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篇1

［論(lun)文關鍵詞］特殊群體 教育幫扶(fu) 科學化(hua) 路徑

一、大學生特殊群體的概念

對于大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特殊(shu)(shu)群(qun)(qun)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)概(gai)念，目前國家教育部門并沒(mei)有(you)(you)一個明確(que)的(de)(de)(de)定(ding)義，而(er)學(xue)(xue)(xue)術界的(de)(de)(de)研(yan)究也(ye)都是(shi)(shi)從(cong)不同(tong)的(de)(de)(de)角度(du)和(he)側(ce)重進行(xing)各(ge)自(zi)的(de)(de)(de)界定(ding)。盡管眾(zhong)說紛紜，莫衷一是(shi)(shi)，但(dan)是(shi)(shi)在對其內涵以(yi)及分類等(deng)有(you)(you)關問題(ti)的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)上還是(shi)(shi)大體(ti)(ti)一致的(de)(de)(de)。即大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特殊(shu)(shu)群(qun)(qun)體(ti)(ti)是(shi)(shi)指(zhi)在某方面存(cun)在不利(li)或(huo)處于劣勢的(de)(de)(de)群(qun)(qun)體(ti)(ti)，是(shi)(shi)與大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普通群(qun)(qun)體(ti)(ti)相比較而(er)言的(de)(de)(de)群(qun)(qun)體(ti)(ti)。基(ji)于這種認(ren)同(tong)，并結合本人(ren)的(de)(de)(de)研(yan)究和(he)高(gao)校當(dang)前的(de)(de)(de)實際，本文(wen)給大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特殊(shu)(shu)群(qun)(qun)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)概(gai)念界定(ding)為：由于主、客觀因素(su)造成的(de)(de)(de)，在心理、學(xue)(xue)(xue)習、經(jing)濟等(deng)諸多領域中存(cun)在一定(ding)困(kun)難和(he)問題(ti)，但(dan)又沒(mei)辦法單靠個人(ren)力(li)量在短時間內得到(dao)解決，所造成的(de)(de)(de)不良后(hou)果或(huo)阻(zu)礙自(zi)身發展，或(huo)危及高(gao)校安全(quan)穩定(ding)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)群(qun)(qun)體(ti)(ti)。

二、現(xian)行大學生特殊群體(ti)教育幫扶存在的問題(ti)分(fen)析

1.分(fen)(fen)類(lei)標(biao)(biao)準(zhun)清晰，分(fen)(fen)層舉(ju)措(cuo)模糊(hu)。對(dui)(dui)大學(xue)生(sheng)特殊群體(ti)的(de)分(fen)(fen)類(lei)標(biao)(biao)準(zhun)每個(ge)學(xue)校大至相同(tong)(tong)，均(jun)分(fen)(fen)為經濟困(kun)難、心理(li)困(kun)難、學(xue)業困(kun)難等幾(ji)大類(lei)。然(ran)而在對(dui)(dui)這(zhe)些(xie)群體(ti)進行(xing)教(jiao)育(yu)幫扶(fu)(fu)時，教(jiao)育(yu)者往往沒有(you)去深究群體(ti)中的(de)個(ge)體(ti)、群體(ti)中不同(tong)(tong)層次(ci)學(xue)生(sheng)的(de)特殊情況，沒有(you)對(dui)(dui)同(tong)(tong)類(lei)型群體(ti)中不同(tong)(tong)層次(ci)的(de)學(xue)生(sheng)做到因人施教(jiao)。大學(xue)生(sheng)特殊群體(ti)教(jiao)育(yu)幫扶(fu)(fu)舉(ju)措(cuo)缺乏(fa)針對(dui)(dui)性直接影(ying)響(xiang)幫扶(fu)(fu)工(gong)作的(de)實(shi)效性。

2.對(dui)(dui)“剛性(xing)”幫(bang)(bang)(bang)扶(fu)(fu)政策落(luo)實(shi)到(dao)位(wei)，對(dui)(dui)“柔性(xing)”幫(bang)(bang)(bang)扶(fu)(fu)機制建(jian)立欠缺。目前高(gao)校(xiao)都能做到(dao)認(ren)真領會國(guo)家下發的(de)(de)關于(yu)特(te)殊(shu)群(qun)體(ti)幫(bang)(bang)(bang)扶(fu)(fu)政策的(de)(de)文(wen)件精(jing)神，對(dui)(dui)上(shang)(shang)級下撥的(de)(de)資助專項資金也(ye)能落(luo)實(shi)到(dao)位(wei)。這(zhe)確實(shi)從一(yi)定程度(du)上(shang)(shang)有效(xiao)地緩(huan)解了部分特(te)殊(shu)群(qun)體(ti)的(de)(de)經濟壓力。然(ran)而對(dui)(dui)他們(men)來說，在得到(dao)學校(xiao)物質幫(bang)(bang)(bang)扶(fu)(fu)的(de)(de)同時，更(geng)希望(wang)得到(dao)精(jing)神幫(bang)(bang)(bang)扶(fu)(fu)，得到(dao)思想上(shang)(shang)、心理上(shang)(shang)、情(qing)感(gan)上(shang)(shang)的(de)(de)“柔性(xing)”幫(bang)(bang)(bang)扶(fu)(fu)。然(ran)而目前這(zhe)方面的(de)(de)幫(bang)(bang)(bang)扶(fu)(fu)機制還比較欠缺。

3.對經濟困(kun)難、心理困(kun)難學(xue)生(sheng)關注較多(duo)，對其他(ta)類(lei)(lei)型的(de)(de)特殊群體(ti)關注較少(shao)。經濟困(kun)難、心理困(kun)難學(xue)生(sheng)引起(qi)了教育者(zhe)(zhe)、研究(jiu)者(zhe)(zhe)的(de)(de)高度關注，而(er)其他(ta)類(lei)(lei)型特殊群體(ti)則常(chang)常(chang)被忽視，如(ru)思想困(kun)難群體(ti)。由于近(jin)年來西方強勢文(wen)化(hua)思潮的(de)(de)輸入和(he)價值(zhi)觀念的(de)(de)撞擊，部分(fen)學(xue)生(sheng)的(de)(de)價值(zhi)取(qu)向、信念逐漸(jian)偏(pian)離(li)社會主流意識形態(tai)，因此，我們在(zai)幫扶過(guo)程中必須重視對所(suo)有特殊群體(ti)的(de)(de)教育工(gong)作。

三、大學生(sheng)特殊(shu)群(qun)體教育幫扶科學化(hua)的基本內涵與原則(ze)確立

大學(xue)(xue)生特(te)(te)殊(shu)群體(ti)(ti)(ti)教(jiao)育幫(bang)扶(fu)科(ke)學(xue)(xue)化(hua)就(jiu)是要使特(te)(te)殊(shu)群體(ti)(ti)(ti)的教(jiao)育幫(bang)扶(fu)工(gong)作(zuo)達(da)到(dao)科(ke)學(xue)(xue)的狀態，即在對(dui)特(te)(te)殊(shu)群體(ti)(ti)(ti)進行教(jiao)育幫(bang)扶(fu)時，教(jiao)育者必(bi)須秉持科(ke)學(xue)(xue)的原(yuan)則和態度，運用科(ke)學(xue)(xue)的知識和方法(fa)來認(ren)識問題(ti)、分析問題(ti)、解決問題(ti)，從而提高大學(xue)(xue)生特(te)(te)殊(shu)群體(ti)(ti)(ti)教(jiao)育幫(bang)扶(fu)工(gong)作(zuo)的實效性。科(ke)學(xue)(xue)化(hua)的教(jiao)育幫(bang)扶(fu)必(bi)須遵循以下幾個原(yuan)則。

1.全面關愛原則。教(jiao)育是一項(xiang)充(chong)滿人性關愛的事業。愛是教(jiao)育的基礎，更是師德之魂。特殊群體學(xue)生(sheng)內心比(bi)一般(ban)同學(xue)更為(wei)敏(min)感(gan)、脆(cui)弱(ruo)，因此他們(men)比(bi)一般(ban)學(xue)生(sheng)更希望(wang)得到(dao)有效(xiao)的情感(gan)支持、人文(wen)關懷(huai)和(he)心靈撫慰，讓他們(men)實(shi)實(shi)在(zai)在(zai)地感(gan)受到(dao)國(guo)家、社會、學(xue)校給予他們(men)的關愛，從而化壓力(li)為(wei)動力(li)，化劣勢為(wei)優勢，促(cu)使其健康成長。

2.重視服(fu)務原則。隨著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)體(ti)地位的(de)(de)進(jin)一步明確，傳(chuan)統的(de)(de)以管(guan)理(li)為主(zhu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)工作模式已經很難滿足教育(yu)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展的(de)(de)需要。我們(men)必須(xu)轉變觀念，樹立“以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為本”和(he)(he)“服(fu)務育(yu)人(ren)”的(de)(de)思(si)想(xiang)，從解決(jue)特殊群體(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實際(ji)需求出發，具(ju)(ju)體(ti)問題具(ju)(ju)體(ti)分析，根據(ju)不同的(de)(de)情況有針對性地采(cai)取不同的(de)(de)措施，著力(li)抓好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)工作服(fu)務平臺(tai)的(de)(de)建設。將服(fu)務內(nei)化成一種理(li)念，在(zai)服(fu)務中實現(xian)教育(yu)、管(guan)理(li)。

3.立足(zu)(zu)發(fa)(fa)展(zhan)原則。立足(zu)(zu)發(fa)(fa)展(zhan)的原則就是要(yao)著眼于挖掘學(xue)生(sheng)的潛(qian)能，關注每個學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)已有水平上的發(fa)(fa)展(zhan)。特殊(shu)群體雖然在(zai)(zai)某些方面存在(zai)(zai)不足(zu)(zu)，但我們(men)必須理解、尊重學(xue)生(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)中的個別差異，善于去發(fa)(fa)現這(zhe)些學(xue)生(sheng)身上的閃光點。在(zai)(zai)工作中堅持因材(cai)施教，著力培養學(xue)生(sheng)的素(su)質和(he)能力，從而為學(xue)生(sheng)的終身發(fa)(fa)展(zhan)奠定基礎。

4.促進和諧(xie)(xie)(xie)(xie)原則(ze)。和諧(xie)(xie)(xie)(xie)是(shi)(shi)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)前提(ti)，沒有和諧(xie)(xie)(xie)(xie)，談不上發(fa)(fa)展(zhan)。作(zuo)為(wei)校(xiao)園內部要素(su)之一的(de)特(te)殊(shu)群體(ti)學生(sheng)，由于思想、心理和行為(wei)方面的(de)偏差，不僅(jin)阻礙其自身的(de)發(fa)(fa)展(zhan)，同(tong)時(shi)也是(shi)(shi)構建和諧(xie)(xie)(xie)(xie)校(xiao)園潛在的(de)不穩(wen)定因素(su)。促進和諧(xie)(xie)(xie)(xie)原則(ze)就是(shi)(shi)要通過對(dui)特(te)殊(shu)群體(ti)的(de)教育幫扶使校(xiao)園內部各(ge)要素(su)處于一種相(xiang)(xiang)互(hu)依存、相(xiang)(xiang)互(hu)協調、相(xiang)(xiang)互(hu)促進的(de)良(liang)好(hao)平衡狀態，從(cong)而實現學校(xiao)和學生(sheng)的(de)和諧(xie)(xie)(xie)(xie)發(fa)(fa)展(zhan)。

四、大(da)學生(sheng)特(te)殊群體教育幫(bang)扶科學化的實現路徑

1.以社(she)會主(zhu)義核(he)心價值體(ti)系為指導(dao)，加強(qiang)大學生(sheng)(sheng)特殊群體(ti)的思想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)教育(yu)。第(di)一，理想(xiang)(xiang)信(xin)念(nian)教育(yu)。理想(xiang)(xiang)信(xin)念(nian)在人的主(zhu)觀(guan)(guan)精神(shen)世(shi)(shi)界中(zhong)居于核(he)心地(di)位(wei)，起(qi)著主(zhu)導(dao)和(he)統領的作(zuo)用。加強(qiang)大學生(sheng)(sheng)特殊群體(ti)的理想(xiang)(xiang)信(xin)念(nian)教育(yu)，牢(lao)固樹立(li)的世(shi)(shi)界觀(guan)(guan)、人生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)、價值觀(guan)(guan)，才(cai)能使他們堅定正確的政(zheng)治(zhi)方向，克服困難、戰勝挫折，從(cong)而形成完美健康人格。

第二，責任(ren)意(yi)識教育(yu)。特殊群(qun)體(ti)學生在遇到(dao)困難和挫(cuo)折時往往表現為兩個極端(duan)：一種是(shi)輕易放棄(qi)；另一種是(shi)做(zuo)出傷害自(zi)己、傷害別(bie)人(ren)的(de)過激行為。然而不管是(shi)哪種行為都說明(ming)了(le)他們嚴重(zhong)缺(que)乏責任(ren)感。特殊群(qun)體(ti)學生的(de)責任(ren)意(yi)識教育(yu)包括社會責任(ren)意(yi)識教育(yu)和家庭責任(ren)意(yi)識教育(yu)，教育(yu)他們自(zi)覺(jue)地把個人(ren)利益與家庭利益、社會利益、國家利益統一起來。

第(di)三，自(zi)(zi)(zi)我意識教育。對特殊群(qun)體學生進行(xing)以“自(zi)(zi)(zi)尊、自(zi)(zi)(zi)強、自(zi)(zi)(zi)立(li)、自(zi)(zi)(zi)信”為內容的(de)(de)“四自(zi)(zi)(zi)”教育，喚醒他們(men)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我意識，幫助他們(men)克服(fu)自(zi)(zi)(zi)卑(bei)，讓他們(men)意識到(dao)走出逆(ni)境的(de)(de)關鍵在于個人的(de)(de)努力。充分發揮主觀能動性，積(ji)極主動參與學校的(de)(de)各項活動，依靠自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)能力克服(fu)困難，逐漸培養(yang)樂觀向上的(de)(de)人格。

