導(dao)語(yu)：如(ru)何才能寫好一篇勞動手抄報(bao)內容，這就需要搜集(ji)整理(li)更多的(de)資料(liao)和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理(li)的(de)十篇范文，供(gong)你(ni)借鑒(jian)。

篇1

1、五一勞動節手抄報內容：勞(lao)動(dong)(dong)人(ren)(ren)(ren)民是(shi)(shi)世(shi)界上最偉大的(de)人(ren)(ren)(ren)民，他(ta)們用勞(lao)動(dong)(dong)創(chuang)造了(le)(le)世(shi)界，創(chuang)造了(le)(le)人(ren)(ren)(ren)類，創(chuang)造了(le)(le)我們今天的(de)幸福生(sheng)活。是(shi)(shi)勞(lao)動(dong)(dong)，建(jian)成(cheng)了(le)(le)今天的(de)萬丈(zhang)高樓;是(shi)(shi)勞(lao)動(dong)(dong)，筑就了(le)(le)現代(dai)化的(de)信(xin)息高速(su)公路;是(shi)(shi)勞(lao)動(dong)(dong)，讓偌大的(de)地球變成(cheng)了(le)(le)一個小小的(de)村落;是(shi)(shi)勞(lao)動(dong)(dong)，使(shi)浩翰的(de)荒(huang)原(yuan)變成(cheng)了(le)(le)畝畝良田。

2、勞動(dong)是神(shen)奇(qi)的，勞動(dong)是偉大的。勞動(dong)者用(yong)勤勞的雙手和智慧，編織了這個五(wu)彩班斕的世界(jie)，創造了人類的文(wen)明。

3、讓我們(men)在這個特別的(de)(de)(de)日子里，向(xiang)全世界的(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)者致敬(jing)!在充滿真情的(de)(de)(de)五月，緊(jin)握你因勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)而(er)開滿繭花的(de)(de)(de)手(shou)，送上我最真心的(de)(de)(de)祝福，聆聽你勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)贊歌。“長亭外，古道邊，芳草碧連天(tian)”是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)人生(sheng)(sheng)(sheng);“憑欄處(chu)，瀟(xiao)瀟(xiao)雨歇”是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)人生(sheng)(sheng)(sheng);“到中(zhong)流擊水，浪遏飛舟”是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)人生(sheng)(sheng)(sheng);“默(mo)默(mo)無聞，無私(si)奉獻”也(ye)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)人生(sheng)(sheng)(sheng)。種(zhong)(zhong)種(zhong)(zhong)人生(sheng)(sheng)(sheng)，勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)如咖啡里的(de)(de)(de)方糖，把我們(men)的(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)調得有滋有味;勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)如路旁的(de)(de)(de)一(yi)幀(zhen)風景，把我們(men)的(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)裝(zhuang)扮得亮麗多彩。

（來源：文章屋(wu)網 ）

篇2

首先，我(wo)們(men)從門(men)看起。映入眼簾(lian)的(de)(de)(de)(de)是干凈的(de)(de)(de)(de)、光滑的(de)(de)(de)(de)、裝有雙層保(bao)險的(de)(de)(de)(de)、寫(xie)有“請講(jiang)普通話”的(de)(de)(de)(de)綠(lv)漆環(huan)保(bao)鐵皮門(men)。自(zi)從學校發出“創爭文明城市(shi)，爭當文明市(shi)民”的(de)(de)(de)(de)號召后，同學們(men)自(zi)覺承包了勞動任務，每天的(de)(de)(de)(de)門(men)窗桌(zhuo)椅都(dou)光潔如新；而以前的(de)(de)(de)(de)木門(men)臟了也不(bu)好擦(ca)拭，破(po)破(po)爛(lan)爛(lan)的(de)(de)(de)(de)，上面還有同學們(men)用手(shou)指刮(gua)過的(de)(de)(de)(de)印痕呢(ni)。

接著，我(wo)們(men)(men)來(lai)看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)黑(hei)板報。現在的(de)(de)(de)黑(hei)板報寫(xie)有同(tong)(tong)(tong)學(xue)們(men)(men)的(de)(de)(de)日(ri)記、作文(wen)以及能提高作文(wen)水平(ping)的(de)(de)(de)優美詞語，還寫(xie)有能激(ji)勵斗志(zhi)、鼓舞精(jing)神的(de)(de)(de)名人(ren)名言，寫(xie)有同(tong)(tong)(tong)學(xue)們(men)(men)的(de)(de)(de)班級新(xin)聞調查……內容(rong)(rong)豐富(fu)多彩。以前呢(ni)，同(tong)(tong)(tong)學(xue)們(men)(men)最多只(zhi)是涂脂抹粉似的(de)(de)(de)畫一些漫畫，根本就沒有關(guan)于(yu)我(wo)們(men)(men)學(xue)習的(de)(de)(de)內容(rong)(rong)。是什么豐富(fu)了同(tong)(tong)(tong)學(xue)們(men)(men)的(de)(de)(de)課(ke)外知(zhi)(zhi)識呢(ni)？你到圖書(shu)館去(qu)看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)就知(zhi)(zhi)道(dao)了，我(wo)們(men)(men)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)圖書(shu)館不但有桌椅(yi)供(gong)同(tong)(tong)(tong)學(xue)們(men)(men)在那里(li)坐著看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)書(shu)，而且有一塊黑(hei)板可以供(gong)老師上(shang)課(ke)用。同(tong)(tong)(tong)學(xue)們(men)(men)如(ru)饑似渴的(de)(de)(de)學(xue)習，看(kan)(kan)(kan)(kan)(kan)得津津有味，我(wo)們(men)(men)三(san)分之一的(de)(de)(de)時間是在圖書(shu)館里(li)度過(guo)的(de)(de)(de)。

我(wo)們(men)(men)再來看看同學(xue)們(men)(men)的(de)(de)手抄(chao)報。教室里最明顯、最耀眼的(de)(de)就是四周墻壁上(shang)同學(xue)們(men)(men)剛張(zhang)貼上(shang)去的(de)(de)五顏六色的(de)(de)手抄(chao)報。自從(cong)我(wo)們(men)(men)學(xue)校的(de)(de)老(lao)師(shi)參加(jia)高級(ji)電腦培訓并用動畫課件上(shang)課后，同學(xue)們(men)(men)學(xue)習的(de)(de)勁(jing)頭就更足了，辦的(de)(de)手抄(chao)也更有水(shui)準了。每一張(zhang)都是那么的(de)(de)光彩奪目、風趣(qu)生(sheng)動、栩栩如(ru)生(sheng)；而以(yi)(yi)前的(de)(de)手抄(chao)報，從(cong)排(pai)版到文字、美術編(bian)輯(ji)……總(zong)是亂七八糟的(de)(de)。手抄(chao)報不僅豐富了我(wo)們(men)(men)的(de)(de)課余生(sheng)活(huo)，還(huan)鍛煉了我(wo)們(men)(men)的(de)(de)審美能(neng)力以(yi)(yi)及動手操作、合作交流、訪問寫作、搜集篩選信息等綜合實(shi)踐能(neng)力。

最后(hou)，我(wo)們(men)(men)看看那(nei)“神圣”的三尺講(jiang)臺。以前(qian)只有講(jiang)桌、投(tou)影儀(yi)在(zai)上面；現在(zai)那(nei)上面卻(que)擁有完(wan)整的多媒體教學平臺，投(tou)影儀(yi)、電(dian)腦、DVD各(ge)種視頻切(qie)換特別方(fang)便(bian)。三尺講(jiang)臺不再是老(lao)(lao)師的專利(li)，老(lao)(lao)師們(men)(men)用電(dian)腦備課、上課、改(gai)作(zuo)業；同學們(men)(men)也可以在(zai)講(jiang)臺上幫忙上網查資料(liao)、有些作(zuo)業還可以用電(dian)腦完(wan)成。比如作(zuo)文(wen)(wen)，語(yu)文(wen)(wen)老(lao)(lao)師讓(rang)我(wo)們(men)(men)上電(dian)腦課練打字的時候，把(ba)作(zuo)文(wen)(wen)帶過去錄入完(wan)后(hou)交軟盤給老(lao)(lao)師，或直(zhi)接發(fa)電(dian)子郵件給同學老(lao)(lao)師閱讀評改(gai)。最近，我(wo)們(men)(men)班很多同學的作(zuo)文(wen)(wen)都在(zai)網上發(fa)表(biao)了。這是最令人欣(xin)慰的變(bian)化！

我們學校的(de)確變化很大，教室里煥(huan)然(ran)一新(xin)！師生們講(jiang)文明、講(jiang)衛生、工作負(fu)責、學習勤奮、思想先進、團結友(you)愛。如果有其它學校的(de)學生也(ye)想來讀，那就來吧(ba)！你們一來，我們的(de)教室又有了新(xin)變化，那就太(tai)好了！

篇3

[關(guan)鍵詞]品德(de)課(ke) 興趣

[中(zhong)圖分類號]G422 [文(wen)獻標(biao)識碼]A [文(wen)章編號]1006-5962（2013）03（a）-0095-01

愛因斯坦曾說：“智力上的(de)成就，很大(da)程(cheng)度(du)上依賴于(yu)性格的(de)偉大(da)，這一(yi)點往(wang)往(wang)超出(chu)了人(ren)們通常(chang)的(de)認識。”由(you)此可(ke)見，良(liang)好(hao)的(de)道德(de)品(pin)質對人(ren)的(de)一(yi)生(sheng)(sheng)影響極(ji)(ji)為關鍵，而要學(xue)好(hao)品(pin)德(de)課(ke)(ke)(ke)，最關鍵地是教(jiao)師如何培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)對品(pin)德(de)課(ke)(ke)(ke)的(de)興趣(qu)。新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)背景下(xia)，品(pin)德(de)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師如何去創新性地進行教(jiao)學(xue)，改變(bian)學(xue)生(sheng)(sheng)對品(pin)德(de)課(ke)(ke)(ke)枯燥乏(fa)味的(de)認識呢？我認為教(jiao)學(xue)中讓學(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)(ji)主動地參與其(qi)中，能夠極(ji)(ji)大(da)的(de)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)對品(pin)德(de)課(ke)(ke)(ke)的(de)興趣(qu)。

1.通(tong)過品(pin)德課(ke)本劇(ju)角(jiao)色表演，增強學生的學習興趣

根(gen)據(ju)教材的特點和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的個性特長，我在授課中(zhong)，編一(yi)些(xie)(xie)課本(ben)劇讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)角色(se)進行課堂表(biao)演。如教學(xue)(xue)《做個聰明的消費者》一(yi)課，我準備好(hao)道具，抽幾名學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)別表(biao)演售(shou)貨員(yuan)和(he)購物者。看他(ta)們各(ge)自如何去購買(mai)物品，分(fen)(fen)別注(zhu)意(yi)到(dao)了哪些(xie)(xie)事(shi)項。通過表(biao)演活動，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在積極參與中(zhong)學(xue)(xue)會(hui)運用知識(shi)解決生(sheng)(sheng)活中(zhong)的實際問題，增(zeng)強教學(xue)(xue)效(xiao)果，提高學(xue)(xue)習(xi)興趣，使(shi)品德與現(xian)實生(sheng)(sheng)活緊密相聯系。

2.組織學生辯論會，增強其學習興趣

根據學(xue)生平(ping)時的(de)能(neng)力表現，我把學(xue)生均衡地(di)分(fen)為(wei)若干個小(xiao)組(zu)(zu)(zu)。根據每學(xue)期(qi)的(de)學(xue)習內容，提(ti)前十(shi)天給學(xue)生布置辯(bian)(bian)論題(ti)，如：“嚴是(shi)一(yi)種(zhong)愛(ai)嗎(ma)？”，“誠信是(shi)愚蠢嗎(ma)？”“怎樣才(cai)能(neng)做個聰(cong)明的(de)消費(fei)者(zhe)？”等(deng)辯(bian)(bian)論主題(ti)。各小(xiao)組(zu)(zu)(zu)先抽簽確定是(shi)正方還(huan)是(shi)反方。到時從(cong)正、反方的(de)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)中各抽出一(yi)組(zu)(zu)(zu)進行(xing)(xing)辯(bian)(bian)論。其他小(xiao)組(zu)(zu)(zu)充當觀眾，并(bing)由每個小(xiao)組(zu)(zu)(zu)推選出一(yi)名(ming)當評委，我是(shi)組(zu)(zu)(zu)織者(zhe)，每次(ci)利(li)用下午放學(xue)后(hou)進行(xing)(xing)。結果，學(xue)生參與辯(bian)(bian)論的(de)積極性特別高。辯(bian)(bian)論者(zhe)爭得面紅耳赤，幾次(ci)都是(shi)從(cong)下午放學(xue)后(hou)的(de)5點一(yi)直爭辯(bian)(bian)到6：30還(huan)未結束(shu)，教室外引(yin)來(lai)許(xu)多圍觀的(de)學(xue)生。

