導語：如何(he)才能寫好一篇(pian)中學研(yan)究性學習案例(li)，這就需(xu)要搜集整理(li)更(geng)多的(de)資料和文(wen)獻，歡迎閱讀由(you)公(gong)務(wu)員(yuan)之(zhi)家整理(li)的(de)十篇(pian)范文(wen)，供(gong)你借(jie)鑒。

篇1

福建省霞浦縣第十八中學 葉欽庚

[內容提要] 本文針對研究性學習案例的剖(pou)析(xi)，對研究性學習教(jiao)學特點、目(mu)標(biao)、注(zhu)意問題等方面進行探究。

 [關鍵詞] 研究(jiu)(jiu)性學習 案例 探究(jiu)(jiu)性 探究(jiu)(jiu)性實驗

問題的提出：

面(mian)(mian)對21世紀知識經(jing)濟的(de)挑(tiao)戰，全(quan)面(mian)(mian)推進跨世紀素(su)質教育，研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)開展是(shi)(shi)(shi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新精(jing)神、實踐能(neng)力(li)的(de)重要(yao)舉措。研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)作為(wei)一(yi)種全(quan)新的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式正在(zai)(zai)改(gai)變我(wo)們(men)教學(xue)(xue)(xue)行為(wei)和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式。研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式在(zai)(zai)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)力(li)、發揮個性(xing)特長、啟迪創造發明、全(quan)面(mian)(mian)提高(gao)素(su)質等(deng)方(fang)面(mian)(mian)要(yao)明顯優于"接(jie)受性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)"的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式。但是(shi)(shi)(shi)，時(shi)至今日，走進我(wo)們(men)的(de)課(ke)堂，"接(jie)受性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)"的(de)方(fang)式仍比比皆(jie)是(shi)(shi)(shi)。究其原因是(shi)(shi)(shi)：（1）誤解"研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)"方(fang)式的(de)實施(shi)目(mu)標(biao)。認(ren)為(wei)"研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)"是(shi)(shi)(shi)搞科學(xue)(xue)(xue)研究，只能(neng)在(zai)(zai)少數優秀生(sheng)中開展。（2）有(you)的(de)雖然沒有(you)這(zhe)些認(ren)識，但不清楚開展"研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)"的(de)特點。所有(you)這(zhe)些，都極大(da)地制約了(le)"研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)"的(de)普及和推廣(guang)。

事實上，與新設置(zhi)的"研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習(xi)(xi)(xi)"課(ke)程不同。作為(wei)學(xue)習(xi)(xi)(xi)方式的"研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習(xi)(xi)(xi)"可以滲透(tou)于各個學(xue)科的課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中。課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)改革的靈魂是實施研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習(xi)(xi)(xi)。那么，在化學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)中如(ru)何(he)開展研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習(xi)(xi)(xi)呢(ni)？我作了如(ru)下(xia)嘗(chang)試。下(xia)面舉一個事例(li)加以說(shuo)明。

[案例1]：課題：《燃(ran)燒(shao)的(de)條件》為了(le)讓學生(sheng)掌(zhang)握(wo)燃(ran)燒(shao)的(de)條件，采用了(le)不同的(de)實驗方案設計的(de)研究(jiu)性學習流(liu)程如(ru)下：

流程：師(shi)(shi)：創設(she)問題 師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)：啟(qi)發引(yin)導 師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)：得(de)出結論 師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)：引(yin)發猜想 生(sheng)(sheng)(sheng)：設(she)計具(ju)體驗(yan)證(zheng)方(fang)(fang)案 師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)：驗(yan)證(zheng)所得(de)結論 內容1、 燃(ran)(ran)(ran)(ran)燒(shao)需(xu)要(yao)(yao)哪些條(tiao)件(jian)(jian)？2、 讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀察書本(ben)P18圖(tu)1-11白(bai)(bai)磷(lin)(lin)的(de)(de)燃(ran)(ran)(ran)(ran)燒(shao)實(shi)驗(yan)，思(si)考銅(tong)片上的(de)(de)白(bai)(bai)磷(lin)(lin)為(wei)何燃(ran)(ran)(ran)(ran)燒(shao)而(er)熱(re)(re)水(shui)(shui)中(zhong)的(de)(de)白(bai)(bai)磷(lin)(lin)為(wei)何沒有燃(ran)(ran)(ran)(ran)燒(shao)？3、小結燃(ran)(ran)(ran)(ran)燒(shao)條(tiao)件(jian)(jian)。4、 引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)猜想熱(re)(re)水(shui)(shui)中(zhong)的(de)(de)白(bai)(bai)磷(lin)(lin)能(neng)否(fou)燃(ran)(ran)(ran)(ran)燒(shao)起(qi)來(lai)。5、方(fang)(fang)案是：向熱(re)(re)水(shui)(shui)中(zhong)的(de)(de)白(bai)(bai)磷(lin)(lin)通(tong)(tong)入(ru)(ru)(ru)氧氣(qi)(qi)(qi)。6、熱(re)(re)水(shui)(shui)中(zhong)的(de)(de)白(bai)(bai)磷(lin)(lin)通(tong)(tong)入(ru)(ru)(ru)氧氣(qi)(qi)(qi)后(hou)燃(ran)(ran)(ran)(ran)燒(shao)起(qi)來(lai)了，進一(yi)步驗(yan)證(zheng)了可(ke)燃(ran)(ran)(ran)(ran)物燃(ran)(ran)(ran)(ran)燒(shao)只要(yao)(yao)同時滿足兩個條(tiao)件(jian)(jian)即可(ke)。相同的(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，認(ren)知(zhi)途(tu)徑(jing)不同。通(tong)(tong)過（1）直接(jie)告知(zhi)熱(re)(re)水(shui)(shui)中(zhong)的(de)(de)白(bai)(bai)磷(lin)(lin)通(tong)(tong)入(ru)(ru)(ru)氧氣(qi)(qi)(qi)可(ke)以(yi)燃(ran)(ran)(ran)(ran)燒(shao)，（2）讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀察熱(re)(re)水(shui)(shui)中(zhong)的(de)(de)白(bai)(bai)磷(lin)(lin)通(tong)(tong)入(ru)(ru)(ru)氧氣(qi)(qi)(qi)后(hou)燃(ran)(ran)(ran)(ran)燒(shao)起(qi)來(lai)，（3）引(yin)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)猜想，并(bing)通(tong)(tong)過驗(yan)證(zheng)熱(re)(re)水(shui)(shui)中(zhong)的(de)(de)白(bai)(bai)磷(lin)(lin)通(tong)(tong)入(ru)(ru)(ru)氧氣(qi)(qi)(qi)后(hou)會燃(ran)(ran)(ran)(ran)燒(shao)起(qi)來(lai)。不同的(de)(de)認(ren)知(zhi)途(tu)徑(jing)，需(xu)要(yao)(yao)教師(shi)(shi)深(shen)入(ru)(ru)(ru)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)、挖(wa)掘才能(neng)獲得(de)；不同的(de)(de)認(ren)知(zhi)途(tu)徑(jing)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)所需(xu)的(de)(de)思(si)維(wei)活動的(de)(de)數(shu)量(liang)、深(shen)度和形(xing)式差別很大，要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者所要(yao)(yao)準備的(de)(de)知(zhi)識(shi)技能(neng)也(ye)(ye)不一(yi)樣，因而(er)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程中(zhong)可(ke)供研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)探(tan)討的(de)(de)層次也(ye)(ye)不相同。教師(shi)(shi)要(yao)(yao)依據研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)特點、注(zhu)(zhu)意學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程中(zhong)的(de)(de)問題以(yi)及需(xu)要(yao)(yao)側重培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)哪些能(neng)力、情感(gan)目標等因素來(lai)選擇具(ju)體實(shi)施研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。通(tong)(tong)過分(fen)析化(hua)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)案例，本(ben)文(wen)就(jiu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)教學(xue)(xue)特點、目標、注(zhu)(zhu)意問題等方(fang)(fang)面(mian)做如(ru)下探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)：

一、注意研究性學習(xi)特(te)點

研究性學習(xi)具有開放性、探究性和實踐(jian)性的(de)特點,是師(shi)生共同探索(suo)新(xin)知的(de)學習(xi)過程，是師(shi)生圍繞著解決問題(ti)共同完成研究內容的(de)確(que)定、方法的(de)選擇以及為(wei)解決問題(ti)相(xiang)互合作(zuo)和交流的(de)過程。

1．開放性

研究(jiu)性學(xue)習(xi)(xi)的(de)內(nei)容不是(shi)特定(ding)的(de)知(zhi)識體(ti)系，而(er)是(shi)來(lai)源于學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)(xi)生(sheng)活和社(she)會(hui)生(sheng)活,立足(zu)于研究(jiu)、解決學(xue)生(sheng)關注的(de)一些社(she)會(hui)問題(ti)或其他問題(ti)，涉及的(de)范圍(wei)很廣泛。它可能是(shi)某學(xue)科(ke)的(de)，也(ye)可能是(shi)多學(xue)科(ke)綜合、交叉(cha)的(de);可能偏(pian)重(zhong)于實(shi)踐方法,也(ye)可能偏(pian)重(zhong)于理論研究(jiu)方面。

在同(tong)一主題(ti)下，由于個人興趣、經驗和研(yan)(yan)究活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)不(bu)同(tong)，研(yan)(yan)究視角的(de)(de)(de)確定、研(yan)(yan)究目標的(de)(de)(de)定位、切入(ru)口的(de)(de)(de)選擇、研(yan)(yan)究過程(cheng)的(de)(de)(de)設計、研(yan)(yan)究方法、手段的(de)(de)(de)運用(yong)以及結果(guo)的(de)(de)(de)表達(da)等可以各不(bu)相同(tong),具(ju)有很大的(de)(de)(de)靈活(huo)性，為(wei)學習者、指(zhi)導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的(de)(de)(de)空間，從而形成一個開(kai)放的(de)(de)(de)學習過程(cheng)。

“研(yan)究(jiu)型”課(ke)程(cheng)，要求學生在確(que)定課(ke)題后(hou)，通過媒體(ti)、網(wang)絡、書刊等渠道，收(shou)集信息，加以(yi)篩選，開(kai)展社會調研(yan)，選用合理的(de)(de)研(yan)究(jiu)方(fang)法(fa)，得出自己的(de)(de)結(jie)論，從而培養了(le)學生的(de)(de)創新(xin) 意識(shi)、科學精(jing)神(shen)和實踐能力(li)。它的(de)(de)最大特點是教(jiao)學的(de)(de)開(kai)放性。

（1）教學(xue)內容(rong)是開放的。天文地理、古今中外，只要是學(xue)生感興趣(qu)的題目，并有一定的可行 性，都(dou)可作為研究課題。

（2）教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)空間(jian)是開(kai)放的。強調(diao)理論聯系實(shi)際，強調(diao)活動、體驗的作用。學(xue)(xue)習(xi)地(di)點不再限于教(jiao)(jiao) 室、實(shi)驗室和(he)圖書(shu)館，要走出(chu)校門進行社會實(shi)踐；實(shi)地(di)勘察取證(zheng)、走訪(fang)專家、收集(ji)信息等等。

（3）學(xue)習(xi)方(fang)法、思維方(fang)式是(shi)開放的(de)。針對不(bu)同目標，選擇(ze)與(yu)之適應的(de)學(xue)習(xi)形式，如問題探討、 課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學(xue)科知識，分析(xi)問題、解決問題的(de)能力 增強了，思維方(fang)式從(cong)平面到(dao)立體，從(cong)單一(yi)到(dao)多元(yuan)，從(cong)靜(jing)態(tai)發展到(dao)動態(tai)，從(cong)被動發展到(dao)主動，從(cong)封閉(bi)到(dao)開放。

（4）收(shou)集信息(xi)(xi)的渠道是(shi)(shi)開放的。不是(shi)(shi)單純從課本(ben)和參考(kao)書獲取(qu)信息(xi)(xi)，而是(shi)(shi)從講座、因特網、媒體、人際交(jiao)流等各種渠道收(shou)集信息(xi)(xi)。

（5）師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系(xi)是(shi)開放的。學(xue)生(sheng)(sheng)在研(yan)究中始終處(chu)于(yu)主動的地(di)位，教師(shi)(shi)扮演著知道(dao)者(zhe)、合作者(zhe)、服務者(zhe)的角色。提倡師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)的辯論，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)敢于(yu)否定(ding)。

2．探究性

傳統的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，一(yi)般多為(wei)驗(yan)(yan)(yan)證(zheng)(zheng)(zheng)性(xing)(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，即最后達到(dao)驗(yan)(yan)(yan)證(zheng)(zheng)(zheng)某(mou)個科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)論為(wei)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。驗(yan)(yan)(yan)證(zheng)(zheng)(zheng)性(xing)(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)由(you)(you)于(yu)著重(zhong)于(yu)結(jie)果，并(bing)且把作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主(zhu)(zhu)體的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)置于(yu)被動(dong)地(di)位，因(yin)(yin)此，盡管(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)得辛苦，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得累。探究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)則從化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)特點出(chu)發，注(zhu)重(zhong)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)過程(cheng)，尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動(dong)探究(jiu)欲望，貫徹研究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)核(he)心(xin)理念，即讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人(ren)(ren)。因(yin)(yin)此，在(zai)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我積極地(di)變(bian)驗(yan)(yan)(yan)證(zheng)(zheng)(zheng)性(xing)(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)為(wei)探究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)。[案例(li)2]，在(zai)講(jiang)述鹽酸(suan)(suan)的(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)(xing)(xing)(xing)質(zhi)時，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們提供了(le)(le)試(shi)管(guan)、石蕊、酚酞、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)銹的(de)(de)(de)鐵釘、氧化(hua)(hua)銅(tong)粉末、氫氧化(hua)(hua)銅(tong)固體、硝(xiao)酸(suan)(suan)銀溶液以及硝(xiao)酸(suan)(suan)等儀器(qi)與藥品，要求四人(ren)(ren)一(yi)組，由(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)去實(shi)(shi)(shi)踐與鹽酸(suan)(suan)發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)一(yi)系列實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)。然(ran)后根據(ju)所觀察到(dao)的(de)(de)(de)現象，由(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)論、分(fen)析，最后讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)歸納(na)出(chu)鹽酸(suan)(suan)的(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)(xing)(xing)(xing)質(zhi)。通過探究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，由(you)(you)淺(qian)入深，由(you)(you)表入里(li)，進行(xing)一(yi)步一(yi)步的(de)(de)(de)分(fen)析討(tao)論，設疑，釋(shi)疑，這既培養(yang)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)操作(zuo)能力，又(you)極大地(di)激發了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維能力和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)(xing)(xing)(xing)。整個過程(cheng)是(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)引導下(xia)，由(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)發現問題、提出(chu)問題、解決問題，最后總結(jie)出(chu)鹽酸(suan)(suan)的(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)(xing)(xing)(xing)質(zhi)。整堂課上得生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)活(huo)潑(po)，充(chong)分(fen)體現了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體作(zuo)用(yong)，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間也在(zai)不斷地(di)進行(xing)情感交流。

在研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程中,學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)內容(rong)是在教師的(de)(de)指(zhi)導下，學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)(zhu)確(que)定(ding)的(de)(de)研究(jiu)課(ke)題(ti)(ti)：學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)方(fang)式不(bu)是被動(dong)地(di)記憶(yi)、理解教師傳授的(de)(de)知(zhi)識，而是敏銳地(di)發現問(wen)(wen)題(ti)(ti)，主(zhu)(zhu)動(dong)地(di)提出(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，積極地(di)尋求(qiu)解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)方(fang)法(fa)，探(tan)求(qiu)結(jie)論的(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)過(guo)(guo)程。因此(ci)，研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)課(ke)題(ti)(ti)，不(bu)宜(yi)由教師指(zhi)定(ding)某個(ge)材料(liao)讓學(xue)(xue)(xue)生理解、記憶(yi)，而應(ying)引(yin)導、歸納、呈(cheng)現一(yi)些需要學(xue)(xue)(xue)習、探(tan)究(jiu)的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。這個(ge)問(wen)(wen)題(ti)(ti)可(ke)以由展示(shi)一(yi)個(ge)案例、介紹某些背景或(huo)創設(she)一(yi)種情景引(yin)出(chu)，也可(ke)以直接提出(chu)。可(ke)以自(zi)教師提出(chu)，也可(ke)以引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生自(zi)己發現和提出(chu)。要鼓勵學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)(zhu)探(tan)究(jiu)解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)方(fang)法(fa)并自(zi)己得出(chu)結(jie)論。

3．實踐性

[案(an)例(li)3]《原(yuan)(yuan)電(dian)(dian)(dian)(dian)池(chi)(chi)》一(yi)(yi)節，即從一(yi)(yi)節干電(dian)(dian)(dian)(dian)池(chi)(chi)可使燈泡(pao)發亮發問：能否利用(yong)化學反應自己(ji)來設計一(yi)(yi)個電(dian)(dian)(dian)(dian)池(chi)(chi)呢？ 學生(sheng)嘗(chang)試利用(yong)實(shi)驗(yan)(yan)桌上提(ti)供(gong)的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)用(yong)品(pin)進行實(shi)驗(yan)(yan)。 學生(sheng)利用(yong)不(bu)同的(de)(de)材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作電(dian)(dian)(dian)(dian)極，利用(yong)相(xiang)同的(de)(de)材料作電(dian)(dian)(dian)(dian)池(chi)(chi)，用(yong)裝(zhuang)置(zhi)中的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)解(jie)(jie)質溶液改換 成非(fei)電(dian)(dian)(dian)(dian)解(jie)(jie)溶液等完(wan)成實(shi)驗(yan)(yan)。然(ran)后通過討(tao)論，對(dui)原(yuan)(yuan)電(dian)(dian)(dian)(dian)池(chi)(chi)的(de)(de)定義、原(yuan)(yuan)理(li)、實(shi)質、形成條件、一(yi)(yi)般規律等有了正確的(de)(de)認(ren)(ren)識，最(zui)后讓學生(sheng)解(jie)(jie)剖(pou)干電(dian)(dian)(dian)(dian)池(chi)(chi)，認(ren)(ren)清干電(dian)(dian)(dian)(dian)池(chi)(chi)的(de)(de)組成。學生(sheng)通過自己(ji)的(de)(de)活動，主動獲取知識，并運用(yong)新知識分析、歸納、解(jie)(jie)決新問題——干電(dian)(dian)(dian)(dian)池(chi)(chi)的(de)(de)工作原(yuan)(yuan)理(li)。

研究(jiu)性學(xue)(xue)習強調(diao)理(li)論與社(she)(she)會(hui)、科(ke)學(xue)(xue)和生活(huo)(huo)實際的(de)聯系,特別關(guan)(guan)注(zhu)環境問題(ti)、現代科(ke)技對(dui)當代生活(huo)(huo)的(de)影響以及社(she)(she)會(hui)發展密切相關(guan)(guan)的(de)重(zhong)大問題(ti)。要引導學(xue)(xue)生關(guan)(guan)注(zhu)現實生活(huo)(huo)，親(qin)身參(can)與社(she)(she)會(hui)實踐(jian)性活(huo)(huo)動。同時(shi)研究(jiu)性學(xue)(xue)習的(de)設計(ji)與實施應(ying)為學(xue)(xue)生參(can)與社(she)(she)會(hui)實踐(jian)活(huo)(huo)動提(ti)供條件和可能。

二、明確研究(jiu)性學(xue)習(xi)的(de)教學(xue)目(mu)標(biao)

1．研(yan)究性學習(xi)的目標定位

研究性學(xue)習特別注重學(xue)生的(de)創新精神和社會性實(shi)踐活動，它的(de)目(mu)標(biao)定位與一(yi)般的(de)學(xue)科教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)既有一(yi)定聯系，又有較大的(de)差(cha)異。具(ju)體強調的(de)是：

（1）培養收集和處(chu)理的(de)信(xin)息能力。

從認知心(xin)理(li)學(xue)(xue)信(xin)(xin)息加工(gong)理(li)論的(de)(de)(de)(de)角度(du)看，學(xue)(xue)生(sheng)開展學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，實(shi)質上(shang)就是(shi)信(xin)(xin)息處(chu)理(li)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程。與(yu)以(yi)記憶、理(li)解為(wei)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)一般(ban)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式相(xiang)比(bi)，研究性學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)(guo)程圍繞(rao)著一個需要(yao)(yao)研究解決(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)展開，以(yi)解決(jue)(jue)問題(ti)和(he)表達(da)、交流(liu)為(wei)結(jie)束。就研究性學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程而(er)言(yan)，需要(yao)(yao)培養學(xue)(xue)生(sheng)發現(xian)和(he)提出問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能力(li)，提出解決(jue)(jue)問題(ti)設想的(de)(de)(de)(de)能力(li)，收集資料(liao)的(de)(de)(de)(de)能力(li)，分析資料(liao)和(he)得(de)出結(jie)論的(de)(de)(de)(de)能力(li)，以(yi)及表述思想和(he)交流(liu)成果的(de)(de)(de)(de)能力(li)，并要(yao)(yao)掌握基本的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)方法，學(xue)(xue)會利(li)用(yong)多種(zhong)有效手段(duan)，通(tong)過(guo)(guo)多種(zhong)途徑獲取信(xin)(xin)息其中(zhong)(zhong)，在一個開放性環(huan)境中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)、主(zhu)動性和(he)加工(gong)處(chu)理(li)信(xin)(xin)息能力(li)的(de)(de)(de)(de)培養是(shi)個關(guan)鍵。

（2）發展創新精神，獲得(de)親自參與研(yan)究(jiu)探(tan)索(suo)的積極體驗。

研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)(xi)的過(guo)程(cheng)，也是情感活(huo)動的過(guo)程(cheng)。一(yi)般(ban)而言(yan)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)(xi)所(suo)獲得的成(cheng)果，絕大多(duo)數只能是在自己(ji)或周圍同學(xue)現有基礎上的創(chuang)新，還不大可能達到(dao)科(ke)學(xue)發(fa)現水平(ping)。研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)(xi)強調通過(guo)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主參與、積極參與類似于科(ke)學(xue)家探(tan)索(suo)的活(huo)動，獲得體驗，逐步形成(cheng)一(yi)種在日常學(xue)習(xi)(xi)與生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中喜愛質疑、樂于探(tan)究(jiu)、努(nu)力求知的心理傾向(xiang)。

（3）學會(hui)溝通與合作。

現(xian)代科學(xue)技(ji)術的(de)(de)發展都是人(ren)們合(he)(he)(he)作(zuo)探(tan)索的(de)(de)結果，社會(hui)的(de)(de)人(ren)文精神弘揚也(ye)把樂于合(he)(he)(he)作(zuo)、善于合(he)(he)(he)作(zuo)作(zuo)為(wei)重要的(de)(de)基石。但是在以往的(de)(de)課堂教學(xue)中，培養(yang)學(xue)生合(he)(he)(he)作(zuo)精神的(de)(de)機(ji)會(hui)并不(bu)多，且較多停留(liu)在口頭引導(dao)鼓勵的(de)(de)層面，弄得不(bu)好，很多還(huan)是說教。研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)的(de)(de)過(guo)程，正(zheng)是一個人(ren)際溝通與(yu)(yu)合(he)(he)(he)作(zuo)的(de)(de)過(guo)程，為(wei)了完成研究(jiu)(jiu)任(ren)務，一般都離不(bu)開(kai)課題組內的(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)以及與(yu)(yu)課程組外人(ren)士(shi)（如(ru)指導(dao)教師、社會(hui)力量、研究(jiu)(jiu)對象）的(de)(de)溝通合(he)(he)(he)作(zuo)。所以，研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)也(ye)把學(xue)會(hui)合(he)(he)(he)作(zuo)作(zuo)為(wei)重要的(de)(de)目標(biao)。

（4）培養(yang)科(ke)學(xue)態(tai)度和科(ke)學(xue)道德。

創新精神培養(yang)(yang)只有(you)同科學態度、科學道德的(de)(de)培養(yang)(yang)統一起來，才會真正(zheng)形成(cheng)對(dui)社會、對(dui)個人發展有(you)價值(zhi)的(de)(de)結(jie)果(guo)。已(yi)有(you)的(de)(de)實(shi)踐告訴我們，同學們參與(yu)課題(ti)研究是饒有(you)興趣的(de)(de)，但是在(zai)實(shi)施(shi)過(guo)程(cheng)中幾乎都會碰(peng)到各種(zhong)問題(ti)和困(kun)難。學生要在(zai)研究性學習的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，學會從實(shi)際出發，通過(guo)認(ren)真踏(ta)實(shi)的(de)(de)探究，求(qiu)得結(jie)論的(de)(de)獲(huo)得，并(bing)懂得尊重他人的(de)(de)成(cheng)果(guo)。

（5）發(fa)展對社會(hui)的責任心和(he)使命感。

聯(lian)系社(she)(she)會實際開展(zhan)研究活動，為學(xue)(xue)生的(de)(de)社(she)(she)會責(ze)任心和使(shi)命(ming)感的(de)(de)發展(zhan)創造了(le)有利條(tiao)件。在研究性學(xue)(xue)習的(de)(de)過程中，學(xue)(xue)生不但(dan)要努力提(ti)高自己(ji)的(de)(de)創造性和認(ren)知能力，而(er)且還(huan)要學(xue)(xue)會關心社(she)(she)會的(de)(de)進(jin)步(bu)、祖國(guo)的(de)(de)前途(tu)、人類的(de)(de)命(ming)運、經(jing)濟的(de)(de)發展(zhan)、環(huan)境的(de)(de)保護，爭取(qu)使(shi)自己(ji)的(de)(de)精神(shen)境界得到升華。

