導語(yu)：如何才能(neng)寫好一篇(pian)電(dian)商培訓課程設計，這就需要搜集整理更(geng)多的資料和文(wen)獻，歡迎閱讀由公務(wu)員之家整理的十篇(pian)范(fan)文(wen)，供你借鑒(jian)。

篇1

論文關鍵詞：中小學校長；培訓；課程；體系

體(ti)系是指若干有(you)關事物在一(yi)定(ding)范圍內按照一(yi)定(ding)的秩(zhi)序和(he)(he)內部聯系而構成的有(you)機整體(ti)。中(zhong)小學校長(chang)(chang)(chang)培訓(xun)課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系，是針對中(zhong)小學校長(chang)(chang)(chang)在專業(ye)發展過程(cheng)(cheng)中(zhong)面臨(lin)的問(wen)題和(he)(he)存在的不足，根據國(guo)家、社會對校長(chang)(chang)(chang)的崗位(wei)要(yao)求及專業(ye)標(biao)準，幫(bang)助(zhu)校長(chang)(chang)(chang)更(geng)好地履行校長(chang)(chang)(chang)職責而設計的課(ke)程(cheng)(cheng)系統。它包括課(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)、課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)、培訓(xun)教材、課(ke)程(cheng)(cheng)模式(shi)、課(ke)程(cheng)(cheng)策略、課(ke)程(cheng)(cheng)評價等要(yao)素，這些要(yao)素構成了一(yi)個非常復雜的系統，本(ben)文就(jiu)此提出(chu)一(yi)個初步設想。

一、融(rong)合多種價值(zhi)取向的校長培訓課(ke)程觀(guan)念

課(ke)程(cheng)(cheng)觀作為一種(zhong)理(li)(li)念、價(jia)值(zhi)取向(xiang)，是課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)定位的(de)根本指導思(si)想。從(cong)課(ke)程(cheng)(cheng)發(fa)展的(de)歷史(shi)來看，離不(bu)開社會(hui)需求、學科體系(xi)和(he)學生發(fa)展這(zhe)(zhe)三(san)個課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)基點(dian)，而對這(zhe)(zhe)三(san)者關系(xi)的(de)不(bu)同處理(li)(li)則形成了三(san)種(zhong)不(bu)同的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)價(jia)值(zhi)取向(xiang)，這(zhe)(zhe)三(san)種(zhong)課(ke)程(cheng)(cheng)價(jia)值(zhi)觀便形成了三(san)種(zhong)不(bu)同的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)決策和(he)設計。

以社會需要為中心的課程觀是社會本位價值取向，主張以滿足社會(主要是以國家、民族、社區發展)的需要作為課程價值的基本取向，圍繞社會問題進行課程設計。這(zhe)種(zhong)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)取向(xiang)的(de)課(ke)程(cheng)設計，著眼于使學(xue)習(xi)者(zhe)掌握社(she)會(hui)生活(huo)(huo)所必(bi)要的(de)知識(shi)(shi)、技術、技能(neng)(neng)，強(qiang)調社(she)會(hui)實踐活(huo)(huo)動(dong)和(he)社(she)會(hui)問題解決能(neng)(neng)力(li)，學(xue)校(xiao)應(ying)幫助學(xue)習(xi)者(zhe)了解社(she)會(hui)現實，幫助學(xue)習(xi)者(zhe)適(shi)應(ying)社(she)會(hui)并找(zhao)到改善社(she)會(hui)的(de)途徑。這(zhe)種(zhong)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)取向(xiang)的(de)課(ke)程(cheng)理(li)論(lun)與我國曾經長期將教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)定(ding)位于上層(ceng)建筑(zhu)，重視教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)社(she)會(hui)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)，忽視教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)個人價(jia)(jia)(jia)值(zhi)密切(qie)相(xiang)關，認為校(xiao)長是(shi)為了使學(xue)校(xiao)滿足社(she)會(hui)需要而組織教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動(dong)。因此，校(xiao)長培訓課(ke)程(cheng)的(de)重點內容是(shi)黨和(he)國家(jia)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方針、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)政策法規、國家(jia)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)形(xing)勢等相(xiang)關知識(shi)(shi)。

以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)為中心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)觀是知(zhi)識本(ben)(ben)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)取向，主(zhu)張(zhang)把(ba)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)建(jian)立在(zai)(zai)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)質及其重要性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎上，并根據知(zhi)識本(ben)(ben)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)和(he)(he)邏輯來組織課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。這種(zhong)理(li)(li)論(lun)(lun)認為教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)于把(ba)人類在(zai)(zai)漫長(chang)發(fa)展進程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中所積累的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識技能(neng)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問傳(chuan)遞給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者。這種(zhong)應用最普遍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理(li)(li)論(lun)(lun)，按照(zhao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)門類來組織課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容，強(qiang)調各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)概(gai)念和(he)(he)研究(jiu)方法，具有很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性和(he)(he)系統性。這種(zhong)價(jia)值(zhi)取向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理(li)(li)論(lun)(lun)對(dui)我國中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校長(chang)培訓課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響最大，他們多(duo)為教(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)和(he)(he)管理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)專家，主(zhu)張(zhang)通過(guo)系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)管理(li)(li)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，幫助校長(chang)全(quan)面掌握教(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)概(gai)念，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校管理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)水平(ping)，推進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革和(he)(he)發(fa)展。

以學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)為(wei)(wei)中心的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)觀(guan)是學(xue)生本位的(de)(de)價值取(qu)向(xiang)，主張(zhang)為(wei)(wei)學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)提供有助于個性發展(zhan)(zhan)和成(cheng)長(chang)的(de)(de)經驗，強調(diao)將學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)興趣、需要(yao)、能(neng)力作為(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)的(de)(de)核心，使課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)適(shi)應學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)目的(de)(de)在于讓每(mei)個學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)都(dou)能(neng)得到充分自(zi)由的(de)(de)發展(zhan)(zhan)，更多地關注學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)能(neng)力和個性品(pin)質的(de)(de)培(pei)養。這種價值取(qu)向(xiang)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理論是市場機制下的(de)(de)一種“消(xiao)費者(zhe)導向(xiang)”的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)思想，主張(zhang)校長(chang)培(pei)訓(xun)(xun)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)應建立在校長(chang)選(xuan)擇的(de)(de)基礎上，校長(chang)需要(yao)什(shen)么就提供什(shen)么，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)要(yao)打破傳統課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模式(shi)的(de)(de)束(shu)縛，把校長(chang)需要(yao)的(de)(de)教學(xue)內容納入課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。“菜(cai)單式(shi)”培(pei)訓(xun)(xun)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模式(shi)就是按需施訓(xun)(xun)的(de)(de)體現。

三(san)種(zhong)(zhong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)觀念形(xing)成(cheng)了(le)三(san)種(zhong)(zhong)不同(tong)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)決(jue)策，并(bing)由(you)此(ci)形(xing)成(cheng)了(le)三(san)種(zhong)(zhong)基本的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)思路。在傳統(tong)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)中，設(she)計(ji)(ji)者往往根據(ju)一(yi)種(zhong)(zhong)或兩種(zhong)(zhong)理論基礎作(zuo)為課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)來(lai)源，以形(xing)成(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組織(zhi)內部較(jiao)高(gao)的(de)一(yi)致性。然而，在社會高(gao)速發展的(de)背景(jing)下，各(ge)種(zhong)(zhong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)價(jia)值取向越(yue)來(lai)越(yue)體現出相互依(yi)存、相互作(zuo)用的(de)趨(qu)勢。因此(ci)，在進行中小學校長(chang)培訓的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)時(shi)要適應時(shi)代變革的(de)要求，吸收各(ge)種(zhong)(zhong)不同(tong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)觀念的(de)優點和長(chang)處，根據(ju)具體的(de)環境、目標、對象等(deng)，統(tong)籌兼(jian)顧并(bing)加以整合。

二(er)、確定(ding)多層次的(de)校長培(pei)訓課程目標

課(ke)程(cheng)是教(jiao)育(yu)(yu)和(he)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)與(yu)關鍵(jian)，校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)課(ke)程(cheng)目(mu)(mu)(mu)標(biao)是校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)目(mu)(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)解和(he)具體化，它是課(ke)程(cheng)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要基(ji)(ji)礎，也是課(ke)程(cheng)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)依據。由(you)于校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)本(ben)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣(yang)性和(he)層次性，使得校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)目(mu)(mu)(mu)標(biao)也是多(duo)種多(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。從培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)劃分(fen)(fen)，中(zhong)小學校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)主要分(fen)(fen)為：以(yi)保證(zheng)校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)基(ji)(ji)本(ben)任職技(ji)能(neng)為目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任職資格培(pei)(pei)訓(xun)(xun)；以(yi)提(ti)高校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)綜(zong)合素(su)質和(he)能(neng)力為目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高培(pei)(pei)訓(xun)(xun)；以(yi)貫徹某種教(jiao)育(yu)(yu)思想開展教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專題(ti)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)；以(yi)培(pei)(pei)養高級教(jiao)育(yu)(yu)管理專家為目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高級研修培(pei)(pei)訓(xun)(xun)等。

校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)任職(zhi)資(zi)格(ge)培訓是“按照中小學校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)崗位規(gui)范要求(qiu)，對新任校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)或擬任校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)進行(xing)以掌握履(lv)行(xing)崗位職(zhi)責必備的(de)(de)知識(shi)和(he)技(ji)能為(wei)主要內容的(de)(de)培訓”。其目標在(zai)于(yu)通過(guo)任職(zhi)資(zi)格(ge)培訓，實現從(cong)“教師到校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)”的(de)(de)角色轉換，取得校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)任職(zhi)資(zi)格(ge)，成為(wei)一名合格(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)。培訓課程(cheng)要幫助校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)建立學校(xiao)(xiao)(xiao)管理的(de)(de)基本(ben)規(gui)范，形成校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)基本(ben)素質。

校(xiao)(xiao)長(chang)提(ti)高(gao)培訓是(shi)“面(mian)向在職(zhi)校(xiao)(xiao)長(chang)進(jin)行的以學習新知識、掌握新技能(neng)、提(ti)高(gao)管理能(neng)力、研(yan)究和交(jiao)流辦學經驗(yan)為(wei)主要(yao)內容的培訓”。其(qi)目標在于通過提(ti)高(gao)培訓實現(xian)從“合格校(xiao)(xiao)長(chang)到成熟校(xiao)(xiao)長(chang)”的轉化，成為(wei)一名優(you)秀校(xiao)(xiao)長(chang)。培訓課程(cheng)要(yao)幫助校(xiao)(xiao)長(chang)規劃(hua)與促進(jin)學校(xiao)(xiao)發展及(ji)校(xiao)(xiao)長(chang)職(zhi)業(ye)生(sheng)涯。

校(xiao)(xiao)長(chang)高級研修培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)是“對富有辦(ban)學經驗并具(ju)有一定理(li)論(lun)修養(yang)和(he)(he)研究能力的(de)校(xiao)(xiao)長(chang)進行(xing)的(de)旨(zhi)在培(pei)(pei)(pei)養(yang)學校(xiao)(xiao)教育教學和(he)(he)管理(li)專家(jia)的(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)”。其目標在于通過培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)實現從“區域性(xing)骨干校(xiao)(xiao)長(chang)向專家(jia)型校(xiao)(xiao)長(chang)”的(de)轉(zhuan)化，立志(zhi)成為一名教育家(jia)。培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)課程要(yao)幫助校(xiao)(xiao)長(chang)創建學校(xiao)(xiao)品牌(pai)和(he)(he)形成自己的(de)辦(ban)學思想(xiang)。

 專題培訓是指各種(zhong)與國際(ji)國內政(zheng)治、經濟、教(jiao)(jiao)(jiao)育形勢(shi)動態，科技、教(jiao)(jiao)(jiao)育發展(zhan)(zhan)趨勢(shi)及成果，國家教(jiao)(jiao)(jiao)育方面的(de)政(zheng)策法規(gui)有關的(de)以貫(guan)徹某種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)育思想開展(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學改革的(de)適應性、普及型、拓展(zhan)(zhan)性培訓。

校(xiao)長的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)是一(yi)個(ge)循序漸進、不(bu)斷(duan)深入的(de)過(guo)程，不(bu)同發(fa)展(zhan)階(jie)段的(de)校(xiao)長有著(zhu)不(bu)同的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)問題和需求(qiu)，培(pei)訓(xun)課程設(she)置應(ying)體現出(chu)不(bu)同階(jie)段校(xiao)長的(de)培(pei)訓(xun)需求(qiu)，引(yin)導校(xiao)長朝著(zhu)專(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)熟持續(xu)發(fa)展(zhan)，并(bing)能為下(xia)一(yi)階(jie)段的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)奠定良好(hao)的(de)基礎(chu)。

三(san)、組(zu)織模塊化的校長培訓課程內容

模(mo)塊化課程(cheng)就是將校(xiao)長培訓中的(de)若(ruo)干(gan)不同學科知(zhi)識內容按基本理論層(ceng)、法規政策層(ceng)、操(cao)作技(ji)能層(ceng)等(deng)三(san)個層(ceng)面和(he)(he)核心課程(cheng)類、必修課程(cheng)類、選修課程(cheng)類等(deng)三(san)個類別，進(jin)行(xing)不同的(de)整合，構(gou)成一個個模(mo)塊課程(cheng)，由校(xiao)長在培訓時根據(ju)自己的(de)具體情況、實際需要(yao)進(jin)行(xing)自主(zhu)選擇(ze)和(he)(he)重新組合。

根據校長(chang)專業發展(zhan)(zhan)內涵，可考慮設(she)(she)置(zhi)提(ti)高(gao)校長(chang)基本素質的(de)(de)基礎(chu)性(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，提(ti)高(gao)校長(chang)管(guan)理(li)理(li)論水平和(he)管(guan)理(li)能力的(de)(de)本體(ti)性(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，促進師生和(he)學(xue)校發展(zhan)(zhan)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)型課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，開闊(kuo)校長(chang)視野、拓展(zhan)(zhan)校長(chang)思維的(de)(de)拓展(zhan)(zhan)性(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)五類學(xue)科領域課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)。每(mei)一類學(xue)科領域課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)下面又包括多門(men)具(ju)體(ti)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)。每(mei)一個課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)模塊(kuai)都是以(yi)某個特定的(de)(de)主題為(wei)中(zhong)心來組織，模塊(kuai)中(zhong)的(de)(de)所有課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)都是圍(wei)繞這個主題來設(she)(she)置(zhi)，這就能保證中(zhong)小學(xue)校長(chang)培訓課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內容的(de)(de)系統性(xing)。

模塊的設(she)計主要是(shi)為解決問(wen)題(ti)服務，每一模塊具體(ti)又由理(li)論(lun)(lun)性(xing)、實務性(xing)、研究性(xing)和特(te)色性(xing)內(nei)容(rong)(rong)組成(cheng)，以形成(cheng)綜合(he)優勢(shi)，多(duo)角度、多(duo)方(fang)位(wei)幫助解決問(wen)題(ti)。理(li)論(lun)(lun)性(xing)內(nei)容(rong)(rong)著眼(yan)于(yu)校長(chang)履行崗(gang)位(wei)職責所(suo)必(bi)須的教(jiao)(jiao)育、管(guan)(guan)(guan)理(li)等方(fang)面知識的獲取(qu)。實務性(xing)內(nei)容(rong)(rong)是(shi)為了達成(cheng)提升校長(chang)管(guan)(guan)(guan)理(li)能力的課程。研究性(xing)內(nei)容(rong)(rong)是(shi)基于(yu)基礎教(jiao)(jiao)育深刻變(bian)革所(suo)引發(fa)的教(jiao)(jiao)育思想、管(guan)(guan)(guan)理(li)體(ti)制、教(jiao)(jiao)育內(nei)容(rong)(rong)、教(jiao)(jiao)育方(fang)式(shi)方(fang)法等宏觀(guan)、微觀(guan)上的新情況、新問(wen)題(ti)而設(she)定的內(nei)容(rong)(rong)。特(te)色性(xing)內(nei)容(rong)(rong)是(shi)根(gen)據校長(chang)個人(ren)興趣和關注(zhu)點進行選(xuan)擇(ze)的個性(xing)化(hua)課程。 　四、選(xuan)擇(ze)多(duo)樣化(hua)的校長(chang)培訓課程實施方(fang)式(shi)

課(ke)程實(shi)施(shi)方(fang)式(shi)(shi)就(jiu)是(shi)課(ke)程內容通過什么樣(yang)的方(fang)式(shi)(shi)去(qu)具體實(shi)施(shi)，即教學(xue)方(fang)式(shi)(shi)。多年來，我國中(zhong)小學(xue)校長培訓課(ke)程形式(shi)(shi)比較單一，經過十余年的實(shi)踐與探索，中(zhong)小學(xue)校長培訓課(ke)程發(fa)展的方(fang)向(xiang)已經逐漸明朗，那就(jiu)是(shi)課(ke)程的小型化、專題化、系列化，以(yi)及向(xiang)綜合式(shi)(shi)、菜單式(shi)(shi)、自由選擇(ze)式(shi)(shi)方(fang)向(xiang)發(fa)展。

在工商企業界，現代培(pei)(pei)(pei)訓作為(wei)一個獨立的領域已經(jing)形(xing)成(cheng)并逐(zhu)步完善，已經(jing)形(xing)成(cheng)了(le)一整(zheng)套行之有(you)(you)效的完整(zheng)理論(lun)與技術(shu)方(fang)法體系(xi)，尤其是(shi)經(jing)理人(ren)培(pei)(pei)(pei)訓，有(you)(you)很多方(fang)法是(shi)值得校(xiao)長(chang)培(pei)(pei)(pei)訓學(xue)習和(he)借鑒的。中小(xiao)學(xue)校(xiao)長(chang)培(pei)(pei)(pei)訓應(ying)大膽引進工商企業培(pei)(pei)(pei)訓的一些課(ke)程(cheng)形(xing)式(shi)，努力使中小(xiao)學(xue)校(xiao)長(chang)培(pei)(pei)(pei)訓課(ke)程(cheng)跟(gen)上現代培(pei)(pei)(pei)訓課(ke)程(cheng)發展的步伐(fa)。目(mu)前，中小(xiao)學(xue)校(xiao)長(chang)培(pei)(pei)(pei)訓的課(ke)程(cheng)實(shi)施(shi)方(fang)式(shi)主要有(you)(you)系(xi)統講(jiang)授(shou)、專題(ti)講(jiang)授(shou)、小(xiao)組研討、課(ke)題(ti)研究、社會實(shi)踐、情景模擬、角(jiao)色扮(ban)演、自學(xue)讀(du)書(shu)、案例分析、總結(jie)反思(si)、問題(ti)探(tan)究、經(jing)驗共享、代崗見習實(shi)習等。所有(you)(you)的方(fang)式(shi)都不(bu)同程(cheng)度地有(you)(you)利于某方(fang)面課(ke)程(cheng)目(mu)標(biao)的實(shi)現，各有(you)(you)其優缺點。為(wei)了(le)提高培(pei)(pei)(pei)訓質(zhi)量，達到培(pei)(pei)(pei)訓目(mu)的，往往需要各種方(fang)式(shi)相互滲透(tou)，靈活運(yun)用，就能收到事半功倍(bei)的效果。

現在的(de)(de)(de)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)長有非常強烈的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)提(ti)(ti)(ti)高的(de)(de)(de)愿望，但現實中(zhong)工(gong)作任(ren)務十(shi)分繁重、時(shi)(shi)間(jian)(jian)緊(jin)張，難以脫產到培訓(xun)機構接受現場課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。加之(zhi)集中(zhong)現場課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會耗費校(xiao)(xiao)長大量的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)(jian)、精力(li)和財(cai)力(li)，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成本非常高。隨著網(wang)絡(luo)的(de)(de)(de)逐步普及，已經成為我們生活工(gong)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)不可缺少的(de)(de)(de)組成部分。我們可以通過(guo)設計大量的(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)課(ke)(ke)件(jian)(jian)和網(wang)絡(luo)課(ke)(ke)程來實施網(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，為中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)長提(ti)(ti)(ti)供在線接受培訓(xun)的(de)(de)(de)機會和條(tiao)件(jian)(jian)。例(li)如，搭建網(wang)絡(luo)平臺，利用網(wang)絡(luo)管理校(xiao)(xiao)長的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，舉辦主題式“網(wang)上論(lun)壇(tan)”，為校(xiao)(xiao)長提(ti)(ti)(ti)供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資料(liao)、案例(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)參(can)考書(shu)目等，校(xiao)(xiao)長通過(guo)電子郵(you)件(jian)(jian)提(ti)(ti)(ti)交(jiao)論(lun)文或作業，教(jiao)(jiao)師在網(wang)上批改論(lun)文和作業，對熱點問題展開討論(lun)。這就為中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)長的(de)(de)(de)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)提(ti)(ti)(ti)供了條(tiao)件(jian)(jian)，也節省了時(shi)(shi)間(jian)(jian)，提(ti)(ti)(ti)高了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率。

五、實施(shi)專業化的校長培(pei)訓課程管(guan)理

中(zhong)小學校(xiao)長(chang)培(pei)(pei)訓(xun)課(ke)程(cheng)管(guan)理(li)是校(xiao)長(chang)培(pei)(pei)訓(xun)課(ke)程(cheng)實施(shi)的重要保(bao)障(zhang)條件，作為培(pei)(pei)訓(xun)者(zhe)如何科學、民主地組織實施(shi)課(ke)程(cheng)，直接影(ying)響到中(zhong)小學校(xiao)長(chang)參加培(pei)(pei)訓(xun)課(ke)程(cheng)的態度(du)。所(suo)以校(xiao)長(chang)培(pei)(pei)訓(xun)課(ke)程(cheng)管(guan)理(li)是一項(xiang)專業化的工作，應(ying)由具(ju)有專業化水平(ping)的培(pei)(pei)訓(xun)管(guan)理(li)者(zhe)負(fu)責培(pei)(pei)訓(xun)的課(ke)程(cheng)計(ji)劃、課(ke)程(cheng)管(guan)理(li)制(zhi)度(du)、課(ke)程(cheng)實施(shi)方案(an)等，從(cong)而(er)保(bao)證培(pei)(pei)訓(xun)課(ke)程(cheng)質量的提(ti)高。

不斷探索科學的(de)(de)校長培(pei)訓(xun)課(ke)(ke)程(cheng)制度(du)，是保證校長培(pei)訓(xun)課(ke)(ke)程(cheng)實效性的(de)(de)重要(yao)條件。培(pei)訓(xun)機構應開(kai)出更多的(de)(de)開(kai)出模(mo)塊(kuai)，建立起必(bi)修與(yu)選修的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)系列(lie)，并將選修課(ke)(ke)以(yi)菜單(dan)的(de)(de)形式提(ti)供給(gei)參(can)(can)加培(pei)訓(xun)的(de)(de)校長，供他們(men)自由、自主選擇，以(yi)充(chong)分滿足校長的(de)(de)個性化需求。同時，參(can)(can)加培(pei)訓(xun)的(de)(de)校長自身也是重要(yao)的(de)(de)培(pei)訓(xun)課(ke)(ke)程(cheng)資源，他們(men)有著豐富(fu)的(de)(de)教育教學和學校管理的(de)(de)實踐(jian)經驗。可以(yi)給(gei)他們(men)提(ti)供一定(ding)的(de)(de)時間(jian)、師資、設備等(deng)支(zhi)持，由自己(ji)組織(zhi)論(lun)壇、沙龍等(deng)，發揮學習的(de)(de)主動性、主體(ti)性，引導他們(men)自主建構課(ke)(ke)程(cheng)。

六、探(tan)索(suo)有效的(de)校長培訓(xun)課程評估

中小學校(xiao)長(chang)(chang)培訓課程(cheng)(cheng)評(ping)估的(de)基本出發點是對課程(cheng)(cheng)目標與實施效果進行評(ping)判，用來(lai)確定校(xiao)長(chang)(chang)在多大范(fan)圍(wei)和程(cheng)(cheng)度上掌握了(le)(le)培訓內容，在什么程(cheng)(cheng)度上達到了(le)(le)課程(cheng)(cheng)目標，判斷課程(cheng)(cheng)在促進校(xiao)長(chang)(chang)發展(zhan)方面所蘊涵的(de)價值。

篇2

國內的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)大學(xue)一(yi)般呈現(xian)較低的(de)(de)(de)利(li)用(yong)率(lv)和(he)價值率(lv)。松散(san)無(wu)針(zhen)對(dui)性的(de)(de)(de)人(ren)員(yuan)(yuan)培訓(xun)及學(xue)習教育(yu)課(ke)(ke)(ke)程設計(ji)(ji)，在(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)人(ren)力(li)資(zi)本投資(zi)的(de)(de)(de)前提(ti)下，已無(wu)法通過企(qi)業(ye)(ye)(ye)大學(xue)獲得人(ren)員(yuan)(yuan)綜合素(su)質的(de)(de)(de)提(ti)高。主要表現(xian)為(wei)：較差的(de)(de)(de)培訓(xun)力(li)度。現(xian)有(you)的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)大學(xue)在(zai)培訓(xun)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)設計(ji)(ji)上采用(yong)“無(wu)創(chuang)新”覆蓋式(shi)課(ke)(ke)(ke)程，沒有(you)針(zhen)對(dui)企(qi)業(ye)(ye)(ye)文化特征(zheng)、經營模式(shi)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)戰(zhan)略進行(xing)課(ke)(ke)(ke)程設計(ji)(ji)，進而不(bu)符(fu)合企(qi)業(ye)(ye)(ye)發展，不(bu)能(neng)解決(jue)企(qi)業(ye)(ye)(ye)存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)問題。松散(san)的(de)(de)(de)培訓(xun)管理(li)(li)制(zhi)度。一(yi)些(xie)國內企(qi)業(ye)(ye)(ye)大學(xue)完成(cheng)任務(wu)式(shi)的(de)(de)(de)培訓(xun)模式(shi)，導致沒有(you)系統(tong)性的(de)(de)(de)選(xuan)擇內、外(wai)聘老師(shi)，也沒有(you)對(dui)老師(shi)進行(xing)專業(ye)(ye)(ye)考核，隨意的(de)(de)(de)授課(ke)(ke)(ke)方式(shi)使學(xue)員(yuan)(yuan)學(xue)而無(wu)用(yong)，與此同時，也沒有(you)完善學(xue)員(yuan)(yuan)行(xing)為(wei)、成(cheng)績等激勵因素(su)的(de)(de)(de)管理(li)(li)制(zhi)度。

2企業大學人力資本投資收益分析

企(qi)業(ye)(ye)(ye)大(da)(da)學如今突飛(fei)猛(meng)進的(de)(de)成因(yin)離不開現代化競爭(zheng)、新事物(wu)發展及交(jiao)替的(de)(de)推(tui)動，更離不開企(qi)業(ye)(ye)(ye)大(da)(da)學帶來(lai)穩定(ding)(ding)、合(he)理的(de)(de)收(shou)益，具體從(cong)個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)動因(yin)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)層面(mian)和(he)社(she)會層面(mian)三個(ge)方(fang)面(mian)分析：第一，個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)動因(yin)。首(shou)先，人(ren)(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)(li)(li)資(zi)本(ben)的(de)(de)不斷投(tou)資(zi)影(ying)響個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)收(shou)入(ru)的(de)(de)增(zeng)加。其(qi)次(ci)，培養(yang)廣泛技(ji)能(neng)可(ke)(ke)提(ti)(ti)升(sheng)個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)終身任職能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。最后，技(ji)能(neng)提(ti)(ti)升(sheng)充分發揮潛能(neng)有(you)利于實現個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)價(jia)值。第二，企(qi)業(ye)(ye)(ye)層面(mian)。首(shou)先，一線人(ren)(ren)(ren)(ren)員掌握新技(ji)術運用于生(sheng)產經營實踐中，為(wei)企(qi)業(ye)(ye)(ye)提(ti)(ti)高(gao)(gao)生(sheng)產力(li)(li)(li)(li)(li)，實現效(xiao)益增(zeng)長。其(qi)次(ci)，在(zai)人(ren)(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)(li)(li)資(zi)本(ben)的(de)(de)不斷投(tou)資(zi)中可(ke)(ke)提(ti)(ti)升(sheng)整個(ge)組(zu)織(zhi)的(de)(de)素質能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，從(cong)而進一步優(you)化企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)(li)(li)資(zi)源，推(tui)動企(qi)業(ye)(ye)(ye)競爭(zheng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)增(zeng)長。最后，員工(gong)通(tong)過培訓(xun)加強對企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)認知(zhi)度(du)，傳播(bo)企(qi)業(ye)(ye)(ye)文(wen)化，強化組(zu)織(zhi)凝聚力(li)(li)(li)(li)(li)。第三，社(she)會層面(mian)。各行各業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)(ren)員在(zai)深造的(de)(de)過程中可(ke)(ke)通(tong)過企(qi)業(ye)(ye)(ye)大(da)(da)學吸納綜合(he)的(de)(de)教學知(zhi)識和(he)技(ji)術技(ji)能(neng)，增(zeng)加了就業(ye)(ye)(ye)和(he)晉升(sheng)的(de)(de)機會，同時(shi)也為(wei)收(shou)入(ru)的(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)帶來(lai)重(zhong)要的(de)(de)影(ying)響，物(wu)質方(fang)面(mian)的(de)(de)滿足也大(da)(da)大(da)(da)支持(chi)著精(jing)神層面(mian)的(de)(de)成就感，對社(she)會地位的(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)和(he)建立平等的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)際(ji)關系奠定(ding)(ding)了基礎。

3淺(qian)析企業大學中(zhong)人力資本投資如何產(chan)生(sheng)收益

一般情況(kuang)下，人的(de)(de)(de)知(zhi)識、技能和(he)(he)努力(li)程(cheng)(cheng)度不同，產生的(de)(de)(de)效(xiao)益也(ye)是不同的(de)(de)(de)。正如(ru)素(su)質能力(li)強的(de)(de)(de)銷售(shou)人員(yuan)(yuan)和(he)(he)普通(tong)的(de)(de)(de)銷售(shou)人員(yuan)(yuan)所創造的(de)(de)(de)銷售(shou)業績也(ye)是大(da)(da)相徑庭(ting)，作(zuo)為(wei)接受企業人力(li)資(zi)本投資(zi)的(de)(de)(de)普通(tong)員(yuan)(yuan)工和(he)(he)管(guan)理者(zhe)，他們兩(liang)者(zhe)之(zhi)間(jian)投資(zi)的(de)(de)(de)成(cheng)本差異，很大(da)(da)程(cheng)(cheng)度上(shang)影響兩(liang)者(zhe)之(zhi)間(jian)素(su)質能力(li)、技能知(zhi)識提高的(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)度，因而對(dui)企業帶來(lai)的(de)(de)(de)效(xiao)益也(ye)大(da)(da)不相同。

4如(ru)何提(ti)高企業大學投(tou)資(zi)收益

4.1轉變觀念(nian)的個人(ren)動因

個人對(dui)教(jiao)育的(de)(de)(de)態度將直(zhi)接影響(xiang)到(dao)(dao)投資人力資本的(de)(de)(de)收益。這就(jiu)要(yao)求每個學員意(yi)識到(dao)(dao)自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)興趣(qu)點來學習(xi)新(xin)的(de)(de)(de)技能技術(shu)，充分利(li)用企業大學的(de)(de)(de)學習(xi)資源進行自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)強化武裝，提高自(zi)身(shen)專業知識的(de)(de)(de)同時，跟進創新(xin)的(de)(de)(de)步伐，接受(shou)新(xin)知識的(de)(de)(de)同時，通過新(xin)知識進行創新(xin)制造，對(dui)工作崗(gang)位(wei)的(de)(de)(de)程(cheng)序優化、簡(jian)化等(deng)做出自(zi)己的(de)(de)(de)判斷和貢獻，并培養(yang)良好的(de)(de)(de)學習(xi)主動性。

4.2企業投資方(fang)的(de)嚴格(ge)把(ba)控

企(qi)(qi)(qi)業作(zuo)為(wei)企(qi)(qi)(qi)業大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)投資(zi)(zi)方(fang)，希望把企(qi)(qi)(qi)業大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)承辦為(wei)對(dui)企(qi)(qi)(qi)業有(you)利的(de)(de)主體，想要(yao)(yao)進(jin)一步(bu)實(shi)(shi)現企(qi)(qi)(qi)業大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)優化(hua)(hua)人(ren)力資(zi)(zi)源(yuan)、提(ti)高經(jing)營效益的(de)(de)優勢，就必須注意以下幾點(dian)：①應該(gai)采(cai)用(yong)自主創(chuang)新，符合(he)企(qi)(qi)(qi)業文(wen)化(hua)(hua)、經(jing)營目標、時(shi)展(zhan)(zhan)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)管理的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)滿(man)足(zu)不同(tong)人(ren)員(yuan)部(bu)門、職位(wei)(wei)、特(te)征的(de)(de)開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)性課(ke)程(cheng)，滿(man)足(zu)公(gong)司(si)人(ren)員(yuan)的(de)(de)不同(tong)需要(yao)(yao)，開(kai)(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)跨部(bu)門幫(bang)扶教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)特(te)殊課(ke)程(cheng)，以滿(man)足(zu)不同(tong)人(ren)員(yuan)的(de)(de)興趣。②通(tong)過(guo)內(nei)、外(wai)講師(shi)相(xiang)(xiang)結(jie)合(he)的(de)(de)師(shi)資(zi)(zi)力量來實(shi)(shi)現課(ke)程(cheng)專業度(du)，企(qi)(qi)(qi)業中高層管理人(ren)員(yuan)可(ke)以通(tong)過(guo)自發(fa)(fa)應聘(pin)上(shang)崗(gang)或指定上(shang)崗(gang)的(de)(de)原則進(jin)行(xing)系統性授(shou)課(ke)，企(qi)(qi)(qi)業內(nei)部(bu)高管對(dui)企(qi)(qi)(qi)業的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)戰(zhan)略、企(qi)(qi)(qi)業文(wen)化(hua)(hua)和(he)(he)行(xing)業發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)現狀都比(bi)較熟悉，可(ke)以將(jiang)理論(lun)(lun)和(he)(he)實(shi)(shi)際相(xiang)(xiang)結(jie)合(he)進(jin)行(xing)授(shou)課(ke)，采(cai)用(yong)工作(zuo)、培(pei)訓的(de)(de)激勵措(cuo)施，很大(da)(da)(da)程(cheng)度(du)上(shang)增強了員(yuan)工的(de)(de)歸屬感(gan)和(he)(he)對(dui)企(qi)(qi)(qi)業的(de)(de)認同(tong)感(gan)。而具(ju)備豐富(fu)授(shou)課(ke)經(jing)驗及(ji)理論(lun)(lun)基礎的(de)(de)外(wai)聘(pin)教(jiao)授(shou)、專業培(pei)訓講師(shi)，為(wei)開(kai)(kai)(kai)(kai)闊員(yuan)工理論(lun)(lun)知識視野及(ji)輕松接收(shou)課(ke)程(cheng)精華提(ti)供(gong)了幫(bang)助。所以，采(cai)用(yong)內(nei)、外(wai)聘(pin)講師(shi)的(de)(de)形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)，可(ke)以讓(rang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)育形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成、互動互補。③電子(zi)視頻教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)面(mian)授(shou)課(ke)程(cheng)相(xiang)(xiang)結(jie)合(he)，可(ke)以豐富(fu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)，把重點(dian)面(mian)授(shou)課(ke)程(cheng)錄制(zhi)視頻或現場(chang)播放(fang)，可(ke)滿(man)足(zu)因工作(zuo)或不同(tong)需求而不能參與面(mian)授(shou)課(ke)程(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)，也可(ke)以降低企(qi)(qi)(qi)業投資(zi)(zi)成本(ben)，并通(tong)過(guo)需求隨時(shi)更新課(ke)程(cheng)，保持課(ke)程(cheng)的(de)(de)專業度(du)和(he)(he)前瞻(zhan)性，并時(shi)刻方(fang)便學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)根據自己的(de)(de)時(shi)間安排進(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，最后通(tong)過(guo)適當(dang)的(de)(de)面(mian)授(shou)課(ke)程(cheng)進(jin)行(xing)實(shi)(shi)戰(zhan)強化(hua)(hua)。④企(qi)(qi)(qi)業大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)專業化(hua)(hua)提(ti)升，通(tong)過(guo)相(xiang)(xiang)關(guan)認證(zheng)認可(ke)教(jiao)育機構對(dui)現有(you)的(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)適當(dang)引(yin)入全日(ri)制(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)，規定課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)分，修(xiu)滿(man)頒發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)，在(zai)企(qi)(qi)(qi)業內(nei)部(bu)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)頒發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)或者資(zi)(zi)格認證(zheng)證(zheng)書，降低企(qi)(qi)(qi)業員(yuan)工離職率的(de)(de)同(tong)時(shi)，也發(fa)(fa)揮(hui)了企(qi)(qi)(qi)業內(nei)部(bu)激勵機制(zhi)，進(jin)而對(dui)人(ren)力資(zi)(zi)本(ben)投資(zi)(zi)回(hui)報(bao)得以保障。

4.3政府(fu)職能的大力支(zhi)持

首(shou)先，政府從(cong)經費(fei)上給予保證。1990年(nian)以(yi)來，美(mei)國(guo)政府在培(pei)訓(xun)企(qi)業員工(gong)方面提供(gong)的(de)(de)(de)預算每年(nian)超過70億美(mei)元(yuan)。其次，從(cong)政府法律法規(gui)、管理制(zhi)度(du)上強調企(qi)業作為投資(zi)方應(ying)該承擔(dan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)責(ze)任。根據(ju)中國(guo)的(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)法律規(gui)定，國(guo)內企(qi)業應(ying)該把員工(gong)每年(nian)工(gong)資(zi)總額的(de)(de)(de)1.5%作為培(pei)訓(xun)預算經費(fei)，也稱之為“教(jiao)(jiao)育(yu)基金”。在我國(guo)稅(shui)法制(zhi)度(du)中明確(que)：教(jiao)(jiao)育(yu)基金可列支在企(qi)業減免(mian)稅(shui)費(fei)的(de)(de)(de)渠道中，以(yi)激勵企(qi)業提高對(dui)員工(gong)培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)力度(du)。最后，政府需(xu)大力促進企(qi)業大學與全日制(zhi)大學之間的(de)(de)(de)聯(lian)盟合作交流，相(xiang)互取長(chang)補短。

5結語

篇3

關(guan)鍵(jian)詞：培(pei)訓(xun)方案(an)；設計

中圖分類號：G4

人才是(shi)第一(yi)資(zi)源，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)教育投(tou)入是(shi)一(yi)項(xiang)智(zhi)力投(tou)資(zi)。投(tou)入帶來產出，企業(ye)均希望培(pei)(pei)訓(xun)(xun)能(neng)收(shou)到良好效果，能(neng)給企業(ye)帶來高(gao)收(shou)益。但實際上(shang)在(zai)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)計劃實施(shi)過(guo)程中，卻由于(yu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)中出現的各種問題無(wu)法使培(pei)(pei)訓(xun)(xun)達到預期(qi)目的。主(zhu)要原因有(you)：其(qi)一(yi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)課程內容設計不(bu)合理(li)，只趕(gan)時髦(mao)而(er)不(bu)是(shi)針對(dui)企業(ye)目前急待解決的問題；其(qi)二(er)教學方法不(bu)當(dang)，無(wu)法吸引(yin)學員的注意力。其(qi)三學員學習結束后(hou)在(zai)實踐中不(bu)能(neng)應(ying)(ying)用所學的知(zhi)識與技能(neng)。針對(dui)上(shang)述(shu)問題，為提高(gao)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)效果培(pei)(pei)訓(xun)(xun)者在(zai)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)中應(ying)(ying)該采取以下(xia)對(dui)策：

