導語：如何才能寫好一篇核心素養如何在課(ke)堂中體現(xian)，這就需(xu)要搜(sou)集(ji)整(zheng)理更多的資(zi)料和文獻，歡迎閱讀由公務員(yuan)之(zhi)家整(zheng)理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)是在(zai)新課(ke)程理念的(de)(de)(de)(de)指導(dao)下，為(wei)(wei)達(da)成一定(ding)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)標(biao)，由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師根據課(ke)時(shi)或課(ke)題教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)師個人、集體研(yan)究設(she)計(ji)并(bing)由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與(yu)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主、合(he)(he)作(zuo)、探究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，師生(sheng)互動“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)(he)一”的(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)方案(an)。它以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)本，以“三(san)維目(mu)標(biao)”的(de)(de)(de)(de)達(da)成為(wei)(wei)出發點和落(luo)腳(jiao)點，配合(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)評價(jia)，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會創新、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會合(he)(he)作(zuo)，自(zi)主發展的(de)(de)(de)(de)路線圖。它是以培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)終身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習奠(dian)(dian)定(ding)基(ji)礎(chu)(chu)為(wei)(wei)高級目(mu)標(biao)；以促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)高效的(de)(de)(de)(de)掌握知識，為(wei)(wei)后(hou)續學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習奠(dian)(dian)定(ding)文化基(ji)礎(chu)(chu)為(wei)(wei)基(ji)礎(chu)(chu)目(mu)標(biao)。當然在(zai)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)的(de)(de)(de)(de)實施中要兩(liang)級目(mu)標(biao)并(bing)重(zhong)。

而(er)(er)英(ying)語(yu)(yu)(yu)是一(yi)門(men)語(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)科(ke)(ke)，具有工具性(xing)(xing)和人(ren)文性(xing)(xing)雙重(zhong)性(xing)(xing)質。就工具性(xing)(xing)而(er)(er)言(yan)，英(ying)語(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)承(cheng)擔著培(pei)養(yang)學(xue)生基(ji)本(ben)(ben)英(ying)語(yu)(yu)(yu)素(su)養(yang)和發展學(xue)生思維能力(li)(li)的(de)任務，即學(xue)生通(tong)過英(ying)語(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)掌(zhang)握基(ji)本(ben)(ben)的(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)知(zhi)識(shi)，發展聽說讀(du)寫技能，初步(bu)形成用英(ying)語(yu)(yu)(yu)與他人(ren)交流的(de)能力(li)(li)，進一(yi)步(bu)促進思維能力(li)(li)的(de)發展，為今(jin)后繼續學(xue)習英(ying)語(yu)(yu)(yu)和用英(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)習其他相關科(ke)(ke)學(xue)文化(hua)知(zhi)識(shi)奠定基(ji)礎。就人(ren)文性(xing)(xing)而(er)(er)言(yan)，英(ying)語(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)承(cheng)當著提高學(xue)生綜合人(ren)文素(su)養(yang)的(de)任務，即學(xue)生通(tong)過英(ying)語(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)能夠(gou)開闊視野，豐富生活(huo)經(jing)歷，形成跨(kua)文化(hua)意識(shi)，增強(qiang)愛(ai)國主義精神(shen)，發展創新能力(li)(li)，形成良好(hao)的(de)品格和正確地(di)人(ren)生觀與價格觀。

如何巧妙設計導學案，讓學生自主學習英語？如何靈活利用導學案，讓課堂體現最(zui)高效？今天我Y合(he)一年多的課改(gai)經歷，擷取英語課堂幾個片段就(jiu)如何設計和利(li)用導(dao)學案來增加課堂效率有(you)效性。

第一、導(dao)學案引導(dao)學生(sheng)預習

導學案是學生自主學習的路(lu)線圖，課堂知(zhi)識結構體系的呈現表，學生課堂展示的備份(fen)材料，學生課堂學習的隨堂記錄本。

我(wo)在設計七下M 6 U1導學(xue)(xue)案習(xi)題時要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)識記本課的(de)單(dan)詞、’短(duan)語和句型等基(ji)礎(chu)(chu)(chu)知(zhi)(zhi)識，熟練運用(yong)問(wen)路(lu)和指路(lu)的(de)句型，在舊知(zhi)(zhi)的(de)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)上引(yin)出新知(zhi)(zhi)識 Can you tell me the way to---和Can you tell me how to get to---整(zheng)個設計由(you)(you)詞到句，由(you)(you)問(wen)句到對話(hua)，層(ceng)層(ceng)遞進，幫助學(xue)(xue)生(sheng)掃(sao)除了(le)學(xue)(xue)習(xi)障礙，把握了(le)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)。也(ye)體現了(le)全員參與(yu)原則，讓學(xue)(xue)生(sheng)在參與(yu)中成為學(xue)(xue)習(xi)的(de)主人(ren)，為接(jie)下來(lai)的(de)學(xue)(xue)習(xi)奠(dian)定了(le)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)，也(ye)為課堂有效性提供了(le)結實的(de)保障。

我在上(shang)七上(shang)M8 U1時，分層設計，分層教學(xue)，因材施(shi)“學(xue)”：暫(zan)差生(sheng)(sheng)完成(cheng) “補全對(dui)話（根據上(shang)下文意思選擇正確的(de)句子(zi)補全對(dui)話）”，中(zhong)等學(xue)生(sheng)(sheng)完成(cheng)“句子(zi)翻譯”，優等生(sheng)(sheng)完成(cheng)“請你模仿本(ben)課(ke)(ke)內容，計劃(hua)一次你同桌的(de)生(sheng)(sheng)日晚會”。這樣設計體(ti)現了(le)探究(jiu)性原則；既(ji)重視知識(shi)技能的(de)拓展(zhan)遷移(yi)，又重視方法(fa)和(he)能力的(de)拓展(zhan)遷移(yi)。由(you)詞(ci)到句，由(you)句到對(dui)話，層層推進本(ben)堂(tang)課(ke)(ke)的(de)基本(ben)句型和(he)頻度副詞(ci)用法(fa)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)展(zhan)示模仿課(ke)(ke)文編對(dui)話。讓情景(jing)化變式訓練(lian)。調動(dong)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)學(xue)習的(de)積極姓(xing)。讓每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正參(can)與對(dui)話中(zhong)來，不會的(de)互幫互助，既(ji)增加了(le)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)趣味(wei)性也提高了(le)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)有效性。

第二、導學案使課(ke)堂大變樣

我在上七下M 5 U2閱讀課時，我從方法上引導學生，先給予一定的示范和支架，再逐步放手讓學生自主整理歸納議論文的寫作步驟，設計時突顯核心知(zhi)識，突破(po)重難點(dian)。在教學過程中重視(shi)知(zhi)識的形(xing)成過程，體現“導”；同時(shi)重視(shi)問題的呈(cheng)現形(xing)式(shi)，用文章的形(xing)式(shi)體現 “可(ke)讀性”和“可(ke)操(cao)作性”。我(wo)設計了以下導學案【要點(dian)探究】引導學生學習(xi)，突顯核(he)心知(zhi)識，達到(dao)以讀促寫的學習(xi)目標，突破(po)寫作這一(yi)重難點(dian)。

理解(jie)文章(zhang)(zhang)內容，并根據文章(zhang)(zhang)內容仿寫(xie)有關超(chao)市購物的(de)短文，并將first，second third…，正確的(de)應用(yong)于寫(xie)作中。

Supermarket shopping is not difficult. First，you choose the things on your shopping list.____________________________________________________

But supermarket shopping also has some disadvantages. ____________________

Shopping at a supermarket is funny/interesting/… ___________________

在(zai)導學(xue)(xue)(xue)案(an)的(de)引導下，在(zai)網絡購物(wu)的(de)基礎上討論超市購物(wu)也(ye)就(jiu)水到渠成了，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)就(jiu)不用(yong)怕(pa)寫句(ju)子和(he)文章，因為(wei)上面已(yi)搭(da)好支架；學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不用(yong)怕(pa)表達(da)，因為(wei)有前(qian)面網絡購物(wu)用(yong)語(yu)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，已(yi)經(jing)有大量的(de)輸入，同(tong)時又有整組的(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)互幫互助，大家暢所欲言，不用(yong)怕(pa)出差錯，只要能(neng)表達(da)出自己想說的(de)英語(yu)知(zhi)識，這樣(yang)的(de)課堂(tang)何愁不增效？相對老師“一言堂(tang)”的(de)課堂(tang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更喜(xi)歡(huan)課改形式(shi)下的(de)課堂(tang)，因為(wei)在(zai)快樂合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)同(tong)時也(ye)提高了他們表達(da)英語(yu)的(de)能(neng)力(li)和(he)寫作(zuo)能(neng)力(li)。

當然，平等、民主、和諧的師生關系對于構建高效課堂提供了堅強的人文支持和精神支柱，學生才能在一種愉悅的課堂中自由發展，展示自我。導學案的巧妙設計及合理利用更是高效課堂的呈現表，它的導學、導思、導練、導評、導測的功能在課堂中一一展現出來。但是一年來，我最大的困惑是如何在一張導學案中體(ti)現英語(yu)(yu)聽說(shuo)的語(yu)(yu)用功能，如何(he)引導學生不被(bei)框(kuang)架束縛而說(shuo)大量的與之有關(guan)的英語(yu)(yu)，希望各位同仁共同探討。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：學習情態；分層教學；實(shi)(shi)施意(yi)義(yi)；實(shi)(shi)施策略

長期以來，初中(zhong)(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)采(cai)用傳統(tong)“一刀(dao)切”教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，不僅影響(xiang)教(jiao)學(xue)(xue)效率，而且制約了(le)學(xue)(xue)生個(ge)性發展。因(yin)此，分層教(jiao)學(xue)(xue)法摒棄了(le)傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，針對學(xue)(xue)生不同個(ge)性特點(dian)而提(ti)出的(de)一種(zhong)新型教(jiao)學(xue)(xue)法。主要(yao)是將(jiang)學(xue)(xue)生分成(cheng)不同層次的(de)群體，然后(hou)由教(jiao)師根據不同群體學(xue)(xue)生實(shi)際情(qing)況，選擇(ze)適宜(yi)的(de)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習目標、內容及(ji)方(fang)法等。而學(xue)(xue)習情(qing)態下實(shi)施分層教(jiao)學(xue)(xue)更能夠提(ti)高課堂教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)。

一、學習情態與(yu)分層教(jiao)學法概述

1、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)態(tai)。所謂學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)請態(tai)是指由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣、態(tai)度(du)、動(dong)機及(ji)方法(fa)等所組成(cheng)的(de)情(qing)緒狀態(tai)，是影響學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)業績(ji)的(de)重要因(yin)素，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)呈正相關。當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)態(tai)越高時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)就進步的(de)越快，相反，當學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)不理想時(shi)表明學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)態(tai)較(jiao)低。因(yin)此，應(ying)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)態(tai)，真正實現分(fen)層教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，也(ye)就導(dao)致在分(fen)層中并(bing)不能(neng)夠將學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)作為唯(wei)一標準，有利于提升教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

2、分(fen)(fen)(fen)層(ceng)(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)。分(fen)(fen)(fen)層(ceng)(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)是以(yi)“尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)體差異及(ji)多樣(yang)化”為(wei)(wei)核(he)心思想(xiang)的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)，根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)性(xing)差異，將(jiang)全(quan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)分(fen)(fen)(fen)組的(de)(de)形式(shi)，針對性(xing)的(de)(de)進(jin)(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，充分(fen)(fen)(fen)體現(xian)“因(yin)人施(shi)(shi)教(jiao)、因(yin)材施(shi)(shi)教(jiao)”的(de)(de)原則，將(jiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)真正落(luo)實到(dao)每(mei)一(yi)小組中。分(fen)(fen)(fen)層(ceng)(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)與其他教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)本質區(qu)別在于：該教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)允(yun)許教(jiao)師(shi)采用(yong)不(bu)同的(de)(de)教(jiao)育方(fang)法(fa)(fa)及(ji)評估標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、不(bu)同層(ceng)(ceng)(ceng)次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)選(xuan)擇適合自己的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容及(ji)要求，與新課程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)理念相一(yi)致。當前(qian)，初中教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是以(yi)班級授課制為(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)，在此教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)提下(xia)，教(jiao)師(shi)根(gen)據每(mei)一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)不(bu)同個(ge)性(xing)，不(bu)斷(duan)拓展教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容、方(fang)法(fa)(fa)，進(jin)(jin)而實現(xian)教(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)及(ji)合理性(xing)組合。簡而言(yan)之(zhi)，分(fen)(fen)(fen)層(ceng)(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)可歸納為(wei)(wei)：異步達標(biao)(biao)、分(fen)(fen)(fen)層(ceng)(ceng)(ceng)施(shi)(shi)教(jiao)、保底擴(kuo)展及(ji)各有所得。其教(jiao)師(shi)構建(jian)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)流程(cheng)(cheng)模式(shi)如下(xia)圖(tu)1所示：

圖1分層教學法的實施步驟(zou)

在上圖1中(zhong)，學(xue)生學(xue)習(xi)活動(dong)的(de)開(kai)展是并列的(de)，其學(xue)習(xi)活動(dong)的(de)目(mu)(mu)標(biao)、任務及形式都是不同的(de)，為此，教(jiao)(jiao)(jiao)師對此類學(xue)生進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導(dao)時其學(xue)習(xi)方式也(ye)就(jiu)不相同；然后(hou)，接(jie)下來的(de)學(xue)習(xi)中(zhong)也(ye)會根據不同的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式匯合為交(jiao)流、歸納及評價；最(zui)(zui)后(hou)，在經歷分(fen)、合后(hou)，再次經歷分(fen)，進行(xing)不同的(de)練(lian)(lian)習(xi)訓練(lian)(lian)，最(zui)(zui)終達到提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)目(mu)(mu)的(de)。

二(er)、初中教學(xue)實施(shi)分(fen)層教學(xue)法(fa)的重要意義

1、有(you)利于充分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)體(ti)作用(yong)。初中(zhong)(zhong)語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)采用(yong)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)時(shi)間已久，這種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法是對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)單(dan)向的(de)知識灌輸，同時(shi)并(bing)沒有(you)充分(fen)將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)融入到課堂活動中(zhong)(zhong)，往(wang)往(wang)是教(jiao)(jiao)師“自(zi)(zi)導(dao)自(zi)(zi)演”，沒有(you)充分(fen)發揮出學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)體(ti)地(di)位。而分(fen)層(ceng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法可改善這一狀況(kuang)，教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)實施分(fen)層(ceng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)更多機(ji)會對(dui)(dui)其進(jin)行(xing)(xing)提問及(ji)討論(lun)，并(bing)分(fen)為小(xiao)組(zu)討論(lun)，在討論(lun)過程中(zhong)(zhong)體(ti)現(xian)出尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)體(ti)地(di)位，積極發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體(ti)作用(yong)。

2、有利于激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還(huan)處(chu)于學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)初級階(jie)段，還(huan)沒有形成統(tong)一(yi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)框架(jia)，加上這時期的(de)(de)好(hao)奇心(xin)較強，其求知欲望較為強烈，在課堂(tang)(tang)中(zhong)喜歡表現自(zi)己。在課堂(tang)(tang)中(zhong)實施(shi)分層教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)可充分調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣，在小組合作中(zhong)進(jin)行(xing)討論，同(tong)時在小組中(zhong)競賽(sai)。這種教(jiao)學(xue)(xue)模式符合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身心(xin)特點(dian)及需求，能(neng)夠引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)快速融入到課堂(tang)(tang)中(zhong)，集中(zhong)注(zhu)意(yi)力，最終提高學(xue)(xue)習(xi)效果(guo)。

3、有利(li)于(yu)提(ti)高(gao)(gao)(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)極易受到外界(jie)因素影響，同(tong)時(shi)具有較強(qiang)的(de)(de)模仿(fang)能力(li)，但每(mei)一位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)模仿(fang)能力(li)、認(ren)知能力(li)及個性(xing)特(te)點(dian)都存(cun)在(zai)一定差異(yi)，并不是完全(quan)相(xiang)同(tong)。傳(chuan)統(tong)的(de)(de)灌輸式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)并不能夠(gou)滿(man)足每(mei)一位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個性(xing)特(te)點(dian)及實(shi)(shi)際(ji)需求，不能夠(gou)真正的(de)(de)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)水平(ping)相(xiang)結合。但采用分層教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)主要是針對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個性(xing)特(te)點(dian)而(er)開展的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式，在(zai)此教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式下，每(mei)一位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能夠(gou)得到教(jiao)師的(de)(de)關注(zhu)，利(li)于(yu)教(jiao)師全(quan)面了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)際(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情況，在(zai)了解(jie)中不斷(duan)改變教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略，在(zai)提(ti)高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果的(de)(de)同(tong)時(shi)，也能夠(gou)提(ti)高(gao)(gao)(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)。

三、如何在(zai)初中教學中實施(shi)分(fen)層教學法

在(zai)初中語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中實施(shi)分層(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)不僅順(shun)應(ying)課改潮流(liu)，而且也(ye)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個性化發展。在(zai)整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)(xue)習的主(zhu)體，教(jiao)師是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的引導者(zhe)。在(zai)應(ying)用(yong)過(guo)程中，充分發揮出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的主(zhu)觀能(neng)動性，促進(jin)其個性發展。因此(ci)，如何在(zai)初中語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中實施(shi)分層(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)是當(dang)前繼續解決的任務。下(xia)面(mian)就從分層(ceng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、分層(ceng)目標、分層(ceng)提問、分層(ceng)指導、分層(ceng)練(lian)習及分層(ceng)評價(jia)幾(ji)方面(mian)來探討。

