導語：如何才(cai)能寫好(hao)一篇教師簡介，這就(jiu)需(xu)要搜集整理更多的(de)資(zi)料和文(wen)獻，歡迎閱讀由公務員之(zhi)家整理的(de)十篇范文(wen)，供你借鑒(jian)。

篇1

英國政府早在1972 年《教育: 一個擴展的框架》白皮書中指出:“即使是受過最嚴格的職前訓練，但世上仍沒有一種重要的職業能期望新的就業者馬上能作出充分的貢獻……每一位教師在(zai)其任職(zhi)(zhi)(zhi)初(chu)期，需要且應該勻(yun)出部(bu)分時間參(can)加(jia)(jia)(jia)系(xi)統的(de)(de)熟悉專(zhuan)業(ye)、有指導的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)驗(yan)和(he)進修的(de)(de)方(fang)案。”1983年教(jiao)(jiao)育和(he)科(ke)學(xue)(xue)部(bu)在(zai)提(ti)交議會的(de)(de)《教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)》報(bao)告中, 再次提(ti)出了有關(guan)新(xin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工(gong)作入門計劃的(de)(de)觀點。1998年，為(wei)了在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)前教(jiao)(jiao)育和(he)在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育之間架起一座(zuo)橋梁,英(ying)國教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)訓署(Teacher Training Agency,簡稱TTA)推出新(xin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)“入職(zhi)(zhi)(zhi)檔案”制度。從1999 年開始，英(ying)國正式(shi)提(ti)出在(zai)英(ying)格蘭和(he)威(wei)爾士地(di)(di)區建(jian)立(li)新(xin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)入職(zhi)(zhi)(zhi)培(pei)(pei)訓制度, 使新(xin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)向職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)過渡(du)很好地(di)(di)銜接(jie)。現(xian)(xian)今的(de)(de)英(ying)國教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)入職(zhi)(zhi)(zhi)培(pei)(pei)訓制度的(de)(de)顯(xian)著(zhu)特點表現(xian)(xian)為(wei)“以學(xue)(xue)校(xiao)為(wei)基地(di)(di)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)養(yang)模式(shi)。這種模式(shi)加(jia)(jia)(jia)強(qiang)了師(shi)(shi)資培(pei)(pei)訓機構同學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)伙伴關(guan)系(xi)，更加(jia)(jia)(jia)強(qiang)調了學(xue)(xue)校(xiao)在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)養(yang)中的(de)(de)作用。主要包含以下幾(ji)個方(fang)面的(de)(de)內容：

1．見習時間

1999年(nian)5月7日以后獲得教師資格證書(shu)且(qie)首次參加工作的(de)新教師都必須完成3個學(xue)期(相當于1學(xue)年(nian))的(de)入(ru)職培訓(xun)，才能在(zai)培訓(xun)結束后繼續在(zai)公立或私(si)立中小學(xue)任教。在(zai)3個學(xue)期的(de)培訓(xun)過程中允許間斷, 但必須在(zai)參加培訓(xun)后的(de)5年(nian)內(nei)完成。

2．見習內容

對見習教師的培(pei)訓(xun)主(zhu)要包括兩(liang)個(ge)方面的內(nei)容：

（1）對(dui)見習教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進行監督和(he)支(zhi)持。新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)剛開始從(cong)事教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作會遇到一些問題和(he)困難, 需要得到別人(ren)的(de)幫(bang)助。因(yin)此中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)校長(chang)必須挑選具有豐富教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)擔任新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi), 對(dui)其(qi)進行日常監督和(he)輔(fu)導(dao)。其(qi)內容包括：指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要根據(ju)每個新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)入職檔(dang)案中(zhong)(zhong)的(de)評價(jia)和(he)學(xue)(xue)生的(de)具體(ti)(ti)情況(kuang)制定適(shi)應其(qi)專業(ye)發(fa)展的(de)目標(biao)和(he)計(ji)劃，指導(dao)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)熟悉(xi)學(xue)(xue)校環境、管理體(ti)(ti)系、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材體(ti)(ti)系，為新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)講授(shou)示范課、參與新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，組織新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)參與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)科(ke)研(yan)等一系列(lie)為促進新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)成熟的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)活動。

（2）對(dui)(dui)見習教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)現進(jin)行(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)。對(dui)(dui)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)入(ru)(ru)(ru)(ru)職(zhi)(zhi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)過程中的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個重要(yao)(yao)環(huan)節。其間一(yi)(yi)共進(jin)行(xing)3次(ci)(ci)。第(di)一(yi)(yi)次(ci)(ci)在第(di)一(yi)(yi)學(xue)(xue)期(qi)(qi)期(qi)(qi)末進(jin)行(xing)，主要(yao)(yao)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)達(da)(da)到教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資(zi)格證書授予的(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)。第(di)二(er)次(ci)(ci)在第(di)二(er)學(xue)(xue)期(qi)(qi)期(qi)(qi)末進(jin)行(xing), 主要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)關(guan)于新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)完成入(ru)(ru)(ru)(ru)職(zhi)(zhi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)標(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)展情況。第(di)三次(ci)(ci)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)在第(di)三學(xue)(xue)期(qi)(qi)期(qi)(qi)末進(jin)行(xing)，主要(yao)(yao)討論新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)達(da)(da)到所有入(ru)(ru)(ru)(ru)職(zhi)(zhi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)標(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求。對(dui)(dui)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)根據新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)入(ru)(ru)(ru)(ru)職(zhi)(zhi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)制定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)，在入(ru)(ru)(ru)(ru)職(zhi)(zhi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)標(biao)準(zhun)中具體規定(ding)了新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在計劃、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)(he)班(ban)級(ji)管理方面(mian)要(yao)(yao)達(da)(da)到的(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)，在監督、評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)、記(ji)錄和(he)(he)匯報等方面(mian)達(da)(da)到的(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)及其他專業(ye)性要(yao)(yao)求，涉(she)及的(de)(de)(de)(de)(de)領域和(he)(he)內(nei)容(rong)十分廣泛。在每次(ci)(ci)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)后，校長(chang)、指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都(dou)要(yao)(yao)填好評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)表(biao)(biao)，以反(fan)映(ying)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)取(qu)得進(jin)步和(he)(he)完成入(ru)(ru)(ru)(ru)職(zhi)(zhi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)計劃。在培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)結(jie)束時(shi)，校長(chang)根據每學(xue)(xue)期(qi)(qi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)結(jie)果對(dui)(dui)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)作出(chu)終結(jie)性評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)，并向地(di)方教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)當(dang)局(ju)遞交一(yi)(yi)份關(guan)于新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)達(da)(da)到入(ru)(ru)(ru)(ru)職(zhi)(zhi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)標(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)推薦書，地(di)方教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)當(dang)局(ju)據此決(jue)定(ding)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)完成入(ru)(ru)(ru)(ru)職(zhi)(zhi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。

3．相(xiang)關主體(ti)的責任

在(zai)(zai)(zai)(zai)見習過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong), 地方(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)當(dang)局的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)責(ze)主要(yao)體現在(zai)(zai)(zai)(zai)兩個方(fang)(fang)面： 一是(shi)對(dui)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)入(ru)職(zhi)(zhi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)(shi)情況進行(xing)監督(du)；二是(shi)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)提供必要(yao)的(de)(de)(de)(de)幫助和(he)(he)支(zhi)持。當(dang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)完成(cheng)入(ru)職(zhi)(zhi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)計(ji)劃(hua)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)遇到(dao)困難時(shi), 地方(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)當(dang)局就要(yao)依據其職(zhi)(zhi)責(ze)給(gei)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)提供支(zhi)持; 如(ru)果中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)長在(zai)(zai)(zai)(zai)入(ru)職(zhi)(zhi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)感到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)不(bu)能保(bao)(bao)證培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)質(zhi)量時(shi), 由地方(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)當(dang)局針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)情況提出建(jian)議和(he)(he)支(zhi)持, 以(yi)幫助中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)繼續開(kai)展入(ru)職(zhi)(zhi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun),并保(bao)(bao)證培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量。中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)(zai)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)入(ru)職(zhi)(zhi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)起著(zhu)重要(yao)作(zuo)用, 具體包括(kuo): 向新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)講解國家和(he)(he)地方(fang)(fang)政府關(guan)(guan)于中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)律、法(fa)(fa)規和(he)(he)條例；為新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提供諸如(ru)集體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、專題討論、小(xiao)(xiao)組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等各種形式(shi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐活動，鼓勵他們采用不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，形成(cheng)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格；對(dui)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期間的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)計(ji)劃(hua)進行(xing)評估, 及(ji)時(shi)向他們反饋有關(guan)(guan)信息；確保(bao)(bao)每個新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)都能獲(huo)得由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)提供的(de)(de)(de)(de)輔助、監督(du)和(he)(he)評估。一般性質(zhi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)機(ji)構在(zai)(zai)(zai)(zai)進行(xing)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)承擔的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)責(ze)有：確保(bao)(bao)受訓(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)錄取要(yao)求(qiu)；確保(bao)(bao)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)通過(guo)對(dui)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)內容、結構和(he)(he)實(shi)(shi)施(shi)(shi)方(fang)(fang)案的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習可以(yi)達到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)資格的(de)(de)(de)(de)認(ren)證標(biao)準。

二、德國見習教師制度

1947年7月(yue)盟(meng)國管制(zhi)委員會了題(ti)為《德(de)國教(jiao)(jiao)育民主(zhu)化的(de)基本方(fang)針》第(di)54號指令，提出“所(suo)有(you)學(xue)(xue)校的(de)教(jiao)(jiao)師都(dou)應(ying)當在(zai)大(da)學(xue)(xue)或(huo)具有(you)大(da)學(xue)(xue)一級的(de)教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)院培(pei)養，師范生(sheng)的(de)知(zhi)識結構要(yao)(yao)更加綜合和(he)廣博，教(jiao)(jiao)師不僅要(yao)(yao)成為學(xue)(xue)者，而且(qie)要(yao)(yao)具備教(jiao)(jiao)育技(ji)能(neng)”。19世紀60年代末(mo)，具有(you)高等教(jiao)(jiao)育水平的(de)100多所(suo)師大(da)有(you)70多所(suo)并入(ru)了綜合大(da)學(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)師資格要(yao)(yao)求也發生(sheng)了較(jiao)大(da)變化，對教(jiao)(jiao)師見習(xi)制(zhi)度也做了較(jiao)大(da)的(de)調(diao)整(zheng)，但其一貫重視學(xue)(xue)術的(de)思想并未改變。現今的(de)德(de)國教(jiao)(jiao)師見習(xi)制(zhi)度主(zhu)要(yao)(yao)包含以下幾個(ge)方(fang)面的(de)內容：

1．見習時間

德國(guo)傳統的教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育包括三個階(jie)段(duan)，第(di)一階(jie)段(duan)是(shi)大學4年(nian)學習階(jie)段(duan)，4年(nian)參(can)加(jia)第(di)一次(ci)國(guo)家(jia)考試(shi)，第(di)一次(ci)國(guo)家(jia)考試(shi)合(he)格的師(shi)范生(sheng)，作為(wei)見習教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)接受第(di)二(er)階(jie)段(duan)的教(jiao)(jiao)(jiao)育，在中小學進行具體的教(jiao)(jiao)(jiao)學實踐工作，各州(zhou)規定不(bu)甚一致，一般是(shi)在一年(nian)半或(huo)者(zhe)兩年(nian)之(zhi)后(hou)參(can)加(jia)第(di)二(er)次(ci)國(guo)家(jia)考試(shi)，兩次(ci)考試(shi)合(he)格之(zhi)后(hou)成為(wei)國(guo)家(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，任教(jiao)(jiao)(jiao)初期每周(zhou)(zhou)上(shang)12節課，最后(hou)階(jie)段(duan)要與正式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)一樣(yang)，每周(zhou)(zhou)上(shang)27節課。

2．見習內容

由于(yu)長期受到重(zhong)視(shi)(shi)學(xue)術思想的影響，德國目前的教師培訓(xun)制度中(zhong)仍然遺留著重(zhong)視(shi)(shi)理(li)論(lun)學(xue)習的傳統。在(zai)教師見(jian)習這段時(shi)間中(zhong)，他們(men)的培訓(xun)分(fen)為兩個部分(fen)：

（1）通(tong)過組織見習(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)師集體(ti)培訓的(de)方式培訓其(qi)(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐理論和學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)。開設班(ban)級(ji)包括兩類，第一(yi)類是(shi)普通(tong)研習(xi)班(ban)，其(qi)(qi)作(zuo)用(yong)(yong)在于(yu)促進(jin)見習(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)師將理論運(yun)用(yong)(yong)于(yu)實(shi)踐的(de)能(neng)力(li)，講授教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)原則(ze)、教(jiao)(jiao)(jiao)育心(xin)理學(xue)(xue)、學(xue)(xue)校(xiao)法(fa)和理論等內容；第二類是(shi)專門(men)性(xing)質(zhi)的(de)學(xue)(xue)科研習(xi)班(ban)，其(qi)(qi)作(zuo)用(yong)(yong)在于(yu)就特定的(de)學(xue)(xue)科課(ke)程和方法(fa)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)育，通(tong)過理論和實(shi)踐的(de)結(jie)(jie)合(he)使見習(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)師具(ju)有從事(shi)某一(yi)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)能(neng)力(li)。這種學(xue)(xue)習(xi)通(tong)常以總結(jie)(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)見習(xi)為主(zhu)要(yao)內容。

（2）教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)中包(bao)括了三個不同(tong)的(de)(de)階段(duan)：聽課觀察、指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師指(zhi)導下(xia)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)(xing)為和獨立教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)階段(duan)。各個州(zhou)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)時間安排上(shang)并(bing)不一致。一般而(er)言，見習(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)師每天是半天在(zai)(zai)研(yan)習(xi)(xi)班學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，半天在(zai)(zai)見習(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)校進(jin)行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)。見習(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)師屬于見習(xi)(xi)公務(wu)員。在(zai)(zai)見習(xi)(xi)期間，按(an)州(zhou)文教(jiao)(jiao)(jiao)部的(de)(de)規定(ding)除了要上(shang)一定(ding)數量的(de)(de)示(shi)范課外，見習(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)師像普通教(jiao)(jiao)(jiao)師一樣(yang)承擔一定(ding)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與教(jiao)(jiao)(jiao)師職業有關(guan)方面的(de)(de)內容，具(ju)體包(bao)括與教(jiao)(jiao)(jiao)育特別是教(jiao)(jiao)(jiao)師職業有關(guan)的(de)(de)法律、法規；教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技能，如教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)規劃、組織教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、組織考試、與學(xue)(xue)(xue)生家長進(jin)行(xing)(xing)協(xie)調的(de)(de)能力等。從以上(shang)的(de)(de)分析(xi)中我們(men)可以看出，即使是在(zai)(zai)見習(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)期間，德國仍然注重讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)有專(zhuan)門的(de)(de)理(li)論支撐，體現出了理(li)論和實(shi)踐(jian)(jian)緊(jin)密結合的(de)(de)發(fa)展趨勢。

3．相關主體責任

篇2

2006年10月15日，在柯小(xiao)集(ji)團笛揚校區新落成(cheng)的(de)(de)大會議室(shi)舉行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科節(jie)開(kai)幕(mu)式暨教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)專題(ti)講座。本次教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科節(jie)圍繞(rao)學校“樸(pu)實(shi)管理、嚴謹教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、和諧發展”的(de)(de)工作思路組織(zhi)開(kai)展，直面(mian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、直面(mian)課堂、直面(mian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學質(zhi)量，營造濃郁(yu)的(de)(de)科研(yan)氛(fen)圍，強化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科意識，讓不同的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有不同的(de)(de)發展。開(kai)幕(mu)式后盧真(zhen)金(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)作了(le)專題(ti)講座，當天下午劉力教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)、曹立人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)進行(xing)了(le)課題(ti)聽診，為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們指點迷津、釋疑(yi)解惑。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科節(jie)真(zhen)正成(cheng)為了(le)柯小(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)成(cheng)長(chang)的(de)(de)助推器(qi)和加速器(qi)。

二、成果推介

課題研(yan)(yan)究(jiu)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們(men)(men)扎(zha)實(shi)(shi)有(you)效的(de)(de)實(shi)(shi)踐工(gong)(gong)作(zuo)中(zhong)取得(de)了累(lei)累(lei)碩果。一線教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)以扎(zha)實(shi)(shi)的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)、樸(pu)實(shi)(shi)的(de)(de)作(zuo)風、嚴謹(jin)的(de)(de)態度收獲著課題成(cheng)果。在(zai)(zai)明珠校區舉行的(de)(de)“小課題”研(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)果推介(jie)會上，在(zai)(zai)市教(jiao)(jiao)科所沈江峰所長的(de)(de)點評中(zhong)，一個個成(cheng)果熠熠生輝，有(you)成(cheng)功的(de)(de)喜悅，也有(you)改進的(de)(de)動(dong)力。在(zai)(zai)柯北校區進行的(de)(de)十五個校級立項課題的(de)(de)中(zhong)期匯報交(jiao)流上，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)市縣的(de)(de)專家們(men)(men)的(de)(de)引領(ling)下(xia)，都有(you)了新的(de)(de)認(ren)識，更加明確了研(yan)(yan)究(jiu)方向，增強(qiang)了研(yan)(yan)究(jiu)動(dong)力。這為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)研(yan)(yan)究(jiu)上產生質的(de)(de)跨(kua)越邁出(chu)了一大步。

