導語：如何才能寫(xie)好(hao)一(yi)篇(pian)英(ying)語國(guo)慶(qing)節手抄報內容，這就需要搜集整理(li)更(geng)多(duo)的資料和(he)文獻，歡(huan)迎閱讀由公務員之家(jia)整理(li)的十(shi)篇(pian)范文，供你(ni)借鑒。

篇1

1 中國國慶節英語介紹(shao) Does National Day on October 1 what's all this about then? On Chinese People's Political Consultative Conference the first National Committee first time convention, Xu Guang Ping makes a speech saying: "The Ma Xu Lun member asks for leave being able to not come , he asks come to say PRC's be founded, should have National Day , is National Day therefore hoping capital may decide to fix October 1 me". Mao Zedong said we should assume one proposal , being decided by the government to government suggestion ". Central authority People Government passes "resolution about PRC National Day" on October 2 , 1949, stipulates October 1 every year to be National Day , is and the day declaring that PRC is founded with this day.

2 國慶節的(de)由來英文中文對(dui)照版(ban) Oct.1st is the national day of China.In 1949.Oct.1st,was the first year of the national day of China.At that time,people were very happy,because China has been free ,the war has just stopped.We were the winner!Then every year of this day,people put the national flag out to celebrate.At the capital of China--Peking,there is a lot of people to parade and celebrate in the national day.Everybody was happy and very exciting.It was very lively.Do you want to know and see it? Come and visit us for the national day of China.

中文：

十(shi)月(yue)一日是中(zhong)國(guo)(guo)(guo)的國(guo)(guo)(guo)慶(qing)節(jie)，在(zai)1949年(nian)十(shi)月(yue)一日，是中(zhong)國(guo)(guo)(guo)的第一個國(guo)(guo)(guo)慶(qing)節(jie)。在(zai)那時候，人們(men)(men)非常(chang)高興，因為中(zhong)國(guo)(guo)(guo)從此自由了(le)，戰爭已(yi)經停止了(le)。我們(men)(men)是勝利(li)者!所以每年(nian)的這(zhe)天，人們(men)(men)升起國(guo)(guo)(guo)旗慶(qing)祝。在(zai)中(zhong)國(guo)(guo)(guo)的首都(dou)——北(bei)京，那里很(hen)多人們(men)(men)為能(neng)慶(qing)祝國(guo)(guo)(guo)慶(qing)節(jie)而驕傲(ao)。每個人都(dou)異常(chang)的興奮，歡舞雀躍。你想深入了(le)解嗎?來(lai)中(zhong)國(guo)(guo)(guo)參加我們(men)(men)的國(guo)(guo)(guo)慶(qing)節(jie)吧!

篇2

一、背誦范(fan)文法，提高學生的寫(xie)作能力(li)。

作為英(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者來說，通過背誦來熟記(ji)一些(xie)“公(gong)式化(hua)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)”是(shi)非常有必要的(de)(de)(de)(de)。專(zhuan)家們認為，背誦不(bu)僅(jin)能幫助學(xue)(xue)生加深對(dui)文(wen)章的(de)(de)(de)(de)理解，使(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者記(ji)住優美(mei)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)、詞(ci)匯，而且能強(qiang)化(hua)語(yu)(yu)(yu)言(yan)輸(shu)(shu)入，加深學(xue)(xue)生對(dui)所學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)法知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)理解，提高(gao)詞(ci)匯、句型和習(xi)(xi)慣用(yong)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)記(ji)憶效果，從而增加語(yu)(yu)(yu)言(yan)積累，使(shi)其語(yu)(yu)(yu)言(yan)輸(shu)(shu)出規范化(hua)，背誦還能使(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者在原文(wen)基礎上創造性地運用(yong)文(wen)中的(de)(de)(de)(de)詞(ci)匯表達自己的(de)(de)(de)(de)想法。

二、注意通過閱讀，提高學生的(de)寫作能力(li)。

閱(yue)讀(du)與寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)兩(liang)者之間存(cun)在(zai)相(xiang)(xiang)互(hu)依賴、相(xiang)(xiang)互(hu)促(cu)進的(de)(de)(de)(de)關系。閱(yue)讀(du)應(ying)該是學(xue)習寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)基礎和(he)源泉(quan)。通過閱(yue)讀(du)，我(wo)們可以(yi)比較全面地了解和(he)掌握詞語、句(ju)型和(he)篇(pian)章結構等知識，從而提高(gao)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)技巧和(he)技能。另一(yi)方面，寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)要求學(xue)生用詞準確、造(zao)句(ju)規(gui)范、文字連貫，表(biao)達思想清楚，因(yin)此，寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)體(ti)現閱(yue)讀(du)效果，閱(yue)讀(du)也(ye)是提高(gao)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)有效途徑。語言(yan)閱(yue)讀(du)“輸入”（input）量的(de)(de)(de)(de)不斷(duan)擴大，必然意(yi)味著語言(yan)“輸出”（output）即寫(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)能力的(de)(de)(de)(de)提高(gao)。

三、抓好英(ying)語五種基本句型的訓(xun)練，提(ti)高學生的寫作能力(li)。

每(mei)天讓學生(sheng)(sheng)記憶一(yi)定數(shu)量的(de)(de)(de)(de)單詞和句(ju)型(xing)，次日(ri)課前讓學生(sheng)(sheng)以完成句(ju)子的(de)(de)(de)(de)形式(shi)進行訓練檢查，在起始階段的(de)(de)(de)(de)教學中，教師要從簡單句(ju)的(de)(de)(de)(de)五(wu)種基(ji)(ji)(ji)本句(ju)型(xing)的(de)(de)(de)(de)練習入手，要求學生(sheng)(sheng)寫(xie)出最簡單的(de)(de)(de)(de)短句(ju)，為(wei)以后的(de)(de)(de)(de)英語(yu)寫(xie)作打下堅實的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎。在此基(ji)(ji)(ji)礎上，通過合并、改寫(xie)、一(yi)句(ju)多譯等方(fang)式(shi)讓學生(sheng)(sheng)掌握復(fu)雜句(ju)式(shi)的(de)(de)(de)(de)寫(xie)作。

四、明(ming)晰寫(xie)作過程的(de)四個階段(duan)，提高(gao)學生的(de)寫(xie)作能力(li)。

1.擬(ni)定寫作(zuo)話(hua)題。教師要(yao)有計劃，有目(mu)的地擬(ni)定各種體裁的寫作(zuo)題目(mu)，在(zai)寫作(zuo)課(ke)開始(shi)時(shi)布置寫作(zuo)任(ren)務，闡(chan)明(ming)寫作(zuo)要(yao)求(qiu)及目(mu)標。如果是根據圖(tu)畫，圖(tu)表或(huo)提(ti)綱寫作(zuo)，則首(shou)先(xian)要(yao)求(qiu)學生(sheng)認真審(shen)圖(tu)表或(huo)提(ti)綱，分析(xi)其中的細節或(huo)信息，領會(hui)命(ming)題者的意圖(tu)，確定短文的時(shi)態(tai)和人(ren)稱(cheng)。

2.寫(xie)(xie)提綱。指(zhi)導(dao)學(xue)生(sheng)審題(ti)后(hou)，要(yao)求學(xue)生(sheng)圍繞作文的立題(ti)和要(yao)點，邊構(gou)思邊用(yong)英語(yu)寫(xie)(xie)出(chu)每(mei)個段(duan)落的主題(ti)句，理順邏(luo)輯關系，寫(xie)(xie)出(chu)關鍵(jian)詞，重要(yao)細節和內(nei)容要(yao)點。

3.寫初稿。經過(guo)審(shen)題(ti)(ti)和列提綱之后，學(xue)(xue)生開始寫作(zuo)，指導學(xue)(xue)生有意(yi)識(shi)地使(shi)用(yong)固定句式，關聯詞，將主(zhu)題(ti)(ti)句擴(kuo)展成段落，最后將段落按(an)時完成或邏輯順(shun)序(xu)連成一體，形成語意(yi)基本連貫的(de)初稿。

4.檢查錯(cuo)誤。學生(sheng)完成(cheng)初(chu)稿后，教(jiao)師要指導學生(sheng)以下幾個(ge)方面潤(run)色(se)原文。

（1）要點是否齊(qi)全，有無(wu)遺漏；

（2）開頭和結尾是(shi)否(fou)點題，各要點是(shi)否(fou)清晰，布(bu)局是(shi)否(fou)合理，格式(shi)是(shi)否(fou)正確，內容是(shi)否(fou)連貫(guan)；

（3）有無主謂不一致(zhi)，人稱(cheng)，時(shi)態(tai)，語態(tai)，冠詞(ci)(ci)，連接詞(ci)(ci)及名詞(ci)(ci)單復(fu)數(shu)等語法(fa)錯誤；

（4）有(you)無句型，習語及固定搭配(pei)方面(mian)的錯誤；

（5）有無單詞拼寫(xie)，大小寫(xie)，標點符號(hao)方(fang)面(mian)的錯誤；

五、創新批改(gai)形式，提高(gao)學(xue)生(sheng)的寫作能力(li)。

教師(shi)可以(yi)把(ba)每個(ge)人的(de)(de)(de)(de)文(wen)章中(zhong)的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)集中(zhong)到(dao)(dao)一起，板書在黑板上(shang)，上(shang)課時集中(zhong)批改文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)，然后對(dui)號(hao)入座，訂正自(zi)己的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)。還(huan)有一種做法，就是鼓(gu)勵學生走上(shang)講臺，把(ba)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)板書在黑板上(shang)，讓其他(ta)同學幫助改正。另外教師(shi)還(huan)可以(yi)把(ba)好的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)在全班面(mian)前(qian)展示和朗讀，從構思(si)，謀(mou)篇布局到(dao)(dao)語言運用諸方面(mian)充分肯(ken)定(ding)作(zuo)文(wen)的(de)(de)(de)(de)優點，使學生多接觸(chu)正面(mian)的(de)(de)(de)(de)東西，并要求其他(ta)的(de)(de)(de)(de)學生與此對(dui)照，對(dui)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)進行反思(si)評價。

六、使用雙解(jie)字典，接(jie)受英語表達的思維方(fang)式。

要求(qiu)學生盡早使(shi)用英(ying)漢雙解詞(ci)典甚至(zhi)英(ying)英(ying)詞(ci)典，比(bi)較辨別中文含義與英(ying)語(yu)單(dan)詞(ci)本身所表達的(de)意思(si)的(de)差異。這看(kan)似費時(shi)費力的(de)做法往往會給學生帶來意想(xiang)不到(dao)的(de)收獲。

