論(lun)文摘要：通(tong)過理論(lun)研究和教學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐，認為輪(lun)滑(hua)教學(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身體素質、運動(dong)能力和意志品(pin)質差，輪(lun)滑(hua)動(dong)作難度(du)和動(dong)作危險性大(da)，教師的(de)教學(xue)(xue)(xue)方法與(yu)手段(duan)不符合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)際(ji)等是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)心(xin)理障礙的(de)主要原因。并提(ti)出加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身體素質的(de)訓(xun)練(lian)、培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)正確的(de)學(xue)(xue)(xue)習動(dong)機、加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)心(xin)理訓(xun)練(lian)、優化課堂教學(xue)(xue)(xue)氛圍等消除學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理障礙的(de)對策，以提(ti)高輪(lun)滑(hua)課的(de)教學(xue)(xue)(xue)效果(guo)。

論文關鍵詞(ci)：輪滑課；教(jiao)學(xue)；學(xue)生；心理障礙；成(cheng)因；對策(ce)

輪滑(hua)運(yun)動(dong)是以(yi)人(ren)的(de)心理(li)(li)素質和(he)運(yun)動(dong)技(ji)能(neng)相結(jie)合的(de)體育(yu)運(yun)動(dong)項目，它集健身、娛(yu)樂、趣(qu)味、競技(ji)、技(ji)巧(qiao)、休閑和(he)驚(jing)險為一體，能(neng)全面提高和(he)綜合發展人(ren)體速度(du)、力量、耐(nai)力、靈(ling)敏、柔韌、協調和(he)平衡(heng)能(neng)力。但是，由于輪滑(hua)運(yun)動(dong)動(dong)作難度(du)較大又(you)容(rong)易(yi)受(shou)傷等因(yin)素，使學(xue)生(sheng)在輪滑(hua)的(de)學(xue)習過程中(zhong)極易(yi)產生(sheng)不(bu)良的(de)心理(li)(li)狀態，以(yi)至于形(xing)成一定的(de)心理(li)(li)障(zhang)礙(ai)本(ben)文針對學(xue)生(sheng)在輪滑(hua)課(ke)學(xue)習過程中(zhong)產生(sheng)心理(li)(li)障(zhang)礙(ai)的(de)原因(yin)進(jin)行分析(xi)，提出了克服心理(li)(li)障(zhang)礙(ai)的(de)對策與建議。

1產生心理障礙的(de)原因

心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)障礙是(shi)指介(jie)于(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康與心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)疾病之間，無法保持(chi)正常(chang)人(ren)所具(ju)備的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)調(diao)節和心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)適應(ying)能力的(de)(de)(de)狀態。在輪滑課(ke)教學(xue)(xue)(xue)中，由于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)身體素質、情(qing)感、意志、個(ge)性(xing)特(te)征(zheng)等(deng)方面的(de)(de)(de)差異，使其在進行某些具(ju)有一定難度或危(wei)險(xian)性(xing)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)，經常(chang)會出現不同程度的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)障礙。這不僅(jin)會使少數具(ju)有這種心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)難以掌握規(gui)定的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)內容，還會因為消極(ji)情(qing)緒的(de)(de)(de)輻射作用而(er)影響其他學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)緒，進而(er)影響教學(xue)(xue)(xue)任務(wu)的(de)(de)(de)完成。

在輪滑課教學中(zhong)學生出(chu)現的心理障礙主要表現為:在學習(xi)和練(lian)習(xi)過程(cheng)中(zhong)缺(que)乏主動(dong)性(xing)(xing)和自覺(jue)性(xing)(xing)，技術(shu)動(dong)作生硬、不(bu)協調，失去節奏，有(you)時中(zhong)途停下或請假，逃避練(lian)習(xi)。在休(xiu)息(xi)和生活中(zhong)，性(xing)(xing)格內向(xiang)，孤獨不(bu)合群(qun)，集體活動(dong)表現比較(jiao)淡薄(bo)，即使參與了也是(shi)為了應付(fu)。平時表現精力和體力不(bu)足(zu)，容(rong)易疲勞，情緒不(bu)愉快(kuai)，對于體能(neng)和技能(neng)訓練(lian)缺(que)乏熱情且意志薄(bo)弱(ruo)。

摘(zhai)要：寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)重要的(de)(de)(de)一(yi)部(bu)分(fen)(fen)。目(mu)前，新(xin)課程改革對寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)也提(ti)出(chu)了(le)新(xin)要求，寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在培養中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)能力和提(ti)升中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)合素質(zhi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)重要地(di)位(wei)得到(dao)充分(fen)(fen)的(de)(de)(de)突現(xian)。本(ben)文分(fen)(fen)四個部(bu)分(fen)(fen)論述中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方法，即：寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)概述、寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)類(lei)型和要求、各(ge)類(lei)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法、寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)綜(zong)合運用。

關(guan)鍵詞：寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)教學；記敘文(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)；說明文(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)；議論文(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)；應用文(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)

朱(zhu)自清(qing)稱寫作(zuo)“是基本的(de)訓練，是生活技(ji)術的(de)訓練——說是做人的(de)訓練也無不(bu)可。”1中(zhong)學(xue)(xue)語文寫作(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)可以幫助中(zhong)學(xue)(xue)生認(ren)識事物、表達(da)思(si)(si)(si)想(xiang)、提(ti)高(gao)(gao)思(si)(si)(si)想(xiang)覺悟、培養高(gao)(gao)尚(shang)情操(cao)。寫作(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)是中(zhong)學(xue)(xue)語文教(jiao)學(xue)(xue)的(de)重要(yao)組成部(bu)分，是認(ren)字(zi)寫字(zi)、用詞造(zao)句、布(bu)局謀(mou)篇、運用語言文字(zi)表達(da)思(si)(si)(si)想(xiang)情感的(de)一(yi)種訓練。中(zhong)學(xue)(xue)語文寫作(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)可以幫助中(zhong)學(xue)(xue)生認(ren)識事物、表達(da)思(si)(si)(si)想(xiang)、提(ti)高(gao)(gao)思(si)(si)(si)想(xiang)覺悟、培養高(gao)(gao)尚(shang)情操(cao)。