一(yi)、評估培訓需求，根據需求確定教學(xue)內容，明確培訓目標(biao)

培訓(xun)(xun)需(xu)(xu)求(qiu)可(ke)能有多(duo)(duo)個，在(zai)確定(ding)培訓(xun)(xun)需(xu)(xu)求(qiu)之(zhi)前還要(yao)確定(ding)培訓(xun)(xun)的(de)優(you)先(xian)順(shun)序。決定(ding)培訓(xun)(xun)優(you)先(xian)順(shun)序的(de)條件是：多(duo)(duo)數(shu)員工均面臨到(dao)(dao)某項技能嚴重不足；并(bing)且此項技能對于(yu)實現公司目標很重要(yao)；該項技能可(ke)以(yi)通(tong)過培訓(xun)(xun)得到(dao)(dao)提(ti)高(gao)。

培(pei)訓(xun)(xun)(xun)者在確(que)(que)認培(pei)訓(xun)(xun)(xun)需求之(zhi)后，還要明確(que)(que)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)目(mu)標(biao)，即培(pei)訓(xun)(xun)(xun)結束后學(xue)員(yuan)應具備的能(neng)力。培(pei)訓(xun)(xun)(xun)目(mu)標(biao)是培(pei)訓(xun)(xun)(xun)課程設(she)計(ji)的精髓，不(bu)僅可以督促講師為完成(cheng)目(mu)標(biao)確(que)(que)定方(fang)法，還能(neng)最終評(ping)估培(pei)訓(xun)(xun)(xun)結果，考查(cha)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)計(ji)劃完成(cheng)情況。培(pei)訓(xun)(xun)(xun)目(mu)標(biao)必須有三個組(zu)成(cheng)部分：業績、條件和標(biao)準。

業(ye)績：學員在完(wan)成培(pei)訓時(shi)應(ying)具備哪些技能？你(ni)的期望是什(shen)么？應(ying)該改變何種行(xing)為？

條件：學員完成目標所處(chu)的環境條件。

標(biao)準(zhun)：你(ni)期望學員在完成培訓時的(de)表(biao)現如何？標(biao)準(zhun)可以用(yong)定量性詞匯表(biao)達。

二、根據成人(ren)特點(dian)編制教(jiao)材、選擇培(pei)(pei)訓講(jiang)師，并(bing)事先予以培(pei)(pei)訓

培訓(xun)(xun)組織中(zhong)常說：“把牛(niu)牽到(dao)河邊(bian)并(bing)不難，可讓牛(niu)飲水并(bing)不容易”。培訓(xun)(xun)者要熟(shu)記(ji)以下箴言“你(ni)可以命令成人進入教室(shi)坐在座椅上聽講(jiang)，但你(ni)無(wu)法(fa)強迫他們學(xue)(xue)(xue)習(xi)”。如果受訓(xun)(xun)員工自(zi)己(ji)沒有學(xue)(xue)(xue)習(xi)的愿(yuan)望，培訓(xun)(xun)是起不到(dao)積極(ji)作用的。因(yin)此培訓(xun)(xun)者必須以持續吸引學(xue)(xue)(xue)員注意力為原(yuan)則(ze)編制(zhi)教材、選擇培訓(xun)(xun)講(jiang)師。講(jiang)師根(gen)據(ju)這個(ge)原(yuan)則(ze)結合(he)成人心理特(te)點(dian)，給學(xue)(xue)(xue)員提(ti)供演練參與的機會，并(bing)根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)員的表現予以回饋，使學(xue)(xue)(xue)員及時(shi)了解(jie)自(zi)己(ji)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)情況。學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)出現錯(cuo)(cuo)誤時(shi)不要批評(ping)，錯(cuo)(cuo)誤的地(di)方要明確指出糾正錯(cuo)(cuo)誤的方法(fa)。

講(jiang)師(shi)必須(xu)向學(xue)員(yuan)說明培(pei)(pei)訓(xun)課程與工作的(de)關聯性，以(yi)(yi)及培(pei)(pei)訓(xun)課程可以(yi)(yi)提供(gong)提升能(neng)力的(de)方法。講(jiang)師(shi)可以(yi)(yi)借(jie)助授(shou)課內容和(he)(he)教學(xue)方式的(de)編排、生(sheng)動活(huo)潑的(de)語調、具有幽默感(gan)的(de)肢(zhi)體語言，保證(zheng)學(xue)員(yuan)采取積極的(de)學(xue)習態度和(he)(he)熱(re)情。良好的(de)培(pei)(pei)訓(xun)效果(guo)需要有一支教學(xue)優良的(de)師(shi)資隊伍(wu)做后盾(dun)。而提高講(jiang)師(shi)整體素質(zhi)就要對講(jiang)師(shi)予以(yi)(yi)必要的(de)培(pei)(pei)訓(xun)。

三、要以提高學員技能為著眼(yan)點(dian)選擇教(jiao)學方法

成人培訓的(de)(de)目(mu)的(de)(de)在于提高受(shou)訓者(zhe)(zhe)的(de)(de)能力，通過培訓改變受(shou)訓者(zhe)(zhe)的(de)(de)行為(wei)。教學(xue)方法的(de)(de)選擇要始終圍繞著這一目(mu)的(de)(de)。在這里主要對工作崗位(wei)訓練、個案研究、T小組活動、角色扮演、案例教學(xue)、行為(wei)示范等六種方法加以介紹。

（一）工(gong)作崗位訓練

教導(dao)員工以實際工作(zuo)(zuo)為背景執行(xing)工作(zuo)(zuo)的(de)方(fang)法。特別有效的(de)方(fang)法是工作(zuo)(zuo)教導(dao)訓(xun)練法。

工(gong)作教導訓(xun)練是講師說明(ming)作業的(de)每個(ge)步驟，指明(ming)要點并提供學員引導性的(de)練習。工(gong)作教導訓(xun)練是以分工(gong)為(wei)開(kai)端，然后對每一步驟的(de)要點進(jin)行敘述。包括：

步(bu)驟(zou)中(zhong)有(you)可(ke)以(yi)完(wan)成(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)或分工(gong)(gong)的要件(jian)嗎？

步驟中(zhong)的潛在危險？

有較容易(yi)執(zhi)行工(gong)作的方法嗎？

（二(er)）個案研究（結合學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)培訓(xun)）下發通(tong)知(zhi)時，便把企業實際(ji)工(gong)作中遇到(dao)的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)收(shou)(shou)集(ji)上(shang)來，請(qing)他們準備一個工(gong)作中的(de)實際(ji)問(wen)(wen)題(ti)(ti)事先寄來，培訓(xun)者負責收(shou)(shou)集(ji)整理后再反(fan)饋給各位(wei)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)，同時組(zu)(zu)織教師做好精心準備，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程中組(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)進(jin)行(xing)討論。學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)帶著問(wen)(wen)題(ti)(ti)來學(xue)(xue)(xue)，通(tong)過學(xue)(xue)(xue)習不僅(jin)解(jie)決了問(wen)(wen)題(ti)(ti)，又開拓了思維，提高了能(neng)力。

（三）T小組活動（敏感性訓(xun)練）培訓(xun)開始時便把學員(yuan)劃分成(cheng)(cheng)若干(gan)小組活動，每(mei)(mei)天(tian)要(yao)重新分組，白(bai)天(tian)活動后晚上把大家集(ji)中(zhong)在一起(qi)，每(mei)(mei)個成(cheng)(cheng)員(yuan)介紹(shao)自己對組內其他成(cheng)(cheng)員(yuan)的(de)了(le)解情況、活動內容等，目的(de)在于訓(xun)練學員(yuan)人際關系能(neng)力。

（四）角色扮演學員面(mian)對面(mian)地演練互動關系，其他(ta)學員對他(ta)們的表現再進行(xing)討論。該種方法適用于提高學員人(ren)際關系方面(mian)的技能。

（五(wu)）案例(li)教學這種方法(fa)是通過(guo)對真實(shi)的實(shi)例(li)的分(fen)析和(he)總結，找出問題的癥(zheng)結或經驗和(he)教訓，提出解決問題的方案。

案(an)例不見(jian)得有正確的(de)(de)答案(an)，它的(de)(de)目的(de)(de)在于教會學員確認(ren)問(wen)題的(de)(de)方法(fa)及務實解決的(de)(de)方法(fa)。它可以(yi)(yi)提高受訓人員的(de)(de)分析問(wen)題、解決問(wen)題的(de)(de)能力(li)(li)，可以(yi)(yi)提高判(pan)斷能力(li)(li)、綜合能力(li)(li)及語言表(biao)達(da)等(deng)多種(zhong)能力(li)(li)。可以(yi)(yi)與角色扮(ban)演結(jie)合使(shi)用。

（六）行為示(shi)范行為示(shi)范可向(xiang)學(xue)員展示(shi)執行工作的正確方法，然后讓(rang)學(xue)員練習，直到學(xue)員熟練掌握(wo)為止(zhi)。

在(zai)實際教學中，上述(shu)方法(fa)并不(bu)能(neng)單(dan)獨(du)使用，往往是把幾種方法(fa)結(jie)合應用。

四、切實保證學(xue)員把培(pei)訓學(xue)習的內容運用到工作(zuo)上

培(pei)訓(xun)者要(yao)與企業共同努力，既要(yao)學(xue)員對(dui)學(xue)習的內容極其純熟，又要(yao)把培(pei)訓(xun)與實際工(gong)作(zuo)(zuo)有(you)機地(di)結合起來，督促(cu)學(xue)員回到工(gong)作(zuo)(zuo)崗位(wei)后應用培(pei)訓(xun)學(xue)到的知識(shi)與技能(neng)。具體地(di)講培(pei)訓(xun)者與企業要(yao)做好以下方面的工(gong)作(zuo)(zuo)：

（一）過度學習。反復訓(xun)練形(xing)成條(tiao)件反射，即使不常練習也不會忘記，這種方法對那些緊急狀(zhuang)況的處理特(te)別(bie)有效。

（二）將(jiang)學習的知識(shi)、技能(neng)與工(gong)作相(xiang)結合。采用實際例子、角色扮演、以(yi)電腦演練等方式都有(you)助(zhu)于(yu)這種(zhong)聯接性(xing)。

（三）行動計劃(hua)。在訓練結(jie)束時，讓學員自己設計計劃(hua)制(zhi)定回(hui)到(dao)工作崗位后應用學習(xi)內容的步驟，再經課堂討論(lun)并且回(hui)到(dao)工作中(zhong)還要與經理討論(lun)。

（四）多階(jie)段(duan)訓練計(ji)劃。將課程內容分為多階(jie)段(duan)進行，每階(jie)段(duan)結束時，均留“家庭作業”要(yao)求學(xue)員在工(gong)作中應用學(xue)習(xi)內容，尋(xun)找(zhao)應用學(xue)習(xi)內容的最佳方(fang)法。

（五）績效輔(fu)助(zhu)工具。利(li)用各種(zhong)表(biao)卡幫(bang)助(zhu)學員(yuan)記(ji)住培訓內容。如核對表(biao)、決策表(biao)、曲線表(biao)等。

（六）訓練后的(de)追蹤性資源。采(cai)用熱線(xian)電話形式，學員有問題可與講師隨時聯絡。

（七）營(ying)造出支(zhi)持性的工(gong)(gong)(gong)作(zuo)環境。采用“搭(da)檔制”使(shi)員工(gong)(gong)(gong)在工(gong)(gong)(gong)作(zuo)崗位上(shang)彼此支(zhi)援、相互督促、相互扶持、互相提意見。

五、對(dui)培訓(xun)結果進行評定，評估培訓(xun)計劃(hua)是否有(you)效

評定的(de)內(nei)容包括：計劃內(nei)容、計劃的(de)實(shi)施、訓練結果的(de)轉移(yi)、以(yi)及成本(ben)效(xiao)益。

（一）計劃內容

計劃內容(rong)是否足以(yi)涵蓋全部需要的領域？

（二）計劃的實施

1、訓練計(ji)劃是(shi)否既有(you)效率，也有(you)效果？

2、學(xue)員(yuan)是否已經掌握了應該學(xue)習(xi)的內容？

3、計劃有哪些需要(yao)改善及(ji)修訂的？

（三）訓練成果的轉移(yi)

學員的工作行為(wei)是否因為(wei)培訓變得更好？

（四）成本效益

1、組(zu)織的(de)表現是否改善（如退貨率、廢(fei)品量、人員更替等）

2、這種改善符合計劃的成本(ben)嗎？

綜上所(suo)述，培訓(xun)(xun)是挖掘(jue)企業潛(qian)力、開發人才資源的重要(yao)手段。培訓(xun)(xun)者必(bi)須做好培訓(xun)(xun)工作(zuo)，提高培訓(xun)(xun)效果，才能使企業真正受(shou)益。

參考資料：

1、美國工商管理碩士培(pei)訓教材《人力(li)資源管理與開(kai)發》

篇4

（鄭州師范學院，河南 鄭州 450044）

摘要(yao)：網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)市場前(qian)景越(yue)來越(yue)好，廣(guang)大(da)企業(ye)對(dui)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)人(ren)才的(de)(de)需求不斷(duan)增長.本文通(tong)過分析網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)人(ren)才市場需求的(de)(de)現狀和(he)高校網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)專業(ye)教(jiao)學(xue)中存(cun)在的(de)(de)問(wen)題(ti)，從改(gai)革網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)的(de)(de)目標和(he)方法入手，提出了網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)課程設計的(de)(de)教(jiao)學(xue)構想和(he)新的(de)(de)人(ren)才培養模(mo)式(shi)，使網(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)專業(ye)人(ren)才培養更加適應社會(hui)的(de)(de)需求.

關鍵詞 ：產學合作；網絡營銷；協(xie)同育人；人才培養

中圖分類(lei)號(hao)：G642文獻標識碼：A文章編號(hao)：1673-260X（2015）02-0215-03

隨著互聯(lian)網(wang)和計(ji)算機(ji)技(ji)術的(de)(de)(de)普及以及國家(jia)出臺各項政(zheng)策的(de)(de)(de)支持，中(zhong)國電子商務的(de)(de)(de)發(fa)展進入了一個飛速發(fa)展的(de)(de)(de)時期.隨之而來(lai)的(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)營銷(xiao)成為了越來(lai)越多企業(ye)所(suo)依賴的(de)(de)(de)營銷(xiao)方式.在(zai)瀏覽各大(da)門(men)戶(hu)網(wang)站的(de)(de)(de)招聘信(xin)息時，如果留(liu)心(xin)你會(hui)悄(qiao)然發(fa)現(xian)(xian)，現(xian)(xian)如今最炙手可熱的(de)(de)(de)招聘崗(gang)位就是諸(zhu)如網(wang)絡(luo)營銷(xiao)經(jing)理、媒介經(jing)理等等這些(xie)與網(wang)絡(luo)營銷(xiao)相關的(de)(de)(de)崗(gang)位，企業(ye)現(xian)(xian)在(zai)迫切需要網(wang)絡(luo)營銷(xiao)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)人才.

1 網絡營銷人才市場(chang)需求(qiu)分析

所謂網(wang)(wang)絡(luo)(luo)營銷(xiao)人才是指集網(wang)(wang)絡(luo)(luo)技(ji)術(shu)與(yu)市場營銷(xiao)技(ji)巧于一身的(de)復(fu)合型人才.優秀的(de)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)營銷(xiao)人員(yuan)應熟(shu)悉網(wang)(wang)絡(luo)(luo)消費行為(wei)和心理、互聯網(wang)(wang)發展的(de)背景與(yu)趨(qu)勢、網(wang)(wang)絡(luo)(luo)營銷(xiao)專業(ye)知(zhi)識，熟(shu)知(zhi)并(bing)能(neng)演繹各種(zhong)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)營銷(xiao)產品廣告的(de)功能(neng)與(yu)價值.還需要懂英語、市場、營銷(xiao)等知(zhi)識，并(bing)富有工作(zuo)經驗.[1]

網(wang)(wang)(wang)絡(luo)營(ying)銷的(de)(de)(de)最(zui)大特(te)點是(shi)成本低(di)，不(bu)受空間、時間和(he)地域(yu)的(de)(de)(de)限制(zhi)，可以在全球區(qu)域(yu)內(nei)靈活的(de)(de)(de)展開(kai)營(ying)銷活動，因此(ci)深得企業的(de)(de)(de)青睞和(he)歡迎.但網(wang)(wang)(wang)絡(luo)營(ying)銷畢竟是(shi)一個新興(xing)的(de)(de)(de)事物，因此(ci)既(ji)懂(dong)得網(wang)(wang)(wang)絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)，又懂(dong)得網(wang)(wang)(wang)絡(luo)營(ying)銷的(de)(de)(de)復合型人(ren)(ren)才幾乎如鳳毛麟角.大多數企業都是(shi)由那些對(dui)專業市場很有經(jing)驗(yan)，但對(dui)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)營(ying)銷一竅不(bu)通的(de)(de)(de)傳統營(ying)銷人(ren)(ren)員，或是(shi)一些以技(ji)術(shu)(shu)為綱的(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)人(ren)(ren)員客串網(wang)(wang)(wang)絡(luo)營(ying)銷人(ren)(ren)員.各大企業都是(shi)求賢若渴，卻也很難招到合格人(ren)(ren)才，這(zhe)已經(jing)成為制(zhi)約企業開(kai)展網(wang)(wang)(wang)絡(luo)營(ying)銷和(he)實現全國(guo)發展的(de)(de)(de)一個很大瓶頸.[2]

中國(guo)目前的情況是，大多(duo)數高校都開設了電子(zi)商(shang)務(wu)及其相關(guan)(guan)(guan)專(zhuan)業(ye)，每(mei)年也有大量的網(wang)絡(luo)(luo)營銷專(zhuan)業(ye)人(ren)才涌向社會(hui).但(dan)根據教育部以及相關(guan)(guan)(guan)部門的不完全統計，我國(guo)網(wang)絡(luo)(luo)營銷、電子(zi)商(shang)務(wu)這類(lei)熱門專(zhuan)業(ye)的畢(bi)業(ye)生(sheng)就業(ye)率反而比普通專(zhuan)業(ye)的畢(bi)業(ye)生(sheng)就業(ye)率還要(yao)低.因此(ci)，如何做到“物盡其用(yong)，人(ren)盡其才”是網(wang)絡(luo)(luo)營銷專(zhuan)業(ye)人(ren)才培養的關(guan)(guan)(guan)鍵(jian)問題.

2 高校網(wang)絡營銷(xiao)人才培養中存在的問(wen)題

由(you)于人們對網(wang)絡營(ying)銷的(de)認識(shi)仍停留在(zai)表(biao)面層次，認識(shi)還不夠深入，盡管網(wang)絡營(ying)銷在(zai)我國已(yi)有多年(nian)的(de)發(fa)(fa)展，但(dan)高校在(zai)人才(cai)培養的(de)過(guo)程(cheng)中還是出現(xian)了專業(ye)(ye)教學計(ji)劃的(de)制(zhi)定目(mu)標不明確、人才(cai)培養內容與產業(ye)(ye)發(fa)(fa)展需求不一致等問題(ti)，最終導致網(wang)絡營(ying)銷專業(ye)(ye)人才(cai)供求不一致、供大于求的(de)現(xian)狀.

2.1 專業(ye)定位不明確

從網(wang)絡(luo)(luo)營(ying)(ying)銷(xiao)專業培(pei)養(yang)目標來看,對網(wang)絡(luo)(luo)營(ying)(ying)銷(xiao)的(de)本(ben)質缺乏清晰的(de)認(ren)識.網(wang)絡(luo)(luo)營(ying)(ying)銷(xiao)的(de)本(ben)質究竟是商務活動還(huan)是信息(xi)技(ji)(ji)術的(de)應(ying)用，網(wang)絡(luo)(luo)營(ying)(ying)銷(xiao)的(de)培(pei)養(yang)目標是培(pei)養(yang)出(chu)掌握了信息(xi)技(ji)(ji)術的(de)現代商務人才,還(huan)是培(pei)養(yang)出(chu)具有(you)網(wang)絡(luo)(luo)營(ying)(ying)銷(xiao)應(ying)用技(ji)(ji)能的(de)信息(xi)技(ji)(ji)術人才,這些都(dou)直(zhi)接關系(xi)(xi)到(dao)課程體系(xi)(xi)設置的(de)合理性.

2.2 課程(cheng)設置不(bu)科學

高校里的(de)(de)網絡營銷(xiao)課(ke)(ke)程(cheng)多是在(zai)電子商務專(zhuan)業的(de)(de)核心課(ke)(ke)程(cheng)基礎之上修改而來(lai).因此(ci)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)核心屬性問(wen)題(ti)就會有所(suo)(suo)偏差，培養核心到(dao)底是圍繞(rao)著(zhu)電子商務還(huan)是側重于(yu)市(shi)場(chang)營銷(xiao)呢？所(suo)(suo)以(yi)在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)置的(de)(de)時候就會出現不完善的(de)(de)地(di)方(fang).網絡營銷(xiao)專(zhuan)業要整合營銷(xiao)理論(lun)與網絡技術，以(yi)市(shi)場(chang)為導向合理進行課(ke)(ke)程(cheng)設(she)置.

2.3 實踐環節基礎(chu)設(she)施薄弱

從現有(you)的(de)各(ge)大高校(xiao)所開(kai)設(she)的(de)網(wang)絡(luo)(luo)營銷(xiao)課(ke)程來看，普遍存(cun)在的(de)一個問題就是實(shi)踐環節(jie)的(de)基礎設(she)施不(bu)(bu)到位(wei).比(bi)如：硬件(jian)方(fang)面(mian)，由于部分(fen)高校(xiao)在開(kai)設(she)網(wang)絡(luo)(luo)營銷(xiao)專業時(shi)(shi)屬于跟(gen)風開(kai)設(she)，比(bi)較盲(mang)目，前(qian)期并未(wei)做出科學合理(li)的(de)分(fen)析，導致資(zi)金不(bu)(bu)到位(wei)或者對(dui)網(wang)絡(luo)(luo)營銷(xiao)專業不(bu)(bu)十分(fen)重(zhong)視，不(bu)(bu)愿意(yi)過多的(de)投入資(zi)金是硬件(jian)設(she)施跟(gen)不(bu)(bu)上的(de)主要原(yuan)因.軟(ruan)件(jian)方(fang)面(mian)，網(wang)絡(luo)(luo)營銷(xiao)專業的(de)時(shi)(shi)間環節(jie)是重(zhong)中之重(zhong)，實(shi)驗不(bu)(bu)能局限(xian)于在實(shi)驗室中模擬(ni)，應該(gai)在真實(shi)的(de)環境中進行(xing)實(shi)戰演練.

2.4 師資力量需要加強

目(mu)前,高(gao)校的(de)(de)教師(shi)受(shou)傳(chuan)統(tong)高(gao)等(deng)教育(yu)模(mo)式(shi)(shi)影響較深，在具體的(de)(de)實踐(jian)教學(xue)中,總是跳不出以學(xue)科為中心的(de)(de)傳(chuan)統(tong)教學(xue)模(mo)式(shi)(shi),教與學(xue)時常(chang)脫節,教師(shi)的(de)(de)主導性不能充分發揮,學(xue)生學(xue)習的(de)(de)主動性和積極性難以調(diao)動.[1]

3 構建(jian)協同育(yu)人的網絡營銷人才培養機制

針對市場需求現(xian)狀和網絡營銷人(ren)才(cai)培養中存在(zai)的(de)問題，鄭州師范(fan)學(xue)院(yuan)采(cai)用產學(xue)結合(he)協同育人(ren)的(de)機(ji)制來進行網絡營銷人(ren)才(cai)的(de)培養.

3.1 “1+1+1”三方融合

建立起(qi)一個由河(he)南省(sheng)商務廳支(zhi)持，河(he)南省(sheng)網絡營銷(xiao)協會(hui)和(he)鄭(zheng)州師范學(xue)院共同創建的集(ji)培(pei)(pei)養、培(pei)(pei)訓(xun)、實(shi)(shi)訓(xun)、孵化、科(ke)研為一體的，面向社會(hui)和(he)在校畢業生的電子商務就業實(shi)(shi)訓(xun)基地.基地充分發揮三方(fang)的職能(neng)，商務廳在政策上給(gei)予(yu)指導和(he)扶(fu)持，協會(hui)協調(diao)多(duo)家企業參與，學(xue)校統籌協調(diao)過(guo)程實(shi)(shi)施，實(shi)(shi)現政府、行業、學(xue)校三方(fang)“1+1+1”的有效融合(he).

3.2 開(kai)發新(xin)型實(shi)用教材

網絡(luo)營(ying)銷(xiao)專業(ye)(ye)(ye)應該緊(jin)跟行業(ye)(ye)(ye)發展步伐，以就業(ye)(ye)(ye)為主要(yao)(yao)導向，進(jin)行課(ke)程改(gai)革，要(yao)(yao)注重能力的(de)培養(yang).基地(di)時刻(ke)將(jiang)目光(guang)投放(fang)在網絡(luo)營(ying)銷(xiao)專業(ye)(ye)(ye)的(de)前沿動(dong)態(tai)上，改(gai)變高校教材編寫和(he)更(geng)新滯后這一現狀來適應該行業(ye)(ye)(ye)的(de)迅猛發展.網絡(luo)營(ying)銷(xiao)協會的(de)相關(guan)企業(ye)(ye)(ye)和(he)鄭州師(shi)范學院聯合(he)研究、開發、設置(zhi)相關(guan)電(dian)商(shang)平臺(tai)運營(ying)類的(de)課(ke)程.在教學過程當中，全部(bu)采用電(dian)子(zi)教材、電(dian)子(zi)授(shou)課(ke)的(de)方式(shi)來傳授(shou)網絡(luo)營(ying)銷(xiao)領域中最新的(de)技術成(cheng)果，跟上社會和(he)行業(ye)(ye)(ye)快(kuai)速發展的(de)步伐.

3.3 進行體驗式孵化(hua)

“職業(ye)(ye)(ye)(ye)核心(xin)能(neng)(neng)力”、“專業(ye)(ye)(ye)(ye)基本能(neng)(neng)力”、“專業(ye)(ye)(ye)(ye)核心(xin)能(neng)(neng)力”、“職業(ye)(ye)(ye)(ye)拓展能(neng)(neng)力”四種能(neng)(neng)力培(pei)養并重，重視學(xue)生(sheng)體(ti)驗，強化學(xue)生(sheng)的實踐能(neng)(neng)力和(he)職場適應能(neng)(neng)力.基地(di)專設(she)(she)了孵(fu)化體(ti)驗區和(he)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)孵(fu)化區，學(xue)員(yuan)可以進入孵(fu)化體(ti)驗區進行模擬體(ti)驗.使學(xue)生(sheng)具(ju)備網上開店、網絡營銷(xiao)和(he)推廣、網站(zhan)搜(sou)索與建(jian)設(she)(she)等各項技能(neng)(neng)，檢(jian)驗培(pei)訓學(xue)習(xi)成(cheng)果，提高實戰操(cao)作能(neng)(neng)力.學(xue)員(yuan)還可獨立或組(zu)成(cheng)6-8人小團隊進入孵(fu)化創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)區.在孵(fu)化創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)區，可享有“四免(mian)、三支持”的扶持政(zheng)策(ce)和(he)專業(ye)(ye)(ye)(ye)指導，并與電商企業(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)立實質性接觸(chu)和(he)合作關(guan)系(xi)，親手經營產品，進行創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)式體(ti)驗.[3]

3.4 “產學研”一體化

建(jian)立“以學助研(yan)(yan)，以研(yan)(yan)促學，‘產學研(yan)(yan)’一體(ti)化機(ji)制”.由協會、行業、學校聯合(he)建(jian)立大數據商務智能實驗室，依托這個平臺，深入(ru)開展云(yun)計算(suan)應(ying)用研(yan)(yan)究.[3]通過云(yun)計算(suan)應(ying)用研(yan)(yan)究，云(yun)計算(suan)在商務智能領(ling)域(yu)的(de)應(ying)用和發(fa)展，充分帶動云(yun)計算(suan)技術、應(ying)用、產業的(de)三方(fang)面融合(he)，為(wei)地區網絡營銷行業的(de)發(fa)展提供(gong)數據支持.

4 協同育人模(mo)式基(ji)本內容

4.1 明確(que)適應(ying)市場需要(yao)的(de)應(ying)用技(ji)術類(lei)人才培(pei)養目標(biao)

協同育(yu)人模式應(ying)(ying)以培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)職業(ye)技能(neng)、職業(ye)素(su)養(yang)(yang)為(wei)主導(dao)，以社會企(qi)業(ye)的(de)(de)需求為(wei)培養(yang)(yang)目標.學(xue)生(sheng)要(yao)掌(zhang)握(wo)網(wang)絡(luo)營(ying)銷(xiao)應(ying)(ying)用(yong)專業(ye)知(zhi)識(shi)，掌(zhang)握(wo)本專業(ye)所必(bi)需的(de)(de)理論(lun)知(zhi)識(shi)、網(wang)絡(luo)營(ying)銷(xiao)技能(neng)，并具(ju)有(you)(you)運用(yong)所學(xue)知(zhi)識(shi)分析、解決企(qi)業(ye)在互聯(lian)網(wang)應(ying)(ying)用(yong)中產(chan)生(sheng)的(de)(de)實際(ji)問題的(de)(de)能(neng)力.學(xue)生(sheng)走出校門之后可以迅(xun)速適應(ying)(ying)社會，具(ju)有(you)(you)較強的(de)(de)溝(gou)通能(neng)力和人際(ji)交(jiao)往能(neng)力.學(xue)生(sheng)畢業(ye)前，要(yao)獲得由河南省(sheng)網(wang)絡(luo)營(ying)銷(xiao)協會頒發的(de)(de)初(chu)級網(wang)絡(luo)營(ying)銷(xiao)師(shi)證書.

4.2 建立以工作過程為主導的(de)項目化課(ke)程體系

通過(guo)將工(gong)作領域轉換(huan)成學習領域（課程(cheng)），并將課程(cheng)分解成項(xiang)目和任務(wu)，以(yi)學習型目標和任務(wu)為(wei)載體(ti)，以(yi)項(xiang)目為(wei)導(dao)向、任務(wu)為(wei)驅動組(zu)織培訓.構建以(yi)技術(shu)應用能力培養為(wei)主線的、以(yi)工(gong)作過(guo)程(cheng)為(wei)主導(dao)的項(xiang)目化課程(cheng)體(ti)系.[4]詳見圖(tu)1.

課程設計(ji)的總體思(si)想是：對于基礎課程的優化(hua)以實(shi)(shi)用為(wei)主.以“理論(lun)夠用”、“注重(zhong)實(shi)(shi)用”的原則為(wei)主線.整合(he)新的教學方法和理念(nian)增加(jia)(jia)技能實(shi)(shi)訓的比(bi)重(zhong)，使專業整體結(jie)構更(geng)加(jia)(jia)合(he)理、實(shi)(shi)用.在注重(zhong)理論(lun)學習的基礎之上，強調學生動手能力的提高.

以工作(zuo)過(guo)程為(wei)主導的項(xiang)目化課程體(ti)系，在培(pei)訓組織(zhi)上包含兩個(ge)培(pei)訓系統，即基礎課程培(pei)訓系統和實踐環(huan)節培(pei)訓系統.在項(xiang)目化課程中，通(tong)過(guo)“教、學(xue)、練(lian)、做(zuo)”一體(ti)實現(xian)兩個(ge)系統的交(jiao)叉融合.項(xiang)目化課程體(ti)系，設置了職業能力課程（公共課程）、專業基本技能課程與專業核心技能課程、實訓課程及體(ti)驗式孵化3個(ge)模塊.

4.3 實施工學結合突出實訓(xun)的培(pei)養(yang)培(pei)訓(xun)過程

堅(jian)持知(zhi)識為基、實(shi)踐(jian)為重、能(neng)(neng)力為本的(de)基本方針，走工學(xue)(xue)結(jie)合、產學(xue)(xue)一體(ti)的(de)培養(yang)之路.充分整合相(xiang)關資源，將(jiang)知(zhi)名企(qi)(qi)業(ye)(ye)引入校(xiao)園，在校(xiao)園里建(jian)立實(shi)踐(jian)室(shi)，使(shi)學(xue)(xue)員(yuan)在校(xiao)就能(neng)(neng)接(jie)觸(chu)到企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)真實(shi)運(yun)作(zuo)場景，將(jiang)實(shi)訓(xun)(xun)嵌入學(xue)(xue)習，使(shi)學(xue)(xue)員(yuan)能(neng)(neng)在第一時(shi)間消化理(li)論知(zhi)識，達到學(xue)(xue)員(yuan)畢業(ye)(ye)就能(neng)(neng)上崗，上崗就能(neng)(neng)上手的(de)培養(yang)目的(de).根據培養(yang)培訓(xun)(xun)課程不同(tong)，基地安(an)排(pai)對(dui)口實(shi)訓(xun)(xun)師對(dui)學(xue)(xue)員(yuan)進行輔導(dao).所有實(shi)訓(xun)(xun)師均來(lai)自(zi)一線(xian)具有實(shi)戰操作(zuo)經驗(yan)的(de)電商企(qi)(qi)業(ye)(ye)高(gao)管，確保學(xue)(xue)員(yuan)學(xue)(xue)到一線(xian)前沿(yan)知(zhi)識和操作(zuo)方法.同(tong)時(shi)，優秀(xiu)學(xue)(xue)員(yuan)將(jiang)有機會被選拔(ba)進入相(xiang)應企(qi)(qi)業(ye)(ye)進行實(shi)訓(xun)(xun).[5]

在培訓實施過(guo)程中，建立工學(xue)(xue)結合(he)人才(cai)培養(yang)模式管理機構(gou)和制度，進(jin)行(xing)合(he)理的(de)培訓調度.根據培訓的(de)需要，成立培訓課程組，由專(zhuan)(zhuan)人負責.理論課程部(bu)分(fen)以學(xue)(xue)校教師(shi)教授(shou)為主，實踐操作部(bu)分(fen)則由企(qi)業(ye)專(zhuan)(zhuan)家現(xian)場指導，保(bao)證理論知識(shi)與實踐能力齊頭并進(jin)，切實有效地提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)職業(ye)能力和綜合(he)素養(yang).

在培(pei)(pei)訓方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)上，融“教(jiao)、學(xue)、做”為一體(ti)，強化(hua)學(xue)員(yuan)能(neng)力的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang).倡(chang)導采用(yong)體(ti)現(xian)職業技(ji)術(shu)教(jiao)育培(pei)(pei)訓的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，如現(xian)場培(pei)(pei)訓法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、項目(mu)培(pei)(pei)訓法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、模擬培(pei)(pei)訓法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、體(ti)驗(yan)式孵(fu)化(hua)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)(deng)，注重培(pei)(pei)養(yang)學(xue)員(yuan)實踐(jian)操作技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓方(fang)式，確保實現(xian)知(zhi)識、技(ji)能(neng)、態度、興趣等(deng)(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓目(mu)標.改革傳統(tong)的(de)(de)(de)灌輸(shu)式講授(shou)培(pei)(pei)訓方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，輔以(yi)(yi)多(duo)種(zhong)形式培(pei)(pei)訓，變單(dan)純的(de)(de)(de)“講授(shou)式培(pei)(pei)訓法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”為“問(wen)題驅動法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”、“項目(mu)導向法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”、“任務驅動法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”、“案例培(pei)(pei)訓法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”、“情境模擬法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”、“實戰式培(pei)(pei)訓法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”等(deng)(deng)多(duo)種(zhong)培(pei)(pei)訓方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)綜合運(yun)用(yong)，圍繞核(he)心(xin)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)標，創設情境培(pei)(pei)訓環境，從以(yi)(yi)“教(jiao)”為中(zhong)心(xin)轉向以(yi)(yi)“學(xue)”和“做”為中(zhong)心(xin).

經過初(chu)步的(de)探索(suo)和實踐(jian)，我校(xiao)(xiao)已經初(chu)步形成(cheng)了(le)集成(cheng)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)與社(she)會(hui)優質教(jiao)育(yu)(yu)資源協(xie)(xie)同(tong)實踐(jian)育(yu)(yu)人(ren)的(de)良好局面，并取得了(le)較好的(de)教(jiao)學效果和社(she)會(hui)效益.希望(wang)這種協(xie)(xie)同(tong)育(yu)(yu)人(ren)模(mo)式的(de)建立，能(neng)夠有效緩解網絡(luo)營銷人(ren)才(cai)缺乏的(de)瓶頸問(wen)題.充分(fen)調動社(she)會(hui)力量(liang)，探索(suo)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)與社(she)會(hui)協(xie)(xie)同(tong)育(yu)(yu)人(ren)作用(yong)，提(ti)高(gao)(gao)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)培養服務經濟社(she)會(hui)的(de)意識，提(ti)升社(she)會(hui)主(zhu)動參(can)與高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)培養的(de)責(ze)任意識，還有相當長的(de)路要(yao)走(zou)(zou).我們相信，只(zhi)要(yao)建立起完善的(de)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)與社(she)會(hui)互惠互利、雙(shuang)方(fang)共贏的(de)長效機(ji)制，就能(neng)走(zou)(zou)出一條適應經濟社(she)會(hui)發展的(de)人(ren)才(cai)培養新路.[6]

參考文獻:

〔1〕王瑞.高(gao)職(zhi)網(wang)絡(luo)營銷人(ren)才培養的問(wen)題與(yu)對(dui)策[J].遼寧農業(ye)職(zhi)業(ye)技術學(xue)院學(xue)報，2009（3）.

〔2〕張秀英.網(wang)絡營銷人才培養(yang)問題研究[J].電(dian)子商務，2010（4）.

〔3〕孫曉利.河南省跨境電子商務應用培(pei)訓(xun)會(hui)在鄭州師院校(xiao)舉行(xing)[EB/OL].中國網edu.china.com.cn/henan/2013-12/17/content_30923037.htm.2013-12-17.

〔4〕河南省網(wang)絡營(ying)銷(xiao)協(xie)會.淘(tao)寶精英實訓班(ban)培訓方案-河南省網(wang)絡營(ying)銷(xiao)協(xie)會[EB/OL].hnema.org/news/988.html.2013-4-18.

