導語：如何才能寫(xie)好一(yi)篇核心素(su)養在教學中的(de)落實，這就需要搜(sou)集(ji)整理更多的(de)資料和文(wen)獻，歡迎閱讀(du)由公務員之(zhi)家整理的(de)十篇范(fan)文(wen)，供你借鑒(jian)。

篇1

一、小學數學核心素養及其意義

概括而言，核心素養是指個人的素養終身發展和社會發展的所需要的“關鍵素養”，最終落實到個人的和(he)終(zhong)身發(fa)展(zhan)(zhan)和(he)可持續發(fa)展(zhan)(zhan)的能力和(he)必備品質(zhi)。具體在當(dang)前小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，根據《義務教(jiao)(jiao)(jiao)育數學(xue)(xue)(xue)(xue)課程標準(zhun)（2011 年(nian)版）》，規定了義務教(jiao)(jiao)(jiao)育階段數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的10 個核心素養(yang)(yang)：數感(gan)、符(fu)號意識(shi)(shi)、空(kong)間觀(guan)念、幾何(he)直觀(guan)、數據分析(xi)觀(guan)念、運算能力、推理能力、模(mo)型思想、應(ying)用(yong)意識(shi)(shi)和(he)創新意識(shi)(shi)等幾個方面。在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中，這些素養(yang)(yang)的培(pei)養(yang)(yang)，能夠為學(xue)(xue)(xue)(xue)生未來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)奠定足(zu)夠的基礎，并且提供給學(xue)(xue)(xue)(xue)生更多的關注點。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)核心素養(yang)(yang)的發(fa)展(zhan)(zhan)，能夠給學(xue)(xue)(xue)(xue)生打來極大的啟發(fa)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生樹立數學(xue)(xue)(xue)(xue)意識(shi)(shi)。當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在日(ri)后的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中，能夠主(zhu)動運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)，解決(jue)生活中的問題(ti)，最(zui)終(zhong)實現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的發(fa)展(zhan)(zhan)。

二(er)、小(xiao)學數學核心素養(yang)(yang)的(de)培(pei)養(yang)(yang)策略

（一）將小學數學核心素養滲透在教學設計中

核(he)(he)(he)心(xin)素(su)(su)養往往是(shi)(shi)看不到摸不著，沒有(you)具體(ti)落腳點的(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)是(shi)(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，核(he)(he)(he)心(xin)素(su)(su)養需要(yao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)“三維目標”相結合，逐漸(jian)滲(shen)透(tou)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)。這是(shi)(shi)一種實現(xian)(xian)一般到具體(ti)、普遍到特殊的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，在(zai)(zai)整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師進行精心(xin)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，在(zai)(zai)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)就能夠為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)成長設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)出足夠的(de)(de)(de)(de)(de)空間設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)等(deng)。在(zai)(zai)當(dang)前小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，能夠給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)注，將(jiang)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)(he)(he)心(xin)素(su)(su)養滲(shen)透(tou)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)。首先(xian)，在(zai)(zai)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材內(nei)容進行挖掘，尋(xun)找到數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)(he)(he)心(xin)素(su)(su)養與教(jiao)(jiao)(jiao)材內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)契合點，將(jiang)核(he)(he)(he)心(xin)素(su)(su)養設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)在(zai)(zai)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)。其(qi)次，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)給予(yu)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)策略分析，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)判斷所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)實現(xian)(xian)方法(fa)。在(zai)(zai)很多(duo)(duo)時候(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)師需要(yao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)注，根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，制定相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)(he)(he)心(xin)素(su)(su)養培養計(ji)(ji)(ji)劃，在(zai)(zai)這個過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)逐漸(jian)滲(shen)透(tou)入核(he)(he)(he)心(xin)素(su)(su)養[1]。

（二(er)）緊扣核心(xin)素(su)養(yang)組織教學(xue)工作

篇2

關鍵詞：小學語(yu)文；核(he)心素養

當(dang)今的(de)(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，語文(wen)(wen)素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)已占據著(zhu)語文(wen)(wen)教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)核心(xin)的(de)(de)(de)(de)位置(zhi)，這就(jiu)要(yao)求教師在教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，通過采用(yong)科學(xue)(xue)(xue)(xue)途徑和有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)方法和措(cuo)施，進而提升小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)素養(yang)(yang)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠循序漸進的(de)(de)(de)(de)形(xing)成一些慣(guan)有的(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法和習慣(guan)，需要(yao)教師有良好(hao)的(de)(de)(de)(de)耐心(xin)給(gei)予(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)。

一、核心素(su)養的意義

素(su)養(yang)(yang)是指一個人(ren)品(pin)德修養(yang)(yang)和素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)體現(xian)，素(su)養(yang)(yang)包括的(de)(de)(de)(de)范圍很廣，比如：個人(ren)的(de)(de)(de)(de)道德品(pin)質(zhi)、言談舉止、知(zhi)識水平和能力(li)(li)等還有(you)(you)為(wei)人(ren)處世的(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)或技巧、對(dui)人(ren)的(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)或情誼等多(duo)種方面都可以統稱為(wei)素(su)養(yang)(yang)。小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)也要(yao)(yao)順應時代的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)素(su)養(yang)(yang)，這(zhe)(zhe)是指在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)活動中(zhong)，要(yao)(yao)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比較穩定的(de)(de)(de)(de)、基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)、適(shi)(shi)合當今(jin)社會和時展(zhan)要(yao)(yao)求的(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)素(su)養(yang)(yang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠(gou)必須具有(you)(you)聽說讀(du)寫的(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)，教(jiao)師適(shi)(shi)時引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把這(zhe)(zhe)些基(ji)本素(su)養(yang)(yang)表現(xian)在(zai)今(jin)后(hou)的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)和寫作中(zhong)，從而使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)審美情趣和人(ren)格魅力(li)(li)得到修養(yang)(yang)。這(zhe)(zhe)就要(yao)(yao)求當今(jin)教(jiao)師能夠(gou)在(zai)今(jin)后(hou)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)既(ji)注(zhu)重(zhong)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)基(ji)本能力(li)(li)，又(you)注(zhu)重(zhong)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)態(tai)度(du)以及(ji)價(jia)值觀。

二、小學語文教學中培養核心素養的阻(zu)力

1.受應試教育的影響

語(yu)(yu)文(wen)(wen)素養(yang)(yang)(yang)(yang)是一(yi)種以語(yu)(yu)文(wen)(wen)基礎和(he)(he)語(yu)(yu)文(wen)(wen)能(neng)(neng)力(li)(li)為(wei)宗旨而(er)進(jin)行(xing)的(de)(de)綜(zong)合素質(zhi)和(he)(he)修養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)一(yi)種培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)。語(yu)(yu)文(wen)(wen)素養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)內涵(han)和(he)(he)表現形式多種多樣，其(qi)中我(wo)們可以從(cong)小(xiao)學(xue)生的(de)(de)思維(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)綜(zong)合素養(yang)(yang)(yang)(yang)這兩(liang)方面作為(wei)切(qie)入點來進(jin)行(xing)語(yu)(yu)文(wen)(wen)素養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)引導，順應新課程改革提倡的(de)(de)素質(zhi)教(jiao)育，對學(xue)生進(jin)行(xing)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)育教(jiao)學(xue)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)，從(cong)而(er)能(neng)(neng)夠更(geng)(geng)好、更(geng)(geng)快、更(geng)(geng)有針對性的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)生語(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)習素養(yang)(yang)(yang)(yang)。由于(yu)傳統的(de)(de)應試(shi)教(jiao)育，不同程度(du)的(de)(de)限(xian)制了小(xiao)學(xue)生的(de)(de)思維(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)獨立思考問題的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)，不利于(yu)小(xiao)學(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)核心素養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)。

2.升學率的壓力

升學(xue)(xue)率的(de)(de)壓力高低(di)直(zhi)接影(ying)響著教師的(de)(de)工作和績效評比(bi)等。所以有些(xie)教師就不(bu)得不(bu)用“填鴨式”教學(xue)(xue)和題海(hai)戰術來評估學(xue)(xue)生的(de)(de)成(cheng)績，從(cong)而提高升學(xue)(xue)率。使(shi)學(xue)(xue)生對枯燥單一(yi)的(de)(de)課堂(tang)授課模(mo)式失去原有的(de)(de)興趣，進(jin)而一(yi)定程度上阻(zu)礙了小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文教學(xue)(xue)當中語(yu)文核(he)心素養(yang)的(de)(de)培(pei)養(yang)。

三(san)、小學語(yu)文培(pei)養核心素養的要求

1.具備必要的(de)語文知識(shi)

當(dang)人(ren)一旦(dan)離開知(zhi)識(shi)(shi)的(de)懷(huai)抱(bao)后果是(shi)不敢想象的(de)。在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)階段，教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)主要(yao)以漢字的(de)字音字形和(he)字義、基本的(de)語法知(zhi)識(shi)(shi)和(he)修辭方法、常(chang)用的(de)段落和(he)文章的(de)整體結構、基本的(de)閱讀寫作方法等知(zhi)識(shi)(shi)為主要(yao)內(nei)容進行。教(jiao)師要(yao)對以上內(nei)容進行適時恰當(dang)的(de)引(yin)導(dao)，讓學(xue)(xue)生主動自學(xue)(xue)、樂(le)學(xue)(xue)、研學(xue)(xue)，要(yao)以學(xue)(xue)生為課(ke)堂的(de)主體，準確(que)合理的(de)培(pei)養學(xue)(xue)生小(xiao)學(xue)(xue)語文知(zhi)識(shi)(shi)能力的(de)素養。

2.積累語言能力

教(jiao)師在(zai)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行語言積累(lei)能(neng)(neng)力培養(yang)時，可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解文章中(zhong)的(de)(de)具體內(nei)容，摘抄出(chu)自(zi)己喜歡(huan)的(de)(de)好詞、好句、好段等，使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)長期積累(lei)和生(sheng)(sheng)活經驗中(zhong)收獲(huo)許多新(xin)的(de)(de)詞和句子，從而能(neng)(neng)夠(gou)使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)擁有自(zi)己的(de)(de)“小(xiao)題庫(ku)”。這(zhe)樣不H能(neng)(neng)夠(gou)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)漢字的(de)(de)認知程度和背誦能(neng)(neng)力的(de)(de)提高，而且還可以使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)閱(yue)讀課外讀物感興(xing)趣，最(zui)終促使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語文素(su)養(yang)得到(dao)提高。

3.培養學生的學習(xi)習(xi)慣

陶行知老先(xian)生(sheng)曾(ceng)經講過(guo)這樣一句話：“教(jiao)是為(wei)了不(bu)教(jiao)”，這就(jiu)說明(ming)教(jiao)師在教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，要(yao)做到(dao)“授人(ren)以魚不(bu)如授人(ren)以漁”的(de)(de)(de)精神，培養學(xue)生(sheng)語(yu)(yu)文(wen)(wen)知識的(de)(de)(de)同(tong)時，更重要(yao)的(de)(de)(de)就(jiu)是要(yao)培養學(xue)生(sheng)能夠掌握基(ji)本學(xue)習語(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)學(xue)習方法，使學(xue)生(sheng)養成對語(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)習的(de)(de)(de)自(zi)信心和(he)好習慣。

四(si)、小學語文教學培養(yang)核心素養(yang)的(de)策略

1.利用情感體(ti)驗教學法

語文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)是(shi)一(yi)門注(zhu)重情感(gan)(gan)(gan)交流和(he)表達(da)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)。從(cong)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)材中(zhong)編排的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)容能夠體會到(dao)，語文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)是(shi)情感(gan)(gan)(gan)表達(da)和(he)生(sheng)(sheng)活經驗引(yin)起(qi)共鳴的(de)(de)過程。例如：《小蝌蚪找媽媽》一(yi)課中(zhong)，教(jiao)師可以引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)故事(shi)情節設(she)疑入課，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀全文(wen)(wen)(wen)后(hou)進行解疑，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理清關系中(zhong)，體會到(dao)小蝌蚪和(he)媽媽的(de)(de)情感(gan)(gan)(gan)故事(shi)，從(cong)而能夠引(yin)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)內(nei)心(xin)的(de)(de)共鳴。而教(jiao)師這樣(yang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式既有利(li)(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維能力的(de)(de)培養(yang)，有利(li)(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)素養(yang)的(de)(de)提高。

2.延伸課堂教學知(zhi)識，使學生(sheng)合(he)作學習(xi)

合作學(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)一種當今(jin)教育下(xia)新穎的(de)教學(xue)(xue)模式，它能(neng)(neng)夠(gou)(gou)通(tong)過同(tong)(tong)伴之間交流(liu)與溝通(tong)從而達(da)到理(li)想的(de)教學(xue)(xue)效果，是(shi)同(tong)(tong)學(xue)(xue)之間能(neng)(neng)夠(gou)(gou)相(xiang)互進行學(xue)(xue)習(xi)(xi)和進步(bu)。這種方式還(huan)有利于學(xue)(xue)生把自己(ji)理(li)解的(de)知識(shi)和掌握程度分享給其他(ta)學(xue)(xue)生，大家團結互助，各(ge)抒己(ji)見，共同(tong)(tong)進步(bu)和共同(tong)(tong)成長。例(li)如：教師(shi)在講《四季》一課(ke)時，先(xian)交流(liu)已知生活知識(shi)，再分組討(tao)論，接著畫四季，最(zui)后代表(biao)上臺(tai)講。這樣(yang)的(de)方法不(bu)僅(jin)促進了(le)學(xue)(xue)生合作交流(liu)的(de)能(neng)(neng)力，而且(qie)還(huan)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)使學(xue)(xue)生的(de)語言表(biao)達(da)能(neng)(neng)力得(de)到良好(hao)的(de)發展。這就要求教學(xue)(xue)中教師(shi)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)積極引導學(xue)(xue)生，使學(xue)(xue)生能(neng)(neng)夠(gou)(gou)拓(tuo)寬自己(ji)學(xue)(xue)習(xi)(xi)語文知識(shi)的(de)思維模式。

3.學生才是教學中真正的主(zhu)人

語(yu)(yu)文(wen)素(su)養(yang)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)有時(shi)(shi)也可以被(bei)看(kan)作是體驗式的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模式，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和教師(shi)對外界(jie)事物(wu)采(cai)取探索的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方式，從而能(neng)夠使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更加直(zhi)觀(guan)的(de)(de)感(gan)知到(dao)語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)魅力所在。例如：在講(jiang)解《春(chun)天來了(le)》時(shi)(shi)，可將此課改(gai)為課外活動課，帶領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)走進大(da)自(zi)然(ran)，讓孩子們零距離的(de)(de)與(yu)自(zi)然(ran)觸摸，從而使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠更加直(zhi)觀(guan)地感(gan)受大(da)自(zi)然(ran)的(de)(de)變化。此時(shi)(shi)教師(shi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對發現進行探討(tao)，最終(zhong)得出(chu)呵護(hu)、保護(hu)大(da)自(zi)然(ran)的(de)(de)建議。使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在觸摸、觀(guan)察、發現中學(xue)(xue)(xue)會(hui)語(yu)(yu)文(wen)知識，最終(zhong)形成語(yu)(yu)文(wen)的(de)(de)素(su)養(yang)。

綜上所(suo)(suo)述，語(yu)文(wen)素養的培(pei)養可以(yi)從學(xue)生(sheng)的內心和(he)情感(gan)入手，從而能(neng)夠開發(fa)學(xue)生(sheng)的想象能(neng)力和(he)創造力。所(suo)(suo)以(yi)，培(pei)養小(xiao)學(xue)生(sheng)在語(yu)文(wen)教學(xue)中的核心素養，使學(xue)生(sheng)今后發(fa)展(zhan)的重(zhong)要前(qian)提，也是(shi)教育發(fa)展(zhan)中勢在必行(xing)的行(xing)為(wei)。

參考文獻：

[1]唐(tang)珊.試論小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)師(shi)的兒(er)童文學(xue)(xue)素養(yang)對小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的影響[J].教(jiao)(jiao)育(yu)現代化，2016，17：39-40.

