導(dao)語：如何才能寫好一篇勞動(dong)實踐內容及過程，這就需要搜集整理更多(duo)的資料和(he)文獻(xian)，歡迎(ying)閱(yue)讀(du)由公務(wu)員之(zhi)家(jia)整理的十篇范文，供你借鑒(jian)。

篇1

一、《勞動法規》課程改革的實踐探索

根據學生畢業后對《勞動法規》課程內容的現實需求和課時的要求，此門課程選擇了以《勞動合同法》為主要內容，配合《勞動法》的部分內容，目的是使學生能夠全面了解掌握未來將要遇到的各種勞動法律方面的問題。具體內容設置如下：課程導入（4學時）；主要授課內容（28學時）、復習考試（4學時）。其中主要授課內容包括四部分：勞動合同的訂立，理論依據為所選教材第二章；勞動合同的履行和變更，依據教材第三章；勞動合同解除和終止，依據第四章，以上三部分為課程的重點內容；勞動合同爭議的預防和處理，依據第八章。以上四部分內容構成勞動者在就業過程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)訂立、履行(xing)、變更、解(jie)(jie)除(chu)和(he)(he)(he)終止勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)，及遇(yu)(yu)(yu)到(dao)(dao)違法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)時(shi)(shi)如(ru)何通(tong)(tong)過(guo)(guo)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)途徑維護自(zi)身合(he)(he)(he)(he)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)權益(yi)(yi)所(suo)需(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)框(kuang)架。以(yi)(yi)上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇是(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)解(jie)(jie)決(jue)講授內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題，在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)還會(hui)(hui)遇(yu)(yu)(yu)到(dao)(dao)另外(wai)一(yi)(yi)個(ge)更為(wei)(wei)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題，即理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉化方(fang)式和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)技能(neng)(neng)(neng)(neng)掌(zhang)(zhang)握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)非常(chang)關(guan)鍵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題。《勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)規(gui)》課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)立需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)有兩(liang)個(ge)特(te)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)，分(fen)(fen)(fen)別是(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)人(ren)(ren)單(dan)位和(he)(he)(he)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)者(zhe)，為(wei)(wei)了(le)(le)(le)(le)使(shi)該(gai)門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)更適合(he)(he)(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)，授課(ke)(ke)(ke)(ke)教師(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)別針(zhen)(zhen)對(dui)授課(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)采取(qu)了(le)(le)(le)(le)不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)和(he)(he)(he)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)(dao)入(ru)階(jie)段(duan)除(chu)了(le)(le)(le)(le)要(yao)(yao)(yao)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)介(jie)紹(shao)《勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)規(gui)》這(zhe)(zhe)門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)體(ti)(ti)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)及《勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》基(ji)礎理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)，另一(yi)(yi)個(ge)非常(chang)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)安排就是(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)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必備條(tiao)(tiao)款(kuan)和(he)(he)(he)約定(ding)(ding)條(tiao)(tiao)款(kuan)，進(jin)一(yi)(yi)步掌(zhang)(zhang)握各(ge)(ge)(ge)條(tiao)(tiao)款(kuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)規(gui)定(ding)(ding)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)約定(ding)(ding)條(tiao)(tiao)款(kuan)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)時(shi)(shi)，教師(shi)(shi)設計了(le)(le)(le)(le)試(shi)(shi)用(yong)(yong)期(qi)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)解(jie)(jie)除(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)景再現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)節(jie)，根(gen)(gen)(gen)(gen)據(ju)(ju)教師(shi)(shi)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)情(qing)(qing)(qing)(qing)形要(yao)(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)角(jiao)色扮演，模擬(ni)(ni)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)下(xia)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)者(zhe)、用(yong)(yong)人(ren)(ren)單(dan)位管理(li)(li)(li)(li)者(zhe)怎(zen)樣(yang)有效(xiao)解(jie)(jie)決(jue)試(shi)(shi)用(yong)(yong)期(qi)期(qi)間解(jie)(jie)除(chu)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題，涉及到(dao)(dao)如(ru)何遵守(shou)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)規(gui)定(ding)(ding)并清晰、得(de)體(ti)(ti)地闡明各(ge)(ge)(ge)自(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)(dian)，以(yi)(yi)減少勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)資(zi)(zi)糾(jiu)(jiu)紛(fen)。通(tong)(tong)過(guo)(guo)這(zhe)(zhe)部(bu)分(fen)(fen)(fen)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接觸(chu)、了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)到(dao)(dao)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)(yi)個(ge)非常(chang)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)文(wen)書(shu)(shu)———勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)，通(tong)(tong)過(guo)(guo)閱(yue)讀(du)、書(shu)(shu)寫、角(jiao)色扮演，不(bu)僅(jin)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣和(he)(he)(he)書(shu)(shu)寫能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，也讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)(ti)驗到(dao)(dao)職(zhi)場遇(yu)(yu)(yu)到(dao)(dao)問(wen)(wen)(wen)(wen)題時(shi)(shi)應(ying)(ying)如(ru)何以(yi)(yi)正(zheng)確有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式解(jie)(jie)決(jue)遇(yu)(yu)(yu)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題，從而保護自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)權益(yi)(yi)。勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訂立是(shi)(shi)(shi)(shi)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)，知識(shi)點(dian)(dian)多，具體(ti)(ti)有：勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)立、無固(gu)定(ding)(ding)期(qi)限(xian)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訂立、勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)和(he)(he)(he)形式、試(shi)(shi)用(yong)(yong)期(qi)管理(li)(li)(li)(li)、保密(mi)和(he)(he)(he)競業(ye)(ye)(ye)限(xian)制制度(du)(du)、無效(xiao)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確認和(he)(he)(he)處理(li)(li)(li)(li)，這(zhe)(zhe)些法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)規(gui)定(ding)(ding)與(yu)現(xian)(xian)實(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)聯系(xi)緊密(mi)，有大(da)量(liang)案(an)(an)(an)例(li)可供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)討論(lun)(lun)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)了(le)(le)(le)(le)運用(yong)(yong)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)具體(ti)(ti)案(an)(an)(an)例(li)，積極參(can)與(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)，發揮(hui)主動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)性與(yu)創造力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)(hui)，并且無效(xiao)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確認和(he)(he)(he)處理(li)(li)(li)(li)會(hui)(hui)涉及到(dao)(dao)部(bu)分(fen)(fen)(fen)第八章(zhang)(zhang)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)爭議的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預防(fang)和(he)(he)(he)處理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)，在(zai)此(ci)(ci)可以(yi)(yi)根(gen)(gen)(gen)(gen)據(ju)(ju)案(an)(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)介(jie)紹(shao)解(jie)(jie)決(jue)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)糾(jiu)(jiu)紛(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)途徑和(he)(he)(he)程(cheng)(cheng)(cheng)序，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)逐漸完(wan)善(shan)對(dui)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)糾(jiu)(jiu)紛(fen)救濟(ji)途徑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)，及對(dui)有可能(neng)(neng)(neng)(neng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)糾(jiu)(jiu)紛(fen)有必要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預見能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，以(yi)(yi)避免(mian)相(xiang)應(ying)(ying)糾(jiu)(jiu)紛(fen)可能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)出現(xian)(xian)。第三章(zhang)(zhang)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)履行(xing)和(he)(he)(he)變更是(shi)(shi)(shi)(shi)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)者(zhe)與(yu)用(yong)(yong)人(ren)(ren)單(dan)位開(kai)始(shi)各(ge)(ge)(ge)自(zi)履行(xing)合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)義務實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)《勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)規(gui)》涉及到(dao)(dao)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)時(shi)(shi)間和(he)(he)(he)工(gong)(gong)資(zi)(zi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題是(shi)(shi)(shi)(shi)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)資(zi)(zi)雙方(fang)利益(yi)(yi)最(zui)(zui)大(da)沖突問(wen)(wen)(wen)(wen)題，也是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最(zui)(zui)關(guan)注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)國家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)規(gui)定(ding)(ding)，如(ru)計算工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)日(ri)、公(gong)休(xiu)日(ri)、法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)定(ding)(ding)節(jie)假日(ri)加(jia)點(dian)(dian)、加(jia)班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)資(zi)(zi)，是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們非常(chang)感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)。通(tong)(tong)過(guo)(guo)這(zhe)(zhe)部(bu)分(fen)(fen)(fen)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)配合(he)(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)際工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)場案(an)(an)(an)例(li)可以(yi)(yi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、守(shou)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、認真(zhen)(zhen)仔(zi)細(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)態(tai)度(du)(du)。第四(si)章(zhang)(zhang)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)解(jie)(jie)除(chu)和(he)(he)(he)終止是(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難點(dian)(dian)所(suo)在(zai)，不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)主體(ti)(ti)出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)除(chu)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)會(hui)(hui)導(dao)(dao)致不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)果，最(zui)(zui)終會(hui)(hui)出現(xian)(xian)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)補(bu)償(chang)能(neng)(neng)(neng)(neng)否獲得(de)、具體(ti)(ti)數(shu)額及用(yong)(yong)人(ren)(ren)單(dan)位違法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)解(jie)(jie)除(chu)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)合(he)(he)(he)(he)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)下(xia)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)者(zhe)獲得(de)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)賠償(chang)與(yu)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)補(bu)償(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)等。法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)定(ding)(ding)情(qing)(qing)(qing)(qing)形多，綜(zong)合(he)(he)(he)(he)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)多，要(yao)(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具有熟(shu)練(lian)掌(zhang)(zhang)握勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)規(gui)定(ding)(ding)，綜(zong)合(he)(he)(he)(he)運用(yong)(yong)各(ge)(ge)(ge)章(zhang)(zhang)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)，通(tong)(tong)過(guo)(guo)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)判斷(duan)得(de)出正(zheng)確結(jie)(jie)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，授課(ke)(ke)(ke)(ke)教師(shi)(shi)針(zhen)(zhen)對(dui)此(ci)(ci)部(bu)分(fen)(fen)(fen)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)要(yao)(yao)(yao)加(jia)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)提(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)，認真(zhen)(zhen)講解(jie)(jie)、分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)總(zong)結(jie)(jie)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)條(tiao)(tiao)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)含(han)義，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)從總(zong)體(ti)(ti)上(shang)(shang)全(quan)面掌(zhang)(zhang)握勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)規(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)后維護合(he)(he)(he)(he)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)權益(yi)(yi)，知法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、守(shou)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、用(yong)(yong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)打下(xia)堅實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)基(ji)礎。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)各(ge)(ge)(ge)種(zhong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)文(wen)書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熟(shu)練(lian)書(shu)(shu)寫、案(an)(an)(an)例(li)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)、法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)條(tiao)(tiao)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)可作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)安排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)后作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)。本(ben)(ben)門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)方(fang)式為(wei)(wei)：理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)考(kao)(kao)核(he)占30%，實(shi)(shi)(shi)踐考(kao)(kao)核(he)占70%分(fen)(fen)(fen)值。理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)考(kao)(kao)核(he)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)期(qi)末閉(bi)卷考(kao)(kao)試(shi)(shi)占30%，實(shi)(shi)(shi)踐考(kao)(kao)核(he)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)態(tai)度(du)(du)和(he)(he)(he)紀(ji)律(lv)占50％、業(ye)(ye)(ye)務內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)占50％兩(liang)個(ge)方(fang)面對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)考(kao)(kao)核(he)評價。通(tong)(tong)過(guo)(guo)該(gai)門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)要(yao)(yao)(yao)達到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)目標是(shi)(shi)(shi)(shi)：完(wan)成(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，掌(zhang)(zhang)握教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)。能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)目標是(shi)(shi)(shi)(shi)：書(shu)(shu)寫相(xiang)關(guan)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)文(wen)書(shu)(shu)，解(jie)(jie)決(jue)遇(yu)(yu)(yu)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)規(gui)問(wen)(wen)(wen)(wen)題。素質目標是(shi)(shi)(shi)(shi)：培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、自(zi)我管理(li)(li)(li)(li)、閱(yue)讀(du)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)及提(ti)升職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)水平(ping)，增強團隊(dui)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)精神(shen)。

二、《勞(lao)動(dong)法(fa)規》課程改革的實踐(jian)總結

通(tong)過《勞(lao)動(dong)(dong)法(fa)(fa)規》課(ke)(ke)(ke)程改(gai)革(ge)的(de)實(shi)踐(jian)探索，授(shou)課(ke)(ke)(ke)教師明顯感受到(dao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)積(ji)極性(xing)和創造性(xing)的(de)發揮，課(ke)(ke)(ke)堂氣氛、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情、師生(sheng)互動(dong)(dong)等教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)狀態(tai)都優于(yu)傳統講授(shou)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)，達到(dao)了快樂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、快樂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)目(mu)的(de)。《勞(lao)動(dong)(dong)法(fa)(fa)規》課(ke)(ke)(ke)程改(gai)革(ge)的(de)實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)要求課(ke)(ke)(ke)程實(shi)行小(xiao)班(ban)額(e)授(shou)課(ke)(ke)(ke)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)人數(shu)不宜超(chao)過二十五人，而且，在(zai)教室(shi)中應(ying)多置可(ke)供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)書(shu)寫的(de)黑板(ban)，保證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)均可(ke)以充分(fen)展示各自的(de)創造性(xing)的(de)課(ke)(ke)(ke)堂成果。

作者：翟江 單(dan)位：黑(hei)龍江省經濟管(guan)理干部學(xue)院

篇2

[關鍵詞] 實踐教學(xue) “分類化”管理(li)模式 課程體系

一、勞(lao)動與社會保障專業(ye)實踐教學管(guan)理的現狀及問(wen)題分析(xi)

在(zai)高等(deng)教(jiao)育快速發展的形勢下,隨(sui)著整體(ti)辦(ban)學水平不斷提高,勞動與社會(hui)保障專(zhuan)業(ye)實(shi)踐教(jiao)學管(guan)理仍明顯落后于高等(deng)教(jiao)育發展的形勢和要求,從(cong)目前的情(qing)況來看,存在(zai)著以下問題(ti):

1.實踐教(jiao)學(xue)管理(li)缺乏深(shen)入研究和系統規劃。近年來,高校在(zai)實踐教(jiao)學(xue)的硬件投入上(shang)普遍(bian)加(jia)大了力(li)度,教(jiao)學(xue)條件逐漸改(gai)善。

然而在(zai)新的(de)教(jiao)育(yu)形勢下,實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)環節缺少全(quan)局性(xing)、可持續的(de)建(jian)設思路和(he)發展規(gui)劃。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)管理方面沒有具(ju)體(ti)的(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)管理模式設計,缺乏(fa)規(gui)范的(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)管理制(zhi)度(du),任課(ke)教(jiao)師各自為戰,為了應付差(cha)事,在(zai)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)內(nei)容與形式上多次重復采用(yong),各門課(ke)程的(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)無法銜接起(qi)來,無法形成(cheng)一(yi)個有機的(de)整體(ti)。不但(dan)收不到預(yu)期(qi)的(de)效果,反(fan)而在(zai)某種程度(du)上會(hui)引起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)反(fan)感。

2.實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)缺乏(fa)規范(fan)管理(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動開展的(de)(de)指導性文(wen)(wen)件,也(ye)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師授課(ke)的(de)(de)綱領性文(wen)(wen)件。近(jin)幾(ji)年多數高校勞(lao)動與社會保障專(zhuan)業的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱,在課(ke)程(cheng)設置(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)時安排上,沒有體現(xian)對實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)要求,導致(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)選取過多依(yi)附于(yu)某門理(li)論課(ke)或現(xian)有教(jiao)(jiao)(jiao)材,缺乏(fa)實(shi)際崗位所需要的(de)(de)實(shi)用性內(nei)容(rong),實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)流于(yu)形式。

3.實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)(liang)管(guan)理較為薄弱。教(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)(liang)管(guan)理是教(jiao)學(xue)管(guan)理工作的(de)(de)關鍵(jian)和(he)核心(xin)。在開展(zhan)教(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)(liang)監(jian)控的(de)(de)過程(cheng)中,實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)課程(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)效果評價(jia)通常與(yu)理論課教(jiao)學(xue)采取同一評價(jia)標(biao)(biao)準(zhun),尚沒有建立起一套完整的(de)(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)過程(cheng)控制(zhi)和(he)質(zhi)量(liang)(liang)評價(jia)體系,或雖有相(xiang)應的(de)(de)實(shi)施(shi)方案,但缺乏一定(ding)的(de)(de)制(zhi)度保障和(he)監(jian)控措施(shi),使得原有教(jiao)學(xue)計劃中規定(ding)的(de)(de)實(shi)驗實(shi)訓(xun)課程(cheng)難以達(da)到(dao)預期的(de)(de)目標(biao)(biao)。

二、勞(lao)動與社(she)會保障專業(ye)實踐(jian)教學管理(li)改革(ge)的思路

1.實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教學管理(li)管理(li)改(gai)革的(de)目標。勞(lao)動(dong)與(yu)(yu)(yu)社(she)會保(bao)障(zhang)(zhang)專(zhuan)業實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教學改(gai)革的(de)管理(li)目標在于加強實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教學的(de)管理(li),將創(chuang)新精(jing)神(shen)、實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)能(neng)力(li)和(he)創(chuang)業能(neng)力(li)的(de)培養貫(guan)穿于勞(lao)動(dong)與(yu)(yu)(yu)社(she)會保(bao)障(zhang)(zhang)專(zhuan)業人才培養全過程,培養具備勞(lao)動(dong)與(yu)(yu)(yu)社(she)會保(bao)障(zhang)(zhang)等(deng)方(fang)面(mian)的(de)基本專(zhuan)業知識和(he)應用(yong)能(neng)力(li),能(neng)從(cong)事勞(lao)動(dong)就(jiu)業、社(she)會保(bao)障(zhang)(zhang)、人力(li)資源管理(li)工作,具有創(chuang)新意識、實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)能(neng)力(li)和(he)創(chuang)

業能(neng)力的應用型、復合(he)型高級專門人才。

2.實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理客體的(de)(de)(de)分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)(lei)化管(guan)(guan)(guan)理。在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中,教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理的(de)(de)(de)客體是(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所涉及的(de)(de)(de)人與(yu)事,主要包括三(san)個方面(mian),即(ji)教(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)及教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)本身(shen)。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)中,管(guan)(guan)(guan)理的(de)(de)(de)關鍵內(nei)容是(shi)(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱以(yi)及教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價(jia)。課(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)(shi)連(lian)接教(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)紐(niu)帶,又是(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。“分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)(lei)化”實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理,就是(shi)(shi)(shi)首先從課(ke)程(cheng)(cheng)入手,針對課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)特點對現有(you)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)進行科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)(lei),為科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理奠(dian)定基(ji)礎(chu)。在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)(lei)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上,不同(tong)(tong)類(lei)(lei)(lei)(lei)別(bie)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)分(fen)(fen)別(bie)制定不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱,明確不同(tong)(tong)類(lei)(lei)(lei)(lei)別(bie)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標與(yu)要求,規范實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案;在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)(lei)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上,確定各個類(lei)(lei)(lei)(lei)別(bie)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成績考核方法(fa)和教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量評價(jia)方法(fa),實(shi)(shi)(shi)施科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、有(you)效的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價(jia)。

三、“分類化”實踐教學管(guan)理模式的構建

1.“分類化(hua)”實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系的(de)構建。構建“分類化(hua)”實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系,首先要(yao)將勞動(dong)與社會(hui)保(bao)障專業現(xian)有課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)劃分為三大類別(bie):一(yi)是(shi)基本(ben)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。這(zhe)類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)理(li)論性較強(qiang),實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)目的(de)是(shi)對課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容的(de)原理(li)和方法進行(xing)驗(yan)(yan)證(zheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan),以加深對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)理(li)解。二是(shi)專業技能(neng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。這(zhe)類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與現(xian)實(shi)(shi)對接緊密,實(shi)(shi)踐性較強(qiang),需(xu)要(yao)通過現(xian)實(shi)(shi)操作或(huo)模(mo)擬操作來完成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務。熟練(lian)掌握管(guan)理(li)流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、管(guan)理(li)方法和技巧。三是(shi)綜(zong)合(he)性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。這(zhe)類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)需(xu)要(yao)綜(zong)合(he)性的(de)實(shi)(shi)訓環境,要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生熟練(lian)掌握專業技能(neng)和處(chu)理(li)問(wen)題(ti)的(de)綜(zong)合(he)技巧。

2.構建(jian)“分(fen)類(lei)(lei)化(hua)”實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱(gang)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱(gang)既是對課(ke)(ke)程的(de)(de)有效規(gui)(gui)范(fan),又是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動開展的(de)(de)指導性文(wen)件(jian)。在課(ke)(ke)程分(fen)類(lei)(lei)的(de)(de)基(ji)礎上(shang),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理的(de)(de)主(zhu)要工作(zuo),首先(xian)就是指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根據(ju)不(bu)同(tong)類(lei)(lei)別的(de)(de)課(ke)(ke)程分(fen)別制定(ding)不(bu)同(tong)的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱(gang),明確(que)不(bu)同(tong)類(lei)(lei)別實(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)(ke)程的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標與(yu)要求(qiu),對每個實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節(jie)、項目(mu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標、內容(rong)、要求(qiu)、形(xing)式、手段、學(xue)(xue)(xue)時安排,與(yu)理論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)銜(xian)接等應(ying)作(zuo)出明確(que)的(de)(de)規(gui)(gui)定(ding),使(shi)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)規(gui)(gui)范(fan)化(hua)。制定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱(gang)要注(zhu)意(yi)各課(ke)(ke)程實(shi)(shi)驗內容(rong)的(de)(de)優化(hua)組合(he),避(bi)免實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)重(zhong)(zhong)復或脫節(jie)。其次,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱(gang)一旦(dan)確(que)定(ding),就要嚴格根據(ju)大(da)(da)綱(gang)規(gui)(gui)定(ding)檢查教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情況(kuang)。注(zhu)重(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)組織(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)及方法的(de)(de)改革,嚴格遵守實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱(gang)要求(qiu)。

3.構建“分(fen)類化(hua)(hua)”實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)價(jia)(jia)體(ti)(ti)系(xi)。“分(fen)類化(hua)(hua)”實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)價(jia)(jia)體(ti)(ti)系(xi)由“分(fen)類化(hua)(hua)”學(xue)生成(cheng)績考核、“分(fen)類化(hua)(hua)”教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)質量評(ping)價(jia)(jia)組成(cheng)。

構建“分(fen)(fen)類化”學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成績(ji)考(kao)核(he)(he)(he)方(fang)(fang)式(shi),是指針對不同(tong)的(de)實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)課程類別(bie)制(zhi)定(ding)不同(tong)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成績(ji)考(kao)核(he)(he)(he)方(fang)(fang)式(shi)。實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)的(de)考(kao)核(he)(he)(he)可分(fen)(fen)為統(tong)一(yi)(yi)考(kao)核(he)(he)(he)和獨(du)立考(kao)核(he)(he)(he)。統(tong)一(yi)(yi)考(kao)核(he)(he)(he)是指將(jiang)實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)與(yu)理論(lun)教學(xue)(xue)(xue)綜合起來加以(yi)統(tong)一(yi)(yi)考(kao)核(he)(he)(he),即將(jiang)實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)成績(ji)以(yi)一(yi)(yi)定(ding)比例計入學(xue)(xue)(xue)科(ke)總分(fen)(fen)。獨(du)立考(kao)核(he)(he)(he)是指將(jiang)社會實(shi)踐作為一(yi)(yi)個獨(du)立的(de)學(xue)(xue)(xue)習過程進行考(kao)核(he)(he)(he),考(kao)核(he)(he)(he)成績(ji)合格者記入若干學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen),沒有相應學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen),大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不得畢業。

