導語：如何(he)才(cai)能寫好(hao)一篇核心素養(yang)下(xia)的(de)教學設計方案，這就需要搜集整理更多的(de)資料和文(wen)獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的(de)十篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

專業引(yin)領下的(de)校(xiao)本實踐模式 ----校(xiao)本層面的(de)信(xin)(xin)息技(ji)術整(zheng)合(he)推(tui)進(jin)模式。中(zhong)小學(xue)教(jiao)師的(de)“信(xin)(xin)息技(ji)術整(zheng)合(he)素養”是學(xue)校(xiao)層面落實“整(zheng)合(he)”實效性(xing)的(de)能力保(bao)障，專業引(yin)領下的(de)校(xiao)本實踐和校(xiao)本教(jiao)研是促進(jin)教(jiao)師信(xin)(xin)息技(ji)術整(zheng)合(he)素養發展(zhan)的(de)重要途徑，也是校(xiao)本層面推(tui)進(jin)“整(zheng)合(he)”持續發展(zhan)的(de)有效模式。

一、中(zhong)小學教師(shi)信息技術(shu)整合素(su)養(yang)的靜態結構(gou)分(fen)析(xi)

中小學教師在開展信息技術整合時，是以其教育基本理論修養、教學理念和教師角色的改進等其他一般性能力和素養為基礎的，但除此之外， “整合”對中小學教師提出了全新的、系統的要求。信息技術整合素養主要由以下6個方面構成：1、不斷更新的信息技術知識技能；2、信息技術與學科教學整合的教學設計能力；3、信息技術與學科教學整合的教學實施能力；4、信息技術與學科教學整合中的教學評價能力；5、信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術使用習慣；6、信息技術與學科教學整合的自我職業發展能力；其中，第1方面是整個素養結構的知識技能基礎；2、3、4是信息技術整合素養在實踐工作中的具體體現，其中的教學設計能力是核心；第5方面是與整合有關的情感、態度、價值觀及人文修養；第6方面是教師信息技術整合素養的動力系統。

二、專業引領下的校本實踐模(mo)式：理論(lun)建構和實踐

對教師信息技術培訓及其自我職業發展的研究普遍發現，影響教師信息技術整合能力的因素主要有：（ 1）教師的職前教育；（2）教師的校本實踐；（3）教學實(shi)踐(jian)中的自(zi)我(wo)反思、總結；（4）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究中的同(tong)(tong)行交流、合作；（5）專(zhuan)(zhuan)業(ye)引(yin)領。除了職前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育外，其余因素(su)均屬于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培訓和自(zi)我(wo)職業(ye)發展(zhan)的范疇。“專(zhuan)(zhuan)業(ye)引(yin)領下(xia)(xia)的校本實(shi)踐(jian)”模(mo)式，該(gai)模(mo)式可以概括為(wei)下(xia)(xia)述前后相(xiang)繼(ji)的行為(wei)鏈(lian)：“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在專(zhuan)(zhuan)業(ye)引(yin)領下(xia)(xia)進行系統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計----在系統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計基(ji)礎上的校本實(shi)踐(jian)----在校本實(shi)踐(jian)過程中開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思并與(yu)同(tong)(tong)行進行交流研討----新一輪(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計基(ji)礎上的校本實(shi)踐(jian)”。

三、專業引領下的校本實踐模式：實施流(liu)程

1、專家(jia)報告(gao)，專家(jia)----教師(shi)研討。

采用專家報告、討(tao)論等方式(shi)(shi)，系統地(di)介紹(shao)有基本(ben)概念。結合案例分析，介紹(shao)信息技術(shu)與學科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學整合的(de)有關理論研(yan)(yan)究、應(ying)用模(mo)式(shi)(shi)、實(shi)施中應(ying)遵循的(de)原則和應(ying)注意避免(mian)的(de)主(zhu)要(yao)問題。通過專家與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)之間、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)之間的(de)研(yan)(yan)討(tao)和觀(guan)念碰(peng)撞，理解整合的(de)有關模(mo)式(shi)(shi)，引(yin)導并幫助教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)從教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)視角理性、全面地(di)思考和建構信息技術(shu)與學科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學整合的(de)理論。

本環節的關鍵(jian)是改變教(jiao)師 “被動受訓者”的角色，組(zu)織教(jiao)師合(he)作研(yan)討、主動理(li)解和(he)建構有關理(li)論和(he)模式(shi)。

2、以教師為主體，合作教學(xue)設計(ji)

教師的教學(xue)設計是將有(you)關 “整合(he)”的理論(lun)和(he)模(mo)式應用到(dao)具體教學(xue)實踐中(zhong)的關鍵(jian)環節：

（ 1）教學(xue)設計培訓：以其(qi)他教師的(de)課例為載體，采用(yong)案例分析法，向(xiang)教師介紹系統教學(xue)設計應包括的(de)所有環節(jie)、要(yao)素(su)，各(ge)環節(jie)和要(yao)素(su)應如何設計及其(qi)注意事項(xiang)等；展示并討論“信(xin)息技術整合于教學(xue)的(de)教學(xue)設計模板”，介紹“模板”的(de)使用(yong)方法。

（ 2）按領域/學科分組：每組由教育技術專家、課程專家和學科教師代表組成，教師控制在10名左右。向小組成員布置明確的合作教學設計任務：必須在規定的時間（如半天）內，經過研討，合作設計出一堂或一系列具體可操作的教學設計方案并(bing)準備案例展示材料。

（ 3）選定(ding)教(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)、進行(xing)(xing)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)分(fen)析(xi)：并非所有的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)都(dou)適合利用(yong)信息技術(shu)進行(xing)(xing)教(jiao)學(xue)(xue)，因此，教(jiao)學(xue)(xue)設計的(de)(de)(de)(de)一個重要(yao)環節(jie)是(shi)選擇適合的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)，并對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)進行(xing)(xing)分(fen)析(xi)。小組(zu)成(cheng)員首先采用(yong)頭腦風(feng)暴法，列(lie)出備選的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)或(huo)活動(dong)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)（最好(hao)是(shi)近期計劃教(jiao)授的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)）。然后，對(dui)備選主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)價值和可(ke)行(xing)(xing)性等方面進行(xing)(xing)討(tao)論分(fen)析(xi)，每(mei)組(zu)選定(ding)一個或(huo)幾個具有代表性的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)。為了便于(yu)操作，教(jiao)師按學(xue)(xue)科/領域分(fen)組(zu)，但(dan)每(mei)個小組(zu)在選擇和確定(ding)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)時(shi)要(yao)注意滲(shen)透課程綜合化(hua)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)，有條(tiao)件的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科小組(zu)可(ke)設計一些跨學(xue)(xue)科或(huo)者(zhe)綜合化(hua)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)單元，切忌(ji)由(you)于(yu)按學(xue)(xue)科分(fen)組(zu)人為導致學(xue)(xue)科之間的(de)(de)(de)(de)相互(hu)孤立和脫節(jie)。

教學(xue)設計中的教學(xue)內(nei)(nei)容分析環節(jie)可滲(shen)透到主題選(xuan)擇(ze)階段進(jin)行，主要對教學(xue)內(nei)(nei)容的特點(dian)、學(xue)生的學(xue)習難(nan)點(dian)、培養目標中的重點(dian)、教學(xue)內(nei)(nei)容對信息技(ji)術的需求等方面進(jin)行分析。

（ 4）系統(tong)思考和討論(lun)基礎上的(de)(de)(de)教學(xue)設(she)(she)計(ji)：教師結合(he)自己(ji)已有的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)經驗和新學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)，參照“教學(xue)設(she)(she)計(ji)模板(ban)”，根據課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)要求(qiu)，進(jin)行系統(tong)教學(xue)設(she)(she)計(ji)，包括：根據課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)確(que)(que)定教學(xue)目標(biao)；對學(xue)習(xi)者的(de)(de)(de)特點(dian)和需(xu)求(qiu)進(jin)行分析；論(lun)證(zheng)教學(xue)理(li)念，選擇(ze)或創(chuang)造教學(xue)及評價方式(shi)，論(lun)證(zheng)信息技術(shu)的(de)(de)(de)應用(yong)價值，選擇(ze)合(he)適(shi)信息技術(shu)工具(ju)和資源，確(que)(que)定適(shi)當(dang)的(de)(de)(de)信息技術(shu)應用(yong)方式(shi)；設(she)(she)計(ji)各環節（包括教學(xue)和學(xue)習(xi)準(zhun)(zhun)(zhun)備、教學(xue)實施過程(cheng)、教學(xue)后）的(de)(de)(de)具(ju)體(ti)教學(xue)和學(xue)習(xi)活(huo)動，重點(dian)考慮教學(xue)任務的(de)(de)(de)設(she)(she)置、教學(xue)管(guan)理(li)、過程(cheng)性評價等(deng)方面；論(lun)證(zheng)教學(xue)活(huo)動對人(ren)力、物力、設(she)(she)備等(deng)各方面的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)和所(suo)需(xu)的(de)(de)(de)各項準(zhun)(zhun)(zhun)備工作等(deng)。

（ 5）小組修改教學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)方(fang)案(an)：教學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)后小組討論(lun)教學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)方(fang)案(an)并(bing)修改。在組織(zhi)教師進行教學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)時，一(yi)定要注(zhu)意教師角色的(de)轉變，教師不再只(zhi)是被動(dong)地執(zhi)行課程專家設(she)(she)計(ji)的(de)課程成品，教師應由被動(dong)的(de)課程“使(shi)用者(zhe)(zhe)”和“消費者(zhe)(zhe)”，轉變為開發校本(ben)課程的(de)主(zhu)體，成為校本(ben)課程的(de)創造性的(de)“生(sheng)產者(zhe)(zhe)”。[1]

3、展示、交流(liu)、評價教學(xue)設計方案

各(ge)小(xiao)組向(xiang)全體教(jiao)師展示各(ge)自設(she)計的教(jiao)學設(she)計方(fang)案，專家和其他小(xiao)組教(jiao)師對各(ge)組的教(jiao)學設(she)計方(fang)案進行討(tao)論、評價，重點(dian)分析(xi)和學習各(ge)教(jiao)學設(she)計方(fang)案的優點(dian)；發現不足并提出修改建議。

4、制定校本方(fang)案，實施教學方(fang)案，開展校本研究

（ 1）制定(ding)校本(ben)方案(an)(an)和實(shi)施計劃：合(he)作教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計之后，教(jiao)(jiao)師根據小組(zu)設(she)計的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方案(an)(an)，結合(he)當(dang)地/本(ben)校的(de)(de)發展水平和特色(se)、教(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)生和設(she)備的(de)(de)現狀，對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方案(an)(an)進行修改或調適，制定(ding)出在本(ben)地和本(ben)校切(qie)實(shi)可行并(bing)具有地方特色(se)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方案(an)(an)，周密考慮并(bing)列(lie)出實(shi)施該(gai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方案(an)(an)所(suo)需的(de)(de)資(zi)料和資(zi)源(yuan)。

（ 2）在(zai)自然情景下實施校本(ben)實踐(jian)和校本(ben)研(yan)究，形(xing)成記錄教學(xue)和學(xue)習(xi)過程的檔案袋。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計方(fang)案(an)(an)(an)實(shi)(shi)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，并在本校的自然情景(jing)下開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應全面翔實(shi)(shi)地記錄(lu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程，形成(cheng)完整(zheng)的 “教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)檔(dang)案(an)(an)(an)袋”和(he)“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)檔(dang)案(an)(an)(an)袋”。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)檔(dang)案(an)(an)(an)袋包括(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)案(an)(an)(an)（在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)施后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應及時修改、補(bu)充(chong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計方(fang)案(an)(an)(an)，尤其是補(bu)充(chong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在實(shi)(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中選用(yong)的或自己制(zhi)作的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)材料、課件、資源，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中實(shi)(shi)際使用(yong)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)組織方(fang)式、具體的評價(jia)量規或測驗(yan)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中關鍵的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)處理策略等(deng)）和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)錄(lu)像。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)檔(dang)案(an)(an)(an)袋包括(kuo)：學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程錄(lu)像、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)作品(pin)和(he)成(cheng)果。

5、教師對教學(xue)設計和教學(xue)實施過程的(de)自(zi)我反思、總結

教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)完(wan)畢，教師在專(zhuan)家指(zhi)導下進行(xing)自我(wo)反(fan)思、評價(jia)，包括：分(fen)析(xi)自己教學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計和(he)(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐的成(cheng)功之(zhi)處，總結能有(you)效解決本校(xiao)實際(ji)問題的信(xin)息(xi)技術整合模式；比較教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程與(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計之(zhi)間(jian)(jian)的差(cha)距；審(shen)視實際(ji)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)與(yu)自己的教學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)(nian)之(zhi)間(jian)(jian)的差(cha)距；審(shen)視學(xue)(xue)(xue)(xue)生的實際(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效果與(yu)預期教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標之(zhi)間(jian)(jian)的差(cha)距；發現自己的教學(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)(nian)和(he)(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為中存在的問題；在此基礎上提出改進教學(xue)(xue)(xue)(xue)的具體設(she)想。

通(tong)過第(di) 4、5個環節，重在(zai)幫助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)師通(tong)過校(xiao)本的(de)實踐及反(fan)思，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)研能(neng)力，逐步實現從“教(jiao)(jiao)(jiao)書匠”到(dao)“研究員”的(de)轉變(bian)。[1]

6、案(an)例展示與評價，經驗總結與交流

組織(zhi)信(xin)息技術整(zheng)合案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)的(de)(de)展示(shi)和(he)(he)經(jing)驗交流(liu)(liu)活動，展示(shi)不同(tong)學(xue)(xue)(xue)科、不同(tong)年級的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)，交流(liu)(liu)優(you)秀經(jing)驗。案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)展示(shi)至少應包括(kuo) 3部分內容：介紹(shao)教學(xue)(xue)(xue)設計(ji)思路，展示(shi)教學(xue)(xue)(xue)錄像，交流(liu)(liu)自己(ji)對(dui)教學(xue)(xue)(xue)設計(ji)和(he)(he)教學(xue)(xue)(xue)實施的(de)(de)反思總結(jie)。每個案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)展示(shi)后，組織(zhi)專家和(he)(he)教師對(dui)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)進行深(shen)入、系統的(de)(de)討論、分析，總結(jie)出(chu)(chu)(chu)值得借(jie)鑒和(he)(he)推廣的(de)(de)優(you)點，指出(chu)(chu)(chu)不足(zu)并(bing)提出(chu)(chu)(chu)改進建議。必要時，可(ke)組織(zhi)不同(tong)地區、不同(tong)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)教師展示(shi)各自的(de)(de)校(xiao)本實踐案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)，交流(liu)(liu)校(xiao)本教研(yan)經(jing)驗。

教(jiao)學設計環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)是教(jiao)師(shi)將(jiang)整合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)應用到教(jiao)學實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)過程，而本環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)就(jiu)是將(jiang)各自的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學實(shi)(shi)踐上升(sheng)到更(geng)高層次的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)過程。其間，要發揮(hui)專家，包括專家型(xing)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)特長，與教(jiao)師(shi)共同總(zong)結(jie)適合(he)當地特色的(de)(de)(de)(de)(de)整合(he)模式(shi)，考察有關理(li)(li)論(lun)(lun)在實(shi)(shi)踐中的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)應用方式(shi)和實(shi)(shi)現條件(jian)，分析原有理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)缺陷或不(bu)足(zu)，提升(sheng)理(li)(li)解(jie)和認識，總(zong)結(jie)能有效解(jie)決本校(xiao)實(shi)(shi)際(ji)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)、具有高度適恰(qia)性的(de)(de)(de)(de)(de) “個別化”理(li)(li)論(lun)(lun)。[2]本環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)既(ji)是一輪“專業引領下的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)本實(shi)(shi)踐”的(de)(de)(de)(de)(de)最后環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)，也可以(yi)作為(wei)下一輪“專家－教(jiao)師(shi)理(li)(li)論(lun)(lun)研討”的(de)(de)(de)(de)(de)起(qi)點，以(yi)此形成環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)環(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)相扣(kou)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)本實(shi)(shi)踐行(xing)為(wei)鏈(lian)。

四(si)、專(zhuan)業(ye)引(yin)領下的校本實(shi)踐模式：特(te)點和實(shi)施關鍵

 1、以教(jiao)(jiao)師持續的(de)自我專業發展為(wei)目標：幫助(zhu)教(jiao)(jiao)師獲得信(xin)息技術應用的(de)教(jiao)(jiao)學設計能力(li)(li)、教(jiao)(jiao)學實踐能力(li)(li)、教(jiao)(jiao)學研(yan)究(jiu)能力(li)(li)，促(cu)進教(jiao)(jiao)師的(de)自我專業發展，為(wei)整合的(de)有效推進提供師資保障。

2、在(zai)校(xiao)本(ben)實(shi)(shi)(shi)踐中實(shi)(shi)(shi)現理(li)論與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)結(jie)(jie)合：立足于(yu)本(ben)校(xiao)或當地(di)實(shi)(shi)(shi)際，將有(you)關理(li)論應(ying)用于(yu)本(ben)校(xiao)的(de)(de)信息技術整(zheng)合實(shi)(shi)(shi)踐中，在(zai)解決實(shi)(shi)(shi)際問題的(de)(de)過程(cheng)中總結(jie)(jie)具(ju)有(you)高度針對性的(de)(de)模(mo)式(shi)和理(li)論，彌合一般性的(de)(de)理(li)論和模(mo)式(shi)于(yu)學校(xiao)教學工作(zuo)復雜性和各(ge)地(di)巨大(da)差異性之(zhi)間的(de)(de)鴻溝。

3、以教(jiao)(jiao)師(shi)為主體，強調教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)參與和實(shi)踐：與傳統(tong)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)訓不(bu)同，教(jiao)(jiao)師(shi)在本模式(shi)的(de)所(suo)有環節中都是實(shi)踐的(de)主體和主動(dong)創造者(zhe)，培(pei)訓者(zhe)或(huo)專業指(zhi)導人(ren)員只(zhi)是教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)“協助者(zhe)”、“協作者(zhe)”、“組(zu)織者(zhe)”和“促(cu)進者(zhe)”，同時，專業指(zhi)導人(ren)員在幫助和引領教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)同時與教(jiao)(jiao)師(shi)共同學習(xi)和提高。[3]

4、重視引導教(jiao)師在教(jiao)學實(shi)(shi)踐基礎上的(de)自我反思(si)：教(jiao)師對自己教(jiao)學設計和(he)校(xiao)本實(shi)(shi)踐習慣(guan)性(xing)(xing)的(de)反思(si)，可通過多重途(tu)徑促進學生的(de)成長，例如：使教(jiao)師清楚看到(dao)自己的(de)進步和(he)縱向發(fa)展(zhan)軌跡，有(you)(you)助于確立(li)自我職業發(fa)展(zhan)的(de)信(xin)心；幫助教(jiao)師分析自己理論修(xiu)養方面的(de)缺陷，以便(bian)更有(you)(you)針對性(xing)(xing)地學習新知識、新信(xin)息；發(fa)現自己具體教(jiao)學中的(de)不(bu)足并(bing)提出改進方案；認識到(dao)自己的(de)不(bu)良教(jiao)學習慣(guan)及其消極后果并(bing)在以后的(de)教(jiao)學中注意避免。

5、鼓勵教(jiao)師之間的(de)(de)交(jiao)流、研(yan)討(tao)：在與各(ge)地區、各(ge)學科的(de)(de)同(tong)(tong)行交(jiao)流、研(yan)討(tao)的(de)(de)過程中，教(jiao)師可(ke)以從更多的(de)(de)視角和層次分(fen)析問題、尋求解決問題的(de)(de)方案，形成良好(hao)的(de)(de)社會(hui)建構；同(tong)(tong)時，同(tong)(tong)行之間持續的(de)(de)交(jiao)流、合作有助于各(ge)地、各(ge)學科的(de)(de)教(jiao)師逐步建立研(yan)究共(gong)同(tong)(tong)體，以便分(fen)擔壓力(li)，共(gong)享資(zi)源。[4]