一、中學寫作中的(de)共(gong)性問題及寫作類型、要求

寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，分為口(kou)(kou)頭作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)(he)書(shu)(shu)面(mian)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。這里所說(shuo)的(de)(de)(de)口(kou)(kou)頭作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)，不(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)等同于一般的(de)(de)(de)口(kou)(kou)頭表達(da)(da)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)訓練，而是(shi)一種(zhong)更高(gao)級的(de)(de)(de)口(kou)(kou)頭表達(da)(da)。這種(zhong)高(gao)級的(de)(de)(de)口(kou)(kou)頭表達(da)(da)是(shi)在(zai)(zai)學(xue)(xue)生一般說(shuo)話訓練的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎上(shang)培養學(xue)(xue)生構(gou)思成文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。它不(bu)僅能(neng)(neng)(neng)(neng)培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)口(kou)(kou)頭表達(da)(da)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，而且有利(li)于提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)書(shu)(shu)面(mian)表達(da)(da)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，并且可以與所學(xue)(xue)課文(wen)(wen)(wen)(wen)緊密結合，從而更好地(di)理解課文(wen)(wen)(wen)(wen)。書(shu)(shu)面(mian)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)就(jiu)是(shi)我(wo)們(men)平時所說(shuo)的(de)(de)(de)“寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)”，是(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)階段訓練寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)主要(yao)(yao)方式。寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)關(guan)系到整個語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)大事，所以我(wo)們(men)常(chang)說(shuo)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)得(de)好不(bu)好，就(jiu)看學(xue)(xue)生作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)得(de)好不(bu)好。目前在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)上(shang)存在(zai)(zai)著基(ji)(ji)礎差、實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)差、找不(bu)到新穎題材，作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)思路不(bu)清(qing)晰、布(bu)局謀(mou)篇能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)不(bu)高(gao)等共性問題。一般來說(shuo)，中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)類型主要(yao)(yao)有記(ji)敘文(wen)(wen)(wen)(wen)、說(shuo)明(ming)(ming)(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen)、議論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)、應(ying)用(yong)文(wen)(wen)(wen)(wen)等。在(zai)(zai)初中(zhong)(zhong)(zhong)階段，要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生能(neng)(neng)(neng)(neng)寫(xie)(xie)簡(jian)單的(de)(de)(de)記(ji)敘文(wen)(wen)(wen)(wen)、說(shuo)明(ming)(ming)(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen)、議論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)和(he)(he)簡(jian)單的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)文(wen)(wen)(wen)(wen)；要(yao)(yao)求(qiu)有正確(que)的(de)(de)(de)觀點(dian)、具體的(de)(de)(de)內容，文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)條理清(qing)楚(chu)、語(yu)(yu)句通順、會正確(que)使用(yong)標(biao)點(dian)符(fu)號、無錯別(bie)字。在(zai)(zai)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)階段，要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生能(neng)(neng)(neng)(neng)寫(xie)(xie)比(bi)較復雜的(de)(de)(de)記(ji)敘文(wen)(wen)(wen)(wen)、說(shuo)明(ming)(ming)(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen)、議論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)和(he)(he)應(ying)用(yong)文(wen)(wen)(wen)(wen)，并應(ying)用(yong)到實(shi)際生活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)。要(yao)(yao)求(qiu)有鮮(xian)明(ming)(ming)(ming)的(de)(de)(de)觀點(dian)、充實(shi)的(de)(de)(de)內容，文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)結構(gou)完整、中(zhong)(zhong)(zhong)心明(ming)(ming)(ming)確(que)、語(yu)(yu)句流暢(chang)優美。

二、中學(xue)(xue)語文(wen)各類(lei)寫作(zuo)教學(xue)(xue)方(fang)法

編者(zhe)按：本文主要從初中(zhong)學(xue)生因何怕寫議論(lun)(lun)(lun)文；初中(zhong)議論(lun)(lun)(lun)文初始階段教學(xue)策略進(jin)(jin)行論(lun)(lun)(lun)述。其中(zhong)，主要包括：初中(zhong)學(xue)生從小(xiao)學(xue)到初中(zhong)接觸最(zui)多(duo)、練(lian)習最(zui)多(duo)的是記敘文、議論(lun)(lun)(lun)文則是通過運用概念(nian)、判斷、推理的形式來論(lun)(lun)(lun)證(zheng)和闡明客觀(guan)事(shi)物的道理、初學(xue)議論(lun)(lun)(lun)文寫作，要循序(xu)漸進(jin)(jin)、由易到難(nan)地進(jin)(jin)行訓(xun)練(lian)、深入淺出．掌握常識、用談話(hua)的方式引(yin)出話(hua)題(ti)、進(jin)(jin)入正題(ti)——講授(shou)議論(lun)(lun)(lun)文基礎知(zhi)識、鮮明扼要．提煉(lian)論(lun)(lun)(lun)點(dian)、論(lun)(lun)(lun)點(dian)是作者(zhe)在文章中(zhong)要闡述的觀(guan)點(dian)和主張、提供論(lun)(lun)(lun)據。分析論(lun)(lun)(lun)據、論(lun)(lun)(lun)據是作者(zhe)在文章中(zhong)為闡述自己的觀(guan)點(dian)主張而選取的證(zheng)據、取題(ti)課文。模仿名(ming)作、訓(xun)練(lian)之初不必(bi)急于(yu)讓學(xue)生去寫，而要讓他們先(xian)從模仿開始等，具體請詳見。

論(lun)文(wen)(wen)摘要(yao)：議(yi)(yi)論(lun)文(wen)(wen)教學是中(zhong)學語文(wen)(wen)教學的一個重要(yao)的組成部分．議(yi)(yi)論(lun)能力(li)既(ji)能衡量一名(ming)中(zhong)學生(sheng)的語文(wen)(wen)能力(li)和(he)思(si)維(wei)發展(zhan)水(shui)平．又(you)能鍛(duan)煉(lian)學生(sheng)思(si)維(wei)能力(li)的發展(zhan)。通過議(yi)(yi)論(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作學生(sheng)可以培養和(he)提(ti)(ti)高獨立思(si)考(kao)問題的能力(li)和(he)良(liang)好的思(si)維(wei)方(fang)式，從而提(ti)(ti)高認識水(shui)平。議(yi)(yi)論(lun)文(wen)(wen)初始階段教學要(yao)注意(yi)深(shen)入淺出，掌握常識；鮮明扼要(yao)，提(ti)(ti)煉(lian)論(lun)點；提(ti)(ti)供論(lun)據(ju)。分析論(lun)據(ju)；取題課文(wen)(wen)，模仿名(ming)作。

論文關(guan)鍵詞：初中語文議論文初始階(jie)段(duan)教學(xue)教學(xue)策略

當(dang)前。很多初(chu)中(zhong)語文(wen)(wen)教(jiao)師都面臨這樣一(yi)個(ge)難題(ti)：學生(sheng)或(huo)許(xu)愛聽好文(wen)(wen)章，愛看好文(wen)(wen)章，愛學好文(wen)(wen)章，但就是(shi)怕寫文(wen)(wen)章，尤其(qi)是(shi)談議(yi)論文(wen)(wen)即色變，覺得“無話可(ke)議(yi)”或(huo)“有話不會(hui)議(yi)”。議(yi)論文(wen)(wen)教(jiao)學是(shi)中(zhong)學語文(wen)(wen)作文(wen)(wen)教(jiao)學的一(yi)個(ge)重要組成部分，特別初(chu)三(san)是(shi)學寫議(yi)論文(wen)(wen)的初(chu)始階段(duan)，只有更(geng)好地掌握議(yi)論文(wen)(wen)寫作技巧和方法．才能為高(gao)中(zhong)寫作能力的提(ti)升(sheng)打下(xia)基礎。因此，初(chu)始階段(duan)的入門指導十分關鍵。

一、初中(zhong)學生因何怕寫議論文

初(chu)中學(xue)生從小學(xue)到初(chu)中接觸最(zui)(zui)多(duo)、練習最(zui)(zui)多(duo)的(de)(de)(de)是(shi)記敘(xu)文(wen)(wen)(wen)。對(dui)于寫(xie)簡單的(de)(de)(de)記敘(xu)文(wen)(wen)(wen)，他(ta)們(men)已經駕輕就熟。而(er)議論(lun)文(wen)(wen)(wen)與(yu)(yu)記敘(xu)文(wen)(wen)(wen)雖然都是(shi)客觀事物的(de)(de)(de)反映，但(dan)它們(men)在反映客觀事物的(de)(de)(de)方式和方法(fa)上有(you)各自的(de)(de)(de)特點(dian)，所以對(dui)于學(xue)生來說，議論(lun)文(wen)(wen)(wen)是(shi)陌生的(de)(de)(de)、生澀的(de)(de)(de)，甚至是(shi)乏味的(de)(de)(de)。那么(me)，議論(lun)文(wen)(wen)(wen)與(yu)(yu)記敘(xu)文(wen)(wen)(wen)有(you)哪些不同呢?

