導語：如何才能寫好(hao)一(yi)篇高(gao)中(zhong)物理學史，這就(jiu)需要搜集整理更(geng)多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員(yuan)之家(jia)整理的十(shi)篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中物理學史；教學(xue)策略；資源整合(he)；科學(xue)素養(yang)

一、對高中(zhong)教材中(zhong)的物理(li)學史資(zi)源進行整合

物(wu)理(li)學(xue)史(shi)進(jin)入課堂(tang)，首要問(wen)題是(shi)內容(rong)的(de)(de)(de)選擇，并不(bu)是(shi)所有與教學(xue)內容(rong)有關的(de)(de)(de)物(wu)理(li)學(xue)史(shi)都(dou)有必要拿進(jin)課堂(tang)。在(zai)整合資(zi)源的(de)(de)(de)時(shi)候要有針對性，明確(que)該部(bu)分史(shi)學(xue)的(de)(de)(de)教學(xue)目的(de)(de)(de)、教學(xue)價值，針對某些物(wu)理(li)概念的(de)(de)(de)形成、物(wu)理(li)規律的(de)(de)(de)發(fa)現過程等，精心(xin)選擇與其(qi)相關的(de)(de)(de)物(wu)理(li)學(xue)史(shi)。

1.物理規律的發現過程

將科學(xue)家發(fa)現某(mou)些物(wu)理(li)規律(lv)的思想(xiang)過程(cheng)放在原有的歷(li)史(shi)(shi)背景中重(zhong)現，通過歷(li)史(shi)(shi)上一些著名(ming)的論述(shu)、實驗，向學(xue)生介紹科學(xue)的研究方法。

2.物理學家生平事跡

讓學生正確了解科(ke)學家(jia)的(de)形象，增強課堂的(de)趣(qu)味性。

3.各物(wu)理(li)學(xue)派、假說(shuo)間的爭議(yi)

如，力與運(yun)動(dong)關系的(de)認識(shi)，行星的(de)運(yun)動(dong)等(deng)，通過學(xue)(xue)派之間的(de)爭(zheng)(zheng)論讓學(xue)(xue)生了解科學(xue)(xue)是(shi)在爭(zheng)(zheng)論中不斷發展的(de)。

在(zai)整合(he)出(chu)物理學史資(zi)源(yuan)以后，集中對(dui)資(zi)源(yuan)中所(suo)體現的科(ke)學精(jing)神、思想方(fang)法進(jin)行進(jin)一(yi)步的總(zong)結，以使(shi)學生能(neng)夠真正(zheng)從中有所(suo)收(shou)獲。

二(er)、對高中物理學史教學方式(shi)進行探索

將整合的(de)(de)學(xue)史(shi)資料(liao)融入課堂是(shi)最關鍵(jian)的(de)(de)，學(xue)生(sheng)是(shi)否(fou)對(dui)該部分內(nei)容感(gan)興趣(qu)，是(shi)否(fou)可以促(cu)進學(xue)生(sheng)更好地(di)理(li)解物理(li)知識，這些都(dou)是(shi)需(xu)要在實踐中去探(tan)索的(de)(de)。為此(ci)，我確立了如下教學(xue)方(fang)式進行嘗試：

1.課堂滲透方式

在規律(lv)教學(xue)(xue)中沿著科學(xue)(xue)家的認識過程，引導(dao)學(xue)(xue)生進(jin)行思(si)考(kao)、分(fen)析、討(tao)論。

2.專題講座

既是(shi)對課堂(tang)內容的補充，又是(shi)活躍課堂(tang)氛圍(wei)、激(ji)發(fa)學生學習(xi)興(xing)趣的有效方式。

3.指導學生(sheng)開展物(wu)理學史研究性學習課題

讓(rang)學生帶(dai)著問題去多渠(qu)道搜(sou)集資源，在分(fen)析(xi)和處(chu)理信息的過程中(zhong)體驗(yan)知(zhi)識的產生過程。

以(yi)上三種方式相(xiang)互(hu)配合，以(yi)期達到最有效的物(wu)理學(xue)史教育，在開展的過程(cheng)也可(ke)以(yi)形成相(xiang)應的教學(xue)案(an)例，以(yi)供更多的人研究與探討。

參考文獻：

[1]郭奕玲，沈慧君.物(wu)理學史.清(qing)華(hua)大學出版社，1993.

[2]張主方.現代(dai)課(ke)堂實(shi)驗教學啟(qi)示(shi)錄.上海教育(yu)出版社，2010-06.

篇2

【關鍵(jian)詞(ci)】物(wu)(wu)理，教學(xue)，物(wu)(wu)理學(xue)史(shi)

物(wu)(wu)理(li)(li)(li)學(xue)史集中體現了人類探(tan)索(suo)和逐步認(ren)(ren)識物(wu)(wu)理(li)(li)(li)世界的(de)(de)現象、特性(xing)、規律和本質(zhi)的(de)(de)歷程。任(ren)何(he)一(yi)個具體的(de)(de)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)知識和理(li)(li)(li)論體系都是(shi)匯(hui)集許多人的(de)(de)研究成果(guo)而(er)建立(li)起來的(de)(de)，常常是(shi)幾十年(nian)、甚(shen)至上百年(nian)的(de)(de)努力才(cai)能邁出有(you)意義的(de)(de)一(yi)步，它包(bao)含(han)著(zhu)(zhu)認(ren)(ren)識論和方法(fa)論的(de)(de)因素，包(bao)含(han)著(zhu)(zhu)探(tan)索(suo)者的(de)(de)艱辛與悲歡，又體現著(zhu)(zhu)認(ren)(ren)識過程中理(li)(li)(li)論與實踐、繼承與突破、理(li)(li)(li)性(xing)與非(fei)理(li)(li)(li)性(xing)的(de)(de)辯(bian)證統一(yi)，因而(er)也包(bao)含(han)著(zhu)(zhu)豐(feng)富的(de)(de)“教(jiao)書育人”的(de)(de)教(jiao)育因素，因此，在高中物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)中引入物(wu)(wu)理(li)(li)(li)學(xue)史教(jiao)育具有(you)非(fei)常重要(yao)的(de)(de)意義。

1.有助于激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習物理的(de)興趣(qu)，培養良好(hao)的(de)學(xue)(xue)習習慣(guan)，樹(shu)立勇于探(tan)索的(de)獻身精神

只有當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)有了(le)(le)興(xing)趣，才(cai)能(neng)表現出學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自覺性(xing)、主動性(xing)，才(cai)能(neng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)發(fa)(fa)(fa)揚開(kai)拓和探索精神，以頑強(qiang)毅力(li)去克服學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)困(kun)難。這就要(yao)(yao)求我(wo)們在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，不僅要(yao)(yao)把(ba)(ba)日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產勞動中(zhong)發(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象、問題與(yu)教(jiao)材緊密聯系起來(lai)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認識到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現實意義。還須(xu)把(ba)(ba)歷史引入教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)。把(ba)(ba)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建立，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)(fa)(fa)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，科(ke)(ke)技(ji)發(fa)(fa)(fa)明對(dui)(dui)人(ren)類社會發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)貢獻用生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動事例展(zhan)示給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。并通過(guo)(guo)了(le)(le)解物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平、各學(xue)(xue)(xue)(xue)派(pai)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爭端以及(ji)尚未(wei)解開(kai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)課題來(lai)激發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)物(wu)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)到(dao)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)嚴謹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)態(tai)度和科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維方(fang)法(fa)，不斷提(ti)高自身(shen)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素質、養成良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，變被動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為主動獲取知(zhi)識。例如，牛頓是舉世(shi)公認的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)偉大科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)，在高一一開(kai)始以專題講座的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式，介紹(shao)牛頓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平及(ji)其科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究歷程，從(cong)而消除了(le)(le)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)神秘感(gan)，拉近了(le)(le)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離，激勵他(ta)們把(ba)(ba)對(dui)(dui)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)崇拜(bai)轉化為刻(ke)苦(ku)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力(li)。

同(tong)(tong)時，通過(guo)對物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史的(de)(de)(de)(de)回顧，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)消除對已有物(wu)(wu)理(li)知(zhi)識(shi)來源的(de)(de)(de)(de)神秘(mi)感(gan)，了解(jie)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術發展的(de)(de)(de)(de)過(guo)程，懂(dong)得任何一(yi)個定律(lv)的(de)(de)(de)(de)發現和(he)理(li)論的(de)(de)(de)(de)建立既(ji)與社會生(sheng)(sheng)產力密切(qie)(qie)相關也受到物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發展內在(zai)規律(lv)的(de)(de)(de)(de)制約，任何一(yi)部分(fen)物(wu)(wu)理(li)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)獲(huo)得都離不(bu)開(kai)實驗，可靠的(de)(de)(de)(de)、精(jing)確的(de)(de)(de)(de)、可重復的(de)(de)(de)(de)實驗是物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中決定一(yi)切(qie)(qie)的(de)(de)(de)(de)基礎。因此，了解(jie)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史可提(ti)高人(ren)(ren)們(men)進行科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創造(zao)(zao)的(de)(de)(de)(de)自信心(xin)和(he)自覺性，這(zhe)對于(yu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實事求是的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態(tai)(tai)度(du)和(he)創造(zao)(zao)力有著十分(fen)重要的(de)(de)(de)(de)意義。同(tong)(tong)時，物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史中有許多科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家為(wei)真(zhen)理(li)獻(xian)身的(de)(de)(de)(de)動人(ren)(ren)事跡，如伽利(li)略(lve)為(wei)宣傳哥白尼的(de)(de)(de)(de)日心(xin)說(shuo)而(er)被教會終(zhong)身監禁，利(li)赫曼為(wei)引雷電而(er)捐軀(qu)，居里(li)夫人(ren)(ren)為(wei)研究放(fang)射性而(er)作出了巨(ju)大的(de)(de)(de)(de)犧牲，法拉第舍棄榮(rong)華富貴(gui)，幾次拒絕接受封爵而(er)甘作“平民法拉第”，亞里(li)士多德富有批判(pan)和(he)懷疑(yi)的(de)(de)(de)(de)精(jing)神等(deng)。這(zhe)些科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家不(bu)畏艱險，不(bu)惜生(sheng)(sheng)命，不(bu)慕利(li)祿(lu)，不(bu)怕權(quan)威(wei)，追求真(zhen)理(li)的(de)(de)(de)(de)高尚品質，有利(li)于(yu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實事求是的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態(tai)(tai)度(du)、獻(xian)身科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)探(tan)索(suo)精(jing)神，為(wei)以后的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)研究打下良好(hao)的(de)(de)(de)(de)基礎。

2.有助(zhu)于對物理(li)知識的(de)理(li)解和把握

根(gen)據教(jiao)材編排特(te)點(dian)，分單元講(jiang)解(jie)(jie)、分析發(fa)(fa)展史不僅有助于學(xue)(xue)(xue)生了解(jie)(jie)各(ge)概念、定(ding)理(li)(li)(li)、定(ding)律(lv)的(de)(de)(de)(de)來龍去(qu)脈和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)運(yun)動過程，而(er)且有助于學(xue)(xue)(xue)生按固有的(de)(de)(de)(de)形式和(he)體系來理(li)(li)(li)解(jie)(jie)和(he)把(ba)(ba)握物理(li)(li)(li)知(zhi)識(shi)，從而(er)逐步掌握正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)思(si)維方法(fa)。例如，在講(jiang)到(dao)力(li)的(de)(de)(de)(de)概念時，從古希(xi)臘的(de)(de)(de)(de)亞里士多德，到(dao)伽(jia)利略(lve)、牛頓，循著偉人的(de)(de)(de)(de)研究歷程，從而(er)加深(shen)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)力(li)的(de)(de)(de)(de)概念的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)，在講(jiang)高(gao)二(er)年(nian)級(ji)“電(dian)(dian)磁(ci)感(gan)應”的(de)(de)(de)(de)時候，以奧斯特(te)發(fa)(fa)現電(dian)(dian)流的(de)(de)(de)(de)磁(ci)效(xiao)應為線索(suo)，向學(xue)(xue)(xue)生介紹人類對(dui)(dui)磁(ci)及電(dian)(dian)和(he)磁(ci)關(guan)系的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)過程。通過講(jiang)解(jie)(jie)安培、法(fa)拉弟(di)、愣次(ci)和(he)麥克韋等(deng)(deng)人在揭示電(dian)(dian)磁(ci)關(guan)系工作中(zhong)的(de)(de)(de)(de)艱辛努力(li)和(he)所取得的(de)(de)(de)(de)成果，使學(xue)(xue)(xue)生在有了對(dui)(dui)電(dian)(dian)磁(ci)發(fa)(fa)展總體認(ren)識(shi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，加深(shen)對(dui)(dui)教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)和(he)對(dui)(dui)左、右手定(ding)則、法(fa)拉弟(di)電(dian)(dian)磁(ci)感(gan)應、愣次(ci)定(ding)律(lv)等(deng)(deng)關(guan)鍵點(dian)的(de)(de)(de)(de)把(ba)(ba)握。

3.有助于對學生進行愛國(guo)主義(yi)教育

我國(guo)(guo)是(shi)世界(jie)四(si)大文明古(gu)(gu)國(guo)(guo)之一，對(dui)物理(li)學(xue)(xue)(xue)的理(li)論(lun)和實踐有著(zhu)(zhu)輝煌的成(cheng)就(jiu)。例如，在(zai)理(li)論(lun)著(zhu)(zhu)作方(fang)面，《墨經》中對(dui)力(li)學(xue)(xue)(xue)、光學(xue)(xue)(xue)的論(lun)述(shu)；《天(tian)工(gong)開物》中關于簡(jian)單機械的記(ji)述(shu)；《夢溪筆談》對(dui)磁角的論(lun)述(shu)，《論(lun)衡》中關于簡(jian)單電現象的記(ji)述(shu)，《考(kao)工(gong)記(ji)》中關于工(gong)程技術、聲(sheng)音傳播(bo)的記(ji)載等，在(zai)當時都(dou)是(shi)遙(yao)遙(yao)領先于世界(jie)各(ge)國(guo)(guo)，就(jiu)是(shi)在(zai)今天(tian)仍有參考(kao)價(jia)值(zhi)。在(zai)實用(yong)技術方(fang)面，更(geng)是(shi)舉(ju)不勝舉(ju)。指南針、地球儀(yi)、渾天(tian)儀(yi)、船閘、石拱橋、火箭等，都(dou)是(shi)我國(guo)(guo)最早發(fa)明的。教學(xue)(xue)(xue)中結合教材內容，介紹(shao)我國(guo)(guo)在(zai)物理(li)學(xue)(xue)(xue)方(fang)面對(dui)世界(jie)的杰(jie)出貢獻，可(ke)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)生了(le)解祖國(guo)(guo)古(gu)(gu)代燦爛文化，激發(fa)他們的民族自尊心(xin)和自豪感。

4.有助于學生樹(shu)立辯證唯物主義觀點

篇3

1.1利用物理(li)學(xue)史引入新課教學(xue)

（1）利用物(wu)理學史引(yin)入新(xin)的教學主題或新(xin)的一(yi)章

比如：魯科版選修3-5除第(di)一章外其它內(nei)容都是近代物理(li)，為了讓學生對即(ji)將(jiang)要(yao)學習的知識有(you)個整體(ti)了解，在(zai)這部分內(nei)容開始教學之前可(ke)以物理(li)學史引入：

19世紀下半葉，科(ke)學家們開始研(yan)(yan)究(jiu)陰極(ji)射(she)(she)(she)(she)(she)(she)線(xian)(xian).倫琴在(zai)研(yan)(yan)究(jiu)陰極(ji)射(she)(she)(she)(she)(she)(she)線(xian)(xian)時發(fa)現了(le)X射(she)(she)(she)(she)(she)(she)線(xian)(xian)，J?J?湯姆孫從陰極(ji)射(she)(she)(she)(she)(she)(she)線(xian)(xian)證(zheng)實了(le)電(dian)子的存在(zai).貝(bei)克勒爾在(zai)研(yan)(yan)究(jiu)X射(she)(she)(she)(she)(she)(she)線(xian)(xian)時發(fa)現了(le)放射(she)(she)(she)(she)(she)(she)性(xing)(xing)，居里夫婦發(fa)現并研(yan)(yan)究(jiu)放射(she)(she)(she)(she)(she)(she)性(xing)(xing)元素釙和(he)鐳.在(zai)對放射(she)(she)(she)(she)(she)(she)性(xing)(xing)的進一步研(yan)(yan)究(jiu)中，盧瑟福發(fa)現了(le)α射(she)(she)(she)(she)(she)(she)線(xian)(xian)和(he)β射(she)(she)(she)(she)(she)(she)線(xian)(xian)，維拉德發(fa)現了(le)γ射(she)(she)(she)(she)(she)(she)線(xian)(xian).

隨著盧瑟福(fu)發(fa)現(xian)質子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)、查德威(wei)克(ke)l現(xian)了中子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，原(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)核的(de)(de)(de)結構被揭開；中子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)發(fa)現(xian)還激發(fa)了一系列(lie)新(xin)(xin)課題(ti)的(de)(de)(de)研究，引起一連串的(de)(de)(de)新(xin)(xin)發(fa)現(xian)：人工(gong)放射性、慢中子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)和核裂變(bian)；并(bing)且打開了核能(neng)實(shi)際應用的(de)(de)(de)大門.普(pu)朗(lang)克(ke)為了克(ke)服(fu)經典理論(lun)解釋黑體輻射規(gui)律的(de)(de)(de)困難(nan)提出了能(neng)量子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)假(jia)說，標志著量子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)力學的(de)(de)(de)誕生；愛因(yin)斯坦針對(dui)光電效應實(shi)驗與經典理論(lun)的(de)(de)(de)矛盾提出了光量子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)假(jia)說和光電方程.玻爾將量子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)學說應用于(yu)盧瑟福(fu)的(de)(de)(de)原(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)核式結構成功地解釋了氫原(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)光譜.

愛因(yin)斯坦第一個肯定了光既有(you)(you)波(bo)動性(xing)(xing)(xing)又有(you)(you)粒子性(xing)(xing)(xing)，即波(bo)粒二(er)象(xiang)性(xing)(xing)(xing)；德布羅意把波(bo)粒二(er)象(xiang)性(xing)(xing)(xing)推廣(guang)到(dao)微觀(guan)粒子，提(ti)出了物質波(bo)的假(jia)說，論證(zheng)了微觀(guan)粒子也具(ju)有(you)(you)波(bo)動性(xing)(xing)(xing)，并得到(dao)了電子的衍(yan)射(she)實驗(yan)和雙縫干涉實驗(yan)的證(zheng)實.

利用物(wu)理學史引入新(xin)的(de)教(jiao)學主題(ti)或新(xin)的(de)一章時要盡可能把本(ben)主題(ti)或本(ben)章涉及到(dao)(dao)的(de)物(wu)理學史有機的(de)串起來，才能達到(dao)(dao)使學生對本(ben)主題(ti)或本(ben)章將(jiang)要學到(dao)(dao)的(de)知(zhi)識有個框架上的(de)了解的(de)目的(de).