（6）激活(huo)各種學習中的知(zhi)識儲(chu)存，嘗試(shi)相關知(zhi)識的綜(zong)合運用。

高中(zhong)(zhong)(zhong)學生(sheng)已經(jing)具備了(le)多門(men)學科的知識積(ji)累，為(wei)他們(men)今后的發(fa)展打下了(le)有利(li)的基礎。但是(shi)，如果讓這些(xie)知識長(chang)期處(chu)在(zai)(zai)相互分割和備用(yong)的狀(zhuang)況之中(zhong)(zhong)(zhong)，它們(men)就會被遺忘，就會逐漸推動(dong)可能發(fa)揮的效用(yong)。研究(jiu)性學生(sheng)的重要目標是(shi)在(zai)(zai)綜合(he)運用(yong)中(zhong)(zhong)(zhong)提高各科知識的價值。

從研究性(xing)學習(xi)的(de)上(shang)述目標看，它對于實(shi)施以德育為(wei)核(he)心、創新精神(shen)和(he)實(shi)踐能力(li)為(wei)重點的(de)素質教育具有重要(yao)的(de)積(ji)極(ji)意(yi)義，對于學生從事各門各學科的(de)學習(xi)、打好(hao)基礎、掌握(wo)方法(fa)、提高能力(li)、培養(yang)積(ji)極(ji)性(xing)都(dou)是(shi)大有好(hao)處的(de)。

2．研究性學習的目標

研究性(xing)學(xue)習強調對所學(xue)知(zhi)識、技能的實際運用,注(zhu)重學(xue)習的過(guo)程和學(xue)生的實踐與(yu)體驗。需要注(zhu)重以下幾項(xiang)具(ju)體目標：

（1）獲取(qu)親身參與(yu)研究探索(suo)的體(ti)驗(yan)

研究性(xing)學(xue)習強調學(xue)生通過自主參與類似于(yu)(yu)(yu)科學(xue)研究的(de)學(xue)習活動，獲得親身體驗,逐(zhu)步形成善(shan)于(yu)(yu)(yu)質(zhi)疑、樂(le)于(yu)(yu)(yu)探(tan)究、勤于(yu)(yu)(yu)動手、努(nu)力(li)求知的(de)積極態度(du),產生積極情(qing)感,激發他們探(tan)索、創新的(de)欲望。

（2）培養發現問題(ti)和解決問題(ti)的能力

研(yan)究位學習(xi)通常圍繞一個需(xu)要解決的(de)實際問題(ti)展開。在學習(xi)的(de)過程中,通過引導和(he)(he)鼓勵學生自主地發現和(he)(he)提出(chu)問題(ti),設計解決問題(ti)的(de)方(fang)案(an),收(shou)集和(he)(he)分析(xi)資(zi)料,調查研(yan)究,得出(chu)結論并進行成果交流(liu)活動,引導學生應用已有的(de)知識(shi)與(yu)經驗,學習(xi)和(he)(he)掌(zhang)握一些科學的(de)研(yan)究方(fang)法,培養(yang)發現問題(ti)和(he)(he)解決問題(ti)的(de)能力。

（3）培養收集、分析和利用信息的能力(li)

研究性學(xue)習(xi)是一個開放(fang)的(de)(de)學(xue)習(xi)過(guo)程。在(zai)學(xue)習(xi)中(zhong),培(pei)養學(xue)生(sheng)圍繞(rao)研究主題主動收集(ji)、加工處理(li)和利(li)用(yong)(yong)信息(xi)(xi)的(de)(de)能力是非常重要(yao)的(de)(de)。通(tong)過(guo)研究性學(xue)習(xi),要(yao)幫助學(xue)生(sheng)學(xue)會(hui)利(li)用(yong)(yong)多(duo)種(zhong)有效(xiao)手(shou)段、通(tong)過(guo)多(duo)種(zhong)途(tu)徑獲取(qu)信息(xi)(xi),學(xue)會(hui)整理(li)與歸納信息(xi)(xi),學(xue)會(hui)判斷和識別信息(xi)(xi)的(de)(de)價值,并恰當的(de)(de)利(li)用(yong)(yong)信息(xi)(xi),以(yi)培(pei)養收集(ji)、分(fen)析和利(li)用(yong)(yong)信息(xi)(xi)的(de)(de)能力。

（4）學會分(fen)享(xiang)與合(he)作

合作(zuo)的意識和能力,是現代人所(suo)應具備(bei)的基本素質(zhi)。研(yan)究(jiu)位學習的開展(zhan)將努力創(chuang)設(she)有利于人際(ji)溝通與合作(zuo)的教育環境,使學生學會交(jiao)流(liu)和分享研(yan)究(jiu)的信(xin)息、創(chuang)意及成(cheng)果,發(fa)展(zhan)樂于合作(zuo)的團隊精神。

（5）培養科學態度和科學道德

在研究(jiu)性學(xue)習的(de)(de)過程中,學(xue)生要認真、踏實(shi)(shi)的(de)(de)探究(jiu),實(shi)(shi)事求是地獲得結(jie)論(lun),尊重他(ta)人(ren)想法和(he)成果,養(yang)成嚴謹、求實(shi)(shi)的(de)(de)科學(xue)態度和(he)不斷(duan)追求的(de)(de)進取(qu)精神,磨練不怕吃苦、勇(yong)于克服困難的(de)(de)意志品質。

（6）培養(yang)對(dui)社(she)會的責任心和使命感

在研究性(xing)學(xue)習的(de)過(guo)(guo)程(cheng)中,通過(guo)(guo)社(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)踐(jian)和(he)調查研究,學(xue)生要深入了解科學(xue)對于自然、社(she)會(hui)(hui)(hui)與人(ren)類的(de)意義與價值(zhi),學(xue)會(hui)(hui)(hui)關(guan)(guan)心國(guo)家(jia)和(he)社(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)進步,學(xue)會(hui)(hui)(hui)關(guan)(guan)注人(ren)類與環(huan)境和(he)諧發展，形成積極的(de)人(ren)生態度。

三、開展研(yan)究(jiu)性(xing)學習過程中(zhong)應注意的問題

1、激(ji)發學生進(jin)行研究性學習的(de)興(xing)趣，培(pei)養學生獨立思考的(de)習慣(guan)和自主學習的(de)能力。

“興(xing)趣是最好的(de)(de)老師(shi)”，激發(fa)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學習(xi)興(xing)趣是學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)研(yan)究性的(de)(de)動(dong)力，培(pei)養學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)科(ke)技興(xing)趣有利于學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極參(can)(can)與，主動(dong)創造。教師(shi)要(yao)根據學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心理特征和認知規律(lv)，循(xun)循(xun)善誘(you)，激發(fa)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)研(yan)究性學習(xi)的(de)(de)興(xing)趣，使他們(men)(men)積(ji)極、主動(dong)地參(can)(can)與活動(dong)的(de)(de)全過程；如[案例1]讓他們(men)(men)自(zi)主選(xuan)題(ti)(ti)，自(zi)己設計方案，在教師(shi)的(de)(de)引(yin)導下自(zi)己思考(kao)(kao)完成課題(ti)(ti)的(de)(de)方法(fa)和步驟。教師(shi)要(yao)放(fang)手讓學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)立完成，要(yao)給學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考(kao)(kao)、探究和自(zi)我(wo)開拓(tuo)、發(fa)展的(de)(de)空間；鼓(gu)勵(li)他們(men)(men)獨(du)立思考(kao)(kao)和鉆研(yan)問題(ti)(ti)。

贊可(ke)(ke)夫(fu)認為“興(xing)趣是開(kai)發(fa)智力的(de)(de)(de)催化(hua)(hua)劑”。實(shi)踐也證(zheng)明，對學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)沒(mei)有濃厚的(de)(de)(de)興(xing)趣，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就會產生(sheng)(sheng)(sheng)厭學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)。因此，在(zai)研(yan)究性教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，教師應注意去激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心靈深處的(de)(de)(de)、強烈的(de)(de)(de)探(tan)索(suo)欲望(wang)，盡可(ke)(ke)能(neng)地增加情(qing)境教學(xue)(xue)(xue)，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把“趣”轉(zhuan)化(hua)(hua)為學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)動力資源。例(li)如，在(zai)介(jie)紹二氧(yang)(yang)化(hua)(hua)碳(tan)(tan)的(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)性質之前，先播放一段錄象：桂(gui)林的(de)(de)(de)七(qi)星巖和蘆笛(di)巖的(de)(de)(de)巖洞。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)肯定會被這(zhe)仙(xian)境美景所(suo)吸引。再問：這(zhe)位雕琢美景的(de)(de)(de)能(neng)工巧匠(jiang)是誰(shui)？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)聯想翩(pian)翩(pian)。通(tong)過(guo)小組討論后揭開(kai)謎底：二氧(yang)(yang)化(hua)(hua)碳(tan)(tan)。同學(xue)(xue)(xue)們(men)面(mian)面(mian)相覷，不可(ke)(ke)置信。這(zhe)時再引出(chu)實(shi)驗：氫氧(yang)(yang)化(hua)(hua)鈣(gai)(gai)—碳(tan)(tan)酸鈣(gai)(gai)—碳(tan)(tan)酸氫鈣(gai)(gai)的(de)(de)(de)相互轉(zhuan)化(hua)(hua)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣馬上就高漲起來(lai)。這(zhe)樣，可(ke)(ke)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“要(yao)我學(xue)(xue)(xue)”變為“我要(yao)學(xue)(xue)(xue)”，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)為主體(ti)，成(cheng)為了知識的(de)(de)(de)探(tan)索(suo)者，以(yi)此培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)能(neng)力。

2、注意實踐能力的(de)培(pei)養。

傳統(tong)的(de)化學(xue)教學(xue)由于學(xue)生(sheng)(sheng)過(guo)重的(de)課業負擔(dan)，缺少自主的(de)時(shi)間和空(kong)間，難以培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實踐(jian)(jian)能(neng)力(li)(li)。化學(xue)作為培(pei)養實踐(jian)(jian)能(neng)力(li)(li)為目標(biao)取向的(de)基礎課程，教師要注意讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)研究性學(xue)習(xi)活動的(de)課題實踐(jian)(jian)，提出問(wen)題、收集材料，對(dui)研究性學(xue)習(xi)進行探索、分析(xi)、研究，在(zai)實踐(jian)(jian)操作中培(pei)養的(de)科(ke)學(xue)態度和實踐(jian)(jian)能(neng)力(li)(li)。

[案例4]我(wo)校(xiao)曾有一(yi)堂(tang)(tang)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)公開(kai)課(ke)，課(ke)題是(shi)(shi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與水(shui)處理。從(cong)教(jiao)案來看(kan)，從(cong)復(fu)習對(dui)水(shui)資(zi)(zi)源的(de)(de)認識，引出(chu)世界性缺水(shui)的(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)重要(yao)(yao)原因——水(shui)體(ti)污染，特別(bie)是(shi)(shi)人(ren)為 因素造成的(de)(de)水(shui)體(ti)污染，然后引述水(shui)體(ti)污染的(de)(de)四個(ge)(ge)原因，并提(ti)出(chu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)防(fang)治水(shui)污染中的(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)作用，最后從(cong)可持續發展角(jiao)度認識水(shui)資(zi)(zi)源的(de)(de)利用和(he)保護。本堂(tang)(tang)課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)明確、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容清晰、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)流暢，而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中也(ye)踴躍發言，課(ke)堂(tang)(tang)氣氛活潑。但將(jiang)(jiang)教(jiao)師(shi)活動與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)活動做一(yi)分析，不(bu)難(nan)看(kan)出(chu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)水(shui)資(zi)(zi)源的(de)(de)認識，是(shi)(shi)以教(jiao)師(shi)使用投影(ying)儀預先(xian)將(jiang)(jiang)幾點認識遮住，待學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)答出(chu)一(yi)點、拉開(kai)一(yi)點來進(jin)行(xing)。這與其(qi)說是(shi)(shi)討論，不(bu)如(ru)說是(shi)(shi)猜(cai)謎；尤其(qi)是(shi)(shi)講授(shou)到水(shui)體(ti)污染時，更是(shi)(shi)出(chu)一(yi)道計算題，由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)解(jie)出(chu)，再投影(ying)出(chu)一(yi)種污染，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完全依(yi)照(zhao)教(jiao)師(shi)的(de)(de)思路去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、分析與歸納顯(xian)然是(shi)(shi)以教(jiao)師(shi)預先(xian)設計好的(de)(de)答案定位，難(nan)以培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實踐(jian)能力，

 3、課(ke)題選擇(ze)應(ying)從(cong)實際出發，密切(qie)聯(lian)系學生生活。

教(jiao)師應該將教(jiao)學(xue)(xue)內容與社會生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)聯(lian)系起來，指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行研究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)。從自(zi)然、社會和(he)實(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)選擇和(he)確定研究(jiu)(jiu)(jiu)課(ke)題(ti)，并(bing)在(zai)研究(jiu)(jiu)(jiu)過程(cheng)中(zhong)(zhong)主(zhu)動(dong)地(di)獲取知識、應用知識及解決問題(ti)，是研究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)宗旨。因此(ci)，教(jiao)師應該將教(jiao)學(xue)(xue)內容與社會生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)聯(lian)系起來，指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行研究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)。如(ru)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)有(you)關“水(shui)(shui)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識時，可(ke)以(yi)讓一部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)查閱資料、向(xiang)有(you)關管理部門咨(zi)詢及實(shi)地(di)考察相結合，了(le)解本地(di)區水(shui)(shui)污(wu)(wu)染(ran)(ran)及其危害(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)，并(bing)就如(ru)何(he)防治水(shui)(shui)污(wu)(wu)染(ran)(ran)獻計(ji)獻策。另外一部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就我(wo)國(guo)水(shui)(shui)資源、本地(di)區居民飲用水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)種、價(jia)格及質量情(qing)況(kuang)進(jin)行調查，還可(ke)以(yi)去了(le)解本地(di)區自(zi)來水(shui)(shui)廠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產過程(cheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)質問題(ti)等(deng)(deng)情(qing)況(kuang)，然后(hou)在(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)進(jin)行討論交流。另外，空氣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量情(qing)況(kuang)調查、如(ru)何(he)防治空氣污(wu)(wu)染(ran)(ran)；我(wo)國(guo)目前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)燃(ran)料情(qing)況(kuang)、如(ru)何(he)提高(gao)燃(ran)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)利用率及如(ru)何(he)合理使用燃(ran)料以(yi)避免事故隱(yin)患；我(wo)國(guo)農村(cun)使用化(hua)肥(fei)情(qing)況(kuang)；農村(cun)垃圾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分類(lei)處理情(qing)況(kuang)，“白色污(wu)(wu)染(ran)(ran)”問題(ti)；鐵(tie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)銹及其防治；等(deng)(deng)等(deng)(deng)，這(zhe)些都屬于相似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)(jiu)課(ke)題(ti)。

4、教(jiao)師在研究(jiu)性學習過程中的(de)作用。

在(zai)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是課(ke)(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)組織者(zhe)、參與(yu)者(zhe)、促進者(zhe)、指(zhi)導(dao)者(zhe)、開(kai)(kai)發(fa)(fa)者(zhe)和(he)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者(zhe)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可在(zai)明確課(ke)(ke)(ke)題研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)目(mu)的(de)(de)(de)(de)、擬定研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)題目(mu)、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法(fa)和(he)步驟、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)過程(cheng)、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)信息(xi)的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析、歸納、整理、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)課(ke)(ke)(ke)題總結(jie)等方面給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以指(zhi)導(dao)，但(dan)不(bu)(bu)能(neng)(neng)反客為(wei)主。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是活動(dong)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)不(bu)(bu)能(neng)(neng)變(bian)。素質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)質(zhi)就是挖(wa)掘學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)潛能(neng)(neng)，充(chong)分(fen)(fen)發(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個性(xing)(xing)，進而實(shi)(shi)現全面發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標。所以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要引(yin)導(dao)和(he)啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)活潑、主動(dong)地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，采取多樣化的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方式和(he)現代化的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)手段，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)成為(wei)主動(dong)、富有個性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，養(yang)成自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)終生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)。指(zhi)導(dao)時(shi)(shi)要避免定死具體(ti)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)和(he)步驟，要鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)裝(zhuang)大膽(dan)地采用不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)方法(fa)，提出不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)見解。在(zai)題目(mu)擬定時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可以根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)特長興(xing)趣，以及(ji)本(ben)校的(de)(de)(de)(de)具體(ti)情況(kuang)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)推薦課(ke)(ke)(ke)題參考目(mu)錄，供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選擇。調查研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)時(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可作為(wei)課(ke)(ke)(ke)題組一員參與(yu)活動(dong)，及(ji)時(shi)(shi)指(zhi)導(dao)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)充(chong)分(fen)(fen)利(li)用當地的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)題資(zi)源時(shi)(shi)還應積極創(chuang)造條件開(kai)(kai)發(fa)(fa)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)資(zi)源——如在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校和(he)當地政(zheng)府的(de)(de)(de)(de)支(zhi)持下，爭取社(she)會的(de)(de)(de)(de)支(zhi)持。社(she)會的(de)(de)(de)(de)大力(li)(li)支(zhi)持是搞好研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要條件，特別(bie)是社(she)會調查型課(ke)(ke)(ke)題離不(bu)(bu)開(kai)(kai)社(she)會各界的(de)(de)(de)(de)支(zhi)持和(he)合作。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)活動(dong)中(zhong)(zhong)不(bu)(bu)斷積累經驗，對研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)探索性(xing)(xing)與(yu)創(chuang)造性(xing)(xing)，專一性(xing)(xing)與(yu)發(fa)(fa)散性(xing)(xing)，獨(du)立性(xing)(xing)和(he)群體(ti)性(xing)(xing)，限時(shi)(shi)性(xing)(xing)和(he)不(bu)(bu)限時(shi)(shi)性(xing)(xing)，單科(ke)性(xing)(xing)和(he)夸(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)性(xing)(xing)等方面進行研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)活動(dong)健(jian)康發(fa)(fa)展(zhan)、熱情持久，真正(zheng)達到(dao)將知識轉化為(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。而這(zhe)對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)德素養(yang)和(he)業務水(shui)平提出了更(geng)高更(geng)新的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應在(zai)活動(dong)中(zhong)(zhong)強化自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，增(zeng)強實(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力(li)(li)，加(jia)速自(zi)我完善(shan)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，做(zuo)一個能(neng)(neng)勝任21世紀教(jiao)(jiao)育重(zhong)任的(de)(de)(de)(de)合格老師(shi)(shi)(shi)。

在化(hua)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)開展研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)習還處于起步階段，特別(bie)是(shi)(shi)具體的實施(shi)還有待于探索和(he)(he)研(yan)究。但不管怎樣(yang)，在化(hua)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)開展研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)習的教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)以培(pei)養(yang)創新精神和(he)(he)實踐能力為目(mu)的的素(su)質教(jiao)育(yu)的一個重要舉(ju)措(cuo)，也(ye)是(shi)(shi)改變(bian)教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式和(he)(he)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習方(fang)式很好的載(zai)體，我(wo)們做一名化(hua)學(xue)(xue)教(jiao)師必須注(zhu)(zhu)意研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)習特點、明(ming)確教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)的，同時(shi)在開展研(yan)究性(xing)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)注(zhu)(zhu)意出(chu)現(xian)的問題。不斷進行嘗試和(he)(he)實踐，相互間不斷交流體會，共同提高。

附：主要參考文獻

1、尹后慶.《關于“研(yan)究性學習”若干問題的思考》.上海教學研(yan)究,2001(7-8)

2、李昭存.《研(yan)究性學(xue)習的教學(xue)策略》［J］.教育實(shi)踐(jian)與研(yan)究,2003(8)

3、劉知新，《化學教育》（5）

篇2

【關鍵詞(ci)】農村(cun)中學生 興趣 激發(fa)

“興(xing)(xing)(xing)趣(qu)”是個古(gu)(gu)老而(er)又年輕(qing)的(de)(de)(de)話題，古(gu)(gu)今中(zhong)外許(xu)多(duo)的(de)(de)(de)教(jiao)育家，心理(li)學(xue)(xue)(xue)家都(dou)對其(qi)做過許(xu)多(duo)的(de)(de)(de)研究(jiu)。興(xing)(xing)(xing)趣(qu)是努(nu)力(li)尋求(qiu)知(zhi)識，積(ji)(ji)極(ji)探究(jiu)某(mou)種事物(wu)的(de)(de)(de)心理(li)傾向。尋求(qiu)以認(ren)(ren)識和探索(suo)事物(wu)的(de)(de)(de)需要為基礎，是推(tui)動人去認(ren)(ren)識事物(wu)，探求(qiu)事物(wu)本質規律(lv)的(de)(de)(de)重要動機，是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)動機中(zhong)最為活躍的(de)(de)(de)因(yin)素(su)。瑞士著名(ming)的(de)(de)(de)心理(li)學(xue)(xue)(xue)家皮(pi)亞杰(jie)說：“所有(you)智力(li)方面(mian)的(de)(de)(de)工作都(dou)要依賴(lai)于(yu)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)。”學(xue)(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)有(you)對學(xue)(xue)(xue)習(xi)產生(sheng)濃厚的(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)，才能提高其(qi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)(ji)極(ji)性，有(you)利于(yu)獲得成(cheng)就(jiu)感，有(you)利于(yu)享受學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)樂趣(qu)，有(you)利于(yu)形成(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)良性循(xun)環。本文結合教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐對如何激發(fa)農村中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)做了一些(xie)初(chu)探，以求(qiu)教(jiao)于(yu)大方。

一、 巧妙設計“課(ke)堂引入”，激發(fa)學生的學習興趣

課堂(tang)引(yin)入(ru)是激(ji)發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu)，引(yin)領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入(ru)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的前奏，俗話說(shuo)：“良(liang)好(hao)的開端是成(cheng)功的一半”，在初中數學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中，傳(chuan)統的教學(xue)(xue)(xue)方法，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)覺得數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)枯燥，乏(fa)味，缺(que)乏(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu)和(he)動力。因此(ci)， 如何引(yin)發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)意向(xiang)和(he)興(xing)趣(qu)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“想學(xue)(xue)(xue)”、“愿(yuan)學(xue)(xue)(xue)”、“樂學(xue)(xue)(xue)”就成(cheng)為教師設計教學(xue)(xue)(xue)時必須認真思考的問題(ti)，立意深遠(yuan)、新穎的課堂(tang)引(yin)入(ru)設計能夠在課堂(tang)激(ji)發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的求(qiu)知欲，充分調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu)。

案(an)例1：下面(mian)是一節“有理數(shu)加(jia)法”教(jiao)學(xue)設(she)計的(de)課堂引入。

為豐富校園(yuan)文化活動，我校舉辦了校園(yuan)文化藝術節，在(zai)跳(tiao)棋比賽中，小王(wang)和小李第一天(tian)比了3場(chang)(chang)，第二天(tian)也比了3場(chang)(chang)。如(ru)果贏1場(chang)(chang)記(ji)做（+1），贏2場(chang)(chang)記(ji)做（+2），……，輸1場(chang)(chang)記(ji)做（-1），輸2場(chang)(chang)記(ji)做（-2），平局記(ji)做0。根據以上信息(xi)，請你(ni)想(xiang)象(xiang)一下結果會是怎樣的(de)呢，你(ni)能(neng)提(ti)出哪些問(wen)題？

讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考討論(lun)并(bing)提出問題(ti)后，教師接著問能否把(ba)小王(wang)這兩天比賽結(jie)果的可能情況用(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)式(shi)子表示(shi)出來？這樣由學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感興趣的現實背(bei)景引入，消除了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的畏難(nan)情緒(xu)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)躍躍欲試，激發(fa)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的思(si)維興奮點，集(ji)思(si)廣益，充分調(diao)動了全體同學(xue)(xue)的積極性。通過合作(zuo)研討，抽象概括，交流學(xue)(xue)習成果，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)這些數(shu)(shu)學(xue)(xue)式(shi)子都寫(xie)在黑板上。教師繼續(xu)點撥(bo)，這些數(shu)(shu)學(xue)(xue)式(shi)子有何特點？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很自然地就歸納出三種類型，同號兩數(shu)(shu)相加(jia)、異號兩數(shu)(shu)相加(jia)、有一個加(jia)數(shu)(shu)為0。然后總(zong)結(jie)出有理(li)數(shu)(shu)的加(jia)法法則。

案(an)例分析：有(you)(you)(you)理數加法有(you)(you)(you)好幾種版(ban)(ban)本(ben)，其中有(you)(you)(you)運動(dong)版(ban)(ban)本(ben)，即由出發點向東西兩(liang)個方(fang)向各運動(dong)幾米，計算最終離出發點幾米，而這一(yi)版(ban)(ban)本(ben)對于異號兩(liang)數相加的結(jie)果(guo)解釋得(de)并(bing)不是(shi)很(hen)到(dao)位(wei)，常(chang)使人(ren)有(you)(you)(you)模糊之感(gan)。另一(yi)版(ban)(ban)本(ben)是(shi)陰陽算籌，即互相抵消，很(hen)生(sheng)(sheng)動(dong)形象，動(dong)畫表示效果(guo)好些，但設計準(zhun)備(bei)工作耗時多(duo)一(yi)些。而本(ben)節(jie)課借助輸贏模型的課堂引入貼近學生(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)活，不但使學生(sheng)(sheng)樂于接受，而且活化了思維，激發了學習興(xing)趣，在教具準(zhun)備(bei)上也免去(qu)了好多(duo)麻煩。

