導語：如何才(cai)能寫好一篇醫(yi)學物理，這(zhe)就需要搜集整理更多(duo)的資(zi)料和文獻(xian)，歡迎閱讀由公務(wu)員之(zhi)家整理的十篇范文，供你(ni)借鑒。

篇1

電子射野(ye)影像系(xi)統 戴建榮(rong)，胡逸(yi)民

用功能磁共振(zhen)成(cheng)像(xiang)開展神經科(ke)學研究 譚小琳

眼底圖像定量分析技術 王(wang)淑珍(zhen)，謝新鵬

不同(tong)螺(luo)距對(dui)螺(luo)旋(xuan)CT圖像(xiang)噪(zao)聲影響的實(shi)驗研究 余(yu)曉(xiao)鍔，林意群(qun)，楊金城，陳紅(hong)文

X線攝(she)影曝光不足的(de)物理原(yuan)因(yin)研究 陳建方，江仲孚(fu)，胡樹坤

He-Ne激(ji)光照射后細菌生(sheng)長規律的理論與實驗分析 趙箭光，蘇熾輝

視覺電生理(li)信號檢測方法(fa)研究 鄧親愷，郭云波，馮(feng)前進

振蕩(dang)電位的時域頻域分(fen)析及在糖(tang)尿(niao)病(bing)性視網膜病(bing)變早期(qi)診斷的應(ying)用 余敏忠，江福鈿，鄧(deng)娟，正(zheng)

正常人(ren)與未定型(xing)精(jing)神分裂(lie)癥患(huan)者對(dui)不同色(se)光的臨界閃爍(shuo)視頻率的差(cha)異 樸林華，馬(ma)壽(shou)巖，全錦真(zhen)，崔明哲(zhe)

AVL995血所分析(xi)儀與計算機(ji)聯機(ji)管理系統的開發(fa)及應(ying)用 馬桂(gui)榮，劉振宅，朱寶玉，田艷軍，李光(guang)耀，郭(guo)美南

一(yi)種基于自適應的腦電濾波技術 王兆源，周龍旗

導納式(shi)雙側腦(nao)血流(liu)自動檢測儀的研(yan)制 李志(zhi)(zhi)明，孫(sun)志(zhi)(zhi)宏，傅志(zhi)(zhi)義，曹起龍，潘志(zhi)(zhi)達(da)

躁狂型精神分裂癥患者與正常人對不同色光的臨(lin)界閃爍視頻率的差異 池永(yong)日，樸林(lin)華(hua)，馬壽巖

生物電阻抗法無創測量(liang)顱(lu)內壓的理論探(tan)討 劉國慶，肖貴遐，彭玉(yu)平，朱代謨

輕度燒傷(shang)后(hou)紅細(xi)胞(bao)變形性的(de)變化 宋(song)立川(chuan)，崔和勤，張碩森，劉紅，李占軍(jun)，張樹峰(feng)

非(fei)晶鐵磁熱(re)籽內加(jia)熱(re)療(liao)法(fa)治(zhi)療(liao)腫瘤的原理和機制(zhi) 雷茂生(sheng)，熊國欣，李偉，錢曉燕，李萍

不同劑量紫外線照(zhao)射(she)對血小板活化的影響 張獻(xian)清(qing)，張莉，李翠瑩，李琳(lin)琳(lin)

超聲波對小鼠骨髓細胞微核率的(de)影響 朱(zhu)春蓮，鄭元，李志道(dao)

磁處理水對小鼠肝組織過氧化物(wu)酶(mei)活(huo)性的影響 李(li)小林，呂遐齡(ling)，樊穎(ying)婕，付妍(yan)，衛，劉吉民(min)

穩恒磁場對體(ti)外胚(pei)胎中腦神經元細(xi)胞分化影響的研究(jiu) 吳全(quan)義，端禮榮，杜(du)玉(yu)珍(zhen)，劉方(fang)平(ping)

標記抗人肝癌單(dan)克隆抗體(ti)SPIO對荷(he)瘤(liu)裸鼠的定位診斷(duan)作(zuo)用 許乙凱，劉(liu)杏(xing)元，張嘉寧

新生兒(er)體成分(fen)的(de)估算方法 宋金枝(zhi)，張寶林

HIFU技術(shu)的應用(yong)研究(jiu) 霍彥明(ming)，陳亞珠(zhu)

二尖瓣(ban)雙病變和聯合(he)瓣(ban)膜病變二尖瓣(ban)口(kou)面(mian)積的測定 林紅，陸(lu)堃，龐家傳，李曉原(yuan)，闕緒光，吳妙玲，周令儀

腔道腫瘤微波熱療中有效治療體積與冷(leng)卻(que)水溫關(guan)系研究 林世(shi)寅，萬柏坤(kun)，李(li)豐彤，王偉，左春剛(gang)

醫學成像及其在功能疾病和腫瘤診療中的(de)應用 包尚聯(lian)

基(ji)于神經網絡(luo)的圖像半色調(Halftoning)處理算法(fa) 謝小平，阮(ruan)曉聲(sheng)，盧亞(ya)琴(qin)

磁共振成像(MRI)設備狀態檢測評價(jia) 康立麗，林意群(qun)

聲(sheng)學造影劑及(ji)二次諧波成(cheng)像(xiang)在肝(gan)癌中應用初(chu)探 程天明，劉翠紅，袁愛力，李朝龍，陳(chen)述元，吳鳳林

關(guan)于(yu)肝癌的(de)激光(guang)熒光(guang)光(guang)譜數據的(de)模式識別分(fen)析(xi) 孫飛，曲鳳玉，王旭

尖(jian)銳濕(shi)疣的(de)臨床(chuang)診斷分(fen)析(xi)及CO2激光治療(liao)療(liao)效探(tan)討 李(li)衛紅，范(fan)團(tuan)起

晶狀體折射(she)率非均勻性(xing)特點消除球差(cha)的作用(yong)機(ji)制 畢會英(ying)，賀國珠，孔(kong)德蘭(lan)

多微處理機的協同(tong)技(ji)術研究(jiu) 鄧親(qin)愷，譚小丹，陳亞明

單片(pian)微機(ji)在(zai)血(xue)液流變(bian)學中的應用 朱翔，馬波(bo)，劉(liu)驥

 PID算法在溫控(kong)醫(yi)療儀(yi)器上的應用 王(wang)秀芝(zhi)，張澤(ze)寶

單(dan)片機自動灌(guan)流控制器 范振中，易小(xiao)林，孫光啟，何(he)瑞榮

醫用設備信號測試系(xi)統中(zhong)的抗干擾措施 張兆(zhao)臣，王先運，魯文(wen)，劉世民

胎(tai)心(xin)率遠程監(jian)護系統的中心(xin)站設計(ji) 章(zhang)慶和，葉志前，王培科，徐(xu)廬生

無損傷血氧(yang)飽和度測量的研究 譚小丹，鄧親愷(kai)，陳亞(ya)明(ming)

生(sheng)命中的(de)過冷(leng)現(xian)象 張(zhang)(zhang)秋實(shi)，張(zhang)(zhang)游，李玉明，張(zhang)(zhang)誠

云南花粉田七口服(fu)液對(dui)全血中超氧化物歧化酶活性的影響(xiang)的實驗研究(jiu) 陳友琴，胡新珉，劉鴻蓮(lian)，李宜貴，幸浩洋

胍對(dui)人(ren)胎盤堿性磷酸酶內源熒光(guang)的(de)影(ying)響(xiang) 耿芳宋(song)，童家明，王秀麗

人體雙側對(dui)稱(cheng)經絡電阻抗失衡與疾病的相(xiang)關研(yan)究 韓兆亮

人(ren)類紅白血病(bing)細(xi)胞株(zhu)K562細(xi)胞粘彈性的實驗研究 宋關斌，俞(yu)為(wei)群，許相儒，吳澤志，龍勉(mian)，蔡紹皙(xi)

普魯卡(ka)因胺對血小板功能和(he)超微(wei)結(jie)構影響的研究 單春(chun)文，林繼紅

超聲波(bo)強化(hua)尿(niao)激酶溶栓效應的實驗研(yan)究 于富軍，衛亞利，丁慶(qing)華，成繼民(min)，康爾竹，江(jiang)泓

人眼曲光度測定實驗－《醫學物理學(xue)》幾何(he)光(guang)學(xue)實驗 陳大(da)慶，全紅

心內直視手術(shu)期間及術(shu)后血液(ye)流變性變化的臨(lin)床研究 梁(liang)仕偉，栗歌

診斷(duan)超聲對成(cheng)人心電幅(fu)值(zhi)的(de)影響(xiang) 冀(ji)敏，陳梅(mei)，符維娟，郭(guo)先紅，喬曉嵐，錢曉燕

穴位貼磁療法治療小兒呼吸道感(gan)染47例(li)分析 陳(chen)文治

一種新(xin)的模糊矢量(liang)量(liang)化算法 馮前進(jin)，陳(chen)武凡，林亞忠

基于互信息量圖像配(pei)準中(zhong)目標(biao)函(han)數(shu)局部極(ji)值的克服 劉哲星(xing)，徐雅琴，李樹祥，江貴平

胸腔胃胸部改良法(fa)X線攝(she)片 苑青龍，畢(bi)猛，張谷(gu)敏，步凡璽，李光澤(ze)

紋(wen)理分割中的(de)特征(zheng)提取 林亞忠，趙晨光，馮前進(jin)，陳明

影響生物電阻抗斷層成像質量的因素 董秀珍，秦明新(xin)，劉銳崗，湯孟興，史(shi)學濤，尤富生，付峰

腦電棘波識別和噪聲消除的小(xiao)波變(bian)換(huan)方法 用(yong)衛東，李英遠

犬(quan)急(ji)性(xing)心肌梗死后HRV的非線(xian)性(xing)動(dong)力學(xue)分析 秦(qin)明新，史學(xue)濤，王躍(yue)民(min)，張(zhang)丙芳，裴建民(min)，付峰，臧益(yi)民(min)

部分(fen)植入式神經刺(ci)激器與壓電換能(neng)器的應用研究 邱秀光，趙升田，孫曉明，王振華，楊(yang)英波，劉鳳(feng)芹，蓋志(zhi)剛，亓天偉

雙(shuang)道生物信(xin)號放大(da)器的研制(zhi)及應(ying)用 曾小青(qing)，熊政綱，吳承德

通過擴頻(pin)通訊實現(xian)生理數據無線傳輸 郭勁松，鄧親愷

水下(xia)稱(cheng)重系(xi)統的(de)研制 黃仲(zhong)曦，鄧親愷，高明，王華鋒

血漿分離壓(ya)力監測儀的研制(zhi) 楊(yang)紹(shao)洲(zhou)，王勝軍

金(jin)黃色(se)葡萄球菌對中性(xing)粒細(xi)胞粘附特性(xing)的影響(xiang) 宋(song)關(guan)斌，劉保安(an)，李新平，秦(qin)建，蔡紹(shao)暫

8-MOP的光敏反應對DNA特定(ding)位置的致損傷作用(yong) 熊鴻(hong)燕(yan)，王(wang)思(si)雄，胡(hu)小兵(bing)，徐(xu)斌，陳(chen)惠孫

中期(qi)和晚(wan)期(qi)乳腺單(dan)純癌(ai)癌(ai)細胞器形態(tai)參數的逐步判別分析 李維波，陳平，劉美玉(yu)，錢緯，劉愛武(wu)，張(zhang)文(wen)莉

蛙血細胞被動電(dian)生理特性(xing)的數據(ju)分析 馬(ma)青，湯治元，趙偉紅，焦效蘭，張咸寧

快(kuai)速心率測(ce)定儀的設計及制(zhi)作 高澤利

與(yu)PC機(ji)紅外通(tong)信的實驗研究 薛以鋒，譚小丹

影響冷凍外(wai)科(ke)凍結過程的物理(li)因素 張(zhang)潔，華澤釗，陳兒(er)同

微芯片電(dian)極紅細(xi)胞電(dian)介(jie)質電(dian)泳(yong)現象 王妍，徐春(chun)祥，曹岷(min)，陸祖宏，任(ren)超世

電磁脈沖(chong)輻照對海馬神經元膜(mo)流動性的影響 趙梅蘭，王(wang)德文，曹曉哲

牽張刺激誘導(dao)心(xin)肌細胞NF-κB激活及其機制研(yan)究 劉榮韜，尹華虎，王正榮

白花前胡對大鼠血(xue)流動力(li)學和(he)流變學作用研究 洪洋(yang)，邢軍，王健(jian)勇(yong)，王懷(huai)良

篇2

物(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是高(gao)職(zhi)高(gao)專教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動手實(shi)(shi)踐能(neng)力和創(chuang)新能(neng)力的(de)重要(yao)途徑。醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)高(gao)專學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)雖然學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習基礎較好(hao)，但對(dui)(dui)現階段醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)的(de)深層學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習感到困(kun)難。從知識(shi)層次來看，這(zhe)一(yi)問(wen)題(ti)(ti)的(de)出(chu)現是因為他們仍用(yong)高(gao)中(zhong)階段的(de)簡單思(si)維分析復(fu)雜的(de)物(wu)理(li)(li)問(wen)題(ti)(ti)，難以適應。這(zhe)就需(xu)要(yao)教師在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)首先要(yao)教會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法，并通過(guo)實(shi)(shi)驗(yan)來鞏固(gu)。筆(bi)者通過(guo)對(dui)(dui)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)高(gao)專院校(xiao)物(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現狀的(de)調(diao)查，發現多(duo)數醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)高(gao)專的(de)物(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)存在(zai)許多(duo)問(wen)題(ti)(ti)，嚴重阻礙了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)力的(de)培(pei)(pei)養，影響(xiang)了(le)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)提(ti)高(gao)。因此，對(dui)(dui)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)高(gao)專物(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)改革刻不容緩。

一(yi)、高職高專醫學(xue)(xue)物理實驗教學(xue)(xue)的現狀

醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習物理的(de)目的(de)是用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識解決醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題。作為醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教師(shi)，除完(wan)(wan)成(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)規定的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)外，還要幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生完(wan)(wan)成(cheng)從傳統理科(ke)思(si)(si)維(wei)向醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)維(wei)的(de)過渡，為今后專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習做好(hao)準備。為此實(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)把物理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)應(ying)用(yong)作為重要環節。而目前，各地的(de)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)高專(zhuan)(zhuan)院校(xiao)實(shi)驗(yan)基礎普遍比較薄弱，實(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)存在(zai)很多弊端，難以滿足(zu)社(she)會的(de)要求(qiu)。

（一(yi)）物(wu)理(li)實(shi)驗沒有得到足(zu)夠的(de)重視在醫學(xue)(xue)(xue)院(yuan)校，物(wu)理(li)實(shi)驗一(yi)直被視為物(wu)理(li)教學(xue)(xue)(xue)的(de)附屬課(ke)程，無(wu)論學(xue)(xue)(xue)校、教師還是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都很(hen)(hen)不(bu)重視，甚至認(ren)為可(ke)有可(ke)無(wu)。有些學(xue)(xue)(xue)校物(wu)理(li)實(shi)驗室形同(tong)虛設(she)，或只(zhi)是象征性地做幾個簡單的(de)經典實(shi)驗應付了事。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也認(ren)為實(shi)驗沒有用，實(shi)驗參與(yu)意識淡薄，很(hen)(hen)少認(ren)真(zhen)動手實(shi)踐，更談(tan)不(bu)上(shang)有所創(chuang)新。這種思想(xiang)上(shang)的(de)輕(qing)視是物(wu)理(li)實(shi)驗教學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量低(di)下的(de)根本(ben)原因。