篇3

一、聚焦當前數(shu)學思想方法(fa)教學的現狀

學(xue)(xue)生(sheng)發展核心素養(yang)落實于(yu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)是基于(yu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識技(ji)能，又高于(yu)具體的數(shu)(shu)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識技(ji)能，凌駕(jia)于(yu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)思想與(yu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)之上。所以，在這個過程(cheng)中，我(wo)們很(hen)難在短時間內利用講授的方(fang)法(fa)(fa)借(jie)助(zhu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的核心素養(yang)，但是學(xue)(xue)生(sheng)發展核心素養(yang)的確可以通過后天培養(yang)形成，這種培養(yang)方(fang)式其實就(jiu)是滲透。

滲透模式(shi)是以滲透的(de)(de)方(fang)式(shi)將(jiang)學生(sheng)(sheng)發(fa)展核(he)心素養的(de)(de)相(xiang)關理念(nian)落實在不同教(jiao)育階段的(de)(de)相(xiang)應學習領域(yu)及(ji)科(ke)目中。因此，滲透模式(shi)的(de)(de)出發(fa)點是各(ge)教(jiao)育階段、各(ge)領域(yu)及(ji)各(ge)學科(ke)，通過分(fen)析它們與(yu)學生(sheng)(sheng)發(fa)展核(he)心素養之間的(de)(de)關聯性(xing)，從而(er)將(jiang)其融(rong)入教(jiao)學。

初中數(shu)學(xue)教學(xue)中滲透數(shu)學(xue)思(si)(si)想方(fang)法，可以克服就(jiu)題(ti)論題(ti)，死套模式，可以幫助我們加強(qiang)思(si)(si)路(lu)分(fen)(fen)析(xi)，尋求(qiu)已知(zhi)和未(wei)知(zhi)的(de)(de)(de)聯系，提(ti)高(gao)分(fen)(fen)析(xi)解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能力(li)，培養學(xue)生的(de)(de)(de)核心素養，必須緊緊抓住數(shu)學(xue)思(si)(si)想方(fang)法這一重要環節，因(yin)為數(shu)學(xue)思(si)(si)想方(fang)法是(shi)提(ti)高(gao)學(xue)生的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)思(si)(si)維(wei)能力(li)和核心素養的(de)(de)(de)重要保(bao)障。

二(er)、數學思想方法教學中滲透(tou)核心素養的實(shi)踐

1.巧借數學思想，培?B核心素(su)養

數(shu)學課程(cheng)標準關注(zhu)在教學中培養學生數(shu)學能(neng)力(li)(li)，而掌握基本(ben)數(shu)學思(si)想(xiang)(xiang)方(fang)法則是形成和(he)發展數(shu)學能(neng)力(li)(li)的(de)基礎。在數(shu)學教學中注(zhu)重(zhong)數(shu)學思(si)想(xiang)(xiang)方(fang)法的(de)培養，有利于提高學生數(shu)學思(si)維(wei)能(neng)力(li)(li)，培養創新精神。

在初中數(shu)(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材中集中了大(da)量的(de)優秀(xiu)例(li)題和習題，蘊(yun)涵的(de)數(shu)(shu)學(xue)思想尤為重要(yao)。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師應向(xiang)學(xue)生(sheng)提供(gong)充分從事(shi)數(shu)(shu)學(xue)活動的(de)機會，幫助學(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)探索和合作交(jiao)流(liu)，學(xue)生(sheng)只有(you)領會了數(shu)(shu)學(xue)思想方法，才能有(you)效地(di)應用知(zhi)識，解決問題，形(xing)成素養。因此(ci)，在初中數(shu)(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師必須重視對學(xue)生(sheng)進行數(shu)(shu)學(xue)思想方法的(de)傳授與訓練(lian)，培養其(qi)核心(xin)素養，促進其(qi)全面(mian)發展(zhan)。

2.鉆研教(jiao)材(cai)，挖掘數學思想方法的核心素養

我們認為(wei)，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)有意識(shi)地(di)滲透數(shu)(shu)學(xue)(xue)核心素(su)養(yang)的(de)(de)(de)首要(yao)(yao)條(tiao)件，是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)從數(shu)(shu)學(xue)(xue)思(si)維方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)角度對教(jiao)(jiao)材進行分析、研究。數(shu)(shu)學(xue)(xue)核心素(su)養(yang)是(shi)(shi)蘊含在(zai)(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)思(si)想方(fang)(fang)法(fa)之中的(de)(de)(de)。數(shu)(shu)學(xue)(xue)思(si)想方(fang)(fang)法(fa)是(shi)(shi)顯性的(de)(de)(de)，數(shu)(shu)學(xue)(xue)核心素(su)養(yang)是(shi)(shi)潛(qian)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)。數(shu)(shu)學(xue)(xue)思(si)想方(fang)(fang)法(fa)需要(yao)(yao)由教(jiao)(jiao)師(shi)充分鉆研教(jiao)(jiao)材中的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)例題、采用恰當的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)使學(xue)(xue)生(sheng)領悟才會見效。“鉆研教(jiao)(jiao)材”是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)思(si)想和數(shu)(shu)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)前提(ti)。

例如(ru)九年級上3.1《圓》第一(yi)課時當(dang)中的例題：

如(ru)圖，在(zai)A地往北80m的B處有(you)一幢房(fang)，西100m的C處有(you)一變電(dian)設(she)施，在(zai)BC的中點(dian)D處有(you)古(gu)(gu)建筑(zhu)(zhu)，因施工(gong)需(xu)要在(zai)A處進行(xing)一次(ci)爆破，為使(shi)房(fang)、變電(dian)設(she)施、古(gu)(gu)建筑(zhu)(zhu)都不遭到破壞(huai)，問爆破影響(xiang)面的半徑應控制在(zai)什么(me)范圍內？

分析(xi)：爆破影響面(mian)大致是圓(yuan)形(xing)，我(wo)發現這題可以使(shi)(shi)用(yong)化(hua)歸(gui)思想和(he)數形(xing)結合(he)思想，把問題歸(gui)結為點與圓(yuan)的位置(zhi)關(guan)系，滲透了數學抽象和(he)數學模(mo)型等(deng)核心素養。如果要使(shi)(shi)B、C、D三點都在圓(yuan)外，只需三點當中(zhong)與A點距(ju)離最近(jin)的點也在圓(yuan)外就可以了，于是發現這題可以算出AB、AC和(he)AD的長度，然后使(shi)(shi)半徑(jing)小于當中(zhong)最短的線段即可。

由(you)此(ci)可見，我們需要認真(zhen)鉆(zhan)研(yan)教材當中(zhong)的(de)知識(shi)點(dian)，然后(hou)把挖掘其(qi)中(zhong)蘊(yun)涵(han)的(de)數學(xue)思想，在課堂上適(shi)當的(de)加以說明，使學(xue)生在學(xue)習過(guo)程中(zhong)親身經(jing)歷數學(xue)思想的(de)運用過(guo)程，從而培養(yang)學(xue)生數學(xue)抽象、數學(xue)推(tui)理(li)、數學(xue)模(mo)型(xing)、幾(ji)何直觀等數學(xue)核心(xin)素養(yang)。

3.組(zu)織教學(xue)，領悟理解(jie)數學(xue)思想方(fang)法

我(wo)們進行數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)是(shi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)展開(kai)思(si)維(wei)，領悟其中的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)和精神實質，以便提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素質，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)核心素養。由(you)此進一步考慮(lv)如(ru)何設計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐步領悟、理解、掌握、運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)某個數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)方法。例(li)如(ru)，3.4 《圓(yuan)周(zhou)(zhou)角》的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當中圓(yuan)周(zhou)(zhou)角定(ding)理的(de)(de)(de)(de)證明過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，本節(jie)課重(zhong)(zhong)點研究圓(yuan)周(zhou)(zhou)角的(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)以及(ji)圓(yuan)周(zhou)(zhou)角定(ding)理，利用(yong)完(wan)全歸納(na)法探索圓(yuan)周(zhou)(zhou)角定(ding)理的(de)(de)(de)(de)形成過(guo)程(cheng)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分類討論(lun)、轉化等數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)方法，體驗從特殊到一般的(de)(de)(de)(de)認知規律，進而(er)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)幾何直觀(guan)，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)抽象，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模型(xing)等核心素養。

（1）導(dao)入(ru)新課創(chuang)設情境，挖掘核(he)心素養。首先從學生(sheng)已掌握的舊知(zhi)識(shi)出發，提(ti)出問題：什么(me)叫圓心角？圖1中(zhong)∠AOB的特點是(shi)什么(me)？有哪些相關(guan)的性質？

學生思(si)考后回答，師生共同(tong)糾正(zheng)評價，進一步(bu)明(ming)確：頂點在圓(yuan)(yuan)心(xin)的(de)角叫圓(yuan)(yuan)心(xin)角；在同(tong)圓(yuan)(yuan)或等(deng)圓(yuan)(yuan)中，如果(guo)圓(yuan)(yuan)心(xin)角相等(deng)，那么它們所(suo)對的(de)弧(hu)相等(deng)，所(suo)對的(de)弦也相等(deng)。

然后我用多媒(mei)體展(zhan)示在北京海(hai)(hai)洋館里人們通(tong)過圓(yuan)弧形玻(bo)璃(li)窗(chuang)(chuang)AB觀(guan)看窗(chuang)(chuang)內神奇的(de)(de)(de)海(hai)(hai)底世界(jie)的(de)(de)(de)圖片，如(ru)圖，同學(xue)甲站(zhan)在圓(yuan)心O的(de)(de)(de)位置(zhi)，同學(xue)乙站(zhan)在正對著玻(bo)璃(li)窗(chuang)(chuang)的(de)(de)(de)靠墻的(de)(de)(de)位置(zhi)C，同學(xue)丙和丁分(fen)別站(zhan)在其他(ta)靠墻的(de)(de)(de)位置(zhi)D和E。在學(xue)生理解(jie)題意后，向(xiang)學(xue)生提問(wen)：你知道哪位同學(xue)的(de)(de)(de)觀(guan)賞(shang)角度最好嗎？學(xue)生結合圖形大膽(dan)猜想(xiang)并(bing)設置(zhi)一(yi)個(ge)懸(xuan)念：通(tong)過今天的(de)(de)(de)學(xue)習，我們就可以解(jie)決這個(ge)問(wen)題，從而引入本節課(ke)的(de)(de)(de)課(ke)題――圓(yuan)周(zhou)角。

（2）歸納(na)總(zong)結(jie)提升認(ren)識，領會核心素養。為了使學生對本節課有一(yi)個整體的感知，教師和學生共(gong)同回顧本節課的學習內容和重點。結(jie)合學生發言，引導學生進一(yi)步從知識與技能、過程(cheng)與方法(fa)等方面進行反思(si)歸納(na)總(zong)結(jie)。

①頂點在圓上，兩(liang)邊都和圓相交的(de)(de)角叫做圓周(zhou)角；一條弧所對的(de)(de)圓周(zhou)角等于它所對的(de)(de)圓心(xin)角的(de)(de)一半。

②“觀(guan)察、實驗、比(bi)較、分析、歸納、猜(cai)想、證明(ming)”是(shi)探究(jiu)問題(ti)常(chang)(chang)用(yong)(yong)的策略；“從特殊到一般”是(shi)認識事物常(chang)(chang)用(yong)(yong)的數(shu)學(xue)方法；“分類討論、轉化”是(shi)解決(jue)問題(ti)常(chang)(chang)用(yong)(yong)的數(shu)學(xue)思(si)想。

通過教(jiao)師合理(li)的(de)組(zu)織教(jiao)學(xue)內容(rong)，在教(jiao)學(xue)中，傳授給學(xue)生(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)思(si)想(xiang)(xiang)方法，可(ke)以幫助學(xue)生(sheng)(sheng)克服(fu)就題(ti)論題(ti)，死(si)套(tao)模式；可(ke)以幫助我們(men)加(jia)強思(si)路分析，尋(xun)求已知(zhi)和未(wei)知(zhi)的(de)聯系(xi)，提高(gao)分析解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)能力(li)。進(jin)而培養(yang)了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)核心素養(yang)。于是我認為，“組(zu)織教(jiao)學(xue)”是學(xue)生(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)思(si)想(xiang)(xiang)和數(shu)學(xue)方法學(xue)習(xi)的(de)核心。

（3）引(yin)導學(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)建(jian)構，融入核心(xin)素養。任何一(yi)種數學(xue)思(si)(si)想方法都不能(neng)很快地被(bei)人掌握，又由(you)(you)于數學(xue)思(si)(si)想方法是蘊含于各個(ge)知(zhi)(zhi)識點中，在某個(ge)知(zhi)(zhi)識點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)時，要由(you)(you)教師進行(xing)系統地研究，作出周(zhou)密的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排(pai)。具體到某節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)，教師都要從學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)來考慮，創設怎(zen)(zen)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況、提出怎(zen)(zen)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)、講授怎(zen)(zen)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容、設計怎(zen)(zen)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)、安排(pai)怎(zen)(zen)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習等促(cu)使學(xue)生(sheng)積極(ji)思(si)(si)維。通(tong)過學(xue)生(sheng)自己(ji)主(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)構活動(dong)，學(xue)會(hui)他(ta)們所要學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識和(he)技能(neng)要由(you)(you)教師來“引(yin)導”。

例如，計算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？并根據(ju)計算結(jie)果(guo)，探(tan)索規(gui)律。

在這(zhe)道(dao)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，首先應讓學(xue)(xue)生(sheng)思(si)考(kao)：從上面(mian)這(zhe)些算(suan)式中(zhong)(zhong)你能(neng)發現(xian)什(shen)么(me)？讓學(xue)(xue)生(sheng)經歷觀(guan)(guan)察（每個(ge)算(suan)式和(he)結果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)）、比(bi)較(jiao)（不同(tong)(tong)算(suan)式之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)異同(tong)(tong)），歸納（可能(neng)具有的(de)(de)(de)(de)(de)規律）、提出(chu)猜(cai)想的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。在探索過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)進行相互合作交(jiao)流，提供如下的(de)(de)(de)(de)(de)幫助：列出(chu)一個(ge)點(dian)陣，用圖形的(de)(de)(de)(de)(de)直觀(guan)(guan)來(lai)幫助學(xue)(xue)生(sheng)進行猜(cai)想。這(zhe)就是(shi)典型的(de)(de)(de)(de)(de)把(ba)數量關系問題(ti)(ti)轉化到(dao)圖形中(zhong)(zhong)來(lai)完成的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)型，充(chong)分體現(xian)了(le)數形結合思(si)想。學(xue)(xue)生(sheng)自然而然的(de)(de)(de)(de)(de)對數學(xue)(xue)思(si)想方(fang)法產生(sheng)了(le)濃(nong)厚的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，必然會在以后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)解題(ti)(ti)當中(zhong)(zhong)主動嘗試運用了(le)。

數學(xue)思想(xiang)(xiang)的(de)方(fang)法(fa)也有(you)難有(you)易，因(yin)此，必須分層次(ci)地進行滲(shen)透(tou)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。這就需要教(jiao)(jiao)(jiao)師全面地熟悉初(chu)中三(san)個年級的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材，鉆(zhan)研教(jiao)(jiao)(jiao)材，努力(li)挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)材中進行數學(xue)思想(xiang)(xiang)、方(fang)法(fa)滲(shen)透(tou)的(de)各種因(yin)素(su)，對這些知識(shi)從思想(xiang)(xiang)方(fang)法(fa)的(de)角(jiao)度(du)作(zuo)認真分析，按(an)照(zhao)初(chu)中三(san)個年級不同(tong)的(de)年齡特征、知識(shi)掌握的(de)程度(du)、認知能(neng)力(li)、理解能(neng)力(li)和(he)可接受(shou)性能(neng)力(li)由淺(qian)入深(shen)，由易到(dao)難分層次(ci)地貫徹(che)數學(xue)思想(xiang)(xiang)、方(fang)法(fa)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中要(yao)(yao)適時恰當地對數(shu)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)給予提(ti)(ti)煉(lian)(lian)和概(gai)括(kuo)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)有(you)明確的(de)(de)印象。由(you)于數(shu)學(xue)(xue)思想、方(fang)法(fa)(fa)(fa)分散在各個不(bu)(bu)同(tong)(tong)部(bu)分，而同(tong)(tong)一問題又可(ke)以(yi)用(yong)不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)思想、方(fang)法(fa)(fa)(fa)來解決，因此，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)概(gai)括(kuo)、分析是十分重要(yao)(yao)的(de)(de)。教(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)要(yao)(yao)有(you)意識(shi)地培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)自我提(ti)(ti)煉(lian)(lian)、揣(chuai)摩概(gai)括(kuo)數(shu)學(xue)(xue)思想方(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)能力，這樣才(cai)能把數(shu)學(xue)(xue)思想、方(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)落(luo)在實處，才(cai)能有(you)效的(de)(de)提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)核(he)心素養(yang)。

