導語：如何(he)才能寫好一篇勞動教育對大學生的重要性，這就需要搜集整理(li)更(geng)多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wu)員之(zhi)家整理(li)的十篇范文，供你借(jie)鑒。

篇1

摘 要： 學前教育是高職院校開設的重要專業之一其為提高我國學前教育質量、呵護兒童茁壯成長奠定了堅實的基礎。然而從高職院校教學現狀分析，一些高職學生表現出職業責任淡薄、勞動意識缺失的特征。結合新時期高職院校辦學目標，進一步結合專業，開展高職生勞動教育課程已經成了(le)當前的重點(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任務。本文從(cong)高(gao)職院校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)特(te)點(dian)出發，結(jie)合學(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實際(ji)情況，對基(ji)于(yu)職業(ye)素養的高(gao)職學(xue)生(sheng)勞(lao)動教(jiao)(jiao)(jiao)育課程進行探究。

關鍵詞： 高職院校 學前教育(yu) 勞動教育(yu)課程

高職教育的根本任務是培養技術型應用型人才以適應社會發展，同時社會崗位對人才的勞動素質提出較高的要求。高等職業教育在讓學生掌握技能的同時，需要擁有更高的勞動素養。學前教育是高職院校開設的重要專業之一，其為提高我國學前教育質量，呵護兒童茁壯成長奠定了堅實的基礎。然而，勞動素質作為高職院校學前專業大學生綜合素質的一個重要內容，其現狀還有待改進。

一(yi)、一(yi)些高(gao)職院校學(xue)前教(jiao)育(yu)專業學(xue)生勞動課程教(jiao)學(xue)現狀

1.一(yi)些學(xue)生(sheng)責任意(yi)識淡薄

由于學校、社會、家庭不同程度地忽視了勞動教育的重要意義，使得現階段學生勞動能力下降，責任意識淡薄。當前社會經濟快速發展，我國學前教育專業畢業生在就業過程中暴露出崗位適應能力弱、崗位責任意識淡薄等問題。當代大學生大多數是獨生子女，受到父母的溺愛，在日常生活中缺乏相應的鍛煉，表現出生活自理能力弱的特點。另外，在當前高職學生生活環境中，由于高校后勤服務社會化，給大學生生活提供了大便利，但同時滋生了學生的懶(lan)惰(duo)思想，例如：食堂就(jiu)(jiu)餐基本實(shi)行餐廳花管理，學生(sheng)吃完(wan)東(dong)西直接把餐盤(pan)往餐盤(pan)回(hui)收處(chu)一(yi)(yi)放(fang)就(jiu)(jiu)走人(ren)。加上(shang)受(shou)到偏頗教(jiao)育(yu)觀念的(de)(de)(de)(de)(de)影響，高職院(yuan)校(xiao)在教(jiao)學過程中(zhong)形(xing)成(cheng)了(le)一(yi)(yi)種重視(shi)(shi)專業(ye)技能課程、輕視(shi)(shi)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)品質培養的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學格局，這在一(yi)(yi)定程度上(shang)影響了(le)學生(sheng)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)素質的(de)(de)(de)(de)(de)培養和發展(zhan)。具體表現為(wei)一(yi)(yi)些(xie)學生(sheng)不(bu)喜(xi)歡勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)，輕視(shi)(shi)體力勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)，把專業(ye)技能、文憑(ping)獲得作(zuo)為(wei)奮斗的(de)(de)(de)(de)(de)唯一(yi)(yi)目(mu)標和最終追(zhui)求(qiu)，甚至厭(yan)惡(e)和逃避勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)，缺乏對勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)人(ren)民的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)，不(bu)懂得尊重他人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)成(cheng)果(guo)，等等。調查結果(guo)顯(xian)示，多(duo)數學生(sheng)都認為(wei)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)是很辛苦的(de)(de)(de)(de)(de)，近48%的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)不(bu)喜(xi)歡勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)或拒絕勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)，部(bu)分(fen)學生(sheng)不(bu)喜(xi)歡勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)甚至厭(yan)惡(e)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)，看(kan)不(bu)起清潔工(gong)人(ren)或勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)。剛畢業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)高職學生(sheng)找工(gong)作(zuo)，在選擇企業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)不(bu)是以(yi)單位發展(zhan)前途適不(bu)適合自己為(wei)標準，而是以(yi)“工(gong)作(zuo)越(yue)清閑越(yue)好，工(gong)資待遇越(yue)高越(yue)好”為(wei)標準。“多(duo)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)多(duo)得，少勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)少得，不(bu)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)不(bu)得，不(bu)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)而獲可(ke)恥(chi)”的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)觀念正面臨挑戰。

2.勞(lao)動教(jiao)育課程教(jiao)學成果不(bu)佳

勞(lao)(lao)(lao)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果不(bu)佳的(de)(de)(de)(de)原因主(zhu)要表現為(wei)(wei)以(yi)下幾(ji)個方(fang)(fang)面：一(yi)是(shi)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)視程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)不(bu)夠(gou)，高職院校(xiao)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中普遍呈現出(chu)重(zhong)(zhong)視專(zhuan)業技能(neng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、輕視勞(lao)(lao)(lao)動品(pin)質(zhi)培養的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)格局，直接(jie)影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習態度(du)(du)。高職勞(lao)(lao)(lao)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習態度(du)(du)往往消極散漫(man)，認為(wei)(wei)勞(lao)(lao)(lao)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)沒有意義；甚(shen)至一(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師未對(dui)勞(lao)(lao)(lao)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)加以(yi)重(zhong)(zhong)視，認為(wei)(wei)勞(lao)(lao)(lao)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)可有可無。二是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)存在缺陷(xian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容單(dan)一(yi)，沒有融知識性(xing)、趣(qu)味性(xing)為(wei)(wei)一(yi)體(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育方(fang)(fang)式過(guo)多靠(kao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在掃地、擦窗(chuang)戶中領悟。對(dui)于這種簡(jian)單(dan)乏味的(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，長(chang)此以(yi)往學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就會(hui)喪失熱情，更談不(bu)上從(cong)參與中獲得勞(lao)(lao)(lao)動素養。據問卷調查統計(ji)，69.8%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認為(wei)(wei)目前(qian)(qian)開設(she)的(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)動課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容形式都(dou)過(guo)于單(dan)一(yi)，不(bu)能(neng)起到(dao)勞(lao)(lao)(lao)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)作用；50.2%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)目前(qian)(qian)開設(she)的(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)動課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式感(gan)到(dao)不(bu)太滿意；58.6%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)希望勞(lao)(lao)(lao)動課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容向(xiang)(xiang)更豐富(fu)有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)發展。甚(shen)至在部(bu)分高職院校(xiao)中，將勞(lao)(lao)(lao)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)等同為(wei)(wei)崗位實(shi)(shi)踐，安排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行一(yi)些基礎操作，這種單(dan)調的(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)設(she)置使得高職勞(lao)(lao)(lao)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)枯燥(zao)無味，長(chang)期發展下去難免導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性(xing)下降(jiang)。三是(shi)勞(lao)(lao)(lao)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理(li)體(ti)系(xi)尚(shang)未健全。高職勞(lao)(lao)(lao)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)分為(wei)(wei)理(li)論和實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)兩個方(fang)(fang)面，其更傾(qing)向(xiang)(xiang)于實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。然(ran)而我國(guo)高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育發展實(shi)(shi)踐較(jiao)短，相關的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)制度(du)(du)、實(shi)(shi)踐體(ti)系(xi)還不(bu)夠(gou)完善，校(xiao)企合作項目不(bu)足(zu)，使得很多勞(lao)(lao)(lao)動實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)難以(yi)開展。

二、基于職業素養的高(gao)職院校學(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)育專業學(xue)生勞動教(jiao)(jiao)育課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)探究――以貴陽幼高(gao)專為例

1.強化師生對于高職勞動教育課程重要性的認識

當前高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)素(su)質培(pei)(pei)養的(de)相關內(nei)容較為(wei)匱(kui)乏，勞(lao)動(dong)(dong)(dong)素(su)質在目前很多高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中]有(you)占有(you)一席之地，被(bei)排斥在課程(cheng)體系之外，關于(yu)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)價值觀的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、勞(lao)動(dong)(dong)(dong)精神的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)則是散落于(yu)各門課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)之中，泛泛而談(tan)，內(nei)容甚(shen)少。《中國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革和發展綱要(yao)》指出：“加強勞(lao)動(dong)(dong)(dong)觀點和勞(lao)動(dong)(dong)(dong)技能(neng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，是實現學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)培(pei)(pei)養目標的(de)重要(yao)途徑(jing)和內(nei)容。各級各類學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)都要(yao)把勞(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)列入教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)，逐步做到制度化、系列化。”貴陽(yang)幼(you)高(gao)(gao)專按照要(yao)求，把勞(lao)動(dong)(dong)(dong)素(su)質培(pei)(pei)養納入教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)計(ji)劃(hua)，并把其(qi)作為(wei)一門必(bi)(bi)修(xiu)課進行(xing)考核。規定學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在每(mei)年必(bi)(bi)須修(xiu)夠一定學(xue)(xue)(xue)(xue)時的(de)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)課學(xue)(xue)(xue)(xue)分，勞(lao)動(dong)(dong)(dong)課程(cheng)與其(qi)他課程(cheng)一樣成為(wei)每(mei)個大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)必(bi)(bi)修(xiu)課。

貴陽幼高專開展高職(zhi)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程首先讓師(shi)生從思想上認識到勞(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程的重(zhong)要(yao)(yao)性，做好(hao)這一(yi)點(dian)工(gong)作(zuo)，從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)生兩(liang)個(ge)方(fang)面出發(fa)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)擬訂相(xiang)應的勞(lao)(lao)動(dong)(dong)課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計劃，以(yi)具(ju)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標的形式量化勞(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務處制定相(xiang)應的獎勵(li)制度(du)，對(dui)于(yu)完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任務較好(hao)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)給(gei)予獎勵(li)，以(yi)激勵(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)切實開展好(hao)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程相(xiang)關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)。對(dui)于(yu)學(xue)生而言，需(xu)要(yao)(yao)培養其責任意識，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當結合學(xue)生的職(zhi)業發(fa)展未(wei)來，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中不斷(duan)向學(xue)生闡明勞(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程的重(zhong)要(yao)(yao)性。

2.完善勞動教(jiao)育課程(cheng)體系

前(qian)(qian)蘇聯教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)家(jia)馬卡(ka)連柯認(ren)為，并不是任(ren)何(he)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)都能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)人，只有(you)(you)(you)(you)那些按照教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)原(yuan)則組織的(de)(de)(de)(de)(de)、作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)總的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)一部(bu)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)才有(you)(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)意(yi)義(yi)(yi)。貴(gui)陽(yang)幼(you)(you)(you)高專(zhuan)完善(shan)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)從(cong)兩個(ge)方(fang)面考(kao)慮(lv)，即(ji)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)和管(guan)理(li)體(ti)(ti)系(xi)。對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而言，勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)規劃為兩個(ge)部(bu)分(fen)(fen)――共(gong)同勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)分(fen)(fen)和專(zhuan)業勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)分(fen)(fen)。貴(gui)陽(yang)幼(you)(you)(you)高專(zhuan)共(gong)同勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)分(fen)(fen)安排學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)勤(qin)工(gong)儉(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)、社會活動(dong)(dong)(dong)（調查(cha)、志愿者等），通過(guo)(guo)(guo)這些公共(gong)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，強化學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)意(yi)識(shi)(shi)和勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)能(neng)力(li)。在校生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平均每學(xue)(xue)(xue)(xue)期要以(yi)(yi)分(fen)(fen)散或集中方(fang)式參加(jia)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)課(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，有(you)(you)(you)(you)專(zhuan)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)表(biao)、有(you)(you)(you)(you)專(zhuan)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)機構、有(you)(you)(you)(you)指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、有(you)(you)(you)(you)相(xiang)關配套的(de)(de)(de)(de)(de)規章制度(du)，并以(yi)(yi)必修課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)制進行規范(fan)。專(zhuan)業勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)分(fen)(fen)充(chong)分(fen)(fen)考(kao)慮(lv)到學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需求，堅持以(yi)(yi)實(shi)踐為主，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將理(li)論知(zhi)識(shi)(shi)延伸到勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)實(shi)踐中，培(pei)養和提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)力(li)。在專(zhuan)業勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)開始之初，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師規劃好專(zhuan)業勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施(shi)方(fang)案，以(yi)(yi)現場感受（組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)定期參觀幼(you)(you)(you)兒園，與幼(you)(you)(you)兒親密接觸(chu)，感受其(qi)日后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)環境）、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)模(mo)擬（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師模(mo)擬幼(you)(you)(you)兒環境，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)客(ke)串幼(you)(you)(you)兒角色、家(jia)長角色等，鍛(duan)煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)遷移應用能(neng)力(li)）為主，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了解(jie)幼(you)(you)(you)兒園各年齡段教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)班的(de)(de)(de)(de)(de)全日教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)內容及(ji)幼(you)(you)(you)兒園的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)性質(zhi)與過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。完善(shan)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)評價(jia)制度(du)，增加(jia)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)所占學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)比重，激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)努力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。完善(shan)課(ke)程(cheng)(cheng)管(guan)理(li)體(ti)(ti)系(xi)將勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)課(ke)程(cheng)(cheng)納入高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)疇，不斷完善(shan)校企合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)項(xiang)目(mu)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供更多的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)實(shi)踐機會。同時，在勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)實(shi)踐過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，校方(fang)構建一套科學(xue)(xue)(xue)(xue)完善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)體(ti)(ti)系(xi)，明(ming)確相(xiang)關人員的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)責(ze)任(ren)，督促其(qi)履行好管(guan)理(li)義(yi)(yi)務，保障勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)安全性。

3.加大對勞動教育(yu)課程(cheng)的投入(ru)力度

高(gao)職勞(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育是提高(gao)高(gao)職學(xue)生實踐能力和(he)職業素(su)養的(de)重要(yao)途徑，為了保(bao)障(zhang)相(xiang)關(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)的(de)穩定開展，貴陽幼高(gao)專提高(gao)對(dui)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程的(de)重視程度，加大對(dui)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)投入。學(xue)校(xiao)相(xiang)繼建(jian)立蒙臺(tai)梭(suo)利教(jiao)(jiao)學(xue)、兒(er)童(tong)閱讀(du)等多個(ge)實訓(xun)中心，建(jian)立系(xi)統、全面的(de)操作(zuo)平(ping)臺(tai)，模擬相(xiang)關(guan)專業的(de)崗位操作(zuo)模式，組(zu)織(zhi)學(xue)習在實訓(xun)平(ping)臺(tai)上進行勞(lao)動(dong)(dong)(dong)實踐。勞(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育是關(guan)系(xi)到(dao)學(xue)生就業發展的(de)重要(yao)因素(su)，只有(you)營造良好的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)環境（擁有(you)教(jiao)(jiao)學(xue)必需的(de)軟硬件(jian)設(she)施(shi)），才能保(bao)障(zhang)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)取得顯著(zhu)教(jiao)(jiao)學(xue)成果。

綜(zong)(zong)上，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校學(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)勞(lao)(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)課程對于學(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)培(pei)養(yang)和發(fa)展具有重要意義。高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校學(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)勞(lao)(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)必須(xu)結合高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)特殊性和學(xue)(xue)生實際情況，緊(jin)密圍繞學(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)目標，制(zhi)訂合理的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)，以(yi)學(xue)(xue)生為(wei)本，提高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)生對勞(lao)(lao)動(dong)的(de)(de)重視(shi)程度，加強其勞(lao)(lao)動(dong)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)培(pei)養(yang)，積極探(tan)索新形(xing)勢下適合高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)特點的(de)(de)勞(lao)(lao)動(dong)素(su)(su)質(zhi)培(pei)養(yang)的(de)(de)新方式、新方法(fa)，才能(neng)(neng)提高(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生的(de)(de)綜(zong)(zong)合素(su)(su)質(zhi)，促進其全面發(fa)展，培(pei)養(yang)出真正德才兼備的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)(neng)應用型(xing)人才。

參考文獻：

篇2

關(guan)鍵詞：民族院校；文化素質教育(yu)；思考(kao)

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-4336（2015）06-0044-04

目前(qian)，隨著國(guo)外高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)開展通識教(jiao)育(yu)(yu)(yu)和國(guo)內(nei)普(pu)(pu)通高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)開展大(da)學(xue)(xue)生文化素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)以(yi)來，民(min)(min)族(zu)(zu)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)也普(pu)(pu)遍開展了(le)大(da)學(xue)(xue)生文化素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，在(zai)提高(gao)(gao)民(min)(min)族(zu)(zu)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)質量(liang)，改善人(ren)才(cai)培(pei)養模式，增強學(xue)(xue)生素(su)(su)(su)質方面起(qi)到了(le)良(liang)好效用。但(dan)依筆(bi)者的(de)(de)(de)(de)觀察，民(min)(min)族(zu)(zu)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)文化素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)與民(min)(min)族(zu)(zu)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)發展要求(qiu)以(yi)及大(da)學(xue)(xue)生成長成才(cai)對(dui)文化素(su)(su)(su)質的(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)需求(qiu)方面還(huan)存在(zai)較大(da)差距。民(min)(min)族(zu)(zu)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)因為有普(pu)(pu)通高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)，又有自身(shen)民(min)(min)族(zu)(zu)特色的(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況，開展文化素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)時候，不(bu)能(neng)照搬(ban)照套(tao)普(pu)(pu)通高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)做(zuo)法(fa)，應該探尋適合民(min)(min)族(zu)(zu)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)自身(shen)特色的(de)(de)(de)(de)文化素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)路徑方法(fa)，將文化素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)理念貫穿(chuan)在(zai)民(min)(min)族(zu)(zu)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)全(quan)過程(cheng)，在(zai)培(pei)養高(gao)(gao)素(su)(su)(su)質民(min)(min)族(zu)(zu)人(ren)才(cai)和可靠接班人(ren)上(shang)做(zuo)出新貢獻。

一、民(min)族(zu)院(yuan)校(xiao)開展文化素質(zhi)教育的(de)現(xian)狀及存在的(de)問(wen)題

（一）各(ge)民族院校(xiao)文化(hua)素(su)質教育發展不(bu)平衡

民(min)族(zu)(zu)院校(xiao)存(cun)在(zai)著個(ge)別領導、部門和教(jiao)(jiao)師對文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)認識錯位的現象(xiang)。文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是一種(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思想和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念，而這些個(ge)別領導、部門、老師把文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)看成一種(zhong)工作形(xing)式，存(cun)在(zai)著措施不力的現象(xiang)。此外，民(min)族(zu)(zu)院校(xiao)因(yin)歷(li)史(shi)原因(yin)，大多基(ji)礎比(bi)較薄(bo)，部分民(min)族(zu)(zu)院校(xiao)因(yin)經(jing)費問(wen)題，在(zai)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方面(mian)投入不夠，致使文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動只能簡單化(hua)甚(shen)至形(xing)式化(hua)，各民(min)族(zu)(zu)院校(xiao)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展不平衡。

（二）重特色建(jian)(jian)設(she)，文化素質教育課程建(jian)(jian)設(she)不(bu)夠理想

民族(zu)院校(xiao)普遍重特色建設,民族(zu)理論、民族(zu)藝術(shu)、少(shao)數民族(zu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)等學(xue)科課程得到非常重視，但文(wen)(wen)史哲等基(ji)礎學(xue)科的建設與發展(zhan)相對就投(tou)入不足，對大學(xue)文(wen)(wen)化(hua)(hua)精(jing)神方(fang)面(mian)研究也不夠(gou)，學(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)建設較(jiao)差(cha)，層次不高，客觀上弱化(hua)(hua)了文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質教育。

（三）重專業教育，輕視文(wen)化素(su)質教育

文(wen)化素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育在民(min)族(zu)院校(xiao)的開展，使各民(min)族(zu)學生的綜(zong)合素(su)(su)質(zhi)得(de)(de)到(dao)了一(yi)定(ding)程度(du)的提高。但是實際工作中，文(wen)化素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育與專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)育在民(min)族(zu)院校(xiao)沒(mei)有得(de)(de)到(dao)同(tong)樣的重(zhong)視(shi)，部(bu)分民(min)族(zu)院校(xiao)誤把文(wen)化素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育當作了專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)育之外補充(chong)教(jiao)(jiao)育的東西(xi)，在這種觀念引(yin)導下，文(wen)化素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育課程被放在了一(yi)個次要甚(shen)(shen)至不太重(zhong)要的位置上(shang)(shang)，兩者沒(mei)有得(de)(de)到(dao)同(tong)樣重(zhong)視(shi)，造成兩者在事實上(shang)(shang)無關聯(lian)甚(shen)(shen)至撕裂的局(ju)面。

（四）專業教育(yu)和文化素(su)質教育(yu)不能得到很好融合

由于多年課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)養成(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)原則和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法，教(jiao)(jiao)(jiao)師在進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)時習(xi)(xi)慣只(zhi)傳(chuan)(chuan)授(shou)學(xue)生專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)，而不能(neng)(neng)將文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)融(rong)入到專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，很多教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)采用(yong)的(de)(de)(de)仍是以前的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)老路，專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)傳(chuan)(chuan)授(shou)的(de)(de)(de)是專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)、專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)(neng)，開設的(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)傳(chuan)(chuan)授(shou)的(de)(de)(de)是文化(hua)(hua)知(zhi)(zhi)識(shi)。在這樣的(de)(de)(de)局面下，很難(nan)讓(rang)學(xue)生認(ren)識(shi)到文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)性，從而很難(nan)讓(rang)其均衡學(xue)習(xi)(xi)人文社會(hui)科學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)與自然科學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)。專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)如何合理地(di)搭配并能(neng)(neng)滲透是民(min)族院(yuan)校要(yao)解決的(de)(de)(de)問題。

（五）重人(ren)文知(zhi)識傳授而忽略人(ren)文精神(shen)提(ti)升

很(hen)多民族院校(xiao)錯誤地(di)把文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)等(deng)同于開設人(ren)文(wen)課程(cheng)、舉辦人(ren)文(wen)講座(zuo)、閱讀(du)人(ren)文(wen)書籍，傳授文(wen)化(hua)知識上面(mian)，這(zhe)背離了(le)文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)(de)根本目(mu)(mu)的(de)(de)。文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)(de)目(mu)(mu)標是提升大(da)學(xue)(xue)生的(de)(de)人(ren)文(wen)精神(shen)和(he)科(ke)學(xue)(xue)精神(shen)，培養大(da)學(xue)(xue)生的(de)(de)完滿人(ren)格(ge)。文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)若不把歸結點(dian)放在人(ren)文(wen)精神(shen)和(he)科(ke)學(xue)(xue)精神(shen)的(de)(de)提升上，就(jiu)會使(shi)文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)成為民族高(gao)等(deng)教育(yu)的(de)(de)點(dian)綴。

（六）文化素質教育(yu)課程(cheng)體系不夠完備

民(min)族院校文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程體系(xi)(xi)的基(ji)本(ben)框架基(ji)本(ben)形(xing)成，但是(shi)(shi)存在一些問題(ti)。一是(shi)(shi)大學生文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程體系(xi)(xi)的系(xi)(xi)統(tong)性(xing)不夠，隨意性(xing)較(jiao)大。二是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程質(zhi)量不夠高，有的公共課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)沒有教材，有的課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程老師備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)不到(dao)位(wei)。三(san)是(shi)(shi)有些文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程比較(jiao)陳(chen)舊，內容(rong)前(qian)沿性(xing)不夠，不能反映世界科學技術和文(wen)化(hua)發展的最新(xin)成就。

（七）實踐上急于求成而缺(que)少統籌(chou)考(kao)慮

提高學(xue)(xue)生的(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質是一個(ge)潛(qian)移(yi)默化(hua)(hua)、長期實(shi)踐的(de)過(guo)程，不(bu)可能一蹴(cu)而就(jiu)，但當前一些個(ge)別(bie)民族(zu)高院校突然增設(she)了(le)過(guo)多的(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質必修課、選修課，并大面積增設(she)了(le)社團(tuan)文(wen)化(hua)(hua)組織，讓老師學(xue)(xue)生苦(ku)不(bu)堪言，其后果令人堪憂。

二、民族院(yuan)校要加強對(dui)文化素質教育的理(li)解(jie)和認(ren)識

（一）要(yao)提高對文化素質教(jiao)育內涵的理(li)解

對(dui)于“文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”的(de)(de)涵義，楊叔(shu)子、胡(hu)顯章、李曼麗(li)、王義遒、金(jin)頂兵等(deng)(deng)(deng)人(ren)(ren)進(jin)(jin)行(xing)了(le)探索研(yan)究，從人(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、人(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、個(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、人(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)(shen)培(pei)養(yang)等(deng)(deng)(deng)四個(ge)(ge)方面(mian)，分(fen)別進(jin)(jin)行(xing)了(le)界說或限定(ding)(ding)，它(ta)們的(de)(de)觀點既有(you)相通之處(chu)，又(you)存(cun)在著明顯的(de)(de)差(cha)異(yi)。而我個(ge)(ge)人(ren)(ren)認為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部給定(ding)(ding)的(de)(de)定(ding)(ding)義最為(wei)合(he)理(li)(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部《關于加強大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)若干意見》中對(dui)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)下的(de)(de)定(ding)(ding)義：“文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu),是(shi)(shi)指對(dui)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、歷(li)史、哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、藝(yi)術等(deng)(deng)(deng)人(ren)(ren)文(wen)(wen)社(she)(she)(she)會(hui)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面(mian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，同時對(dui)文(wen)(wen)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)自然科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面(mian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，以(yi)提高全(quan)體大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)品位、審美(mei)情趣、人(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)和(he)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)”2：。它(ta)包括(kuo)(kuo)了(le)人(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、人(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、個(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、人(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)(shen)培(pei)養(yang)等(deng)(deng)(deng)四個(ge)(ge)方面(mian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校開(kai)展文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必(bi)須從這個(ge)(ge)定(ding)(ding)義出發，去設計方案，并(bing)實(shi)施文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。民(min)族(zu)(zu)院校民(min)族(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)較多(duo)，由于受民(min)族(zu)(zu)地區經(jing)濟、社(she)(she)(she)會(hui)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)欠發達影響，不管是(shi)(shi)文(wen)(wen)科(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)，還(huan)是(shi)(shi)理(li)(li)科(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)，所接(jie)受人(ren)(ren)文(wen)(wen)和(he)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)普遍不足(zu)，所以(yi)民(min)族(zu)(zu)院校開(kai)展的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)內容必(bi)須包括(kuo)(kuo)人(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)(shen)培(pei)養(yang)兩方面(mian)內容，對(dui)各族(zu)(zu)各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)等(deng)(deng)(deng)進(jin)(jin)行(xing)兩方面(mian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，把各族(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)成(cheng)為(wei)具有(you)很(hen)高人(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)和(he)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)(shen)的(de)(de)全(quan)面(mian)發展的(de)(de)、負責任的(de)(de)社(she)(she)(she)會(hui)主義建設者和(he)接(jie)班人(ren)(ren)。