篇5

近年(nian)來(lai)，電子(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)在經(jing)濟(ji)活(huo)動中的(de)(de)地位(wei)和作用越(yue)發凸顯，甚(shen)至已(yi)成(cheng)為社會經(jing)濟(ji)發展的(de)(de)關鍵所在。電子(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)對地方經(jing)濟(ji)的(de)(de)發展也起到不可(ke)估(gu)量的(de)(de)影響，經(jing)濟(ji)學家預言：“在21世紀，要么電子(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)，要么無商(shang)(shang)可(ke)務(wu)(wu)”。

為進(jin)一步優化我縣(xian)電(dian)(dian)子(zi)商(shang)(shang)(shang)(shang)務發(fa)(fa)展(zhan)環境，壯大電(dian)(dian)子(zi)商(shang)(shang)(shang)(shang)務產業，著力打造電(dian)(dian)子(zi)商(shang)(shang)(shang)(shang)務綜合示范縣(xian)，中江縣(xian)順應經(jing)濟新(xin)常態，推動“全(quan)民觸網(wang)、全(quan)企入網(wang)”，在(zai)電(dian)(dian)子(zi)商(shang)(shang)(shang)(shang)務行業發(fa)(fa)展(zhan)上成(cheng)績突出(chu)。而(er)隨(sui)著我縣(xian)電(dian)(dian)子(zi)商(shang)(shang)(shang)(shang)務的飛速發(fa)(fa)展(zhan)，電(dian)(dian)子(zi)商(shang)(shang)(shang)(shang)務人(ren)才需求也將急劇增長，當今社(she)會電(dian)(dian)子(zi)商(shang)(shang)(shang)(shang)務人(ren)才嚴(yan)重缺乏，人(ren)才總量不足已成(cheng)為制(zhi)約我縣(xian)電(dian)(dian)子(zi)商(shang)(shang)(shang)(shang)務發(fa)(fa)展(zhan)的瓶頸。因此(ci)，掌握縣(xian)域電(dian)(dian)商(shang)(shang)(shang)(shang)人(ren)才實際狀況，從而(er)完善電(dian)(dian)子(zi)商(shang)(shang)(shang)(shang)務人(ren)才培養模式，改進(jin)從業人(ren)員(yuan)的學習方式、觀念，培養出(chu)更多既懂(dong)理論(lun)又有實際能力的電(dian)(dian)子(zi)商(shang)(shang)(shang)(shang)務專業復合型人(ren)才，乃是當務之急。

一、中江縣電商狀況與人才主要特征

迄今(jin)，中(zhong)江(jiang)(jiang)縣(xian)已(yi)建(jian)成鄉鎮(zhen)電(dian)商(shang)(shang)(shang)服(fu)(fu)務(wu)(wu)中(zhong)心10個，會(hui)員包括種(zhong)植大戶(hu)120余戶(hu)、農(nong)戶(hu)1000余戶(hu)；建(jian)成各類農(nong)村電(dian)商(shang)(shang)(shang)服(fu)(fu)務(wu)(wu)站(zhan)165個，實現網(wang)(wang)上(shang)交易額1221萬元；建(jian)成標準(zhun)化電(dian)子(zi)商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)服(fu)(fu)務(wu)(wu)站(zhan)167個，實現網(wang)(wang)上(shang)交易額1286萬元。中(zhong)江(jiang)(jiang)縣(xian)80%的(de)重(zhong)點企(qi)業(ye)(ye)(ye)建(jian)有企(qi)業(ye)(ye)(ye)網(wang)(wang)站(zhan)，45%的(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)利用網(wang)(wang)站(zhan)開展市(shi)場營銷，在淘(tao)寶、阿里巴(ba)巴(ba)等(deng)知名電(dian)子(zi)商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)平臺開設網(wang)(wang)店，電(dian)商(shang)(shang)(shang)創業(ye)(ye)(ye)群體也呈現爆發式增長趨(qu)勢(shi)。而根據調查顯示，中(zhong)江(jiang)(jiang)網(wang)(wang)商(shang)(shang)(shang)數量已(yi)有近(jin)千家(jia)，同比(bi)增長超過200%，從事電(dian)子(zi)商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)活動(dong)的(de)人(ren)越(yue)來越(yue)多。而我(wo)縣(xian)電(dian)商(shang)(shang)(shang)人(ren)才特(te)征狀(zhuang)況總結起(qi)來主要有如下幾(ji)個方面的(de)：

（一） 行業仍在(zai)急速擴張，人才缺口巨大。

在所有調查的(de)(de)(de)(de)企業(ye)中，我(wo)縣(xian)80%的(de)(de)(de)(de)企業(ye)存在較大(da)招聘壓(ya)力。20%的(de)(de)(de)(de)企業(ye)招聘壓(ya)力源自企業(ye)快速成長，盡管(guan)在2017年很多電(dian)商企業(ye)進(jin)入調整期(qi)，但電(dian)商行(xing)業(ye)總體仍處在快速發展階段(duan)。而作為新型產(chan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)電(dian)商，人才存量不(bu)足的(de)(de)(de)(de)問題也日趨明顯，電(dian)商行(xing)業(ye)的(de)(de)(de)(de)急速發展和人才供應不(bu)足是當前我(wo)縣(xian)電(dian)商發展最主要(yao)的(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾。此一矛(mao)盾形成電(dian)子商務領域巨大(da)的(de)(de)(de)(de)人才真空。

（二）、綜(zong)合性高級人才稀缺。

經過對中江萬(wan)鳳糧油，雙和祥(xiang)以(yi)及來金燕等公司(si)的(de)(de)(de)調(diao)查(cha)發現(xian)，我縣(xian)電(dian)商(shang)(shang)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)稀缺，最(zui)主要(yao)的(de)(de)(de)表現(xian)是企(qi)業(ye)(ye)和社會各單位(wei)第一線(xian)需要(yao)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)面寬(kuan)、實踐(jian)能力(li)強、具(ju)有創新精(jing)神(shen)和創業(ye)(ye)意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)高素質全(quan)面發展的(de)(de)(de)電(dian)子商(shang)(shang)務(wu)技術應用型及管(guan)理型專(zhuan)門(men)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)急需，另外，大(da)批傳(chuan)統企(qi)業(ye)(ye)進軍電(dian)子商(shang)(shang)務(wu)，也是電(dian)商(shang)(shang)項目專(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才(cai)急需的(de)(de)(de)重要(yao)因素。

（三(san)）企業(ye)人力資(zi)源管理難(nan)度增大。

就(jiu)現在(zai)的狀況看，電子商務企業(ye)的干(gan)流以90后(hou)青年人為主，而(er)90后(hou)新的職業(ye)觀(guan)、價值觀(guan)給(gei)企業(ye)管理(li)(li)帶來(lai)挑(tiao)戰；許多企業(ye)的電商事業(ye)正處于創(chuang)業(ye)期或者起步階段，因而(er)在(zai)公司制度和鼓勵系統等(deng)方(fang)面還不(bu)健全(quan)；另一方(fang)面，電商崗位節(jie)奏快、壓力大、加班頻繁，同時又充滿新的機(ji)會(hui)，也造成(cheng)了企業(ye)員工(gong)流失率高于其他行業(ye)的尷尬局(ju)面，加劇了管理(li)(li)難度。

（四）電商(shang)行業快速更新的(de)知(zhi)識結(jie)構對人(ren)才(cai)培訓模式(shi)的(de)挑戰(zhan)

電(dian)商(shang)產業(ye)每一天都(dou)發生著(zhu)變化(hua)(hua)，這(zhe)樣的(de)(de)特征使其(qi)知(zhi)識的(de)(de)有效期變得非常(chang)短，我們傳統的(de)(de)教育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓模式在電(dian)商(shang)人才培(pei)(pei)(pei)養中碰到很大問題。傳統人才培(pei)(pei)(pei)訓在電(dian)商(shang)行業(ye)中往往存在著(zhu)以下問題：理(li)論體(ti)(ti)系、教材和教學案例(li)的(de)(de)生成具有滯(zhi)后(hou)性；高校(xiao)教師的(de)(de)知(zhi)識結構(gou)無(wu)法跟上行業(ye)的(de)(de)變遷；傳統教育(yu)(yu)體(ti)(ti)制電(dian)商(shang)教學，與企業(ye)實踐脫節嚴重。這(zhe)就要求我縣在電(dian)商(shang)人才的(de)(de)孵(fu)化(hua)(hua)與培(pei)(pei)(pei)訓上要打(da)破常(chang)規，創(chuang)(chuang)新完(wan)善培(pei)(pei)(pei)訓模式，力爭培(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)出(chu)具有創(chuang)(chuang)新思維的(de)(de)，實戰能力強的(de)(de)電(dian)商(shang)人才。

二(er)、傳統電商人才(cai)培(pei)養模式的(de)主要問(wen)題(ti)

要(yao)發展(zhan)我縣的(de)(de)電(dian)子(zi)商(shang)務，人(ren)(ren)才(cai)至關(guan)重要(yao)，“引進”和“培(pei)養”是(shi)(shi)唯一(yi)路子(zi)。然而引進電(dian)商(shang)人(ren)(ren)才(cai)也具(ju)有成本(ben)高(gao)，流(liu)動性大(da)，治(zhi)標不治(zhi)本(ben)的(de)(de)特性，這就要(yao)求我們現(xian)目前階(jie)段要(yao)把(ba)工作(zuo)重點放在“培(pei)養”上。加大(da)力度對我縣進行電(dian)商(shang)專(zhuan)業(ye)化人(ren)(ren)才(cai)培(pei)訓，盡快彌補(bu)短(duan)板，是(shi)(shi)當務之急，也是(shi)(shi)必然選(xuan)擇。而面對新興的(de)(de)電(dian)子(zi)商(shang)務，傳(chuan)統的(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)訓模(mo)式卻(que)(que)暴露出了許(xu)多(duo)問題。企業(ye)和用(yong)人(ren)(ren)單(dan)位找不到(dao)合適的(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)，眾(zhong)多(duo)學校畢業(ye)的(de)(de)電(dian)子(zi)商(shang)務專(zhuan)業(ye)的(de)(de)學生卻(que)(que)處(chu)于失業(ye)狀態。

（一(yi)）、電子商務專(zhuan)業(ye)定位不清(qing)

電子商務(wu)是(shi)(shi)一(yi)個(ge)既寬又廣的(de)(de)專(zhuan)業，如果沒有明(ming)確的(de)(de)方(fang)向(xiang)，清(qing)晰的(de)(de)定位(wei)，這(zhe)個(ge)專(zhuan)業的(de)(de)建設肯定是(shi)(shi)有問題的(de)(de)。一(yi)些(xie)傳統、成熟的(de)(de)專(zhuan)業，如金融、會計等，都(dou)有著很(hen)明(ming)確的(de)(de)方(fang)向(xiang)和定位(wei)。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)這(zhe)個(ge)專(zhuan)業之前，就明(ming)白為什(shen)(shen)么(me)(me)(me)要學(xue)(xue)這(zhe)個(ge)專(zhuan)業，這(zhe)個(ge)專(zhuan)業學(xue)(xue)什(shen)(shen)么(me)(me)(me)，以后會從(cong)(cong)事什(shen)(shen)么(me)(me)(me)工(gong)作。電子商務(wu)專(zhuan)業卻不一(yi)樣(yang)，目前無論從(cong)(cong)理(li)論上(shang)(shang)還是(shi)(shi)從(cong)(cong)實踐(jian)上(shang)(shang)都(dou)處于(yu)探(tan)索階段。為什(shen)(shen)么(me)(me)(me)要學(xue)(xue)？學(xue)(xue)什(shen)(shen)么(me)(me)(me)？以后要做什(shen)(shen)么(me)(me)(me)工(gong)作？這(zhe)些(xie)問題學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)是(shi)(shi)模糊的(de)(de)。

（二）、課程(cheng)設置(zhi)欠(qian)佳(jia)

由于缺(que)乏對(dui)電子商務在國際上(shang)領先應(ying)用以及在中(zhong)國企(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)際應(ying)用狀況的(de)(de)理解，課程設置的(de)(de)隨意(yi)性很(hen)大(da)，多(duo)(duo)數學(xue)(xue)校電子商務專業(ye)(ye)(ye)設置了眾(zhong)多(duo)(duo)課程，雖然本意(yi)是為(wei)了培(pei)養(yang)“多(duo)(duo)面手”，但是中(zhong)國企(qi)業(ye)(ye)(ye)特別是中(zhong)江縣的(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)需要(yao)的(de)(de)是掌握(wo)傳統(tong)手段(duan)(duan)與現代(dai)手段(duan)(duan)相(xiang)結合的(de)(de)復(fu)合型人才，而繁(fan)重的(de)(de)科目、割裂的(de)(de)教學(xue)(xue)導致(zhi)學(xue)(xue)生復(fu)合上(shang)不(bu)系統(tong)、專業(ye)(ye)(ye)上(shang)不(bu)精通，因(yin)而電子商務專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生既不(bu)符合專業(ye)(ye)(ye)嫻熟的(de)(de)當前要(yao)求(qiu)，也不(bu)符合綜合駕控的(de)(de)未來要(yao)求(qiu)。

（三）、缺乏技能訓(xun)練和實踐(jian)

傳統人才教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)模(mo)式是(shi)：教(jiao)師(shi)以說為(wei)(wei)主，學(xue)生以聽為(wei)(wei)主。而電子商務是(shi)一(yi)(yi)門綜合(he)性(xing)的(de)(de)(de)商務學(xue)科，無(wu)論(lun)是(shi)計算機(ji)與網絡技術、商務策劃、項(xiang)目實(shi)(shi)(shi)施都(dou)需(xu)要大量的(de)(de)(de)動手(shou)訓(xun)練(lian)。作為(wei)(wei)一(yi)(yi)個(ge)應用(yong)性(xing)很強的(de)(de)(de)專業，實(shi)(shi)(shi)踐環節是(shi)教(jiao)學(xue)環節中非常重要的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)部分。盡管這(zhe)兩年很多學(xue)校都(dou)意(yi)識到這(zhe)個(ge)問題(ti)，并推出了電子商務實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室系(xi)統，供學(xue)生模(mo)擬(ni)練(lian)習，但(dan)是(shi)這(zhe)些軟(ruan)件仍然脫離(li)于實(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)(de)商業環境(jing)，甚(shen)至有不少軟(ruan)件已落后于現(xian)有的(de)(de)(de)應用(yong)。另外，由于教(jiao)師(shi)本身很少參與商務實(shi)(shi)(shi)際運作管理，課(ke)程的(de)(de)(de)案例來(lai)源、案例討論(lun)、創(chuang)業指導、實(shi)(shi)(shi)習指導都(dou)受到了極大限制。

三、我縣在電子商(shang)務人才培(pei)養上的方法和思路

為深入推(tui)進(jin)中江(jiang)(jiang)縣(xian)“電(dian)(dian)子商(shang)務(wu)進(jin)農村”綜(zong)合示(shi)范縣(xian)項目(mu)建設，切實(shi)提高中江(jiang)(jiang)縣(xian)域電(dian)(dian)子商(shang)務(wu)的運用(yong)能力，中江(jiang)(jiang)縣(xian)創新人才培(pei)訓(xun)模(mo)式，通過(guo)政(zheng)企合作的方(fang)式，借助(zhu)社(she)會(hui)力量(liang)，共建應用(yong)型(xing)的電(dian)(dian)子商(shang)務(wu)人才培(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)。縣(xian)商(shang)務(wu)局于2016年7月面向(xiang)社(she)會(hui)公開招標優秀電(dian)(dian)商(shang)服務(wu)企業(ye)為中江(jiang)(jiang)提供(gong)系(xi)統(tong)的電(dian)(dian)商(shang)培(pei)訓(xun)服務(wu)。成都百寶創意科技有限公司憑借良(liang)好的培(pei)訓(xun)設計方(fang)案、專(zhuan)業(ye)的師資團隊以及豐富的培(pei)訓(xun)經(jing)驗(yan)成功中標。

縣(xian)商(shang)(shang)(shang)(shang)務(wu)局協同縣(xian)經(jing)科(ke)局、縣(xian)農(nong)(nong)業(ye)(ye)局、縣(xian)團委(wei)、縣(xian)婦聯等有(you)關部門(men)以及電(dian)(dian)商(shang)(shang)(shang)(shang)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)公司百寶(bao)創意，以《四(si)川省電(dian)(dian)子(zi)商(shang)(shang)(shang)(shang)務(wu)進農(nong)(nong)村綜合示(shi)范工(gong)作(zuo)方案》、《中江縣(xian)電(dian)(dian)子(zi)商(shang)(shang)(shang)(shang)務(wu)進農(nong)(nong)村綜合示(shi)范縣(xian)項目實施方案》文件(jian)精神為指導，開展了(le)一系列的針對全(quan)(quan)縣(xian)有(you)志于從事電(dian)(dian)商(shang)(shang)(shang)(shang)的企業(ye)(ye)、個(ge)(ge)人(ren)(ren)、專合社、個(ge)(ge)體(ti)戶、大(da)學(xue)生、返鄉農(nong)(nong)民工(gong)、農(nong)(nong)村青年和相關電(dian)(dian)商(shang)(shang)(shang)(shang)管(guan)理人(ren)(ren)員的電(dian)(dian)商(shang)(shang)(shang)(shang)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)活動(dong)，利用優(you)秀(xiu)的教學(xue)資源結合企業(ye)(ye)優(you)秀(xiu)的實踐(jian)經(jing)驗(yan)，打造人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)體(ti)系。截止目前，分別舉(ju)行了(le)企業(ye)(ye)電(dian)(dian)商(shang)(shang)(shang)(shang)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)、農(nong)(nong)村專業(ye)(ye)合作(zuo)社電(dian)(dian)商(shang)(shang)(shang)(shang)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)、電(dian)(dian)商(shang)(shang)(shang)(shang)知識普及培(pei)(pei)訓(xun)(xun)等各類培(pei)(pei)訓(xun)(xun)30余期，已有(you)3000余人(ren)(ren)參與了(le)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，新(xin)增網(wang)店百余家。現在，“電(dian)(dian)子(zi)商(shang)(shang)(shang)(shang)務(wu)進農(nong)(nong)村”培(pei)(pei)訓(xun)(xun)工(gong)作(zuo)仍在繼續開展，計(ji)劃培(pei)(pei)訓(xun)(xun)電(dian)(dian)商(shang)(shang)(shang)(shang)人(ren)(ren)才(cai)(cai)5000人(ren)(ren)次，并且對全(quan)(quan)縣(xian)2100個(ge)(ge)貧困(kun)戶進行有(you)針對性的電(dian)(dian)商(shang)(shang)(shang)(shang)扶貧，力爭(zheng)真正(zheng)達到“全(quan)(quan)民觸網(wang)”。

（一(yi)）、樹(shu)立精準的培(pei)訓(xun)對象群體(ti)

我(wo)縣(xian)(xian)電(dian)(dian)子(zi)商(shang)務(wu)人(ren)才培育計(ji)劃(hua)是一(yi)項規模龐大(da)、工程(cheng)復雜的(de)長期項目。在計(ji)劃(hua)實施初期，需首先(xian)搞清楚(chu)重點的(de)培訓對(dui)象(xiang)，采取正確的(de)開展方式來落實精準(zhun)培訓縣(xian)(xian)域電(dian)(dian)子(zi)商(shang)務(wu)人(ren)才。以(yi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)、專(zhuan)(zhuan)合社電(dian)(dian)商(shang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才、返鄉(xiang)大(da)學(xue)生、大(da)學(xue)生村官、農民工、農村青年致富帶頭(tou)人(ren)及(ji)經濟困難未(wei)就業(ye)(ye)青年等群(qun)體(ti)為重點電(dian)(dian)商(shang)人(ren)才培育對(dui)象(xiang)，通過政府(fu)扶持、企(qi)(qi)業(ye)(ye)交流、專(zhuan)(zhuan)家指導等集中培訓方式，來最終實現電(dian)(dian)商(shang)創(chuang)業(ye)(ye)致富意愿。

（二）、擴大電商人才覆蓋范(fan)圍

自(zi)從2015年中(zhong)江縣被(bei)評定為(wei)全國電(dian)(dian)子商(shang)(shang)務進(jin)農村綜合示(shi)范縣以來，中(zhong)江縣域(yu)電(dian)(dian)商(shang)(shang)基(ji)礎(chu)設施環境(jing)日漸完善，貨件配送的(de)相關物流公司也開(kai)始備受矚(zhu)目。無論政府或企業，都開(kai)始通(tong)過電(dian)(dian)商(shang)(shang)渠道來積極開(kai)展(zhan)電(dian)(dian)子商(shang)(shang)務入門(men)基(ji)礎(chu)培訓(xun)，專(zhuan)門(men)針對網絡意識薄弱、產品電(dian)(dian)商(shang)(shang)推廣(guang)工作(zuo)經驗不足的(de)民眾(zhong)、或正當職的(de)企業電(dian)(dian)商(shang)(shang)工作(zuo)人員，進(jin)行一系列(lie)的(de)全面(mian)推進(jin)專(zhuan)項(xiang)電(dian)(dian)子商(shang)(shang)務培訓(xun)工作(zuo)，并(bing)力(li)爭擴大(da)縣域(yu)電(dian)(dian)商(shang)(shang)人才覆蓋范圍(wei)。

（三）、做活電子商務(wu)實訓。

增(zeng)加實(shi)(shi)訓(xun)課(ke)程所(suo)占比(bi)(bi)重。電(dian)(dian)(dian)子(zi)商(shang)(shang)務專業(ye)本身是對實(shi)(shi)訓(xun)要(yao)(yao)求較高的(de)(de)專業(ye)，所(suo)以根(gen)據(ju)(ju)學員實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力培(pei)(pei)(pei)養要(yao)(yao)求，可以合(he)(he)理(li)安(an)排與(yu)理(li)論教學相(xiang)配套的(de)(de)實(shi)(shi)驗課(ke)，并采(cai)取多種(zhong)實(shi)(shi)踐(jian)方式，加大實(shi)(shi)踐(jian)課(ke)程學時(shi)的(de)(de)比(bi)(bi)重，增(zeng)強(qiang)學員各知(zhi)識層和多種(zhong)技(ji)能(neng)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)。增(zeng)加學員的(de)(de)商(shang)(shang)務類課(ke)程設(she)計實(shi)(shi)訓(xun)環節，增(zeng)強(qiang)學生的(de)(de)職業(ye)技(ji)能(neng)和就業(ye)技(ji)能(neng)。同(tong)(tong)時(shi)，結合(he)(he)企(qi)業(ye)與(yu)創業(ye)個人(ren)(ren)實(shi)(shi)際情況，因材施(shi)(shi)教，增(zeng)強(qiang)課(ke)程內容的(de)(de)實(shi)(shi)際操作(zuo)性。我們要(yao)(yao)采(cai)取正確的(de)(de)開展方式來(lai)落(luo)實(shi)(shi)精準(zhun)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)我縣電(dian)(dian)(dian)子(zi)商(shang)(shang)務人(ren)(ren)才，因材施(shi)(shi)教對培(pei)(pei)(pei)養人(ren)(ren)才具有重要(yao)(yao)意義，所(suo)以進行電(dian)(dian)(dian)商(shang)(shang)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)時(shi)要(yao)(yao)根(gen)據(ju)(ju)不同(tong)(tong)的(de)(de)對象選擇不同(tong)(tong)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)內容。例如食(shi)萃、來(lai)金(jin)燕、萬鳳這些大型企(qi)業(ye)，就應設(she)置電(dian)(dian)(dian)子(zi)商(shang)(shang)務管理(li)型人(ren)(ren)才課(ke)程。而針對貧困戶和電(dian)(dian)(dian)商(shang)(shang)愛好者，就應設(she)置電(dian)(dian)(dian)商(shang)(shang)知(zhi)識普及性更強(qiang)的(de)(de)相(xiang)關(guan)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)課(ke)程，再根(gen)據(ju)(ju)不同(tong)(tong)地區不同(tong)(tong)產品因地制宜培(pei)(pei)(pei)訓(xun)，以達(da)到培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)最佳效(xiao)果。

篇6

[關鍵詞]校企合作；開放大學；開放學習資源；共建共享

[中圖分類(lei)號(hao)]G720 [文獻標識碼]A [文章編號(hao)]1672-0008（2013）03-0093-06

一、前言

根(gen)據國務院201 1年(nian)的(de)(de)“工業(ye)(ye)(ye)(ye)轉型升級規劃”中(zhong)的(de)(de)數(shu)據，我國各類中(zhong)小(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)（含個(ge)體工商戶）達4400萬戶，完成(cheng)了全(quan)國50%的(de)(de)稅收，創造(zao)了60%的(de)(de)國內生(sheng)產總值，提(ti)供了近80%的(de)(de)城鎮(zhen)就業(ye)(ye)(ye)(ye)崗位。中(zhong)小(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)已成(cheng)為(wei)我國市(shi)場經濟(ji)主體的(de)(de)重(zhong)要(yao)力量(liang)，更是落實(shi)黨(dang)和國家提(ti)出(chu)的(de)(de)“人(ren)(ren)(ren)力資(zi)(zi)源(yuan)強國戰(zhan)略”的(de)(de)重(zhong)要(yao)陣地(di)。人(ren)(ren)(ren)力資(zi)(zi)源(yuan)是中(zhong)小(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)育(yu)(yu)核心競爭(zheng)力的(de)(de)基(ji)石，人(ren)(ren)(ren)才(cai)資(zi)(zi)源(yuan)是中(zhong)小(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展的(de)(de)戰(zhan)略核心。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部2013年(nian)工作要(yao)點中(zhong)也明(ming)確提(ti)出(chu)：“積極(ji)推進(jin)高等學(xue)(xue)(xue)校(xiao)繼(ji)(ji)(ji)續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數(shu)字(zi)化學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)開(kai)放(fang)聯盟、大學(xue)(xue)(xue)與(yu)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)繼(ji)(ji)(ji)續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)聯盟、繼(ji)(ji)(ji)續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)城市(shi)聯盟建設。”可見，國家教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部門日(ri)益重(zhong)視面向企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)繼(ji)(ji)(ji)續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)辦學(xue)(xue)(xue)，日(ri)益重(zhong)視理(li)論(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)生(sheng)產實(shi)際相結(jie)合。開(kai)放(fang)大學(xue)(xue)(xue)面向企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)員工開(kai)展教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)訓對于企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養與(yu)人(ren)(ren)(ren)力資(zi)(zi)源(yuan)開(kai)發(fa)(fa)都起到非常(chang)重(zhong)要(yao)的(de)(de)作用，因此。企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)員工繼(ji)(ji)(ji)續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)逐漸成(cheng)為(wei)開(kai)放(fang)大學(xue)(xue)(xue)辦學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)點發(fa)(fa)展領域。成(cheng)為(wei)開(kai)放(fang)大學(xue)(xue)(xue)提(ti)升辦學(xue)(xue)(xue)地(di)位、轉變辦學(xue)(xue)(xue)理(li)念、擴(kuo)大辦學(xue)(xue)(xue)規模。服務地(di)方經濟(ji)社會(hui)發(fa)(fa)展的(de)(de)重(zhong)要(yao)方式(shi)。中(zhong)小(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)員工日(ri)益成(cheng)為(wei)其(qi)重(zhong)要(yao)的(de)(de)生(sheng)源(yuan)對象。但是，令人(ren)(ren)(ren)遺憾的(de)(de)是企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)對于開(kai)放(fang)大學(xue)(xue)(xue)提(ti)供的(de)(de)繼(ji)(ji)(ji)續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)熱情不(bu)高，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)“一(yi)頭熱”現(xian)(xian)象明(ming)顯。究其(qi)原因，很大程(cheng)(cheng)(cheng)度在于企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)對于開(kai)放(fang)大學(xue)(xue)(xue)現(xian)(xian)有(you)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系并不(bu)是很認(ren)可，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)脫離企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)需要(yao)，這一(yi)點在2012年(nian)浙江省“轉型期遠程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)研究與(yu)實(shi)踐”學(xue)(xue)(xue)術論(lun)(lun)壇(tan)上得(de)到很多(duo)學(xue)(xue)(xue)者的(de)(de)共鳴。為(wei)此，如何構建適合區域經濟(ji)發(fa)(fa)展的(de)(de)開(kai)放(fang)大學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)，提(ti)高開(kai)放(fang)大學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)制(zhi)作質量(liang)，以適應企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)發(fa)(fa)展需要(yao)，是一(yi)個(ge)值得(de)認(ren)真探討的(de)(de)課(ke)題(ti)。

二、國內外開放(fang)大學課程(cheng)研究現狀

（一(yi)）正(zheng)式學習：標準(zhun)課程

英(ying)國(guo)(guo)開放(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)英(ying)國(guo)(guo)規模最大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)府。也是(shi)一(yi)(yi)(yi)所世界知名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)采(cai)用現代遠程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)性大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。英(ying)國(guo)(guo)開放(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心因素是(shi)——課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)建(jian)設(she)(she)。毛麗萍在《遠程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)例——英(ying)國(guo)(guo)開放(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成功經驗》一(yi)(yi)(yi)文(wen)中指(zhi)出在優質(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)開發方(fang)面(mian)，英(ying)國(guo)(guo)開放(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)注重完善課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)組機制(zhi)、規范(fan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、創(chuang)新網絡課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發、建(jian)設(she)(she)實用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模塊和“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)包”、進行(xing)(xing)多(duo)樣化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置：在有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理方(fang)面(mian)，英(ying)國(guo)(guo)開放(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)注重個(ge)性化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選課(ke)(ke)(ke)(ke)模式、靈活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分互換制(zhi)、雙重課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)成績考(kao)核制(zhi)；在可靠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)質(zhi)量保證方(fang)面(mian)。英(ying)國(guo)(guo)開放(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)注重嚴(yan)密的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理網絡、全面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)支持服務系(xi)(xi)統、完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)質(zhi)量保證體系(xi)(xi)。鄭芳(fang)在《英(ying)、韓開放(fang)教(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量保障體系(xi)(xi)及其啟(qi)示(shi)》一(yi)(yi)(yi)文(wen)中對韓國(guo)(guo)開放(fang)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)化課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)建(jian)設(she)(she)進行(xing)(xing)了(le)(le)詳細介紹，該(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)由(you)教(jiao)育(yu)(yu)部和教(jiao)育(yu)(yu)開發院聯合(he)組織相關(guan)專家(jia)研制(zhi)，標(biao)準(zhun)化課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)特(te)點是(shi)具(ju)有適應(ying)各個(ge)專業特(te)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)計(ji)劃，為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)提(ti)供課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備指(zhi)導(dao)。對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)、途徑和結果(guo)給(gei)予具(ju)體描述。劉永權在《為什么美(mei)國(guo)(guo)開放(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會失敗》一(yi)(yi)(yi)文(wen)中指(zhi)出，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不適應(ying)是(shi)美(mei)國(guo)(guo)開放(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)（USOU）倒閉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)原因之一(yi)(yi)(yi)。英(ying)國(guo)(guo)和美(mei)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)很多(duo)地方(fang)相近(jin)，但是(shi)國(guo)(guo)體和文(wen)化傳統差異仍(reng)然很顯著，導(dao)致很多(duo)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)專家(jia)叫好，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不買賬，得不到企事業單位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認可，英(ying)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優質(zhi)開放(fang)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)忽視了(le)(le)美(mei)國(guo)(guo)市場需求，不能(neng)滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實需要(yao)，自然會在辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中碰壁。

隨(sui)著《國(guo)家(jia)中(zhong)長期教育(yu)改(gai)革和發(fa)展規劃綱要（2010-2020年）》的(de)(de)(de)(de)(de)頒布實施(shi)，中(zhong)央電(dian)(dian)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)開(kai)(kai)(kai)(kai)始建設(she)國(guo)家(jia)開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)，北京(jing)電(dian)(dian)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)、上(shang)海電(dian)(dian)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)、江蘇電(dian)(dian)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)、廣東電(dian)(dian)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)、云南電(dian)(dian)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)等(deng)省(sheng)級電(dian)(dian)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)試點(dian)(dian)建設(she)省(sheng)市(shi)開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)，很多高校開(kai)(kai)(kai)(kai)始設(she)立開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)或開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)教育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)。雖然創建新型開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)間(jian)較短，但(dan)國(guo)內(nei)相關學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)已經(jing)在(zai)開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)建設(she)方(fang)面做了一(yi)些(xie)研究。龔祥國(guo)在(zai)《開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)建設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)》一(yi)文(wen)中(zhong)，認為課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)作(zuo)為開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)服務學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)主要載體(ti)和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源(yuan)建設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)單位(wei)，需(xu)要在(zai)廣播電(dian)(dian)視(shi)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)或者(zhe)高校繼續(xu)教育(yu)現(xian)有課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)進(jin)行改(gai)革創新與(yu)(yu)重構，開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)特點(dian)(dian)表現(xian)為開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)性的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理(li)念(nian)、分級化的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)、規范(fan)化的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)、靈活的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)銜(xian)接(jie)。康萍(ping)在(zai)《淺析開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業與(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)設(she)置》一(yi)文(wen)中(zhong)提出(chu)了開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業和課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)為了適應社(she)會成(cheng)員的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需(xu)求而設(she)立的(de)(de)(de)(de)(de)。應該具有開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)性、優質性、實用性和動態性。僅依賴開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)自己的(de)(de)(de)(de)(de)力量建設(she)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)遠(yuan)(yuan)遠(yuan)(yuan)不夠的(de)(de)(de)(de)(de)，優質資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)主要依靠(kao)廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)、共建、引進(jin)。丁興富(fu)在(zai)《北京(jing)開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)網(wang)絡(luo)平(ping)臺(tai)(tai)建設(she)和課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)若干思考(kao)》一(yi)文(wen)中(zhong)指(zhi)出(chu)要進(jin)行多元化的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容要符合(he)當前學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)真實需(xu)要，中(zhong)國(guo)曾經(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)函授教學(xue)(xue)(xue)(xue)就是(shi)成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)例(li)，基(ji)于平(ping)臺(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)在(zai)線課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)只是(shi)遠(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教育(yu)與(yu)(yu)開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)眾多課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)類(lei)型中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)類(lei)。進(jin)入網(wang)絡(luo)時(shi)代后(hou)，即使像英國(guo)開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)世(shi)界一(yi)流開(kai)(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)，也依然有眾多的(de)(de)(de)(de)(de)以函授教學(xue)(xue)(xue)(xue)為主的(de)(de)(de)(de)(de)遠(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。

（二）非正式學習：微型課程

微(wei)(wei)(wei)(wei)型學習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)概念于2004年(nian)由(you)奧(ao)地利學者林德納(na)提(ti)出，是(shi)最近幾(ji)年(nian)在(zai)成人學習(xi)(xi)(xi)與培(pei)(pei)訓(xun)領域(yu)(yu)備受關注的(de)(de)(de)一(yi)種學習(xi)(xi)(xi)形態。在(zai)教(jiao)育領域(yu)(yu)中出現(xian)了(le)一(yi)系列與“微(wei)(wei)(wei)(wei)”有(you)關的(de)(de)(de)新詞，如(ru)微(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)件、微(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)程、微(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)堂、微(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)題、微(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)例、微(wei)(wei)(wei)(wei)型學習(xi)(xi)(xi)等。“微(wei)(wei)(wei)(wei)”是(shi)后現(xian)代文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)典(dian)型特(te)征(zheng)，后現(xian)代文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)典(dian)型特(te)征(zheng)有(you)：消(xiao)解(jie)、碎片化、去中心、去深度等，后現(xian)代文(wen)(wen)(wen)化對(dui)社會各個(ge)(ge)領域(yu)(yu)均(jun)產生了(le)極(ji)大(da)的(de)(de)(de)影響，引起(qi)各類事物(wu)的(de)(de)(de)變革。與此同步，后現(xian)代文(wen)(wen)(wen)化同樣呼吁著(zhu)開放大(da)學課(ke)程內容(rong)發(fa)生變革。從2000年(nian)起(qi)，歐洲就對(dui)微(wei)(wei)(wei)(wei)型學習(xi)(xi)(xi)培(pei)(pei)訓(xun)表(biao)現(xian)出極(ji)大(da)的(de)(de)(de)興趣，先后組織了(le)30多個(ge)(ge)移(yi)動(dong)培(pei)(pei)訓(xun)項目，如(ru)通過便攜式(shi)移(yi)動(dong)設備來(lai)為其提(ti)供信息(xi)與學習(xi)(xi)(xi)內容(rong)，以幫助那些不能(neng)參加教(jiao)育和(he)培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)16～24歲的(de)(de)(de)年(nian)輕人完(wan)成終身學習(xi)(xi)(xi)目標。受歐洲聯(lian)盟資助，愛立信公司和(he)RomeⅢ大(da)學等合(he)作，由(you)挪威的(de)(de)(de)戴斯蒙德，基更主持的(de)(de)(de)“小(xiao)尺(chi)寸顯示屏上(shang)的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)環(huan)境”項目。目的(de)(de)(de)就是(shi)要開創下一(yi)代職業教(jiao)育與培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)先河，勾(gou)勒(le)出有(you)線(xian)虛(xu)擬學習(xi)(xi)(xi)環(huan)境向(xiang)無線(xian)虛(xu)擬學習(xi)(xi)(xi)環(huan)境進(jin)化的(de)(de)(de)脈絡。

根據中國(guo)(guo)互聯網絡信息中心（CNNIC）的(de)(de)《第(di)30次中國(guo)(guo)互聯網絡發(fa)展狀況統計(ji)報告》統計(ji)，截至2012年6月底(di)，中國(guo)(guo)網民(min)數(shu)量(liang)達(da)到(dao)5.38億。手機網民(min)規(gui)模(mo)達(da)到(dao)3.88億。手機首(shou)次超越臺(tai)式(shi)(shi)電(dian)腦成為第(di)一(yi)大(da)(da)上(shang)網終端。我(wo)國(guo)(guo)很多學(xue)(xue)者(zhe)已經認識到(dao)微(wei)型課程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)建(jian)設(she)的(de)(de)必要(yao)性。在2010年全國(guo)(guo)電(dian)大(da)(da)教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)協作會(hui)第(di)四次理(li)事會(hui)的(de)(de)“開放(fang)大(da)(da)學(xue)(xue)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)建(jian)設(she)論壇”上(shang)。楊孝堂(tang)認為泛(fan)在學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)模(mo)式(shi)(shi)分(fen)為三類。即(ji)非正式(shi)(shi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、準正式(shi)(shi)主題學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和正式(shi)(shi)的(de)(de)課程(cheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。在非正式(shi)(shi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)下，泛(fan)在學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)具(ju)有非常廣泛(fan)的(de)(de)內涵，任何(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)材料都是(shi)這一(yi)模(mo)式(shi)(shi)下可(ke)以(yi)利用的(de)(de)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)：祝(zhu)智庭顧小清等發(fa)表了(le)一(yi)系(xi)列關于微(wei)型學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)及微(wei)型課程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)建(jian)設(she)的(de)(de)文章。對微(wei)型移動學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)分(fen)類，共(gong)建(jian)系(xi)統的(de)(de)框(kuang)架、流程(cheng)、機制進行了(le)詳細(xi)介紹：王寒冰根據開放(fang)大(da)(da)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)與泛(fan)在學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)特(te)點(dian)，設(she)計(ji)了(le)開放(fang)大(da)(da)學(xue)(xue)微(wei)型學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)課程(cheng)設(she)計(ji)框(kuang)架。

三、企業員工繼續教(jiao)育課程(cheng)需求

葉忠海認為，企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是指企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)所進行的(de)(de)旨(zhi)在(zai)提高(gao)(gao)(gao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)員(yuan)工科(ke)技(ji)文化素質，從而提高(gao)(gao)(gao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)經濟效益，并直(zhi)接為企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發展(zhan)服務的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、培訓活動。企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)具有產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)性(xing)、增效性(xing)、職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)性(xing)和企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)主(zhu)體(ti)(ti)性(xing)等(deng)特征，這就要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)開(kai)(kai)放大學(xue)面向企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)開(kai)(kai)展(zhan)員(yuan)工繼續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)時，充分體(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)特性(xing)，只有這樣才能(neng)更好地(di)融入到企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領域，在(zai)實現(xian)(xian)(xian)黨和國家提出的(de)(de)“人(ren)力資源強國戰略”的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)(yao)陣地(di)發揮(hui)主(zhu)力軍作(zuo)用。現(xian)(xian)(xian)階(jie)段隨著區域產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)轉(zhuan)型升級，企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)往(wang)往(wang)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)盡快(kuai)調(diao)整產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)結構，自主(zhu)創新，不斷提高(gao)(gao)(gao)競爭力，對高(gao)(gao)(gao)素質、高(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)的(de)(de)人(ren)才需(xu)求(qiu)日益迫(po)切，“人(ren)才荒”頻現(xian)(xian)(xian)使(shi)我(wo)國企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)越(yue)來越(yue)重視員(yuan)工的(de)(de)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質量，由傳統的(de)(de)學(xue)歷補(bu)償(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)向素質提升、技(ji)能(neng)提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)轉(zhuan)變，這就需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)厘清(qing)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對開(kai)(kai)放大學(xue)課(ke)程體(ti)(ti)系及課(ke)程內容建設提出的(de)(de)新需(xu)求(qiu)。