（4）轉化數學(xue)(xue)思想(xiang)方法，養(yang)(yang)成核(he)心素養(yang)(yang)。指的(de)(de)是(shi)教(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)生都(dou)要投入到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)中來。學(xue)(xue)生的(de)(de)參與尤其重要，如果沒能(neng)學(xue)(xue)生的(de)(de)積極參與，這樣的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)決不會是(shi)成功的(de)(de)。

例如，有理數(shu)的(de)分類可(ke)分成(cheng)正(zheng)數(shu)、零、負(fu)數(shu)，也可(ke)分整數(shu)、分數(shu)（小數(shu)）。在有理數(shu)的(de)混(hun)(hun)合(he)運算（一）這節(jie)課的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教師采用提出問題，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)己想，然后相互討(tao)論，再(zai)板(ban)演的(de)方式進行。允許學(xue)(xue)(xue)(xue)生用不同的(de)方法(fa)解(jie)題，從中發(fa)現較簡捷(jie)的(de)解(jie)法(fa)。在這節(jie)課中，滲透了(le)分類和(he)轉化的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思想，學(xue)(xue)(xue)(xue)生運用了(le)運算律，使有理數(shu)的(de)混(hun)(hun)合(he)運算達到(dao)正(zheng)確(que)、簡捷(jie)的(de)目(mu)的(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過討(tao)論達到(dao)參與、交流的(de)目(mu)的(de)。教師在教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，不斷向學(xue)(xue)(xue)(xue)生提問、質疑、鼓勵，起到(dao)了(le)積極(ji)引導(dao)的(de)作用。

三、取得的成效

《數(shu)學課程標準》中說(shuo)“有(you)效的(de)數(shu)學學習過程不能單純地依賴模(mo)仿與記憶，教(jiao)師應引(yin)導(dao)學生主(zhu)動(dong)地從事(shi)(shi)觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交(jiao)流等(deng)數(shu)學活動(dong)”，所以無論是從特殊(shu)到(dao)一(yi)般(ban)的(de)數(shu)學知識的(de)歸納形成過程，還是從一(yi)般(ban)到(dao)特殊(shu)的(de)數(shu)學知識的(de)驗證應用過程，教(jiao)師作為合作者(zhe)(zhe)、引(yin)導(dao)者(zhe)(zhe)，都(dou)應該提供足夠(gou)時間(jian)和空間(jian)，讓學生主(zhu)動(dong)去從事(shi)(shi)各(ge)種數(shu)學活動(dong)，只有(you)這(zhe)樣(yang)才能突出(chu)學生的(de)主(zhu)體地位，獲(huo)得明顯的(de)教(jiao)學效果(guo)。

四、結束語

篇4

關鍵詞：初中數學；核心素養；“問題―互動”

近幾年，國內(nei)外的(de)(de)眾(zhong)多(duo)學者對(dui)核(he)(he)心素(su)養(yang)(yang)格外關注，自從(cong)(cong)提出核(he)(he)心素(su)養(yang)(yang)之后(hou)，也就說明(ming)人們開(kai)始注重教(jiao)育領(ling)域人才的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)。而數學核(he)(he)心素(su)養(yang)(yang)是在當今大數據(ju)時(shi)代下產生的(de)(de)，也是人們順應(ying)現(xian)代社會的(de)(de)發展、應(ying)對(dui)社會的(de)(de)全新挑戰(zhan)所必須要(yao)具備(bei)的(de)(de)素(su)養(yang)(yang)。從(cong)(cong)創設教(jiao)學情境(jing)、整合教(jiao)學內(nei)容、加(jia)強教(jiao)學目標和數學核(he)(he)心素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)融合以及總結匯(hui)總等方面入手，對(dui)初(chu)中數學培(pei)養(yang)(yang)學生數學核(he)(he)心素(su)養(yang)(yang)進(jin)行了詳細分(fen)析。

一、創設教學情境

在(zai)(zai)進(jin)(jin)行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)核心素養(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)時，一(yi)(yi)定要對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境的(de)(de)(de)(de)創設(she)引(yin)起重視(shi)，采取有效的(de)(de)(de)(de)手段為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設(she)一(yi)(yi)個良好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)主觀角(jiao)度對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題進(jin)(jin)行(xing)(xing)分(fen)析(xi)，并(bing)在(zai)(zai)思考(kao)問題的(de)(de)(de)(de)同(tong)時激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力和創新力，在(zai)(zai)教(jiao)師引(yin)導和情境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)探索欲(yu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)進(jin)(jin)行(xing)(xing)問題的(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)，從(cong)而實(shi)現(xian)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核心素養(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)育。比如，在(zai)(zai)人教(jiao)版初中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“平(ping)行(xing)(xing)線(xian)”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，教(jiao)師可以(yi)(yi)(yi)利(li)用多媒體(ti)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展示(shi)一(yi)(yi)些(xie)生(sheng)(sheng)活中(zhong)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)平(ping)行(xing)(xing)線(xian)，如斑(ban)馬線(xian)、桌子(zi)的(de)(de)(de)(de)兩條(tiao)對邊等，之后可以(yi)(yi)(yi)問學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：“你(ni)們還知道生(sheng)(sheng)活中(zhong)哪些(xie)是平(ping)行(xing)(xing)現(xian)象？”從(cong)而引(yin)出平(ping)行(xing)(xing)線(xian)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。在(zai)(zai)導入課(ke)程之后，教(jiao)師還要通過(guo)(guo)問題的(de)(de)(de)(de)形式來實(shi)現(xian)互動(dong)，并(bing)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設(she)相應的(de)(de)(de)(de)情境，“我們在(zai)(zai)過(guo)(guo)馬路時都(dou)會看到地上有斑(ban)馬線(xian)，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們可以(yi)(yi)(yi)說一(yi)(yi)下它(ta)們有什么特(te)征？”這(zhe)時可以(yi)(yi)(yi)將(jiang)之前的(de)(de)(de)(de)圖片展示(shi)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面(mian)前，從(cong)而激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)探索欲(yu)和互動(dong)欲(yu)，在(zai)(zai)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)不斷(duan)提出問題，實(shi)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)核心素養(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)育。

二、整合教學內容

在進行數學核心素養(yang)的(de)培育時，僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)依靠教(jiao)材(cai)是遠(yuan)遠(yuan)不夠

的(de)(de)(de)，要(yao)(yao)對各種有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)資(zi)源進(jin)行(xing)合(he)理利(li)用(yong)，實(shi)現(xian)資(zi)源與教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內容相(xiang)結(jie)合(he)，將它們有(you)(you)(you)效整(zheng)合(he)在(zai)(zai)一(yi)起。在(zai)(zai)傳(chuan)統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)就是(shi)一(yi)種神圣的(de)(de)(de)存在(zai)(zai)，教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)也要(yao)(yao)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)為主，這(zhe)樣不(bu)(bu)僅(jin)無(wu)法拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知識(shi)層面，還(huan)不(bu)(bu)利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)核(he)心(xin)素養的(de)(de)(de)培(pei)育。所以(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師一(yi)定(ding)要(yao)(yao)轉(zhuan)變(bian)這(zhe)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，充分利(li)用(yong)有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)資(zi)源，實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)整(zheng)合(he)。比如，在(zai)(zai)進(jin)行(xing)人教(jiao)(jiao)(jiao)版初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“多(duo)姿(zi)多(duo)彩的(de)(de)(de)圖(tu)(tu)形”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)(bu)能只給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)講(jiang)解教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)內容，還(huan)應該利(li)用(yong)多(duo)媒體(ti)、現(xian)實(shi)生(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)資(zi)源，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對圖(tu)(tu)形有(you)(you)(you)更加深刻的(de)(de)(de)認識(shi)，還(huan)可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)察教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)中(zhong)(zhong)有(you)(you)(you)哪(na)些圖(tu)(tu)形，“同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們，你們觀(guan)察一(yi)下我們教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)中(zhong)(zhong)都有(you)(you)(you)什(shen)么圖(tu)(tu)形？”從而實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)互(hu)動，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)探索欲，實(shi)現(xian)核(he)心(xin)素養的(de)(de)(de)培(pei)育。另外，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心(xin)素養的(de)(de)(de)培(pei)育還(huan)可以(yi)與其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)結(jie)合(he)在(zai)(zai)一(yi)起，如與道德學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科實(shi)現(xian)有(you)(you)(you)機結(jie)合(he)，可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習道德時(shi)感(gan)受數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)引(yin)發問題。總之，要(yao)(yao)想實(shi)現(xian)初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)生(sheng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心(xin)素養的(de)(de)(de)培(pei)育，一(yi)定(ding)要(yao)(yao)加強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)整(zheng)合(he)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)高效的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)養成(cheng)創新意(yi)識(shi)、探索意(yi)識(shi)等，在(zai)(zai)以(yi)后的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)不(bu)(bu)斷提升自身的(de)(de)(de)綜合(he)素養。

三、加強教(jiao)學(xue)目標和數學(xue)核心素養的融合

在(zai)新時期(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)背景下，基于核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，“問題―互(hu)(hu)動(dong)(dong)”式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)已經成為一(yi)個(ge)非常有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，使初中(zhong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)本質(zhi)上的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)。現(xian)階段，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)都會將課程(cheng)(cheng)看(kan)作一(yi)個(ge)系統的(de)(de)(de)(de)(de)、動(dong)(dong)態的(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)，而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)著重體(ti)現(xian)在(zai)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合(he)素(su)質(zhi)方面(mian)，從而實現(xian)初中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)培育(yu)。所(suo)以，“問題―互(hu)(hu)動(dong)(dong)”式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)定要在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)基礎上進(jin)行，加(jia)強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)和數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)(yang)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)融合(he)，重點(dian)提高數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。比如(ru)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版初中(zhong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“旋轉(zhuan)”時，其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握旋轉(zhuan)的(de)(de)(de)(de)(de)概念，了(le)解圖形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)旋轉(zhuan)以及中(zhong)心(xin)(xin)對(dui)稱等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)內容。基于該種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時可(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手做一(yi)些關于中(zhong)心(xin)(xin)對(dui)稱的(de)(de)(de)(de)(de)圖形(xing)(xing)，如(ru)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做了(le)一(yi)個(ge)風車，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以提問：“為什么會想到做風車？風車的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)理是(shi)什么？”這(zhe)樣不僅(jin)能(neng)(neng)夠提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)手能(neng)(neng)力(li)，還(huan)會對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)(yang)進(jin)行培育(yu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)掌握相關的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，為今(jin)后的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習奠定扎實的(de)(de)(de)(de)(de)基礎。另(ling)外，在(zai)這(zhe)種(zhong)“問題―互(hu)(hu)動(dong)(dong)”模式(shi)下，還(huan)能(neng)(neng)拉近教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)距(ju)離，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更愿意與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師交(jiao)流，會更利于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)和數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)融合(he)。

綜上(shang)所述，在新(xin)課程(cheng)改革背景下，一(yi)定(ding)要對學(xue)(xue)(xue)(xue)生數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)核心素(su)養(yang)的培育引(yin)起重(zhong)視，在“問題―互動”的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式下，加強學(xue)(xue)(xue)(xue)生的創新(xin)能(neng)力。教(jiao)師通過創設教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境(jing)、整(zheng)合教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容、加強教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標和數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)核心素(su)養(yang)的融合以及總結匯(hui)總等措施的實施，切實提(ti)高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)核心素(su)養(yang)，為今后(hou)(hou)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習奠定(ding)了(le)基礎，以后(hou)(hou)一(yi)定(ding)會成為對社會有貢(gong)獻(xian)的人才(cai)。

參考文獻：

篇5

0引言

核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)提(ti)出與落(luo)實(shi)，是基于促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)面健康(kang)成長的(de)(de)角度，符合高(gao)中階(jie)段(duan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)成長需要。在高(gao)中英語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中落(luo)實(shi)核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)，需要改革當前的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作，革新教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念，轉(zhuan)變課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式，推動核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)與課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)融(rong)合，使核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)充(chong)分(fen)融(rong)入到(dao)課(ke)(ke)堂(tang)之中，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習、課(ke)(ke)外(wai)活動中，核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)能(neng)夠(gou)得到(dao)充(chong)分(fen)的(de)(de)激發，從而有效的(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)。

1提高學(xue)生的語(yu)言能力的措(cuo)施

語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)力(li)是(shi)核(he)心素養(yang)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)部(bu)分(fen)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)力(li)，就是(shi)要(yao)(yao)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽(ting)(ting)、說、讀(du)、寫(xie)英(ying)語(yu)(yu)(yu)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)，能(neng)(neng)(neng)夠(gou)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)(zhang)握更多的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)詞(ci)(ci)匯，具備使(shi)用英(ying)語(yu)(yu)(yu)進行交際的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)，在(zai)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)力(li)方(fang)面，傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，主要(yao)(yao)是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)講授(shou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)死記硬背，這種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式效率較低，無法(fa)(fa)有(you)效調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性(xing)。因(yin)而在(zai)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)課堂之(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)圍(wei)繞增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)力(li)，創(chuang)新當前的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)認識(shi)(shi)(shi)到(dao)英(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)并不枯燥(zao)，要(yao)(yao)基于高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)材，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)樂(le)趣，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，感受到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)樂(le)趣，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多使(shi)用英(ying)語(yu)(yu)(yu)進行對(dui)話，并創(chuang)設英(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)環(huan)境，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽(ting)(ting)英(ying)語(yu)(yu)(yu)、讀(du)英(ying)語(yu)(yu)(yu)創(chuang)造條件，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)有(you)更多的(de)(de)(de)(de)機會(hui)聽(ting)(ting)英(ying)語(yu)(yu)(yu)、讀(du)英(ying)語(yu)(yu)(yu)。在(zai)聽(ting)(ting)英(ying)語(yu)(yu)(yu)和讀(du)英(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，逐漸掌(zhang)(zhang)握英(ying)語(yu)(yu)(yu)單詞(ci)(ci)與(yu)詞(ci)(ci)匯的(de)(de)(de)(de)寫(xie)法(fa)(fa)和用法(fa)(fa)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)遷移(yi)運用英(ying)語(yu)(yu)(yu)知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。此外(wai)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)認識(shi)(shi)(shi)到(dao)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)力(li)，是(shi)為(wei)了能(neng)(neng)(neng)夠(gou)扎(zha)實(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)基礎(chu)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)其他能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)與(yu)提(ti)高(gao)而創(chuang)造條件。將語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)作為(wei)其他核(he)心素養(yang)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。

