導語：如(ru)何才能寫好一篇大學生(sheng)就業形勢(shi)分析及對策，這就需要搜集整理更多的資(zi)料和文獻，歡(huan)迎閱讀由(you)公務員之(zhi)家整理的十(shi)篇范文，供你(ni)借(jie)鑒。

篇1

一、 存在的問題

1.社會就業形勢嚴峻。一是大學生就業與(yu)國內經濟(ji)發展(zhan)的關(guan)聯度越(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)大(da)。比如國家(jia)實施宏觀調控的力(li)度進一步(bu)增大(da), 正(zheng)在調整經濟(ji)結(jie)構、優化資源配(pei)置,一些高(gao)耗能(neng)(neng)、高(gao)污染企業(ye)將(jiang)(jiang)受(shou)到遏制,這(zhe)必將(jiang)(jiang)直(zhi)接或間(jian)接影響這(zhe)些行業(ye)及其關(guan)聯行業(ye)對高(gao)校(xiao)畢業(ye)生的需求(qiu)(qiu)。二是16歲以(yi)上勞動年(nian)齡(ling)人口增長達到高(gao)峰,普通本科畢業(ye)生的地位已經是一個普通勞動者。三是大(da)量農村富余勞動力(li)向非(fei)農領(ling)域轉移,向城市流動的規模不斷擴大(da);同(tong)時,隨(sui)著(zhu)勞動力(li)市場的發育,競爭程度不斷提(ti)高(gao),用(yong)人單位對應(ying)聘者的實際操作能(neng)(neng)力(li)、適應(ying)工作環(huan)境變化的能(neng)(neng)力(li)提(ti)出了越(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)高(gao)的要求(qiu)(qiu)。

2.結構(gou)性矛盾(dun)依然存在。一是(shi)區(qu)(qu)域結構(gou)性矛盾(dun)。受到地(di)區(qu)(qu)或區(qu)(qu)域經濟(ji)(ji)(ji)發展的影(ying)響,經濟(ji)(ji)(ji)相(xiang)對較發達的地(di)區(qu)(qu),就業(ye)(ye)(ye)形勢好,人才非(fei)常多,就業(ye)(ye)(ye)渠道也比較暢通(tong),而西部(bu)欠(qian)發達地(di)區(qu)(qu)則(ze)是(shi)缺乏人才、留不(bu)住人才,經濟(ji)(ji)(ji)發展緩慢。二(er)是(shi)學校專業(ye)(ye)(ye)設(she)置與市(shi)場(chang)需求之間的專業(ye)(ye)(ye)結構(gou)性矛盾(dun)。從計劃經濟(ji)(ji)(ji)“統(tong)(tong)包統(tong)(tong)分”到市(shi)場(chang)經濟(ji)(ji)(ji)“雙向選(xuan)擇,自主擇業(ye)(ye)(ye)”的演變,計劃經濟(ji)(ji)(ji)體制形成的問題(ti)暴露出來,如(ru)尋(xun)求市(shi)場(chang)和信(xin)息觀念不(bu)強,就業(ye)(ye)(ye)指導觀念落后,學校專業(ye)(ye)(ye)設(she)置、教學方(fang)式與社會(hui)經濟(ji)(ji)(ji)發展不(bu)相(xiang)適應,導致大學生畢(bi)業(ye)(ye)(ye)后就業(ye)(ye)(ye)難。

3.就業(ye)市場(chang)尚不完善(shan)。目前,各種形(xing)式的(de)人(ren)才“供需見面會”如雨(yu)后春筍般多了起來(lai),但(dan)是(shi)(shi)(shi)市場(chang)機制仍(reng)不完善(shan),一些體(ti)制仍(reng)存在。比如,畢業(ye)生就業(ye)工作(zuo)是(shi)(shi)(shi)由(you)教育部門管(guan)理(li),戶口(kou)是(shi)(shi)(shi)由(you)公(gong)安部門管(guan)理(li),而人(ren)才市場(chang)的(de)管(guan)理(li)又是(shi)(shi)(shi)由(you)人(ren)事及勞動(dong)部門管(guan)理(li)。而這些部門相(xiang)互之間溝通不夠,尚未建立一個真正(zheng)公(gong)平(ping)、競(jing)爭(zheng)、擇優、有序的(de)就業(ye)市場(chang),服務保障體(ti)系還(huan)未健全,體(ti)制還(huan)未真正(zheng)消除。

二、大(da)學生就業(ye)難的原因分析

(一)客觀方面

1.就(jiu)業(ye)政策靈活性(xing)差(cha),造成畢業(ye)生就(jiu)業(ye)思想障礙(ai)。由于就(jiu)業(ye)政策相對保(bao)守,沒有真正實(shi)現學生自(zi)主擇業(ye),有些保(bao)護人(ren)才外(wai)流的(de)(de)舉措(cuo),反而在(zai)(zai)一(yi)定程度上起了反作(zuo)用,“孔雀東南飛”的(de)(de)現象依然十分嚴重。如在(zai)(zai)貧(pin)困地區,采取一(yi)些手段(duan)對所聘畢業(ye)生加(jia)以種種限制,有些單位在(zai)(zai)和(he)畢業(ye)生簽約(yue)的(de)(de)同(tong)時收(shou)取高額(e)保(bao)證(zheng)金和(he)違約(yue)金,這種不(bu)以人(ren)為本的(de)(de)人(ren)才觀(guan)念(nian),產生的(de)(de)結(jie)果卻(que)恰(qia)恰(qia)相反,造成人(ren)才工作(zuo)的(de)(de)惡性(xing)循環(huan)。

2.就業(ye)(ye)(ye)市場容量不(bu)足。一(yi)是國有(you)企業(ye)(ye)(ye)改(gai)制改(gai)革,造成下崗(gang)失(shi)業(ye)(ye)(ye)的(de)人數增多。二是產(chan)業(ye)(ye)(ye)化、機械化進程的(de)加(jia)快,使各類(lei)企業(ye)(ye)(ye)的(de)工作流程減少,工作崗(gang)位(wei)隨之減少。三是企業(ye)(ye)(ye)突出生產(chan)經營(ying)效(xiao)益和效(xiao)率,用人的(de)宗(zong)旨變化。

3.高校畢業生(sheng)就業渠道(dao)不(bu)(bu)暢。目前的(de)(de)人事管理制(zhi)度仍然有(you)較強的(de)(de)計劃(hua)體(ti)制(zhi)色(se)彩(cai),使(shi)不(bu)(bu)少缺(que)位(wei)以待的(de)(de)用人單位(wei)受到(dao)限制(zhi)。比(bi)如,許多(duo)中小(xiao)型(xing)私營(ying)(股份(fen))企業急需大學本科(ke)水平的(de)(de)管理技術人員,卻(que)(que)因沒有(you)申報用人指(zhi)標的(de)(de)途徑,解(jie)決不(bu)(bu)了大學生(sheng)的(de)(de)派遣(qian)、落(luo)戶口、接檔案(an)等問(wen)題而招不(bu)(bu)到(dao)大學生(sheng),這也導致一些大學生(sheng)擔心(xin)自(zi)己(ji)的(de)(de)身份(fen)喪失,望而卻(que)(que)步。

4.地(di)(di)方(fang)保護(hu)主(zhu)義限(xian)(xian)制畢業(ye)(ye)(ye)生跨(kua)區域就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)。各地(di)(di)引(yin)進(jin)人才(cai)(cai)機制的(de)(de)工(gong)作不平衡(heng),體制依然(ran)存在(zai),某些(xie)地(di)(di)方(fang)還存在(zai)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)上的(de)(de)“地(di)(di)方(fang)保護(hu)主(zhu)義”、通過戶(hu)籍等限(xian)(xian)制人才(cai)(cai)跨(kua)地(di)(di)區就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)。對(dui)于不同生源(yuan)地(di)(di)的(de)(de)大(da)學生,在(zai)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)機會和(he)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)權利上區別對(dui)待,就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)權的(de)(de)不平等,形成(cheng)了以排斥外(wai)地(di)(di)人為(wei)主(zhu)要內容(rong)的(de)(de)地(di)(di)域歧(qi)視。如(ru)一(yi)些(xie)地(di)(di)方(fang)政府(fu)明文規(gui)定“非本地(di)(di)生源(yuan)的(de)(de)高校畢業(ye)(ye)(ye)生除一(yi)些(xie)緊缺專業(ye)(ye)(ye)和(he)規(gui)定的(de)(de)院校之外(wai)不允許落戶(hu)”,造(zao)成(cheng)外(wai)地(di)(di)畢業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)空(kong)間(jian)受到限(xian)(xian)制和(he)人才(cai)(cai)資源(yuan)浪費。

5.社會輿論的(de)(de)(de)影響(xiang)。要重(zhong)視家(jia)(jia)長(chang)、親戚、朋(peng)友(you)的(de)(de)(de)影響(xiang)。有(you)(you)些家(jia)(jia)長(chang)認為,“孩(hai)子(zi)在(zai)(zai)城(cheng)(cheng)(cheng)市上學(xue)就是(shi)(shi)城(cheng)(cheng)(cheng)市人(ren)了(le)(le),再回家(jia)(jia)鄉(xiang)是(shi)(shi)丟人(ren)的(de)(de)(de)事(shi)情”,有(you)(you)些家(jia)(jia)長(chang)普遍認為,“在(zai)(zai)大(da)城(cheng)(cheng)(cheng)市工作就是(shi)(shi)好(hao)的(de)(de)(de)工作”,“能(neng)夠在(zai)(zai)大(da)城(cheng)(cheng)(cheng)市找(zhao)到工作,幾(ji)代(dai)人(ren)的(de)(de)(de)臉上都有(you)(you)光(guang)”。現實是(shi)(shi),城(cheng)(cheng)(cheng)市容量雖大(da)但(dan)也有(you)(you)飽和(he)的(de)(de)(de)時候,形(xing)成(cheng)了(le)(le)“無業可(ke)就”,相反的(de)(de)(de),一些小城(cheng)(cheng)(cheng)鎮卻形(xing)成(cheng)了(le)(le)“有(you)(you)業不就”的(de)(de)(de)奇(qi)怪現象。

6.從業待遇(yu)差(cha)別造成就業地(di)區差(cha)異。很多大學(xue)畢(bi)業生迫切希(xi)望到(dao)東部(bu)發展,某(mou)種程度上造成了人才的(de)流失和浪費。而落(luo)后地(di)區、工資待遇(yu)較(jiao)差(cha)的(de)地(di)方,即便是對畢(bi)業生有許多的(de)優惠承諾,卻很少有人應聘,畢(bi)業生的(de)流向呈現“城市優于地(di)縣,河東優于河西(xi),城鎮優于農村”。

(二)主觀方面

1.就(jiu)(jiu)業(ye)觀念導致就(jiu)(jiu)業(ye)取向出現偏(pian)差。據調(diao)查,近乎一(yi)半(ban)或者(zhe)超過(guo)一(yi)半(ban)畢業(ye)生的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)心(xin)理(li)個人化傾(qing)向嚴重,就(jiu)(jiu)業(ye)觀念相對落后、就(jiu)(jiu)業(ye)期望(wang)值(zhi)過(guo)高,表現為私欲過(guo)重、好逸惡(e)勞、盲目隨從(cong)、好高騖遠等(deng)不良傾(qing)向。一(yi)是就(jiu)(jiu)業(ye)多傾(qing)向于北京、天津(jin)、山東、江蘇、上海等(deng)東部(bu)(bu)經濟發(fa)達(da)地(di)區(qu);而中(zhong)西部(bu)(bu)省(sheng)區(qu)的(de)畢業(ye)生需求量(liang)也較(jiao)大,但其艱苦(ku)、落后的(de)工作、生活環境使畢業(ye)生大多不愿在中(zhong)西部(bu)(bu)地(di)區(qu)就(jiu)(jiu)業(ye)。二是就(jiu)(jiu)業(ye)期望(wang)值(zhi)偏(pian)高。

2.用人(ren)(ren)(ren)(ren)單位(wei)(wei)存在觀念錯(cuo)位(wei)(wei)。用人(ren)(ren)(ren)(ren)單位(wei)(wei)對(dui)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)高消費,也是造(zao)成當(dang)前大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)就業難的(de)(de)一(yi)個(ge)原因。一(yi)些用人(ren)(ren)(ren)(ren)單位(wei)(wei)不(bu)從實(shi)際出(chu)發,盲(mang)目提高用人(ren)(ren)(ren)(ren)標準,片面追求高學(xue)歷,本來專(zhuan)科生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)做的(de)(de)事(shi)一(yi)定要由(you)本科生(sheng)(sheng)做,本科生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)做的(de)(de)事(shi)要由(you)碩士生(sheng)(sheng)做,造(zao)成了人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)高消費和浪費,也給畢業生(sheng)(sheng)造(zao)成了學(xue)歷“門(men)檻”。一(yi)些用人(ren)(ren)(ren)(ren)單位(wei)(wei)缺乏人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養機制(zhi),希望進一(yi)個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)就馬(ma)上(shang)發揮作用、創造(zao)價(jia)值,非常看重(zhong)工作經驗,認為應(ying)屆(jie)畢業生(sheng)(sheng)只(zhi)有書本上(shang)的(de)(de)理(li)論知識(shi),動(dong)手能(neng)力(li)差,不(bu)太愿意接受(shou)應(ying)屆(jie)畢業生(sheng)(sheng),也不(bu)想把(ba)時間花在對(dui)大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)培(pei)訓上(shang)。

3.社會(hui)對(dui)大(da)學(xue)生定位出(chu)現(xian)偏差。在發達國家(jia),大(da)學(xue)生失(shi)業是正(zheng)常現(xian)象,如果大(da)學(xue)生長期找不到工作,只能證明他的能力出(chu)了(le)問題(ti)。在我國,市場對(dui)大(da)學(xue)生的需求(qiu)處在從(cong)精英需求(qiu)向大(da)眾需求(qiu)轉變中。

4.畢(bi)業(ye)生(sheng)就業(ye)途(tu)(tu)徑出現偏差。畢(bi)業(ye)生(sheng)就業(ye)的途(tu)(tu)徑有許多(duo)種(zhong),首先是靠親友推薦,其(qi)次是人才網站(zhan)招(zhao)聘、社會(hui)(hui)性的招(zhao)聘會(hui)(hui)、學(xue)(xue)校(xiao)“雙選”洽(qia)談會(hui)(hui)、學(xue)(xue)校(xiao)推薦等(deng)。由于(yu)(yu)中國(guo)是一個(ge)人情社會(hui)(hui),人際關(guan)(guan)系(xi)取(qu)向明(ming)顯也具有非常(chang)重要的作(zuo)用。靠社會(hui)(hui)關(guan)(guan)系(xi)通過(guo)走后門、托關(guan)(guan)系(xi)、送禮金等(deng)手(shou)段參(can)與競爭,既(ji)有失(shi)公(gong)平,也易使畢(bi)業(ye)生(sheng)產生(sheng)“關(guan)(guan)系(xi)第一,能力第二”的認識,不利于(yu)(yu)培養(yang)勤懇實干、執著認真的職業(ye)素養(yang)和(he)進取(qu)心,以(yi)至偏失(shi)人生(sheng)的方向。

5.大學(xue)生(sheng)本身的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質問題。一是(shi)綜合素(su)質和(he)能力(li)差(cha)別。擴招導致(zhi)大學(xue)生(sheng)數量(liang)增(zeng)多,質量(liang)下降,水平參差(cha)不齊,導致(zhi)與用人(ren)單(dan)位交之失臂。二是(shi)自身能力(li)欠(qian)缺(que)。有(you)些(xie)大學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)水平和(he)人(ren)際(ji)交往等方面(mian)能力(li)相對薄(bo)弱,有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)屬于(yu)(yu)信息(xi)渠(qu)道狹(xia)窄、對崗位期望值過高、缺(que)乏實踐經驗(yan)、專業理論(lun)功底不扎實等。三(san)是(shi)求職(zhi)技巧欠(qian)佳。大學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)就業逐漸市(shi)場化,畢(bi)業生(sheng)在求職(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)必然要參加用人(ren)單(dan)位的(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)試,由于(yu)(yu)缺(que)乏基本的(de)(de)(de)(de)(de)技巧,在面(mian)試的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)表現過分緊張,從而(er)顯得(de)不自信,甚至(zhi)有(you)些(xie)學(xue)生(sheng)弄虛(xu)(xu)作假,虛(xu)(xu)構各(ge)種資(zi)歷、經驗(yan)和(he)能力(li),引起(qi)用人(ren)單(dan)位的(de)(de)(de)(de)(de)反感。

三、對策和建議

解(jie)決大學生就(jiu)業(ye)難(nan)題, 國家政府部門應主抓政策引導和宏觀調(diao)控,社會企業(ye)、團體(ti)、組織應積極配合國家的方針政策,提供(gong)更多(duo)的就(jiu)業(ye)崗位。學校應抓住(zhu)重點(dian),突破(po)難(nan)點(dian),關注(zhu)熱點(dian),責任(ren)落實。畢(bi)業(ye)生應根(gen)據自身條件,及時抓住(zhu)一切機會,盡(jin)可能(neng)早定工作崗位。

1.完善(shan)、落實各(ge)項就(jiu)業(ye)政策。一(yi)是國家要(yao)加(jia)大(da)對甘肅(su)人才工作的扶持。二是要(yao)加(jia)快建立市縣(xian)兩級(ji)畢(bi)業(ye)生就(jiu)業(ye)領導(dao)協調機構,推(tui)進(jin)各(ge)項政策深入(ru)落實。

2.加強和改進大學生(sheng)思想政(zheng)治教育工(gong)作。特別是加強學生(sheng)對國情、省情、民情的(de)了解。

3.全面提(ti)高(gao)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導服務(wu)(wu)水平(ping)(ping)。要努(nu)力提(ti)高(gao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導和(he)服務(wu)(wu)制(zhi)度化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、全程化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、信息化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)水平(ping)(ping),強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導服務(wu)(wu)機構的(de)公共服務(wu)(wu)職能,充分發揮其公益性和(he)主渠道作用。一是搭建就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)信息平(ping)(ping)臺。二是實(shi)現(xian)學(xue)生(sheng)實(shi)習(xi)、見習(xi)、實(shi)踐(jian)、志愿服務(wu)(wu)與(yu)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)相結合,提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)素(su)質(zhi)和(he)實(shi)踐(jian)能力,同時鼓勵和(he)引導學(xue)生(sheng)在實(shi)踐(jian)中(zhong)尋找就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)機會。三是學(xue)校要加強(qiang)(qiang)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導課(ke)程建設(she),把就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導課(ke)列入必修課(ke)或必選課(ke),積極開發就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)創業(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導教材,促進(jin)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導學(xue)科建設(she),促進(jin)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導教師隊(dui)伍(wu)實(shi)現(xian)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)職業(ye)(ye)(ye)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。為畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)提(ti)供(gong)一個良好的(de)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)平(ping)(ping)臺。四是加強(qiang)(qiang)和(he)用人(ren)單位(wei)的(de)聯系,實(shi)現(xian)招聘活動的(de)日(ri)常化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua),建立用人(ren)單位(wei)的(de)資料(liao)庫。

4.開闊視(shi)野,鼓勵(li)多樣(yang)化就業(ye)。一是(shi)鼓勵(li)大(da)學生(sheng)(sheng)(sheng)開闊視(shi)野,不局限于一次(ci)性就業(ye),如參加(jia)大(da)學生(sheng)(sheng)(sheng)志愿服務“西部計劃(hua)”和考取研究生(sheng)(sheng)(sheng)等緩解就業(ye)壓力。二是(shi)施行獎(jiang)勵(li)措(cuo)施,切實規(gui)范獎(jiang)勵(li)制度(du),加(jia)大(da)獎(jiang)勵(li)力度(du),如對到國家級(ji)貧困(kun)地區工作(zuo)的(de)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)給(gei)(gei)予更(geng)(geng)多獎(jiang)勵(li),引導更(geng)(geng)多的(de)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)去支援西部落后(hou)地區的(de)發展。三是(shi)關注畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)今后(hou)的(de)工作(zuo)狀況,及時給(gei)(gei)予最有力的(de)幫助。

5.幫助(zhu)(zhu)就(jiu)業(ye)有困(kun)難(nan)的畢業(ye)生。一是繼續加大對家庭(ting)困(kun)難(nan)、殘疾、民族學生的就(jiu)業(ye)扶持力(li)度(du)。二是對于畢業(ye)半(ban)年以(yi)上未能就(jiu)業(ye),要實施失業(ye)登記制度(du),充分享(xiang)(xiang)受國家提供的各(ge)項政策優惠(hui)和(he)各(ge)種免費服務。享(xiang)(xiang)受生活救(jiu)(jiu)助(zhu)(zhu)、醫療救(jiu)(jiu)助(zhu)(zhu)、教育救(jiu)(jiu)助(zhu)(zhu)、司法救(jiu)(jiu)助(zhu)(zhu)等服務。

6.提高畢(bi)業(ye)生自(zi)(zi)身素(su)質(zhi)和(he)就業(ye)能力(li)。鑒(jian)于目前許多畢(bi)業(ye)生由于自(zi)(zi)身原因而(er)不能就業(ye),呼(hu)吁大學(xue)生不僅(jin)要學(xue)好課本知(zhi)識(shi)和(he)專業(ye)知(zhi)識(shi),更要鍛煉實際操(cao)作能力(li),和(he)自(zi)(zi)身就業(ye)素(su)質(zhi)。