為(wei)(wei)此，我們采(cai)用(yong)問(wen)卷(juan)(juan)調(diao)(diao)查(cha)法及質性(xing)(xing)訪談(tan)法，編制企(qi)(qi)業員工繼續(xu)教育學(xue)習需(xu)求(qiu)調(diao)(diao)查(cha)問(wen)卷(juan)(juan)，以(yi)溫州為(wei)(wei)例，隨機從5個行(xing)業選取具有代(dai)表性(xing)(xing)的(de)中、小(xiao)企(qi)(qi)業各1家(jia)(jia)，共10家(jia)(jia)企(qi)(qi)業，對(dui)企(qi)(qi)業普(pu)通員工進(jin)(jin)(jin)行(xing)問(wen)卷(juan)(juan)調(diao)(diao)查(cha)，每家(jia)(jia)企(qi)(qi)業100份，總計1000份，并對(dui)這10家(jia)(jia)企(qi)(qi)業的(de)人力資源部經(jing)理(li)進(jin)(jin)(jin)行(xing)深度訪談(tan)：同時利用(yong)參(can)加浙江省(sheng)遠程教育協會(hui)(hui)年度學(xue)術會(hui)(hui)議的(de)機會(hui)(hui)，對(dui)省(sheng)級電大及市級電大的(de)專家(jia)(jia)學(xue)者進(jin)(jin)(jin)行(xing)訪談(tan)。通過調(diao)(diao)查(cha)問(wen)卷(juan)(juan)數據統計及訪談(tan)內容整理(li)分(fen)析，匯總出開放大學(xue)面向企(qi)(qi)業教育的(de)課程資源建設需(xu)求(qiu)。

（一(yi)）內(nei)容簡(jian)潔實用

目(mu)前，開放(fang)(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)提供(gong)的(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)，往(wang)往(wang)是以學(xue)(xue)(xue)(xue)科為中(zhong)心(xin)。強(qiang)調(diao)基礎理(li)論知(zhi)識，照搬普通高等教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)(rong)和框架結構(gou)。“普教(jiao)(jiao)化(hua)(hua)”思想嚴(yan)重：課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系缺(que)乏(fa)頂層(ceng)設(she)計。鮮有根據企(qi)(qi)(qi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)特點來科學(xue)(xue)(xue)(xue)靈(ling)活設(she)置(zhi)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，忽視基本技(ji)能(neng)和應用能(neng)力培養，有些課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)專(zhuan)業(ye)性太強(qiang)。課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)(rong)繁雜冗余(yu)，“短小、精悍(han)、實用”的(de)微型(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習資源(yuan)偏少(shao)，對員(yuan)工提高銷(xiao)售業(ye)績、管(guan)理(li)能(neng)力或操作技(ji)能(neng)沒(mei)有顯著(zhu)的(de)幫助；同(tong)時面向(xiang)企(qi)(qi)(qi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)(rong)更新慢、案例陳舊、脫離實際(ji)(ji)，與企(qi)(qi)(qi)業(ye)轉型(xing)升級(ji)需(xu)求(qiu)相脫節，不能(neng)匹配企(qi)(qi)(qi)業(ye)新的(de)需(xu)求(qiu)變化(hua)(hua)，導(dao)致很多(duo)企(qi)(qi)(qi)業(ye)對通過“外訓”，即通過學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)培養在職(zhi)員(yuan)工逐漸失去耐(nai)心(xin)和信心(xin)，不愿投(tou)入更多(duo)地人力和財力，更傾向(xiang)于直(zhi)接招(zhao)(zhao)聘技(ji)術、管(guan)理(li)及營(ying)銷(xiao)等人才。現在，就業(ye)市場富有經驗的(de)人才非常(chang)缺(que)乏(fa)，很多(duo)企(qi)(qi)(qi)業(ye)人力資源(yuan)部60%～2上的(de)工作都放(fang)(fang)在人才招(zhao)(zhao)聘上，而不是放(fang)(fang)在員(yuan)工繼續教(jiao)(jiao)育(yu)上，這種“急(ji)功(gong)近利”的(de)心(xin)態折(zhe)射(she)出開放(fang)(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃設(she)置(zhi)，課(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)建設(she)模式(shi)亟需(xu)改革，要(yao)契合(he)(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)實際(ji)(ji)需(xu)要(yao)，在一定程(cheng)(cheng)度上迎合(he)(he)員(yuan)工對“快(kuai)餐文化(hua)(hua)”的(de)需(xu)求(qiu)。

（二）融入行業文(wen)化(hua)

行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化是(shi)指一(yi)個行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)內部(bu)，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)和員工共同遵守的(de)(de)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)道德規(gui)范。對于(yu)(yu)一(yi)些(xie)較大的(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)，在長時間的(de)(de)發展過程(cheng)中(zhong)也會孕(yun)育出自己的(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化。生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)力(li)(li)作為最活(huo)躍的(de)(de)要素，是(shi)推(tui)動社會發展的(de)(de)根本力(li)(li)量(liang)。行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)或企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)是(shi)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)力(li)(li)的(de)(de)直接組織者和參與者，在生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)經營活(huo)動中(zhong)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)或企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化，相對于(yu)(yu)社會文(wen)(wen)化是(shi)超(chao)前的(de)(de)，所以(yi)，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)教育要求課(ke)(ke)程(cheng)知(zhi)識更(geng)新(xin)速(su)度要快，更(geng)多地反(fan)映時代的(de)(de)新(xin)觀念、新(xin)思(si)想、新(xin)技術。目前，開放(fang)大學(xue)現有(you)課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源往(wang)往(wang)忽視(shi)了行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化的(de)(de)融入(ru)。雖(sui)然，課(ke)(ke)程(cheng)具有(you)系統性(xing)、理論框架(jia)嚴謹、規(gui)范性(xing)高(gao)的(de)(de)特點(dian)，但(dan)由(you)于(yu)(yu)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化內涵的(de)(de)缺乏，員工學(xue)習(xi)后往(wang)往(wang)感覺與企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實際情況(kuang)差距(ju)很(hen)(hen)大，紙上(shang)談兵，隔(ge)靴搔癢，不能解決工作中(zhong)的(de)(de)實際問題，學(xue)習(xi)的(de)(de)東(dong)西也很(hen)(hen)難得到企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)領導的(de)(de)認可。行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化與學(xue)校教育不能很(hen)(hen)好相融，一(yi)方面，由(you)于(yu)(yu)開放(fang)大學(xue)短時間內很(hen)(hen)難理解企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化精(jing)髓(sui)，并將(jiang)其應用于(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源建(jian)(jian)設：另一(yi)方面。每個行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)文(wen)(wen)化各不相同，增(zeng)加了課(ke)(ke)程(cheng)建(jian)(jian)設的(de)(de)難度與制(zhi)作成(cheng)本。所以(yi)僅靠(kao)開放(fang)大學(xue)自身(shen)完成(cheng)面向企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)教育的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源建(jian)(jian)設是(shi)很(hen)(hen)困難的(de)(de)。

（三(san)）教(jiao)學(xue)模式多樣

丁興富(fu)指(zhi)出(chu)。課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)要(yao)(yao)多元化(hua)(hua)。即(ji)傳統的(de)(de)印(yin)刷(shua)教(jiao)(jiao)材(cai)、多媒體光盤、網(wang)絡在(zai)線課程(cheng)兼而有(you)之(zhi)，發揮各自(zi)的(de)(de)特長，開放(fang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)與適度(du)的(de)(de)面授(shou)輔(fu)導和(he)短期住宿學(xue)(xue)(xue)校(xiao)協(xie)同為之(zhi)。目前，很多開放(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)開展企業(ye)(ye)員(yuan)(yuan)工教(jiao)(jiao)育。全部采用網(wang)絡學(xue)(xue)(xue)習(xi)平臺(tai)在(zai)線學(xue)(xue)(xue)習(xi)。雖(sui)然(ran)減少了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)本和(he)節省時間。有(you)效(xiao)緩解了工學(xue)(xue)(xue)矛盾，但(dan)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)明(ming)顯缺乏交互(hu)性(xing)。完全以在(zai)職人員(yuan)(yuan)為中心自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)探(tan)究，沒有(you)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)引導，學(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)不理想是個不爭的(de)(de)事(shi)實。根據(ju)企業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)特點，適度(du)的(de)(de)面授(shou)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，特別是以講座(zuo)的(de)(de)形式(shi)(shi)，非(fei)常(chang)受歡迎，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果非(fei)常(chang)好；大(da)眾文(wen)化(hua)(hua)、快餐文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)崛起，深度(du)文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)取消及(ji)無深度(du)的(de)(de)泛濫，導致(zhi)很多開放(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)即(ji)使建立了在(zai)線答疑交互(hu)系統，效(xiao)果并不明(ming)顯。因為隨著(zhu)互(hu)聯網(wang)技術的(de)(de)快速發展，企業(ye)(ye)員(yuan)(yuan)工的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣已經(jing)發生了重大(da)變化(hua)(hua)，基(ji)于手機(ji)移動學(xue)(xue)(xue)習(xi)悄(qiao)然(ran)間成(cheng)(cheng)為企業(ye)(ye)員(yuan)(yuan)工日常(chang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、娛樂的(de)(de)重要(yao)(yao)方(fang)式(shi)(shi)；現在(zai)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)普遍使用微(wei)博、微(wei)信、QQ群(qun)等即(ji)時通訊工具方(fang)便快捷咨詢問題(ti)，也喜歡在(zai)博客、論壇、社區等交互(hu)平臺(tai)協(xie)作交流。所以開放(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)要(yao)(yao)多樣(yang)化(hua)(hua)，實現面授(shou)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與網(wang)絡助學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)良性(xing)結合，網(wang)絡交互(hu)方(fang)式(shi)(shi)與時俱進(jin)。

（四）考核機制有效

有(you)效考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)才能(neng)(neng)激發(fa)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)員(yuan)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)學(xue)習積極(ji)性(xing)。才能(neng)(neng)獲得更好的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)效果，教(jiao)育培(pei)訓才能(neng)(neng)得到(dao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)認可。目前，開(kai)(kai)放大(da)學(xue)課程(cheng)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)側重學(xue)生對知(zhi)識(shi)點的(de)(de)(de)掌(zhang)握和理解(jie)，忽視(shi)對學(xue)生所(suo)學(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)應(ying)用能(neng)(neng)力檢驗(yan)，當然這(zhe)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)由(you)開(kai)(kai)放大(da)學(xue)來(lai)(lai)組織有(you)難度(du)，因(yin)(yin)為涉及到(dao)實驗(yan)室的(de)(de)(de)建設及師資配備等(deng)。而企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)要(yao)求員(yuan)工(gong)(gong)學(xue)以(yi)致(zhi)用，“實用性(xing)”特征明顯，側重促進員(yuan)工(gong)(gong)銷售、管(guan)理或(huo)技(ji)能(neng)(neng)水平的(de)(de)(de)提升，促進員(yuan)工(gong)(gong)工(gong)(gong)作效率(lv)的(de)(de)(de)提高(gao)，促進企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)生產力的(de)(de)(de)發(fa)展。因(yin)(yin)此，開(kai)(kai)放大(da)學(xue)需(xu)要(yao)嘗試(shi)改變現有(you)課程(cheng)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)機制(zhi)，根據一定的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)比例，實行(xing)學(xue)校和企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)共同(tong)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)方(fang)式。通(tong)過(guo)增(zeng)加(jia)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)或(huo)者行(xing)業(ye)(ye)(ye)協會參與課程(cheng)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)的(de)(de)(de)權利，來(lai)(lai)實現企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)員(yuan)工(gong)(gong)開(kai)(kai)放教(jiao)育的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目標向培(pei)養“學(xue)歷+技(ji)能(neng)(neng)”的(de)(de)(de)復合型(xing)人才轉變：同(tong)時積極(ji)鼓勵(li)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)員(yuan)工(gong)(gong)考(kao)(kao)(kao)取職業(ye)(ye)(ye)資格證書，通(tong)過(guo)證書頂替(ti)的(de)(de)(de)方(fang)式可以(yi)免(mian)修、免(mian)考(kao)(kao)(kao)部分對應(ying)的(de)(de)(de)課程(cheng)。

四、面向企業教(jiao)育(yu)課程建設探索

面(mian)向企(qi)(qi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)課程打造是(shi)一項(xiang)艱巨而(er)又(you)迫切需(xu)要的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源建(jian)設工程，是(shi)我國(guo)繼(ji)續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)數字化學(xue)(xue)習資(zi)源建(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)重要內容。開放大學(xue)(xue)自建(jian)往(wang)往(wang)力不從心，校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)合(he)(he)(he)作共(gong)建(jian)常常淺嘗(chang)則止。校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作共(gong)建(jian)共(gong)享(xiang)(xiang)可以看(kan)作是(shi)解(jie)決這一問題的(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)途徑。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部部長(chang)袁貴仁（2010）認(ren)為：“整合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源包括(kuo)多(duo)種形式(shi)，最主(zhu)要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)要整合(he)(he)(he)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源。改進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)也包括(kuo)多(duo)方(fang)(fang)面(mian)內容，最主(zhu)要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)要實(shi)行工學(xue)(xue)結合(he)(he)(he)。”根(gen)(gen)據劉曉明(ming)、楊如(ru)順、董奇、郭蘇華(hua)㈣，徐世浩、陳(chen)龍根(gen)(gen)等學(xue)(xue)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)，我國(guo)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、繼(ji)續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與企(qi)(qi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)合(he)(he)(he)（即校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作）多(duo)數還(huan)處于淺層次的(de)(de)(de)(de)(de)初級階(jie)段(duan)，其(qi)合(he)(he)(he)作深(shen)度與深(shen)層次的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)級階(jie)段(duan)相距甚遠。而(er)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作共(gong)建(jian)共(gong)享(xiang)(xiang)課程資(zi)源是(shi)建(jian)立在二(er)者(zhe)有機融(rong)合(he)(he)(he)基礎(chu)之上的(de)(de)(de)(de)(de)，故需(xu)建(jian)構二(er)者(zhe)融(rong)合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)效(xiao)機制。

（一）理論(lun)建(jian)構(gou)：開放教育課程建(jian)設校(xiao)企(qi)聯盟

1.協同：校企聯盟理(li)論(lun)基礎

德國著名物理學(xue)家(jia)哈(ha)肯(ken)（Hermann Haken，1971）提出協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)的(de)概(gai)念。“協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)”是指創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)資(zi)源(yuan)(yuan)和要(yao)(yao)素(su)有效匯聚。通過(guo)突破(po)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)主(zhu)體間的(de)壁壘，充分釋(shi)放彼此(ci)間“人才、資(zi)本、信息(xi)、技術”等(deng)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)要(yao)(yao)素(su)活力而實(shi)現(xian)深度(du)(du)(du)合(he)作(zuo)。（Veronica Serrano·Thomas Fischer，2007）提出了基于協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)合(he)作(zuo)績效變化(hua)理論。該(gai)理論主(zhu)要(yao)(yao)從(cong)行(xing)為互動(dong)維度(du)(du)(du)（x軸(zhou)(zhou)）、資(zi)源(yuan)(yuan)整(zheng)合(he)維度(du)(du)(du)（Y軸(zhou)(zhou)）兩個維度(du)(du)(du)來(lai)動(dong)態描述協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)對合(he)作(zuo)績效產(chan)生的(de)重要(yao)(yao)影(ying)響。其中，行(xing)為互動(dong)維度(du)(du)(du)主(zhu)要(yao)(yao)包(bao)含(han)互惠信息(xi)、共同(tong)(tong)約定、系統協(xie)(xie)(xie)調、優(you)化(hua)同(tong)(tong)步等(deng)協(xie)(xie)(xie)同(tong)(tong)要(yao)(yao)素(su)，資(zi)源(yuan)(yuan)整(zheng)合(he)維度(du)(du)(du)主(zhu)要(yao)(yao)包(bao)含(han)信息(xi)、目標、性能、行(xing)動(dong)等(deng)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)要(yao)(yao)素(su)。如圖1所示(shi)。

2.創(chuang)新(xin)：校(xiao)企聯盟(meng)運行平臺架構

開(kai)放教育(yu)(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)聯(lian)(lian)盟(meng)(meng)采(cai)用(yong)協同創(chuang)新理(li)論(lun)框架，是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)辦(ban)學的(de)(de)創(chuang)新模(mo)式（如圖2所示）。該(gai)聯(lian)(lian)盟(meng)(meng)基(ji)于開(kai)放教育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)建(jian)(jian)設平臺(tai)展開(kai)工作(zuo)(zuo)，由(you)政(zheng)府(fu)、高校(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)、第三方(fang)教育(yu)(yu)研究機(ji)構（簡稱研）構成。通(tong)過(guo)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)聯(lian)(lian)盟(meng)(meng)，建(jian)(jian)設企(qi)(qi)業(ye)教育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)需(xu)要(yao)的(de)(de)師資(zi)(zi)庫、人才培養計劃、課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)、實訓基(ji)地，形成資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)共(gong)建(jian)(jian)共(gong)享機(ji)制(zhi)：采(cai)用(yong)會員制(zhi)管理(li)辦(ban)法不斷(duan)吸(xi)收更多(duo)的(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)、行業(ye)協會加(jia)入；定期舉行政(zheng)府(fu)、高校(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)建(jian)(jian)設交流會，企(qi)(qi)業(ye)需(xu)求研討會，加(jia)強“政(zheng)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)研”之間的(de)(de)聯(lian)(lian)系與溝通(tong)。該(gai)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)聯(lian)(lian)盟(meng)(meng)注重(zhong)破除(chu)政(zheng)府(fu)、高校(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)及研究機(ji)構等創(chuang)新主體(ti)的(de)(de)溝通(tong)壁壘，實現(xian)相互(hu)間價值(zhi)增值(zhi)；以(yi)提升教學質量、共(gong)建(jian)(jian)共(gong)享課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)為根本出發點，以(yi)滿足企(qi)(qi)業(ye)需(xu)要(yao)為主要(yao)工作(zuo)(zuo)任務(wu)，以(yi)高校(xiao)(xiao)(xiao)為主體(ti)負責課(ke)程(cheng)建(jian)(jian)設，以(yi)政(zheng)府(fu)為紐帶實現(xian)學校(xiao)(xiao)(xiao)和企(qi)(qi)業(ye)深度(du)互(hu)動，以(yi)第三方(fang)研究機(ji)構調(diao)研數據作(zuo)(zuo)為課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)建(jian)(jian)設及教學改(gai)革(ge)的(de)(de)重(zhong)要(yao)參考(kao)。

（二(er)）實踐探索：開放大學課程建(jian)設立足(zu)點(dian)及方向

溫(wen)州大學(xue)作為浙南地(di)區規模(mo)最(zui)大的(de)(de)繼續教育中心(xin)，一(yi)(yi)直(zhi)秉承開放辦學(xue)的(de)(de)理念，注重辦學(xue)與(yu)區域經濟發展(zhan)相結合，重視融合“地(di)方元(yuan)素(su)”，將校企合作貫穿于(yu)學(xue)校辦學(xue)的(de)(de)全過程，與(yu)企業共同建設了一(yi)(yi)批(pi)與(yu)企業教育需求相吻合的(de)(de)課程資源，形成了較完善的(de)(de)課程資源校企共建共享機(ji)制。教學(xue)質量得(de)到了企業和廣大學(xue)員的(de)(de)認可。

1.以服務區域經濟發展為本(ben)，明(ming)確課(ke)程(cheng)合作方向

立足促(cu)進地(di)方(fang)經濟發展，突出區(qu)域行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)特點(dian)及(ji)我(wo)校(xiao)部(bu)分(fen)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)師(shi)資(zi)優勢，結(jie)合(he)我(wo)校(xiao)的(de)(de)(de)“卓越工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培養計(ji)(ji)劃(hua)”，在(zai)八(ba)個專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)領域與部(bu)分(fen)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)開展了(le)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)共建(jian)(jian)共享建(jian)(jian)設。具體包(bao)括面向(xiang)(xiang)(xiang)中(zhong)(zhong)小企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)經貿類(lei)(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，地(di)方(fang)中(zhong)(zhong)小企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)法律服(fu)務類(lei)(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，藝工(gong)(gong)結(jie)合(he)、藝商融(rong)合(he)的(de)(de)(de)現(xian)代鞋服(fu)應用(yong)型設計(ji)(ji)研發類(lei)(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，“開放·綜(zong)合(he)·研究”三位一體化(hua)工(gong)(gong)類(lei)(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，產學深度聯動(dong)的(de)(de)(de)電子電器(qi)(qi)信(xin)息類(lei)(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，以(yi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)為導向(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)機械應用(yong)類(lei)(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，深度整合(he)校(xiao)所資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)土建(jian)(jian)類(lei)(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，以(yi)崗位創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為導向(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)類(lei)(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。學校(xiao)在(zai)上述專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)(jian)設中(zhong)(zhong)積累(lei)了(le)大量(liang)的(de)(de)(de)精(jing)品(pin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)。例如，國家級(ji)(ji)(ji)精(jing)品(pin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)2門(men)，分(fen)別是《服(fu)裝(zhuang)立體裁剪》、《鞋靴結(jie)構設計(ji)(ji)》，省級(ji)(ji)(ji)、市級(ji)(ji)(ji)、校(xiao)級(ji)(ji)(ji)精(jing)品(pin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)100多(duo)門(men)；同時溫(wen)州多(duo)個產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)集群化(hua)發展趨勢明(ming)顯，例如，服(fu)裝(zhuang)、化(hua)工(gong)(gong)新材料、低壓電器(qi)(qi)等(deng)，其中(zhong)(zhong)低壓電器(qi)(qi)是年(nian)產值超千億的(de)(de)(de)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。這(zhe)些行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在(zai)人(ren)力資(zi)源(yuan)培訓、技能操作(zuo)培訓等(deng)方(fang)面也積累(lei)了(le)較(jiao)為豐富的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)及(ji)經典(dian)案例，這(zhe)些都(dou)為我(wo)們進行(xing)(xing)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)，面向(xiang)(xiang)(xiang)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)開展課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設提供了(le)師(shi)資(zi)保障(zhang)、資(zi)源(yuan)積累(lei)和經驗借(jie)鑒。

2.以促進企業(ye)轉(zhuan)型發展(zhan)為本，制定課程教學目標

課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)建設，需(xu)要投入大(da)量的(de)(de)經(jing)費和人力(li)、物力(li)，而企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)根本(ben)目(mu)的(de)(de)是(shi)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)生產(chan)(chan)(chan)，創(chuang)造財(cai)富。如(ru)(ru)何調(diao)動(dong)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)參(can)與(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)建設的(de)(de)積極性(xing)(xing)是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)必(bi)須重點(dian)考慮(lv)的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)。以企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)為本(ben)，通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)培(pei)訓(xun)不(bu)僅僅解決(jue)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)員(yuan)工(gong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)歷提升問(wen)(wen)題(ti)，還要盡可能解決(jue)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)在(zai)生產(chan)(chan)(chan)中所遇(yu)到(dao)的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)與(yu)(yu)困難。因(yin)為企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育應該首先滿足企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)生存需(xu)求，而員(yuan)工(gong)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)則是(shi)其比較深(shen)層(ceng)的(de)(de)需(xu)要。目(mu)前，開(kai)放大(da)學(xue)(xue)(xue)開(kai)展(zhan)(zhan)的(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育往往只是(shi)關注員(yuan)工(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)育，忽略企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)生存發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)需(xu)要，所以校(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)一(yi)直處于淺(qian)層(ceng)次的(de)(de)初(chu)級階段，合(he)作(zuo)共(gong)建共(gong)享課程(cheng)(cheng)更是(shi)少(shao)之又少(shao)。為此，我們構建了校(xiao)企(qi)(qi)聯盟課程(cheng)(cheng)建設平(ping)臺(tai)(tai)，如(ru)(ru)圖2所示，該平(ping)臺(tai)(tai)是(shi)對傳統(tong)“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)研(yan)”模式的(de)(de)二次重構，拓展(zhan)(zhan)了新(xin)時期“產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)研(yan)”模式的(de)(de)內涵(han)，強(qiang)調(diao)協(xie)同創(chuang)新(xin)，通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)更好地解決(jue)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)轉(zhuan)型發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)過程(cheng)(cheng)中遇(yu)到(dao)的(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)問(wen)(wen)題(ti)。依(yi)(yi)托該平(ping)臺(tai)(tai)，把(ba)政(zheng)府、高(gao)校(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)及研(yan)究(jiu)機構的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)對象、課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)、研(yan)究(jiu)成果(guo)整合(he)起(qi)來，大(da)大(da)降低人才(cai)培(pei)養成本(ben)，有(you)效解決(jue)工(gong)學(xue)(xue)(xue)矛盾、培(pei)訓(xun)效果(guo)差、教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)脫離企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)際(ji)需(xu)要等問(wen)(wen)題(ti)，增加了企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)對高(gao)校(xiao)的(de)(de)資(zi)(zi)源(yuan)依(yi)(yi)賴、技術依(yi)(yi)賴、信息依(yi)(yi)賴，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)參(can)與(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)建設的(de)(de)積極性(xing)(xing)、能動(dong)性(xing)(xing)明顯提高(gao)。

3.以(yi)提(ti)升職工(gong)綜合素(su)質為本，完善(shan)課程考(kao)核機制

行業(ye)(ye)(ye)(ye)或企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化是(shi)一(yi)個行業(ye)(ye)(ye)(ye)或企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)一(yi)切行為的道德基(ji)(ji)礎，它是(shi)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)格化的外(wai)在體現(xian)，是(shi)職工(gong)敬業(ye)(ye)(ye)(ye)奉獻的道德依據。敬業(ye)(ye)(ye)(ye)精(jing)神和(he)奉獻意識是(shi)職工(gong)素(su)質的核心，是(shi)職工(gong)所有素(su)質的基(ji)(ji)礎，也是(shi)職工(gong)文(wen)(wen)化素(su)質和(he)技能素(su)質得以(yi)不斷提(ti)高的力量(liang)源泉。在面向(xiang)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源建(jian)設中，可以(yi)將(jiang)職業(ye)(ye)(ye)(ye)道德與企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化結(jie)合(he)起來融入教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計劃。將(jiang)團隊意識、環(huan)保意識、敬業(ye)(ye)(ye)(ye)精(jing)神寫入教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案(an)例(li)。通過評選“送教(jiao)(jiao)(jiao)進企(qi)”精(jing)品(pin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)及優秀(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的活動。帶動整體企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源建(jian)設發(fa)展(zhan)。例(li)如，學(xue)校(xiao)先后(hou)出(chu)臺了(le)《面向(xiang)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)申(shen)報建(jian)設管(guan)理辦法》和(he)《面向(xiang)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)評審辦法》等文(wen)(wen)件，采用“課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)申(shen)報立項一(yi)校(xiao)企(qi)合(he)作建(jian)設一(yi)師生試用一(yi)校(xiao)企(qi)聯合(he)驗收”的流程(cheng)(cheng)來確保課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源建(jian)設的質量(liang)和(he)水平(ping)。逐(zhu)步(bu)完(wan)善課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)考(kao)核機制，由傳(chuan)統的閉卷考(kao)試，逐(zhu)漸向(xiang)開卷、小論文(wen)(wen)、實踐操作等形式轉變，企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)力資(zi)源部(bu)參與部(bu)分課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的考(kao)核要求制定及成績的評定。

4.以堅(jian)持(chi)開(kai)放辦學為本，豐富課程資(zi)源庫(ku)

企(qi)(qi)業(ye)(ye)員(yuan)工(gong)的(de)學習需求主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要包(bao)括：基(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)(yu)求職(zhi)的(de)學歷(li)教育需求，基(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)(yu)崗位的(de)知識更(geng)新和(he)(he)(he)技(ji)能提(ti)(ti)升需求。基(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)(yu)提(ti)(ti)高生活品質、生活經驗和(he)(he)(he)豐(feng)富文化生活的(de)需求等。依據這些需求來(lai)設(she)置課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，形成(cheng)豐(feng)富的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)庫(ku)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)庫(ku)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要包(bao)括四大類(lei)(lei)(lei)：一類(lei)(lei)(lei)是公共(gong)基(ji)(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要包(bao)括政(zheng)治理(li)論(lun)(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、思想(xiang)道(dao)德課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、外語、計算機應用等；二類(lei)(lei)(lei)是專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知識課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要是根據不(bu)同專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)設(she)的(de)核心(xin)(xin)基(ji)(ji)(ji)礎理(li)論(lun)(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，分(fen)為(wei)本科、專(zhuan)(zhuan)科兩類(lei)(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)；三類(lei)(lei)(lei)是專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實踐(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要包(bao)括項目實訓、綜合實訓、畢業(ye)(ye)設(she)計等實踐(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)；四類(lei)(lei)(lei)是綜合通識課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要包(bao)括社會、自然、人文、藝術、心(xin)(xin)理(li)健康等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。對于(yu)(yu)(yu)學歷(li)教育需要的(de)標準課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源，以(yi)高校建(jian)設(she)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)，以(yi)購買和(he)(he)(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)建(jian)設(she)為(wei)輔；對于(yu)(yu)(yu)非學歷(li)教育資源，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)類(lei)(lei)(lei)型多為(wei)微型課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，以(yi)學校和(he)(he)(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)共(gong)同建(jian)設(she)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)，以(yi)購買為(wei)輔。目前(qian)，學校已開發24個較為(wei)成(cheng)熟的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)模塊。共(gong)計114門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要包(bao)括面(mian)向(xiang)企(qi)(qi)業(ye)(ye)班(ban)組長素質提(ti)(ti)升的(de)工(gong)商管理(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)：面(mian)向(xiang)企(qi)(qi)業(ye)(ye)基(ji)(ji)(ji)層管理(li)者的(de)心(xin)(xin)理(li)咨詢(xun)師(shi)培訓課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)；面(mian)向(xiang)企(qi)(qi)業(ye)(ye)職(zhi)工(gong)學歷(li)提(ti)(ti)升的(de)開放教育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)；面(mian)向(xiang)國家、省、市級(ji)職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)能鑒(jian)定或認證(zheng)的(de)培訓課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。

五、開放大學課程開發建議(yi)

（一）學以致(zhi)用。理論與實際相(xiang)契(qi)合(he)

課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)要(yao)充分考(kao)慮(lv)地(di)方經濟和(he)(he)(he)(he)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)結構調整的(de)總體戰略，深(shen)度(du)融合(he)區域產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特(te)質、企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理念、企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文化和(he)(he)(he)(he)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經營管(guan)理經驗(yan)，具(ju)(ju)有(you)(you)鮮(xian)明的(de)區域行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特(te)色，將企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)位要(yao)求(qiu)納入課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)考(kao)核(he)標準(zhun)(zhun)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)采(cai)用(yong)(yong)行動導(dao)向、項目教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)等多種(zhong)方法。突出(chu)培(pei)(pei)養員(yuan)工的(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力。教(jiao)(jiao)育部提出(chu)的(de)“卓(zhuo)越(yue)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師教(jiao)(jiao)育培(pei)(pei)養計(ji)(ji)劃(hua)”（簡稱(cheng)“卓(zhuo)越(yue)計(ji)(ji)劃(hua)”）對(dui)于(yu)構建(jian)(jian)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)具(ju)(ju)有(you)(you)重(zhong)要(yao)的(de)指導(dao)作(zuo)用(yong)(yong)。因為“卓(zhuo)越(yue)計(ji)(ji)劃(hua)”和(he)(he)(he)(he)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育培(pei)(pei)養計(ji)(ji)劃(hua)是(shi)(shi)吻合(he)的(de)：一是(shi)(shi)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)深(shen)度(du)參與(yu)(yu)培(pei)(pei)養過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)；二是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)按通(tong)用(yong)(yong)標準(zhun)(zhun)和(he)(he)(he)(he)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標準(zhun)(zhun)培(pei)(pei)養工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)才：三是(shi)(shi)強化培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的(de)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)能力和(he)(he)(he)(he)創(chuang)新能力。企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)建(jian)(jian)設(she)與(yu)(yu)卓(zhuo)越(yue)計(ji)(ji)劃(hua)是(shi)(shi)相互促(cu)進(jin)的(de)，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)不僅(jin)可用(yong)(yong)于(yu)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在職員(yuan)工的(de)教(jiao)(jiao)育培(pei)(pei)訓，還(huan)可以(yi)作(zuo)為在校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)輔助資(zi)源(yuan)(yuan)：卓(zhuo)越(yue)計(ji)(ji)劃(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容對(dui)于(yu)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)構建(jian)(jian)也是(shi)(shi)很好的(de)參考(kao)。校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)構建(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)時，必(bi)須成立由學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)部門、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發部門、行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)協(xie)會(hui)、企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)力資(zi)源(yuan)(yuan)部門專(zhuan)家組成的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)委員(yuan)會(hui)，聘請(qing)在企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)掛職鍛練過。理論與(yu)(yu)實踐經驗(yan)都豐富的(de)雙師型(xing)教(jiao)(jiao)師作(zuo)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)主(zhu)講教(jiao)(jiao)師，進(jin)行課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發和(he)(he)(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)：鼓(gu)勵和(he)(he)(he)(he)邀請(qing)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)高管(guan)或相關行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)精(jing)英(ying)錄(lu)制短(duan)期培(pei)(pei)訓型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，配套進(jin)行短(duan)期面授(shou)時的(de)實驗(yan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)及實訓教(jiao)(jiao)材(cai)開發建(jian)(jian)設(she)。

（二）學(xue)分互認。學(xue)歷與非(fei)學(xue)歷相(xiang)融合

課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)應充分(fen)考(kao)(kao)慮課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)互(hu)用性(xing)，滿(man)足學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)(li)教(jiao)育(yu)和(he)非(fei)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)(li)技能培(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)需要，即學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)(li)教(jiao)育(yu)的(de)(de)部(bu)分(fen)專業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、大(da)部(bu)分(fen)實(shi)驗課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)都可以和(he)非(fei)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)(li)企業(ye)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)互(hu)用。對(dui)于這(zhe)部(bu)分(fen)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)(li)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)取得學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)后(hou)，在(zai)非(fei)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)(li)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)中就可以免(mian)修：同樣對(dui)于參與非(fei)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)(li)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)合(he)格的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)(li)教(jiao)育(yu)時(shi)(shi)也(ye)可以申請免(mian)修該門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。由于可以有效(xiao)縮短(duan)(duan)員(yuan)(yuan)工學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)(shi)間(jian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容精煉，學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)(li)和(he)非(fei)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)(li)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)可以互(hu)認，學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)在(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)(shi)就非(fei)常重(zhong)視，自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)探究時(shi)(shi)也(ye)會產(chan)生較好效(xiao)果；另一(yi)方(fang)面，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)考(kao)(kao)核(he)方(fang)式要與學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目的(de)(de)、企業(ye)需求(qiu)(qiu)緊密結(jie)合(he)起來，不(bu)再是(shi)單一(yi)的(de)(de)閉(bi)卷考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)。而是(shi)結(jie)合(he)成人學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)特點(dian)(dian)、認知規律、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需求(qiu)(qiu)。特別是(shi)網(wang)絡課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源建設(she)時(shi)(shi)，注重(zhong)“學(xue)(xue)(xue)(xue)測評導(dao)”一(yi)體化考(kao)(kao)核(he)模式。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)要求(qiu)(qiu)短(duan)(duan)小(xiao)，一(yi)般每(mei)節課(ke)(ke)(ke)件以半(ban)小(xiao)時(shi)(shi)為宜，具備整個“學(xue)(xue)(xue)(xue)測評導(dao)”環(huan)節，學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)一(yi)個新的(de)(de)知識點(dian)(dian)后(hou)，就在(zai)線(xian)進行測試(shi)(shi)(shi)考(kao)(kao)核(he)，然后(hou)比對(dui)正確(que)答(da)案(an)，所有問題都回(hui)答(da)正確(que)后(hou)才進入下一(yi)章節課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。在(zai)國家(jia)大(da)力提倡(chang)持證上崗的(de)(de)今天(tian)。將(jiang)職業(ye)證書考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)內(nei)容作為對(dui)應課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)綜合(he)練習(xi)(xi)不(bu)斷進行更新，實(shi)行職業(ye)資(zi)格證書頂替學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)制(zhi)度(du)，調動廣大(da)企業(ye)職工考(kao)(kao)證的(de)(de)積(ji)極性(xing)，有效(xiao)地保證課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)質量(liang)及考(kao)(kao)核(he)效(xiao)果。

（三(san)）精雕(diao)細琢。特色與通用相統一

課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)必須精(jing)品(pin)化，在(zai)企(qi)(qi)業(ye)(ye)教育中(zhong)才能有(you)立足之地，但(dan)這一精(jing)品(pin)含義不(bu)同(tong)(tong)于高校開(kai)(kai)展的(de)精(jing)品(pin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)。高校精(jing)品(pin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)的(de)申(shen)報(bao)性(xing)特(te)征(zheng)十(shi)分明顯，往(wang)往(wang)按照申(shen)報(bao)條(tiao)件要(yao)(yao)(yao)求制(zhi)(zhi)作(zuo)，后(hou)續(xu)更(geng)新與維(wei)護明顯投入(ru)不(bu)足。而企(qi)(qi)業(ye)(ye)教育課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源制(zhi)(zhi)作(zuo)觀念(nian)需要(yao)(yao)(yao)轉變(bian)，不(bu)是為了申(shen)報(bao)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)和評(ping)比獎項而建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)，而是注(zhu)重課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容的(de)實用(yong)性(xing)、易學習性(xing)，易更(geng)新性(xing)；課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)視(shi)頻(pin)錄制(zhi)(zhi)環節要(yao)(yao)(yao)規范，拍(pai)攝場地、燈光、噪音處理(li)等(deng)條(tiao)件要(yao)(yao)(yao)參照教育部關于錄制(zhi)(zhi)網絡課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)規范要(yao)(yao)(yao)求：教學課(ke)(ke)(ke)(ke)件格式(shi)開(kai)(kai)放(fang)。生成的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)件資(zi)(zi)源符合(he)(he)scorm標準，視(shi)頻(pin)為wrry、rm、fly等(deng)流媒(mei)體格式(shi)：課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源符合(he)(he)開(kai)(kai)放(fang)學習資(zi)(zi)源制(zhi)(zhi)作(zuo)技術規范。便于二次開(kai)(kai)發(fa)和后(hou)續(xu)更(geng)新：注(zhu)重特(te)色課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)打(da)造，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計要(yao)(yao)(yao)融入(ru)企(qi)(qi)業(ye)(ye)文化。融入(ru)企(qi)(qi)業(ye)(ye)特(te)質。例如(ru)。如(ru)果是面向浙江中(zhong)小企(qi)(qi)業(ye)(ye)教育的(de)網絡課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，就要(yao)(yao)(yao)注(zhu)意(yi)融入(ru)浙商文化，企(qi)(qi)業(ye)(ye)員工(gong)學習這樣的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源才有(you)親切(qie)感。同(tong)(tong)時課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源開(kai)(kai)發(fa)要(yao)(yao)(yao)注(zhu)意(yi)根據區(qu)域產業(ye)(ye)集(ji)群(qun)化趨勢。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源盡(jin)量要(yao)(yao)(yao)能在(zai)同(tong)(tong)一產業(ye)(ye)集(ji)群(qun)、同(tong)(tong)一行業(ye)(ye)領域中(zhong)通用(yong)。使課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)一定范圍內(nei)(nei)具有(you)推廣價值(zhi)。

（四）共建共享(xiang)。版權與服務(wu)相保障

課程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)必須走共建(jian)(jian)共享之路，在(zai)多年(nian)的(de)(de)(de)(de)發展過程(cheng)(cheng)(cheng)中，我國開(kai)放教育一直重(zhong)視(shi)課程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)開(kai)發和(he)校(xiao)(xiao)本資(zi)源的(de)(de)(de)(de)利用。忽視(shi)了課程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)共建(jian)(jian)與共享，形成(cheng)眾多的(de)(de)(de)(de)“信息孤(gu)島(dao)”。目前(qian)部分高校(xiao)(xiao)、開(kai)放大學在(zai)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)之間(jian)已(yi)經進行了共建(jian)(jian)共享課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)實踐探(tan)索。但是。校(xiao)(xiao)企之間(jian)共建(jian)(jian)共享課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)案例很少。課程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)共建(jian)(jian)共享機制(zhi)應該由(you)四(si)個要素組成(cheng)，即先進的(de)(de)(de)(de)開(kai)放教育理(li)念、統一的(de)(de)(de)(de)技術規范、合理(li)的(de)(de)(de)(de)知識產權保護制(zhi)度、完善的(de)(de)(de)(de)后續支持服務，如圖3所示。