6、重視專業人員的(de)(de)(de)專業引(yin)(yin)領，實(shi)現研究者與實(shi)踐(jian)者之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)良性互動(dong)：如果脫離專業引(yin)(yin)領和(he)理(li)論總(zong)結，中(zhong)小學(xue)教師(shi)的(de)(de)(de)校本實(shi)踐(jian)很容易陷入從實(shi)踐(jian)到實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)低水(shui)平(ping)重復，學(xue)校的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)工作和(he)教師(shi)的(de)(de)(de)專業能(neng)力都難以提(ti)升(sheng)。本模式的(de)(de)(de)各個(ge)環節都重視專業引(yin)(yin)領的(de)(de)(de)作用(yong)，組織專家與教師(shi)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)全過程(cheng)對話，唯此，才能(neng)不斷提(ti)高教師(shi)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)能(neng)力和(he)理(li)論修養，全面(mian)提(ti)升(sheng)教師(shi)的(de)(de)(de)信息技術(shu)整合能(neng)力，持續推進學(xue)校的(de)(de)(de)信息技術(shu)整合工作。

[參考文獻]

[1]傅建(jian)明.（2002）.校本(ben)課程開發與教(jiao)師專業發展[J].教(jiao)育(yu)發展研究，2002年第5期。

[2]施莉.我國教(jiao)師(shi)校(xiao)本培訓研究綜(zong)述(shu)[J].成人高等教(jiao)育，2002.（5）。

篇2

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)靈(ling)魂(hun)，必(bi)須依(yi)據(ju)課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)來(lai)制定。現(xian)(xian)有的(de)(de)(de)(de)《現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)》課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)多是(shi)以2004年(nian)12月教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部頒(ban)布的(de)(de)(de)(de)《中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(試行)》(以下簡稱《標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)》)為(wei)主要(yao)依(yi)據(ju)編制，強調培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用、整合與(yu)創新能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。由(you)于《標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)》已有十余年(nian)，部分內容已不適(shi)合當前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)發展(zhan)形(xing)勢，所以2014年(nian)5月教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部頒(ban)布了《中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)應(ying)(ying)用能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(試行)》(以下簡稱《能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)》)，就信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)領(ling)域發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)新情況，在強調教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)用信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)優化(hua)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時，提(ti)出(chu)了應(ying)(ying)用信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)轉變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式的(de)(de)(de)(de)新要(yao)求。《能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)》的(de)(de)(de)(de)頒(ban)布，為(wei)《現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)》課(ke)程(cheng)(cheng)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)重構提(ti)供了重要(yao)依(yi)據(ju)。根據(ju)建構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論和其它理論的(de)(de)(de)(de)相關論述，結合《標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)》與(yu)《能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)》的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，筆者認為(wei)《現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)》課(ke)程(cheng)(cheng)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)應(ying)(ying)該是(shi):培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)有基本的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)素養(yang);掌握信(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)和各(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)媒體技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li);具(ju)備數字化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)與(yu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li);形(xing)成終身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理念并理解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)共同(tong)體和參與(yu)式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)內涵;擁有利用新技(ji)(ji)術(shu)(shu)開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變革探索的(de)(de)(de)(de)勇氣(qi)和能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。

2實踐教(jiao)學內(nei)容的(de)重構

基(ji)于上(shang)述目標，重構后(hou)課(ke)程的(de)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容體(ti)系為(wei)“信息(xi)技(ji)(ji)術(shu)能(neng)力為(wei)基(ji)礎、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)能(neng)力為(wei)核(he)心、終身學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力為(wei)擴展(zhan)”的(de)三(san)維能(neng)力培(pei)養體(ti)系。按照模(mo)塊(kuai)化(hua)設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)方式，實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容將由(you)“數字化(hua)學(xue)(xue)(xue)習與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)術(shu)”、“媒體(ti)素材采集與(yu)(yu)加(jia)工技(ji)(ji)術(shu)”、“多(duo)媒體(ti)課(ke)件設(she)(she)計(ji)(ji)與(yu)(yu)制(zhi)作技(ji)(ji)術(shu)”以及“信息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)技(ji)(ji)術(shu)”四個(ge)模(mo)塊(kuai)組成。

2.1模塊1:數字化學習與教學技術。

隨著終身教(jiao)育(yu)理念的普及和(he)(he)信息技(ji)術(shu)(shu)的飛速發展，各類(lei)新型學(xue)(xue)習方(fang)式和(he)(he)工(gong)(gong)具如雨后春筍般涌現(xian)在我們面前。教(jiao)師作為知識(shi)的傳授者，更要熟料掌握這些方(fang)法和(he)(he)工(gong)(gong)具，一(yi)方(fang)面用于提高(gao)自身專業(ye)素養和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)技(ji)能，另一(yi)方(fang)面則(ze)要指導學(xue)(xue)生利用相關(guan)技(ji)術(shu)(shu)和(he)(he)工(gong)(gong)具開展學(xue)(xue)習，所以課程實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)的第(di)一(yi)個模塊是關(guan)于數字化學(xue)(xue)習與教(jiao)學(xue)(xue)能力的培養，主要內容將(jiang)包括:知識(shi)管(guan)理與時間管(guan)理的藝術(shu)(shu)、思維(wei)導圖(tu)的繪(hui)制、社會化學(xue)(xue)習工(gong)(gong)具、現(xian)代教(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)(shu)設(she)備與環境、開放教(jiao)育(yu)資源(yuan)的使用、web2．0的相關(guan)技(ji)術(shu)(shu)運用等。可結合理論教(jiao)學(xue)(xue)安排兩次(ci)(4課時)實(shi)驗，一(yi)次(ci)為思維(wei)導圖(tu)的繪(hui)制和(he)(he)，一(yi)次(ci)為現(xian)代教(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)(shu)設(she)備的操作與環境的參觀。

2.2模塊2:媒體素(su)材采集與加工技術(shu)。

為了滿(man)足教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性化(hua)、創新性和(he)多(duo)樣(yang)性等需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)教(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)能會使用(yong)(yong)到(dao)文本(ben)、圖片(pian)、音(yin)(yin)頻(pin)、視頻(pin)、動(dong)畫(hua)等各種不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)材(cai)，而且在(zai)多(duo)媒體課(ke)(ke)(ke)件(jian)制作(zuo)過程中(zhong)也(ye)會用(yong)(yong)到(dao)各類素(su)材(cai)，因此對于媒體素(su)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)采(cai)集與(yu)加(jia)(jia)工能力是師范生必(bi)須具(ju)備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能之一。本(ben)模(mo)塊要求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)生完成學(xue)(xue)(xue)習后，能根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需(xu)(xu)要通過多(duo)種渠(qu)道(dao)獲取(qu)、加(jia)(jia)工和(he)處(chu)理(li)(li)多(duo)媒體素(su)材(cai)，主要內容將包括(kuo)對文本(ben)、圖片(pian)、音(yin)(yin)頻(pin)、視頻(pin)和(he)動(dong)畫(hua)五類媒體素(su)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)搜(sou)索、獲取(qu)、采(cai)集與(yu)加(jia)(jia)工技(ji)術，如word排版技(ji)術、圖形處(chu)理(li)(li)技(ji)術、視音(yin)(yin)頻(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉換及截取(qu)技(ji)術等。由(you)于不同(tong)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)課(ke)(ke)(ke)件(jian)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)上(shang)有所(suo)不同(tong)，因此在(zai)實際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)可(ke)(ke)以(yi)根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)業(ye)進(jin)行調整(zheng)，比如對美(mei)術教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)生可(ke)(ke)以(yi)多(duo)講一些(xie)圖形處(chu)理(li)(li)技(ji)術，對音(yin)(yin)樂教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)生可(ke)(ke)以(yi)多(duo)講一些(xie)音(yin)(yin)頻(pin)處(chu)理(li)(li)等。由(you)于本(ben)模(mo)塊涉及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)軟件(jian)較多(duo)，可(ke)(ke)安排三次(6課(ke)(ke)(ke)時)實驗，分別(bie)就媒體素(su)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)搜(sou)索與(yu)獲取(qu)、圖形素(su)材(cai)處(chu)理(li)(li)和(he)視音(yin)(yin)頻(pin)素(su)材(cai)加(jia)(jia)工進(jin)行學(xue)(xue)(xue)習。

2.3模塊3:多媒體課件設計與制作技術。

培養(yang)先進教(jiao)(jiao)育思(si)想和教(jiao)(jiao)育技術(shu)(shu)理(li)論指導下(xia)的(de)(de)課件設計(ji)(ji)、制(zhi)(zhi)作和應用(yong)能力(li)，是本模塊的(de)(de)核心目標，主要(yao)內(nei)容(rong)將包括多媒體課件設計(ji)(ji)與制(zhi)(zhi)作的(de)(de)原理(li)、步驟和方(fang)法(fa);利用(yong)Authorware、Flash、PowerPoint等(deng)軟件制(zhi)(zhi)作課件的(de)(de)技術(shu)(shu);網絡教(jiao)(jiao)學課件的(de)(de)制(zhi)(zhi)作方(fang)法(fa)及技術(shu)(shu)等(deng)。在實際操作中，同樣需針對學生專業做相應內(nei)容(rong)調整，如對文(wen)科類師范生多講(jiang)PPT課件設計(ji)(ji)技術(shu)(shu);而(er)對理(li)工科的(de)(de)則可以多講(jiang)Flash和Authorware。為了突出(chu)課程的(de)(de)應用(yong)性(xing)特(te)點，避免(mian)走入技術(shu)(shu)培訓的(de)(de)誤區，本模塊的(de)(de)實驗應依托模塊4的(de)(de)相關任務開(kai)展。

2.4模塊(kuai)4:信(xin)息化(hua)教學設計技術。

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)能(neng)力(li)的(de)培養是整個(ge)課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)核心，本模塊將教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)和(he)信(xin)(xin)息(xi)技術與課(ke)(ke)程(cheng)整合的(de)內(nei)容進行組(zu)合，重點就學(xue)(xue)(xue)生的(de)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)與運(yun)用能(neng)力(li)進行訓(xun)練(lian)，主要(yao)內(nei)容將包括:教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)過程(cheng)管理(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)方(fang)案的(de)編(bian)寫、信(xin)(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)運(yun)用以及信(xin)(xin)息(xi)技術環境(jing)下(xia)的(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技能(neng)訓(xun)練(lian)、微(wei)課(ke)(ke)的(de)錄制(zhi)及等。根據(ju)不同學(xue)(xue)(xue)科的(de)特點，可安排四至五次(8－10課(ke)(ke)時)左右(you)的(de)實(shi)驗，分別就設(she)計(ji)(ji)方(fang)案的(de)編(bian)寫、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)輔助用課(ke)(ke)件的(de)制(zhi)作、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)展示及微(wei)課(ke)(ke)的(de)錄制(zhi)開展練(lian)習。

3結語

篇3

【關鍵詞】綜合素質培養 《藥用(yong)植物》 項(xiang)目(mu)化(hua)教學

【基金(jin)項(xiang)目(mu)(mu)】1.寧波市教育科學規劃課題(ti)“《藥用動植物識別技(ji)術》項(xiang)目(mu)(mu)化(hua)教學實踐研究”（項(xiang)目(mu)(mu)編號(hao)：2010-YGH136）； 2.浙江(jiang)省高(gao)職教育研究會課題(ti)一(yi)項(xiang)“高(gao)職高(gao)專(zhuan)《藥用植物》課程項(xiang)目(mu)(mu)化(hua)教學探索” （項(xiang)目(mu)(mu)編號(hao)：YB09046）。

【中圖(tu)分類號(hao)】G642 【文獻標識碼】A 【文章編(bian)號(hao)】2095-3089（2013）10-0249-02

項目化教(jiao)學(xue)法【1】是(shi)加拿大(da)的查德博(bo)士和凱茨博(bo)士于2001年共同創(chuang)立的，最(zui)早(zao)用于早(zao)期教(jiao)育(yu)中。由于該教(jiao)學(xue)方法具有諸多優勢，收到了很好(hao)的教(jiao)學(xue)效果，以后逐漸被引入到西方的職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)中，現在為世(shi)界上大(da)多數發達國家(jia)采用的教(jiao)學(xue)方法。德國的職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)采用的是(shi)行(xing)動(dong)導向教(jiao)學(xue)法，與項目教(jiao)學(xue)法有很多共同之處。

近(jin)幾年來(lai)，國(guo)內多位(wei)學(xue)(xue)者從多個角度對項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)做(zuo)出(chu)了(le)(le)探(tan)討與實(shi)(shi)踐(jian)。如常州輕工(gong)(gong)職(zhi)業(ye)技術(shu)(shu)學(xue)(xue)院的(de)周建(jian)(jian)惠(hui)認為除專業(ye)技能(neng)(neng)(neng)以外(wai)，還要培養學(xue)(xue)生的(de)可(ke)遷移的(de)、跨職(zhi)業(ye)的(de)核心能(neng)(neng)(neng)力，為實(shi)(shi)現教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標由單一(yi)(yi)化(hua)(hua)(hua)向多元化(hua)(hua)(hua)發展，她對高(gao)職(zhi)專業(ye)英語(yu)進行(xing)了(le)(le)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)改革(ge)研(yan)究(jiu)【2】；南京工(gong)(gong)業(ye)職(zhi)業(ye)技術(shu)(shu)學(xue)(xue)院丁繼斌對《汽車檢測與故障診斷技術(shu)(shu)》“理實(shi)(shi)一(yi)(yi)體”項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式的(de)選(xuan)題特點、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法和(he)評價(jia)體系進行(xing)了(le)(le)探(tan)討【3】；常州工(gong)(gong)程(cheng)學(xue)(xue)院的(de)蔣濤等對《精細有(you)機合(he)成技術(shu)(shu)》課程(cheng)進行(xing)了(le)(le)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)的(de)探(tan)索(suo)【4】；西北(bei)師范(fan)大(da)學(xue)(xue)的(de)蘇(su)文倩做(zuo)了(le)(le)基于建(jian)(jian)構主義的(de)高(gao)職(zhi)高(gao)專課程(cheng)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)，提出(chu)基于建(jian)(jian)構主義理論的(de)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)提供一(yi)(yi)個整合(he)了(le)(le)智能(neng)(neng)(neng)、知(zhi)識(shi)、技術(shu)(shu)、文化(hua)(hua)(hua)的(de)學(xue)(xue)習環境，通過(guo)真實(shi)(shi)的(de)任務情境、豐富的(de)學(xue)(xue)習機會，團隊成員的(de)共同參與和(he)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習，充分促進學(xue)(xue)生實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力的(de)發展與提高(gao)【5】。

《藥(yao)用植物》學(xue)科實踐(jian)性(xing)強，特別適宜(yi)項目化教學(xue)，但其研究情況未見報(bao)道。

1.《藥用植(zhi)物》項(xiang)目化教學設(she)計(ji)背景

當前(qian)的(de)《藥用植物》往往是“填(tian)鴨式(shi)”理(li)論(lun)教(jiao)學(xue)和驗(yan)證(zheng)式(shi)機械實(shi)驗(yan)，學(xue)生機械地按照老師地演(yan)示依葫蘆畫瓢(piao)得(de)到結果(guo)，沒有新鮮感、沒有熱(re)情。教(jiao)師是知識的(de)占有者、傳授(shou)者和課(ke)堂的(de)主(zhu)宰者，學(xue)生完全處于被動學(xue)習狀態。這種教(jiao)學(xue)方(fang)法，使學(xue)生“身(shen)順而面違”，成為學(xue)習技(ji)能(neng)的(de)機器，一定程度上壓抑學(xue)生個性的(de)發(fa)展，學(xue)生在(zai)學(xue)習中的(de)主(zhu)體地位得(de)不到體現(xian)。

總(zong)之，當前的教(jiao)學(xue)沒有真正體現出學(xue)生學(xue)習的“主體”地位，沒有促進學(xue)生學(xue)習的積極性，課堂氣氛(fen)沉(chen)悶，實驗(yan)漫不經(jing)心，學(xue)習效果難免大(da)打折扣(kou)。同時學(xue)生之間沒有緊(jin)密的合作關系，綜合素質得不到(dao)明顯(xian)提高(gao)。

事實上，現代的大學(xue)生厭煩(fan)長時間坐在(zai)(zai)教室(shi)聽課(ke)，喜歡在(zai)(zai)實驗室(shi)動(dong)手(shou)。很多同學(xue)理論課(ke)上興趣(qu)缺缺，甚至昏(hun)昏(hun)欲睡，期末考(kao)試前挑燈夜讀應付(fu)考(kao)試，考(kao)完就忘，一無所獲。激發學(xue)生潛能，變學(xue)生為學(xue)習的主體，提高其(qi)綜合(he)素(su)質(zhi)，這樣的教學(xue)改革迫在(zai)(zai)眉睫。

2.《藥(yao)用植物》項目化教學的意(yi)義(yi)

激發學(xue)生求(qiu)知欲：項目化教學(xue)強調(diao)以(yi)學(xue)生為中心(xin)，學(xue)習是(shi)(shi)獲取知識(shi)的(de)(de)過程(cheng)，強調(diao)知識(shi)不僅僅是(shi)(shi)通過教師傳授得到，更常(chang)見的(de)(de)是(shi)(shi)學(xue)習者在一定情景(jing)下，借助其他人(ren)的(de)(de)幫(bang)助，即通過人(ren)際間的(de)(de)協作，討論(lun)等活動而實現的(de)(de)過程(cheng)。學(xue)生通過圖片認識(shi)了(le)美麗的(de)(de)草酸(suan)鈣簇晶(jing)，如果能(neng)通過自己的(de)(de)實驗操作，在大黃藥材中找(zhao)到鉆石般的(de)(de)簇晶(jing)，那該(gai)是(shi)(shi)多(duo)么(me)有(you)趣。同組同學(xue)的(de)(de)協調(diao)能(neng)力也將得到提升。

提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)綜(zong)合(he)素(su)質：教(jiao)師從學(xue)生(sheng)已有的經驗(yan)和能(neng)力出(chu)發，由易到(dao)(dao)(dao)難設計出(chu)項目(mu)(mu)，放(fang)手讓學(xue)生(sheng)進行(xing)獨立思考、自主探(tan)索(suo)、合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)，探(tan)索(suo)不(bu)同的完成(cheng)辦法，交(jiao)流經驗(yan)等過程(cheng)(cheng)，真正做(zuo)到(dao)(dao)(dao)“學(xue)中做(zuo)，做(zuo)中學(xue)”。《藥用植物(wu)》是一(yi)門實(shi)踐性(xing)、可操作(zuo)性(xing)極強的課程(cheng)(cheng)，里面的項目(mu)(mu)都可以在校園(yuan)內實(shi)驗(yan)室等場(chang)所完成(cheng)，學(xue)生(sheng)在完成(cheng)項目(mu)(mu)的過程(cheng)(cheng)中，一(yi)次(ci)次(ci)被激起探(tan)索(suo)的欲望，一(yi)次(ci)次(ci)品嘗成(cheng)功的喜悅(yue)，學(xue)生(sheng)的思維得(de)(de)到(dao)(dao)(dao)了拓展，智力得(de)(de)到(dao)(dao)(dao)了開發，綜(zong)合(he)能(neng)力（如學(xue)習(xi)能(neng)力、團隊合(he)作(zuo)和社會適應(ying)能(neng)力等）不(bu)斷得(de)(de)到(dao)(dao)(dao)提(ti)高(gao)。

3.《藥用植物(wu)》課程學(xue)習(xi)中學(xue)生綜合素質(zhi)培養目標的定位(wei)

綜(zong)合素質(zhi)，指一個人的(de)知(zhi)識水平、道德修養(yang)以及各種能力(li)方(fang)面的(de)綜(zong)合素養(yang)。現代教育(yu)的(de)責任不僅僅是(shi)授(shou)予學生(sheng)(sheng)專業知(zhi)識，更應該注重培養(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)綜(zong)合素質(zhi)。

《藥用植物》課程學習中學生綜合素質的定位：

基本素(su)質：細心觀察、團隊精神(shen)、熱愛自(zi)然、節水(shui)意識(shi)(shi)(shi)、環境保護、增強(qiang)自(zi)信。專業能(neng)力：查(cha)閱分類檢索表、制(zhi)作植(zhi)物(wu)(wu)標本、識(shi)(shi)(shi)別(bie)藥用(yong)植(zhi)物(wu)(wu)、使用(yong)顯微鏡、制(zhi)作各種(zhong)臨(lin)時裝(zhuang)片、簡單種(zhong)植(zhi)藥用(yong)植(zhi)物(wu)(wu)、聯系與發展的(de)眼光看問題。專業知識(shi)(shi)(shi)：植(zhi)物(wu)(wu)顯微識(shi)(shi)(shi)別(bie)特征：細胞、組(zu)織、內部(bu)構造等(deng)(deng)；植(zhi)物(wu)(wu)器官(guan)的(de)識(shi)(shi)(shi)別(bie)特征：根、莖、葉(xie)、花、果、種(zhong)等(deng)(deng)；常見藥用(yong)大科(ke)的(de)主要特征，常見藥用(yong)植(zhi)物(wu)(wu)的(de)識(shi)(shi)(shi)別(bie)特征等(deng)(deng)；常見中草藥栽培方(fang)法。