（二）物(wu)理(li)實(shi)驗(yan)條(tiao)件(jian)相對落后(hou)(hou)建(jian)立在中專基(ji)(ji)礎上的(de)醫(yi)學(xue)高(gao)專院(yuan)校的(de)基(ji)(ji)礎實(shi)驗(yan)設(she)備多年不(bu)更新，落后(hou)(hou)陳舊(jiu)。另外，由(you)于大部(bu)分醫(yi)學(xue)高(gao)專學(xue)校剛成立不(bu)久，忙于基(ji)(ji)礎設(she)施建(jian)設(she)，資金不(bu)足，對實(shi)驗(yan)室(shi)的(de)投資很(hen)少(shao)，所以實(shi)驗(yan)設(she)備及(ji)實(shi)驗(yan)室(shi)現代(dai)化建(jian)設(she)必需的(de)多媒體等設(she)施很(hen)少(shao)添(tian)置(zhi)。這種教學(xue)物(wu)質(zhi)基(ji)(ji)礎的(de)落后(hou)(hou)，嚴(yan)重限制(zhi)了醫(yi)學(xue)高(gao)專院(yuan)校物(wu)理(li)實(shi)驗(yan)教學(xue)的(de)發展。

（三）教(jiao)學內(nei)(nei)(nei)容(rong)與(yu)醫學課程(cheng)聯(lian)系(xi)(xi)不(bu)(bu)緊密醫學高(gao)(gao)專院(yuan)校現階(jie)段(duan)物(wu)理實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學內(nei)(nei)(nei)容(rong)基本上(shang)處(chu)于空白(bai)狀態，中專階(jie)段(duan)的(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)已(yi)不(bu)(bu)再適合，而本科的(de)物(wu)理實(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)(nei)(nei)容(rong)理論性強(qiang)，內(nei)(nei)(nei)容(rong)較(jiao)深，且多為驗(yan)(yan)證實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，也(ye)不(bu)(bu)適合醫學高(gao)(gao)專教(jiao)學。有些(xie)醫學高(gao)(gao)專教(jiao)材只是由本科教(jiao)材略加修改，刪繁就簡而成，實(shi)(shi)際內(nei)(nei)(nei)容(rong)和(he)醫學專業聯(lian)系(xi)(xi)很(hen)少，和(he)社(she)會實(shi)(shi)際脫節。這既(ji)不(bu)(bu)利于培養(yang)學生的(de)動手(shou)能力和(he)應用(yong)能力，也(ye)制(zhi)約了學生實(shi)(shi)踐(jian)能力和(he)創新能力的(de)提高(gao)(gao)。

（四）教學(xue)(xue)管理(li)(li)模式不(bu)適(shi)應學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個性發展(zhan)大多數(shu)醫學(xue)(xue)高(gao)(gao)專的(de)(de)(de)物理(li)(li)實(shi)(shi)驗室(shi)仍保持傳統的(de)(de)(de)封(feng)閉式管理(li)(li)，學(xue)(xue)生(sheng)只能在(zai)規定時間，用(yong)規定的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗儀器去做規定的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗項目。而且所有(you)學(xue)(xue)生(sheng)均做相同的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗，沒有(you)主(zhu)動(dong)權和選擇權。這種(zhong)封(feng)閉的(de)(de)(de)管理(li)(li)方式不(bu)能滿(man)足(zu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個性化(hua)要求，壓抑了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)探索(suo)精(jing)神(shen)和創新精(jing)神(shen)，不(bu)利于學(xue)(xue)生(sheng)動(dong)手實(shi)(shi)踐能力的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)。

（五）教(jiao)(jiao)學(xue)方法缺乏靈活性和創(chuang)(chuang)造性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課一直(zhi)沿(yan)用(yong)傳(chuan)統的教(jiao)(jiao)學(xue)方法，教(jiao)(jiao)師確定實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)項目(mu)、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)目(mu)的、原理、方法以及實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)儀(yi)器(qi)，學(xue)生按步驟操作，毫無主動(dong)(dong)權(quan)。結(jie)果造成許多學(xue)生做實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)看熱鬧，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)儀(yi)器(qi)基(ji)本不會用(yong)，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)告(gao)互(hu)相抄(chao)襲(xi)。這(zhe)種落后的教(jiao)(jiao)學(xue)模式禁錮了(le)學(xue)生創(chuang)(chuang)新能(neng)力和動(dong)(dong)手能(neng)力的發(fa)展，影響了(le)高職高專(zhuan)的教(jiao)(jiao)學(xue)質量。

（六）現(xian)代化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段(duan)的應用滯(zhi)后(hou)目前，醫學(xue)(xue)(xue)高(gao)專(zhuan)的物(wu)理實(shi)驗教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段(duan)已經很大程度上(shang)落后(hou)于(yu)現(xian)代化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的步伐。現(xian)代化(hua)的實(shi)驗教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段(duan)必須要以現(xian)代化(hua)實(shi)驗設備和(he)多媒(mei)體設備作為物(wu)質基(ji)礎，如(ru)要實(shi)現(xian)開放(fang)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，必須有網(wang)絡化(hua)實(shi)驗室和(he)校園網(wang)。而(er)這些在高(gao)職高(gao)專(zhuan)還比較(jiao)缺乏。加之教(jiao)(jiao)師的思想(xiang)保守，難以適應現(xian)代化(hua)實(shi)驗教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的要求。

（七）教學(xue)(xue)評(ping)價(jia)(jia)體系(xi)(xi)存在較大弊(bi)端一(yi)直(zhi)以來，物理實(shi)(shi)(shi)驗(yan)成(cheng)績很少列入學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)業成(cheng)績的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)體系(xi)(xi)中，教師和學(xue)(xue)生(sheng)對實(shi)(shi)(shi)驗(yan)課成(cheng)績都(dou)不(bu)夠重視。另外(wai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)成(cheng)績評(ping)價(jia)(jia)標準單(dan)一(yi)，只是通(tong)過實(shi)(shi)(shi)驗(yan)報(bao)告給出(chu)成(cheng)績，而實(shi)(shi)(shi)驗(yan)報(bao)告難以反映學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)真實(shi)(shi)(shi)能力(li)水平。這種(zhong)形(xing)式主義的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)方(fang)式遏制了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)熱情和積極性，限制了實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)的(de)(de)發展。

二、高職高專醫(yi)學(xue)物(wu)理實驗教學(xue)改革的思路

（一(yi)）加大實驗(yan)室建(jian)設(she)力度，努(nu)力改善實驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)條(tiao)件結合南陽醫(yi)學(xue)(xue)高(gao)等專科學(xue)(xue)校（以(yi)下簡(jian)稱本校）實際(ji)(ji)，要多渠道爭(zheng)取(qu)實驗(yan)經費(fei)，添置(zhi)先(xian)進的(de)儀器(qi)及多媒體設(she)備(bei)，為(wei)建(jian)立(li)先(xian)進的(de)開放實驗(yan)室打基(ji)(ji)礎。如利用(yong)與醫(yi)院和企業聯(lian)合辦學(xue)(xue)等途(tu)徑，爭(zheng)取(qu)其贊助或(huo)投資，增添一(yi)些(xie)(xie)基(ji)(ji)礎性、應用(yong)性、技術性的(de)實驗(yan)設(she)備(bei)。醫(yi)院和企業生(sheng)產中(zhong)閑(xian)置(zhi)或(huo)淘(tao)汰的(de)一(yi)些(xie)(xie)可(ke)(ke)利用(yong)的(de)儀器(qi)或(huo)設(she)備(bei)，也可(ke)(ke)以(yi)通(tong)過協(xie)商贊助給實驗(yan)室。這樣不僅可(ke)(ke)以(yi)豐(feng)富(fu)實驗(yan)項目，也可(ke)(ke)以(yi)使實驗(yan)更貼近生(sheng)產實際(ji)(ji)，從而(er)使培養的(de)學(xue)(xue)生(sheng)更符(fu)合醫(yi)院和企業對人才的(de)需求。另外，也可(ke)(ke)以(yi)發動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)和教(jiao)(jiao)師(shi)，搜集(ji)各種廢舊(jiu)儀器(qi)或(huo)生(sheng)活中(zhong)可(ke)(ke)利用(yong)的(de)淘(tao)汰電器(qi)等，建(jian)立(li)創新(xin)實驗(yan)室。

（二(er)）拉(la)近物(wu)理和(he)(he)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)聯系，與(yu)時俱(ju)進(jin)地(di)更(geng)(geng)新(xin)(xin)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)(nei)容(rong)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)相比，更(geng)(geng)應該時刻面(mian)對科學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)生(sheng)產(chan)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)發(fa)展，體(ti)現(xian)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)最新(xin)(xin)成果。合理引入先進(jin)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)方法和(he)(he)新(xin)(xin)概念，使傳統(tong)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)(nei)容(rong)與(yu)現(xian)代(dai)(dai)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)以及現(xian)代(dai)(dai)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)有機結合，是高專(zhuan)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)改革中始終關注的(de)(de)(de)問題。要(yao)突出(chu)時代(dai)(dai)性，與(yu)時俱(ju)進(jin)，根據(ju)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)各專(zhuan)業領域的(de)(de)(de)發(fa)展，結合本校實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)條件，不斷(duan)更(geng)(geng)新(xin)(xin)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)體(ti)系，開發(fa)新(xin)(xin)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教材。要(yao)關注當今(jin)科學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)和(he)(he)生(sheng)產(chan)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)熱門(men)領域，如PC控(kong)制技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、新(xin)(xin)型傳感(gan)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、仿真(zhen)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、數控(kong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)及遙感(gan)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)等，濃縮傳統(tong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)(nei)容(rong)，不斷(duan)充實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)更(geng)(geng)新(xin)(xin)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)項目，使其盡量(liang)靠近現(xian)代(dai)(dai)科技(ji)(ji)(ji)和(he)(he)生(sheng)產(chan)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)，靠近醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)發(fa)展。

篇3

【關鍵詞】 醫用物理學(xue)； 教學(xue)改(gai)革

1 引言

醫學(xue)(xue)是以(yi)人體為(wei)研究(jiu)對(dui)象的(de)(de)生命科(ke)學(xue)(xue)，而生命現(xian)象是物(wu)質的(de)(de)一種高(gao)級(ji)運動形式。現(xian)代物(wu)理學(xue)(xue)是醫學(xue)(xue)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)基礎(chu)，一方面，物(wu)理學(xue)(xue)是揭示和(he)闡述生命現(xian)象的(de)(de)理論基礎(chu)；另一方面，物(wu)理學(xue)(xue)所提供的(de)(de)技術和(he)方法也不斷(duan)地應用于醫學(xue)(xue)研究(jiu)和(he)臨床實踐。反過來(lai)，生命科(ke)學(xue)(xue)和(he)醫學(xue)(xue)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展，又不斷(duan)地向物(wu)理學(xue)(xue)提供新的(de)(de)研究(jiu)課題(ti)。兩者相輔相成(cheng)，互相促進［1］。回顧現(xian)代醫學(xue)(xue)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展歷史，它幾乎是與物(wu)理學(xue)(xue)同步發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)［2］。

醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物理(li)是醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生必修的(de)專業(ye)基礎課(ke)程(cheng)。講(jiang)授醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物理(li)的(de)目的(de)，一(yi)是讓(rang)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)握系統(tong)的(de)物理(li)理(li)論知識(shi)，為后繼課(ke)程(cheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習打(da)下物理(li)基礎，二(er)是讓(rang)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)握物理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)基本(ben)規(gui)律和研(yan)究方法(fa)，以提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)創新能力［1］。但是目前(qian)的(de)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物理(li)教(jiao)育現(xian)狀不容樂觀，本(ben)研(yan)究歸納了當前(qian)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中存(cun)在(zai)的(de)一(yi)些問題，結合自己的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作，提出了相應的(de)改革措(cuo)施(shi)。

2 現狀

隨著高等教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)發(fa)展，在(zai)(zai)醫(yi)學(xue)物(wu)理(li)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)出現了一些(xie)新的(de)(de)(de)情(qing)況。值得(de)一提的(de)(de)(de)是，在(zai)(zai)四川大學(xue)胡新珉教(jiao)(jiao)授、北京(jing)大學(xue)喀蔚波教(jiao)(jiao)授和(he)第四軍醫(yi)大學(xue)楊繼慶(qing)教(jiao)(jiao)授等前輩的(de)(de)(de)努力下，醫(yi)學(xue)物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)材(cai)得(de)以不斷(duan)完(wan)善，相應的(de)(de)(de)輔導教(jiao)(jiao)材(cai)也(ye)層出不窮(qiong)。但是，一門課程(cheng)的(de)(de)(de)發(fa)展和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)改革，靠幾(ji)個人(ren)的(de)(de)(de)努力是不夠的(de)(de)(de)，我們仍(reng)應面對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問題。

2.1 思想上不重(zhong)視

對(dui)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)重視是(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)最(zui)大障礙。大家都明白(bai)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)研究(jiu)對(dui)象(xiang)是(shi)物(wu)質及(ji)其(qi)運動(dong)，但很少有(you)人把生命體和新陳代謝理(li)(li)解(jie)為(wei)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)研究(jiu)對(dui)象(xiang)。很多(duo)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)(bu)明白(bai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)的(de)(de)(de)實際意義，沒(mei)有(you)把醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)當成(cheng)是(shi)一門專業必修課，表(biao)(biao)現為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣嚴(yan)重不(bu)(bu)足(zu)，其(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)動(dong)力僅是(shi)為(wei)了通過考試。而(er)有(you)些高校的(de)(de)(de)決(jue)策者(zhe)對(dui)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)的(de)(de)(de)認識也存在偏差，表(biao)(biao)現為(wei)一些高校把醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)設置成(cheng)選修課，有(you)的(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業甚至不(bu)(bu)開(kai)設醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)，或者(zhe)減少課程的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)數(shu)。在這種(zhong)思(si)想環境下(xia)，許(xu)多(duo)擔任該課程的(de)(de)(de)教師，只能以一種(zhong)應付的(de)(de)(de)心態進行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，嚴(yan)重影響(xiang)了教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。

2.2 內容(rong)上不統一

醫(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)物理(li)(li)的(de)(de)目的(de)(de)一是(shi)為了掌握物理(li)(li)理(li)(li)論，二是(shi)為了培養(yang)物理(li)(li)思維(wei)，因(yin)此，醫(yi)(yi)學(xue)(xue)物理(li)(li)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容也應(ying)圍繞這兩(liang)個目標(biao)進行。但現在各(ge)大(da)高(gao)校(xiao)都有(you)(you)一套自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時數不同，內容上(shang)不統一。有(you)(you)的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)側重于物理(li)(li)理(li)(li)論的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，為醫(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)開設的(de)(de)課程是(shi)《大(da)學(xue)(xue)物理(li)(li)》；有(you)(you)的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)僅(jin)講授有(you)(you)限(xian)的(de)(de)幾章(zhang)內容，把醫(yi)(yi)學(xue)(xue)物理(li)(li)中(zhong)(zhong)與(yu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)聯(lian)系較少的(de)(de)章(zhang)節從教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)刪除(chu)。各(ge)高(gao)校(xiao)所開設的(de)(de)實驗內容也不統一。

