導語：如何(he)才能寫好一篇勞動教育(yu)教材分析，這就(jiu)需要搜集整(zheng)(zheng)理更多(duo)的資料和文獻，歡迎閱讀由(you)公務員之家整(zheng)(zheng)理的十篇范文，供你借(jie)鑒(jian)。

篇1

一、指導思想：

勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)創造了世界，勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)創造了人，勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)創造了美。生產勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)是人類生存(cun)、繁衍和(he)(he)發展(zhan)的(de)基礎。搞好勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)課的(de)教學(xue)，使學(xue)生掌(zhang)握簡單的(de)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)方(fang)法(fa)。提高勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)技能，培養(yang)他們熱愛勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)高尚品質。并能運用已學(xue)的(de)知識(shi)解決一些(xie)實際(ji)問題，給我們的(de)學(xue)習和(he)(he)生活帶來很多的(de)方(fang)便和(he)(he)樂(le)趣。

二(er)、基本情況分析：

小學(xue)(xue)勞(lao)動(dong)課(ke)是一門綜合性(xing)(xing)學(xue)(xue)科(ke) , 題材廣泛，知(zhi)識(shi)性(xing)(xing)、趣味性(xing)(xing)、實(shi)踐(jian)性(xing)(xing)都(dou)很強 。課(ke)堂教學(xue)(xue)要(yao)求學(xue)(xue)生既(ji)動(dong)腦(nao)又動(dong)手 , 手腦(nao)并用(yong)。這種(zhong)教學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)活動(dong)，正是培(pei)養學(xue)(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)新意識(shi)，發(fa)揮學(xue)(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)(xing)的最佳機會。創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)(xing)勞(lao)動(dong)教學(xue)(xue)終極目標是鼓勵(li)和引導學(xue)(xue)生增強創(chuang)(chuang)(chuang)新意識(shi)，投身創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)實(shi)踐(jian)，探索創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)途徑(jing)，養成創(chuang)(chuang)(chuang)新習(xi)慣。

勞動課的第一特性就是實踐性強，沒有實踐或實踐得不夠，都不能體現勞動課的最大特點。特別是我校地處農村，對學生進行勞動教育有很好的條件。

三、教材分析：

教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)基本思路是促進學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主全(quan)面(mian)發展(zhan)，實(shi)現學(xue)(xue)生(sheng)功能的(de)(de)(de)轉(zhuan)變。教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)內容易于學(xue)(xue)生(sheng)接(jie)受，篇幅少而精。小欄(lan)目的(de)(de)(de)設計(ji)，題(ti)目、教(jiao)(jiao)材(cai)語言的(de)(de)(de)表達都(dou)符合學(xue)(xue)生(sheng)年齡(ling)、心理特點，并圖(tu)、文并茂(mao)。封面(mian)設計(ji)等都(dou)不(bu)超(chao)越學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興趣、學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)經驗，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)現有知(zhi)識。原教(jiao)(jiao)材(cai)來(lai)自(zi)城市(shi)內容的(de)(de)(de)比較多，來(lai)自(zi)農村的(de)(de)(de)比較少，新教(jiao)(jiao)材(cai)兼(jian)顧了農村、農業、農民、糧食問(wen)題(ti)和環保問(wen)題(ti)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)措施(shi)：

四、教學目標：

1、營造(zao)寬松氛圍，啟發(fa)學生的創(chuang)造(zao)性(xing)思維，培養學生創(chuang)新意識啟迪學生創(chuang)造(zao)的智(zhi)慧。

2、積極探索勞動教育在(zai)素質(zhi)教育中的作用，增強(qiang)學(xue)生的勞動觀念，培養學(xue)生的生活、生存(cun)技能。

3、通(tong)過勞動(dong)課程的(de)開展，培養學生(sheng)優秀的(de)思想品質，養成良好行為習慣。

4、提(ti)高(gao)學生的(de)綜合素質(zhi)，培養學生對勞(lao)動人民的(de)熱愛,對勞(lao)動的(de)正(zheng)確認識(shi)和情感態度,幫助學生養成良好的(de)勞(lao)動習慣。

四、教學措施

1、本學(xue)(xue)(xue)期我(wo)校勞動(dong)(dong)(dong)(dong)教育工作將緊(jin)緊(jin)把握時代脈搏，以課堂教學(xue)(xue)(xue)改革為突破口，以“實(shi)踐育人”為基本途徑，-堅持有計劃、有組織(zhi)、有目的地組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)生參加(jia)豐富(fu)多彩的勞動(dong)(dong)(dong)(dong)實(shi)踐活動(dong)(dong)(dong)(dong)，在動(dong)(dong)(dong)(dong)手動(dong)(dong)(dong)(dong)腦(nao)中培養學(xue)(xue)(xue)生創新意識和實(shi)踐能力，促使學(xue)(xue)(xue)生全面(mian)發展。

2、在(zai)勞動實(shi)踐的基(ji)礎(chu)上，堅持“趣――授――練――評”的教學模(mo)式。

3、通過(guo)對學生勞(lao)動(dong)能力的培養，進而(er)培養學生主體意識和(he)創(chuang)新意識。 4、把勞(lao)動(dong)教育(yu)與(yu)德育(yu)結合(he)，緊密與(yu)少先隊(dui)活動(dong)掛鉤，保證(zheng)勞(lao)動(dong)教育(yu)的實(shi)效性和(he)多(duo)樣性。

篇2

關鍵詞：初中；勞技教育；學生；教師

中圖分類號：G622文(wen)獻標識(shi)碼：A文(wen)章編(bian)號：1002-7661（2012）06-0161-01

一、當(dang)前城鎮初(chu)中勞技教育的現狀

本人查閱大(da)量的文(wen)獻資料，并通過走訪調查本人所在城鎮及周邊城鎮初中勞技教(jiao)育的現(xian)狀，發現(xian)普遍存在以下幾點問(wen)題：

(一(yi))輕視(shi)勞技(ji)教育

受片面(mian)追(zhui)求(qiu)升(sheng)學(xue)率的(de)影響，忽視(shi)了(le)(le)勞動技(ji)術教(jiao)育對學(xue)生智慧的(de)發(fa)展，忽視(shi)了(le)(le)通過勞動技(ji)術教(jiao)育和(he)綜合實(shi)踐活動可以培養學(xue)生各方(fang)面(mian)能力。許多學(xue)校(xiao)和(he)教(jiao)師認(ren)為(wei)勞技(ji)教(jiao)育與升(sheng)學(xue)率沒有直接聯系(xi)，上(shang)不上(shang)無所謂。許多學(xue)校(xiao)的(de)勞技(ji)課(ke)雖然排(pai)進了(le)(le)日課(ke)表，卻是形同虛設，“紙上(shang)談(tan)兵”。有的(de)學(xue)校(xiao)七(qi)年級按規(gui)定才上(shang)，八、九年級則不上(shang)，改成了(le)(le)其他科目。許多學(xue)校(xiao)領導的(de)觀點是勞技(ji)課(ke)說起(qi)(qi)來重要(yao)，做起(qi)(qi)來次(ci)要(yao)，最好是不要(yao)。

(二)片面勞(lao)技教(jiao)育

由于(yu)社會(hui)(hui)環境(jing)和(he)人(ren)的(de)思想(xiang)觀(guan)念的(de)影響，許(xu)多(duo)(duo)學(xue)校往往將勞(lao)技(ji)課同勞(lao)動(dong)(dong)改(gai)造聯系(xi)起(qi)來。許(xu)多(duo)(duo)教師帶(dai)著“有色(se)眼(yan)睛”看(kan)問題，把學(xue)生視(shi)為勞(lao)動(dong)(dong)改(gai)造的(de)對象(xiang)(xiang)，視(shi)勞(lao)動(dong)(dong)為“沒出息”“低智(zhi)商”，把老師視(shi)為“不會(hui)(hui)教書(shu)的(de)”“教不好的(de)才去上勞(lao)技(ji)課”，把不愛勞(lao)動(dong)(dong)、不會(hui)(hui)勞(lao)動(dong)(dong)視(shi)為正常現象(xiang)(xiang)。學(xue)校雖然也有勞(lao)動(dong)(dong)觀(guan)念、勞(lao)動(dong)(dong)情(qing)感、勞(lao)動(dong)(dong)習慣等(deng)方面教育，但(dan)許(xu)多(duo)(duo)學(xue)生認為這(zhe)是(shi)老師或者家長布置的(de)任務和(he)要求，沒辦法只有去做。甚至有的(de)班(ban)主(zhu)任將打(da)掃衛生的(de)簡(jian)單勞(lao)動(dong)(dong)歸(gui)為勞(lao)動(dong)(dong)實(shi)踐，錯誤地、局限(xian)性地認為，勞(lao)技(ji)課就是(shi)讓(rang)學(xue)生們(men)多(duo)(duo)參(can)加勞(lao)動(dong)(dong)。

(三)單一勞技教育

由于很多學(xue)校沒有(you)專職的(de)(de)勞技(ji)教(jiao)師，也(ye)沒有(you)正常的(de)(de)教(jiao)研和(he)培訓(xun)，許多學(xue)校勞技(ji)課的(de)(de)開設(she)(she)確實也(ye)存在困難(nan)。上面要(yao)求開設(she)(she)，教(jiao)務處(chu)只有(you)安排有(you)一(yi)定專長和(he)興趣愛好的(de)(de)教(jiao)師或(huo)者由從某個學(xue)科將近退休的(de)(de)老師來上，他們(men)對教(jiao)材的(de)(de)分析和(he)理解也(ye)是不(bu)(bu)在行(xing)的(de)(de)。同時也(ye)存在短期行(xing)為(wei)和(he)淺薄意(yi)識。具體在實施(shi)教(jiao)學(xue)過程中(zhong)一(yi)切從自己(ji)的(de)(de)實際情況(kuang)出發，教(jiao)材中(zhong)能(neng)上的(de)(de)內容上一(yi)下(xia)，不(bu)(bu)能(neng)上的(de)(de)就不(bu)(bu)上，甚至有(you)的(de)(de)學(xue)校采用(yong)因噎(ye)廢食(shi)的(de)(de)做法。

二、城鎮初中勞技(ji)教育策略

根據以(yi)上出現的問題，本人總結出幾下幾點策略(lve)：

(一)建立有實(shi)際意義勞技教育目(mu)標體系

1、認識勞(lao)動(dong)(dong)(dong)的意義。通過初(chu)中三年的勞(lao)技(ji)教育，培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)遵守紀律、愛護勞(lao)動(dong)(dong)(dong)工具(ju)(ju)、保(bao)證(zheng)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)質(zhi)量、端正勞(lao)動(dong)(dong)(dong)態度(du)，形成(cheng)熱(re)愛勞(lao)動(dong)(dong)(dong)、勤儉節約、珍惜勞(lao)動(dong)(dong)(dong)成(cheng)果(guo)的品質(zhi)。2、學(xue)會(hui)(hui)生(sheng)(sheng)活自理。教育學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會(hui)(hui)正確使(shi)用(yong)和(he)維修最常用(yong)的基本勞(lao)動(dong)(dong)(dong)工具(ju)(ju)，教會(hui)(hui)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會(hui)(hui)日(ri)常生(sheng)(sheng)活、生(sheng)(sheng)產勞(lao)動(dong)(dong)(dong)的基礎知識和(he)基本技(ji)能(neng)。3、培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)的勞(lao)動(dong)(dong)(dong)觀念。樹立(li)質(zhi)量意識、環(huan)保(bao)意識和(he)職(zhi)業(ye)意識，形成(cheng)勤勞(lao)、堅強、認真(zhen)負責，服務社會(hui)(hui)的品質(zhi)，具(ju)(ju)有初(chu)步(bu)適應學(xue)習(xi)和(he)工作的能(neng)力。

(二)建立動(dong)手動(dong)腦結合的(de)勞(lao)動(dong)教育實踐(jian)基(ji)地

勞(lao)技課是一(yi)門實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)性很強(qiang)的(de)課，必(bi)須把理論和(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)相結合(he)起(qi)來，這就要求(qiu)必(bi)須建立(li)(li)勞(lao)動(dong)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)基(ji)(ji)地。學校可(ke)與多(duo)家企業聯系，建立(li)(li)學生實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)基(ji)(ji)地。還(huan)可(ke)配(pei)備(bei)一(yi)定的(de)勞(lao)動(dong)工具和(he)物(wu)資，為學生開(kai)展(zhan)勞(lao)動(dong)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)提供保障，將課堂知識與動(dong)手實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)結合(he)起(qi)來，培養(yang)學生的(de)動(dong)手能力。學校還(huan)可(ke)以建立(li)(li)多(duo)功(gong)能的(de)勞(lao)技教(jiao)(jiao)學實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)基(ji)(ji)地，置(zhi)辦各種型號的(de)自行(xing)車(che)及零配(pei)件、機(ji)(ji)(ji)械工具、縫紉機(ji)(ji)(ji)設備(bei)等，開(kai)展(zhan)自行(xing)車(che)簡易維(wei)修(xiu)操作、縫紉機(ji)(ji)(ji)的(de)使(shi)用實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。勞(lao)動(dong)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)基(ji)(ji)地和(he)實(shi)(shi)(shi)驗操作室的(de)建立(li)(li)，可(ke)以為實(shi)(shi)(shi)施勞(lao)技教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創造條(tiao)件，為學生更(geng)好地開(kai)展(zhan)勞(lao)動(dong)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)提供較好的(de)實(shi)(shi)(shi)物(wu)場(chang)景。