三、課堂展現

課堂的(de)(de)真實(shi)、真實(shi)的(de)(de)課堂，看出教(jiao)(jiao)師真正(zheng)的(de)(de)水平。這(zhe)次教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)(ke)節重在(zai)“樸實(shi)、扎實(shi)、真實(shi)”的(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)風格的(de)(de)展現(xian)，既有(you)(you)啟(qi)動階段(duan)全校所有(you)(you)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)各具代(dai)表性的(de)(de)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)課堂展示，又有(you)(you)聽(ting)課后(hou)的(de)(de)會(hui)診，還(huan)有(you)(you)對(dui)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)風格的(de)(de)研討，基本上做到了(le)人人參與(yu)。教(jiao)(jiao)師在(zai)課堂實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)研究(jiu)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究(jiu)中(zhong)(zhong)實(shi)踐(jian)，達到了(le)理(li)論與(yu)實(shi)踐(jian)的(de)(de)統一和貫通，使教(jiao)(jiao)研為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)服務，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)因教(jiao)(jiao)研而精彩。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)研究(jiu)已經(jing)成為每一位柯小普通教(jiao)(jiao)師的(de)(de)日常工作。

四、名優風格

教(jiao)(jiao)研為教(jiao)(jiao)學(xue)服務，教(jiao)(jiao)學(xue)要形(xing)(xing)(xing)成精(jing)品(pin)、形(xing)(xing)(xing)成特色、形(xing)(xing)(xing)成風(feng)格(ge)。柯(ke)小(xiao)一大批名(ming)優(you)教(jiao)(jiao)師，勇于挑戰自(zi)我，“新(xin)(xin)課(ke)程、新(xin)(xin)理(li)念(nian)(nian)、新(xin)(xin)課(ke)堂(tang)(tang)”的(de)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)示(shi)范(fan)產生(sheng)了(le)(le)(le)非凡的(de)影響，各類學(xue)科都拿(na)出了(le)(le)(le)精(jing)品(pin)課(ke)，上(shang)出了(le)(le)(le)新(xin)(xin)意，取得了(le)(le)(le)實(shi)效，體(ti)現了(le)(le)(le)新(xin)(xin)課(ke)程、新(xin)(xin)理(li)念(nian)(nian)下的(de)新(xin)(xin)課(ke)堂(tang)(tang)特色，起到了(le)(le)(le)良(liang)好的(de)示(shi)范(fan)作(zuo)用(yong)，為廣大教(jiao)(jiao)師的(de)學(xue)習提供了(le)(le)(le)借(jie)鑒(jian)。越(yue)派語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)風(feng)格(ge)研討是以“膽劍精(jing)神”的(de)越(yue)文(wen)(wen)化承傳(chuan)、打造越(yue)派小(xiao)學(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)藝術(shu)的(de)群體(ti)風(feng)格(ge)“親—和—醇(chun)—美(mei)”。周一貫先生(sheng)已將其創立(li)的(de)“越(yue)派語(yu)(yu)文(wen)(wen)”掛牌(pai)在柯(ke)小(xiao)，更(geng)促進了(le)(le)(le)柯(ke)小(xiao)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)風(feng)格(ge)的(de)提升。

五、教育沙龍

讓教(jiao)師(shi)說(shuo)想說(shuo)的話，為教(jiao)師(shi)搭建一(yi)個(ge)交(jiao)流的平臺。“柯小(xiao)名(ming)(ming)師(shi)觀”說(shuo)出了(le)大家心中(zhong)(zhong)的名(ming)(ming)師(shi)觀，以此為目標，激勵教(jiao)師(shi)朝著心中(zhong)(zhong)的“名(ming)(ming)師(shi)”努力，做真(zhen)正的名(ming)(ming)師(shi)。“教(jiao)學(xue)寶(bao)典大展示(shi)”展示(shi)了(le)語數(shu)學(xue)科和(he)班主(zhu)任工作中(zhong)(zhong)的經典和(he)點(dian)滴經驗(yan)體會，讓“他山之石”用以“攻玉(yu)”，在交(jiao)流互動中(zhong)(zhong)促進、提高。省級課題(ti)“構建和(he)諧的合作學(xue)習共同體”的個(ge)案(an)交(jiao)流，把大家在平時(shi)研究中(zhong)(zhong)的收獲與(yu)困惑進行互相溝通，對課題(ti)有(you)了(le)更(geng)深層(ceng)次的理解。

篇3

摘 要(yao)：健美(mei)操課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)師(shi)生共同參與下的雙向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)僅要(yao)向(xiang)學(xue)(xue)生進行健美(mei)操基礎知(zhi)識與技能的傳授，還要(yao)使學(xue)(xue)生快(kuai)而(er)準確地學(xue)(xue)會并掌握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)所傳授的知(zhi)識與技能。在有限的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時間內(nei)，有效利用和調節最佳(jia)上課時間，達到最佳(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果，提(ti)高健美(mei)操課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的有效性。

關鍵詞：健美操；課(ke)堂(tang)教(jiao)學；教(jiao)學時(shi)間(jian)

課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)最(zui)佳時(shi)間(jian)的(de)利用和(he)(he)調節是上好一(yi)(yi)堂(tang)課的(de)關鍵，而課堂(tang)就是一(yi)(yi)個(ge)時(shi)間(jian)流(liu)程，一(yi)(yi)切教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)的(de)行為(wei)(wei)都在(zai)(zai)時(shi)間(jian)流(liu)程中展開。時(shi)間(jian)是一(yi)(yi)種(zhong)有限的(de)，不能(neng)再生、儲存的(de)資源，在(zai)(zai)單(dan)位(wei)時(shi)間(jian)里，如果能(neng)合理(li)組織課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，完(wan)成(cheng)幾個(ge)單(dan)位(wei)時(shi)間(jian)才(cai)能(neng)完(wan)成(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務，就等于為(wei)(wei)學(xue)(xue)生延(yan)長了學(xue)(xue)習時(shi)間(jian)。健(jian)美操教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)面(mian)向的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對象都是女生，如何(he)利用和(he)(he)調節教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)間(jian)，提高健(jian)美操課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)有效性，根(gen)據多年的(de)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)，我想(xiang)談談自己的(de)看法：

首先，從(cong)準備活動(dong)(dong)上來(lai)(lai)調(diao)(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)奮性(xing)。一(yi)堂成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體育課往往取決于一(yi)個好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)身(shen)活動(dong)(dong)，只有(you)(you)充(chong)分(fen)(fen)調(diao)(diao)動(dong)(dong)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)，她們才會(hui)對(dui)(dui)后面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內容感興(xing)趣，才會(hui)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完成本節課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務。人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感總是在一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)中產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，創設良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境(jing)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產生(sheng)具(ju)有(you)(you)很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。開展健美操(cao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，通常我都會(hui)用(yong)(yong)一(yi)些比較(jiao)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)代舞(wu)蹈(dao)來(lai)(lai)熱(re)身(shen)，如用(yong)(yong)《A Quien Le Importa》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂編(bian)一(yi)段(duan)簡單易學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)恰(qia)恰(qia)舞(wu)，用(yong)(yong)《電話情(qing)緣》來(lai)(lai)一(yi)段(duan)爵(jue)士舞(wu)等等，通常都能夠充(chong)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)(diao)動(dong)(dong)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)來(lai)(lai)；有(you)(you)時(shi)候我也會(hui)用(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)作來(lai)(lai)做熱(re)身(shen)，這(zhe)樣(yang)不僅達(da)到(dao)了(le)熱(re)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)作復習了(le)一(yi)遍，一(yi)舉兩得。

其次，在健美操課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不斷豐富(fu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容，采取各種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手段(duan)倡導學(xue)生主動參與來(lai)調節課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)最佳(jia)時(shi)間(jian)，以保(bao)證教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任務的(de)完成，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果(guo)的(de)最佳(jia)。

教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)精(jing)心(xin)設計，健美(mei)操教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)(rong)是否新穎(ying)直(zhi)(zhi)接影響到學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。針對女生運(yun)動(dong)特(te)點，我選擇(ze)好(hao)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)(rong)，把(ba)學(xue)(xue)生對健美(mei)操由(you)視(shi)覺印(yin)象所傳(chuan)遞的(de)(de)好(hao)奇興趣轉化(hua)為運(yun)動(dong)興趣，讓學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)通過自(zi)身體驗得到樂趣，而不是在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)直(zhi)(zhi)接把(ba)成(cheng)(cheng)套的(de)(de)、視(shi)覺上好(hao)看的(de)(de)組合(he)(he)操教(jiao)給(gei)學(xue)(xue)生。為此，在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)基(ji)本(ben)動(dong)作(zuo)的(de)(de)過程中(zhong)，穿插一(yi)(yi)些現代舞蹈的(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)，配合(he)(he)音樂節奏(zou)進行一(yi)(yi)些簡單(dan)的(de)(de)組合(he)(he)練習(xi)(xi)。當學(xue)(xue)生有了一(yi)(yi)定的(de)(de)節奏(zou)感后，再開始練習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)套動(dong)作(zuo)。

面對(dui)新時(shi)(shi)期(qi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，如果(guo)在(zai)健美操(cao)課堂上機械而(er)(er)無生(sheng)(sheng)(sheng)命力的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)話，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)但不(bu)(bu)會感興趣(qu)的(de)(de)(de)，而(er)(er)且(qie)會枯燥乏味而(er)(er)又令人厭煩(fan)。因(yin)此教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段(duan)(duan)一(yi)定要(yao)(yao)(yao)做到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)法靈活(huo)多樣，針對(dui)性強(qiang)，富(fu)于趣(qu)味性，使課上得(de)嚴而(er)(er)不(bu)(bu)死，活(huo)而(er)(er)不(bu)(bu)亂。在(zai)健美操(cao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，應(ying)當注意(yi)低起點、多歸納、勤練(lian)習(xi)、快反(fan)饋(kui)(kui)。在(zai)健美操(cao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)初期(qi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)首先要(yao)(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)起來，可以(yi)先進(jin)行一(yi)些簡(jian)單的(de)(de)(de)練(lian)習(xi)，而(er)(er)對(dui)動(dong)作規(gui)(gui)范與(yu)否(fou)不(bu)(bu)作過(guo)高(gao)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求。這樣，由(you)(you)培養興趣(qu)開始，逐步(bu)養成(cheng)習(xi)慣，然后再逐漸提(ti)高(gao)動(dong)作要(yao)(yao)(yao)求。考慮到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)際情況(kuang)，要(yao)(yao)(yao)給(gei)予(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多歸納、總結(jie)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握一(yi)定的(de)(de)(de)條理性和(he)規(gui)(gui)律性。在(zai)健美操(cao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)，當新授課內容(rong)完(wan)成(cheng)后，要(yao)(yao)(yao)使成(cheng)套完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)動(dong)作做到(dao)熟(shu)(shu)練(lian)，必(bi)須進(jin)行不(bu)(bu)斷地鞏固和(he)消化(hua)(hua)練(lian)習(xi)。然而(er)(er)，反(fan)復的(de)(de)(de)練(lian)習(xi)必(bi)然會使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)厭煩(fan)心(xin)理。為了(le)消除這種(zhong)心(xin)理，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，要(yao)(yao)(yao)不(bu)(bu)斷變換練(lian)習(xi)方法，在(zai)課中(zhong)(zhong)留些時(shi)(shi)間給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自由(you)(you)組合(he)、小(xiao)組自創，小(xiao)組展示或(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)歸納等(deng)(deng)形(xing)式交替出(chu)現(xian)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大(da)量參與(yu)課堂練(lian)習(xi)中(zhong)(zhong)去，使她們(men)由(you)(you)練(lian)到(dao)會，由(you)(you)會到(dao)熟(shu)(shu)，由(you)(you)熟(shu)(shu)到(dao)精。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)于練(lian)習(xi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)問題，應(ying)采用(yong)集體、個(ge)別相結(jie)合(he)，或(huo)將問題滲透在(zai)以(yi)后的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)手段(duan)(duan)進(jin)行反(fan)饋(kui)(kui)、矯正(zheng)和(he)強(qiang)化(hua)(hua)。同時(shi)(shi)還要(yao)(yao)(yao)根據(ju)反(fan)饋(kui)(kui)得(de)到(dao)的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，隨時(shi)(shi)調整(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)求、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)度和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段(duan)(duan)。由(you)(you)于及時(shi)(shi)反(fan)饋(kui)(kui)，提(ti)高(gao)了(le)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)效率。“快反(fan)饋(kui)(kui)”既可把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)取得(de)的(de)(de)(de)進(jin)步(bu)變成(cheng)有形(xing)的(de)(de)(de)事實(shi)，使之受到(dao)激勵，樂(le)于接(jie)受下一(yi)次學(xue)(xue)(xue)習(xi)，又可以(yi)通過(guo)信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)反(fan)饋(kui)(kui)傳(chuan)遞(di)進(jin)一(yi)步(bu)校正(zheng)或(huo)強(qiang)化(hua)(hua)。

篇4

[關鍵詞]知識結構(gou) 高職教師 構(gou)建

[中圖(tu)分(fen)類號(hao)(hao)]G645 [文(wen)獻標(biao)識(shi)碼]A [文(wen)章編號(hao)(hao)]1005-5843（2013）05-0081-03

[作者(zhe)簡介]王林(lin)毅，于巧娥，大(da)連(lian)海(hai)洋大(da)學職業技術(shu)學院（遼寧(ning)大(da)連(lian)116300）

高職教育在(zai)以人(ren)為(wei)本、以職業能力為(wei)核心的教學思想和理念指(zhi)導下，已從(cong)去重(zhong)視學生知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)理論的掌握轉向重(zhong)視技(ji)術能力的培養(yang)。這就要(yao)求高職教師必須從(cong)以知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)型為(wei)主(zhu)的知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)結(jie)(jie)構向智能型知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與能力結(jie)(jie)構和創新結(jie)(jie)構轉變，創建科(ke)學知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與人(ren)文知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)融合的知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)結(jie)(jie)構，以適應社會和高職教育發(fa)展的新要(yao)求。

一、高職(zhi)教師(shi)知識結構的基本內容

（一）基(ji)礎(chu)性知識結構

所謂(wei)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)是指包(bao)括(kuo)一(yi)般性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化(hua)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)及其相(xiang)關(guan)領(ling)域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)。基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)對教(jiao)(jiao)師(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成及其重構(gou)以及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)提(ti)高都有(you)(you)極其重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。因(yin)為在相(xiang)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件下，教(jiao)(jiao)師(shi)所掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)越多其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效性(xing)、創造(zao)性(xing)就越強。高職教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)主要(yao)包(bao)括(kuo)當代科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化(hua)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)人文(wen)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)兩個方面，以及工(gong)具性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)扎實(shi)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)和(he)(he)熟(shu)練(lian)運用。在科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化(hua)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)方面包(bao)括(kuo)一(yi)般性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)、專業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)信息科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)育技術(shu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)等最新科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)及一(yi)般性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人文(wen)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，如哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、數(shu)理、政治、經濟(ji)、藝術(shu)、生物(wu)、外(wai)語(yu)等多方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)專業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)方面，既能(neng)系統地(di)把握(wo)本專業(ye)(ye)完(wan)整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)體系，又能(neng)準確地(di)掌握(wo)本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史、現狀(zhuang)、發展趨勢及其社(she)會價值。相(xiang)關(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)領(ling)域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)是指對自(zi)己所教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)專業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)(you)一(yi)定聯(lian)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各科(ke)(ke)(ke)(ke)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，掌握(wo)一(yi)些(xie)交(jiao)叉知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)或一(yi)些(xie)邊緣(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)。

基(ji)礎性知識是(shi)高職教(jiao)師(shi)從(cong)事教(jiao)學(xue)工(gong)作最為基(ji)礎的(de)知識，也(ye)是(shi)高職教(jiao)師(shi)提高自(zi)(zi)身修養(yang)的(de)一個重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)基(ji)礎。每一位教(jiao)師(shi)不(bu)僅要(yao)(yao)(yao)具(ju)備(bei)這(zhe)些(xie)知識，還要(yao)(yao)(yao)達(da)到(dao)“深、寬(kuan)、新(xin)”的(de)程度，構成以學(xue)科(ke)(ke)專業為主(zhu)干，以相關學(xue)科(ke)(ke)或(huo)鄰(lin)近學(xue)科(ke)(ke)為分支的(de)“學(xue)科(ke)(ke)群”。所(suo)謂“深”，是(shi)指(zhi)專業課知識要(yao)(yao)(yao)達(da)到(dao)“懂、透、化”的(de)程度，對某些(xie)問題要(yao)(yao)(yao)有自(zi)(zi)己(ji)獨特(te)的(de)觀點，力求(qiu)使自(zi)(zi)己(ji)成為本專業研究的(de)“專家”。所(suo)謂“寬(kuan)”，是(shi)指(zhi)科(ke)(ke)學(xue)知識與(yu)人文知識的(de)面(mian)，特(te)別(bie)是(shi)專業基(ji)礎知識及與(yu)其有關的(de)學(xue)科(ke)(ke)知識的(de)面(mian)要(yao)(yao)(yao)“寬(kuan)”。所(suo)謂“新(xin)”，是(shi)指(zhi)教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)抓住本學(xue)科(ke)(ke)領域研究的(de)“重(zhong)(zhong)點”和(he)“熱(re)點”，以及本學(xue)科(ke)(ke)的(de)最新(xin)發展(zhan)動態，不(bu)斷(duan)重(zhong)(zhong)構自(zi)(zi)己(ji)的(de)知識結構。

