就(jiu)是(shi)一個模(mo)(mo)(mo)仿(fang)的(de)(de)(de)過程。漢語(yu)的(de)(de)(de)字、音都(dou)有其(qi)特點，初學者(zhe)必須要先模(mo)(mo)(mo)仿(fang)漢語(yu)的(de)(de)(de)語(yu)音語(yu)調和漢字的(de)(de)(de)書寫形式才能為語(yu)言(yan)(yan)表(biao)達積累原材(cai)料。

第二(er)，背(bei)(bei)(bei)誦作為傳(chuan)統的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)，隨著一些諸如分析性、啟發性的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)興(xing)起而被忽視甚至(zhi)(zhi)被貶低。但根據模(mo)(mo)因(yin)論的(de)(de)觀點，背(bei)(bei)(bei)誦不但不應(ying)(ying)該(gai)被拋棄，反(fan)而應(ying)(ying)該(gai)大(da)力提(ti)倡。根據模(mo)(mo)因(yin)復制(zhi)、傳(chuan)播的(de)(de)周(zhou)期特(te)征，模(mo)(mo)因(yin)在(zai)宿主身上(shang)停留的(de)(de)越(yue)(yue)久，就越(yue)(yue)有(you)可能(neng)(neng)(neng)與宿主融為一體。就語(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)而言(yan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者通過背(bei)(bei)(bei)誦的(de)(de)方式(shi)把語(yu)(yu)言(yan)材料輸入到(dao)自己的(de)(de)大(da)腦，再通過反(fan)復背(bei)(bei)(bei)誦使語(yu)(yu)言(yan)材料內(nei)化(hua)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)大(da)腦中成為語(yu)(yu)言(yan)模(mo)(mo)因(yin)。在(zai)對(dui)外漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)別是初級階段(duan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，我(wo)們可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)背(bei)(bei)(bei)誦一些句(ju)式(shi)、對(dui)話或(huo)者短篇。但對(dui)外漢(han)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與國(guo)內(nei)的(de)(de)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)不同，它有(you)其自身的(de)(de)特(te)殊(shu)性，即漢(han)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)年(nian)齡、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目的(de)(de)差距較大(da)，上(shang)至(zhi)(zhi)退休老(lao)人下至(zhi)(zhi)牙牙學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)的(de)(de)孩子，有(you)的(de)(de)以考試為目的(de)(de)，有(you)的(de)(de)純(chun)粹(cui)是出(chu)于(yu)興(xing)趣愛好。青(qing)少年(nian)的(de)(de)理解能(neng)(neng)(neng)力不及成年(nian)人，但記憶能(neng)(neng)(neng)力強，成年(nian)人則相反(fan)。基(ji)于(yu)此，我(wo)們就需要因(yin)材施(shi)教(jiao)(jiao)，而不能(neng)(neng)(neng)要求全部學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都像未(wei)成年(nian)人一樣大(da)段(duan)背(bei)(bei)(bei)誦。

（二）模因論對對外漢語教(jiao)學內容選擇的啟示

第一(yi)，模因復制(zhi)和(he)傳播過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)性要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)我們要(yao)(yao)(yao)(yao)更加重視(shi)對(dui)(dui)學(xue)生學(xue)習材(cai)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)。在(zai)(zai)對(dui)(dui)外漢(han)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，我們既要(yao)(yao)(yao)(yao)重視(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)也不(bu)(bu)(bu)(bu)能忽視(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)具體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)。首先(xian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)選(xuan)(xuan)擇(ze)方面(mian)，我們要(yao)(yao)(yao)(yao)選(xuan)(xuan)擇(ze)權威出(chu)(chu)版(ban)社最(zui)新出(chu)(chu)版(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)。因為，年代較(jiao)久的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)往往不(bu)(bu)(bu)(bu)能適(shi)(shi)應新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代，里面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)比(bi)(bi)較(jiao)陳舊，不(bu)(bu)(bu)(bu)適(shi)(shi)用(yong)，沒(mei)有(you)時(shi)尚性，學(xue)生不(bu)(bu)(bu)(bu)愛學(xue)也記(ji)不(bu)(bu)(bu)(bu)住(zhu)。其(qi)次，對(dui)(dui)于已選(xuan)(xuan)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)甄別能力和(he)批判精(jing)神(shen)，而(er)不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)“盡信書”，對(dui)(dui)于那(nei)些已經(jing)不(bu)(bu)(bu)(bu)合時(shi)宜(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)稱(cheng)謂(wei)、詞語要(yao)(yao)(yao)(yao)改(gai)成(cheng)我們現在(zai)(zai)常用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。比(bi)(bi)如(ru)，有(you)些學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)見面(mian)打招呼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)話還是(shi)類(lei)似(si)“A：你(ni)(ni)好嗎？B：我很好，你(ni)(ni)呢？A：我也很好”這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“三(san)段式”。其(qi)實，這種“你(ni)(ni)好嗎”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問候方式在(zai)(zai)日常交際中(zhong)(zhong)是(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)常用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，除非是(shi)出(chu)(chu)現在(zai)(zai)長時(shi)間不(bu)(bu)(bu)(bu)見或探望病人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境中(zhong)(zhong)。而(er)學(xue)生是(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)了解(jie)這些的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，那(nei)么教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就要(yao)(yao)(yao)(yao)適(shi)(shi)當(dang)地改(gai)動一(yi)下，變成(cheng)學(xue)生生活中(zhong)(zhong)能夠用(yong)得上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式。還有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)入門漢(han)字個別很難(nan)，不(bu)(bu)(bu)(bu)僅筆畫多，意思也難(nan)懂，這種情(qing)況下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)酌情(qing)刪(shan)掉或者放到后面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習內容(rong)中(zhong)(zhong)去。

第二，語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)、模因(yin)(yin)與文(wen)(wen)化的(de)(de)密切(qie)關系(xi)要求我們(men)更加注重文(wen)(wen)化教學(xue)(xue)。模因(yin)(yin)是(shi)(shi)文(wen)(wen)化的(de)(de)進化單位，語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)模因(yin)(yin)復制和傳播的(de)(de)載(zai)體，三(san)者具有密不可分的(de)(de)關系(xi)。“語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)模因(yin)(yin)中的(de)(de)文(wen)(wen)化因(yin)(yin)素指我們(men)無論操本(ben)族語(yu)(yu)(yu)(yu)還(huan)是(shi)(shi)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)，都帶有我們(men)受到陶冶的(de)(de)漢(han)文(wen)(wen)化烙印。”[1]漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)就(jiu)蘊含了一些漢(han)文(wen)(wen)化的(de)(de)特征，比如，成語(yu)(yu)(yu)(yu)或歇(xie)后(hou)語(yu)(yu)(yu)(yu)就(jiu)有文(wen)(wen)化典故，不懂就(jiu)難以(yi)理解和運用。所以(yi)，教師在(zai)教授語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)同(tong)時應該把語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)中繼承(cheng)的(de)(de)文(wen)(wen)化信息也傳授給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)，否則學(xue)(xue)生(sheng)只是(shi)(shi)“知其然，而(er)不知其所以(yi)然”。

