導(dao)語(yu)：大學生勞動教育與就業創業教育探討一文來源于網(wang)友上傳，不代表本站(zhan)觀點(dian)，若需要(yao)原創文章可咨(zi)詢(xun)客(ke)服老(lao)師，歡迎參考。

大學生勞動教育與就業創業教育探討摘要:研究(jiu)高(gao)職院(yuan)校(xiao)大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)勞(lao)動教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與就(jiu)業(ye)創(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)雙(shuang)(shuang)融合，有利(li)于學(xue)生(sheng)(sheng)樹立積極向上的就(jiu)業(ye)創(chuang)業(ye)觀、培(pei)養(yang)德技雙(shuang)(shuang)修職業(ye)素質(zhi)。本文(wen)以廣東省高(gao)職院(yuan)校(xiao)大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)研究(jiu)對(dui)象，調(diao)研目前高(gao)職院(yuan)校(xiao)大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)勞(lao)動教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與就(jiu)業(ye)創(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)雙(shuang)(shuang)融合現狀，并通(tong)過分(fen)析(xi)原因有針對(dui)性(xing)地(di)提出一條(tiao)促(cu)進(jin)高(gao)職院(yuan)校(xiao)大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)勞(lao)動教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與就(jiu)業(ye)創(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)雙(shuang)(shuang)融合培(pei)養(yang)途徑，有助于推(tui)動高(gao)校(xiao)進(jin)一步(bu)完(wan)善學(xue)生(sheng)(sheng)綜(zong)合能力培(pei)養(yang)體系，提高(gao)為(wei)社會培(pei)養(yang)高(gao)素質(zhi)創(chuang)新創(chuang)業(ye)人才。

關鍵詞:高職(zhi)學(xue)生;勞(lao)動教育(yu);就業(ye)創業(ye)教育(yu)

一、高職院校大學生勞動教育與就業創業教育雙融合現狀調查與分析

根(gen)據調查(cha)，高職院(yuan)校(xiao)在開展大(da)學(xue)生(sheng)勞(lao)(lao)動教育(yu)(yu)與就業創業教育(yu)(yu)過程中，總體呈(cheng)現協同(tong)、互(hu)促的(de)雙(shuang)融(rong)合狀態(tai)，但居于高職院(yuan)校(xiao)人才(cai)培養目標和特點，勞(lao)(lao)動教育(yu)(yu)的(de)實踐性(xing)、就業創業指導的(de)深遠性(xing)，以(yi)及社會發展、職業環境對(dui)學(xue)生(sheng)自身職業發展的(de)影響，高職院(yuan)校(xiao)大(da)學(xue)生(sheng)在勞(lao)(lao)動教育(yu)(yu)與就業創業教育(yu)(yu)雙(shuang)融(rong)合方面仍(reng)存(cun)在一些(xie)不容忽視(shi)的(de)問題。