（二）條件性知識(shi)結構

條件性知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是指教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)能(neng)夠保證工作獲得成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)理(li)(li)論知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，即(ji)教(jiao)育(yu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和心(xin)理(li)(li)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，以及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)(fa)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)規律(lv)(lv)及(ji)技(ji)(ji)(ji)能(neng)形(xing)成(cheng)規律(lv)(lv)等(deng)(deng)方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。教(jiao)育(yu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)既包(bao)括(kuo)(kuo)(kuo)現代教(jiao)育(yu)理(li)(li)念(nian)、教(jiao)育(yu)理(li)(li)論與(yu)(yu)思想、現代課程(cheng)論、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價、現代信息技(ji)(ji)(ji)術與(yu)(yu)網絡化的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段等(deng)(deng)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和技(ji)(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)；還包(bao)括(kuo)(kuo)(kuo)國(guo)內(nei)外教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)信息和動(dong)態知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，如教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發展的(de)(de)(de)(de)歷(li)史變化程(cheng)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)目前(qian)的(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)和發展趨(qu)勢、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)最新成(cheng)果(guo)，特別是本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)動(dong)態等(deng)(deng)；還包(bao)括(kuo)(kuo)(kuo)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，如課題的(de)(de)(de)(de)選擇(ze)、資料的(de)(de)(de)(de)收集(ji)整理(li)(li)、科(ke)研方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)選擇(ze)與(yu)(yu)運用(yong)、科(ke)研成(cheng)果(guo)的(de)(de)(de)(de)表達等(deng)(deng)。心(xin)理(li)(li)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)包(bao)括(kuo)(kuo)(kuo)掌握普通心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和社會心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。此外，教(jiao)師還要懂得一(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)(fa)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)規律(lv)(lv)、技(ji)(ji)(ji)能(neng)形(xing)成(cheng)規律(lv)(lv)、思維訓(xun)練和創造性思維培(pei)養等(deng)(deng)方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。

這些條件(jian)知識對于(yu)高職教(jiao)(jiao)師來說，是自身知識結構(gou)的一個重要(yao)組成部分，也是從事教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作并能獲(huo)取教(jiao)(jiao)學(xue)效果的重要(yao)依據(ju)，是教(jiao)(jiao)師自主專業發(fa)展和教(jiao)(jiao)學(xue)質量提高的重要(yao)保(bao)障(zhang)。

（三(san)）實踐性知識結構

實踐(jian)性(xing)知(zhi)(zhi)識是(shi)指教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)等實際工(gong)作(zuo)情境中形(xing)成的(de)各種經(jing)驗(yan)的(de)整合(he)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)實踐(jian)性(xing)知(zhi)(zhi)識不僅(jin)僅(jin)是(shi)從書本或其他渠道上獲(huo)(huo)得(de)的(de)，更(geng)主(zhu)要的(de)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中通對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反思(si)而獲(huo)(huo)得(de)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)親自參與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中直接獲(huo)(huo)得(de)的(de)。如當前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)的(de)重點、難(nan)點、主(zhu)要任務、內容和(he)方(fang)法；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略的(de)選擇和(he)運用(yong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)實踐(jian)能(neng)力、創新精神、人格、道德行為的(de)培養(yang)方(fang)法；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)師(shi)生互動(dong)、和(he)諧師(shi)生關系的(de)建(jian)立；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)點撥、啟發、引導和(he)調(diao)控(kong)；課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)設計、組(zu)織、方(fang)法的(de)運用(yong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)體性(xing)的(de)培養(yang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)的(de)調(diao)動(dong)和(he)激(ji)勵(li)；在(zai)(zai)實踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生實踐(jian)能(neng)力與實際操作(zuo)能(neng)力的(de)培養(yang)等。

這(zhe)些知(zhi)識(shi)是(shi)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)從事教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)必不(bu)可少(shao)的(de)基(ji)本知(zhi)識(shi)。它是(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐中(zhong)獲得的(de)最為(wei)直接的(de)知(zhi)識(shi)，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反思(si)中(zhong)積累的(de)直接經驗的(de)總結。它是(shi)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能力和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)機(ji)智(zhi)與創(chuang)新強弱的(de)集中(zhong)體現，更是(shi)創(chuang)新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動不(bu)可或(huo)缺的(de)知(zhi)識(shi)，也是(shi)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必須具備的(de)知(zhi)識(shi)。

（四）創(chuang)造性知識結構

所謂創(chuang)(chuang)造性(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)是指教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、記憶、思考和解決(jue)實際問(wen)題(ti)的(de)(de)一般方法的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，是教(jiao)師如何(he)運(yun)用(yong)基礎性(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)、條件(jian)性(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)和實踐性(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)，創(chuang)(chuang)造性(xing)地去處理和解決(jue)在(zai)特定教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情境中(zhong)具體問(wen)題(ti)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)。創(chuang)(chuang)造性(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)主要包括教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)組織和方法的(de)(de)運(yun)用(yong)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)程(cheng)中(zhong)，特別是學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)實踐活動中(zhong)創(chuang)(chuang)新(xin)行(xing)為的(de)(de)指導(dao)和創(chuang)(chuang)新(xin)思維(wei)的(de)(de)訓(xun)練，以及現代化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段的(de)(de)運(yun)用(yong)等。

創造(zao)性知(zhi)識(shi)(shi)在(zai)知(zhi)識(shi)(shi)結構中是(shi)(shi)屬于最高層次的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，它是(shi)(shi)建立在(zai)所教(jiao)專業的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)性知(zhi)識(shi)(shi)、教(jiao)學(xue)(xue)理論的(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件性知(zhi)識(shi)(shi)和教(jiao)學(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)(de)實踐性知(zhi)識(shi)(shi)基(ji)礎(chu)之上的(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)高職(zhi)教(jiao)師將自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)相(xiang)關知(zhi)識(shi)(shi)與(yu)當前的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)情境相(xiang)結合而生成的(de)(de)(de)(de)(de)。這種(zhong)知(zhi)識(shi)(shi)與(yu)高職(zhi)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)實踐能(neng)力是(shi)(shi)緊密結合在(zai)一起的(de)(de)(de)(de)(de)，也是(shi)(shi)高職(zhi)教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中充(chong)分發揮自(zi)己知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)再生性和創造(zao)性的(de)(de)(de)(de)(de)展現(xian)，更是(shi)(shi)高職(zhi)教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)藝(yi)術性的(de)(de)(de)(de)(de)體現(xian)。

二、高職(zhi)教師知識結構存在的主要問題

（一）知識結構單一

隨著科學(xue)技術(shu)、產業結(jie)構(gou)的(de)(de)調(diao)整和(he)(he)高職(zhi)教育(yu)改革(ge)的(de)(de)不斷發展，高職(zhi)院校(xiao)的(de)(de)教育(yu)教學(xue)環境已發生了巨大變化，依靠網(wang)絡系統的(de)(de)支持(chi)，教學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)日趨(qu)豐富，教材不再(zai)是唯一(yi)的(de)(de)教學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)。然而(er)多(duo)(duo)數(shu)高職(zhi)教師(shi)是在傳(chuan)統應試(shi)教育(yu)下成長起來的(de)(de)，受其影響很大，教材多(duo)(duo)年一(yi)貫制(zhi)，反(fan)復多(duo)(duo)次重復講(jiang)授；知(zhi)識(shi)面較窄，知(zhi)識(shi)儲備少，新知(zhi)識(shi)增加少，不能(neng)很好地將(jiang)各種(zhong)知(zhi)識(shi)融會(hui)貫通；再(zai)加上多(duo)(duo)年沒有經培訓(xun)和(he)(he)進修，一(yi)直(zhi)靠吃老(lao)本，久而(er)久之，導致教師(shi)的(de)(de)知(zhi)識(shi)結(jie)構(gou)單一(yi)、狹窄。

（二）業務水平(ping)停滯

長期(qi)以(yi)來，高(gao)職(zhi)(zhi)院校辦學(xue)定位模(mo)糊，弱(ruo)化了“職(zhi)(zhi)業性”，致使高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)以(yi)片面的(de)知(zhi)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)為(wei)(wei)中(zhong)心，重(zhong)視(shi)理論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和書(shu)本(ben)知(zhi)識(shi)，忽視(shi)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，使理論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)強(qiang)于實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，缺(que)少專(zhuan)業實踐性知(zhi)識(shi)。即使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師獲得(de)了“雙師證”，也沒(mei)有(you)在企業鍛煉(lian)與(yu)實習(xi)的(de)經歷，理論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與(yu)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)沒(mei)有(you)很好地(di)結合起(qi)來。而且教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法落后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研究不夠，努力(li)探(tan)索教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)規律的(de)勁(jing)頭不足(zu)，依(yi)然實行(xing)著以(yi)知(zhi)識(shi)講授為(wei)(wei)主的(de)“書(shu)齋式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。加上高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培訓、進修(xiu)機會較(jiao)少，致使其業務水平基本(ben)處于停滯狀態。

（三）知識的再生性能力較弱

由于教(jiao)(jiao)學(xue)管理機制不(bu)(bu)健全，教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)工作中(zhong)缺少競爭意識，主動適應教(jiao)(jiao)學(xue)新事(shi)物、新觀念的(de)(de)思想意識淡薄，吸收新知(zhi)(zhi)(zhi)識、新技術的(de)(de)能(neng)力(li)不(bu)(bu)強，又不(bu)(bu)注重自己知(zhi)(zhi)(zhi)識結構(gou)(gou)的(de)(de)重構(gou)(gou)，加上不(bu)(bu)能(neng)恰當地(di)將已有知(zhi)(zhi)(zhi)識或所接受(shou)的(de)(de)新知(zhi)(zhi)(zhi)識創造性地(di)運(yun)用到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)去，更沒有在教(jiao)(jiao)學(xue)實踐中(zhong)及時更新、建(jian)構(gou)(gou)自己的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識結構(gou)(gou)，致使教(jiao)(jiao)師的(de)(de)再生性知(zhi)(zhi)(zhi)識能(neng)力(li)不(bu)(bu)強。

（四）教師知識文(wen)化底蘊單薄

由(you)于高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校大(da)多(duo)是由(you)中職(zhi)(zhi)(zhi)學校升格而來，大(da)多(duo)數高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教師的(de)(de)自身(shen)文化(hua)內(nei)涵源于中職(zhi)(zhi)(zhi)學校，沒有體現(xian)出“高(gao)等性(xing)(xing)”和職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育知(zhi)識(shi)的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)性(xing)(xing)、實踐性(xing)(xing)、開放性(xing)(xing)等特征；且年輕教師又沒有經(jing)專業(ye)化(hua)的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)前培訓和缺少企業(ye)工作經(jing)驗，缺乏知(zhi)識(shi)學習的(de)(de)系統性(xing)(xing)、持續性(xing)(xing)，忽視了(le)對(dui)知(zhi)識(shi)文化(hua)內(nei)涵的(de)(de)建設(she)，未能適時拓展自己(ji)的(de)(de)知(zhi)識(shi)結(jie)構，而是將更多(duo)精力放在(zai)專業(ye)知(zhi)識(shi)上，致使其文化(hua)知(zhi)識(shi)底蘊不夠豐厚。

三、構(gou)建(jian)新(xin)時期高(gao)職教師知識結構(gou)的(de)對(dui)策

（一(yi)）由單(dan)一(yi)型(xing)知(zhi)識(shi)結(jie)構(gou)向復(fu)合型(xing)知(zhi)識(shi)結(jie)構(gou)轉變

隨(sui)著科(ke)學(xue)(xue)(xue)技術(shu)的(de)(de)(de)迅速發展(zhan)，知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)發展(zhan)的(de)(de)(de)一個重(zhong)要(yao)特(te)征就是綜(zong)合(he)化(hua)。為(wei)此，高(gao)職(zhi)教(jiao)師(shi)不(bu)能總是固守自己(ji)老(lao)化(hua)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和單(dan)(dan)一的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，而是要(yao)與時俱進，將吸收的(de)(de)(de)新(xin)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)與舊知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)加以整(zheng)合(he)，形(xing)成符合(he)教(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)和學(xue)(xue)(xue)生需要(yao)的(de)(de)(de)復(fu)(fu)合(he)型(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)。教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)是單(dan)(dan)一的(de)(de)(de)線性發展(zhan)，它具有(you)(you)相互的(de)(de)(de)關(guan)聯性、整(zheng)合(he)性與多功能的(de)(de)(de)特(te)點。因(yin)此，高(gao)職(zhi)教(jiao)師(shi)需不(bu)斷加強自身的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習，優化(hua)、更(geng)新(xin)自己(ji)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)，由單(dan)(dan)一型(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)向復(fu)(fu)合(he)型(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)轉變，創建科(ke)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)與人文(wen)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)融合(he)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)，把最新(xin)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)與技術(shu)成果引入教(jiao)學(xue)(xue)(xue)程(cheng)之中，做(zuo)到學(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)融會(hui)貫通，理論與實踐(jian)相結(jie)(jie)(jie)(jie)合(he)，不(bu)僅做(zuo)“教(jiao)育家”，更(geng)要(yao)做(zuo)“技術(shu)專(zhuan)(zhuan)家”，成為(wei)真正意義上的(de)(de)(de)“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)，這正是現代高(gao)職(zhi)教(jiao)師(shi)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)應(ying)有(you)(you)的(de)(de)(de)內涵。

（二）由單薄型(xing)知(zhi)(zhi)識結構(gou)向(xiang)厚(hou)重型(xing)知(zhi)(zhi)識結構(gou)轉(zhuan)變

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所喜歡的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)不(bu)是一(yi)(yi)(yi)個知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)貧乏者而是一(yi)(yi)(yi)個知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)淵博者，一(yi)(yi)(yi)個有(you)深厚文(wen)(wen)化底(di)蘊(yun)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)。這(zhe)就(jiu)要(yao)(yao)求高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)師(shi)對自己所教(jiao)授的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科要(yao)(yao)有(you)深刻(ke)的(de)(de)(de)認識(shi)(shi)(shi)(shi)，通各種方式不(bu)斷豐富自己的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)化底(di)蘊(yun)，努力拓展知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)“量(liang)”和“質”，實現自己的(de)(de)(de)“專業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)”由(you)“淺”入“深”、由(you)“薄”到“厚”，達到給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“一(yi)(yi)(yi)杯(bei)水(shui)”、自己有(you)“一(yi)(yi)(yi)桶水(shui)”的(de)(de)(de)狀態(tai)。同時(shi)，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)師(shi)還要(yao)(yao)把握該學(xue)(xue)(xue)科內在的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)體系與結(jie)構(gou)，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中不(bu)斷豐富、充實自己的(de)(de)(de)理論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和實踐(jian)技能，形成具有(you)教(jiao)師(shi)專業(ye)發展個性(xing)特(te)征(zheng)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)，并(bing)有(you)一(yi)(yi)(yi)個質的(de)(de)(de)飛(fei)躍，以滿(man)足高(gao)(gao)職(zhi)生(sheng)(sheng)對教(jiao)師(shi)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)發展的(de)(de)(de)需要(yao)(yao)。這(zhe)是現代(dai)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育對教(jiao)師(shi)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)的(de)(de)(de)新要(yao)(yao)求。

（三(san)）由封閉型知識結構向開放型知識結構轉變

高(gao)職院校絕大多數(shu)是(shi)從中專轉制(zhi)而(er)來，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結構(gou)基本(ben)上屬于封閉型(xing)，而(er)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)陳(chen)舊和老化是(shi)這種封閉性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結構(gou)的一個重要(yao)特征。隨(sui)著信息技術的迅(xun)猛發(fa)展(zhan)，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)更(geng)新周期不(bu)斷縮(suo)短，原有的知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)及其體系(xi)已無法(fa)滿足信息化教(jiao)(jiao)學(xue)與專業發(fa)展(zhan)的需要(yao)，所(suo)以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)成為(wei)一個終身學(xue)習者，不(bu)斷地提高(gao)、豐富自(zi)己的知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，由知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的“被動接(jie)收者”轉向“主動建構(gou)者”，使(shi)自(zi)身的知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、技能(neng)、實踐能(neng)力建立在(zai)更(geng)高(gao)的基礎(chu)之上。這樣才能(neng)滿足時(shi)代對高(gao)職教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的要(yao)求，這也(ye)是(shi)現代高(gao)職教(jiao)(jiao)育對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結構(gou)所(suo)提出的發(fa)展(zhan)性(xing)要(yao)求。

篇5

關(guan)鍵(jian)詞：雙元(yuan)制；職業教(jiao)育；教(jiao)學模式；

中(zhong)圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0001-02

一、引(yin)進德國職業(ye)教育模式的背(bei)景

隨(sui)著我(wo)國職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育體(ti)制(zhi)的(de)改革開(kai)放，為了使(shi)我(wo)國的(de)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育水(shui)平快速發(fa)展，借鑒發(fa)達國家(jia)先進的(de)教(jiao)學(xue)模式、教(jiao)學(xue)方法(fa)，由北京市教(jiao)委引入(ru)了中德(de)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育合(he)作(zuo)項目(mu)。目(mu)的(de)是引進德(de)國IHK職(zhi)業(ye)(ye)資格證(zheng)書(shu)和德(de)國的(de)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育模式，推動我(wo)國職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育的(de)發(fa)展。

二、德國與中(zhong)國職業(ye)教育模式的現(xian)狀(zhuang)

