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篇1

[論文關鍵詞]農村教師 心理健康 培訓機制

農(nong)(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的和(he)(he)諧健(jian)康(kang)發展，關(guan)系到整個社會和(he)(he)諧發展和(he)(he)農(nong)(nong)村經(jing)濟(ji)發展的全局，農(nong)(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的心理健(jian)康(kang)狀(zhuang)況對學(xue)(xue)生(sheng)的影響比教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的專(zhuan)業知(zhi)識和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式更為(wei)顯著，同時(shi)還影響著學(xue)(xue)生(sheng)及其他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的心理健(jian)康(kang)和(he)(he)行為(wei)。因此，要關(guan)注農(nong)(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，關(guan)注農(nong)(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，研究(jiu)農(nong)(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)心理健(jian)康(kang)培(pei)訓機制。

一、農(nong)村教師(shi)心理健康出現(xian)問題的原因

（一）農村教育教學設施(shi)簡陋

長期以來，我國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)經(jing)(jing)費(fei)占公(gong)共事業(ye)開支經(jing)(jing)費(fei)的(de)(de)(de)(de)比例較低，農村地區(qu)經(jing)(jing)濟(ji)相對(dui)不發達，政府之外(wai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)投入相對(dui)較少(shao)。這不僅導致(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設施的(de)(de)(de)(de)簡(jian)陋、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)材料的(de)(de)(de)(de)匱(kui)乏以及(ji)辦公(gong)經(jing)(jing)費(fei)的(de)(de)(de)(de)緊(jin)張，也導致(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研討和業(ye)務(wu)學(xue)習經(jing)(jing)費(fei)的(de)(de)(de)(de)緊(jin)張，使(shi)得教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)外(wai)出學(xue)習機會少(shao)，視野難以拓展(zhan)。在簡(jian)陋的(de)(de)(de)(de)條件(jian)下，農村學(xue)校的(de)(de)(de)(de)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、新(xin)課程實施等要與國(guo)家(jia)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革形勢同步，必然是困難重重，這給(gei)農村教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)帶(dai)來很大的(de)(de)(de)(de)壓力。

（二(er)）優(you)秀(xiu)教(jiao)師和(he)優(you)秀(xiu)生源(yuan)流(liu)失嚴重

農(nong)(nong)村(cun)(cun)地(di)區經濟落(luo)后(hou)，基礎設施也(ye)(ye)相對較差，許(xu)多(duo)(duo)農(nong)(nong)村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)羨慕城(cheng)(cheng)市(shi)生活而想方(fang)設法離開，暫時留(liu)下(xia)(xia)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)(ye)普遍存在(zai)(zai)心(xin)理(li)(li)(li)不平衡的情況。同時，隨著農(nong)(nong)村(cun)(cun)剩余勞(lao)動(dong)力的頻繁(fan)流動(dong)，越(yue)來(lai)(lai)(lai)越(yue)多(duo)(duo)的家長選(xuan)擇帶孩子到(dao)城(cheng)(cheng)市(shi)讀書。如此(ci)一(yi)來(lai)(lai)(lai)，越(yue)來(lai)(lai)(lai)越(yue)多(duo)(duo)的優(you)秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)優(you)秀(xiu)生源都(dou)集(ji)中到(dao)城(cheng)(cheng)市(shi)，城(cheng)(cheng)鄉教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育資源分(fen)配不公平的現象也(ye)(ye)越(yue)來(lai)(lai)(lai)越(yue)突出，這(zhe)嚴重制約(yue)了農(nong)(nong)村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的發展以(yi)及農(nong)(nong)村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育環(huan)境的改變。農(nong)(nong)村(cun)(cun)家長文化(hua)水平較低，再加上留(liu)守孩子越(yue)來(lai)(lai)(lai)越(yue)多(duo)(duo)，學生越(yue)來(lai)(lai)(lai)越(yue)難以(yi)管教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，在(zai)(zai)缺乏先(xian)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學手段和(he)理(li)(li)(li)念的情形下(xia)(xia)，職業的理(li)(li)(li)想與現實環(huan)境的矛盾(dun)日益(yi)突出，使(shi)得農(nong)(nong)村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)陷(xian)入巨大的迷惘和(he)郁(yu)悶中，從(cong)而產生各種(zhong)心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康問題。

（三）農村(cun)教師工作任務繁重

農村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工(gong)(gong)作負擔較(jiao)重(zhong)(zhong)，平均周課時(shi)在(zai)14節左右，許多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)周課時(shi)甚至多達(da)20節，平均每天7點半前到達(da)學校，下午6點以后(hou)才離開學校，每天在(zai)校工(gong)(gong)作時(shi)間(jian)超過(guo)12個小(xiao)時(shi)，工(gong)(gong)作負荷較(jiao)重(zhong)(zhong)。回(hui)家以后(hou)還(huan)(huan)要備課、承擔家務(wu)，幾乎沒有(you)休息時(shi)間(jian)。由于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育經費緊張(zhang)、人手(shou)不(bu)足，部分(fen)落(luo)后(hou)地區(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還(huan)(huan)兼任各種勤雜(za)工(gong)(gong)作，諸如給學生做飯(fan)、負責保衛等。實(shi)施九(jiu)年義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育之后(hou)，農村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還(huan)(huan)要不(bu)斷(duan)上門(men)家訪(fang)以勸(quan)說流(liu)失學生復學。這些導(dao)致農村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工(gong)(gong)作量繁(fan)重(zhong)(zhong)，腦(nao)力、體(ti)力透支嚴重(zhong)(zhong)。雖然(ran)工(gong)(gong)作任務(wu)繁(fan)重(zhong)(zhong)，但是(shi)農村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)福利(li)待遇遠(yuan)遠(yuan)不(bu)如城市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，有(you)些地區(qu)甚至還(huan)(huan)存在(zai)拖欠(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工(gong)(gong)資的(de)(de)現象，導(dao)致農村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職業倦(juan)怠心理越(yue)發嚴重(zhong)(zhong)，出現心理健康問題(ti)。

（四）農村(cun)教師的專業成長環境較差

現代社會資(zi)訊發達，網絡學(xue)習(xi)范圍逐漸擴大，但農(nong)村學(xue)校由(you)于條(tiao)件(jian)限(xian)制，網絡學(xue)習(xi)以及(ji)網絡使用普及(ji)程度較低，導致(zhi)農(nong)村教師資(zi)訊豐富(fu)性不(bu)(bu)(bu)足，再加上外(wai)出(chu)學(xue)習(xi)機會有限(xian)，專業成長環境(jing)不(bu)(bu)(bu)利。農(nong)村民主(zhu)意識不(bu)(bu)(bu)強，法制觀念淡漠(mo)，農(nong)村學(xue)校的(de)教育管理方式(shi)比較落后，強調制度管理，官(guan)本(ben)位思想嚴重，對教師的(de)個(ge)人(ren)(ren)成長缺乏(fa)人(ren)(ren)性化(hua)關(guan)懷，管理評價(jia)不(bu)(bu)(bu)是(shi)以人(ren)(ren)為本(ben)而(er)(er)是(shi)傾(qing)向(xiang)于官(guan)本(ben)位，任人(ren)(ren)唯(wei)(wei)親而(er)(er)不(bu)(bu)(bu)是(shi)任人(ren)(ren)唯(wei)(wei)賢(xian)，教師專業成長缺乏(fa)良好環境(jing)，從而(er)(er)產生不(bu)(bu)(bu)公平感、挫(cuo)折感、自卑感。

（五）農村教師個人心理健康維護能力差

農(nong)村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)大多知識(shi)結構單一、知識(shi)面狹(xia)窄、學習(xi)能(neng)力(li)差，一方面對新教(jiao)(jiao)學思(si)想的接受和適應能(neng)力(li)較差，教(jiao)(jiao)學研究意識(shi)淡薄(bo)；另一方面對心(xin)理(li)健康(kang)常(chang)識(shi)的學習(xi)了解(jie)(jie)很(hen)少(shao)，自(zi)我(wo)調(diao)節能(neng)力(li)差，缺乏終身(shen)學習(xi)和自(zi)我(wo)發展的意識(shi)。農(nong)村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)滿足于完成教(jiao)(jiao)課(ke)任務，自(zi)主拓展的能(neng)力(li)較差，不懂(dong)得主動了解(jie)(jie)學生的心(xin)理(li)狀況，也不懂(dong)得了解(jie)(jie)自(zi)身(shen)的心(xin)理(li)問題，遇到問題時(shi)，怪(guai)罪學生、怪(guai)罪家長、怪(guai)罪別人(ren)，自(zi)以(yi)為是，故步自(zi)封，不會換個角(jiao)度看待問題；遇到挫折時(shi)，思(si)想狹(xia)隘，性格偏執，怨天尤人(ren)，鉆牛角(jiao)尖，攻(gong)擊(ji)性強(qiang)。再加上(shang)農(nong)村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)人(ren)際關系范(fan)圍狹(xia)小，猜疑、偏執、攻(gong)擊(ji)心(xin)理(li)普遍存在，導致農(nong)村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)個人(ren)心(xin)理(li)健康(kang)維護能(neng)力(li)差。

二、農村地區教(jiao)師心理健康培(pei)訓現狀

（一）在(zai)繼續教(jiao)育課(ke)程中進行培訓

我國(guo)日(ri)益重視心理(li)(li)健(jian)(jian)康問(wen)題(ti)，但(dan)這種(zhong)重視主要針(zhen)對(dui)學生，對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)心理(li)(li)健(jian)(jian)康的(de)(de)重視程度依(yi)然不夠。部分(fen)省(sheng)市(shi)開(kai)(kai)始進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)師(shi)心理(li)(li)健(jian)(jian)康常識(shi)培(pei)訓(xun)。例(li)(li)如，昆明(ming)市(shi)在(zai)繼續教(jiao)(jiao)育中開(kai)(kai)設了“教(jiao)(jiao)師(shi)職業發展與心理(li)(li)調(diao)節(jie)”等課(ke)程，主要以地(di)方(fang)選(xuan)修課(ke)的(de)(de)方(fang)式普及心理(li)(li)健(jian)(jian)康知識(shi)，幫助教(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)心理(li)(li)調(diao)節(jie)的(de)(de)嘗試，促進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)心理(li)(li)健(jian)(jian)康。這些課(ke)程往往采取大(da)規(gui)模(mo)的(de)(de)理(li)(li)論培(pei)訓(xun)，以講(jiang)授(shou)為主，輔之以視頻討(tao)論、案例(li)(li)分(fen)析等。這種(zhong)培(pei)訓(xun)的(de)(de)需求量很大(da)，但(dan)由于培(pei)訓(xun)人(ren)數眾多(duo)，大(da)多(duo)為60人(ren)以上的(de)(de)大(da)班級，教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學只能以知識(shi)傳授(shou)為主，無法開(kai)(kai)展心理(li)(li)輔導活動(dong)，教(jiao)(jiao)學成效有限。

（二）邀請心理(li)學(xue)專家(jia)開展講座

由于農(nong)村(cun)學(xue)校(xiao)的心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)問題越(yue)來越(yue)突出(chu)，一些(xie)學(xue)校(xiao)或縣(xian)區進修(xiu)學(xue)校(xiao)開始邀請心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)專家開展心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育講座，但多(duo)是圍繞(rao)學(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)專題進行討(tao)論，真(zhen)正(zheng)圍繞(rao)教(jiao)師、幫助教(jiao)師進行自(zi)身心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)維護的講座還是很少，而且邀請專家到農(nong)村(cun)學(xue)校(xiao)進行學(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育講座也是少數現象，多(duo)數學(xue)校(xiao)還沒有這種意識或者缺乏這種條(tiao)件。

（三）教師的(de)個(ge)人零星學習

在社會發展以(yi)及(ji)心(xin)理健康(kang)日益受到(dao)關注(zhu)的情形下，部分教(jiao)師(shi)也開始(shi)關注(zhu)心(xin)理健康(kang)，自學心(xin)理學相(xiang)關書籍，學習心(xin)理衛(wei)生與(yu)心(xin)理健康(kang)內容，但大多數的農村教(jiao)師(shi)仍然不(bu)懂得心(xin)理健康(kang)常(chang)識(shi)，不(bu)了(le)解青(qing)少年的心(xin)理特點，更不(bu)了(le)解教(jiao)師(shi)心(xin)理健康(kang)維護的常(chang)識(shi)。

