導(dao)語：如何才能寫好一篇英語情景劇，這就需要搜集整理(li)更多的資料和文(wen)獻，歡迎閱讀(du)由(you)公務員之家整理(li)的十篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

關(guan)鍵詞： 情景(jing)劇表演 示范(fan)性對話 即(ji)興表演 小(xiao)型戲劇表演

1.英語口語教學的誤區

首先，課堂上較少的師生互動和生生互動導致學生沒有機會選擇適合的交際策略、言語行為參與交際。課堂上，無論是聽說還是閱讀課都只有一種傳統模式，這種交際形式與真正意義上的交際是大相徑庭的。其次，教學模式相對滯后是受到應試教育理念的影響的，教師和學生對口語重視不夠，存在重知識、輕能力的觀念，卷面上，學生得分的大部分落在語法語言知識點的運用及閱讀部分，聽說所占比例不大，容易使學生注重筆頭工夫而忽視口語訓練。因此在口語教學過程中，如果不注重師生之間及學生之間的互動，未能充分發揮大學生口語教學中的積極性和主動性，使學生獲得口語表達的機會偏少，則大學生的口語表達能力和英語交際能力將無法得到有效鍛煉，很難保證大學英語口語教學質量和水平。要幫助學生獲得交際能力，大膽開口說英語，情景劇表(biao)演教學手段是最(zui)佳選擇(ze)。通過一(yi)段時間(jian)的(de)探索(suo)和實踐，學生體會到學習英語的(de)趣味(wei)性與實用性。

2.情景劇(ju)表演(yan)的原則

情(qing)景劇表(biao)(biao)(biao)演(yan)是以(yi)文(wen)字劇本為依托，通(tong)過演(yan)員扮演(yan)人物角(jiao)色，表(biao)(biao)(biao)演(yan)對話與(yu)動作表(biao)(biao)(biao)現的一種藝術形式(shi)，同時是通(tong)過設(she)置特定場景、扮演(yan)角(jiao)色、表(biao)(biao)(biao)演(yan)對話與(yu)動作表(biao)(biao)(biao)現一定主題(ti)的交(jiao)際(ji)形式(shi)。

2.1創設情境

一(yi)定情(qing)(qing)景(jing)是(shi)學(xue)生(sheng)增(zeng)強(qiang)生(sheng)活體驗(yan)、激發思(si)維與表達的環境條件和(he)動力源。教師要創設情(qing)(qing)境豐富(fu)的教材(cai)內(nei)容或社(she)會生(sheng)活情(qing)(qing)境，培(pei)養學(xue)生(sheng)健康(kang)的情(qing)(qing)感和(he)正確(que)的價值觀。

2.2創造(zao)輕(qing)松的氛(fen)圍(wei)

輕(qing)(qing)松(song)的(de)(de)氣氛是學(xue)生正常發揮交際能(neng)力的(de)(de)重(zhong)要因素(su)，正如Gallway（1974）指出“放松(song)下的(de)(de)集中（relaxed concentration）”。把注意(yi)力放在交流和意(yi)義傳(chuan)遞上(shang)，不過于注重(zhong)錯(cuo)誤或其他學(xue)習者對其表(biao)現做出的(de)(de)評價。教師(shi)應在課堂上(shang)盡可(ke)能(neng)地讓學(xue)生保持輕(qing)(qing)松(song)的(de)(de)狀態進行(xing)表(biao)演，對他們做出更多的(de)(de)肯定(ding)和鼓(gu)勵。

2.3聽與說并重

表演中(zhong)，學生(sheng)常只(zhi)顧自(zi)己(ji)的角色而忘了傾聽別人的臺詞，其實注意聽別人的同時也(ye)是在完善自(zi)己(ji)下一句對(dui)白的語氣語調，使表演有一個很(hen)好(hao)的交流和和諧一致的氣氛，而非在背臺詞。

3.情景劇表演(yan)形式

筆者(zhe)根據情景劇表演(yan)(yan)教學(xue)經驗，總結(jie)三種適合非英語專業(ye)本科生課堂教學(xue)的情景劇表演(yan)(yan)形式，即示范性(xing)對話(hua)、即興表演(yan)(yan)和小型戲劇表演(yan)(yan)。

3.1示范性對話

示范性(xing)對話是引導(dao)對話水平較高的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面前進(jin)(jin)行(xing)的(de)(de)(de)技巧示范為(wei)(wei)主要目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)對話。比如，在(zai)外教(jiao)社出(chu)(chu)版(ban)的(de)(de)(de)《實用綜合教(jiao)程》Unit 3 My First Day at McDonald’s這(zhe)篇文章(zhang)的(de)(de)(de)對話中，教(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)(yi)通過以(yi)(yi)下步驟進(jin)(jin)行(xing)情景(jing)(jing)(jing)劇表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)操作：（1）通過多媒體展示學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟悉的(de)(de)(de)飯店、餐廳、咖啡廳等場(chang)所(suo)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)腦海中勾(gou)畫(hua)出(chu)(chu)特定場(chang)景(jing)(jing)(jing)。（2）展示食物、飲料、甜點(dian)等相(xiang)關(guan)單詞(ci)及點(dian)菜(cai)(cai)、服務(wu)等語句供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)達(da)，以(yi)(yi)便學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)重點(dian)記憶(yi)。（3）教(jiao)師(shi)(shi)選取一個關(guan)于點(dian)菜(cai)(cai)的(de)(de)(de)情景(jing)(jing)(jing)劇視頻供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)欣賞、模仿，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)欣賞中掌握(wo)語音(yin)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)達(da)的(de)(de)(de)語音(yin)語調，理解東西(xi)方文化差異，把握(wo)情景(jing)(jing)(jing)劇表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)的(de)(de)(de)基調。（4）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)按對話人數進(jin)(jin)行(xing)分組(zu)練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)，包括門童、服務(wu)員、顧客，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)時要遵循情景(jing)(jing)(jing)劇表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)的(de)(de)(de)各項原(yuan)則，最終(zhong)達(da)到(dao)脫稿表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)的(de)(de)(de)程度；教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)時要觀察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)情況(kuang)，隨時回答(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)有關(guan)詞(ci)匯、表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)達(da)法、文化等方面的(de)(de)(de)問題，并提(ti)出(chu)(chu)適當建議，但(dan)教(jiao)師(shi)(shi)要給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充足的(de)(de)(de)自(zi)由空(kong)間，不宜在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)時給他們造成過大壓力(li)。（5）在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)準備完畢(bi)后，教(jiao)師(shi)(shi)應為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創設相(xiang)應的(de)(de)(de)情境，可以(yi)(yi)在(zai)教(jiao)室里(li)擺放一些餐廳的(de)(de)(de)道具供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)使(shi)(shi)用，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看著實物和圖片積極思維，增強教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)直觀性(xing)、趣味性(xing)和深刻(ke)性(xing)，達(da)到(dao)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)的(de)(de)(de)真實性(xing)，這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才能真正投入(ru)情景(jing)(jing)(jing)劇表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)中。

3.2即興情景劇表(biao)演

在(zai)多(duo)數真(zhen)實交際(ji)中，交際(ji)者沒有(you)充足準備時間，往(wang)往(wang)要(yao)對(dui)交際(ji)另一方的(de)(de)話語馬上做出反應。在(zai)具(ju)體課堂操(cao)作中，首(shou)先教師(shi)設計(ji)一個(ge)或多(duo)個(ge)不同話題卡片(pian)分發(fa)給各(ge)小組(zu)準備表演，上面包括對(dui)話發(fa)生的(de)(de)特(te)定場(chang)景、要(yao)達(da)到的(de)(de)目的(de)(de)及其他相(xiang)關信息(xi)。例如：

Card A：

A，a reporter for the magazine Health，is interviewing B，who used to be a compulsive gambler，but now has got rid of the problem.B describes the sensation in gambling，compares it to alcoholism，and says he tried to stop on his own but failed.Finally he got help form a doctor and had a tough fight against gambling.

Card B：

A and B are talking about the warmer climate，while B asks how it was cause，A explains that carbon monoxide，which is a greenhouse gas，has resulted in greenhouse effects or global warming.Then they discuss ways to reduce global warming，such as not burning wood or coal，depending less on air conditioning and refrigeration，etc.

教(jiao)師鼓勵各(ge)小組自愿表演，各(ge)小組可根據同一(yi)組提示(shi)卡片進行表演，教(jiao)師在學生表演時(shi)細心(xin)觀(guan)察，并(bing)記錄下他們的優點及(ji)不足，并(bing)在學生表演之(zhi)后給出(chu)正(zheng)確的評價。

4.小型戲劇表演

教師可(ke)在期中或(huo)期末組織學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行小型戲(xi)劇(ju)(ju)(ju)表演，以(yi)檢(jian)測(ce)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)以(yi)往所學(xue)(xue)語言(yan)知(zhi)識的綜合運用能力(li)。戲(xi)劇(ju)(ju)(ju)表演總體來(lai)說(shuo)可(ke)分(fen)為兩(liang)種形式：一(yi)是以(yi)大學(xue)(xue)英(ying)語精讀(du)課本中的文字資料或(huo)現有電影、小說(shuo)為素(su)材進(jin)(jin)行劇(ju)(ju)(ju)本創作或(huo)改編(bian)；二是經典戲(xi)劇(ju)(ju)(ju)再(zai)現。

學(xue)生(sheng)被(bei)分為三至(zhi)四個小組（班級人數通常為30人左右(you)），每(mei)組有(you)一個組長和(he)一個副組長擔當負責人，或(huo)稱“導(dao)演(yan)和(he)副導(dao)演(yan)”。選中戲劇腳本(ben)后(hou)以組為單位進(jin)行(xing)排(pai)(pai)練。教師按照授課進(jin)度(du)時(shi)段，或(huo)結合學(xue)生(sheng)創(chuang)作和(he)收集來的背景知(zhi)識講解，并與學(xue)生(sheng)一同分析劇情(qing)、戲劇沖突、人物(wu)形象、性(xing)格特征等，或(huo)按順序安(an)排(pai)(pai)教師給(gei)予(yu)指導(dao)，給(gei)出評價和(he)建(jian)議并與大家討論(lun)。

5.英語情景劇表演對英語語言(yan)學習的效應

一學(xue)(xue)(xue)年的(de)(de)課堂(tang)實(shi)踐表(biao)明(ming)：58%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)為(wei)英(ying)語(yu)(yu)(yu)情景(jing)(jing)劇(ju)(ju)(ju)表(biao)演(yan)(yan)與單純口語(yu)(yu)(yu)課不(bu)一樣，說(shuo)明(ming)英(ying)語(yu)(yu)(yu)情景(jing)(jing)劇(ju)(ju)(ju)表(biao)演(yan)(yan)有(you)其獨(du)特(te)之處，55%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜歡這(zhe)種表(biao)演(yan)(yan)形式(shi)，說(shuo)明(ming)這(zhe)個環節符合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)趣，并且內(nei)容豐(feng)富，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段有(you)引導(dao)力(li)，受(shou)到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)喜愛。在一次面向60人(ren)次的(de)(de)問卷調查中(zhong)65%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)為(wei)英(ying)語(yu)(yu)(yu)情景(jing)(jing)劇(ju)(ju)(ju)表(biao)演(yan)(yan)中(zhong)個人(ren)英(ying)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)音、語(yu)(yu)(yu)調通過練習更規范，并且以往習慣性(xing)的(de)(de)發(fa)音錯誤得以糾正，為(wei)今(jin)后的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習打(da)下良(liang)好(hao)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言基(ji)礎。70%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受(shou)到自己享有(you)很(hen)大空間充(chong)(chong)分發(fa)揮創(chuang)作(zuo)力(li)和表(biao)演(yan)(yan)才能，同(tong)時(shi)充(chong)(chong)分肯定教(jiao)(jiao)師的(de)(de)作(zuo)用。由此可見，英(ying)語(yu)(yu)(yu)情景(jing)(jing)劇(ju)(ju)(ju)表(biao)演(yan)(yan)是實(shi)現交互性(xing)英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重要手段，通過英(ying)語(yu)(yu)(yu)情景(jing)(jing)劇(ju)(ju)(ju)營造(zao)的(de)(de)氣氛影響學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，起到一定的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)作(zuo)用。

6.結語

英語(yu)(yu)情景劇(ju)表(biao)(biao)演(yan)是一(yi)件非常(chang)耗(hao)費時間(jian)精(jing)力(li)的工作(zuo)，需要老師(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的共同(tong)努力(li)與合作(zuo)。老師(shi)(shi)必須設計好整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)流程(cheng)，因為(wei)它關(guan)系到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的結果。英語(yu)(yu)情景劇(ju)表(biao)(biao)演(yan)這(zhe)一(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段是對(dui)傳統英語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習的全(quan)新認(ren)識(shi)，如(ru)何使這(zhe)一(yi)過(guo)程(cheng)充滿生(sheng)動(dong)的、持久的魅力(li)，英語(yu)(yu)教(jiao)師(shi)(shi)要找到這(zhe)個鏈接點，從而激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的自我表(biao)(biao)現欲望。根據不同(tong)層次學(xue)(xue)(xue)生(sheng)設定不同(tong)表(biao)(biao)演(yan)任務，循(xun)序漸進，相信(xin)會(hui)給英語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)注入更大活(huo)力(li)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)得更精(jing)彩(cai)。

參考文獻：

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篇2

[關鍵詞]中小(xiao)學英語(yu)情景劇 表演教學 學習興(xing)趣

[中圖分類號] G633.41 [文(wen)(wen)獻標識碼] A [文(wen)(wen)章編號] 16746058（2016）180050

一、英語情景(jing)劇表演的意義

1.激發(fa)學生濃厚的學習興趣

興(xing)(xing)趣是最好(hao)的(de)(de)老(lao)師。已接觸三(san)(san)四年英(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)六七年級(ji)(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，大多都對英(ying)(ying)(ying)語(yu)懷有很(hen)大的(de)(de)興(xing)(xing)趣。但到了(le)高年級(ji)(ji)，隨著其他課(ke)程(cheng)的(de)(de)增(zeng)加，課(ke)本內容的(de)(de)增(zeng)多，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)時間減(jian)少，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)失(shi)去了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)興(xing)(xing)趣。我也嘗試了(le)好(hao)多教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造一(yi)定的(de)(de)語(yu)言環境，如(ru)課(ke)前三(san)(san)分鐘的(de)(de)值日生(sheng)報告(gao)，看(kan)圖做對話，對上(shang)節課(ke)的(de)(de)復述，背誦等；不(bu)(bu)斷摸索總結(jie)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)(ying)(ying)語(yu)興(xing)(xing)趣的(de)(de)方(fang)法(fa)，但班上(shang)還有少數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)不(bu)(bu)高。然而，英(ying)(ying)(ying)語(yu)情(qing)景劇(ju)的(de)(de)出現，為沉悶的(de)(de)課(ke)堂注入了(le)一(yi)股新鮮的(de)(de)活力。通(tong)過英(ying)(ying)(ying)語(yu)情(qing)景劇(ju)表演可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受英(ying)(ying)(ying)語(yu)語(yu)言的(de)(de)魅(mei)力，從而激(ji)發他們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)興(xing)(xing)趣。