以《朗(lang)文(wen)詞(ci)(ci)典(dian)(dian)》為(wei)例，整部詞(ci)(ci)典(dian)(dian)成千上萬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)義全部用(yong)2000左(zuo)右常(chang)用(yong)詞(ci)(ci)匯解(jie)釋(shi)。隨意翻(fan)開詞(ci)(ci)典(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)何(he)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)頁，找出(chu)(chu)其中不(bu)認(ren)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)詞(ci)(ci)，然后看后面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)文(wen)注(zhu)(zhu)(zhu)釋(shi)。要找不(bu)認(ren)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)詞(ci)(ci)，因(yin)為(wei)在急于知道意思(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)況下看注(zhu)(zhu)(zhu)解(jie)，印(yin)象才深刻(ke)。要先(xian)學(xue)人(ren)家(jia)怎(zen)么表(biao)達(da)(da)(da)，再學(xue)會(hui)自(zi)己表(biao)達(da)(da)(da)。有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)簡單(dan)地認(ren)為(wei)，只(zhi)要記(ji)(ji)了(le)(le)單(dan)詞(ci)(ci)和語(yu)(yu)法，就(jiu)(jiu)(jiu)可(ke)以高興怎(zen)么表(biao)達(da)(da)(da)就(jiu)(jiu)(jiu)怎(zen)么表(biao)達(da)(da)(da)，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)永遠學(xue)不(bu)好英(ying)(ying)語(yu)(yu)。記(ji)(ji)住一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)詞(ci)(ci)跟(gen)學(xue)會(hui)使用(yong)這(zhe)個(ge)詞(ci)(ci)是兩碼(ma)事。BBC的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)材(cai)料上說，英(ying)(ying)國農(nong)民(min)(min)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)輩子(zi)最(zui)常(chang)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、基本上能夠(gou)表(biao)達(da)(da)(da)他所有(you)情(qing)(qing)(qing)感(gan)世界和日(ri)常(chang)生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)大(da)概不(bu)到一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)千。農(nong)民(min)(min)也(ye)有(you)喜怒哀(ai)樂，在這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)點上，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)農(nong)民(min)(min)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)世界跟(gen)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)偉(wei)大(da)詩人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)世界是沒(mei)有(you)什(shen)么區別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而且用(yong)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言把(ba)復雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意思(si)表(biao)達(da)(da)(da)出(chu)(chu)來也(ye)可(ke)謂之偉(wei)大(da)。對(dui)(dui)于一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)時找不(bu)著(zhu)(zhu)概念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)，應該用(yong)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)迂回曲折的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)把(ba)意思(si)表(biao)達(da)(da)(da)清(qing)楚(chu)，或用(yong)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)短語(yu)(yu)，或用(yong)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)從句(ju)，或三言兩語(yu)(yu)，如(ru)果沒(mei)出(chu)(chu)什(shen)么語(yu)(yu)言錯(cuo)誤，達(da)(da)(da)到了(le)(le)讓別人(ren)理解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)，這(zhe)也(ye)算(suan)是一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)偉(wei)大(da)！因(yin)此，在英(ying)(ying)語(yu)(yu)寫作(zuo)中，必須摒棄翻(fan)譯中追求一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)對(dui)(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系并機械地把(ba)中文(wen)譯成英(ying)(ying)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，應該把(ba)中文(wen)句(ju)子(zi)結構徹(che)底地忘記(ji)(ji)，然后用(yong)比較簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“萬能”英(ying)(ying)語(yu)(yu)表(biao)達(da)(da)(da)。平常(chang)不(bu)妨指導(dao)學(xue)生(sheng)做一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)做這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習，通過(guo)閱讀不(bu)認(ren)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)條的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)文(wen)注(zhu)(zhu)(zhu)解(jie)，然后試著(zhu)(zhu)把(ba)單(dan)詞(ci)(ci)譯成中文(wen)詞(ci)(ci)，再去對(dui)(dui)照英(ying)(ying)漢詞(ci)(ci)典(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)漢語(yu)(yu)釋(shi)義，慢慢地學(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)開始(shi)領會(hui)用(yong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)表(biao)達(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)門道，逐(zhu)步接(jie)受(shou)英(ying)(ying)語(yu)(yu)表(biao)達(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維方式(shi)，久而久之才能寫出(chu)(chu)比較地道的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)，少犯甚至不(bu)犯Chinese English的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤。

七、豐富英(ying)語課外(wai)活(huo)動，激發(fa)學生寫作(zuo)興趣。

篇3

那么，我們如何構(gou)建小學英語教學“生活化”呢(ni)？筆者認為可以從以下(xia)幾種方式(shi)著手：

一、創(chuang)造有英語氣息的校(xiao)園和班(ban)級文化環(huan)境(jing)

要創造富有英語(yu)氣息的校園環境(jing)，我(wo)們(men)可以(yi)(yi)先從物質文(wen)化方面入手。比如可以(yi)(yi)張貼各(ge)(ge)場所的標(biao)識(shi)，教(jiao)師辦公室(shi)門(men)牌可以(yi)(yi)增加門(men)牌：Teachers’office，各(ge)(ge)個教(jiao)室(shi)可以(yi)(yi)用Class_ Grade_標(biao)示，除了門(men)牌，我(wo)們(men)還可以(yi)(yi)在(zai)圖書館里張貼“Be quiet”“Please don’t shout.”等(deng)標(biao)語(yu)，這些都是英語(yu)課本上的知識(shi)點。這樣不僅可以(yi)(yi)鞏固知識(shi)，還可以(yi)(yi)讓學生在(zai)英語(yu)環境(jing)中用英語(yu)思維，而(er)不是通過將英語(yu)翻譯成中文(wen)死記硬背(bei)，這就是Think in English。在(zai)這樣潛移默化的環境(jing)中，學生學得輕(qing)松而(er)愉快。

在班級的(de)環境布置(zhi)中(zhong)，我們(men)應設(she)一(yi)塊英語(yu)園(yuan)地。如在教室里(li)設(she)立英語(yu)展(zhan)示角，將一(yi)些英語(yu)格言警句或者日常生活用語(yu)張(zhang)貼在上(shang)面，還(huan)可以張(zhang)貼具(ju)有國外風俗習慣的(de)圖(tu)片，讓學生了解國外的(de)一(yi)些文化(hua)習俗，培養(yang)學生的(de)跨文化(hua)意識(shi)。

二、課(ke)堂教(jiao)學(xue)生活化(hua)，讓(rang)生活走進課(ke)堂

（一）堅持(chi)用(yong)英語(yu)(yu)組織教學(xue)，努力營造英語(yu)(yu)氛圍(wei)。

教師在(zai)課堂上應盡量使用英語(yu)教學，即Teach English through English，讓學生(sheng)之(zhi)間盡量用英語(yu)交流(liu)，這(zhe)(zhe)樣通過(guo)長時間的英語(yu)環(huan)境下的訓(xun)練，學生(sheng)就(jiu)能漸漸熟悉英語(yu)，這(zhe)(zhe)對(dui)學生(sheng)的口語(yu)交際能力有很(hen)重(zhong)要的作用。

（二）創設(she)生(sheng)活化的教(jiao)學情境，讓(rang)課堂教(jiao)學回(hui)歸生(sheng)活。

在(zai)英(ying)語教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教師(shi)通過創設(she)生(sheng)(sheng)動而又貼近(jin)實際生(sheng)(sheng)活的(de)情(qing)(qing)(qing)境(jing)，能給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)一(yi)個生(sheng)(sheng)動活潑的(de)、主動的(de)和富有個性(xing)的(de)學(xue)(xue)習過程，可以激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對英(ying)語學(xue)(xue)習的(de)無窮興趣。比(bi)如在(zai)教Chinese New Year這個內容(rong)的(de)時候(hou)，為了(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更好地(di)理(li)解(jie)中(zhong)(zhong)國(guo)傳統節(jie)(jie)日，可以讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)憶并調查春節(jie)(jie)有哪些習俗，上課(ke)(ke)之前可以將(jiang)教室布置得和過節(jie)(jie)一(yi)樣，比(bi)如貼窗花、春聯等(deng)(deng)，創設(she)與春節(jie)(jie)類似(si)的(de)情(qing)(qing)(qing)境(jing)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)過節(jie)(jie)都做了(le)哪些事(shi)，比(bi)如get red packets，eat dumplings，have a big dinner等(deng)(deng)，這樣在(zai)輕松愉悅的(de)情(qing)(qing)(qing)境(jing)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對中(zhong)(zhong)國(guo)傳統文化(hua)更喜愛(ai)，也能很好地(di)鞏(gong)固(gu)本課(ke)(ke)的(de)知識點。

（三）開(kai)展生活化的(de)教學(xue)活動(dong)。

小學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)新課程(cheng)標準指出(chu)：英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)要重(zhong)視學(xue)(xue)生(sheng)的語(yu)言(yan)運(yun)用(yong)(yong)能(neng)(neng)力，從學(xue)(xue)生(sheng)的興趣、愛好和實際(ji)生(sheng)活(huo)出(chu)發，倡導體驗(yan)、實踐(jian)、參與、合作(zuo)與交(jiao)(jiao)流的學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)，以(yi)任務(wu)型(xing)的教(jiao)學(xue)(xue)途(tu)徑，發展學(xue)(xue)生(sheng)的語(yu)言(yan)應用(yong)(yong)能(neng)(neng)力。這就(jiu)需(xu)要教(jiao)師提前整合學(xue)(xue)生(sheng)的生(sheng)活(huo)經驗(yan)，充分利用(yong)(yong)教(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)，采用(yong)(yong)聽、說、唱、玩(wan)、演(yan)的方(fang)式(shi)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)積極參與、大膽表達，能(neng)(neng)用(yong)(yong)英(ying)(ying)語(yu)交(jiao)(jiao)流，學(xue)(xue)會英(ying)(ying)語(yu)。

1.讓音樂走進課堂(tang)。

音樂能(neng)(neng)夠活躍人(ren)的思(si)維，讓人(ren)感覺(jue)輕(qing)松。英(ying)語兒歌(ge)以它(ta)歡快、簡單(dan)的旋律(lv)深受(shou)學(xue)(xue)(xue)生們的喜(xi)愛。在小學(xue)(xue)(xue)的英(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動中，英(ying)文(wen)歌(ge)曲不僅是(shi)(shi)必不可少的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，更(geng)是(shi)(shi)重要的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段，它(ta)能(neng)(neng)夠讓學(xue)(xue)(xue)生在輕(qing)松的氛(fen)圍中更(geng)好地(di)(di)學(xue)(xue)(xue)習、更(geng)好地(di)(di)記憶。

2.讓游戲活(huo)躍課堂。

游(you)戲是兒(er)童生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)重要組成(cheng)部分，也(ye)是最容易產生(sheng)(sheng)樂(le)趣(qu)的(de)(de)方式。在(zai)(zai)英語教(jiao)學中(zhong)引入適當的(de)(de)游(you)戲有利于培養(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣(qu)，且符(fu)合(he)“樂(le)學”的(de)(de)原則。教(jiao)師可以在(zai)(zai)課堂上設置(zhi)一些趣(qu)味性(xing)的(de)(de)、符(fu)合(he)學生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)經驗(yan)的(de)(de)游(you)戲，孩子(zi)們就(jiu)會在(zai)(zai)不知(zhi)不覺(jue)中(zhong)、潛移(yi)默化中(zhong)學到知(zhi)識(shi)。

3.運用實(shi)物、圖片(pian)、簡筆畫(hua)、多(duo)媒體等教具(ju)巧設(she)情境。

教師在教學(xue)(xue)時(shi)應盡量(liang)使用實物、圖片、簡(jian)筆畫、多媒體等，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)更直觀地了解所(suo)學(xue)(xue)知識。比(bi)如在教學(xue)(xue)long，short這(zhe)兩(liang)個單詞時(shi)，可(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)拿出筆比(bi)較一(yi)下：Which is long？ Which is short？這(zhe)樣，就(jiu)把周圍的事物和生(sheng)活中的事物融進了課堂。

4.模擬生活情境，進行角色扮演。

語(yu)(yu)(yu)言學(xue)(xue)家(jia)克魯(lu)姆(mu)說：“成功(gong)的(de)(de)(de)(de)外語(yu)(yu)(yu)課堂教學(xue)(xue)應該是創造(zao)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)情景，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有機會用自己已(yi)學(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言材料。”愛(ai)表(biao)(biao)演(yan)(yan)是孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)天性，我(wo)們在教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要利用學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)演(yan)(yan)欲望給孩(hai)子(zi)創設情境進行(xing)語(yu)(yu)(yu)言實踐，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在角色扮演(yan)(yan)中(zhong)(zhong)對所學(xue)(xue)知(zhi)識學(xue)(xue)以致用，通過(guo)繪聲繪色的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言，把課文內(nei)容生(sheng)(sheng)動地表(biao)(biao)達(da)出(chu)來(lai)，在輕松(song)愉快的(de)(de)(de)(de)氛圍中(zhong)(zhong)激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習熱(re)情，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣。

三、課(ke)內外作業生活化

教師(shi)在(zai)布置(zhi)課內外作業時要做到趣(qu)(qu)味性、實(shi)(shi)用(yong)性、創造(zao)性的(de)統一(yi)，這樣不但使語言學(xue)以(yi)(yi)致用(yong)，而且能使學(xue)生走(zou)出學(xue)校、走(zou)向社會(hui)、走(zou)進生活。除了我們經常做的(de)一(yi)些(xie)練(lian)習(xi)冊以(yi)(yi)外，其實(shi)(shi)還(huan)是有很(hen)多作業可(ke)以(yi)(yi)讓學(xue)生在(zai)現實(shi)(shi)生活中找(zhao)到樂趣(qu)(qu)的(de)。比(bi)如以(yi)(yi)下(xia)一(yi)些(xie)作業：

（一）聽一聽。

語(yu)言學習離(li)不(bu)開聽(ting)、說、讀、寫，“聽(ting)”是“輸入”的過程，沒(mei)有(you)“輸入”就(jiu)沒(mei)有(you)“輸出”，所(suo)以“聽(ting)”是第一(yi)要(yao)(yao)務(wu)。除了(le)課內播(bo)放的錄(lu)音(yin)外，教(jiao)師們還要(yao)(yao)讓學生每天堅持回家聽(ting)讀課文(wen)錄(lu)音(yin)。另外，聽(ting)兒童英語(yu)廣播(bo)，或者看英語(yu)動畫，欣賞兒童英語(yu)歌曲等都是非常(chang)不(bu)錯的選擇(ze)。