（2）利用物理(li)學史引入新的一堂課

比如魯科(ke)版必修1的(de)第6章第1節《牛(niu)頓(dun)第一定律》可以(yi)用再現物(wu)理學史的(de)方(fang)式引(yin)(yin)入(ru)新課：先給(gei)出馬(ma)(ma)拉車(che)的(de)圖(tu)(tu)(tu)（如圖(tu)(tu)(tu)1所示），問(wen)學生看這(zhe)個圖(tu)(tu)(tu)能(neng)得出什么結論，然后根據(ju)學生的(de)回答引(yin)(yin)出亞里士(shi)多(duo)德(de)的(de)觀(guan)點(dian)(dian)(dian)(dian)：馬(ma)(ma)不(bu)(bu)(bu)拉車(che)，車(che)就不(bu)(bu)(bu)動(dong)(dong)；這(zhe)證明了(le)有力才有運(yun)動(dong)(dong)，運(yun)動(dong)(dong)需要外力來維持.亞里士(shi)多(duo)德(de)被奉為圣賢，他的(de)觀(guan)點(dian)(dian)(dian)(dian)人(ren)們相信了(le)很長的(de)時(shi)間，但(dan)慢慢的(de)不(bu)(bu)(bu)斷有人(ren)批駁，伽利(li)略就是其中一個.伽利(li)略利(li)用如圖(tu)(tu)(tu)2所示的(de)光(guang)滑斜(xie)面實驗(yan)進(jin)(jin)行批駁：假設沿斜(xie)面AB落下(xia)的(de)物(wu)體，以(yi)B點(dian)(dian)(dian)(dian)得到的(de)速(su)度沿另一斜(xie)面BC向上運(yun)動(dong)(dong)，則物(wu)體不(bu)(bu)(bu)受(shou)(shou)BC傾斜(xie)的(de)影(ying)響仍將(jiang)達到和A點(dian)(dian)(dian)(dian)同樣(yang)的(de)高度，只是需要的(de)時(shi)間不(bu)(bu)(bu)同而(er)已.笛(di)卡爾進(jin)(jin)一步完善了(le)伽利(li)略的(de)結論：運(yun)動(dong)(dong)一旦(dan)加于物(wu)體，就會永(yong)遠保持下(xia)去，除非(fei)受(shou)(shou)到某種(zhong)外來手段的(de)破壞.換(huan)言之，某一物(wu)體在真(zhen)空中開(kai)始運(yun)動(dong)(dong)，將(jiang)永(yong)遠運(yun)動(dong)(dong)并保持同一速(su)度.牛(niu)頓(dun)將(jiang)前(qian)人(ren)的(de)觀(guan)點(dian)(dian)(dian)(dian)進(jin)(jin)行了(le)大綜(zong)合，提(ti)出了(le)牛(niu)頓(dun)第一定律.

用物(wu)理學(xue)(xue)史引入(ru)新課教學(xue)(xue)可(ke)以(yi)增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對物(wu)理學(xue)(xue)的(de)興趣，可(ke)以(yi)很快就把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習積極性調動起來，吸引學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)注意力.

1.2以物理學史為線索串(chuan)講一堂新課

比(bi)如魯科(ke)版必修2第(di)(di)5章第(di)(di)1節(jie)《萬有(you)引(yin)力定(ding)(ding)律(lv)及引(yin)力常量(liang)(liang)的(de)(de)(de)測定(ding)(ding)》，可以用天(tian)文學的(de)(de)(de)進展為線索串(chuan)起(qi)整堂課：托(tuo)勒(le)密的(de)(de)(de)地心說(shuo)(shuo)哥白尼的(de)(de)(de)日心說(shuo)(shuo)開(kai)普勒(le)和伽利略捍衛哥白尼的(de)(de)(de)日學說(shuo)(shuo)第(di)(di)谷的(de)(de)(de)天(tian)文觀測開(kai)普勒(le)的(de)(de)(de)貢獻開(kai)普勒(le)三定(ding)(ding)律(lv)牛頓(dun)對(dui)天(tian)體的(de)(de)(de)研究牛頓(dun)發現(xian)萬有(you)引(yin)力定(ding)(ding)律(lv)發現(xian)萬有(you)引(yin)力定(ding)(ding)律(lv)的(de)(de)(de)意義(yi)(yi)卡文迪許對(dui)引(yin)力常量(liang)(liang)的(de)(de)(de)測量(liang)(liang)測出引(yin)力常量(liang)(liang)的(de)(de)(de)意義(yi)(yi).

再(zai)比如魯科版選修3-5的(de)第(di)3章第(di)1節《原子(zi)(zi)核(he)(he)結構》，也可以(yi)用原子(zi)(zi)核(he)(he)物理(li)學的(de)發展(zhan)為線索(suo)串起整堂課：盧(lu)瑟(se)福用α粒子(zi)(zi)轟擊氮原子(zi)(zi)核(he)(he)發現(xian)質(zhi)子(zi)(zi)（含布拉凱特的(de)貢獻）發現(xian)質(zhi)子(zi)(zi)的(de)意(yi)義盧(lu)瑟(se)福的(de)中子(zi)(zi)假說玻特、約里奧-居里夫婦雙雙錯過發現(xian)中子(zi)(zi)的(de)機(ji)會(hui)查德威克發現(xian)中子(zi)(zi)發現(xian)中子(zi)(zi)的(de)意(yi)義.

以(yi)物(wu)理學(xue)(xue)(xue)史為線(xian)索(suo)串(chuan)講一(yi)堂課，可以(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)加深刻地了(le)解(jie)科學(xue)(xue)(xue)探索(suo)的過程，了(le)解(jie)知識(shi)的形成(cheng)過程，進一(yi)步理解(jie)所學(xue)(xue)(xue)的知識(shi).

1.3在新課(ke)教學(xue)結束(shu)時補充本(ben)節相(xiang)關(guan)物理學(xue)史(shi)

比如(ru)魯(lu)科版必修2第(di)3章第(di)3節《勻變速直線運(yun)動(dong)實例――自由(you)落體運(yun)動(dong)》，在教學什么是自由(you)落體運(yun)動(dong)及自由(you)落體運(yun)動(dong)的(de)規律(lv)后可以(yi)補充歷史上對(dui)(dui)于落體運(yun)動(dong)的(de)研究：亞里(li)士(shi)多德的(de)錯誤觀點伽利略對(dui)(dui)落體運(yun)動(dong)的(de)猜想假說與邏輯推理(li)伽利略的(de)實驗(yan)驗(yan)證(zheng)（斜面實驗(yan)）合理(li)外推至(zhi)傾角為90°（即物體自由(you)下落）.

補充的(de)目的(de)是讓學生了解(jie)(jie)物(wu)理(li)(li)學史(shi)上關于自由落體運動(dong)的(de)研究(jiu)(jiu)發展過(guo)程(cheng)，了解(jie)(jie)伽利略對物(wu)理(li)(li)學的(de)貢獻，同(tong)時讓學生了解(jie)(jie)伽利略研究(jiu)(jiu)運動(dong)學的(de)方法（如(ru)圖3所示）是：把(ba)實(shi)驗(yan)(yan)和數學結合在(zai)一起，既注重邏輯推理(li)(li)，又依靠實(shi)驗(yan)(yan)檢驗(yan)(yan).

對現象(xiang)的一般觀察(cha)提出假設運(yun)用數學和邏輯進行推理

實驗檢驗

形成理論

圖3

再(zai)比如(ru)魯(lu)科(ke)版選修3-1第1章第2節《靜電力 庫侖(lun)定律(lv)(lv)》，在學(xue)習庫侖(lun)定律(lv)(lv)時學(xue)生可能會有(you)(you)這樣的(de)想法：怎么庫侖(lun)定律(lv)(lv)和萬有(you)(you)引力定律(lv)(lv)這么像(xiang)？二個定律(lv)(lv)間有(you)(you)什(shen)么關(guan)聯嗎？利用學(xue)生的(de)疑惑，可以(yi)在課(ke)堂的(de)最后幾分鐘補充庫侖(lun)定律(lv)(lv)的(de)發現過程：

1759年(nian)(nian)德國的(de)(de)愛(ai)皮努斯猜(cai)(cai)測電(dian)荷之間(jian)的(de)(de)斥力(li)(li)和吸(xi)力(li)(li)隨物體的(de)(de)距離的(de)(de)減少而增(zeng)大(da)1760年(nian)(nian)瑞士的(de)(de)D?伯(bo)努利(li)猜(cai)(cai)測電(dian)力(li)(li)會不會也跟(gen)萬有引(yin)(yin)力(li)(li)一樣，服從(cong)平(ping)方反(fan)(fan)比關(guan)系(xi)1767年(nian)(nian)英(ying)國化學(xue)家(jia)普利(li)斯特利(li)從(cong)富蘭(lan)克林的(de)(de)空罐實驗(yan)中得出：電(dian)的(de)(de)吸(xi)引(yin)(yin)與(yu)萬有引(yin)(yin)力(li)(li)服從(cong)同(tong)一定(ding)律，即距離的(de)(de)平(ping)方1773年(nian)(nian)卡(ka)文迪(di)許的(de)(de)同(tong)心(xin)球實驗(yan)確定(ding)了電(dian)力(li)(li)服從(cong)平(ping)方反(fan)(fan)比定(ding)律，但(dan)沒有及時發表而未對科學(xue)發展起(qi)到應有的(de)(de)推動作用1785年(nian)(nian)法國的(de)(de)庫(ku)侖從(cong)電(dian)扭(niu)秤實驗(yan)得出：帶同(tong)號電(dian)的(de)(de)兩球之間(jian)的(de)(de)斥力(li)(li)，與(yu)兩球中心(xin)之間(jian)距離的(de)(de)平(ping)方成(cheng)反(fan)(fan)比；庫(ku)侖又從(cong)電(dian)擺實驗(yan)得出：正電(dian)與(yu)負電(dian)的(de)(de)相(xiang)互(hu)吸(xi)引(yin)(yin)力(li)(li)，也與(yu)距離的(de)(de)平(ping)方成(cheng)反(fan)(fan)比.

可以看出科學家在(zai)研究電力(li)的(de)(de)規律時(shi)都是按(an)萬(wan)有(you)引力(li)的(de)(de)模式(shi)來探討(tao)電力(li)的(de)(de)規律性，即應用(yong)了類比法，可見類比法在(zai)庫侖定律的(de)(de)發現(xian)過程中起到(dao)重要(yao)的(de)(de)作(zuo)用(yong).

1.4針對新(xin)課(ke)教(jiao)學過(guo)程中的某一知識點滲透相關物理學史

比如(ru)魯科版選修3-4第(di)4章第(di)2節《光(guang)的(de)(de)全反射(she)》，可以在全反射(she)及其產生(sheng)條(tiao)件教學完后補充全反射(she)現(xian)象(xiang)的(de)(de)發現(xian)：1611年，開普(pu)勒(le)系(xi)統(tong)研(yan)究(jiu)光(guang)的(de)(de)折(zhe)(zhe)射(she)現(xian)象(xiang)，并在《折(zhe)(zhe)光(guang)學》一(yi)書中記載了他(ta)做的(de)(de)兩個實驗：一(yi)個是(shi)(shi)比較(jiao)入射(she)角和折(zhe)(zhe)射(she)角的(de)(de)實驗，另一(yi)個是(shi)(shi)圓(yuan)柱玻璃實驗，雖然(ran)開普(pu)勒(le)沒有從這(zhe)兩個實驗中找到折(zhe)(zhe)射(she)定律表達式，但他(ta)卻通過(guo)這(zhe)些實驗利用(yong)光(guang)的(de)(de)可逆性應(ying)用(yong)反面倒推(tui)法發現(xian)了光(guang)的(de)(de)全反射(she)現(xian)象(xiang).

再比如(ru)魯科(ke)版選修3-4第5章第2節(jie)《光的(de)(de)(de)(de)衍射》中(zhong)(zhong)(zhong)關于(yu)泊(bo)松(song)亮(liang)斑(ban)可以(yi)補充：1818年，為(wei)鼓(gu)勵對衍射現(xian)象的(de)(de)(de)(de)研究，法(fa)國科(ke)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)懸賞征集這(zhe)(zhe)方面的(de)(de)(de)(de)論(lun)文.菲涅耳(er)以(yi)嚴密的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)推理(li)定(ding)量地(di)計算了(le)(le)圓孔、圓板等形狀的(de)(de)(de)(de)障礙物所產生的(de)(de)(de)(de)衍射花紋(wen)，推出的(de)(de)(de)(de)結果與實(shi)驗(yan)相符得(de)很好.評(ping)審委員泊(bo)松(song)在審查菲涅耳(er)的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)時，運用(yong)菲涅耳(er)方程推導(dao)圓盤(pan)衍射，得(de)到一(yi)個令人稀奇的(de)(de)(de)(de)結果：在盤(pan)后方一(yi)定(ding)距(ju)離的(de)(de)(de)(de)屏幕上影子(zi)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)心應出現(xian)亮(liang)斑(ban).泊(bo)松(song)認為(wei)這(zhe)(zhe)是荒謬的(de)(de)(de)(de)，但阿拉果對泊(bo)松(song)提出的(de)(de)(de)(de)問題進行了(le)(le)實(shi)驗(yan)，結果實(shi)驗(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)影子(zi)中(zhong)(zhong)(zhong)心果然(ran)出現(xian)了(le)(le)一(yi)個亮(liang)斑(ban).這(zhe)(zhe)一(yi)事實(shi)轟動了(le)(le)法(fa)國科(ke)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)，于(yu)是菲涅耳(er)榮獲了(le)(le)這(zhe)(zhe)一(yi)屆的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)獎，而后人戲劇(ju)性地(di)稱這(zhe)(zhe)個亮(liang)斑(ban)為(wei)泊(bo)松(song)亮(liang)斑(ban).

針對新課(ke)教學(xue)過程(cheng)中的(de)某(mou)一知(zhi)識點滲透相(xiang)關(guan)物理學(xue)史(shi)，目的(de)是讓學(xue)生(sheng)加深對這一知(zhi)識點的(de)理解，同時(shi)拓(tuo)展學(xue)生(sheng)的(de)知(zhi)識面，開(kai)拓(tuo)學(xue)生(sheng)的(de)眼界.

2在實(shi)驗(yan)課教學中滲(shen)透物理學史

物理(li)學(xue)是(shi)一門實(shi)驗學(xue)科，大(da)量(liang)的物理(li)規律是(shi)建立在(zai)實(shi)驗基礎之上(shang).物理(li)實(shi)驗是(shi)高中物理(li)教(jiao)學(xue)的重要手段，實(shi)驗教(jiao)學(xue)是(shi)高中物理(li)教(jiao)學(xue)的有機組成(cheng)部分.在(zai)實(shi)驗課(ke)教(jiao)學(xue)中也可(ke)適當地(di)滲透相關的物理(li)學(xue)史.

2.1在分(fen)組實驗教學中滲透物理(li)學史

比如(ru)魯科版(ban)必(bi)修1第3章(zhang)第2節《勻變速直(zhi)線運動(dong)的(de)(de)(de)(de)實驗探究(jiu)》，在介紹(shao)打點計時(shi)器是(shi)個簡(jian)便的(de)(de)(de)(de)計時(shi)儀器時(shi)，可以順帶(dai)給學生講(jiang)講(jiang)伽利略時(shi)代的(de)(de)(de)(de)計時(shi)方法：把一只(zhi)盛水的(de)(de)(de)(de)大(da)容(rong)器置于高處，在容(rong)器底(di)部(bu)焊上一根口(kou)徑(jing)很細(xi)的(de)(de)(de)(de)管子，用(yong)小杯(bei)子收集每次(ci)物(wu)體(ti)運動(dong)時(shi)由細(xi)管流出(chu)的(de)(de)(de)(de)水，用(yong)接收到的(de)(de)(de)(de)水的(de)(de)(de)(de)多少來代表物(wu)體(ti)運動(dong)時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)長短.這種方法不但麻煩還只(zhi)能間(jian)接測量(liang)時(shi)間(jian)，可見(jian)當時(shi)的(de)(de)(de)(de)科學家(jia)要做研究(jiu)是(shi)多么的(de)(de)(de)(de)困難.

再(zai)(zai)比如(ru)魯科版選修3-4第(di)5章第(di)1節《光(guang)(guang)(guang)的(de)(de)干涉(she)(she)》，在(zai)“科學(xue)探究――測定光(guang)(guang)(guang)的(de)(de)波(bo)長”中學(xue)生發現將各光(guang)(guang)(guang)學(xue)元件(jian)在(zai)光(guang)(guang)(guang)具座上裝配好(hao)后(hou)(hou)，要把雙縫(feng)干涉(she)(she)儀調(diao)節到(dao)能觀(guan)察(cha)到(dao)明顯(xian)的(de)(de)實驗(yan)現象有點難度，這(zhe)(zhe)(zhe)時為(wei)了(le)(le)增加學(xue)生的(de)(de)信心，可以(yi)給學(xue)生講(jiang)講(jiang)18世紀初(chu)的(de)(de)英(ying)國醫生托(tuo)馬斯?楊在(zai)沒有這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)先進的(de)(de)光(guang)(guang)(guang)學(xue)儀器的(de)(de)情況(kuang)下是(shi)如(ru)何克(ke)服(fu)困(kun)難做出干涉(she)(she)實驗(yan)的(de)(de)：在(zai)百葉(xie)窗上開了(le)(le)一(yi)個(ge)小洞，然(ran)后(hou)(hou)用厚紙(zhi)片蓋(gai)住，再(zai)(zai)在(zai)紙(zhi)片上戳一(yi)個(ge)很小的(de)(de)洞.讓光(guang)(guang)(guang)線(xian)透(tou)過，并(bing)用一(yi)面(mian)鏡子反射透(tou)過的(de)(de)光(guang)(guang)(guang)線(xian).然(ran)后(hou)(hou)再(zai)(zai)用一(yi)個(ge)厚約三(san)十分之一(yi)英(ying)寸的(de)(de)紙(zhi)片把這(zhe)(zhe)(zhe)束光(guang)(guang)(guang)從中間分成兩束.結(jie)果看(kan)到(dao)了(le)(le)相交(jiao)的(de)(de)光(guang)(guang)(guang)線(xian)和陰影.

2.2在隨堂演示實驗教學中滲透物理(li)學史

比(bi)如魯科版(ban)必(bi)修2第3章第3節《勻變速直線運動實例――自由(you)落(luo)體(ti)運動》，在(zai)演示完紙片和硬幣(bi)在(zai)接近真空的(de)玻(bo)璃管(guan)內下落(luo)的(de)快慢后，可(ke)以補(bu)充伽利略著名的(de)比(bi)薩斜塔實驗：從斜塔上(shang)同時(shi)釋放(fang)一(yi)輕一(yi)重的(de)兩個(ge)物體(ti)，結果(guo)兩個(ge)物體(ti)幾(ji)乎(hu)同時(shi)落(luo)地.