(三(san))建設一支(zhi)專職、兼(jian)職相(xiang)結合的勞技教學師

資隊(dui)伍學(xue)校勞(lao)技(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育得(de)以保證和(he)順利開展(zhan)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是關鍵。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是教(jiao)(jiao)育的(de)第一資源，有什(shen)么(me)樣(yang)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就(jiu)有什(shen)么(me)樣(yang)的(de)成(cheng)果。本人(ren)認為(wei)針對勞(lao)技(ji)(ji)課的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)，可采取內(nei)挖和(he)外聘的(de)辦(ban)法(fa)。一方面(mian)，在科(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍中，挖掘具(ju)有實(shi)際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)力(li)和(he)動手操作能(neng)(neng)力(li)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)擔任(ren)勞(lao)技(ji)(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。另一方面(mian)，根(gen)據教(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容實(shi)際(ji)(ji)，就(jiu)近聘請農業、工(gong)廠、企(qi)業等技(ji)(ji)術(shu)人(ren)員為(wei)本校授課教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)來校講(jiang)課，還派教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參加技(ji)(ji)術(shu)學(xue)習(xi)和(he)培(pei)訓。有了(le)專兼職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，對學(xue)生(sheng)的(de)勞(lao)技(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育就(jiu)有了(le)師(shi)(shi)資保障、智(zhi)力(li)支(zhi)持(chi)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根(gen)據教(jiao)(jiao)材(cai)和(he)實(shi)際(ji)(ji)情況，制定詳細的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)計劃，落實(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容，發揮課堂(tang)主渠(qu)道作用，對學(xue)生(sheng)進行勞(lao)技(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育和(he)綜合實(shi)踐活動，從而全面(mian)提高學(xue)生(sheng)綜合素質和(he)動手能(neng)(neng)力(li)。

三、結論

本研究還存在著很多不足之處，對有些(xie)(xie)問(wen)題的分析還不夠全面、深入，有些(xie)(xie)對策也值得進一步推敲，敬請各(ge)位專(zhuan)家學者給予批評指正，以(yi)利于我在以(yi)后的研究工作中進一步完(wan)善。

參考文獻：

[1]嚴燕(yan)，加快普及農村初中基礎(chu)教育勢(shi)在必行[J].云南(nan)農業,2005（12）.

篇3

隨著我國(guo)獨生子女的(de)增(zeng)多，“小皇帝”或“小公主”的(de)數量也在(zai)迅速(su)增(zeng)長(chang)。他們倍(bei)受家長(chang)呵護寵愛，自幼勞(lao)動(dong)(dong)積(ji)極(ji)性(xing)不(bu)高，勞(lao)動(dong)(dong)意識淡薄，勞(lao)動(dong)(dong)能力極(ji)差；隨著年(nian)齡的(de)增(zeng)長(chang)，勞(lao)動(dong)(dong)問題也會愈來愈嚴重，應引起(qi)我們的(de)重視。

一、勞動意(yi)識欠缺的原因(yin)分析(xi)

勞動(dong)是人(ren)類最基本的(de)實(shi)踐活(huo)動(dong)，是物質財富和(he)精神財富的(de)源泉，在兒童的(de)全面(mian)發展中有(you)著(zhu)重要(yao)(yao)的(de)意義。因此，喚醒孩子的(de)勞動(dong)意識，教(jiao)給(gei)孩子勞動(dong)技能至關重要(yao)(yao)。然(ran)而縱觀現(xian)今的(de)勞動(dong)教(jiao)育現(xian)狀，不容樂觀，究其原因，主要(yao)(yao)有(you)以(yi)下幾(ji)個方面(mian)：

1.學(xue)校(xiao)方(fang)面(mian)(mian)的原(yuan)因。我(wo)們的教(jiao)育(yu)(yu)方(fang)針，是(shi)讓受(shou)教(jiao)育(yu)(yu)者(zhe)在德智體美勞(lao)(lao)等方(fang)面(mian)(mian)全(quan)面(mian)(mian)發展(zhan)，成為有社(she)會(hui)主(zhu)義覺悟的、有文(wen)化的勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)者(zhe)和接(jie)班人。因此，勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)是(shi)我(wo)們教(jiao)育(yu)(yu)的主(zhu)要(yao)(yao)內容之一，是(shi)一門必開的學(xue)科。學(xue)生可以從課堂上學(xue)到一些勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)知識和技能，用于勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)實(shi)踐。但由于種(zhong)(zhong)種(zhong)(zhong)原(yuan)因，勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)未能得到相應的重視，勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)課常(chang)(chang)常(chang)(chang)會(hui)被語文(wen)、數學(xue)、英語等學(xue)科擠占，勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)課形同虛(xu)設，再加上評價標準不盡合(he)理，不管孩子的勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)觀念多么淡薄，勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)意(yi)識多么差，只要(yao)(yao)學(xue)習成績好，就是(shi)好孩子、好學(xue)生，這種(zhong)(zhong)情況愈演愈烈。若再不改變目前(qian)的這種(zhong)(zhong)現(xian)狀，喚醒孩子的勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)意(yi)識，那么孩子的全(quan)面(mian)(mian)發展(zhan)將(jiang)會(hui)成為一句空話(hua)。

一(yi)次(ci)很偶然的(de)(de)機會，筆(bi)者(zhe)需(xu)要到另外一(yi)所學校上(shang)一(yi)節公開課(ke)，課(ke)上(shang)需(xu)要孩(hai)子(zi)們(men)(men)折(zhe)千(qian)紙鶴，孩(hai)子(zi)們(men)(men)興(xing)致極高，做得(de)很認真、投入(ru)，但作(zuo)品卻不怎(zen)(zen)么像樣。因(yin)為好奇，筆(bi)者(zhe)問他們(men)(men)“學過(guo)(guo)折(zhe)千(qian)紙鶴嗎(ma)？”他們(men)(men)告訴(su)筆(bi)者(zhe)，以(yi)前跟家長或伙伴(ban)學過(guo)(guo)，沒怎(zen)(zen)么學好，于(yu)是又問“勞(lao)(lao)動(dong)課(ke)上(shang)老師教過(guo)(guo)嗎(ma)？”孩(hai)子(zi)默(mo)默(mo)地搖了搖頭(tou)，低聲說(shuo)“我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)從來都不上(shang)勞(lao)(lao)動(dong)課(ke)”。聽了孩(hai)子(zi)的(de)(de)話(hua)，筆(bi)者(zhe)的(de)(de)心隱(yin)隱(yin)作(zuo)痛，教材(cai)的(de)(de)編者(zhe)煞費(fei)苦心，一(yi)套(tao)很好的(de)(de)教材(cai)，卻被我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)放置一(yi)旁，白(bai)白(bai)浪費(fei)，更重(zhong)要的(de)(de)是我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)剝奪了孩(hai)子(zi)接(jie)受勞(lao)(lao)動(dong)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)權利，這不得(de)不說(shuo)是我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)悲哀(ai)。我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)又怎(zen)(zen)能讓受教育(yu)(yu)(yu)者(zhe)在德智體美勞(lao)(lao)等方(fang)面全(quan)面發展(zhan)呢？

2.家(jia)(jia)庭(ting)方面(mian)的(de)(de)原因。目(mu)前，大(da)多數家(jia)(jia)庭(ting)為(wei)獨生子(zi)(zi)女，一(yi)(yi)家(jia)(jia)幾代守著一(yi)(yi)個小寶貝(bei)，孩子(zi)(zi)成(cheng)了(le)家(jia)(jia)庭(ting)的(de)(de)重(zhong)中之(zhi)重(zhong)，凡事以孩子(zi)(zi)為(wei)中心全(quan)力(li)(li)以赴，有求必應，縱然(ran)力(li)(li)所(suo)不(bu)及(ji)，也(ye)要盡力(li)(li)為(wei)之(zhi)。孩子(zi)(zi)自幼過著飯(fan)來張口，衣來順手不(bu)勞(lao)而(er)獲的(de)(de)生活(huo)。有些孩子(zi)(zi)連(lian)最基本的(de)(de)生活(huo)自理(li)，如穿衣、疊(die)被、系(xi)鞋帶(dai)、整理(li)書(shu)包(bao)(bao)等(deng)一(yi)(yi)概(gai)由(you)家(jia)(jia)長(chang)(chang)包(bao)(bao)辦，更(geng)有甚者，連(lian)在校(xiao)勞(lao)動(dong)(dong)、值日、寫作業都由(you)家(jia)(jia)長(chang)(chang)代勞(lao)。孩子(zi)(zi)參與勞(lao)動(dong)(dong)的(de)(de)機會被剝(bo)奪了(le)，就很難有“粒粒皆辛苦”的(de)(de)體會。還有些家(jia)(jia)長(chang)(chang)，望子(zi)(zi)成(cheng)龍(long)，望女成(cheng)鳳，覺得自己的(de)(de)夢想(xiang)沒能實(shi)現，就把希望寄托在孩子(zi)(zi)身上(shang)，總想(xiang)孩子(zi)(zi)處(chu)處(chu)比別(bie)人強(qiang)，出人頭地(di)，只(zhi)要孩子(zi)(zi)學習好，什么活(huo)也(ye)不(bu)用干，也(ye)不(bu)該干，這些家(jia)(jia)長(chang)(chang)可謂用心良苦，但對孩子(zi)(zi)的(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)必定會造成(cheng)不(bu)良影響。

3.社會方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)(yin)。雖然我們(men)積極宣傳“勞(lao)動光榮”，但孩(hai)子從小受到的(de)(de)(de)卻是(shi)不愛勞(lao)動的(de)(de)(de)影響，尤其(qi)農(nong)村，本(ben)來(lai)有(you)(you)許多勞(lao)動的(de)(de)(de)機會，家(jia)長卻不讓孩(hai)子參(can)與。大人們(men)面(mian)(mian)對繁重的(de)(de)(de)體力勞(lao)動，無(wu)法(fa)擺脫(tuo)，便千方百計的(de)(de)(de)讓孩(hai)子脫(tuo)離農(nong)村。家(jia)長錯誤的(de)(de)(de)價(jia)值觀致使孩(hai)子的(de)(de)(de)價(jia)值觀也產(chan)生了偏差。筆者曾經在(zai)(zai)報紙上看到這(zhe)樣一則消息(xi)，在(zai)(zai)某小學對32名學生進(jin)行(xing)了調(diao)查(cha)，問(wen)及孩(hai)子的(de)(de)(de)理想(xiang)問(wen)題，有(you)(you)13人想(xiang)當官，有(you)(you)14人想(xiang)當經理、董(dong)事長之類，剩下的(de)(de)(de)幾個(ge)說不出(chu)想(xiang)干(gan)什么，只是(shi)想(xiang)將來(lai)有(you)(you)個(ge)好工作，少賣力氣(qi)掙大錢(qian)。導致這(zhe)種理想(xiang)形成的(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)(yin)，卻不得不令我們(men)深思。

二、改進措施

那么，如何喚(huan)醒(xing)孩子(zi)的勞(lao)動意識呢？筆者認為應從以(yi)下幾(ji)方面做起。

1.社會學校(xiao)家庭的重(zhong)(zhong)視。孩子(zi)是將來社會主義(yi)建設的生(sheng)力軍，他們責任重(zhong)(zhong)大。我們需(xu)要(yao)轉變觀念，不(bu)再把他們當(dang)成(cheng)皇帝(di)公主，讓他們在勞動(dong)中(zhong)接(jie)受鍛煉，學會本(ben)領，養成(cheng)習(xi)慣。作為重(zhong)(zhong)要(yao)教育基地的學校(xiao)，更(geng)應更(geng)新(xin)理念，改革評價標準，鼓(gu)勵(li)孩子(zi)參加勞動(dong)實(shi)踐，喚醒孩子(zi)的勞動(dong)意識。社會也(ye)要(yao)積極營造“勞動(dong)光榮，不(bu)勞動(dong)可恥(chi)”的濃(nong)厚輿論氛(fen)圍，讓孩子(zi)熱愛勞動(dong)。

2.理解愛(ai)(ai)的(de)真(zhen)正(zheng)內涵。我們(men)(men)經常贊頌母(mu)(mu)愛(ai)(ai)、父(fu)愛(ai)(ai)，說母(mu)(mu)愛(ai)(ai)如海，父(fu)愛(ai)(ai)如山，父(fu)母(mu)(mu)恨不能為孩子鋪(pu)就嚴懲不怠的(de)道路，這是(shi)真(zhen)正(zheng)的(de)愛(ai)(ai)嗎？真(zhen)正(zheng)的(de)愛(ai)(ai)并不只是(shi)生活的(de)關(guan)心，孩子更需(xu)要(yao)(yao)精神上的(de)鼓勵(li)，要(yao)(yao)讓他們(men)(men)在成長中接受(shou)鍛煉(lian)，甚至(zhi)吃(chi)些苦頭(tou)。“百煉(lian)成鋼”正(zheng)是(shi)這個道理，溫室里的(de)花經不起風雨(yu)。既然我們(men)(men)不能照顧(gu)他們(men)(men)一生，為什么不能交給他們(men)(men)生存的(de)本領(ling)呢？