（二）說一說。

老(lao)師可(ke)(ke)以布置學生放(fang)學后把自己(ji)當天所(suo)學到(dao)的(de)知識和家(jia)長們(men)一(yi)起讀(du)(du)一(yi)讀(du)(du)、演(yan)一(yi)演(yan)，這樣，不僅可(ke)(ke)以讓學生對所(suo)學知識進行(xing)鞏固，還(huan)可(ke)(ke)以讓孩子(zi)們(men)和父(fu)母有更多的(de)溝通，培(pei)養孩子(zi)與父(fu)母的(de)感情(qing)，那么親子(zi)共(gong)讀(du)(du)就不是什么難事，可(ke)(ke)見這種作業的(de)可(ke)(ke)取性。

（三）找一找。

教(jiao)材上(shang)的(de)內容來(lai)源(yuan)于生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，教(jiao)師可(ke)以布(bu)置讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)(dao)(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)找一找所學(xue)的(de)知(zhi)識(shi)。比如回家的(de)路上(shang)，可(ke)以發(fa)現許多我們(men)(men)接(jie)觸(chu)過的(de)單詞，如銀行，每個銀行都(dou)有英文(wen)標(biao)示(shi)，農業銀行會(hui)標(biao)注：Agricultural Bank of China，里面就有bank和China這兩個單詞；商(shang)店的(de)門(men)上(shang)經常(chang)會(hui)看到(dao)(dao)(dao)標(biao)有Open（正在營業）或者(zhe)Closed（暫停營業），這些都(dou)是在我們(men)(men)日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)經常(chang)能看到(dao)(dao)(dao)的(de)英語，只要細心(xin)一點就不(bu)難發(fa)現。所以，我們(men)(men)可(ke)以布(bu)置學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讓他(ta)們(men)(men)觀察身邊(bian)的(de)事物，收集、摘(zhai)抄英文(wen)商(shang)標(biao)、英文(wen)廣告、標(biao)牌等(deng)，培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)善于觀察的(de)能力，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在不(bu)知(zhi)不(bu)覺中(zhong)學(xue)會(hui)英語。

（四）寫一寫。

經(jing)(jing)常(chang)聽到(dao)(dao)老師們談起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)作能力(li)培養不(bu)容易，其實只(zhi)要在平(ping)時多(duo)關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)的(de)(de)訓練，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平(ping)時積(ji)累(lei)(lei)語(yu)言素材，寫(xie)(xie)作就不(bu)是什么難事。如小學(xue)(xue)(xue)高年級(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經(jing)(jing)過兩三年的(de)(de)英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習，已經(jing)(jing)積(ji)累(lei)(lei)了(le)一(yi)定(ding)的(de)(de)詞匯量(liang)，我們可(ke)以嘗試(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)一(yi)段話來強化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用英語(yu)寫(xie)(xie)作的(de)(de)能力(li)。如小學(xue)(xue)(xue)六年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)完上冊第三單元“Holiday fun”之(zhi)后，可(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)試(shi)著回憶(yi)剛(gang)剛(gang)過去的(de)(de)國慶節(jie)或者中秋節(jie)，然(ran)后用已經(jing)(jing)學(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)詞句寫(xie)(xie)一(yi)些自(zi)己的(de)(de)假(jia)日。與此同時，老師可(ke)以將優秀作品放在教室的(de)(de)展示(shi)欄中展出，有了(le)這樣難得的(de)(de)機會，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)定(ding)會把自(zi)己的(de)(de)作文反復修改，并加以創(chuang)新，從而達到(dao)(dao)事半功倍的(de)(de)效果。

四(si)、積極開(kai)展(zhan)豐富多彩的校內外活(huo)動(dong)，讓課外活(huo)動(dong)生活(huo)化

語言(yan)學習不能局限(xian)于課(ke)堂學習，還要讓學生在課(ke)外(wai)活動(dong)中學會學習。所(suo)以教師可(ke)以設計一些有趣的課(ke)外(wai)活動(dong)充(chong)實學生的課(ke)外(wai)時間。

（一）開展英語(yu)主(zhu)題(ti)活動。

學(xue)(xue)生(sheng)都喜歡(huan)過節(jie)，教師可(ke)以利(li)用(yong)節(jie)日(ri)(ri)、生(sheng)日(ri)(ri)，開展一(yi)些英(ying)語主題活動。比如母親節(jie)可(ke)以讓學(xue)(xue)生(sheng)親手制(zhi)作賀(he)卡送(song)給媽媽；同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)生(sheng)日(ri)(ri)可(ke)以贈(zeng)送(song)禮物，唱(chang)英(ying)文(wen)生(sheng)日(ri)(ri)歌；圣(sheng)誕(dan)(dan)節(jie)可(ke)以通過讓學(xue)(xue)生(sheng)制(zhi)作Christmas tree等裝扮教室，跟大家一(yi)起唱(chang)圣(sheng)誕(dan)(dan)英(ying)文(wen)歌，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)圣(sheng)誕(dan)(dan)的(de)(de)(de)氛圍中真正了解(jie)圣(sheng)誕(dan)(dan)，并學(xue)(xue)會相(xiang)關的(de)(de)(de)知識(shi)點。愚(yu)人節(jie)、萬圣(sheng)節(jie)等這些都是可(ke)利(li)用(yong)的(de)(de)(de)資(zi)源。在(zai)這種多元文(wen)化的(de)(de)(de)氛圍下(xia)，孩子們用(yong)英(ying)語慶祝(zhu)節(jie)日(ri)(ri)，更好地(di)體現語言的(de)(de)(de)交流作用(yong)。

（二）舉辦小型的英語(yu)比(bi)賽。

篇4

一(yi)、完善各項制度，切實抓(zhua)好少先隊的(de)基(ji)礎建設。

1、加強輔(fu)導員(yuan)(yuan)的隊伍建設。我校少先隊組織將始終不渝地抓好(hao)輔(fu)導員(yuan)(yuan)的配備、選拔、培(pei)訓工作(zuo)，落實(shi)輔(fu)導員(yuan)(yuan)的有關政策，為輔(fu)導員(yuan)(yuan)的學習(xi)(xi)、工作(zuo)、創造良好(hao)的環境(jing)和(he)條(tiao)件(jian)，定期(qi)召開輔(fu)導員(yuan)(yuan)會議，組織學習(xi)(xi)研究工作(zuo)，提高輔(fu)導員(yuan)(yuan)的少先隊工作(zuo)水平。

2、加強少(shao)先(xian)隊(dui)陣地(di)建(jian)設，抓(zhua)(zhua)好(hao)“規范化(hua)隊(dui)室”的(de)創(chuang)建(jian)工作。繼(ji)續辦好(hao)學(xue)(xue)校紅領巾(jin)廣播站(zhan)(zhan)，開設了“快樂隊(dui)生(sheng)(sheng)活”、“語(yu)文(wen)知識百花園”、“英(ying)(ying)語(yu)天(tian)地(di)”、“健康快車”和(he)“環保(bao)與我”等五(wu)個欄目，有隊(dui)員們自己投稿、采(cai)編，每天(tian)中(zhong)午11：20－11：50播出，中(zhong)間(jian)加插各班每天(tian)的(de)好(hao)人(ren)好(hao)事。廣播站(zhan)(zhan)為培養隊(dui)員們的(de)創(chuang)新實踐(jian)能(neng)力創(chuang)造了良好(hao)的(de)條件,豐富了校園文(wen)化(hua)生(sheng)(sheng)活，創(chuang)設濃厚(hou)的(de)英(ying)(ying)語(yu)氛圍。重點抓(zhua)(zhua)好(hao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會、紀(ji)律監督委員會、綠色衛士(shi)巡邏隊(dui)、《育苗報》的(de)小(xiao)記者的(de)培訓工作，申報《少(shao)先(xian)隊(dui)小(xiao)干部》小(xiao)記者站(zhan)(zhan)、完善(shan)社區(qu)少(shao)先(xian)隊(dui)組織――雛鷹假(jia)日小(xiao)隊(dui)，充(chong)分發揮大隊(dui)委、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會、值(zhi)勤隊(dui)、綠色護衛隊(dui)、鼓號隊(dui)的(de)功能(neng)和(he)作用，使之(zhi)成為學(xue)(xue)校的(de)得力助手(shou)。抓(zhua)(zhua)好(hao)大、中(zhong)隊(dui)隊(dui)角建(jian)設，學(xue)(xue)習園地(di)的(de)內容要求豐富多彩，每個隊(dui)員至少(shao)參加出好(hao)一期(qi)園地(di)，繼(ji)續進行中(zhong)隊(dui)優秀園地(di)的(de)評比(bi)工作。

抓(zhua)好(hao)少(shao)先隊(dui)的(de)(de)標(biao)志、用品管理和使用，使其發(fa)揮作用。繼續抓(zhua)好(hao)鼓號隊(dui)的(de)(de)訓練工作，為每周的(de)(de)升旗儀(yi)(yi)(yi)式及參加鎮(zhen)的(de)(de)新兵(bing)歡送工作，共青(qing)團有關(guan)會議的(de)(de)開(kai)幕儀(yi)(yi)(yi)式、曉風(feng)藝苑的(de)(de)頒獎(jiang)儀(yi)(yi)(yi)式等(deng)活動做好(hao)充分的(de)(de)準備(bei)。

3、加強少先隊(dui)(dui)理(li)論研(yan)究(jiu)和(he)信息(xi)交(jiao)(jiao)流(liu)。我(wo)校(xiao)少先隊(dui)(dui)把(ba)理(li)論研(yan)究(jiu)工作作為一項重(zhong)要工作來(lai)抓，重(zhong)視提高輔導員的(de)理(li)論水平，開(kai)展(zhan)論文和(he)方案的(de)評(ping)選活(huo)動，切實重(zhong)視信息(xi)交(jiao)(jiao)流(liu)，努力做好(hao)《少先隊(dui)(dui)員》、《少先隊(dui)(dui)小干(gan)部(bu)》、《 育苗(miao)報》、《中(zhong)國少年兒(er)童》等報刊的(de)訂閱工作，拓(tuo)寬隊(dui)(dui)員的(de)視野和(he)增長(chang)見(jian)識。

二、強化隊員思想(xiang)品德(de)教育，培養良(liang)好文明禮儀習慣(guan)。

1、小學(xue)(xue)(xue)(xue)生求知欲旺、可塑性大、模仿性強(qiang)、是(shi)(shi)形成(cheng)良好行(xing)為和品德的(de)最佳時(shi)(shi)期，我們(men)(men)注(zhu)重狠抓養成(cheng)教育(yu)、及(ji)時(shi)(shi)糾正隊(dui)員(yuan)不規(gui)范言行(xing)。對新(xin)生一入學(xue)(xue)(xue)(xue)，我們(men)(men)就從升旗(qi)儀式(shi)的(de)排隊(dui)、行(xing)禮做(zuo)起，教他們(men)(men)做(zuo)到(dao)升旗(qi)時(shi)(shi)行(xing)隊(dui)禮或注(zhu)目(mu)禮等從，有(you)計劃、有(you)步(bu)驟地對他們(men)(men)進行(xing)常規(gui)訓練，為保證(zheng)養成(cheng)教育(yu)的(de)實(shi)效性，做(zuo)到(dao)以下兩(liang)(liang)點(dian)：一是(shi)(shi)要(yao)求班(ban)(ban)主任嚴抓實(shi)管(guan)、經常、反復地組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習《小學(xue)(xue)(xue)(xue)生日常行(xing)為規(gui)范》，要(yao)求隊(dui)員(yuan)記清記牢，做(zuo)到(dao)淳(chun)淳(chun)教導，堅(jian)持(chi)不懈；二是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)對規(gui)范隊(dui)員(yuan)行(xing)為采取正反兩(liang)(liang)方(fang)面教育(yu)相結合的(de)辦法(fa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生會干部每周(zhou)進行(xing)不定期的(de)檢(jian)查，通過(guo)廣播及(ji)時(shi)(shi)表(biao)揚(yang)、批評(ping)(ping)，讓年(nian)級與年(nian)級、班(ban)(ban)級與班(ban)(ban)級進行(xing)評(ping)(ping)比，并把檢(jian)查、評(ping)(ping)比的(de)結果列入班(ban)(ban)級考(kao)評(ping)(ping)內容中。我們(men)(men)還(huan)過(guo)舉辦家長(chang)培(pei)訓班(ban)(ban)，讓家長(chang)了解隊(dui)員(yuan)在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)時(shi)(shi)常規(gui)要(yao)求，積(ji)極配(pei)合學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)共同抓好養成(cheng)教育(yu)。