3.舉辦(ban)多種主題(ti)的演講(jiang)，增強(qiang)其學習興趣

在班(ban)級里(li)舉行不(bu)同主題(ti)的(de)演(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)比(bi)賽，提高學(xue)生(sheng)對(dui)品德課的(de)興(xing)趣(qu)。如舉行“生(sheng)命的(de)價值”主題(ti)演(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)，使學(xue)生(sheng)認識到(dao)生(sheng)命失去了就不(bu)會再來，我(wo)(wo)們(men)應(ying)當珍惜生(sheng)命。又如，為培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)集體(ti)主義感(gan)，我(wo)(wo)在班(ban)級里(li)舉行了“大(da)家的(de)事情(qing)大(da)家做”的(de)演(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)。為培養(yang)學(xue)生(sheng)良好的(de)花錢(qian)習慣，開展了“做明明白白消費的(de)消費者”演(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)。通(tong)過一(yi)系列的(de)演(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)，既增強了演(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興(xing)趣(qu)，同時聽講(jiang)(jiang)(jiang)的(de)學(xue)生(sheng)看(kan)到(dao)別(bie)人(ren)慷(kang)慨演(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)的(de)表現和獲獎(jiang)的(de)光榮，也深(shen)受感(gan)染，這樣(yang)也增強他們(men)學(xue)好品德課的(de)興(xing)趣(qu)。

4.開展(zhan)《品(pin)德手(shou)抄報》比賽，提高(gao)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習興趣(qu)

手抄(chao)報(bao)能鍛煉學(xue)生(sheng)(sheng)的書寫、繪畫、構圖、布局、審美(mei)、創(chuang)新(xin)等(deng)多種能力，而且又(you)便于學(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手操作。我每月要求每組學(xue)生(sheng)(sheng)交一份《品德手抄(chao)報(bao)》，先在本(ben)班教(jiao)室(shi)展示(shi)，再(zai)在所教(jiao)的幾個班中相互交流。讓學(xue)生(sheng)(sheng)評(ping)獎，把這(zhe)(zhe)些成績(ji)記入到學(xue)生(sheng)(sheng)的等(deng)級評(ping)定(ding)中。這(zhe)(zhe)樣學(xue)生(sheng)(sheng)通過手抄(chao)報(bao)評(ping)比(bi)，既展示(shi)了自我，又(you)提高了對思(si)想品德課的學(xue)習興趣。

5.品德課要與重大(da)時(shi)事相結合

“與時俱進”在當今是(shi)多么(me)有激(ji)勵意義(yi)的一個政治俗語(yu)。那么(me)，讓學生深感乏味的品(pin)德(de)課，更(geng)應該(gai)與時事相結合(he)，讓學生感到：“原來(lai)，我們的品(pin)德(de)課與時政是(shi)有著緊密聯系的。”

如(ru)(ru)：2008年(nian)震(zhen)驚世(shi)界的(de)(de)(de)(de)5.12四川(chuan)汶川(chuan)大地(di)(di)震(zhen)發生(sheng)(sheng)(sheng)后，針對報紙上報到(dao)的(de)(de)(de)(de)感人的(de)(de)(de)(de)英雄事跡，我(wo)啟迪學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，災(zai)區的(de)(de)(de)(de)求助者(zhe)與被(bei)救者(zhe)的(de)(de)(de)(de)英雄事跡，不(bu)正是我(wo)們課(ke)本中所學(xue)的(de)(de)(de)(de)《讓(rang)挫折豐富我(wo)們的(de)(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)》，《為堅強喝(he)彩(cai)》，《來自社會(hui)的(de)(de)(de)(de)愛(ai)》，《我(wo)們的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命》《伸出友愛(ai)之手》的(de)(de)(de)(de)最(zui)好詮釋嗎(ma)？又如(ru)(ru)：去年(nian)冬(dong)天，我(wo)國多地(di)(di)出現的(de)(de)(de)(de)大面(mian)積的(de)(de)(de)(de)霧霾天氣，不(bu)僅嚴(yan)重(zhong)影響到(dao)國家經濟的(de)(de)(de)(de)可持續發展(zhan)，還嚴(yan)重(zhong)影響了人們的(de)(de)(de)(de)身(shen)心健康和出行生(sheng)(sheng)(sheng)活。讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識到(dao)地(di)(di)球是人類(lei)的(de)(de)(de)(de)唯一家園，保護(hu)(hu)地(di)(di)球，保護(hu)(hu)環境是全人類(lei)共同的(de)(de)(de)(de)責任。在教(jiao)學(xue)《交通問題帶(dai)來的(de)(de)(de)(de)思考》和《我(wo)們生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)球》相關篇目時，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就會(hui)覺得很(hen)有意義，很(hen)有必要。學(xue)習起來就會(hui)很(hen)感興趣，進而提高課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)效果。

6.學習(xi)匯(hui)報制度，促進學生課下思考

讓(rang)每個學(xue)生(sheng)每周(zhou)寫一(yi)個思(si)想品德課(ke)學(xue)習匯報單，給家長(chang)看(kan)，給老師看(kan)，要求內容涉(she)及到：我(wo)本周(zhou)學(xue)習思(si)想品德課(ke)中的哪一(yi)課(ke)；我(wo)本周(zhou)學(xue)到了(le)什么？（或我(wo)懂(dong)得了(le)什么？）；日(ri)常生(sheng)活中我(wo)哪些做(zuo)得不對(dui)？我(wo)的感悟(wu)心得有哪些？（或我(wo)以后該怎么做(zuo)？）

寫成后周未(wei)交給家長(chang)看(kan)，讓家長(chang)簽字后，下(xia)(xia)周一交給老師(shi)看(kan)，認識(shi)正確的給以鼓勵，認識(shi)有偏頗的，及時給以引導(dao)。如學(xue)習了(le)《錢(qian)該(gai)怎樣花》之后，有個學(xue)生寫出如下(xia)(xia)學(xue)習匯報單：

本周我(wo)學(xue)習思想(xiang)品德課(ke)第三單元第二課(ke)《錢該怎樣(yang)花》，我(wo)懂(dong)得了一分(fen)一厘都是父母辛勤勞(lao)動所得，作為(wei)學(xue)生，花錢要(yao)有(you)計劃，要(yao)把(ba)錢花在合適的(de)(de)地(di)方。每(mei)個人都可能(neng)有(you)各(ge)(ge)種各(ge)(ge)樣(yang)的(de)(de)需(xu)(xu)求，但不(bu)是所有(you)的(de)(de)需(xu)(xu)求都能(neng)得到滿足，必(bi)須(xu)有(you)所放棄(qi)。我(wo)平時總愛買(mai)(mai)零(ling)食，買(mai)(mai)新衣服(fu)，每(mei)支筆用不(bu)完就扔(reng)掉又買(mai)(mai)新的(de)(de)，有(you)時還花錢上(shang)網玩耍，這些做法都是不(bu)對的(de)(de)。我(wo)以后(hou)一定要(yao)改掉這些壞習慣，把(ba)錢用在學(xue)習上(shang)。通過(guo)(guo)這一活動，能(neng)促進(jin)(jin)學(xue)生學(xue)習過(guo)(guo)后(hou)進(jin)(jin)一步思考，融(rong)化吸收為(wei)自己的(de)(de)知識，提高其(qi)分(fen)析(xi)和理(li)解能(neng)力，增強其(qi)對思想(xiang)品德的(de)(de)興(xing)趣。

7.指導學(xue)生(sheng)進行課外調查，培養(yang)學(xue)生(sheng)學(xue)習品德(de)課的興趣

篇4

人人參(can)(can)與，宣傳與實際(ji)行動相結合，從而令(ling)學生在(zai)活(huo)動中(zhong)體驗成功的(de)喜悅(yue)，增(zeng)(zeng)加對(dui)植物生長的(de)了解，增(zeng)(zeng)強環保(bao)意識(shi)。增(zeng)(zeng)添綠(lv)色，凈化(hua)、美化(hua)環境的(de)目(mu)的(de)。以下是(shi)為大家整理的(de)三月少先隊(dui)植樹活(huo)動方案資料，提供參(can)(can)閱，歡迎你的(de)閱讀(du)。

三月(yue)少先隊植樹(shu)活動(dong)方案一(yi)

一、活動目的：

以三月份植樹節為(wei)(wei)契機，在轄(xia)區少先隊員中(zhong)開展形式(shi)多樣(yang)的護綠行動和綠意(yi)角布置和養護實踐活(huo)動，做到(dao)人人參與，宣(xuan)傳與實際(ji)行動相(xiang)結合，從(cong)而令學生(sheng)在活(huo)動中(zhong)體驗(yan)成功的喜悅，增(zeng)加對植物(wu)生(sheng)長的了解，增(zeng)強環保意(yi)識，生(sheng)態意(yi)識，以達到(dao)為(wei)(wei)社區增(zeng)添綠色，凈化、美化環境的目的。

二、活動對象：轄區(qu)小學高年(nian)班學生、社區(qu)志愿居民

三、協助單位：市(shi)園林局(ju)、市(shi)環保局(ju)、仙(xian)桃三中

四、活動時間：

五、活動地點：雙龍(long)片魚鴨基地

六、活動內容：

1、環保養護(hu)宣傳(chuan)：利(li)用學校班級黑板(ban)報，做好“播種(zhong)希望(wang)，擁(yong)抱(bao)春天(tian)(tian)(tian)”的板(ban)報宣傳(chuan)，讓學生感(gan)受春天(tian)(tian)(tian)，了解春天(tian)(tian)(tian)，激發學生熱(re)愛大自然，熱(re)愛生活的情感(gan)。

2、環保養護行動：分配(pei)社區(qu)內(nei)的(de)綠(lv)化(hua)(hua)植(zhi)物區(qu)域，開(kai)展一次揀垃圾、落葉、擦花(hua)壇(tan)、淋水施(shi)肥(fei)養護綠(lv)化(hua)(hua)等活(huo)動,號召人人參(can)與(yu)植(zhi)樹節(jie)護綠(lv)、養綠(lv)系列活(huo)動，為美化(hua)(hua)、凈化(hua)(hua)環境盡一份力。

3、環保植(zhi)樹(shu)(shu)(shu)環節：各組(zu)(zu)組(zu)(zu)長將組(zu)(zu)員(yuan)帶至基地，領取樹(shu)(shu)(shu)種(zhong)及工具后，將本組(zu)(zu)組(zu)(zu)員(yuan)帶到相應的(de)栽樹(shu)(shu)(shu)地點(dian)進(jin)行植(zhi)樹(shu)(shu)(shu)，并在樹(shu)(shu)(shu)上(shang)掛(gua)上(shang)“我為春(chun)天送禮物”的(de)小便(bian)簽。

4、環(huan)保養護交(jiao)流：以“我所知(zhi)道(dao)植樹節(jie)的(de)新鮮事”為內容，通過關注植樹節(jie)當日的(de)新聞報(bao)道(dao)和報(bao)紙，查找有關植物(wu)節(jie)的(de)知(zhi)識和活動，做好記(ji)錄(lu)，并(bing)在同(tong)學間交(jiao)流、宣傳(chuan)。

5、交流環節(jie)結束(shu)之后，對活動進行總結，活動宣告(gao)結束(shu)。

七、準備工作：

垃圾袋、鐵鉗、勞動手套(tao)、小(xiao)水桶、樹(shu)種，宣傳(chuan)冊(ce)

三月少先隊植樹(shu)活動方案二

一、活(huo)動目的和(he)意義

3月(yue)12日是(shi)一年一度的(de)植(zhi)樹節，給我(wo)們的(de)家園(yuan)增(zeng)添(tian)一點(dian)綠色，為(wei)給學(xue)校(xiao)發展作點(dian)貢獻，使我(wo)們的(de)生活環境(jing)更加美(mei)麗，結(jie)合我(wo)校(xiao)實(shi)際(ji)情況，在全校(xiao)開展形式(shi)多樣的(de)植(zhi)物種植(zhi)實(shi)踐體驗(yan)活動(dong)(dong)，做到人人參(can)與(yu)，宣傳與(yu)實(shi)際(ji)行動(dong)(dong)相結(jie)合，從(cong)而(er)令學(xue)生在活動(dong)(dong)中體驗(yan)成功的(de)喜悅，增(zeng)加對植(zhi)物生長的(de)了解，增(zeng)強(qiang)環保(bao)意(yi)識，生態意(yi)識，以達到為(wei)班級、學(xue)校(xiao)、社會增(zeng)添(tian)綠色，凈(jing)化(hua)、美(mei)化(hua)環境(jing)的(de)目的(de)。