二、結合教材，恰當介紹數學(xue)背景(jing)知識，激(ji)發學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)興趣

數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)種文(wen)化，是人類智慧(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)晶，她有著豐厚的(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史(shi)底蘊。但由于以(yi)往應試(shi)教育環(huan)境下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，過分地關(guan)注了數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)積累(lei)和數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)巧的(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)，使(shi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)為解(jie)題工具。正如(ru)一(yi)位(wei)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)所講：“過度的(de)(de)(de)(de)(de)形式化，把光彩照(zhao)人的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)女王，用(yong)X光看成(cheng)了一(yi)副骨架”，這(zhe)樣(yang)長期以(yi)來，導(dao)致學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)覺得(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)枯燥(zao)，因此對數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)越發不(bu)感興趣，如(ru)果我們一(yi)線教師多花一(yi)點(dian)功夫去挖掘(jue)有數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)料的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)，這(zhe)樣(yang)既可以(yi)豐富(fu)我們的(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)，開闊(kuo)農(nong)村學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)野，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，還(huan)可以(yi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)信心，從(cong)而形成(cheng)利于數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)良性(xing)循(xun)環(huan)。

案例2：利用“勾股定理”介紹數學(xue)背景知識，激發學(xue)生的學(xue)習(xi)興趣。

勾股定(ding)理(li)是初等幾(ji)何中的(de)(de)(de)一個基本定(ding)理(li)，有(you)著十(shi)分悠久的(de)(de)(de)歷史，幾(ji)乎所(suo)有(you)的(de)(de)(de)文(wen)明古(gu)國（希臘(la)、中國、埃及(ji)、巴(ba)比倫、印(yin)度等）對此定(ding)理(li)都有(you)研(yan)究，我在上(shang)課時(shi)是這(zhe)樣引人(ren)(ren)的(de)(de)(de)――情境(jing)：目前(qian)，世界上(shang)許(xu)多科學家正(zheng)在試圖(tu)(tu)(tu)(tu)尋找(zhao)其他星球的(de)(de)(de)“人(ren)(ren)”，為(wei)(wei)此，向宇宙發(fa)(fa)出了許(xu)多信號(hao)，如地球上(shang)人(ren)(ren)類的(de)(de)(de)語言、音(yin)樂、各種(zhong)圖(tu)(tu)(tu)(tu)形等。我國數(shu)學家華羅庚曾建議，發(fa)(fa)射一種(zhong)反映勾股定(ding)理(li)的(de)(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)(tu)形，如果宇宙人(ren)(ren)是“文(wen)明人(ren)(ren)”，那么他們一定(ding)會識別這(zhe)種(zhong)語言的(de)(de)(de)，因為(wei)(wei)幾(ji)乎所(suo)有(you)具有(you)古(gu)代文(wen)化的(de)(de)(de)民(min)族和(he)國家都對勾股定(ding)理(li)有(you)所(suo)了解。同時(shi)，用(yong)課件演示幾(ji)組(zu)圖(tu)(tu)(tu)(tu)片，學生看到這(zhe)里興趣被極大地調動起來，學習(xi)的(de)(de)(de)熱情高漲。

在師生共(gong)同(tong)探究(jiu)得出勾(gou)股定(ding)理后(hou)，老師請同(tong)學們事先搜集的關于勾(gou)股定(ding)理的史料(liao)分享(xiang)給大(da)家。可(ke)謂是眾(zhong)人拾(shi)柴火焰(yan)高，整節課同(tong)學們的學習興(xing)趣濃厚，而且積累了(le)(le)豐富的數學知(zhi)識，彰顯(xian)了(le)(le)數學非凡的魅力，發揮(hui)了(le)(le)數學強大(da)的教育功能(neng)。

案例分析： 《義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)標(biao)準(zhun)（實(shi)驗(yan)）》強(qiang)調“數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)應幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)人(ren)類發展(zhan)史中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用，逐(zhu)步形成正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)”；荷蘭數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家弗萊(lai)登塔爾(er)在(zai)談及數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)價值時(shi)，認(ren)為“年輕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者重(zhong)蹈(dao)人(ren)類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)，盡管方式改變”，所(suo)以教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應該通(tong)過(guo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融入，將(jiang)“冰冷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)麗轉化為火熱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發現”。 本案例在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)通(tong)過(guo)生(sheng)動、豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)背景知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)入，提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，通(tong)過(guo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)介紹(shao)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)了更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文化，體(ti)會數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)人(ren)類文明(ming)發展(zhan)所(suo)起的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用，加深(shen)對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)，感受數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴謹態度(du)和鍥而不舍(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索精神，從而使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)愛上數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課。

三、 重視動手實踐(jian)，激發學(xue)生的(de)學(xue)習興趣

《數(shu)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)標準》指出(chu)：“有效(xiao)的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動(dong)不能(neng)單純地(di)依(yi)賴模仿與記憶。動(dong)手(shou)實(shi)踐，自主探(tan)索與合作交流是學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)重(zhong)要方式。”動(dong)手(shou)操(cao)作是智力的(de)源(yuan)泉，發展的(de)起點。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生動(dong)手(shou)實(shi)踐，從(cong)中(zhong)(zhong)(zhong)獲得知(zhi)識(shi)，不但可以激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，而且(qie)能(neng)使他們深刻地(di)理解并有效(xiao)地(di)運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)。因此，在課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教師要盡量創設機會讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生充(chong)分地(di)去(qu)實(shi)踐，并引(yin)導他們從(cong)大量的(de)感(gan)性認(ren)識(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)逐步(bu)抽(chou)象出(chu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)本質，從(cong)而變枯燥、被動(dong)學(xue)(xue)(xue)習為(wei)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)習。

案例3：測量旗桿的高(gao)度

問題：你知道(dao)我們學校(xiao)旗桿的高度嗎？（其底部可以到達(da)，但是頂部不能到達(da)）

課前準(zhun)備：以小組為單位(wei)，思考以下問題

（1）可以用(yong)什么測量方法？

（2）每一種(zhong)測量方法需(xu)要(yao)用哪些工(gong)具？

（3）應測量得到(dao)哪些有關的(de)數據？

（4）如(ru)何利(li)用測量的數(shu)據(ju)計算旗桿(gan)的高度？

課(ke)堂總結：一、測量方法(fa)及示(shi)意圖

二、寫出(chu)(chu)必須測(ce)量的數(shu)據(ju)(ju)，并根(gen)據(ju)(ju)測(ce)量數(shu)據(ju)(ju)寫出(chu)(chu)計算旗(qi)桿(gan)高的公式(shi)。

給學生(sheng)一個星期(qi)利用(yong)課余(yu)時間，動手實踐。最后進行全班交流，展(zhan)示本(ben)組的成果(guo)。

案(an)例(li)分析：數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)是想(xiang)象的科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)，奇思妙想(xiang)加上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的動(dong)(dong)手(shou)(shou)實踐會使數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)離(li)生(sheng)活很近，本節課(ke)問(wen)(wen)題(ti)提(ti)出以(yi)后，以(yi)小組為單(dan)位，通過學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)積(ji)極動(dong)(dong)腦動(dong)(dong)手(shou)(shou)實踐，利用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)的解直角三角形(xing)、相(xiang)(xiang)似(si)三角形(xing)的內(nei)容(rong)，解決了(le)我們(men)身邊的實際問(wen)(wen)題(ti)，加強了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對知識的理(li)解和應用(yong)，從(cong)而激發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣和熱情(qing)，并且不(bu)同層次(ci)的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)共同動(dong)(dong)手(shou)(shou)實踐中也起(qi)到了(le)相(xiang)(xiang)互(hu)促進的作(zuo)用(yong)。

德國教育(yu)學家第(di)斯多惠曾明確指出(chu)：“教學的(de)藝術在于激(ji)勵、喚醒和鼓舞。”

而激發學生學習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)的方法還有(you)很多，作為一(yi)線(xian)教師，只要做個有(you)心人，捕捉一(yi)切可(ke)以引(yin)發學生學習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)的事物，采取(qu)適當的教學方法，就可(ke)充分調動學生的積(ji)極性，激發學生的學習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)。

【參考文獻】：《新教材 疑難問題 研究與解決》 東北師(shi)范(fan)大學出版(ban)社 周(zhou)赫 主編

篇3

關(guan)鍵詞： 信息技術 語文教學 典型案例

以計算機技術(shu)(shu)(shu)和網絡(luo)技術(shu)(shu)(shu)為核(he)心的信息(xi)技術(shu)(shu)(shu)的不斷發展，正在(zai)越來(lai)越深刻地(di)改變人們的生(sheng)產(chan)方式(shi)(shi)(shi)、生(sheng)活方式(shi)(shi)(shi)、工作(zuo)方式(shi)(shi)(shi)和學(xue)習方式(shi)(shi)(shi)，正在(zai)對教(jiao)(jiao)育產(chan)生(sheng)影響(xiang)。語(yu)文教(jiao)(jiao)師應(ying)當從語(yu)文學(xue)科的角度研究如何使用(yong)信息(xi)技術(shu)(shu)(shu)幫(bang)助教(jiao)(jiao)學(xue)，把(ba)信息(xi)技術(shu)(shu)(shu)融入到語(yu)文學(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)中――就像使用(yong)黑板、粉筆、紙和筆一樣自然(ran)、流暢，這(zhe)(zhe)里包含(han)“糅(rou)合(he)”的含(han)義，這(zhe)(zhe)就是“課程整合(he)”的核(he)心。

一、信息技術與語(yu)文教學的(de)融(rong)合(he)

即將(jiang)信(xin)息技術無(wu)縫地融合到語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)每(mei)一(yi)個環(huan)節。隨(sui)著(zhu)信(xin)息技術的(de)發展(zhan)，它在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)全(quan)(quan)面(mian)(mian)應(ying)(ying)用已成為現(xian)(xian)實，為探索新(xin)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)、方法(fa)、手段提供(gong)了(le)機會(hui)，給教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)領域改(gai)革帶來了(le)新(xin)的(de)機遇。現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模(mo)式(shi)(shi)(shi)與傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模(mo)式(shi)(shi)(shi)的(de)根本區(qu)別，就是(shi)(shi)一(yi)個是(shi)(shi)以“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)為中(zhong)(zhong)心(xin)”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)，另一(yi)個是(shi)(shi)“學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)為中(zhong)(zhong)心(xin)”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)。傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師傳(chuan)授知識為指導思想，采取以“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)為中(zhong)(zhong)心(xin)”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)，一(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師面(mian)(mian)對全(quan)(quan)班不同(tong)智力、不同(tong)水平、不同(tong)要求(qiu)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，按(an)照同(tong)一(yi)進度、同(tong)一(yi)方法(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，即使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師希望對每(mei)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行適(shi)應(ying)(ying)其(qi)能力的(de)個別教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，也是(shi)(shi)很困難的(de)，由于處(chu)在不利(li)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)境(jing)中(zhong)(zhong)，不可能有效強化學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果。

二、信息技術在語(yu)文教學中的(de)應(ying)用

（一）將(jiang)信息(xi)技術融入教(jiao)學設計之中，發(fa)揮教(jiao)師的主導作用，教(jiao)師可在更高層次上發(fa)揮創造(zao)性(xing)，讓(rang)學生自主探索，充分調動學生的主動性(xing)和積極性(xing)。

備(bei)課(ke)(ke)時(shi)，要考慮(lv)怎(zen)樣(yang)(yang)將(jiang)信息技術(shu)融(rong)入到(dao)整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃中，考慮(lv)怎(zen)樣(yang)(yang)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，還要考慮(lv)怎(zen)樣(yang)(yang)把豐富的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、最佳的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)和信息技術(shu)結合起來，啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在原(yuan)有的(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上自主探(tan)索(suo)。語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)同其(qi)他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科相比，在利(li)用(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)技術(shu)方面，更(geng)具特(te)殊意(yi)義。音頻(pin)、動畫、錄像和音樂等(deng)豐富多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)(de)媒(mei)體(ti)使原(yuan)本的(de)(de)(de)(de)(de)單調變得更(geng)生(sheng)動有趣(qu)。歷(li)史(shi)在小(xiao)小(xiao)屏幕中再現，突破了(le)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)狹小(xiao)天地，大大拓寬(kuan)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)面。對鍵盤、鼠標的(de)(de)(de)(de)(de)觸(chu)擊(ji)更(geng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有身臨其(qi)境、參(can)與(yu)歷(li)史(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)感受。視、聽、觸(chu)多(duo)感官(guan)相結合對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)察、想象(xiang)、分析、推理(li)能力的(de)(de)(de)(de)(de)培養能產生(sheng)極大的(de)(de)(de)(de)(de)促進(jin)作用(yong)，因(yin)此(ci)，多(duo)媒(mei)體(ti)技術(shu)是(shi)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)最佳手(shou)段(duan)。例如(ru)：《邊城(cheng)(cheng)》一課(ke)(ke)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對湘(xiang)西是(shi)怎(zen)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)風情(qing)，邊城(cheng)(cheng)所展現的(de)(de)(de)(de)(de)那種(zhong)湘(xiang)西小(xiao)城(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)美究竟是(shi)怎(zen)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)模樣(yang)(yang)，他(ta)們(men)是(shi)不清(qing)楚的(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中適時(shi)地播放根據《邊城(cheng)(cheng)》改編的(de)(de)(de)(de)(de)片段(duan)，通過情(qing)景(jing)再現，他(ta)們(men)仿(fang)佛置身于湘(xiang)西小(xiao)城(cheng)(cheng)風光(guang)當(dang)中，自然對小(xiao)說描繪(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境有了(le)更(geng)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)感受。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不僅記住了(le)課(ke)(ke)文(wen)內容，而(er)且(qie)理(li)解了(le)文(wen)字的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。他(ta)們(men)對于湘(xiang)西小(xiao)城(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)樣(yang)(yang)子，對于翠(cui)(cui)翠(cui)(cui)和儺送是(shi)怎(zen)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)樣(yang)(yang)貌，都展開了(le)豐富想象(xiang)，收到(dao)了(le)很好的(de)(de)(de)(de)(de)效果。

（二(er)）通過(guo)計算機的強大功能讓學(xue)生的學(xue)習具有開放(fang)性(xing)(xing)、全(quan)球化；學(xue)習過(guo)程具有交互性(xing)(xing)；內容形式(shi)呈現多媒(mei)體化。

1.生動、具體地再(zai)現時代背景。

在教學(xue)過程中，學(xue)生(sheng)面對的(de)大多(duo)(duo)是(shi)(shi)文字。作為(wei)一種抽象的(de)存在，對于中學(xue)生(sheng)來(lai)說，肯定(ding)在接受程度上(shang)有(you)難(nan)度。多(duo)(duo)媒體(ti)最大的(de)作用就(jiu)是(shi)(shi)將這些情(qing)境(jing)再(zai)現，能(neng)夠創設情(qing)境(jing)，便于學(xue)生(sheng)理解和把握文字內容。

比如(ru)我們學習一(yi)(yi)些小說(shuo)，尤其是(shi)年代(dai)久遠的小說(shuo)，對它(ta)的時代(dai)背景(jing)卻(que)不(bu)(bu)太清楚。《藥》那(nei)個(ge)年代(dai)是(shi)怎樣的學生(sheng)可能不(bu)(bu)太清楚，如(ru)果這個(ge)時候能放一(yi)(yi)段影片，把(ba)他(ta)們那(nei)個(ge)時代(dai)的情景(jing)再現，學生(sheng)可能對當(dang)時的歷史(shi)背景(jing)、當(dang)時的人物一(yi)(yi)下就領悟了(le)。

2.設置動(dong)態教學(xue)，讓(rang)學(xue)生主(zhu)動(dong)探(tan)索突破難點。

初中生的(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)仍以具體形(xing)象(xiang)思維(wei)(wei)為主，但(dan)一些問(wen)題(ti)(ti)(ti)由于客觀(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)局限性(xing)只能言傳卻不能直(zhi)觀(guan)(guan)(guan)。在教學過(guo)(guo)程(cheng)中，經(jing)常會碰到(dao)一些難點問(wen)題(ti)(ti)(ti)。這(zhe)些問(wen)題(ti)(ti)(ti)我們往往可以通過(guo)(guo)多媒(mei)體技術(shu)，讓學生更深(shen)入、更快捷地(di)掌握它。如：《林黛玉進賈(jia)府》一課(ke)中，林黛玉進賈(jia)府的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)及(ji)路線，對(dui)(dui)(dui)于理解課(ke)文有重要(yao)作用(yong)。因(yin)為學生對(dui)(dui)(dui)于這(zhe)個故事情節、絡線圖并(bing)不熟悉(xi)，而利(li)用(yong)計(ji)(ji)算機卻能解決這(zhe)一問(wen)題(ti)(ti)(ti)，我們可以利(li)用(yong)計(ji)(ji)算機設(she)計(ji)(ji)動(dong)(dong)畫(hua)將靜態的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)變(bian)為動(dong)(dong)態的(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)、直(zhi)觀(guan)(guan)(guan)，可以利(li)用(yong)動(dong)(dong)畫(hua)制作軟件(jian)FLASH、GIFANIMATOR、AUTHORWARE、3DMAX等設(she)計(ji)(ji)出林黛玉的(de)(de)(de)(de)行走路線，將人(ren)們想(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)東(dong)西變(bian)為實(shi)際的(de)(de)(de)(de)、模擬操(cao)作的(de)(de)(de)(de)東(dong)西，即將靜態的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)變(bian)為動(dong)(dong)態的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)察。在走的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中，把人(ren)物關系(xi)基本上(shang)理清楚(chu)了，林黛玉的(de)(de)(de)(de)心態基本上(shang)理清楚(chu)了，難點就突破(po)了。從而變(bian)抽(chou)象(xiang)為直(zhi)觀(guan)(guan)(guan)，起到(dao)輔(fu)助教學的(de)(de)(de)(de)作用(yong)，加深(shen)對(dui)(dui)(dui)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)印(yin)象(xiang)和(he)理解，鞏固知識(shi)(shi)，取得動(dong)(dong)感(gan)、美感(gan)、直(zhi)觀(guan)(guan)(guan)、易(yi)學的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)。這(zhe)是一般的(de)(de)(de)(de)教學媒(mei)體效(xiao)果(guo)(guo)和(he)計(ji)(ji)算機的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)無法相(xiang)比(bi)的(de)(de)(de)(de)。

3.利(li)用(yong)網(wang)絡，創(chuang)造(zao)開放(fang)的學習環境。

網(wang)(wang)絡(luo)(luo)環(huan)境(jing)下(xia)(xia)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，可以成為課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)得力助手(shou)，校園(yuan)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)的(de)推廣，使得基(ji)于(yu)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)環(huan)境(jing)的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)(mo)式(shi)(shi)有了發(fa)展前景，而且(qie)基(ji)于(yu)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)(mo)式(shi)(shi)也有很(hen)大優勢。基(ji)于(yu)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)環(huan)境(jing)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學設計(ji)，應了解基(ji)于(yu)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)環(huan)境(jing)下(xia)(xia)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學資(zi)源具有信(xin)息資(zi)源開放性(xing)(xing)(xing)、跨(kua)越時空限制、傳遞(di)系統是多媒體的(de)、傳播媒介可多向(xiang)交流(liu)等(deng)特(te)點，就決定了網(wang)(wang)絡(luo)(luo)環(huan)境(jing)下(xia)(xia)的(de)學習過(guo)程的(de)開放性(xing)(xing)(xing)、交流(liu)性(xing)(xing)(xing)，學習者對(dui)學習內(nei)(nei)容(rong)選(xuan)擇的(de)自(zi)主(zhu)(zhu)性(xing)(xing)(xing)和(he)個(ge)性(xing)(xing)(xing)化，內(nei)(nei)容(rong)形式(shi)(shi)的(de)多媒體化，等(deng)等(deng)，這些都要進行(xing)選(xuan)擇和(he)運用。比如：我們(men)在校園(yuan)網(wang)(wang)或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)個(ge)人主(zhu)(zhu)頁上，延續課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)內(nei)(nei)容(rong)要求學生“在生活(huo)中(zhong)尋找(zhao)(zhao)答案”。許多學生興致勃(bo)勃(bo)地(di)參加，圍繞選(xuan)題，或個(ge)人或結合成學習小組，通過(guo)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)資(zi)源，查找(zhao)(zhao)有關(guan)資(zi)料(liao)。

篇4

關鍵詞：生物教學 研究性學習 特點 模(mo)式 思考

研究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習在(zai)目前(qian)的教育(yu)教學(xue)(xue)中(zhong)越來越廣(guang)泛的運用，從國家教育(yu)部于(yu)2000年(nian)1月頒(ban)布(bu)的《全日制普(pu)通高級中(zhong)學(xue)(xue)課程(cheng)計劃（實(shi)驗修訂稿）》中(zhong)就可見(jian)其(qi)重要性。那么在(zai)研究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習以迅猛(meng)之(zhi)勢發展(zhan)的今天，高中(zhong)生物又該(gai)如何與(yu)之(zhi)結合(he)并發展(zhan)呢？

一、研究性學習及特(te)點(dian)

研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)習,就(jiu)是在教學(xue)過程中(zhong)創(chuang)(chuang)(chuang)設(she)一種類似科學(xue)研(yan)究(jiu)的情境或途徑,讓(rang)學(xue)生(sheng)在教師引導下(xia),從學(xue)習、生(sheng)活(huo)及社會(hui)生(sheng)活(huo)中(zhong)去(qu)選擇(ze)和確定研(yan)究(jiu)專題,用(yong)(yong)類似科學(xue)研(yan)究(jiu)的方式,主動(dong)地去(qu)探索、發現和體驗。同時(shi),學(xue)會(hui)對信息進行收集、分析和判斷(duan),去(qu)獲取知識、應用(yong)(yong)知識、解決問題,從而增強思考力(li)和創(chuang)(chuang)(chuang)造力(li),培養創(chuang)(chuang)(chuang)新精神和實(shi)踐(jian)能力(li)。它具有(you)實(shi)驗性(xing)(xing)(xing)、探究(jiu)性(xing)(xing)(xing)、廣延性(xing)(xing)(xing)、生(sheng)活(huo)性(xing)(xing)(xing)、開放(fang)性(xing)(xing)(xing)、多元性(xing)(xing)(xing)、生(sheng)命性(xing)(xing)(xing)、前沿(yan)性(xing)(xing)(xing)、過程性(xing)(xing)(xing)等特點。

二、研究性(xing)學習的模式(shi)

研(yan)究性學(xue)習的模式(shi)很多，但結合生物教學(xue)搞(gao)研(yan)究性學(xue)習的模式(shi)綜述如下：

（一(yi)）實(shi)驗(yan)(yan)(yan)探索型：從實(shi)驗(yan)(yan)(yan)入手，通(tong)過師(shi)生(sheng)有目(mu)的(de)(de)(de)有步驟的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)。程序是(shi)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)題目(mu)、原理、實(shi)驗(yan)(yan)(yan)目(mu)的(de)(de)(de)、材(cai)料用(yong)具、實(shi)驗(yan)(yan)(yan)設計、真實(shi)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)操作、實(shi)驗(yan)(yan)(yan)結果分(fen)析(xi)、結論及呈現(xian),如用(yong)動物(wu)(wu)激素(su)飼喂小動物(wu)(wu)，生(sheng)長素(su)類似物(wu)(wu)對(dui)植(zhi)物(wu)(wu)生(sheng)長發育的(de)(de)(de)影響(xiang)等。

（二）情景創設型(xing)：包括相關知(zhi)識(shi)導入，背景材(cai)料(資料)列舉，知(zhi)識(shi)延伸闡述，有(you)關問(wen)題(ti)提出，學生(sheng)研(yan)究(jiu)活(huo)動(dong)展開，研(yan)究(jiu)結果(guo)分析和討論，研(yan)究(jiu)活(huo)動(dong)評價(jia)等環節。

（三）調(diao)查研(yan)究型：教師根(gen)據學習的(de)需要,與學生一起探討要解決的(de)問(wen)題,確(que)定調(diao)研(yan)方向,然后進行調(diao)查考察(cha),篩選調(diao)查所得(de)的(de)資料,通過(guo)實驗與研(yan)討,最后尋(xun)找出解決問(wen)題的(de)方法。

（四）社(she)會課題型：指導高中學(xue)(xue)(xue)生綜(zong)合學(xue)(xue)(xue)過(guo)的學(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識和現代科(ke)技(ji)知(zhi)識,并將之在(zai)生活(huo)(huo)中加(jia)以運(yun)用,加(jia)強教學(xue)(xue)(xue)內容與(yu)生活(huo)(huo)、社(she)會的聯(lian)系,加(jia)強學(xue)(xue)(xue)科(ke)間的聯(lian)系和綜(zong)合,是(shi)社(she)會課題型教學(xue)(xue)(xue)模式的體現。

當然(ran)每種模(mo)式(shi)沒有(you)嚴格的界(jie)限，也并不是在研(yan)究(jiu)性學習中(zhong)只采用一種，主要(yao)看(kan)以哪種形式(shi)為主，具體形式(shi)還要(yao)依據研(yan)究(jiu)的內(nei)容、研(yan)究(jiu)的可操作性等確定。