2、學(xue)校根(gen)據少年兒童(tong)的(de)(de)(de)年齡特點，通過多渠(qu)道，多層(ceng)面，全方(fang)位對隊(dui)員(yuan)進(jin)行思(si)想教(jiao)育，并寓教(jiao)育于活(huo)動(dong)之中。學(xue)校利(li)(li)用教(jiao)師(shi)節(jie)、國(guo)(guo)慶節(jie)、重(zhong)陽、隊(dui)慶等(deng)有利(li)(li)契機，通過舉(ju)行隊(dui)活(huo)動(dong)、出版宣(xuan)傳欄，國(guo)(guo)旗下的(de)(de)(de)講(jiang)話，慰問孤寡老人、元旦新隊(dui)員(yuan)入(ru)隊(dui)儀式等(deng)形式生(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)，為三百多名新生(sheng)佩(pei)戴上鮮艷的(de)(de)(de)紅(hong)領巾，在(zai)隊(dui)員(yuan)中深入(ru)開展愛(ai)國(guo)(guo)主義教(jiao)育。培養(yang)他們熱愛(ai)祖(zu)國(guo)(guo)、熱愛(ai)人民、熱愛(ai)家鄉(xiang)的(de)(de)(de)情感，樹立(li)起建設祖(zu)國(guo)(guo)、建設家鄉(xiang)而(er)努力(li)學(xue)習的(de)(de)(de)遠大志向。

3、通過(guo)國旗下的(de)講話、班會(hui)課、中隊(dui)(dui)(dui)活動和邀請學校共建(jian)單位丹灶交(jiao)警中隊(dui)(dui)(dui)和公(gong)安(an)分(fen)局的(de)同志對隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)作法(fa)(fa)(fa)(fa)制、安(an)全教育的(de)專(zhuan)題報告等形(xing)式，組織隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)學習《未成年(nian)人保(bao)護法(fa)(fa)(fa)(fa)》和《預防未成年(nian)人犯(fan)罪法(fa)(fa)(fa)(fa)》。強化(hua)隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)制觀念和交(jiao)通安(an)全觀念，培養安(an)全的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)制意(yi)識(shi)，交(jiao)通安(an)全意(yi)識(shi)，使(shi)隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)學法(fa)(fa)(fa)(fa)、知(zhi)法(fa)(fa)(fa)(fa)、懂(dong)法(fa)(fa)(fa)(fa)、守法(fa)(fa)(fa)(fa)、用法(fa)(fa)(fa)(fa)。

4、加強隊員(yuan)的(de)(de)(de)(de)環(huan)保意(yi)識教(jiao)育。結合(he)學(xue)(xue)校(xiao)申報省(sheng)綠色學(xue)(xue)校(xiao)和(he)創建國家(jia)(jia)衛生(sheng)鎮的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，號召(zhao)隊員(yuan)們積極參與活(huo)(huo)動(dong)(dong)，發揮“綠色小衛士”的(de)(de)(de)(de)作用，通過專題講(jiang)座和(he)出版專欄，開展簽名活(huo)(huo)動(dong)(dong)，美(mei)化校(xiao)園(yuan)的(de)(de)(de)(de)捐花活(huo)(huo)動(dong)(dong)，美(mei)化家(jia)(jia)園(yuan)的(de)(de)(de)(de)社區(qu)清潔活(huo)(huo)動(dong)(dong)，美(mei)化教(jiao)室(shi)的(de)(de)(de)(de)墻室(shi)布置比賽，進(jin)行(xing)“丹灶無限美(mei)”的(de)(de)(de)(de)宣傳畫繪畫活(huo)(huo)動(dong)(dong)，參觀丹灶金石(shi)開發區(qu)的(de)(de)(de)(de)華南環(huan)保生(sheng)態工業(ye)園(yuan)等形式多樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育活(huo)(huo)動(dong)(dong)，對隊員(yuan)進(jin)行(xing)環(huan)保教(jiao)育，提高隊員(yuan)的(de)(de)(de)(de)環(huan)保意(yi)識和(he)社會公德意(yi)識。

5、加強(qiang)隊(dui)員的(de)(de)(de)(de)衛生(sheng)(sheng)意(yi)識。由于我(wo)國(guo)大部分地區流行非(fei)(fei)典型(xing)肺(fei)炎，嚴重威脅著人(ren)們的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命危險。為了(le)讓隊(dui)員們了(le)解(jie)此(ci)病(bing)毒(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)情(qing)況，減少對(dui)非(fei)(fei)典型(xing)肺(fei)炎的(de)(de)(de)(de)恐懼，我(wo)大隊(dui)部按照上級的(de)(de)(de)(de)指示精神，通過小(xiao)廣播、出黑板報(bao)、宣傳資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)張(zhang)貼(tie) ，開展隊(dui)活(huo)動等，來使隊(dui)員認識病(bing)毒(du)(du)(du)，了(le)解(jie)此(ci)病(bing)毒(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)癥(zheng)狀(zhuang)，掌握(wo)預防病(bing)毒(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法：每天(tian)都要測量自(zi)己的(de)(de)(de)(de)體溫，遇到身體不舒服(fu)，不要亂服(fu)藥，要找醫生(sheng)(sheng)看病(bing)；飯前飯后(hou)都要洗手，講究個人(ren)衛生(sheng)(sheng)，養成良好的(de)(de)(de)(de)衛生(sheng)(sheng)習慣。對(dui)課室、桌椅和公共場所進行定期進行消毒(du)(du)(du)，減少學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)集會。在大家的(de)(de)(de)(de)支持配合下，我(wo)校沒有出現(xian)非(fei)(fei)典型(xing)肺(fei)炎的(de)(de)(de)(de)病(bing)例(li)。

三(san)、以"雛鷹行動"為載體，培(pei)養創(chuang)新精神，全面提高少年兒童整體素質。

1、開展“扶(fu)貧(pin)助學(xue)”活(huo)動(dong)。學(xue)校(xiao)大隊(dui)(dui)部號召隊(dui)(dui)員(yuan)們發揚勤儉節約、奉獻(xian)愛心(xin)(xin)、助人為樂的(de)(de)精(jing)神，把(ba)自己的(de)(de)零用錢捐(juan)(juan)到(dao)學(xue)校(xiao)的(de)(de)扶(fu)貧(pin)基金(jin)，今年(nian)全校(xiao)師生(sheng)(sheng)共(gong)(gong)捐(juan)(juan)款(kuan)12560元(yuan)，大隊(dui)(dui)部利用扶(fu)貧(pin)基金(jin)為19名(ming)特困生(sheng)(sheng)每月發放四十元(yuan)助學(xue)金(jin)，減輕他(ta)們的(de)(de)負擔。7年(nian)來(lai)，全校(xiao)師生(sheng)(sheng)共(gong)(gong)捐(juan)(juan)款(kuan)4萬元(yuan)，共(gong)(gong)資助100多人次。通過(guo)該項(xiang)(xiang)活(huo)動(dong)培養(yang)隊(dui)(dui)員(yuan)勤儉節約的(de)(de)良(liang)好(hao)習(xi)慣，又(you)使隊(dui)(dui)員(yuan)養(yang)成(cheng)關心(xin)(xin)他(ta)人、關心(xin)(xin)社(she)會(hui)的(de)(de)好(hao)品(pin)質，增強集體的(de)(de)凝聚(ju)力。《南海日(ri)報》曾(ceng)三次從不同的(de)(de)側(ce)面報道過(guo)這項(xiang)(xiang)活(huo)動(dong)。積極開展少先隊(dui)(dui)活(huo)動(dong)，培養(yang)隊(dui)(dui)員(yuan)的(de)(de)創新精(jing)神和實踐能力。

2、大隊(dui)部在隊(dui)員(yuan)中廣(guang)泛開展(zhan)以“新(xin)世(shi)紀，我能行(xing)”為主題的(de)(de)(de)實踐體驗活動。在校(xiao)內利用(yong)(yong)校(xiao)園網資(zi)源(yuan)，發動隊(dui)員(yuan)自(zi)己上網查資(zi)料，積極參加(jia)學校(xiao)的(de)(de)(de)手抄(chao)報比(bi)賽(sai)、環保征文比(bi)賽(sai)、司儀選(xuan)拔大賽(sai)、閱讀課(ke)外書比(bi)賽(sai)、利用(yong)(yong)廢物參加(jia)創作發明大賽(sai)，參加(jia)網頁(ye)設計(ji)大賽(sai)、設計(ji)電子刊(kan)物。另(ling)外，各(ge)(ge)級按照年齡特點來選(xuan)擇主題，走出學校(xiao)，踏進社(she)(she)會，如組織(zhi)學生到丹灶交通中隊(dui)、西城(cheng)派出所(suo)、良登花(hua)(hua)木(mu)地(di)花(hua)(hua)場、紅棉童車廠、丹灶環衛(wei)站(zhan)、南海(hai)血站(zhan)等單位(wei)開展(zhan)社(she)(she)會實踐活動，親身(shen)扮演社(she)(she)會上不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)角色，體驗不(bu)(bu)同工作的(de)(de)(de)感受，通過(guo)實地(di)觀(guan)察、操(cao)作，使隊(dui)員(yuan)們(men)了解各(ge)(ge)個行(xing)業運(yun)轉(zhuan)情(qing)況，提高“五自(zi)”能力，培養了隊(dui)員(yuan)的(de)(de)(de)創新(xin)思維和實踐操(cao)作能力以及高度的(de)(de)(de)組織(zhi)紀律(lv)性和團結互助的(de)(de)(de)精神。

3、學校(xiao)還組(zu)織了“雛鷹假(jia)日小隊”利用雙休日進行社(she)(she)區清(qing)潔活(huo)動(dong)(dong)(dong)，參加(jia)文化站、文化室舉辦的(de)(de)(de)各種(zhong)社(she)(she)區活(huo)動(dong)(dong)(dong)，如曉風藝(yi)苑的(de)(de)(de)頒獎儀式，慰問老人，讓(rang)隊員(yuan)們(men)在社(she)(she)區體驗教育活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)獲得(de)服務他人、服務社(she)(she)會、實(shi)現自(zi)身(shen)價值的(de)(de)(de)真實(shi)感受，培(pei)養了隊員(yuan)的(de)(de)(de)社(she)(she)會責任感。開展以“五自(zi)”為目標(biao)的(de)(de)(de)雛鷹爭章(zhang)(zhang)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，根(gen)據(ju)雛鷹行動(dong)(dong)(dong)爭章(zhang)(zhang)達標(biao)的(de)(de)(de)規定，結合(he)學校(xiao)的(de)(de)(de)實(shi)際情況，在一年(nian)級(ji)實(shi)施《自(zi)理章(zhang)(zhang)》、《友誼章(zhang)(zhang)》。二年(nian)級(ji)實(shi)施《節儉(jian)章(zhang)(zhang)》、《家務章(zhang)(zhang)》，三(san)年(nian)級(ji)實(shi)施《禮儀章(zhang)(zhang)》、《愛國章(zhang)(zhang)》等，通(tong)過定章(zhang)(zhang)、爭章(zhang)(zhang)、考章(zhang)(zhang)、頒章(zhang)(zhang)等環節開展雛鷹爭章(zhang)(zhang)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，一年(nian)來，共有二百多名隊員(yuan)獲得(de)達標(biao)章(zhang)(zhang)三(san)百多枚。隊員(yuan)們(men)在活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)不斷挑戰(zhan)自(zi)我、戰(zhan)勝自(zi)我，從而(er)提高了自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)綜合(he)素(su)質。