4.《藥用(yong)植物(wu)》項目(mu)化教學整體設計(ji)

4.1設計思(si)路(lu)及步驟

第一(yi)步(bu)(bu)：分(fen)析崗位(wei)群。確(que)定崗位(wei)：中藥(yao)(yao)購銷(xiao)員(yuan)、藥(yao)(yao)用植物(wu)(wu)園栽培(pei)管理員(yuan)、中藥(yao)(yao)規范化種植員(yuan)。第二(er)步(bu)(bu)：根據崗位(wei)群推導核心(xin)技能：分(fen)類(lei)檢索表的應用；宏觀(guan)(guan)(guan)識別(bie)藥(yao)(yao)用植物(wu)(wu)；顯(xian)微(wei)鏡使(shi)用及制片(pian)方法；微(wei)觀(guan)(guan)(guan)識別(bie)植物(wu)(wu)細(xi)胞、組織及藥(yao)(yao)材；中草(cao)藥(yao)(yao)移苗、保(bao)苗、栽培(pei)方法等。第三步(bu)(bu)：根據核心(xin)能力推導教學模塊(kuai)：微(wei)觀(guan)(guan)(guan)識別(bie)藥(yao)(yao)用植物(wu)(wu)基(ji)礎（鏡下識別(bie)顯(xian)微(wei)特征）、宏觀(guan)(guan)(guan)識別(bie)藥(yao)(yao)用植物(wu)(wu)基(ji)礎（植物(wu)(wu)形態器(qi)官的識別(bie)）、分(fen)類(lei)識別(bie)常用中藥(yao)(yao)基(ji)源植物(wu)(wu)、中草(cao)藥(yao)(yao)栽培(pei)。

4.2項目化(hua)教學設計方(fang)案

共設計(ji)五個(ge)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)。每(mei)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)下設若干任務。項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)一(yi)是(shi)(shi)植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)的(de)宏觀認知，項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)二是(shi)(shi)植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)的(de)微觀認知，為兩個(ge)入門項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)，通過(guo)完成任務掌(zhang)握必(bi)需的(de)基(ji)礎理論(lun)及(ji)應會的(de)基(ji)本(ben)技能；項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)三是(shi)(shi)藥(yao)(yao)用(yong)(yong)植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)識別(bie)技術(shu)，項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)四是(shi)(shi)藥(yao)(yao)用(yong)(yong)植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)簡易栽培技術(shu)，為兩個(ge)主體(ti)(ti)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)，讓讀者在任務實踐(jian)中掌(zhang)握識別(bie)和栽培藥(yao)(yao)用(yong)(yong)植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)的(de)基(ji)本(ben)方法(fa)；項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)五是(shi)(shi)綜合識別(bie)周邊藥(yao)(yao)用(yong)(yong)植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)，是(shi)(shi)主要依(yi)靠學生自己(ji)完成的(de)綜合性項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)。每(mei)個(ge)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)列出知識目(mu)(mu)標與能力(li)目(mu)(mu)標，然后由淺(qian)入深安排不同(tong)的(de)任務讓讀者動手動腦完成。具體(ti)(ti)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)及(ji)實施方案：

5.項目化教學實(shi)施中的難點

師資(zi)(zi)力(li)量常(chang)常(chang)不足(zu)。學(xue)生分多(duo)個小組完成任(ren)務，老師必須輔導多(duo)個組，需要更多(duo)的(de)(de)教師投入到項目化教學(xue)中，學(xue)校(xiao)師資(zi)(zi)力(li)量可能難以達到。解決方案：邀請中藥鑒定的(de)(de)教師和(he)課(ke)程實驗員一同進行項目化教學(xue)。

配套基地和實踐場(chang)所不(bu)理想。如果在學校(xiao)(xiao)周邊沒(mei)有合適的藥(yao)用植(zhi)物實踐場(chang)所如種植(zhi)園(yuan)、標本園(yuan)等，項目化教學實施會(hui)有一定障礙。解決方案：盆栽(zai)中(zhong)草藥(yao)的方式或提供(gong)名錄(lu)建議學校(xiao)(xiao)后勤部門選擇(ze)藥(yao)用觀賞(shang)植(zhi)物美化校(xiao)(xiao)園(yuan)。

綜(zong)合素質考核(he)方式難以合理(li)設(she)計(ji)。過程(cheng)評(ping)(ping)價(jia)是項目(mu)(mu)化教學考核(he)的(de)重點，但是如何設(she)計(ji)尚須(xu)認真探討(tao)。解決方案(an)：提(ti)煉每個(ge)項目(mu)(mu)的(de)核(he)心能力，設(she)計(ji)實踐(jian)環(huan)節評(ping)(ping)價(jia)；讓學生參與(yu)自我評(ping)(ping)價(jia)與(yu)評(ping)(ping)價(jia)同組他人。

沒(mei)有項目化(hua)教學(xue)配套教材(cai)。傳統的教材(cai)以知識為主線，不方便(bian)進行(xing)項目化(hua)教學(xue)。解(jie)決方案：自編項目化(hua)教學(xue)教材(cai)。

參考文獻：

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篇4

【關鍵詞】建筑學 建筑結(jie)構 課程教學 改革(ge)創新

建(jian)(jian)(jian)(jian)筑學(xue)(xue)專業(ye)作(zuo)(zuo)為一門(men)綜合性(xing)很強(qiang)的(de)(de)學(xue)(xue)科，在我(wo)國經濟(ji)水平(ping)和城市化水平(ping)不斷提高的(de)(de)環(huan)境下(xia)，其(qi)發揮(hui)的(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)越來越重要(yao)，社會對建(jian)(jian)(jian)(jian)筑學(xue)(xue)專業(ye)人才(cai)的(de)(de)需求也在不斷的(de)(de)加大。因此，培(pei)養(yang)(yang)優秀的(de)(de)建(jian)(jian)(jian)(jian)筑學(xue)(xue)專業(ye)人才(cai)是十分有(you)必要(yao)的(de)(de)。建(jian)(jian)(jian)(jian)筑學(xue)(xue)專業(ye)的(de)(de)專業(ye)核心課程――建(jian)(jian)(jian)(jian)筑結(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)課程，其(qi)主要(yao)以培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)結(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)意識、對建(jian)(jian)(jian)(jian)筑工程的(de)(de)整體結(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)進行分析與理解以及確保(bao)建(jian)(jian)(jian)(jian)筑結(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)的(de)(de)科學(xue)(xue)合理性(xing)為目(mu)的(de)(de)。

一、建筑結構課程教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)存(cun)在的問題(ti)

通(tong)過對某(mou)建(jian)筑學(xue)專業(ye)的建(jian)筑結構課程(cheng)教學(xue)設計中存(cun)在(zai)的問題進行(xing)分析(xi)，其主要有以(yi)下幾個方面的問題：

1.教學內容比較落后

隨著我國科技水(shui)平的(de)不斷(duan)提高，各種建(jian)筑(zhu)新(xin)(xin)(xin)材(cai)料(liao)、新(xin)(xin)(xin)工藝以及新(xin)(xin)(xin)技術在(zai)不斷(duan)的(de)增加，我國相關的(de)建(jian)筑(zhu)法律(lv)規范內(nei)容也在(zai)不斷(duan)的(de)更新(xin)(xin)(xin)。但是建(jian)筑(zhu)專業的(de)使(shi)用(yong)的(de)教(jiao)材(cai)具有(you)滯(zhi)后性的(de)特(te)點，教(jiao)師(shi)在(zai)進行(xing)教(jiao)學時，要對教(jiao)學內(nei)容進行(xing)靈活、適當(dang)的(de)調整。

2.教學觀念比較落后

對(dui)于(yu)建(jian)筑專(zhuan)業的(de)學(xue)(xue)生來說(shuo)，其一直堅持“建(jian)筑是藝術、藝術高于(yu)技(ji)(ji)術”的(de)觀念，進(jin)而導致大部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生只注重(zhong)建(jian)筑的(de)設計、原理以及物理等(deng)(deng)課程，沒有引起(qi)對(dui)建(jian)筑結(jie)(jie)構、力(li)學(xue)(xue)等(deng)(deng)技(ji)(ji)術性課程的(de)重(zhong)視。此外(wai)，教師的(de)教學(xue)(xue)觀念比較落后。例如在(zai)對(dui)空間(jian)進(jin)行考(kao)慮(lv)時，先考(kao)慮(lv)設計方(fang)案，然(ran)后才考(kao)慮(lv)設計的(de)結(jie)(jie)構。

3.運(yun)用(yong)的教學評(ping)價方式(shi)落后(hou)

由于建(jian)筑結構課程內(nei)容包括很多符(fu)號和計算公式(shi)，在對(dui)(dui)其進(jin)行掌握(wo)時，不需要死記(ji)硬背。但是(shi)該課程的(de)考(kao)試形式(shi)主要運用閉卷方法進(jin)行考(kao)核(he)，評價具有功利性，不能(neng)充分的(de)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)專業素養(yang)水(shui)平(ping)和學(xue)(xue)習能(neng)力(li)進(jin)行培養(yang)，教(jiao)學(xue)(xue)評價方式(shi)比較落后(hou)。

二、實現建筑結構課程(cheng)教學設(she)計(ji)改(gai)革和(he)創新的有效措(cuo)施

1.對教學內容進行優化

建(jian)(jian)筑(zhu)結構(gou)(gou)課程主要(yao)包括了砌體結構(gou)(gou)、工(gong)程抗(kang)震、混凝(ning)土結構(gou)(gou)、基礎工(gong)程以(yi)及鋼(gang)結構(gou)(gou)等(deng)方面的(de)(de)內容(rong)。但(dan)是(shi)由于理論(lun)課具有有限性(xing)，所以(yi)需要(yao)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)學內容(rong)進(jin)(jin)(jin)行(xing)優化。因(yin)此，教(jiao)師(shi)在進(jin)(jin)(jin)行(xing)建(jian)(jian)筑(zhu)結構(gou)(gou)課程教(jiao)學時，要(yao)將建(jian)(jian)筑(zhu)結構(gou)(gou)的(de)(de)概念(nian)(nian)進(jin)(jin)(jin)行(xing)突出，著重(zhong)于講解(jie)概念(nian)(nian)設計，而不(bu)(bu)是(shi)對(dui)(dui)(dui)計算(suan)內容(rong)進(jin)(jin)(jin)行(xing)教(jiao)學，因(yin)為很多(duo)數值(zhi)都是(shi)定(ding)量的(de)(de)，例如彎矩值(zhi)、配筋率(lv)、應力值(zhi)等(deng)。概念(nian)(nian)設計教(jiao)學不(bu)(bu)具有定(ding)性(xing)特點，對(dui)(dui)(dui)其不(bu)(bu)需要(yao)進(jin)(jin)(jin)行(xing)準確的(de)(de)計算(suan)。例如在講解(jie)鋼(gang)筋混凝(ning)土結構(gou)(gou)知識(shi)時，著重(zhong)講解(jie)肋形樓蓋板(ban)和(he)梁的(de)(de)構(gou)(gou)造等(deng)內容(rong)。

2.實現教學方法的立體化

為了(le)有效(xiao)地(di)提(ti)高(gao)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)結構(gou)課程的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平，需要(yao)轉變以往傳統(tong)的(de)(de)(de)、落后(hou)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，運用動(dong)(dong)態仿真(zhen)、再現動(dong)(dong)畫(hua)(hua)或者智能(neng)模(mo)擬(ni)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，來(lai)對(dui)(dui)(dui)以往的(de)(de)(de)課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)(xing)優化。例如(ru)教(jiao)師(shi)在(zai)運用再現動(dong)(dong)畫(hua)(hua)方(fang)(fang)式(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，教(jiao)師(shi)可以通過(guo)運用先進(jin)的(de)(de)(de)多媒體(ti)技術，將(jiang)著名的(de)(de)(de)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)物再現到(dao)學(xue)(xue)(xue)生面前(qian)，比如(ru)鳥巢(chao)、悉(xi)尼(ni)歌劇(ju)院、水立方(fang)(fang)等著名的(de)(de)(de)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)物，來(lai)讓學(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)(dui)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)和結構(gou)之間的(de)(de)(de)關系(xi)進(jin)行(xing)(xing)(xing)了(le)解。另外，還可以運用課堂討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)探(tan)索求知，例如(ru)讓學(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)(dui)鳥巢(chao)、悉(xi)尼(ni)歌劇(ju)院等建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)結構(gou)形(xing)式(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)(xing)了(le)解。這樣(yang)不僅(jin)有利于(yu)調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性，而且還能(neng)夠擴展學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)視野。在(zai)經過(guo)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)討(tao)論(lun)后(hou)，教(jiao)師(shi)對(dui)(dui)(dui)其討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)結果進(jin)行(xing)(xing)(xing)總結，對(dui)(dui)(dui)各種(zhong)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)結構(gou)形(xing)式(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)(xing)概括(kuo)，對(dui)(dui)(dui)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)結構(gou)與設計(ji)的(de)(de)(de)關系(xi)進(jin)行(xing)(xing)(xing)總結，并(bing)對(dui)(dui)(dui)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)結構(gou)選型和建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)設計(ji)方(fang)(fang)案的(de)(de)(de)必要(yao)性進(jin)行(xing)(xing)(xing)闡述。

3.對學(xue)生的(de)創新能(neng)力和自(zi)學(xue)能(neng)力進行培養

受到建筑結構課(ke)程課(ke)時因(yin)素的(de)(de)(de)影響(xiang)，學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自主創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力非(fei)常重要。例如教師在講(jiang)(jiang)解鋼筋混(hun)凝土梁板結構知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)過程中，首先對預(yu)應力混(hun)凝土結構、雙向板肋形樓蓋的(de)(de)(de)計算(suan)方(fang)法等(deng)知(zhi)識(shi)點(dian)進(jin)(jin)行(xing)簡單的(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)解，然后讓(rang)學生(sheng)(sheng)自主探究學習內容(rong)(rong)。對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自學內容(rong)(rong)進(jin)(jin)行(xing)檢驗時，可以(yi)運用布置(zhi)課(ke)后作(zuo)(zuo)業或(huo)者提問的(de)(de)(de)方(fang)式進(jin)(jin)行(xing)。在對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力進(jin)(jin)行(xing)培養(yang)時，教師可以(yi)通(tong)過給學生(sheng)(sheng)布置(zhi)相關的(de)(de)(de)建筑結構作(zuo)(zuo)業，讓(rang)學生(sheng)(sheng)獨立思考，發散思維，動手(shou)制作(zuo)(zuo)建筑結構模型(xing)，加深學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)印象，培養(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)動手(shou)能(neng)(neng)力。

4.改善教學評(ping)價(jia)形式

受到(dao)我國(guo)應試教育的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，建筑結(jie)構課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)考試主(zhu)要(yao)以試卷為(wei)主(zhu)，具有很強的(de)(de)(de)(de)功利性(xing)特點，并且忽略(lve)了建筑結(jie)構課程(cheng)(cheng)學習的(de)(de)(de)(de)目標，過(guo)分(fen)關注定(ding)量(liang)分(fen)析，嚴重(zhong)忽略(lve)了定(ding)性(xing)分(fen)析。因(yin)此，要(yao)對(dui)(dui)教學評價形(xing)式進行改善和創新(xin)，防止在教學過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)出(chu)現死記硬背(bei)的(de)(de)(de)(de)情況。例如可以運(yun)用開卷考試或者改革題(ti)型(xing)的(de)(de)(de)(de)形(xing)式。其中(zhong)(zhong)，在題(ti)型(xing)方面，多設置一(yi)些能培養創新(xin)能力(li)方面的(de)(de)(de)(de)題(ti)型(xing)，比如概(gai)念設計或者結(jie)構選型(xing)題(ti)目，培養學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)能力(li)。除(chu)此之外，還可以運(yun)用形(xing)成(cheng)性(xing)評價的(de)(de)(de)(de)方式，對(dui)(dui)學生(sheng)(sheng)平時的(de)(de)(de)(de)課堂表(biao)現、作業情況以及(ji)學生(sheng)(sheng)動手制(zhi)作的(de)(de)(de)(de)建筑結(jie)構模型(xing)等方面進行考核，將(jiang)成(cheng)績融入期末的(de)(de)(de)(de)總成(cheng)績中(zhong)(zhong)。

三、結語

總而(er)言(yan)之，建(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)結構課程是建(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)專業中的(de)(de)重要基(ji)礎課程，其對于(yu)學(xue)生學(xue)習建(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)專業知識具(ju)有基(ji)礎作(zuo)用。本文通過對建(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)結構課程教學(xue)設計中存在的(de)(de)問題進行分析，并提(ti)(ti)出相應的(de)(de)積極(ji)有效的(de)(de)改革創新(xin)策(ce)略(lve)，旨在能(neng)夠(gou)提(ti)(ti)高建(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)結構課程的(de)(de)教學(xue)質量和教學(xue)水平。

【參考文獻】

篇5

如何在(zai)高(gao)職(zhi)藝術設計專業教學(xue)(xue)和學(xue)(xue)生核心(xin)(xin)能力(li)培養(yang)的(de)過程中(zhong)提升其職(zhi)業素養(yang)是擺在(zai)我們面前的(de)一(yi)(yi)個重要問題。為(wei)此(ci)，我們在(zai)人才培養(yang)和教學(xue)(xue)過程中(zhong)積(ji)極探索并開展了(le)“訓賽結(jie)合”項目課程教學(xue)(xue)。經(jing)過近幾年的(de)實踐，將(jiang)職(zhi)業素養(yang)、核心(xin)(xin)能力(li)和職(zhi)業技(ji)能培養(yang)有機地(di)(di)融為(wei)一(yi)(yi)體(ti)，有效(xiao)地(di)(di)協(xie)調了(le)“標”與“本(ben)”的(de)關系，較(jiao)好(hao)地(di)(di)解(jie)決了(le)“學(xue)(xue)”和“用”的(de)矛盾。

一、“訓賽結合”項目課程(cheng)教學的基(ji)本理(li)念與思(si)路

“訓(xun)賽結(jie)合”項目(mu)課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)基(ji)本理念與思(si)路(lu)是，以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思(si)想觀(guan)念更(geng)新(xin)為突(tu)破口，以(yi)(yi)深化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容、方法與手段改革(ge)為重(zhong)點(dian)，樹立(li)理論服(fu)務實(shi)(shi)踐、學(xue)(xue)科邏輯服(fu)從工作邏輯、注重(zhong)過(guo)程(cheng)(cheng)與結(jie)果(guo)相統一的(de)(de)課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)，以(yi)(yi)實(shi)(shi)際設(she)計產品或服(fu)務引(yin)領教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)人才(cai)培養(yang)，以(yi)(yi)工作任務引(yin)領職業活動，突(tu)出實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)在(zai)課程(cheng)(cheng)中的(de)(de)重(zhong)要地位；在(zai)培養(yang)學(xue)(xue)生職業技能和(he)核心能力的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中，在(zai)學(xue)(xue)中做(zuo)、做(zuo)中學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐中整體提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)職業素(su)養(yang)。