“分類化”教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方式,是(shi)指(zhi)針對不同(tong)的(de)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)課程類別制(zhi)定不同(tong)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方式。教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)與(yu)(yu)學(xue)生成績考(kao)(kao)核相對應,可分為(wei)(wei)統一(yi)(yi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)和獨立評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)。統一(yi)(yi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)是(shi)指(zhi)將(jiang)教(jiao)(jiao)師(shi)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)與(yu)(yu)理論教(jiao)(jiao)學(xue)綜合(he)起來(lai)加以統一(yi)(yi)考(kao)(kao)核,即將(jiang)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)成績以一(yi)(yi)定比(bi)例計入教(jiao)(jiao)師(shi)總的(de)質(zhi)量(liang)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)。獨立評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)是(shi)指(zhi)將(jiang)社會(hui)實(shi)(shi)踐作為(wei)(wei)一(yi)(yi)個獨立的(de)質(zhi)量(liang)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)過程對教(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)考(kao)(kao)核。

參考文獻:

篇3

1.1對安全工程（職業衛生(sheng)）人才培養(yang)目(mu)標的理解

除了(le)進(jin)一步考(kao)取研究生(sheng)(sheng)(sheng)深造外，安(an)(an)(an)全(quan)(quan)工(gong)(gong)程(cheng)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)(ke)(ke)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)絕大(da)多數是到各(ge)類型企(qi)事業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)單位中(zhong)從(cong)事安(an)(an)(an)全(quan)(quan)管理及(ji)相(xiang)關(guan)(guan)(guan)(guan)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。由于(yu)各(ge)學(xue)(xue)校行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)背景不同，安(an)(an)(an)全(quan)(quan)工(gong)(gong)程(cheng)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)方向(xiang)也(ye)不盡相(xiang)同，總體(ti)來(lai)說(shuo)主(zhu)(zhu)要(yao)分(fen)(fen)布在礦山、石油開采、化工(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)產、建筑施工(gong)(gong)以(yi)及(ji)其(qi)它(ta)國(guo)民經濟各(ge)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)范圍相(xiang)對(dui)較廣。本(ben)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)類型主(zhu)(zhu)要(yao)包括：學(xue)(xue)術性本(ben)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)類型、專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)性本(ben)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)類型、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)用(yong)本(ben)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)類型（中(zhong)國(guo)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)會(hui)(hui)網，對(dui)本(ben)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)思想、模式、方法的(de)(de)(de)(de)再思考(kao)）。中(zhong)國(guo)勞(lao)動(dong)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)學(xue)(xue)院安(an)(an)(an)全(quan)(quan)工(gong)(gong)程(cheng)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)主(zhu)(zhu)要(yao)定位于(yu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)性本(ben)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)類型。這種(zhong)本(ben)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)主(zhu)(zhu)要(yao)作(zuo)(zuo)(zuo)為最終學(xue)(xue)歷(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)進(jin)行(xing)，也(ye)考(kao)慮后(hou)續研究生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)，通過對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)運用(yong)高(gao)深知識(shi)進(jin)行(xing)社會(hui)(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)產和社會(hui)(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)訓練，培(pei)養(yang)社會(hui)(hui)各(ge)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技術骨(gu)干和業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)務骨(gu)干。結(jie)合目(mu)前社會(hui)(hui)需求及(ji)中(zhong)國(guo)勞(lao)動(dong)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)學(xue)(xue)院安(an)(an)(an)全(quan)(quan)工(gong)(gong)程(cheng)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基(ji)礎條件，中(zhong)國(guo)勞(lao)動(dong)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)學(xue)(xue)院在安(an)(an)(an)全(quan)(quan)工(gong)(gong)程(cheng)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)下又分(fen)(fen)設勞(lao)動(dong)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)管理、公共(gong)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)管理以(yi)及(ji)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)衛生(sheng)(sheng)(sheng)等(deng)3個(ge)方向(xiang)。其(qi)中(zhong)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)衛生(sheng)(sheng)(sheng)方向(xiang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)目(mu)標為培(pei)養(yang)掌握職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)衛生(sheng)(sheng)(sheng)兩(liang)方面基(ji)礎理論，具備事故(gu)傷亡損失和健康(kang)危害(hai)預防與(yu)控制(zhi)基(ji)本(ben)技能，熟悉國(guo)家職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)與(yu)衛生(sheng)(sheng)(sheng)法律法規和政策方針的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)型人(ren)才(cai)。著力(li)培(pei)養(yang)能夠將職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)健康(kang)危害(hai)的(de)(de)(de)(de)醫學(xue)(xue)機(ji)(ji)理與(yu)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)場(chang)所有(you)(you)害(hai)因素的(de)(de)(de)(de)檢測與(yu)評(ping)價(jia)、工(gong)(gong)程(cheng)控制(zhi)及(ji)個(ge)體(ti)防護(hu)手(shou)段有(you)(you)機(ji)(ji)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)衛生(sheng)(sheng)(sheng)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)。

1.2對安全工(gong)程（職業衛(wei)生）人才(cai)培養的(de)階段劃分

企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)安(an)(an)全(quan)(quan)生(sheng)產管(guan)(guan)理(li)(li)是企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)工作中(zhong)重(zhong)要(yao)組成(cheng)部分，而對職業(ye)(ye)(ye)衛生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)也逐漸(jian)納(na)入企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)安(an)(an)全(quan)(quan)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)部分。做好一(yi)(yi)名合(he)格的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)專職安(an)(an)全(quan)(quan)管(guan)(guan)理(li)(li)人員(yuan)不僅(jin)需(xu)扎實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)代安(an)(an)全(quan)(quan)管(guan)(guan)理(li)(li)理(li)(li)論(lun)(lun)及(ji)(ji)方(fang)(fang)(fang)法，而且要(yao)具有過(guo)硬的(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)本企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)產過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)安(an)(an)全(quan)(quan)生(sheng)產技(ji)(ji)(ji)術與(yu)技(ji)(ji)(ji)能。根據“卓越計劃(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)4年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)方(fang)(fang)(fang)案(an)可(ke)(ke)劃(hua)分為校(xiao)內(nei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和校(xiao)外企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)2個(ge)階(jie)段。因此，可(ke)(ke)將安(an)(an)全(quan)(quan)工程(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)方(fang)(fang)(fang)案(an)同樣設(she)置成(cheng)2個(ge)階(jie)段。其(qi)中(zhong)，校(xiao)內(nei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習階(jie)段主(zhu)要(yao)是給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)打下一(yi)(yi)個(ge)扎實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)專業(ye)(ye)(ye)基(ji)礎，使(shi)其(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習并熟練掌(zhang)握(wo)安(an)(an)全(quan)(quan)管(guan)(guan)理(li)(li)理(li)(li)論(lun)(lun)及(ji)(ji)方(fang)(fang)(fang)法，通(tong)(tong)過(guo)校(xiao)內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習重(zhong)點培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現(xian)(xian)(xian)、分析(xi)、解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)能力，主(zhu)要(yao)由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)負責引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)進(jin)行課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)選擇以滿足基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)分要(yao)求，一(yi)(yi)般通(tong)(tong)過(guo)3年(nian)時間(jian)完成(cheng)；而企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)階(jie)段主(zhu)要(yao)由(you)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)為主(zhu)導，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)員(yuan)工的(de)(de)(de)(de)(de)身份(fen)進(jin)行到企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)從事實(shi)(shi)際(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)安(an)(an)全(quan)(quan)管(guan)(guan)理(li)(li)工作，在實(shi)(shi)訓(xun)(xun)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)由(you)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)共同制定相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)方(fang)(fang)(fang)案(an)以及(ji)(ji)畢業(ye)(ye)(ye)設(she)計等任務要(yao)求，在實(shi)(shi)訓(xun)(xun)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握(wo)現(xian)(xian)(xian)代企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)方(fang)(fang)(fang)法與(yu)安(an)(an)全(quan)(quan)技(ji)(ji)(ji)術，參與(yu)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)安(an)(an)全(quan)(quan)管(guan)(guan)理(li)(li)實(shi)(shi)踐，促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將前3年(nian)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)分析(xi)方(fang)(fang)(fang)法用于(yu)解決實(shi)(shi)際(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)問題并在一(yi)(yi)定程(cheng)(cheng)(cheng)度上對企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)安(an)(an)全(quan)(quan)管(guan)(guan)理(li)(li)方(fang)(fang)(fang)式方(fang)(fang)(fang)法提出建設(she)性的(de)(de)(de)(de)(de)意見(jian)，同時促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)培(pei)養(yang)(yang)基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)精神和職業(ye)(ye)(ye)道德(de)。

2“3+1”培養方(fang)案(an)的設想

2.1實踐教(jiao)學體系的(de)頂層設計(ji)

“3+1”培養(yang)方(fang)案(an)是“卓越計劃”提出(chu)的(de)一(yi)種(zhong)基(ji)本的(de)人才(cai)培養(yang)模(mo)式。依照(zhao)“3+1”培養(yang)方(fang)案(an)，高(gao)校與(yu)行(xing)(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)合(he)作聯合(he)培訓(xun)人才(cai)，本科4年時(shi)間里前3年進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基(ji)礎及(ji)技(ji)能教(jiao)育，最后1年根(gen)據(ju)行(xing)(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)產特點進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)化的(de)實訓(xun)實踐(jian)。培養(yang)方(fang)案(an)由企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)和高(gao)校根(gen)據(ju)行(xing)(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)對(dui)人才(cai)的(de)需求共同制定，重(zhong)在強化學生(sheng)的(de)動手實踐(jian)能力，增強學生(sheng)對(dui)行(xing)(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)相關(guan)技(ji)術(shu)(shu)的(de)全面了(le)解。在實訓(xun)過程中，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)將全程參與(yu)教(jiao)學，指派企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)安全管理(li)人員(yuan)及(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)(shu)人員(yuan)對(dui)學生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)指導，進(jin)一(yi)步(bu)提高(gao)學生(sheng)對(dui)所學理(li)論及(ji)方(fang)法的(de)“實操性(xing)”，增強企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)安全管理(li)的(de)經驗。

2.2課程(cheng)(cheng)體系及課程(cheng)(cheng)內容(rong)優化(hua)

中國勞(lao)動關系(xi)學(xue)(xue)(xue)院安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)（職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)衛(wei)(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)方向）的(de)(de)(de)培養目標(biao)為“培養掌(zhang)握(wo)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)科(ke)學(xue)(xue)(xue)、安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)技術(shu)與管(guan)理以(yi)及(ji)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)衛(wei)(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)病學(xue)(xue)(xue)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)病危害(hai)辨識與控制(zhi)等(deng)基(ji)本理論(lun)(lun)、基(ji)礎(chu)知識、基(ji)本技能，具備從事職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)與職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)衛(wei)(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)檢測(ce)、評價、工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)(ji)(ji)、管(guan)理、教(jiao)育(yu)培訓、監察等(deng)工(gong)(gong)(gong)作的(de)(de)(de)基(ji)本能力(li)(li)(li)(li)和素質(zhi)，適應(ying)社會(hui)需(xu)要的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)型人才。”通過對(dui)國內已(yi)加入“卓越計(ji)(ji)(ji)(ji)劃”的(de)(de)(de)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相關院校的(de)(de)(de)培養方案(an)制(zhi)訂經驗，結合中國勞(lao)動關系(xi)學(xue)(xue)(xue)院安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)（職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)衛(wei)(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)方向）的(de)(de)(de)師資力(li)(li)(li)(li)量及(ji)實驗、實踐(jian)條件設計(ji)(ji)(ji)(ji)具有中國勞(lao)動關系(xi)學(xue)(xue)(xue)院安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)特色的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)結構。對(dui)原有培養方案(an)進行(xing)調整，將課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)設置(zhi)為數學(xue)(xue)(xue)和自然(ran)科(ke)學(xue)(xue)(xue)類(lei)、人文和社會(hui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)類(lei)、通用(yong)(yong)技術(shu)基(ji)礎(chu)類(lei)、高級專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技術(shu)類(lei)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實踐(jian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)類(lei)5個課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)模(mo)塊(kuai)。通過上述課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)設計(ji)(ji)(ji)(ji)可以(yi)進一步(bu)強(qiang)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)衛(wei)(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)能力(li)(li)(li)(li)，并依(yi)托(tuo)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)衛(wei)(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)實驗室為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供設計(ji)(ji)(ji)(ji)、實驗、現場測(ce)試(shi)等(deng)實踐(jian)機會(hui)，全(quan)(quan)(quan)面培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)扎實的(de)(de)(de)數、理、化(hua)(hua)、力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)病預防(fang)醫學(xue)(xue)(xue)等(deng)基(ji)礎(chu)理論(lun)(lun)能力(li)(li)(li)(li)、以(yi)及(ji)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產管(guan)理過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所必需(xu)的(de)(de)(de)綜合工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實踐(jian)能力(li)(li)(li)(li)。在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中實行(xing)在(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)現場授課(ke)(ke)的(de)(de)(de)方式，可以(yi)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實際動手能力(li)(li)(li)(li)、工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實踐(jian)能力(li)(li)(li)(li)。同(tong)時，在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)設計(ji)(ji)(ji)(ji)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，考(kao)慮(lv)了企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)各生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產環節中可能出現的(de)(de)(de)事故災(zai)難預防(fang)及(ji)應(ying)急工(gong)(gong)(gong)作的(de)(de)(de)需(xu)要，設置(zhi)了跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科(ke)選修(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，確保學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具有多行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)災(zai)害(hai)防(fang)控能力(li)(li)(li)(li)，以(yi)滿足各類(lei)型企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人才的(de)(de)(de)特殊需(xu)求。

3導師(shi)負責制(zhi)培養模式的構想

為(wei)(wei)了(le)確(que)保“卓(zhuo)越(yue)計(ji)劃”中對現(xian)(xian)場(chang)(chang)工(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)人才培(pei)養(yang)(yang)質量的(de)(de)(de)(de)(de)明確(que)要(yao)(yao)求，高校應(ying)(ying)針對學生“3+1”培(pei)養(yang)(yang)方(fang)案(an)有(you)針對性的(de)(de)(de)(de)(de)為(wei)(wei)學生個體(ti)（分組）配(pei)備2-3名導師(shi)(shi)(shi)，導師(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)包括在(zai)(zai)校專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)及實(shi)訓企(qi)業(ye)(ye)具有(you)高級職稱的(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)人員構成(cheng)。“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)本科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中占(zhan)有(you)非常重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)，由于其自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)優勢(shi)，使其在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學改革(ge)、課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學、實(shi)踐(jian)(jian)性教(jiao)(jiao)(jiao)學等方(fang)面發(fa)揮了(le)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)。“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)”具有(you)基礎理(li)論知識(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)學水平、科(ke)研能(neng)力、專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力等4方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)能(neng)力，因(yin)此在(zai)(zai)為(wei)(wei)參(can)與“卓(zhuo)越(yue)計(ji)劃”的(de)(de)(de)(de)(de)學生指派導師(shi)(shi)(shi)過程(cheng)(cheng)中應(ying)(ying)側重選(xuan)擇(ze)既具有(you)深(shen)厚的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論知識(shi)，同時具有(you)一定的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)場(chang)(chang)工(gong)作(zuo)經驗的(de)(de)(de)(de)(de)高校“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。中國(guo)勞動(dong)關(guan)系(xi)學院安全工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)（職業(ye)(ye)衛生方(fang)向）所安排的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)實(shi)踐(jian)(jian)學習可劃分為(wei)(wei)工(gong)程(cheng)(cheng)項目(mu)設計(ji)、實(shi)際操作(zuo)技(ji)能(neng)鍛煉、現(xian)(xian)場(chang)(chang)實(shi)踐(jian)(jian)等3方(fang)面內容。作(zuo)為(wei)(wei)學生導師(shi)(shi)(shi)，“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)全程(cheng)(cheng)參(can)與到學生培(pei)養(yang)(yang)方(fang)案(an)完成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)個過程(cheng)(cheng)中去，全面落(luo)實(shi)導師(shi)(shi)(shi)負責制。

3.1高校導師的條件

作(zuo)為“卓(zhuo)越計劃”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)師除了具(ju)有扎實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論外(wai)，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是應具(ju)有較為豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工程實踐經驗。目前國內(nei)有關“雙師型(xing)教師”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)義(yi)基(ji)本滿(man)足學生導(dao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本要求。我們認為，成(cheng)為“卓(zhuo)越計劃”導(dao)師應至少具(ju)備(bei)以下3方面素(su)質(zhi)及技能(neng)(neng)：（1）應有較扎實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎理(li)論和(he)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)識，具(ju)備(bei)較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂教學、科(ke)研及工程實踐能(neng)(neng)力和(he)素(su)質(zhi)。（2）具(ju)備(bei)高水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)識和(he)技能(neng)(neng)，掌握所屬(shu)行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)動態，熟知(zhi)本行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人才(cai)應具(ju)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)；掌握行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)變(bian)化(hua)，能(neng)(neng)夠對本學科(ke)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)及人才(cai)培養方案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)置提出(chu)有價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建議。（3）具(ju)備(bei)較為成(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會溝(gou)通、交(jiao)往(wang)、組織和(he)協調(diao)能(neng)(neng)力，與行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)有著廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流，從事過一定(ding)數(shu)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)服務于(yu)行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)研合作(zuo)項目。

3.2指導方法

“雙師(shi)(shi)型教師(shi)(shi)”作(zuo)(zuo)為(wei)導(dao)(dao)師(shi)(shi)應(ying)根據(ju)專業(ye)培(pei)養(yang)目(mu)標的(de)(de)要求并(bing)結(jie)(jie)(jie)合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自身特征等對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大學(xue)(xue)(xue)4年(nian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)有(you)(you)一個(ge)完整(zheng)的(de)(de)規劃，尤(you)其在(zai)(zai)工(gong)(gong)(gong)程實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)階(jie)(jie)段應(ying)重點把(ba)握學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)工(gong)(gong)(gong)程項(xiang)(xiang)目(mu)的(de)(de)選題、深(shen)度(du)(du)、質量(liang)(liang)(liang)等3方(fang)面要素。其中在(zai)(zai)項(xiang)(xiang)目(mu)選題時(shi)首先要符合(he)專業(ye)培(pei)養(yang)方(fang)案的(de)(de)基本(ben)要求，參(can)考學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)專業(ye)基礎課、專業(ye)課的(de)(de)知識結(jie)(jie)(jie)構及(ji)內(nei)容，并(bing)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)充分(fen)溝通的(de)(de)前提下，結(jie)(jie)(jie)合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)企業(ye)的(de)(de)基本(ben)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)特征，確(que)定恰當的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)項(xiang)(xiang)目(mu)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)及(ji)內(nei)容。另外，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)項(xiang)(xiang)目(mu)的(de)(de)任務(wu)及(ji)內(nei)容應(ying)有(you)(you)一定的(de)(de)深(shen)度(du)(du)，體現(xian)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)量(liang)(liang)(liang)、工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)內(nei)容復(fu)雜程度(du)(du)以與企業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)符合(he)度(du)(du)等方(fang)面。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)量(liang)(liang)(liang)應(ying)既能保證(zheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)時(shi)間(jian)安(an)全充實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，同(tong)時(shi)保證(zheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)時(shi)間(jian)對工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)及(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)方(fang)法進(jin)(jin)行(xing)深(shen)入思(si)考、合(he)理計劃，而不是(shi)將所有(you)(you)時(shi)間(jian)用于趕(gan)進(jin)(jin)度(du)(du)而忽(hu)視的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)完成(cheng)的(de)(de)質量(liang)(liang)(liang)。因此，高校導(dao)(dao)師(shi)(shi)與企業(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)聯合(he)培(pei)養(yang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)過程中要定期(qi)溝通交流(liu)，確(que)保學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)時(shi)間(jian)安(an)排(pai)合(he)理，當出現(xian)與工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)安(an)排(pai)不符合(he)時(shi)應(ying)及(ji)時(shi)進(jin)(jin)行(xing)調整(zheng)，避免(mian)出現(xian)前松(song)后緊的(de)(de)情況。為(wei)了確(que)定實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)質量(liang)(liang)(liang)，導(dao)(dao)師(shi)(shi)應(ying)在(zai)(zai)項(xiang)(xiang)目(mu)選題階(jie)(jie)段明(ming)確(que)項(xiang)(xiang)目(mu)完成(cheng)驗收的(de)(de)量(liang)(liang)(liang)化指(zhi)標，并(bing)明(ming)確(que)階(jie)(jie)段性(xing)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)成(cheng)果指(zhi)標要求。在(zai)(zai)企業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)過程中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)定期(qi)向導(dao)(dao)師(shi)(shi)匯報階(jie)(jie)段性(xing)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)成(cheng)果，導(dao)(dao)師(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)階(jie)(jie)段性(xing)成(cheng)果進(jin)(jin)行(xing)完成(cheng)質量(liang)(liang)(liang)審核，并(bing)將審核結(jie)(jie)(jie)果作(zuo)(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最終(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)成(cheng)績的(de)(de)判(pan)定依(yi)據(ju)。

3.3實踐訓練

企(qi)業(ye)類型(xing)的(de)(de)(de)(de)選擇(ze)直(zhi)接關系到(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)工(gong)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)培養與(yu)(yu)提高，因此導(dao)(dao)(dao)師(shi)應(ying)優(you)先(xian)選擇(ze)那么(me)具有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產規模、能(neng)(neng)代(dai)表國(guo)內(nei)(nei)生(sheng)(sheng)產水平的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)業(ye)領(ling)先(xian)企(qi)業(ye)。同(tong)時(shi)，高校(xiao)導(dao)(dao)(dao)師(shi)應(ying)與(yu)(yu)該企(qi)業(ye)相(xiang)關部門已經建立了(le)較(jiao)(jiao)為成(cheng)(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)項目合(he)作(zuo)關系，只(zhi)有這樣才能(neng)(neng)確保學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)過程(cheng)中高校(xiao)導(dao)(dao)(dao)師(shi)與(yu)(yu)企(qi)業(ye)能(neng)(neng)夠及時(shi)、高效地溝(gou)通，對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)效果進行(xing)(xing)全程(cheng)把(ba)關與(yu)(yu)監督。在(zai)設(she)置學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)任(ren)務內(nei)(nei)容時(shi)應(ying)從(cong)專業(ye)培養方向與(yu)(yu)企(qi)業(ye)生(sheng)(sheng)產實(shi)(shi)(shi)(shi)際2方面(mian)著手(shou)，結合(he)學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)特點和興趣愛(ai)好(hao)，制訂學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)總體任(ren)務及階(jie)段性成(cheng)(cheng)果要(yao)(yao)求。學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)企(qi)業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)過程(cheng)中，除了(le)完成(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)所要(yao)(yao)求的(de)(de)(de)(de)任(ren)務外，最重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務是完成(cheng)(cheng)畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)（設(she)計(ji)）。為了(le)達(da)到(dao)較(jiao)(jiao)高標(biao)準的(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐類畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)（設(she)計(ji)）的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，高校(xiao)導(dao)(dao)(dao)師(shi)及企(qi)業(ye)導(dao)(dao)(dao)師(shi)應(ying)自(zi)畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)選題、任(ren)務書的(de)(de)(de)(de)下達(da)、開題報告、中期檢查以至論(lun)(lun)文(wen)(wen)答辯(bian)等(deng)階(jie)段進行(xing)(xing)跟蹤指導(dao)(dao)(dao)，相(xiang)互溝(gou)通交流確保論(lun)(lun)文(wen)(wen)工(gong)作(zuo)達(da)到(dao)“卓越(yue)計(ji)劃(hua)”對工(gong)程(cheng)類人才培養的(de)(de)(de)(de)標(biao)準。

4結論

篇4

[關鍵詞] 勞技課(ke) 勞動基地 特色 開展 綜合實踐(jian)活動

一(yi)、勞技課教(jiao)學資源的整合

1.分年級整合設計勞技實踐課內容(rong)