2創(chuang)新教學方式提高課(ke)堂(tang)教學有效性

核心素養下的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)(ying)語(yu)課(ke)(ke)堂(tang)，不(bu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)言堂(tang)，也不(bu)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“自(zi)習課(ke)(ke)”，而(er)是(shi)(shi)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)充分互(hu)動(dong)(dong)(dong)、共同參(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)。因此(ci)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)(ying)語(yu)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)注意創(chuang)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)(shi)，采用更多能夠調(diao)動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)內(nei)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)(dong)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，如翻轉課(ke)(ke)堂(tang)、探究(jiu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、啟發式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、暗(an)示教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)等(deng)，將(jiang)這(zhe)(zhe)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)與(yu)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)相融(rong)合(he)，從而(er)提高(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)(ying)語(yu)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效性。如探究(jiu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)(ying)語(yu)課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)應用，探究(jiu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)主(zhu)(zhu)張(zhang)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)，以及在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)個過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識體驗(yan)與(yu)情感體驗(yan)，而(er)不(bu)是(shi)(shi)只關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)一(yi)(yi)節課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和掌握了(le)多少知(zhi)(zhi)識。推(tui)動(dong)(dong)(dong)探究(jiu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)與(yu)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)(ying)語(yu)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)合(he)，就是(shi)(shi)要(yao)將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)情境化、目(mu)標(biao)化，先是(shi)(shi)創(chuang)設一(yi)(yi)個激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探究(jiu)興趣的(de)(de)(de)(de)(de)情境，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)投入到(dao)課(ke)(ke)堂(tang)探究(jiu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)。然后根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去理解(jie)(jie)探究(jiu)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)內(nei)容(rong)，明確(que)探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)再組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)展探究(jiu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去自(zi)主(zhu)(zhu)或合(he)作的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)去完成探究(jiu)目(mu)標(biao)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完成探究(jiu)任務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)(dong)(dong)大(da)(da)大(da)(da)增多，其關注的(de)(de)(de)(de)(de)焦點在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)于英(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習之上(shang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思考活(huo)動(dong)(dong)(dong)大(da)(da)大(da)(da)增多。探究(jiu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)結束之后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)開(kai)始(shi)增多，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)會理解(jie)(jie)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，其語(yu)言能力(li)、思維素質(zhi)均得到(dao)不(bu)同程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養。將(jiang)自(zi)己(ji)思考的(de)(de)(de)(de)(de)結果寫下來，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)展示環節，將(jiang)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)結果展示給其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大(da)(da)膽(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)展示，甚至可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走上(shang)講臺，由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)扮演(yan)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)角色，組織課(ke)(ke)堂(tang)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)新穎的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)(shi)，更有(you)助于激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)程(cheng)度(du)。

3培養學生跨文(wen)化交際的意識與能力(li)

核心素養下(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)高中(zhong)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)意識，即培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)跨文(wen)(wen)化(hua)(hua)交際(ji)的(de)(de)(de)(de)意識與能(neng)(neng)力。英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)作為一門(men)外來(lai)語(yu)(yu)(yu)言，與我(wo)國的(de)(de)(de)(de)漢(han)語(yu)(yu)(yu)在發音、書寫、詞(ci)義方面有(you)著較(jiao)多的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，往往容易誤解其意，不(bu)利于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)下(xia)(xia)使用英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)進行交流。因而高中(zhong)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，不(bu)僅要(yao)教(jiao)授(shou)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)單(dan)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)詞(ci)義，更要(yao)教(jiao)授(shou)其背后的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠在英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)環(huan)境(jing)(jing)下(xia)(xia)，運(yun)用英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)去交際(ji)。在課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師(shi)要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去搜集一些(xie)關于(yu)(yu)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)內容，了解英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)深(shen)厚歷(li)史(shi)。還可(ke)以播(bo)放(fang)一些(xie)影視(shi)的(de)(de)(de)(de)經典片段，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)比同(tong)一單(dan)詞(ci)、短語(yu)(yu)(yu)在不(bu)同(tong)語(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)下(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)含義，進而理解所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)含義。在跨文(wen)(wen)化(hua)(hua)交際(ji)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養上，教(jiao)師(shi)可(ke)開展一些(xie)跨文(wen)(wen)化(hua)(hua)交際(ji)的(de)(de)(de)(de)活動(dong)課程，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在模擬(ni)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言情(qing)境(jing)(jing)中(zhong)，能(neng)(neng)夠切身感受到不(bu)同(tong)語(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)化(hua)(hua)背景下(xia)(xia)，英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)所表達的(de)(de)(de)(de)詞(ci)意與漢(han)語(yu)(yu)(yu)所表達的(de)(de)(de)(de)詞(ci)意之間的(de)(de)(de)(de)差(cha)別，加深(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)理解，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在模擬(ni)中(zhong)，逐(zhu)漸(jian)具備跨文(wen)(wen)化(hua)(hua)交際(ji)的(de)(de)(de)(de)意識，再通過活動(dong)課、情(qing)景對(dui)話、舞臺劇等，循序漸(jian)進的(de)(de)(de)(de)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)跨文(wen)(wen)化(hua)(hua)交際(ji)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。

篇6

一、核心素養(yang)(yang)培養(yang)(yang)從(cong)美術(shu)體驗入(ru)手

要想激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)(qu)，最有效的(de)(de)(de)(de)方式就是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體驗(yan)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)(qu)。在美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)體驗(yan)中變(bian)被動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)及美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)課堂活(huo)動(dong)參與(yu)的(de)(de)(de)(de)積極性更高。而體驗(yan)式教學(xue)(xue)(xue)(xue)更是(shi)素質教育倡導(dao)的(de)(de)(de)(de)新(xin)型教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)階段的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)年齡(ling)小(xiao)(xiao)，心(xin)智發(fa)育尚(shang)不成熟，教師(shi)引導(dao)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)課堂活(huo)動(dong)，感(gan)受到(dao)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)趣(qu)(qu)味(wei)性，營造趣(qu)(qu)味(wei)性的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)情境，趣(qu)(qu)味(wei)性的(de)(de)(de)(de)課堂引導(dao)，讓(rang)其(qi)在體驗(yan)中審美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)，在審美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)中實現核心(xin)素養的(de)(de)(de)(de)培養。例(li)如，《色彩大家(jia)庭》的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，主(zhu)要是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識紅、橙、黃、綠、藍、紫、褐、黑(hei)、白、灰等色彩，并能說(shuo)出它們的(de)(de)(de)(de)名(ming)稱。教師(shi)可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)尋找(zhao)大自(zi)然(ran)中的(de)(de)(de)(de)色彩，用自(zi)己喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)顏(yan)色進行趣(qu)(qu)味(wei)涂色練(lian)習(xi)。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)由創作，真正(zheng)參與(yu)到(dao)趣(qu)(qu)味(wei)涂色中，提高動(dong)手能力的(de)(de)(de)(de)同時激(ji)發(fa)其(qi)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)課堂活(huo)動(dong)參與(yu)的(de)(de)(de)(de)積極性，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)色彩識別及美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)分析能力，達到(dao)核心(xin)素養培養的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

二(er)、核心素養培養要(yao)堅持游戲導入

游(you)戲(xi)(xi)是小學生(sheng)最喜聞樂見的活動形式(shi)，而在(zai)小學美術教學中(zhong)(zhong)引(yin)入趣味(wei)(wei)性(xing)的游(you)戲(xi)(xi)，對于核心素(su)養(yang)的培養(yang)有事(shi)半(ban)功倍的效果。通過趣味(wei)(wei)性(xing)的美術游(you)戲(xi)(xi)，讓(rang)學生(sheng)進入到良好(hao)的藝(yi)(yi)術情境之中(zhong)(zhong)，獲(huo)得豐富的藝(yi)(yi)術體驗(yan)，情境的刺(ci)激，學習的主動，實(shi)現(xian)核心素(su)養(yang)的培養(yang)。教師在(zai)正(zheng)式(shi)授課前，組(zu)織美術課程(cheng)相關的游(you)戲(xi)(xi)，通過講解趣味(wei)(wei)性(xing)的故(gu)事(shi)，消除(chu)學生(sheng)陌生(sheng)知識(shi)學習的緊張感。

在(zai)趣味性的(de)(de)美術(shu)游(you)戲中(zhong)讓學生動手(shou)做一(yi)做，畫(hua)一(yi)畫(hua)。例如，在(zai)學習《紙袋玩偶》時，教師可以講(jiang)解森林玩偶的(de)(de)趣味小故事(shi)，讓學生制作不同的(de)(de)紙袋玩偶，扮(ban)演不同的(de)(de)玩偶角色，形成(cheng)玩偶游(you)戲，在(zai)美術(shu)學習與手(shou)工制作中(zhong)實現其創造力、想象力的(de)(de)培養(yang)(yang)，也提(ti)升其表演能力，起到核心(xin)素養(yang)(yang)培養(yang)(yang)的(de)(de)目的(de)(de)。

三、核心素養培養側重審美習慣的養成

小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)美(mei)(mei)(mei)術教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)(he)心素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)要想深(shen)入徹底(di)，就必(bi)須引導(dao)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)(yang)成自(zi)覺審(shen)美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)好習(xi)(xi)慣。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)走出一味地(di)營造(zao)環(huan)境，忽(hu)視課(ke)堂(tang)內容講解的(de)(de)(de)認識(shi)誤(wu)區(qu)，在輕松的(de)(de)(de)環(huan)境中，在高(gao)效的(de)(de)(de)環(huan)境中，做好美(mei)(mei)(mei)術課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)講解，培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)核(he)(he)心素養(yang)(yang)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)覺養(yang)(yang)成良好的(de)(de)(de)審(shen)美(mei)(mei)(mei)習(xi)(xi)慣。審(shen)美(mei)(mei)(mei)能力是小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對美(mei)(mei)(mei)術作品(pin)(pin)的(de)(de)(de)直觀感受能力，更是一個人核(he)(he)心素養(yang)(yang)、綜合素質的(de)(de)(de)體(ti)現，在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)美(mei)(mei)(mei)術課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中應(ying)該教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)基本的(de)(de)(de)繪畫技巧，強化美(mei)(mei)(mei)術專業(ye)知識(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，積(ji)極做好小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)良好審(shen)美(mei)(mei)(mei)習(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)《民間面(mian)塑》時，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以在課(ke)堂(tang)上展(zhan)示一些面(mian)塑實(shi)物作品(pin)(pin)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察面(mian)塑中的(de)(de)(de)審(shen)美(mei)(mei)(mei)性(xing)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考(kao)(kao)，我們(men)周圍還有(you)哪些作品(pin)(pin)具(ju)有(you)審(shen)美(mei)(mei)(mei)性(xing)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)的(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)是陶瓷藝術品(pin)(pin)有(you)審(shen)美(mei)(mei)(mei)性(xing)，有(you)的(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)剪紙藝術，有(you)的(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)中國山水畫等，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進一步(bu)(bu)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深(shen)入思(si)考(kao)(kao)，美(mei)(mei)(mei)術作品(pin)(pin)中所(suo)應(ying)蘊含的(de)(de)(de)思(si)想，一步(bu)(bu)步(bu)(bu)更深(shen)層次地(di)引導(dao)，培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)審(shen)美(mei)(mei)(mei)品(pin)(pin)位，通過多(duo)次的(de)(de)(de)訓練，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)審(shen)美(mei)(mei)(mei)能力，培(pei)(pei)養(yang)(yang)審(shen)美(mei)(mei)(mei)習(xi)(xi)慣。

四、核(he)心素(su)養的培養要(yao)聯(lian)系現實(shi)生活(huo)

美(mei)來源于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)美(mei)術(shu)(shu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)內容在于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)核心(xin)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)，而小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)美(mei)術(shu)(shu)核心(xin)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)同(tong)樣需要生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)啟迪(di)。因此，美(mei)術(shu)(shu)教(jiao)學(xue)(xue)要想(xiang)實(shi)現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)核心(xin)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)必須做好與(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)聯(lian)，返璞歸(gui)真，從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)尋(xun)找靈感(gan)與(yu)(yu)(yu)啟迪(di)。只有美(mei)術(shu)(shu)教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)緊密關(guan)(guan)聯(lian)，才能增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)審美(mei)品位，提(ti)升其美(mei)術(shu)(shu)素養(yang)，實(shi)現核心(xin)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)轉化，并產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)強大的(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)(shu)創造力。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)美(mei)術(shu)(shu)教(jiao)學(xue)(xue)關(guan)(guan)注與(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)聯(lian)，以(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)照為切(qie)入點做好小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)核心(xin)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)。鼓勵引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)發(fa)現美(mei)，進行藝(yi)術(shu)(shu)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)創造，發(fa)揮自己的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力和創造力，表達最真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法。認識(shi)彩泥的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)性(xing)，了(le)解(jie)泥塑的(de)(de)(de)(de)(de)常(chang)用(yong)表現方(fang)法。例(li)如，在學(xue)(xue)習《花式點心(xin)》時，教(jiao)師可(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)前(qian)?時父髦值閾(yu)幕蛘吲納愕閾(yu)惱掌?，也可(ke)以(yi)直接(jie)帶領學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到點心(xin)店去觀(guan)看，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)看點心(xin)師傅的(de)(de)(de)(de)(de)制作過程，試著用(yong)彩泥制作不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)花式點心(xin)，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)造型、設計與(yu)(yu)(yu)色彩搭(da)配的(de)(de)(de)(de)(de)能力，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)到美(mei)術(shu)(shu)在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)廣泛應用(yong)。美(mei)術(shu)(shu)教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)聯(lian)，要求必須走(zou)出課堂的(de)(de)(de)(de)(de)局(ju)限，走(zou)到自然中(zhong)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接(jie)觸(chu)真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和大自然，感(gan)受(shou)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)和藝(yi)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)姿(zi)多(duo)彩，自由發(fa)揮創造助力核心(xin)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)成。

五(wu)、核心素養的培養要發揮多(duo)媒體(ti)優勢(shi)

在小學美(mei)術教學中(zhong)，我們必須做(zuo)好專業知識的(de)(de)講解(jie)，特(te)別(bie)是小學高年級的(de)(de)美(mei)術教學。而專業知識的(de)(de)學習往(wang)往(wang)以理(li)論為(wei)主，帶有很大的(de)(de)抽象與枯(ku)燥性，這對于小學生(sheng)來說，理(li)解(jie)起來較為(wei)困(kun)難。

教(jiao)師(shi)應該發(fa)揮多(duo)媒體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)優(you)勢，加強美術(shu)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息化(hua)建設。教(jiao)師(shi)可(ke)以借(jie)助(zhu)多(duo)媒體(ti)技術(shu)，音(yin)視頻結合，圖文并茂地(di)講解知(zhi)(zhi)識(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握(wo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)技巧，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)營造(zao)輕松(song)愉悅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂氛圍(wei)，實現技能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效把(ba)(ba)握(wo)。例如，在(zai)(zai)組織《動物(wu)(wu)身上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)斑點(dian)》這部分教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中引(yin)入多(duo)媒體(ti)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀看動物(wu)(wu)視頻，認識(shi)不同動物(wu)(wu)身上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)斑點(dian)，然后引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考這些斑點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術(shu)運用(yong)，呈(cheng)現來自(zi)于(yu)動物(wu)(wu)斑點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術(shu)作品，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)意識(shi)到各種斑點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形狀、大(da)小變化(hua)及組合關(guan)系(xi)，了解斑點(dian)在(zai)(zai)美術(shu)作品和生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)。嘗(chang)試(shi)運用(yong)動物(wu)(wu)身上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)斑點(dian)來裝(zhuang)飾(shi)生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)品，在(zai)(zai)抽(chou)象到具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)展示中實現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)把(ba)(ba)握(wo)和核心(xin)素養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效培養。

