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篇1

關鍵詞 心理健康教育 重要性 中學生

中圖(tu)分類號：G444 文獻標識碼：A

The Importance of Mental Health Education for Middle School Students

WANG Yong

（Huilong Middle School， Xinfeng County， Shaoguan， Guangdong 511190）

Abstract With the rapid development of the economy， people in the pursuit of material comfort but also on mental health. Contemporary vision of middle school students active thinking， personalized way of rapid physical growth and mental development is not balanced， their intellectual independence and critical has evolved significantly， but there are more one-sided and subjective， and most prone to psychological problems. Strengthen the students ' psychological health education should become an important part of the quality-oriented education in middle schools.

Key words mental health education； importance； middle school students

1 心理健康教育的定義

所謂(wei)心(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)育，是指根(gen)據(ju)心(xin)理(li)(li)活動的規(gui)律，采(cai)用各種方法與(yu)措(cuo)施(shi)，以(yi)維護(hu)個(ge)體的心(xin)理(li)(li)健(jian)康及培養其良(liang)好的心(xin)理(li)(li)素(su)質(zhi)。心(xin)理(li)(li)素(su)質(zhi)是人必須(xu)具備(bei)的素(su)質(zhi)之(zhi)一，良(liang)好的心(xin)理(li)(li)素(su)質(zhi)，可(ke)以(yi)使(shi)個(ge)體更好地適應外(wai)界環境的變化(hua)，更好地發揮(hui)個(ge)體的潛能。而(er)良(liang)好心(xin)理(li)(li)素(su)質(zhi)的培養離不開學校心(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)育的具體實踐，因而(er)心(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)育是素(su)質(zhi)教(jiao)育所應該具備(bei)的基本內(nei)涵之(zhi)一，是素(su)質(zhi)教(jiao)育的奠基工程(cheng)。

2 造成心理問題的原(yuan)因

青(qing)少(shao)(shao)年(nian)(nian)時期的(de)學生(sheng)正(zheng)處于(yu)“過渡時期”。這時的(de)青(qing)少(shao)(shao)年(nian)(nian)身高體重迅(xun)速增長。由(you)于(yu)生(sheng)理(li)上的(de)迅(xun)速“成長”極(ji)大地打(da)(da)破(po)了生(sheng)理(li)和心(xin)(xin)理(li)之(zhi)間的(de)平衡，打(da)(da)破(po)了心(xin)(xin)理(li)諸因素之(zhi)間的(de)平衡。這時期青(qing)少(shao)(shao)年(nian)(nian)思維的(de)獨立性(xing)(xing)(xing)、批判性(xing)(xing)(xing)有了顯(xian)著的(de)發展，但又有較(jiao)多的(de)片面性(xing)(xing)(xing)和主觀性(xing)(xing)(xing)，他們精力旺盛，感情(qing)充沛，但帶(dai)有沖動性(xing)(xing)(xing)，不(bu)善于(yu)克制(zhi)，行為不(bu)易(yi)(yi)預(yu)測，也(ye)最容易(yi)(yi)產生(sheng)心(xin)(xin)理(li)問(wen)題。

3 心理健康教育的重要性

在(zai)學(xue)生的(de)(de)成(cheng)長過程中，不可(ke)能一帆(fan)風順，難(nan)免會陷入“誤區”，心(xin)理(li)(li)上形(xing)成(cheng)了不健(jian)康(kang)的(de)(de)因素，引起心(xin)理(li)(li)不適應、情(qing)緒不協調和精神障礙(ai)。如果(guo)家庭(ting)、學(xue)校、社會不加以正確的(de)(de)引導，很容易使其(qi)心(xin)理(li)(li)不平衡、性(xing)(xing)格偏異，產生不良(liang)的(de)(de)后(hou)果(guo)。這(zhe)時候(hou)有目的(de)(de)、有計劃地(di)開展(zhan)心(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教育(yu)，對促進學(xue)生的(de)(de)身(shen)心(xin)發展(zhan)具有十分重(zhong)要的(de)(de)作用(yong)。下(xia)面就筆者在(zai)班主任工作中的(de)(de)一些典型案例(li)談談在(zai)心(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教育(yu)方(fang)面的(de)(de)重(zhong)要性(xing)(xing)。

案(an)例1，羅XX，男，本班學(xue)生，對(dui)學(xue)習感到非常(chang)苦惱，一(yi)提到學(xue)習就心煩(fan)意亂，焦躁不(bu)(bu)安；對(dui)教師和家(jia)長有抵(di)觸情緒；學(xue)習成績不(bu)(bu)好(hao)；還(huan)兼(jian)有品德不(bu)(bu)良問題；厭學(xue)達到嚴重的(de)程度，上課不(bu)(bu)聽講(jiang)；破壞課堂(tang)紀律；甚至有時曠課。

3.1 原因分析

經過多方(fang)面調(diao)查了解到：該(gai)同學(xue)的父(fu)親(qin)(qin)文(wen)化(hua)程(cheng)度(du)較(jiao)低(di)，經常去打麻將很(hen)少(shao)在家(jia)(jia)(jia)，對(dui)子女(nv)關心較(jiao)少(shao)；母(mu)親(qin)(qin)是(shi)家(jia)(jia)(jia)庭婦女(nv)，文(wen)化(hua)程(cheng)度(du)也較(jiao)低(di)，但對(dui)子女(nv)過分溺(ni)愛，對(dui)孩(hai)子的要(yao)(yao)求常常有求必應，對(dui)孩(hai)子的學(xue)習(xi)要(yao)(yao)求過低(di)。父(fu)母(mu)關系較(jiao)差，只要(yao)(yao)父(fu)親(qin)(qin)一回(hui)家(jia)(jia)(jia)，父(fu)母(mu)就是(shi)吵架，母(mu)親(qin)(qin)心情不(bu)好就遷(qian)怒于孩(hai)子，經常罵孩(hai)子。該(gai)同學(xue)還有一個姐(jie)姐(jie)，學(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)優異，遵(zun)守(shou)紀律(lv)，父(fu)母(mu)總是(shi)夸獎她。通過分析該(gai)學(xue)生的問題主要(yao)(yao)有：

（1）學(xue)習(xi)動機(ji)和(he)成就動機(ji)弱，沒有(you)目(mu)標。（2）學(xue)習(xi)自我效能低，對學(xue)習(xi)缺乏興(xing)趣。由于成績較差，經常(chang)(chang)受到老師的(de)批評，在家(jia)里父母(mu)常(chang)(chang)拿他(ta)于姐姐比，造(zao)成他(ta)自我評價很低，對學(xue)習(xi)也沒有(you)興(xing)趣。（3）學(xue)習(xi)焦慮(lv)。（4）神經質人格。該(gai)學(xue)生非常(chang)(chang)敏感(gan)，一點(dian)小刺激反應(ying)便很強烈，其(qi)主要成因可能與其(qi)家(jia)庭中(zhong)父母(mu)不和(he)、經常(chang)(chang)吵架有(you)關系。

3.2 心理輔導和教育(yu)的過程(cheng)

第一步(bu)：加(jia)強與其家(jia)庭的(de)(de)聯系。要(yao)(yao)(yao)求家(jia)長要(yao)(yao)(yao)多(duo)(duo)關(guan)(guan)心(xin)(xin)(xin)他(ta)，改(gai)(gai)變(bian)教育方法，不(bu)(bu)要(yao)(yao)(yao)老是(shi)拿他(ta)與姐(jie)姐(jie)對(dui)(dui)比，父母要(yao)(yao)(yao)注意(yi)給(gei)孩子樹立學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)榜樣和(he)奮(fen)斗(dou)的(de)(de)目標(biao)，要(yao)(yao)(yao)給(gei)孩子營造安定的(de)(de)和(he)諧的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)環境。第二步(bu)：增(zeng)強其學(xue)習(xi)(xi)和(he)成就(jiu)動機。首先，我讓(rang)他(ta)確(que)定其奮(fen)斗(dou)目標(biao)，這是(shi)輔導的(de)(de)關(guan)(guan)鍵。目標(biao)包(bao)括(kuo)近(jin)期目標(biao)和(he)長遠目標(biao)，近(jin)期目標(biao)是(shi)確(que)定目前自(zi)己奮(fen)斗(dou)的(de)(de)方向(xiang)。其次(ci)，和(he)其他(ta)任(ren)科(ke)老師聯系，要(yao)(yao)(yao)求任(ren)科(ke)老師多(duo)(duo)配(pei)合，多(duo)(duo)給(gei)他(ta)一分關(guan)(guan)愛。再次(ci)，為他(ta)們創(chuang)設成功的(de)(de)機會，增(zeng)強其自(zi)我效能感。第三步(bu)：糾正不(bu)(bu)良的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)。要(yao)(yao)(yao)改(gai)(gai)掉(diao)上課(ke)(ke)注意(yi)力不(bu)(bu)集中、講小話，臨時抱佛腳、粗心(xin)(xin)(xin)大意(yi)，不(bu)(bu)勤奮(fen)，不(bu)(bu)專心(xin)(xin)(xin)、死記硬背等壞(huai)習(xi)(xi)慣(guan)。培(pei)養良好的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)。告訴(su)他(ta)學(xue)習(xi)(xi)要(yao)(yao)(yao)重在(zai)“理解(jie)”和(he)“應用(yong)”，讓(rang)他(ta)在(zai)學(xue)完(wan)一課(ke)(ke)后，試著歸納所學(xue)內容，達到舉一反三的(de)(de)效果。第四步(bu)：排除不(bu)(bu)良情緒(xu)(xu)的(de)(de)輔導。通過放松(song)訓練、心(xin)(xin)(xin)理游戲(xi)等，排除其不(bu)(bu)良情緒(xu)(xu)，減少他(ta)的(de)(de)焦慮(lv)，坦然面對(dui)(dui)學(xue)習(xi)(xi)上的(de)(de)各種(zhong)困難，提高心(xin)(xin)(xin)理承受(shou)能力。