3.多(duo)鼓(gu)勵、表揚(yang)，給孩子(zi)增(zeng)強勞(lao)動(dong)的信心。家長要多(duo)鼓(gu)勵孩子(zi)參(can)加勞(lao)動(dong)。無論孩子(zi)做(zuo)得如何，都應先給予(yu)表揚(yang)，然(ran)后再給予(yu)建議，這(zhe)樣(yang)孩子(zi)勞(lao)動(dong)的興趣就會大增(zeng)，持之以(yi)恒，慢慢也就會養(yang)成勞(lao)動(dong)的習慣(guan)。

其實有(you)(you)(you)許多的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)已經(jing)在(zai)家(jia)(jia)養成了壞習慣(guan)，總是(shi)不(bu)(bu)愿(yuan)意自己(ji)動(dong)手(shou)，變得很懶(lan)，有(you)(you)(you)時還會吆喝著別人來為自己(ji)做(zuo)事，目中無人；而有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)則(ze)因為在(zai)家(jia)(jia)從來沒有(you)(you)(you)自己(ji)親(qin)手(shou)嘗試過，所以想做(zuo)卻(que)又不(bu)(bu)會，顯得很不(bu)(bu)情(qing)愿(yuan)，也(ye)有(you)(you)(you)點無奈甚至是(shi)一(yi)(yi)絲恐懼、害(hai)怕。不(bu)(bu)管是(shi)哪種類型的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，家(jia)(jia)長都(dou)要針對(dui)性地采取教育(yu)方(fang)法來進行指導、幫助(zhu)。當看到(dao)或是(shi)突然間(jian)發現(xian)孩(hai)子(zi)(zi)有(you)(you)(you)進步了，家(jia)(jia)長就(jiu)要及時表揚(yang)；而對(dui)不(bu)(bu)敢(gan)踏出第一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)來說，家(jia)(jia)長的(de)(de)(de)鼓(gu)勵(li)才(cai)是(shi)他(ta)們(men)最(zui)有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)獎勵(li)。因此，家(jia)(jia)長的(de)(de)(de)一(yi)(yi)句(ju)簡短的(de)(de)(de)話語(yu)：你(ni)真(zhen)(zhen)厲害(hai)！真(zhen)(zhen)是(shi)一(yi)(yi)個愛(ai)勞動(dong)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)！你(ni)很勇敢(gan)，已經(jing)可以自己(ji)做(zuo)了，小手(shou)真(zhen)(zhen)棒！……這些細節都(dou)會增強孩(hai)子(zi)(zi)對(dui)勞動(dong)的(de)(de)(de)自信心，只有(you)(you)(you)這樣，才(cai)能(neng)(neng)喚醒孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)勞動(dong)意識，他(ta)們(men)才(cai)會樂意和(he)有(you)(you)(you)興(xing)趣去做(zuo)更多他(ta)們(men)力(li)所能(neng)(neng)及的(de)(de)(de)事。

篇4

以提高教師專業能力(li)為(wei)主線(xian)，以“構建有效課堂，提升實(shi)踐能力(li)”為(wei)主題，開展基于崗位、基于問(wen)題、基于教師發(fa)展需求的(de)學習與(yu)研究，為(wei)學生的(de)全(quan)面發(fa)展服務。

二、活動目標

1.通過開展教(jiao)師(shi)(shi)崗位大練(lian)兵活(huo)動，進一步提高教(jiao)師(shi)(shi)適應新課程(cheng)要求的專業能力。

2.通過(guo)開(kai)展教(jiao)師崗位大練兵活動，構建有效教(jiao)學的行為模式，切實提高課(ke)堂教(jiao)學的有效性。

3.通過開展(zhan)教師崗位大練兵活動，全面提高(gao)教育教學質量。

三、基本原則

1.以校(xiao)為(wei)本，全員參(can)與。

教(jiao)師(shi)崗位(wei)大練兵(bing)活動(dong)是(shi)我(wo)市我(wo)區教(jiao)育(yu)改革(ge)與發展(zhan)的客觀需求(qiu)，是(shi)教(jiao)師(shi)隊伍建設的重(zhong)要內容。我(wo)校要求(qiu)教(jiao)師(shi)人(ren)人(ren)參加，人(ren)人(ren)練兵(bing)，通過(guo)崗位(wei)練兵(bing)，深化校本研修的內涵，拓展(zhan)校本研修的外延。

2.注重過(guo)程(cheng)，強化實效(xiao)。

教(jiao)(jiao)師(shi)崗位(wei)大(da)練(lian)兵(bing)(bing)活動(dong)必(bi)須在過(guo)程上下功(gong)夫(fu)，注重過(guo)程的針對性和(he)連續性。立(li)足教(jiao)(jiao)師(shi)崗位(wei)確(que)定(ding)練(lian)兵(bing)(bing)的內容(rong)，真(zhen)正提高教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)的有效性。使練(lian)兵(bing)(bing)的成效體現在課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)中，落實(shi)到(dao)每(mei)位(wei)學(xue)生的身上。

四、途徑與內容

我(wo)校依據(ju)《市中小學(xue)(xue)教(jiao)師崗位大練(lian)(lian)兵(bing)內容與標準》，結(jie)合我(wo)校實際，制定練(lian)(lian)兵(bing)的(de)內容，采取分(fen)步(bu)實施(shi)，分(fen)模塊達標的(de)原則(ze)。大練(lian)(lian)兵(bing)的(de)主戰場(chang)離(li)不(bu)開(kai)課堂教(jiao)學(xue)(xue)，離(li)不(bu)開(kai)學(xue)(xue)年組與學(xue)(xue)科組，我(wo)校要充分(fen)利(li)用(yong)有效的(de)研(yan)修(xiu)方(fang)式開(kai)展練(lian)(lian)兵(bing)活動(dong)。

1.同伴互助。

開展有效(xiao)的(de)聽課(ke)、說(shuo)課(ke)、評課(ke)和反思活(huo)動，建立團隊型學(xue)習模式，對課(ke)堂教(jiao)學(xue)進(jin)行深度研(yan)(yan)究。以教(jiao)學(xue)課(ke)例(li)為載體，以課(ke)標研(yan)(yan)讀、教(jiao)材分(fen)析(xi)為重(zhong)點，加強同(tong)伴(ban)交流，促進(jin)教(jiao)師的(de)專業成長。

2.青藍互助。

充分發揮(hui)骨干教師(shi)的(de)輻(fu)射作用，加強對青(qing)年教師(shi)的(de)引(yin)領，強弱整合，優勢互補，共同提高。我校骨干教師(shi)帶領青(qing)年教師(shi)備課，幫助(zhu)青(qing)年教師(shi)指(zhi)導參加區級競(jing)賽課。

3.實踐反思。

教(jiao)(jiao)師(shi)要制定“學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作計劃”，確定發(fa)展目標，通過專業閱讀、課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐，撰寫(xie)教(jiao)(jiao)育敘事，開展反思性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，將崗位練兵(bing)活動貫穿與課(ke)前系(xi)統，課(ke)中系(xi)統，課(ke)后系(xi)統，實現教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)能的提高與自(zi)我(wo)超越。

五(wu)、搭建平(ping)臺(tai)，培養能力。

1.解讀課標與(yu)分析教材的能力。

本(ben)學期區開展了首屆教師素養大(da)賽，我校抓住這個契機，深入學習“新課(ke)程標準”，熟悉“新課(ke)程標準”，深刻把握教材內(nei)容，理(li)清(qing)知(zhi)識(shi)間(jian)的內(nei)在聯系；科(ke)學合理(li)的處理(li)教材。月(yue)末進行學科(ke)知(zhi)識(shi)測試。

2.學情分(fen)析能力。

能對本學科學生(sheng)學習現狀進(jin)行(xing)具體分析，指出(chu)存在的問題，提出(chu)具有(you)針對性、可操(cao)作性的改進(jin)措施。要(yao)求每位教師撰寫一份學情分析報告。

3.教學(xue)設計(ji)能力。

熟練進行學(xue)(xue)科(ke)課(ke)程(cheng)(cheng)的構思(si)和設(she)計，合(he)理創設(she)教學(xue)(xue)情境，科(ke)學(xue)(xue)設(she)計問題的發生過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)、知識(shi)探究(jiu)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)、知識(shi)應用過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)和師生互(hu)動過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，能撰寫一份(fen)教學(xue)(xue)設(she)計。

4.教學管理能(neng)力(li)。

能(neng)熟練地掌握(wo)課堂(tang)的管理(li)技術(shu)，注重(zhong)群(qun)體(ti)學習行(xing)為的養成，實現有效(xiao)教學。每(mei)學期每(mei)人參(can)與一堂(tang)公(gong)開(kai)課，擔任(ren)說、講、評(ping)的角色，讓(rang)老師們能(neng)夠提升自(zi)身的教學能(neng)力。

5.教(jiao)學反思能力。

能夠對教(jiao)學(xue)設計(ji)、教(jiao)學(xue)過程，自身教(jiao)學(xue)行(xing)為和課堂教(jiao)學(xue)整(zheng)體行(xing)為及教(jiao)學(xue)評估進(jin)行(xing)反思。

6.教研(yan)、科研(yan)能力。

積(ji)極學(xue)(xue)(xue)習鉆研(yan)(yan)教育理論(lun)，并能與(yu)同伴合作探索研(yan)(yan)究，建立學(xue)(xue)(xue)習型團隊，開展中、青、骨(gu)干、科(ke)任教師參與(yu)教研(yan)(yan)活動，運(yun)用各種(zhong)教學(xue)(xue)(xue)方法開展基于問題的研(yan)(yan)修，開展課題研(yan)(yan)究，并撰(zhuan)寫一份教學(xue)(xue)(xue)論(lun)文。

7.教學機智。

能對課堂教學中(zhong)出現的偶發事(shi)件及(ji)學生學習中(zhong)出現的問題進行正確的分析及(ji)解決。撰寫(xie)一份教育敘事(shi)。

8.班(ban)主任思(si)想道(dao)德教育(yu)能力(li)。

組織全(quan)體教師參加(jia)各種形式的業務學習，加(jia)強(qiang)(qiang)專題(ti)研(yan)究，提(ti)高(gao)工作效(xiao)率，增強(qiang)(qiang)教師全(quan)員育人、服(fu)務學生的意識(shi)。有(you)效(xiao)開展愛(ai)國主(zhu)(zhu)義教育與集體主(zhu)(zhu)義教育、行為(wei)習慣養成(cheng)教育、勞動教育、安全(quan)教育、心理健康教育，積極促進學生健康成(cheng)長。建立相應檔(dang)案，進行問(wen)卷調查。

9.班級管理的改(gai)革與創新能(neng)力。

優化班級(ji)管理模式，建(jian)設良(liang)好班級(ji)文化，創新班級(ji)教(jiao)育活(huo)(huo)(huo)動(dong)，建(jian)立與家長良(liang)好的(de)(de)合作(zuo)關系，提高研究學生(sheng)(sheng)的(de)(de)能力、組織(zhi)學生(sheng)(sheng)參加活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)能力，積極(ji)開展(zhan)班、隊會活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)能力。

10、組織教師參與(yu)三筆字練習(xi)。

要求教(jiao)師(shi)每周保質(zhi)保量地練習一葉毛筆(bi)字(zi)，兩板(ban)粉筆(bi)字(zi)，每日一頁鋼筆(bi)字(zi)。并對書寫認真的教(jiao)師(shi)給予表揚和獎勵。

六、活動安排

1.準備和啟動階段：制定、下發教師崗位大練兵活動實施(shi)方案。

篇5

關鍵(jian)詞：勞動(dong)實踐；綜合能力

我(wo)(wo)校(xiao)占地面(mian)(mian)積(ji)約10畝，校(xiao)園里樹(shu)木(mu)蔥(cong)郁，綠草如茵，大橋相伴，古樟輝(hui)映，校(xiao)園面(mian)(mian)積(ji)寬闊，環境舒(shu)適優雅。2009年(nian)，我(wo)(wo)校(xiao)被確定(ding)為(wei)桂林市、資源縣教育局勞動(dong)實(shi)踐基地，學(xue)校(xiao)通過基地實(shi)踐，促進(jin)了(le)學(xue)生的全面(mian)(mian)發展，學(xue)生的綜合能力(li)得到(dao)了(le)全面(mian)(mian)提高，從而走(zou)出(chu)了(le)一條特(te)色化的育人之路(lu)。

一、以(yi)基地為依托，為師生(sheng)開展(zhan)綜合實踐活動搭(da)建(jian)舞臺(tai)

綜(zong)(zong)合(he)實(shi)踐(jian)活動(dong)課(ke)程的(de)(de)(de)設(she)置是基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程體系、課(ke)程結(jie)構(gou)的(de)(de)(de)重大(da)變革，它有效地促進了學校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)職(zhi)能的(de)(de)(de)變化和學科課(ke)程之(zhi)間的(de)(de)(de)整(zheng)合(he)，使教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學從片面關注學生的(de)(de)(de)知識與技(ji)能的(de)(de)(de)提(ti)高向全面提(ti)高學生的(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)素質(zhi)轉變，是落實(shi)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要舉(ju)措(cuo)。筆(bi)者結(jie)合(he)實(shi)際，確(que)立(li)了《開辟勞動(dong)實(shi)踐(jian)基(ji)(ji)(ji)地，培養小學生綜(zong)(zong)合(he)能力的(de)(de)(de)研(yan)究》這一研(yan)究課(ke)題，旨在(zai)(zai)通過勞動(dong)實(shi)踐(jian)基(ji)(ji)(ji)地，指導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)合(he)理組織并采用(yong)多(duo)種(zhong)活動(dong)方法，引導學生在(zai)(zai)實(shi)踐(jian)中(zhong)發現(xian)問(wen)(wen)題、思考問(wen)(wen)題，運用(yong)已有的(de)(de)(de)知識去解決問(wen)(wen)題，讓學生在(zai)(zai)活動(dong)中(zhong)實(shi)踐(jian)，在(zai)(zai)實(shi)踐(jian)中(zhong)感悟，在(zai)(zai)感悟中(zhong)提(ti)高。