（二）要(yao)提高(gao)對開展文化素(su)質(zhi)教育重(zhong)要(yao)性的(de)認識

1.開展文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育是(shi)時展的要求(qiu)3：。當前，科(ke)學教(jiao)(jiao)育得到全世界(jie)全社會(hui)的空前青睞與重視(shi)，而人文(wen)教(jiao)(jiao)育受到普遍(bian)冷落，從國(guo)內外的有關報道和(he)研(yan)究結果來看，給(gei)世界(jie)帶來了(le)一系列(lie)社會(hui)問題。為此，各個國(guo)家開始(shi)重視(shi)人文(wen)教(jiao)(jiao)育，開始(shi)加(jia)強學生的人文(wen)素質(zhi)，促進科(ke)學教(jiao)(jiao)育和(he)人文(wen)教(jiao)(jiao)育同步發展。在這種時代下，我們必須重視(shi)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育。

2.開(kai)展文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)是知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)經(jing)(jing)濟時(shi)展的(de)(de)客觀要(yao)求2：。當前，我們(men)(men)所(suo)處的(de)(de)時(shi)代(dai)是知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)經(jing)(jing)濟與(yu)信(xin)息(xi)(xi)時(shi)代(dai)，科(ke)技發展呈(cheng)現(xian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)高(gao)密(mi)集和綜合化(hua)的(de)(de)趨(qu)勢，人(ren)們(men)(men)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)結構(gou)處于大(da)調整綜合階段，我們(men)(men)只有較高(gao)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)和人(ren)文(wen)素質(zhi)(zhi)才能適應知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)經(jing)(jing)濟與(yu)信(xin)息(xi)(xi)時(shi)代(dai)的(de)(de)要(yao)求，所(suo)以(yi)我們(men)(men)要(yao)重視對學(xue)(xue)生的(de)(de)文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，要(yao)培養(yang)學(xue)(xue)生創新意識(shi)(shi)、科(ke)學(xue)(xue)素質(zhi)(zhi)、人(ren)文(wen)素質(zhi)(zhi)。

3.開展文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育是當代(dai)大學生全面(mian)發(fa)展的(de)需要(yao)2：。通過學習(xi)文(wen)化(hua)知識，參(can)加文(wen)化(hua)活(huo)動(dong)和(he)社會實(shi)踐，參(can)與(yu)校(xiao)園(yuan)文(wen)化(hua)建設(she)，在校(xiao)園(yuan)文(wen)化(hua)環(huan)境的(de)熏陶和(he)人文(wen)精神的(de)感召下，大學生的(de)人格(ge)會得(de)到(dao)潛移默(mo)化(hua)的(de)提升(sheng)，人生境界會得(de)到(dao)進一(yi)步的(de)升(sheng)華，有(you)(you)利于成(cheng)為基(ji)礎扎實(shi)、知識面(mian)寬、能(neng)力強、素(su)質(zhi)(zhi)高的(de)人才，有(you)(you)利于他們成(cheng)為“四有(you)(you)”人才，有(you)(you)利于他們成(cheng)為我社會主義(yi)事業(ye)的(de)合格(ge)建設(she)者和(he)可靠接班人。

三、民族(zu)院校文化素質(zhi)教育的主要內容

文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)高級階段，內(nei)涵(han)豐富(fu)，范圍廣泛，準確理(li)解和(he)(he)把握(wo)其(qi)主要內(nei)容(rong)，對民(min)(min)族院(yuan)校開展文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面能(neng)力(li)(li)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合素(su)(su)質(zhi)具(ju)有(you)重(zhong)(zhong)要意(yi)義。文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)包(bao)(bao)括(kuo)人(ren)文(wen)(wen)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、自(zi)(zi)然(ran)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、審(shen)美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、國防(fang)(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、身(shen)心(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)勞(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)等內(nei)容(rong)。人(ren)文(wen)(wen)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)重(zhong)(zhong)點放在語文(wen)(wen)根基、民(min)(min)族語言、史地知識、美(mei)學(xue)(xue)(xue)基礎、哲學(xue)(xue)(xue)素(su)(su)養(yang)等方面，通過(guo)向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)傳授(shou)人(ren)文(wen)(wen)知識，喚醒和(he)(he)引導潛(qian)藏(zang)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身(shen)上的(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)需(xu)要，幫助他(ta)們認識和(he)(he)理(li)解自(zi)(zi)己(ji)、他(ta)人(ren)以(yi)及(ji)環境(jing)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系，增強人(ren)文(wen)(wen)關(guan)懷(huai)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識與能(neng)力(li)(li)，理(li)解人(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)與意(yi)義，從(cong)而(er)樹立(li)起高尚的(de)(de)(de)(de)理(li)想情操(cao)，選擇(ze)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活方式(shi)。自(zi)(zi)然(ran)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)包(bao)(bao)括(kuo)自(zi)(zi)然(ran)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)傳授(shou)和(he)(he)自(zi)(zi)然(ran)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)訓練，通過(guo)自(zi)(zi)然(ran)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)要養(yang)成良(liang)好的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)精神，掌(zhang)握(wo)從(cong)事(shi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)(de)(de)一定能(neng)力(li)(li)。審(shen)美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)即美(mei)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，借(jie)助判斷(duan)自(zi)(zi)然(ran)美(mei)、社會美(mei)和(he)(he)藝術(shu)美(mei)的(de)(de)(de)(de)手段，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立(li)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)審(shen)美(mei)觀點和(he)(he)高尚的(de)(de)(de)(de)道德情操(cao)，能(neng)夠感受美(mei)、鑒賞(shang)美(mei)、創造(zao)美(mei)。國防(fang)(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)包(bao)(bao)括(kuo)愛國主義教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、軍(jun)事(shi)理(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、軍(jun)事(shi)技能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、日常生(sheng)活作風教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)等內(nei)容(rong)，通過(guo)國防(fang)(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，要使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具(ju)有(you)捍衛國家(jia)、和(he)(he)安(an)全，防(fang)(fang)(fang)御(yu)外(wai)來(lai)侵略(lve)、顛覆和(he)(he)威脅，維護(hu)國家(jia)、民(min)(min)族利益和(he)(he)世界和(he)(he)平的(de)(de)(de)(de)意(yi)志與能(neng)力(li)(li)。身(shen)心(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)包(bao)(bao)括(kuo)體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)心(xin)(xin)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)兩方面內(nei)容(rong)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握(wo)身(shen)心(xin)(xin)健(jian)康的(de)(de)(de)(de)知識與技能(neng)。勞(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)包(bao)(bao)括(kuo)勞(lao)動(dong)觀念教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、勞(lao)動(dong)技能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、勞(lao)動(dong)習慣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、社會公益勞(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、自(zi)(zi)我服務勞(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)等內(nei)容(rong)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成勞(lao)動(dong)光榮思(si)想，通過(guo)勞(lao)動(dong)自(zi)(zi)食其(qi)力(li)(li)和(he)(he)為社會做貢(gong)獻的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)。

四、民族院(yuan)校(xiao)開展文化素質教育的路徑(jing)方法

（一）建(jian)立(li)有利(li)于開展文化素(su)質教育工作的(de)體(ti)制機制

開展(zhan)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的關(guan)鍵在(zai)領導(dao)和制度(du)。各民族(zu)院(yuan)(yuan)校(xiao)要(yao)(yao)成立文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)組織(zhi)機構，專門從事學校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)研究和組織(zhi)開展(zhan)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，學校(xiao)主要(yao)(yao)領導(dao)親自擔任(ren)負責(ze)人，要(yao)(yao)有固定辦公(gong)室，固定工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)人員，專項文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)經費。要(yao)(yao)制定學校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)方(fang)案，形(xing)成科(ke)學完善的文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)規章制度(du)。要(yao)(yao)根據民族(zu)院(yuan)(yuan)校(xiao)實(shi)際情(qing)況和生源組成情(qing)況，對不同(tong)學科(ke)專業，分(fen)(fen)別提出要(yao)(yao)求，分(fen)(fen)步實(shi)施，分(fen)(fen)類指導(dao)。要(yao)(yao)統籌不同(tong)方(fang)面力量，調動(dong)各方(fang)面工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)積極性(xing)，真抓(zhua)實(shi)干，深(shen)入推動(dong)民族(zu)院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。

（二）要充分發揮教師在文化素質教育中的作用(yong)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是推(tui)動大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)順利進行的(de)(de)(de)重要因素(su)(su)之一(yi)。愛因斯坦(tan)說："學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)尊敬的(de)(de)(de)唯一(yi)源(yuan)泉在于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)德(de)與(yu)才(cai)。"教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過程(cheng)中起(qi)主(zhu)導(dao)作用，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)頭腦中只(zhi)能有(you)了(le)正確(que)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)、人(ren)才(cai)觀(guan)、質(zhi)(zhi)量觀(guan)，具備了(le)一(yi)定高度的(de)(de)(de)素(su)(su)質(zhi)(zhi)，才(cai)能按照學(xue)(xue)(xue)校文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)要求(qiu)來確(que)定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)，才(cai)能把科學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和人(ren)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)結合起(qi)來，把文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)貫(guan)穿到每(mei)一(yi)門課(ke)(ke)程(cheng)中去(qu)，貫(guan)穿到每(mei)一(yi)節課(ke)(ke)堂中去(qu)。民族院校要加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)培訓，不斷提高廣大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)思想道德(de)素(su)(su)質(zhi)(zhi)、文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念(nian)，要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在講授專(zhuan)業課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)同(tong)時，有(you)意(yi)識地滲透文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)內容。

（三）建(jian)立科學的文化素質(zhi)教(jiao)育課程體系

在(zai)學(xue)校(xiao)，傳(chuan)授(shou)文(wen)(wen)化知(zhi)識(shi)，建(jian)立文(wen)(wen)化環境(jing)就(jiu)離(li)不開(kai)課(ke)程教(jiao)育(yu)(yu)，因此，我們必須重視文(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程的安(an)排。從文(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的核心與(yu)根本(ben)出(chu)發，民(min)族(zu)院校(xiao)文(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程體系(xi)建(jian)設的培(pei)養目標應體現：培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)對中(zhong)華民(min)族(zu)文(wen)(wen)化的認同(tong)感(gan)，幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)樹(shu)立強烈的愛國情懷，堅(jian)定走(zou)社會主義的信念(nian)；幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)認識(shi)人類(lei)社會的傳(chuan)統和(he)制度，樹(shu)立正確(que)的生(sheng)(sheng)活(huo)觀(guan)(guan)念(nian)，培(pei)養為人類(lei)創造美(mei)好生(sheng)(sheng)活(huo)的情感(gan)與(yu)施展才華的能力；幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)增長歷史文(wen)(wen)化知(zhi)識(shi)，拓寬眼界，形成良好的國際視野和(he)全(quan)球意識(shi)；加強正確(que)世界觀(guan)(guan)、人生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)、價值觀(guan)(guan)、道(dao)德觀(guan)(guan)、民(min)族(zu)觀(guan)(guan)、審美(mei)觀(guan)(guan)教(jiao)育(yu)(yu)，不斷加強學(xue)生(sheng)(sheng)對上述“六觀(guan)(guan)”理(li)解的深度和(he)廣度，養成良好的道(dao)德修(xiu)養。

（四）要克服對民族特色以外課(ke)程不夠重視的問題

科學(xue)(xue)精(jing)神與人(ren)文(wen)精(jing)神的(de)(de)統一(yi)是(shi)一(yi)名大學(xue)(xue)生(sheng)應該達到(dao)的(de)(de)理想境界(jie)。過(guo)去(qu)，在(zai)(zai)民(min)族院校課(ke)(ke)程(cheng)設(she)置中(zhong)，很重(zhong)視(shi)民(min)族特(te)色課(ke)(ke)程(cheng)，其它人(ren)文(wen)課(ke)(ke)程(cheng)相(xiang)對重(zhong)視(shi)不夠。人(ren)文(wen)學(xue)(xue)科所占比(bi)例較(jiao)小，在(zai)(zai)文(wen)科學(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)自(zi)然科學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)則(ze)可能(neng)沒有(you)。今后，要特(te)別(bie)注(zhu)意，要建立起科學(xue)(xue)完善的(de)(de)文(wen)化素質教(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)。考慮到(dao)學(xue)(xue)業(ye)時限、專業(ye)實(shi)際、各族學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)差(cha)異，民(min)族院校文(wen)化素質教(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)在(zai)(zai)整(zheng)個(ge)民(min)族院校課(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)中(zhong)要體現出(chu)基礎性、綜合性、層(ceng)次性3：的(de)(de)特(te)點(dian)，分層(ceng)次，有(you)步(bu)驟(zou)，循序展開。

（五）通(tong)過一、二課(ke)堂科學實施文化素質教育

文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)渠道是(shi)第(di)(di)一課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)，文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)陣(zhen)地(di)是(shi)第(di)(di)二(er)(er)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)。文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)應分為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)性(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和體(ti)驗(yan)性(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。第(di)(di)一課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)體(ti)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)性(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)要(yao)將(jiang)經過(guo)全方面(mian)考(kao)慮，將(jiang)予設置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)安排(pai)在第(di)(di)一課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)傳授，例如內(nei)(nei)蒙古民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)安排(pai)了(le)20多(duo)門文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)在第(di)(di)一課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)講授，深(shen)受(shou)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)歡迎(ying)。第(di)(di)二(er)(er)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)要(yao)體(ti)現體(ti)驗(yan)性(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)是(shi)將(jiang)精神氣(qi)質(zhi)和人(ren)格品質(zhi)內(nei)(nei)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)于人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心靈(ling)。那么怎樣(yang)內(nei)(nei)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)呢(ni)？就是(shi)要(yao)通過(guo)教(jiao)育(yu)(yu)、培(pei)養(yang)、熏陶，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)、感悟、升華(hua)(hua)內(nei)(nei)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)為(wei)(wei)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神和品格，這(zhe)就要(yao)安排(pai)體(ti)驗(yan)性(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。第(di)(di)一要(yao)舉(ju)辦(ban)系列文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)講座。通過(guo)舉(ju)辦(ban)適合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特點、形(xing)式多(duo)樣(yang)、內(nei)(nei)容(rong)(rong)豐富、貼近學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講座，吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來參加，吸收他們所(suo)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、開闊視野、啟(qi)迪思維、激感，受(shou)到教(jiao)育(yu)(yu)。當前，內(nei)(nei)蒙古民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)在校(xiao)園(yuan)中堅持開展講座活(huo)動(dong)，講座內(nei)(nei)容(rong)(rong)既(ji)(ji)有(you)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)又有(you)自然科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)方法問題(ti)；既(ji)(ji)有(you)各民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)精髓，又有(you)世界(jie)形(xing)勢和文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)發展熱(re)點；既(ji)(ji)有(you)主(zhu)講人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精彩講授，又有(you)聽眾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提問，還有(you)相互(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)討論，得(de)到廣大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歡迎(ying)。第(di)(di)二(er)(er)要(yao)舉(ju)辦(ban)形(xing)式多(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)活(huo)動(dong)。開設這(zhe)方面(mian)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)要(yao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極主(zhu)動(dong)地(di)學(xue)(xue)(xue)習(xi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，促進文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)向素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。每年舉(ju)辦(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)主(zhu)要(yao)有(you)校(xiao)園(yuan)科(ke)技節(jie)、文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)節(jie)、藝(yi)術節(jie)、社(she)(she)(she)(she)團(tuan)(tuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)節(jie)、公寓文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)節(jie)、體(ti)育(yu)(yu)節(jie)、少(shao)數(shu)民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)節(jie)、心理健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)宣傳月、民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)團(tuan)(tuan)結(jie)教(jiao)育(yu)(yu)月，另外(wai)設有(you)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)社(she)(she)(she)(she)、詩(shi)社(she)(she)(she)(she)、書(shu)法社(she)(she)(she)(she)、攝影社(she)(she)(she)(she)、無(wu)線電社(she)(she)(she)(she)、天文(wen)(wen)(wen)(wen)社(she)(she)(she)(she)、國防(fang)社(she)(she)(she)(she)等百余學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)社(she)(she)(she)(she)團(tuan)(tuan)，這(zhe)些社(she)(she)(she)(she)團(tuan)(tuan)在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導下，開展講座、討論、閱讀、辯(bian)論、研究等文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)活(huo)動(dong)。同(tong)時，還要(yao)有(you)計劃地(di)開展社(she)(she)(she)(she)會實踐活(huo)動(dong)。內(nei)(nei)蒙古民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)這(zhe)些年就開展了(le)上述文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)體(ti)驗(yan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，通過(guo)上述課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，各族(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)但增(zeng)長(chang)了(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，而且邊參加邊體(ti)驗(yan)感悟升華(hua)(hua)，將(jiang)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)逐步轉化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)為(wei)(wei)了(le)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神和素(su)(su)質(zhi)。

（六）利用(yong)(yong)校(xiao)(xiao)(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)環境的(de)(de)熏陶作用(yong)(yong)加強文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育民族院校(xiao)(xiao)(xiao)除民族特色(se)外，還(huan)和(he)(he)普通高校(xiao)(xiao)(xiao)一樣(yang)具有(you)傳播科(ke)(ke)學(xue)和(he)(he)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)功能,校(xiao)(xiao)(xiao)園應該充滿深(shen)厚的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)氣息(xi)和(he)(he)科(ke)(ke)學(xue)氛圍(wei)，這樣(yang)才有(you)利于推(tui)動文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育，提高廣(guang)大學(xue)生的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)。民族院校(xiao)(xiao)(xiao)要加強建設(she)高品位高格調的(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)景(jing)觀(guan),主(zhu)要包括:道路、廣(guang)場(chang)、樓堂、亭閣、畫廊的(de)(de)命名;建造有(you)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)或(huo)科(ke)(ke)學(xue)精神(shen)意義(yi)的(de)(de)牌匾、楹聯、雕塑、塑像、奇石;在教(jiao)學(xue)樓、圖(tu)書館(guan)、閱覽室、會堂懸掛科(ke)(ke)學(xue)家和(he)(he)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)名人(ren)畫像、名言警句、生平介紹等(deng);在校(xiao)(xiao)(xiao)園道路、廣(guang)場(chang)、花園周圍(wei)設(she)立(li)精美(mei)的(de)(de)警示牌、文(wen)(wen)(wen)明寄語、文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)鑒(jian)言等(deng)4：，充分(fen)發(fa)揮(hui)環境對人(ren)的(de)(de)潛移(yi)默化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)教(jiao)育作用(yong)(yong)開(kai)展文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育。

參考文獻：

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篇3

論文(wen)摘要：受經濟發(fa)展、社會文(wen)化、學(xue)(xue)校(xiao)教育以(yi)及家庭環境的(de)影響，地(di)礦(kuang)類艱苦(ku)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)大學(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)價(jia)值觀(guan)呈現出(chu)明顯的(de)自我性、矛盾(dun)性和(he)多元(yuan)性等特點，這直接(jie)影響著(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)態度(du)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)定位和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)選擇。地(di)礦(kuang)類學(xue)(xue)生(sheng)樹(shu)立(li)(li)正(zheng)確職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)價(jia)值觀(guan)的(de)有效辦(ban)法是：把職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)觀(guan)教育內容列入教學(xue)(xue)計劃；進行(xing)“大學(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯規劃設(she)計”課(ke)的(de)教學(xue)(xue)；強化學(xue)(xue)生(sheng)對自己所學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)及專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)習重要性的(de)認識。正(zheng)確途徑是：在校(xiao)園文(wen)化建設(she)中融入職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)觀(guan)教育；在實踐中深(shen)化正(zheng)確職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)觀(guan)教育；結合日常管理(li)開(kai)展樹(shu)立(li)(li)正(zheng)確的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)觀(guan)教育。

當(dang)前，隨(sui)著(zhu)經濟體制改革的(de)(de)(de)深(shen)化和經濟結構(gou)的(de)(de)(de)戰(zhan)略性調整，一方面(mian)(mian)高校畢(bi)業(ye)生就(jiu)業(ye)面(mian)(mian)臨著(zhu)一些(xie)困難和問題(ti)，另一方面(mian)(mian)廣大(da)基(ji)層特別是(shi)艱苦行業(ye)還存在人才匱乏的(de)(de)(de)狀況。如何(he)引導和教育(yu)艱苦專業(ye)大(da)學生樹立正(zheng)確的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)觀，適(shi)應就(jiu)業(ye)形勢，滿(man)足社(she)會需(xu)要，以促(cu)進其及時(shi)、充分(fen)、順(shun)利就(jiu)業(ye)，對于高等(deng)教育(yu)的(de)(de)(de)健(jian)康發展以及社(she)會的(de)(de)(de)穩(wen)定都具有(you)重大(da)的(de)(de)(de)理論(lun)和現(xian)實(shi)意義以及深(shen)遠的(de)(de)(de)戰(zhan)略意義。

一、高校(xiao)地礦(kuang)類學生職業價值觀的特點

(一)職(zhi)業價值觀的自(zi)我性

在(zai)(zai)(zai)當前環境(jing)下，地礦類艱苦專業(ye)大學(xue)生由(you)于(yu)其特殊的(de)工(gong)作環境(jing)，其職(zhi)(zhi)業(ye)價值觀(guan)已轉向追求個體利益(yi)、自(zi)我(wo)獨立、個性發展和(he)(he)(he)自(zi)我(wo)實(shi)現(xian)(xian)，他(ta)們(men)一方(fang)面積極(ji)儲備知識和(he)(he)(he)技能，用自(zi)己(ji)的(de)眼光去觀(guan)察、分析和(he)(he)(he)解決現(xian)(xian)實(shi)問題，多方(fang)面鍛(duan)煉自(zi)己(ji)能力；另一方(fang)面也表現(xian)(xian)出自(zi)由(you)發展和(he)(he)(he)不受約束的(de)明(ming)顯(xian)傾向，他(ta)們(men)常(chang)以“自(zi)我(wo)為(wei)中(zhong)心”來考慮問題，特別是職(zhi)(zhi)業(ye)選擇(ze)(ze)上，以滿(man)足個人(ren)需求為(wei)出發點。在(zai)(zai)(zai)處理(li)(li)個人(ren)與社會之(zhi)間的(de)關系時，把現(xian)(xian)實(shi)個人(ren)理(li)(li)想(xiang)放在(zai)(zai)(zai)首位；在(zai)(zai)(zai)道德行為(wei)選擇(ze)(ze)和(he)(he)(he)利益(yi)取舍(she)方(fang)面，以物(wu)質化原則(ze)來選擇(ze)(ze)職(zhi)(zhi)業(ye)，更注重物(wu)質利益(yi)而忽視遠大理(li)(li)想(xiang)和(he)(he)(he)高(gao)尚(shang)人(ren)生目(mu)標(biao)的(de)追求。

（二)職業價值觀的矛盾性

地礦類大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)價(jia)值觀的(de)(de)矛(mao)(mao)(mao)盾(dun)(dun)性主要體現(xian)在三(san)(san)個(ge)方面：一是個(ge)人(ren)(ren)職(zhi)業(ye)價(jia)值目(mu)標與社(she)會價(jia)值目(mu)標的(de)(de)矛(mao)(mao)(mao)盾(dun)(dun)；二是理(li)想與現(xian)實(shi)的(de)(de)矛(mao)(mao)(mao)盾(dun)(dun)；三(san)(san)是道(dao)德(de)(de)實(shi)踐(jian)與道(dao)德(de)(de)認識的(de)(de)矛(mao)(mao)(mao)盾(dun)(dun)。由(you)于校園內外的(de)(de)反差和職(zhi)業(ye)理(li)想教育與社(she)會現(xian)實(shi)的(de)(de)反差，使當代大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)道(dao)德(de)(de)實(shi)踐(jian)與道(dao)德(de)(de)認知之(zhi)間產生(sheng)(sheng)了(le)(le)明顯的(de)(de)矛(mao)(mao)(mao)盾(dun)(dun)，在貢獻與索取、個(ge)人(ren)(ren)與集體等價(jia)值沖突(tu)中(zhong)的(de)(de)困(kun)惑明顯增(zeng)多(duo)。他們既追求高尚的(de)(de)職(zhi)業(ye)精神境界，又注重現(xian)實(shi)的(de)(de)物(wu)質利益，很多(duo)大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)在贊成“主觀為自(zi)己(ji)，客觀為別(bie)人(ren)(ren)”和反對“為了(le)(le)達到個(ge)人(ren)(ren)目(mu)的(de)(de)而不(bu)擇手段”的(de)(de)觀點中(zhong)徘徊。