由于(yu)(yu)國家要(yao)求重(zhong)視(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培訓，出臺了相關的(de)一(yi)些心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)綱要(yao)性文(wen)件，學(xue)校(xiao)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)越來越受到重(zhong)視(shi)，但這(zhe)種(zhong)重(zhong)視(shi)是(shi)主(zhu)要(yao)以發達(da)地區的(de)學(xue)校(xiao)為主(zhu)，農(nong)村(cun)學(xue)校(xiao)在這(zhe)方面重(zhong)視(shi)遠遠不夠。農(nong)村(cun)學(xue)校(xiao)對(dui)(dui)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)認識也有(you)限，許多(duo)學(xue)校(xiao)認為政治教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)也可以承擔心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，或者是(shi)承擔課(ke)程少的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)附帶承擔心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，這(zhe)些都是(shi)對(dui)(dui)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)誤解(jie)。對(dui)(dui)于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)的(de)重(zhong)視(shi)更是(shi)有(you)限，很少有(you)學(xue)校(xiao)將教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)納入(ru)校(xiao)本培訓內(nei)容，學(xue)校(xiao)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)心(xin)(xin)理(li)狀態關注(zhu)不夠，沒(mei)有(you)致(zhi)力于(yu)(yu)營造有(you)利于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)的(de)管理(li)環境和人文(wen)環境，導致(zhi)農(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)心(xin)(xin)理(li)問題時有(you)發生(sheng)。

 三(san)、加(jia)強(qiang)農(nong)村教師(shi)心理健康(kang)培訓(xun)的措施(shi)

（一）將(jiang)心理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)納入國家培訓(xun)計劃

我國從(cong)2010年起實施“中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)國家級培(pei)(pei)訓(xun)計(ji)(ji)劃”（簡稱“國培(pei)(pei)計(ji)(ji)劃”），主(zhu)要進(jin)(jin)行中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)訓(xun)，培(pei)(pei)訓(xun)相(xiang)關(guan)學(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)以及教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)，費用由國家承(cheng)擔，解(jie)決(jue)了(le)農(nong)村(cun)地區培(pei)(pei)訓(xun)經費不足(zu)的(de)難題，提高(gao)(gao)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力和(he)知(zhi)識(shi)水平(ping)(ping)。但這(zhe)些培(pei)(pei)訓(xun)計(ji)(ji)劃的(de)參(can)訓(xun)名(ming)額有限，基層教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還是缺(que)(que)乏機(ji)會(hui)參(can)與(yu)學(xue)(xue)習。國培(pei)(pei)計(ji)(ji)劃主(zhu)要以學(xue)(xue)科(ke)為(wei)基礎，以問(wen)題為(wei)中(zhong)心(xin)(xin)，以案例為(wei)載體，幫助(zhu)農(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)解(jie)決(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)現(xian)實問(wen)題，強調(diao)促進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)均衡(heng)發展，促進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)公(gong)平(ping)(ping)，關(guan)注(zhu)緊缺(que)(que)薄弱學(xue)(xue)科(ke)，涉(she)及心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)課程很(hen)少。針對這(zhe)種(zhong)現(xian)象，國家教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行政部門應該將心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)(pei)訓(xun)納入國培(pei)(pei)計(ji)(ji)劃，邀(yao)請心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)專業教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)開展心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主(zhu)題培(pei)(pei)訓(xun)，開設心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)系列講座(zuo)和(he)心(xin)(xin)理(li)(li)咨(zi)詢與(yu)輔導(dao)，進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)心(xin)(xin)理(li)(li)調(diao)節技能的(de)訓(xun)練，幫助(zhu)農(nong)村(cun)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)掌握心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康常(chang)識(shi)，提高(gao)(gao)心(xin)(xin)理(li)(li)自我調(diao)節能力，學(xue)(xue)會(hui)理(li)(li)性調(diao)節自己的(de)情(qing)緒(xu)和(he)行為(wei)。

（二）將心理(li)健(jian)康教育(yu)培訓(xun)納入繼續教育(yu)必修課程(cheng)

重(zhong)視農村教師(shi)的(de)(de)(de)心理(li)(li)健(jian)康，就要將農村教師(shi)心理(li)(li)健(jian)康培訓(xun)(xun)納入(ru)繼續教育必修課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)中。課(ke)程(cheng)(cheng)設置上要將普及性的(de)(de)(de)理(li)(li)論課(ke)程(cheng)(cheng)和實踐性的(de)(de)(de)心理(li)(li)輔導(dao)(dao)相結合，可(ke)以開設心理(li)(li)健(jian)康常識、心理(li)(li)衛生、心理(li)(li)診斷、心理(li)(li)輔導(dao)(dao)等課(ke)程(cheng)(cheng)，以系(xi)統的(de)(de)(de)層次遞(di)進的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)開設課(ke)程(cheng)(cheng)，幫(bang)助(zhu)參訓(xun)(xun)教師(shi)掌握更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)心理(li)(li)健(jian)康知識。要改(gai)革課(ke)程(cheng)(cheng)和教學(xue)模式(shi)(shi)，突出參訓(xun)(xun)教師(shi)的(de)(de)(de)參與性和自我反(fan)省(sheng)，以小班化(hua)教學(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)進行心理(li)(li)健(jian)康教育，在培訓(xun)(xun)過程(cheng)(cheng)中開展心理(li)(li)輔導(dao)(dao)活動，幫(bang)助(zhu)教師(shi)掌握緩解不良情緒(xu)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法，有效(xiao)促進教師(shi)的(de)(de)(de)心理(li)(li)健(jian)康。

（三）建立心(xin)理檔(dang)案

要(yao)關注農村教(jiao)師心(xin)理(li)(li)(li)健康狀況，需要(yao)對農村教(jiao)師心(xin)理(li)(li)(li)狀況進(jin)行相(xiang)應的(de)(de)(de)普查。由于涉及面廣(guang)，需要(yao)由教(jiao)育行政(zheng)部門(men)牽(qian)頭，與(yu)高校建立協作聯系，利用高校現(xian)有(you)(you)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)測評軟(ruan)件(jian)系統，對農村參(can)訓(xun)教(jiao)師進(jin)行心(xin)理(li)(li)(li)測評，建立心(xin)理(li)(li)(li)檔案，對有(you)(you)心(xin)理(li)(li)(li)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)教(jiao)師進(jin)行篩查，對有(you)(you)嚴(yan)重心(xin)理(li)(li)(li)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)教(jiao)師進(jin)行回訪(fang)咨詢和個別輔導。教(jiao)育行政(zheng)部門(men)要(yao)不斷加大投入(ru)，提(ti)供經費和人力、物力支持，在基(ji)本掌握所屬地區教(jiao)師的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)健康狀況的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上，有(you)(you)針對性地提(ti)出(chu)解決問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)與(yu)策略。

（四）將心理健康教育培訓納入校本培訓

農村(cun)教(jiao)師心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)培訓工(gong)作是一(yi)項長期的(de)(de)工(gong)作，需要按(an)階段來具(ju)體實施(shi)，不能急于求成。校本(ben)培訓是農村(cun)教(jiao)師繼續學習的(de)(de)一(yi)種(zhong)重要方(fang)式，要將心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)培訓納入校本(ben)培訓。教(jiao)育(yu)(yu)行政部門可(ke)以委托心(xin)(xin)理學專家(jia)列出心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)方(fang)面(mian)的(de)(de)書(shu)籍(ji)清單，讓農村(cun)學校提(ti)(ti)供給(gei)教(jiao)師參照閱讀，寫出閱讀心(xin)(xin)得(de)，之后再請(qing)心(xin)(xin)理學專家(jia)結合閱讀書(shu)籍(ji)進行有針對性的(de)(de)講座，從而(er)促進教(jiao)師心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)水平的(de)(de)提(ti)(ti)高。

（五）開展(zhan)遠程(cheng)心理健康(kang)課程(cheng)培(pei)訓

教(jiao)(jiao)育主管部(bu)門或(huo)繼續教(jiao)(jiao)育中心(xin)可以(yi)利用遠程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式來進行(xing)培訓，通過(guo)電視、網絡(luo)開展心(xin)理健康教(jiao)(jiao)育，廣(guang)大(da)農村教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)通過(guo)收看教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)節(jie)目或(huo)網絡(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)視頻進行(xing)學(xue)(xue)習。這樣經費(fei)投(tou)入較少，節(jie)約(yue)成本，普及面(mian)廣(guang)，有助于農村教(jiao)(jiao)師(shi)以(yi)較低(di)廉的時間成本和(he)經濟成本學(xue)(xue)習心(xin)理健康知識，掌握初步的情緒調節(jie)方(fang)法。

（六）建設一(yi)支農村教師心理健康咨詢隊伍

為提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)水平(ping)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行(xing)政部門還要(yao)(yao)建立專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)咨(zi)(zi)詢(xun)隊(dui)伍，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)門為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)服務(wu)。我(wo)國(guo)嚴重缺乏專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人(ren)(ren)才，美(mei)國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)校心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)者與學(xue)(xue)(xue)(xue)生的比例是1?1500，如果我(wo)國(guo)5000名學(xue)(xue)(xue)(xue)生需(xu)配備1名專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業人(ren)(ren)員(yuan)，以(yi)全國(guo)2億(yi)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生來計算(suan)，至少也(ye)要(yao)(yao)4萬名學(xue)(xue)(xue)(xue)校心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業人(ren)(ren)才，缺口相當大。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業咨(zi)(zi)詢(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)具(ju)有(you)大學(xue)(xue)(xue)(xue)本科(ke)以(yi)上的心(xin)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業訓(xun)練，考取國(guo)家(jia)(jia)級心(xin)理(li)(li)咨(zi)(zi)詢(xun)師(shi)的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業資格(ge)二級，具(ju)有(you)較高(gao)(gao)的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業素質和研究能(neng)力，這就需(xu)要(yao)(yao)國(guo)家(jia)(jia)加大投入(ru)進行(xing)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業人(ren)(ren)才培養。在將來條件允許(xu)的情(qing)況(kuang)下，每(mei)十所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)校或(huo)五所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)校就應擁有(you)一(yi)位心(xin)理(li)(li)咨(zi)(zi)詢(xun)人(ren)(ren)員(yuan)負責維護教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)，進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)心(xin)理(li)(li)咨(zi)(zi)詢(xun)與輔導的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業服務(wu)。也(ye)可以(yi)請高(gao)(gao)校心(xin)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)定期(qi)進行(xing)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)巡回講座，或(huo)者有(you)高(gao)(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與心(xin)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行(xing)定期(qi)心(xin)理(li)(li)普(pu)查回訪，幫助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍維護心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)。

篇2

(一)學習動機分析(xi)

1、獲得(de)資格證書以滿足職(zhi)稱(cheng)晉級的需要

隨著教育技(ji)術(shu)對教育教學影響的(de)(de)不(bu)斷深入，各高校都意(yi)識到了教育技(ji)術(shu)的(de)(de)重要(yao)(yao)性(xing)，紛紛規(gui)定要(yao)(yao)晉(jin)升(sheng)高一級的(de)(de)職稱(cheng)必須要(yao)(yao)有相關的(de)(de)教育技(ji)術(shu)資(zi)格證書(shu)方可(ke)評聘職稱(cheng)。因(yin)此高校教師都有參加培訓，獲得相關資(zi)格證書(shu)的(de)(de)迫切要(yao)(yao)求(qiu)。

2、擴充競爭實(shi)力以滿足競爭上崗的需要

現代社會競爭(zheng)(zheng)無處不(bu)在，各高(gao)(gao)校為了能在競爭(zheng)(zheng)中保持優勢地位，對教(jiao)師的專(zhuan)業知識(shi)要求、教(jiao)學(xue)技(ji)能要求都在不(bu)斷提高(gao)(gao)。通過進(jin)一步學(xue)習(xi)來適應激烈的競爭(zheng)(zheng)對專(zhuan)業知識(shi)、教(jiao)學(xue)技(ji)能不(bu)斷提高(gao)(gao)的要求，抵御(yu)單位競爭(zheng)(zheng)上崗(gang)帶來的下崗(gang)危機，成了高(gao)(gao)校教(jiao)師很(hen)重要的學(xue)習(xi)動機。

3、增強(qiang)知識技能(neng)以滿(man)足教學(xue)科研(yan)的需要

當(dang)今社會，科學迅猛(meng)發(fa)展，技(ji)術日新(xin)月異(yi)，工(gong)作(zuo)節奏日益加快，工(gong)作(zuo)所需的(de)(de)(de)新(xin)知(zhi)識和(he)新(xin)技(ji)能層出不窮，工(gong)作(zuo)中的(de)(de)(de)挑戰愈(yu)來(lai)愈(yu)多(duo)。高校教(jiao)師明顯的(de)(de)(de)感到自己(ji)(ji)知(zhi)識技(ji)能的(de)(de)(de)不足(zu)，而沒(mei)有足(zu)夠的(de)(de)(de)知(zhi)識技(ji)能的(de)(de)(de)儲備(bei)，將很難順利完成自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)學和(he)科研工(gong)作(zuo)。