2.創造一個良好(hao)的語言環境

在日(ri)常的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教學課堂中(zhong)，我們往(wang)往(wang)注重知識的(de)(de)(de)(de)傳授，對(dui)于聽力(li)(li)和(he)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)，只是做做對(dui)話練習，聽聽課文內容，匆匆了(le)事。長(chang)此以往(wang)，學生(sheng)(sheng)學習英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)積極性減(jian)退，聽力(li)(li)和(he)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)無(wu)法提(ti)(ti)高(gao)(gao)。而通(tong)過英(ying)文情景劇的(de)(de)(de)(de)表(biao)演(yan)(yan)，不(bu)僅能(neng)(neng)(neng)夠幫助(zhu)我們提(ti)(ti)升自我的(de)(de)(de)(de)表(biao)現能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，更是能(neng)(neng)(neng)在表(biao)演(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)學習類似于英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)、語(yu)(yu)(yu)(yu)法、詞匯(hui)等(deng)知識。在這種趣味性的(de)(de)(de)(de)表(biao)演(yan)(yan)之(zhi)中(zhong)，你一定會(hui)逐漸愛上(shang)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)，并產(chan)生(sheng)(sheng)對(dui)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學習濃濃的(de)(de)(de)(de)興趣。最重要的(de)(de)(de)(de)是提(ti)(ti)高(gao)(gao)了(le)學生(sheng)(sheng)傳遞信息(xi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，即(ji)交往(wang)，溝通(tong)，活學活用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，也讓(rang)學生(sheng)(sheng)在接近真實的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言環(huan)境中(zhong)掌握語(yu)(yu)(yu)(yu)言知識，提(ti)(ti)高(gao)(gao)語(yu)(yu)(yu)(yu)言運用(yong)(yong)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。

3.培養學生的自主學習能力(li)

六，七年級每單元都(dou)有一個(ge)故事，教師(shi)要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在已學(xue)(xue)(xue)的(de)基礎上續寫英語(yu)短劇，鼓(gu)勵他(ta)們編寫英語(yu)短劇進行表演。留(liu)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一周時間去(qu)做準(zhun)備，組長(chang)和小組成(cheng)員可(ke)以上網或去(qu)圖書館收集資料(liao)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們自行認真(zhen)編寫，一起(qi)交(jiao)流，探討，解(jie)決問題。這樣能(neng)(neng)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由被(bei)動學(xue)(xue)(xue)習(xi)轉為主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習(xi)，不僅增強了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)能(neng)(neng)力，也拓(tuo)展了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)知(zhi)識面。

二、英語情景劇深化課堂教學

1.確定主題

外研(yan)版(ban)或人教版(ban)教材每個(ge)單(dan)元(yuan)(yuan)都有一個(ge)主(zhu)題活動(dong)，這些活動(dong)大多數都貼近學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實際生(sheng)活，符合學(xue)(xue)生(sheng)興趣。在每個(ge)單(dan)元(yuan)(yuan)教學(xue)(xue)前(qian)教師以每個(ge)單(dan)元(yuan)(yuan)的(de)話題為中(zhong)心，給學(xue)(xue)生(sheng)擬定可以開展的(de)活動(dong)主(zhu)題，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習有目(mu)的(de)性，提高學(xue)(xue)習效(xiao)率。[HJ1.4mm]

2.小組編排

教師和學(xue)生(sheng)可以共同(tong)制定一(yi)個規(gui)則，每一(yi)單元(yuan)結束之后，各小組以本(ben)(ben)單元(yuan)話題為主(zhu)題，利用功(gong)能句型編排情(qing)景劇(ju)并進(jin)(jin)行比賽(sai)。由老師及(ji)全班(ban)(ban)同(tong)學(xue)進(jin)(jin)行評(ping)比打分，評(ping)出“冠軍(jun)小組”， “best actor” “best actress” “best director”。冠軍(jun)小組編排的(de)情(qing)景劇(ju)也就是本(ben)(ben)單元(yuan)的(de)專屬對(dui)話和招牌對(dui)話，將納(na)入本(ben)(ben)班(ban)(ban)的(de)情(qing)景劇(ju)劇(ju)本(ben)(ben)。每周三下(xia)午(wu)，組長把已編好的(de)劇(ju)本(ben)(ben)送到老師處(chu)，教師可以提前糾正(zheng)小組成員的(de)發音，以及(ji)語(yu)音語(yu)調，神態(tai)，動作等。當(dang)表(biao)演(yan)結束時，教師和學(xue)生(sheng)可以根據學(xue)生(sheng)的(de)表(biao)現評(ping)估(gu)打分，使他們(men)真正(zheng)整體會到成功(gong)的(de)喜悅。

3.課外表演

我校組辦(ban)了(le)(le)(le)一(yi)個(ge)(ge)英(ying)語角，每(mei)周一(yi)、三、五的(de)(de)(de)(de)(de)(de)下午，教師將會帶領同年(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)來(lai)參(can)觀學習(xi)。通(tong)過情景(jing)劇表(biao)(biao)(biao)演(yan)為(wei)學生(sheng)(sheng)們相(xiang)互學習(xi)，取長補短提(ti)供了(le)(le)(le)一(yi)個(ge)(ge)很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平臺。通(tong)過情景(jing)劇表(biao)(biao)(biao)演(yan)增強了(le)(le)(le)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自信心(xin)，提(ti)高了(le)(le)(le)學生(sheng)(sheng)學習(xi)英(ying)語的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，濃厚了(le)(le)(le)學習(xi)英(ying)語的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍。當學生(sheng)(sheng)把(ba)整個(ge)(ge)精力投入到情景(jing)劇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)演(yan)中(zhong)，他們就會忘(wang)卻害羞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)，怕出(chu)錯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)，給他們得到了(le)(le)(le)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自信，有時還會表(biao)(biao)(biao)現出(chu)意(yi)想不到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果。在整個(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)演(yan)過程中(zhong)，學生(sheng)(sheng)伴有標準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語音語調、語速適(shi)中(zhong)、感情投入，配(pei)有道具(ju)，穿上(shang)服裝，就能很(hen)好地展(zhan)現出(chu)故事(shi)人物特(te)(te)征與(yu)心(xin)理(li)特(te)(te)征。

三、實(shi)施英(ying)語課(ke)堂劇教學中要注(zhu)意的幾(ji)個問(wen)題

1.課堂(tang)劇是學生(sheng)自己表演(yan)的活動

在表(biao)演(yan)劇的(de)編排和實(shi)施過程(cheng)中(zhong)，應(ying)讓學生自己(ji)動腦去(qu)(qu)想問題，動手去(qu)(qu)做道具(ju)，動口去(qu)(qu)主動講，使學生在表(biao)演(yan)中(zhong)開口說英語(yu)，鍛煉(lian)學生的(de)綜合運用(yong)語(yu)言能力(li)。在這個過程(cheng)中(zhong)要(yao)(yao)強調體現學生的(de)主體性，邊說邊表(biao)演(yan)，充分(fen)滿足不同程(cheng)度及不同個性學生的(de)需(xu)要(yao)(yao)，激發他(ta)們(men)的(de)學習興趣，提高(gao)學習效率。

2.課堂(tang)(tang)劇教學過程中要(yao)注重課堂(tang)(tang)評價(jia)

篇3

“情景劇(ju)”作為情境(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學法的具體(ti)運用，是感性到(dao)理性認知過程(cheng)和情感過程(cheng)的統一(yi)(yi)，雙方(fang)的有機結合最終形成(cheng)了學生(sheng)全(quan)程(cheng)參與、內心(xin)體(ti)驗、形成(cheng)知識經驗與構建價值觀的教(jiao)(jiao)(jiao)育全(quan)過程(cheng)。即(ji)創設一(yi)(yi)個寬松、民主(zhu)、和諧(xie)的教(jiao)(jiao)(jiao)學環境(jing)，以利于學生(sheng)創造性的發揮；教(jiao)(jiao)(jiao)師為實施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學目標而采(cai)取(qu)相關(guan)方(fang)式、方(fang)法、手段與策略；學生(sheng)由知識儲備(bei)、行(xing)動表(biao)現到(dao)感知體(ti)驗過程(cheng)等(deng)。在(zai)課堂上運用“情景劇(ju)”需要一(yi)(yi)定的策略性。

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)普(pu)遍認(ren)為(wei)英語的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用不(bu)大(da)，畢業后也幾乎沒(mei)機會用上它，雖(sui)然知(zhi)道英語重要，但不(bu)會讀聽不(bu)懂(dong)，詞匯難(nan)背句型難(nan)記(ji)，于是(shi)失去(qu)(qu)了(le)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)和信心，缺乏正確的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方法(fa)，對所學(xue)(xue)內容不(bu)能(neng)形成系統理(li)解。由于“應試教(jiao)育”的(de)(de)(de)(de)長(chang)期影響，“教(jiao)師講，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽；教(jiao)師寫，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)抄(chao)；教(jiao)師考(kao)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)背；重知(zhi)識，輕能(neng)力(li)；重分數，輕素質(zhi)”的(de)(de)(de)(de)現象(xiang)還嚴重地存在(zai)(zai)著。大(da)多數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以做(zuo)習(xi)題為(wei)主，重“筆頭”練(lian)習(xi)，而輕“口頭”練(lian)習(xi)，有(you)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師認(ren)為(wei)在(zai)(zai)課(ke)堂上給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)時間思(si)考(kao)，不(bu)僅浪費課(ke)堂時間，而且他們的(de)(de)(de)(de)結論(lun)往(wang)往(wang)是(shi)不(bu)全面(mian)、不(bu)透(tou)徹的(de)(de)(de)(de)，甚(shen)至會給其他學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)造成誤(wu)導；還有(you)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師是(shi)怕學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)不(bu)出(chu)或說(shuo)不(bu)準，擔心讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)任意說(shuo)控制不(bu)了(le)課(ke)堂，怕耽誤(wu)時間完不(bu)成教(jiao)學(xue)(xue)進(jin)(jin)度(du)，就索性(xing)把答(da)案或結論(lun)直接告(gao)訴(su)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。因此在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中，本該(gai)由學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己去(qu)(qu)思(si)考(kao)、歸納和總結的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，全部由教(jiao)師“直接告(gao)訴(su)”。長(chang)期下去(qu)(qu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就有(you)了(le)依賴感(gan)，不(bu)愿自己動腦去(qu)(qu)思(si)考(kao)，更不(bu)想開口“說(shuo)”英語，思(si)維也就停滯不(bu)前了(le)。新課(ke)程標準要求(qiu)教(jiao)師轉變角色，成為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)促進(jin)(jin)者(zhe)，學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培養者(zhe)，把確立學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體地位(wei)和改變學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式作(zuo)為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)重心。

加(jia)拿大是(shi)個(ge)多元(yuan)文化的(de)(de)(de)(de)國家，英語(yu)(yu)和法語(yu)(yu)都是(shi)官方語(yu)(yu)言(yan)。其東(dong)部(bu)的(de)(de)(de)(de)魁北省雙語(yu)(yu)教學的(de)(de)(de)(de)成功舉辦，是(shi)20世紀全球范(fan)圍(wei)的(de)(de)(de)(de)沉浸式雙語(yu)(yu)教育(yu)運(yun)動開始的(de)(de)(de)(de)標志。學生不(bu)是(shi)通過參加(jia)語(yu)(yu)言(yan)學習班來(lai)達到學習法語(yu)(yu)這個(ge)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)，而是(shi)依靠教師用法語(yu)(yu)來(lai)上課來(lai)學會這門目(mu)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)。

1990年斯諾（Snow）總結的(de)(de)(de)沉(chen)浸式(shi)雙(shuang)(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技能(neng)是雙(shuang)(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)寶貴經(jing)驗：充分(fen)的(de)(de)(de)情景(jing)支持，如面(mian)部表(biao)情、身體(ti)(ti)語(yu)(yu)言、肢體(ti)(ti)動作(zuo)等(deng)；較(jiao)多(duo)(duo)采用(yong)(yong)(yong)課堂用(yong)(yong)(yong)語(yu)(yu)，組(zu)織課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動時(shi)給予(yu)較(jiao)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)提示(shi)；較(jiao)多(duo)(duo)注(zhu)意學(xue)(xue)生(sheng)原有(you)的(de)(de)(de)知(zhi)識及(ji)其與新知(zhi)識的(de)(de)(de)聯系；采用(yong)(yong)(yong)多(duo)(duo)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)具，如圖(tu)片、視(shi)聽(ting)設備、多(duo)(duo)媒體(ti)(ti)等(deng)；及(ji)時(shi)關注(zhu)和利用(yong)(yong)(yong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)反饋信(xin)息；不要(yao)不斷(duan)地糾正學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言錯誤(wu)，應該間接地糾正；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應注(zhu)重(zhong)使用(yong)(yong)(yong)多(duo)(duo)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法等(deng)。美(mei)國(guo)是個(ge)移民國(guo)家，是個(ge)多(duo)(duo)語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)國(guo)家，其雙(shuang)(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育頗(po)具特色(se)。其淹沒(mei)式(shi)雙(shuang)(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育把學(xue)(xue)生(sheng)置(zhi)于(yu)全(quan)英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)境(jing)中，學(xue)(xue)生(sheng)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師都不使用(yong)(yong)(yong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)母語(yu)(yu)。英(ying)語(yu)(yu)是工(gong)業現(xian)代化及(ji)行(xing)政上(shang)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言，英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習重(zhong)在實(shi)用(yong)(yong)(yong)，母語(yu)(yu)是傳(chuan)遞文化傳(chuan)統的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言：注(zhu)重(zhong)雙(shuang)(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)創設，不僅是學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)、實(shi)驗室(shi)、走廊、禮堂等(deng)，家庭環(huan)境(jing)中父母也非常重(zhong)視(shi)對其子(zi)女的(de)(de)(de)雙(shuang)(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育。學(xue)(xue)習英(ying)語(yu)(yu)不僅是我國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱(gang)的(de)(de)(de)要(yao)求，更重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)是社會和時(shi)代的(de)(de)(de)要(yao)求。

教材中的每個單元相對獨立，他們都是分別圍繞一個具體的話(hua)題(ti)(ti)展開，很多話(hua)題(ti)(ti)很新，在使(shi)用(yong)教材時，深入(ru)挖掘這(zhe)些語(yu)言(yan)項目所(suo)蘊(yun)涵的隱性(xing)的課程(cheng)資源，使(shi)之(zhi)更貼近學(xue)生的實(shi)際生活和實(shi)際認知水(shui)平。

篇4

1、don't waste your time on a man/woman, who isn't willing to waste their time on you.

不(bu)要為那些不(bu)愿(yuan)在你身上(shang)花(hua)費(fei)(fei)時間的人而浪費(fei)(fei)你的時間。

2、If I had a single flower for every time I think about you, I could walk forever in my garden.