（三)職業價值觀的多元化(hua)

由于艱苦專業(ye)招生(sheng)的(de)特(te)殊(shu)性。地礦類(lei)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)知識水平和(he)(he)個體(ti)修養等(deng)方(fang)面(mian)存在(zai)(zai)著明顯(xian)的(de)差異，進而(er)在(zai)(zai)他們(men)的(de)身上表(biao)現出(chu)了價值的(de)多(duo)元(yuan)取向(xiang)，又(you)有(you)(you)(you)多(duo)元(yuan)的(de)主體(ti)體(ti)檢在(zai)(zai)多(duo)元(yuan)的(de)利益追(zhui)(zhui)求和(he)(he)實現過程(cheng)中的(de)分化狀(zhuang)況(kuang)。在(zai)(zai)思想上。一些學(xue)生(sheng)有(you)(you)(you)報效(xiao)祖國、追(zhui)(zhui)求事(shi)業(ye)前途、實現遠大(da)抱負的(de)一面(mian)，又(you)有(you)(you)(you)不愿到艱苦行(xing)業(ye)的(de)一面(mian)。在(zai)(zai)學(xue)習(xi)(xi)上。大(da)學(xue)生(sheng)重視科學(xue)知識學(xue)習(xi)(xi)，努力把自(zi)己打造成適應(ying)社會需要的(de)綜合性人才。但在(zai)(zai)具體(ti)問題面(mian)前，不腳踏實地、不按規律辦事(shi)，投機(ji)取巧、盲目冒險(xian)的(de)學(xue)生(sheng)也大(da)有(you)(you)(you)人在(zai)(zai)。在(zai)(zai)生(sheng)活上，很多(duo)學(xue)生(sheng)具有(you)(you)(you)自(zi)我奮斗(dou)、自(zi)我發展(zhan)等(deng)務實的(de)意識和(he)(he)觀念，但貪圖安(an)逸享樂的(de)想法(fa)在(zai)(zai)一些大(da)學(xue)生(sheng)中很有(you)(you)(you)市場，特(te)別是(shi)在(zai)(zai)擇業(ye)與收到挫折時耐性不夠、意志力不強。

二、地礦類(lei)大學(xue)生職業價(jia)值觀的影響因素

(一(yi))從經濟發展的影響看

市場(chang)(chang)經(jing)濟(ji)的(de)(de)利(li)益驅(qu)動原則和(he)競(jing)爭機制(zhi)使(shi)大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)過(guo)(guo)分強調自(zi)我，過(guo)(guo)分追求(qiu)個人(ren)利(li)益，這必(bi)然導致一部分大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)不(bu)同程度上(shang)出(chu)現(xian)(xian)價(jia)值取(qu)向(xiang)(xiang)的(de)(de)偏差(cha)，出(chu)現(xian)(xian)“一切向(xiang)(xiang)錢(qian)看”、“唯利(li)是(shi)圖”的(de)(de)拜金(jin)主(zhu)義(yi)思想和(he)產(chan)生(sheng)(sheng)見(jian)利(li)忘義(yi)、只講(jiang)(jiang)索取(qu)不(bu)講(jiang)(jiang)奉獻的(de)(de)利(li)己主(zhu)義(yi)價(jia)值追求(qiu)，使(shi)集體主(zhu)義(yi)和(he)奉獻精(jing)神日趨淡(dan)薄。特別(bie)是(shi)在(zai)(zai)我國市場(chang)(chang)經(jing)濟(ji)體制(zhi)還不(bu)夠完善(shan)的(de)(de)情況下，市場(chang)(chang)的(de)(de)物化(hua)傾向(xiang)(xiang)必(bi)然會淡(dan)化(hua)大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)理想信念，從(cong)而使(shi)大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)職業價(jia)值取(qu)向(xiang)(xiang)更加功利(li)和(he)務實。如(ru)現(xian)(xian)在(zai)(zai)地礦類畢業生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)就業問題(ti)不(bu)看社會需要，不(bu)看長遠發展，而是(shi)看現(xian)(xian)在(zai)(zai)的(de)(de)待(dai)遇。

(二)從社會(hui)文(wen)化的(de)影響看

隨著經濟(ji)全(quan)球化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)到來(lai)，各(ge)種(zhong)思潮的(de)(de)(de)(de)(de)紛至沓來(lai)使中(zhong)西(xi)(xi)文化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)交流變(bian)得廣(guang)泛而深刻，而古今文化(hua)、中(zhong)外(wai)文化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)沖突和斗(dou)爭也(ye)改變(bian)和影響(xiang)著大學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)。一是(shi)傳統文化(hua)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)消極落后的(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西(xi)(xi)影響(xiang)大學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)質，也(ye)會(hui)(hui)對大學(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)負(fu)面影響(xiang)。二(er)是(shi)現(xian)代(dai)社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)開放性，使西(xi)(xi)方文化(hua)中(zhong)本(ben)身固(gu)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)極端(duan)個(ge)人(ren)主義、拜(bai)金主義等(deng)思想會(hui)(hui)極大影響(xiang)大學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)判斷(duan)力。三是(shi)理想化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業價(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體實(shi)際相(xiang)脫(tuo)節。多(duo)數(shu)大學(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業價(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)實(shi)際上是(shi)以現(xian)實(shi)要(yao)求為出發(fa)點(dian)，以個(ge)體需要(yao)作(zuo)為基本(ben)價(jia)(jia)值(zhi)取(qu)向，以個(ge)人(ren)利益作(zuo)為價(jia)(jia)值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)標準。他們講實(shi)效重現(xian)實(shi)，其職(zhi)(zhi)(zhi)業價(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)具(ju)有(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)使用色彩，這種(zhong)實(shi)用性帶有(you)突出的(de)(de)(de)(de)(de)功利性，使學(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業價(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)少了(le)一些應有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)理想和精(jing)神。

(三)從學校教育的影響看

由于(yu)就(jiu)業(ye)(ye)形勢(shi)的(de)日益嚴峻(jun)，高(gao)校過于(yu)看重(zhong)大(da)學(xue)生的(de)就(jiu)業(ye)(ye)率，多用(yong)前途(tu)教育(yu)鼓勵大(da)學(xue)生。這(zhe)種思想教育(yu)的(de)功利(li)性色(se)彩濃重(zhong)，不利(li)于(yu)培(pei)養大(da)學(xue)生的(de)主人翁意識和社會責任感。在大(da)學(xue)生就(jiu)業(ye)(ye)指導(dao)(dao)過程(cheng)中(zhong)往(wang)往(wang)也受到(dao)市場(chang)導(dao)(dao)向的(de)影響(xiang)，過分注重(zhong)擇業(ye)(ye)技巧、就(jiu)業(ye)(ye)政策、就(jiu)業(ye)(ye)信息的(de)指導(dao)(dao)而忽略對(dui)職業(ye)(ye)價(jia)值觀(guan)的(de)教育(yu)，這(zhe)必(bi)然導(dao)(dao)致大(da)學(xue)生職業(ye)(ye)價(jia)值觀(guan)與市場(chang)經濟(ji)發展要(yao)求(qiu)相脫節，呈現出就(jiu)業(ye)(ye)期望值過高(gao)和職業(ye)(ye)目標不切合實際等問題。

(四)從家庭環境的影響看

家(jia)(jia)庭是(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)成長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)第一環境，家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)是(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)啟蒙(meng)老(lao)師，學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)早期社(she)會活動，主要受(shou)到家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)與引導，在這個過(guo)程中(zhong)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業價值(zhi)觀(guan)在潛移默化中(zhong)感(gan)染著(zhu)大(da)學生(sheng)(sheng)(sheng)，大(da)學生(sheng)(sheng)(sheng)也主動或被動的(de)(de)(de)(de)接受(shou)了家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業價值(zhi)觀(guan)，并內化為固(gu)有的(de)(de)(de)(de)思想觀(guan)念。家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業價值(zhi)觀(guan)、教育(yu)方式(shi)、家(jia)(jia)庭成員所(suo)受(shou)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)程度、家(jia)(jia)庭的(de)(de)(de)(de)經濟(ji)狀(zhuang)況(kuang)(kuang)、家(jia)(jia)庭的(de)(de)(de)(de)社(she)會地(di)位(wei)、言行舉止等都(dou)會影響大(da)學生(sheng)(sheng)(sheng)對職(zhi)(zhi)(zhi)業的(de)(de)(de)(de)評(ping)價和選擇。從近年(nian)學生(sheng)(sheng)(sheng)情況(kuang)(kuang)來看(kan)，可(ke)以得出比較明顯結論；一是(shi)家(jia)(jia)住礦區，對礦區了解較全面的(de)(de)(de)(de)去礦區工(gong)作(zuo)意愿更(geng)強；二(er)是(shi)家(jia)(jia)庭經濟(ji)條件(jian)相對不是(shi)很好的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)，到礦區工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)意愿更(geng)強。

三、科學引(yin)導地礦類大學生(sheng)的(de)職業價值觀的(de)方(fang)法(fa)與(yu)途(tu)徑

(一)地礦類(lei)學生樹立正確職業價值觀(guan)的有效辦法

當前，應從根本(ben)上改變大(da)學(xue)生(sheng)就業(ye)觀念中的一些模糊認識，統一輿論導向(xiang)，改變整個社會的勞動價(jia)值觀念，創造良(liang)好(hao)的用人(ren)環境和媒體輿論，使各個職業(ye)中都有(you)大(da)學(xue)生(sheng)的身影，整個社會才能得(de)到(dao)和諧(xie)、健康(kang)、持(chi)續的發(fa)展(zhan)。這項工(gong)作做得(de)好(hao)與否，直(zhi)接關系(xi)到(dao)畢業(ye)生(sheng)的切(qie)身利益，關系(xi)到(dao)和諧(xie)社會的構建。因(yin)此，高校應銳意(yi)創新，多措并舉(ju)且扎實穩妥地做好(hao)學(xue)生(sheng)職業(ye)觀培養(yang)工(gong)作。

1．把職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)觀教育(yu)內容列入教學(xue)計劃(hua)。學(xue)校應(ying)(ying)根(gen)據(ju)人(ren)才培(pei)養目(mu)標(biao)，對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)觀教育(yu)提(ti)出具體(ti)的(de)(de)(de)要求(qiu)和(he)目(mu)標(biao)，除(chu)了(le)在(zai)“思想政治教育(yu)理論(lun)課”中(zhong)安排專門章節講(jiang)授“職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)觀”問題外，還需在(zai)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)中(zhong)介入“專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”的(de)(de)(de)聯系，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實習教學(xue)環(huan)節中(zhong)應(ying)(ying)有“職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理解與(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)道德”方面的(de)(de)(de)要求(qiu)。在(zai)給學(xue)生(sheng)開展(zhan)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)觀教育(yu)的(de)(de)(de)同時，還應(ying)(ying)該對各類專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教師關于(yu)幫(bang)助學(xue)生(sheng)樹立正(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)觀進行培(pei)訓和(he)教育(yu)，形成一個全校教師人(ren)人(ren)都有幫(bang)助學(xue)生(sheng)樹立正(zheng)(zheng)確職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)觀的(de)(de)(de)責任和(he)義務的(de)(de)(de)氛圍，這是積(ji)極引導學(xue)生(sheng)樹立正(zheng)(zheng)確職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)觀的(de)(de)(de)基礎(chu)。

2．進(jin)行“大學生(sheng)職業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)規劃(hua)設計”課的(de)教(jiao)(jiao)學。隨著我(wo)國(guo)教(jiao)(jiao)育改革(ge)的(de)不斷深(shen)入，職業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)教(jiao)(jiao)育開始進(jin)入課程化時期(qi)。加強對在(zai)校(xiao)學生(sheng)職業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)規劃(hua)教(jiao)(jiao)育，是(shi)高校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)導工作(zuo)的(de)一(yi)個(ge)關(guan)鍵問題(ti)，也是(shi)大學生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)問題(ti)中帶有(you)(you)根本性、長遠性的(de)一(yi)個(ge)問題(ti)。而(er)職業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)規劃(hua)的(de)核心則是(shi)正確(que)職業(ye)(ye)(ye)(ye)觀(guan)和就業(ye)(ye)(ye)(ye)觀(guan)的(de)樹立。學校(xiao)應在(zai)這些方(fang)面(mian)有(you)(you)計劃(hua)、有(you)(you)組織地進(jin)行指(zhi)導；著重培養學生(sheng)的(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)觀(guan)和價值觀(guan)以及自主選擇決定(ding)將來出路的(de)能力。

3．強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)自(zi)(zi)己(ji)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)及(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)重(zhong)要(yao)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)。一是(shi)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)自(zi)(zi)己(ji)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)及(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)重(zhong)要(yao)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明白(bai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)順(shun)利就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必備條件(jian)，是(shi)增強(qiang)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)競(jing)爭能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)段，是(shi)實(shi)現人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎。只有從(cong)(cong)內、外部不斷(duan)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們對(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，才有可能(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)所(suo)從(cong)(cong)事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)當成終身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，以(yi)(yi)作事業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度對(dui)待職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，認真做好(hao)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每個環節(jie)，多(duo)一些創新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)識(shi)和(he)(he)實(shi)踐(jian)，更要(yao)戰勝(sheng)自(zi)(zi)己(ji)個性中(zhong)不和(he)(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西，積極完善自(zi)(zi)我，通過工(gong)作展現自(zi)(zi)我。二是(shi)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)本(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關(guan)知(zhi)識(shi)和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群情況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解欲望。通過不斷(duan)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)本(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關(guan)知(zhi)識(shi)和(he)(he)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群情況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解，可以(yi)(yi)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)本(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)識(shi)，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)，了(le)解國家(jia)經(jing)濟社會(hui)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況和(he)(he)對(dui)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求，進而(er)拓(tuo)寬就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)渠道(dao)。三是(shi)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)正確擇業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)思想教育和(he)(he)心(xin)理(li)(li)疏(shu)導。教育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據國家(jia)和(he)(he)人(ren)民(min)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，根(gen)據自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)客觀條件(jian)，正確對(dui)待職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)選(xuan)擇。以(yi)(yi)地礦類艱(jian)苦專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最為突(tu)出，大(da)多(duo)數艱(jian)苦專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感到不同程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)煩(fan)惱。因(yin)此，在強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)正確擇業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)思想教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，還應該注意(yi)(yi)對(dui)選(xuan)擇艱(jian)苦專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疏(shu)導，使他們能(neng)夠摒棄各種(zhong)錯誤觀念(nian)和(he)(he)心(xin)理(li)(li)因(yin)素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響。

(二)地礦類學生樹(shu)立(li)正確職業價(jia)值觀的正確途徑(jing)

1．在校(xiao)園(yuan)(yuan)文化(hua)(hua)建(jian)設中(zhong)融(rong)入(ru)職業(ye)(ye)觀(guan)(guan)教(jiao)育。校(xiao)園(yuan)(yuan)文化(hua)(hua)是一種意識形(xing)態，它有明確(que)(que)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，將(jiang)正(zheng)(zheng)(zheng)確(que)(que)職業(ye)(ye)觀(guan)(guan)通過特定環境(jing)的(de)(de)(de)熏陶和(he)(he)(he)滲(shen)透，對(dui)大(da)學生(sheng)(sheng)職業(ye)(ye)觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)將(jiang)起到(dao)正(zheng)(zheng)(zheng)確(que)(que)的(de)(de)(de)引導作用。把(ba)校(xiao)園(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)每一處都(dou)精心設計，賦予文化(hua)(hua)內涵(han)和(he)(he)(he)教(jiao)育意義(yi)，使學生(sheng)(sheng)時時都(dou)在正(zheng)(zheng)(zheng)確(que)(que)的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)觀(guan)(guan)教(jiao)育和(he)(he)(he)感染(ran)下。同(tong)時，校(xiao)園(yuan)(yuan)文化(hua)(hua)中(zhong)強化(hua)(hua)職業(ye)(ye)實踐，培(pei)(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)正(zheng)(zheng)(zheng)確(que)(que)的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)觀(guan)(guan)，著力(li)突出、彰顯實現(xian)“服務社(she)會(hui)”這一宗旨，樹立學生(sheng)(sheng)強烈的(de)(de)(de)社(she)會(hui)使命感與責任感。通過參加技能比賽，讓學生(sheng)(sheng)感到(dao)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)無窮魅(mei)力(li)，激發(fa)起專研的(de)(de)(de)熱情。確(que)(que)立專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)前(qian)景和(he)(he)(he)職業(ye)(ye)規劃，培(pei)(pei)養(yang)職業(ye)(ye)自信力(li)。

2．在實踐(jian)中深化(hua)正(zheng)確(que)職(zhi)業(ye)觀教育(yu)。實踐(jian)是(shi)價值觀形(xing)成(cheng)的(de)(de)基本途徑，正(zheng)確(que)的(de)(de)職(zhi)業(ye)觀是(shi)在職(zhi)業(ye)工(gong)作中形(xing)成(cheng)和(he)培(pei)養(yang)的(de)(de)，一方面，引導學(xue)生積極(ji)參加(jia)校內(nei)的(de)(de)各種文化(hua)活動、社(she)團(tuan)活動、勤(qin)工(gong)助學(xue)活動；另一方面，組織(zhi)學(xue)生參加(jia)假期社(she)會(hui)實踐(jian)、文化(hua)科技(ji)“三(san)下鄉(xiang)”活動、青年(nian)志愿者活動等(deng)，通(tong)過(guo)調查(cha)研究和(he)服務社(she)會(hui)，使學(xue)生了解國(guo)情和(he)杜會(hui)經濟發展過(guo)程中對人(ren)才的(de)(de)要求，達到樹立正(zheng)確(que)職(zhi)業(ye)觀的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。

3．結合日常管(guan)(guan)理(li)樹(shu)(shu)立開展正確(que)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)觀教育(yu)。正確(que)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)觀的(de)樹(shu)(shu)立，不能靠順其自然，而需要采取(qu)必(bi)要的(de)管(guan)(guan)理(li)措施，即應(ying)當(dang)把大學生(sheng)專業(ye)價(jia)值觀教育(yu)與日常管(guan)(guan)理(li)工(gong)作(zuo)融合在(zai)一起，做到管(guan)(guan)理(li)育(yu)人(ren)。如日常行為為準則(ze)、制度(du)建設都對職(zhi)(zhi)業(ye)觀提出(chu)明確(que)的(de)規定(ding)(ding)；在(zai)評(ping)優、人(ren)黨、選干等環(huan)節中把學生(sheng)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)觀作(zuo)為首要目標，實行一票否決。學校(xiao)還應(ying)把公(gong)益勞(lao)動(dong)(dong)納入(ru)學生(sheng)的(de)日常管(guan)(guan)理(li)和考核(he)中。因為，把勞(lao)動(dong)(dong)教育(yu)作(zuo)為每位學生(sheng)順利畢業(ye)的(de)重要科(ke)目，不僅把勞(lao)動(dong)(dong)作(zuo)為一種義(yi)務活動(dong)(dong)，而是要把勞(lao)動(dong)(dong)作(zuo)為一種必(bi)修的(de)課程，只有圓滿完(wan)成勞(lao)動(dong)(dong)任務的(de)同學才可(ke)以獲得(de)此課的(de)學分(fen)。學生(sheng)在(zai)校(xiao)園清潔(jie)、招待、協助老師完(wan)成工(gong)作(zuo)等方(fang)面(mian)的(de)勞(lao)動(dong)(dong)。為他們(men)走向艱苦工(gong)作(zuo)崗(gang)位奠定(ding)(ding)基礎(chu)。

4．利用學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)產實習的(de)機會，組織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到企業(ye)調(diao)研。通過學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到企業(ye)調(diao)研，進一(yi)步(bu)了解(jie)行業(ye)對艱苦(ku)專(zhuan)業(ye)人(ren)才的(de)需求(qiu)和從(cong)事艱苦(ku)專(zhuan)業(ye)人(ren)員成長成才的(de)情況，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)切實感受到，不管從(cong)事什么工作，只要是國家需要、社會需要和企業(ye)發展的(de)需要，人(ren)人(ren)都(dou)能(neng)有作為，行行都(dou)能(neng)體現人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)價值的(de)道理。

篇4

【關鍵詞】社會實踐；素質教(jiao)育；對策(ce)

社會實踐(jian)是高(gao)校對學(xue)生(sheng)進行素(su)質(zhi)教育(yu)，培養(yang)學(xue)生(sheng)的創(chuang)新精神和實踐(jian)能力，提(ti)高(gao)大(da)學(xue)生(sheng)綜合素(su)養(yang)的重(zhong)要形式。在新形勢下，社會實踐(jian)活動作為高(gao)等教育(yu)的一項重(zhong)要環節，不斷擴充以(yi)新的的內(nei)容(rong)，在對大(da)學(xue)生(sheng)進行素(su)質(zhi)教育(yu)、思想政治教育(yu)、拓寬專業知識面(mian)等方面(mian)起到(dao)了其他(ta)教育(yu)新式不可替代(dai)的重(zhong)要作用。

一、我國當代大學生社會實(shi)踐活(huo)動(dong)現狀

目前(qian)，我(wo)國高(gao)校都十分重視(shi)大(da)(da)(da)學(xue)生社會實(shi)踐(jian)，并逐步向基地(di)化、制度化、課程化方(fang)(fang)向發展。但與此同時(shi)，隨著社會對高(gao)素(su)質人才需求(qiu)的(de)不(bu)斷增加，對大(da)(da)(da)學(xue)生社會實(shi)踐(jian)能力和(he)創新能力要(yao)求(qiu)的(de)不(bu)斷提高(gao)，我(wo)國的(de)大(da)(da)(da)學(xue)生社會實(shi)踐(jian)在資源(yuan)整合(he)和(he)組織(zhi)方(fang)(fang)式上的(de)弊端，已(yi)經不(bu)能滿足社會對大(da)(da)(da)學(xue)生綜合(he)素(su)質的(de)要(yao)求(qiu)。突(tu)出表(biao)現(xian)在：

1.大學生對社會實踐重(zhong)要性的認(ren)識存(cun)在(zai)偏差

隨(sui)著用人單位對大(da)學生(sheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能力等綜合素質要求的(de)提(ti)高，很多大(da)學生(sheng)都已經(jing)逐步認識到了參與(yu)社會(hui)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)，在實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中鍛煉(lian)(lian)提(ti)高自身(shen)綜合素質的(de)重要性。但在實(shi)(shi)(shi)踐(jian)形式上(shang)，普(pu)遍(bian)存(cun)在著重視(shi)(shi)高質量社會(hui)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)、輕(qing)視(shi)(shi)傳統型鍛煉(lian)(lian)，重視(shi)(shi)與(yu)自身(shen)就業相關的(de)實(shi)(shi)(shi)習(xi)，輕(qing)視(shi)(shi)社會(hui)調查等基礎性實(shi)(shi)(shi)踐(jian)方(fang)式的(de)誤區。也有(you)許多同學以實(shi)(shi)(shi)結代替(ti)調查報告，有(you)的(de)報告甚至直接(jie)網上(shang)摘錄(lu)或整片(pian)抄襲，敷(fu)衍了事。

2.大學生社(she)會實踐運行機(ji)制不(bu)完善

目前，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)組織(zhi)不(bu)管從宏觀還是微(wei)觀來看(kan)，都(dou)呈現(xian)(xian)出(chu)相當(dang)的(de)(de)(de)斷(duan)裂現(xian)(xian)象(xiang)，也就是大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)并(bing)沒(mei)有(you)系(xi)統的(de)(de)(de)納(na)入大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培養的(de)(de)(de)整體(ti)(ti)設(she)計(ji)，缺(que)乏(fa)整體(ti)(ti)思維。主(zhu)要(yao)表現(xian)(xian)有(you)：大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活動普(pu)遍(bian)不(bu)是根據大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)年齡(ling)、知識特點來細分層次、逐漸(jian)推(tui)進的(de)(de)(de)；大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)普(pu)遍(bian)不(bu)納(na)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)整體(ti)(ti)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規劃和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分設(she)計(ji)之中，沒(mei)有(you)為社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)量身設(she)計(ji)約束、引導(dao)(dao)(dao)與(yu)評價體(ti)(ti)系(xi)；大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)僅僅只是依靠高校(xiao)團委來組織(zhi)和發動，沒(mei)有(you)在(zai)全校(xiao)范圍(wei)內形成合力(li)，沒(mei)有(you)借助專業老師對大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)進行專業指(zhi)導(dao)(dao)(dao)，在(zai)調查大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)面臨的(de)(de)(de)困難方(fang)面，“沒(mei)有(you)合適的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)項目”、“缺(que)乏(fa)實(shi)(shi)際(ji)可操作性”、“缺(que)乏(fa)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)”占了前三位；社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)過程(cheng)中存在(zai)功(gong)能異化的(de)(de)(de)傾(qing)向，即賦(fu)予社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)過多(duo)職責而導(dao)(dao)(dao)致(zhi)目標混(hun)淆。