1.德(de)國(guo)(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。在德(de)國(guo)(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)采(cai)用雙元制(zhi)的(de)(de)模(mo)式(shi)。其(qi)學(xue)(xue)(xue)制(zhi)為(wei)2～3.5年(nian)，生源一般為(wei)主體中學(xue)(xue)(xue)和實科中學(xue)(xue)(xue)畢業(ye)生，沒有任何的(de)(de)入(ru)學(xue)(xue)(xue)加(jia)試(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)場(chang)所分(fen)別為(wei)企(qi)業(ye)和職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，且兩者(zhe)交(jiao)替(ti)進行。企(qi)業(ye)與(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)間比例為(wei)70%時(shi)間在企(qi)業(ye)，30%時(shi)間在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)。其(qi)中學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)分(fen)為(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)（理論）和跨企(qi)業(ye)培訓中心（實踐）。作為(wei)德(de)國(guo)(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)最主要(yao)的(de)(de)形(xing)式(shi)，“雙元制(zhi)”是將傳統的(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)徒”培訓方式(shi)與(yu)(yu)現代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)思想結合(he)的(de)(de)一種企(qi)業(ye)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)合(he)作辦學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)模(mo)式(shi)。根據(ju)受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)者(zhe)與(yu)(yu)企(qi)業(ye)簽(qian)訂的(de)(de)以私(si)法為(wei)基礎(chu)的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)合(he)同(tong)，受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)者(zhe)在企(qi)業(ye)以“學(xue)(xue)(xue)徒”身份(fen)、在職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)則以“學(xue)(xue)(xue)生”身份(fen)接受(shou)完整(zheng)、正規的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)[1]。

2.中國(guo)職業教育。中國(guo)的職業教育采用傳(chuan)統(tong)的教師授課形式，一(yi)般(ban)(ban)學(xue)制(zhi)為(wei)2～3年。生(sheng)源(yuan)一(yi)般(ban)(ban)為(wei)普通(tong)高(gao)中或(huo)中專技校(xiao)(xiao)畢業生(sheng)為(wei)主(zhu)(zhu)，入學(xue)有一(yi)定(ding)的分數(shu)限(xian)制(zhi)可通(tong)過國(guo)家統(tong)一(yi)的考試入學(xue)。教學(xue)場所(suo)主(zhu)(zhu)要(yao)以(yi)職業學(xue)校(xiao)(xiao)為(wei)主(zhu)(zhu)，其學(xue)校(xiao)(xiao)一(yi)般(ban)(ban)建有實訓工廠，通(tong)常在校(xiao)(xiao)第一(yi)、二年學(xue)習理(li)論(lun)知識，第三(san)學(xue)年安排一(yi)定(ding)的輔助實訓。畢業沒(mei)有分配，按照崗位需求學(xue)校(xiao)(xiao)會(hui)適當推薦(jian)，或(huo)者在校(xiao)(xiao)園內(nei)開展各種(zhong)招(zhao)聘活動(dong)。主(zhu)(zhu)要(yao)培養人才以(yi)操作工人或(huo)行業基(ji)礎人員為(wei)主(zhu)(zhu)。

三、德國(guo)雙元制職(zhi)(zhi)業教育(yu)對發展我國(guo)高職(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)啟示

早在20世紀(ji)80年(nian)代初期我(wo)國(guo)就(jiu)(jiu)已開(kai)始引進(jin)德(de)(de)國(guo)“雙元制(zhi)”職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)模(mo)(mo)式，并(bing)同(tong)原聯邦德(de)(de)國(guo)進(jin)行了“雙元制(zhi)”模(mo)(mo)式的(de)(de)合(he)作試點(dian)。試點(dian)的(de)(de)目的(de)(de)是促進(jin)我(wo)國(guo)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)改革，逐步形成有中國(guo)特色的(de)(de)現代職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)制(zhi)度(du)和模(mo)(mo)式。經過實踐(jian)證明(ming)：德(de)(de)國(guo)“雙元制(zhi)”職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)經驗，對于造(zao)就(jiu)(jiu)我(wo)國(guo)新一(yi)代技術人才的(de)(de)培(pei)養具(ju)有一(yi)定的(de)(de)理論知識和較強的(de)(de)實踐(jian)能力借鑒(jian)作用(yong)。

四、中德結合(he)樹立中國特色的雙(shuang)元(yuan)制職業教育模式

德(de)國雙元(yuan)制教育(yu)模式是以職業(ye)為導向(xiang)，按照框(kuang)架教學計劃(hua)（職業(ye)學校）和培(pei)訓規則(ze)（跨企業(ye)培(pei)訓中心(xin)）的要求接受正規的職業(ye)教育(yu)，并且(qie)獲(huo)得(de)德(de)國工(gong)商業(ye)聯合會(hui)頒發的IHK職業(ye)資格證(zheng)書(shu)。

而(er)我國的(de)(de)職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)全部(bu)都在職(zhi)(zhi)業學(xue)(xue)校完(wan)成，這就要(yao)求我們的(de)(de)職(zhi)(zhi)業學(xue)(xue)校要(yao)擔任雙重角色，既要(yao)完(wan)成職(zhi)(zhi)業學(xue)(xue)校的(de)(de)內容，又(you)要(yao)完(wan)成跨企業培訓(xun)中心的(de)(de)內容，按照以下模(mo)式進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)（如圖1所示）。因此建立的(de)(de)職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)模(mo)式是一種(zhong)變(bian)形的(de)(de)雙元制職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)模(mo)式。

五、針對IHK數(shu)控切削機械師專業的(de)教學模式

該專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)在教學(xue)模式(shi)上區別于以(yi)往的(de)數(shu)控技(ji)(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)。在教學(xue)計劃的(de)制定上，分(fen)(fen)(fen)(fen)為四大部(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)：第(di)一部(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)是公共基(ji)礎(chu)課(ke)部(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)，主要(yao)包括政(zheng)治、英(ying)語、計算機、德語等(deng)課(ke)程。第(di)二部(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)是學(xue)習(xi)領(ling)(ling)域部(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)，共包含13個學(xue)習(xi)領(ling)(ling)域，主要(yao)有用(yong)手動工(gong)具加(jia)工(gong)零部(bu)(bu)(bu)(bu)件(jian)、用(yong)機床加(jia)工(gong)零部(bu)(bu)(bu)(bu)件(jian)、制造簡單組件(jian)、電路設計與(yu)連接、機床的(de)維護與(yu)調試、用(yong)數(shu)控機床加(jia)工(gong)零部(bu)(bu)(bu)(bu)件(jian)、零部(bu)(bu)(bu)(bu)件(jian)的(de)精(jing)加(jia)工(gong)等(deng)。第(di)三部(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)是實訓(xun)(xun)模塊(kuai)，主要(yao)包括認識實習(xi)、鉗工(gong)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)訓(xun)(xun)練(lian)、車(che)工(gong)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)訓(xun)(xun)練(lian)、銑工(gong)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)訓(xun)(xun)練(lian)、焊(han)接技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)訓(xun)(xun)練(lian)、液壓與(yu)氣動技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)訓(xun)(xun)練(lian)、數(shu)控加(jia)工(gong)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)訓(xun)(xun)練(lian)、IHK綜(zong)合訓(xun)(xun)練(lian)等(deng)。第(di)四部(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)是頂崗實習(xi)和(he)畢業(ye)(ye)設計環節。其中學(xue)習(xi)領(ling)(ling)域部(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)是此專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)特色(se)。學(xue)習(xi)領(ling)(ling)域相當于傳統教學(xue)中的(de)理論(lun)部(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)，實行理實一體化教學(xue)。理論(lun)部(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)和(he)實驗部(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)比例(li)為1∶4。實訓(xun)(xun)模塊(kuai)為實踐(jian)教學(xue)部(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)，理論(lun)教學(xue)和(he)實踐(jian)教學(xue)的(de)學(xue)時比例(li)達(da)到(dao)了1∶3。

以(yi)第一個學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)領(ling)域(yu)《手(shou)動工(gong)(gong)(gong)具(ju)加(jia)工(gong)(gong)(gong)技(ji)術》為(wei)例(li)介(jie)紹我IHK數控切削師專業理論教學(xue)(xue)(xue)(xue)情況(kuang)。《手(shou)動工(gong)(gong)(gong)具(ju)加(jia)工(gong)(gong)(gong)技(ji)術》參(can)考學(xue)(xue)(xue)(xue)時為(wei)80個。每個學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)領(ling)域(yu)包含教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標和內容兩大部(bu)分(fen)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標主要是能力(li)(li)目標，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的動手(shou)能力(li)(li)和知(zhi)識的運用(yong)性(xing)。通過(guo)加(jia)工(gong)(gong)(gong)任務調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生積極性(xing)。一個學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)領(ling)域(yu)涉及多門學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，不同的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)領(ling)域(yu)科(ke)目不同，深度不同，要求2～3名教師配(pei)合授課(ke)。

針對該學(xue)(xue)(xue)習(xi)領域的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，我(wo)們(men)開(kai)發出了(le)相應的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)載(zai)(zai)(zai)體(ti)(ti)。以(yi)手動(dong)折彎機為例(li)來學(xue)(xue)(xue)習(xi)該領域中的(de)(de)(de)知(zhi)識，例(li)如材料、加(jia)工工藝(yi)、測量等方面的(de)(de)(de)知(zhi)識。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)載(zai)(zai)(zai)體(ti)(ti)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)領域的(de)(de)(de)一個(ge)亮點，一般教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)載(zai)(zai)(zai)體(ti)(ti)都以(yi)較(jiao)實(shi)(shi)用的(de)(de)(de)簡單組合機器為主，可(ke)以(yi)實(shi)(shi)現一些運動(dong)的(de)(de)(de)功能(neng)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)中激發學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興趣。實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)部分為以(yi)車工實(shi)(shi)訓(xun)為例(li)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)四(si)年的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中將完成共17周的(de)(de)(de)車工實(shi)(shi)訓(xun)。在(zai)實(shi)(shi)訓(xun)過(guo)程中，教(jiao)(jiao)師(shi)將開(kai)發相應的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)載(zai)(zai)(zai)體(ti)(ti)訓(xun)練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。

六、總結

本專業(ye)通(tong)過以上的(de)職業(ye)教(jiao)育(yu)模式，可以培(pei)養(yang)出(chu)具有(you)一定的(de)文(wen)化基礎知(zhi)識(shi)與(yu)良好的(de)職業(ye)素(su)養(yang)，掌握(wo)數控(kong)技術專業(ye)知(zhi)識(shi)，在機(ji)械制(zhi)造生產第一線從事數控(kong)機(ji)床操作與(yu)調整(zheng)、機(ji)械加工工藝及程序編制(zhi)、數控(kong)機(ji)床裝配(pei)與(yu)維(wei)護(hu)（調試）等工作的(de)高素(su)質(zhi)技能型人(ren)才(cai)，并可獲得全球(qiu)認可的(de)IHK（德國工商業(ye)聯合(he)會(hui)）切削機(ji)械師職業(ye)資格證書。

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篇6

狹義的(de)(de)(de)(de)(de)樣例(li)，是指具有(you)(you)詳(xiang)細解答步驟的(de)(de)(de)(de)(de)事物或例(li)題(ti)，包括對問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)陳述、解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)過程以(yi)及(ji)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)答案(an).作為(wei)(wei)樣例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)例(li)題(ti)，學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)從中發現、領悟(wu)知識(shi)或解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)技能.正確的(de)(de)(de)(de)(de)樣例(li)及(ji)其學(xue)(xue)習方法(fa)，可(ke)以(yi)減輕學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認知負荷，提高學(xue)(xue)習效果.由此(ci)，作為(wei)(wei)教材重(zhong)要組成(cheng)部(bu)分的(de)(de)(de)(de)(de)例(li)題(ti)，對于學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習具有(you)(you)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)作用.美(mei)國高中選(xuan)用率接近(jin)50%的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)科物理(li)(li)主(zhu)流教材《物理(li)(li)：原理(li)(li)和問題(ti)》2005年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)新(xin)版本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)例(li)題(ti)有(you)(you)值得(de)借鑒的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點.

1 展現問題解(jie)決(jue)過(guo)程(cheng)，突出表征和監控

現代信息(xi)加工心(xin)理學(xue)認為(wei)，解(jie)決(jue)問題(ti)(ti)(ti)過程包括(kuo)表(biao)征(zheng)問題(ti)(ti)(ti)、設(she)計(ji)(ji)解(jie)題(ti)(ti)(ti)計(ji)(ji)劃、執行解(jie)題(ti)(ti)(ti)計(ji)(ji)劃和(he)監(jian)控這四(si)步.美(mei)國教(jiao)(jiao)材(cai)例題(ti)(ti)(ti)中(zhong)的(de)分析(xi)概括(kuo)問題(ti)(ti)(ti)包括(kuo)表(biao)征(zheng)問題(ti)(ti)(ti)和(he)設(she)計(ji)(ji)解(jie)題(ti)(ti)(ti)計(ji)(ji)劃，求解(jie)未知(zhi)量(liang)對應(ying)執行解(jie)題(ti)(ti)(ti)計(ji)(ji)劃，驗證答案對應(ying)監(jian)控.人教(jiao)(jiao)版高中(zhong)物(wu)理教(jiao)(jiao)材(cai)淡(dan)化了(le)表(biao)征(zheng)問題(ti)(ti)(ti)這一重要(yao)環(huan)節，沒有(you)指(zhi)導(dao)學(xue)生如(ru)何(he)審題(ti)(ti)(ti)、確(que)定已知(zhi)量(liang)和(he)未知(zhi)量(liang)，也沒有(you)出現監(jian)控這一環(huan)節.借(jie)鑒(jian)美(mei)國教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)這一特(te)點，對“用牛頓(dun)運(yun)動定律解(jie)決(jue)問題(ti)(ti)(ti)”中(zhong)的(de)例題(ti)(ti)(ti)進行優化實(shi)踐.

案例1 假設你的質量為75kg，且你正站在(zai)(zai)放置于電梯(ti)的磅(bang)秤上(shang).電梯(ti)從(cong)靜止開(kai)始，以(yi)2m/s2的加(jia)(jia)速度向上(shang)運行了2s后，在(zai)(zai)這(zhe)個加(jia)(jia)速的過程中，磅(bang)秤的讀數是(shi)多大(da)？

分析問(wen)題 如(ru)圖(tu)1所示.

驗證(zheng)答(da)案 符(fu)號(hao)否有意(yi)義？正號(hao)與坐標系上(shang)顯(xian)示的(de)一致.數值是否合理？電梯加速上(shang)升(sheng)時(shi).

通(tong)過教(jiao)學實踐，把例題的學習指導(dao)流程(cheng)歸納如圖2所示.

教學(xue)(xue)實踐中發現，這(zhe)有利于(yu)(yu)學(xue)(xue)生理解(jie)并掌(zhang)握(wo)解(jie)題步驟，習(xi)得(de)程序性知(zhi)識.例題對計算結(jie)果再思考，將解(jie)決問題的(de)(de)思維過程置于(yu)(yu)一種(zhong)自(zi)我(wo)監(jian)控的(de)(de)過程中，這(zhe)樣會讓物(wu)理思想(xiang)方法浸潤(run)其中，不僅利于(yu)(yu)學(xue)(xue)生掌(zhang)握(wo)知(zhi)識，而且利于(yu)(yu)學(xue)(xue)生提高自(zi)身的(de)(de)反省認知(zhi)水平.

2 系統(tong)介(jie)紹(shao)解題策略，展示(shi)操(cao)作性步驟(zou)

美國(guo)教材(cai)系統(tong)介紹了解題(ti)策(ce)略，解題(ti)策(ce)略被描述為一(yi)系列(lie)具體而(er)富有操作性(xing)的步驟，并且通過(guo)例題(ti)展示給學生(sheng).在(zai)物(wu)理(li)問(wen)題(ti)的解決過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，物(wu)理(li)問(wen)題(ti)的解題(ti)策(ce)略及其蘊涵的思想方法(fa)屬于認(ren)知策(ce)略的范疇.而(er)認(ren)知策(ce)略是程(cheng)(cheng)(cheng)序性(xing)知識的一(yi)類.在(zai)解決問(wen)題(ti)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中應考慮執行這一(yi)程(cheng)(cheng)(cheng)序所需的外顯規(gui)則(ze)，并練習廣泛(fan)地使用(yong)這些外顯規(gui)則(ze)，最后會(hui)高度綜合和協調地以(yi)高速、準確、自動、內隱地使用(yong)這些規(gui)則(ze).

案例(li)2 在上述案例(li)1中(zhong)，系統介紹解決(jue)此(ci)類問題(ti)的可操作性(xing)策略.

解題策略(lve) 求(qiu)解有(you)關力(li)和運動的問題時，可(ke)以采(cai)用以下解題策略(lve).

（1）仔細審題，作出受力分(fen)析圖.

（2）選擇研究(jiu)的對象，選取一(yi)個坐標系(xi).

（3）確定哪些量是(shi)已(yi)知量，哪些量是(shi)未知量.

（4）畫出運動示意圖，指出加速度的方向(xiang)，標出合力的方向(xiang).

（5）利用(yong)牛頓運動定律列(lie)方(fang)程求解(jie).

（6）驗證答案，看(kan)看(kan)它們是(shi)否(fou)合理.

案例3 一根質量(liang)為22kg，高出地(di)面13.3m的大樹枝下落到(dao)離(li)地(di)6m的屋頂上.忽略(lve)空氣阻力(li)，求樹枝落到(dao)屋頂時(shi)的速率是多少？

解(jie)題(ti)策(ce)略(lve) 求解(jie)機械能守恒定律(lv)的(de)題(ti)目(mu)時，可以采用以下解(jie)題(ti)策(ce)略(lve)：

（1）仔細審題，選擇研究的系統.

（2）畫出受力分析圖(tu).