篇3

關鍵詞(ci)： 新(xin)(xin)課(ke)程(cheng)改革 小(xiao)學數學課(ke)堂教學 探(tan)究(jiu)與(yu)創新(xin)(xin)

小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)新課程理(li)念(nian)主要(yao)體現在(zai)(zai)(zai)樹立為孩子們(men)的(de)終(zhong)身發(fa)展服務、奠(dian)定(ding)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)基礎的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)。但是(shi)在(zai)(zai)(zai)傳統的(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師都比較重(zhong)視數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)講解和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)完成度(du)，忽略了對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生創新能(neng)(neng)力的(de)培(pei)養(yang)。因(yin)而，新時期小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師必(bi)須為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)全面(mian)(mian)發(fa)展和(he)創新能(neng)(neng)力培(pei)養(yang)奠(dian)定(ding)基礎。特別是(shi)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，更要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)師樹立以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為本的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)，在(zai)(zai)(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)努力營造有利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主動探(tan)究的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環境，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)情感(gan)、態度(du)、價值觀等(deng)方面(mian)(mian)都能(neng)(neng)得到有效(xiao)提高。我們(men)還要(yao)考慮如何(he)才能(neng)(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)日常的(de)問題情境中(zhong)，通過觀察、交流與思考，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會探(tan)究，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會創新。

一(yi)、創(chuang)設教學情境，激(ji)發學生興趣，培養創(chuang)新能力

隨著科學(xue)技術(shu)的(de)(de)(de)發(fa)展，新(xin)(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)形式不(bu)斷(duan)走(zou)進(jin)課(ke)堂，改變了以往教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)和(he)學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)。在新(xin)(xin)課(ke)改背景下，教(jiao)師(shi)在課(ke)堂中的(de)(de)(de)角(jiao)色不(bu)再是知識傳授者(zhe)和(he)講(jiang)解(jie)者(zhe)，更(geng)是學(xue)生身心發(fa)展的(de)(de)(de)引(yin)導者(zhe)。我們要(yao)完(wan)成課(ke)堂角(jiao)色的(de)(de)(de)轉變，就要(yao)更(geng)新(xin)(xin)教(jiao)學(xue)理念，著眼于激發(fa)孩子們的(de)(de)(de)興(xing)趣，盡量(liang)給每個孩子同等的(de)(de)(de)展現機會，使他們感(gan)受(shou)到教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)魅力(li)、學(xue)習的(de)(de)(de)樂趣，讓他們熱愛學(xue)習。

興(xing)(xing)趣是(shi)最(zui)好(hao)的(de)(de)老師，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們有了(le)興(xing)(xing)趣就有了(le)學習動(dong)力，就會在課堂上積極地獲取知識。所以，教師要善于根據(ju)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們的(de)(de)年齡與心(xin)理特點，有效利(li)用多媒體(ti)技術創設新穎有趣的(de)(de)問題(ti)情境，使(shi)(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們置(zhi)身于樂學的(de)(de)情境中(zhong)，進而激發孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們的(de)(de)求知欲，提高孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們的(de)(de)質(zhi)疑興(xing)(xing)趣，使(shi)(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們的(de)(de)思(si)維(wei)更加主動(dong)和積極。

二、積極自學，動手實(shi)踐，體驗成功

小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新(xin)(xin)(xin)課(ke)標提出，課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要堅持以(yi)人(ren)(ren)為(wei)本，以(yi)每一(yi)個孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)發展為(wei)中(zhong)心，讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)真(zhen)正(zheng)成(cheng)為(wei)課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人(ren)(ren)。通(tong)過孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)參與(yu)，讓他們(men)(men)(men)分(fen)組合作、自主(zhu)(zhu)探究(jiu)，真(zhen)正(zheng)體(ti)(ti)驗(yan)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)快樂，使數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢得到(dao)充分(fen)發揮。在課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我們(men)(men)(men)應通(tong)過讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)圍繞數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)題(ti)展開自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、探究(jiu)與(yu)實(shi)踐，充分(fen)挖掘孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)創新(xin)(xin)(xin)性(xing)(xing)，形成(cheng)解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)和創新(xin)(xin)(xin)意識，讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)在活(huo)動(dong)(dong)實(shi)踐中(zhong)感悟數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，發現數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，形成(cheng)能(neng)力(li)。鼓勵孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)探索自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)，這(zhe)樣(yang)(yang)不(bu)僅有(you)(you)利于體(ti)(ti)現孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)地(di)位(wei)，有(you)(you)利于孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)、探究(jiu)能(neng)力(li)和創新(xin)(xin)(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養，還能(neng)為(wei)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)營造寬松、有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛(fen)圍，給孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)提供(gong)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)(xin)空間。孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)能(neng)夠積(ji)極(ji)地(di)動(dong)(dong)腦、動(dong)(dong)手和動(dong)(dong)口(kou)，這(zhe)樣(yang)(yang)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就成(cheng)了(le)(le)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)積(ji)極(ji)思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)王國。這(zhe)不(bu)僅能(neng)夠深化課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，還讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)在實(shi)踐中(zhong)體(ti)(ti)驗(yan)到(dao)創新(xin)(xin)(xin)與(yu)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)樂趣，充分(fen)調(diao)動(dong)(dong)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)，把孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生興趣推向。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維真(zhen)正(zheng)做到(dao)了(le)(le)開放與(yu)發散，真(zhen)正(zheng)實(shi)現了(le)(le)從“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會”到(dao)“會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)轉變，我們(men)(men)(men)教(jiao)給孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)僅是(shi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，更(geng)有(you)(you)探究(jiu)新(xin)(xin)(xin)知的(de)(de)(de)(de)(de)“金鑰(yao)匙”。這(zhe)樣(yang)(yang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)就有(you)(you)了(le)(le)長期的(de)(de)(de)(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)與(yu)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性(xing)(xing)，養成(cheng)了(le)(le)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣。

三、揚長補短，讓孩(hai)子們(men)在(zai)互助中學習

孩子們之間存在(zai)差(cha)(cha)異，這就使孩子們之間數(shu)學學習差(cha)(cha)異表現得更明顯。在(zai)課(ke)堂教學中，我們應(ying)充分注意到這一點，并有效利用這種差(cha)(cha)異積極的(de)(de)一面，培養小(xiao)標(biao)兵、小(xiao)能手，發(fa)揮每一個(ge)孩子的(de)(de)特(te)長，張揚他們的(de)(de)個(ge)性。

1.發揮小(xiao)助手的傳、幫、帶功能(neng)。

小(xiao)學(xue)數學(xue)學(xue)科(ke)，在課堂練習(xi)時如果要(yao)兼顧(gu)每一(yi)個孩子，只靠老師一(yi)個人是遠遠不夠的，為了(le)讓更多的孩子掌握課堂教(jiao)學(xue)知識(shi)，培養(yang)孩子們之(zhi)間互(hu)幫互(hu)助的精神，讓已經完(wan)成(cheng)學(xue)習(xi)任務(wu)(wu)的孩子充當小(xiao)助手，幫助我們輔導那些沒有完(wan)成(cheng)學(xue)習(xi)任務(wu)(wu)的孩子，的確是一(yi)個值(zhi)得借(jie)鑒(jian)的好(hao)方法。

顯然，小(xiao)助(zhu)手(shou)在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中優越的(de)(de)(de)輔助(zhu)作用是眾所(suo)周知的(de)(de)(de)。在課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我是通過數學(xue)(xue)(xue)小(xiao)比(bi)賽、問(wen)題大比(bi)拼等(deng)方式挖(wa)掘小(xiao)助(zhu)手(shou)和發現小(xiao)助(zhu)手(shou)的(de)(de)(de)，并著重加以培養，讓他們(men)幫助(zhu)我進(jin)行(xing)巡視(shi)，輔導有(you)困難的(de)(de)(de)孩子。在座次的(de)(de)(de)安(an)排(pai)上，我也做到了強弱結合，互幫互助(zhu)。由于(yu)孩子間(jian)易于(yu)交流，使(shi)得孩子們(men)能在短時間(jian)內學(xue)(xue)(xue)得很(hen)好(hao)。同時，也解放了教(jiao)(jiao)師，使(shi)教(jiao)(jiao)師有(you)更(geng)多時間(jian)探究新(xin)問(wen)題，及時調整課堂(tang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)安(an)排(pai)，使(shi)之更(geng)高效。

2.協助學習，互(hu)幫互(hu)利。

合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)(xi)是(shi)一種(zhong)通過(guo)活動(dong)小組(zu)(zu)的(de)形式(shi)組(zu)(zu)織孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)進行(xing)學(xue)習(xi)(xi)的(de)一種(zhong)方式(shi)。要(yao)(yao)求數學(xue)教(jiao)師具(ju)有新型的(de)教(jiao)育(yu)思想和(he)教(jiao)學(xue)理念，以(yi)教(jiao)為輔，以(yi)自學(xue)為主(zhu)，同時(shi)積極為孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)創造合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)(xi)的(de)環(huan)境(jing)。小學(xue)數學(xue)課本身就是(shi)一門(men)技能課，數學(xue)是(shi)一個大(da)的(de)概念，細化之后我(wo)們(men)就會發現，它是(shi)由一個個小知識點組(zu)(zu)建而成的(de)，很適于(yu)(yu)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)在(zai)合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)掌(zhang)握。當然，在(zai)合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)(xi)的(de)中(zhong)，也能夠(gou)培(pei)養孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)的(de)實踐(jian)能力。在(zai)合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)(xi)的(de)環(huan)境(jing)中(zhong)，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)才(cai)是(shi)課堂的(de)主(zhu)人，他們(men)不(bu)論在(zai)構思上(shang)還(huan)是(shi)應用上(shang)，都(dou)會表(biao)現得大(da)膽積極，這樣更(geng)(geng)有利于(yu)(yu)探究新知。合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)(xi)還(huan)能幫助孩(hai)(hai)(hai)子(zi)們(men)縮小差(cha)(cha)距，對(dui)于(yu)(yu)那些解題思路(lu)較低(di)的(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)來說(shuo)，受益(yi)更(geng)(geng)大(da)。實踐(jian)證明，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)間的(de)個體差(cha)(cha)異并不(bu)是(shi)壞事(shi)，我(wo)們(men)要(yao)(yao)尊重(zhong)事(shi)實，有效利用，從而讓他們(men)更(geng)(geng)亮，更(geng)(geng)有光。

四、完善課堂教(jiao)學評價

篇4

關鍵詞：探(tan)(tan)究(jiu)式(shi)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)例(li)；思考 “探(tan)(tan)究(jiu)式(shi)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”是(shi)讓學(xue)(xue)生通(tong)過(guo)模擬科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)過(guo)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習物理知識與(yu)技能(neng)，體驗探(tan)(tan)究(jiu)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)曲折和(he)樂趣，培養(yang)科(ke)(ke)學(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)能(neng)力(li)――在課(ke)(ke)堂中大膽采用(yong)探(tan)(tan)究(jiu)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)，并(bing)讓學(xue)(xue)生積極參(can)與(yu)是(shi)一(yi)種有效方(fang)式(shi)。讓學(xue)(xue)生在“問題”中思考，在“探(tan)(tan)究(jiu)”中創新，充分體現學(xue)(xue)生在課(ke)(ke)堂上的(de)(de)主體地(di)位，豐(feng)富和(he)訓練學(xue)(xue)生的(de)(de)思維。下面是(shi)本人以(yi)魯科(ke)(ke)版《物理（選修(xiu)）》第6章第一(yi)節“探(tan)(tan)究(jiu)磁(ci)場對電流(liu)的(de)(de)作(zuo)用(yong)”的(de)(de)第一(yi)課(ke)(ke)時“科(ke)(ke)學(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)――安培力(li)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)例(li)談談自己的(de)(de)思考。

一、營(ying)造平等(deng)、寬容(rong)的(de)課堂氣氛，激起學生(sheng)的(de)探究熱情

【新課引入】

演示(shi)實驗：（1）演示(shi)奧斯(si)特(te)實驗。（2）演示(shi)實驗――會動的燈絲。（想(xiang)想(xiang)其中的道(dao)理）

分組實(shi)驗(yan)：鋁箔“天橋(qiao)”實(shi)驗(yan)。（實(shi)驗(yan)中發(fa)現了什(shen)么(me)現象？）

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程是師(shi)生(sheng)在(zai)溝通(tong)與(yu)對話中實(shi)現共(gong)同發展。在(zai)這(zhe)(zhe)一(yi)環節中，教(jiao)(jiao)師(shi)要充分利用學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對物理現象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)奇心、神秘感來激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)究動機，調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)(ji)性、參與(yu)性和(he)(he)實(shi)踐性。通(tong)過這(zhe)(zhe)些小實(shi)驗極(ji)(ji)大(da)地引起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，誘發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動去探(tan)(tan)究相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物理規律，營造一(yi)個平等、寬容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)氣(qi)氛，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探(tan)(tan)究安培力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情(qing)。在(zai)這(zhe)(zhe)一(yi)環節中，教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將分享各(ge)自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識和(he)(he)經驗，交流各(ge)自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受和(he)(he)體驗。

二、創設開放的(de)教學情(qing)景(jing)，誘發學生的(de)探(tan)究動機

【提出猜想】

（1）提出問題：我們在(zai)剛才(cai)實驗中(zhong)都(dou)看到了通電導線在(zai)磁場中(zhong)受(shou)到安培力的作用，這個(ge)安培力的大小(xiao)與哪些因素有關？請大家一(yi)起(qi)來討論并猜想。

（2）學(xue)生猜(cai)想(xiang)討(tao)論。教師(shi)應(ying)指導學(xue)生的猜(cai)想(xiang)方法，引導學(xue)生在觀察物理現象的過程中對一些經驗和事實進行歸納、總結(jie)，從(cong)而(er)提出猜(cai)想(xiang)。

（3）對學生猜想(xiang)的(de)結果進行分析(xi)歸類。

探(tan)究(jiu)式教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)核(he)心是問(wen)(wen)(wen)題，設定(ding)需要(yao)解(jie)答的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題是探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)起(qi)點。這就需要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)鼓勵學(xue)生(sheng)大膽(dan)猜想，為(wei)合理猜想提供一(yi)個平臺，激發學(xue)生(sheng)大膽(dan)猜想的(de)(de)(de)熱情。當師(shi)生(sheng)沉(chen)浸在許多問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)氛圍(wei)中(zhong)時，教(jiao)(jiao)師(shi)應綜合篩選歸(gui)納，根據(ju)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)特點、教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)方法(fa)和學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)情，把學(xue)生(sheng)引入(ru)一(yi)種與問(wen)(wen)(wen)題相關的(de)(de)(de)情境中(zhong)將(jiang)會誘發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)動機。這一(yi)環節(jie)的(de)(de)(de)作用就是“拋(pao)錨”。

三、注重結論的產生(sheng)(sheng)過程，提(ti)高(gao)學生(sheng)(sheng)的科學素(su)養

【驗證猜想】

過(guo)程：把學(xue)生分組進(jin)行(xing)實驗(yan)探(tan)究，告知每(mei)組學(xue)生要探(tan)究的(de)內容(rong)。（通過(guo)實驗(yan)探(tan)究使學(xue)生定性了解安培力大(da)小與哪些因素有關系。）

明(ming)確(que)(que)任務：請各小組設(she)計合理的(de)方案定(ding)性驗(yan)證自己的(de)猜(cai)想，明(ming)確(que)(que)實(shi)驗(yan)原理，簡要(yao)說明(ming)實(shi)驗(yan)步驟。如何在實(shi)驗(yan)中利(li)用(yong)器(qi)材，要(yao)用(yong)什么科(ke)學方法來(lai)驗(yan)證每一(yi)(yi)類(lei)(lei)猜(cai)想？（引(yin)導學生(sheng)(sheng)充分(fen)應用(yong)學過(guo)的(de)力(li)學、電磁學知識(shi)，設(she)計方案，培(pei)養學生(sheng)(sheng)創造性綜合運用(yong)知識(shi)的(de)能力(li)）給學生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)定(ding)的(de)時間討論，設(she)計后，教(jiao)師按組講解并確(que)(que)定(ding)每一(yi)(yi)類(lei)(lei)設(she)計方案。

為了探(tan)(tan)究(jiu)活動順利(li)進行，這(zhe)(zhe)環節是(shi)最(zui)重要(yao)的(de)(de)。在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)環節中不僅要(yao)體現(xian)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)研究(jiu)思想和(he)方法(fa)，而且要(yao)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明確探(tan)(tan)究(jiu)的(de)(de)目的(de)(de)。教師要(yao)有意(yi)識地引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注意(yi)并適時(shi)給(gei)予一(yi)(yi)定的(de)(de)指(zhi)導(dao)和(he)點撥，最(zui)后(hou)討論(lun)出的(de)(de)幾個(ge)方案(an)由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)，指(zhi)出優劣，共同改進。這(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)旦(dan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出的(de)(de)設計方案(an)得到認可將會增(zeng)強他們探(tan)(tan)究(jiu)的(de)(de)自信心(xin)、激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)好奇心(xin)和(he)求(qiu)知欲，也必定對(dui)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)終身學(xue)(xue)(xue)(xue)習、從(cong)事(shi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神起(qi)到積極的(de)(de)作(zuo)用。這(zhe)(zhe)樣(yang)教師在(zai)(zai)傳授知識的(de)(de)同時(shi)將科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)品質潛(qian)移(yi)默化地傳給(gei)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)。