二、活動口號

行動起(qi)來(lai)，為地(di)球增添一點(dian)綠色(se)

三、活動時間

3月1日(ri)——3月31日(ri)。

四、活動過程

(一)宣傳動員階段

1、在升旗儀式上號召(zhao)全體學生(sheng)：人(ren)人(ren)參與植樹節護綠、養綠系列活動，為美化、凈化環(huan)境盡(jin)一份力。

2、召開主題班會，講解樹木知識。

(二)活動階段

1、學(xue)生對(dui)花草(cao)進(jin)行動(dong)手(shou)種植的(de)實(shi)踐(jian)，美化校園(yuan)。

2、結合我校校園(yuan)綠化活動(dong)，在校園(yuan)進行集(ji)體(ti)種(zhong)樹(shu)活動(dong)。

3、各班級開(kai)展揀垃圾、落葉、擦花壇、養護綠化(hua)等活動。

(三)總結階段

1、開展植物(wu)生長(chang)過程我知道(dao)活(huo)動。

2、以班級為單位發出(chu)一(yi)份倡(chang)議書。

三月少先隊(dui)植樹活動方案三

一、活動目的：

以三(san)月份植(zhi)(zhi)樹節為契機，在全校少先隊(dui)員中(zhong)開展形式多(duo)樣的(de)(de)護綠行動和(he)植(zhi)(zhi)物(wu)種植(zhi)(zhi)實踐體驗(yan)認養活動，做到人人參(can)與，宣傳與實際行動相結合，從而令學(xue)生在活動中(zhong)體驗(yan)成功的(de)(de)喜悅，增(zeng)加對植(zhi)(zhi)物(wu)生長的(de)(de)了解(jie)，增(zeng)強環(huan)保(bao)意識，生態意識，以達到為班級(ji)、學(xue)校、社會增(zeng)添綠色，凈(jing)化、美化環(huan)境的(de)(de)目的(de)(de)。

二、活動(dong)(dong)口號：行動(dong)(dong)起來，爭做護綠小使(shi)者。

三、活動(dong)時間：20_年3月(yue)11日(ri)(ri)――3月(yue)18日(ri)(ri)

四、活動內容：

1.活動(dong)宣傳：學(xue)校向全體師生發(fa)出號(hao)召，人人參與植樹節護綠(lv)、養綠(lv)系列活動(dong)，為美化、凈化環境盡一份力。

2.護綠行動：

(1)“校園環(huan)保小(xiao)衛士(shi)”選拔賽

第一塊：“中隊環保小衛士”評比(bi)

班(ban)級(ji)評(ping)選(xuan)方式：各班(ban)利用班(ban)會(hui)通過投票評(ping)選(xuan)5名“班(ban)級(ji)環保小(xiao)衛士”，并頒發(fa)獎狀。

評(ping)選時間：3月(yue)15日(周二之前(qian))填(tian)寫好(hao)“中(zhong)隊環保小衛士”評(ping)選表(biao)。

評選條件：

在學校做好清(qing)潔大掃除和每周的值日工作，確保學校有(you)良(liang)好的學習環(huan)境。

講究個人衛(wei)生，在(zai)每(mei)周的個人衛(wei)生檢查中獲得優等(deng)(沒有減分)。

在(zai)校內(nei)外(wai)做(zuo)到不(bu)亂扔果(guo)皮紙屑，不(bu)亂涂亂畫。

不踩(cai)踏(ta)校內綠地，不在草(cao)叢中玩耍。

在(zai)學校(xiao)能整理好自己的學習(xi)用品。

家(jia)里(li)收拾好(hao)自(zi)己的房間，保(bao)證(zheng)家(jia)庭(ting)有(you)良好(hao)的生(sheng)活環境(jing)。

第二塊(kuai)：校(xiao)級“環(huan)保小衛(wei)士”評選

選拔(ba)方式(shi)：各(ge)班級(ji)推薦1名“班級(ji)環保(bao)小(xiao)衛士”參(can)加(jia)校(xiao)級(ji)評(ping)選，學校(xiao)從中評(ping)選出(chu)校(xiao)級(ji)“校(xiao)園環保(bao)小(xiao)衛士”。各(ge)班級(ji)填寫好班級(ji)推薦表。

評選時間：3月16日(周三之(zhi)前(qian))

評(ping)選(xuan)的要(yao)求：每人準備(bei)一份演講稿，主題是“保護綠(lv)化，我(wo)有妙招(zhao)”，時間3分鐘以內。根據成績評(ping)定(ding)校(xiao)級“校(xiao)園環保小衛士”。

(2)“我和樹木零距離”認(ren)養(yang)(yang)校內綠化(hua)植物(wu)(wu)，并(bing)為認(ren)養(yang)(yang)的植物(wu)(wu)命名，并(bing)進(jin)行(xing)開展(zhan)揀落葉、擦(ca)花壇、養(yang)(yang)護綠化(hua)等(deng)活動。各班級(ji)負(fu)責(ze)自己班級(ji)衛生區內植物(wu)(wu)的認(ren)養(yang)(yang)。本活動于3月18日進(jin)行(xing)評選。

3.開展(zhan)“感(gan)恩(en)自(zi)然”繪畫(hua)(hua)、手抄(chao)報(bao)(bao)評比活動，本(ben)周(zhou)六、周(zhou)日(ri)(3.12-3.13日(ri))一(yi)、二年級(ji)每人(ren)畫(hua)(hua)一(yi)幅我愛大自(zi)然的(de)畫(hua)(hua)，三、四、五(wu)年級(ji)每人(ren)出(chu)一(yi)期關于愛樹的(de)手抄(chao)報(bao)(bao)。周(zhou)一(yi)各(ge)班收齊后統(tong)一(yi)交到少先大隊。繪畫(hua)(hua)、手抄(chao)報(bao)(bao)各(ge)評出(chu)一(yi)二三等(deng)獎(jiang)。

4.各班(ban)開展“植(zhi)物(wu)知識知多少”主題班(ban)會(hui)，進行交流活動。交流相(xiang)關您(nin)所知道的(de)樹木的(de)資料，收集有關植(zhi)物(wu)生長知識等，在(zai)班(ban)會(hui)上交流、宣(xuan)傳。

五、活動要求：

1.愛護環境衛生，不亂丟(diu)垃圾。

2.愛(ai)護學校的花草樹木，不(bu)隨(sui)便踩踏草地。

3.節約資源，不隨便浪費水、電。

篇5

1 選(xuan)好內容，“活”“動(dong)”結合

1.1 實踐性內(nei)容。語文(wen)實踐活動課的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命力在(zai)(zai)于實踐性。它改變過去教學(xue)(xue)(xue)過程中對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)機械(xie)地“灌”的(de)(de)(de)落后(hou)方式，教師在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)書(shu)本(ben)知識的(de)(de)(de)同時，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)仔細觀察(cha)、積極(ji)動腦、認真(zhen)操作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)能(neng)力，活躍課堂氣氛和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身心，拓寬學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維。例如，在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)《選(xuan)編自己的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)選(xuan)》一課時，我要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將以前(qian)自己在(zai)(zai)課內(nei)外寫的(de)(de)(de)比較滿意的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)收集并抄寫好，按照類別整(zheng)理(li)編排，裝訂(ding)成(cheng)冊，配上封面，就編成(cheng)了(le)一本(ben)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)選(xuan)了(le)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣濃厚，搶著整(zheng)理(li)，互(hu)相幫助(zhu)，不但提前(qian)完成(cheng)了(le)教學(xue)(xue)(xue)任務(wu)，還(huan)學(xue)(xue)(xue)會了(le)整(zheng)理(li)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)選(xuan)的(de)(de)(de)方法，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手(shou)實踐能(neng)力。

1.2 想(xiang)(xiang)象性(xing)內(nei)容。合理的(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象是寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)源(yuan)泉(quan)。學生(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)豐富(fu)的(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象來確定活(huo)動(dong)內(nei)容、方(fang)式、步(bu)驟，經過(guo)(guo)動(dong)手操作(zuo)(zuo)，完成教(jiao)學任務。如(ru)我在(zai)教(jiao)學八年(nian)級語(yu)文實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)課《辦(ban)小(xiao)報，迎國慶》時，要(yao)求學生(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)報刊(kan)、電視、廣(guang)播、網絡等信息渠(qu)道廣(guang)泛收(shou)集祖國巨變，家鄉變化(hua)等資(zi)料，想(xiang)(xiang)象未來的(de)(de)(de)美(mei)好生(sheng)(sheng)活(huo)，認真設(she)計、書寫(xie)、繪畫，辦(ban)好高質量(liang)的(de)(de)(de)手抄報。由于主(zhu)題貼近現實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)，同學們積極(ji)性(xing)都很(hen)高，交流創作(zuo)(zuo)十(shi)分活(huo)躍，在(zai)手抄報上寫(xie)下了自身的(de)(de)(de)感受和體會。結果，這堂課不但鍛煉了學生(sheng)(sheng)靈(ling)活(huo)應(ying)用的(de)(de)(de)基本技能，賞析了格言妙語(yu)的(de)(de)(de)深刻(ke)含義，還培養了學生(sheng)(sheng)動(dong)手實(shi)(shi)踐能力和愛國主(zhu)義情(qing)懷。

2 認真指(zhi)導，“活(huo)”學活(huo)“動”

2.1 準備充分，合理安(an)排。在教學(xue)(xue)中，我們(men)不(bu)能(neng)(neng)做“管事婆婆”，要相信學(xue)(xue)生(sheng)“我能(neng)(neng)行(xing)”，全面(mian)放手讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)做好準備工作，依據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)能(neng)(neng)力(li)和個性，合理安(an)排任務，激(ji)起(qi)他們(men)智慧的(de)火(huo)花，培養活(huo)(huo)動(dong)能(neng)(neng)力(li)。如在上《開展(zhan)一次(ci)有意(yi)義的(de)教育活(huo)(huo)動(dong)》這(zhe)節(jie)實(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)課時，學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠積極討論研究，充分發揮想象(xiang)，不(bu)僅認(ren)真(zhen)準備了許(xu)多禮(li)品，精心布置(zhi)了教室(shi)，還設計(ji)了多份活(huo)(huo)動(dong)方案，使(shi)教學(xue)(xue)過程(cheng)能(neng)(neng)順利進行(xing)。

2.2 放手(shou)活(huo)動(dong)，獨立參(can)與。實(shi)踐活(huo)動(dong)課重在(zai)參(can)與。教(jiao)師(shi)要相(xiang)信學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)能力，學(xue)(xue)(xue)生只要在(zai)教(jiao)師(shi)的(de)(de)正確(que)具體地指導下，積極動(dong)手(shou)實(shi)踐，認真思(si)維(wei)，靈活(huo)運用，就是一堂成(cheng)功(gong)的(de)(de)課。如上(shang)實(shi)踐活(huo)動(dong)課《賞春聯》前，學(xue)(xue)(xue)生能夠走(zou)家串戶，看到門上(shang)的(de)(de)春聯就隨(sui)手(shou)抄(chao)下來，加以整理。在(zai)課堂上(shang)，學(xue)(xue)(xue)生拿出自己(ji)的(de)(de)勞(lao)動(dong)成(cheng)果來相(xiang)互欣賞品味，并能自造對聯吟詠(yong)，雖然有的(de)(de)語法欠佳，韻味不足(zu)，但每(mei)個人都有一股自豪感(gan)。

3 巧用形式，“動(dong)”中帶(dai)“活”

3.1 面(mian)向(xiang)(xiang)全(quan)體(ti)，提(ti)供(gong)舞臺。我們(men)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作不是為少(shao)數(shu)人(ren)服務(wu)的(de)(de)(de)，而要面(mian)向(xiang)(xiang)全(quan)體(ti)學(xue)(xue)生，使他(ta)們(men)既能掌握所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識，又能熟練運(yun)用。語(yu)文(wen)實踐活動課同樣如此。我們(men)要為學(xue)(xue)生創造人(ren)人(ren)都有“動”的(de)(de)(de)機會，精心設計活動形式(shi)。如在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)《成語(yu)接龍(long)》中，我特地(di)安排平時沉默寡言的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生提(ti)出(chu)第一個成語(yu)。在(zai)接龍(long)過程中，優(you)先讓成績差的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)回(hui)答(da)，及時表揚和鼓勵。班內同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習熱情(qing)被(bei)充(chong)分(fen)激(ji)發起來了，你講我答(da)，互相競爭。