在實驗課教學(xue)(xue)中適當地滲透相(xiang)關(guan)物理學(xue)(xue)史(shi)，可以讓學(xue)(xue)生體會科學(xue)(xue)上(shang)沒(mei)有平坦的(de)(de)大道，科學(xue)(xue)家使用最(zui)簡單的(de)(de)儀器和設備進行(xing)科學(xue)(xue)研究是多么不容易，讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會珍惜現在優越的(de)(de)學(xue)(xue)習條件勤奮學(xue)(xue)習.

3在(zai)復習課教學中滲(shen)透(tou)物理學史

復(fu)習(xi)課(ke)(ke)也(ye)是高中(zhong)物理教(jiao)學(xue)中(zhong)常(chang)見的(de)形式之一(yi)，特別是高三(san)的(de)總復(fu)習(xi)階段更是以復(fu)習(xi)課(ke)(ke)為主.由于近年(nian)的(de)高考中(zhong)頻現與物理學(xue)史相關(guan)的(de)考題，因此(ci)在高三(san)總復(fu)習(xi)階段有(you)必要把重點章節比如力學(xue)、電(dian)磁學(xue)、原(yuan)子(zi)物理的(de)物理學(xue)史再(zai)次滲透到相應的(de)復(fu)習(xi)課(ke)(ke)中(zhong)，但不能只是新課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)中(zhong)已講過的(de)物理學(xue)史的(de)簡(jian)單(dan)再(zai)現，而是在廣度(du)和深度(du)上要有(you)所提高.

比如在復習電磁(ci)感應的探索(suo)歷程時，可以在原來新課教學(xue)已講過(guo)的基礎上重點補充(chong)以下幾點：

“跑(pao)失良機”的科拉頓：科拉頓的實驗裝置設計得完全(quan)正確，如果磁(ci)鐵磁(ci)性足夠(gou)強，導線(xian)電阻不(bu)大，電流計十分靈敏，那么(me)在(zai)科拉頓將(jiang)磁(ci)鐵插入螺旋線(xian)圈時(shi)，電流計的指針確實會擺(bai)動.也(ye)就是(shi)說，產生了(le)電磁(ci)感應現象(xiang).只不(bu)過科拉頓沒有看(kan)見(jian)，他跑(pao)得還是(shi)“太(tai)慢”，連電流計指針往回擺(bai)也(ye)沒看(kan)見(jian).

阿(a)拉(la)果(guo)圓(yuan)盤(pan)實驗：1822年(nian)，阿(a)拉(la)果(guo)和(he)德國科學(xue)家(jia)洪(hong)堡(bao)測量格林威治附(fu)近小山的(de)磁(ci)場強度時，注意到(dao)磁(ci)針(zhen)(zhen)附(fu)近的(de)金(jin)屬物對(dui)磁(ci)針(zhen)(zhen)的(de)振(zhen)動(dong)(dong)(dong)有(you)阻(zu)尼作(zuo)用.1824年(nian)阿(a)拉(la)果(guo)把磁(ci)針(zhen)(zhen)當做單擺(bai)，讓(rang)它在(zai)銅盤(pan)上方擺(bai)動(dong)(dong)(dong)，發(fa)現(xian)(xian)磁(ci)針(zhen)(zhen)的(de)擺(bai)動(dong)(dong)(dong)會很快衰減；如果(guo)在(zai)磁(ci)針(zhen)(zhen)下(xia)面迅(xun)速轉動(dong)(dong)(dong)銅盤(pan)，磁(ci)針(zhen)(zhen)也會跟(gen)著轉動(dong)(dong)(dong).當時，阿(a)拉(la)果(guo)無法解釋這(zhe)(zhe)種(zhong)現(xian)(xian)象，只是如實地向公眾(zhong)宣布了(le)(le)這(zhe)(zhe)個(ge)實驗結(jie)果(guo).阿(a)拉(la)果(guo)因此而獲(huo)得1825年(nian)科普利獎，此盤(pan)也被命名為(wei)阿(a)拉(la)果(guo)盤(pan).這(zhe)(zhe)個(ge)實驗震動(dong)(dong)(dong)了(le)(le)歐洲的(de)物理學(xue)家(jia)，畢奧(ao)認(ren)為(wei)銅盤(pan)在(zai)轉動(dong)(dong)(dong)時產生(sheng)了(le)(le)磁(ci)性，而安培提(ti)出~盤(pan)在(zai)運動(dong)(dong)(dong)中產生(sheng)了(le)(le)電流(liu)，但都沒(mei)有(you)找到(dao)問題的(de)實質.當時，這(zhe)(zhe)個(ge)現(xian)(xian)象誰也不能解釋，歷史上稱之(zhi)為(wei)阿(a)拉(la)果(guo)之(zhi)迷.

篇4

【摘要(yao)】力學(xue)發(fa)展史(shi)引入高中物(wu)理(li)教學(xue)，可(ke)以幫助(zhu)學(xue)生把物(wu)理(li)力學(xue)知識(shi)的(de)邏輯發(fa)展與(yu)物(wu)理(li)學(xue)認(ren)(ren)識(shi)的(de)歷史(shi)發(fa)展有機結合起來，讓(rang)學(xue)生開闊眼界，增(zeng)進(jin)對(dui)(dui)科(ke)(ke)學(xue)的(de)認(ren)(ren)識(shi)，增(zeng)進(jin)對(dui)(dui)科(ke)(ke)學(xue)家(jia)的(de)認(ren)(ren)識(shi),同(tong)時更是(shi)落(luo)實(shi)物(wu)理(li)新(xin)課標“三(san)維目標”的(de)必(bi)然選擇。

【關鍵詞】力學(xue)發展史；高(gao)中物理(li)力學(xue)教(jiao)學(xue)；三維目標(biao)

【中圖分(fen)類號(hao)】G633.7 【文(wen)獻標識碼】A 【文(wen)章編號(hao)】1009-5071(2012)05-0265-01

力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)史(shi)是科(ke)學(xue)(xue)(xue)史(shi)的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)分(fen)(fen)支，它記錄了(le)(le)人類(lei)從(cong)(cong)(cong)自然(ran)現(xian)象和(he)生(sheng)產活(huo)動(dong)中認識和(he)應用物體機械運動(dong)規(gui)律(lv)的(de)(de)(de)歷史(shi)。力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)在歷史(shi)年(nian)代順(shun)序(xu)上和(he)學(xue)(xue)(xue)科(ke)邏輯(ji)順(shun)序(xu)上大(da)體相同，反(fan)映出人類(lei)認識由簡單到復雜(za)逐步(bu)深化(hua)的(de)(de)(de)過程。力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)是分(fen)(fen)析和(he)綜合相結(jie)(jie)合的(de)(de)(de)過程。從(cong)(cong)(cong)總的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)趨勢(shi)來看(kan)，牛頓(dun)運動(dong)定(ding)(ding)(ding)律(lv)建(jian)立(li)以前力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究的(de)(de)(de)歷史(shi)大(da)致(zhi)可分(fen)(fen)為(wei)兩個(ge)(ge)時期(qi)：①古(gu)代,從(cong)(cong)(cong)遠古(gu)到公(gong)元5世(shi)(shi)紀(ji)(ji)，對(dui)平衡和(he)運動(dong)有初(chu)步(bu)的(de)(de)(de)了(le)(le)解;②中世(shi)(shi)紀(ji)(ji),從(cong)(cong)(cong)6世(shi)(shi)紀(ji)(ji)到16世(shi)(shi)紀(ji)(ji),這個(ge)(ge)時期(qi)對(dui)力(li)(li)(li)、運動(dong)以及它們之(zhi)間的(de)(de)(de)關系的(de)(de)(de)認識已有進展(zhan)(zhan)，為(wei)牛頓(dun)運動(dong)定(ding)(ding)(ding)律(lv)的(de)(de)(de)建(jian)立(li)作(zuo)了(le)(le)準備。牛頓(dun)運動(dong)定(ding)(ding)(ding)律(lv)的(de)(de)(de)建(jian)立(li)以后(hou)的(de)(de)(de)力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究大(da)致(zhi)可分(fen)(fen)為(wei)四個(ge)(ge)時期(qi)：①從(cong)(cong)(cong)17世(shi)(shi)紀(ji)(ji)初(chu)到18世(shi)(shi)紀(ji)(ji)末，經典力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)建(jian)立(li)和(he)完(wan)善化(hua)；②19世(shi)(shi)紀(ji)(ji),力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)各主要(yao)分(fen)(fen)支的(de)(de)(de)建(jian)立(li)；③從(cong)(cong)(cong)1900年(nian)到1960年(nian),近代力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)，它和(he)工程技(ji)術特別(bie)是航空、航天技(ji)術密切聯系；④1960年(nian)以后(hou)，現(xian)代力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)，力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)同計算(suan)技(ji)術和(he)自然(ran)科(ke)學(xue)(xue)(xue)其他學(xue)(xue)(xue)科(ke)廣泛結(jie)(jie)合。當然(ran)，各個(ge)(ge)時期(qi)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)界年(nian)代并不是絕對(dui)的(de)(de)(de)。

從三(san)維課(ke)程(cheng)目(mu)標來看，物(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不(bu)僅是(shi)知識(shi)(shi)和(he)(he)方法的(de)傳遞，更是(shi)心靈(ling)的(de)喚(huan)醒(xing)。物(wu)理(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)不(bu)應該(gai)把人類認(ren)識(shi)(shi)自(zi)然的(de)歷史擦(ca)去，在高(gao)中物(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中引入物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)史教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，展現(xian)歷史上物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)家探索物(wu)理(li)(li)(li)世界(jie)奧秘的(de)艱辛(xin)歷程(cheng)，以(yi)其中的(de)歡樂(le)、困惑、驚奇和(he)(he)哲理(li)(li)(li)去感染學(xue)(xue)生，讓學(xue)(xue)生以(yi)物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)家認(ren)識(shi)(shi)世界(jie)的(de)本來面目(mu)去認(ren)識(shi)(shi)世界(jie)，確立(li)了物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)史對(dui)實現(xian)物(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)三(san)維目(mu)標發揮(hui)著(zhu)不(bu)可替代的(de)功(gong)能。

1 對實(shi)現“知識與技能”目標的重(zhong)要意(yi)義

1.1 幫(bang)助(zhu)學(xue)生深(shen)(shen)入理(li)解(jie)物理(li)概(gai)念，糾正(zheng)(zheng)錯(cuo)誤觀念。在高中(zhong)物理(li)基(ji)本概(gai)念和規(gui)律的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)，如(ru)果(guo)(guo)教(jiao)師能(neng)在此(ci)基(ji)礎上滲透一(yi)些概(gai)念建立(li)的(de)(de)(de)(de)歷史(shi)背景和過(guo)程，更有(you)(you)利于(yu)學(xue)生對知識全面(mian)正(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)和建構。例如(ru)“慣(guan)性(xing)(xing)”這一(yi)物理(li)基(ji)本概(gai)念，如(ru)果(guo)(guo)引導(dao)學(xue)生回(hui)顧從亞里(li)士多德(de)的(de)(de)(de)(de)“強(qiang)迫運(yun)動(dong)定(ding)律”到伽(jia)利略的(de)(de)(de)(de)“斜面(mian)實驗”，從笛卡兒的(de)(de)(de)(de)“慣(guan)性(xing)(xing)原(yuan)理(li)”到牛頓的(de)(de)(de)(de)“運(yun)動(dong)第一(yi)定(ding)律”，再到愛(ai)因斯(si)坦的(de)(de)(de)(de)“慣(guan)性(xing)(xing)定(ding)律修正(zheng)(zheng)”，最后通過(guo)對日常生活實例的(de)(de)(de)(de)分析來展現(xian)慣(guan)性(xing)(xing)現(xian)象的(de)(de)(de)(de)無處不在和無所不有(you)(you)。這樣(yang)設計能(neng)自然地引導(dao)學(xue)生在回(hui)顧歷史(shi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)對“慣(guan)性(xing)(xing)”的(de)(de)(de)(de)物理(li)本質(zhi)有(you)(you)較為明晰(xi)的(de)(de)(de)(de)認識，深(shen)(shen)刻地體會到“運(yun)動(dong)不需力來維持”的(de)(de)(de)(de)涵義。

1.2 提(ti)高學生認識(shi)物(wu)理(li)(li)實驗(yan)在物(wu)理(li)(li)學習中的(de)(de)(de)地位和(he)作(zuo)用。物(wu)理(li)(li)實驗(yan)是歸納物(wu)理(li)(li)規律、產生物(wu)理(li)(li)假(jia)說的(de)(de)(de)實踐基礎，是驗(yan)證理(li)(li)論預言和(he)物(wu)理(li)(li)假(jia)說的(de)(de)(de)主(zhu)要依(yi)據(ju)，是培養學生操作(zuo)技能的(de)(de)(de)主(zhu)要途徑，是發展學生非智(zhi)力因素(su)的(de)(de)(de)重(zhong)要環(huan)節。如通過(guo)介紹伽利略的(de)(de)(de)斜面實驗(yan)，使學生了解伽利略開創了把物(wu)理(li)(li)實驗(yan)與科學思維相結(jie)合的(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)學研究方法。

2 力學發展史(shi)對實現(xian)“過程與方法”目標的重要意義(yi)

2.1 對(dui)學(xue)(xue)生進行(xing)科學(xue)(xue)方法和(he)科學(xue)(xue)思(si)維的(de)(de)(de)培養。在(zai)高中物理(li)(li)教學(xue)(xue)中巧妙結合(he)物理(li)(li)學(xue)(xue)史，展現(xian)(xian)有(you)代表性的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)家探索(suo)(suo)知識的(de)(de)(de)思(si)維過程，使學(xue)(xue)生了解(jie)前人(ren)是(shi)用什(shen)么樣的(de)(de)(de)方法研究(jiu)(jiu)和(he)探索(suo)(suo)發現(xian)(xian)新(xin)的(de)(de)(de)規律和(he)理(li)(li)論的(de)(de)(de)，從中領悟物理(li)(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)方法。例如(ru)，在(zai)講授牛頓第一定律和(he)行(xing)星的(de)(de)(de)運動(dong)時可以通過：

提(ti)出(chu)問題(ti)引出(chu)觀點學習(xi)歷史探(tan)究和討論總結規律

這樣模(mo)式來學習。可見在物理教學中滲透物理學史，能使(shi)學生學到解決(jue)問題的(de)種種方法，使(shi)學生認識到很多途徑都可導致(zhi)真理的(de)發現。

2.2 讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)到知(zhi)識(shi)的(de)(de)相(xiang)對(dui)性(xing)和(he)(he)(he)(he)(he)發展性(xing)。在(zai)(zai)物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)融(rong)合物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)史，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)歷史背景或框架中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習物(wu)(wu)理(li)(li)知(zhi)識(shi)，可以使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)了解(jie)物(wu)(wu)理(li)(li)概念、定律和(he)(he)(he)(he)(he)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)發現和(he)(he)(he)(he)(he)演變(bian)過程的(de)(de)基礎(chu)上，更準確(que)地理(li)(li)解(jie)物(wu)(wu)理(li)(li)知(zhi)識(shi)和(he)(he)(he)(he)(he)物(wu)(wu)理(li)(li)概念的(de)(de)相(xiang)對(dui)性(xing)。如(ru)地心(xin)說(shuo)和(he)(he)(he)(he)(he)日心(xin)說(shuo)之爭(zheng)等(deng)等(deng)，通過展現其(qi)認識(shi)和(he)(he)(he)(he)(he)發展的(de)(de)歷程能(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體驗到科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)相(xiang)對(dui)性(xing)和(he)(he)(he)(he)(he)發展性(xing)，從而(er)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)敢于探(tan)索和(he)(he)(he)(he)(he)發現，形成正確(que)的(de)(de)知(zhi)識(shi)相(xiang)對(dui)觀(guan)和(he)(he)(he)(he)(he)發展觀(guan)。

3 力(li)學發(fa)展(zhan)史對(dui)實現“情(qing)感態度(du)與價值觀”的重要意義

3.1 增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)懷(huai)疑和批判精神：力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)展(zhan)(zhan)史向(xiang)我們顯(xian)示了這樣(yang)一條(tiao)真(zhen)理：力(li)求(qiu)以發(fa)展(zhan)(zhan)、變化、聯系的(de)思想為(wei)(wei)標準(zhun)來裁決和審視一切科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)假說與(yu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)理論，不迷信權威，這是科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)能不斷向(xiang)前發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)動力(li)。如伽利略(lve)對亞里士多德的(de)懷(huai)疑和批判，了錯誤的(de)落體定(ding)律(lv)和強迫運動定(ding)律(lv)，得出了慣性(xing)定(ding)律(lv)，為(wei)(wei)牛頓力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)建立打下了理論基礎。在物(wu)理教學(xue)(xue)(xue)(xue)中滲透(tou)這些物(wu)理學(xue)(xue)(xue)(xue)批判性(xing)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)精彩(cai)事例，能促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)養成獨立思考的(de)習慣，提高善于提出科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)的(de)靈性(xing)和聰(cong)慧。

篇5

>> 高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)如(ru)(ru)何(he)實(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu) 如(ru)(ru)何(he)在(zai)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)實(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu) 高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)如(ru)(ru)何(he)實(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue) 淺談在(zai)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)實(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu) 議(yi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)如(ru)(ru)何(he)實(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)美(mei)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu) 高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)如(ru)(ru)何(he)實(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu) 新(xin)時期(qi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)如(ru)(ru)何(he)實(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)美(mei)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu) 情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue) 如(ru)(ru)何(he)實(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue) 試論高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)實(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi) 如(ru)(ru)何(he)將情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在(zai)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)滲透 淺析(xi)在(zai)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)如(ru)(ru)何(he)進(jin)行情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu) 淺析(xi)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)下(xia)如(ru)(ru)何(he)在(zai)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)實(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)分(fen)層教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue) 新(xin)課改下(xia)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)如(ru)(ru)何(he)實(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)“STS”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu) 高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu) 寓情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)于(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong) 淺談高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu) 淺談高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu) 高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)策略 在(zai)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)施(shi)(shi)(shi)(shi)行情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu) 常見(jian)問(wen)題解答 當(dang)前(qian)所在(zai)位置：中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo) > 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu) > 高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)如(ru)(ru)何(he)實(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu) 高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)如(ru)(ru)何(he)實(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu) 雜志之家、寫作服務(wu)和雜志訂閱支持對(dui)公帳(zhang)戶付(fu)款！安全又(you)可靠！ document.write("作者：未知 如(ru)(ru)您是作者，請告(gao)知我們")