三(san)、關于目(mu)前生物教(jiao)學中開展研(yan)究性(xing)學習的思考

（一）研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)啟動：多年(nian)以(yi)來(lai)學(xue)(xue)生(sheng)已形成(cheng)了接受(shou)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)，忽視自(zi)己去研(yan)(yan)究(jiu)、去學(xue)(xue)習(xi)、自(zi)己去找專題，他們(men)會(hui)感到(dao)無從下手，所以(yi)必須(xu)采取一定(ding)的(de)(de)措(cuo)施把學(xue)(xue)生(sheng)原(yuan)有的(de)(de)潛能再找回來(lai)，激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)熱情(qing)。

第(di)一(yi)(yi)步是情(qing)感(gan)(gan)啟動(dong)：自(zi)古就有“興(xing)趣是最好(hao)的老師”的說法，一(yi)(yi)個人如果(guo)對某(mou)個問題感(gan)(gan)，有積極(ji)的心向、有熱情(qing)，即使遇到困難也會堅持做下去(qu)。所以搞(gao)研究性(xing)學(xue)(xue)習對學(xue)(xue)生(sheng)的情(qing)感(gan)(gan)啟動(dong)非常(chang)重要。教師通過實(shi)例告(gao)訴學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習過程跟科學(xue)(xue)家的研究過程實(shi)質是一(yi)(yi)樣的，搞(gao)研究并非神秘莫測，而在于對自(zi)己日常(chang)發(fa)現的問題的深入思考，并付之于行動(dong)，以此激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)搞(gao)研究性(xing)學(xue)(xue)習的興(xing)趣。

第二步是創(chuang)設情(qing)境(jing)培養學(xue)(xue)生提(ti)出有價值的(de)問(wen)題：這(zhe)一階段學(xue)(xue)生會(hui)經歷(li)由模糊到寬泛再(zai)到具體明確的(de)過程，因而需要教師的(de)指(zhi)導(dao)，教師的(de)指(zhi)導(dao)者角(jiao)色(se)在(zai)這(zhe)里(li)得到充分體現。如創(chuang)設一種情(qing)境(jing)，學(xue)(xue)生在(zai)情(qing)境(jing)的(de)啟發下，提(ti)出自己(ji)感興趣(qu)的(de)問(wen)題，這(zhe)時(shi)老師抓住時(shi)機，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生把(ba)問(wen)題歸類如是什(shen)么(me)、為什(shen)么(me)、怎么(me)樣，就此情(qing)境(jing)我們(men)要解決的(de)問(wen)題是什(shen)么(me)。例如研究酸雨，教師不直接告訴學(xue)(xue)生研究題目(mu)，而是給出一種情(qing)境(jing)如下：

1、瑞典(dian)南部馬克(ke)郡的(de)西里那村，有一戶人家(jia)三個孩(hai)子(zi)的(de)頭發都從金(jin)黃色變成(cheng)綠(lv)(lv)色，原因是他們(men)把(ba)井水(shui)的(de)汲水(shui)管(guan)由鋅管(guan)改成(cheng)了銅管(guan)，流過銅管(guan)的(de)水(shui)洗頭發就把(ba)頭發染成(cheng)綠(lv)(lv)色。

2、著名德(de)國科(ke)隆大(da)教堂，有兩座高150米(mi)尖塔(ta)，塔(ta)是大(da)理石(shi)鑄(zhu)造的，如(ru)今石(shi)壁表面凹凸不平，通向入口處的天(tian)使和瑪利亞石(shi)像，有如(ru)歲月刻(ke)出無法(fa)恢(hui)復的皺紋的老太(tai)太(tai)的皮膚。

3、我(wo)國長江以南不少地區，出現了怪(guai)現象，雨天要用(yong)清水澆菜。

（二(er)）提高學生對研究性學習(xi)步驟和方法認識的措施

目前研究性學(xue)習(xi)成功的(de)案(an)例有很(hen)多，教(jiao)師搜集一(yi)些與(yu)生(sheng)(sheng)物學(xue)科相關的(de)案(an)例供給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)去研究或請專家對個別案(an)例進行剖析，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解研究性學(xue)習(xi)課題(ti)的(de)研究步驟和方法(fa)。

1、運用(yong)(yong)研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)完整案(an)例體會研(yan)(yan)究步驟和(he)方法。這(zhe)種(zhong)方法是讓(rang)學(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)去學(xue)習(xi)現成(cheng)的(de)(de)研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)的(de)(de)程序的(de)(de)案(an)例，從案(an)例中(zhong)得到研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)的(de)(de)方法和(he)步驟，如《走進(jin)高(gao)考的(de)(de)研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)》中(zhong)有“碘與(yu)人類健康”、“酸雨的(de)(de)成(cheng)因(yin)與(yu)危(wei)害(hai)”、“酸雨的(de)(de)成(cheng)因(yin)、危(wei)害(hai)及防治”、“綠化(hua)面積(ji)與(yu)空調(diao)”、“大棚蔬(shu)菜(cai)與(yu)田間蔬(shu)菜(cai)對比(bi)”等。對真(zhen)實案(an)例的(de)(de)研(yan)(yan)究能夠(gou)縮短研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)與(yu)實際應用(yong)(yong)之間的(de)(de)距離，而案(an)例多來自(zi)生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)問題(ti)，探索它能夠(gou)提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)興趣，同時為學(xue)生(sheng)進(jin)行研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)的(de)(de)選題(ti)提(ti)供(gong)方向和(he)研(yan)(yan)究思路。

2、課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中滲(shen)(shen)透研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的步驟和方法。這是一種循序漸(jian)進(jin)(jin)、逐步提高學(xue)(xue)(xue)生對研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)認識的方法。結合適(shi)當的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容將關于研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)整個過(guo)程普遍適(shi)用(yong)的一般方法和步驟分散到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，但(dan)不(bu)宜拖得時(shi)間太(tai)長(chang)，這要(yao)求(qiu)教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中適(shi)時(shi)抓住可利用(yong)的問題進(jin)(jin)行及時(shi)地滲(shen)(shen)透。

（1）充分利用課本(ben)上(shang)的小資料：如課本(ben)上(shang)在細胞(bao)的分化一節關于海拉(la)細胞(bao)系，至(zhi)今(jin)還(huan)在實驗室中(zhong)廣泛傳代使用，采用的方法(fa)是什(shen)么呢？讓(rang)學生去(qu)查閱獲得實驗技能(neng)。

（2）將課(ke)本(ben)知識與學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活結合(he)：如學(xue)到酶，可以(yi)將生(sheng)(sheng)活中加酶洗(xi)衣(yi)粉的最適溫度，讓學(xue)生(sheng)(sheng)進行實驗設計和(he)實施(shi)，培養實驗技(ji)能。

（3）鼓勵學(xue)生教學(xue)中(zhong)的(de)創新(xin)行(xing)為(wei)：如有的(de)學(xue)生在(zai)做(zuo)質(zhi)壁分離實驗(yan)時自(zi)己(ji)采用茉莉花冠，效果也非常好，此時抓(zhua)住時機做(zuo)文章，講解實驗(yan)選材(cai)的(de)可操作性。

（4）抓(zhua)住學生(sheng)提出的疑問進行選題引導(dao)：在可溶性(xing)糖(tang)實驗中(zhong)，學生(sheng)發現把(ba)斐(fei)林(lin)試劑加(jia)入試管中(zhong)并(bing)不是藍色而(er)是綠色，由此探討。

篇5

關鍵詞： 地理課堂教學 研究性學習 三個(ge)原則

研究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習是指(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教師的(de)(de)(de)指(zhi)導下，從自(zi)然、社會和生(sheng)活(huo)中(zhong)選擇(ze)和確(que)定(ding)專題(ti)進行(xing)研究(jiu)(jiu)(jiu)，并(bing)在(zai)研究(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)程(cheng)中(zhong)主動地去獲(huo)取知(zhi)識(shi)、運用知(zhi)識(shi)、解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動。［1］地理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)科文理(li)兼備，本身具有開(kai)放(fang)性(xing)、綜合性(xing)、社會性(xing)和實踐性(xing)的(de)(de)(de)特點，其開(kai)展研究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)內(nei)容十分(fen)廣泛(fan)。依據(ju)地理(li)研究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)容和形(xing)式不同，可以分(fen)為課(ke)堂(tang)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)、課(ke)外或(huo)野外探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)，而課(ke)堂(tang)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)地理(li)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)重要(yao)陣地，教學(xue)(xue)(xue)(xue)是培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)能力培養的(de)(de)(de)重要(yao)渠(qu)道，因此，課(ke)堂(tang)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)性(xing)研究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習是地理(li)研究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主要(yao)形(xing)式。在(zai)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，不失時機地將(jiang)研究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)的(de)(de)(de)方法滲透到課(ke)堂(tang)中(zhong)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)、總(zong)結交流(liu)，有利(li)于激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習和合作交流(liu)的(de)(de)(de)能力。

一、在地理教(jiao)學中開展(zhan)研(yan)究性(xing)學習的意(yi)義

開(kai)展豐富多彩的(de)(de)綜合(he)(he)實踐活(huo)動(dong)是學(xue)(xue)習地(di)(di)理(li)的(de)(de)重(zhong)要(yao)方(fang)式，是地(di)(di)理(li)課堂(tang)教學(xue)(xue)的(de)(de)延伸，而(er)研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習是綜合(he)(he)實踐活(huo)動(dong)的(de)(de)主(zhu)要(yao)學(xue)(xue)習方(fang)式。研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習與地(di)(di)理(li)課堂(tang)教學(xue)(xue)的(de)(de)有(you)機結合(he)(he)，就(jiu)是將(jiang)研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習的(de)(de)思想滲透到課堂(tang)教學(xue)(xue)之中，使教學(xue)(xue)過(guo)(guo)程具有(you)開(kai)放性(xing)、探究(jiu)(jiu)性(xing)和(he)實踐性(xing)的(de)(de)特點(dian)。學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)(guo)自(zi)主(zhu)探究(jiu)(jiu)式的(de)(de)學(xue)(xue)習活(huo)動(dong)，在已有(you)知(zhi)識(shi)和(he)經驗(yan)的(de)(de)基礎上，主(zhu)動(dong)去獲取地(di)(di)理(li)知(zhi)識(shi)，認識(shi)地(di)(di)理(li)規(gui)律，運用(yong)地(di)(di)理(li)知(zhi)識(shi)和(he)原理(li)解決(jue)實際問題(ti)。開(kai)展研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習，有(you)利于體現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體地(di)(di)位，改變以往教學(xue)(xue)中只(zhi)重(zhong)結果不(bu)重(zhong)過(guo)(guo)程、只(zhi)重(zhong)知(zhi)識(shi)掌握不(bu)重(zhong)知(zhi)識(shi)應用(yong)的(de)(de)現(xian)象，對培養學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現(xian)問題(ti)、分析(xi)問題(ti)和(he)解決(jue)問題(ti)的(de)(de)能力具有(you)很(hen)大的(de)(de)意(yi)義。

二(er)、在課(ke)堂教學中體現“研究(jiu)性(xing)學習(xi)”的三個原(yuan)則

在(zai)地(di)理(li)課堂教(jiao)學中實施開展(zhan)研究性(xing)學習(xi)，必需體(ti)現三個原(yuan)則，即“共(gong)同性(xing)”、“實踐性(xing)”和(he)“開放性(xing)”原(yuan)則，教(jiao)師盡可(ke)能(neng)多地(di)挖掘教(jiao)材中可(ke)以聯(lian)系實際(ji)(ji)的內容，設置合理(li)的教(jiao)學背(bei)景和(he)良好(hao)的教(jiao)學情景，讓學生在(zai)接觸實際(ji)(ji)、接觸社會中，擴大(da)視野，擺脫思維定勢(shi)，提高解決實際(ji)(ji)問題的能(neng)力(li)。

1.“共(gong)同(tong)(tong)性原(yuan)(yuan)則”。指在課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)徹底(di)打破(po)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)一言(yan)堂的(de)局面，真正做到(dao)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)共(gong)同(tong)(tong)參與、共(gong)同(tong)(tong)探(tan)(tan)究，而(er)(er)不僅(jin)僅(jin)是由教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提出問(wen)題(ti)，學(xue)(xue)生(sheng)按照(zhao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)規定好的(de)思路進行思考，最后得出教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)規定好的(de)答案；也不僅(jin)僅(jin)是把原(yuan)(yuan)本由教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)講授(shou)的(de)內容改(gai)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)講述(shu)。而(er)(er)是要(yao)(yao)真正做到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)習的(de)主體，處理好師(shi)(shi)(shi)生(sheng)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動中(zhong)(zhong)的(de)關系，做到(dao)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)平(ping)等，對問(wen)題(ti)共(gong)同(tong)(tong)進行分(fen)析(xi)、探(tan)(tan)究。探(tan)(tan)究的(de)主要(yao)(yao)目的(de)不是為(wei)了得出結(jie)果(guo)，而(er)(er)是重在探(tan)(tan)究的(de)過(guo)程，重在探(tan)(tan)究過(guo)程中(zhong)(zhong)掌握(wo)獲(huo)取知(zhi)識的(de)方法。

2.“開(kai)放(fang)性(xing)原(yuan)則”。指對(dui)于(yu)(yu)某一問(wen)(wen)題(ti)，可以(yi)(yi)允許有不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)(da)案(an)。很多(duo)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)(da)案(an)，并(bing)不是唯一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。例如，對(dui)于(yu)(yu)“宇宙(zhou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)圍內到底包括多(duo)少天體(ti)系統(tong)”這樣一類問(wen)(wen)題(ti)，人類由(you)于(yu)(yu)受到觀(guan)(guan)測手段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制，還(huan)沒有非(fei)常準確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)(da)案(an)。隨著(zhu)科(ke)學(xue)(xue)技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)、空間探(tan)測手段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步，人類對(dui)宇宙(zhou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識將會不斷擴(kuo)大(da)(da)和(he)深入。再如，關于(yu)(yu)“新疆目前后備耕地(di)(di)面(mian)積(ji)比較多(duo)，能(neng)否通過擴(kuo)大(da)(da)耕地(di)(di)面(mian)積(ji)來提高農(nong)業總產量？”這一論(lun)題(ti)，學(xue)(xue)生(sheng)根據自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析，得出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果可能(neng)有兩種(zhong)。一種(zhong)觀(guan)(guan)點(dian)(dian)認為(wei)可以(yi)(yi)，理由(you)是新疆后備耕地(di)(di)面(mian)積(ji)廣大(da)(da)，且(qie)地(di)(di)面(mian)較平坦(tan)，夏季(ji)熱量條(tiao)件較高；另(ling)一種(zhong)觀(guan)(guan)點(dian)(dian)認為(wei)不可以(yi)(yi)，理由(you)是新疆當地(di)(di)缺水(shui)地(di)(di)多(duo)，土質(zhi)較差。教(jiao)師(shi)(shi)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)再次討(tao)論(lun)分(fen)析，發(fa)現這些(xie)回(hui)答(da)(da)都言之有理，都可認為(wei)正確。如果任何問(wen)(wen)題(ti)都用“唯一”思(si)維(wei)定式(shi)進行思(si)考，不僅(jin)違(wei)背實際、違(wei)背科(ke)學(xue)(xue)，對(dui)于(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新思(si)維(wei)、探(tan)索精神和(he)實踐能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)也是十分(fen)不利(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，還(huan)會極大(da)(da)地(di)(di)抑制學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇心和(he)求知欲。因此，對(dui)于(yu)(yu)一些(xie)問(wen)(wen)題(ti)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)答(da)(da)只要(yao)言之有理，教(jiao)師(shi)(shi)都要(yao)予以(yi)(yi)肯(ken)定。

3.“實(shi)(shi)(shi)踐性原則(ze)”。指在日常的地理課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學中，教(jiao)(jiao)(jiao)師盡可(ke)能(neng)(neng)多(duo)地挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)材中可(ke)以聯系(xi)生活(huo)(huo)(huo)實(shi)(shi)(shi)際的內(nei)容，盡可(ke)能(neng)(neng)多(duo)地收集社會(hui)現實(shi)(shi)(shi)生活(huo)(huo)(huo)中與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)材內(nei)容相聯系(xi)的素材，使學生能(neng)(neng)將所學的知識(shi)(shi)與(yu)生活(huo)(huo)(huo)實(shi)(shi)(shi)際聯系(xi)，能(neng)(neng)將學到的知識(shi)(shi)運用于實(shi)(shi)(shi)際，從(cong)而提高解決實(shi)(shi)(shi)際問題的能(neng)(neng)力(li)。

三、課(ke)堂“案例”教學是(shi)實(shi)施研究性學習的(de)重要途(tu)徑

所謂“案例(li)(li)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，就(jiu)是基于(yu)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標，選(xuan)擇(ze)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)“案例(li)(li)”進(jin)(jin)行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)方法。它(ta)以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)極參與為(wei)特(te)征(zheng)，強調師生(sheng)(sheng)對(dui)案例(li)(li)素材共(gong)同進(jin)(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)分(fen)析(xi)(xi)、探討，從(cong)(cong)而加深對(dui)知識(shi)的(de)(de)(de)掌(zhang)握，“案例(li)(li)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是一(yi)(yi)種(zhong)實踐性(xing)(xing)較(jiao)強的(de)(de)(de)研究性(xing)(xing)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)好途徑。“案例(li)(li)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)一(yi)(yi)般可以(yi)按以(yi)下步驟進(jin)(jin)行(xing)(xing)：發現和提(ti)(ti)出(chu)問題(ti)(ti)，收集和分(fen)析(xi)(xi)信(xin)息，整合相(xiang)關知識(shi)，得(de)(de)出(chu)結論，并進(jin)(jin)行(xing)(xing)成果(guo)交流。如(ru)在(zai)學(xue)(xue)習“季風(feng)水(shui)(shui)田農業(ye)(ye)”這(zhe)節內容(rong)時，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先(xian)閱讀世界(jie)水(shui)(shui)稻分(fen)布圖，了解(jie)世界(jie)水(shui)(shui)稻種(zhong)植業(ye)(ye)主(zhu)要(yao)(yao)分(fen)布地區(qu)。然后學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可能會提(ti)(ti)出(chu)為(wei)什么水(shui)(shui)稻種(zhong)植業(ye)(ye)主(zhu)要(yao)(yao)分(fen)布在(zai)這(zhe)些地區(qu)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)。接(jie)下來讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過閱讀相(xiang)關材料，從(cong)(cong)自然條(tiao)件(jian)和社會經濟條(tiao)件(jian)方面積(ji)極思(si)考，分(fen)析(xi)(xi)討論后，得(de)(de)出(chu)東(dong)亞(ya)、東(dong)南亞(ya)、南亞(ya)夏季或終年(nian)高溫(wen)多雨，地形平坦，土壤肥沃，灌溉水(shui)(shui)源充(chong)足，很適合喜(xi)溫(wen)喜(xi)濕高產(chan)的(de)(de)(de)水(shui)(shui)稻生(sheng)(sheng)長的(de)(de)(de)自然條(tiao)件(jian)；從(cong)(cong)人口、市場、飲食偏(pian)好、歷史(shi)經驗等(deng)方面分(fen)析(xi)(xi)東(dong)亞(ya)、東(dong)南亞(ya)、南亞(ya)適宜種(zhong)植水(shui)(shui)稻的(de)(de)(de)社會經濟原(yuan)因。教(jiao)(jiao)師根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論情況引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得(de)(de)出(chu)影(ying)響農業(ye)(ye)的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)區(qu)位(wei)因素。

“案(an)例”教學(xue)的實施(shi)體現了研(yan)究性學(xue)習的指導思想，學(xue)生(sheng)通過提出問(wen)題，然后對這些(xie)問(wen)題進行討論、分(fen)析，最后得出結果，一方(fang)面學(xue)生(sheng)可以培養自學(xue)能(neng)力，另一方(fang)面也可以提高(gao)分(fen)析問(wen)題和解決問(wen)題的能(neng)力。

四、研究性學習中要(yao)加強與各學科的聯系

在課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)中(zhong)開展研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)，可以找出不(bu)少受人關(guan)注、有(you)現(xian)實意義（如(ru)環保、生(sheng)(sheng)態等方(fang)面(mian)）的(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)，有(you)些課(ke)(ke)題(ti)(ti)很多(duo)是(shi)跨學(xue)(xue)科、綜合(he)性(xing)比較(jiao)強的(de)(de)(de)，如(ru)“綠(lv)色食品”、“農民工(gong)現(xian)象(xiang)”等課(ke)(ke)題(ti)(ti)，具體分析解決問題(ti)(ti)時，必(bi)須(xu)借(jie)助其(qi)他學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)理(li)論和(he)(he)方(fang)法。這(zhe)是(shi)因為在現(xian)實中(zhong)存在的(de)(de)(de)一些現(xian)象(xiang)和(he)(he)問題(ti)(ti)，不(bu)可能局限于某一學(xue)(xue)科，而且地(di)理(li)學(xue)(xue)科不(bu)僅與現(xian)實聯(lian)(lian)系密切(qie)，而且兼跨自(zi)(zi)然科學(xue)(xue)和(he)(he)社(she)會科學(xue)(xue)，與其(qi)他許多(duo)學(xue)(xue)科有(you)著(zhu)知識的(de)(de)(de)交叉和(he)(he)聯(lian)(lian)系。因此，在研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)，要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必(bi)須(xu)注重(zhong)各學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)橫(heng)向(xiang)綜合(he)聯(lian)(lian)系，綜合(he)運用各學(xue)(xue)科知識，解決實際(ji)問題(ti)(ti)，自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)綜合(he)能力(li)則(ze)會有(you)很大的(de)(de)(de)提高(gao)。

五、課堂開(kai)展研究性學習對教(jiao)師的要求

把研(yan)究性學(xue)習(xi)引入地(di)(di)理教(jiao)學(xue)，對教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)角(jiao)色(se)、地(di)(di)位(wei)、知識(shi)(shi)、能力等方面(mian)都提出(chu)(chu)了挑戰。在(zai)研(yan)究性學(xue)習(xi)過程中(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)再(zai)是(shi)主宰者(zhe)，而是(shi)學(xue)習(xi)活動的(de)(de)(de)組織者(zhe)、參與者(zhe)、指導者(zhe)；教(jiao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)再(zai)是(shi)權(quan)威(wei)，在(zai)活動中(zhong)只(zhi)是(shi)一個特殊的(de)(de)(de)“成員”，和(he)學(xue)生(sheng)地(di)(di)位(wei)平(ping)等；在(zai)研(yan)究性學(xue)習(xi)中(zhong)會遇到很(hen)多問(wen)題(ti)，有(you)些單靠教(jiao)師(shi)(shi)原(yuan)有(you)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)與經驗無法(fa)解決，這(zhe)就對教(jiao)師(shi)(shi)提出(chu)(chu)了更(geng)高(gao)的(de)(de)(de)要求。［2］

1.教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)重視學(xue)(xue)習當(dang)代(dai)先進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理念(nian)。當(dang)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理念(nian)有(you)很大(da)的(de)(de)(de)(de)變(bian)革，它涉及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)價值觀、學(xue)(xue)生觀和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)活動(dong)觀三個層面。根據桶水(shui)論，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)給(gei)學(xue)(xue)生一(yi)碗水(shui)，自(zi)(zi)己(ji)就得有(you)一(yi)桶水(shui)。但如(ru)果這(zhe)一(yi)桶水(shui)是(shi)已經過了(le)期的(de)(de)(de)(de)水(shui)，即便是(shi)一(yi)池(chi)水(shui)，也沒有(you)必要(yao)(yao)再給(gei)學(xue)(xue)生。知(zhi)識(shi)也一(yi)樣(yang)，學(xue)(xue)生要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)新知(zhi)識(shi)、新東西。觀念(nian)是(shi)行動(dong)的(de)(de)(de)(de)先導(dao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)以(yi)新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)觀念(nian)武裝自(zi)(zi)己(ji)，使自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)思想、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)素(su)養隨時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)前(qian)進(jin)(jin)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理論與(yu)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)發展而與(yu)時(shi)俱進(jin)(jin)，這(zhe)也是(shi)將(jiang)研究性學(xue)(xue)習在(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中實(shi)施的(de)(de)(de)(de)關鍵。因此廣大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)努力(li)促使自(zi)(zi)己(ji)變(bian)革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)觀念(nian)，構建專業(ye)素(su)養，并將(jiang)先進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)觀念(nian)付諸(zhu)行動(dong)。

2.研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習要(yao)求(qiu)教師完善知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構，拓展知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)面。在研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習中(zhong)，有些內(nei)容可能會超(chao)出課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)、教材、教學(xue)(xue)參考資料的(de)范圍(wei)，教師要(yao)指導好學(xue)(xue)生(sheng)，回(hui)答(da)好學(xue)(xue)生(sheng)的(de)問題(ti)，就(jiu)不僅要(yao)熟悉本學(xue)(xue)科理論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，而且要(yao)廣(guang)泛涉(she)獵與(yu)本學(xue)(xue)科有聯(lian)系的(de)相關(guan)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，不斷給(gei)自己充電(dian)，拓寬視野、跟(gen)蹤(zong)熱點、提高能力(li)，要(yao)多觀察，勤思考，注(zhu)重將課(ke)本知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)應用到生(sheng)活實(shi)踐(jian)中(zhong)去。