2.3 學(xue)科發展落后

我(wo)國(guo)(guo)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)發(fa)展遠遠落(luo)后(hou)于發(fa)達國(guo)(guo)家(jia)(jia)或(huo)其他發(fa)展中國(guo)(guo)家(jia)(jia)。以歐(ou)美(mei)(mei)為代表的(de)發(fa)達國(guo)(guo)家(jia)(jia)，醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理不只是一(yi)門課程(cheng)，而(er)是一(yi)個完善的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，如美(mei)(mei)國(guo)(guo)芝加哥大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理研究生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)和威斯康(kang)星大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)包括本科(ke)生在(zai)內的(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理系等已有數十年的(de)歷(li)史［3］。而(er)國(guo)(guo)內現在(zai)許多(duo)醫(yi)院的(de)放(fang)(fang)射(she)科(ke)、放(fang)(fang)療科(ke)已經引進或(huo)購置了(le)大量的(de)的(de)高(gao)端設(she)備，我(wo)們培養的(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生要(yao)進入這(zhe)些科(ke)室(shi)工作，僅靠醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是遠遠不夠的(de)。有資(zi)料(liao)表明，中國(guo)(guo)對(dui)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)才(cai)的(de)需求是幾(ji)十萬人(ren)［3］。

3 教學改革思路

我(wo)國的(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科目(mu)前(qian)還沒有建立，遠遠落(luo)后于(yu)其他國家，醫(yi)學(xue)(xue)(xue)院校(xiao)的(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)育質量不高，不能滿(man)足當前(qian)國內醫(yi)學(xue)(xue)(xue)的(de)飛(fei)速發展。因此，我(wo)們必須對醫(yi)學(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進行改革，以提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。

3.1 明(ming)確教學目的

教(jiao)師(shi)要明(ming)確醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)，結(jie)合本校的(de)(de)(de)(de)具體情況分(fen)(fen)析(xi)當前教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題和困(kun)難，以一種積極的(de)(de)(de)(de)心態投(tou)入到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)去(qu)(qu)。以我校為例，原來醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)安(an)(an)排(pai)在(zai)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)第(di)一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生沒有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)高等數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，普遍反映(ying)物(wu)理(li)聽不懂，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習困(kun)難大。針對這種現狀，筆者(zhe)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)安(an)(an)排(pai)兩個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生講授微積分(fen)(fen)，盡可能(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠運用(yong)微積分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)去(qu)(qu)解決(jue)物(wu)理(li)問(wen)題，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)掌握物(wu)理(li)基(ji)礎(chu)理(li)論的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，也掌握物(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)思維方(fang)(fang)法(fa)，從而(er)達到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)兩個目的(de)(de)(de)(de)。

3.2 規范教學內(nei)容(rong)

目前各個醫學(xue)院校的(de)教學(xue)內容差異較(jiao)大，這不(bu)利于學(xue)科(ke)的(de)發(fa)展，也為各個高校之間(jian)的(de)合(he)作(zuo)教學(xue)造(zao)成了障(zhang)礙。物理學(xue)中的(de)各個部分(fen)都與(yu)(yu)(yu)醫學(xue)緊密聯系，如分(fen)子動理論與(yu)(yu)(yu)呼吸系統(tong)(tong)、熱(re)力學(xue)與(yu)(yu)(yu)消化系統(tong)(tong)、流(liu)體力學(xue)與(yu)(yu)(yu)血液循(xun)環(huan)系統(tong)(tong)等等。因此在(zai)教學(xue)中不(bu)應對(dui)教學(xue)內容進行章(zhang)節(jie)性地刪減。

我校五年制(zhi)臨床本科教學(xue)(xue)(xue)采用的(de)(de)是四川(chuan)大學(xue)(xue)(xue)胡新(xin)珉教授(shou)主編的(de)(de)醫學(xue)(xue)(xue)物理(li)學(xue)(xue)(xue)第6版(ban)，安(an)(an)排68學(xue)(xue)(xue)時。為(wei)達(da)到教學(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)，我們安(an)(an)排51學(xue)(xue)(xue)時完成(cheng)前17章的(de)(de)理(li)論教學(xue)(xue)(xue)，后3章安(an)(an)排學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)(xue)或通過講座的(de)(de)形式向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)講授(shou)，實(shi)驗安(an)(an)排17學(xue)(xue)(xue)時，由原來(lai)的(de)(de)每實(shi)驗3學(xue)(xue)(xue)時減為(wei)2學(xue)(xue)(xue)時，以(yi)保證理(li)論教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)課時數。實(shi)踐證明，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在2學(xue)(xue)(xue)時內能夠完成(cheng)實(shi)驗。

3.3 提高醫學(xue)修養(yang)

醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)是(shi)(shi)用物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)和方法去研究(jiu)(jiu)(jiu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問題，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對象(xiang)是(shi)(shi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，因(yin)此(ci)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要(yao)充(chong)分體(ti)現(xian)兩者的(de)(de)(de)(de)(de)聯系。但目前承(cheng)擔(dan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)大多畢(bi)業(ye)于物(wu)(wu)理(li)(li)系，沒(mei)有(you)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎，從(cong)而(er)影響了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。為(wei)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握物(wu)(wu)理(li)(li)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應用，醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)應該通過各(ge)種途徑系統地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎知識(shi)，找出物(wu)(wu)理(li)(li)知識(shi)和醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)對應關(guan)系，并(bing)把它充(chong)實到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當(dang)中(zhong)；物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展推動醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，現(xian)代醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)已經(jing)從(cong)宏觀形態的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)(jiu)進(jin)入微觀機制的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)(jiu)，從(cong)細胞水平的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)(jiu)上升到分子水平的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)(jiu)，并(bing)日(ri)益將其理(li)(li)論(lun)建立在精確的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎之(zhi)上［4］。因(yin)此(ci)，醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)師(shi)還應隨(sui)時了解當(dang)前醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)新進(jin)展，并(bing)把這部分內(nei)容也(ye)充(chong)實進(jin)課堂。當(dang)前，很多醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)師(shi)已經(jing)認(ren)識(shi)到這方面的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性［5，6］。

3.4 激發學生興趣

醫(yi)學(xue)(xue)生對(dui)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)缺乏興趣是(shi)一(yi)種(zhong)普遍現象，原因是(shi)多方面的(de)(de)(de)。學(xue)(xue)生沒有高(gao)等數學(xue)(xue)基礎，上課聽不懂，我們把(ba)安(an)(an)排在(zai)第一(yi)學(xue)(xue)期的(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)課調整到第3學(xue)(xue)期，在(zai)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)完高(gao)等數學(xue)(xue)、人體解剖學(xue)(xue)等課程(cheng)后(hou)再進行講(jiang)授；學(xue)(xue)生覺得(de)(de)學(xue)(xue)習時間少，教(jiao)學(xue)(xue)內容多，我們采用(yong)(yong)現代化的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)手段，通過制作多媒體課件和(he)開(kai)設網絡課堂來提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)效率和(he)質量；學(xue)(xue)生覺得(de)(de)學(xue)(xue)習物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)沒有實際意義，我們通過強調物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)在(zai)醫(yi)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)來激發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習動力，課堂上的(de)(de)(de)例(li)子也盡可能采用(yong)(yong)醫(yi)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)實際問題，引導學(xue)(xue)生用(yong)(yong)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)理(li)(li)論和(he)方法去分(fen)析解決醫(yi)學(xue)(xue)問題；有的(de)(de)(de)教(jiao)師則通過安(an)(an)排學(xue)(xue)生去醫(yi)院相(xiang)關科室參觀學(xue)(xue)習［4］，來增加學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)感性認識，或者在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)引入物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)史［7］，激發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣。

3.5 醫學(xue)物理師培(pei)養

我(wo)(wo)國各級醫(yi)院大量進口高檔醫(yi)療設(she)備(bei)，每年要(yao)花費大量的外匯，我(wo)(wo)國自己開發的醫(yi)療設(she)備(bei)，雖然價格便宜(yi)，但檔次低(di)，口碑較差，很多醫(yi)院仍然首(shou)選昂(ang)貴的國外設(she)備(bei)。

為了(le)培(pei)(pei)養(yang)能夠從(cong)事高端醫(yi)療設備開發和操(cao)作的人才，教師首先應重視(shi)醫(yi)學(xue)(xue)物(wu)理學(xue)(xue)科的建設，提高科研(yan)能力，把科研(yan)中產生的新思想灌(guan)輸(shu)給醫(yi)學(xue)(xue)生，從(cong)醫(yi)學(xue)(xue)生中培(pei)(pei)養(yang)醫(yi)學(xue)(xue)物(wu)理師。目前，北京(jing)大學(xue)(xue)在核技術及應用(yong)學(xue)(xue)科內已開設了(le)醫(yi)學(xue)(xue)物(wu)理方向，2001年(nian)成(cheng)立了(le)醫(yi)學(xue)(xue)物(wu)理和工程重點實驗室［3］。

4 結束語

隨(sui)著現代物理(li)學(xue)和醫(yi)學(xue)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，兩者的(de)(de)(de)聯系越來(lai)越緊密(mi)，醫(yi)學(xue)物理(li)的(de)(de)(de)教學(xue)內容也在(zai)不(bu)斷增加，教學(xue)中會(hui)不(bu)斷出(chu)(chu)現新的(de)(de)(de)問題和新的(de)(de)(de)情(qing)況，教師只有努力學(xue)習新知，發(fa)現問題，不(bu)斷改革(ge)創新，才能提(ti)高教學(xue)質量(liang)，培養出(chu)(chu)合格的(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)人才。

參考文獻

1 胡新珉(min).醫學物(wu)理學.第(di)6版.北(bei)京：人民衛生(sheng)出版社.

2 陸申龍、馬世紅，等.醫藥(yao)類物理實驗(yan)課教學改革的探討與(yu)實踐.物理實驗(yan)，2005，25(12):20～22.

3 包尚聯.促進中(zhong)國醫學物理學科的良(liang)性發展.中(zhong)國基礎科學，2004，4：48～53.

4 岳萍(ping). 醫(yi)學(xue)(xue)物(wu)理教學(xue)(xue)探(tan)討.貴州教育學(xue)(xue)院學(xue)(xue)報，2004，15(2):47～48.

5 王淑萍、石(shi)永鋒，等(deng). 對《醫用物理(li)學(xue)(xue)》教學(xue)(xue)改革的思考.齊齊哈爾醫學(xue)(xue)院學(xue)(xue)報，1997，18(3):234～235.

篇4

關鍵詞:案(an)例教(jiao)學(xue)(xue)；醫(yi)學(xue)(xue)物理(li)教(jiao)學(xue)(xue)；傳統教(jiao)學(xue)(xue)

案(an)例(li)教(jiao)學(xue)是以病例(li)為引導(dao),將理論(lun)教(jiao)學(xue)融于(yu)理論(lun)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong),讓學(xue)生感受深切的(de)(de)一種教(jiao)學(xue)方式,目的(de)(de)在于(yu)提高學(xue)生解決問題的(de)(de)能力,培養(yang)其(qi)獨立思考的(de)(de)習慣,這(zhe)對于(yu)臨床思維(wei)的(de)(de)形成(cheng)有重要的(de)(de)意義[1]。我校將案(an)例(li)教(jiao)學(xue)應用在醫(yi)學(xue)物(wu)理教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong),取得(de)較好效果,現報告如下(xia)。

1對象與方法

1.1授課對象

以我校(xiao)2014級臨(lin)床醫療專科212名(ming)學生(sheng)作為(wei)(wei)(wei)研究對(dui)象,根(gen)據教學模式(shi)不(bu)同分為(wei)(wei)(wei)對(dui)照(zhao)組(zu)與觀(guan)察(cha)組(zu),每組(zu)106名(ming)。對(dui)照(zhao)組(zu)男(nan)性(xing)為(wei)(wei)(wei)65例,女性(xing)為(wei)(wei)(wei)41例,年齡(ling)(ling)為(wei)(wei)(wei)19～24歲,平均(jun)年齡(ling)(ling)為(wei)(wei)(wei)(21.6±2.2)歲;觀(guan)察(cha)組(zu)男(nan)性(xing)為(wei)(wei)(wei)60例,女性(xing)為(wei)(wei)(wei)46例,年齡(ling)(ling)為(wei)(wei)(wei)18～25歲,平均(jun)年齡(ling)(ling)為(wei)(wei)(wei)(21.7±2.5)歲;兩組(zu)學生(sheng)在年齡(ling)(ling)、性(xing)別比(bi)較上,P＞0.05,差異(yi)無統計學意義,可進行比(bi)較。

1.2教學方法

(1)對(dui)(dui)照組學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)給(gei)予(yu)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法。即(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師講解章節(jie)(jie)內(nei)容(rong),以(yi)內(nei)容(rong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授為(wei)主要方(fang)(fang)式(shi),學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主要是(shi)聽課(ke)、記(ji)筆記(ji),最后由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師作總(zong)結。(2)觀察組給(gei)予(yu)案例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。具(ju)體(ti)(ti)方(fang)(fang)法如(ru)下:①精選教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案例(li)(li):老師根(gen)(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong),搜(sou)集相關資料并對(dui)(dui)資料進(jin)(jin)行整理(li)、加工,編寫(xie)成(cheng)具(ju)有(you)代(dai)表性(xing)及(ji)典(dian)型性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)案例(li)(li),即(ji)與物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)密切(qie)聯系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)典(dian)型案例(li)(li)。然后根(gen)(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong),對(dui)(dui)案例(li)(li)提出有(you)關臨床診斷、物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)點(dian)知識、儀器的(de)(de)(de)(de)(de)原理(li)等具(ju)有(you)重(zhong)(zhong)要指導(dao)意(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)思考題(ti)(ti),以(yi)便于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考、分析、討(tao)(tao)論(lun)。②通過(guo)案例(li)(li)強化知識點(dian):案例(li)(li)發給(gei)同學(xue)(xue)(xue)后,組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)小(xiao)組進(jin)(jin)行討(tao)(tao)論(lun),例(li)(li)如(ru)以(yi)氣(qi)體(ti)(ti)栓(shuan)塞案為(wei)例(li)(li),在給(gei)患者輸液(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)應注(zhu)意(yi)什(shen)么(me)(me),輸液(ye)管道中為(wei)什(shen)么(me)(me)不(bu)能(neng)有(you)氣(qi)泡;導(dao)致(zhi)機體(ti)(ti)產生(sheng)(sheng)(sheng)氣(qi)體(ti)(ti)栓(shuan)塞的(de)(de)(de)(de)(de)主要原因(yin)是(shi)什(shen)么(me)(me);靜脈(mo)注(zhu)射時(shi)為(wei)什(shen)么(me)(me)不(bu)能(neng)留有(you)氣(qi)體(ti)(ti)。什(shen)么(me)(me)情況下會出現(xian)氣(qi)體(ti)(ti)栓(shuan)塞,如(ru)何避免。在小(xiao)組討(tao)(tao)論(lun)后再進(jin)(jin)行課(ke)堂討(tao)(tao)論(lun),學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)充分闡(chan)述自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)見(jian),或對(dui)(dui)別人的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)見(jian)提出異議(yi),從而調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing),讓其善于(yu)(yu)(yu)發現(xian)問題(ti)(ti)、分析問題(ti)(ti),增強其解決(jue)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。③老師總(zong)結:在討(tao)(tao)論(lun)結束(shu)之后,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師根(gen)(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)進(jin)(jin)行細節(jie)(jie)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)補(bu)充,對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)沒(mei)能(neng)解決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti),可以(yi)解答(da)疑惑,增加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解;對(dui)(dui)案例(li)(li)所包含的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)進(jin)(jin)行歸納、總(zong)結,易(yi)于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握。對(dui)(dui)一些(xie)具(ju)有(you)代(dai)表性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)(tao)論(lun)結果進(jin)(jin)行深度剖析,對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)觀點(dian)創新的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)予(yu)以(yi)鼓勵(li)和肯定。