“訓(xun)(xun)”主要指(zhi)在(zai)校內(nei)生產性實(shi)訓(xun)(xun)基地（工(gong)作(zuo)室）或合作(zuo)企業(ye)(ye)(ye)中開展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)、核(he)心能(neng)力(li)(li)和(he)(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)和(he)(he)真實(shi)培(pei)訓(xun)(xun)；“賽”主要指(zhi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)競賽或仿(fang)真性項(xiang)目(mu)訓(xun)(xun)練，包(bao)括(kuo)行(xing)業(ye)(ye)(ye)協會組織的(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)技能(neng)比賽、展(zhan)(zhan)覽及參與企業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)項(xiang)目(mu)招投(tou)標(biao)(biao)等競技性職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)活(huo)動(dong)。[1]“訓(xun)(xun)賽結合”是(shi)(shi)以(yi)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)工(gong)作(zuo)領域所(suo)(suo)需的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)、素(su)(su)質為(wei)目(mu)標(biao)(biao)，以(yi)工(gong)作(zuo)任務（項(xiang)目(mu)）為(wei)導(dao)向，針對(dui)工(gong)作(zuo)內(nei)容重構教學(xue)內(nei)容，建立職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)型(xing)、模塊化的(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)課程體系(xi)(xi)。該(gai)體系(xi)(xi)由多(duo)個(ge)（可多(duo)可少）項(xiang)目(mu)課程模塊組成，在(zai)結構上由深(shen)而淺(qian)表(biao)現為(wei)三個(ge)層(ceng)面：一(yi)是(shi)(shi)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)工(gong)作(zuo)所(suo)(suo)需的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)，包(bao)括(kuo)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)意(yi)識、工(gong)作(zuo)作(zuo)風、文化修養(yang)(yang)等要素(su)(su)，這些是(shi)(shi)從事藝(yi)術(shu)(shu)(shu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)類職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)內(nei)在(zai)規范和(he)(he)深(shen)層(ceng)要求；二是(shi)(shi)學(xue)生個(ge)性特點和(he)(he)可持續發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)核(he)心能(neng)力(li)(li)，包(bao)括(kuo)創新能(neng)力(li)(li)、溝(gou)通能(neng)力(li)(li)、協作(zuo)能(neng)力(li)(li)以(yi)及自我管理和(he)(he)信(xin)息(xi)處理能(neng)力(li)(li)等要素(su)(su)，這些既具有一(yi)定的(de)(de)(de)普遍適用性和(he)(he)可遷移性，也具有藝(yi)術(shu)(shu)(shu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)自身的(de)(de)(de)特點；三是(shi)(shi)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)典型(xing)工(gong)作(zuo)崗位要求的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)，包(bao)括(kuo)圖形(xing)(xing)圖像制作(zuo)、造型(xing)（或造形(xing)(xing)）設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)、文案提交(jiao)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)軟件應(ying)用等技巧和(he)(he)能(neng)力(li)(li)。

“訓賽(sai)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)”項(xiang)目(mu)課(ke)(ke)程結(jie)(jie)構內(nei)容雖然分層(ceng)，但是在不同(tong)層(ceng)面或不同(tong)模塊教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，均(jun)將(jiang)(jiang)職業(ye)技(ji)能(neng)、核(he)心能(neng)力(li)和(he)職業(ye)素(su)養(yang)融為一體。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中，以“訓賽(sai)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)”為課(ke)(ke)程組織形式，根(gen)據(ju)(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容及進度需要，及時從(cong)企(qi)業(ye)或社會(hui)組織獲得(de)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)、合(he)(he)(he)適的(de)(de)(de)(de)(de)“訓賽(sai)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)”項(xiang)目(mu)；把職業(ye)能(neng)力(li)訓練與(yu)(yu)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)起來(lai)(lai)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面了解(jie)(jie)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)角(jiao)色與(yu)(yu)崗(gang)位(wei)(wei)作(zuo)(zuo)用，學(xue)(xue)(xue)習與(yu)(yu)同(tong)伴合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)、研(yan)討和(he)與(yu)(yu)他人溝通交流(liu)，將(jiang)(jiang)所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基本理論知識與(yu)(yu)專業(ye)技(ji)能(neng)融會(hui)貫(guan)通于一個課(ke)(ke)題的(de)(de)(de)(de)(de)運作(zuo)(zuo)實踐中，不僅可以培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計、制作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)，還能(neng)根(gen)據(ju)(ju)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)需要或競賽(sai)要求來(lai)(lai)發展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創造性思維(wei)與(yu)(yu)自(zi)主(zhu)解(jie)(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，真正做到知行(xing)合(he)(he)(he)一；每(mei)一項(xiang)工作(zuo)(zuo)任務或競賽(sai)、投標相結(jie)(jie)合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)最(zui)終均(jun)以產品（或作(zuo)(zuo)品）的(de)(de)(de)(de)(de)形態完成，更(geng)加(jia)突出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在實踐活動(dong)中的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地(di)位(wei)(wei)，促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在完成任務過程中獲得(de)技(ji)能(neng)，發揮(hui)潛力(li)，養(yang)成職業(ye)態度，建構知識體系（如技(ji)術實踐知識、合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)、創新(xin)能(neng)力(li)等），[2]這(zhe)樣有利于培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)完整的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)能(neng)力(li)，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)成就(jiu)感(gan)，極(ji)大(da)地(di)調動(dong)他們的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習主(zhu)動(dong)性和(he)積極(ji)性。

二、“訓賽結合”項(xiang)目課程教學案例剖析(xi)

1.項目情況(kuang)簡(jian)介――湖北職業技術(shu)學院60周年校(xiao)慶(qing)印刷品設計

2011年湖(hu)北職業技術學院舉(ju)辦60周年校(xiao)(xiao)慶活動(dong)，活動(dong)中需要大量(liang)印(yin)刷品，如(ru)邀請函、校(xiao)(xiao)園文化書簽、來賓證卡(ka)、學校(xiao)(xiao)宣傳冊(ce)及(ji)手提袋等。藝(yi)術設計(ji)類(lei)專業師生(sheng)受學校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)慶辦公(gong)室委托，承接了此(ci)項(xiang)目(mu)，用兩周的(de)時間完成了相關系列印(yin)刷品的(de)設計(ji)工作；通過比稿，由學校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)慶辦公(gong)室選出優(you)選方案，并批量(liang)印(yin)制(zhi)、使用。

2.項目實施過(guo)程和步驟

項目課程(cheng)教學(xue)(xue)伊(yi)始，校(xiao)慶辦公室提供了學(xue)(xue)校(xiao)標志、標準字、校(xiao)慶60周年標志、學(xue)(xue)校(xiao)宣傳照片等(deng)(deng)相關資料，根(gen)據設(she)計清(qing)單，由學(xue)(xue)生個人選擇最有興趣和(he)最具激情的某一(yi)(yi)項目進行創(chuang)意設(she)計，選擇同一(yi)(yi)項目的3-5名學(xue)(xue)生組成一(yi)(yi)個工作(zuo)(zuo)小(xiao)組，“訓(xun)賽結合(he)”課程(cheng)結束時各小(xiao)組進行比稿，從中(zhong)優選出創(chuang)意設(she)計方案，然后制作(zuo)(zuo)完成。教學(xue)(xue)方式采用以工作(zuo)(zuo)任務為導向的項目教學(xue)(xue)。整(zheng)個“訓(xun)賽”項目分為六個步(bu)驟(zou)，每個步(bu)驟(zou)完成一(yi)(yi)個工作(zuo)(zuo)任務，每項工作(zuo)(zuo)任務中(zhong)蘊含職業(ye)技能(neng)(neng)培訓(xun)、核心能(neng)(neng)力(li)提升和(he)職業(ye)素養(yang)養(yang)成等(deng)(deng)內容，教學(xue)(xue)設(she)計由合(he)而分，教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)由分而合(he)，最終形成一(yi)(yi)個整(zheng)體的人才培養(yang)機制。

任務(wu)一：市場(chang)調查與研(yan)(yan)究(jiu)。收集和(he)(he)研(yan)(yan)究(jiu)與創(chuang)意密(mi)切相關的資料，以保(bao)證創(chuang)意品質和(he)(he)設(she)計效果。除了校慶辦公室和(he)(he)專(zhuan)業教師提(ti)供的資料外，需(xu)學生(sheng)自(zi)己收集的資料有(you)：同類設(she)計狀況(kuang)、優秀案(an)例、目標對象（群）的資料等。

任務二：項目解(jie)讀與(yu)文案。通過對資料(liao)的(de)整理(li)、分析與(yu)綜(zong)合，全面了解(jie)相關信(xin)息，以(yi)確(que)定項目的(de)主要訴求點(dian)，即設計定位(wei)。各(ge)創意小組在此階段要多(duo)次討論，調(diao)動各(ge)種元素，為(wei)后面創意設計創造條(tiao)件。

任務三：創(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)思維與草圖(tu)(tu)。設計(ji)如何傳達信息？創(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)點在(zai)哪(na)里？在(zai)問題(ti)的(de)(de)引(yin)導(dao)下，項目引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)反(fan)(fan)復思考收集到(dao)的(de)(de)資料，綜(zong)合重組(zu)排列(lie)，進(jin)(jin)行設計(ji)概念篩(shai)選。全方(fang)位(wei)思考，力求(qiu)創(chuang)(chuang)(chuang)新；從(cong)發(fa)散思維開始勾畫草圖(tu)(tu)，尋找不同的(de)(de)表達方(fang)向(xiang)。在(zai)這期間，創(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)可能是不完整的(de)(de)，要多記(ji)錄(lu)，不斷產(chan)生(sheng)新想法，不斷對前面的(de)(de)想法進(jin)(jin)行修正(zheng)，反(fan)(fan)復推敲尚不完整的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)，并在(zai)此(ci)基礎上加以修改、發(fa)展、完善，直至形(xing)(xing)成(cheng)較成(cheng)熟(shu)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)構想。因此(ci)，要求(qiu)學(xue)生(sheng)畫大量草圖(tu)(tu)，把創(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)構思過(guo)程記(ji)錄(lu)下來，用(yong)文(wen)字、圖(tu)(tu)形(xing)(xing)或其(qi)他符號(hao)形(xing)(xing)象(xiang)化地表現出(chu)來，逐漸發(fa)展成(cheng)創(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)雛形(xing)(xing)，最(zui)后形(xing)(xing)成(cheng)相對完整的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)草案(an)。在(zai)完善廣(guang)告(gao)創(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)時，集思廣(guang)益(yi)，征求(qiu)各相關者(zhe)的(de)(de)意(yi)見，然后確定創(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)方(fang)案(an)。

任(ren)務四：廣(guang)告(gao)設(she)計與表現(xian)。運用電腦進行設(she)計，把所(suo)產生的(de)創(chuang)意(yi)表現(xian)出來，通過文字、圖形和(he)色彩等將創(chuang)意(yi)具體(ti)化。

任務五：客(ke)戶溝(gou)通與(yu)修正。與(yu)學校領導和校慶辦公室專門人員(yuan)取(qu)得(de)聯系，獲得(de)對(dui)創意設計(ji)的反饋意見(jian)，對(dui)已形成的設計(ji)方案進(jin)行評(ping)價(jia)、補充、修改，使之更加完善。

任務六：作品與展示。定稿后予以制作。

三、“訓賽結合”項(xiang)目課程的創新(xin)與成(cheng)效(xiao)

從高職藝(yi)術設計(ji)人(ren)才培養特點(dian)和職業(ye)崗(gang)位的要求出發，以“訓(xun)賽結合”為課程組織(zhi)形式，及(ji)時從企業(ye)或社(she)會(hui)組織(zhi)獲得“訓(xun)賽結合”項目，把職業(ye)能力訓(xun)練與具體的項目結合起來，通過教學，實現了各方(fang)面(mian)的“多贏”。

1.學生職業素養(yang)全(quan)面提升(sheng)

讓學(xue)生(sheng)全面了(le)解(jie)自己的(de)(de)角色作(zuo)用，培養(yang)(yang)其競爭意識(shi)和(he)團隊精神，將所(suo)學(xue)的(de)(de)基本(ben)理論(lun)與專業技能(neng)(neng)融(rong)會貫通于每一個項目的(de)(de)實踐(jian)中，不(bu)僅可以(yi)培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)設(she)計、制(zhi)作(zuo)能(neng)(neng)力(li)，還(huan)能(neng)(neng)根據(ju)不(bu)同的(de)(de)企(qi)業需要或競賽要求來發展學(xue)生(sheng)的(de)(de)創(chuang)造性思維與自主解(jie)決問題的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，真正做(zuo)到知行合(he)一；在“訓賽結合(he)”的(de)(de)過程中使(shi)(shi)(shi)職(zhi)業素(su)養(yang)(yang)成(cheng)為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)“融(rong)化(hua)為(wei)(wei)魂(hun)”的(de)(de)綜(zong)合(he)品質，使(shi)(shi)(shi)核心能(neng)(neng)力(li)成(cheng)為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)“內化(hua)于心”的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，使(shi)(shi)(shi)學(xue)生(sheng)掌(zhang)握未來職(zhi)業崗(gang)位“外化(hua)于形”的(de)(de)職(zhi)業技能(neng)(neng)。

2.教(jiao)師教(jiao)學水(shui)平逐步提(ti)高(gao)

“訓(xun)(xun)賽結合(he)”使(shi)藝術設(she)計(ji)的(de)職業(ye)能力與職業(ye)精神得到有益(yi)的(de)彰(zhang)顯，是培養(yang)職業(ye)型設(she)計(ji)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)重要途徑。“以(yi)賽帶培”，可以(yi)提(ti)高教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)主動性；“以(yi)研促訓(xun)(xun)”， 可以(yi)搭(da)(da)建(jian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)發展的(de)寬平臺；“研訓(xun)(xun)結合(he)”， 可以(yi)促進教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)成長。加(jia)快教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)團隊的(de)建(jian)設(she)，為教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)發展搭(da)(da)建(jian)平臺，為教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)成長提(ti)供機(ji)會(hui)，“訓(xun)(xun)賽結合(he)”讓(rang)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)專業(ye)素養(yang)在互動研討中提(ti)高，讓(rang)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在教(jiao)學研討中受益(yi)。

3.企業選拔人才更有針對(dui)性

在(zai)“訓賽(sai)結合”的過程中，教(jiao)學(xue)與(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)產一(yi)體化，企(qi)業(ye)(ye)與(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“零距離”，用人(ren)單位與(yu)(yu)實習生(sheng)(sheng)(sheng)和畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)雙方都(dou)有了(le)更加(jia)全(quan)面(mian)、深(shen)入、系統的接觸與(yu)(yu)了(le)解，更加(jia)有利于企(qi)業(ye)(ye)選人(ren)、用人(ren)和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)。近三年(nian)，本校(xiao)藝(yi)術設計專業(ye)(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合素質得到了(le)用人(ren)單位的高(gao)度(du)評價(jia)，畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)率一(yi)直在(zai)95%以上(shang)，就業(ye)(ye)質量不斷攀(pan)升(sheng)，專業(ye)(ye)對口(kou)率不斷提高(gao)。

4.專業教(jiao)學成果不斷涌現(xian)

“訓賽結合”的每一項工(gong)作(zuo)任務或競賽、投(tou)標相結合的項目(mu)最(zui)終(zhong)均(jun)以產(chan)品（或作(zuo)品）的形態(tai)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)，這(zhe)不僅(jin)有利于培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)完(wan)整的職業能力，還可增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)的成(cheng)(cheng)(cheng)就感，能極大(da)(da)地調(diao)動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習主動(dong)(dong)(dong)性和積極性。近三(san)年，學(xue)(xue)生(sheng)在第三(san)屆全(quan)國(guo)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)廣(guang)告(gao)大(da)(da)賽、第時(shi)報(bao)金(jin)犢獎、第三(san)屆中國(guo)環境與(yu)(yu)健康宣(xuan)傳周公益宣(xuan)傳畫征集、第26屆世界大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)運動(dong)(dong)(dong)會海報(bao)應(ying)用創(chuang)意設(she)(she)計大(da)(da)賽等(deng)大(da)(da)型(xing)賽事中獲獎20余(yu)項；完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)企事業單位(wei)委托的綜合設(she)(she)計制作(zuo)項目(mu)9項；還參與(yu)(yu)了區(qu)域內(nei)非物質(zhi)文化遺產(chan)項目(mu)的保(bao)護(hu)與(yu)(yu)推(tui)廣(guang)工(gong)作(zuo)，獲得了令人(ren)矚(zhu)目(mu)的成(cheng)(cheng)(cheng)果。

參考文獻

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篇6

關鍵詞(ci)： PDCA 中職(zhi) 倉(cang)儲與配送實(shi)(shi)務 理實(shi)(shi)一體化

一、中職《倉儲與配送實務》理實一體化的發展歷程

中職物流最初因為(wei)(wei)沒(mei)有(you)豐(feng)富的(de)圖像、視頻(pin)資(zi)料和(he)實訓條(tiao)件(jian)，《倉儲(chu)與(yu)配送(song)實務》課程只能以理論為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，教(jiao)材(cai)以文字為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法以老師(shi)的(de)講授為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，教(jiao)學(xue)(xue)媒介也(ye)僅依靠(kao)(kao)黑板和(he)粉筆。同時，中職學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)基礎相(xiang)對薄弱，學(xue)(xue)習(xi)(xi)被動，學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法主(zhu)(zhu)要靠(kao)(kao)死記硬背。如(ru)此(ci)以來，課程的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果不理想。

隨(sui)著信息技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)發展，大部分(fen)(fen)中職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)也(ye)都(dou)實(shi)(shi)現了(le)(le)(le)多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，同(tong)時有的(de)(de)(de)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)也(ye)根(gen)據自身條件開(kai)始(shi)建(jian)設物流實(shi)(shi)訓室。院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)始(shi)重視實(shi)(shi)踐，紛紛加入了(le)(le)(le)校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)實(shi)(shi)踐課(ke)(ke)程(cheng)。《倉儲與配(pei)送(song)(song)實(shi)(shi)務》課(ke)(ke)程(cheng)也(ye)被(bei)許多(duo)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)分(fen)(fen)為(wei)了(le)(le)(le)理(li)(li)論與實(shi)(shi)訓兩(liang)門(men)課(ke)(ke)，先上《倉儲與配(pei)送(song)(song)實(shi)(shi)務》的(de)(de)(de)理(li)(li)論課(ke)(ke)，再(zai)上《倉儲與配(pei)送(song)(song)實(shi)(shi)務》的(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓課(ke)(ke)。老師(shi)先完成(cheng)理(li)(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，再(zai)開(kai)始(shi)實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)材(cai)逐漸圖文并(bing)茂，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法也(ye)逐漸豐富多(duo)樣，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)媒(mei)介(jie)除了(le)(le)(le)黑(hei)板、粉筆外，也(ye)引入了(le)(le)(le)多(duo)媒(mei)體(ti)和(he)實(shi)(shi)訓室。老師(shi)可以借(jie)助文字、圖像、視頻(pin)進行理(li)(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，還可以根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓平臺(tai)開(kai)發實(shi)(shi)訓課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本教(jiao)(jiao)材(cai)，從而提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)動手(shou)能(neng)力(li)。然而，我(wo)們(men)的(de)(de)(de)理(li)(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是分(fen)(fen)離(li)的(de)(de)(de)。有的(de)(de)(de)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)同(tong)一課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)理(li)(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)由不同(tong)的(de)(de)(de)老師(shi)承(cheng)擔，甚至理(li)(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)被(bei)安排在(zai)不同(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期。如此，我(wo)們(men)的(de)(de)(de)理(li)(li)論和(he)實(shi)(shi)踐都(dou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)了(le)(le)(le)，但理(li)(li)論和(he)實(shi)(shi)踐在(zai)時間上、內(nei)容(rong)上完全是分(fen)(fen)離(li)的(de)(de)(de)，從而造成(cheng)了(le)(le)(le)“理(li)(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)沒實(shi)(shi)踐、實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)缺理(li)(li)論”的(de)(de)(de)現象，老師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果不明顯。

時代在發(fa)展，我們的(de)教學(xue)(xue)也在不(bu)斷地探索和實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)。近幾年(nian)，我們開始注重“做(zuo)(zuo)中學(xue)(xue)、做(zuo)(zuo)中教”，重視理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)一(yi)體化(hua)教學(xue)(xue)，強調(diao)理(li)(li)(li)論(lun)與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)必須緊密(mi)結合。理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)一(yi)體化(hua)即理(li)(li)(li)論(lun)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)一(yi)體化(hua)教學(xue)(xue)法，是以(yi)(yi)(yi)崗(gang)位知識與技(ji)(ji)能(neng)(neng)要求為依據(ju)構建課程內(nei)容(rong)，在教學(xue)(xue)環節(jie)中以(yi)(yi)(yi)任(ren)務為驅動，以(yi)(yi)(yi)技(ji)(ji)能(neng)(neng)操作為主線，以(yi)(yi)(yi)理(li)(li)(li)論(lun)學(xue)(xue)習(xi)(xi)為穿(chuan)插，理(li)(li)(li)論(lun)和實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)交(jiao)替進(jin)行，直(zhi)觀(guan)和抽(chou)象(xiang)交(jiao)錯出現，沒有固定(ding)的(de)先實(shi)(shi)(shi)后理(li)(li)(li)或先理(li)(li)(li)后實(shi)(shi)(shi)，而是理(li)(li)(li)中有實(shi)(shi)(shi)，實(shi)(shi)(shi)中有理(li)(li)(li)。理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)一(yi)體化(hua)突破以(yi)(yi)(yi)往理(li)(li)(li)論(lun)與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)相(xiang)互(hu)分離(li)的(de)現象(xiang)，教學(xue)(xue)環節(jie)相(xiang)對集中，教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)豐富(fu)，教學(xue)(xue)方(fang)式靈(ling)活，師生雙(shuang)方(fang)邊教、邊學(xue)(xue)、邊做(zuo)(zuo)，師生互(hu)動性，教學(xue)(xue)評價全面。理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)一(yi)體化(hua)突出了學(xue)(xue)生知識學(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力、動手能(neng)(neng)力、專業技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)培養，可以(yi)(yi)(yi)充分調(diao)動和激發(fa)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。