如在一、二(er)、三年級(ji)(ji)時(shi)，安(an)(an)排“認識花(hua)草樹木”、“我(wo)和(he)植(zhi)(zhi)物做朋友”、“我(wo)看哥哥姐姐來勞(lao)動(dong)(dong)(dong)”等(deng)簡(jian)單易行(xing)的活(huo)動(dong)(dong)(dong)，讓學生適應綜合實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)(dong)的學習(xi)方(fang)式(shi)，關注(zhu)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)基地(di)里的花(hua)草樹木、土壤、昆蟲、學長的勞(lao)動(dong)(dong)(dong)探究情(qing)況；四年級(ji)(ji)時(shi)，帶領學生參(can)加勞(lao)動(dong)(dong)(dong)，關注(zhu)植(zhi)(zhi)物的生長變(bian)化(hua)(hua)(hua)，安(an)(an)排“走(zou)進植(zhi)(zhi)物王(wang)國”、“我(wo)的巧(qiao)妙(miao)種植(zhi)(zhi)方(fang)法”等(deng)主題(ti)活(huo)動(dong)(dong)(dong)；五年級(ji)(ji)時(shi)，帶領學生以(yi)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)基地(di)為平(ping)臺(tai)進行(xing)科學探究，安(an)(an)排“我(wo)的小實(shi)(shi)驗”“我(wo)的小課題(ti)”“我(wo)的小論文”等(deng)主題(ti)探究活(huo)動(dong)(dong)(dong)；六年級(ji)(ji)時(shi)，學生綜合實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)(dong)學習(xi)方(fang)式(shi)日(ri)趨成熟，情(qing)感日(ri)益豐(feng)富、開(kai)始關注(zhu)家庭、社(she)會的種植(zhi)(zhi)及綠(lv)化(hua)(hua)(hua)問題(ti)，本階段我(wo)們(men)安(an)(an)排“我(wo)家與植(zhi)(zhi)物”、“社(she)區綠(lv)化(hua)(hua)(hua)知(zhi)多少”、“社(she)區花(hua)木的種植(zhi)(zhi)調查”、“我(wo)為綠(lv)化(hua)(hua)(hua)家鄉獻力量(liang)”等(deng)活(huo)動(dong)(dong)(dong)。

2.分(fen)年級整合開發勞技實(shi)踐課內容

可以根(gen)據自己年級的學(xue)生(sheng)特點、教師(shi)特長、家長資源進行整合設計活動(dong)，

一年級 觀(guan)察植物的(de)外形 能用話來表述自己觀(guan)察到的(de)現象(xiang)。

二年級 觀(guan)察(cha)植物的生(sheng)長 用簡單的畫或話(hua)來描述(shu)植物的外形、特(te)征等。

三(san)年級(ji) 植(zhi)(zhi)物、昆蟲相互間的(de)關系 制作植(zhi)(zhi)物、昆蟲標本(ben)，并開展讀常(chang)識類書(shu)籍(ji)的(de)活動。

四年級 植物、昆蟲(chong)與客觀因(yin)素(su)之間的(de)關系 寫觀察日(ri)記(ji)，記(ji)錄植物的(de)生長(chang)過程。

五(wu)年級促使植物(wu)生(sheng)長的(de)各種方法 做對比實驗(yan)，比如(ru)月季扦(qian)插、摘頂，發芽時的(de)掩光法等，并根據實驗(yan)結果撰寫小論文。

六年級研究(jiu)土(tu)壤成分、光照強弱等對(dui)植物(wu)生(sheng)長的(de)(de)作用，以及進行無土(tu)栽培(pei)中的(de)(de)水(shui)培(pei)和(he)基質(zhi)培(pei)的(de)(de)實驗。 對(dui)比不同的(de)(de)改良土(tu)壤的(de)(de)方法(fa)，從發芽率和(he)出苗時(shi)間和(he)株(zhu)數的(de)(de)不同，研究(jiu)有(you)利于植物(wu)生(sheng)長的(de)(de)方法(fa)，作好記錄，并根據(ju)實驗結(jie)果撰(zhuan)寫(xie)小(xiao)論文。

3.勞技課的課外實踐活動(dong)整合(he)

除了一(yi)(yi)些(xie)知識性較強的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，如有(you)關于(yu)肥料的(de)(de)(de)認識，玫瑰花(hua)的(de)(de)(de)扦插、葉子的(de)(de)(de)輸送養(yang)料、蒸發、光合作用，菜粉(fen)蝶(die)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)長發育過(guo)程等(deng)在(zai)(zai)教室里(li)組織教學(xue)(xue)之外(wai)，大部分教學(xue)(xue)時間都(dou)是在(zai)(zai)勞(lao)動基地進行現場教學(xue)(xue)。我們根據季節(jie)轉換和種植過(guo)程中的(de)(de)(de)實際(ji)情況自行選擇變換教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)。如一(yi)(yi)位老師(shi)一(yi)(yi)次帶(dai)領學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察西紅柿時，發現“同樣(yang)的(de)(de)(de)溫度(du)下，為什么(me)另一(yi)(yi)個品種的(de)(de)(de)西紅柿沒有(you)提(ti)早開花(hua)呢？”老師(shi)馬(ma)上抓住這個契機，調整教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行小課題研究(jiu)的(de)(de)(de)指(zhi)導。在(zai)(zai)邊實施，邊借(jie)鑒、邊開發的(de)(de)(de)過(guo)程中，讓我們的(de)(de)(de)活動內(nei)容(rong)不斷(duan)調整、生(sheng)(sheng)成、充實。

二、勞技課教(jiao)學模(mo)式的整合

1.引導――對話式教學模式

在勞動(dong)基地的(de)綜合實(shi)踐活(huo)動(dong)課(ke)中，由于瓜果蔬菜的(de)種植等知(zhi)識技術(shu)學(xue)生平時從(cong)未接觸過，知(zhi)之甚少，此時我們多(duo)運用這種教學(xue)模式，以期(qi)可以高效地傳授知(zhi)識、交(jiao)流信(xin)息。但這種知(zhi)識、信(xin)息的(de)交(jiao)流不是傳統的(de)、單向(xiang)的(de)，而是立(li)體的(de)，生成的(de)。通過課(ke)堂實(shi)踐，我們初(chu)步總結出“引(yin)導――對(dui)話式”教學(xue)模式：即(ji)“提出問題――創設(she)對(dui)話情境――師生互動(dong)交(jiao)流――思(si)維拓展延伸”。

2.開放――互(hu)動式(shi)教學模式(shi)

開(kai)放(fang)――互動式(shi)模式(shi)重視以教材(cai)為中(zhong)介，師(shi)生(sheng)共同討(tao)論(lun)、質疑(yi)、評價(jia)，教師(shi)、學生(sheng)、教材(cai)處于立體開(kai)放(fang)的(de)系統之(zhi)中(zhong)。經過一段時(shi)間(jian)的(de)嘗試與探索，我(wo)們初步(bu)總結出“開(kai)放(fang)――互動式(shi)”模式(shi)勞(lao)動實踐(jian)課(ke)課(ke)堂(tang)教學結構應由以下(xia)幾個主要步(bu)驟組成：創設(she)情境、確定問題、自主學習、小組協作學習、討(tao)論(lun)交流、效果評價(jia)、回歸目標。

3.發現(xian)――探究式教學模式

基(ji)于勞動(dong)實(shi)踐(jian)課程(cheng)(cheng)的開放性和靈(ling)活(huo)(huo)(huo)性，更適宜于運用此教學模式，使(shi)教學過(guo)程(cheng)(cheng)真正建立在學生自主活(huo)(huo)(huo)動(dong)、主動(dong)探(tan)索的基(ji)礎上。通過(guo)學生全面(mian)、多樣(yang)的主體實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，促進他們(men)的主體精神(shen)、創新意識、實(shi)踐(jian)能力和多方面(mian)素(su)質的整(zheng)體發展。

通(tong)過研(yan)究和探索，初步建立了(le)以勞(lao)動基地為依托的綜合(he)(he)實踐活動內容(rong)體系(xi)，形(xing)成(cheng)了(le)開展綜合(he)(he)實踐活動的一般模式和方法。

三(san)、勞技課多學科領域(yu)拓(tuo)展的整合

以學(xue)校(xiao)(xiao)的勞動基地為依托，學(xue)校(xiao)(xiao)、教師、學(xue)生均(jun)在活動開(kai)展過(guo)(guo)程中得到了(le)提升與發展。得益(yi)最大的還是學(xue)生，在活動過(guo)(guo)程中，增(zeng)長了(le)知識、習得了(le)技(ji)能(neng)、提升了(le)情趣(qu)、拓展了(le)視野、體驗了(le)生活、陶冶了(le)情操、愉悅(yue)了(le)身心、鍛煉了(le)能(neng)力。

1．引導(dao)學生向熟悉(xi)的空間拓展

為了(le)引導(dao)學生(sheng)多元化有層次地去探究(jiu)，我們引導(dao)學生(sheng)拓展(zhan)空間，進(jin)行(xing)家(jia)庭種植實(shi)驗，走(zou)進(jin)自己熟悉(xi)的社(she)區，走(zou)向社(she)會去探究(jiu)。

如(ru)走(zou)進勞動基(ji)(ji)地(di)大(da)棚，觀察在大(da)棚里(li)進行無土栽(zai)培(pei)實驗：通(tong)過三個階段(duan)的(de)不同實驗（第(di)(di)一次應用水(shui)培(pei)方法(fa)，第(di)(di)二次進行改進版的(de)營養液栽(zai)培(pei)，第(di)(di)三次進行柱式(shi)無土栽(zai)培(pei)）不斷地(di)改進栽(zai)培(pei)方法(fa)和(he)基(ji)(ji)質，得以實驗成功(gong)。由(you)此鼓(gu)勵推(tui)廣到家庭的(de)無土栽(zai)培(pei)，給社區寫綠(lv)化建議(yi)書(shu)，建議(yi)將樓頂(ding)、陽臺、墻體(ti)等都作為新的(de)綠(lv)化點。

2．引導學(xue)(xue)生向所學(xue)(xue)的課程拓展

綜(zong)合(he)實踐(jian)活(huo)動采(cai)用向學(xue)科(ke)滲(shen)透(tou)拓展的方(fang)法，對(dui)每一個活(huo)動大(da)(da)主題，都向學(xue)科(ke)延(yan)伸，從中挖掘(jue)出小主題。教(jiao)師采(cai)取向學(xue)科(ke)滲(shen)透(tou)的方(fang)法，將大(da)(da)主題進(jin)行分(fen)解，如(ru)關于社區綠(lv)化實踐(jian)，可以采(cai)取以下(xia)方(fang)式拓展：

（1）向(xiang)數學學科(ke)滲透(tou)的活動――調查社區綠地面積(ji)

關于調(diao)查社區綠(lv)地面(mian)(mian)積的主題，主要開展如下的活(huo)動。其一，實地測(ce)量(liang)綠(lv)地的長(chang)和寬，計算出大致的社區綠(lv)地面(mian)(mian)積，了解(jie)能(neng)用哪些數量(liang)指標(biao)來描(miao)述(shu)花壇的分(fen)(fen)布情況。其二，繪制初步(bu)的社區綠(lv)地分(fen)(fen)布圖。

（2）向美術學科滲(shen)透(tou)――制作植物標志牌

在活動(dong)中，先由小組成員交流搜集到的(de)植(zhi)物相(xiang)關資料，再在美術教(jiao)師的(de)引導下討論制(zhi)作(zuo)植(zhi)物標志(zhi)牌(pai)的(de)方式，以及(ji)圖案的(de)設計方法(fa)，最后(hou)動(dong)手(shou)制(zhi)作(zuo)個性標志(zhi)牌(pai)。

（3）向科學(xue)學(xue)科滲透――了解植物生長(chang)特(te)點

在三年級的(de)科學(xue)課(ke)程中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已經初步學(xue)習(xi)了常見植物(wu)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)長特(te)點，我(wo)們結(jie)合這(zhe)方(fang)面(mian)的(de)知識，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在實踐中(zhong)通過(guo)查閱植物(wu)學(xue)書(shu)籍，如植物(wu)圖鑒、網上圖片(pian)，進行(xing)對比(bi)辨認，從而認識更(geng)多(duo)的(de)植物(wu)生(sheng)(sheng)(sheng)長特(te)點。

（4）向(xiang)語文學科滲透――社區綠化(hua)建議

在活(huo)動中(zhong)，學生通過(guo)與隊(dui)員、老師、親(qin)友(you)、鄰居的調查、考察、訪談，了解社區的綠化現狀。然后(hou)寫活(huo)動總結，撰寫建議(yi)書(shu)，建議(yi)社區進(jin)行(xing)立體綠化的方法的推廣，將樓頂(ding)、陽臺、墻體等都(dou)作(zuo)為新的綠化地點。

篇5

[摘(zhai) 要(yao)] 文(wen)章認為(wei)地方院校勞(lao)動(dong)與(yu)社會保障專業以培養(yang)應用(yong)型人才(cai)為(wei)主，實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)在整個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中地位重要(yao)，構建(jian)(jian)“三位一體(ti)”的(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)體(ti)系(xi)模(mo)式(shi)，從宏(hong)觀教(jiao)(jiao)學(xue)規劃和微觀教(jiao)(jiao)學(xue)方案的(de)實(shi)施，為(wei)勞(lao)動(dong)與(yu)社會保障專業學(xue)科類群“三大(da)模(mo)塊”提供有效可(ke)行(xing)的(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)支持體(ti)系(xi)。以此為(wei)依據(ju)開展(zhan)的(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)成為(wei)專業建(jian)(jian)設(she)不可(ke)缺少的(de)組(zu)成部分，有利(li)于提高學(xue)生的(de)專業技能(neng)和實(shi)踐(jian)能(neng)力。

[關鍵詞] 勞動與社(she)會(hui)保障(zhang)專業 實踐教(jiao)學 課程設計(ji) 實習見習 社(she)會(hui)調查

一、地方(fang)院(yuan)校社會保(bao)障專業實踐教學目標(biao)定位

地方院(yuan)校(xiao)主(zhu)要是(shi)指(zhi)以培(pei)(pei)養(yang)應(ying)用(yong)型人(ren)(ren)才(cai)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)院(yuan)校(xiao)，與(yu)(yu)培(pei)(pei)養(yang)精英(ying)人(ren)(ren)才(cai)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)高等(deng)院(yuan)校(xiao)相對而(er)言。隨(sui)著我國高等(deng)教育的(de)(de)(de)飛速發(fa)展(zhan)，精英(ying)型大學(xue)教育轉向(xiang)大眾化(hua)的(de)(de)(de)大學(xue)教育，為(wei)(wei)(wei)地方院(yuan)校(xiao)提(ti)供了更(geng)大的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)空間。隨(sui)著畢業生人(ren)(ren)數大量(liang)增加(jia)，他們成為(wei)(wei)(wei)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)勞動者的(de)(de)(de)主(zhu)體力量(liang)，成為(wei)(wei)(wei)廣泛參(can)與(yu)(yu)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)生活、參(can)與(yu)(yu)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)基層工(gong)作的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)型人(ren)(ren)才(cai)。他們往(wang)往(wang)在社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)基層從(cong)事(shi)各種基礎性工(gong)作，直接(jie)面向(xiang)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)大眾因而(er)深深融(rong)入民眾之(zhi)中，他們必將代(dai)表社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)群體的(de)(de)(de)整體素(su)質(zhi)，從(cong)而(er)體現民族整體素(su)質(zhi)與(yu)(yu)特征(zheng)，而(er)應(ying)用(yong)型人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)整體素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)和與(yu)(yu)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)踐的(de)(de)(de)融(rong)合，展(zhan)現著技(ji)術進步的(de)(de)(de)時代(dai)特征(zheng)。因此，構建適(shi)合社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)保障專(zhuan)業應(ying)用(yong)型人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)實(shi)踐體系模式(shi)的(de)(de)(de)創新十分重(zhong)要。

以(yi)培養(yang)(yang)應(ying)用(yong)(yong)型人(ren)才為(wei)主(zhu)的(de)地方高等(deng)院(yuan)校(xiao)，人(ren)才培養(yang)(yang)方向和培養(yang)(yang)目標(biao)發(fa)生了重(zhong)大變化。地方院(yuan)校(xiao)勞(lao)動與社(she)會保障專(zhuan)業(ye)具體(ti)的(de)培養(yang)(yang)目標(biao)應(ying)體(ti)現地方院(yuan)校(xiao)人(ren)才培養(yang)(yang)特征，應(ying)該是培養(yang)(yang)既(ji)有學(xue)科綜合、文(wen)(wen)理(li)(li)并(bing)蓄(xu)、視(shi)野開闊、理(li)(li)論(lun)(lun)基(ji)礎寬(kuan)厚，專(zhuan)業(ye)特色鮮明，富(fu)有科學(xue)精神、富(fu)有人(ren)文(wen)(wen)素養(yang)(yang)、富(fu)有創新(xin)意識的(de)應(ying)用(yong)(yong)型人(ren)才，勞(lao)動與社(she)會保障專(zhuan)業(ye)學(xue)生主(zhu)要學(xue)習管理(li)(li)學(xue)、經濟學(xue)、社(she)會學(xue)、法學(xue)等(deng)學(xue)科基(ji)礎理(li)(li)論(lun)(lun)，掌(zhang)握人(ren)力(li)資源與社(she)會保障、社(she)會工作等(deng)專(zhuan)業(ye)理(li)(li)論(lun)(lun)知識，有較強的(de)運用(yong)(yong)專(zhuan)業(ye)基(ji)本理(li)(li)論(lun)(lun)知識處(chu)理(li)(li)實際問(wen)題的(de)能力(li)，以(yi)及運用(yong)(yong)現代(dai)技術手段進行調查分(fen)析(xi)和對調查結果進行分(fen)析(xi)的(de)能力(li)。

而上(shang)述(shu)目標的實(shi)現(xian)(xian)和(he)學(xue)(xue)生各種能力的培養除了(le)構(gou)建(jian)(jian)理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)完(wan)成(cheng)課(ke)程(cheng)體系(xi)和(he)完(wan)成(cheng)專業理(li)論(lun)和(he)基礎理(li)論(lun)知識的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)之外，還(huan)必須加大社會實(shi)踐(jian)的力度，構(gou)建(jian)(jian)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體系(xi)，突出實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)在整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方案中的比例和(he)分量，才(cai)能真正實(shi)現(xian)(xian)上(shang)述(shu)目標。為此，在進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃的制(zhi)定(ding)與人(ren)才(cai)培養方案的設置中，應突出體現(xian)(xian)了(le)實(shi)踐(jian)性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，成(cheng)了(le)具有(you)特色的人(ren)才(cai)培養模(mo)式。

二、勞動與社(she)會保障專業實踐教學體系研(yan)究(jiu)現(xian)狀與實踐現(xian)狀

目(mu)前對(dui)勞動與社(she)會保(bao)障專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學體系(xi)的(de)(de)研(yan)究(jiu)從兩個大的(de)(de)方面展(zhan)開，一方面是從實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學本(ben)身出發(fa)，結(jie)合本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)學內容對(dui)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學進(jin)行(xing)歸類，加強實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學的(de)(de)管理；另一方面是以本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)為出發(fa)點(dian)，結(jie)合學科(ke)(ke)特點(dian)對(dui)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學進(jin)行(xing)描(miao)述，構建(jian)學科(ke)(ke)建(jian)設基礎上的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學體系(xi)。為了便于區分，我們把第一種(zhong)研(yan)究(jiu)成(cheng)為狹義上的(de)(de)研(yan)究(jiu)，第二種(zhong)研(yan)究(jiu)成(cheng)為廣義上的(de)(de)研(yan)究(jiu)。

1.在狹義(yi)研究上，一些研究者根據實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)特點(dian)將(jiang)本(ben)專業的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學劃分為基(ji)(ji)礎實(shi)(shi)(shi)驗(yan)、專業實(shi)(shi)(shi)驗(yan)和綜合(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)三種類(lei)型(xing)。陳(chen)淑君中對(dui)(dui)本(ben)專業的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學進(jin)行(xing)(xing)分類(lei)化(hua)(hua)管(guan)理(li)(li)(li)，構建“分類(lei)化(hua)(hua)”實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學課(ke)(ke)程體系，（1）基(ji)(ji)本(ben)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)課(ke)(ke)程。這類(lei)課(ke)(ke)程的(de)(de)理(li)(li)(li)論性較強，實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)目的(de)(de)是對(dui)(dui)課(ke)(ke)程內(nei)容的(de)(de)原理(li)(li)(li)和方(fang)法進(jin)行(xing)(xing)驗(yan)證實(shi)(shi)(shi)驗(yan)，以加深對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容的(de)(de)理(li)(li)(li)解。（2）專業技(ji)能(neng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)課(ke)(ke)程。這類(lei)課(ke)(ke)程與現實(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)接緊密，實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)性較強，需要通過現實(shi)(shi)(shi)操作或模擬操作來完成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學任務。熟練掌握(wo)管(guan)理(li)(li)(li)流程 、管(guan)理(li)(li)(li)方(fang)法和技(ji)巧。（3）綜合(he)性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)課(ke)(ke)程。但是對(dui)(dui)這三個方(fang)面內(nei)涵的(de)(de)描述尤其是對(dui)(dui)基(ji)(ji)礎實(shi)(shi)(shi)驗(yan)和專業實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)界定有很大差異。夏(xia)艷(yan)玲認(ren)為基(ji)(ji)礎實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)包(bao)括計算(suan)機文化(hua)(hua)基(ji)(ji)礎、Internet應用(yong)基(ji)(ji)礎、高(gao)級(ji)語言程序設計等能(neng)對(dui)(dui)數據進(jin)行(xing)(xing)處理(li)(li)(li)和分析及掌握(wo)常(chang)用(yong)工具軟件(jian)的(de)(de)使用(yong)等課(ke)(ke)程。而李艷(yan)榮(rong)則(ze)認(ren)為專業認(ren)知實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)育、專業文獻綜述訓練、形(xing)勢與政策(ce)教(jiao)(jiao)(jiao)育、軍訓與國(guo)防(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)育等課(ke)(ke)程。