1.3評價方法

課程(cheng)結束之后(hou)由(you)教研室統一(yi)命題和閱卷(juan),兩(liang)(liang)組(zu)(zu)學生在同一(yi)時(shi)間進(jin)行考試(shi)(shi),比較(jiao)兩(liang)(liang)組(zu)(zu)學生的(de)(de)考試(shi)(shi)成績(ji)。對所有學生進(jin)行問卷(juan)調查,調查學生對教師授課的(de)(de)滿意(yi)度,其評(ping)價(jia)分為非(fei)常(chang)滿意(yi)、滿意(yi)、基(ji)本滿意(yi)、不滿意(yi)這個4個級別(bie),比較(jiao)兩(liang)(liang)組(zu)(zu)學生的(de)(de)滿意(yi)度[2]。

1.4統計學處理

本次(ci)研究(jiu)數據(ju)采用SPSS17.0軟件包(bao)進(jin)行數據(ju)處理(li),檢驗(yan)結果(guo)以(yi)P＜0.05表示差(cha)異(yi)有統計學意(yi)義(yi)。

2結果

(1)課程結束之后,兩組同(tong)學均采用統一命題(ti)考(kao)(kao)試,比(bi)較(jiao)兩組同(tong)學的(de)考(kao)(kao)試成績。觀(guan)察組考(kao)(kao)試成績為(89.2±3.2)分,明顯高于(yu)對照組的(de)(73.2±4.2)分,差異顯著(p＜0.05)。(2)兩組對教學滿意度比(bi)較(jiao)。

3結論

由(you)于(yu)社會(hui)不斷發(fa)(fa)(fa)展(zhan),社會(hui)對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新能(neng)(neng)(neng)力(li)、社會(hui)適(shi)應(ying)能(neng)(neng)(neng)力(li)以(yi)及醫(yi)療應(ying)變能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求越(yue)來越(yue)高(gao),因(yin)此必須要培(pei)養(yang)面(mian)向新世紀,把理(li)論知(zhi)識、實踐能(neng)(neng)(neng)力(li)、自(zi)身素質(zhi)融為(wei)(wei)一(yi)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實用型人才,所以(yi)必須重(zhong)視和(he)(he)加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革,提(ti)(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量。案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是以(yi)病例(li)為(wei)(wei)引導(dao),其融合了(le)物(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識與(yu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及臨(lin)床應(ying)用,將抽象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識與(yu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)臨(lin)床緊(jin)密聯(lian)系起來,使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解更(geng)為(wei)(wei)深刻。本次(ci)研究發(fa)(fa)(fa)現:觀察組(zu)考試成績為(wei)(wei)(89.2±3.2)分(fen)(fen),明(ming)(ming)顯高(gao)于(yu)對照(zhao)(zhao)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(73.2±4.2)分(fen)(fen),差(cha)異顯著(zhu)(p＜0.05);且觀察組(zu)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)滿(man)(man)意(yi)度為(wei)(wei)97.2%,明(ming)(ming)顯高(gao)于(yu)對照(zhao)(zhao)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)75.5%,差(cha)異顯著(zhu)(p＜0.05)。說(shuo)明(ming)(ming),案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)能(neng)(neng)(neng)夠提(ti)(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量,增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動性(xing),提(ti)(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)滿(man)(man)意(yi)度。這是由(you)于(yu)案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)與(yu)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式相(xiang)比,其優點(dian)在(zai)(zai)于(yu):案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)有助(zhu)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)深刻感受和(he)(he)理(li)解知(zhi)識,培(pei)養(yang)其創(chuang)(chuang)新能(neng)(neng)(neng)力(li)、實踐能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)(he)獨立思考能(neng)(neng)(neng)力(li),充分(fen)(fen)調動了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing),同(tong)時(shi)也有助(zhu)于(yu)老師提(ti)(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平,做好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)長。此外,還能(neng)(neng)(neng)夠讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)解所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)所在(zai)(zai),有針對性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習,同(tong)時(shi)也是為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)構建一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)框架。案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)還可以(yi)提(ti)(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)、發(fa)(fa)(fa)展(zhan)其創(chuang)(chuang)新精神,幫助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師理(li)解教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中所出(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩難(nan)問(wen)(wen)題(ti),掌握對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行分(fen)(fen)析和(he)(he)反思的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式[3]。綜上所述,案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)能(neng)(neng)(neng)夠提(ti)(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量,培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立思考和(he)(he)解決問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li),增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)和(he)(he)主動性(xing),提(ti)(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)滿(man)(man)意(yi)度及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師綜合素質(zhi)等(deng),值得在(zai)(zai)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中廣泛應(ying)用和(he)(he)推廣。

參考文獻

[1]陳艷霞,伍建(jian)林,潘志達等.案例教學(xue)法(fa)在(zai)醫(yi)學(xue)物理(li)教學(xue)中(zhong)的運(yun)用[J].數理(li)醫(yi)藥(yao)學(xue)雜志,2010,23(3):373-374.

[2]賀麗.案(an)例(li)教(jiao)(jiao)學法(fa)對(dui)大學物(wu)理教(jiao)(jiao)學的啟示[J].中(zhong)國(guo)科(ke)教(jiao)(jiao)創新導刊,2012,25(31):110.

篇5

關鍵詞：高(gao)等(deng)醫(yi)學院(yuan)校 醫(yi)學物理實驗 教(jiao)學

一、醫學(xue)物(wu)理實驗教學(xue)現狀

1.單一的(de)教(jiao)學模式，降低學生(sheng)學習興(xing)趣

設計性和(he)綜合性的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)有(you)效的(de)(de)(de)培養學(xue)生的(de)(de)(de)創造(zao)性和(he)獨立(li)進行科研(yan)研(yan)究的(de)(de)(de)能力(li)。但是現在(zai)高等(deng)院校(xiao)在(zai)物(wu)理實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)中受到(dao)(dao)了課(ke)程安(an)排(pai)和(he)實(shi)驗(yan)(yan)條件的(de)(de)(de)限(xian)制，非常缺乏在(zai)實(shi)驗(yan)(yan)方(fang)面的(de)(de)(de)操作(zuo)和(he)研(yan)究，在(zai)加上陳舊的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)內容和(he)傳統的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)式，讓學(xue)生很難認識到(dao)(dao)醫(yi)學(xue)和(he)物(wu)理學(xue)之間存在(zai)的(de)(de)(de)必然聯系，這樣非常不利于醫(yi)學(xue)院校(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)生對物(wu)理的(de)(de)(de)求(qiu)知欲和(he)興趣。

2.實驗設備落(luo)后，達(da)不到實驗效(xiao)果

現在(zai)(zai)高(gao)等(deng)醫學(xue)院校開展醫學(xue)物(wu)(wu)理實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教學(xue)模(mo)式(shi)都是(shi)模(mo)仿(fang)的(de)工科院校的(de)物(wu)(wu)理實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)體(ti)系，沒有體(ti)現出醫學(xue)物(wu)(wu)理實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)特殊性(xing)，多是(shi)注(zhu)重理論講解，忽視(shi)實(shi)(shi)用(yong)意義的(de)驗(yan)(yan)(yan)證性(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)模(mo)式(shi)，和醫學(xue)生之后所(suo)學(xue)的(de)專業課程(cheng)(cheng)沒有很大的(de)關聯性(xing)。比如CT，核磁共振成像、隧(sui)道掃描電(dian)子(zi)顯(xian)微鏡等(deng)很多科技在(zai)(zai)醫學(xue)臨床上都有很廣(guang)泛(fan)的(de)使用(yong)，但(dan)是(shi)在(zai)(zai)醫學(xue)物(wu)(wu)理實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中都不能(neng)很好的(de)體(ti)現出來。這樣在(zai)(zai)很大程(cheng)(cheng)度上會制約我國醫學(xue)教育的(de)發展進程(cheng)(cheng)。

二、高等醫(yi)(yi)學院校醫(yi)(yi)學物理實驗教學改革的思路

1.認識到醫學(xue)(xue)物理(li)實驗的意義、激發(fa)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習興趣

為了培養學生(sheng)對(dui)醫學物(wu)理(li)(li)(li)(li)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)興趣，老師可以向學生(sheng)說明(ming)物(wu)理(li)(li)(li)(li)和醫學存在的(de)(de)(de)必然(ran)聯系。比如，光(guang)學和影(ying)像專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)聯系、流體力學與檢驗(yan)(yan)(yan)(yan)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)聯系、以及原(yuan)子物(wu)理(li)(li)(li)(li)和藥學專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)聯系等。在向學生(sheng)講述理(li)(li)(li)(li)論定理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)時候，可以介紹理(li)(li)(li)(li)論的(de)(de)(de)來(lai)源，使用怎樣的(de)(de)(de)方法能(neng)夠(gou)對(dui)理(li)(li)(li)(li)論的(de)(de)(de)正(zheng)確性進(jin)行驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)，并向學生(sheng)介紹我們(men)院校(xiao)能(neng)夠(gou)進(jin)行這個(ge)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)儀器設(she)備。在進(jin)行實驗(yan)(yan)(yan)(yan)之前就激發學生(sheng)學習的(de)(de)(de)欲望(wang)和興趣。

2.改革傳統的實驗教學形式

對傳統(tong)醫(yi)學物(wu)理實(shi)(shi)驗內(nei)(nei)容(rong)進行改革加強實(shi)(shi)驗內(nei)(nei)容(rong)和醫(yi)學方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)。比如進行液體(ti)粘(zhan)(zhan)滯(zhi)系(xi)數測(ce)定實(shi)(shi)驗時，傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗是采用泊肅葉定律原理，利用比較(jiao)法測(ce)量酒精或是水的(de)(de)(de)(de)粘(zhan)(zhan)滯(zhi)系(xi)數，這樣的(de)(de)(de)(de)單純測(ce)量的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗內(nei)(nei)容(rong)顯得(de)十分(fen)單調，而(er)且和醫(yi)學缺少(shao)聯(lian)系(xi)。所以(yi)可(ke)(ke)以(yi)在水中(zhong)(zhong)添(tian)加一(yi)些紅色的(de)(de)(de)(de)顏(yan)料和甘(gan)油，看起來像粘(zhan)(zhan)滯(zhi)性的(de)(de)(de)(de)血液，在結合臨床診(zhen)斷中(zhong)(zhong)關(guan)于人體(ti)血液的(de)(de)(de)(de)粘(zhan)(zhan)滯(zhi)性的(de)(de)(de)(de)問題，可(ke)(ke)以(yi)豐富實(shi)(shi)驗內(nei)(nei)容(rong)，讓實(shi)(shi)驗課程內(nei)(nei)容(rong)設(she)計(ji)上顯得(de)非(fei)常(chang)飽滿。再比如進行液體(ti)表面(mian)(mian)張力(li)系(xi)數測(ce)定實(shi)(shi)驗，需要老師引(yin)導學生和人體(ti)肺泡表面(mian)(mian)活性物(wu)質調節表面(mian)(mian)張力(li)系(xi)數的(de)(de)(de)(de)適應性變化(hua)進行聯(lian)系(xi)，提升實(shi)(shi)驗整體(ti)趣味性，激發學生學習積極(ji)性。

3.對(dui)開設(she)綜(zong)合性實驗和設(she)計性實驗

學(xue)生(sheng)在進行(xing)綜(zong)合性實(shi)驗(yan)(yan)時，能(neng)夠讓學(xue)生(sheng)從實(shi)驗(yan)(yan)準備到實(shi)驗(yan)(yan)操作和實(shi)驗(yan)(yan)觀察再到最后的(de)實(shi)驗(yan)(yan)分析(xi)總結，每一個實(shi)驗(yan)(yan)環節都能(neng)讓學(xue)生(sheng)親自(zi)感受，并(bing)通過實(shi)驗(yan)(yan)體會(hui)到實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)對之后專業實(shi)踐和科(ke)技發展的(de)作用，很好的(de)培養學(xue)生(sheng)收集信息(xi)、觀察事物變化(hua)以及(ji)分析(xi)問題的(de)能(neng)力(li)。進行(xing)設(she)計實(shi)驗(yan)(yan)，需要學(xue)生(sheng)獨立的(de)查找(zhao)資(zi)料(liao)、設(she)計對應的(de)實(shi)驗(yan)(yan)方案，制定(ding)合理的(de)實(shi)驗(yan)(yan)步驟，選擇自(zi)己需要的(de)儀器(qi)設(she)備，并(bing)完(wan)成最后的(de)實(shi)驗(yan)(yan)報(bao)告(gao)，培養學(xue)生(sheng)的(de)獨立探索的(de)精(jing)神和創新能(neng)力(li)，促進學(xue)生(sheng)綜(zong)合素質的(de)發展。

4.教(jiao)學方法(fa)上的創(chuang)新

傳統(tong)單一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式已經(jing)不(bu)能滿足新(xin)形勢下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育要(yao)(yao)求(qiu)了，在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中灌輸式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式只會讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)滋生(sheng)(sheng)(sheng)抵觸心理。醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)物理實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中要(yao)(yao)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主意識，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在進(jin)行(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)之前預習(xi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)內(nei)容，并撰(zhuan)寫預習(xi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報告，用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言，將自(zi)己預習(xi)后(hou)設計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)步驟和注意事項(xiang)表達出來，然(ran)后(hou)老師(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完成情況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)隨機抽查(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)一種學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)緊迫感。在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中，要(yao)(yao)將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)為(wei)主體(ti)，老師(shi)(shi)主要(yao)(yao)起到引導作(zuo)用，遇到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)規范操作(zuo)進(jin)行(xing)(xing)指導，之后(hou)將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中出現(xian)較多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題進(jin)行(xing)(xing)全班(ban)示范。盡量安排一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)完成后(hou)進(jin)行(xing)(xing)討(tao)論(lun)。院校(xiao)如果條件允許的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，可以將實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室開放使用一天，老師(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)值班(ban)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課后(hou)發(fa)現(xian)不(bu)懂(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，可以重(zhong)新(xin)進(jin)行(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)操作(zuo)，還可以嘗(chang)試提前進(jin)行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)操作(zuo)，但是需要(yao)(yao)有(you)老師(shi)(shi)在場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下進(jin)行(xing)(xing)。

5.完善實驗考核體系

對于學生的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)考(kao)核一(yi)般(ban)包含三個部(bu)分，第(di)(di)(di)一(yi)是(shi)(shi)學生學的(de)(de)預(yu)習報(bao)(bao)告(gao)和(he)實(shi)(shi)驗(yan)報(bao)(bao)告(gao)，主(zhu)要(yao)檢(jian)查預(yu)習報(bao)(bao)告(gao)是(shi)(shi)否有抄襲(xi)書本(ben)和(he)是(shi)(shi)否就(jiu)有總結性。檢(jian)查實(shi)(shi)驗(yan)報(bao)(bao)告(gao)數據(ju)處理(li)是(shi)(shi)否準確合(he)(he)理(li)。第(di)(di)(di)二就(jiu)是(shi)(shi)在(zai)物理(li)實(shi)(shi)驗(yan)課堂(tang)上的(de)(de)表(biao)現情況，這(zhe)個尤為重要(yao)，能夠看出(chu)學生的(de)(de)真實(shi)(shi)表(biao)現。第(di)(di)(di)三就(jiu)是(shi)(shi)期末實(shi)(shi)驗(yan)操作測試，檢(jian)驗(yan)學生效果。結合(he)(he)這(zhe)三個部(bu)分進行綜合(he)(he)性考(kao)核評價(jia)。