申明:本網站內容僅用于學(xue)術交流，如(ru)有(you)侵(qin)犯您的權益(yi)，請及時告知我們，本站將(jiang)立即刪除(chu)有(you)關(guan)內容。 【摘要】在高中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理教學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)實(shi)施(shi)(shi)(shi)情(qing)感(gan)教育(yu)(yu)有(you)利于激發學(xue)生的學(xue)習興趣、培養學(xue)生積極(ji)的情(qing)感(gan)，能有(you)效的提高高中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理課程的教學(xue)質(zhi)量。本文主要論述了高中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理教學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)實(shi)施(shi)(shi)(shi)情(qing)感(gan)教育(yu)(yu)的必要性、實(shi)施(shi)(shi)(shi)情(qing)感(gan)教育(yu)(yu)的目標以(yi)及有(you)效實(shi)施(shi)(shi)(shi)情(qing)感(gan)教育(yu)(yu)的方法(fa)策(ce)略(lve)。 【關(guan)鍵詞】高中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理情(qing)感(gan)教育(yu)(yu)方法(fa) 一、高中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理教學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)實(shi)施(shi)(shi)(shi)情(qing)感(gan)教育(yu)(yu)的必要性

眾所周知，物(wu)理(li)(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)是一門以實(shi)驗為(wei)基礎的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)然(ran)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，作為(wei)一門自(zi)(zi)然(ran)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，必然(ran)具備(bei)(bei)自(zi)(zi)然(ran)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“嚴謹”、“周密”的(de)(de)(de)(de)特征，這種特征主要(yao)表(biao)現在(zai)(zai)(zai)概念得出和(he)推(tui)(tui)理(li)(li)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，因(yin)此，在(zai)(zai)(zai)物(wu)理(li)(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具備(bei)(bei)較強的(de)(de)(de)(de)思維能(neng)力(li)(li)、抽(chou)象(xiang)能(neng)力(li)(li)、理(li)(li)解(jie)能(neng)力(li)(li)和(he)推(tui)(tui)理(li)(li)能(neng)力(li)(li)。目前在(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)存在(zai)(zai)(zai)很(hen)(hen)多問題，其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺乏(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣是一個很(hen)(hen)主要(yao)的(de)(de)(de)(de)方面，高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)被學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評為(wei)“最難學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)之一”。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不感(gan)(gan)(gan)興趣，既(ji)跟(gen)(gen)物(wu)理(li)(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容有(you)(you)(you)(you)(you)關，也跟(gen)(gen)老師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式方法有(you)(you)(you)(you)(you)關，既(ji)跟(gen)(gen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)智(zhi)力(li)(li)因(yin)素有(you)(you)(you)(you)(you)關，其實(shi)也跟(gen)(gen)非智(zhi)力(li)(li)因(yin)素有(you)(you)(you)(you)(you)關。因(yin)此，在(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，老師(shi)(shi)應該需要(yao)重(zhong)(zhong)視教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)引導方法，重(zhong)(zhong)視在(zai)(zai)(zai)物(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)(gan)因(yin)素，重(zhong)(zhong)視情感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)積極作用。情感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)(you)(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)培養物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)興趣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一旦培養起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，便可(ke)以自(zi)(zi)發克服學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)遇到的(de)(de)(de)(de)困難，積極努力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)；在(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)注(zhu)重(zhong)(zhong)情感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，有(you)(you)(you)(you)(you)利于(yu)營造和(he)諧的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣(qi)氛，增加教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心目中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)親和(he)形象(xiang)，對(dui)于(yu)提(ti)升師(shi)(shi)生(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)融僑關系(xi)有(you)(you)(you)(you)(you)著(zhu)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)作用；在(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)注(zhu)重(zhong)(zhong)情感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，有(you)(you)(you)(you)(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)培養良好的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)(gan)進而轉變之前消極的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度(du)，將物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)看成一件很(hen)(hen)快(kuai)樂的(de)(de)(de)(de)事情，能(neng)有(you)(you)(you)(you)(you)效充盈學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)物(wu)理(li)(li)知識(shi)儲備(bei)(bei)，還能(neng)夠提(ti)高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)，有(you)(you)(you)(you)(you)效提(ti)高(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。二、高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)實(shi)施情感(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)目標

1、要(yao)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)興趣，“興趣是(shi)(shi)行(xing)動(dong)的(de)基(ji)礎”，也是(shi)(shi)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)最好的(de)老師。因(yin)此(ci)，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)中應該將(jiang)激發(fa)和培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣放在教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)首位。興趣就(jiu)是(shi)(shi)好奇心(xin)和求(qiu)知(zhi)欲，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)濃厚(hou)的(de)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，就(jiu)是(shi)(shi)要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對物(wu)(wu)理(li)(li)科學(xue)(xue)(xue)(xue)產生(sheng)(sheng)(sheng)好奇心(xin)和求(qiu)知(zhi)欲，進而轉化為積極的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態(tai)度，愿意主動(dong)認真地學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，并使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中體會到自(zi)然科學(xue)(xue)(xue)(xue)真理(li)(li)探索的(de)辛苦(ku)和喜悅。

2、要培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成大(da)膽創(chuang)新、敢(gan)于探(tan)(tan)索(suo)的(de)科學(xue)(xue)(xue)精神，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極主動(dong)參與的(de)意(yi)識(shi)(shi)。物理知(zhi)識(shi)(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)習不僅包(bao)括理論知(zhi)識(shi)(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)習，還要讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)參與實(shi)踐活動(dong)，通(tong)過實(shi)踐活動(dong)進一步(bu)深(shen)化知(zhi)識(shi)(shi)、擴展知(zhi)識(shi)(shi)，將(jiang)(jiang)理論知(zhi)識(shi)(shi)與實(shi)踐活動(dong)結(jie)合起來，將(jiang)(jiang)所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)應用到實(shi)踐當(dang)中，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探(tan)(tan)索(suo)科學(xue)(xue)(xue)的(de)熱情。

3、要培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)尊重科(ke)學(xue)(xue)(xue)、求真(zhen)務實(shi)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)精神(shen)。物理學(xue)(xue)(xue)科(ke)是一(yi)門自然(ran)科(ke)學(xue)(xue)(xue)，必然(ran)具備自然(ran)科(ke)學(xue)(xue)(xue)“嚴謹”“周密”“科(ke)學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)特征(zheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過物理學(xue)(xue)(xue)發展歷史(shi)、物理科(ke)學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，能從(cong)中培養尊重科(ke)學(xue)(xue)(xue)、求真(zhen)務實(shi)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)精神(shen)。

4、要培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)合作(zuo)與(yu)(yu)(yu)(yu)交(jiao)流的(de)(de)精神(shen)。隨著經濟和社會的(de)(de)發展(zhan)，人類已(yi)經進入科技時代，任何(he)成就的(de)(de)取得，憑借一(yi)己之力(li)是遠遠不夠(gou)的(de)(de)，肯(ken)定是通過很多人共同(tong)的(de)(de)努(nu)力(li)和奮斗才能(neng)實現的(de)(de)。在高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)實施(shi)情(qing)感(gan)教(jiao)(jiao)育(yu)，要使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)明白合作(zuo)與(yu)(yu)(yu)(yu)交(jiao)流的(de)(de)重要性，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠(gou)與(yu)(yu)(yu)(yu)人合作(zuo)、善于與(yu)(yu)(yu)(yu)人合作(zuo)、愿意與(yu)(yu)(yu)(yu)人交(jiao)流、欣于與(yu)(yu)(yu)(yu)人分(fen)享，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)合作(zuo)與(yu)(yu)(yu)(yu)交(jiao)流的(de)(de)精神(shen)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極的(de)(de)團隊意識。三、高(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)實施(shi)情(qing)感(gan)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)方(fang)法1、創設物(wu)理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情(qing)境，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習興趣

“興趣(qu)是(shi)行動的(de)(de)(de)(de)基礎”，也是(shi)指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)最好的(de)(de)(de)(de)老師。因此，在(zai)高中(zhong)物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)應(ying)該(gai)將(jiang)激(ji)發和培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)放在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)首位。情(qing)境(jing)教(jiao)學(xue)(xue)法是(shi)激(ji)發和培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)行之有效的(de)(de)(de)(de)一種方法，通過情(qing)境(jing)教(jiao)學(xue)(xue)法，可(ke)以(yi)很好的(de)(de)(de)(de)將(jiang)課堂內(nei)容(rong)導入，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)營造一種生(sheng)(sheng)動形象的(de)(de)(de)(de)問題(ti)情(qing)境(jing)，激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)強烈的(de)(de)(de)(de)求知欲轉化(hua)為認(ren)真學(xue)(xue)習(xi)物(wu)理(li)知識的(de)(de)(de)(de)動力。例如，筆者在(zai)課堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)曾演示過“帶電鳥籠中(zhong)的(de)(de)(de)(de)鳥安然無恙”實(shi)驗，實(shi)踐(jian)證明這類實(shi)驗能(neng)引起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)濃厚的(de)(de)(de)(de)好奇心，激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)物(wu)理(li)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。2、注重物(wu)理(li)學(xue)(xue)史教(jiao)育，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)尊重科學(xue)(xue)、求真務實(shi)、敢于探索、不畏艱(jian)辛的(de)(de)(de)(de)精神

“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)永遠具有教(jiao)(jiao)育(yu)性”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發展歷(li)(li)史的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，能(neng)從中培養熱愛科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、求(qiu)真(zhen)務實(shi)的科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)，勇(yong)于堅持(chi)真(zhen)理(li)(li)、實(shi)事求(qiu)是的科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度，敢于探(tan)索(suo)、不畏艱(jian)辛(xin)的理(li)(li)想信念(nian)。例如，在(zai)“電(dian)磁感(gan)應(ying)現(xian)(xian)象”這(zhe)一內(nei)容的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，筆(bi)(bi)者(zhe)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們介(jie)紹電(dian)磁感(gan)應(ying)現(xian)(xian)象發現(xian)(xian)者(zhe)法(fa)拉第經過20多年的艱(jian)辛(xin)實(shi)驗、探(tan)索(suo)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的歷(li)(li)程(cheng)，才(cai)最終發現(xian)(xian)電(dian)磁感(gan)應(ying)現(xian)(xian)象，體(ti)現(xian)(xian)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究歷(li)(li)程(cheng)的艱(jian)辛(xin)，同時(shi)說(shuo)明(ming)(ming)了他(ta)持(chi)之以(yi)恒的決心(xin)；在(zai)講到“導彈(dan)”相關內(nei)容的時(shi)候，筆(bi)(bi)者(zhe)會向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們介(jie)紹中國(guo)物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)的典范——“錢學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)森”老先生(sheng)，錢老在(zai)明(ming)(ming)知有可能(neng)遭(zao)受美國(guo)政(zheng)府迫害(hai)的情況(kuang)下，依然選擇放(fang)棄美國(guo)優(you)厚的工(gong)作崗位(wei)，在(zai)經歷(li)(li)艱(jian)辛(xin)的“回國(guo)”歷(li)(li)程(cheng)后，終于實(shi)現(xian)(xian)回祖國(guo)支援國(guo)家(jia)(jia)建設的愿望，他(ta)對(dui)航(hang)天(tian)技術、系統(tong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和系統(tong)工(gong)程(cheng)做出(chu)了巨大的貢獻(xian)，被譽為“中國(guo)導彈(dan)之父(fu)”。筆(bi)(bi)者(zhe)認(ren)為通過物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史教(jiao)(jiao)育(yu)這(zhe)種方式，可以(yi)很好(hao)地培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)尊重科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、堅持(chi)不懈、勇(yong)于探(tan)索(suo)的精(jing)神(shen)。3、在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中注重為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)成(cheng)功(gong)機會

篇6

微資(zi)源;高(gao)中物理;積(ji)木式應用

微信、微云、微言、微博、微課、微教案(an)/微學(xue)案(an)、微練習、微反(fan)思等“微”事物(wu)的出現(xian)，帶來(lai)了(le)“微視角”的時代。

高中物理課(ke)堂教學追求精(jing)細化(hua)，也要從(cong)微(wei)(wei)處放大去理解(jie)與(yu)掌握物理知識。“微(wei)(wei)資源(yuan)”正是在精(jing)細化(hua)教學的要求下，從(cong)微(wei)(wei)處入手(shou)，建立微(wei)(wei)資源(yuan)庫，以(yi)便在課(ke)堂教學中隨(sui)時提取或調用(yong)(yong)，解(jie)決課(ke)堂教學中的重點(dian)、難點(dian)和疑(yi)點(dian)，進行積木(mu)式應(ying)用(yong)(yong)，正如“哪里不懂(dong)點(dian)哪里”，哪里不懂(dong)就去找到相應(ying)的微(wei)(wei)資源(yuan)，進行放大與(yu)透徹(che)理解(jie)，從(cong)而更好更全面地掌握知識。

下面就高中物理教學中微資源的積(ji)木式應(ying)用作一些思考。

一(yi)、高中物(wu)理“微資源”的內涵與積木式微資源庫(ku)的建立

1.高中物(wu)理教學“微資源”的內涵(han)與界定

本文所(suo)說的高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)“微(wei)資源(yuan)”，是指在高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，利(li)用(yong)視頻(pin)化(hua)(hua)(hua)、模擬化(hua)(hua)(hua)、情(qing)景化(hua)(hua)(hua)、游戲化(hua)(hua)(hua)的小(xiao)(xiao)錄(lu)像、小(xiao)(xiao)動畫、小(xiao)(xiao)圖(tu)片(pian)、小(xiao)(xiao)器(qi)材、小(xiao)(xiao)制作(zuo)、小(xiao)(xiao)實驗(yan)、小(xiao)(xiao)游戲等(deng)微(wei)小(xiao)(xiao)資源(yuan)。結合高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)的趣(qu)味性、情(qing)景性、實驗(yan)性學(xue)科特點，立(li)足于(yu)學(xue)生(sheng)的差(cha)異(yi)性，可對(dui)“微(wei)資源(yuan)”進行積木式的應用(yong)。

2.教研集備中(zhong)強化“微資源”意識(shi)

在(zai)教師(shi)教研(yan)與集(ji)備(bei)過程中(zhong)(zhong)，積極樹立“微資(zi)源(yuan)(yuan)”意識(shi)。結(jie)合高(gao)中(zhong)(zhong)物理學(xue)科特點，以(yi)物理實驗為(wei)依托(tuo)，以(yi)學(xue)生學(xue)習基礎知識(shi)與掌(zhang)握各種(zhong)能力的(de)訓練(lian)為(wei)導(dao)向，學(xue)習各種(zhong)優秀微資(zi)源(yuan)(yuan)，定期(qi)(qi)不定期(qi)(qi)地組織(zhi)學(xue)校教師(shi)對微資(zi)源(yuan)(yuan)進(jin)行展示、交流、研(yan)討等活動(dong)，營造一個學(xue)習“微資(zi)源(yuan)(yuan)”、挖掘“微資(zi)源(yuan)(yuan)”、創(chuang)作“微資(zi)源(yuan)(yuan)”的(de)高(gao)中(zhong)(zhong)物理教研(yan)集(ji)備(bei)環(huan)境。

3.引導開發與創建積木式(shi)“微資(zi)源庫”

為了更好地(di)積木式應用(yong)微(wei)資(zi)源，各微(wei)資(zi)源要保持相對(dui)獨立性(xing)、完整性(xing)，每個微(wei)資(zi)源都針對(dui)并解(jie)決一兩個問題，能夠幫助學生正確理(li)解(jie)和掌握高中物理(li)知識。

在高(gao)中(zhong)物(wu)理教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師要引導(dao)學生用好用活高(gao)中(zhong)物(wu)理教(jiao)(jiao)(jiao)材，讓(rang)學生利用日常生活中(zhong)的用品制作微(wei)(wei)資源(yuan)，盡量挖(wa)掘教(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)的高(gao)中(zhong)物(wu)理教(jiao)(jiao)(jiao)學微(wei)(wei)資源(yuan)，并對微(wei)(wei)資源(yuan)進行(xing)收集(ji)、分類與存(cun)放，把每(mei)個“微(wei)(wei)資源(yuan)”看成一個“積木”，在高(gao)中(zhong)物(wu)理教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)能夠調動(dong)與組織課堂。

教育管理(li)部門應根據高中物理(li)新課程的(de)具體要求(qiu)，組織一線(xian)的(de)教科研人員，合理(li)規劃出物理(li)教學(xue)(xue)內容(rong)(rong)的(de)微資源開發(fa)內容(rong)(rong)和項目(mu)，并且征求(qiu)廣大(da)相關(guan)教師和學(xue)(xue)生代表的(de)意(yi)見，共建共享高中物理(li)的(de)“微資源庫”，以滿足(zu)日常(chang)高中物理(li)教學(xue)(xue)中對(dui)微資源利(li)用的(de)需求(qiu)。

二、“微(wei)資源”在高中物(wu)理教(jiao)學中積木式應用的實踐

“微資(zi)源”按(an)照其素材與形式的(de)不同，可分為錄像類、動畫類、情景(jing)類、實驗類、游戲類的(de)“積木”。

不同的(de)“微資源積(ji)木(mu)”應用到高中物理教學中，可以(yi)起到不同的(de)教學效果，達成(cheng)不同的(de)教學目的(de)。

1. “錄像(xiang)類(lei)微資源”積木，突破重點(dian)與難點(dian)

“錄像類微(wei)資源(yuan)”指的(de)(de)(de)是(shi)通(tong)過錄像機等攝像器材對教學中(zhong)的(de)(de)(de)一兩個重(zhong)難點，制作成的(de)(de)(de)片段式、積木(mu)化的(de)(de)(de)教學片段錄像，并(bing)以重(zhong)復展示的(de)(de)(de)形(xing)式進入課堂，是(shi)積木(mu)化的(de)(de)(de)微(wei)資源(yuan)。

例如，高(gao)中(zhong)物理人教(jiao)(jiao)(jiao)版（選修3-1）第一章第7節(jie)《靜(jing)電(dian)現象的(de)應用》的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學，做(zuo)好靜(jing)電(dian)實驗(yan)是(shi)本節(jie)課的(de)關鍵，也是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)重(zhong)點，但(dan)是(shi)由于受課堂(tang)環(huan)境(jing)、天氣等(deng)因素的(de)影響，做(zuo)靜(jing)電(dian)實驗(yan)的(de)成(cheng)功(gong)(gong)(gong)率很低。教(jiao)(jiao)(jiao)師可以在課前用錄像(xiang)機把做(zuo)成(cheng)功(gong)(gong)(gong)的(de)靜(jing)電(dian)實驗(yan)拍下(xia)來，并(bing)庫存分類作為“微資(zi)(zi)源(yuan)積木”，等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)到這一知(zhi)識點但(dan)又難于現場做(zuo)成(cheng)功(gong)(gong)(gong)實驗(yan)時，就調用出(chu)“靜(jing)電(dian)實驗(yan)錄像(xiang)”的(de)這個(ge)“微資(zi)(zi)源(yuan)積木”，插入到課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)，完成(cheng)重(zhong)難點的(de)突破。