(一)對個人(ren)職業價(jia)值觀的(de)傾(qing)向

通過調查，較(jiao)大(da)一(yi)部(bu)分受訪(fang)(fang)者(zhe)對(dui)于就業(ye)(ye)選(xuan)(xuan)(xuan)擇有(you)一(yi)定的(de)(de)想法(fa)，當問(wen)及期待就業(ye)(ye)地(di)(di)點(dian)時(shi)，排在前(qian)三位(wei)的(de)(de)分別為:省會城市(shi)或沿海發達城市(shi)、一(yi)線城市(shi)(北上(shang)(shang)廣深)、地(di)(di)級市(shi)，而(er)選(xuan)(xuan)(xuan)擇去(qu)縣級以下地(di)(di)點(dian)的(de)(de)受訪(fang)(fang)者(zhe)則(ze)寥寥無幾;問(wen)及擇業(ye)(ye)考慮因素(su)時(shi)，31．05%的(de)(de)受訪(fang)(fang)者(zhe)首(shou)選(xuan)(xuan)(xuan)了發展(zhan)前(qian)景(jing)，27．35%的(de)(de)受訪(fang)(fang)者(zhe)首(shou)選(xuan)(xuan)(xuan)興趣愛好，另外首(shou)選(xuan)(xuan)(xuan)收入(ru)水平(ping)、企業(ye)(ye)福利和知名度、專(zhuan)業(ye)(ye)對(dui)口、工作(zuo)的(de)(de)穩定性的(de)(de)占(zhan)比分別為13．39%、13.96%、11．68%、2．56%，從結(jie)果來看(kan)，三成以上(shang)(shang)的(de)(de)高(gao)職學(xue)生(sheng)對(dui)于職業(ye)(ye)規劃有(you)較(jiao)高(gao)的(de)(de)期待，但大(da)部(bu)分受訪(fang)(fang)者(zhe)更看(kan)重職業(ye)(ye)給個(ge)(ge)人(ren)帶(dai)來的(de)(de)經濟、地(di)(di)位(wei)、生(sheng)活、心理上(shang)(shang)的(de)(de)滿足感(gan)，說明現在的(de)(de)高(gao)職大(da)學(xue)生(sheng)追求(qiu)個(ge)(ge)人(ren)職業(ye)(ye)成就、職業(ye)(ye)幸福感(gan)的(de)(de)意愿更加強(qiang)烈。但同時(shi)，他們也認識到(dao)，對(dui)于當前(qian)大(da)學(xue)生(sheng)勞(lao)動(dong)素(su)質，還存在較(jiao)大(da)提升空間(jian)，其中選(xuan)(xuan)(xuan)項“勞(lao)動(dong)價值觀出(chu)現偏差，如輕視體力勞(lao)動(dong)者(zhe)、職業(ye)(ye)能力缺(que)乏和專(zhuan)業(ye)(ye)技術(shu)水平(ping)不高(gao)、勞(lao)動(dong)功利化，只(zhi)注重個(ge)(ge)人(ren)利益”排在前(qian)三位(wei)。

(二)對學校勞動教育的認同

在設計本次(ci)調查問(wen)卷(juan)前期，隨機(ji)選(xuan)取高職院(yuan)校大(da)學生(sheng)進行調查了解(jie)，97．72%的(de)受訪者表示有必要開(kai)展(zhan)大(da)學生(sheng)勞(lao)動(dong)教育，其中63．25%的(de)受訪者認為(wei)非(fei)常有必要。此(ci)外，97．47%的(de)受訪者認為(wei)“德智(zhi)體(ti)美勞(lao)”中的(de)勞(lao)動(dong)教育對(dui)于(yu)高技術(shu)技能人(ren)才培養重(zhong)要或(huo)者非(fei)常重(zhong)要。關于(yu)對(dui)勞(lao)動(dong)的(de)理解(jie)，約(yue)80%以上的(de)學生(sheng)表示肯定積(ji)極(ji)的(de)想法，比如，勞(lao)動(dong)創造幸(xing)福(fu)、每(mei)個人(ren)都能通過(guo)勞(lao)動(dong)實現人(ren)生(sheng)價值、勞(lao)動(dong)者素質對(dui)經濟社會發(fa)展(zhan)非(fei)常重(zhong)要，但(dan)仍有較大(da)一部分學生(sheng)持消極(ji)或(huo)不置(zhi)可否的(de)意見。