（3）判斷(duan)系統的機械能(neng)是否守恒.

（4）寫出初末狀態的(de)機(ji)械能的(de)表達(da)式.

（5）根(gen)據機(ji)械能守(shou)恒定律(lv)列方程求解.

（6）驗證答案.看(kan)看(kan)它們(men)是否合(he)理.

實踐中發現(xian)，這樣有利于(yu)學(xue)生在解(jie)決(jue)問題(ti)的過(guo)程中考慮執行這些(xie)步(bu)(bu)(bu)驟.學(xue)生經(jing)過(guo)適當(dang)的練習后，可(ke)以(yi)把(ba)這些(xie)步(bu)(bu)(bu)驟聯結起來.再經(jing)過(guo)一定的練習后，學(xue)生可(ke)以(yi)高度綜合(he)和協調(diao)地(di)使(shi)用這些(xie)步(bu)(bu)(bu)驟并遷移到解(jie)決(jue)其他問題(ti)情境中.

3 設置相似問(wen)題情境(jing)，保持(chi)例(li)題與習(xi)題統一性

心(xin)理學研(yan)究表明，以(yi)命(ming)題(ti)表征(zheng)的(de)(de)(de)概括性命(ming)題(ti)知識向以(yi)產生(sheng)式表征(zheng)的(de)(de)(de)智(zhi)慧(hui)技能和(he)認知策略(lve)轉(zhuan)化的(de)(de)(de)關鍵條件，是規則在(zai)變(bian)化的(de)(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)(jing)中練習(xi)(xi)和(he)運用.在(zai)知識轉(zhuan)化和(he)應用階段題(ti)型或情(qing)(qing)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)變(bian)化，將有助于學習(xi)(xi)者(zhe)獲得(de)(de)熟?解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)技能.值得(de)(de)指(zhi)出的(de)(de)(de)是在(zai)概念和(he)規則習(xi)(xi)得(de)(de)的(de)(de)(de)最(zui)初階段，宜(yi)設置與原先(xian)學習(xi)(xi)情(qing)(qing)境(jing)(jing)相(xiang)似的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)情(qing)(qing)境(jing)(jing)進行練習(xi)(xi)，練習(xi)(xi)課題(ti)之間要保持一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)同(tong)一(yi)(yi)性.

案例4 二(er)維空間中(zhong)的(de)庫(ku)侖(lun)定律.已知小球A所(suo)帶的(de)電荷(he)量(liang)為(wei)+6.0μC，小球B所(suo)帶的(de)電荷(he)量(liang)為(wei)-3.0μC，B球位(wei)于A球右方4.0cm處.

（1）求(qiu)B球(qiu)對A球(qiu)的作用(yong)力.

（2）如果所帶電荷量為+1.5μC的第三個小球C加(jia)入該系統(tong)，它位于A球的正下方(fang)3.0cm處，求此時A球受(shou)到的靜電力.

相應的習題：

（1）在例(li)題1（即本文(wen)中(zhong)的(de)美國教材例(li)題）中(zhong)，如果B球(qiu)所帶電荷量為+3.0μC.試作出示意(yi)圖，計(ji)算A球(qiu)受到(dao)的(de)靜(jing)電力.

（2）A球(qiu)(qiu)位于原點，所帶(dai)的(de)電(dian)荷(he)(he)量為+2.0×10-6C.B球(qiu)(qiu)位于x軸上(shang)的(de)+0.60m處(chu)，所帶(dai)的(de)電(dian)荷(he)(he)量是-3.6×10-6C.C球(qiu)(qiu)位于x軸上(shang)的(de)+0.80m處(chu)，所帶(dai)的(de)電(dian)荷(he)(he)量是+4.0×10-6C.試確定(ding)作用在A球(qiu)(qiu)上(shang)的(de)靜電(dian)力.

人教(jiao)版教(jiao)材(cai)在課后的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)與練(lian)習中也(ye)給出了(le)相(xiang)應的(de)(de)(de)習題(ti).但(dan)是，美國教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)習題(ti)與原(yuan)來的(de)(de)(de)例(li)題(ti)之間的(de)(de)(de)情境(jing)更(geng)(geng)為相(xiang)似，即(ji)在例(li)題(ti)與習題(ti)之間保持了(le)一定的(de)(de)(de)同一性，這更(geng)(geng)有助(zhu)于學生(sheng)更(geng)(geng)好地習得解(jie)題(ti)策略.

4 從新手角度出發，幫助學生(sheng)成為專家

廣義(yi)的(de)(de)專家(jia)是(shi)在某(mou)個領域或(huo)方面有專長的(de)(de)人，狹義(yi)的(de)(de)是(shi)指(zhi)對某(mou)種學術、技(ji)能有特長的(de)(de)人.心理學研究給出(chu)了專家(jia)與(yu)新手(shou)的(de)(de)問(wen)題解(jie)決的(de)(de)特征，如表1所(suo)示(shi).

從(cong)專家與新手的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)特征的(de)(de)(de)比(bi)較可以(yi)看出，美(mei)國(guo)(guo)教材(cai)(cai)(cai)更好地(di)體現了專家的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)特征.美(mei)國(guo)(guo)教材(cai)(cai)(cai)花費了不(bu)少筆墨對問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)進行(xing)表征，在解(jie)題(ti)(ti)策(ce)略和問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)解(jie)決(jue)過程(cheng)中(zhong)監控(kong)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)過程(cheng).但是人教版教材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)策(ce)略?鵲牟街(jie)琛⑺承蛟詒嘈瓷暇褪迪至俗(su)遠?化，反而(er)不(bu)利于學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習.在例題(ti)(ti)、習題(ti)(ti)教學(xue)(xue)中(zhong)，可以(yi)借(jie)鑒美(mei)國(guo)(guo)教材(cai)(cai)(cai)，注(zhu)重問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)過程(cheng)，重視問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)表征，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)析(xi)、歸(gui)納、總(zong)結解(jie)題(ti)(ti)策(ce)略，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)自我(wo)監控(kong).

案(an)例5 勻變速直線(xian)運動的規律及應(ying)用

例1 有一個(ge)做勻變速直(zhi)線運動的(de)(de)物體，它在兩段連續相等(deng)的(de)(de)時(shi)間內通過的(de)(de)位移(yi)分別是24m和64m，連續相等(deng)的(de)(de)時(shi)間為4s，求質點(dian)的(de)(de)初速度和加速度大小.

例2 一(yi)輛汽(qi)車(che)(che)在(zai)筆直的(de)公(gong)路(lu)上做勻變速(su)直線(xian)運(yun)動，該公(gong)路(lu)每隔15m安置一(yi)個路(lu)標(biao)(biao)，汽(qi)車(che)(che)依次通(tong)(tong)過路(lu)標(biao)(biao)ABC，汽(qi)車(che)(che)通(tong)(tong)過AB兩相鄰(lin)路(lu)標(biao)(biao)用了2s，通(tong)(tong)過BC兩路(lu)標(biao)(biao)用了3s，求汽(qi)車(che)(che)通(tong)(tong)過A、B、C三個路(lu)標(biao)(biao)時的(de)速(su)度(du).

例3 一個物(wu)體(ti)做初速度(du)(du)不為(wei)零的勻加(jia)速直(zhi)線(xian)運動，通過連(lian)續兩段長分(fen)別為(wei)x1、x2的位移(yi)所用的時間分(fen)別為(wei)t1、t2，求物(wu)體(ti)運動的加(jia)速度(du)(du).

學(xue)生解答之后，學(xue)生在(zai)教(jiao)師(shi)引導(dao)下發(fa)現(xian)：例(li)(li)3更本質，它歸納了例(li)(li)1和例(li)(li)2.之后，筆者(zhe)引導(dao)學(xue)生從(cong)單(dan)位(wei)上(shang)對例(li)(li)3的(de)計(ji)(ji)算(suan)結(jie)果(guo)(guo)：a=2（x2t1-x1t2）t1t2（t1+t2）進(jin)(jin)行驗證，學(xue)生發(fa)現(xian)計(ji)(ji)算(suan)結(jie)果(guo)(guo)的(de)單(dan)位(wei)正好就(jiu)是m/s2，計(ji)(ji)算(suan)結(jie)果(guo)(guo)從(cong)單(dan)位(wei)上(shang)是合理的(de).這樣，可(ke)以(yi)引導(dao)學(xue)生對計(ji)(ji)算(suan)結(jie)果(guo)(guo)進(jin)(jin)行監控，有助于學(xue)生自我監控能(neng)力的(de)發(fa)展.接著，引導(dao)學(xue)生歸納此類(lei)運動(dong)學(xue)問(wen)題的(de)解題策略.

篇7

[關鍵詞]知人(ren)論(lun)世；作(zuo)者簡(jian)介；隱；現“知人(ren)論(lun)世”作(zuo)為(wei)一(yi)個(ge)有著(zhu)悠(you)久歷史(shi)傳統的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)學(xue)批(pi)評原(yuan)則，一(yi)直在語文(wen)(wen)(wen)閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)占有一(yi)席之地。很多教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)授前(qian)人(ren)作(zuo)品(pin)時，一(yi)旦進(jin)入課文(wen)(wen)(wen)傳授階段，首先就是主動告知學(xue)生文(wen)(wen)(wen)本(ben)作(zuo)者的(de)(de)人(ren)生經歷、社(she)會(hui)背景、作(zuo)品(pin)風格等文(wen)(wen)(wen)學(xue)知識(shi)。長期以來(lai)，這(zhe)種“知人(ren)論(lun)世”式(shi)的(de)(de)作(zuo)者簡(jian)介一(yi)直是閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)的(de)(de)必需(xu)(xu)內(nei)容(rong)。但這(zhe)種近(jin)乎于模式(shi)化的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)符(fu)合閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)規(gui)律嗎？對于這(zhe)個(ge)問(wen)題的(de)(de)回答，筆(bi)者認為(wei)需(xu)(xu)要從閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)活動的(de)(de)本(ben)身(shen)來(lai)進(jin)行探(tan)查。

一、知人論世命題(ti)的提(ti)出與演化(hua)

知人(ren)(ren)論世是(shi)(shi)孟(meng)子最早提出(chu)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)理論命題，后成為(wei)(wei)鑒賞(shang)文(wen)學作(zuo)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)傳(chuan)統方法，即在欣(xin)賞(shang)前人(ren)(ren)的(de)(de)文(wen)學作(zuo)品(pin)(pin)(pin)時，也要深入(ru)探究他(ta)們(men)的(de)(de)生(sheng)平和為(wei)(wei)人(ren)(ren)，了解(jie)他(ta)們(men)生(sheng)活的(de)(de)時代、社會背景，通過(guo)了解(jie)文(wen)學作(zuo)品(pin)(pin)(pin)產生(sheng)的(de)(de)環境土壤、個人(ren)(ren)土壤，從(cong)(cong)而(er)(er)獲(huo)得對作(zuo)品(pin)(pin)(pin)盡可能接近作(zuo)者心(xin)靈的(de)(de)解(jie)讀(du)(du)(du)(du)。而(er)(er)這種(zhong)(zhong)(zhong)解(jie)讀(du)(du)(du)(du)方法，應該說是(shi)(shi)從(cong)(cong)歷史的(de)(de)角(jiao)度(du)(du)、實用的(de)(de)角(jiao)度(du)(du)給(gei)閱讀(du)(du)(du)(du)者一(yi)(yi)(yi)(yi)個窺(kui)探作(zuo)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)寬(kuan)泛視(shi)角(jiao)，但這種(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)角(jiao)只是(shi)(shi)后人(ren)(ren)解(jie)讀(du)(du)(du)(du)前人(ren)(ren)作(zuo)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)眾多視(shi)角(jiao)中(zhong)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)，而(er)(er)非唯(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)。真(zhen)正應該成為(wei)(wei)解(jie)讀(du)(du)(du)(du)依據的(de)(de)，始(shi)終還(huan)是(shi)(shi)文(wen)本本身(shen)。

俄(e)國形(xing)式主義大力倡導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“關注(zhu)文(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)學(xue)(xue)性”和(he)英美(mei)新批評的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“細讀法”，都在關注(zhu)文(wen)(wen)本(ben)(ben)本(ben)(ben)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這一點(dian)上殊途同(tong)歸。俄(e)國形(xing)式主義認為(wei)文(wen)(wen)學(xue)(xue)研究關注(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是文(wen)(wen)學(xue)(xue)作品(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)學(xue)(xue)性而非作者和(he)接(jie)受(shou)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主觀意(yi)識。新批評認為(wei)，文(wen)(wen)學(xue)(xue)作品(pin)(pin)一旦脫離(li)作者之(zhi)手，就(jiu)(jiu)成為(wei)具(ju)(ju)有(you)獨立生(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術客(ke)體，解讀應(ying)該從文(wen)(wen)學(xue)(xue)作品(pin)(pin)本(ben)(ben)身出發來(lai)研究文(wen)(wen)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征。由此，我們發現：跨(kua)越時間、地域、社會(hui)等阻隔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，成為(wei)我們教(jiao)學(xue)(xue)材(cai)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)本(ben)(ben)，具(ju)(ju)有(you)堅強(qiang)有(you)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術生(sheng)命(ming)。因此，在閱讀教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動中，什么是一切教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)起點(dian)？那就(jiu)(jiu)是文(wen)(wen)本(ben)(ben)本(ben)(ben)身。

二(er)、知人論(lun)世在(zai)閱(yue)讀教學中的運(yun)用

在(zai)現實教學(xue)(xue)活動中，很多教師為(wei)了(le)降低學(xue)(xue)生進入文本的難度，為(wei)了(le)快速(su)完(wan)成文本的解(jie)(jie)讀(du)，常常采取簡(jian)單粗暴的“知人論(lun)世(shi)”的方式，在(zai)作(zuo)者簡(jian)介這(zhe)一塊中，僅僅通過(guo)依據時代背(bei)景給作(zuo)者、作(zuo)品(pin)貼標簽，或者機械套(tao)用作(zuo)家流派給作(zuo)品(pin)定性，或者簡(jian)單地(di)糅合相(xiang)關資料，一股腦地(di)交給學(xue)(xue)生。這(zhe)種不假思索(suo)的“知人論(lun)世(shi)”不僅不是輔助解(jie)(jie)讀(du)的手段，還間接(jie)地(di)劫奪(duo)了(le)學(xue)(xue)生自主進入文本的機會和(he)能(neng)力。

因此，筆者認(ren)為，在閱(yue)讀(du)教學中，“知人論(lun)世”式的(de)作者簡(jian)介這一內容不(bu)(bu)妨隱一隱。隱并不(bu)(bu)是(shi)什(shen)么都不(bu)(bu)要，什(shen)么都不(bu)(bu)提，“知人論(lun)世”的(de)隱也是(shi)要依循解讀(du)文本(ben)需要來進行。

1.程序上的隱。

不要(yao)讓(rang)作者簡介（個人生平的(de)介紹(shao)、時代(dai)背景的(de)介紹(shao)、作品(pin)風(feng)格(ge)介紹(shao)）成為閱(yue)讀(du)教學必經途徑(jing)。閱(yue)讀(du)教學的(de)進入途徑(jing)應該是(shi)打破學生與文本之(zhi)間障(zhang)礙的(de)突破口，而不應該是(shi)一些固定的(de)起到約束學生情感(gan)融合、堵塞學生思考的(de)旁證資(zi)料或者結論。

2.內容上的隱。

對于一(yi)些重要的(de)作(zuo)者，在閱讀教學中確實需要事先給學生一(yi)些相關(guan)的(de)文學常識。但是涉及到文學作(zuo)品風格(ge)、他(ta)人評價(jia)之類的(de)，就不應(ying)該以知識的(de)方式(shi)事先、主動(dong)提供給學生。

3.文本內(nei)容(rong)中“人”“世”知識的隱。

任何文(wen)本都不(bu)能(neng)脫離時代(dai)背(bei)景(jing)、個人背(bei)景(jing)，特(te)別是那些具有時代(dai)深刻影子、個人獨特(te)色彩(cai)的文(wen)本。因此(ci)，在這些文(wen)本的教學中，可以先讓學生閱讀之(zhi)后(hou)有所疑問再釋疑。

篇8

一、加強政治學習，不(bu)斷提高自己的(de)政治思(si)想(xiang)素質，

教(jiao)育學(xue)生(sheng)，首(shou)先就要教(jiao)會他們怎(zen)(zen)樣做人(ren)，做怎(zen)(zen)樣的(de)人(ren)。曾經說過(guo)：“我(wo)(wo)們要做一(yi)個(ge)高尚的(de)人(ren)，一(yi)個(ge)純粹的(de)人(ren)，一(yi)個(ge)脫離了(le)低級趣味的(de)人(ren)”。而教(jiao)育并(bing)不(bu)能(neng)只停留(liu)在(zai)口頭上。作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)名教(jiao)師(shi)，我(wo)(wo)們更應該身(shen)體力行，起表(biao)率作(zuo)用。為(wei)(wei)此，平(ping)時我(wo)(wo)積極(ji)參加(jia)學(xue)校(xiao)組織的(de)各(ge)項政(zheng)(zheng)治(zhi)學(xue)習，關心國(guo)家(jia)大事，認真學(xue)習黨和國(guo)家(jia)的(de)一(yi)些重要文件(jian)，細(xi)心領會其精神。譬如，這(zhe)兩年的(de)暑期長假，我(wo)(wo)也絲(si)毫未放松(song)過(guo)自己繼續加(jia)強政(zheng)(zheng)治(zhi)學(xue)習，并(bing)續寫萬字筆記，從(cong)(cong)而不(bu)斷提(ti)高了(le)自身(shen)思想素(su)養。在(zai)工作(zuo)中，我(wo)(wo)對(dui)學(xue)生(sheng)加(jia)倍關心愛(ai)護，課(ke)間與(yu)學(xue)生(sheng)互相溝(gou)通增進對(dui)他們的(de)了(le)解，并(bing)成為(wei)(wei)他們的(de)良師(shi)益(yi)友，同時配(pei)合(he)學(xue)校(xiao)對(dui)學(xue)生(sheng)進行德育教(jiao)育，激(ji)發學(xue)生(sheng)參與(yu)熱心捐助(zhu)、獻愛(ai)心等公益(yi)活動，從(cong)(cong)而使師(shi)生(sheng)在(zai)政(zheng)(zheng)治(zhi)思想素(su)質上達到(dao)一(yi)并(bing)提(ti)高的(de)效(xiao)果。