又如，《自(zi)由落(luo)體運動》的(de)牛(niu)頓管(guan)實驗。在演示快(kuai)(kuai)速(su)翻轉(zhuan)牛(niu)頓管(guan)的(de)過(guo)程(cheng)中，由于(yu)管(guan)的(de)長度有限，管(guan)里(li)的(de)羽(yu)毛(mao)、軟木、金屬(shu)片三種(zhong)物體也快(kuai)(kuai)速(su)下(xia)(xia)落(luo)到(dao)管(guan)的(de)底端(duan)，很難(nan)看清到(dao)底誰(shui)下(xia)(xia)落(luo)更快(kuai)(kuai)、誰(shui)下(xia)(xia)落(luo)得最慢(man)或同時下(xia)(xia)落(luo)，并且無(wu)法快(kuai)(kuai)速(su)重(zhong)復在真空、有空氣的(de)兩種(zhong)狀態下(xia)(xia)的(de)前后(hou)對(dui)比實驗。這時借助錄像，既可重(zhong)復又可慢(man)放(fang)，其情景性、過(guo)程(cheng)性得到(dao)充分(fen)的(de)觀察，能(neng)較好地引導學生掌(zhang)握自(zi)由落(luo)體運動特點這個重(zhong)點知(zhi)識(shi)。

2. “動畫類微(wei)資(zi)源(yuan)”積木，模擬過程與細節

高(gao)(gao)中物(wu)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學中，有(you)(you)許多(duo)物(wu)理(li)(li)(li)(li)現(xian)象(xiang)(xiang)或(huo)過(guo)(guo)(guo)程雖然可以演(yan)示(shi)，但難(nan)于用(yong)肉眼看(kan)清(qing)楚，而看(kan)清(qing)這些(xie)過(guo)(guo)(guo)程的(de)細(xi)節(jie)對理(li)(li)(li)(li)解(jie)物(wu)理(li)(li)(li)(li)現(xian)象(xiang)(xiang)的(de)本質是(shi)至(zhi)關重(zhong)要的(de)。因此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師可以把那些(xie)難(nan)以觀(guan)(guan)察到的(de)、較復雜的(de)現(xian)象(xiang)(xiang)或(huo)過(guo)(guo)(guo)程通(tong)過(guo)(guo)(guo)計(ji)算機進行(xing)(xing)模(mo)擬，而且動畫制(zhi)作中可以設置播放(fang)快慢(man)的(de)模(mo)擬參數，用(yong)以調節(jie)動畫進行(xing)(xing)的(de)快慢(man)。可見，在高(gao)(gao)中物(wu)理(li)(li)(li)(li)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學中，動畫模(mo)擬是(shi)一個必(bi)不可少的(de)重(zhong)要手段，可以像積木一樣應用(yong)。這種動畫類微資源積木可以展示(shi)直觀(guan)(guan)過(guo)(guo)(guo)程，可以模(mo)擬物(wu)理(li)(li)(li)(li)現(xian)象(xiang)(xiang)的(de)細(xi)節(jie)，對于學生理(li)(li)(li)(li)解(jie)和掌握物(wu)理(li)(li)(li)(li)概念或(huo)物(wu)理(li)(li)(li)(li)規律有(you)(you)很(hen)大的(de)幫助。

例如，“布朗(lang)運(yun)(yun)動(dong)(dong)”難以利用高中教學(xue)實驗器材(cai)看(kan)清現(xian)象，如果(guo)利用顯微鏡可以看(kan)到小(xiao)顆(ke)粒的(de)無(wu)(wu)規則(ze)運(yun)(yun)動(dong)(dong)。為(wei)了(le)更好(hao)地讓學(xue)生認識(shi)到小(xiao)顆(ke)粒的(de)運(yun)(yun)動(dong)(dong)反映了(le)水分(fen)子(zi)的(de)無(wu)(wu)規則(ze)運(yun)(yun)動(dong)(dong)，教師可用計算(suan)機制作形象逼真的(de)動(dong)(dong)畫來(lai)模擬，讓學(xue)生清楚(chu)看(kan)到布朗(lang)運(yun)(yun)動(dong)(dong)的(de)本質(zhi)。

再如《原子的(de)(de)結(jie)構》的(de)(de)粒子散(san)射實驗(yan)。由于其實驗(yan)器(qi)材與條件的(de)(de)限制，不可能在課(ke)堂上直(zhi)接演(yan)示，但可以通(tong)過計(ji)算機制作交互式、參數化的(de)(de)實驗(yan)模(mo)擬動畫。這種動畫類的(de)(de)“微課(ke)資(zi)源”克服(fu)了傳統物理教學中無法實驗(yan)、僅能通(tong)過圖片介紹知識的(de)(de)不足(zu)，使抽(chou)象(xiang)(xiang)知識變(bian)得(de)直(zhi)觀、形象(xiang)(xiang)、生(sheng)動。

3. “情景類微資源”積(ji)木(mu)，增強(qiang)直觀與興趣

微(wei)資源的最大優勢在(zai)于其情(qing)景(jing)(jing)性(xing)，并(bing)且小巧可隨時調用。在(zai)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)主要有： 實圖、實物(wu)、實例、實景(jing)(jing)及物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)小故事(shi)(shi)等情(qing)景(jing)(jing)性(xing)微(wei)資源。它(ta)們可以把高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)知(zhi)識(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的抽象內容(rong)和復(fu)雜過(guo)程(cheng)簡化分解，使(shi)物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習更(geng)加直觀和感興趣，使(shi)知(zhi)識(shi)建構具體化、突破重難(nan)點案例化、研(yan)究方(fang)法(fa)過(guo)程(cheng)化。高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)滲透物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)小故事(shi)(shi)，往往真實體現科學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)們的研(yan)究方(fang)法(fa)與(yu)研(yan)究過(guo)程(cheng)。由于在(zai)研(yan)究過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)經(jing)歷(li)了(le)許多困難(nan)與(yu)挫(cuo)折，學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，反思研(yan)究方(fang)法(fa)的科學(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)、正確性(xing)與(yu)可行性(xing)。

例如，《向心(xin)力(li)》的教學中：①畫實(shi)圖(tu)。在(zai)(zai)黑板(ban)上用(yong)圓規(gui)畫出(chu)物(wu)體做圓周運動的實(shi)圖(tu)進行分(fen)析。②展(zhan)實(shi)物(wu)。展(zhan)示向心(xin)力(li)演(yan)示儀、自制的可做勻速(su)圓周運動的物(wu)塊旋轉平臺(tai)等。③舉實(shi)例。游樂園里轉椅、雙人花樣滑冰旋轉、過山車(che)、圓錐(zhui)擺運動、火(huo)車(che)轉彎等。④播實(shi)景(jing)。播放鏈球運動員(yuan)在(zai)(zai)將鏈球拋擲出(chu)手之前(qian)，在(zai)(zai)加速(su)轉動幾周時總要(yao)雙手用(yong)力(li)拉著鏈條的實(shi)景(jing)。可見，以實(shi)圖(tu)代(dai)替(ti)文字，以實(shi)物(wu)代(dai)替(ti)口頭，以實(shi)例代(dai)替(ti)描述，以實(shi)景(jing)代(dai)替(ti)虛擬，以實(shi)踐(jian)代(dai)替(ti)展(zhan)示，真正使教學資源直(zhi)觀化、具(ju)體化，使物(wu)理教學變得不再枯燥、無味。

又(you)如(ru)，溫(wen)度(du)(du)計的(de)(de)故事：300多(duo)年前，人(ren)們找(zhao)到(dao)偉(wei)大(da)的(de)(de)物理學家伽(jia)利(li)(li)(li)略(lve)，請他幫助(zhu)解決(jue)醫生(sheng)們無法(fa)準確測量病人(ren)體溫(wen)的(de)(de)問題(ti)。伽(jia)利(li)(li)(li)略(lve)憑著一(yi)股科學探索的(de)(de)勇(yong)氣答應了(le)(le)，他一(yi)直苦苦思索著、探求著正確的(de)(de)解決(jue)辦法(fa)。當時(shi)他正在(zai)威尼斯(si)的(de)(de)一(yi)所大(da)學任教，一(yi)天，他教學生(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課時(shi)，得(de)到(dao)學生(sheng)關于水(shui)(shui)熱脹冷縮問題(ti)的(de)(de)啟發，伽(jia)利(li)(li)(li)略(lve)找(zhao)到(dao)了(le)(le)發明溫(wen)度(du)(du)計的(de)(de)理論依據，他立即跑到(dao)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室做實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。但是，一(yi)次次實(shi)(shi)驗(yan)(yan)失敗(bai)又(you)使伽(jia)利(li)(li)(li)略(lve)陷入了(le)(le)困境。有一(yi)次實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，他用手握(wo)住試(shi)(shi)(shi)管(guan)(guan)底部一(yi)段時(shi)間后(hou)把(ba)試(shi)(shi)(shi)管(guan)(guan)上端倒插入水(shui)(shui)中，松(song)開手后(hou)發現試(shi)(shi)(shi)管(guan)(guan)內(nei)的(de)(de)水(shui)(shui)被慢慢地吸上去(qu)并(bing)高于水(shui)(shui)面一(yi)截;當他再握(wo)住試(shi)(shi)(shi)管(guan)(guan)的(de)(de)時(shi)候，水(shui)(shui)又(you)慢慢降了(le)(le)下去(qu)。伽(jia)利(li)(li)(li)略(lve)經過多(duo)次改進實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，終于在(zai)1593年找(zhao)到(dao)了(le)(le)解決(jue)辦法(fa)：把(ba)一(yi)根(gen)很(hen)細的(de)(de)試(shi)(shi)(shi)管(guan)(guan)裝了(le)(le)一(yi)些水(shui)(shui)排(pai)出管(guan)(guan)內(nei)空氣，再把(ba)試(shi)(shi)(shi)管(guan)(guan)封住，并(bing)在(zai)試(shi)(shi)(shi)管(guan)(guan)外壁刻上刻度(du)(du)。這(zhe)樣，世界上第(di)一(yi)個能測量體溫(wen)的(de)(de)溫(wen)度(du)(du)計就誕生(sheng)了(le)(le)。

立(li)足(zu)當時的(de)社會(hui)環境及科學發現的(de)情景，講(jiang)解(jie)科學家們的(de)物(wu)(wu)理學史小故事。正是這樣一(yi)種物(wu)(wu)理學史微資源(yuan)，可(ke)以(yi)讓學生(sheng)在高中物(wu)(wu)理學習中，少(shao)走彎路，便于理解(jie)，易于掌握，激(ji)發興趣(qu)。通過(guo)收(shou)集(ji)與整理這類物(wu)(wu)理學史微資源(yuan)，隨時把碎片(pian)化的(de)微資源(yuan)融(rong)入到平時的(de)高中物(wu)(wu)理教學中，有利于學生(sheng)對各種研究方法內涵的(de)理解(jie)。

4. “實(shi)驗(yan)類微資源”積木，加強思(si)維(wei)與實(shi)踐(jian)

這(zhe)里的(de)“實(shi)驗類微(wei)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)”積木指的(de)不是實(shi)驗室里傳統所用的(de)實(shi)驗器材資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，而(er)是器材簡單、隨手易得、實(shi)驗時短、貼近生活(huo)、啟發教學、隨時調用的(de)積木式的(de)小實(shi)驗微(wei)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)。

美國學者、著名的(de)(de)學習專(zhuan)家愛德加?戴爾提出(chu)的(de)(de)學習金字塔告(gao)訴我們(men)，通(tong)過(guo)說和做(zuo)能(neng)(neng)記住信息的(de)(de)90%。因此(ci)通(tong)過(guo)做(zuo)小實(shi)驗，可以培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)觀察能(neng)(neng)力(li)、思維(wei)能(neng)(neng)力(li)以及(ji)發現問(wen)題(ti)、分析問(wen)題(ti)和解決問(wen)題(ti)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，培養(yang)學生(sheng)良(liang)好(hao)的(de)(de)實(shi)驗方法以及(ji)基本的(de)(de)實(shi)驗能(neng)(neng)力(li)和動手(shou)能(neng)(neng)力(li)。

例如，在(zai)學習自(zi)由(you)落(luo)體(ti)規律時(shi)(shi)，讓(rang)(rang)一位學生(sheng)上臺(tai)和教(jiao)師(shi)一起做個(ge)小(xiao)實驗（實驗器材僅是(shi)(shi)一張筆直的(de)新百(bai)元鈔(chao)票(piao)(piao)），面(mian)向全(quan)班告訴這個(ge)學生(sheng)：我這里(li)有一張百(bai)元新鈔(chao)，你(ni)拇指與食指先留(liu)一條(tiao)縫，做好(hao)捏(nie)住(zhu)鈔(chao)票(piao)(piao)的(de)準(zhun)備。現在(zai)我準(zhun)備讓(rang)(rang)鈔(chao)票(piao)(piao)自(zi)由(you)下落(luo)，你(ni)要最(zui)快(kuai)反應來(lai)(lai)捏(nie)住(zhu)鈔(chao)票(piao)(piao)，但我沒有松手之前你(ni)不(bu)能(neng)捏(nie)，如果(guo)學生(sheng)能(neng)捏(nie)住(zhu)鈔(chao)票(piao)(piao)，這百(bai)元鈔(chao)票(piao)(piao)就歸學生(sheng)。這時(shi)(shi)，全(quan)班都(dou)興奮(fen)起來(lai)(lai)，都(dou)想(xiang)看教(jiao)師(shi)是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)說大(da)話。教(jiao)師(shi)開始放手，鈔(chao)票(piao)(piao)自(zi)由(you)下落(luo)，結果(guo)該學生(sheng)怎么(me)努力(li)都(dou)不(bu)能(neng)捏(nie)住(zhu)鈔(chao)票(piao)(piao)，全(quan)班同學都(dou)覺得(de)不(bu)可思議。教(jiao)師(shi)就在(zai)這里(li)設疑，這是(shi)(shi)為什么(me)呢？引出(chu)自(zi)由(you)落(luo)體(ti)下落(luo)時(shi)(shi)間的(de)計算(suan)規律的(de)探究。

又如，在(zai)學習“慣性”時(shi)，把(ba)一(yi)(yi)(yi)個(ge)啤(pi)酒瓶倒立(li)放在(zai)另一(yi)(yi)(yi)個(ge)正立(li)的(de)啤(pi)酒瓶上(shang)，中間(jian)夾一(yi)(yi)(yi)張較厚(hou)的(de)白紙條，抓(zhua)住白紙一(yi)(yi)(yi)端，用一(yi)(yi)(yi)把(ba)尺快速(su)抽打白紙中間(jian)，發現兩個(ge)啤(pi)酒瓶都沒有倒下或打碎;在(zai)學習“機械能守恒定律(lv)”時(shi)，教師做(zuo)單擺碰鼻小實驗（器材(cai)僅為一(yi)(yi)(yi)根(gen)繩，一(yi)(yi)(yi)個(ge)球）;在(zai)學習“彈力”時(shi)，讓學生用力將氣球壓爆，感受(shou)彈力的(de)存在(zai)等(deng)等(deng)。

可(ke)見，高中物理(li)教(jiao)學(xue)利用簡易(yi)器(qi)(qi)材，如一(yi)根繩、一(yi)張紙、一(yi)把(ba)尺、一(yi)個(ge)球、一(yi)個(ge)盒子等日(ri)常生活(huo)用品，這些(xie)小實驗器(qi)(qi)材積累成為實驗微(wei)資(zi)源(yuan)，有效地幫(bang)助學(xue)生形成概念，導出規律，掌握理(li)論，正確而(er)深刻地領會物理(li)知識。同時，能(neng)(neng)促進學(xue)生的(de)物理(li)高階(jie)思維能(neng)(neng)力(li)(li)和實踐動手能(neng)(neng)力(li)(li)。

5. “游戲類微(wei)資(zi)源”積木，激發探究與(yu)體驗(yan)

高中物理教學中開展趣味(wei)游戲，既能(neng)(neng)活躍課堂(tang)學習氣氛，又能(neng)(neng)激發學生科學探究的欲望，通過參與性、知(zhi)識性游戲，還(huan)能(neng)(neng)鍛煉和提高學生的操作能(neng)(neng)力、思維能(neng)(neng)力及創新(xin)能(neng)(neng)力。

游戲類(lei)資源的運用要服務于(yu)高(gao)中物理教學內容，并在課堂內完成，因此(ci)這種小(xiao)游戲要遵循知識性(xing)(xing)、簡易性(xing)(xing)、安(an)全性(xing)(xing)、教育性(xing)(xing)的原則。

例如(ru)，“倒(dao)杯運(yun)球(qiu)(qiu)”小(xiao)游戲：水平桌(zhuo)(zhuo)面上(shang)(shang)放(fang)著一(yi)些乒乓(pang)球(qiu)(qiu)，不(bu)能用手拿，要求用一(yi)只較大(da)直筒塑(su)料杯倒(dao)扣將乒乓(pang)球(qiu)(qiu)移到(dao)(dao)另一(yi)個(ge)桌(zhuo)(zhuo)面上(shang)(shang)且不(bu)能落地(di)，在規定時間內(nei)移球(qiu)(qiu)多者獲勝。學生們經(jing)過探究(jiu)，可以(yi)想到(dao)(dao)做(zuo)法，即旋轉杯子，讓乒乓(pang)球(qiu)(qiu)在杯內(nei)作圓周運(yun)動并達到(dao)(dao)一(yi)定速度后(hou)，球(qiu)(qiu)就不(bu)會從杯子里掉下(xia)來，這時迅速把球(qiu)(qiu)搬(ban)到(dao)(dao)另一(yi)個(ge)桌(zhuo)(zhuo) 面上(shang)(shang)。

又如，“臂力拔(ba)河比賽(sai)”小游戲：同桌(zhuo)的兩位(wei)同學為一(yi)組，兩位(wei)同學各用一(yi)只手(shou)抓住(zhu)較長鐵棒一(yi)端(duan)(duan)（一(yi)端(duan)(duan)粗糙，另一(yi)端(duan)(duan)光(guang)滑(hua)），再各自(zi)靠臂力迎面拔(ba)河。讓(rang)學生探究和(he)體驗“摩(mo)擦力的大小與(yu)接觸面的粗糙程度有關”。

再如，“叉腰互拉(la)”小游(you)戲：同(tong)(tong)桌的(de)(de)兩(liang)(liang)位同(tong)(tong)學(xue)為一(yi)組，甲(jia)同(tong)(tong)學(xue)一(yi)手叉腰，乙同(tong)(tong)學(xue)豎直下拉(la)甲(jia)同(tong)(tong)學(xue)的(de)(de)肘部，然后交換角色，感受上(shang)臂被拉(la)，下臂被壓的(de)(de)兩(liang)(liang)個分力作用(yong)效(xiao)果。游(you)戲后，學(xue)生對(dui)“力的(de)(de)分解”中有(you)關輕支架下掛物體的(de)(de)重力分解的(de)(de)兩(liang)(liang)個分力方向的(de)(de)有(you)了真實的(de)(de)體驗，也對(dui)力的(de)(de)作用(yong)效(xiao)果有(you)了更深刻的(de)(de)理解。