（一(yi)）采取分級管理模式，突出課(ke)題(ti)研(yan)究的針對性

基地(di)(di)菜園(yuan)18塊菜地(di)(di)都(dou)分(fen)配到每個(ge)(ge)班級，每個(ge)(ge)班分(fen)為(wei)4個(ge)(ge)小組(zu)，輪流管理。為(wei)了使勞(lao)動(dong)教(jiao)育實踐基地(di)(di)真正發揮育人作用，基地(di)(di)的(de)打理、翻耕、播種、澆水、除草等都(dou)由學生在教(jiao)師的(de)指(zhi)導下親自(zi)完成，要求(qiu)學生每次勞(lao)動(dong)后都(dou)要寫日(ri)記(ji)，并做好觀(guan)察、記(ji)錄蔬菜生長(chang)過程，及時(shi)總(zong)結經驗。

（二）開(kai)展(zhan)行動(dong)研究，上好研究課

我嚴格做到(dao)：在(zai)(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)開展研究，在(zai)(zai)研究中(zhong)深(shen)化教學(xue)(xue)，認(ren)真聽取學(xue)(xue)生(sheng)意(yi)見，積極(ji)進(jin)行(xing)(xing)總結(jie)并(bing)與其他(ta)教師(shi)進(jin)行(xing)(xing)交流和研討(tao)，概(gai)括出研究結(jie)果，形成(cheng)教學(xue)(xue)反思，引發(fa)新的(de)問(wen)題(ti)，使(shi)研究具有動(dong)態性(xing)(xing)，突(tu)出指導(dao)性(xing)(xing)。從(cong)沙(sha)地整理(li)的(de)要求、栽種(zhong)時要成(cheng)線(xian)、對稱、品種(zhong)種(zhong)植成(cheng)片、完工后工具收集(ji)擺放等方(fang)面加以引導(dao)，培(pei)養了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)審美能力。在(zai)(zai)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)探索能力方(fang)面，我利用(yong)一切可(ke)利用(yong)的(de)機會組織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)探討(tao)。一次菜(cai)地負責人在(zai)(zai)幾次噴(pen)藥后發(fa)現(xian)沒有效果，蔬(shu)菜(cai)一天天枯(ku)萎下(xia)去。我知道后，隨即(ji)組織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)觀察、探索，終于(yu)弄(nong)清是蝸(gua)牛在(zai)(zai)作(zuo)怪，于(yu)是學(xue)(xue)生(sheng)就去找消滅蝸(gua)牛的(de)藥劑。雖有但很難買到(dao)，于(yu)是又另想他(ta)法，最(zui)后根(gen)據(ju)蝸(gua)牛的(de)生(sheng)活習(xi)性(xing)(xing)，利用(yong)早晚的(de)時間捉了幾天，使(shi)蔬(shu)菜(cai)長勢逐漸好轉。

二、加(jia)強過程指導(dao)，為學生綜合(he)能力(li)的培(pei)養與提高(gao)提供熔爐

小(xiao)(xiao)學(xue)新(xin)課程標準在實(shi)施意見(jian)中(zhong)指(zhi)出(chu)：“不(bu)(bu)要把學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)束縛在教(jiao)室這(zhe)個狹(xia)小(xiao)(xiao)的(de)空間里(li)，教(jiao)室外(wai)才是(shi)小(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)大有作(zuo)為(wei)的(de)更(geng)廣闊的(de)天地(di)。不(bu)(bu)要把上(shang)課下(xia)課當作(zuo)教(jiao)學(xue)的(de)起點(dian)和終點(dian)，小(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)究科(ke)學(xue)的(de)活動(dong)(dong)不(bu)(bu)是(shi)一(yi)節課所(suo)能(neng)(neng)完(wan)成的(de)。不(bu)(bu)要拘(ju)泥于(yu)教(jiao)科(ke)書上(shang)規定的(de)教(jiao)學(xue)內(nei)容，孩子眼中(zhong)的(de)科(ke)學(xue)世界永遠是(shi)妙趣(qu)橫生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)。”勞(lao)(lao)動(dong)(dong)實(shi)踐(jian)基(ji)(ji)(ji)地(di)的(de)創(chuang)建，更(geng)便于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在種植、觀察、體(ti)(ti)驗(yan)、交流中(zhong)體(ti)(ti)驗(yan)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)的(de)樂趣(qu)，在蔬菜(cai)基(ji)(ji)(ji)地(di)中(zhong)培(pei)(pei)養小(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)習(xi)慣，對開發智力(li)(li)、增強體(ti)(ti)質、陶冶情操、健康成長、綜合能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)培(pei)(pei)養等都(dou)起著重(zhong)要作(zuo)用，其(qi)有利(li)(li)于(yu)培(pei)(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦和實(shi)踐(jian)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)。通過利(li)(li)用基(ji)(ji)(ji)地(di)積極開展研究性學(xue)習(xi)和勞(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)育(yu)活動(dong)(dong)，促進(jin)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)提高。

（一(yi)）培養學生(sheng)自主(zhu)觀察(cha)、動手(shou)、動腦(nao)的能力(li)

在綜合實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活動中，讓(rang)每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)都當“菜農”，種植各種花(hua)卉、蔬菜、果樹等，并在教(jiao)師的(de)指(zhi)導下學(xue)(xue)會播種、育苗、移(yi)栽、肥(fei)水管理、病蟲害防(fang)治(zhi)、花(hua)期管理、種子收藏等生(sheng)長全(quan)過程的(de)栽培管理技術。教(jiao)師可(ke)組織學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)播種、發芽(ya)、開花(hua)到結果長達5個(ge)月的(de)親歷種植、觀察過程，學(xue)(xue)以致用，學(xue)(xue)用結合，將學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習科學(xue)(xue)的(de)興趣延伸到勞(lao)動實(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)探究活動中，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)體(ti)驗勞(lao)動的(de)艱(jian)辛，品味勞(lao)動成(cheng)果的(de)喜悅，使“勞(lao)技”教(jiao)學(xue)(xue)真正擁有自己(ji)的(de)一片實(shi)(shi)(shi)踐(jian)空間，實(shi)(shi)(shi)現(xian)教(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)互補之(zhi)目的(de)。

例(li)如(ru)，在(zai)進行(xing)地(di)瓜“翻(fan)秧”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學實踐時，開始學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們爭(zheng)論不休，因為有(you)的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說不用翻(fan)秧，有(you)的(de)(de)(de)(de)說必須翻(fan)秧，否則就會影(ying)響(xiang)產量(liang)。為了(le)(le)培養他們的(de)(de)(de)(de)探索(suo)創新精神，我讓學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多咨詢農民(min)再下結論。幾天后(hou)(hou)(hou)，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)交流后(hou)(hou)(hou)才(cai)知(zhi)道(dao)：原來在(zai)水分(fen)(fen)(fen)充足的(de)(de)(de)(de)情況，莖(jing)(jing)節處有(you)次(ci)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)，次(ci)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根能(neng)大量(liang)吸(xi)收養分(fen)(fen)(fen)和水分(fen)(fen)(fen)，從(cong)而(er)造成(cheng)紅薯(shu)產量(liang)低，在(zai)這種情況下，紅薯(shu)藤(teng)蔓(man)就要經常(chang)翻(fan)動(dong)(dong)。而(er)在(zai)干旱缺(que)水的(de)(de)(de)(de)情況下，要少翻(fan)動(dong)(dong)或不翻(fan)動(dong)(dong)紅薯(shu)藤(teng)蔓(man)，讓莖(jing)(jing)節處的(de)(de)(de)(de)次(ci)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)，為植株的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)提供更(geng)多的(de)(de)(de)(de)水分(fen)(fen)(fen)和養分(fen)(fen)(fen)，這有(you)利于植株生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存。學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)了(le)(le)解(jie)到正確的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識后(hou)(hou)(hou)，在(zai)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)帶(dai)領下小心翼翼地(di)開始了(le)(le)翻(fan)秧實踐。

（二(er)）形成(cheng)(cheng)良(liang)好品質，促進學(xue)生(sheng)健康成(cheng)(cheng)長、全面發展(zhan)

篇6

美術教學(xue)(xue)其(qi)(qi)他學(xue)(xue)科(ke)(ke)有機融合在(zai)現(xian)代(dai)化教育改革的(de)(de)(de)大形勢下，尤其(qi)(qi)是在(zai)素質教育的(de)(de)(de)要求(qiu)下，學(xue)(xue)科(ke)(ke)與學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)整(zheng)合，學(xue)(xue)科(ke)(ke)教學(xue)(xue)與實(shi)踐活動的(de)(de)(de)整(zheng)合成為現(xian)今教育教學(xue)(xue)發展的(de)(de)(de)一大趨勢。如何在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)將美術教學(xue)(xue)與其(qi)(qi)他學(xue)(xue)科(ke)(ke)更好的(de)(de)(de)結(jie)合，以真正(zheng)提高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)綜合能力和素質，是每(mei)個中(zhong)學(xue)(xue)美術教師(shi)都應該認真研究(jiu)的(de)(de)(de)問題。我(wo)(wo)自2005年擔任(ren)中(zhong)學(xue)(xue)美術教師(shi)關注這一問題至(zhi)今，9年的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)實(shi)踐以及(ji)與其(qi)(qi)他教師(shi)深(shen)入的(de)(de)(de)交流探(tan)討(tao)，讓(rang)我(wo)(wo)對這一課題有了(le)初步的(de)(de)(de)認識，也積累了(le)一些經驗。

一(yi)、美(mei)術與(yu)其他學科整合的必要性(xing)

在(zai)以(yi)往的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)，常常認(ren)為語、數、外、理、化、生(sheng)等學(xue)科(ke)屬于(yu)(yu)智育(yu)，而政治等學(xue)科(ke)屬于(yu)(yu)德育(yu)，音樂、美(mei)術(shu)屬于(yu)(yu)美(mei)育(yu)，體育(yu)課(ke)屬于(yu)(yu)體育(yu)，勞動課(ke)屬于(yu)(yu)勞動教(jiao)(jiao)育(yu)。這樣分科(ke)，雖然強調(diao)了不同學(xue)科(ke)之(zhi)間(jian)的(de)(de)獨立(li)性，但卻割(ge)裂了學(xue)科(ke)間(jian)的(de)(de)內(nei)部(bu)聯(lian)系，限制了學(xue)生(sheng)視野(ye)，束縛了學(xue)生(sheng)思維，不利于(yu)(yu)與(yu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)全(quan)面發展和(he)綜合(he)素(su)質的(de)(de)提高。“五(wu)育(yu)”并不是互不相(xiang)關的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)內(nei)容(rong)，而是一(yi)個(ge)有機整體。就作為“五(wu)育(yu)”之(zhi)一(yi)的(de)(de)美(mei)術(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)來(lai)(lai)說，只有與(yu)其(qi)他幾種要(yao)素(su)相(xiang)互聯(lian)系，美(mei)術(shu)學(xue)科(ke)與(yu)其(qi)他學(xue)科(ke)有機結合(he)起來(lai)(lai)，才能(neng)更好地促進學(xue)生(sheng)能(neng)力和(he)素(su)質的(de)(de)提高。

中(zhong)學美(mei)術(shu)(shu)教育(yu)內容包括(kuo)中(zhong)外(wai)美(mei)術(shu)(shu)史、中(zhong)國傳統藝術(shu)(shu)、雕塑(su)、素描、色彩、設計(ji)等，這(zhe)其(qi)(qi)中(zhong)，既(ji)有與人文學科(ke)(ke)融(rong)會貫通的(de)(de)(de)內容，也(ye)有與自(zi)然學科(ke)(ke)相聯系(xi)的(de)(de)(de)內容。如(ru)果(guo)我們能在(zai)教學中(zhong)把其(qi)(qi)他學科(ke)(ke)的(de)(de)(de)知識(shi)融(rong)入美(mei)術(shu)(shu)課堂，不(bu)就美(mei)術(shu)(shu)而(er)講美(mei)術(shu)(shu)，則不(bu)但有利(li)于學生對美(mei)術(shu)(shu)知識(shi)的(de)(de)(de)理解，也(ye)可(ke)以對其(qi)(qi)他學科(ke)(ke)的(de)(de)(de)學習(xi)起到(dao)輔助作用。