摘要:中考作文以記敘文和議論文為主,而記敘文和議論文的(de)寫(xie)作離不(bu)開寫(xie)作素材(cai)的(de)積(ji)(ji)累。從(cong)生活(huo)中積(ji)(ji)累素材(cai)是(shi)(shi)最好的(de)方式;從(cong)書(shu)刊、電視、電腦等中積(ji)(ji)累素材(cai)是(shi)(shi)不(bu)錯的(de)方式;“虛擬(ni)材(cai)料”是(shi)(shi)素材(cai)積(ji)(ji)累的(de)最好形式。

關鍵(jian)詞:作(zuo)文;素材;積(ji)累

初(chu)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)作文(wen)(wen),以記敘文(wen)(wen)為(wei)主,也(ye)可以是(shi)議論文(wen)(wen)等(deng)。現在,強調淡化(hua)文(wen)(wen)體了,也(ye)可以寫成詩(shi)歌、小說等(deng)。一(yi)(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語文(wen)(wen)成績(ji)的(de)(de)好(hao)(hao)(hao)壞(huai)(huai),直接取決(jue)于作文(wen)(wen)的(de)(de)好(hao)(hao)(hao)壞(huai)(huai)。也(ye)就是(shi)說,學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作文(wen)(wen)水(shui)平上不去,肯(ken)定達不到(dao)優秀的(de)(de)成績(ji)。因此,作文(wen)(wen)教學(xue)(xue)是(shi)初(chu)中(zhong)語文(wen)(wen)教學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)重中(zhong)之重。但是(shi),如何(he)寫好(hao)(hao)(hao)作文(wen)(wen),仍(reng)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)難(nan)題(ti),不好(hao)(hao)(hao)把(ba)握,也(ye)無法量(liang)化(hua)、系(xi)統化(hua)。因為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)作文(wen)(wen)水(shui)平取決(jue)于多方面(mian)的(de)(de)因素(su)。提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作文(wen)(wen)水(shui)平,絕非(fei)一(yi)(yi)(yi)朝(chao)一(yi)(yi)(yi)夕(xi)之力。一(yi)(yi)(yi)名(ming)初(chu)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要從小學(xue)(xue)的(de)(de)時(shi)候(hou),并開始積累(lei)素(su)材,培養(yang)觀察(cha)力,加(jia)上長期(qi)練筆、讀書(shu)等(deng),才(cai)能有效地提高作文(wen)(wen)水(shui)平。

記(ji)敘(xu)文(wen)和議論(lun)文(wen)的(de)(de)杰作首先(xian)要有(you)內容(rong)有(you)較為雄(xiong)厚的(de)(de)素(su)材積累(lei);其次是(shi)要有(you)一(yi)個(ge)較好的(de)(de)完(wan)整的(de)(de)結(jie)構安(an)排。我們先(xian)分析一(yi)下寫作素(su)材的(de)(de)積累(lei),這關系到作文(wen)的(de)(de)內容(rong),是(shi)作文(wen)的(de)(de)核心,也是(shi)一(yi)篇(pian)文(wen)章主旨表現的(de)(de)載體。那么,如果提(ti)高(gao)作文(wen)素(su)材的(de)(de)積累(lei)能力(li)呢?下面(mian)我從三(san)個(ge)方(fang)面(mian)來談:

一、要(yao)觀察生活,從生活中找到你想要(yao)表現(xian)的內容

文學(xue)(xue)(xue)(xue)藝(yi)術講究“真(zhen)(zhen)(zhen)、善(shan)、美”第一位是“真(zhen)(zhen)(zhen)”。只有(you)真(zhen)(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de),才(cai)(cai)(cai)是善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de),才(cai)(cai)(cai)是美的(de)(de)(de)(de)(de)。因此我們(men)要發現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)是另人感(gan)動的(de)(de)(de)(de)(de),贊美的(de)(de)(de)(de)(de)東西。所以在生活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)找到我們(men)要發現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)旨(zhi)載體,是非常重要的(de)(de)(de)(de)(de)。初中(zhong)(zhong)語文教改后初中(zhong)(zhong)語文教材(cai)中(zhong)(zhong),就(jiu)選取了大量的(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生同步的(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)(huo)題材(cai)。因為(wei)只有(you)這樣,教材(cai)才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生生活(huo)(huo)相同,才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)教育學(xue)(xue)(xue)(xue)生,感(gan)染學(xue)(xue)(xue)(xue)生,培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生良好的(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)質和心理素(su)質。作文也如此,學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)把生活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)(zhen)人真(zhen)(zhen)(zhen)事選出來,寫成文章(zhang)表(biao)達中(zhong)(zhong)心,才(cai)(cai)(cai)會感(gan)動人,才(cai)(cai)(cai)會收到中(zhong)(zhong)心鮮明、內容(rong)充實、喜聞樂見的(de)(de)(de)(de)(de)效果。作文水(shui)平才(cai)(cai)(cai)會提高,成績(ji)才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)上去。

框架(jia)，從而使(shi)學(xue)生進(jin)(jin)一步加深對知識(shi)的理解。這種概念框架(jia)是為學(xue)生進(jin)(jin)一步理解知識(shi)服務的。因此(ci)，在開展支架(jia)式教(jiao)學(xue)之前，教(jiao)師(shi)應(ying)當(dang)對復(fu)雜的學(xue)習任務進(jin)(jin)行分解，以(yi)便將(jiang)學(xue)習者的理解逐步引向(xiang)深入。本文(wen)主要(yao)從學(xue)習議論文(wen)基礎(chu)知識(shi)、多角度進(jin)(jin)行立意、進(jin)(jin)行作文(wen)評(ping)改練習三個方(fang)面分析高(gao)中議論文(wen)寫作的支架(jia)式教(jiao)學(xue)方(fang)法，供廣(guang)大教(jiao)師(shi)參考。

一、利用支架式教學(xue)模式，講解議論文基礎知(zhi)識(shi)