除了教(jiao)授中(zhong)(zhong)國(guo)文(wen)化(hua)(hua)(hua)以外，教(jiao)師也(ye)應(ying)該積極學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)外國(guo)文(wen)化(hua)(hua)(hua)。“模(mo)因的(de)(de)成功取決于(yu)三個(ge)獨立(li)的(de)(de)因素：模(mo)因本(ben)身的(de)(de)內容、模(mo)因適應(ying)其他模(mo)因的(de)(de)方式(shi)，以及(ji)外界環境。”[2]模(mo)因在一定條件(jian)下，如果(guo)能夠以某(mou)種方式(shi)強勢(shi)模(mo)因結合，就(jiu)有利于(yu)它們的(de)(de)生存(cun)和傳播。對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)而言(yan)，中(zhong)(zhong)國(guo)文(wen)化(hua)(hua)(hua)跟學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)本(ben)國(guo)的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)相(xiang)比(bi)(bi)(bi)處于(yu)弱勢(shi)地位，如果(guo)教(jiao)師能夠熟練地掌握學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)本(ben)國(guo)的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)并(bing)且在教(jiao)授中(zhong)(zhong)國(guo)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)時候(hou)加以對(dui)比(bi)(bi)(bi)，那么學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)就(jiu)比(bi)(bi)(bi)較容易(yi)接受。比(bi)(bi)(bi)如，在跟哈(ha)薩(sa)克斯坦的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生講(jiang)中(zhong)(zhong)國(guo)的(de)(de)農歷時，可以對(dui)比(bi)(bi)(bi)哈(ha)國(guo)的(de)(de)歷法(fa)講(jiang)解（哈(ha)歷每個(ge)月都有專稱）。

（三）模因論對對外漢語教師課堂用(yong)語的啟(qi)示

身(shen)(shen)為(wei)對外(wai)(wai)漢語(yu)教(jiao)師(shi)，要更加注(zhu)意自己(ji)的(de)(de)(de)言(yan)談舉止。模(mo)仿(fang)是(shi)人類的(de)(de)(de)天性，任何信息、觀念、物質(zhi)實體或行(xing)為(wei)等(deng)都(dou)有(you)可(ke)能被模(mo)仿(fang)而(er)成(cheng)為(wei)模(mo)因。教(jiao)師(shi)是(shi)課堂上學生(sheng)關(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)焦點(dian)，更得注(zhu)意自己(ji)的(de)(de)(de)言(yan)談、穿著、處理(li)事情(qing)的(de)(de)(de)方式(shi)等(deng)，尤其身(shen)(shen)為(wei)對外(wai)(wai)漢語(yu)教(jiao)師(shi)，我們代(dai)表(biao)的(de)(de)(de)不(bu)僅是(shi)自己(ji)，是(shi)教(jiao)師(shi)隊伍，還是(shi)中國，是(shi)中國文(wen)化。對于(yu)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)姿教(jiao)態、穿著、處世方式(shi)等(deng)在此(ci)不(bu)再贅述，就對外(wai)(wai)漢語(yu)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)使用方面提幾點(dian)建議：

第一，教師(shi)用(yong)語(yu)力(li)求簡潔實用(yong)。學(xue)(xue)生的漢(han)語(yu)水平(ping)有限（尤其(qi)是初級班的學(xue)(xue)生），教師(shi)如果大(da)段大(da)段地講話，學(xue)(xue)生不(bu)但聽不(bu)懂，而且(qie)會(hui)對漢(han)語(yu)產生反感。所以(yi)，教師(shi)要(yao)用(yong)學(xue)(xue)生最易懂的語(yu)言(yan)，用(yong)最少的詞(ci)表(biao)達盡可能(neng)多的信息。

第二，課上課下(xia)都要(yao)跟學(xue)(xue)生(sheng)講標準的(de)普(pu)通話(hua)(hua)。普(pu)通話(hua)(hua)是我國的(de)民(min)族(zu)通用(yong)語，是各(ge)個方(fang)言區基本上都能聽得懂(dong)的(de)語言，也是漢語學(xue)(xue)習者最實用(yong)的(de)語言。而有(you)些對外漢語教師(shi)(shi)的(de)普(pu)通話(hua)(hua)水平(ping)不(bu)達標，甚至干脆用(yong)方(fang)言詞匯跟學(xue)(xue)生(sheng)交流，這樣學(xue)(xue)生(sheng)就在潛移默化(hua)中(zhong)學(xue)(xue)會了一口方(fang)言味兒(er)濃(nong)重的(de)漢語。所以，身為對外漢語教師(shi)(shi)，一定要(yao)對自(zi)己(ji)的(de)發(fa)音嚴格(ge)要(yao)求。

第三，教師(shi)所(suo)用詞語(yu)(yu)、句子(zi)盡量與課上內(nei)容(rong)相(xiang)關。模因是在不斷(duan)的復制、傳播過(guo)程中(zhong)產生的，課上所(suo)學內(nei)容(rong)在教師(shi)的不斷(duan)重(zhong)復中(zhong)會無形(xing)地進入到學生的大(da)腦中(zhong)，再經過(guo)學生的記憶、表達使之成為(wei)語(yu)(yu)言模因。

（四(si)）模(mo)因論對對外漢語不同課型教(jiao)學的啟(qi)示——以(yi)中級閱讀課為例(li)

第一(yi)(yi)，教師(shi)應把閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)策略(lve)(lve)作為(wei)模(mo)因(yin)傳(chuan)授(shou)(shou)給(gei)學(xue)習者(zhe)。閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)課的(de)(de)(de)教學(xue)目標(biao)在(zai)每個階段(duan)都不(bu)一(yi)(yi)樣(yang)，以中(zhong)級漢(han)語(yu)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)課為(wei)例，它(ta)的(de)(de)(de)教學(xue)目標(biao)是擴大(da)詞(ci)匯量、掌(zhang)握(wo)句(ju)子(zi)(zi)結構(gou)和句(ju)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)銜(xian)接、語(yu)段(duan)和篇章(zhang)結構(gou)等(deng)，而(er)不(bu)是把所有(you)(you)文章(zhang)的(de)(de)(de)每個字(zi)詞(ci)和句(ju)子(zi)(zi)都弄清(qing)楚。所以，掌(zhang)握(wo)正確的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)策略(lve)(lve)就至關重要(yao)。閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)方(fang)式一(yi)(yi)般分為(wei)細(xi)讀(du)、通(tong)讀(du)、略(lve)(lve)讀(du)和查讀(du)。教師(shi)要(yao)有(you)(you)意識(shi)地(di)把不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)方(fang)法作為(wei)模(mo)因(yin)傳(chuan)授(shou)(shou)給(gei)學(xue)習者(zhe)，即(ji)在(zai)什么情(qing)況下該用(yong)哪種閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)方(fang)法。比如，對(dui)于(yu)一(yi)(yi)些(xie)表(biao)格和票據(ju)形式的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)，我們一(yi)(yi)般用(yong)查讀(du)的(de)(de)(de)方(fang)法找出(chu)需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)信息即(ji)可，而(er)不(bu)用(yong)細(xi)讀(du)和通(tong)讀(du)，那(nei)樣(yang)會很浪費時間。