3.3 心理輔導和教育(yu)的效果

由于家庭(ting)與(yu)學(xue)(xue)校共同努力(li)，該同學(xue)(xue)的心(xin)理發生(sheng)(sheng)了(le)微妙的變化(hua)，抗(kang)挫折能力(li)增(zeng)強了(le)，學(xue)(xue)習積極性大大提高(gao)(gao)了(le)，上課專心(xin)聽(ting)講，課外(wai)跟(gen)同學(xue)(xue)們打成(cheng)(cheng)一片(pian)，變成(cheng)(cheng)了(le)一個(ge)勤奮好學(xue)(xue)、關心(xin)班集體的好學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。她媽媽也來學(xue)(xue)校高(gao)(gao)興地告訴我：他(ta)兒子現在每天回家就做作業(ye)。

案(an)例(li)2，潘XX，男，特別喜歡上(shang)網，一上(shang)網能夠玩通(tong)宵。在日常(chang)生活中(zhong)，跟(gen)學生有點摩擦，就學網上(shang)的(de)游戲，動手(shou)、動棍甚至用武力(li)打架，對班(ban)和社會造(zao)成不(bu)好的(de)影響。我(wo)了解后，對其(qi)進行(xing)心理健康教育，通(tong)過及(ji)時疏(shu)導，使(shi)陷于不(bu)平衡狀(zhuang)態(tai)或不(bu)健康狀(zhuang)態(tai)的(de)學生回復到正常(chang)狀(zhuang)態(tai)，大大減少(shao)青(qing)少(shao)年違法犯罪與(yu)異(yi)常(chang)事件(jian)，維護(hu)好學校，社會的(de)正常(chang)治安與(yu)秩序，保證了家庭的(de)幸(xing)福。

案例(li)3，陳XX，男，因(yin)其(qi)父母離異(yi)，得不(bu)到父母的(de)愛，產生自卑的(de)心(xin)理，無心(xin)上學。通過了解后，我經常(chang)找他(ta)聊天，調節他(ta)的(de)心(xin)理承受能(neng)力(li)，正確(que)認識自我、處(chu)理人際(ji)關系、調節和控制自己的(de)情緒問題，促使其(qi)健(jian)康的(de)成長。

對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行心(xin)理健康教(jiao)育對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)本身(shen)來說(shuo)非常重要(yao)，能夠保證學(xue)(xue)(xue)生(sheng)正常健康發展；是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)面發展的需(xu)要(yao)；促進中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身(shen)心(xin)發展，特別(bie)是青少年身(shen)心(xin)發展。

對學生(sheng)(sheng)進行心(xin)理(li)(li)健康教育也是(shi)社(she)會發展(zhan)的需要。只有(you)開展(zhan)心(xin)理(li)(li)健康教育，才能很好地(di)解決學生(sheng)(sheng)所存在的種(zhong)種(zhong)心(xin)理(li)(li)行為(wei)問題，促進中(zhong)學生(sheng)(sheng)更好地(di)適應學校、社(she)會生(sheng)(sheng)活，健康快樂地(di)成(cheng)長。能夠避免(mian)各種(zhong)突發事(shi)件，維護社(she)會穩定，學校正常運作，學生(sheng)(sheng)家庭幸(xing)福的需要。

4 結束語

對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育無論(lun)是(shi)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自身身心(xin)(xin)(xin)(xin)發(fa)展(zhan)來(lai)說，還是(shi)對(dui)(dui)(dui)社會，對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，對(dui)(dui)(dui)家庭(ting)來(lai)說，都具有(you)十(shi)分重要(yao)的(de)(de)(de)意義。因而家庭(ting)要(yao)給予足(zu)夠的(de)(de)(de)關注(zhu)(zhu)。做父母的(de)(de)(de)應該給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分的(de)(de)(de)自由(you)空間和(he)家庭(ting)民，既注(zhu)(zhu)重孩(hai)子自主性(xing)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，也注(zhu)(zhu)重培養(yang)(yang)孩(hai)子遵守紀律和(he)規則，積極鼓勵孩(hai)子平(ping)(ping)等地交換意見。其次，教(jiao)(jiao)(jiao)育部門要(yao)履(lv)行職責。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)活(huo)動的(de)(de)(de)主要(yao)陣地，也是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)重要(yao)課(ke)堂。心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育工(gong)作是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育工(gong)作的(de)(de)(de)重要(yao)組成部分，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)應把心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育貫(guan)穿(chuan)在教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動之中，發(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中人(ren)格(ge)魅(mei)力(li)和(he)為人(ren)師表的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)，建立起民主、平(ping)(ping)等、相互尊重的(de)(de)(de)新型師生(sheng)關系，采用(yong)(yong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)和(he)技(ji)術解決學(xue)(xue)(xue)生(sheng)日益增(zeng)加(jia)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)困(kun)擾。并通過(guo)多(duo)種途徑和(he)方(fang)式使心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育滲透于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)活(huo)之中，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)減(jian)輕(qing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)壓力(li)的(de)(de)(de)同時(shi)，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好(hao)的(de)(de)(de)情(qing)緒和(he)健(jian)(jian)全(quan)的(de)(de)(de)人(ren)格(ge)。

參考文獻

篇2

關鍵詞(ci)：心理；排除(chu)憂慮；互助合(he)作

中圖分(fen)類號：B84

（正文(wen)）我國的(de)(de)教(jiao)(jiao)育家姚本(ben)先(xian)(xian)曾說過(guo)：“教(jiao)(jiao)育性(xing)、全體性(xing)、差(cha)異性(xing)、主體性(xing)、整體性(xing)和保密性(xing)都是(shi)當前學(xue)(xue)校開(kai)展心(xin)理(li)教(jiao)(jiao)育應該首(shou)先(xian)(xian)必(bi)須(xu)遵循(xun)的(de)(de)原則。”而(er)“好(hao)奇(qi)、好(hao)問、好(hao)動、好(hao)勝(sheng)(sheng)、好(hao)勝(sheng)(sheng)”又是(shi)中小(xiao)學(xue)(xue)生的(de)(de)心(xin)理(li)特點(dian)，教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)開(kai)展應遵循(xun)中小(xiao)學(xue)(xue)生心(xin)理(li)特點(dian)的(de)(de)原則來開(kai)展，同時切(qie)合(he)學(xue)(xue)生的(de)(de)實際情況，采(cai)用適(shi)當的(de)(de)方法引導，尤其(qi)注重結合(he)心(xin)理(li)進行展開(kai)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，身為教(jiao)(jiao)師掌握好(hao)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)藝術，就可(ke)以更好(hao)地幫助學(xue)(xue)生，完善他(ta)們的(de)(de)個性(xing)，培養其(qi)良好(hao)的(de)(de)性(xing)格，陶冶其(qi)高尚的(de)(de)情操。

一、中學生的心理(li)主(zhu)要表現有以下幾個方面

1、心理封閉。學生進(jin)入青春期，開始(shi)有了個人(ren)的秘密，本屬正常。但(dan)部(bu)分學生受(shou)多種(zhong)因素影響，由此(ci)發展到(dao)(dao)自我(wo)封閉，喜歡(huan)離群索居，不愿(yuan)與人(ren)交往，更不愿(yuan)向人(ren)敞開心扉。因而遇到(dao)(dao)煩惱(nao)時(shi)，心理承(cheng)受(shou)能(neng)力很差(cha)。