(二)學習心理特(te)征分析

1、高校教師(shi)的學習具(ju)有明確的目的性(xing)

高校(xiao)教師(shi)作為社會(hui)(hui)中(zhong)的(de)(de)勞(lao)動(dong)成員，其學(xue)(xue)(xue)習(xi)與個人的(de)(de)發(fa)展(zhan)、家(jia)庭利益密(mi)切相關。而(er)且，作為一名高校(xiao)教師(shi)，他們能更清楚地認識(shi)到(dao)(dao)知識(shi)技(ji)能對社會(hui)(hui)和自(zi)身的(de)(de)意義(yi)，從而(er)產生(sheng)強烈的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)機，他們在教學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)，常常遇(yu)到(dao)(dao)一些難度較(jiao)大(da)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)任務，為完成這些任務，就需要(yao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)有(you)關的(de)(de)專(zhuan)業(ye)知識(shi)和教學(xue)(xue)(xue)技(ji)能，另外，高校(xiao)教師(shi)在教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)積(ji)累(lei)了豐富的(de)(de)實踐(jian)經驗，當經驗積(ji)累(lei)達到(dao)(dao)一定的(de)(de)水平(ping)，就產生(sheng)了將(jiang)這些經驗提升到(dao)(dao)理論上加以(yi)總結的(de)(de)要(yao)求，就產生(sheng)了系統學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)愿望。

2、高校教師的學習(xi)具(ju)有極強的應用性

高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)師具有豐富的(de)教(jiao)學(xue)(xue)實踐經(jing)驗，他們的(de)學(xue)(xue)習(xi)也是為了(le)將教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)的(de)經(jing)驗提(ti)(ti)升到系統理論的(de)高(gao)(gao)度，從而可以(yi)在(zai)理論的(de)指(zhi)導下進行再(zai)實踐，使知(zhi)識(shi)轉化為現實的(de)生產(chan)力，促進教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)水平的(de)再(zai)提(ti)(ti)高(gao)(gao)。高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)師來自(zi)(zi)于教(jiao)學(xue)(xue)一線(xian)，對教(jiao)學(xue)(xue)環境及過程比較熟悉，這(zhe)使得高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)師在(zai)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)能夠有意識(shi)地(di)(di)縮小學(xue)(xue)習(xi)與應用之間的(de)距離，能盡快地(di)(di)建立起所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)同自(zi)(zi)己教(jiao)學(xue)(xue)工作之間的(de)聯系，把這(zhe)些新(xin)的(de)知(zhi)識(shi)自(zi)(zi)覺地(di)(di)運用到教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)去，促進教(jiao)學(xue)(xue)能力的(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)。而當高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)師所學(xue)(xue)的(de)知(zhi)識(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)發揮了(le)效益時(shi)，這(zhe)種(zhong)效益對高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)師的(de)學(xue)(xue)習(xi)又會產(chan)生積極(ji)的(de)影響。

3、高校(xiao)教師(shi)具有高度的抽象概括(kuo)思維能力

經驗的(de)(de)多少，知識(shi)積累的(de)(de)程(cheng)度，以及思維(wei)能力的(de)(de)高低等，都會(hui)影(ying)響理(li)解知識(shi)的(de)(de)水(shui)平。高校教師(shi)(shi)的(de)(de)生(sheng)理(li)、心(xin)理(li)機制發展俱已成熟，生(sheng)活、教學實踐經驗非常豐富，決(jue)定(ding)了他(ta)們具有較(jiao)強的(de)(de)抽(chou)象概括(kuo)思維(wei)能力，因(yin)而對事(shi)物的(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)常常不停留在感性認(ren)(ren)識(shi)上，而是在比較(jiao)、分析、綜合判(pan)斷、抽(chou)象概括(kuo)的(de)(de)基(ji)礎上理(li)解事(shi)物的(de)(de)本質和(he)規律(lv)，能聯系實際思考問題，舉(ju)一反三、觸類旁(pang)通。這些特點使得(de)高校教師(shi)(shi)對知識(shi)有著較(jiao)強的(de)(de)接受能力，同時也有利于意義識(shi)記能力的(de)(de)提高以彌補因(yin)年齡大而機械記憶(yi)能力減弱的(de)(de)不足(zu)。

4、高校教師具有較(jiao)強(qiang)的學習自制能(neng)力

由(you)于高校教(jiao)師生(sheng)理(li)、心理(li)的(de)(de)(de)成熟，使得其心理(li)活動(dong)的(de)(de)(de)隨(sui)意機(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)增強(qiang)。所謂隨(sui)意機(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)，即指當相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)外(wai)界刺激物沒(mei)有出(chu)現，沒(mei)有發生(sheng)較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)作(zuo)用或是在(zai)無關(guan)刺激不斷(duan)干擾的(de)(de)(de)情況下人(ren)(ren)憑著自己的(de)(de)(de)意志和(he)主(zhu)觀努力(li)把它(ta)呈現在(zai)自己的(de)(de)(de)頭腦中(zhong)(zhong)。人(ren)(ren)的(de)(de)(de)隨(sui)意機(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)愈(yu)強(qiang)，心理(li)水平就愈(yu)高。高校教(jiao)師的(de)(de)(de)隨(sui)意機(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)遠(yuan)比其他學(xue)習(xi)者強(qiang)，即其善(shan)于排除(chu)干擾、聚精(jing)會神(shen)的(de)(de)(de)特征明顯強(qiang)于他人(ren)(ren)。而且，高校教(jiao)師的(de)(de)(de)個性(xing)已比較(jiao)穩(wen)定(ding)，個性(xing)結構中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)意志特征使得其有著較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)自制力(li)。

二、基于高校(xiao)教師心理(li)特征的培訓模式探索

(一)案例教學培(pei)訓模式

對(dui)于(yu)目前(qian)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)培訓(xun)(xun)，受訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)普(pu)遍反應是，理念(nian)的(de)(de)(de)(de)東西(xi)聽的(de)(de)(de)(de)太(tai)多，感(gan)受的(de)(de)(de)(de)太(tai)少，所(suo)學(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)際應用脫節，缺(que)少把理論與(yu)(yu)實(shi)踐相結(jie)合的(de)(de)(de)(de)范例，以(yi)至(zhi)感(gan)到一片茫然。而貫穿教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)理念(nian)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例，是連接理論、技(ji)術(shu)與(yu)(yu)應用的(de)(de)(de)(de)橋(qiao)梁的(de)(de)(de)(de)具體表(biao)現形式(shi)。培訓(xun)(xun)中(zhong)采用案(an)(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，讓高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)切身體驗(yan)怎(zen)樣將理念(nian)與(yu)(yu)技(ji)術(shu)應用于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐，學(xue)(xue)(xue)會將之(zhi)遷移到自(zi)己教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)去的(de)(de)(de)(de)方法。授課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在培訓(xun)(xun)過程中(zhong)積極(ji)鼓勵(li)和引導受訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)挖掘自(zi)己的(de)(de)(de)(de)應用案(an)(an)例，并將這(zhe)些案(an)(an)例加以(yi)整(zheng)理、完善(shan)，組建教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)培訓(xun)(xun)案(an)(an)例庫，與(yu)(yu)全體受訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)共享，實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)雙(shuang)贏．，從(cong)而真正促(cu)進受訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)充分利(li)用所(suo)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)對(dui)課程進行整(zheng)合，全面推(tui)動高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)跨越(yue)式(shi)發(fa)展。

(二(er))自我反思培訓模式

通(tong)過(guo)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)反思(si)來提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水平，是近年來教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)心理研究的(de)(de)(de)(de)一(yi)個重要課(ke)題。自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)反思(si)是指教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)以自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動過(guo)程為思(si)考(kao)對象，對自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)所(suo)做(zuo)出(chu)的(de)(de)(de)(de)行為、決(jue)策以及由此所(suo)產生的(de)(de)(de)(de)結果進(jin)行審視(shi)和分析(xi)，通(tong)過(guo)提高(gao)參與者的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)認知水平來促進(jin)能力發展(zhan)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)思(si)想的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變。自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)反思(si)模(mo)式一(yi)方(fang)面強調教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)覺(jue)反思(si)，同時它本身又是進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)模(mo)式。在培(pei)訓(xun)過(guo)程中，不斷地要求受(shou)培(pei)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)反思(si)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習過(guo)程，自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)反思(si)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)學(xue)到(dao)(dao)了(le)什么，如何開展(zhan)學(xue)習和如何調節自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習。這(zhe)樣有(you)利于培(pei)訓(xun)目標的(de)(de)(de)(de)實現(xian)與問(wen)題的(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)，有(you)利于挖掘和發現(xian)受(shou)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隱(yin)含的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)思(si)想、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法，這(zhe)比單純地從培(pei)訓(xun)中學(xue)到(dao)(dao)知識更為重要。受(shou)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)可以通(tong)過(guo)寫日志的(de)(de)(de)(de)方(fang)式反思(si)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)，利用(yong)與其他受(shou)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)機(ji)會學(xue)習他們的(de)(de)(de)(de)經驗。

(三)內容整(zheng)合(he)培訓模(mo)式

內(nei)容(rong)整合(he)(he)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)模式不單單是(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)技(ji)(ji)術(shu)或是(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)知識，而是(shi)將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)的(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)與現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思想(xiang)(xiang)以(yi)及學(xue)(xue)科知識的(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)有機地整合(he)(he)在一起，統一于同(tong)一個過程(cheng)之中，使提(ti)(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)運(yun)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)能力和(he)革新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思想(xiang)(xiang)兩個方面(mian)齊頭并進，同(tong)時(shi)擴大受(shou)訓(xun)(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)視野(ye)，提(ti)(ti)(ti)高(gao)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)實效(xiao)。這種培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)模式強調在學(xue)(xue)習使用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)過程(cheng)中，把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)運(yun)用(yong)水平(ping)(ping)的(de)提(ti)(ti)(ti)高(gao)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)(ji)能的(de)提(ti)(ti)(ti)高(gao)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思想(xiang)(xiang)的(de)轉變整合(he)(he)起來，而不是(shi)單純(chun)地提(ti)(ti)(ti)高(gao)某(mou)個方面(mian)。內(nei)容(rong)整合(he)(he)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)模式不但應該促進高(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)運(yun)用(yong)水平(ping)(ping)的(de)提(ti)(ti)(ti)高(gao)，更應增進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)意義的(de)理解，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)熟悉(xi)和(he)親身體驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)條件下的(de)學(xue)(xue)習環境，從而在自己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中切(qie)實把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)工具。

三(san)、高(gao)校(xiao)教師(shi)教育技(ji)術培訓策略探討

策略之一：根據教師工作需要開展(zhan)教育技(ji)術(shu)培(pei)訓

首先(xian)要(yao)讓(rang)(rang)(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)掌(zhang)握(wo)教(jiao)(jiao)育技術。經過(guo)培訓(xun)，使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)能(neng)夠(gou)(gou)進(jin)行文(wen)字(zi)處理，能(neng)夠(gou)(gou)上(shang)(shang)網(wang)瀏覽(lan)，能(neng)夠(gou)(gou)使用(yong)一些(xie)工(gong)(gong)具軟(ruan)件(jian)。因此，在(zai)培訓(xun)內容上(shang)(shang)，不(bu)(bu)僅(jin)讓(rang)(rang)(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)會文(wen)字(zi)處理，還應(ying)讓(rang)(rang)(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)會錄(lu)入(ru)電子教(jiao)(jiao)案；不(bu)(bu)僅(jin)讓(rang)(rang)(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)會PowerPoint，還應(ying)讓(rang)(rang)(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)會制作教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)電子幻燈片；不(bu)(bu)僅(jin)讓(rang)(rang)(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)會上(shang)(shang)網(wang)，還應(ying)讓(rang)(rang)(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)能(neng)夠(gou)(gou)結合(he)自己的(de)(de)工(gong)(gong)作需要(yao)從網(wang)上(shang)(shang)下載教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資料，不(bu)(bu)僅(jin)讓(rang)(rang)(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)會制作網(wang)頁，還應(ying)讓(rang)(rang)(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)借(jie)助于網(wang)頁自己的(de)(de)成(cheng)果、自己的(de)(de)經驗與(yu)反思。從表面(mian)上(shang)(shang)看(kan)，二者似乎沒什(shen)么不(bu)(bu)同，但目的(de)(de)是不(bu)(bu)一樣的(de)(de)。由于目的(de)(de)不(bu)(bu)同，不(bu)(bu)僅(jin)選擇培訓(xun)內容要(yao)考慮教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)作的(de)(de)需要(yao)，培訓(xun)過(guo)程也發生了變(bian)化。