二、在實踐中學(xue)習，不斷提高(gao)自己的工作能力(li)

1993年9月，我(wo)(wo)登上(shang)了夢寐以求的(de)(de)神圣(sheng)講壇。剛(gang)參加工作(zuo)(zuo)時(shi)學校就安排我(wo)(wo)擔(dan)任(ren)一年級的(de)(de)班(ban)主(zhu)任(ren)兼語文教(jiao)學工作(zuo)(zuo)。說實在話，作(zuo)(zuo)為一個剛(gang)參加工作(zuo)(zuo)的(de)(de)女孩(hai)子(zi)我(wo)(wo)沒(mei)有(you)思(si)想準備，但(dan)我(wo)(wo)還是欣(xin)然接受了任(ren)務(wu)，暗想：絕不能誤了這些個天真無(wu)邪(xie)的(de)(de)孩(hai)子(zi)呀(ya)!剛(gang)開始班(ban)級工作(zuo)(zuo)千頭(tou)萬緒不知從(cong)何抓起，但(dan)在老師(shi)們熱情傳幫(bang)帶及本人的(de)(de)刻苦努(nu)力下，工作(zuo)(zuo)很(hen)快就走上(shang)了正軌，我(wo)(wo)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)能力也不斷(duan)得到提高。

自1996年(nian)(nian)起，由于(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)領(ling)導(dao)和(he)同(tong)事(shi)們對于(yu)我(wo)工作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)力的肯定和(he)信任(ren)(ren)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)便(bian)安排(pai)我(wo)擔任(ren)(ren)五年(nian)(nian)級(ji)(ji)語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)(zuo)，隨后還任(ren)(ren)過(guo)幾(ji)年(nian)(nian)六年(nian)(nian)級(ji)(ji)語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)(zuo)，我(wo)都未辜(gu)負(fu)過(guo)領(ling)導(dao)們的厚望(wang)，取得了(le)良好(hao)的成績(ji)。直至1999年(nian)(nian)9月，我(wo)進入吳都小(xiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)教(jiao)，校(xiao)領(ling)導(dao)安排(pai)我(wo)擔任(ren)(ren)三年(nian)(nian)級(ji)(ji)班主任(ren)(ren)兼語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)(zuo)。為了(le)不辜(gu)負(fu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)領(ling)導(dao)的厚望(wang)，一(yi)方(fang)面我(wo)主動同(tong)其他(ta)(ta)科任(ren)(ren)老(lao)師溝(gou)通，積(ji)極征(zheng)求他(ta)(ta)們的意見和(he)建議，同(tong)時(shi)向資深同(tong)行請(qing)教(jiao)，學(xue)(xue)(xue)習他(ta)(ta)們好(hao)的工作(zuo)(zuo)(zuo)方(fang)法(fa);另一(yi)方(fang)面我(wo)自費購(gou)買多種業務書籍，辦好(hao)每期板報，同(tong)時(shi)也訓(xun)練了(le)學(xue)(xue)(xue)生，這樣得到校(xiao)領(ling)導(dao)及家長的一(yi)致好(hao)評(ping)。

2003年(nian)2月(yue)，剛休完(wan)產(chan)假的(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)，在(zai)(zai)學校領(ling)導(dao)的(de)(de)(de)安(an)排下再一(yi)(yi)次欣然接下了(le)(le)(le)(le)(le)我(wo)(wo)(wo)現(xian)在(zai)(zai)所帶的(de)(de)(de)班(ban)五(7)班(ban)，當時的(de)(de)(de)三(san)(7)班(ban)。在(zai)(zai)我(wo)(wo)(wo)報名的(de)(de)(de)那兩(liang)天，聽得(de)最多(duo)的(de)(de)(de)話是：“又換(huan)語文(wen)老師(shi)(shi)了(le)(le)(le)(le)(le)!還會換(huan)老師(shi)(shi)嗎(ma)?這(zhe)(zhe)個班(ban)語文(wen)成(cheng)績(ji)(ji)全年(nian)級倒(dao)數(shu)第一(yi)(yi)!”這(zhe)(zhe)話雖然來自家長(chang)(chang)方面，我(wo)(wo)(wo)不(bu)可全信(xin)，但也不(bu)可不(bu)信(xin)啊!聽這(zhe)(zhe)話我(wo)(wo)(wo)當時有所猶豫，后一(yi)(yi)想，這(zhe)(zhe)不(bu)正證明了(le)(le)(le)(le)(le)領(ling)導(dao)對我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)信(xin)任嗎(ma)?想到這(zhe)(zhe)些我(wo)(wo)(wo)心里的(de)(de)(de)壓力(li)(li)減(jian)輕了(le)(le)(le)(le)(le)許多(duo)。在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)過(guo)去的(de)(de)(de)一(yi)(yi)年(nian)半里，在(zai)(zai)我(wo)(wo)(wo)和(he)學生家長(chang)(chang)們(men)的(de)(de)(de)不(bu)懈努(nu)(nu)力(li)(li)下，上(shang)學期末，我(wo)(wo)(wo)班(ban)語文(wen)成(cheng)績(ji)(ji)與(yu)先前(qian)(qian)相比(bi)前(qian)(qian)進了(le)(le)(le)(le)(le)兩(liang)名。此外，班(ban)風、衛生、吃早餐等情況都有了(le)(le)(le)(le)(le)明顯的(de)(de)(de)好轉(zhuan)，可以說是舊貌換(huan)新(xin)顏了(le)(le)(le)(le)(le)。我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)努(nu)(nu)力(li)(li)再一(yi)(yi)次得(de)到了(le)(le)(le)(le)(le)校領(ling)導(dao)及家長(chang)(chang)們(men)的(de)(de)(de)肯定(ding)，我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)工作能力(li)(li)也隨之有了(le)(le)(le)(le)(le)很大的(de)(de)(de)提高。

三、不斷充實自己，努力提高自己的業務水平

“師(shi)者(zhe)，傳道授業(ye)解惑者(zhe)也”要(yao)想教(jiao)(jiao)好學(xue)(xue)生(sheng)，自(zi)(zi)己就必須有一身過硬(ying)的本(ben)領。作為(wei)(wei)一名青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)，我(wo)深(shen)深(shen)認識(shi)到(dao)自(zi)(zi)己的不足。為(wei)(wei)了不斷提高自(zi)(zi)己的業(ye)務水平(ping)，適應不斷發展的形式變(bian)化，我(wo)珍惜每(mei)次機(ji)會，充(chong)實自(zi)(zi)己。1998年(nian)我(wo)完成了基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(中(zhong)文)專(zhuan)業(ye)的函授學(xue)(xue)習(xi)，并(bing)獲得了武漢大(da)學(xue)(xue)頒發的畢(bi)業(ye)證(zheng)書。2000年(nian)6月我(wo)自(zi)(zi)修完本(ben)科學(xue)(xue)業(ye)，同時獲得了湖(hu)北大(da)學(xue)(xue)頒發的漢語言文學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)的本(ben)科畢(bi)業(ye)證(zheng)書。1999年(nian)至(zhi)2000年(nian)間，我(wo)還利用暑假(jia)參加(jia)了市中(zhong)小學(xue)(xue)計算機(ji)教(jiao)(jiao)育科研培(pei)訓(xun)中(zhong)心(xin)的培(pei)訓(xun)，并(bing)取得了中(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)計算機(ji)培(pei)訓(xun)初、中(zhong)級證(zheng)書。2000年(nian)我(wo)還參加(jia)了普(pu)(pu)通(tong)話培(pei)訓(xun)，經湖(hu)北省普(pu)(pu)通(tong)話培(pei)訓(xun)中(zhong)心(xin)測試(shi)，確認我(wo)的普(pu)(pu)通(tong)話水平(ping)為(wei)(wei)二級甲等。今年(nian)暑期(qi)，我(wo)又參加(jia)了全市教(jiao)(jiao)育系(xi)統組織的英(ying)特爾(er)未來教(jiao)(jiao)育的培(pei)訓(xun)學(xue)(xue)習(xi)。

經過努力，在教學(xue)方面我(wo)取得(de)了(le)一些成績(ji)：自(zi)我(wo)參加(jia)工作(zuo)以(yi)來，我(wo)所教學(xue)科(ke)成績(ji)期期名列前(qian)茅，深受家長和校領導的好評。

四、注重素質教育，培養全面(mian)發展的學生

篇9

[關鍵詞]教(jiao)學(xue)做評一體化；教(jiao)學(xue)評價；職(zhi)業能(neng)力培養

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章(zhang)編號]2095-3712（2015）08-0018-03[ZW（N]

[作(zuo)者簡介]李（1976―），男，山東安丘(qiu)人，重(zhong)慶工商職業學院傳媒藝術(shu)學院副(fu)教授，研究方向：影(ying)視藝術(shu)與影(ying)視制作(zuo)。

職業(ye)能力培養(yang)是高等(deng)職業(ye)教育(yu)的根(gen)本教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標，“教學(xue)(xue)(xue)(xue)做一體(ti)(ti)化(hua)”教學(xue)(xue)(xue)(xue)是實踐證明的實現這一目標的有(you)效(xiao)方法。但是，一體(ti)(ti)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的構建與實施(shi)普遍存在兩方面的問題：一是僅(jin)僅(jin)采用“教”加“做”的分段式教學(xue)(xue)(xue)(xue)，教、學(xue)(xue)(xue)(xue)、做相(xiang)對分離，并沒有(you)真正實現一體(ti)(ti)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)；二是缺乏(fa)與一體(ti)(ti)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)適(shi)應的教學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)體(ti)(ti)系，傳統的教學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)方法又不(bu)能對一體(ti)(ti)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)形成有(you)效(xiao)監督和(he)激(ji)勵，使得一體(ti)(ti)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的效(xiao)果(guo)無法保證。

此外，國內的“教(jiao)學做一體化”教(jiao)學模式探索(suo)，理論(lun)上多(duo)借(jie)鑒于(yu)“CDIO工程(cheng)教(jiao)育(yu)模式”等國外職業教(jiao)育(yu)發達國家的教(jiao)學理論(lun)，實踐經(jing)驗也多(duo)集中于(yu)理科、工科專業，涉及廣播(bo)影視(shi)或藝術設(she)計類(lei)專業的較少。

在此，筆者根據幾年來的教(jiao)(jiao)(jiao)學改革(ge)實踐經驗，基于高職電視節目(mu)制作專業的專業課程教(jiao)(jiao)(jiao)學，提(ti)出“教(jiao)(jiao)(jiao)學做評一體化”教(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)，并(bing)對該教(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)的構建(jian)與實施(shi)作詳細闡述。

一(yi)、“教學做評一(yi)體化”教學模式的內涵(han)

“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)做評(ping)一(yi)體(ti)化”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，就是根(gen)據“職(zhi)業能力培養”的(de)(de)(de)目(mu)標要求，整合(he)理論(lun)與實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，設計(ji)課程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)和一(yi)體(ti)化課程(cheng)，在(zai)相應教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價體(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)監控下(xia)，通過各個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節的(de)(de)(de)落實來保證教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)(de)實現(xian)。該模(mo)式借鑒(jian)國內“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)做一(yi)體(ti)化”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)理論(lun)與實踐(jian)經(jing)驗，將適應于(yu)一(yi)體(ti)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價體(ti)系(xi)(xi)融入(ru)其中，旨在(zai)促進理論(lun)與實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)更好地銜接(jie)，提(ti)高理實一(yi)體(ti)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有效性。

二、“教(jiao)學(xue)(xue)做評一體(ti)化(hua)”教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式的特點

該教學模式主要有五(wu)個(ge)特點：

1.教學計劃(hua)一體化(hua)，即突出(chu)能力本位設(she)計人(ren)才培養方案，理(li)實一體化(hua)課(ke)程(cheng)間(jian)的有機聯系進一步(bu)加(jia)強，形成(cheng)理(li)實一體模塊化(hua)課(ke)程(cheng)體系。

2.教(jiao)學環境(jing)一(yi)體(ti)化，即教(jiao)學組織(zhi)形式由“固(gu)定(ding)教(jiao)室(shi)、集體(ti)授(shou)課(ke)”向“專(zhuan)業教(jiao)室(shi)、實(shi)習場所”轉變，將理論教(jiao)室(shi)、實(shi)訓(xun)室(shi)、實(shi)訓(xun)基地構成一(yi)體(ti)。同時引(yin)入(ru)企業真實(shi)項目(mu)到課(ke)堂，作為一(yi)體(ti)化教(jiao)學的(de)載體(ti)。

3.教(jiao)材一體化，即以職業能力為(wei)導向，基于(yu)對工作過程(cheng)、典型工作任務的分(fen)析、轉化，制訂課程(cheng)標準和編寫教(jiao)材，理(li)論與(yu)實踐教(jiao)材構成一體。

4.教學(xue)評價(jia)和(he)教學(xue)活(huo)(huo)動(dong)一(yi)體(ti)化，即(ji)教學(xue)評價(jia)貫穿于一(yi)體(ti)化教學(xue)過程中，教學(xue)評價(jia)體(ti)系對(dui)教學(xue)活(huo)(huo)動(dong)既有診斷(duan)、激勵、調節的作用(yong)，同時(shi)評價(jia)本身也是教學(xue)活(huo)(huo)動(dong)的組成部分。通過“評價(jia)”這(zhe)個(ge)活(huo)(huo)動(dong)環節，學(xue)生(sheng)的職(zhi)業崗(gang)位能力將獲得提升，教師的專業教學(xue)水(shui)平也有所進步。

5.學習(xi)主(zhu)客體(ti)一體(ti)化，即教(jiao)師從“單一主(zhu)講型(xing)(xing)”向“行為引(yin)導型(xing)(xing)”轉(zhuan)變(bian)， 學生由“被動接(jie)受的模仿型(xing)(xing)”向“主(zhu)動實踐的創新型(xing)(xing)”轉(zhuan)變(bian)，教(jiao)、學、做、評(ping)融為一體(ti)。

三、構建“教學(xue)做評一體化”教學(xue)模式

構(gou)建“教(jiao)學(xue)(xue)做(zuo)評一體(ti)(ti)化”教(jiao)學(xue)(xue)模式，必須以行(xing)業的真(zhen)實工作項(xiang)目(mu)載(zai)體(ti)(ti)，需要(yao)有相應的課程(cheng)體(ti)(ti)系(xi)、教(jiao)學(xue)(xue)環境(jing)、課程(cheng)標準、教(jiao)材以及教(jiao)學(xue)(xue)評價(jia)體(ti)(ti)系(xi)等支撐(cheng)，才(cai)能達到(dao)預期的教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)。

（一(yi)）建立突(tu)出(chu)“職業能力本位”的(de)模塊化課程(cheng)體系

根據典型工作任務和(he)工作過程(cheng)設計專(zhuan)業課程(cheng)和(he)課程(cheng)體系是構建“教學(xue)做(zuo)評一體化”教學(xue)模式的(de)基礎。

專業(ye)(ye)課(ke)(ke)程設(she)計，首先以(yi)培養(yang)學生職業(ye)(ye)能(neng)力為目(mu)(mu)標，參照(zhao)企業(ye)(ye)對(dui)(dui)員工的(de)(de)素質要求(qiu)以(yi)及(ji)影視行(xing)業(ye)(ye)職業(ye)(ye)資格標準，從影視制作項目(mu)(mu)的(de)(de)典型工作任務調研入手，依據典型工作任務的(de)(de)能(neng)力要求(qiu)，歸納(na)形成不同的(de)(de)行(xing)動(dong)領域(yu)，再經過科學的(de)(de)分(fen)析，實(shi)現(xian)行(xing)動(dong)領域(yu)到學習領域(yu)的(de)(de)轉化(hua)(hua)。然(ran)后基于學習領域(yu)的(de)(de)重(zhong)新規劃，對(dui)(dui)原(yuan)有的(de)(de)專業(ye)(ye)理論課(ke)(ke)程與實(shi)踐課(ke)(ke)程進行(xing)重(zhong)組(zu)或重(zhong)構，構建電視節目(mu)(mu)制作專業(ye)(ye)理實(shi)一體(ti)化(hua)(hua)課(ke)(ke)程。

專業(ye)課程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)也圍繞職業(ye)能力培養目標(biao)，按課程(cheng)(cheng)(cheng)模塊(kuai)、學(xue)(xue)習領域、學(xue)(xue)習情景(jing)三級進行(xing)系(xi)統設計。以學(xue)(xue)期為單位，以典型(xing)影視制作項目為載體，建立(li)和發(fa)展課程(cheng)(cheng)(cheng)之間的關聯，使專業(ye)課程(cheng)(cheng)(cheng)緊(jin)密聯系(xi)、互為補充，構成一個完整的課程(cheng)(cheng)(cheng)模塊(kuai)，使職業(ye)能力目標(biao)得到多門課程(cheng)(cheng)(cheng)的共同(tong)支持。