第(di)二，教(jiao)師應反復糾(jiu)正(zheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)不好的閱(yue)讀(du)習(xi)慣。有些學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)在讀(du)文章的時候習(xi)慣指讀(du)和出(chu)聲讀(du)，這(zhe)樣的閱(yue)讀(du)習(xi)慣會(hui)影響閱(yue)讀(du)速(su)度和效果，如果不及時糾(jiu)正(zheng)，它(ta)會(hui)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的意(yi)識中變成(cheng)強勢模(mo)因。作為(wei)漢語教(jiao)師，我們有責任在傳授(shou)知識的同時傳授(shou)給他們好的學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣。

第三，教師應(ying)通過句(ju)(ju)式教學和構詞法教學提高學習者(zhe)猜(cai)測文章(zhang)(zhang)內容的能力。根據上(shang)下文語境(jing)猜(cai)測文章(zhang)(zhang)大意是閱讀的重要技能之一(yi)，初(chu)級(ji)階段我(wo)們(men)主(zhu)要教授字義(yi)(yi)的猜(cai)測，中級(ji)階段在猜(cai)測字義(yi)(yi)的同時我(wo)們(men)更注重詞義(yi)(yi)和句(ju)(ju)意的猜(cai)測。

跟拼(pin)音文字(zi)不同，漢字(zi)是象(xiang)形文字(zi)，根據漢字(zi)的(de)形體(ti)和偏(pian)(pian)旁(pang)基本(ben)上(shang)就能猜出一(yi)個字(zi)的(de)意思(si)，所以在字(zi)義(yi)猜測(ce)中我們(men)主要采用(yong)偏(pian)(pian)旁(pang)識記的(de)方(fang)法。而在教(jiao)授詞(ci)匯意義(yi)時，我們(men)應該把(ba)(ba)漢語(yu)(yu)的(de)構詞(ci)方(fang)法教(jiao)給學(xue)習者(zhe)，比如(ru)，學(xue)了(le)“貨架(jia)(jia)”之(zhi)(zhi)后(hou)，我們(men)可以列(lie)出“鞋架(jia)(jia)、衣架(jia)(jia)、書架(jia)(jia)”等一(yi)系(xi)列(lie)的(de)詞(ci)，告訴學(xue)生(sheng)這種形式的(de)詞(ci)屬于(yu)偏(pian)(pian)正式，然后(hou)再引導學(xue)生(sheng)說出一(yi)些(xie)(xie)其(qi)他(ta)的(de)偏(pian)(pian)正式的(de)詞(ci)語(yu)(yu)。漢語(yu)(yu)中有(you)一(yi)些(xie)(xie)獨特的(de)句(ju)式和固定(ding)用(yong)法，我們(men)需要把(ba)(ba)這些(xie)(xie)句(ju)式作為模因傳授給學(xue)習者(zhe)，讓他(ta)們(men)能夠舉一(yi)反三(san)。比如(ru)，在學(xue)習“把(ba)(ba)”字(zi)句(ju)的(de)時候，我們(men)要把(ba)(ba)“把(ba)(ba)”所表示的(de)“把(ba)(ba)受事(shi)者(zhe)提(ti)到動詞(ci)之(zhi)(zhi)前，表強調”的(de)意思(si)告訴學(xue)習者(zhe)，并據一(yi)些(xie)(xie)例子讓學(xue)習者(zhe)猜測(ce)意思(si)（閱讀課跟精讀課不同，沒有(you)必要細講其(qi)用(yong)法）。

第(di)四，教師應(ying)適當地把(ba)文(wen)章(zhang)結(jie)構作為模因傳授給學習者(zhe)。在學習者(zhe)的(de)漢語水(shui)平達到一(yi)定程度以后(hou)，就需要了(le)解(jie)一(yi)些關于篇章(zhang)結(jie)構的(de)知識(shi)，從(cong)宏(hong)觀(guan)上把(ba)握文(wen)章(zhang)的(de)脈絡。比如，記敘文(wen)一(yi)般(ban)是按時(shi)間順序寫的(de)，主要有(you)“總(zong)——分(fen)，總(zong)——分(fen)——總(zong)，分(fen)——總(zong)，流水(shui)式(shi)”這幾種結(jie)構形(xing)式(shi)。在遇到相關的(de)結(jie)構形(xing)式(shi)時(shi)，我(wo)們要仔細分(fen)析總(zong)結(jie)，并且在以后(hou)的(de)學習中反(fan)復強調，強化(hua)其在學習者(zhe)大腦中的(de)模因地位(wei)。

模因論使我們認識到，在對(dui)外(wai)漢(han)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，我們要在堅持模仿和(he)背誦(song)等(deng)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法的同時積極探索(suo)新的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法和(he)手段，主動提高自身素質(zhi)，為(wei)對(dui)外(wai)漢(han)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的發展作出應有(you)的貢獻(xian)。

注釋：

[1]何自然（主編(bian)）：《語用三論：關聯(lian)論·順應論·模因(yin)論》，上海(hai)教育(yu)出版社(she)，2007年版。

[2]李冬(dong)梅，謝(xie)朝群譯，凱特·迪(di)斯汀：《自私的模(mo)因》，世(shi)界圖(tu)書出版公司北(bei)京公司，2014年版。

篇8

關鍵詞(ci) 語文教學(xue)(xue) 網絡環境 閱讀(du)教學(xue)(xue)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0093-01

小學(xue)(xue)中高年級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)處于9～12歲的(de)(de)年齡段，是成長(chang)的(de)(de)關鍵時期(qi)，是形成學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣、學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)、意志能(neng)力(li)等的(de)(de)最佳時期(qi)，該(gai)階段的(de)(de)閱讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)目標不再局限于用(yong)普通(tong)話(hua)獨立閱讀(du)(du)課(ke)文，還面臨著(zhu)默讀(du)(du)的(de)(de)要求。鑒于此，教(jiao)師要深化閱讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)，把(ba)教(jiao)會(hui)學(xue)(xue)生(sheng)知識轉化成教(jiao)會(hui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)，重(zhong)視培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)閱讀(du)(du)能(neng)力(li)，這是值得研究的(de)(de)重(zhong)要課(ke)題。