3.大(da)學(xue)生社會實踐(jian)缺少深度內容和實效性

我(wo)國(guo)的大學生社會(hui)實(shi)(shi)踐(jian)內(nei)容主要停(ting)(ting)留(liu)在(zai)淺(qian)(qian)層次，絕大部分為參觀調研、理論宣傳、文藝(yi)演出、社會(hui)調查、義務支(zhi)教(jiao)等形(xing)式，比較單(dan)一(yi)(yi)，實(shi)(shi)踐(jian)內(nei)容淺(qian)(qian)薄，且時(shi)間短暫(zan)，仍然停(ting)(ting)留(liu)在(zai)初級(ji)發展(zhan)階段，缺乏深度發展(zhan)。在(zai)實(shi)(shi)效性(xing)方面，很(hen)多實(shi)(shi)踐(jian)活動注重(zhong)社會(hui)實(shi)(shi)踐(jian)活動形(xing)式，對(dui)其內(nei)容重(zhong)視(shi)(shi)不(bu)夠(gou)；重(zhong)視(shi)(shi)實(shi)(shi)踐(jian)活動的數(shu)量，對(dui)其質(zhi)量重(zhong)視(shi)(shi)不(bu)夠(gou)；重(zhong)視(shi)(shi)實(shi)(shi)踐(jian)前期(qi)宣傳和(he)(he)后期(qi)總(zong)結評獎，對(dui)其過(guo)程重(zhong)視(shi)(shi)不(bu)夠(gou)；重(zhong)視(shi)(shi)教(jiao)學計劃(hua)內(nei)社會(hui)實(shi)(shi)踐(jian)，對(dui)教(jiao)學計劃(hua)外的實(shi)(shi)踐(jian)重(zhong)視(shi)(shi)不(bu)夠(gou)。即使建立實(shi)(shi)踐(jian)基地，也缺乏對(dui)其長(chang)期(qi)化、制度化建設的進一(yi)(yi)步利用和(he)(he)探索。

4.大學生社會(hui)實踐資源浪費問題嚴(yan)重，缺(que)乏資源整(zheng)合

每年的大(da)學生社(she)會(hui)實(shi)踐(jian)，經常(chang)可以看到一(yi)些(xie)紅色(se)革命圣地如江西瑞金、井岡山等，幾(ji)乎每年都有實(shi)踐(jian)隊(dui)伍，安徽(hui)等省市(shi)的一(yi)些(xie)貧困地區，也(ye)幾(ji)乎都有實(shi)踐(jian)隊(dui)伍造訪，而對于沒有特色(se)的普(pu)通社(she)區、城鎮和鄉村，鮮有實(shi)踐(jian)隊(dui)伍踏足。在(zai)社(she)會(hui)實(shi)踐(jian)主題的選擇上，也(ye)存(cun)在(zai)資源浪費(fei)現象。

5.大學(xue)生(sheng)社(she)會(hui)實(shi)踐缺(que)少社(she)會(hui)化運作

大(da)學生社會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)必(bi)須要有(you)(you)一定的經費保障才能(neng)得以順利實(shi)(shi)施和開展，但(dan)僅(jin)僅(jin)依(yi)靠有(you)(you)限的學校實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)經費，并不(bu)能(neng)滿足整個社會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)的要求。二(er)是(shi)(shi)社會(hui)(hui)(hui)支持(chi)(chi)力度不(bu)夠，缺少(shao)必(bi)要的社會(hui)(hui)(hui)資金支持(chi)(chi)。三是(shi)(shi)社會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)還只是(shi)(shi)作為高等教育范疇(chou)內大(da)學生接觸社會(hui)(hui)(hui)、了解社會(hui)(hui)(hui)的初級載體，有(you)(you)的實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)隊伍(wu)為實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)而實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)，并沒有(you)(you)真正(zheng)的和社會(hui)(hui)(hui)需(xu)求結合起來(lai)。

二、深化對(dui)大學生社(she)會實踐活動的(de)對(dui)策研究

1.加強對大學(xue)生社會實踐活動的(de)認識，樹立科學(xue)的(de)社會實踐活動觀

社(she)會(hui)實踐(jian)是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)具(ju)有中國教育(yu)(yu)特點(dian)的(de)(de)(de)模糊(hu)的(de)(de)(de)、囊括性(xing)特點(dian)的(de)(de)(de)概(gai)(gai)念與行為，在傳統的(de)(de)(de)認識(shi)里，社(she)會(hui)實踐(jian)是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)附(fu)屬性(xing)的(de)(de)(de)手(shou)段(duan)，即把社(she)會(hui)實踐(jian)看作課(ke)堂教學的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)延伸，視作課(ke)堂教學局限(xian)性(xing)的(de)(de)(de)彌補。狹(xia)義(yi)的(de)(de)(de)概(gai)(gai)念是(shi)指學生(sheng)在校期間必須(xu)接受(shou)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)非第一(yi)(yi)課(ke)堂內教學的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)活動(dong)形式(shi)，既是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)空間概(gai)(gai)念，又(you)是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)教學方式(shi)。教育(yu)(yu)專家們認為，社(she)會(hui)實踐(jian)活動(dong)的(de)(de)(de)開(kai)展不只使學生(sheng)得到身心愉快(kuai)和滿(man)足，而且是(shi)實現德育(yu)(yu)目標的(de)(de)(de)重要手(shou)段(duan)。

社會實(shi)(shi)踐(jian)應有(you)明確的(de)主題、要求、目的(de)性(xing)(xing)，要堅持內容與(yu)形式的(de)一致、家庭學(xue)校社會三方面的(de)一致，樹立學(xue)生(sheng)是活動的(de)主體的(de)觀念而不僅僅是活動中受(shou)教育(yu)的(de)客體，要從學(xue)生(sheng)的(de)思想、學(xue)業、心(xin)理(li)、身體等實(shi)(shi)際(ji)情(qing)況出發，講究真實(shi)(shi)性(xing)(xing)、針對性(xing)(xing)和可接受(shou)性(xing)(xing)原則，要使(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)以致用、鍛煉(lian)自我、服(fu)務(wu)社會、報效祖國，使(shi)學(xue)生(sheng)在社會實(shi)(shi)踐(jian)活動中收到教育(yu)、促(cu)進學(xue)生(sheng)綜合(he)素質的(de)發展。

2.注重扎(zha)實(shi)推進，晚上(shang)社會實(shi)踐各項(xiang)機制

要(yao)加強(qiang)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實踐(jian)活(huo)(huo)動良性(xing)運行機(ji)制(zhi)的建(jian)立(li)。一(yi)是(shi)建(jian)立(li)領(ling)導(dao)機(ji)制(zhi)，強(qiang)化學(xue)校主(zhu)要(yao)負責(ze)(ze)人的責(ze)(ze)任意識(shi)，成立(li)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實踐(jian)領(ling)導(dao)小組，加大對社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實踐(jian)活(huo)(huo)動的管(guan)理與監督。二(er)是(shi)建(jian)立(li)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實踐(jian)協作(zuo)機(ji)制(zhi)。目前大學(xue)生社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實踐(jian)主(zhu)要(yao)靠高校團委來完成，這在(zai)一(yi)定程(cheng)度上(shang)約束了社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實踐(jian)的發(fa)展。三是(shi)要(yao)成立(li)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實踐(jian)評價體系(xi)，注(zhu)(zhu)重社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實踐(jian)的過程(cheng)評估和效果(guo)評估相結合，更加注(zhu)(zhu)重效果(guo)評估，把(ba)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實踐(jian)活(huo)(huo)動對大學(xue)生的身心品德(de)等“軟(ruan)素質”方面的影響作(zuo)為評判的標準。

3.注重對社(she)會實踐在內容和形式上的進(jin)一步挖掘(jue)

要(yao)在(zai)社(she)(she)(she)會實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)內容上進(jin)行挖(wa)掘，通過實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)項目化(hua)(hua)運作和(he)(he)目標化(hua)(hua)管(guan)理，形(xing)成(cheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)的(de)(de)社(she)(she)(she)會實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)運作體系。要(yao)對大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)社(she)(she)(she)會實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)進(jin)行理性(xing)定位，做(zuo)好普(pu)及化(hua)(hua)建(jian)設，注重日常實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)方式養成(cheng)。要(yao)進(jin)一步創新大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)社(she)(she)(she)會實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)形(xing)式，如(ru)華東(dong)理工(gong)大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)暑期(qi)生(sheng)(sheng)存體驗(yan)；借鑒(jian)國(guo)外社(she)(she)(she)會實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)方式，如(ru)泰(tai)國(guo)的(de)(de)農村勞動(dong)教育活(huo)(huo)動(dong)，如(ru)美國(guo)的(de)(de)打工(gong)和(he)(he)做(zuo)義工(gong)的(de)(de)社(she)(she)(she)會服務(wu)，如(ru)日本的(de)(de)紀(ji)念性(xing)活(huo)(huo)動(dong)等(deng)，這(zhe)些活(huo)(huo)動(dong)雖(sui)不像我(wo)國(guo)的(de)(de)社(she)(she)(she)會實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)一樣具有明(ming)顯的(de)(de)組織優(you)勢(shi)，但具有靈(ling)活(huo)(huo)性(xing)和(he)(he)長期(qi)性(xing)特點，其(qi)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)道德(de)發展(zhan)的(de)(de)影響雖(sui)然是緩慢的(de)(de)，但其(qi)效果是持(chi)久的(de)(de)。

4.注重對社(she)會實踐資源的規劃和整合

要根據學(xue)校特色和(he)社會(hui)需(xu)要，對社會(hui)實(shi)踐資源(yuan)進行整合，使其得到最大(da)程度的發(fa)揮。目(mu)前(qian)，很多高校在社會(hui)實(shi)踐資源(yuan)整合和(he)規劃方面已經做出了有益的探索，形成(cheng)了一系列(lie)品牌實(shi)踐項(xiang)目(mu)，并取得了初步成(cheng)效。如(ru)上海師(shi)范(fan)大(da)學(xue)的“愛(ai)心學(xue)校”，每年排(pai)除兩千(qian)多名學(xue)生定期赴學(xue)校、社區等教(jiao)學(xue)點開展義務授課(ke)服(fu)務，形成(cheng)了“愛(ai)心連鎖”的規模效應。

5.加強(qiang)社會(hui)實踐的社會(hui)化運作(zuo)

社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)化，是(shi)(shi)指作為(wei)個(ge)(ge)體的(de)(de)自(zi)然人成(cheng)長為(wei)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)人，并(bing)逐步適(shi)應(ying)(ying)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)過(guo)程(cheng)。社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)化是(shi)(shi)一個(ge)(ge)包含豐富內容的(de)(de)成(cheng)長過(guo)程(cheng)，在自(zi)然人成(cheng)長為(wei)適(shi)應(ying)(ying)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)發(fa)展(zhan)的(de)(de)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)人這個(ge)(ge)過(guo)程(cheng)中，要(yao)(yao)使其掌握生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)技能(neng)，培養其社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)角(jiao)色，并(bing)使其在社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)中能(neng)承擔社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)責任、權利(li)和義務。要(yao)(yao)加強社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐的(de)(de)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)化運(yun)作，發(fa)掘(jue)與尋找社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐資(zi)源，學(xue)校(xiao)還應(ying)(ying)發(fa)揮(hui)組織優(you)(you)勢，在人、財、物等方面積極(ji)投入(ru)。社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)各界也應(ying)(ying)本著(zhu)開放的(de)(de)姿態，積極(ji)與高校(xiao)聯手，發(fa)揮(hui)在校(xiao)大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)智(zhi)力優(you)(you)勢，使在校(xiao)大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)鍛煉成(cheng)長與社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)發(fa)展(zhan)需求(qiu)相(xiang)統一，真(zhen)正使社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐成(cheng)果(guo)成(cheng)為(wei)大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業的(de)(de)助推器。

篇5

【關鍵(jian)詞】高職(zhi)院校；大學生；就業；原因；教育

0 引言

由于目(mu)前社會勞(lao)動(dong)力的(de)過(guo)快增長，我國(guo)高(gao)校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)供需關系已發生(sheng)了(le)顯著的(de)變化(hua)，畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)由過(guo)去(qu)的(de)供不(bu)應(ying)求變為就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)難。隨(sui)著我國(guo)社會主(zhu)義市(shi)場(chang)經濟體制的(de)逐步建立，高(gao)等(deng)院校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)的(de)分配就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)制度由國(guo)家(jia)統一分配轉(zhuan)向(xiang)不(bu)包分配、學(xue)生(sheng)自主(zhu)擇(ze)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。因此，大學(xue)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指導(dao)教育(yu)已成為高(gao)校(xiao)學(xue)生(sheng)工作(zuo)(zuo)的(de)一項重要內容。國(guo)家(jia)教委于1997年頒布了(le)《普通高(gao)等(deng)學(xue)校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工作(zuo)(zuo)暫行規定》，指出(chu)高(gao)等(deng)學(xue)校(xiao)的(de)主(zhu)要職責之(zhi)(zhi)一，就是“開展(zhan)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)和就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指導(dao)工作(zuo)(zuo)”。在(zai)嚴峻的(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)壓(ya)力形勢下，如何認識就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)難的(de)原因，開展(zhan)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)，提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力，已是高(gao)職院校(xiao)的(de)當務(wu)之(zhi)(zhi)急。對此我們(men)談(tan)點(dian)認識，以期拋磚引玉。

1 高職院(yuan)校(xiao)畢(bi)業生就業難的原因分(fen)析

1.1 社會原因

首先，社(she)會(hui)(hui)當前存在著突(tu)出的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)壓力(li)(li)。目(mu)前，社(she)會(hui)(hui)上勞(lao)(lao)動(dong)人(ren)口增長過(guo)(guo)快(kuai)，相對于(yu)經濟和(he)吸收就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)手段說來嚴重(zhong)過(guo)(guo)剩(sheng)。據勞(lao)(lao)動(dong)部門預計(ji)，今后(hou)(hou)(hou)10年我國每(mei)(mei)年新(xin)增勞(lao)(lao)動(dong)力(li)(li)1000萬人(ren)。此外(wai)，今后(hou)(hou)(hou)農村(cun)剩(sheng)余勞(lao)(lao)動(dong)力(li)(li)有(you)1.2億要向城(cheng)市轉移，而城(cheng)鎮剩(sheng)余勞(lao)(lao)動(dong)力(li)(li)和(he)隱性(xing)失業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)者又(you)近(jin)9000萬人(ren)，下(xia)崗(gang)(gang)職工(gong)(gong)失業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)突(tu)出，每(mei)(mei)年有(you)數(shu)百(bai)萬職工(gong)(gong)下(xia)崗(gang)(gang)。其次，高(gao)(gao)校(xiao)招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)規模不(bu)(bu)(bu)斷(duan)擴大，畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)下(xia)降(jiang)。依照國家發(fa)展高(gao)(gao)等教育的(de)(de)(de)有(you)關(guan)政策精(jing)神，高(gao)(gao)校(xiao)擴招會(hui)(hui)雖然延續至2010年已告一段落(luo)，但(dan)大學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)壓力(li)(li)將會(hui)(hui)持續增大。其直接后(hou)(hou)(hou)果是大學畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)下(xia)降(jiang)。據有(you)關(guan)部門統計(ji)，2013年，全(quan)國普通(tong)高(gao)(gao)校(xiao)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)達(da)到(dao)(dao)699萬，創歷(li)史(shi)新(xin)高(gao)(gao)，而用人(ren)單(dan)(dan)位(wei)招聘(pin)崗(gang)(gang)位(wei)下(xia)降(jiang)10%至15%，北京、上海畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)簽約(yue)(yue)率(lv)一度(du)(du)不(bu)(bu)(bu)足三成，不(bu)(bu)(bu)少人(ren)驚呼大學畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面臨“史(shi)上最難就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)年”。再次，社(she)會(hui)(hui)用人(ren)單(dan)(dan)位(wei)對人(ren)才(cai)素質的(de)(de)(de)理解和(he)要求的(de)(de)(de)偏差。目(mu)前，社(she)會(hui)(hui)用人(ren)單(dan)(dan)位(wei)往往過(guo)(guo)于(yu)考慮所招聘(pin)的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)能否給單(dan)(dan)位(wei)帶來經濟效益，在招聘(pin)考核(he)人(ren)才(cai)時(shi)，既注(zhu)重(zhong)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)知識(shi)素質、工(gong)(gong)作能力(li)(li)，又(you)注(zhu)重(zhong)大學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)文憑程度(du)(du)，對國內(nei)外(wai)名(ming)(ming)牌(pai)大學的(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，往往搶著要，而對沒有(you)什(shen)么名(ming)(ming)氣的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職院校(xiao)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，則(ze)興趣不(bu)(bu)(bu)大。最后(hou)(hou)(hou)，畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)制(zhi)度(du)(du)改革尚(shang)不(bu)(bu)(bu)配套，供(gong)需(xu)信息還(huan)不(bu)(bu)(bu)暢，不(bu)(bu)(bu)正之(zhi)風干擾仍(reng)較(jiao)為(wei)嚴重(zhong)。目(mu)前大學畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)仍(reng)受著人(ren)事、勞(lao)(lao)動(dong)、戶籍等制(zhi)度(du)(du)的(de)(de)(de)制(zhi)約(yue)(yue)，限制(zhi)了人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)合理流動(dong)，制(zhi)約(yue)(yue)了畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)選擇(ze)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)地、就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)單(dan)(dan)位(wei)的(de)(de)(de)自由；供(gong)需(xu)信息服務還(huan)較(jiao)為(wei)落(luo)后(hou)(hou)(hou)，社(she)會(hui)(hui)、用人(ren)單(dan)(dan)位(wei)、學校(xiao)和(he)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間還(huan)缺乏(fa)有(you)效的(de)(de)(de)供(gong)需(xu)信息網絡；在“雙向選擇(ze)”中，還(huan)存在著“人(ren)情”、“關(guan)系”等不(bu)(bu)(bu)正常因素的(de)(de)(de)干擾，“公開、平等、競(jing)爭、擇(ze)優”的(de)(de)(de)原則(ze)未能得到(dao)(dao)完整的(de)(de)(de)體(ti)現。

1.2 學校原因

首先(xian)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才和社(she)(she)會(hui)(hui)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)存在(zai)(zai)脫節。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)往(wang)往(wang)不(bu)能(neng)(neng)(neng)顧全市場(chang)經濟(ji)效益(yi)和社(she)(she)會(hui)(hui)國家利益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)要，表(biao)現在(zai)(zai)一些專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)符合(he)社(she)(she)會(hui)(hui)國家利益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)要，但(dan)(dan)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)量很少(shao)，而個別專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)又非常搶手，供不(bu)應求(qiu)。這樣不(bu)可(ke)避免地造成(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與社(she)(she)會(hui)(hui)，培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)與需(xu)(xu)(xu)求(qiu)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛盾。其(qi)次，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)設置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滯(zhi)后性(xing)(xing)。在(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)設置(zhi)上，缺(que)(que)少(shao)適(shi)(shi)應市場(chang)經濟(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動性(xing)(xing)，跟不(bu)上社(she)(she)會(hui)(hui)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化。總是跟著市場(chang)走，缺(que)(que)乏超(chao)前思考(kao)和詳細的(de)(de)(de)(de)(de)(de)論證(zheng)，盲(mang)目(mu)上所謂熱門專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)，致(zhi)使某些專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)泛濫(lan)，形成(cheng)供過于求(qiu)。再(zai)次，目(mu)前學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)尚未注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)一專(zhuan)多能(neng)(neng)(neng)、受社(she)(she)會(hui)(hui)歡迎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復合(he)型(xing)(xing)(xing)、應用型(xing)(xing)(xing)乃至創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)型(xing)(xing)(xing)人(ren)才。其(qi)一，受學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)機制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制約(yue)，大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進入學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)后，很難根(gen)據自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況進行專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)再(zai)選(xuan)擇(ze)或進行多專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習；其(qi)二，高職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革步伐跟不(bu)上世界(jie)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)趨勢。目(mu)前，世界(jie)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)已(yi)向創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向發(fa)展(zhan)(zhan)，注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自我創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，但(dan)(dan)我國在(zai)(zai)這方面(mian)還處于探索起步階(jie)段(duan)。再(zai)次，目(mu)前高職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)方面(mian)，沒有突出自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特色。高職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)是為社(she)(she)會(hui)(hui)輸送適(shi)(shi)應生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)、服務(wu)管(guan)理等(deng)第一線需(xu)(xu)(xu)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用型(xing)(xing)(xing)中高級(ji)技術人(ren)才，但(dan)(dan)目(mu)前高職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)上并不(bu)比普通(tong)高校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)強，甚至由于強調知(zhi)識、技能(neng)(neng)(neng)等(deng)智(zhi)力(li)(li)因素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)，而不(bu)注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)非智(zhi)力(li)(li)因素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)，加上生(sheng)(sheng)(sheng)源(yuan)素(su)質(zhi)本來(lai)就(jiu)較差，導(dao)致(zhi)一些畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)存在(zai)(zai)心理素(su)質(zhi)差、思想道(dao)德(de)素(su)質(zhi)低、社(she)(she)會(hui)(hui)適(shi)(shi)應能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)不(bu)強、吃苦精神不(bu)夠等(deng)問題，喪失了高職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好素(su)質(zhi)，在(zai)(zai)一定程度上增加了他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)困難。最后，不(bu)重(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，不(bu)注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)職技巧(qiao)和提供咨詢和指(zhi)導(dao)，使之缺(que)(que)乏必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)識和技巧(qiao)。

1.3 學生原因

首先(xian)，受不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)正(zheng)確的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)觀(guan)的(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)。目前(qian)，受功利主(zhu)義(yi)(yi)、享樂主(zhu)義(yi)(yi)等的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)良影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)，學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)觀(guan)上出(chu)現(xian)(xian)偏差(cha)，盲(mang)目追(zhui)求(qiu)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)實現(xian)(xian)。在(zai)(zai)擇(ze)業(ye)(ye)(ye)(ye)時，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)愿到(dao)基層、艱苦地區就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)，注(zhu)重(zhong)(zhong)現(xian)(xian)實利益，一(yi)(yi)味地追(zhui)求(qiu)體面的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)，置國(guo)家的(de)(de)(de)需要(yao)與事業(ye)(ye)(ye)(ye)于(yu)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)顧。這種脫離(li)實際，期(qi)望(wang)值(zhi)過高的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)觀(guan)，勢必(bi)使(shi)一(yi)(yi)部(bu)分畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)“高不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)成，低不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)就(jiu)(jiu)”，影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)其順利就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)。其次(ci)，受不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)正(zheng)確的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)。主(zhu)要(yao)表現(xian)(xian)在(zai)(zai)：其一(yi)(yi)，從(cong)眾心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)從(cong)自(zi)(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)能力、特點出(chu)發，而(er)是采取不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)切合實際的(de)(de)(de)從(cong)眾行(xing)為(wei)。其二，依(yi)賴心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)，在(zai)(zai)擇(ze)業(ye)(ye)(ye)(ye)時把(ba)希望(wang)寄托(tuo)在(zai)(zai)拉關系(xi)、走后門(men)上，甚至(zhi)依(yi)賴家長(chang)出(chu)面與用(yong)人(ren)單位洽談。其三，挫折(zhe)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)，由(you)(you)于(yu)對社會認知(zhi)少而(er)膚淺，在(zai)(zai)求(qiu)職時一(yi)(yi)遇(yu)到(dao)挫折(zhe)就(jiu)(jiu)感到(dao)臉上無(wu)光，甚至(zhi)心(xin)(xin)(xin)(xin)灰意(yi)冷，自(zi)(zi)(zi)暴自(zi)(zi)(zi)棄(qi)。其四，猶豫心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)，在(zai)(zai)面對兩種或更(geng)多的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)機會時，陷入猶豫不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)決的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)沖(chong)突中，舉棋不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)定。其五，怯懦心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)，有的(de)(de)(de)大學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)讀書(shu)時不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)注(zhu)重(zhong)(zhong)人(ren)際交往，存(cun)在(zai)(zai)公(gong)關、競爭意(yi)識(shi)和(he)能力薄(bo)弱，在(zai)(zai)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)市場中畏(wei)(wei)畏(wei)(wei)縮縮，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)敢(gan)也(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)會推(tui)銷(xiao)自(zi)(zi)(zi)己。其他還有焦慮、自(zi)(zi)(zi)負、自(zi)(zi)(zi)卑、保(bao)守等不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)良心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)一(yi)(yi)一(yi)(yi)而(er)論。再(zai)次(ci)，缺(que)乏(fa)獨立創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)、自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)能力。由(you)(you)于(yu)我(wo)(wo)(wo)國(guo)高職院校尚未普遍開展創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)及(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才的(de)(de)(de)培養，致使(shi)學(xue)生(sheng)缺(que)乏(fa)獨立創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)、自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)能力。最后，缺(que)乏(fa)必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)求(qiu)職知(zhi)識(shi)和(he)手(shou)段。求(qiu)職過程(cheng)需要(yao)學(xue)生(sheng)從(cong)知(zhi)識(shi)、能力、心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)等方面做好準備，綜(zong)合運用(yong)掌握(wo)的(de)(de)(de)理(li)(li)論知(zhi)識(shi)、就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)信息(xi)、求(qiu)職技巧，才能把(ba)握(wo)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)機會。而(er)大學(xue)生(sheng)往往沒有受過較為(wei)系(xi)統的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)，缺(que)乏(fa)必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)求(qiu)職知(zhi)識(shi)和(he)手(shou)段。

這些問題的存在，要求(qiu)我們采(cai)取相(xiang)應的對策，制定(ding)相(xiang)應的措施(shi)，從根(gen)本(ben)上(shang)解決畢業生就業難的問題。

2 加強畢業生就業工作的對(dui)策

2.1 提高社會吸(xi)納(na)勞動力(li)就業的能力(li)