2、壓(ya)力過(guo)大。父母望子成龍(long)，教師期(qi)望過(guo)高，學習(xi)、升(sheng)學壓(ya)力沉重(zhong)地壓(ya)迫著學生(sheng)的身心。有的學生(sheng)感到學習(xi)困難、升(sheng)學無望，便憂慮重(zhong)重(zhong)，喪失信心。

3、未經挫(cuo)(cuo)折(zhe)。有的學(xue)(xue)生從家庭到學(xue)(xue)校、從小學(xue)(xue)到中學(xue)(xue)，一路順風，從未有過挫(cuo)(cuo)折(zhe)。平時看(kan)上(shang)去(qu)意氣揚(yang)揚(yang)，偶遇挫(cuo)(cuo)折(zhe)卻一蹶不振(zhen)。

4、被動(dong)地位(wei)。學生在(zai)長期的傳統方(fang)式管理下，絕大多數(shu)一直處于被動(dong)地位(wei)，逐(zhu)漸喪失(shi)了主體意識，依賴(lai)父(fu)母、依賴(lai)老師、依賴(lai)他人，一旦(dan)失(shi)去依賴(lai)，便無所(suo)適(shi)從，導致心(xin)理承受能力(li)很(hen)差。

二、找出癥結(jie)培養學(xue)生積極健康心理(li)促進學(xue)生投(tou)入到學(xue)習中

1、合作、交(jiao)往能力的(de)培養

交往(wang)與合作(zuo)這方面的能(neng)力并不是天生的，而是經過一定的實(shi)踐逐(zhu)(zhu)漸形成(cheng)的。如：新生入校一周內(nei)，召開集體(ti)談心會，讓學(xue)生逐(zhu)(zhu)一自我介(jie)紹(shao)，達到使師生、同學(xue)之間在互(hu)相(xiang)認識(shi)姓名、外貌的基(ji)礎上增進(jin)了解的目的。平時(shi)引(yin)導學(xue)生既(ji)要與全(quan)班(ban)同學(xue)友好(hao)相(xiang)處，也應該有幾位關系密切的好(hao)朋友，能(neng)夠(gou)互(hu)相(xiang)說(shuo)說(shuo)心里話。

2、化壓力為動力

如(ru)今，初(chu)中學生(sheng)(sheng)背負(fu)著來自(zi)(zi)(zi)多方的(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)力(li)(li)：社會(hui)(hui)評(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)力(li)(li)、老師教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)力(li)(li)、家(jia)長(chang)期望值較高的(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)力(li)(li)以(yi)及自(zi)(zi)(zi)我(wo)施加(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)力(li)(li)。重壓(ya)之(zhi)(zhi)下，考生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)負(fu)擔讓人(ren)擔憂，家(jia)長(chang)出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)一些心(xin)(xin)理(li)(li)問題同樣不(bu)可小視。心(xin)(xin)理(li)(li)醫師建議，考生(sheng)(sheng)應(ying)學會(hui)(hui)調節自(zi)(zi)(zi)身心(xin)(xin)理(li)(li)，分(fen)析原因對癥下藥。如(ru)學生(sheng)(sheng)可經(jing)常進行(xing)(xing)自(zi)(zi)(zi)我(wo)比較，通過比較獲得自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)閃光(guang)點，增強信(xin)心(xin)(xin)。同時(shi)學生(sheng)(sheng)和家(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)態(tai)都要放松，淡(dan)化(hua)高分(fen)論成敗，三百六十(shi)行(xing)(xing)，行(xing)(xing)行(xing)(xing)出狀元(yuan)，現(xian)在社會(hui)(hui)對有(you)一技之(zhi)(zhi)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)技校人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求遠(yuan)遠(yuan)超過了大(da)學生(sheng)(sheng)。

3、從失敗到(dao)成功或者從成功到(dao)失敗互相轉換的(de)情感體(ti)驗

成(cheng)(cheng)功和失敗在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心理上也會引起(qi)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感體驗，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)產生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)。初中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)正在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)和能(neng)力(li)還比較欠缺(que)，這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)和能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)與他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)已有(you)知識(shi)和能(neng)力(li)之(zhi)間存在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)定差(cha)距(ju)，一(yi)(yi)(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)不(bu)(bu)(bu)能(neng)將(jiang)老師(shi)所(suo)講知識(shi)掌握、作業頻(pin)繁出錯、提(ti)問回答不(bu)(bu)(bu)對(dui)(dui)、測驗得不(bu)(bu)(bu)到好(hao)成(cheng)(cheng)績時，又常會被老師(shi)一(yi)(yi)(yi)味(wei)地責(ze)備為不(bu)(bu)(bu)努力(li)、不(bu)(bu)(bu)肯學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從而(er)使他(ta)們感到自(zi)己比別(bie)人差(cha)，產生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)卑感，加之(zhi)部(bu)分老師(shi)受片(pian)面追求(qiu)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)，“望生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)龍”心切，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)一(yi)(yi)(yi)味(wei)提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求(qiu)，更增加了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)失敗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感體驗，其(qi)后果是使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)產生(sheng)(sheng)(sheng)害怕、厭(yan)惡等不(bu)(bu)(bu)正常情感。致(zhi)使一(yi)(yi)(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)“反(fan)正學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)(bu)會，干脆不(bu)(bu)(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要對(dui)(dui)全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)視(shi)同(tong)(tong)仁，對(dui)(dui)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)層(ceng)(ceng)次、不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)特(te)(te)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分別(bie)施(shi)教(jiao)(jiao)，要注意(yi)設置(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)(ceng)次和梯度(du)，創設更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件，讓(rang)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)體驗到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)就感，特(te)(te)別(bie)是在(zai)(zai)容易產生(sheng)(sheng)(sheng)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情緒(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求(qiu)更應壓(ya)得低一(yi)(yi)(yi)點(dian)，考試題目要易一(yi)(yi)(yi)點(dian)。因(yin)此有(you)些(xie)知識(shi)宜隨著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知識(shi)和能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)逐步引向深人，切忌難度(du)過高(gao)，以保護學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極情感。

4、化被動為主動培養(yang)學(xue)生適應社會能(neng)力

篇3

我所任教(jiao)的(de)學(xue)校(xiao)是一(yi)個山城初級中學(xue)，一(yi)千(qian)多學(xue)生(sheng)，學(xue)校(xiao)各處(chu)室機構健全(quan)，各種(zhong)制度制定合理(li)(li)，但(dan)是沒(mei)有專門疏導(dao)學(xue)生(sheng)心理(li)(li)問題(ti)的(de)部門。每次聽到班(ban)主任或任課老師說某(mou)某(mou)學(xue)生(sheng)的(de)問題(ti)怎么解(jie)決(jue)都(dou)沒(mei)有效果時，我會(hui)想(xiang)到孩子的(de)問題(ti)可能出在心理(li)(li)上，應該進行(xing)心理(li)(li)疏導(dao)。

當代中學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)跨世紀(ji)的(de)(de)(de)(de)一代，他們(men)正處在身(shen)心發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)重要時期(qi)，由于每個家(jia)庭(ting)孩子(zi)少，有些是(shi)(shi)獨(du)生(sheng)子(zi)女(nv)，隨著生(sheng)理(li)和(he)心理(li)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)育發(fa)(fa)展(zhan)，學(xue)習壓力增大，社會(hui)閱歷的(de)(de)(de)(de)擴展(zhan)和(he)思(si)維方(fang)(fang)式的(de)(de)(de)(de)變化，他們(men)在學(xue)習、生(sheng)活、人際(ji)交往、自我意識方(fang)(fang)面遇到各(ge)種各(ge)樣的(de)(de)(de)(de)問題，有的(de)(de)(de)(de)問題如果不能及時解決(jue)的(de)(de)(de)(de)話對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)以后發(fa)(fa)展(zhan)產生(sheng)不利的(de)(de)(de)(de)影響，甚(shen)至會(hui)使學(xue)生(sheng)出(chu)現心理(li)障(zhang)礙或人格(ge)缺(que)陷。嚴重的(de)(de)(de)(de)會(hui)影響學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)一生(sheng)。