二、超越教(jiao)材融會貫通實現優化教(jiao)學

對于如(ru)何(he)將美(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)學(xue)(xue)科與(yu)其(qi)它學(xue)(xue)科進行有效的整合(he)，《新美(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)課(ke)程(cheng)(cheng)標準》已(yi)經為我們做(zuo)出方向性的指導，并且在(zai)中學(xue)(xue)美(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)材(cai)中設置了“綜合(he)與(yu)探究”部分，安排了美(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)學(xue)(xue)習(xi)領域之間、美(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)與(yu)其(qi)他學(xue)(xue)科、美(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)與(yu)社會等(deng)方面相綜合(he)的活動。但具體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果如(ru)何(he)關鍵還在(zai)教(jiao)(jiao)師，教(jiao)(jiao)材(cai)提供了課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基礎內容，而(er)教(jiao)(jiao)師在(zai)備課(ke)過程(cheng)(cheng)中則要(yao)認真研究怎樣利用、處理(li)教(jiao)(jiao)材(cai)才能達到最(zui)好(hao)的效果。這就要(yao)求教(jiao)(jiao)師必須要(yao)超越教(jiao)(jiao)材(cai)，將教(jiao)(jiao)材(cai)內容與(yu)其(qi)他內容，特別是(shi)與(yu)其(qi)他學(xue)(xue)科知識融會貫通，創造性地實施(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。

比如，七年(nian)級上冊的(de)(de)(de)《敦(dun)煌(huang)(huang)(huang)莫高(gao)窟》一課(ke)。我們(men)在引領學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)欣賞(shang)敦(dun)煌(huang)(huang)(huang)莫高(gao)窟的(de)(de)(de)藝術，講解它的(de)(de)(de)藝術特色和發展(zhan)(zhan)概況的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，可以(yi)擴(kuo)展(zhan)(zhan)到佛(fo)教(jiao)故(gu)事和知識(shi)，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)人文素養(yang)。在講到“飛天”壁畫原(yuan)本色彩絢(xuan)麗，但現在畫中的(de)(de)(de)人物(wu)(wu)已(yi)變成黑(hei)色，可以(yi)讓學(xue)(xue)們(men)來探討一下原(yuan)因。最后引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)得(de)出(chu)結(jie)論，黑(hei)色物(wu)(wu)質是硫和鉛兩種元素組成的(de)(de)(de)化(hua)合(he)物(wu)(wu)，是有(you)顏料中含+2價(jia)鉛元素的(de)(de)(de)化(hua)合(he)物(wu)(wu)與空氣中微量的(de)(de)(de)硫化(hua)氫(qing)（H2S）緩慢作用形成的(de)(de)(de)。這樣就(jiu)把化(hua)學(xue)(xue)知識(shi)深入進了(le)美(mei)術課(ke)堂(tang)。也可以(yi)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)介紹舞蹈(dao)《千手觀(guan)音》是根據敦(dun)煌(huang)(huang)(huang)佛(fo)教(jiao)人物(wu)(wu)創(chuang)作的(de)(de)(de)古典舞蹈(dao)，進而介紹一下關于舞蹈(dao)方面的(de)(de)(de)知識(shi)。這樣我們(men)將(jiang)其他知識(shi)元素在美(mei)術課(ke)堂(tang)上進行拓展(zhan)(zhan)性引導，不但利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)角度多(duo)地理(li)解美(mei)術作品，更拓展(zhan)(zhan)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知識(shi)面，培養(yang)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)整合(he)知識(shi)的(de)(de)(de)能力。

在(zai)(zai)(zai)色彩課及(ji)其他繪畫(hua)課上(shang)，我們可以(yi)根據(ju)繪畫(hua)和音樂(le)本身都(dou)講求節奏(zou)與律(lv)感的(de)(de)(de)(de)特點，將(jiang)二者相結合，依據(ju)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)繪畫(hua)內容(rong)，不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)品(pin)去(qu)播放不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)旋律(lv)，讓學生在(zai)(zai)(zai)音樂(le)中去(qu)欣(xin)賞(shang)美術作(zuo)品(pin)，去(qu)繪畫(hua)，實現(xian)音美、視(shi)聽(ting)的(de)(de)(de)(de)有(you)效結合。還可以(yi)在(zai)(zai)(zai)講解繪畫(hua)同(tong)時為(wei)學生介紹相聯系的(de)(de)(de)(de)音樂(le)知識，讓學生更充(chong)分的(de)(de)(de)(de)去(qu)體驗、學習(xi)藝術創(chuang)作(zuo)。比如康(kang)定斯基的(de)(de)(de)(de)《構圖5號》，這幅作(zuo)品(pin)在(zai)(zai)(zai)總旋律(lv)中有(you)著豐富的(de)(de)(de)(de)層次變化，忽明忽暗的(de)(de)(de)(de)暖色調被一(yi)根粗壯的(de)(de)(de)(de)黑色曲線統(tong)一(yi)著，構成了強烈的(de)(de)(de)(de)節奏(zou)與韻律(lv)，產生了交響(xiang)樂(le)式的(de)(de)(de)(de)視(shi)覺圖畫(hua)。我們在(zai)(zai)(zai)為(wei)學生講解時就可以(yi)配上(shang)一(yi)曲交響(xiang)樂(le)，如柴(chai)可夫(fu)斯基《第(di)一(yi)鋼琴協(xie)奏(zou)曲》等，這樣讓學生對這幅作(zuo)品(pin)乃至藝術創(chuang)作(zuo)有(you)了更深的(de)(de)(de)(de)理解和體會(hui)。

再(zai)如(ru)，我(wo)們(men)(men)常(chang)說“詩情畫意(yi)”，這其中蘊含的(de)就(jiu)(jiu)是美(mei)術(shu)(shu)與文學(xue)(xue)之(zhi)(zhi)間密不可(ke)(ke)分的(de)關系，優美(mei)的(de)詩歌(ge)(ge)、散文等(deng)文學(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)(pin)與美(mei)術(shu)(shu)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)(pin)一(yi)樣(yang)(yang)都是表(biao)現美(mei)、創造(zao)美(mei)，讓(rang)我(wo)們(men)(men)體驗美(mei)的(de)藝(yi)術(shu)(shu)形式。我(wo)們(men)(men)在美(mei)術(shu)(shu)教學(xue)(xue)中就(jiu)(jiu)完全可(ke)(ke)以將詩歌(ge)(ge)等(deng)語(yu)(yu)文學(xue)(xue)科(ke)內容與一(yi)些(xie)美(mei)術(shu)(shu)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)(pin)相結(jie)合，依畫誦詩，用詩講畫。比如(ru)，講到顧(gu)愷之(zhi)(zhi)的(de)《洛神賦(fu)圖》一(yi)課(ke)，我(wo)們(men)(men)將其與曹(cao)植的(de)《洛神賦(fu)》結(jie)合起來，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)欣(xin)賞作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)(pin)的(de)同(tong)時學(xue)(xue)習詩歌(ge)(ge)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正的(de)寓情于景之(zhi)(zhi)中，感受詩歌(ge)(ge)的(de)魅力的(de)同(tong)時，欣(xin)賞繪畫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)(pin)的(de)獨具(ju)匠心之(zhi)(zhi)處。在欣(xin)賞課(ke)上，我(wo)們(men)(men)可(ke)(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去描述所看(kan)到的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)(pin)，或者讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)前(qian)去查閱資料，課(ke)上為同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)介(jie)紹作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)(pin)或作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)家以及自己的(de)看(kan)法(fa)，這樣(yang)(yang)不但(dan)加(jia)深學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)(pin)的(de)理(li)解(jie)，而且也鍛煉了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)表(biao)達能力，提高了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用詞造(zao)句(ju)的(de)語(yu)(yu)言文字水平，將美(mei)術(shu)(shu)課(ke)與語(yu)(yu)文課(ke)很好地(di)結(jie)合在一(yi)起。

又如(ru)，在(zai)14、15冊的(de)欣賞課(ke)中(zhong)都有(you)關(guan)于(yu)凡(fan)?高(gao)的(de)作(zuo)品(pin)，我們在(zai)講(jiang)授分(fen)析(xi)凡(fan)?高(gao)作(zuo)品(pin)和(he)介紹(shao)作(zuo)家的(de)同時，更(geng)應為學生講(jiang)解(jie)(jie)凡(fan)?高(gao)在(zai)歷經挫(cuo)折、失敗、困境時為達到(dao)目(mu)標而(er)堅持不懈(xie)努力的(de)精(jing)神，特別(bie)是他(ta)對藝(yi)術的(de)態度和(he)信仰，從(cong)而(er)了(le)解(jie)(jie)人(ren)生的(de)意義和(he)如(ru)何實(shi)現(xian)自我價值，在(zai)美術課(ke)堂上對學生進行德育(yu)教育(yu)。

美(mei)(mei)術(shu)學科與綜合(he)實踐課也有(you)著密(mi)切(qie)的(de)關系(xi)，初中(zhong)美(mei)(mei)術(shu)每一冊(ce)的(de)教材中(zhong)都有(you)綜合(he)?探索這一單元(yuan)(yuan)，這一單元(yuan)(yuan)在(zai)美(mei)(mei)術(shu)知(zhi)識(shi)(shi)學習中(zhong)涉(she)及了信息技術(shu)、音樂、舞蹈、文(wen)學、戲劇、歷史、地理等(deng)學科知(zhi)識(shi)(shi)，要(yao)將美(mei)(mei)術(shu)教學與綜合(he)實踐活(huo)動相結合(he)好(hao)要(yao)求(qiu)美(mei)(mei)術(shu)教師要(yao)對人文(wen)科學和自然科學知(zhi)識(shi)(shi)都要(yao)有(you)所掌握，能將各科知(zhi)識(shi)(shi)融會(hui)貫通，應(ying)用自如。

實現美術學(xue)(xue)(xue)科(ke)與其他學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)有機融合，要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須要(yao)改變傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念，針對新的(de)(de)(de)(de)課程改革制定(ding)新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃，深入研究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，勇(yong)于付(fu)諸實踐，不斷總結經驗，不斷提(ti)(ti)高。要(yao)注(zhu)意積累廣博的(de)(de)(de)(de)知識，精(jing)通課程知識體(ti)系，提(ti)(ti)高對知識和(he)(he)課堂的(de)(de)(de)(de)駕馭(yu)能力。同時也要(yao)求社會、學(xue)(xue)(xue)校、家(jia)長要(yao)加強(qiang)對美術教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重視，也要(yao)求課程改革的(de)(de)(de)(de)進(jin)一(yi)步(bu)深入，使社會、學(xue)(xue)(xue)校、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、家(jia)長、學(xue)(xue)(xue)生形成合力，從而更好(hao)地推進(jin)現代(dai)化教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)長足發(fa)展。

美術(shu)教(jiao)(jiao)育改革任重道遠，作為(wei)美術(shu)教(jiao)(jiao)師我們(men)應當為(wei)之去不懈努(nu)力(li)，不斷探索，大膽實踐，讓我們(men)的(de)(de)美術(shu)課堂變得(de)(de)更加精彩紛(fen)呈，讓更多的(de)(de)學生真正(zheng)在中學美術(shu)教(jiao)(jiao)育中的(de)(de)興趣得(de)(de)到(dao)(dao)培養，視野得(de)(de)到(dao)(dao)開拓，素質得(de)(de)到(dao)(dao)提(ti)高(gao)，能力(li)得(de)(de)到(dao)(dao)提(ti)升。

參考文獻：

[1]美(mei)術課(ke)程標(biao)準(zhun)解讀.北京師(shi)范大學出版社.

篇7

【關(guan)鍵詞】活動；創(chuang)新；開放式教學

一(yi)、開展(zhan)活動化課程的意義

小學(xue)(xue)《品(pin)(pin)(pin)德(de)(de)(de)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)》新課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)特點(dian)是突出(chu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)綜合(he)性(xing)(xing)、趣味性(xing)(xing)和(he)可(ke)操作性(xing)(xing)，讓孩(hai)子們(men)(men)在(zai)體驗、探(tan)究與(yu)合(he)作游戲的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中自(zi)主的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)。因此，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)必須設計學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)直接參(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)豐(feng)富多彩的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)積極主動(dong)(dong)(dong)參(can)與(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中體驗、感悟，發展(zhan)到的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。開展(zhan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)，正是《品(pin)(pin)(pin)德(de)(de)(de)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)》新課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。開展(zhan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)還是品(pin)(pin)(pin)德(de)(de)(de)培養回歸生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。兒(er)童的(de)(de)(de)(de)品(pin)(pin)(pin)德(de)(de)(de)和(he)社(she)會(hui)(hui)性(xing)(xing)源(yuan)(yuan)于他們(men)(men)對生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)認識、體驗和(he)感悟，只有源(yuan)(yuan)于兒(er)童實際生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，才能(neng)引發他們(men)(men)內(nei)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)真實的(de)(de)(de)(de)道(dao)德(de)(de)(de)體驗和(he)道(dao)德(de)(de)(de)認識。小學(xue)(xue)德(de)(de)(de)育課(ke)程(cheng)(cheng)旨(zhi)在(zai)促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良好(hao)(hao)品(pin)(pin)(pin)德(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)和(he)社(she)會(hui)(hui)性(xing)(xing)發展(zhan)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識社(she)會(hui)(hui)，參(can)與(yu)社(she)會(hui)(hui)，適應社(she)會(hui)(hui)，形(xing)成(cheng)基(ji)(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)做(zuo)人處(chu)事的(de)(de)(de)(de)理念和(he)思考問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)取向，成(cheng)為(wei)(wei)具有愛(ai)心(xin)(xin)、責任心(xin)(xin)、良好(hao)(hao)行為(wei)(wei)習(xi)慣和(he)個性(xing)(xing)品(pin)(pin)(pin)質的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)主義合(he)格公(gong)民(min)奠定基(ji)(ji)礎。它以(yi)兒(er)童的(de)(de)(de)(de)現實生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)為(wei)(wei)基(ji)(ji)礎和(he)課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)主要(yao)源(yuan)(yuan)泉，以(yi)密切(qie)聯(lian)系兒(er)童的(de)(de)(de)(de)主題(ti)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)或游戲為(wei)(wei)載(zai)體，以(yi)正確的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)觀引導兒(er)童在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中發展(zhan)，在(zai)發展(zhan)中生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。以(yi)下是我(wo)結(jie)合(he)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)對三年級上(shang)冊《家庭的(de)(de)(de)(de)親情》進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)總結(jie)（學(xue)(xue)習(xi)目標如下）。