首(shou)先，社(she)(she)會(hui)要(yao)確立(li)合(he)理(li)經濟發展戰略(lve)，增強吸納(na)勞動(dong)力(li)(li)就(jiu)業能(neng)力(li)(li)。我國(guo)的(de)(de)(de)(de)國(guo)情決定(ding)了我們必須選(xuan)擇推進技(ji)術進步(bu)(bu)和兼顧擴大(da)(da)就(jiu)業的(de)(de)(de)(de)戰略(lve)，在保證技(ji)術進步(bu)(bu)條件下盡可能(neng)擴大(da)(da)吸納(na)勞動(dong)就(jiu)業能(neng)力(li)(li)，這(zhe)應是(shi)總體戰略(lve)的(de)(de)(de)(de)基本立(li)足(zu)點。此(ci)外，要(yao)深化(hua)企(qi)業改(gai)革(ge)，實施(shi)再(zai)就(jiu)業工(gong)程(cheng)(cheng)。針對(dui)國(guo)有大(da)(da)中(zhong)型企(qi)業為(wei)主的(de)(de)(de)(de)職工(gong)下崗(gang)和失業問(wen)題(ti)比(bi)較突出問(wen)題(ti)，需(xu)下大(da)(da)力(li)(li)量(liang)整頓。一是(shi)要(yao)堅定(ding)不(bu)移地推進改(gai)革(ge)，二是(shi)實施(shi)再(zai)就(jiu)業工(gong)程(cheng)(cheng)，三是(shi)建立(li)可靠(kao)的(de)(de)(de)(de)失業保障。其次，各(ge)級(ji)政(zheng)府要(yao)加強對(dui)畢(bi)業生(sheng)就(jiu)業工(gong)作的(de)(de)(de)(de)領導(dao)，加大(da)(da)改(gai)革(ge)力(li)(li)度，逐步(bu)(bu)實現(xian)招(zhao)生(sheng)―培養―就(jiu)業改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)協調配(pei)套(tao)。各(ge)級(ji)政(zheng)府要(yao)從本地區的(de)(de)(de)(de)經濟和社(she)(she)會(hui)發展的(de)(de)(de)(de)長遠戰略(lve)出發，在政(zheng)策(ce)制定(ding)時(shi)注意積極吸引(yin)和接(jie)收(shou)高校畢(bi)業生(sheng)。政(zheng)府要(yao)為(wei)學(xue)校的(de)(de)(de)(de)分配(pei)、用人(ren)單位的(de)(de)(de)(de)選(xuan)拔人(ren)才(cai)創造(zao)一切條件，以調動(dong)各(ge)方面的(de)(de)(de)(de)積極性。杜絕“人(ren)情”、“關系(xi)”等不(bu)正(zheng)常因素的(de)(de)(de)(de)干(gan)擾，真(zhen)正(zheng)體現(xian)“公(gong)開(kai)、平等、競爭、擇優”的(de)(de)(de)(de)原則。此(ci)外，社(she)(she)會(hui)要(yao)設立(li)畢(bi)業生(sheng)就(jiu)業指導(dao)服務機(ji)構(gou)，充分利(li)用計算機(ji)網絡(luo)等現(xian)代(dai)化(hua)的(de)(de)(de)(de)工(gong)具，建立(li)社(she)(she)會(hui)、用人(ren)單位、學(xue)校和畢(bi)業生(sheng)之間有效的(de)(de)(de)(de)供(gong)需(xu)信息網絡(luo)，使各(ge)方及時(shi)了解有關信息，保證需(xu)求者平等享用。

2.2 高職(zhi)院校加強(qiang)就(jiu)業指導工作

首先，針(zhen)對目(mu)前(qian)存在的(de)培養與需求(qiu)(qiu)(qiu)相(xiang)脫節的(de)實(shi)際(ji)情況，既要(yao)充分發(fa)揮畢業(ye)(ye)生就業(ye)(ye)工作(zuo)的(de)“晴雨表”作(zuo)用(yong)，又(you)要(yao)結合(he)(he)社(she)(she)會(hui)的(de)發(fa)展，對社(she)(she)會(hui)未來人(ren)才需求(qiu)(qiu)(qiu)進(jin)行分析和定(ding)位，將社(she)(she)會(hui)需求(qiu)(qiu)(qiu)情況反饋給計(ji)劃招生部門和學(xue)校，真正做到(dao)按需求(qiu)(qiu)(qiu)調整專業(ye)(ye)結構(gou)。同時改進(jin)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)，調整課程(cheng)體(ti)系，實(shi)行學(xue)科(ke)交(jiao)叉，文理(li)滲透，全面提高學(xue)生素質，培養一專多能(neng)的(de)復合(he)(he)型、應用(yong)型乃至創業(ye)(ye)型人(ren)才，從根(gen)本上促進(jin)和改善畢業(ye)(ye)生就業(ye)(ye)工作(zuo)。

其次(ci)，成(cheng)立就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)導(dao)(dao)中(zhong)心(xin)，建立一支就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)導(dao)(dao)隊(dui)伍(wu)(wu)。學校(xiao)要(yao)成(cheng)立專門的(de)機構(gou)――就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)導(dao)(dao)中(zhong)心(xin)，建立一支精干的(de)專兼(jian)職相(xiang)結(jie)合的(de)隊(dui)伍(wu)(wu)來從事就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)導(dao)(dao)工(gong)作(zuo)，使學生(sheng)的(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)導(dao)(dao)機構(gou)化(hua)和(he)專業(ye)(ye)(ye)化(hua)。要(yao)讓那些有較(jiao)(jiao)高(gao)的(de)政(zheng)治思(si)想素質、有強烈的(de)事業(ye)(ye)(ye)心(xin)，熟悉職業(ye)(ye)(ye)選擇的(de)理(li)論、方法和(he)技(ji)巧，有較(jiao)(jiao)強的(de)社會工(gong)作(zuo)能力，熟悉國家現行學生(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)政(zheng)策和(he)規(gui)定(ding)的(de)教師(shi)指(zhi)導(dao)(dao)學生(sheng)的(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)，使就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)工(gong)作(zuo)真正(zheng)落到實處(chu)。

再次，高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)在堅持(chi)知識、能力(li)、素質(zhi)協(xie)調發展的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)原則基礎上，要確立以(yi)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)為(wei)核心的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀。要使高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)畢業(ye)(ye)生(sheng)，不僅(jin)是求職者，而且是工作(zuo)崗位的(de)(de)創(chuang)(chuang)造者，高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)必須把創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)技能和(he)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)精神作(zuo)為(wei)其教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)基本目標。對此(ci)，高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)必須開設創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)學課(ke)(ke)程(cheng)，在各(ge)學科(ke)課(ke)(ke)程(cheng)、活動(dong)課(ke)(ke)程(cheng)、環境課(ke)(ke)程(cheng)以(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)評價制度中(zhong)滲透創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。同時強化創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)實踐(jian)活動(dong)，尤(you)其要注重與社會企業(ye)(ye)開展聯合，創(chuang)(chuang)建(jian)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)園(yuan)區和(he)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)實踐(jian)基地(di)，以(yi)提高(gao)學生(sheng)的(de)(de)實踐(jian)能力(li)和(he)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)能力(li)。

第四，組(zu)織相(xiang)關活(huo)動，開(kai)(kai)展就(jiu)業(ye)(ye)指導。由就(jiu)業(ye)(ye)指導隊伍(wu)舉辦各種講(jiang)座，介紹我國(guo)國(guo)情、就(jiu)業(ye)(ye)現狀、就(jiu)業(ye)(ye)政策，幫助學生(sheng)(sheng)樹立正確(que)的就(jiu)業(ye)(ye)觀；開(kai)(kai)展就(jiu)業(ye)(ye)心理指導，針對學生(sheng)(sheng)的一(yi)系(xi)列不(bu)良(liang)心理，進行(xing)分析(xi)，幫助畢他們做(zuo)好就(jiu)業(ye)(ye)心理準備，調整好擇業(ye)(ye)心態(tai)。同時，重視(shi)個(ge)別(bie)咨(zi)詢工作(zuo)，幫助學生(sheng)(sheng)正確(que)地認識(shi)(shi)自我，確(que)定正確(que)的擇業(ye)(ye)意向；鼓勵學生(sheng)(sheng)增強自信心和競(jing)爭意識(shi)(shi)；對學生(sheng)(sheng)進行(xing)較為系(xi)統(tong)的上崗、就(jiu)業(ye)(ye)方面知(zhi)識(shi)(shi)的講(jiang)解(jie)，應聘、競(jing)聘等技巧方法的傳授；舉行(xing)一(yi)些應聘、招工模擬實(shi)驗，帶領學生(sheng)(sheng)到(dao)人(ren)才交流市場(chang)參觀、體驗等活(huo)動。

最后，高職院校必須加(jia)強勞(lao)(lao)動教育和品德(de)(de)人(ren)格教育。通(tong)過勞(lao)(lao)動實踐，增強學(xue)生(sheng)的(de)(de)勞(lao)(lao)動觀念，珍惜勞(lao)(lao)動成果，養成勤勞(lao)(lao)儉(jian)樸(pu)、吃苦(ku)耐勞(lao)(lao)、艱苦(ku)奮斗(dou)的(de)(de)優良品質(zhi)；通(tong)過強化(hua)(hua)道(dao)(dao)德(de)(de)教育，促進學(xue)生(sheng)的(de)(de)知識技能、政治素(su)質(zhi)、道(dao)(dao)德(de)(de)素(su)質(zhi)、科學(xue)素(su)質(zhi)、心理素(su)質(zhi)、法律素(su)質(zhi)等綜合素(su)質(zhi)的(de)(de)協調統一與全面(mian)發展，使之真正成為有理想、有道(dao)(dao)德(de)(de)、有文化(hua)(hua)、有紀律、有創新能力(li)和開拓意識的(de)(de)社會主(zhu)義事業的(de)(de)建(jian)設者。

2.3 畢業生要提高(gao)自身就業能(neng)力

畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)在校學(xue)習(xi)(xi)期間要(yao)加強理論學(xue)習(xi)(xi)，掌(zhang)握必要(yao)的求(qiu)職知識和(he)手段，要(yao)考取外語、計算機、上(shang)崗(gang)證等證件；要(yao)注重自(zi)(zi)我修(xiu)養，培養良好的心(xin)理素(su)質(zhi)，樹立正確的就(jiu)業(ye)(ye)(ye)觀；要(yao)積(ji)極(ji)進行各類文(wen)章(zhang)的寫(xie)作(zuo)(zuo)與發(fa)表，參加科技制(zhi)作(zuo)(zuo)和(he)科研(yan)課(ke)題的研(yan)究；要(yao)擔任社(she)(she)會工作(zuo)(zuo)，參加社(she)(she)會實踐，提高自(zi)(zi)己的綜(zong)合素(su)質(zhi)，增強競爭實力(li)，力(li)爭達到一(yi)專多能，全面發(fa)展，以提高自(zi)(zi)身的就(jiu)業(ye)(ye)(ye)和(he)創業(ye)(ye)(ye)能力(li)。此外，畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)要(yao)準(zhun)備好求(qiu)職資料，明確求(qiu)職資料是畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)綜(zong)合實力(li)、綜(zong)合素(su)質(zhi)最具說(shuo)服力(li)的證明，要(yao)準(zhun)備好自(zi)(zi)薦(jian)信(xin)函、個人(ren)簡歷(li)表、學(xue)校推薦(jian)表和(he)各種(zhong)證書復印件，以便在竟聘(pin)中更好地推銷(xiao)自(zi)(zi)我。

由于高(gao)職院(yuan)校畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)(dao)工作往往牽涉面廣，時間(jian)緊(jin)任務重。因此(ci)，我們要充分認識加強畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)(dao)工作的重要性和緊(jin)迫性，全力以赴做好大學畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)(dao)工作。

【參考文獻】

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[2]劉遠柱(zhu).大學(xue)生就業(ye)中(zhong)政府責任(ren)的(de)定位(wei)、缺(que)失及對策[J].理論月刊，2011（04）.

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篇6

關鍵詞：高(gao)職院校(xiao)；軍訓；軍事訓練；高(gao)職學(xue)生；對策

引　言

高(gao)(gao)職(zhi)院校開展(zhan)軍訓工作是(shi)(shi)國(guo)(guo)(guo)(guo)家《兵役法(fa)(fa)》、《教(jiao)育法(fa)(fa)》、《國(guo)(guo)(guo)(guo)防(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)》和《國(guo)(guo)(guo)(guo)防(fang)(fang)(fang)教(jiao)育法(fa)(fa)》賦予(yu)高(gao)(gao)職(zhi)院校的(de)神圣使命，是(shi)(shi)全面貫(guan)徹黨的(de)教(jiao)育方針，培養生產、建設、管(guan)理、服務第一(yi)線專科層次的(de)高(gao)(gao)素(su)質(zhi)高(gao)(gao)級技能型專門人(ren)才的(de)客觀要求，開展(zhan)國(guo)(guo)(guo)(guo)防(fang)(fang)(fang)教(jiao)育，是(shi)(shi)讓(rang)學生掌握軍事技能，強化國(guo)(guo)(guo)(guo)防(fang)(fang)(fang)意識，為國(guo)(guo)(guo)(guo)防(fang)(fang)(fang)建設培養高(gao)(gao)素(su)質(zhi)后(hou)備(bei)人(ren)才的(de)戰(zhan)略舉措。

一(yi)、高職院校(xiao)開展軍訓工(gong)作的重要意義(yi)

(一) 軍訓有利于高職學生健康自(zi)信心理的培育(yu)

部分高職(zhi)學生對自(zi)(zi)(zi)己(ji)缺乏自(zi)(zi)(zi)信，總覺得自(zi)(zi)(zi)己(ji)不如別人，上高職(zhi)院校也是不得已而(er)為(wei)之，覺得低人一等(deng)。他(ta)們需要有(you)條件(jian)來證明自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)價值，需要有(you)機(ji)會來獲得自(zi)(zi)(zi)信。軍(jun)訓能夠使他(ta)們充分發揮自(zi)(zi)(zi)身的(de)潛能，這為(wei)他(ta)們重新培育自(zi)(zi)(zi)身健康自(zi)(zi)(zi)信心理提供了良好的(de)條件(jian)。

(二) 軍訓有利于高職學生(sheng)良好(hao)思(si)想品德的養成

軍(jun)訓使高職(zhi)學(xue)(xue)生置身于軍(jun)事化訓練的(de)濃重(zhong)氛圍(wei)中，通(tong)過認真(zhen)學(xue)(xue)習軍(jun)人(ren)的(de)優(you)良傳統和作風，親身體驗軍(jun)人(ren)的(de)責(ze)任感(gan)、使命感(gan)和自(zi)豪感(gan)。軍(jun)訓有助于增強高職(zhi)學(xue)(xue)生對祖國和人(ren)民的(de)無比熱愛與無限忠誠(cheng)；有助于培養高職(zhi)學(xue)(xue)生高度的(de)獻身精神和強烈(lie)的(de)社(she)會責(ze)任感(gan)；有助于高職(zhi)學(xue)(xue)生自(zi)覺養成誠(cheng)實、守信、勤奮、敬(jing)業的(de)良好思(si)想品德(de)。

(三) 軍訓有(you)利(li)于(yu)高職(zhi)學生集體(ti)主義觀念(nian)的培(pei)養(yang)

現在大學(xue)生(sheng)絕大多(duo)數是(shi)獨(du)生(sheng)子女，很多(duo)學(xue)生(sheng)生(sheng)活依賴性(xing)強，獨(du)立(li)性(xing)較差，不能適應集體生(sheng)活，不懂(dong)得如何正確處理(li)好人際關(guan)系。軍(jun)(jun)訓采用了(le)軍(jun)(jun)事化管理(li)，使他們(men)學(xue)會了(le)服從命(ming)令，學(xue)會了(le)自我管理(li)，學(xue)會用自己的(de)雙手創造美(mei)好的(de)學(xue)習環(huan)境(jing)。軍(jun)(jun)訓中經(jing)常開展的(de)檢查、評比、競賽等活動，強化了(le)高職學(xue)生(sheng)集體意識和團(tuan)(tuan)結(jie)(jie)協(xie)作(zuo)精(jing)神，使他們(men)懂(dong)得了(le)“團(tuan)(tuan)結(jie)(jie)就是(shi)力量”的(de)真(zhen)正含義。

(四(si)) 軍訓有利于高職學生堅韌不拔意志(zhi)的磨練(lian)

軍訓(xun)采用的(de)(de)(de)強(qiang)化手段和(he)(he)實行的(de)(de)(de)嚴(yan)明(ming)紀律，在促進(jin)學(xue)生(sheng)加強(qiang)體(ti)育鍛煉(lian)、促進(jin)身心(xin)健康等(deng)方面獲得了(le)立(li)竿見影(ying)的(de)(de)(de)顯著效果(guo)。軍訓(xun)嚴(yan)格的(de)(de)(de)管(guan)理，要求(qiu)他們象(xiang)軍人一樣(yang)，站(zhan)如松，坐如鐘，行如風，令行禁止，養(yang)成良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)、生(sheng)活(huo)和(he)(he)衛(wei)生(sheng)習(xi)慣；軍訓(xun)通(tong)過“摸、爬、滾、打”等(deng)項目(mu)，磨練(lian)了(le)高職(zhi)學(xue)生(sheng)堅韌(ren)不拔意志，增強(qiang)了(le)他們不畏艱難(nan)困苦(ku)的(de)(de)(de)勇氣(qi)和(he)(he)決心(xin)，為(wei)他們今(jin)后(hou)學(xue)習(xi)生(sheng)活(huo)做好(hao)(hao)了(le)必要的(de)(de)(de)心(xin)理準備。

(五(wu)) 軍訓有(you)利(li)于高(gao)職(zhi)學生創(chuang)新思維(wei)能(neng)力的形(xing)成

高(gao)職院校的(de)(de)(de)(de)人才(cai)培養(yang)就(jiu)是(shi)要提高(gao)實踐技能(neng)(neng)、形成創(chuang)(chuang)造思(si)(si)維(wei)、激發(fa)創(chuang)(chuang)業(ye)意識、培養(yang)創(chuang)(chuang)新能(neng)(neng)力，而軍(jun)(jun)訓中的(de)(de)(de)(de)國防教育(yu)對于促(cu)進(jin)(jin)這些能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)形成具有重要的(de)(de)(de)(de)作用(yong)。軍(jun)(jun)事斗爭(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)對抗性(xing)、殘酷性(xing)和(he)(he)復雜性(xing)，孕育(yu)著軍(jun)(jun)事思(si)(si)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)造性(xing)。軍(jun)(jun)事課使學(xue)生學(xue)習軍(jun)(jun)事理論，了(le)解現代戰爭(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)特點和(he)(he)發(fa)展趨勢，開闊眼界，豐富知(zhi)識，提高(gao)興趣，激發(fa)他們(men)潛(qian)在的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新精神(shen)和(he)(he)思(si)(si)維(wei)能(neng)(neng)力，有利于促(cu)進(jin)(jin)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)專業(ye)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)學(xue)習和(he)(he)專業(ye)素質的(de)(de)(de)(de)培養(yang)。

二(er)、高職院校軍訓工作(zuo)存在的主要問(wen)題(ti)

(一)軍訓內容不統(tong)一

目(mu)前(qian)各高職院校(xiao)軍訓(xun)(xun)內(nei)容不盡相同，有(you)的(de)(de)訓(xun)(xun)練項目(mu)只(zhi)是(shi)中學軍訓(xun)(xun)內(nei)容的(de)(de)簡單重(zhong)復，缺乏縱深的(de)(de)拓展(zhan)；國防教育內(nei)容只(zhi)是(shi)普(pu)及型的(de)(de)軍事常(chang)識；軍訓(xun)(xun)著重(zhong)于實用性的(de)(de)素(su)質訓(xun)(xun)練，存在一(yi)定(ding)的(de)(de)隨意性。

(二(er))軍(jun)訓方(fang)式(shi)較單一

軍(jun)訓(xun)(xun)以隊(dui)列(lie)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)和體能訓(xun)(xun)練(lian)(lian)為(wei)主要內容。場地(di)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)缺乏(fa)互動性(xing)(xing)(xing)，學(xue)生(sheng)(sheng)體力上(shang)大(da)量透(tou)支，精(jing)神上(shang)倍感(gan)疲(pi)憊，難以最(zui)大(da)限度提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)的軍(jun)訓(xun)(xun)興趣，軍(jun)訓(xun)(xun)效果(guo)不(bu)理想。講授內容太(tai)少，方式仍(reng)舊采取灌輸式教育方式，理論(lun)性(xing)(xing)(xing)過(guo)強，缺乏(fa)生(sheng)(sheng)動性(xing)(xing)(xing)。

(三)軍訓(xun)成果(guo)難鞏(gong)固

軍(jun)(jun)訓(xun)短期效果明顯，但軍(jun)(jun)訓(xun)后得不到鞏固，其(qi)作用會逐(zhu)漸淡(dan)化(hua)。少(shao)數高職院校為降低軍(jun)(jun)訓(xun)成本，節約軍(jun)(jun)訓(xun)開支，在軍(jun)(jun)訓(xun)的(de)組(zu)織(zhi)上重形式輕內(nei)(nei)容，在訓(xun)練(lian)時間和(he)內(nei)(nei)容上大打折扣，軍(jun)(jun)訓(xun)工作有走(zou)過場之嫌。

三、加強高(gao)職院校(xiao)軍訓工作的對策(ce)思考

(一) 準確定位軍訓的目標和(he)任務

高(gao)職學(xue)生(sheng)的教(jiao)育(yu)應當(dang)遵(zun)循人才發(fa)展的基(ji)本(ben)規律，向他們傳授科學(xue)文化(hua)知(zhi)識和(he)專業技(ji)能，促進他們綜合素質得到全面提(ti)高(gao)。軍訓(xun)在(zai)高(gao)職學(xue)生(sheng)的教(jiao)育(yu)中有著不可替代的重要(yao)作用。通過軍營(ying)氛圍的營(ying)造，通過教(jiao)官的言(yan)傳身教(jiao)，可以(yi)增強高(gao)職學(xue)生(sheng)的國(guo)防觀(guan)念，培養他們擁軍尚(shang)武精神；通過緊張的軍事訓(xun)練(lian)和(he)嚴格的軍事化(hua)管理，可以(yi)磨練(lian)高(gao)職學(xue)生(sheng)的堅強意志，培養他們集體(ti)榮譽(yu)感、吃(chi)苦耐勞精神和(he)令行禁止的紀(ji)律觀(guan)念。

(二) 充實完(wan)善軍訓的大綱和內容(rong)

1、在軍(jun)訓(xun)的大綱(gang)(gang)制(zhi)定上，既要嚴(yan)格執行《高等學(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)軍(jun)事訓(xun)練(lian)大綱(gang)(gang)》，又要根據本校(xiao)實際對其進行必(bi)要的完(wan)善與補充。軍(jun)訓(xun)教學(xue)(xue)(xue)大綱(gang)(gang)和教材的編寫(xie)，必(bi)須符合高

職(zhi)院(yuan)校人(ren)才培(pei)養的目(mu)的和任務要求，實現系統性(xing)、科學(xue)(xue)性(xing)和思想性(xing)的有機結合，其深度和廣度要適(shi)合高(gao)(gao)職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)的接受(shou)能力。軍(jun)訓(xun)內容要適(shi)應高(gao)(gao)職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)年齡特征和知(zhi)識水(shui)平，注重與高(gao)(gao)中軍(jun)訓(xun)內容相(xiang)銜接；軍(jun)事技(ji)能訓(xun)練(lian)內容要體現高(gao)(gao)科技(ji)局部戰爭的時代特征，應與培(pei)養預(yu)備役軍(jun)人(ren)相(xiang)結合。

2、在(zai)軍(jun)(jun)訓的實(shi)施內(nei)(nei)容(rong)上(shang)(shang)，要(yao)改(gai)變現有將(jiang)隊列訓練(lian)(lian)作為軍(jun)(jun)訓的主要(yao)內(nei)(nei)容(rong)的片面做法。增加(jia)多(duo)種(zhong)訓練(lian)(lian)科(ke)目，加(jia)強軍(jun)(jun)事(shi)知識教育(yu)，全(quan)面提(ti)高(gao)(gao)軍(jun)(jun)事(shi)技(ji)能。要(yao)增加(jia)一些有針對(dui)性的內(nei)(nei)容(rong)，如(ru)防災(zai)、防空、消防、緊(jin)急疏散等(deng)(deng)，培(pei)養(yang)(yang)高(gao)(gao)職(zhi)學生應(ying)對(dui)各(ge)種(zhong)災(zai)難、處理突發事(shi)件(jian)的能力；可(ke)根(gen)據院校自身專(zhuan)業(ye)特色(se)、學生特點調整軍(jun)(jun)訓內(nei)(nei)容(rong)，增設本專(zhuan)業(ye)在(zai)軍(jun)(jun)事(shi)上(shang)(shang)的運用課(ke)程。比(bi)如(ru)：醫學專(zhuan)業(ye)增設戰(zhan)地救護，計算機專(zhuan)業(ye)增設現代網絡戰(zhan)爭，通(tong)訊專(zhuan)業(ye)增設電子對(dui)抗和(he)戰(zhan)時(shi)通(tong)訊保(bao)障，交(jiao)通(tong)專(zhuan)業(ye)增設戰(zhan)時(shi)交(jiao)通(tong)運輸保(bao)障，等(deng)(deng)等(deng)(deng)。這樣就(jiu)可(ke)以將(jiang)高(gao)(gao)職(zhi)院校培(pei)養(yang)(yang)技(ji)能型人才與(yu)補充(chong)預備役所(suo)需高(gao)(gao)素質專(zhuan)業(ye)人才目標有機地結合起來，形成綜合性高(gao)(gao)職(zhi)院校軍(jun)(jun)訓模式。