篇7

關鍵(jian)詞：高(gao)中物(wu)理；教學(xue)；科普知(zhi)識；滲(shen)透

中圖(tu)分類號：G632 文獻標識(shi)碼(ma)：B 文章(zhang)編號：1002-7661（2013）29-181-01

科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)普(pu)(pu)及(ji)是提(ti)(ti)高公民(min)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)素質的(de)(de)一項重要活(huo)動，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)普(pu)(pu)及(ji)的(de)(de)對(dui)象既可以(yi)面向(xiang)全體(ti)國(guo)民(min)又可以(yi)針(zhen)對(dui)特定的(de)(de)群體(ti)。高中(zhong)(zhong)物理教學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，教師(shi)針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)生在課堂教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)滲透科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)普(pu)(pu)知(zhi)識，有利于提(ti)(ti)高當代(dai)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)普(pu)(pu)素養(yang)，從(cong)而(er)為提(ti)(ti)高全民(min)素質做(zuo)良好的(de)(de)鋪(pu)墊。中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生作(zuo)為祖國(guo)的(de)(de)未(wei)來和(he)(he)希(xi)望(wang)，與(yu)國(guo)家、民(min)族的(de)(de)命運緊相連。所以(yi)，在當今科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)技術突飛猛進的(de)(de)知(zhi)識經濟時代(dai)，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)普(pu)(pu)及(ji)工(gong)作(zuo)的(de)(de)成功與(yu)否關系(xi)到一個國(guo)家的(de)(de)興旺和(he)(he)民(min)族的(de)(de)強盛，關系(xi)到一個國(guo)家和(he)(he)民(min)族的(de)(de)希(xi)望(wang)與(yu)未(wei)來。

一、科學(xue)普及的概(gai)念、內容及實(shi)施者

科(ke)(ke)普的(de)(de)基(ji)本理念是(shi)把人類(lei)已經掌握的(de)(de)科(ke)(ke)技(ji)知識和生產技(ji)能，以及從(cong)科(ke)(ke)學實驗(yan)中升(sheng)華出(chu)來(lai)的(de)(de)科(ke)(ke)學思想、科(ke)(ke)學精神，通(tong)過各(ge)種(zhong)方(fang)式和途徑傳播到社會(hui)各(ge)個方(fang)面，使之(zhi)為廣大(da)群。

眾(zhong)所了解(jie)、掌握，以(yi)增強人(ren)們認識自然和(he)改(gai)造自然的(de)能力，并幫助人(ren)們樹(shu)立正(zheng)確的(de)世界觀(guan)、人(ren)生觀(guan)和(he)價值觀(guan)的(de)科(ke)(ke)技傳(chuan)(chuan)播活動(dong)。我國(guo)政(zheng)府在(zai)2002年頒布的(de)《中華人(ren)民共和(he)國(guo)科(ke)(ke)學(xue)技術普(pu)(pu)及法》中把科(ke)(ke)普(pu)(pu)定義為(wei)：科(ke)(ke)普(pu)(pu)是(shi)國(guo)家(jia)和(he)社會采(cai)取公眾(zhong)易于(yu)理解(jie)、接(jie)受、參與(yu)的(de)方式(shi)進(jin)行普(pu)(pu)及科(ke)(ke)學(xue)知識，倡導(dao)科(ke)(ke)學(xue)方法，傳(chuan)(chuan)播科(ke)(ke)學(xue)思想(xiang)，弘揚科(ke)(ke)學(xue)精神(shen)的(de)工(gong)作和(he)活動(dong)。

科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)普(pu)及(ji)的(de)(de)(de)基本內容主要指科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)思想、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)(shen)。針對科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)普(pu)的(de)(de)(de)實施者(zhe)而言，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)普(pu)一般情況被(bei)認為(wei)(wei)是(shi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)家和科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技工作者(zhe)的(de)(de)(de)專(zhuan)利和義務。然而，青少年的(de)(de)(de)早期教(jiao)育，尤其是(shi)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)階(jie)段的(de)(de)(de)教(jiao)育在(zai)其個(ge)人的(de)(de)(de)成長過程中(zhong)(zhong)占了非常大的(de)(de)(de)比重，也是(shi)人們接受(shou)基本科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)思想、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)和科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)(shen)的(de)(de)(de)最重要的(de)(de)(de)階(jie)段，高(gao)中(zhong)(zhong)物理(li)老師結合物理(li)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)特點，在(zai)高(gao)中(zhong)(zhong)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)滲透科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)普(pu)知(zhi)識(shi)，將為(wei)(wei)提高(gao)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)普(pu)素養，為(wei)(wei)提高(gao)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)整(zheng)體素質(zhi)做出巨大貢獻。

二(er)、高(gao)中物理課堂滲透科普(pu)知識(shi)的現狀。

長(chang)期(qi)以(yi)來，受傳統的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念和教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率(lv)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)限制(zhi)，中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)里家長(chang)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)(dou)是圍繞著升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率(lv)而展開(kai)工作(zuo)。一切看似(si)與做(zuo)題和分數(shu)無關的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都(dou)(dou)視為(wei)無用(yong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也緊(jin)(jin)緊(jin)(jin)圍繞課(ke)(ke)本知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)灌(guan)輸和題海訓練，而忽略了(le)在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)滲(shen)透科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)普及(ji)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)。在(zai)保證正常(chang)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)質量下，在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)滲(shen)透科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)普及(ji)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)是一項十分重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題，其對提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)以(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)掌握具有(you)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)意義。尤其是高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物理(li)(li)，因為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)特點。物理(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是以(yi)傳授學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)基(ji)本的(de)(de)(de)(de)物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)知(zhi)識為(wei)宗旨，以(yi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)物理(li)(li)知(zhi)識去解決(jue)日(ri)常(chang)生(sheng)(sheng)活，生(sheng)(sheng)產以(yi)及(ji)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)現象及(ji)問(wen)題，并為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進入(ru)更高(gao)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教育打下堅實的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)"中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)物理(li)(li)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)與提高(gao)提供了(le)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)平臺之一。

三、如何在高中物理教學中滲透科普知識策略(lve)

如何在(zai)高中物理的的學(xue)校課程教學(xue)中滲透科學(xue)普及，全面提高學(xue)生的科學(xue)素養？

1、高(gao)中(zhong)物(wu)理教師(shi)更新教育(yu)觀(guan)念(nian)，強化科普意識

新課程(cheng)背景下，物理(li)(li)教(jiao)(jiao)師(shi)要更新教(jiao)(jiao)育觀(guan)(guan)(guan)念，這是(shi)滲(shen)透科(ke)學(xue)(xue)(xue)普(pu)(pu)及的(de)前提和(he)基礎，因(yin)為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)知識觀(guan)(guan)(guan)、課程(cheng)觀(guan)(guan)(guan)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀(guan)(guan)(guan)、師(shi)生觀(guan)(guan)(guan)決定物理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)滲(shen)透科(ke)學(xue)(xue)(xue)普(pu)(pu)及的(de)深度(du)和(he)廣度(du)。除此以為(wei)，教(jiao)(jiao)師(shi)在自身科(ke)普(pu)(pu)素養方面需要終生學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)不斷加強。教(jiao)(jiao)師(shi)可以多(duo)選(xuan)一些科(ke)學(xue)(xue)(xue)素養類的(de)課外(wai)讀物對(dui)自己的(de)知識體(ti)系進(jin)行補充。比如加強物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)史(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，因(yin)為(wei)其中(zhong)蘊涵了(le)許(xu)多(duo)物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)家(jia)的(de)探索(suo)方法、科(ke)學(xue)(xue)(xue)態度(du)、遇(yu)到(dao)困難怎樣迎難而上，直(zhi)接或間接地處理(li)(li)問題的(de)方法。

2、注意整合校內外物理課(ke)(ke)程資源，把高(gao)中物理課(ke)(ke)堂教(jiao)學作為科普宣傳(chuan)的主陣(zhen)地

課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)指(zhi)形(xing)成課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)要素來源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)以及實(shi)施課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)必要而直接(jie)的(de)(de)(de)(de)條(tiao)件。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)也稱教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，指(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信息來源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，或者指(zhi)所有的(de)(de)(de)(de)對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有用的(de)(de)(de)(de)物(wu)質和(he)(he)人力。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念作為(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)重要組成部分(fen)是(shi)融合(he)在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標的(de)(de)(de)(de)完成和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)實(shi)施之中的(de)(de)(de)(de)。按照課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)空間分(fen)布不(bu)同，可(ke)以把(ba)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)分(fen)為(wei)校內課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)和(he)(he)校外(wai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。高中物(wu)理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中滲(shen)透(tou)科學(xue)(xue)普及因為(wei)信息需求(qiu)量較(jiao)大，涉及的(de)(de)(de)(de)范圍較(jiao)廣，所以單一(yi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)不(bu)夠(gou)的(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該對多種課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)靈(ling)活(huo)開(kai)發和(he)(he)綜(zong)合(he)應(ying)用，除高中物(wu)理教(jiao)(jiao)材外(wai)，教(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)生、網絡、科技(ji)館、圖書館等(deng)都是(shi)很好的(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。

3、在物理實驗中及時地向學(xue)生滲透科普知(zhi)識

物理課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，會(hui)有(you)很多實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)課(ke)(ke)。傳統(tong)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)總是為(wei)了得到(dao)結(jie)論(lun)而做(zuo)(zuo)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)。或(huo)者只做(zuo)(zuo)書上規定(ding)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)。其實(shi)(shi)(shi)(shi)，在(zai)(zai)(zai)物理教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)進行實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)時候，可以恰當地選(xuan)擇一下身(shen)邊的(de)(de)(de)小實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)為(wei)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)來(lai)源(yuan)，重(zhong)視(shi)(shi)拓寬學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)視(shi)(shi)野，滿足不(bu)(bu)同學(xue)(xue)生(sheng)差(cha)異性(xing)發展的(de)(de)(de)需求(qiu)，使激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興趣和求(qiu)知(zhi)欲，從而激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣和熱情。滲透科學(xue)(xue)普(pu)及時要努(nu)力把深奧的(de)(de)(de)物理學(xue)(xue)原理、復(fu)雜的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)裝置(zhi)采(cai)用(yong)(yong)簡化的(de)(de)(de)形式展現出來(lai)，將(jiang)科學(xue)(xue)性(xing)、知(zhi)識性(xing)與(yu)趣味性(xing)結(jie)合(he)起來(lai)。例如(ru)：在(zai)(zai)(zai)物理課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，可以做(zuo)(zuo)一些(xie)簡單的(de)(de)(de)與(yu)生(sheng)活相接近的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)：實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)1：吹(chui)不(bu)(bu)大(da)的(de)(de)(de)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)球(qiu)：將(jiang)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)球(qiu)口(kou)套在(zai)(zai)(zai)瓶(ping)(ping)口(kou)，氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)球(qiu)放在(zai)(zai)(zai)一個較(jiao)大(da)的(de)(de)(de)空的(de)(de)(de)瓶(ping)(ping)中(zhong)(zhong)，向其中(zhong)(zhong)吹(chui)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)，發現很難(nan)將(jiang)它吹(chui)大(da)。科普(pu)解(jie)釋：因為(wei)瓶(ping)(ping)中(zhong)(zhong)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)球(qiu)外的(de)(de)(de)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)體(ti)積減小，由玻意耳定(ding)律知(zhi)壓(ya)(ya)強增大(da)，球(qiu)內氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)的(de)(de)(de)壓(ya)(ya)強很難(nan)超過球(qiu)外氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)的(de)(de)(de)。實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)2：瓶(ping)(ping)子吞(tun)蛋的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)：酒精棉(mian)燃燒使瓶(ping)(ping)內氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)受(shou)熱膨脹，部分(fen)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)被排出“當蛋堵(du)住瓶(ping)(ping)口(kou)，火焰熄滅后，瓶(ping)(ping)內氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)由于(yu)(yu)溫度下降，壓(ya)(ya)強變小，低于(yu)(yu)瓶(ping)(ping)外的(de)(de)(de)大(da)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)"在(zai)(zai)(zai)大(da)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)作(zuo)用(yong)(yong)下，有(you)一定(ding)彈性(xing)的(de)(de)(de)雞蛋被壓(ya)(ya)入瓶(ping)(ping)內”。

總之，科(ke)學(xue)(xue)(xue)普(pu)及的(de)(de)(de)內容和高(gao)中物(wu)理(li)課程目(mu)標所要(yao)求達到的(de)(de)(de)目(mu)標相(xiang)一致，都具有(you)提高(gao)科(ke)學(xue)(xue)(xue)素(su)養的(de)(de)(de)總目(mu)標，而(er)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)素(su)養的(de)(de)(de)提高(gao)依賴于(yu)基礎教(jiao)育的(de)(de)(de)各個學(xue)(xue)(xue)科(ke)，高(gao)中物(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)特(te)點決定了它是(shi)物(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)自身發展的(de)(de)(de)需要(yao)，是(shi)適應高(gao)中物(wu)理(li)課程目(mu)標的(de)(de)(de)需要(yao)。所以(yi)在高(gao)中物(wu)理(li)中滲透科(ke)學(xue)(xue)(xue)普(pu)及是(shi)非常有(you)必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)。

參考文獻：

[1] 江西師范大學教育碩士學位論文.對高中物(wu)理新課程(cheng)中滲(shen)透物(wu)理前(qian)沿教育的探(tan)討(tao).p11.

篇8

關鍵(jian)詞：高中物理(li)；激發(fa)興(xing)趣；教學藝術

中圖分(fen)類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0163-02

高中(zhong)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)科作(zuo)為一(yi)(yi)門必修課程，其中(zhong)所包含的(de)(de)(de)知識(shi)與(yu)培(pei)養的(de)(de)(de)能力(li)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將來的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活與(yu)工作(zuo)都具有重要(yao)的(de)(de)(de)影響。所以，學(xue)(xue)(xue)好物(wu)(wu)理(li)對高中(zhong)生(sheng)(sheng)終(zhong)身有益。要(yao)想(xiang)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)愛上學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)物(wu)(wu)理(li)，一(yi)(yi)定要(yao)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，會(hui)充分發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主動性。濃厚(hou)的(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)刻苦努力(li)的(de)(de)(de)強大動力(li)源。愛因(yin)斯(si)坦說："興(xing)(xing)趣(qu)(qu)是最(zui)好的(de)(de)(de)教師。"只有讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)科產生(sheng)(sheng)濃厚(hou)的(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，才會(hui)使(shi)其想(xiang)學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)物(wu)(wu)理(li)，迷上學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)物(wu)(wu)理(li)，從(cong)而達到學(xue)(xue)(xue)好物(wu)(wu)理(li)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。那么，如(ru)何激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)呢？筆(bi)者(zhe)認為可以從(cong)以下幾方面(mian)入(ru)手。

一、教師的授課要具備良好的教學(xue)藝術

1.要(yao)富(fu)有(you)哲理(li)(li)性的(de)(de)(de)幽(you)默，以(yi)此來感染和吸引學(xue)生，激(ji)發(fa)其學(xue)習興趣。教師要(yao)想上出一(yi)堂(tang)精彩的(de)(de)(de)物理(li)(li)課(ke)，在(zai)備課(ke)時(shi)要(yao)充分備好課(ke)上每一(yi)個精彩的(de)(de)(de)環(huan)節(jie)，在(zai)進教室之前，要(yao)進行自(zi)我心(xin)理(li)(li)調整，暗示自(zi)己會(hui)有(you)一(yi)堂(tang)出色的(de)(de)(de)表現，從(cong)而帶著一(yi)份愉(yu)悅的(de)(de)(de)心(xin)情傳(chuan)授給學(xue)生知(zhi)識。教師風(feng)趣的(de)(de)(de)語言藝術(shu)，一(yi)定能夠(gou)贏得學(xue)生的(de)(de)(de)信賴和喜(xi)愛，讓學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習興趣更濃厚。

筆者在(zai)講理想氣體(ti)等溫變(bian)化的(de)(de)解(jie)釋(shi)時(shi)，拿本(ben)班(ban)學(xue)生(sheng)作(zuo)了(le)一個生(sheng)動的(de)(de)比(bi)喻(yu)：本(ben)班(ban)50人(ren)(ren)，坐在(zai)這間小教室里顯得很(hen)擠，極容易(yi)產生(sheng)碰(peng)撞；如果把(ba)本(ben)班(ban)的(de)(de)人(ren)(ren)放到可(ke)容納500人(ren)(ren)的(de)(de)大禮堂(tang)(tang)時(shi)，碰(peng)撞的(de)(de)機會就會小之(zhi)又小了(le)。這樣(yang)的(de)(de)比(bi)喻(yu)能(neng)夠活躍課堂(tang)(tang)的(de)(de)氣氛，并且讓學(xue)生(sheng)更易(yi)理解(jie)，也能(neng)加深學(xue)生(sheng)對此知識(shi)的(de)(de)識(shi)記能(neng)力(li)。教學(xue)語(yu)言生(sheng)動風趣，還(huan)可(ke)以增強學(xue)生(sheng)的(de)(de)自信心，教師可(ke)以運用手勢(shi)語(yu)加上(shang)幽默的(de)(de)語(yu)言來把(ba)課堂(tang)(tang)教學(xue)活動推上(shang)。

2.要用豐(feng)富的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)來(lai)授課，以此來(lai)激(ji)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)趣。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)喜歡(huan)教(jiao)(jiao)(jiao)態自然大(da)方(fang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，希望(wang)他們走(zou)進課堂時滿臉笑容，每一句話都(dou)帶著極大(da)的(de)(de)熱情(qing)(qing)。大(da)多(duo)數能夠在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上取得進步的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)是從授課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)那兒得到(dao)了期(qi)望(wang)。高中(zhong)(zhong)(zhong)物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在授課的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，不僅要教(jiao)(jiao)(jiao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知識(shi)，還要跟(gen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)情(qing)(qing)感(gan)交流。只有把兩(liang)者很好地(di)結合(he)起(qi)來(lai)，才能激(ji)發其(qi)濃(nong)厚的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)引向積極的(de)(de)思考中(zhong)(zhong)(zhong)。所以，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間一定要形成(cheng)一種融洽(qia)、和諧(xie)而(er)愉快(kuai)的(de)(de)人際關系(xi)，以此來(lai)更好地(di)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性，幫(bang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)改(gai)進學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)，讓其(qi)在物理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)由(you)被動(dong)變為主動(dong)。

3.通過(guo)講(jiang)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)故事(shi)(shi)或物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)史來(lai)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)。榜樣的(de)(de)力量是(shi)(shi)無窮(qiong)的(de)(de)。筆者在授(shou)課時(shi)，總是(shi)(shi)會介紹一些(xie)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)故事(shi)(shi)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行辯證唯物(wu)(wu)主義和愛(ai)國主義教(jiao)育。每當講(jiang)到我(wo)國古代(dai)四大(da)發明，師(shi)生(sheng)(sheng)都會產生(sheng)(sheng)很(hen)強的(de)(de)民族自信心。講(jiang)大(da)發明家愛(ai)迪生(sheng)(sheng)的(de)(de)故事(shi)(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會到科學(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)成(cheng)才(cai)之路也不是(shi)(shi)一帆風順的(de)(de)，需要經過(guo)努力和挫折。教(jiao)師(shi)在授(shou)課過(guo)程中適時(shi)地加入(ru)一些(xie)有(you)趣(qu)的(de)(de)故事(shi)(shi)是(shi)(shi)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)的(de)(de)一種有(you)效方式。