篇7

ERP是企業(ye)資源計(ji)劃(hua)系統(tong)，它(ta)建立在(zai)信(xin)息(xi)技術基礎上，利(li)用現代(dai)企業(ye)的先進管理思想，全(quan)面集成了企業(ye)的所有資源信(xin)息(xi)，并(bing)為企業(ye)提供決策(ce)、計(ji)劃(hua)、控制與(yu)經營業(ye)績評估的全(quan)方位系統(tong)化的管理平臺(tai)。它(ta)不僅僅是一個軟(ruan)件工具，而涵蓋了企業(ye)經營管理的方方面面。

從全球(qiu)范圍來(lai)看(kan)，ERP在(zai)(zai)企業中的(de)營銷和推(tui)廣(guang)基(ji)(ji)本上經歷了三個階段(duan)。第一個階段(duan)是(shi)理(li)念營銷階段(duan)。在(zai)(zai)這個階段(duan)，用戶對ERP還不(bu)熟悉、不(bu)了解(jie)。他(ta)們不(bu)知道ERP的(de)相關產品，也不(bu)知道ERP的(de)基(ji)(ji)本理(li)念。所以，ERP提供商在(zai)(zai)做(zuo)營銷時(shi)，關鍵任務不(bu)是(shi)推(tui)銷自(zi)己(ji)的(de)ERP產品，而是(shi)向用戶推(tui)銷ERP的(de)基(ji)(ji)本理(li)念。

第二個(ge)階(jie)段是(shi)產品營銷階(jie)段。在(zai)這個(ge)階(jie)段，用戶(hu)對(dui)ERP的(de)(de)(de)基本(ben)理念已經了(le)解，都知(zhi)道ERP是(shi)個(ge)好(hao)產品，能(neng)為自己管理水平(ping)的(de)(de)(de)提(ti)升帶來極大的(de)(de)(de)好(hao)處。用戶(hu)關(guan)(guan)注的(de)(de)(de)重點不是(shi)“要不要上ERP系統(tong)”，而是(shi)關(guan)(guan)注“該上什么(me)樣的(de)(de)(de)ERP系統(tong)”。因此，ERP軟件提(ti)供商(shang)營銷的(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵任(ren)務是(shi)告(gao)訴(su)用戶(hu)，“我的(de)(de)(de)ERP產品是(shi)最好(hao)的(de)(de)(de)，是(shi)最適(shi)合你的(de)(de)(de)”。

第三(san)個(ge)階段是(shi)體驗(yan)營(ying)(ying)銷(xiao)階段。在這(zhe)個(ge)階段，用(yong)戶(hu)對ERP的(de)應(ying)用(yong)和實(shi)施都有了(le)較為深入的(de)了(le)解。他們知道，ERP的(de)應(ying)用(yong)成功不僅依賴(lai)于好(hao)的(de)理念、好(hao)的(de)產品，更(geng)重要(yao)的(de)還依賴(lai)于值得信(xin)任的(de)軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)提(ti)(ti)供(gong)(gong)商(shang)。因此，ERP軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)提(ti)(ti)供(gong)(gong)商(shang)營(ying)(ying)銷(xiao)的(de)關鍵(jian)任務是(shi)告訴(su)用(yong)戶(hu)，“我是(shi)你最值得信(xin)任的(de)提(ti)(ti)供(gong)(gong)商(shang)，我能保證你的(de)ERP系統應(ying)用(yong)成功”。但是(shi)，如何去評價一個(ge)軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)提(ti)(ti)供(gong)(gong)商(shang)的(de)好(hao)壞？不僅用(yong)戶(hu)，整個(ge)業界(jie)也(ye)沒有一個(ge)普遍的(de)標準(zhun)去衡(heng)量。這(zhe)時(shi)，讓用(yong)戶(hu)去親自體驗(yan)，便(bian)是(shi)一種(zhong)最好(hao)的(de)營(ying)(ying)銷(xiao)方(fang)式。

體驗營銷(xiao)是一(yi)種(zhong)全新的(de)ERP營銷(xiao)推廣方式(shi)。它(ta)是一(yi)種(zhong)高層次的(de)營銷(xiao)，因為它(ta)不僅涉(she)(she)及ERP產品的(de)銷(xiao)售(shou)過(guo)程，還涉(she)(she)及產品應用的(de)生命(ming)周期(qi)管理。通(tong)過(guo)協(xie)調(diao)整合售(shou)前(qian)、售(shou)中(zhong)和售(shou)后(hou)等(deng)各(ge)(ge)個階段，各(ge)(ge)種(zhong)接觸(chu)渠道(dao)，有目的(de)地，無(wu)縫隙地為客(ke)戶(hu)傳遞信息(xi)。

二、沙盤(pan)模擬對(dui)抗訓(xun)練及其在(zai)企業(ye)ERP推廣進程中的特殊作用

沙(sha)盤(pan)模(mo)擬源于戰(zhan)爭中(zhong)的(de)沙(sha)盤(pan)模(mo)擬推(tui)演，采用(yong)各種模(mo)擬戰(zhan)場的(de)地形，結(jie)合戰(zhan)略與(yu)戰(zhan)術的(de)變(bian)化(hua)來進行推(tui)演，在19世紀初運用(yong)到企業管理(li)(li)培訓中(zhong)。以往(wang)的(de)管理(li)(li)課程一(yi)般都以理(li)(li)論(lun)+案例(li)為(wei)主，比較(jiao)枯燥而且很難把這些理(li)(li)論(lun)迅速掌(zhang)握并應用(yong)到實際工作(zuo)中(zhong)。

在提供ERP軟(ruan)件的(de)(de)企業(ye)運(yun)用體驗營(ying)(ying)銷(xiao)推廣(guang)自己產品(pin)的(de)(de)過(guo)程中，逐步(bu)產生了一種特殊的(de)(de)教學(xue)方法：ERP沙盤(pan)模擬(ni)對(dui)抗訓練。它完全(quan)不(bu)同于(yu)傳統的(de)(de)課堂授課方式，而(er)是(shi)通過(guo)直觀的(de)(de)企業(ye)經營(ying)(ying)沙盤(pan)，來模擬(ni)企業(ye)的(de)(de)運(yun)行(xing)。讓學(xue)員(yuan)在分(fen)析市場、制(zhi)定戰略、組織(zhi)生產、整體營(ying)(ying)銷(xiao)和財務結(jie)算(suan)等一系列(lie)活動中體會(hui)企業(ye)經營(ying)(ying)動作的(de)(de)全(quan)過(guo)程，認識到企業(ye)資源的(de)(de)有限性，從而(er)深刻理解ERP的(de)(de)管(guan)理思想。

沙盤培訓可以涉及整體戰略、產(chan)(chan)品研發、設備投資(zi)改(gai)造(zao)、生產(chan)(chan)能力(li)規劃及排程、物料需(xu)(xu)求計劃、資(zi)金(jin)需(xu)(xu)求規劃、市場與(yu)銷售、財務經濟指標分析、團隊溝(gou)通與(yu)建設等(deng)多個方面，把很(hen)抽象(xiang)的東西體現(xian)在沙盤上，使得參(can)與(yu)者在游(you)戲(xi)中了解(jie)了ERP的魅(mei)力(li)。

三、ERP在會(hui)計電算(suan)化課程教學(xue)中的尷尬

作為培養和傳播先(xian)進知識和技(ji)能的高(gao)等院校，擔負(fu)著為企業信息化培養后(hou)備(bei)力量的艱巨任務。與(yu)市(shi)場接(jie)軌也是高(gao)等教育(yu)立足并得(de)以發展的根本，市(shi)場需求(qiu)就是教育(yu)培養方向(xiang)的航標。

傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)計電(dian)算化教學(xue)(xue)，通(tong)常以(yi)(yi)某(mou)一個(ge)(ge)軟(ruan)件(jian)為(wei)(wei)藍(lan)本(ben)，講授軟(ruan)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)具體操(cao)(cao)作(zuo)。有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)院校還開設(she)有(you)一個(ge)(ge)學(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)計軟(ruan)件(jian)編寫的(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)。總之(zhi)，離不開軟(ruan)件(jian)。高等院校在選(xuan)擇教學(xue)(xue)軟(ruan)件(jian)時幾乎(hu)無一例(li)外地選(xuan)擇了(le)用(yong)友ERP軟(ruan)件(jian)。對于(yu)一個(ge)(ge)優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)集會(hui)計核算、管(guan)理、決策于(yu)一體的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)產ERP軟(ruan)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)代表(biao)，如果仍(reng)舊象(xiang)講授用(yong)友7.0賬(zhang)務處理一樣，僅僅向學(xue)(xue)生傳(chuan)授制單、審核、記(ji)賬(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)簡單操(cao)(cao)作(zuo)，很難讓學(xue)(xue)生對ERP有(you)全面的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)，甚至還會(hui)起到相反的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。而ERP的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)如果采用(yong)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)理論講述和單調(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)軟(ruan)件(jian)演示(shi)，也會(hui)力不從(cong)心，使學(xue)(xue)生迷失在復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)(de)軟(ruan)件(jian)操(cao)(cao)作(zuo)中，無法(fa)體會(hui)到ERP在企業運營(ying)中所(suo)發(fa)揮的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。即便是近(jin)年來廣為(wei)(wei)采用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)案例(li)教學(xue)(xue)法(fa)，也很難滿足(zu)ERP教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。因為(wei)(wei)真實的(de)(de)(de)(de)(de)市場環境(jing)是千變萬化的(de)(de)(de)(de)(de)，一個(ge)(ge)有(you)經驗的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理者會(hui)隨著企業外部(bu)環境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)動態變化通(tong)過ERP對企業資源進行(xing)規劃(hua)。但這樣的(de)(de)(de)(de)(de)經驗是無法(fa)復(fu)制的(de)(de)(de)(de)(de)，而他人的(de)(de)(de)(de)(de)經驗雖然可以(yi)(yi)給人以(yi)(yi)啟迪，但不能代替管(guan)理實踐。

會計(ji)電算化的(de)(de)(de)教學需要一(yi)種(zhong)全(quan)新的(de)(de)(de)教學手段和(he)方法，既(ji)能調動學生的(de)(de)(de)主觀能動性，又可以讓學生身臨其境(jing)，真(zhen)正感受到(dao)一(yi)個企業經(jing)營者直面(mian)的(de)(de)(de)市場(chang)競爭的(de)(de)(de)精(jing)彩與殘酷，承擔經(jing)營風險(xian)與責任，在此(ci)過程中感悟企業經(jing)營管(guan)理的(de)(de)(de)關鍵，了(le)解ERP對企業管(guan)理的(de)(de)(de)作用。

四、基于沙盤模擬(ni)訓練的教學改(gai)革嘗(chang)試

培養學生實踐能力(li)(li)是高等(deng)教(jiao)育(yu)始終關注(zhu)卻又乏力(li)(li)解決的問題，在企業信息化(hua)建設方面再一次地成為人才培養的瓶頸(jing)。企業的迫(po)切需要，學子(zi)的求知若渴，教(jiao)育(yu)體制的改革阻力(li)(li)，這一切都昭示(shi)著我們：需要探索新的實踐教(jiao)學模式。

1.課程設計(ji)。ERP沙盤培訓課程包括三大系(xi)統(tong)：財務(wu)管理試(shi)驗(yan)(yan)系(xi)統(tong)、供應鏈管理試(shi)驗(yan)(yan)系(xi)統(tong)、生產(chan)制造管理試(shi)驗(yan)(yan)系(xi)統(tong)。考慮(lv)到(dao)各院校的(de)性質和培養目標，我(wo)們的(de)ERP沙盤實驗(yan)(yan)課可根(gen)據專業有選擇地加以(yi)開展。

ERP沙盤(pan)訓練課(ke)適(shi)用(yong)于綜合型管(guan)(guan)(guan)理學(xue)院(yuan)、會計學(xue)院(yuan)、工商(shang)管(guan)(guan)(guan)理學(xue)院(yuan)、財(cai)政(zheng)稅務(wu)學(xue)院(yuan)、電子(zi)(zi)商(shang)務(wu)學(xue)院(yuan)，財(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)理與(yu)(yu)會計電算(suan)化專(zhuan)業(ye)利(li)(li)用(yong)財(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)理系(xi)(xi)(xi)統進行上課(ke)與(yu)(yu)實訓；電子(zi)(zi)商(shang)務(wu)與(yu)(yu)市場營銷專(zhuan)業(ye)利(li)(li)用(yong)供(gong)應(ying)鏈管(guan)(guan)(guan)理系(xi)(xi)(xi)統進行上課(ke)與(yu)(yu)實訓；工商(shang)管(guan)(guan)(guan)理與(yu)(yu)生產管(guan)(guan)(guan)理專(zhuan)業(ye)利(li)(li)用(yong)生產制造(zao)系(xi)(xi)(xi)統來完(wan)成系(xi)(xi)(xi)統學(xue)習與(yu)(yu)實訓課(ke)程；會計學(xue)院(yuan)與(yu)(yu)財(cai)政(zheng)系(xi)(xi)(xi)統重點(dian)使用(yong)財(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)理與(yu)(yu)供(gong)應(ying)鏈管(guan)(guan)(guan)理系(xi)(xi)(xi)統，生產制造(zao)管(guan)(guan)(guan)理系(xi)(xi)(xi)統做(zuo)為選修課(ke)；商(shang)學(xue)院(yuan)與(yu)(yu)工商(shang)管(guan)(guan)(guan)理學(xue)院(yuan)重點(dian)使用(yong)供(gong)應(ying)鏈管(guan)(guan)(guan)理與(yu)(yu)生產制造(zao)管(guan)(guan)(guan)理系(xi)(xi)(xi)統，財(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)理系(xi)(xi)(xi)統做(zuo)為選修課(ke)。

ERP沙(sha)盤訓練課(ke)程要求(qiu)學生有大量的(de)必備知識，做為(wei)把各(ge)科知識串連一(yi)起的(de)實踐性很強(qiang)的(de)課(ke)程，建議開設在大三下學期，直接做為(wei)實驗課(ke)或實習課(ke)開設。

課時安排(pai)：至少二十學時，連排(pai)。盡量(liang)安排(pai)在三日-―五日內完成。

2.教(jiao)學(xue)活動組織方(fang)式(shi)。該課(ke)程以沙盤模(mo)擬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)模(mo)擬企業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)商務運作，在短短的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間內模(mo)擬企業(ye)若(ruo)干年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面經(jing)(jing)營(ying)(ying)管(guan)理(li)(li)，剝開企業(ye)經(jing)(jing)營(ying)(ying)理(li)(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜(za)外表(biao)，直(zhi)探(tan)企業(ye)經(jing)(jing)營(ying)(ying)本質(zhi)。企業(ye)各機構管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作全部展示在模(mo)擬沙盤上，將(jiang)復雜(za)、抽象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)營(ying)(ying)管(guan)理(li)(li)理(li)(li)論以最直(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)讓(rang)學(xue)生體(ti)驗、學(xue)習。

此(ci)課程可以把參加訓(xun)練的(de)(de)(de)學員(yuan)分(fen)成4-6組(zu)，每組(zu)4-5人(ren)，每組(zu)各代表不同(tong)的(de)(de)(de)一個虛擬公司(si)(si)，在這個訓(xun)練中(zhong)(zhong)，每個小組(zu)的(de)(de)(de)成員(yuan)將分(fen)別擔(dan)任公司(si)(si)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)重(zhong)要職位（總(zong)經(jing)理、財務(wu)總(zong)監(jian)、市(shi)場(chang)總(zong)監(jian)、生產(chan)總(zong)監(jian)、采(cai)購總(zong)監(jian)等）。六(liu)個公司(si)(si)是(shi)同(tong)行業(ye)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)競爭(zheng)對(dui)手。他們從先前的(de)(de)(de)管理團(tuan)隊中(zhong)(zhong)接手企(qi)業(ye)，在面(mian)對(dui)來自(zi)其它企(qi)業(ye)（其它學員(yuan)小組(zu)）的(de)(de)(de)激烈(lie)競爭(zheng)中(zhong)(zhong)，共同(tong)面(mian)臨將企(qi)業(ye)如何向(xiang)前發展壯(zhuang)大的(de)(de)(de)挑(tiao)戰。

3.教(jiao)師的(de)(de)角(jiao)色(se)。在這種體驗(yan)式(shi)的(de)(de)課程中(zhong)，教(jiao)師的(de)(de)作用十分獨特，他(ta)不(bu)再是單(dan)單(dan)的(de)(de)講解員，而在不(bu)同(tong)的(de)(de)階段(duan)扮演不(bu)同(tong)的(de)(de)角(jiao)色(se)：

①調動者(zhe)：為(wei)了(le)讓學生(sheng)能充分投入，在(zai)模(mo)擬操(cao)作過程中加深體驗，教師在(zai)課(ke)程中擔任多個角(jiao)色，為(wei)學生(sheng)創造(zao)逼真的模(mo)擬環(huan)境。如(ru)：代(dai)表(biao)股東(dong)的董事會提出發展目(mu)標；代(dai)表(biao)客(ke)戶洽談供(gong)貨合同(tong)；代(dai)表(biao)銀行提供(gong)各項貸(dai)款服務(wu)；代(dai)表(biao)政府各項經(jing)營政策(ce)等等。

②觀(guan)察(cha)者(zhe)：在課程中(zhong)進(jin)行觀(guan)察(cha)，通過每(mei)個學生(sheng)的(de)表現，判斷學生(sheng)哪(na)些(xie)知識(shi)是欠缺的(de)，根據(ju)學生(sheng)的(de)特點選擇傳授相關(guan)知識(shi)。

③引導者：由于(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)一半以上(shang)的時間是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在進行(xing)模(mo)擬操(cao)作(zuo)，大多數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都會把模(mo)擬過(guo)程(cheng)(cheng)與實際工作(zuo)聯系起(qi)來，并(bing)且把實際工作(zuo)中的一些(xie)經驗方法、思維方式(shi)展現(xian)出來。教師要充分(fen)利用這些(xie)機會，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)知識整理，并(bing)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)向更高層面思考問題。

篇8

【關鍵詞】獨(du)立學院(yuan)；經管類專業(ye)；實(shi)踐教學；改革(ge)取向(xiang)；跨(kua)專業(ye)模擬經營

一、引言

2013年6月，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部在(zai)北京(jing)舉辦了《全(quan)國民(min)辦教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作專(zhuan)題(ti)（獨(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)創(chuang)新(xin)與(yu)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)）培(pei)訓班》，魯昕(xin)副部長(chang)就(jiu)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)技術(shu)院(yuan)校建設工作進(jin)行(xing)了部署(shu)。2014年6月，國務院(yuan)印發《關于加快發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)現(xian)(xian)代職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)決定》，全(quan)面部署(shu)加快發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)現(xian)(xian)代職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)技術(shu)大(da)學(xue)(xue)(xue)強(qiang)調(diao)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)面協調(diao)可持續(xu)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，以(yi)(yi)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)為(wei)目標(biao)[1]，以(yi)(yi)培(pei)養(yang)技能技術(shu)型(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)為(wei)宗旨，是現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)必然趨勢[2]。而要發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)好職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，培(pei)養(yang)實(shi)踐(jian)動手(shou)能力強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)復合型(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)，提升就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)競爭力，就(jiu)必須根據新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)形勢不斷(duan)進(jin)行(xing)探索(suo)與(yu)改革，搞好實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。本文首先通過獨(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)研，對其經(jing)(jing)管(guan)類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)開展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)狀(zhuang)及存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)主要問(wen)題(ti)進(jin)行(xing)分析(xi)，以(yi)(yi)獨(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)經(jing)(jing)管(guan)類(lei)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革為(wei)切入點，順應(ying)(ying)(ying)國家建設應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)技術(shu)院(yuan)校及加快發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)針(zhen)理念(nian)，結合獨(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)要求，緩解經(jing)(jing)管(guan)類(lei)實(shi)踐(jian)環節經(jing)(jing)費緊張的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，提出了跨專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)行(xing)為(wei)模擬(ni)綜合仿真實(shi)訓即把企業(ye)(ye)(ye)(ye)搬(ban)進(jin)校園(yuan)-虛擬(ni)商業(ye)(ye)(ye)(ye)社會環境應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)理念(nian)，在(zai)校內打破自(zi)然班教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織模式，以(yi)(yi)ERP協會作為(wei)主要載體，實(shi)現(xian)(xian)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)科競賽和綜合崗前(qian)培(pei)訓為(wei)一體的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，形成產(chan)學(xue)(xue)(xue)研一體化的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)特色，培(pei)養(yang)具有(you)可持續(xu)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)復合型(xing)高級經(jing)(jing)濟管(guan)理類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)。

二、獨立學院經管類專(zhuan)業(ye)實(shi)踐教學開(kai)展概況

目(mu)前(qian)獨(du)立學院經管(guan)類專(zhuan)業開展(zhan)的實(shi)(shi)訓教(jiao)學有課(ke)程(cheng)實(shi)(shi)驗、實(shi)(shi)習、課(ke)程(cheng)設計等(deng)。為了厘清(qing)實(shi)(shi)踐教(jiao)學目(mu)前(qian)的開展(zhan)情(qing)況(kuang)，我(wo)們對30個獨(du)立學院進行了調研，調研情(qing)況(kuang)如下：

（1）經(jing)管類相關(guan)專(zhuan)業(ye)實踐課程(cheng)

經管類專業(ye)實踐教(jiao)學主要包(bao)括：實驗教(jiao)學、各類實習教(jiao)學（認識實習、專業(ye)實習）、課程設計、社會調查等幾(ji)個方面，具體如(ru)下：

工(gong)商管(guan)(guan)理(li)專業(ye)：管(guan)(guan)理(li)學原理(li)、市(shi)場營(ying)銷(xiao)、生產(chan)運作管(guan)(guan)理(li)、OA辦(ban)公軟件(jian)的運用(yong)、員(yuan)工(gong)招聘(pin)甄選錄(lu)用(yong)實(shi)訓、員(yuan)工(gong)培訓和開發課(ke)程(cheng)實(shi)訓、績效管(guan)(guan)理(li)實(shi)務、薪酬管(guan)(guan)理(li)實(shi)務、5S管(guan)(guan)理(li)實(shi)務、物流(liu)管(guan)(guan)理(li)、質量管(guan)(guan)理(li)、戰略管(guan)(guan)理(li)等課(ke)程(cheng)設計(ji)；認知實(shi)習、生產(chan)實(shi)習、創業(ye)策劃設計(ji)、企業(ye)沙盤模(mo)(mo)擬經營(ying)、企業(ye)模(mo)(mo)擬招聘(pin)等實(shi)驗實(shi)訓；

市場營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)專業：市場營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)、整合營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)傳播、廣告(gao)學、渠道管理、CIS等課(ke)程設(she)計；市場調查、企業沙(sha)盤(pan)模擬經營(ying)(ying)、案例分(fen)析(xi)、營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)沙(sha)盤(pan)等實驗實訓；

電子商務專(zhuan)業：市(shi)場(chang)營(ying)銷、整合營(ying)銷傳播、網絡營(ying)銷概論等課(ke)程設計；網絡營(ying)銷型網站(zhan)建設、市(shi)場(chang)調(diao)查(cha)、SEO和網站(zhan)優化(hua)、數據化(hua)營(ying)銷、搜索(suo)引擎營(ying)銷、網絡整合營(ying)銷等實驗實訓(xun)；

會(hui)計(ji)(ji)學專業：會(hui)計(ji)(ji)學原理(li)、成(cheng)本(ben)會(hui)計(ji)(ji)、財務會(hui)計(ji)(ji)、會(hui)計(ji)(ji)信息(xi)系統、管理(li)會(hui)計(ji)(ji)等課程設計(ji)(ji)；審計(ji)(ji)、會(hui)計(ji)(ji)專業綜合等實(shi)驗實(shi)訓；

金融(rong)(rong)學專業：國(guo)際金融(rong)(rong)、統計(ji)學、財產保險、銀(yin)行信貸等(deng)課程設計(ji)；證券模(mo)擬、人身(shen)保險模(mo)擬、銀(yin)行模(mo)擬、金融(rong)(rong)綜合、期貨(huo)與期權等(deng)實驗實訓；銀(yin)行柜臺(tai)實習(xi)(xi)、貴(gui)金屬模(mo)擬交(jiao)易實習(xi)(xi)等(deng)實驗實訓；

國(guo)際(ji)經濟與貿(mao)易(yi)專業：國(guo)際(ji)貿(mao)易(yi)模(mo)擬(ni)參展、電子商(shang)務、報關(guan)軟件(jian)(jian)、報檢軟件(jian)(jian)、制單軟件(jian)(jian)、進(jin)出(chu)口貿(mao)易(yi)、國(guo)際(ji)商(shang)務談判等實(shi)驗實(shi)訓。

（2）經管類相(xiang)關實驗室

目前(qian)經管類專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)在注重第(di)一課堂教(jiao)學的同(tong)時，也加大了(le)實(shi)踐教(jiao)學實(shi)訓平臺建(jian)設。經管類專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)校內(nei)實(shi)踐平臺主要有工(gong)商管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的企業(ye)(ye)經營(ying)ERP沙盤模擬(ni)(ni)實(shi)驗室、金融專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的證券投資模擬(ni)(ni)實(shi)驗室、會計專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的財務(wu)軟件模擬(ni)(ni)實(shi)驗室、國(guo)際貿(mao)易(yi)(yi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的國(guo)際貿(mao)易(yi)(yi)電(dian)(dian)子交易(yi)(yi)平臺、市(shi)場營(ying)銷(xiao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)和電(dian)(dian)子商務(wu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的網絡營(ying)銷(xiao)實(shi)戰工(gong)作室等[3]。

（3）實訓內容、方式

實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)主要以某門課(ke)程(cheng)為依托，基本(ben)是(shi)理論課(ke)程(cheng)的(de)(de)延續，缺乏與現實(shi)(shi)(shi)(shi)真實(shi)(shi)(shi)(shi)企業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)務對接(jie)，并且(qie)以單專業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)為主，實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)方式(shi)基本(ben)是(shi)老師(shi)開完(wan)(wan)動員大會后(hou)，然后(hou)學(xue)生根(gen)據(ju)設計指導(dao)(dao)書或實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)大綱(gang)在寢室(shi)、教(jiao)室(shi)或實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)完(wan)(wan)成，實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)時間安排在1-3周(zhou)，最(zui)后(hou)提交一(yi)份(fen)實(shi)(shi)(shi)(shi)習報告作為最(zui)后(hou)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)成果。學(xue)校(xiao)能提供的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)軟(ruan)件(jian)也基本(ben)上是(shi)單專業(ye)(ye)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)軟(ruan)件(jian)，有(you)些甚至沒有(you)軟(ruan)件(jian)設施作為實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)支持，學(xue)生只(zhi)能進行(xing)手(shou)工實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)，按(an)照(zhao)老師(shi)的(de)(de)設計指導(dao)(dao)書或實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)大綱(gang)按(an)部就班(ban)進行(xing)。在實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)過(guo)程(cheng)中基本(ben)上是(shi)1-2名指導(dao)(dao)老師(shi)進行(xing)輔導(dao)(dao)，教(jiao)師(shi)在實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)過(guo)程(cheng)中，沒有(you)根(gen)據(ju)自身的(de)(de)專業(ye)(ye)特長(chang)，各司其職(zhi)，對學(xue)生進行(xing)針對性指導(dao)(dao)，沒有(you)達到專業(ye)(ye)知識的(de)(de)優(you)勢互(hu)補。

（4）實訓考核評(ping)價

實訓考(kao)核主要(yao)(yao)考(kao)查(cha)成(cheng)員在(zai)實訓中出勤(qin)情(qing)況(kuang)、實習報告(gao)的完(wan)成(cheng)情(qing)況(kuang)、實習日記的完(wan)成(cheng)等。這些(xie)側重的是(shi)個人完(wan)成(cheng)情(qing)況(kuang)考(kao)核，而往往一個實訓需要(yao)(yao)是(shi)團(tuan)隊(dui)(dui)合作完(wan)成(cheng)的，因此在(zai)團(tuan)隊(dui)(dui)業績考(kao)核如團(tuan)隊(dui)(dui)意識(shi)、經營決(jue)策(ce)、溝通(tong)交流(liu)等方面(mian)的考(kao)核不容忽視。

三、現(xian)行經(jing)管類(lei)專業實踐教學存在的問題[4]

乘著實(shi)踐教學(xue)改(gai)革之東風，各獨立(li)學(xue)院也相(xiang)繼建(jian)(jian)立(li)了一系(xi)列實(shi)驗室，進行了相(xiang)關(guan)專業課程(cheng)實(shi)訓。經(jing)過調研(yan)發現，他們在開展實(shi)踐教學(xue)過程(cheng)中，存在實(shi)踐教學(xue)資源不(bu)足(zu)，實(shi)踐教學(xue)體系(xi)設置不(bu)合理(li)(li)(li)，師(shi)資隊伍(wu)建(jian)(jian)設不(bu)完善，教學(xue)管理(li)(li)(li)體系(xi)不(bu)健全，以各自專業為(wei)依托，獨立(li)建(jian)(jian)設、分散實(shi)施等一系(xi)列問題，以致于學(xue)生普(pu)遍(bian)缺乏現代企業管理(li)(li)(li)中相(xiang)關(guan)工(gong)作的認知及能力(li)，也很難(nan)理(li)(li)(li)解和社會供應(ying)鏈中其他組織、個人的協同關(guan)系(xi)。

（1）經管類專業重視實踐教(jiao)學不夠(gou)

經管類(lei)專業(ye)雖然(ran)都(dou)開設了許多實(shi)踐(jian)課(ke)程(cheng)，但是這(zhe)些課(ke)程(cheng)主要側重于專業(ye)課(ke)程(cheng)的設計(ji)，而這(zhe)些課(ke)程(cheng)設計(ji)基本上都(dou)是按(an)照教師的指導按(an)部就班獲(huo)得相應的學(xue)(xue)分，在一定程(cheng)度上抑(yi)制了學(xue)(xue)生的創新性和主動(dong)性。從(cong)實(shi)踐(jian)課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)分占(zhan)總(zong)(zong)課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)分的比例(li)來看，實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)學(xue)(xue)分占(zhan)總(zong)(zong)學(xue)(xue)分的比例(li)普遍偏低，這(zhe)說(shuo)明了經管類(lei)專業(ye)對實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)的重視仍需加強，以便突出專業(ye)培養(yang)特色。

（2）教(jiao)學(xue)資(zi)源不(bu)充分

獨(du)立學(xue)院的(de)教學(xue)資金絕(jue)大(da)部(bu)分都(dou)來(lai)源(yuan)于學(xue)生的(de)學(xue)雜費，沒有國家財政資助，并且經管類(lei)(lei)專業在綜合性(xing)大(da)學(xue)里一(yi)般(ban)也不是重(zhong)點特色專業，因此學(xue)校對于這方面(mian)專業實踐(jian)教學(xue)投入上比(bi)較少。一(yi)般(ban)經管類(lei)(lei)實踐(jian)教學(xue)的(de)投入就是購(gou)買幾個(ge)專業軟件或安排學(xue)生們參觀(guan)、觀(guan)摩、競賽(sai)等活動方面(mian)的(de)開支(zhi)。

（3）實踐(jian)教(jiao)學體系設置不(bu)合理(li)

很多(duo)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)課(ke)主(zhu)要以(yi)簡單的(de)(de)(de)專業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)為主(zhu)，沒有將專業(ye)涉及的(de)(de)(de)上下游崗(gang)位與崗(gang)位群串(chuan)聯起來，學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習沒有形(xing)成全方位、系(xi)統性(xing)、立(li)體化(hua)的(de)(de)(de)知識應用和(he)能力訓(xun)練(lian)，也(ye)缺(que)乏對(dui)人文素質的(de)(de)(de)培養(yang)。相對(dui)應的(de)(de)(de)，很多(duo)學(xue)校實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)建(jian)設(she)也(ye)缺(que)乏管(guan)理類相關專業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)的(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)體性(xing)設(she)計(ji)，沒有全面、完整(zheng)(zheng)、有層次地考慮實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)各(ge)構成因素；實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)資(zi)料處(chu)于(yu)彼此(ci)孤立(li)、分割的(de)(de)(de)狀態，沒有把整(zheng)(zheng)個實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)資(zi)源(yuan)進行有效集約配置；實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)形(xing)式單一，很多(duo)脫離(li)經濟(ji)管(guan)理實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際工作的(de)(de)(de)職業(ye)環境，對(dui)學(xue)生綜合素質和(he)職業(ye)能力培養(yang)的(de)(de)(de)力度不(bu)(bu)夠，也(ye)是(shi)“只(zhi)見樹木不(bu)(bu)見森(sen)林(lin)”。總而言(yan)之(zhi)，這種實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)的(de)(de)(de)效果非常差(cha)，是(shi)脫離(li)真實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)企業(ye)崗(gang)位人才(cai)需求目標的(de)(de)(de)。

在(zai)(zai)實(shi)訓(xun)(xun)過程(cheng)中能提供給學(xue)生主(zhu)(zhu)動思考(kao)，自(zi)主(zhu)(zhu)創新的(de)(de)(de)(de)機會(hui)比較(jiao)少(shao)，這與獨立(li)(li)學(xue)院學(xue)生活躍的(de)(de)(de)(de)性格相悖。因為實(shi)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)個(ge)過程(cheng)基(ji)本上都是(shi)事先安排好的(de)(de)(de)(de)，與其(qi)說(shuo)是(shi)實(shi)訓(xun)(xun)，還不(bu)如說(shuo)實(shi)訓(xun)(xun)是(shi)執行任務。獨立(li)(li)學(xue)院現有的(de)(de)(de)(de)實(shi)訓(xun)(xun)目的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)在(zai)(zai)于鞏固所學(xue)的(de)(de)(de)(de)理論知識，忽略了學(xue)生在(zai)(zai)綜合素(su)質(zhi)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，包括(kuo)團隊(dui)意識、創新能力(li)(li)、領(ling)導能力(li)(li)以及溝通交往能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)。這樣單一的(de)(de)(de)(de)實(shi)訓(xun)(xun)內(nei)容與方式使得不(bu)能很好與行業及領(ling)域整(zheng)合在(zai)(zai)一起，導致培養(yang)出的(de)(de)(de)(de)人才(cai)不(bu)是(shi)社(she)會(hui)亟需(xu)的(de)(de)(de)(de)人才(cai)。

（4）師資(zi)隊伍不夠健全

首(shou)先獨立學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)中師資(zi)隊伍儲備不足，沒(mei)有(you)形成(cheng)(cheng)專職(zhi)的(de)實訓(xun)師資(zi)隊伍。師資(zi)主要依托(tuo)于母體學(xue)校(xiao)，而他(ta)們本身也(ye)身兼數門課程(cheng)(cheng)，教學(xue)科研任務繁重，這也(ye)勢必(bi)會(hui)影響到(dao)獨立學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)教學(xue)質(zhi)量，另外花高額的(de)費用聘請外校(xiao)在(zai)編老(lao)師也(ye)成(cheng)(cheng)為學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)一(yi)(yi)大負(fu)擔。其(qi)(qi)次教學(xue)方(fang)法上缺乏創新性，老(lao)師上課的(de)教程(cheng)(cheng)、方(fang)式和(he)方(fang)法也(ye)都基本一(yi)(yi)樣，沒(mei)有(you)考慮到(dao)學(xue)生的(de)特殊性，未能做到(dao)因(yin)材施教。再者學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)在(zai)師資(zi)管(guan)理(li)上沒(mei)有(you)一(yi)(yi)個很好(hao)的(de)手段和(he)人才管(guan)理(li)的(de)程(cheng)(cheng)序，獨立學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)無論是(shi)在(zai)硬件設施還是(shi)軟件設施上都與其(qi)(qi)他(ta)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)存在(zai)著(zhu)差距，所(suo)以更(geng)需要有(you)一(yi)(yi)套完整的(de)師資(zi)管(guan)理(li)程(cheng)(cheng)序，形成(cheng)(cheng)系統的(de)具有(you)核心競爭(zheng)力的(de)“招(zhao)人，用人，育人，養才，留才”的(de)管(guan)理(li)程(cheng)(cheng)序。

（5）教學管理體系不(bu)夠完善

在實(shi)訓(xun)過程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)基本上以完(wan)成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分為目標，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與老師(shi)交流(liu)少，課(ke)堂上的(de)效(xiao)果沒(mei)(mei)有衡量標準。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校里(li)沒(mei)(mei)有成立一個專門的(de)實(shi)訓(xun)指導中(zhong)心，不能有效(xiao)對(dui)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織(zhi)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)施、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價以及(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源應用(yong)的(de)全過程進(jin)行監(jian)控。因(yin)此，校內許多實(shi)踐(jian)課(ke)也(ye)只是敷衍了事，沒(mei)(mei)有讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正從(cong)這(zhe)些實(shi)踐(jian)課(ke)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到知識。

（6）經管(guan)類實踐(jian)平臺(tai)不夠(gou)綜合，規(gui)范[3][5]

目前大多數獨立學院經管類實踐平臺主要有校(xiao)內實踐平臺和(he)校(xiao)外(wai)實踐平臺兩種(zhong)。

校內經管(guan)類(lei)實驗(yan)室(shi)(shi)的教學(xue)由于(yu)受現金的約束(shu)，使得實踐資(zi)(zi)源(yuan)比較匱乏。雖(sui)說資(zi)(zi)源(yuan)缺乏，但(dan)是大部分(fen)(fen)的學(xue)院還沒有將這些現有的資(zi)(zi)源(yuan)進行(xing)整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)，最突出地表現在(zai)(zai)以各自(zi)專(zhuan)業為依(yi)托，獨立(li)建設、分(fen)(fen)散實施。實訓資(zi)(zi)源(yuan)分(fen)(fen)散，這在(zai)(zai)內容上(shang)(shang)缺乏復合(he)性、整(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)上(shang)(shang)缺乏系(xi)統(tong)性，未能(neng)發揮整(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)效益。實驗(yan)教室(shi)(shi)主要考慮的是各個專(zhuan)業獨立(li)的需求(qiu)，各個專(zhuan)業的資(zi)(zi)源(yuan)都(dou)是一個獨立(li)的整(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)，而(er)未把實驗(yan)室(shi)(shi)的資(zi)(zi)源(yuan)進行(xing)整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)配置。

而(er)校外(wai)實(shi)(shi)踐平(ping)臺主(zhu)要是通過校企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的形(xing)式，經(jing)管專(zhuan)業(ye)學生(sheng)由(you)于(yu)各種原因企(qi)(qi)業(ye)不(bu)會熱(re)情(qing)地接納學生(sheng)進行實(shi)(shi)習(xi)，比如企(qi)(qi)業(ye)工作(zuo)(zuo)(zuo)性(xing)質，商業(ye)秘密等于(yu)原因。即(ji)使接納了，也不(bu)能讓(rang)他們接觸到(dao)核心內(nei)(nei)容，而(er)且(qie)企(qi)(qi)業(ye)很難在(zai)短時間(jian)內(nei)(nei)接納太多學生(sheng)去實(shi)(shi)習(xi)。這樣(yang)就沒有真實(shi)(shi)起(qi)到(dao)讓(rang)學生(sheng)在(zai)真實(shi)(shi)崗(gang)位(wei)上去實(shi)(shi)習(xi)鍛煉(lian)，因此多數(shu)校外(wai)實(shi)(shi)踐基(ji)地形(xing)同虛設，不(bu)夠規范，只是簽訂合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)協議而(er)已。