篇5

“任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)學（Task-based Learning）也稱“任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)型(xing)(xing)”學習(xi)(xi)(xi)，是20世紀(ji)80年代外(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學法研(yan)究者(zhe)和(he)(he)第二語(yu)(yu)言(yan)(yan)習(xi)(xi)(xi)得研(yan)究者(zhe)在大(da)(da)量研(yan)究和(he)(he)初中的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上提出來的(de)(de)(de)(de)又具有重要(yao)(yao)影響的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)學習(xi)(xi)(xi)理(li)論和(he)(he)學習(xi)(xi)(xi)模(mo)式(shi)。很多國(guo)家和(he)(he)地區的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學大(da)(da)綱和(he)(he)課堂標準都采(cai)用(yong)了任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)型(xing)(xing)語(yu)(yu)言(yan)(yan)學習(xi)(xi)(xi)模(mo)式(shi)。由(you)我國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育部組(zu)織研(yan)制的(de)(de)(de)(de)《全國(guo)制義務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育普通高級中學英語(yu)(yu)課程標準》明確提出“本課程倡導任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)”，要(yao)(yao)求“教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)該避(bi)免單純傳授(shou)語(yu)(yu)言(yan)(yan)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學方法，盡量采(cai)用(yong)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)學途徑”。同時，由(you)于(yu)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學使用(yong)理(li)解和(he)(he)輸入操(cao)練，而代之以(yi)有實際(ji)含義，可學以(yi)致用(yong)的(de)(de)(de)(de)外(wai)語(yu)(yu)技能練習(xi)(xi)(xi)。這(zhe)無疑是對傳統外(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)改進，其作用(yong)不可低(di)估。

一、什么(me)是“任務(wu)型(xing)”教學法(fa)

世界一(yi)些著名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)家及教(jiao)學(xue)(xue)專家對“任務(wu)(wu)”下(xia)了(le)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定義(yi)(yi)。外(wai)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中界定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)(wu)具有(you)(you)以(yi)(yi)下(xia)五(wu)個(ge)(ge)要(yao)素：1、使用語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。2、產(chan)生目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景(jing)(jing)。3、思考(kao)和(he)行(xing)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程。4、活(huo)動(dong)將(jiang)導致結(jie)果（產(chan)品）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)生（這個(ge)(ge)結(jie)果包括具體可見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作品和(he)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)兩大類(lei)別(bie)）。5、學(xue)(xue)生需(xu)要(yao)借助于他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識、策略與(yu)技能結(jie)構來完成(cheng)(cheng)(cheng)任務(wu)(wu)。其實(shi)質(zhi)是學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者在(zai)一(yi)個(ge)(ge)外(wai)語(yu)(yu)(yu)環境(jing)中理(li)解(jie)情景(jing)(jing)、完成(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)(ge)實(shi)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)(wu)。兒童外(wai)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)課(ke)堂中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)具有(you)(you)以(yi)(yi)下(xia)五(wu)個(ge)(ge)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征(zheng)：1、具有(you)(you)連貫性和(he)統一(yi)性。2、有(you)(you)意(yi)(yi)義(yi)(yi)、有(you)(you)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。3、具有(you)(you)明確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標。4、有(you)(you)始有(you)(you)終。5、學(xue)(xue)生積(ji)極參(can)與(yu)。多(duo)個(ge)(ge)任務(wu)(wu)圍(wei)繞(rao)一(yi)個(ge)(ge)子主題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)展(zhan)就(jiu)是“項目研(yan)(yan)究”。“項目研(yan)(yan)究”型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)(wu)多(duo)見于中學(xue)(xue)外(wai)地人語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中。他們在(zai)定義(yi)(yi)中都(dou)分別(bie)指出(chu)：所(suo)謂“任務(wu)(wu)”簡言(yan)(yan)(yan)之(zhi)，就(jiu)是“做事”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者終處于一(yi)種積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，主動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)心理(li)狀態， 務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)者之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)際(ji)過程也是互動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，為完成(cheng)(cheng)(cheng)任務(wu)(wu)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者以(yi)(yi)“意(yi)(yi)義(yi)(yi)”為中心，盡(jin)力(li)調動(dong)各種語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)非語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)進(jin)行(xing)“意(yi)(yi)義(yi)(yi)”共建，以(yi)(yi)達到解(jie)決(jue)某種交(jiao)際(ji)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。完成(cheng)(cheng)(cheng)任務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程促進(jin)了(le)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者自然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)有(you)(you)意(yi)(yi)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)應用，營造(zao)了(le)一(yi)個(ge)(ge)有(you)(you)利于學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)習(xi)(xi)(xi)得和(he)同化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持環境(jing)。

我(wo)(wo)們(men)作為(wei)教師大都有過這樣(yang)的(de)經驗，我(wo)(wo)們(men)的(de)學生可(ke)以(yi)把一段課文用(yong)語法和結構講得頭(tou)頭(tou)是(shi)道，而在(zai)側(ce)重語法的(de)考試中(zhong)得分也不錯。可(ke)是(shi)在(zai)真(zhen)實的(de)交際場(chang)合中(zhong)都束手無(wu)策。換句話說，當(dang)我(wo)(wo)們(men)強調語法和句子結構的(de)方法教語言時，我(wo)(wo)們(men)的(de)學生所學的(de)語言無(wu)法有效地用(yong)交際或真(zhen)實情況下的(de)語言實踐。

所以，“任(ren)務型(xing)”教學(xue)(xue)(xue)(xue)就是(shi)設(she)定一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)任(ren)務，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中習(xi)(xi)得(de)語(yu)(yu)言(yan)。任(ren)務型(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)視(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在執行(xing)任(ren)務過(guo)程中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)和策略和培(pei)(pei)養，重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)(yu)和交(jiao)(jiao)流活動。其所謀求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標不再是(shi)機(ji)械的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)訓練(lian)，而是(shi)實際(ji)運(yun)用能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養。“自始(shi)至終引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務活動來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)(yu)言(yan)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為了(le)(le)特(te)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)去實施特(te)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)行(xing)動，通過(guo)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)特(te)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)際(ji)任(ren)務來獲得(de)和積累(lei)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)經驗(yan)。”學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)必(bi)須(xu)理解其所學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)言(yan)才能(neng)(neng)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務。當學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)嘗試進行(xing)交(jiao)(jiao)際(ji)時，他(ta)們必(bi)須(xu)考慮語(yu)(yu)言(yan)運(yun)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確與(yu)(yu)否(fou)。因(yin)此當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務之時，他(ta)們能(neng)(neng)力(li)也得(de)到了(le)(le)極大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發揮(hui)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)也擴展到最佳(jia)程度。當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)又(you)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)運(yun)用能(neng)(neng)力(li)將得(de)到不斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)和提(ti)升(sheng)。使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)語(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步了(le)(le)其說(shuo)像用一(yi)(yi)(yi)塊(kuai)一(yi)(yi)(yi)塊(kuai)磚反墻砌高(gao)，倒(dao)不如說(shuo)更像培(pei)(pei)育(yu)花(hua)園里(li)樹木花(hua)草(cao)。它是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)有機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)漸化過(guo)程，而不是(shi)隨著每節課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)而每日增高(gao)一(yi)(yi)(yi)點(dian)。

所(suo)以“任(ren)務(wu)型”教(jiao)學(xue)特(te)點(dian)：是強(qiang)調(diao)通過(guo)(guo)交流來(lai)學(xue)會交際，將真(zhen)實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)材料放入學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境；關(guan)注語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)本身，也(ye)(ye)關(guan)注學(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)；把學(xue)生個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經歷作(zuo)為(wei)課堂(tang)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)因素；試(shi)圖把課內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)與社會活(huo)動結(jie)合。任(ren)務(wu)型語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢是顯而(er)易見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：單純輕(qing)松語(yu)(yu)法(fa)知識(shi)不能(neng)保證(zheng)需要(yao)正確性使(shi)用(yong)(yong)(yong)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)知識(shi)與交際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會結(jie)合要(yao)化僅(jin)僅(jin)通過(guo)(guo)語(yu)(yu)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)授更能(neng)提(ti)高(gao)(gao)學(xue)生使(shi)用(yong)(yong)(yong)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)流利程(cheng)度與語(yu)(yu)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)確度；學(xue)習(xi)(xi)(xi)者積極參與語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)活(huo)動與其語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)熟練(lian)程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)有極大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系；以“交際”為(wei)方(fang)向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)加(jia)之(zhi)明確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)法(fa)講(jiang)解，也(ye)(ye)只注重(zhong)語(yu)(yu)法(fa)教(jiao)學(xue)或因語(yu)(yu)法(fa)講(jiang)解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沉(chen)浸(jin)式教(jiao)學(xue)效果(guo)更好；語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握是通過(guo)(guo)學(xue)習(xi)(xi)(xi)者在積極地(di)參與用(yong)(yong)(yong)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)進行(xing)交際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嘗試(shi)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)獲得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，當學(xue)生們進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)使(shi)他們當前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)能(neng)力發(fa)揮至極點(dian)時，語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)能(neng)力也(ye)(ye)就達(da)到最佳程(cheng)度。

二、什(shen)么是“任務(wu)型”教(jiao)學的理論基(ji)礎

“任務型”教學的理論(lun)基礎是(shi)輸入與互動假設（input and interaction hypothesis）（Ellis,1999）Skehan（1998）對任務有如下論(lun)述：意義優先，任務完(wan)成為(wei)(wei)主，評估基于任務完(wan)成與否。也(ye)就是(shi)說(shuo)，任務應(ying)重視學生(sheng)(sheng)(sheng)如何溝通信息，而(er)不(bu)強調學生(sheng)(sheng)(sheng)使(shi)用(yong)何種形式；任務具有在現實生(sheng)(sheng)(sheng)活中產生(sheng)(sheng)(sheng)的可能性，而(er)不(bu)是(shi)“假交際(ji)”；學生(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)把學習的重點放(fang)在如何完(wan)成任務上(shang)，對任務進(jin)行評估的標準是(shi)任務是(shi)否成功(gong)完(wan)成。因此，《英語(yu)課程標準》指出：“活動要以學生(sheng)(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)(sheng)活經驗(yan)和興趣為(wei)(wei)出發點，內容(rong)和方式要盡量真實，要有利于學生(sheng)(sheng)(sheng)學習英語(yu)知識，發展語(yu)言(yan)(yan)技能，從而(er)提高實際(ji)的語(yu)言(yan)(yan)運用(yong)能力(li)。”

“任務型”教學(xue)(xue)(xue)，以功能(neng)為基礎的教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)中有(you)許多(duo)活(huo)動(dong)并不是(shi)來自真(zhen)實(shi)生(sheng)活(huo)，因此定(ding)最多(duo)只能(neng)稱(cheng)為“準交際”（quasi-communication）活(huo)動(dong)。而要(yao)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在真(zhen)實(shi)生(sheng)活(huo)中運用語(yu)言(yan)的能(neng)力(li)就應讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)中參與和完成(cheng)各種真(zhen)實(shi)的生(sheng)活(huo)、學(xue)(xue)(xue)習、工作等任務（即做(zuo)各種未精），從而培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用英(ying)語(yu)的能(neng)力(li)（用英(ying)語(yu)做(zuo)事的能(neng)力(li)）。

“任(ren)務(wu)(wu)型”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)一(yi)開(kai)始(shi)(shi)就(jiu)應(ying)呈現任(ren)務(wu)(wu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在任(ren)務(wu)(wu)的(de)驅動(dong)下學(xue)(xue)(xue)習語(yu)言知識(shi)和進行技有訓練(lian)。這樣的(de)學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)(cheng)是任(ren)務(wu)(wu)驅動(dong)（task-driven）的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。它有利(li)于(yu)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)和增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習動(dong)力，同時也有體(ti)現任(ren)務(wu)(wu)的(de)真(zhen)實性，如(ru)果(guo)教(jiao)(jiao)師不是在課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)一(yi)開(kai)始(shi)(shi)呈現任(ren)務(wu)(wu)，而(er)是在知識(shi)學(xue)(xue)(xue)習和技有訓練(lian)結束后呈現并(bing)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成，那么這就(jiu)不是任(ren)務(wu)(wu)驅動(dong)型的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習動(dong)力就(jiu)不如(ru)任(ren)務(wu)(wu)驅動(dong)過(guo)程(cheng)(cheng)中那么強烈。所(suo)以運用任(ren)務(wu)(wu)，學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)(cheng)實際(ji)上就(jiu)是課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

《英語(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)標準》指出任務型教學(xue)途徑是發展學(xue)生綜(zong)合(he)語(yu)(yu)言(yan)(yan)運(yun)用(yong)能力(li)，使(shi)語(yu)(yu)言(yan)(yan)學(xue)習(xi)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)成為(wei)學(xue)生主(zhu)動(dong)(dong)思維、大膽實踐、培(pei)(pei)養跨文(wen)化(hua)意識的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，成為(wei)學(xue)生形成自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)能力(li)和(he)積極情感態度的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。目(mu)的(de)(de)是培(pei)(pei)養學(xue)生的(de)(de)興趣，增(zeng)強學(xue)習(xi)的(de)(de)原動(dong)(dong)力(li)以及學(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)性和(he)目(mu)的(de)(de)性，實現(xian)教學(xue)中師生共(gong)同參(can)與并和(he)諧發展的(de)(de)目(mu)標。