4.要(yao)引導學(xue)生(sheng)(sheng)觀察(cha)生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)物(wu)理現(xian)象，真正做到學(xue)物(wu)理、用物(wu)理。牛(niu)頓(dun)通過對蘋果落地(di)的(de)(de)(de)思索，發(fa)現(xian)了偉大的(de)(de)(de)萬有引力(li)定律，而瓦特(te)發(fa)明蒸汽機也是(shi)善(shan)于觀察(cha)生(sheng)(sheng)活現(xian)象而獲得(de)的(de)(de)(de)，很多項發(fa)明都是(shi)從實際生(sheng)(sheng)活中產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)。比如在干(gan)燥的(de)(de)(de)季節，黑夜里脫下化纖衣服時(shi)，往(wang)往(wang)能看到閃爍的(de)(de)(de)火星，這就是(shi)靜電。生(sheng)(sheng)活處處皆學(xue)問(wen)，只要(yao)學(xue)生(sheng)(sheng)有一顆(ke)善(shan)于觀察(cha)的(de)(de)(de)心(xin)，相信(xin)他們也能用自己的(de)(de)(de)慧眼(yan)來(lai)發(fa)現(xian)新(xin)知(zhi)。

二、通(tong)過(guo)實驗教學來引發學生的學習熱情(qing)

物理(li)學科(ke)本身就是一門實驗科(ke)學，物理(li)規律的發(fa)現和概念的建立都是以實驗為依據的，所以，學生只(zhi)有通過(guo)實驗觀察物理(li)事實，才能真正(zheng)理(li)解(jie)并掌握(wo)知識。

1.導入新課時，教師可以(yi)運用實驗法來激發(fa)學生(sheng)的(de)(de)學習興趣(qu)。導入是一(yi)個收心激趣(qu)的(de)(de)環節，至關(guan)重要。導入調動得好，每節課的(de)(de)前(qian)二十分鐘，學生(sheng)的(de)(de)情(qing)緒都特別高昂(ang)，精神也比較旺(wang)盛，注意力集中，容易吸收新的(de)(de)知識。筆(bi)者(zhe)在導入時通常會設置一(yi)至兩(liang)個小(xiao)實驗，以(yi)此來激發(fa)學生(sheng)的(de)(de)學習興趣(qu)。如在講(jiang)動量(liang)和沖量(liang)一(yi)章時，筆(bi)者(zhe)就(jiu)拿出兩(liang)支同(tong)樣的(de)(de)粉筆(bi)，從同(tong)一(yi)個高度直接(jie)落(luo)到不同(tong)的(de)(de)受(shou)體上，結果截然不同(tong)，落(luo)到地面上的(de)(de)粉筆(bi)斷(duan)了，而(er)落(luo)到厚毛(mao)巾上的(de)(de)那(nei)支卻(que)很完好。這說明了什么(me)呢？以(yi)此來點燃學生(sheng)的(de)(de)探究熱(re)情(qing)。

2.用(yong)驚(jing)險且出(chu)乎(hu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)意(yi)料(liao)之外(wai)的(de)(de)實驗來(lai)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。好奇心是中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)一大(da)(da)性(xing)格特點，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)好奇心的(de)(de)關鍵就是設(she)置懸念，使結論出(chu)乎(hu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)意(yi)料(liao)之外(wai)，這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就會對物理學(xue)(xue)(xue)科產生(sheng)(sheng)濃(nong)厚的(de)(de)興(xing)趣。如在(zai)講機械(xie)守恒定律時(shi)，教師可以先(xian)將擺(bai)(bai)球(qiu)拉到一個較(jiao)大(da)(da)的(de)(de)角(jiao)度，最好能貼近教師的(de)(de)眼(yan)睛(jing)，然后放手，這(zhe)時(shi)單擺(bai)(bai)就會大(da)(da)幅度擺(bai)(bai)動起來(lai)，而(er)教師的(de)(de)姿勢保持(chi)不動，這(zhe)時(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都會擔心教師的(de)(de)眼(yan)睛(jing)會不會被(bei)碰到。結果卻大(da)(da)大(da)(da)出(chu)乎(hu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)意(yi)料(liao)，這(zhe)是為什么呢？把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)胃(wei)口(kou)吊(diao)起來(lai)，他(ta)們(men)一定會集中注意(yi)力，為下一步解開這(zhe)個謎團而(er)聚(ju)精會神地來(lai)聽課。

三、給學(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)的機會(hui)，樹(shu)立其自信心(xin)

篇9

1　高(gao)中物理(li)實驗教學模式的(de)現狀(zhuang)與問題

現(xian)在高(gao)中(zhong)物理實驗(yan)教學中(zhong)，經(jing)常可以看(kan)到一些見怪不怪的模式，具(ju)體表現(xian)為以下四種模式：

模(mo)式(shi)之一：“看(kan)(kan)實(shi)(shi)驗(yan)”教學(xue)模(mo)式(shi)，老師往(wang)(wang)往(wang)(wang)會用(yong)“媒體實(shi)(shi)驗(yan)”代替真實(shi)(shi)實(shi)(shi)驗(yan)，“媒體實(shi)(shi)驗(yan)”就(jiu)是學(xue)生通(tong)過媒體“看(kan)(kan)實(shi)(shi)驗(yan)”，現代技術(shu)落后時代的(de)實(shi)(shi)驗(yan)“看(kan)(kan)黑(hei)板”，如今的(de)實(shi)(shi)驗(yan)“看(kan)(kan)錄像”、“看(kan)(kan)投影”，令(ling)人(ren)難以(yi)理(li)解的(de)是，一些原本可以(yi)讓學(xue)生動手做(zuo)的(de)實(shi)(shi)驗(yan)卻用(yong)多媒體來展示，被稱為是“現代技術(shu)的(de)運用(yong)”。

模(mo)式(shi)之二：“程(cheng)式(shi)化實(shi)(shi)驗(yan)”教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)，這(zhe)種模(mo)式(shi)下的(de)實(shi)(shi)驗(yan)雖(sui)然學(xue)生動了手，但以單純(chun)的(de)機械操(cao)作為主，學(xue)生根據教(jiao)師講解(jie)的(de)實(shi)(shi)驗(yan)目的(de)、器(qi)材、步驟(zou)，像做廣播操(cao)那樣，按照規定的(de)程(cheng)式(shi)進行(xing)操(cao)作，去(qu)獲取教(jiao)師(或書本)所要(yao)(yao)求得(de)到(dao)的(de)實(shi)(shi)驗(yan)數據(或實(shi)(shi)驗(yan)結果)，而不需要(yao)(yao)去(qu)考慮(lv)實(shi)(shi)驗(yan)為什么(me)要(yao)(yao)這(zhe)樣做，怎樣去(qu)做，更不必考慮(lv)實(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)可能會存在什么(me)問題，以及需要(yao)(yao)如(ru)何去(qu)解(jie)決(jue)。

模式之三：“試題實(shi)驗(yan)(yan)(yan)”教學(xue)模式，就是老師要求學(xue)生“用筆做實(shi)驗(yan)(yan)(yan)”，由教師編制的大(da)量實(shi)驗(yan)(yan)(yan)試題不僅增加了學(xue)生的學(xue)業負擔(dan)，而且挫傷(shang)了學(xue)生動手實(shi)踐的積極性，使實(shi)驗(yan)(yan)(yan)教學(xue)在“應試”的泥潭里越(yue)陷(xian)越(yue)深。

模(mo)式之四：“應試式、齊步走實(shi)驗(yan)(yan)(yan)”教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式，這種(zhong)模(mo)式的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)一(yi)方面(mian)僅重(zhong)視(shi)高考實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，而不(bu)重(zhong)視(shi)非高考要求的(de)(de)小實(shi)驗(yan)(yan)(yan)及生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)；另一(yi)方面(mian)又不(bu)能針對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)際和學(xue)生(sheng)(sheng)發展(zhan)的(de)(de)差(cha)異(yi)因材施教(jiao)(jiao)、發展(zhan)興趣實(shi)驗(yan)(yan)(yan)和創新(xin)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，而是統一(yi)要求，這種(zhong)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式會降低學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習興趣，扼(e)殺學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創造力。

上述物理實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)模(mo)式從一定程(cheng)度上反映了高中物理實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)存在的問題(ti)，那就是“重知識、輕(qing)方法；重講授、輕(qing)活動；重結(jie)論、輕(qing)過程(cheng)；重機械(xie)訓練、輕(qing)實(shi)質(zhi)體驗(yan)；重統(tong)一要求、輕(qing)個(ge)體差異”，長此以往，學(xue)生實(shi)驗(yan)學(xue)習的積極性必然會受到壓抑(yi)，實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)也將流于形(xing)式，事倍功(gong)半甚至勞而(er)無功(gong)。

2　高中物理實驗教學模式的變革

新(xin)課改(gai)下的(de)高(gao)(gao)中物理(li)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，應以學(xue)(xue)(xue)(xue)生自主實(shi)驗(yan)(yan)(yan)為突(tu)破口，通過實(shi)驗(yan)(yan)(yan)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生興(xing)趣，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)素質，使開(kai)放實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室成為培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生創新(xin)能力(li)的(de)基地，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)終身發展提(ti)供動力(li)，具體做到(dao)以下幾點：

2.1利用(yong)趣味實驗激發(fa)學生學習的(de)興(xing)趣

學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)是(shi)一種能促進人(ren)的(de)智(zhi)力(li)(li)活動(dong)(dong)，調動(dong)(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)、自覺性(xing)和(he)創新性(xing)的(de)心(xin)(xin)理因(yin)素和(he)內(nei)在(zai)動(dong)(dong)力(li)(li)，高中(zhong)物(wu)理教學(xue)(xue)中(zhong)要經常引人(ren)一些趣(qu)味(wei)(wei)(wei)性(xing)的(de)實驗(yan)來激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)，例如，學(xue)(xue)習(xi)(xi)靜電(dian)屏蔽(bi)時，可做如下趣(qu)味(wei)(wei)(wei)實驗(yan)：高壓電(dian)網(wang)網(wang)外(wai)有(you)放(fang)電(dian)火花，而(er)網(wang)內(nei)小鳥卻(que)安然無恙；學(xue)(xue)習(xi)(xi)力(li)(li)學(xue)(xue)時，可做瓦碎蛋全的(de)趣(qu)味(wei)(wei)(wei)實驗(yan)，這樣的(de)趣(qu)味(wei)(wei)(wei)實驗(yan)會強烈激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)好(hao)奇心(xin)(xin)和(he)求知欲(yu)，進而(er)強化(hua)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)內(nei)部動(dong)(dong)機。

2.2利用典(dian)型(xing)物理(li)(li)學(xue)史實驗滲透物理(li)(li)科(ke)學(xue)思想(xiang)

物(wu)(wu)(wu)理學史(shi)中許(xu)多經典的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)是我們(men)進行物(wu)(wu)(wu)理科(ke)(ke)學思(si)想教育的(de)(de)寶貴資源，我們(men)物(wu)(wu)(wu)理教師要善(shan)于選擇改(gai)造合適的(de)(de)史(shi)學實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，利用這些實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)滲透物(wu)(wu)(wu)理科(ke)(ke)學思(si)想，例如(ru)：自由(you)落體的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)研究(jiu)、布朗運動現象(xiang)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)觀察、電磁(ci)感(gan)應的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)、密立根油滴實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)、泊松亮斑的(de)(de)演示實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)等，這些實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)體現了物(wu)(wu)(wu)理學中普遍的(de)(de)思(si)想和特殊的(de)(de)方法，有助于提(ti)高學生(sheng)的(de)(de)科(ke)(ke)學實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)素養(yang)。

2.3關注體現探(tan)究的本質，改“驗證性(xing)實驗”為“探(tan)索性(xing)實驗”

牛(niu)頓認為(wei)：“沒有(you)大(da)(da)膽的(de)(de)(de)(de)(de)猜(cai)想，就(jiu)做(zuo)不(bu)出(chu)偉大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)現”，在物理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，要不(bu)斷(duan)激(ji)勵學(xue)(xue)生通過觀察、比較、歸納、類比等(deng)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)手段，提(ti)出(chu)種種假設(she)和猜(cai)想，激(ji)發(fa)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)欲望(wang)，部分驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)(zheng)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)改(gai)為(wei)探(tan)(tan)(tan)索(suo)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，學(xue)(xue)習(xi)科學(xue)(xue)家的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)(tan)秘思路和方法，使(shi)之達(da)到(dao)(dao)不(bu)同(tong)層次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)力(li)(li)(li)(li)目標，驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)(zheng)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)與探(tan)(tan)(tan)索(suo)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)程序(xu)(xu)是(shi)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)，驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)(zheng)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)程序(xu)(xu)是(shi)：問題(ti)——原(yuan)理(li)(li)——結(jie)論——實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)；探(tan)(tan)(tan)索(suo)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)程序(xu)(xu)是(shi)：問題(ti)——實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)——討論——結(jie)論，驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)(zheng)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)往往是(shi)“教(jiao)(jiao)師做(zuo)，學(xue)(xue)生看(kan)；教(jiao)(jiao)師講(jiang)，學(xue)(xue)生記(ji)”的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)，學(xue)(xue)生缺少(shao)主動性(xing)(xing)(xing)，談不(bu)上探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)訓練；而探(tan)(tan)(tan)索(suo)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)讓學(xue)(xue)生通過自己探(tan)(tan)(tan)索(suo)、觀察分析，能(neng)使(shi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)如(ru)何(he)發(fa)現問題(ti)、觀察實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)、如(ru)何(he)用學(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)解決(jue)新問題(ti)或發(fa)現新規律(lv)，同(tong)時更能(neng)激(ji)發(fa)其(qi)學(xue)(xue)習(xi)動機，加(jia)(jia)強學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)力(li)(li)(li)(li)，例如(ru)，新教(jiao)(jiao)材中將驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)(zheng)牛(niu)頓第二定(ding)(ding)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)改(gai)為(wei)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)加(jia)(jia)速(su)度與力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)關系、探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)加(jia)(jia)速(su)度與質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)關系；驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)(zheng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)平行四邊形定(ding)(ding)則學(xue)(xue)生實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)也可以改(gai)為(wei)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)合成(cheng)定(ding)(ding)則實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，這樣，改(gai)“驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)(zheng)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)”為(wei)“探(tan)(tan)(tan)索(suo)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)”，通過一種探(tan)(tan)(tan)索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)渠道，學(xue)(xue)生獲得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)死記(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用儀器(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)方法和實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)原(yuan)理(li)(li)，學(xue)(xue)生實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)動機得(de)到(dao)(dao)加(jia)(jia)強，探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)力(li)(li)(li)(li)也會有(you)顯著(zhu)提(ti)高。

2.4關(guan)注實驗的設計(ji)思(si)想(xiang)，改“測(ce)量性型實驗”為(wei)“設計(ji)型實驗”

關注實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)思想(xiang)就(jiu)是(shi)(shi)在實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)中(zhong)不(bu)僅(jin)僅(jin)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握如何(he)去進行(xing)(xing)操(cao)作，還要讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)領會(hui)這個實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)是(shi)(shi)如何(he)進行(xing)(xing)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)，有什么巧妙之處，如用(yong)(yong)單擺(bai)測(ce)定(ding)重力加速度(du)、用(yong)(yong)油膜(mo)法估測(ce)分子(zi)的(de)大小實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)體(ti)現(xian)了(le)放大的(de)思想(xiang)，伏(fu)安(an)法測(ce)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻、靜(jing)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)場等勢線(xian)描繪實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)體(ti)現(xian)了(le)等效的(de)思想(xiang)，高(gao)(gao)中(zhong)物理(li)(li)中(zhong)許多(duo)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)都可(ke)(ke)以(yi)(yi)重新(xin)進行(xing)(xing)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)或創意，在教學(xue)中(zhong)引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據(ju)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)目的(de)、原理(li)(li)自(zi)行(xing)(xing)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方案，通過(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)行(xing)(xing)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，可(ke)(ke)使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)整(zheng)體(ti)思維能力、知識運用(yong)(yong)能力、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)操(cao)作能力、以(yi)(yi)及探究能力得(de)(de)到全(quan)面提(ti)高(gao)(gao)，例如，測(ce)量(liang)(liang)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源的(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)動(dong)勢和(he)內(nei)阻實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)本是(shi)(shi)“測(ce)量(liang)(liang)性(xing)型(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)”，教材采(cai)用(yong)(yong)伏(fu)安(an)法，我們教師可(ke)(ke)以(yi)(yi)把它改(gai)為“設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)型(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)”，通過(guo)指導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)論(lun)探究讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己選擇測(ce)量(liang)(liang)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)是(shi)(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流表內(nei)接還是(shi)(shi)外接；探究交流不(bu)同(tong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)測(ce)量(liang)(liang)誤差有何(he)不(bu)同(tong)；同(tong)時(shi)也可(ke)(ke)以(yi)(yi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己探究設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)出伏(fu)歐法電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)和(he)安(an)歐法電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)；并可(ke)(ke)以(yi)(yi)進一(yi)步指導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)先(xian)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)測(ce)量(liang)(liang)安(an)培(pei)表電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)、然后(hou)可(ke)(ke)以(yi)(yi)準確測(ce)出電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)動(dong)勢和(he)內(nei)阻，這樣把“測(ce)量(liang)(liang)性(xing)型(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)”改(gai)為“設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)型(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)”，對擴展學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)視野，活(huo)躍(yue)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維是(shi)(shi)很(hen)有益的(de)，同(tong)時(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)探究能力也得(de)(de)到了(le)訓練和(he)加強。

2.5關(guan)注實驗的(de)創新精神，把“演(yan)示(shi)實驗”變為師生共同參(can)與的(de)“隨堂實驗”

物(wu)(wu)理(li)演(yan)示實(shi)(shi)(shi)驗(yan)具有形(xing)象真實(shi)(shi)(shi)、生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，能為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)形(xing)成(cheng)物(wu)(wu)理(li)概念(nian)、得出物(wu)(wu)理(li)規律前(qian)營造(zao)出活生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)情景，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受(shou)倍深(shen)，心理(li)學(xue)(xue)(xue)研究表明：人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)作記(ji)(ji)憶(yi)效率(lv)(lv)比語言文(wen)字記(ji)(ji)憶(yi)效率(lv)(lv)要(yao)高好幾倍，“百聞不如一見，百看(kan)不如一做(zuo)(zuo)”說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是這(zhe)個道理(li)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中我們讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與到演(yan)示實(shi)(shi)(shi)驗(yan)中，調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)和(he)(he)注意力，先只(zhi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解該實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)原理(li)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵步(bu)驟等，對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)結(jie)論(lun)不作了(le)解，這(zhe)樣由(you)看(kan)老師做(zuo)(zuo)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)為(wei)自(zi)己動(dong)(dong)手做(zuo)(zuo)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)，變被動(dong)(dong)接受(shou)知(zhi)識為(wei)主動(dong)(dong)探求知(zhi)識，變限(xian)制性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)為(wei)開放性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)，既增加(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)物(wu)(wu)理(li)規律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解深(shen)度，又可(ke)以加(jia)強對(dui)(dui)演(yan)示實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)方案(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計，極(ji)大激發了(le)學(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)研究物(wu)(wu)理(li)興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發散性(xing)思維和(he)(he)創(chuang)造(zao)性(xing)思維能力，培(pei)養了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)新能力。