六、核(he)心(xin)素(su)養(yang)的(de)培(pei)養(yang)要(yao)滲透愛(ai)國教育

核(he)心(xin)(xin)素(su)(su)養中(zhong)最為(wei)核(he)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)當屬愛(ai)國(guo)思想，直(zhi)接關系(xi)到(dao)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)價值導向(xiang)，從(cong)長(chang)遠看，影響著學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)未來發(fa)展(zhan)。在小學(xue)(xue)(xue)(xue)美(mei)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要想實(shi)現核(he)心(xin)(xin)素(su)(su)養的(de)(de)(de)(de)培養，必須(xu)做好(hao)愛(ai)國(guo)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)滲透，引導小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)塑造正確的(de)(de)(de)(de)人(ren)格(ge)，提升核(he)心(xin)(xin)素(su)(su)養。我國(guo)作為(wei)四(si)大(da)文明古國(guo)之一，有著悠久(jiu)的(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)史(shi)和(he)文化，這也為(wei)愛(ai)國(guo)主(zhu)義教(jiao)(jiao)育提供了素(su)(su)材(cai)。教(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)從(cong)歷(li)(li)史(shi)角度入(ru)手(shou)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在美(mei)術(shu)(shu)課(ke)堂上了解(jie)我國(guo)豐富多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)(shu)作品，感悟到(dao)我國(guo)藝(yi)術(shu)(shu)成就的(de)(de)(de)(de)輝煌璀璨。不斷激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)民族自豪感和(he)使命感。可(ke)以(yi)從(cong)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)剪紙藝(yi)術(shu)(shu)入(ru)手(shou)，教(jiao)(jiao)師向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)介(jie)紹剪紙的(de)(de)(de)(de)文化歷(li)(li)史(shi)，講解(jie)其歷(li)(li)史(shi)藝(yi)術(shu)(shu)價值，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在好(hao)奇與自豪的(de)(de)(de)(de)情感驅(qu)動下去探尋傳(chuan)統(tong)藝(yi)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)魅力，去揭秘更多(duo)的(de)(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)(shu)作品和(he)藝(yi)術(shu)(shu)形式。強化學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)愛(ai)國(guo)主(zhu)義教(jiao)(jiao)育，也輕(qing)輕(qing)松(song)松(song)實(shi)現了小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)美(mei)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)核(he)心(xin)(xin)素(su)(su)養的(de)(de)(de)(de)培養。

篇7

關鍵詞：高等教育；師范類(lei)院校；數學專業；核心素養；策(ce)略

高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)師(shi)范(fan)類院(yuan)校是(shi)我(wo)國培育(yu)優秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)人(ren)才(cai)的(de)主要辦學(xue)機構，隨(sui)著教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源的(de)緊缺，師(shi)范(fan)類人(ren)才(cai)越來越緊缺，特別是(shi)對數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)需(xu)求(qiu)，在很多學(xue)校出現了“一師(shi)難求(qiu)”的(de)現象。高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)師(shi)范(fan)院(yuan)校應在數(shu)學(xue)專(zhuan)(zhuan)業人(ren)才(cai)培養(yang)中(zhong)大力提升師(shi)范(fan)學(xue)生核心素養(yang)，促進師(shi)范(fan)學(xue)生的(de)身心素養(yang)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)(shui)平全面發展，從而不斷提升數(shu)學(xue)專(zhuan)(zhuan)業師(shi)范(fan)學(xue)生的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)綜合(he)水(shui)(shui)準。

1數學學科核心素養概(gai)述

國外(wai)許多研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)了(le)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)(he)心(xin)(xin)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，我國一(yi)(yi)些研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者也對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)(he)心(xin)(xin)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)提出了(le)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)質(zhi)(zhi)是(shi)(shi)素(su)質(zhi)(zhi)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，應該從包容、專(zhuan)(zhuan)一(yi)(yi)、真善美(mei)這(zhe)三(san)個維(wei)度(du)來(lai)培(pei)(pei)養(yang)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)師(shi)范生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)，感(gan)悟數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精確(que)性(xing)和嚴謹性(xing)，感(gan)受(shou)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智慧和魅(mei)力(li)，靈活運(yun)用數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維(wei)分析(xi)和解決實(shi)(shi)際(ji)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，最(zui)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)要(yao)培(pei)(pei)育師(shi)范生對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)質(zhi)(zhi)屬性(xing)主(zhu)要(yao)體現在(zai)(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)活動、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)三(san)維(wei)模型、算式分析(xi)、抽(chou)象推(tui)理、代數(shu)(shu)計算和空間幾何等方面。同時，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生具(ju)(ju)有終身學(xue)(xue)(xue)(xue)習和開拓進取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)精神。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)素(su)質(zhi)(zhi)主(zhu)要(yao)包括：抽(chou)象性(xing)思(si)維(wei)、適用性(xing)思(si)維(wei)和推(tui)導性(xing)思(si)維(wei)［1］。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業核(he)(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)培(pei)(pei)育要(yao)求(qiu)在(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)業專(zhuan)(zhuan)研(yan)中(zhong)具(ju)(ju)備(bei)一(yi)(yi)定解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。首先，在(zai)(zai)觀察問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)時能夠從多角度(du)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)相關(guan)(guan)定理公式之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系；其(qi)次，在(zai)(zai)探(tan)討問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)能夠了(le)解相關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)概念，探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提條件(jian)；最(zui)后，在(zai)(zai)逐步認(ren)識問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，能夠將自己擅長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)應用于實(shi)(shi)際(ji)工作(zuo)。一(yi)(yi)般情況下，具(ju)(ju)備(bei)一(yi)(yi)定數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)范生可以使用數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識解決實(shi)(shi)際(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和科(ke)研(yan)遇到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，并能夠對(dui)其(qi)關(guan)(guan)于學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識和改造產生影響。

2基于核心素(su)養的數(shu)(shu)學課堂教(jiao)育與傳統(tong)數(shu)(shu)學教(jiao)育的差(cha)異

2.1核(he)心素養培養符合新(xin)課程改革(ge)要(yao)求

新課程(cheng)(cheng)改(gai)革背景下，高校(xiao)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中應(ying)加強對(dui)師(shi)范生(sheng)核(he)心(xin)素(su)養(yang)(yang)的(de)培(pei)養(yang)(yang)。在(zai)(zai)傳統(tong)高校(xiao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中，由于(yu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科目(mu)具(ju)有較強的(de)整體性(xing)、邏輯性(xing)、系(xi)統(tong)性(xing)，師(shi)范學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)起(qi)來困(kun)難，使得師(shi)范學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺乏學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動力。再加上(shang)導師(shi)受(shou)到傳統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念的(de)影響，在(zai)(zai)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中往往使用灌輸式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，師(shi)范學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感到枯燥無趣，很(hen)容易失去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，并且不能體現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主(zhu)(zhu)體地位，限制(zhi)了師(shi)范學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)個性(xing)和思維的(de)發展，導致難以實現(xian)培(pei)育核(he)心(xin)素(su)養(yang)(yang)的(de)目(mu)標。在(zai)(zai)培(pei)養(yang)(yang)師(shi)范學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)人(ren)才(cai)核(he)心(xin)素(su)養(yang)(yang)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中，應(ying)尊重其(qi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)主(zhu)(zhu)體地位，提升(sheng)其(qi)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)能力，引導其(qi)進行(xing)自主(zhu)(zhu)探究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，充分體現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)體性(xing)，進而提升(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實效(xiao)。在(zai)(zai)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中，導師(shi)要為師(shi)范學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供更多展示自我的(de)機會，全面(mian)提升(sheng)師(shi)范學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力，從而強化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

2.2核(he)心素養(yang)需(xu)滿足師范學生發展需(xu)求

高校(xiao)(xiao)應將促(cu)進(jin)師(shi)范(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)作(zuo)為主要教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標，傳統高校(xiao)(xiao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)不能(neng)(neng)(neng)完全滿(man)足(zu)師(shi)范(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)心(xin)(xin)健康發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)需要。同時，專(zhuan)業教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評價方式(shi)存(cun)在(zai)一定的(de)(de)弊端，不能(neng)(neng)(neng)有效培(pei)(pei)養師(shi)范(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)才核(he)(he)心(xin)(xin)素養［2］。導師(shi)對(dui)核(he)(he)心(xin)(xin)素養培(pei)(pei)育的(de)(de)認(ren)識不夠全面(mian)(mian)，缺乏(fa)核(he)(he)心(xin)(xin)素養培(pei)(pei)育的(de)(de)意識，不能(neng)(neng)(neng)自(zi)主組(zu)織(zhi)基于核(he)(he)心(xin)(xin)素養的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動。當導師(shi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業核(he)(he)心(xin)(xin)素養能(neng)(neng)(neng)夠滿(man)足(zu)師(shi)范(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)需求時，很大程度上可以提升師(shi)范(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)創新思維能(neng)(neng)(neng)力，促(cu)進(jin)其(qi)全面(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)。高校(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)在(zai)培(pei)(pei)育數學(xue)(xue)(xue)(xue)師(shi)范(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)核(he)(he)心(xin)(xin)素養過程中，要全面(mian)(mian)分析(xi)其(qi)身(shen)心(xin)(xin)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)實際情況，結合(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容選取科學(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)(he)理(li)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)，進(jin)而激發(fa)(fa)(fa)其(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)。在(zai)探(tan)究合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)新型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂中充分引導師(shi)范(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考各種問題(ti)，并通過自(zi)主探(tan)究、搜集資料以及討論驗證等方式(shi)來解決問題(ti)，促(cu)進(jin)師(shi)范(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新思維能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)。

3高等(deng)教(jiao)育師(shi)范類院(yuan)校對數學專業師(shi)范學生(sheng)核心(xin)素養的培養策略

3.1加強數學(xue)專(zhuan)業(ye)師范學(xue)生對數學(xue)本體性(xing)知(zhi)識的(de)掌握

據(ju)相關調(diao)查，部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)院校(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)并(bing)沒(mei)有(you)(you)完(wan)全掌(zhang)(zhang)握數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)本(ben)體性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)。例如，針(zhen)對數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)這(zhe)部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)直到畢業(ye)(ye)(ye)(ye)都(dou)不了解(jie)(jie)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)對象，不能(neng)真正理解(jie)(jie)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)中(zhong)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)函數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)與微積(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)區別［3］。數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)體性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)是數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心(xin)(xin)素(su)養的(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)內容(rong)，數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)(xin)是關于知(zhi)識(shi)(shi)本(ben)源的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)。數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教師(shi)(shi)(shi)(shi)不僅要(yao)(yao)充分(fen)(fen)(fen)(fen)掌(zhang)(zhang)握數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)體性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)，還要(yao)(yao)具備(bei)拓展應(ying)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，為培(pei)養其(qi)核(he)心(xin)(xin)素(su)養奠定良好的(de)(de)(de)(de)基礎。教師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)提高(gao)對數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)抽象、數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)、邏輯推理等方面的(de)(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)，幫(bang)助(zhu)師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體驗數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，進而有(you)(you)效體現(xian)(xian)(xian)(xian)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心(xin)(xin)素(su)養。因(yin)此，加(jia)強師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)體性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)(zhang)握十分(fen)(fen)(fen)(fen)必要(yao)(yao)。3.2充分(fen)(fen)(fen)(fen)利用(yong)(yong)(yong)現(xian)(xian)(xian)(xian)代信(xin)息技術(shu)(shu)在數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，應(ying)用(yong)(yong)(yong)現(xian)(xian)(xian)(xian)代教育技術(shu)(shu)改進數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，可(ke)以加(jia)深師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)，調(diao)動師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性(xing)，最(zui)終提高(gao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要(yao)(yao)合(he)理使用(yong)(yong)(yong)現(xian)(xian)(xian)(xian)代技術(shu)(shu)，以發揮其(qi)優越性(xing)。首先，現(xian)(xian)(xian)(xian)代信(xin)息技術(shu)(shu)具有(you)(you)生(sheng)(sheng)(sheng)動直觀性(xing)，可(ke)以有(you)(you)效激發師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，讓師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全身(shen)(shen)心(xin)(xin)投入課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)，通(tong)過(guo)文(wen)字、視(shi)頻、圖形(xing)、音(yin)頻以及投影的(de)(de)(de)(de)結合(he)應(ying)用(yong)(yong)(yong)，直觀形(xing)象地(di)展現(xian)(xian)(xian)(xian)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)，培(pei)養師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)推理和空間想象等代數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)和幾何(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)(xin)能(neng)力。其(qi)次，在網絡環境下，師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以根據(ju)自身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)水平主動選(xuan)擇學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容(rong)，提高(gao)師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力和數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心(xin)(xin)素(su)養。最(zui)后，變(bian)抽象為具象，有(you)(you)利于幫(bang)助(zhu)師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)(zhang)握重(zhong)難點知(zhi)識(shi)(shi)，將抽象復雜的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)簡單(dan)直觀地(di)展現(xian)(xian)(xian)(xian)出來，發展師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)觀察能(neng)力和分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)能(neng)力。同時(shi)，高(gao)校(xiao)可(ke)以開(kai)展現(xian)(xian)(xian)(xian)代信(xin)息技術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)培(pei)訓(xun)課(ke)，如開(kai)設數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)件制作教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)，加(jia)強計算機公開(kai)課(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等。

3.3強化數學第二(er)課(ke)堂教學

高(gao)校(xiao)應積極開展(zhan)(zhan)(zhan)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)第二(er)課(ke)(ke)堂活(huo)動(dong)，提(ti)高(gao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)師(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐能力，也(ye)是數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科核心(xin)素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)要求。高(gao)校(xiao)要培(pei)養(yang)(yang)師(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)應用(yong)意識，拓展(zhan)(zhan)(zhan)其創(chuang)(chuang)新精神(shen)、增(zeng)強(qiang)其實踐能力都是落(luo)實數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中培(pei)養(yang)(yang)核心(xin)素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)手段。教師(shi)(shi)要不斷創(chuang)(chuang)新教法課(ke)(ke)形式，主要引導師(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)探討數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)，提(ti)高(gao)師(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)析數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能力［4］。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中組(zu)織研(yan)(yan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)，讓師(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出問(wen)題(ti)(ti)，高(gao)校(xiao)對問(wen)題(ti)(ti)進行(xing)推理分(fen)析，解決問(wen)題(ti)(ti)，最后再反思解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)全(quan)過程。并開設第二(er)課(ke)(ke)程選修課(ke)(ke)，設置數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與生(sheng)活(huo)、數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建模以(yi)及(ji)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大課(ke)(ke)堂等創(chuang)(chuang)新性教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)選修課(ke)(ke)。建立數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)外小組(zu)，數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教師(shi)(shi)進行(xing)指導，開展(zhan)(zhan)(zhan)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建模比(bi)賽和數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)報告(gao)會(hui)等。同時，教師(shi)(shi)應鼓勵(li)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)師(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)辦數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內部學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)刊(kan)，參與數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究活(huo)動(dong)，并組(zu)織師(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)嘗試撰(zhuan)寫數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)方案，培(pei)養(yang)(yang)其科研(yan)(yan)能力。此外，還應鼓勵(li)教師(shi)(shi)申報創(chuang)(chuang)新類實踐或(huo)市(shi)區級課(ke)(ke)題(ti)(ti)，參與數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究，為師(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)未來成為專家型人(ren)才(cai)奠定良好(hao)的(de)(de)(de)基(ji)礎。

3.4加強數(shu)學文化的(de)融(rong)入(ru)

數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文化(hua)是(shi)核心素(su)養的(de)重要(yao)(yao)因(yin)素(su)之一(yi)(yi)，很多數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業的(de)師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)了解(jie)很少，所以(yi)要(yao)(yao)加強(qiang)對數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)培養。同時，要(yao)(yao)將數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)與數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)脈(mo)絡(luo)進(jin)行結(jie)合(he)，從而得到(dao)(dao)更(geng)有教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)意(yi)義的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)知(zhi)識(shi)(shi)。通過數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，不僅能夠幫助師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)收獲數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)知(zhi)識(shi)(shi)，還能使其(qi)受到(dao)(dao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文化(hua)的(de)熏陶。數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文化(hua)離(li)不開數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，不管是(shi)在數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業課(ke)堂(tang)上，還是(shi)在教法課(ke)堂(tang)中，在講(jiang)授數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概念(nian)、數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定理以(yi)及其(qi)他數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)過程中都要(yao)(yao)融(rong)入數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，如(ru)圓周率的(de)形成(cheng)、數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)系(xi)擴(kuo)充的(de)歷(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)等。同時，還可(ke)以(yi)引(yin)導師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)建(jian)構(gou)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文化(hua)，加深對數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構(gou)的(de)理解(jie)，進(jin)而提高數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人才(cai)核心素(su)養。此外，要(yao)(yao)讓(rang)師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會在生(sheng)活中發現數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文化(hua)，如(ru)“小概率事(shi)件”“人生(sheng)軌(gui)跡”“不怕一(yi)(yi)萬，只怕萬一(yi)(yi)”等都是(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)融(rong)入生(sheng)活的(de)體(ti)現。