按以上原則和(he)(he)思路，我們將電視節(jie)目制(zhi)作(zuo)專(zhuan)業(ye)的(de)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)重組(zu)、整合(he)為“電視短劇與(yu)微電影(ying)”“電視新聞與(yu)紀錄片”“專(zhuan)題(ti)片與(yu)音樂電視”“影(ying)視廣告(gao)與(yu)形象(xiang)宣傳片”“電視綜(zong)藝節(jie)目與(yu)欄目”和(he)(he)“畢業(ye)設計”等六個課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)塊(kuai)，每個課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)塊(kuai)分別以具有代表性的(de)影(ying)視制(zhi)作(zuo)項目為載體(ti)，由三到五門一(yi)體(ti)化課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)成。對應學生職業(ye)能力的(de)逐(zhu)步提(ti)高(gao)，一(yi)至五學期影(ying)視項目的(de)難度(du)和(he)(he)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)要求也逐(zhu)漸提(ti)升，構成了突(tu)出“職業(ye)能力本位”的(de)模(mo)塊(kuai)化課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系。

（二(er)）營造一體化教學環境

一體化教(jiao)學(xue)(xue)環境是(shi)構建“教(jiao)學(xue)(xue)做評一體化”教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)的保障，其(qi)建設工作包括“硬件(jian)”與(yu)“軟件(jian)”兩個方面。

“硬件(jian)”是指(zhi)根據本專(zhuan)業(ye)的(de)(de)職業(ye)崗(gang)位要求所設置(zhi)的(de)(de)一(yi)整(zheng)套綜合的(de)(de)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)設備和(he)場地。為實(shi)(shi)現電(dian)視(shi)節目(mu)制作(zuo)(zuo)專(zhuan)業(ye)一(yi)體化教學(xue)(xue)，就必須以學(xue)(xue)生為中心(xin)，形(xing)(xing)成整(zheng)合真實(shi)(shi)的(de)(de)生產與學(xue)(xue)習(xi)(xi)功能的(de)(de)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)設施，覆蓋(gai)整(zheng)個影視(shi)制作(zuo)(zuo)項目(mu)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)過程，方(fang)(fang)便(bian)學(xue)(xue)生使(shi)用、操作(zuo)(zuo)、互動以及進行團隊合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。實(shi)(shi)訓(xun)(xun)環境的(de)(de)硬件(jian)建(jian)設可以采取校內(nei)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)室(shi)和(he)校企合作(zuo)(zuo)共建(jian)校外生產實(shi)(shi)訓(xun)(xun)基地相結合的(de)(de)方(fang)(fang)式，形(xing)(xing)成兼具職業(ye)性(xing)、實(shi)(shi)踐性(xing)、開放性(xing)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)性(xing)的(de)(de)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)條件(jian)。

“軟件”是指(zhi)以能力訓(xun)練為目(mu)(mu)的，積極引入(ru)影(ying)視行業的企(qi)業真實(shi)項目(mu)(mu)到課堂，作(zuo)(zuo)為一體化教(jiao)學(xue)的載(zai)體。引入(ru)的真實(shi)影(ying)視制作(zuo)(zuo)項目(mu)(mu)被分解為典型工作(zuo)(zuo)任務，再根據教(jiao)學(xue)需求轉化為學(xue)習情(qing)景，這樣就保證了專(zhuan)業教(jiao)學(xue)真正與行業工作(zuo)(zuo)實(shi)踐相結(jie)合(he)，真正做到了工學(xue)結(jie)合(he)。

（三）制訂(ding)一(yi)體化課程標(biao)準(zhun)與開發配(pei)套教材

一(yi)體化的課程標(biao)準與教(jiao)材是實施“教(jiao)學做評一(yi)體化”教(jiao)學的指(zhi)導性文件。

課程標(biao)準(zhun)主要(yao)(yao)(yao)包括(kuo)工作過程分(fen)析、典(dian)型工作任務(wu)分(fen)解(jie)、職業(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)目(mu)(mu)(mu)標(biao)要(yao)(yao)(yao)求、相(xiang)(xiang)應的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)領(ling)域(yu)規(gui)劃、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情景(jing)設計(ji)，以及(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)條件、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價等內(nei)容(rong)。一體(ti)(ti)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程標(biao)準(zhun)的(de)制(zhi)(zhi)訂(ding)要(yao)(yao)(yao)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)主體(ti)(ti)，突出能(neng)(neng)力(li)培養目(mu)(mu)(mu)標(biao)。制(zhi)(zhi)訂(ding)電視(shi)節目(mu)(mu)(mu)制(zhi)(zhi)作專業(ye)(ye)的(de)一體(ti)(ti)化課程標(biao)準(zhun)，一是(shi)要(yao)(yao)(yao)根據人才培養目(mu)(mu)(mu)標(biao)，對(dui)課程所涉及(ji)的(de)影(ying)視(shi)制(zhi)(zhi)作項(xiang)目(mu)(mu)(mu)工作過程、典(dian)型工作任務(wu)進行(xing)(xing)廣泛的(de)行(xing)(xing)業(ye)(ye)調研(yan)，明確職業(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)要(yao)(yao)(yao)求；二是(shi)要(yao)(yao)(yao)按照任務(wu)驅動、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)導向的(de)要(yao)(yao)(yao)求，吸收企業(ye)(ye)標(biao)準(zhun)和職業(ye)(ye)資格標(biao)準(zhun)，對(dui)典(dian)型任務(wu)進行(xing)(xing)分(fen)解(jie)，設計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情景(jing)，規(gui)劃學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容(rong)；三是(shi)要(yao)(yao)(yao)結合崗位職業(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)要(yao)(yao)(yao)求制(zhi)(zhi)訂(ding)相(xiang)(xiang)應的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價方法。

進行一體(ti)(ti)化(hua)教學配(pei)套教材(cai)的(de)開發，也是(shi)以職(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)為導(dao)向，以對影(ying)視(shi)制作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)崗(gang)位(wei)的(de)調研(yan)(yan)分(fen)析結論為依(yi)據，從(cong)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程、典型工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任務、職(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)三個層面(mian)著手。一體(ti)(ti)化(hua)教材(cai)的(de)開發過(guo)程，實際上是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)解(jie)構(gou)(gou)(gou)和教材(cai)知識(shi)體(ti)(ti)系重構(gou)(gou)(gou)的(de)過(guo)程，就是(shi)在調研(yan)(yan)的(de)基(ji)礎(chu)上分(fen)析、總結出職(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，遵循“依(yi)崗(gang)位(wei)需求(qiu)(qiu)(qiu)定(ding)目標(biao)，依(yi)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程定(ding)結構(gou)(gou)(gou)，依(yi)能(neng)(neng)力(li)(li)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)定(ding)內容(rong)”的(de)基(ji)本原則，結合影(ying)視(shi)行業(ye)(ye)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)實際編寫(xie)教材(cai)，體(ti)(ti)現知識(shi)、技能(neng)(neng)、標(biao)準(zhun)的(de)對接(jie)，保證教材(cai)對一體(ti)(ti)化(hua)教學的(de)指導(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用。

（四）建立一體化教(jiao)學的評價體系

教(jiao)學(xue)評(ping)價是(shi)依據教(jiao)學(xue)目(mu)標對教(jiao)學(xue)過程及結果進行價值判斷并(bing)為(wei)教(jiao)學(xue)決策服務的活動(dong)。教(jiao)學(xue)評(ping)價既(ji)是(shi)“教(jiao)學(xue)做評(ping)一體(ti)化(hua)”教(jiao)學(xue)活動(dong)的組成部分，更是(shi)一體(ti)化(hua)教(jiao)學(xue)有效性的保(bao)證。

高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)標準應根據學(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)業能力(li)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)標的(de)達成(cheng)來制訂，但在具體(ti)(ti)制訂和(he)執行時，卻常(chang)常(chang)以(yi)(yi)學(xue)(xue)科要(yao)求的(de)評(ping)(ping)價(jia)標準替代職(zhi)業能力(li)培(pei)(pei)養(yang)的(de)評(ping)(ping)價(jia)標準，集中(zhong)在對學(xue)(xue)生(sheng)課程(cheng)成(cheng)績的(de)評(ping)(ping)價(jia)和(he)對教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)評(ping)(ping)價(jia)上(shang)，也就是重(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)果而輕(qing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)。這(zhe)(zhe)種評(ping)(ping)價(jia)方式忽視了(le)“以(yi)(yi)職(zhi)業能力(li)培(pei)(pei)養(yang)為目(mu)標”這(zhe)(zhe)一根本要(yao)求，實質上(shang)體(ti)(ti)現的(de)是“以(yi)(yi)知(zhi)識傳授為中(zhong)心、以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師為主體(ti)(ti)”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)，不能適應一體(ti)(ti)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)要(yao)求。

電(dian)視節目(mu)制作專業的一(yi)體化教(jiao)學(xue)(xue)具體成果主要(yao)(yao)體現(xian)為劇(ju)本文稿(gao)和影視片(pian)作品等，僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)對教(jiao)學(xue)(xue)成果進行(xing)(xing)考核，無法對整個教(jiao)學(xue)(xue)活動進行(xing)(xing)客(ke)觀、科學(xue)(xue)評價。所以，要(yao)(yao)使一(yi)體化課程真正能(neng)夠達(da)到“職(zhi)業能(neng)力培養”的目(mu)的，就要(yao)(yao)擺脫(tuo)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)符(fu)合學(xue)(xue)科要(yao)(yao)求的評價標準，構(gou)建符(fu)合職(zhi)業能(neng)力培養目(mu)標的評價體系。

建立電視節目(mu)制作(zuo)(zuo)專業一體(ti)(ti)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)體(ti)(ti)系(xi)，主要從三個方(fang)面著手(shou)。一是在(zai)(zai)一體(ti)(ti)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)建立起“二(er)維評(ping)價(jia)”體(ti)(ti)系(xi)，即教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)價(jia)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)評(ping)價(jia)并重，以形成(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)(xing)(xing)考核(he)(he)評(ping)價(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，以總結(jie)性(xing)(xing)(xing)考核(he)(he)評(ping)價(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)。此外，在(zai)(zai)模(mo)塊(kuai)化(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)下，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)聯系(xi)更為緊(jin)密(mi)，先修課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)總結(jie)性(xing)(xing)(xing)考核(he)(he)可(ke)以為后續課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動開始前的(de)(de)診斷性(xing)(xing)(xing)評(ping)價(jia)提供(gong)參照。二(er)是使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)融入(ru)(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動，分階段進(jin)行(xing)，即針(zhen)(zhen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情景(jing)采(cai)取(qu)(qu)(qu)單元教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)，計(ji)(ji)入(ru)(ru)形成(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)(xing)(xing)考核(he)(he)；針(zhen)(zhen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)領域采(cai)取(qu)(qu)(qu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)，計(ji)(ji)入(ru)(ru)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)業考核(he)(he)；針(zhen)(zhen)對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)塊(kuai)采(cai)取(qu)(qu)(qu)學(xue)(xue)(xue)期(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)，在(zai)(zai)期(qi)末結(jie)業考核(he)(he)的(de)(de)同時，對(dui)本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)塊(kuai)內的(de)(de)形成(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)(xing)(xing)考核(he)(he)進(jin)行(xing)統計(ji)(ji)，計(ji)(ji)入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)期(qi)形成(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)(xing)(xing)考核(he)(he)。三是采(cai)用多元化(hua)的(de)(de)評(ping)價(jia)方(fang)法，包括針(zhen)(zhen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)實踐(jian)項目(mu)中(zhong)所(suo)進(jin)行(xing)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小(xiao)組(zu)(zu)內實行(xing)崗位角色評(ping)價(jia)；針(zhen)(zhen)對(dui)各個合作(zuo)(zuo)小(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)實踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)，在(zai)(zai)小(xiao)組(zu)(zu)間進(jin)行(xing)互評(ping)；針(zhen)(zhen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)的(de)(de)表(biao)現，指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師逐一給出(chu)評(ping)價(jia)等。

一體化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)評價體系(xi)貫(guan)穿于整個教(jiao)學(xue)(xue)活動，作為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)活動的組成(cheng)部分，對學(xue)(xue)生職業能(neng)力培養的整個過程始終產(chan)生診斷(duan)、激勵、調節的作用。

四、“教學(xue)做評一體化”教學(xue)模式的(de)實施

“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)做(zuo)評(ping)(ping)(ping)一體化(hua)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)實施過(guo)程，就是將教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容科學(xue)(xue)(xue)地融(rong)會(hui)在教(jiao)、學(xue)(xue)(xue)、做(zuo)、評(ping)(ping)(ping)過(guo)程中，從試(shi)著(zhu)做(zuo)開始，通(tong)過(guo)對做(zuo)的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)發現問題(ti)，在教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)中解決(jue)問題(ti)（應(ying)當怎么做(zuo)），然后在學(xue)(xue)(xue)和(he)做(zuo)中理(li)(li)解其原理(li)(li)（為什么這樣做(zuo)），最后通(tong)過(guo)評(ping)(ping)(ping)與學(xue)(xue)(xue)進行提升（怎么做(zuo)更好），最終達到職業能力培養目標。

如前所述，我們根據影視(shi)行業典(dian)型工作任務，構建了職業能(neng)力本位的(de)電(dian)視(shi)節目(mu)制作專業模塊(kuai)(kuai)(kuai)化(hua)(hua)課程體(ti)系(xi)。現以“電(dian)視(shi)短(duan)劇與(yu)微電(dian)影”課程模塊(kuai)(kuai)(kuai)為例，闡述實(shi)施“教(jiao)學(xue)做評一體(ti)化(hua)(hua)”教(jiao)學(xue)模式的(de)過程，該課程模塊(kuai)(kuai)(kuai)由四(si)個學(xue)習領域和一個評價(jia)模塊(kuai)(kuai)(kuai)組成。

（一）“情景劇劇本(ben)寫作”學(xue)習(xi)領域

“情景(jing)劇(ju)(ju)(ju)劇(ju)(ju)(ju)本(ben)(ben)寫作”學(xue)(xue)習(xi)(xi)領域包括“選題與(yu)創意”“策劃”和(he)“文(wen)學(xue)(xue)劇(ju)(ju)(ju)本(ben)(ben)寫作”三個學(xue)(xue)習(xi)(xi)情境(jing)。教師通過(guo)(guo)劇(ju)(ju)(ju)本(ben)(ben)案例的(de)(de)介紹(shao)，幫助學(xue)(xue)生了(le)解影視文(wen)學(xue)(xue)劇(ju)(ju)(ju)本(ben)(ben)的(de)(de)創作過(guo)(guo)程(cheng)。學(xue)(xue)生以分(fen)組方式，在(zai)規定的(de)(de)選題范圍(wei)內確定情景(jing)劇(ju)(ju)(ju)主題，編寫故事大綱，再(zai)逐步(bu)合作完成(cheng)文(wen)學(xue)(xue)劇(ju)(ju)(ju)本(ben)(ben)，在(zai)實踐中掌握劇(ju)(ju)(ju)本(ben)(ben)寫作的(de)(de)技巧。在(zai)該過(guo)(guo)程(cheng)中，教師組織、引導和(he)監督創作，給予(yu)指(zhi)導，進行(xing)(xing)必要的(de)(de)講授，并分(fen)階段組織學(xue)(xue)生進行(xing)(xing)討論，通過(guo)(guo)總(zong)結(jie)與(yu)點評(ping)(ping)，以故事大綱、人物表和(he)分(fen)幕提綱等學(xue)(xue)習(xi)(xi)情境(jing)的(de)(de)成(cheng)果為(wei)標準進行(xing)(xing)教學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)評(ping)(ping)價(jia)。最后，對文(wen)學(xue)(xue)劇(ju)(ju)(ju)本(ben)(ben)進行(xing)(xing)質(zhi)量考核，完成(cheng)本(ben)(ben)學(xue)(xue)習(xi)(xi)領域的(de)(de)教學(xue)(xue)成(cheng)果評(ping)(ping)價(jia)。

（二(er)）“鏡頭(tou)設計與攝影”學習領域

根據(ju)劇(ju)本(ben)內(nei)容要求，在教(jiao)師(shi)指導下，學(xue)(xue)(xue)生分(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)完成劇(ju)本(ben)分(fen)(fen)解(jie)和美術設計(ji)，制訂(ding)拍攝(she)工作(zuo)計(ji)劃，形(xing)(xing)成分(fen)(fen)鏡頭腳(jiao)(jiao)本(ben)。再依(yi)據(ju)工作(zuo)計(ji)劃，在選定的拍攝(she)場地(di)分(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)完成拍攝(she)任務，形(xing)(xing)成工作(zuo)臺本(ben)。在此過程中，組(zu)(zu)(zu)長(chang)組(zu)(zu)(zu)織組(zu)(zu)(zu)員分(fen)(fen)工協作(zuo)，共同解(jie)決(jue)遇(yu)到的問題。教(jiao)師(shi)再巡回指導，引導學(xue)(xue)(xue)生解(jie)決(jue)問題，并給(gei)予必要的知識補充。本(ben)學(xue)(xue)(xue)習(xi)領域(yu)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程評價以分(fen)(fen)鏡頭腳(jiao)(jiao)本(ben)、工作(zuo)臺本(ben)為(wei)依(yi)據(ju)；教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果評價則以“完成素材拍攝(she)”為(wei)達標(biao)標(biao)準，以“素材質量(liang)”為(wei)等級評價依(yi)據(ju)。