一、以網絡環(huan)境為(wei)基礎，拓展學(xue)生閱讀視野

為改革閱讀(du)教學，小學語文教師應注意引導(dao)學生開展課前(qian)閱讀(du)活動，嘗試(shi)自主探(tan)究、自主解惑(huo)。

如當(dang)教師在(zai)講解(jie)課文(wen)(wen)《埃(ai)及(ji)的(de)(de)金(jin)字(zi)(zi)塔(ta)》之(zhi)前，就可引(yin)導學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)網絡(luo)環境(jing)里(li)自主預(yu)習課文(wen)(wen)。教師可引(yin)導學生(sheng)(sheng)(sheng)先提出(chu)若干(gan)問題(ti)(ti)：為什么(me)埃(ai)及(ji)的(de)(de)金(jin)字(zi)(zi)塔(ta)是世界奇跡之(zhi)一？金(jin)字(zi)(zi)塔(ta)是什么(me)樣(yang)子的(de)(de)？金(jin)字(zi)(zi)塔(ta)座落(luo)在(zai)哪(na)里(li)，為何而(er)建？教師要求學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)自行預(yu)習課文(wen)(wen)之(zhi)后到網絡(luo)里(li)搜索(suo)與埃(ai)及(ji)的(de)(de)金(jin)字(zi)(zi)塔(ta)有(you)關的(de)(de)電(dian)影來觀看，或搜索(suo)一些相關的(de)(de)文(wen)(wen)獻來閱(yue)讀(du)，探索(suo)問題(ti)(ti)的(de)(de)答案。通(tong)過利用網絡(luo)，學生(sheng)(sheng)(sheng)或觀看電(dian)影，或閱(yue)讀(du)其他文(wen)(wen)獻，紛(fen)紛(fen)找到問題(ti)(ti)的(de)(de)答案，并從中(zhong)學會了自主探究、解(jie)惑，這對(dui)提高小學中(zhong)高年級學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀(du)能力很有(you)幫助，能促使其逐(zhu)漸養成(cheng)良(liang)好的(de)(de)閱(yue)讀(du)習慣。

二(er)、引入多媒體(ti)技術，展現閱(yue)讀教學的(de)動態

現(xian)代信息技(ji)術(shu)的發展日(ri)新(xin)月異(yi)，新(xin)課改要求教(jiao)學要與信息技(ji)術(shu)實現(xian)整(zheng)合，多媒體教(jiao)學也因此不(bu)斷深入到各個階段的教(jiao)學當中。

如當教師(shi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習古詩《望廬(lu)(lu)山瀑布(bu)》時，就可(ke)引入多媒(mei)體(ti)(ti)技術，用視頻(pin)的(de)(de)(de)方式為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展(zhan)(zhan)示廬(lu)(lu)山，引領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)廬(lu)(lu)山有一個較全面(mian)的(de)(de)(de)了解，閱(yue)(yue)讀授(shou)課(ke)內容也(ye)不(bu)受(shou)到瀑布(bu)的(de)(de)(de)局限(xian)，同(tong)(tong)時為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)描述廬(lu)(lu)山的(de)(de)(de)湖泊、霧，通過交替展(zhan)(zhan)示近景(jing)、遠景(jing)、全景(jing)等，促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)廬(lu)(lu)山的(de)(de)(de)美有更(geng)好的(de)(de)(de)領悟，從而按照(zhao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于“飛流(liu)直下三千尺(chi)，疑似銀河落(luo)九天”的(de)(de)(de)理解，引導他們利用同(tong)(tong)樣的(de)(de)(de)手法描述一下廬(lu)(lu)山的(de)(de)(de)霧，把它表現出來(lai)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)利用夸張、比喻(yu)等手法描述廬(lu)(lu)山的(de)(de)(de)霧，并(bing)把結果(guo)展(zhan)(zhan)示給(gei)全體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，把閱(yue)(yue)讀教學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂變得更(geng)加活躍、生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)，不(bu)但學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)詩有了更(geng)深入的(de)(de)(de)理解，且(qie)還潛移默化(hua)形成樂觀、積極(ji)、熱愛大(da)自然的(de)(de)(de)情感(gan)，實(shi)現動(dong)態(tai)化(hua)的(de)(de)(de)課(ke)堂閱(yue)(yue)讀教學(xue)(xue)(xue)(xue)、閱(yue)(yue)讀學(xue)(xue)(xue)(xue)習。

三(san)、利(li)用(yong)網絡信息技術，培養(yang)學生創新意識

WeBlog技(ji)術是(shi)一(yi)種基于(yu)網絡的(de)信息再(zai)現技(ji)術，教(jiao)師利用該網絡信息技(ji)術輔助(zhu)閱讀教(jiao)學，就(jiu)能(neng)把閱讀文本展現給學生，再(zai)配合多媒體(ti)技(ji)術、超文本，就(jiu)能(neng)向(xiang)學生展示一(yi)個立體(ti)化的(de)、比(bi)教(jiao)材更廣闊(kuo)的(de)真實世界(jie)，有助(zhu)于(yu)學生形成創新的(de)意識與能(neng)力。

如當教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)講解課(ke)文(wen)(wen)《九寨溝》時(shi)，由于(yu)該篇課(ke)文(wen)(wen)是(shi)(shi)(shi)鑒賞風景(jing)，但很(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)九寨溝并沒有(you)感性(xing)認(ren)識(shi)，課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)時(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)限制(zhi)下也無法展示(shi)大(da)(da)量材(cai)料，此時(shi)依(yi)托WeBlog技術改革閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)就是(shi)(shi)(shi)一(yi)個好選(xuan)擇。一(yi)是(shi)(shi)(shi)把課(ke)文(wen)(wen)到WeBlog上，根(gen)據課(ke)文(wen)(wen)描述不同(tong)風景(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)段落為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展示(shi)圖片、視(shi)頻，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可按(an)照自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)自(zi)行(xing)瀏覽；二是(shi)(shi)(shi)設置超(chao)(chao)文(wen)(wen)本，通過網絡環境優(you)勢加深學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)九寨溝的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)；三(san)是(shi)(shi)(shi)設立(li)討(tao)論區，拋出一(yi)些話題讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)放(fang)交流。基于(yu)WeBlog技術的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)質，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完全(quan)能(neng)按(an)照自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)自(zi)由選(xuan)擇相應模塊，接受(shou)自(zi)己(ji)想看的(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料，這是(shi)(shi)(shi)多樣化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，擺(bai)脫(tuo)教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維束縛，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成獨立(li)思考(kao)能(neng)力大(da)(da)有(you)裨益(yi)。教(jiao)(jiao)材(cai)往往容易讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)一(yi)種權(quan)威性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)思維定(ding)勢，教(jiao)(jiao)師(shi)則習(xi)慣把它奉(feng)為(wei)經典(dian)、范文(wen)(wen)，以指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)欣賞、模仿，難以超(chao)(chao)越(yue)教(jiao)(jiao)材(cai)。但語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐性(xing)很(hen)強，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)重視(shi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐能(neng)力，不要(yao)太過刻意(yi)地追求語(yu)文(wen)(wen)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)完整性(xing)、系統性(xing)，而WeBlog技術就能(neng)提供開(kai)放(fang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)思維引導(dao)(dao)和可選(xuan)擇的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)材(cai)料，有(you)助于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)質疑意(yi)識(shi)，從而形成創(chuang)新意(yi)識(shi)，這正是(shi)(shi)(shi)網絡信息時(shi)代的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新型人才必須要(yao)具備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)素質。

參考文獻：

[1]徐明.網(wang)絡(luo)環境下小學(xue)語文閱讀教(jiao)學(xue)策略研究(jiu)[J].亞太教(jiao)育，2016，（27）：20.