3.5加強對數(shu)學師(shi)范學生(sheng)教(jiao)學技能的訓練(lian)

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)訓(xun)練(lian)(lian)是數學(xue)(xue)(xue)專業(ye)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養(yang)核(he)心(xin)素養(yang)的(de)重要(yao)內容。導師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)講(jiang)(jiang)(jiang)解教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論(lun)知識時要(yao)適(shi)當增加教(jiao)學(xue)(xue)(xue)案例(li)，在案例(li)分(fen)析的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中幫助教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)一步(bu)鞏(gong)固(gu)理論(lun)知識，提高其(qi)(qi)(qi)實(shi)踐(jian)性。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)加強對(dui)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)培(pei)(pei)養(yang)，傳授他(ta)們一些(xie)基本的(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)。同時，積極落實(shi)三筆一話訓(xun)練(lian)(lian)，并(bing)開(kai)設課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)監督訓(xun)練(lian)(lian)，要(yao)采取(qu)有效的(de)訓(xun)練(lian)(lian)方法，并(bing)組(zu)織相(xiang)應(ying)的(de)比賽活動(dong)。要(yao)加強對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)試(shi)講(jiang)(jiang)(jiang)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)訓(xun)練(lian)(lian)，從師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)入學(xue)(xue)(xue)就進(jin)行(xing)(xing)試(shi)講(jiang)(jiang)(jiang)培(pei)(pei)養(yang)，并(bing)制訂相(xiang)應(ying)計劃進(jin)行(xing)(xing)落實(shi)。首先，導師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可(ke)以(yi)帶領師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)試(shi)講(jiang)(jiang)(jiang)，以(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)小(xiao)組(zu)的(de)形式培(pei)(pei)養(yang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)，并(bing)進(jin)行(xing)(xing)綜合訓(xun)練(lian)(lian)，在師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)試(shi)講(jiang)(jiang)(jiang)時要(yao)指(zhi)導其(qi)(qi)(qi)聲音(yin)洪亮，語速抑揚頓挫、談吐風雅，并(bing)且感(gan)情豐富(fu)具有較(jiao)強的(de)感(gan)染力(li)。其(qi)(qi)(qi)次，可(ke)以(yi)讓(rang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)寢室(shi)為小(xiao)組(zu)進(jin)行(xing)(xing)試(shi)講(jiang)(jiang)(jiang)，在教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)指(zhi)導下，選取(qu)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)材料(liao)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法等進(jin)行(xing)(xing)試(shi)講(jiang)(jiang)(jiang)。最(zui)后，學(xue)(xue)(xue)校和班級可(ke)以(yi)定期舉辦(ban)試(shi)講(jiang)(jiang)(jiang)比賽，舉辦(ban)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說課大賽、省市師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)崗教(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)大賽、師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)核(he)心(xin)素養(yang)培(pei)(pei)養(yang)團隊(dui)、過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)(pei)訓(xun)以(yi)及階(jie)段總結的(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)訓(xun)練(lian)(lian)機制。另外(wai)，院(yuan)校應(ying)加大實(shi)習(xi)(xi)(xi)指(zhi)導力(li)度(du)，每學(xue)(xue)(xue)期安排師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)展(zhan)一定學(xue)(xue)(xue)時的(de)見(jian)習(xi)(xi)(xi)活動(dong)，讓(rang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)切身感(gan)受教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念的(de)轉變等。此外(wai)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)及時跟蹤師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)習(xi)(xi)(xi)情況，檢查、指(zhi)導和監督實(shi)習(xi)(xi)(xi)進(jin)度(du)。師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)在實(shi)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中多(duo)收(shou)集教(jiao)學(xue)(xue)(xue)案例(li)，尤其(qi)(qi)(qi)是作(zuo)業(ye)出錯的(de)問題(ti)，仔細探究原因，并(bing)與同學(xue)(xue)(xue)集體進(jin)行(xing)(xing)研討，養(yang)成(cheng)良好(hao)的(de)研討習(xi)(xi)(xi)慣。

4結束語

高等教(jiao)(jiao)育(yu)師范(fan)類院校數(shu)(shu)學(xue)(xue)專(zhuan)業師范(fan)學(xue)(xue)生核心素養培(pei)養任(ren)重道遠(yuan)，培(pei)養他們(men)用數(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)思維分析解決問題的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)核心素養，具備數(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)思維和(he)品質，并加(jia)強對其(qi)(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)能的(de)(de)訓練，使其(qi)(qi)具有一定(ding)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力，進而達到培(pei)養數(shu)(shu)學(xue)(xue)專(zhuan)業師范(fan)學(xue)(xue)生人才核心素養的(de)(de)目的(de)(de)。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：小(xiao)學生；數學；核心素養(yang)

《中國(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展核心(xin)素養》旨在培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜合素質，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜合實力。因(yin)此，小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教師(shi)應(ying)當認清(qing)自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)歷史使(shi)命，教學(xue)(xue)(xue)中以培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)核心(xin)素養為(wei)指(zhi)向標，豐富學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)知識儲備(bei)，激(ji)活(huo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習意識，另(ling)外，數(shu)學(xue)(xue)(xue)教師(shi)還應(ying)發(fa)揮數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)德育(yu)職能，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)道(dao)德內涵，努力把(ba)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培養成(cheng)德才(cai)兼備(bei)的(de)(de)(de)(de)全面型人(ren)才(cai)。

一、讓數學知識以(yi)“美”的方式(shi)沉淀

美(mei)(mei)(mei)是(shi)(shi)人在(zai)主(zhu)觀情愫(su)的牽引(yin)下(xia)對客觀事物進行的主(zhu)觀評判。美(mei)(mei)(mei)的事物給人以內心(xin)舒暢(chang)之(zhi)感。美(mei)(mei)(mei)無(wu)處(chu)不在(zai)，學(xue)(xue)科中(zhong)也能探(tan)尋到美(mei)(mei)(mei)的痕跡。語文喜歡(huan)用精妙的布(bu)局、華麗的構思(si)(si)之(zhi)美(mei)(mei)(mei)啟迪人生(sheng)；歷(li)史(shi)喜歡(huan)用一個個時代的縮(suo)影，格調之(zhi)美(mei)(mei)(mei)讓人深(shen)度思(si)(si)索；音(yin)樂則(ze)是(shi)(shi)用穿(chuan)透靈魂的力量，深(shen)入骨髓(sui)之(zhi)美(mei)(mei)(mei)凈化(hua)人的心(xin)靈；數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)不乏美(mei)(mei)(mei)的素材(cai)，數(shu)學(xue)(xue)之(zhi)美(mei)(mei)(mei)無(wu)處(chu)不在(zai)。因此(ci)，數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師應當(dang)在(zai)課下(xia)深(shen)度提(ti)(ti)煉(lian)教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)的美(mei)(mei)(mei)的凈化(hua)，巧設唯美(mei)(mei)(mei)情境，為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容批(pi)上“美(mei)(mei)(mei)”的外(wai)衣，讓數(shu)學(xue)(xue)以美(mei)(mei)(mei)的形式呈現在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)面前，激活學(xue)(xue)生(sheng)內心(xin)的審(shen)美(mei)(mei)(mei)因子，以美(mei)(mei)(mei)引(yin)美(mei)(mei)(mei)，提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的審(shen)美(mei)(mei)(mei)情趣(qu)，樹立高(gao)雅(ya)的學(xue)(xue)習態度。

例如，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)“對稱(cheng)圖(tu)形(xing)(xing)”一(yi)課(ke)時(shi)，數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)(shi)利用(yong)(yong)多媒體(ti)將(jiang)(jiang)各種精美的(de)(de)對稱(cheng)圖(tu)形(xing)(xing)展現(xian)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面前(qian)，吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力(li)，教(jiao)師(shi)(shi)順(shun)勢發揮自(zi)身(shen)的(de)(de)誘導作用(yong)(yong)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察(cha)這些圖(tu)形(xing)(xing)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)出自(zi)己(ji)的(de)(de)感(gan)(gan)悟(wu)。“跟水面上建筑物的(de)(de)倒影有異(yi)曲同工(gong)之妙”“仿佛(fo)就像照鏡子，動作一(yi)致神同步”這是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)感(gan)(gan)悟(wu)，美的(de)(de)感(gan)(gan)悟(wu)。又如，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)“七巧板(ban)”相關知識的(de)(de)時(shi)候，數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)將(jiang)(jiang)自(zi)己(ji)在課(ke)前(qian)準備的(de)(de)七巧板(ban)拼(pin)圖(tu)展現(xian)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)面前(qian)，引(yin)起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)共鳴。順(shun)勢引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用(yong)(yong)自(zi)己(ji)的(de)(de)七巧板(ban)拼(pin)出自(zi)己(ji)喜愛的(de)(de)圖(tu)形(xing)(xing)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)(jiang)自(zi)己(ji)拼(pin)出的(de)(de)圖(tu)形(xing)(xing)展示出來：“機器人”“小馬”“小狗(gou)”等等，引(yin)發了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維浪潮，也(ye)提升了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)感(gan)(gan)悟(wu)能力(li)。數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)(shi)利用(yong)(yong)多媒w，讓數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識以(yi)美的(de)(de)形(xing)(xing)式展現(xian)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面前(qian)，在美的(de)(de)氛圍中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)悟(wu)到(dao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)獨(du)特魅力(li)，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)審美情趣，以(yi)美引(yin)美，也(ye)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立高雅的(de)(de)情感(gan)(gan)態度。

審美(mei)意識是三大(da)核(he)心素養(yang)文化基礎中的(de)組成(cheng)部分，給學生(sheng)一次美(mei)的(de)體驗，讓(rang)學生(sheng)受到正能量(liang)的(de)熏陶，提升學生(sheng)的(de)審美(mei)價值，幫助學生(sheng)養(yang)成(cheng)良好的(de)學習(xi)習(xi)慣，為(wei)學生(sheng)的(de)學習(xi)發展保(bao)駕護(hu)航。

二、培養學生(sheng)的(de)自主學習能力

自(zi)主(zhu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)習是三大核(he)心(xin)素(su)養(yang)學(xue)會學(xue)習中的(de)(de)(de)組成部分。引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)自(zi)主(zhu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)習，必須建立在興趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)基礎上。興趣(qu)(qu)是最好的(de)(de)(de)老師，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對數學(xue)有(you)了興趣(qu)(qu)，才會開啟自(zi)主(zhu)探究(jiu)(jiu)模式。根(gen)據心(xin)理學(xue)家(jia)反(fan)饋：小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)天性(xing)(xing)(xing)活(huo)潑、思維敏(min)捷，對新奇事(shi)物有(you)強烈(lie)的(de)(de)(de)好奇心(xin)。但其自(zi)律性(xing)(xing)(xing)、自(zi)控能(neng)力較差，多變的(de)(de)(de)環境不利于(yu)集中學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意(yi)力，課堂低效枯燥一(yi)直(zhi)是教(jiao)(jiao)(jiao)師頭疼的(de)(de)(de)話題。借鑒(jian)數學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者和(he)社(she)會有(you)識之士的(de)(de)(de)實踐研究(jiu)(jiu)經驗，從學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)入手，深度挖(wa)掘(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)材中的(de)(de)(de)趣(qu)(qu)味性(xing)(xing)(xing)因(yin)素(su)，并將其巧妙融入教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，貼(tie)近學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)內心(xin)世界，提升數學(xue)的(de)(de)(de)可接(jie)受性(xing)(xing)(xing)，調動學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)觀能(neng)動性(xing)(xing)(xing)，引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)自(zi)主(zhu)探究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)習，培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)學(xue)習能(neng)力。

例如，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完“四邊(bian)形面(mian)積(ji)”的(de)(de)(de)相關知識后，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師可以(yi)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創設一道習題(ti)：已知兩(liang)個長(chang)方(fang)形，長(chang)方(fang)形1：長(chang)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)10厘(li)米，寬(kuan)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)8厘(li)米；長(chang)方(fang)形2：長(chang)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)14厘(li)米，寬(kuan)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)5厘(li)米，比(bi)較(jiao)長(chang)方(fang)形的(de)(de)(de)面(mian)積(ji)大(da)小(xiao)？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看(kan)到這(zhe)個題(ti)目(mu)，馬上胸有(you)成竹，很快得出答(da)案。教(jiao)師可以(yi)將題(ti)目(mu)進(jin)行變(bian)化：“長(chang)方(fang)形1：長(chang)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)10厘(li)米，寬(kuan)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)8厘(li)米；長(chang)方(fang)形2的(de)(de)(de)周長(chang)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)50厘(li)米，長(chang)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)15厘(li)米，比(bi)較(jiao)這(zhe)兩(liang)個長(chang)方(fang)形的(de)(de)(de)面(mian)積(ji)。”教(jiao)師巧設問題(ti)情境，將題(ti)目(mu)進(jin)行變(bian)化，增(zeng)大(da)了(le)習題(ti)難度，引起(qi)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)好(hao)奇心，激發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)探究欲望，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開啟了(le)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習模式，主(zhu)動參與到課(ke)堂當(dang)中(zhong)，有(you)利于發(fa)散學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)能力。

幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開啟(qi)自主學(xue)(xue)(xue)習模式，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)核心素養，要求數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)能夠認(ren)真研讀數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)材，提煉其中(zhong)(zhong)有價值(zhi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)精華(hua)，充分利用(yong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)力量(liang)，以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興趣為主，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)突(tu)出體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主體(ti)地位，發揮(hui)自身的(de)(de)(de)主導作用(yong)，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立終身學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)意識，不斷(duan)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習能力，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)“樂(le)學(xue)(xue)(xue)”“善學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習態度。

總之，隨著新(xin)課(ke)改的(de)(de)(de)(de)不斷(duan)深(shen)(shen)入，要求(qiu)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師能夠認清(qing)自身的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)地位(wei)，課(ke)堂深(shen)(shen)度(du)貫徹“以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)思想，從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣入手，以(yi)發(fa)展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)核心(xin)素養(yang)為(wei)指向標，深(shen)(shen)刻落實新(xin)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念(nian)，結合(he)時代(dai)特(te)征，制定出(chu)(chu)符合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理特(te)征的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，提供優質的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)服務(wu)，為(wei)把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)成德才(cai)兼備的(de)(de)(de)(de)全面型(xing)人才(cai)出(chu)(chu)一份力(li)。

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】核(he)心素養(yang);思想政治;教(jiao)學設計