2.以解決(jue)大(da)學(xue)生(sheng)特(te)殊群(qun)體(ti)的(de)(de)(de)(de)實際(ji)問題(ti)(ti)為根(gen)本出(chu)發(fa)點(dian)(dian)，優(you)化五個服(fu)務與保障機(ji)制。第一，優(you)化大(da)學(xue)生(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健康(kang)(kang)學(xue)校、院系、班(ban)(ban)級(ji)三(san)級(ji)信息工(gong)作(zuo)機(ji)制。研究表明特(te)殊群(qun)體(ti)學(xue)生(sheng)最主(zhu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)就是(shi)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)問題(ti)(ti)，其(qi)他很多問題(ti)(ti)也都是(shi)由(you)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)問題(ti)(ti)引(yin)發(fa)的(de)(de)(de)(de)。學(xue)校要(yao)通過(guo)開(kai)展(zhan)新(xin)生(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)普查，為每位同(tong)學(xue)建立(li)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健康(kang)(kang)檔案(an)，并實行動(dong)態管理(li)(li)(li)(li)，對(dui)(dui)(dui)重點(dian)(dian)關注對(dui)(dui)(dui)象要(yao)進行有(you)(you)針對(dui)(dui)(dui)性的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)輔導教育(yu)；院系層面(mian)要(yao)多開(kai)展(zhan)各(ge)種主(zhu)題(ti)(ti)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健康(kang)(kang)教育(yu)活動(dong)，定期對(dui)(dui)(dui)本系學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)動(dong)態進行調(diao)研；班(ban)(ban)級(ji)要(yao)設心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)委員(yuan)，掌握本班(ban)(ban)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)狀(zhuang)況(kuang)，如有(you)(you)異常，及時上報(bao)。心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健康(kang)(kang)三(san)級(ji)信息工(gong)作(zuo)體(ti)系的(de)(de)(de)(de)建立(li)，不僅(jin)有(you)(you)助于及早發(fa)現問題(ti)(ti)，而且能全(quan)面(mian)的(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)特(te)殊群(qun)體(ti)學(xue)生(sheng)進行心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)疏(shu)導，有(you)(you)效(xiao)防止過(guo)激行為的(de)(de)(de)(de)發(fa)生(sheng)。

第二，優化(hua)“獎(jiang)、勤、助(zhu)、貸、補”五位一體(ti)的(de)幫困助(zhu)學(xue)機制。堅持公(gong)平、公(gong)正、公(gong)開(kai)的(de)原(yuan)則(ze)，加強對經濟困難學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)資(zi)助(zhu)，切(qie)實減輕學(xue)生(sheng)(sheng)及其家庭的(de)經濟負擔(dan)。同(tong)時，學(xue)校資(zi)助(zhu)中心(xin)要不斷吸(xi)納、開(kai)拓社會資(zi)源共(gong)同(tong)參與到經濟困難學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)幫扶工作中，設立各(ge)種(zhong)獎(jiang)、助(zhu)學(xue)金；專項(xiang)基(ji)金用于對貧困學(xue)生(sheng)(sheng)個人素養、就業能力(li)等培訓，使他們不僅在生(sheng)(sheng)活上(shang)自(zi)立，而(er)且(qie)在精神上(shang)自(zi)強。

第三(san)，優化學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)幫教(jiao)互(hu)助機制。針(zhen)對學(xue)(xue)習(xi)(xi)困難學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過開(kai)展交流談心，掌(zhang)握導(dao)致其學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)績(ji)差的(de)(de)原因。學(xue)(xue)校(xiao)可(ke)選派一些優秀學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)這些同(tong)學(xue)(xue)結對，開(kai)展“一幫一，多幫一”活動。同(tong)時還(huan)可(ke)以安排專業老師采取個別輔(fu)導(dao)與(yu)集體(ti)輔(fu)導(dao)相結合的(de)(de)方(fang)式，為學(xue)(xue)習(xi)(xi)差的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)小灶，提高他們的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能力和學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。另(ling)外還(huan)可(ke)以發揮班集體(ti)中先進(jin)分子的(de)(de)榜樣作用，帶動和促進(jin)后進(jin)同(tong)學(xue)(xue)共同(tong)進(jin)步和提高。

第四(si)，優化校(xiao)園(yuan)危(wei)(wei)機(ji)(ji)預警和信息(xi)機(ji)(ji)制。所謂預警是指在(zai)危(wei)(wei)機(ji)(ji)即將發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)前(qian)提早發(fa)(fa)出警報(bao)，通(tong)過(guo)信息(xi)系統，及時(shi)、準(zhun)確上報(bao)，以便(bian)決策(ce)部(bu)(bu)門(men)采取有效(xiao)的(de)防(fang)范措施，避免突發(fa)(fa)事(shi)件發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)或防(fang)止事(shi)件惡(e)劣影(ying)響擴(kuo)散。大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特殊群體是校(xiao)園(yuan)中的(de)不穩(wen)定因(yin)素，通(tong)過(guo)建立(li)校(xiao)園(yuan)危(wei)(wei)機(ji)(ji)預警機(ji)(ji)制和班級信息(xi)員隊(dui)伍(wu)，能(neng)及時(shi)準(zhun)確地(di)向學(xue)(xue)校(xiao)保衛部(bu)(bu)門(men)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工作部(bu)(bu)門(men)提供特殊群體學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)動態信息(xi)，以便(bian)及時(shi)發(fa)(fa)現問(wen)題、解決問(wen)題，使突發(fa)(fa)事(shi)件處置(zhi)在(zai)萌芽狀態。

第五，優化學(xue)生就(jiu)(jiu)業指導(dao)(dao)服務(wu)機制。首先(xian)針對每(mei)個(ge)(ge)年(nian)級的特點建(jian)立(li)起以大一(yi)職業生涯規劃、大二職業體驗與實(shi)(shi)踐、大三(san)求(qiu)職技巧等為(wei)(wei)主題的分階(jie)段、多(duo)層次(ci)(ci)的全程式就(jiu)(jiu)業指導(dao)(dao)服務(wu)體系；其次(ci)(ci)，深(shen)入分析就(jiu)(jiu)業困難學(xue)生就(jiu)(jiu)業難的根(gen)本(ben)原因，開展個(ge)(ge)性化的指導(dao)(dao)。對存有“等、靠(kao)、要”思(si)想的同學(xue)，加強就(jiu)(jiu)業觀(guan)、擇業觀(guan)的教育，調整心態；對就(jiu)(jiu)業信(xin)息渠道閉塞(sai)的同學(xue)，積(ji)極為(wei)(wei)他們創造機會，推薦給(gei)適合他們的用人單位；對自卑、內向的同學(xue)，要鼓(gu)勵他們自強自立(li)，幫助其樹(shu)立(li)信(xin)心，提高就(jiu)(jiu)業能(neng)力(li)，順利實(shi)(shi)現(xian)就(jiu)(jiu)業。

篇2

一、有利于教(jiao)師的自我保護

教(jiao)(jiao)師在平常的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)中所面對(dui)的(de)是不(bu)同(tong)性質(zhi)、類別的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，每個學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)問題也(ye)不(bu)盡相同(tong)。尤其(qi)是所謂的(de)差生(sheng)(sheng)，在對(dui)他進行談話教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)同(tong)時(shi)，應對(dui)其(qi)不(bu)同(tong)時(shi)段，不(bu)同(tong)方面所犯的(de)錯(cuo)誤及(ji)教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)情況做出(chu)詳實的(de)記錄。因為我(wo)們(men)(men)可(ke)以(yi)保(bao)證學(xue)生(sheng)(sheng)認為我(wo)們(men)(men)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)盡力了，但我(wo)們(men)(men)不(bu)能保(bao)證家庭、社會對(dui)我(wo)們(men)(men)的(de)公正評價。一(yi)(yi)個學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)一(yi)(yi)個家庭來講是百(bai)分之百(bai)，對(dui)一(yi)(yi)個班級來講可(ke)能就是幾(ji)十分之一(yi)(yi)。所以(yi)我(wo)們(men)(men)在面對(dui)家長的(de)質(zhi)詢、社會的(de)質(zhi)疑時(shi)，我(wo)們(men)(men)可(ke)以(yi)從(cong)容(rong)面對(dui)。

例如我(wo)曾經經歷這(zhe)樣的(de)事(shi)情，我(wo)所帶的(de)班級有這(zhe)樣一(yi)個(ge)(ge)學(xue)生，受了(le)留校(xiao)查看(kan)(kan)處(chu)分(fen)。然而不(bu)思(si)悔改屢次犯(fan)錯，經常(chang)與(yu)社會上的(de)人來往。高(gao)三期(qi)間依(yi)舊我(wo)行(xing)我(wo)素(su)，放寒假學(xue)校(xiao)要求高(gao)三年級補(bu)課(ke)，經慎重考(kao)(kao)慮結合他本人的(de)一(yi)貫表(biao)現，取(qu)消了(le)他寒假補(bu)課(ke)資格。家(jia)長(chang)得知消息后(hou)(hou)，對(dui)(dui)我(wo)進行(xing)質詢，并(bing)揚(yang)言將此(ci)事(shi)通(tong)知媒體，說學(xue)校(xiao)對(dui)(dui)其(qi)子女不(bu)公正待遇。我(wo)拿出(chu)了(le)相關記錄和學(xue)校(xiao)對(dui)(dui)其(qi)處(chu)分(fen)決(jue)定、高(gao)三期(qi)間歷次考(kao)(kao)試(shi)成績給(gei)家(jia)長(chang)看(kan)(kan)，并(bing)解釋(shi)了(le)學(xue)校(xiao)、年組做出(chu)此(ci)項(xiang)決(jue)定的(de)意義。通(tong)過(guo)具體的(de)事(shi)情對(dui)(dui)家(jia)長(chang)進行(xing)說服解釋(shi)工作。最后(hou)(hou)得到家(jia)長(chang)認可(ke)，并(bing)親自(zi)(zi)將自(zi)(zi)己的(de)孩子帶回(hui)家(jia)進行(xing)教育。對(dui)(dui)學(xue)校(xiao)老師對(dui)(dui)自(zi)(zi)己孩子不(bu)放棄、耐(nai)心做思(si)想工作表(biao)示(shi)感謝，并(bing)提(ti)出(chu)下學(xue)期(qi)要經常(chang)來校(xiao)看(kan)(kan)看(kan)(kan)，督促(cu)孩子認真學(xue)習。通(tong)過(guo)這(zhe)個(ge)(ge)事(shi)例我(wo)們不(bu)難看(kan)(kan)出(chu)，小小的(de)一(yi)個(ge)(ge)記錄本起(qi)到的(de)作用。

二、有利于教師的個人專業成長

教(jiao)(jiao)(jiao)師從事的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)(gong)作(zuo)，這個工(gong)(gong)作(zuo)中教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是前提是保證，即育(yu)人為先(xian)。我們教(jiao)(jiao)(jiao)師除了每一天完(wan)(wan)成自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)(gong)作(zuo)外(wai)，大多(duo)數時(shi)間、精力都(dou)(dou)用(yong)在學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)上。每一位學(xue)生(sheng)不盡相同(tong)，每一位學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)也不一樣，相同(tong)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)師對不同(tong)學(xue)生(sheng)所采用(yong)的(de)(de)(de)方(fang)式、方(fang)法也不盡相同(tong)，可能對甲有效，對乙(yi)無用(yong)。另外(wai)，處理問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)時(shi)間、地(di)點、天氣、環境(jing)、教(jiao)(jiao)(jiao)師、學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心理狀態(tai)等各方(fang)面因(yin)素都(dou)(dou)會制約學(xue)生(sheng)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)解決。這些都(dou)(dou)需要教(jiao)(jiao)(jiao)師經過(guo)長(chang)時(shi)間的(de)(de)(de)摸索、提煉、加工(gong)(gong)，使之成為自(zi)己的(de)(de)(de)一套完(wan)(wan)整的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)法。因(yin)此，我建(jian)議教(jiao)(jiao)(jiao)師認真做(zuo)好這項工(gong)(gong)作(zuo)，認真做(zuo)好詳實的(de)(de)(de)記錄。

例如教(jiao)師(shi)頭疼的(de)(de)學(xue)生早戀(lian)問(wen)題(ti)。我在(zai)(zai)從教(jiao)這十(shi)幾(ji)年里，碰到過多起早戀(lian)事件的(de)(de)處(chu)理，每一(yi)(yi)(yi)件處(chu)理我都有(you)深深的(de)(de)體會(hui)，我都將其記錄下來(lai)，教(jiao)師(shi)所采用(yong)的(de)(de)方式無(wu)外(wai)乎有(you)以(yi)下幾(ji)種(zhong)(zhong)，驚慌失(shi)措型：學(xue)生早戀(lian)了(le)，教(jiao)師(shi)覺得(de)(de)丟人，雙方叫(jiao)來(lai)，大罵一(yi)(yi)(yi)通，甚至請家長來(lai)校(xiao)三堂會(hui)審(shen)，若還無(wu)效(xiao)則動(dong)用(yong)校(xiao)級處(chu)分(fen)，非(fei)得(de)(de)拆(chai)散為止。調查暗訪型：教(jiao)師(shi)得(de)(de)知學(xue)生早戀(lian)了(le)，暗自(zi)里展開大規模的(de)(de)調查研究，哪(na)個(ge)先、哪(na)個(ge)后，哪(na)個(ge)主動(dong)，哪(na)個(ge)被(bei)動(dong)，約會(hui)幾(ji)次等。當掌握第(di)一(yi)(yi)(yi)手材料后開始(shi)行動(dong)。這兩(liang)種(zhong)(zhong)教(jiao)育措施是不(bu)可取的(de)(de)。首先要對(dui)(dui)早戀(lian)問(wen)題(ti)分(fen)類。一(yi)(yi)(yi)般有(you)兩(liang)種(zhong)(zhong)：男(nan)女學(xue)生之(zhi)(zhi)間(jian)有(you)好感，相互之(zhi)(zhi)間(jian)交往一(yi)(yi)(yi)般，在(zai)(zai)特定條件下有(you)一(yi)(yi)(yi)些(xie)相互之(zhi)(zhi)間(jian)幫助，在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)起活動(dong)（聚會(hui)、看電影）等情(qing)況；來(lai)往過于頻繁，如膠似(si)漆。對(dui)(dui)第(di)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)情(qing)況教(jiao)師(shi)應(ying)以(yi)幫助為主。對(dui)(dui)待第(di)二種(zhong)(zhong)情(qing)況應(ying)慎(shen)重，不(bu)能讓事態擴(kuo)大化，分(fen)散全班同(tong)學(xue)對(dui)(dui)此事的(de)(de)注意力，待雙方平靜下來(lai)，對(dui)(dui)雙方進行心理疏導，讓其重新樹立人生觀(guan)、價值(zhi)觀(guan)、愛情(qing)觀(guan)。以(yi)上就(jiu)是我在(zai)(zai)處(chu)理或看到別(bie)的(de)(de)同(tong)事處(chu)理此問(wen)題(ti)時(shi)的(de)(de)心得(de)(de)體會(hui)。僅作(zuo)了(le)一(yi)(yi)(yi)些(xie)整理，可見教(jiao)育談話記錄本(ben)的(de)(de)作(zuo)用(yong)。

三、有助于班級體(ti)建設

班(ban)(ban)集體建(jian)設這(zhe)是(shi)(shi)一(yi)個(ge)很大的(de)課題(ti)，我們每個(ge)教(jiao)師都希望(wang)自己的(de)班(ban)(ban)級(ji)班(ban)(ban)風正(zheng)、學風濃。但如何才能形(xing)成這(zhe)樣(yang)的(de)風氣(qi)呢？所以班(ban)(ban)主任教(jiao)師的(de)談話(hua)記錄非常重要，因(yin)為學生的(de)問題(ti)并(bing)不是(shi)(shi)一(yi)下子呈現在(zai)(zai)教(jiao)師面前，而是(shi)(shi)逐漸(jian)地(di)顯現的(de)。在(zai)(zai)不同(tong)(tong)時期表現的(de)方式又(you)不相同(tong)(tong)。