（1）知(zhi)識目標。使學生知(zhi)道自己(ji)的成長離不開(kai)家(jia)庭，知(zhi)道應該尊敬、關(guan)心、孝敬父母長輩，知(zhi)道感(gan)激父母和長輩，懂得(de)怎樣(yang)去關(guan)愛家(jia)人。

（2）能力目標。能夠(gou)以各種恰當的方式對父母和長輩(bei)表示感謝(xie)。

（3）情感、態度與價值觀目標。使學生感受到父(fu)母和長輩對(dui)自己(ji)(ji)的(de)關愛，體會家(jia)庭成員(yuan)之間的(de)親情，激(ji)發對(dui)父(fu)母和長輩養(yang)育(yu)自己(ji)(ji)的(de)感激(ji)之情。

（4）教(jiao)學(xue)重(zhong)難點分(fen)析。孝敬父(fu)母和長輩是中華(hua)民(min)族的(de)傳統美德，是一個人(ren)(ren)應有(you)的(de)良好品(pin)質(zhi)。隨著經濟的(de)發展，人(ren)(ren)民(min)的(de)生(sheng)活水平越(yue)來越(yue)好，三年級的(de)學(xue)生(sheng)由于(yu)年齡的(de)原因，以(yi)及一些家長 教(jiao)育方(fang)式的(de)不當，使(shi)孩子不能很好的(de)體(ti)會家人(ren)(ren)對(dui)(dui)他(ta)們的(de)愛(ai)，總認(ren)為家人(ren)(ren)所做的(de)一切(qie)是應該的(de)，更不用說去主動表達對(dui)(dui)長輩的(de)愛(ai)了，因此使(shi)學(xue)生(sheng)能夠(gou)體(ti)會到家庭成(cheng)員之 間的(de)親情(qing)，懂得(de)尊敬、關(guan)心、孝敬父(fu)母長輩。引導學(xue)生(sheng)能夠(gou)以(yi)各種恰當的(de)方(fang)式對(dui)(dui)父(fu)母和長輩表示感(gan)謝，是非常重(zhong)要的(de)、必要的(de)。

學習(xi)準備組織學生(sheng)收集(ji)報紙、雜志、電視節(jie)目中或身邊的(de)一些家長教育子女成才的(de)生(sheng)動事例、照片、錄像等，組織學生(sheng)開故(gu)事會(hui)，舉辦母親事跡展覽等。

二、家人們(men)愛我(wo)，我(wo)也愛他們(men)

（1）引導學(xue)生(sheng)主要從兩個方面來(lai)(lai)(lai)體驗家人對(dui)自己(ji)(ji)的(de)(de)關愛。一(yi)(yi)是(shi)自己(ji)(ji)的(de)(de)成(cheng)長(chang)過程，自從出生(sheng)以來(lai)(lai)(lai)，在父(fu)母精(jing)心的(de)(de)照顧下健康(kang)成(cheng)長(chang)，這是(shi)每(mei)一(yi)(yi)個人都體驗得到 的(de)(de)，父(fu)母和長(chang)輩給予了(le)我(wo)們深厚的(de)(de)愛。二是(shi)就一(yi)(yi)件具體的(de)(de)事情說明(ming)母親的(de)(de)偉(wei)大，對(dui)自己(ji)(ji)的(de)(de)關愛。教(jiao)材展示了(le)一(yi)(yi)個真實感人的(de)(de)故事。我(wo)還(huan)列(lie)舉了(le)更多的(de)(de)事例來(lai)(lai)(lai) 說明(ming)母愛的(de)(de)偉(wei)大（讓(rang)同(tong)學(xue)們欣賞(shang)音(yin)頻“母愛”；講的(de)(de)故事“一(yi)(yi)件沒有織完的(de)(de)毛衣”等。）

（2）父母和長輩對子(zi)女的(de)關愛(ai)，使子(zi)女有(you)感(gan)激之情(qing)，我(wo)引導學生(sheng)把(ba)這種(zhong)感(gan)情(qing)表現在(zai)日(ri)常生(sheng)活中，那就是要體諒家(jia)人(ren)和長輩，幫助他們做些(xie)力(li)所能及(ji)的(de)事(shi)情(qing) （讓同學們欣(xin)賞視頻“我(wo)愛(ai)爸爸媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)”、“媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)洗腳”；圖片“幫媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)扇(shan)扇(shan)子(zi)”、“照顧媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)”、“遞(di)上一杯茶”；給同學們講故事(shi)“黃(huang)香為父扇(shan) 席(xi)溫被(bei)”等(deng)。）。

三、孝親敬長

（1）建議教(jiao)師(shi)首先讓學(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解自(zi)己父(fu)母(mu)(mu)(mu)的生(sheng)(sheng)日(ri)(ri)。在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)無準備的情況下(xia)，發給(gei)(gei)每一個同學(xue)一張小紙條，讓他(ta)們迅(xun)速(su)將父(fu)母(mu)(mu)(mu)的生(sheng)(sheng)日(ri)(ri)寫(xie)出(chu)(chu)來。根據寫(xie)出(chu)(chu)的實(shi)際 情況，分析(xi)為(wei)什么(me)有些同學(xue)不知道自(zi)己父(fu)母(mu)(mu)(mu)的生(sheng)(sheng)日(ri)(ri)是(shi)(shi)哪一天?請他(ta)們回去問問父(fu)母(mu)(mu)(mu)是(shi)(shi)否(fou)知道孩子的生(sheng)(sheng)日(ri)(ri)，父(fu)母(mu)(mu)(mu)一般都(dou)能夠很準確、迅(xun)速(su)地回答出(chu)(chu)來，這又是(shi)(shi)為(wei)什么(me)? 然后讓學(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)比較，為(wei)什么(me)父(fu)母(mu)(mu)(mu)對孩子的生(sheng)(sheng)日(ri)(ri)記得很清(qing)楚，給(gei)(gei)孩子過(guo)生(sheng)(sheng)日(ri)(ri)已經習以為(wei)常(chang)；而孩子卻不知道父(fu)母(mu)(mu)(mu)的生(sheng)(sheng)日(ri)(ri)，那就更談不上(shang)為(wei)父(fu)母(mu)(mu)(mu)過(guo)生(sheng)(sheng)日(ri)(ri)了(le)。在(zai)此基礎 上(shang)，再(zai)進行(xing)教(jiao)學(xue)活動。

（2）教材安排了(le)為(wei)(wei)(wei)爸爸過生日的(de)(de)活動(dong)。我引導學生不要(yao)簡單地模(mo)仿。對(dui)教材中(zhong)的(de)(de)幾幅(fu)圖，進行(xing)分析和思考。首先是要(yao)知道(dao)父(fu)親(qin)的(de)(de)生日是哪一(yi)天？其次 是自己(ji)如(ru)(ru)何主(zhu)動(dong)做好準備；最(zui)后是祝(zhu)爸爸生日快樂，給(gei)(gei)父(fu)親(qin)過生日。對(dui)教材中(zhong)的(de)(de)幾幅(fu)畫都(dou)要(yao)引導學生提出“為(wei)(wei)(wei)什(shen)么(me)”的(de)(de)問題。如(ru)(ru)為(wei)(wei)(wei)什(shen)么(me)給(gei)(gei)媽媽捶背？為(wei)(wei)(wei)什(shen)么(me)自己(ji)做起(qi)了(le)家務勞動(dong)？為(wei)(wei)(wei)什(shen)么(me)要(yao)用自己(ji)的(de)(de)零花錢(qian)給(gei)(gei)爸爸買(mai)生日蛋糕(gao)？為(wei)(wei)(wei)什(shen)么(me)爸爸把(ba)爺(ye)爺(ye)、奶奶請(qing)過來一(yi)起(qi)吃蛋糕(gao)？答(da)案是各(ge)種(zhong)各(ge)樣(yang)的(de)(de)，最(zui)重要(yao)的(de)(de)是讓學生自己(ji)選(xuan)擇答(da)案， 自己(ji)做出判斷，自己(ji)去親(qin)身體驗。

篇8

關鍵詞：養成(cheng)教育；行(xing)為規范；活動

當前(qian)教(jiao)育(yu)的主要任務(wu)，一(yi)是(shi)傳(chuan)(chuan)授科學文(wen)化知識(shi)，培(pei)養有(you)(you)創新精神和能力(li)的人(ren)才(cai)；二是(shi)高度重視培(pei)養和增(zeng)強(qiang)民族(zu)(zu)凝聚(ju)力(li)。中(zhong)華民族(zu)(zu)傳(chuan)(chuan)統(tong)美(mei)德(de)是(shi)歷代流傳(chuan)(chuan)下來、具有(you)(you)影響力(li)的、有(you)(you)益(yi)于下一(yi)代的優秀(xiu)道德(de)遺產，只有(you)(you)對(dui)青少年進行開(kai)宗(zong)明義的直接教(jiao)育(yu)，使中(zhong)華民族(zu)(zu)傳(chuan)(chuan)統(tong)美(mei)德(de)為青少年所認識(shi)、理解(jie)、接受，才(cai)能轉化為內在的品質，形成(cheng)(cheng)良好的行為規(gui)范，才(cai)能使傳(chuan)(chuan)統(tong)美(mei)德(de)這一(yi)精神力(li)量(liang)變成(cheng)(cheng)物(wu)質力(li)量(liang)，對(dui)社會起到積(ji)極的影響作(zuo)用。

一、中(zhong)華傳統(tong)美德與中(zhong)小學生行為(wei)規范(fan)是(shi)和諧統(tong)一的

1.奉公守法

悠悠五(wu)千年，多少(shao)仁人志士以天下(xia)(xia)為己任，奉公(gong)守(shou)(shou)法(fa)。他們先天下(xia)(xia)之(zhi)憂(you)而憂(you)，后天下(xia)(xia)之(zhi)樂而樂。天下(xia)(xia)為公(gong)，奉公(gong)守(shou)(shou)法(fa)，樹立(li)了中華民(min)(min)族(zu)屹立(li)于世界民(min)(min)族(zu)之(zhi)林(lin)的光輝形象(xiang)，一直(zhi)令炎(yan)黃子孫驕傲(ao)和自豪。而中小學生行(xing)為規范(fan)則有(you)相關內容：遵守(shou)(shou)學校(xiao)有(you)關規章制度(du)，遵守(shou)(shou)交通(tong)法(fa)規，遵守(shou)(shou)公(gong)共秩(zhi)序。

2.勤學成才

勤學(xue)(xue)，就(jiu)是多學(xue)(xue)苦練，勤學(xue)(xue)是成功的(de)途徑和條件。勤學(xue)(xue)要刻苦，要有一股(gu)韌勁(jing)。水(shui)滴(di)石穿，要做(zuo)好學(xue)(xue)問，就(jiu)得有堅韌不拔的(de)精神。在我國歷(li)史上，有歐(ou)陽修(xiu)母(mu)親“畫荻(di)教子”以及(ji)蘇(su)秦“懸梁刺股(gu)”等勤奮讀書的(de)佳話。中小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)行(xing)為規范的(de)有關內(nei)容：按(an)時到校(xiao)，上課(ke)專心聽講，勇于(yu)提(ti)出(chu)問題(ti)，敢(gan)于(yu)發(fa)表自己的(de)意(yi)見，積極(ji)回(hui)答老師的(de)提(ti)問，認真預習(xi)、復習(xi)，按(an)時獨立完成作業，積極(ji)參加文體活動和社會活動。

3.勤勞節儉

俗(su)話(hua)說，由儉(jian)(jian)入奢(she)易(yi)，由奢(she)入儉(jian)(jian)難。歷代的(de)家長都注(zhu)重對子女(nv)的(de)勤勞節儉(jian)(jian)教(jiao)育(yu)。在當(dang)前人(ren)民生(sheng)活(huo)水平有了較大(da)提高的(de)情況下，我們更應注(zhu)重對獨生(sheng)子女(nv)的(de)勞動教(jiao)育(yu)和(he)節儉(jian)(jian)教(jiao)育(yu)，使他(ta)們能(neng)更好地成長。中(zhong)小(xiao)學(xue)行(xing)為(wei)規(gui)范的(de)有關內容：學(xue)會料理(li)個(ge)人(ren)生(sheng)活(huo)和(he)參加力所能(neng)及(ji)的(de)家務勞動和(he)公益勞動，生(sheng)活(huo)節儉(jian)(jian)，不(bu)擺闊氣，不(bu)亂(luan)花錢(qian)，穿戴整潔，樸素大(da)方。