篇2

[關鍵詞(ci)] 大學生 就業觀 問題 對策

競爭、就業(ye)壓(ya)力的(de)不斷加大,大學生的(de)就業(ye)觀中(zhong)即(ji)有(you)積極(ji)的(de)一(yi)面(mian)(mian),也有(you)消(xiao)極(ji)的(de)一(yi)面(mian)(mian)。多數畢業(ye)生能夠客觀冷靜地面(mian)(mian)對競爭壓(ya)力大的(de)現(xian)實(shi),增強(qiang)自身的(de)風險競爭意識,逐步實(shi)現(xian)自我的(de)高層次需要;更好地認識國家分配模式的(de)取消(xiao)和(he)人事制(zhi)度這一(yi)現(xian)狀(zhuang),增強(qiang)自身的(de)職(zhi)業(ye)流(liu)動意識。積極(ji)的(de)一(yi)面(mian)(mian)應(ying)得以(yi)提(ti)倡(chang),而消(xiao)極(ji)的(de)一(yi)面(mian)(mian)更應(ying)引(yin)起我們的(de)重(zhong)視。

一、當(dang)代大(da)學生就業觀中存(cun)在的問題

大(da)學生的就業觀(guan)在總體(ti)上(shang)趨向于務實化(hua)和理(li)性化(hua),但是由于處(chu)在就業觀(guan)的轉型(xing)時期(qi),各種(zhong)不合理(li)的就業觀(guan)依然存在,暴露出了以下一些問(wen)題:

1.大學(xue)生的職業教育(yu)觀世俗化,擇業目(mu)標短期(qi)性

經(jing)濟(ji)條件(jian)下,大(da)(da)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)就業(ye)觀眾(zhong)缺(que)乏崇高(gao)的(de)(de)(de)理想和責(ze)任感,表現出(chu)“重物質,輕精(jing)神(shen)”的(de)(de)(de)世俗化特征,選(xuan)擇(ze)職位時(shi)趨向于工(gong)(gong)資高(gao)、待(dai)遇好、吃(chi)苦少(shao)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作,而對于基(ji)礎性的(de)(de)(de)、較為吃(chi)苦的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作則采取回(hui)避的(de)(de)(de)態度(du)。而大(da)(da)學(xue)生(sheng)只注重眼前的(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)利(li)益,不在意(yi)自我(wo)價(jia)值的(de)(de)(de)實現、能力的(de)(de)(de)發揮等,不顧(gu)自身發展的(de)(de)(de)職業(ye)前景,就業(ye)觀中缺(que)乏長遠的(de)(de)(de)規劃。

2.擇業心(xin)理上矛盾,服務社(she)會意識差

在(zai)(zai)擇業過(guo)程中,畢業生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)自(zi)(zi)己(ji)的能力、興趣及職業評(ping)價(jia)與(yu)現實狀(zhuang)況之(zhi)間存有偏差(cha),以至于會脫(tuo)離于現實。將(jiang)(jiang)不利因素考慮過(guo)高以至于產生(sheng)(sheng)(sheng)悲(bei)觀情緒甚至自(zi)(zi)甘平庸(yong);想(xiang)要(yao)自(zi)(zi)主創業卻(que)又(you)因對(dui)市場估(gu)計不清而(er)半途放棄(qi);想(xiang)要(yao)在(zai)(zai)基(ji)層做一番大事業、實現自(zi)(zi)身價(jia)值,卻(que)又(you)不愿吃苦。有些大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)受(shou)經濟(ji)利益驅使,就(jiu)業理(li)想(xiang)功利化,服務社(she)會意(yi)識差(cha),將(jiang)(jiang)職業分為不同等級,而(er)不考慮國家和社(she)會的需要(yao),真正(zheng)愿意(yi)到基(ji)層就(jiu)業的人太少。大學(xue)畢業生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)擠在(zai)(zai)發達城市里,苦不堪言(yan)地找工(gong)作,而(er)基(ji)層和農村對(dui)大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)求賢若渴卻(que)乏人問津。

3.擇業認(ren)識片(pian)面,缺乏誠信意識

社會體制改(gai)革深入使得(de)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思想上形成的(de)“想機關、重國營、輕集體、鄙個體”的(de)職(zhi)業觀念有了(le)轉變,促使高校畢(bi)業生(sheng)(sheng)用(yong)新的(de)視角來認(ren)識就(jiu)業問(wen)題。在(zai)職(zhi)業選擇方面,自(zi)謀職(zhi)業也算(suan)就(jiu)業的(de)觀點逐漸被畢(bi)業生(sheng)(sheng)所(suo)接受,但有一些(xie)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)職(zhi)業認(ren)知應存(cun)在(zai)著片(pian)面性,將職(zhi)業單純分為“熱(re)”“冷”兩項,對(dui)于(yu)“熱(re)”的(de)就(jiu)拼命地想要擠進(jin)去,而對(dui)于(yu)“冷”的(de)則是遠遠地避(bi)開(kai);還有的(de)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)能(neng)客觀地認(ren)識自(zi)我,對(dui)自(zi)己(ji)的(de)職(zhi)業興趣、愛好、個性特征以及擇業能(neng)力不(bu)能(neng)正(zheng)確評(ping)價。有些(xie)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)就(jiu)業時缺乏誠信(xin),對(dui)自(zi)己(ji)的(de)應聘材料弄虛造假,這(zhe)樣直(zhi)接導致(zhi)用(yong)人單位(wei)的(de)不(bu)信(xin)任。

總之,當代大學(xue)生在就(jiu)業(ye)(ye)(ye)觀上普遍(bian)表現出這樣(yang)的矛盾:既渴望發(fa)揮學(xue)識能(neng)力(li),成就(jiu)一番事業(ye)(ye)(ye),又(you)怕(pa)在艱苦條件(jian)下工作;既愿意走向人才市場自主擇(ze)業(ye)(ye)(ye),又(you)希望政府(fu)和(he)學(xue)校能(neng)保證就(jiu)業(ye)(ye)(ye);主體意識不斷增強,但法律觀念和(he)誠信意識淡薄。面對這些問題,需要社(she)會、家庭、政府(fu)各(ge)界人士(shi)用冷靜的態(tai)度,給大學(xue)生以積極的引導(dao),幫助他們盡快從就(jiu)業(ye)(ye)(ye)困擾(rao)中解脫,重(zhong)建科學(xue)的就(jiu)業(ye)(ye)(ye)觀。

二、解決大學生就業觀問題的對策

在當前經濟、文化交(jiao)流全球化的(de)(de)條件下,大(da)學(xue)生的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)觀(guan)(guan)顯得復雜而(er)多變(bian)(bian)。因(yin)而(er)對于大(da)學(xue)生教育觀(guan)(guan)的(de)(de)教育,不(bu)僅要(yao)社會、家庭、政(zheng)府等(deng)創造有利條件,更重要(yao)的(de)(de)是大(da)學(xue)生自身要(yao)積極調整,切實(shi)的(de)(de)轉(zhuan)變(bian)(bian)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)觀(guan)(guan)念(nian),結合影響(xiang)大(da)學(xue)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)內、外因(yin),采用(yong)與時俱進、形式多樣的(de)(de)教育方法(fa),來達到(dao)切實(shi)轉(zhuan)變(bian)(bian)大(da)學(xue)生的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)觀(guan)(guan)。

(一)充(chong)分發揮(hui)社(she)會、家(jia)庭、學校教育(yu)的引(yin)導作用

社會方(fang)面,應(ying)充分發揮社會輿(yu)論環(huan)境(jing)的(de)正確(que)導(dao)向作(zuo)用(yong),完(wan)善就業(ye)(ye)市場(chang)機制(zhi),規(gui)范市場(chang)運作(zuo)。社會輿(yu)論環(huan)境(jing)對大學生(sheng)就業(ye)(ye)觀形成(cheng)和(he)發展(zhan)的(de)作(zuo)用(yong)是廣泛而深刻的(de),具有較強的(de)針對性、約束性和(he)感染性。加大就業(ye)(ye)和(he)創(chuang)業(ye)(ye)中優秀畢業(ye)(ye)生(sheng)榜樣事跡的(de)輿(yu)論宣傳力(li)(li)度(du),呼吁用(yong)人單(dan)位應(ying)實(shi)事求是地做到人盡其才,物盡其用(yong)。首先,要建立(li)科學的(de)就業(ye)(ye)體系。轉變就業(ye)(ye)管理的(de)單(dan)一(yi)(yi)(yi)管理角(jiao)色意(yi)識(shi),將就業(ye)(ye)管理發展(zhan)為(wei)集(ji)管理、教育、服(fu)務(wu)與指(zhi)導(dao)于一(yi)(yi)(yi)體的(de)綜合性、科學性的(de)體系;其次,要逐步擴大就業(ye)(ye)市場(chang)的(de)監督、管理力(li)(li)度(du)。進(jin)一(yi)(yi)(yi)步完(wan)善勞動人事制(zhi)度(du),建立(li)公(gong)正、公(gong)平、公(gong)開(kai)的(de)競爭機制(zhi),努力(li)(li)將大學生(sheng)就業(ye)(ye)市場(chang)發展(zhan)成(cheng)為(wei)一(yi)(yi)(yi)個(ge)人才資源優化配置的(de)市場(chang)。

學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)方面(mian)(mian),一方面(mian)(mian),要(yao)深化高校(xiao)(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)改革(ge),轉變大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)觀(guan)(guan)。就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)觀(guan)(guan)是(shi)價值觀(guan)(guan)在就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)問題上的(de)(de)(de)(de)(de)投射(she),價值觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成不是(shi)一蹴(cu)而就(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de),因此對(dui)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)價值觀(guan)(guan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)必(bi)須貫穿大(da)(da)學(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)始(shi)終。我們(men)要(yao)切(qie)實加強(qiang)價值觀(guan)(guan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu),幫助大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)樹立正確的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)價值觀(guan)(guan)。舉辦各(ge)類(lei)活動滲透就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)觀(guan)(guan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu),幫助他(ta)們(men)澄清觀(guan)(guan)念上的(de)(de)(de)(de)(de)一些模糊認識,消除可(ke)能(neng)出現的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)觀(guan)(guan)偏差,做好(hao)深入細致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)觀(guan)(guan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作(zuo),幫助大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)克服(fu)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)觀(guan)(guan)障礙以防止意外事故(gu)的(de)(de)(de)(de)(de)發生(sheng)。另一方面(mian)(mian),要(yao)加強(qiang)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)誠(cheng)(cheng)(cheng)信教(jiao)育(yu)(yu)(yu)。市(shi)場(chang)經濟(ji)條件下(xia),缺乏誠(cheng)(cheng)(cheng)信的(de)(de)(de)(de)(de)擇業(ye)主體是(shi)不具備任何可(ke)競爭(zheng)力的(de)(de)(de)(de)(de)。因此,學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)中應(ying)(ying)向學(xue)(xue)生(sheng)灌(guan)輸誠(cheng)(cheng)(cheng)信的(de)(de)(de)(de)(de)理念,教(jiao)導大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)應(ying)(ying)牢固樹立誠(cheng)(cheng)(cheng)信意識,經得起市(shi)場(chang)考驗。

家(jia)庭(ting)方面,一(yi)方面,要(yao)(yao)深(shen)化家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育觀念,轉變大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)觀。社(she)會(hui)和高校(xiao)是畢業(ye)生(sheng)開展就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)觀教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)主(zhu)渠(qu)道,但要(yao)(yao)做好大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)觀教(jiao)(jiao)(jiao)育工作,僅僅依靠社(she)會(hui)和高校(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育還不能滿足受教(jiao)(jiao)(jiao)育者的(de)(de)需求,家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育也同樣深(shen)刻影響著大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)觀。另一(yi)方面,家(jia)庭(ting)應給予大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)鼓(gu)勵(li)。當代大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)的(de)(de)過程中如果能夠得(de)到(dao)來(lai)自家(jia)庭(ting)的(de)(de)鼓(gu)勵(li)、理解(jie)和支持,對(dui)他們(men)應對(dui)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)挫折和壓力有(you)十分重要(yao)(yao)的(de)(de)幫助。這就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)要(yao)(yao)求家(jia)長,首先,要(yao)(yao)與大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)多進行情感的(de)(de)溝(gou)通(tong),了解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)心(xin)中所(suo)想(xiang),真(zhen)實誠懇地傳達他們(men)的(de)(de)期(qi)望。其次,要(yao)(yao)與學(xue)(xue)(xue)校(xiao)保持聯系,了解(jie)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)的(de)(de)情況。

(二)調整(zheng)大(da)學生就業觀,促進(jin)當(dang)代大(da)學生的就業能力(li)

社會教育(yu)(yu)、高校教育(yu)(yu)要善于引導大(da)學(xue)生正(zheng)(zheng)確認識(shi)人生價值,正(zheng)(zheng)確看(kan)待和解決(jue)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)中的(de)矛盾,找到(dao)實(shi)現(xian)自(zi)身(shen)價值的(de)正(zheng)(zheng)確途徑。從外部(bu)教育(yu)(yu)轉(zhuan)化(hua)為(wei)內(nei)部(bu)意(yi)識(shi),內(nei)因作用發揮越充分、主(zhu)觀努(nu)力越積極(ji),則取得的(de)教育(yu)(yu)效果(guo)越佳(jia)。大(da)學(xue)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)觀自(zi)我調適的(de)作用,就(jiu)(jiu)在于幫助大(da)學(xue)生在遇到(dao)挫折和困(kun)惑時,能夠(gou)客觀的(de)分析自(zi)我,使自(zi)己保(bao)持(chi)一種積極(ji)健康的(de)心態,克服(fu)困(kun)難,達到(dao)順(shun)利就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)。

1.樹立誠(cheng)信的(de)職(zhi)業道德意識(shi)

職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德指同(tong)人們的職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)活動緊密聯系的并(bing)具有自(zi)(zi)身職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)特征(zheng)的道(dao)德準則和道(dao)德規范的總和。“人無信不立(li)”。市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)經(jing)濟是(shi)信用(yong)(yong)經(jing)濟,大學(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)是(shi)講信用(yong)(yong)的市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang),缺乏信用(yong)(yong)的大學(xue)生(sheng)在市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)中(zhong)是(shi)沒有任何競爭力(li)的。因此,大學(xue)生(sheng)要從主觀上牢固樹立(li)誠信意識,在實踐中(zhong)經(jing)得(de)住當代市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)經(jing)濟大潮的考驗。在求職(zhi)(zhi)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)過(guo)程(cheng)中(zhong),大學(xue)生(sheng)應(ying)當充分認(ren)識自(zi)(zi)我調(diao)適的作(zuo)用(yong)(yong),提高自(zi)(zi)我調(diao)適的自(zi)(zi)覺性,立(li)足于(yu)(yu)通過(guo)自(zi)(zi)身的努力(li)使自(zi)(zi)己保持(chi)一種良(liang)好的心態(tai),以利于(yu)(yu)合理擇業(ye)(ye)(ye)、順利就(jiu)業(ye)(ye)(ye)和健康成長(chang)。

2.轉變大學(xue)生擇業(ye)觀(guan),樹立良好(hao)的就業(ye)觀(guan)念

大(da)(da)學(xue)(xue)生的(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業觀(guan)(guan)(guan)(guan)正確與否對大(da)(da)學(xue)(xue)生就(jiu)(jiu)(jiu)業影(ying)響(xiang)(xiang)極大(da)(da)。“人們(men)只(zhi)有為同時(shi)代人的(de)(de)完善,為他們(men)的(de)(de)幸福而工作(zuo),才能(neng)使得自己(ji)走向完善。”轉變(bian)大(da)(da)學(xue)(xue)生的(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業觀(guan)(guan)(guan)(guan),樹(shu)立良好的(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業觀(guan)(guan)(guan)(guan)念就(jiu)(jiu)(jiu)成為當今(jin)教育大(da)(da)學(xue)(xue)生工作(zuo)的(de)(de)重中之重。首(shou)先(xian),大(da)(da)學(xue)(xue)生要(yao)樹(shu)立敢于到(dao)艱苦環境工作(zuo)的(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)念。當代大(da)(da)學(xue)(xue)生應積極響(xiang)(xiang)應國家號召,到(dao)基層(ceng)去(qu)、到(dao)祖國和人民最需要(yao)的(de)(de)地方(fang)去(qu);其(qi)次,在就(jiu)(jiu)(jiu)業時(shi)既要(yao)考慮(lv)所學(xue)(xue)的(de)(de)專(zhuan)業,根據專(zhuan)業特(te)點謀求職(zhi)業,同時(shi)也要(yao)考慮(lv)綜合素質和能(neng)力,增加更多的(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業機會;再次,要(yao)打破從(cong)一而終的(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業觀(guan)(guan)(guan)(guan),不斷奮斗進(jin)取,學(xue)(xue)會在職(zhi)業流動中發現機遇(yu)(yu)(yu)、抓住機遇(yu)(yu)(yu)、把握機遇(yu)(yu)(yu)。

3.做好職業生涯(ya)規劃

職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)是是指一個人對其(qi)各階(jie)段(duan)所從事的(de)(de)(de)(de)工作、職(zhi)(zhi)務或職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)路(lu)進行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)設(she)計和規劃(hua)(hua)。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)規劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)意(yi)義就在于幫助規劃(hua)(hua)者尋找適合(he)(he)自(zi)(zi)身(shen)發展需要的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye),實現個體(ti)(ti)與(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)理配置,實現個體(ti)(ti)價值的(de)(de)(de)(de)最(zui)大化實現。做好職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)規劃(hua)(hua)分為:評估自(zi)(zi)我(wo)和分析(xi)環(huan)境設(she)定職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)目標制定行(xing)(xing)動計劃(hua)(hua)進行(xing)(xing)行(xing)(xing)動修訂(ding)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)規劃(hua)(hua)幾個步驟。

4.提(ti)倡主體教(jiao)育(yu),促進大學生綜合(he)素質的全面提(ti)高

主(zhu)體教(jiao)育不是(shi)任(ren)何單一本位的(de)教(jiao)育,而是(shi)一種以人為(wei)中心,以社會為(wei)基礎的(de)多本位的(de)素質教(jiao)育,在這種教(jiao)育中,大學生積累(lei)理性認(ren)識與(yu)知識,同時實現自(zi)身潛在能力的(de)完善與(yu)發揮(hui),不斷超(chao)越自(zi)我(wo),實現自(zi)身的(de)全面發展。

三、結語

大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)觀的(de)(de)(de)(de)轉變(bian)是一項長(chang)期艱巨的(de)(de)(de)(de)過程,因為(wei)從某種(zhong)意義(yi)上來說,它是整個(ge)社會(hui)(hui)就(jiu)業(ye)觀的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)轉變(bian)。觀念的(de)(de)(de)(de)改(gai)變(bian)是最(zui)痛苦(ku)的(de)(de)(de)(de),卻也是最(zui)徹底的(de)(de)(de)(de)改(gai)變(bian)。觀念的(de)(de)(de)(de)轉變(bian)會(hui)(hui)直接地(di)帶來學(xue)(xue)生(sheng)行(xing)(xing)動、實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)轉變(bian),“思想統治行(xing)(xing)動”。只要(yao)(yao)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思想發生(sheng)根本性的(de)(de)(de)(de)變(bian)革(ge),其在擇業(ye)、創業(ye)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐中才(cai)會(hui)(hui)以實(shi)現自身價值(zhi)(zhi)、服(fu)務于社會(hui)(hui)及國(guo)家作為(wei)擇業(ye)的(de)(de)(de)(de)最(zui)重要(yao)(yao)標(biao)準。大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)是我國(guo)寶貴的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)資源(yuan)(yuan),是建設國(guo)家的(de)(de)(de)(de)有力資源(yuan)(yuan)。因此(ci),當代(dai)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)應積極(ji)響應黨的(de)(de)(de)(de)號召(zhao),積極(ji)切實(shi)地(di)轉變(bian)就(jiu)業(ye)觀,把胸懷(huai)祖國(guo)、服(fu)務人(ren)民作為(wei)自己的(de)(de)(de)(de)擇業(ye)標(biao)準,到基層、到祖國(guo)和人(ren)民最(zui)需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)地(di)方去建功立業(ye),以實(shi)現自己的(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)價值(zhi)(zhi)及人(ren)生(sheng)價值(zhi)(zhi)。

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篇3

關鍵詞：大學(xue)生 就業 原因(yin) 對策

中(zhong)圖(tu)分類(lei)號(hao)：G646 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章(zhang)編號(hao)：1673-9795（2014）02（a）-0141-01

近幾年(nian)來(lai)(lai)，我國(guo)大學(xue)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)難問題日(ri)益凸現，成為(wei)社會各界的(de)廣泛(fan)關注(zhu)的(de)熱點，甚至(zhi)一度出現了所謂“畢業(ye)(ye)(ye)(ye)即失業(ye)(ye)(ye)(ye)”的(de)說法。據最新資料顯示，2011年(nian)全國(guo)普通(tong)高(gao)校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)人數達(da)到(dao)(dao)660萬，比2010年(nian)增(zeng)加30萬，而就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率卻不(bu)到(dao)(dao)80%，這對社會來(lai)(lai)說是一個巨大的(de)沖擊。在中國(guo)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)網的(de)2008年(nian)大學(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)形勢分析(xi)與預測報告中，使用了“就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)寒流(liu)”來(lai)(lai)形容(rong)當前大學(xue)生(sheng)的(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)形勢，就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)難已成為(wei)不(bu)爭(zheng)的(de)事實(shi)。

1 大學生(sheng)就業(ye)難的現狀(zhuang)

隨著我國當今教育體制的(de)不斷變革，對于高(gao)校畢業(ye)生的(de)就(jiu)業(ye)形勢(shi)也越發變得困(kun)難起來，其具體表現為如下。