結(jie)束(shu)語：總而言(yan)之，高(gao)等院校(xiao)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)物理(li)實驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)創新改革過程是系統(tong)長遠(yuan)的(de)工程，作為高(gao)校(xiao)教(jiao)育工作者需要在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中不斷(duan)的(de)總結(jie)教(jiao)育經驗(yan)，更新教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念，拓展專業文化知(zhi)識(shi)，掌握和了解最新的(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)信(xin)息，懂得將(jiang)物理(li)知(zhi)識(shi)和醫(yi)學(xue)(xue)(xue)課程實現有(you)效(xiao)的(de)結(jie)合，提升教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量，促進高(gao)校(xiao)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)物理(li)實驗(yan)的(de)進步和發展，培養出具有(you)創新意識(shi)的(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)人才。

參考文獻：

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篇6

1.1研究(jiu)對象(xiang)傳統教學(xue)組：2006級(ji)臨床(chuang)醫學(xue)專(zhuan)業206名(ming)學(xue)生；實驗改革組：2007級(ji)臨床(chuang)醫學(xue)專(zhuan)業308名(ming)學(xue)生。

1.2實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)(gai)革(ge)設計傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)組(zu)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課按(an)照(zhao)傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式進(jin)(jin)行(xing)，在實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課上由指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師詳細(xi)講(jiang)解相關(guan)理(li)(li)論知(zhi)識和實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)步驟(zou)，或(huo)(huo)按(an)步驟(zou)帶著學(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)。實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)改(gai)(gai)革(ge)組(zu)采用改(gai)(gai)革(ge)方(fang)式進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐，針對開設的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)室(shi)(shi)制定了詳細(xi)的(de)(de)(de)(de)“實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)預(yu)習(xi)要求”，明(ming)確每一個實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)預(yu)習(xi)應達到的(de)(de)(de)(de)目標，并做(zuo)出必要的(de)(de)(de)(de)書面回答，規定只(zhi)有(you)認真(zhen)預(yu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，才能(neng)進(jin)(jin)入實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)做(zuo)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)；在上實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課時由指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師檢查或(huo)(huo)抽查提問，檢查學(xue)生(sheng)預(yu)習(xi)情況，并作(zuo)為實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)成(cheng)績的(de)(de)(de)(de)參考；結合對實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)預(yu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)細(xi)化(hua)要求，指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在上實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課時盡量壓縮(suo)理(li)(li)論講(jiang)解時間。

1.3觀察項目及(ji)數據(ju)分析以“示(shi)波器的使用”實驗作(zuo)為檢查(cha)指標，對(dui)(dui)兩組學(xue)生(sheng)實驗課的課時分配、實驗操(cao)作(zuo)及(ji)成績進(jin)行對(dui)(dui)比分析，對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)的實驗操(cao)作(zuo)合(he)格率、實驗成績等數據(ju)用統計學(xue)方法進(jin)行處(chu)理，P<0.05時，差異被認為有統計意義。

2結果

2.1課(ke)(ke)時分配(pei)情況分析(xi)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)組(zu)(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講解實驗(yan)原理(li)、儀器和步驟；實驗(yan)改(gai)革組(zu)(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的理(li)論講解僅提(ti)示重點(dian)、難點(dian)和注意事項。兩(liang)組(zu)(zu)授(shou)課(ke)(ke)時間分配(pei)見表(biao)1。表(biao)1醫學(xue)(xue)(xue)物理(li)學(xue)(xue)(xue)實驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革課(ke)(ke)時分配(pei)

2.2實驗(yan)操作情況(kuang)(kuang)分(fen)析實驗(yan)操作情況(kuang)(kuang)見(jian)表2。教學(xue)(xue)改(gai)革(ge)組學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)次(ci)合格(ge)(ge)率(lv)提高了21.1%，χ2=20.74,P＜0.05；二次(ci)合格(ge)(ge)率(lv)和多次(ci)重做(zuo)合格(ge)(ge)率(lv)均有(you)下降(jiang)，χ2值分(fen)別為33.38和4.37，P<0.05。說明實驗(yan)改(gai)革(ge)對(dui)實驗(yan)方法和技能掌握比傳統教學(xue)(xue)更好，學(xue)(xue)生(sheng)能順利(li)完成實驗(yan)操作。

2.3實(shi)(shi)(shi)驗(yan)成(cheng)績(ji)分(fen)析實(shi)(shi)(shi)驗(yan)成(cheng)績(ji)見表2。實(shi)(shi)(shi)驗(yan)改革組(zu)(zu)學(xue)(xue)生的合(he)格率較傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)組(zu)(zu)提(ti)高(gao)0.5%，χ2=0.07，P＞0.05，無(wu)顯著(zhu)性差(cha)異(yi)；而優良率提(ti)高(gao)16.9%，χ2=20.74，P＜0.05，兩(liang)組(zu)(zu)存在顯著(zhu)性差(cha)異(yi)。說明雖然兩(liang)種教(jiao)學(xue)(xue)方法中絕(jue)大部分(fen)同(tong)學(xue)(xue)都能(neng)基本完成(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)，達(da)到合(he)格水(shui)平，但是實(shi)(shi)(shi)驗(yan)改革組(zu)(zu)學(xue)(xue)生能(neng)更熟練地掌握(wo)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)操作，更好地完成(cheng)數據(ju)處理、分(fen)析、總結，達(da)到優良水(shui)平。

3討論

在醫(yi)學(xue)(xue)物理學(xue)(xue)實(shi)驗中，傳統的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法是教(jiao)(jiao)師(shi)詳細講(jiang)解或示教(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)生(sheng)按要求(qiu)做(zuo)實(shi)驗。由于教(jiao)(jiao)師(shi)認(ren)表2兩(liang)組學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)驗操(cao)作合(he)格率(lv)與實(shi)驗成績注：P<0.05；在實(shi)驗成績中，“合(he)格”≥60分，“優(you)良”≥85分。

為學(xue)生不能通(tong)過預習掌握實(shi)驗原理、內容，并獨立(li)完成實(shi)驗，因而(er)耗費大量時間進行理論(lun)知識的講解；另一(yi)方面，教師(shi)的這種做法也使學(xue)生越(yue)來(lai)越(yue)依賴教師(shi)，喪失了學(xue)習主(zhu)動(dong)性(xing)。

在醫學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)改實(shi)(shi)(shi)踐中，采用了實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)預(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)要求，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)前(qian)(qian)有針對(dui)(dui)性地進(jin)行預(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)預(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)情(qing)況通(tong)過(guo)提(ti)問(wen)等形式(shi)進(jin)行檢查(cha)、記(ji)錄，利用獎勵機制給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)施(shi)加良(liang)好(hao)壓(ya)力(li)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主觀能(neng)動性[3]。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)前(qian)(qian)已基本掌握與(yu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)相關的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)知識(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可縮短(duan)講(jiang)授時(shi)間，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)時(shi)間熟悉儀器、操作(zuo)儀器，在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中培養并(bing)逐步(bu)提(ti)高觀察(cha)和分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)現象的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)以及理(li)論(lun)聯系實(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)獨立工作(zuo)能(neng)力(li)[4]。研(yan)究(jiu)結果表明，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)改革組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)授時(shi)間縮短(duan)并(bing)未影響學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)情(qing)況，且有更(geng)多的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一次(ci)就(jiu)成(cheng)功完(wan)成(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)操作(zuo)，比傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)一次(ci)合格率增加21.1%；實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)改革組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)成(cheng)績優良(liang)率大幅度提(ti)高，比傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)高16.9%。因此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應通(tong)過(guo)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)暗(an)示，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建立積極(ji)主動的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)心(xin)態，逐漸培養起自學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)和獨立分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)[5,6]。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從真正獨立地完(wan)成(cheng)每(mei)一個實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中獲得扎(zha)實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)，實(shi)(shi)(shi)現物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)，通(tong)過(guo)對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)現象的(de)(de)(de)(de)觀察(cha)、分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)和對(dui)(dui)物(wu)(wu)理(li)量的(de)(de)(de)(de)測量，學(xue)(xue)(xue)(xue)會運用理(li)論(lun)指導實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，用理(li)論(lun)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)和解決實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中存在的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，加深對(dui)(dui)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)理(li)解[7]。

另外，給予(yu)暗(an)(an)示(shi)者的(de)權威性和(he)受暗(an)(an)示(shi)者對給予(yu)暗(an)(an)示(shi)者的(de)信(xin)任度(du)，對暗(an)(an)示(shi)的(de)結果(guo)有著非常重大的(de)影響。教(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)學中需要不斷進行探(tan)索，不斷提高自(zi)身素(su)質和(he)教(jiao)學業務水平，使學生能最大程(cheng)度(du)地感受到(dao)教(jiao)師(shi)傳遞出的(de)積極的(de)心(xin)理暗(an)(an)示(shi)，使醫學物理學實驗教(jiao)學改革措(cuo)施能夠發揮更好的(de)效果(guo)。

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篇7

醫(yi)學(xue)物理作為一(yi)種獨立、創新的(de)教育(yu)機制，在現階(jie)段的(de)教育(yu)體制中得(de)到了(le)較為普(pu)遍(bian)的(de)關注(zhu)。目前，我國(guo)醫(yi)學(xue)物理學(xue)界與中國(guo)生物醫(yi)學(xue)工程有著較為科(ke)學(xue)化的(de)創新機制，所以，應該(gai)逐漸優化傳統的(de)教育(yu)機制，為醫(yi)學(xue)物理教育(yu)理念的(de)建立樹立正確性的(de)發展方向(xiang)。

【關鍵詞】

醫學物理(li)；教(jiao)育創新(xin)；應用實踐

醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是現(xian)(xian)代化(hua)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)重要的(de)組成部(bu)分，在現(xian)(xian)代醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)機(ji)(ji)制(zhi)建(jian)立(li)的(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)占據著十(shi)分重要的(de)地位。但是，在現(xian)(xian)階段醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)專業并(bing)沒有得到(dao)系統性的(de)發展(zhan)，其教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)構建(jian)出現(xian)(xian)了很多制(zhi)約性發展(zhan)因素。因此，在我國醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系構建(jian)的(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，應該建(jian)立(li)創新性的(de)發展(zhan)機(ji)(ji)制(zhi)，通過(guo)(guo)對醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)專業中(zhong)(zhong)設備(bei)系統的(de)優(you)化(hua)分析，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)專業技能，為其實(shi)踐能力的(de)提升奠(dian)(dian)定良好的(de)基礎，從而(er)實(shi)現(xian)(xian)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系構建(jian)的(de)核心含義(yi)，為醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)創新教(jiao)育(yu)(yu)理(li)(li)念(nian)的(de)應用及(ji)發展(zhan)奠(dian)(dian)定良好的(de)基礎。

1我(wo)國醫學物(wu)理教育中的現狀(zhuang)分(fen)析

醫(yi)學(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)教育(yu)機制的(de)(de)(de)(de)建(jian)立是將物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)原理(li)(li)(li)及方法應用于人(ren)(ren)體疾病的(de)(de)(de)(de)治(zhi)療及診(zhen)斷之(zhi)中，其涉及的(de)(de)(de)(de)范圍相對較廣(guang)。隨(sui)著(zhu)我國臨床腫瘤放射(she)治(zhi)療以及醫(yi)學(xue)(xue)影像(xiang)理(li)(li)(li)念的(de)(de)(de)(de)發展，面臨著(zhu)很多放射(she)治(zhi)療以及醫(yi)學(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)成像(xiang)等因素，因此，在醫(yi)學(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)教育(yu)機制建(jian)立的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，應該對醫(yi)學(xue)(xue)教育(yu)現(xian)狀(zhuang)進行系(xi)統性的(de)(de)(de)(de)分(fen)析，制定(ding)科學(xue)(xue)化(hua)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)實施(shi)方案，為(wei)醫(yi)療方案的(de)(de)(de)(de)優化(hua)提供充(chong)分(fen)性的(de)(de)(de)(de)保證。與此同時，應在物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)基礎(chu)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，讓學(xue)(xue)生(sheng)熟悉掌握剖析學(xue)(xue)、生(sheng)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)以及遺傳學(xue)(xue)等課程(cheng)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)構建(jian)理(li)(li)(li)念，為(wei)實現(xian)醫(yi)院(yuan)(yuan)聯合性人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)提供保證。在現(xian)階段醫(yi)學(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)工程(cheng)監理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，通過人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)可以為(wei)醫(yi)院(yuan)(yuan)提供更多專(zhuan)業性人(ren)(ren)才(cai)(cai)，更能為(wei)醫(yi)學(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)教育(yu)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)建(jian)立奠定(ding)良好的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。

2醫學物(wu)理教學中創新教育理念的應用(yong)實踐探究

2.1STS醫學物理教育的思(si)想(xiang)實施

在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)現(xian)階段醫學(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)事(shi)業的(de)(de)建(jian)立(li)及發展過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，應該系(xi)統的(de)(de)引入STS教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機(ji)制(zhi)。STS是科學(xue)(xue)、技術(shu)以(yi)及社會的(de)(de)英文(wen)(wen)縮寫(xie)，它將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思想與科學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)進行系(xi)統的(de)(de)轉換，將其(qi)應用在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)醫療技術(shu)實(shi)踐(jian)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，實(shi)現(xian)開(kai)放性(xing)、人文(wen)(wen)性(xing)以(yi)及綜(zong)合性(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)(li)(li)念。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)現(xian)代化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)STS教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機(ji)制(zhi)建(jian)立(li)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，可以(yi)合理(li)(li)(li)(li)運用PPT課(ke)(ke)件(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)系(xi)，很多醫學(xue)(xue)院校在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)醫學(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，要精心選擇適合的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)件(jian)以(yi)及視頻資料(liao)，完善物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)知(zhi)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系(xi)，為創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)(li)(li)念的(de)(de)建(jian)立(li)提(ti)供(gong)充分保證(zheng)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)實(shi)施中(zhong)(zhong)(zhong)要充分展現(xian)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)以(yi)及醫療教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)關聯性(xing)，使學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)掌(zhang)握物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)原理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)基(ji)礎上實(shi)現(xian)醫學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)技術(shu)的(de)(de)優化。例如，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)醫學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系(xi)建(jian)立(li)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)講(jiang)解“液(ye)體(ti)表面現(xian)象”的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，添加(jia)了(le)(le)“彎(wan)曲液(ye)面的(de)(de)附加(jia)壓強”，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)詳(xiang)細的(de)(de)介紹了(le)(le)肺(fei)泡中(zhong)(zhong)(zhong)表面活性(xing)物(wu)(wu)(wu)質，并討論了(le)(le)肺(fei)泡表面液(ye)體(ti)對(dui)人類(lei)呼(hu)吸的(de)(de)重要作用，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)講(jiang)述的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)要系(xi)統了(le)(le)解共振吸脂儀的(de)(de)工作原理(li)(li)(li)(li)，尋找適合性(xing)的(de)(de)人群(qun)等，從而在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)醫療事(shi)業發展的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)實(shi)現(xian)其(qi)潛在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)價(jia)值。