（7）經管類實踐(jian)形式不夠開放

經管(guan)(guan)類(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)的各學科是相(xiang)(xiang)互交叉的，而(er)目前獨立(li)(li)學院經管(guan)(guan)類(lei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)與專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)之間沒有融(rong)會貫通及(ji)系統(tong)化，而(er)是相(xiang)(xiang)互獨立(li)(li)分散的。經管(guan)(guan)類(lei)各個專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)的實踐教學都是以自然班進行教學，而(er)事實有些(xie)綜(zong)合(he)性的課(ke)程(cheng)如創業(ye)策劃設計、ERP沙(sha)盤模擬實訓等實訓課(ke)程(cheng)，如果打破原(yuan)有專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)壁(bi)壘，讓多個專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)糅合(he)在一(yi)(yi)起學習，這樣效果會更佳，同學們對(dui)整體知識可(ke)以有宏觀(guan)上的認識，不(bu)同專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)在一(yi)(yi)起也可(ke)以取長補短，同時一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度上節約(yue)了(le)教學資(zi)源(yuan)。

四、獨立(li)學院(yuan)經管類實踐(jian)教學改革取(qu)向

近(jin)年(nian)(nian)(nian)來(lai)，許多獨立學(xue)(xue)院(yuan)經管(guan)類專業(ye)(ye)(ye)提出了模(mo)(mo)塊(kuai)化(hua)(hua)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)，就業(ye)(ye)(ye)導師制(zhi)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)，“嵌入式(shi)(shi)(shi)”人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)，在(zai)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養方面(mian)發(fa)(fa)揮了積極作(zuo)(zuo)用(yong)。根據教(jiao)育(yu)(yu)部(bu)(bu)2012年(nian)(nian)(nian)6月頒布的(de)(de)《國家教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)第十(shi)二個五年(nian)(nian)(nian)規劃》（教(jiao)發(fa)(fa)[2012]9號），教(jiao)育(yu)(yu)部(bu)(bu)聯合(he)(he)(he)宣傳部(bu)(bu)、財政部(bu)(bu)等(deng)部(bu)(bu)委(wei)頒布的(de)(de)《關于進一步加強高校(xiao)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)育(yu)(yu)人(ren)(ren)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)若干意見》（教(jiao)思政[2012]1號）文(wen)件精(jing)神要(yao)求，以(yi)(yi)及(ji)2014年(nian)(nian)(nian)6月主席就加快職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)作(zuo)(zuo)出的(de)(de)重要(yao)指示要(yao)求，獨立學(xue)(xue)院(yuan)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養應(ying)(ying)強化(hua)(hua)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)育(yu)(yu)人(ren)(ren)機制(zhi)，加強綜(zong)合(he)(he)(he)性實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)科(ke)目設(she)計和(he)應(ying)(ying)用(yong)，重視學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)動(dong)手(shou)能力的(de)(de)培(pei)(pei)養，調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習積極性。由此(ci)，本(ben)文(wen)對(dui)經管(guan)類專業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)開(kai)展(zhan)的(de)(de)現狀(zhuang)及(ji)存在(zai)的(de)(de)主要(yao)問題進行分析(xi)后，得出以(yi)(yi)下(xia)結(jie)論：獨立學(xue)(xue)院(yuan)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養教(jiao)學(xue)(xue)理念需要(yao)改(gai)(gai)革(ge)(ge)創(chuang)(chuang)新，實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)(ge)是必要(yao)和(he)緊迫的(de)(de)，改(gai)(gai)革(ge)(ge)取(qu)向(xiang)跨(kua)專業(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)行為(wei)模(mo)(mo)擬(ni)綜(zong)合(he)(he)(he)仿真(zhen)，即把企(qi)業(ye)(ye)(ye)搬進校(xiao)園-虛(xu)擬(ni)商(shang)業(ye)(ye)(ye)社(she)(she)會(hui)(hui)環境應(ying)(ying)用(yong)型(xing)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)運而生(sheng)，該實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)綜(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)、校(xiao)內仿真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)習、校(xiao)內創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)為(wei)主要(yao)著力點(dian)，基(ji)于企(qi)業(ye)(ye)(ye)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)崗位要(yao)求針對(dui)不同類型(xing)、不同個性特(te)點(dian)的(de)(de)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)開(kai)展(zhan)分層次(ci)、多元化(hua)(hua)的(de)(de)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)、就業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)。實(shi)(shi)(shi)(shi)現將企(qi)業(ye)(ye)(ye)特(te)定(ding)工(gong)作(zuo)(zuo)崗位的(de)(de)課程與教(jiao)學(xue)(xue)體系結(jie)合(he)(he)(he)；將ERP沙盤實(shi)(shi)(shi)(shi)訓課程教(jiao)學(xue)(xue)與ERP協會(hui)(hui)組織有(you)效(xiao)結(jie)合(he)(he)(he)；將學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)、學(xue)(xue)科(ke)競賽(sai)、科(ke)研(yan)及(ji)社(she)(she)會(hui)(hui)服務(wu)有(you)效(xiao)結(jie)合(he)(he)(he)等(deng)，以(yi)(yi)此(ci)培(pei)(pei)養具有(you)可持續發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)型(xing)復合(he)(he)(he)型(xing)高級經濟管(guan)理類專業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才。

（一） 當前經管類專業實訓平臺改革的必要(yao)性和(he)緊迫性[6]

伴隨(sui)著(zhu)高(gao)等教(jiao)育的(de)(de)(de)迅猛發展(zhan)，高(gao)校(xiao)人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)重心下移(yi)，越(yue)來越(yue)多的(de)(de)(de)畢業生走向(xiang)企(qi)業，走向(xiang)基(ji)層，走向(xiang)社會(hui)經濟(ji)工作的(de)(de)(de)第一(yi)線(xian)，也就(jiu)是說，應用型(xing)人才(cai)在高(gao)校(xiao)所(suo)(suo)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)人才(cai)中(zhong)所(suo)(suo)占比重越(yue)來越(yue)大。為順應這一(yi)變化(hua)，各(ge)高(gao)校(xiao)逐步(bu)向(xiang)著(zhu)更加(jia)注重素(su)質(zhi)與能力培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)方向(xiang)發展(zhan)， 人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)目標(biao)也由(you)過去的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)型(xing)向(xiang)著(zhu)具有(you)創新精(jing)神、創造能力和創業精(jing)神的(de)(de)(de)“三創”復合型(xing)高(gao)素(su)質(zhi)人才(cai)轉(zhuan)變，由(you)此(ci)經濟(ji)管理實踐教(jiao)學平臺改(gai)革迫在眉睫。

隨著市場經濟(ji)競爭(zheng)激烈的(de)加劇(ju)，現(xian)代(dai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)視人(ren)(ren)才(cai)資源為第(di)一(yi)資源，因此，現(xian)代(dai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)在選人(ren)(ren)上傾向(xiang)于管理操作能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、分析策劃(hua)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、應變(bian)創新能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、協調組織能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、團隊合(he)作能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、自我控制能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)強(qiang)的(de)應用型復(fu)合(he)型人(ren)(ren)才(cai)，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)不僅(jin)勝任本專業(ye)(ye)(ye)所對應崗位與崗位群(qun)的(de)工(gong)(gong)作所需要(yao)(yao)的(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，還(huan)需要(yao)(yao)具備從事與本專業(ye)(ye)(ye)相近(jin)、相關(guan)專業(ye)(ye)(ye)所對應崗位與崗位群(qun)的(de)工(gong)(gong)作所需要(yao)(yao)的(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)[7]。由此，各獨立學(xue)院經管類(lei)專業(ye)(ye)(ye)實訓實驗(yan)(yan)類(lei)課程(cheng)(cheng)開設(she)(she)及實驗(yan)(yan)室建(jian)設(she)(she)就需要(yao)(yao)進行(xing)突破：一(yi)方(fang)面(mian)，需要(yao)(yao)進一(yi)步挖掘課程(cheng)(cheng)開設(she)(she)的(de)深度(du)，另一(yi)方(fang)面(mian)，需要(yao)(yao)進一(yi)步拓(tuo)展課程(cheng)(cheng)訓練內(nei)容的(de)寬度(du)。只有這樣，學(xue)校才(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)培養出滿足企(qi)業(ye)(ye)(ye)和社會的(de)要(yao)(yao)求的(de)人(ren)(ren)才(cai)。

（二）經(jing)管類專業實訓平臺改革取向――跨(kua)專業企(qi)業行為模(mo)擬仿(fang)真(zhen)[8][9]10]

基于(yu)企(qi)業(ye)行為(wei)模擬(ni)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)是(shi)(shi)對傳統理論與案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)顛覆，建立了“學(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)體(ti)性，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)指導性”互動式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)意識。它主(zhu)(zhu)要(yao)把“市(shi)場引入校園，企(qi)業(ye)搬進課堂(tang)”， 把企(qi)業(ye)真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作內容與工(gong)作場景完全平移到課堂(tang)上，建立起了逼真的(de)(de)(de)(de)、生動的(de)(de)(de)(de)、可模擬(ni)現(xian)實(shi)(shi)企(qi)業(ye)經(jing)營(ying)管理的(de)(de)(de)(de)應(ying)用平臺，是(shi)(shi)對企(qi)業(ye)整體(ti)運營(ying)的(de)(de)(de)(de)逼真模擬(ni)，包括仿(fang)真企(qi)業(ye)環境、模擬(ni)職能崗位、仿(fang)真企(qi)業(ye)流程。主(zhu)(zhu)要(yao)采用“角色扮演+經(jing)營(ying)分析+咨詢顧問”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)(shi)、“體(ti)驗(yan)式(shi)(shi)、探究式(shi)(shi)、競爭性自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，形成學(xue)(xue)生、老師(shi)(shi)、學(xue)(xue)校、企(qi)業(ye)為(wei)一體(ti)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)。基于(yu)企(qi)業(ye)行為(wei)模擬(ni)的(de)(de)(de)(de)模式(shi)(shi)，就是(shi)(shi)要(yao)讓學(xue)(xue)生既(ji)是(shi)(shi)模擬(ni)市(shi)場環境的(de)(de)(de)(de)創(chuang)設者，又是(shi)(shi)模擬(ni)企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)行為(wei)人，既(ji)是(shi)(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)，又是(shi)(shi)學(xue)(xue)習活(huo)動的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)者。

1、堅持四個結合

（1）堅持了知(zhi)識(shi)、能力教育與素質教育相結合。基于(yu)(yu)企業(ye)行(xing)為模(mo)擬的(de)實踐教學不僅貫穿于(yu)(yu)教學內容中，也(ye)貫穿于(yu)(yu)實驗(yan)文化環境建設和課外活(huo)動中，還貫穿于(yu)(yu)教師的(de)指導、點評中，學生也(ye)得到了全面提升(sheng)自身素質的(de)機(ji)會(hui)。

（2）堅持了學生主(zhu)體作用(yong)與(yu)教(jiao)(jiao)師主(zhu)導作用(yong)相結合。基于(yu)企業(ye)行為模擬(ni)的(de)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學，教(jiao)(jiao)師的(de)任務(wu)在(zai)其中不僅要(yao)向學生傳(chuan)授知識，而且要(yao)搭(da)建一個使學生能(neng)夠多渠(qu)(qu)道地(di)獲取知識，多渠(qu)(qu)道地(di)開發鍛煉學生的(de)能(neng)力，最大(da)限度地(di)展現學生創造力與(yu)才華(hua)的(de)平臺。

（3）堅持(chi)了(le)(le)三(san)(san)大(da)課(ke)堂(tang)相結合(he)。基(ji)于企(qi)業行(xing)為模擬的(de)實踐(jian)教學，樹立了(le)(le)全方位、立體(ti)化的(de)育人觀念，強化了(le)(le)三(san)(san)大(da)課(ke)堂(tang)的(de)整合(he)意(yi)識。在(zai)繼續發揮(hui)傳統(tong)技(ji)(ji)術對(dui)三(san)(san)大(da)課(ke)堂(tang)整合(he)積極性作(zuo)用的(de)同(tong)時，同(tong)時也高(gao)度關(guan)注(zhu)和充分發揮(hui)了(le)(le)現代信息技(ji)(ji)術對(dui)三(san)(san)大(da)課(ke)堂(tang)整合(he)的(de)支撐(cheng)作(zuo)用。

（4）堅持了“產學(xue)研”相(xiang)結(jie)合。基于企業行為模擬(ni)的實(shi)踐教學(xue)及時引進了企業前沿的生產、管理指導思想。讓(rang)參與實(shi)踐教學(xue)的學(xue)生能快速(su)融入企業快速(su)變革(ge)車道，真正(zheng)縮短人(ren)才培(pei)養周期。

2、建構以企業(ye)特定工作崗位(wei)的課(ke)程與(yu)教學體系(xi)

根據實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)改革的(de)總(zong)體(ti)目(mu)標要求，構(gou)(gou)建(jian)基于(yu)企(qi)業(ye)特定工(gong)(gong)作崗位的(de)課程教(jiao)學(xue)體(ti)系(xi)(xi)應該構(gou)(gou)建(jian)創業(ye)、就(jiu)業(ye)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力(li)提升的(de)三維實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)育體(ti)系(xi)(xi)。該體(ti)系(xi)(xi)包括專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)模(mo)塊(kuai)、素質實(shi)(shi)踐(jian)(jian)模(mo)塊(kuai)和(he)綜合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)模(mo)塊(kuai)。根據企(qi)業(ye)工(gong)(gong)作崗位的(de)特點，該體(ti)系(xi)(xi)貫穿企(qi)業(ye)的(de)采購管(guan)(guan)理(li)、生產管(guan)(guan)理(li)、銷售管(guan)(guan)理(li)、財務(wu)管(guan)(guan)理(li)、人(ren)力(li)資源管(guan)(guan)理(li)等整個企(qi)業(ye)管(guan)(guan)理(li)活(huo)動，賦予(yu)其相應工(gong)(gong)作崗位應具有的(de)基本(ben)素質及專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力(li)培養，涵蓋了目(mu)前大(da)部分經管(guan)(guan)類專(zhuan)業(ye)主干課程的(de)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)， 將經管(guan)(guan)學(xue)科不(bu)同專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)驗課程銜接起來，整個實(shi)(shi)驗體(ti)系(xi)(xi)從知識結構(gou)(gou)上(shang)有較強(qiang)的(de)系(xi)(xi)統性(xing)和(he)完整性(xing)。

為(wei)了有(you)效地(di)落實上述(shu)的(de)三維實踐教育體系，學(xue)校(xiao)在辦學(xue)傳(chuan)統的(de)基礎(chu)上，在第一課(ke)堂加強學(xue)科專業課(ke)程(cheng)的(de)基礎(chu)上，結合社會(hui)及(ji)企事(shi)業單位特定的(de)工(gong)作崗位的(de)需要，設置(zhi)專門的(de)崗位培(pei)訓講座，積極開展了第二課(ke)堂，以ERP協(xie)會(hui)為(wei)有(you)效載體，開設協(xie)會(hui)培(pei)訓課(ke)程(cheng)，積極組織引導學(xue)生參與各(ge)級各(ge)類以沙盤模擬經營，創(chuang)業計(ji)劃作品為(wei)主(zhu)的(de)學(xue)科競賽和學(xue)科技能比(bi)賽。

3、采取“團隊(dui)式(shi)”教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學組織方(fang)式(shi)[11]

為了(le)有效地開展實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)，保障教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量，需要一支(zhi)(zhi)完善(shan)的，實踐(jian)能力強的師(shi)(shi)資隊伍，建議采取“團隊式”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)組織(zhi)方式，形成了(le)一支(zhi)(zhi)專職實訓教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、校外(wai)特(te)聘教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)生助教(jiao)(jiao)組成的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍，教(jiao)(jiao)育質(zhi)量才能夠得到有效保障。

（1）各教研室的(de)專業教師，主要負責實習項目的(de)研發、總(zong)體設計、策劃及相關條件的(de)建(jian)設；

（2）校外特(te)聘教師的主(zhu)要任(ren)務是(shi)結合企業實際與(yu)現實經濟(ji)運行開(kai)設專題講座或報告會，并作為兼(jian)職(zhi)培(pei)訓教師。

（3）來自高年級(ji)的(de)學(xue)生助教(jiao)的(de)主要任務是配合教(jiao)師對實習活動(dong)進行組織和指導。

4、建立完善的(de)管理與運行(xing)體系

（1）組(zu)織與領導：建立系(xi)、教研室、學科三級組(zu)織體系(xi)

根(gen)據面向整體、分類指導的原則(ze)，組建系、教研室、學科(ke)實(shi)訓(xun)總(zong)指導部(bu)。編(bian)制實(shi)訓(xun)運(yun)行(xing)總(zong)體方案，組建實(shi)訓(xun)運(yun)行(xing)與(yu)管理隊伍，調控實(shi)訓(xun)運(yun)行(xing)過(guo)程，考核實(shi)訓(xun)成效與(yu)成果。

（2）健全監督(du)與考評激勵機制

爭取學(xue)(xue)(xue)院支持，加(jia)強對(dui)企業行為模擬(ni)實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作的全程化(hua)管理，對(dui)基于企業行為模擬(ni)實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課程的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量、教(jiao)育經費(fei)的落(luo)實(shi)、實(shi)踐基地(di)管理等多方(fang)面的監督管理，做到人員、經費(fei)、時間、成(cheng)果、獎懲的多方(fang)面落(luo)實(shi)。對(dui)企業模擬(ni)經營指(zhi)導成(cheng)績顯著的教(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)生進行表彰和經費(fei)資助。

5、構建以ERP為(wei)核心的跨專(zhuan)業企業模擬(ni)經營實(shi)訓平臺[12][13][14]

ERP是企業(ye)資源計劃(hua) （enterprise resource planning）英文縮(suo)寫，它利用計算機(ji)技術，把企業(ye)的(de)物(wu)流(liu)(liu)、人流(liu)(liu)、資金(jin)流(liu)(liu)、信息流(liu)(liu)統一起(qi)來進行管理，為(wei)企業(ye)提供決策、計劃(hua)、控制與經營業(ye)績評估(gu)的(de)全方位和系統化的(de)管理平臺。

目前(qian)，經(jing)(jing)過調研，以及(ji)整理了(le)(le)武書連2013年中國獨(du)立(li)(li)(li)學(xue)(xue)院評(ping)價(jia)和中國校(xiao)友會網2013年中國排行(xing)榜100強的(de)(de)院校(xiao)，發(fa)現大(da)部分獨(du)立(li)(li)(li)學(xue)(xue)院建(jian)立(li)(li)(li)了(le)(le)ERP實(shi)驗室，購(gou)買了(le)(le)ERP軟件及(ji)建(jian)立(li)(li)(li)了(le)(le)ERP協會，并且(qie)大(da)部分獨(du)立(li)(li)(li)學(xue)(xue)院也每年參加了(le)(le)相關(guan)ERP學(xue)(xue)科競賽。各學(xue)(xue)院也為學(xue)(xue)生開設了(le)(le)《企業(ye)資源規劃》、《ERP沙盤模擬經(jing)(jing)營實(shi)訓》等企業(ye)行(xing)為模擬經(jing)(jing)營教育課程，這些(xie)都(dou)為ERP為核心的(de)(de)跨專(zhuan)業(ye)企業(ye)模擬經(jing)(jing)營實(shi)訓提供了(le)(le)極(ji)大(da)的(de)(de)可(ke)行(xing)性(xing)。并且(qie)也可(ke)看出，這些(xie)排在前(qian)面(mian)的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)實(shi)施效果非常好，學(xue)(xue)生受益面(mian)廣而大(da)。

6、實現社會服(fu)務功能的多(duo)元化創業(ye)、就業(ye)實踐基地(di)[15]

實現(xian)社會(hui)服務(wu)功(gong)能(neng)的多元化是開展實踐基地(di)的重要橋梁(liang)。利用企(qi)(qi)業行為模(mo)擬全(quan)景體(ti)驗中心，開展面(mian)向(xiang)社會(hui)、面(mian)向(xiang)企(qi)(qi)業的科研(yan)活(huo)動，承(cheng)接(jie)企(qi)(qi)業解(jie)決方案研(yan)究，縮(suo)短學生(sheng)就業后(hou)的學習(xi)周(zhou)期，縮(suo)短企(qi)(qi)業人(ren)才再培養的周(zhou)期，緩解(jie)教(jiao)育培養人(ren)才與企(qi)(qi)業需求之(zhi)間的矛盾，適(shi)應(ying)當前(qian)就業導向(xiang)教(jiao)育觀(guan)的要求，實現(xian)了(le)產(chan)學研(yan)一(yi)體(ti)化的教(jiao)育特色。

基于企業(ye)(ye)行(xing)為模擬(ni)的(de)創(chuang)業(ye)(ye)、就業(ye)(ye)實踐基地，是以制造企業(ye)(ye)為核(he)心，在虛擬(ni)的(de)市場(chang)環境(jing)(jing)、商務(wu)環境(jing)(jing)、政務(wu)環境(jing)(jing)和公共服務(wu)環境(jing)(jing)中，根據現實工(gong)作業(ye)(ye)務(wu)內容、管理流程、單(dan)據，結合教學設定的(de)業(ye)(ye)務(wu)規(gui)則，將經(jing)營模擬(ni)與現實工(gong)作接軌，進行(xing)仿(fang)真經(jing)營和業(ye)(ye)務(wu)運作，可進行(xing)宏觀(guan)微觀(guan)管理、多人協同模擬(ni)經(jing)營和多組織對抗。

基(ji)(ji)于企業行為模(mo)擬(ni)的創業、就(jiu)業實踐基(ji)(ji)地，不僅內(nei)容復(fu)雜，而(er)且涉(she)及(ji)到教(jiao)(jiao)育學、管理(li)學、心(xin)理(li)學、社會學等(deng)多(duo)個學科(ke)，同時(shi)需(xu)要教(jiao)(jiao)師、企業家等(deng)多(duo)方(fang)面的參與，因此(ci)，多(duo)學科(ke)切入(ru)、多(duo)成員(yuan)參與是創新創業教(jiao)(jiao)育形(xing)式的基(ji)(ji)本特點(dian)；

基(ji)于企業行為模(mo)擬的創業、就(jiu)業實(shi)踐(jian)基(ji)地(di)，需要學術(shu)研究、理論(lun)教學、創業實(shi)訓(xun)和(he)校外項目實(shi)踐(jian)多種形式結合(he)才能真正落到實(shi)處，產生實(shi)效。

7、組織(zhi)形式的多(duo)元化(hua)，開放(fang)管理(li)[16][17]

打破自然(ran)班(ban)界(jie)限，將不(bu)同(tong)(tong)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生混合編組(zu)(zu)(zu)，突破了各(ge)(ge)學(xue)科專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)在人才(cai)培養中各(ge)(ge)自為(wei)政的(de)(de)(de)(de)局面，學(xue)生按照專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)背景進行(xing)角(jiao)色分工(gong)，組(zu)(zu)(zu)成模(mo)(mo)擬(ni)(ni)公司或市場(chang)組(zu)(zu)(zu)織，實現具有不(bu)同(tong)(tong)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)背景的(de)(de)(de)(de)學(xue)生能(neng)在同(tong)(tong)一(yi)個平(ping)臺上全面觸摸企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)管(guan)理的(de)(de)(de)(de)核心業(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)環節(jie)，熟(shu)悉相(xiang)關專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)。由不(bu)同(tong)(tong)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)組(zu)(zu)(zu)成模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)研室或項目(mu)工(gong)作室，建立一(yi)支(zhi)由實驗室、教(jiao)(jiao)研室為(wei)中心的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、校外特聘教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)生助教(jiao)(jiao)組(zu)(zu)(zu)成的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍；將學(xue)分制(zhi)納入企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)行(xing)為(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)育(yu)中來。選(xuan)修企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)行(xing)為(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)相(xiang)關課(ke)程，參(can)與(yu)(yu)ERP協會，參(can)與(yu)(yu)各(ge)(ge)級各(ge)(ge)類的(de)(de)(de)(de)學(xue)科競賽獲獎均可獲得相(xiang)應學(xue)分。通過(guo)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)行(xing)為(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)分的(de)(de)(de)(de)設置，加強(qiang)學(xue)生參(can)與(yu)(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)行(xing)為(wei)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性，主動性。

總結

總(zong)而言之，獨(du)立學(xue)(xue)院(yuan)經管類專業(ye)(ye)原(yuan)有的(de)(de)實(shi)驗實(shi)訓是脫離真實(shi)企(qi)業(ye)(ye)崗(gang)位人才需求(qiu)目(mu)標的(de)(de)，因此學(xue)(xue)生的(de)(de)參(can)與積(ji)極(ji)性不高，實(shi)施效(xiao)果非常(chang)差。為順應職業(ye)(ye)教(jiao)育新形(xing)勢，新要求(qiu)，發(fa)揮(hui)實(shi)踐能力(li)“推動器(qi)”力(li)量，必(bi)須有效(xiao)地(di)開展實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)，在教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容、教(jiao)學(xue)(xue)形(xing)式(shi)上是綜(zong)合性的(de)(de)，開放(fang)性的(de)(de)，同時對人的(de)(de)培養是綜(zong)合性的(de)(de)和全面(mian)的(de)(de)，教(jiao)學(xue)(xue)過程、教(jiao)學(xue)(xue)地(di)點、師資配備(bei)等都(dou)是直(zhi)接面(mian)向企(qi)業(ye)(ye)或(huo)行業(ye)(ye)的(de)(de)[18]。

本文(wen)(wen)提(ti)出的跨專(zhuan)業(ye)綜合仿真即(ji)把企業(ye)搬(ban)進(jin)校(xiao)園-虛擬商業(ye)社會環(huan)境(jing)應用(yong)型人(ren)才培養(yang)模式，改進(jin)和(he)完(wan)善了現有人(ren)才培養(yang)模式，從專(zhuan)業(ye)、課(ke)程、師資、實(shi)訓(xun)、培訓(xun)、文(wen)(wen)化等方面建立學(xue)校(xiao)與(yu)(yu)(yu)(yu)企業(ye)對接的長效(xiao)機(ji)制，使教(jiao)學(xue)目標與(yu)(yu)(yu)(yu)崗(gang)位要求相(xiang)一致、教(jiao)學(xue)內容與(yu)(yu)(yu)(yu)生(sheng)產實(shi)際相(xiang)一致、教(jiao)學(xue)環(huan)境(jing)與(yu)(yu)(yu)(yu)生(sheng)產環(huan)境(jing)相(xiang)一致、教(jiao)學(xue)組織與(yu)(yu)(yu)(yu)生(sheng)產管理(li)相(xiang)一致，真正實(shi)現學(xue)校(xiao)與(yu)(yu)(yu)(yu)企業(ye)的有效(xiao)對接，為國家經濟和(he)社會發展提(ti)供(gong)強有力的高技能人(ren)才資源支撐。

參考文獻

[1]余凡(fan)，從職業教育(yu)本真價值透視高職專(zhuan)業建設的困境及出路[J].江蘇高教，2014年第6期：147-148

[2]曾繁相，德國(guo)職(zhi)業(ye)教育(yu)發達的(de)歷史與現實成(cheng)因(yin)及其對我(wo)國(guo)職(zhi)業(ye)教育(yu)的(de)啟示[J].教育(yu)與職(zhi)業(ye)：167-168

[3]劉貽玲、吳燕(yan)琴，以ERP為核心(xin)的經管(guan)類跨專業企業模擬(ni)經營(ying)實訓平臺構建研究---以江西理工大(da)學(xue)應用科學(xue)學(xue)院為例(li)[J]，江西理工大(da)學(xue)學(xue)報(bao)，2014年第35卷第4期：77-81

[4]徐(xu)張詠，對職業教育實(shi)踐(jian)教學的思(si)考[J]，教育探索，2013年第l期：61-63

[5]南(nan)海，職業教(jiao)育(yu)實(shi)訓基地(di)建設的(de)調查研(yan)究―基于某省職業教(jiao)育(yu)實(shi)訓基地(di)建設的(de)案例研(yan)究[J]，職教(jiao)論壇/2013.33：80-84

[6]邵(shao)進(jin). 獨立學院(yuan)全(quan)面提高教學質量的路徑(jing)探索[J]. 江(jiang)蘇(su)高教，2013

[7] 葉(xie)劍明(ming).財(cai)經管理(li)類多專業綜合實訓基(ji)地的建設(she)[J].中國鄉鎮企業會計，2012（3）：174―175

[8] 吳燕.“跨(kua)專業綜(zong)合(he)實(shi)訓”實(shi)踐教(jiao)學新模式的探(tan)索―――以(yi)浙江經貿職業技術學院為例[J]. 職教(jiao)論(lun)壇，2013（9）：86-88

[9]賀雪榮(rong). 跨(kua)學科(ke)、跨(kua)專業綜(zong)合(he)仿真(zhen)實習平臺的(de)構(gou)建與運作[J].中國管理信息(xi)化，2013（5）：100-101

[10] 李(li)高(gao)偉等.財經類(lei)高(gao)職院校(xiao)“多(duo)專業(ye)綜合實訓”的探索與創(chuang)新―――基于(yu)四川財經職業(ye)學(xue)院“多(duo)專業(ye)綜合實訓”的實踐[J]. 中國職業(ye)技(ji)術教育， 2012 （5） ：39-42

[11]李靜(jing)敏(min). 對經(jing)濟與管理跨專(zhuan)業綜合(he)實驗教(jiao)學團隊建(jian)設問題的思考[J]. 大眾科技，2011

[12]劉良惠.企業(ye)行為(wei)模擬―――沙盤(pan)推演與ERP應用[M].經濟科學出(chu)版社，2011年(nian)

[13]劉貽玲.企業ERP沙盤模擬經(jing)營實訓教程[M].電(dian)子工(gong)業出版社，2013年

[14]陳(chen)嘉霞(xia). 以(yi) ERP為核心的經管(guan)跨專(zhuan)業綜(zong)合(he)實驗體系構建(jian)研究[J]. 高教論(lun)壇 2012

[15]申屠莉. 創(chuang) 新：獨立學院(yuan)人才培養模式的根本[J]. 黑龍(long)江高教研究，2010

[16]蔣文楊，祝愛民(min)，袁鋒(feng). 管理類跨專業綜(zong)合實訓的探討[J]. 高校實驗室工作(zuo)研究，2012.9

[17]翟悅，寧永紅. 經濟轉型(xing)時期高校(xiao)跨(kua)專業復合型(xing)人(ren)才培養(yang)的現(xian)實(shi)思考[J].教育與職業，2012.4

[18]陳小蘭，對職業教育強(qiang)化實踐教學(xue)的探究[J]，考試周刊，2014（3）：168

篇9

【關鍵詞】創新(xin)人(ren)才培養(yang)；信息安全專業；“技術+管理”

1 信息安全人才需求分析

信(xin)息(xi)(xi)(xi)化在帶來巨(ju)大(da)發(fa)展(zhan)機遇的(de)同時也(ye)帶來了嚴(yan)峻(jun)的(de)挑(tiao)(tiao)戰，防止各(ge)(ge)種信(xin)息(xi)(xi)(xi)泄密、黑客攻擊等(deng)行為的(de)信(xin)息(xi)(xi)(xi)安(an)全(quan)(quan)人(ren)才(cai)的(de)短(duan)缺(que)就是(shi)嚴(yan)峻(jun)的(de)挑(tiao)(tiao)戰之一。相對(dui)于已初步形成的(de)專(zhuan)業(ye)信(xin)息(xi)(xi)(xi)安(an)全(quan)(quan)領域以(yi)(yi)及信(xin)息(xi)(xi)(xi)化建設和(he)(he)信(xin)息(xi)(xi)(xi)安(an)全(quan)(quan)產業(ye)發(fa)展(zhan)速度而言，各(ge)(ge)個行業(ye)的(de)信(xin)息(xi)(xi)(xi)安(an)全(quan)(quan)人(ren)才(cai)培(pei)養機制和(he)(he)手(shou)段顯(xian)得(de)非常匱乏(fa)。目前各(ge)(ge)個行業(ye)信(xin)息(xi)(xi)(xi)安(an)全(quan)(quan)專(zhuan)業(ye)人(ren)才(cai)的(de)需求包括(kuo)了多(duo)個層次和(he)(he)多(duo)個方面(mian)，我(wo)們(men)認為大(da)體可以(yi)(yi)分為以(yi)(yi)下幾種類(lei)型：

第一類，是對(dui)網絡信息安(an)全(quan)實(shi)施人(ren)才的(de)(de)需(xu)求(qiu)。這種需(xu)求(qiu)通常來(lai)源于安(an)全(quan)產品提供(gong)商(shang)、系統集成(cheng)(cheng)服務商(shang)。信息安(an)全(quan)技(ji)術開發人(ren)才要(yao)求(qiu)具備(bei)良好的(de)(de)信息安(an)全(quan)基礎知識(shi)，具有較強的(de)(de)動手實(shi)踐能力(li)，能夠嚴格按照實(shi)施方案完成(cheng)(cheng)安(an)全(quan)設備(bei)部署。

第二類，是(shi)對系統(tong)防護(hu)和安(an)全應急(ji)響(xiang)應人(ren)才(cai)的(de)(de)需(xu)求。這方面(mian)的(de)(de)人(ren)才(cai)要求具(ju)有良(liang)好的(de)(de)學術(shu)功底，具(ju)備扎實的(de)(de)學科理(li)論(lun)基礎知識，能系統(tong)深入地掌握密碼(ma)學、安(an)全協議、安(an)全體系結構、信息對抗(kang)、網絡安(an)全等(deng)信息安(an)全理(li)論(lun)和方法(fa)以及熟練的(de)(de)產品設計開發能力(li)。

第三類(lei)，是對管(guan)理(li)服(fu)務(wu)人(ren)才(cai)的(de)(de)需求(qiu)。這種(zhong)需求(qiu)目前是廣大企事業單位和(he)政府部(bu)門的(de)(de)主要(yao)需求(qiu)。信息(xi)安(an)(an)全(quan)(quan)管(guan)理(li)服(fu)務(wu)人(ren)才(cai)是一種(zhong)復(fu)合型(xing)和(he)應用型(xing)的(de)(de)人(ren)才(cai)，不僅(jin)需要(yao)具(ju)備(bei)一定(ding)信息(xi)安(an)(an)全(quan)(quan)技術能力，能夠正確(que)使用、配置、維(wei)(wei)護(hu)常規的(de)(de)信息(xi)安(an)(an)全(quan)(quan)設備(bei)，還必須(xu)具(ju)有(you)一定(ding)的(de)(de)管(guan)理(li)和(he)法律知(zhi)識，并且擁有(you)豐富的(de)(de)信息(xi)安(an)(an)全(quan)(quan)經(jing)驗，能正確(que)規劃(hua)、實施和(he)維(wei)(wei)護(hu)信息(xi)系統的(de)(de)安(an)(an)全(quan)(quan)保障體(ti)系。

第四類(lei)，是對系(xi)統(tong)防(fang)護(hu)和(he)安(an)全(quan)應(ying)(ying)急響(xiang)應(ying)(ying)人才的需求(qiu)。這(zhe)方(fang)面的人才要求(qiu)具(ju)(ju)有良好(hao)的學(xue)術功(gong)底，具(ju)(ju)備扎實的學(xue)科理(li)論基礎知(zhi)識(shi)，能系(xi)統(tong)深入地掌握密碼學(xue)、安(an)全(quan)協(xie)議(yi)、安(an)全(quan)體系(xi)結構、信息對抗、網絡(luo)安(an)全(quan)等信息安(an)全(quan)理(li)論和(he)方(fang)法以及(ji)熟(shu)練的產品設(she)計開發能力。

第五類，是(shi)網絡信息安(an)全培訓(xun)人才的需(xu)求(qiu)(qiu)。這種需(xu)求(qiu)(qiu)主(zhu)要來源于(yu)高等院校和各種培訓(xun)機構(gou)。

2 信息安(an)全專業需求分(fen)析

信(xin)息(xi)安(an)全(quan)專業的就(jiu)業方向主(zhu)要包(bao)括(kuo)公(gong)安(an)局信(xin)息(xi)監查、網(wang)站、病毒殺毒公(gong)司以及涉及信(xin)息(xi)安(an)全(quan)的地方，比如電信(xin)、網(wang)通的技術安(an)全(quan)維(wei)護部門(men)，政府各個重要部門(men)的網(wang)絡安(an)全(quan)監測部門(men)等(deng)。

信(xin)息(xi)安(an)全(quan)專業是我國高等(deng)院校自2010年起順應當代信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)發(fa)展需要開(kai)(kai)設的(de)(de)新興本(ben)科專業。該專業培養(yang)掌(zhang)握計(ji)算(suan)(suan)機(ji)技(ji)術(shu)和信(xin)息(xi)安(an)全(quan)技(ji)術(shu)的(de)(de)復合型人才，經過培養(yang)，使學生(sheng)在計(ji)算(suan)(suan)機(ji)系統(tong)(tong)安(an)全(quan)方面具(ju)有較(jiao)強(qiang)的(de)(de)能(neng)力(li)，能(neng)運用所學知(zhi)識開(kai)(kai)發(fa)安(an)全(quan)的(de)(de)信(xin)息(xi)系統(tong)(tong)，或運用、管理和維護安(an)全(quan)的(de)(de)信(xin)息(xi)系統(tong)(tong)，為在今后的(de)(de)工作(zuo)中對抗黑(hei)客攻擊(ji)、保(bao)護信(xin)息(xi)網(wang)絡空間的(de)(de)安(an)全(quan)和打擊(ji)計(ji)算(suan)(suan)機(ji)犯罪打下扎(zha)實的(de)(de)基礎。

信息(xi)(xi)安(an)(an)全(quan)(quan)的概念在本世(shi)紀經歷了一(yi)個(ge)漫長的歷史階段，20世(shi)紀90年(nian)代以來得到了深化。進入21世(shi)紀，隨著信息(xi)(xi)技術(shu)的不斷發展，信息(xi)(xi)安(an)(an)全(quan)(quan)問題(ti)也日(ri)顯突出。如何確保信息(xi)(xi)系(xi)統的安(an)(an)全(quan)(quan)已成為全(quan)(quan)社會關注的問題(ti)。國際上對(dui)于信息(xi)(xi)安(an)(an)全(quan)(quan)的研究起步較早(zao)，投入力度(du)大，已取得了許多(duo)成果，并得以推廣應用。

信息安(an)全(quan)專業，具有(you)(you)全(quan)面的(de)(de)(de)(de)(de)信息安(an)全(quan)專業知(zhi)識，使得學(xue)(xue)生有(you)(you)較(jiao)寬的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識面和進一步(bu)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)基本能力(li)；加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)科(ke)所(suo)要求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)基本修養(yang)，使學(xue)(xue)生具有(you)(you)本學(xue)(xue)科(ke)科(ke)學(xue)(xue)研(yan)究所(suo)需的(de)(de)(de)(de)(de)基本素質(zhi)，為學(xue)(xue)生今后的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展、創新打下良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎；使學(xue)(xue)生具有(you)(you)較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用能力(li)，具有(you)(you)應(ying)(ying)用已掌握的(de)(de)(de)(de)(de)基本知(zhi)識解決實際(ji)應(ying)(ying)用問題的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，不斷(duan)增強(qiang)系統的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用、開發(fa)(fa)以(yi)及不斷(duan)獲取新知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。努(nu)力(li)使學(xue)(xue)生既有(you)(you)扎實的(de)(de)(de)(de)(de)理論基礎，又有(you)(you)較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用能力(li)；既可以(yi)承擔實際(ji)系統的(de)(de)(de)(de)(de)開發(fa)(fa)，又可進行科(ke)學(xue)(xue)研(yan)究。