4.仁愛助人

這也是中華民族(zu)傳(chuan)統美(mei)德的(de)(de)重(zhong)要(yao)內(nei)容(rong)。在歷(li)史上(shang)涌現了許(xu)許(xu)多(duo)多(duo)的(de)(de)動人(ren)(ren)(ren)故事，有兄弟之(zhi)(zhi)間(jian)互相(xiang)謙讓；有朋(peng)友(you)之(zhi)(zhi)間(jian)患難與共；有為(wei)(wei)朋(peng)友(you)赴湯蹈火；有鄰里之(zhi)(zhi)間(jian)和睦相(xiang)處(chu)；還有急人(ren)(ren)(ren)之(zhi)(zhi)難，解人(ren)(ren)(ren)之(zhi)(zhi)困，成人(ren)(ren)(ren)之(zhi)(zhi)美(mei)。中小學生(sheng)行為(wei)(wei)規范的(de)(de)有關內(nei)容(rong)：遵守(shou)社會公德、遵守(shou)公共秩序、愛護公共設施，見(jian)義勇為(wei)(wei)，助人(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)樂，關心(xin)照顧兄弟姐妹，同學之(zhi)(zhi)間(jian)團結友(you)愛。

5.尊師禮貌

老師(shi)(shi)(shi)承擔著把(ba)歷(li)史積(ji)累(lei)的(de)(de)知識(shi)傳(chuan)授于后(hou)代、把(ba)美好(hao)的(de)(de)道德品(pin)質(zhi)傳(chuan)承給學生的(de)(de)重任，是青(qing)年一(yi)(yi)代走(zou)向文明(ming)的(de)(de)帶路人。因此(ci)，我(wo)國歷(li)史上(shang)一(yi)(yi)貫重視尊(zun)師(shi)(shi)(shi)，我(wo)國是禮儀之邦，我(wo)國人民歷(li)來有禮貌、講禮儀，待人接物和藹(ai)可親、謙遜忍讓。為了向老師(shi)(shi)(shi)學習知識(shi)，康熙帝曾拜(bai)洋師(shi)(shi)(shi)，鐘(zhong)隱為拜(bai)師(shi)(shi)(shi)不惜(xi)賣身為奴，陸佃千里尋(xun)師(shi)(shi)(shi)（王安石）。中小學生行為規范的(de)(de)有關內容(rong)：尊(zun)重教師(shi)(shi)(shi)，見(jian)面(mian)行禮或主動問候，回(hui)答師(shi)(shi)(shi)長(chang)問話要起立，給老師(shi)(shi)(shi)提意(yi)見(jian)態度誠懇；上(shang)下課起立向老師(shi)(shi)(shi)致(zhi)敬(jing)，謙虛禮讓，使(shi)用禮貌用語；不叫(jiao)同學綽號，待客熱情(qing)，起立迎送；做文明(ming)觀眾。

二、傳統(tong)美(mei)德教(jiao)(jiao)育與(yu)日常(chang)行(xing)為規(gui)范(fan)養成(cheng)教(jiao)(jiao)育應齊抓共振

1.以(yi)課堂教學為主渠(qu)道(dao)，直接進行“傳美(mei)”教育

在(zai)職業學(xue)(xue)(xue)校的(de)不同學(xue)(xue)(xue)科(ke)中(zhong)，都(dou)蘊含著(zhu)十分豐富的(de)“傳(chuan)(chuan)美”教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)內容。對此，教(jiao)(jiao)者(zhe)(zhe)必(bi)須通(tong)過深刻理(li)解教(jiao)(jiao)材，利用多種教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)途徑，點撥學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)心弦(xian)。我們要求各課教(jiao)(jiao)師都(dou)要樹(shu)立傳(chuan)(chuan)統美德(de)(de)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)意識，把傳(chuan)(chuan)統美德(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)貫穿于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)各個環節之(zhi)中(zhong)。在(zai)備課時，挖掘學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)材中(zhong)“愛(ai)(ai)國(guo)主義”“傳(chuan)(chuan)統美德(de)(de)”等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)因(yin)素(su)，使(shi)愛(ai)(ai)國(guo)主義教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和“傳(chuan)(chuan)美”教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在(zai)學(xue)(xue)(xue)科(ke)滲(shen)透(tou)中(zhong)達(da)到和諧、有(you)機的(de)統一(yi)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)者(zhe)(zhe)做(zuo)到“有(you)意、有(you)度，有(you)序”，使(shi)滲(shen)透(tou)的(de)內容與(yu)教(jiao)(jiao)材本身自(zi)然地(di)聯系在(zai)一(yi)起，達(da)到既(ji)教(jiao)(jiao)書(shu)又育(yu)(yu)(yu)人的(de)目(mu)的(de)。各學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相互滲(shen)透(tou)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)潛移默化(hua)中(zhong)提高對傳(chuan)(chuan)統美德(de)(de)的(de)認(ren)識。

2.以豐富多彩的活動對學(xue)生進行傳統美德教育

（1）把“傳美”教育寓于主題班會活動(dong)之中

主題班(ban)會(hui)是對(dui)學生進行思(si)想(xiang)教育的(de)手段，對(dui)學生的(de)思(si)想(xiang)起(qi)著強(qiang)烈(lie)的(de)感化作(zuo)用。為此，我們(men)抓住有利時(shi)機(ji)，結合(he)重大節(jie)日(ri)、紀念(nian)日(ri)開展豐富多彩的(de)主題班(ban)會(hui)。如“中華文明的(de)起(qi)源”“我的(de)祖國我的(de)家”“感恩親情”“手拉手、心(xin)(xin)連心(xin)(xin)、獻愛心(xin)(xin)”等等，收到(dao)較好(hao)的(de)教育效果(guo)，使學生在這(zhe)些(xie)有聲有色的(de)活動中受(shou)到(dao)傳(chuan)統美德(de)教育。

（2）把(ba)“傳美(mei)”教育寓于校園活動之中

豐(feng)富(fu)多彩的(de)校園活(huo)(huo)動(dong)能鞏固和深(shen)化(hua)傳統美德教育(yu)(yu)。充分(fen)利(li)(li)用(yong)學(xue)校現有的(de)電子白(bai)板設備，進行影視系(xi)列化(hua)教育(yu)(yu)活(huo)(huo)動(dong)，充分(fen)利(li)(li)用(yong)影片蘊藏的(de)豐(feng)富(fu)思想內容以及直觀(guan)、生動(dong)、可信、感染力強、容易(yi)接受的(de)特點，取(qu)得了明顯的(de)教育(yu)(yu)效(xiao)果(guo)。

學(xue)(xue)生行為習慣的(de)形成(cheng)和發展是(shi)一個復雜的(de)動(dong)態(tai)過程，它(ta)不(bu)僅(jin)(jin)依賴于(yu)學(xue)(xue)校教育(yu)，還要依靠家庭教育(yu)和社會教育(yu)等外部條件，同時更(geng)依賴于(yu)學(xue)(xue)生本(ben)身的(de)心理發展。本(ben)實(shi)驗所研究(jiu)的(de)途(tu)徑和方法，僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)常規性的(de)外載途(tu)徑方法之(zhi)一，如何更(geng)有效(xiao)地推動(dong)學(xue)(xue)生自省、體(ti)驗與覺悟，需要我們從更(geng)高的(de)角度(du)和更(geng)深(shen)的(de)層(ceng)次去(qu)思(si)考。

參考文獻：

篇9

中(zhong)圖分類號(hao)：G623.5 文獻標識碼：B

文章編(bian)號：1009-010X（2015）29-0075-02

《小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程標準(zhun)》（修改稿）在(zai)“課程目標”中(zhong)(zhong)明確指出：“體會數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識之(zhi)間(jian)、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與其它(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)之(zhi)間(jian)、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與生(sheng)活之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系，運用(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)思(si)維方(fang)式進(jin)(jin)行(xing)(xing)思(si)考，增(zeng)強發(fa)現和(he)提出問題的(de)(de)(de)(de)能力、分析和(he)解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)能力。”因此，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)是獨立的(de)(de)(de)(de)自然學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，與其它(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)有著(zhu)(zhu)千絲萬縷的(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)源于生(sheng)活，又應用(yong)于生(sheng)活，用(yong)于解(jie)決生(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)問題。可以說，在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)知識中(zhong)(zhong)同樣(yang)蘊含著(zhu)(zhu)豐富的(de)(de)(de)(de)法(fa)制(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)資源，從法(fa)制(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)滲(shen)透來看，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)有其它(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)無(wu)法(fa)達(da)到(dao)的(de)(de)(de)(de)優勢。單(dan)獨對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)法(fa)制(zhi)(zhi)講座教(jiao)育(yu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會覺(jue)得枯燥(zao)無(wu)味，達(da)不(bu)到(dao)預期的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)效果(guo)。如果(guo)在(zai)不(bu)增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習負擔的(de)(de)(de)(de)前提下，讓適當的(de)(de)(de)(de)法(fa)制(zhi)(zhi)知識教(jiao)育(yu)滲(shen)透到(dao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂中(zhong)(zhong)去，會達(da)到(dao)事(shi)半功倍的(de)(de)(de)(de)效果(guo)。

一、在圖形的認識中滲透法制教育

要(yao)想在(zai)圖(tu)形的(de)認(ren)識中滲透(tou)法制教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思想，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)備課時就(jiu)要(yao)認(ren)真(zhen)鉆研教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，充(chong)分(fen)挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材中蘊含(han)的(de)法制教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)因(yin)素，找準(zhun)法律(lv)(lv)知識的(de)滲透(tou)點，把法律(lv)(lv)知識自然(ran)融入數學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學之中。我在(zai)上四年級數學下冊的(de)第五單(dan)元“三角(jiao)(jiao)形”中“三角(jiao)(jiao)形的(de)分(fen)類”時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書P64中有一(yi)個圖(tu)形是(shi)交(jiao)通標(biao)志“慢”的(de)指示牌(pai)，我先(xian)引導學生(sheng)分(fen)析得出它屬于等邊(bian)三角(jiao)(jiao)形，然(ran)后指導學生(sheng)分(fen)析它的(de)標(biao)識含(han)義，從而(er)滲透(tou)安全(quan)與(yu)交(jiao)通法的(de)知識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。

二、在認識(shi)單(dan)位的教(jiao)學中滲(shen)透法(fa)制教(jiao)育

數學(xue)課(ke)中的(de)(de)(de)(de)單位(wei)(wei)，如(ru)(ru)，質量(liang)單位(wei)(wei)、長度單位(wei)(wei)等，本質上它(ta)(ta)與法制教(jiao)(jiao)育沒有任何的(de)(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)，但(dan)我們(men)在(zai)這(zhe)里講的(de)(de)(de)(de)是(shi)“滲透”，因(yin)此，這(zhe)就要求教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中要找準“滲透點”，靈(ling)活機智地使(shi)之(zhi)建立聯(lian)系(xi)，從而順利進(jin)行法制教(jiao)(jiao)育。例如(ru)(ru)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)單位(wei)(wei)“千(qian)克(ke)、克(ke)”的(de)(de)(de)(de)認識時(shi)，我一邊(bian)指導學(xue)生(sheng)如(ru)(ru)何通過(guo)天平(ping)稱出100克(ke)的(de)(de)(de)(de)質量(liang)，一邊(bian)告(gao)訴(su)學(xue)生(sheng)：天平(ping)是(shi)非常公(gong)平(ping)的(de)(de)(de)(de)，我們(men)要學(xue)習(xi)它(ta)(ta)這(zhe)種(zhong)公(gong)平(ping)交(jiao)易，誠實做人品德，100克(ke)雖然很輕，但(dan)意義無窮。再如(ru)(ru)，在(zai)學(xue)習(xi)長度單位(wei)(wei)“米”時(shi)，在(zai)教(jiao)(jiao)會學(xue)生(sheng)使(shi)用測量(liang)工(gong)具之(zhi)后(hou)，教(jiao)(jiao)育學(xue)生(sheng)：這(zhe)個小小的(de)(de)(de)(de)尺(chi)子，不(bu)只能量(liang)出物體(ti)的(de)(de)(de)(de)長短，還可以量(liang)出一個人的(de)(de)(de)(de)品行，我們(men)要學(xue)會用“尺(chi)”來量(liang)一量(liang)自己(ji)，隨時(shi)改變個人不(bu)良行為習(xi)慣。

三、在情境圖中滲(shen)透法制教育

從一年級到六(liu)年級的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)科書(shu)中(zhong)，無論是章節情(qing)(qing)境(jing)(jing)圖(tu)，還(huan)是練(lian)習中(zhong)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)(jing)圖(tu)等，其(qi)中(zhong)不只包含(han)(han)數(shu)學(xue)(xue)信(xin)息，還(huan)含(han)(han)有法制(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)思想于(yu)其(qi)中(zhong)，正確利用這些情(qing)(qing)境(jing)(jing)圖(tu)中(zhong)所包含(han)(han)的(de)(de)(de)(de)法制(zhi)思想進行法制(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，可起到預想不到的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。例如(ru)，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)一年級數(shu)學(xue)(xue)上冊P50中(zhong)“8和9”的(de)(de)(de)(de)認識時，課文首先安排了一幅教(jiao)(jiao)師帶領學(xue)(xue)生(sheng)修剪樹木、澆(jiao)花的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)(jing)圖(tu)，情(qing)(qing)境(jing)(jing)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)頂(ding)端正中(zhong)有“熱(re)愛自(zi)然、保(bao)護環境(jing)(jing)”的(de)(de)(de)(de)醒目標題。我(wo)在引導學(xue)(xue)生(sheng)理解情(qing)(qing)境(jing)(jing)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息和含(han)(han)義(yi)之后，對(dui)他們進行了保(bao)護大自(zi)然，愛護環境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)法制(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)。