假(jia)如每次想起你(ni)我(wo)都會得到一朵鮮花，那么(me)我(wo)將永遠(yuan)在花叢中徜徉(yang)。

3、no man or woman is worth your tears, and the one who is, won't make you cry.

沒有人值得你(ni)流淚(lei)，值得讓你(ni)這么做的人不(bu)會讓你(ni)哭(ku)泣。

4、just because someone doesn't love you the way you want them to, doesn't mean they don't love you with all they have.

愛你(ni)的人如果沒(mei)有按你(ni)所(suo)希望的方式(shi)來愛你(ni)，那并不代表他們沒(mei)有全心全意地愛你(ni)。

5、to the world you may be one person, but to one person you may be the world.

對(dui)于(yu)世(shi)界而言，你是(shi)一個(ge)人；但是(shi)對(dui)于(yu)某(mou)個(ge)人，你是(shi)他(ta)的整個(ge)世(shi)界。

6、maybe god wants us to meet a few wrong people before meeting the right one, so that when we finally meet the person, we will know how to be gratefu.

在遇到夢中人之前，上(shang)天也許會安排我們(men)先(xian)遇到別(bie)的人；在我們(men)終于遇見心(xin)儀的人時，()便應(ying)當心(xin)存感激。

7、Within you I lose myself, without you I find myself wanting to be lost again.

有了你，我迷(mi)失(shi)(shi)了自我。失(shi)(shi)去你，我多么希(xi)望(wang)自己再度迷(mi)失(shi)(shi)。

8、Love is like a butterfly. It goes where it pleases and it pleases where it goes.

愛情就(jiu)像一只(zhi)蝴(hu)蝶(die)，它喜(xi)歡飛(fei)到(dao)哪(na)里(li)，就(jiu)把歡樂(le)帶到(dao)哪(na)里(li)。

9、never frown, even when you are sad, because you never know who is falling in love with your smile.

縱然(ran)傷心，也(ye)不(bu)要愁眉不(bu)展，因為你不(bu)知是(shi)誰(shui)會愛(ai)上(shang)你的笑容。

10、the worst way to miss someone is to be sitting right beside them knowing you can't have them.

失去某人(ren)，最(zui)糟糕的莫過于(yu)，他近在(zai)身旁，卻猶如遠在(zai)天邊(bian)。

11、i love you not because of who you are, but because of who i am when i am with you.

我愛(ai)你(ni)，不是(shi)(shi)因為你(ni)是(shi)(shi)一個怎(zen)樣的人，而是(shi)(shi)因為我喜歡與你(ni)在(zai)一起時的感覺。

12、don't cry because it is over, smile because it happened.

不要因為(wei)(wei)結束而哭泣，微笑吧(ba)，為(wei)(wei)你的曾經擁有。

篇5

1．1訪(fang)談法結果(guo)與分析(xi)

設(she)置(zhi)：1．重慶(qing)(qing)市青(qing)少(shao)(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)(nian)體(ti)(ti)育(yu)俱(ju)(ju)樂(le)(le)(le)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)為(wei)(wei)A，2．重慶(qing)(qing)市渝中區青(qing)少(shao)(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)(nian)體(ti)(ti)育(yu)俱(ju)(ju)樂(le)(le)(le)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)為(wei)(wei)B，3．綠(lv)茵青(qing)少(shao)(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)(nian)體(ti)(ti)育(yu)俱(ju)(ju)樂(le)(le)(le)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)為(wei)(wei)C，4．永川(chuan)市青(qing)少(shao)(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)(nian)體(ti)(ti)育(yu)俱(ju)(ju)樂(le)(le)(le)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)為(wei)(wei)D，5．五環青(qing)少(shao)(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)(nian)體(ti)(ti)育(yu)俱(ju)(ju)樂(le)(le)(le)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)為(wei)(wei)E，6．大(da)(da)渡口青(qing)少(shao)(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)(nian)體(ti)(ti)育(yu)俱(ju)(ju)樂(le)(le)(le)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)為(wei)(wei)F，7．重慶(qing)(qing)奧體(ti)(ti)青(qing)少(shao)(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)(nian)體(ti)(ti)育(yu)俱(ju)(ju)樂(le)(le)(le)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)為(wei)(wei)G，8．重慶(qing)(qing)江南體(ti)(ti)育(yu)中心(xin)青(qing)少(shao)(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)(nian)活動中心(xin)為(wei)(wei)H，9．重慶(qing)(qing)市二〇三中學青(qing)少(shao)(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)(nian)足球(qiu)俱(ju)(ju)樂(le)(le)(le)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)位I。對(dui)(dui)各俱(ju)(ju)樂(le)(le)(le)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)管理(li)(li)(li)人(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)和(he)教(jiao)練進(jin)行(xing)(xing)統計，發(fa)(fa)現俱(ju)(ju)樂(le)(le)(le)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)的主要負(fu)責(ze)人(ren)或(huo)管理(li)(li)(li)人(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)配(pei)置(zhi)不合理(li)(li)(li)。專職人(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)明顯偏少(shao)(shao)(shao)(shao)，且有(you)(you)(you)些(xie)(xie)事一(yi)(yi)人(ren)身(shen)兼數(shu)職，大(da)(da)多數(shu)兼職人(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)(shi)(shi)來(lai)自社(she)會上(shang)或(huo)是(shi)(shi)(shi)(shi)學校體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)師，更有(you)(you)(you)一(yi)(yi)些(xie)(xie)是(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)(da)學沒畢業(ye)的體(ti)(ti)育(yu)專業(ye)在(zai)校大(da)(da)學生(sheng)。對(dui)(dui)各俱(ju)(ju)樂(le)(le)(le)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)管理(li)(li)(li)人(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的質量配(pei)置(zhi)情況進(jin)行(xing)(xing)調查(cha)得(de)出(chu)，俱(ju)(ju)樂(le)(le)(le)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)主要幾位負(fu)責(ze)人(ren)或(huo)管理(li)(li)(li)人(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)基本(ben)是(shi)(shi)(shi)(shi)行(xing)(xing)業(ye)出(chu)身(shen)，經理(li)(li)(li)管理(li)(li)(li)知識相對(dui)(dui)較少(shao)(shao)(shao)(shao)，經營管理(li)(li)(li)水平(ping)也不高(gao)(gao)。從上(shang)圖管理(li)(li)(li)人(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)學歷(li)狀況可以(yi)看出(chu)，高(gao)(gao)學歷(li)少(shao)(shao)(shao)(shao)，而專科或(huo)者以(yi)下(xia)多。學歷(li)高(gao)(gao)的人(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)偏少(shao)(shao)(shao)(shao)，這對(dui)(dui)俱(ju)(ju)樂(le)(le)(le)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)的發(fa)(fa)展(zhan)有(you)(you)(you)著相對(dui)(dui)制約因素，良好的教(jiao)育(yu)是(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)展(zhan)的基礎，各俱(ju)(ju)樂(le)(le)(le)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)人(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)學歷(li)水平(ping)的提高(gao)(gao)十分(fen)有(you)(you)(you)必要［6］。而且經過了解發(fa)(fa)現，研究生(sheng)學歷(li)的一(yi)(yi)共有(you)(you)(you)21人(ren)，其中18人(ren)是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)校大(da)(da)學生(sheng)，兼職僅僅是(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)了掙點生(sheng)活費(fei)。

1．2問卷調(diao)查法結果(guo)與分析(xi)

從(cong)圖可(ke)以(yi)明(ming)顯(xian)看(kan)出(chu)，9所青少年(nian)俱(ju)(ju)(ju)樂部(bu)(bu)中，籃球(qiu)、羽(yu)(yu)毛球(qiu)、乒(ping)乓球(qiu)、健(jian)美操、舞蹈(dao)、跆拳道都有(you)(you)(you)開(kai)(kai)(kai)設(she)，而(er)排球(qiu)開(kai)(kai)(kai)設(she)只(zhi)(zhi)有(you)(you)(you)4個(ge)俱(ju)(ju)(ju)樂部(bu)(bu)，足球(qiu)有(you)(you)(you)3個(ge)俱(ju)(ju)(ju)樂部(bu)(bu)，武術有(you)(you)(you)7個(ge)俱(ju)(ju)(ju)樂部(bu)(bu)。從(cong)開(kai)(kai)(kai)設(she)項(xiang)(xiang)目(mu)情況來看(kan)，俱(ju)(ju)(ju)樂部(bu)(bu)開(kai)(kai)(kai)設(she)的(de)(de)(de)(de)都是(shi)(shi)很(hen)常見(jian)的(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)，籃球(qiu)，羽(yu)(yu)毛球(qiu)，乒(ping)乓球(qiu)都開(kai)(kai)(kai)設(she)了(le)(le)，對于(yu)(yu)健(jian)美操，舞蹈(dao)，跆拳道只(zhi)(zhi)需(xu)要(yao)一個(ge)大一點的(de)(de)(de)(de)練習室即可(ke)，這(zhe)些開(kai)(kai)(kai)設(she)率(lv)極高的(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)，大都對場地(di)器材(cai)要(yao)求不(bu)高。而(er)足球(qiu)卻(que)需(xu)要(yao)很(hen)大的(de)(de)(de)(de)場地(di)才能進行(xing)。排球(qiu)在中學(xue)階(jie)段(duan)，適(shi)應情況并不(bu)廣(guang)泛，只(zhi)(zhi)有(you)(you)(you)2個(ge)青少年(nian)俱(ju)(ju)(ju)樂部(bu)(bu)開(kai)(kai)(kai)設(she)就(jiu)可(ke)以(yi)看(kan)出(chu)來，網(wang)球(qiu)作為(wei)新興項(xiang)(xiang)目(mu)，可(ke)能由于(yu)(yu)場地(di)原(yuan)因，也僅(jin)僅(jin)只(zhi)(zhi)有(you)(you)(you)4個(ge)俱(ju)(ju)(ju)樂部(bu)(bu)開(kai)(kai)(kai)設(she)，武術作為(wei)中華文化之(zhi)精髓，卻(que)沒有(you)(you)(you)達到100％。而(er)9個(ge)青少年(nian)俱(ju)(ju)(ju)樂部(bu)(bu)除了(le)(le)健(jian)身各(ge)項(xiang)(xiang)器械運(yun)動外，僅(jin)僅(jin)只(zhi)(zhi)開(kai)(kai)(kai)設(she)了(le)(le)比(bi)較(jiao)(jiao)熱(re)的(de)(de)(de)(de)10門項(xiang)(xiang)目(mu)，其他項(xiang)(xiang)目(mu)均不(bu)開(kai)(kai)(kai)設(she)，從(cong)項(xiang)(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)廣(guang)泛度(du)來說(shuo)(shuo)是(shi)(shi)有(you)(you)(you)缺陷(xian)的(de)(de)(de)(de)。運(yun)用SPSS13．0對問卷數(shu)據(ju)進行(xing)分析，可(ke)以(yi)看(kan)出(chu)籃球(qiu)、羽(yu)(yu)毛球(qiu)、乒(ping)乓球(qiu)、網(wang)球(qiu)（P≤0．01）有(you)(you)(you)非(fei)常顯(xian)著(zhu)性差異，這(zhe)幾項(xiang)(xiang)都是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選擇最多的(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)，最受歡迎(ying)。足球(qiu)、跆拳道、舞蹈(dao)（P≤0．05）有(you)(you)(you)顯(xian)著(zhu)性差異，這(zhe)兩項(xiang)(xiang)也比(bi)較(jiao)(jiao)受學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)歡迎(ying)。在這(zhe)不(bu)是(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)說(shuo)(shuo)明(ming)這(zhe)個(ge)體育項(xiang)(xiang)目(mu)應該被(bei)受到重視(shi)，而(er)是(shi)(shi)指出(chu)這(zhe)幾項(xiang)(xiang)受歡迎(ying)的(de)(de)(de)(de)程(cheng)度(du)較(jiao)(jiao)高。為(wei)了(le)(le)全面(mian)發展學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜合(he)素(su)質，根據(ju)俱(ju)(ju)(ju)樂部(bu)(bu)整體實力，合(he)理開(kai)(kai)(kai)設(she)體育項(xiang)(xiang)目(mu)能取到良好效果。最后的(de)(de)(de)(de)其他也有(you)(you)(you)7個(ge)人選，其實是(shi)(shi)他們填了(le)(le)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)7個(ge)自己喜愛的(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)：下棋，口琴，吉他，鋼琴，放風箏(zheng)，跑步，打(da)游戲。只(zhi)(zhi)是(shi)(shi)圖表無(wu)法列出(chu)，在此說(shuo)(shuo)明(ming)。從(cong)403個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中得出(chu)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)結果，說(shuo)(shuo)明(ming)：學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)愛好是(shi)(shi)廣(guang)泛的(de)(de)(de)(de)，三大球(qiu)、三小球(qiu)依然是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最喜愛的(de)(de)(de)(de)運(yun)動，女生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對舞蹈(dao)比(bi)較(jiao)(jiao)感興趣(qu)。

2結論與建議

2．1結論

1．人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)配置不(bu)太合(he)理(li)(li)俱(ju)(ju)樂部的(de)(de)(de)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)配置不(bu)合(he)理(li)(li)，管(guan)理(li)(li)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)數(shu)量少，兼職人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)多(duo)于管(guan)理(li)(li)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)，是(shi)一(yi)種不(bu)正常(chang)的(de)(de)(de)現(xian)象，管(guan)理(li)(li)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)學歷偏低，管(guan)理(li)(li)經(jing)(jing)驗不(bu)足。2．經(jing)(jing)營(ying)渠道少大(da)多(duo)數(shu)俱(ju)(ju)樂部沒有其他經(jing)(jing)營(ying)渠道，沒有采取任何經(jing)(jing)營(ying)手(shou)段，主(zhu)要依靠國家(jia)財政下撥的(de)(de)(de)啟動資金來(lai)支撐，本(ben)身(shen)沒有盈利的(de)(de)(de)空間，自身(shen)造血能力(li)差，屬于純消(xiao)費型。3．管(guan)理(li)(li)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)觀念(nian)落(luo)后俱(ju)(ju)樂部的(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)在經(jing)(jing)營(ying)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)觀念(nian)上(shang)非常(chang)落(luo)后，沒有市場競爭意識。在長期計(ji)劃經(jing)(jing)濟的(de)(de)(de)影響下，俱(ju)(ju)樂部管(guan)理(li)(li)層的(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)觀念(nian)還沒有轉變過來(lai)，仍(reng)運用行(xing)政手(shou)段進行(xing)管(guan)理(li)(li)。4．俱(ju)(ju)樂部項目(mu)(mu)不(bu)夠廣(guang)(guang)泛調查的(de)(de)(de)9所俱(ju)(ju)樂部目(mu)(mu)前除了健身(shen)項目(mu)(mu)外僅僅只有10個(ge)大(da)眾性體育(yu)項目(mu)(mu)，不(bu)能全面的(de)(de)(de)滿足中(zhong)學生廣(guang)(guang)泛的(de)(de)(de)興(xing)趣愛好，更多(duo)更廣(guang)(guang)的(de)(de)(de)體育(yu)項目(mu)(mu)需求是(shi)目(mu)(mu)前亟待(dai)解(jie)決的(de)(de)(de)問題。