初(chu)中(zhong)階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正處在(zai)長(chang)知識、長(chang)身體的(de)(de)(de)重要時期(qi)，各方面都不成熟，可塑性較強，他(ta)們(men)比起小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，他(ta)們(men)的(de)(de)(de)認知能力、智力、意志力、道德品質等(deng)心理(li)隨著年(nian)齡的(de)(de)(de)增長(chang)有(you)(you)了一(yi)定的(de)(de)(de)提高。但(dan)是(shi)，人(ren)的(de)(de)(de)先(xian)天素質不同(tong)，生(sheng)(sheng)活(huo)環境不同(tong)，家(jia)庭背景不同(tong)所受的(de)(de)(de)教育就(jiu)不同(tong)，所從事的(de)(de)(de)實踐活(huo)動也不同(tong)，因此(ci)，每個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都是(shi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)獨立(li)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)體，個(ge)(ge)(ge)性千差萬別(bie)。個(ge)(ge)(ge)性千差萬別(bie)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要在(zai)校園里(li)開出萬紫千紅的(de)(de)(de)花，就(jiu)有(you)(you)必要對他(ta)們(men)進行心理(li)健a康(kang)教育。解決他(ta)們(men)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)步入(ru)初(chu)中(zhong)后普遍出現的(de)(de)(de)幾(ji)個(ge)(ge)(ge)關鍵問(wen)題，使他(ta)們(men)順(shun)利(li)過渡到中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)去，以積(ji)極樂觀(guan)的(de)(de)(de)心態(tai)完(wan)成初(chu)中(zhong)階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，為(wei)以后的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)發展奠定良好(hao)的(de)(de)(de)基礎。我(wo)認為(wei)有(you)(you)必要解決以下(xia)幾(ji)個(ge)(ge)(ge)問(wen)題：

一(yi)、七年級時(shi)(shi)由于科目(mu)的(de)增多，中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)比(bi)小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)緊(jin)張(zhang)，在學(xue)(xue)習方(fang)式和(he)方(fang)法上也有所不同，相當一(yi)部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自學(xue)(xue)能力較(jiao)差。這(zhe)要(yao)求教師及(ji)時(shi)(shi)的(de)有耐心(xin)的(de)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)正面引導，尋找學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習困難的(de)根源(yuan)，消(xiao)除心(xin)理(li)壓力，理(li)解和(he)尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從心(xin)理(li)上減(jian)輕(qing)負擔，慢慢適應(ying)緊(jin)張(zhang)的(de)初中(zhong)生(sheng)(sheng)活(huo)。

二(er)、八年(nian)級階段，一(yi)些學生(sheng)由于課業(ye)重，成(cheng)績不理(li)想，使(shi)他們(men)在心(xin)(xin)理(li)上產(chan)生(sheng)一(yi)種自(zi)卑(bei)(bei)感，常常表現(xian)為(wei)孤(gu)獨(du)、羞怯，以后再怎么努力也改變不了現(xian)狀，于是責怪自(zi)己(ji)，怨恨(hen)自(zi)己(ji)，最后放棄努力以求心(xin)(xin)理(li)負荷的(de)釋放。這(zhe)種問題(ti)要及(ji)時解(jie)決，如果不及(ji)時解(jie)決就(jiu)會影響他們(men)以后的(de)學習和(he)生(sheng)活，這(zhe)要求教(jiao)師在平常的(de)教(jiao)學中盡可能地去發現(xian)學生(sheng)身上的(de)閃光點，并(bing)夸大他們(men)身上發現(xian)的(de)閃光點及(ji)時的(de)給予肯定(ding)和(he)表揚，讓(rang)學生(sheng)感受到被賞識的(de)快樂，品嘗到成(cheng)功的(de)喜(xi)悅(yue)。使(shi)他們(men)從內心(xin)(xin)樹立自(zi)信(xin)，消除自(zi)卑(bei)(bei)感。

三(san)、九年級(ji)(ji)階段，一些學困生(sheng)由于面(mian)臨升學和(he)畢(bi)業，出(chu)現浮躁的(de)情緒，容易沖動不善于調節和(he)控(kong)制自己的(de)情緒。整個(ge)班級(ji)(ji)中(zhong)出(chu)現兩極分(fen)化的(de)現象(xiang)，這樣造成班級(ji)(ji)管理上的(de)困難，也直接(jie)影響學生(sheng)的(de)畢(bi)業和(he)升學。為(wei)此，在(zai)學校教(jiao)育中(zhong)通過各種形(xing)式對不同(tong)年齡層次的(de)學生(sheng)進行心(xin)理健康輔導(dao)，進行一些心(xin)理減(jian)壓活(huo)動，也進行個(ge)別輔導(dao)，幫助(zhu)學生(sheng)減(jian)輕(qing)心(xin)理壓力提高心(xin)理素(su)質(zhi)，健全人格，增強承(cheng)受挫(cuo)折(zhe)的(de)能(neng)力和(he)適應環境的(de)能(neng)力。

當代中(zhong)(zhong)學生中(zhong)(zhong)缺(que)乏(fa)的(de)能力(li)主要有(you)抗挫折(zhe)能力(li)，堅(jian)強的(de)意志能力(li)，在(zai)班級中(zhong)(zhong)的(de)冒尖精(jing)神(shen)，競爭能力(li)和創新精(jing)神(shen)。針對不同的(de)能力(li)要有(you)不同的(de)方(fang)法去培養他們的(de)能力(li)。

1、抗挫折能力

由(you)于有些學(xue)生(sheng)在家庭生(sheng)活中(zhong)受到(dao)太多的(de)(de)(de)關愛，大小(xiao)事(shi)情都由(you)大人，一(yi)遇到(dao)困(kun)難，就(jiu)(jiu)缺少戰勝困(kun)難勇氣，遇到(dao)挫(cuo)折不能勇敢面對，而且選擇逃避。面對這樣的(de)(de)(de)問題(ti)，學(xue)校(xiao)要進(jin)行有目的(de)(de)(de)適當的(de)(de)(de)挫(cuo)折教育，提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心理承受能力。這就(jiu)(jiu)要使(shi)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)要求和(he)班級的(de)(de)(de)管(guan)理成(cheng)合力。培養學(xue)生(sheng)以(yi)高昂的(de)(de)(de)精神狀(zhuang)態(tai)和(he)正(zheng)確的(de)(de)(de)態(tai)度去面對環(huan)境的(de)(de)(de)壓力，主動(dong)向(xiang)挫(cuo)折挑戰，體驗成(cheng)功的(de)(de)(de)喜悅(yue)，增強學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自信心。

2、磨練學生的意志(zhi)

我校的學生(sheng)(sheng)多半在外租住房屋，除個別學生(sheng)(sheng)有(you)家(jia)長陪同外，其他(ta)的借(jie)宿生(sheng)(sheng)都是自(zi)己管理自(zi)己，他(ta)們(men)正(zheng)處(chu)于成(cheng)長發育(yu)的可(ke)塑期(qi)，他(ta)們(men)有(you)進取心但(dan)有(you)始無終，因此，教師要(yao)有(you)意(yi)(yi)加強(qiang)他(ta)們(men)的意(yi)(yi)志(zhi)力方面的教育(yu)，堅(jian)強(qiang)的意(yi)(yi)志(zhi)是人們(men)行動的強(qiang)大(da)動力，培養中學生(sheng)(sheng)堅(jian)強(qiang)的意(yi)(yi)志(zhi)，這樣才能(neng)使(shi)學校教育(yu)引導他(ta)們(men)走向正(zheng)道(dao)。

3、培養(yang)學生(sheng)的(de)競爭力

競(jing)(jing)(jing)爭力(li)是現(xian)代(dai)社會人才(cai)具(ju)備的(de)(de)(de)(de)最主要的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，它也是現(xian)代(dai)心理(li)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)關鍵。培(pei)養具(ju)有競(jing)(jing)(jing)爭精神的(de)(de)(de)(de)人才(cai)成為(wei)時展的(de)(de)(de)(de)必然要求，只有具(ju)有競(jing)(jing)(jing)爭精神，才(cai)能(neng)激(ji)發自(zi)身的(de)(de)(de)(de)潛力(li)，調動自(zi)身的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性，增強自(zi)身的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)力(li)。當代(dai)中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)養尊處優(you)慣了，沒有競(jing)(jing)(jing)爭意識(shi)，學(xue)校要利用各種渠道培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)競(jing)(jing)(jing)爭意識(shi)，使學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)認(ren)識(shi)到成功要靠(kao)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)努力(li)才(cai)能(neng)實(shi)(shi)現(xian)。