例如(ru)，班(ban)(ban)(ban)級文(wen)(wen)明(ming)(ming)公約的制(zhi)(zhi)定，很(hen)多班(ban)(ban)(ban)主任在一(yi)開學就(jiu)大(da)張(zhang)旗(qi)鼓(gu)地在班(ban)(ban)(ban)級宣傳讓學生(sheng)自己(ji)制(zhi)(zhi)定文(wen)(wen)明(ming)(ming)公約，并舉行(xing)全班(ban)(ban)(ban)學生(sheng)的簽名活動。通(tong)過(guo)我(wo)的教(jiao)育談話(hua)記錄(lu)和自身的切(qie)實(shi)體會我(wo)認為班(ban)(ban)(ban)級文(wen)(wen)明(ming)(ming)公約應該是(shi)動態的，是(shi)一(yi)個從低(di)要求到(dao)高標準的連續(xu)不斷的過(guo)程公約。開學初我(wo)們可以簡(jian)單(dan)地提(ti)出一(yi)些同(tong)學們能夠(gou)做到(dao)的基本要求，比如(ru)：尊敬師長(chang)，按時到(dao)校，不遲到(dao)，不早(zao)退等。隨著時間的推移學生(sheng)問題(ti)暴露出來(lai)，確定增加班(ban)(ban)(ban)級文(wen)(wen)明(ming)(ming)公約的條款。這樣班(ban)(ban)(ban)級文(wen)(wen)明(ming)(ming)公約就(jiu)顯得很(hen)有生(sheng)命力 。

篇3

教師走進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)家庭，訪問(wen)學(xue)(xue)生(sheng)及家長，目(mu)的(de)(de)就是交流和(he)了解(jie)，增(zeng)加信(xin)任感(gan)，解(jie)決師生(sheng)問(wen)題，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思想轉變和(he)學(xue)(xue)習(xi)進(jin)步。

經過(guo)二(er)十余年的(de)班主任工(gong)作，我認為應從以下幾方面著(zhu)手：

一、確定家(jia)訪(fang)對象(xiang)，明確家(jia)訪(fang)目標

教(jiao)師在學校(xiao)的(de)(de)工作比較辛(xin)苦繁(fan)忙，要對全(quan)班幾十個(ge)學生全(quan)部進行家(jia)訪(fang)是不可能的(de)(de)。因此(ci)，家(jia)訪(fang)首先要定好對象(xiang)(xiang)，一(yi)(yi)般(ban)來(lai)講，家(jia)訪(fang)對象(xiang)(xiang)主要是一(yi)(yi) 些表現有問題(ti)的(de)(de)學生，學習(xi)成績差，表現有異常的(de)(de)，行為習(xi)慣不良的(de)(de)等。

當然，也(ye)不可能(neng)忽略(lve)對(dui)優等(deng)生(sheng)和(he)中(zhong)等(deng)生(sheng)的(de)家訪。在(zai)確(que)定家訪對(dui)象(xiang)時，教師要(yao)在(zai)整體掌握(wo)全班學(xue)生(sheng)情(qing)況的(de)基礎(chu)上，選擇(ze)突出(chu)表現或有問(wen)題的(de)學(xue)生(sheng)進(jin)行家訪。家訪要(yao)明確(que)本次訪的(de)重點，向(xiang)家長反映哪(na)些(xie)情(qing)況，對(dui)家長在(zai)教育孩(hai)子方面和(he)老師做(zuo)哪(na)些(xie)配合，對(dui)家長的(de)建議以及家訪要(yao)解決哪(na)些(xie)問(wen)題，達到怎樣的(de)目的(de)等(deng)等(deng)，都要(yao)做(zuo)到心中(zhong)有數。

二、做好訪前準備

在家(jia)(jia)訪前要(yao)(yao)對被(bei)訪學(xue)(xue)(xue)(xue)生在校(xiao)的表現(xian)、各科學(xue)(xue)(xue)(xue)習情況(kuang)(kuang)（如課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)習情況(kuang)(kuang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)作(zuo)業(ye)(ye)和家(jia)(jia)庭作(zuo)業(ye)(ye)完成(cheng)情況(kuang)(kuang)）興趣愛好(hao)、紀律、行為習慣、文明禮貌(mao)、待人處事等優缺點都要(yao)(yao)了如指(zhi)掌(zhang)。這樣既可(ke)在家(jia)(jia)訪時得心應手，提高家(jia)(jia)訪的時效，又(you)可(ke)以讓家(jia)(jia)長感(gan)到老師很關心學(xue)(xue)(xue)(xue)生，體現(xian)出高度負責的師德，從而拉(la)近與家(jia)(jia)長間的距(ju)離，便于更深入地交流(liu)。

家(jia)訪(fang)事先要(yao)有(you)計劃、有(you)準備，要(yao)了解(jie)什么(me)、闡述什么(me)，需要(yao)家(jia)長協(xie)作(zuo)解(jie)決什么(me)，教師(shi)心(xin)中要(yao)有(you)數。

三、把握時機，談話要講藝術性(xing)

選擇恰當(dang)的家(jia)(jia)訪(fang)時(shi)機，有助(zhu)于教師(shi)與學(xue)生之間建立信賴關(guan)系，融洽感情，順利的完成家(jia)(jia)訪(fang)任務。比(bi)如學(xue)生生病時(shi)家(jia)(jia)訪(fang)，以探望形式進(jin)行(xing)感情投資，收獲也(ye)較好。在家(jia)(jia)長和學(xue)生都很感激(ji)的氣氛中，教師(shi)要(yao)(yao)委(wei)婉地批評、要(yao)(yao)求、會立即轉化為(wei)學(xue)生的自覺(jue)行(xing)動的。

家訪談(tan)話要(yao)有(you)方(fang)向、有(you)目的(de)的(de)，要(yao)講究藝術性，切不可(ke)漫無邊際的(de)閑聊。否(fou)則弄巧成拙。談(tan)話從贊揚的(de)角度切入話題，并委婉地指出(chu)學生的(de)缺點。這樣，不僅給家長留下臉面(mian)，拉(la)近(jin)了師生間的(de)距(ju)離，也(ye)是談(tan)話氣氛(fen)活(huo)躍(yue)，場面(mian)融(rong)洽和諧(xie)。

四、做好家訪記(ji)錄，及時反饋

篇4

《教師第一(yi)(yi)課》讀(du)書心得(de)體會(hui)一(yi)(yi)

作為教師，如果不甘(gan)于平庸(yong)向往卓越，不妨讀(du)(du)(du)(du)一(yi)讀(du)(du)(du)(du)朱(zhu)永(yong)新先生的(de)《教師第一(yi)課》;作為一(yi)線老師，如果正迷茫在專業化成(cheng)長的(de)路上，不妨讀(du)(du)(du)(du)一(yi)讀(du)(du)(du)(du)朱(zhu)永(yong)新先生的(de)《教師第一(yi)課》。這是一(yi)本(ben)幫助教師自我成(cheng)長的(de)書籍，讀(du)(du)(du)(du)中(zhong)可以讓我們(men)體驗插上教育理想的(de)翅膀(bang)的(de)暢快(kuai)，在現實(shi)中(zhong)找到執著前(qian)行的(de)燈(deng)塔(ta)和(he)力(li)量。

本(ben)(ben)書(shu)從(cong)(cong)“書(shu)寫(xie)(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)傳奇、閱(yue)讀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)大師(shi)(shi)(shi)、不(bu)可或缺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、師(shi)(shi)(shi)德的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)(xin)是(shi)(shi)(shi)大愛、在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改科研(yan)(yan)中(zhong)收獲幸福和(he)(he)優秀、寫(xie)(xie)作(zuo)是(shi)(shi)(shi)卓越教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)(he)平(ping)庸教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)水嶺、口(kou)才(cai)(cai)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)能力、人(ren)(ren)際交往(wang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活智慧”八個方(fang)(fang)(fang)面(mian)為(wei)一(yi)線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提(ti)供(gong)了(le)(le)專業(ye)(ye)成長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)指(zhi)導和(he)(he)發(fa)(fa)展幫助，既給新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)以(yi)職業(ye)(ye)入門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)指(zhi)導，又給多年從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)以(yi)職業(ye)(ye)修煉(lian)和(he)(he)職業(ye)(ye)提(ti)升(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)再度(du)點燃力。書(shu)中(zhong)向我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)傳達了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)職業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天命(ming)(ming)——做一(yi)個理(li)(li)(li)(li)想主(zhu)義者(zhe)，成為(wei)一(yi)個知(zhi)(zhi)(zhi)行合一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)想追求者(zhe)，對世界抱以(yi)一(yi)種(zhong)開放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信任，對生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)抱以(yi)一(yi)種(zhong)堅定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信仰(yang)，對職業(ye)(ye)抱以(yi)一(yi)種(zhong)深沉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)敬畏(wei)，在現實與(yu)各種(zhong)際遇中(zhong)保持(chi)前行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力，努力認(ren)識(shi)自己，學(xue)(xue)會選(xuan)擇從(cong)(cong)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)姿態，成就最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自我(wo)(wo)(wo)。推(tui)薦了(le)(le)孔子、柏拉圖(tu)、夸美紐斯、盧梭、裴(pei)斯泰洛齊、杜威、蒙臺梭利、陶行知(zhi)(zhi)(zhi)、蘇霍姆林(lin)斯基等9位人(ren)(ren)類歷史上一(yi)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想家(jia)(jia)(jia)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)大師(shi)(shi)(shi)，引領我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)走(zou)進他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)，閱(yue)讀他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)著(zhu)作(zuo)，站(zhan)在巨人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)肩膀上讓腳下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)路走(zou)得更(geng)清晰(xi)。我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)從(cong)(cong)事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)關于(yu)(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)，洞悉明(ming)確工作(zuo)對象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)發(fa)(fa)展規律(lv)是(shi)(shi)(shi)科學(xue)(xue)從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，書(shu)中(zhong)介紹了(le)(le)關于(yu)(yu)積(ji)極心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)、依(yi)戀理(li)(li)(li)(li)論、社會心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)發(fa)(fa)展階段理(li)(li)(li)(li)論、需求層次理(li)(li)(li)(li)論、情緒(xu)ABC理(li)(li)(li)(li)論在育(yu)人(ren)(ren)中(zhong)遵循的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)則，以(yi)及(ji)諸多心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)效應在育(yu)人(ren)(ren)中(zhong)微(wei)妙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)促進作(zuo)用(yong)，這些(xie)精華的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論都為(wei)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)開啟了(le)(le)遵循人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展規律(lv)，正確從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論指(zhi)導。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)(yan)一(yi)直是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業(ye)(ye)成長(chang)(chang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展短板，讀過此(ci)書(shu)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)會習得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業(ye)(ye)素養必須具備(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)體性知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、條件性知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、實踐性知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)和(he)(he)文化知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)儲備(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)，以(yi)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科研(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路，從(cong)(cong)多方(fang)(fang)(fang)面(mian)清晰(xi)課堂(tang)觀察和(he)(he)研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)向，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)實現價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成長(chang)(chang)找準方(fang)(fang)(fang)向。書(shu)中(zhong)強(qiang)調了(le)(le)寫(xie)(xie)作(zuo)對于(yu)(yu)成為(wei)卓越教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)作(zuo)用(yong)，日常(chang)記(ji)錄、個案記(ji)錄、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)隨筆(bi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)札(zha)記(ji)、書(shu)信小簡、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)雜文等這些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)記(ji)錄，都是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)記(ji)錄教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同形式，需要(yao)(yao)敏銳清醒(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)和(he)(he)筆(bi)耕不(bu)輟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)持(chi)之以(yi)恒，當寫(xie)(xie)作(zuo)成為(wei)一(yi)種(zhong)習慣和(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活方(fang)(fang)(fang)式時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)才(cai)(cai)能最(zui)大程度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回歸自我(wo)(wo)(wo)，守望(wang)幸福。此(ci)外，書(shu)中(zhong)還(huan)闡述了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)口(kou)才(cai)(cai)和(he)(he)人(ren)(ren)際交往(wang)也(ye)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)成長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必備(bei)(bei)要(yao)(yao)素，口(kou)才(cai)(cai)是(shi)(shi)(shi)第(di)一(yi)能力，要(yao)(yao)善于(yu)(yu)營(ying)造與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)、同事(shi)、專家(jia)(jia)(jia)之間溫(wen)暖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)際關系，搭(da)建(jian)和(he)(he)諧共生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)臺，促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展。

通過(guo)此書，我對教師(shi)的專業化成長有(you)了更加(jia)清晰(xi)的認識，要有(you)一(yi)種教書育人的情(qing)懷，要培養、關心學生，要端正工作(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)風，工作(zuo)(zuo)著是美麗(li)的，工作(zuo)(zuo)，讓腳下的路更加(jia)堅實，做教育人，做幸(xing)福事。

《教師第一課(ke)》讀(du)書心得體會二

一、教(jiao)師(shi)的口(kou)才直接(jie)影響(xiang)到(dao)教(jiao)育效果

愛心(xin)(xin)、信心(xin)(xin)鋪墊(dian)成(cheng)功的(de)(de)談(tan)話。在談(tan)話過程中(zhong)，對于(yu)有(you)問題的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，教師要加以寬(kuan)容(rong)，而不(bu)(bu)是一味的(de)(de)責(ze)備。對于(yu)犯錯了的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，老師的(de)(de)指責(ze)和批評(ping)方式要適度，切忌粗(cu)暴(bao)和予以冷漠(mo)、挖苦學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)態度，特別是對于(yu)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績(ji)不(bu)(bu)是很棒(bang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。否則既有(you)損教師風范(fan)，又不(bu)(bu)利于(yu)談(tan)話效果的(de)(de)達成(cheng)。再者(zhe)，在談(tan)話過程中(zhong)要注重培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自信心(xin)(xin)。

俗話說(shuo)，成功的(de)(de)首要(yao)秘(mi)訣(jue)在(zai)(zai)于自信心的(de)(de)培養。否(fou)則，將直接影響學(xue)(xue)生在(zai)(zai)各方面(mian)的(de)(de)表(biao)現，甚至自暴自棄，產生逆反(fan)心理，反(fan)抗(kang)教師的(de)(de)教育。在(zai)(zai)談(tan)話過程中，教師對于平時(shi)不敢表(biao)現和自卑(bei)心理比(bi)較重的(de)(de)學(xue)(xue)生要(yao)幫助其樹立“我可以”的(de)(de)自信心，適度(du)放大學(xue)(xue)生的(de)(de)閃光點(dian)，鼓勵學(xue)(xue)生相信自己。

談(tan)話(hua)過程中缺乏尊(zun)重、寬容以及信任。一(yi)位(wei)美國較為知名的(de)教育家曾(ceng)經說過，教育是否成功的(de)一(yi)個關(guan)鍵因素(su)在于學(xue)生(sheng)(sheng)是否得到了尊(zun)重。愛學(xue)生(sheng)(sheng)是一(yi)個教師必須具備的(de)職業(ye)素(su)養，而(er)尊(zun)重就是教育者進行教育的(de)基(ji)礎和前提。同(tong)時，對于學(xue)生(sheng)(sheng)適度性的(de)寬容是很有必要的(de)。