2．2建議

篇6

關鍵詞：情(qing)境教(jiao)學；定語從句；語法教(jiao)學

一、情(qing)境教學(xue)(xue)法(fa)在英語(yu)語(yu)法(fa)教學(xue)(xue)中(zhong)的(de)必要性

在(zai)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)教師大多采用滿堂灌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式，把(ba)復雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)規則孤立地(di)呈(cheng)現給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，輔之以練習(xi)題，進(jin)行(xing)機械的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操練。這種教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式過于呆(dai)板(ban)，知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授與(yu)實(shi)(shi)際生活相脫節，不(bu)能激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生只(zhi)能靠(kao)死(si)記語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)條(tiao)文來遣詞(ci)造句，導致語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)為(wei)(wei)一種負擔(dan)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)達不(bu)到應有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。國家(jia)英語(yu)(yu)(yu)課程標(biao)準提出要改變過分強調語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀況，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)運用語(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)領悟語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)知(zhi)識(shi)，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)“做中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。在(zai)新課程理念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導下，高中(zhong)(zhong)(zhong)英語(yu)(yu)(yu)教師應堅持(chi)“優化而不(bu)淡化語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則，采用“歸(gui)納為(wei)(wei)主，演繹為(wei)(wei)輔”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)，創設與(yu)現實(shi)(shi)生活相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境，將(jiang)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容進(jin)行(xing)設計后包(bao)含到情境中(zhong)(zhong)(zhong)，拉近知(zhi)識(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生已有經(jing)驗間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離，通過實(shi)(shi)踐(jian)活動，形(xing)成(cheng)綜(zong)合運用語(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力，為(wei)(wei)其真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交際打下基(ji)礎(chu)，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)終(zhong)身發展。

二、關(guan)系代詞引導的定語從(cong)句的一個教學案例

人教(jiao)版必(bi)修1以關系代詞引(yin)導的(de)定語從句設在Unit4 Earthquake中(zhong)。下(xia)面以關系代詞引(yin)導的(de)定語從句為例，探(tan)析情境教(jiao)學法(fa)在定語從句教(jiao)學中(zhong)的(de)應用。

1.課堂導入

利(li)用(yong)圖片(pian)、影(ying)像導(dao)入(ru)課堂(tang)。哈(ha)利(li)波(bo)特是學生(sheng)熟悉(xi)的(de)影(ying)片(pian)，呈現幾幅圖片(pian)讓(rang)學生(sheng)指出(chu)哪個(ge)是哈(ha)利(li)波(bo)特，引導(dao)學生(sheng)對哈(ha)利(li)波(bo)特進行描述。給出(chu)下面(mian)兩個(ge)句子(zi)(zi)，讓(rang)學生(sheng)辨別(bie)哪種(zhong)表達方式(shi)更高級。通(tong)過觀(guan)察，學生(sheng)可(ke)發現下面(mian)的(de)句子(zi)(zi)是由上面(mian)兩個(ge)簡單句通(tong)過連接詞組(zu)合(he)而成的(de)，從(cong)而引出(chu)定語從(cong)句的(de)概念。

The boy is Harry Porter. He is wearing glasses.

The boy who is wearing glasses is Harry Porter.

2.猜測游戲

――He is a Chinese basketball player.

――He is a Chinese basketball player who is very tall and young.

――He is a Chinese basketball player who plays in NBA.

――He is a Chinese basketball player who was born in Oct.27th，1987.

給(gei)出以上句子，讓學(xue)(xue)生(sheng)猜(cai)(cai)測所描述的人是誰。學(xue)(xue)生(sheng)大多數能很快猜(cai)(cai)出是易(yi)建聯，接(jie)下(xia)來引導學(xue)(xue)生(sheng)歸納(na)什(shen)么(me)是定(ding)語(yu)，什(shen)么(me)是定(ding)語(yu)從句，清(qing)楚定(ding)語(yu)及定(ding)語(yu)從句的位置，進(jin)而歸納(na)出被修飾的名詞(ci)(ci)(ci)或代詞(ci)(ci)(ci)被稱為先行詞(ci)(ci)(ci)，引導定(ding)從的連接(jie)詞(ci)(ci)(ci)是關系(xi)詞(ci)(ci)(ci)。教師列出關系(xi)詞(ci)(ci)(ci)分(fen)為關系(xi)代詞(ci)(ci)(ci)who，whom，which，that，whose和關系(xi)副詞(ci)(ci)(ci)when，where，why。

3.關(guan)系代(dai)詞的選擇及其在句子(zi)中所充(chong)當的成分(fen)

關系代詞(ci)的(de)選擇是接下來的(de)重點。同樣讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在情境中觀察(cha)并(bing)(bing)自(zi)我(wo)歸納總結。教師(shi)示范“I am a teacher. I am a little strict.”讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)把上面兩(liang)個句(ju)(ju)子(zi)合并(bing)(bing)成句(ju)(ju)子(zi)，得到(dao)“I am a teacher who is a little strict.”讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)歸納who指(zhi)(zhi)(zhi)代人(ren)(ren)，在從句(ju)(ju)中作(zuo)(zuo)(zuo)主(zhu)(zhu)語(yu)(yu)。以此類(lei)推，教師(shi)提(ti)問引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)繼續造句(ju)(ju)，合并(bing)(bing)句(ju)(ju)子(zi)可(ke)(ke)得出結論：who指(zhi)(zhi)(zhi)代人(ren)(ren)，可(ke)(ke)作(zuo)(zuo)(zuo)主(zhu)(zhu)語(yu)(yu)和賓語(yu)(yu)；whom也(ye)指(zhi)(zhi)(zhi)代人(ren)(ren)，只作(zuo)(zuo)(zuo)賓語(yu)(yu)；which指(zhi)(zhi)(zhi)代物(wu)，既可(ke)(ke)作(zuo)(zuo)(zuo)主(zhu)(zhu)語(yu)(yu)也(ye)可(ke)(ke)作(zuo)(zuo)(zuo)賓語(yu)(yu)；that既可(ke)(ke)指(zhi)(zhi)(zhi)代人(ren)(ren)也(ye)可(ke)(ke)指(zhi)(zhi)(zhi)代物(wu)，可(ke)(ke)作(zuo)(zuo)(zuo)主(zhu)(zhu)語(yu)(yu)和賓語(yu)(yu)；它們作(zuo)(zuo)(zuo)賓語(yu)(yu)都可(ke)(ke)以省略。

關系代(dai)詞whose是難(nan)點(dian)，教(jiao)(jiao)學重點(dian)之(zhi)后進行難(nan)點(dian)突破(po)。教(jiao)(jiao)師示(shi)范“I have a good friend. Her name is Ruby./ The name of my friend is Ruby”合(he)并(bing)為“I have a good friend whose name is Ruby.”教(jiao)(jiao)師呈現“I have a book. The cover of the book is missing./ Its cover is missing.”引導學生(sheng)合(he)并(bing)為“I have a book whose cover is missing.”學生(sheng)歸納出whose既可指(zhi)代(dai)人也可指(zhi)代(dai)物，在從句(ju)中(zhong)作定語。總(zong)結(jie)出whose+n=the+n+of which/whom=of which/whom+the+n。

4.用定語從句描述(shu)圖片(pian)中的人

教(jiao)師選取本校校長的(de)(de)圖片(pian)(pian)呈現在PPT中，給(gei)(gei)出(chu)(chu)主句(ju)“The man is our headmaster.”并給(gei)(gei)出(chu)(chu)身高(gao)、學(xue)(xue)歷等背景信息，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)添加定(ding)語(yu)從(cong)句(ju)來(lai)描(miao)(miao)述校長。如The man who is wearing glasses is our headmaster. The man whose name is Zhang Huiyao is our headmaster.接下來(lai)是小組(zu)活動。教(jiao)師給(gei)(gei)每個(ge)小組(zu)發一(yi)張卡(ka)(ka)片(pian)(pian)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)分組(zu)練習(xi)運用(yong)定(ding)語(yu)從(cong)句(ju)描(miao)(miao)述卡(ka)(ka)片(pian)(pian)上的(de)(de)人(ren)，并請(qing)學(xue)(xue)生(sheng)代表上講臺描(miao)(miao)述，讓(rang)其他(ta)學(xue)(xue)生(sheng)猜(cai)測描(miao)(miao)述的(de)(de)是誰(shui)。因為卡(ka)(ka)片(pian)(pian)上都是學(xue)(xue)生(sheng)喜愛(ai)的(de)(de)明星，學(xue)(xue)生(sheng)很樂于參與游戲，也能猜(cai)出(chu)(chu)所描(miao)(miao)述的(de)(de)人(ren)。

三、結語

在語(yu)法(fa)課中(zhong)(zhong)(zhong)運(yun)用情境(jing)教學(xue)(xue)(xue)法(fa)，從學(xue)(xue)(xue)生的實(shi)際生活出發(fa)，創設不同情境(jing)，使得(de)語(yu)法(fa)課不再枯燥(zao)，而變得(de)生動起來。學(xue)(xue)(xue)生積極參與整個教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程，通過(guo)思考、討論(lun)、合作(zuo)和交流，在實(shi)踐中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)法(fa)，把語(yu)法(fa)用于實(shi)踐交流中(zhong)(zhong)(zhong)，使得(de)語(yu)言運(yun)用能力真正得(de)到提升(sheng)，并在學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)體會到快(kuai)樂。

參考文獻：

篇7

物聯(lian)(lian)網(wang)的核心(xin)是(shi)對信息數據的采(cai)集和(he)處理，數據處理和(he)智能決(jue)策是(shi)物聯(lian)(lian)網(wang)技(ji)術的最終目標，所以“數據處理與(yu)智能決(jue)策”的教(jiao)學(xue)更加需(xu)要(yao)采(cai)用豐富的教(jiao)學(xue)手段和(he)教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法，做(zuo)到點面結合、理論與(yu)實踐(jian)(jian)相(xiang)融、突出對學(xue)生(sheng)專(zhuan)業(ye)知識的培養。本文通(tong)過分析“數據處理與(yu)智能決(jue)策”課程(cheng)的現狀、學(xue)科定位和(he)培養目標，總結并提出了情(qing)境教(jiao)學(xue)法在教(jiao)學(xue)改革中的具體實現方(fang)(fang)法，注重培養學(xue)生(sheng)的實踐(jian)(jian)能力和(he)創新能力，以此推(tui)動物聯(lian)(lian)網(wang)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)的快速發展。

關鍵詞

數據處理(li)與智(zhi)能決策；物聯網；情境教學法

1引言

北京信(xin)(xin)(xin)息(xi)科技大學的(de)(de)(de)物(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)專業創辦于2013年，是建立以提升工(gong)(gong)程(cheng)素質(zhi)為(wei)根本(ben)、以培(pei)養物(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)工(gong)(gong)程(cheng)能(neng)(neng)力(li)為(wei)核心(xin)、以掌握物(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)工(gong)(gong)程(cheng)學科知識要求為(wei)目標(biao)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)體系，相關課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)建設也力(li)求結(jie)合實際(ji)工(gong)(gong)程(cheng)應用(yong)(yong)(yong)要求，加強學生(sheng)實際(ji)應用(yong)(yong)(yong)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)培(pei)養。我(wo)校(xiao)的(de)(de)(de)物(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)專業重點突出我(wo)校(xiao)在可靠通(tong)信(xin)(xin)(xin)傳(chuan)輸(shu)與(yu)(yu)智能(neng)(neng)信(xin)(xin)(xin)息(xi)處理方面的(de)(de)(de)技術優勢，本(ben)專業開(kai)設的(de)(de)(de)核心(xin)課(ke)程(cheng)有(you)：物(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)工(gong)(gong)程(cheng)導論、通(tong)信(xin)(xin)(xin)原理、自動(dong)控制基(ji)礎(chu)、RFID原理及(ji)(ji)應用(yong)(yong)(yong)、傳(chuan)感器原理及(ji)(ji)應用(yong)(yong)(yong)、傳(chuan)感網(wang)(wang)原理及(ji)(ji)應用(yong)(yong)(yong)、數據處理與(yu)(yu)智能(neng)(neng)決策、物(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)工(gong)(gong)程(cheng)設計與(yu)(yu)實施、信(xin)(xin)(xin)息(xi)安全等。我(wo)校(xiao)的(de)(de)(de)物(wu)聯(lian)(lian)(lian)網(wang)(wang)專業課(ke)程(cheng)體系結(jie)構如圖1所示。

2“數(shu)據處理(li)與智能決策(ce)”課程特色

當前社會對物(wu)聯網(wang)行(xing)業(ye)智(zhi)能(neng)信息處(chu)理(li)(li)(li)方面(mian)(mian)人(ren)才培養的(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)越來越旺盛，人(ren)才培養的(de)(de)(de)(de)任務(wu)日(ri)益緊迫。而我(wo)系(xi)開設(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)“數(shu)據(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)處(chu)理(li)(li)(li)與(yu)智(zhi)能(neng)決(jue)(jue)策(ce)(ce)”課(ke)(ke)程，所要(yao)達到的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)就是使學生掌握“數(shu)據(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)處(chu)理(li)(li)(li)與(yu)智(zhi)能(neng)決(jue)(jue)策(ce)(ce)”的(de)(de)(de)(de)相(xiang)關技(ji)術體系(xi)以(yi)及相(xiang)關理(li)(li)(li)論(lun)(lun)，并能(neng)夠用課(ke)(ke)程中學到的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，對數(shu)據(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)處(chu)理(li)(li)(li)與(yu)智(zhi)能(neng)決(jue)(jue)策(ce)(ce)應用系(xi)統進行(xing)初步設(she)(she)(she)計、開發；課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)社會需(xu)求(qiu)也(ye)要(yao)求(qiu)在(zai)教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)內容、方法、手段上做出相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)調整與(yu)改革,在(zai)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)教(jiao)學上探索新的(de)(de)(de)(de)考核方法。“數(shu)據(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)處(chu)理(li)(li)(li)與(yu)智(zhi)能(neng)決(jue)(jue)策(ce)(ce)”是物(wu)聯網(wang)工(gong)程專業(ye)最重要(yao)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)干課(ke)(ke)程之一，開設(she)(she)(she)在(zai)大三第二學期，是一門專業(ye)必修(xiu)課(ke)(ke)，教(jiao)學中全面(mian)(mian)地(di)講(jiang)述了數(shu)據(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)處(chu)理(li)(li)(li)基本知(zhi)識(shi)、數(shu)據(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)分析體系(xi)以(yi)及相(xiang)關理(li)(li)(li)論(lun)(lun)，對數(shu)據(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)處(chu)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)關鍵技(ji)術，如(ru)數(shu)據(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)挖掘、數(shu)據(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)處(chu)理(li)(li)(li)模型、數(shu)據(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)分析算法等進行(xing)了詳細講(jiang)解(jie)，同(tong)時對智(zhi)能(neng)決(jue)(jue)策(ce)(ce)技(ji)術也(ye)進行(xing)了深(shen)入的(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)述。“數(shu)據(ju)(ju)(ju)(ju)(ju)處(chu)理(li)(li)(li)與(yu)智(zhi)能(neng)決(jue)(jue)策(ce)(ce)”同(tong)物(wu)聯網(wang)專業(ye)內容的(de)(de)(de)(de)關系(xi)如(ru)圖2所示(shi)。