一、核(he)心(xin)素(su)養與思想政(zheng)治學科(ke)核(he)心(xin)素(su)養的認知(zhi)與解讀

1.核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)概(gai)念形成(cheng)追溯(su)。隨著社(she)(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)發展(zhan)，核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)也(ye)積(ji)極(ji)(ji)響應時(shi)代要(yao)(yao)求(qiu)應運(yun)而生(sheng)。無論是(shi)(shi)(shi)國(guo)際上(shang)還是(shi)(shi)(shi)國(guo)內，核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)都成(cheng)為教育界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)頻熱詞。追根溯(su)源(yuan)，國(guo)際上(shang)最(zui)早提(ti)(ti)出(chu)(chu)核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)這個概(gai)念是(shi)(shi)(shi)于1997年(nian)國(guo)際經濟與(yu)(yu)(yu)合(he)作組(zu)織啟(qi)動“素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)定與(yu)(yu)(yu)遴選：理(li)論和(he)概(gai)念”項目，第一(yi)次(ci)明確(que)提(ti)(ti)出(chu)(chu)“核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)”。后來各(ge)各(ge)國(guo)家也(ye)在(zai)(zai)爭先恐后地投入到關(guan)于核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究。比(bi)如：加(jia)拿(na)大(da)將核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)列(lie)為學生(sheng)畢業中(zhong)必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)成(cheng)績(ji)。澳大(da)利亞也(ye)提(ti)(ti)出(chu)(chu)要(yao)(yao)培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)項能力，同時(shi)將各(ge)項能力融入到課(ke)程學習(xi)中(zhong)去。2.思想(xiang)政治(zhi)(zhi)學科核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)解讀。在(zai)(zai)高(gao)中(zhong)思想(xiang)政治(zhi)(zhi)課(ke)程教學中(zhong)，既有(you)總目標需要(yao)(yao)完(wan)(wan)成(cheng)，又有(you)教學目標、課(ke)程目標。所(suo)以要(yao)(yao)想(xiang)讓(rang)這些(xie)目標充分落(luo)實(shi)就(jiu)需要(yao)(yao)與(yu)(yu)(yu)核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)(wan)美結合(he)。經查閱相關(guan)資料顯示，思想(xiang)政治(zhi)(zhi)學科核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)大(da)致包含(han)四方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容：“理(li)性精(jing)神(shen)、政治(zhi)(zhi)認同、公(gong)(gong)共參與(yu)(yu)(yu)、法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)意識(shi)”。(1)政治(zhi)(zhi)認同。是(shi)(shi)(shi)指(zhi)在(zai)(zai)思想(xiang)政治(zhi)(zhi)學科核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)涵義是(shi)(shi)(shi)指(zhi)在(zai)(zai)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)背景下對所(suo)建(jian)立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)階(jie)級、社(she)(she)會(hui)制度(du)、政治(zhi)(zhi)權力公(gong)(gong)民的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認可與(yu)(yu)(yu)接(jie)納，并且在(zai)(zai)規(gui)范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)提(ti)(ti)下自覺(jue)約束自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為。(2)公(gong)(gong)共參與(yu)(yu)(yu)。所(suo)謂公(gong)(gong)共參與(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)指(zhi)在(zai)(zai)社(she)(she)會(hui)各(ge)方(fang)面中(zhong)，人(ren)們對經濟、文(wen)化、政治(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)注(zhu)。所(suo)以公(gong)(gong)共參與(yu)(yu)(yu)在(zai)(zai)思想(xiang)政治(zhi)(zhi)學科核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)旨在(zai)(zai)推動學生(sheng)能夠以積(ji)極(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)立場來參與(yu)(yu)(yu)社(she)(she)會(hui)生(sheng)活，如在(zai)(zai)政治(zhi)(zhi)方(fang)面，依(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)行使選舉權、建(jian)議權和(he)監督權，積(ji)極(ji)(ji)參加(jia)民主管理(li)、民主決策和(he)民主監督，提(ti)(ti)升人(ren)民當家做(zuo)主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)。(3)法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)意識(shi)。筆者認為，法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)意識(shi)是(shi)(shi)(shi)社(she)(she)會(hui)實(shi)踐(jian)中(zhong)人(ren)們逐漸探索的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)關(guan)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)、想(xiang)法(fa)(fa)(fa)(fa)、態度(du)，反映出(chu)(chu)人(ren)們對法(fa)(fa)(fa)(fa)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)面認識(shi)水平(ping)以及自覺(jue)地遵守法(fa)(fa)(fa)(fa)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為。(4)理(li)性精(jing)神(shen)。在(zai)(zai)思想(xiang)政治(zhi)(zhi)核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)性精(jing)神(shen)，主要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)當前(qian)紛亂(luan)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)時(shi)，培養(yang)學生(sheng)能夠運(yun)用辯證唯物主義和(he)歷(li)史唯物主義思考問(wen)題，進而做(zuo)出(chu)(chu)理(li)判斷(duan)和(he)價值選擇(ze)，面對社(she)(she)會(hui)主義政治(zhi)(zhi)、經濟、文(wen)化建(jian)設出(chu)(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題時(shi)，應有(you)辯證思考、根據事實(shi)、與(yu)(yu)(yu)時(shi)俱進。

二、基(ji)于(yu)核心素養的思想政治課教學設計要求

1.課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)確立精準(zhun)化——聚焦(jiao)核(he)(he)(he)(he)(he)心(xin)素(su)養(yang)(yang)(yang)。在課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)把核(he)(he)(he)(he)(he)心(xin)素(su)養(yang)(yang)(yang)應用到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)上(shang)需要(yao)(yao)(yao)制定(ding)具(ju)體、可行的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)。以(yi)核(he)(he)(he)(he)(he)心(xin)素(su)養(yang)(yang)(yang)為輔助的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)能夠更好的(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)強(qiang)三(san)維目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，讓每(mei)(mei)一(yi)堂課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)(mei)一(yi)環節都(dou)是(shi)為發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)(he)(he)(he)(he)心(xin)素(su)養(yang)(yang)(yang)而努力(li)。基(ji)于(yu)(yu)核(he)(he)(he)(he)(he)心(xin)素(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)思想政治教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)求就(jiu)是(shi)把宏觀的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程標(biao)(biao)(biao)準(zhun)變(bian)成(cheng)具(ju)體可實踐的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，進而有(you)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)、有(you)針(zhen)對性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)進行學(xue)(xue)(xue)習(xi)。這樣(yang)核(he)(he)(he)(he)(he)心(xin)素(su)養(yang)(yang)(yang)這些上(shang)位概念(nian)(nian)就(jiu)會(hui)在三(san)維的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)中(zhong)得到落實。但是(shi)每(mei)(mei)一(yi)節課(ke)(ke)(ke)所(suo)傳授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)不同(tong)，因此要(yao)(yao)(yao)根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材分析與學(xue)(xue)(xue)情分析，靈活(huo)地制定(ding)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)。2.課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)最優——發展(zhan)核(he)(he)(he)(he)(he)心(xin)素(su)養(yang)(yang)(yang)。隨著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)多(duo)媒體的(de)(de)(de)(de)(de)廣泛運用，可供我們(men)(men)選擇(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)越來越多(duo)。雖然我們(men)(men)有(you)了核(he)(he)(he)(he)(he)心(xin)素(su)養(yang)(yang)(yang)指導下的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，但是(shi)我們(men)(men)要(yao)(yao)(yao)根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師特點(dian)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)來選擇(ze)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)。首先，轉(zhuan)變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育觀念(nian)(nian)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)是(shi)通過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育來促進每(mei)(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。所(suo)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀就(jiu)由(you)知識(shi)向(xiang)能力(li)素(su)養(yang)(yang)(yang)轉(zhuan)變(bian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀要(yao)(yao)(yao)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中(zhong)心(xin)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不僅要(yao)(yao)(yao)重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)習(xi)知識(shi)還(huan)要(yao)(yao)(yao)注重(zhong)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)提高，那(nei)么教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師選擇(ze)方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)在于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)發展(zhan)品質素(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)提升，比如：講授(shou)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)選擇(ze)合作(zuo)探(tan)究法(fa)(fa)。其次，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)選擇(ze)針(zhen)對性(xing)與靈活(huo)性(xing)統一(yi)。由(you)于(yu)(yu)每(mei)(mei)一(yi)節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)都(dou)有(you)自己的(de)(de)(de)(de)(de)特色，所(suo)以(yi)要(yao)(yao)(yao)把握方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)針(zhen)對性(xing)。如果長(chang)期的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)復一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)，師生(sheng)(sheng)就(jiu)會(hui)產生(sheng)(sheng)疲勞感。所(suo)以(yi)要(yao)(yao)(yao)有(you)靈活(huo)性(xing)。

三、基于核心素養(yang)的教學設計(ji)，對思想政治教師的要求

1.教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)深(shen)度剖析(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中包含(han)思(si)(si)想政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)核(he)(he)(he)(he)心(xin)(xin)素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容。高中思(si)(si)想政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容豐富涉(she)及(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)方(fang)(fang)(fang)面面，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)共四冊書(shu)，每一(yi)冊書(shu)都有自己(ji)的(de)(de)(de)(de)體系建(jian)構。因此就(jiu)(jiu)需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)充分挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中包含(han)核(he)(he)(he)(he)心(xin)(xin)素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容，把它(ta)列為重(zhong)點。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正(zheng)發(fa)展(zhan)核(he)(he)(he)(he)心(xin)(xin)素養(yang)(yang)。比如必修一(yi)《經濟(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)》看似是(shi)一(yi)些經濟(ji)常識(shi)但(dan)是(shi)包含(han)很(hen)多“政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)認(ren)同”的(de)(de)(de)(de)因素。學(xue)(xue)習我國(guo)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本經濟(ji)制度、分配制度時讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)到(dao)(dao)這種現(xian)象是(shi)一(yi)方(fang)(fang)(fang)面，更重(zhong)要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)增加政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)認(ren)同，產生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)種歸屬。這就(jiu)(jiu)需(xu)要(yao)一(yi)線教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在思(si)(si)想政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)核(he)(he)(he)(he)心(xin)(xin)素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)下深(shen)度剖析(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，利用(yong)學(xue)(xue)科知識(shi)推動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)核(he)(he)(he)(he)心(xin)(xin)素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。2.提供生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)案例，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)堂(tang)參(can)與(yu)(yu)中生(sheng)(sheng)(sheng)成核(he)(he)(he)(he)心(xin)(xin)素養(yang)(yang)。思(si)(si)想政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)核(he)(he)(he)(he)心(xin)(xin)素養(yang)(yang)是(shi)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)提升、品質(zhi)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)。只有讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)親身(shen)參(can)與(yu)(yu)到(dao)(dao)現(xian)實(shi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活(huo)動中才能(neng)真正(zheng)讓(rang)思(si)(si)想政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)核(he)(he)(he)(he)心(xin)(xin)素養(yang)(yang)在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)上起作(zuo)用(yong)。但(dan)是(shi)由于現(xian)實(shi)條件(jian)的(de)(de)(de)(de)局限性，就(jiu)(jiu)需(xu)要(yao)在導(dao)入新課(ke)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上創設生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情景，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回歸到(dao)(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)之中。“政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)認(ren)同”國(guo)家的(de)(de)(de)(de)意識(shi)形態(tai)教(jiao)(jiao)(jiao)育不再是(shi)強行的(de)(de)(de)(de)灌(guan)輸，而是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在情境中學(xue)(xue)習發(fa)自內(nei)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)認(ren)可。

綜(zong)上所述，基(ji)于(yu)(yu)核心(xin)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)思想(xiang)政(zheng)治課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)設計是一項復雜的(de)(de)系(xi)統性的(de)(de)過程(cheng)，既(ji)需(xu)(xu)要教(jiao)師深入(ru)研究“核心(xin)素(su)(su)養(yang)”、“思想(xiang)政(zheng)治核心(xin)素(su)(su)養(yang)”的(de)(de)相關理論，又需(xu)(xu)要教(jiao)師刻苦鉆研教(jiao)材，剖析教(jiao)材中關于(yu)(yu)核心(xin)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)因素(su)(su)。所以需(xu)(xu)要教(jiao)師課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)中把理論應用到(dao)實(shi)踐活動(dong)中。但是由(you)于(yu)(yu)每一節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)內(nei)容、學(xue)生的(de)(de)學(xue)習狀(zhuang)況存在(zai)差異，基(ji)于(yu)(yu)核心(xin)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)思想(xiang)政(zheng)治課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)設計還需(xu)(xu)不斷完善。

作者:許欣然 單位:哈爾濱(bin)師范大學

篇10

 關鍵(jian)詞(ci)：高(gao)中(zhong)美(mei)術；核心素養；課堂教(jiao)學；實(shi)現途(tu)徑

隨著我國教(jiao)育體系(xi)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展，核心(xin)素養理念的(de)(de)提(ti)(ti)(ti)出對教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)提(ti)(ti)(ti)出了(le)新要求。教(jiao)師(shi)需要充(chong)分(fen)借(jie)助美(mei)(mei)術(shu)學(xue)科特(te)征，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以解讀不同的(de)(de)美(mei)(mei)術(shu)作(zuo)(zuo)品，提(ti)(ti)(ti)高審美(mei)(mei)和理解能(neng)力；同時，發(fa)(fa)(fa)揮鄉土資源、民(min)間美(mei)(mei)術(shu)、手工(gong)藝(yi)品等資源的(de)(de)優勢，激(ji)發(fa)(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新意識(shi)與能(neng)力，鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)(sheng)大膽運用美(mei)(mei)術(shu)思維(wei)，開(kai)展美(mei)(mei)術(shu)創(chuang)(chuang)作(zuo)(zuo)；此外，更(geng)要注重美(mei)(mei)術(shu)文化(hua)的(de)(de)引導(dao)，培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)審美(mei)(mei)意識(shi)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)美(mei)(mei)術(shu)的(de)(de)美(mei)(mei)融(rong)入生(sheng)(sheng)活(huo)，從而(er)有(you)效引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)形成善于發(fa)(fa)(fa)現(xian)美(mei)(mei)、創(chuang)(chuang)造美(mei)(mei)的(de)(de)良好(hao)品質。

一、高中美術(shu)核心素養內涵(han)

1.圖像識讀素養

美(mei)術(shu)是一門視覺(jue)藝術(shu)，圖像(xiang)識(shi)讀(du)這(zhe)一核心素(su)養(yang)(yang)(yang)體現了(le)這(zhe)一特征(zheng)。圖像(xiang)識(shi)讀(du)素(su)養(yang)(yang)(yang)主要指(zhi)識(shi)別、解讀(du)圖像(xiang)的能力，其中包括美(mei)術(shu)形象、色彩或(huo)其他美(mei)術(shu)元素(su)等(deng)，還(huan)可(ke)以是數字影像(xiang)、社會或(huo)生(sheng)活符號、影視作品(pin)等(deng)，總(zong)之，是一些視覺(jue)可(ke)見的圖像(xiang)。教師通過美(mei)術(shu)教學，要讓學生(sheng)更(geng)好地培(pei)養(yang)(yang)(yang)這(zhe)一素(su)養(yang)(yang)(yang)[1]。

2.審美判斷素養

高中生(sheng)(sheng)大多已經具備(bei)了一定的(de)感知(zhi)、感悟能(neng)(neng)力。審(shen)美(mei)判(pan)斷素養主要是學(xue)生(sheng)(sheng)判(pan)斷獲取(qu)到的(de)“美(mei)”的(de)能(neng)(neng)力。教(jiao)師可(ke)以借助相應的(de)美(mei)術作品(pin)，培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)審(shen)美(mei)能(neng)(neng)力，提升(sheng)其判(pan)斷能(neng)(neng)力，并引入生(sheng)(sheng)活實(shi)際，使學(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以在生(sheng)(sheng)活實(shi)際中運用這種審(shen)美(mei)判(pan)斷能(neng)(neng)力，進而更加全(quan)面(mian)地(di)認識美(mei)、解(jie)讀美(mei)、運用美(mei)。這對學(xue)生(sheng)(sheng)將來的(de)成長(chang)與發展起到重要作用。

3.美術表現素養

美(mei)(mei)術(shu)表(biao)(biao)現作為高(gao)中美(mei)(mei)術(shu)教(jiao)學的(de)重要(yao)組成部分(fen)，通過相應的(de)實(shi)踐(jian)，可(ke)以(yi)提升學生的(de)表(biao)(biao)現能力(li)。由于高(gao)中生的(de)情感、認知(zhi)能力(li)已經(jing)初步形成，教(jiao)師(shi)在(zai)開展美(mei)(mei)術(shu)實(shi)踐(jian)的(de)過程中，不能僅僅停(ting)留在(zai)讓學生掌(zhang)握(wo)美(mei)(mei)術(shu)技巧(qiao)上(shang)，而需要(yao)多方面(mian)地(di)幫助學生掌(zhang)握(wo)更(geng)多的(de)美(mei)(mei)術(shu)表(biao)(biao)現方法，從而使學生可(ke)以(yi)借助美(mei)(mei)術(shu)作品表(biao)(biao)達(da)出(chu)自己的(de)情感。

4.創新實踐素養

學(xue)生(sheng)只有具(ju)備(bei)創(chuang)意(yi)思(si)維，才可(ke)以實(shi)現創(chuang)新活(huo)動。當前社會競爭激烈，創(chuang)意(yi)思(si)維與(yu)創(chuang)新能(neng)(neng)力(li)是人才發展的重(zhong)要(yao)標志。因此，教師需要(yao)引導學(xue)生(sheng)進行創(chuang)意(yi)實(shi)踐，培養其(qi)創(chuang)造精神，提高其(qi)創(chuang)新能(neng)(neng)力(li)[2]，使美術(shu)教學(xue)可(ke)以積極、緊密地結合學(xue)生(sheng)的生(sheng)活(huo)實(shi)際，賦予(yu)美術(shu)教育實(shi)用性、價(jia)值性。