4、 培養學生的創(chuang)新精神

篇4

摘要(yao)： 隨著(zhu)社會(hui)經濟的快速發展, 大學生心理健(jian)康(kang)(kang)方面呈現出許多新的問題(ti)。如何更(geng)(geng)好(hao)地(di)塑造心理健(jian)全的人格和培養符合(he)(he)社會(hui)要(yao)求的高素質人才(cai), 已成為(wei)(wei)當(dang)前心理健(jian)康(kang)(kang)教育(yu)工作者的重(zhong)要(yao)研究課題(ti)。單(dan)純(chun)的心理健(jian)康(kang)(kang)教育(yu)已不能適應時代的要(yao)求, 只有(you)將(jiang)大學生心理健(jian)康(kang)(kang)教育(yu)與法(fa)制(zhi)教育(yu)有(you)機整(zheng)合(he)(he)才(cai)能真正(zheng)提(ti)升(sheng)大學生心理健(jian)康(kang)(kang)水平和規范大學生行為(wei)(wei)。然而, 兩(liang)者整(zheng)合(he)(he)的重(zhong)要(yao)性和必(bi)要(yao)性需(xu)要(yao)進一(yi)步地(di)論證, 整(zheng)合(he)(he)的路徑也需(xu)要(yao)更(geng)(geng)為(wei)(wei)深入地(di)探究。

關鍵詞： 心理健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu); 法(fa)制教(jiao)(jiao)育(yu); 大學生心理健康(kang); 教(jiao)(jiao)學方法(fa); 教(jiao)(jiao)學改革;

大學生心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教育(yu)是一項系統性和綜合(he)性的教育(yu)活動(dong)(dong), 應(ying)充分依據(ju)教育(yu)規律(lv)并結合(he)科學的教育(yu)理(li)(li)念和方(fang)法, 有(you)針對性地開展心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)輔導(dao)和咨詢(xun)活動(dong)(dong)。在社會和經濟(ji)快速發(fa)展的新(xin)(xin)形(xing)勢(shi)下, 大學生在心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)發(fa)展和塑造方(fang)面呈現(xian)出許多(duo)新(xin)(xin)的問(wen)題(ti), 這也給高(gao)校教育(yu)工作者帶來了新(xin)(xin)的挑戰(zhan)。高(gao)校心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教育(yu)工作者應(ying)依據(ju)大學生特(te)有(you)的心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)活動(dong)(dong)和形(xing)成特(te)點(dian), 了解大學生心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)發(fa)展的新(xin)(xin)問(wen)題(ti)和新(xin)(xin)趨(qu)勢(shi), 開展更(geng)為深入(ru)的大學生心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教育(yu)的研究工作。只有(you)如(ru)此, 才(cai)能(neng)更(geng)好地把握當前大學生心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)方(fang)面的主要問(wen)題(ti), 并據(ju)此進(jin)行(xing)更(geng)為有(you)效的教育(yu)和教學活動(dong)(dong)。

一大學生心理健(jian)康教(jiao)育的現狀

大學生心理健康(kang)教(jiao)育是我(wo)國高(gao)等院校開設的一門基礎(chu)公(gong)共課程(cheng), 雖然該課程(cheng)能夠按照教(jiao)育部(bu)的規劃要求(qiu)有序開展, 但在教(jiao)學過程(cheng)和(he)教(jiao)學效果(guo)方面還存在著諸多問(wen)題。具體情(qing)況如下(xia):

(一) 針(zhen)對(dui)性教育不足

當前大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)健康教育(yu)僅具(ju)有(you)普遍(bian)(bian)(bian)性(xing)(xing)(xing), 而缺少針(zhen)(zhen)對性(xing)(xing)(xing)教育(yu)。普遍(bian)(bian)(bian)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)活(huo)動(dong)主要是(shi)使大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解(jie)(jie)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本知識(shi), 把握心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)認知規律(lv), 懂得心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)研究和分析(xi)方法。在此(ci)基(ji)礎上, 大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠利用心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一般知識(shi)了解(jie)(jie)自己的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)活(huo)動(dong)以及由(you)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)活(huo)動(dong)引發的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)結果。同時(shi), 也能夠理(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)他人的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)變(bian)化和行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)方式(shi), 從而更(geng)好(hao)(hao)地與他人交往并建(jian)立(li)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)社會關(guan)系。然而, 普遍(bian)(bian)(bian)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)活(huo)動(dong)在規范大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)方面有(you)所不(bu)(bu)足(zu)(zu), 尚不(bu)(bu)能有(you)效地針(zhen)(zhen)對大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出現的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)問題幫助其建(jian)立(li)是(shi)非觀(guan)念和行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)規范。對此(ci), 針(zhen)(zhen)對性(xing)(xing)(xing)教育(yu)可以有(you)效彌補普遍(bian)(bian)(bian)性(xing)(xing)(xing)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足(zu)(zu), 能夠針(zhen)(zhen)對大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)問題提(ti)供思(si)想引導, 并為(wei)(wei)(wei)(wei)其指明(ming)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)方式(shi)。更(geng)為(wei)(wei)(wei)(wei)重要的(de)(de)(de)(de)是(shi), 針(zhen)(zhen)對性(xing)(xing)(xing)教育(yu)能夠在普遍(bian)(bian)(bian)性(xing)(xing)(xing)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上幫助大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)好(hao)(hao)地建(jian)立(li)世界觀(guan)和方法論(lun), 避免大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因(yin)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)問題給他人和社會造成的(de)(de)(de)(de)惡果。

(二) 社會實踐體(ti)驗缺(que)乏

當前大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)僅著重(zhong)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue), 而缺少社(she)會實(shi)踐(jian)(jian)體(ti)驗。[1]課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是高校教(jiao)學(xue)(xue)(xue)采(cai)(cai)用(yong)的(de)(de)主要(yao)方式, 其(qi)(qi)優點是能(neng)夠在有限的(de)(de)時間(jian)和(he)(he)條件下將本(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)主要(yao)知(zhi)識(shi)傳(chuan)授給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men), 便于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)快速掌(zhang)(zhang)握基礎(chu)知(zhi)識(shi)和(he)(he)專業技能(neng)。然(ran)而, 課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)由于受時間(jian)和(he)(he)空間(jian)的(de)(de)限制, 不(bu)能(neng)幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)熟練地(di)使用(yong)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)分(fen)析(xi)方法和(he)(he)自(zi)我調節方法, 也(ye)不(bu)能(neng)幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)客觀(guan)體(ti)驗因心(xin)(xin)理(li)問題給他人和(he)(he)社(she)會造成惡果后的(de)(de)感受。對此, 社(she)會實(shi)踐(jian)(jian)體(ti)驗環節能(neng)夠更好地(di)彌補課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)不(bu)足, 有利(li)于幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)認識(shi)到心(xin)(xin)理(li)健康(kang)對其(qi)(qi)本(ben)(ben)人和(he)(he)社(she)會的(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing), 促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)更加主動地(di)學(xue)(xue)(xue)習(xi)心(xin)(xin)理(li)健康(kang)知(zhi)識(shi)和(he)(he)掌(zhang)(zhang)握心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)實(shi)用(yong)技能(neng)。同(tong)時, 社(she)會實(shi)踐(jian)(jian)體(ti)驗環節的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)還有利(li)于幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)采(cai)(cai)用(yong)社(she)會視角看問題和(he)(he)分(fen)析(xi)問題, 從(cong)而結合(he)課(ke)本(ben)(ben)知(zhi)識(shi)進一步矯正自(zi)己的(de)(de)思想觀(guan)點和(he)(he)行為方式。

(三) 學科交叉式(shi)教學缺失

當前大學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)僅(jin)強(qiang)調(diao)(diao)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講授(shou), 而(er)缺少與(yu)其他相關學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交叉式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。[2]心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習有(you)助于學(xue)(xue)生(sheng)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我認(ren)知和(he)自(zi)(zi)(zi)我調(diao)(diao)節, 能夠(gou)幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)們在提升自(zi)(zi)(zi)我修養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上成為(wei)(wei)和(he)諧社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一員。但(dan)是(shi), 心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)主要是(shi)采(cai)(cai)用(yong)引導性教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)柔(rou)性手段, 對于學(xue)(xue)生(sheng)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)偏激(ji)心(xin)理(li)(li)(li)和(he)異常行(xing)為(wei)(wei)也多采(cai)(cai)取(qu)疏導和(he)緩解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)。由于其勸導力和(he)約束力不(bu)強(qiang), 因而(er)不(bu)能對心(xin)理(li)(li)(li)異常并可能采(cai)(cai)取(qu)過(guo)激(ji)行(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)起到強(qiang)有(you)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)警示和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)作用(yong)。對此, 法制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)能夠(gou)對心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足(zu)予以有(you)效彌(mi)補(bu)。法制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)能夠(gou)幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)們樹立(li)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)觀(guan)和(he)價(jia)值觀(guan), 使學(xue)(xue)生(sheng)們懂得自(zi)(zi)(zi)身(shen)權利和(he)義務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)圍, 了解自(zi)(zi)(zi)身(shen)行(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合理(li)(li)(li)邊界, 知曉錯誤行(xing)為(wei)(wei)可能遭受(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)懲罰后果(guo), 從而(er)理(li)(li)(li)性地調(diao)(diao)整(zheng)思想意識(shi)并規范(fan)自(zi)(zi)(zi)身(shen)行(xing)為(wei)(wei)。因此, 法制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)應當成為(wei)(wei)大學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要組(zu)成部分。