四、注重過程的(de)多元化評價，促進探究式(shi)教學的(de)實施

【合作交流】

探究(jiu)實驗結束后，請每個小(xiao)組(zu)的(de)學生(sheng)(sheng)代表(biao)講述本組(zu)的(de)實驗方法(fa)、實驗的(de)難點(dian)以及(ji)解決方法(fa)，展示實驗并投影記錄數據，最后總結結論(lun)。其他(ta)學生(sheng)(sheng)要仔(zi)細觀察、思考、發(fa)現問(wen)題(ti)、學習經驗并評價(jia)這些方法(fa)。教師應對學生(sheng)(sheng)的(de)積極(ji)表(biao)現給予肯(ken)定，并要求全體學生(sheng)(sheng)對實驗數據進行進一步討論(lun)交流。

探究式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)注(zhu)重交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)與(yu)合(he)(he)作。合(he)(he)作交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)是充分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主體(ti)(ti)作用(yong)以及充分(fen)發揮教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)主導作用(yong)這兩方面的(de)互(hu)(hu)動(dong)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把他們在(zai)探究中(zhong)(zhong)的(de)體(ti)(ti)會(hui)以及得到的(de)結論(lun)進行(xing)相互(hu)(hu)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)、討論(lun)。通過學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自評(ping)(ping)、互(hu)(hu)評(ping)(ping)、小(xiao)組互(hu)(hu)評(ping)(ping)、教(jiao)(jiao)(jiao)師評(ping)(ping)價，讓全體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)經歷科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探究的(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)體(ti)(ti)驗到科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探究的(de)苦與(yu)樂、豐富學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)情感(gan)體(ti)(ti)驗，必然極大地提(ti)高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探究興趣和(he)自覺性。在(zai)合(he)(he)作交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)中(zhong)(zhong)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)清(qing)晰(xi)地表(biao)達自己的(de)觀(guan)點，教(jiao)(jiao)(jiao)師只要(yao)(yao)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)總(zong)結上規范其文(wen)字(zi)的(de)表(biao)述(shu)，培養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語言文(wen)字(zi)的(de)表(biao)達能(neng)力。為(wei)此，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)在(zai)合(he)(he)作交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)中(zhong)(zhong)利用(yong)各種(zhong)機會(hui)鞏固學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對物理方法的(de)認知(zhi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)領會(hui)到學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)物理知(zhi)識過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)思(si)維方法，繼而(er)對以后的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、工(gong)作、生(sheng)(sheng)(sheng)活起到潛(qian)移默化的(de)影響。

總之，課堂(tang)探(tan)(tan)究(jiu)的形(xing)式是多(duo)(duo)種多(duo)(duo)樣的，沒有固定、刻板的模式。教(jiao)(jiao)師應深入(ru)領會(hui)探(tan)(tan)究(jiu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實質的基(ji)礎上設(she)計合理可行的探(tan)(tan)究(jiu)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方案(an)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分體驗探(tan)(tan)究(jiu)的過程并進行充(chong)分的交(jiao)流和(he)討論。其實學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)進行科學(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)的過程，同(tong)時就是學(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)習、形(xing)成(cheng)價值觀的過程。我通過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)體會(hui)到(dao)，將探(tan)(tan)究(jiu)活(huo)動引入(ru)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)對培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的問題意(yi)(yi)識、研(yan)究(jiu)意(yi)(yi)識、合作意(yi)(yi)識、創新意(yi)(yi)識都(dou)起到(dao)積極(ji)的促進作用。

參考文獻：

[1]陳松.高中物(wu)理新課程(cheng)教(jiao)(jiao)學設(she)計(ji)與評析.北京(jing)：高等教(jiao)(jiao)育出版社(she)，2008.

[2]李學(xue)杰.高中新課程問題探究教(jiao)學(xue)應用策略(lve)的(de)研究[J].教(jiao)育探索，2011（3）.

篇5

【關鍵(jian)詞(ci)】小學教(jiao)育；素質教(jiao)育

新課程改(gai)革要(yao)求下，學(xue)生要(yao)全面(mian)(mian)提高綜合(he)素(su)質(zhi)(zhi)，真正(zheng)做到“德智體美(mei)勞”全面(mian)(mian)發展，傳統的教(jiao)學(xue)方(fang)法不能(neng)滿足新課程改(gai)革要(yao)求和(he)當前(qian)社會對學(xue)生培養的需要(yao)。素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)作為當前(qian)教(jiao)育(yu)(yu)的主(zhu)題，和(he)新課程改(gai)革的總的基(ji)調(diao)，在(zai)(zai)小學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)中占據重要(yao)地位，是新課程改(gai)革的關鍵所在(zai)(zai)。如何在(zai)(zai)小學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)中踐行素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)呢？筆者從以下幾個方(fang)面(mian)(mian)著手：

一、社(she)會(hui)應當引導方向，推廣素質教育

對(dui)于(yu)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，社(she)會(hui)應給出一個(ge)較清(qing)晰的(de)概(gai)念，明確素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)內涵、實(shi)施素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)原則(ze)。要改變(bian)對(dui)學(xue)校(xiao)和(he)人才的(de)評(ping)價觀(guan)念，不再給學(xue)校(xiao)必(bi)須應對(dui)應試教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)壓力，同(tong)時不能(neng)放(fang)任一切(qie)權(quan)利(li)，不致于(yu)有些學(xue)校(xiao)把素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)等(deng)同(tong)于(yu)給學(xue)生減(jian)負(fu)、減(jian)課業、給學(xue)生權(quan)利(li)。社(she)會(hui)要從法律上(shang)確認學(xue)校(xiao)與家長在安全方面的(de)義(yi)務和(he)責任，解開學(xue)校(xiao)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)手腳。提高民族素(su)(su)質，實(shi)施小學(xue)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，關鍵(jian)是(shi)要社(she)會(hui)轉(zhuan)變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念。

二、小學(xue)素質教育應從教學(xue)環境開(kai)始(shi)

教(jiao)(jiao)室是最基礎的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境，也是小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育實施的重(zhong)要(yao)場所，我(wo)們要(yao)學(xue)(xue)會利用(yong)好(hao)這個場所。在課堂(tang)上，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以改變(bian)傳統的排排坐(zuo)的方法，讓學(xue)(xue)生圍成(cheng)一個圓圈，以便(bian)學(xue)(xue)生能夠隨時能看到教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和教(jiao)(jiao)案。但是，教(jiao)(jiao)室有(you)(you)其固(gu)有(you)(you)的缺陷和枯燥的性質(zhi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)想取得優秀的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果，還應該把(ba)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境定(ding)位在課堂(tang)之外(wai)。在實際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也可以突破傳統教(jiao)(jiao)室的界(jie)限，帶領學(xue)(xue)生進行社(she)會實踐，在實際(ji)活動中教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)可以增強他們的思維和能力。

三(san)、教師(shi)要(yao)采取多種方式來激發學生的(de)學習興(xing)趣

興趣(qu)是學(xue)(xue)習(xi)的(de)動力和起點。學(xue)(xue)生有了興趣(qu)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)知識必(bi)然會(hui)(hui)積(ji)極(ji)性提(ti)高(gao)，情(qing)感上也會(hui)(hui)肯(ken)定和愉(yu)快(kuai)。在(zai)(zai)課堂(tang)上教師要(yao)注重和諧課堂(tang)環境的(de)創(chuang)(chuang)建，讓孩子在(zai)(zai)和諧的(de)環境中(zhong)求知，使(shi)他(ta)們的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)得到誘發(fa)。教師還可(ke)以和學(xue)(xue)生玩游戲，教學(xue)(xue)生動手操作一(yi)些小(xiao)事情(qing)，給小(xiao)學(xue)(xue)生創(chuang)(chuang)造一(yi)個適合(he)自(zi)己探索(suo)的(de)情(qing)境，學(xue)(xue)生自(zi)己在(zai)(zai)實踐中(zhong)發(fa)現了問題，自(zi)然會(hui)(hui)覺得有成就感和積(ji)極(ji)性。

四、教師要消除學生害(hai)怕學習的障礙，讓(rang)他(ta)們在(zai)課(ke)堂上勇于提出自己的疑問和見解

許(xu)多(duo)課堂(tang)上是教師(shi)講授為主(zhu)的(de)，小學生是以聽(ting)(ting)課為主(zhu)要學習(xi)方(fang)(fang)式。這(zhe)種(zhong)教學方(fang)(fang)法扼殺了(le)小學生自己(ji)的(de)思考能力。在(zai)他(ta)(ta)們的(de)理解(jie)之中，老師(shi)的(de)話(hua)就(jiu)(jiu)是圣旨，老師(shi)給出(chu)的(de)方(fang)(fang)法是完全正(zheng)確的(de)，他(ta)(ta)們不敢也不會提出(chu)自己(ji)的(de)見解(jie)。這(zhe)就(jiu)(jiu)導致了(le)很多(duo)小學生在(zai)學習(xi)遇到困難和(he)(he)(he)疑問時，不敢和(he)(he)(he)老師(shi)交流和(he)(he)(he)討論，只能做言聽(ting)(ting)計從(cong)的(de)“好學生”。要解(jie)決(jue)這(zhe)個問題(ti)，教師(shi)在(zai)課堂(tang)上就(jiu)(jiu)要不斷地鼓(gu)舞孩子、激勵學生，讓(rang)他(ta)(ta)們沒有心(xin)理障礙(ai)和(he)(he)(he)恐(kong)懼心(xin)理。教師(shi)可以讓(rang)學生競賽或者游戲，在(zai)這(zhe)個過程中鼓(gu)勵他(ta)(ta)們提出(chu)自己(ji)的(de)疑問，并在(zai)游戲或者競賽中解(jie)決(jue)難題(ti)。

五、小學素質教(jiao)育要注重學生創新精神的(de)培養

創新(xin)(xin)對(dui)于(yu)(yu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說還是(shi)(shi)比較抽象和朦(meng)朧的(de)(de)(de)(de)一個概(gai)念，但是(shi)(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維還沒有被禁錮，對(dui)周圍的(de)(de)(de)(de)事物也保持(chi)著高度的(de)(de)(de)(de)好(hao)奇心，是(shi)(shi)培養(yang)創新(xin)(xin)精神的(de)(de)(de)(de)最好(hao)時(shi)期。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在設置(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)，進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，建立教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)聯(lian)系(xi)時(shi)都(dou)要(yao)有意(yi)(yi)識(shi)地對(dui)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)意(yi)(yi)識(shi)進(jin)行培養(yang)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想的(de)(de)(de)(de)集中(zhong)體現，也是(shi)(shi)決定(ding)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)否(fou)能夠創新(xin)(xin)思想的(de)(de)(de)(de)前提。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)一方(fang)面要(yao)緊密聯(lian)系(xi)教(jiao)(jiao)材和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，保證小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以掌(zhang)握基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)和數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技巧，另一方(fang)面要(yao)突破(po)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)限(xian)制，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)中(zhong)思路(lu)越(yue)多越(yue)好(hao)，方(fang)法越(yue)新(xin)(xin)f越(yue)好(hao)，疑問(wen)越(yue)多越(yue)好(hao)，這樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)才可(ke)以在完成(cheng)大綱要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)意(yi)(yi)識(shi)。在實施(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)之(zhi)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不是(shi)(shi)要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會即(ji)可(ke)，而是(shi)(shi)要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)能夠掌(zhang)握知識(shi)，能夠解(jie)決教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)存(cun)在問(wen)題(ti)(ti)，會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)則在于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動求(qiu)知，能夠發現新(xin)(xin)問(wen)題(ti)(ti)并解(jie)決新(xin)(xin)問(wen)題(ti)(ti)。所以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在設計練習題(ti)(ti)目(mu)(mu)時(shi)要(yao)做到以下幾點：一是(shi)(shi)有層次，聯(lian)系(xi)題(ti)(ti)目(mu)(mu)中(zhong)既有基(ji)礎知識(shi)鞏固題(ti)(ti)，也有培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創造(zao)才能的(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)目(mu)(mu)；二是(shi)(shi)有新(xin)(xin)意(yi)(yi)，練習題(ti)(ti)要(yao)被學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接受，最好(hao)是(shi)(shi)來(lai)源(yuan)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活；三是(shi)(shi)有變(bian)化(hua)，這樣的(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)目(mu)(mu)可(ke)以使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)意(yi)(yi)識(shi)到答案(an)不是(shi)(shi)輕(qing)松就能得到的(de)(de)(de)(de)，他(ta)們(men)需要(yao)認真思考和推(tui)理(li)，反復進(jin)行檢驗才能得到答案(an)。

篇6

關(guan)鍵詞： 陶行知 信息技術課 生活(huo)教(jiao)(jiao)育 教(jiao)(jiao)學做合一

信息(xi)(xi)(xi)技術(shu)(shu)課是一門實(shi)(shi)踐(jian)性強、富有創造性且具有明顯時(shi)展特點的課程(cheng)。信息(xi)(xi)(xi)技術(shu)(shu)課程(cheng)更應當充分體(ti)現(xian)陶行知先生的教育思想和觀(guan)念。我從事信息(xi)(xi)(xi)技術(shu)(shu)課程(cheng)研(yan)究多年，通過學習和借鑒陶行知先生的教育教學理論，不斷(duan)探索信息(xi)(xi)(xi)技術(shu)(shu)教學活動，深刻體(ti)會(hui)到陶行知先生教育思想所(suo)具有的現(xian)實(shi)(shi)意(yi)義(yi)。下面我就如何(he)在陶行知先生“生活教育”教育思想體(ti)系指(zhi)導(dao)下開展、實(shi)(shi)施信息(xi)(xi)(xi)技術(shu)(shu)教學實(shi)(shi)踐(jian)談(tan)談(tan)看法和體(ti)會(hui)。

一、教學內容，以“生活化(hua)”為中心

著(zhu)名教(jiao)育家陶(tao)行知先(xian)生(sheng)(sheng)說：“沒(mei)有(you)生(sheng)(sheng)活做中(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育是死(si)教(jiao)育。沒(mei)有(you)生(sheng)(sheng)活做中(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)是死(si)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)。沒(mei)有(you)生(sheng)(sheng)活做中(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)本是死(si)書(shu)(shu)本。”信息技術作為一門注(zhu)重(zhong)實踐的(de)(de)(de)(de)課程，其教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容需要(yao)生(sheng)(sheng)活化，要(yao)將教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動置于現實的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活背景之中(zhong)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)生(sheng)(sheng)活中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)更好地生(sheng)(sheng)活，從而獲得鮮活的(de)(de)(de)(de)知識(shi)。

在(zai)(zai)信(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師不能(neng)單(dan)一地(di)依照教(jiao)科書“按部(bu)就班”組織教(jiao)學(xue)，應(ying)把(ba)學(xue)生(sheng)對課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)感(gan)受(shou)放(fang)在(zai)(zai)首位，充分(fen)利用生(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)資源(yuan)，激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習熱情，調動(dong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習興(xing)趣，創設(she)與信(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)相匹配的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)情境(jing)(jing)，讓學(xue)生(sheng)身臨其境(jing)(jing)地(di)感(gan)受(shou)信(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)，從(cong)而激發起他們(men)學(xue)習信(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)、掌握信(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)、應(ying)用信(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，促進學(xue)生(sheng)進一步(bu)認識(shi)信(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)對日常學(xue)習的(de)(de)(de)(de)影響。

生(sheng)(sheng)活是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的終生(sheng)(sheng)課堂，源于(yu)生(sheng)(sheng)活的知識(shi)更(geng)容易(yi)引起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共鳴進而理解和(he)學(xue)(xue)習。從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活需要(yao)入(ru)手(shou)，讓信息技術為生(sheng)(sheng)活服務(wu)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)親近感，可以誘發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的知識(shi)潛能，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)達到對自(zi)我生(sheng)(sheng)活、心理的滿足，獲得成功的喜悅。

二、合作學習，以“小先生”為中心

“小(xiao)先生制(zhi)”最(zui)先由陶行知先生提出，在(zai)他(ta)(ta)的《怎樣做(zuo)小(xiao)先生――小(xiao)先生指(zhi)導法》、《普及(ji)教育(yu)續篇》等專(zhuan)集中，均(jun)有大量篇幅論(lun)及(ji)“小(xiao)先生制(zhi)”。從他(ta)(ta)的話語中，我們不難(nan)理解的是學(xue)(xue)生也可以做(zuo)老(lao)師，每個學(xue)(xue)生都可以參與知識的交(jiao)流。在(zai)信息技術課(ke)堂(tang)中采(cai)用“小(xiao)先生制(zhi)”，可以有效(xiao)開(kai)發蘊藏(zang)在(zai)班(ban)級差異(yi)化(hua)里的巨大能量，使(shi)課(ke)堂(tang)時間的利用率達到最(zui)大化(hua)，實現向課(ke)堂(tang)要效(xiao)率的目標。

由于班級(ji)每位學(xue)生(sheng)的信息(xi)技術(shu)(shu)水平有很大(da)的差異性(xing)，這就需(xu)要(yao)信息(xi)技術(shu)(shu)教師在課堂教學(xue)中以“小先生(sheng)”為(wei)依托(tuo)，擴大(da)課堂空間，豐富教學(xue)內(nei)容，從(cong)而取得較好的實踐效果。作為(wei)“小先生(sheng)”的學(xue)生(sheng)，為(wei)了做好對同學(xue)的輔導，自身(shen)(shen)必然加(jia)倍努(nu)力學(xue)習，掌握必要(yao)的知識點和技能。而且，學(xue)生(sheng)的“教”也是進(jin)一步學(xue)習的過程，通過“教”的實踐，能不斷拓(tuo)展自身(shen)(shen)所掌握知識的廣(guang)度(du)和深度(du)。