（三）“情景(jing)劇剪輯”學習領域

教師(shi)(shi)通(tong)過影視(shi)剪(jian)輯(ji)(ji)(ji)案例的(de)介紹，幫助(zhu)學(xue)生熟悉音視(shi)頻編輯(ji)(ji)(ji)工(gong)具(ju)。在教師(shi)(shi)的(de)指導和幫助(zhu)下，學(xue)生依據工(gong)作(zuo)計劃分工(gong)協(xie)作(zuo)，完成(cheng)(cheng)素材整理、影片剪(jian)輯(ji)(ji)(ji)、特技和包裝制(zhi)作(zuo)等工(gong)作(zuo)任務。各個學(xue)習(xi)情境(jing)所(suo)形成(cheng)(cheng)的(de)初剪(jian)片、特技場(chang)景源(yuan)文件等階段性成(cheng)(cheng)果(guo)，將作(zuo)為教學(xue)過程評價的(de)依據；教學(xue)成(cheng)(cheng)果(guo)評價則采取對情景劇成(cheng)(cheng)片綜合評分的(de)方(fang)式(shi)。

（四）“影視美術與視聽語言(yan)”學習(xi)領(ling)域

教師(shi)組(zu)織學(xue)生對(dui)情(qing)景劇攝制任(ren)務(wu)的完(wan)成(cheng)情(qing)況(kuang)進行(xing)匯報(bao)，開展自評(ping)(ping)與互評(ping)(ping)，并對(dui)作品影片(pian)進行(xing)修(xiu)改完(wan)善。在(zai)之前幾個學(xue)習(xi)(xi)領域的實踐基(ji)礎上(shang)，教師(shi)系統講授影視(shi)視(shi)聽(ting)語言(yan)的相關知識，幫助學(xue)生提(ti)高對(dui)敘事設計知識的理解和對(dui)影像設計技術的掌握，提(ti)升學(xue)生職業能力。本學(xue)習(xi)(xi)領域的教學(xue)過程評(ping)(ping)價以修(xiu)改后的作品為依據(ju)，教學(xue)成(cheng)果評(ping)(ping)價則采(cai)取視(shi)聽(ting)語言(yan)理論考(kao)試的形式。

（五）課程模塊教(jiao)學評價

課(ke)程(cheng)(cheng)模(mo)(mo)塊教(jiao)學(xue)評價(jia)，即學(xue)期教(jiao)學(xue)評價(jia)。本課(ke)程(cheng)(cheng)模(mo)(mo)塊的(de)教(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)評價(jia)統(tong)計(ji)將(jiang)計(ji)入學(xue)期形成性考(kao)核；教(jiao)學(xue)成果評價(jia)則(ze)以最終完善的(de)作品為依據，評分計(ji)入期末結業考(kao)核。

五、“教學做評(ping)一體化”教學模式的(de)積極意(yi)義

以上“教(jiao)學(xue)做(zuo)評一體(ti)化” 的(de)教(jiao)學(xue)過(guo)程，對應真實(shi)情(qing)景(jing)劇攝制(zhi)項目(mu)的(de)工(gong)作過(guo)程，學(xue)生(sheng)(sheng)在“做(zuo)”中(zhong)“學(xue)”，教(jiao)師在“做(zuo)”中(zhong)“教(jiao)”，“評”則貫穿始終，融入其中(zhong)，教(jiao)學(xue)評價也真正成為教(jiao)學(xue)活(huo)動的(de)組成部分，師生(sheng)(sheng)教(jiao)學(xue)互動通過(guo)教(jiao)學(xue)評價得(de)以強化。通過(guo)“教(jiao)、學(xue)、做(zuo)、評”的(de)重復、迭(die)代能(neng)夠保證理實(shi)一體(ti)化教(jiao)學(xue)的(de)效果，實(shi)現學(xue)生(sheng)(sheng)職業能(neng)力的(de)遞進(jin)與提(ti)升。

根據不同專業、課程、學(xue)(xue)(xue)情(qing)，靈(ling)活運用(yong)“教學(xue)(xue)(xue)做評一體化”教學(xue)(xue)(xue)模式，定能對學(xue)(xue)(xue)生職業能力(li)的培養、教師的教學(xue)(xue)(xue)與專業能力(li)的提高產生促進(jin)作用(yong)。

參考文獻：

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【關鍵詞】知識結(jie)構；構建；復習

【中圖分(fen)類號】G623.5 【文I標志(zhi)碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）17-0054-03

【作者簡介】1.陳(chen)建偉，江蘇(su)(su)省(sheng)常州市新北區教育(yu)局教研室(shi)（江蘇(su)(su)常州，213000）教研員，高級教師；2.萬榮慶，江蘇(su)(su)省(sheng)常州市新北區教育(yu)局教研室(shi)（江蘇(su)(su)常州，213000）主(zhu)任，高級教師。

前(qian)段時(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)筆者聽了(le)一(yi)(yi)(yi)節(jie)(jie)六(liu)年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《圖(tu)形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運動(dong)》專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)復(fu)習(xi)課，執教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)將該(gai)課分為三個環(huan)節(jie)(jie)展開(kai)。環(huan)節(jie)(jie)1：小組(zu)(zu)內學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)流(liu)預先梳理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《圖(tu)形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運動(dong)》知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)構(gou)，然(ran)后由(you)各小組(zu)(zu)長向(xiang)全班匯報交(jiao)流(liu)，接著由(you)教(jiao)(jiao)師(shi)點評分析。在(zai)這(zhe)(zhe)過程(cheng)(cheng)中(zhong)筆者發(fa)(fa)現：有相當一(yi)(yi)(yi)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由(you)于(yu)(yu)缺乏整體結(jie)(jie)(jie)構(gou)梳理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)，在(zai)小組(zu)(zu)內無法交(jiao)流(liu)，導致組(zu)(zu)內交(jiao)流(liu)成(cheng)為“優(you)秀生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表演(yan)；在(zai)各小組(zu)(zu)進(jin)(jin)(jin)(jin)行全班交(jiao)流(liu)時(shi)(shi)(shi)(shi)，也只是(shi)組(zu)(zu)長進(jin)(jin)(jin)(jin)行個人匯報而已(yi)；在(zai)反饋交(jiao)流(liu)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)匯報與教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析都(dou)脫(tuo)離具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)情境，泛泛而談“什(shen)么(me)是(shi)平(ping)(ping)移(yi)”“什(shen)么(me)是(shi)旋轉”，就概念(nian)而概念(nian)。經(jing)過這(zhe)(zhe)樣(yang)環(huan)節(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)過程(cheng)(cheng)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)已(yi)經(jing)過半。環(huan)節(jie)(jie)2：進(jin)(jin)(jin)(jin)行圖(tu)形(xing)平(ping)(ping)移(yi)、旋轉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫圖(tu)操作(zuo)訓(xun)練。由(you)于(yu)(yu)第一(yi)(yi)(yi)環(huan)節(jie)(jie)用時(shi)(shi)(shi)(shi)過多，因此教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)環(huan)節(jie)(jie)所呈現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)都(dou)是(shi)一(yi)(yi)(yi)些思維層(ceng)次(ci)較淺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)練習(xi)，絕大部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)憑新(xin)授經(jing)驗即能(neng)較快(kuai)解(jie)決，沒(mei)有突出知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)構(gou)關聯(lian)，沒(mei)有將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)引向(xiang)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深層(ceng)。環(huan)節(jie)(jie)3：課堂小結(jie)(jie)(jie)。教(jiao)(jiao)師(shi)以(yi)問(wen)題(ti)(ti)(ti)“這(zhe)(zhe)堂課你(ni)學(xue)(xue)(xue)到了(le)什(shen)么(me)”進(jin)(jin)(jin)(jin)行小結(jie)(jie)(jie)，雖然(ran)大部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)能(neng)敘(xu)述(shu)，但學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表述(shu)大都(dou)處于(yu)(yu)點狀和表層(ceng)，這(zhe)(zhe)種課堂小結(jie)(jie)(jie)對知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)建(jian)作(zuo)用不大。筆者與該(gai)教(jiao)(jiao)師(shi)交(jiao)流(liu)時(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)現，當前(qian)小學(xue)(xue)(xue)六(liu)年級專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)復(fu)習(xi)課大多采用該(gai)程(cheng)(cheng)式，促進(jin)(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)。其實六(liu)年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)復(fu)習(xi)課，要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)真正形(xing)成(cheng)結(jie)(jie)(jie)構(gou)化知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，不是(shi)僅(jin)靠花(hua)費大量(liang)時(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)去(qu)集(ji)中(zhong)整理(li)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)構(gou)就能(neng)奏(zou)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。誠(cheng)然(ran)這(zhe)(zhe)種能(neng)力(li)(li)(li)在(zai)平(ping)(ping)時(shi)(shi)(shi)(shi)單(dan)元(yuan)章節(jie)(jie)結(jie)(jie)(jie)束(shu)時(shi)(shi)(shi)(shi)，我們要盡(jin)量(liang)提供機會幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提升(sheng)，但如果到了(le)六(liu)年級復(fu)習(xi)時(shi)(shi)(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)沒(mei)具備這(zhe)(zhe)種能(neng)力(li)(li)(li)，或這(zhe)(zhe)種能(neng)力(li)(li)(li)還(huan)不強時(shi)(shi)(shi)(shi)，那(nei)怎么(me)辦？筆者建(jian)議，六(liu)年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)復(fu)習(xi)課應改變這(zhe)(zhe)種集(ji)中(zhong)梳理(li)結(jie)(jie)(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式，將知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)建(jian)融于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)(cheng)，促進(jin)(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)(jin)(jin)一(yi)(yi)(yi)步形(xing)成(cheng)。

一(yi)、知識結構(gou)的(de)構(gou)建應(ying)立足于整體結構(gou)的(de)視野

數(shu)學知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)就(jiu)像一個(ge)立體的(de)(de)(de)(de)網絡，每(mei)種(zhong)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)都(dou)有(you)全方位與之聯結(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)內(nei)容(rong)(rong)(rong)。在(zai)設計某一知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)復(fu)習(xi)內(nei)容(rong)(rong)(rong)時(shi)，首先(xian)要考(kao)慮這些(xie)內(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體結(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)，并(bing)提煉出所(suo)要復(fu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)綱要。這種(zhong)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)綱要，既(ji)要關(guan)注(zhu)到某知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)在(zai)本(ben)內(nei)容(rong)(rong)(rong)領(ling)域中的(de)(de)(de)(de)聯結(jie)(jie)(jie)，又要考(kao)慮到在(zai)不同(tong)內(nei)容(rong)(rong)(rong)領(ling)域間的(de)(de)(de)(de)聯結(jie)(jie)(jie)。在(zai)本(ben)節課中，其知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)關(guan)聯大(da)致(zhi)可梳理(li)如下：

雖然這(zhe)種結構的梳理對于六年級學(xue)(xue)生(sheng)來說有一(yi)定困難，但是教師(shi)要盡可能幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)用這(zhe)樣的視角去審視數學(xue)(xue)問題。在這(zhe)樣的視野中，我們可整理出(chu)本內(nei)容(rong)的整體框(kuang)架綱要。

內容1：圖形(xing)運(yun)動(dong)方(fang)式，一個圖形(xing)可(ke)以有怎樣的運(yun)動(dong)變化。

內(nei)容2：圖形(xing)平移的知(zhi)識結構，重(zhong)點(dian)研究圖形(xing)平移的特征(zheng)、操作、不同領域(yu)間關(guan)聯應用(yong)。

內(nei)容3：圖形旋轉的知識(shi)結構，重點研(yan)究圖形旋轉的特(te)征、操作(zuo)、不同領域(yu)間關聯(lian)應(ying)用。

內容4：圖形(xing)縮放的(de)知識結構，重點研究(jiu)圖形(xing)縮放的(de)特征、操(cao)作、不(bu)同領域間關聯(lian)應用。

內(nei)容5：圖形(xing)的各種運動方式間(jian)的結構聯系(xi)。

考慮到小學(xue)一節(jie)課的(de)容量，本節(jie)課僅(jin)研(yan)究學(xue)習內容1、2、3，因此本節(jie)課的(de)基本教學(xue)環節(jie)設計如下：

環節(jie)1：初(chu)步(bu)認識(shi)圖形運動的類(lei)別和(he)基本特征(zheng)。

環節2：圖形平移的結構，包括平移圖形的特征(zheng)、平移圖形的操作(zuo)、平面圖形在不同領域(yu)關(guan)聯應用。

環節3：圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)旋(xuan)(xuan)轉(zhuan)(zhuan)的(de)結構(gou)，包括圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)繞點旋(xuan)(xuan)轉(zhuan)(zhuan)（旋(xuan)(xuan)轉(zhuan)(zhuan)圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)特征、操(cao)作(zuo)、不(bu)同(tong)領域關聯(lian)應用）、圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)繞直線旋(xuan)(xuan)轉(zhuan)(zhuan)（旋(xuan)(xuan)轉(zhuan)(zhuan)圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)特征、操(cao)作(zuo)、不(bu)同(tong)領域關聯(lian)應用）。

環節(jie)4：自(zi)我(wo)整理。

二、知識結構(gou)(gou)的構(gou)(gou)建應展開于教(jiao)學導入環節

很多教(jiao)師在(zai)上專題復習課(ke)時，會像本課(ke)執教(jiao)者(zhe)那(nei)樣，把知(zhi)識(shi)結構(gou)的(de)構(gou)建集中在(zai)教(jiao)學導入環(huan)(huan)節(jie)(jie)，恨不(bu)得(de)在(zai)導入環(huan)(huan)節(jie)(jie)就(jiu)要讓學生(sheng)(sheng)形成牢固(gu)的(de)知(zhi)識(shi)結構(gou)，因而在(zai)這(zhe)個環(huan)(huan)節(jie)(jie)上花費大(da)量時間(jian)，通過生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)、師生(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)、教(jiao)師評價(jia)歸納等(deng)多種方式展開。其實，我們在(zai)這(zhe)樣的(de)導入環(huan)(huan)節(jie)(jie)上只是讓學生(sheng)(sheng)初(chu)步(bu)回憶(yi)起知(zhi)識(shi)點(dian)的(de)起源，以及(ji)從更(geng)寬的(de)視角去初(chu)步(bu)體會這(zhe)些(xie)知(zhi)識(shi)點(dian)。在(zai)本節(jie)(jie)課(ke)中，導入環(huan)(huan)節(jie)(jie)可設計如下兩個問題：

問(wen)題1：如果將ΔABC運(yun)動，你會將它(ta)怎樣(yang)運(yun)動？

問題2：我們知道(dao)對于(yu)一(yi)個(ge)圖形來說(shuo)自身有很多屬性，那(nei)么將這(zhe)個(ge)圖形運動后，這(zhe)些屬性會有哪些變化？

問(wen)題1是通(tong)(tong)過具(ju)體的情(qing)境，讓(rang)學(xue)生回憶圖(tu)形(xing)運(yun)動的類型，問(wen)題2就是觀察圖(tu)形(xing)運(yun)動前后的關系(xi)結(jie)構。通(tong)(tong)過這兩(liang)個問(wen)題，讓(rang)學(xue)生初步形(xing)成對圖(tu)形(xing)運(yun)動的整體認識。

四、知識結構(gou)的構(gou)建應收斂(lian)于課(ke)堂小(xiao)結

當前(qian)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)小結形態，大多采用本文開頭所描(miao)述的(de)(de)(de)“這堂(tang)課(ke)(ke)你學到(dao)了什么”的(de)(de)(de)方式(shi)。事實(shi)上(shang)，從(cong)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)現實(shi)狀況看，這種小結方式(shi)僅關注了一些知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點的(de)(de)(de)梳(shu)理，學生的(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)水平(ping)大多停(ting)留在(zai)散狀、淺層的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)上(shang)，沒有聚焦在(zai)對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)整(zheng)體結構(gou)的(de)(de)(de)構(gou)建(jian)(jian)上(shang)。因(yin)此，通過前(qian)面幾個環節(jie)(jie)的(de)(de)(de)展(zhan)開后，知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)結構(gou)應收(shou)斂于課(ke)(ke)堂(tang)小結。并可從(cong)四個視角進行課(ke)(ke)堂(tang)小結的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)構(gou)建(jian)(jian)：回(hui)顧知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點，初步梳(shu)理知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)結構(gou)；再悟知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)過程展(zhan)開；提煉典型(xing)的(de)(de)(de)思想(xiang)方法；梳(shu)理知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)關聯(lian)。在(zai)本節(jie)(jie)課(ke)(ke)中，可以設計(ji)如下課(ke)(ke)堂(tang)小結：

問題1：請同學們完整地梳(shu)理今天學習圖(tu)形運動的類型，并嘗試用圖(tu)連結(jie)。

問(wen)題2：請同學們(men)選擇一(yi)種圖形運動(dong)，利用一(yi)個三角板(ban)，再次體會運動(dong)過(guo)程及前后(hou)變(bian)化的特征(zheng)。

問題3：請同學們體會一個圖(tu)形運動后的一些(xie)特(te)殊(shu)位置。

問題(ti)4：當一個(ge)圖(tu)形(xing)(xing)(xing)運動(dong)后產(chan)生了(le)新的圖(tu)形(xing)(xing)(xing)，這時新圖(tu)形(xing)(xing)(xing)與原圖(tu)形(xing)(xing)(xing)在形(xing)(xing)(xing)狀、大小(xiao)這兩個(ge)方面上有什么聯系(xi)。