當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所持(chi)的(de)觀點(dian)與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)發生(sheng)(sheng)(sheng)沖(chong)突、不(bu)一致時，傳統文(wen)化里“師(shi)(shi)(shi)道尊嚴”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)念很(hen)可(ke)能(neng)致使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)產生(sheng)(sheng)(sheng)防御心理(li)而(er)(er)否認(ren)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思想，而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)能(neng)會因(yin)為從小(xiao)就形(xing)成(cheng)了對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)單一的(de)傾聽(ting)或者(zhe)受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)育而(er)(er)放棄(qi)真(zhen)實表達自己內心想法的(de)意念。再者(zhe)，有(you)(you)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比較(jiao)(jiao)膽(dan)小(xiao)，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有(you)(you)著很(hen)大的(de)敬畏心理(li)，害怕自己所說的(de)話會得罪(zui)老師(shi)(shi)(shi)，或者(zhe)是老師(shi)(shi)(shi)覺得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所提(ti)的(de)問題(ti)比較(jiao)(jiao)幼稚，因(yin)此(ci)在談(tan)(tan)話技巧過(guo)程中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更不(bu)會將(jiang)自己內心真(zhen)正(zheng)(zheng)的(de)想法訴(su)諸于(yu)在心理(li)上有(you)(you)優越感(gan)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，這(zhe)必將(jiang)不(bu)利于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實現(xian)真(zhen)正(zheng)(zheng)意義(yi)上的(de)溝(gou)通與交流，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)內心困惑或者(zhe)二者(zhe)所談(tan)(tan)論問題(ti)的(de)更不(bu)會得到順暢(chang)理(li)想的(de)解決。

二、寫作是提高教師能力(li)的第二大法寶

人(ren)和(he)(he)人(ren)之間溝(gou)(gou)(gou)通是(shi)兩(liang)個(ge)(ge)方面(mian)(mian)，一個(ge)(ge)是(shi)語言溝(gou)(gou)(gou)通，一個(ge)(ge)是(shi)書面(mian)(mian)溝(gou)(gou)(gou)通。語言溝(gou)(gou)(gou)通，作(zuo)為一線(xian)老師是(shi)非(fei)常擅長的(de)，很多(duo)老師非(fei)常能講(jiang)(jiang)，而且講(jiang)(jiang)得也(ye)非(fei)常好，寫作(zuo)能力其實是(shi)他們(men)比(bi)較薄弱的(de)一個(ge)(ge)方面(mian)(mian)。他們(men)和(he)(he)學生和(he)(he)同(tong)事，更多(duo)的(de)是(shi)用一種口頭(tou)的(de)方式在(zai)溝(gou)(gou)(gou)通。所以教(jiao)師的(de)口頭(tou)表(biao)達能力一般都比(bi)較好，書面(mian)(mian)表(biao)達對(dui)一線(xian)的(de)教(jiao)師來講(jiang)(jiang)，其實機會(hui)并不特別多(duo)。只(zhi)不過現在(zai)提倡科學研(yan)究的(de)工作(zuo)。

提(ti)高(gao)寫(xie)作能力完全可以借鑒書(shu)上的(de)(de)例(li)子(zi)，寫(xie)教(jiao)學(xue)(xue)日記、個案(an)記錄(lu)、教(jiao)學(xue)(xue)實錄(lu)，這“記錄(lu)”不是寫(xie)正(zheng)規的(de)(de)文章，而(er)是隨意地隨機地記在(zai)生活中發生的(de)(de)點滴(di)，講求及時與真實。而(er)真正(zheng)提(ti)高(gao)寫(xie)作水平(ping)需(xu)要(yao)(yao)教(jiao)師(shi)，做到的(de)(de)思路清楚、內容精(jing)彩、分析(xi)(xi)透徹、文字表達精(jing)準。除(chu)此(ci)之外(wai)，教(jiao)師(shi)還(huan)要(yao)(yao)養成幾個好習慣：多看(kan)書(shu)、多觀察(cha)、多積累、多分析(xi)(xi)、多練(lian)習，做一名勤(qin)于動腦、勤(qin)于動手的(de)(de)教(jiao)師(shi)。

《教(jiao)師(shi)第一課(ke)》讀書心得體會三

暑假學校里發了(le)一本(ben)《教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)第一課(ke)》，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)除(chu)了(le)耕耘和(he)忙碌，還應不時地仰(yang)望星空(kong)，讓星光照亮(liang)自己實踐的智慧。看到(dao)《教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)第一課(ke)》這一書(shu)名，工(gong)作十多年的我產生了(le)疑問：“在教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)這崗位上我已度過多少春秋，我還得回到(dao)起點，從“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)第一課(ke)”開始?”帶著可(ke)笑與疑問，我翻開了(le)這本(ben)《教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)第一課(ke)》這本(ben)書(shu)。

對(dui)照這(zhe)八首教(jiao)師職業生涯中不可或缺的(de)優美篇(pian)章，回想著(zhu)自己的(de)教(jiao)書歷程，可笑(xiao)的(de)是自己在懵懵懂懂中過了(le)十(shi)幾年，離真(zhen)正的(de)教(jiao)師卻(que)是那么的(de)遙遠。現在的(de)我除了(le)每天都在做著(zhu)重復的(de)工作外，剩下(xia)的(de)就(jiu)是倦怠，毫無挑戰，又怎能(neng)往更(geng)高的(de)境(jing)界走?我該如何(he)擺脫這(zhe)種倦怠，擁有夢(meng)想呢?

還得像朱永新教授所說，在我(wo)(wo)(wo)們抱怨日子陳舊黯淡時(shi)(shi)(shi)，其實(shi)我(wo)(wo)(wo)們可(ke)(ke)以用閱讀去無限拓展(zhan)心靈(ling)的領(ling)空(kong)(kong)，只(zhi)要有(you)一(yi)(yi)本(ben)書(shu)，我(wo)(wo)(wo)們就可(ke)(ke)以飛翔(xiang)。當(dang)(dang)我(wo)(wo)(wo)們的精神擺(bai)脫束縛(fu)時(shi)(shi)(shi)，就是我(wo)(wo)(wo)們真正強壯的時(shi)(shi)(shi)刻;當(dang)(dang)教師的心靈(ling)開始飛翔(xiang)時(shi)(shi)(shi)，就是教育翱翔(xiang)長空(kong)(kong)的時(shi)(shi)(shi)刻!于(yu)是，我(wo)(wo)(wo)改變了最初可(ke)(ke)笑(xiao)的想法，用心閱讀從這(zhe)(zhe)里出(chu)發。讀了這(zhe)(zhe)本(ben)書(shu)，我(wo)(wo)(wo)想這(zhe)(zhe)本(ben)書(shu)向我(wo)(wo)(wo)們推薦(jian)的教師專業發展(zhan)的“三(san)專”模(mo)式能作為教師心靈(ling)飛翔(xiang)的導航，引(yin)領(ling)教師一(yi)(yi)路前行。

一、閱讀，站在大師的(de)肩膀上前(qian)行。

“書到(dao)用時(shi)方恨少，事(shi)非經歷不知難。”反觀自己，生活中(zhong)的(de)交談，教學(xue)中(zhong)的(de)言語表(biao)(biao)達，教改中(zhong)的(de)觀點陳述，還(huan)是(shi)寫作時(shi)的(de)表(biao)(biao)述，語言貧乏，缺少理論支(zhi)撐。究其原因，應是(shi)少閱(yue)讀(du)，即使偶爾(er)讀(du)讀(du)，也是(shi)毫無目的(de)，不曾深(shen)入(ru)。這本(ben)書對專業閱(yue)讀(du)的(de)敘述雖然(ran)深(shen)奧(ao)，細細讀(du)來還(huan)是(shi)有所收獲。

首先(xian)專業閱讀的根本(ben)任務(wu)是(shi)(shi)構造一個合宜的大腦，它需要在教育(yu)教學(xue)生活中(zhong)，對心理(li)學(xue)的經(jing)典(dian)思想，教育(yu)哲學(xue)基本(ben)觀點，人類(lei)最好(hao)的教育(yu)經(jing)驗，所教學(xue)科的知識(shi)精華(hua)，所教學(xue)科的成(cheng)功(gong)案例，人類(lei)的基本(ben)價值，中(zhong)國文化的精髓等(deng)等(deng)，有(you)一個豐富的了(le)解(jie)，再逐漸上(shang)升(sheng)到(dao)透徹的理(li)解(jie)。我(wo)想這應(ying)該是(shi)(shi)給我(wo)們讀什么提供了(le)一些思路。

其次專業(ye)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)關(guan)鍵(jian)，是(shi)必須回(hui)到(dao)對根(gen)本(ben)書(shu)(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)的(de)(de)研讀(du)(du)(du)中(zhong)來。所謂(wei)根(gen)本(ben)書(shu)(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)，也(ye)稱(cheng)原典(dian)(dian)(dian)型書(shu)(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)，是(shi)指奠(dian)定教(jiao)師(shi)精(jing)神及學術根(gen)基，影(ying)響和形成其專業(ye)思(si)維方式的(de)(de)經典(dian)(dian)(dian)書(shu)(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)，那(nei)些(xie)多在(zai)童年至青年期出現(xian)過(guo)的(de)(de)、深刻地(di)影(ying)響人的(de)(de)生(sheng)命(ming)以及精(jing)神氣質的(de)(de)書(shu)(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)。但(dan)不是(shi)所有(you)(you)的(de)(de)經典(dian)(dian)(dian)書(shu)(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)都能成為(wei)(wei)(wei)某(mou)位教(jiao)師(shi)的(de)(de)根(gen)本(ben)書(shu)(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)。成為(wei)(wei)(wei)一個(ge)人的(de)(de)根(gen)本(ben)書(shu)(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)意味著(zhu)，你(ni)(ni)深刻地(di)理解了這(zhe)本(ben)書(shu)(shu)(shu)(shu)，而這(zhe)本(ben)書(shu)(shu)(shu)(shu)也(ye)成為(wei)(wei)(wei)你(ni)(ni)思(si)考教(jiao)育教(jiao)學問題(ti)以及閱(yue)讀(du)(du)(du)其他(ta)書(shu)(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)的(de)(de)原點。構成一個(ge)老(lao)師(shi)思(si)考原點的(de)(de)根(gen)本(ben)書(shu)(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)的(de)(de)高度(du)(du)，往往會影(ying)響到(dao)這(zhe)個(ge)老(lao)師(shi)的(de)(de)高度(du)(du)。從這(zhe)可看出我(wo)們應該有(you)(you)選擇的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)，選擇能成為(wei)(wei)(wei)你(ni)(ni)思(si)考教(jiao)育教(jiao)學問題(ti)以及閱(yue)讀(du)(du)(du)其他(ta)書(shu)(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)的(de)(de)原點這(zhe)本(ben)書(shu)(shu)(shu)(shu)。

接(jie)著是知性(xing)閱(yue)讀。要進行咀嚼性(xing)質的(de)研讀，也就是閱(yue)讀者(zhe)(zhe)通過(guo)對(dui)書籍(ji)的(de)聆聽、梳(shu)理、批判、選擇(ze)，在(zai)反復對(dui)話中，將書籍(ji)中有價值的(de)東西(xi)吸納、內化(hua)到閱(yue)讀者(zhe)(zhe)的(de)認知結(jie)構之中，從而使原有結(jie)構得(de)到豐富、優化(hua)或者(zhe)(zhe)重(zhong)建(jian)的(de)過(guo)程。是的(de)，專業閱(yue)讀是一(yi)種吸納，與其(qi)抱怨日(ri)子，不(bu)如用心閱(yue)讀，邁開閱(yue)讀的(de)步子，站在(zai)大師的(de)肩膀上前行。

二、寫(xie)作，站(zhan)在(zai)自己(ji)的肩膀(bang)上前行。

書的(de)(de)第六章對(dui)寫(xie)作(zuo)的(de)(de)意義說得(de)很明白(bai)，“寫(xie)作(zuo)，是平(ping)庸教(jiao)師與(yu)卓越教(jiao)師的(de)(de)分水嶺(ling)!一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)不(bu)能寫(xie)一(yi)(yi)手好(hao)文章的(de)(de)商人，只能算是一(yi)(yi)臺賺錢的(de)(de)機器(qi)。而(er)不(bu)能寫(xie)一(yi)(yi)手好(hao)文章的(de)(de)教(jiao)師，只能是一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)教(jiao)書匠，一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)從事(shi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)勞動力(li)。”看來(lai)，若不(bu)想讓自己成為一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)教(jiao)書匠，一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)從事(shi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)勞動力(li)，就(jiu)必須學會(hui)和善于寫(xie)作(zuo)。

說(shuo)到寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)，我除了職稱晉升(sheng)迫不(bu)得已(yi)寫(xie)下兩篇論(lun)文，平(ping)時不(bu)曾用心(xin)，至于書中(zhong)(zhong)所介(jie)紹的(de)(de)(de)幾種(zhong)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)方式，日常(chang)的(de)(de)(de)記(ji)錄(lu)(lu)(教(jiao)(jiao)(jiao)育日記(ji)、個案記(ji)錄(lu)(lu)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)錄(lu)(lu))、教(jiao)(jiao)(jiao)育隨筆(bi)(事理(li)隨筆(bi)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)札記(ji)、書信小簡(jian))、文學(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)品(詩歌散(san)文、書影(ying)評(ping)論(lun)、教(jiao)(jiao)(jiao)育雜文)，我雖(sui)有過教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)思考，寫(xie)下些教(jiao)(jiao)(jiao)后反(fan)思，卻是零(ling)(ling)零(ling)(ling)散(san)散(san)，沒有堅(jian)持記(ji)錄(lu)(lu)，也未曾認真(zhen)梳理(li)成(cheng)文，更不(bu)用說(shuo)進(jin)行(xing)專業(ye)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)。然而，新教(jiao)(jiao)(jiao)育認為，我們的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育生活是由無數的(de)(de)(de)碎(sui)片(pian)(pian)組成(cheng)的(de)(de)(de)，這些碎(sui)片(pian)(pian)往往會(hui)形成(cheng)破(po)碎(sui)的(de)(de)(de)未經(jing)省察(cha)的(de)(de)(de)經(jing)驗，使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)在比較低的(de)(de)(de)層(ceng)面(mian)上不(bu)斷重復(fu)。而通過專業(ye)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)，就能有效地對(dui)經(jing)驗進(jin)行(xing)反(fan)思，從碎(sui)片(pian)(pian)中(zhong)(zhong)提取有意義的(de)(de)(de)東西并加以理(li)解，形成(cheng)我們的(de)(de)(de)經(jing)驗融入教(jiao)(jiao)(jiao)育生活，使(shi)(shi)之成(cheng)為我們專業(ye)反(fan)應的(de)(de)(de)一(yi)部分，使(shi)(shi)我們的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)踐更加富(fu)有洞察(cha)力。由此可看出，要養成(cheng)自覺記(ji)錄(lu)(lu)教(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)生活習(xi)慣，堅(jian)持記(ji)下教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)點(dian)(dian)點(dian)(dian)滴(di)滴(di)，讓這些碎(sui)片(pian)(pian)經(jing)過提取、理(li)解再拼合成(cheng)為美(mei)麗的(de)(de)(de)圖(tu)景。