(三)對雙融合(he)教(jiao)育的認識

當問(wen)及勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)個(ge)人職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)發展的(de)(de)(de)(de)作用(yong)時(shi)，較(jiao)大(da)部分(fen)的(de)(de)(de)(de)受(shou)訪者認(ren)可(ke)(ke)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在(zai)(zai)個(ge)人職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)目標(biao)確定、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)發展規劃(hua)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)態(tai)度、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)成就(jiu)(jiu)等(deng)(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)促進(jin)作用(yong)，對(dui)(dui)于(yu)雙融(rong)合教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)促進(jin)個(ge)人職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)發展的(de)(de)(de)(de)說法;大(da)部門受(shou)訪者持(chi)贊同(tong)意見。當調查(cha)者問(wen)及目前大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)價值(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)和(he)(he)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)狀時(shi)，大(da)部分(fen)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)認(ren)為(wei)仍存在(zai)(zai)一(yi)(yi)些(xie)問(wen)題，主要表現(xian)(xian)(xian)在(zai)(zai)怕(pa)吃苦受(shou)累、以(yi)自我(wo)為(wei)中心、注重個(ge)人利益、認(ren)為(wei)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)低人一(yi)(yi)等(deng)(deng)等(deng)(deng)方面(mian)。接著(zhu)，為(wei)進(jin)一(yi)(yi)步研究勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)價值(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)互促作用(yong)，我(wo)們就(jiu)(jiu)“勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)價值(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)積極影響作用(yong)”進(jin)行了(le)調查(cha)。結(jie)果顯示，70%以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)受(shou)訪者表達了(le)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校開展勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)認(ren)同(tong)，比如，勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)可(ke)(ke)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生樹立正確勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)觀(guan)(guan)念(nian)，勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)可(ke)(ke)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生端(duan)正學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習態(tai)度，勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)可(ke)(ke)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生形成合理的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)期望和(he)(he)理性的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)規劃(hua)，勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)可(ke)(ke)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生培(pei)(pei)養(yang)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)情(qing)感認(ren)同(tong)，勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)可(ke)(ke)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生明(ming)白(bai)艱(jian)苦奮斗的(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)精(jing)神等(deng)(deng)。可(ke)(ke)以(yi)看出，勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)可(ke)(ke)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生培(pei)(pei)養(yang)愛崗敬業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)態(tai)度能(neng)夠在(zai)(zai)一(yi)(yi)定程度上(shang)表明(ming)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和(he)(he)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)創業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)雙融(rong)合對(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)發展的(de)(de)(de)(de)重要性。但(dan)是，關于(yu)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)積極影響，仍出現(xian)(xian)(xian)有一(yi)(yi)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生表示不確定或(huo)者不同(tong)意的(de)(de)(de)(de)情(qing)況。

(四)對(dui)雙融(rong)合課程(cheng)的認可

在調查中(zhong)發現，對(dui)于(yu)“學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)是否開設(she)(she)勞動(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相(xiang)關(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)”的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，大部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)表(biao)示(shi)“學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)有(you)開設(she)(she)勞動(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相(xiang)關(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)”。90．6%以上的(de)(de)(de)(de)受訪者均表(biao)示(shi)參(can)與(yu)過學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)勞動(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，其中(zhong)83．53%的(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)生(sheng)表(biao)示(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)開展勞動(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相(xiang)關(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)頻(pin)次為每周1～2節(jie)勞動(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)。當問(wen)及“學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)勞動(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)課(ke)(ke)(ke)(ke)老師(shi)(shi)”時(shi)，得到的(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)為:課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)擔任(ren)(ren)老師(shi)(shi)中(zhong)輔(fu)導員、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)任(ren)(ren)課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、其他學(xue)(xue)科任(ren)(ren)課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、企業(ye)(ye)導師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)占比分別(bie)約為24．5%、46．44%、25．07%、3．7%。可見(jian)，大部(bu)分高職院校(xiao)(xiao)(xiao)均開設(she)(she)勞動(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)，且大學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于(yu)勞動(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)度較高，但教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)結(jie)構不(bu)夠完善(shan)，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)不(bu)夠全面。針對(dui)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)勞動(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人(ren)才(cai)培(pei)養體(ti)系(xi)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)調查結(jie)果(guo)顯示(shi)(見(jian)下表(biao))，57．83%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)勞動(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)偏向體(ti)力(li)勞動(dong)(dong)(dong)(dong)，沒有(you)與(yu)腦力(li)勞動(dong)(dong)(dong)(dong)、創(chuang)新勞動(dong)(dong)(dong)(dong)有(you)效融(rong)合(he);52．71%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)勞動(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)形(xing)(xing)式(shi)單(dan)一(yi)，不(bu)能融(rong)入專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實踐中(zhong);65．53%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)勞動(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)過于(yu)偏向理論，沒有(you)很好(hao)地結(jie)合(he)到實際專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)能力(li)培(pei)養過程(cheng)中(zhong)，此外還呈(cheng)現出“沒有(you)形(xing)(xing)成相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)導向、激勵和評價(jia)機制”等其他問(wen)題。總(zong)體(ti)而(er)言，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)勞動(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)開設(she)(she)范圍(wei)廣(guang)，但師(shi)(shi)資薄弱有(you)待加強，同時(shi)還存在課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)形(xing)(xing)式(shi)單(dan)一(yi)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)簡單(dan)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)融(rong)合(he)較弱等問(wen)題。