對于(yu)被輔(fu)導(dao)的(de)學(xue)生，通過“學(xue)”的(de)實(shi)踐(jian)，會發現自己學(xue)習(xi)(xi)方(fang)面的(de)差(cha)距(ju)和不(bu)足。同時，由于(yu)“小先生”是(shi)具有相同地位的(de)同學(xue)，他(ta)們之間的(de)學(xue)習(xi)(xi)活動是(shi)直接交往(wang)，是(shi)處于(yu)耐心、寬容、和諧的(de)氣(qi)氛之中(zhong)的(de)。作為(wei)被輔(fu)導(dao)的(de)學(xue)生往(wang)往(wang)能很(hen)好地理解所學(xue)知識，也(ye)能暢所欲言、積(ji)極(ji)思考(kao)，從(cong)而達到事半功(gong)倍的(de)效果。

三、任務(wu)驅動，以“做中學”為(wei)中心

陶行知(zhi)先生說(shuo)：“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)做是一(yi)件事，不(bu)是三件事。我們要在做中(zhong)教(jiao)(jiao)，在做中(zhong)學(xue)(xue)。”任(ren)何教(jiao)(jiao)育活動都是“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)做合一(yi)”的統一(yi)過程(cheng)，信息(xi)技術課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱中(zhong)明確(que)指出：知(zhi)識及(ji)技能(neng)的傳授(shou)應以完成典型“任(ren)務”為主(zhu)，確(que)立了“任(ren)務驅動”的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)原(yuan)則，這個原(yuan)則突出了“在做中(zhong)學(xue)(xue)”的思想(xiang)。

“在(zai)(zai)(zai)做中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)”不僅(jin)是讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)得(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)技(ji)(ji)(ji)能(neng)，更重要的(de)(de)(de)是讓(rang)(rang)他們(men)掌握獲(huo)取知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)技(ji)(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)(de)方(fang)法。“任(ren)務(wu)(wu)驅動(dong)”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法提出了(le)由(you)表及(ji)里、逐(zhu)層(ceng)深入的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)途(tu)徑，便于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)循(xun)序漸(jian)進地(di)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)信息技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)技(ji)(ji)(ji)能(neng)。在(zai)(zai)(zai)信息技(ji)(ji)(ji)術(shu)課程當中(zhong)(zhong)體現(xian)“任(ren)務(wu)(wu)驅動(dong)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，就是讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)一個個典型的(de)(de)(de)信息處理“任(ren)務(wu)(wu)”的(de)(de)(de)驅動(dong)下展開(kai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)由(you)簡到繁、由(you)易到難、循(xun)序漸(jian)進地(di)完(wan)成一系列“任(ren)務(wu)(wu)”，從(cong)而得(de)到清晰的(de)(de)(de)思路、方(fang)法和(he)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)脈絡。在(zai)(zai)(zai)這個過程中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)還會不斷地(di)獲(huo)得(de)成就感(gan)，可以(yi)更大地(di)激發(fa)求知(zhi)(zhi)欲望，逐(zhu)步形成感(gan)知(zhi)(zhi)心智活動(dong)的(de)(de)(de)良性循(xun)環，從(cong)而培(pei)養善于獨立探索(suo)、勇于開(kai)拓進取的(de)(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)能(neng)力。

四、練(lian)習實踐，以“促創新”為中(zhong)心

“教(jiao)(jiao)學(xue)做(zuo)合(he)(he)一”的(de)(de)(de)(de)核心是(shi)“做(zuo)”，陶(tao)(tao)行(xing)知(zhi)先(xian)生曾(ceng)說：“行(xing)是(shi)知(zhi)之始，知(zhi)是(shi)行(xing)之成。”“做(zuo)是(shi)學(xue)的(de)(de)(de)(de)中心，也是(shi)教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)中心。”他提倡“行(xing)動的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育”、“手(shou)(shou)腦并用(yong)”。陶(tao)(tao)行(xing)知(zhi)先(xian)生說：“手(shou)(shou)和腦在一塊兒(er)干，是(shi)創造(zao)(zao)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)開始；手(shou)(shou)腦雙全，是(shi)創造(zao)(zao)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。”注(zhu)重實踐是(shi)陶(tao)(tao)行(xing)知(zhi)先(xian)生“教(jiao)(jiao)學(xue)做(zuo)合(he)(he)一”的(de)(de)(de)(de)真諦(di)，我們要從(cong)培養目標(biao)出發，在課程教(jiao)(jiao)學(xue)中堅持理(li)論聯系(xi)實際的(de)(de)(de)(de)原(yuan)則，加強學(xue)生動手(shou)(shou)練習實踐，培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)創新能力(li)。

信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術有(you)(you)別于其(qi)他(ta)學(xue)科(ke)，它具有(you)(you)很強的(de)(de)實踐性和多操作性，針對每個問(wen)題(ti)，都可用不同的(de)(de)操作方法解(jie)決(jue)。這就要求廣大教師在(zai)(zai)教學(xue)過程中，鼓勵學(xue)生(sheng)自主學(xue)習、大膽嘗試，通過練(lian)習實踐探索解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)方法。陶行(xing)(xing)知先生(sheng)在(zai)(zai)《創(chuang)新(xin)的(de)(de)教育》中說：“有(you)(you)行(xing)(xing)動(dong)而(er)發生(sheng)思(si)(si)想，由思(si)(si)想產(chan)生(sheng)新(xin)價(jia)值(zhi)，這就是創(chuang)造的(de)(de)過程。”實踐是一種行(xing)(xing)動(dong)，行(xing)(xing)動(dong)中發生(sheng)思(si)(si)想，產(chan)生(sheng)新(xin)的(de)(de)思(si)(si)維活動(dong)，而(er)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術課程教學(xue)就必(bi)須(xu)抓住練(lian)習實踐這個培養創(chuang)新(xin)能力的(de)(de)實踐平臺，讓學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)上(shang)機操作的(de)(de)實踐中增長才(cai)干，產(chan)生(sheng)新(xin)的(de)(de)價(jia)值(zhi)。

陶行知先生倡導的(de)(de)教(jiao)(jiao)育思想，是一(yi)(yi)份寶貴的(de)(de)教(jiao)(jiao)育財富，我們(men)應該發(fa)揚(yang)他的(de)(de)教(jiao)(jiao)育精神，認(ren)真(zhen)學(xue)習和(he)借鑒他的(de)(de)教(jiao)(jiao)育理論和(he)實踐經驗，在教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)道路上(shang)不斷探索創新，有效(xiao)地促進每一(yi)(yi)位學(xue)生的(de)(de)自我發(fa)展，讓學(xue)生獲得真(zhen)實的(de)(de)情感體驗，培養(yang)良好的(de)(de)信息素養(yang)，形成正確的(de)(de)價值(zhi)觀(guan)。

參考文獻：

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 ［3］談生活(huo)教(jiao)育(yu).陶行知教(jiao)育(yu)文(wen)選［M］.教(jiao)育(yu)科(ke)學出版社，1981：267.

［4］怎樣知(zhi)(zhi)道小(xiao)先生.陶行知(zhi)(zhi)全集（第四(si)卷）［M］.長沙:湖南教育出版(ban)社，1981：659.

篇7

曾(ceng)經在四川華西都市報(bao)看到這樣的一條(tiao)消息——老(lao)爸不(bu)買手機(ji)，準大學生(sheng)竟賭氣自殺(sha)”。有人(ren)對(dui)此的評論(lun)為(wei)“人(ren)文(wen)教育的缺失”。

那么何為“人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)”？從某種意義上說，人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)精神是整(zheng)個人(ren)(ren)(ren)(ren)類(lei)(lei)文(wen)化與智力成果(guo)所體(ti)現的(de)(de)(de)(de)最(zui)根本的(de)(de)(de)(de)精神，是對(dui)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)價值(zhi)(zhi)、人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)存意義和(he)(he)(he)理(li)(li)想的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解和(he)(he)(he)探(tan)究。人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)精神涵(han)蓋了個人(ren)(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)(ren)生(sheng)觀和(he)(he)(he)價值(zhi)(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)培養和(he)(he)(he)成型的(de)(de)(de)(de)過(guo)程，以及道德品質、文(wen)化品質、審美情趣和(he)(he)(he)心理(li)(li)素養的(de)(de)(de)(de)塑造。良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)精神的(de)(de)(de)(de)培養將促(cu)進學生(sheng)對(dui)自然、對(dui)社會、對(dui)人(ren)(ren)(ren)(ren)類(lei)(lei)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)關懷(huai)和(he)(he)(he)慈愛之心，使(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)生(sheng)更加的(de)(de)(de)(de)豐富、和(he)(he)(he)諧和(he)(he)(he)完美。

而今的(de)(de)《語(yu)(yu)文(wen)(wen)課程標準》也把人文(wen)(wen)性(xing)作為(wei)其教(jiao)學(xue)實施(shi)的(de)(de)價(jia)值取向，將語(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)科(ke)性(xing)質定義為(wei)：“語(yu)(yu)文(wen)(wen)是(shi)最(zui)重要(yao)的(de)(de)交際工(gong)具(ju)，是(shi)人類(lei)文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)重要(yao)組成部分。工(gong)具(ju)性(xing)和人文(wen)(wen)性(xing)的(de)(de)統一，是(shi)語(yu)(yu)文(wen)(wen)課程的(de)(de)基本(ben)特點。”

由此(ci)(ci)可(ke)見，課(ke)程標(biao)準在(zai)(zai)確認語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)工具性的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，首次強調指出了(le)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)性。語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)不(bu)(bu)單能(neng)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽說(shuo)讀寫(xie)能(neng)力(li)，也成了(le)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)陣地。但我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師們(men)卻往(wang)往(wang)忽視了(le)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)性的(de)(de)(de)(de)(de)這一特點，只注重(zhong)(zhong)培(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)識字(zi)寫(xie)字(zi)、閱讀寫(xie)作、口語(yu)(yu)交際以及應試技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，對(dui)于提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)品德(de)修養(yang)(yang)(yang)和(he)(he)審美(mei)情趣，培(pei)養(yang)(yang)(yang)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性和(he)(he)健(jian)全人(ren)(ren)格，反而在(zai)(zai)于其次了(le)。其實，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)是(shi)一個(ge)人(ren)(ren)受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)生(sheng)涯的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，是(shi)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)價值觀(guan)、世界觀(guan)和(he)(he)成型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)重(zhong)(zhong)要(yao)階段(duan)。如果(guo)不(bu)(bu)從這處階段(duan)開始注重(zhong)(zhong)對(dui)孩子的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)性關懷和(he)(he)培(pei)養(yang)(yang)(yang)，去(qu)鍛煉他(ta)們(men)是(shi)非(fei)價值判斷的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，培(pei)養(yang)(yang)(yang)創造力(li)和(he)(he)意(yi)志力(li)，那么我們(men)培(pei)養(yang)(yang)(yang)出的(de)(de)(de)(de)(de)所謂“人(ren)(ren)才”，恐(kong)怕除了(le)書本(ben)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)知識別的(de)(de)(de)(de)(de)一無所知，不(bu)(bu)懂(dong)與人(ren)(ren)交往(wang)，不(bu)(bu)懂(dong)關心(xin)愛護他(ta)人(ren)(ren)，自(zi)負、冷(leng)漠，自(zi)我中(zhong)心(xin)，游離(li)于群體(ti)之(zhi)外；缺(que)乏(fa)生(sheng)活自(zi)理(li)能(neng)力(li)，缺(que)乏(fa)勞動觀(guan)念(nian)，心(xin)理(li)脆弱，對(dui)挫(cuo)折和(he)(he)困難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)承(cheng)受力(li)差的(de)(de)(de)(de)(de)亞健(jian)康人(ren)(ren)士了(le)。在(zai)(zai)此(ci)(ci)，我將對(dui)如何在(zai)(zai)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)實施人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)做一些粗(cu)淺的(de)(de)(de)(de)(de)探討，望能(neng)起到拋磚引(yin)玉的(de)(de)(de)(de)(de)作用。

二、對學生實施人(ren)文教育，關(guan)鍵是(shi)“講求方(fang)法，注重感(gan)悟”

1、豐富(fu)視聽效(xiao)果(guo)，增強教(jiao)學(xue)(xue)藝術，提升課堂人(ren)文(wen)氣息。與自然萬物(wu)生(sheng)(sheng)靈一樣(yang)，人(ren)也是適應環(huan)境(jing)發展和(he)變(bian)(bian)化的(de)(de)(de)，隨著外部環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)變(bian)(bian)遷而不斷調整(zheng)自己的(de)(de)(de)思想和(he)行為。孩子們許多(duo)(duo)行為習慣，做事方法態度是與自己所處的(de)(de)(de)外部環(huan)境(jing)息息相關(guan)的(de)(de)(de)。一個和(he)諧、融洽的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)環(huan)境(jing)，最能激(ji)起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)求(qiu)知的(de)(de)(de)欲望。而根據小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理特點和(he)學(xue)(xue)習規律，在語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中創設愉快輕松而富(fu)有(you)生(sheng)(sheng)活氣息的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)氛圍，如憑借(jie)兒童熟識的(de)(de)(de)圖畫，色彩鮮(xian)明的(de)(de)(de)多(duo)(duo)媒體課件以及充滿童趣的(de)(de)(de)語(yu)言，采用活動(dong)游戲(xi)等方式，能使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在興趣盎然中學(xue)(xue)習語(yu)文(wen)和(he)其它(ta)知識。

漢字拼(pin)音(yin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)歷來是(shi)枯(ku)燥的、單調的，可是(shi)，實(shi)驗課堂上(shang)的拼(pin)音(yin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)卻是(shi)別開生(sheng)(sheng)面(mian)，且看：教(jiao)(jiao)(jiao)師右手舉著(zhu)“w”卡片(pian)，左手舉著(zhu)“a”卡片(pian)，先(xian)分開后(hou)合(he)攏，問道：“誰(shui)會讀(du)？”全(quan)班(ban)齊讀(du)“w-a-wa”；教(jiao)(jiao)(jiao)師說：“小朋友太棒了，現(xian)在(zai)誰(shui)會用wa說話呢？”同學(xue)(xue)們接二連三地說：“wa-青(qing)蛙(wa)‘呱呱叫'”，“wa-我們去挖土”，“wa-妹(mei)妹(mei)哇哇哇地哭(ku)”；學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發言過程中，老師不斷地鼓(gu)勵，渲染情(qing)境(jing)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)給無意義的音(yin)注入了情(qing)感(gan)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)這種情(qing)感(gan)的支配下，就會自(zi)主(zhu)地學(xue)(xue)習拼(pin)音(yin)，自(zi)主(zhu)地交流(liu)合(he)作，感(gan)受到學(xue)(xue)習拼(pin)音(yin)的快樂和自(zi)己(ji)獲(huo)取知識后(hou)的喜悅。

同時(shi)，在小學(xue)語文(wen)教學(xue)中，教師不(bu)僅可以創(chuang)造(zao)愉快和諧的氛(fen)圍，還可以通過(guo)設(she)計“游戲”創(chuang)設(she)情境，激發學(xue)生學(xue)習(xi)語文(wen)的興(xing)趣，讓學(xue)生在活(huo)潑(po)的氛(fen)圍中努力學(xue)習(xi)和探求。

教(jiao)師在黑(hei)板上貼著一(yi)(yi)幅色彩鮮明的(de)(de)(de)小鳥(niao)樂(le)園圖，每一(yi)(yi)種鳥(niao)標著一(yi)(yi)個(ge)拼(pin)音(yin)字母，老師說：“我們和(he)小鳥(niao)們一(yi)(yi)起玩游(you)戲。”學(xue)生一(yi)(yi)聽歡呼(hu)起來。老師又說：“誰(shui)想和(he)小鳥(niao)玩，誰(shui)就(jiu)要讀出小鳥(niao)身(shen)上的(de)(de)(de)字母。”全班忽地安靜下來，一(yi)(yi)個(ge)個(ge)瞪大(da)眼睛，盯著黑(hei)板上每一(yi)(yi)個(ge)字母嘴里輕輕蠕(ru)動，有的(de)(de)(de)還跟同桌嘀咕幾聲。一(yi)(yi)年級的(de)(de)(de)學(xue)生剛(gang)剛(gang)從幼兒園或學(xue)前(qian)班來，游(you)戲是他(ta)們最熟(shu)悉、最感興趣的(de)(de)(de)活動。以游(you)戲為載體培養認讀能力(li)，調動學(xue)生身(shen)上所蘊含的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)能力(li)，達到事半功倍的(de)(de)(de)效果(guo)。

再則，我們可(ke)以通過創設一個音(yin)樂、圖像、語言的情境，讓(rang)學(xue)(xue)生在身臨其境中產生欲罷不能的學(xue)(xue)習熱情，把語文學(xue)(xue)習引(yin)向課(ke)外。