1.1 高校(xiao)普遍擴招，畢業生人數逐年遞增

這幾年(nian)，我國大(da)(da)學入學率不斷提高(gao)。數據顯(xian)示(shi)，2009年(nian)全國普通(tong)高(gao)校畢業(ye)(ye)生600萬(wan)(wan)，2010年(nian)630萬(wan)(wan)，2011年(nian)660萬(wan)(wan)，2012年(nian)680萬(wan)(wan)，4年(nian)之(zhi)中增(zeng)加(jia)了(le)80萬(wan)(wan)，預計今后(hou)還將會持(chi)續增(zeng)長。畢業(ye)(ye)生存量迅速擴大(da)(da)，增(zeng)長幅度也不斷加(jia)大(da)(da)，畢業(ye)(ye)生數量呈(cheng)現出跳躍式增(zeng)長，但(dan)社會的(de)人才(cai)(cai)(cai)需求增(zeng)長相對(dui)緩慢，無形中增(zeng)加(jia)了(le)就業(ye)(ye)的(de)難(nan)度。從(cong)全國人才(cai)(cai)(cai)市場供(gong)(gong)求的(de)總體(ti)趨勢(shi)來看(kan)，人才(cai)(cai)(cai)供(gong)(gong)大(da)(da)于(yu)求，這不是(shi)簡單的(de)人才(cai)(cai)(cai)過(guo)剩，因此需要(yao)各地積極(ji)調整人才(cai)(cai)(cai)政策(ce)，促進人才(cai)(cai)(cai)的(de)合理流動。

1.2 在就(jiu)業(ye)地區、部門的選(xuan)擇上失衡(heng)，出現“難”就(jiu)業(ye)狀況(kuang)

大(da)學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)存在趨同(tong)性，他們大(da)都選擇到省(sheng)會及沿海(hai)大(da)城市(shi)，勢(shi)必造成(cheng)擇業(ye)(ye)方向上的(de)集(ji)中，增加(jia)了就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)的(de)難度。同(tong)時，由(you)于我國(guo)經濟處于轉型(xing)時期，國(guo)有企業(ye)(ye)和(he)政府機構分流(liu)下崗人(ren)(ren)員(yuan)增多，大(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)模(mo)式又(you)轉為(wei)“雙(shuang)向”自主(zhu)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)等因(yin)素的(de)影響，使(shi)得大(da)學(xue)(xue)生(sheng)有一種(zhong)普遍的(de)不穩(wen)定和(he)不安(an)全感，他們更希望能夠(gou)得到較為(wei)穩(wen)定的(de)職位(wei)。而(er)具(ju)有此種(zhong)特點的(de)高(gao)(gao)校、科(ke)研單位(wei)、醫院、國(guo)有企業(ye)(ye)、中小學(xue)(xue)等部(bu)門(men)，因(yin)報考人(ren)(ren)員(yuan)扎(zha)堆，不斷抬高(gao)(gao)部(bu)門(men)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)門(men)檻，也使(shi)得就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)難問題愈加(jia)凸顯(xian)。

2 大學生就業(ye)難的原(yuan)因分(fen)析

大學生(sheng)“就(jiu)業難”問題是(shi)社會轉型(xing)時期(qi)出現的一種普遍現象(xiang)，是(shi)多種因素作用的結果(guo)，具體來說，包括以下幾點。

2.1 體制方(fang)面的(de)因(yin)素

目前(qian)，我(wo)國市場經濟(ji)體制(zhi)(zhi)已(yi)經建立(li)并逐(zhu)步完(wan)善。市場機制(zhi)(zhi)應當在(zai)大學(xue)生就(jiu)(jiu)業和人(ren)才(cai)(cai)流動中起(qi)基礎性(xing)的資(zi)源配置(zhi)作用，而(er)我(wo)國大學(xue)生就(jiu)(jiu)業體制(zhi)(zhi)在(zai)人(ren)才(cai)(cai)市場和勞動力(li)市場方面卻未能(neng)有(you)效地進行二者供求信息、質量信息的傳遞工作。人(ren)才(cai)(cai)結構問題(ti)，實際上是流動體制(zhi)(zhi)的問題(ti)，只(zhi)有(you)通過充分的流動才(cai)(cai)能(neng)夠(gou)實現人(ren)才(cai)(cai)的合理配置(zhi)，進而(er)促進大學(xue)生的就(jiu)(jiu)業。

2.2 傳統觀念方面的因(yin)素(su)

我(wo)國高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)的(de)毛入學(xue)(xue)(xue)率已(yi)達(da)15%，已(yi)進入國際(ji)公認(ren)的(de)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)大眾化階段，但傳統(tong)觀念依舊影響著大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)，這主要是：我(wo)國大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)仍然用“精英教(jiao)育(yu)”時代的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)思想看待就(jiu)(jiu)業(ye)，習(xi)慣于“被(bei)計劃”；大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)薪水的(de)期望值普遍偏高(gao)(gao)；大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)就(jiu)(jiu)業(ye)單(dan)位的(de)選擇缺(que)乏自己合理、客觀的(de)判斷。大多數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)選擇就(jiu)(jiu)業(ye)單(dan)位時，偏重(zhong)大型國有(you)企(qi)業(ye)和高(gao)(gao)新技術企(qi)業(ye)，忽視(shi)中(zhong)小企(qi)業(ye)。據國家統(tong)計局人口和就(jiu)(jiu)業(ye)處2010年(nian)12月(yue)的(de)有(you)關調查(cha)報告顯示，中(zhong)、小企(qi)業(ye)人員需(xu)(xu)求(qiu)所占比重(zhong)分別是33.9%和46.5%，中(zhong)小企(qi)業(ye)對(dui)于人才(cai)的(de)需(xu)(xu)求(qiu)占企(qi)業(ye)人才(cai)總需(xu)(xu)求(qiu)的(de)八成。傳統(tong)的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)觀，與現實社會(hui)需(xu)(xu)求(qiu)錯位，這嚴重(zhong)地影響著大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)。

2.3 社會用人(ren)環(huan)境的因素

知(zhi)識經(jing)(jing)濟(ji)時(shi)代已經(jing)(jing)到來(lai)，人們已認識到人才的重要(yao)性。但是(shi)就實(shi)際情(qing)況而言，各類用(yong)人單位在(zai)選擇時(shi)存不少(shao)誤區，主要(yao)體現(xian)為(wei)：很多(duo)用(yong)人單位一味(wei)盲目(mu)追求高學歷的人才；用(yong)人單位選人用(yong)人急功近利，多(duo)要(yao)求畢業生(sheng)(sheng)具(ju)有相關工(gong)作經(jing)(jing)驗；大學生(sheng)(sheng)在(zai)求職過程(cheng)中經(jing)(jing)常(chang)遇(yu)到歧(qi)視，如許多(duo)用(yong)人單位在(zai)招聘中明確(que)要(yao)求“只要(yao)男生(sheng)(sheng)”或同等(deng)條件下“男生(sheng)(sheng)優先”。

3 解決大學生就業難問題的對策

產(chan)生大學生就業困難問題原(yuan)因是(shi)方面的，所以，要解(jie)決這(zhe)一(yi)社(she)會性難題，需要社(she)會各(ge)界的共同努力。

3.1 政府要(yao)加大對畢業(ye)生就業(ye)政策的(de)引導

政(zheng)(zheng)(zheng)府要(yao)努(nu)力消除就(jiu)業(ye)的制(zhi)度障礙，確保(bao)就(jiu)業(ye)政(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)及時(shi)落(luo)實(shi)，縮小(xiao)全(quan)國不同地區就(jiu)業(ye)政(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)上的差距，同時(shi)根據各區域經(jing)濟情況的不同，做出必要(yao)合理的政(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)傾斜。要(yao)構建全(quan)國性的就(jiu)業(ye)市場網絡，讓招聘單位和畢(bi)業(ye)生實(shi)現網上雙向互聯，讓二者(zhe)實(shi)現自主的、多樣化的選擇(ze)。

3.2 學校應優化(hua)自身的(de)課(ke)程設置

學校對(dui)課(ke)程的(de)設(she)置(zhi)應根據自身的(de)實際條件(jian)和水平量(liang)力(li)而行，提高課(ke)程的(de)質量(liang)，發展(zhan)自己的(de)優勢科目(mu)，把社會經濟發展(zhan)對(dui)人才的(de)需求同高等教(jiao)育(yu)內部(bu)規律相結合(he)，改變(bian)不合(he)理的(de)專(zhuan)業設(she)置(zhi)，使培養出(chu)來的(de)大學生更(geng)能面向社會，面向市場。

3.3 大學生要努力(li)充實自(zi)己，提高核心競(jing)爭(zheng)力(li)

面對就業壓力，大(da)學(xue)(xue)(xue)生平時就要不(bu)斷(duan)充實自己，加強實踐環節的訓(xun)練。學(xue)(xue)(xue)校要加大(da)投入，重(zhong)視各種實驗室的建設，培養大(da)學(xue)(xue)(xue)生實際(ji)操作能力。不(bu)論是社會(hui)還(huan)是高校，都應幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生樹立(li)正確的就業觀(guan)，通過引導，使大(da)學(xue)(xue)(xue)生積極有效地將自身的特(te)點與適應職業結(jie)合起來，更好地進行自己的職業選擇。

參考文獻

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篇4

關鍵詞(ci)：農村貧困大學(xue)生就業問題

由于高(gao)校不斷(duan)的(de)擴招，大學(xue)(xue)生(sheng)“就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)難(nan)”問題不斷(duan)加重，大學(xue)(xue)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)在2001年(nian)(nian)有114萬，2015年(nian)(nian)就(jiu)(jiu)增(zeng)(zeng)加到749萬，增(zeng)(zeng)長6.57倍(bei)，預計2016年(nian)(nian)將達到770萬，就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)形勢更加的(de)嚴峻。農村貧(pin)困大學(xue)(xue)生(sheng)作為一個特殊的(de)群體，就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)問題更加的(de)凸顯

一(yi)、高校(xiao)農村貧困大學生就業難的原因

1.較差的(de)心(xin)理素質(zhi)。

農村貧(pin)困大(da)學(xue)生由于在中(zhong)學(xue)時(shi)大(da)學(xue)注重(zhong)應試(shi)能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養，全面能(neng)力(li)較弱，在就業(ye)過程中(zhong)出(chu)現(xian)了自卑焦慮的(de)(de)心理問題，導致就業(ye)的(de)(de)自信心不(bu)(bu)足。由于家庭經濟困難，花費(fei)較多(duo)的(de)(de)集體活動(dong)不(bu)(bu)能(neng)參加，限制了他(ta)們(men)的(de)(de)交(jiao)(jiao)往范圍，從(cong)而(er)無(wu)法參與更多(duo)的(de)(de)校園活動(dong)，不(bu)(bu)利于他(ta)們(men)人際(ji)交(jiao)(jiao)往能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養，久而(er)久之(zhi)產生了人際(ji)交(jiao)(jiao)往的(de)(de)恐懼心理，導致貧(pin)困畢業(ye)生在就業(ye)缺(que)乏主動(dong)性，不(bu)(bu)善(shan)于表現(xian)自己。

2.不正(zheng)確的就業(ye)觀念。

農(nong)村貧(pin)困大學(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)取向呈現兩個極端現象，一(yi)部分因為能力較(jiao)差(cha)，在(zai)求(qiu)職過程中退縮、自卑、自閉；一(yi)部分因為自我的(de)期望(wang)、家庭的(de)期望(wang)較(jiao)高(gao)，就(jiu)業(ye)期望(wang)值較(jiao)高(gao)，擇(ze)業(ye)觀念比(bi)較(jiao)傳統，認為自己就(jiu)要(yao)找大城市、薪水(shui)較(jiao)高(gao)、體(ti)面的(de)工作，不愿(yuan)意先就(jiu)業(ye)再擇(ze)業(ye)，最后(hou)高(gao)不成、低不就(jiu)，造成就(jiu)業(ye)困難。

3.較低的自身綜合素質(zhi)。

一方(fang)面農村貧(pin)困大學(xue)(xue)生(sheng)由于(yu)來(lai)自落(luo)后(hou)地區(qu)，家庭(ting)和學(xue)(xue)校的(de)(de)教(jiao)育(yu)落(luo)后(hou)，很多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)計算機、英語、才藝等綜合能(neng)(neng)力較(jiao)弱。上大學(xue)(xue)以(yi)后(hou)，在語言表(biao)達能(neng)(neng)力、社交能(neng)(neng)力、組織能(neng)(neng)力等各方(fang)面較(jiao)弱，而(er)且很多(duo)人產生(sheng)退縮心理，在大學(xue)(xue)綜合能(neng)(neng)力沒有(you)很好的(de)(de)鍛煉，而(er)用(yong)人單(dan)(dan)位(wei)越(yue)來(lai)越(yue)看重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)綜合能(neng)(neng)力，農村貧(pin)困大學(xue)(xue)生(sheng)由于(yu)很多(duo)不(bu)符合用(yong)人單(dan)(dan)位(wei)的(de)(de)需要，造成就業過程中處于(yu)劣(lie)勢(shi)地位(wei)。另一方(fang)面由于(yu)農村貧(pin)困大學(xue)(xue)生(sheng)經濟條件差(cha)，很多(duo)人為了減(jian)輕經濟壓力去打(da)工(gong)(gong)，而(er)且往(wang)往(wang)從事(shi)的(de)(de)是低端的(de)(de)工(gong)(gong)作，減(jian)少了鍛煉自己多(duo)方(fang)面能(neng)(neng)力的(de)(de)機會(hui)，因為缺少社會(hui)閱歷，不(bu)符合用(yong)人單(dan)(dan)位(wei)的(de)(de)要求(qiu)，不(bu)利于(yu)找到較(jiao)好的(de)(de)工(gong)(gong)作。

4.競爭激烈的就業(ye)環(huan)境。

由(you)(you)于經濟增(zeng)速放緩，社(she)(she)會(hui)對大學畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)需求減少，而(er)大學畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)數量(liang)連年增(zeng)加(jia)，就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)競(jing)爭越發激(ji)(ji)烈。同時各種社(she)(she)會(hui)資源對畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)起著很大的(de)(de)(de)(de)作用，學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)家庭、社(she)(she)會(hui)關系對就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)有(you)著較大的(de)(de)(de)(de)影響，農村(cun)貧困大學生(sheng)(sheng)由(you)(you)于缺乏來自家庭和社(she)(she)會(hui)關系的(de)(de)(de)(de)支持，在競(jing)爭激(ji)(ji)烈的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)環境中(zhong)就(jiu)(jiu)(jiu)更(geng)加(jia)的(de)(de)(de)(de)艱難。

5.不(bu)斷(duan)攀升(sheng)的就業成本(ben)。

大(da)學生在就(jiu)(jiu)業(ye)的(de)(de)過程中，無論是簡歷制作(zuo)費(fei)(fei)、形象費(fei)(fei)、交通費(fei)(fei)，還是在畢業(ye)前參(can)加(jia)的(de)(de)技能(neng)培(pei)訓費(fei)(fei)都(dou)是一筆很大(da)的(de)(de)開(kai)銷(xiao)。大(da)部分農村貧困大(da)學生由于承擔不(bu)起這(zhe)筆費(fei)(fei)用，在競爭(zheng)激烈(lie)的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)過程中喪失(shi)很多就(jiu)(jiu)業(ye)機會，就(jiu)(jiu)業(ye)更加(jia)困難。

二(er)、促進(jin)農村貧(pin)困大(da)學生(sheng)就業的對策

1.打造健康的(de)就業心理。

引導農(nong)村貧(pin)困大(da)學生了解自己，面(mian)對挫折(zhe)迎(ying)難(nan)而上，能獨立的(de)面(mian)對就(jiu)業(ye)中存在的(de)困難(nan)。發揮學校(xiao)心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育體(ti)系(xi)的(de)作(zuo)用，可以利(li)用心(xin)理(li)健康(kang)講座、各種就(jiu)業(ye)心(xin)理(li)調適的(de)課程、成功農(nong)村貧(pin)困大(da)學畢業(ye)生回校(xiao)交流、輔導老師與專業(ye)老師的(de)心(xin)理(li)介入等形式，讓(rang)農(nong)村貧(pin)困大(da)學生克服自卑心(xin)理(li)，樹(shu)立就(jiu)業(ye)信心(xin)。

2.轉(zhuan)變觀(guan)念，樹(shu)立正(zheng)確(que)的就(jiu)業觀(guan)念。

引導農(nong)村貧(pin)困大(da)學生樹(shu)立正確(que)的(de)就(jiu)業(ye)觀念，能清(qing)楚的(de)認識到自己(ji)的(de)優勢(shi)與劣勢(shi)，明確(que)定位(wei)，制定符合(he)自己(ji)的(de)就(jiu)業(ye)計劃。從較高的(de)期(qi)望(wang)值向(xiang)適度的(de)期(qi)望(wang)值轉變，認清(qing)社會(hui)的(de)形(xing)式(shi)，可(ke)以先(xian)就(jiu)業(ye)、再擇業(ye)，通過工作來(lai)鍛煉(lian)自己(ji)的(de)能力。在就(jiu)業(ye)信息收集方面，不(bu)單(dan)一的(de)依靠學校和招聘會(hui)，要學會(hui)通過人才市場、招聘網(wang)站、聯系學長等(deng)方式(shi)，拓(tuo)寬就(jiu)業(ye)渠道。

3.高校通過多種(zhong)途徑拓(tuo)寬就業途徑。

積極促(cu)進“市(shi)場導向(xiang)、政府調控、學校推(tui)薦、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)與用人(ren)單(dan)位雙向(xiang)選(xuan)擇”就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)機(ji)制的(de)建(jian)立，努力實(shi)現(xian)農村貧困(kun)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)的(de)充分就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。農村貧困(kun)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工作要適(shi)應社會用人(ren)制度等方面(mian)的(de)改(gai)革，轉變觀念，盡可能地為農村貧困(kun)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)創(chuang)造良好的(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)環境(jing)，為農村貧困(kun)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)和用人(ren)單(dan)位服務(wu)。充分利用網(wang)絡資源和近(jin)年來就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)形勢分析等材(cai)料，向(xiang)農村貧困(kun)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)講(jiang)清(qing)今年的(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)政策和社會需求(qiu)形勢，讓(rang)他們掌(zhang)握必要的(de)擇業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)常識(shi)和擇業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技巧，充分適(shi)應當前人(ren)才市(shi)場和供需見面(mian)的(de)需要，實(shi)現(xian)順利就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。

參考文獻

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篇5

關鍵(jian)詞: 就業問題(ti)研(yan)究現狀就業信(xin)息(xi)就業信(xin)息(xi)傳播模式合理性

近(jin)年(nian)來(lai),關于大學(xue)(xue)(xue)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)問題(ti)的(de)(de)研究已(yi)經有(you)較多(duo)(duo)的(de)(de)著作,在(zai)中(zhong)國(guo)期刊網(CNKI)中(zhong)以“大學(xue)(xue)(xue)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”為(wei)檢索(suo)題(ti)名,時(shi)間范圍為(wei)2000―2009年(nian)10年(nian)時(shi)間,共搜(sou)索(suo)到(dao)4700篇精(jing)確匹(pi)(pi)配(pei)(pei)的(de)(de)期刊文獻(xian),132篇精(jing)確匹(pi)(pi)配(pei)(pei)的(de)(de)優秀碩士學(xue)(xue)(xue)位論(lun)文文獻(xian),2篇精(jing)確匹(pi)(pi)配(pei)(pei)的(de)(de)博士學(xue)(xue)(xue)位論(lun)文和(he)52篇精(jing)確匹(pi)(pi)配(pei)(pei)的(de)(de)中(zhong)國(guo)重(zhong)要會(hui)議論(lun)文文獻(xian)。在(zai)中(zhong)國(guo)期刊網中(zhong)以“大學(xue)(xue)(xue)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)信(xin)息(xi)(xi)”為(wei)檢索(suo)題(ti)名,搜(sou)索(suo)到(dao)18篇精(jing)確匹(pi)(pi)配(pei)(pei)的(de)(de)期刊文獻(xian),而優秀碩士學(xue)(xue)(xue)位論(lun)文文獻(xian)、博士學(xue)(xue)(xue)位論(lun)文文獻(xian)和(he)中(zhong)國(guo)重(zhong)要會(hui)議論(lun)文文獻(xian)均為(wei)0篇。可見,目(mu)前對(dui)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)問題(ti)的(de)(de)研究集中(zhong)在(zai)對(dui)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生擇業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)方式、擇業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)觀(guan)念、擇業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)行為(wei)、高(gao)校就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指導(dao)等方面的(de)(de)描述和(he)大學(xue)(xue)(xue)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)難的(de)(de)成(cheng)因(yin)分析上,而從傳(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)傳(chuan)播(bo)角度對(dui)大學(xue)(xue)(xue)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)問題(ti)進行研究的(de)(de)成(cheng)果則不多(duo)(duo),也(ye)尚未提出一個較為(wei)明確有(you)效的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)信(xin)息(xi)(xi)傳(chuan)播(bo)模式。

1.大學生就業問題的研究現(xian)狀(zhuang)

當前對(dui)于(yu)大學生(sheng)就業(ye)問題的(de)研究從(cong)文獻性(xing)質角度劃分,大致可分為教育(yu)行政(zheng)主管(guan)部門(men)的(de)政(zheng)策文本(ben)和工作報告、高校就業(ye)指導和服務部門(men)的(de)工作總(zong)結、專門(men)研究人員的(de)研究成果[1]。