新(xin)教育(yu)中還提到專(zhuan)業寫(xie)(xie)作具有五(wu)個(ge)特點，一是強調(diao)理解與反思;二是強調(diao)與實踐相關聯;三是強調(diao)客觀呈(cheng)現，反對追(zhui)求修(xiu)辭;四是主張師生共寫(xie)(xie)隨筆;五(wu)是注(zhu)重案(an)例研究。從書中的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)例看(kan)，對于普(pu)通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)我而言(yan)，個(ge)案(an)式的(de)(de)(de)(de)(de)研究應(ying)該(gai)(gai)更具有實際操作的(de)(de)(de)(de)(de)可能(neng)(neng)性。最初的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作應(ying)該(gai)(gai)記錄下具體的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例，不一定是為發表而寫(xie)(xie)，只(zhi)要能(neng)(neng)把自己每天(tian)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)生活、奔騰的(de)(de)(de)(de)(de)思緒記錄下來就好，相信，只(zhi)要能(neng)(neng)堅持寫(xie)(xie)作，十幾年過(guo)后，這(zhe)些寫(xie)(xie)給(gei)自己看(kan)的(de)(de)(de)(de)(de)文字也(ye)許能(neng)(neng)成(cheng)為教育(yu)教學科研最為寶貴的(de)(de)(de)(de)(de)材料。

三、發展共同體，站在集體的肩膀上飛翔。

篇5

【摘(zhai)要】為提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果，許多教(jiao)(jiao)師將絕大(da)部分(fen)精力都放在了(le)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)上，而忽略了(le)“談(tan)話法”這一課堂外(wai)的(de)有益補充手段(duan)的(de)作用。文(wen)章根據十余年(nian)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)經驗(yan)，研究了(le)談(tan)話法對提(ti)高中學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果的(de)作用，并(bing)分(fen)析了(le)其原(yuan)因。

關(guan)鍵詞 談話法(fa)；中學教學；教學效果(guo)；作用及(ji)原因

中圖分類(lei)號(hao)：G633.7文獻標識(shi)碼(ma)：A文章編號(hao)：1671-0568（2015）21-0063-01

筆(bi)者(zhe)2001年畢業后，在湖北省(sheng)一(yi)所(suo)重(zhong)點中(zhong)學(xue)(xue)擔(dan)任高中(zhong)物理(li)教(jiao)師，在教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)發(fa)現，部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)平時(shi)學(xue)(xue)習(xi)較為(wei)認真，看起來特別(bie)聽話(hua)，但物理(li)成績(ji)卻并(bing)不(bu)(bu)理(li)想。當時(shi)筆(bi)者(zhe)對此感到難以理(li)解，于是(shi)，在晚自習(xi)時(shi)間將其中(zhong)一(yi)名學(xue)(xue)生(sheng)從教(jiao)室里叫(jiao)(jiao)出(chu)(chu)來，想找她聊(liao)(liao)聊(liao)(liao)。令筆(bi)者(zhe)意想不(bu)(bu)到的是(shi)，這位同(tong)學(xue)(xue)被叫(jiao)(jiao)出(chu)(chu)來時(shi)顯得(de)特別(bie)驚喜(xi)，在與她溝通(tong)、交流的過(guo)程(cheng)中(zhong)，她流露(lu)出(chu)(chu)的那種自信模樣也是(shi)上(shang)(shang)(shang)課時(shi)所(suo)沒有的，且盡(jin)管此次(ci)談(tan)(tan)話(hua)并(bing)未(wei)提及學(xue)(xue)習(xi)上(shang)(shang)(shang)的事，但在之(zhi)后的一(yi)段時(shi)間里，這位同(tong)學(xue)(xue)的物理(li)月考(kao)成績(ji)由上(shang)(shang)(shang)次(ci)的62分(fen)上(shang)(shang)(shang)升到了85分(fen)。受(shou)此啟發(fa)，筆(bi)者(zhe)在之(zhi)后的教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)，嘗試著采用談(tan)(tan)話(hua)法促進學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)，長期(qi)堅持與學(xue)(xue)生(sheng)進行不(bu)(bu)定(ding)期(qi)談(tan)(tan)話(hua)，結果取(qu)得(de)了良(liang)好的效果。

一、概念和內涵

談話(hua)法(fa)(fa)是指教(jiao)師(shi)在對學生充分了解的(de)(de)前提下，通過有(you)目(mu)的(de)(de)、巧妙而有(you)說服力地與(yu)學生單獨交談，以加強學生的(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)認同(tong)感(gan)(gan)，促(cu)進學生的(de)(de)內在學習(xi)(xi)動(dong)(dong)力，進而提高學習(xi)(xi)效果的(de)(de)教(jiao)學方法(fa)(fa)，作為(wei)課堂教(jiao)學的(de)(de)有(you)益補充手段。談話(hua)是一種雙(shuang)向活動(dong)(dong)，是思想(xiang)、觀念、情(qing)感(gan)(gan)的(de)(de)交流，被教(jiao)師(shi)談過話(hua)的(de)(de)同(tong)學有(you)一種被重視、認可(ke)、尊重的(de)(de)心理(li)，從而能更積極地學習(xi)(xi)。著名的(de)(de)教(jiao)育家蘇霍姆林斯(si)基說過，“如果教(jiao)師(shi)不想(xiang)方設法(fa)(fa)使學生進入情(qing)緒(xu)高昂和智(zhi)力振奮的(de)(de)內心狀態，就(jiu)急于(yu)傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chan)生冷漠的(de)(de)態度，而不動(dong)(dong)感(gan)(gan)情(qing)的(de)(de)腦力勞動(dong)(dong)就(jiu)會帶來疲倦。”

二、談話法的實施

談(tan)話(hua)法是一種情感溝通，需(xu)要掌握一定的(de)(de)(de)技巧，捕(bu)捉最佳的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)時機，才能(neng)達到理想的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)目的(de)(de)(de)。實施談(tan)話(hua)時，應重點把(ba)握以下幾點：

1.做好(hao)充分(fen)準(zhun)備(bei)，了(le)解(jie)每(mei)一(yi)個(ge)談話(hua)對(dui)象(xiang)。與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)交談時，不要隨心(xin)(xin)所欲，信(xin)口開(kai)河，要做好(hao)充分(fen)地準(zhun)備(bei)，做到心(xin)(xin)中有(you)數。這個(ge)“數”，是指對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)基本情況的(de)了(le)解(jie)，在平時的(de)教學(xue)(xue)過程中，教師應注(zhu)意了(le)解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)性格類型和興(xing)趣(qu)愛好(hao)。在談話(hua)過程中，選準(zhun)突破口，從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)最(zui)熟悉、最(zui)感興(xing)趣(qu)的(de)話(hua)題(ti)入(ru)手，解(jie)除學(xue)(xue)生(sheng)的(de)顧慮，抓住學(xue)(xue)生(sheng)的(de)心(xin)(xin)理癥結，有(you)的(de)放矢地接觸學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思想，打動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)心(xin)(xin)靈。

2.談(tan)話(hua)時(shi)態度要真誠，使學生感(gan)(gan)到老師(shi)的關(guan)愛。與學生交談(tan)時(shi)，重要的一點是(shi)，要讓(rang)學生感(gan)(gan)受(shou)到你是(shi)在關(guan)心(xin)學生本身(shen)，而不(bu)是(shi)僅僅關(guan)心(xin)其(qi)學習成績。中學生正(zheng)處(chu)于(yu)青春發(fa)育期，逆反心(xin)理較(jiao)強，如(ru)果教師(shi)談(tan)話(hua)處(chu)處(chu)以提高其(qi)學習成績為(wei)(wei)(wei)目的，部(bu)分學生會錯誤地(di)認為(wei)(wei)(wei)教師(shi)是(shi)為(wei)(wei)(wei)了提高自己的工(gong)作成績而與其(qi)談(tan)話(hua)的，這會讓(rang)談(tan)話(hua)的效果適得其(qi)反。因此，實施(shi)談(tan)話(hua)時(shi)，要把(ba)自己當成學生的朋(peng)友(you)，融進(jin)學生的情(qing)感(gan)(gan)世界(jie)，真誠地(di)感(gan)(gan)受(shou)學生的快樂和痛苦，理智(zhi)地(di)表(biao)露自己的感(gan)(gan)情(qing)。

3.營(ying)造輕松、愉(yu)快的(de)(de)(de)氛(fen)圍。實施談(tan)話(hua)時(shi)，要(yao)(yao)注意(yi)營(ying)造輕松、愉(yu)快的(de)(de)(de)談(tan)話(hua)氛(fen)圍，這(zhe)是與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)進行心與(yu)心交流(liu)的(de)(de)(de)環境(jing)要(yao)(yao)求。談(tan)話(hua)的(de)(de)(de)場所要(yao)(yao)盡量避開不相關的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)或(huo)學(xue)(xue)生(sheng)，不要(yao)(yao)在教室或(huo)老(lao)師(shi)(shi)眾多的(de)(de)(de)大(da)辦公室，以減輕學(xue)(xue)生(sheng)擔(dan)心談(tan)話(hua)內容被(bei)別人知曉(xiao)而引起(qi)的(de)(de)(de)緊張心理。如果談(tan)話(hua)的(de)(de)(de)場所在室內，要(yao)(yao)為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)設座、備水等。總之，在談(tan)話(hua)過(guo)程(cheng)中，教師(shi)(shi)應(ying)放下“為(wei)(wei)人師(shi)(shi)表”的(de)(de)(de)架子，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)到眼前的(de)(de)(de)教師(shi)(shi)是一(yi)個值(zhi)得(de)信賴的(de)(de)(de)傾(qing)聽者(zhe)，學(xue)(xue)生(sheng)才會向教師(shi)(shi)傾(qing)吐心聲。

三、談話法作用發(fa)揮研究

作者(zhe)選(xuan)取(qu)了(le)2006年(nian)至2010年(nian)五(wu)年(nian)間在(zai)湖北孝(xiao)感一中(zhong)任教(jiao)時的記錄(lu)數據進行研究，以系統了(le)解談話法在(zai)提高(gao)中(zhong)學教(jiao)學效果(guo)的作用(yong)。

統計(ji)樣本包括(kuo)高一(yi)、高二(er)、高三共10班次(ci)，每(mei)班次(ci)平均(jun)68人。將(jiang)每(mei)班學(xue)生(sheng)(sheng)分成(cheng)(cheng)優(you)、良、差三類，與(yu)每(mei)名學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)談(tan)(tan)話頻次(ci)為2～3月一(yi)次(ci)，每(mei)學(xue)期(qi)與(yu)每(mei)名學(xue)生(sheng)(sheng)談(tan)(tan)話1～2次(ci)。記錄與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)前4次(ci)談(tan)(tan)話后(hou)該生(sheng)(sheng)在高中(zhong)物理月考、期(qi)中(zhong)、期(qi)末考試(shi)(shi)中(zhong)的(de)物理成(cheng)(cheng)績。考試(shi)(shi)成(cheng)(cheng)績以百分制計(ji)，將(jiang)不同(tong)層次(ci)學(xue)生(sheng)(sheng)在談(tan)(tan)話后(hou)的(de)考試(shi)(shi)成(cheng)(cheng)績平均(jun)分進行(xing)匯(hui)總(zong)，結果如表1所(suo)示。

從(cong)表中可(ke)以(yi)看(kan)出，談(tan)(tan)話(hua)(hua)法對優、中、差(cha)(cha)生(sheng)的(de)學(xue)習成(cheng)績均具有提(ti)(ti)(ti)高(gao)作用(yong)，首次談(tan)(tan)話(hua)(hua)后(hou)，差(cha)(cha)生(sheng)的(de)考試成(cheng)績平均分提(ti)(ti)(ti)高(gao)高(gao)達10分，此(ci)后(hou)稍(shao)有起(qi)伏(fu)，但(dan)平均分均在及格(ge)分以(yi)上。首次談(tan)(tan)話(hua)(hua)后(hou)，中等生(sheng)的(de)考試成(cheng)績平均分提(ti)(ti)(ti)高(gao)6分，此(ci)后(hou)穩(wen)定在80分左右，而優等生(sheng)談(tan)(tan)話(hua)(hua)前后(hou)成(cheng)績略(lve)有提(ti)(ti)(ti)升，但(dan)提(ti)(ti)(ti)升幅度很小(xiao)。由(you)此(ci)可(ke)知，談(tan)(tan)話(hua)(hua)法對差(cha)(cha)生(sheng)學(xue)習成(cheng)績的(de)提(ti)(ti)(ti)高(gao)作用(yong)最(zui)顯著，中等生(sheng)次之，優等生(sheng)成(cheng)績提(ti)(ti)(ti)高(gao)幅度最(zui)小(xiao)。對每名學(xue)生(sheng)而言，在多次談(tan)(tan)話(hua)(hua)中，首次談(tan)(tan)話(hua)(hua)后(hou)成(cheng)績提(ti)(ti)(ti)高(gao)最(zui)顯著，此(ci)后(hou)也有提(ti)(ti)(ti)升，但(dan)幅度變小(xiao)。

四、談話(hua)法可提(ti)高學生成績(ji)的原因(yin)

1.學生層面。

（1）從學(xue)生的(de)(de)心理(li)角度分析(xi)。在當(dang)前的(de)(de)教(jiao)育(yu)現狀下，教(jiao)師(shi)從業的(de)(de)壓(ya)力較大，為提高(gao)教(jiao)學(xue)效果，教(jiao)師(shi)在備課、授課、課后檢查、批改作(zuo)業等(deng)方面均傾注(zhu)了大量時(shi)間與(yu)(yu)精(jing)力。大多教(jiao)師(shi)一方面未能意識到談話的(de)(de)重要作(zuo)用，另一方面又缺少時(shi)間與(yu)(yu)精(jing)力針對(dui)不同學(xue)生普遍實(shi)施談話。因此，對(dui)于學(xue)習較差的(de)(de)學(xue)生，其自身認為不被教(jiao)師(shi)關注(zhu)、關心是一件天經地義的(de)(de)事。當(dang)教(jiao)師(shi)與(yu)(yu)其單獨談話時(shi)，這(zhe)些學(xue)生往(wang)往(wang)受寵若驚，深感(gan)意外，覺得自己被重視、被認可(ke)、被尊重，這(zhe)會極大地激發(fa)學(xue)生的(de)(de)內在動力，使學(xue)生的(de)(de)潛力得到充(chong)分發(fa)揮，因而學(xue)習成(cheng)績(ji)很快大幅提高(gao)。