2.6開放物(wu)理(li)實驗室，促(cu)進(jin)物(wu)理(li)實驗教學模式變革

開放物理實驗室首先是(shi)物理實驗資源的開放，就是(shi)將有關(guan)實驗器(qi)材擺放在實驗室，供學(xue)生有選擇地進行操作、探(tan)究，

學(xue)(xue)生實驗(yan)中(zhong)(zhong)有解不開(kai)(kai)的疑惑(huo)、對(dui)(dui)某些現象有特(te)別(bie)的興趣，都可以在他們認為方便(bian)的時候，到(dao)實驗(yan)室與老師一起探討并動手做，這種(zhong)開(kai)(kai)放實驗(yan)室能夠創(chuang)造適合學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習環境，可以讓(rang)不同(tong)層次(ci)、不同(tong)需要的學(xue)(xue)生各得其所，便(bian)于學(xue)(xue)生在寬松、自(zi)由(you)的氛圍中(zhong)(zhong)積極自(zi)由(you)地動手和(he)動腦，對(dui)(dui)促進學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習方式(shi)的改(gai)變、開(kai)(kai)拓學(xue)(xue)生的視野和(he)空間、實現學(xue)(xue)習的拓展(zhan)和(he)遷移具有重(zhong)要的作用，同(tong)時學(xue)(xue)生的探究能力更能進一步得到(dao)發展(zhan)。

開(kai)放物理實驗室更(geng)重(zhong)要的(de)(de)是教(jiao)(jiao)學(xue)觀念(nian)和教(jiao)(jiao)學(xue)活動的(de)(de)全面變革，教(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)開(kai)放，更(geng)加(jia)注重(zhong)學(xue)生差異發(fa)展和全面發(fa)展；組織形(xing)式開(kai)放，學(xue)習(xi)主(zhu)體(ti)可以是師(shi)生組合、生生組合、師(shi)生加(jia)專(zhuan)家、生生加(jia)專(zhuan)門研究(jiu)人員等(deng)構成的(de)(de)學(xue)習(xi)共同體(ti)；教(jiao)(jiao)學(xue)方式開(kai)放，自主(zhu)、合作(zuo)、探究(jiu)的(de)(de)學(xue)習(xi)方式更(geng)加(jia)普及；實驗類(lei)型開(kai)放，由驗證型向探究(jiu)型、設計型、綜合型過渡(du)；評(ping)(ping)(ping)價(jia)方式開(kai)放，既有過程性評(ping)(ping)(ping)價(jia)，又(you)有結果性評(ping)(ping)(ping)價(jia)，既有教(jiao)(jiao)師(shi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)，又(you)有自我評(ping)(ping)(ping)價(jia)和學(xue)習(xi)伙伴的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)。

2.7開發高(gao)校和社會(hui)實驗資源，構建家庭物理(li)實驗室，創造學習物理(li)的空間(jian)

中學(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)資源是非(fei)常有限的(de)(de)，我們可以(yi)(yi)充分利用高校(xiao)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)資源和(he)社會實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)資源，構建(jian)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)物(wu)(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)，大力培(pei)養實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)特長生(sheng)，利用寒暑假可以(yi)(yi)送(song)學(xue)(xue)生(sheng)去高等院校(xiao)進行(xing)普通物(wu)(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)學(xue)(xue)習和(he)培(pei)訓；利用周末(mo)帶學(xue)(xue)生(sheng)去工廠、企業和(he)科研所，進行(xing)特色實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)學(xue)(xue)習；積極構建(jian)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)物(wu)(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)，鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)自行(xing)設(she)計(ji)(ji)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)物(wu)(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，定期檢(jian)查(cha)學(xue)(xue)生(sheng)完成(cheng)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)物(wu)(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)情況(kuang)，檢(jian)查(cha)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報(bao)告，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)操作過程，對(dui)成(cheng)功(gong)之(zhi)處給予表(biao)揚，對(dui)不足之(zhi)處幫助分析原(yuan)因找出解(jie)決(jue)的(de)(de)方法；引導學(xue)(xue)生(sheng)利用其(qi)學(xue)(xue)過的(de)(de)知識設(she)計(ji)(ji)一(yi)些(xie)簡易的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)來說明和(he)驗(yan)(yan)(yan)證一(yi)些(xie)原(yuan)理(li)(li)和(he)解(jie)決(jue)一(yi)些(xie)問(wen)題，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創造性思維能力。

2.8開(kai)展基(ji)于物理實驗的研究性學習，提倡科技小(xiao)制作(zuo)、小(xiao)發明

篇10

關鍵(jian)詞：科學教育；優化概念教法(fa)；學法(fa)指導；激發興趣

中圖分類號(hao)：G633.7 文獻標識碼：B 文章(zhang)編號(hao)：1672-1578（2016）01-0245-01

所謂科(ke)(ke)學(xue)(xue)方法，是研(yan)(yan)究自然科(ke)(ke)學(xue)(xue)和(he)(he)社會科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)一般規律性理(li)(li)論(lun)。在中(zhong)學(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，既應該讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)的(de)(de)概念和(he)(he)規律，更應該讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生重(zhong)視科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)態度(du)(du)和(he)(he)科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)方法。物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)方法教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)內容有：一是物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)的(de)(de)研(yan)(yan)究方法的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)；二是物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)習方法的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)。教(jiao)(jiao)師(shi)在完成傳授知(zhi)識的(de)(de)同時(shi)，有意識、有目的(de)(de)的(de)(de)進(jin)行科(ke)(ke)學(xue)(xue)方法教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)指導，有利于促進(jin)學(xue)(xue)生智(zhi)能的(de)(de)發展，培(pei)養科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)態度(du)(du)，使學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習中(zhong)不(bu)僅掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)了物(wu)(wu)理(li)(li)知(zhi)識，而且掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)了研(yan)(yan)究和(he)(he)學(xue)(xue)習物(wu)(wu)理(li)(li)的(de)(de)方法，以及探索物(wu)(wu)理(li)(li)的(de)(de)精神(shen)。

1.以實驗(yan)為(wei)基礎，讓學生從實驗(yan)中掌握科學方法

物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)一門以(yi)(yi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)為(wei)基礎的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)產生和(he)發展(zhan)(zhan)(zhan)過(guo)程中(zhong)(zhong)，物(wu)(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)自始至(zhi)終都占有(you)(you)極其(qi)重(zhong)要的(de)(de)(de)地位。文藝復興時期著名畫(hua)家、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家達？芬奇指(zhi)出："科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)如果不是(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)產生，并以(yi)(yi)一種清晰實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)結束，便是(shi)(shi)(shi)毫(hao)無用(yong)(yong)處(chu)(chu)的(de)(de)(de)，充滿(man)荒謬的(de)(de)(de)，因(yin)(yin)(yin)為(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)乃(nai)是(shi)(shi)(shi)確(que)定(ding)性(xing)之母。"古希臘哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家亞里(li)士多(duo)德在(zai)(zai)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)領(ling)域屢犯錯誤(wu)(wu)(wu)，提出了"力是(shi)(shi)(shi)使物(wu)(wu)體(ti)運動的(de)(de)(de)原因(yin)(yin)(yin)"、"重(zhong)物(wu)(wu)比輕(qing)物(wu)(wu)下落快"等(deng)錯誤(wu)(wu)(wu)觀(guan)點，究其(qi)原因(yin)(yin)(yin)，亞里(li)士多(duo)德用(yong)(yong)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)觀(guan)察的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，所以(yi)(yi)他(ta)(ta)只有(you)(you)一定(ding)的(de)(de)(de)生活經驗(yan)(yan)，但不是(shi)(shi)(shi)真(zhen)正(zheng)意義上的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)。物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)正(zheng)是(shi)(shi)(shi)基于突破亞里(li)士多(duo)德的(de)(de)(de)錯誤(wu)(wu)(wu)觀(guan)點和(he)經驗(yan)(yan)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)局限，以(yi)(yi)伽(jia)利略(lve)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)為(wei)指(zhi)導而走(zou)上真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)道路上的(de)(de)(de)。縱觀(guan)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)輝煌歷史，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)起(qi)了決定(ding)性(xing)的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)，人們(men)還從(cong)(cong)(cong)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)總(zong)結出了眾多(duo)研究問題的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。因(yin)(yin)(yin)此，在(zai)(zai)平時的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生多(duo)觀(guan)察、多(duo)動手(shou)、多(duo)思考，要求他(ta)(ta)們(men)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)掌握科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。如通(tong)過(guo)"驗(yan)(yan)證牛頓第(di)二定(ding)律"的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生懂(dong)得蘊含(han)其(qi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)"控制變量法(fa)(fa)(fa)(fa)"、"用(yong)(yong)圖像(xiang)處(chu)(chu)理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)數據法(fa)(fa)(fa)(fa)"、"近似處(chu)(chu)理(li)(li)法(fa)(fa)(fa)(fa)"、"等(deng)效(xiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)"等(deng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。對物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)眾多(duo)重(zhong)大的(de)(de)(de)但限于中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)條件而不能做的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，教師可以(yi)(yi)利用(yong)(yong)現(xian)代教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)媒體(ti)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生展(zhan)(zhan)(zhan)現(xian)或(huo)模擬，讓(rang)他(ta)(ta)們(men)從(cong)(cong)(cong)中(zhong)(zhong)體(ti)驗(yan)(yan)和(he)領(ling)會科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。

2.讓(rang)科(ke)學(xue)方(fang)法(fa)教(jiao)育顯性化

科(ke)學(xue)方(fang)法(fa)教育(yu)的(de)(de)顯性化是(shi)指(zhi)進行科(ke)學(xue)方(fang)法(fa)教育(yu)時(shi)，明(ming)(ming)確指(zhi)出這(zhe)種(zhong)科(ke)學(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)名(ming)稱，傳(chuan)授有(you)關該方(fang)法(fa)的(de)(de)知(zhi)識，揭示(shi)該方(fang)法(fa)的(de)(de)形式、操作過(guo)程，說(shuo)明(ming)(ming)原理(li)，即教師(shi)公開宣稱進行科(ke)學(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)教育(yu)。方(fang)法(fa)教育(yu)的(de)(de)教學(xue)形式是(shi)外顯明(ming)(ming)朗的(de)(de)，這(zhe)種(zhong)教學(xue)的(de)(de)實(shi)質是(shi)知(zhi)識技(ji)能和過(guo)程方(fang)法(fa)相(xiang)結合的(de)(de)教育(yu)。

2.1 將教材(cai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)方(fang)法顯性化。科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)法體現在具(ju)體科(ke)(ke)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)認知(zhi)過程之中(zhong)(zhong)。把(ba)認知(zhi)過程充分而合理地展示出來(lai)，學(xue)(xue)生(sheng)才能(neng)看到科(ke)(ke)學(xue)(xue)問(wen)題是(shi)怎樣(yang)提出的(de)(de)，并從什(shen)么角(jiao)度、用什(shen)么方(fang)法去解決的(de)(de)，從而學(xue)(xue)到科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)法。要強(qiang)調認知(zhi)過程的(de)(de)教學(xue)(xue)，不是(shi)把(ba)歷史的(de)(de)過程作簡單的(de)(de)濃(nong)縮或重復，而是(shi)根據今天(tian)我們所認識(shi)的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)方(fang)法和科(ke)(ke)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)內涵，按照學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認知(zhi)模式，去設計一個認知(zhi)過程，進而引導學(xue)(xue)生(sheng)去經歷這一過程，使學(xue)(xue)生(sheng)領(ling)略(lve)其中(zhong)(zhong)具(ju)體的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)方(fang)法。

2.2 從物(wu)(wu)理學(xue)史中挖(wa)掘(jue)科(ke)學(xue)方(fang)法教(jiao)育的(de)因子。物(wu)(wu)理學(xue)的(de)發展史，實際上也是科(ke)學(xue)方(fang)法的(de)發展史。每位(wei)物(wu)(wu)理學(xue)家都有其研究問題的(de)獨特的(de)科(ke)學(xue)方(fang)法。

2.3 在(zai)概念和規律的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中(zhong)揭示(shi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)并不(bu)(bu)(bu)(bu)是直接由學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)內容(rong)來表達的(de)(de)(de)(de)(de)，它(ta)(ta)往往藏在(zai)概念、規律的(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)后，支配著知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)獲取和應用(yong)等(deng)等(deng)，既不(bu)(bu)(bu)(bu)易(yi)(yi)掌握，又(you)容(rong)易(yi)(yi)為師生(sheng)所忽視。作為教師，應站在(zai)更高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)度上，不(bu)(bu)(bu)(bu)僅(jin)看到(dao)作為認知活動的(de)(de)(de)(de)(de)結果的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)，還要看清知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)來龍去脈和其中(zhong)使用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，并且要善于(yu)用(yong)學(xue)(xue)生(sheng)易(yi)(yi)于(yu)接受的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式和語言(yan)，把它(ta)(ta)展示(shi)給學(xue)(xue)生(sheng)，或安排恰(qia)當的(de)(de)(de)(de)(de)認知程(cheng)序，讓學(xue)(xue)生(sheng)自己去領略(lve)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。接著可向學(xue)(xue)生(sheng)簡(jian)述"不(bu)(bu)(bu)(bu)完全(quan)歸(gui)納"這種推理方(fang)(fang)法(fa)(fa)，指(zhi)出(chu)物(wu)理概念、物(wu)理定(ding)律等(deng)，一(yi)(yi)般(ban)是根據一(yi)(yi)些個別情況在(zai)有限范(fan)圍內建立的(de)(de)(de)(de)(de)，所以(yi)大多數(shu)采(cai)用(yong)不(bu)(bu)(bu)(bu)完全(quan)歸(gui)納法(fa)(fa)。教師用(yong)較少的(de)(de)(de)(de)(de)時間揭示(shi)了概念、規律建立過程(cheng)中(zhong)蘊含的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，使科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)顯(xian)性化，使學(xue)(xue)生(sheng)潛(qian)移(yi)默(mo)化地受到(dao)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)熏(xun)陶(tao)。

2.4 在習題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)滲透科(ke)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法教(jiao)(jiao)育。在習題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)進行科(ke)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法教(jiao)(jiao)育主(zhu)要(yao)是(shi)進行思(si)維方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法的訓練(lian)，有助于(yu)學(xue)(xue)生提高思(si)維能(neng)(neng)力和(he)分(fen)析解決問題的能(neng)(neng)力。因此，我(wo)們設想在不改(gai)變現有教(jiao)(jiao)材編(bian)寫體系(xi)的基礎上，適當(dang)在教(jiao)(jiao)材中(zhong)融入科(ke)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法的內(nei)容，包括具體應(ying)用(yong)的科(ke)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法的名稱、實質及(ji)內(nei)涵等，以(yi)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)框(kuang)圖形式穿插(cha)于(yu)教(jiao)(jiao)材中(zhong)，類(lei)似于(yu)旁注，以(yi)這種方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式來引起教(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)生對(dui)科(ke)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的重視。

3.通過知識教(jiao)學滲透方法教(jiao)育

方法(fa)和知(zhi)識有(you)著不可分割的聯系(xi)。在教(jiao)(jiao)學過程(cheng)中進行方法(fa)教(jiao)(jiao)學和培(pei)養學生的辯證唯物(wu)主義世(shi)界觀和愛國(guo)主義思(si)想一樣(yang)，要有(you)意識地(di)引導學生從學習知(zhi)識的過程(cheng)中去體(ti)會。主要體(ti)現(xian)在以下(xia)幾(ji)個方面：

3.1 抓住(zhu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)和(he)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)結合點。有些知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)和(he)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)關系比較(jiao)緊密，甚至知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)本身就是(shi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。我(wo)們要(yao)抓住(zhu)這(zhe)些知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點進行方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)教(jiao)育。例如，高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理涉(she)及(ji)到質點、單擺、彈簧振(zhen)子(zi)、點電(dian)荷等，通過這(zhe)些知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)教(jiao)學(xue)，能夠讓學(xue)生掌握理想化(hua)模型方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)，使(shi)他(ta)們不但知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)道(dao)研(yan)究(jiu)對象(xiang)(xiang)理想化(hua)的(de)前提條件，而且(qie)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)道(dao)如何把(ba)研(yan)究(jiu)對象(xiang)(xiang)理想化(hua)，甚至能夠根據實際情(qing)況(kuang)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)道(dao)如何找出理想化(hua)的(de)模型的(de)缺陷(xian)，如何修(xiu)正。圖(tu)(tu)象(xiang)(xiang)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)是(shi)教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)一(yi)種，在經典物(wu)理學(xue)中(zhong)(zhong)占有十分重要(yao)的(de)地位(wei)(wei)。將(jiang)利用(yong)圖(tu)(tu)象(xiang)(xiang)不僅可(ke)以使(shi)物(wu)理規律看起來一(yi)目了然，而且(qie)用(yong)圖(tu)(tu)象(xiang)(xiang)處理有些問題很形象(xiang)(xiang)直觀。高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理教(jiao)材中(zhong)(zhong)勻變(bian)速直線運動的(de)位(wei)(wei)移(yi)公式就是(shi)在學(xue)生沒有學(xue)過微積分的(de)情(qing)況(kuang)下(xia)用(yong)圖(tu)(tu)象(xiang)(xiang)分析(xi)得出的(de)。

3.2 適時地(di)進(jin)行方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)小結(jie)(jie)。適時地(di)進(jin)行方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)小結(jie)(jie)，是指(zhi)若某種(zhong)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)在某一階段(duan)地(di)教(jiao)學(xue)(xue)中出(chu)現(xian)過數次，教(jiao)師就可以(yi)(yi)以(yi)(yi)這(zhe)一階段(duan)中的方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)學(xue)(xue)為(wei)基(ji)礎(chu)進(jin)行方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)小結(jie)(jie)，將方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)進(jin)一步明確化、科學(xue)(xue)化。既可以(yi)(yi)講(jiang)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的實施過程，也可以(yi)(yi)講(jiang)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的定義和(he)特點，甚(shen)至(zhi)可以(yi)(yi)講(jiang)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的局限(xian)性(xing)等，引導(dao)學(xue)(xue)生站在更高的角度上(shang)去審視這(zhe)一物(wu)理方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，如講(jiang)完(wan)v-t、s-t、a-t圖象后，可以(yi)(yi)總(zong)結(jie)(jie)圖象方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)；講(jiang)完(wan)分子電(dian)流假說和(he)洛侖茲力(li)后，可以(yi)(yi)總(zong)結(jie)(jie)假說方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等。