二法制(zhi)教育對大(da)學生(sheng)心理(li)健康的重要性(xing)

近(jin)年來, 隨著我(wo)國(guo)全(quan)面深化(hua)(hua)(hua)改(gai)革的(de)穩步推進, 社會變化(hua)(hua)(hua)日益加劇(ju), 大學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)健康(kang)(kang)問題(ti)呈現(xian)多(duo)元化(hua)(hua)(hua)和復雜化(hua)(hua)(hua)的(de)趨勢, 并已超出單純的(de)心(xin)理(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)科的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)和研(yan)究(jiu)范圍。大學(xue)生(sheng)因心(xin)理(li)健康(kang)(kang)問題(ti)而實施的(de)違法犯罪行(xing)為(wei)以及造(zao)成的(de)社會惡劣影響已經不是(shi)大學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)科所能(neng)獨立解決和應對(dui)的(de)。為(wei)此, 加強對(dui)大學(xue)生(sheng)的(de)法制教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)成為(wei)促進大學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)健康(kang)(kang)發(fa)展的(de)重要手段, 也是(shi)培養思維(wei)健全(quan)、身(shen)心(xin)健康(kang)(kang)和具有法制意識的(de)高層次人才(cai)所不可(ke)或缺的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)環(huan)節。法制教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)對(dui)大學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)健康(kang)(kang)的(de)重要性主要表現(xian)在如下幾個方面:

(一) 增(zeng)強理性思(si)維

法(fa)(fa)制教(jiao)育能夠(gou)(gou)促進(jin)(jin)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)理(li)性思(si)(si)考問題(ti), 正(zheng)確處(chu)(chu)理(li)個(ge)(ge)人(ren)與社會(hui)的(de)關(guan)系。當前, 大(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)的(de)自(zi)我意(yi)(yi)識(shi)和個(ge)(ge)人(ren)主(zhu)義較強(qiang), 遇到(dao)問題(ti)時往(wang)往(wang)個(ge)(ge)人(ren)的(de)主(zhu)觀(guan)感受會(hui)影響其理(li)性的(de)思(si)(si)維與判(pan)斷, 不能客觀(guan)地(di)認識(shi)問題(ti)的(de)本質并(bing)且理(li)性地(di)處(chu)(chu)理(li)問題(ti)。對此, 法(fa)(fa)制教(jiao)育可以通過(guo)對大(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行法(fa)(fa)律知識(shi)的(de)講解和宣傳, 使大(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)在面對疑難(nan)問題(ti)和思(si)(si)想困惑時能夠(gou)(gou)理(li)性分析問題(ti), 并(bing)借助法(fa)(fa)律原(yuan)則和法(fa)(fa)律規定推測(ce)自(zi)身行為(wei)可能導(dao)致的(de)行為(wei)后果(guo), 從(cong)而(er)增強(qiang)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)遵紀守法(fa)(fa)和依(yi)法(fa)(fa)辦(ban)事的(de)思(si)(si)想理(li)念。法(fa)(fa)制教(jiao)育能夠(gou)(gou)通過(guo)對大(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)的(de)思(si)(si)想引導(dao)和教(jiao)育提升大(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)的(de)思(si)(si)想覺悟和政治意(yi)(yi)識(shi), 能夠(gou)(gou)降低大(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)的(de)自(zi)我意(yi)(yi)識(shi)和個(ge)(ge)人(ren)主(zhu)義, 能夠(gou)(gou)從(cong)根本上促進(jin)(jin)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)個(ge)(ge)人(ren)與社會(hui)關(guan)系的(de)和諧(xie)發(fa)展(zhan)。

(二) 加強行為(wei)規范

法(fa)制(zhi)教(jiao)育能(neng)夠規(gui)范(fan)(fan)大(da)(da)學(xue)生的(de)日(ri)常行為(wei), 有(you)(you)(you)效緩解(jie)個人(ren)(ren)(ren)與社會(hui)(hui)的(de)沖(chong)突。當(dang)前, 大(da)(da)學(xue)生的(de)違法(fa)違紀行為(wei)日(ri)益增多(duo), 所造(zao)成的(de)社會(hui)(hui)惡劣影響也在(zai)逐漸增大(da)(da)。究其原因, 主要是大(da)(da)學(xue)生法(fa)律(lv)(lv)意識淡漠, 缺乏對(dui)國(guo)(guo)家(jia)法(fa)律(lv)(lv)的(de)敬畏之心和對(dui)社會(hui)(hui)道(dao)德的(de)尊重之感。對(dui)此(ci)(ci), 法(fa)制(zhi)教(jiao)育可以在(zai)幫助大(da)(da)學(xue)生構建思(si)想理論體系的(de)同(tong)時(shi)確立(li)法(fa)律(lv)(lv)信仰, 并能(neng)夠在(zai)此(ci)(ci)基礎上為(wei)大(da)(da)學(xue)生提供符合社會(hui)(hui)道(dao)德標準要求的(de)行為(wei)準則。通(tong)過法(fa)律(lv)(lv)知識的(de)講授使大(da)(da)學(xue)生知曉個人(ren)(ren)(ren)權(quan)利(li)的(de)邊界, 和對(dui)國(guo)(guo)家(jia)和社會(hui)(hui)應承擔(dan)的(de)義務范(fan)(fan)圍。任何事物都是相對(dui)的(de), 沒(mei)有(you)(you)(you)絕(jue)對(dui)的(de)權(quan)利(li), 也沒(mei)有(you)(you)(you)不受規(gui)范(fan)(fan)的(de)行為(wei)。大(da)(da)學(xue)生作為(wei)國(guo)(guo)家(jia)培養(yang)的(de)高素質人(ren)(ren)(ren)才, 應當(dang)更好地在(zai)法(fa)律(lv)(lv)規(gui)定的(de)范(fan)(fan)圍內行使個人(ren)(ren)(ren)的(de)權(quan)利(li)。

(三) 提(ti)升綜合(he)素養

法(fa)制教(jiao)育能夠提升(sheng)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合素(su)養, 較大(da)提高(gao)個(ge)人(ren)(ren)對(dui)(dui)社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)貢獻。當(dang)前(qian), 大(da)學(xue)(xue)教(jiao)育更多注重的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)對(dui)(dui)本學(xue)(xue)科(ke)專業知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習, 而忽略(lve)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)培養。在這樣的(de)(de)(de)(de)(de)培養環境下(xia), 學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)雖然有可(ke)能成(cheng)為(wei)某方面的(de)(de)(de)(de)(de)專業技(ji)能人(ren)(ren)才(cai), 但法(fa)律知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)欠缺很可(ke)能導致其(qi)對(dui)(dui)社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)貢獻降低, 甚至成(cheng)為(wei)社(she)會(hui)(hui)發展的(de)(de)(de)(de)(de)負能量。尤其(qi)是(shi)當(dang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)錯誤地(di)將(jiang)學(xue)(xue)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)一技(ji)之長用(yong)于違法(fa)犯罪時, 不僅對(dui)(dui)其(qi)個(ge)人(ren)(ren)會(hui)(hui)造(zao)成(cheng)難(nan)以承(cheng)受的(de)(de)(de)(de)(de)后果, 對(dui)(dui)于社(she)會(hui)(hui)來(lai)說也會(hui)(hui)造(zao)成(cheng)較大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)損失。對(dui)(dui)此, 法(fa)制教(jiao)育能夠較大(da)程度地(di)將(jiang)專業人(ren)(ren)才(cai)引導到(dao)(dao)正確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)發展道路上, 通過(guo)強(qiang)化法(fa)制思想和規范行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)手段, 為(wei)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)為(wei)國家和社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)有用(yong)人(ren)(ren)才(cai)提供強(qiang)有力的(de)(de)(de)(de)(de)保障。同(tong)時, 法(fa)制教(jiao)育也有利于確(que)(que)保社(she)會(hui)(hui)主義(yi)核(he)心(xin)價值觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)確(que)(que)立, 使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)在正確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)思想引導下(xia)達到(dao)(dao)心(xin)理(li)健康的(de)(de)(de)(de)(de)最高(gao)境界(jie)。[3]