二、調查結果歸因分析

通過對廣東高職院校大學生勞動(dong)教(jiao)育與(yu)就業創業教(jiao)育雙融合(he)現狀調查分(fen)析(xi)(xi)，認(ren)真梳理(li)(li)現狀及存在(zai)問題，繼而深究(jiu)問題背后(hou)的根源，筆者(zhe)主要從學生主體(ti)認(ren)識、人才培(pei)養理(li)(li)念、培(pei)養體(ti)系(xi)建(jian)設三個層面理(li)(li)論與(yu)實踐方(fang)面的歸因分(fen)析(xi)(xi):

(一)個人(ren)認知不夠理(li)性，職(zhi)業生(sheng)涯(ya)規劃欠缺全面性和長遠(yuan)性

一方(fang)面(mian)，由于(yu)經濟(ji)社會的(de)發展(zhan)，高職(zhi)大(da)學(xue)生(sheng)在(zai)開展(zhan)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)勞動(dong)時(shi)更希(xi)望能給自己帶來實(shi)實(shi)在(zai)在(zai)的(de)收益，把(ba)經濟(ji)收入、社會地位(wei)、生(sheng)活(huo)質量(liang)等外(wai)在(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)目(mu)標(biao)作為主要(yao)追求(qiu)，而(er)(er)忽略了與外(wai)在(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)目(mu)標(biao)相配的(de)內在(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)目(mu)標(biao)的(de)制(zhi)定(ding)，在(zai)制(zhi)定(ding)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯規劃時(shi)，所參考依據往(wang)往(wang)局(ju)限于(yu)自我生(sheng)活(huo)經驗(yan)和他人(ren)可見經歷，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)價(jia)值觀的(de)認(ren)知(zhi)較(jiao)為局(ju)限，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)目(mu)標(biao)的(de)制(zhi)定(ding)不夠(gou)全面(mian)，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)路線(xian)的(de)設計不夠(gou)完善(shan)。另一方(fang)面(mian)，受傳統教育(yu)觀念的(de)影(ying)響(xiang)，考上大(da)學(xue)就是遠離(li)體(ti)(ti)力勞動(dong)的(de)工作環境、脫離(li)面(mian)朝(chao)黃土背朝(chao)天的(de)生(sheng)活(huo)狀態，社會職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)主流價(jia)值觀在(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)選擇上“重腦輕體(ti)(ti)”現象較(jiao)為普通，而(er)(er)高職(zhi)大(da)學(xue)生(sheng)主要(yao)為行業(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)養一線(xian)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術技(ji)能人(ren)才(cai)，兩者在(zai)思想和現實(shi)環境中的(de)相互沖突(tu)容易使人(ren)的(de)勞動(dong)觀、就業(ye)(ye)(ye)(ye)觀出現較(jiao)大(da)的(de)起伏和不穩(wen)定(ding)性(xing)，從而(er)(er)也在(zai)一定(ding)程度上影(ying)響(xiang)了大(da)學(xue)生(sheng)正向職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)價(jia)值觀念的(de)形成發展(zhan)。