另一(yi)些研(yan)(yan)究者根據課(ke)(ke)(ke)內課(ke)(ke)(ke)外(wai)的(de)標準，將實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)劃分為(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)內實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)外(wai)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)兩(liang)種類(lei)型。如杜毅把本(ben)專業(ye)(ye)(ye)的(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)劃分為(wei)(wei)（1）是融(rong)入課(ke)(ke)(ke)堂的(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，包(bao)(bao)括(kuo)(kuo)討論(lun)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、觀摩式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)；（2）是課(ke)(ke)(ke)堂外(wai)的(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，包(bao)(bao)括(kuo)(kuo)到勞(lao)動(dong)與(yu)社(she)會(hui)(hui)保(bao)障機構、社(she)區基層組(zu)織以及公共(gong)福利(li)(li)部門進(jin)行實(shi)地(di)參觀和(he)(he)實(shi)習(xi)(xi)(xi)，或組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入農(nong)村進(jin)行與(yu)勞(lao)動(dong)與(yu)社(she)會(hui)(hui)保(bao)障相關的(de)社(she)會(hui)(hui)調查等(deng)(deng)。周慧文(wen)將高校勞(lao)動(dong)與(yu)社(she)會(hui)(hui)保(bao)障專業(ye)(ye)(ye)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容體系(xi)分為(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)堂實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、校園(yuan)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社(she)會(hui)(hui)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)三個(ge)層次。課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)包(bao)(bao)括(kuo)(kuo)模擬(ni)仿(fang)真實(shi)驗(yan)，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)訓等(deng)(deng)。校園(yuan)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，是指有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有明確要求的(de)校園(yuan)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)活動(dong)。專業(ye)(ye)(ye)社(she)會(hui)(hui)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)主要形(xing)式(shi)(shi)有:課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)習(xi)(xi)(xi)、暑期社(she)會(hui)(hui)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)習(xi)(xi)(xi)、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)等(deng)(deng)。蔣薔(qiang)則將實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)分為(wei)(wei)（1）模擬(ni)實(shi)習(xi)(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。包(bao)(bao)括(kuo)(kuo)建(jian)(jian)(jian)立(li)模擬(ni)社(she)會(hui)(hui)保(bao)險(xian)服(fu)務大廳該(gai)大廳是一(yi)個(ge)面(mian)向勞(lao)動(dong)與(yu)社(she)會(hui)(hui)保(bao)障制度發(fa)展(zhan)和(he)(he)社(she)會(hui)(hui)保(bao)險(xian)業(ye)(ye)(ye)務電子(zi)化建(jian)(jian)(jian)設(she)的(de)集(ji)開(kai)發(fa)、研(yan)(yan)究、實(shi)驗(yan)、培訓于一(yi)體的(de)實(shi)驗(yan)基地(di)。建(jian)(jian)(jian)立(li)模擬(ni)法庭，組(zu)織本(ben)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行勞(lao)動(dong)爭議(yi)、保(bao)險(xian)案例裁決,培養他們獨(du)立(li)判斷的(de)能力。模擬(ni)實(shi)習(xi)(xi)(xi)企(qi)事業(ye)(ye)(ye)員工福利(li)(li)管理。（2）集(ji)中(zhong)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。建(jian)(jian)(jian)立(li)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基地(di)，開(kai)展(zhan)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)習(xi)(xi)(xi)和(he)(he)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)的(de)集(ji)中(zhong)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。

2．廣義上的研究，也就是從(cong)勞(lao)動與社(she)會保障專業(ye)建設目標定位的角度(du)來對(dui)實踐教學(xue)進行定位與規劃(hua)。

實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)建設(she)的(de)(de)(de)(de)重要組成(cheng)部分(fen)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)開展離不開對(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)建設(she)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)定位(wei)(wei)(wei)(wei)。即(ji)有什(shen)么樣的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)建設(she)目標，就有什(shen)么樣的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。比(bi)如，褚福靈(ling)(2003)認為首先應(ying)照本專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)要求對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進行定位(wei)(wei)(wei)(wei)，設(she)計成(cheng)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)管(guan)(guan)理(li)(li)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)位(wei)(wei)(wei)(wei)和(he)(he)社會(hui)(hui)(hui)保(bao)障(zhang)管(guan)(guan)理(li)(li)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)位(wei)(wei)(wei)(wei)兩大類(lei)別，相應(ying)地實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)劃分(fen)為（1）勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)管(guan)(guan)理(li)(li)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)位(wei)(wei)(wei)(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)，包(bao)括:勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)力(li)計劃與招聘職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)位(wei)(wei)(wei)(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)關系(xi)管(guan)(guan)理(li)(li)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)位(wei)(wei)(wei)(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)組織職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)位(wei)(wei)(wei)(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、工(gong)資(zi)福利(li)管(guan)(guan)理(li)(li)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)位(wei)(wei)(wei)(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)力(li)培訓職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)位(wei)(wei)(wei)(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、績效考評職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)位(wei)(wei)(wei)(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)人事軟件(jian)操(cao)作(zuo)(zuo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)位(wei)(wei)(wei)(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)等模(mo)(mo)塊。（2）社會(hui)(hui)(hui)保(bao)障(zhang)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)位(wei)(wei)(wei)(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)――包(bao)括:養(yang)老(lao)保(bao)險(xian)業(ye)(ye)務(wu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)位(wei)(wei)(wei)(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、醫(yi)療保(bao)險(xian)業(ye)(ye)務(wu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)位(wei)(wei)(wei)(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、失業(ye)(ye)保(bao)險(xian)業(ye)(ye)務(wu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)位(wei)(wei)(wei)(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、工(gong)傷與生(sheng)育(yu)保(bao)險(xian)業(ye)(ye)務(wu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)位(wei)(wei)(wei)(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、社會(hui)(hui)(hui)保(bao)障(zhang)會(hui)(hui)(hui)計職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)位(wei)(wei)(wei)(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、社會(hui)(hui)(hui)保(bao)障(zhang)軟件(jian)操(cao)作(zuo)(zuo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)位(wei)(wei)(wei)(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)等模(mo)(mo)塊。（3）集中(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)課程(cheng)包(bao)括畢(bi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)(he)畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)兩個主要部分(fen)。畢(bi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)即(ji)社會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian),將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)安排(pai)到(dao)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)和(he)(he)社會(hui)(hui)(hui)保(bao)障(zhang)崗位(wei)(wei)(wei)(wei)或者相關崗位(wei)(wei)(wei)(wei)頂崗值班,將所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識運(yun)用(yong)到(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)去。畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)果總結,也是(shi)(shi)衡量(liang)高(gao)(gao)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)理(li)(li)論和(he)(he)技能水平高(gao)(gao)低的(de)(de)(de)(de)一個重要標志。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong),要以(yi)畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)或社會(hui)(hui)(hui)調(diao)查的(de)(de)(de)(de)形(xing)式,就勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)和(he)(he)社會(hui)(hui)(hui)保(bao)障(zhang)事業(ye)(ye)某一方面的(de)(de)(de)(de)現象進行理(li)(li)論探討和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)運(yun)作(zuo)(zuo)設(she)計。

李賀平[8]等(deng)(deng)(deng)把勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)與社(she)(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)專業(ye)劃分為社(she)(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)理(li)(li)(li)論與實(shi)(shi)(shi)務、勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)經濟與勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)關系、人力(li)(li)(li)資(zi)源管(guan)(guan)理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)論與實(shi)(shi)(shi)務三(san)大部分組成(cheng)，因此(ci)，在(zai)教學實(shi)(shi)(shi)踐設(she)(she)計及實(shi)(shi)(shi)施中應根(gen)據(ju)各自的(de)(de)(de)(de)特點(dian)展開。 就勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)經濟與勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)關系課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)而(er)言,通過課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)習應使學生(sheng)了解勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)力(li)(li)(li)市場的(de)(de)(de)(de)運(yun)作、勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)力(li)(li)(li)市場政策(ce), 勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)關系運(yun)行(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)規律和(he)特點(dian)；人力(li)(li)(li)資(zi)源管(guan)(guan)理(li)(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)習應涵蓋人力(li)(li)(li)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)規劃與招(zhao)聘, 人員素(su)質(zhi)測評(ping)與選(xuan)拔、培訓(xun)、工(gong)作績效考核(he)與獎懲、工(gong)作分析(xi)等(deng)(deng)(deng)內容(rong), 培養學生(sheng)熟(shu)悉管(guan)(guan)理(li)(li)(li)環節(jie)，進行(xing)(xing)(xing)人力(li)(li)(li)資(zi)源診(zhen)斷；勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)和(he)社(she)(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)法課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)習應著眼于研究(jiu)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)與社(she)(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)法律關系, 勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)就業(ye), 勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)合同、工(gong)資(zi)、社(she)(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)險，社(she)(she)(she)會福利,社(she)(she)(she)會救(jiu)濟,殘疾(ji)人權益保(bao)(bao)(bao)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)等(deng)(deng)(deng)內容(rong), 使學生(sheng)了解現行(xing)(xing)(xing)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)和(he)社(she)(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)法制建設(she)(she)狀況, 存在(zai)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)和(he)立法完善方向, 勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)監察管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)要領等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)；社(she)(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)理(li)(li)(li)論課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)習，主要研究(jiu)社(she)(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本原則、社(she)(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)關系、社(she)(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本框架、主要類型及其(qi)發(fa)展變遷、社(she)(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論流(liu)派等(deng)(deng)(deng)方面，了解我國不同群(qun)體(ti)的(de)(de)(de)(de)社(she)(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)狀況，熟(shu)悉現行(xing)(xing)(xing)社(she)(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)政策(ce)等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)；社(she)(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)基(ji)(ji)金管(guan)(guan)理(li)(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗, 進行(xing)(xing)(xing)社(she)(she)(she)會保(bao)(bao)(bao)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)基(ji)(ji)金的(de)(de)(de)(de)征(zheng)繳(jiao)，撥付，保(bao)(bao)(bao)值增殖模擬實(shi)(shi)(shi)驗, 財務核(he)算及其(qi)信息系統(tong)維護、開發(fa)等(deng)(deng)(deng)。

3、勞(lao)動與社會保障專(zhuan)業(ye)實踐教(jiao)學教(jiao)學實際開展的現狀

應該說現在(zai)各個高校(xiao)已經普遍重視實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，能夠按照教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)具(ju)體要求管理(li)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，這對于完成(cheng)勞動(dong)與社會保障(zhang)專業(ye)的(de)目標，提高學(xue)(xue)生素質有很(hen)大的(de)促進作(zuo)用。但是由(you)于實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)自身的(de)特點如實(shi)(shi)習中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生的(de)分散(san)性，考核中(zhong)(zhong)有些(xie)項目很(hen)難(nan)量(liang)化，主要以定性為主，加上長期形成(cheng)的(de)重理(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，輕(qing)視實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)思維，勞動(dong)與社會保障(zhang)專業(ye)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)實(shi)(shi)際開(kai)展還(huan)存在(zai)很(hen)多不足，表現在(zai)：

（1）對實踐教(jiao)學(xue)的重要性認(ren)識不夠(gou)。許多教(jiao)師重視理論教(jiao)學(xue)，而輕視實踐操作(zuo)技能的提高。

（2）實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)的組(zu)織管理問題。實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)的管理制度不夠完(wan)善，教(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)評(ping)價(jia)體(ti)系不明確，組(zu)織管理跟不上，實訓教(jiao)(jiao)學(xue)的質量(liang)難以保證(zheng)。

（3）實踐教(jiao)學的考核問題。沒(mei)(mei)有(you)建立規范的實踐教(jiao)學的考核辦法(fa)，對(dui)實踐教(jiao)學的要求遠沒(mei)(mei)有(you)對(dui)理論教(jiao)學要求的嚴格。

（4）實(shi)(shi)踐(jian)基(ji)地建設問題。由(you)于實(shi)(shi)踐(jian)設備(bei)和場地不足(zu)，使得(de)目前實(shi)(shi)踐(jian)教學條(tiao)件難于滿足(zu)實(shi)(shi)踐(jian)教學的需求。

（5）實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學安(an)排存在(zai)隨意(yi)性。首(shou)先(xian)是(shi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)內容(rong)安(an)排的隨意(yi)性，其次是(shi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學時間(jian)安(an)排的隨意(yi)性。

（6）經(jing)費投(tou)入不足。院(yuan)校中(zhong)尤其是新成(cheng)立的地(di)方(fang)院(yuan)校普遍存在實驗室(shi)設備(bei)少，一(yi)些模擬實驗無法開(kai)展。實踐(jian)教學一(yi)般都要(yao)外出，由于(yu)經(jing)費不足，難(nan)以調(diao)動師生的積極(ji)性(xing)。

由于各方面的因素，特別是(shi)在(zai)勞動與社會保障類實(shi)踐教學(xue)過程(cheng)中，難(nan)以做到(dao)(dao)以學(xue)生為主體，學(xue)生操作能力訓練(lian)效果(guo)不佳，甚至有(you)些關鍵的實(shi)踐項目僅停留(liu)在(zai)“認識狀態”，而沒有(you)上升(sheng)到(dao)(dao)真正(zheng)意(yi)義上的“應用掌握”。

三(san)、地方(fang)院(yuan)校(xiao)實踐教學體系(xi)模式(shi)選(xuan)擇(ze)

地(di)方(fang)院校(xiao)勞動與社會保障專(zhuan)業(ye)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學體系內容(rong)，包括地(di)方(fang)院校(xiao)根據(ju)其培養應用(yong)型(xing)人才的(de)特點和社會實(shi)踐(jian)的(de)需要，搞好專(zhuan)業(ye)規劃(hua)和專(zhuan)業(ye)發展(zhan)戰略。在制定(ding)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學計(ji)劃(hua)時，制定(ding)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學方(fang)案(an)；在教(jiao)(jiao)學過程(cheng)中，實(shi)施實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學，教(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)過程(cheng)結束后(hou)，評價實(shi)踐(jian)效(xiao)果。

1、以應(ying)用(yong)型(xing)人(ren)才培養為主(zhu)線，構建(jian)“三位一體”實踐教學體系模(mo)式

實踐教學(xue)體(ti)系的(de)(de)結構(gou)：以應用(yong)型人(ren)才培養為主線，以促進(jin)就業為目的(de)(de)的(de)(de)實踐教學(xue)體(ti)系整體(ti)構(gou)成(cheng)有三部分。

第(di)一部(bu)分，主要(yao)體(ti)現在日常教學(xue)過程(cheng)中(zhong)，包括學(xue)生(sheng)各種(zhong)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)提高的(de)必須實(shi)(shi)踐(jian)環節；社會保障(zhang)專(zhuan)業課程(cheng)的(de)課程(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)內(nei)容(rong)，體(ti)現在教學(xue)過程(cheng)中(zhong)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)訓練(lian)上；如學(xue)生(sheng)基本(ben)的(de)政務禮儀訓練(lian)，主要(yao)掌握(wo)政務禮儀的(de)基本(ben)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)和交往技(ji)(ji)巧；其他必須的(de)各種(zhong)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，如寫作能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、演講能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、管理能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)等，主要(yao)通過開設相關專(zhuan)業基礎課程(cheng)，加強實(shi)(shi)踐(jian)訓練(lian)完成。

第二部分是集中(zhong)實踐(jian)，根據教學計(ji)劃和(he)教學進度在不同的學期和(he)不同的課程中(zhong)進行安排。集中(zhong)實踐(jian)教學環節(jie)主要是：

（1）課程大作業(ye)與學(xue)(xue)(xue)年論文：主干(gan)課程如(ru)社(she)會學(xue)(xue)(xue)、社(she)會統計學(xue)(xue)(xue)、人力(li)資源管理、社(she)會保障實務、社(she)會工(gong)作實務等安排課程大作業(ye)；安排學(xue)(xue)(xue)年論文，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提高知識的綜合運用能力(li)、寫(xie)作能力(li)、分析問題解決問題的能力(li)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將來寫(xie)好畢(bi)業(ye)論文打好基礎；

（2）見習(xi)(xi)(xi)、實(shi)習(xi)(xi)(xi)：根據(ju)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)進程，分別安排認識實(shi)習(xi)(xi)(xi)、畢(bi)業(ye)(ye)實(shi)習(xi)(xi)(xi)；認識實(shi)習(xi)(xi)(xi)安排主要(yao)參觀社會(hui)保險(xian)辦理(li)流(liu)程、社會(hui)保險(xian)實(shi)務，了(le)解(jie)(jie)有關(guan)企業(ye)(ye)人力資源(yuan)管理(li)現狀，了(le)解(jie)(jie)民政部門社會(hui)福利與社會(hui)救助等工(gong)作狀態，見習(xi)(xi)(xi)主要(yao)目(mu)的(de)是樹(shu)立學(xue)(xue)生的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)意識，專(zhuan)業(ye)(ye)思想(xiang)。培養學(xue)(xue)生的(de)愛心(xin)、責(ze)任心(xin)、同情心(xin)，提升(sheng)學(xue)(xue)生的(de)整體(ti)素質。

畢業(ye)實(shi)習(xi)主要(yao)安排(pai)在第(di)8學期進行(xing)，是(shi)專業(ye)教育與專業(ye)實(shi)踐的(de)最后環(huan)節，一(yi)般安排(pai)9周(zhou)時間。

（3）畢業(ye)論文(wen)：畢業(ye)論文(wen)是(shi)對(dui)學生學習(xi)效果(guo)的檢驗，也(ye)是(shi)學生創新意識(shi)和綜合能力的體現(xian)，安排在第8學期(qi)進(jin)行。

第三部(bu)分，社會(hui)實(shi)踐和社會(hui)調(diao)查(cha)(cha)活動(dong)，主要集中在寒暑期進(jin)行(xing)專(zhuan)業課(ke)程(cheng)實(shi)習和社會(hui)調(diao)查(cha)(cha)研究。

以(yi)上實(shi)踐教學(xue)的(de)三大部分，構成(cheng)一(yi)(yi)個(ge)有機整體，缺一(yi)(yi)不可。在宏觀的(de)層面整體體現勞(lao)動(dong)與(yu)社(she)(she)會保(bao)障專(zhuan)業實(shi)踐教學(xue)的(de)發展(zhan)模式(shi)。形成(cheng)以(yi)勞(lao)動(dong)與(yu)社(she)(she)會保(bao)障應用型人才培養為(wei)(wei)主線，以(yi)“三位(wei)一(yi)(yi)體”實(shi)踐教學(xue)體系為(wei)(wei)模式(shi)的(de)地方院校(xiao)勞(lao)動(dong)與(yu)社(she)(she)會保(bao)障專(zhuan)業實(shi)踐教學(xue)新機制。

針對勞動(dong)(dong)與社(she)會保障專業特(te)色，根據地(di)方(fang)院(yuan)校師資力量和社(she)會實(shi)踐(jian)基地(di)的選擇，可以形成(cheng)實(shi)踐(jian)內(nei)容三大(da)模塊(kuai)專業方(fang)向：人力資源模塊(kuai)；社(she)會保險模塊(kuai)；社(she)會工作模塊(kuai)。三大(da)模塊(kuai)實(shi)習集群的形成(cheng)，為學生全面掌握(wo)勞動(dong)(dong)與社(she)會保障的社(she)會實(shi)踐(jian)知(zhi)識打下堅實(shi)基礎。

“三位一體(ti)”的教學(xue)體(ti)系模式的建立，為確保了(le)學(xue)生的科(ke)學(xue)素養、實踐能力、創新能力得到協調培養和發展(zhan)奠定基礎。

2、建(jian)立勞動與(yu)社會(hui)保障實踐教學新活動評(ping)價體系(xi)

對實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學的效果(guo)進行綜合評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，是實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學不可缺少(shao)的重要(yao)組成(cheng)部分，是一(yi)個完整教學體(ti)(ti)系(xi)(xi)的有(you)機整體(ti)(ti)。因此，需要(yao)建(jian)(jian)立評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)指(zhi)標體(ti)(ti)系(xi)(xi)，形成(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)機制。適(shi)合地方院校、特色(se)鮮明的勞(lao)動與社(she)會保(bao)障(zhang)應(ying)用型人才實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)新(xin)體(ti)(ti)系(xi)(xi)。應(ying)分別建(jian)(jian)立與“三位一(yi)體(ti)(ti)”實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學體(ti)(ti)系(xi)(xi)相適(shi)應(ying)的評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)(ti)系(xi)(xi)指(zhi)標和評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)辦法。包括課程設計評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)(ti)系(xi)(xi)；實(shi)(shi)(shi)習、見習評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)(ti)系(xi)(xi)；社(she)會調查評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)(ti)系(xi)(xi)。

評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)(ti)系包括：評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)等(deng)(deng)(deng)級設置，一般(ban)設置五(wu)個等(deng)(deng)(deng)級；評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)標準根據五(wu)大(da)等(deng)(deng)(deng)級要求分別制(zhi)定(ding)，評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)過程(cheng)(cheng)嚴格集(ji)體(ti)(ti)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)程(cheng)(cheng)序，評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)教師簽名(ming)等(deng)(deng)(deng)。根據各(ge)類實(shi)踐(jian)教學性質的不同，設置的評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)標準也(ye)不大(da)相(xiang)同。畢(bi)業(ye)論文和畢(bi)業(ye)實(shi)習(xi)單(dan)獨規(gui)定(ding)（參(can)照河南(nan)城建(jian)學院關于畢(bi)業(ye)論文和畢(bi)業(ye)實(shi)習(xi)的相(xiang)關規(gui)定(ding)，制(zhi)定(ding)出適(shi)合本專業(ye)的具體(ti)(ti)要求。）（成績評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)參(can)考附件資料(liao)，各(ge)種實(shi)習(xi)任(ren)務(wu)書，課程(cheng)(cheng)設計任(ren)務(wu)書、畢(bi)業(ye)實(shi)習(xi)、論文任(ren)務(wu)書）

要(yao)實(shi)現(xian)“三位一體”實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)新模(mo)式，形成良好(hao)的(de)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)模(mo)式運行機制，必(bi)須(xu)有相(xiang)應的(de)配套條件，為實(shi)現(xian)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)新模(mo)式建(jian)立良好(hao)的(de)必(bi)備基(ji)礎(chu)。需要(yao)根據專(zhuan)業(ye)發展規劃和(he)專(zhuan)業(ye)培養目標，制定實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)大綱，加強實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)材(cai)建(jian)設(she)(she)，教(jiao)材(cai)建(jian)設(she)(she)主要(yao)通(tong)過征(zheng)訂著(zhu)名院校的(de)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)教(jiao)材(cai)，自編實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)使用教(jiao)材(cai)。

實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)，文(wen)科實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)主要應體現(xian)(xian)現(xian)(xian)代社(she)會(hui)對(dui)于勞動與社(she)會(hui)保(bao)障專(zhuan)業(ye)發(fa)展的新要求和實(shi)(shi)踐教學(xue)體系(xi)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)目標的實(shi)(shi)現(xian)(xian)，培養學(xue)生實(shi)(shi)踐技能操作能力的需要。現(xian)(xian)場仿真環境(jing)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)，如建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)社(she)會(hui)保(bao)險中(zhong)心模擬現(xian)(xian)場；專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)群建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)，特色實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)。

實習(xi)(xi)基地建設，主要(yao)(yao)滿足三大(da)模塊方(fang)(fang)向建設目標的(de)實現，不同(tong)課程(cheng)社會(hui)(hui)實踐(jian)的(de)需要(yao)(yao)和綜合實習(xi)(xi)的(de)需要(yao)(yao)。人力(li)資源、勞動關系方(fang)(fang)向，主要(yao)(yao)面(mian)向企(qi)事(shi)(shi)業單(dan)位，職業介紹中心(xin)；社會(hui)(hui)保險方(fang)(fang)向主要(yao)(yao)選擇，社會(hui)(hui)保險中心(xin)，社區、企(qi)事(shi)(shi)業單(dan)位、醫療機(ji)構、民政部(bu)(bu)門、住房(fang)建設部(bu)(bu)門、住房(fang)公(gong)(gong)積金、慈善(shan)部(bu)(bu)門和各級各類工會(hui)(hui)等(deng)等(deng)；社會(hui)(hui)工作方(fang)(fang)向主要(yao)(yao)選擇的(de)實習(xi)(xi)單(dan)位應該有(you)社區、國家(jia)其(qi)他各類基層組織(zhi)、福利機(ji)構、救助機(ji)構、婦(fu)聯等(deng)社會(hui)(hui)公(gong)(gong)益性組織(zhi)、慈善(shan)組織(zhi)、為(wei)殘(can)疾人工作提供(gong)服務的(de)場(chang)所等(deng)等(deng)

發展和(he)完(wan)善(shan)勞(lao)動(dong)與(yu)社(she)會(hui)保(bao)障實(shi)踐教學(xue)(xue)體(ti)系(xi)(xi)，要(yao)加強(qiang)與(yu)全國(guo)同類型院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)經(jing)(jing)驗交流，不(bu)斷實(shi)現和(he)提高實(shi)踐教學(xue)(xue)有效性。地方院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)要(yao)揚長(chang)避短、發揮優勢(shi)，建立適合地方院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)勞(lao)動(dong)社(she)會(hui)保(bao)障專業實(shi)踐性教學(xue)(xue)體(ti)系(xi)(xi)。吸取兄弟院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)成功經(jing)(jing)驗，與(yu)各級各類院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)進行經(jing)(jing)驗交流，不(bu)斷在(zai)實(shi)踐中完(wan)善(shan)勞(lao)動(dong)與(yu)社(she)會(hui)保(bao)障應用型人(ren)才實(shi)踐教學(xue)(xue)新體(ti)系(xi)(xi)。