(三) 調整改進施訓的方(fang)(fang)式和方(fang)(fang)法

1、理論講授與體能訓練相互(hu)滲透，加強軍訓的系統性。

軍訓普遍(bian)以隊列訓練(lian)和(he)(he)(he)體(ti)能(neng)(neng)(neng)訓練(lian)為(wei)(wei)主要內(nei)容的(de)原因有(you)：一(yi)是(shi)許(xu)多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身體(ti)素質(zhi)比(bi)較(jiao)差，亟待鍛煉提(ti)高；二是(shi)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒有(you)養成良好的(de)行為(wei)(wei)習慣，需要訓練(lian)培(pei)養；三是(shi)隊列訓練(lian)和(he)(he)(he)體(ti)能(neng)(neng)(neng)訓練(lian)相對比(bi)較(jiao)容易，具有(you)一(yi)定(ding)的(de)可操(cao)作(zuo)性(xing)。但這樣軍訓的(de)結果是(shi)，在部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中產生(sheng)(sheng)排(pai)斥心理(li)和(he)(he)(he)畏難(nan)情緒(xu)。因此(ci)，從(cong)提(ti)高軍訓實(shi)效性(xing)出發，應把(ba)理(li)論講授和(he)(he)(he)體(ti)能(neng)(neng)(neng)訓練(lian)結合(he)(he)起來，把(ba)練(lian)智能(neng)(neng)(neng)、練(lian)技(ji)能(neng)(neng)(neng)和(he)(he)(he)練(lian)體(ti)能(neng)(neng)(neng)結合(he)(he)起來，把(ba)趣味性(xing)、生(sheng)(sheng)動性(xing)和(he)(he)(he)知識性(xing)結合(he)(he)起來。技(ji)能(neng)(neng)(neng)上要采取從(cong)易到(dao)難(nan)，強(qiang)(qiang)度(du)上要采用從(cong)輕(qing)到(dao)重的(de)這樣一(yi)個循序漸進的(de)過(guo)程，而不(bu)要過(guo)分(fen)強(qiang)(qiang)調提(ti)高難(nan)度(du)和(he)(he)(he)加(jia)大強(qiang)(qiang)度(du)。

2、常規訓練與文體活動(dong)相互結合，增強軍訓的趣味性。

要調動高職(zhi)學(xue)(xue)生參(can)加(jia)軍(jun)(jun)訓的積極(ji)性(xing)，就是要改變(bian)單一的隊列(lie)訓練(lian)和體(ti)能(neng)訓練(lian)的狀(zhuang)況，在軍(jun)(jun)訓中大力(li)開展豐富多彩的軍(jun)(jun)事(shi)訓練(lian)競賽(sai)活(huo)動和文(wen)娛(yu)體(ti)育活(huo)動，如開展拔河、拳術、籃(lan)球、越(yue)野、國防知識、隊列(lie)會操(cao)、軍(jun)(jun)事(shi)游戲等比賽(sai)活(huo)動。通過(guo)這些活(huo)動，既能(neng)活(huo)躍軍(jun)(jun)訓氣氛，又能(neng)密切教(jiao)官和學(xue)(xue)生的關系(xi)，培養學(xue)(xue)生團結(jie)互助的集體(ti)主義觀念，形成教(jiao)學(xue)(xue)互動，教(jiao)學(xue)(xue)相(xiang)長良好(hao)局(ju)面，調動參(can)訓學(xue)(xue)生的積極(ji)性(xing)。

3、嚴格(ge)訓練和規范管理相互(hu)促進，提高(gao)軍訓的(de)實效(xiao)性(xing)。

嚴格(ge)訓(xun)練(lian)離不開規(gui)(gui)(gui)范管(guan)理，規(gui)(gui)(gui)范管(guan)理有利于嚴格(ge)訓(xun)練(lian)。應把行為規(gui)(gui)(gui)范作為硬(ying)性規(gui)(gui)(gui)定讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去嚴格(ge)執行，以(yi)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良好的(de)(de)行為習慣。通(tong)過規(gui)(gui)(gui)范管(guan)理讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐步適應，使之(zhi)由被動到主(zhu)動，從不自覺(jue)到自覺(jue)，從而培養(yang)和提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自我(wo)(wo)約(yue)束和自我(wo)(wo)教育的(de)(de)能(neng)力。同時(shi)，規(gui)(gui)(gui)范管(guan)理也包括(kuo)在嚴格(ge)訓(xun)練(lian)的(de)(de)過程中的(de)(de)人性化(hua)操作，對參訓(xun)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中出(chu)現的(de)(de)生(sheng)(sheng)理和心理的(de)(de)異(yi)常反應要及時(shi)發現，妥善(shan)處置，堅決杜絕訓(xun)練(lian)事故的(de)(de)發生(sheng)(sheng)。

 (四(si)) 發(fa)揮(hui)軍訓的長(chang)期效應和作用

1、抓(zhua)住(zhu)各種活動契機，找到軍訓工(gong)作在德育工(gong)作中(zhong)的切(qie)入(ru)點。

要把(ba)軍(jun)事理(li)論教(jiao)育(yu)(yu)貫穿高職教(jiao)育(yu)(yu)全過程，不斷鞏固(gu)與加強軍(jun)事教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)成果(guo)。例如，結合(he)(he)風云變幻的(de)(de)(de)國(guo)際形勢，講(jiang)國(guo)防(fang)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)；結合(he)(he)殘酷血(xue)腥的(de)(de)(de)戰(zhan)爭歷史，講(jiang)和平發展(zhan)的(de)(de)(de)來之不易(yi)；結合(he)(he)國(guo)防(fang)建設，講(jiang)科技發展(zhan)的(de)(de)(de)重(zhong)要作用；結合(he)(he)軍(jun)訓(xun)工(gong)作，講(jiang)人才培養與育(yu)(yu)人環境(jing)的(de)(de)(de)密切關系。要利(li)用1.29 紀念(nian)(nian)日(ri)(ri)、紀念(nian)(nian)日(ri)(ri)等(deng)特殊時期(qi)開(kai)展(zhan)紀念(nian)(nian)活動(dong)、專題講(jiang)座、知識(shi)競賽等(deng)活動(dong)，觀看愛(ai)國(guo)主義影視(shi)、錄(lu)像片(pian)，參觀軍(jun)事博物(wu)館等(deng)，將國(guo)防(fang)教(jiao)育(yu)(yu)深(shen)入人心(xin)并融(rong)入大(da)學(xue)生活，增強高職學(xue)生的(de)(de)(de)民族憂患意識(shi)和愛(ai)國(guo)主義情懷(huai)。

2、研(yan)究軍訓管(guan)(guan)理模式(shi)，找到與高職學生管(guan)(guan)理要求的結合(he)點(dian)。

在學生管(guan)理(li)(li)(li)制(zhi)度的建(jian)設中(zhong)引入軍訓(xun)元素，對現有的管(guan)理(li)(li)(li)制(zhi)度進行完善(shan)，加強學生的常規管(guan)理(li)(li)(li)，實現軍訓(xun)管(guan)理(li)(li)(li)與(yu)日常管(guan)理(li)(li)(li)的無縫銜(xian)接。將內務整理(li)(li)(li)與(yu)寢室衛生相結(jie)合(he)(he)，將身(shen)體鍛煉與(yu)勞動教育相結(jie)合(he)(he)，將組織紀(ji)律(lv)與(yu)學風建(jian)設相結(jie)合(he)(he)，將心理(li)(li)(li)素質與(yu)意志品質相結(jie)合(he)(he)，將軍訓(xun)要(yao)求(qiu)與(yu)日常管(guan)理(li)(li)(li)相結(jie)合(he)(he)，并(bing)定期開展競賽(sai)展示比賽(sai)活(huo)動。

學校要(yao)統(tong)一要(yao)求輔導員全程(cheng)參(can)與(yu)軍(jun)訓(xun)管(guan)理(li)(li)，要(yao)熟悉軍(jun)訓(xun)的(de)要(yao)求，掌握軍(jun)事化管(guan)理(li)(li)的(de)方式方法，為今后的(de)班級管(guan)理(li)(li)打下較好(hao)的(de)基礎(chu)，從(cong)管(guan)理(li)(li)制度的(de)制定(ding)上實現訓(xun)管(guan)銜接，從(cong)日常教育落(luo)實上實現教養一致(zhi)。

結　語

總之(zhi)，高(gao)職(zhi)院(yuan)校軍(jun)訓工(gong)作任重而(er)道遠，只有(you)把這項工(gong)作放到(dao)學校人才(cai)培養的大(da)環境中(zhong)，放到(dao)科教興國(guo)的大(da)視野(ye)中(zhong)，放到(dao)民族強盛的大(da)使命中(zhong)，才(cai)能(neng)真正深(shen)刻地體(ti)會(hui)出鞏(gong)固軍(jun)訓成果的極端重要(yao)性和(he)緊迫性。深(shen)入挖掘和(he)鞏(gong)固高(gao)職(zhi)院(yuan)校軍(jun)訓成果，對(dui)國(guo)家(jia)、對(dui)社會(hui)、對(dui)每個(ge)學生(sheng)都(dou)有(you)深(shen)遠歷史意(yi)義(yi)和(he)重要(yao)的現(xian)實意(yi)義(yi)。

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篇7

關鍵詞：初中教育；德育；美育

中圖分(fen)類號：G631 文獻(xian)標志碼：A 文章(zhang)編(bian)號：1674-9324（2013）19-0040-02

蘇霍姆林斯(si)基說(shuo)：“美(mei)(mei)(mei)是道(dao)德(de)(de)純潔、精神(shen)(shen)豐富和體(ti)(ti)魄健全的(de)(de)(de)(de)(de)有力源泉。美(mei)(mei)(mei)育(yu)(yu)最重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)任務是教(jiao)會(hui)孩子能從周(zhou)圍世界(jie)（大自然、藝術(shu)、人(ren)們的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)）的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)中(zhong)看(kan)到精神(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)尚、善良、真摯(zhi)，并以此為基礎(chu)確立(li)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)。”在(zai)德(de)(de)育(yu)(yu)中(zhong)引(yin)進美(mei)(mei)(mei)育(yu)(yu)，對(dui)(dui)學生(sheng)進行審美(mei)(mei)(mei)教(jiao)育(yu)(yu)，讓學生(sheng)感(gan)知生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)，去理解美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)含(han)義，用(yong)(yong)美(mei)(mei)(mei)育(yu)(yu)來重(zhong)新構建(jian)德(de)(de)育(yu)(yu)體(ti)(ti)系(xi)，將(jiang)對(dui)(dui)美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)欣賞(shang)來感(gan)知正確的(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)和道(dao)德(de)(de)，從而改善德(de)(de)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)，改變目前初(chu)(chu)中(zhong)德(de)(de)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)若干(gan)問題。美(mei)(mei)(mei)育(yu)(yu)在(zai)初(chu)(chu)中(zhong)德(de)(de)育(yu)(yu)體(ti)(ti)系(xi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)主要(yao)(yao)是體(ti)(ti)現(xian)在(zai)對(dui)(dui)德(de)(de)育(yu)(yu)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)化作(zuo)用(yong)(yong)、對(dui)(dui)德(de)(de)育(yu)(yu)結(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)構作(zuo)用(yong)(yong)、對(dui)(dui)德(de)(de)育(yu)(yu)方法的(de)(de)(de)(de)(de)滲透作(zuo)用(yong)(yong)等三個方面。

一、美育對德育內容的潤化作(zuo)用(yong)

初(chu)中階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)德(de)育(yu)(yu)內容(rong)主(zhu)要包括(kuo)愛(ai)國(guo)(guo)主(zhu)義和(he)集體主(zhu)義教育(yu)(yu)、社(she)(she)會主(zhu)義教育(yu)(yu)、理(li)想教育(yu)(yu)、勞動教育(yu)(yu)、民(min)主(zhu)和(he)法制(zhi)教育(yu)(yu)、良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)心理(li)品(pin)質教育(yu)(yu)等八個(ge)(ge)方面。這(zhe)八個(ge)(ge)方面相輔相成(cheng)，構(gou)成(cheng)了(le)一個(ge)(ge)人發(fa)展過程所需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)精(jing)神和(he)品(pin)質。德(de)育(yu)(yu)內容(rong)從理(li)論上講(jiang)枯燥無味，愛(ai)國(guo)(guo)主(zhu)義也好，社(she)(she)會主(zhu)義也好，多(duo)遠離學(xue)生(sheng)天(tian)真(zhen)美好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)少年(nian)生(sheng)活。在初(chu)中生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活中，現代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潮流美、自然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)純(chun)真(zhen)美構(gou)筑了(le)其(qi)思(si)想內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)部。如果(guo)我們用說教式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)來灌輸這(zhe)些德(de)育(yu)(yu)理(li)念和(he)思(si)想體系，非但達不(bu)到德(de)育(yu)(yu)目標，反而會造成(cheng)學(xue)生(sheng)對(dui)這(zhe)些美好品(pin)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)懷疑和(he)反叛。這(zhe)也就是(shi)目前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)德(de)育(yu)(yu)效果(guo)不(bu)佳(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)質緣由。

因此，在初中(zhong)的(de)(de)德育(yu)課程教學(xue)中(zhong)，要利用美(mei)育(yu)來潤(run)化德育(yu)的(de)(de)內(nei)容，通過學(xue)生領悟(wu)(wu)、感知德育(yu)內(nei)容中(zhong)美(mei)的(de)(de)東西(xi)來接受思想和(he)靈魂的(de)(de)熏陶。像愛(ai)(ai)國主(zhu)義(yi)教育(yu)，我們完全不用去灌輸愛(ai)(ai)國主(zhu)義(yi)的(de)(de)偉大和(he)意義(yi)，而是將愛(ai)(ai)國主(zhu)義(yi)的(de)(de)理(li)論物化成一個(ge)個(ge)具體的(de)(de)人(ren)物形象和(he)歷史事件(jian)(jian)，帶著(zhu)學(xue)生一起去挖掘這(zhe)些人(ren)物和(he)事件(jian)(jian)的(de)(de)美(mei)，然后去領悟(wu)(wu)和(he)學(xue)習。

案例(li)1：廣州市番禺區沙(sha)灣(wan)鎮是(shi)擁有八百多(duo)年(nian)歷(li)史的(de)(de)人文古鎮，同(tong)時(shi)也是(shi)近(jin)代抗(kang)日(ri)時(shi)期的(de)(de)革命老區，廣游二支隊在此為沙(sha)灣(wan)歷(li)史寫下抗(kang)日(ri)的(de)(de)壯(zhuang)麗詩篇。為此，組織班級學(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)展“愛(ai)國(guo)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)(yi)教(jiao)育基(ji)地調(diao)查”為主(zhu)(zhu)題的(de)(de)調(diao)查活動。學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)查找沙(sha)灣(wan)抗(kang)日(ri)資(zi)料，參(can)觀多(duo)處沙(sha)灣(wan)舊(jiu)址，認識到(dao)沙(sha)灣(wan)抗(kang)日(ri)歷(li)史，為愛(ai)國(guo)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)(yi)教(jiao)育建設(she)提出(chu)了合理(li)化建議。教(jiao)師完全不用去(qu)灌輸愛(ai)國(guo)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)(yi)的(de)(de)偉大和(he)意義(yi)(yi)(yi)，而是(shi)將愛(ai)國(guo)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)(yi)的(de)(de)理(li)論物化成(cheng)一個個具體的(de)(de)人物形(xing)象和(he)歷(li)史事件，帶著學(xue)生(sheng)(sheng)一起去(qu)挖掘這些人物和(he)事件的(de)(de)美，然后去(qu)領悟和(he)學(xue)習。

將德育內容(rong)(rong)用美(mei)來潤化，在(zai)已有的德育內容(rong)(rong)中去發現美(mei)，將內在(zai)的美(mei)外化，將抽象的美(mei)物化，就可(ke)以使得我們的德育不再停留在(zai)強制(zhi)性的灌(guan)輸，學生可(ke)以在(zai)愉悅和崇敬中去接受(shou)偉大和美(mei)好。

二、美育對德育體(ti)系的建構作(zuo)用(yong)

美(mei)育(yu)(yu)對德(de)育(yu)(yu)體系的(de)(de)(de)建構作用主要體現(xian)在(zai)德(de)育(yu)(yu)實施途(tu)徑的(de)(de)(de)選擇和完善(shan)，體現(xian)在(zai)對能夠發揮德(de)育(yu)(yu)功(gong)能的(de)(de)(de)課程及(ji)平(ping)臺的(de)(de)(de)挖(wa)掘和利用。

目前我國(guo)初中(zhong)(zhong)(zhong)階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)德(de)育結構主(zhu)要(yao)包含德(de)育課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)、班主(zhu)任工作和其他(ta)學(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)化影響。主(zhu)要(yao)是(shi)利(li)用專題(ti)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)和日常教(jiao)學(xue)影響相結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式，對學(xue)生(sheng)進行(xing)理論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)闡(chan)述和學(xue)科性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)釋，在反復(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)說中(zhong)(zhong)(zhong)來(lai)對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)和行(xing)為實施(shi)影響。這(zhe)(zhe)種反復(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說解(jie)不(bu)是(shi)依(yi)靠(kao)德(de)育內容(rong)本身(shen)，而是(shi)利(li)用各(ge)種學(xue)科中(zhong)(zhong)(zhong)美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素來(lai)構筑(zhu)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)德(de)育結構。例如在語(yu)文(wen)課(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言美(mei)、數學(xue)課(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯美(mei)、美(mei)術課(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)色彩(cai)美(mei)、體育課(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)體美(mei)，這(zhe)(zhe)些美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素往(wang)(wang)往(wang)(wang)是(shi)我們實施(shi)德(de)育教(jiao)化所依(yi)托的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)臺。

案例(li)2：番禺區沙(sha)灣鎮(zhen)，是一座(zuo)歷(li)史悠久的(de)(de)文化(hua)名鎮(zhen)。在(zai)八(ba)百多年的(de)(de)文化(hua)歷(li)史薰陶下，文風鼎(ding)盛，人才輩出，這里孕育出美名遠(yuan)播的(de)(de)“何(he)氏三杰”，更是廣東(dong)音樂(le)(le)的(de)(de)發源(yuan)地。為了(le)引(yin)導學(xue)生承傳民族傳統(tong)文化(hua)，開展《走(zou)進沙(sha)灣，了(le)解(jie)廣東(dong)音樂(le)(le)》活(huo)動，在(zai)這個活(huo)動中，學(xue)生們對(dui)廣東(dong)音樂(le)(le)的(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)，從只有一點點模糊的(de)(de)印象(xiang)到一步步的(de)(de)加深認(ren)識(shi)(shi)，不僅(jin)了(le)解(jie)她(ta)的(de)(de)歷(li)史起源(yuan)，主要樂(le)(le)器構成，經典作(zuo)品(pin)等，領略其藝術精髓，激發學(xue)生熱(re)愛家(jia)鄉，熱(re)愛祖國的(de)(de)高尚情操。

案(an)例(li)3：熱愛自然、保護環(huan)(huan)(huan)境是全(quan)人類共(gong)同關注(zhu)的(de)主題(ti)，番禺區(qu)沙灣鎮(zhen)是全(quan)區(qu)重要(yao)的(de)水源地，其(qi)周(zhou)邊環(huan)(huan)(huan)境的(de)保護顯得尤(you)其(qi)重要(yao)，為了(le)讓學(xue)(xue)(xue)生認識到保護環(huan)(huan)(huan)境的(de)重要(yao)性，組(zu)織開(kai)(kai)展(zhan)了(le)“走進環(huan)(huan)(huan)保”的(de)系列(lie)主題(ti)活動，其(qi)中之一就(jiu)是開(kai)(kai)展(zhan)“廢物利用，手工制作”比賽，旨在引導廣大學(xue)(xue)(xue)生注(zhu)重環(huan)(huan)(huan)保，探討廢舊物品(pin)的(de)利用及處理方法，培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)環(huan)(huan)(huan)保意(yi)識。附學(xue)(xue)(xue)生制作的(de)絲網花（見(jian)右圖）。

美育(yu)(yu)對(dui)于(yu)德育(yu)(yu)的(de)體(ti)系的(de)建構，從(cong)本質上是以美育(yu)(yu)為(wei)工(gong)具，利用各(ge)種途(tu)徑(jing)，在豐富(fu)的(de)美育(yu)(yu)活動中展(zhan)開德育(yu)(yu)思想教育(yu)(yu)，在感知(zhi)美的(de)同時(shi)接受道德思想的(de)進化(hua)。

三、美育對德育方法的滲透(tou)作用

德育(yu)教育(yu)的常見方法有榜(bang)樣示范法、情(qing)感陶冶法、勸(quan)解說服法等。這些方法只是我們進(jin)行德育(yu)的一個手段，要提(ti)升其效(xiao)果，必須結合美育(yu)的基本原則和方法。

榜樣的(de)力量之所(suo)以(yi)偉大(da)，就(jiu)(jiu)在(zai)于榜樣本身就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)美(mei)好(hao)的(de)化身。在(zai)樹(shu)立或者闡釋榜樣時，要(yao)(yao)通過(guo)挖(wa)掘其(qi)精神和(he)靈魂中的(de)偉大(da)，要(yao)(yao)將其(qi)美(mei)麗的(de)一面展(zhan)示給學(xue)(xue)生看，情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)陶(tao)冶則是(shi)(shi)通過(guo)美(mei)育(yu)來(lai)陶(tao)冶學(xue)(xue)生，促使學(xue)(xue)生理想、情(qing)(qing)操(cao)、品格和(he)素養朝著正面的(de)方(fang)向發展(zhan)。美(mei)育(yu)是(shi)(shi)審美(mei)與教(jiao)育(yu)結合(he)的(de)產物，它的(de)本質特(te)征就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)性。健康的(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)，良(liang)好(hao)的(de)風貌，也(ye)是(shi)(shi)我們德育(yu)的(de)目標。在(zai)美(mei)的(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)陶(tao)冶中，德育(yu)的(de)要(yao)(yao)素得到落實，在(zai)落實德育(yu)要(yao)(yao)素的(de)時候，又進行了情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)的(de)陶(tao)冶，美(mei)育(yu)和(he)德育(yu)完美(mei)的(de)結合(he)在(zai)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)中，情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)也(ye)是(shi)(shi)德育(yu)和(he)美(mei)育(yu)共同的(de)本質。

總之，美(mei)育(yu)在(zai)初(chu)中德育(yu)體系(xi)中有(you)著重要的(de)(de)(de)(de)(de)作用，德育(yu)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)、方法的(de)(de)(de)(de)(de)利用、體系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)構建，都離不開美(mei)育(yu)。我們(men)要在(zai)德育(yu)中滲透美(mei)育(yu)，以美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)元素來喚起學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)情感共(gong)(gong)鳴(ming)，從而主動的(de)(de)(de)(de)(de)接受道德原則，達(da)到思想上的(de)(de)(de)(de)(de)自覺。亞理(li)士(shi)多(duo)德說“美(mei)是一(yi)種(zhong)善(shan)”，善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)總是美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)，美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)體驗和(he)善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)品質統一(yi)在(zai)情感的(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)(gong)鳴(ming)中，教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能，就是要激活學生(sheng)心(xin)中的(de)(de)(de)(de)(de)這種(zhong)共(gong)(gong)鳴(ming)，極(ji)大的(de)(de)(de)(de)(de)拓展德育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)教化功(gong)能。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞(ci)：樹(shu)木樹(shu)人；磨礪(li)；教育

“十年樹木(mu)，百年樹人(ren)(ren)”是人(ren)(ren)們耳熟能詳的成語，語出《管子》。后人(ren)(ren)用來(lai)比喻(yu)培養人(ren)(ren)才是長久(jiu)之(zhi)計，同(tong)時也非常艱巨。

管仲之所以把樹(shu)木(mu)(mu)與樹(shu)人聯系在(zai)一起，是因(yin)為二者確實有(you)(you)許多(duo)相似與相通之處。如(ru)：無論(lun)是木(mu)(mu)與人，都(dou)是不樹(shu)不成(cheng)(cheng)。都(dou)強調施動者亦即“培(pei)養”的重要作用；苗木(mu)(mu)成(cheng)(cheng)長有(you)(you)自(zi)己的自(zi)然規律，不能(neng)(neng)拔(ba)苗助長；樹(shu)人要遵循教(jiao)育規律，不能(neng)(neng)一蹴而就，因(yin)此(ci)不能(neng)(neng)急功(gong)近(jin)利；樹(shu)木(mu)(mu)的外因(yin)有(you)(you)多(duo)種，樹(shu)人更是如(ru)此(ci)，需要個(ge)人、家庭、學校、社會(hui)等各(ge)方(fang)(fang)面合(he)力而成(cheng)(cheng)；樹(shu)木(mu)(mu)要適地適樹(shu)，樹(shu)人要因(yin)材施教(jiao)；獨(du)木(mu)(mu)不成(cheng)(cheng)林，一人不成(cheng)(cheng)眾，人只有(you)(you)在(zai)合(he)作與競爭中，與社會(hui)和諧共生方(fang)(fang)能(neng)(neng)成(cheng)(cheng)人成(cheng)(cheng)才。

一、磨礪教育的內涵(han)

“寶劍鋒從(cong)磨礪出(chu)，梅花香自苦(ku)寒來(lai)。”樹人與樹木，都(dou)要(yao)樹有(you)用之材(cai)（才(cai)(cai)）。眾所周知，溫(wen)室里只能培育出(chu)嬌弱的花木，卻(que)無法培育出(chu)挺(ting)拔俊(jun)逸的鉆天楊、落葉(xie)松，一棵幼(you)苗(miao)只有(you)經過數(shu)十載風雨的洗禮才(cai)(cai)能長成(cheng)參天大樹。同理(li)，一個(ge)人要(yao)想成(cheng)才(cai)(cai)，就必須經受(shou)得住(zhu)人生的種(zhong)種(zhong)考驗，戰勝來(lai)自他(ta)人的、社(she)會的種(zhong)種(zhong)挫折、不(bu)如意(yi)，具(ju)備良好的意(yi)志品質，才(cai)(cai)能稱得上“有(you)用”。這就引出(chu)了磨礪教育。