三、“任務型(xing)”教學模式

“任(ren)務型”教學模(mo)式是將英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)教學目標整合到一個或多個具體的(de)(de)(de)活動任(ren)務當中，使學生(sheng)在(zai)使用(yong)英(ying)語(yu)(yu)完(wan)成任(ren)務的(de)(de)(de)同時，不知不覺中學會英(ying)語(yu)(yu)，更主要的(de)(de)(de)是培養學生(sheng)運(yun)用(yong)英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)能力。這里，英(ying)語(yu)(yu)只是一種(zhong)完(wan)成任(ren)務的(de)(de)(de)工(gong)具、一種(zhong)技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

1、“任務型(xing)”教學模式(shi)的(de)目(mu)標

“任務(wu)型”教(jiao)(jiao)學(xue)就是在英(ying)語學(xue)科的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標確定之后，教(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要分析和設計具(ju)體任務(wu)，完成任務(wu)所需(xu)要的(de)其他前(qian)提知識以(yi)及需(xu)要采用的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法和技巧等(deng)，旨(zhi)在將每(mei)一個教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標拓展(zhan)為教(jiao)(jiao)學(xue)活動中可用的(de)具(ju)體內容。

2、“任務型”教學模式的定義

“任(ren)(ren)務型(xing)”教(jiao)學(xue)模式，強調讓學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意力(li)主要放在(zai)怎樣利(li)用(yong)英語作為(wei)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)媒(mei)體來(lai)(lai)完成(cheng)任(ren)(ren)務，而不只是(shi)關心(xin)自(zi)己所說句子的(de)(de)(de)(de)(de)結構是(shi)否(fou)正(zheng)確。這有(you)利(li)于幫助(zhu)學(xue)生(sheng)樹(shu)立自(zi)信心(xin)，養成(cheng)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習英語習慣，形成(cheng)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)策略。學(xue)生(sheng)通過使用(yong)正(zheng)在(zai)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)語言來(lai)(lai)完成(cheng)貼近自(zi)生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)務，能(neng)(neng)在(zai)掌握一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)英語基礎知(zhi)識和(he)基本(ben)技能(neng)(neng)，獲得基本(ben)英語運(yun)用(yong)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，培養學(xue)以致用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)意識和(he)初步(bu)運(yun)用(yong)英語進行交際的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。

傳統教學(xue)只(zhi)是(shi)(shi)簡單(dan)的(de)單(dan)純傳授語(yu)言知(zhi)識的(de)教學(xue)，只(zhi)要求(qiu)掌握一定的(de)語(yu)言基本(ben)知(zhi)識和基本(ben)技能(neng)，開(kai)發智力(li)(li)，培養(yang)觀察、記憶、思(si)維想象(xiang)和創新(xin)能(neng)力(li)(li)，而不是(shi)(shi)綜合運用能(neng)力(li)(li)。

3、“任(ren)務型”教(jiao)學模式的(de)教(jiao)學程序

“任務型”教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式的教(jiao)學(xue)(xue)程序包括(kuo)三個環節：前任務（Pre-Task）；任務環（Task-cycle）和(he)語言知識(shi)要點（Language focus）。其(qi)中，任務環（Task-cycle）是核(he)心(xin)部(bu)分，任務的設計是實施“任務型”教(jiao)學(xue)(xue)的前提條件，那(nei)么，應(ying)如何去設計任務呢？

Willis(1996)認(ren)為(wei)(wei)，一(yi)(yi)般來說“任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)”可分為(wei)(wei)六(liu)種類型(xing)(xing)：列舉(ju)型(xing)(xing)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)、整理性(xing)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)、比較(jiao)型(xing)(xing)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)、解決(jue)問(wen)題(ti)型(xing)(xing)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)、分離個(ge)人(ren)經(jing)驗(yan)型(xing)(xing)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)、項目(mu)型(xing)(xing)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)。以(yi)上(shang)六(liu)種任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)類型(xing)(xing)反映了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)過(guo)程，顯然，它(ta)們都遵(zun)循了(le)(le)從易到難，從簡單到復雜的(de)(de)(de)(de)(de)原則(ze)，位于(yu)上(shang)方的(de)(de)(de)(de)(de)三種任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)類型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)難度低于(yu)下面的(de)(de)(de)(de)(de)三種，而(er)在同一(yi)(yi)排的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)中，例如：列舉(ju)型(xing)(xing)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)有(you)利(li)于(yu)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)理解力(li)(li)、歸納(na)能(neng)(neng)力(li)(li)；整理性(xing)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)培養(yang)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯思維能(neng)(neng)力(li)(li)和分析能(neng)(neng)力(li)(li)；學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)歸納(na)能(neng)(neng)力(li)(li)、批評性(xing)思維能(neng)(neng)力(li)(li)、解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)、綜(zong)合(he)運用知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)及創新能(neng)(neng)力(li)(li)分別在比較(jiao)型(xing)(xing)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)、解決(jue)問(wen)題(ti)型(xing)(xing)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)及項目(mu)型(xing)(xing)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)中得(de)到培養(yang)和發展。難度由左至右遞(di)減。在課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)可把這些任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)類型(xing)(xing)作為(wei)(wei)依(yi)據(ju)，圍繞(rao)(rao)課文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)主題(ti)并根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)情況進行任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計工(gong)作。廣(guang)州市初中英(ying)語(yu)試驗(yan)教(jiao)(jiao)材為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)及學(xue)(xue)(xue)生提供了(le)(le)大量的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)，使任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)(de)實施成為(wei)(wei)可能(neng)(neng)，因而(er)，這種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互配合(he)將(jiang)有(you)利(li)于(yu)英(ying)語(yu)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)優化(hua)。這些任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生圍繞(rao)(rao)某(mou)一(yi)(yi)主題(ti)，通過(guo)查找資料、與別交談等方法(fa)獲得(de)知(zhi)(zhi)識，其學(xue)(xue)(xue)習成果可通過(guo)回答教(jiao)(jiao)師(shi)問(wen)題(ti)、編輯手抄報等形式表(biao)現(xian)出來。這些任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生提供了(le)(le)一(yi)(yi)個(ge)很好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)以(yi)致用的(de)(de)(de)(de)(de)機會，一(yi)(yi)個(ge)很廣(guang)闊的(de)(de)(de)(de)(de)自由發揮的(de)(de)(de)(de)(de)空間，它(ta)是(shi)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育落實到英(ying)語(yu)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)之(zhi)中去(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)極(ji)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)途徑。

4、“任(ren)務型”教(jiao)學(xue)模式的結構

⑴在(zai)教師(shi)教的(de)(de)過程，首(shou)要環(huan)節是：任務呈現，就是使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)置于需要完(wan)成的(de)(de)任務情景(jing)的(de)(de)氛圍中(zhong)，引起學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣(qu)，使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)處(chu)于一種主動，積極的(de)(de)能力狀態，觸發學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)成任務的(de)(de)迫切需要，此時，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就進入了學習模(mo)式的(de)(de)"參與任務"環(huan)節。

⑵學(xue)(xue)(xue)生具(ju)備(bei)了(le)這種心理傾向就進(jin)入了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程的第二環節"學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)新知"。"學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)新知"是學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)交流(liu)和討論等學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動，它包括學(xue)(xue)(xue)生個體(ti)獨(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和小(xiao)組合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，但學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的內容是圍繞本節課的教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標和要(yao)求進(jin)行(xing)的，這時，教師就進(jin)入了(le)"引導(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)"環節。

⑶學(xue)生在教師(shi)引導下對(dui)(dui)所學(xue)知識進行(xing)鞏固(gu)，在學(xue)生沒有對(dui)(dui)新(xin)知識達到(dao)一(yi)定熟(shu)練程(cheng)度之前(qian)，學(xue)生很難將所學(xue)知識運用到(dao)實際生活(huo)中。而由師(shi)生共同合作(zuo)，結合任務進行(xing)對(dui)(dui)話、交(jiao)流和講座(zuo)等活(huo)動，這就是"師(shi)生合作(zuo)、鞏固(gu)新(xin)知"環節。

⑷學(xue)生(sheng)掌握(wo)新知之(zhi)后，從而形成(cheng)"活(huo)學(xue)活(huo)用(yong)"的(de)能(neng)力(li)，這(zhe)一環(huan)節是學(xue)生(sheng)形成(cheng)知識(shi)遷移(yi)，能(neng)否將(jiang)所學(xue)知識(shi)靈活(huo)運(yun)用(yong)到實際生(sheng)活(huo)中的(de)關鍵環(huan)節。在(zai)這(zhe)一環(huan)節教師既可給學(xue)生(sheng)提供一些相關任務，又可讓學(xue)生(sheng)結合自(zi)己的(de)學(xue)習(xi)要求設(she)計一些與他們的(de)生(sheng)活(huo)、學(xue)習(xi)貼近的(de)活(huo)動情景(jing)。這(zhe)樣，學(xue)生(sheng)的(de)積極性(xing)會(hui)更高(gao)，興趣會(hui)更濃(nong)，在(zai)語言實踐(jian)中更容易迸發出創造(zao)性(xing)的(de)"火(huo)花"來，學(xue)習(xi)效果特(te)別明顯。

因此，這個環(huan)節(jie)對(dui)(dui)于(yu)學(xue)生(sheng)來(lai)說是："主動學(xue)習、操練運用"的過程，對(dui)(dui)教(jiao)師(shi)(shi)來(lai)說是發揮"組織(zhi)練習、點(dian)撥評價"的作用，在(zai)練習過程中，教(jiao)師(shi)(shi)要及時(shi)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)交(jiao)流(liu)中存在(zai)的問題進行點(dian)撥，并以(yi)鼓勵為(wei)主的方式進行評價，使學(xue)生(sheng)有一種自我展示的成功體驗(yan)。

四、運用“任務型”教學進行英(ying)語課堂教學任務設計(ji)

運用(yong)任(ren)務(wu)型(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)是(shi)(shi)指為了(le)達(da)到預期(qi)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)，應用(yong)系統方法對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動進(jin)行系統規則的過(guo)程，顯然(ran)，它(ta)是(shi)(shi)為達(da)到預期(qi)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)服務(wu)的，如上文所述，任(ren)務(wu)型(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)利于課程總目標(biao)(biao)的達(da)成，那(nei)么，我們應如何(he)運用(yong)任(ren)務(wu)型(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)呢？根據現(xian)代教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理論、學(xue)(xue)(xue)(xue)習理論，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程系統設計(ji)應包括(kuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評價設計(ji)三大部分。

(1)我們應(ying)首(shou)先分析教(jiao)學(xue)對象和教(jiao)學(xue)內容，確定在各教(jiao)學(xue)環節中(zhong)可(ke)以設(she)計什么(me)任(ren)務類型，同時，編(bian)制好(hao)教(jiao)學(xue)目標，明確學(xue)生(sheng)在完成任(ren)務的過程中(zhong)將學(xue)到什么(me)。

(2)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略設計(ji)是屬于(yu)回答“如(ru)(ru)何教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、如(ru)(ru)何學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”這個(ge)問題的(de)(de)部分，它要(yao)(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容、順序、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)、方法及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)媒體組(zu)合的(de)(de)設計(ji)有一(yi)個(ge)全(quan)盤的(de)(de)考慮(lv)。作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只是其中(zhong)較好(hao)體現(xian)現(xian)代英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)展趨勢的(de)(de)一(yi)種(zhong)，但(dan)不是唯一(yi)的(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應主要(yao)(yao)(yao)采用任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)途(tu)徑，并(bing)吸納以往我們在(zai)(zai)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究中(zhong)取(qu)得的(de)(de)成果，綜合考慮(lv)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)。例(li)如(ru)(ru)：閱讀(du)(du)課(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，把(ba)(ba)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)“前(qian)(qian)(qian)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)，任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)環，語(yu)言知識要(yao)(yao)(yao)點”三大步驟確定為課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基本(ben)環節(jie)，同(tong)時，可(ke)參(can)照國家《英(ying)(ying)(ying)語(yu)課(ke)(ke)程(cheng)標準》中(zhong)對(dui)“讀(du)(du)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)課(ke)(ke)堂(tang)活(huo)(huo)動(dong)建議，把(ba)(ba)讀(du)(du)的(de)(de)前(qian)(qian)(qian)期(qi)活(huo)(huo)動(dong) (pre-reading) 放(fang)在(zai)(zai)“前(qian)(qian)(qian)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)”環節(jie)中(zhong)完成，而讀(du)(du)的(de)(de)中(zhong)、后期(qi)活(huo)(huo)動(dong)(While-reading & Post-reading) 均可(ke)放(fang)在(zai)(zai)“任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)環”環節(jie)中(zhong)完成，每(mei)項活(huo)(huo)動(dong)以完成任(ren)(ren)的(de)(de)形式(shi)進(jin)行。在(zai)(zai)設計(ji)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)把(ba)(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)出現(xian)的(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)穿插在(zai)(zai)“任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)環”的(de)(de)各(ge)環節(jie)中(zhong)，過組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生完成任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)推進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)程(cheng)。