（2）從(cong)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)情感角度分析。通過談話，可以增加學生(sheng)(sheng)(sheng)對教(jiao)師(shi)的(de)信任，使之產生(sheng)(sheng)(sheng)更多(duo)的(de)認(ren)同感，從(cong)而(er)增進師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)感情，使學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學習(xi)興趣得(de)到極大地提高，且更愿(yuan)意學習(xi)該老(lao)師(shi)所(suo)教(jiao)課程(cheng)。正所(suo)謂“親其師(shi)，而(er)信其道也”，許多(duo)學生(sheng)(sheng)(sheng)都有這(zhe)樣的(de)經歷：喜(xi)歡的(de)老(lao)師(shi)所(suo)授的(de)課都學得(de)很好(hao)；而(er)不喜(xi)歡一個(ge)老(lao)師(shi)，即便該教(jiao)師(shi)課上得(de)很好(hao)，也往(wang)往(wang)學不好(hao)，這(zhe)正是(shi)處于青春期的(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)特有的(de)特征。

（3）從學(xue)生(sheng)責任感(gan)的(de)(de)角度(du)分(fen)析(xi)。教師成(cheng)功(gong)地與(yu)學(xue)生(sheng)完成(cheng)個人談話(hua)，會讓學(xue)生(sheng)感(gan)受到老(lao)師對自己的(de)(de)關(guan)心與(yu)關(guan)愛。這會讓學(xue)生(sheng)產生(sheng)“我(wo)一定要好好學(xue)習，不辜負老(lao)師對我(wo)的(de)(de)關(guan)愛”的(de)(de)心理(li)，從而(er)促使學(xue)生(sheng)加強自我(wo)約束，自我(wo)管理(li)。

2.教(jiao)師層(ceng)面。通過與學生(sheng)接觸(chu)談(tan)話(hua)，教(jiao)師可以(yi)針對每名學生(sheng)更好地了(le)解(jie)情況、搜(sou)集資(zi)料(liao)，掌握(wo)學生(sheng)在家(jia)的(de)生(sheng)活(huo)、學習習慣、性格(ge)特點、家(jia)庭教(jiao)育等，從(cong)而(er)能更好地做到因材施教(jiao)，在談(tan)話(hua)中(zhong)有的(de)放矢，促進教(jiao)學效果進一步提高。

研(yan)究表(biao)明，通過與學生實(shi)施談話(hua)，可以使學生感受(shou)到老(lao)師(shi)的關(guan)心與關(guan)愛，感受(shou)到被重(zhong)視、認可、尊重(zhong)，從而提高(gao)學生的內在學習動力，激(ji)發學習興趣，增強責任感，最(zui)終(zhong)有效提高(gao)學習成績。

參考文獻：

[1]代興(xing)山，宋(song)文宏.談話(hua)法在(zai)小(xiao)學(xue)數學(xue)教學(xue)中(zhong)的應(ying)用研究[J].中(zhong)國校外(wai)教育，2013，（3）：12-14.

[2]馬會軍.談話法(fa)在學生教育中(zhong)的(de)重要(yao)作用[J].考(kao)試周刊(kan)，2011，（8）：47-48.

篇6

教學目標

科學探究：

1、能針對問題，通(tong)過(guo)觀察、實驗等(deng)方法收集(ji)證據(ju)。

2、能在總結(jie)證(zheng)據(ju)的(de)基礎上，做出合理的(de)解釋(shi)。

3、能對探究(jiu)的問題做出初步的結論。

科學知識：

1、知道晝(zhou)夜變化與地球的關(guan)系。

2、了解古人對(dui)晝夜成因(yin)的猜(cai)想。

3、了解晝夜變化(hua)對人及動植(zhi)物行為的(de)影(ying)響。

情感態(tai)度與價值觀：

1、敢(gan)于大膽(dan)想象。

2、在學習(xi)和解(jie)決問題中注重證據。

1 、太(tai) 陽 和 影(ying) 子能夠連續觀察記錄物(wu)體的影(ying)子變化。

科學知識：

1、知道一天中陽光(guang)下影子(zi)變化的(de)規(gui)律。

2、懂得一天(tian)中氣溫(wen)和影子(zi)與太陽的運動(dong)有關。

情感態度與價(jia)值觀：

1、 培養持(chi)之(zhi)以恒的觀察品質。

2、 意識(shi)到完整的(de)觀察記錄對(dui)結論的(de)重要性。

教學重點、難點

認識影子的形(xing)成(cheng)及變化規律。

認識影子的變(bian)化規律(lv)。

教學方法

目標教學法

教學準備

教(jiao)師——課間帶領班(ban)級(ji)幾個(ge)學生給影子的位置、長短做記(ji)號

分組——記錄紙，粉筆，橡皮(pi)泥。鉛筆，溫度計，白紙，尺(chi)子，指南針(zhen)，手電(dian)筒，細鐵絲

課(ke)時安排： 2 課(ke)時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

談話(hua)：今(jin)天，是開學的(de)第一節科(ke)學課(ke)，老師要(yao)帶(dai)同學們(men)到操場看太(tai)陽，觀察陽光下的(de)影子。

（板書：太陽和影子）

二、學習新課

1、觀察陽光下物(wu)體的影子：

（ 1 ）提要求：以小組為(wei)單位(wei)，觀察陽光下哪里有影子(zi)(zi)(zi)？是什么的(de)影子(zi)(zi)(zi)？并可以選擇一些影子(zi)(zi)(zi)用粉(fen)筆把它畫在地面上

（ 2 ）分組活動；

（ 3 ）教師巡視并提問：你們有(you)什(shen)么發現？ 什(shen)么情況下(xia)會出現影子(zi)？ 影子(zi)和(he)實物有(you)什(shen)么不同？

（ 4 ）游(you)戲：踩影(ying)子

①介紹規則：兩人(ren)一組(zu)，一個(ge)人(ren)踩(cai)另外一個(ge)人(ren)的(de)影子，一分鐘后交(jiao)換，盡量不讓(rang)別人(ren)踩(cai)到自(zi)己(ji)的(de)影子。

②學生(sheng)自由組(zu)合進行(xing)游戲活動(dong)。

（ 5 ）回教室討論心得并匯(hui)報；

（ 6 ）師生(sheng)共(gong)同小(xiao)結：影子的產生(sheng)有 2 個條件，一要有光源，二要有不(bu)透明的物體。

（ 7 ）討論：從早上太陽(yang)升起到(dao)傍晚(wan)太陽(yang)落山，物體的影(ying)子有變(bian)化(hua)嗎？

2、了解影子變化規律

（ 1 ）出去觀察剛才做記號的影子(zi)

（ 2 ）觀察老師(shi)事先做記號的影子

（ 3 ）匯報(bao)發(fa)現：一天(tian)中影子(zi)的長(chang)短(duan)、位置(zhi)是變化(hua)的。

3 、模擬太陽運動過程中影子的變化

（ 1 ）談話：一天中影子(zi)是怎樣變(bian)化了？由于(yu)時(shi)間的問題，我(wo)們(men)不能馬上在課堂上觀察(cha)到。但是，我(wo)們(men)可以進行模擬實(shi)驗。

（ 2 ）看書(shu)，了解實驗(yan)方法

（ 3 ）學生講述實(shi)驗過程，教師補充；

（ 4 ）分組實(shi)驗；

（ 5 ）匯(hui)報：影子(zi)的(de)方向和太陽的(de)位置有什么(me)關系？

影子的長(chang)短和(he)太陽的高度有什么關系？

（ 6 ）預測(ce)：氣溫的變(bian)化(hua)和太陽的運(yun)動會有關系嗎？

第二課時

三、鞏固總結：

1 、提(ti)問(wen)：今(jin)天我們研究了什(shen)么，你有什(shen)么收獲？ 有什(shen)么疑問(wen)？ 課堂上沒(mei)解決(jue)的問(wen)題(ti)是什(shen)么？

2 、課后研究活動：實際(ji)觀測一天中(zhong)物體影子的變化；

篇7

利用談話導入

談(tan)話(hua)(hua)是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間最(zui)簡(jian)單(dan)的(de)(de)交流方(fang)式。利用(yong)談(tan)話(hua)(hua)，能拉(la)近師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)距(ju)離，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)談(tan)話(hua)(hua)中受(shou)到(dao)啟發(fa)和(he)(he)感(gan)染(ran)，從而引發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)欲望。如學(xue)(xue)(xue)習(xi)《繪(hui)畫(hua)(hua)日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)》時(shi)，伊寧市(shi)十五小學(xue)(xue)(xue)奚澤霖老(lao)師(shi)(shi)是(shi)(shi)這(zhe)樣(yang)設(she)計導言的(de)(de)：“同學(xue)(xue)(xue)們(men)都(dou)寫(xie)日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)，日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)能夠記(ji)(ji)(ji)(ji)錄當天(tian)發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)有(you)興(xing)趣(qu)的(de)(de)或感(gan)受(shou)最(zui)深(shen)的(de)(de)事，那(nei)么，既(ji)(ji)然我們(men)都(dou)會畫(hua)(hua)畫(hua)(hua)，為(wei)(wei)(wei)什(shen)么不(bu)(bu)能給日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)配以簡(jian)單(dan)的(de)(de)畫(hua)(hua)面，使日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)更(geng)直(zhi)觀、更(geng)形(xing)象呢？”簡(jian)潔的(de)(de)一句話(hua)(hua)既(ji)(ji)點(dian)明了(le)(le)(le)繪(hui)畫(hua)(hua)日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)(shi)在(zai)日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)上配畫(hua)(hua)的(de)(de)課題，又(you)以一個反問句調動了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性和(he)(he)想(xiang)要嘗試的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)欲望。這(zhe)時(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)板書(shu)課題———繪(hui)畫(hua)(hua)日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)，接著，教(jiao)師(shi)(shi)趁熱打(da)鐵，利用(yong)實物(wu)投影放大文(wen)(wen)字日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)(he)繪(hui)畫(hua)(hua)日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)范圖，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察，讓他們(men)說(shuo)說(shuo)，文(wen)(wen)字日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)(he)繪(hui)畫(hua)(hua)日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)有(you)什(shen)么不(bu)(bu)同（前者只有(you)文(wen)(wen)字，后者既(ji)(ji)有(you)文(wen)(wen)字又(you)有(you)繪(hui)畫(hua)(hua)）？再問這(zhe)些(xie)繪(hui)畫(hua)(hua)是(shi)(shi)干什(shen)么用(yong)的(de)(de)？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會很快(kuai)回答：“是(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)了(le)(le)(le)表(biao)現文(wen)(wen)字內容(rong)的(de)(de)。”這(zhe)時(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)小結：“文(wen)(wen)字日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)與繪(hui)畫(hua)(hua)日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是(shi)(shi)一樣(yang)的(de)(de)，都(dou)是(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)了(le)(le)(le)表(biao)現和(he)(he)記(ji)(ji)(ji)(ji)錄每天(tian)發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)有(you)意(yi)(yi)義的(de)(de)或重大的(de)(de)事情。但繪(hui)畫(hua)(hua)日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)比文(wen)(wen)字日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)表(biao)現得更(geng)直(zhi)觀、更(geng)形(xing)象。”這(zhe)樣(yang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)僅理解了(le)(le)(le)繪(hui)畫(hua)(hua)日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)課題意(yi)(yi)思，而且通過(guo)范圖和(he)(he)啟發(fa)分析，加(jia)深(shen)了(le)(le)(le)他們(men)對繪(hui)畫(hua)(hua)日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)表(biao)現特點(dian)的(de)(de)了(le)(le)(le)解，從而讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)美術的(de)(de)興(xing)趣(qu)和(he)(he)愿望，為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)好(hao)創作課《繪(hui)畫(hua)(hua)日(ri)(ri)(ri)記(ji)(ji)(ji)(ji)》打(da)下了(le)(le)(le)基礎(chu)。

利用想象導入

想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)在(zai)(zai)(zai)美術(shu)課中(zhong)用得(de)(de)較多(duo)，往往能啟迪學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)形象(xiang)思維，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創造能力，深(shen)受小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)喜愛。如(ru)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習《想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)畫(hua)(hua)———我(wo)飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)起(qi)來了(le)》時(shi)，奎屯(tun)市第(di)四小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)宋環老師(shi)是這(zhe)樣利(li)用想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)導入(ru)新課的(de)(de)(de)(de)。上課一(yi)開(kai)始，教(jiao)師(shi)先啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：有(you)(you)一(yi)只小(xiao)(xiao)鳥在(zai)(zai)(zai)天空(kong)中(zhong)飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)呀(ya)飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)，一(yi)副悠閑自得(de)(de)的(de)(de)(de)(de)樣子(zi)（教(jiao)師(shi)頭戴(dai)小(xiao)(xiao)鳥頭飾模(mo)仿小(xiao)(xiao)鳥在(zai)(zai)(zai)空(kong)中(zhong)飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)翔(xiang)的(de)(de)(de)(de)動(dong)作，以(yi)便引(yin)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意(yi)(yi)力和模(mo)仿興趣）。課堂氣氛開(kai)始活躍(yue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意(yi)(yi)力被老師(shi)漂(piao)亮的(de)(de)(de)(de)頭飾和模(mo)仿小(xiao)(xiao)鳥飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)翔(xiang)的(de)(de)(de)(de)動(dong)作吸引(yin)了(le)。教(jiao)師(shi)問(wen)：“同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)，你們(men)愿(yuan)意(yi)(yi)像(xiang)小(xiao)(xiao)鳥一(yi)樣在(zai)(zai)(zai)空(kong)中(zhong)飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)嗎？”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)爭先恐后(hou)(hou)地(di)(di)說(shuo)(shuo)：“愿(yuan)意(yi)(yi)！”教(jiao)師(shi)高興地(di)(di)說(shuo)(shuo)：“好(hao)！現在(zai)(zai)(zai)我(wo)們(men)就(jiu)來飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)一(yi)飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)。請(qing)大家慢慢地(di)(di)站起(qi)，伸出(chu)胳膊，閉上眼(yan)睛飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)起(qi)來。”說(shuo)(shuo)著教(jiao)師(shi)打開(kai)錄音(yin)機，配上輕(qing)松的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂，在(zai)(zai)(zai)樂曲(qu)聲中(zhong)教(jiao)師(shi)有(you)(you)表(biao)情地(di)(di)朗讀：“在(zai)(zai)(zai)藍藍的(de)(de)(de)(de)天空(kong)中(zhong)，陽光燦爛，霎那間，我(wo)長出(chu)了(le)一(yi)對翅膀，像(xiang)小(xiao)(xiao)鳥一(yi)樣在(zai)(zai)(zai)空(kong)中(zhong)飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)起(qi)來了(le)。飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)過天山，飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)過草地(di)(di)，看到(dao)了(le)家鄉的(de)(de)(de)(de)新面貌，有(you)(you)高樓大廈(sha)，有(you)(you)草原牧(mu)場，還有(you)(you)我(wo)們(men)新建(jian)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)。還有(you)(you)……”這(zhe)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維活躍(yue)，都急(ji)不(bu)可(ke)待地(di)(di)想(xiang)(xiang)(xiang)表(biao)現自己。教(jiao)師(shi)抓(zhua)住學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)表(biao)現心理，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)按順序接著發揮想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)，說(shuo)(shuo)出(chu)自己飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)到(dao)了(le)什么地(di)(di)方(fang)，看到(dao)了(le)什么？待多(duo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)一(yi)說(shuo)(shuo)出(chu)自己豐富的(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)后(hou)(hou)，教(jiao)師(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)慢慢地(di)(di)睜開(kai)眼(yan)睛，問(wen)：“剛才(cai)你真的(de)(de)(de)(de)飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)起(qi)來了(le)嗎？”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回答：“是想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)自己飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)起(qi)來了(le)。”教(jiao)師(shi)說(shuo)(shuo)：“同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)說(shuo)(shuo)得(de)(de)對極了(le)，這(zhe)節課我(wo)們(men)就(jiu)來畫(hua)(hua)一(yi)畫(hua)(hua)《想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)畫(hua)(hua)——我(wo)飛(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)起(qi)來了(le)》（板書課題(ti)(ti)）。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)導入(ru)，既(ji)創設了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境，激發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)力，又點明了(le)課題(ti)(ti)，達到(dao)了(le)導入(ru)新課的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