四、 勞動與社會保障(zhang)專(zhuan)業學生實踐(jian)教學的方式與作用

構建勞動(dong)與社會保障專業實踐教學(xue)新體(ti)系(xi)，主(zhu)要(yao)目的是提高實踐教學(xue)的有效性。因此，社會實踐教學(xue)環節又(you)可以(yi)分為以(yi)下幾種(zhong)方式：

1、以提高(gao)思想(xiang)意識和(he)個體素質(zhi)為(wei)主的實踐教學環節

這(zhe)種以(yi)提(ti)高思想認識為主的(de)實踐教學(xue)(xue)(xue)環節(jie)主要形式包括組(zu)織大學(xue)(xue)(xue)生在教師的(de)帶領下(xia)(xia)和(he)指導下(xia)(xia)，根據課程教育(yu)和(he)以(yi)上實踐教學(xue)(xue)(xue)體(ti)系設(she)計(ji)中(zhong)素(su)質(zhi)教育(yu)的(de)相(xiang)關基本要求，有針對(dui)性地參觀(guan)勞動(dong)與社會(hui)(hui)保(bao)(bao)障(zhang)(zhang)局下(xia)(xia)屬的(de)“勞動(dong)就業(ye)職業(ye)介紹中(zhong)心” “社會(hui)(hui)保(bao)(bao)險(xian)中(zhong)心”；民政部門的(de)“愛(ai)心超(chao)市”“兒(er)童(tong)福利院”“老人福利院”等(deng)，深(shen)入社區， 參觀(guan)社區在勞動(dong)就業(ye)、社會(hui)(hui)保(bao)(bao)障(zhang)(zhang)重心下(xia)(xia)移后的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)情(qing)(qing)(qing)況。了解其(qi)工(gong)作(zuo)(zuo)程序和(he)工(gong)作(zuo)(zuo)方法。參觀(guan)具有標(biao)本意義的(de)村鎮或(huo)者社區，調查國情(qing)(qing)(qing)民情(qing)(qing)(qing)鄉情(qing)(qing)(qing)，跟蹤調查畢業(ye)生就業(ye)狀況等(deng)，考察我國社會(hui)(hui)保(bao)(bao)障(zhang)(zhang)政策(ce)的(de)貫徹實施情(qing)(qing)(qing)況和(he)老百姓的(de)滿(man)意度(du)等(deng)。從而提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生的(de)愛(ai)心、同情(qing)(qing)(qing)心和(he)責任感，根據教學(xue)(xue)(xue)要求，在學(xue)(xue)(xue)生回校后寫出心得體(ti)會(hui)(hui)。

2、以專業知識服(fu)務社會的實踐(jian)教學環節(jie)

這(zhe)種實踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)環(huan)節主(zhu)要包括大學(xue)(xue)生在專(zhuan)業教師的(de)(de)(de)帶領下(xia)，根據提高學(xue)(xue)生能力(li)(li)和(he)教育教學(xue)(xue)需(xu)要，有組織地讓(rang)大學(xue)(xue)生參與(yu)服務當地社(she)會保(bao)(bao)障(zhang)、社(she)會工作(zuo)、人力(li)(li)資源(yuan)管理(li)等(deng)相關的(de)(de)(de)社(she)會實踐(jian)(jian)活(huo)動。如(ru)，學(xue)(xue)生參與(yu)社(she)區(qu)社(she)會保(bao)(bao)險(xian)材料的(de)(de)(de)整(zheng)理(li)、建檔(dang)；參與(yu)民政部門的(de)(de)(de)相關工作(zuo)；社(she)會保(bao)(bao)險(xian)中(zhong)心的(de)(de)(de)相關工作(zuo)。在整(zheng)個活(huo)動和(he)實踐(jian)(jian)中(zhong)，不僅(jin)提高了學(xue)(xue)生實際工作(zuo)的(de)(de)(de)能力(li)(li)，而且宣傳(chuan)了學(xue)(xue)校及勞動與(yu)社(she)會保(bao)(bao)障(zhang)專(zhuan)業、提升了學(xue)(xue)校和(he)專(zhuan)業的(de)(de)(de)社(she)會知(zhi)名度(du)和(he)美譽度(du)學(xue)(xue)生在寒暑(shu)期(qi)的(de)(de)(de)社(she)會實踐(jian)(jian)活(huo)動中(zhong)，對我國社(she)會保(bao)(bao)障(zhang)政策(ce)還進(jin)行了廣泛的(de)(de)(de)宣傳(chuan)，促進(jin)了社(she)會的(de)(de)(de)認知(zhi)等(deng)。

3、以培養學(xue)生(sheng)專業能(neng)力為主的社(she)會實踐教學(xue)環節

該類實(shi)踐(jian)教(jiao)學環節主要形式(shi)包括(kuo)勞(lao)動(dong)(dong)與(yu)社(she)會(hui)(hui)保(bao)障專(zhuan)業課程(cheng)(cheng)設計；到與(yu)勞(lao)動(dong)(dong)與(yu)社(she)會(hui)(hui)保(bao)障相關(guan)部(bu)門的(de)(de)工(gong)作崗位見習(xi)和實(shi)習(xi)；或(huo)(huo)協(xie)助(zhu)勞(lao)動(dong)(dong)與(yu)社(she)會(hui)(hui)保(bao)障有關(guan)部(bu)門或(huo)(huo)協(xie)助(zhu)地方(fang)政府(fu)、社(she)區等部(bu)門開展(zhan)勞(lao)動(dong)(dong)與(yu)社(she)會(hui)(hui)寶寶長的(de)(de)相關(guan)工(gong)作；或(huo)(huo)緊緊圍繞專(zhuan)業課程(cheng)(cheng)相關(guan)的(de)(de)教(jiao)學內容開展(zhan)系列社(she)會(hui)(hui)調(diao)查研究等，在教(jiao)師(shi)的(de)(de)帶領下進行科學創(chuang)新研究。

需要說明的(de)(de)(de)(de)是(shi)，作(zuo)為社會(hui)(hui)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學環(huan)節(jie)實施(shi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本方(fang)(fang)(fang)(fang)式，作(zuo)為大(da)學生(sheng)在(zai)(zai)實踐(jian)過程中(zhong)經歷(li)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)創新(xin)體驗(yan)，勞(lao)動(dong)(dong)與社會(hui)(hui)保障專(zhuan)業(ye)社會(hui)(hui)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學環(huan)節(jie)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)性(xing)(xing)調(diao)查研(yan)究(jiu)(jiu)在(zai)(zai)目的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)式等方(fang)(fang)(fang)(fang)面又與一般(ban)意義上的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學習(xi)有很(hen)大(da)不同。從(cong)目的(de)(de)(de)(de)來(lai)看(kan)(kan)，勞(lao)動(dong)(dong)與社會(hui)(hui)保障社會(hui)(hui)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學環(huan)節(jie)的(de)(de)(de)(de)調(diao)查研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)創新(xin)活動(dong)(dong)不僅(jin)注重知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)把握與運用能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，還特別注重知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)內化(hua)與外化(hua)，所(suo)謂內化(hua)是(shi)掌(zhang)握所(suo)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)理論(lun)(lun)知(zhi)識(shi)，使(shi)之成為自己已(yi)有知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)有機組(zu)成部(bu)分，所(suo)謂外化(hua)是(shi)把已(yi)經掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)勞(lao)動(dong)(dong)與社會(hui)(hui)保障的(de)(de)(de)(de)理論(lun)(lun)知(zhi)識(shi)與社會(hui)(hui)實踐(jian)結合(he)起來(lai)，在(zai)(zai)實踐(jian)活動(dong)(dong)中(zhong)綜合(he)運用；從(cong)方(fang)(fang)(fang)(fang)式來(lai)看(kan)(kan)，該社會(hui)(hui)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學環(huan)節(jie)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)性(xing)(xing)研(yan)究(jiu)(jiu)依(yi)托(tuo)實踐(jian)，倡導以社會(hui)(hui)實踐(jian)為主(zhu)導，從(cong)而(er)推動(dong)(dong)學生(sheng)不斷(duan)提升自己的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)與專(zhuan)業(ye)素養(yang)。

4、動與(yu)社(she)會(hui)(hui)保障專業社(she)會(hui)(hui)實踐教學環節的主要作用

在構建(jian)社(she)會實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)體系過(guo)程中，進行的(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節與(yu)傳統的(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節具有(you)相一(yi)致的(de)作(zuo)用。通過(guo)社(she)會保(bao)障專業(ye)實(shi)踐(jian)性教(jiao)(jiao)學(xue)體系的(de)建(jian)立(li)與(yu)完善，使本專業(ye)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)活動環(huan)節更加科學(xue)與(yu)完善，成為教(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節不(bu)可(ke)分割組(zu)成部(bu)分。并通過(guo)具有(you)地方院校特色的(de)實(shi)踐(jian)性教(jiao)(jiao)學(xue)體系的(de)實(shi)施(shi)，促進本專業(ye)學(xue)生理論知識(shi)與(yu)實(shi)踐(jian)能力(li)相結合，豐(feng)富(fu)本專業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源的(de)支持(chi)系統，增(zeng)強學(xue)生專業(ye)發展競爭力(li)。

通(tong)過(guo)社(she)會保(bao)障專業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)性(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)的(de)(de)改革(ge)與實(shi)(shi)(shi)施(shi)，增加實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節，有(you)利于更(geng)加科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)基本(ben)(ben)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)和(he)(he)專業(ye)技術能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，具有(you)從(cong)(cong)事本(ben)(ben)行業(ye)的(de)(de)職業(ye)素質、職業(ye)素養(yang)(yang)和(he)(he)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠更(geng)好的(de)(de)理論聯(lian)系(xi)實(shi)(shi)(shi)際，加深對(dui)理論知(zhi)識的(de)(de)理解掌(zhang)握，從(cong)(cong)而開(kai)闊眼界，增強(qiang)應(ying)用能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，在實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)中(zhong)對(dui)理論知(zhi)識進(jin)行修正、拓展和(he)(he)創新。實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)培(pei)養(yang)(yang)，主要突出4個方面(mian)：一是(shi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)可通(tong)過(guo)單項能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、模塊(kuai)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、綜合能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)和(he)(he)擴展能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)順序分階段逐步(bu)提(ti)高(gao)。二是(shi)職業(ye)素質。實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)不是(shi)單純培(pei)養(yang)(yang)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)技能(neng)(neng)，而應(ying)以培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)職業(ye)素質、素養(yang)(yang)為目標，注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)職業(ye)道德、奉(feng)獻精神、團隊精神的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)。三(san)是(shi)創新能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。通(tong)過(guo)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)性(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)施(shi)，可以培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創新能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)和(he)(he)持(chi)續發展能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，這是(shi)應(ying)用型人(ren)才的(de)(de)必然選(xuan)擇。四是(shi)具備較強(qiang)的(de)(de)書面(mian)和(he)(he)口頭表達、人(ren)際溝通(tong)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。

在實(shi)踐(jian)教(jiao)學教(jiao)學環節中，有(you)(you)利于利于培(pei)養大學生良好的思想(xiang)道德和個性心理品質，培(pei)養學生的社會情(qing)感(gan)(gan)和情(qing)感(gan)(gan)實(shi)踐(jian)觀(guan)念，關注社會問題，關心弱勢群體(ti)，富有(you)(you)愛心、同情(qing)心、責任感(gan)(gan)，為社會培(pei)養具(ju)有(you)(you)高素質、富有(you)(you)人文情(qing)懷(huai)的應用型人才。

障專業(ye)的(de)(de)特(te)殊性就是與弱勢群(qun)體(ti)(ti)交往多，通(tong)過(guo)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)環節的(de)(de)目的(de)(de)是把知識(shi)(shi)轉化為(wei)信念，培養大(da)學(xue)(xue)生一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)道德覺悟，大(da)學(xue)(xue)生通(tong)過(guo)自己(ji)的(de)(de)親身體(ti)(ti)驗，構建一(yi)種自主探究事(shi)(shi)物(wu)規(gui)律的(de)(de)方式和方法，而后對事(shi)(shi)物(wu)會形(xing)(xing)成(cheng)一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)看法和價值觀。這(zhe)樣大(da)學(xue)(xue)生就能(neng)在(zai)實踐(jian)活(huo)動中創(chuang)設一(yi)個(ge)有利于溝通(tong)、交流和合作(zuo)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)情(qing)境，能(neng)互相交流認識(shi)(shi)，體(ti)(ti)驗情(qing)感，分享(xiang)彼此的(de)(de)成(cheng)果，從而養成(cheng)合作(zuo)、分享(xiang)、積極(ji)進取的(de)(de)良好個(ge)性心理品質。在(zai)接(jie)觸(chu)的(de)(de)人群(qun)中形(xing)(xing)成(cheng)對特(te)定(ding)(ding)人群(qun)的(de)(de)情(qing)感和人文(wen)關懷。

五(wu)、勞動與(yu)社會保障(zhang)專(zhuan)業社會實踐教學環節的基本特點(dian)

具體(ti)來說， 勞動與社會保(bao)障專(zhuan)業(ye)社會實踐教學體(ti)系具有以下特點：

1、作用的獨特性

社(she)(she)會(hui)(hui)實(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)環節(jie)是理論與(yu)實(shi)(shi)踐結(jie)合的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)過程(cheng)，作(zuo)為一種獨立(li)形(xing)(xing)態的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)過程(cheng)，超(chao)越具有嚴密的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)體(ti)系的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科界限，強調以學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)經驗、社(she)(she)會(hui)(hui)實(shi)(shi)際、社(she)(she)會(hui)(hui)需要(yao)為核心，以主(zhu)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)形(xing)(xing)式對教學(xue)(xue)資(zi)源進行整合，有效地培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現問題(ti)(ti)、分析問題(ti)(ti)、解決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)探究(jiu)精神、創新精神和(he)實(shi)(shi)踐能(neng)力(li)。它(ta)要(yao)求(qiu)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)實(shi)(shi)際活動(dong)(dong)(dong)，綜合運用(yong)所(suo)(suo)學(xue)(xue)知識(shi)(shi)(shi)，積(ji)極探索、主(zhu)動(dong)(dong)(dong)體(ti)驗，發(fa)揮主(zhu)動(dong)(dong)(dong)性和(he)創造性。實(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)環節(jie)則強調學(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)現實(shi)(shi)生(sheng)活，在親身(shen)體(ti)驗和(he)身(shen)體(ti)力(li)行中加深對所(suo)(suo)學(xue)(xue)理論的(de)(de)(de)理解和(he)把握，并逐(zhu)步實(shi)(shi)現從(cong)專業理論認識(shi)(shi)(shi)到(dao)行為的(de)(de)(de)轉(zhuan)化(hua)。它(ta)在保證(zheng)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)獲得(de)系統(tong)基礎知識(shi)(shi)(shi)及提高大(da)學(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)(shi)(shi)水(shui)平方(fang)面，發(fa)揮著主(zhu)導作(zuo)用(yong)，對于培養(yang)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創新精神和(he)實(shi)(shi)踐能(neng)力(li)，對于豐富大(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)精神生(sheng)活、擴展(zhan)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)視野和(he)促進大(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)全(quan)面發(fa)展(zhan)，具有不可替代的(de)(de)(de)獨特價值。

2、功效的特殊性

社(she)會(hui)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節與傳統(tong)的(de)理論(lun)(lun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節平行(xing)存在，自成體系，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)體系中(zhong)具(ju)有(you)同(tong)等的(de)重要(yao)性。在育人功能(neng)上，它們(men)相互配合，共同(tong)發揮(hui)著各(ge)自的(de)作用。傳統(tong)的(de)理論(lun)(lun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節是實(shi)施社(she)會(hui)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節的(de)必要(yao)基(ji)礎(chu)，社(she)會(hui)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節反過來又(you)促進傳統(tong)的(de)理論(lun)(lun)課課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節的(de)發展(zhan)。社(she)會(hui)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節與傳統(tong)的(de)理論(lun)(lun)課課堂理論(lun)(lun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節有(you)著密不(bu)可分的(de)聯系，二(er)者共同(tong)構(gou)成完(wan)備的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)體系。從這個層(ceng)面講，社(she)會(hui)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節對于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發現問(wen)(wen)題(ti)、分析問(wen)(wen)題(ti)、解決問(wen)(wen)題(ti)的(de)能(neng)力，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)探究精(jing)神(shen)、創新精(jing)神(shen)和實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)能(neng)力和社(she)會(hui)責任感，起到了不(bu)可替(ti)代的(de)作用，有(you)效(xiao)(xiao)彌補了傳統(tong)的(de)課堂理論(lun)(lun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節發揮(hui)不(bu)了的(de)特殊功效(xiao)(xiao)。

3、方式的綜合性

社會(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)是(shi)一(yi)種(zhong)功能型綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)。這里所說的(de)(de)功能型綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)，主要是(shi)與(yu)結(jie)構型綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)相區別，它是(shi)指把(ba)知(zhi)(zhi)識(shi)看成(cheng)是(shi)促進綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)經驗(yan)增長的(de)(de)一(yi)種(zhong)資源，注重(zhong)學(xue)習主體(ti)在(zai)(zai)探究(jiu)活動和(he)與(yu)環(huan)境的(de)(de)交互作用中(zhong)，靈(ling)活地(di)理解與(yu)運用知(zhi)(zhi)識(shi)。它不像(xiang)結(jie)構型綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)那樣強調(diao)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)領域(yu)內(nei)知(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)構的(de)(de)重(zhong)組，而是(shi)要打破純粹的(de)(de)理論教(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)的(de)(de)結(jie)構。在(zai)(zai)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)的(de)(de)價(jia)值目(mu)標追求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)上(shang)，它并(bing)不僅僅是(shi)要求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)具備較高的(de)(de)理論素(su)養，更重(zhong)要的(de)(de)是(shi)要求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)能根(gen)據(ju)現實(shi)(shi)需求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)把(ba)各種(zhong)知(zhi)(zhi)識(shi)有機地(di)綜(zong)(zong)(zong)合(he)(he)在(zai)(zai)一(yi)起，靈(ling)活地(di)運用在(zai)(zai)具體(ti)的(de)(de)問題情境之中(zhong)，以大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)需求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)、社會(hui)生(sheng)(sheng)活為基礎，強調(diao)發(fa)展(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)素(su)質(zhi)能力(li)、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力(li)、探究(jiu)能力(li)和(he)社會(hui)責任(ren)感。它緊密結(jie)合(he)(he)生(sheng)(sheng)活實(shi)(shi)踐(jian)(jian)，集教(jiao)(jiao)育性(xing)、科學(xue)性(xing)、知(zhi)(zhi)識(shi)性(xing)和(he)時代性(xing)于一(yi)體(ti)，融觀察(cha)、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)、學(xue)習于一(yi)爐，展(zhan)開(kai)多(duo)方面的(de)(de)聯(lian)系，高效(xiao)地(di)解決實(shi)(shi)際問題。

需要指(zhi)(zhi)出的(de)是，勞動與社(she)會(hui)(hui)保障專(zhuan)業社(she)會(hui)(hui)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)構建，是系(xi)(xi)統(tong)(tong)性(xing)的(de)綜合實(shi)踐(jian)。整個(ge)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)是一(yi)(yi)個(ge)有機組(zu)成部分，任何一(yi)(yi)部分都不能(neng)游離其(qi)外。社(she)會(hui)(hui)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)系(xi)(xi)統(tong)(tong)性(xing)不僅指(zhi)(zhi)適(shi)應(ying)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)的(de)組(zu)織形(xing)式的(de)系(xi)(xi)統(tong)(tong)性(xing)，而且(qie)還(huan)包(bao)含(han)適(shi)應(ying)大學(xue)(xue)(xue)生身心(xin)發展的(de)系(xi)(xi)統(tong)(tong)性(xing)，即體(ti)(ti)現為社(she)會(hui)(hui)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)節適(shi)應(ying)學(xue)(xue)(xue)生身心(xin)發展，由(you)簡單(dan)到復雜、由(you)感性(xing)認識到理(li)性(xing)認識的(de)規律(lv)。

參考文獻：

1、陳淑君.勞動與社會(hui)保障專業(ye)實(shi)踐教(jiao)學管理(li)改革(ge)的探(tan)討 .商場現代化.2010(6).總第614期

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6、蔣薔(qiang).普通本科教育勞動與社會保障專業的(de)課(ke)程設置.科教文匯.2009(7)

篇6

關鍵詞 酒店(dian)人力資(zi)源管理 教學(xue)改革 高職教育

中圖分類號：G424 文獻標識(shi)碼：A

Higher Vocational Hotel Human Resource

Management Course Teaching Reform

LOU Zaifeng， WANG Xiancheng

（Jiaxing Vocational Technical College， Jiaxing， Zhejiang 314025）

Abstract Higher vocational Hotel Human Resource Management courses has theoretical and practical features， in the teaching reform should focus on key and difficult， take work process as the main line， optimize teaching content， flexible use of task-driven method， role playing， case analysis and practice teaching， innovative assessment methods， highlighting the students' practical ability assessment.