策略之二：以(yi)“課件制作(zuo)”為主體實施(shi)教育技(ji)術的全(quan)面(mian)培訓

在培(pei)(pei)訓(xun)中(zhong)，很(hen)多機構把受訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)(neng)(neng)否自己(ji)制(zhi)作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)作(zuo)為(wei)(wei)一個衡量標準。有(you)些學(xue)(xue)校甚至把教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)自己(ji)制(zhi)作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)作(zuo)為(wei)(wei)培(pei)(pei)訓(xun)目(mu)標，匯報工(gong)作(zuo)時就談我校有(you)多少教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)獨立地(di)制(zhi)作(zuo)課(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)，甚至于人人都能(neng)(neng)(neng)制(zhi)作(zuo)課(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)，而(er)(er)這些課(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)絕大(da)多數花費時間長，質量差。從(cong)培(pei)(pei)訓(xun)的角度看，要求所有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)或(huo)者是大(da)多數教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)去編制(zhi)課(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)，既(ji)沒有(you)把學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的優長之處發揮出(chu)來(lai)，又因制(zhi)作(zuo)耗時多、質量差的課(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)而(er)(er)進行了大(da)量的無(wu)效勞動(dong)，還會使很(hen)多教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)望而(er)(er)生畏。因此，對大(da)多數教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的要求，是能(neng)(neng)(neng)夠(gou)根據學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需(xu)要，寫出(chu)課(ke)件(jian)(jian)(jian)(jian)的文字(zi)稿本。

策略之三：恰當地使(shi)用考核機制(zhi)以提高(gao)教(jiao)育技術培(pei)訓的有效性

篇3

教(jiao)師(shi)心(xin)理健康(kang)培(pei)訓心(xin)得體會精(jing)選(xuan)范(fan)文(wen)   當今的社會里，壓力已經成為(wei)人們(men)生活(huo)中不可避免的一部分，今天的教(jiao)師(shi)的壓力與比過(guo)去(qu)相比要大得多。如：課程改革、教(jiao)學行為(wei)、人際關系、角色轉換、專(zhuan)業(ye)發展……

  通過《教(jiao)師心理健(jian)康與自我調適》的(de)學習(xi)，我明確了(le)當前教(jiao)師職(zhi)業壓(ya)(ya)力問題的(de)現狀(zhuang)及職(zhi)業壓(ya)(ya)力帶給(gei)教(jiao)師的(de)影響;懂得了(le)教(jiao)師的(de)職(zhi)業壓(ya)(ya)力從(cong)何而來;掌握了(le)教(jiao)師職(zhi)業壓(ya)(ya)力的(de)有關理論。并(bing)(bing)從(cong)中受益，并(bing)(bing)在我的(de)工作生活(huo)中深有體會。

  一(yi)、樹立正確的自我(wo)認知

  從心理學(xue)的(de)(de)角度來講(jiang)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)這一職(zhi)業是如今最“開(kai)放”的(de)(de)職(zhi)業。他(ta)的(de)(de)工作(zuo)得接(jie)受許多人(ren)直(zhi)接(jie)或間接(jie)的(de)(de)檢查和(he)監督——學(xue)生、校長、教(jiao)研員(yuan)、學(xue)生家長、教(jiao)育局等(deng)(deng)等(deng)(deng)，以(yi)至整個社會。所有的(de)(de)這些人(ren)和(he)社會團體都(dou)認為自(zi)己對教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)工作(zuo)有評價的(de)(de)權利。對于教(jiao)師(shi)(shi)(shi)應該(gai)怎么(me)做，應該(gai)是什么(me)樣的(de)(de)人(ren)，他(ta)們都(dou)有自(zi)己不同(tong)的(de)(de)觀念和(he)想法(fa)。

  僅僅是(shi)(shi)與以上提到的(de)這些(xie)人(ren)相處就可能讓(rang)教(jiao)師產生焦(jiao)(jiao)慮(lv)，不管是(shi)(shi)正常的(de)焦(jiao)(jiao)慮(lv)還是(shi)(shi)神經過敏性焦(jiao)(jiao)慮(lv)。并(bing)且(qie)，教(jiao)師自己心里也有“一桿秤”，隨(sui)時隨(sui)地都在監督著自己的(de)工作，甚至比別(bie)人(ren)更(geng)嚴(yan)格、更(geng)苛刻。

  因此，教(jiao)師應該樹立正(zheng)確而且穩定的自我概念(nian)。自我概念(nian)是(shi)個(ge)人心目中對自己的印象，包括對自己身(shen)體、能(neng)力(li)(li)、性格、態(tai)(tai)度、思(si)想等方(fang)(fang)面的認識，是(shi)一系列態(tai)(tai)度、信念(nian)和(he)價(jia)值標(biao)準所組成的有組織的認知結構，把一個(ge)人的各種習慣、能(neng)力(li)(li)、觀(guan)念(nian)、思(si)想和(he)情感組織聯(lian)結在(zai)一起，貫穿于(yu)經驗和(he)行為的一切方(fang)(fang)面。

  個體(ti)只(zhi)有樹立正確而穩定的(de)(de)(de)自(zi)我概念，才(cai)能(neng)(neng)正確認(ren)識自(zi)己(ji)，客(ke)(ke)觀評價(jia)(jia)自(zi)己(ji)，合理(li)(li)要求自(zi)己(ji)，了解并愉悅地接(jie)受自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)優點(dian)和缺點(dian),不(bu)(bu)給(gei)自(zi)己(ji)設定高不(bu)(bu)可攀的(de)(de)(de)目標(biao)。同時，個體(ti)因為對(dui)(dui)自(zi)己(ji)更加(jia)了解，由己(ji)及人，也就能(neng)(neng)夠客(ke)(ke)觀地評價(jia)(jia)別(bie)人，接(jie)納并理(li)(li)解別(bie)人的(de)(de)(de)錯誤(wu)和缺點(dian)，對(dui)(dui)世(shi)事中的(de)(de)(de)不(bu)(bu)平、不(bu)(bu)滿、不(bu)(bu)盡(jin)善盡(jin)美之處能(neng)(neng)處之泰(tai)然(ran)，要淡薄名(ming)利(li)，隨(sui)遇(yu)而安，不(bu)(bu)要斤斤計較，憤(fen)憤(fen)不(bu)(bu)平。這種心(xin)態(tai)對(dui)(dui)保持心(xin)理(li)(li)健(jian)康是非常有利(li)的(de)(de)(de)。

  二(er)、關注心理健康，創設良好環境

  教育行政(zheng)部門(men)和學校領導應充分認識到教師心(xin)理(li)健(jian)康的重(zhong)要意義，要堅持以(yi)(yi)人(ren)為本(ben)，不斷改進領導方式，推進人(ren)性化管(guan)理(li)等，努力為教師營造和諧(xie)的內在(zai)環境(jing)，并(bing)采取有效的措施，總之(zhi)，做任何事情(qing)，都要從教師心(xin)理(li)這一層面加以(yi)(yi)考慮。

  如學校領導(dao)要轉變管理(li)(li)觀念，發揚民(min)主，關(guan)心(xin)(xin)教師(shi)，為(wei)教師(shi)創設(she)寬(kuan)松、和(he)諧(xie)的(de)工(gong)作(zuo)環境，建立良(liang)好人(ren)際關(guan)系;要提高教師(shi)的(de)業(ye)務(wu)能力，使教師(shi)在學生(sheng)的(de)成(cheng)長中體(ti)驗工(gong)作(zuo)的(de)成(cheng)就(jiu)感;千方百計為(wei)教師(shi)解(jie)決生(sheng)活困(kun)難，解(jie)除教師(shi)后顧(gu)之憂;配備心(xin)(xin)理(li)(li)保(bao)健工(gong)作(zuo)者，定期舉辦心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)講(jiang)座，指(zhi)導(dao)教師(shi)掌(zhang)握心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)的(de)理(li)(li)論知(zhi)識，促進教師(shi)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)。

  在學校管理(li)工作(zuo)中，領(ling)導(dao)(dao)要(yao)善于(yu)鼓勵(li)(li)教師(shi)(shi)。林肯說，人(ren)人(ren)都喜歡受人(ren)稱贊。美國著名的心理(li)學家(jia)威廉詹(zhan)姆士說，人(ren)類(lei)本質(zhi)中最殷切(qie)的需求是渴望被肯定。教師(shi)(shi)也(ye)一樣，一切(qie)的辛勤工作(zuo)同樣希望得到校領(ling)導(dao)(dao)的肯定、鼓勵(li)(li)。

  三、增強心理(li)保(bao)健意識，掌握(wo)心理(li)調適(shi)方法。教(jiao)師應(ying)善待自己，幫助自己，要(yao)掌握(wo)心理(li)調適(shi)方法，來(lai)維(wei)護心理(li)健康。

  第一(yi)，要正確地了(le)解自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)，確認自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)價(jia)值，并(bing)(bing)接(jie)受自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)。古(gu)人早有(you)(you)明訓：“人貴有(you)(you)自(zi)(zi)(zi)(zi)知(zhi)之明”，“天生我(wo)才必(bi)有(you)(you)用”等等。很多教師(shi)由于(yu)自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)認知(zhi)偏差，不能正確把(ba)握自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)，帶來諸多心(xin)理問題，甚至(zhi)形成心(xin)理疾病(bing)。因此，如果一(yi)個(ge)教師(shi)能正確認識自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)，接(jie)受自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)，揚(yang)長避短地發展(zhan)自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)、完善自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)，就能提高自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的心(xin)理成熟度(du)，并(bing)(bing)體現自(zi)(zi)(zi)(zi)身的價(jia)值。

  第二(er)，調節情(qing)(qing)緒(xu)，保持心(xin)理(li)(li)(li)平(ping)衡(heng)。現代心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)心(xin)身(shen)(shen)(shen)研究(jiu)認(ren)為(wei)，情(qing)(qing)緒(xu)在心(xin)理(li)(li)(li)疾病中具有核心(xin)作(zuo)用。積(ji)極的(de)(de)(de)情(qing)(qing)緒(xu)對(dui)健(jian)康有增力(li)作(zuo)用，而(er)消(xiao)極的(de)(de)(de)情(qing)(qing)緒(xu)不(bu)僅對(dui)健(jian)康有減力(li)作(zuo)用，而(er)且導(dao)致人的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)障礙。而(er)教(jiao)(jiao)師面對(dui)繁重(zhong)的(de)(de)(de)工作(zuo)，復雜多變(bian)(bian)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育對(dui)象，迅速(su)變(bian)(bian)化的(de)(de)(de)世界(jie)，難(nan)免會帶來各(ge)種各(ge)樣的(de)(de)(de)消(xiao)極情(qing)(qing)緒(xu)反應，如不(bu)及時疏導(dao)。不(bu)僅影響自身(shen)(shen)(shen)，更會投射到學(xue)生身(shen)(shen)(shen)上。當教(jiao)(jiao)師心(xin)懷不(bu)良情(qing)(qing)緒(xu)時，可試(shi)一試(shi)情(qing)(qing)緒(xu)調節法，以保持心(xin)理(li)(li)(li)平(ping)衡(heng)。

  第三，建(jian)立良(liang)好(hao)人(ren)際(ji)交(jiao)往(wang)(wang)(wang)圈。心理學(xue)(xue)家早就指出，人(ren)類的(de)(de)(de)(de)心理適應就是對人(ren)際(ji)關(guan)系的(de)(de)(de)(de)適應，具有(you)良(liang)好(hao)人(ren)際(ji)關(guan)系的(de)(de)(de)(de)個人(ren)心理健(jian)康水平愈高，對挫折的(de)(de)(de)(de)承受和社(she)會(hui)適應能力就愈強，在社(she)會(hui)生(sheng)(sheng)活(huo)中也就愈成功。因此教(jiao)(jiao)師要學(xue)(xue)會(hui)與(yu)人(ren)交(jiao)際(ji)，善于與(yu)人(ren)交(jiao)際(ji)，將自己和諧地(di)融入社(she)會(hui)之中，保證健(jian)康的(de)(de)(de)(de)心理。成功的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)是樂于和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及他人(ren)交(jiao)往(wang)(wang)(wang)的(de)(de)(de)(de)，尤其是善于與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)打交(jiao)道的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師，真(zhen)正成為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)良(liang)師益友。