3.2 推敲形式(shi)(shi)(shi)，激發興趣。在(zai)語文實踐活(huo)(huo)(huo)動(dong)過(guo)程(cheng)中，如何選好學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感興趣的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)形式(shi)(shi)(shi)，會直接影響學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)“動(dong)”和(he)“活(huo)(huo)(huo)”，關系到整堂(tang)課的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)。如我在(zai)教(jiao)《假如我是(shi)導游》一課前，我本打算(suan)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)參觀(guan)(guan)，上網(wang)查(cha)閱等形式(shi)(shi)(shi)來了(le)解當地的(de)(de)名勝古(gu)跡。經過(guo)再三(san)斟酌，我覺得活(huo)(huo)(huo)動(dong)方式(shi)(shi)(shi)單調空洞，脫離實際，便決(jue)定采用“走出去(qu)，看一看”的(de)(de)辦法，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親眼目睹身邊的(de)(de)景觀(guan)(guan)和(he)發展狀(zhuang)況(kuang)。由于是(shi)真實調查(cha)和(he)感受，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與性很(hen)高，感觸較(jiao)深，提出了(le)種(zhong)種(zhong)改進方案(an)。

4 切(qie)實保證每一個學(xue)生都(dou)能主動參(can)與活動

語(yu)(yu)文(wen)(wen)活(huo)(huo)動(dong)(dong)課要促使(shi)(shi)每(mei)一(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提高(gao)語(yu)(yu)文(wen)(wen)素質，必須確保(bao)每(mei)一(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主體地位，讓每(mei)一(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能根(gen)據自己的(de)(de)特點和興(xing)趣，積極(ji)參加語(yu)(yu)文(wen)(wen)活(huo)(huo)動(dong)(dong)。決不能僅僅讓一(yi)(yi)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)“活(huo)(huo)動(dong)(dong)”而讓大(da)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)袖手(shou)旁觀。因此，設計語(yu)(yu)文(wen)(wen)活(huo)(huo)動(dong)(dong)方案時，應注(zhu)意使(shi)(shi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)具有較廣泛的(de)(de)適應性(xing)，能調動(dong)(dong)每(mei)一(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主動(dong)(dong)精(jing)神。在(zai)組織活(huo)(huo)動(dong)(dong)時，應按(an)照分(fen)類要求(qiu)，根(gen)據活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)內容(rong)構成和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)況，適當分(fen)工，適當輪換，從而既發(fa)揮各(ge)類學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)特長，又(you)能促使(shi)(shi)全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都得到(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和發(fa)展的(de)(de)機會。

5 語(yu)文活(huo)動既生動活(huo)潑，又切實有(you)效

篇6

關(guan)鍵(jian)詞(ci)： 數學作業(ye) 作業(ye)內容 作業(ye)形式(shi) 作業(ye)批改

“作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)”是學(xue)(xue)生(sheng)對所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識進行整理(li)、再現(xian)(xian)的(de)(de)(de)過(guo)程，也是學(xue)(xue)生(sheng)鞏固和(he)應用知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)過(guo)程。教(jiao)(jiao)師(shi)在作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)設計上(shang)，更多注重(zhong)的(de)(de)(de)是基礎(chu)知(zhi)(zhi)識、基本技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)訓練，存(cun)在著作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)布置(zhi)的(de)(de)(de)專(zhuan)制性(xing)(xing)(xing)、作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)內容(rong)的(de)(de)(de)封閉(bi)性(xing)(xing)(xing)、作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)形(xing)式的(de)(de)(de)單一性(xing)(xing)(xing)等現(xian)(xian)象(xiang)，忽略了課程目標三(san)個(ge)維度中的(de)(de)(de)“過(guo)程與(yu)(yu)方法(fa)，情感態度與(yu)(yu)價(jia)值觀”。要(yao)改變這種(zhong)現(xian)(xian)象(xiang)，教(jiao)(jiao)師(shi)應該根(gen)據知(zhi)(zhi)識設計與(yu)(yu)安(an)排作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)內容(rong)，由淺入深、逐步(bu)提(ti)高、合(he)理(li)搭配題(ti)型、突出重(zhong)點(dian)與(yu)(yu)關鍵，同(tong)時強化作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)層次(ci)性(xing)(xing)(xing)、開放(fang)性(xing)(xing)(xing)，既(ji)要(yao)重(zhong)視本學(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)連貫性(xing)(xing)(xing)，又要(yao)注重(zhong)跨學(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識間(jian)(jian)的(de)(de)(de)聯系。學(xue)(xue)生(sheng)應享有一定(ding)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)自，當學(xue)(xue)生(sheng)有了自由的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)空間(jian)(jian)時，他們(men)的(de)(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)(xing)和(he)創造性(xing)(xing)(xing)才能(neng)(neng)得以施展，使作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)一種(zhong)向往，成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)展示個(ge)性(xing)(xing)(xing)才華的(de)(de)(de)舞臺。因此(ci)教(jiao)(jiao)師(shi)必須(xu)根(gen)據課改的(de)(de)(de)要(yao)求，重(zhong)新認識作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)意義，在布置(zhi)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)時既(ji)要(yao)強化質(zhi)量意識，又要(yao)體(ti)現(xian)(xian)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)生(sheng)活性(xing)(xing)(xing)、趣味性(xing)(xing)(xing)等特點(dian)，讓作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)內容(rong)豐富起來，使作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)幸福的(de)(de)(de)體(ti)驗。

一、讓(rang)作業的內容鮮活起來

1.作業設計內容要(yao)新(xin)穎(ying)多樣，彰(zhang)顯(xian)學生的個性。

教(jiao)師應(ying)(ying)圍繞作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)主體――學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，設計(ji)一(yi)些(xie)形式(shi)(shi)多樣，內(nei)容(rong)新穎(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)家庭作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，變“要我做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)”為(wei)“我要做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)”，減輕(qing)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)負擔(dan)，讓他(ta)們(men)快(kuai)樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，彰顯(xian)不同個性(xing)(xing)。例如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)《勾股(gu)定(ding)理》后，我就布(bu)置(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)一(yi)張有(you)關勾股(gu)定(ding)理的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)(shou)抄(chao)報。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經過查找資料，很快(kuai)設計(ji)新穎(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)(shou)抄(chao)報就制成了(le)(le)。內(nei)容(rong)可謂豐富多彩，其中有(you)勾股(gu)定(ding)理發現、內(nei)容(rong)、證明(ming)方法(fa)、應(ying)(ying)用、趣(qu)味數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，等等。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)完成這一(yi)系列(lie)實(shi)(shi)踐(jian)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，不僅(jin)培(pei)養了(le)(le)收集信息、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以致用等能(neng)力，而且創造性(xing)(xing)思維能(neng)力也得到了(le)(le)不同程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)。事實(shi)(shi)證明(ming)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愛(ai)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)都是具有(you)操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)，動(dong)手(shou)(shou)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)。因此，教(jiao)師在(zai)布(bu)置(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)時，不要總(zong)是單一(yi)地做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)題(ti)，而是應(ying)(ying)把培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)、創新意識(shi)(shi)(shi)、動(dong)手(shou)(shou)能(neng)力等融入作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)中，設計(ji)多種形式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，讓作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)鮮活起來，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愿(yuan)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、樂(le)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)空間，開拓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)視野，豐富知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，發展獨(du)特個性(xing)(xing)。

2.作業設計內(nei)容要有(you)開放性，激活學生的思(si)維。

作業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)要體現開(kai)放(fang)性，不要把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)約束在(zai)固定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式上(shang)，要為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供多角度考慮問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)考、想象(xiang)、探索、創新，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)廣闊性、發散性和(he)獨創性。例如(ru)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習《軸對稱圖(tu)形》一(yi)課后，我布置(zhi)了一(yi)個“小小設計師”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作業(ye)，以“=、、”為(wei)內容(rong)，利用所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識組合出一(yi)幅你認為(wei)最美麗(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)形，并涂上(shang)色彩(cai)，然后再寫上(shang)解說詞。這一(yi)試題具有(you)很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)性，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分發揮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用自己獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象(xiang)和(he)表現方式將自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗和(he)成(cheng)果(guo)呈現出來。因此，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構圖(tu)豐富多樣，有(you)組合成(cheng)“天平”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)組合成(cheng)“兩盞電(dian)燈(deng)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)組合成(cheng)“山水圖(tu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)組合成(cheng)“鐵鍬”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，等等。開(kai)放(fang)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作業(ye)富有(you)挑戰意(yi)味，更能激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)奇心和(he)好(hao)(hao)勝心，適合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)特點，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樂于接受。

3.作業設(she)計內容要分層選(xuan)擇，體現學生個體差(cha)異。

要(yao)(yao)設(she)(she)(she)計(ji)好分層(ceng)作(zuo)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)目，需要(yao)(yao)老師花更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間和精力(li)(li)(li)，需要(yao)(yao)對(dui)(dui)所(suo)教內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識點(dian)有(you)非常深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解和把握(wo)，精心(xin)挑選(xuan)，這樣才(cai)能(neng)(neng)設(she)(she)(she)計(ji)出(chu)適合(he)各個層(ceng)次(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)業，從而(er)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，提高數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量。基(ji)于(yu)客觀存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個體差異，應設(she)(she)(she)計(ji)不同(tong)層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)業，滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)。比如(ru)，就(jiu)某(mou)個知(zhi)(zhi)識點(dian)，設(she)(she)(she)計(ji)三個層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)：對(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)較差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，練(lian)(lian)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)型、內(nei)容與教材上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相似，只要(yao)(yao)求他們掌握(wo)基(ji)礎(chu)知(zhi)(zhi)識和基(ji)本(ben)技能(neng)(neng)即(ji)可；對(dui)(dui)于(yu)中等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，練(lian)(lian)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)型、內(nei)容要(yao)(yao)在(zai)(zai)教材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上適當加(jia)以變(bian)化，要(yao)(yao)求他們在(zai)(zai)掌握(wo)基(ji)礎(chu)知(zhi)(zhi)識與技能(neng)(neng)后(hou)，能(neng)(neng)將課(ke)本(ben)知(zhi)(zhi)識和生(sheng)(sheng)活(huo)結合(he)起來，較靈活(huo)地處理問(wen)題(ti)；對(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，練(lian)(lian)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)內(nei)容可以更加(jia)豐(feng)富、開放，增加(jia)難度，讓(rang)他們走出(chu)課(ke)本(ben)，自主探索、融會貫通相關知(zhi)(zhi)識。要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和興(xing)趣選(xuan)擇不同(tong)層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)(xi)，讓(rang)他們在(zai)(zai)更大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間里(li)展示自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，嘗到成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)悅。

二、讓作業的(de)形式與時進

作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)不應(ying)該是(shi)單一(yi)的(de)(de)(de)書(shu)面作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，應(ying)該是(shi)充滿情趣的(de)(de)(de)多元(yuan)復合體：應(ying)包括有紙(zhi)筆作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)、電聲作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)、音(yin)像作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)、網(wang)(wang)絡(luo)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)等。實(shi)踐證明，引(yin)導學(xue)生借助網(wang)(wang)絡(luo)收集實(shi)際(ji)生活中的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)并進(jin)行解答，是(shi)學(xue)生最感(gan)興趣的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)方式。例如：學(xue)完(wan)《相(xiang)似三(san)角形(xing)》這一(yi)章后，我做了(le)一(yi)個(ge)專題(ti)網(wang)(wang)頁(ye)，把(ba)(ba)首頁(ye)設計為：能(neng)力訓練、在(zai)線測試(shi)、第二(er)課堂等三(san)個(ge)部分。在(zai)“能(neng)力訓練”上往下鏈接三(san)套(tao)能(neng)力層次不同的(de)(de)(de)題(ti)目(mu)，在(zai)“在(zai)線測試(shi)”也相(xiang)應(ying)設置(zhi)三(san)個(ge)超鏈接，學(xue)生可以根據自己的(de)(de)(de)程度選擇(ze)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)內容(rong)，達到(dao)鞏固、提高的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。教師(shi)可以在(zai)線答疑，師(shi)生在(zai)線互動。學(xue)生積極參(can)與，效(xiao)果良好。因此，教師(shi)應(ying)善(shan)于利用網(wang)(wang)絡(luo)將作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)呈現出來，讓學(xue)生喜愛(ai)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，盼(pan)望(wang)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，把(ba)(ba)完(wan)成作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)當著一(yi)種享(xiang)受。