Key words hotel human resource management； teaching reform； higher vocational education

酒(jiu)(jiu)店(dian)人(ren)力(li)資源管(guan)理(li)課(ke)(ke)程(cheng)作(zuo)為(wei)酒(jiu)(jiu)店(dian)專業(ye)的(de)(de)核心課(ke)(ke)程(cheng)，是一門理(li)論性和實踐性非常強(qiang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科，既要(yao)(yao)(yao)具有(you)管(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)、心理(li)學(xue)(xue)(xue)、經濟學(xue)(xue)(xue)等多學(xue)(xue)(xue)科理(li)論的(de)(de)基礎，也要(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生對酒(jiu)(jiu)店(dian)各(ge)部門業(ye)務情況的(de)(de)了解。因此，酒(jiu)(jiu)店(dian)人(ren)力(li)資源管(guan)理(li)這門課(ke)(ke)程(cheng)如何適應(ying)酒(jiu)(jiu)店(dian)當前(qian)發(fa)展(zhan)的(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)，改革傳統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，培養應(ying)用型人(ren)才，已經成(cheng)為(wei)酒(jiu)(jiu)店(dian)專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)課(ke)(ke)題。

1 以職(zhi)業(ye)能(neng)力培養為核心，優(you)化教(jiao)學內容

1.1 明確課程教學目標

酒店(dian)人力資(zi)源管理(li)具有(you)(you)較強(qiang)的(de)(de)(de)系統性、實用性的(de)(de)(de)特點(dian)，學(xue)生(sheng)通過(guo)該課程的(de)(de)(de)學(xue)習，對(dui)酒店(dian)的(de)(de)(de)工作性質(zhi)、任務(wu)(wu)都(dou)有(you)(you)較全面的(de)(de)(de)了解，熟悉人力資(zi)源部門業(ye)務(wu)(wu)，掌(zhang)握酒店(dian)發(fa)展的(de)(de)(de)最新動態，學(xue)會并掌(zhang)握相關的(de)(de)(de)理(li)論知識，做到活(huo)學(xue)活(huo)用；同時培養(yang)學(xue)生(sheng)具有(you)(you)創新、競爭等意(yi)識，具有(you)(you)相應的(de)(de)(de)管理(li)能(neng)力，實現與企業(ye)崗位(wei)的(de)(de)(de)無縫對(dui)接。

1.2 根據(ju)典(dian)型(xing)工(gong)作任務，設計能力訓練項目

在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)體系(xi)建設中(zhong)(zhong)(zhong)，要以工作過程(cheng)為主(zhu)線，打破原有(you)的固定思維模式，優化項目(mu)化教學(xue)(xue)。通過筆者在(zai)(zai)國培頂崗酒店(dian)(dian)人力(li)資源部(bu)門(men)的了解，確(que)定典型工作任務，設計(ji)能(neng)力(li)訓(xun)(xun)練項目(mu)，將本(ben)門(men)課(ke)程(cheng)分(fen)為招(zhao)聘(pin)(pin)(pin)、培訓(xun)(xun)、考(kao)核、薪酬(chou)(chou)設計(ji)、勞(lao)(lao)動關系(xi)等項目(mu)。在(zai)(zai)酒店(dian)(dian)招(zhao)聘(pin)(pin)(pin)中(zhong)(zhong)(zhong)，分(fen)為招(zhao)聘(pin)(pin)(pin)流程(cheng)、面試技巧、招(zhao)聘(pin)(pin)(pin)方法等，運(yun)用案(an)例講解、模擬訓(xun)(xun)練、課(ke)外訓(xun)(xun)練等方法進行(xing)授(shou)課(ke)；在(zai)(zai)酒店(dian)(dian)考(kao)核中(zhong)(zhong)(zhong)，把握(wo)績效(xiao)考(kao)核原則，對餐飲部(bu)、前廳部(bu)、客房(fang)部(bu)、康樂(le)部(bu)的績效(xiao)考(kao)核進行(xing)學(xue)(xue)習，運(yun)用任務驅動法，學(xue)(xue)生(sheng)從服務員、領班、主(zhu)管及經理等不同(tong)層次部(bu)門(men)進行(xing)課(ke)外酒店(dian)(dian)崗位調查(cha)、課(ke)上討論、匯報，教師點評等方式進行(xing)教學(xue)(xue)；在(zai)(zai)薪酬(chou)(chou)設計(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)，重點掌握(wo)酒店(dian)(dian)的各種薪酬(chou)(chou)制(zhi)度(du)，各種激勵性薪酬(chou)(chou)制(zhi)度(du)，對薪酬(chou)(chou)的重要性有(you)更(geng)(geng)深(shen)的認識；在(zai)(zai)勞(lao)(lao)動關系(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)，要求學(xue)(xue)生(sheng)熟(shu)悉酒店(dian)(dian)勞(lao)(lao)動合同(tong)的基本(ben)內容，掌握(wo)酒店(dian)(dian)勞(lao)(lao)動合同(tong)的訂(ding)立、變(bian)更(geng)(geng)、解除等知識，學(xue)(xue)生(sheng)課(ke)外搜集國內外常見勞(lao)(lao)動關系(xi)出現的事(shi)件，分(fen)析(xi)原因(yin)及解決(jue)方案(an)，提升學(xue)(xue)生(sheng)的發現問(wen)題(ti)、解決(jue)問(wen)題(ti)的能(neng)力(li)。

2 改進教(jiao)學方法和手(shou)段(duan)

2.1 任務驅(qu)動法

任(ren)(ren)務驅動(dong)是一種(zhong)建構主義學(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論(lun)指(zhi)導(dao)下的(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)法，是基于探(tan)究式學(xue)(xue)習(xi)(xi)和協(xie)作學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)一種(zhong)模式，其顯著特征是以發展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)為(wei)主，把(ba)教師(shi)(shi)的(de)(de)功能(neng)(neng)(neng)(neng)定位在(zai)“促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成功上”，其基本(ben)流程是創設(she)情(qing)景(jing)(jing)，展示任(ren)(ren)務；分(fen)析任(ren)(ren)務，找突(tu)破(po)口；巡回指(zhi)導(dao)，協(xie)作探(tan)究，有(you)(you)利于培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、創新能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)及自(zi)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。比如，績(ji)效考(kao)核(he)是本(ben)課程的(de)(de)難點，由于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)缺少工作經驗，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來講理(li)論(lun)性是非常強的(de)(de)一章節。首先，創設(she)適(shi)當(dang)的(de)(de)情(qing)景(jing)(jing)，某五(wu)星級(ji)酒店對前(qian)廳主管進(jin)行(xing)績(ji)效考(kao)核(he)，請做(zuo)出(chu)績(ji)效考(kao)核(he)方(fang)案；之后布置任(ren)(ren)務，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以小組形式到(dao)嘉(jia)興五(wu)星級(ji)酒店前(qian)廳主管進(jin)行(xing)訪(fang)談和觀(guan)察(cha)，兩周后上課進(jin)行(xing)匯報，小組之間進(jin)行(xing)協(xie)作討(tao)論(lun)，期間教師(shi)(shi)要(yao)充分(fen)參與進(jin)去(qu)，不斷糾正各小組的(de)(de)觀(guan)點，最后進(jin)行(xing)總結(jie)，將績(ji)效考(kao)核(he)的(de)(de)理(li)論(lun)知(zhi)識進(jin)行(xing)總結(jie)。從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接受任(ren)(ren)務到(dao)完成任(ren)(ren)務，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)充分(fen)利用資源(yuan)聯(lian)系酒店，他們絕大部(bu)分(fen)選擇學(xue)(xue)校的(de)(de)校外實(shi)訓基地(di)，對主管的(de)(de)訪(fang)談，列出(chu)明(ming)確的(de)(de)訪(fang)談提綱，并且根(gen)據調查能(neng)(neng)(neng)(neng)發表自(zi)己獨特的(de)(de)觀(guan)點，經常讓老師(shi)(shi)有(you)(you)耳目(mu)一新的(de)(de)感覺，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，解決問題的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)都有(you)(you)很大的(de)(de)提高(gao)，同時對酒店專業知(zhi)識有(you)(you)了更深(shen)的(de)(de)理(li)解。

2.2 角色扮演法(fa)

角色(se)扮(ban)演(yan)法(fa)是(shi)由學(xue)生根據角色(se)需要，讓(rang)學(xue)生扮(ban)演(yan)特(te)定的(de)(de)(de)(de)管理(li)角色(se)，借助角色(se)的(de)(de)(de)(de)演(yan)練(lian)來(lai)(lai)體驗某種管理(li)行為(wei)的(de)(de)(de)(de)具體實踐，理(li)解角色(se)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)，并對其行為(wei)表(biao)現(xian)進行評定和反饋(kui)，以此來(lai)(lai)幫(bang)助其發展和提高素質和能(neng)力的(de)(de)(de)(de)一種有效訓練(lian)方法(fa)。角色(se)扮(ban)演(yan)法(fa)的(de)(de)(de)(de)操作步驟(zou)：設(she)定主題及(ji)提供素材(cai)，對扮(ban)演(yan)的(de)(de)(de)(de)管理(li)角色(se)詳解、選(xuan)定扮(ban)演(yan)者、分配(pei)角色(se)，有限卷入(ru)并把握主題，準備道具并進行表(biao)演(yan)，實施觀察、評估及(ji)反饋(kui)。在招聘(pin)中(zhong)，面試(shi)技(ji)巧是(shi)本課(ke)程的(de)(de)(de)(de)重點，任課(ke)教師作為(wei)主考官，每組學(xue)生分別作考官、應(ying)聘(pin)人員，為(wei)了在師生面前有個(ge)(ge)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)印象，學(xue)生利用課(ke)外時間積極(ji)準備，課(ke)堂(tang)效果非常好，在這個(ge)(ge)過程中(zhong)要強調(diao)教師的(de)(de)(de)(de)參與和引導，對于出現(xian)的(de)(de)(de)(de)問題要當場給(gei)予糾正。

2.3 案例(li)教學法(fa)

案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)管(guan)理(li)類專(zhuan)業相對有(you)效的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法是(shi)指在(zai)教(jiao)師指導下，根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)與(yu)要(yao)求，采用案(an)例(li)(li)(li)來(lai)組織學(xue)(xue)(xue)生進行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習、研究、鍛煉(lian)能力的(de)(de)(de)方法。人力資源管(guan)理(li)案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)可(ke)以(yi)(yi)通過推出(chu)案(an)例(li)(li)(li)、提出(chu)問題、分析討論(lun)、學(xue)(xue)(xue)生發言和教(jiao)師總(zong)結(jie)五(wu)個步(bu)驟來(lai)進行(xing)(xing)。自(zi)從新的(de)(de)(de)勞(lao)動(dong)法出(chu)臺后，與(yu)酒(jiu)店行(xing)(xing)業產生的(de)(de)(de)勞(lao)動(dong)糾紛是(shi)非常多的(de)(de)(de)，教(jiao)師可(ke)以(yi)(yi)從簽訂勞(lao)動(dong)合同(tong)、辦理(li)離(li)職手續、合同(tong)欺(qi)詐、虛假(jia)信(xin)息以(yi)(yi)及(ji)國內外重大的(de)(de)(de)勞(lao)動(dong)合同(tong)案(an)件進行(xing)(xing)分析、討論(lun)、總(zong)結(jie)，在(zai)討論(lun)案(an)例(li)(li)(li)中，教(jiao)師不(bu)要(yao)急(ji)于交代自(zi)己的(de)(de)(de)觀點(dian)，也不(bu)能講完案(an)例(li)(li)(li)就完成任務，重視學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)參與(yu)。同(tong)時，案(an)例(li)(li)(li)一(yi)定要(yao)新穎(ying)，不(bu)能拿(na)出(chu)太久的(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)進行(xing)(xing)分析，其主(zhu)要(yao)原因是(shi)現在(zai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生接受外界(jie)信(xin)息能力特別(bie)強，他們(men)喜歡把流行(xing)(xing)的(de)(de)(de)搬到(dao)課堂中，引起他們(men)的(de)(de)(de)注意，調動(dong)積極性。

2.4 實踐(jian)教(jiao)學法

充分利(li)用校內外(wai)實(shi)訓基地，定(ding)期(qi)到酒(jiu)店(dian)(dian)進行參(can)觀和實(shi)習，了解酒(jiu)店(dian)(dian)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)崗位職責(ze)，帶(dai)領學(xue)生參(can)加招聘會，增加親身體驗，跟酒(jiu)店(dian)(dian)人(ren)力資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)工作人(ren)員進行交流，了解培訓、績效及工資(zi)的(de)(de)(de)設計。同(tong)時，教(jiao)(jiao)師要通(tong)過全(quan)職到企業服務、參(can)加國家培訓，深入酒(jiu)店(dian)(dian)人(ren)力資(zi)源(yuan)部(bu)門的(de)(de)(de)工作，豐(feng)富實(shi)踐經驗，打(da)造一(yi)支素(su)質過硬的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)團(tuan)隊，真(zhen)正做到工學(xue)結合的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)。

3 創新考核方式

一直以(yi)來，酒店人力(li)資(zi)源(yuan)的(de)(de)考(kao)(kao)核(he)方(fang)式是期(qi)末(mo)(mo)閉卷考(kao)(kao)試(shi)，由于太重視期(qi)末(mo)(mo)的(de)(de)成(cheng)(cheng)績(ji)而使學生(sheng)忽略過程，很多學生(sheng)會表(biao)(biao)現(xian)(xian)出對課(ke)堂任務不(bu)積極，上課(ke)睡覺、玩手機等(deng)情況，到期(qi)末(mo)(mo)時進行(xing)突擊甚(shen)至(zhi)作弊。這種傳統的(de)(de)考(kao)(kao)核(he)方(fang)式只能引導學生(sheng)死記硬背，分析能力(li)、總結能力(li)及實踐(jian)能力(li)得不(bu)到提高，因(yin)此，教(jiao)師在考(kao)(kao)核(he)中(zhong)(zhong)更加重視學生(sheng)的(de)(de)綜合素(su)質(zhi)，在本課(ke)程的(de)(de)考(kao)(kao)核(he)中(zhong)(zhong)，項目(mu)答(da)辯40%：每個(ge)項目(mu)完成(cheng)(cheng)均需進行(xing)項目(mu)答(da)辯，項目(mu)答(da)辯主要參考(kao)(kao)答(da)辯表(biao)(biao)現(xian)(xian)和(he)項目(mu)方(fang)案；平時表(biao)(biao)現(xian)(xian)30%：包(bao)括(kuo)考(kao)(kao)勤、課(ke)堂表(biao)(biao)現(xian)(xian)和(he)作業(ye)(ye)；理論成(cheng)(cheng)績(ji)占30%，主要由期(qi)中(zhong)(zhong)考(kao)(kao)試(shi)和(he)期(qi)末(mo)(mo)考(kao)(kao)試(shi)成(cheng)(cheng)績(ji)構成(cheng)(cheng)。通(tong)過考(kao)(kao)核(he)方(fang)式的(de)(de)轉變(bian)，學生(sheng)積極主動地參與到教(jiao)學過程中(zhong)(zhong)，跟教(jiao)師、企業(ye)(ye)人員(yuan)都(dou)有更好的(de)(de)交流，大(da)大(da)增強了學生(sheng)的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)能力(li)。

總之，酒店人力(li)資源課(ke)程(cheng)的教(jiao)學改革應(ying)以突出(chu)實(shi)踐(jian)能力(li)為本位，貼近(jin)酒店工作(zuo)實(shi)際，重視教(jiao)學過(guo)程(cheng)的理論性(xing)(xing)、實(shi)踐(jian)性(xing)(xing)、應(ying)用性(xing)(xing)和操(cao)作(zuo)性(xing)(xing)，從教(jiao)學目(mu)標(biao)、教(jiao)學內容、教(jiao)學方法(fa)和考核方式入手，培養學生的綜合能力(li)。

參考文獻

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篇7

一、綜(zong)合(he)實踐(jian)活動課程中勞動與技(ji)術活動指(zhi)導內容

根據《綜(zong)合實踐(jian)活動(dong)(dong)指導(dao)綱要》可知，小學(xue)階段勞動(dong)(dong)與(yu)技術(shu)領域的主(zhu)要活動(dong)(dong)方式包括設計與(yu)制作、生產勞動(dong)(dong)體驗以(yi)及(ji)家(jia)政服務三方面內(nei)容。因此，在(zai)進行活動(dong)(dong)實踐(jian)之前，教師(shi)需要對學(xue)生常用工具、儀器以(yi)及(ji)簡單圖紙、產品說明書等相關內(nei)容進行指導(dao)。

1.指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)知(zhi)并(bing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)使(shi)用(yong)常用(yong)工(gong)具(ju)(ju)、儀(yi)器 要順(shun)利(li)開展勞動與技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動，首先要認(ren)識(shi)和掌握常用(yong)工(gong)儀(yi)器，通過了解(jie)各種技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)工(gong)作(zuo)需要工(gong)具(ju)(ju)的(de)(de)(de)名稱、用(yong)途以(yi)及使(shi)用(yong)方法，掌握各種技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)工(gong)具(ju)(ju)使(shi)用(yong)時(shi)的(de)(de)(de)注意(yi)事(shi)項及要求，為(wei)安全(quan)有效地(di)完成(cheng)勞動與技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)課程而準備。由(you)于小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生年(nian)(nian)齡跨距(ju)較(jiao)大，對于工(gong)具(ju)(ju)的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)和使(shi)用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要隨著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生年(nian)(nian)級的(de)(de)(de)增長而逐(zhu)漸加深，低年(nian)(nian)級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生可(ke)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)剪刀(dao)(dao)、美(mei)工(gong)刀(dao)(dao)等常用(yong)“紙工(gong)”工(gong)具(ju)(ju)的(de)(de)(de)用(yong)法，開展錘子(zi)、滾子(zi)以(yi)及泥刀(dao)(dao)等常用(yong)“泥工(gong)”工(gong)具(ju)(ju)的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)。對于較(jiao)高(gao)年(nian)(nian)級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，可(ke)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)鉗子(zi)、起子(zi)以(yi)及電熨斗等小電工(gong)工(gong)具(ju)(ju)的(de)(de)(de)用(yong)法，以(yi)及螺(luo)絲刀(dao)(dao)、鉗子(zi)和扳子(zi)等五金工(gong)具(ju)(ju)，小木工(gong)工(gong)具(ju)(ju)和菜刀(dao)(dao)等食品加工(gong)工(gong)具(ju)(ju)。根據年(nian)(nian)齡的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)程度逐(zhu)漸跟進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

2.指導學生(sheng)(sheng)認(ren)知簡(jian)單的(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)紙(zhi)(zhi)(zhi) 圖(tu)(tu)(tu)紙(zhi)(zhi)(zhi)是人類外(wai)出(chu)活(huo)動(dong)中(zhong)不(bu)可(ke)或(huo)缺(que)的(de)(de)部分(fen)，例(li)如(ru)(ru)在出(chu)去游(you)玩時需要(yao)(yao)(yao)認(ren)識(shi)(shi)線路圖(tu)(tu)(tu)，在制(zhi)作活(huo)動(dong)中(zhong)需要(yao)(yao)(yao)看(kan)懂設(she)(she)計(ji)圖(tu)(tu)(tu)，裁剪(jian)圖(tu)(tu)(tu)等圖(tu)(tu)(tu)紙(zhi)(zhi)(zhi)。因此，認(ren)識(shi)(shi)并會讀簡(jian)單的(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)紙(zhi)(zhi)(zhi)，是安全、有效(xiao)(xiao)地開(kai)展勞動(dong)與技術實踐活(huo)動(dong)的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)前提。認(ren)識(shi)(shi)圖(tu)(tu)(tu)紙(zhi)(zhi)(zhi)主要(yao)(yao)(yao)是幫助學生(sheng)(sheng)區(qu)別不(bu)同類型(xing)的(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)紙(zhi)(zhi)(zhi)，并可(ke)以(yi)根據(ju)圖(tu)(tu)(tu)紙(zhi)(zhi)(zhi)示(shi)例(li)看(kan)懂圖(tu)(tu)(tu)紙(zhi)(zhi)(zhi)，設(she)(she)計(ji)出(chu)可(ke)以(yi)表現作品構(gou)造及制(zhi)作過程等設(she)(she)計(ji)思路的(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)示(shi)。認(ren)識(shi)(shi)圖(tu)(tu)(tu)紙(zhi)(zhi)(zhi)主要(yao)(yao)(yao)分(fen)三部分(fen)完成：首先，通過觀(guan)察和對(dui)照物體和圖(tu)(tu)(tu)示(shi)，認(ren)識(shi)(shi)常見效(xiao)(xiao)果圖(tu)(tu)(tu)，例(li)如(ru)(ru)十字繡的(de)(de)效(xiao)(xiao)果圖(tu)(tu)(tu)。其次，引導學生(sheng)(sheng)對(dui)圖(tu)(tu)(tu)示(shi)和圖(tu)(tu)(tu)意的(de)(de)理解，學會看(kan)圖(tu)(tu)(tu)。最后，通過分(fen)析和討論掌握制(zhi)作步驟，為(wei)進一步實踐操(cao)作做(zuo)準備。具體認(ren)識(shi)(shi)圖(tu)(tu)(tu)紙(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)內容還需要(yao)(yao)(yao)根據(ju)學生(sheng)(sheng)年(nian)級(ji)增高而(er)逐漸(jian)跟(gen)進，例(li)如(ru)(ru)，低年(nian)級(ji)學生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)學習“紙(zhi)(zhi)(zhi)工”加工中(zhong)的(de)(de)一些剪(jian)切線、粘貼面等符號，高年(nian)級(ji)學生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)結合外(wai)出(chu)活(huo)動(dong)認(ren)識(shi)(shi)地圖(tu)(tu)(tu)以(yi)及外(wai)觀(guan)圖(tu)(tu)(tu)等圖(tu)(tu)(tu)示(shi)。

3.指導學生認知(zhi)和閱(yue)讀產品說明書

閱讀產(chan)(chan)品說明(ming)書(shu)可以更好了(le)解產(chan)(chan)品的(de)外觀、性能(neng)以及(ji)(ji)使用(yong)方(fang)法(fa)、注意事項，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)成(cheng)勞動與(yu)技(ji)術課程的(de)小(xiao)制作(zuo)和小(xiao)手工，并(bing)且(qie)可以培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)規范、嚴謹地(di)按照說明(ming)書(shu)操作(zuo)的(de)科學(xue)(xue)態度。閱讀產(chan)(chan)品說明(ming)書(shu)主要包括了(le)解產(chan)(chan)品各部件名稱(cheng)、功能(neng)以及(ji)(ji)用(yong)途，明(ming)確各部位操作(zuo)步驟，重視“警告”“提示”等注意事項，從而鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據說明(ming)書(shu)進行(xing)制作(zuo)玩具、了(le)解家電使用(yong)方(fang)法(fa)等。

二、綜合實踐活動課程中(zhong)勞(lao)動與技術活動實施(shi)方法

1.適當(dang)調整課程(cheng)(cheng)(cheng)設置，重視勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)與技(ji)術(shu)教育 作為綜合實(shi)(shi)踐活動(dong)課程(cheng)(cheng)(cheng)的四大領域之一(yi)，勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)與技(ji)術(shu)課的課程(cheng)(cheng)(cheng)設置往(wang)(wang)往(wang)(wang)被忽視。因此，要充分實(shi)(shi)現勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)與技(ji)術(shu)的高效教學(xue)(xue)，首先要適當(dang)調整課程(cheng)(cheng)(cheng)設置，將勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)與技(ji)術(shu)課調整成與信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)一(yi)樣(yang)的每周一(yi)節(jie)課，另外需要安排統一(yi)師(shi)資對同(tong)一(yi)班級的綜合實(shi)(shi)踐活動(dong)課進行教學(xue)(xue)，這(zhe)樣(yang)有(you)了課時保證(zheng)和師(shi)資保證(zheng)，才能夠真正(zheng)實(shi)(shi)施勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)與技(ji)術(shu)教育，提高學(xue)(xue)生的綜合素質。

2.引(yin)入(ru)探究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，創(chuang)新勞動(dong)與技術實(shi)踐(jian)(jian) 勞動(dong)與技術課既(ji)具(ju)(ju)有操作性，還具(ju)(ju)有實(shi)踐(jian)(jian)性特征。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教師要結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)際需(xu)求(qiu)和情況，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)特色和當地經濟(ji)創(chuang)新勞動(dong)體(ti)系(xi)，恰當地進行研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)引(yin)進，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣和動(dong)手操作的(de)積極性。例如，通過(guo)組織《水(shui)果(guo)大(da)觀園》的(de)活(huo)動(dong)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)“發現水(shui)果(guo)之美”、“探尋水(shui)果(guo)之秘”的(de)實(shi)踐(jian)(jian)活(huo)動(dong)，感受“水(shui)果(guo)拼盤之樂”，不(bu)僅鍛煉了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)使用工具(ju)(ju)的(de)能力，而且體(ti)會(hui)到了(le)動(dong)手操作的(de)樂趣。

3.整合實(shi)(shi)際實(shi)(shi)踐資源(yuan)，開發有(you)效(xiao)的(de)實(shi)(shi)踐內容 科技(ji)(ji)教育活動(dong)是激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創新(xin)能(neng)力(li)和(he)培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)(shou)能(neng)力(li)的(de)重要手(shou)(shou)段，教師通(tong)過指導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對設(she)計方案(an)探討、制(zhi)作和(he)實(shi)(shi)驗(yan)操作以(yi)及(ji)(ji)總結(jie)分析(xi)，拓展學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思(si)維(wei)能(neng)力(li)和(he)知識運用能(neng)力(li)。另(ling)外，勞(lao)動(dong)與技(ji)(ji)術課程(cheng)可以(yi)設(she)計與校園文(wen)化相(xiang)結(jie)合的(de)活動(dong)，通(tong)過讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)清理(li)、維(wei)護以(yi)及(ji)(ji)布(bu)置校園的(de)樹木(mu)花草、教室墻面等，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體驗(yan)勞(lao)動(dong)技(ji)(ji)術與實(shi)(shi)踐的(de)樂(le)趣。最后，通(tong)過走出學(xue)校，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與社(she)區(qu)(qu)服務以(yi)及(ji)(ji)家庭勞(lao)動(dong)等活動(dong)，增(zeng)強學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)實(shi)(shi)踐經驗(yan)和(he)社(she)會責任(ren)感。例如，組織學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)敬老(lao)院(yuan)為老(lao)人做事，打掃敬老(lao)院(yuan)的(de)衛(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)，清理(li)社(she)區(qu)(qu)街道(dao)衛(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)等。