課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)所要達(da)到的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是：使學(xue)生掌握“數(shu)據處(chu)(chu)(chu)理(li)(li)(li)與智(zhi)(zhi)能決策”的(de)(de)(de)(de)相關(guan)技(ji)術體(ti)系以及相關(guan)理(li)(li)(li)論，并能夠用課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中學(xue)到的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，對數(shu)據處(chu)(chu)(chu)理(li)(li)(li)與智(zhi)(zhi)能決策應用系統(tong)進行初步設(she)計(ji)(ji)、開發；課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)同時安(an)排有(you)相應的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)教學(xue)環(huan)節。我校(xiao)物(wu)聯(lian)網(wang)(wang)(wang)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐(jian)教學(xue)體(ti)系結構如圖3所示。為(wei)(wei)(wei)(wei)了(le)更合理(li)(li)(li)地安(an)排課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)內(nei)容(rong)，特別是為(wei)(wei)(wei)(wei)“數(shu)據處(chu)(chu)(chu)理(li)(li)(li)與智(zhi)(zhi)能決策”這(zhe)門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)積(ji)累(lei)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)經驗，筆者進一步對多(duo)所高校(xiao)物(wu)聯(lian)網(wang)(wang)(wang)專(zhuan)業(ye)(ye)相關(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進行了(le)調研，北(bei)京科技(ji)大(da)學(xue)相近(jin)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)“物(wu)聯(lian)網(wang)(wang)(wang)與信(xin)(xin)息(xi)服務(wu)”，講(jiang)述的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)主(zhu)要是物(wu)聯(lian)網(wang)(wang)(wang)信(xin)(xin)息(xi)處(chu)(chu)(chu)理(li)(li)(li)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)及信(xin)(xin)息(xi)服務(wu)模式；北(bei)京郵電大(da)學(xue)相近(jin)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)云計(ji)(ji)算(suan)與物(wu)聯(lian)網(wang)(wang)(wang)，主(zhu)要以云計(ji)(ji)算(suan)和(he)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)要內(nei)容(rong)進行授(shou)課(ke)(ke)(ke)(ke)；電子(zi)科技(ji)大(da)學(xue)通(tong)信(xin)(xin)與信(xin)(xin)息(xi)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)院(yuan)物(wu)聯(lian)網(wang)(wang)(wang)系主(zhu)要以大(da)數(shu)據為(wei)(wei)(wei)(wei)切入點，進行大(da)數(shu)據理(li)(li)(li)論和(he)實(shi)踐(jian)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)安(an)排；四(si)川大(da)學(xue)計(ji)(ji)算(suan)機學(xue)院(yuan)物(wu)聯(lian)網(wang)(wang)(wang)專(zhuan)業(ye)(ye)數(shu)據處(chu)(chu)(chu)理(li)(li)(li)方面的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)主(zhu)要以數(shu)據挖掘和(he)算(suan)法(fa)應用為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)；成(cheng)都理(li)(li)(li)工大(da)學(xue)電子(zi)系安(an)排有(you)實(shi)踐(jian)教學(xue)環(huan)節進行數(shu)據處(chu)(chu)(chu)理(li)(li)(li)和(he)傳感感知(zhi)的(de)(de)(de)(de)融合。

3情境教(jiao)學(xue)法的具(ju)體應用

3.1研究(jiu)(jiu)內容(rong)和目(mu)標研究(jiu)(jiu)方(fang)法如圖4所示，具體的研究(jiu)(jiu)內容(rong)和目(mu)標包(bao)括：

3.1.1精心設(she)計，在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中采(cai)用(yong)(yong)啟發(fa)(fa)式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)一切教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)(dong)都(dou)必須以調動(dong)(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)(xing)、主(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)性(xing)(xing)(xing)、創造性(xing)(xing)(xing)為(wei)出發(fa)(fa)點，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)探(tan)索，積極思維。應用(yong)(yong)啟發(fa)(fa)式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，將以學(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)本的(de)(de)(de)思想始(shi)終貫穿于教學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)每(mei)一個(ge)過(guo)程(cheng)，可(ke)以充分(fen)發(fa)(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主(zhu)觀能(neng)動(dong)(dong)(dong)(dong)性(xing)(xing)(xing)，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)積極內因(yin)，將新的(de)(de)(de)教育(yu)理念融于教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)，達到使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握知識培(pei)養能(neng)力和思想教育(yu)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，精心安排提(ti)問(wen)的(de)(de)(de)時機，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生大膽發(fa)(fa)言，并(bing)及時點撥和引導。例如，在(zai)(zai)討(tao)論數據處(chu)理具體算(suan)法K-means的(de)(de)(de)用(yong)(yong)法時，通過(guo)國足排名進(jin)行計算(suan)，并(bing)提(ti)供多個(ge)數據的(de)(de)(de)比較和驗證(zheng)，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興(xing)趣。

3.1.2應(ying)用情境(jing)教學(xue)方法(fa)，通(tong)過聯(lian)(lian)系生(sheng)活(huo)(huo)和(he)(he)設(she)置疑問創(chuang)設(she)情境(jing)在(zai)本(ben)課(ke)(ke)程的(de)教學(xue)中從(cong)學(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)(huo)經驗和(he)(he)已有知識(shi)背(bei)景出發，聯(lian)(lian)系生(sheng)活(huo)(huo)講授物聯(lian)(lian)網，將“數據處理(li)與智(zhi)能決策(ce)”對應(ying)的(de)知識(shi)點同實際(ji)生(sheng)活(huo)(huo)中的(de)問題關聯(lian)(lian)起來(lai)(lai)，使(shi)學(xue)生(sheng)感(gan)到平時生(sheng)活(huo)(huo)中充(chong)滿著物聯(lian)(lian)網應(ying)用的(de)種(zhong)(zhong)種(zhong)(zhong)奧妙，使(shi)他們倍感(gan)親切，內心感(gan)到課(ke)(ke)程技(ji)術的(de)應(ying)用原來(lai)(lai)離(li)我(wo)們這(zhe)么近：比如今天需要去商城采購點日(ri)常用品，于(yu)是在(zai)手機(ji)中設(she)定了(le)(le)目的(de)地；路(lu)上(shang)怕堵車(che)，于(yu)是設(she)定路(lu)徑選擇為“時間最(zui)短”。出門后，手機(ji)上(shang)的(de)導航軟件自動(dong)(dong)根據最(zui)新的(de)路(lu)況情況修(xiu)正路(lu)徑信息，從(cong)而避開(kai)了(le)(le)車(che)輛擁堵端，這(zhe)其中所用的(de)就是典型的(de)最(zui)優(you)分(fen)析理(li)論(lun)和(he)(he)路(lu)徑優(you)化算法(fa)，正是我(wo)們這(zhe)門課(ke)(ke)所學(xue)內容之一。這(zhe)種(zhong)(zhong)情境(jing)的(de)創(chuang)設(she)，能極(ji)大地調動(dong)(dong)學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)主動(dong)(dong)性。

3.1.3引導學(xue)(xue)生(sheng)參與互動，主動分(fen)析(xi)問題(ti)在教學(xue)(xue)過程中，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)提問，營造良好的課堂(tang)氛圍。通(tong)過事先做(zuo)好課堂(tang)教學(xue)(xue)設計，引導學(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)思考，分(fen)析(xi)問題(ti)，幫(bang)助他們解決問題(ti)。

3.1.4引入合作式(shi)教學，建立自學匯報答(da)辯(bian)機制根據“授人以漁(yu)”的教學思(si)(si)路，培(pei)育學生(sheng)積極(ji)的思(si)(si)維習(xi)慣和探究(jiu)問題(ti)的意識。針對(dui)技術(shu)(shu)專題(ti)中感興(xing)趣的具(ju)體技術(shu)(shu)，將學生(sheng)分(fen)(fen)組，確定組內(nei)的明確分(fen)(fen)工(gong)，分(fen)(fen)頭查閱資料、參考書、網絡搜索等收集信息(xi)，撰寫研究(jiu)報告，內(nei)容要(yao)(yao)求包括專題(ti)技術(shu)(shu)背景、主要(yao)(yao)技術(shu)(shu)方(fang)法、研究(jiu)思(si)(si)路等，課堂(tang)抽(chou)出時間進行答(da)辯(bian)。這(zhe)樣可以培(pei)養學生(sheng)提出問題(ti)、分(fen)(fen)析問題(ti)、解(jie)決(jue)問題(ti)的能力(li)。

3.1.5改(gai)革考(kao)核方(fang)式(shi)，注重(zhong)過程評(ping)價考(kao)試(shi)作(zuo)為教(jiao)學(xue)評(ping)價的(de)重(zhong)要(yao)手段，對學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)和教(jiao)師教(jiao)學(xue)有(you)著重(zhong)要(yao)的(de)導向作(zuo)用(yong)。傳統考(kao)試(shi)的(de)主要(yao)形式(shi)是一次(ci)性定時(shi)閉(bi)卷筆試(shi)，這種考(kao)試(shi)會造成(cheng)學(xue)生(sheng)考(kao)試(shi)前(qian)臨時(shi)突擊(ji)現象(xiang)，放松(song)平(ping)時(shi)學(xue)習(xi)，也(ye)不利于(yu)全面考(kao)查(cha)學(xue)生(sheng)綜合(he)運用(yong)所(suo)學(xue)知識(shi)解決(jue)問題的(de)能力(li)，難以(yi)發揮(hui)創造性思維能力(li)。因此，本(ben)課(ke)程將改(gai)革考(kao)核制度。加大課(ke)堂互動、綜合(he)問題的(de)討論(lun)、專題小(xiao)論(lun)文、作(zuo)業質量(liang)的(de)成(cheng)績比例，引導學(xue)生(sheng)創新意識(shi)方(fang)面的(de)培養，提高學(xue)生(sheng)解決(jue)問題的(de)能力(li)。

4結論

本(ben)文(wen)總結了(le)“數(shu)據處(chu)(chu)理(li)(li)與智能(neng)決策”課(ke)程(cheng)的特點，提出了(le)具(ju)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)在(zai)“數(shu)據處(chu)(chu)理(li)(li)與智能(neng)決策”課(ke)程(cheng)應用(yong)的模式(shi)和(he)具(ju)體(ti)實(shi)例(li)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)改革(ge)中貫(guan)徹卓(zhuo)越(yue)工程(cheng)師培養———注重(zhong)實(shi)訓基本(ben)觀(guan)念，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)注重(zhong)啟發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)掌握物聯網(wang)基本(ben)概念和(he)一(yi)般方(fang)法(fa)(fa)(fa)，結合實(shi)際問題(ti)，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)關(guan)注物聯網(wang)的發(fa)展趨(qu)勢，培養學(xue)生(sheng)(sheng)關(guan)注物聯網(wang)領域的新知識和(he)新技術。對(dui)現(xian)有的考(kao)核方(fang)式(shi)進行豐富，增加(jia)課(ke)題(ti)小組案例(li)分析、模擬答(da)辯等環節，提高學(xue)生(sheng)(sheng)自學(xue)參與的成(cheng)績比(bi)例(li)。本(ben)文(wen)通(tong)過討論情境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)在(zai)“數(shu)據處(chu)(chu)理(li)(li)與智能(neng)決策”實(shi)現(xian)的具(ju)體(ti)內(nei)容和(he)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，形成(cheng)具(ju)有北京信息科(ke)技大(da)學(xue)特色(se)的“數(shu)據處(chu)(chu)理(li)(li)與智能(neng)決策”專業課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，并具(ju)有借(jie)鑒意(yi)義，以期對(dui)物聯網(wang)專業的發(fa)展起到一(yi)定的促進作(zuo)用(yong)。

參考文獻

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篇8

當今的(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)大(da)部分(fen)學(xue)習(xi)能力低，對學(xue)習(xi)沒有信心(xin)，尤(you)其是(shi)(shi)(shi)對英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)更是(shi)(shi)(shi)普遍存在著(zhu)(zhu)怕與厭的(de)(de)(de)(de)心(xin)理障礙。因為(wei)現(xian)在的(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)大(da)部分(fen)還(huan)(huan)是(shi)(shi)(shi)以(yi)升(sheng)學(xue)為(wei)目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)，所以(yi)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育主(zhu)要也是(shi)(shi)(shi)以(yi)應(ying)試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育為(wei)主(zhu)。英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)基本上(shang)還(huan)(huan)是(shi)(shi)(shi)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)講解(jie)、語(yu)法訓練(lian)為(wei)主(zhu)，平(ping)時課堂上(shang)也就(jiu)缺少英(ying)語(yu)口語(yu)表達能力的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)，最終導致學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)交(jiao)際能力都(dou)比(bi)較(jiao)差，然而每一種(zhong)語(yu)言(yan)都(dou)是(shi)(shi)(shi)用來交(jiao)際的(de)(de)(de)(de)，而且英(ying)語(yu)口語(yu)對中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)以(yi)及(ji)今后的(de)(de)(de)(de)工作和生(sheng)(sheng)活有著(zhu)(zhu)重要的(de)(de)(de)(de)影響。因此，中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)改變傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法，采(cai)取有效措施，調動學(xue)生(sheng)(sheng)說英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)，從而有效提高中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)口語(yu)水(shui)平(ping)。

二、職業風采(cai)的主要(yao)內(nei)容(rong)及(ji)其與普通情景(jing)劇(ju)表演的區別(bie)