  第四，積極進取，努力(li)工(gong)作。心理(li)健康(kang)水平較(jiao)高的(de)個(ge)體，其重(zhong)要特點是具有(you)積極的(de)進取精神。他們(men)在工(gong)作中盡可能(neng)發揮自己的(de)個(ge)性和聰(cong)明才智，并從工(gong)作的(de)成果中獲得(de)滿(man)足和激勵。也只有(you)熱愛(ai)自己的(de)教育工(gong)作，把工(gong)作當作樂事而不是負擔(dan)的(de)教師(shi)，才能(neng)夠保(bao)持健康(kang)的(de)心理(li)。

  第五，換位思考(kao)，調整(zheng)看問(wen)題(ti)的(de)角度。換位思考(kao)問(wen)題(ti)，從積極(ji)的(de)角度出發，多看主流的(de)和(he)正面的(de)事(shi)物(wu)，避免以偏概全。

   第六，低調處理(li)問題，知足常(chang)(chang)樂。人生中的(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)由理(li)想(xiang)的(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)和現實(shi)的(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)構(gou)成;面(mian)對完美的(de)(de)渴(ke)求在，我(wo)們應制定(ding)切實(shi)可行的(de)(de)目標(biao)，以(yi)平常(chang)(chang)人的(de)(de)心態，告別心理(li)困境。

  四(si)、積極參(can)與繼續教(jiao)育

  現代社會(hui)飛速發展，新(xin)的(de)知(zhi)識層出不(bu)窮，要想靠在學校學習(xi)的(de)十幾年(nian)就學會(hui)人類(lei)(lei)經(jing)歷了(le)幾千年(nian)的(de)知(zhi)識技能尚不(bu)可能，更不(bu)用說今天呈幾何(he)級增長的(de)新(xin)知(zhi)識。而教師是知(zhi)識的(de)傳播者，是人類(lei)(lei)知(zhi)識的(de)代言人，因此，教師不(bu)斷接受繼續教育，學習(xi)新(xin)的(de)知(zhi)識，就成為必然之舉。所謂“活到老，學到老”就是這(zhe)個道理。

  教師如(ru)果不(bu)學(xue)習，就跟(gen)不(bu)上時代(dai)的(de)要求(qiu)，跟(gen)不(bu)上社會的(de)發展，而青少年的(de)好奇心強(qiang)，求(qiu)知欲強(qiang)，特別喜愛并能接受(shou)新事物，這樣教師與學(xue)生之間(jian)的(de)代(dai)溝會越來越大(da)，越來越深，學(xue)生還(huan)有可能會因此而不(bu)尊重(zhong)教師。所(suo)以，積極的(de)參加繼續(xu)教育也是教師自身心理按摩的(de)一項重(zhong)要措(cuo)施。

  身為教(jiao)(jiao)師(shi)，只有不斷提高(gao)(gao)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)綜合(he)素質，不斷學(xue)(xue)習和(he)掌(zhang)握(wo)新(xin)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，盡快適應新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀念，掌(zhang)握(wo)新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，達到新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要求(qiu)，才(cai)能尋(xun)求(qiu)新(xin)的(de)(de)(de)(de)發展，也(ye)才(cai)能真正擁(yong)有心理(li)上的(de)(de)(de)(de)安全(quan)感。教(jiao)(jiao)師(shi)不斷地接受新(xin)知(zhi)識(shi)，開拓自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)視野(ye)，也(ye)能使自(zi)己(ji)站在更(geng)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)角度看問題，以更(geng)平(ping)和(he)的(de)(de)(de)(de)心態對待生活和(he)工作中不盡人意之處，更(geng)少地體驗到焦慮(lv)和(he)挫折，對維護自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)心理(li)健康有重要意義。

  教師(shi)是(shi)樹，心理(li)健康是(shi)陽光(guang)。愿每位教師(shi)都(dou)有陽光(guang)燦爛的心態(tai)，讓(rang)教育之花更(geng)鮮艷(yan)!讓(rang)教育之果(guo)更(geng)豐碩!讓(rang)自己的工(gong)作更(geng)順利，讓(rang)學生的學習更(geng)優秀，讓(rang)家長更(geng)滿意，讓(rang)校園更(geng)和諧。

教師心理(li)健康培訓心得體會精選(xuan)范(fan)文   

  今年三月我參加(jia)(jia)(jia)了(le)宜昌市秭(zi)歸縣心理(li)健(jian)康網絡培訓，經過學習，使我更加(jia)(jia)(jia)深入地認(ren)識(shi)到教師心理(li)健(jian)康的(de)重要性以及學生心理(li)健(jian)康的(de)重要性，這段時間來，我克服種(zhong)種(zhong)困難，認(ren)真學習，按時完(wan)成作業，集中(zhong)精力參加(jia)(jia)(jia)培訓的(de)各項(xiang)活動，順利(li)完(wan)成了(le)培訓預定(ding)的(de)各項(xiang)任務。

  在此期間，我(wo)自(zi)學了(le)(le)網(wang)絡課程(cheng)，聆(ling)聽(ting)了(le)(le)專家的(de)(de)(de)(de)視(shi)頻專題講座，即和，對(dui)(dui)心理健康(kang)(kang)知識有(you)(you)(you)了(le)(le)更(geng)深(shen)入的(de)(de)(de)(de)了(le)(le)解，為以后(hou)更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)開(kai)展工作打下扎實的(de)(de)(de)(de)基礎。這(zhe)次培訓活動主題鮮明(ming)，重點(dian)突(tu)出，任務明(ming)確，安排得當，使我(wo)在思想認識上(shang)都有(you)(you)(you)了(le)(le)很(hen)大的(de)(de)(de)(de)提高，對(dui)(dui)心理健康(kang)(kang)教育工作的(de)(de)(de)(de)開(kai)展以及自(zi)身素質的(de)(de)(de)(de)提高都有(you)(you)(you)很(hen)大的(de)(de)(de)(de)幫助。在這(zhe)次培訓中，本人(ren)受(shou)益匪淺，感(gan)想頗多，現將學習情況(kuang)及學習體會總結如下:

  一、通(tong)過培訓，提升了我心理(li)健(jian)康方面(mian)的(de)知識。心理(li)健(jian)康培訓總結。

  通過培(pei)訓學(xue)習，使(shi)我(wo)(wo)對心(xin)理(li)健康教育(yu)方面(mian)的知(zhi)識從少(shao)到(dao)(dao)多，由(you)淺入深。使(shi)我(wo)(wo)認識到(dao)(dao):健康不僅(jin)是身(shen)體(ti)上(shang)沒有(you)(you)(you)任何疾病，而(er)且也(ye)包括心(xin)理(li)方面(mian)沒有(you)(you)(you)任何問(wen)題，如(ru)能(neng)正確了解(jie)和接納自我(wo)(wo)，能(neng)正確地感知(zhi)現(xian)實并適(shi)(shi)應現(xian)實，良(liang)好(hao)的適(shi)(shi)應及良(liang)好(hao)的人際(ji)關系(xi)，能(neng)平衡(heng)過去。在專家們(men)(men)的講課中，有(you)(you)(you)很(hen)多都(dou)是具(ju)有(you)(you)(you)實際(ji)操作方面(mian)的知(zhi)識，更(geng)多的注(zhu)重了理(li)論聯系(xi)實際(ji)的培(pei)養。在這次的心(xin)理(li)健康教育(yu)培(pei)訓活動中，我(wo)(wo)們(men)(men)不僅(jin)了解(jie)到(dao)(dao)教師(shi)職(zhi)業倦怠產生的原(yuan)因，還學(xue)習到(dao)(dao)了怎(zen)樣進(jin)行職(zhi)業倦怠的自我(wo)(wo)調適(shi)(shi)的方法，同(tong)時還掌握了教師(shi)怎(zen)樣進(jin)行心(xin)理(li)問(wen)題的自我(wo)(wo)調適(shi)(shi)。

  二、通過(guo)培訓(xun)，懂得了教師應具備健康(kang)的心理。

  教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)心理不(bu)健康(kang)就不(bu)能(neng)正確理解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)行為，更(geng)無(wu)法巧妙地處理學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)問題，輕則影(ying)響(xiang)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)，重則可能(neng)傷害學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心靈。因此(ci)，為了更(geng)好(hao)地教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自(zi)己(ji)首先必須是(shi)(shi)(shi)心理健康(kang)的(de)(de)人。心理健康(kang)培訓(xun)總結。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校心理健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)具體實施者，他不(bu)但要有淵博的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)識和(he)出(chu)色的(de)(de)專業技能(neng)，還要有健全的(de)(de)人格。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)言行對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有很(hen)大影(ying)響(xiang)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心目中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)很(hen)神圣的(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)言談舉止(zhi)、待人接(jie)物(wu)的(de)(de)方式，都會讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)受到深刻的(de)(de)影(ying)響(xiang)。一名優(you)秀的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，會在(zai)課堂中營(ying)造出(chu)和(he)諧與溫馨(xin)的(de)(de)氣氛(fen)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)如沐(mu)春(chun)風。因此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)完善的(de)(de)心理素質，是(shi)(shi)(shi)構建良好(hao)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)的(de)(de)基礎(chu)，是(shi)(shi)(shi)實施心理健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)情感教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)出(chu)發點。新的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實踐要求每一位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)都應不(bu)斷地完善品德修養，提升自(zi)己(ji)的(de)(de)人格魅(mei)力

  三、通過培訓，認(ren)識到(dao)了學生心理(li)健康(kang)的重(zhong)要性。

篇4

在(zai)一次教(jiao)師心(xin)理健(jian)康(kang)培訓中，我(wo)有幸聆聽了*張校(xiao)長的(de)專題(ti)講(jiang)(jiang)座(zuo)。他(ta)的(de)講(jiang)(jiang)座(zuo)條(tiao)理清晰，事例豐(feng)富，旁征博引，語言風趣幽默，讓(rang)我(wo)獲益頗(po)多。這次講(jiang)(jiang)座(zuo)，張校(xiao)長從教(jiao)師心(xin)理健(jian)康(kang)狀況、問(wen)題(ti)成因、問(wen)題(ti)破(po)解、專業發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)及教(jiao)育問(wen)題(ti)哲學思(si)考等方(fang)面展(zhan)(zhan)(zhan)開。他(ta)認為，專業化(hua)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)能(neng)較好地促進教(jiao)師的(de)心(xin)理健(jian)康(kang)，并(bing)著重(zhong)從四個方(fang)面闡述了教(jiao)師專業化(hua)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)基(ji)本(ben)路徑：

拜師學(xue)(xue)藝(yi)，跟對人(ren)，走對路(lu)，求突(tu)破。教師的(de)(de)(de)(de)專業成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)需(xu)要專家的(de)(de)(de)(de)引領(ling)，需(xu)要大(da)師的(de)(de)(de)(de)指導。眾所周知一些辦學(xue)(xue)規(gui)模較大(da)的(de)(de)(de)(de)城區(qu)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)教師成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)很快，優勢在于，教師多、氛圍好，師徒(tu)結(jie)對形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)合力，發揮了團(tuan)隊(dui)的(de)(de)(de)(de)研(yan)修長(chang)(chang)處。規(gui)模較小(xiao)的(de)(de)(de)(de)農村學(xue)(xue)校，缺失這樣的(de)(de)(de)(de)優勢，不過也可(ke)以(yi)(yi)借(jie)助網(wang)絡、書(shu)(shu)籍來彌補(bu)。講座中，張校長(chang)(chang)提到為什么(me)別人(ren)能寫書(shu)(shu)呢(ni)?那是因為他(ta)日積(ji)月累的(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)，他(ta)們都(dou)是教育的(de)(de)(de)(de)用心人(ren)，這類教師除獨具慧(hui)眼外，還貴在堅持，持之以(yi)(yi)恒地撰寫教學(xue)(xue)反思(si)、教育敘事(shi)，積(ji)少(shao)成(cheng)(cheng)(cheng)多，一本(ben)本(ben)內容充實、可(ke)讀性(xing)強的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)自(zi)然就付梓印(yin)行。

職業(ye)認(ren)同，找準精神標桿。張校長為了(le)本校的(de)教(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)化發展，制定了(le)切實可行的(de)“校園讀書節”活動方(fang)案，每年(nian)給教(jiao)師(shi)(shi)推薦兩(liang)本教(jiao)育(yu)圖書，并(bing)每年(nian)邀請兩(liang)位專(zhuan)(zhuan)家來校講課(ke)，以此拉(la)近教(jiao)師(shi)(shi)與專(zhuan)(zhuan)家的(de)距(ju)離，從而讓教(jiao)師(shi)(shi)增強了(le)職業(ye)認(ren)同感，找準了(le)自己的(de)努力方(fang)向。