2.2建立科學(xue)化的物理學(xue)教育體系

為(wei)(wei)了(le)(le)實(shi)(shi)(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)事業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)展(zhan)，在(zai)(zai)(zai)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)應該(gai)根(gen)據我(wo)國的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際狀況建(jian)立醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)系(xi)，根(gen)據物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)本科生(sheng)(sheng)(sheng)、研究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃以(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱，同(tong)時(shi)(shi)可(ke)以(yi)通過(guo)(guo)借鑒發(fa)達國家的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)，為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)優化(hua)奠定良好的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。在(zai)(zai)(zai)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式構建(jian)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)，首先要(yao)(yao)建(jian)立腫瘤放(fang)射治療的(de)(de)(de)(de)人(ren)才培(pei)(pei)訓(xun)計劃，院(yuan)校可(ke)以(yi)與(yu)有條件的(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)聯系(xi)，為(wei)(wei)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養提供科學(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)的(de)(de)(de)(de)依據。與(yu)此(ci)同(tong)時(shi)(shi)，在(zai)(zai)(zai)臨床教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)應該(gai)確(que)定并(bing)培(pei)(pei)養醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)基本理(li)(li)念(nian)，并(bing)在(zai)(zai)(zai)此(ci)基礎(chu)上(shang)實(shi)(shi)(shi)現(xian)科學(xue)(xue)(xue)(xue)、有目的(de)(de)(de)(de)、有計劃的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)，實(shi)(shi)(shi)現(xian)特(te)色化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)。同(tong)時(shi)(shi)，也(ye)應該(gai)確(que)立正確(que)的(de)(de)(de)(de)思維體(ti)(ti)系(xi)，實(shi)(shi)(shi)現(xian)并(bing)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)素養。在(zai)(zai)(zai)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)用物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)系(xi)構建(jian)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)，要(yao)(yao)實(shi)(shi)(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)完(wan)整性(xing)，但(dan)是(shi)在(zai)(zai)(zai)傳(chuan)(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)中(zhong)，醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)過(guo)(guo)于注重物(wu)(wu)理(li)(li)知識系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)完(wan)整性(xing)，忽(hu)視了(le)(le)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)科之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)關聯性(xing)，在(zai)(zai)(zai)一(yi)定程度上(shang)限制(zhi)(zhi)了(le)(le)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療技術(shu)與(yu)物(wu)(wu)理(li)(li)課程之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)系(xi)統(tong)管理(li)(li)，對(dui)現(xian)代化(hua)物(wu)(wu)理(li)(li)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)造成(cheng)了(le)(le)制(zhi)(zhi)約性(xing)的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。而且，傳(chuan)(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)由于物(wu)(wu)理(li)(li)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)單(dan)一(yi)性(xing)，醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)長期學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)會(hui)失(shi)去學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，也(ye)就(jiu)不(bu)能在(zai)(zai)(zai)真正意(yi)義上(shang)實(shi)(shi)(shi)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技能的(de)(de)(de)(de)提升。因此(ci)，在(zai)(zai)(zai)現(xian)階(jie)段醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)建(jian)立的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)，院(yuan)校要(yao)(yao)改變傳(chuan)(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)(li)念(nian)，運用多元化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)系(xi)，將(jiang)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)緊(jin)密的(de)(de)(de)(de)聯系(xi)在(zai)(zai)(zai)一(yi)起(qi)，為(wei)(wei)課程內(nei)容的(de)(de)(de)(de)優化(hua)提供有效依據。通過(guo)(guo)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)社會(hui)價值的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)掌握醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)實(shi)(shi)(shi)現(xian)知識體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)優化(hua)應用，為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)優化(hua)分(fen)(fen)析奠定良好基礎(chu)。

2.3實(shi)現醫學(xue)物理教學(xue)的在(zai)職培(pei)訓

在(zai)我(wo)(wo)國(guo)現階段醫(yi)(yi)學(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)教(jiao)育機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)建立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，全國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)放(fang)療(liao)(liao)醫(yi)(yi)師(shi)與(yu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)例為(wei)(wei)5:1，而(er)在(zai)歐美等發(fa)達(da)國(guo)家(jia)放(fang)療(liao)(liao)醫(yi)(yi)師(shi)與(yu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)比(bi)例為(wei)(wei)2:1，這(zhe)就意味著(zhu)我(wo)(wo)國(guo)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)影像(xiang)以(yi)及(ji)核醫(yi)(yi)學(xue)(xue)方面存(cun)在(zai)著(zhu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)嚴重(zhong)不足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象，制(zhi)(zhi)約(yue)了臨(lin)床(chuang)(chuang)醫(yi)(yi)生之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作及(ji)發(fa)展(zhan)，而(er)且，在(zai)以(yi)往醫(yi)(yi)療(liao)(liao)企(qi)業(ye)運行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，很多醫(yi)(yi)學(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)職(zhi)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，由于(yu)職(zhi)、權、利(li)不明等現象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)出現，會被很多外國(guo)醫(yi)(yi)療(liao)(liao)社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公司(si)聘用(yong)而(er)離開企(qi)業(ye)，對醫(yi)(yi)療(liao)(liao)事業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運行及(ji)發(fa)展(zhan)造成了嚴重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響。因此，在(zai)現階段醫(yi)(yi)學(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)體系(xi)建立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，應(ying)該逐(zhu)漸(jian)(jian)優化在(zai)職(zhi)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)，引(yin)進先進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)療(liao)(liao)設(she)備(bei)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)生專(zhuan)業(ye)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)升(sheng)提(ti)(ti)供科學(xue)(xue)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)依據。在(zai)我(wo)(wo)國(guo)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)教(jiao)育體系(xi)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，也(ye)應(ying)該加(jia)強(qiang)繼續教(jiao)育在(zai)職(zhi)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)，在(zai)一(yi)些醫(yi)(yi)院(yuan)中(zhong)(zhong)(zhong)從事放(fang)射醫(yi)(yi)療(liao)(liao)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)有碩士研究生及(ji)以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，由于(yu)專(zhuan)業(ye)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺乏造成了人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺失(shi)。所以(yi)，在(zai)整個教(jiao)育過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)要構建在(zai)職(zhi)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)，向學(xue)(xue)生介紹臨(lin)床(chuang)(chuang)應(ying)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)型(xing)設(she)備(bei)、新(xin)技術以(yi)及(ji)新(xin)理(li)(li)(li)念，通過(guo)(guo)工(gong)作人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)，強(qiang)化臨(lin)床(chuang)(chuang)放(fang)療(liao)(liao)工(gong)作諾(nuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)性，逐(zhu)漸(jian)(jian)縮小我(wo)(wo)國(guo)醫(yi)(yi)療(liao)(liao)事業(ye)與(yu)發(fa)達(da)國(guo)家(jia)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差距。同時也(ye)應(ying)該建立(li)繼續教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)職(zhi)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)模式，提(ti)(ti)升(sheng)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)院(yuan)校(xiao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)性，為(wei)(wei)人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養及(ji)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)升(sheng)奠定良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎。

3結語

總而言之，在現階段(duan)我(wo)(wo)國(guo)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)物(wu)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建立及(ji)發展的(de)(de)(de)過程(cheng)中，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)位的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)現狀及(ji)發展應該得到系統性的(de)(de)(de)優化(hua)。目前大型的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)療企業(ye)(ye)需人員上崗持證，應該適時(shi)(shi)推進并完善(shan)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)物(wu)理(li)(li)師的(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)，強化(hua)繼續(xu)教(jiao)育(yu)工作的(de)(de)(de)完善(shan)及(ji)發展，推進并完善(shan)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)物(wu)理(li)(li)師的(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)。與此同時(shi)(shi)，教(jiao)育(yu)體系建立的(de)(de)(de)過程(cheng)中應該明確(que)界定相(xiang)(xiang)關職責，從(cong)而在根本(ben)意義上保(bao)證我(wo)(wo)國(guo)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)物(wu)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)隊伍的(de)(de)(de)建立及(ji)穩(wen)定性的(de)(de)(de)運行，使我(wo)(wo)國(guo)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)物(wu)理(li)(li)教(jiao)育(yu)以及(ji)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)物(wu)理(li)(li)職業(ye)(ye)資格(ge)的(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)互促(cu)進奠定良好的(de)(de)(de)基礎。

作者：韓(han)永平(ping) 單位(wei)：內蒙古醫科大學

參考文獻

[1]曾召利(li),屈學(xue)民,文峻.軍醫(yi)大(da)學(xue)醫(yi)學(xue)物(wu)理教學(xue)模式改革的探索與實踐[J].中國醫(yi)學(xue)物(wu)理學(xue)雜志,2015(03).

篇8

關(guan)鍵詞(ci)：創新能力物理實驗教學(xue)體系

1醫(yi)學物理實(shi)驗的現狀

目前大部分醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)校醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)存在以(yi)下(xia)問(wen)題．（1）學(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)識與(yu)能(neng)(neng)力不(bu)足(zu)：多數學(xue)(xue)(xue)(xue)生在醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)上(shang)滿足(zu)于(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)數據的(de)測量，忽略實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)原理(li)的(de)理(li)解，不(bu)清楚實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)計的(de)思路；實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過程中學(xue)(xue)(xue)(xue)生亦(yi)步亦(yi)趨地跟(gen)著教師(shi)重(zhong)(zhong)復實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)操作，缺乏自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力．（2）實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)時和儀器設(she)備限制(zhi)：醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)時明(ming)顯低于(yu)理(li)論(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，造成學(xue)(xue)(xue)(xue)生重(zhong)(zhong)理(li)論(lun)(lun)、輕實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)促進理(li)論(lun)(lun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)作用不(bu)明(ming)顯；與(yu)臨床密切相關(guan)的(de)設(she)備不(bu)足(zu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)時認(ren)識不(bu)到物(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)與(yu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)職業的(de)重(zhong)(zhong)要性(xing)．（3）以(yi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)告(gao)(gao)為依據的(de)評(ping)價(jia)方式缺陷：在醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)中，僅以(yi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)告(gao)(gao)的(de)成績評(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，造成學(xue)(xue)(xue)(xue)生只重(zhong)(zhong)視實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)結果，不(bu)重(zhong)(zhong)視實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過程；學(xue)(xue)(xue)(xue)生課上(shang)動手(shou)積極性(xing)差，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)告(gao)(gao)存在明(ming)顯的(de)抄襲(xi)現象(xiang)，不(bu)能(neng)(neng)公正客觀地反(fan)映學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)力．

2以創新能力培養為核心(xin)的醫學物理實驗教學體(ti)系的構建

針(zhen)對醫(yi)學(xue)(xue)物(wu)理實(shi)驗(yan)的(de)不良現狀，本著以(yi)學(xue)(xue)生為(wei)中心，樹立“全面(mian)考核(he)、突(tu)出應用；多種方式，注重過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)；尊重差異，促進發(fa)展(zhan)”的(de)理念進行物(wu)理實(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)體系(xi)的(de)修訂［2］．其目的(de)是為(wei)加強學(xue)(xue)生的(de)實(shi)踐(jian)創新能力和自主學(xue)(xue)習(xi)能力，促進能力型人才(cai)培養，逐步建立和完(wan)善“多元化(hua)(hua)、全程(cheng)(cheng)化(hua)(hua)”的(de)教學(xue)(xue)體系(xi)，實(shi)現對學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)客觀、科學(xue)(xue)的(de)評價(jia)．

2．1實(shi)驗預習和實(shi)驗設(she)計

學(xue)生(sheng)課前(qian)分(fen)析實驗原(yuan)理(li)(li)，并(bing)對實驗原(yuan)理(li)(li)中物理(li)(li)量的測量提(ti)(ti)出具體(ti)實現方法，完成實驗預習(xi)報告．教師(shi)通(tong)過預習(xi)報告了解學(xue)生(sheng)的認知(zhi)難點(dian)和實驗設(she)計的可(ke)(ke)行性，以引導(dao)(dao)式提(ti)(ti)問激(ji)發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)深入思(si)考(kao)，通(tong)過同學(xue)間討(tao)論(lun)及師(shi)生(sheng)討(tao)論(lun)糾正錯(cuo)誤認知(zhi)及設(she)計［1］．實驗課程(cheng)要在理(li)(li)論(lun)課程(cheng)的基礎上(shang)，以學(xue)生(sheng)的發(fa)(fa)展為前(qian)提(ti)(ti)，通(tong)過實驗鞏(gong)固理(li)(li)論(lun)知(zhi)識，根據理(li)(li)論(lun)知(zhi)識學(xue)生(sheng)可(ke)(ke)以提(ti)(ti)出改(gai)進(jin)實驗的思(si)路或(huo)自主設(she)計實驗．指導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)通(tong)過上(shang)網或(huo)圖(tu)書館查找資料探索(suo)感興趣的實驗環節(jie)，激(ji)發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)的創(chuang)新(xin)欲望．

2．2實驗操作和課(ke)上解(jie)決問題

考(kao)察學生每次實驗課(ke)(ke)的表現，包括課(ke)(ke)堂聽課(ke)(ke)情況、是否(fou)積極動手(shou)參(can)與實驗、實驗成功與否(fou)、實驗操作(zuo)是否(fou)規范(fan)、實驗是否(fou)合作(zuo)完成、實驗問題出現時是否(fou)及時討論并(bing)解決等(deng)，教師在實驗課(ke)(ke)中(zhong)當堂進行(xing)評(ping)定．

2．3實驗總結和(he)反思

要(yao)求學生(sheng)在每(mei)次實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)課后(hou)一(yi)周內統一(yi)上交實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)報告(gao)(gao)，教師及時評閱實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)報告(gao)(gao)，考(kao)察學生(sheng)的(de)書(shu)面(mian)表達及分(fen)析問題的(de)能力．學生(sheng)需要(yao)在實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)報告(gao)(gao)中對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)原理、操(cao)作流(liu)程、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)數據進(jin)行如實(shi)(shi)(shi)(shi)記錄及分(fen)析，提(ti)(ti)出實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)改進(jin)的(de)方向，并(bing)對(dui)改進(jin)提(ti)(ti)出相對(dui)具(ju)體的(de)方法或思(si)路(lu)．

2．4實驗技(ji)能(neng)考核和拓展

學(xue)期實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)結(jie)束后(hou)，隨(sui)機選取3～4個綜合性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)項目，組織現(xian)場實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)考核，檢驗(yan)(yan)學(xue)生的(de)動手(shou)能(neng)(neng)(neng)力，當堂進行評(ping)分．增加實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室開放(fang)的(de)時間與(yu)力度，為學(xue)生提供實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)技(ji)能(neng)(neng)(neng)拓(tuo)展(zhan)與(yu)提高的(de)條件(jian)，引導學(xue)生進行實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)項目的(de)再設(she)(she)計、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)設(she)(she)備的(de)再開發．增加綜合性和(he)設(she)(she)計性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，鼓勵學(xue)生參與(yu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)操(cao)作技(ji)能(neng)(neng)(neng)競賽和(he)大學(xue)生創新創業科(ke)研項目，通過(guo)鍛煉初步(bu)培養科(ke)研能(neng)(neng)(neng)力，提高學(xue)生的(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)技(ji)能(neng)(neng)(neng)．