職業(ye)(ye)(ye)風(feng)(feng)采(cai)(cai)和一般(ban)的(de)(de)(de)(de)模擬情景(jing)(jing)劇(ju)表演(yan)(yan)(yan)和即興(xing)情景(jing)(jing)劇(ju)表演(yan)(yan)(yan)不一樣(yang)，主要(yao)區別就是在(zai)內容上(shang)。職業(ye)(ye)(ye)風(feng)(feng)采(cai)(cai)中的(de)(de)(de)(de)情景(jing)(jing)劇(ju)內容必(bi)須是和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)內容或者將來所(suo)從事的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)，這(zhe)就具(ju)(ju)有(you)范圍(wei)上(shang)的(de)(de)(de)(de)限(xian)定(ding)性(xing)(xing)，而且更貼近學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去表演(yan)(yan)(yan)一些他(ta)(ta)(ta)們(men)自己(ji)平時在(zai)學(xue)(xue)習、操(cao)(cao)練的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)知識，他(ta)(ta)(ta)們(men)肯定(ding)更容易接受，也會更感(gan)興(xing)趣。這(zhe)遠比讓他(ta)(ta)(ta)們(men)去模仿演(yan)(yan)(yan)出一些電(dian)影片(pian)段或經典(dian)名著更具(ju)(ju)可操(cao)(cao)作性(xing)(xing)，而且通過讓他(ta)(ta)(ta)們(men)體驗不同的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)角色更能讓他(ta)(ta)(ta)們(men)體驗到不同的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)所(suo)擔負的(de)(de)(de)(de)使命，讓他(ta)(ta)(ta)們(men)學(xue)(xue)會做一個(ge)富(fu)有(you)社(she)會責任心、有(you)擔當的(de)(de)(de)(de)新一代職業(ye)(ye)(ye)人。所(suo)以，職業(ye)(ye)(ye)風(feng)(feng)采(cai)(cai)模塊(kuai)中的(de)(de)(de)(de)情景(jing)(jing)劇(ju)表演(yan)(yan)(yan)對塑造(zao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)完美個(ge)性(xing)(xing)、培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)能力都(dou)有(you)著深遠的(de)(de)(de)(de)

意義。

三、職業風采的情景劇表演在英語(yu)口語(yu)教學中的具體操作

步驟

1.創建劇組

在(zai)任務(wu)開展之前，教(jiao)師需要先幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)組(zu)(zu)員(yuan)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)(ke)以(yi)(yi)自由(you)組(zu)(zu)合，但要考慮英語水平(ping)的(de)均勻搭配(pei)，一(yi)(yi)般(ban)來(lai)說(shuo)，4～6人(ren)(ren)為宜，每組(zu)(zu)成(cheng)員(yuan)不宜過(guo)(guo)多或多少。人(ren)(ren)多了(le)，可(ke)(ke)能會(hui)使得(de)某幾個(ge)(ge)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)只是過(guo)(guo)過(guo)(guo)場(chang)而已(yi)，根(gen)本說(shuo)不了(le)幾句(ju)臺詞；人(ren)(ren)太(tai)少，又會(hui)使表(biao)演的(de)內(nei)容(rong)(rong)過(guo)(guo)于(yu)單調，不夠豐富(fu)飽滿。比如(ru)，一(yi)(yi)個(ge)(ge)40人(ren)(ren)的(de)班(ban)級(ji)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)分為8組(zu)(zu)左(zuo)右。在(zai)每一(yi)(yi)組(zu)(zu)的(de)人(ren)(ren)員(yuan)確定之后，可(ke)(ke)以(yi)(yi)給組(zu)(zu)內(nei)的(de)成(cheng)員(yuan)分配(pei)任務(wu)。可(ke)(ke)以(yi)(yi)讓文筆(bi)好、善于(yu)編撰、英語作文水平(ping)好的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)擔(dan)任編劇，編寫與職業內(nei)容(rong)(rong)相關的(de)劇本；讓擅長表(biao)演的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)擔(dan)任導演，負責指揮組(zu)(zu)員(yuan)進(jin)行(xing)排練；讓動(dong)(dong)手能力(li)強、具(ju)有創造力(li)的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)制作或準備道具(ju)、演出(chu)服。當(dang)然，根(gen)據具(ju)體的(de)情(qing)況，可(ke)(ke)以(yi)(yi)讓一(yi)(yi)個(ge)(ge)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)完成(cheng)某項(xiang)任務(wu)，也可(ke)(ke)以(yi)(yi)由(you)兩三(san)個(ge)(ge)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)起來(lai)合作完成(cheng)某項(xiang)任務(wu)。總(zong)的(de)來(lai)說(shuo)要做(zuo)(zuo)到每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都有事情(qing)可(ke)(ke)做(zuo)(zuo)，都能積(ji)極地參與到這項(xiang)活動(dong)(dong)中來(lai)。

2.編寫劇本

在(zai)每個劇(ju)組成員確定(ding)好之后(hou)，就要(yao)讓(rang)學生(sheng)(sheng)根據(ju)自己組內的(de)(de)(de)實(shi)際情況(kuang)來編寫(xie)與所學專業(ye)(ye)或是未來職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)有(you)(you)關的(de)(de)(de)劇(ju)本(ben)(ben)(ben)(ben)。在(zai)學生(sheng)(sheng)編寫(xie)劇(ju)本(ben)(ben)(ben)(ben)的(de)(de)(de)過(guo)程中教師應給予一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)指導。要(yao)求(qiu)所寫(xie)劇(ju)本(ben)(ben)(ben)(ben)具有(you)(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)創(chuang)意(yi)，所設計臺詞應該符合每一(yi)個劇(ju)中人物的(de)(de)(de)身份。在(zai)內容的(de)(de)(de)創(chuang)作(zuo)上(shang)(shang)既不能(neng)過(guo)于(yu)浮夸、脫(tuo)離(li)實(shi)際；也(ye)(ye)不能(neng)過(guo)于(yu)老(lao)套，毫無新意(yi)。同時(shi)，還(huan)要(yao)考慮劇(ju)本(ben)(ben)(ben)(ben)內容也(ye)(ye)不能(neng)過(guo)長或過(guo)短，必須(xu)控(kong)制(zhi)在(zai)3～5分鐘之內。如(ru)(ru)若在(zai)劇(ju)本(ben)(ben)(ben)(ben)的(de)(de)(de)編寫(xie)上(shang)(shang)還(huan)能(neng)融入某種(zhong)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道德、有(you)(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)引申意(yi)義那是最佳的(de)(de)(de)了。學生(sheng)(sheng)寫(xie)完劇(ju)本(ben)(ben)(ben)(ben)后(hou)，教師需要(yao)進行審閱、批改(gai)。假如(ru)(ru)初(chu)稿不行，可以要(yao)求(qiu)學生(sheng)(sheng)進行修(xiu)改(gai)，直至通(tong)過(guo)為止(zhi)。力(li)求(qiu)每個劇(ju)本(ben)(ben)(ben)(ben)都具有(you)(you)可行性和(he)可操作(zuo)性。

3.課外試演

在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)試演(yan)之前，先(xian)要(yao)確定(ding)每個劇(ju)中的(de)(de)人物角(jiao)(jiao)色。主角(jiao)(jiao)和配角(jiao)(jiao)在(zai)不同的(de)(de)劇(ju)本演(yan)出中可以(yi)輪換。這樣，每一個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都有公平的(de)(de)表演(yan)機會。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)表演(yan)之前，先(xian)要(yao)朗讀臺詞(ci)、熟記臺詞(ci)。在(zai)背熟臺詞(ci)的(de)(de)基礎上還要(yao)注意語(yu)(yu)(yu)音語(yu)(yu)(yu)調。說(shuo)話語(yu)(yu)(yu)氣要(yao)符合(he)人物角(jiao)(jiao)色，不能平鋪直敘，要(yao)抑(yi)揚頓(dun)挫，要(yao)隨著劇(ju)情(qing)的(de)(de)發展，劇(ju)中人物心理活動的(de)(de)變(bian)化(hua)而變(bian)化(hua)。在(zai)語(yu)(yu)(yu)音語(yu)(yu)(yu)調的(de)(de)練習上，可以(yi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課外去模(mo)仿(fang)一些(xie)優秀影視作品(pin)的(de)(de)發音，也可以(yi)找一些(xie)英(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習網(wang)站上的(de)(de)演(yan)講或美文欣賞來進(jin)行跟讀訓(xun)練。總之，要(yao)想英(ying)語(yu)(yu)(yu)說(shuo)得地道，表演(yan)得逼真到位，反(fan)復的(de)(de)模(mo)仿(fang)訓(xun)練是必不可少的(de)(de)。

4.臺上展示

在(zai)(zai)(zai)學(xue)生(sheng)經(jing)過(guo)一(yi)段(duan)時間的(de)(de)模仿訓練后(hou)，教(jiao)師可(ke)(ke)(ke)以(yi)安排(pai)一(yi)節課的(de)(de)時間讓各小組的(de)(de)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)課堂(tang)上表(biao)(biao)演(yan)職業風采的(de)(de)情景(jing)劇。在(zai)(zai)(zai)表(biao)(biao)演(yan)之(zhi)前(qian)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)對教(jiao)室進(jin)行一(yi)定的(de)(de)布置(zhi)，也可(ke)(ke)(ke)以(yi)臨(lin)時變換一(yi)下(xia)座位，給學(xue)生(sheng)提(ti)(ti)供(gong)一(yi)個(ge)(ge)良好(hao)的(de)(de)舞臺(tai)。為便于學(xue)生(sheng)理(li)解，每個(ge)(ge)情景(jing)劇表(biao)(biao)演(yan)之(zhi)前(qian)可(ke)(ke)(ke)以(yi)適(shi)(shi)當(dang)地加幾句介紹說明。在(zai)(zai)(zai)學(xue)生(sheng)觀看(kan)表(biao)(biao)演(yan)的(de)(de)同(tong)時，可(ke)(ke)(ke)以(yi)要求他(ta)們適(shi)(shi)當(dang)地做一(yi)些記錄(lu)，把每個(ge)(ge)故事的(de)(de)大致內容記下(xia)來(lai)。每個(ge)(ge)情景(jing)劇表(biao)(biao)演(yan)結束后(hou)，教(jiao)師可(ke)(ke)(ke)對其內容、人物、事件(jian)等進(jin)行提(ti)(ti)問，以(yi)便于了(le)解學(xue)生(sheng)是否真正看(kan)懂聽懂了(le)，為下(xia)一(yi)期的(de)(de)情景(jing)劇表(biao)(biao)演(yan)提(ti)(ti)供(gong)參考。

5.評選最佳

在學(xue)(xue)生(sheng)上臺展示之前(qian)，先(xian)可(ke)(ke)以告訴他(ta)(ta)們(men)屆時將要對(dui)他(ta)(ta)們(men)的表(biao)(biao)(biao)演進(jin)行(xing)評比，這樣有利(li)于(yu)調動他(ta)(ta)們(men)練習的積極性。情(qing)景劇(ju)(ju)表(biao)(biao)(biao)演可(ke)(ke)以邀(yao)請任課老師前(qian)來觀看做評委(wei)。對(dui)每一(yi)(yi)小組的表(biao)(biao)(biao)演可(ke)(ke)以就編劇(ju)(ju)、演技、道具、音樂、舞臺效果等(deng)方面(mian)進(jin)行(xing)打分。最(zui)終可(ke)(ke)以評選出最(zui)佳編劇(ju)(ju)、最(zui)佳導演、最(zui)佳男女主(zhu)角、最(zui)佳男女配角、最(zui)佳配樂等(deng)獎項，給學(xue)(xue)生(sheng)頒發(fa)(fa)一(yi)(yi)定的小禮品。通過評比活動，有利(li)于(yu)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)參(can)與情(qing)景劇(ju)(ju)表(biao)(biao)(biao)演的興趣和(he)積極性。當然，在情(qing)景劇(ju)(ju)表(biao)(biao)(biao)演中(zhong)，由(you)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)體發(fa)(fa)展水平的差異(yi)(yi)，結果必(bi)然會五彩繽(bin)紛(fen)。因此在評價(jia)中(zhong)應更(geng)加注(zhu)重每一(yi)(yi)小組成(cheng)員(yuan)的成(cheng)長過程，而不僅(jin)僅(jin)是(shi)結果。教師在這一(yi)(yi)過程中(zhong)更(geng)應該(gai)給予鼓勵(li)和(he)支持，而不能一(yi)(yi)味(wei)地(di)挑缺點、撿毛病。情(qing)景劇(ju)(ju)表(biao)(biao)(biao)演每學(xue)(xue)期可(ke)(ke)以有計(ji)劃地(di)展開，可(ke)(ke)以每個(ge)月讓學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)一(yi)(yi)次(ci)(ci)，也可(ke)(ke)以一(yi)(yi)學(xue)(xue)期進(jin)行(xing)兩次(ci)(ci)。最(zui)終要結合(he)專業的特點以及(ji)學(xue)(xue)生(sheng)的個(ge)體差異(yi)(yi)性來決定表(biao)(biao)(biao)演的次(ci)(ci)數。

四、職業風采對(dui)于提高(gao)中(zhong)職學生英語口語水平的重(zhong)要意義

從職業(ye)風采的(de)情(qing)景(jing)劇在平(ping)時英(ying)語(yu)口語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)應用(yong)來(lai)看，用(yong)這一(yi)模(mo)式來(lai)提(ti)高(gao)中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)英(ying)語(yu)口語(yu)水平(ping)是行之(zhi)有效的(de)。職業(ye)風采的(de)英(ying)語(yu)情(qing)景(jing)劇表(biao)演(yan)更(geng)加實(shi)際地使英(ying)語(yu)口語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習融入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)語(yu)中(zhong)來(lai)，更(geng)好地使實(shi)踐操練(lian)和(he)現實(shi)生(sheng)活相結合(he)，讓每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)表(biao)演(yan)的(de)方式練(lian)習英(ying)語(yu)口語(yu)，提(ti)高(gao)他們講英(ying)語(yu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)的(de)興趣。

篇9

關鍵詞 數(shu)據挖掘；WEB挖掘；競爭(zheng)情報

中圖(tu)分類(lei)號TP311 文(wen)獻標(biao)識(shi)碼(ma)A 文(wen)章編號 1674-6708（2011）37-0231-02