1.1大學生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)形勢(shi)。教育部全(quan)國(guo)(guo)高(gao)等學校(xiao)教學研究(jiu)中(zhong)心的(de)夏魯惠認(ren)為,從勞動(dong)(dong)(dong)力市(shi)場供(gong)需(xu)分(fen)析,我國(guo)(guo)普(pu)通高(gao)校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)規(gui)模整體上是與(yu)勞動(dong)(dong)(dong)力市(shi)場對高(gao)校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)的(de)需(xu)求規(gui)模相適應的(de)。但隨著我國(guo)(guo)經濟社(she)會(hui)的(de)區(qu)域(yu)化發展,勞動(dong)(dong)(dong)力市(shi)場對高(gao)校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)的(de)需(xu)求也呈現(xian)(xian)出(chu)(chu)區(qu)域(yu)化特征(zheng)。同時,本(ben)科(ke)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)的(de)規(gui)模偏大,而高(gao)職(zhi)高(gao)專畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率連續(xu)數年保持增長。[2]但全(quan)國(guo)(guo)高(gao)校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)信息咨詢與(yu)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)導中(zhong)心研究(jiu)員(yuan)曹(cao)殊(shu)在《新世紀初高(gao)校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)形勢(shi)分(fen)析》一文(wen)中(zhong)分(fen)析指(zhi)出(chu)(chu),我國(guo)(guo)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)市(shi)場將出(chu)(chu)現(xian)(xian)買方市(shi)場的(de)情況(kuang),社(she)會(hui)發展快(kuai)引發的(de)社(she)會(hui)需(xu)求變化加劇,以及(ji)高(gao)校(xiao)的(de)人才培養滯(zhi)后性將誘發結構性供(gong)需(xu)失衡(heng),導致(zhi)供(gong)需(xu)矛盾加大;研究(jiu)生(sheng)擠(ji)占本(ben)科(ke)生(sheng)、本(ben)科(ke)生(sheng)擠(ji)占專科(ke)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)崗位的(de)擠(ji)占效(xiao)應將加劇;高(gao)薪職(zhi)位難求、整體職(zhi)位層次下降、平均薪酬水平下降的(de)局面將出(chu)(chu)現(xian)(xian);畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)求職(zhi)總成(cheng)本(ben)將增加[3]。

1.2從就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)政策(ce)的(de)(de)(de)層面,部(bu)分(fen)學(xue)者也通過國(guo)(guo)(guo)內外的(de)(de)(de)分(fen)析得出了(le)一定的(de)(de)(de)結論(lun)成(cheng)果。楊偉國(guo)(guo)(guo)(中國(guo)(guo)(guo)人(ren)民(min)大(da)學(xue)勞動人(ren)事學(xue)院副教授)分(fen)析了(le)歐美國(guo)(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)促進(jin)措施,美國(guo)(guo)(guo)、加(jia)拿(na)大(da)等國(guo)(guo)(guo)家(jia)通過就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)激(ji)勵措施等促進(jin)大(da)學(xue)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)能力的(de)(de)(de)提(ti)(ti)升;滿足需求(qiu)的(de)(de)(de)關(guan)鍵則是(shi)鼓勵創業(ye)(ye)和創造(zao)新的(de)(de)(de)工作崗位;大(da)學(xue)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)匹配的(de)(de)(de)核心就(jiu)(jiu)在于向大(da)學(xue)生提(ti)(ti)供就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)信息,完善大(da)學(xue)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)指(zhi)導體系。這(zhe)三(san)個方面相關(guan)政策(ce)的(de)(de)(de)提(ti)(ti)供,如日(ri)本(ben)的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)咨詢與配置服務、英國(guo)(guo)(guo)牛津大(da)學(xue)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)服務處、美國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)免除(chu)學(xue)生的(de)(de)(de)貸款(kuan)等具體措施是(shi)這(zhe)些國(guo)(guo)(guo)家(jia)解決就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)問題的(de)(de)(de)辦法[4]。

于偉(wei)和郭慶(qing)童(tong)分析(xi)了西(xi)(xi)方高校的(de)(de)政策并且針對解決我國(guo)的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)問題提出了一些建議。他們認為,首先,西(xi)(xi)方的(de)(de)高校就(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)導(dao)基(ji)本(ben)實(shi)現(xian)了機構(gou)專(zhuan)門化(hua),提供了就(jiu)業(ye)(ye)(ye)保障(zhang);其(qi)次,機構(gou)的(de)(de)投入力(li)度(du)大,在人(ren)員配備、辦公條件、經費保障(zhang)等方面都給予了大力(li)的(de)(de)支持,從而提升了畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)整體競爭實(shi)力(li);再次,西(xi)(xi)方國(guo)家有非(fei)常(chang)成熟的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)導(dao)模(mo)式,對學(xue)生(sheng)進行(xing)全程化(hua)的(de)(de)、個性化(hua)的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)導(dao)[5]。

李宏和(he)譚遠發(fa)總(zong)結了我國的(de)(de)解(jie)決(jue)(jue)措(cuo)施(shi),鼓(gu)勵高(gao)校畢(bi)業生到城(cheng)鄉基層、中西部地區(qu)和(he)中小企業就(jiu)業、鼓(gu)勵自主(zhu)創(chuang)業、鼓(gu)勵骨干企業和(he)科研(yan)項目(mu)吸納和(he)穩(wen)定大學(xue)生就(jiu)業。同(tong)時也提出了通過(guo)優(you)化(hua)人才培養結構、改革教育體制、轉變二元制度(du)、健全社會(hui)保(bao)障制度(du)等措(cuo)施(shi),從根本上(shang)解(jie)決(jue)(jue)就(jiu)業問(wen)題(ti),形成良(liang)性(xing)的(de)(de)“大循環”長效機制[6]。

1.3從(cong)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)對(dui)學(xue)(xue)生的培養這(zhe)一微觀角度出(chu)(chu)發(fa),研究者(zhe)們都提(ti)(ti)出(chu)(chu)了構建(jian)(jian)(jian)“全(quan)程(cheng)(cheng)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)”的就業(ye)(ye)工作(zuo)(zuo)模(mo)式(shi)。羅開禮通過對(dui)西南農業(ye)(ye)大學(xue)(xue)的全(quan)程(cheng)(cheng)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)模(mo)式(shi)的解讀,為(wei)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)的就業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)體系(xi)的建(jian)(jian)(jian)立(li)提(ti)(ti)供(gong)了一個(ge)較為(wei)成(cheng)功的案例[7]。楊靜和張(zhang)慶亮通過比較中(zhong)、美(mei)、德、英等國的畢業(ye)(ye)生就業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)認為(wei),目(mu)前(qian)我(wo)國的就業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)處于邊實踐邊改(gai)革的階段,在機構設(she)置,經費投入,人員隊伍建(jian)(jian)(jian)設(she),就業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)工作(zuo)(zuo)理念、方式(shi)、途徑等方面(mian)都明顯滯后,不能(neng)適應目(mu)前(qian)的就業(ye)(ye)市場變化和要求,急需建(jian)(jian)(jian)立(li)相對(dui)完善的就業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)體系(xi)[8]。黃洽賓則提(ti)(ti)出(chu)(chu)了在高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)的平(ping)臺培養模(mo)式(shi)中(zhong)構建(jian)(jian)(jian)全(quan)程(cheng)(cheng)就業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)體系(xi)的理論。平(ping)臺培養模(mo)式(shi)將大學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)內容按照人才知(zhi)識結構和循序(xu)漸進(jin)、因材(cai)施教(jiao)的原則劃分成(cheng)四個(ge)平(ping)臺,這(zhe)四個(ge)平(ping)臺既有(you)漸進(jin)性又有(you)針對(dui)性,是一種獨具特色、科(ke)學(xue)(xue)系(xi)統的人才培養模(mo)式(shi)。依據(ju)四個(ge)平(ping)臺的教(jiao)學(xue)(xue)結構,積極探索和推進(jin)大學(xue)(xue)生全(quan)程(cheng)(cheng)就業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao),完善高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)就業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)體系(xi),全(quan)面(mian)提(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)生的綜合素質,為(wei)實現大學(xue)(xue)生的夢想(xiang),提(ti)(ti)供(gong)更加優質的服務(wu)[9]。

2.對大(da)學(xue)生就業信息(xi)的相關研究

目(mu)前(qian),就大學生就業信(xin)(xin)息方面的(de)研究(jiu)并非沒有,而是從信(xin)(xin)息傳播模式(shi)的(de)角度(du)研究(jiu)大學生就業問題(ti)的(de)仍然很少,從已有的(de)成果看(kan),大學生就業信(xin)(xin)息的(de)研究(jiu)主要分(fen)為以下幾(ji)類(lei)。

2.1在大學(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)信(xin)(xin)息(xi)收集、篩選、利用方(fang)面的(de)(de)(de)(de)研(yan)究。在就(jiu)業(ye)信(xin)(xin)息(xi)收集的(de)(de)(de)(de)途徑和渠(qu)道(dao)(dao)分(fen)析(xi)中,學(xue)者們的(de)(de)(de)(de)意見比較一(yi)致(zhi),認為(wei)大學(xue)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)主要(yao)通(tong)過學(xue)校的(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)指導部(bu)門(men)、人才交流(liu)會(hui)、雙選會(hui)等畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)服務(wu)機構(gou)和就(jiu)業(ye)市場,各種社會(hui)關系、媒體,實習、社會(hui)實踐(jian),網絡渠(qu)道(dao)(dao)等途徑來(lai)獲(huo)取信(xin)(xin)息(xi)。而(er)河南教育學(xue)院政治系副教授季(ji)榮臣則根(gen)據以上方(fang)法總結了地(di)毯式訪(fang)問、連鎖介紹、中心開(kai)花、供需見面和直(zhi)接研(yan)究法等五種信(xin)(xin)息(xi)收集的(de)(de)(de)(de)方(fang)法[10]。從信(xin)(xin)息(xi)傳(chuan)播(bo)的(de)(de)(de)(de)視角,余彬和潘烈認為(wei),大學(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)信(xin)(xin)息(xi)傳(chuan)播(bo)方(fang)式呈現(xian)群體內(nei)部(bu)信(xin)(xin)息(xi)傳(chuan)遞(di)和外(wai)部(bu)輻射兩個方(fang)面,并(bing)主要(yao)從內(nei)部(bu)信(xin)(xin)息(xi)傳(chuan)遞(di)闡釋了就(jiu)業(ye)信(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)獲(huo)取渠(qu)道(dao)(dao)[11]。

在就業(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)篩(shai)(shai)選和利用(yong)方(fang)面,學(xue)者(zhe)們的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點比(bi)較(jiao)一(yi)致。蘇靜在對(dui)湖(hu)南省三所高校畢業(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)調(diao)查(cha)研究(jiu)后認為(wei)(wei),畢業(ye)(ye)生(sheng)篩(shai)(shai)選信(xin)(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)主要依(yi)據有:薪酬待(dai)遇(yu)、所學(xue)專業(ye)(ye)和興趣愛好,而對(dui)專業(ye)(ye)對(dui)口、單(dan)位發展等的(de)(de)(de)(de)要求并不(bu)高;對(dui)于單(dan)位提(ti)供的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)明(ming)確程度(du),已就業(ye)(ye)和未就業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)人有不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)感受,不(bu)能一(yi)概而論;在個人各方(fang)面與市場需求的(de)(de)(de)(de)符合程度(du)方(fang)面,大多數(shu)畢業(ye)(ye)生(sheng)比(bi)較(jiao)自信(xin)(xin)(xin),但(dan)也認為(wei)(wei)自己缺乏(fa)工作經驗[12]。一(yi)般來說(shuo),通(tong)過信(xin)(xin)(xin)息(xi)渠道獲取的(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)息(xi)是比(bi)較(jiao)雜亂的(de)(de)(de)(de),畢業(ye)(ye)生(sheng)需要對(dui)這些(xie)信(xin)(xin)(xin)息(xi)進行一(yi)個全面的(de)(de)(de)(de)篩(shai)(shai)選,選取對(dui)自己最有用(yong)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)。季榮(rong)臣(chen)則提(ti)出了科學(xue)篩(shai)(shai)選就業(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa):善(shan)于對(dui)比(bi)、掌(zhang)握(wo)重點、了解透(tou)徹、適(shi)合自己等[13]。

2.2在(zai)大(da)(da)學(xue)(xue)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)網絡化(hua)(hua)(hua)建(jian)設(she)(she)方(fang)(fang)面的(de)(de)研究(jiu)(jiu)。目前(qian)學(xue)(xue)術界對(dui)(dui)大(da)(da)學(xue)(xue)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)網絡建(jian)設(she)(she)的(de)(de)研究(jiu)(jiu)比較(jiao)具體(ti)(ti),成果(guo)較(jiao)多。就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工(gong)作(zuo)的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)和(he)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)網絡建(jian)設(she)(she)是根據(ju)高(gao)校自身要求(qiu)和(he)現代科(ke)學(xue)(xue)技術發展(zhan)(zhan)現狀所提(ti)(ti)出(chu)的(de)(de),面對(dui)(dui)嚴峻(jun)的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)形勢,如(ru)何充分利用(yong)(yong)(yong)(yong)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)手段(duan)(duan),拓寬就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工(gong)作(zuo)發展(zhan)(zhan)空間,是目前(qian)開展(zhan)(zhan)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指導與服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)工(gong)作(zuo)急(ji)需解(jie)決的(de)(de)重(zhong)要問(wen)(wen)題(ti)。在(zai)理論界,關于這方(fang)(fang)面有(you)很多的(de)(de)理論研究(jiu)(jiu)與案例(li)研究(jiu)(jiu)。韓偉平(ping)(ping)(ping)等(deng)研究(jiu)(jiu)提(ti)(ti)出(chu)建(jian)立“四位(wei)一(yi)(yi)體(ti)(ti)”的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)平(ping)(ping)(ping)臺。高(gao)校、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生、用(yong)(yong)(yong)(yong)人單位(wei)和(he)政府主(zhu)管部門構成系統的(de)(de)四位(wei),外部環境則是整個(ge)社會,共(gong)同作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)于大(da)(da)學(xue)(xue)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)這個(ge)整體(ti)(ti)。構建(jian)一(yi)(yi)個(ge)“四位(wei)一(yi)(yi)體(ti)(ti)”的(de)(de)系統服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)平(ping)(ping)(ping)臺,利用(yong)(yong)(yong)(yong)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)手段(duan)(duan)協助高(gao)校就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)指導中心實現個(ge)性化(hua)(hua)(hua)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu),為學(xue)(xue)生、學(xue)(xue)校、用(yong)(yong)(yong)(yong)人單位(wei)、政府間提(ti)(ti)供快(kuai)捷、方(fang)(fang)便的(de)(de)互動(dong)(dong)平(ping)(ping)(ping)臺[14]。余菜花(hua)等(deng)通過(guo)對(dui)(dui)河北省(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)研究(jiu)(jiu)提(ti)(ti)出(chu),雖然目前(qian)河北省(sheng)(sheng)的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)工(gong)作(zuo)取(qu)得了(le)一(yi)(yi)定的(de)(de)成績,但仍有(you)一(yi)(yi)些問(wen)(wen)題(ti),比如(ru)在(zai)線招聘求(qiu)職信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)傳遞不暢、就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)水平(ping)(ping)(ping)地(di)區(qu)差距大(da)(da)、勞(lao)務(wu)(wu)(wu)(wu)輸出(chu)管理問(wen)(wen)題(ti)突出(chu)、“就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)網”建(jian)設(she)(she)落(luo)后、就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)搜(sou)集缺乏主(zhu)動(dong)(dong)性、加(jia)工(gong)深(shen)度不足(zu)、就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)方(fang)(fang)式(shi)主(zhu)動(dong)(dong)性不強、就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)訓信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)水平(ping)(ping)(ping)較(jiao)低等(deng),并給出(chu)了(le)對(dui)(dui)策,如(ru)加(jia)大(da)(da)對(dui)(dui)經濟落(luo)后地(di)區(qu)的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)投入、統一(yi)(yi)規(gui)劃建(jian)設(she)(she)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)網、主(zhu)動(dong)(dong)收集就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)、提(ti)(ti)高(gao)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)質量、主(zhu)動(dong)(dong)推送就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)、科(ke)學(xue)(xue)構建(jian)勞(lao)動(dong)(dong)保障網站、大(da)(da)力(li)發展(zhan)(zhan)在(zai)線培(pei)訓服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)、培(pei)育企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)大(da)(da)型在(zai)線勞(lao)動(dong)(dong)力(li)市(shi)場等(deng)[15]。

2.3在(zai)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)信(xin)息(xi)(xi)與(yu)(yu)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導關系(xi)方面的(de)研(yan)(yan)究(jiu)。目(mu)前(qian)理(li)論界(jie)對(dui)(dui)(dui)信(xin)息(xi)(xi)與(yu)(yu)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導也(ye)有(you)了(le)(le)一定的(de)研(yan)(yan)究(jiu)。上海(hai)交通(tong)大(da)(da)學(xue)(xue)的(de)李曉靜(jing)就(jiu)(jiu)(jiu)分析了(le)(le)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)信(xin)息(xi)(xi)渠(qu)道與(yu)(yu)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)信(xin)息(xi)(xi)的(de)關系(xi),為就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導提供了(le)(le)一定的(de)理(li)論基(ji)礎。經過研(yan)(yan)究(jiu),她認(ren)(ren)為,人(ren)際傳(chuan)播(bo)渠(qu)道和(he)互聯網若能(neng)滿足(zu)(zu)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)求職(zhi)(zhi)信(xin)息(xi)(xi)需(xu)求,將增(zeng)(zeng)強(qiang)他(ta)們(men)對(dui)(dui)(dui)自(zi)身(shen)的(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)信(xin)心(xin),而傳(chuan)統媒體渠(qu)道的(de)信(xin)息(xi)(xi)滿足(zu)(zu),將增(zeng)(zeng)強(qiang)他(ta)們(men)對(dui)(dui)(dui)宏觀就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)形(xing)勢的(de)信(xin)心(xin)。但(dan)研(yan)(yan)究(jiu)還發(fa)現,信(xin)息(xi)(xi)渠(qu)道的(de)使用與(yu)(yu)滿足(zu)(zu)之(zhi)間的(de)差異性――使用各(ge)種信(xin)息(xi)(xi)渠(qu)道可能(neng)對(dui)(dui)(dui)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)求職(zhi)(zhi)信(xin)心(xin)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)負面作用。招聘(pin)會(hui)、中(zhong)介(jie)等(deng)組織(zhi)傳(chuan)播(bo)方式并不能(neng)增(zeng)(zeng)強(qiang)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)信(xin)心(xin)[16]。湖南師范(fan)大(da)(da)學(xue)(xue)李權分析了(le)(le)大(da)(da)學(xue)(xue)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)信(xin)息(xi)(xi)獲得機制過程中(zhong)的(de)心(xin)理(li),他(ta)從大(da)(da)學(xue)(xue)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)信(xin)息(xi)(xi)獲得的(de)過程中(zhong)可能(neng)出現的(de)各(ge)種心(xin)理(li)問(wen)題著手(shou),采(cai)用追(zhui)蹤調查和(he)電(dian)話訪問(wen)的(de)手(shou)段(duan),提出關于就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)心(xin)理(li)的(de)四條(tiao)假(jia)設,分別是:大(da)(da)學(xue)(xue)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)整個就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)形(xing)勢感到迷(mi)茫和(he)缺乏信(xin)心(xin)、大(da)(da)學(xue)(xue)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)個人(ren)能(neng)力(li)和(he)努力(li)缺乏信(xin)心(xin)、大(da)(da)學(xue)(xue)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)普遍(bian)存在(zai)“讀書無(wu)用論”、大(da)(da)學(xue)(xue)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)自(zi)己就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)相關的(de)個人(ren)因素(su)認(ren)(ren)識(shi)不足(zu)(zu),得出以下(xia)結論:大(da)(da)學(xue)(xue)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)自(zi)己就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)相關的(de)個人(ren)因素(su)認(ren)(ren)識(shi)不足(zu)(zu)、大(da)(da)學(xue)(xue)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)穩定性認(ren)(ren)識(shi)不足(zu)(zu),大(da)(da)多數(shu)贊成“先就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)再擇業(ye)(ye)(ye)”[17]。這些對(dui)(dui)(dui)大(da)(da)學(xue)(xue)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)理(li)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)能(neng)夠促進各(ge)個層面在(zai)高(gao)校畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導上的(de)發(fa)展(zhan)。

3.從傳播學視角(jiao)建(jian)立就業信息傳播模式(shi)的合理(li)性探討

3.1從(cong)傳(chuan)播(bo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)(du)為(wei)解決(jue)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)問(wen)題(ti)提(ti)(ti)供一(yi)個(ge)(ge)新(xin)的(de)(de)(de)(de)視角(jiao),使(shi)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究更(geng)加豐富。自從(cong)傳(chuan)播(bo)學(xue)(xue)這(zhe)門(men)學(xue)(xue)科(ke)形成以(yi)(yi)來(lai),無數位傳(chuan)播(bo)學(xue)(xue)先(xian)輩(bei)們總結、提(ti)(ti)煉、發展了(le)許(xu)許(xu)多(duo)(duo)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)播(bo)模式(shi)(shi)(shi),從(cong)拉斯韋(wei)爾的(de)(de)(de)(de)5W模式(shi)(shi)(shi)到施拉姆的(de)(de)(de)(de)模式(shi)(shi)(shi),再到紐科(ke)姆的(de)(de)(de)(de)對稱(cheng)模式(shi)(shi)(shi)、韋(wei)斯特利――麥克萊恩的(de)(de)(de)(de)過程模式(shi)(shi)(shi)[18]等(deng),傳(chuan)播(bo)模式(shi)(shi)(shi)逐漸完(wan)善、復雜,考(kao)慮到的(de)(de)(de)(de)因(yin)素也(ye)越來(lai)越多(duo)(duo)。多(duo)(duo)伊齊曾引(yin)述(shu)了(le)模式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)四種明顯功能:組(zu)織、啟發、預測(ce)和(he)測(ce)量[19]。在(zai)不(bu)斷的(de)(de)(de)(de)研(yan)究中,傳(chuan)播(bo)模式(shi)(shi)(shi)被許(xu)多(duo)(duo)行業(ye)(ye)(ye)引(yin)用,但是(shi),從(cong)傳(chuan)播(bo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)(du)出發,構(gou)建一(yi)個(ge)(ge)合理的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)息傳(chuan)播(bo)模式(shi)(shi)(shi),卻很少為(wei)業(ye)(ye)(ye)界人士(shi)所使(shi)用。這(zhe)可以(yi)(yi)使(shi)大(da)(da)家從(cong)多(duo)(duo)學(xue)(xue)科(ke)多(duo)(duo)角(jiao)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究中,將(jiang)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)問(wen)題(ti)進行更(geng)加系統的(de)(de)(de)(de)整理,可以(yi)(yi)提(ti)(ti)高人們對這(zhe)一(yi)問(wen)題(ti)認識的(de)(de)(de)(de)深度(du)(du)和(he)廣(guang)度(du)(du)。另外(wai),大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)過程無疑(yi)都會收集(ji)或(huo)者(zhe)接收相關的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)息,因(yin)此,構(gou)建一(yi)個(ge)(ge)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)息的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)播(bo)模式(shi)(shi)(shi)將(jiang)使(shi)信(xin)(xin)息更(geng)加具有實效性。同時(shi),這(zhe)也(ye)可以(yi)(yi)為(wei)解決(jue)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)問(wen)題(ti)提(ti)(ti)供一(yi)個(ge)(ge)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)視角(jiao)。