篇8

常熟市莫城中心小學課題(ti)組

一、問題的提出

21世紀(ji)，科(ke)學(xue)(xue)技術迅猛發展，國(guo)(guo)際(ji)競(jing)爭(zheng)日趨激烈。綜合(he)國(guo)(guo)力(li)競(jing)爭(zheng)實質就是勞(lao)動者(zhe)素(su)(su)質的(de)競(jing)爭(zheng)。而國(guo)(guo)民的(de)創(chuang)新精神和實踐能(neng)力(li)是勞(lao)動者(zhe)真正素(su)(su)質和能(neng)力(li)的(de)重要(yao)表現。而我(wo)國(guo)(guo)原(yuan)有(you)(you)的(de)基礎(chu)教育體制明顯存(cun)在部分教學(xue)(xue)內容陳舊，教學(xue)(xue)方法脫(tuo)離了學(xue)(xue)生已有(you)(you)的(de)知識(shi)和經驗，脫(tuo)離了社會實際(ji)。這樣的(de)教學(xue)(xue)往往以學(xue)(xue)校、課堂、書本為(wei)中心，難以真正培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)創(chuang)新精神和實踐能(neng)力(li)。

我校要通過(guo)積極(ji)參與綜(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)課程的(de)實(shi)(shi)施來克服(fu)以往課程中(zhong)脫(tuo)離學生(sheng)自(zi)主生(sheng)活和(he)社會生(sheng)活的(de)傾(qing)向，注重學生(sheng)對(dui)生(sheng)活的(de)感受和(he)體驗，形(xing)成學生(sheng)勇(yong)于實(shi)(shi)踐(jian)的(de)意(yi)識和(he)善于實(shi)(shi)踐(jian)的(de)能(neng)力(li)。同時(shi)，通過(guo)綜(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)課程的(de)開發與實(shi)(shi)施，培養學生(sheng)活動(dong)(dong)的(de)自(zi)主性(xing)、探究性(xing)、合(he)(he)作(zuo)性(xing)，使學生(sheng)在豐富(fu)多彩的(de)探究性(xing)學習活動(dong)(dong)中(zhong)學會發現，學會探究，學會合(he)(he)作(zuo)，形(xing)成發現問題與解決(jue)問題的(de)能(neng)力(li)。

二、課程實(shi)施(shi)的主要內容

綜合實(shi)踐活動課程主要(yao)內容包(bao)括：信息(xi)技術教育(yu)，探究(jiu)性學習(xi)，社(she)區服(fu)務(wu)與(yu)社(she)會(hui)實(shi)踐以及(ji)勞動與(yu)技術教育(yu)等。

三(san)、綜合實踐活動的實施(shi)

1、實施原則

“綜(zong)合實踐活動”不是以往幾種(zhong)課程(cheng)的隨意疊加(jia)，它的內(nei)容和形

式和其他課程有交叉，但價值取向和功能是相對(dui)獨立的。我們在實施中(zhong)須(xu)遵循以下幾個(ge)原則：

（1）關(guan)(guan)注興(xing)(xing)趣。基于學(xue)習者(zhe)的(de)(de)需要、動(dong)機(ji)，興(xing)(xing)趣和直接經驗來設計、實(shi)施相關(guan)(guan)課(ke)程活(huo)(huo)動(dong)，是(shi)綜合實(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)有別(bie)于學(xue)科(ke)課(ke)程的(de)(de)一個基本標志。充(chong)分關(guan)(guan)注學(xue)習者(zhe)的(de)(de)興(xing)(xing)趣和直接經驗，并以此為基礎實(shi)現對傳(chuan)統學(xue)科(ke)知識(shi)結(jie)構(gou)與(yu)邏(luo)輯(ji)體系(xi)的(de)(de)超越，建立一個更(geng)接近學(xue)生真(zhen)實(shi)學(xue)習世界的(de)(de)創新課(ke)程領域，是(shi)綜合實(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)確立自(zi)身存在合理性的(de)(de)必然選擇。

（2）回(hui)歸生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活。學(xue)(xue)(xue)校課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)回(hui)歸兒(er)童的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活世(shi)(shi)界，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)向(xiang)真實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活情景(jing)轉化，是(shi)當(dang)(dang)今(jin)世(shi)(shi)界課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革(ge)的(de)(de)一大趨勢。綜合(he)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)活動必須最大限度地回(hui)歸兒(er)童的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活世(shi)(shi)界。當(dang)(dang)今(jin)學(xue)(xue)(xue)習(xi)理論表(biao)明，只有當(dang)(dang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)有意義(yi)中和(he)有背景(jing)中，即與學(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活世(shi)(shi)界發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)密卻聯系時，才(cai)是(shi)有效(xiao)的(de)(de)。綜合(he)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)活動的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)性(xing)(xing)質客觀上決定(ding)了(le)這類課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)確定(ding)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)時必須真正(zheng)回(hui)歸學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活世(shi)(shi)界，從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真實(shi)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活世(shi)(shi)界中選(xuan)取那些具有一定(ding)的(de)(de)綜合(he)性(xing)(xing)、實(shi)踐(jian)(jian)(jian)性(xing)(xing)、現實(shi)性(xing)(xing)的(de)(de)問題事件、現象來設(she)計(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)。這是(shi)綜合(he)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)活動選(xuan)擇課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)時必須堅持的(de)(de)一條(tiao)最基本的(de)(de)準則。

（3）立足實(shi)(shi)(shi)踐(jian)。不在(zai)局限于書本知識(shi)的傳授，讓學生親身(shen)參與，主動實(shi)(shi)(shi)踐(jian)，在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)運(yun)用所學知識(shi)解(jie)(jie)決(jue)各種(zhong)實(shi)(shi)(shi)際問題，提高解(jie)(jie)決(jue)實(shi)(shi)(shi)際

問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，是(shi)綜合(he)實(shi)踐(jian)活動的(de)(de)(de)最根(gen)本(ben)特(te)點。需要(yao)(yao)指出(chu)的(de)(de)(de)是(shi)，實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)內容是(shi)豐富的(de)(de)(de)，實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)方式也是(shi)多(duo)樣的(de)(de)(de)。實(shi)踐(jian)并(bing)不僅僅意味著(zhu)讓(rang)學生作社(she)會(hui)調查(cha)、參觀、訪問(wen)(wen)，更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)是(shi)為學生營(ying)造實(shi)踐(jian)情景(jing)，通過引(yin)導，讓(rang)學生自己(ji)能(neng)(neng)夠發(fa)現(xian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，提(ti)出(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)。特(te)別是(shi)學生能(neng)(neng)夠面對生活世界的(de)(de)(de)各種現(xian)實(shi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，綜合(he)運用所學知識，主動去探索(suo)、發(fa)現(xian)、體驗(yan)、重演、交往、親(qin)歷(li)親(qin)為，獲得(de)解(jie)決現(xian)實(shi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)真實(shi)經驗(yan)，從中(zhong)培養實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)。

（4）著(zhu)眼創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)。著(zhu)眼于學生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)意(yi)識、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)精神(shen)(shen)和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養，是(shi)綜合實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動課程價值與目標最本質的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)現。與學科(ke)(ke)課程相比，綜合實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動為學生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)品質的(de)(de)(de)(de)(de)形成提供了更為寬(kuan)松、自(zi)(zi)由的(de)(de)(de)(de)(de)空間。它不(bu)受(shou)學科(ke)(ke)知識體(ti)系和(he)邏輯結構的(de)(de)(de)(de)(de)限制，在(zai)活(huo)(huo)動過程中(zhong)，學生(sheng)始終處(chu)于主(zhu)體(ti)地(di)位，自(zi)(zi)己(ji)發現問題(ti)(ti)，自(zi)(zi)己(ji)設計(ji)方(fang)案，自(zi)(zi)己(ji)收集資料，自(zi)(zi)己(ji)解決問題(ti)(ti)。在(zai)這一過程中(zhong)，學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)力可以充分發揮出來。著(zhu)眼創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)根本目的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)于，要(yao)以培(pei)(pei)養今天的(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)適應明天的(de)(de)(de)(de)(de)社會生(sheng)活(huo)(huo)為己(ji)任(ren)，盡可能(neng)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)條件，讓學生(sheng)在(zai)積極探索、主(zhu)動實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，不(bu)斷有(you)(you)所發現，有(you)(you)所思(si)考(kao)，有(you)(you)所創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)，具(ju)備初步的(de)(de)(de)(de)(de)懷(huai)疑精神(shen)(shen)和(he)批判精神(shen)(shen)，具(ju)有(you)(you)獨立思(si)考(kao)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力和(he)解決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，為將來成為創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人才奠定基礎(chu)。

2、實施途徑

（1）信息技(ji)術教育

幫助學(xue)生發展適應信息(xi)時(shi)代需要的信息(xi)素養，即獲取、傳遞(di)和處理信息(xi)的能力和素質。

（2）社(she)(she)區(qu)服(fu)務與社(she)(she)會(hui)實踐

組(zu)織引導學生接(jie)觸大自(zi)然，參加實際，使(shi)書(shu)本知(zhi)識在(zai)運用(yong)的過程中(zhong)成為活知(zhi)識，使(shi)實踐能(neng)力和創造性(xing)得到培養。

（3）勞動與技術教育

增(zeng)加科技(ji)含量，賦予(yu)勞動(dong)(dong)(dong)教(jiao)育更(geng)多發明(ming)創(chuang)(chuang)造的內容，培養(yang)學生(sheng)的勞動(dong)(dong)(dong)觀念(nian)，給學生(sheng)讓出(chu)創(chuang)(chuang)造的空間。將發明(ming)創(chuang)(chuang)造賦予(yu)動(dong)(dong)(dong)手實(shi)踐的過程，使勞動(dong)(dong)(dong)技(ji)術(shu)變得富有生(sheng)命力(li)。

3、實施步驟

（1）加強學(xue)習，更(geng)新觀念

加強(qiang)學(xue)習(xi)，轉變教(jiao)育觀念是(shi)綜(zong)合實踐活動課程(cheng)開(kai)展成敗的(de)關鍵。這(zhe)不是(shi)幾(ji)個擔任該課程(cheng)教(jiao)師的(de)事，而(er)是(shi)全體教(jiao)師的(de)事。通過學(xue)習(xi)和(he)研究，要從根(gen)本上轉變教(jiao)師的(de)教(jiao)育觀、人(ren)才觀和(he)學(xue)習(xi)觀，把創新意(yi)識和(he)實踐能力的(de)培養滲透到學(xue)校的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)之(zhi)中。

（2）健全(quan)組織，加強領導

綜(zong)合(he)實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)(dong)課(ke)程的設(she)立是(shi)一種新生事物，必(bi)須(xu)動(dong)(dong)(dong)員(yuan)全員(yuan)參(can)與(yu)(yu)，全社會參(can)與(yu)(yu)和(he)支(zhi)持。以協調和(he)組(zu)織(zhi)順利開展各項活(huo)動(dong)(dong)(dong)，必(bi)須(xu)健全組(zu)織(zhi)，加強領(ling)導。學(xue)校設(she)立綜(zong)合(he)實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)(dong)課(ke)程實(shi)施領(ling)導小組(zu)與(yu)(yu)協作(zuo)(zuo)小組(zu)，制定(ding)具(ju)體工作(zuo)(zuo)計劃，落實(shi)各年(nian)級綜(zong)合(he)實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)(dong)內容。

綜合實踐活動小組名(ming)單：

組長：徐耀良

副組長：陳黎明

成員：吳根元（小）、葉建(jian)新、金美媛、周(zhou)秋英、李剛、

許(xu)曉(xiao)紅、吳(wu)文(wen)喜、及各(ge)涉(she)及教師

綜合實(shi)踐活動協作小組名單：

二年(nian)級組負(fu)責人：金美(mei)媛

成員：程大妹、賈靜燕(yan)、王怡(yi)、姚金(jin)妹、顧菊芳、龔杏芬

三(san)年級(ji)負責人：陳燕(yan)紅

成(cheng)員：魏萍(ping)、嚴鳳(feng)、蔡秋蘭(lan)、胡(hu)靜芬(fen)、陶妹金、陶亮(liang)

四年級組負責人：周秋英(ying)

成員：徐艷、毛進興、唐鐵君、徐洪(hong)、吳根元（大）、孫文霞

五年級組負責人：吳根(gen)元（小）

成員：許曉紅(hong)(hong)、鄒雪英、胡建剛、張紅(hong)(hong)艷、孫(sun)麗娟、龔燕

六年級組負(fu)責(ze)人：夏雪明

成員(yuan)：馬蕙(hui)珍、朱葉(xie)、鄒國芬、鄔(wu)旭霞、吳茜(qian)、平建國

（3）選好主題，落實內容(rong)

綜(zong)合實踐活動是(shi)教(jiao)師和(he)學(xue)生(sheng)合作開(kai)發和(he)實施的(de)。教(jiao)師和(he)學(xue)生(sheng)既是(shi)活動方案的(de)開(kai)發者(zhe)，又是(shi)活動方案的(de)實施者(zhe)。選(xuan)題既要體現學(xue)校特色（文(wen)學(xue)）和(he)社區實際情況（城鄉結(jie)合部），又要引導(dao)學(xue)生(sheng)從日常生(sheng)活中選(xuan)取自己感興趣的(de)問題進(jin)行探(tan)究。

（4）加強聯(lian)系，取得(de)支持

綜(zong)合實(shi)踐活(huo)動涉及面廣(guang)，工作難(nan)度大，要探(tan)究(jiu)建立社區、家(jia)長有(you)多(duo)效參與實(shi)踐活(huo)動的新機制，積(ji)極(ji)利用各種(zhong)社會資源，通(tong)過(guo)豐富多(duo)彩，形式多(duo)樣的活(huo)動，增進學校(xiao)與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

四(si)、課程(cheng)實(shi)施的評價

篇9

關鍵(jian)詞：培(pei)智；生活適應(ying)；實踐；感悟

引言：

生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)適(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)是(shi)(shi)人(ren)類賴以(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)存(cun)最基本的技能(neng)。針(zhen)對現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)智(zhi)障兒童(tong)(tong)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)適(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)能(neng)力低下，生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)質量普遍不(bu)高等實(shi)際(ji)(ji)問題，如(ru)何讓智(zhi)障兒童(tong)(tong)立足社(she)會(hui)，并不(bu)斷提(ti)高生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)質量，成為(wei)社(she)會(hui)關注的焦點。在(zai)實(shi)際(ji)(ji)的教(jiao)育教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，培養(yang)智(zhi)障兒童(tong)(tong)的勞動意(yi)識、態(tai)度(du)及適(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)家庭、社(she)會(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的能(neng)力則(ze)是(shi)(shi)我們(men)培智(zhi)教(jiao)育工作者要達成的目標。在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)適(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)課(ke)中(zhong)(zhong)，我們(men)必須根據學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情況，合理(li)選擇教(jiao)學(xue)內容和教(jiao)學(xue)方法(fa)，培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)必要的生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)適(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)技能(neng)，矯正和改善(shan)他們(men)的身心(xin)缺陷，發展健康(kang)的個性品(pin)質。下面是(shi)(shi)本人(ren)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)適(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)課(ke)實(shi)踐中(zhong)(zhong)的幾點實(shi)踐和感悟(wu)。

一、重視勞動技能教育，上好(hao)生活適應課。

智障學生(sheng)由于自身的(de)(de)(de)缺陷(xian)，成為(wei)社會上(shang)的(de)(de)(de)弱勢群體，而要使他(ta)們(men)真正實(shi)現殘而不廢，融入主(zhu)流，自謀出路，自食其力，更好地認識自己的(de)(de)(de)人生(sheng)價值，從中找(zhao)到(dao)生(sheng)命的(de)(de)(de)意義，我們(men)必須利用生(sheng)活適應(ying)課對他(ta)們(men)進行勞動(dong)(dong)教(jiao)育和勞動(dong)(dong)技能(neng)的(de)(de)(de)訓練。

重視(shi)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)教(jiao)育(yu)，對于培養學(xue)(xue)生的(de)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)觀點、勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)態(tai)度，確保勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)質量，發展(zhan)家庭與(yu)社會生活(huo)適(shi)應能(neng)(neng)(neng)力(li)，具(ju)有(you)(you)(you)十(shi)分重要的(de)作(zuo)用。例(li)如我校在(zai)各年級開設生活(huo)適(shi)應課，有(you)(you)(you)目的(de)，有(you)(you)(you)計劃(hua)(hua)地對智力(li)落后學(xue)(xue)生進(jin)行基本的(de)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)、生活(huo)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)教(jiao)育(yu)和訓練。制定(ding)集(ji)體和個(ge)別教(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)(hua)，認真實(shi)施。在(zai)實(shi)施過程(cheng)中，教(jiao)師(shi)盡量通過創(chuang)設生活(huo)情(qing)境進(jin)行，在(zai)做中教(jiao)，在(zai)做中學(xue)(xue)。教(jiao)師(shi)要視(shi)自己為學(xue)(xue)生，看學(xue)(xue)生為朋友，積(ji)極參與(yu)學(xue)(xue)生的(de)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)實(shi)踐，師(shi)生同(tong)學(xue)(xue)、共樂。

比如，在衛生(sheng)掃除課(ke)上，掃地、拖地、擦桌(zhuo)子、收(shou)垃圾等各項任務學生(sheng)有分工，有配合，教師(shi)因(yin)勢利導(dao)地鼓勵學生(sheng)，對(dui)他們進行具體的指導(dao)。即使做不(bu)好也沒(mei)關(guan)系，學生(sheng)動手(shou)勞(lao)(lao)動的欲望(wang)得到(dao)滿足(zu)，做完后進行評價和(he)獎勵，這樣(yang)個別(bie)不(bu)愿勞(lao)(lao)動的學生(sheng)也逐(zhu)漸地積極主動參加(jia)勞(lao)(lao)動，學生(sheng)的勞(lao)(lao)動技能會在勞(lao)(lao)動中漸漸培養(yang)起來(lai)。

二、生(sheng)活適應課的內容及教法要(yao)適合學生(sheng)的能力和(he)特點

生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活適(shi)應(ying)課的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內容應(ying)該是他(ta)(ta)們(men)力(li)所能(neng)(neng)(neng)及(ji)的(de)(de)(de)(de)，這樣才(cai)便于(yu)他(ta)(ta)們(men)完成(cheng)，盡快(kuai)讓他(ta)(ta)們(men)看到自(zi)己的(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)步(bu)，從而產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)信心，形成(cheng)獨立做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)事(shi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)，享受(shou)(shou)成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)喜(xi)悅。對(dui)于(yu)接受(shou)(shou)能(neng)(neng)(neng)力(li)強的(de)(de)(de)(de)，要(yao)求高一(yi)些(xie)，讓他(ta)(ta)多做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)一(yi)些(xie)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)給予指導(dao)；對(dui)能(neng)(neng)(neng)力(li)差的(de)(de)(de)(de)、手腳不(bu)(bu)方(fang)便的(de)(de)(de)(de)、理解(jie)慢(man)的(de)(de)(de)(de)，要(yao)求低一(yi)些(xie)，少做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)一(yi)些(xie)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)多幫助一(yi)些(xie)。智障學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由(you)于(yu)接受(shou)(shou)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)局限性，學(xue)習任(ren)何一(yi)項技能(neng)(neng)(neng)都(dou)很(hen)困(kun)難。所以在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)上(shang)應(ying)采取一(yi)步(bu)一(yi)步(bu)地進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)，每(mei)一(yi)步(bu)都(dou)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)到準確無誤(wu)后(hou)，再把(ba)相鄰的(de)(de)(de)(de)環節結合起來，最(zui)后(hou)才(cai)能(neng)(neng)(neng)把(ba)所有(you)的(de)(de)(de)(de)步(bu)驟綜合起來。例(li)如：我們(men)班實(shi)行(xing)衛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)值周，首(shou)先讓能(neng)(neng)(neng)力(li)強的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)先做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，老師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)他(ta)(ta)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)什么，怎么做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，之后(hou)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)監(jian)督，做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)得(de)不(bu)(bu)好或者沒擦到的(de)(de)(de)(de)地方(fang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)指出(chu)來，持(chi)續(xu)兩三天(tian)后(hou)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)得(de)很(hen)好了(le)，同(tong)時(shi)，讓其他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注意觀(guan)察(cha)、學(xue)習怎么做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，每(mei)個(ge)(ge)同(tong)學(xue)都(dou)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)好值周的(de)(de)(de)(de)準備。之后(hou)能(neng)(neng)(neng)力(li)差的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)適(shi)當指導(dao)、幫助。值周一(yi)輪之后(hou)，每(mei)個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)動(dong)能(neng)(neng)(neng)力(li)均有(you)了(le)不(bu)(bu)同(tong)程(cheng)度地提高，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)勞(lao)(lao)動(dong)中(zhong)也收(shou)獲了(le)成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂。在(zai)實(shi)踐(jian)過程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)但注重學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際操作，而且還讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)說(shuo)出(chu)來，達到二者的(de)(de)(de)(de)有(you)機統一(yi)。要(yao)求教(jiao)(jiao)育(yu)者事(shi)先把(ba)每(mei)個(ge)(ge)環節都(dou)用(yong)準確而明了(le)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)說(shuo)清楚，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽得(de)懂、記得(de)住，不(bu)(bu)僅(jin)有(you)利于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)勞(lao)(lao)動(dong)技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)掌握(wo)，而且還有(you)助于(yu)矯正他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)言(yan)語障礙，促(cu)進(jin)(jin)他(ta)(ta)們(men)心智的(de)(de)(de)(de)發展。

三、生活適應教(jiao)學校外延伸，發揮(hui)家庭和(he)社會(hui)的教(jiao)育合(he)力

家(jia)庭(ting)和社會(hui)(hui)是學(xue)(xue)(xue)生最(zui)終(zhong)的(de)(de)落腳點，學(xue)(xue)(xue)生習得(de)的(de)(de)成(cheng)果需要在家(jia)庭(ting)和社會(hui)(hui)中得(de)到(dao)檢驗。學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)了擦桌子、拖地(di)之后，我及時向家(jia)長匯報勞動(dong)成(cheng)果，并叮囑家(jia)長放手讓學(xue)(xue)(xue)生在家(jia)里鍛煉(lian)、及時鞏固勞動(dong)成(cheng)果。因此(ci)，在學(xue)(xue)(xue)校教育(yu)的(de)(de)基(ji)礎上，家(jia)長和學(xue)(xue)(xue)校達成(cheng)共識，形成(cheng)教育(yu)合力，盡(jin)量(liang)保持(chi)教育(yu)的(de)(de)一致性和連續性。