1 Internet情報收(shou)集(ji)子系統概述

一(yi)個企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)(yao)進行競(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)報(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)，應該(gai)建立自(zi)己的(de)(de)(de)(de)基(ji)于網絡(luo)環境的(de)(de)(de)(de)競(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)報(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)――競(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)報(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)網絡(luo)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)是(shi)(shi)(shi)圍繞企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)經(jing)營(ying)戰略(lve)目標(biao)，以(yi)(yi)現(xian)代(dai)信(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)（尤其是(shi)(shi)(shi)網絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)）為主要(yao)(yao)手(shou)段(duan)，對企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)內(nei)部(bu)和(he)外部(bu)的(de)(de)(de)(de)競(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)要(yao)(yao)素，競(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)環境以(yi)(yi)及(ji)(ji)競(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)對手(shou)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)進行收集、存(cun)儲、處理與分(fen)(fen)析(xi)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)新一(yi)代(dai)綜(zong)合(he)性(xing)網絡(luo)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)。系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)有(you)(you)(you)3部(bu)分(fen)(fen)組成：競(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)報(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)收集子系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)、競(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)報(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)分(fen)(fen)析(xi)子系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)和(he)競(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)報(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)服務子系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)。競(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)報(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)收集子系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)是(shi)(shi)(shi)根據事先確立的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)報(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)課題，收集、整理各(ge)種信(xin)息(xi)(xi)，初步(bu)篩選，同(tong)時作(zuo)好(hao)文件、記錄等資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)保管及(ji)(ji)定期歸檔工作(zuo)。競(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)報(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)分(fen)(fen)析(xi)子系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)是(shi)(shi)(shi)應用恰當的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)方法與技(ji)術(shu)(shu)，深入分(fen)(fen)析(xi)競(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)報(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)收集子系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)，生產(chan)競(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)報(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)產(chan)品(pin)(pin)。競(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)報(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)服務子系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)是(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)各(ge)種適當的(de)(de)(de)(de)方式包裝(zhuang)競(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)報(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)產(chan)品(pin)(pin)，及(ji)(ji)時將產(chan)品(pin)(pin)傳(chuan)送到情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)報(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)用戶手(shou)中(zhong)去，并為企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)決策層(ceng)(ceng)提(ti)供(gong)快捷(jie)的(de)(de)(de)(de)瀏覽、查詢服務和(he)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)報(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)服務。以(yi)(yi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)現(xian)有(you)(you)(you)技(ji)術(shu)(shu)和(he)信(xin)息(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)為核心(xin)， 以(yi)(yi)網絡(luo)為基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)現(xian)代(dai)競(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)報(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)共分(fen)(fen)3個層(ceng)(ceng)次(ci)：第(di)一(yi)個層(ceng)(ceng)次(ci)是(shi)(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)內(nei)部(bu)網。它利用Internet技(ji)術(shu)(shu)把(ba)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)內(nei)部(bu)所有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)集成起來，把(ba)各(ge)子公司、各(ge)部(bu)門(men)聯(lian)系(xi)(xi)起來，實(shi)現(xian)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)內(nei)部(bu)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)共享與協同(tong)作(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)；第(di)二層(ceng)(ceng)次(ci)是(shi)(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)外聯(lian)網，它將Internet技(ji)術(shu)(shu)應用于企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)間的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)，把(ba)與企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)有(you)(you)(you)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)務合(he)作(zuo)關系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)交易(yi)伙(huo)伴、合(he)作(zuo)對象、相關公司以(yi)(yi)及(ji)(ji)主要(yao)(yao)客戶連成一(yi)體；第(di)三(san)層(ceng)(ceng)次(ci)是(shi)(shi)(shi)因特網，它是(shi)(shi)(shi)覆蓋全世界范圍的(de)(de)(de)(de)網絡(luo)，通(tong)過它可以(yi)(yi)使國內(nei)外企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、遠(yuan)程(cheng)用戶、異地資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)得以(yi)(yi)聯(lian)合(he)，實(shi)現(xian)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)共享，溝通(tong)合(he)作(zuo)。

2 數據挖掘技術(shu)在Internet情報收集子系(xi)統(tong)的應用

2.1 公共信息挖掘系統

隨著Internet的(de)(de)迅速發(fa)展，在Internet上儲備了大(da)量(liang)的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)，這些信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)是零(ling)散的(de)(de)分布在全(quan)球的(de)(de)各(ge)個位置上，也就是分布在各(ge)個不同(tong)的(de)(de)計算機服務(wu)器上，那么我們如何來更好的(de)(de)找到并利(li)用(yong)這些信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)，成(cheng)為了競爭情報工作(zuo)(zuo)中一(yi)(yi)個非常重要(yao)的(de)(de)課題(ti)研(yan)究(jiu)。競爭情報工作(zuo)(zuo)除了要(yao)挖掘自身門戶網(wang)站的(de)(de)知識，Internet上的(de)(de)各(ge)種各(ge)樣的(de)(de)公共信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)利(li)用(yong)同(tong)樣也不容(rong)忽視。公共信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)挖掘系(xi)(xi)(xi)統就是企業通(tong)過在Internet上免費的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)獲(huo)得有價值(zhi)的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)系(xi)(xi)(xi)統。通(tong)過查(cha)閱(yue)大(da)量(liang)的(de)(de)資料提(ti)出一(yi)(yi)個公共信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)挖掘系(xi)(xi)(xi)統的(de)(de)模型如圖(tu)1。

圖1 公共信息挖掘(jue)系統模型圖

WEB上的(de)(de)(de)(de)數(shu)據(ju)(ju)(ju)與傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)數(shu)據(ju)(ju)(ju)庫中的(de)(de)(de)(de)數(shu)據(ju)(ju)(ju)不同，傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)數(shu)據(ju)(ju)(ju)庫都有一定的(de)(de)(de)(de)數(shu)據(ju)(ju)(ju)模型，可以根據(ju)(ju)(ju)此模型來(lai)具體描述特定的(de)(de)(de)(de)數(shu)據(ju)(ju)(ju)。而(er)WEB上的(de)(de)(de)(de)數(shu)據(ju)(ju)(ju)非(fei)常復雜，沒(mei)有特定的(de)(de)(de)(de)摸(mo)模型描述，每一站點的(de)(de)(de)(de)數(shu)據(ju)(ju)(ju)都各自(zi)獨立(li)設計，且數(shu)據(ju)(ju)(ju)本身具有自(zi)述性和動態可變性。傳(chuan)統(tong)數(shu)據(ju)(ju)(ju)挖掘(jue)技(ji)術是(shi)用來(lai)處理保存(cun)在數(shu)據(ju)(ju)(ju)庫中的(de)(de)(de)(de)結(jie)構(gou)化(hua)(hua)數(shu)據(ju)(ju)(ju)，但(dan)是(shi)Internet上的(de)(de)(de)(de)大(da)量數(shu)據(ju)(ju)(ju)都是(shi)半結(jie)構(gou)化(hua)(hua)和非(fei)結(jie)構(gou)化(hua)(hua)。因此，要在競爭情報(bao)工作中充分利用Internet的(de)(de)(de)(de)信息，數(shu)據(ju)(ju)(ju)由(you)非(fei)結(jie)構(gou)化(hua)(hua)和半結(jie)構(gou)化(hua)(hua)轉化(hua)(hua)為(wei)結(jie)構(gou)化(hua)(hua)形式是(shi)關鍵，從(cong)而(er)就涉及(ji)到情報(bao)檢索和WEB挖掘(jue)兩個領域的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)。

2.1.1 元搜索引擎

搜(sou)(sou)(sou)(sou)(sou)索(suo)(suo)引(yin)(yin)擎(qing)(qing)(qing)(qing)按其工作方式主要可(ke)(ke)分為3種，分別(bie)是全(quan)(quan)文搜(sou)(sou)(sou)(sou)(sou)索(suo)(suo)引(yin)(yin)擎(qing)(qing)(qing)(qing)目錄(lu)索(suo)(suo)引(yin)(yin)類搜(sou)(sou)(sou)(sou)(sou)索(suo)(suo)引(yin)(yin)擎(qing)(qing)(qing)(qing)和(he)元搜(sou)(sou)(sou)(sou)(sou)索(suo)(suo)引(yin)(yin)擎(qing)(qing)(qing)(qing)。元搜(sou)(sou)(sou)(sou)(sou)索(suo)(suo)引(yin)(yin)擎(qing)(qing)(qing)(qing)，被稱(cheng)為搜(sou)(sou)(sou)(sou)(sou)索(suo)(suo)引(yin)(yin)擎(qing)(qing)(qing)(qing)之上的(de)(de)(de)搜(sou)(sou)(sou)(sou)(sou)索(suo)(suo)引(yin)(yin)擎(qing)(qing)(qing)(qing)。用戶(hu)只需遞交一(yi)(yi)(yi)次檢(jian)(jian)索(suo)(suo)請求，由于元搜(sou)(sou)(sou)(sou)(sou)索(suo)(suo)引(yin)(yin)擎(qing)(qing)(qing)(qing)負責轉換(huan)處理后提(ti)(ti)交給(gei)(gei)多(duo)個預先選定的(de)(de)(de)獨立(li)搜(sou)(sou)(sou)(sou)(sou)索(suo)(suo)引(yin)(yin)擎(qing)(qing)(qing)(qing)，并將所有查詢(xun)結果經過(guo)處理后集(ji)中(zhong)起來以整體統一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)格(ge)式呈現到(dao)用戶(hu)面前。由于采用了一(yi)(yi)(yi)系列的(de)(de)(de)優化運行(xing)機(ji)制，能夠在(zai)盡可(ke)(ke)能短的(de)(de)(de)時間內提(ti)(ti)供給(gei)(gei)搜(sou)(sou)(sou)(sou)(sou)索(suo)(suo)者相對全(quan)(quan)面、準確(que)的(de)(de)(de)信(xin)息，能夠更好的(de)(de)(de)滿(man)足搜(sou)(sou)(sou)(sou)(sou)索(suo)(suo)者的(de)(de)(de)需要，但顯示(shi)給(gei)(gei)搜(sou)(sou)(sou)(sou)(sou)索(suo)(suo)者的(de)(de)(de)信(xin)息也是不能達到(dao)100%，可(ke)(ke)以通過(guo)擴(kuo)展(zhan)調用多(duo)個搜(sou)(sou)(sou)(sou)(sou)索(suo)(suo)引(yin)(yin)擎(qing)(qing)(qing)(qing)來提(ti)(ti)高搜(sou)(sou)(sou)(sou)(sou)索(suo)(suo)的(de)(de)(de)全(quan)(quan)面性。值得推薦的(de)(de)(de)元搜(sou)(sou)(sou)(sou)(sou)索(suo)(suo)引(yin)(yin)擎(qing)(qing)(qing)(qing)有Dogpile、InfoSpace、Vivisimo等。為了在(zai)大范圍的(de)(de)(de)檢(jian)(jian)索(suo)(suo)中(zhong)取得較(jiao)好的(de)(de)(de)效(xiao)果，本模型采用元搜(sou)(sou)(sou)(sou)(sou)索(suo)(suo)引(yin)(yin)擎(qing)(qing)(qing)(qing)。

2.1.2 WEB結構挖掘（鏈接分析）

目前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大多數搜(sou)索(suo)(suo)(suo)引(yin)(yin)擎(qing)(qing)在(zai)進(jin)行(xing)分(fen)類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候都是利用(yong)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關性(xing)進(jin)行(xing)排(pai)(pai)(pai)序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，所謂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容相(xiang)(xiang)關性(xing)排(pai)(pai)(pai)序就是根(gen)據網頁(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容進(jin)行(xing)分(fen)類，處理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)法(fa)一般(ban)是進(jin)行(xing)分(fen)詞、詞頻統計(ji)，根(gen)據統計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)果進(jin)行(xing)分(fen)類和進(jin)行(xing)相(xiang)(xiang)關性(xing)排(pai)(pai)(pai)序。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)類不(bu)能(neng)反映人們(men)(men)對該網頁(ye)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析與看法(fa)，缺(que)乏一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀性(xing)。在(zai)使(shi)用(yong)元(yuan)搜(sou)索(suo)(suo)(suo)引(yin)(yin)擎(qing)(qing)技(ji)術后，調用(yong)己有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)搜(sou)索(suo)(suo)(suo)引(yin)(yin)擎(qing)(qing)，因此(ci)返回(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)搜(sou)索(suo)(suo)(suo)結(jie)(jie)果是進(jin)行(xing)了基于(yu)(yu)內(nei)容相(xiang)(xiang)關性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關性(xing)排(pai)(pai)(pai)序。這(zhe)些(xie)結(jie)(jie)果中(zhong)包含指向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)果頁(ye)面(mian)(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)超(chao)(chao)級連(lian)接(jie)(jie)(URL網址(zhi))，不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)搜(sou)索(suo)(suo)(suo)引(yin)(yin)擎(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)果不(bu)同，那(nei)么它們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)超(chao)(chao)級連(lian)接(jie)(jie)也(ye)是不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，其(qi)中(zhong)有(you)部分(fen)內(nei)容是重復(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我們(men)(men)知道通過超(chao)(chao)級連(lian)接(jie)(jie)能(neng)夠反映某(mou)個頁(ye)面(mian)(mian)(mian)(mian)是不(bu)是權威頁(ye)面(mian)(mian)(mian)(mian)，也(ye)就可以根(gen)據某(mou)個頁(ye)面(mian)(mian)(mian)(mian)被(bei)引(yin)(yin)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)次數可以知道這(zhe)個頁(ye)面(mian)(mian)(mian)(mian)是不(bu)是權威頁(ye)面(mian)(mian)(mian)(mian)，也(ye)就是基于(yu)(yu)超(chao)(chao)級鏈(lian)接(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關性(xing)排(pai)(pai)(pai)序。因此(ci)我們(men)(men)可以對處理結(jie)(jie)果中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個超(chao)(chao)級鏈(lian)接(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)URL地(di)址(zhi)進(jin)行(xing)排(pai)(pai)(pai)序，在(zai)原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基于(yu)(yu)內(nei)容排(pai)(pai)(pai)序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上加入(ru)了基于(yu)(yu)超(chao)(chao)級鏈(lian)接(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關性(xing)排(pai)(pai)(pai)序，通過鏈(lian)接(jie)(jie)分(fen)析，提高搜(sou)索(suo)(suo)(suo)結(jie)(jie)果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精度。Brin和Page提出了的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)Page-rank算法(fa)，并(bing)將它應用(yong)于(yu)(yu)搜(sou)索(suo)(suo)(suo)引(yin)(yin)擎(qing)(qing)谷歌。

2.2 門戶(hu)網站(zhan)挖掘(jue)系統(tong)

隨著(zhu)互聯網(wang)的(de)(de)(de)(de)飛(fei)速(su)發(fa)(fa)展(zhan)，現(xian)在很多的(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)業擁有自己的(de)(de)(de)(de)門戶(hu)(hu)(hu)(hu)網(wang)站(zhan)。如(ru)果企(qi)(qi)業納入電(dian)(dian)子(zi)商務(wu)的(de)(de)(de)(de)運營模(mo)式(shi)，門戶(hu)(hu)(hu)(hu)網(wang)站(zhan)更加(jia)是必不可少。基于(yu)(yu)(yu)Internet的(de)(de)(de)(de)競爭情報工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)研究應該首先把瀏覽(lan)(lan)本企(qi)(qi)業的(de)(de)(de)(de)網(wang)站(zhan)時所保(bao)存下來的(de)(de)(de)(de)數據，進行挖掘分(fen)析(xi)。通過對(dui)(dui)(dui)(dui)網(wang)站(zhan)本身的(de)(de)(de)(de)WEB挖掘，對(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)競爭情報工作(zuo)主要會產生以下3方面(mian)優(you)勢：1）理(li)解客(ke)(ke)(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)行為(wei)：通過理(li)解訪問者(zhe)的(de)(de)(de)(de)動態行為(wei)來優(you)化(hua)電(dian)(dian)子(zi)商務(wu)網(wang)站(zhan)的(de)(de)(de)(de)經營模(mo)式(shi)；獲得(de)個人訪問者(zhe)的(de)(de)(de)(de)興趣愛好(hao)；了解從訪問者(zhe)到客(ke)(ke)(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)轉化(hua)率；發(fa)(fa)現(xian)客(ke)(ke)(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)和訪問者(zhe)對(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)網(wang)頁(ye)的(de)(de)(de)(de)瀏覽(lan)(lan)模(mo)式(shi)；發(fa)(fa)現(xian)客(ke)(ke)(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)群對(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)不同(tong)業務(wu)的(de)(de)(de)(de)行為(wei)特征；發(fa)(fa)現(xian)網(wang)站(zhan)上(shang)(shang)客(ke)(ke)(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)之間的(de)(de)(de)(de)關(guan)系；2）判斷(duan)站(zhan)點(dian)的(de)(de)(de)(de)效率：發(fa)(fa)現(xian)站(zhan)點(dian)上(shang)(shang)不同(tong)業務(wu)量；設計(ji)網(wang)站(zhan)不依靠專家(jia)定性指導(dao)，根(gen)據對(dui)(dui)(dui)(dui)訪問者(zhe)路徑分(fen)析(xi)等手段修改、設計(ji)網(wang)頁(ye)結構(gou)和布(bu)局(ju)；對(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)不同(tong)客(ke)(ke)(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)提供個性化(hua)服務(wu)；3）評估電(dian)(dian)子(zi)商務(wu)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)成功：將客(ke)(ke)(ke)戶(hu)(hu)(hu)(hu)按照模(mo)式(shi)分(fen)類；測評廣告的(de)(de)(de)(de)投(tou)資回(hui)報率；得(de)到可靠的(de)(de)(de)(de)市場(chang)反饋。