比(bi)如(ru)老(lao)師(shi)在(zai)上《回聲》一文(wen)，一開始，老(lao)師(shi)就(jiu)利用多媒(mei)體，播放一組歡快活潑的(de)(de)青蛙呱呱回聲。學(xue)生(sheng)無拘無束，有(you)的(de)(de)點(dian)頭微笑，有(you)的(de)(de)打節拍，有(you)的(de)(de)輕(qing)輕(qing)哼(heng)唱，這(zhe)種輕(qing)松(song)愉(yu)悅的(de)(de)氛圍，把學(xue)生(sheng)的(de)(de)思緒帶(dai)到(dao)(dao)充滿(man)生(sheng)機(ji)的(de)(de)小河里(li)。隨著音樂，學(xue)生(sheng)還能根據(ju)老(lao)師(shi)的(de)(de)要求用自己(ji)的(de)(de)語文(wen)描述看到(dao)(dao)的(de)(de)畫面，及模仿聽到(dao)(dao)的(de)(de)聲音。雖然喧鬧(nao)異(yi)常(chang)，但學(xue)生(sheng)注意力的(de)(de)中心都圍繞著課本(ben)中的(de)(de)圖(tu)和文(wen)

2、在提(ti)升(sheng)課堂人(ren)文(wen)氣(qi)息的同時，還(huan)要關(guan)注學生獨特的感悟，這是培養小學生人(ren)文(wen)精神的具體方式(shi)和策略。

“感(gan)悟(wu)是人的(de)(de)智慧(hui)和品格發展的(de)(de)一種最主要(yao)的(de)(de)方式，是人的(de)(de)精(jing)神生命拓展的(de)(de)工作(zuo)間，人要(yao)形成思想，拓展精(jing)神生命，必(bi)須通過感(gan)悟(wu)。”所(suo)以說，學習(xi)的(de)(de)核心(xin)部(bu)分(fen)應(ying)該(gai)是感(gan)悟(wu)，人文精(jing)神的(de)(de)培(pei)養更應(ying)該(gai)是感(gan)悟(wu)，而不是訓練。小學語文教(jiao)學中，老(lao)師如何促進學生的(de)(de)感(gan)悟(wu)呢？

篇8

關(guan)鍵詞：教學語言;音樂(le)課堂

教(jiao)(jiao)學語言是(shi)(shi)傳遞知(zhi)識(shi)、交流信息的(de)媒介，是(shi)(shi)師(shi)生交往的(de)第一要素。教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學語言能(neng)力直接(jie)影響著(zhu)教(jiao)(jiao)學效果。蘇(su)霍姆林斯基(ji)認為(wei)“教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)語言素養在(zai)極大程度上決定著(zhu)學生在(zai)課(ke)堂上腦力勞動的(de)效果。”當前(qian)，面對(dui)(dui)音樂(le)教(jiao)(jiao)育形勢的(de)重大變化，學生對(dui)(dui)音樂(le)審美體驗需求(qiu)的(de)不(bu)斷提(ti)高(gao)，如(ru)何在(zai)音樂(le)教(jiao)(jiao)學的(de)過程中，巧(qiao)用教(jiao)(jiao)學語言魅力，煥發音樂(le)課(ke)堂活力？這(zhe)是(shi)(shi)本文要論述的(de)重點。

一、審(shen)美取向上(shang)體現藝術性、情感性

古(gu)人云(yun)：“凡音(yin)(yin)(yin)者(zhe)，生(sheng)似者(zhe)也。情(qing)(qing)(qing)動(dong)于(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，故形于(yu)聲；聲成文(wen)，謂之(zhi)音(yin)(yin)(yin)。”音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)藝術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)組成部分(fen)，音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)審(shen)美(mei)體驗(yan)價值(zhi)明(ming)確指(zhi)出(chu)：“音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育以(yi)審(shen)美(mei)為(wei)核心(xin)，主要作用于(yu)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)世(shi)界。”可見，語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)必須是(shi)(shi)(shi)發(fa)自說話者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)感(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)，才能夠(gou)成為(wei)大(da)家心(xin)靈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使者(zhe)，打動(dong)聽話的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人。課(ke)(ke)堂中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)美(mei)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)藝術(shu)(shu)(shu)(shu)享受(shou)，音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可用富(fu)有(you)藝術(shu)(shu)(shu)(shu)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)為(wei)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)課(ke)(ke)“畫龍點睛”，為(wei)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)形象“推波(bo)助(zhu)瀾”。在(zai)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)課(ke)(ke)《江(jiang)南(nan)(nan)(nan)(nan)好》教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)片(pian)(pian)段(duan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，執(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老師(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)欣賞一組江(jiang)南(nan)(nan)(nan)(nan)風景(jing)(jing)圖片(pian)(pian)后提問：圖片(pian)(pian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)屬于(yu)我國什(shen)么地(di)(di)方(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)景(jing)(jing)色？在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回(hui)答(da)完后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)用了這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一段(duan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)來總結(jie)過(guo)渡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：“這是(shi)(shi)(shi)江(jiang)南(nan)(nan)(nan)(nan)古(gu)鎮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風景(jing)(jing)圖，淡雅清新，純凈秀麗，有(you)著(zhu)女性般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)柔美(mei)和委婉。江(jiang)南(nan)(nan)(nan)(nan)，是(shi)(shi)(shi)個山(shan)清水秀、人杰地(di)(di)靈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好地(di)(di)方(fang)(fang)。自古(gu)就有(you)許(xu)多文(wen)人墨客被(bei)江(jiang)南(nan)(nan)(nan)(nan)美(mei)景(jing)(jing)所陶醉，借景(jing)(jing)抒情(qing)(qing)(qing)，留下(xia)了無數美(mei)文(wen)和詩(shi)篇。”接著(zhu)揭示課(ke)(ke)題(ti)“憶江(jiang)南(nan)(nan)(nan)(nan)”。從現場學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋看(kan)，他們表現出(chu)極(ji)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)貼切優美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)引起了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)共鳴，情(qing)(qing)(qing)緒鋪(pu)墊好以(yi)后，在(zai)后面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就能緊緊地(di)(di)抓住學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)游刃有(you)余。在(zai)接下(xia)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)吟誦“憶江(jiang)南(nan)(nan)(nan)(nan)”。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)染下(xia)，很(hen)快走進藝術(shu)(shu)(shu)(shu)情(qing)(qing)(qing)境，抑揚頓挫(cuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)吟誦富(fu)有(you)節律、韻味和樂(le)(le)(le)感(gan)(gan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)感(gan)(gan)受(shou)體驗(yan)江(jiang)南(nan)(nan)(nan)(nan)之(zhi)美(mei)景(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時加深了對本(ben)課(ke)(ke)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗(yan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)始終處于(yu)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)審(shen)美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)享受(shou)過(guo)程之(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)。

二、具體形式上追求(qiu)多樣性、實效性

人(ren)(ren)(ren)們(men)(men)常(chang)說“言(yan)(yan)(yan)(yan)傳身(shen)(shen)(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”，言(yan)(yan)(yan)(yan)傳是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)第一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。盡(jin)管(guan)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)段(duan)(duan)和途徑豐富多(duo)(duo)樣(yang)(yang)(yang)，但其中最(zui)常(chang)用(yong)(yong)、最(zui)便捷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)仍是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)任(ren)何(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育手(shou)段(duan)(duan)都(dou)無法替代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。由此可見(jian)，研究教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)樣(yang)(yang)(yang)性(xing)(xing)、實效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)提(ti)高音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必由之(zhi)路。1.啟(qi)(qi)發(fa)(fa)(fa)(fa)式(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)。“令(ling)人(ren)(ren)(ren)驚不如令(ling)人(ren)(ren)(ren)喜，令(ling)人(ren)(ren)(ren)喜不如令(ling)人(ren)(ren)(ren)思。”在(zai)(zai)(zai)(zai)日(ri)常(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，平庸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)只是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)敘述，好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)講解(jie)(jie)，優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)示范，偉大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)啟(qi)(qi)發(fa)(fa)(fa)(fa)。啟(qi)(qi)發(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實質(zhi)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)開(kai)動(dong)腦筋思考(kao)問(wen)(wen)題。在(zai)(zai)(zai)(zai)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要善于用(yong)(yong)啟(qi)(qi)發(fa)(fa)(fa)(fa)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)知(zhi)識，激(ji)發(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體意(yi)識，自覺(jue)地主動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)問(wen)(wen)題，引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)質(zhi)疑，激(ji)發(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)和求知(zhi)渴(ke)(ke)望(wang)(wang)，使(shi)他(ta)(ta)們(men)(men)融(rong)會(hui)貫通(tong)地掌握音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)知(zhi)識。在(zai)(zai)(zai)(zai)欣(xin)(xin)賞(shang)《滇彝(yi)民歌(ge)(ge)》一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)課時(shi)，在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)體驗“海(hai)(hai)蔡腔”這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)設問(wen)(wen)：“老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)彈奏鋼琴曲(qu)《水(shui)草舞》片段(duan)(duan)，你(ni)(ni)能(neng)(neng)(neng)有(you)(you)(you)(you)用(yong)(yong)肢(zhi)體語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)來(lai)(lai)表現(xian)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)段(duan)(duan)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)帶(dai)(dai)給你(ni)(ni)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受嗎？”同(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)隨著(zhu)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)晃動(dong)身(shen)(shen)(shen)體模(mo)仿(fang)水(shui)草的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)姿(zi)態(tai)，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)用(yong)(yong)手(shou)模(mo)仿(fang)水(shui)波蕩(dang)漾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)姿(zi)態(tai)，也(ye)(ye)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)(shen)(shen)體左右搖擺，跟(gen)著(zhu)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)搖曳身(shen)(shen)(shen)姿(zi)。接(jie)(jie)(jie)著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)又(you)問(wen)(wen)：“剛才同(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)都(dou)嘗(chang)試著(zhu)用(yong)(yong)各(ge)(ge)種各(ge)(ge)樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)肢(zhi)體動(dong)作模(mo)仿(fang)了(le)(le)(le)(le)水(shui)草的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)姿(zi)態(tai)，其實在(zai)(zai)(zai)(zai)我(wo)(wo)們(men)(men)每個(ge)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)(shen)(shen)上(shang)(shang)，也(ye)(ye)有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種樂(le)(le)(le)器(qi)可以用(yong)(yong)來(lai)(lai)模(mo)仿(fang)水(shui)草搖曳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)姿(zi)態(tai)，你(ni)(ni)們(men)(men)猜猜是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)什么？對了(le)(le)(le)(le)，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嗓子。接(jie)(jie)(jie)下來(lai)(lai)我(wo)(wo)們(men)(men)就(jiu)(jiu)來(lai)(lai)欣(xin)(xin)賞(shang)彝(yi)族獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)唱腔海(hai)(hai)菜腔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視頻。”這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)問(wen)(wen)題激(ji)發(fa)(fa)(fa)(fa)了(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過聆聽(ting)(ting)(ting)、感受體驗和解(jie)(jie)了(le)(le)(le)(le)“海(hai)(hai)菜腔”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲腔特點。在(zai)(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)巧用(yong)(yong)啟(qi)(qi)發(fa)(fa)(fa)(fa)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)，含蓄蘊籍，耐人(ren)(ren)(ren)尋(xun)味(wei)，發(fa)(fa)(fa)(fa)人(ren)(ren)(ren)深思。2.直接(jie)(jie)(jie)式(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)。直接(jie)(jie)(jie)式(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)主要體現(xian)在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)煉、不啰嗦上(shang)(shang)，開(kai)門見(jian)山(shan)，幾句話進入(ru)主題，并(bing)馬上(shang)(shang)要吸引(yin)(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)力。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)煉需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)獨到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)光(guang)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)針(zhen)見(jian)血地分(fen)析問(wen)(wen)題、取舍問(wen)(wen)題、找到(dao)(dao)打(da)(da)開(kai)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突破口(kou)。在(zai)(zai)(zai)(zai)斯美(mei)塔(ta)那的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《沃爾(er)塔(ta)瓦河(he)(he)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欣(xin)(xin)賞(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，執(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)沒有(you)(you)(you)(you)采用(yong)(yong)以往先(xian)介紹作曲(qu)家(jia)(jia)(jia)(jia)與作品(pin)創(chuang)作背景，再(zai)聽(ting)(ting)(ting)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)談(tan)感受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳統模(mo)式(shi)，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)(dai)著(zhu)問(wen)(wen)題直接(jie)(jie)(jie)走進以音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)“這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)條(tiao)怎(zen)樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)河(he)(he)流(liu)(liu)？”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)隨著(zhu)舒展(zhan)激(ji)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)旋律，靜(jing)靜(jing)地聆聽(ting)(ting)(ting)、思考(kao)、想象(xiang)，聽(ting)(ting)(ting)完后(hou)(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)非常(chang)踴躍，爭先(xian)恐后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答(da)(da)：“是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)條(tiao)寬(kuan)廣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)河(he)(he)流(liu)(liu)”；“是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)條(tiao)波瀾(lan)壯闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)河(he)(he)流(liu)(liu)”；“這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)條(tiao)融(rong)入(ru)民族精(jing)神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不朽(xiu)之(zhi)河(he)(he)”……在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)將(jiang)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些毫無意(yi)義(yi)和思維坡度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)問(wen)(wen)統統丟進了(le)(le)(le)(le)垃圾桶，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)(yang)直接(jie)(jie)(jie)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)簡單直接(jie)(jie)(jie)，同(tong)(tong)(tong)(tong)時(shi)達到(dao)(dao)了(le)(le)(le)(le)預(yu)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果。3.生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)性(xing)(xing)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)。語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)和音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)都(dou)同(tong)(tong)(tong)(tong)屬于聽(ting)(ting)(ting)覺(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術，它只對人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)(ting)(ting)覺(jue)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)刺激(ji)，長時(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平鋪直敘必然會(hui)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽(ting)(ting)(ting)覺(jue)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)審美(mei)疲勞。因此，富有(you)(you)(you)(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)將(jiang)抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)知(zhi)識變得妙趣(qu)橫生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。如在(zai)(zai)(zai)(zai)欣(xin)(xin)賞(shang)管(guan)樂(le)(le)(le)合奏《祝你(ni)(ni)快(kuai)樂(le)(le)(le)》一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)課時(shi)，本(ben)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)欣(xin)(xin)賞(shang)樂(le)(le)(le)曲(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)(tong)時(shi)認識管(guan)弦樂(le)(le)(le)隊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“成(cheng)員(yuan)”。為了(le)(le)(le)(le)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)分(fen)辨出(chu)各(ge)(ge)個(ge)樂(le)(le)(le)器(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)名(ming)稱(cheng)，執(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)說：“這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樂(le)(le)(le)隊看上(shang)(shang)去是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)滿臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂(le)(le)(le)器(qi)，令(ling)人(ren)(ren)(ren)眼(yan)花繚亂(luan)，其實也(ye)(ye)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)四大(da)家(jia)(jia)(jia)(jia)族：老(lao)(lao)(lao)(lao)木(mu)家(jia)(jia)(jia)(jia)、老(lao)(lao)(lao)(lao)銅家(jia)(jia)(jia)(jia)、老(lao)(lao)(lao)(lao)弦家(jia)(jia)(jia)(jia)、老(lao)(lao)(lao)(lao)打(da)(da)家(jia)(jia)(jia)(jia)。他(ta)(ta)們(men)(men)中間有(you)(you)(you)(you)兩(liang)家(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)靠(kao)(kao)‘吹’出(chu)名(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)家(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)靠(kao)(kao)‘拉’歌(ge)(ge)唱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)家(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)靠(kao)(kao)‘打(da)(da)’才聲震四方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。他(ta)(ta)們(men)(men)家(jia)(jia)(jia)(jia)家(jia)(jia)(jia)(jia)又(you)分(fen)大(da)、中、小(xiao)件兒……”在(zai)(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)風趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)吸引(yin)(yin)了(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)覺(jue)得饒有(you)(you)(you)(you)興趣(qu)，輕(qing)松(song)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記下了(le)(le)(le)(le)管(guan)弦樂(le)(le)(le)隊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組成(cheng)。接(jie)(jie)(jie)著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)再(zai)通(tong)過引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽(ting)(ting)(ting)辨、感受樂(le)(le)(le)器(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)(tong)(tong)(tong)音(yin)(yin)(yin)色(se)，啟(qi)(qi)發(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據樂(le)(le)(le)器(qi)音(yin)(yin)(yin)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點設計樂(le)(le)(le)器(qi)家(jia)(jia)(jia)(jia)族成(cheng)員(yuan)。許多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展(zhan)開(kai)了(le)(le)(le)(le)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象(xiang)，很快(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)列(lie)出(chu)了(le)(le)(le)(le)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)有(you)(you)(you)(you)趣(qu)、各(ge)(ge)不相同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂(le)(le)(le)器(qi)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭成(cheng)員(yuan)，如：長號是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“爺(ye)爺(ye)”、圓號是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“爸爸”、小(xiao)號是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“兒子”、長笛是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“女兒”等等，為后(hou)(hou)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)(ting)(ting)辨樂(le)(le)(le)曲(qu)打(da)(da)下了(le)(le)(le)(le)堅實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。4.鼓(gu)(gu)勵(li)式(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)。英國文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)(jia)(jia)莎士比(bi)亞說過：贊(zan)(zan)賞(shang)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)照在(zai)(zai)(zai)(zai)人(ren)(ren)(ren)心(xin)靈上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)陽光(guang)。在(zai)(zai)(zai)(zai)現(xian)實生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中，每個(ge)人(ren)(ren)(ren)都(dou)渴(ke)(ke)望(wang)(wang)得到(dao)(dao)陽光(guang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答(da)(da)總是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)希(xi)望(wang)(wang)得到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)贊(zan)(zan)揚和鼓(gu)(gu)勵(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)評價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)時(shi)，要多(duo)(duo)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些尊重，多(duo)(duo)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些鼓(gu)(gu)勵(li)，多(duo)(duo)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些贊(zan)(zan)揚，不僅(jin)能(neng)(neng)(neng)逐漸建立起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自信(xin)心(xin)，同(tong)(tong)(tong)(tong)時(shi)能(neng)(neng)(neng)營造和諧、愉悅寬(kuan)松(song)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍。在(zai)(zai)(zai)(zai)歌(ge)(ge)唱教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《捉迷(mi)藏(zang)(zang)》一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)課在(zai)(zai)(zai)(zai)感受二聲部這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)提(ti)問(wen)(wen)：“同(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)，四季的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)像捉迷(mi)藏(zang)(zang)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)(yang)(yang)，現(xian)在(zai)(zai)(zai)(zai)我(wo)(wo)把四季藏(zang)(zang)在(zai)(zai)(zai)(zai)歌(ge)(ge)曲(qu)里(li)，請你(ni)(ni)們(men)(men)仔(zi)細聆聽(ting)(ting)(ting)，比(bi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)比(bi)誰(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)耳朵最(zui)靈，猜一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)猜它們(men)(men)躲到(dao)(dao)哪(na)里(li)了(le)(le)(le)(le)？”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)范唱中加(jia)入(ru)襯(chen)(chen)詞，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聆聽(ting)(ting)(ting)后(hou)(hou)回答(da)(da)加(jia)入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)襯(chen)(chen)詞以及襯(chen)(chen)詞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置。接(jie)(jie)(jie)著(zhu)，請同(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)按(an)照老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)也(ye)(ye)加(jia)上(shang)(shang)恰當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)襯(chen)(chen)詞。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)甲：春(chun)天藏(zang)(zang)在(zai)(zai)(zai)(zai)花叢中，后(hou)(hou)面(mian)(mian)加(jia)入(ru)了(le)(le)(le)(le)“哈哈”。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)時(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)恰當評價(jia)：“你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)意(yi)仿(fang)佛讓(rang)(rang)(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)看到(dao)(dao)小(xiao)朋友在(zai)(zai)(zai)(zai)明媚(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)春(chun)天甜美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)唱歌(ge)(ge)。”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)親(qin)切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)，鼓(gu)(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)活動(dong)，不僅(jin)拉近師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感距離，而(er)且創(chuang)設了(le)(le)(le)(le)寬(kuan)松(song)和諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍。接(jie)(jie)(jie)著(zhu)更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)導(dao)下適時(shi)創(chuang)造，課堂氣氛熱烈。在(zai)(zai)(zai)(zai)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)真誠和藹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交流(liu)(liu)，會(hui)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種友好(hao)、認同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)親(qin)切情(qing)感，從而(er)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)緒(xu)，激(ji)發(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求13知(zhi)欲(yu)望(wang)(wang)。