5.文化理解素養

美術(shu)(shu)核心素養中最為關鍵的(de)就是文化理解(jie)(jie)素養。不同時期、不同背景、不同創作(zuo)者(zhe)的(de)美術(shu)(shu)作(zuo)品體現的(de)歷(li)史(shi)文化、民族文化、地域(yu)文化，意義重大。因此，在實際教學(xue)(xue)(xue)中，教師需要(yao)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會(hui)多(duo)角度思考(kao)、理解(jie)(jie)美術(shu)(shu)作(zuo)品、美術(shu)(shu)現象、美術(shu)(shu)觀念等，使學(xue)(xue)(xue)生在潛(qian)移默化中可(ke)以(yi)正確認識世界(jie)文化的(de)多(duo)元(yuan)性和(he)開(kai)放性，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生的(de)文化自信，使其學(xue)(xue)(xue)會(hui)尊重歷(li)史(shi)和(he)文化，積極(ji)傳(chuan)(chuan)承、傳(chuan)(chuan)播傳(chuan)(chuan)統文化。

二、現階段高中美術(shu)核心(xin)素(su)養(yang)教學面臨的問題

首先，部分(fen)(fen)高(gao)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)缺(que)乏對(dui)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)和(he)審美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)意識(shi)重(zhong)要(yao)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)。究其原因(yin)，主要(yao)是(shi)(shi)受到高(gao)考的(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)，這些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)將教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務集中(zhong)(zhong)到考試科(ke)(ke)目(mu)中(zhong)(zhong)，將美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)當(dang)作“副科(ke)(ke)”。部分(fen)(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、家長、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生忽視了美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)(xing)，部分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣不(bu)高(gao)，認(ren)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)會(hui)占用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)考試科(ke)(ke)目(mu)的(de)(de)(de)時間(jian)，因(yin)此片(pian)面地認(ren)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)沒有區(qu)別(bie)，并不(bu)會(hui)影響(xiang)(xiang)到自身未來的(de)(de)(de)發展[3]。其次，由(you)于對(dui)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)重(zhong)視程(cheng)(cheng)度不(bu)夠(gou)(gou)，部分(fen)(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念較為(wei)陳(chen)舊，難以認(ren)識(shi)到培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)核心素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)(xing)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)多(duo)采用以講(jiang)授式為(wei)主的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，將美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)知識(shi)當(dang)作課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)點。在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，大(da)部分(fen)(fen)時間(jian)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)講(jiang)，而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生缺(que)少(shao)足夠(gou)(gou)的(de)(de)(de)時間(jian)和(he)空間(jian)鍛(duan)煉、實(shi)(shi)踐，這導致一些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)潛能難以被挖掘，其整體(ti)素養(yang)(yang)不(bu)佳。最后，美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)較為(wei)固化。高(gao)中(zhong)(zhong)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主要(yao)由(you)繪畫、美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)鑒賞、設計(ji)三個模(mo)塊(kuai)組(zu)成。但(dan)從當(dang)前(qian)的(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)看(kan)，部分(fen)(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)過于注重(zhong)繪畫教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，對(dui)于美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)鑒賞、設計(ji)部分(fen)(fen)的(de)(de)(de)內容(rong)設置不(bu)合(he)理，美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)歷(li)史(shi)、美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)文化等的(de)(de)(de)講(jiang)解比例更(geng)少(shao)。這種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)安排(pai)容(rong)易(yi)導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生片(pian)面地認(ren)為(wei)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)就是(shi)(shi)繪畫，影響(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)(shu)(shu)核心素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)形(xing)成與提升[4]。

三、美術核心素養在課(ke)堂教學中的具體實踐對策

基于上(shang)文對高中美(mei)(mei)術核(he)(he)心素(su)養(yang)內涵和目前教學(xue)面臨問題的分析(xi)(xi)，相關教育者需(xu)要全面思考并落實(shi)美(mei)(mei)術核(he)(he)心素(su)養(yang)在課堂教學(xue)中的具體實(shi)踐方法。對此，下文主要以山東美(mei)(mei)術出(chu)版社(she)出(chu)版的高中美(mei)(mei)術教材為例進行分析(xi)(xi)。

1.利用導學(xue)案，培養(yang)學(xue)生的圖(tu)像識讀和審美判(pan)斷素養(yang)

以(yi)往(wang)的(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)術教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)往(wang)往(wang)以(yi)教(jiao)師(shi)講解為(wei)主(zhu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)輔，阻礙了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力的(de)(de)(de)提升，導致部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)處于(yu)被(bei)動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)狀(zhuang)態，自(zi)身的(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)術核心(xin)素(su)養(yang)(yang)難以(yi)得到提高(gao)。因此，在高(gao)中(zhong)(zhong)美(mei)(mei)(mei)術教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)充分認識(shi)(shi)(shi)到這一點(dian)，改變以(yi)往(wang)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，注重引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開展探究式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，從而有效(xiao)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)識(shi)(shi)(shi)別、解讀、判斷(duan)能(neng)力。在設計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)遵循(xun)新課改提出的(de)(de)(de)“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)本”的(de)(de)(de)教(jiao)育思(si)想(xiang)，積(ji)極(ji)(ji)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)術核心(xin)素(su)養(yang)(yang)，并(bing)靈活運用適宜的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)性，使其更好地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)美(mei)(mei)(mei)術知識(shi)(shi)(shi)[5]。如，在鑒賞(shang)(shang)課堂中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)在帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)欣賞(shang)(shang)《蒙(meng)娜麗莎》時，將設計的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)匯總并(bing)整理成導學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)借助導學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)自(zi)主(zhu)收(shou)集資(zi)料，形成知識(shi)(shi)(shi)體系，從圖像形式(shi)特征、藝(yi)術內涵等角度提出自(zi)己的(de)(de)(de)見解，由此形成審(shen)美(mei)(mei)(mei)批判思(si)維，進而有效(xiao)地(di)提高(gao)圖像識(shi)(shi)(shi)讀和(he)審(shen)美(mei)(mei)(mei)判斷(duan)素(su)養(yang)(yang)。

2.構建(jian)教學情境，激發(fa)學生的(de)美術表現意識

在(zai)培養高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)美(mei)(mei)(mei)術(shu)核心素養的(de)(de)過程中(zhong)，關鍵的(de)(de)是幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)打下扎(zha)實的(de)(de)美(mei)(mei)(mei)術(shu)知識基礎，提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)美(mei)(mei)(mei)術(shu)表(biao)現(xian)(xian)(xian)能力(li)，使學(xue)生(sheng)(sheng)形(xing)成美(mei)(mei)(mei)術(shu)造型表(biao)現(xian)(xian)(xian)意識，這(zhe)是激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)現(xian)(xian)(xian)創(chuang)造力(li)的(de)(de)前提。對(dui)此，高(gao)中(zhong)美(mei)(mei)(mei)術(shu)教師(shi)可以創(chuang)設相應的(de)(de)情境(jing)，組(zu)織學(xue)生(sheng)(sheng)融(rong)入(ru)情境(jing)，幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)更加(jia)深入(ru)地了解美(mei)(mei)(mei)術(shu)作品的(de)(de)形(xing)式、形(xing)象、文化等。如，在(zai)鑒賞達芬(fen)奇的(de)(de)《最后的(de)(de)晚(wan)(wan)餐》時(shi)，教師(shi)可引導學(xue)生(sheng)(sheng)以小組(zu)為單位，運(yun)用情境(jing)表(biao)演(yan)的(de)(de)方式演(yan)繹達芬(fen)奇及作品中(zhong)的(de)(de)人(ren)物形(xing)象，將達芬(fen)奇創(chuang)作《最后的(de)(de)晚(wan)(wan)餐》的(de)(de)過程展現(xian)(xian)(xian)出來[6]。此外(wai)，教師(shi)也可以借助羅丹(dan)的(de)(de)《思(si)想(xiang)者》，讓學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)搜集(ji)資料，發(fa)揮(hui)想(xiang)象力(li)，按照(zhao)自(zi)己的(de)(de)想(xiang)法創(chuang)作，使學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)表(biao)現(xian)(xian)(xian)意識得(de)到提升[7]。

3.延(yan)伸(shen)課堂知識(shi)，提高學生的創意(yi)實踐(jian)素養

從(cong)高中(zhong)(zhong)美(mei)(mei)(mei)術(shu)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)內(nei)容看(kan)，鑒(jian)賞(shang)部分的(de)(de)(de)素(su)材內(nei)容非(fei)常豐富，其中(zhong)(zhong)包(bao)含(han)了(le)鑒(jian)賞(shang)要(yao)素(su)、知(zhi)識解(jie)析(xi)。但在(zai)以(yi)往(wang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)未真正體驗到美(mei)(mei)(mei)術(shu)鑒(jian)賞(shang)的(de)(de)(de)魅力，自(zi)身的(de)(de)(de)鑒(jian)賞(shang)能(neng)力難(nan)以(yi)得到有效(xiao)提(ti)(ti)升(sheng)。對(dui)此，美(mei)(mei)(mei)術(shu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需(xu)要(yao)積極(ji)作(zuo)(zuo)出(chu)改變(bian)。以(yi)《吶喊》為例，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)從(cong)教(jiao)(jiao)材內(nei)容出(chu)發，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)經(jing)典作(zuo)(zuo)品(pin)進(jin)(jin)行再創作(zuo)(zuo)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大膽發揮(hui)想(xiang)象力，按照自(zi)己的(de)(de)(de)想(xiang)法再創作(zuo)(zuo)，在(zai)實踐中(zhong)(zhong)提(ti)(ti)升(sheng)自(zi)身的(de)(de)(de)鑒(jian)賞(shang)能(neng)力[8]。又(you)如，美(mei)(mei)(mei)術(shu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)結(jie)合學(xue)(xue)校、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、課(ke)程的(de)(de)(de)實際情(qing)況，利(li)用假(jia)期組織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到當(dang)地的(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)術(shu)博物(wu)館(guan)參觀(guan)，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)欣賞(shang)美(mei)(mei)(mei)術(shu)作(zuo)(zuo)品(pin)提(ti)(ti)供良好的(de)(de)(de)機會，通過近(jin)距(ju)離地觀(guan)看(kan)、了(le)解(jie)，使教(jiao)(jiao)材內(nei)容可(ke)以(yi)延伸到實際中(zhong)(zhong)，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)一步內(nei)化美(mei)(mei)(mei)術(shu)知(zhi)識。同時，欣賞(shang)美(mei)(mei)(mei)術(shu)作(zuo)(zuo)品(pin)時的(de)(de)(de)氛(fen)圍也有利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)，提(ti)(ti)升(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)審美(mei)(mei)(mei)能(neng)力。

4.運用(yong)微課，強化(hua)(hua)學生的文化(hua)(hua)理解素養

多(duo)種(zhong)現代化(hua)(hua)教學(xue)(xue)手段(duan)的(de)(de)運用，不(bu)僅可(ke)以豐富(fu)教學(xue)(xue)內(nei)容，而(er)(er)且可(ke)以較(jiao)好地激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣。因此(ci)，教師(shi)在(zai)課堂(tang)教學(xue)(xue)中，可(ke)以積(ji)極應(ying)用微課、慕課、多(duo)媒體、電子白板等先(xian)進(jin)技術(shu)(shu)(shu)與(yu)設(she)備，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)設(she)具有趣味(wei)性、創(chuang)(chuang)新性的(de)(de)美(mei)術(shu)(shu)(shu)課堂(tang)活動，幫(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好地感受美(mei)術(shu)(shu)(shu)知識，在(zai)濃郁的(de)(de)藝術(shu)(shu)(shu)氛(fen)圍中，幫(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有效(xiao)理(li)解(jie)、欣賞(shang)美(mei)術(shu)(shu)(shu)作(zuo)品(pin)，從而(er)(er)有效(xiao)提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)觀(guan)察力(li)、審美(mei)能力(li)，進(jin)而(er)(er)實現對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)美(mei)術(shu)(shu)(shu)核心素養的(de)(de)培養。如，在(zai)講解(jie)《清(qing)明(ming)上(shang)河圖(tu)》前，教師(shi)可(ke)以將有關視頻、資料(liao)制作(zuo)成微課提(ti)(ti)供給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，幫(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)初步掌握《清(qing)明(ming)上(shang)河圖(tu)》的(de)(de)概況(kuang)。而(er)(er)后(hou)(hou)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)習，收集、整理(li)資料(liao)，進(jin)一(yi)步拓展(zhan)知識，幫(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面了(le)解(jie)這一(yi)作(zuo)品(pin)背后(hou)(hou)的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)內(nei)涵，從創(chuang)(chuang)作(zuo)者(zhe)生(sheng)(sheng)(sheng)平、作(zuo)品(pin)背景、內(nei)容、形式到(dao)藝術(shu)(shu)(shu)價值、歷史(shi)價值等多(duo)維(wei)度視角，增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對作(zuo)品(pin)的(de)(de)理(li)解(jie)能力(li)，進(jin)而(er)(er)提(ti)(ti)高(gao)其文(wen)化(hua)(hua)理(li)解(jie)素養。

5.融合地(di)方美術資源，提高學(xue)生的創新能力

美(mei)(mei)(mei)術教學離(li)不開創作，教師(shi)可以(yi)在(zai)設(she)計(ji)繪(hui)畫(hua)教學時引(yin)入地(di)方、民間(jian)的(de)美(mei)(mei)(mei)術資(zi)源，開闊(kuo)學生(sheng)(sheng)的(de)美(mei)(mei)(mei)術視野，鼓勵學生(sheng)(sheng)大膽創作。如(ru)，教師(shi)可以(yi)充分借助(zhu)網絡資(zi)源，向學生(sheng)(sheng)展示京(jing)劇(ju)臉譜(pu)的(de)繪(hui)制過程，而(er)后指導學生(sheng)(sheng)結(jie)合自己的(de)想(xiang)法，繪(hui)制具有個性的(de)京(jing)劇(ju)臉譜(pu)，培(pei)養(yang)(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)創新(xin)意(yi)識。此(ci)外(wai)，教師(shi)還(huan)可以(yi)展示剪紙、年(nian)畫(hua)等(deng)民間(jian)藝術品(pin)，引(yin)導學生(sheng)(sheng)仔細觀察，分析其體現的(de)美(mei)(mei)(mei)術特點(dian)，如(ru)“年(nian)年(nian)有魚”“花開富貴”等(deng)象征吉(ji)祥的(de)圖案(an)，而(er)后讓學生(sheng)(sheng)自由描繪(hui)，將自己當作設(she)計(ji)師(shi)，發揮想(xiang)象力設(she)計(ji)美(mei)(mei)(mei)術物件，如(ru)，制作環保手提(ti)袋，利用軟陶捏制一些器物模型，等(deng)等(deng)，從而(er)提(ti)升學生(sheng)(sheng)的(de)創意(yi)實(shi)踐能力和美(mei)(mei)(mei)術表現素養(yang)(yang)。

四、結語

在培(pei)(pei)養(yang)高(gao)中生(sheng)美(mei)術核心素養(yang)的(de)(de)過程(cheng)中，教(jiao)師需要轉(zhuan)變思想、豐富教(jiao)學(xue)方法、創(chuang)(chuang)新教(jiao)學(xue)手段，從而有(you)效培(pei)(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)圖像識讀素養(yang)，激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)美(mei)術表現(xian)意識，提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)意思維，強化(hua)(hua)學(xue)生(sheng)的(de)(de)文化(hua)(hua)理解(jie)素養(yang)，提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)審美(mei)判斷(duan)能(neng)力，使學(xue)生(sheng)可以得到更(geng)加全面(mian)的(de)(de)發(fa)(fa)展。

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