目前(qian)，我國高校開設的(de)信(xin)(xin)(xin)息安(an)(an)全(quan)(quan)專(zhuan)業(ye)(ye)學習(xi)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)基礎(chu)和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)在外。還應開設了大量(liang)專(zhuan)業(ye)(ye)選(xuan)修課(ke)，主要有：數據通(tong)信(xin)(xin)(xin)原理、信(xin)(xin)(xin)息安(an)(an)全(quan)(quan)概論、計(ji)算機(ji)網(wang)絡(luo)安(an)(an)全(quan)(quan)管(guan)理、數字(zi)鑒別及認證系統、病(bing)毒機(ji)制與(yu)防(fang)護技術、網(wang)絡(luo)安(an)(an)全(quan)(quan)檢測與(yu)防(fang)范(fan)技術、防(fang)火墻技術、訪問控制、安(an)(an)全(quan)(quan)協議(yi)、VPN等。學生除要完(wan)成信(xin)(xin)(xin)息安(an)(an)全(quan)(quan)體系不(bu)同層次上的(de)各種實驗和(he)課(ke)程設計(ji)外，還將在畢業(ye)(ye)設計(ji)中接受嚴格訓(xun)練，例(li)如完(wan)成網(wang)絡(luo)攻(gong)擊、計(ji)算機(ji)病(bing)毒、身份認證、等安(an)(an)全(quan)(quan)實驗。

3 信息安(an)全人(ren)才培養策略分(fen)析

3.1 “ 教、學(xue)、練(lian)”一體化（項目(mu)式教學(xue)）

1）利用實(shi)驗平臺資源，搭建信息安全(quan)教(jiao)學(xue)實(shi)訓(xun)(xun)平臺，將理論教(jiao)學(xue)與(yu)實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)學(xue)融為(wei)一體(ti)，讓學(xue)生在做中(zhong)學(xue)，學(xue)中(zhong)做，將教(jiao)學(xue)與(yu)實(shi)訓(xun)(xun)緊(jin)密結合，不斷提高學(xue)習技能(neng)，獲(huo)得能(neng)力；

2）基于(yu)教(jiao)學(xue)流程設計(ji)，更(geng)加貼(tie)近教(jiao)學(xue)需求(qiu)，提高教(jiao)學(xue)及實驗管理效率，貼(tie)合教(jiao)學(xue)需求(qiu)的(de)重(zhong)視管理的(de)階段；

3）教(jiao)學和實驗能夠更(geng)方便靈活的調(diao)用(yong)；

4）更(geng)全面的(de)教學、實驗全流程管理；

5）提供遠程(cheng)多人學(xue)習、協同實(shi)驗(yan)(yan)等需求(qiu)成(cheng)為新一(yi)代實(shi)驗(yan)(yan)室建(jian)設時(shi)更加(jia)看重的(de)管(guan)理要要素。同時(shi)，提供獨立、高效的(de)信息化教學(xue)和(he)實(shi)驗(yan)(yan)環(huan)(huan)境(jing)采(cai)用(yong)教學(xue)和(he)實(shi)驗(yan)(yan)平全融合的(de)架(jia)構(gou)；自(zi)動加(jia)載課程(cheng)所需環(huan)(huan)境(jing)，教學(xue)快捷方便；實(shi)驗(yan)(yan)數據在(zai)內部虛擬化系統傳輸，從(cong)而從(cong)最大(da)程(cheng)度(du)上保證了信息化教學(xue)的(de)安全，不會(hui)受外部網絡環(huan)(huan)境(jing)造成(cheng)影響。

圖1

3.2 根(gen)據就業前(qian)景，加大人才培養力度

我國準(zhun)備在“十二五”期間，建立并完善(shan)以高等(deng)學歷(li)教(jiao)(jiao)育為(wei)主，以中等(deng)職(zhi)業教(jiao)(jiao)育和各種認(ren)證(zheng)(zheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)為(wei)輔的信(xin)(xin)息(xi)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)體系；開(kai)辦(ban)(ban)信(xin)(xin)息(xi)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)專(zhuan)業的大專(zhuan)以上院(yuan)校(xiao)應達(da)到80個左右；學歷(li)教(jiao)(jiao)育年(nian)(nian)(nian)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)人(ren)(ren)才(cai)(cai)到達(da)1萬(wan)人(ren)(ren)/年(nian)(nian)(nian)，各種職(zhi)業教(jiao)(jiao)育和認(ren)證(zheng)(zheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)人(ren)(ren)才(cai)(cai)達(da)到千人(ren)(ren)/年(nian)(nian)(nian)。到2020年(nian)(nian)(nian)，力爭開(kai)辦(ban)(ban)信(xin)(xin)息(xi)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)專(zhuan)業的大專(zhuan)院(yuan)校(xiao)達(da)到200個左右，學歷(li)教(jiao)(jiao)育年(nian)(nian)(nian)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)人(ren)(ren)才(cai)(cai)到達(da)3萬(wan)人(ren)(ren)/年(nian)(nian)(nian)，各種職(zhi)業教(jiao)(jiao)育和認(ren)證(zheng)(zheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)人(ren)(ren)才(cai)(cai)達(da)到1.5萬(wan)人(ren)(ren)/年(nian)(nian)(nian)。職(zhi)教(jiao)(jiao)、高教(jiao)(jiao)院(yuan)校(xiao)完全(quan)(quan)(quan)應該根據社會(hui)需求，有條件(jian)的院(yuan)校(xiao)可(ke)以開(kai)設(she)(she)信(xin)(xin)息(xi)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)專(zhuan)業。暫時不具備條件(jian)的院(yuan)校(xiao)可(ke)以有選(xuan)(xuan)擇地開(kai)設(she)(she)信(xin)(xin)息(xi)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)類課程(cheng)，開(kai)設(she)(she)網絡安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)基(ji)礎與(yu)防火(huo)墻(qiang)、操(cao)作(zuo)系統(tong)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)、數據加密與(yu)PKI技(ji)術等(deng)選(xuan)(xuan)修課，舉辦(ban)(ban)信(xin)(xin)息(xi)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)專(zhuan)題講座，結(jie)合培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)、認(ren)證(zheng)(zheng)機制，引(yin)進信(xin)(xin)息(xi)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)職(zhi)業資格認(ren)證(zheng)(zheng)等(deng)多種途徑培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)實用型人(ren)(ren)才(cai)(cai)，為(wei)我國信(xin)(xin)息(xi)系統(tong)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)建設(she)(she)做出應有的貢(gong)獻。

3.3 以就(jiu)業需求為向導，貼(tie)近企業課(ke)程置換(huan)

在(zai)信息安全(quan)專業(ye)的(de)(de)課(ke)程設置方面(mian)，要(yao)以(yi)就業(ye)為導向，積極與(yu)(yu)企(qi)業(ye)合(he)作，與(yu)(yu)企(qi)業(ye)共同在(zai)市(shi)場調(diao)查的(de)(de)基礎上，就社會對信息安全(quan)人才的(de)(de)需求進行抽(chou)樣、分析，根據(ju)市(shi)場需求改(gai)進課(ke)程體(ti)系、大綱設計，及(ji)時(shi)引進該專業(ye)的(de)(de)新知識和新技術(shu)，必(bi)要(yao)時(shi)候可(ke)以(yi)采取企(qi)業(ye)培訓課(ke)程進行課(ke)程置換。強調(diao)學科針對性、應用(yong)實踐(jian)性與(yu)(yu)學生可(ke)持(chi)續發展的(de)(de)結(jie)合(he)。

3.4 德才兼修，開拓新型教(jiao)學方式(shi)

信(xin)(xin)息(xi)(xi)安(an)全(quan)是(shi)“技術+管理(li)(li)”的(de)(de)(de)(de)集合，信(xin)(xin)息(xi)(xi)安(an)全(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)育不僅要(yao)提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)安(an)全(quan)意識和道德(de)修(xiu)養，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對理(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)認識，更要(yao)強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)動手能(neng)(neng)力(li)(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)安(an)全(quan)實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)及實(shi)(shi)戰經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)累積(ji)，應強(qiang)調實(shi)(shi)踐(jian)(jian)操(cao)作能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培養，既要(yao)注重(zhong)理(li)(li)論知識的(de)(de)(de)(de)傳授，又要(yao)強(qiang)調實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培養。要(yao)在(zai)沿襲普(pu)通高(gao)(gao)校大(da)體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)基礎上，結合新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)方(fang)案，提高(gao)(gao)專(zhuan)業(ye)課(ke)和實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容在(zai)整個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系中的(de)(de)(de)(de)比重(zhong)，加大(da)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)建設力(li)(li)度(du)，加大(da)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)力(li)(li)度(du)。可以(yi)(yi)通過組建新(xin)型(xing)網絡攻防實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)、信(xin)(xin)息(xi)(xi)安(an)全(quan)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)等專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)，開展實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，借助業(ye)內知名(ming)企業(ye)搭(da)建模擬(ni)信(xin)(xin)息(xi)(xi)安(an)全(quan)攻防教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境，以(yi)(yi)增強(qiang)信(xin)(xin)息(xi)(xi)安(an)全(quan)類(lei)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)動手能(neng)(neng)力(li)(li)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)上，應摒棄教(jiao)(jiao)(jiao)師講學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)記的(de)(de)(de)(de)傳統模式(shi)，引入研究啟發(fa)式(shi)、討論式(shi)、互動式(shi)、演練(lian)式(shi)、現場教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，選用各個(ge)階段(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習特點和需要(yao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。

篇10

關鍵詞：高校圖書(shu)館

信息素養教育

調研分析

分類號G201

DOI

10.16603/j.issnl002-1027.2016.06.014

多年來，高(gao)校(xiao)圖書(shu)(shu)館在(zai)信(xin)息素養教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐中逐漸積累了(le)豐富的(de)(de)(de)(de)經(jing)驗，實(shi)現(xian)了(le)多元化、全方(fang)位的(de)(de)(de)(de)用戶(hu)信(xin)息素養教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，取得(de)了(le)一(yi)定成效，但也存(cun)在(zai)各館發(fa)展不均衡(heng)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念保守、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式落后等問(wen)(wen)題。隨著(zhu)微課、慕課等新型教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式的(de)(de)(de)(de)興(xing)起，高(gao)校(xiao)圖書(shu)(shu)館的(de)(de)(de)(de)信(xin)息素養教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)也進入到(dao)創新發(fa)展的(de)(de)(de)(de)關鍵時期。我們就目前國(guo)內(nei)高(gao)校(xiao)圖書(shu)(shu)館信(xin)息素養教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)現(xian)狀進行了(le)全面調研(yan)和考(kao)察，梳理了(le)信(xin)息素養教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)現(xian)狀，查找了(le)現(xian)有問(wen)(wen)題，提出一(yi)些建議，旨在(zai)為國(guo)內(nei)高(gao)校(xiao)圖書(shu)(shu)館信(xin)息素養教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)改革發(fa)展提供參考(kao)依據。

1.調查概況

本(ben)(ben)次調(diao)(diao)(diao)查的(de)(de)(de)是全國高(gao)(gao)等(deng)院(yuan)校圖(tu)書(shu)館信(xin)息(xi)(xi)素養(yang)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)現狀。調(diao)(diao)(diao)查時間(jian)為2014年9月至2015年3月。調(diao)(diao)(diao)查內容主要(yao)是高(gao)(gao)校圖(tu)書(shu)館信(xin)息(xi)(xi)素養(yang)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)硬件與師資的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)信(xin)息(xi)(xi)、面向(xiang)本(ben)(ben)科(ke)生開設(she)的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)檢索課程(cheng)、面向(xiang)研(yan)究生_設(she)的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)檢索課程(cheng)、新生培(pei)訓、專題(ti)培(pei)訓講座、“嵌入式”教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、開展各項信(xin)息(xi)(xi)素養(yang)教育(yu)(yu)活(huo)動(dong)等(deng)七個方面。此次調(diao)(diao)(diao)研(yan)通(tong)過(guo)網絡問(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)形式進行(xing)。問(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)設(she)計了(le)72個問(wen)(wen)題(ti)，由沈陽師范(fan)(fan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)圖(tu)書(shu)館主要(yao)負責，清華(hua)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、長(chang)沙商貿(mao)旅游職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)、貴州(zhou)師范(fan)(fan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、哈爾濱職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)、四(si)川(chuan)農業(ye)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、首都醫科(ke)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、長(chang)春職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)、內蒙古工(gong)(gong)業(ye)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、北京航空(kong)航天大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、內蒙古建(jian)筑職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)、北京工(gong)(gong)業(ye)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、重慶大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、江蘇大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、南(nan)寧(ning)職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)、安徽職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)術(shu)、重慶醫藥高(gao)(gao)等(deng)專科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校、同(tong)濟大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)17家高(gao)(gao)校的(de)(de)(de)圖(tu)書(shu)館協助完成。共回收(shou)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)545份。問(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)來自(zi)全國28個省份的(de)(de)(de)高(gao)(gao)校圖(tu)書(shu)館，其中“985工(gong)(gong)程(cheng)”、“211工(gong)(gong)程(cheng)”高(gao)(gao)校有71所，普通(tong)高(gao)(gao)等(deng)院(yuan)校有314所，高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)專院(yuan)校有160所。

2.基本信息(xi)的調(diao)查統計

2.1教學硬件

擁有(you)1-6個培訓教(jiao)室的圖書館占絕大(da)多數(shu)，占總數(shu)的84.7%；擁有(you)7個以上的專用培訓教(jiao)室的圖書館占總數(shu)的4.1%；培訓教(jiao)室由學校統一安排的圖書館占總數(shu)的4.1%。沒(mei)有(you)培訓教(jiao)室的圖書館占總數(shu)的7.1%。

擁有(you)教學電(dian)(dian)腦(nao)(nao)達到100臺(tai)以(yi)上(shang)的(de)(de)圖(tu)書館(guan)占(zhan)39.13%，擁有(you)50-100臺(tai)教學電(dian)(dian)腦(nao)(nao)的(de)(de)圖(tu)書館(guan)占(zhan)29.19%，擁有(you)50臺(tai)以(yi)下教學電(dian)(dian)腦(nao)(nao)的(de)(de)圖(tu)書館(guan)占(zhan)總數的(de)(de)31.67%。在投(tou)(tou)影儀(yi)方面，擁有(you)1-6臺(tai)投(tou)(tou)影設(she)備(bei)的(de)(de)圖(tu)書館(guan)占(zhan)總數的(de)(de)82.1%，只有(you)9.39%的(de)(de)圖(tu)書館(guan)沒有(you)投(tou)(tou)影設(she)備(bei)。

2.2師資力量

信息素養(yang)培訓教(jiao)師數(shu)量在6人以內(nei)的(de)圖書館(guan)占總(zong)數(shu)的(de)62.1%，7-10人的(de)圖書館(guan)占總(zong)數(shu)的(de)23.38%，達到(dao)11人以上的(de)圖書館(guan)占總(zong)數(shu)的(de)14.52%。

圖書(shu)館員為培(pei)(pei)訓教(jiao)師的主要來源。有186所圖書(shu)館邀(yao)請數據庫商為讀者開展(zhan)過(guo)信息素養教(jiao)育(yu)方面的培(pei)(pei)訓，有172所圖書(shu)館邀(yao)請過(guo)院(yuan)系教(jiao)師進行培(pei)(pei)訓。

學歷(li)方面，從事培(pei)(pei)訓(xun)的教(jiao)師(shi)絕大多數擁有(you)本科以(yi)上學歷(li)，其中421所圖書館共1769位培(pei)(pei)訓(xun)教(jiao)師(shi)擁有(you)碩士學歷(li)，還有(you)100所圖書館共194名博士擔任培(pei)(pei)訓(xun)教(jiao)師(shi)。

職稱方面，擁(yong)有(you)(you)中級職稱的教師(shi)(shi)占絕大(da)多(duo)數，425所圖(tu)書館共(gong)有(you)(you)1746名培(pei)訓教師(shi)(shi)擁(yong)有(you)(you)中級職稱；另外，368所圖(tu)書館擁(yong)有(you)(you)副高級職稱的培(pei)訓教師(shi)(shi)共(gong)955人(ren)，175所圖(tu)書館擁(yong)有(you)(you)正(zheng)高級職稱245人(ren)。

只有(you)64所圖(tu)書館的培訓人員全部(bu)為專(zhuan)職(zhi)。302所圖(tu)書館的培訓人員為兼(jian)職(zhi)，還(huan)有(you)123所圖(tu)書館是(shi)專(zhuan)職(zhi)和兼(jian)職(zhi)教師均有(you)。

2.3其他

圖(tu)書館(guan)(guan)(guan)網站擁有(you)信息(xi)素養(yang)(yang)教(jiao)育或相關(guan)欄目的(de)圖(tu)書館(guan)(guan)(guan)有(you)236所，占總數的(de)43.30%。此外(wai)，有(you)375所圖(tu)書館(guan)(guan)(guan)對(dui)本(ben)校學(xue)生開展過信息(xi)素養(yang)(yang)意(yi)識(shi)和能(neng)力(li)方面的(de)相關(guan)調(diao)查，占到總數的(de)68.80%。這在很大(da)程(cheng)度(du)上表(biao)明，高校圖(tu)書館(guan)(guan)(guan)對(dui)于(yu)學(xue)生信息(xi)素養(yang)(yang)的(de)摸底工作給予了足夠重視，對(dui)于(yu)了解學(xue)生具(ju)體情況，開展有(you)針對(dui)性的(de)信息(xi)素養(yang)(yang)教(jiao)育具(ju)有(you)很大(da)幫(bang)助。

3.面向本科生的(de)信息檢索(suo)課程的(de)調(diao)查、統(tong)計與分析

開設信(xin)息(xi)(xi)檢(jian)(jian)索課(ke)程(cheng)一(yi)直是高校圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館進行(xing)信(xin)息(xi)(xi)素(su)養教育的(de)(de)(de)主要方式(shi)。圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館信(xin)息(xi)(xi)檢(jian)(jian)索課(ke)程(cheng)開設時(shi)(shi)間早，歷時(shi)(shi)長，課(ke)程(cheng)內(nei)容豐富，體系完(wan)整，具有(you)較(jiao)高的(de)(de)(de)受眾(zhong)群體，是圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館主推的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)素(su)養教育模式(shi)。到(dao)目前為止，被調查的(de)(de)(de)545所高校圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館中有(you)377所至少開設一(yi)門授課(ke)對象為本科生的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)檢(jian)(jian)索相關課(ke)程(cheng)，比例達(da)到(dao)69.17%。

3.1課程基(ji)本情況(kuang)

我國高(gao)校圖書館的(de)文(wen)獻(xian)檢(jian)(jian)索(suo)(suo)(suo)課啟蒙于20世(shi)紀70年(nian)代末期。調查顯示（表1）最早(zao)開(kai)設文(wen)獻(xian)檢(jian)(jian)索(suo)(suo)(suo)課的(de)為湖北醫藥學(xue)院，開(kai)設于1977年(nian)，華東理工大(da)學(xue)開(kai)設于1979年(nian)。此后，文(wen)獻(xian)檢(jian)(jian)索(suo)(suo)(suo)課迅速(su)發(fa)展，一(yi)大(da)批高(gao)校在80年(nian)代初期開(kai)設了與文(wen)獻(xian)檢(jian)(jian)索(suo)(suo)(suo)相關的(de)課程，并(bing)一(yi)直處于穩步增長狀態。

從課程名稱來(lai)看(kan)（表(biao)2），開設(she)課程的(de)高(gao)校(xiao)中有70.29%的(de)高(gao)校(xiao)以“文獻/信(xin)息檢(jian)索”為課程名稱；一些專業性質(zhi)比較鮮明的(de)高(gao)校(xiao)則側重(zhong)于專業信(xin)息檢(jian)索，如醫學信(xin)息檢(jian)索、經濟信(xin)息檢(jian)索等。

有(you)21%的(de)高校將(jiang)文獻(xian)信(xin)息檢索課區分為文科(ke)(ke)和(he)理科(ke)(ke)，還有(you)7%的(de)高校區分為科(ke)(ke)技類和(he)文史類，其他(ta)則未作(zuo)區分。例(li)如清華(hua)大(da)學圖書館(guan)的(de)“文獻(xian)檢索與利用(yong)”課程，按(an)學科(ke)(ke)分為化工、理工和(he)社科(ke)(ke)三類；華(hua)東師范(fan)大(da)學圖書館(guan)將(jiang)“信(xin)息檢索與利用(yong)”課程分為理科(ke)(ke)和(he)文科(ke)(ke)。

在接受(shou)教(jiao)育(yu)的對(dui)象(xiang)中，本(ben)科(ke)一(yi)到四年級(ji)(ji)所有學生都為(wei)接受(shou)教(jiao)育(yu)的對(dui)象(xiang)，但以大(da)學二年級(ji)(ji)和大(da)學三年級(ji)(ji)的本(ben)科(ke)生為(wei)主(zhu)。

有(you)94所(suo)高校(xiao)將(jiang)課(ke)程(cheng)(cheng)設為必修(xiu)課(ke)，占25%，而283所(suo)高校(xiao)將(jiang)此課(ke)程(cheng)(cheng)設為選(xuan)修(xiu)課(ke)，占75%。

在課時設置方(fang)面(mian)（表3），最少(shao)為(wei)2課時，最多為(wei)72課時，大多數高校圖(tu)書(shu)館的文(wen)獻檢(jian)索課程(cheng)都為(wei)16/18學時或者32/36學時，即上課頻率為(wei)每兩周一次或者每周一次。

高校每(mei)學(xue)期(qi)平均接受(shou)(shou)教(jiao)(jiao)育人(ren)數(shu)在100-500人(ren)的(de)最多(duo)，有114所(suo)，占33.43%（表4）。受(shou)(shou)教(jiao)(jiao)育人(ren)數(shu)的(de)多(duo)少主要取決于開設(she)課(ke)程的(de)性質及配(pei)套師(shi)資與硬(ying)件條件。以沈陽(yang)師(shi)范大學(xue)圖(tu)書館為例，該圖(tu)書館開設(she)本科生文獻檢索通識選修課(ke)，采取50人(ren)小班(ban)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)形式，每(mei)學(xue)期(qi)開課(ke)的(de)約6個班(ban)級，每(mei)學(xue)期(qi)平均接受(shou)(shou)教(jiao)(jiao)育人(ren)數(shu)為300人(ren)左右。而江蘇大學(xue)圖(tu)書館開設(she)“文獻檢索與利用”必(bi)修課(ke)，平均每(mei)學(xue)期(qi)接受(shou)(shou)教(jiao)(jiao)育人(ren)數(shu)為7000人(ren)，為受(shou)(shou)教(jiao)(jiao)育人(ren)數(shu)最多(duo)館。

3.2教學內容與方法

作為一門方法類課程，超過(guo)半數的(de)圖(tu)書(shu)館沒有(you)指(zhi)定教材(cai)；有(you)30%的(de)圖(tu)書(shu)館選(xuan)用(yong)(yong)任課教師自(zi)編(bian)(bian)的(de)教材(cai)，均為正規出版發行的(de)圖(tu)書(shu)；只有(you)7%的(de)圖(tu)書(shu)館使(shi)用(yong)(yong)他編(bian)(bian)教材(cai)，被選(xuan)用(yong)(yong)的(de)教材(cai)多是(shi)來自(zi)清(qing)華(hua)大學(xue)出版社(she)和高等教育出版社(she)的(de)信息檢索類相關(guan)圖(tu)書(shu)；有(you)8%的(de)圖(tu)書(shu)館使(shi)用(yong)(yong)規劃(hua)教材(cai)，這些院校以醫學(xue)類高校和高職高專院校為主，使(shi)用(yong)(yong)衛(wei)生部統編(bian)(bian)教材(cai)和“十二

五”規劃教材。

各學校在(zai)教學內容(rong)中涉及了(le)與(yu)文獻檢(jian)索相(xiang)關的眾多(duo)內容(rong)，但更多(duo)圖(tu)書館將教學內容(rong)集中在(zai)信息(xi)檢(jian)索基礎知識、常(chang)用數據庫與(yu)網絡資源的檢(jian)索方(fang)法(fa)等，針對(dui)信息(xi)的管理、評(ping)價與(yu)利用的教學內容(rong)相(xiang)對(dui)較少

在(zai)教學(xue)方法(fa)上(shang)(shang)，94.7%的(de)高校圖書(shu)館(guan)都采用“課(ke)(ke)堂(tang)講(jiang)授+教師操作(zuo)演(yan)示+學(xue)生上(shang)(shang)機實習(xi)”相結(jie)合的(de)經(jing)典教學(xue)方法(fa)。并(bing)且學(xue)生上(shang)(shang)機實習(xi)的(de)課(ke)(ke)時(shi)為課(ke)(ke)程(cheng)總課(ke)(ke)時(shi)的(de)1/3至1/2。但也有17所院校未(wei)專門安排上(shang)(shang)機時(shi)間(jian)，而是采用課(ke)(ke)后(hou)學(xue)生自行(xing)(xing)練習(xi)的(de)方式來完成實踐。信息(xi)檢索(suo)作(zuo)為一門操作(zuo)性(xing)較強的(de)課(ke)(ke)程(cheng)，有必要給學(xue)生留出充分時(shi)間(jian)進行(xing)(xing)實際練習(xi)，以便(bian)吸收消化理(li)論知識。

此(ci)外，還有(you)部分圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館開發了信息(xi)檢(jian)索(suo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺(tai)，通(tong)過網(wang)絡授課(ke)的方式完成課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。如北京工業大學(xue)(xue)(xue)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館的文(wen)獻(xian)檢(jian)索(suo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺(tai)和復旦大學(xue)(xue)(xue)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館的信息(xi)檢(jian)索(suo)與利用(yong)網(wang)絡課(ke)堂。各圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館在文(wen)獻(xian)檢(jian)索(suo)課(ke)程(cheng)(cheng)中融入了許多創新(xin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式（表5）。最廣泛采用(yong)的是應用(yong)案(an)例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法和任務驅動教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法。此(ci)外，項目教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法、激勵型(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法、Big6教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法、TBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法等也被廣泛應用(yong)于信息(xi)檢(jian)索(suo)課(ke)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中。

調查統計(ji)顯示（表6），各(ge)高校圖書館(guan)為(wei)在教學(xue)實踐中(zhong)達(da)到最佳效果(guo)，積極將各(ge)種創新教學(xue)方式和(he)手(shou)段(duan)引入(ru)課(ke)堂。其(qi)中(zhong)交流互動就(jiu)是(shi)被最廣泛采用(yong)的方法之一。此(ci)外，還有圖書館(guan)進行(xing)“課(ke)間(jian)秀”，或(huo)以小組(zu)為(wei)單位獨立(li)完成學(xue)習任務，從而給學(xue)生(sheng)鍛煉和(he)展示的機(ji)會。在課(ke)程設(she)計(ji)中(zhong)，融(rong)入(ru)“階(jie)段(duan)式”教育(yu)理(li)念，對(dui)學(xue)生(sheng)進行(xing)“漸進式”教育(yu)。或(huo)采用(yong)融(rong)入(ru)教學(xue)競(jing)賽(sai)的“一體化”方法，讓學(xue)生(sheng)在競(jing)賽(sai)與游戲中(zhong)愉快學(xue)習。

應用(yong)最(zui)新(xin)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法，有(you)助于促進文獻檢索(suo)課(ke)的(de)發展(zhan)。近(jin)兩(liang)年微課(ke)、慕課(ke)、翻轉課(ke)堂逐漸被人們(men)所(suo)了解，圖書(shu)館也與時俱進，將這些(xie)(xie)最(zui)新(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)手段應用(yong)于信(xin)息檢索(suo)課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)（表7）。雖然(ran)采(cai)用(yong)這些(xie)(xie)最(zui)新(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)方法的(de)圖書(shu)館并不多，還處于萌芽階段，但相信(xin)隨著教(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)的(de)發展(zhan)，必然(ran)有(you)更多圖書(shu)館采(cai)用(yong)這些(xie)(xie)最(zui)新(xin)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方式來優化面向本科(ke)生的(de)信(xin)息檢索(suo)課(ke)程。

3.3考查方(fang)式與(yu)效(xiao)果評價

大部(bu)分圖書館(guan)都以多(duo)種(zhong)方(fang)(fang)(fang)式(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果(guo)進(jin)行考(kao)核(he)(he)，其中出勤情(qing)況和平時作(zuo)業(ye)是使用最(zui)廣泛的(de)(de)(de)兩種(zhong)方(fang)(fang)(fang)式(shi)，在(zai)這(zhe)兩項的(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)，再增加(jia)期(qi)末(mo)(mo)考(kao)試(shi)(shi)，然(ran)后得(de)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)最(zui)終成(cheng)績。采(cai)(cai)取開卷(juan)(juan)考(kao)試(shi)(shi)為期(qi)末(mo)(mo)考(kao)核(he)(he)方(fang)(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)(de)圖書館(guan)最(zui)多(duo)，僅(jin)有(you)(you)少數(shu)圖書館(guan)采(cai)(cai)用閉卷(juan)(juan)考(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)（圖2）。此外還(huan)(huan)有(you)(you)其他考(kao)核(he)(he)方(fang)(fang)(fang)式(shi)，如北京(jing)語言大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、哈爾濱商業(ye)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等采(cai)(cai)用課題(ti)檢索報(bao)告的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)，考(kao)查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對檢索方(fang)(fang)(fang)法的(de)(de)(de)綜合(he)掌握情(qing)況；上(shang)(shang)海商學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院等采(cai)(cai)用撰(zhuan)寫課程論文的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果(guo)進(jin)行考(kao)查；南_大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)考(kao)察方(fang)(fang)(fang)法中融入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果(guo)個性(xing)化展示環(huan)節，讓考(kao)核(he)(he)生動有(you)(you)效；還(huan)(huan)有(you)(you)部(bu)分圖書館(guan)不設置考(kao)試(shi)(shi)或考(kao)核(he)(he)環(huan)節。

大部分(fen)高校都對課程是(shi)否達到預期效果(guo)進行了評(ping)價(jia)（圖3）。采用課堂反饋與(yu)交流方式的最(zui)多(duo)。此外，還有一(yi)部分(fen)院校借(jie)助學校教(jiao)(jiao)務處(chu)(chu)統(tong)一(yi)的評(ping)教(jiao)(jiao)系統(tong)以及教(jiao)(jiao)務處(chu)(chu)統(tong)一(yi)組織督學聽課的方式來進行課程效果(guo)評(ping)價(jia)。

4.面向(xiang)研究生的(de)信息(xi)檢索課程調查、統計(ji)與分析

面向研(yan)(yan)究生(sheng)的(de)(de)信(xin)息檢(jian)索課程(cheng)(cheng)的(de)(de)調(diao)研(yan)(yan)內容與(yu)面向本(ben)科生(sheng)的(de)(de)信(xin)息檢(jian)索課程(cheng)(cheng)的(de)(de)調(diao)研(yan)(yan)內容基本(ben)一致，調(diao)研(yan)(yan)結果顯示的(de)(de)規律(lv)和(he)趨勢與(yu)面向本(ben)科生(sheng)的(de)(de)信(xin)息檢(jian)索課程(cheng)(cheng)略有不(bu)同(tong)，主要(yao)體(ti)現在(zai)以下幾點(dian)：

4.1課程基本情況

開展面(mian)向(xiang)研(yan)究(jiu)(jiu)生的(de)信息素養(yang)教育課(ke)(ke)程的(de)圖書館共有(you)134所，占(zhan)總數的(de)24.58%。其中(zhong)安排學(xue)生上機實習的(de)課(ke)(ke)時一般(ban)占(zhan)總課(ke)(ke)時的(de)1/3。課(ke)(ke)程以(yi)選(xuan)修課(ke)(ke)居(ju)多。研(yan)究(jiu)(jiu)生一年(nian)級新生是主(zhu)要(yao)授(shou)課(ke)(ke)群體。課(ke)(ke)程多不區分學(xue)科。每學(xue)期平(ping)均受教育人數在100人以(yi)下的(de)圖書館居(ju)多。

4.2教學內容與方(fang)法

多(duo)數圖(tu)(tu)(tu)書館并(bing)不指定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，相比面(mian)(mian)向本科(ke)生的(de)課(ke)(ke)(ke)程可(ke)以看出，面(mian)(mian)向研(yan)究生的(de)信(xin)息(xi)素養教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程更加(jia)側重對信(xin)息(xi)利(li)用(yong)(yong)(yong)方面(mian)(mian)的(de)知識的(de)講(jiang)解，增加(jia)了論(lun)文(wen)(wen)(wen)寫作與投稿(gao)、文(wen)(wen)(wen)獻管理軟(ruan)件(jian)(jian)、學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)道德方面(mian)(mian)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容。此(ci)外少數圖(tu)(tu)(tu)書館的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容還包括(kuo)情報學(xue)(xue)(xue)基(ji)礎理論(lun)、科(ke)研(yan)課(ke)(ke)(ke)題(ti)選(xuan)題(ti)方法(fa)(fa)、學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)研(yan)究過程中的(de)規范(fan)、學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)論(lun)壇、課(ke)(ke)(ke)題(ti)查新、文(wen)(wen)(wen)獻傳遞與全文(wen)(wen)(wen)獲取(qu)方法(fa)(fa)、信(xin)息(xi)分析方法(fa)(fa)、專業(ye)軟(ruan)件(jian)(jian)使用(yong)(yong)(yong)（如醫學(xue)(xue)(xue)）等(deng)。面(mian)(mian)向研(yan)究生的(de)信(xin)息(xi)素養教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程應用(yong)(yong)(yong)最(zui)多(duo)的(de)創新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)是“應用(yong)(yong)(yong)案(an)例(li)法(fa)(fa)”。有15所大學(xue)(xue)(xue)圖(tu)(tu)(tu)書館采用(yong)(yong)(yong)了“翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)、有14所大學(xue)(xue)(xue)圖(tu)(tu)(tu)書館采用(yong)(yong)(yong)了“慕課(ke)(ke)(ke)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，有ll所大學(xue)(xue)(xue)圖(tu)(tu)(tu)書館采用(yong)(yong)(yong)了“微課(ke)(ke)(ke)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)。對業(ye)界起到很好的(de)引領(ling)和(he)示范(fan)作用(yong)(yong)(yong)，經過實踐檢驗，運用(yong)(yong)(yong)成(cheng)熟后，可(ke)以普遍推廣。

4.3考核(he)方式與效果評(ping)價

面(mian)向研究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)(de)信息檢索課的(de)(de)(de)考(kao)核方(fang)式以期末開卷考(kao)試為主，提(ti)交文獻綜(zong)(zong)述、撰寫綜(zong)(zong)述論文、為導師所定課題撰寫綜(zong)(zong)合檢索報(bao)告、提(ti)交項目檢索匯總報(bao)告等考(kao)查(cha)方(fang)式也占有一定比(bi)例。可見，對研究(jiu)(jiu)生(sheng)信息素(su)養能(neng)力的(de)(de)(de)考(kao)核更(geng)傾向于與其所在專業、學(xue)(xue)科緊密聯系，達到學(xue)(xue)以致用的(de)(de)(de)授課目的(de)(de)(de)。

5.關于新生培(pei)訓(xun)的(de)調(diao)查、統計與分析

5.1新生(sheng)培訓形(xing)式

新(xin)(xin)生(sheng)培訓是引(yin)(yin)導新(xin)(xin)同學(xue)了解圖(tu)(tu)(tu)書館的(de)資(zi)源與服務、建(jian)立(li)對圖(tu)(tu)(tu)書館初步(bu)印(yin)象的(de)重要途徑。調查顯示（表8），幾乎所有的(de)高校(xiao)圖(tu)(tu)(tu)書館都采用(yong)了兩種以上的(de)教(jiao)育方(fang)式(shi)，全(quan)方(fang)位、多角度地開展新(xin)(xin)生(sheng)教(jiao)育。以發放新(xin)(xin)生(sheng)手冊等宣(xuan)傳材料、現場講解與參(can)觀圖(tu)(tu)(tu)書館這(zhe)兩種形式(shi)最(zui)為普遍(bian)。還有一些非常有新(xin)(xin)意的(de)教(jiao)育形式(shi)，如(ru)四川電子科技大(da)學(xue)圖(tu)(tu)(tu)書館通過(guo)沙畫(hua)視頻、武漢(han)大(da)學(xue)圖(tu)(tu)(tu)書館通過(guo)舉辦(ban)書海尋(xun)寶和知(zhi)識(shi)問答等活動來(lai)吸引(yin)(yin)新(xin)(xin)牛(niu)，加深他們對圖(tu)(tu)(tu)書館的(de)認識(shi)。

5.2“面對面”式培訓

“面對(dui)面”式(shi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓是(shi)高校(xiao)圖書(shu)館(guan)開展新(xin)生(sheng)人館(guan)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)最主要(yao)途徑(jing)，這一培(pei)訓模式(shi)的(de)(de)(de)(de)實現途徑(jing)主要(yao)是(shi)課堂講授與圖書(shu)館(guan)參(can)觀兩(liang)種。調(diao)研顯示，有76%的(de)(de)(de)(de)高校(xiao)圖書(shu)館(guan)要(yao)求(qiu)新(xin)生(sheng)入(ru)(ru)(ru)學必須全部(bu)參(can)加(jia)入(ru)(ru)(ru)館(guan)教(jiao)育，從而保證了新(xin)生(sheng)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)覆蓋面。有15%的(de)(de)(de)(de)圖書(shu)館(guan)采用自愿參(can)加(jia)入(ru)(ru)(ru)館(guan)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)方式(shi)，還有9%的(de)(de)(de)(de)圖書(shu)館(guan)則是(shi)組織(zhi)部(bu)分院系的(de)(de)(de)(de)新(xin)生(sheng)參(can)加(jia)入(ru)(ru)(ru)館(guan)教(jiao)育。

新生培(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)班(ban)級人(ren)(ren)數多少能(neng)夠在(zai)很大(da)程度(du)上(shang)決(jue)定培(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)效(xiao)果(guo)(guo)。調查(cha)結果(guo)(guo)顯示(shi)（表(biao)9），單場培(pei)訓(xun)(xun)(xun)采用最多的(de)是(shi)以(yi)學(xue)院為單位、禮堂(tang)式(shi)全員培(pei)訓(xun)(xun)(xun)、百人(ren)(ren)以(yi)上(shang)規模(mo)，這三種大(da)班(ban)型的(de)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)之和比(bi)例(li)高達62.11%。而(er)采用效(xiao)果(guo)(guo)最好(hao)的(de)以(yi)40人(ren)(ren)以(yi)內小班(ban)形式(shi)開(kai)展(zhan)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)圖(tu)書館僅有(you)8.06%。人(ren)(ren)數過多的(de)大(da)班(ban)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)方式(shi)，會嚴重影(ying)響(xiang)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)效(xiao)果(guo)(guo)。

在新生培訓工作(zuo)(zuo)中，圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)的(de)人力資源明顯不足。為(wei)緩解(jie)(jie)這個問(wen)題，一些(xie)圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)開始嘗試通(tong)過聘(pin)用學(xue)生志(zhi)愿講解(jie)(jie)員(yuan)的(de)方式來進(jin)行彌(mi)補(bu)。調(diao)查結果(guo)顯示，有18.62%的(de)高(gao)校圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)聘(pin)用了學(xue)生講解(jie)(jie)員(yuan)。以沈陽師范大學(xue)圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)為(wei)例，該(gai)館(guan)(guan)(guan)以讀書(shu)(shu)文化節(jie)為(wei)契機，每年招(zhao)聘(pin)30-40名對圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)較為(wei)了解(jie)(jie)、且語言表達能(neng)力較強(qiang)的(de)學(xue)生作(zuo)(zuo)學(xue)生講解(jie)(jie)員(yuan)，并(bing)對他們進(jin)行集中培訓，以達到圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)所要求的(de)標準(zhun)。