3.研(yan)(yan)究性(xing)學習(xi)(xi)要(yao)求教師(shi)樹(shu)立(li)終(zhong)身學習(xi)(xi)觀。研(yan)(yan)究性(xing)學習(xi)(xi)，面(mian)向(xiang)的(de)是(shi)開放的(de)現實生(sheng)活，有些問題會因為學生(sheng)的(de)不同(tong)、時間的(de)不同(tong)而有很(hen)大差別，教師(shi)就會不斷面(mian)對新(xin)問題、新(xin)挑(tiao)戰。教師(shi)在(zai)指導學生(sheng)開展研(yan)(yan)究性(xing)學習(xi)(xi)過(guo)程中，可以從中學到很(hen)多新(xin)東西，實際(ji)上(shang)教師(shi)是(shi)在(zai)參與(yu)中學習(xi)(xi)，在(zai)學習(xi)(xi)中指導。終(zhong)身學習(xi)(xi)已(yi)成為現代人生(sheng)存和發展的(de)基本要(yao)求，教師(shi)要(yao)有終(zhong)身學習(xi)(xi)的(de)意識。

地理課(ke)堂教(jiao)學中(zhong)開展研究性(xing)(xing)學習活(huo)動(dong)，能引導(dao)學主(zhu)生(sheng)動(dong)參與教(jiao)學過程，依(yi)據情境和素材，展開創(chuang)造性(xing)(xing)思維活(huo)動(dong)，能使學生(sheng)的(de)(de)學習具(ju)有(you)(you)發(fa)散性(xing)(xing)，加(jia)強地理課(ke)堂的(de)(de)實(shi)用價值(zhi)，有(you)(you)利于提高學生(sheng)學習的(de)(de)效果，學生(sheng)的(de)(de)實(shi)踐能力和創(chuang)新能力也能得到充分的(de)(de)發(fa)展。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】 高中英語；研究(jiu)性學習；語法(fa)

【中圖分類號】G63.24 【文(wen)獻標(biao)識(shi)碼】A 【文(wen)章編(bian)號】2095-3089（2013）32-0-01

引言：高中英(ying)(ying)語(yu)(yu)是(shi)(shi)高中課程中最重(zhong)要的(de)(de)一部分，同(tong)時，高中英(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)與初(chu)中有了很大的(de)(de)不同(tong)，與初(chu)中英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中主(zhu)要注重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)詞匯的(de)(de)積累教(jiao)學(xue)(xue)相(xiang)比，高中英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)主(zhu)要目的(de)(de)是(shi)(shi)掌握英(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)語(yu)(yu)法內容，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會(hui)對英(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)句子進(jin)行成分的(de)(de)分析，同(tong)時培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)寫作(zuo)能力(li)[1]。

1.高中英語教學中實施研(yan)究性學習的(de)目標(biao)及特(te)點(dian)

1.1高中(zhong)英語教學(xue)中(zhong)研究性學(xue)習的目標

1.1.1讓(rang)學生學會與人合作、分享

研究性的(de)學習(xi)(xi)完全打破了(le)過(guo)去的(de)教學理念和教學方法，努力(li)的(de)創(chuang)建出有合作(zuo)，有交流的(de)教育環境，讓學生在學習(xi)(xi)過(guo)程中學會分享結果，交流學習(xi)(xi)經(jing)驗(yan)，積(ji)極的(de)培養學生發展(zhan)團隊方面的(de)合作(zuo)精(jing)神(shen)。

1.1.2培養(yang)學生的(de)科學態度和品格

該項(xiang)學(xue)(xue)(xue)習模式(shi)在實施(shi)的(de)(de)過程(cheng)中，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)有著較(jiao)高的(de)(de)要(yao)(yao)求，學(xue)(xue)(xue)生在進(jin)行學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)過程(cheng)中一定要(yao)(yao)做到扎實和認真，腳踏實地的(de)(de)進(jin)行相關學(xue)(xue)(xue)習研究，得出(chu)有效(xiao)的(de)(de)正確結(jie)論，同時，要(yao)(yao)尊(zun)重別人(ren)的(de)(de)想法以及勞動成果，除此(ci)之(zhi)外，要(yao)(yao)培養出(chu)不怕困難(nan)、能吃苦、不怕面(mian)對(dui)挫折和挑(tiao)戰(zhan)的(de)(de)品格。

1.1.3培養學生的(de)探索能力(li)和研究能力(li)

該種(zhong)學(xue)(xue)習模式主要強調學(xue)(xue)生自主的(de)(de)參與到學(xue)(xue)習方面的(de)(de)相關活動(dong)當(dang)中，學(xue)(xue)習的(de)(de)過(guo)程中可以進(jin)行(xing)親身的(de)(de)體(ti)驗(yan)，逐(zhu)漸養成善于(yu)(yu)提問、樂于(yu)(yu)探(tan)索、勤奮動(dong)手、主動(dong)求知的(de)(de)態度，激(ji)發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)欲(yu)望。

1.1.4培(pei)養學(xue)生的(de)使命(ming)感和責任(ren)心

社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)實(shi)踐和調查(cha)研究(jiu)都(dou)可以(yi)(yi)成為學(xue)生的(de)(de)學(xue)習方法，對(dui)社(she)會(hui)(hui)中的(de)(de)科學(xue)知識以(yi)(yi)及(ji)人類的(de)(de)進步(bu)價值和意(yi)義有了(le)更加深入的(de)(de)了(le)解，在(zai)學(xue)習的(de)(de)過(guo)程中不忘關心國家與社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)發展，以(yi)(yi)此(ci)培養出樂觀(guan)向上、積極進取的(de)(de)人生觀(guan)，同時也培養了(le)學(xue)生對(dui)社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)使(shi)命感(gan)(gan)和責任感(gan)(gan)。

1.2高(gao)中英語教學(xue)中實(shi)施研究(jiu)性學(xue)習的特點

1.2.1探究性

研究性學習(xi)(xi)(xi)是一種(zhong)主動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)方(fang)式，學生不(bu)需(xu)(xu)要(yao)被動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)接受老(lao)師傳授的(de)(de)內容(rong)，而(er)是自(zi)己(ji)發現(xian)問(wen)題(ti)(ti)，自(zi)己(ji)提(ti)出問(wen)題(ti)(ti)，自(zi)己(ji)尋找解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)方(fang)法(fa)，整個(ge)學習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)都(dou)是學生主動(dong)(dong)(dong)進(jin)行，因此，老(lao)師在(zai)教學的(de)(de)過程(cheng)中不(bu)需(xu)(xu)要(yao)確定某(mou)個(ge)材料(liao)，而(er)是采用引導和歸納的(de)(de)方(fang)式，將問(wen)題(ti)(ti)呈(cheng)現(xian)在(zai)學生的(de)(de)發現(xian)范圍之內，對問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)講解(jie)，可以例舉一個(ge)相關(guan)實例來進(jin)行充分的(de)(de)解(jie)釋，講解(jie)過后，由學生自(zi)己(ji)對知識(shi)點(dian)進(jin)行總(zong)結和概括。

1.2.2實踐性

該學(xue)習模式需要(yao)(yao)學(xue)生(sheng)在學(xue)習的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，走出課本，將學(xue)習中(zhong)的(de)(de)理論內容(rong)與(yu)社會(hui)方面(mian)(mian)(mian)、科(ke)學(xue)方面(mian)(mian)(mian)以及生(sheng)活方面(mian)(mian)(mian)進行(xing)相(xiang)互連(lian)接，加(jia)大(da)學(xue)生(sheng)對環境(jing)方面(mian)(mian)(mian)、科(ke)學(xue)技術方面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)關注(zhu)程度，讓學(xue)生(sheng)了(le)解這(zhe)些方面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)重要(yao)(yao)性和影響力。老(lao)師(shi)需要(yao)(yao)對學(xue)生(sheng)進行(xing)相(xiang)關方面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)引導(dao)，讓學(xue)生(sheng)積極的(de)(de)參與(yu)到社會(hui)實踐當(dang)中(zhong)。

1.2.3開放性

該學習(xi)方(fang)(fang)法沒(mei)有確定學習(xi)的范圍(wei)和(he)內容(rong)，所學習(xi)的知識點(dian)都來源于學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)當(dang)(dang)中(zhong)，英語本就是一(yi)門融合了多方(fang)(fang)面內容(rong)的學科，并且在日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)當(dang)(dang)中(zhong)，使(shi)用(yong)的比較普遍，因此，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)當(dang)(dang)中(zhong)對英語進行主要的學習(xi)，學習(xi)的方(fang)(fang)法不(bu)再是以書(shu)本為(wei)主，而(er)是社會的實踐為(wei)主，明確研(yan)究的目標、視角、設計、方(fang)(fang)法等(deng)，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的思維開放化(hua)，沒(mei)有內容(rong)或方(fang)(fang)法上(shang)的約束(shu)。

2.研究性學習在高中英語教學中的實施

2.1研究性學習的(de)實(shi)施類型

在(zai)研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)的(de)實施過程(cheng)中，根據研(yan)究(jiu)內(nei)容的(de)不同可以劃分(fen)成兩大(da)類，一是(shi)(shi)課題性的(de)研(yan)究(jiu)，這類型的(de)研(yan)究(jiu)的(de)主要目的(de)是(shi)(shi)認(ren)識和(he)解決問題；二是(shi)(shi)項目和(he)活動設(she)計的(de)研(yan)究(jiu)，其主要目的(de)是(shi)(shi)完(wan)成任(ren)務(wu)。

根(gen)據不(bu)同的(de)(de)組(zu)織形式(shi)(shi)(shi)劃分，研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習包括(kuo)三種，一是小組(zu)合(he)作式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)研(yan)究(jiu)，這(zhe)(zhe)種小組(zu)合(he)作式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)研(yan)究(jiu)方(fang)法以小組(zu)合(he)作為主要組(zu)織形式(shi)(shi)(shi)，通常情況下(xia)由3到6人(ren)組(zu)成(cheng)(cheng)一個(ge)研(yan)究(jiu)小組(zu)，在(zai)研(yan)究(jiu)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中按照不(bu)同的(de)(de)分工完成(cheng)(cheng)任務；二是個(ge)人(ren)獨(du)立式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)研(yan)究(jiu)，個(ge)人(ren)獨(du)立式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)研(yan)究(jiu)可采用“開放(fang)式(shi)(shi)(shi)長(chang)作業”的(de)(de)形式(shi)(shi)(shi)進行(xing)研(yan)究(jiu)，這(zhe)(zhe)種方(fang)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)研(yan)究(jiu)專題既可以確(que)定(ding)范(fan)圍，也可以不(bu)確(que)定(ding)范(fan)圍；三是個(ge)人(ren)研(yan)究(jiu)與(yu)全(quan)班(ban)集(ji)體(ti)討論(lun)相結合(he)的(de)(de)研(yan)究(jiu)方(fang)式(shi)(shi)(shi)，采用這(zhe)(zhe)種形式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)優點是通過(guo)全(quan)班(ban)同學(xue)(xue)的(de)(de)集(ji)體(ti)討論(lun)，實現了研(yan)究(jiu)成(cheng)(cheng)果的(de)(de)共同分享(xiang)。

2.2研究性學習的(de)實施程序

研(yan)究(jiu)性學習的(de)實施程(cheng)序(xu)主(zhu)(zhu)要(yao)包括(kuo)三個部(bu)分(fen)，一是(shi)(shi)(shi)進(jin)入問題(ti)情境的(de)階段，這個階段需要(yao)教(jiao)師與(yu)(yu)(yu)學生(sheng)共同參(can)與(yu)(yu)(yu)，可(ke)以采用的(de)方(fang)法包括(kuo)開設講(jiang)座、組織參(can)觀等，再(zai)結(jie)(jie)合討論(lun)結(jie)(jie)果提出所要(yao)研(yan)究(jiu)的(de)問題(ti)。二(er)(er)是(shi)(shi)(shi)實踐階段，其一是(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)資(zi)(zi)料的(de)收(shou)集與(yu)(yu)(yu)分(fen)析(xi)的(de)過程(cheng)；其二(er)(er)是(shi)(shi)(shi)對問題(ti)進(jin)行(xing)調查(cha)研(yan)究(jiu)；其三是(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)初步的(de)交(jiao)流(liu)。三是(shi)(shi)(shi)表達(da)和(he)交(jiao)流(liu)的(de)階段，這個階段主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)(shi)(shi)讓學生(sheng)把自己(ji)的(de)研(yan)究(jiu)資(zi)(zi)料進(jin)行(xing)分(fen)析(xi)、整理和(he)總結(jie)(jie)，并組織成書(shu)面材料的(de)形式，通過研(yan)討會、辯(bian)論(lun)賽、板報等形式進(jin)行(xing)交(jiao)流(liu)。

2.3研究性(xing)學習的(de)實施原則

研(yan)究性學(xue)習(xi)的(de)實施要遵循四個原則(ze)，一是自主性原則(ze)，二是遞(di)進(jin)性原則(ze)，三是過程性原則(ze)，四是共生(sheng)性原則(ze)。這四個原則(ze)對研(yan)究性學(xue)習(xi)的(de)效果具有(you)重要的(de)影響(xiang)。

2.4案例分析

本文(wen)(wen)舉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例是(shi)在高中(zhong)(zhong)英語(yu)結合研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習方(fang)法進(jin)行(xing)英語(yu)語(yu)法教(jiao)(jiao)學(xue)。以(yi)(yi)標準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)教(jiao)(jiao)版(ban)教(jiao)(jiao)科書中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必修(xiu)1第五單(dan)元中(zhong)(zhong)“Nelson Mandela”為語(yu)法分析對(dui)象，這一單(dan)元中(zhong)(zhong)所(suo)涉及(ji)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)法是(shi)定(ding)語(yu)從(cong)(cong)(cong)句(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)[2]。進(jin)行(xing)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式，首(shou)先學(xue)生要對(dui)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)“Elias Story”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大意有(you)一個(ge)大概的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識，再把(ba)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)中(zhong)(zhong)所(suo)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)語(yu)從(cong)(cong)(cong)句(ju)(ju)找(zhao)出(chu)來(lai)。其中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)例句(ju)(ju)有(you)“The school where I studied for only two years...”[3]。把(ba)所(suo)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)語(yu)從(cong)(cong)(cong)句(ju)(ju)找(zhao)出(chu)來(lai)之后，教(jiao)(jiao)師可以(yi)(yi)把(ba)學(xue)生分成若(ruo)干(gan)個(ge)小組，并(bing)從(cong)(cong)(cong)定(ding)語(yu)從(cong)(cong)(cong)句(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導詞(ci)、從(cong)(cong)(cong)句(ju)(ju)出(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置、與句(ju)(ju)中(zhong)(zhong)詞(ci)語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系出(chu)發，分析定(ding)語(yu)從(cong)(cong)(cong)句(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)，這是(shi)一個(ge)方(fang)面，另一個(ge)方(fang)面就是(shi)思(si)考定(ding)語(yu)從(cong)(cong)(cong)句(ju)(ju)能(neng)否刪掉，并(bing)分析其對(dui)整個(ge)句(ju)(ju)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響。

在課(ke)堂教學(xue)中，采用上述(shu)方式對(dui)定語從句進行(xing)認識和掌(zhang)握(wo)，提高了教學(xue)的(de)(de)效率，另外，在語法教學(xue)中，要學(xue)習的(de)(de)主要內容(rong)是語法的(de)(de)形式、語義和語法的(de)(de)應用，一旦掌(zhang)握(wo)了這三個方面(mian)的(de)(de)內容(rong)，便能全面(mian)掌(zhang)握(wo)語法知識，對(dui)詞匯的(de)(de)積累和寫作能力的(de)(de)培養也具有重要意(yi)義。

3.結語

總(zong)之(zhi)，將實施(shi)研究性學習應(ying)用到高(gao)中英語(yu)教學當中，有利于(yu)學生更好的掌握學習英語(yu)的技巧，提高(gao)英語(yu)教學的效率(lv)。

參考文獻

[1] 陳曉嵐.研究性學(xue)(xue)習在高中(zhong)英語教學(xue)(xue)中(zhong)的體現(xian)[J]. 福建教育學(xue)(xue)院學(xue)(xue)報(bao). 2008（08）7-10

篇7

【關鍵詞】研究性學習;科學素養;科學探(tan)究

一、背景的提出

古(gu)(gu)人(ren)云：“授(shou)人(ren)以魚(yu)不(bu)如(ru)授(shou)人(ren)以漁”，古(gu)(gu)人(ren)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)誨其(qi)實(shi)也(ye)側重(zhong)了(le)“教(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式方(fang)(fang)法上，而現代許多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論(lun)也(ye)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)”上濃墨(mo)重(zhong)彩(cai)。其(qi)實(shi)作為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)主體的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，優化他(ta)們(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式未嘗不(bu)是人(ren)才(cai)培養(yang)戰(zhan)略(lve)的(de)(de)(de)一種重(zhong)要的(de)(de)(de)手段，讓學(xue)(xue)(xue)生自己去學(xue)(xue)(xue)，自主獲取信(xin)息并(bing)分析處理信(xin)息，解(jie)決實(shi)際問題就更彰顯其(qi)重(zhong)要意義了(le)。而這種對學(xue)(xue)(xue)生“學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)迫切訴(su)求，就催生出了(le)一種新的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式――“研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)”。

從20世紀90年代以來，歐美各(ge)國及日本(ben)把(ba)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式的(de)變(bian)革(ge)(ge)作(zuo)為教育(yu)(yu)改革(ge)(ge)的(de)重要(yao)內(nei)容(rong)(rong)，紛(fen)紛(fen)倡導“探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)”、“發(fa)現學(xue)(xue)(xue)習(xi)”、“綜合學(xue)(xue)(xue)習(xi)”等學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，強調培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)“主動探索(suo)和(he)(he)(he)研(yan)(yan)究(jiu)精神”，“分析與解決(jue)問題的(de)能(neng)力”，“與人(ren)合作(zuo)的(de)能(neng)力及其責(ze)任(ren)感”，以“學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)(he)終身(shen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)”為總(zong)目標。我國教育(yu)(yu)部于2000年將“研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)”納入基礎教育(yu)(yu)階段(duan)各(ge)級學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)課程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)，明確提出(chu)要(yao)“積極推動研(yan)(yan)究(jiu)性教學(xue)(xue)(xue)，提高中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)新(xin)能(neng)力”。研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)作(zuo)為培養(yang)上述能(neng)力的(de)重要(yao)途(tu)徑和(he)(he)(he)載體(ti)，無疑是當(dang)今國內(nei)外各(ge)級教育(yu)(yu)改革(ge)(ge)中的(de)熱(re)點和(he)(he)(he)亮點;在中學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)實踐中強調研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)，是中國乃至世界教育(yu)(yu)課程(cheng)改革(ge)(ge)和(he)(he)(he)人(ren)才培養(yang)方式的(de)發(fa)展趨(qu)勢使(shi)然。

學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)對學(xue)(xue)習(xi)結果(guo)具有(you)決定性(xing)(xing)的(de)(de)(de)影響(xiang)，要使學(xue)(xue)生(sheng)形(xing)成堅實(shi)(shi)的(de)(de)(de)基礎知識(shi)(shi)，發(fa)展創新(xin)(xin)思(si)維，形(xing)成終(zhong)身學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)愿望和能(neng)力，促進學(xue)(xue)生(sheng)有(you)特色的(de)(de)(de)可持續發(fa)展，就(jiu)必須轉變(bian)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)。研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)是(shi)一種全新(xin)(xin)型的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)式(shi)，它(ta)著力于學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)“學(xue)(xue)”，鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)以類似(si)科學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)模式(shi)，進行主動(dong)探(tan)索。它(ta)把目標指向學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創新(xin)(xin)能(neng)力、問題意識(shi)(shi)、合作意識(shi)(shi)，以及關(guan)注現實(shi)(shi)、關(guan)注人類發(fa)展的(de)(de)(de)意識(shi)(shi)和責任感(gan)的(de)(de)(de)培養，而(er)不僅是(shi)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)傳授和掌握。它(ta)具有(you)探(tan)究(jiu)性(xing)(xing)、主體性(xing)(xing)、交互性(xing)(xing)、過(guo)程(cheng)性(xing)(xing)、開放性(xing)(xing)等特征。

研(yan)究性學(xue)習(xi)作為我國(guo)課程改革的(de)(de)(de)重點之(zhi)一(yi)(yi)，作為世界發達(da)國(guo)家教育教學(xue)所較為普(pu)遍(bian)采(cai)用的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種模式和(he)課程，它的(de)(de)(de)開展在我國(guo)還處于起始階段，與(yu)其配套的(de)(de)(de)相(xiang)關的(de)(de)(de)內容，如教師教育觀(guan)念的(de)(de)(de)轉變、知識結構(gou)的(de)(de)(de)更新、學(xue)校對(dui)研(yan)究性學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)管理(li)、教師對(dui)研(yan)究性學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)認識的(de)(de)(de)提高和(he)教學(xue)方法的(de)(de)(de)探索(suo)(suo)等等，都(dou)將成(cheng)為關于研(yan)究性學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)繼續(xu)探索(suo)(suo)和(he)實踐(jian)的(de)(de)(de)重要課題。

二、“研究性學(xue)習”的(de)內涵

在教(jiao)育部《義務(wu)(wu)教(jiao)育化(hua)(hua)學(xue)課(ke)程標準解(jie)讀》（2011年版）中(zhong)明確(que)指出，初中(zhong)化(hua)(hua)學(xue)課(ke)程總目標：“義務(wu)(wu)教(jiao)育階段的(de)化(hua)(hua)學(xue)課(ke)程以提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)科學(xue)素養為主旨，激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習化(hua)(hua)學(xue)的(de)興趣(qu)，幫(bang)(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解(jie)科學(xue)探究的(de)基(ji)本(ben)過(guo)程和(he)方(fang)法，發展科學(xue)探究能(neng)力，獲得進一步學(xue)習和(he)發展所需要(yao)的(de)化(hua)(hua)學(xue)基(ji)礎知識(shi)和(he)基(ji)本(ben)技能(neng);引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)化(hua)(hua)學(xue)在促進社(she)會發展和(he)提高人類(lei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活質量方(fang)面的(de)重要(yao)作用，通過(guo)化(hua)(hua)學(xue)學(xue)習培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)合作精神和(he)社(she)會責任感，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)民(min)族自尊心(xin)、自信心(xin)和(he)自豪感;引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)會學(xue)習，學(xue)會生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存，能(neng)更好地適應現(xian)代生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活。”這就要(yao)求(qiu)通過(guo)化(hua)(hua)學(xue)的(de)學(xue)習，幫(bang)(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解(jie)科學(xue)，了(le)解(jie)科學(xue)過(guo)程，了(le)解(jie)科學(xue)技術及(ji)社(she)會的(de)相互聯系，學(xue)會運用化(hua)(hua)學(xue)知識(shi)和(he)技能(neng)解(jie)決實(shi)際(ji)問題，提高他們的(de)科學(xue)素養。

而(er)“研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習”以問題為載體(ti)，以研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)為基礎實(shi)(shi)施方式，這吻合(he)(he)了新課(ke)標提(ti)出的(de)(de)(de)總目標的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，所以一經推出就受到教育工作者(zhe)的(de)(de)(de)青睞。它(ta)不同于普通學(xue)(xue)習，它(ta)要(yao)(yao)求培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)收集(ji)信息，加(jia)工信息，整理信息及合(he)(he)作和(he)分享等六個方面的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，既(ji)要(yao)(yao)注(zhu)意減少對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)內容的(de)(de)(de)限制，又加(jia)強了對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)深度的(de)(de)(de)把(ba)握。研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習就是要(yao)(yao)轉變學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被動(dong)性(xing)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)狀態，把(ba)學(xue)(xue)習變為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主體(ti)性(xing)和(he)能(neng)(neng)動(dong)性(xing)，不斷(duan)生(sheng)(sheng)成、發(fa)展和(he)提(ti)升的(de)(de)(de)過程。研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習不僅(jin)要(yao)(yao)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)基本知識(shi)和(he)基本技能(neng)(neng)得到落實(shi)(shi)，更要(yao)(yao)以培(pei)養創新精神和(he)實(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力為重要(yao)(yao)目的(de)(de)(de)。

三、面臨現狀

但(dan)當前在我國“研(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)”面臨(lin)的(de)(de)(de)問題是較多的(de)(de)(de)，處境是微妙和尷尬的(de)(de)(de)。以(yi)初(chu)三學(xue)生(sheng)為例，在長期傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式“熏(xun)陶”下(xia)，枯(ku)燥的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容，單(dan)調的(de)(de)(de)理論講解及面臨(lin)初(chu)三畢業(ye)的(de)(de)(de)時(shi)間緊(jin)迫感，在一(yi)年的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，既(ji)要進行化(hua)學(xue)基礎知識的(de)(de)(de)傳授，基本技能的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，又要達到知識的(de)(de)(de)鞏固，能力的(de)(de)(de)提高(gao)，同時(shi)還要完成復習(xi)工作，真正是時(shi)間緊(jin)，任務重(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)生(sheng)均感“壓(ya)力山大”，所(suo)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)上課滿堂灌，學(xue)生(sheng)下(xia)課機械(xie)地背課本，背筆記就有了(le)普遍性(xing)，學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)長期受制于人，被老師(shi)牽(qian)著鼻子走，處于一(yi)種被動狀態，挫傷了(le)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積極性(xing)，很(hen)快就失去了(le)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)熱情(qing)和興趣，談(tan)何創新，談(tan)何研(yan)究？

針對此種現狀，我(wo)們曾在剛剛踏入初三(san)的(de)學生(sheng)中做(zuo)過一個(ge)問卷(juan)調查(cha)，就“研究性學習”的(de)相關問題做(zuo)了摸(mo)底了解，結果(guo)如下：