三(san)、師生關系上力求互動性(xing)、參與性(xing)

語(yu)(yu)(yu)言(yan)是師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)交往(wang)、互動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)言(yan)互動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心是師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)作(zuo)為平等主體之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)坦誠相見、相互關照、相互包容。在(zai)(zai)單向傳(chuan)播的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)，有(you)(you)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)寧愿讓(rang)全(quan)班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)保(bao)持(chi)沉(chen)默(mo)，也(ye)不讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)語(yu)(yu)(yu)言(yan)交流，在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)情(qing)境中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)充(chong)當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是“演講(jiang)者”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)則成(cheng)(cheng)了“沉(chen)默(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)羔羊(yang)”，只(zhi)能(neng)被(bei)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)吸(xi)收信息。課(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)形成(cheng)(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)狀態，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)就必須(xu)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大膽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表達(da)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法，暢所(suo)欲言(yan)，這(zhe)(zhe)種語(yu)(yu)(yu)言(yan)交流不僅在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)，而且還(huan)(huan)(huan)應該在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)群體之(zhi)間(jian)(jian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)體之(zhi)間(jian)(jian)展(zhan)開，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極參與到(dao)音樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)來(lai)(lai)，在(zai)(zai)參與過程中(zhong)(zhong)激(ji)發(fa)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，在(zai)(zai)參與中(zhong)(zhong)體會(hui)到(dao)參與帶來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂(le)(le)趣，這(zhe)(zhe)樣(yang)才能(neng)形成(cheng)(cheng)持(chi)久的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音樂(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)追求。比如(ru)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)了一首歌曲之(zhi)后，可(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)自己(ji)對歌曲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺，為什(shen)(shen)么(me)(me)喜歡，又為什(shen)(shen)么(me)(me)不喜歡？在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)了歌曲《保(bao)護小羊(yang)》之(zhi)后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話說(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)從歌曲中(zhong)(zhong)，你知(zhi)道(dao)了什(shen)(shen)么(me)(me)道(dao)理(li)？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)知(zhi)道(dao)在(zai)(zai)別(bie)人有(you)(you)困難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候要(yao)伸手(shou)幫助，還(huan)(huan)(huan)有(you)(you)說(shuo)(shuo)(shuo)不要(yao)在(zai)(zai)危險的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方……在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)歌曲《數蛤蟆(ma)》之(zhi)后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用音樂(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)旋律一問(wen)一答：兩只(zhi)蛤蟆(ma)幾(ji)張(zhang)嘴？幾(ji)個(ge)眼睛(jing)幾(ji)條腿？那么(me)(me)，三(san)只(zhi)、四只(zhi)呢(ni)？還(huan)(huan)(huan)有(you)(you)在(zai)(zai)欣賞《春(chun)天悄悄來(lai)(lai)臨》時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)就讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先用自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)說(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)在(zai)(zai)春(chun)天里會(hui)發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事，比如(ru)柳樹發(fa)芽、冰雪融化等，它們會(hui)說(shuo)(shuo)(shuo)些什(shen)(shen)么(me)(me)呢(ni)？他(ta)(ta)們是怎么(me)(me)樣(yang)來(lai)(lai)臨又是怎樣(yang)離去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)呢(ni)？有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象力(li)(li)特別(bie)豐富(fu)，他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事幾(ji)乎都(dou)能(neng)打動(dong)(dong)感染(ran)其他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)(zai)音樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)運用優美(mei)、有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)言(yan)，深入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心靈，能(neng)達(da)到(dao)“潤物(wu)細(xi)無聲”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)藝(yi)(yi)術效(xiao)果(guo)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)如(ru)何巧用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)言(yan)魅力(li)(li)煥發(fa)音樂(le)(le)課(ke)堂(tang)活力(li)(li)，努力(li)(li)使(shi)音樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)為一門真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)(yi)術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，還(huan)(huan)(huan)有(you)(you)待(dai)我們音樂(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)不斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐中(zhong)(zhong)作(zuo)進(jin)一步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索研究(jiu)。

作者:李可 單位:無(wu)錫(xi)市梁溪區教育局教研(yan)室

參考文獻：

[1]曹理等.音樂學(xue)科教育(yu)學(xue)[M].北(bei)京:首都師范大(da)學(xue)出版社,1949.

篇9

關鍵詞：翻轉課堂;實驗教(jiao)學;藥理學;大學教(jiao)育

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0263-02

數字時代，互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)技術對傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)，特別是對大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)模(mo)(mo)式(shi)和(he)(he)方(fang)法(fa)產生(sheng)了(le)巨大(da)的(de)(de)影(ying)響。大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思想活躍(yue)、興(xing)趣(qu)廣泛(fan)，對于新(xin)興(xing)的(de)(de)互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)手(shou)(shou)段(duan)和(he)(he)方(fang)法(fa)興(xing)趣(qu)濃(nong)厚。時代的(de)(de)變遷使實驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)面(mian)臨嚴峻(jun)的(de)(de)問題：一方(fang)面(mian)儀器設(she)備、試(shi)驗(yan)方(fang)法(fa)不斷更新(xin)，微(wei)博(bo)、微(wei)信(xin)等(deng)信(xin)息交流工具興(xing)起(qi)，計(ji)算機(ji)、網(wang)(wang)絡技術不斷發展(zhan)，一方(fang)面(mian)實驗(yan)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)陳舊。變革教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)、提(ti)(ti)高本(ben)科生(sheng)實驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平是高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育工作者面(mian)臨的(de)(de)新(xin)命題。翻(fan)轉(zhuan)課(ke)堂，也(ye)稱顛倒課(ke)堂，由美國國科羅拉多州落基(ji)山的(de)(de)林地公園高中(zhong)(zhong)的(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)Jon Bergmann和(he)(he)Aaron Sams創建[1]。徐(xu)妲等(deng)提(ti)(ti)出了(le)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實驗(yan)翻(fan)轉(zhuan)課(ke)堂的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)[2]。基(ji)于翻(fan)轉(zhuan)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)的(de)(de)基(ji)本(ben)理(li)論和(he)(he)前(qian)人在(zai)實驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)積累的(de)(de)經驗(yan)，我校(xiao)就翻(fan)轉(zhuan)課(ke)堂模(mo)(mo)式(shi)在(zai)藥理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)進(jin)行了(le)初步的(de)(de)探索和(he)(he)嘗試(shi)。

一(yi)、翻轉課堂(tang)的內涵及特點

翻轉課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)，是指教(jiao)(jiao)育者(zhe)借助計算機和(he)網絡技術(shu)，利(li)用教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)視(shi)頻(pin)把知識傳授(shou)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)放(fang)在教(jiao)(jiao)室外，給(gei)予學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更多的(de)(de)(de)(de)自由(you)，允許學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選擇(ze)最適合自己(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，確保(bao)課(ke)(ke)(ke)前深入學(xue)(xue)(xue)習(xi)真正發生(sheng)(sheng);而把知識內(nei)(nei)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)放(fang)在教(jiao)(jiao)室內(nei)(nei)，以(yi)便(bian)同(tong)學(xue)(xue)(xue)之(zhi)間(jian)(jian)、同(tong)學(xue)(xue)(xue)和(he)老師之(zhi)間(jian)(jian)有更多的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流，確保(bao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上能夠真正引(yin)發觀點的(de)(de)(de)(de)相互碰撞，使問題(ti)引(yin)向更深層次。翻轉課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)除了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)視(shi)頻(pin)外，需要安排面對面的(de)(de)(de)(de)互動時間(jian)(jian)，是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)教(jiao)(jiao)師一起發生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動。翻轉課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)模式重新調整課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)內(nei)(nei)外的(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)，變(bian)成(cheng)(cheng)“學(xue)(xue)(xue)―教(jiao)(jiao)”模式：過(guo)(guo)(guo)去的(de)(de)(de)(de)“課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)講課(ke)(ke)(ke)”通過(guo)(guo)(guo)授(shou)課(ke)(ke)(ke)視(shi)頻(pin)由(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)(ke)外完成(cheng)(cheng);釋放(fang)出的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)時間(jian)(jian)則被用來進(jin)行“以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心”的(de)(de)(de)(de)協作(zuo)、交(jiao)流和(he)答疑等活動，也就是過(guo)(guo)(guo)去的(de)(de)(de)(de)“家庭作(zuo)業”在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上完成(cheng)(cheng)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)成(cheng)(cheng)為師生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)互動的(de)(de)(de)(de)場所(suo)[3]。其(qi)操(cao)作(zuo)程(cheng)序(xu)的(de)(de)(de)(de)步驟包(bao)括(kuo)：教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)視(shi)頻(pin)的(de)(de)(de)(de)制作(zuo)與、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自我安排的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)別化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、面對面的(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)交(jiao)流學(xue)(xue)(xue)習(xi)三個(ge)(ge)環節。

翻(fan)轉(zhuan)課(ke)堂模式下，對(dui)于(yu)不理(li)解的(de)知識(shi)點，學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)暫停視頻進(jin)行(xing)(xing)思考，或(huo)者反(fan)復觀看視頻進(jin)行(xing)(xing)揣摩(mo)。對(dui)于(yu)學(xue)(xue)習(xi)中遇到的(de)問(wen)(wen)題，可(ke)在翻(fan)轉(zhuan)課(ke)堂學(xue)(xue)習(xi)平臺(tai)（QQ群(qun)、微信群(qun)等）上提出，由(you)教師(shi)隨時提供解答或(huo)同學(xue)(xue)們(men)共同討論。學(xue)(xue)習(xi)過程在時間和空間上都有一定的(de)自由(you)度，充分體(ti)現了(le)數字時代個性(xing)化教育特色。課(ke)堂則以(yi)討論為(wei)主，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體(ti)主動提問(wen)(wen)和積極參與，教師(shi)旁敲側(ce)擊進(jin)行(xing)(xing)適當的(de)引導，不僅有利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)知識(shi)的(de)深刻理(li)解，也有助于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)思考能力(li)和解決問(wen)(wen)題能力(li)的(de)提高。

二、翻轉課堂模(mo)式下的藥(yao)理學(xue)實(shi)驗教學(xue)嘗試

（一）選擇適(shi)合翻轉課(ke)堂(tang)模(mo)式的內容

藥理(li)學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)從(cong)類型上包括演(yan)示實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)、驗(yan)(yan)(yan)證實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)、綜合設計實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，對于作為(wei)藥理(li)學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)基本(ben)操作技能(neng)學(xue)習的(de)(de)演(yan)示性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，需要教師親自輔導，做到(dao)扎實(shi)(shi)地掌握入門(men)技能(neng)，規(gui)范進(jin)行操作，這(zhe)一部分實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)不(bu)適合進(jin)行翻轉教學(xue)。當學(xue)生在老師的(de)(de)指導下熟練掌握了藥理(li)學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)技能(neng)后，對于驗(yan)(yan)(yan)證實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)和綜合設計實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)采用翻轉教學(xue)模式。

（二）隨(sui)機對學(xue)生(sheng)進行分組(zu)

將驗(yan)(yan)證(zheng)實(shi)驗(yan)(yan)和(he)綜合實(shi)驗(yan)(yan)項(xiang)目(mu)題(ti)目(mu)通(tong)過(guo)教學平臺進行，根據實(shi)驗(yan)(yan)項(xiang)目(mu)數量讓學生自由(you)組(zu)合并推舉組(zu)長，由(you)組(zu)長抓鬮決定本(ben)組(zu)實(shi)驗(yan)(yan)題(ti)目(mu)。

（三）課前(qian)自主(zhu)學習和教師輔導

課(ke)前(qian)將教案(an)、講義(yi)等(deng)(deng)學(xue)習(xi)資料和(he)網(wang)絡(luo)上的教學(xue)視頻(pin)等(deng)(deng)學(xue)習(xi)途(tu)徑告(gao)知同學(xue)，所有同學(xue)自(zi)己安排時間學(xue)習(xi)，學(xue)習(xi)氛圍輕松，遇到問題可以(yi)隨(sui)時隨(sui)地上網(wang)查詢。

對(dui)(dui)于(yu)負責(ze)(ze)本實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)項(xiang)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小組(zu)(zu)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，則(ze)需(xu)要(yao)在自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上，組(zu)(zu)織課(ke)(ke)堂(tang)演(yan)(yan)示教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，扮演(yan)(yan)“教(jiao)(jiao)師”角色。這(zhe)就要(yao)求他們(men)(men)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)懂實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上，能(neng)夠理解(jie)(jie)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)設計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深層邏輯關系，并與(yu)課(ke)(ke)堂(tang)理論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)相結合，做好(hao)向(xiang)全(quan)班(ban)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)演(yan)(yan)示和講解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)。這(zhe)既是對(dui)(dui)理論知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鞏固記憶(yi)，也需(xu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)講解(jie)(jie)過(guo)程中(zhong)碰到(dao)所(suo)有(you)與(yu)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)有(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)細(xi)節(jie)問(wen)(wen)題。小組(zu)(zu)成員在熟練掌握(wo)本實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)和技(ji)能(neng)基(ji)礎(chu)上，有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分工協作，發揮各自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)長處，比(bi)如(ru)表(biao)達能(neng)力好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)負責(ze)(ze)講解(jie)(jie)，字跡優美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)負責(ze)(ze)板(ban)書(shu)，動手能(neng)力強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)負責(ze)(ze)演(yan)(yan)示，而思(si)維敏捷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)負責(ze)(ze)回答(da)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提問(wen)(wen)。對(dui)(dui)于(yu)這(zhe)種(zhong)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)項(xiang)目導向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)，教(jiao)(jiao)師需(xu)要(yao)先跟(gen)小組(zu)(zu)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在正(zheng)式(shi)全(quan)班(ban)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)之前模擬課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，來發現其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題以及解(jie)(jie)答(da)小組(zu)(zu)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑問(wen)(wen)，并將實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)(dian)、難點(dian)(dian)和疑點(dian)(dian)及實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)過(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意(yi)事項(xiang)設置成問(wen)(wen)題，進(jin)行(xing)針對(dui)(dui)性提問(wen)(wen)，通常需(xu)要(yao)2-3次這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模擬課(ke)(ke)堂(tang)來完(wan)善。

這種學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習和教師(shi)輔(fu)導相結合(he)的(de)方式，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在網絡環境中學(xue)(xue)(xue)習，自主探究、尋求幫(bang)助(zhu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)感(gan)到學(xue)(xue)(xue)習的(de)樂趣并找到存在感(gan)和成就感(gan)。教師(shi)的(de)角色從(cong)自上(shang)而(er)下的(de)“授業(ye)”轉變為輔(fu)助(zhu)的(de)“解惑”，充分體(ti)現(xian)了(le)實驗教學(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主體(ti)性。