三心理(li)健康教育(yu)(yu)與(yu)法制教育(yu)(yu)整合的必要性

大(da)(da)學(xue)生心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育與(yu)法制教(jiao)(jiao)育在教(jiao)(jiao)學(xue)育人方(fang)面各有側重, 兩者的(de)(de)交叉研究與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)對于提升大(da)(da)學(xue)生綜合心(xin)理(li)健(jian)康素質和(he)培養(yang)復(fu)合型人才至關(guan)重要。心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育工作(zuo)者應根據當前大(da)(da)學(xue)生心(xin)理(li)健(jian)康狀況的(de)(de)新變化(hua), 積極主動地(di)轉變教(jiao)(jiao)學(xue)思路, 將(jiang)大(da)(da)學(xue)生心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育與(yu)法制教(jiao)(jiao)育有機的(de)(de)結合起來(lai)。只有如此, 才能真正解決當前大(da)(da)學(xue)生心(xin)理(li)健(jian)康方(fang)面出(chu)現的(de)(de)問題。

(一) 思想感悟(wu)與行為規則相結合(he)

心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)強(qiang)調(diao)(diao)促進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)想感悟, 而(er)法制教(jiao)育(yu)(yu)(yu)強(qiang)調(diao)(diao)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)規則意識(shi), 兩者結合(he)有利于由內(nei)而(er)外(wai)地培(pei)養大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)行(xing)合(he)一(yi)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)想理(li)(li)(li)念。心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)主(zhu)(zhu)要是(shi)在(zai)(zai)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)相關理(li)(li)(li)論和(he)(he)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)上(shang)(shang)對大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)思(si)(si)(si)想教(jiao)育(yu)(yu)(yu), 其采(cai)(cai)取的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要手段是(shi)心(xin)理(li)(li)(li)指導(dao)和(he)(he)輔導(dao)。通(tong)過對大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究和(he)(he)分析(xi), 提出(chu)思(si)(si)(si)想引導(dao)和(he)(he)心(xin)理(li)(li)(li)疏導(dao)的(de)(de)(de)(de)方案, 從而(er)使(shi)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作者的(de)(de)(de)(de)幫助下能(neng)夠正確(que)面(mian)對自身心(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題(ti), 從而(er)在(zai)(zai)外(wai)界干預下進(jin)(jin)(jin)行(xing)自我(wo)(wo)心(xin)理(li)(li)(li)調(diao)(diao)節。因(yin)此(ci), 心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)更多的(de)(de)(de)(de)是(shi)促使(shi)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自我(wo)(wo)思(si)(si)(si)想的(de)(de)(de)(de)感悟, 并從內(nei)心(xin)深(shen)處(chu)進(jin)(jin)(jin)行(xing)思(si)(si)(si)想的(de)(de)(de)(de)轉變(bian), 而(er)不涉(she)及對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)外(wai)在(zai)(zai)行(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)和(he)(he)改(gai)變(bian)。與此(ci)相對應, 法制教(jiao)育(yu)(yu)(yu)能(neng)夠在(zai)(zai)法學(xue)(xue)相關理(li)(li)(li)論和(he)(he)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)上(shang)(shang)對大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)行(xing)為(wei)(wei)規則的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu), 其采(cai)(cai)取的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要手段是(shi)通(tong)過法制思(si)(si)(si)想的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)播和(he)(he)法律規范的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習, 進(jin)(jin)(jin)而(er)指導(dao)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)確(que)立(li)正確(que)的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)規則。基(ji)(ji)于上(shang)(shang)述分析(xi), 將(jiang)心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)與法制教(jiao)育(yu)(yu)(yu)相結合(he)有利于把大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培(pei)養成為(wei)(wei)一(yi)個思(si)(si)(si)想健(jian)全和(he)(he)行(xing)為(wei)(wei)規范的(de)(de)(de)(de)優秀人才。

(二) 內在(zai)調節(jie)與外(wai)在(zai)約束相結合

心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)我(wo)(wo)思(si)想(xiang)的(de)(de)(de)內在(zai)(zai)(zai)調節(jie), 而法制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)調對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)外在(zai)(zai)(zai)約(yue)束(shu), 兩者結合有(you)(you)利于由內而外的(de)(de)(de)調節(jie)和(he)(he)規范大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)行(xing)為(wei)。心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)更多地(di)是通過(guo)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)來分(fen)析大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)疾(ji)病(bing)的(de)(de)(de)根源, 探尋影(ying)響心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)疾(ji)病(bing)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)發展的(de)(de)(de)因(yin)素, 進而幫助大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)克服(fu)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)障礙, 實現(xian)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)內在(zai)(zai)(zai)調節(jie)。對(dui)于有(you)(you)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)異常傾向(xiang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來說, 心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)雖(sui)然(ran)能(neng)夠(gou)(gou)幫助其提高整體心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)素質, 增強(qiang)自(zi)(zi)我(wo)(wo)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)調節(jie)能(neng)力, 但對(dui)其異常行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)約(yue)束(shu)力度則(ze)略顯不(bu)足(zu)。與此相對(dui)應(ying), 法制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)僅能(neng)夠(gou)(gou)告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)如何(he)理(li)(li)(li)性(xing)地(di)看(kan)待問題和(he)(he)處(chu)理(li)(li)(li)問題, 而且還(huan)具(ju)有(you)(you)一定(ding)的(de)(de)(de)警(jing)示(shi)和(he)(he)威懾(she)作(zuo)用, 即如果學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)不(bu)能(neng)夠(gou)(gou)按照法律規定(ding)的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)規則(ze)行(xing)事, 則(ze)將會受(shou)到法律的(de)(de)(de)懲處(chu)。這種警(jing)示(shi)和(he)(he)威懾(she)能(neng)夠(gou)(gou)更好地(di)促進大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)按照國家和(he)(he)社會的(de)(de)(de)要求做(zuo)出理(li)(li)(li)性(xing)的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)。因(yin)此, 在(zai)(zai)(zai)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方面, 我(wo)(wo)們(men)不(bu)僅應(ying)重視對(dui)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)內在(zai)(zai)(zai)調節(jie), 還(huan)應(ying)重視對(dui)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)外在(zai)(zai)(zai)約(yue)束(shu)。只有(you)(you)將兩者有(you)(you)效(xiao)結合, 才(cai)能(neng)真(zhen)正實現(xian)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)目標。

(三) 自我(wo)發展與社會和(he)諧相結合

心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自我(wo)(wo)(wo)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)調節和(he)個(ge)(ge)(ge)人(ren)發(fa)展, 而(er)法(fa)(fa)(fa)(fa)制教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自我(wo)(wo)(wo)行(xing)(xing)為規(gui)范(fan)和(he)社(she)(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)和(he)諧, 兩者結合有利于促進大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)健(jian)(jian)(jian)康發(fa)展的(de)(de)同時(shi)實(shi)現社(she)(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)和(he)諧發(fa)展。心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主要采取心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)疏導和(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)調節方法(fa)(fa)(fa)(fa), 使大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠(gou)正(zheng)確(que)面對心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題, 在(zai)(zai)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)輔助下排(pai)除(chu)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)障(zhang)礙, 重塑健(jian)(jian)(jian)康心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)狀態(tai)(tai)。通(tong)過心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)運用, 大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)常(chang)能夠(gou)實(shi)現心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康水平的(de)(de)提升, 能夠(gou)正(zheng)確(que)地(di)面對和(he)理(li)(li)(li)解(jie)所遇(yu)到的(de)(de)問(wen)題或挫折, 從(cong)而(er)實(shi)現自我(wo)(wo)(wo)超越和(he)良性發(fa)展。[4]但是(shi)(shi), 心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)更(geng)多地(di)是(shi)(shi)強(qiang)調個(ge)(ge)(ge)體的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)狀態(tai)(tai)分析(xi)和(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康發(fa)展, 而(er)在(zai)(zai)個(ge)(ge)(ge)體與社(she)(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)和(he)諧相處(chu)的(de)(de)方式和(he)規(gui)則方面略(lve)有不(bu)足。對此(ci), 法(fa)(fa)(fa)(fa)制教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)能夠(gou)更(geng)好地(di)彌(mi)補(bu)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)不(bu)足, 從(cong)而(er)更(geng)好地(di)幫助大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)確(que)理(li)(li)(li)解(jie)和(he)處(chu)理(li)(li)(li)個(ge)(ge)(ge)體與社(she)(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)關系。這是(shi)(shi)因(yin)為, 法(fa)(fa)(fa)(fa)制教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)通(tong)過法(fa)(fa)(fa)(fa)律意識(shi)的(de)(de)培養和(he)行(xing)(xing)為規(gui)則的(de)(de)確(que)立, 為大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)確(que)處(chu)理(li)(li)(li)個(ge)(ge)(ge)人(ren)與社(she)(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)關系提供了指(zhi)導思(si)想和(he)處(chu)事(shi)原則。基于此(ci)分析(xi), 在(zai)(zai)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)法(fa)(fa)(fa)(fa)制教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)基礎上, 大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過自我(wo)(wo)(wo)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)調整, 并在(zai)(zai)法(fa)(fa)(fa)(fa)律規(gui)范(fan)的(de)(de)指(zhi)導和(he)約(yue)束下, 完全能夠(gou)做出符合社(she)(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)要求的(de)(de)外在(zai)(zai)行(xing)(xing)為, 從(cong)而(er)真(zhen)正(zheng)實(shi)現自我(wo)(wo)(wo)發(fa)展和(he)社(she)(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)和(he)諧的(de)(de)完美結合。