2．5綜合成績(ji)量化

形成(cheng)性(xing)評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)綜合成(cheng)績(ji)(ji)應(ying)契(qi)合實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)全過(guo)程，包(bao)括實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)預習(xi)、操作(zuo)、總(zong)結(jie)(jie)及技能考(kao)核(he)［3］．學(xue)(xue)期初讓(rang)學(xue)(xue)生了解(jie)物(wu)理實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)考(kao)核(he)評(ping)價(jia)方(fang)法和方(fang)式，有(you)利(li)于促(cu)進教(jiao)與學(xue)(xue)雙方(fang)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，使形成(cheng)性(xing)考(kao)核(he)順利(li)開展(zhan)．學(xue)(xue)生在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)預習(xi)、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)操作(zuo)及實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報告(gao)中(zhong)出現(xian)的(de)(de)(de)(de)問題，教(jiao)師(shi)要進行記錄，并在下一(yi)次(ci)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)前及時(shi)向學(xue)(xue)生反饋．通(tong)過(guo)校內外專家的(de)(de)(de)(de)多次(ci)討論，認為(wei)終結(jie)(jie)性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)成(cheng)績(ji)(ji)應(ying)包(bao)含實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)各環(huan)節，其(qi)中(zhong)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)預習(xi)和實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)設計部分占20％（為(wei)每(mei)次(ci)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)預習(xi)及設計的(de)(de)(de)(de)平(ping)(ping)均(jun)值），實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)操作(zuo)及課上解(jie)決問題能力(li)占35％（為(wei)每(mei)次(ci)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課堂操作(zuo)成(cheng)績(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)平(ping)(ping)均(jun)值），實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)總(zong)結(jie)(jie)和反思部分占20％（為(wei)所(suo)(suo)有(you)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報告(gao)的(de)(de)(de)(de)平(ping)(ping)均(jun)值），實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)技能考(kao)核(he)與拓展(zhan)占25％（為(wei)期末實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)技能考(kao)核(he)及實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)項目(mu)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)所(suo)(suo)取得的(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)(ji)）．

2．6調查問卷

學(xue)(xue)期末對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)展調(diao)查問卷，不與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)績掛鉤，僅為調(diao)查使用(yong)．評價等級分為很(hen)滿意(yi)、滿意(yi)、一般、不滿意(yi)、很(hen)不滿意(yi)，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)中心通過(guo)(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對自(zi)己(ji)和(he)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價鑒定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量，改進提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平，促(cu)進教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)更和(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，提(ti)高實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總體水(shui)平．學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價指標：學(xue)(xue)習態度包(bao)括(kuo)認(ren)為本課程(cheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性和(he)主動(dong)(dong)與老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)；學(xue)(xue)習紀律包(bao)括(kuo)上(shang)課出勤率及課堂注(zhu)意(yi)力(li)(li)；學(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)包(bao)括(kuo)是否(fou)(fou)掌握(wo)(wo)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)操作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論知識，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)操作(zuo)(zuo)(zuo)是否(fou)(fou)規范(fan)(fan)，團隊合作(zuo)(zuo)(zuo)，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)報告(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)(cheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)；學(xue)(xue)習效(xiao)果(guo)包(bao)括(kuo)對實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)(wo)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)，是否(fou)(fou)按(an)要(yao)求完(wan)成(cheng)(cheng)整個實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)過(guo)(guo)程(cheng)，取(qu)得(de)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數據及結果(guo)．學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價指標：教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)態度包(bao)括(kuo)熱(re)愛教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)(zuo)，關心學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，嚴格管理(li)(li)；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)包(bao)括(kuo)教(jiao)(jiao)師對實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容(rong)、要(yao)求、注(zhu)意(yi)事(shi)項(xiang)講(jiang)解清(qing)楚準(zhun)確，示(shi)范(fan)(fan)操作(zuo)(zuo)(zuo)嚴格規范(fan)(fan)，處(chu)理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題及時(shi)，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)準(zhun)備充(chong)分，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)報告(gao)批改及時(shi)認(ren)真；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)包(bao)括(kuo)耐心認(ren)真指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，講(jiang)授和(he)實(shi)(shi)(shi)際操作(zuo)(zuo)(zuo)時(shi)間分配合理(li)(li)；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)包(bao)括(kuo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)儀(yi)器設備性能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)(wo)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)際動(dong)(dong)手能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)．

篇9

關鍵(jian)詞：醫學物理(li)學，人(ren)才培養，教學改革，評價(jia)

作(zuo)者：葛黎新(xin)，蔣媛

中圖分類號：G42文獻(xian)標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0269-01

0引言

醫(yi)學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)在高素(su)質(zhi)的(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)人才培(pei)養過程中，承擔著為(wei)后繼課(ke)程學(xue)(xue)(xue)習打(da)基礎、教給學(xue)(xue)(xue)生科學(xue)(xue)(xue)的(de)治學(xue)(xue)(xue)及學(xue)(xue)(xue)用轉化的(de)方(fang)法論、培(pei)養醫(yi)學(xue)(xue)(xue)院校學(xue)(xue)(xue)生創新(xin)能力和實(shi)踐能力的(de)任務。但從目前的(de)教學(xue)(xue)(xue)實(shi)際情況來看，醫(yi)學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)沒(mei)有發揮應有的(de)作用。為(wei)了(le)使醫(yi)學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)能真(zhen)正(zheng)有利于醫(yi)學(xue)(xue)(xue)人才的(de)培(pei)養，我們應對(dui)它(ta)進行(xing)改革。

1理論教學內容改革(ge)

長期以來(lai)，在(zai)(zai)(zai)如何教(jiao)給醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)物(wu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題上，存(cun)在(zai)(zai)(zai)著兩種觀點，一(yi)(yi)種認為(wei)應(ying)該(gai)保(bao)持物(wu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴謹、完整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)，加(jia)(jia)強(qiang)物(wu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本知識、基本理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)和(he)基本技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握物(wu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法和(he)技(ji)術(shu)(shu)；另一(yi)(yi)種則(ze)認為(wei)應(ying)該(gai)多講(jiang)(jiang)和(he)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實例(li)、多講(jiang)(jiang)技(ji)術(shu)(shu)應(ying)用，加(jia)(jia)強(qiang)與(yu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，向醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)靠攏。這兩種觀點都存(cun)在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)陷，前一(yi)(yi)種觀點割裂了醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)物(wu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，沒有發揮物(wu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，后一(yi)(yi)種觀點則(ze)過分強(qiang)調(diao)物(wu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)層面上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用，忽視了對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)(li)(li)邏輯(ji)思維和(he)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養。物(wu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是自然科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，擔負的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務是培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自然科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本素質，培養他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新能(neng)力(li)(li)和(he)實踐能(neng)力(li)(li)，絕非單純的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)技(ji)術(shu)(shu)。醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，可以適(shi)當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多聯系(xi)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，加(jia)(jia)大諸如人(ren)體靜(jing)力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、血流動力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、氣體栓塞、心電(dian)(dian)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原理(li)(li)(li)(li)、超(chao)聲(sheng)、x-cT成像等醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)力(li)(li)度，刪(shan)減(jian)一(yi)(yi)些并非物(wu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎(chu)課所必需包括(kuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)和(he)實例(li)。這種處(chu)理(li)(li)(li)(li)可以使物(wu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結合在(zai)(zai)(zai)形式(shi)上更具體，內容(rong)上更充實，更能(neng)激發醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求知欲(yu)和(he)積極性。

2實驗教學內容改革

實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容應(ying)和醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)課的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)適(shi)應(ying)，并盡量使實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)內(nei)(nei)容與(yu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)聯系起來，如開設液體粘度測定(ding)、旋光計、比色計、x射線、用分(fen)光儀測定(ding)光波波長、人耳(er)聽(ting)覺曲(qu)線的(de)測定(ding)、心(xin)電圖儀器(qi)的(de)技術指標測定(ding)等實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，將(jiang)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)貼近(jin)(jin)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)落到實(shi)(shi)(shi)處。同時，可以逐(zhu)步增多演(yan)示實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)數量，將(jiang)核磁共振、顯微攝影、全息照相(xiang)等近(jin)(jin)代物理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)(nei)容展現給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，以保持教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)前(qian)瞻性與(yu)先(xian)進(jin)性。

在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)，可將醫學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)劃分為(wei)三種(zhong)，即基(ji)(ji)本(ben)(ben)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)、拓展實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)和設(she)(she)計(ji)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)：①基(ji)(ji)本(ben)(ben)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)：指(zhi)側重于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)理(li)(li)論與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)，可按一(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)醫用(yong)(yong)物(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行。②拓展性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)：指(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完成基(ji)(ji)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)醫用(yong)(yong)物(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)(shang)進(jin)一(yi)步利用(yong)(yong)現有的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)儀(yi)器，在(zai)(zai)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)引導下分析基(ji)(ji)本(ben)(ben)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)影響(xiang)(xiang)因素，從理(li)(li)論上(shang)(shang)討論其(qi)(qi)對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)結(jie)果的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)，然后進(jin)一(yi)步通過(guo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)進(jin)行驗(yan)證并對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)提出改進(jin)意見。這部分實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為(wei)了培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)探(tan)究能(neng)力(li)。③設(she)(she)計(ji)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)：指(zhi)在(zai)(zai)完成以(yi)上(shang)(shang)兩(liang)種(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)之后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)、結(jie)合其(qi)(qi)它學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知識在(zai)(zai)物(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)(shang)自(zi)主的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)。設(she)(she)計(ji)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)有利于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)科(ke)技創新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)雛(chu)形(xing)，能(neng)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)精神和創新(xin)能(neng)力(li)。以(yi)上(shang)(shang)三種(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)，其(qi)(qi)關(guan)系是(shi)逐漸遞(di)進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)培養(yang)要求越(yue)來越(yue)高。

3教學方法改革

醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院校的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，需要(yao)從物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)汲取的(de)(de)營養是(shi)能力(li)和素(su)質的(de)(de)提升，考慮到醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院校的(de)(de)實際(ji)情況和專(zhuan)業特點(dian)，沒有必要(yao)過分(fen)嚴格的(de)(de)追求物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)嚴謹，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)側重于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)思(si)維(wei)(wei)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)和研(yan)究(jiu)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)上來(lai)。醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)應(ying)注意多采用(yong)實驗研(yan)究(jiu)法(fa)(fa)(fa)(fa)、探(tan)索發(fa)現(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)(fa)、小組討論(lun)法(fa)(fa)(fa)(fa)、任務驅(qu)動(dong)(dong)(dong)法(fa)(fa)(fa)(fa)等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，力(li)求最大限度的(de)(de)啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)維(wei)(wei)，使(shi)他(ta)們積極(ji)主動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。具體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)(zhong)(zhong)，可將主要(yao)精(jing)力(li)集中(zhong)(zhong)(zhong)在能體現(xian)(xian)物(wu)(wu)理(li)思(si)維(wei)(wei)方(fang)(fang)式的(de)(de)知(zhi)識點(dian)上。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)需要(yao)突出動(dong)(dong)(dong)手、動(dong)(dong)(dong)腦的(de)(de)特點(dian)，帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去(qu)探(tan)索發(fa)現(xian)(xian)，主動(dong)(dong)(dong)地獲得知(zhi)識。醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實驗過程中(zhong)(zhong)(zhong)不僅要(yao)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握實驗技能，更重要(yao)的(de)(de)是(shi)把設(she)計思(si)想教(jiao)(jiao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握認識自然規(gui)律和研(yan)究(jiu)生(sheng)物(wu)(wu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)(xian)象中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)基本物(wu)(wu)理(li)實驗方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。

4評價方法改革

醫學(xue)物理學(xue)學(xue)習(xi)評價的內容應(ying)包(bao)括兩個方面：

4.1過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)性評(ping)價(jia)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)評(ping)價(jia)是在整(zheng)個(ge)(ge)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)隨時的(de)(de)觀察總結，以便及時發現(xian)并預測學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)問(wen)題(ti)。我們強調教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)培養醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創新精神和解決問(wen)題(ti)的(de)(de)能(neng)力(li)，這些能(neng)力(li)是在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不斷探索、不斷努力(li)的(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)形成和發展起來的(de)(de)，不可避免地會(hui)遇到挫折(zhe)，但重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)(guo)(guo)確定課題(ti)、查閱資料、動手(shou)實(shi)驗等實(shi)踐(jian)活(huo)動，獲得了(le)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)經驗，了(le)解到科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)一(yi)般(ban)程(cheng)(cheng)序(xu)和方法，明白科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原理的(de)(de)由來，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了(le)如何(he)解決問(wen)題(ti)，這些對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)培養都是有(you)價(jia)值的(de)(de)。所以，在進行評(ping)價(jia)時，不能(neng)簡單地看學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)最終(zhong)的(de)(de)試(shi)卷(juan)成績(ji)，而是要(yao)(yao)(yao)將評(ping)價(jia)貫穿于整(zheng)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動的(de)(de)始(shi)終(zhong)，要(yao)(yao)(yao)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)所獲得的(de)(de)寶貴經驗和努力(li)做出肯定。

4.2終結性評價(jia)終結性評價(jia)應(ying)從兩個方面考(kao)核(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習情(qing)況(kuang)，即理(li)(li)論知識(shi)考(kao)核(he)(he)(he)和(he)(he)實踐技能(neng)(neng)(neng)考(kao)核(he)(he)(he)。理(li)(li)論知識(shi)考(kao)核(he)(he)(he)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是為了反映學(xue)(xue)(xue)生對(dui)對(dui)物(wu)(wu)理(li)(li)概念、規律(lv)的(de)(de)理(li)(li)解和(he)(he)知識(shi)的(de)(de)應(ying)用水平(ping)，對(dui)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)基(ji)本(ben)(ben)思(si)想與觀點(dian)的(de)(de)了解程(cheng)度，如能(neng)(neng)(neng)否用物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)基(ji)本(ben)(ben)知識(shi)解決問題(ti)、是否了解物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)框架、是否領(ling)會到了物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)思(si)維和(he)(he)方法論等。在考(kao)核(he)(he)(he)時(shi)應(ying)注意醫學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)與醫學(xue)(xue)(xue)相結合的(de)(de)特(te)點(dian)，適當(dang)增大流體、超聲、x線、光譜、核(he)(he)(he)物(wu)(wu)理(li)(li)等方面的(de)(de)內容所(suo)占(zhan)的(de)(de)比重(zhong)。實踐技能(neng)(neng)(neng)考(kao)核(he)(he)(he)則是為了反映基(ji)本(ben)(ben)的(de)(de)物(wu)(wu)理(li)(li)實驗(yan)技能(neng)(neng)(neng)與素(su)養(yang)，如能(neng)(neng)(neng)否按(an)照說明完(wan)成實驗(yan)、能(neng)(neng)(neng)否通過實驗(yan)獲(huo)得有價(jia)值的(de)(de)信息(xi)、能(neng)(neng)(neng)否正(zheng)確處(chu)理(li)(li)數據(ju)、能(neng)(neng)(neng)否對(dui)實驗(yan)進行分析和(he)(he)評估并提出改進意見等。醫學(xue)(xue)(xue)生需要的(de)(de)物(wu)(wu)理(li)(li)方法和(he)(he)思(si)維，本(ben)(ben)著提高能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)目(mu)的(de)(de)，應(ying)該加大實踐技能(neng)(neng)(neng)考(kao)核(he)(he)(he)的(de)(de)比重(zhong)。