你(ni)了(le)解(jie)研究性學(xue)習嗎？回答：了(le)解(jie)占11%，不了(le)解(jie)占89%

你是喜歡教(jiao)師(shi)滿(man)堂灌傳授知(zhi)識，還(huan)是在教(jiao)師(shi)指導下(xia)經自己思考(kao)探(tan)究后(hou)了解知(zhi)識？回(hui)答：是 73%，否 27%

你希望在化學(xue)(xue)學(xue)(xue)習中嘗試(shi)進行(xing)“研究(jiu)性學(xue)(xue)習”嗎？回(hui)答：是(shi) 占(zhan)95%，否 5%。

通(tong)過調查，學(xue)生(sheng)對這(zhe)種新(xin)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)式知之甚少，但(dan)值得欣喜的(de)(de)(de)(de)是，大多(duo)(duo)數(shu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)是希望(wang)做(zuo)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)人，在學(xue)習(xi)(xi)中發揮(hui)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀能動性，而絕(jue)大多(duo)(duo)數(shu)學(xue)生(sheng)渴望(wang)在新(xin)接觸的(de)(de)(de)(de)化學(xue)學(xue)科中嘗試用(yong)新(xin)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)式去學(xue)習(xi)(xi)，掌握(wo)更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)，培養能力(li)，解決(jue)生(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)問題。

四、課堂實踐

作為一(yi)(yi)名化學(xue)教師，我也(ye)對“研究性學(xue)習”進(jin)行(xing)了(le)一(yi)(yi)些(xie)探索(suo)，有(you)了(le)一(yi)(yi)些(xie)認知，并在(zai)教學(xue)中大膽地做了(le)一(yi)(yi)些(xie)嘗試。選取幾個(ge)案例，匯報如下(xia)：

在講人(ren)教版九年級(ji)下冊《第八(ba)單元金(jin)屬和(he)金(jin)屬材料》課(ke)題3，“金(jin)屬資源的(de)利用和(he)保護”中的(de)“金(jin)屬的(de)腐蝕和(he)保護”這節課(ke)時(shi)，為了激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣，體驗科(ke)學(xue)探究過程，學(xue)習科(ke)學(xue)研究的(de)基本方法，加深對科(ke)學(xue)本質的(de)認識(shi)，增強(qiang)其創新(xin)精神及實踐能力。在本節課(ke)學(xue)習中，我將學(xue)生(sheng)的(de)研究性學(xue)習貫穿(chuan)始(shi)終。

【案例一】：

學(xue)生(sheng)(sheng)在做課本(ben)上(shang)“金屬的銹蝕(shi)條件” 探究時，我引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)思(si)考，能否(fou)尋(xun)找生(sheng)(sheng)活替(ti)代品(pin)去(qu)完成(cheng)此實(shi)驗(yan)？于是(shi)各探究小組積極尋(xun)找生(sheng)(sheng)活日用品(pin)來代替(ti)本(ben)實(shi)驗(yan)中(zhong)的儀(yi)器、藥品(pin)，學(xue)生(sheng)(sheng)拿來了輸液瓶、飲料瓶等(deng)代替(ti)試管，食品(pin)包裝袋中(zhong)的干燥(zao)劑來干燥(zao)容器等(deng)。這(zhe)些做法旨在引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)關注生(sheng)(sheng)活，善于利用身邊物品(pin)，變廢為寶，實(shi)現(xian)隨時隨地(di)地(di)開展(zhan)家庭小實(shi)驗(yan)，培養(yang)(yang)他們(men)探究意(yi)識、動手實(shi)驗(yan)能力，進而培養(yang)(yang)提高學(xue)生(sheng)(sheng)的科學(xue)素養(yang)(yang)。

【案例二】：

在(zai)“金(jin)屬銹蝕(shi)(shi)條件”探究中(zhong)，又鼓(gu)勵學(xue)(xue)生查(cha)閱(yue)與金(jin)屬銹蝕(shi)(shi)有(you)(you)關的(de)資料，縱深探究，并拓展(zhan)應用。我(wo)引發(fa)學(xue)(xue)生思考，除(chu)水(shui)和氧(yang)氣條件外，還有(you)(you)哪些(xie)因素會影(ying)響到金(jin)屬的(de)銹蝕(shi)(shi)？學(xue)(xue)生查(cha)閱(yue)資料后(hou)發(fa)現在(zai)酸性(xing)或鹽(yan)溶(rong)液、強氧(yang)化(hua)劑中(zhong)，金(jin)屬的(de)銹蝕(shi)(shi)會加劇(ju)，實際情況又是怎(zen)樣的(de)呢？

于(yu)是，學生(sheng)又在(zai)原來課本實(shi)驗的基礎(chu)上，衍生(sheng)設計了對比(bi)實(shi)驗：將鐵釘分別(bie)浸在(zai)蒸餾水中、稀鹽酸中、氯化(hua)鈉溶(rong)液(ye)中、高錳酸鉀溶(rong)液(ye)中實(shi)驗，觀(guan)察這些試劑的存在(zai)對鐵制品的銹蝕(shi)的影響。我(wo)在(zai)實(shi)驗前(qian)提醒學生(sheng)實(shi)驗中務必(bi)要及(ji)(ji)時，如實(shi)記錄實(shi)驗現象(xiang)，若對實(shi)驗現象(xiang)有疑(yi)問，查(cha)閱資料及(ji)(ji)咨(zi)詢(xun)老(lao)師，認(ren)真(zhen)分析實(shi)驗現象(xiang)及(ji)(ji)實(shi)驗環節(jie)中可能導致(zhi)異常現象(xiang)產生(sheng)的原因，提出假設，設計實(shi)驗步驟，進行實(shi)驗探(tan)究，反復論證。

最后學(xue)生(sheng)(sheng)通過實驗發現，上述試(shi)劑的(de)存在(zai)確實會(hui)影(ying)響(xiang)(xiang)鐵(tie)(tie)制(zhi)品(pin)(pin)的(de)銹(xiu)(xiu)蝕(shi)速度，所(suo)以在(zai)課本提到鐵(tie)(tie)的(de)銹(xiu)(xiu)蝕(shi)中，學(xue)生(sheng)(sheng)又將新得到的(de)信(xin)息補充到其中，完(wan)善了(le)這(zhe)方面的(de)知識(shi)。而且學(xue)生(sheng)(sheng)根據(ju)這(zhe)些(xie)(xie)知識(shi)，還(huan)提出了(le)在(zai)防治(zhi)鐵(tie)(tie)制(zhi)品(pin)(pin)銹(xiu)(xiu)蝕(shi)中，除了(le)保持(chi)鐵(tie)(tie)制(zhi)品(pin)(pin)表面的(de)潔凈和(he)干燥外，還(huan)要考慮到這(zhe)些(xie)(xie)試(shi)劑對鐵(tie)(tie)制(zhi)品(pin)(pin)銹(xiu)(xiu)蝕(shi)的(de)影(ying)響(xiang)(xiang)，比如(ru)，用鐵(tie)(tie)鍋炒(chao)完(wan)菜后，要馬上清(qing)洗(xi)鐵(tie)(tie)鍋，否則(ze)其中的(de)氯化鈉(na)溶(rong)液會(hui)加快鐵(tie)(tie)制(zhi)品(pin)(pin)的(de)銹(xiu)(xiu)蝕(shi);冬天下雪后撒的(de)融雪劑，由于其中含(han)有氯化鈉(na)，不止會(hui)對植物(wu)的(de)生(sheng)(sheng)長有影(ying)響(xiang)(xiang)，而且會(hui)對橋梁等鐵(tie)(tie)制(zhi)品(pin)(pin)有腐蝕(shi)作用，所(suo)以建議融雪劑選取(qu)其他替(ti)代物(wu)。

實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)是(shi)(shi)化(hua)學學科的(de)(de)(de)(de)特點(dian)，化(hua)學是(shi)(shi)一門(men)以實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)為基礎的(de)(de)(de)(de)科學。化(hua)學實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)是(shi)(shi)培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)科學素養(yang)的(de)(de)(de)(de)主陣地，無(wu)論(lun)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)演示(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)還是(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)探究(jiu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)都是(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)獲(huo)(huo)取信(xin)息(xi)，表述信(xin)息(xi)及對(dui)(dui)已獲(huo)(huo)得(de)信(xin)息(xi)進行再加工的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)最好的(de)(de)(de)(de)載體(ti)。而傳統(tong)教(jiao)(jiao)學中(zhong)往(wang)往(wang)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)演示(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)后(hou)將現象(xiang)列出(chu)1、2、3后(hou)，學生(sheng)(sheng)抄(chao)并背出(chu)，而學生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)也只是(shi)(shi)單(dan)純地驗(yan)(yan)證，沒有個人設計環節，只是(shi)(shi)照本(ben)宣科，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)現象(xiang)甚至(zhi)未做前就知道了，失去(qu)了探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)價(jia)值，讓(rang)人興趣(qu)索然。而對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)出(chu)現的(de)(de)(de)(de)異(yi)常情況，更是(shi)(shi)不(bu)求甚解，不(bu)分析原(yuan)因，查(cha)找對(dui)(dui)策，簡單(dan)搪塞過去(qu)，長(chang)此以往(wang)，抹殺了學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)探究(jiu)欲望，更不(bu)利(li)于其探究(jiu)意識(shi)的(de)(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)及探究(jiu)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。

在實驗后(hou)，我并不(bu)急(ji)于給出現成(cheng)的(de)(de)(de)(de)答案，而是給他們(men)充(chong)足的(de)(de)(de)(de)時間，讓學(xue)生去(qu)(qu)描述觀察的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)，并將獲取到的(de)(de)(de)(de)大(da)量雜亂無章的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)剝繭抽絲，對文字、數據(ju)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)進(jin)行初步預處理，將關鍵詞用(yong)(yong)自(zi)己語言(yan)表(biao)述出來。這(zhe)個(ge)過程初期看(kan)似耗時，但只有(you)這(zhe)樣才能讓學(xue)生學(xue)會(hui)利用(yong)(yong)已(yi)有(you)知識與經驗去(qu)(qu)加工信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)，評價信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)，運(yun)(yun)用(yong)(yong)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)有(you)效(xiao)地解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，并將新的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)整合到自(zi)己的(de)(de)(de)(de)知識結構中，進(jin)而學(xue)會(hui)運(yun)(yun)用(yong)(yong)新信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)再去(qu)(qu)提出新的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，引出新探究的(de)(de)(de)(de)探究意識。所以這(zhe)種一勞永逸(yi)的(de)(de)(de)(de)工作，教師不(bu)止要做(zuo)，還要常做(zuo)。獲取信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)也是一個(ge)不(bu)可或缺(que)的(de)(de)(de)(de)環節，它們(men)的(de)(de)(de)(de)途徑大(da)致有(you)圖書、報紙、網絡(luo)、新聞媒體等(deng)，學(xue)生根據(ju)所要解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)去(qu)(qu)獲取所需信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)，再將自(zi)己占(zhan)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)進(jin)行遴(lin)選(xuan)、甄別、歸納、分類(lei)等(deng)，選(xuan)擇最能說明問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)幾個(ge)方面，幾種類(lei)型，進(jin)行信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)重組(zu)，相互交流(liu)，去(qu)(qu)偽(wei)存真，提煉有(you)用(yong)(yong)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)，解(jie)決(jue)實際問(wen)(wen)題(ti)(ti)。

從這次研究(jiu)性學(xue)(xue)習中，學(xue)(xue)生親(qin)歷了(le)科學(xue)(xue)探(tan)究(jiu)的(de)(de)過程，學(xue)(xue)會了(le)如何思考，怎樣探(tan)究(jiu)并(bing)樹(shu)立了(le)百折不(bu)撓的(de)(de)信(xin)心，不(bu)止讓學(xue)(xue)生理(li)解(jie)實驗現象背(bei)后所隱(yin)藏的(de)(de)本質(zhi)特征，準確把(ba)握(wo)知識(shi)間的(de)(de)異同(tong)點，使得知識(shi)的(de)(de)內化更流暢自然(ran)，同(tong)時(shi)也幫助學(xue)(xue)生樹(shu)立了(le)嚴謹的(de)(de)思維習慣，實事求是(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)習態度，自主自發的(de)(de)研究(jiu)性學(xue)(xue)習意識(shi)。

“研究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)”以其善于調動學(xue)(xue)(xue)生的(de)思維，激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情，而實(shi)現了化學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)生動性，深刻(ke)性，可持續發(fa)(fa)展性，新(xin)課(ke)程理(li)念及各個目標的(de)達成。學(xue)(xue)(xue)無止(zhi)境，有關研究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)更多內容還需我們教(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)者在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)不(bu)斷(duan)理(li)解、實(shi)踐、改(gai)進、創新(xin)，今后我們仍需在(zai)教(jiao)改(gai)的(de)大(da)潮中(zhong)迎風(feng)破(po)浪，披荊斬(zhan)棘(ji)，勇(yong)往直前(qian)，繼(ji)續努力培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)務實(shi)、實(shi)踐、創新(xin)的(de)科學(xue)(xue)(xue)精神，為社會培養更多的(de)優秀人才(cai)。

參考文獻：

[1]中華人民共和(he)國教育(yu)(yu)部《全日制義(yi)務教育(yu)(yu)化學(xue)課程標準解讀》（2011年(nian)版(ban)）

篇8

[關鍵詞]歷史教學 研(yan)究性學習 策略 實施(shi)方法

[中圖分(fen)類號(hao)]G632 [文獻(xian)標識(shi)碼(ma)]A [文章編號(hao)]1009-5349（2016）22-0216-02

教育理念(nian)的(de)(de)革新，使傳統教學(xue)(xue)方(fang)法(fa)已經無法(fa)滿足歷史(shi)課程教學(xue)(xue)要(yao)(yao)求(qiu)。教育部門和教師要(yao)(yao)結合歷史(shi)學(xue)(xue)科(ke)背景及(ji)中學(xue)(xue)生的(de)(de)特點，在日(ri)(ri)常(chang)教學(xue)(xue)中嘗(chang)試采用探究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)，不再要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生掌握(wo)固有的(de)(de)歷史(shi)知識點，而(er)是著力(li)于(yu)培養學(xue)(xue)生的(de)(de)知識應用技能，引導學(xue)(xue)生進行自主學(xue)(xue)習(xi)，激發(fa)他們(men)的(de)(de)日(ri)(ri)常(chang)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，提高(gao)歷史(shi)學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性(xing)，實(shi)現教育教學(xue)(xue)目標，為(wei)學(xue)(xue)生未(wei)來(lai)學(xue)(xue)習(xi)及(ji)發(fa)展奠定良好的(de)(de)基礎。

一、研究性學習的基本特點

研(yan)究(jiu)性學習背景(jing)下，學生主要(yao)是在開(kai)放(fang)的(de)環境(jing)中(zhong)(zhong)，進行自我學習。其(qi)能(neng)夠通(tong)過自身的(de)主動(dong)性，對(dui)學習資(zi)源進行有(you)效把握。而歷(li)史(shi)教師在該過程中(zhong)(zhong)主要(yao)起(qi)引導和參與作用(yong)。研(yan)究(jiu)性學習有(you)以下特點(dian)：

（一）將學生(sheng)作為課堂主體

研(yan)究(jiu)性學習(xi)即引導中學生(sheng)主動(dong)參與到歷史(shi)學科(ke)學習(xi)中，而(er)不再(zai)是(shi)依照書(shu)本(ben)順序，對教(jiao)師所教(jiao)授的(de)(de)內容進行一味地被動(dong)接受。該過程中，不僅能夠建構良好(hao)的(de)(de)師生(sheng)關系，而(er)且能夠實現教(jiao)師、學生(sheng)和社會(hui)教(jiao)育(yu)教(jiao)學的(de)(de)互動(dong)，學生(sheng)可采用(yong)書(shu)本(ben)、網絡、講座等多種模式(shi)獲得歷史(shi)知(zhi)識及(ji)教(jiao)育(yu)信(xin)息，在探究(jiu)中不斷掌握學科(ke)知(zhi)識。

（二）開(kai)發學(xue)生資(zi)源

“生(sheng)(sheng)本教育”理念(nian)背景下(xia)，普遍將學(xue)生(sheng)(sheng)作為最大(da)的(de)(de)(de)活(huo)性(xing)(xing)教學(xue)資(zi)源。研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習通(tong)(tong)過對中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)經歷和(he)已有知識(shi)等進(jin)行充(chong)分利用，對學(xue)生(sheng)(sheng)加以引(yin)導，升華他們的(de)(de)(de)自(zi)我生(sheng)(sheng)活(huo)感悟。與此同時，研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習著重強調通(tong)(tong)過學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)主研(yan)究，使他們能(neng)夠對知識(shi)的(de)(de)(de)獲(huo)取過程(cheng)進(jin)行有效(xiao)體驗，并在(zai)該過程(cheng)中(zhong)不斷培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)能(neng)力和(he)實踐能(neng)力，推進(jin)中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)全面發(fa)展。[1]

（三）開(kai)放的教(jiao)學環境

相較(jiao)于傳統課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)模(mo)式，研究性學(xue)習更加開放，且形式多樣，它致力(li)于教學(xue)大課(ke)堂(tang)(tang)的建(jian)設。學(xue)校和教師要(yao)擺脫書本知識的桎(zhi)梏，在課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)基礎上，對(dui)社會資源(yuan)及(ji)外部資源(yuan)等加以(yi)應(ying)用，使學(xue)生不(bu)僅(jin)能夠(gou)(gou)掌握(wo)書本框(kuang)架知識體系(xi)，更能夠(gou)(gou)接觸外部歷史(shi)知識，以(yi)培養他(ta)們(men)的歷史(shi)學(xue)習興趣。同時，教師也(ye)要(yao)將多媒(mei)體應(ying)用于歷史(shi)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)中，以(yi)視(shi)頻(pin)、圖片等形式，向學(xue)生呈現真(zhen)實(shi)(shi)的歷史(shi)事件(jian)或(huo)歷史(shi)資料，使學(xue)生在開放的課(ke)堂(tang)(tang)環境(jing)中實(shi)(shi)現自我學(xue)習和探(tan)究。

二、歷史教學中(zhong)研究性學習(xi)的意(yi)義

（一）調動(dong)學生的學習積極性，培養實踐能力(li)

當前，歷(li)(li)史課堂(tang)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，比較關注歷(li)(li)史知識(shi)的系統性(xing)和結構性(xing)，不僅能夠使(shi)(shi)瑣碎(sui)的歷(li)(li)史知識(shi)具(ju)有連貫性(xing)，也(ye)便于掌握。研(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)，強調學(xue)生的主(zhu)體(ti)地位，鼓(gu)勵學(xue)生主(zhu)動(dong)(dong)參與(yu)歷(li)(li)史課堂(tang)，進行(xing)知識(shi)探究。研(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)使(shi)(shi)歷(li)(li)史課堂(tang)更(geng)加開放和自(zi)(zi)由，中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)生可(ke)依據自(zi)(zi)己的特長和興趣(qu)等，自(zi)(zi)行(xing)選定課題(ti)，并進行(xing)自(zi)(zi)我探索和自(zi)(zi)主(zhu)創新，以關注社會熱點(dian)問題(ti)，使(shi)(shi)學(xue)生真正體(ti)味到歷(li)(li)史學(xue)習(xi)的樂趣(qu)，從(cong)而在歷(li)(li)史學(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)更(geng)加積極、主(zhu)動(dong)(dong)。該教(jiao)學(xue)背景下，學(xue)生通過研(yan)究、討論等思維互動(dong)(dong)，實(shi)現知識(shi)的感悟，歷(li)(li)史知識(shi)的獲(huo)取也(ye)更(geng)具(ju)深度。

（二）培(pei)養學生的創(chuang)新精神，提高綜合學習能力

研(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)方(fang)法與中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)年齡特點和心(xin)理發展規律等(deng)相符合。它主要采取科研(yan)的(de)(de)形(xing)式，實現中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)新精神和實踐能(neng)(neng)力(li)培(pei)養，并在該過程中，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積累S富(fu)的(de)(de)知(zhi)識(shi)，開(kai)(kai)拓他(ta)們的(de)(de)視野。歷史(shi)(shi)研(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)即選擇歷史(shi)(shi)專題，開(kai)(kai)展教(jiao)學(xue)(xue)活動。具體實施方(fang)法是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課外自主查(cha)閱資(zi)(zi)(zi)料，并做(zuo)好記錄，將(jiang)其用于(yu)課題探(tan)討中。該過程中，能(neng)(neng)夠逐漸培(pei)養中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)資(zi)(zi)(zi)料收集能(neng)(neng)力(li)、信息整合能(neng)(neng)力(li)、分析(xi)能(neng)(neng)力(li)等(deng)。中學(xue)(xue)歷史(shi)(shi)課本中給(gei)定(ding)的(de)(de)是既(ji)成的(de)(de)歷史(shi)(shi)事實，過于(yu)僵(jiang)化，而研(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過資(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)查(cha)閱、篩選、綜(zong)合、分析(xi)等(deng)，應用歷史(shi)(shi)思維(wei)進行科學(xue)(xue)推理，得出(chu)歷史(shi)(shi)結(jie)論(lun)，從而實現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)綜(zong)合能(neng)(neng)力(li)培(pei)養。[2]

（三）培養學生的(de)人(ren)際交往(wang)能力及團隊(dui)精神

中(zhong)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)任務(wu)繁重，學(xue)(xue)生的心理特點和(he)年齡特點決定(ding)了他們很難單獨完成歷(li)史專題研究(jiu)，需要(yao)團(tuan)隊(dui)的共同(tong)參與及(ji)教師(shi)的輔(fu)助。故而(er)，該過程中(zhong)，不僅能夠培(pei)養中(zhong)學(xue)(xue)生的溝通能力和(he)人際交往能力，而(er)且有助于培(pei)養其團(tuan)隊(dui)精神，實現中(zhong)學(xue)(xue)歷(li)史教學(xue)(xue)目標。

三、中學歷史(shi)教學中研究(jiu)性學習的(de)實現條(tiao)件

（一(yi)）教師要認清(qing)研究性學(xue)習本(ben)質

相較(jiao)于其(qi)他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，歷(li)史(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師在知(zhi)識結構(gou)上極(ji)具(ju)優(you)勢，并且也具(ju)備(bei)一定的(de)(de)(de)理(li)論修養(yang)和(he)思維方法(fa)。歷(li)史(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)不需要(yao)進(jin)行(xing)實(shi)驗驗證(zheng)，簡化了(le)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)難度(du)。但是，當前部分(fen)歷(li)史(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師并未從(cong)根(gen)本上對研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)進(jin)行(xing)明(ming)確(que)的(de)(de)(de)認知(zhi)和(he)了(le)解，對研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)認識也不夠(gou)全(quan)面。中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)史(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)本質是引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)改(gai)變傳(chuan)統學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方式，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)參(can)與到(dao)歷(li)史(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)及探究(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)，以培養(yang)他(ta)們的(de)(de)(de)創新精神，提高他(ta)們的(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)能力。故而，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)在歷(li)史(shi)(shi)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)加以引導，使他(ta)們主動(dong)參(can)與到(dao)探究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)，以解決開放性(xing)(xing)的(de)(de)(de)歷(li)史(shi)(shi)課題。教(jiao)(jiao)(jiao)師也要(yao)將(jiang)實(shi)際生(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)案例引入日(ri)常教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興趣(qu)，引發他(ta)們對現實(shi)類社會問題的(de)(de)(de)思考，實(shi)現研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)初衷，充分(fen)發揮其(qi)價值。[3]

（二）構建輕松和諧的課堂氛圍

研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)有助于中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)天性的(de)開放。傳統(tong)中學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)史教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)背景下，教(jiao)(jiao)(jiao)師往往占據課堂主(zhu)(zhu)體(ti)地位，忽略(lve)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)歷(li)史學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中的(de)重要作(zuo)用，導致學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)無法在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中進行自(zi)我探究，使(shi)他(ta)們的(de)思維過(guo)于僵化，不利于其未來(lai)發展。新課程背景下，教(jiao)(jiao)(jiao)師要使(shi)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)為課堂的(de)主(zhu)(zhu)體(ti)，并對其加以引導，在(zai)該過(guo)程中不斷培養他(ta)們的(de)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)營(ying)造輕(qing)松(song)和(he)諧的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍(wei)，實現其自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

（三(san)）研究性學習(xi)中離(li)不(bu)開現代(dai)信(xin)息技術

近年來(lai)，多媒體及(ji)計算(suan)機網(wang)絡技(ji)術等在中學(xue)(xue)課堂教(jiao)學(xue)(xue)中應(ying)用比較普遍，其(qi)不僅(jin)信息(xi)量(liang)大，而(er)且(qie)能(neng)夠(gou)實現教(jiao)學(xue)(xue)情(qing)境(jing)(jing)的(de)模擬。現代信息(xi)技(ji)術為研究性學(xue)(xue)習的(de)實施提(ti)供了良好的(de)外(wai)部(bu)環境(jing)(jing)。學(xue)(xue)生不僅(jin)能(neng)夠(gou)應(ying)用信息(xi)技(ji)術對研究性學(xue)(xue)習中存在的(de)問題進(jin)行及(ji)時處理，而(er)且(qie)能(neng)夠(gou)創設歷史(shi)情(qing)境(jing)(jing)，收集豐富的(de)歷史(shi)學(xue)(xue)習素(su)材(cai)，為研究性學(xue)(xue)習提(ti)供良好的(de)外(wai)部(bu)空間，并能(neng)夠(gou)實現課堂知識的(de)拓展和延伸，使自我(wo)知識構成更加立體、多樣。[4]