所謂(wei)的(de)磨礪教育(yu)就是家庭、學(xue)(xue)校和(he)社會根據培養學(xue)(xue)生全(quan)面發(fa)展的(de)基(ji)本要求，有目的(de)地(di)提(ti)供或創設一些(xie)相對(dui)艱苦和(he)困難的(de)條件或環境，以(yi)培養他們(men)克服困難的(de)勇氣、意志和(he)能力，促使其(qi)心理素(su)質特(te)別是非智力因素(su)獲得健康的(de)發(fa)展。

二、磨礪教育的重要性及緊迫性

（1）磨礪教(jiao)育(yu)是(shi)改(gai)善當前(qian)青(qing)少年意志品(pin)質(zhi)現(xian)狀的客觀需要(yao)。當前(qian)，一些青(qing)少年意志品(pin)質(zhi)比較(jiao)(jiao)薄弱(ruo)，主要(yao)表現(xian)在(zai)：任(ren)性十足、生活(huo)能力差(cha)、興趣(qu)不專，見異思(si)遷；缺乏承受(shou)挫(cuo)折的能力和開拓進取精神。《黃金時代》雜志曾(ceng)登載：1992年8月，77名日本兒(er)童(tong)和30名中(zhong)國兒(er)童(tong)在(zai)我(wo)(wo)國內(nei)蒙(meng)古草(cao)原舉行了探險夏令(ling)營，每(mei)人各負擔20公斤至少要(yao)步行50公里。在(zai)這場較(jiao)(jiao)量中(zhong)，我(wo)(wo)國兒(er)童(tong)不論(lun)在(zai)意志品(pin)質(zhi)、吃苦精神、環境意識還是(shi)在(zai)生存(cun)能力方面(mian)都遠遠不如日本孩子。這不能不引起我(wo)(wo)們深深的反思(si)――我(wo)(wo)們應切實加強磨礪教(jiao)育(yu)。

（2）磨(mo)礪(li)教育(yu)(yu)是行之有效的(de)(de)樹人方式。孟子說(shuo)：“故天(tian)將降大任(ren)于斯人也，必先苦其(qi)心(xin)志，勞(lao)其(qi)筋骨，餓其(qi)體膚，空(kong)乏(fa)其(qi)身。”許多(duo)創造出(chu)偉業的(de)(de)著名人物，都(dou)曾經歷(li)了艱難困苦的(de)(de)生活或心(xin)靈的(de)(de)磨(mo)礪(li)。在中(zhong)外教育(yu)(yu)史上，以古代(dai)希(xi)臘時(shi)期的(de)(de)斯巴達教育(yu)(yu)為典(dian)例，用人為的(de)(de)方式創設艱苦的(de)(de)條件(jian)和情境來(lai)培(pei)育(yu)(yu)具(ju)有優異品格的(de)(de)出(chu)色人才，已成為許多(duo)教育(yu)(yu)家的(de)(de)重要實踐。

（3）磨(mo)礪教育是(shi)現代(dai)社(she)會(hui)(hui)對樹人的(de)(de)(de)客觀要(yao)求。現代(dai)社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)競(jing)爭越來越激烈，開放性越來越強，社(she)會(hui)(hui)發(fa)展(zhan)速度越來越快，人們(men)將面(mian)臨(lin)著來自生活、事(shi)業等各(ge)個方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)壓(ya)力與考驗(yan)。一名大學畢業生，如果沒有(you)經過必要(yao)的(de)(de)(de)磨(mo)礪和(he)摔(shuai)打，不能承受各(ge)種壓(ya)力，進入(ru)職(zhi)場和(he)社(she)會(hui)(hui)后畏(wei)首畏(wei)尾、患(huan)得(de)患(huan)失(shi)，很(hen)容易成(cheng)為高分低能的(de)(de)(de)人而無法適應(ying)時代(dai)和(he)社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)需要(yao)。

（4）磨礪教(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)全面實(shi)施素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)必要(yao)(yao)(yao)途(tu)徑。職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)我國高素(su)質勞(lao)(lao)動(dong)者和技能(neng)(neng)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)后備力量(liang)。國家教(jiao)育(yu)(yu)(yu)事業(ye)發展“十二五”規劃(hua)指出，把育(yu)(yu)(yu)人(ren)為(wei)本(ben)(ben)作為(wei)根本(ben)(ben)要(yao)(yao)(yao)求；在2012年全國職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)德(de)育(yu)(yu)(yu)創新暨校(xiao)園文(wen)化建設工(gong)作座談(tan)會上也明確提出，德(de)是(shi)做人(ren)的(de)(de)(de)根本(ben)(ben)，是(shi)成才(cai)的(de)(de)(de)保障。只(zhi)有把德(de)育(yu)(yu)(yu)工(gong)作擺在職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)位置，按照德(de)才(cai)兼備的(de)(de)(de)標(biao)準去培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)，才(cai)能(neng)(neng)培(pei)養真正符合經濟(ji)社(she)會發展和人(ren)民群(qun)眾需要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)技能(neng)(neng)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)。實(shi)施磨礪教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，培(pei)養職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)堅定樂觀的(de)(de)(de)品行、吃苦耐勞(lao)(lao)的(de)(de)(de)精(jing)神、勇于克難的(de)(de)(de)志節(jie)，是(shi)全面實(shi)施素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，切實(shi)加強德(de)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)內容。

（5）林業(ye)(ye)(ye)等艱(jian)苦行(xing)業(ye)(ye)(ye)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)的特(te)殊性(xing)更(geng)加需要加強(qiang)磨礪(li)教育。調(diao)查顯示：林業(ye)(ye)(ye)等艱(jian)苦行(xing)業(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)對職(zhi)(zhi)工(gong)素質更(geng)加注重(zhong)吃苦精(jing)神、生態(tai)與環保意識(shi)、紀(ji)律性(xing)、安全能(neng)力、質量(liang)意識(shi)等。作為該類職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)，更(geng)應(ying)加強(qiang)磨礪(li)教育，努(nu)力培養學(xue)生吃苦耐勞(lao)、承受艱(jian)辛、忍(ren)耐寂寞的品質，強(qiang)化學(xue)生不(bu)畏(wei)艱(jian)苦、獻身(shen)事業(ye)(ye)(ye)的精(jing)神，以更(geng)好(hao)地承擔起社會職(zhi)(zhi)責和使命(ming)。

三、當前磨礪教育缺失的原因

（1）學(xue)校教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)學(xue)習(xi)觀和教育(yu)(yu)(yu)(yu)模式不(bu)盡完(wan)善。一(yi)方(fang)(fang)面(mian)，學(xue)校和老師往往以(yi)學(xue)習(xi)成(cheng)績的(de)好壞來評定一(yi)個孩子的(de)優劣；另(ling)一(yi)方(fang)(fang)面(mian)，一(yi)些(xie)基礎教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)學(xue)校在應試教育(yu)(yu)(yu)(yu)影響下片面(mian)追求升學(xue)率，只重(zhong)(zhong)視(shi)(shi)試卷(juan)成(cheng)績，忽視(shi)(shi)學(xue)生(sheng)動手能(neng)力培(pei)養(yang)、技(ji)能(neng)培(pei)養(yang)和意志(zhi)(zhi)品質(zhi)(zhi)錘煉。同時，部分職業(ye)院校的(de)德育(yu)(yu)(yu)(yu)教育(yu)(yu)(yu)(yu)也存在重(zhong)(zhong)視(shi)(shi)思想意識形態教育(yu)(yu)(yu)(yu)有余(yu)，重(zhong)(zhong)視(shi)(shi)學(xue)生(sheng)心理素質(zhi)(zhi)、意志(zhi)(zhi)品質(zhi)(zhi)、抗壓(ya)抗挫能(neng)力培(pei)養(yang)不(bu)夠的(de)傾向和問題。

（2）家(jia)庭(ting)教育的(de)(de)方式科(ke)學化、理性化程度(du)不強。現代家(jia)庭(ting)多(duo)為獨生(sheng)子女家(jia)庭(ting)，家(jia)庭(ting)養育方式中(zhong)溺(ni)愛型增多(duo)，使相當比例的(de)(de)青少年養成了自私(si)、懶惰、膽(dan)怯、嬌弱，缺乏合作(zuo)精神，經(jing)不起挫折，受(shou)不得委屈等(deng)不良(liang)(liang)性格和(he)行為，不利(li)于學生(sheng)良(liang)(liang)好(hao)意志品質(zhi)的(de)(de)培(pei)養。

（3）社(she)會(hui)(hui)環(huan)境中磨礪(li)教育氛圍不濃。隨著社(she)會(hui)(hui)經濟的(de)(de)(de)飛速(su)發展和(he)人們(men)物質生活(huo)水(shui)平的(de)(de)(de)日益提(ti)高(gao)，高(gao)級游樂(le)(le)(le)場、迪廳、網吧、電玩城等娛樂(le)(le)(le)型(xing)、智力型(xing)的(de)(de)(de)場館和(he)設施(shi)應有盡有，孩子(zi)們(men)獲(huo)得了越(yue)(yue)(yue)來越(yue)(yue)(yue)優越(yue)(yue)(yue)的(de)(de)(de)生活(huo)和(he)娛樂(le)(le)(le)條件，但(dan)同時也正(zheng)由于(yu)鍛煉(lian)型(xing)、磨礪(li)型(xing)活(huo)動設施(shi)、場所的(de)(de)(de)缺乏和(he)社(she)會(hui)(hui)上一些享樂(le)(le)(le)思(si)想的(de)(de)(de)影響，孩子(zi)們(men)的(de)(de)(de)安逸空間(jian)和(he)機(ji)會(hui)(hui)日益增加，吃苦鍛煉(lian)和(he)磨礪(li)品(pin)格的(de)(de)(de)機(ji)會(hui)(hui)卻越(yue)(yue)(yue)來越(yue)(yue)(yue)少(shao)。

四(si)、加強磨礪教育的途徑及對策

（1）端正育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)標準，發揮(hui)學(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)主陣(zhen)地(di)(di)作用，拓展(zhan)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)渠(qu)道，有(you)針(zhen)對性地(di)(di)開展(zhan)磨礪教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)。一是樹立正確的(de)學(xue)習觀和(he)(he)育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)觀，不(bu)應(ying)片面(mian)追求(qiu)分數和(he)(he)升(sheng)學(xue)率，應(ying)深入貫徹黨和(he)(he)國家(jia)關(guan)于(yu)德智體美勞全(quan)面(mian)發展(zhan)和(he)(he)全(quan)面(mian)加強(qiang)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)為本、德育(yu)(yu)(yu)(yu)為先(xian)的(de)政策(ce)方針(zhen)；二是應(ying)積(ji)極拓展(zhan)育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)途(tu)徑，優化教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)方法(fa)，統籌智力(li)和(he)(he)非(fei)智力(li)因素(su)培養(yang)，切實(shi)加強(qiang)學(xue)生(sheng)意(yi)志(zhi)(zhi)、品格、心理素(su)質(zhi)、吃苦精(jing)神(shen)、抗壓抗挫(cuo)能力(li)等非(fei)智力(li)因素(su)的(de)培養(yang)和(he)(he)磨煉(lian)(lian)(lian)，不(bu)斷(duan)提高學(xue)生(sheng)的(de)綜合素(su)質(zhi)；三是對于(yu)缺乏(fa)品格磨煉(lian)(lian)(lian)和(he)(he)意(yi)志(zhi)(zhi)錘煉(lian)(lian)(lian)的(de)有(you)關(guan)青(qing)少年群體和(he)(he)需要著力(li)加強(qiang)意(yi)志(zhi)(zhi)品質(zhi)培養(yang)的(de)艱苦行業(ye)院(yuan)校大學(xue)生(sheng)應(ying)有(you)針(zhen)對性地(di)(di)開展(zhan)“磨礪教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)”，為其主動創造鍛煉(lian)(lian)(lian)和(he)(he)磨煉(lian)(lian)(lian)意(yi)志(zhi)(zhi)品質(zhi)的(de)機會(hui)、環(huan)境。

筆者所(suo)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)林(lin)業(ye)職業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)院充分認(ren)識(shi)到意志品(pin)質(zhi)、吃苦精神(shen)對(dui)于(yu)培養(yang)(yang)優(you)秀的(de)(de)(de)(de)(de)林(lin)業(ye)職業(ye)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)重要性，采取了(le)多項有(you)(you)(you)效措施主動加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)磨礪教(jiao)(jiao)育(yu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)院將(jiang)為期兩周的(de)(de)(de)(de)(de)軍事訓練(lian)納(na)入新(xin)生(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃并(bing)嚴(yan)格(ge)執行(xing)(xing)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)入學(xue)(xue)(xue)(xue)便進入準軍事化管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍，并(bing)逐步養(yang)(yang)成自警自策(ce)、自立自強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活習慣；學(xue)(xue)(xue)(xue)院設置了(le)專門的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)動教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)，每個班的(de)(de)(de)(de)(de)全體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)每學(xue)(xue)(xue)(xue)期都要上(shang)(shang)一(yi)(yi)到兩周的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)，負責全院各個部位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)衛生(sheng)清(qing)理(li)(li)和(he)環境保(bao)持，學(xue)(xue)(xue)(xue)院派專門的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師管(guan)理(li)(li)勞(lao)(lao)(lao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)，并(bing)對(dui)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)成績進行(xing)(xing)嚴(yan)格(ge)考評，該科成績不合格(ge)不得評優(you)和(he)畢業(ye)。這種將(jiang)勞(lao)(lao)(lao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)納(na)入教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃進行(xing)(xing)常態化、規范化管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，對(dui)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)吃苦耐(nai)勞(lao)(lao)(lao)的(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)、勤勉守紀的(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)質(zhi)和(he)愛崗(gang)敬業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)發揮了(le)重要作用。學(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革和(he)專業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革更是磨礪教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)平(ping)臺(tai)：學(xue)(xue)(xue)(xue)院實(shi)(shi)習、實(shi)(shi)訓課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)比例占全學(xue)(xue)(xue)(xue)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)60%以上(shang)(shang)，其中(zhong)至少半年時(shi)(shi)間頂崗(gang)；“百強(qiang)課(ke)(ke)(ke)改”中(zhong)已有(you)(you)(you)59門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)施了(le)項目教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)做一(yi)(yi)體(ti)等有(you)(you)(you)利于(yu)全面提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)智力與非智力因(yin)素的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)；學(xue)(xue)(xue)(xue)院還建立了(le)具有(you)(you)(you)院本特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)外實(shi)(shi)踐(jian)(jian)育(yu)人(ren)基地，如雷鋒生(sheng)前所(suo)在(zai)團、遼(liao)寧固沙造林(lin)研究(jiu)所(suo)、遼(liao)寧實(shi)(shi)驗(yan)林(lin)場、彰武縣馬(ma)尾(wei)小學(xue)(xue)(xue)(xue)等，搭建了(le)課(ke)(ke)(ke)外實(shi)(shi)踐(jian)(jian)育(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)臺(tai)。上(shang)(shang)述措施和(he)靈(ling)活的(de)(de)(de)(de)(de)樹人(ren)方(fang)式磨煉了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)意志品(pin)質(zhi)，培養(yang)(yang)了(le)他(ta)們(men)吃苦耐(nai)勞(lao)(lao)(lao)的(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)格(ge)和(he)樸素嚴(yan)謹的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)素養(yang)(yang)，為更好(hao)地服務現代(dai)林(lin)業(ye)事業(ye)奠定(ding)了(le)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)素質(zhi)基礎(chu)。

（2）優化家(jia)庭(ting)教(jiao)育，關注(zhu)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)品格成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)長和(he)意(yi)志(zhi)磨煉，科學(xue)(xue)引(yin)導(dao)和(he)激(ji)(ji)勵。首先，家(jia)長應切實改(gai)變只以(yi)(yi)分數論(lun)孩(hai)子(zi)能(neng)力水平高低(di)的(de)(de)(de)狹隘觀(guan)(guan)念，充分重(zhong)視非智力因(yin)素特別是意(yi)志(zhi)品質、耐磨精(jing)神，培養對(dui)孩(hai)子(zi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)才的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性；其(qi)(qi)次(ci)，家(jia)長要(yao)(yao)善于改(gai)變教(jiao)育方式，不做“保姆型”家(jia)長，不溺(ni)愛和(he)嬌(jiao)慣孩(hai)子(zi)，不包辦代替，給孩(hai)子(zi)以(yi)(yi)自(zi)我(wo)(wo)磨練和(he)探索(suo)的(de)(de)(de)空間，讓(rang)他們學(xue)(xue)會耐受挫(cuo)折(zhe)和(he)自(zi)我(wo)(wo)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)長；此外，家(jia)長自(zi)己要(yao)(yao)自(zi)立(li)自(zi)強(qiang)、樂觀(guan)(guan)向上，當(dang)(dang)好孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)榜(bang)樣；對(dui)于那(nei)些已(yi)經嬌(jiao)慣成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)性、耐受力很(hen)差(cha)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)，可以(yi)(yi)有針對(dui)性地設置一些困(kun)難或者(zhe)挫(cuo)折(zhe)情境，激(ji)(ji)勵和(he)引(yin)導(dao)他逐漸成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)長。當(dang)(dang)然，困(kun)難情境的(de)(de)(de)創設應考慮孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)心理承(cheng)受度，并以(yi)(yi)小步漸進的(de)(de)(de)方式進行，避免其(qi)(qi)壓力過大而導(dao)致(zhi)不必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)意(yi)外。

（3）營造(zao)社(she)(she)會(hui)(hui)環(huan)境(jing)，加(jia)(jia)強(qiang)自(zi)(zi)我(wo)教(jiao)育，提升(sheng)(sheng)意志品(pin)質。梁(liang)啟超說：“少年(nian)(nian)強(qiang)則國強(qiang)。”21世紀社(she)(she)會(hui)(hui)和國際(ji)間的(de)(de)各(ge)種競爭將更為(wei)激烈。十年(nian)(nian)樹(shu)(shu)(shu)木，百年(nian)(nian)樹(shu)(shu)(shu)人(ren)(ren)。樹(shu)(shu)(shu)木要(yao)樹(shu)(shu)(shu)成(cheng)材(cai)之(zhi)樹(shu)(shu)(shu)，樹(shu)(shu)(shu)人(ren)(ren)必(bi)樹(shu)(shu)(shu)有用之(zhi)人(ren)(ren)。在廣泛構建(jian)和諧(xie)社(she)(she)會(hui)(hui)、和諧(xie)校園、和諧(xie)個性的(de)(de)今(jin)天，作(zuo)為(wei)熏陶和影響青少年(nian)(nian)意志品(pin)質形(xing)成(cheng)的(de)(de)大環(huan)境(jing)，弘(hong)揚社(she)(she)會(hui)(hui)主(zhu)義核(he)心價值觀，營造(zao)良好的(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)氛圍至(zhi)關重要(yao)。如，有針對性地多編發一(yi)(yi)些(xie)(xie)勵志作(zuo)品(pin)，樹(shu)(shu)(shu)立(li)勵志青少年(nian)(nian)典型，建(jian)立(li)和推廣一(yi)(yi)些(xie)(xie)拓(tuo)展訓練基(ji)地，開展一(yi)(yi)些(xie)(xie)以品(pin)格磨(mo)煉為(wei)主(zhu)題的(de)(de)營員活動和社(she)(she)會(hui)(hui)實踐，加(jia)(jia)強(qiang)青少年(nian)(nian)自(zi)(zi)我(wo)磨(mo)礪能力培養(yang)和指導等(deng)等(deng)，都(dou)是加(jia)(jia)強(qiang)磨(mo)礪教(jiao)育，提升(sheng)(sheng)青少年(nian)(nian)意志品(pin)格的(de)(de)良好途徑。

參考文獻：

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篇9

特(te)色(se)(se)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)是(shi)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)、培養模(mo)式等方(fang)面具有(you)較高(gao)聲譽(yu)、個(ge)性風貌的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，是(shi)教育目(mu)標、師資隊伍、課程體(ti)系、教學(xue)(xue)(xue)(xue)條件和(he)培養質量等方(fang)面具有(you)較高(gao)的(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)水平，已產生較好的(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)益(yi)和(he)社會(hui)影響(xiang)，是(shi)“人(ren)(ren)無我有(you)，人(ren)(ren)有(you)我優，人(ren)(ren)優我精，人(ren)(ren)精我新(xin)”的(de)(de)個(ge)性化專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)。2007年(nian)至2010年(nian)，教育部、財政部先后分(fen)批在全國本科(ke)高(gao)校立項建設了3376個(ge)特(te)色(se)(se)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建設點(dian)（涉及特(te)色(se)(se)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)310個(ge)），清(qing)華(hua)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、浙江大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、南方(fang)醫科(ke)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、上海交通(tong)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、首都醫科(ke)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、東南大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、清(qing)華(hua)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、東北(bei)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)（自(zi)籌）、湖北(bei)科(ke)技學(xue)(xue)(xue)(xue)院、西(xi)安交通(tong)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、天津(jin)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)等10所(suo)高(gao)校的(de)(de)生物(wu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)工程專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)是(shi)其中的(de)(de)特(te)色(se)(se)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建設點(dian)之一[1]。

（一(yi)）研究對象的選(xuan)擇

我(wo)國現有(you)127余所(suo)高(gao)校(xiao)(xiao)從事(shi)生物(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)本(ben)、專(zhuan)科(ke)(ke)人才培養工(gong)(gong)作(zuo)，其(qi)中96余所(suo)為綜(zong)合(he)性或(huo)單科(ke)(ke)性理(li)工(gong)(gong)類(lei)(lei)院(yuan)校(xiao)(xiao)，31所(suo)單科(ke)(ke)性醫(yi)(yi)科(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)。所(suo)有(you)院(yuan)校(xiao)(xiao)專(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)結(jie)構中都開設了(le)人文(wen)社科(ke)(ke)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)類(lei)(lei)基礎(chu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、理(li)工(gong)(gong)類(lei)(lei)基礎(chu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)類(lei)(lei)核心(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)及其(qi)與其(qi)相關選修課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，不(bu)同院(yuan)校(xiao)(xiao)在(zai)學(xue)(xue)分、學(xue)(xue)時與實施上有(you)著不(bu)同程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度的側重。一(yi)般來(lai)說，多(duo)數綜(zong)合(he)性或(huo)理(li)工(gong)(gong)類(lei)(lei)高(gao)校(xiao)(xiao)偏向(xiang)于(yu)電子類(lei)(lei)、計(ji)算機類(lei)(lei)等(deng)理(li)工(gong)(gong)方向(xiang)，多(duo)數醫(yi)(yi)科(ke)(ke)類(lei)(lei)高(gao)校(xiao)(xiao)側重于(yu)生物(wu)(wu)材料與生物(wu)(wu)力學(xue)(xue)、影像工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)儀器等(deng)領域。本(ben)研(yan)究以南(nan)方醫(yi)(yi)科(ke)(ke)大學(xue)(xue)與湖北科(ke)(ke)技學(xue)(xue)院(yuan)為例，對生物(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)進行比較(jiao)分析。

（二）研究(jiu)資(zi)料的來源

湖北科(ke)技學(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)研究資料主要來源于原咸寧(ning)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)教務處編(bian)印的(de)本(ben)科(ke)人(ren)才培(pei)養方(fang)案(an)（2010年版(ban)）和學(xue)(xue)(xue)院(yuan)主頁(ye)及(ji)其它查(cha)詢調研；南方(fang)醫(yi)科(ke)大(da)學(xue)(xue)(xue)資料來源于該校提(ti)供生物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)工(gong)程專業培(pei)養方(fang)案(an)的(de)電子版(ban)及(ji)其該校專業建設點主頁(ye)。

（三）主(zhu)要(yao)研(yan)究方法

基本研(yan)究方法(fa)參照(zhao)作(zuo)者(zhe)前期生物醫學(xue)工程(cheng)專業(ye)課(ke)程(cheng)體系(xi)(xi)研(yan)究的思路(lu)[2]，收集研(yan)究文獻材料采用系(xi)(xi)統研(yan)究法(fa)、比較(jiao)法(fa)、統計法(fa)對院校學(xue)科專業(ye)、課(ke)程(cheng)設置多(duo)維要素質點，進(jin)行多(duo)方面(mian)的比較(jiao)分析，找出特點和存在的問(wen)題(ti)，以(yi)提出課(ke)程(cheng)體系(xi)(xi)改革與(yu)優化(hua)措(cuo)施和建(jian)議。

二、南方醫(yi)科(ke)大(da)學(xue)生物醫(yi)學(xue)工(gong)程專(zhuan)業(ye)本科(ke)課程體系(xi)

（一(yi)）生物醫(yi)學工程專業(ye)本科背景簡況

南方(fang)醫(yi)(yi)科大(da)學(xue)(xue)（以下簡稱南醫(yi)(yi)大(da)）生(sheng)物醫(yi)(yi)學(xue)(xue)工程(cheng)專業(ye)本科及(ji)其相關(guan)專業(ye)有醫(yi)(yi)學(xue)(xue)影像工程(cheng)、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)信息(xi)工程(cheng)、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)儀器檢測(ce)、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)物理、電子信息(xi)工程(cheng)和(he)計算機科學(xue)(xue)與技術等專業(ye)辦(ban)學(xue)(xue)方(fang)向，還(huan)有“卓(zhuo)越工程(cheng)師培(pei)養計劃”。2007年獲教(jiao)育部(bu)(bu)高校第一類特色專業(ye)建(jian)設點，并(bing)建(jian)設有國家級精(jing)品課(ke)程(cheng)1門、省級精(jing)品課(ke)程(cheng)和(he)研究生(sheng)示范(fan)課(ke)程(cheng)多(duo)門，出版國家級教(jiao)材多(duo)部(bu)(bu)，多(duo)次獲得廣東(dong)省教(jiao)學(xue)(xue)成果獎。