(二)人才培(pei)養理念不夠(gou)清晰(xi)，重技術技能而(er)忽略(lve)了以勞育人

新(xin)時代高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)的使(shi)命(ming)是為當(dang)地社會經濟發展培(pei)(pei)養德技雙修(xiu)的高(gao)(gao)(gao)技術技能(neng)(neng)人才(cai)(cai)，勞(lao)動精(jing)(jing)神(shen)和職(zhi)業(ye)能(neng)(neng)力的培(pei)(pei)育對(dui)于學(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)長成(cheng)才(cai)(cai)同等重要。然而，高(gao)(gao)(gao)校(xiao)在制定當(dang)前就業(ye)創業(ye)教(jiao)育人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養目標(biao)時，主(zhu)要注重于通過課程教(jiao)學(xue)和實(shi)操(cao)實(shi)訓等，幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)開展職(zhi)業(ye)生(sheng)(sheng)涯規劃，提(ti)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)業(ye)能(neng)(neng)力和崗位(wei)調適(shi)能(neng)(neng)力，從而在畢業(ye)后(hou)能(neng)(neng)夠(gou)順(shun)利(li)完成(cheng)角色轉換，成(cheng)為一名職(zhi)業(ye)勞(lao)動者。但(dan)在這(zhe)個過程中容易忽(hu)視對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)勞(lao)動精(jing)(jing)神(shen)、勞(lao)模(mo)精(jing)(jing)神(shen)、工匠精(jing)(jing)神(shen)培(pei)(pei)育的要求，使(shi)勞(lao)動教(jiao)育在培(pei)(pei)養目標(biao)中的體(ti)現不夠(gou)明確。

(三(san))體(ti)系建設缺乏頂層(ceng)設計，勞動教育與就業(ye)創業(ye)教育課程融合不夠

學(xue)校(xiao)在(zai)學(xue)生綜合素質培(pei)養(yang)方面頂層設計不(bu)夠，勞(lao)(lao)(lao)動教(jiao)育(yu)(yu)課程(cheng)與就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)課程(cheng)聯(lian)系(xi)不(bu)夠密切，缺(que)(que)乏(fa)(fa)全面融合的(de)人才培(pei)養(yang)體(ti)系(xi)建設，無法發揮(hui)出勞(lao)(lao)(lao)動教(jiao)育(yu)(yu)與就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)雙(shuang)融合體(ti)系(xi)對(dui)學(xue)生自身全面發展(zhan)的(de)重要作用(yong)。第一(yi)，就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)內容主要集中在(zai)學(xue)生職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生涯規(gui)劃(hua)和求(qiu)職創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)培(pei)養(yang)等(deng)(deng)方面，注重對(dui)學(xue)生專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、可(ke)遷移能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)等(deng)(deng)理論(lun)講(jiang)解，勞(lao)(lao)(lao)動實(shi)操(cao)實(shi)踐(jian)訓練較少，而(er)(er)良好(hao)的(de)勞(lao)(lao)(lao)動能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)需(xu)要在(zai)動手實(shi)踐(jian)過程(cheng)中逐漸(jian)養(yang)成，因此(ci)，勞(lao)(lao)(lao)動能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)培(pei)育(yu)(yu)在(zai)學(xue)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)培(pei)養(yang)實(shi)施過程(cheng)中執(zhi)行不(bu)夠全面、深入。第二，就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率一(yi)直以(yi)來作為學(xue)校(xiao)辦學(xue)社(she)會評(ping)價標(biao)準的(de)主要參數，促使(shi)高校(xiao)尤其是高職院(yuan)校(xiao)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)聚焦(jiao)在(zai)短期(qi)內如何提高學(xue)生畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率和創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率，勞(lao)(lao)(lao)動教(jiao)育(yu)(yu)成果影(ying)響(xiang)深遠，但缺(que)(que)乏(fa)(fa)短期(qi)量化評(ping)價標(biao)準，難(nan)以(yi)進行科學(xue)評(ping)價，從而(er)(er)導致(zhi)學(xue)校(xiao)在(zai)開展(zhan)勞(lao)(lao)(lao)動教(jiao)育(yu)(yu)與就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)課程(cheng)融合時(shi)缺(que)(que)乏(fa)(fa)緊(jin)迫感和推(tui)動力(li)(li)(li)(li)(li)。