堅守課堂，精(jing)益求精(jing)。課堂是教育的(de)主(zhu)陣地(di)，不(bu)管(guan)你是中層干部還是校(xiao)長，你首先是個(ge)教師，當教師就不(bu)要離開課堂，否則就不(bu)接地(di)氣了。作(zuo)為教師，要堅持每(mei)天閱讀，張校(xiao)長說他這次講座為什么(me)能口若(ruo)懸(xuan)河，信手拈來，就是因為他每(mei)年閱讀大(da)量的(de)書籍。閱讀能豐(feng)富一個(ge)人的(de)精(jing)神(shen)世界，有了深(shen)厚(hou)的(de)閱讀積累，下筆寫作(zuo)時才不(bu)會文(wen)思枯竭。

形成(cheng)(cheng)特(te)色(se)(se)，自立(li)門戶(hu)。創(chuang)新教(jiao)育(yu)是素質教(jiao)育(yu)的助推劑，教(jiao)師應(ying)(ying)具有(you)(you)(you)創(chuang)新精神，形成(cheng)(cheng)自己的特(te)色(se)(se)，然后總結推廣。作為教(jiao)師應(ying)(ying)樂于當(dang)班主任(ren)，因為當(dang)班主任(ren)就有(you)(you)(you)了研究(jiu)對(dui)象，就能在他們身上創(chuang)新出自己的研究(jiu)方法。教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)要不斷創(chuang)新，要形成(cheng)(cheng)自己的特(te)色(se)(se)，做(zuo)到(dao)“人(ren)無我有(you)(you)(you)，人(ren)有(you)(you)(you)我新”。量的積累，會形成(cheng)(cheng)質的飛(fei)躍，沒(mei)有(you)(you)(you)厚積，豈(qi)有(you)(you)(you)創(chuang)新可言?

曾有不少教師聽了振聾發聵的(de)講座，都(dou)會躍躍欲試，都(dou)想回到(dao)自己的(de)崗位(wei)，把學(xue)到(dao)的(de)教育理念、教學(xue)技巧嫁(jia)接于自己的(de)課堂。好(hao)多(duo)教師，只是(shi)開始的(de)那三分鐘熱度，時間稍長就沒了那份熱情(qing)。

篇5

我(wo)有(you)(you)幸成為縣骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)訓(xun)班(ban)的(de)(de)(de)一員(yuan)，這(zhe)(zhe)也給(gei)我(wo)提供了(le)這(zhe)(zhe)個(ge)再學(xue)習、再提高的(de)(de)(de)機會(hui)。這(zhe)(zhe)次(ci)培(pei)訓(xun)內容豐富，形式多樣，有(you)(you)集中(zhong)培(pei)訓(xun)、分學(xue)科(ke)培(pei)訓(xun)、有(you)(you)學(xue)員(yuan)間的(de)(de)(de)互(hu)動(dong)交流，專家進(jin)(jin)行講座。專家的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)、人(ren)格魅力和治學(xue)精神深(shen)深(shen)地印在(zai)我(wo)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)中(zhong)。他(ta)(ta)們(men)所講內容深(shen)刻獨到、旁征博(bo)引(yin)(yin)、通(tong)俗易(yi)懂、生動(dong)有(you)(you)趣、發人(ren)深(shen)省(sheng)。在(zai)此之(zhi)前，我(wo)也曾出(chu)去(qu)培(pei)訓(xun)過幾次(ci)，但每次(ci)都是(shi)以聽教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)為主，所看到的(de)(de)(de)都是(shi)經過了(le)層層包裝的(de)(de)(de)課(ke)堂實況。這(zhe)(zhe)次(ci)聽了(le)他(ta)(ta)們(men)各(ge)具(ju)特色的(de)(de)(de)前沿講座，雖(sui)然我(wo)不(bu)能做到照單全收，但他(ta)(ta)們(men)先進(jin)(jin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育理念(nian)、獨到的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)思想、全新的(de)(de)(de)管理體(ti)制，對我(wo)今(jin)后(hou)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作無(wu)不(bu)起著引(yin)(yin)領(ling)和導向作用(yong)。這(zhe)(zhe)次(ci)培(pei)訓(xun)之(zhi)后(hou)，更增(zeng)添了(le)我(wo)努力使(shi)自己(ji)成為科(ke)研型教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)信(xin)心(xin)(xin)，給(gei)了(le)我(wo)們(men)強(qiang)烈(lie)的(de)(de)(de)感染和深(shen)刻的(de)(de)(de)理論引(yin)(yin)領(ling)。下面是(shi)我(wo)在(zai)培(pei)訓(xun)中(zhong)的(de)(de)(de)幾點心(xin)(xin)得體(ti)會(hui)：

通(tong)過培訓，讓(rang)我深(shen)刻地認識到(dao)必須(xu)更(geng)新觀念。隨(sui)著(zhu)知識經濟時(shi)代的(de)(de)到(dao)來，信息技術在教(jiao)育(yu)領域(yu)廣泛(fan)運用，“教(jiao)書匠”式的(de)(de)教(jiao)師(shi)已經不(bu)(bu)適應時(shi)代的(de)(de)需(xu)要(yao)了，這就要(yao)求教(jiao)師(shi)既不(bu)(bu)能脫離教(jiao)學(xue)實際又要(yao)為(wei)(wei)解決教(jiao)學(xue)中的(de)(de)問題而進行的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)即(ji)不(bu)(bu)是在書齋進行的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)而是在教(jiao)學(xue)活(huo)動中的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)。必須(xu)具有現代教(jiao)育(yu)觀念，并將(jiang)其運用于(yu)教(jiao)育(yu)工(gong)作實踐，不(bu)(bu)斷思考(kao)、摸(mo)索，朝著(zhu)教(jiao)育(yu)家的(de)(de)方向努(nu)力(li)。以教(jiao)師(shi)為(wei)(wei)本(ben)的(de)(de)觀念應當轉為(wei)(wei)以學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)本(ben)，自覺讓(rang)出主角(jiao)地位(wei)，讓(rang)學(xue)生(sheng)成為(wei)(wei)主角(jiao)，充分相(xiang)信學(xue)生(sheng)，積極評(ping)價學(xue)生(sheng)。

通過(guo)此次培訓，我在教學(xue)(xue)觀上有了一(yi)定的(de)轉變(bian)，不(bu)(bu)能為了教書而(er)教書，葉圣(sheng)陶(tao)先生說過(guo)：教是(shi)為了最終(zhong)達到不(bu)(bu)需(xu)要(yao)(yao)(yao)教，為了達成這(zhe)個目標，教學(xue)(xue)不(bu)(bu)光是(shi)簡單的(de)傳(chuan)授(shou)知(zhi)(zhi)識，要(yao)(yao)(yao)重在教學(xue)(xue)生掌握方(fang)法，學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習，不(bu)(bu)能只讓學(xue)(xue)生“學(xue)(xue)到什么”還讓學(xue)(xue)生“學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習”，學(xue)(xue)生掌握了方(fang)法，終(zhong)身受用，可以自己獲取知(zhi)(zhi)識，除了學(xue)(xue)習，還要(yao)(yao)(yao)注(zhu)重啟迪(di)學(xue)(xue)生的(de)智慧(hui)，給學(xue)(xue)生充分的(de)空(kong)間、時間，發揮出他(ta)們的(de)想象力(li)和創(chuang)造力(li)。

通過(guo)培(pei)訓，讓我(wo)深刻地(di)認識(shi)到作為一名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，要(yao)堅(jian)持不(bu)(bu)斷地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，積(ji)極進(jin)行知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)更(geng)新(xin)。隨著我(wo)國經濟(ji)的(de)(de)(de)(de)高速發(fa)展，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育現代化工程的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷推(tui)進(jin)，當前以(yi)(yi)(yi)多媒體(ti)與網絡(luo)技(ji)術為核心的(de)(de)(de)(de)現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術的(de)(de)(de)(de)迅速興起，正猛烈(lie)地(di)沖擊著各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在網絡(luo)理論下知(zhi)識(shi)突破了(le)原(yuan)有書本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)限制，不(bu)(bu)再以(yi)(yi)(yi)點的(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)出現，而是(shi)以(yi)(yi)(yi)流的(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)傳(chuan)遞，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主體(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式(shi)都發(fa)生(sheng)根本(ben)(ben)改(gai)變。傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)“以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為中心，靠(kao)二支粉筆一張嘴”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，已不(bu)(bu)能適應(ying)新(xin)課程“主動、探究、合(he)作”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)，傳(chuan)統(tong)觀念(nian)下的(de)(de)(de)(de)“師(shi)(shi)者傳(chuan)道、授業、解惑”“聞道有先后”的(de)(de)(de)(de)觀點，也將被基于新(xin)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)出來的(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育要(yao)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)終身發(fa)展奠(dian)定基礎，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)做(zuo)人(ren)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)求知(zhi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)合(he)作，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)實踐，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)創(chuang)新(xin)”的(de)(de)(de)(de)理念(nian)所取代。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)與時俱(ju)進(jin)，適應(ying)時代的(de)(de)(de)(de)發(fa)展，做(zuo)好(hao)自己的(de)(de)(de)(de)角色(se)定位，充分利用網絡(luo)環境，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)求知(zhi)欲(yu)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實踐能力，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)精神，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)改(gai)革深化。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)長、共同進(jin)步。

通(tong)過此次培訓，我在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀上有了(le)(le)一(yi)定的(de)轉變，不能(neng)為(wei)了(le)(le)教書(shu)而教書(shu)，葉(xie)圣陶先生說(shuo)過：教是為(wei)了(le)(le)最終達到不需要(yao)教，為(wei)了(le)(le)達成(cheng)這個目標，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不光是簡單的(de)傳授(shou)知識，要(yao)重在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)(zhang)握(wo)方法(fa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，不能(neng)只(zhi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到什(shen)么(me)”還讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)(zhang)握(wo)了(le)(le)方法(fa)，終身受用(yong)，可以自(zi)己獲取(qu)知識，除了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，還要(yao)注(zhu)重啟(qi)迪學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)智慧，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生充分的(de)空間、時(shi)間，發揮出他們的(de)想象力和創造力。

通過(guo)培(pei)訓，讓(rang)(rang)我(wo)深(shen)(shen)刻地(di)認識(shi)(shi)到作為(wei)(wei)一(yi)名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，要堅持(chi)不(bu)(bu)(bu)(bu)斷(duan)地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，積(ji)極(ji)進(jin)行知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)(geng)新(xin)(xin)(xin)(xin)。隨著我(wo)國(guo)經濟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高速發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)現代(dai)化工程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)斷(duan)推進(jin)，當(dang)前(qian)以(yi)(yi)多媒體與(yu)網(wang)(wang)絡技術為(wei)(wei)核心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)迅(xun)速興(xing)起，正猛(meng)烈地(di)沖擊著各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在網(wang)(wang)絡理(li)論下知識(shi)(shi)突破了(le)原(yuan)有書本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制(zhi)，不(bu)(bu)(bu)(bu)再以(yi)(yi)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)出(chu)現，而是以(yi)(yi)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)傳遞，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)體，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)(shi)都發(fa)(fa)生(sheng)根本改變。傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)(wei)中心(xin)，靠二支粉筆(bi)一(yi)張嘴”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)，已不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)適(shi)應新(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)程“主(zhu)動、探究、合(he)作”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)(shi)，傳統觀(guan)念下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)者傳道(dao)、授業、解惑”“聞道(dao)有先后(hou)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點，也將被基于新(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)要為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)終(zhong)身發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)奠定(ding)基礎(chu)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會做(zuo)人(ren)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會求知，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會合(he)作，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會實(shi)踐(jian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會創新(xin)(xin)(xin)(xin)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念所取代(dai)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應與(yu)時俱進(jin)，適(shi)應時代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，做(zuo)好(hao)(hao)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色(se)定(ding)位，充分(fen)利用(yong)網(wang)(wang)絡環境(jing)，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求知欲，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)(xin)(xin)精神，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革(ge)深(shen)(shen)化。通過(guo)培(pei)訓，讓(rang)(rang)我(wo)能(neng)以(yi)(yi)更(geng)(geng)寬闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視野(ye)去看待(dai)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作，讓(rang)(rang)我(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到了(le)更(geng)(geng)多提(ti)自身素(su)(su)質和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法和捷徑。“愛(ai)(ai)”是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)永(yong)恒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題，我(wo)們知道(dao)了(le)怎(zen)樣更(geng)(geng)好(hao)(hao)地(di)去愛(ai)(ai)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，怎(zen)樣讓(rang)(rang)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在更(geng)(geng)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)下健康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)。作為(wei)(wei)一(yi)名骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，我(wo)們要以(yi)(yi)扎實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作風(feng)潛心(xin)實(shi)踐(jian)，堅持(chi)不(bu)(bu)(bu)(bu)懈;要以(yi)(yi)自覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神對(dui)待(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，不(bu)(bu)(bu)(bu)必急功近(jin)利，心(xin)浮氣躁;要以(yi)(yi)務實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)態思(si)考問題，力(li)求兼收并(bing)蓄，博采眾長(chang);要以(yi)(yi)獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼光大膽創新(xin)(xin)(xin)(xin)，做(zuo)到不(bu)(bu)(bu)(bu)拘一(yi)格，匠心(xin)獨運;要不(bu)(bu)(bu)(bu)斷(duan)完善自己(ji)(ji)多元而合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)結構，保持(chi)積(ji)極(ji)而健康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)品質，逐步形成(cheng)(cheng)巧借外力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)素(su)(su)養(yang)，讓(rang)(rang)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作、生(sheng)活與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習始(shi)終(zhong)處(chu)于一(yi)種研究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態，讓(rang)(rang)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)命處(chu)于不(bu)(bu)(bu)(bu)斷(duan)探索(suo)與(yu)追求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程之(zhi)中。