二、PDCA在中職《倉儲與(yu)配送實務(wu)》理(li)實一(yi)體化教學中的意義

PDCA循(xun)(xun)(xun)環是(shi)美國質量管理專家休哈特博士首先提出的(de)(de)(de)，由戴明采納、宣傳(chuan)，獲得(de)普(pu)及(ji)，從而(er)也被稱為“戴明環”。PDCA由Plan、Do、Check和Action的(de)(de)(de)第一個字母組成。Plan表示(shi)(shi)計劃(hua)，就是(shi)要制(zhi)定方針(zhen)、目標、實施(shi)方案等。Do表示(shi)(shi)執行(xing)(xing)(xing)，就是(shi)根據(ju)制(zhi)定方案進(jin)行(xing)(xing)(xing)具(ju)體運作，實現計劃(hua)中(zhong)的(de)(de)(de)內容(rong)。Check表示(shi)(shi)檢查(cha)，就是(shi)對(dui)執行(xing)(xing)(xing)計劃(hua)的(de)(de)(de)結(jie)果(guo)進(jin)行(xing)(xing)(xing)分(fen)析，明確可取之(zhi)(zhi)處，明確不足(zu)之(zhi)(zhi)處。Action表示(shi)(shi)處理，就是(shi)根據(ju)檢查(cha)的(de)(de)(de)情(qing)況進(jin)行(xing)(xing)(xing)處理，對(dui)成功(gong)的(de)(de)(de)經驗進(jin)行(xing)(xing)(xing)完善，對(dui)失(shi)敗的(de)(de)(de)教訓進(jin)行(xing)(xing)(xing)分(fen)析，并(bing)將失(shi)敗之(zhi)(zhi)處作為新的(de)(de)(de)問題提交給下(xia)一個PDCA循(xun)(xun)(xun)環中(zhong)去(qu)解決。PDCA循(xun)(xun)(xun)環（如圖1所(suo)示(shi)(shi)）就是(shi)按(an)照這樣的(de)(de)(de)順序(xu)進(jin)行(xing)(xing)(xing)質量管理，并(bing)且(qie)循(xun)(xun)(xun)環不止地進(jin)行(xing)(xing)(xing)下(xia)去(qu)的(de)(de)(de)科學(xue)程序(xu)。

教(jiao)(jiao)學質(zhi)(zhi)量(liang)管理是對(dui)學校整個教(jiao)(jiao)學活(huo)動所(suo)進行(xing)的(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)監督(du)和(he)控制(zhi)，是全(quan)面質(zhi)(zhi)量(liang)管理在教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)的(de)(de)體現。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)是教(jiao)(jiao)學質(zhi)(zhi)量(liang)管理體系(xi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)要素之一(yi)。而PDCA是全(quan)面質(zhi)(zhi)量(liang)管理所(suo)應(ying)遵循的(de)(de)科學程(cheng)序。如果能將PDCA有效地應(ying)用到中(zhong)(zhong)職《倉(cang)儲與配送實(shi)(shi)務》理實(shi)(shi)一(yi)體化教(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，可(ke)(ke)以使(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)與生產過(guo)程(cheng)逐步(bu)實(shi)(shi)現深度對(dui)接，使(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)由(you)原先的(de)(de)“式的(de)(de)改(gai)(gai)革(ge)”變(bian)(bian)為(wei)“可(ke)(ke)持續性的(de)(de)改(gai)(gai)革(ge)”，使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學內容由(you)“理論(lun)實(shi)(shi)踐相分離”變(bian)(bian)為(wei)“理實(shi)(shi)一(yi)體化”，使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學評價(jia)由(you)單一(yi)評價(jia)變(bian)(bian)為(wei)綜合評價(jia)，從(cong)而從(cong)各方面提高(gao)(gao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學質(zhi)(zhi)量(liang)，提高(gao)(gao)老師的(de)(de)教(jiao)(jiao)學能力，提高(gao)(gao)學生的(de)(de)學習(xi)興(xing)趣和(he)能力。

 三、PDCA在中職《倉儲(chu)與配送實(shi)務》理實(shi)一體化教學(xue)中的應用

（一）課程(cheng)理實一體(ti)化(hua)的計劃—Plan

該階段的(de)主(zhu)要任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)是根據(ju)企業(ye)倉儲與配送(song)實(shi)務(wu)崗位(wei)(wei)(wei)能(neng)力(li)和職業(ye)資格鑒(jian)定(ding)的(de)能(neng)力(li)要求(qiu)(qiu)，結合(he)學(xue)校的(de)教學(xue)和實(shi)訓環境分析學(xue)生應(ying)(ying)有的(de)倉儲與配送(song)實(shi)務(wu)崗位(wei)(wei)(wei)技能(neng)及相對(dui)(dui)應(ying)(ying)的(de)理(li)論(lun)知識點(dian)，確(que)定(ding)課程(cheng)(cheng)目(mu)標，利用關(guan)聯圖將能(neng)夠緊密(mi)聯系(xi)在(zai)一起的(de)基本(ben)技能(neng)和基礎理(li)論(lun)知識點(dian)整(zheng)合(he)為一個(ge)理(li)實(shi)一體(ti)化(hua)的(de)單項(xiang)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)，再將各個(ge)單項(xiang)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)根據(ju)合(he)理(li)的(de)邏輯(ji)型整(zheng)合(he)為多個(ge)綜合(he)技能(neng)的(de)項(xiang)目(mu)，構建一個(ge)理(li)實(shi)一體(ti)化(hua)的(de)課程(cheng)(cheng)設計。以“WMS入庫作業(ye)”項(xiang)目(mu)為例，我們根據(ju)企業(ye)崗位(wei)(wei)(wei)能(neng)力(li)需(xu)求(qiu)(qiu)和職業(ye)資格要求(qiu)(qiu)將項(xiang)目(mu)按(an)操作順序依(yi)次分為了6個(ge)單項(xiang)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)，將每個(ge)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)中的(de)技能(neng)要求(qiu)(qiu)和理(li)論(lun)要求(qiu)(qiu)都(dou)列出(chu)來，并與物流師（倉儲配送(song)）四級的(de)鑒(jian)定(ding)細目(mu)進行對(dui)(dui)接(jie)（如(ru)表1所示）。其他項(xiang)目(mu)用同樣的(de)思路(lu)去分析。

表1 理實一體化項目分析(xi)

項(xiang)目名稱(cheng)：WMS入庫作業

任務 技能要求(qiu) 理論要求(qiu) 物流師（倉儲配送）四級鑒定細(xi)目

1、在(zai)WMS中生成入(ru)(ru)(ru)庫(ku)(ku)單信(xin)息(xi)，并(bing)下達入(ru)(ru)(ru)庫(ku)(ku)任務 1、會利(li)用(yong)WMS入(ru)(ru)(ru)庫(ku)(ku)訂單中正(zheng)確進(jin)行入(ru)(ru)(ru)庫(ku)(ku)信(xin)息(xi)的輸入(ru)(ru)(ru)。

2、會利用WMS生成(cheng)入庫(ku)作業計劃。 1、知道入庫(ku)單(dan)的作用。

2、熟(shu)悉(xi)入庫單的內容。

3、掌(zhang)握入庫單填寫的(de)注意事項。 1、臺賬的(de)定義(yi)

2、臺賬的內容

3、商品入庫憑證(zheng)的名(ming)稱

2、接貨(huo)、驗收 1、能進(jin)行接貨(huo)準(zhun)備(bei)。

2、能正確(que)進行(xing)驗收。

3、能根據驗(yan)收情況正確填(tian)寫驗(yan)收單(dan)。 1、熟悉接貨的流程。

2、熟(shu)悉驗收的流程(cheng)。

3、知(zhi)道驗收工作(zuo)要求(qiu)。

4、知(zhi)道驗收準備內容。

5、驗收方法、驗收內容。

3、驗收單。

3、驗收的異(yi)常處理。 1、接運差(cha)錯(cuo)處理

2、貨物驗收(shou)的(de)定(ding)義、目的(de)

3、組織驗(yan)收工作的(de)內(nei)容

4、貨物驗收的(de)方法(fa)

5、驗收工作的基本要求

6、驗(yan)收準備(bei)工作的內(nei)容

7、數量(liang)檢驗的定(ding)義(yi)、形式、內(nei)容

8、驗收中發現問題的種類及(ji)的處理方法

3、堆碼、理貨(huo) 1、能根(gen)據貨(huo)品包裝尺寸和(he)包裝標(biao)志正確(que)堆碼。

2、能夠利用(yong)RF進行理(li)貨操(cao)作。

3、學(xue)會(hui)正(zheng)確利用RF進行對(dui)貨品和托盤(pan)的(de)紅外線掃(sao)描。 1、熟(shu)悉包裝(zhuang)標志。

2、熟悉托盤的規(gui)格。

3、牢記堆碼(ma)的要求。

4、熟悉堆碼的方(fang)式與(yu)特點(dian)。

5、了解信息(xi)采集技術。 1、包裝標志(zhi)

2、托盤的(de)定義、托盤的(de)規格

3、堆垛(duo)法種(zhong)類(lei)的名稱

4、堆垛法(fa)種類的特點

5、條碼的概念

6、條碼識別(bie)技術的特點

4、入庫搬運 1、能夠正確使用手動(dong)液壓(ya)叉車(che)。

2、學會利用RF進行搬運操作。 1、掌握手動(dong)液壓(ya)叉(cha)車(che)規(gui)范操作要領。

2、了解搬運的(de)作(zuo)用。

3、熟悉裝卸搬運的種類。 1、倉儲設施(shi)設備(bei)。

2、倉庫人力(li)安(an)全操(cao)作的基本(ben)要(yao)求

3、裝(zhuang)卸搬運的作用與種類(lei)

5、入庫(ku)上架 1、能利用手動液壓叉車和RF進行入庫(ku)上架。

2、能正確分配儲位。 1、掌握手動(dong)液(ye)壓叉車規(gui)范操作要領。

2、掌握儲位分配的原則(ze)和(he)方(fang)法(fa)。

1、倉儲設施設備

2、選擇貨位的原則(ze)、原則(ze)、方(fang)法

3、

6、入(ru)(ru)庫(ku)(ku)(ku)確(que)認(ren)(ren) 1、能利用(yong)RF正確(que)進行入(ru)(ru)庫(ku)(ku)(ku)確(que)認(ren)(ren)。 1、掌握入(ru)(ru)庫(ku)(ku)(ku)確(que)認(ren)(ren)后庫(ku)(ku)(ku)存(cun)的變化。 1、入(ru)(ru)庫(ku)(ku)(ku)臺賬。

2、庫存明細賬。

課程(cheng)設計(ji)完成(cheng)后，我們(men)需要將我們(men)的(de)設計(ji)方案給企業和同行的(de)專家進(jin)(jin)行審核，根據(ju)專家的(de)建議和學校實際(ji)情況進(jin)(jin)行設計(ji)方案的(de)改進(jin)(jin)，努力(li)使(shi)設計(ji)的(de)初步方案不偏離理(li)實一體化的(de)軌道，避免(mian)今后的(de)反復大返工。

（二）理(li)實一體化計劃(hua)的實施(shi)—Do

《倉儲與配送實(shi)務(wu)(wu)》課(ke)程設(she)(she)(she)計(ji)方(fang)案確認后，老(lao)(lao)師(shi)要(yao)對每個(ge)項(xiang)目和任(ren)務(wu)(wu)進行(xing)(xing)理實(shi)一(yi)體化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)計(ji)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)計(ji)包括任(ren)務(wu)(wu)背景、任(ren)務(wu)(wu)條件、任(ren)務(wu)(wu)要(yao)求(qiu)、操作的(de)(de)(de)(de)內容(rong)和步驟(zou)、“做、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)先(xian)后順序等(deng)。同時，老(lao)(lao)師(shi)可以根(gen)據(ju)(ju)方(fang)案開發(fa)適合本校(xiao)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、習題(ti)集(ji)，根(gen)據(ju)(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)計(ji)詳細進行(xing)(xing)課(ke)程課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)安(an)排，制作相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)多媒(mei)體課(ke)件、甚至開發(fa)理實(shi)一(yi)體化(hua)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)化(hua)平臺。專業老(lao)(lao)師(shi)要(yao)根(gen)據(ju)(ju)項(xiang)目驅(qu)動、任(ren)務(wu)(wu)引領等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法、憑借多媒(mei)體、實(shi)訓室(shi)等(deng)媒(mei)介進行(xing)(xing)“做中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、做中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”。此階(jie)段，專業老(lao)(lao)師(shi)在授課(ke)前需要(yao)花費大量的(de)(de)(de)(de)時間和精力(li)去研究如(ru)何更(geng)有效(xiao)地進行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣、提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率、進行(xing)(xing)全面(mian)的(de)(de)(de)(de)、直觀的(de)(de)(de)(de)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)。

（三）理實一(yi)體化效果的(de)檢(jian)查—Check

在老師進(jin)行(xing)理(li)(li)實(shi)一體(ti)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中，需要(yao)根(gen)據(ju)課程(cheng)理(li)(li)實(shi)一體(ti)化的(de)(de)實(shi)施情(qing)(qing)況(kuang)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)自我檢查(cha)和學(xue)(xue)生(sheng)反(fan)饋(kui)(kui)，將成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)經驗保留下(xia)來(lai)(lai)，對失敗的(de)(de)地方進(jin)行(xing)記(ji)(ji)錄和反(fan)思。此(ci)階段(duan)，我們要(yao)制定比(bi)較全面(mian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指(zhi)標（如學(xue)(xue)生(sheng)上課參與(yu)度(du)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務(wu)完(wan)成(cheng)(cheng)度(du)等(deng)）體(ti)系，設計(ji)一些檢查(cha)表(biao)（Checklist）進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)施過程(cheng)的(de)(de)連續的(de)(de)、動態(tai)的(de)(de)跟蹤(zong)。根(gen)據(ju)檢查(cha)表(biao)反(fan)饋(kui)(kui)情(qing)(qing)況(kuang)進(jin)行(xing)理(li)(li)實(shi)一體(ti)化細節的(de)(de)分析與(yu)總結，如理(li)(li)實(shi)一體(ti)化整合的(de)(de)效果反(fan)饋(kui)(kui)表(biao)用(yong)來(lai)(lai)跟蹤(zong)實(shi)踐是否與(yu)知識點的(de)(de)銜接度(du)；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務(wu)完(wan)成(cheng)(cheng)記(ji)(ji)錄表(biao)用(yong)來(lai)(lai)記(ji)(ji)錄各個(ge)(ge)任(ren)務(wu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)完(wan)成(cheng)(cheng)情(qing)(qing)況(kuang)；學(xue)(xue)生(sheng)考核(he)評(ping)價表(biao)用(yong)來(lai)(lai)記(ji)(ji)錄學(xue)(xue)生(sheng)在每(mei)個(ge)(ge)任(ren)務(wu)中的(de)(de)態(tai)度(du)、參與(yu)度(du)、知識與(yu)技能(neng)的(de)(de)掌握、職業(ye)素養(yang)等(deng)方面(mian)的(de)(de)情(qing)(qing)況(kuang)；學(xue)(xue)生(sheng)任(ren)務(wu)反(fan)饋(kui)(kui)表(biao)用(yong)來(lai)(lai)記(ji)(ji)錄學(xue)(xue)生(sheng)對于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)的(de)(de)評(ping)價等(deng)。

（四）理實一(yi)體化結果(guo)的分析(xi)與處理—Action

老師將每個項目(mu)或任務的(de)(de)檢查(cha)表的(de)(de)反饋信息進行(xing)匯(hui)總(zong)、分析與(yu)處理(li)，從(cong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性（出勤(qin)、課堂參與(yu)度(du)等）、學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)效率（知識點和技能的(de)(de)掌(zhang)握）、職(zhi)業(ye)素養（良(liang)好的(de)(de)職(zhi)業(ye)習(xi)慣(guan)）、考證通(tong)過率等方(fang)面信息分析學(xue)(xue)(xue)生(sheng)整體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效果，從(cong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)完成情況（教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進度(du)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果等）的(de)(de)記錄中(zhong)分析教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)得與(yu)失，整理(li)出理(li)實一體(ti)(ti)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)的(de)(de)成功任務與(yu)項目(mu)，對于實施中(zhong)失敗的(de)(de)地方(fang)進行(xing)匯(hui)總(zong)，作為下次(ci)PDCA循環中(zhong)有待解決的(de)(de)問(wen)題。

四、結束語

《倉儲(chu)與配送實務》理實一(yi)體化(hua)不是(shi)(shi)(shi)(shi)將理論與實踐簡單的(de)(de)結合(he)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)理論與實踐的(de)(de)無縫融合(he)；不是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)位專(zhuan)業(ye)老師的(de)(de)事(shi)情(qing)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)我們物流專(zhuan)業(ye)全(quan)(quan)體師生的(de)(de)事(shi)情(qing)；不是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)次公開課就能實現的(de)(de)事(shi)情(qing)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)整個(ge)課程(cheng)自始(shi)而終的(de)(de)事(shi)情(qing)；不是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)次就能面面俱到、十全(quan)(quan)十美(mei)的(de)(de)事(shi)情(qing)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)不斷完善的(de)(de)事(shi)情(qing)；不是(shi)(shi)(shi)(shi)拍拍腦袋隨意變動(dong)的(de)(de)事(shi)情(qing)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)根據教(jiao)學規律(lv)有步驟、有秩序地創新的(de)(de)事(shi)情(qing)；不是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)成(cheng)不變的(de)(de)事(shi)情(qing)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)隨人(ren)才(cai)市場的(de)(de)變動(dong)而動(dong)態(tai)更新的(de)(de)事(shi)情(qing)。

PDCA是全(quan)面質(zhi)(zhi)量管(guan)理所應遵(zun)循(xun)的(de)科學(xue)(xue)程序(xu)，而課程教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量是全(quan)面質(zhi)(zhi)量管(guan)理在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)具(ju)體表現。因此，將PDCA應用(yong)于(yu)《倉(cang)儲與配(pei)送實(shi)務(wu)》理實(shi)一體化教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)可以實(shi)現課程的(de)可持續改進，不斷(duan)提高教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量，最終實(shi)現學(xue)(xue)生、學(xue)(xue)校、企業等人才(cai)供應鏈中(zhong)各方的(de)共贏(ying)。