三(san)、讓作業(ye)的(de)批改(gai)生動(dong)起來

在作(zuo)業(ye)批(pi)改(gai)上(shang)，教師應該尊(zun)重(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)勞(lao)動成果(guo)，善(shan)于捕捉學(xue)生(sheng)作(zuo)業(ye)中(zhong)的(de)(de)“亮點(dian)”，多些表揚，少點(dian)指(zhi)責，多幾個如“你(ni)真(zhen)棒！”、“very good！”等(deng)(deng)字眼。努力讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)摘到“成功(gong)的(de)(de)果(guo)子”，享受成功(gong)的(de)(de)喜悅，善(shan)于將等(deng)(deng)級(ji)評(ping)(ping)價和(he)評(ping)(ping)語(yu)評(ping)(ping)價結合起(qi)來(lai)，讓(rang)(rang)鼓勵、關心(xin)等(deng)(deng)真(zhen)誠的(de)(de)語(yu)言通過(guo)作(zuo)業(ye)批(pi)改(gai)流淌到學(xue)生(sheng)心(xin)中(zhong)，比如：“你(ni)的(de)(de)見解很獨(du)特”，“你(ni)是一個善(shan)于思考的(de)(de)學(xue)生(sheng)”，“你(ni)的(de)(de)書寫真(zhen)工整，老(lao)師看起(qi)來(lai)很舒(shu)服”，等(deng)(deng)等(deng)(deng)。在進行等(deng)(deng)級(ji)評(ping)(ping)價時(shi)也可以通過(guo)一些生(sheng)動的(de)(de)符號(hao)如紅旗、笑臉、翹起(qi)的(de)(de)拇指(zhi)作(zuo)輔助評(ping)(ping)價。使(shi)作(zuo)業(ye)批(pi)改(gai)充(chong)滿人(ren)情(qing)味，讓(rang)(rang)批(pi)改(gai)走向鮮活和(he)生(sheng)動。

總之，教師要(yao)更新觀念(nian)，根據(ju)每個學生(sheng)的實際情(qing)況，精心設計作(zuo)(zuo)業(ye)、認真批改作(zuo)(zuo)業(ye)，讓(rang)數學作(zuo)(zuo)業(ye)呈(cheng)現“親和”的面(mian)孔，體現多方面(mian)作(zuo)(zuo)用，使學生(sheng)的智慧和靈性在作(zuo)(zuo)業(ye)天地里(li)飛揚(yang)，才華在作(zuo)(zuo)業(ye)天地里(li)施展(zhan)和發揮，讓(rang)作(zuo)(zuo)業(ye)成為(wei)學生(sheng)愉悅而美好的體驗。

參考文獻：

[1]精心設計作業放飛學生潛(qian)能.2011（35）.

篇7

“和(he)(he)”，即和(he)(he)睦、融合、和(he)(he)諧、統一，就是萬物諧和(he)(he)人(ren)理暢通；“愛”，仁(ren)也(ye)（《廣雅》），惠也(ye)（《史記》），是“和(he)(he)”之基(ji)石。“和(he)(he)愛”教育(yu)，即以愛育(yu)愛，以心育(yu)心，倡(chang)導(dao)和(he)(he)衷共濟、和(he)(he)合包容、和(he)(he)而(er)不同，實現學生和(he)(he)諧發展(zhan)，教師和(he)(he)諧發展(zhan)，學校和(he)(he)諧發展(zhan)。

【關鍵詞】

和愛教育 學生(sheng)(sheng) 生(sheng)(sheng)命之(zhi)花

常州(zhou)市武進區(qu)焦溪小學是(shi)一所(suo)具有一百多(duo)年歷史的普通小學。多(duo)年來，學校秉承“競仁”之校訓，堅持“以和為美、以愛為本(ben)”的辦學理念，大力實施“和愛”教育，引領師生健康快樂成長。

一、“和愛”文化(hua)――讓生(sheng)命詩意(yi)棲(qi)居

環(huan)境對一個人的影響是巨大的。學(xue)(xue)校始(shi)終(zhong)將“和(he)愛”文(wen)化氛圍的營造作為一種(zhong)重(zhong)要教育資源和(he)教育途(tu)徑，強調學(xue)(xue)生在共(gong)同(tong)參與這種(zhong)文(wen)化氛圍的營造過程中得(de)到(dao)熏(xun)陶(tao)和(he)啟發，為學(xue)(xue)生的生命成長提供良好的環(huan)境。

蘇霍(huo)姆林(lin)斯基說過：“要(yao)使學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)墻壁會說話(hua)。”在(zai)和(he)愛(ai)教育氛(fen)圍(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)營造上(shang)，我(wo)們(men)努(nu)力把“和(he)愛(ai)”元素(su)滲透到學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)個角(jiao)落。校(xiao)(xiao)門(men)(men)口(kou)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)子屏、校(xiao)(xiao)園(yuan)內的(de)(de)(de)(de)(de)宣傳標(biao)語，走(zou)廊、樓梯的(de)(de)(de)(de)(de)墻面(mian)，班(ban)級(ji)黑(hei)板報，校(xiao)(xiao)園(yuan)櫥窗(chuang)，處處彰顯著“和(he)愛(ai)”文化的(de)(de)(de)(de)(de)特質。在(zai)每(mei)個教室的(de)(de)(de)(de)(de)門(men)(men)口(kou)，都有一塊(kuai)醒目的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)介(jie)紹(shao)牌，上(shang)面(mian)除了班(ban)級(ji)介(jie)紹(shao)，奮斗目標(biao)，還有班(ban)主任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)生格言。每(mei)個教室的(de)(de)(de)(de)(de)板報上(shang)，專門(men)(men)辟出一塊(kuai)作為“和(he)愛(ai)”角(jiao)，布置相關內容。從國旗下講話(hua)到道德講堂活動，從學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)手抄(chao)報到學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)《和(he)愛(ai)報》，也(ye)都緊(jin)緊(jin)圍(wei)繞“和(he)愛(ai)”這個主題精心設計，以此讓(rang)師生沐浴在(zai)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)“和(he)愛(ai)”文化氛(fen)圍(wei)中(zhong)。

二、“和愛”課堂――讓(rang)生命(ming)充滿活(huo)力

“和(he)愛(ai)”課(ke)堂，是指在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中，教(jiao)(jiao)師(shi)遵(zun)循學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)然成(cheng)長規律，尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)個性，突出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主體地位，通過創設輕松和(he)諧、充滿愉悅的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)境，使(shi)課(ke)堂充滿人文(wen)關懷，充滿生(sheng)命活力，生(sheng)生(sheng)、師(shi)生(sheng)和(he)諧相處，合(he)作交流，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相長，課(ke)堂教(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)結構優化，扎(zha)實高效，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)堂上善于學(xue)(xue)(xue)習、樂于學(xue)(xue)(xue)習，幸福成(cheng)長。“和(he)愛(ai)”課(ke)堂的(de)打造，主要從(cong)以下(xia)兩方面著手。

1.注重“和(he)愛(ai)”課堂(tang)的(de)氛圍(wei)營造

課(ke)(ke)堂上(shang)，教(jiao)師保持(chi)快(kuai)樂和(he)暢的(de)(de)(de)情(qing)緒狀態，尊重信任學(xue)生，堅持(chi)以學(xue)生為(wei)本(ben)，充分發(fa)揮學(xue)生個(ge)(ge)性，和(he)學(xue)生進行平等(deng)對話(hua)，建立起朋友(you)式的(de)(de)(de)師生關系(xi)。我們在倡導課(ke)(ke)堂環境和(he)諧的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，也提倡和(he)而不同(tong)，課(ke)(ke)堂上(shang)教(jiao)師要允許(xu)不同(tong)的(de)(de)(de)認識、不同(tong)的(de)(de)(de)特色、不同(tong)的(de)(de)(de)風(feng)格、不同(tong)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)性的(de)(de)(de)存(cun)在。因為(wei)每個(ge)(ge)學(xue)生都有自(zi)己的(de)(de)(de)長處(chu)，都有自(zi)己最美麗(li)的(de)(de)(de)一面，教(jiao)師要給他展示的(de)(de)(de)舞臺，給他肯定和(he)激勵，實現人的(de)(de)(de)身與心達到“和(he)”的(de)(de)(de)狀態。和(he)愛(ai)課(ke)(ke)堂上(shang)，一個(ge)(ge)個(ge)(ge)鮮活(huo)的(de)(de)(de)生命彼此對話(hua)、喚醒、碰(peng)撞、交融、體驗、關愛(ai)、分享，用情(qing)感觸摸(mo)情(qing)感，用智慧開啟智慧，用靈魂塑造靈魂，用生命激揚生命，孩子們盡(jin)情(qing)享受著生命成長的(de)(de)(de)快(kuai)樂，盡(jin)情(qing)舒展著生命綻放的(de)(de)(de)美麗(li)。

2.注重“和愛”理念(nian)的學科滲(shen)透

學(xue)科教(jiao)學(xue)滲透是和(he)愛教(jiao)育的重要途(tu)徑(jing)之一。在學(xue)科教(jiao)材(cai)中有著(zhu)豐富的“和(he)愛”文(wen)化內(nei)容。學(xue)校(xiao)把和(he)愛教(jiao)育與(yu)新課程理念實現(xian)最大化融合，以課堂教(jiao)學(xue)為主渠道，挖掘文(wen)本中可融入(ru)的教(jiao)育資(zi)源，有機地(di)不露(lu)痕跡地(di)將和(he)愛教(jiao)育滲透到各科教(jiao)學(xue)之中。

三、“和愛(ai)”德育――讓生(sheng)命快樂成(cheng)長

“和愛”德育(yu)，就(jiu)是以(yi)主題(ti)活(huo)動為(wei)載(zai)體，讓德育(yu)回歸生(sheng)(sheng)活(huo)、回歸本真，尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個性(xing)發(fa)展，關(guan)心(xin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)靈需求，關(guan)注學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)精(jing)神(shen)成長，提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)命質量，讓生(sheng)(sheng)命得到(dao)(dao)潛移(yi)默化的(de)(de)熏陶和浸染，在“和風細雨(yu)，潤物(wu)無(wu)聲”中(zhong)達到(dao)(dao)提高(gao)人的(de)(de)精(jing)神(shen)境界的(de)(de)目的(de)(de)，使德育(yu)充(chong)滿人性(xing)和和諧的(de)(de)光(guang)輝。我們(men)圍繞(rao)“紅色(se)愛國、綠(lv)色(se)環保、藍色(se)愛心(xin)、紫色(se)科技、金色(se)幸福”等主題(ti)，精(jing)心(xin)組織開展豐富多彩的(de)(de)活(huo)動，引領(ling)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不斷(duan)追逐(zhu)、踐行、展現自己的(de)(de)童(tong)年魅力，在“五彩”活(huo)動中(zhong)載(zai)夢(meng)飛翔。

1.繼承傳統，點亮紅(hong)色夢想

通過祭掃烈(lie)士(shi)陵園(yuan)，紀念(nian)英(ying)勇獻身的(de)(de)革命(ming)先(xian)烈(lie)，懂得(de)今天的(de)(de)幸福生活(huo)來之(zhi)不易(yi)，要發揚先(xian)輩的(de)(de)精(jing)神(shen)，為實(shi)現中國夢(meng)刻(ke)苦學(xue)習(xi)(xi)，將(jiang)來成為建設祖國的(de)(de)有用之(zhi)材。通過開(kai)展(zhan)(zhan)“講故(gu)事，學(xue)榜樣(yang)”活(huo)動，學(xue)習(xi)(xi)古人勤奮讀書的(de)(de)精(jing)神(shen)，學(xue)習(xi)(xi)雷(lei)鋒助人為樂的(de)(de)品質(zhi)，學(xue)習(xi)(xi)奧運冠軍揮灑汗水(shui)為國爭光(guang)的(de)(de)頑強(qiang)意志。通過開(kai)展(zhan)(zhan)外出參觀等(deng)實(shi)踐活(huo)動，讓學(xue)生充分感受家(jia)鄉文化，傳承圣(sheng)賢精(jing)神(shen)，并(bing)激發他們對中國文化、對家(jia)鄉的(de)(de)熱(re)愛之(zhi)情。

2.參與環保，追逐綠色夢想

陽春三月的“植樹活動(dong)”，為校園(yuan)、為家鄉添(tian)上了一(yi)道(dao)道(dao)亮麗的風景線。“四個(ge)一(yi)”活動(dong)――“節約(yue)(yue)一(yi)度電、節約(yue)(yue)一(yi)粒米、節約(yue)(yue)一(yi)張紙、節約(yue)(yue)一(yi)滴水”，使學生們懂得怎(zen)樣(yang)有效節約(yue)(yue)用(yong)電、用(yong)紙、用(yong)水，怎(zen)樣(yang)文明用(yong)餐，焦小(xiao)的每一(yi)位(wei)成(cheng)員心懷綠(lv)色(se)夢想，并(bing)用(yong)實際行動(dong)詮(quan)釋著自己對綠(lv)色(se)環保的理解(jie)。