通過培(pei)(pei)訓(xun)，讓(rang)我深刻地(di)認(ren)識(shi)到(dao)必須積(ji)極加(jia)強(qiang)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革，做課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐者(zhe)。課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革現(xian)在雖然(ran)還處于探索(suo)階段(duan)，許多未知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)領域需廣大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)去進行認(ren)真(zhen)摸索(suo)和(he)(he)(he)總結。經(jing)過這培(pei)(pei)訓(xun)，認(ren)識(shi)到(dao)每一位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都(dou)應(ying)(ying)積(ji)極參與到(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革中去，不做旁觀者(zhe)，而應(ying)(ying)去推動(dong)它朝正確方向發(fa)展(zhan)，做一個課(ke)改(gai)(gai)的(de)(de)(de)積(ji)極實(shi)(shi)施(shi)者(zhe)。身(shen)為(wei)老師(shi)(shi)，要(yao)把握新課(ke)改(gai)(gai)的(de)(de)(de)動(dong)態、要(yao)了解(jie)新理念的(de)(de)(de)內(nei)涵、要(yao)掌握學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)發(fa)展(zhan)規律。在今后的(de)(de)(de)日(ri)子里，我將不斷(duan)地(di)學(xue)(xue)(xue)習理論知(zhi)(zhi)識(shi)，用理論指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐，研(yan)究和(he)(he)(he)探索(suo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)規律，把科(ke)研(yan)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)結合起(qi)來，做一個專家型、學(xue)(xue)(xue)者(zhe)型的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，使自(zi)己具有(you)(you)所教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)方面的(de)(de)(de)前瞻性。這樣(yang)，才(cai)能(neng)(neng)培(pei)(pei)養(yang)出新時(shi)期“發(fa)現(xian)型、發(fa)明型、創造型、創新型”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。為(wei)了我們(men)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，為(wei)了我們(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，也為(wei)了我們(men)自(zi)己，我會時(shi)時(shi)處處都(dou)要(yao)注重自(zi)己的(de)(de)(de)師(shi)(shi)德修養(yang)和(he)(he)(he)人格塑造，并加(jia)強(qiang)自(zi)己的(de)(de)(de)理論素養(yang)和(he)(he)(he)專業技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)(he)提高，具有(you)(you)較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)研(yan)意(yi)識(shi)和(he)(he)(he)能(neng)(neng)力(li)，有(you)(you)目(mu)的(de)(de)(de)地(di)總結教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育經(jing)驗(yan)，反思教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐，一切從(cong)實(shi)(shi)際出發(fa)，切實(shi)(shi)擔負起(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)(ying)盡的(de)(de)(de)責任和(he)(he)(he)義(yi)務，在工(gong)作中起(qi)到(dao)骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)帶頭作用。

篇6

一. 首先，改變了認識上的誤區(qu)：

以(yi)前曾錯誤地認(ren)為心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)是心(xin)(xin)理(li)(li)(li)輔(fu)導老師的(de)(de)責任，通(tong)過(guo)培訓，我意識到心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)應該是全面覆蓋(gai)在學(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)中(zhong)，是所有教(jiao)師共同參(can)與的(de)(de)，共同來呵護學(xue)(xue)生的(de)(de)心(xin)(xin)靈(ling)。教(jiao)師的(de)(de)職責不僅僅是教(jiao)書(shu)育(yu)人，也要關注教(jiao)育(yu)對象(xiang)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)，培養(yang)出高素質，健(jian)(jian)(jian)全健(jian)(jian)(jian)康(kang)的(de)(de)人才，培養(yang)學(xue)(xue)生積極向(xiang)上的(de)(de)人生觀(guan)(guan)和(he)價(jia)值觀(guan)(guan)，讓(rang)學(xue)(xue)生能夠認(ren)識自己(ji)(ji)，接納自己(ji)(ji)，從(cong)而為自己(ji)(ji)的(de)(de)行(xing)為心(xin)(xin)理(li)(li)(li)進行(xing)評價(jia)。心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)與思想(xiang)品德課不能劃上等于。

二. 其次，幾點(dian)新的認識：

1. 學生的心(xin)理要(yao)健康(kang)，教師的心(xin)理更要(yao)健康(kang)。

通過(guo)本次培(pei)訓，使我認(ren)識到：健(jian)康不(bu)僅是身(shen)體上(shang)沒有任何疾病(bing)，而且是能正(zheng)確了(le)解和接納自我，能正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)感知現實(shi)并且適應現實(shi)，良好(hao)的(de)(de)(de)(de)適應及良好(hao)的(de)(de)(de)(de)人際(ji)關系，能平衡(heng)過(guo)去。我是一個急性子(zi)，脾氣比較急躁，遇(yu)到事(shi)情(qing)(qing)或不(bu)順(shun)心(xin)容易動(dong)怒，產生(sheng)悲觀，憤(fen)怒等(deng)小計(ji)情(qing)(qing)緒(xu)(xu)。有時候，把這種情(qing)(qing)緒(xu)(xu)帶入工作(zuo)(zuo)，學(xue)習，人際(ji)交往(wang)中(zhong)，看學(xue)生(sheng)不(bu)順(shun)眼，看自己(ji)的(de)(de)(de)(de)老公(gong)、孩子(zi)不(bu)順(shun)心(xin)，不(bu)僅是自己(ji)不(bu)快樂(le)，還會(hui)影(ying)響周(zhou)圍(wei)的(de)(de)(de)(de)人。所以，教師(shi)(shi)自身(shen)保持一種也管得心(xin)態非(fei)常重要(yao)。通過(guo)學(xue)習，我意識到了(le)情(qing)(qing)緒(xu)(xu)管理的(de)(de)(de)(de)重要(yao)性。我知道了(le)教師(shi)(shi)要(yao)善(shan)于做好(hao)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理調節及保健(jian)工作(zuo)(zuo)，了(le)解自己(ji)，正(zheng)確地看待自己(ji)的(de)(de)(de)(de)優缺點，掌握調整情(qing)(qing)緒(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)方法，學(xue)會(hui)緩解心(xin)理壓力(li)，提高心(xin)理承(cheng)受(shou)能力(li);培(pei)養(yang)多種興趣與愛好(hao)，陶(tao)冶情(qing)(qing)操，學(xue)會(hui)放松：如(ru)聆聽音樂(le)，赤腳散(san)步，運(yun)動(dong)，朋友聚會(hui)等(deng);恰當(dang)地宣泄(xie)不(bu)良情(qing)(qing)緒(xu)(xu)：體力(li)勞動(dong)，走進(jin)大自然(ran)等(deng)。培(pei)根(gen)說：“精(jing)神上(shang)的(de)(de)(de)(de)各種缺陷，都(dou)可以通過(guo)教知來(lai)(lai)改(gai)善(shan)。”在以后(hou)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)，學(xue)習中(zhong)，我會(hui)坦然(ran)地承(cheng)認(ren)并接納自己(ji)的(de)(de)(de)(de)一些情(qing)(qing)緒(xu)(xu)，并努力(li)采取(qu)正(zheng)面的(de)(de)(de)(de)方法來(lai)(lai)處理一些負面情(qing)(qing)緒(xu)(xu)。

2. 學會感恩

英國作家薩克雷說：“生活就(jiu)是一面(mian)鏡子，你(ni)笑，它也(ye)笑;你(ni)哭(ku)(ku)，它也(ye)哭(ku)(ku)。”現在的(de)(de)人都比較自(zi)私，更(geng)多的(de)(de)在乎自(zi)己的(de)(de)得失(shi)。教師和(he)學生都應該常懷一顆感(gan)(gan)恩(en)之心，感(gan)(gan)恩(en)自(zi)己的(de)(de)身體，感(gan)(gan)恩(en)周圍的(de)(de)人，感(gan)(gan)恩(en)大自(zi)然，。。。。。。感(gan)(gan)恩(en)生活中(zhong)的(de)(de)美好點滴。感(gan)(gan)恩(en)使我們把關注點聚(ju)焦在那些美好事務上(shang)，生活也(ye)由此(ci)變得更(geng)美好，是自(zi)己永遠(yuan)健康的(de)(de)心態，完美的(de)(de)人格和(he)進取的(de)(de)信念(nian)。

3. 做好溝(gou)通，與學(xue)生打成一(yi)片

篇7

看了(le)金正(zheng)昆教(jiao)授的(de)教(jiao)師(shi)禮(li)儀光(guang)盤(pan)之后，我對(dui)教(jiao)師(shi)這一(yi)(yi)神圣的(de)職業又有了(le)進一(yi)(yi)步的(de)了(le)解和認識(shi)，我深(shen)(shen)深(shen)(shen)地體(ti)會到，作為一(yi)(yi)名教(jiao)師(shi)，不僅僅是(shi)傳道、授業、解惑，還需要具備更多的(de)素質。百年大(da)計,教(jiao)育(yu)為本;教(jiao)育(yu)大(da)計,教(jiao)師(shi)為本。因此，教(jiao)師(shi)的(de)禮(li)儀必須規范。

教(jiao)師(shi)是(shi)(shi)人(ren)類靈(ling)魂的(de)工程(cheng)師(shi)，承(cheng)擔著教(jiao)書育人(ren)、為(wei)人(ren)師(shi)表(biao)(biao)的(de)光榮職(zhi)責。教(jiao)師(shi)儀(yi)(yi)表(biao)(biao)是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)整體風(feng)范之一，我(wo)們(men)的(de)音(yin)容笑貌、舉止文明，衣著發式(shi)無(wu)形中都(dou)成為(wei)孩子學習的(de)楷模。我(wo)們(men)教(jiao)師(shi)，面對(dui)的(de)是(shi)(shi)一群天(tian)真活潑的(de)孩子們(men)，我(wo)們(men)的(de)一言一行、一舉一動都(dou)可能成為(wei)他們(men)模仿(fang)的(de)對(dui)象，所以在(zai)注(zhu)重(zhong)外在(zai)美的(de)同時，更(geng)要注(zhu)重(zhong)內(nei)在(zai)的(de)美，做到(dao)自然(ran)適度(du)，外在(zai)儀(yi)(yi)表(biao)(biao)與內(nei)在(zai)素質相一致。

金教授主要從教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)德(de)、教師(shi)(shi)(shi)應(ying)具備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本素養(yang)、教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象、教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言、教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)裝飾(shi)、教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)儀(yi)(yi)表、教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂禮儀(yi)(yi)、教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)園禮儀(yi)(yi)等(deng)幾個方面來(lai)談教師(shi)(shi)(shi)禮儀(yi)(yi)。禮儀(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)要尊重別(bie)人(ren)，尊重別(bie)人(ren)就(jiu)需要善(shan)解人(ren)意(yi)，擺正(zheng)位(wei)置(zhi)，在交往中以對(dui)方為(wei)(wei)中心(xin)。擺正(zheng)位(wei)置(zhi)，不僅僅是(shi)(shi)(shi)擺正(zheng)教師(shi)(shi)(shi)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置(zhi)還有學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置(zhi)。金教授說在社交禮儀(yi)(yi)中交往是(shi)(shi)(shi)以對(dui)方為(wei)(wei)主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，例如吃飯：你(ni)請某君(jun)吃飯就(jiu)不能光(guang)點自己愛吃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)飯菜(cai)，首先應(ying)先考慮對(dui)方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)口味，否則就(jiu)失(shi)去(qu)這頓飯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義了(le)。現(xian)(xian)代教育(yu)教學(xue)(xue)中強調(diao)教師(shi)(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)生平(ping)等(deng)，當然在人(ren)格上是(shi)(shi)(shi)必須的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但(dan)是(shi)(shi)(shi)畢竟教師(shi)(shi)(shi)注(zhu)重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)教，學(xue)(xue)生注(zhu)重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)，所以現(xian)(xian)代教育(yu)要求(qiu)教育(yu)教學(xue)(xue)要以學(xue)(xue)生為(wei)(wei)本，即一(yi)切為(wei)(wei)了(le)學(xue)(xue)生，為(wei)(wei)了(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)切。