三、促進高職院校大學生勞動教育與就業創業教育雙融合的對策建議

大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)勞(lao)動教(jiao)育和就業(ye)創業(ye)教(jiao)育都是學(xue)校(xiao)人(ren)才培養過程的(de)重(zhong)要組成部分(fen)，是為當地經(jing)濟社會發展輸送高技術技能型人(ren)才的(de)重(zhong)要保證。通過高職院(yuan)(yuan)校(xiao)大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)勞(lao)動教(jiao)育與就業(ye)創業(ye)教(jiao)育雙融合的(de)實踐路(lu)徑，對(dui)于高職院(yuan)(yuan)校(xiao)提高人(ren)才培養質量有(you)著重(zhong)要意義。

(一)樹立雙融合培養理念

學(xue)校在制訂人才培養方案時，堅持“德智體(ti)美勞(lao)(lao)(lao)(lao)”全(quan)面(mian)發展(zhan)，尤其以勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)引領職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)人才培養，加強頂層(ceng)設計，通過(guo)多部門協同(tong)，將勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)與就業(ye)(ye)(ye)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)雙融合協同(tong)育(yu)人培養模(mo)式貫穿高職(zhi)(zhi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)人才培養全(quan)過(guo)程，體(ti)現在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)精(jing)神(shen)培育(yu)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識學(xue)習、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技能培養的各個環節(jie)。要高度(du)重視學(xue)生(sheng)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)價值觀和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)價值觀的融合培育(yu)，以新時代(dai)青少年勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)價值觀為指(zhi)(zhi)導，倡(chang)導和(he)培育(yu)學(xue)生(sheng)的勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)精(jing)神(shen)、勞(lao)(lao)(lao)(lao)模(mo)精(jing)神(shen)、工匠精(jing)神(shen)，引導學(xue)生(sheng)從職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)崗位勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)中感(gan)知(zhi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)成就感(gan)和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)幸福感(gan)。結合學(xue)生(sheng)特點和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)特色，通過(guo)在專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)程、實訓實踐培養職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)能力的同(tong)時，指(zhi)(zhi)導學(xue)生(sheng)不(bu)斷探索職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)環境和(he)自我認知(zhi)，科學(xue)、客觀地制定內外職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)目標以及與其相適應(ying)的職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)規劃和(he)路徑(jing)。