篇9

高中(zhong)(zhong)(zhong)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學不(bu)僅對(dui)學生的(de)(de)升學有(you)(you)著重要(yao)的(de)(de)影(ying)響(xiang)，同時也(ye)對(dui)學生的(de)(de)語(yu)(yu)言能(neng)力發展起著重要(yao)的(de)(de)作用。廣東縣級中(zhong)(zhong)(zhong)學的(de)(de)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)(zhong)還存在種(zhong)種(zhong)問題(ti)，制約著學生語(yu)(yu)言能(neng)力的(de)(de)發展，影(ying)響(xiang)著教(jiao)(jiao)學有(you)(you)效性的(de)(de)達成。因(yin)此(ci)，高中(zhong)(zhong)(zhong)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師有(you)(you)必要(yao)對(dui)教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)難(nan)點(dian)問題(ti)進行探索(suo)。

一、廣(guang)寧中(zhong)學高中(zhong)英語(yu)教學現(xian)狀

（一(yi)）學(xue)(xue)生英語學(xue)(xue)習(xi)現(xian)狀

筆者(zhe)在廣寧中學(xue)(xue)(xue)擔任高(gao)中英(ying)語教學(xue)(xue)(xue)多年，總結學(xue)(xue)(xue)生英(ying)語學(xue)(xue)(xue)習(xi)狀況(kuang)為(wei)以(yi)下(xia)幾(ji)點：第(di)一，學(xue)(xue)(xue)生的(de)英(ying)語學(xue)(xue)(xue)習(xi)勁頭很(hen)足，但學(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果不佳，僅能應付筆試，聽(ting)力成績很(hen)差；第(di)二，學(xue)(xue)(xue)生對英(ying)語學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)認(ren)知僅在“高(gao)考”方面，對英(ying)語的(de)應用(yong)性(xing)，尤其是口語和聽(ting)力的(de)應用(yong)性(xing)認(ren)知很(hen)差。

（二(er)）教師在教學中(zhong)遇到的(de)難題(ti)

廣寧高(gao)中(zhong)的(de)英語教師在教學方面可謂(wei)是費盡心思，但是要提高(gao)學生的(de)英語聽(ting)力(li)成績仍舊十(shi)(shi)分(fen)困難，而學生的(de)口(kou)語水平更是英語教師教學工作中(zhong)的(de)難點。廣寧高(gao)中(zhong)學生在英語口(kou)語方面存在一個普遍的(de)問題，就是地方口(kou)音十(shi)(shi)分(fen)嚴重，不(bu)僅在語調方面十(shi)(shi)分(fen)奇(qi)怪，口(kou)語發音也不(bu)正確(que)，學生在說英語的(de)時候不(bu)注意(yi)發音的(de)唇齒位(wei)置(zhi)“θ” ,“th”, “sh”不(bu)能區分(fen)的(de)大有人在。

（三）探討改(gai)善(shan)學生(sheng)口語音準教學的(de)必要性

當其他地區的(de)(de)(de)高中英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)致力(li)(li)于對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)聽(ting)力(li)(li)和(he)(he)口(kou)語(yu)能力(li)(li)進(jin)行“拔高”訓(xun)練的(de)(de)(de)時候，廣(guang)寧中學(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還在苦(ku)(ku)(ku)苦(ku)(ku)(ku)為學(xue)(xue)生(sheng)口(kou)語(yu)鄉音重、發(fa)音不準(zhun)確的(de)(de)(de)問題而(er)苦(ku)(ku)(ku)惱，這嚴重阻礙了英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)進(jin)展。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不得不將精力(li)(li)放在學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)口(kou)語(yu)和(he)(he)聽(ting)力(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)上，而(er)更加重要的(de)(de)(de)閱(yue)讀和(he)(he)寫作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)時間(jian)就(jiu)大大縮減了，這對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)升學(xue)(xue)和(he)(he)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)全面推行無益，因此，如何改善學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)口(kou)語(yu)音準(zhun)，成為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中亟待解決(jue)的(de)(de)(de)問題。

二(er)、改善學生(sheng)口語(yu)音(yin)準的教學實踐

（一）教學實踐的理論來源

廣寧高(gao)(gao)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)英語(yu)(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)(yu)發音有音準(zhun)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)問題，是(shi)由學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)英語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)環境(jing)不(bu)良造成的(de)(de)(de)(de)(de)。語(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)需要(yao)有合(he)適的(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)日(ri)常生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)使用的(de)(de)(de)(de)(de)多是(shi)方(fang)言(yan)，連(lian)普通話平舌(she)音和(he)卷(juan)舌(she)音都不(bu)能(neng)做(zuo)到(dao)準(zhun)確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)發音，在(zai)英語(yu)(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)(yu)中(zhong)要(yao)達到(dao)發音準(zhun)確(que)(que)更是(shi)困難(nan)；另外，英語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)(yu)和(he)聽(ting)力能(neng)力發展(zhan)是(shi)交互(hu)性的(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先“聽(ting)”，再“模(mo)仿”，然后才“說”，廣寧高(gao)(gao)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)本身在(zai)聽(ting)力方(fang)面就存在(zai)問題，信息輸入的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力較差(cha)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)“聽(ting)”的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)“聽(ting)不(bu)準(zhun)”，模(mo)仿不(bu)準(zhun)確(que)(que)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)(yu)交流不(bu)但不(bu)能(neng)促(cu)進聽(ting)力能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)，反(fan)而(er)使口(kou)語(yu)(yu)(yu)音準(zhun)問題更加嚴重。很(hen)(hen)多教(jiao)(jiao)師采取各(ge)種(zhong)方(fang)法試圖提高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)力水(shui)平、促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)(yu)水(shui)平發展(zhan)，但實際收效(xiao)甚微。高(gao)(gao)中(zhong)聽(ting)力和(he)口(kou)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)對于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說是(shi)偏難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)，根(gen)據建構主義的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)理論，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應尋找學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“最近發展(zhan)區(qu)”，即給定(ding)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一個能(neng)夠(gou)達到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)目標(biao)，英語(yu)(yu)(yu)聽(ting)力和(he)口(kou)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)偏難(nan)，高(gao)(gao)出學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“最近發展(zhan)區(qu)”很(hen)(hen)多，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)但學(xue)(xue)不(bu)到(dao)東西，而(er)且很(hen)(hen)容(rong)易因為太難(nan)而(er)放棄(qi)。