參考文獻：

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篇7

1“生成式教(jiao)學(xue)”的概念

探討“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”這(zhe)一新興概念(nian)(nian)，最先需要(yao)了解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)(ding)(ding)義(yi)與(yu)范疇。從(cong)反(fan)面來(lai)考察，“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)”所針對(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)“預設”。傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預設式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，其特(te)征呈(cheng)線(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、封(feng)閉、確(que)(que)定(ding)(ding)(ding)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，強(qiang)調(diao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)課(ke)堂(tang)秩序、節奏(zou)與(yu)語境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌控，該教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)固然順(shun)利流(liu)暢，但卻(que)喪失了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)活性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)與(yu)開(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)以(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)與(yu)創(chuang)造性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)。互(hu)動(dong)式(shi)、啟發(fa)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)雖做出(chu)了有益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嘗試，但在(zai)(zai)(zai)根(gen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)(nian)上(shang)并(bing)未深(shen)入(ru)觸及(ji)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心所在(zai)(zai)(zai)。于是(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)者(zhe)(zhe)提(ti)出(chu)了“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。在(zai)(zai)(zai)《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)大(da)辭典》(第五卷)中(zhong)，有關(guan)(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)”定(ding)(ding)(ding)義(yi)如下:“強(qiang)調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)(cheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)原有認知結構(gou)與(yu)從(cong)環(huan)境接受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受信(xin)息相(xiang)互(hu)作用、主(zhu)動(dong)建構(gou)信(xin)息意義(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。”后(hou)現(xian)(xian)(xian)代(dai)主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)倡者(zhe)(zhe)多爾曾明(ming)確(que)(que)表示，后(hou)現(xian)(xian)(xian)代(dai)課(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而非(fei)(fei)預先界(jie)定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。它(ta)并(bing)不(bu)意味著某種絕對(dui)真(zhen)理(li)，相(xiang)反(fan)卻(que)賦予了每個(ge)人探究(jiu)與(yu)理(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)權利［1］。基于此(ci)定(ding)(ding)(ding)義(yi)，可(ke)得出(chu)一個(ge)基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)(nian)，即教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)”或“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”是(shi)一個(ge)主(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、變化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、各種因素建構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，強(qiang)調(diao)互(hu)動(dong)、開(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)態(tai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)。在(zai)(zai)(zai)此(ci)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)需要(yao)“內化(hua)”課(ke)程(cheng)(cheng)相(xiang)關(guan)(guan)信(xin)息，而課(ke)程(cheng)(cheng)會在(zai)(zai)(zai)已有經驗和(he)新信(xin)息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互(hu)作用與(yu)影響(xiang)中(zhong)逐步(bu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)。但這(zhe)并(bing)不(bu)意味著簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心”而放(fang)任自流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用和(he)地位以(yi)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指向性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)仍(reng)是(shi)非(fei)(fei)常(chang)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。如此(ci)理(li)解(jie)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”應是(shi)較為(wei)妥帖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de):“‘生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)’是(shi)對(dui)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)動(dong)態(tai)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、不(bu)確(que)(que)定(ding)(ding)(ding)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)展開(kai)狀態(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)刻(ke)劃。即強(qiang)調(diao)在(zai)(zai)(zai)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)互(hu)作用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間呈(cheng)現(xian)(xian)(xian)出(chu)有機關(guan)(guan)聯性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)，并(bing)不(bu)斷產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、具有情(qing)境性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)針對(dui)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要(yao)，從(cong)而使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)呈(cheng)現(xian)(xian)(xian)出(chu)指向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)態(tai)推(tui)進過(guo)程(cheng)(cheng)。”［2］由是(shi)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)在(zai)(zai)(zai)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)(nian)基礎上(shang)，建構(gou)起(qi)其機制(zhi)，體現(xian)(xian)(xian)出(chu)獨特(te)內涵，并(bing)蘊涵著交(jiao)往(wang)互(hu)動(dong)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、動(dong)態(tai)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、開(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、過(guo)程(cheng)(cheng)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、非(fei)(fei)線(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)與(yu)創(chuang)造性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)等(deng)諸多特(te)征［2］，形成(cheng)(cheng)對(dui)傳統(tong)預設式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、或是(shi)稍后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、啟發(fa)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批判、借鑒與(yu)超越。

2建筑設計課程(cheng)與生成(cheng)式(shi)教學的特殊聯系

建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范疇涉(she)及(ji)甚廣，兼有(you)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技術(shu)和藝(yi)術(shu)等相(xiang)關學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)點，強(qiang)(qiang)調(diao)技術(shu)與(yu)(yu)(yu)人文(wen)、藝(yi)術(shu)等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)合，強(qiang)(qiang)調(diao)應(ying)(ying)用創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)和藝(yi)術(shu)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)合，突出應(ying)(ying)用創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)［3］。因(yin)(yin)而，相(xiang)較(jiao)于(yu)其他專(zhuan)業，建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)其獨(du)特(te)(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規律(lv)與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)。建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)(shi)建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，作(zuo)為設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)可(ke)(ke)概(gai)括為:基礎概(gai)念(nian)講解(jie)(jie)－教(jiao)(jiao)師布(bu)置設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)任(ren)務(wu)(wu)(wu)書－學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)行(xing)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)－教(jiao)(jiao)師講解(jie)(jie)與(yu)(yu)(yu)批(pi)改(gai)－學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)修改(gai)。后兩(liang)個(ge)(ge)階段不斷反(fan)(fan)復，直至成(cheng)(cheng)(cheng)圖(tu)。在(zai)(zai)(zai)此教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)下(xia)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)本(ben)(ben)身(shen)(shen)(shen)(shen)就是(shi)(shi)多(duo)元而開放(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)也(ye)(ye)(ye)應(ying)(ying)真(zhen)正著(zhu)眼于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)切實提(ti)高與(yu)(yu)(yu)創(chuang)(chuang)造性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發揮(hui)。設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)沒(mei)有(you)固(gu)(gu)定(ding)(ding)答案(an)，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)偏好也(ye)(ye)(ye)不該作(zuo)為準繩或(huo)鐵則(ze)。長期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)帶來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)固(gu)(gu)有(you)思(si)想與(yu)(yu)(yu)其說(shuo)束縛(fu)了教(jiao)(jiao)師，不如說(shuo)更多(duo)地(di)束縛(fu)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，因(yin)(yin)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會自(zi)(zi)覺或(huo)不自(zi)(zi)覺地(di)去迎合教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)準則(ze)或(huo)傾向，盡管教(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)能(neng)(neng)一(yi)(yi)(yi)(yi)再強(qiang)(qiang)調(diao)獨(du)立(li)思(si)考和自(zi)(zi)由創(chuang)(chuang)造。那么，這一(yi)(yi)(yi)(yi)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，本(ben)(ben)身(shen)(shen)(shen)(shen)蘊(yun)涵著(zhu)哪些與(yu)(yu)(yu)生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)殊聯(lian)系(xi)呢?設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)身(shen)(shen)(shen)(shen)即(ji)是(shi)(shi)“生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。任(ren)何設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)均是(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)者固(gu)(gu)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識系(xi)統與(yu)(yu)(yu)認(ren)知(zhi)(zhi)結(jie)(jie)(jie)構(gou)在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限定(ding)(ding)條件下(xia)，在(zai)(zai)(zai)具(ju)體任(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)引下(xia)結(jie)(jie)(jie)合給(gei)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)信(xin)息(xi)、新(xin)(xin)(xin)概(gai)念(nian)建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)構(gou)出新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)，設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)者基于(yu)自(zi)(zi)身(shen)(shen)(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)去理(li)(li)解(jie)(jie)任(ren)務(wu)(wu)(wu)書與(yu)(yu)(yu)基地(di)環境、了解(jie)(jie)類似(si)建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)理(li)(li)念(nian)，進(jin)而提(ti)出設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方(fang)(fang)案(an)。此過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)者必(bi)須積極地(di)使原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)結(jie)(jie)(jie)構(gou)與(yu)(yu)(yu)來(lai)(lai)自(zi)(zi)環境、任(ren)務(wu)(wu)(wu)或(huo)理(li)(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)信(xin)息(xi)相(xiang)互作(zuo)用，才能(neng)(neng)主動(dong)(dong)建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)構(gou)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方(fang)(fang)案(an)。如勒•柯(ke)布(bu)西耶設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)郎香教(jiao)(jiao)堂時，在(zai)(zai)(zai)動(dong)(dong)筆(bi)之(zhi)前，便(bian)充(chong)分考察基地(di)環境，深(shen)入(ru)了解(jie)(jie)宗教(jiao)(jiao)文(wen)脈，結(jie)(jie)(jie)合自(zi)(zi)己(ji)對教(jiao)(jiao)堂設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)，提(ti)出了設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)理(li)(li)念(nian)———“形(xing)式(shi)(shi)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)覺器(qi)件”(象征著(zhu)人與(yu)(yu)(yu)上帝溝通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)渠道和關鍵)，同時從內在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識系(xi)統中(zhong)(zhong)提(ti)取巨量(liang)元素———薄殼屋蓋形(xing)式(shi)(shi)源自(zi)(zi)蟹殼與(yu)(yu)(yu)飛(fei)機、采光井形(xing)式(shi)(shi)源自(zi)(zi)古羅(luo)馬石窟、墻面(mian)處理(li)(li)方(fang)(fang)法源自(zi)(zi)北非(fei)(fei)(fei)民居等［4］。他談及(ji)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)作(zuo)方(fang)(fang)法便(bian)是(shi)(shi)先將任(ren)務(wu)(wu)(wu)存于(yu)腦中(zhong)(zhong)并不動(dong)(dong)筆(bi)，但盡可(ke)(ke)能(neng)(neng)輸入(ru)與(yu)(yu)(yu)任(ren)務(wu)(wu)(wu)有(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大量(liang)信(xin)息(xi)，讓“內在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)完成(cheng)(cheng)(cheng)”。這實際(ji)上也(ye)(ye)(ye)就是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)“生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)。如果(guo)以生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)六個(ge)(ge)特(te)(te)征(交往互動(dong)(dong)性(xing)(xing)(xing)、動(dong)(dong)態性(xing)(xing)(xing)、開放(fang)性(xing)(xing)(xing)、過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)(xing)(xing)、非(fei)(fei)(fei)線性(xing)(xing)(xing)、創(chuang)(chuang)造性(xing)(xing)(xing))來(lai)(lai)審視建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，我(wo)們便(bian)能(neng)(neng)發現課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)(yu)(yu)生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)固(gu)(gu)有(you)聯(lian)系(xi):“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)－教(jiao)(jiao)師修改(gai)”這一(yi)(yi)(yi)(yi)反(fan)(fan)復的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，較(jiao)一(yi)(yi)(yi)(yi)般課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)擁(yong)有(you)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交往互動(dong)(dong)性(xing)(xing)(xing);建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)身(shen)(shen)(shen)(shen)即(ji)具(ju)有(you)動(dong)(dong)態與(yu)(yu)(yu)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)性(xing)(xing)(xing)，因(yin)(yin)而不可(ke)(ke)用靜態觀念(nian)待(dai)之(zhi);這一(yi)(yi)(yi)(yi)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容蘊(yun)涵著(zhu)開放(fang)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)能(neng)(neng)，而其成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)本(ben)(ben)就將是(shi)(shi)開放(fang)而多(duo)元并存的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de);建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點在(zai)(zai)(zai)于(yu)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)力(li)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)(ye)(ye)應(ying)(ying)當重在(zai)(zai)(zai)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)身(shen)(shen)(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，即(ji)強(qiang)(qiang)調(diao)“過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)(xing)(xing)”;建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)身(shen)(shen)(shen)(shen)所蘊(yun)含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜多(duo)維、靈活多(duo)變也(ye)(ye)(ye)決(jue)定(ding)(ding)了課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不應(ying)(ying)當用線性(xing)(xing)(xing)、單向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路去完成(cheng)(cheng)(cheng)，而要(yao)體現多(duo)種(zhong)因(yin)(yin)素綜合作(zuo)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)非(fei)(fei)(fei)線性(xing)(xing)(xing)與(yu)(yu)(yu)復雜性(xing)(xing)(xing);“創(chuang)(chuang)造性(xing)(xing)(xing)”是(shi)(shi)所有(you)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)必(bi)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)征，而設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就更是(shi)(shi)如此，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)者、教(jiao)(jiao)師為指(zhi)導(dao)者，一(yi)(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)將真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)創(chuang)(chuang)造出來(lai)(lai)，另一(yi)(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)也(ye)(ye)(ye)將設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)創(chuang)(chuang)造出來(lai)(lai)。因(yin)(yin)而，在(zai)(zai)(zai)建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)提(ti)倡生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)順(shun)理(li)(li)成(cheng)(cheng)(cheng)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)十分必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

3“生成式(shi)教學(xue)”在(zai)建筑(zhu)設計課程中的運作(zuo)方(fang)式(shi)

“‘生成(cheng)性教學(xue)(xue)’理念(nian)……主要體現為:問(wen)題式(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)方(fang)法、開放(fang)式(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)、互(hu)動式(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)過(guo)程。”［5］這雖(sui)是(shi)談論在城(cheng)(cheng)市規(gui)劃(hua)與城(cheng)(cheng)市設(she)計(ji)(ji)教學(xue)(xue)中的“生成(cheng)式(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)”，但就建筑設(she)計(ji)(ji)和城(cheng)(cheng)市規(gui)劃(hua)的專業相似度而言，是(shi)可以(yi)借鑒的。如何真正地(di)將生成(cheng)式(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)理念(nian)導入(ru)建筑設(she)計(ji)(ji)課程中，筆(bi)者認(ren)為可從五個方(fang)面做一些嘗(chang)試。

3．1考慮(lv)任(ren)務(wu)書的(de)(de)(de)(de)“生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)”建(jian)筑設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)起點即(ji)是(shi)任(ren)務(wu)書。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)大(da)學(xue)(xue)建(jian)筑學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中，普(pu)遍采用(yong)的(de)(de)(de)(de)是(shi)如(ru)(ru)下方式:在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)講解基(ji)(ji)礎(chu)概念之后，布(bu)置(zhi)任(ren)務(wu)書，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基(ji)(ji)于對(dui)基(ji)(ji)礎(chu)概念與任(ren)務(wu)書的(de)(de)(de)(de)理解開始進(jin)入(ru)設(she)計(ji)(ji)階段(duan)。一(yi)般(ban)而(er)(er)言，任(ren)務(wu)書是(shi)由教(jiao)師討論設(she)計(ji)(ji)出(chu)來的(de)(de)(de)(de)，并無“生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)”的(de)(de)(de)(de)必要。但筆者在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)湖(hu)南(nan)大(da)學(xue)(xue)本(ben)科時期所經(jing)歷的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)帶有試驗性質的(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)(ji)課卻并非如(ru)(ru)此(ci)。當(dang)時教(jiao)師出(chu)了“吃•喝•玩•樂”這樣一(yi)道題(ti)，任(ren)由學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分為(wei)四組(zu)，各(ge)選(xuan)一(yi)字，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)給(gei)定的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)地(di)上自(zi)擬任(ren)務(wu)書自(zi)行(xing)設(she)計(ji)(ji)，功能(neng)(neng)不(bu)限(xian)但須合(he)情(qing)合(he)理。這一(yi)新(xin)穎的(de)(de)(de)(de)題(ti)目(mu)，充(chong)分調動了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性與創新(xin)能(neng)(neng)力，很多有趣(qu)而(er)(er)精彩的(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)(ji)就此(ci)誕生(sheng)(sheng)(sheng)。筆者認(ren)為(wei)可使用(yong)類(lei)似競(jing)賽的(de)(de)(de)(de)寬泛而(er)(er)概念化(hua)的(de)(de)(de)(de)題(ti)目(mu)，例如(ru)(ru)本(ben)院楊健老師在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)設(she)計(ji)(ji)周中所提供的(de)(de)(de)(de)題(ti)目(mu)“平凡(fan)的(de)(de)(de)(de)建(jian)筑”，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)個(ge)(ge)抽象概念的(de)(de)(de)(de)指引下，結合(he)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)理念和靈感自(zi)行(xing)“生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)”自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)書。當(dang)然這種題(ti)目(mu)要和傳(chuan)(chuan)統的(de)(de)(de)(de)類(lei)型(xing)化(hua)的(de)(de)(de)(de)題(ti)目(mu)相互(hu)結合(he)、穿插交(jiao)互(hu)，以免偏頗(po)而(er)(er)使得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)過于講究(jiu)自(zi)由創作(zuo)而(er)(er)難以適應傳(chuan)(chuan)統設(she)計(ji)(ji)方式。

3．2強調教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)的(de)“生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)”教(jiao)師要明確(que)一(yi)點，“在課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)施的(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)是(shi)統(tong)一(yi)的(de)，只有(you)將課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)看成(cheng)(cheng)是(shi)一(yi)種實(shi)時的(de)動態設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)過(guo)程，才(cai)能(neng)(neng)(neng)避免靜態教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)與(yu)動態教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)施的(de)矛盾。”［6］換言之(zhi)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)應(ying)時刻(ke)注意(yi)“生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)”，不過(guo)分拘泥于原(yuan)本的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，隨機(ji)應(ying)變，在互動中(zhong)不斷啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)”新概(gai)念(nian)、新思(si)想。如先(xian)不揭示正確(que)概(gai)念(nian)與(yu)答案，而是(shi)針對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)中(zhong)的(de)各(ge)種問(wen)題加以誘導(dao)和啟發，以使他們自(zi)己“生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)”正確(que)的(de)概(gai)念(nian);可從身(shen)邊的(de)建(jian)筑物(wu)實(shi)例出發，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)行總結出不同建(jian)筑的(de)風(feng)格特征(zheng)與(yu)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)要點。這些做法雖然簡單(dan)，但對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣的(de)提(ti)高、設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)思(si)路的(de)打開有(you)很(hen)大好處(chu)。

3．3強調設(she)(she)計(ji)過程中(zhong)的(de)“生(sheng)成”局限于固(gu)有的(de)觀念，學(xue)生(sheng)總(zong)是(shi)單向(xiang)而線性地思考任務書中(zhong)提出的(de)種種問(wen)題的(de)解決方(fang)(fang)(fang)案(an)，期望得到“最優(you)解”，但實際上建筑設(she)(she)計(ji)是(shi)不存(cun)在“最優(you)解”的(de)。每(mei)個(ge)(ge)設(she)(she)計(ji)者都可以(yi)按照自(zi)(zi)己(ji)的(de)設(she)(she)計(ji)素養(yang)與(yu)認知結(jie)構去找到屬于自(zi)(zi)己(ji)的(de)“解”，也因此，設(she)(she)計(ji)者必須嘗試大量的(de)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)、繪制大量的(de)草圖、閱讀大量的(de)資(zi)料去整合自(zi)(zi)己(ji)的(de)諸多思路，以(yi)此“生(sheng)成”屬于自(zi)(zi)己(ji)的(de)方(fang)(fang)(fang)案(an)。一(yi)方(fang)(fang)(fang)面應向(xiang)學(xue)生(sheng)強調多方(fang)(fang)(fang)案(an)、多方(fang)(fang)(fang)向(xiang)探索的(de)必要性和(he)(he)重要性，摒除他們(men)腦(nao)海中(zhong)固(gu)有的(de)指向(xiang)單一(yi)結(jie)果(guo)的(de)思想;另一(yi)方(fang)(fang)(fang)面，教師要注意自(zi)(zi)己(ji)的(de)“預設(she)(she)”可能帶(dai)來的(de)困擾，不要讓自(zi)(zi)己(ji)的(de)設(she)(she)計(ji)理(li)念和(he)(he)傾向(xiang)束縛(fu)了學(xue)生(sheng)的(de)思路。筆者認為(wei)可以(yi)采用多個(ge)(ge)教師聯合評圖改圖的(de)方(fang)(fang)(fang)式，來規避一(yi)些個(ge)(ge)人傾向(xiang)所(suo)帶(dai)來的(de)問(wen)題。

3．4強(qiang)調(diao)(diao)設(she)(she)(she)計中(zhong)(zhong)的(de)交(jiao)(jiao)流(liu)與互(hu)(hu)(hu)動(dong)，“生(sheng)(sheng)(sheng)成”設(she)(she)(she)計氛圍要(yao)(yao)(yao)強(qiang)調(diao)(diao)交(jiao)(jiao)流(liu)與互(hu)(hu)(hu)動(dong)。首先，不(bu)(bu)僅師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)，生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)更要(yao)(yao)(yao)強(qiang)調(diao)(diao)。在教(jiao)學(xue)實踐中(zhong)(zhong)，筆者(zhe)常常發現，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)密度(du)強(qiang)度(du)遠超過生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)流(liu)。換言(yan)之，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們本身相互(hu)(hu)(hu)交(jiao)(jiao)流(liu)探討(tao)的(de)氛圍并不(bu)(bu)是(shi)(shi)很容易建立，這當(dang)然(ran)也(ye)是(shi)(shi)固有(you)觀(guan)念帶(dai)來(lai)的(de)影響。在帶(dai)課程(cheng)設(she)(she)(she)計及畢業設(she)(she)(she)計的(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，筆者(zhe)要(yao)(yao)(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)組成小組進行定期(qi)討(tao)論，很多問題在自行討(tao)論中(zhong)(zhong)解決，很多靈感也(ye)就在其(qi)中(zhong)(zhong)誕(dan)生(sheng)(sheng)(sheng)，同時也(ye)增強(qiang)了集體凝聚力(li)，效果相當(dang)不(bu)(bu)錯。其(qi)次，與外(wai)(wai)界(jie)的(de)互(hu)(hu)(hu)動(dong)。如促(cu)成學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)接(jie)觸校外(wai)(wai)的(de)實際項目，結合真實項目來(lai)提升學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)設(she)(she)(she)計能力(li)，或是(shi)(shi)促(cu)成學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)會(hui)與甲(jia)方、政府(fu)人員、使用者(zhe)等(deng)之間(jian)的(de)溝通，當(dang)然(ran)這一部分在實習中(zhong)(zhong)也(ye)將涉及，在設(she)(she)(she)計課程(cheng)中(zhong)(zhong)作為(wei)一些輔(fu)助要(yao)(yao)(yao)素加入(ru)即可。