(3)在(zai)“任務型”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價設計(ji)主(zhu)要(yao)(yao)指(zhi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)(wan)成(cheng)認為(wei)(wei)(wei)的(de)情況的(de)設計(ji)，在(zai)“任務型”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)過程中(zhong)，教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)雙邊活(huo)動始終體現著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)體地位。在(zai)這樣的(de)學(xue)(xue)(xue)習環境下(xia)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)地位和角色(se)發生(sheng)(sheng)轉(zhuan)變(bian)：由教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)中(zhong)心(xin)轉(zhuan)變(bian)為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)心(xin)，但這并不意味著教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)角色(se)不重(zhong)要(yao)(yao)了，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)作(zuo)用降(jiang)低了，相(xiang)反，為(wei)(wei)(wei)了促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)所(suo)學(xue)(xue)(xue)知識的(de)意義(yi)建構，為(wei)(wei)(wei)了輔(fu)助完(wan)(wan)成(cheng)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)的(de)利用現代教(jiao)(jiao)育技術的(de)學(xue)(xue)(xue)習，要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課下(xia)所(suo)做的(de)工作(zuo)更多，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能力的(de)要(yao)(yao)求更高。這一點可以通(tong)過對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)角色(se)的(de)分(fen)析得到證實：它包括(kuo)考慮(lv)如(ru)(ru)何對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)完(wan)(wan)成(cheng)認為(wei)(wei)(wei)過程中(zhong)的(de)表現進行(xing)評價，如(ru)(ru)何對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)報告(gao)(Report)結果進行(xing)評價，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應設計(ji)一些具體的(de)評價方(fang)(fang)法，如(ru)(ru)編(bian)制表格(ge)等，從定性(xing)和定量兩個方(fang)(fang)面(mian)(mian)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)全面(mian)(mian)評價。同時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實際出發，對(dui)(dui)報告(gao)環節，如(ru)(ru)：報告(gao)的(de)人數、形式(shi)、時(shi)間等方(fang)(fang)面(mian)(mian)，作(zuo)靈活(huo)安排(pai)。

例：英語教學任務的設(she)計(ji)

下面我(wo)們(men)用現行初(chu)、高中教(jiao)材(cai)中的例子來(lai)看看英語課堂教(jiao)學任務的設(she)計。

1、字母

在(zai)教(jiao)字母時(shi)，教(jiao)師可以(yi)(yi)為(wei)學(xue)生(sheng)設(she)計一(yi)些(xie)來自于生(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)情(qing)境，讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)回(hui)答問題、解決問題的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)學(xue)習、復習字母。如可以(yi)(yi)問中(zhong)(zhong)央電視臺的(de)(de)英文縮寫是(shi)什么(me)，醫(yi)院做(zuo)胸(xiong)透(tou)時(shi)用(yong)的(de)(de)是(shi)什么(me)光透(tou)視等(deng)。教(jiao)師也可恥(chi)下場(chang)安排學(xue)生(sheng)回(hui)家搜(sou)集生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)英文，第二天(tian)讓(rang)他們做(zuo)做(zuo)聽(ting)說(shuo)練(lian)習。也可以(yi)(yi)讓(rang)學(xue)生(sheng)連(lian)續說(shuo)幾個類似的(de)(de)英文組合，請其他同學(xue)“速記(ji)”，開展競賽。學(xue)生(sheng)的(de)(de)注意(yi)(yi)力就(jiu)會集中(zhong)(zhong)在(zai)“有意(yi)(yi)義”的(de)(de)活(huo)(huo)動中(zhong)(zhong)，在(zai)客觀上熟(shu)悉了字母。另(ling)外，也可以(yi)(yi)安排學(xue)生(sheng)對計算機(ji)老師（或者班(ban)上的(de)(de)計算機(ji)小專(zhuan)家）進行采訪，問一(yi)問計算機(ji)的(de)(de)主要(yao)(yao)硬件(jian)與軟(ruan)件(jian)。這(zhe)樣，學(xue)生(sheng)會接觸(chu)到CPU、Word、WPS、CDROM、Windows等(deng)英文。雖然有的(de)(de)單詞他們可能(neng)還不會讀，或者讀得不準，但只要(yao)(yao)求讀字母他們應(ying)該(gai)還是(shi)可以(yi)(yi)做(zuo)到的(de)(de)。

2、單詞、句型

單詞(ci)、句型(xing)是需要(yao)通過大量(liang)的(de)(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)和(he)(he)記憶才能掌握的(de)(de)(de)。但是，機(ji)械(xie)、大量(liang)的(de)(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)和(he)(he)記憶往(wang)往(wang)會(hui)使(shi)學生感(gan)到枯燥，從(cong)而失(shi)去(qu)興趣。不(bu)過，任務(wu)型(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)學可(ke)(ke)(ke)避免這個不(bu)足。例如，初一(yi)（上(shang)）第(di)4單元(yuan)的(de)(de)(de)標題為“What’s this in English？”。教(jiao)師(shi)可(ke)(ke)(ke)以在適當(dang)操練(lian)(lian)生詞(ci)和(he)(he)句型(xing)的(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)，設計一(yi)些學習(xi)任務(wu)。第(di)13課(ke)的(de)(de)(de)“Ask and answer”中的(de)(de)(de)鉛筆盒(he)是打開著(zhu)的(de)(de)(de)。而我們(men)可(ke)(ke)(ke)以將其稍加改(gai)動，將鉛筆盒(he)合上(shang)，讓(rang)學生練(lian)(lian)習(xi)What’s in…？和(he)(he)Is it a/an…？句型(xing)。通過放入不(bu)同的(de)(de)(de)實(shi)(shi)物來練(lian)(lian)習(xi)薄名詞(ci)，這便(bian)是真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)情境，真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)語言交(jiao)際。而第(di)14課(ke)的(de)(de)(de)“My Room”很容易使(shi)人們(men)想到以學生自己的(de)(de)(de)房間為素材進行(xing)交(jiao)標。

有(you)時，我們可以利用簡筆(bi)畫來達到教學目的。例如，初中英語第(di)一冊第(di)29課。

TAS2：教師示范，給學生看(kan)較抽(chou)象的、但可以(yi)(yi)(yi)續(xu)畫(hua)(hua)的簡筆畫(hua)(hua)，然后(hou)讓(rang)學生以(yi)(yi)(yi)小組的形式進行創作，可以(yi)(yi)(yi)是課內做，也可以(yi)(yi)(yi)在課外(wai)準(zhun)備、課堂上完成。例如(ru)可以(yi)(yi)(yi)這樣畫(hua)(hua)：

[a window/boxwindows/boxesfive windows/boxsa classroom/ housea bus]

3、對話、課文

對話、課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)在有的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師手中(zhong)(zhong)變(bian)成(cheng)了語(yu)法和詞匯的(de)(de)(de)講(jiang)解課(ke)，把語(yu)篇搞(gao)得支離(li)破碎。他們(men)很(hen)少對語(yu)境(jing)和文(wen)體進行分析和指導，很(hen)少結合現實(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)組(zu)織學(xue)生(sheng)(sheng)進行訓練(lian)。現行中(zhong)(zhong)學(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)閱讀材(cai)料題材(cai)多(duo)樣，體裁各異，涉(she)及到的(de)(de)(de)文(wen)化因素也很(hen)多(duo)，還有一些(xie)牽涉(she)到聽、說、讀技巧的(de)(de)(de)訓練(lian)。這些(xie)都是我(wo)們(men)設(she)計課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動所(suo)要考慮的(de)(de)(de)因素，也是需要我(wo)們(men)挖(wa)掘的(de)(de)(de)課(ke)本資(zi)源。

在(zai)教授SEFC Book 1A Unit 4 Travel的(de)(de)對(dui)話課(ke)時，教師可循序漸(jian)進地設計一(yi)系列的(de)(de)學(xue)習(xi)活動(dong)。教師可先安(an)排討論(lun)一(yi)些(xie)與travel相關的(de)(de)內(nei)容(rong)，激活學(xue)生(sheng)的(de)(de)認知圖式。然(ran)后(hou)讓學(xue)生(sheng)聽對(dui)話，就對(dui)話的(de)(de)內(nei)容(rong)進行理(li)解，并問一(yi)些(xie)細節性的(de)(de)問題，啟發同(tong)學(xue)歸納本(ben)對(dui)話中所(suo)出現的(de)(de)有關表示良好(hao)祝愿(yuan)及(ji)應答的(de)(de)用語，再請一(yi)兩組(zu)同(tong)學(xue)到前面進行對(dui)話表演。

TASK 3：運用對話中的語句，編出新的小對話。

然后(hou)，進一(yi)步設(she)計(ji)新的學習(xi)任務。

TASK 4：教師提供如下(xia)情(qing)境，組織學生編演(yan)新的對話。

國(guo)慶節要放假7天，李雷和Bruce在談論他們到外地度假的(de)計(ji)劃(hua)。（There’s going to be a 7-day holiday for the National Day.Li Lei and Bruce are talking about their plan for their holidays.）

教師(shi)可以給學(xue)生5分鐘的時間(jian)準備，然后請兩組同學(xue)到前面表演對話。作(zuo)為(wei)課(ke)外作(zuo)業(ye)，教師(shi)還(huan)可以設計(ji)新的任務。

TASK 5：兩人(ren)(ren)(ren)一組，至少采訪一位(wei)(wei)即(ji)將要(yao)出差的人(ren)(ren)(ren)（老師或家長等(deng)），提問可參(can)考(kao)對話(hua)中的問題。然后由一位(wei)(wei)同(tong)學寫(xie)(xie)成(cheng)對話(hua)，兩人(ren)(ren)(ren)合作修改并(bing)(bing)進行(xing)表(biao)演。另(ling)一位(wei)(wei)同(tong)學則將采訪內容寫(xie)(xie)成(cheng)短文，注意(yi)利(li)用課文中的表(biao)達，如go off to, see…off, stay with等(deng)，并(bing)(bing)進行(xing)修改、準備匯報。

有(you)(you)的(de)任務(wu)對(dui)訓練閱讀技巧(qiao)有(you)(you)很(hen)(hen)大幫助，所以我們往往需(xu)要設計(ji)(ji)一(yi)些(xie)worksheet。例(li)如，高中英語(yu)第(di)一(yi)冊（上）第(di)10、11課(ke)(ke)的(de)課(ke)(ke)文(wen)為“American English”。這篇(pian)說明(ming)文(wen)明(ming)顯是(shi)用(yong)對(dui)比的(de)倏(shu)手(shou)法寫成(cheng)的(de)。教(jiao)師可以設計(ji)(ji)如下表格，讓學生在(zai)聽課(ke)(ke)文(wen)之前先自己(ji)整(zheng)理一(yi)下text clue是(shi)很(hen)(hen)有(you)(you)好處的(de)。

TASK 6：Read the text silently and fill out the form individually:

British English American English

Spelling

Pronunciation

Different words

With the same

Meaning

上表可以(yi)印發(fa)給學生，也(ye)可用(yong)課(ke)件投影。

高中英語第(di)一冊（上(shang)）第(di)11單元第(di)42課的(de)“American Country Music”也可這樣處理：

TASK 7：Read the text sitently and fill out the form individually：

The Changes in Subjects of

American Country Music

Times Subjects

Love-getting or losing

A boyfriend or girlfriend

Money

Anger towards the society

Making fun of political leaders

Common things-feeling alone

The value of having good friends

“Abraham Lincoln”也可(ke)以用此(ci)方(fang)法。不過，在(zai)討論了林肯的(de)生平后，這篇課文還適(shi)合(he)設計類似于role-play的(de)任務。

TASK 8：給自己選定一個(ge)角色，用下(xia)表(biao)中(zhong)右邊的句子開頭(tou)，說一說亞伯(bo)拉罕、林肯(ken)。

Suppose you are…Begin with…

⑴Lincoln’s father/mother I’m a poor farmer living in Kentucky.