（二）教學實踐(jian)的具體方法

根據以(yi)上分(fen)析，筆者采用“聽(ting)(ting)力(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)促進(jin)(jin)(jin)(jin)口(kou)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)”和(he)(he)“分(fen)層(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)”結合的(de)(de)方式，來(lai)改善學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)音(yin)準，具體實踐方法(fa)如下(xia)：首先，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)口(kou)語(yu)(yu)和(he)(he)聽(ting)(ting)力(li)(li)(li)測試，確定學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)和(he)(he)聽(ting)(ting)力(li)(li)(li)水(shui)平，并(bing)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)和(he)(he)聽(ting)(ting)力(li)(li)(li)水(shui)平進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)分(fen)級；其次，為(wei)(wei)不同(tong)等(deng)級的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)設計不同(tong)難度(du)的(de)(de)聽(ting)(ting)力(li)(li)(li)和(he)(he)口(kou)語(yu)(yu)練(lian)習(xi)(xi)材(cai)料(liao)(liao)，通過學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)練(lian)習(xi)(xi)的(de)(de)結果，找(zhao)(zhao)到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)口(kou)語(yu)(yu)和(he)(he)聽(ting)(ting)力(li)(li)(li)提(ti)高的(de)(de)最(zui)大限度(du)即“最(zui)近(jin)發(fa)展(zhan)區(qu)”來(lai)調整教(jiao)學(xue)(xue)材(cai)料(liao)(liao)；再次，監(jian)督學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)每天(tian)花(hua)一(yi)(yi)節課的(de)(de)時間(jian)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)一(yi)(yi)對(dui)一(yi)(yi)的(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)和(he)(he)聽(ting)(ting)力(li)(li)(li)的(de)(de)雙向練(lian)習(xi)(xi)，兩(liang)名同(tong)水(shui)平等(deng)級的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)一(yi)(yi)組，指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)先聽(ting)(ting)聽(ting)(ting)力(li)(li)(li)材(cai)料(liao)(liao)，完(wan)全(quan)弄(nong)懂材(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)內容之(zhi)后，一(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)照聽(ting)(ting)力(li)(li)(li)材(cai)料(liao)(liao)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)復(fu)(fu)述(shu)，另一(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注意聽(ting)(ting)，尋找(zhao)(zhao)同(tong)伴(ban)與(yu)聽(ting)(ting)力(li)(li)(li)材(cai)料(liao)(liao)中的(de)(de)發(fa)音(yin)區(qu)別，并(bing)在紙(zhi)質材(cai)料(liao)(liao)上標(biao)(biao)出，以(yi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)句(ju)子為(wei)(wei)單位，練(lian)習(xi)(xi)到與(yu)聽(ting)(ting)力(li)(li)(li)材(cai)料(liao)(liao)完(wan)全(quan)相同(tong)之(zhi)后，再進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)下(xia)一(yi)(yi)個(ge)(ge)句(ju)子的(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)，兩(liang)人交替聽(ting)(ting)說，以(yi)兩(liang)人的(de)(de)復(fu)(fu)述(shu)都與(yu)聽(ting)(ting)力(li)(li)(li)材(cai)料(liao)(liao)相同(tong)為(wei)(wei)完(wan)成(cheng)標(biao)(biao)準，再進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)下(xia)一(yi)(yi)個(ge)(ge)聽(ting)(ting)力(li)(li)(li)材(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)，在此期間(jian)，教(jiao)師(shi)作為(wei)(wei)指(zhi)導和(he)(he)監(jian)督，和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)起進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。

（三）教學(xue)實踐的(de)結果

“聽(ting)(ting)力(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)促(cu)進(jin)(jin)口語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”和“分層教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”結(jie)合(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐進(jin)(jin)行(xing)兩個月之后，筆(bi)者再次對所(suo)教(jiao)的(de)(de)班級進(jin)(jin)行(xing)口語(yu)(yu)和聽(ting)(ting)力(li)(li)測(ce)試，結(jie)果發現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)口語(yu)(yu)發音準確性有所(suo)提高，雖然語(yu)(yu)速(su)還達不到十分流利的(de)(de)水(shui)平，但(dan)大多數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在“說”的(de)(de)過程中都刻(ke)意注意發音時(shi)的(de)(de)唇齒位置和語(yu)(yu)調的(de)(de)合(he)理變(bian)換；更加令人(ren)驚喜的(de)(de)是(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)聽(ting)(ting)力(li)(li)水(shui)平同時(shi)得(de)到了大幅度的(de)(de)提升，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更重視(shi)在對聽(ting)(ting)力(li)(li)材(cai)料的(de)(de)有意識復述，很(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表示出對英(ying)語(yu)(yu)聽(ting)(ting)力(li)(li)和口語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)信心，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣也更加濃厚(hou)。

三、改(gai)善學(xue)生口語(yu)音準的(de)教(jiao)學(xue)實踐對廣(guang)寧高中英語(yu)教(jiao)學(xue)的(de)影響

（一）提(ti)高學生英語口(kou)語水平

改善學生口語(yu)(yu)音(yin)準(zhun)的(de)(de)(de)教(jiao)學實踐證明(ming)，滿足英語(yu)(yu)學習的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言環境要(yao)求、遵從英語(yu)(yu)聽力和口語(yu)(yu)交互作用的(de)(de)(de)規律、重視建構主(zhu)義(yi)學習理(li)論對教(jiao)學的(de)(de)(de)指(zhi)導，就能夠有效的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)學生的(de)(de)(de)英語(yu)(yu)口語(yu)(yu)水平(ping)。廣寧(ning)高(gao)中學生的(de)(de)(de)口語(yu)(yu)音(yin)準(zhun)問題并非不

（下轉44頁）

 （上接第42頁）能(neng)解決，只要教(jiao)師(shi)的教(jiao)學方法得(de)當(dang)，在教(jiao)學過程中加以監督和指(zhi)導、敦促學生堅持一(yi)種有效的學習(xi)方法，就能(neng)夠改善英語口語的音準。

（二）提高學生學習(xi)興趣

適當的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法能(neng)夠(gou)對學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)起到促進作用(yong)，而良(liang)好(hao)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣能(neng)夠(gou)使(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果持續下來。“聽力(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)促進口(kou)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”和(he)“分層教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”結合的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法摒(bing)棄了以前高中(zhong)英語(yu)聽力(li)和(he)口(kou)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)以大綱要求“一刀(dao)切”的(de)標準，根據學(xue)(xue)生的(de)實際(ji)能(neng)力(li)為學(xue)(xue)生提供(gong)合適的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)材料，使(shi)學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)真正能(neng)夠(gou)體會到自己的(de)變(bian)化(hua)，獲得學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)成就感，對自己的(de)英語(yu)口(kou)語(yu)能(neng)力(li)提升更有信心，學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣也因(yin)此提高。