（四(si)）課(ke)堂教學和生―生交流

小(xiao)組(zu)同學(xue)(xue)(xue)在充分(fen)(fen)(fen)準(zhun)備(bei)的(de)(de)基礎上，分(fen)(fen)(fen)工協作完(wan)成實(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)講(jiang)解和(he)演示，然(ran)(ran)后(hou)是半(ban)小(xiao)時的(de)(de)生(sheng)(sheng)―生(sheng)(sheng)交流(liu)時間，全體同學(xue)(xue)(xue)向實(shi)驗(yan)項目負(fu)責小(xiao)組(zu)同學(xue)(xue)(xue)進行(xing)自由提問(wen)，并以(yi)加(jia)分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)方式(shi)鼓勵(li)同學(xue)(xue)(xue)提問(wen)，教師根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提問(wen)的(de)(de)深(shen)度和(he)知識點的(de)(de)相關(guan)性(xing)給予1-3分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)實(shi)驗(yan)考評(ping)加(jia)分(fen)(fen)(fen)。對(dui)于小(xiao)組(zu)同學(xue)(xue)(xue)不能解答(da)的(de)(de)問(wen)題(ti)，教師進行(xing)解答(da)，并對(dui)本組(zu)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)驗(yan)準(zhun)備(bei)和(he)教學(xue)(xue)(xue)進行(xing)點評(ping)，指出不足和(he)今(jin)后(hou)努力(li)的(de)(de)方向。然(ran)(ran)后(hou)同學(xue)(xue)(xue)們按照自然(ran)(ran)分(fen)(fen)(fen)組(zu)完(wan)成實(shi)驗(yan)。實(shi)驗(yan)結(jie)束后(hou)，留(liu)出10-20分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)，針(zhen)對(dui)操作和(he)實(shi)驗(yan)結(jie)果進行(xing)總結(jie)。

（五）教學效果

實(shi)驗(yan)課程結束后，請同學(xue)(xue)(xue)們(men)以(yi)不記名方式(shi)對本實(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)進行(xing)評價。同學(xue)(xue)(xue)們(men)普遍認(ren)為這(zhe)是(shi)一(yi)個非(fei)常好的(de)方式(shi)，最關鍵是(shi)調(diao)動了他(ta)(ta)們(men)的(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性，從(cong)(cong)被動學(xue)(xue)(xue)習轉變為主動學(xue)(xue)(xue)習，并(bing)通過小組(zu)成員的(de)合作，鍛煉了他(ta)(ta)們(men)組(zu)織協(xie)作精(jing)神和(he)系統思(si)考(kao)(kao)問題(ti)、解決問題(ti)的(de)能力，促(cu)使他(ta)(ta)們(men)思(si)考(kao)(kao)深層次的(de)知識(shi)(shi)，對于(yu)(yu)知識(shi)(shi)的(de)融會貫通很有(you)幫(bang)助，并(bing)希望(wang)繼續(xu)這(zhe)種(zhong)教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)。從(cong)(cong)期末(mo)的(de)藥理學(xue)(xue)(xue)筆試考(kao)(kao)試中，對于(yu)(yu)涉及到實(shi)驗(yan)的(de)知識(shi)(shi)點題(ti)目，他(ta)(ta)們(men)要(yao)比(bi)往屆(jie)同學(xue)(xue)(xue)理解回答得更透徹。從(cong)(cong)畢業設(she)計看，這(zhe)一(yi)屆(jie)同學(xue)(xue)(xue)對于(yu)(yu)藥理學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)的(de)操作和(he)設(she)計要(yao)熟練一(yi)些。

三、思考與展望

在第(di)一(yi)次的(de)(de)嘗試(shi)中，筆者(zhe)發(fa)現學(xue)生的(de)(de)潛(qian)力(li)是無窮的(de)(de)，不管是他們(men)對(dui)知識點(dian)的(de)(de)理解角度上，還(huan)是展現的(de)(de)形式(shi)上，使用的(de)(de)道具(ju)都讓人眼前(qian)一(yi)亮(liang)。這種(zhong)以教(jiao)學(xue)視(shi)頻為指導(dao)，輔(fu)助網(wang)絡平臺教(jiao)學(xue)的(de)(de)方式(shi)，更能提高學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣(qu)。但是在實施過(guo)程中面(mian)臨很多問(wen)題和(he)挑戰，需要重(zhong)點(dian)關(guan)注以下幾個方面(mian)的(de)(de)問(wen)題。

（一）翻轉(zhuan)教學(xue)的內容選擇(ze)

翻(fan)(fan)轉課(ke)(ke)(ke)堂學(xue)(xue)習(xi)主(zhu)要是(shi)(shi)依(yi)靠學(xue)(xue)生的(de)(de)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習(xi)，而(er)(er)這種學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)觀能動(dong)性是(shi)(shi)很有(you)局(ju)限的(de)(de)，對于(yu)知(zhi)(zhi)識點(dian)單一(yi)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)單元(yuan)可(ke)(ke)以完成，對于(yu)復雜的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)困難很大。不是(shi)(shi)所(suo)有(you)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)都適(shi)合翻(fan)(fan)轉教學(xue)(xue)，筆者認為對于(yu)知(zhi)(zhi)識點(dian)相對可(ke)(ke)以獨立的(de)(de)實驗課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、一(yi)些新興學(xue)(xue)科的(de)(de)不成體(ti)系的(de)(de)選(xuan)修課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)可(ke)(ke)以進行翻(fan)(fan)轉，而(er)(er)對于(yu)專(zhuan)業性強(qiang)，課(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識點(dian)密集的(de)(de)專(zhuan)業基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)和專(zhuan)業核(he)心(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)則不適(shi)合進行翻(fan)(fan)轉。

（二）教師要提高自身的(de)教育信(xin)息(xi)化素養

翻轉課堂需(xu)(xu)要(yao)教師自己錄制高質量(liang)的(de)(de)教學(xue)視(shi)頻，或(huo)者選(xuan)取網(wang)上(shang)(shang)的(de)(de)開(kai)放資源，要(yao)求(qiu)教師對于(yu)網(wang)絡的(de)(de)基本(ben)操作比較嫻熟。在學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)課前學(xue)習(xi)中(zhong)，教師需(xu)(xu)要(yao)構建QQ群或(huo)微信群，將授(shou)課班級學(xue)生(sheng)(sheng)全部拉入(ru)，并能在這個平臺上(shang)(shang)組織(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)習(xi)和回答學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)問題，這些都要(yao)求(qiu)教師要(yao)與時俱(ju)進，提高自身的(de)(de)網(wang)絡信息(xi)化(hua)素養(yang)。

（三）需要制(zhi)度和現(xian)代科學(xue)技(ji)術的支持

教(jiao)(jiao)師在(zai)翻(fan)轉課堂的(de)教(jiao)(jiao)學任務更重(zhong)，重(zhong)點(dian)在(zai)于師生的(de)互動(dong)和交流(liu)，如果一(yi)個教(jiao)(jiao)師面對幾(ji)十甚至上(shang)百個學生，教(jiao)(jiao)學效果肯定不理(li)想，因此(ci)，小班教(jiao)(jiao)學是翻(fan)轉教(jiao)(jiao)學模式(shi)的(de)一(yi)個制度保障(zhang)。另外，教(jiao)(jiao)師精力的(de)投入也比傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學要多很多。如何在(zai)工作量的(de)計算中體現教(jiao)(jiao)師的(de)勞動(dong)付出也應(ying)引起重(zhong)視。

翻(fan)轉課(ke)堂(tang)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)微課(ke)程載體，其錄制水(shui)平(ping)(ping)決定微課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。微課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)長短、視覺效(xiao)果(guo)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)效(xiao)果(guo)有著重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響。前期(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)拍攝、后期(qi)(qi)字幕(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)添加和(he)編(bian)輯(ji)等需要(yao)有專業人(ren)士的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術支(zhi)持才能完成。另一方面，學(xue)習(xi)評價平(ping)(ping)臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創建(jian)也很重要(yao)，例(li)如，學(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)前自主學(xue)習(xi)效(xiao)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢測(ce)，需要(yao)網絡學(xue)習(xi)平(ping)(ping)臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持。建(jian)立(li)通暢(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)和(he)交流平(ping)(ping)臺，是翻(fan)轉課(ke)堂(tang)教學(xue)模式進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)保障。隨著制度(du)和(he)技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持以(yi)及教師(shi)自身信息化能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)跟進，順暢(chang)地在適(shi)當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程中進行師(shi)生(sheng)(sheng)角(jiao)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互換，期(qi)(qi)望能不斷提高(gao)藥理(li)學(xue)實驗教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量。

參考文獻：

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Attempt and Thinking of the Flipped Classroom Teaching Mode in the Pharmacology Experiment Teaching

YANG Jing-ya，WU Wen-hui，ZHANG Chao-yan，LIU Ke-hai

（College of Food Science and Technology，Shanghai Ocean University，Shanghai 201306，China）

篇10

一、技工院校(xiao)語(yu)文(wen)教(jiao)學中(zhong)突出(chu)職(zhi)業精(jing)神教(jiao)育的必要性

（一）技工(gong)院(yuan)校(xiao)語文教學現狀和(he)學生特點分析

現階段我(wo)國的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育，特別(bie)是中等(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育面臨著非常嚴峻的(de)(de)挑戰。目前，就業(ye)(ye)(ye)形勢(shi)嚴峻，一(yi)些用人單位盲目追求高學(xue)(xue)歷，高校連年擴招(zhao)，導致一(yi)些地方出現“普高熱(re)”，而職(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校則出現生源質量下(xia)降，招(zhao)生數量滑坡(po)的(de)(de)現象；另外獨生子女(nv)家(jia)長有強烈的(de)(de)望(wang)子成(cheng)龍，望(wang)女(nv)成(cheng)鳳(feng)的(de)(de)愿望(wang)，抱(bao)著“上職(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校學(xue)(xue)不到東西”的(de)(de)偏(pian)見(jian)和“勞心(xin)者治人，勞力(li)者治于人”的(de)(de)鄙(bi)薄職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育思想，如此種(zhong)種(zhong)不良因素(su)嚴重(zhong)地阻礙(ai)了(le)我(wo)國職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)良性發展。

技工類學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生大多是“精英(ying)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)失敗者，基礎(chu)較差，厭學(xue)(xue)(xue)情緒(xu)較為嚴(yan)重(zhong)，課堂上他(ta)們不(bu)想“吃”也(ye)“吃”不(bu)進，對語文課程(cheng)缺乏興趣。職業教(jiao)育一(yi)線(xian)老師面對這樣的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，不(bu)得(de)不(bu)調(diao)整自己的(de)(de)心態，調(diao)整自己的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃(hua)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，重(zhong)視課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)過程(cheng)管理，才能起(qi)到一(yi)定(ding)的(de)(de)效果。

（二）從學生就業能力的需求(qiu)分析

職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)根本任務是(shi)為(wei)經濟建(jian)設和(he)社會發(fa)展(zhan)培養高素質的(de)(de)(de)(de)勞(lao)動者和(he)高技能的(de)(de)(de)(de)實(shi)用型(xing)人(ren)才，因此職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育必須以就業(ye)為(wei)導向。中職(zhi)語文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學大(da)綱指出，語文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學目的(de)(de)(de)(de)是(shi)為(wei)提高全(quan)面素質、綜合職(zhi)業(ye)能力(li)和(he)適(shi)應(ying)職(zhi)業(ye)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)能力(li)奠定基礎。語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學聯系生活的(de)(de)(de)(de)一個方向是(shi)聯系就業(ye)崗(gang)位對語文(wen)(wen)知識需(xu)求(qiu)進行教(jiao)(jiao)學，主動適(shi)應(ying)勞(lao)動力(li)和(he)人(ren)才市(shi)場的(de)(de)(de)(de)變(bian)化，以滿足(zu)企業(ye)需(xu)求(qiu)和(he)人(ren)的(de)(de)(de)(de)就業(ye)為(wei)出發(fa)點(dian)，實(shi)現(xian)社會需(xu)要(yao)與人(ren)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)統一，是(shi)以就業(ye)為(wei)導向的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學理念的(de)(de)(de)(de)具體(ti)體(ti)現(xian)。

技(ji)工院校學(xue)生都有(you)一(yi)種(zhong)普遍的想(xiang)法(fa)，認為讀技(ji)校就(jiu)是學(xue)專業知(zhi)識的，對文(wen)化課(ke)(ke)沒有(you)需求感，上課(ke)(ke)隨心情聽課(ke)(ke)，愛聽多少(shao)算多少(shao)，學(xue)不好(hao)也沒關(guan)系(xi)，關(guan)鍵是要學(xue)好(hao)專業課(ke)(ke)。我們從(cong)學(xue)生的認知(zhi)水平出(chu)發(fa)，從(cong)他(ta)們所關(guan)心的問題出(chu)發(fa)，尋找教學(xue)的切(qie)入口，聯(lian)(lian)系(xi)生活、聯(lian)(lian)系(xi)專業、聯(lian)(lian)系(xi)就(jiu)業崗位(wei)，學(xue)生從(cong)中看到(dao)了語文(wen)課(ke)(ke)的作用，就(jiu)有(you)了學(xue)的欲望與要求，這(zhe)是語文(wen)教學(xue)在學(xue)生心里能占一(yi)席之地的價值所在。

（三）技工(gong)院校畢業生社(she)會生存現狀分析

技(ji)(ji)(ji)工(gong)(gong)(gong)院校(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢業后很多在(zai)生(sheng)產一(yi)線(xian)工(gong)(gong)(gong)作，他們承擔最(zui)重要(yao)但又最(zui)苦最(zui)累的(de)(de)一(yi)部分工(gong)(gong)(gong)作，現在(zai)新生(sheng)代的(de)(de)一(yi)批年輕人，大多數是獨生(sheng)子女，社會壓力(li)承受(shou)能力(li)低(di)，部分畢業生(sheng)在(zai)社會中交(jiao)際表達(da)(da)能力(li)也十分欠缺，而(er)且，企業對(dui)員工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)思想文(wen)化(hua)素質的(de)(de)綜合要(yao)求也日漸升(sheng)(sheng)高，作為技(ji)(ji)(ji)工(gong)(gong)(gong)院校(xiao)，不僅要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)專業知(zhi)識強化(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，也要(yao)重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)基礎課程的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，通過語(yu)文(wen)等基礎課，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)表達(da)(da)、溝通、寫(xie)作等方面的(de)(de)能力(li)，也要(yao)加(jia)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)人文(wen)知(zhi)識和道德(de)修(xiu)養的(de)(de)培養，提升(sheng)(sheng)技(ji)(ji)(ji)工(gong)(gong)(gong)院校(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)社會競(jing)爭力(li)。技(ji)(ji)(ji)工(gong)(gong)(gong)院校(xiao)語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)別(bie)要(yao)注重對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理健康(kang)的(de)(de)引導，樹立(li)正確樂觀(guan)的(de)(de)世(shi)界(jie)觀(guan)、人生(sheng)觀(guan)。富(fu)士康(kang)連環自(zi)殺事(shi)件已給我們技(ji)(ji)(ji)工(gong)(gong)(gong)類教育(yu)(yu)一(yi)些警示，我們的(de)(de)教育(yu)(yu)不可缺少職業精神教育(yu)(yu)。

二、語(yu)文教學中職業精(jing)神教育的內容

新(xin)版勞動版的(de)(de)中職(zhi)語文教材提(ti)出要(yao)“構建以(yi)職(zhi)業(ye)(ye)精神為核心的(de)(de)人(ren)文體系(xi)”，按照“學會(hui)(hui)勵志(zhi)、重(zhong)構信念，學會(hui)(hui)做事、認知職(zhi)業(ye)(ye)，學會(hui)(hui)做人(ren)、感受社(she)會(hui)(hui)，學會(hui)(hui)生(sheng)活、立業(ye)(ye)發展，學會(hui)(hui)珍惜、天人(ren)合一，學會(hui)(hui)認知、理性思維，學會(hui)(hui)繼承、滋養(yang)心靈”七個主題把課本(ben)劃分為七個單元(yuan)，目的(de)(de)是通(tong)過引導學生(sheng)對文本(ben)進行研讀(du)探究，培養(yang)正(zheng)確(que)的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)思維方法，構建正(zheng)確(que)的(de)(de)人(ren)生(sheng)觀(guan)(guan)和世界觀(guan)(guan)，讓學生(sheng)學會(hui)(hui)做人(ren)、學會(hui)(hui)認知、學會(hui)(hui)共處。

新版教材以(yi)職業精神(shen)為核心，涉及到了學生職業生涯的方方面面的精神(shen)元素。通過語(yu)文教學循序漸進地給(gei)學生輸入一些實用的語(yu)文知識，以(yi)就(jiu)業為導向(xiang)，同時又不忽(hu)略(lve)精神(shen)內質的教育引(yin)導，從而使(shi)語(yu)文課“潤物細無聲”地發揮其(qi)價值，讓學生在(zai)語(yu)文學習中(zhong)提高職業道德素養(yang)、口語(yu)交(jiao)際能力、語(yu)言運用能力，營建健康向(xiang)上的心理文化。

三、語文教(jiao)學中職業精(jing)神(shen)教(jiao)育的方(fang)法

教學導(dao)向是好的，教材理念也(ye)是好的，能否(fou)取得預期的效果，取決于我們一(yi)線的教師能否(fou)在(zai)教學實踐中有效實施(shi)，那么，如何在(zai)語文教學中體現職(zhi)業精神教育(yu)呢？