3.2對(dui)(dui)于高校而(er)(er)言,建(jian)立一(yi)(yi)個(ge)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)傳(chuan)(chuan)播(bo)模式(shi)(shi)(shi),能(neng)(neng)夠更好地(di)開(kai)展(zhan)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)服務(wu)(wu)。隨著高校招生(sheng)規模的(de)(de)不(bu)斷擴大(da)(da),高校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)人(ren)數(shu)不(bu)斷增(zeng)加(jia),原有(you)的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)模式(shi)(shi)(shi)已(yi)經不(bu)再(zai)具(ju)有(you)實(shi)效性,因(yin)此,各高校都十分(fen)重視信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)系統的(de)(de)建(jian)設。但是,高校在面對(dui)(dui)龐(pang)大(da)(da)的(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)群體(ti)和(he)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)需(xu)求面前,常常陷入就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)不(bu)對(dui)(dui)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)“胃口”的(de)(de)境地(di)。建(jian)立一(yi)(yi)個(ge)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)傳(chuan)(chuan)播(bo)模式(shi)(shi)(shi),有(you)助(zhu)于幫助(zhu)大(da)(da)學(xue)生(sheng)及時(shi)與用人(ren)單位溝通(tong),及時(shi)掌(zhang)握就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi),為用人(ren)單位和(he)學(xue)生(sheng)提供信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)服務(wu)(wu),增(zeng)強就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工(gong)作的(de)(de)實(shi)效性。同時(shi),能(neng)(neng)夠最大(da)(da)限度地(di)滿足學(xue)生(sheng)的(de)(de)需(xu)求,提供具(ju)有(you)針對(dui)(dui)性的(de)(de)服務(wu)(wu),為學(xue)生(sheng)求職搭建(jian)一(yi)(yi)個(ge)平臺[20]。同時(shi),對(dui)(dui)于高校的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工(gong)作本(ben)身(shen)而(er)(er)言,模式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)搭建(jian)將使工(gong)作的(de)(de)時(shi)間成本(ben)、管理成本(ben)等大(da)(da)大(da)(da)降(jiang)低(di),從而(er)(er)形(xing)成資源的(de)(de)優化配置(zhi)。

3.3對于大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而言,建(jian)(jian)立一(yi)個就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)傳(chuan)播(bo)(bo)模式(shi),有助于大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)培養對自身的(de)(de)(de)認識,同時(shi)(shi)實現(xian)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)效性,減少(shao)不(bu)必(bi)要的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間成(cheng)(cheng)本,成(cheng)(cheng)功(gong)快(kuai)速(su)地就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)。就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)不(bu)僅僅指崗(gang)位信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi),還包括(kuo)政(zheng)府和(he)高效各(ge)級管理(li)部門(men)為實現(xian)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)而制定和(he)實施的(de)(de)(de)各(ge)種規章制度、政(zheng)策,對畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)有指導性的(de)(de)(de)各(ge)類(lei)數據、理(li)論(lun)以(yi)及具體(ti)的(de)(de)(de)招聘活動中企(qi)事業(ye)(ye)單位的(de)(de)(de)具體(ti)的(de)(de)(de)需求信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)等。對畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)個體(ti)來說,就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)掌(zhang)握的(de)(de)(de)多少(shao),如何篩(shai)選(xuan)和(he)使(shi)用(yong)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi),決定著大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能否順利實現(xian)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)。但(dan)如今,信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)不(bu)暢是影響大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)一(yi)個重要原因,導致(zhi)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)成(cheng)(cheng)本增(zeng)加(jia),盲目就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)。因此,構建(jian)(jian)一(yi)個就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)傳(chuan)播(bo)(bo)模式(shi),有助于大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)快(kuai)速(su)地、直接地、系統地獲(huo)得(de)和(he)篩(shai)選(xuan)自己(ji)所需要的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi),減少(shao)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在尋(xun)求就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)和(he)工作崗(gang)位的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)本,體(ti)現(xian)出就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)實效性。

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篇6

關鍵詞：就業(ye)形勢(shi)；創業(ye)；教育問題；挑(tiao)戰

隨著國內(nei)高等教育事業(ye)(ye)大眾化發展模(mo)式(shi)的日漸深入，越(yue)來(lai)越(yue)多的大學(xue)畢業(ye)(ye)生與越(yue)來(lai)越(yue)少的工作崗(gang)位造成大學(xue)生就(jiu)業(ye)(ye)的難(nan)題。因而，社會各界、學(xue)校(xiao)、學(xue)生家長以及學(xue)生都十分關注就(jiu)業(ye)(ye)問(wen)題。

一、大學生就業形勢(shi)分析(xi)

近幾十年(nian)來(lai)，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)已經由(you)培養(yang)少(shao)數人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)精英(ying)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展為(wei)(wei)普(pu)及性(xing)的(de)(de)(de)(de)大(da)眾教(jiao)育(yu)(yu)(yu)。隨著大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)擴招，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應屆畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)越來(lai)越多。2001～2015年(nian)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)持續高(gao)速(su)上升，據(ju)統計，2015年(nian)全國(guo)高(gao)校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)總數達到(dao)749萬人(ren)(ren)，比2014年(nian)增加22萬人(ren)(ren)。大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)面(mian)臨(lin)新(xin)的(de)(de)(de)(de)挑戰。。而(er)(er)2015年(nian)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)需(xu)求(qiu)相對(dui)于2014年(nian)沒(mei)有明顯的(de)(de)(de)(de)起伏。但(dan)2015年(nian)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)形(xing)(xing)勢更(geng)加嚴峻(jun)，畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)(ren)數持續增加，而(er)(er)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)總需(xu)求(qiu)增長過(guo)緩(huan)，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)總供求(qiu)矛盾明顯。面(mian)對(dui)嚴峻(jun)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)形(xing)(xing)勢，教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)門工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)人(ren)(ren)員于二十一(yi)世紀初期(qi)在(zai)(zai)全國(guo)范圍內(nei)頒布并推行了有關高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)管(guan)理通知的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)決定。將(jiang)各大(da)高(gao)等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單位(wei)中(zhong)管(guan)理工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)執行中(zhong)心，逐(zhu)步轉移到(dao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)問題的(de)(de)(de)(de)緩(huan)解(jie)方(fang)面(mian)。規定核(he)心內(nei)容(rong)要求(qiu)，國(guo)內(nei)各主(zhu)要經濟城市中(zhong)的(de)(de)(de)(de)高(gao)等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單位(wei)，應當將(jiang)推動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)成自主(zhu)創(chuang)新(xin)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)思(si)維的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)重點與(yu)核(he)心。在(zai)(zai)日常管(guan)理工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)開展的(de)(de)(de)(de)過(guo)程之中(zhong)，可以將(jiang)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)專題，開展富有指向性(xing)的(de)(de)(de)(de)培訓教(jiao)育(yu)(yu)(yu)講座。引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實現理論與(yu)實踐相結(jie)合的(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)模式，推行彈性(xing)較大(da)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制管(guan)理模式，允許部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)間休學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)。由(you)此(ci)可見(jian)，在(zai)(zai)嚴峻(jun)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)形(xing)(xing)勢下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)既可以滿(man)足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自給(gei)自足的(de)(de)(de)(de)愿(yuan)望，也可以進一(yi)步緩(huan)解(jie)我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)壓力。但(dan)是，就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)不(bu)是一(yi)個(ge)簡單的(de)(de)(de)(de)過(guo)程，我(wo)國(guo)高(gao)校就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)缺失，為(wei)(wei)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)提出了挑戰。

二、高校創(chuang)業(ye)教育存在(zai)的(de)問題

“所謂創業(ye)(ye)教育，其實際上指的(de)(de)是培(pei)(pei)養(yang)富有開(kai)創精神的(de)(de)存(cun)在個體，讓培(pei)(pei)養(yang)對象能夠在提升自主創業(ye)(ye)能力(li)的(de)(de)同時，實現在技術(shu)應用手段(duan)、綜合工作素質以(yi)及情感交流技能方面的(de)(de)全(quan)面提升。”為響應總書記“擴大就業(ye)(ye)發展戰略，以(yi)創業(ye)(ye)帶(dai)動就業(ye)(ye)”的(de)(de)號召，我國的(de)(de)創業(ye)(ye)教育始于20世(shi)紀90年代(dai)末。然而，我國高校的(de)(de)創業(ye)(ye)教育存(cun)在著嚴重的(de)(de)問(wen)題。

1．創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育流于(yu)形式，沒有實(shi)質內容。大(da)部分高校的(de)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育就是開設(she)一門大(da)學(xue)生(sheng)職業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯規劃的(de)課(ke)程(cheng)，課(ke)程(cheng)的(de)主要內容是讓大(da)學(xue)生(sheng)了(le)解自(zi)我、了(le)解職業(ye)(ye)(ye)(ye)，培(pei)養各種能力，面試禮儀、簡(jian)歷制作等(deng)等(deng)。并且講授職業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯規劃課(ke)程(cheng)的(de)多為沒有社會(hui)工(gong)作經驗，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)就到學(xue)校工(gong)作的(de)教師(shi)。創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育流于(yu)形式，學(xue)不(bu)到實(shi)際的(de)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識(shi)。

2．創(chuang)業教(jiao)(jiao)育重視(shi)理論，缺乏實(shi)踐。我國的創(chuang)業教(jiao)(jiao)育課程單一，教(jiao)(jiao)育模式多為課堂講授加案(an)例(li)分析，沒有相應的實(shi)訓(xun)場(chang)地，教(jiao)(jiao)學達不到(dao)鼓勵創(chuang)業的目的。而且創(chuang)業教(jiao)(jiao)育的師(shi)資(zi)多為學院派，沒有實(shi)際創(chuang)業經驗，教(jiao)(jiao)學內容停留在理論層(ceng)面(mian)。

三(san)、完善高校創業教育的(de)對策

1．豐富(fu)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)，使課(ke)(ke)程(cheng)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化和(he)(he)多樣化。創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)可以(yi)(yi)分為認(ren)識(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)基(ji)(ji)本(ben)流(liu)程(cheng)、構(gou)建創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)團隊(dui)、創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)融(rong)資、撰寫創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)計(ji)劃書、申辦(ban)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)程(cheng)序、創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)戰略與(yu)管理(li)、創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實務、創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)揀選等課(ke)(ke)程(cheng)體系，使學(xue)生(sheng)了解創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)基(ji)(ji)本(ben)理(li)論知(zhi)識(shi)。同時可以(yi)(yi)和(he)(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)合作(zuo)，開設“校(xiao)企(qi)合作(zuo)班”，構(gou)建實訓平臺，使得學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)理(li)論知(zhi)識(shi)的(de)同時能夠(gou)進(jin)行實踐。此外，學(xue)校(xiao)和(he)(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)可以(yi)(yi)聯合舉(ju)辦(ban)“創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)計(ji)劃大賽(sai)(sai)”“模(mo)擬(ni)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)大賽(sai)(sai)”，對獲獎(jiang)學(xue)生(sheng)給予資金支持。

2．完(wan)善創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)育師(shi)資，聘請(qing)校外(wai)兼職導師(shi)。針對理論課程(cheng)高校可以安排企業(ye)(ye)管理專業(ye)(ye)的(de)教(jiao)師(shi)進行(xing)講(jiang)授，同時針對一(yi)些專業(ye)(ye)問題，高校可以在校外(wai)聘請(qing)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)成(cheng)功者、企業(ye)(ye)家、投資人等進行(xing)兼職授課，擔任學(xue)生(sheng)的(de)校外(wai)導師(shi)，對有(you)興趣創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)的(de)學(xue)生(sheng)進行(xing)指導。

3．建(jian)(jian)立和(he)完(wan)善大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)扶植(zhi)政(zheng)策(ce)。政(zheng)府應(ying)該加(jia)大(da)(da)對(dui)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)的(de)(de)資(zi)金(jin)支持，簡化資(zi)金(jin)支持程序。建(jian)(jian)設一(yi)批大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)示范基(ji)(ji)地，繼續(xu)推動大(da)(da)學(xue)(xue)科(ke)技(ji)園、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)園、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)孵化基(ji)(ji)地和(he)實(shi)習實(shi)踐基(ji)(ji)地建(jian)(jian)設。鼓勵高校(xiao)(xiao)開辟(pi)專門場地用于學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)實(shi)踐活動，實(shi)施(shi)好新一(yi)輪大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)引領計劃，落實(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)培訓(xun)、工商登記、融資(zi)服務(wu)、稅收減免等(deng)各(ge)項優惠政(zheng)策(ce)，鼓勵扶持開設網店等(deng)多(duo)種創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)形態。完(wan)善大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)服務(wu)網功(gong)能(neng)，提供項目對(dui)接、政(zheng)策(ce)解(jie)(jie)讀(du)和(he)在線咨詢等(deng)服務(wu)。創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)不(bu)是簡單的(de)(de)事情，會(hui)面臨(lin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)資(zi)金(jin)短缺及創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)失敗的(de)(de)風險；創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教育(yu)也(ye)不(bu)是一(yi)蹴而就的(de)(de)，需要社會(hui)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)共(gong)同努力。高校(xiao)(xiao)應(ying)該不(bu)遺(yi)余力地對(dui)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)政(zheng)策(ce)進行宣傳(chuan)，使每位學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)都有所了(le)解(jie)(jie)，解(jie)(jie)決高校(xiao)(xiao)畢業(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)就業(ye)(ye)難題。

參考文獻：

［1］黃揚杰．我國大學生(sheng)創業教(jiao)育問題及(ji)其對策(ce)探討(tao)［J］．價值工程，2011，30（11）：315．

篇7

論文(wen)摘要(yao)(yao)：我國大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)指(zhi)導(dao)工作理論及實踐操(cao)作體系還(huan)不完善，大(da)部分高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)指(zhi)導(dao)僅停(ting)留(liu)在(zai)畢業(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)階段性指(zhi)導(dao)上，并未形成一整套系統(tong)、全(quan)面的(de)(de)(de)(de)內容體系。面對日(ri)益(yi)嚴峻的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)形勢，高(gao)(gao)等學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)指(zhi)導(dao)37-作應(ying)克服目(mu)前存在(zai)的(de)(de)(de)(de)問題、與時俱進，需要(yao)(yao)在(zai)轉變(bian)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)指(zhi)導(dao)理念、構建職(zhi)業(ye)指(zhi)導(dao)的(de)(de)(de)(de)中國化(hua)的(de)(de)(de)(de)理論支(zhi)撐、建立全(quan)程化(hua)全(quan)員化(hua)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)指(zhi)導(dao)教(jiao)育服務(wu)，為完善高(gao)(gao)校(xiao)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)教(jiao)育工作模(mo)式，延伸就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)指(zhi)導(dao)內涵．提(ti)(ti)高(gao)(gao)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)教(jiao)育工作成效．提(ti)(ti)出了建議與參(can)考

我(wo)國的(de)大(da)學(xue)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導起步(bu)比較(jiao)晚．還沒有形成成熟的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導理論及體系．尚處于探討和(he)發展(zhan)時期．就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導內(nei)容較(jiao)簡單．指(zhi)(zhi)導對(dui)象主要是畢業(ye)(ye)生．就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導已不能適(shi)應(ying)當今社會(hui)發展(zhan)和(he)大(da)學(xue)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)的(de)需要我(wo)們要分析當前大(da)學(xue)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導中(zhong)存在的(de)主要問題．研(yan)究新形勢下的(de)大(da)學(xue)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導．以適(shi)應(ying)社會(hui)經濟的(de)發展(zhan)．滿足大(da)學(xue)生的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)需要。

1當前大學生就業(ye)指導中存在的問(wen)題分析

1．1社會的(de)客觀因素(su)對大(da)學生(sheng)就(jiu)業的(de)影響

中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)人力資源(yuan)和(he)社會(hui)保障部就(jiu)業(ye)促進司的(de)(de)調查數據顯示．2009年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)全(quan)國(guo)(guo)高(gao)(gao)校(xiao)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)人數將超過600萬(wan)(wan)．為近年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)來高(gao)(gao)校(xiao)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)人數之(zhi)最．加上往年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)畢(bi)業(ye)而未(wei)能就(jiu)業(ye)的(de)(de)高(gao)(gao)校(xiao)生(sheng)(sheng)．今年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)(de)就(jiu)業(ye)大軍高(gao)(gao)達1000多萬(wan)(wan)人。截至(zhi)2009年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)3月l0日．廣東省普通高(gao)(gao)校(xiao)本科生(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)簽(qian)約率為7．61％、專科畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)簽(qian)約率為8．43％、畢(bi)業(ye)研(yan)究生(sheng)(sheng)的(de)(de)簽(qian)約率為14．87％．相比去(qu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)同期下降了50％以上中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)社科院(yuan)近日報告稱．中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)城鎮失業(ye)率已(yi)經(jing)攀升到9．4％．在全(quan)球(qiu)金融危機重壓之(zhi)下．截止去(qu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)底．中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)已(yi)有67萬(wan)(wan)家小企業(ye)被迫關門．約有670萬(wan)(wan)就(jiu)業(ye)崗(gang)位蒸發(fa)．使(shi)失業(ye)人數遠高(gao)(gao)于官(guan)方統計的(de)(de)830萬(wan)(wan)。中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)就(jiu)業(ye)形(xing)勢已(yi)十分嚴峻．估計2009年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)610萬(wan)(wan)名大學(xue)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)就(jiu)業(ye)困難的(de)(de)比例(li)可能占(zhan)到四(si)分之(zhi)0

大(da)(da)學生的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)源于(yu)市場(chang)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求一方面．近年來(lai)高校不斷(duan)擴招(zhao)(zhao)．畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生人數每年呈上升趨(qu)勢(shi)短期(qi)內(nei)的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)幅度增加(jia)．勢(shi)必(bi)給勞(lao)(lao)動力市場(chang)的(de)(de)(de)(de)消化造成難(nan)度。另一方面．我國經濟的(de)(de)(de)(de)迅(xun)速(su)發(fa)展．外資企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)量涌人．使得企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)間競爭加(jia)劇．優勝劣汰(tai)也(ye)勢(shi)必(bi)加(jia)快(kuai)．造成不少(shao)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)倒閉，崗(gang)位流失此(ci)外，外資企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)進入也(ye)帶(dai)來(lai)了(le)(le)高科技(ji)與先進設(she)(she)備．產生人力資源的(de)(de)(de)(de)排(pai)斥效(xiao)應和(he)替(ti)代(dai)效(xiao)應所以(yi)．可以(yi)看出．在經濟危(wei)機尚未到來(lai)之(zhi)時．大(da)(da)學生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)難(nan)的(de)(de)(de)(de)問題比(bi)較突出在金(jin)融(rong)危(wei)機沖擊之(zhi)下．勞(lao)(lao)動力需(xu)(xu)求不足與新增勞(lao)(lao)動力需(xu)(xu)求萎縮：再者，企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)普遍(bian)采用保(bao)守的(de)(de)(de)(de)發(fa)展戰略與緊縮的(de)(de)(de)(de)財務(wu)戰略．所以(yi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)不可能招(zhao)(zhao)聘(pin)大(da)(da)批沒(mei)(mei)有(you)經驗的(de)(de)(de)(de)新員工。此(ci)外．企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)用于(yu)培(pei)養與培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)費用大(da)(da)幅減(jian)少(shao)．所以(yi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)在招(zhao)(zhao)聘(pin)時．會首先考慮專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)對口、綜合(he)職業(ye)(ye)(ye)(ye)能力強的(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生。然而在高等教育快(kuai)速(su)發(fa)展中．部分專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、課程設(she)(she)計脫離了(le)(le)社會的(de)(de)(de)(de)實際需(xu)(xu)求．使部分專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)學生沒(mei)(mei)有(you)合(he)適的(de)(de)(de)(de)崗(gang)位選擇(ze)