利用實錄導入

篇8

廣泛被認(ren)(ren)可的(de)(de)行(xing)動(dong)(dong)(dong)研(yan)究定義是：由社(she)會情境（教(jiao)育(yu)情境）的(de)(de)參(can)與(yu)者，為提高對(dui)所從(cong)事的(de)(de)社(she)會或教(jiao)育(yu)實(shi)踐的(de)(de)理性認(ren)(ren)識(shi)，為加(jia)深對(dui)實(shi)踐活動(dong)(dong)(dong)及其依賴的(de)(de)背(bei)景(jing)的(de)(de)理解(jie)所進行(xing)的(de)(de)反(fan)思研(yan)究。本文就“高一英語句子成分(fen)教(jiao)學”中的(de)(de)行(xing)動(dong)(dong)(dong)研(yan)究案例(li)及其分(fen)析，讓我(wo)們(men)了解(jie)、認(ren)(ren)識(shi)行(xing)動(dong)(dong)(dong)研(yan)究，并通過(guo)案例(li)分(fen)析來增進我(wo)們(men)對(dui)課(ke)程、教(jiao)學方法的(de)(de)理解(jie)，幫助(zhu)我(wo)們(men)解(jie)決(jue)實(shi)際教(jiao)學過(guo)程的(de)(de)問題(ti)。

一(yi)、開展什么行動(dong)研究

本項行動研究旨(zhi)在探究：高一(yi)(yi)新(xin)生(sheng)在升(sheng)入高中之初如何理解、掌(zhang)握“句(ju)子(zi)成分”這(zhe)一(yi)(yi)語法項目。本文(wen)記述(shu)我(wo)和樂(le)老師(shi)是如何建立這(zhe)項合作(zuo)研究的。

二、問題：句(ju)子成分的理解和運用

句(ju)子(zi)(zi)成分的(de)理(li)解和(he)運用是理(li)解句(ju)型(xing)、分析(xi)句(ju)子(zi)(zi)和(he)遣詞造句(ju)的(de)基本要求之一。以(yi)往我們在教學(xue)過程中(zhong)分析(xi)句(ju)型(xing)、剖析(xi)復合句(ju)時(shi)，發(fa)現相當部(bu)分的(de)高(gao)一同學(xue)課堂不(bu)敢或不(bu)能準確地和(he)老師(shi)互動。初高(gao)中(zhong)英語(yu)銜接的(de)困(kun)難之一便是句(ju)子(zi)(zi)成分掌握(wo)不(bu)好(hao)。學(xue)生在高(gao)一初期掌握(wo)句(ju)子(zi)(zi)成分可以(yi)為以(yi)后的(de)學(xue)習(xi)掃除理(li)解障礙(ai)。

評語：我(wo)(wo)今年任(ren)教(jiao)高(gao)三，是(shi)一位“局(ju)外人”，樂老師任(ren)教(jiao)高(gao)一，是(shi)“當(dang)事人”。我(wo)(wo)們(men)合作進(jin)行研究(jiu)，便都成了“研究(jiu)者(zhe)”、“實踐(jian)工作者(zhe)”。 研究(jiu)的課題(ti)是(shi)“教(jiao)師能有所作為的”課題(ti)。

三、明確研究目標

我們是(shi)否研(yan)究(jiu)復(fu)雜復(fu)合句中(zhong)的(de)每一個成分？是(shi)否研(yan)究(jiu)我校集團內所(suo)有高一同學？應該(gai)采用那(nei)些(xie)循序漸進的(de)方法？研(yan)究(jiu)的(de)目的(de)：以解決實踐(jian)中(zhong)（平時教學中(zhong)）遇到(dao)的(de)問題，即：為了行動而研(yan)究(jiu)。

評(ping)語：為了制(zhi)定(ding)計劃，我們兩位(wei)老師進行了“勘察”――發現事實和(he)分(fen)析比較。

四、協商工作范圍

我們(men)不(bu)(bu)得不(bu)(bu)對各種可能(neng)進行(xing)討論(lun)。這(zhe)類交流在(zai)平(ping)時教學(xue)(xue)中(zhong)其實并(bing)不(bu)(bu)多(duo)(duo)見。我們(men)決定：研究(jiu)對象(xiang)是集團內二(er)部(bu)的(de)(de)高(gao)一(yi)一(yi)個班級的(de)(de)同學(xue)(xue)。理由(you)是：1.讓高(gao)一(yi)同學(xue)(xue)認識自己進入新的(de)(de)學(xue)(xue)段是的(de)(de)確存(cun)在(zai)薄弱環(huan)節的(de)(de)，不(bu)(bu)要以(yi)為初中(zhong)已經學(xue)(xue)習了句子成分，甚(shen)至不(bu)(bu)屑一(yi)顧，這(zhe)能(neng)為他(ta)們(men)以(yi)后的(de)(de)高(gao)中(zhong)英(ying)語學(xue)(xue)習掃清障礙。2.人力的(de)(de)考慮，不(bu)(bu)想擴大范圍(wei)，求助(zhu)于更多(duo)(duo)的(de)(de)老(lao)師。3.二(er)部(bu)同學(xue)(xue)的(de)(de)英(ying)語水平(ping)居中(zhong)，具有代表性。

評語：在行(xing)動研究(jiu)中，協商(shang)具有兩大意義：一是通(tong)過協商(shang)使方(fang)案更清晰，行(xing)動計劃更周全；二是獲得相互信任和(he)約(yue)束。Brookfield 說過：我們通(tong)過四個(ge)鏡頭來觀察、理(li)解(jie)自己(ji)的(de)(de)教學：作為教師和(he)學習者的(de)(de)自傳、學生的(de)(de)眼睛、同事的(de)(de)感受和(he)理(li)論文獻。

五、應(ying)該研究哪些技能(neng)

識別(bie)句(ju)子成分，在(zai)簡單句(ju)中(zhong)理解和運用(yong)(yong)，在(zai)復雜的(de)復合句(ju)中(zhong)識別(bie)并運用(yong)(yong)。比如：I found the book difficult to read. I found it difficult to read the book. I found the book different from what I read last week. 上(shang)述三(san)句(ju)中(zhong)的(de)和黑體部分分別(bie)充當(dang)：賓(bin)語(yu)補足語(yu)，賓(bin)語(yu)補足語(yu)和賓(bin)語(yu)從句(ju)。然后再讓學生翻譯給定句(ju)式的(de)句(ju)子，或者自由按照給定要求造(zao)句(ju)，甚至在(zai)一(yi)段書(shu)面表達中(zhong)要求使(shi)用(yong)(yong)上(shang)述句(ju)型。我們(men)可以分階段逐步提高此項技能要求。樂老(lao)師(shi)的(de)經驗是學生能在(zai)課堂上(shang)跟(gen)老(lao)師(shi)學 （聽得(de)懂），但是，一(yi)旦(dan)要他(ta)們(men)自己做，就會(hui)犯(fan)各(ge)種各(ge)樣(yang)的(de)錯誤。

評語：基本設想更(geng)加(jia)具體(ti)、明確和集中。

六、怎么實施教學

我們(men)協商決定：5節(jie)課逐步完成。由簡到繁(fan)，從模仿、真實(shi)到運用，課堂多操練，課后(hou)有(you)后(hou)續的練習。樂(le)老師(shi)按照計(ji)劃實(shi)施，我提供反饋。我們(men)課堂全(quan)程(cheng)錄像，文字反映過(guo)程(cheng)，以(yi)便(bian)后(hou)續循環反思。

評語：完成第一步設計方案、教學方式和(he)反思(si)評價。

七、合作者的作用

我(wo)是(shi)合(he)作者(zhe)，不能(neng)打破樂老師正常(chang)課堂(tang)教學的自(zi)然情境(jing)。學生(sheng)們見(jian)我(wo)在課堂(tang)錄(lu)像、記錄(lu)，感到緊(jin)張(zhang)。第一節課后，我(wo)告訴(su)學生(sheng)：我(wo)們的工作還需要同學們的合(he)作，一起來尋找能(neng)使他們更(geng)感興趣、也更(geng)有效的教學方法。

評(ping)價：兩個實(shi)踐者進入了共同的(de)工(gong)作領域(yu)。與學生(sheng)協(xie)商，獲(huo)得(de)他們（也是參(can)與者）的(de)信任(ren)和合作。這(zhe)一過(guo)程(cheng)中(zhong)研究方(fang)式有：參(can)與性觀(guan)察、軼事記錄、學生(sheng)日(ri)記、開(kai)放式態度問(wen)卷、錄像、訪談、討(tao)論等。

八、這(zhe)樣才能(neng)記錄教學(xue)情況

除了上課錄(lu)像、軼(yi)(yi)事(shi)記(ji)錄(lu)（課后又對軼(yi)(yi)事(shi)記(ji)錄(lu)追記(ji)幾(ji)條簡(jian)明的(de)想法）外，每節課后，我們(men)都發給學(xue)(xue)生一張日記(ji)單，要求他們(men)寫(xie)下對這(zhe)(zhe)堂課的(de)想法。這(zhe)(zhe)是我們(men)獲取學(xue)(xue)生反饋的(de)辦法之(zhi)一。為了幫助(zhu)學(xue)(xue)生思(si)考，我們(men)還常出一些問題，讓(rang)學(xue)(xue)生回答。如：這(zhe)(zhe)堂課上得(de)如何？你(ni)認為今天(tian)(tian)教的(de)內容哪些部(bu)分(fen)容易？你(ni)認為今天(tian)(tian)教的(de)內容哪些部(bu)分(fen)難(nan)？你(ni)能(neng)不能(neng)使用(yong)今天(tian)(tian)所學(xue)(xue)的(de)知識？請(qing)你(ni)給樂老(lao)師提些建議，使課上得(de)更有(you)(you)趣(qu)、更有(you)(you)用(yong)、更易學(xue)(xue)。請(qing)你(ni)指出本課中令你(ni)最難(nan)忘的(de)內容。

篇9

一、學困生的特征及形成原(yuan)因

（一）特征

1. 自(zi)我概念消極(ji)。學困生的自(zi)尊(zun)心(xin)往往被(bei)自(zi)卑(bei)感所掩蓋，他們(men)(men)或自(zi)暴自(zi)棄、放任(ren)自(zi)流，或對自(zi)己信心(xin)不(bu)(bu)足、躊躇不(bu)(bu)前。使得(de)他們(men)(men)不(bu)(bu)再愿意改變(bian)自(zi)己，不(bu)(bu)再愿意更努(nu)力(li)學習。

2. 情緒調節(jie)障(zhang)礙。學(xue)困生普遍表(biao)現(xian)為消(xiao)極(ji)的情緒占上風，情緒易于外(wai)露，反復無常，不(bu)善于采用適(shi)當的方(fang)式進行宣泄。

3. 意志(zhi)力(li)薄弱。在(zai)日常學習和生活中，學困生多(duo)數都表現出(chu)意志(zhi)力(li)薄弱的(de)癥狀：缺乏獨立性、判斷力(li)、缺少同困難(nan)作斗爭的(de)勇(yong)氣和腳踏實地的(de)奮(fen)斗精神(shen)，自我控制力(li)差(cha)，易受干擾，學習倦(juan)怠情(qing)緒嚴(yan)重。

（二）成因

1. 親(qin)子(zi)關系：父母(mu)對(dui)孩子(zi)的(de)態度有著重要作用(yong)，有的(de)學生家庭不(bu)(bu)和睦，對(dui)子(zi)女(nv)缺乏耐(nai)心(xin)的(de)教(jiao)育、引(yin)導，斥(chi)責、打罵多(duo)于鼓勵，不(bu)(bu)尊重子(zi)女(nv)的(de)自(zi)尊心(xin)和人格。

2. 師(shi)生(sheng)(sheng)關系：師(shi)生(sheng)(sheng)關系不密(mi)切、不融合(he)，教師(shi)不注意尊重學生(sheng)(sheng)的人格，學生(sheng)(sheng)與(yu)教師(shi)形成對立，不愿接受老(lao)師(shi)的批評(ping)教育(yu)。

3. 同(tong)伴(ban)(ban)關(guan)系：兒童(tong)從同(tong)伴(ban)(ban)中(zhong)學習(xi)如何對他(ta)人行(xing)為作肯(ken)定或(huo)否定評價，并(bing)用這些(xie)標(biao)準評價自己的行(xing)為。當(dang)孩子與同(tong)伴(ban)(ban)關(guan)系建立不成功時，必然會影響學困生的進(jin)步(bu)。

二、學困生的教育轉(zhuan)化方法與(yu)途徑(jing)

為了讓學困(kun)生取得進步，我校開展(zhan)了“學困(kun)生心(xin)理問題(ti)的(de)表現、成(cheng)(cheng)因及轉(zhuan)化教育(yu)的(de)個案”課題(ti)研(yan)究活動。“成(cheng)(cheng)長記錄表”是本次國家基(ji)礎教育(yu)課程改革所(suo)倡導的(de)一種重要評價(jia)方法。下面(mian)談(tan)談(tan)“成(cheng)(cheng)長記錄表”評價(jia)方式在轉(zhuan)化學困(kun)生中運(yun)用的(de)過程和體會。

1. 評價實施(shi)的目標(biao)、內(nei)容

“成長(chang)記錄表”就是記錄下學(xue)生(sheng)在(zai)發(fa)展過(guo)程中(zhong)的優點和不足(zu)，讓學(xue)生(sheng)自己能(neng)看到自己發(fa)展的軌跡，產生(sheng)改進與(yu)發(fa)展的意識，樹(shu)立自我發(fa)展的信心，達到自我教(jiao)育的目的。“成長(chang)記錄表”內容的記錄由學(xue)生(sheng)、同伴、家(jia)長(chang)和教(jiao)師(shi)一起完成。