（一）從教學內容上入手進行職業精神教育

新版勞動版教材體(ti)例充分體(ti)現了職業精神教育(yu)的(de)理念。如今，許多重點(dian)高(gao)級中學會把建設高(gao)雅的(de)校園文(wen)化列為語文(wen)教學陣地(di)建設的(de)重要內容。而對技工院校而言，語文(wen)環境建設上(shang)，就不妨入“想”隨“俗”：與學生(sheng)同唱流(liu)行歌，共(gong)讀“青春(chun)文(wen)”，參與辯論(lun)賽(sai)，課外大聊天(tian)，指導職場舞(wu)文(wen)弄墨大比拼(pin)……

語文(wen)教材改(gai)革要(yao)增加人(ren)(ren)文(wen)性和可操作性，多點(dian)人(ren)(ren)文(wen)關(guan)懷。當(dang)今我國國民(min)普遍較為(wei)缺乏堅定的(de)(de)(de)信仰，較為(wei)統一(yi)的(de)(de)(de)價值觀，改(gai)革開放以來，強烈(lie)的(de)(de)(de)物質追(zhui)求(qiu)早已(yi)成為(wei)多數(shu)人(ren)(ren)終極人(ren)(ren)生追(zhui)求(qiu)和精(jing)(jing)神(shen)寄托(tuo)，于是我們(men)的(de)(de)(de)社(she)會(hui)出現了(le)浮躁之氣、浮華之風，這一(yi)切(qie)，究其根本是人(ren)(ren)文(wen)的(de)(de)(de)缺失。語文(wen)課(ke)在這一(yi)領域是大有可為(wei)的(de)(de)(de)，也只有語文(wen)課(ke)最有條件能夠“潤物細無聲”，能夠潛移默(mo)化(hua)影響學生，使(shi)其形成美(mei)好自立的(de)(de)(de)品格，樂(le)(le)觀積極的(de)(de)(de)心態，健康快樂(le)(le)的(de)(de)(de)心理(li)，高遠(yuan)堅定的(de)(de)(de)志(zhi)向，再(zai)也不能讓(rang)我們(men)的(de)(de)(de)下(xia)一(yi)代舍精(jing)(jing)神(shen)而求(qiu)物質。

語文(wen)(wen)教育(yu)是浸潤著人文(wen)(wen)精(jing)(jing)(jing)神的(de)(de)(de)教育(yu)，是心靈(ling)對(dui)心靈(ling)的(de)(de)(de)呼喚，是思想與(yu)思想的(de)(de)(de)共鳴。加強校園(yuan)文(wen)(wen)化(hua)建設，促(cu)進學(xue)生素質的(de)(de)(de)提高和文(wen)(wen)明、健康向上品質的(de)(de)(de)發(fa)展，幫助(zhu)學(xue)生尋找(zhao)自己的(de)(de)(de)精(jing)(jing)(jing)神家園(yuan)，獲得(de)追求人性完善的(de)(de)(de)精(jing)(jing)(jing)神動(dong)力(li)，讓(rang)同學(xue)們(men)在實踐中學(xue)語文(wen)(wen)、在活動(dong)中學(xue)語文(wen)(wen)，從而感悟(wu)語文(wen)(wen)帶(dai)給他們(men)那(nei)一份不可缺失(shi)的(de)(de)(de)博愛、尊重、美麗和精(jing)(jing)(jing)彩(cai)。

（二）通(tong)過各種形(xing)式對語(yu)文進行(xing)多(duo)元(yuan)化(hua)學習，在學生“樂(le)學”中進行(xing)職業精(jing)神教育

對于中(zhong)職生而(er)言，還(huan)可以(yi)通過舉辦詩歌(ge)創作比(bi)賽(sai)(sai)(sai)，手抄報比(bi)賽(sai)(sai)(sai)，書(shu)法比(bi)賽(sai)(sai)(sai)，朗誦(song)比(bi)賽(sai)(sai)(sai)，課本劇表演(yan)比(bi)賽(sai)(sai)(sai)，讀書(shu)征文(wen)(wen)(wen)比(bi)賽(sai)(sai)(sai)，演(yan)講、辯(bian)論(lun)比(bi)賽(sai)(sai)(sai)，專題(ti)討論(lun)，模擬招聘(pin)等(deng)一系列為學生喜愛的語(yu)文(wen)(wen)(wen)活(huo)動(dong)，調動(dong)學生學習(xi)語(yu)文(wen)(wen)(wen)的積極性，從而(er)不斷(duan)提高學生的語(yu)文(wen)(wen)(wen)能力和(he)語(yu)文(wen)(wen)(wen)素養。

由(you)于技(ji)工(gong)院(yuan)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任(ren)務相對普(pu)通高(gao)中要(yao)輕松，校(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)化生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)較普(pu)高(gao)更(geng)(geng)為豐富，多姿(zi)多彩的(de)(de)(de)(de)中職校(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)化生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)給了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)、用語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)廣闊(kuo)天(tian)地，演講、辯論(lun)、朗誦、專(zhuan)題討論(lun)、招聘、社(she)團活(huo)(huo)動、校(xiao)企合作、聯誼活(huo)(huo)動等無不體現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)特征，這就激發起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)激情(qing)。比如文(wen)(wen)(wen)秘(mi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，他們在經過三年的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)實(shi)習后，需(xu)要(yao)有相應的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)秘(mi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識，還需(xu)要(yao)有流利(li)的(de)(de)(de)(de)普(pu)通話、良(liang)好的(de)(de)(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)才能，恰當的(de)(de)(de)(de)交(jiao)際(ji)技(ji)巧(qiao)及應變能力等等，事(shi)實(shi)上，任(ren)何專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都必須具備未來社(she)會生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)所需(xu)的(de)(de)(de)(de)綜合素質能力。專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發展的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)也更(geng)(geng)激發起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)激情(qing)。

應試教育常常忽(hu)視了學生(sheng)聽說(shuo)能(neng)力(li)的訓練和培養，導(dao)致許多學生(sheng)的口頭表達(da)能(neng)力(li)普(pu)遍偏低。未(wei)曾(ceng)說(shuo)話先臉紅，“口將言而(er)囁嚅”，不(bu)知道說(shuo)什么，或者講話語無倫次、辭不(bu)達(da)意，不(bu)善于表達(da)。如(ru)果在技工院校(xiao)語文教育中再不(bu)重視對學生(sheng)進行(xing)口頭表達(da)的強化訓練，那么必將給(gei)他們的畢(bi)業(ye)求職帶來(lai)極大困難，同時會影響他們未(wei)來(lai)的職業(ye)發展(zhan)之路(lu)。

所(suo)以，教師應在(zai)日常教學(xue)中(zhong)采(cai)取(qu)多種方式重視對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)這方面習慣、能(neng)力的(de)(de)培(pei)養。在(zai)課堂教學(xue)中(zhong)，較(jiao)有(you)效、易操作的(de)(de)一種方法(fa)是課前5—10分鐘的(de)(de)演講。每堂課可(ke)(ke)安排2—3名同學(xue)（按(an)學(xue)號(hao)順序(xu)）上臺演講，同學(xue)評議(yi)。主題要由淺入深，逐層展開。如第(di)一輪(lun)可(ke)(ke)以自我介紹為(wei)主，第(di)二輪(lun)可(ke)(ke)就某一事物進行簡單的(de)(de)介紹或(huo)說明，第(di)三輪(lun)可(ke)(ke)講述所(suo)見所(suo)聞所(suo)感，第(di)四(si)輪(lun)針對(dui)某一社會(hui)現象進行評論(lun)。此外，還可(ke)(ke)以采(cai)用討(tao)論(lun)法(fa)、對(dui)話法(fa)、論(lun)辯(bian)法(fa)、口頭(tou)作文法(fa)等等。久而(er)久之(zhi)，不但(dan)使學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會(hui)了(le)“說什么”，而(er)且還鍛(duan)煉了(le)他們“怎么說”，從而(er)逐步提(ti)高他們敢(gan)說、能(neng)說、會(hui)說的(de)(de)語言(yan)表達能(neng)力。

（三）重視語文學(xue)習(xi)習(xi)慣的培養

葉圣陶(tao)先(xian)生(sheng)說：“什么是(shi)教育？簡單一(yi)句話，就是(shi)要培(pei)(pei)養(yang)良好(hao)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣。”習(xi)(xi)慣是(shi)指在長時(shi)間里逐漸養(yang)成的(de)(de)(de)、一(yi)時(shi)不容易(yi)改變的(de)(de)(de)行為傾(qing)向或社會風尚。具(ju)體到語(yu)文(wen)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，主(zhu)要指不容易(yi)改變的(de)(de)(de)行為和思維方式。良好(hao)的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣一(yi)旦養(yang)成，無論學(xue)(xue)習(xi)(xi)和生(sheng)活，都將(jiang)受益匪淺。所(suo)以，在日常(chang)的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)實踐中，重視對學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)訓練(lian)與培(pei)(pei)養(yang)對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)業生(sheng)涯至(zhi)關重要。

現在的(de)中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)因其生(sheng)源(yuan)的(de)特殊性，“語(yu)(yu)文(wen)(wen)基本不(bu)過關”，“語(yu)(yu)文(wen)(wen)大(da)多(duo)不(bu)喜歡”，已是不(bu)爭的(de)事實(shi)，更談不(bu)上(shang)有良(liang)(liang)好的(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法和(he)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)了。面對這種現狀(zhuang)，如果語(yu)(yu)文(wen)(wen)老師(shi)不(bu)聞不(bu)問，那么(me)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果可想而(er)知。所以，注重培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)良(liang)(liang)好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)，不(bu)僅有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成績(ji)的(de)提(ti)高，更有助于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能力(li)的(de)促進，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)意(yi)(yi)志的(de)形(xing)成。在語(yu)(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，語(yu)(yu)文(wen)(wen)老師(shi)要有意(yi)(yi)識地(di)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)規(gui)范書(shu)寫、善用工具、廣泛閱(yue)讀、強化朗(lang)讀、預習(xi)(xi)(xi)復習(xi)(xi)(xi)、經常練筆、重視表達等良(liang)(liang)好的(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)。

（四(si)）積(ji)極把生活引入課堂，與職業技能(neng)聯系起來

作為一個(ge)社會上(shang)的(de)人，我們(men)(men)(men)需要交流、溝通，表(biao)情達意離不開語言文(wen)字。葉圣陶說(shuo)過：“咱(zan)們(men)(men)(men)生活、咱(zan)們(men)(men)(men)勞動、咱(zan)們(men)(men)(men)學習各種知(zhi)(zhi)識、咱(zan)們(men)(men)(men)做各種工作，非跟(gen)別人打(da)成(cheng)一片(pian)(pian)不可，跟(gen)別人打(da)成(cheng)一片(pian)(pian)，非彼此(ci)了(le)解(jie)不可。跟(gen)別人打(da)成(cheng)一片(pian)(pian)，彼此(ci)了(le)解(jie)，全靠語文(wen)，語文(wen)的(de)重要性可想(xiang)而知(zhi)(zhi)了(le)。”

生活為語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)學(xue)習提供了豐富的資源(yuan)，語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)育只(zhi)有(you)與生活聯系，才(cai)有(you)無窮的語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)資源(yuan)可供挖掘，學(xue)生學(xue)習語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)才(cai)有(you)興趣(qu)。語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)師(shi)要善于在生活中尋找語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)的切入(ru)點，適時而為。

過年時，手機賀(he)年短信(xin)滿(man)天飛，短信(xin)的(de)(de)(de)(de)內容有(you)的(de)(de)(de)(de)機智幽默，讓人忍俊不(bu)禁；有(you)的(de)(de)(de)(de)感情真摯(zhi)，讓人感動不(bu)已(yi)；有(you)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言精妙(miao)，讓人贊嘆不(bu)已(yi)；還(huan)有(you)的(de)(de)(de)(de)構(gou)思奇(qi)特，讓人拍案叫絕(jue)。短信(xin)綜合了(le)(le)各種表(biao)達(da)技巧，將(jiang)漢語(yu)的(de)(de)(de)(de)精髓發揮得(de)淋(lin)漓盡致，是我們學(xue)習與品味(wei)語(yu)言的(de)(de)(de)(de)絕(jue)好素材(cai)。不(bu)少學(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)有(you)手機，他們的(de)(de)(de)(de)家人幾乎(hu)都(dou)有(you)手機，我們可以讓學(xue)生(sheng)(sheng)收集短信(xin)，展示欣賞(shang)，創作短信(xin)評出最受歡迎的(de)(de)(de)(de)短信(xin)等(deng)等(deng)，在一(yi)系(xi)列的(de)(de)(de)(de)活動中(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)僅品味(wei)了(le)(le)語(yu)言，而(er)且還(huan)運(yun)用了(le)(le)語(yu)言的(de)(de)(de)(de)技巧。

在學(xue)雷鋒活動(dong)(dong)中，可(ke)以(yi)讓(rang)文秘(mi)(mi)專業的(de)(de)(de)學(xue)生學(xue)寫(xie)弘揚雷鋒精(jing)神的(de)(de)(de)倡議書，并收集(ji)整(zheng)理宣傳資料；讓(rang)計算機(ji)專業的(de)(de)(de)學(xue)生對資料進行設(she)(she)計排(pai)版，以(yi)電腦小(xiao)報的(de)(de)(de)形(xing)式張貼在校(xiao)園。教師(shi)節時，可(ke)以(yi)組織(zhi)“寫(xie)給老師(shi)的(de)(de)(de)一句話(hua)”活動(dong)(dong)，讓(rang)文秘(mi)(mi)班學(xue)生寫(xie)海報，讓(rang)財會班的(de)(de)(de)學(xue)生統(tong)計學(xue)生對優秀作(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)投票，再讓(rang)電子商(shang)務班學(xue)生負責優秀作(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)展示設(she)(she)計。

還有父親節、母(mu)親節等節日，讓學(xue)生在(zai)活(huo)動中學(xue)以(yi)致用，也在(zai)活(huo)動中感受(shou)情愛、學(xue)會(hui)(hui)珍惜，學(xue)會(hui)(hui)感恩(en)，同時(shi)，也是對學(xue)生進行(xing)思想道德教育的良好契(qi)機。

學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)不合規范的(de)(de)(de)請假條，學(xue)(xue)生(sheng)向(xiang)廣(guang)播站(zhan)投的(de)(de)(de)廣(guang)播稿，邀請老師參加主(zhu)題班會的(de)(de)(de)邀請書等(deng)(deng)等(deng)(deng)，我們都(dou)可不失時機地進(jin)行應(ying)用文的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)。只要能在生(sheng)活(huo)中找到語文教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)切入點，適時而為，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習語文就(jiu)是興致所至(zhi)，教學(xue)(xue)效果(guo)就(jiu)事半功倍了。

語文課堂中(zhong)，我(wo)(wo)們還可(ke)參與時事話(hua)題(ti)的(de)討論，能極大(da)地(di)開闊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)視野，活躍學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維。如(ru)(ru)模仿電視節目的(de)《實(shi)話(hua)實(shi)說(shuo)》、《今日話(hua)題(ti)》組織“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)日常話(hua)題(ti)”，如(ru)(ru)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶手機(ji)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)利弊談”、“如(ru)(ru)何(he)看學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)穿校服”、“計(ji)算機(ji)時代練一手好字是否有必要”、“我(wo)(wo)最想為父母（老師、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校）做(zuo)的(de)一件事”等，也要根據不(bu)同專業設置話(hua)題(ti)，如(ru)(ru)“我(wo)(wo)看我(wo)(wo)的(de)職業”、“如(ru)(ru)何(he)跟上飛速發展的(de)計(ji)算機(ji)技術”、“財會(hui)人員需要哪些素(su)質”、“假如(ru)(ru)就業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)非所用(yong)”等等，依(yi)話(hua)題(ti)舉(ju)行討論會(hui)、辯論會(hui)、演講(jiang)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)思考，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)收(shou)集信息，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)交(jiao)流，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)表(biao)達。我(wo)(wo)們教育者也從中(zhong)了解了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思想動態(tai)及內心感受(shou)，繼(ji)而(er)實(shi)施相應的(de)教育方法，可(ke)謂是相得益彰。

總之(zhi)，讓(rang)學生真正懂得(de)語(yu)文(wen)的(de)普遍存在價值，真正喜(xi)愛語(yu)文(wen)，喜(xi)愛他們的(de)語(yu)文(wen)老師，從而(er)喜(xi)愛語(yu)文(wen)課。

綜(zong)上所述，技(ji)工院校的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)育(yu)必須重視構建學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)職業(ye)精神，無論是對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)職業(ye)能力(li)培養(yang)(yang)、職業(ye)道德培養(yang)(yang)還是職業(ye)心態(tai)培養(yang)(yang)，都(dou)是我(wo)們(men)技(ji)工院校的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)者義(yi)不容辭的(de)(de)責任(ren)。現今，職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)正面(mian)臨著前所未(wei)有的(de)(de)機遇(yu)和挑(tiao)戰(zhan)，我(wo)們(men)一(yi)定要切實(shi)抓好語(yu)(yu)文(wen)(wen)綜(zong)合實(shi)踐活(huo)動(dong)的(de)(de)指導，努力(li)構建面(mian)向全體學(xue)生(sheng)(sheng)、尊重學(xue)生(sheng)(sheng)差異、為學(xue)生(sheng)(sheng)終(zhong)身發展服務(wu)的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)課程體系，不斷(duan)提(ti)高中職語(yu)(yu)文(wen)(wen)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)有效性(xing)，加緊建設技(ji)工院校語(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)科骨干教(jiao)(jiao)師隊伍，不斷(duan)提(ti)升技(ji)工院校語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)價值和水平。

參考文獻：