四(si)、中(zhong)學歷(li)史教(jiao)學中(zhong)研(yan)究性(xing)學習策略

（一）選定研究課題

歷史(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)具(ju)備如(ru)下(xia)特(te)性：開放(fang)性、實(shi)踐(jian)性和問題(ti)性。其不僅(jin)擴充了課(ke)(ke)題(ti)選擇(ze)范圍，也增(zeng)加了歷史(shi)課(ke)(ke)題(ti)的(de)(de)(de)選擇(ze)難度。該過程(cheng)中，教(jiao)師要(yao)對學(xue)生(sheng)加以引導。研究(jiu)(jiu)(jiu)課(ke)(ke)題(ti)選擇(ze)中，既要(yao)考慮學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)年(nian)齡特(te)點(dian)、興趣(qu)愛好和知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)構成(cheng)等(deng)(deng)，也要(yao)對外(wai)部(bu)研究(jiu)(jiu)(jiu)條(tiao)件(jian)和地理環境等(deng)(deng)進(jin)行考量，并(bing)由淺入深，對學(xue)生(sheng)加以指導。研究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)習(xi)初期，需選擇(ze)簡單(dan)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)。當學(xue)生(sheng)經歷一(yi)定的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)鍛(duan)煉(lian)之(zhi)后(hou)(hou)，逐(zhu)漸增(zeng)加課(ke)(ke)題(ti)難度，充分(fen)發揮研究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)效用。歷史(shi)教(jiao)師不僅(jin)要(yao)考慮中學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)背景和認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)水平，也要(yao)有效兼顧課(ke)(ke)題(ti)趣(qu)味(wei)性。例如(ru)，人(ren)教(jiao)版七年(nian)級下(xia)冊第一(yi)單(dan)元第2課(ke)(ke)“貞觀之(zhi)治”教(jiao)學(xue)中，結束書(shu)本知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)講解之(zhi)后(hou)(hou)，教(jiao)師可讓學(xue)生(sheng)自行學(xue)習(xi)“女皇武則天”這(zhe)部(bu)分(fen)內容，并(bing)給(gei)出“女皇武則天的(de)(de)(de)歷史(shi)功(gong)績”“無字碑”等(deng)(deng)這(zhe)一(yi)類研究(jiu)(jiu)(jiu)課(ke)(ke)題(ti)，讓學(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)下(xia)對通過史(shi)料(liao)(liao)查閱、網上查詢等(deng)(deng)加強(qiang)對該部(bu)分(fen)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)和理解，有助于(yu)培養他們的(de)(de)(de)資料(liao)(liao)查閱及整合能力(li)。[5]

（二）制(zhi)定學習(xi)計劃

制定研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)計(ji)劃時，要(yao)充分考量(liang)人(ren)員(yuan)分工，并明(ming)確研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)步驟，以合理應用活(huo)動(dong)資源。例如，“從黃(huang)河變(bian)遷看人(ren)類(lei)活(huo)動(dong)對(dui)環境(jing)影響(xiang)”這一課題(ti)，主要(yao)是(shi)通(tong)過對(dui)黃(huang)河改道、污(wu)染和(he)斷(duan)流等問題(ti)的(de)探究(jiu)(jiu)，總結人(ren)類(lei)活(huo)動(dong)對(dui)環境(jing)變(bian)化的(de)影響(xiang)。具體實(shi)施(shi)過程(cheng)如下(xia)：收集資料――通(tong)過信息整合，明(ming)確黃(huang)河變(bian)遷原因――探討黃(huang)河改道、斷(duan)流、污(wu)染等問題(ti)――實(shi)地(di)考察――撰寫研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)報告，提出自(zi)己的(de)意見和(he)建議。采用該種(zhong)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方法，能夠使學生(sheng)的(de)學習(xi)思路更加清晰(xi)。

（三(san)）資料搜集(ji)和整合(he)

研究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)中(zhong)離不開資(zi)料(liao)(liao)的搜集(ji)和整合(he)，學(xue)生(sheng)可(ke)通過(guo)網絡(luo)、圖(tu)書、報紙(zhi)、史(shi)料(liao)(liao)、地圖(tu)等方式實現(xian)資(zi)料(liao)(liao)查詢(xun)。學(xue)生(sheng)也可(ke)以到博物館中(zhong)進(jin)行實地考察，或(huo)者咨詢(xun)歷(li)史(shi)專(zhuan)家、社(she)區工作(zuo)人(ren)員等。資(zi)料(liao)(liao)搜集(ji)過(guo)程中(zhong)，要注重(zhong)其真實性(xing)(xing)，并(bing)且確保(bao)其與(yu)研究(jiu)課題(ti)相關(guan)，以達到良好的研究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)效果，真正實現(xian)中(zhong)學(xue)歷(li)史(shi)教學(xue)的突破。[6]

（四）分(fen)析研究，得出結論

分(fen)析(xi)研(yan)究和(he)得出(chu)結(jie)(jie)論(lun)是研(yan)究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)中的(de)核心環節。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將收集的(de)資(zi)料經(jing)過(guo)整理之后，進行歸(gui)納、總結(jie)(jie)，得出(chu)結(jie)(jie)論(lun)。以“隋唐對(dui)外(wai)(wai)(wai)貿(mao)易(yi)”為例，該課題研(yan)究中，教(jiao)師要引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)隋唐對(dui)外(wai)(wai)(wai)經(jing)濟貿(mao)易(yi)、交(jiao)通和(he)疆(jiang)域等(deng)進行查詢，得出(chu)結(jie)(jie)論(lun)。隋唐對(dui)外(wai)(wai)(wai)貿(mao)易(yi)中涉及(ji)到的(de)知識(shi)點很多(duo)，單純采(cai)用(yong)傳統灌輸式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，很難達到良好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。通過(guo)研(yan)究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不僅能(neng)(neng)夠(gou)對(dui)隋唐對(dui)外(wai)(wai)(wai)貿(mao)易(yi)關系具備明確的(de)認知，而且能(neng)(neng)夠(gou)學(xue)(xue)(xue)到很多(duo)歷(li)(li)史小故事(shi)，明確美國唐人(ren)街的(de)由來(lai)等(deng)，使(shi)歷(li)(li)史課堂更富有趣(qu)味性，也能(neng)(neng)夠(gou)不斷拓寬歷(li)(li)史知識(shi)外(wai)(wai)(wai)延，真正(zheng)實現以人(ren)為本的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標。[7]

（五）表達交流

表達交(jiao)(jiao)流是研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)最終(zhong)環節。小組和(he)(he)個人(ren)結合課(ke)(ke)題(ti)背(bei)景，對相(xiang)關資料進行(xing)收集、整(zheng)理和(he)(he)分析(xi)，得出(chu)研究(jiu)結論，繼而在(zai)課(ke)(ke)堂上進行(xing)相(xiang)互(hu)交(jiao)(jiao)流、探討(tao)和(he)(he)論證，使學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠自(zi)由發(fa)表自(zi)己的(de)看法和(he)(he)見(jian)解，在(zai)無形中激發(fa)中學(xue)(xue)生(sheng)的(de)歷史學(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣，也使他們在(zai)課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)習(xi)(xi)中更加(jia)e極、主動。掌(zhang)握(wo)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)知識(shi)的(de)同時(shi)，也能(neng)夠培養他們的(de)語(yu)言(yan)表達能(neng)力及(ji)思維能(neng)力。經過論證和(he)(he)交(jiao)(jiao)流，也能(neng)夠及(ji)時(shi)彌補中學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)歷史學(xue)(xue)習(xi)(xi)中存在(zai)的(de)缺陷(xian)和(he)(he)不足，使教(jiao)師(shi)及(ji)時(shi)掌(zhang)握(wo)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)日(ri)常學(xue)(xue)習(xi)(xi)情況及(ji)思想(xiang)情況，使中學(xue)(xue)歷史課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)更加(jia)有效(xiao)，從而提(ti)高整(zheng)體課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)。[8]

五、結語

 綜上(shang)所(suo)述，研(yan)究(jiu)性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)在中學(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)史教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中極(ji)具(ju)適用(yong)性。中學(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)史教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中涉及到(dao)的(de)內容和知識點比較多，是中華民族五千(qian)年文化的(de)精髓所(suo)在，沿(yan)用(yong)傳統(tong)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，很(hen)難使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對歷(li)(li)史學(xue)(xue)(xue)科知識進行全面(mian)掌握，也不利于(yu)培養(yang)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)歷(li)(li)史學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。學(xue)(xue)(xue)校和教(jiao)(jiao)師要(yao)結合中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)歷(li)(li)史學(xue)(xue)(xue)習需求，將研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習方(fang)法應用(yong)到(dao)日(ri)常課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠全面(mian)掌握歷(li)(li)史學(xue)(xue)(xue)科知識，實現教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標。

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篇9

[摘要(yao)]研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是倡導以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)自(zi)主(zhu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為基礎的(de)(de)一(yi)種嶄新的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模式(shi)，基于網絡(luo)技術(shu)的(de)(de)研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是以(yi)(yi)網絡(luo)技術(shu)為媒介和(he)手段，改變傳統的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理念和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，突出(chu)現(xian)代信息(xi)技術(shu)教育的(de)(de)作用，開(kai)展研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生創新和(he)實踐能力。本文(wen)擬通(tong)過論(lun)述中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)政治(zhi)課的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)如何在基于網絡(luo)技術(shu)條(tiao)件下(xia)進(jin)行研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，探討適合中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)政治(zhi)課的(de)(de)新的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。

[關鍵(jian)詞]網絡(luo)技術、研究性學(xue)習、思(si)想政治課(ke)

研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習，是指以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主性(xing)、操作(zuo)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習為基礎，從學(xue)(xue)(xue)校(xiao)生(sheng)活和(he)社會生(sheng)活中選擇和(he)確(que)定研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)題，獨自(zi)(zi)(zi)自(zi)(zi)(zi)主開展(zhan)研(yan)(yan)究(jiu)，以(yi)個人或(huo)小(xiao)組合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式進行(xing)，從中培養創新(xin)精(jing)神和(he)創造能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種學(xue)(xue)(xue)習方式和(he)學(xue)(xue)(xue)習活動。現代信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，尤其(qi)是以(yi)網絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)為核心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，使(shi)我(wo)們享(xiang)受極大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)資源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，在學(xue)(xue)(xue)習手段(duan)、學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程、學(xue)(xue)(xue)習方式上大(da)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改變。網絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)就是以(yi)網絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)為物質手段(duan)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)主化學(xue)(xue)(xue)習，對需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)網絡(luo)信(xin)(xin)息(xi)進行(xing)查(cha)找、篩選、核實、分析、研(yan)(yan)究(jiu)，用(yong)網絡(luo)信(xin)(xin)息(xi)為自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習服務，在實踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中培養科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度和(he)價值觀以(yi)及創新(xin)精(jing)神、研(yan)(yan)究(jiu)精(jing)神，并學(xue)(xue)(xue)會解決生(sheng)活中與網絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)習有關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。基于網絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習正是在這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)下提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

    1、我國(guo)傳(chuan)統思(si)想政治課教學與現代教育的悖向性。

     思想政(zheng)(zheng)治課的(de)(de)內容，體現了國家(jia)、社會對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)體的(de)(de)發(fa)(fa)展需要(yao)，從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能否(fou)有(you)效地接受(shou)(shou)思想政(zheng)(zheng)治課的(de)(de)內容、理解國家(jia)社會對自(zi)己(ji)的(de)(de)德育要(yao)求的(de)(de)角度(du)來(lai)看，必須強調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展為本的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)理念，即(ji)應當充分重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人格的(de)(de)形成與發(fa)(fa)展的(de)(de)規律(lv)，充分考慮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)今天能否(fou)適應社會生(sheng)(sheng)活。思想政(zheng)(zheng)治課本身(shen)又(you)具有(you)開(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)、綜(zong)合性(xing)(xing)(xing)、時代性(xing)(xing)(xing)、前瞻性(xing)(xing)(xing)和社會性(xing)(xing)(xing)特點，與時代和社會息息相關(guan)，與個(ge)人成長(chang)息息相關(guan)，從(cong)這個(ge)角度(du)上出發(fa)(fa)，思想政(zheng)(zheng)治課的(de)(de)組織與教學(xue)(xue)(xue)應該(gai)是(shi)開(kai)放(fang)的(de)(de)、發(fa)(fa)展的(de)(de)，并且是(shi)使(shi)受(shou)(shou)教育者(zhe)個(ge)體（學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)）融(rong)進教學(xue)(xue)(xue)環境，接觸生(sheng)(sheng)活、社會的(de)(de)過程。

    思(si)想(xiang)政治(zhi)課的(de)(de)教(jiao)(jiao)學目標與塑造完整(zheng)人格(ge)，培養全面發展的(de)(de)人才的(de)(de)社會、國家是一致的(de)(de)，而傳統的(de)(de)思(si)想(xiang)政治(zhi)課“為考(kao)試而學，為考(kao)試而教(jiao)(jiao)”，教(jiao)(jiao)學的(de)(de)基礎性(xing)在歪曲目的(de)(de)驅(qu)動下徹底毀滅了學生(sheng)的(de)(de)主(zhu)動性(xing)與創造性(xing)。

    傳統思想政(zheng)治課(ke)與(yu)機械“倒灌”的教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)，師生(sheng)關系(xi)被(bei)禁錮在(zai)輸入與(yu)輸出的簡單系(xi)統性(xing)，缺乏反饋、信息，學(xue)生(sheng)思維僵化，實踐(jian)能力差，創新(xin)與(yu)創造(zao)能力意識(shi)薄弱，培養一批又一批機械的“知(zhi)識(shi)”型人才(cai)。在(zai)新(xin)世紀(ji)的教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革過程中(zhong)，改(gai)進(jin)中(zhong)學(xue)思想政(zheng)治課(ke)的教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法、手段(duan)、教(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)，讓學(xue)生(sheng)適應以新(xin)科技(ji)革命為(wei)主導的知(zhi)識(shi)經濟、信息時代的來臨具有深(shen)遠而中(zhong)大(da)的意義。

    2、研究(jiu)性(xing)學(xue)習與網絡技術的(de)整合與思想政治課(ke)的(de)改革一(yi)致。

    （1、）實施研究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習與網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)教(jiao)學(xue)(xue)符(fu)合思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)課的(de)(de)時(shi)代性(xing)(xing)。在中(zhong)學(xue)(xue)各門(men)學(xue)(xue)科中(zhong)，思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)課與社(she)會(hui)變革的(de)(de)聯系最為(wei)緊密，社(she)會(hui)、生活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)信(xin)息隨(sui)著時(shi)間(jian)的(de)(de)不斷推移而(er)發生變化(hua)(hua)，在思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)課教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師(shi)必須隨(sui)時(shi)關注時(shi)事、政(zheng)(zheng)治(zhi)理論的(de)(de)新(xin)動向，研究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習主張探(tan)究(jiu)社(she)會(hui)生活(huo)(huo)，能(neng)迅速而(er)直(zhi)接(jie)地直(zhi)接(jie)了解社(she)會(hui)、生活(huo)(huo)的(de)(de)變化(hua)(hua)，學(xue)(xue)習的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)和終(zhong)結又能(neng)把研究(jiu)性(xing)(xing)的(de)(de)成果得(de)以(yi)展現和評價，保證學(xue)(xue)習內容的(de)(de)更新(xin)，時(shi)代性(xing)(xing)得(de)以(yi)體(ti)現。而(er)網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)運用(yong)能(neng)夠最大限度的(de)(de)利用(yong)網(wang)絡巨(ju)大的(de)(de)信(xin)息量，使(shi)網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)教(jiao)學(xue)(xue)能(neng)在巨(ju)大信(xin)息量的(de)(de)前提下開展學(xue)(xue)習活(huo)(huo)動，網(wang)絡的(de)(de)同步(bu)新(xin)聞、滾動信(xin)息保證了學(xue)(xue)習者涉足(zu)知識(shi)的(de)(de)時(shi)效性(xing)(xing)。

    （2、）實施研究性(xing)學(xue)習(xi)與網(wang)絡技(ji)術(shu)教學(xue)符合思想政治課(ke)開(kai)放性(xing)的(de)(de)要求。一(yi)方面，當代中(zhong)(zhong)學(xue)生是(shi)在改革開(kai)放不斷深入的(de)(de)環境(jing)中(zhong)(zhong)成(cheng)長起來(lai)的(de)(de)，他們較多(duo)地接(jie)觸(chu)日(ri)新月異的(de)(de)現實收獲和(he)紛繁復雜的(de)(de)社(she)會問題(ti)；另(ling)一(yi)方面，中(zhong)(zhong)學(xue)德育教學(xue)注重培(pei)養完(wan)(wan)善人(ren)格，發展(zhan)個(ge)性(xing)，而德育教學(xue)是(shi)思想政治課(ke)教學(xue)的(de)(de)核心和(he)基本點。無論是(shi)中(zhong)(zhong)學(xue)生接(jie)觸(chu)社(she)會社(she)會、了解(jie)時事(shi)，分(fen)析問題(ti)，培(pei)養完(wan)(wan)善德育，研究性(xing)學(xue)習(xi)與網(wang)絡技(ji)術(shu)教學(xue)通(tong)過政策粉絲、社(she)會調查，具體通(tong)過研究性(xing)學(xue)習(xi)和(he)網(wang)絡技(ji)術(shu)開(kai)拓視野，發展(zhan)興趣(qu)，完(wan)(wan)善人(ren)格。

    （3、）實(shi)(shi)(shi)施研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習與網絡(luo)技術教學(xue)(xue)(xue)符合思想政治課實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)的要求。研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習本(ben)身具(ju)有極強的實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)，它要求在(zai)指導學(xue)(xue)(xue)生對研(yan)究專題（課題）的選擇和研(yan)究方案(an)的設計，著眼強化學(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)(shi)踐(jian)意識(shi)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)習直接經驗并在(zai)探(tan)究實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)獲得積(ji)極感性(xing)(xing)體驗的機會和途(tu)徑(jing)，如(ru)社會調查、模型模具(ju)的制(zhi)作和建造、熱(re)點(dian)問題研(yan)究等(deng)(deng)等(deng)(deng)；而網絡(luo)技術教學(xue)(xue)(xue)尤其是泛義上的信息技術教學(xue)(xue)(xue)，同樣(yang)需要較強的社會實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活動，從教育、教學(xue)(xue)(xue)信息的收集、整(zheng)理，到學(xue)(xue)(xue)習網站建立，資(zi)源(yuan)庫、網絡(luo)平臺營運，都(dou)需要學(xue)(xue)(xue)生親自動手(shou)，親自參與其中(zhong)，充分(fen)體現實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)。

    （4、）實施研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)網(wang)絡技術教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)符(fu)合(he)思(si)想政(zheng)治(zhi)課綜(zong)(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)要求(qiu)。思(si)想政(zheng)治(zhi)課的(de)(de)(de)綜(zong)(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)體(ti)現在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)綜(zong)(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求(qiu)、目的(de)(de)(de)上(shang)的(de)(de)(de)綜(zong)(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)。研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)網(wang)絡技術所涉及的(de)(de)(de)面都是相(xiang)當廣(guang)泛的(de)(de)(de)，既(ji)可(ke)(ke)以(yi)(yi)是傳統學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，也可(ke)(ke)以(yi)(yi)是新興(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科；既(ji)可(ke)(ke)以(yi)(yi)是科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)面，也可(ke)(ke)以(yi)(yi)是人文方(fang)面；既(ji)可(ke)(ke)以(yi)(yi)是單科性(xing)(xing)，也可(ke)(ke)以(yi)(yi)是綜(zong)(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)，充(chong)分照(zhao)顧不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主體(ti)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內容(rong)的(de)(de)(de)具體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習條件下的(de)(de)(de)不(bu)同需(xu)要。另外，研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)網(wang)絡技術教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)著力培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)綜(zong)(zong)(zong)合(he)思(si)維(wei)素質和(he)綜(zong)(zong)(zong)合(he)行為素質，在這個層面上(shang)，對思(si)想政(zheng)治(zhi)課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具有舉足輕重的(de)(de)(de)作用和(he)意義。

    另(ling)外，研究性學習與(yu)網絡技術教學在(zai)思想政(zheng)治教學學習評價體系改(gai)進(jin)，與(yu)具體相關(guan)學科融合與(yu)綜(zong)合，推崇(chong)人本(ben)主義(yi)理念上，具有積極的意義(yi)。

   ; 3、研究(jiu)性學習與(yu)網絡技術(shu)教學在思想政治課的具體運用(yong)

   （1、）基于網(wang)絡技(ji)術(shu)(shu)教(jiao)學(xue)與(yu)(yu)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)的(de)中學(xue)思想政治課實施過程。根據研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)特點與(yu)(yu)網(wang)絡技(ji)術(shu)(shu)教(jiao)學(xue)的(de)要(yao)求，基于網(wang)絡技(ji)術(shu)(shu)教(jiao)學(xue)與(yu)(yu)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)的(de)中學(xue)思想政治課教(jiao)學(xue)模式(shi)實施的(de)流程可以分為：研(yan)讀（初學(xue)）教(jiao)材——確立課題——制(zhi)定方案——指(zhi)導并(bing)開展研(yan)究(jiu)——成果表述與(yu)(yu)評價，共五(wu)個階段，具(ju)體(ti)實施簡單介(jie)紹如(ru)下：

    研(yan)(yan)究教(jiao)材。這是學習(xi)的起點和(he)基礎，它決定著以后學習(xi)開展的內容(rong)、手段、過(guo)(guo)程，甚至最終的成果表述(shu)。按(an)照經驗，研(yan)(yan)讀（初學）教(jiao)材可以采取不同的方法。如朗誦(song)、表演、圖片展示、“修改(gai)”教(jiao)材等形式進行。通過(guo)(guo)研(yan)(yan)讀教(jiao)材，使學生對教(jiao)材對所需要再深(shen)入學習(xi)有了一個(ge)感性(xing)的認識，同時(shi)也能明確教(jiao)材中的難點和(he)疑點，從而(er) 研(yan)(yan)究課題奠定學習(xi)基礎。

    確(que)立(li)(li)課(ke)題。選(xuan)擇課(ke)題應當以(yi)課(ke)本知識(shi)為(wei)依托，關注(zhu)社會(hui)和(he)科技(ji)發展的(de)(de)(de)趨勢與走向。一(yi)般說來，不同(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習內容(rong)有不同(tong)的(de)(de)(de)研(yan)究方(fang)向和(he)手段，確(que)定課(ke)題可以(yi)教師選(xuan)題，學(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)題等(deng)形式進行。在實際的(de)(de)(de)操作中，無(wu)論是(shi)(shi)教師選(xuan)題還(huan)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)題，教師應當著力指導學(xue)(xue)生(sheng)側(ce)重一(yi)個方(fang)面作為(wei)研(yan)究方(fang)向，依據具體、可行、新穎、現實的(de)(de)(de)原則，確(que)立(li)(li)學(xue)(xue)習課(ke)題。

    制定方(fang)案。在確(que)定研究(jiu)學(xue)習課題(ti)(ti)之后，學(xue)生依據分組(zu)，各(ge)個課題(ti)(ti)小(xiao)組(zu)結合自己的(de)課題(ti)(ti)構思、目的(de)、目標等(deng)，查(cha)詢(xun)資料、調查(cha)訪問(wen)，確(que)定自己課題(ti)(ti)小(xiao)組(zu)的(de)具體研究(jiu)內容，寫出課題(ti)(ti)研究(jiu)方(fang)案，教師對(dui)學(xue)生存在的(de)問(wen)題(ti)(ti)和困難(nan)應當及時(shi)給予必要的(de)指導，在此基礎(chu)上(shang)，形成完整(zheng)的(de)各(ge)課題(ti)(ti)小(xiao)組(zu)子課題(ti)(ti)的(de)研究(jiu)方(fang)案，以便進(jin)行課題(ti)(ti)的(de)開題(ti)(ti)論證與評審(shen)。

    指導并開(kai)(kai)展(zhan)研究(jiu)。在前面的(de)(de)(de)(de)(de)幾個準備環(huan)節(jie)之后，便進(jin)入(ru)了研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)質階段(duan)，既(ji)開(kai)(kai)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)習活動。首先要(yao)(yao)(yao)向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)介紹常(chang)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)方法(fa)(fa)，常(chang)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)方法(fa)(fa)有觀(guan)察法(fa)(fa)、實(shi)驗法(fa)(fa)、文獻(xian)法(fa)(fa)、調查法(fa)(fa)、咨詢(xun)法(fa)(fa)等(deng)，以(yi)網絡技術為主要(yao)(yao)(yao)手段(duan)，開(kai)(kai)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)習。其次，要(yao)(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)制定(ding)一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)目標，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就可以(yi)上述目標和方案進(jin)行(xing)自主研究(jiu)學(xue)(xue)(xue)習。在獲取(qu)所需的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)之后，要(yao)(yao)(yao)對(dui)已獲取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)進(jin)行(xing)整理、分析和綜合(he)。研究(jiu)成果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達必須(xu)堅(jian)持實(shi)事求(qiu)是的(de)(de)(de)(de)(de)原則，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)用(yong)恰當的(de)(de)(de)(de)(de)方式表(biao)達研究(jiu)成果(guo)。