正(zheng)(zheng)所謂學高(gao)為師，身正(zheng)(zheng)為范，我(wo)決心從以下幾方面努力提升自(zi)己的教師禮儀。

1、師德

金(jin)教(jiao)授認為(wei)一(yi)(yi)個有合(he)格的教(jiao)師(shi)(shi)(shi)必(bi)須(xu)是具備四(si)大方面：師(shi)(shi)(shi)德(de)、師(shi)(shi)(shi)資、師(shi)(shi)(shi)表、師(shi)(shi)(shi)心。其(qi)中，師(shi)(shi)(shi)德(de)是首要的要求。一(yi)(yi)個有師(shi)(shi)(shi)德(de)的教(jiao)師(shi)(shi)(shi)必(bi)須(xu)是善解人意(yi)，端正態度，擺(bai)正位置，在交往(wang)中以(yi)對方為(wei)中心的，能(neng)夠容人、容事、容不同的學科(ke)、容不同的學校要求、容不同的學生(sheng)。今(jin)后我要注意(yi)提高自己(ji)的師(shi)(shi)(shi)德(de)，擺(bai)正教(jiao)師(shi)(shi)(shi)與社會不同層面的關系，擺(bai)正自己(ji)的位置，嚴于律(lv)己(ji)，以(yi)學生(sheng)為(wei)本，與時俱進。

2、形象。

教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)有(you)真(zhen)知(zhi)，有(you)廣(guang)博的(de)(de)知(zhi)識(shi)，愛護學(xue)(xue)生(sheng)、要(yao)(yao)有(you)正(zheng)義感(gan)(gan)，注(zhu)意教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)養(yang)與(yu)形(xing)體給學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)整體感(gan)(gan)覺(jue)。今后在(zai)著裝(zhuang)和修飾自(zi)己(ji)還(huan)要(yao)(yao)特別注(zhu)重，特別是在(zai)校(xiao)園里，要(yao)(yao)與(yu)教(jiao)師(shi)的(de)(de)職業特點相吻合，穿著大方(fang)得體，干凈整齊(qi)。舉止方(fang)面(mian)，我認為(wei)應該從坐立行(xing)的(de)(de)姿勢，以及表(biao)情動作行(xing)為(wei)習(xi)慣等方(fang)面(mian)來要(yao)(yao)求自(zi)己(ji)。在(zai)我看來，教(jiao)師(shi)僅僅注(zhu)重了自(zi)己(ji)的(de)(de)著裝(zhuang)，但(dan)是在(zai)坐、立、行(xing)方(fang)面(mian)做出一些(xie)不得體的(de)(de)行(xing)為(wei)，也是非常難看的(de)(de)。所以，我今后要(yao)(yao)求自(zi)己(ji)坐就(jiu)坐正(zheng)，站就(jiu)站直，走就(jiu)走穩。努力做好(hao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)榜(bang)樣。

3、語言。

語(yu)(yu)(yu)言是教(jiao)師在教(jiao)育學生(sheng)時使(shi)用的最主要(yao)(yao)(yao)的手段。因此，教(jiao)師的語(yu)(yu)(yu)言必(bi)須(xu)規范、準確、生(sheng)動，要(yao)(yao)(yao)講(jiang)普(pu)通話，要(yao)(yao)(yao)講(jiang)文明話，要(yao)(yao)(yao)有(you)現(xian)代感，要(yao)(yao)(yao)有(you)禮(li)貌，而且聲音要(yao)(yao)(yao)美，語(yu)(yu)(yu)言要(yao)(yao)(yao)美。在教(jiao)學中我會(hui)努力(li)運用語(yu)(yu)(yu)言的力(li)量激發學生(sheng)的求(qiu)知(zhi)欲，撥動學生(sheng)的上進心，把知(zhi)識和感情送進學生(sheng)的心田，讓(rang)(rang)學生(sheng)知(zhi)曉做人(ren)的道理，讓(rang)(rang)學生(sheng)在思想上認同后，再指導其行為，以加強自己的人(ren)格素質(zhi)。

4、禮儀。

篇8

丘北(bei)縣雙龍營鎮(zhen)文告小(xiao)學(xue)校  楊文明

我有幸參加了2018年(nian)8月25日(ri)(ri)和26日(ri)(ri)由丘北(bei)縣教育局組織的(de)“丘北(bei)縣校園長暨骨干教師(shi)培(pei)訓”。在為期兩天(tian)的(de)培(pei)訓中我收獲(huo)頗多，下面就談(tan)談(tan)自己的(de)收獲(huo)。

教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)局長謝金年(nian)同志指(zhi)出(chu)本年(nian)度(du)的學(xue)(xue)(xue)校工作(zuo)目(mu)標是(shi)：1、控(kong)輟保學(xue)(xue)(xue)無理由。2、學(xue)(xue)(xue)校管理上(shang)臺階(jie)。3、校園安(an)全五事故。4、隊(dui)伍建設有成效。5、學(xue)(xue)(xue)校黨建要抓實(shi)。出(chu)本年(nian)度(du)的學(xue)(xue)(xue)校工作(zuo)措(cuo)施(shi)是(shi)：1、打開眼界為教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。2、直面問題為教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。3、用(yong)(yong)心用(yong)(yong)情為教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。同時謝局長還(huan)指(zhi)出(chu)現在教(jiao)(jiao)師的現狀是(shi)職(zhi)業道德缺失、價值觀念(nian)(nian)退化、精(jing)神世(shi)界空虛，找不(bu)(bu)到(dao)歸宿感、道德觀念(nian)(nian)走偏、工作(zuo)沒有責任(ren)心，平平常常沒方法(fa)、不(bu)(bu)明是(shi)非，信謠傳謠。校長對(dui)教(jiao)(jiao)師的培養要求是(shi)嚴是(shi)愛(ai)，寬是(shi)害，不(bu)(bu)聞不(bu)(bu)問就變壞(huai)。謝局長指(zhi)出(chu)要怎樣(yang)辦好教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)：端正態度(du)、嚴明紀律、學(xue)(xue)(xue)思用(yong)(yong)相結合(he)。

篇9

新課程改革(ge)的(de)終(zhong)極(ji)目標是(shi)什(shen)么？一句話(hua)：為(wei)(wei)(wei)了(le)每(mei)(mei)一個學(xue)生(sheng)的(de)發(fa)展。這(zhe)也正是(shi)多元智(zhi)能(neng)理論的(de)寫照。那我(wo)(wo)(wo)們(men)學(xue)校教育究竟要(yao)做什(shen)么？是(shi)不(bu)是(shi)僅僅為(wei)(wei)(wei)甄別出一部分高(gao)智(zhi)商(shang)者(zhe)送他們(men)進入高(gao)等學(xue)府即是(shi)終(zhong)極(ji)目標？今天的(de)求學(xue)者(zhe)明天都將(jiang)步入社(she)會(hui)參(can)與社(she)會(hui)經濟(ji)建設，我(wo)(wo)(wo)們(men)教師(shi)必須發(fa)現學(xue)生(sheng)的(de)優勢智(zhi)能(neng)，發(fa)展他的(de)優勢智(zhi)能(neng)，為(wei)(wei)(wei)他們(men)的(de)“成才”提供方向，讓每(mei)(mei)一個人(ren)都能(neng)為(wei)(wei)(wei)社(she)會(hui)發(fa)展盡(jin)己(ji)所(suo)能(neng)。也只有(you)這(zhe)樣才能(neng)提高(gao)全民素(su)質，才可以實現中華民族(zu)的(de)偉大復興，才能(neng)使我(wo)(wo)(wo)們(men)在(zai)知(zhi)識經濟(ji)到(dao)來之際贏(ying)得入場券。而在(zai)這(zhe)其中，我(wo)(wo)(wo)們(men)教師(shi)起著至關(guan)重要(yao)的(de)作用，我(wo)(wo)(wo)們(men)應(ying)該在(zai)課堂教學(xue)中，培養學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)能(neng)力，回顧(gu)這(zhe)幾天的(de)學(xue)習(xi)，我(wo)(wo)(wo)以后在(zai)教學(xue)中應(ying)該注意以下幾個問題(ti)：

1、注(zhu)意教學(xue)過程(cheng)的生(sheng)成性

試(shi)想，教師同樣的講課(ke)為什么孩子(zi)的掌握程度出現差異？因為知(zhi)識是學(xue)生自(zi)己主動(dong)(dong)生成的，任何人是不(bu)(bu)能代替他體驗、領悟、理解(jie)，然而，教師不(bu)(bu)是萬能的，但也決不(bu)(bu)是無能的，教師的作(zuo)用(yong)就是設計(ji)好能引(yin)起學(xue)生積(ji)極活動(dong)(dong)的情境。

2、注意教育目(mu)標的全(quan)面性

從聽說讀寫入手，培養學(xue)生的(de)多元智能是中間目標，教(jiao)育的(de)終極(ji)目標是成人，知識和(he)技能只是培養成人的(de)工(gong)具。

3、注意學生(sheng)角色的主動性

篇10

其中，教師(shi)的(de)(de)(de)職(zhi)業禮(li)(li)儀部(bu)分給了我較深(shen)刻的(de)(de)(de)觸動(dong)。教師(shi)作為(wei)一份(fen)特殊的(de)(de)(de)職(zhi)業，也(ye)有著其特殊的(de)(de)(de)職(zhi)業禮(li)(li)儀，主要有：

（1）、表情禮(li)儀。

微(wei)笑：是(shi)善良、友好(hao)、贊美的(de)(de)表示(shi)，能(neng)迅速(su)縮(suo)小彼此(ci)間心理(li)距(ju)離(li)，創造(zao)出溝(gou)通得良好(hao)氛圍。“smile，smile，smile等于成功，”目光：教師(shi)的(de)(de)眼睛是(shi)重要的(de)(de)教學(xue)“工具”之一。孩子希(xi)望得到老師(shi)的(de)(de)目光是(shi)：慈愛、鼓勵、祥和和期待；不喜歡看到老師(shi)的(de)(de)目光是(shi)：瞪(deng)眼、盯視(shi)、責怪(guai)、蔑視(shi)和斜視(shi)。

（2）、語(yu)言(yan)禮儀。

教師語言(yan)不(bu)僅體現了(le)(le)她個(ge)人的(de)(de)修(xiu)養和(he)(he)素質，也(ye)是進行教學(xue)的(de)(de)一種重要(yao)手(shou)段(duan)。語言(yan)的(de)(de)禮貌與否直接關系到孩(hai)子(zi)學(xue)習的(de)(de)效(xiao)果如何。而(er)在教師語言(yan)禮儀中(zhong)提到了(le)(le)：教師的(de)(de)音(yin)量要(yao)適中(zhong)，稱謂要(yao)得當；語言(yan)要(yao)簡潔，表達要(yao)準確(que)；溫文(wen)而(er)雅，持重沉穩；切忌不(bu)要(yao)偏(pian)激、炫耀(yao)、挖苦(ku)、謾罵和(he)(he)清高。

（3）、手勢禮儀。

教師的(de)手勢(shi)禮儀要(yao)幅度恰(qia)當，自然親切，適量(liang)適時，簡(jian)潔準確。

（4）、師生(sheng)禮儀(yi)。

與(yu)孩子(zi)交談時要提前通知，熱情(qing)迎候(hou)，神情(qing)專注，語言(yan)簡潔，注意場合，耐心傾聽和適當反(fan)饋。禁(jin)忌隨意打斷，諷刺(ci)挖苦，長篇鴻論，居高臨下(xia)。

（5）、與家長溝(gou)通的禮儀。

又(you)包括家長會禮(li)儀、家訪禮(li)儀和電話(hua)禮(li)儀。教師在和家長的溝通中要做到問候先行、語氣友(you)善、語言簡潔，平等協商(shang)。