篇10

關鍵詞 醫學物理學；STS；教(jiao)學改革

中圖分類號：G642.4 文獻標(biao)識碼：B

文章(zhang)編號：1671-489X（2014）04-0088-02

1 引言

STS是科(ke)(ke)學(xue)(xue)、技(ji)術(shu)和(he)社(she)(she)會(hui)的(de)英文單詞縮(suo)寫(xie)，STS教(jiao)育思想提倡把科(ke)(ke)學(xue)(xue)知識(shi)(shi)轉化為技(ji)術(shu)并把這種技(ji)術(shu)應(ying)用(yong)到社(she)(she)會(hui)實踐中(zhong)，它具(ju)有開放(fang)性(xing)、人文性(xing)、互動性(xing)和(he)綜合性(xing)等(deng)特點。醫學(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)是運用(yong)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)的(de)知識(shi)(shi)解釋和(he)描述(shu)生(sheng)命、生(sheng)理(li)(li)現象，并將其應(ying)用(yong)于疾病的(de)預(yu)防、診(zhen)斷(duan)、治療(liao)和(he)保健等(deng)醫療(liao)實踐中(zhong)去(qu)的(de)一門交叉學(xue)(xue)科(ke)(ke)。醫學(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)與科(ke)(ke)學(xue)(xue)、技(ji)術(shu)、社(she)(she)會(hui)緊(jin)密相連，社(she)(she)會(hui)的(de)發展需要具(ju)有文化知識(shi)(shi)、科(ke)(ke)技(ji)素養、科(ke)(ke)學(xue)(xue)技(ji)術(shu)及(ji)社(she)(she)會(hui)整體觀念(nian)的(de)人才，因此(ci)，引入STS教(jiao)育思想在醫用(yong)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)就顯得尤為重要[1]。

2 醫學(xue)物理(li)學(xue)教學(xue)中引(yin)入STS教育(yu)的意義(yi)

引入STS教(jiao)育(yu)(yu)體(ti)現出社會的(de)(de)(de)發展(zhan)對人才(cai)的(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求 當今世界需(xu)(xu)(xu)要(yao)具有較強(qiang)的(de)(de)(de)創新能(neng)(neng)(neng)力(li)和適應科(ke)學(xue)(xue)、技(ji)術快速發展(zhan)的(de)(de)(de)應變能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)高級人才(cai)。而(er)STS教(jiao)育(yu)(yu)思想一方(fang)面是將相(xiang)關學(xue)(xue)科(ke)內容相(xiang)融合(he)，在(zai)講授理論知識的(de)(de)(de)同時向學(xue)(xue)生介紹最新的(de)(de)(de)科(ke)技(ji)發展(zhan)前(qian)景，關注科(ke)學(xue)(xue)、技(ji)術在(zai)社會上的(de)(de)(de)主要(yao)應用；另一方(fang)面，STS教(jiao)育(yu)(yu)思想倡導課程(cheng)與教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)整合(he)，重視科(ke)學(xue)(xue)、技(ji)術的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)要(yao)關聯到學(xue)(xue)生未來(lai)的(de)(de)(de)職(zhi)業，培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)決策能(neng)(neng)(neng)力(li)，以此來(lai)提高參與競(jing)爭的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)[2]。而(er)這些是真正符合(he)時代和社會發展(zhan)需(xu)(xu)(xu)要(yao)的(de)(de)(de)人才(cai)。

引入STS教育(yu)(yu)思想為培養醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)人文(wen)精神開(kai)辟了(le)新(xin)途(tu)徑(jing) 目前(qian)的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)校的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)點在(zai)于(yu)理(li)論知識的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)與(yu)醫(yi)(yi)(yi)療技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)訓練(lian)，但是醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)高(gao)(gao)新(xin)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)發展更需要(yao)的(de)(de)(de)是醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)人文(wen)情(qing)懷。因此，從(cong)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)教育(yu)(yu)改革的(de)(de)(de)角(jiao)度(du)出(chu)發，將(jiang)STS教育(yu)(yu)思想融入醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)校的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)課(ke)程，目的(de)(de)(de)在(zai)于(yu)探索(suo)適應當(dang)今(jin)社(she)(she)會(hui)的(de)(de)(de)新(xin)型的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)培養模式，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過課(ke)程中的(de)(de)(de)STS內容，更深(shen)入地了(le)解社(she)(she)會(hui)，掌握醫(yi)(yi)(yi)療技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)最新(xin)動態，關(guan)注(zhu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)社(she)(she)會(hui)的(de)(de)(de)密切聯系，對(dui)于(yu)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)努力地學(xue)(xue)(xue)(xue)習專業(ye)知識、交(jiao)往能(neng)力的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)、樹立(li)良好的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)德醫(yi)(yi)(yi)風以及綜合素質(zhi)的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)，都具有非常重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)意義。

引入(ru)STS教育思(si)想(xiang)有利于提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)價值觀(guan) STS教育是一門(men)交叉學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，在醫用物(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)施中會涉及(ji)到其(qi)他(ta)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)內容，體(ti)現(xian)(xian)了它的(de)(de)(de)綜合(he)性和整(zheng)體(ti)性。在醫用物(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中引入(ru)STS教育思(si)想(xiang)，可以從科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)、技術、社會等不(bu)同方面多視(shi)角地(di)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)描繪物(wu)理(li)世界，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與各種(zhong)活(huo)動(dong)，使其(qi)從自己(ji)的(de)(de)(de)體(ti)驗和理(li)解中產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)世界的(de)(de)(de)認識，在對(dui)各種(zhong)認識的(de)(de)(de)分析、聯系基(ji)礎上，用科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)、全(quan)面和發展的(de)(de)(de)觀(guan)點提出、發現(xian)(xian)和解決(jue)實(shi)(shi)際問題[3]。并(bing)在這(zhe)個過程中提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)價值觀(guan)，實(shi)(shi)現(xian)(xian)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)素(su)養的(de)(de)(de)培養。

引入STS教(jiao)(jiao)育思(si)(si)想(xiang)體(ti)(ti)現(xian)醫(yi)(yi)用(yong)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展方向 醫(yi)(yi)用(yong)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業必(bi)修的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一門基(ji)礎(chu)課，是一切自(zi)然(ran)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)或物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究和(he)思(si)(si)維方法(fa)貫(guan)穿滲(shen)透在(zai)所有自(zi)然(ran)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究中。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)形成人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)維能力和(he)提高科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養發(fa)(fa)揮(hui)著重要(yao)作用(yong)。在(zai)醫(yi)(yi)用(yong)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革中，傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)過于強調物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)整性，忽視了物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，限制(zhi)了醫(yi)(yi)用(yong)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識與(yu)醫(yi)(yi)療技術、醫(yi)(yi)藥以及(ji)醫(yi)(yi)療器(qi)械之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，沒有體(ti)(ti)現(xian)出現(xian)代(dai)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)(fa)展中各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)相互綜(zong)合(he)、交叉和(he)滲(shen)透的(de)(de)(de)(de)(de)(de)趨勢，難以使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)(ti)會(hui)到自(zi)然(ran)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)意(yi)義[4]。另外，傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不能從枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課本中獲(huo)取(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)被描述成很多(duo)抽象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)符號(hao)和(he)繁(fan)冗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)公式(shi)。而將STS教(jiao)(jiao)育思(si)(si)想(xiang)引入物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)就突破了教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制(zhi)，把物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展、醫(yi)(yi)療技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步以及(ji)社會(hui)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際問題緊密地結合(he)起來(lai)，使(shi)(shi)整個授課內(nei)容(rong)靈活起來(lai)。突出了物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)價(jia)值，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)了解基(ji)礎(chu)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時也懂得這些知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)價(jia)值和(he)社會(hui)價(jia)值[5]。

3 醫用物理學教學中STS教育(yu)思想的實施

利用現代化教(jiao)(jiao)(jiao)育技術實施STS教(jiao)(jiao)(jiao)育 現代的(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學主(zhu)要是(shi)根據教(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)和(he)授課對象的(de)(de)特(te)點(dian)，合理選(xuan)擇和(he)運用現代教(jiao)(jiao)(jiao)育技術，通過對教(jiao)(jiao)(jiao)學過程和(he)資源的(de)(de)設計、開發、應用，以多(duo)種媒(mei)體信息的(de)(de)形(xing)式呈現給學生，以達到最優(you)化的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學效果。

PPT課件是多媒體(ti)技(ji)(ji)術(shu)用(yong)(yong)(yong)于教學(xue)(xue)的(de)(de)靈(ling)魂(hun)之一，齊齊哈爾醫(yi)學(xue)(xue)院(yuan)醫(yi)學(xue)(xue)技(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)院(yuan)物(wu)(wu)理(li)教研室精(jing)心制作(zuo)了適合醫(yi)學(xue)(xue)院(yuan)校學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)課件和視頻(pin)資(zi)料，在(zai)保持物(wu)(wu)理(li)知識體(ti)系完整(zheng)的(de)(de)前提下，精(jing)簡一些(xie)針對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)思想的(de)(de)形成和醫(yi)學(xue)(xue)聯系不密切的(de)(de)內(nei)容(rong)，重點(dian)突(tu)出物(wu)(wu)理(li)與醫(yi)學(xue)(xue)的(de)(de)緊密聯系，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握物(wu)(wu)理(li)原(yuan)理(li)應(ying)用(yong)(yong)(yong)于醫(yi)學(xue)(xue)實際的(de)(de)技(ji)(ji)巧和方法，同時(shi)也了解(jie)(jie)醫(yi)學(xue)(xue)設備對(dui)人(ren)(ren)(ren)類(lei)社會(hui)產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)深遠(yuan)影響(xiang)。例如，在(zai)講述(shu)“液(ye)(ye)體(ti)表面現象”一章中(zhong)(zhong)“彎曲(qu)液(ye)(ye)面的(de)(de)附加壓強(qiang)”這一內(nei)容(rong)時(shi)，詳細(xi)介紹(shao)了肺泡中(zhong)(zhong)的(de)(de)表面活(huo)性物(wu)(wu)質(zhi)，并討論了肺泡表面液(ye)(ye)體(ti)中(zhong)(zhong)的(de)(de)表面活(huo)性物(wu)(wu)質(zhi)對(dui)人(ren)(ren)(ren)類(lei)呼(hu)吸的(de)(de)重要作(zuo)用(yong)(yong)(yong)；在(zai)講述(shu)“共振”部分內(nei)容(rong)時(shi)講解(jie)(jie)了共振吸脂(zhi)儀(yi)的(de)(de)工作(zuo)原(yuan)理(li)及適合人(ren)(ren)(ren)群等內(nei)容(rong)。通過(guo)人(ren)(ren)(ren)體(ti)的(de)(de)生(sheng)(sheng)理(li)過(guo)程以及相關醫(yi)療(liao)設備，不僅體(ti)現物(wu)(wu)理(li)知識的(de)(de)價值，又突(tu)出了在(zai)醫(yi)學(xue)(xue)方面的(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)。

充分利用圖(tu)書(shu)館(guan)資源實(shi)施STS教育 圖(tu)書(shu)館(guan)是學(xue)(xue)校文獻信息資源的集散中心，也是醫學(xue)(xue)生(sheng)吸取課(ke)(ke)外知識(shi)的重(zhong)要基(ji)地之一。醫學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)(ke)堂上學(xue)(xue)習(xi)的知識(shi)可以通過閱讀圖(tu)書(shu)館(guan)的專業書(shu)刊(kan)來(lai)消(xiao)化理解，又可以進(jin)行專業方面的深入研究，還可以學(xue)(xue)習(xi)與本專業相關的其他知識(shi)，進(jin)而提(ti)高(gao)大學(xue)(xue)生(sheng)的綜合(he)科技(ji)素質。

此外，圖(tu)書館(guan)還(huan)(huan)為STS教育提供技術設(she)備支持。現在(zai)高校的(de)(de)(de)圖(tu)書館(guan)大多都(dou)設(she)立了網(wang)絡(luo)化的(de)(de)(de)多媒(mei)體(ti)電子閱覽室，齊齊哈爾醫學(xue)院醫學(xue)技術學(xue)院還(huan)(huan)開(kai)通了移(yi)動圖(tu)書館(guan)，已經使用(yong)智能手(shou)機的(de)(de)(de)教師和(he)學(xue)生，只需下載移(yi)動圖(tu)書館(guan)客戶端(duan)軟(ruan)件到(dao)手(shou)機中安裝，輸(shu)入讀者(zhe)證號、密碼，并完善移(yi)動圖(tu)書館(guan)提示填(tian)寫的(de)(de)(de)個人信(xin)息，就可以使用(yong)移(yi)動圖(tu)書館(guan)的(de)(de)(de)各項服(fu)務。移(yi)動圖(tu)書館(guan)的(de)(de)(de)使用(yong)，使學(xue)生隨時隨地可以獲得自己所需的(de)(de)(de)知識。

鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)(yu)科技創(chuang)(chuang)(chuang)新和科研(yan)活(huo)動(dong) 積極鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)從生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)找到創(chuang)(chuang)(chuang)新的靈感，在教(jiao)師(shi)(shi)指(zhi)導下，進(jin)行創(chuang)(chuang)(chuang)新活(huo)動(dong)和科研(yan)活(huo)動(dong)。教(jiao)師(shi)(shi)可以在授(shou)課(ke)過程中(zhong)(zhong)帶領學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行科研(yan)活(huo)動(dong)，如讓(rang)5～6名學(xue)(xue)生(sheng)組(zu)成一個(ge)(ge)團隊，每個(ge)(ge)團隊布置一個(ge)(ge)小課(ke)題(ti)或者學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)擬題(ti)目(mu)(mu)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)查閱(yue)資(zi)料，撰寫小論(lun)文、制作PPT，在班級(ji)與(yu)(yu)大(da)家(jia)分享，從中(zhong)(zhong)選拔(ba)出理論(lun)基礎扎實、動(dong)手能(neng)力強(qiang)的課(ke)題(ti)小組(zu)，在教(jiao)師(shi)(shi)的指(zhi)導下，做好選題(ti)參與(yu)(yu)學(xue)(xue)校組(zu)織(zhi)的課(ke)外科技課(ke)題(ti)活(huo)動(dong)以及(ji)黑(hei)龍江省教(jiao)育廳的創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業訓(xun)練項目(mu)(mu)。

2013年，齊齊哈爾(er)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)院醫(yi)(yi)學(xue)(xue)技術學(xue)(xue)院物理教(jiao)研室教(jiao)師(shi)指導的(de)五個項(xiang)目入選齊齊哈爾(er)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)院大(da)學(xue)(xue)生(sheng)課(ke)外科技課(ke)題；兩個項(xiang)目入選黑龍江省教(jiao)育(yu)廳(ting)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新創(chuang)業訓練項(xiang)目，其中一項(xiang)為(wei)重點項(xiang)目。這項(xiang)活動(dong)(dong)不(bu)但(dan)有助于活躍思維，開(kai)闊(kuo)視野，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)動(dong)(dong)手操作(zuo)能力、知識運用能力和知識創(chuang)新能力，還可以有效地(di)保證和促進學(xue)(xue)生(sheng)科研活動(dong)(dong)的(de)深入開(kai)展。

4 結論

STS教育是一(yi)種(zhong)思想、一(yi)種(zhong)理(li)(li)念。在(zai)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中滲(shen)透STS教育，不僅能(neng)充(chong)分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主動性，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)創造性，而且(qie)可以培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)用(yong)整體觀點提出、發(fa)現和(he)(he)解決(jue)實際問題的(de)能(neng)力。因(yin)此，在(zai)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中引入STS教育思想是教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革和(he)(he)發(fa)展的(de)需要。

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