    成(cheng)(cheng)果表述與評(ping)價。這是整個研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)活動(dong)的(de)重要組成(cheng)(cheng)部分(fen)。通過交(jiao)流(liu)研(yan)(yan)(yan)討分(fen)享成(cheng)(cheng)果，。在交(jiao)流(liu)、研(yan)(yan)(yan)討的(de)過程(cheng)中，學(xue)生的(de)認識水平會因此(ci)而得到提(ti)高。常見的(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)的(de)成(cheng)(cheng)果交(jiao)流(liu)方式有(you)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)，論(lun)文、多媒(mei)體(ti)、表演、展覽，成(cheng)(cheng)果可以(yi)同網頁（校園網）展示(shi)，體(ti)現網絡(luo)技(ji)術在研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)中的(de)優越(yue)性(xing)(xing)。

   （2、）基于網絡技(ji)術教學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習的(de)中學(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)政治(zhi)課(ke)整合實例。研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習與(yu)(yu)網絡技(ji)術教學(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)習形式(shi)不僅是開放的(de)，而且還是多種(zhong)多樣的(de)，在(zai)具(ju)體(ti)實踐過程中，最(zui)好(hao)是由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從顯示生(sheng)活中發現問題(ti)，提出課(ke)題(ti)，教師可(ke)以(yi)指導，也可(ke)以(yi)推(tui)薦課(ke)題(ti)，凡是與(yu)(yu)思(si)想(xiang)政治(zhi)課(ke)相關的(de)內容(rong)，都可(ke)以(yi)大膽地運(yun)用兩(liang)項教學(xue)(xue)(xue)技(ji)術，發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動性(xing)，實施研(yan)究(jiu)性(xing)與(yu)(yu)網絡技(ji)術教學(xue)(xue)(xue)。

   本文以“加(jia)入WTO對我(wo)市經濟發展的影響”為例(li)，對在網絡技術(shu)教學條件下(xia)的研究性學習作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標：

本(ben)課(ke)題(ti)的(de)(de)研究(jiu)目標(biao)主(zhu)要(yao)是讓(rang)學生通過對(dui)該課(ke)題(ti)的(de)(de)研究(jiu)，了(le)解(jie)“入世(shi)”對(dui)我市經濟結構、文化(hua)結構、社會(hui)結構的(de)(de)影響，尤其是讓(rang)學生通過網絡搜索、網絡信息(xi)處理與現實生活的(de)(de)體會(hui)，著力解(jie)剖“入世(shi)”后，同學們身(shen)邊的(de)(de)微妙變化(hua)和對(dui)未來形勢的(de)(de)展望(wang)。

[2]研究(jiu)課題的具體實施：

階段(duan)一：準備和(he)指導。專門安排一節課，介紹(shao)該課題的(de)(de)研究(jiu)意義、程序，對于開展研究(jiu)性(xing)學(xue)習較晚的(de)(de)學(xue)校(xiao)，可請(qing)校(xiao)外的(de)(de)專家或其(qi)他有(you)經驗的(de)(de)人(ren)員做一個專門講座，對研究(jiu)性(xing)學(xue)習的(de)(de)基本知識做必要(yao)的(de)(de)輔導。同時(shi)，向同學(xue)們展示有(you)關利用網絡(luo)開展研究(jiu)性(xing)學(xue)習的(de)(de)成功案(an)例，以便(bian)于同學(xue)理(li)解和(he)增(zeng)強實(shi)驗信心。

階(jie)段二：設(she)計方案，開展(zhan)研(yan)究(jiu)。首先(xian)，讓學(xue)生通過上(shang)網查找有(you)(you)關資(zi)料，了解我(wo)(wo)國(guo)為(wei)爭取“入(ru)世(shi)(shi)”所做的(de)(de)(de)努力(li)，“入(ru)世(shi)(shi)”后(hou)對(dui)(dui)(dui)我(wo)(wo)國(guo)經(jing)濟的(de)(de)(de)影響，“入(ru)世(shi)(shi)”我(wo)(wo)國(guo)在經(jing)濟、教育、社會等領域將實現怎樣的(de)(de)(de)改(gai)變與為(wei)“入(ru)世(shi)(shi)”條(tiao)款做怎樣的(de)(de)(de)承諾。其次，了解本(ben)(ben)市(shi)的(de)(de)(de)經(jing)濟基本(ben)(ben)概(gai)況，尤其是對(dui)(dui)(dui)本(ben)(ben)市(shi)歷年經(jing)濟的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，要(yao)進(jin)行(xing)深(shen)入(ru)的(de)(de)(de)了解和(he)分(fen)析（如屬于(yu)什(shen)么(me)產業結(jie)構(gou)、出(chu)口和(he)對(dui)(dui)(dui)外貿易占全(quan)市(shi)的(de)(de)(de)經(jing)濟總(zong)量是多(duo)少(shao)、國(guo)有(you)(you)企(qi)業的(de)(de)(de)改(gai)制(zhi)和(he)效益如何等等）。最后(hou)，把收(shou)集和(he)整理的(de)(de)(de)資(zi)料進(jin)行(xing)匯總(zong)，開展(zhan)研(yan)究(jiu)（研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)方法這(zhe)里不(bu)作贅述(shu)，可參考有(you)(you)關開展(zhan)研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)常規方法進(jin)行(xing)），得出(chu)結(jie)論(lun)，在研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)基礎上(shang)，寫出(chu)研(yan)究(jiu)報告。

階段三：評價與(yu)交流(liu)。在老師(shi)的(de)指導下，學(xue)生(sheng)應該先進行自評，總結整個研究過程的(de)不足與(yu)成(cheng)功；然后，有(you)(you)條(tiao)件的(de)學(xue)校通過校園(yuan)網上的(de)論壇、BBS、留言(yan)板(ban)進行交流(liu)，也可向有(you)(you)關媒體（如報紙、雜志(zhi)、有(you)(you)關網站）投稿，盡量使成(cheng)果得(de)到(dao)最高效的(de)展示。

[3]研究課(ke)題的評(ping)價(jia)：

根(gen)據(ju)(ju)有關學者的觀點(dian)，在對課題(ti)研(yan)究報告的評(ping)價中，可以(yi)(yi)采用定性(xing)的評(ping)語式(shi)與定量的記分式(shi)評(ping)價相(xiang)結合的方法。評(ping)價的根(gen)據(ju)(ju)可以(yi)(yi)依(yi)據(ju)(ju)課題(ti)的目的、研(yan)究過程(cheng)的積極性(xing)、成(cheng)果的價值與創新等指標來進行(xing)。

（字(zi)數(shu)：3600字(zi)）

 

 

【參考文獻】

[1]張  健  徐文龍，《中國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育新走(zou)向——21世紀中國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革與發展(zhan)展(zhan)望》，廣東教(jiao)(jiao)(jiao)育出版社，2002年4月第1版；

篇10

關(guan)鍵詞(ci)：研究(jiu)性學(xue)習；課程設計；教學(xue)活動組織；教學(xue)實施；反(fan)饋(kui)與評(ping)價

中圖分類號(hao)：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號(hao)：1674-9324（2013）09-0001-03

一、引言

研究性學(xue)習是設置類似于科(ke)學(xue)研究的(de)情(qing)境和(he)途徑，讓學(xue)生親歷(li)知識產生與形成的(de)過程，通過自主的(de)探索、體驗，培養(yang)發現問題(ti)、分析問題(ti)和(he)解決問題(ti)的(de)實踐能力(li)，并形成自己的(de)智慧，具(ju)備獨立進行批判性思維(wei)的(de)能力(li)[1，2]。

研(yan)(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)并不存在(zai)唯(wei)一(yi)的(de)(de)固定方(fang)式，如果在(zai)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)劃出專門(men)的(de)(de)課時，由專門(men)的(de)(de)教(jiao)師負責指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)生進行課題研(yan)(yan)(yan)究類或項目設計(ji)類活動，這可稱作“專門(men)性(xing)”研(yan)(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)[3，4]。另一(yi)種方(fang)式是“滲透(tou)性(xing)”的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，是將研(yan)(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)理念(nian)有(you)機地滲透(tou)到具體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)去。后者在(zai)某(mou)種意義(yi)上顯(xian)得更為重(zhong)要，因為如果沒(mei)有(you)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)改(gai)革配套，研(yan)(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)目的(de)(de)是不可能實現的(de)(de)。如果在(zai)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)仍停留在(zai)“知識本(ben)位”的(de)(de)層面(mian)上，不注重(zhong)探究能力的(de)(de)培養，過分注重(zhong)所(suo)謂“正確(que)知識”的(de)(de)傳授(shou)，評價方(fang)式也以卷面(mian)成績為主，學(xue)(xue)(xue)生自主構(gou)建知識體(ti)(ti)(ti)(ti)系、發展出批判(pan)性(xing)思維能力的(de)(de)概率是很低(di)的(de)(de)。只有(you)將研(yan)(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理念(nian)滲透(tou)于具體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，并且教(jiao)師研(yan)(yan)(yan)究性(xing)的(de)(de)教(jiao)，才能實現研(yan)(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)目的(de)(de)。本(ben)文結合(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐，介紹了基于研(yan)(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)課程(cheng)設計(ji)的(de)(de)一(yi)些體(ti)(ti)(ti)(ti)會(hui)。

二(er)、以(yi)研究性(xing)學習為中心的課程(cheng)設計

（一(yi)）人才培養目標及課(ke)程設計理念(nian)

當今的(de)(de)高等教(jiao)育(yu)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)培(pei)養目(mu)標可(ke)(ke)簡單分成兩(liang)個(ge)層次(ci)，一(yi)是(shi)傳授專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識，確保學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生具(ju)備專(zhuan)(zhuan)業(ye)技能(neng)(neng)(neng)，這是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基(ji)本任(ren)務；二是(shi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生批判(pan)性思(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生恰當地(di)面對(dui)和處理所(suo)遇到(dao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術問題(ti)、工作問題(ti)，甚至情感(gan)問題(ti)。這樣(yang)，才能(neng)(neng)(neng)說(shuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校為社會培(pei)養了一(yi)個(ge)健全的(de)(de)人。專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識的(de)(de)傳授是(shi)在(zai)具(ju)體(ti)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)完成的(de)(de)，而(er)思(si)(si)維(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養則沒有一(yi)門(men)(men)具(ju)體(ti)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)來負責。事實上(shang)思(si)(si)維(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)發展是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)不同課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)日益(yi)(yi)積累的(de)(de)結果，教(jiao)師可(ke)(ke)以在(zai)歷(li)史(shi)課(ke)(ke)上(shang)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生試著從歷(li)史(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)角(jiao)度去思(si)(si)考(kao)；在(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)上(shang)可(ke)(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)著從數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)角(jiao)度去思(si)(si)考(kao)；在(zai)土力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)上(shang)則可(ke)(ke)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生像一(yi)個(ge)巖土工程(cheng)(cheng)(cheng)師那樣(yang)去思(si)(si)考(kao)問題(ti)。一(yi)旦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生通過(guo)某門(men)(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習提高了思(si)(si)維(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)，所(suo)有的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)都將(jiang)受(shou)益(yi)(yi)。

傳(chuan)(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程設(she)計是(shi)一種(zhong)以(yi)(yi)內(nei)容為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)(shi)(shi)，通常先(xian)(xian)按(an)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱確(que)定(ding)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)主要內(nei)容，然(ran)后確(que)定(ding)內(nei)容講(jiang)解順序及(ji)學(xue)(xue)(xue)時分配(pei)，最終(zhong)確(que)定(ding)考試的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)(shi)和作(zuo)業次數。這(zhe)種(zhong)模式(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)過于(yu)(yu)強調知識的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)授(shou)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)精力側(ce)重(zhong)于(yu)(yu)材料的(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)，力圖(tu)將(jiang)(jiang)課(ke)程內(nei)容以(yi)(yi)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)呈現給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)(zhong)是(shi)以(yi)(yi)教(jiao)為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)種(zhong)課(ke)程設(she)計模式(shi)(shi)(shi)相(xiang)對(dui)簡單(dan)自然(ran)，可保證內(nei)容直接、高效、有序地傳(chuan)(chuan)遞，但注重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)仍然(ran)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)知識的(de)(de)(de)(de)(de)記憶和理解，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)無法(fa)超出教(jiao)師(shi)事(shi)先(xian)(xian)設(she)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習范圍，處于(yu)(yu)被動學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)狀態(tai)，不利于(yu)(yu)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)精神(shen)、反(fan)思(si)精神(shen)、基(ji)于(yu)(yu)論(lun)據進行獨立思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)能力，與現今社會對(dui)人才的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)不相(xiang)匹配(pei)。因此，為(wei)了滿足人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)要求(qiu)，需要將(jiang)(jiang)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維能力作(zuo)為(wei)具(ju)體課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)主要教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)。這(zhe)就需要轉變(bian)課(ke)程設(she)計模式(shi)(shi)(shi)，從以(yi)(yi)內(nei)容為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)向以(yi)(yi)研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)(shi)(shi)轉變(bian)。

在以內容為(wei)(wei)中心的(de)課程(cheng)設計模式(shi)中，是(shi)先確定講什(shen)么，然后確定怎么講。而以研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)(wei)中心的(de)課程(cheng)設計模式(shi)則是(shi)一種(zhong)逆向的(de)課程(cheng)設計模式(shi)，是(shi)指為(wei)(wei)了(le)達到傳授(shou)專業(ye)知(zhi)識(shi)、培養(yang)思維能力(li)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)，根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)具(ju)體(ti)情況、學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境去(qu)設計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動組(zu)織形式(shi)和反饋評價體(ti)系。比方說，如果教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)是(shi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)分(fen)析問題的(de)能力(li)，教(jiao)師可以結合(he)一個(ge)工(gong)程(cheng)是(shi)否(fou)要(yao)馬上開工(gong)的(de)可行性論證，將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)為(wei)(wei)贊(zan)成或反對兩(liang)組(zu)進行討論，然后要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)轉換(huan)立場繼續(xu)討論。

（二）教學活動(dong)組織

所謂教學(xue)(xue)活(huo)動(dong)組織是指為了達(da)到傳授專業知識、發(fa)展思(si)維(wei)能力這一教學(xue)(xue)目的，老師和(he)學(xue)(xue)生需要進行(xing)(xing)的具體行(xing)(xing)為。傳統的教學(xue)(xue)活(huo)動(dong)包(bao)括(kuo)教師講座(zuo)式(shi)授課和(he)學(xue)(xue)生課前課后的預習與復習。

1.教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)開展要(yao)結(jie)合學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)層次。學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)狀態或(huo)層次通(tong)常包括以(yi)下(xia)幾(ji)個(ge)階(jie)段(duan)：第1階(jie)段(duan)。在(zai)這個(ge)階(jie)段(duan)，很多學(xue)生(sheng)認(ren)(ren)為知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)就是從(cong)(cong)書(shu)本里、從(cong)(cong)課堂上學(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)內容，他(ta)(ta)們認(ren)(ren)為教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)總是對的(de)(de)(de)(de)(de)，只要(yao)能(neng)(neng)準確的(de)(de)(de)(de)(de)記憶并重(zhong)述教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)授的(de)(de)(de)(de)(de)內容就能(neng)(neng)獲得(de)好成績(ji)，學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是為了應付考試。這類(lei)學(xue)生(sheng)對知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)聯系并沒有(you)足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)理解，缺乏對世(shi)界(jie)復(fu)雜性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)。第2階(jie)段(duan)。當學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)力(li)發展到(dao)這一級別(bie)時，他(ta)(ta)們發現(xian)在(zai)所學(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點之(zhi)間(jian)或(huo)者書(shu)本知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)與真實世(shi)界(jie)之(zhi)間(jian)有(you)相互矛盾(dun)的(de)(de)(de)(de)(de)地方。他(ta)(ta)們認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)到(dao)了世(shi)界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)雜性(xing)(xing)，但(dan)是學(xue)生(sheng)不會透(tou)過(guo)現(xian)象看本質。第3個(ge)階(jie)段(duan)。在(zai)這個(ge)階(jie)段(duan)，學(xue)生(sheng)學(xue)會用邏輯和(he)證(zheng)據來支持(chi)自己的(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)點，具(ju)有(you)推(tui)理、演化的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，可以(yi)將學(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)作為認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)世(shi)界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，不斷(duan)質疑和(he)驗(yan)證(zheng)接(jie)收到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)自己的(de)(de)(de)(de)(de)假設，構建(jian)自己的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)框(kuang)架，具(ju)備了批判性(xing)(xing)思維能(neng)(neng)力(li)。

在(zai)不同階段(duan)，教師要(yao)(yao)采(cai)取相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)方法(fa)。針對(dui)第(di)一(yi)(yi)階段(duan)，我們(men)可(ke)以(yi)(yi)在(zai)授課中結(jie)合學(xue)生(sheng)感(gan)(gan)興趣(qu)(qu)或(huo)感(gan)(gan)到疑惑的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，引起學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)，幫助他(ta)們(men)意識到問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)復雜性，也(ye)可(ke)以(yi)(yi)通(tong)過案例(li)幫助學(xue)生(sheng)們(men)更新現(xian)有(you)對(dui)理(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)認識，從學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)規律來(lai)說，只有(you)學(xue)生(sheng)發現(xian)現(xian)有(you)理(li)(li)論有(you)缺(que)陷，他(ta)們(men)才(cai)會主動去學(xue)習新的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論。在(zai)第(di)二個階段(duan)，教師可(ke)以(yi)(yi)突(tu)出強(qiang)調(diao)改變是(shi)學(xue)習過程的(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)要(yao)(yao)素。例(li)如(ru)，請學(xue)生(sheng)總(zong)結(jie)自(zi)從上課以(yi)(yi)來(lai)對(dui)某一(yi)(yi)觀點的(de)(de)(de)(de)(de)認識有(you)何變化，這種變化是(shi)如(ru)何產(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)。也(ye)可(ke)以(yi)(yi)通(tong)過討論課、案例(li)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)形式模擬批判(pan)性思維的(de)(de)(de)(de)(de)過程，呈(cheng)現(xian)教師自(zi)己是(shi)如(ru)何根(gen)據所掌握的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)轉換看法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)，特別強(qiang)調(diao)如(ru)何判(pan)斷這個過程。

2.教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動的(de)組織要注重(zhong)課內外結(jie)合。在(zai)(zai)基于研(yan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動中，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動形式(shi)(shi)是多種(zhong)多樣的(de)，如討(tao)論(lun)或辯論(lun)課、小組合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和案例(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)等。在(zai)(zai)具體實施(shi)中，需要注重(zhong)各種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動形式(shi)(shi)之間的(de)組合。表1給出(chu)了組織教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動的(de)兩種(zhong)典型案例(li)。示(shi)例(li)1是一(yi)種(zhong)較為常見的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動組織形式(shi)(shi)，這(zhe)種(zhong)形式(shi)(shi)可保(bao)證教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節的(de)順利推進，但對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說，其不能促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，事(shi)實證明大部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)只會到考試前(qian)夕才(cai)會認(ren)真看書。示(shi)例(li)2則能以多種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動形式(shi)(shi)激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可望獲得更好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)體驗和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)反思。

（三）反饋與評價

在內容為(wei)中心的(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)模式中，為(wei)了評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)生對知識點的(de)(de)(de)(de)(de)掌握情況，只(zhi)要通過期中、期末考試的(de)(de)(de)(de)(de)形式就可以了。但在以研究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習為(wei)中心的(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)模式里，為(wei)了評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)能力和(he)(he)思維方式的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升，則需要一(yi)系列的(de)(de)(de)(de)(de)反饋(kui)和(he)(he)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，即所(suo)謂的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)。美(mei)國教(jiao)(jiao)育(yu)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)研究(jiu)(jiu)專家格蘭特?威金斯[5]認為(wei)，教(jiao)(jiao)育(yu)性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)理論的(de)(de)(de)(de)(de)核心前提(ti)是評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)通過教(jiao)(jiao)育(yu)改進學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)表現，而不(bu)僅僅是審計學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)表現。一(yi)旦評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)具有教(jiao)(jiao)育(yu)性(xing)(xing)，評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)就不(bu)再與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)分離(li)，而是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中一(yi)個不(bu)可分割的(de)(de)(de)(de)(de)組成部分。在基于(yu)研究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)設計中反饋(kui)與(yu)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)體系需要注意評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)真實性(xing)(xing)和(he)(he)反饋(kui)性(xing)(xing)。

1.評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)性(xing)，即評(ping)(ping)價(jia)(jia)環境和(he)評(ping)(ping)價(jia)(jia)任務要盡(jin)可能(neng)接近現(xian)實(shi)(shi)(shi)，以便能(neng)了(le)解學生把所(suo)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)和(he)技(ji)能(neng)用(yong)于(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)表(biao)現(xian)。舉個(ge)例子，如果(guo)在(zai)(zai)世(shi)界地理中(zhong)(zhong)(zhong)學到(dao)(dao)東(dong)南(nan)亞(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)章節。傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)方(fang)式會(hui)問(wen)(wen)，東(dong)南(nan)亞(ya)各國家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)口和(he)資源之間有什么差(cha)異？而(er)(er)基于(yu)(yu)研究性(xing)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)則會(hui)問(wen)(wen)，假想(xiang)你(ni)是一(yi)(yi)(yi)個(ge)公司的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)負責人(ren)(ren)，如果(guo)在(zai)(zai)東(dong)南(nan)亞(ya)要建立一(yi)(yi)(yi)個(ge)公司，你(ni)會(hui)怎么做？這(zhe)(zhe)中(zhong)(zhong)(zhong)間可能(neng)涉及到(dao)(dao)政策的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)穩定性(xing)、購買力(li)、增長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預期等問(wen)(wen)題，這(zhe)(zhe)些就會(hui)使得學生用(yong)到(dao)(dao)所(suo)學到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)。又(you)如土(tu)力(li)學中(zhong)(zhong)(zhong)土(tu)壓力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)章節，傳統方(fang)式會(hui)問(wen)(wen)作用(yong)在(zai)(zai)擋土(tu)墻上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)土(tu)壓力(li)是多少？我們可以換(huan)成為了(le)某(mou)一(yi)(yi)(yi)地區需要修建高(gao)填土(tu)路(lu)堤，作為工程(cheng)師如何考(kao)慮？從(cong)填土(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓實(shi)(shi)(shi)、地基的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)承載力(li)、地基沉降、擋土(tu)墻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)穩定性(xing)等方(fang)面，激勵學生綜合應(ying)用(yong)所(suo)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)。總(zong)體來說，一(yi)(yi)(yi)個(ge)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)體系影響(xiang)學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不僅是成績和(he)等級(ji)，還影響(xiang)到(dao)(dao)學生對待學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度和(he)對自己、對社(she)會(hui)和(he)世(shi)界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，如果(guo)單是授(shou)課(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)(yi)(yi)味(wei)強調綜合能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)，而(er)(er)在(zai)(zai)評(ping)(ping)價(jia)(jia)中(zhong)(zhong)(zhong)只考(kao)核簡(jian)單記(ji)憶內容，這(zhe)(zhe)與研究性(xing)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念并不相(xiang)符。

2.評(ping)價(jia)的(de)(de)反饋性。反饋是(shi)評(ping)價(jia)的(de)(de)核心部分，貫穿評(ping)價(jia)過程始終。一(yi)個(ge)好的(de)(de)反饋體(ti)制應(ying)(ying)該能讓學(xue)(xue)生實(shi)時了解自(zi)己處在(zai)什么樣的(de)(de)學(xue)(xue)習層次，距離(li)學(xue)(xue)習目標(biao)有多少距離(li)、如何改進。舉例來說，學(xue)(xue)生的(de)(de)平時課堂(tang)表(biao)現一(yi)般都是(shi)成績的(de)(de)重要(yao)環節，而評(ping)價(jia)學(xue)(xue)生的(de)(de)課堂(tang)表(biao)現是(shi)一(yi)個(ge)非(fei)常(chang)困難的(de)(de)工作，通常(chang)具有較大的(de)(de)隨(sui)意性。從學(xue)(xue)生的(de)(de)角度來說，他(ta)們希(xi)望知(zhi)道具體(ti)的(de)(de)評(ping)價(jia)標(biao)準，也(ye)希(xi)望知(zhi)道如何改善。為此，我(wo)們可提供如表(biao)2所(suo)示(shi)的(de)(de)課堂(tang)參與度評(ping)價(jia)表(biao)，學(xue)(xue)生可以從出席(xi)情(qing)況等(deng)各(ge)個(ge)方面明確教師對學(xue)(xue)生的(de)(de)期望，也(ye)可以進行自(zi)我(wo)評(ping)價(jia)并(bing)進行相應(ying)(ying)調整。

三、結語

研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習并(bing)不等同于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師指導學(xue)生開展(zhan)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)活(huo)動或(huo)社會調查等，側重(zhong)的(de)應是發展(zhan)學(xue)生的(de)思維能(neng)(neng)力(li)，比如(ru)(ru)科研(yan)(yan)(yan)(yan)中如(ru)(ru)何(he)迸發一(yi)個好(hao)的(de)想(xiang)法，如(ru)(ru)何(he)驗證假(jia)設(she)(she)，如(ru)(ru)何(he)判斷結論價值。這(zhe)些內容才是我們應該教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)給學(xue)生的(de)，只有將研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習理念(nian)滲透于(yu)具體的(de)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，才能(neng)(neng)實(shi)現研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習的(de)目的(de)，提高學(xue)生的(de)思維能(neng)(neng)力(li)。本文(wen)結合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐，介紹了(le)基于(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習理念(nian)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節設(she)(she)計的(de)具體做法，并(bing)對(dui)如(ru)(ru)何(he)上(shang)好(hao)討論課和案例課提出了(le)具體的(de)建議。

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