(二(er))構(gou)建雙融合課程體系

課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是學(xue)(xue)校實現人(ren)(ren)才培養的(de)首要陣地，通過實施雙(shuang)融(rong)合(he)(he)(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，堅持“勞(lao)(lao)(lao)動(dong)教(jiao)育”與“就業(ye)(ye)(ye)(ye)創業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育”兩手一起(qi)抓:一是加(jia)強(qiang)雙(shuang)融(rong)合(he)(he)(he)(he)教(jiao)材建設(she)，更多地將(jiang)勞(lao)(lao)(lao)模事跡(ji)、工(gong)匠精神、勞(lao)(lao)(lao)動(dong)價(jia)值觀、職業(ye)(ye)(ye)(ye)道德等(deng)內(nei)容編(bian)制納入就業(ye)(ye)(ye)(ye)創業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)材，以促進(jin)勞(lao)(lao)(lao)育與職業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)養的(de)有效融(rong)合(he)(he)(he)(he)。二(er)是創新雙(shuang)融(rong)合(he)(he)(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)思政(zheng)，在專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)上融(rong)合(he)(he)(he)(he)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)教(jiao)育和就業(ye)(ye)(ye)(ye)創業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育，強(qiang)調勞(lao)(lao)(lao)技(ji)雙(shuang)修，以加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)對勞(lao)(lao)(lao)動(dong)育人(ren)(ren)的(de)認同(tong)(tong)。三是配備齊全的(de)雙(shuang)融(rong)合(he)(he)(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)師(shi)隊伍。加(jia)強(qiang)與企業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)協同(tong)(tong)育人(ren)(ren)，吸引優秀的(de)企業(ye)(ye)(ye)(ye)勞(lao)(lao)(lao)模進(jin)校園(yuan)擔任客座講師(shi)，同(tong)(tong)時要求學(xue)(xue)校專(zhuan)任老師(shi)、輔導(dao)員(yuan)共同(tong)(tong)參(can)與雙(shuang)融(rong)合(he)(he)(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)師(shi)，加(jia)強(qiang)自(zi)身(shen)思想政(zheng)治、能力水平建設(she)，將(jiang)正確的(de)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)精神、勞(lao)(lao)(lao)動(dong)價(jia)值觀融(rong)入專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)習實踐和就業(ye)(ye)(ye)(ye)創業(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)導(dao)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中。四是合(he)(he)(he)(he)理完善雙(shuang)融(rong)合(he)(he)(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置，改(gai)變(bian)單一的(de)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)，借助(zhu)翻轉課(ke)堂、實踐課(ke)堂、大宣講等(deng)方式(shi)(shi)，以學(xue)(xue)生(sheng)喜聞樂(le)見的(de)方式(shi)(shi)，吸引學(xue)(xue)生(sheng)參(can)與雙(shuang)融(rong)合(he)(he)(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。

(三)搭建職業勞(lao)動實踐平(ping)臺

根據(ju)調查數據(ju)，認為(wei)“最有助(zhu)于大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生勞(lao)動(dong)素(su)質提升(sheng)的(de)(de)方(fang)式”排前三位的(de)(de)是勞(lao)模進(jin)校(xiao)園宣講、開(kai)設勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)基(ji)地(di)、參觀(guan)(guan)校(xiao)企(qi)實(shi)地(di)觀(guan)(guan)摩(mo)。因為(wei)勞(lao)動(dong)素(su)質的(de)(de)培(pei)育(yu)(yu)，除了課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)外(wai)，還(huan)需(xu)要有職業(ye)(ye)勞(lao)動(dong)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)平(ping)臺(tai)的(de)(de)支(zhi)撐(cheng)，例如開(kai)設基(ji)地(di)、校(xiao)企(qi)平(ping)臺(tai)等用于實(shi)地(di)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)和考察。一是充分(fen)利用和開(kai)放校(xiao)內創(chuang)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)院、就(jiu)業(ye)(ye)指(zhi)導工作室(shi)(shi)、專業(ye)(ye)實(shi)訓(xun)室(shi)(shi)等，以各種形式打造勞(lao)育(yu)(yu)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)平(ping)臺(tai)，將勞(lao)動(dong)育(yu)(yu)人滲透(tou)在專業(ye)(ye)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)和職業(ye)(ye)指(zhi)導實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)過程中，強化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)生勞(lao)動(dong)精(jing)(jing)神、勞(lao)動(dong)能力的(de)(de)培(pei)養(yang);二是依托(tuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)與(yu)產(chan)業(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)間的(de)(de)產(chan)教(jiao)融合體系，借助(zhu)與(yu)產(chan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)院、職教(jiao)集(ji)團、校(xiao)企(qi)合作共建(jian)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)實(shi)訓(xun)基(ji)地(di)，從而為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生勞(lao)動(dong)精(jing)(jing)神、工匠(jiang)精(jing)(jing)神的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)和引導提供資源支(zhi)持。

(四)促進校園(yuan)文化建設(she)