（二）課程體系的核心課程群

主干學(xue)科是生物醫(yi)學(xue)工程；主要課程包括高(gao)等(deng)數學(xue)、大學(xue)物理(li)(li)、電(dian)路(lu)分析、模擬電(dian)子(zi)技術(shu)、數字電(dian)子(zi)技術(shu)、C語言與(yu)程序設計、人體解剖學(xue)、生理(li)(li)學(xue)、信號與(yu)系(xi)統、醫(yi)學(xue)傳(chuan)感器、醫(yi)用X線機原(yuan)(yuan)理(li)(li)、CT成(cheng)像原(yuan)(yuan)理(li)(li)與(yu)技術(shu)、MR原(yuan)(yuan)理(li)(li)與(yu)技術(shu)、醫(yi)療器械質(zhi)量體系(xi)與(yu)法規、醫(yi)學(xue)電(dian)子(zi)儀器原(yuan)(yuan)理(li)(li)等(deng)。

（三）本(ben)科畢業(ye)生(sheng)的(de)就業(ye)方(fang)向

課程(cheng)體系中的(de)(de)主要課程(cheng)決定畢(bi)業生未來的(de)(de)就(jiu)業崗位(wei)和就(jiu)業方向，畢(bi)業生的(de)(de)就(jiu)業方向主要是(shi)在醫(yi)療(liao)(liao)儀(yi)(yi)器的(de)(de)質(zhi)量技(ji)術監督部門、醫(yi)療(liao)(liao)儀(yi)(yi)器檢測機構(gou)、醫(yi)療(liao)(liao)儀(yi)(yi)器企業的(de)(de)研(yan)(yan)發機構(gou)、三甲醫(yi)院的(de)(de)設備中心(xin)、生物醫(yi)學(xue)工(gong)程(cheng)及(ji)相關學(xue)科的(de)(de)科研(yan)(yan)單位(wei)從事(shi)儀(yi)(yi)器檢測、生產研(yan)(yan)發和質(zhi)量控制等(deng)工(gong)作，也可以攻讀本(ben)學(xue)科或(huo)相關學(xue)科的(de)(de)碩(shuo)士學(xue)位(wei)。

（四(si)）生物醫學院工程專業的課程結構

課(ke)(ke)程(cheng)體系結構分為政治理論與(yu)(yu)人(ren)文素(su)質(zhi)課(ke)(ke)程(cheng)、公共基礎課(ke)(ke)、學(xue)(xue)科基礎課(ke)(ke)、專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)四段式課(ke)(ke)程(cheng)構架模式。課(ke)(ke)程(cheng)總學(xue)(xue)分/總學(xue)(xue)時(shi)為14分/2644學(xue)(xue)時(shi)，理論課(ke)(ke)與(yu)(yu)實(shi)驗實(shi)踐學(xue)(xue)時(shi)比例為2183：461/1：0.21。必(bi)修課(ke)(ke)與(yu)(yu)專(zhuan)選(xuan)課(ke)(ke)學(xue)(xue)分比例是(shi)104：45/1：0.43，學(xue)(xue)時(shi)比例是(shi)1820：824/1：0.45。

（五）集中實踐訓練環節

南醫(yi)大集中實(shi)踐訓練折合成32周(zhou)(zhou)(zhou)，1280學時(shi)(shi)(shi)，其中模電課程(cheng)設(she)(she)計(ji)1周(zhou)(zhou)(zhou)，40學時(shi)(shi)(shi)；模電課程(cheng)設(she)(she)計(ji)1周(zhou)(zhou)(zhou)，40學時(shi)(shi)(shi)；醫(yi)療儀器綜合課程(cheng)設(she)(she)計(ji)2周(zhou)(zhou)(zhou)，80學時(shi)(shi)(shi)。畢(bi)業實(shi)習4學分(fen)，160學時(shi)(shi)(shi)；生產實(shi)習4周(zhou)(zhou)(zhou)，160學時(shi)(shi)(shi)；畢(bi)業設(she)(she)計(ji)（論文）14周(zhou)(zhou)(zhou)，560學時(shi)(shi)(shi)；軍訓與勞(lao)動2周(zhou)(zhou)(zhou)，80學時(shi)(shi)(shi)；創(chuang)新課程(cheng)4學分(fen)，160學時(shi)(shi)(shi)。

三(san)、湖北科技學(xue)(xue)院生物醫學(xue)(xue)工程(cheng)專業本科課程(cheng)體系(xi)

（一）生(sheng)物醫學(xue)工程專(zhuan)業本科(ke)背(bei)景簡況

湖(hu)北科(ke)技(ji)學(xue)(xue)(xue)院（以下簡(jian)稱湖(hu)科(ke)院）生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)專業(ye)本(ben)科(ke)及其相關專業(ye)方向(xiang)有醫(yi)學(xue)(xue)(xue)儀器(qi)、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)影像工(gong)程(cheng)、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)物理、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)信息工(gong)程(cheng)、聽力(li)學(xue)(xue)(xue)、眼視(shi)(shi)光學(xue)(xue)(xue)、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)信息工(gong)程(cheng)（注：醫(yi)學(xue)(xue)(xue)信息工(gong)程(cheng)、眼視(shi)(shi)光學(xue)(xue)(xue)、聽力(li)學(xue)(xue)(xue)方向(xiang)沒有正式(shi)納入人才培(pei)養計劃實施）等6個培(pei)養方向(xiang)。2007年(nian)被評為省(sheng)級(ji)品(pin)牌專業(ye)，2009年(nian)獲教(jiao)育部(bu)財政部(bu)高(gao)校第一類特色(se)專業(ye)建設(she)點。近(jin)年(nian)來出版(ban)醫(yi)用傳(chuan)感器(qi)、醫(yi)療器(qi)械營銷實務等10余部(bu)國家級(ji)規(gui)劃教(jiao)材，多次獲得湖(hu)北省(sheng)部(bu)級(ji)、教(jiao)育廳教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果獎。

（二）課程體系的(de)核心(xin)課群(qun)

主干學(xue)(xue)科生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)工(gong)程的主要課程包括高等(deng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)、普通物(wu)(wu)理學(xue)(xue)、模擬電子(zi)技(ji)術、數(shu)(shu)字(zi)電子(zi)技(ji)術、微機原理與(yu)接口技(ji)術、數(shu)(shu)字(zi)信號(hao)處理、醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)圖像處理、基礎醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)概論(lun)、醫(yi)(yi)(yi)用傳感器(qi)、醫(yi)(yi)(yi)用檢驗儀(yi)(yi)器(qi)、醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)影(ying)像儀(yi)(yi)器(qi)、微機在醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)儀(yi)(yi)器(qi)中的應用等(deng)。

（三）本科畢(bi)業(ye)生的就(jiu)業(ye)方(fang)向

本科(ke)畢業生(sheng)的就業方(fang)向主(zhu)要(yao)是二級(ji)以上醫(yi)院、其他(ta)醫(yi)療(liao)衛生(sheng)保健機構、醫(yi)療(liao)器(qi)械(xie)公司(si)從(cong)事(shi)醫(yi)療(liao)儀器(qi)、設備使(shi)用維(wei)護與(yu)維(wei)修，儀器(qi)設備管理，醫(yi)療(liao)器(qi)械(xie)營(ying)銷(xiao)策劃與(yu)推廣，也可(ke)以攻讀本學(xue)科(ke)或(huo)相關(guan)學(xue)科(ke)的碩士學(xue)位。

（四）生物醫學院工程(cheng)專(zhuan)業的課程(cheng)結構

課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程體系(xi)分(fen)(fen)為通識教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)（通識必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、通識選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)）、學科基礎必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、專業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)（專業(ye)必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、專業(ye)選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)）三段(duan)式五(wu)層次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程構架(jia)模式。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程中總學分(fen)(fen)/總學時(shi)為158學分(fen)(fen)/2810學時(shi)，理論課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與實(shi)驗實(shi)踐學時(shi)比例為2200：475/1：0.22；必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與專選課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學分(fen)(fen)比例是117：42，學時(shi)比例是2180：630/1：0.34。見表2。

（五）集中實踐訓練(lian)環節

湖科院集中實踐(jian)訓練共47周，其中專業實習26周，畢業設計（論文(wen)）10周，就(jiu)業實踐(jian)8周，軍訓3周；而勞(lao)動(dong)教(jiao)育，醫(yi)學儀器等課程、模電(dian)、數電(dian)課程設計教(jiao)研室(shi)分散實施，沒有載入(ru)訓練周，這也是與南醫(yi)大的不(bu)同之(zhi)處。

四、生物(wu)醫學工程專業本科課程體系的(de)比(bi)較分(fen)析

（一）專業課程體系架構的(de)比較(jiao)分析

南醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)本科(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)結(jie)構(gou)由政(zheng)治理論(lun)與(yu)(yu)人文素質課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、公共(gong)(gong)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、學(xue)科(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)四段(duan)(duan)式(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)構(gou)成。公共(gong)(gong)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)只(zhi)開設必(bi)(bi)(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，其他每段(duan)(duan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)均開設必(bi)(bi)(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，段(duan)(duan)內必(bi)(bi)(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)織在一起。而湖科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)本科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)結(jie)構(gou)是由通識教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、學(xue)科(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)和專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)三段(duan)(duan)式(shi)、五(wu)層(ceng)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)結(jie)構(gou)組成。學(xue)科(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)只(zhi)開設必(bi)(bi)(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，通識教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)均設有(you)(you)必(bi)(bi)(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)兩層(ceng)次(ci)。南醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)沒(mei)有(you)(you)開設醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)用(yong)化學(xue)、電子(zi)工藝實習，是為數不多(duo)的(de)(de)院(yuan)(yuan)校，未開設醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)用(yong)化學(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)顯示遠離生(sheng)物(wu)(wu)與(yu)(yu)高分(fen)子(zi)材料類。將高等(deng)數學(xue)、大(da)(da)學(xue)物(wu)(wu)理學(xue)列入公共(gong)(gong)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，可(ke)能是因為該校屬(shu)于單(dan)科(ke)(ke)性醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)校，將其列入所(suo)有(you)(you)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)公共(gong)(gong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)之故。南醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)公共(gong)(gong)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)沒(mei)有(you)(you)選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，湖科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)是學(xue)科(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)未開設選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。這(zhe)意味著在公共(gong)(gong)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、學(xue)科(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)段(duan)(duan)建立大(da)(da)一統具有(you)(you)相對穩(wen)定性的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)育平(ping)臺，有(you)(you)利于實現(xian)大(da)(da)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎、寬(kuan)口(kou)徑(jing)、后(hou)分(fen)流的(de)(de)人才培養模式(shi)選擇與(yu)(yu)創新，適(shi)合于發展專(zhuan)業(ye)(ye)培養方向，南醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)更能體現(xian)出平(ping)臺寬(kuan)口(kou)徑(jing)。

（二）課程(cheng)體系學(xue)分、學(xue)時分配的比較(jiao)分析

1.專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、總(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)比(bi)較分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)。兩院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)生(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)/總(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)，理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)比(bi)例分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)別見表(biao)1、表(biao)2，通過比(bi)較可以(yi)看(kan)出(chu)(chu)(chu)(chu)，湖(hu)(hu)(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)、理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)比(bi)例分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)別高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)出(chu)(chu)(chu)(chu)南(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)/166學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)，比(bi)例高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)出(chu)(chu)(chu)(chu)1：1：0.07，但差(cha)(cha)異相差(cha)(cha)無幾。兩校(xiao)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)別與(yu)(yu)(yu)(yu)上(shang)(shang)海交(jiao)通大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)比(bi)較，總(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)1831學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)，實(shi)(shi)驗課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)為243，占總(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)13.3％[3]。兩校(xiao)均高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)于(yu)(yu)(yu)(yu)上(shang)(shang)海交(jiao)大(da)(da)(da)，這數(shu)據顯示出(chu)(chu)(chu)(chu)211工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人才(cai)培養(yang)(yang)既重理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，又重實(shi)(shi)踐(jian)研發(fa)、自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習之緣(yuan)故。2.必(bi)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)選(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)比(bi)較分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)。選(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構中的(de)(de)重要(yao)組成部分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對必(bi)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)優化和(he)(he)適(shi)時(shi)(shi)(shi)、適(shi)宜性(xing)補充和(he)(he)調節，彌補人才(cai)培養(yang)(yang)方(fang)案中課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容的(de)(de)不(bu)足，調和(he)(he)、銜接課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容的(de)(de)順序性(xing)，適(shi)應(ying)市場(chang)與(yu)(yu)(yu)(yu)社會(hui)發(fa)展的(de)(de)需要(yao)。南(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)必(bi)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)(yu)(yu)選(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)比(bi)例分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)別是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)1：0.43、1：0.45，而(er)湖(hu)(hu)(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)1：0.34、1：0.34。數(shu)據顯示，南(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)選(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)比(bi)例高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)于(yu)(yu)(yu)(yu)湖(hu)(hu)(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)而(er)偏(pian)(pian)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)的(de)(de)現(xian)象，且選(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)偏(pian)(pian)重于(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，容易造(zao)成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)材建(jian)(jian)設(she)(she)方(fang)向性(xing)不(bu)明，建(jian)(jian)設(she)(she)穩(wen)定性(xing)差(cha)(cha)。由此建(jian)(jian)議，開設(she)(she)選(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)數(shu)應(ying)以(yi)不(bu)超過必(bi)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)10％為宜，有(you)些課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)還(huan)可以(yi)專(zhuan)題(ti)講座的(de)(de)形式進行(xing)(xing)[4]。3.學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)配比(bi)較分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)配數(shu)據從表(biao)1、表(biao)2看(kan)出(chu)(chu)(chu)(chu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)開設(she)(she)門(men)(men)數(shu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)及理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)比(bi)例，與(yu)(yu)(yu)(yu)全(quan)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)基(ji)(ji)(ji)(ji)本平行(xing)(xing)，基(ji)(ji)(ji)(ji)本上(shang)(shang)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)內(nei)容要(yao)素都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)湖(hu)(hu)(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)于(yu)(yu)(yu)(yu)南(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)，只(zhi)有(you)一項有(you)意(yi)義的(de)(de)數(shu)據是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)比(bi)例差(cha)(cha)異性(xing)大(da)(da)(da)，湖(hu)(hu)(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)出(chu)(chu)(chu)(chu)南(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)的(de)(de)1：0.13，顯示出(chu)(chu)(chu)(chu)湖(hu)(hu)(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中重實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，著(zhu)重培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)基(ji)(ji)(ji)(ji)本技能。這種差(cha)(cha)異性(xing)說明，從總(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)體上(shang)(shang)看(kan)湖(hu)(hu)(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)更重視實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，反映出(chu)(chu)(chu)(chu)其是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)綜合(he)性(xing)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)，涵蓋醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、工(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等十大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)門(men)(men)類，組建(jian)(jian)17個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)部，給實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創建(jian)(jian)了良(liang)好條件(jian)和(he)(he)寬厚的(de)(de)共享資源。4.醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)比(bi)較分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系中醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開設(she)(she)情況與(yu)(yu)(yu)(yu)比(bi)較。南(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)開設(she)(she)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)4門(men)(men)，總(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)212學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)，分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)別是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人體解剖學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、病理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)臨(lin)床醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)論(lun)。湖(hu)(hu)(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開設(she)(she)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)也是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)4門(men)(men)，總(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)297學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)，分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)別是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)基(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)論(lun)（解剖、生(sheng)理(li)(li)(li)(li)(li)、生(sheng)化）和(he)(he)臨(lin)床醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)論(lun)。從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)比(bi)較看(kan)，湖(hu)(hu)(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)出(chu)(chu)(chu)(chu)南(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)85學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)出(chu)(chu)(chu)(chu)率(lv)約(yue)占9%。值(zhi)得討(tao)論(lun)的(de)(de)問題(ti)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)南(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)單科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)，醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)條件(jian)好，該偏(pian)(pian)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)卻(que)偏(pian)(pian)工(gong)；而(er)湖(hu)(hu)(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)綜合(he)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)，有(you)較強的(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條件(jian)卻(que)偏(pian)(pian)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)。兩校(xiao)與(yu)(yu)(yu)(yu)趙娜等人報(bao)道(dao)的(de)(de)“醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)開設(she)(she)的(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)比(bi)例高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)于(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)論(lun)點不(bu)相符合(he)[5]。從鄧軍民等人報(bao)道(dao)資料(liao)看(kan)[6]，首都(dou)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)大(da)(da)(da)生(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開設(she)(she)的(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)6門(men)(men)共472學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)，遠高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)于(yu)(yu)(yu)(yu)同類的(de)(de)南(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)260學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)，也高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)于(yu)(yu)(yu)(yu)綜合(he)類的(de)(de)湖(hu)(hu)(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)175學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)。

（三）專業課程(cheng)與就業方向比較分析(xi)

從課程(cheng)與(yu)(yu)就業(ye)(ye)的關系(xi)看，從整體上講，主要課程(cheng)設(she)置(zhi)要面(mian)向(xiang)(xiang)市(shi)場、面(mian)向(xiang)(xiang)社會，在(zai)很大(da)程(cheng)度就決(jue)定、支撐著就業(ye)(ye)方向(xiang)(xiang)、就業(ye)(ye)崗位。兩院(yuan)校對就業(ye)(ye)方向(xiang)(xiang)總體的表述是在(zai)醫(yi)(yi)療(liao)(liao)(liao)儀(yi)器(qi)(qi)的質量技(ji)術監(jian)督部門、醫(yi)(yi)療(liao)(liao)(liao)儀(yi)器(qi)(qi)檢測(ce)與(yu)(yu)研發機構(gou)、醫(yi)(yi)療(liao)(liao)(liao)衛生機構(gou)、生物(wu)醫(yi)(yi)學工程(cheng)及(ji)相關學科(ke)(ke)的科(ke)(ke)研單位、醫(yi)(yi)療(liao)(liao)(liao)器(qi)(qi)械公司等(deng)單位從事(shi)專業(ye)(ye)技(ji)術工作。而(er)南醫(yi)(yi)大(da)就業(ye)(ye)方向(xiang)(xiang)偏重(zhong)儀(yi)器(qi)(qi)設(she)備(bei)的檢測(ce)、質控與(yu)(yu)研發，而(er)湖科(ke)(ke)院(yuan)則偏重(zhong)于儀(yi)器(qi)(qi)、設(she)備(bei)的使用與(yu)(yu)維護，醫(yi)(yi)療(liao)(liao)(liao)器(qi)(qi)械公司從事(shi)儀(yi)器(qi)(qi)設(she)備(bei)營銷(xiao)策劃。

（四(si)）集中(zhong)實踐教學(xue)環(huan)節(jie)比(bi)較(jiao)分析

實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)是集中培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)動手能力的(de)(de)主要措施。南醫大(da)集中實(shi)(shi)(shi)踐(jian)訓(xun)練(lian)32周，與湖科院(yuan)集中實(shi)(shi)(shi)踐(jian)訓(xun)練(lian)47周相比，從(cong)總體上少15周，由(you)于集中實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)各校各異(yi)，比較的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際意義不大(da)。但要說明的(de)(de)要素是，湖科院(yuan)的(de)(de)醫學(xue)(xue)儀器類(lei)、模(mo)電(dian)、數電(dian)等(deng)課(ke)(ke)程設(she)(she)(she)計(ji)在操作層面上由(you)教(jiao)研(yan)室分散安排，生(sheng)產實(shi)(shi)(shi)習(xi)實(shi)(shi)(shi)際上是名義，也(ye)未(wei)(wei)開(kai)設(she)(she)(she)創新課(ke)(ke)程。而兩校的(de)(de)共性不足是實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)都沒有(you)開(kai)設(she)(she)(she)工程實(shi)(shi)(shi)踐(jian)（金工實(shi)(shi)(shi)習(xi)）訓(xun)練(lian)課(ke)(ke)；南醫大(da)未(wei)(wei)開(kai)設(she)(she)(she)電(dian)子工藝實(shi)(shi)(shi)習(xi)課(ke)(ke)，開(kai)設(she)(she)(she)電(dian)子工藝實(shi)(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)湖科院(yuan)也(ye)沒有(you)做好集中訓(xun)練(lian)。實(shi)(shi)(shi)質上兩校集中實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)均不符合高(gao)校工科類(lei)人才培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)基本要求和標準(zhun)。

五、創新專(zhuan)業人(ren)才(cai)培養方案，優(you)化課程體系目標的建議

通過專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)體系(xi)比較分(fen)析，參照生物醫學工(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人才培養(yang)的實際需要，引導建(jian)立國(guo)家專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)本科教育標準，特(te)色專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)設(she)質量工(gong)程(cheng)評估，配(pei)合專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認證制度與任務(wu)為(wei)載(zai)體的課(ke)程(cheng)體系(xi)，提出以下幾點建(jian)議。

（一）堅持辦(ban)學理(li)念(nian)創新，探究專業培養(yang)前(qian)沿，明確專業培養(yang)目標

理念(nian)創(chuang)(chuang)新(xin)與目(mu)(mu)標要求(qiu)可參照東北大學(xue)(xue)生物醫(yi)學(xue)(xue)工程專(zhuan)(zhuan)業(ye)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)(mu)標，擬綜(zong)合利(li)用(yong)中外(wai)(wai)優秀的辦學(xue)(xue)資源，發揮國內外(wai)(wai)企(qi)業(ye)、集團(tuan)公司的科(ke)研、教(jiao)學(xue)(xue)和市(shi)場(chang)優勢，實(shi)現“產、學(xue)(xue)、研”合作與合作教(jiao)育，培(pei)(pei)養(yang)適應生物醫(yi)學(xue)(xue)工程學(xue)(xue)科(ke)前沿的科(ke)技(ji)領(ling)域發展需(xu)要，精(jing)通專(zhuan)(zhuan)業(ye)基礎理論(lun)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識(shi)與技(ji)能，具有創(chuang)(chuang)新(xin)意識(shi)、創(chuang)(chuang)造能力的高級(ji)專(zhuan)(zhuan)門人才。此外(wai)(wai)，高校可利(li)用(yong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)資源條件探索(suo)與完(wan)善“卓越工程師(shi)培(pei)(pei)養(yang)計(ji)劃”、“生物醫(yi)學(xue)(xue)工程本科(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)文科(ke)學(xue)(xue)士培(pei)(pei)養(yang)計(ji)劃”。

（二）深化課程(cheng)體(ti)系改(gai)革(ge)，優化課程(cheng)構架

第一，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)改(gai)革宜突(tu)破傳統三段(duan)式(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)結構，建議建立新(xin)三段(duan)式(shi)九層次課(ke)(ke)(ke)程(cheng)結構，每段(duan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開設(she)必修課(ke)(ke)(ke)和選修課(ke)(ke)(ke)，以西安交通大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生物(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)為(wei)例(li)，通識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)分為(wei)思想政治教(jiao)(jiao)育(yu)、國防教(jiao)(jiao)育(yu)、大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)、計(ji)(ji)算(suan)機等(deng)公共(gong)基礎通識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)分為(wei)基礎科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)、專(zhuan)(zhuan)業主干課(ke)(ke)(ke)程(cheng)、專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)程(cheng)；集中實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分為(wei)畢業設(she)計(ji)(ji)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)計(ji)(ji)、工程(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)、課(ke)(ke)(ke)外實(shi)(shi)(shi)踐(jian)（社(she)會實(shi)(shi)(shi)踐(jian)、科技與競技活(huo)動）[7]；第二，未來(lai)的(de)(de)任務(wu)是積(ji)極(ji)探(tan)索面向市場營銷方(fang)向的(de)(de)生物(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工程(cheng)本科專(zhuan)(zhuan)業文科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)培養方(fang)案，其(qi)專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)開設(she)醫(yi)(yi)療器械(xie)管理、經濟(ji)、營銷類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時不少于(yu)總學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分、總學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時的(de)(de)35%—40%；三是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)清華(hua)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，結合本校特點探(tan)索夏季(ji)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期制，滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生個(ge)性化課(ke)(ke)(ke)程(cheng)選修，拓展實(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)時間、空間，采用多元(yuan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動設(she)計(ji)(ji)。

（三(san)）優化(hua)課程體(ti)系(xi)，規范課程主(zhu)導原則

課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系設(she)置可參照浙江大學(xue)生(sheng)物醫學(xue)工程(cheng)(cheng)(cheng)專業課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置計(ji)算機與網絡技術(shu)、電子電路設(she)計(ji)、傳感器(qi)與及儀器(qi)設(she)計(ji)、信息與圖像處理、生(sheng)命科(ke)(ke)學(xue)類(lei)等五大模塊[8]。要(yao)(yao)求在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系結構、內容之間應該(gai)設(she)置合理比例，淡化(hua)學(xue)科(ke)(ke)自(zi)身的重要(yao)(yao)性(xing)，打破(po)學(xue)科(ke)(ke)界限，避(bi)免體系出現較大的偏頗局面(mian)，也(ye)應避(bi)免面(mian)向市場(chang)、就業崗位的選(xuan)修課(ke)而沖(chong)淡學(xue)科(ke)(ke)基礎或主(zhu)干課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，對開設(she)的選(xuan)修課(ke)一(yi)定(ding)要(yao)(yao)突出個性(xing)化(hua)。鼓(gu)勵將學(xue)科(ke)(ke)前沿的新(xin)知(zhi)識(shi)、新(xin)技術(shu)、新(xin)成果快速引入主(zhu)要(yao)(yao)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容中(zhong)，拓(tuo)寬學(xue)生(sheng)的知(zhi)識(shi)新(xin)視野。

（四）謀劃課程體系策略，適應控制學時比例