3．5采用(yong)全新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)思(si)路(lu)與(yu)(yu)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方(fang)(fang)式(shi)，結合“生(sheng)(sheng)(sheng)成式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)”如近來(lai)(lai)引起(qi)了極(ji)大關(guan)注的(de)(de)(de)(de)(de)“生(sheng)(sheng)(sheng)成設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”與(yu)(yu)“仿(fang)生(sheng)(sheng)(sheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”。生(sheng)(sheng)(sheng)成設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)是使用(yong)特(te)(te)定的(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機生(sheng)(sheng)(sheng)成系(xi)統(tong)來(lai)(lai)實現諸多(duo)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)元(yuan)素的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)組織方(fang)(fang)式(shi)排列組合，以(yi)此來(lai)(lai)激發設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)者借助傳統(tong)方(fang)(fang)法(fa)不能得到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)靈感與(yu)(yu)思(si)想［7］。仿(fang)生(sheng)(sheng)(sheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)是一(yi)種(zhong)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)建筑(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)論，提供了關(guan)于自(zi)(zi)然(ran)功能的(de)(de)(de)(de)(de)根本信息，以(yi)便將自(zi)(zi)然(ran)界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)結構法(fa)則應用(yong)在建筑(zhu)中。仿(fang)生(sheng)(sheng)(sheng)方(fang)(fang)法(fa)在建筑(zhu)中的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)是一(yi)種(zhong)基于自(zi)(zi)然(ran)現象(xiang)觀察規律的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。需要注意的(de)(de)(de)(de)(de)是，“生(sheng)(sheng)(sheng)成設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”與(yu)(yu)“生(sheng)(sheng)(sheng)成式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)”并無概(gai)念上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)。“生(sheng)(sheng)(sheng)成設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”是一(yi)種(zhong)運用(yong)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機對(dui)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)加以(yi)“生(sheng)(sheng)(sheng)成”的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方(fang)(fang)式(shi)，“生(sheng)(sheng)(sheng)成式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)”是一(yi)種(zhong)注重“生(sheng)(sheng)(sheng)成”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)。但由于“生(sheng)(sheng)(sheng)成設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”與(yu)(yu)“仿(fang)生(sheng)(sheng)(sheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”等全新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)思(si)路(lu)與(yu)(yu)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方(fang)(fang)式(shi)，其本身就極(ji)具(ju)開放、多(duo)元(yuan)與(yu)(yu)創造(zao)性等特(te)(te)性，因此與(yu)(yu)“生(sheng)(sheng)(sheng)成式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)似性極(ji)高，完全可(ke)以(yi)成為“生(sheng)(sheng)(sheng)成式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)手段，對(dui)“生(sheng)(sheng)(sheng)成式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)”做有力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)補(bu)充(chong)。

4結語

篇8

Abstract: Itemization teaching reform is one of the measures with faster results and little investment for higher vocational school to practice teaching reform. Each teacher conducts a course's itemization teaching curriculum design,which could improve teachers' course teaching ability and teaching quality and establish the real curriculum system conformed to vocation ability cultivating. The same course,every teacher has his own point of view when chooses the project,so the teaching goal achieved is also different. The paper,basing on the ventilation design project,goes from the easy to the difficult conducts the "ventilation engineering" practice teaching design.

關鍵詞(ci):實(shi)踐教學(xue)改革;項(xiang)目(mu)化教學(xue);《通風工程》

Key words: practice of teaching reform; itemization teaching; "Ventilation Engineering"

中(zhong)圖分類號(hao):G42 文獻(xian)標識(shi)碼:A文章編(bian)號(hao):1006-4311(2010)21-0167-03

0引言

為了(le)把高(gao)職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)(yang)成“面向一(yi)線(xian)的(de)生(sheng)(sheng)產、技(ji)術、服務(wu)、管理(li)的(de)高(gao)技(ji)能(neng)人才(cai)(教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)高(gao)16號文(wen)件(jian))”,使高(gao)職畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)真正做(zuo)到“畢業(ye)(ye)即(ji)就(jiu)業(ye)(ye),就(jiu)業(ye)(ye)即(ji)上崗,上崗即(ji)定(ding)崗”的(de)培(pei)養(yang)(yang)要求,滿足企業(ye)(ye)需(xu)求,就(jiu)必須進行(xing)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革,因(yin)為原來學(xue)(xue)(xue)科制(zhi)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構和內容教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)不會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工作過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識,并且課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)不好,不能(neng)完(wan)全達到我(wo)(wo)們預(yu)先希(xi)望的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標。“課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)與改(gai)(gai)革是提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量的(de)核心,也(ye)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革的(de)重(zhong)點(dian)和難點(dian)”(教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)高(gao)16號文(wen)件(jian)),其他如實驗實訓(xun)條(tiao)件(jian)建(jian)設(she)、師(shi)資隊伍建(jian)設(she)等都(dou)必須圍(wei)繞著(zhu)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)來進行(xing)。項目(mu)(mu)(mu)化課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革對提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li),提(ti)高(gao)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量,建(jian)立真正符合職業(ye)(ye)能(neng)力(li)培(pei)養(yang)(yang)的(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系起(qi)到積極(ji)的(de)推動作用。我(wo)(wo)們院項目(mu)(mu)(mu)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課改(gai)(gai)要求全院每位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進行(xing)一(yi)門(men)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)整體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計、單元教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計和講(說)一(yi)堂典型課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)(xue)(xue)習培(pei)訓(xun)后,只看(kan)理(li)論文(wen)章,到具(ju)體(ti)做(zuo)的(de)時候還(huan)是問(wen)題(ti)比較(jiao)多(duo)。借(jie)鑒具(ju)體(ti)一(yi)門(men)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)實例,在前人的(de)基礎上再改(gai)(gai)革創新,會起(qi)到事半功倍的(de)作用,下面是我(wo)(wo)做(zuo)的(de)《通風工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)》課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)項目(mu)(mu)(mu)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計,和大(da)家共同提(ti)高(gao)。

本(ben)《通風(feng)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)》課(ke)程(cheng)(cheng)的授課(ke)對(dui)象是通風(feng)空調與制(zhi)冷工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術專業二年級學(xue)(xue)生,本(ben)專業的人才培養方案中(zhong)的教(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃為61學(xue)(xue)時(其(qi)中(zhong)教(jiao)師講課(ke)36學(xue)(xue)時、指導學(xue)(xue)生做課(ke)程(cheng)(cheng)設計(ji)1周),是專業必修(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng),先(xian)修(xiu)課(ke):《熱工(gong)(gong)學(xue)(xue)基礎》、《流體(ti)力學(xue)(xue)?泵與風(feng)機》等(deng)(deng)等(deng)(deng);后續課(ke):《空氣調節(jie)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)》、《暖通工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)預算與施(shi)工(gong)(gong)組織管理(li)》、《暖通施(shi)工(gong)(gong)技術》、《空調系統運行(xing)調試與維護》等(deng)(deng)等(deng)(deng)。

1《通風(feng)工程(cheng)》課程(cheng)整體教學(xue)設計(ji)

課(ke)程(cheng)整體設(she)計以職業活動為導向(xiang),以項(xiang)(xiang)目(mu)為載體,以學(xue)生(sheng)為主體,理(li)論、實(shi)踐一體化。課(ke)程(cheng)整體設(she)計要提煉(lian)本(ben)課(ke)程(cheng)的(de)具體能力和素質(zhi)目(mu)標、課(ke)程(cheng)能力訓(xun)練項(xiang)(xiang)目(mu)、課(ke)程(cheng)能力訓(xun)練的(de)操作辦(ban)法(fa)、課(ke)程(cheng)對學(xue)生(sheng)的(de)能力評(ping)價、課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)的(de)成(cheng)果(guo)(證書、競(jing)賽(sai)、作品(pin)、事(shi)件)等內(nei)容(rong)。

1.1 課程目標(biao)設計(ji)

總體目標:

培養學生能(neng)在(zai)建(jian)筑安裝(zhuang)生產一(yi)線,從事通風工程施工、設計、調試、運行管理、設備維護(hu)等技術(shu)工作,能(neng)實施工程施工設計方案,獨立解決施工現(xian)場常見技術(shu)問題的高技能(neng)人(ren)才。

專業能力目標:

①具有識(shi)讀通風工(gong)程施工(gong)圖的能力;

②具有從事(shi)通風工程設計(ji)的能力;

③具有適應工(gong)作需(xu)要的專業崗位能力,信息收集能力;

④對工作發展的預(yu)判能力,對工作實施(shi)的控制和協調(diao)能力;

⑤具有誠實、守(shou)信、善于溝通和合作(zuo)的專業(ye)素養。

知識目標:

①了解通風系(xi)統的形式(shi);掌握通風系(xi)統的布置、設計(ji)計(ji)算的基本知識;

②了解(jie)風管的材料及(ji)制作安裝的常(chang)用方法。

社會和方法能力目標(biao):

①具有分析問題、解決問題的能力;

②具有自信(xin)、自強的人(ren)生(sheng)觀;

③具有良好的(de)職業(ye)操守(shou)和責任心(xin),嚴謹務實的(de)工作作風,實事求(qiu)是、積極(ji)主動的(de)工作態度;

④具有愛崗敬業、團結協(xie)作的(de)精神(shen),改革創新的(de)進取精神(shen);

⑤具(ju)有團隊(dui)管理、有效與(yu)人溝通、組織、協調能(neng)力;

⑥具(ju)有自(zi)我學習、持續發展和自(zi)我調控能力;

⑦具有做(zuo)事(shi)有計劃、有總(zong)結的工(gong)作方法。

1.2 課程內(nei)容設計(ji)

將(jiang)課(ke)程內容以(yi)工(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程為(wei)主線,按收集信息制(zhi)定工(gong)(gong)作(zuo)計劃決(jue)定實施檢查(cha)評價6個工(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程進行(xing)任務劃分(fen)展(zhan)開教學(xue)實施。

1.3 第(di)一節(jie)課設計

1.3.1 進行教學(xue)場景設(she)(she)計(ji),老師是(shi)(shi)委托設(she)(she)計(ji)的(de)業主(zhu)(甲方(fang)),學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)設(she)(she)計(ji)院的(de)工(gong)(gong)程(cheng)師(乙方(fang)),學(xue)生(sheng)以(yi)組(zu)為單(dan)位完成甲方(fang)委托的(de)民用建筑及工(gong)(gong)業建筑通(tong)風設(she)(she)計(ji)要求。學(xue)生(sheng)每(mei)組(zu)6-7人,自由分組(zu),推選組(zu)長(chang)一名。每(mei)次活動由組(zu)長(chang)確定本次活動的(de)組(zu)內分工(gong)(gong),每(mei)次都要不同,以(yi)培(pei)養學(xue)生(sheng)各(ge)方(fang)面的(de)能力。

1.3.2 現場導課,為什么通風?通風用(yong)在那些(xie)地方?

①讓學生們想一想學習和(he)生活(huo)場(chang)所(suo)那些(xie)地(di)方通(tong)風(feng)(feng)?說出(chu)本教學樓(lou)那些(xie)房間(jian)有通(tong)風(feng)(feng)設施(shi)?通(tong)風(feng)(feng)的方式?【自然(ran)通(tong)風(feng)(feng)(B、D、E、G區(qu)(qu)階梯大(da)教室(shi))、機械通(tong)風(feng)(feng)(廁所(suo)、C區(qu)(qu)、F區(qu)(qu)階梯大(da)教室(shi)、頂層電梯間(jian))、A座走廊排煙】

②給出教學(xue)(xue)樓通風(feng)的圖(tu)紙,讓學(xue)(xue)生找(zhao)出通風(feng)排煙的部位,在(zai)圖(tu)紙上的表示(shi)方(fang)法(fa),下(xia)課(ke)后到實(shi)地找(zhao)出機械(xie)排風(feng)所在(zai)的房間號(課(ke)后作業)。

③學生們畫出所(suo)給的(de)教學樓通(tong)風平面(mian)圖所(suo)對應(ying)的(de)系統圖(草圖)來(lai),室內的(de)污(wu)濁空氣排到哪兒去(qu)?

④本教(jiao)學樓(lou)的(de)(de)廁所是(shi)(shi)自然通風(feng)(feng)(feng)還(huan)(huan)是(shi)(shi)機(ji)械通風(feng)(feng)(feng)?民用建筑(zhu)通風(feng)(feng)(feng)還(huan)(huan)是(shi)(shi)工(gong)業建筑(zhu)通風(feng)(feng)(feng)?局部(bu)排風(feng)(feng)(feng)還(huan)(huan)是(shi)(shi)全面排風(feng)(feng)(feng)?學生自己查(cha)參(can)考(kao)資料確定本教(jiao)學樓(lou)廁所通風(feng)(feng)(feng)量的(de)(de)確定、管(guan)路的(de)(de)水力計算和風(feng)(feng)(feng)機(ji)的(de)(de)選(xuan)擇(用到(dao)上學期學的(de)(de)《流(liu)體力學?泵與風(feng)(feng)(feng)機(ji)》的(de)(de)知識)。

⑤讓(rang)學生自(zi)己(ji)總結:自(zi)然通風和機械通風的(de)(de)概(gai)念(nian);民用建筑通風和工業(ye)建筑通風的(de)(de)概(gai)念(nian);局部(bu)排風和全面排風的(de)(de)概(gai)念(nian)(廚房(fang)的(de)(de)排煙(yan)罩,本(ben)教學樓(lou)的(de)(de)通風)。這就是通風的(de)(de)分類。

⑥2009年6月河南新密市人張(zhang)海超“開胸驗(yan)肺”事件說(shuo)明(ming)生產場(chang)所通(tong)風的重要(yao)性(學生說(shuo)說(shuo)起(qi)因,后面寫的內(nei)容學生匯報完了(le)以(yi)(yi)后再(zai)總(zong)結)。職業病對人體危害(hai)(hai)很大,所以(yi)(yi)對室內(nei)空氣環境國家(jia)有(you)衛生標準規定,排到大氣環境中的氣體要(yao)通(tong)過凈化,達到國家(jia)排放標準的要(yao)求。工業有(you)害(hai)(hai)物主要(yao)指工業生產中散發的懸浮(fu)微(wei)粒、有(you)害(hai)(hai)蒸體和氣體、余(yu)熱余(yu)濕。

⑦以上問(wen)題讓每(mei)(mei)(mei)組(zu)(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)自己總結(jie)出(chu)來,寫在紙上(或做PPT展示(shi)),每(mei)(mei)(mei)組(zu)(zu)推(tui)薦(jian)一(yi)名學(xue)生(sheng)(sheng)在講臺上匯(hui)報,說得最全面小組(zu)(zu)得分最高。每(mei)(mei)(mei)個(ge)小組(zu)(zu)各個(ge)成員(yuan)的(de)(de)分數(shu)(shu)由各小組(zu)(zu)按(an)每(mei)(mei)(mei)個(ge)成員(yuan)起到(dao)的(de)(de)作用評(ping)定(ding)成績(ji)(ji),每(mei)(mei)(mei)個(ge)小組(zu)(zu)各個(ge)分數(shu)(shu)段(duan)成績(ji)(ji)人(ren)數(shu)(shu)的(de)(de)比例(li)是一(yi)樣的(de)(de),得分最高小組(zu)(zu)每(mei)(mei)(mei)人(ren)再(zai)乘上1.2的(de)(de)系數(shu)(shu)。

⑧學生匯報完了后(hou),老(lao)師補(bu)充、總(zong)結(jie)這部分涉及(ji)到的通風知識。

1.3.3 評價(jia)方法介紹。

學生(sheng)自評(ping)(ping)(ping)、互評(ping)(ping)(ping)和(he)教(jiao)師評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)相結合(he),將(jiang)本堂課進行的(de)內容進行評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia),讓學生(sheng)們熟(shu)悉評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)標準。

1.3.4 介紹本門課(ke)(ke)程的(de)性質、課(ke)(ke)程目(mu)標以及課(ke)(ke)程內容安排(pai)和(he)考核辦法,強調以“項(xiang)目(mu)式教(jiao)學”模式。

1.3.5 布置(zhi)下節課(ke)的(de)任務(wu)。發(fa)給每位同(tong)學(xue)(xue)一套公共廁(ce)所的(de)設計圖(tu)紙。課(ke)下同(tong)學(xue)(xue)們進行(xing)(xing)資料查閱(yue)、建筑識圖(tu)、確定(ding)通風(feng)量,畫出(chu)通風(feng)系統設計草圖(tu),進行(xing)(xing)了管路(lu)的(de)水力計算、風(feng)機選型(xing)等,下節課(ke)課(ke)上以小(xiao)組為單位匯(hui)報,老師檢查學(xue)(xue)生知識掌握(wo)的(de)程度。

1.4 考核方案(an)設計(ji)

本課程(cheng)考(kao)核(he)(he)分為終結性(xing)(xing)評價(jia)(jia)和(he)過程(cheng)評價(jia)(jia)。終結性(xing)(xing)評價(jia)(jia)包括知(zhi)識考(kao)核(he)(he)和(he)綜(zong)合(he)(he)考(kao)核(he)(he),知(zhi)識考(kao)核(he)(he)在具(ju)體(ti)操作上要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生分別完成標準(zhun)化(hua)試(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)閉卷考(kao)試(shi)(shi)和(he)開放(fang)性(xing)(xing)試(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)開卷考(kao)試(shi)(shi)。標準(zhun)化(hua)試(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)來自于(yu)《通風工(gong)程(cheng)》試(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)庫,采用機考(kao)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)隨機抽取(qu)相關知(zhi)識體(ti)系的(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目。開放(fang)性(xing)(xing)試(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)采用無(wu)標準(zhun)答(da)案或答(da)案不唯(wei)一的(de)(de)(de)(de)試(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti),學(xue)(xue)(xue)生可以(yi)利用參考(kao)書籍輔(fu)助解答(da),著重考(kao)核(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生獲取(qu)知(zhi)識、信息的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。綜(zong)合(he)(he)考(kao)核(he)(he)的(de)(de)(de)(de)形式(shi)是實(shi)操考(kao)核(he)(he),主要(yao)用于(yu)進行學(xue)(xue)(xue)生綜(zong)合(he)(he)素質的(de)(de)(de)(de)測(ce)評。考(kao)核(he)(he)注(zhu)重綜(zong)合(he)(he)性(xing)(xing)、實(shi)踐性(xing)(xing)和(he)開放(fang)性(xing)(xing),教師預先準(zhun)備好數十個題(ti)(ti)(ti)目,然后(hou)在考(kao)試(shi)(shi)時采取(qu)抽簽的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)進行。要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生在規定(ding)的(de)(de)(de)(de)時間、規定(ding)的(de)(de)(de)(de)場所內完成方(fang)案制定(ding)、設計出圖(tu),最后(hou)綜(zong)合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)考(kao)試(shi)(shi)資料、實(shi)際表現和(he)測(ce)定(ding)結果給予成績評定(ding)。

重點強調占總成績(ji)70%的(de)過(guo)程性評(ping)價,所有評(ping)價的(de)結(jie)果,都記錄在統(tong)一編制的(de)過(guo)程性評(ping)價表(biao)(biao)(biao)(表(biao)(biao)(biao)1～表(biao)(biao)(biao)6)上,這(zhe)些評(ping)價表(biao)(biao)(biao)中記錄著學(xue)生的(de)綜合學(xue)習(xi)表(biao)(biao)(biao)現,將評(ping)價的(de)視野投向學(xue)生的(de)整個學(xue)習(xi)過(guo)程,凡是(shi)有價值(zhi)的(de)學(xue)習(xi)結(jie)果都得(de)到(dao)肯定的(de)評(ping)價,而不管(guan)這(zhe)些學(xue)習(xi)結(jie)果是(shi)否在預定的(de)目標范圍內(nei)。每個項目所占比例見上表(biao)(biao)(biao)。