1．2正確(que)認識和評價自己

人(ren)貴有(you)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)知(zhi)之明．只有(you)正確(que)認(ren)(ren)識(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)人(ren)，才(cai)(cai)能(neng)正確(que)地待人(ren)處事因此．解決(jue)擇業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理問題(ti)和沖突．首先必(bi)須對自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)進(jin)行全面評(ping)價(jia)．給(gei)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準確(que)定位(wei)(wei)不(bu)(bu)(bu)少(shao)大(da)學(xue)(xue)(xue)生存在著(zhu)求職的(de)(de)(de)(de)觀念(nian)誤區．不(bu)(bu)(bu)顧自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際情(qing)況．在求職擇業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)之時(shi)喜歡與同學(xue)(xue)(xue)互相攀(pan)比(bi)．即使一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些單位(wei)(wei)比(bi)較(jiao)適(shi)合自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)發展．但因某個方面比(bi)不(bu)(bu)(bu)上其他(ta)同學(xue)(xue)(xue)選(xuan)擇的(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)單位(wei)(wei)．便輕易放棄(qi)而(er)(er)有(you)些大(da)學(xue)(xue)(xue)生則自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)視甚高(gao)，將目光聚集在事業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)單位(wei)(wei)或國家機(ji)關單位(wei)(wei)不(bu)(bu)(bu)放：或消極自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)卑，認(ren)(ren)為自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)所讀(du)院(yuan)校、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)不(bu)(bu)(bu)如(ru)人(ren)．在求職中(zhong)(zhong)不(bu)(bu)(bu)敢理直(zhi)氣(qi)壯(zhuang)大(da)膽“推銷自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)關鍵在于(yu)要真實(shi)(shi)、客(ke)觀，畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生只有(you)通(tong)(tong)過(guo)理智、冷靜地自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)思考．才(cai)(cai)能(neng)對自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個客(ke)觀的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)．才(cai)(cai)能(neng)使自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)在擇業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)過(guo)程中(zhong)(zhong)處于(yu)主動地位(wei)(wei)其次．要將自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)與社(she)會(hui)上的(de)(de)(de)(de)其他(ta)人(ren)加(jia)以(yi)比(bi)較(jiao)通(tong)(tong)過(guo)與自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)條件、情(qing)況類似(si)的(de)(de)(de)(de)人(ren)比(bi)較(jiao)來認(ren)(ren)識(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)．并通(tong)(tong)過(guo)他(ta)人(ren)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)和態度來認(ren)(ren)識(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)．從而(er)(er)避免孤立地認(ren)(ren)識(shi)和評(ping)價(jia)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)。再次．要通(tong)(tong)過(guo)參加(jia)社(she)會(hui)活動在客(ke)觀上尋(xun)找(zhao)(zhao)評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)參照尺度認(ren)(ren)識(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)最后．可(ke)在專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)員的(de)(de)(de)(de)指導下，對自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)氣(qi)質(zhi)、性(xing)格、興(xing)趣、職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)傾向(xiang)等進(jin)行測驗(yan)．明確(que)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)個性(xing)特點．找(zhao)(zhao)出(chu)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)適(shi)合的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)方向(xiang)．從而(er)(er)降(jiang)低擇業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)盲目性(xing)也有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些大(da)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)立意識(shi)不(bu)(bu)(bu)強．缺(que)乏主見．在進(jin)行雙向(xiang)選(xuan)擇時(shi)，不(bu)(bu)(bu)知(zhi)所措，求職完(wan)全依賴父母再者．也存在部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生認(ren)(ren)為只有(you)選(xuan)擇與自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)所學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對口(kou)的(de)(de)(de)(de)工作崗(gang)位(wei)(wei)．才(cai)(cai)有(you)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)施展才(cai)(cai)華的(de)(de)(de)(de)空間．所以(yi)對于(yu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些其實(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)有(you)能(neng)力做好．自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)感興(xing)趣但專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)不(bu)(bu)(bu)符的(de)(de)(de)(de)崗(gang)位(wei)(wei)不(bu)(bu)(bu)屑一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)顧。這樣(yang)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)來．畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生給(gei)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)求職之路增設了一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些阻礙．使得就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)之路更顯狹窄

1．3實踐能力弱

很多學(xue)(xue)校(xiao)注重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論知(zhi)識(shi)(shi)學(xue)(xue)習．忽(hu)視了(le)他們的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際動手(shou)與操作能力．有(you)知(zhi)識(shi)(shi)儲備(bei)而(er)(er)不(bu)會(hui)靈活運(yun)用(yong)已(yi)成為(wei)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)遍現象雖然有(you)些學(xue)(xue)校(xiao)開(kai)辦社會(hui)實(shi)踐(jian)(jian)課。試(shi)圖讓學(xue)(xue)生(sheng)所(suo)學(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)課本(ben)知(zhi)識(shi)(shi)與實(shi)際工作相結合．但(dan)是安排的(de)(de)(de)(de)(de)時間太少．或是去實(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)單位很少提供好的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)習機(ji)會(hui)．實(shi)踐(jian)(jian)效(xiao)果并沒(mei)有(you)達到(dao)，導致了(le)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)缺(que)乏實(shi)踐(jian)(jian)能力．只(zhi)能紙上談兵眾所(suo)周(zhou)知(zhi)．企業需要的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)往往是能夠給企業直接帶來績(ji)(ji)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)一個僅有(you)知(zhi)識(shi)(shi)而(er)(er)不(bu)會(hui)動手(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)是不(bu)受企業歡迎的(de)(de)(de)(de)(de)．培養其(qi)真正上手(shou)還要安排老員(yuan)工為(wei)其(qi)輔導．從(cong)而(er)(er)影響了(le)企業的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體績(ji)(ji)效(xiao)在金融危機(ji)下．一般的(de)(de)(de)(de)(de)企業都已(yi)停(ting)止了(le)招納新手(shou)．但(dan)也(ye)有(you)些企業為(wei)了(le)進行人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)戰略性調(diao)整(zheng)．為(wei)以后(hou)新的(de)(de)(de)(de)(de)發展打下基礎．他們儲備(bei)專業對口、綜合素質好的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才．而(er)(er)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)沒(mei)能受到(dao)青睞．其(qi)根本(ben)原(yuan)因(yin)是大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)畢業后(hou)．往往不(bu)具(ju)備(bei)實(shi)踐(jian)(jian)能力。

1．4重(zhong)就(jiu)業(ye)率輕就(jiu)業(ye)教育

近年來．教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部開(kai)(kai)始(shi)公布(bu)高(gao)(gao)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率(lv)(lv)．將畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率(lv)(lv)作(zuo)為高(gao)(gao)校本科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評估方案(an)中的(de)(de)(de)(de)重要指(zhi)標。高(gao)(gao)校對(dui)(dui)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率(lv)(lv)都(dou)非常重視(shi)(shi)．但對(dui)(dui)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)認識不(bu)足．片面強調就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率(lv)(lv)這個結(jie)果(guo)，而忽(hu)視(shi)(shi)了培養(yang)過(guo)程(cheng)和(he)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)質量(liang)(liang)現行的(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率(lv)(lv)不(bu)能(neng)全面科學(xue)(xue)地反映一(yi)個學(xue)(xue)校就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)量(liang)(liang)．更(geng)反映不(bu)出(chu)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)“質”。就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容單調．針(zhen)對(dui)(dui)性不(bu)強。主要表現在(zai)：第一(yi)．注重信(xin)息提供，忽(hu)視(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)引導在(zai)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過(guo)程(cheng)中．部分(fen)(fen)高(gao)(gao)校簡(jian)單地把(ba)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)導工作(zuo)和(he)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)二者等同．因而在(zai)開(kai)(kai)展(zhan)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)時．以(yi)大量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)信(xin)息的(de)(de)(de)(de)收集和(he)、就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)市場的(de)(de)(de)(de)維(wei)護和(he)拓展(zhan)以(yi)及深入的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)形勢分(fen)(fen)析(xi)為主．就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)內(nei)容過(guo)于簡(jian)單。第二，重視(shi)(shi)技(ji)術指(zhi)導．忽(hu)視(shi)(shi)思想政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。第三(san)．重視(shi)(shi)理論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，忽(hu)視(shi)(shi)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和(he)案(an)例分(fen)(fen)析(xi)我(wo)們很(hen)難得出(chu)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)數量(liang)(liang)與(yu)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)質量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)正相關結(jie)論(lun)。只有(you)充分(fen)(fen)認識到(dao)提高(gao)(gao)人才(cai)培養(yang)質量(liang)(liang)、開(kai)(kai)拓就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)市場是解決(jue)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)問題、提高(gao)(gao)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率(lv)(lv)和(he)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)質量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)根本所在(zai)．通過(guo)加強大學(xue)(xue)生就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)才(cai)是lF確實現這一(yi)目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)有(you)效途(tu)徑。

2就業指導的對策

2．1構建(jian)全程(cheng)化(hua)就業指導模式

大學生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導應堅持(chi)以人為(wei)本的(de)(de)(de)原則．從大一開始(shi)就(jiu)把(ba)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導貫(guan)穿(chuan)于大學教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)全過程(cheng)．高校要從高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)新形勢、社(she)會需求(qiu)畢業(ye)(ye)(ye)生的(de)(de)(de)新變(bian)化(hua)、當(dang)代(dai)大學生的(de)(de)(de)新特點等(deng)方面(mian)去調查研究、深入探討就(jiu)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)形式(shi)、內容和工作機制等(deng)問題．充(chong)分體現(xian)以人為(wei)本、與時俱進的(de)(de)(de)思想．打破就(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導只(zhi)面(mian)向畢業(ye)(ye)(ye)生的(de)(de)(de)局面(mian)．將就(jiu)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)貫(guan)穿(chuan)和體現(xian)于學校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)全過程(cheng)分層次、有系統地在(zai)大學各(ge)(ge)個階段(duan)有針對性地進行講授．使學生能夠盡早規(gui)劃(hua)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)生涯．根據社(she)會的(de)(de)(de)實際需要，結合自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)個人狀況、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)要求(qiu)．建立完善(shan)的(de)(de)(de)知(zhi)識結構．培養各(ge)(ge)方面(mian)的(de)(de)(de)能力．提高自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)綜合素質。:

2．2完善組織機構(gou)．形(xing)成(cheng)全員抓就(jiu)業的局(ju)面(mian)

各(ge)大(da)高校相(xiang)繼建立(li)了專門(men)的(de)(de)就業(ye)指導部(bu)(bu)門(men)．但是．就業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)與專業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)不同．是一(yi)(yi)項綜合性(xing)(xing)比(bi)較(jiao)強(qiang)、涉(she)(she)及領域比(bi)較(jiao)廣(guang)泛的(de)(de)系統(tong)工程．要(yao)(yao)(yao)(yao)求管(guan)(guan)理人(ren)(ren)(ren)員(yuan)、工作(zuo)(zuo)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)和課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)不僅要(yao)(yao)(yao)(yao)掌握(wo)有關(guan)(guan)的(de)(de)政策(ce)．而(er)且要(yao)(yao)(yao)(yao)具備社會學(xue)(xue)(xue)、心理學(xue)(xue)(xue)、教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)、管(guan)(guan)理學(xue)(xue)(xue)等(deng)多方(fang)面(mian)的(de)(de)知識，以及與學(xue)(xue)(xue)生所學(xue)(xue)(xue)專業(ye)相(xiang)關(guan)(guan)的(de)(de)知識．并且具有一(yi)(yi)定的(de)(de)實踐經驗這樣綜合性(xing)(xing)極強(qiang)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)僅靠一(yi)(yi)個(ge)人(ren)(ren)(ren)、一(yi)(yi)個(ge)部(bu)(bu)門(men)或幾個(ge)人(ren)(ren)(ren)、幾個(ge)部(bu)(bu)門(men)的(de)(de)力量(liang)是無法完成(cheng)的(de)(de)．它需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)調(diao)動(dong)校內外(wai)的(de)(de)所有力量(liang)．凡涉(she)(she)及和關(guan)(guan)心大(da)學(xue)(xue)(xue)生就業(ye)工作(zuo)(zuo)和職業(ye)發(fa)展(zhan)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)士(shi)都(dou)要(yao)(yao)(yao)(yao)參(can)與其中．即(ji)就業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)主體是全員(yuan)性(xing)(xing)的(de)(de)。

2．3加(jia)強實踐指(zhi)導

作為一門指(zhi)(zhi)(zhi)導性和時(shi)間性很強的(de)應用型學科．就(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)(zhi)導課(ke)(ke)不能(neng)單(dan)純地(di)(di)進(jin)行(xing)(xing)理論傳授．必須(xu)和行(xing)(xing)為訓練、社會實踐、參觀(guan)訪(fang)問(wen)、專業(ye)(ye)(ye)實習及科學實驗有機地(di)(di)結(jie)合起來．同(tong)時(shi)配以職業(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)(zhi)導、心理咨詢、專題(ti)講座、錄像觀(guan)摩(mo)等形(xing)式，力求使(shi)大學生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)教育課(ke)(ke)的(de)教學形(xing)式生(sheng)動(dong)活潑(po)．充(chong)分調動(dong)學生(sheng)的(de)積極性和主動(dong)性例如組織學生(sheng)對專業(ye)(ye)(ye)相關的(de)企業(ye)(ye)(ye)進(jin)行(xing)(xing)參觀(guan)訪(fang)問(wen)．既可以了(le)解企業(ye)(ye)(ye)對大學生(sheng)能(neng)力的(de)具(ju)體要(yao)求．有針對性地(di)(di)提高自己(ji)的(de)素質(zhi)．又可以幫(bang)助大學生(sheng)正確認識就(jiu)業(ye)(ye)(ye)形(xing)勢(shi)、增強開拓意識和危機意識．使(shi)學生(sheng)能(neng)夠(gou)正視困難(nan)、正確對待就(jiu)業(ye)(ye)(ye)同(tong)時(shi)，建立往(wang)屆(jie)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)檔案．加強與企業(ye)(ye)(ye)的(de)聯(lian)系(xi)．對往(wang)屆(jie)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)跟(gen)蹤調查了(le)解他們(men)在工作中(zhong)出(chu)現的(de)各種問(wen)題(ti)．將(jiang)往(wang)屆(jie)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)的(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)加入就(jiu)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)(zhi)導中(zhong)．以實例教育在校學生(sheng)

篇8

（塔里(li)木(mu)大學水利與(yu)建筑工程學院，新疆 阿拉爾 843300）

【摘　要(yao)】近年來，隨著畢業(ye)(ye)生人數的(de)逐年攀(pan)升，新疆就(jiu)業(ye)(ye)形勢(shi)也逐漸日益(yi)嚴峻。而(er)當前各(ge)高(gao)校(xiao)為少數民族(zu)大學生開設的(de)就(jiu)業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導課(ke)普遍存在(zai)授課(ke)內(nei)容和形式單(dan)一、缺(que)乏個性(xing)化指(zhi)(zhi)導等問(wen)題。針(zhen)對上述問(wen)題，本文(wen)提出了改進教(jiao)學形式、突顯(xian)個性(xing)化，提高(gao)教(jiao)師隊伍素質等措施以(yi)提高(gao)就(jiu)業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導課(ke)的(de)教(jiao)學效果。

關鍵詞 少數民族大學生；就業指(zhi)導課；現狀；改進措施

基(ji)金項目：塔里木大(da)學校長基(ji)金項目（TDSKZD1204）。

作者簡介：張燕飛(1979—)，女，碩(shuo)士，塔里木大學水(shui)利與建筑工(gong)程學院(yuan)，講(jiang)師，研究(jiu)方(fang)向為大學生的(de)就業、思想政治(zhi)教育及(ji)學生管(guan)理工(gong)作。

0　引言

據(ju)教育部網站公布的數據(ju)顯示(shi)，2015年(nian)全國普通高校畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)規模(mo)將(jiang)達(da)749萬(wan)，較(jiao)去年(nian)增加22萬(wan)，將(jiang)再創(chuang)歷史新高，可見，新疆就(jiu)業(ye)(ye)(ye)形(xing)勢(shi)(shi)也將(jiang)面臨較(jiao)大壓(ya)力，就(jiu)業(ye)(ye)(ye)形(xing)勢(shi)(shi)不容樂(le)觀(guan)(guan)。如何(he)面向(xiang)少(shao)數民族大學生(sheng)(sheng)更好地開設就(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導課(ke)程(cheng)，增強少(shao)數民族學生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)意識，建立靈活(huo)的就(jiu)業(ye)(ye)(ye)觀(guan)(guan)念，提(ti)高其綜(zong)合(he)素(su)質和(he)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)競(jing)爭力顯得尤為重要。

1　當(dang)前新疆高校少數民族大學(xue)生就業指導(dao)課教(jiao)學(xue)現狀

當前，新疆各高校在(zai)開設就業(ye)指導課程(cheng)(cheng)中已經(jing)積累了(le)一定的經(jing)驗，但在(zai)少數民族學生(sheng)就業(ye)指導課的教學過程(cheng)(cheng)中還(huan)存在(zai)以下(xia)問(wen)題(ti)：

1.1　開設時間滯(zhi)后、內容(rong)有(you)局限，缺乏(fa)全程性(xing)和系統性(xing)

當(dang)前，新疆各高(gao)校(xiao)的(de)就業(ye)指(zhi)導課程(cheng)(cheng)主要安排(pai)在大(da)學(xue)學(xue)習的(de)最后一(yi)年，開(kai)設的(de)時間較晚，此時學(xue)生(sheng)面臨就業(ye)，對學(xue)生(sheng)所(suo)講授的(de)課程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)局限于(yu)就業(ye)政(zheng)策(ce)解讀、就業(ye)形勢分(fen)析、面試技(ji)巧、簡歷制作(zuo)等，其中涉(she)及(ji)擇業(ye)心理教育、職(zhi)(zhi)業(ye)生(sheng)涯規(gui)劃、職(zhi)(zhi)業(ye)能力測試和創業(ye)教育等方面內(nei)容(rong)所(suo)占課時比例較少，對學(xue)生(sheng)在校(xiao)期間職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)養的(de)培育明顯不足，就業(ye)指(zhi)導課程(cheng)(cheng)體系呈現出缺乏全程(cheng)(cheng)性和系統性。

1.2　教學(xue)形式較為簡單，重理論(lun)、輕實踐，效果不理想

目前新疆高(gao)校的就(jiu)業指導課(ke)程的教學形式(shi)主(zhu)要采(cai)取(qu)講座、授課(ke)、會議等，時間短而內容分散(san)，多采(cai)用大班授課(ke)，授課(ke)互(hu)動(dong)(dong)少(shao)、靈活性較差。教學過(guo)于(yu)重理論輕實(shi)踐、缺少(shao)動(dong)(dong)手能力的培養，加(jia)之(zhi)老師自身實(shi)踐經(jing)驗(yan)的缺乏，使課(ke)堂內容與就(jiu)業實(shi)際情況(kuang)脫節，效果大打折(zhe)扣(kou)[1]。

對于新疆高校少(shao)(shao)(shao)數(shu)(shu)民族學(xue)生(sheng)(sheng)而言，不(bu)少(shao)(shao)(shao)學(xue)生(sheng)(sheng)來自偏遠(yuan)地區，受到人(ren)際交(jiao)往(wang)能力、漢語(yu)水平參差不(bu)齊等因素影響，就(jiu)業(ye)(ye)指導(dao)課仍顯(xian)得系統性不(bu)足。對少(shao)(shao)(shao)數(shu)(shu)民族學(xue)生(sheng)(sheng)而言，仍難以形(xing)成個性化的擇業(ye)(ye)理念，實現良好(hao)的職業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)涯的規劃(hua)，在(zai)形(xing)成較好(hao)的就(jiu)業(ye)(ye)、創業(ye)(ye)素質(zhi)等方面還(huan)比較欠缺。課程內容枯燥(zao)乏味(wei)，形(xing)式單一，考核方式不(bu)規范，就(jiu)業(ye)(ye)指導(dao)課往(wang)往(wang)不(bu)被學(xue)生(sheng)(sheng)所重視，指導(dao)效果也不(bu)理想(xiang)。最(zui)終(zhong)使(shi)得高校就(jiu)業(ye)(ye)指導(dao)中(zhong)普(pu)遍(bian)形(xing)成的“三(san)多(duo)(duo)”和“三(san)少(shao)(shao)(shao)”情況:即支招(zhao)多(duo)(duo)，解惑少(shao)(shao)(shao)；信息(xi)多(duo)(duo)，觀念少(shao)(shao)(shao)；擇業(ye)(ye)多(duo)(duo)，敬業(ye)(ye)少(shao)(shao)(shao)。“全程化、全員(yuan)化、個性化、多(duo)(duo)樣化、信息(xi)化、市場(chang)化、系統化”的教學(xue)模式不(bu)能形(xing)成[2]。

1.3　缺乏對少數民族學生的個性化(hua)指導

當(dang)前就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)形(xing)勢要求大學(xue)畢業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠結合個(ge)人的(de)性格(ge)、興趣，有效(xiao)形(xing)成適合自己的(de)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)、擇(ze)業(ye)能(neng)(neng)力(li)。作(zuo)為大學(xue)畢業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)，往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)在就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)過(guo)程中會因為遭遇不(bu)同人生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)境遇和(he)(he)(he)多重選擇(ze)，表現出不(bu)同程度的(de)心(xin)理(li)(li)沖(chong)突或不(bu)適。由(you)于種種原因，部分少(shao)數(shu)民(min)(min)族(zu)大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)學(xue)校和(he)(he)(he)政府(fu)的(de)依賴(lai)心(xin)理(li)(li)加強，競爭意(yi)識減(jian)弱，對(dui)(dui)實現自己的(de)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)缺(que)乏主動性和(he)(he)(he)積極(ji)性，尤(you)其(qi)是缺(que)少(shao)創業(ye)理(li)(li)念(nian)[3]。他們(men)對(dui)(dui)畢業(ye)和(he)(he)(he)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)的(de)理(li)(li)解較為片面，這種心(xin)理(li)(li)落差和(he)(he)(he)不(bu)適，往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)比漢(han)族(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表現得(de)(de)更加強烈。因此，對(dui)(dui)于少(shao)數(shu)民(min)(min)族(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言，就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)指導(dao)課除(chu)了就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)理(li)(li)論和(he)(he)(he)面試技巧學(xue)習外，關鍵(jian)還(huan)在于對(dui)(dui)其(qi)職(zhi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)涯規(gui)劃與就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)心(xin)態調整(zheng)，建(jian)議可逐步開展個(ge)體職(zhi)業(ye)咨詢輔導(dao)。但對(dui)(dui)于新疆各(ge)高(gao)校的(de)現有條件(jian)，雖然建(jian)立起(qi)了就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)咨詢室，但由(you)于專職(zhi)授課教(jiao)師(shi)較少(shao)，往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)難以針對(dui)(dui)每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開展個(ge)性化(hua)輔導(dao)，而(er)在課堂外的(de)輔導(dao)次數(shu)不(bu)足，使(shi)得(de)(de)職(zhi)業(ye)指導(dao)教(jiao)育效(xiao)果無法得(de)(de)到有效(xiao)保障。