任(ren)何(he)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)都要(yao)從基(ji)礎(chu)(chu)開始，循序漸進(jin)(jin)，只有(you)(you)(you)打好(hao)基(ji)礎(chu)(chu)，才能(neng)(neng)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率。議(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)比較多(duo)，在(zai)高中(zhong)階(jie)段，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過很多(duo)議(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，但(dan)缺乏(fa)對系統(tong)基(ji)礎(chu)(chu)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，所以高中(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)應當采用(yong)(yong)支(zhi)架(jia)(jia)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)，帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)議(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)。利用(yong)(yong)支(zhi)架(jia)(jia)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)梳理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)點(dian)、論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)據(ju)，使(shi)(shi)素(su)材和(he)(he)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)點(dian)契(qi)合，使(shi)(shi)議(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)有(you)(you)(you)理(li)有(you)(you)(you)據(ju)。將小(xiao)組(zu)合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)(mo)式(shi)(shi)與支(zhi)架(jia)(jia)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)相結(jie)合，能(neng)(neng)起到(dao)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。這(zhe)樣不僅能(neng)(neng)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)議(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，豐(feng)富素(su)材積累，掌握(wo)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技巧和(he)(he)方(fang)法(fa)，還能(neng)(neng)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力和(he)(he)自主探(tan)究能(neng)(neng)力，使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)達到(dao)事半功倍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。以《師(shi)說(shuo)》這(zhe)篇(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)為例(li)，采用(yong)(yong)支(zhi)架(jia)(jia)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)議(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，了(le)解議(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)種論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)(zheng)方(fang)法(fa)。首(shou)先，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行課(ke)(ke)(ke)前預習(xi)，參照翻譯書(shu)或者文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)注釋疏通文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)意(yi)，把(ba)握(wo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)內容(rong)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)預習(xi)完課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)之后，教(jiao)(jiao)師(shi)做(zuo)好(hao)支(zhi)架(jia)(jia)準備，先問(wen)(wen)問(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)(ti)有(you)(you)(you)哪些(xie)。這(zhe)時(shi)肯定會有(you)(you)(you)很多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回答“記敘文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)”，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以再問(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)喜歡用(yong)(yong)議(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，對議(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)(ti)了(le)解多(duo)少？肯定有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回答：會用(yong)(yong)議(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，但(dan)是對議(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解不太具體(ti)(ti)。這(zhe)時(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)就(jiu)要(yao)趁熱打鐵，進(jin)(jin)入正題，告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)這(zhe)節課(ke)(ke)(ke)要(yao)教(jiao)(jiao)給大家一些(xie)議(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)。教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分為兩個(ge)小(xiao)組(zu)，第一個(ge)小(xiao)組(zu)負責給議(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)下定義，明確議(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三要(yao)素(su)，并結(jie)合《師(shi)說(shuo)》這(zhe)篇(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)找出(chu)三要(yao)素(su)。第二(er)(er)組(zu)負責尋找《師(shi)說(shuo)》當中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事實論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)據(ju)和(he)(he)道理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)據(ju)，并舉出(chu)議(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)常用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)(zheng)方(fang)法(fa)。在(zai)解決這(zhe)些(xie)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已經進(jin)(jin)入情境，并利用(yong)(yong)支(zhi)架(jia)(jia)來完成任(ren)務(wu)。小(xiao)組(zu)合作(zuo)(zuo)完成任(ren)務(wu)后進(jin)(jin)行分享(xiang)和(he)(he)展示，比如(ru)一組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找出(chu)了(le)《師(shi)說(shuo)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)心論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)點(dian)是“古之學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者，必有(you)(you)(you)師(shi)”；二(er)(er)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發現師(shi)說(shuo)這(zhe)篇(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)大量(liang)采用(yong)(yong)了(le)對比論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)(zheng)等。在(zai)支(zhi)架(jia)(jia)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)了(le)議(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，加深(shen)了(le)對議(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解。

二、利用支架(jia)式(shi)教學(xue)模式(shi)，指導學(xue)生審題立意

在(zai)議(yi)(yi)論文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)們(men)經常(chang)會(hui)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)仔細(xi)讀(du)(du)題(ti)，根(gen)據(ju)(ju)題(ti)目(mu)信息(xi)進行立(li)(li)(li)意(yi)(yi)(yi)。但是(shi)很多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)認真審題(ti)，不(bu)(bu)能根(gen)據(ju)(ju)題(ti)目(mu)給出的(de)(de)(de)材料確(que)(que)定核心論點(dian)(dian)，而(er)(er)我(wo)們(men)都知道議(yi)(yi)論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)評(ping)分(fen)(fen)(fen)首先(xian)要(yao)看學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)立(li)(li)(li)意(yi)(yi)(yi)，一(yi)旦偏離主(zhu)題(ti)，寫(xie)(xie)(xie)得再(zai)好也拿不(bu)(bu)到理想的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)數。議(yi)(yi)論文(wen)(wen)是(shi)高(gao)(gao)考中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經常(chang)選擇(ze)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)體(ti)，而(er)(er)就近幾年(nian)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)考題(ti)目(mu)來(lai)(lai)看，寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)靈(ling)活性越來(lai)(lai)越強(qiang)，作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)命題(ti)日趨生(sheng)(sheng)活化，因此，教(jiao)師應當以(yi)高(gao)(gao)考作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)為風向(xiang)標(biao)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多角(jiao)(jiao)度立(li)(li)(li)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)能力。利用支架式的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，能引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)握立(li)(li)(li)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)方向(xiang)，提(ti)取所(suo)給材料的(de)(de)(de)關鍵信息(xi)，從而(er)(er)掌握立(li)(li)(li)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)技巧(qiao)，使作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)更(geng)有層次感，更(geng)有深度。在(zai)日常(chang)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師應當引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)多角(jiao)(jiao)度立(li)(li)(li)意(yi)(yi)(yi)。比(bi)如，這(zhe)(zhe)個作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)題(ti)目(mu)：“閱讀(du)(du)下(xia)面文(wen)(wen)字(zi)，根(gen)據(ju)(ju)要(yao)求(qiu)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)。徐志(zhi)摩說(shuo)，少年(nian)的(de)(de)(de)時候，我(wo)瘋(feng)狂的(de)(de)(de)喜歡(huan)‘帶我(wo)走(zou)’這(zhe)(zhe)三(san)個字(zi)。現在(zai)，我(wo)再(zai)也不(bu)(bu)會(hui)任性地讓任何人(ren)帶我(wo)走(zou)。我(wo)學(xue)(xue)(xue)會(hui)了，自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己走(zou)。歌(ge)德說(shuo)，對(dui)(dui)(dui)年(nian)輕一(yi)輩要(yao)求(qiu)就要(yao)更(geng)嚴(yan)格(ge)些(xie)，他們(men)不(bu)(bu)應該老是(shi)摸(mo)索和(he)(he)走(zou)錯路，應該多聽(ting)(ting)聽(ting)(ting)過(guo)來(lai)(lai)人(ren)的(de)(de)(de)忠告。對(dui)(dui)(dui)此，你有怎樣(yang)的(de)(de)(de)思考和(he)(he)體(ti)驗(yan)？請寫(xie)(xie)(xie)一(yi)篇(pian)文(wen)(wen)章。注意(yi)(yi)(yi)：1.角(jiao)(jiao)度自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)選，立(li)(li)(li)意(yi)(yi)(yi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)定，題(ti)目(mu)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)擬；2.明確(que)(que)文(wen)(wen)體(ti)，不(bu)(bu)得寫(xie)(xie)(xie)成(cheng)詩(shi)歌(ge)；3.不(bu)(bu)少于(yu)(yu)800字(zi)；4.不(bu)(bu)得抄(chao)襲(xi)套(tao)作(zuo)(zuo)。”面對(dui)(dui)(dui)這(zhe)(zhe)個作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)題(ti)目(mu)，教(jiao)師可以(yi)把(ba)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)(fen)為三(san)個小(xiao)組(zu)(zu)，小(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)員通過(guo)討論，確(que)(que)定本小(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)立(li)(li)(li)意(yi)(yi)(yi)，然后與另(ling)外的(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)分(fen)(fen)(fen)享。在(zai)小(xiao)組(zu)(zu)討論的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)闡述自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)觀點(dian)(dian)，并(bing)最終確(que)(que)定作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)立(li)(li)(li)意(yi)(yi)(yi)。如有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)，人(ren)不(bu)(bu)可能一(yi)輩子(zi)依(yi)靠別人(ren)，自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己獨(du)立(li)(li)(li)才(cai)是(shi)真本事；有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)，在(zai)成(cheng)長的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，應當善于(yu)(yu)傾聽(ting)(ting)別人(ren)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)見(jian)等。在(zai)小(xiao)組(zu)(zu)分(fen)(fen)(fen)享完(wan)各自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)觀點(dian)(dian)以(yi)后，教(jiao)師再(zai)分(fen)(fen)(fen)析作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)題(ti)目(mu)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多角(jiao)(jiao)立(li)(li)(li)意(yi)(yi)(yi)：1.學(xue)(xue)(xue)會(hui)獨(du)立(li)(li)(li)；2.自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)路自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己走(zou)；3.自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)立(li)(li)(li)才(cai)能自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)強(qiang)；4.要(yao)善于(yu)(yu)傾聽(ting)(ting)別人(ren)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)見(jian)。利用支架式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多角(jiao)(jiao)度立(li)(li)(li)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)能力，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)議(yi)(yi)論文(wen)(wen)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)審題(ti)立(li)(li)(li)意(yi)(yi)(yi)能力。