充(chong)分發揮課(ke)第二(er)課(ke)堂活動(dong)育人、文(wen)化(hua)育人的(de)渠道(dao)作(zuo)用(yong)，著力(li)(li)培養學(xue)生(sheng)的(de)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)價值觀(guan)和職業勞(lao)(lao)(lao)動(dong)精(jing)(jing)神(shen)。一是開展工匠(jiang)勞(lao)(lao)(lao)模(mo)專題講座。調研結果顯(xian)示，開展工匠(jiang)精(jing)(jing)神(shen)、勞(lao)(lao)(lao)模(mo)進(jin)校園宣(xuan)(xuan)講活動(dong)最受認可，通過(guo)與(yu)工匠(jiang)、勞(lao)(lao)(lao)模(mo)等面對面交流，從身邊(bian)他人經歷(li)中(zhong)汲(ji)取正(zheng)向能量(liang)，更容易讓學(xue)生(sheng)接受。二(er)是通過(guo)專任(ren)老師、輔導員、班主任(ren)合力(li)(li)指導，在學(xue)生(sheng)組(zu)織、社團文(wen)化(hua)活動(dong)中(zhong)融(rong)入勞(lao)(lao)(lao)動(dong)元素(su)和就業創業元素(su)，在參與(yu)活動(dong)的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，通過(guo)虛擬場景感受勞(lao)(lao)(lao)動(dong)精(jing)(jing)神(shen)的(de)力(li)(li)量(liang)，有意識地培養學(xue)生(sheng)的(de)職業勞(lao)(lao)(lao)動(dong)綜(zong)合素(su)質。三是利用(yong)校園新媒體(ti)、顯(xian)示屏、宣(xuan)(xuan)傳(chuan)欄(lan)等線(xian)(xian)上(shang)線(xian)(xian)下宣(xuan)(xuan)傳(chuan)陣地，以及微(wei)信(xin)等學(xue)生(sheng)線(xian)(xian)上(shang)線(xian)(xian)下聚集地，開展系列(lie)的(de)正(zheng)向宣(xuan)(xuan)傳(chuan)，營(ying)造弘揚勞(lao)(lao)(lao)模(mo)精(jing)(jing)神(shen)、勞(lao)(lao)(lao)動(dong)精(jing)(jing)神(shen)的(de)校園文(wen)化(hua)氣氛。

(五(wu))完善綜合素(su)質(zhi)評價體系

在(zai)現(xian)實教(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，雙融合教(jiao)育(yu)(yu)(yu)難以實施到位的(de)其中(zhong)(zhong)一個(ge)重要原因就(jiu)是很難對勞動(dong)(dong)(dong)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)和(he)就(jiu)業(ye)創(chuang)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)同時進行考(kao)核。因此，在(zai)實施過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，為(wei)(wei)激發學(xue)生參與激情(qing)，一是需要完善綜合素質評價，結(jie)合第二課堂學(xue)分、創(chuang)新創(chuang)業(ye)學(xue)分等(deng)(deng)，鼓勵學(xue)生積(ji)極(ji)參與，并從中(zhong)(zhong)獲得成就(jiu)感(gan)和(he)榮譽(yu)感(gan);二是在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)實習(xi)、實訓考(kao)核過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，加大過(guo)程(cheng)(cheng)表現(xian)考(kao)核，推(tui)動(dong)(dong)(dong)學(xue)生在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)實訓、崗(gang)位實習(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)自覺遵守勞動(dong)(dong)(dong)守則，形成良好的(de)勞動(dong)(dong)(dong)習(xi)慣和(he)勞動(dong)(dong)(dong)態(tai)度;三是制定量化的(de)勞動(dong)(dong)(dong)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)和(he)就(jiu)業(ye)創(chuang)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)考(kao)核指(zhi)標(biao)，如勞動(dong)(dong)(dong)價值(zhi)觀、勞動(dong)(dong)(dong)態(tai)度、勞動(dong)(dong)(dong)精神、勞動(dong)(dong)(dong)能力(li)、創(chuang)新勞動(dong)(dong)(dong)能力(li)等(deng)(deng)細則標(biao)準，作為(wei)(wei)勞動(dong)(dong)(dong)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)和(he)就(jiu)業(ye)創(chuang)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)成績的(de)指(zhi)標(biao)之一。

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作者:曾競(jing) 單位:廣(guang)東工貿職業技術學院