1.4　教學隊(dui)伍不穩定，專業化(hua)程(cheng)度低

目前，疆內高校的就(jiu)業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)(dao)課程授課任務主要(yao)由學生工作主管(guan)領(ling)導(dao)(dao)或輔導(dao)(dao)員擔(dan)任，他(ta)們多數(shu)沒有(you)取(qu)得專門(men)的國家職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)(dao)師職(zhi)(zhi)格認證(zheng)，普遍情況下僅憑自己(ji)的就(jiu)業(ye)(ye)工作經驗開展教學活動，難以對學生進(jin)行專業(ye)(ye)化、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)化的就(jiu)業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)(dao)，難以收(shou)到應有(you)的教學效果[4]。

2　提高大學(xue)生(sheng)就業指(zhi)導課教學(xue)效果的改(gai)進(jin)措施

為解決(jue)當前新疆高(gao)校(xiao)在(zai)少數民(min)族大(da)學(xue)(xue)生就業指導(dao)課教(jiao)學(xue)(xue)中存在(zai)的(de)(de)問題，必須采取相(xiang)應(ying)的(de)(de)措施，改進教(jiao)學(xue)(xue)形式(shi)、突顯個性化和全(quan)程化的(de)(de)指導(dao)原則，提高(gao)教(jiao)師隊伍(wu)素質。

2.1　教學(xue)形式(shi)多樣性，讓學(xue)生更好地參與互動和體驗

在教(jiao)學(xue)過程中(zhong)，應當改變傳統教(jiao)學(xue)中(zhong)教(jiao)師(shi)講(jiang)，學(xue)生聽的(de)(de)教(jiao)學(xue)模(mo)式，可以采取以下方式使學(xue)生獲得良(liang)好的(de)(de)教(jiao)學(xue)體驗。

2.1.1　案例教(jiao)學(xue)

重視(shi)收(shou)集及典型案例資(zi)料庫，充(chong)分挖掘優秀校友(you)資(zi)源，積極引用校友(you)在(zai)擇業(ye)、就業(ye)與創業(ye)過(guo)程中的(de)鮮活實(shi)例，將一些成功的(de)社會人(ren)士請進(jin)校園，開設(she)專(zhuan)題講座，以(yi)此增強(qiang)學生的(de)學習興趣，提高理論聯系實(shi)踐的(de)能力(li)[5]。

2.1.2　模擬應聘

將學(xue)生(sheng)適當分(fen)組，讓(rang)其提前(qian)準備應(ying)聘(pin)材料，同時邀請任課(ke)教師或(huo)校友充(chong)當單位招聘(pin)人(ren)員(yuan)，模擬(ni)(ni)實(shi)際招聘(pin)人(ren)才的各(ge)個(ge)環節(jie)，通(tong)過這種帶有(you)一(yi)定的隨機性和挑(tiao)戰(zhan)性的模擬(ni)(ni)招聘(pin)，使學(xue)生(sheng)親身體會(hui)應(ying)聘(pin)感受，加(jia)深(shen)學(xue)生(sheng)對課(ke)堂(tang)教學(xue)講授內容映像(xiang)，同時能總結自身不足(zu)，增加(jia)今后的就業(ye)機會(hui)。

2.1.3　現場調研

俗(su)話說“百聞不如一(yi)見”，現(xian)場(chang)調研(yan)的教育(yu)方(fang)式顯(xian)得尤為重要。可以積(ji)極組織(zhi)學生到企業和人才招聘現(xian)場(chang)參觀調研(yan)、感(gan)受現(xian)場(chang)氣氛，增強(qiang)學生直觀認識。

2.1.4　信息化教育

充分利(li)用當(dang)前發達的(de)網絡技術，建(jian)立(li)QQ群、微信(xin)群、網絡就(jiu)業指導平(ping)臺等(deng)，快捷有效(xiao)(xiao)地(di)各類就(jiu)業指導相關(guan)信(xin)息(xi)，同時，通過各類交流平(ping)臺，便于(yu)了解(jie)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動向，為教師開(kai)展(zhan)教學(xue)測評、心理評測打(da)下(xia)基礎(chu)，進而有效(xiao)(xiao)避(bi)免了授課學(xue)時有限(xian)，互(hu)動環節不足的(de)缺點，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠持續(xu)獲得就(jiu)業信(xin)息(xi)資(zi)源(yuan)，幫助大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)充分的(de)認識自我[6]。

2.2　突出個性化(hua)、全程(cheng)化(hua)指(zhi)導(dao)，確(que)保就業指(zhi)導(dao)效果(guo)最(zui)大(da)化(hua)

針對少數(shu)民族大(da)學生(sheng)的學習(xi)、生(sheng)活、心理和(he)家庭環境(jing)等情(qing)況(kuang)，應(ying)以(yi)職業(ye)生(sheng)涯(ya)(ya)指導(dao)(dao)為核心，進(jin)行(xing)教學全程化(hua)改革(ge)，在(zai)不同(tong)的年級(ji)開設(she)(she)就(jiu)業(ye)指導(dao)(dao)課(ke)。同(tong)時(shi)，逐步設(she)(she)置(zhi)個性化(hua)、全程化(hua)的就(jiu)業(ye)指導(dao)(dao)方案，使學生(sheng)能(neng)正確認識(shi)自身(shen)(shen)特長、合(he)理規(gui)劃職業(ye)生(sheng)涯(ya)(ya)、樹(shu)(shu)立良好的就(jiu)業(ye)心態(tai)，確保就(jiu)業(ye)效果最(zui)大(da)化(hua)。可以(yi)分四(si)個階段開展工作，預科及(ji)一(yi)年級(ji)時(shi)，強調專業(ye)認知(zhi)，以(yi)職業(ye)生(sheng)涯(ya)(ya)規(gui)劃及(ji)社會(hui)對人才的要求等內(nei)容(rong)為核心，幫(bang)助學生(sheng)能(neng)明確自身(shen)(shen)實(shi)際情(qing)況(kuang)，設(she)(she)定合(he)理學習(xi)目(mu)標(biao)，提高學習(xi)積極性。二年級(ji)時(shi)，引導(dao)(dao)學生(sheng)重視專業(ye)知(zhi)識(shi)學習(xi)，使學生(sheng)逐步建立遠期(qi)職業(ye)技能(neng)目(mu)標(biao)。三年級(ji)時(shi)，注重職業(ye)生(sheng)涯(ya)(ya)設(she)(she)計(ji)，幫(bang)助學生(sheng)提高職業(ye)適應(ying)能(neng)力，樹(shu)(shu)立正確的擇業(ye)觀。四(si)年級(ji)時(shi)，對學生(sheng)進(jin)行(xing)求職訓練，培養其創(chuang)業(ye)意識(shi)，提高創(chuang)業(ye)素質與(yu)能(neng)力，幫(bang)助其盡快完成身(shen)(shen)份轉(zhuan)變，達到適應(ying)社會(hui)的目(mu)的。

2.3　加(jia)強師資隊伍建(jian)設，構建(jian)專兼結合的教學(xue)隊伍

為(wei)有(you)(you)效(xiao)加強(qiang)就業(ye)指導課程建(jian)設(she)，應(ying)注重培養(yang)一支穩定的(de)、專職(zhi)與兼(jian)職(zhi)有(you)(you)機結合的(de)師(shi)(shi)資隊伍。首(shou)先，可(ke)以(yi)創造(zao)學(xue)習進(jin)修(xiu)機會(hui)，有(you)(you)針對性派出現(xian)有(you)(you)授(shou)課教師(shi)(shi)進(jin)行心(xin)理(li)(li)學(xue)、職(zhi)業(ye)規(gui)劃等(deng)方面的(de)培訓，并鼓勵教師(shi)(shi)獲取職(zhi)業(ye)指導師(shi)(shi)、心(xin)理(li)(li)咨詢(xun)師(shi)(shi)等(deng)資格認(ren)證；其次，可(ke)以(yi)利用(yong)校友資源(yuan)，聘請企(qi)業(ye)家、校友成功人士擔任兼(jian)職(zhi)教師(shi)(shi)，即促進(jin)了校企(qi)交(jiao)流，又為(wei)開設(she)各類題講座(zuo)作為(wei)課程建(jian)設(she)的(de)提供有(you)(you)力補(bu)充。

總之，在(zai)全國大學(xue)畢業生人數(shu)(shu)逐年攀升，新(xin)疆就(jiu)業形(xing)勢隨之日益嚴峻的(de)(de)情況下，如何針對少數(shu)(shu)民族學(xue)生的(de)(de)特(te)點，與(yu)時(shi)俱進地完(wan)善現有就(jiu)業指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)課(ke)程內容，突(tu)出就(jiu)業指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)的(de)(de)個性化(hua)(hua)和形(xing)式多(duo)樣化(hua)(hua)，促進就(jiu)業指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)課(ke)的(de)(de)發(fa)展和創新(xin)，充分發(fa)揮就(jiu)業指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)在(zai)緩解(jie)大學(xue)生就(jiu)業壓(ya)力方面的(de)(de)重要作用，將對促進學(xue)生順利就(jiu)業有重要意(yi)義。

參考文獻

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篇9

高職、高專院校(xiao)畢業(ye)生的(de)就業(ye)難是(shi)困擾當前(qian)社(she)會發展(zhan)的(de)一大現實問題。本文(wen)以(yi)一名高校(xiao)教師的(de)視角，對當前(qian)就業(ye)態勢和成因(yin)進

行分析，并就學(xue)生心理教育和學(xue)校教育指(zhi)導的具體舉(ju)措進行闡述，淺析應對(dui)策略，以期對(dui)扭轉當(dang)前高(gao)校畢業生就業困局有所裨

益。

關(guan)鍵詞(ci) 高(gao)校畢(bi)業生 就業態勢(shi) 教育對(dui)策

中(zhong)圖分(fen)類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.076

College Graduates Employment Situation and Education Strategy Analysis

FU Wei， HOU Jing， RAO Xin

（Department of Landscape Architecture， Jiangsu Polytechnic College of Agriculture and Forestry， Jurong， Jiangsu

212400）

Abstract With the popularity of the national higher education to the public， social development and changes in

enrollment and employment outcomes and market demand for talent in universities， college graduates， especially

graduates of vocational high tertiary institutions are plagued by the current difficult employment and social development

a real big problem. In this paper， the perspective of a college teachers on the current employment situation and analyze

the causes and elaborate on specific measures students' psychological and school education guidance， coping strategies，

with a view of the current employment of college graduates benefit dilemma.

Key words college graduates; employment situation; education strategy

隨著(zhu)高等(deng)教育向大眾化的(de)普及以及當(dang)今社(she)會就(jiu)業(ye)結構和市(shi)場需求的(de)不斷發展變化，當(dang)前激烈的(de)就(jiu)業(ye)競爭環境使就(jiu)業(ye)問題給高校

畢業生帶來(lai)(lai)較(jiao)大的心(xin)理壓力，這種(zhong)壓力在(zai)各大高(gao)校中都存在(zai)。對于一名(ming)畢業生來(lai)(lai)說，了解畢業就業政策，澄(cheng)清(qing)模糊認識，調整

好擇業(ye)心態，做好充分(fen)的(de)(de)心理準備(bei)去迎接人生(sheng)的(de)(de)重要挑戰變(bian)得(de)尤為(wei)重要。而(er)對于(yu)學校來說，在學生(sheng)平時的(de)(de)專業(ye)學習之外(wai)，通(tong)過

設(she)置相關(guan)就(jiu)業(ye)課程，并在課業(ye)之余，正確引導學生開展就(jiu)創業(ye)社(she)會實踐，提前適應社(she)會，務實地提煉經驗自(zi)我鍛煉，就(jiu)變(bian)得意

義重大而深遠。

1 就業形勢分析

來自教育部公布(bu)的數字(zi)稱(cheng)(cheng)：2013年(nian)全國高校畢(bi)業生達699萬(wan)，比2012年(nian)增加了19萬(wan)，被(bei)一(yi)些人稱(cheng)(cheng)為“史(shi)上(shang)最(zui)難(nan)就業季”;而到

2014年，大(da)學(xue)畢業(ye)生(sheng)達到(dao)了727萬，記錄(lu)一再(zai)刷新(xin)，加上(shang)2013年尚未就業(ye)的大(da)學(xue)生(sheng)，2014年大(da)學(xue)生(sheng)就業(ye)形(xing)勢(shi)仍難(nan)好轉。據

《2013典(dian)范企業(ye)人才招(zhao)聘狀況報告》顯示，100家(jia)典(dian)范企業(ye)計劃招(zhao)聘2014界本科應屆(jie)畢業(ye)生45577人，比2013年的(de)招(zhao)聘量減

少7.3%。

高(gao)(gao)校(xiao)畢業生就業難是(shi)一個現實(shi)問(wen)題，更(geng)是(shi)一個社(she)會問(wen)題。總體來說(shuo)，高(gao)(gao)校(xiao)畢業生具有(you)較高(gao)(gao)的人力(li)資本水平(ping)，是(shi)勞(lao)動力(li)市(shi)場上的

優勢群體(ti)。但隨著(zhu)全球化的(de)發展與(yu)知識經濟的(de)沖擊(ji)，青(qing)年初次與(yu)持續就業所需的(de)能(neng)力門坎逐年提高，高校畢(bi)業生必(bi)須具備能(neng)夠

滿足新經濟要求的核心就業(ye)能(neng)力才能(neng)成功發展，但現有教育培訓體系缺(que)乏(fa)必要的就業(ye)市場需求導向，缺(que)乏(fa)對(dui)創(chuang)業(ye)行(xing)為的深(shen)入研

究，高等教育(yu)培養出來的(de)高校畢(bi)業生在知識和(he)技能結構上與人才市場的(de)需(xu)求(qiu)存在脫節，導(dao)致(zhi)其就業的(de)結構性(xing)矛盾日益突出。

2 成因分析

2.1 就業市場(chang)供需(xu)關系(xi)失衡

進入21世紀，隨著國家高等(deng)教(jiao)育向大(da)眾的普及，高校(xiao)不斷擴招。自2000年(nian)以來畢業生的人數每年(nian)都在(zai)增加，據(ju)統(tong)計2010年(nian)畢

業(ye)生的(de)人數(shu)是(shi)2000年的(de)5倍多。隨(sui)著畢業(ye)生人數(shu)的(de)增加，找(zhao)工作(zuo)的(de)競(jing)爭(zheng)也(ye)越(yue)來越(yue)激烈，就業(ye)也(ye)就越(yue)來越(yue)難了。嚴峻的(de)就業(ye)壓力

迫(po)使大學生考研。在一項“你認(ren)為考研人(ren)數歷年上升(sheng)的真正(zheng)原因是什(shen)么(me)”的網(wang)絡民意調查(cha)中(zhong)，82.6%的網(wang)友(you)認(ren)為“就(jiu)業形勢嚴峻，

考研(yan)是(shi)為了(le)找個好工作”是(shi)其主要原因(yin)。而越(yue)(yue)來越(yue)(yue)多(duo)的(de)人考研(yan)，越(yue)(yue)來越(yue)(yue)多(duo)的(de)研(yan)究生進入(ru)到市場，又造成了(le)學歷貶值，給本科(ke)及以

下待就業學生造成了壓(ya)力，加劇了就業市場的(de)供需(xu)失衡。

高(gao)校的(de)擴招對(dui)大學生就業增加了難度，但從國家長遠的(de)利(li)益看，高(gao)校的(de)擴招對(dui)提(ti)升(sheng)我們國家整體教育(yu)水平以及發展科(ke)學教育(yu)來

說具有重要的推動(dong)作用，也是一(yi)個必然的趨勢。高校的擴招對大學生(sheng)就業有影(ying)響，但(dan)原因是多方(fang)面的，也不是決(jue)定性的影(ying)響。

2.2 畢業(ye)生就業(ye)觀存在誤區

高校畢(bi)業生因接受了(le)較長時(shi)間的(de)科學教(jiao)育，很容易通過外在和(he)內在原因形成(cheng)一種自(zi)我暗示，對(dui)自(zi)己(ji)畢(bi)業后的(de)就業過早進行定位

，在此基礎(chu)上樹(shu)立(li)的就(jiu)業觀(guan)建立(li)在過高的心理(li)期(qi)望之上，往往與市場脫節(jie)。這一點從高校畢(bi)業生的就(jiu)業流向可以得到印證，大

學生(sheng)就業的流向主要(yao)有5個方面(mian)，從這些流向我們可以看出大學生(sheng)就業難的具體體現：70%左右畢業生(sheng)就業出路主要(yao)是到(dao)各類

企業(ye)和城鄉基層社會(hui)服務崗(gang)位就業(ye)或自主創業(ye)、靈活(huo)就業(ye)，但這(zhe)70%中主要是選擇去各(ge)類企業(ye)（私營(ying)企業(ye)跨國公司、世界500

強企業(ye)等等）以及靈活創業(ye)。其中自主(zhu)創業(ye)的(de)比例只占0.3%，愿意到城鄉(xiang)基(ji)層服(fu)務崗位(wei)的(de)人數就不多了。

此外，高(gao)校畢業(ye)生(sheng)就業(ye)大多數集中(zhong)到發(fa)(fa)達地區、高(gao)薪(xin)部門就業(ye)，愿意到欠發(fa)(fa)達地區工作的較(jiao)少。其中(zhong)廣州、上海、北京是應屆

大學(xue)畢(bi)業生的(de)首選，很少人愿意(yi)到西部(bu)地區就(jiu)業。對(dui)于敏感(gan)的(de)就(jiu)業待遇問(wen)題，常(chang)聽到身邊的(de)學(xue)生講“低于3000元的(de)堅決不干”，

這樣就(jiu)造成了我們的(de)學生(sheng)重東部，輕(qing)西部;重高(gao)層，輕(qing)基層的(de)不合理分布。可以(yi)說，就(jiu)業(ye)(ye)難的(de)一個重要原因就(jiu)體現在學生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)

空間(jian)和層次分布不合理的問(wen)題(ti)上。把就(jiu)業問(wen)題(ti)轉(zhuan)向西部是(shi)我們解(jie)決就(jiu)業難問(wen)題(ti)的關鍵(jian)，也(ye)有利(li)于實現社會發展水平的均衡(heng)，國(guo)

家的共同富裕。

2.3 傳統教育(yu)機制弊端凸顯

我們(men)的(de)(de)傳(chuan)統教育機制本身存(cun)在很多的(de)(de)問題，高(gao)校在專業(ye)設(she)置上(shang)也容易出現“一時腦熱(re)(re)”的(de)(de)現象(xiang)。有(you)的(de)(de)專業(ye)過熱(re)(re)，出現了扎堆的(de)(de)現

象，有(you)的(de)專業則無人問津，人才過缺。缺乏(fa)對(dui)就業市場的(de)客觀分析，也(ye)疏于對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)正確引導(dao)，很多的(de)大學(xue)生(sheng)在(zai)大學(xue)白白地浪

費了寶貴(gui)的青春，沒有提高自己的能力。筆者在工作中(zhong)也常聽到(dao)學(xue)生(sheng)反(fan)映，他們的學(xue)習(xi)水平和創新能力比高中(zhong)時候下降(jiang)了很多

，而且(qie)為數不少。這也是需(xu)要引起我們(men)思考，并進一步著力改變的重要方面。

3 教育(yu)對策分析――多(duo)措并(bing)舉，正確引導

3.1 準(zhun)確定位(wei)，客觀(guan)認(ren)識自己

針對就業中的(de)(de)各(ge)種問(wen)題和沖突，大學生首(shou)先應有客觀分析和認(ren)識自我的(de)(de)勇氣，明確充(chong)分認(ren)識自我的(de)(de)重要(yao)性，這樣(yang)才(cai)能保證先就

業(ye)的順利(li)。此外，通過心理測(ce)量、職(zhi)業(ye)實踐(jian)等(deng)方式確(que)立一個相對清晰和客(ke)觀(guan)(guan)的自我(wo)概念，客(ke)觀(guan)(guan)地評價自己，勇于承認自己與他

人之(zhi)間(jian)的差(cha)(cha)異(yi)和(he)不足，并且尊重這種(zhong)差(cha)(cha)異(yi)進而努(nu)力(li)改造和(he)提升自(zi)己(ji)，相信自(zi)己(ji)能夠獨立(li)，接(jie)受(shou)社會的考(kao)驗。那么，即便畢業后

的初次(ci)就(jiu)業條(tiao)件有限(xian)，也能通(tong)過自己的不斷努力，提升自己的職業技能，進而(er)追(zhui)求更高的崗位，可以(yi)說正確的定位對(dui)每一名待(dai)

就業的學生來(lai)說都非常關(guan)鍵(jian)。

3.2 調整心(xin)態，擺脫(tuo)依賴心(xin)理

在(zai)實現就業(ye)的每一個重要環節，我們的學(xue)生(sheng)都應(ying)做(zuo)到適(shi)時(shi)調整心態，擺脫依賴心理(li)，力求獨立。也就是說，在(zai)就業(ye)問(wen)題上不等