3.奉(feng)獻愛(ai)心，實現藍色夢(meng)想

組織開展(zhan)“童心(xin)(xin)相連，愛(ai)(ai)心(xin)(xin)涌動(dong)”義賣活動(dong)，籌(chou)得(de)善款捐給需(xu)要(yao)幫助的(de)人，雖然大(da)家所(suo)帶的(de)物(wu)品(pin)有多和(he)少(shao)，所(suo)得(de)的(de)錢有多和(he)少(shao)，但付出的(de)愛(ai)(ai)心(xin)(xin)是等(deng)價的(de)。開展(zhan)《愛(ai)(ai)祖(zu)國(guo)，愛(ai)(ai)學(xue)(xue)習(xi)，愛(ai)(ai)勞(lao)動(dong)》、《少(shao)年夢，中國(guo)夢》等(deng)主題活動(dong)，給學(xue)(xue)生(sheng)提供充分展(zhan)示自(zi)我的(de)舞臺，讓他們明白(bai)應該從小樹立(li)愛(ai)(ai)國(guo)思(si)想，勤奮(fen)學(xue)(xue)習(xi)，刻苦(ku)鉆研，為(wei)中國(guo)的(de)美好未(wei)來(lai)而努力奮(fen)斗。

4.動(dong)手實踐，絢(xuan)爛紫色夢想

以校園科(ke)(ke)(ke)技(ji)節為(wei)載體，組織學生(sheng)開展(zhan)系列科(ke)(ke)(ke)技(ji)活(huo)動，激(ji)發學生(sheng)學科(ke)(ke)(ke)學、愛科(ke)(ke)(ke)學、用科(ke)(ke)(ke)學的熱情(qing)。每天(tian)早晨(chen)和中午開展(zhan)數棋、航模等(deng)興趣小(xiao)組活(huo)動，學生(sheng)在動手實(shi)踐中增長了(le)科(ke)(ke)(ke)學知識。指導學生(sheng)積極(ji)參(can)加各級各類比賽活(huo)動，既為(wei)學校爭得了(le)榮譽，也(ye)彰顯了(le)自己的獨特才能。

5.展示(shi)自我(wo)，成(cheng)就金色(se)夢(meng)想

篇8

關鍵詞：趣味性；綜合性；實(shi)效性；創造性

中圖分類號：G623.2 文獻標(biao)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0197-02

《語文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)程標準》首次(ci)提(ti)出了“語文(wen)(wen)(wen)綜(zong)合(he)(he)實(shi)踐活(huo)動”，這是基礎教育(yu)課(ke)(ke)程改革的(de)(de)一(yi)(yi)道亮麗的(de)(de)風(feng)景線。語文(wen)(wen)(wen)綜(zong)合(he)(he)實(shi)踐活(huo)動的(de)(de)開設，就(jiu)像平靜湖面上的(de)(de)一(yi)(yi)道漣漪，它(ta)如一(yi)(yi)劑催化(hua)劑，使課(ke)(ke)程發生了質的(de)(de)變化(hua)，使教師有了創造的(de)(de)新空間，讓孩子們走出了封閉的(de)(de)課(ke)(ke)堂，在廣闊的(de)(de)天(tian)地里實(shi)踐、探索、體驗、創造。那么，怎樣才能(neng)有效地開展(zhan)語文(wen)(wen)(wen)綜(zong)合(he)(he)實(shi)踐活(huo)動呢？

一、挖掘語文教(jiao)材資源，提(ti)高參與的趣味性

輕(qing)松愉(yu)悅的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)氣氛(fen)是(shi)萌發(fa)(fa)創造性思維(wei)的(de)(de)(de)(de)最佳(jia)動(dong)(dong)力(li)。孔子(zi)曰：“知之(zhi)者(zhe)，不如(ru)好之(zhi)者(zhe)；好之(zhi)者(zhe)，不如(ru)樂(le)之(zhi)者(zhe)。”可見，只(zhi)(zhi)有(you)(you)(you)激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)興趣，調(diao)動(dong)(dong)他(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性和主(zhu)動(dong)(dong)性，才(cai)能(neng)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在輕(qing)松、活(huo)潑(po)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)中學(xue)(xue)(xue)到知識(shi)，發(fa)(fa)展能(neng)力(li)。實驗教(jiao)(jiao)材(cai)開(kai)拓(tuo)了語(yu)文學(xue)(xue)(xue)習和運用(yong)的(de)(de)(de)(de)領域，每(mei)一冊都安(an)排了豐富多彩、形(xing)(xing)(xing)式多樣的(de)(de)(de)(de)語(yu)文實踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)，有(you)(you)(you)社會調(diao)查(cha)、辦各(ge)種小報、詩(shi)歌(ge)朗誦、演(yan)課本(ben)劇，故(gu)事會、調(diao)查(cha)訪(fang)問等。因此，在語(yu)文綜(zong)合實踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)設計(ji)上，根(gen)據語(yu)文教(jiao)(jiao)材(cai)資源和兒童的(de)(de)(de)(de)心理特(te)點，我充分(fen)(fen)挖掘教(jiao)(jiao)材(cai)中的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)關內容，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)去開(kai)展語(yu)文綜(zong)合實踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)，盡量把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)性突出來，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠主(zhu)動(dong)(dong)參與學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)過程，提高(gao)他(ta)(ta)(ta)們(men)參與的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)性和趣味性。如(ru)第五冊的(de)(de)(de)(de)《我的(de)(de)(de)(de)課余(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)》實踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)，我要求(qiu)每(mei)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據自(zi)己的(de)(de)(de)(de)課余(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)以各(ge)種形(xing)(xing)(xing)式進行匯報，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣被調(diao)動(dong)(dong)了，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以表格(ge)的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)式，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)以手(shou)抄報的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)式，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)以表演(yan)的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)式，還(huan)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)通過圖片講故(gu)事的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)式，不管是(shi)哪種方式，我都充分(fen)(fen)肯定他(ta)(ta)(ta)們(men)，并鼓勵(li)每(mei)位同學(xue)(xue)(xue)，只(zhi)(zhi)要他(ta)(ta)(ta)們(men)樂(le)于參與，樂(le)在其(qi)中就行。

二、整合語文教材資源，突出活(huo)動的綜合性(xing)

語文綜(zong)合(he)實(shi)踐活(huo)動將聽說(shuo)讀(du)(du)寫(xie)(xie)(xie)整(zheng)合(he)在(zai)一(yi)起，既為(wei)聽、說(shuo)、寫(xie)(xie)(xie)創設了(le)生(sheng)活(huo)化的(de)(de)問題情(qing)(qing)境，提供了(le)有意義的(de)(de)話(hua)(hua)題，又為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課外閱(yue)讀(du)(du)圈定了(le)內容(rong)，指明了(le)方向。在(zai)綜(zong)合(he)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動中(zhong)，我們(men)可(ke)以(yi)設計(ji)一(yi)系列小型的(de)(de)實(shi)踐活(huo)動，把聽說(shuo)讀(du)(du)寫(xie)(xie)(xie)巧妙地(di)融于活(huo)動之中(zhong)。比(bi)如第(di)(di)六(liu)冊(ce)第(di)(di)五單元(yuan)是以(yi)“愛(ai)”為(wei)主題的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，我們(men)開展“感恩(en)父(fu)母(mu)(mu)”的(de)(de)綜(zong)合(he)實(shi)踐活(huo)動，設計(ji)出(chu)這樣幾(ji)個活(huo)動：（1）用(yong)三天(tian)的(de)(de)時(shi)間來觀察父(fu)母(mu)(mu)的(de)(de)活(huo)動情(qing)(qing)況，并(bing)寫(xie)(xie)(xie)觀察日記(ji)(ji)。（2）請(qing)你當一(yi)天(tian)的(de)(de)家(jia)，親身感受(shou)父(fu)母(mu)(mu)在(zai)家(jia)庭生(sheng)活(huo)中(zhong)付出(chu)的(de)(de)辛勤勞動。（3）通過(guo)采訪父(fu)母(mu)(mu)長輩(bei)等親戚(qi)朋友，從側面了(le)解(jie)父(fu)母(mu)(mu)對(dui)自(zi)己付出(chu)的(de)(de)愛(ai)或父(fu)母(mu)(mu)對(dui)長輩(bei)付出(chu)的(de)(de)愛(ai)，并(bing)做好記(ji)(ji)錄。（4）對(dui)父(fu)母(mu)(mu)說(shuo)一(yi)句(ju)問候的(de)(de)話(hua)(hua)。（5）給父(fu)母(mu)(mu)寫(xie)(xie)(xie)一(yi)封(feng)信，說(shuo)說(shuo)心理話(hua)(hua)。通過(guo)以(yi)上(shang)一(yi)系列活(huo)動的(de)(de)開展，就把習(xi)作(zuo)、口語交際(ji)整(zheng)合(he)于綜(zong)合(he)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)，進(jin)而(er)促進(jin)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽說(shuo)讀(du)(du)寫(xie)(xie)(xie)能力(li)的(de)(de)整(zheng)體發展。

三、依據學生(sheng)生(sheng)活實際，重視活動的實效性

《語文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課程標(biao)準》明確指出(chu)：語文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教師(shi)應(ying)(ying)高度重視課程資(zi)(zi)源的(de)(de)開發與利用(yong)，創造性(xing)地開展(zhan)各類活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在各種(zhong)場合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)、用(yong)語文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)意識，通(tong)過(guo)(guo)多(duo)(duo)(duo)種(zhong)途徑提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素養(yang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主人(ren)，他們(men)已有(you)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經驗，是不容忽視的(de)(de)豐厚資(zi)(zi)源，教師(shi)應(ying)(ying)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)認知(zhi)(zhi)水平(ping)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實(shi)際，設計一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)有(you)趣、豐富多(duo)(duo)(duo)彩的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創新精神和(he)實(shi)踐能力。如第五(wu)冊《生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)》綜合(he)實(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)(le)解我(wo)們(men)祖國的(de)(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)是豐富多(duo)(duo)(duo)彩的(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識知(zhi)(zhi)道多(duo)(duo)(duo)少呢？帶著這個疑問，我(wo)和(he)孩(hai)子(zi)們(men)先(xian)(xian)進行了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)次“傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)知(zhi)(zhi)多(duo)(duo)(duo)少”活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)。我(wo)先(xian)(xian)把活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)要求通(tong)過(guo)(guo)校(xiao)園網平(ping)臺告(gao)訴(su)家長，取得家長配合(he)，讓(rang)孩(hai)子(zi)對(dui)傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)了(le)(le)(le)(le)解更加深(shen)入。接著再(zai)(zai)進行“傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)展(zhan)示(shi)(shi)”活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶上剪紙(zhi)、對(dui)聯等實(shi)物以及一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)照(zhao)片和(he)關于傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)小(xiao)資(zi)(zi)料(liao)到學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)來(lai)，課上，我(wo)先(xian)(xian)請孩(hai)子(zi)們(men)說說自(zi)(zi)己(ji)了(le)(le)(le)(le)解的(de)(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)，在孩(hai)子(zi)們(men)簡單介紹(shao)后，我(wo)再(zai)(zai)出(chu)示(shi)(shi)關于“年”來(lai)歷的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)段故(gu)(gu)事(shi)視頻，然后我(wo)告(gao)訴(su)孩(hai)子(zi)們(men)大部(bu)分(fen)傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)都有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個動(dong)(dong)(dong)(dong)人(ren)的(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)或(huo)美好(hao)的(de)(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)說，平(ping)時要多(duo)(duo)(duo)讀、多(duo)(duo)(duo)看、多(duo)(duo)(duo)問，那樣，才能真正感(gan)(gan)受中華傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)。最(zui)后讓(rang)孩(hai)子(zi)們(men)運(yun)用(yong)各種(zhong)喜(xi)愛的(de)(de)方式來(lai)介紹(shao)自(zi)(zi)己(ji)了(le)(le)(le)(le)解到的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)，或(huo)現場制(zhi)作，或(huo)展(zhan)示(shi)(shi)對(dui)聯，或(huo)講故(gu)(gu)事(shi)……通(tong)過(guo)(guo)同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)的(de)(de)自(zi)(zi)由展(zhan)示(shi)(shi)，加深(shen)了(le)(le)(le)(le)大家對(dui)傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)認識。活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)中我(wo)充(chong)分(fen)肯定學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)收集信息的(de)(de)能力，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)去感(gan)(gan)知(zhi)(zhi)獲取知(zhi)(zhi)識的(de)(de)途徑方法(fa)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)喜(xi)好(hao)，自(zi)(zi)由介紹(shao)喜(xi)歡的(de)(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)小(xiao)資(zi)(zi)料(liao)。這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不僅習(xi)得一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字詞(ci)，掌握了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)典故(gu)(gu)，積累(lei)了(le)(le)(le)(le)知(zhi)(zhi)識，而且(qie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在收集、整理、交流、展(zhan)示(shi)(shi)的(de)(de)過(guo)(guo)程中學(xue)(xue)(xue)(xue)會了(le)(le)(le)(le)探(tan)究，學(xue)(xue)(xue)(xue)會了(le)(le)(le)(le)合(he)作。同時還實(shi)現了(le)(le)(le)(le)課堂與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)溝(gou)通(tong)，注重了(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)科之間的(de)(de)滲透，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)走(zou)入課堂，再(zai)(zai)從(cong)課堂了(le)(le)(le)(le)解生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，使活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)落到實(shi)處，增強活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)實(shi)效性(xing)。