三、利用支架(jia)式教學模(mo)式，讓學生(sheng)進行作文評(ping)改

摘要：中(zhong)(zhong)考(kao)作文以記敘文和(he)議論(lun)文為(wei)主，而(er)記敘文和(he)議論(lun)文的(de)寫(xie)作離不開寫(xie)作素(su)材(cai)(cai)的(de)積累(lei)。從生活(huo)中(zhong)(zhong)積累(lei)素(su)材(cai)(cai)是最好的(de)方(fang)式(shi)；從書刊、電視、電腦等中(zhong)(zhong)積累(lei)素(su)材(cai)(cai)是不錯的(de)方(fang)式(shi)；“虛(xu)擬(ni)材(cai)(cai)料”是素(su)材(cai)(cai)積累(lei)的(de)最好形(xing)式(shi)。

關鍵詞(ci)：作(zuo)文素材積累

初(chu)(chu)中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)，以(yi)記敘文(wen)(wen)(wen)(wen)為主，也可(ke)以(yi)是(shi)議(yi)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)等。現在，強調淡(dan)化(hua)(hua)文(wen)(wen)(wen)(wen)體了，也可(ke)以(yi)寫成詩歌、小說(shuo)(shuo)等。一(yi)(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語文(wen)(wen)(wen)(wen)成績(ji)的好壞，直接(jie)取(qu)決于(yu)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)的好壞。也就(jiu)是(shi)說(shuo)(shuo)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)水平(ping)上不(bu)(bu)去，肯定(ding)達不(bu)(bu)到(dao)優秀(xiu)的成績(ji)。因此，作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)是(shi)初(chu)(chu)中語文(wen)(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)中的重中之重。但(dan)是(shi)，如(ru)何寫好作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)，仍(reng)是(shi)一(yi)(yi)個難(nan)題，不(bu)(bu)好把握，也無法量化(hua)(hua)、系統化(hua)(hua)。因為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)水平(ping)取(qu)決于(yu)多方(fang)面的因素。提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)水平(ping)，絕非一(yi)(yi)朝一(yi)(yi)夕(xi)之力(li)。一(yi)(yi)名初(chu)(chu)中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要從小學(xue)(xue)的時候，并開(kai)始積(ji)累(lei)素材，培養觀察力(li)，加上長期練筆、讀書(shu)等，才能有效(xiao)地提高作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)水平(ping)。

記敘文(wen)和(he)議論(lun)文(wen)的(de)杰作首先要有(you)內容有(you)較為雄厚(hou)的(de)素材積(ji)(ji)累(lei)；其次是(shi)要有(you)一(yi)(yi)個較好的(de)完整的(de)結構安排。我們(men)先分(fen)析一(yi)(yi)下寫作素材的(de)積(ji)(ji)累(lei)，這關系到作文(wen)的(de)內容，是(shi)作文(wen)的(de)核心，也是(shi)一(yi)(yi)篇文(wen)章主旨表(biao)現(xian)的(de)載體。那(nei)么(me)，如果提高作文(wen)素材的(de)積(ji)(ji)累(lei)能力呢?下面(mian)我從三個方面(mian)來談：

一、要觀察生活(huo)，從生活(huo)中找到(dao)你(ni)想要表現的內容

文(wen)(wen)學藝術講究“真(zhen)(zhen)、善、美”第(di)一(yi)位是(shi)(shi)“真(zhen)(zhen)”。只有真(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)，才(cai)是(shi)(shi)善的(de)(de)(de)，才(cai)是(shi)(shi)美的(de)(de)(de)。因(yin)此(ci)(ci)我們要發現的(de)(de)(de)是(shi)(shi)另人(ren)(ren)感動(dong)(dong)的(de)(de)(de)，贊美的(de)(de)(de)東(dong)西(xi)。所以在生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)找到(dao)(dao)我們要發現的(de)(de)(de)主旨載(zai)體(ti)，是(shi)(shi)非常重(zhong)要的(de)(de)(de)。初中(zhong)語文(wen)(wen)教改(gai)后(hou)初中(zhong)語文(wen)(wen)教材中(zhong)，就選(xuan)(xuan)取了大量(liang)的(de)(de)(de)與(yu)學生(sheng)(sheng)(sheng)同步的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)題材。因(yin)為(wei)只有這(zhe)樣，教材才(cai)能(neng)與(yu)學生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)相同，才(cai)能(neng)教育學生(sheng)(sheng)(sheng)，感染學生(sheng)(sheng)(sheng)，培養學生(sheng)(sheng)(sheng)良好(hao)的(de)(de)(de)品質和心(xin)理素質。作文(wen)(wen)也如此(ci)(ci)，學生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)把(ba)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)人(ren)(ren)真(zhen)(zhen)事選(xuan)(xuan)出(chu)來，寫(xie)成文(wen)(wen)章表達中(zhong)心(xin)，才(cai)會感動(dong)(dong)人(ren)(ren)，才(cai)會收到(dao)(dao)中(zhong)心(xin)鮮(xian)明、內容充實、喜(xi)聞樂見(jian)的(de)(de)(de)效果。作文(wen)(wen)水平(ping)才(cai)會提(ti)高，成績才(cai)能(neng)上去。