①學習檔案主要考(kao)察(cha)學生在完成每一項(xiang)目(mu)中資料(liao)的收(shou)集、整理與歸(gui)檔,以小組(zu)為(wei)一評(ping)價(jia)整體(ti);

②活動表(biao)現成績為學(xue)習中(zhong)能力訓練可展示(shi)成果、作(zuo)業成績的平均值;

③綜合評(ping)(ping)價(jia)則是教(jiao)師針對各設計(ji)組在完成項目過程(cheng)中所表現出的關鍵能力(li)、素質情(qing)況(kuang)作出綜合評(ping)(ping)價(jia),然后再根(gen)據學(xue)習活動記錄表計(ji)算(suan)出每個成員在項目中的貢獻度系(xi)數(shu),用綜合評(ping)(ping)價(jia)的分數(shu)乘(cheng)以(yi)貢獻度系(xi)數(shu)即教(jiao)師對學(xue)生個體的綜合評(ping)(ping)價(jia);

④學(xue)生(sheng)自評主要由學(xue)生(sheng)根據自己各單(dan)元學(xue)習過程(cheng)中的表現作(zuo)出自我評價;

⑤學(xue)生互評(ping)(ping)則是各工作(zuo)室根(gen)據學(xue)習活動記錄表對(dui)每個成(cheng)員(yuan)在(zai)工作(zuo)崗(gang)位上(shang)的具體(ti)表現作(zuo)出(chu)評(ping)(ping)價(jia),文字敘述意見,給出(chu)分數。

表1:學(xue)(xue)習活動記錄表(學(xue)(xue)生用表)(略)

表2:學習檔案評價表(教師(shi)用表)(略)

表3:教師綜合評(ping)價(教師用表)(略)

表4:學生(sheng)自我評價表(學生(sheng)用表)(略)

表(biao)5:項(xiang)目工作方案評分(fen)表(biao)(教師用(yong)表(biao))(略)

表(biao)(biao)6:課堂匯報評分表(biao)(biao)(教師用表(biao)(biao))(略(lve))

1.5 教材資料(略)

1.6 參(can)考資(zi)料(略)

1.7 工具材料

實驗室,教室,機(ji)房(fang),資料室,黑板,投影儀,相機(ji)。

1.8 需要說明(ming)的其他問題

本課(ke)程(cheng)的教學(xue)以學(xue)生(sheng)為主導,因此設計的進程(cheng)表(biao)僅(jin)作為參考計劃,具體項目和任(ren)務的實(shi)施(shi)時(shi)間(jian)會根據學(xue)生(sheng)的實(shi)際情況有所調整。

1.9 常用術語(yu)中英文對(dui)照(略)

2《通風工(gong)程》單(dan)元教學設計方案

課程(cheng)單元教學(xue)設(she)計有明確的(de)(de)能力(li)(li)目(mu)標,以一個典型的(de)(de)、有實用價(jia)值的(de)(de)、結(jie)合職業(ye)崗位的(de)(de)、學(xue)生感興趣(qu)的(de)(de)案例(li)或項(xiang)(xiang)目(mu)為引導,在案例(li)和項(xiang)(xiang)目(mu)教學(xue)中(zhong)導入知(zhi)識和技能,逐步深入,結(jie)合工作任務,知(zhi)識穿插在案例(li)或項(xiang)(xiang)目(mu)中(zhong),能力(li)(li)訓練方法(fa)要求具體,知(zhi)識、能力(li)(li)、素質可以考核(見(jian)表2)。

參考文獻:

篇9

關鍵(jian)詞(ci)：“產(chan)、證(zheng)、學、賽、研”融合(he)；“職位升遷”情境；“技能、管理”二八定律；“項目引領、任務驅動”；“分(fen)層次、多(duo)口徑(jing)”考核

一、課程分析

《物流(liu)信(xin)息管理(li)》是(shi)山東輕工(gong)職(zhi)業學(xue)院物流(liu)管理(li)特(te)色(se)專業的一門專業學(xue)習領域核心課程（60課時(shi)），是(shi)院級精品課程和(he)優質課改課程。

1.課程分析

現代(dai)物(wu)流與(yu)傳統物(wu)流的(de)根本區別在于信(xin)息技(ji)術(shu)的(de)廣泛應用，掌握(wo)了信(xin)息技(ji)術(shu)并用其進(jin)行物(wu)流管(guan)(guan)理的(de)高素質技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)型(xing)人才是現代(dai)物(wu)流業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)最(zui)緊迫的(de)需求(qiu)(qiu)，高職(zhi)《物(wu)流信(xin)息管(guan)(guan)理》課程(cheng)順此(ci)需求(qiu)(qiu)開(kai)設。在企業(ye)(ye)(ye)調(diao)研、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生調(diao)研和網絡調(diao)研的(de)基礎(chu)上，物(wu)流管(guan)(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學生的(de)就業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位(wei)(wei)層級為：基層操作(zuo)崗(gang)位(wei)(wei)基層管(guan)(guan)理崗(gang)位(wei)(wei)中(zhong)層管(guan)(guan)理崗(gang)位(wei)(wei)，目標就業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位(wei)(wei)為基層管(guan)(guan)理崗(gang)位(wei)(wei)。《物(wu)流信(xin)息管(guan)(guan)理》課程(cheng)對(dui)應的(de)信(xin)息主(zhu)管(guan)(guan)崗(gang)位(wei)(wei)的(de)典型(xing)工作(zuo)任務(wu)和崗(gang)位(wei)(wei)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力要求(qiu)(qiu)如表1所示。

2.課程目標

學生能熟練操(cao)作各種(zhong)物(wu)(wu)流(liu)信息(xi)技(ji)(ji)術(shu)和系統、物(wu)(wu)流(liu)企業(ye)辦(ban)公軟(ruan)件，并用其解(jie)決物(wu)(wu)流(liu)領域各種(zhong)問題(ti)，形(xing)成報告并有效匯(hui)報；具(ju)備(bei)良好的人際(ji)溝通和交往能力、競爭(zheng)意(yi)識和團隊合作能力；為后續課程的開展、物(wu)(wu)流(liu)師和快(kuai)遞員等職業(ye)資格證書的考取，以及“物(wu)(wu)流(liu)儲配-方案設計與執行”等賽事提供技(ji)(ji)術(shu)支撐。

3.課程內容

二、課改思路

1.貼企遵證，任務(wu)抽取

根據(ju)合作(zuo)企業(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)崗位(wei)和物流師(shi)等職業(ye)(ye)資格證(zheng)書考證(zheng)要求確定(ding)授課內容、抽取(qu)典型(xing)工作(zuo)任務，根據(ju)“軟(ruan)件同理、大賽仿真”原(yuan)則設(she)計(ji)教學項目。本(ben)文(wen)以“手持終端”為例(li)示范(fan)，如圖(tu)1。

2.職位升(sheng)遷(qian)，情境創設

遵循“職(zhi)位升遷(qian)”主線(xian)，創設“面試(shi)入職(zhi)”“試(shi)用實(shi)習”“儲備提(ti)拔(ba)”“職(zhi)位晉升”環環相扣的教學情境，實(shi)施“學生實(shi)訓任務書”，培(pei)養學生專業(ye)(ye)技能和(he)職(zhi)業(ye)(ye)素養，指導其職(zhi)業(ye)(ye)規(gui)劃(hua)，如圖2。

3.二八(ba)定律，課改實施

遵循(xun)“技(ji)能(neng)、管理”二(er)八定律(lv)和“項目引領”、“任(ren)務(wu)驅動(dong)”的(de)課程設(she)計理念(nian)，運(yun)用“學生(sheng)(sheng)實訓任(ren)務(wu)書(shu)”等教學資(zi)料(liao)，實施小組討論、上機操作和現(xian)場(chang)匯報，讓學生(sheng)(sheng)踐(jian)行“動(dong)腦想、動(dong)手做(zuo)、動(dong)口說”，培養其競爭(zheng)意(yi)識和團隊意(yi)識。

4.教(jiao)室賽場，課堂延伸

課(ke)堂從教室延伸至實訓室、競賽場、科技(ji)場，學(xue)生除參(can)與課(ke)堂學(xue)習外，利用第二課(ke)堂、專業社團等積(ji)極參(can)與“現(xian)代物流――儲配方(fang)案設計與執行”等技(ji)能大賽，以及信(xin)息技(ji)術(shu)類科創活動，鍛煉技(ji)能、提升素質。

5.分(fen)層(ceng)多口，多樣考核

針對(dui)個體差異(yi)的(de)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)情，實施“分層次、多口徑”的(de)考(kao)(kao)(kao)核方式，檢驗學(xue)(xue)生對(dui)知識和(he)技能的(de)掌握以及(ji)學(xue)(xue)生的(de)綜合(he)(he)素質。其(qi)中，過程性考(kao)(kao)(kao)核占(zhan)50%（包(bao)(bao)括任務(wu)書(shu)、演(yan)講和(he)設備操(cao)作(zuo)等(deng)(deng)），綜合(he)(he)考(kao)(kao)(kao)核占(zhan)40%（包(bao)(bao)括機考(kao)(kao)(kao)、調(diao)研(yan)和(he)專題(ti)匯(hui)報(bao)等(deng)(deng)），晉升考(kao)(kao)(kao)核占(zhan)10%（包(bao)(bao)括技能大(da)賽、科創活動(dong)和(he)小論(lun)文等(deng)(deng)）。

三、《物流信息管理》課程整體設計方案

四、《物流信(xin)息管理(li)》課程單元設(she)計

限于(yu)篇幅，本文(wen)僅以“項(xiang)目一(yi)物流信息應(ying)用調研”為例展示課程單(dan)元設計，限于(yu)篇幅，已(yi)簡(jian)化（如表3所示）。

五、《物流(liu)信(xin)息管理》課改實(shi)施效(xiao)果

《物流信息管理》自2009年實(shi)施課程改革以來，貼近行業企(qi)業發展需(xu)求，不斷更新(xin)課改內容(rong)和探索實(shi)施課改，最(zui)終取(qu)得了“產、證、學、賽、研”融合的課改成果(guo)，成果(guo)如(ru)下：

2011年院級精品課程

2012年(nian)物流(liu)信息(xi)化(hua)信息(xi)教學(xue)設計大賽三(san)等(deng)獎

2012年山(shan)東省“現代物(wu)流――儲配方案設計與執行(xing)”技(ji)(ji)能大(da)賽二等獎(jiang)（技(ji)(ji)術支撐）

2012年《物流(liu)信息管理》（清華大學出版社）教材(cai)公開出版

2014年獲批中國物流學會課(ke)題“基(ji)于(yu)物聯網技術的物流實訓(xun)設備實時監控管理系統”

2015年《物流信息管理(li)》實(shi)訓手冊（校本教材）

六、總結

《物流(liu)(liu)信息(xi)管理(li)》課(ke)程(cheng)改革，通過(guo)校企合作的(de)物流(liu)(liu)企業(ye)就(jiu)業(ye)崗(gang)位和職(zhi)業(ye)資格證書考(kao)試(shi)大綱抽(chou)取典型工作任務，創設“職(zhi)位升遷”教(jiao)學(xue)情境，遵循“技能、管理(li)”二(er)八定律“項目引領、任務驅動(dong)”的(de)課(ke)程(cheng)設計理(li)念，將課(ke)堂從教(jiao)室延伸至實訓室、競賽場和科技場，運用“分層(ceng)次、多口徑”課(ke)程(cheng)考(kao)核，形成了(le)“產(chan)、證、學(xue)、賽、研”融合的(de)《物流(liu)(liu)信息(xi)管理(li)》課(ke)改成果。

參考文獻：

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篇10

一、高(gao)職應用寫作教育(yu)生態系統框架

在(zai)我國相(xiang)(xiang)關(guan)的要(yao)(yao)求中明確(que)提出，在(zai)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)寫(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，主要(yao)(yao)是對(dui)學(xue)(xue)生在(zai)工作(zuo)(zuo)中的寫(xie)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)(li)進行培養，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，需(xu)要(yao)(yao)有機(ji)結合(he)職(zhi)業特點和(he)(he)能(neng)力(li)(li)訓(xun)練(lian)，促使學(xue)(xue)生對(dui)相(xiang)(xiang)關(guan)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)類文章(zhang)和(he)(he)寫(xie)作(zuo)(zuo)要(yao)(yao)領進行掌握，提高(gao)自己的文章(zhang)寫(xie)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)(li)和(he)(he)分析處理(li)水平。從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育生態學(xue)(xue)角度來講(jiang)，高(gao)職(zhi)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)寫(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需(xu)要(yao)(yao)以生態系(xi)(xi)統(tong)來看待課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，將(jiang)中心內容定義為(wei)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)寫(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育主體指(zhi)的是學(xue)(xue)生和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，在(zai)特定的物質(zhi)(zhi)環境和(he)(he)精神環境中，按(an)照相(xiang)(xiang)應(ying)(ying)(ying)的關(guan)系(xi)(xi)來促使良(liang)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生態系(xi)(xi)統(tong)的形(xing)成，提高(gao)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)寫(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的質(zhi)(zhi)量和(he)(he)效率。其中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時間、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段等助(zhu)于物質(zhi)(zhi)環境，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信息、課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)文化以及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)制(zhi)度等則屬于精神環境。

二、基于(yu)生態教育學的高職應用寫作教學策略(lve)

因為教(jiao)育生態(tai)學要(yao)求教(jiao)育主體能夠(gou)緊密的聯系(xi)環境(jing)(jing)，促(cu)使其(qi)能夠(gou)和(he)諧相處，那么(me)就可以將情(qing)景(jing)教(jiao)學法(fa)(fa)應用過來(lai)。情(qing)景(jing)教(jiao)學法(fa)(fa)指(zhi)的是(shi)采取一系(xi)列的措施進行教(jiao)學情(qing)景(jing)的創(chuang)設，有機的結(jie)合認知與情(qing)感、形象思維和(he)抽(chou)象思維等，將學生學習(xi)的積(ji)極性(xing)和(he)主動性(xing)給充分發(fa)(fa)揮出(chu)來(lai)。在這種模式下，可以將學生的課堂主體地位充分發(fa)(fa)揮出(chu)來(lai)，將教(jiao)育活動作為主要(yao)內容，并且重視多元環境(jing)(jing)體系(xi)；具體來(lai)講，包括這些(xie)方面(mian)的內容：

一是對(dui)(dui)教學(xue)(xue)(xue)目標科學(xue)(xue)(xue)設置：應用寫(xie)作課程教學(xue)(xue)(xue)有著較強的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐性(xing)，并(bing)且不同專業(ye)寫(xie)作要求也(ye)有著較大(da)的(de)(de)(de)(de)差異；比(bi)如對(dui)(dui)于藝(yi)術專業(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，就需(xu)要大(da)力訓練廣告方案(an)、活(huo)動(dong)方案(an)等方面；從生態教育學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度上來講，本措施屬于轉移(yi)教學(xue)(xue)(xue)主(zhu)體(ti)角(jiao)色(se)，讓學(xue)(xue)(xue)生們(men)意識(shi)到任務不是老師所安排的(de)(de)(de)(de)，是自己需(xu)要完成(cheng)的(de)(de)(de)(de)，將學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)和主(zhu)動(dong)性(xing)給充分激發(fa)出來。

二是(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容進(jin)(jin)(jin)行(xing)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)：在(zai)應(ying)用寫作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)應(ying)用情景教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，非常重要(yao)的(de)一(yi)個步(bu)驟就是(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容進(jin)(jin)(jin)行(xing)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)，在(zai)設計(ji)的(de)過程(cheng)中(zhong)，需要(yao)注(zhu)意這些(xie)方(fang)(fang)面的(de)內容，首(shou)先是(shi)開(kai)放性，目前，在(zai)大多數高職院校的(de)人才培(pei)養方(fang)(fang)案中(zhong)，都在(zai)基礎(chu)理論課中(zhong)加入了(le)高職應(ying)用寫作(zuo)課程(cheng)，但(dan)是(shi)本門課程(cheng)是(shi)與(yu)社會實踐密切(qie)相關(guan)的(de)，那么為(wei)了(le)對(dui)這種實踐認知(zhi)的(de)欠缺進(jin)(jin)(jin)行(xing)彌(mi)補；教(jiao)(jiao)(jiao)師作(zuo)為(wei)重要(yao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主題，就需要(yao)將開(kai)放性原則(ze)充分(fen)體(ti)現出(chu)來，積極參與(yu)到(dao)社會實踐當(dang)中(zhong)，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需求的(de)素材(cai)進(jin)(jin)(jin)行(xing)獲取。其次是(shi)具體(ti)性，要(yao)保證所(suo)有(you)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情景中(zhong)都有(you)與(yu)之(zhi)對(dui)應(ying)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，如(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)設置這樣的(de)情景，兩個同桌扮(ban)演(yan)上下級(ji)關(guan)系，上級(ji)需要(yao)寫請示，然后上級(ji)批復請示，之(zhi)后進(jin)(jin)(jin)行(xing)角色(se)互換(huan)。這樣就可(ke)以(yi)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)寫作(zuo)熱(re)情給充分(fen)激發出(chu)來，提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率。

三是生(sheng)(sheng)產(chan)系統合理的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)設計(ji)方案(an)：只(zhi)有(you)(you)在寫作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)過程(cheng)中(zhong)將學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主觀(guan)能動(dong)性(xing)(xing)給充分激發出來(lai)，才可以(yi)(yi)對(dui)高職(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)傳統的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)寫作(zuo)(zuo)學(xue)習方式(shi)進(jin)(jin)(jin)行改(gai)變。具體來(lai)講，就是要(yao)結(jie)合寫作(zuo)(zuo)任務，對(dui)教(jiao)學(xue)情(qing)(qing)(qing)景進(jin)(jin)(jin)行合理設置，促(cu)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)在教(jiao)學(xue)情(qing)(qing)(qing)景中(zhong)，對(dui)問(wen)題進(jin)(jin)(jin)行及時的(de)(de)(de)發現，有(you)(you)效(xiao)向能力(li)遷(qian)移寫作(zuo)(zuo)知識。比(bi)如在訓練財經(jing)類應(ying)用(yong)寫作(zuo)(zuo)模塊教(jiao)學(xue)中(zhong)，我們就將學(xue)校附近的(de)(de)(de)繁華市(shi)場(chang)(chang)作(zuo)(zuo)為了(le)案(an)例(li)進(jin)(jin)(jin)行分析，首先是調查(cha)市(shi)場(chang)(chang)，結(jie)合調查(cha)結(jie)果，寫出相關的(de)(de)(de)文章，如市(shi)場(chang)(chang)可行性(xing)(xing)報告(gao)、市(shi)場(chang)(chang)計(ji)劃書以(yi)(yi)及市(shi)場(chang)(chang)策劃書等等。要(yao)將實(shi)踐案(an)例(li)、工作(zuo)(zuo)流(liu)程(cheng)等作(zuo)(zuo)為每(mei)一教(jiao)學(xue)情(qing)(qing)(qing)景教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)核心，促(cu)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)深入到(dao)社會現場(chang)(chang)，對(dui)具體情(qing)(qing)(qing)況進(jin)(jin)(jin)行了(le)解(jie)，結(jie)合自身的(de)(de)(de)具體精力(li)來(lai)對(dui)教(jiao)學(xue)進(jin)(jin)(jin)行科學(xue)組織，這樣才可以(yi)(yi)保證學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)知識和(he)技能能夠(gou)有(you)(you)效(xiao)結(jie)合實(shi)際的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)精力(li)，促(cu)使(shi)高職(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)素養得到(dao)有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)提高，促(cu)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)獲得更(geng)好的(de)(de)(de)發展(zhan)。

總之，將情景教(jiao)學(xue)(xue)法應用(yong)到高職應用(yong)寫(xie)作教(jiao)學(xue)(xue)中，可以(yi)將生態教(jiao)育理(li)念下的(de)教(jiao)學(xue)(xue)活動主體地位(wei)充分(fen)突出來，同(tong)時，也(ye)可以(yi)促使教(jiao)育主體和(he)(he)教(jiao)育環境有效互動，形成一個親密和(he)(he)諧的(de)氛圍，并(bing)且動態平衡各(ge)個教(jiao)育因素(su)，將學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)潛(qian)能給充分(fen)激發(fa)出來。