四、利(li)用(yong)例題或練習中含有的(de)法制(zhi)(zhi)思想滲透法制(zhi)(zhi)教育

小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)科(ke)書中(zhong)，在(zai)不(bu)少(shao)的(de)(de)(de)例(li)題(ti)(ti)或練習(xi)中(zhong)，都(dou)包含一(yi)定的(de)(de)(de)法(fa)制(zhi)思(si)想(xiang)內容(rong)(rong)于(yu)其中(zhong)，這(zhe)就(jiu)要(yao)求教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)樣的(de)(de)(de)例(li)題(ti)(ti)或練習(xi)時，要(yao)細心留意這(zhe)些(xie)細節，并充分利用(yong)處理例(li)題(ti)(ti)或練習(xi)的(de)(de)(de)過程，恰當地對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行法(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)育，以(yi)達(da)到新(xin)課(ke)標(biao)的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)要(yao)求。例(li)如，在(zai)人(ren)教(jiao)(jiao)版小學(xue)(xue)(xue)(xue)四年級數學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)本上冊P83的(de)(de)(de)例(li)6中(zhong)，教(jiao)(jiao)材(cai)設(she)置了一(yi)幅(fu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分組(zu)(zu)撿垃(la)圾的(de)(de)(de)情境(jing)圖，例(li)題(ti)(ti)內容(rong)(rong)為“學(xue)(xue)(xue)(xue)校共(gong)有612名學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，每18人(ren)組(zu)(zu)成(cheng)一(yi)個(ge)環保小組(zu)(zu)，可以(yi)組(zu)(zu)成(cheng)多少(shao)組(zu)(zu)？”。我便利用(yong)這(zhe)一(yi)例(li)題(ti)(ti)內容(rong)(rong)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行勞動教(jiao)(jiao)育和愛護(hu)環境(jing)衛生(sheng)的(de)(de)(de)法(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)育。再(zai)如，在(zai)人(ren)教(jiao)(jiao)版小學(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)年級數學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)本上冊P47“做(zuo)一(yi)做(zuo)”中(zhong)，課(ke)文(wen)設(she)置了一(yi)幅(fu)青(qing)蛙在(zai)湖中(zhong)玩耍(shua)的(de)(de)(de)情境(jing)圖，問題(ti)(ti)是“圖里有什么？”。我在(zai)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完成(cheng)練習(xi)后，對(dui)他們進行保護(hu)動物(wu)的(de)(de)(de)法(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)育。

需要(yao)指出的是，在數(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中滲(shen)透(tou)法(fa)制(zhi)教育(yu)，要(yao)注意講(jiang)究法(fa)制(zhi)教育(yu)的滲(shen)透(tou)方法(fa)，使法(fa)制(zhi)教育(yu)與數(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)自然(ran)融合，切不可喧賓奪(duo)主，把數(shu)學(xue)(xue)課(ke)上成(cheng)了法(fa)制(zhi)課(ke)。

篇10

關鍵詞：小學(xue) 品(pin)德與社會(hui) 有效(xiao)教學(xue) 特點

《品(pin)德(de)(de)與(yu)社(she)會(hui)》是一(yi)門針對(dui)(dui)小學中高年(nian)級學生開設的(de)(de)綜(zong)合(he)課(ke)程，它(ta)以兒童熟悉的(de)(de)社(she)會(hui)生活為(wei)基礎，對(dui)(dui)幫助(zhu)形成學生的(de)(de)良(liang)好(hao)品(pin)德(de)(de)以及促進學生的(de)(de)社(she)會(hui)性發展有積(ji)極作用。與(yu)其他學科不(bu)同，學生通過《品(pin)德(de)(de)與(yu)社(she)會(hui)》課(ke)程的(de)(de)學習，是否掌握了方法，提高了認識(shi)，光靠考試(shi)是看不(bu)出效(xiao)果的(de)(de)，關(guan)鍵在于學生如何說(shuo)、如何做。

作為一名小學(xue)思(si)品教師，要想收(shou)到(dao)良好的(de)教學(xue)效(xiao)果，必須在充分把(ba)握(wo)這門課的(de)特點的(de)基礎(chu)上(shang)，再(zai)結合小學(xue)生(sheng)的(de)實(shi)際情況，對他們進行(xing)愛(ai)的(de)教育，從(cong)而使學(xue)生(sheng)初(chu)步(bu)(bu)學(xue)會(hui)做人的(de)道理，逐步(bu)(bu)認(ren)識世界，認(ren)識生(sheng)活，感受生(sheng)活的(de)豐富多彩，同時，樹立正(zheng)確(que)的(de)價值觀和(he)人生(sheng)觀，逐步(bu)(bu)養成良好的(de)行(xing)為習慣，為培(pei)養有社會(hui)責任感的(de)“四有”公(gong)民奠定基礎(chu)。本文將與大家探討如何進行(xing)小學(xue)思(si)品課的(de)有效(xiao)教學(xue)。

《品德與(yu)社會》兼具綜合性、開放性、實(shi)踐性等特點(dian)。教師要根(gen)據(ju)小(xiao)學(xue)品德與(yu)社會課的特點(dian)，合理有(you)效地選擇教學(xue)內(nei)容和教學(xue)形式(shi)。

一、小學《品德與社會》課(ke)具有綜合性的特點

《品德(de)與(yu)社(she)會(hui)(hui)》課內(nei)容極為(wei)(wei)廣泛，包羅萬象，綜合(he)了政治、經濟、社(she)會(hui)(hui)、歷史、地(di)(di)理等多(duo)門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知識(shi)。以(yi)兒童與(yu)自我(wo)、兒童與(yu)社(she)會(hui)(hui)、兒童與(yu)自然為(wei)(wei)三(san)條軸(zhou)線，涵蓋了品德(de)教(jiao)育(yu)、勞動教(jiao)育(yu)、社(she)會(hui)(hui)教(jiao)育(yu)和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)等多(duo)方面內(nei)容，它猶(you)如一(yi)(yi)個生(sheng)(sheng)活(huo)萬花筒，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)呈現(xian)出一(yi)(yi)個五(wu)彩繽紛的(de)(de)世(shi)界，旨(zhi)在引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)積極健(jian)康、快樂(le)地(di)(di)有意義地(di)(di)生(sheng)(sheng)活(huo)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)我(wo)們教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主(zhu)體，教(jiao)師要以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)認知和(he)親身體驗為(wei)(wei)主(zhu)，以(yi)傳授學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)為(wei)(wei)重點，立足于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)基礎(chu)上進行適當的(de)(de)引(yin)導，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)角(jiao)度(du)看(kan)問(wen)題(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)發(fa)現(xian)新問(wen)題(ti)(ti)、提出新問(wen)題(ti)(ti)、解決新問(wen)題(ti)(ti)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在和(he)諧的(de)(de)課堂氛圍中(zhong)輕松認識(shi)世(shi)界，認識(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)，感受生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)豐(feng)富(fu)多(duo)彩。

二、小學(xue)《品(pin)德與社會》課具有開放性的特點

《品(pin)(pin)德與(yu)社會(hui)》教(jiao)(jiao)材(cai)內容(rong)豐(feng)富(fu)，富(fu)有(you)時代氣息(xi)，直接地反映了兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)現實生(sheng)活，涉及到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)方方面(mian)面(mian)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)這門課程僅依靠空洞(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)說教(jiao)(jiao)往(wang)往(wang)會(hui)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感到(dao)乏味(wei)，想達到(dao)預期的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)顯然是遠遠不(bu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)想增強思(si)品(pin)(pin)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)活力(li)，收到(dao)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)，必須(xu)適應品(pin)(pin)德與(yu)社會(hui)課程的(de)(de)(de)(de)(de)開放性特點，構建開放的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)品(pin)(pin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)，注重教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)和形(xing)(xing)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)。這就要(yao)求我(wo)們教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)突破以(yi)往(wang)那種(zhong)僅局限在課堂(tang)、教(jiao)(jiao)材(cai)以(yi)及固(gu)有(you)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)(pin)德教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)束(shu)縛(fu)，拓寬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)渠道，寓教(jiao)(jiao)育于(yu)活動(dong)(dong)之中(zhong)，不(bu)斷(duan)豐(feng)富(fu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)和活動(dong)(dong)形(xing)(xing)式(shi)(shi)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)通過小組討論、資料搜集、角色扮演(yan)、游戲(xi)比賽等(deng)形(xing)(xing)式(shi)(shi)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)直接參與(yu)到(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)指導(dao)下的(de)(de)(de)(de)(de)各項豐(feng)富(fu)多彩的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)中(zhong)來，體驗知(zhi)識(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和形(xing)(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)整個過程。通過親自動(dong)(dong)腦、動(dong)(dong)手，全身(shen)心地感受，在和諧(xie)輕松的(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍(wei)中(zhong)不(bu)知(zhi)不(bu)覺地將(jiang)學(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)內化(hua)為自身(shen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)本領，潛移默化(hua)地提高(gao)道德認識(shi)，促(cu)進良(liang)好(hao)道德品(pin)(pin)質和良(liang)好(hao)行為習(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)(de)(de)自然形(xing)(xing)成。

三、小學品德與社會課具(ju)有實(shi)踐(jian)性的特點

《品德與社會(hui)》課(ke)程(cheng)面向兒(er)童(tong)的整個(ge)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)世(shi)界(jie)，內容(rong)十分(fen)(fen)豐富(fu)，貫穿(chuan)著大(da)量(liang)社會(hui)實踐活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)，可以(yi)說，該(gai)課(ke)程(cheng)來(lai)(lai)源于生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)息(xi)息(xi)相(xiang)關。生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)即(ji)課(ke)程(cheng)，課(ke)程(cheng)即(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)。這就(jiu)要(yao)求我們(men)的思品教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)必須從兒(er)童(tong)的生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)經驗出(chu)(chu)發，要(yao)講求理(li)論聯系實際，注重教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)經驗和(he)(he)(he)社會(hui)實踐的聯系，在(zai)課(ke)內外教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)中充(chong)分(fen)(fen)挖(wa)掘(jue)德育素(su)材，在(zai)實踐中完善教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)要(yao)以(yi)教(jiao)(jiao)材中的內容(rong)為主線，依據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的具體情(qing)況來(lai)(lai)設(she)計，要(yao)結合(he)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的特點和(he)(he)(he)他們(men)的自身實踐能力(li)靈(ling)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)選擇(ze)和(he)(he)(he)調整。同(tong)時，教(jiao)(jiao)師(shi)還應帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走(zou)出(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校，走(zou)出(chu)(chu)教(jiao)(jiao)室(shi)，走(zou)向社會(hui)，來(lai)(lai)到(dao)大(da)自然中，去(qu)(qu)觀察和(he)(he)(he)發現，去(qu)(qu)聆(ling)聽(ting)和(he)(he)(he)欣賞，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)闊眼界(jie)，增長(chang)知識。教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)(qu)工廠訪問，去(qu)(qu)農(nong)村(cun)參觀，到(dao)社會(hui)上(shang)調查(cha)了解(jie)。此外，教(jiao)(jiao)師(shi)還可以(yi)借助其他學(xue)(xue)(xue)(xue)科或教(jiao)(jiao)育活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)，如班級例會(hui)、少(shao)先隊活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)、節日慶祝宣傳活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)等(deng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)廣闊的時空里健康(kang)、快(kuai)樂地(di)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)，輕松愉快(kuai)地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)(he)感悟，在(zai)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)中受(shou)到(dao)啟發，在(zai)潛移默(mo)化中學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)做人的道理(li)。

四、依(yi)據(ju)小學生的實際情況，選(xuan)擇適當(dang)的教學方(fang)式方(fang)法，因材施教

由于(yu)每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來自(zi)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)家庭(ting)和環境，成長的(de)(de)(de)(de)歷(li)程(cheng)都(dou)不(bu)盡相同(tong)(tong)，加之(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)體之(zhi)間也(ye)存在一定差異(yi)，造(zao)成了每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)難免會有(you)這樣(yang)那樣(yang)的(de)(de)(de)(de)差別。由不(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)組成的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)校和班(ban)級便具有(you)了多樣(yang)性(xing)(xing)和復雜性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)特點，因此教(jiao)學(xue)(xue)也(ye)要(yao)(yao)因材施教(jiao)，不(bu)僅制訂的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標不(bu)可能統一，教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)組織形式(shi)也(ye)要(yao)(yao)因人而(er)(er)異(yi)，要(yao)(yao)有(you)針對性(xing)(xing)。教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)本，把教(jiao)材內容與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)現實生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)緊(jin)密聯系(xi)起來，拉(la)近(jin)教(jiao)材和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)親身經歷(li)的(de)(de)(de)(de)社會生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)距離(li)，把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中遇(yu)到的(de)(de)(de)(de)新(xin)問題、社會上(shang)出(chu)現的(de)(de)(de)(de)新(xin)技術和新(xin)信息等都(dou)引(yin)入課程(cheng)中，巧妙地選取學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熟悉的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)事例(li)，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)交(jiao)流協作，互動探究，充分調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習積(ji)極性(xing)(xing)，在不(bu)知(zhi)不(bu)覺中拉(la)近(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)道(dao)德(de)標準(zhun)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)距離(li)，從而(er)(er)有(you)效地提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)道(dao)德(de)認識，樹立(li)正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)思(si)想觀念和行(xing)為(wei)意識。