【摘要】“翻轉(zhuan)”一詞出自“翻轉(zhuan)課堂式(shi)教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)”這(zhe)一概念。但本文(wen)探討(tao)的(de)(de)“翻轉(zhuan)”有別于此，它是(shi)基于議論(lun)(lun)文(wen)常(chang)規教(jiao)學(xue)中出現的(de)(de)“不(bu)辯文(wen)體”和“預(yu)習不(bu)實”等問題，對(dui)學(xue)生的(de)(de)課前預(yu)習、課堂教(jiao)學(xue)、課后(hou)總結反饋等環節進(jin)(jin)行的(de)(de)不(bu)同于常(chang)規教(jiao)學(xue)的(de)(de)調整。本文(wen)對(dui)翻轉(zhuan)教(jiao)學(xue)進(jin)(jin)行了探討(tao)，旨(zhi)在為初中階(jie)段的(de)(de)議論(lun)(lun)文(wen)教(jiao)學(xue)提供更加有效的(de)(de)教(jiao)學(xue)思(si)路(lu)，提高學(xue)生的(de)(de)語文(wen)能力。

【關鍵(jian)詞(ci)】翻轉教學；初中階段；議論文

議(yi)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重要(yao)內(nei)(nei)容(rong)之一(yi)，主要(yao)集中(zhong)(zhong)(zhong)在(zai)八九(jiu)年級(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)(zhong)。八年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只需要(yao)簡單了解議(yi)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)概(gai)念(nian)，九(jiu)年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)議(yi)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習上升到了理性認知層面，需要(yao)準確把(ba)握議(yi)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)特點，并具備議(yi)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)能力(li)(li)(li)。學(xue)(xue)(xue)習語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)知識是(shi)培(pei)養語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)能力(li)(li)(li)的(de)(de)基礎，而(er)以文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)體為(wei)(wei)基礎的(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)知識系統是(shi)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)支(zhi)撐[1]。在(zai)小學(xue)(xue)(xue)階(jie)(jie)段(duan)(duan)，由(you)于部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)忽略(lve)了對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)體意(yi)識的(de)(de)培(pei)養，導致一(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)階(jie)(jie)段(duan)(duan)仍不能以文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)體意(yi)識為(wei)(wei)支(zhi)撐進(jin)行閱讀(du)，也不能使(shi)用不同(tong)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)體準確表達(da)個人的(de)(de)思想(xiang)感(gan)情。本文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)以甘肅省定西市岷(min)縣初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)例，呈(cheng)現(xian)(xian)(xian)目前(qian)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)階(jie)(jie)段(duan)(duan)議(yi)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)現(xian)(xian)(xian)狀。筆(bi)者通過調(diao)查發(fa)現(xian)(xian)(xian)，初(chu)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)階(jie)(jie)段(duan)(duan)議(yi)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)翻轉教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)淺(qian)析楊建軍（甘肅省定西市岷(min)縣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育局）中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)開展語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)比較(jiao)困難，其中(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)個原因是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)課文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)比較(jiao)陌生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，盡管教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課前(qian)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)安排了預(yu)(yu)習任務，但學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)預(yu)(yu)習停留(liu)在(zai)淺(qian)層次上，只是(shi)簡單地對(dui)書(shu)本內(nei)(nei)容(rong)進(jin)行瀏覽(lan)，囫圇(lun)吞棗，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)搬硬(ying)套相關(guan)資料(liao)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)，對(dui)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章不做深(shen)入探究，導致在(zai)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面對(dui)課文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)仍然(ran)有陌生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)，而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)消極(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習態度也往往束手無(wu)策(ce)，導致40分鐘(zhong)的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課堂變(bian)得索然(ran)無(wu)味、毫(hao)無(wu)活力(li)(li)(li)。久(jiu)而(er)久(jiu)之，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)能力(li)(li)(li)無(wu)法提高(gao)，對(dui)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)習喪失(shi)了興趣。因此，筆(bi)者試圖立足(zu)目前(qian)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)存在(zai)的(de)(de)問題，以議(yi)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)例，探尋轉變(bian)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念(nian)的(de)(de)方(fang)式，以有效提高(gao)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)聽、說(shuo)、讀(du)、寫(xie)(xie)能力(li)(li)(li)。

一、立(li)足文體，“翻轉”預習內容

議(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)以議(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)要(yao)表(biao)達(da)(da)方式，通(tong)過(guo)擺事實(shi)、講道理(li)，直(zhi)接表(biao)達(da)(da)作(zuo)者觀(guan)點(dian)(dian)和(he)(he)(he)(he)主(zhu)(zhu)張(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)常用文(wen)(wen)(wen)體。按照(zhao)議(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)可以分(fen)為(wei)(wei)證(zheng)(zheng)明文(wen)(wen)(wen)和(he)(he)(he)(he)闡(chan)明文(wen)(wen)(wen)，其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)不需要(yao)論(lun)(lun)(lun)(lun)據(ju)和(he)(he)(he)(he)論(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)闡(chan)明文(wen)(wen)(wen)[2]。在(zai)(zai)部編版教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)議(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)選文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，文(wen)(wen)(wen)體非(fei)常規(gui)范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)議(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)大多屬于證(zheng)(zheng)明文(wen)(wen)(wen)；具有(you)議(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)性(xing)(xing)質(zhi)、運用更多表(biao)達(da)(da)方式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)大多屬于闡(chan)明文(wen)(wen)(wen)。學(xue)習(xi)議(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)時必須依據(ju)議(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)三要(yao)素(su)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解(jie)議(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)性(xing)(xing)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)，區分(fen)觀(guan)點(dian)(dian)和(he)(he)(he)(he)材(cai)料，厘清論(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)(zheng)思(si)(si)路(lu)，掌(zhang)握(wo)論(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)(zheng)方法，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注重(zhong)分(fen)析(xi)議(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)性(xing)(xing)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)所用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料，理(li)解(jie)觀(guan)點(dian)(dian)和(he)(he)(he)(he)材(cai)料之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系等。此(ci)外，要(yao)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聯系實(shi)際(ji)對(dui)課文(wen)(wen)(wen)進行質(zhi)疑、探究(jiu)，以此(ci)培養(yang)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)能力，養(yang)成(cheng)獨立思(si)(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣。筆者將議(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)總結(jie)、歸(gui)納成(cheng)簡表(biao)，作(zuo)為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)議(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)航圖和(he)(he)(he)(he)指(zhi)南(nan)針(zhen)（見(jian)(jian)表(biao)1）。表(biao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)前四個(ge)(ge)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)(dian)“論(lun)(lun)(lun)(lun)點(dian)(dian)”“論(lun)(lun)(lun)(lun)據(ju)”“論(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)(zheng)”“論(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)(zheng)思(si)(si)路(lu)”是(shi)(shi)根據(ju)單元(yuan)提(ti)示(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本要(yao)求(qiu)設置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；最(zui)后一(yi)個(ge)(ge)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)(dian)“啟示(shi)意(yi)義”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設置(zhi)是(shi)(shi)為(wei)(wei)了(le)同(tong)步(bu)訓練(lian)議(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)和(he)(he)(he)(he)議(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)，培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)能力，其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)“微型”讀后感(gan)是(shi)(shi)指(zhi)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據(ju)自己對(dui)選文(wen)(wen)(wen)主(zhu)(zhu)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)，自主(zhu)(zhu)選擇基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)(zheng)方式（立論(lun)(lun)(lun)(lun)或駁(bo)論(lun)(lun)(lun)(lun)），尋找相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事實(shi)論(lun)(lun)(lun)(lun)據(ju)和(he)(he)(he)(he)道理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)據(ju)，運用常見(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)證(zheng)(zheng)方法準(zhun)確(que)地表(biao)達(da)(da)個(ge)(ge)人對(dui)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)片段性(xing)(xing)訓練(lian)是(shi)(shi)為(wei)(wei)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以更好地掌(zhang)握(wo)整篇議(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料組織方法和(he)(he)(he)(he)結(jie)構布局，也是(shi)(shi)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)(ge)性(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效培養(yang)。表(biao)1中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)幾乎涵(han)蓋了(le)議(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)所有(you)重(zhong)要(yao)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)(dian)。雖然每一(yi)個(ge)(ge)問(wen)題(ti)分(fen)析(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)格式都是(shi)(shi)相對(dui)固定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)設置(zhi)和(he)(he)(he)(he)規(gui)范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)并不影響語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈活性(xing)(xing)。因為(wei)(wei)，初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言表(biao)達(da)(da)能力參差(cha)不齊。在(zai)(zai)初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)核心素(su)養(yang)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“說”往往訓練(lian)不足，針(zhen)對(dui)初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)習(xi)慣、語(yu)(yu)(yu)言表(biao)達(da)(da)習(xi)慣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)不夠，不能準(zhun)確(que)地用議(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)表(biao)達(da)(da)個(ge)(ge)人觀(guan)點(dian)(dian)。這(zhe)些(xie)問(wen)題(ti)在(zai)(zai)實(shi)際(ji)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)是(shi)(shi)普遍(bian)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。而表(biao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)列出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)議(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)(dian)則有(you)助于不同(tong)學(xue)習(xi)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)文(wen)(wen)(wen)本展開深入探究(jiu)，提(ti)高預(yu)習(xi)效果，進而提(ti)升語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)課堂(tang)教(jiao)學(xue)質(zhi)量。