（三）提高(gao)(gao)高(gao)(gao)中英語教(jiao)學效果

學(xue)(xue)生(sheng)英(ying)語(yu)口(kou)(kou)(kou)語(yu)和聽力能力的(de)雙重提高(gao)證(zheng)明了(le)改善學(xue)(xue)生(sheng)口(kou)(kou)(kou)語(yu)音準的(de)教學(xue)(xue)能夠(gou)有(you)效提高(gao)高(gao)中英(ying)語(yu)教學(xue)(xue)的(de)效果，另(ling)外學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習興趣(qu)的(de)提高(gao)也證(zheng)明了(le)教學(xue)(xue)實踐對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習態度的(de)正向影響，即(ji)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)英(ying)語(yu)口(kou)(kou)(kou)語(yu)的(de)認知發生(sheng)了(le)變(bian)化，這也是(shi)英(ying)語(yu)教學(xue)(xue)的(de)根(gen)本目(mu)標的(de)實現(xian)。

四、結語

綜上所述，廣寧高中(zhong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀態較好，但(dan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)口語(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)準(zhun)方(fang)面(mian)存在嚴重的(de)(de)(de)問(wen)題，這是(shi)廣寧高中(zhong)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)難點(dian)。根據語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)環境對語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)影(ying)響理(li)論(lun)以(yi)及(ji)建構主義的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)，采用以(yi)聽力教學(xue)(xue)(xue)(xue)促(cu)進口語(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)和分(fen)層教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方(fang)式，能夠(gou)有(you)效改(gai)善學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)口語(yu)(yu)(yu)(yu)狀況，解決學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)口語(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)準(zhun)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)問(wen)題。改(gai)善學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)口語(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)準(zhun)不僅能夠(gou)直(zhi)接(jie)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)口語(yu)(yu)(yu)(yu)水平，還使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興(xing)趣更加濃厚，同時提(ti)高了高中(zhong)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有(you)效性，是(shi)值得廣東地區各高中(zhong)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教師應對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)口語(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題、幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)解決口語(yu)(yu)(yu)(yu)困(kun)難的(de)(de)(de)有(you)效方(fang)式。

參考文獻：

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篇10

一、多媒體技術在幼兒語言教學中的(de)優勢

多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)計算(suan)機(ji)(ji)(ji)對(dui)幼兒(er)(er)園(yuan)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)有(you)哪(na)些(xie)幫(bang)助(zhu)？能(neng)(neng)發揮哪(na)些(xie)作用呢？經過探索、實(shi)踐，發現多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)技術(shu)在幼兒(er)(er)園(yuan)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)能(neng)(neng)充分發揮作用，激發幼兒(er)(er)的(de)學(xue)(xue)習欲望，激活(huo)(huo)幼兒(er)(er)的(de)創(chuang)造思維，鍛煉幼兒(er)(er)的(de)動手(shou)、動口能(neng)(neng)力，使(shi)幼兒(er)(er)能(neng)(neng)積極、主動全身心地投入活(huo)(huo)動，獲(huo)得多(duo)(duo)方面能(neng)(neng)力的(de)發展(zhan)。多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)技術(shu)是(shi)以(yi)計算(suan)機(ji)(ji)(ji)為(wei)核心，能(neng)(neng)同(tong)時獲(huo)取、處理、編輯、儲存有(you)機(ji)(ji)(ji)結合和展(zhan)示圖(tu)像、文字、音頻、視頻、動畫等多(duo)(duo)種信息的(de)媒(mei)(mei)體(ti)系統，其最大的(de)特點是(shi)集(ji)成(cheng)性和交(jiao)互(hu)性。集(ji)成(cheng)性即把多(duo)(duo)種媒(mei)(mei)體(ti)有(you)機(ji)(ji)(ji)集(ji)成(cheng)，該用哪(na)種媒(mei)(mei)體(ti)時可以(yi)適時實(shi)現；交(jiao)互(hu)性就(jiu)是(shi)多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)技術(shu)突破了一般媒(mei)(mei)體(ti)的(de)"線性限(xian)制"，可以(yi)根據(ju)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)需要(yao)，或者(zhe)跳轉、或者(zhe)暫停，或者(zhe)快速進退。在課堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)應用多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體(ti)不但能(neng)(neng)為(wei)幼兒(er)(er)教(jiao)師(shi)創(chuang)造出(chu)靈活(huo)(huo)生(sheng)動的(de)媒(mei)(mei)體(ti)語(yu)言(yan)教(jiao)學(xue)(xue)，使(shi)語(yu)言(yan)教(jiao)學(xue)(xue)材(cai)料直觀、明(ming)了、多(duo)(duo)樣化(hua)，而且便于師(shi)生(sheng)進行即學(xue)(xue)交(jiao)流，及(ji)時的(de)反饋學(xue)(xue)習信息。

二、多媒體在幼兒語言學習過程中的(de)優點

1.創(chuang)設美妙(miao)情景，激(ji)發(fa)幼兒學(xue)習語言興(xing)趣(qu)

《幼(you)兒(er)園教育指(zhi)導綱要》中指(zhi)出(chu)：“.語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)能(neng)力(li)是在(zai)(zai)運用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中發(fa)展起來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，發(fa)展幼(you)兒(er)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵是創設一個能(neng)使他們想說、敢說、喜歡說、有機(ji)會說并能(neng)得到(dao)積極(ji)(ji)應(ying)答的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境……發(fa)展幼(you)兒(er)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要途徑是通(tong)過互相滲透的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育，在(zai)(zai)豐富(fu)多彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)中去擴展幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗，提供促進語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)。”由于個性(xing)和(he)環(huan)境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)異(yi)，幼(you)兒(er)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)表(biao)達(da)能(neng)力(li)存(cun)在(zai)(zai)著明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)異(yi)。有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)能(neng)說會道(dao)；有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)寡(gua)言(yan)(yan)(yan)少語(yu)(yu)；有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)天性(xing)外(wai)向，說起話(hua)(hua)來落(luo)(luo)落(luo)(luo)大方；有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)生來羞怯(qie)，看見外(wai)人不愿(yuan)說話(hua)(hua)。這(zhe)樣一個班級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)群(qun)體在(zai)(zai)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)表(biao)達(da)能(neng)力(li)方面(mian)便出(chu)現了強弱兩極(ji)(ji)。如果語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)活動(dong)(dong)中教師沒有豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)素材，只(zhi)有幾張靜態圖片等簡單教具，那么幼(you)兒(er)群(qun)體在(zai)(zai)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)表(biao)達(da)方面(mian)會呈現向弱極(ji)(ji)運動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象。因為在(zai)(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)環(huan)境中，能(neng)說會道(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)沒有語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)表(biao)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)奮點，而能(neng)力(li)差(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)又(you)缺少語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)表(biao)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)憑(ping)借(jie)物(wu)。