2. 評價實施(shi)的過程、方法

①制定(ding)(ding)成長記錄表(biao)、收(shou)集材料。以學生肖(xiao)某(mou)為例，根(gen)據他的(de)情(qing)況和預期發展目標(biao)，確(que)定(ding)(ding)評價(jia)內容(rong)，制定(ding)(ding)評價(jia)標(biao)準。

認識自(zi)我(wo)，提出目標。師(shi)生(sheng)(sheng)進行(xing)談話交流，完成問(wen)卷調查，讓(rang)學生(sheng)(sheng)了(le)解自(zi)己的優(you)缺點，并(bing)且(qie)積極探尋自(zi)己暫時落后(hou)的深層次的原因。引導孩子(zi)根據他(ta)的情(qing)況，寫(xie)下對(dui)自(zi)己的期望。

具體操作(zuo)，及時記(ji)(ji)錄(lu)(lu)。這張成長(chang)(chang)記(ji)(ji)錄(lu)(lu)表每周進行記(ji)(ji)錄(lu)(lu)，以(yi)“星級”方式進行評價。另外(wai)，將(jiang)好的作(zuo)業收(shou)進成長(chang)(chang)記(ji)(ji)錄(lu)(lu)表，并將(jiang)課堂(tang)上的特(te)殊表現寫成文(wen)字(zi)材料收(shou)進成長(chang)(chang)記(ji)(ji)錄(lu)(lu)表。

②階段(duan)性(xing)小結(jie)，指導行(xing)為。在(zai)這(zhe)一環節中，老師要和(he)學生一起(qi)翻(fan)看成長(chang)記(ji)錄表(biao)，認(ren)真閱讀“成長(chang)記(ji)錄表(biao)”中的(de)評價(jia)資料，讓(rang)學生了(le)解本段(duan)時間的(de)發展軌跡，感受(shou)成長(chang)過程、發現進步(bu)認(ren)識不(bu)足。在(zai)階段(duan)性(xing)小結(jie)時，應(ying)該抓(zhua)住以下兩方面進行(xing)：

肯定(ding)進(jin)(jin)步，表揚激勵。老師指導學生發(fa)現自己(ji)的(de)(de)優點(dian)和進(jin)(jin)步是階段性小(xiao)結(jie)時的(de)(de)首(shou)要工作(zuo)。因為，只有讓學生發(fa)現自己(ji)身上的(de)(de)閃光(guang)點(dian)，感受到自己(ji)的(de)(de)進(jin)(jin)步，才能讓他們(men)重新認(ren)識自己(ji)，樹立發(fa)展(zhan)自己(ji)的(de)(de)信心(xin)。

指出缺(que)點，指導(dao)行為(wei)。在傳統評價中(zhong)(zhong)，學生(sheng)得到的只是簡單(dan)“否(fou)定”，對于自己的不(bu)足(zu)沒有充分、具體(ti)的認識(shi)。在“成長記錄表”中(zhong)(zhong)，缺(que)點被具體(ti)地(di)(di)呈現出來，老(lao)師要認真(zhen)細致(zhi)地(di)(di)和學生(sheng)一(yi)起(qi)分析學生(sheng)當前的不(bu)足(zu)，為(wei)學生(sheng)指明努力的方向，激(ji)發起(qi)他改錯的勇氣。

③由易到難，逐(zhu)步提(ti)高(gao)。學困生(sheng)的進步，應(ying)該分(fen)階段，逐(zhu)步提(ti)高(gao)，各階段的目標應(ying)根(gen)據(ju)學生(sheng)當前的發(fa)展情況制定。

3. 評價實施(shi)的體(ti)會(hui)、感悟

篇10

第一，學(xue)習(xi)(xi)態度：學(xue)生(sheng)們普遍抱著(zhu)混日(ri)子的(de)(de)想法，不考(kao)慮(lv)也不知道未來怎么辦，大多數學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)態度不積(ji)極(ji)。剛開學(xue)時，一上(shang)課(ke)就發現只有三四名學(xue)生(sheng)能(neng)(neng)認真聽講(jiang)，其(qi)他的(de)(de)大都不專心(xin)，小動作比(bi)較多。可能(neng)(neng)是(shi)因為在計算(suan)機房(fang)上(shang)課(ke)，借助機器比(bi)較容易“隱蔽(bi)”，老(lao)師(shi)在前面(mian)上(shang)課(ke)，下面(mian)玩手機的(de)(de)、看閑(xian)書的(de)(de)、趴(pa)著(zhu)睡(shui)覺的(de)(de)不少(shao)；等到練習(xi)(xi)的(de)(de)時候，還不知道老(lao)師(shi)講(jiang)了什么，不會做(zuo)題，尤其(qi)是(shi)幾名男同學(xue)一逮住機會就帶頭上(shang)網(wang)、打游戲，根本就不完成課(ke)堂任務。

第二，學習成績(ji)：從第一次測(ce)試成績(ji)來看，由(you)于課(ke)堂任務完成不(bu)佳、聽課(ke)效果不(bu)好(hao)，很(hen)不(bu)理想。沒有特別突出的同學，個別成績(ji)好(hao)些的，基本(ben)上都在(zai)及格線附近掙扎。

第(di)三，紀律方面：學(xue)生(sheng)對(dui)師長缺乏應有(you)(you)的尊重；上(shang)課隨(sui)意性強、紀律性差，到課情況(kuang)(kuang)不理(li)想，上(shang)課有(you)(you)時(shi)大聲說話，在課上(shang)打打鬧(nao)鬧(nao)，還經(jing)常出現(xian)上(shang)課時(shi)間就(jiu)跑去上(shang)廁所的情況(kuang)(kuang)；課后體(ti)育活動也不積極，早上(shang)出操(cao)情況(kuang)(kuang)很不理(li)想。團隊意識差，自由散漫，班(ban)干部沒有(you)(you)威信。第(di)四，班(ban)級管(guan)(guan)理(li)：該班(ban)經(jing)過了兩任(ren)班(ban)主(zhu)任(ren)，相(xiang)比之下，現(xian)任(ren)班(ban)主(zhu)任(ren)老師非常負責，對(dui)學(xue)生(sheng)加強了管(guan)(guan)理(li)，增加跟(gen)班(ban)次(ci)數，檢查出勤情況(kuang)(kuang)，督促學(xue)生(sheng)學(xue)習交作(zuo)業。記(ji)錄(lu)袋評(ping)價工作(zuo)的第(di)二步是對(dui)調查資料(liao)進行分析、整理(li)并記(ji)錄(lu)，這些內(nei)容(rong)將作(zuo)為學(xue)生(sheng)評(ping)價的原(yuan)始依據。也只(zhi)有(you)(you)充分了解了學(xue)生(sheng)基本(ben)情況(kuang)(kuang)和形成原(yuan)因，才能對(dui)其做出正確的評(ping)價。

綜合(he)分析(xi)，筆(bi)者認為被(bei)調查的(de)(de)(de)學生(sheng)在心理特(te)征、知識結(jie)構、學習(xi)能力(li)等(deng)方(fang)面，都具(ju)有自己(ji)鮮明的(de)(de)(de)特(te)點，他們(men)精力(li)旺盛、富于(yu)想象力(li)和創造(zao)力(li)，他們(men)學習(xi)成績不(bu)太好不(bu)是(shi)因為學不(bu)懂(dong)，態(tai)度(du)上(shang)的(de)(de)(de)排(pai)斥是(shi)主因。分析(xi)、整理后一般(ban)分為以(yi)下多(duo)項(xiang)進(jin)行記(ji)錄(lu)：學習(xi)態(tai)度(du)、個人特(te)長、性格特(te)點、勞動意識、團隊精神、成績分析(xi)、家庭環境(jing)等(deng)。記(ji)錄(lu)袋評(ping)價工作的(de)(de)(de)第三(san)步是(shi)從多(duo)方(fang)面針對學生(sheng)的(de)(de)(de)成長做出記(ji)錄(lu)與評(ping)價。以(yi)筆(bi)者所帶(dai)計算(suan)機專業的(de)(de)(de)班級為例，成長記(ji)錄(lu)與評(ping)價主要內(nei)容如下：

第一(yi)，主(zhu)(zhu)題活(huo)動(dong)(dong)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)記(ji)錄(lu)(lu)(lu)袋(dai)評價(jia)：通過(guo)(guo)展(zhan)開(kai)集(ji)(ji)體主(zhu)(zhu)題活(huo)動(dong)(dong)，能較(jiao)好地促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生樹立正確(que)思想。舉辦各種主(zhu)(zhu)題活(huo)動(dong)(dong)一(yi)方面認識、熟悉(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，另一(yi)方面對學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行耐心細(xi)致地教育，使他們認識到(dao)職業學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)特點(dian)，了(le)解未來工作需要(yao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)重要(yao)，記(ji)錄(lu)(lu)(lu)評價(jia)點(dian)包括(kuo)：個人是(shi)(shi)給別人學(xue)(xue)(xue)(xue)習嗎？怎樣才(cai)能成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為有用之人？為什(shen)么(me)要(yao)以(yi)積(ji)極的(de)態度面對學(xue)(xue)(xue)(xue)習？你(ni)愛自(zi)己的(de)父母嗎？怎樣和(he)(he)家長(chang)(chang)(chang)溝通？誰是(shi)(shi)你(ni)的(de)偶像(xiang)，為什(shen)么(me)？你(ni)的(de)優點(dian)是(shi)(shi)什(shen)么(me)？怎么(me)改掉(diao)壞毛病？如何和(he)(he)別人相處(chu)？在(zai)集(ji)(ji)體中發(fa)揮著怎樣的(de)作用？……。通過(guo)(guo)這一(yi)系(xi)列的(de)活(huo)動(dong)(dong)中的(de)評價(jia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)進步很(hen)大。大家通過(guo)(guo)活(huo)動(dong)(dong)記(ji)錄(lu)(lu)(lu)理清了(le)思維，看到(dao)正確(que)的(de)評價(jia)后(hou)明確(que)了(le)前進的(de)方向，增強了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)動(dong)(dong)力(li)，和(he)(he)諧了(le)同學(xue)(xue)(xue)(xue)間的(de)關系(xi)，也樹立起自(zi)信。解決成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)中的(de)問題，主(zhu)(zhu)題活(huo)動(dong)(dong)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)記(ji)錄(lu)(lu)(lu)袋(dai)評價(jia)是(shi)(shi)一(yi)種很(hen)好的(de)方式。

第二，談(tan)(tan)心(xin)活(huo)動(dong)(dong)成(cheng)(cheng)長記錄(lu)袋(dai)評價：通過個(ge)別談(tan)(tan)心(xin)活(huo)動(dong)(dong)，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)深入(ru)了(le)(le)(le)解和耐心(xin)教(jiao)育，體現(xian)(xian)老師(shi)的(de)(de)關愛(ai)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)進步。比如，對(dui)完成(cheng)(cheng)作業情(qing)況(kuang)不理想(xiang)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，通過溝通、教(jiao)育，說服學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先交(jiao)作業，盡管完成(cheng)(cheng)質(zhi)量(liang)不一(yi)，有(you)(you)時(shi)還(huan)需督促，但只(zhi)要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提交(jiao)了(le)(le)(le)自己(ji)的(de)(de)作業，就作出“學(xue)(xue)習(xi)(xi)態度良好”的(de)(de)評價記錄(lu)，通過幾次評價反饋(kui)，不愿意交(jiao)作業的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)都能按時(shi)提交(jiao)了(le)(le)(le)，使老師(shi)能及(ji)時(shi)了(le)(le)(le)解學(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)況(kuang)，調整教(jiao)學(xue)(xue)，這(zhe)一(yi)點(dian)是(shi)最(zui)令人(ren)欣慰的(de)(de)了(le)(le)(le)。由于各人(ren)都有(you)(you)差異，所以采用談(tan)(tan)心(xin)的(de)(de)方(fang)式還(huan)是(shi)比較有(you)(you)針對(dui)性的(de)(de)，可(ke)以及(ji)時(shi)發現(xian)(xian)問題。比如，有(you)(you)次談(tan)(tan)話我就發現(xian)(xian)了(le)(le)(le)一(yi)位同(tong)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)績一(yi)般(ban)，因為(wei)他(ta)在沒有(you)(you)監(jian)護人(ren)的(de)(de)情(qing)況(kuang)下靠自身努力賺錢養(yang)活(huo)自己(ji)，我在他(ta)的(de)(de)記錄(lu)袋(dai)中留下了(le)(le)(le)“勤工儉學(xue)(xue)、自力更(geng)生(sheng)(sheng)”的(de)(de)評價，這(zhe)名學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得(de)到了(le)(le)(le)鼓勵，盡可(ke)能利用點(dian)滴時(shi)間(jian)(jian)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，一(yi)段時(shi)間(jian)(jian)后，成(cheng)(cheng)績大(da)幅提高。在一(yi)次談(tan)(tan)話中我知道了(le)(le)(le)一(yi)位看著大(da)大(da)咧咧實際(ji)很(hen)有(you)(you)愛(ai)心(xin)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)故事(shi)，他(ta)的(de)(de)記錄(lu)袋(dai)評價是(shi)“有(you)(you)愛(ai)心(xin)、有(you)(you)擔當”，在得(de)到肯(ken)定后，該同(tong)學(xue)(xue)特別熱心(xin)集體活(huo)動(dong)(dong)，還(huan)參加了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會干部(bu)競選。通過談(tan)(tan)心(xin)，發現(xian)(xian)了(le)(le)(le)同(tong)學(xue)(xue)們(men)身上的(de)(de)閃光點(dian)，感受到了(le)(le)(le)他(ta)們(men)的(de)(de)善良、純真、可(ke)愛(ai)。同(tong)時(shi)，老師(shi)也能更(geng)好地了(le)(le)(le)解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，針對(dui)個(ge)人(ren)特點(dian)調整教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，因材施教(jiao)。

第(di)三，多元化成績(ji)成長記錄(lu)袋(dai)評(ping)(ping)價(jia)(jia)：改(gai)變單純(chun)的(de)客觀性考(kao)試(shi)成績(ji)，增添主(zhu)觀評(ping)(ping)價(jia)(jia)項目，不單純(chun)“以成績(ji)論英雄(xiong)”。這些記錄(lu)包括(kuo)在完成學(xue)(xue)(xue)習活動、集體活動過程中的(de)教師對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)對自(zi)己(ji)的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)、合(he)作小組或其他同學(xue)(xue)(xue)之(zhi)間(jian)的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)幾個(ge)環(huan)節，主(zhu)要關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性、興(xing)趣(qu)點、創新意識、自(zi)我認識能力(li)、互(hu)幫協作能力(li)、團隊精神等方面，經過耐心細致(zhi)的(de)教學(xue)(xue)(xue)和(he)反饋，同學(xue)(xue)(xue)們的(de)成績(ji)、技能、合(he)作意識在原(yuan)有(you)基礎上都有(you)了一定的(de)提高，不僅涌現出(chu)了優秀的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，一批(pi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)摘掉了“差”帽子。