、不靠、不依賴(lai)。實踐中，筆者發現(xian)現(xian)在(zai)仍然有(you)不少同學在(zai)就業問題上存在(zai)等(deng)學校(xiao)、等(deng)家長，甚至一心回避害(hai)怕面對，依賴(lai)心

理很重，這是很不適(shi)應現代社會(hui)對高(gao)校(xiao)畢業(ye)生的(de)基本要求的(de)。現代社會(hui)是競爭的(de)社會(hui)，是憑借(jie)個人能力求生存(cun)，求發展的(de)社會(hui)

。學(xue)校(xiao)也(ye)好，家庭也(ye)好，可以提(ti)供幫助，但絕代(dai)替不了學(xue)生的(de)自我選(xuan)擇和自我發展。每一名(ming)待(dai)就業的(de)學(xue)生，如(ru)果缺乏這方面(mian)的(de)

思想(xiang)準備，不在日常生活中有意識(shi)地(di)鍛(duan)煉和積累自己這(zhe)方面的能力，那么即使依靠學校(xiao)或家庭(ting)的幫(bang)助(zhu)找工(gong)作(zuo)，也是很(hen)難適(shi)應工(gong)

作(zuo)，因為(wei)就業(ye)(ye)后的(de)發展(zhan)是比(bi)就業(ye)(ye)本身更為(wei)嚴(yan)峻的(de)考驗。

3.3 更(geng)新(xin)觀念，順利實現初就業

我們(men)的(de)(de)學(xue)生應確立(li)實現及時就業的(de)(de)觀念(nian)。實踐中，有些同學(xue)因當前就業形勢(shi)比較嚴峻，有等(deng)(deng)一(yi)等(deng)(deng)、拖一(yi)拖的(de)(de)想法。部(bu)分家長也

覺(jue)得家(jia)里不指望孩(hai)子掙(zheng)錢(qian)，在家(jia)待(dai)一段時間再看(kan)的(de)心態。其實，長期待(dai)業是對學生的(de)個人職業生涯發展非(fei)常(chang)不利的(de)狀態，也是

對家庭不負責任的態度。學生畢業(ye)后如(ru)不能盡快實現就業(ye)，很容易(yi)導致其與社(she)會(hui)發展脫節和(he)自身知識、能力的迅速弱化。正如(ru)

近日在天津考察時(shi)勉勵當(dang)代大學生時(shi)指出：志(zhi)存高(gao)遠、腳踏(ta)實(shi)地，轉(zhuan)變(bian)擇(ze)業觀(guan)念，勇于到基(ji)層(ceng)一(yi)線和艱(jian)苦地方去

，善于在平凡(fan)崗位上創造不平凡(fan)的業績。對(dui)于一名青年人(ren)來說，畢(bi)業后(hou)的幾年無(wu)疑是對(dui)其(qi)個人(ren)發展有重大影(ying)響的階段，應通過

各種方(fang)式實現自己(ji)的初次就業(ye)，并通過今后對社(she)會的適應能力(li)提升以(yi)及自己(ji)的不斷努(nu)力(li)爭取更大的發展。

3.4 善于出擊，增(zeng)強就業競(jing)爭力(li)

孔夫子講(jiang)“不患無位(wei)(wei)，患所(suo)以立”，就是說不要發愁(chou)沒有(you)職(zhi)(zhi)位(wei)(wei)，愁(chou)的是你沒有(you)從事這個(ge)職(zhi)(zhi)位(wei)(wei)的能力。這也是印證了這個(ge)道理，簡

言之我們的學生應發(fa)揮自己的主觀(guan)能動性，一方面主動出擊，利用家庭關(guan)(guan)系、同學關(guan)(guan)系、師生關(guan)(guan)系和(he)學校提供的各(ge)種機會，廣

開渠道(dao)，多(duo)方爭取，找到(dao)適合自己的工作崗(gang)位(wei);另一方面(mian)，利用平時的課(ke)業學習(xi)和各種社會(hui)實踐機會(hui)，著(zhu)力打(da)造自己的技能，

提升自(zi)己的核心競(jing)爭力。在實(shi)(shi)(shi)現就業(ye)后，能實(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)在在地發揮自(zi)己的作用，將平時所學迅速轉變為(wei)生產力，以自(zi)己的踏(ta)實(shi)(shi)(shi)付出贏

得用人單(dan)位(wei)的(de)認可，也為自己(ji)今后的(de)進一步發展(zhan)博取機遇！

3.5 積極應對，高校正確教(jiao)育引導

面對(dui)愈(yu)演愈(yu)烈的高(gao)(gao)校(xiao)畢(bi)業生市場競(jing)爭形勢，學(xue)校(xiao)應主動(dong)介入，加強(qiang)教(jiao)育引導(dao)。如開設就創業課程和設置高(gao)(gao)校(xiao)心理教(jiao)師，以便及

時發現和(he)解決準畢業生的各種心理(li)困惑和(he)問題。此外，可以(yi)學(xue)校社團為抓手(shou)，組織(zhi)學(xue)生積(ji)極參加社會實(shi)踐活動(dong)。我院還(huan)在校內(nei)

開辟了(le)大(da)學(xue)生(sheng)創業(ye)園，這既(ji)方便(bian)了(le)院內師生(sheng)的生(sheng)活(huo)，又通過一個(ge)新的渠道使得學(xue)生(sheng)在(zai)課業(ye)之余，又能利用(yong)自己所學(xue)為師生(sheng)服務

，既(ji)收(shou)獲了(le)信心，又使自(zi)己得到切(qie)實的鍛煉。

4 結語

在(zai)天津考察時要求社會加大對畢(bi)業(ye)(ye)生自主創業(ye)(ye)支(zhi)持力(li)度，對就業(ye)(ye)困難(nan)畢(bi)業(ye)(ye)生進行幫(bang)扶，增強學生就業(ye)(ye)創業(ye)(ye)和職業(ye)(ye)

轉換能力(li)。可見，高(gao)校畢業(ye)生(sheng)就業(ye)不但(dan)是對學生(sheng)多年學業(ye)的(de)綜合檢驗，是每一個大學生(sheng)職(zhi)業(ye)生(sheng)涯和(he)人(ren)生(sheng)社會歷程(cheng)的(de)重要起(qi)點，

實現學生個人社會(hui)價值的重(zhong)要標志。更是(shi)我們(men)國家科學技術發展，社會(hui)安(an)定團(tuan)結的一個重(zhong)要支撐。

對(dui)于(yu)高校而言(yan)，畢業(ye)生的(de)就業(ye)率與學校的(de)教(jiao)學質量和(he)可持(chi)續發展能(neng)力密切關聯(lian)。我們應(ying)按(an)照的(de)指示，就學生就業(ye)難問

題積(ji)極應對(dui)、深入(ru)分析(xi)、尋求突(tu)破(po)，學生(sheng)在(zai)校期間(jian)，在(zai)辦好專(zhuan)業課(ke)(ke)程教學的同(tong)時，更需(xu)重視學生(sheng)就業實踐課(ke)(ke)程的普及，并著力

做好學生(sheng)就業心理工作，鼓(gu)勵學生(sheng)更多參加社會實(shi)踐，最(zui)大意(yi)義(yi)上促進大學生(sheng)就業，這是我(wo)們(men)學校的(de)重大社會責任所(suo)在(zai)，也是

貫徹科學發展觀“以(yi)人為本”指導思想的(de)重要(yao)出發點和(he)落腳點！

篇10

2010年開始(shi)的世界性經(jing)濟(ji)危(wei)機席卷全球，在世界經(jing)濟(ji)一體(ti)化格(ge)局下(xia)，高速(su)發(fa)展(zhan)的中國(guo)也受(shou)到了影響，在一些地區(qu)、一些領域，經(jing)濟(ji)危(wei)機已經(jing)表現得(de)(de)非(fei)常明顯。經(jing)濟(ji)危(wei)機下(xia)，很多(duo)企業、公司開始(shi)裁員，招聘需求大幅(fu)減少，這使得(de)(de)中國(guo)的勞動力(li)市(shi)場壓(ya)力(li)異常巨(ju)大，尤其(qi)是大學生就(jiu)業問題異常突(tu)出。

經調(diao)查研(yan)究，2010年全國(guo)高校(xiao)畢(bi)業(ye)生(sheng)人(ren)數(shu)631萬(wan)(wan)人(ren)，按其比例推(tui)算2010屆大(da)學畢(bi)業(ye)生(sheng)畢(bi)業(ye)后(hou)就(jiu)(jiu)在(zai)國(guo)內外讀研(yan)究生(sheng)的(de)人(ren)數(shu)21.83萬(wan)(wan)，畢(bi)業(ye)半(ban)年后(hou)的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)人(ren)數(shu)達到(dao)約434萬(wan)(wan)人(ren)。在(zai)畢(bi)業(ye)半(ban)年后(hou)的(de)83.56萬(wan)(wan)的(de)失業(ye)大(da)學畢(bi)業(ye)生(sheng)中（包括(kuo)有(you)了工(gong)作又(you)失去的(de)），有(you)61.59萬(wan)(wan)人(ren)還在(zai)繼(ji)續尋(xun)找工(gong)作，有(you)9.46萬(wan)(wan)人(ren)無業(ye)但(dan)正(zheng)在(zai)復習(xi)考研(yan)和準備(bei)留學，另有(you)20.56萬(wan)(wan)無工(gong)作無學業(ye)沒(mei)有(you)求職和求學行為者。在(zai)這一(yi)大(da)背景下，今(jin)后(hou)幾年內畢(bi)業(ye)生(sheng)的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)形勢十分緊張。

截止2010年9月1日，全(quan)國高校畢業生(sheng)就業率是(shi)74%。這一數據表明，當代大(da)(da)學生(sheng)的(de)就業形(xing)勢十分嚴(yan)峻(jun)，所以如何解決大(da)(da)學生(sheng)就業難的(de)問題？怎(zen)樣(yang)使高校學生(sheng)樹立大(da)(da)學生(sheng)正確的(de)職(zhi)業理想和擇(ze)業觀(guan)念，開(kai)發(fa)創(chuang)造性(xing)思(si)維，提(ti)高社(she)會適應性(xing)？等(deng)方面成為高校教育亟待解決的(de)問題。

二、影響大學(xue)畢(bi)業生就業困難的原(yuan)因分析(xi)

（一）高(gao)校專業設置(zhi)與市(shi)場需求變化(hua)的(de)矛盾

不同專業(ye)社(she)會(hui)需(xu)求(qiu)明顯不同。對(dui)于一(yi)些通訊、電子、土建(jian)等學(xue)科(ke)的(de)(de)畢(bi)業(ye)生需(xu)求(qiu)旺盛(sheng)，面對(dui)一(yi)些長線(xian)專業(ye)如哲學(xue)、社(she)會(hui)學(xue)、經濟學(xue)、法(fa)學(xue)等學(xue)科(ke)的(de)(de)畢(bi)業(ye)生需(xu)求(qiu)不足。近年來(lai)，如計(ji)算機、英語、會(hui)計(ji)等較為火熱(re)的(de)(de)專業(ye)，報考的(de)(de)人(ren)數很多但(dan)是社(she)會(hui)實際的(de)(de)需(xu)求(qiu)量卻處(chu)于飽和(he)狀態，這也增加了大(da)學(xue)生在擇業(ye)、就業(ye)上的(de)(de)壓力。

（二）用(yong)人單位需求(qiu)人才的刻(ke)板條件(jian)

在雙向(xiang)選擇(ze)過程中，用人單(dan)位(wei)(wei)(wei)需(xu)求人才的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)較為刻(ke)板的(de)(de)(de)條(tiao)件使一(yi)部分人員失去了就(jiu)業(ye)的(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，并且帶有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)局限性。例如有(you)的(de)(de)(de)用人單(dan)位(wei)(wei)(wei)對(dui)重點(dian)大學(xue)、名(ming)牌院校(xiao)畢業(ye)生需(xu)求旺(wang)盛，對(dui)一(yi)般(ban)院校(xiao)的(de)(de)(de)畢業(ye)生需(xu)求相對(dui)不(bu)足；有(you)的(de)(de)(de)用人單(dan)位(wei)(wei)(wei)有(you)戶口或性別要求；有(you)的(de)(de)(de)用人單(dan)位(wei)(wei)(wei)對(dui)是否有(you)工作經驗有(you)需(xu)求，而把應(ying)屆(jie)畢業(ye)生拒之門外等等。

（三(san)）大(da)學生(sheng)擇業觀、就業觀的(de)認知偏差

首(shou)先，大學(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)業中(zhong)急功近利(li)、好(hao)高騖(wu)遠。即所謂的(de)“一(yi)步到(dao)位”，就(jiu)(jiu)是要一(yi)次(ci)性得到(dao)自己理想(xiang)中(zhong)的(de)崗位，怕麻煩，一(yi)有困難就(jiu)(jiu)怨天尤(you)人；另外(wai)，不(bu)少人對(dui)自己的(de)期望過高，不(bu)少本科生(sheng)希望到(dao)工資很高的(de)公(gong)司就(jiu)(jiu)業，或者擔當公(gong)司的(de)要職等，這(zhe)些想(xiang)法都不(bu)切實際(ji)。

其次，大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)對就(jiu)業(ye)(ye)去向思考的(de)“從眾”性(xing)(xing)。大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)存(cun)在(zai)著(zhu)極其嚴重(zhong)的(de)從眾心理，缺乏對社(she)(she)會(hui)實(shi)際(ji)需要及(ji)自身(shen)的(de)客(ke)觀(guan)的(de)、理性(xing)(xing)的(de)分析，并且(qie)適(shi)應(ying)社(she)(she)會(hui)的(de)就(jiu)業(ye)(ye)觀(guan)和擇業(ye)(ye)觀(guan)的(de)形成(cheng)存(cun)在(zai)著(zhu)嚴重(zhong)的(de)滯后性(xing)(xing)。根據調(diao)研(yan)，大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)所理想的(de)就(jiu)業(ye)(ye)去向分別為考研(yan)、考公務員、外資企業(ye)(ye)、國有企業(ye)(ye)、出國留學(xue)(xue)等(deng)，并且(qie)多(duo)數學(xue)(xue)生(sheng)的(de)注意(yi)力集(ji)中在(zai)東部(bu)沿(yan)海發達地區以及(ji)為數不多(duo)的(de)大(da)(da)城市，往往忽視(shi)了西部(bu)地區、山區以及(ji)各(ge)個地區的(de)基層工(gong)作。這種局(ju)(ju)限性(xing)(xing)最終導致已經畢業(ye)(ye)，但是還沒找到就(jiu)業(ye)(ye)單位的(de)局(ju)(ju)面。

（四）高校學生(sheng)就業實踐工作與學校的(de)課時設置(zhi)的(de)矛(mao)盾

在(zai)高校(xiao)開(kai)展就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)實踐(jian)工作十分困難，一方面，高校(xiao)在(zai)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)方面的(de)(de)教育，主要集中在(zai)理論課層面，使(shi)得學(xue)(xue)生(sheng)們在(zai)大(da)學(xue)(xue)期(qi)間開(kai)展踐(jian)行就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)理論、實現職業(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)規(gui)劃的(de)(de)問題往(wang)往(wang)停留在(zai)紙上(shang)談兵的(de)(de)階段。另一方面，各高校(xiao)要求學(xue)(xue)生(sheng)必須修(xiu)滿(man)大(da)四課時才(cai)能夠順利畢業(ye)(ye)，若是單(dan)純地依(yi)靠(kao)大(da)四下半(ban)學(xue)(xue)期(qi)去(qu)實習、去(qu)接(jie)觸社會(hui)一定會(hui)出現明顯(xian)的(de)(de)適應性問題，這時再去(qu)修(xiu)正自己(ji)的(de)(de)擇(ze)業(ye)(ye)觀和就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)觀將會(hui)增加就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)不穩定性，導致新的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)壓力(li)。

三、解(jie)決大學(xue)畢業生就業難(nan)的對策

（一）高校開拓就業工作新渠道(dao)

針對學校課時設置(zhi)與就(jiu)業(ye)(ye)實踐(jian)之間的矛盾，實現(xian)低年級學生既(ji)不影響學業(ye)(ye)，還(huan)能夠(gou)增(zeng)強社會適應性(xing)，可(ke)以考慮“校企聯系(xi)”。一方面(mian)(mian)，將(jiang)(jiang)企業(ye)(ye)引入高校，為(wei)高校學生提供實踐(jian)崗位，增(zeng)加學生接觸社會的機會；另一方面(mian)(mian)，如果有在實踐(jian)崗位表現(xian)突出的學生，企業(ye)(ye)在其(qi)畢(bi)業(ye)(ye)時可(ke)以將(jiang)(jiang)其(qi)錄用，這(zhe)樣(yang)就(jiu)能夠(gou)有效地增(zeng)加畢(bi)業(ye)(ye)生的就(jiu)業(ye)(ye)率。

除此之外(wai)，高校還可以設置(zhi)模擬(ni)(ni)就業(ye)課(ke)堂。根據高校的專業(ye)類別的設置(zhi)，可以相對應地開(kai)設模擬(ni)(ni)就業(ye)課(ke)堂，即在模擬(ni)(ni)的就業(ye)情境中，具體地踐行就業(ye)知識、職業(ye)生(sheng)涯(ya)規劃以及所學專業(ye)知識的實際應用，從而(er)提高學生(sheng)切(qie)合實際的社(she)會實踐能力。

（二）高校開創就業工作新思(si)路

切實落(luo)實“三種”教育工作。所(suo)謂三種教育的工作是使學生們了解“創(chuang)新、創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”以(yi)及三者之間的關系，以(yi)創(chuang)新催動(dong)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，以(yi)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶(dai)動(dong)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，形成培(pei)育、具有就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)良性循環的大學生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)觀和擇業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)觀。與此同(tong)時，鼓(gu)勵和扶持大學生走(zou)自主創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)路，這是緩解就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)市場壓力的重要途徑之一，為此政(zheng)府應適(shi)時出(chu)臺相應政(zheng)策，對(dui)大學生提供(gong)支持。

另(ling)外，高校可以(yi)(yi)考慮實(shi)行“梯(ti)(ti)次”教育，即(ji)根(gen)(gen)據(ju)不(bu)同的(de)(de)(de)年(nian)級(ji)做(zuo)好(hao)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)意向“梯(ti)(ti)次”調查，根(gen)(gen)據(ju)不(bu)同年(nian)級(ji)對(dui)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)方面存在(zai)的(de)(de)(de)不(bu)同想法，做(zuo)好(hao)相(xiang)應的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)教育的(de)(de)(de)安排以(yi)(yi)及就(jiu)業(ye)(ye)(ye)實(shi)踐的(de)(de)(de)安排，將就(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)實(shi)踐工作切實(shi)地深入每一個年(nian)級(ji)，從而(er)自(zi)(zi)低年(nian)級(ji)起增強學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)危機感以(yi)(yi)及在(zai)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)實(shi)踐中不(bu)斷(duan)地修正自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)觀(guan)(guan)、擇(ze)業(ye)(ye)(ye)觀(guan)(guan)，以(yi)(yi)便更(geng)好(hao)地適應社會。

（三）大(da)學生需改變就業觀念

首先，當(dang)代(dai)大學(xue)生要(yao)樹(shu)立(li)一個“先就業(ye)(ye)，再(zai)擇業(ye)(ye)”的(de)觀念(nian)。當(dang)前全(quan)社會(hui)就業(ye)(ye)形勢比較(jiao)嚴峻，大學(xue)生要(yao)消除“眼高手低、有業(ye)(ye)不就”的(de)思想，將其轉(zhuan)變到靈(ling)活就業(ye)(ye)，先就業(ye)(ye)、后擇業(ye)(ye)的(de)動態就業(ye)(ye)上(shang)來(lai)，并(bing)且轉(zhuan)變到行行出狀元，“干一行、愛(ai)一行、干好一行”的(de)敬業(ye)(ye)觀念(nian)上(shang)來(lai)。

其次(ci)，要(yao)消除就(jiu)業(ye)(ye)的(de)從(cong)眾心理，要(yao)認(ren)清當前的(de)就(jiu)業(ye)(ye)形勢和自(zi)(zi)身(shen)的(de)素質及條(tiao)件(jian)(jian)，正確認(ren)識自(zi)(zi)己(ji)和他人(ren)，不盲目跟從(cong)就(jiu)業(ye)(ye)方向，尋(xun)找與自(zi)(zi)身(shen)條(tiao)件(jian)(jian)相適應的(de)、適合于自(zi)(zi)己(ji)的(de)用人(ren)單位。

再(zai)次，要(yao)消除(chu)“等、靠、要(yao)”的(de)就業觀念，實現主動求(qiu)職。這就要(yao)求(qiu)大(da)學畢業生在(zai)找工(gong)作(zuo)過程中，提前(qian)做好準備(bei)，及早(zao)搜集(ji)相(xiang)關信息及就業政策(ce)。作(zuo)為應(ying)(ying)屆畢業生應(ying)(ying)該在(zai)就業之前(qian)首先(xian)給自己定位好，根據自己的(de)專(zhuan)業特長和今后打算工(gong)作(zuo)的(de)城市，對所應(ying)(ying)聘公司的(de)用(yong)人意(yi)向先(xian)有了(le)總(zong)體了(le)解(jie)后，把(ba)自己的(de)專(zhuan)業與(yu)該公司所需的(de)人才意(yi)向結合起來。只(zhi)有這樣，在(zai)與(yu)招聘負責人交流時(shi)，心中才能有充分(fen)的(de)準備(bei)，才能抓住機遇，盡(jin)早(zao)上崗(gang)工(gong)作(zuo)。