二、以學生為主體，“翻轉(zhuan)”課堂結構

影響學(xue)生課堂閱(yue)讀(du)興趣(qu)及其指向的(de)(de)因素可以有(you)很多，如(ru)閱(yue)讀(du)材(cai)料(liao)(liao)、教(jiao)學(xue)方(fang)法，學(xue)生自身的(de)(de)心理特征、知識程度、閱(yue)讀(du)習慣等。其中閱(yue)讀(du)材(cai)料(liao)(liao)和教(jiao)學(xue)方(fang)法是兩個一般性的(de)(de)因素。筆者就這兩方(fang)面與學(xue)生的(de)(de)閱(yue)讀(du)興趣(qu)的(de)(de)關系作了(le)一些調查，下面是對800名(ming)高中學(xue)生的(de)(de)有(you)關調查材(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)統計：

一、興趣程度

興趣(qu)程度感興趣(qu)較感興趣(qu)不感興趣(qu)

 詩(shi)歌散文(wen)70%20%4%閱小說戲劇76%12%6%讀記敘文(wen)32%44%10%材議論(lun)文(wen)30%30%32%料說明(ming)文(wen)16%28%48%

文言文60%30%2%

二、興(xing)趣(qu)指向(xiang)閱讀材料(liao)感興(xing)趣(qu)的(de)(de)不感興(xing)趣(qu)的(de)(de)

一、今(jin)年試題與去年比較，從各方(fang)面看，都具有相對的穩定性。

今年(nian)試(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)長(chang)度，全(quan)卷(juan)學(xue)生(sheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)字閱(yue)(yue)讀量6000字左右，答題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)書寫量1000字左右，與去年(nian)大(da)體相當，這(zhe)對(dui)學(xue)生(sheng)在考(kao)(kao)場(chang)上完成答卷(juan)比(bi)較適宜(yi)。試(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)卷(juan)式分(fen)為Ⅰ、Ⅱ卷(juan)是(shi)比(bi)較科學(xue)的(de)(de)(de)。第(di)Ⅰ卷(juan)25個選擇題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，賦(fu)分(fen)60分(fen)；第(di)Ⅱ卷(juan)是(shi)非選擇性(xing)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)字表(biao)述題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)或填(tian)空改錯題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，其中(zhong)(zhong)一個現代文(wen)(wen)(wen)(wen)閱(yue)(yue)讀大(da)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)20分(fen)，兩道(dao)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)、文(wen)(wen)(wen)(wen)化知識填(tian)空題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)5分(fen)，一道(dao)文(wen)(wen)(wen)(wen)段語言改錯題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)5分(fen)，小作文(wen)(wen)(wen)(wen)20分(fen)，大(da)作文(wen)(wen)(wen)(wen)40分(fen)，第(di)Ⅱ卷(juan)共90分(fen)。總的(de)(de)(de)看，試(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)長(chang)度、難度、卷(juan)式、題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)型(xing)分(fen)類(lei)、各類(lei)測試(shi)點(dian)的(de)(de)(de)賦(fu)分(fen)比(bi)值等，除個別地方稍有變化外，與去年(nian)基(ji)本相似。這(zhe)種相對(dui)穩定性(xing)的(de)(de)(de)命(ming)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，給中(zhong)(zhong)學(xue)語文(wen)(wen)(wen)(wen)教學(xue)以正確(que)的(de)(de)(de)導向。這(zhe)就啟(qi)示我們，對(dui)近(jin)一兩年(nian)的(de)(de)(de)試(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)作深入的(de)(de)(de)分(fen)析研(yan)究(jiu)，對(dui)于指(zhi)導明年(nian)考(kao)(kao)生(sheng)復習是(shi)大(da)有裨益(yi)的(de)(de)(de)。同時啟(qi)示我們，只要(yao)在平時教學(xue)中(zhong)(zhong)扎扎實實學(xue)好基(ji)礎知識，并加(jia)強(qiang)運用(yong)能力的(de)(de)(de)培養(yang)，再加(jia)臨(lin)場(chang)較好地發揮，即可適應高考(kao)(kao)試(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，完全(quan)不必猜押(ya)寶或大(da)搞題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)海戰術(shu)。