學(xue)校教(jiao)(jiao)師通(tong)過家(jia)(jia)(jia)長會、家(jia)(jia)(jia)訪等(deng)(deng)形式給智障學(xue)生(sheng)家(jia)(jia)(jia)長必要(yao)的(de)(de)指導和(he)(he)(he)(he)(he)幫(bang)助(zhu)，共同制定(ding)訓(xun)(xun)練目標和(he)(he)(he)(he)(he)訓(xun)(xun)練內容，讓家(jia)(jia)(jia)長參與到學(xue)生(sheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)(he)(he)(he)訓(xun)(xun)練中來(lai)，從(cong)而(er)保(bao)證(zheng)學(xue)生(sheng)能力的(de)(de)提高(gao)和(he)(he)(he)(he)(he)鞏固。學(xue)生(sheng)在(zai)具(ju)備了一定(ding)的(de)(de)勞動技能和(he)(he)(he)(he)(he)良好(hao)的(de)(de)習慣后，生(sheng)活(huo)(huo)(huo)適應課(ke)程的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)從(cong)自我照(zhao)顧向居家(jia)(jia)(jia)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)、社區生(sheng)活(huo)(huo)(huo)過渡。通(tong)過各種(zhong)類型的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動對學(xue)生(sheng)進行職業認識(shi)和(he)(he)(he)(he)(he)職業價值觀(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)，培(pei)養職業個(ge)性和(he)(he)(he)(he)(he)良好(hao)的(de)(de)工作習慣，使其具(ju)有基本的(de)(de)職業能力。此外訓(xun)(xun)練的(de)(de)成果，在(zai)一定(ding)程度上有賴于(yu)對語文、數(shu)學(xue)等(deng)(deng)文化學(xue)科知識(shi)的(de)(de)掌握，同時又可以加(jia)深(shen)對其他(ta)學(xue)科的(de)(de)理(li)解和(he)(he)(he)(he)(he)記(ji)憶，提高(gao)他(ta)們的(de)(de)認識(shi)能力，教(jiao)(jiao)師必須認識(shi)到這種(zhong)相輔相成的(de)(de)關(guan)系(xi)，經常交流信息(xi)、互相配合、互相幫(bang)助(zhu)，以取得最好(hao)的(de)(de)成績。

結語：

事實證明，在智(zhi)障(zhang)學生生活適應(ying)學習的路上注定充滿(man)艱辛和(he)汗水，但它又是我(wo)們教(jiao)(jiao)育工作者極(ji)其重(zhong)要(yao)的工作，我(wo)們應(ying)該把(ba)這(zhe)項工作滲(shen)透到我(wo)們各科的教(jiao)(jiao)學工作中去，應(ying)該相(xiang)信(xin)，通過我(wo)們精心的培育和(he)澆灌，就會(hui)給(gei)智(zhi)障(zhang)學生插上騰(teng)飛的翅膀，為(wei)他們將來步入社會(hui)打(da)下堅(jian)實的基礎。

參考文獻：

[1] 吳春艷(yan)，論培智學校教學生(sheng)活化. 中國特殊教育 2012（03）

[2] 侯冬梅(mei)， 培智學(xue)校教師專業(ye)發(fa)展現狀及需求研(yan)究. 遼寧(ning)師范大學(xue)學(xue)報 2009（05）

篇10

（一）實施(shi)的背景：

綜(zong)合(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)課程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)基(ji)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)直(zhi)接經(jing)驗(yan)，密(mi)切聯(lian)系學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)身生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)和(he)社(she)會(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，注重對(dui)知識(shi)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)運用，體現(xian)經(jing)驗(yan)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發展價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)性課程(cheng)(cheng)(cheng)。它是(shi)(shi)《九(jiu)年制(zhi)義務教(jiao)育(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)計劃(hua)(hua)》所規(gui)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)3-6年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)門必修課程(cheng)(cheng)(cheng)。新(xin)課程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)施(shi)以(yi)來，課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值取向已(yi)(yi)由(you)以(yi)知識(shi)為中心(xin)轉(zhuan)移到了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)(quan)面發展上，提出了課程(cheng)(cheng)(cheng)內容選擇與自(zi)(zi)然、生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)、社(she)會(hui)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)相聯(lian)系，使自(zi)(zi)然、生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)、社(she)會(hui)成為課程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源，這意味著課程(cheng)(cheng)(cheng)已(yi)(yi)不再是(shi)(shi)一(yi)份(fen)教(jiao)材，自(zi)(zi)然即(ji)課程(cheng)(cheng)(cheng)，生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)即(ji)課程(cheng)(cheng)(cheng)，社(she)會(hui)即(ji)課程(cheng)(cheng)(cheng)。我(wo)們在(zai)對(dui)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調查中發現(xian)：在(zai)偌大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)里，雖然進行(xing)了全(quan)(quan)(quan)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)種類植(zhi)被綠化和(he)一(yi)些校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)景(jing)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)布置，但缺少能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)探究、觀察體驗(yan)、動(dong)(dong)(dong)手實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源中心(xin)和(he)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)基(ji)地(di)。在(zai)新(xin)課程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)背景(jing)下，建立校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)基(ji)地(di)，開展實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)體驗(yan)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，既是(shi)(shi)促進國家課程(cheng)(cheng)(cheng)計劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)(quan)面落實(shi)(shi)(shi)，構建符合(he)素質教(jiao)育(yu)要求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)課程(cheng)(cheng)(cheng)體系，也是(shi)(shi)開展生(sheng)(sheng)(sheng)命教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)途徑。基(ji)于(yu)此(ci)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)根據周邊(bian)經(jing)濟、文化等社(she)區資(zi)源，充分(fen)考慮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個性化、全(quan)(quan)(quan)面化、可持續發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要，決定(ding)建設一(yi)個有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方式，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)(dong)(dong)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)種植(zhi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)基(ji)地(di)，研發《綜(zong)合(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)基(ji)地(di)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)手冊》，以(yi)體現(xian)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)特色。

（二）實施的理論(lun)依據(ju)：

1、教育(yu)家(jia)米爾曾經說：“所有現(xian)存的(de)(de)(de)(de)好東西都是創(chuang)造的(de)(de)(de)(de)果實(shi)。” 華(hua)中(zhong)師大教授楊再隋(sui)說：“要建構(gou)一種(zhong)新(xin)型的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，把教學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)還原(yuan)為生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活過程(cheng)(cheng)，把教學(xue)(xue)情境(jing)還原(yuan)為生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活情境(jing)，把教學(xue)(xue)活動(dong)(dong)還原(yuan)為兒童的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命活動(dong)(dong)。”綜(zong)合(he)實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)課程(cheng)(cheng)屬于國家(jia)課程(cheng)(cheng)，是學(xue)(xue)校必須開(kai)設(she)的(de)(de)(de)(de)一門必修課程(cheng)(cheng)。綜(zong)合(he)實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)課程(cheng)(cheng)是國家(jia)規定、地方管理、學(xue)(xue)校開(kai)發的(de)(de)(de)(de)三級(ji)管理課程(cheng)(cheng)。綜(zong)合(he)實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)面(mian)向每(mei)一個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個性發展(zhan)，尊重(zhong)每(mei)一個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)特殊需要，其課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)目標和內容具有開(kai)放性；隨著(zhu)每(mei)一個活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷展(zhan)開(kai)，新(xin)的(de)(de)(de)(de)目標也隨著(zhu)過程(cheng)(cheng)取(qu)向變化(hua)而不(bu)斷生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成，新(xin)的(de)(de)(de)(de)主題不(bu)斷生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會在(zai)這個進(jin)程(cheng)(cheng)中(zhong)，認識和體驗(yan)不(bu)斷加(jia)深、創(chuang)造性的(de)(de)(de)(de)火花不(bu)斷迸(beng)發。

2、當今教(jiao)育(yu)(yu)改革的(de)(de)(de)新(xin)趨(qu)勢——積(ji)極開(kai)發(fa)并合(he)(he)理利用校(xiao)內外各種(zhong)課(ke)程資源，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)(he)素質。綜(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)反映了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)性發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)內在需要(yao)(yao)，體(ti)現了(le)科(ke)(ke)技發(fa)展(zhan)與社會(hui)(hui)進步的(de)(de)(de)客觀要(yao)(yao)求。每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)性發(fa)展(zhan)都(dou)具(ju)有(you)獨特性、具(ju)體(ti)性，每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)有(you)自己(ji)的(de)(de)(de)需要(yao)(yao)、興趣和(he)特長(chang)，都(dou)有(you)自己(ji)的(de)(de)(de)認知方式和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式，他們的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)不僅僅是通(tong)過書本(ben)知識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習而獲(huo)得(de)的(de)(de)(de)。綜(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)為(wei)每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)性的(de)(de)(de)充分發(fa)展(zhan)創造了(le)空間。綜(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)設計與實(shi)(shi)施(shi)，有(you)利于克(ke)服書本(ben)知識和(he)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)時空局(ju)限，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在社會(hui)(hui)生(sheng)(sheng)活(huo)中學(xue)(xue)(xue)(xue)習，在實(shi)(shi)踐(jian)中發(fa)展(zhan)。當今社會(hui)(hui)迅(xun)猛發(fa)展(zhan)，產生(sheng)(sheng)了(le)一(yi)系列新(xin)的(de)(de)(de)問(wen)題，如環境問(wen)題、道(dao)德問(wen)題、國際(ji)理解問(wen)題、信息(xi)科(ke)(ke)技問(wen)題等等，這些問(wen)題都(dou)具(ju)有(you)跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)性質，綜(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與、探究(jiu)、理解這些新(xin)的(de)(de)(de)社會(hui)(hui)問(wen)題提(ti)供(gong)了(le)機會(hui)(hui)。結合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)實(shi)(shi)際(ji)和(he)周(zhou)邊環境的(de)(de)(de)優勢，開(kai)發(fa)校(xiao)園實(shi)(shi)踐(jian)基地(di)，可以為(wei)新(xin)課(ke)程提(ti)供(gong)豐富的(de)(de)(de)課(ke)程資源，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)實(shi)(shi)施(shi)素質教(jiao)育(yu)(yu)提(ti)供(gong)工(gong)作(zuo)抓手，通(tong)過此抓手達到培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素養乃至提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面(mian)素質的(de)(de)(de)目標。

3、現在(zai)(zai)世(shi)界各(ge)地(di)(di)都(dou)在(zai)(zai)重(zhong)(zhong)視(shi)勞(lao)(lao)(lao)動技術教(jiao)育(yu)，尤其是(shi)(shi)聯邦德(de)國(guo)。他們(men)(men)有(you)句名言(yan)，“我們(men)(men)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)考(kao)試考(kao)不(bu)(bu)(bu)過(guo)你們(men)(men)，我們(men)(men)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做的(de)(de)(de)產品專門(men)賣(mai)給你們(men)(men)。”可見(jian)德(de)國(guo)人十(shi)分重(zhong)(zhong)視(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)動技術并(bing)非(fei)(fei)常有(you)成就。他們(men)(men)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)動技術在(zai)(zai)學(xue)校就得(de)到了應有(you)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)視(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)動素養(yang)非(fei)(fei)常高。我們(men)(men)的(de)(de)(de)學(xue)校在(zai)(zai)傳授知識、培養(yang)能(neng)力適應高考(kao)方面做的(de)(de)(de)很多，恰恰忘記(ji)了 “不(bu)(bu)(bu)勞(lao)(lao)(lao)動者不(bu)(bu)(bu)得(de)食(shi)”的(de)(de)(de)千年古訓(xun)。導(dao)致(zhi)小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)會做家務，不(bu)(bu)(bu)會自我服務，在(zai)(zai)考(kao)上大學(xue)就是(shi)(shi)成功的(de)(de)(de)背景下，“勞(lao)(lao)(lao)動最光榮(rong)”已經是(shi)(shi)口號、擺設(she)。今天的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)已不(bu)(bu)(bu)能(neng)僅(jin)滿足于課(ke)(ke)堂，應該要讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走(zou)出課(ke)(ke)堂，走(zou)進生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，把廣闊的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)空(kong)間(jian)作為師生(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)生(sheng)(sheng)(sheng)長的(de)(de)(de)天地(di)(di)。伴隨著新(xin)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)實施(shi)，一項全新(xin)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程已開始顯露其勃勃生(sheng)(sheng)(sheng)機，那就是(shi)(shi)新(xin)課(ke)(ke)程改革(ge)中(zhong)所設(she)立的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)實踐(jian)活(huo)動課(ke)(ke)程。

4、心(xin)理學(xue)、教育學(xue)理論。有研究表明：人的(de)生活習慣和(he)技(ji)能，3歲前形(xing)成(cheng)50%；6歲時(shi)形(xing)成(cheng)30%；其余20%是20歲前形(xing)成(cheng)的(de)。兒童和(he)少年(nian)精力旺盛，接受新鮮事物快，可(ke)塑性強。如果他(ta)們(men)從小就受到良(liang)好(hao)的(de)實踐教育，則(ze)對(dui)于他(ta)們(men)以后的(de)學(xue)習與生活能力將(jiang)有深(shen)遠的(de)影響。

二、綜合實踐活動(dong)課程實施目標與內容(rong)

（一(yi)）課程實施的總目(mu)標

整體規劃綜(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)內容(rong)序列,形成(cheng)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、家庭與社(she)會優勢互補,資(zi)源共(gong)享的(de)(de)教育實(shi)(shi)施體系。通(tong)過學(xue)(xue)(xue)校(xiao)綜(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)基(ji)地的(de)(de)開發和(he)研究(jiu)(jiu)，進一(yi)步優化綜(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)課(ke)(ke)程(cheng)結構，豐富新(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)源。“綜(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)基(ji)地”的(de)(de)開辟(pi)、各學(xue)(xue)(xue)科(ke)研究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)滲透延(yan)伸(shen)、信息技術的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習利用(yong)、社(she)區服務(wu)的(de)(de)開展，有效(xiao)地培養學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)、用(yong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)、愛科(ke)學(xue)(xue)(xue)和(he)積極(ji)探索(suo)、勇于創新(xin)(xin)的(de)(de)精神(shen)，進一(yi)步提升他們的(de)(de)創造性思維和(he)實(shi)(shi)踐(jian)技能，培養學(xue)(xue)(xue)生親近土地、熱愛大自然、關愛社(she)會的(de)(de)思想感情，切實(shi)(shi)加強和(he)推進學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)素質(zhi)教育工作。

（二(er)）課程實施的具(ju)體目標和(he)內容

1、綜合實踐活(huo)動（校內(nei)(nei)基(ji)地）課程研究(jiu)的實施(shi)目(mu)標和內(nei)(nei)容

（1）通過綜合實踐(jian)活動基地的(de)(de)開發，引導學生了解關于(yu)種(zhong)植方(fang)面的(de)(de)知識，認識并學會使用(yong)各(ge)種(zhong)勞(lao)(lao)動工具進(jin)行簡單的(de)(de)勞(lao)(lao)動實踐(jian)，體驗勞(lao)(lao)動的(de)(de)快(kuai)樂。

（2）通過綜(zong)合(he)實踐活(huo)動基地(di)的(de)開發，豐富植(zhi)物(wu)(wu)類課程(cheng)資源(yuan)，引導(dao)學生在合(he)作(zuo)探究、實踐體驗中加(jia)深對自然的(de)認識。同時通過花卉(hui)類植(zhi)物(wu)(wu)的(de)種植(zhi)活(huo)動，綠(lv)化和(he)美化校園，發揮環境育(yu)人的(de)功能。 【1】

與本篇 【學校綜(zong)合實(shi)踐(jian)活動課程實(shi)施計劃】 內容有(you)關的(de)：

【返回 欄目(mu)列(lie)表】

（3）通(tong)過相關植物的(de)種植和專題研(yan)究(jiu)(jiu)，豐富學(xue)生研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)習的(de)素材，提高學(xue)生實踐研(yan)究(jiu)(jiu)能力，培養學(xue)生敢于發(fa)現問題、提出問題的(de)探索(suo)精神，并能積極主動地(di)尋求(qiu)解(jie)決問題的(de)辦(ban)法和途徑(jing)。

（4）通(tong)過綜合(he)實(shi)踐活動(dong)基地(di)的(de)開發(fa)，不(bu)斷(duan)提高廣(guang)大教師(shi)的(de)專業素養和實(shi)踐能力，為更好地(di)實(shi)施新課程服務。

（5）在綜(zong)合實踐(jian)活動基地中了解植物(wu)生(sheng)(sheng)長的(de)(de)(de)規律(lv)，體驗勞動的(de)(de)(de)樂趣，有利于樹立正(zheng)確的(de)(de)(de)科學人(ren)生(sheng)(sheng)觀。

（6）了解本地(di)農(nong)村(cun)常見的(de)農(nong)作(zuo)物，開(kai)(kai)展(zhan)分班分片(pian)分期進行農(nong)作(zuo)物的(de)種(zhong)植(zhi)(zhi)活(huo)動(dong)(dong)。收集各學科有關(guan)植(zhi)(zhi)物內(nei)容的(de)信息，在校(xiao)內(nei)的(de)實踐基地(di)上開(kai)(kai)展(zhan)種(zhong)植(zhi)(zhi)活(huo)動(dong)(dong)，豐富各學科的(de)植(zhi)(zhi)物類課(ke)程資源。分年級開(kai)(kai)展(zhan)花卉和苗木的(de)種(zhong)植(zhi)(zhi)活(huo)動(dong)(dong)，積累研究(jiu)素材，開(kai)(kai)展(zhan)專題研究(jiu)。

2、研究性(xing)學(xue)習的(de)實施目標(biao)和內容(rong)

研究性學(xue)(xue)習是指學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)科領域內或現實生活情境(jing)中(zhong)選(xuan)取某個問題作為實破(po)點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流(liu)等(deng)探究學(xue)(xue)習活動(dong)，獲得知識，激(ji)趣(qu)，掌握程序(xu)與方法(fa)。研究性學(xue)(xue)習融入在各(ge)學(xue)(xue)科的學(xue)(xue)習之中(zhong)與各(ge)學(xue)(xue)科整合，是各(ge)學(xue)(xue)科的拓展(zhan)和延伸。

（1）獲得親(qin)身參與研(yan)究探索的體驗

（2）培養(yang)發現問(wen)(wen)題(ti)和解決問(wen)(wen)題(ti)的能(neng)力

（3）培養(yang)收集、分析和利用信息的能力(li)

（4）學會分享與合作

（5）培(pei)養科學態(tai)度和科學道德

（6）培(pei)養對(dui)社(she)會的責任心和使命感

3、信息技術的實施目(mu)標和內容

《中小學(xue)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技術課程指導(dao)綱(gang)要（試行）》：課程目(mu)標是(shi)“通過信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技術課程使(shi)學(xue)生具有(you)獲取信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)、傳輸信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)、處理信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)和應用信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)能力。培養學(xue)生良好(hao)的(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)素養，把信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技術作(zuo)為支持終身學(xue)習(xi)(xi)和合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)(xi)的(de)手段，為適(shi)應信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)社會(hui)的(de)學(xue)習(xi)(xi)、工(gong)作(zuo)和生活打下(xia)必(bi)要的(de)基礎。”

（1）了解信息(xi)技術的(de)應用環境及信息(xi)的(de)一些表現形式。

（2）感(gan)性認識計算機，了解信息技術在(zai)日常生(sheng)活中的應用。

（3）在使用信(xin)息技術時學會(hui)與(yu)他人合作(zuo)，學會(hui)利用與(yu)年齡發展相符(fu)的多媒體資源進(jin)行學習。

（4）能夠在他人的幫助下正確使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開(kai)展(zhan)直(zhi)接和(he)獨立的學(xue)習，發展(zhan)個人的愛好和(he)興趣。

（5）知道應(ying)該(gai)負(fu)責任地使用信息(xi)技術系統和軟件，養成良好的計算(suan)機使用習(xi)慣和責任意(yi)識。

4、社區服務和社會實踐的實施(shi)目標和內容

社(she)區(qu)服(fu)務(wu)和(he)社(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)踐(jian)的(de)開(kai)展應(ying)考慮為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供盡(jin)可能(neng)多(duo)的(de)走出教室、參(can)與(yu)和(he)體驗社(she)會(hui)(hui)(hui)生(sheng)活的(de)機會(hui)(hui)(hui)，讓每(mei)一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能(neng)得到(dao)實(shi)際鍛煉(lian)，不能(neng)局限于教室和(he)書本知(zhi)識。應(ying)圍(wei)繞主題(ti)整(zheng)合(he)各科知(zhi)識，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提高(gao)綜合(he)應(ying)用各學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識的(de)能(neng)力，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成較完整(zheng)的(de)經驗。應(ying)充分發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自主性，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)(ji)參(can)與(yu)設計、自己(ji)(ji)選擇主題(ti)、自己(ji)(ji)組(zu)織(zhi)實(shi)施(shi)、自己(ji)(ji)進行評價，盡(jin)可能(neng)將活動的(de)實(shi)施(shi)過(guo)程作為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)改變學(xue)(xue)(xue)習方式、學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)習的(de)過(guo)程。

小學階段目標(biao)（3—6年級)

（1）開闊(kuo)眼界，初步獲得社會經驗與能(neng)力(li)。

（2）學會交往與合作，遵守(shou)社會規(gui)范與公德。

（3）熱心公益活動，關心他人(ren)與社會(hui)。

（4）關愛(ai)自然，逐步(bu)形成環境保護(hu)的意識和能力(li)。

（5）珍(zhen)視生(sheng)命，陶冶性情，熱愛(ai)生(sheng)活。

（6）初(chu)步了(le)解自我，發展(zhan)興趣，展(zhan)示才(cai)能。

活動實施

以“走近(jin)家鄉(xiang)廚都”為主線，結合各班的活(huo)(huo)動(dong)主題開展“五個走進”活(huo)(huo)動(dong)。

1、走進(jin)自然。可以帶領學生到家鄉田野、洪福園華東碑林等地(di)進(jin)行(xing)實地(di)參觀和考察，了解社區的(de)環境(jing)，體驗大自然的(de)美妙。

2、走進企業(ye)。學生可以到社(she)區企業(ye)中參觀，感受(shou)廚都(dou)經濟，體驗勞(lao)動樂趣，了解家鄉(xiang)日新月異的變化(hua)。

3、走(zou)進敬(jing)老院(yuan)。讓孩子們(men)孝(xiao)敬(jing)長輩，關心(xin)他人。定期組織學(xue)生到(dao)敬(jing)老院(yuan)、社區慰問孤寡(gua)老人，要求每個班級都能(neng)與孤老結對(dui)，學(xue)生們(men)定期上門慰問，幫著打掃衛生，陪著聊天。

4、走進家(jia)(jia)(jia)庭(ting)。建(jian)立家(jia)(jia)(jia)庭(ting)學藝陣地，如(ru)學做家(jia)(jia)(jia)務活、廚(chu)藝大比賽、棋藝比高低(di)等都可在家(jia)(jia)(jia)里進行。建(jian)立家(jia)(jia)(jia)庭(ting)娛(yu)樂活動場所，如(ru)可以(yi)開(kai)展打(da)羽毛球、跳(tiao)繩、踢毽子等體(ti)育(yu)活動。

5、走進社(she)區(qu)。開展美化社(she)區(qu)活動，對學生進行環保教育。組織各種志(zhi)愿服務小(xiao)隊，行走穿梭于街(jie)頭巷尾，做些力(li)所能及(ji)的(de)(de)勞動：擦窗(chuang)、綠化、清潔、清除(chu)白(bai)色垃圾等等。讓學生認識(shi)到這(zhe)是我(wo)們(men)的(de)(de)社(she)區(qu)，這(zhe)是我(wo)們(men)的(de)(de)家庭(ting)，這(zhe)是我(wo)們(men)應該愛護的(de)(de)地方，增(zeng)強環保意(yi)識(shi)。

三、學校實施條件的分析(xi)：

1、硬件(jian)分析：付園(yuan)中心學校(xiao)（新校(xiao)）1995年建(jian)成并(bing)投(tou)入(ru)使(shi)用，服務于趙趙、趙馬、付園(yuan)、南吳、官廠(chang)5個自然(ran)村，農村區域經濟發(fa)展(zhan)突出；學校(xiao)新征地5畝

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