四(si)、嘗試多樣學習方式，發揮(hui)學生的創造性

篇9

（江蘇省(sheng)溧陽市第三中學，213300）

課程(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)是指富有教(jiao)(jiao)育(yu)價(jia)值的、能(neng)夠轉(zhuan)化為學(xue)校課程(cheng)或服務于(yu)學(xue)校課程(cheng)的各種(zhong)條件的總稱，它包括教(jiao)(jiao)材以及學(xue)校、家庭、社會中所有可供利(li)用(yong)的，有助于(yu)提高學(xue)生素(su)質的人力、物力與(yu)自然資(zi)(zi)(zi)源(yuan)。新課程(cheng)賦予課堂資(zi)(zi)(zi)源(yuan)以豐富、廣延和(he)開(kai)(kai)放的特點，這就(jiu)使得(de)教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)時不必拘泥(ni)于(yu)教(jiao)(jiao)材，而有了(le)更多的選擇(ze)余地(di)和(he)開(kai)(kai)發的空間。那么，如何有效(xiao)地(di)開(kai)(kai)發、利(li)用(yong)地(di)理課程(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)？

一、教材資源：更加貼近(jin)學生的實際

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)本(ben)身就是最(zui)重要(yao)的(de)(de)課程(cheng)資(zi)源，也是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)最(zui)易得的(de)(de)課程(cheng)資(zi)源。傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)往往會(hui)過分強調教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)絕(jue)對性，忽(hu)視了學(xue)生個體與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)聯系(xi)和相互作用。新課程(cheng)改(gai)革(ge)倡導(dao)“學(xue)生主(zhu)動(dong)參(can)與、樂于(yu)探究、 勤于(yu)動(dong)手”，為此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當(dang)創造性地使用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)貼近(jin)學(xue)生的(de)(de)實際生活。

比如，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)人(ren)教(jiao)(jiao)版(ban)高(gao)中(zhong)地(di)理(li)必(bi)修1第一單(dan)元“問題研究(jiu)(jiu)”板塊的(de)(de)(de)《為什么市區(qu)氣(qi)溫比郊區(qu)高(gao)》時，教(jiao)(jiao)師可按照以下五個(ge)步驟設計，即“提(ti)出(chu)地(di)理(li)問題—收(shou)集(ji)地(di)理(li)資(zi)料(liao)(liao)—組(zu)織(zhi)地(di)理(li)資(zi)料(liao)(liao)—分析地(di)理(li)資(zi)料(liao)(liao)—回(hui)答地(di)理(li)問題”，采用資(zi)料(liao)(liao)搜(sou)集(ji)法(fa)、小(xiao)組(zu)討(tao)論(lun)(lun)法(fa)與探(tan)究(jiu)(jiu)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)法(fa)多種方法(fa)相(xiang)結合(he)，開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)。具體(ti)過(guo)程(cheng)為：課前，組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)社會(hui)調查，收(shou)集(ji)關于(yu)“城市熱島效應(ying)”的(de)(de)(de)資(zi)料(liao)(liao)，并進行分析、整(zheng)理(li)，制作成手(shou)抄(chao)報；課上(shang)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)小(xiao)組(zu)合(he)作活動(dong)，鼓(gu)勵他們運用鮮(xian)活的(de)(de)(de)資(zi)料(liao)(liao)進行探(tan)究(jiu)(jiu)、討(tao)論(lun)(lun)、競答；課后，在教(jiao)(jiao)室舉辦手(shou)抄(chao)報展(zhan)(zhan)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)一個(ge)展(zhan)(zhan)示(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成果(guo)的(de)(de)(de)交(jiao)流平臺。整(zheng)個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)，既從教(jiao)(jiao)材出(chu)發，又密切聯系實際，不僅展(zhan)(zhan)示(shi)了知識發生(sheng)(sheng)、發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)邏輯順序，也體(ti)現了引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主探(tan)索、逐步體(ti)驗和理(li)解知識的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)意圖，有效地(di)開(kai)(kai)發利(li)用了教(jiao)(jiao)材資(zi)源。

二、生成資源(yuan)：從“危(wei)機(ji)”到(dao)“良機(ji)”

課堂教(jiao)學是(shi)一個(ge)動態的生(sheng)成(cheng)過程。教(jiao)師若能巧妙利(li)用課堂生(sheng)成(cheng)資源，“歪(wai)理”下也許有(you)大(da)智(zhi)慧，“危機(ji)”中(zhong)也許蘊藏著“良機(ji)”。

比(bi)如，某(mou)位教師開設《中國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可持續發(fa)(fa)展》公開課(ke)，講到康熙皇帝頒發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“盛世滋丁(ding)，永不(bu)(bu)加(jia)(jia)賦(fu)(fu)”圣旨時(shi)，他(ta)興高(gao)采烈地(di)說： “人(ren)是(shi)(shi)極其重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源(yuan)(yuan)，是(shi)(shi)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)財富，所有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)，在天下太(tai)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，都(dou)要(yao)大力發(fa)(fa)展人(ren)口(kou)(kou)，鼓勵生育，增(zeng)(zeng)加(jia)(jia)勞動(dong)(dong)力，創造更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)財富，而不(bu)(bu)應該控制(zhi)人(ren)口(kou)(kou)增(zeng)(zeng)長，增(zeng)(zeng)加(jia)(jia)賦(fu)(fu)稅”。話(hua)一(yi)說完，這(zhe)(zhe)位教師立即發(fa)(fa)現自己(ji)講錯了(le)，面(mian)露尷尬，課(ke)堂出現一(yi)陣騷動(dong)(dong)，聽課(ke)教師也(ye)不(bu)(bu)禁(jin)為(wei)他(ta)捏(nie)一(yi)把汗。突然，這(zhe)(zhe)位教師風趣地(di)說道：“這(zhe)(zhe)就是(shi)(shi)康熙皇帝的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)話(hua)。盛世滋丁(ding)，永不(bu)(bu)加(jia)(jia)賦(fu)(fu)，雖(sui)然也(ye)產生了(le)近百年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)康乾盛世，但由此造成了(le)中國(guo)(guo)人(ren)口(kou)(kou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)高(gao)峰，也(ye)奠(dian)定了(le)中國(guo)(guo)這(zhe)(zhe)樣一(yi)個(ge)人(ren)口(kou)(kou)大國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，一(yi)直影響到我(wo)們現在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)口(kou)(kou)發(fa)(fa)展。請(qing)大家(jia)想(xiang)想(xiang)，人(ren)口(kou)(kou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展帶來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)社會(hui)財富嗎？”這(zhe)(zhe)樣，他(ta)巧妙(miao)地(di)利用了(le)生成資源(yuan)(yuan)，使課(ke)堂化險為(wei)夷(yi)，教學得以繼(ji)續進行。

三(san)、網絡資源：彌補(bu)課(ke)堂時空的不足(zu)

《普通高中(zhong)地(di)(di)理(li)課(ke)程標(biao)準(zhun)（實驗）》明(ming)確(que)提(ti)出：教師在(zai)教學(xue)中(zhong)應當(dang)(dang)適當(dang)(dang)地(di)(di)利用網(wang)(wang)(wang)絡地(di)(di)理(li)教育資(zi)源(yuan)。因此，教師可將課(ke)件(jian)以及可以查找資(zi)源(yuan)的(de)網(wang)(wang)(wang)址等(deng)信(xin)息(xi)上(shang)(shang)傳到(dao)校(xiao)園(yuan)網(wang)(wang)(wang)或互聯網(wang)(wang)(wang)上(shang)(shang)，引導學(xue)生(sheng)利用網(wang)(wang)(wang)絡的(de)教育資(zi)源(yuan)進(jin)行(xing)自(zi)主學(xue)習。比如(ru)(ru)，教學(xue)人教版高中(zhong)地(di)(di)理(li)必修1第一(yi)(yi)單(dan)元 “問題研究”板塊的(de)《航(hang)天(tian)基(ji)(ji)地(di)(di)建(jian)設(she)的(de)條(tiao)件(jian)》時(shi)，課(ke)前(qian)，我將課(ke)件(jian)《月(yue)球基(ji)(ji)地(di)(di)的(de)建(jian)設(she)》、微(wei)視頻《世界(jie)十大航(hang)天(tian)基(ji)(ji)地(di)(di)簡介(jie)》以及中(zhong)國(guo)航(hang)天(tian)局的(de)官網(wang)(wang)(wang)網(wang)(wang)(wang)址等(deng)相關資(zi)料制成微(wei)課(ke)資(zi)源(yuan)包，上(shang)(shang)傳到(dao)學(xue)校(xiao)FTP校(xiao)本課(ke)程網(wang)(wang)(wang)絡學(xue)習共享平(ping)(ping)臺，要求學(xue)生(sheng)通過上(shang)(shang)網(wang)(wang)(wang)來探(tan)究航(hang)天(tian)基(ji)(ji)地(di)(di)建(jian)設(she)的(de)條(tiao)件(jian)；課(ke)上(shang)(shang)，我以“嫦娥(e)3號衛星(xing)(xing)(xing)發射”這一(yi)(yi)社會(hui)熱(re)點為背景，設(she)計了幾個問題，如(ru)(ru)“嫦娥(e)3號衛星(xing)(xing)(xing)為什(shen)么(me)選擇在(zai)西(xi)昌衛星(xing)(xing)(xing)發射基(ji)(ji)地(di)(di)發射，而(er)不是(shi)我們的(de)家鄉溧陽”、“衛星(xing)(xing)(xing)發射需(xu)要什(shen)么(me)樣的(de)自(zi)然(ran)條(tiao)件(jian)和社會(hui)經濟條(tiao)件(jian)”等(deng)等(deng)，由于學(xue)生(sheng)課(ke)前(qian)已(yi)在(zai)校(xiao)園(yuan)網(wang)(wang)(wang)絡平(ping)(ping)臺學(xue)習了相關課(ke)件(jian)、視頻并(bing)查閱了相關網(wang)(wang)(wang)絡資(zi)源(yuan)，課(ke)堂上(shang)(shang)都(dou)能(neng)做到(dao)踴躍(yue)發言，其中(zhong)一(yi)(yi)位學(xue)生(sheng)還制作了匯報課(ke)件(jian)，將我國(guo)的(de)4個航(hang)天(tian)基(ji)(ji)地(di)(di)進(jin)行(xing)了對比（如(ru)(ru)表1所示）。