5.3新生專欄

越來越多的(de)高校(xiao)圖書館開始注重新生專(zhuan)欄這一新興的(de)教育(yu)陣地，調研顯(xian)示(shi)，共(gong)有(you)153所(suo)高校(xiao)圖書館在網站(zhan)上開辟(pi)了新生專(zhuan)欄，占總(zong)數的(de)30%。其中50所(suo)參(can)與調查(cha)的(de)“211工程”高校(xiao)的(de)圖書館當中，有(you)28所(suo)擁有(you)新生專(zhuan)欄，占比達到(dao)56%。

從欄目內容看，調(diao)研顯示（表10），最多的(de)(de)(de)是宣傳網頁、PPT或PDF格式的(de)(de)(de)宣傳材料(liao)，此(ci)(ci)外(wai)，視頻動畫、圖(tu)(tu)(tu)片秀等(deng)較(jiao)為直觀的(de)(de)(de)形式也是各高(gao)校圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館比較(jiao)樂于使用的(de)(de)(de)方式。一些(xie)更為新穎的(de)(de)(de)形式，如虛(xu)擬場景導航和排架游(you)戲等(deng)，則(ze)由于技術(shu)門檻較(jiao)高(gao)、設(she)計難度較(jiao)大(da)，因此(ci)(ci)只有非常(chang)少的(de)(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館應用。此(ci)(ci)外(wai)，還有37所(suo)高(gao)校圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館在(zai)新生專欄中提供相(xiang)(xiang)應的(de)(de)(de)自測(ce)(ce)題。如溫州(zhou)大(da)學圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館將自測(ce)(ce)題與開通(tong)借(jie)閱權限相(xiang)(xiang)掛鉤，測(ce)(ce)試通(tong)關(guan)的(de)(de)(de)同學才能開通(tong)借(jie)閱權限，在(zai)一定程度上(shang)保證了培訓效(xiao)果(guo)。

6.專題培(pei)訓講座的調查(cha)、統計與分析

在調研(yan)的545所高校圖書館中，有499所開展過專題培訓(xun)講座，占91.5%。

6.1主題內容

總體來看(kan)，專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)培訓(xun)的(de)主題(ti)(ti)仍以(yi)圖(tu)書(shu)館數字資(zi)源(yuan)和網(wang)絡(luo)信息的(de)檢索(suo)與(yu)利用(yong)為主，但近(jin)幾年圖(tu)書(shu)館也(ye)在不斷拓展主題(ti)(ti)范圍，以(yi)滿足用(yong)戶不斷變(bian)化(hua)的(de)需求，調(diao)研顯示(shi)有(you)(you)121所(suo)圖(tu)書(shu)館增設了有(you)(you)關“計算機及常用(yong)軟件使(shi)(shi)用(yong)”“新技術新媒(mei)體”“就業指(zhi)導”“科學(xue)(xue)研究方(fang)法”“學(xue)(xue)科信息資(zi)源(yuan)檢索(suo)”等方(fang)面的(de)專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)講座，如(ru)浙江大學(xue)(xue)開(kai)設有(you)(you)“OFFICE各類(lei)應用(yong)軟件使(shi)(shi)用(yong)介紹”；沈陽師范大學(xue)(xue)開(kai)設有(you)(you)“3D打(da)印(yin)”“微視頻制(zhi)作”；中華女子(zi)學(xue)(xue)院(yuan)開(kai)設有(you)(you)“進入職場：應聘(pin)和面試(shi)”；清華大學(xue)(xue)圖(tu)書(shu)館開(kai)設有(you)(you)“開(kai)題(ti)(ti)立(li)項前的(de)文獻(xian)調(diao)”“論文寫作與(yu)投稿指(zhi)南”“物理(li)＼化(hua)學(xue)(xue)＼航天(tian)航空＼醫學(xue)(xue)＼材(cai)料(liao)類(lei)學(xue)(xue)科信息資(zi)源(yuan)概述(shu)與(yu)檢索(suo)”等專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)講座。

6.2講座(zuo)的時間、場(chang)次、人數

講座的(de)時間(jian)安排要充分考慮到(dao)是否與學(xue)生(sheng)的(de)專業(ye)課時間(jian)沖突，為了(le)讓更多(duo)學(xue)生(sheng)聽(ting)到(dao)講座，大部分圖(tu)書館會將講座時間(jian)安排在(zai)下午或晚上(shang)9-10節(jie)，更有15所(suo)圖(tu)書館選擇學(xue)生(sheng)較少有課程的(de)晚上(shang)11-12節(jie)進行專題培訓（表(biao)11）。

每(mei)學期開展培訓(xun)講(jiang)座的(de)次(ci)(ci)數(shu)（表12）在1-10次(ci)(ci)的(de)圖書館(guan)居多，占(zhan)總數(shu)的(de)74.44%。每(mei)學期開展次(ci)(ci)數(shu)達到40次(ci)(ci)的(de)只(zhi)有10所圖書館(guan)，占(zhan)總數(shu)的(de)2.03%。

每學期接受培(pei)訓人(ren)(ren)數(shu)達(da)到(dao)1000人(ren)(ren)以(yi)上(shang)(shang)的(de)圖書(shu)館有(you)(you)102所(suo)(suo)，占20.73%，受培(pei)訓人(ren)(ren)數(shu)為500人(ren)(ren)以(yi)下的(de)有(you)(you)285所(suo)(suo)圖書(shu)館，占到(dao)57.92%。501-1000人(ren)(ren)的(de)有(you)(you)105所(suo)(suo)圖書(shu)館，占21.34%。總體看，圖書(shu)館專題培(pei)訓講座的(de)受教育人(ren)(ren)數(shu)還比較多，多數(shu)圖書(shu)館每場(chang)平均都在50人(ren)(ren)以(yi)上(shang)(shang)。

6.3培訓方式

培(pei)(pei)訓(xun)(xun)講(jiang)(jiang)座以教(jiao)師講(jiang)(jiang)授形式進(jin)行的有478所圖(tu)書館(guan)，此外(wai)有部分圖(tu)書館(guan)還同時上傳了網絡(luo)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)課(ke)程，或(huo)通過網絡(luo)課(ke)堂進(jin)行授課(ke)，或(huo)請數據(ju)庫商作為培(pei)(pei)訓(xun)(xun)師授課(ke)等。其(qi)他創新還有：北京大學(xue)(xue)的答疑式講(jiang)(jiang)座；哈爾濱職(zhi)業技(ji)術(shu)學(xue)(xue)院根據(ju)電子資源特點，主動聯系各學(xue)(xue)院教(jiao)研室設置專(zhuan)題講(jiang)(jiang)座；山東師范大學(xue)(xue)根據(ju)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)業進(jin)程，安排不同的內容培(pei)(pei)訓(xun)(xun)等。

培訓(xun)講(jiang)座(zuo)結束后(hou)，一些(xie)圖(tu)書(shu)(shu)館也會在網上及時共享課(ke)件、講(jiang)稿和視頻等課(ke)程資(zi)源，供(gong)(gong)學生課(ke)后(hou)學習。有197所(suo)圖(tu)書(shu)(shu)館提(ti)供(gong)(gong)校園IP范圍內(nei)的(de)資(zi)源下(xia)載(zai)服務，占40.45%。134所(suo)圖(tu)書(shu)(shu)館提(ti)供(gong)(gong)開放下(xia)載(zai)，還有156所(suo)圖(tu)書(shu)(shu)館不(bu)提(ti)供(gong)(gong)下(xia)載(zai)。不(bu)提(ti)供(gong)(gong)課(ke)件等資(zi)源下(xia)載(zai)的(de)圖(tu)書(shu)(shu)館的(de)比例達32.03%。

針(zhen)對(dui)因(yin)各種(zhong)原因(yin)無法聽到課程的學生，除提(ti)(ti)供課程資(zi)源供線上自W外，還(huan)有(you)(you)245所圖(tu)書館提(ti)(ti)供專題(ti)(ti)培訓(xun)(xun)講座的預約(yue)服(fu)務(wu)，占50.52%。學生可以(yi)預約(yue)講座的主題(ti)(ti)及時(shi)間，圖(tu)書館老師(shi)根(gen)據(ju)預約(yue)請求，有(you)(you)針(zhen)對(dui)性(xing)地(di)為其進行專場培訓(xun)(xun)。但也(ye)有(you)(you)240所圖(tu)書館不提(ti)(ti)供自行預約(yue)服(fu)務(wu)，占49.48%。兩(liang)種(zhong)情況基本持平(ping)。

6.4宣傳推廣

調研顯示(shi)（表(biao)13），大(da)多數高校(xiao)圖書館都采用多途徑、立體化的(de)宣(xuan)傳方(fang)式(shi)(shi)，最(zui)大(da)程度地吸引(yin)學生參與培訓。圖書館主頁(ye)、電子顯示(shi)屏、海報、數據庫商(shang)宣(xuan)傳單是最(zui)常用的(de)組合宣(xuan)傳方(fang)式(shi)(shi)。其他宣(xuan)傳推廣方(fang)式(shi)(shi)還包括QQ群、學校(xiao)辦公系(xi)統、與院系(xi)輔導員聯系(xi)、在(zai)學生公寓(yu)黑(hei)板張貼培訓日程、短信平臺通知、校(xiao)園BBS、教(jiao)學網站等。

7.對“嵌入式”教學(xue)的調(diao)查、統計(ji)與分(fen)析

7.1“嵌入式”教學的總體(ti)情況

自2003年起，高(gao)校(xiao)(xiao)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)嘗試將“嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)(ru)(ru)式”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法引入(ru)(ru)(ru)信息素養(yang)教(jiao)育。被調(diao)查的(de)545所(suo)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)中，已有97所(suo)開展了(le)“嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)(ru)(ru)式”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)服務，占(zhan)調(diao)研總數(shu)(shu)(shu)的(de)17.79%。這表明“嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)(ru)(ru)式”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)正(zheng)在(zai)逐漸地、穩(wen)步(bu)地開展。從(cong)嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)(ru)(ru)課(ke)程(cheng)的(de)數(shu)(shu)(shu)量分布來看，能夠(gou)嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)1-3門(men)課(ke)程(cheng)的(de)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)占(zhan)大(da)多數(shu)(shu)(shu)，共有53所(suo)，占(zhan)54.64%。雖(sui)然絕大(da)多數(shu)(shu)(shu)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)都是(shi)在(zai)“摸著(zhu)石(shi)頭(tou)過河(he)”，但也(ye)有少數(shu)(shu)(shu)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)取得(de)了(le)顯著(zhu)成效，嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)(ru)(ru)課(ke)程(cheng)的(de)數(shu)(shu)(shu)量達到了(le)一定(ding)高(gao)度(du)，如復(fu)旦大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)、上海交(jiao)通大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)、武漢大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)、沈陽(yang)師范大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)，他(ta)們嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)(ru)(ru)的(de)課(ke)程(cheng)均達到20門(men)以上，武漢大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)更是(shi)嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)(ru)(ru)了(le)全校(xiao)(xiao)30多門(men)課(ke)程(cheng)，為所(suo)有圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)之最。50所(suo)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)的(de)累(lei)計嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)時在(zai)15課(ke)時以內，占(zhan)開展嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)(ru)(ru)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)的(de)51.54%。

7.2“嵌入式”教學模式

“嵌(qian)入式(shi)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)一般有虛(xu)擬嵌(qian)入和實(shi)體(ti)嵌(qian)入兩種模式(shi)。提供虛(xu)擬“嵌(qian)入式(shi)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)共(gong)有87所(suo)，占(zhan)89.69%。提供與學(xue)(xue)(xue)科相關的(de)網絡(luo)學(xue)(xue)(xue)術資源是多數圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)的(de)做法，有59所(suo)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)采用。另外，提供與學(xue)(xue)(xue)科相關的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課件、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)參(can)考書(shu)(shu)目(mu)、信息素(su)養實(shi)習題與指南，利(li)用即時通(tong)訊工具進行在線(xian)咨詢互(hu)動(dong)等(deng)，也是這些高校圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)常用的(de)嵌(qian)入方式(shi)。

提(ti)供(gong)(gong)實體“嵌入式(shi)(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)圖書(shu)(shu)館(guan)有94所(suo)，占96.90%。講授相關信(xin)息素養知識是(shi)多數圖書(shu)(shu)館(guan)“嵌入式(shi)(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)主要(yao)內(nei)容，有77所(suo)圖書(shu)(shu)館(guan)提(ti)供(gong)(gong)此類服(fu)務(wu)；課堂互動答疑也是(shi)各(ge)館(guan)主要(yao)采用的(de)(de)嵌入方(fang)式(shi)(shi)，有52所(suo)圖書(shu)(shu)館(guan)提(ti)供(gong)(gong)。此外，“嵌入式(shi)(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)還有參與(yu)課程設計/大(da)綱討論/分析(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學案例(li)、收集反饋信(xin)息用于(yu)調整教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學、評判學生作業(ye)、提(ti)供(gong)(gong)上機實習指導等(deng)。

8.關于開展各項信息素養教(jiao)育活動的調查(cha)、統計與分析

8.1舉辦讀書會活動

被調查的545所高(gao)校圖書(shu)(shu)館(guan)中(zhong)，有341所曾舉辦(ban)讀(du)書(shu)(shu)會(hui)等活(huo)動(dong)進行信(xin)息素養教育，比(bi)例達到(dao)62.6%。讀(du)書(shu)(shu)會(hui)可(ke)以拓展學生(sheng)(sheng)的學術視野，豐富學生(sheng)(sheng)知識，在信(xin)息素養教育中(zhong)具有特別(bie)積極的作用。活(huo)動(dong)主(zhu)要有兩種(zhong)形式(shi)：一是(shi)以讀(du)書(shu)(shu)月、讀(du)書(shu)(shu)節為契機，開(kai)展讀(du)書(shu)(shu)會(hui)等活(huo)動(dong)；二(er)是(shi)依托學生(sheng)(sheng)社團或成立讀(du)書(shu)(shu)社，定期(qi)舉辦(ban)讀(du)書(shu)(shu)活(huo)動(dong)。

8.2舉辦檢索競(jing)賽活動

通(tong)過調研發現(xian)，競賽(sai)式(shi)(shi)(shi)信(xin)息(xi)素養(yang)教育模式(shi)(shi)(shi)已悄然(ran)興起(qi)，目的(de)(de)(de)是通(tong)過“以賽(sai)促學(xue)”來提升信(xin)息(xi)素養(yang)教育。被調查的(de)(de)(de)545所高校圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館中，有184所舉辦過檢(jian)索(suo)賽(sai)等競賽(sai)活動(dong)。檢(jian)索(suo)賽(sai)等競賽(sai)活動(dong)與傳統信(xin)息(xi)素養(yang)教育模式(shi)(shi)(shi)相比(bi)，更有趣(qu)味性，更能調動(dong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極性和主動(dong)性，更能幫助讀者(zhe)更好地了(le)解圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館的(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)電子資(zi)源和服務內(nei)容，快速(su)掌握檢(jian)索(suo)和使用電子資(zi)源的(de)(de)(de)技巧，增(zeng)加(jia)利(li)用圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館各(ge)種(zhong)電子資(zi)源的(de)(de)(de)興趣(qu)。

8.3舉行講座(zuo)、報告

講(jiang)座、報告類活(huo)(huo)動也是促進信息(xi)素養(yang)(yang)教(jiao)育(yu)的(de)(de)常(chang)用方式。被(bei)調查的(de)(de)545所高(gao)校圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)中，有224所舉辦過(guo)真(zhen)人圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)、專家講(jiang)壇(tan)、沙龍等(deng)講(jiang)座、報告類活(huo)(huo)動來(lai)提升學(xue)生的(de)(de)信息(xi)素養(yang)(yang)教(jiao)育(yu)。2008年，上海(hai)交通大(da)學(xue)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)首次(ci)嘗試真(zhen)人圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)，隨(sui)后在國(guo)內圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)引發新潮流，現(xian)已成為(wei)信息(xi)素養(yang)(yang)教(jiao)育(yu)的(de)(de)新模式。各高(gao)校圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)都在著(zhu)力打造自(zi)己的(de)(de)專家講(jiang)壇(tan)品(pin)牌(pai)，如武漢大(da)學(xue)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)的(de)(de)“文華講(jiang)壇(tan)”、國(guo)防(fang)大(da)學(xue)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)的(de)(de)“周六講(jiang)壇(tan)”、北華大(da)學(xue)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)的(de)(de)“書(shu)(shu)苑講(jiang)壇(tan)”等(deng)。

9.對全國高(gao)校圖(tu)書館信息(xi)素養(yang)教育(yu)現狀的思考與建議

9.1傳統信息(xi)素養課程的普及化、層次化、系列(lie)化

（1）課程開(kai)設(she)普及化。

傳統信息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)通(tong)常是指針對本科生(sheng)和(he)研(yan)究生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)分(fen)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，特(te)別(bie)以(yi)“文(wen)獻信息(xi)(xi)(xi)(xi)檢(jian)(jian)索(suo)”類課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)(wei)主。1984年，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)印發《關(guan)于高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)學(xue)校開(kai)設(she)(she)文(wen)獻檢(jian)(jian)索(suo)與利用課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)意見》的(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)知，自此高(gao)(gao)(gao)(gao)校圖書(shu)(shu)館(guan)紛(fen)紛(fen)開(kai)設(she)(she)文(wen)獻檢(jian)(jian)索(suo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。30多年來，每年都有相當數量的(de)(de)(de)(de)(de)圖書(shu)(shu)館(guan)開(kai)設(she)(she)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，但也有很(hen)多高(gao)(gao)(gao)(gao)校圖書(shu)(shu)館(guan)因(yin)各種原因(yin)而不(bu)得不(bu)停開(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。時至今日，面向(xiang)本科生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)率(lv)僅為(wei)(wei)(wei)69.17%，并沒有預(yu)期(qi)中那樣達到(dao)很(hen)高(gao)(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)及率(lv)。與此同時，面向(xiang)研(yan)究生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)率(lv)更是低(di)至24.58%。傳統信息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)低(di)開(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)率(lv)現(xian)象(xiang)令人堪憂。雖(sui)然絕大(da)多數高(gao)(gao)(gao)(gao)校圖書(shu)(shu)館(guan)已將信息(xi)(xi)(xi)(xi)檢(jian)(jian)索(suo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)申請(qing)為(wei)(wei)(wei)一(yi)門(men)通(tong)識類選修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，但還(huan)沒有像英語、計(ji)算機、思想政治(zhi)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)樣，將信息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)納入到(dao)高(gao)(gao)(gao)(gao)校人才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)必修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)中去。當然，這(zhe)與學(xue)校對信息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)、圖書(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)資(zi)力(li)量、教(jiao)(jiao)學(xue)硬件(jian)條件(jian)等(deng)因(yin)素(su)(su)(su)有直接(jie)關(guan)系(xi)。2015年12月教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)印發的(de)(de)(de)(de)(de)《普(pu)通(tong)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)學(xue)校圖書(shu)(shu)館(guan)規程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)》別(bie)指出“圖書(shu)(shu)館(guan)應重(zhong)視(shi)開(kai)展信息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，采(cai)用現(xian)代技術手段(duan)，加信息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)質課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)建(jian)設(she)(she)”。因(yin)此，高(gao)(gao)(gao)(gao)校圖書(shu)(shu)館(guan)有責任也有義務高(gao)(gao)(gao)(gao)度(du)重(zhong)視(shi)信息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作。高(gao)(gao)(gao)(gao)校圖書(shu)(shu)館(guan)可以(yi)一(yi)方面努力(li)爭(zheng)取學(xue)校對這(zhe)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)，給予一(yi)定師(shi)資(zi)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)硬件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)投(tou)入，另一(yi)方面可以(yi)嘗試先在(zai)有強烈需求的(de)(de)(de)(de)(de)部(bu)(bu)分(fen)學(xue)院開(kai)設(she)(she)面向(xiang)本科生(sheng)或研(yan)究生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)必修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，再逐步(bu)擴展到(dao)全校范(fan)圍(wei)，最終使(shi)信息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)高(gao)(gao)(gao)(gao)校得到(dao)最大(da)范(fan)圍(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)及化。

（2）課程內(nei)容(rong)區分化(hua)。

高校圖(tu)書(shu)館(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)素(su)(su)養教(jiao)(jiao)育(yu)應(ying)該貫穿于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)整個學(xue)(xue)(xue)習階段(duan)，針(zhen)對每個階段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)特點和(he)(he)(he)需(xu)求(qiu)，通(tong)過不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容和(he)(he)(he)方(fang)式給予相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)；不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)專業(ye)(ye)(ye)、不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)素(su)(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)也不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)盡相同(tong)(tong)(tong)，因此也非常需(xu)要進行(xing)區別化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。而調研(yan)結(jie)果顯示，信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)素(su)(su)養教(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)授課對象(xiang)集(ji)中在(zai)(zai)本科(ke)(ke)(ke)大二、大三(san)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)及研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)一年(nian)級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。70%以(yi)上的(de)(de)(de)(de)(de)高校圖(tu)書(shu)館(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)素(su)(su)養教(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)(cheng)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)區分學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)。這就存(cun)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與需(xu)求(qiu)嚴(yan)重脫節的(de)(de)(de)(de)(de)現象(xiang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)低年(nian)級學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)檢(jian)(jian)索知(zhi)識(shi)，在(zai)(zai)高年(nian)級面(mian)臨畢業(ye)(ye)(ye)論文寫(xie)作(zuo)、課題研(yan)究(jiu)時發現很多已經遺忘，而這時卻沒有相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)給與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)輔導(dao)。不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)和(he)(he)(he)專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)普適型教(jiao)(jiao)育(yu)，也使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)無法將所(suo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)檢(jian)(jian)索知(zhi)識(shi)與專業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)進行(xing)有機結(jie)合，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)能更好為(wei)科(ke)(ke)(ke)研(yan)創新提供支持。信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)素(su)(su)養教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)一個過程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)，高校圖(tu)書(shu)館(guan)應(ying)該充分認(ren)識(shi)到不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)年(nian)級、不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)素(su)(su)養需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)差異性，開展具有層次化的(de)(de)(de)(de)(de)連續性信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)素(su)(su)養教(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)(cheng)，通(tong)過階段(duan)式的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，由淺到深、由簡到繁地逐步提升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)素(su)(su)養水平。

（3）課程內容系列(lie)化(hua)。

2015年美國(guo)大學(xue)(xue)(xue)與研究圖(tu)書(shu)館(guan)協會的(de)(de)(de)(de)(de)《高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)框架(jia)》認(ren)(ren)為(wei)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)是指包括對信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)反思(si)(si)性發(fa)現，對信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)如(ru)(ru)何產生(sheng)(sheng)和評價的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解，以及利(li)用(yong)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)創造新(xin)(xin)(xin)知識并(bing)合理(li)(li)參與學(xue)(xue)(xue)習團體的(de)(de)(de)(de)(de)一組綜合能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。隨著信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)技術的(de)(de)(de)(de)(de)迅(xun)速發(fa)展(zhan)，人們面臨的(de)(de)(de)(de)(de)整個信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)態環境正在發(fa)生(sheng)(sheng)著顛(dian)覆(fu)性的(de)(de)(de)(de)(de)變革，日益多(duo)元的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)型信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)環境對大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)也提出新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)要求，而如(ru)(ru)何更好地(di)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具備這樣的(de)(de)(de)(de)(de)綜合能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)是當前高(gao)(gao)校(xiao)圖(tu)書(shu)館(guan)教(jiao)(jiao)育者需要應對的(de)(de)(de)(de)(de)緊迫問題(ti)(ti)。調(diao)研顯示，有70.29%的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)校(xiao)以“文(wen)獻(xian)/信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)檢索(suo)(suo)(suo)(suo)”為(wei)課(ke)(ke)程(cheng)名稱，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容多(duo)與文(wen)獻(xian)檢索(suo)(suo)(suo)(suo)相關，特別(bie)集中在信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)檢索(suo)(suo)(suo)(suo)基礎知識、常用(yong)數據庫與網絡(luo)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)檢索(suo)(suo)(suo)(suo)方法等內(nei)(nei)容。這間接說明國(guo)內(nei)(nei)高(gao)(gao)校(xiao)圖(tu)書(shu)館(guan)依然狹隘(ai)地(di)認(ren)(ren)為(wei)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“文(wen)獻(xian)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)檢索(suo)(suo)(suo)(suo)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)”就是提升了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)，致使多(duo)年來的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成效并(bing)不(bu)(bu)顯著，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)水平不(bu)(bu)容樂觀。高(gao)(gao)校(xiao)圖(tu)書(shu)館(guan)應積(ji)極開(kai)設(she)與信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)有關的(de)(de)(de)(de)(de)系(xi)列(lie)課(ke)(ke)程(cheng)，拓展(zhan)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容，避免信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)單一化和邊緣化，根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需求，開(kai)設(she)如(ru)(ru)圖(tu)書(shu)館(guan)資(zi)源(yuan)與服務概況、信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)檢索(suo)(suo)(suo)(suo)、分析與利(li)用(yong)、信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)組織與管理(li)(li)、學(xue)(xue)(xue)術論文(wen)寫(xie)作、信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)倫(lun)理(li)(li)與安全等系(xi)列(lie)課(ke)(ke)程(cheng)，注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)檢索(suo)(suo)(suo)(suo)技能(neng)(neng)(neng)和辯證思(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)雙重培養(yang)(yang)，從(cong)而全面建構(gou)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)(ren)識問題(ti)(ti)、解決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維體系(xi)，增強其創新(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。

9.2新生(sheng)培(pei)訓創(chuang)意化

當代(dai)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具有鮮明的(de)(de)(de)時代(dai)特征，他們充(chong)(chong)滿(man)自(zi)信，樂于(yu)接受(shou)(shou)挑戰，喜(xi)歡充(chong)(chong)滿(man)激情(qing)和新(xin)(xin)(xin)鮮的(de)(de)(de)事物，渴(ke)望通過(guo)參與(yu)互動(dong)成(cheng)為(wei)團隊的(de)(de)(de)焦點。因(yin)(yin)此，單(dan)(dan)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)說(shuo)教(jiao)(jiao)式(shi)、灌輸式(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)思路已經不(bu)能(neng)滿(man)足(zu)他們的(de)(de)(de)需求。新(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)訓一(yi)(yi)直是(shi)圖(tu)(tu)(tu)書館(guan)(guan)開(kai)展入(ru)門信息(xi)素(su)養教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要階段，高(gao)校(xiao)圖(tu)(tu)(tu)書館(guan)(guan)應該充(chong)(chong)分(fen)利用這個契機，吸引新(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)關注(zhu)(zhu)圖(tu)(tu)(tu)書館(guan)(guan)的(de)(de)(de)資源(yuan)與(yu)服務。因(yin)(yin)此，進(jin)行全員(yuan)、高(gao)質量、創意化(hua)(hua)的(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)就(jiu)顯得尤為(wei)重(zhong)要。調研顯示，95.04%的(de)(de)(de)高(gao)校(xiao)圖(tu)(tu)(tu)書館(guan)(guan)開(kai)展了新(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)訓，但(dan)單(dan)(dan)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)大班(ban)式(shi)培(pei)(pei)訓仍是(shi)主流(liu)，這種培(pei)(pei)訓方式(shi)的(de)(de)(de)實際成(cheng)效(xiao)并不(bu)理(li)想，雖保(bao)證(zheng)了培(pei)(pei)訓人數(shu)，但(dan)走馬觀花(hua)式(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)最終使培(pei)(pei)訓流(liu)于(yu)形(xing)式(shi)。多數(shu)高(gao)校(xiao)無(wu)法進(jin)行小班(ban)精致教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，主要是(shi)受(shou)(shou)限于(yu)師(shi)資力(li)(li)量不(bu)足(zu)，為(wei)了解(jie)決這個問題，部分(fen)高(gao)校(xiao)圖(tu)(tu)(tu)書館(guan)(guan)創新(xin)(xin)(xin)地(di)嘗試聘(pin)用學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講解(jie)員(yuan)，收(shou)到很好效(xiao)果，值得業(ye)內推廣。網(wang)站上的(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)專(zhuan)欄是(shi)基于(yu)互聯(lian)網(wang)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種自(zi)助(zhu)學(xue)(xue)習模式(shi)，易于(yu)吸引新(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)意力(li)(li)，降低圖(tu)(tu)(tu)書館(guan)(guan)在(zai)其心目(mu)中的(de)(de)(de)神秘(mi)感(gan)和刻板印象(xiang)，進(jin)而(er)拉(la)近圖(tu)(tu)(tu)書館(guan)(guan)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)距(ju)離，是(shi)傳統面對(dui)面新(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)訓模式(shi)的(de)(de)(de)有力(li)(li)補充(chong)(chong)。但(dan)多數(shu)高(gao)校(xiao)圖(tu)(tu)(tu)書館(guan)(guan)的(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)專(zhuan)欄的(de)(de)(de)設置還相對(dui)保(bao)守、單(dan)(dan)調，應結合文字、視頻(pin)、音(yin)頻(pin)、圖(tu)(tu)(tu)像等(deng)(deng)多種媒體形(xing)式(shi)進(jin)行創新(xin)(xin)(xin)設計。如果技術允許，還可(ke)以設計自(zi)測(ce)題、3D虛擬(ni)場景導航、通關游(you)戲等(deng)(deng)內容，拍攝微電(dian)影、沙畫等(deng)(deng)宣傳視頻(pin)，使新(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)寓(yu)教(jiao)(jiao)于(yu)樂。除面對(dui)面的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓和在(zai)網(wang)絡(luo)上開(kai)設新(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)專(zhuan)欄外，高(gao)校(xiao)圖(tu)(tu)(tu)書館(guan)(guan)還應該通過(guo)策(ce)劃一(yi)(yi)系(xi)列的(de)(de)(de)創意活動(dong)來迎新(xin)(xin)(xin)，讓(rang)新(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)通過(guo)活動(dong)潛(qian)移默化(hua)(hua)地(di)接受(shou)(shou)圖(tu)(tu)(tu)書館(guan)(guan)的(de)(de)(de)信息(xi)素(su)養教(jiao)(jiao)育(yu)。

9.3專題培訓立體化

專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)講座(zuo)(zuo)是(shi)(shi)將系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)檢(jian)索知識化(hua)(hua)整為(wei)零，分解成更(geng)(geng)(geng)為(wei)實用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識章節，方便學(xue)(xue)(xue)生(sheng)快速學(xue)(xue)(xue)習，它是(shi)(shi)一(yi)種可(ke)自由選擇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習模式(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以根據(ju)個人需(xu)求(qiu)與學(xue)(xue)(xue)習興趣自主選擇專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)聽(ting)課(ke)(ke)，是(shi)(shi)對傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)素養教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)分課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效補充。調研(yan)顯示(shi)，多數(shu)高校(xiao)圖書(shu)館(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)在培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)內容(rong)、師資(zi)、時間、宣(xuan)傳、資(zi)源(yuan)、方式(shi)等方面(mian)存(cun)在嚴重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單一(yi)化(hua)(hua)問(wen)題(ti)。高校(xiao)圖書(shu)館(guan)(guan)應從(cong)讀者需(xu)求(qiu)出發，打造全方位、立(li)體(ti)(ti)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)。首先(xian)應擴(kuo)展(zhan)與延伸(shen)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)主題(ti)，如增設計(ji)算(suan)機及常用(yong)軟件(jian)(jian)使(shi)用(yong)、職場入門(men)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)、新(xin)(xin)媒體(ti)(ti)新(xin)(xin)技術介紹等內容(rong)。其(qi)次(ci)，組建(jian)立(li)體(ti)(ti)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師資(zi)隊(dui)伍。考慮(lv)外(wai)聘數(shu)據(ju)庫商(shang)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)師、學(xue)(xue)(xue)院專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)師、校(xiao)外(wai)人士(shi)等加(jia)入到(dao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)講座(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師隊(dui)伍中。三(san)是(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)時間宜覆(fu)蓋各個時間段，循環舉辦講座(zuo)(zuo)，如果(guo)條(tiao)件(jian)(jian)允許，可(ke)盡量安排在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)程較少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)1l-12節課(ke)(ke)進行，從(cong)而(er)讓更(geng)(geng)(geng)多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)受(shou)益。四是(shi)(shi)打造傳統(tong)媒體(ti)(ti)與新(xin)(xin)媒體(ti)(ti)、硬宣(xuan)傳與軟宣(xuan)傳、線下與線上相結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全方位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)立(li)體(ti)(ti)化(hua)(hua)營銷模式(shi)，從(cong)而(er)吸引更(geng)(geng)(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀者自愿來(lai)參加(jia)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)。五是(shi)(shi)加(jia)強開(kai)放(fang)共享的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，及時培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)講座(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)件(jian)(jian)、講稿、視頻(pin)等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，供(gong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自由下載、學(xue)(xue)(xue)習使(shi)用(yong)。六是(shi)(shi)除日程化(hua)(hua)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)外(wai)，主動提(ti)供(gong)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預約與定制服務，滿(man)足讀者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性化(hua)(hua)需(xu)求(qiu)。

9.4“嵌入式”教學策略化

與(yu)傳統的(de)(de)信息素養(yang)教(jiao)育形式(shi)(shi)(shi)相比，“嵌(qian)(qian)入式(shi)(shi)(shi)”教(jiao)學(xue)(xue)還沒有(you)被多數高(gao)校(xiao)圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)充分認識和(he)普及。調查顯示，高(gao)校(xiao)圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)開展“嵌(qian)(qian)入式(shi)(shi)(shi)”教(jiao)學(xue)(xue)并非一帆風順，遇(yu)到(dao)了不(bu)少困難和(he)阻礙，而那些成功開展“嵌(qian)(qian)入式(shi)(shi)(shi)”教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)，主要(yao)通(tong)(tong)過(guo)兩(liang)種(zhong)策(ce)略(lve)進(jin)行破(po)冰服務：一是圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)直接與(yu)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)務部門、學(xue)(xue)院(yuan)主管I導(dao)進(jin)行溝通(tong)(tong)，再傳達給任(ren)(ren)課教(jiao)師，尋求合作的(de)(de)突破(po)口。讓院(yuan)系(xi)(xi)領導(dao)層認同這(zhe)種(zhong)新型教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)，并得到(dao)任(ren)(ren)課教(jiao)師配合，是這(zhe)種(zhong)策(ce)略(lve)面(mian)臨(lin)的(de)(de)主要(yao)挑(tiao)戰。二(er)是學(xue)(xue)科(ke)館(guan)(guan)員(yuan)直接聯系(xi)(xi)院(yuan)系(xi)(xi)教(jiao)師。根據(ju)學(xue)(xue)校(xiao)課程(cheng)的(de)(de)安排(pai)，主動聯系(xi)(xi)那些課程(cheng)當中包含文獻信息檢索相關知識的(de)(de)專(zhuan)業課程(cheng)，直接與(yu)任(ren)(ren)課教(jiao)師溝通(tong)(tong)、合作。這(zhe)種(zhong)方式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)最大挑(tiao)戰是圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)員(yuan)的(de)(de)溝通(tong)(tong)能(neng)力和(he)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)相關教(jiao)學(xue)(xue)規定的(de)(de)限制。兩(liang)種(zhong)方式(shi)(shi)(shi)各有(you)千秋，各高(gao)校(xiao)圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)需結合本校(xiao)情況進(jin)行探索。

雖然“嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)式(shi)”教學(xue)(xue)(xue)在國內(nei)剛剛起步，但(dan)一些圖(tu)書館(guan)已經(jing)成功打開(kai)局面(mian)并取得不錯(cuo)的(de)(de)(de)(de)成績，他們雖采取了各不相(xiang)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)策略，但(dan)殊(shu)途(tu)同(tong)(tong)歸，其(qi)經(jing)驗值(zhi)得同(tong)(tong)行借鑒(jian)。調查顯示(shi)，在開(kai)展嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)式(shi)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)高(gao)校圖(tu)書館(guan)中，嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)到“科(ke)研(yan)方法(fa)(fa)”、“論文(wen)(wen)(wen)寫作(zuo)(zuo)”方面(mian)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)情況居多，如(ru)武漢大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)圖(tu)書館(guan)嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)的(de)(de)(de)(de)“專(zhuan)(zhuan)業(ye)文(wen)(wen)(wen)獻檢(jian)索(suo)”“科(ke)技論文(wen)(wen)(wen)寫作(zuo)(zuo)”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)；復旦(dan)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)圖(tu)書館(guan)嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)到管理學(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)“研(yan)究方法(fa)(fa)”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)等。這說明相(xiang)對于其(qi)他專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，“科(ke)研(yan)方法(fa)(fa)”“論文(wen)(wen)(wen)寫作(zuo)(zuo)”這些課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)會涉及(ji)到更(geng)多的(de)(de)(de)(de)與文(wen)(wen)(wen)獻檢(jian)索(suo)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，因此也(ye)比較適合開(kai)展嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)式(shi)教學(xue)(xue)(xue)。此外，也(ye)有(you)一些圖(tu)書館(guan)以專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)為突(tu)破(po)口(kou)。如(ru)武漢大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)圖(tu)書館(guan)面(mian)向傳播(bo)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)必修課(ke)“網絡經(jing)濟概(gai)論”開(kai)設嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)式(shi)教學(xue)(xue)(xue)，與主(zhu)講教師(shi)在課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設計、授課(ke)方法(fa)(fa)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標方面(mian)進(jin)(jin)行充分溝通(tong)，結合師(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)需求制定嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)方式(shi)和內(nei)容，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)使(shi)用(yong)學(xue)(xue)(xue)術文(wen)(wen)(wen)獻的(de)(de)(de)(de)基本能力進(jin)(jin)行調查和評估，采用(yong)競(jing)猜(cai)、分組競(jing)賽等方式(shi)進(jin)(jin)行實踐操(cao)作(zuo)(zuo)，指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)效地收集和篩選文(wen)(wen)(wen)獻、規(gui)范參考(kao)文(wen)(wen)(wen)獻格式(shi)，最(zui)后對課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)作(zuo)(zuo)業(ye)進(jin)(jin)行點(dian)評。

9.5信息素養(yang)教(jiao)育活動豐富化

信(xin)息素(su)養(yang)教育的(de)(de)(de)(de)(de)方式除(chu)課程(cheng)與培(pei)訓外，還可以(yi)通過(guo)開展(zhan)豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)來提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息素(su)養(yang)。調(diao)(diao)研顯(xian)示，各(ge)高校(xiao)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)都在不同程(cheng)度上利用多(duo)種活(huo)動(dong)(dong)促(cu)進信(xin)息素(su)養(yang)教育，形(xing)(xing)式主要(yao)集(ji)中在讀書(shu)(shu)會、檢索大(da)賽、真人圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)、專(zhuan)家講壇等(deng)。圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)豐(feng)富多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)也在潛(qian)移默(mo)化(hua)地提升(sheng)著學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息素(su)養(yang)意識與能力，而如何開展(zhan)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)活(huo)動(dong)(dong)，則需要(yao)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)精心策劃與設計(ji)。一些(xie)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)就非常有(you)特色，如山東師范大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實驗室、研究生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習室的(de)(de)(de)(de)(de)現場調(diao)(diao)研、培(pei)訓及輔助活(huo)動(dong)(dong)；哈爾濱理(li)工大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)與數據庫商合作(zuo)評選數據庫的(de)(de)(de)(de)(de)推廣形(xing)(xing)象大(da)使，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)數據庫的(de)(de)(de)(de)(de)認識；武漢(han)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)開發設計(ji)網絡教育游戲“拯救小布”，將有(you)關圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)借(jie)閱(yue)規則、歷史概況、資(zi)源服務和宣傳活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息融入到(dao)游戲題目(mu)中，寓教于樂，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在玩游戲的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中潛(qian)移默(mo)化(hua)地接受(shou)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)教育培(pei)訓。這些(xie)活(huo)動(dong)(dong)新(xin)穎別(bie)致，深受(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)愛。

9.6師資(zi)隊伍專業(ye)化(hua)