2.3 行(xing)業監視挖掘系統

分析競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)對(dui)(dui)手的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是了解每(mei)個(ge)競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)對(dui)(dui)手的(de)(de)戰略和(he)目(mu)標，評估其優勢(shi)與劣勢(shi)以(yi)及(ji)競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)反應(ying)模式，從而(er)制定自(zi)己的(de)(de)競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)戰略。如今(jin)公司擁有(you)(you)(you)(you)自(zi)己的(de)(de)門戶網(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)再平常不過了。現(xian)在的(de)(de)網(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)不僅(jin)僅(jin)對(dui)(dui)企業做簡(jian)單的(de)(de)介(jie)紹、新(xin)聞，更多(duo)的(de)(de)是把網(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)作(zuo)為(wei)與客戶進(jin)行(xing)交流(liu)的(de)(de)前(qian)沿陣地。因此(ci)，通過對(dui)(dui)競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)對(dui)(dui)手門戶網(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)分析，可以(yi)尋找到許多(duo)有(you)(you)(you)(you)價值的(de)(de)信(xin)息。不僅(jin)可以(yi)關(guan)注競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)對(dui)(dui)手或潛在對(dui)(dui)手的(de)(de)信(xin)息，通常每(mei)個(ge)行(xing)業都有(you)(you)(you)(you)自(zi)己的(de)(de)網(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)，這些(xie)網(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)上的(de)(de)數據(ju)統(tong)計信(xin)息都是很有(you)(you)(you)(you)價值的(de)(de)。但是有(you)(you)(you)(you)時更新(xin)速(su)度快，因此(ci)需要及(ji)時進(jin)行(xing)發現(xian)。對(dui)(dui)于如何從其他網(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)進(jin)行(xing)有(you)(you)(you)(you)效的(de)(de)數據(ju)挖掘，目(mu)前(qian)還有(you)(you)(you)(you)些(xie)困難，隨著技術的(de)(de)發展，門戶網(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)會成(cheng)為(wei)企業競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)戰略的(de)(de)重點。

篇10

1998年(nian)至2007年(nian)這(zhe)十年(nian)間,隨著大學(xue)(xue)擴招(zhao)人數(shu)的增加(jia),中國(guo)高等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)已經由精英教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)階段(duan)步入大眾化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)階段(duan)。大學(xue)(xue)英語作為大學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的一(yi)門重要基礎課,隨著高等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)由精英教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)階段(duan)向大眾化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)階段(duan)的轉(zhuan)變(bian),其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法和手段(duan)也應(ying)有(you)相應(ying)的改(gai)革方(fang)可適(shi)應(ying)不同層次大學(xue)(xue)生的需要,適(shi)應(ying)時(shi)代的需要。在此重點闡述高等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)大眾化背景下提高大學(xue)(xue)英語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量的幾點措施。

1 分層次教學

無論是(shi)《大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱》還是(shi)《大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求》,都(dou)提出“堅持分類要求和因材(cai)施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)則(ze),指出“由于全(quan)國(guo)各(ge)類高等院校(xiao)(xiao)在(zai)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條件、師資力(li)量、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平等方面(mian)存在(zai)著(zhu)差異,即使(shi)同(tong)(tong)一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平也不完全(quan)相(xiang)同(tong)(tong),因此要堅持分類要求,因材(cai)施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。”擴招后各(ge)高校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式比以(yi)前(qian)更加嚴峻,表現出校(xiao)(xiao)間、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生間英(ying)(ying)語(yu)水(shui)平差異更大(da),英(ying)(ying)語(yu)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)矛盾將更加突(tu)出,就(jiu)有必(bi)要對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生按(an)成(cheng)績實施(shi)分層(ceng)次(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。分層(ceng)次(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)要求及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識基礎和接(jie)受能(neng)力(li),設計多層(ceng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育目標運(yun)用(yong)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。其(qi)原(yuan)(yuan)則(ze)是(shi)“因材(cai)施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”有效地培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)(ying)語(yu)和運(yun)用(yong)英(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li),最大(da)限度地展(zhan)現各(ge)自(zi)的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)水(shui)平。

如我洨根據新(xin)生(sheng)入學(xue)(xue)(xue)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)摸底成(cheng)績將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)為(wei)A、B班(ban)。A班(ban)為(wei)英(ying)語(yu)(yu)基(ji)礎較(jiao)好(hao)聽說能(neng)力(li)較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng),B班(ban)為(wei)英(ying)語(yu)(yu)基(ji)礎一般(ban)或較(jiao)差對(dui)英(ying)語(yu)(yu)掌握不(bu)扎(zha)實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。針(zhen)對(dui)A、B兩種學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同情況分(fen)別制定(ding)教學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱。A班(ban)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)除正常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂授課外,還增加(jia)了(le)(le)英(ying)語(yu)(yu)網(wang)絡課程。這樣就極(ji)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滿足了(le)(le)英(ying)語(yu)(yu)基(ji)礎好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課堂上“吃不(bu)飽”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題,全面提(ti)高(gao)其英(ying)語(yu)(yu)運用能(neng)力(li)。B班(ban)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)除正常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂授課外,在每周固定(ding)時間(jian)增加(jia)了(le)(le)英(ying)語(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)課多練習(xi)英(ying)語(yu)(yu)聽力(li)及(ji)口(kou)語(yu)(yu),逐步提(ti)高(gao)英(ying)語(yu)(yu)基(ji)礎差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽說能(neng)力(li)。自分(fen)層次教學(xue)(xue)(xue)在我院(yuan)運行(xing)以來取(qu)得了(le)(le)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果,A、B班(ban)級(ji)分(fen)別有大(da)(da)批的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)國家英(ying)語(yu)(yu)四、六級(ji)考(kao)試,在全國大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)英(ying)語(yu)(yu)競賽及(ji)各(ge)類(lei)演講比賽中獲(huo)獎(jiang)。

2 多運用情(qing)景劇教學(xue)法(fa)

情景(jing)劇(ju)是(shi)指以文(wen)字(zi)劇(ju)本為依(yi)托、通過演(yan)(yan)員扮演(yan)(yan)人(ren)物角(jiao)色(se)、表(biao)演(yan)(yan)對(dui)話與動作來表(biao)現的(de)(de)一(yi)種藝術形式。大學公共英語課堂上進(jin)行(xing)表(biao)演(yan)(yan)的(de)(de)情景(jing)劇(ju),學生表(biao)演(yan)(yan)既可以以文(wen)字(zi)劇(ju)本為依(yi)托也可以脫(tuo)離文(wen)字(zi)劇(ju)本即興創(chuang)造,要求表(biao)演(yan)(yan)者用心地、盡(jin)可能(neng)真實地去扮演(yan)(yan)角(jiao)色(se)、表(biao)演(yan)(yan)對(dui)話和動作,從(cong)而(er)表(biao)達一(yi)定的(de)(de)意圖、傳遞一(yi)定的(de)(de)信息。

采用“情(qing)(qing)景(jing)劇”教學(xue)(xue)(xue)法可為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)機會,提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)外語的(de)綜(zong)合應(ying)(ying)用能力。在情(qing)(qing)景(jing)選擇時需要考慮(lv)到與教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)相關性(xing),也就是說學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)編出的(de)情(qing)(qing)景(jing)劇應(ying)(ying)該與教學(xue)(xue)(xue)的(de)內(nei)容同步(bu)、相關,而(er)不能脫離教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容。

3 多運用語篇(pian)分析法

語(yu)篇(pian)(pian)分析法是(shi)指從語(yu)篇(pian)(pian)的(de)(de)整(zheng)(zheng)體(ti)出(chu)發對(dui)文(wen)章進行理解、分析和評(ping)價(jia)的(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法。語(yu)篇(pian)(pian)分析法的(de)(de)側(ce)重點在(zai)(zai)(zai)篇(pian)(pian)而不在(zai)(zai)(zai)句,注意力放(fang)在(zai)(zai)(zai)通(tong)覽全(quan)篇(pian)(pian)、對(dui)文(wen)體(ti)修辭加以研究上,因此能夠(gou)使閱讀達到更高層(ceng)次,進行評(ping)價(jia)和賞析。由此可見,語(yu)篇(pian)(pian)分析法在(zai)(zai)(zai)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)中(zhong)有(you)著十(shi)分明顯的(de)(de)優勢。語(yu)篇(pian)(pian)教(jiao)學(xue)的(de)(de)課文(wen)講(jiang)解順序是(shi)從文(wen)章整(zheng)(zheng)體(ti)入(ru)手(shou),先(xian)介紹全(quan)篇(pian)(pian)中(zhong)心(xin)主(zhu)題、基本內容、層(ceng)次結(jie)構和思路脈絡(luo),然后由篇(pian)(pian)推進到段(duan),講(jiang)解各段(duan)段(duan)落(luo)立意和段(duan)落(luo)之間的(de)(de)邏(luo)輯關(guan)系。也就是(shi)說,先(xian)講(jiang)總體(ti)主(zhu)題,再層(ceng)層(ceng)分析文(wen)章各部如何表達這一(yi)主(zhu)題。教(jiao)師可以將文(wen)章的(de)(de)脈絡(luo)在(zai)(zai)(zai)黑(hei)板(ban)上用(yong)框架列出(chu),使得(de)學(xue)生學(xue)習英(ying)語(yu)課文(wen)時,就像在(zai)(zai)(zai)上語(yu)文(wen)課一(yi)樣,不會感到英(ying)語(yu)課枯燥乏味,完全(quan)能融入(ru)到作者的(de)(de)寫作思維(wei)之中(zhong)。

一般來說, 英語(yu)(yu)語(yu)(yu)篇中常見的語(yu)(yu)篇模(mo)式(shi)有:1.原因—結果模(mo)式(shi)( cause—effect)

2.問題—解(jie)決(jue)模式(p roblem—solution)

3.一般—具體模式(shi)( general—specific)

4.主張—反(fan)主張模式( claim—counterclaim )

5.時間順序模(mo)式( time sequence )

6.動作順(shun)序模式( sequential actions)

7.比較模式(shi)( comparison)

8.對立(li)模式( contrast)

大(da)多數(shu)英語(yu)(yu)語(yu)(yu)篇(pian)都可(ke)以用這些模(mo)式去分析(xi)(xi), 因此在(zai)進(jin)行英語(yu)(yu)精讀(du)(du)和(he)泛讀(du)(du)教學(xue)(xue)時,可(ke)積(ji)極利用語(yu)(yu)篇(pian)分析(xi)(xi)模(mo)式來分析(xi)(xi)閱讀(du)(du)材料。教師可(ke)以引領學(xue)(xue)生對文章(zhang)內(nei)容進(jin)行分析(xi)(xi), 歸納(na), 推(tui)理(li)和(he)總結,建立新的(de)(de)背(bei)景知識并(bing)達(da)到準確完整理(li)解(jie)文章(zhang)傳達(da)含義的(de)(de)目的(de)(de)。這樣不(bu)僅能夠(gou)使學(xue)(xue)生有效的(de)(de)理(li)解(jie)閱讀(du)(du)材料,而且能夠(gou)在(zai)閱讀(du)(du)材料的(de)(de)同時獲(huo)得英語(yu)(yu)民族相(xiang)關的(de)(de)文化背(bei)景知識和(he)思維模(mo)式從更(geng)深(shen)層(ceng)次上學(xue)(xue)習英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言,進(jin)一步提高綜合素質和(he)能力。

4 多(duo)(duo)運用網絡(luo)多(duo)(duo)媒體教學手(shou)段

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部頒發(fa)的(de)(de)(de)(de)《大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求(試行(xing))》提出,“新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式應(ying)以(yi)現代(dai)信(xin)息技(ji)術(shu)為支撐(cheng),特(te)別是(shi)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)技(ji)術(shu),使英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)朝著個性(xing)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、不(bu)受時間和地點限制的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、主動式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)向發(fa)展(zhan)”。隨(sui)著計算(suan)機網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)迅猛(meng)發(fa)展(zhan),多(duo)媒(mei)體(ti)信(xin)息的(de)(de)(de)(de)自由傳輸,使得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源在(zai)全世界的(de)(de)(de)(de)交換(huan)、共(gong)享成為可能。因(yin)此,網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)多(duo)媒(mei)體(ti)輔助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)今后大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)新(xin)趨勢。多(duo)媒(mei)體(ti)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)技(ji)術(shu)環境下提供了(le)大量形象生(sheng)動的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言素材,大量的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言輸入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)就交給了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己。課堂(tang)上,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)通過(guo)討論(lun)發(fa)現并思(si)考問題,創(chuang)造性(xing)地發(fa)表自己的(de)(de)(de)(de)看法;課下,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可以(yi)在(zai)校園網(wang)(wang)(wang)上建立有關英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)頁(ye),為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)新(xin)聞,英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)論(lun)壇等欄目,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)根據自己的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言水平(ping)、興(xing)趣和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)風(feng)格(ge)選擇學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容,決定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)進度。這種自主的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)式不(bu)僅體(ti)現了(le)個性(xing)化的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原則(ze),且充分發(fa)揮了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主觀能動性(xing),是(shi)符合外語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)得的(de)(de)(de)(de)基本規律的(de)(de)(de)(de)。

將多媒體信息技(ji)(ji)術融于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課堂,利用它(ta)圖文并(bing)茂、聲像(xiang)并(bing)舉、能動會變、形(xing)象直觀(guan)的(de)特點為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設各(ge)種(zhong)情境,可激(ji)起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)各(ge)種(zhong)感官的(de)參與(yu),調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)強烈(lie)的(de)學(xue)(xue)(xue)習欲望,激(ji)發動機(ji)和(he)興(xing)趣。要培養和(he)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自主學(xue)(xue)(xue)習能力,就必(bi)須運用現代化信息技(ji)(ji)術,改革課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。