四、社(she)區資(zi)源：將目光投(tou)向社(she)會

《基礎教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程改革綱(gang)要（試行(xing)(xing)）》明確指出：“積(ji)極開(kai)發并利(li)用校(xiao)內(nei)外(wai)課(ke)程資源(yuan)(yuan)(yuan)。學(xue)校(xiao)應(ying)廣泛利(li)用校(xiao)外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)圖書(shu)館(guan)、博物館(guan)、展覽館(guan)、科技(ji)館(guan)、工(gong)廠(chang)、農村(cun)、部隊和科研院所等(deng)各(ge)種(zhong)社(she)會(hui)資源(yuan)(yuan)(yuan)以及(ji)豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)自然資源(yuan)(yuan)(yuan)。”可見，教(jiao)(jiao)師應(ying)當將目光投(tou)向(xiang)社(she)會(hui)，積(ji)極挖(wa)掘和運用一切可以利(li)用的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)區資源(yuan)(yuan)(yuan)，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)社(she)會(hui)實(shi)踐中學(xue)習，關心社(she)區的(de)(de)(de)(de)(de)建設和發展。比如(ru)，教(jiao)(jiao)學(xue)人(ren)教(jiao)(jiao)版(ban)高中地理(li)(li)必(bi)修1第三單元第3節《水資源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)合理(li)(li)利(li)用》一課(ke)時，我(wo)想到(dao)(dao)可以將該課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)與社(she)區資源(yuan)(yuan)(yuan)——學(xue)校(xiao)門(men)前的(de)(de)(de)(de)(de)一條污(wu)染嚴重的(de)(de)(de)(de)(de)河(he)(he)(he)流(liu)——聯系起來(lai)。于是(shi)，在(zai)上課(ke)時，我(wo)故意不提(ti)(ti)該河(he)(he)(he)流(liu)，而是(shi)旁敲(qiao)側(ce)擊(ji)地進(jin)行(xing)(xing)相關內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)鋪墊(dian)、陳述，營(ying)造(zao)一種(zhong)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不吐不快的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍(wei)。最(zui)后，終(zhong)于有(you)一位(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說出“學(xue)校(xiao)門(men)前有(you)一條‘黑(hei)龍江’”，教(jiao)(jiao)室里(li)立刻像炸開(kai)了鍋，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)議論紛紛，問(wen)題(ti)接踵而至(zhi)。我(wo)引導(dao)他們暢所欲言(yan)，就該河(he)(he)(he)流(liu)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)進(jin)行(xing)(xing)分析、討(tao)論，例如(ru)“該河(he)(he)(he)水質如(ru)何、變化原(yuan)因、污(wu)染源(yuan)(yuan)(yuan)、污(wu)染方式、如(ru)何治理(li)(li)”，“面對這個問(wen)題(ti)，政府該怎(zen)(zen)么辦、我(wo)們學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)該怎(zen)(zen)么辦”，等(deng)等(deng)。其中，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于污(wu)染源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)論最(zui)為熱烈，有(you)人(ren)提(ti)(ti)到(dao)(dao)“河(he)(he)(he)流(liu)沿(yan)岸(an)有(you)小型的(de)(de)(de)(de)(de)化工(gong)廠(chang)、造(zao)紙廠(chang)等(deng)，經常排放污(wu)水”，也有(you)人(ren)提(ti)(ti)到(dao)(dao)“沿(yan)岸(an)的(de)(de)(de)(de)(de)農田比較(jiao)多，種(zhong)植灌溉(gai)過(guo)程中會(hui)有(you)農藥的(de)(de)(de)(de)(de)成分流(liu)入河(he)(he)(he)里(li)”，還(huan)有(you)人(ren)提(ti)(ti)到(dao)(dao)了“周圍(wei)小區的(de)(de)(de)(de)(de)城市生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活污(wu)水”、“酸雨”等(deng)。從(cong)回答(da)情況來(lai)看，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于這個問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)探究比較(jiao)深入，其主體(ti)性、創(chuang)新精(jing)神(shen)得到(dao)(dao)了充分的(de)(de)(de)(de)(de)發揮(hui)。

參考文獻：

篇10

學(xue)校逐(zhu)步建(jian)立起(qi)了“學(xue)校組織——學(xue)生參與(yu)”，“自(zi)主組建(jian)——聘請教(jiao)師——選擇參加——自(zi)主管理”的運行機(ji)制。

一、自主學習課程與社團活動課程相融合

1.自主(zhu)學(xue)習課程：低年(nian)級開設故(gu)事(shi)課程（講故(gu)事(shi)、編故(gu)事(shi)、畫故(gu)事(shi)），對故(gu)事(shi)進行二次(ci)創作(zuo)；各年(nian)級學(xue)生開展詩(shi)詞吟誦、書寫練習、全學(xue)科閱讀、學(xue)科知識梳(shu)理和其他(ta)趣味比賽等課程。

2.社團(tuan)課(ke)(ke)程。學校(xiao)對社團(tuan)課(ke)(ke)程進行整(zheng)體設計，構建起了豐富可選擇的校(xiao)本“育人(ren)課(ke)(ke)程超市”，為(wei)學生提供(gong)菜單(dan)式服務，由學生自主(zhu)選擇社團(tuan)和指導教(jiao)師。

學校(xiao)在每(mei)周三(san)、周五(wu)的下午延時服(fu)務(wu)時間開(kai)展(zhan)社(she)(she)團(tuan)活(huo)動(dong)。全校(xiao)師生(sheng)全員參與，形(xing)式多(duo)樣的社(she)(she)團(tuan)活(huo)動(dong)為培養(yang)學生(sheng)的興趣愛好(hao)提供了豐富而廣闊(kuo)的空間。目前已開(kai)設(she)書法（軟筆(bi)、硬筆(bi)）、美術(shu)（泥(ni)塑(su)、剪紙、國畫、）、舞蹈(dao)、器樂（電子(zi)琴、架子(zi)鼓、豎笛）、體育（羽毛(mao)球(qiu)、籃球(qiu)、排球(qiu)、跳繩）、創客、誦讀等(deng)10多(duo)個社(she)(she)團(tuan)。

3.勞動(dong)課程。學校根據學科特(te)點，進行學科生活(huo)化(hua)教(jiao)學，同時有機融入勞動(dong)教(jiao)育內(nei)容，讓學生在動(dong)手實踐中探索(suo)真知。

學校設(she)立勞動(dong)日，利用(yong)每周(zhou)一下午的延(yan)時(shi)服務時(shi)間(jian)組織開展勞動(dong)活(huo)動(dong)：劃分區(qu)域，明(ming)確(que)勞動(dong)目(mu)標(biao)和(he)責(ze)任，引(yin)導學生(sheng)參(can)與校園衛生(sheng)保潔、綠化和(he)美化。

各班級通過(guo)認(ren)領綠植(zhi)和(he)學生(sheng)自帶綠植(zhi)相結合的方式，積(ji)極打(da)造“綠色(se)教(jiao)室(shi)”。學校(xiao)積(ji)極探索校(xiao)園勞動元素，逐(zhu)步(bu)普及(ji)校(xiao)園種植(zhi)，現已(yi)建(jian)設“小花圃”“責任田(tian)”，并開展小型養(yang)殖(zhi)，逐(zhu)步(bu)建(jian)立和(he)完(wan)善(shan)校(xiao)園綠色(se)小生(sheng)態環境。

二、延時服務(wu)與(yu)成長導師(shi)相融(rong)合

針(zhen)對疫情防控(kong)下的(de)返校學習，部分學生存在知識掌握(wo)較差的(de)現象，學校建立三(san)級導師(shi)制,即“老師(shi)、組長、小先生三(san)位(wei)一體(ti)”的(de)合(he)作(zuo)學習模式。

主要措施為：

1.構建以班主(zhu)任、任課教師(shi)和學生代表（小師(shi)傅、小先生）組(zu)成的(de)三級導(dao)師(shi)團隊。

2.制定(ding)導師職(zhi)(zhi)責(ze)。包括：班(ban)主任職(zhi)(zhi)責(ze)，任課(ke)教(jiao)師職(zhi)(zhi)責(ze)及(ji)學生代表(biao)職(zhi)(zhi)責(ze)。

3.開辟網(wang)絡專欄，特(te)別(bie)開設校長論壇為教(jiao)師的(de)(de)導師作(zuo)用的(de)(de)提(ti)升提(ti)供學(xue)習、交流(liu)的(de)(de)平(ping)臺。

4.課內外結(jie)合，開展豐富多彩(cai)的校(xiao)內外活動，讓學(xue)生在活動中(zhong)健康(kang)成(cheng)長。

5.關愛特殊學生(sheng)群體，設立“悄悄話(hua)”工作室(shi)，成為(wei)學生(sheng)的心(xin)靈港灣(wan)。

6.建(jian)立三位(wei)一體化的教育管(guan)理(li)體系和評價制度，確保各級(ji)導師履行職責(ze)。

三(san)級導(dao)師(shi)制的實施有(you)機融入到延時服務當中(zhong)，在自主(zhu)學習課(ke)程當中(zhong)，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同對后進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行精準幫扶，既鍛(duan)煉(lian)了(le)“小(xiao)(xiao)師(shi)傅(fu)”又讓(rang)“小(xiao)(xiao)徒弟”得到提(ti)升，讓(rang)每一個學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)尤其是(shi)后進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)逐(zhu)步樹立起了(le)自信，在陽光下茁(zhuo)壯地成長(chang)。

三、延時服務與“微德育”相融合

我(wo)校開展(zhan)思維(wei)導圖指(zhi)導下的(de)(de)整本(ben)書(shu)閱讀工程、書(shu)法提升工程、經典(dian)誦讀以及各項讀書(shu)活動，為探索學校延時(shi)服務中(zhong)的(de)(de)微德育有效路徑提供保證。

1.發揮學(xue)科育(yu)人主(zhu)渠(qu)道作(zuo)用。“部編本”傳統文化(hua)，是培養學(xue)生(sheng)的民族自(zi)豪感，讓學(xue)生(sheng)從小樹立文化(hua)自(zi)信(xin)。延時服務(wu)閱讀中，教師(shi)充(chong)分挖掘教材中的育(yu)人元素，引(yin)導學(xue)生(sheng)感受優秀傳統文化(hua)。

2.發揮(hui)校(xiao)本(ben)課(ke)程的育人作用(yong)。學(xue)校(xiao)在微(wei)德育校(xiao)本(ben)課(ke)程《詩(shi)詞誦讀(du)》《東欒(luan)學(xue)子禮儀冊(ce)》《藝海拾貝》的基(ji)礎之上，又增(zeng)加了(le)“微(wei)古(gu)文”課(ke)程，在延時(shi)服務(wu)經典誦讀(du)課(ke)上，我們結合學(xue)生(sheng)熟悉的中國古(gu)代寓言和神(shen)話(hua)，學(xue)習(xi)微(wei)古(gu)文，對學(xue)生(sheng)進行文言啟蒙，培養他(ta)們對傳統文化的熱愛(ai)。

3.發揮優秀書籍的(de)育人作用。我們提(ti)供條件(jian)，給出方(fang)法，引導(dao)學(xue)生(sheng)多(duo)讀書，讀好書，涵養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)品(pin)行。

（1）個性化(hua)閱(yue)讀(du)，讓學(xue)生(sheng)和(he)好書(shu)自由對話。為了進(jin)行個性化(hua)閱(yue)讀(du)，學(xue)校(xiao)的(de)閱(yue)覽室(shi)實行開架閱(yue)讀(du)，校(xiao)園處(chu)(chu)處(chu)(chu)都(dou)是閱(yue)覽區。為了最(zui)大限度促進(jin)“讀(du)書(shu)漂流(liu)”，我校(xiao)利用延時服務時間(jian)組織全校(xiao)的(de)“讀(du)書(shu)跳(tiao)蚤市場(chang)”活動，學(xue)生(sheng)們自己(ji)創(chuang)設攤點廣告、變身店長、會計。學(xue)生(sheng)們在實踐中培養了動手、交流(liu)創(chuang)造的(de)能(neng)力。

（2）分層閱(yue)(yue)讀(du)(du)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)興趣。我(wo)們針對不同年級(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，提出不同的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)要求。低年級(ji)以繪本(ben)為主，閱(yue)(yue)讀(du)(du)童話、兒童故(gu)事(shi)等(deng)(deng)兒童文學(xue)(xue)(xue)整本(ben)書；中年級(ji)閱(yue)(yue)讀(du)(du)神(shen)話傳說(shuo)、民間故(gu)事(shi)、動(dong)(dong)物(wu)(wu)故(gu)事(shi)等(deng)(deng)兒童文學(xue)(xue)(xue)整本(ben)書；高(gao)年級(ji)閱(yue)(yue)讀(du)(du)兒童小說(shuo)、動(dong)(dong)物(wu)(wu)小說(shuo)、幻想(xiang)小說(shuo)等(deng)(deng)兒童文學(xue)(xue)(xue)。

學校借(jie)助思維導圖(tu)，實現教師指導下的(de)閱讀，使(shi)各(ge)個階段相互聯系、螺旋(xuan)上升，最終全面(mian)達(da)成總目標(biao)。

3.構建(jian)師生同(tong)讀(du)和親子閱讀(du)網

學(xue)校(xiao)在每年(nian)的四(si)五月份和十月份“讀(du)書(shu)季(ji)”上，開展(zhan)師生共(gong)(gong)讀(du)、親子共(gong)(gong)讀(du)活動(dong)；集體觀看優(you)秀影片(pian)；進行經典誦(song)(song)讀(du)、講故(gu)事、美文(wen)誦(song)(song)讀(du)及課本劇表演等(deng)各(ge)種比賽活動(dong)；評選書(shu)香班(ban)級、書(shu)香少年(nian)、書(shu)香家庭等(deng)，調動(dong)起師生及家長的閱(yue)讀(du)興(xing)趣，有效地(di)推進了(le)閱(yue)讀(du)活動(dong)的進行。學(xue)校(xiao)進行優(you)秀讀(du)書(shu)推薦卡、整(zheng)本書(shu)交流手抄報、詩(shi)配畫優(you)秀作(zuo)品評選等(deng)豐富(fu)多(duo)彩的活動(dong)。

4.家庭(ting)微閱讀，成為(wei)學生(sheng)的一種習慣。

學校(xiao)鼓勵(li)家(jia)長在家(jia)庭中建立家(jia)庭圖書(shu)角(jiao)，為(wei)孩子創(chuang)設一個良(liang)好(hao)的(de)閱(yue)讀氛圍。每天例(li)用微信打卡(ka)就能(neng)看(kan)到家(jia)長微信群里學生讀書(shu)活(huo)動的(de)身影。