二、試(shi)題(ti)(ti)內容材料出(chu)(chu)自課(ke)內的(de)不(bu)(bu)到10分，其它全(quan)部都(dou)(dou)出(chu)(chu)自課(ke)外，特(te)別突出(chu)(chu)重在測(ce)試(shi)運用(yong)知(zhi)識的(de)能力，符合“既有(you)利(li)于(yu)為高(gao)校選拔有(you)學習(xi)潛能的(de)新生，又有(you)利(li)于(yu)中學語(yu)文教學”的(de)高(gao)考(kao)(kao)命題(ti)(ti)原則。同時，試(shi)題(ti)(ti)的(de)測(ce)試(shi)點(dian)覆蓋面(mian)比較寬，“高(gao)考(kao)(kao)語(yu)文說明(ming)”中列出(chu)(chu)的(de)所有(you)測(ce)試(shi)點(dian)幾乎都(dou)(dou)涉及到了。這就啟(qi)示我(wo)們(men)，平時教學和(he)高(gao)考(kao)(kao)復習(xi)中，要全(quan)面(mian)理解和(he)把握(wo)“高(gao)考(kao)(kao)語(yu)文說明(ming)”，全(quan)面(mian)、辯證(zheng)地(di)掌握(wo)知(zhi)識和(he)能力的(de)測(ce)試(shi)點(dian)，不(bu)(bu)能有(you)所忽(hu)視(shi)。今(jin)年與往年相似(si)，試(shi)題(ti)(ti)內容材料絕大部分出(chu)(chu)自課(ke)外。這就啟(qi)示我(wo)們(men)，單靠對課(ke)內內容的(de)死記硬背(bei)是不(bu)(bu)行的(de)，必須重視(shi)培養(yang)舉一反三(san)的(de)運用(yong)能力。這一點(dian)應該從高(gao)一就開始(shi)注(zhu)意(yi)，不(bu)(bu)應等高(gao)三(san)總(zong)復習(xi)。

三、在語(yu)言知識及運(yun)用方面，突出了“語(yu)境”分析應用及聯系實際生活(huo)。

第Ⅰ卷1——8小題(ti)18分和(he)(he)(he)第Ⅱ卷第31小題(ti)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)修改(gai)5分，這23分語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)知識運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)試(shi)題(ti)，雖然涉及到(dao)語(yu)(yu)(yu)(yu)音、漢字、詞(ci)語(yu)(yu)(yu)(yu)（包括虛(xu)詞(ci)和(he)(he)(he)成語(yu)(yu)(yu)(yu)）、句式語(yu)(yu)(yu)(yu)法等等，但(dan)“語(yu)(yu)(yu)(yu)料(liao)”幾乎全(quan)部(bu)選自(zi)實際(ji)生活。例如涉及到(dao)“經濟協作(zuo)區(qu)”、“新書征訂(ding)單”、“河堤加高(gao)和(he)(he)(he)河口截(jie)流(liu)改(gai)道(dao)工程”、“儲(chu)蓄所吸(xi)收儲(chu)蓄額的(de)(de)(de)高(gao)低”、“城市交通擁擠(ji)狀況”、“廣播藝(yi)術團(tuan)的(de)(de)(de)節目”，等等。不少題(ti)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)測試(shi)聯系到(dao)“語(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)”，這是今年試(shi)題(ti)的(de)(de)(de)一大特點(dian)。例如成語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)“莘(xin)莘(xin)學子”、“不孚眾望”、“趨之若鶩”、“萬(wan)人空(kong)巷”；“延續”與“沿(yan)用(yong)(yong)”、“考(kao)察”與“考(kao)查”、“進行”與“提供”等詞(ci)語(yu)(yu)(yu)(yu)運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)辨析；以(yi)及在(zai)一段文(wen)字中根據“語(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)”修改(gai)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)錯誤(wu)；等等。這就啟示我們，雖然語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)知識的(de)(de)(de)學習(xi)來自(zi)于課內，但(dan)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)積累和(he)(he)(he)運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)應(ying)落腳于生活。學習(xi)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)，其重點(dian)不在(zai)于學習(xi)“死”的(de)(de)(de)知識，而應(ying)重在(zai)生活中的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)。今年試(shi)題(ti)的(de)(de)(de)這種導向，對(dui)于當前語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)教學的(de)(de)(de)改(gai)革具有重要(yao)意義。

四(si)、文學、文化知識(shi)測試方面，既考(kao)查了考(kao)生的知識(shi)積累(lei)，又突出考(kao)查了鑒(jian)賞能力，而(er)且適當考(kao)查了知識(shi)的擴展。

議論文寫作(zuo)在整個(ge)(ge)中(zhong)學語(yu)文教(jiao)(jiao)學中(zhong)，既(ji)是個(ge)(ge)重點，又是個(ge)(ge)難點。建(jian)立(li)一個(ge)(ge)既(ji)符合(he)教(jiao)(jiao)學規律而(er)又切實(shi)可行(xing)的訓練序(xu)列，能夠快速有(you)效地(di)提高學生的議論文寫作(zuo)能力。筆者根據幾年來的實(shi)踐(jian)，初步探(tan)索到(dao)一個(ge)(ge)“由局部到(dao)整體”、“由淺顯到(dao)深奧(ao)”的訓練序(xu)列，實(shi)踐(jian)的效果較(jiao)好。下(xia)面略作(zuo)論述(shu)，以求教(jiao)(jiao)于各位(wei)同(tong)行(xing)。

一、講(jiang)究序列，提高效(xiao)率(lv)。

學生對作文(wen)規律(lv)(lv)的(de)(de)認識(shi)和(he)技(ji)能的(de)(de)掌(zhang)握，遵循(xun)(xun)著由局部到全(quan)局，由低級到高(gao)級，由感(gan)性到理性的(de)(de)循(xun)(xun)環(huan)往復的(de)(de)認識(shi)規律(lv)(lv)。根據這個認識(shi)規律(lv)(lv)以(yi)及“循(xun)(xun)序漸進(jin)”的(de)(de)教(jiao)育(yu)原則(ze)，中學議論(lun)文(wen)寫作也完全(quan)可以(yi)遵循(xun)(xun)“由局部到整體”“由淺顯到深奧”的(de)(de)序列進(jin)行訓(xun)練(lian)。

（一(yi)）“由局部(bu)到整體”是內(nei)容范圍逐(zhu)步(bu)擴大的(de)訓練序列。

所(suo)謂(wei)“局部(bu)訓(xun)練(lian)(lian)”，從(cong)內容來看(kan)，是(shi)單項訓(xun)練(lian)(lian)；從(cong)篇(pian)章(zhang)來看(kan)，是(shi)片(pian)斷作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)。如多(duo)角度立論(lun)、論(lun)點的(de)(de)表述、論(lun)據的(de)(de)選擇等環節的(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)。而(er)所(suo)謂(wei)“整(zheng)體訓(xun)練(lian)(lian)”，則是(shi)一種綜合性的(de)(de)寫作(zuo)(zuo)(zuo)訓(xun)練(lian)(lian)，是(shi)在局部(bu)訓(xun)練(lian)(lian)的(de)(de)基礎上，對(dui)議論(lun)文(wen)寫作(zuo)(zuo)(zuo)從(cong)題目的(de)(de)擬定、論(lun)點的(de)(de)確立、論(lun)據的(de)(de)選擇、論(lun)證方法的(de)(de)運用(yong)，以(yi)及合理安排篇(pian)章(zhang)結(jie)構的(de)(de)全方位的(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)訓(xun)練(lian)(lian)。

1.局部訓練