⑵a slave I used to be a slave and I worked on a farm.

⑶Lincoin I was born in a small wooden house in Kentucky…

⑷a storyteller As a young man,Lincoln was interested in politice.

就涉及到如何設計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程結(jie)(jie)構，也就是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。不(bu)同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)結(jie)(jie)構會(hui)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程產生(sheng)(sheng)產不(bu)同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。探討(tao)、研(yan)究教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)實際是(shi)探討(tao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程結(jie)(jie)構。為了提高課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)率和質量(liang)，我們(men)提出(chu)要優(you)化(hua)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程。優(you)化(hua)絕不(bu)只(zhi)是(shi)簡單的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)改變，一(yi)(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段的(de)(de)(de)(de)變化(hua)，因(yin)(yin)為單因(yin)(yin)素的(de)(de)(de)(de)改革效(xiao)果(guo)是(shi)有限的(de)(de)(de)(de)。優(you)化(hua)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，需要多種因(yin)(yin)素共同考(kao)慮，只(zhi)有這樣，才能達到優(you)化(hua)效(xiao)果(guo)，產生(sheng)(sheng)更理(li)想的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)功能。

五、“任務型”教學中師生的(de)角色和地位(wei)

1、教(jiao)師主(zhu)導作用和學生主(zhu)體性(xing)

“任(ren)務型”教學(xue)(xue)由教師、學(xue)(xue)生(sheng)、語言學(xue)(xue)習材料和(he)媒體基(ji)本要(yao)素構(gou)成(cheng)。一種完整的英語教學(xue)(xue)模(mo)式應該是學(xue)(xue)生(sheng)的模(mo)式和(he)教師的模(mo)式的有機結合，形成(cheng)教師主導，學(xue)(xue)生(sheng)主體的教學(xue)(xue)特(te)點。

在(zai)“任務型(xing)”教(jiao)學(xue)中，教(jiao)學(xue)是一(yi)種有計(ji)劃(hua)，有目的，有組織的過(guo)程，教(jiao)師是這一(yi)過(guo)程的設(she)計(ji)者(zhe)、組織者(zhe)、指導(dao)者(zhe)，他(ta)們通過(guo)設(she)計(ji)相應的交際情景傳授新句型(xing)、新詞匯，指導(dao)（他(ta)）學(xue)生練習。對學(xue)生的學(xue)習目的、內容(rong)、方向(xiang)起著決定性的作(zuo)用，這些決定了教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)過(guo)程中的主導(dao)作(zuo)用。

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是任(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)完成者(zhe)，他們在教(jiao)師的(de)(de)引導下，充分結合自(zi)己(ji)的(de)(de)已(yi)有知識，通(tong)過(guo)對話(hua)、交流等學(xue)(xue)(xue)習活動(dong)，在完成任(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)過(guo)程中掌握新知識，并能將所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)語(yu)言融會貫通(tong)；進而擴展到自(zi)己(ji)的(de)(de)現(xian)實生(sheng)活中，也可以讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)創設任(ren)(ren)務(wu)情景(jing)，發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主體精神和主體能力，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創造性(xing)(xing)；從而促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)全(quan)面(mian)健康地發展。

2、“任務型(xing)”教學(xue)有利于學(xue)生主體性發展

面(mian)對高速發(fa)展(zhan)(zhan)，人類(lei)知識(shi)(shi)(shi)量(liang)劇(ju)增的(de)(de)(de)(de)(de)社會，傳授和(he)(he)(he)掌(zhang)握知識(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)應當(dang)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)(he)唯一目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。當(dang)前英語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點是(shi)“要改(gai)變英語(yu)(yu)(yu)課(ke)程過(guo)(guo)分重(zhong)視語(yu)(yu)(yu)法和(he)(he)(he)詞匯知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)講解和(he)(he)(he)傳授，忽視對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際(ji)語(yu)(yu)(yu)言(yan)運(yun)用能力(li)培養的(de)(de)(de)(de)(de)傾(qing)向，強調課(ke)程從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)趣、生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經驗(yan)和(he)(he)(he)認知水平出發(fa)，倡導體(ti)驗(yan)、實(shi)(shi)踐(jian)、參與(yu)、合(he)(he)(he)作(zuo)與(yu)交流的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方式和(he)(he)(he)任務(wu)型的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)途徑，發(fa)展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合(he)(he)(he)語(yu)(yu)(yu)言(yan)運(yun)用能力(li)，使(shi)(shi)語(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程成(cheng)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形成(cheng)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)情感態度、主(zhu)(zhu)動(dong)思維(wei)和(he)(he)(he)大膽(dan)實(shi)(shi)踐(jian)、提(ti)(ti)高跨文化意識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)形成(cheng)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程”(國家《英語(yu)(yu)(yu)課(ke)程標準》)，其(qi)核心理念是(shi)強調以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)本(ben)，重(zhong)視培育(yu)和(he)(he)(he)發(fa)展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)(xing)(xing)(xing)。主(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)(xing)(xing)(xing)是(shi)人類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)特(te)(te)性(xing)(xing)(xing)(xing)之一，它一般應該包括獨立自主(zhu)(zhu)性(xing)(xing)(xing)(xing)、自覺(jue)能動(dong)性(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)(he)(he)積(ji)極創造(zao)性(xing)(xing)(xing)(xing)三個(ge)基本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)質特(te)(te)征。不(bu)(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)者認為(wei)(wei)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)是(shi)以活(huo)動(dong)為(wei)(wei)中(zhong)介的(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只有(you)投身于各種活(huo)動(dong)之中(zhong)去，其(qi)主(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)(xing)(xing)(xing)才(cai)能得到良好的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)。也(ye)就是(shi)說，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活(huo)動(dong)中(zhong)形成(cheng)著主(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)(xing)(xing)(xing)，并(bing)表現出主(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)(xing)(xing)(xing)，從某種意義上說，活(huo)動(dong)成(cheng)為(wei)(wei)影響學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)決定性(xing)(xing)(xing)(xing)因素。如上文提(ti)(ti)及，廣(guang)州教(jiao)(jiao)(jiao)材為(wei)(wei)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)供(gong)了大量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)，通過(guo)(guo)任務(wu)型的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導下(xia)，通過(guo)(guo)感知、體(ti)驗(yan)、實(shi)(shi)踐(jian)、參與(yu)和(he)(he)(he)合(he)(he)(he)作(zuo)等活(huo)動(dong)方式，實(shi)(shi)現任務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標，并(bing)感受成(cheng)功，獲(huo)得自主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)。

因(yin)而，任務型教(jiao)(jiao)學是一種(zhong)以(yi)語言學習(xi)者為(wei)中(zhong)心的(de)(de)教(jiao)(jiao)學，筆者認為(wei)，使用這種(zhong)模式組(zu)織課堂教(jiao)(jiao)學是改變以(yi)往教(jiao)(jiao)師“滿(man)堂灌(guan)”，忽(hu)略(lve)學生(sheng)在教(jiao)(jiao)學雙(shuang)邊活動中(zhong)的(de)(de)主體地位的(de)(de)教(jiao)(jiao)學狀況(kuang)的(de)(de)一個突(tu)破口(kou)，它將大大增強使用廣州教(jiao)(jiao)材的(de)(de)教(jiao)(jiao)學效果，從而大面積提高廣州市初中(zhong)生(sheng)的(de)(de)英語水平。

“任務型”教(jiao)學的一個實(shi)例

以(yi)下是圍(wei)繞“蜘蛛(zhu)”這一選題開展“任務(wu)教育(yu)”的一個(ge)范例（“任務(wu)”亦稱(cheng)“活動”，下文中“任務(wu)與“活動”為同一概念）。

以上橢圓形(xing)(xing)表示(shi)可以結合(he)在(zai)外(wai)(wai)語(yu)學習(xi)中的(de)(de)(de)其他(ta)學科的(de)(de)(de)門類(lei)，長(chang)方形(xing)(xing)表示(shi)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)具體的(de)(de)(de)活(huo)動內容，最(zui)外(wai)(wai)圍的(de)(de)(de)劃橫線的(de)(de)(de)部分是(shi)(shi)活(huo)動中的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)學習(xi)目標。很明顯，這是(shi)(shi)一種從(cong)活(huo)動出發，根據完成(cheng)任(ren)務的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)來(lai)選(xuan)擇語(yu)言(yan)學習(xi)內容的(de)(de)(de)大綱，它與一般的(de)(de)(de)從(cong)語(yu)言(yan)點(dian)出發，根據語(yu)言(yan)知識來(lai)編制對(dui)話或段落的(de)(de)(de)大綱有著(zhu)質的(de)(de)(de)區別(bie)。

在(zai)實施(shi)各(ge)項(xiang)活動(dong)的(de)(de)過程中，教(jiao)師盡量用英語(yu)(yu)來組織教(jiao)學(xue)，為學(xue)生提供盡可(ke)能多(duo)的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)輸入(ru)。這里，由于語(yu)(yu)言(yan)(yan)是(shi)圍繞活動(dong)情景(jing)來進行的(de)(de)，學(xue)生雖然可(ke)能不理(li)解具(ju)體的(de)(de)單詞或句子(zi)的(de)(de)意思(si)，但由于情景(jing)是(shi)可(ke)理(li)解的(de)(de)，因此，語(yu)(yu)言(yan)(yan)也是(shi)可(ke)理(li)解的(de)(de)。在(zai)多(duo)次的(de)(de)聽(ting)、看和理(li)解后，學(xue)生們(men)可(ke)以(yi)以(yi)自己的(de)(de)速度吸收教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)學(xue)語(yu)(yu)言(yan)(yan)。

學生(sheng)在(zai)(zai)活動(dong)的(de)過程中要(yao)(yao)(yao)理解教師的(de)語(yu)言(yan)來(lai)開展活動(dong)，要(yao)(yao)(yao)創造(zao)性地利用(yong)他(ta)們所具有的(de)語(yu)言(yan)經驗(yan)來(lai)進(jin)行交(jiao)際，這(zhe)個(ge)過程重在(zai)(zai)信息的(de)傳遞和交(jiao)換、而不是重在(zai)(zai)語(yu)言(yan)的(de)形式。最后學生(sheng)要(yao)(yao)(yao)展示他(ta)們的(de)活動(dong)結果，為此，學生(sheng)要(yao)(yao)(yao)進(jin)行語(yu)言(yan)的(de)演練，以追求(qiu)表達的(de)準確性。

顯而易見，完成上表中(zhong)各項任務所涉及的(de)決(jue)不僅僅是語言知(zhi)識和技能。學(xue)生(sheng)需要充(chong)分發(fa)揮他們的(de)審美、思維、觀(guan)察(cha)、身體動(dong)作等(deng)多方面的(de)智能，這就為多元智能的(de)發(fa)展提(ti)供了條件，為學(xue)生(sheng)各展所長提(ti)供了可能，從而真正體現了新課程“面向全(quan)體學(xue)生(sheng)”的(de)精神實質。

“任(ren)務型”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)途(tu)徑(jing)在最新(xin)的(de)(de)(de)國家英語(yu)課程標準(zhun)中才首(shou)次提出。任(ren)務型語(yu)言(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)也是(shi)(shi)把培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)綜合語(yu)言(yan)(yan)運用(yong)能(neng)力(li)(li)作為(wei)出發點和歸宿，它要求教(jiao)師首(shou)先(xian)令(ling)學(xue)(xue)生明白語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)意義(yi)(meaning)，然(ran)后幫助(zhu)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)形式(shi)(form)，即首(shou)先(xian)強調語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)流利性(xing)，再關(guan)注語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)準(zhun)確(que)性(xing)，形式(shi)與意義(yi)有機地結合起來，提高使用(yong)語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)。同(tong)時，各種形式(shi)的(de)(de)(de)任(ren)務，令(ling)到學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)能(neng)力(li)(li)得到充(chong)分發展的(de)(de)(de)同(tong)時，思(si)維能(neng)力(li)(li)、主體性(xing)、跨文化交際能(neng)力(li)(li)等也得到了(le)有效(xiao)的(de)(de)(de)培養。但是(shi)(shi)，利用(yong)“任(ren)務型”教(jiao)學(xue)(xue)法進行英語(yu)課堂教(jiao)學(xue)(xue)還只是(shi)(shi)一個嘗試。

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