學習興趣(qu)是(shi)學生(sheng)獲得知(zhi)識，擴大(da)眼界，豐富知(zhi)識經驗的(de)(de)最(zui)重要的(de)(de)推(tui)動(dong)(dong)力(li)。在幼(you)兒(er)園(yuan)語言教學中運用(yong)多媒(mei)體技(ji)術綜合運用(yong)形(xing)、聲、色、光的(de)(de)效(xiao)果，創設(she)各種形(xing)象(xiang)生(sheng)動(dong)(dong)、靈活(huo)多變的(de)(de)學習情(qing)(qing)(qing)境和教學情(qing)(qing)(qing)境，虛(xu)擬現實，再現生(sheng)活(huo)物景，把靜態知(zhi)識動(dong)(dong)態化(hua)，抽(chou)象(xiang)知(zhi)識形(xing)象(xiang)化(hua)，枯乏知(zhi)識趣(qu)味化(hua)，從而(er)營造了輕松自然的(de)(de)學習氛(fen)圍，喚(huan)起了幼(you)兒(er)的(de)(de)有(you)意注意，誘發幼(you)兒(er)的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感共鳴，使幼(you)兒(er)在不知(zhi)不覺中全身心地投入到教學活(huo)動(dong)(dong)中，這不僅(jin)激發了幼(you)兒(er)的(de)(de)興趣(qu)，陶冶幼(you)兒(er)的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)操，還極大(da)地增強(qiang)幼(you)兒(er)的(de)(de)認識動(dong)(dong)力(li)和能力(li)，推(tui)動(dong)(dong)他們(men)學習。

2.展現動(dong)態形象，增強對作品(pin)形象感受

幼(you)兒的(de)(de)思維從具體形(xing)象為主，文學作(zuo)品(pin)中所(suo)描(miao)述的(de)(de)事物之(zhi)間(jian)的(de)(de)關系，角色之(zhi)間(jian)的(de)(de)關系，幼(you)兒很難理(li)解(jie)，通(tong)過(guo)多媒體的(de)(de)靈活(huo)操作(zuo)，利用硬(ying)件(jian)把幾種事物之(zhi)間(jian)相互關系，都活(huo)靈活(huo)現的(de)(de)表現出來，使幼(you)兒對作(zuo)品(pin)中的(de)(de)形(xing)象有一(yi)個立體的(de)(de)認識，達到理(li)解(jie)，學習語言作(zuo)品(pin)的(de)(de)目的(de)(de)。

3.“聲化(hua)”規范語(yu)言(yan)，提供可感的學(xue)習材料

多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)是(shi)孩子們非常喜(xi)歡的一種教(jiao)(jiao)學方式，它以幼兒喜(xi)愛的動畫，游(you)戲為(wei)主，把活(huo)動內容故事化，游(you)戲化。使活(huo)動內容有規律地滲透于多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)之中，成為(wei)活(huo)動當中的主體(ti)充分發揮自己(ji)的能(neng)力(li)。但幼兒園語言教(jiao)(jiao)育的目(mu)的還要要求幼兒學習(xi)講述規范(fan)化的普通(tong)話，而這點要取(qu)得較好效果除了教(jiao)(jiao)師的示范(fan)作用外，多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)則能(neng)起到非常好的作用。

三、運用多媒(mei)體進行幼兒園的語(yu)言教學應注意的問題

多(duo)媒體(ti)輔助(zhu)教(jiao)學(xue)以它(ta)特有的科(ke)學(xue)性和形象性，顯示(shi)出(chu)獨特的魅力，促進了(le)教(jiao)學(xue)形式的多(duo)彩、教(jiao)學(xue)過(guo)程的優化和教(jiao)學(xue)質量(liang)的提高。運(yun)用多(duo)媒體(ti)輔助(zhu)教(jiao)學(xue)要注意以下幾(ji)點：

1.要注意與傳統教(jiao)學手段有(you)機結合

運(yun)用(yong)多媒(mei)(mei)體(ti)課(ke)件(jian)的(de)(de)確能為教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)注入(ru)生機，但并非意味著所有的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)都必須用(yong)多媒(mei)(mei)體(ti)課(ke)件(jian)，課(ke)件(jian)只是一種為教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)服(fu)務(wu)的(de)(de)輔助(zhu)手段(duan)。因(yin)此對于每(mei)一個教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)是否運(yun)用(yong)多媒(mei)(mei)體(ti)，要(yao)以活(huo)動(dong)設計為依(yi)據(ju)，根據(ju)它活(huo)動(dong)目標．活(huo)動(dong)內容及(ji)活(huo)動(dong)過程中(zhong)的(de)(de)各個環節的(de)(de)需要(yao)而定。

多媒體(ti)(ti)(ti)手段(duan)不能完全(quan)取(qu)代傳統的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)媒體(ti)(ti)(ti)手段(duan)，而(er)要(yao)與傳統的手段(duan)有機結合，應該通過(guo)精心認真(zhen)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計，選擇最合適的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)媒體(ti)(ti)(ti)，從而(er)優化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動，使幼兒在(zai)最佳的學(xue)(xue)(xue)(xue)習條件下進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，切不可(ke)牽強(qiang)附會，搞形式上的多樣(yang)化(hua)而(er)濫用現代化(hua)教(jiao)育媒體(ti)(ti)(ti)。

2.要擺正教師與幼兒的(de)位(wei)置

在(zai)應(ying)用(yong)多(duo)媒體教學(xue)(xue)過(guo)(guo)程中要(yao)重視幼兒(er)的(de)(de)(de)主體地(di)位(wei)和教師的(de)(de)(de)主導作用(yong)，要(yao)堅決克(ke)服(fu)重教輕學(xue)(xue)、以教代(dai)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)傾向，始終突出幼兒(er)的(de)(de)(de)主體性，著重于(yu)激發、促進(jin)指(zhi)導幼兒(er)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，突出幼兒(er)的(de)(de)(de)主體性必須(xu)依靠教師主導作用(yong)的(de)(de)(de)發揮，關(guan)鍵在(zai)于(yu)教師能否(fou)把(ba)自(zi)己的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)策略融于(yu)課件(jian)合理運用(yong)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中，多(duo)媒體并不能取代(dai)教師與幼兒(er)之間(jian)的(de)(de)(de)交(jiao)互作用(yong)。

3.要合理選擇媒體形(xing)式

應用多媒體手段要根據教學(xue)的(de)目(mu)的(de)和(he)內容，該用時慎重(zhong)選(xuan)擇(ze)應用，力求做到(dao)簡潔(jie)明了、重(zhong)點突出，不必(bi)要的(de)媒體最好不要出現，以免干擾教學(xue)重(zhong)點和(he)難(nan)點，占用教師必(bi)要的(de)講解(jie)、幼兒的(de)思(si)維活(huo)動(dong)時間(jian)，有時活(huo)動(dong)中穿插幾幅圖片、一(yi)段動(dong)畫就能很好地解(jie)決了該活(huo)動(dong)的(de)問題。

4.要以幼教理(li)論為指(zhi)導