四(si)心(xin)理健康教育與法制(zhi)教育整合的路徑

大(da)學(xue)(xue)生心(xin)理健康教(jiao)育(yu)(yu)與(yu)法制教(jiao)育(yu)(yu)的整合(he)應注重(zhong)系統化和(he)體系化, 在明(ming)確兩(liang)(liang)者(zhe)(zhe)之(zhi)間(jian)差異的同(tong)時(shi)加強兩(liang)(liang)者(zhe)(zhe)之(zhi)間(jian)的內在銜接和(he)外在配合(he), 最終實(shi)現二(er)者(zhe)(zhe)在大(da)學(xue)(xue)生心(xin)理健康教(jiao)育(yu)(yu)方面的協調一(yi)致。

(一) 教(jiao)學理念和目標的(de)重構

基于上文分析, 單純地通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)心理(li)健(jian)康(kang)知識并(bing)不能(neng)(neng)完全培(pei)養出心理(li)健(jian)康(kang)并(bing)且行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)規(gui)(gui)范(fan)的(de)(de)(de)人才。為(wei)(wei)此(ci), 大學(xue)(xue)生(sheng)心理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育應首(shou)先對(dui)當前(qian)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)進行(xing)(xing)(xing)重(zhong)新(xin)構建。具體(ti)的(de)(de)(de)講, 就是在整體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思想和(he)(he)原則(ze)的(de)(de)(de)構建方面強調由內而外(wai)的(de)(de)(de)全面的(de)(de)(de)思想和(he)(he)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育, 同時(shi)將預防和(he)(he)消除心理(li)問(wen)題與確立行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)規(gui)(gui)則(ze)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)有機結(jie)合。只有在此(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)(de)指引下, 才有可能(neng)(neng)真正實現大學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)自(zi)我情緒的(de)(de)(de)控制, 自(zi)我人格的(de)(de)(de)完善和(he)(he)自(zi)我行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)規(gui)(gui)范(fan)。

(二(er)) 教學體系和內容的(de)制定

為(wei)更好(hao)地貫徹(che)新型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)和(he)實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標, 在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)體(ti)系(xi)和(he)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)制定方(fang)面, 應將心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)培養(yang)與法(fa)制思(si)維(wei)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)重(zhong)點有機結合。科學(xue)合理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)設計的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)體(ti)系(xi)將對大學(xue)生心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)程的(de)(de)(de)(de)開展(zhan)和(he)目標的(de)(de)(de)(de)實(shi)現起著至關重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)內(nei)容可安排(pai)(pai)在(zai)前期階段(duan)講授, 使學(xue)生們(men)能(neng)夠(gou)在(zai)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上正確(que)認識自己的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)狀態(tai), 這也有利于及(ji)(ji)時發現心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)問題和(he)及(ji)(ji)時進行心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)疏(shu)導。法(fa)制教(jiao)(jiao)(jiao)育方(fang)面的(de)(de)(de)(de)內(nei)容可安排(pai)(pai)在(zai)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育內(nei)容之(zhi)后, 其目的(de)(de)(de)(de)是使學(xue)生們(men)在(zai)正確(que)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)意識下能(neng)夠(gou)采取符(fu)合法(fa)律(lv)的(de)(de)(de)(de)行為(wei)行事, 或(huo)者(zhe)即(ji)便存在(zai)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)問題也能(neng)夠(gou)在(zai)法(fa)律(lv)思(si)想和(he)原則的(de)(de)(de)(de)要求下放(fang)棄實(shi)施異(yi)常行為(wei)或(huo)者(zhe)是反社會行為(wei)。當(dang)然, 教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容安排(pai)(pai)也可以(yi)結合具體(ti)知(zhi)識點進行更為(wei)合理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)制定。

(三) 實(shi)踐規劃和環節(jie)的設計(ji)

單(dan)純的(de)(de)課堂教學(xue)(xue)(xue)和(he)簡單(dan)的(de)(de)書本知識講(jiang)授永遠是單(dan)薄和(he)不足的(de)(de), 只有充分地(di)結合具(ju)體(ti)實(shi)(shi)際(ji)情況(kuang)進(jin)行分析(xi)和(he)講(jiang)解, 才真正能(neng)(neng)夠(gou)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)理解知識的(de)(de)含義和(he)問(wen)題的(de)(de)重(zhong)要性。[5]因此(ci), 在(zai)(zai)(zai)課堂教學(xue)(xue)(xue)之(zhi)外應增設實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)環節(jie), 為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)增添更(geng)多的(de)(de)具(ju)體(ti)學(xue)(xue)(xue)習和(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)的(de)(de)機會(hui), 從而實(shi)(shi)現培養具(ju)有綜合素質能(neng)(neng)力大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)目標。在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)規(gui)劃和(he)環節(jie)的(de)(de)設計(ji)上, 教學(xue)(xue)(xue)工(gong)作者應將(jiang)心理健(jian)(jian)(jian)康體(ti)驗(yan)(yan)和(he)依法(fa)行事(shi)鍛(duan)煉的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)重(zhong)點有機結合。在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)地(di)點的(de)(de)選(xuan)擇(ze)上, 可(ke)將(jiang)醫院(yuan)心理健(jian)(jian)(jian)康輔(fu)導中(zhong)心、心理治療診(zhen)所(suo)、法(fa)律咨詢中(zhong)心、律師事(shi)務所(suo)、人民法(fa)院(yuan)等列為教學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)基地(di)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)通過在(zai)(zai)(zai)這(zhe)些地(di)方學(xue)(xue)(xue)習和(he)鍛(duan)煉, 應當能(neng)(neng)夠(gou)切身體(ti)會(hui)到(dao)心理健(jian)(jian)(jian)康教育(yu)和(he)法(fa)制教育(yu)的(de)(de)重(zhong)要性, 也(ye)能(neng)(neng)夠(gou)感悟到(dao)因心理因素導致的(de)(de)違法(fa)事(shi)件給當事(shi)人及社會(hui)造(zao)成的(de)(de)危害(hai)后果的(de)(de)嚴重(zhong)性。在(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)時間的(de)(de)設計(ji)方面(mian), 教學(xue)(xue)(xue)工(gong)作者可(ke)在(zai)(zai)(zai)每一(yi)個重(zhong)點章節(jie)講(jiang)完之(zhi)后, 組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)就相關問(wen)題進(jin)行實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)體(ti)驗(yan)(yan)和(he)調查(cha)。當然, 教學(xue)(xue)(xue)工(gong)作者也(ye)可(ke)以根據具(ju)體(ti)情況(kuang), 靈活安排實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)體(ti)驗(yan)(yan)和(he)調查(cha)活動。

(四) 師資結構和配(pei)置(zhi)的安排

傳統的(de)(de)大學(xue)生心理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)多由心理(li)(li)學(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)承擔教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任務, 由于其(qi)專(zhuan)業(ye)(ye)背景(jing)的(de)(de)局限性致(zhi)使這種師(shi)資配置很難實(shi)現心理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與法(fa)(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)整合(he)(he)。這是(shi)因為, 法(fa)(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)并(bing)(bing)非是(shi)單純(chun)的(de)(de)介紹書本知識, 而應(ying)理(li)(li)論聯系實(shi)際, 結(jie)(jie)合(he)(he)具體案例講解(jie)法(fa)(fa)律專(zhuan)業(ye)(ye)知識, 使學(xue)生們充分理(li)(li)解(jie)法(fa)(fa)制(zhi)思想和法(fa)(fa)律原則的(de)(de)內涵。因此, 只有法(fa)(fa)律專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)才能夠深(shen)入淺(qian)出地講解(jie)其(qi)中的(de)(de)知識, 解(jie)讀(du)法(fa)(fa)律規范的(de)(de)深(shen)意(yi)。所以, 在(zai)師(shi)資結(jie)(jie)構建設和配置的(de)(de)安(an)排方面(mian), 應(ying)將(jiang)心理(li)(li)健(jian)康(kang)專(zhuan)業(ye)(ye)和法(fa)(fa)學(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)人(ren)員(yuan)進行科(ke)學(xue)搭(da)配, 并(bing)(bing)根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容和課程規劃合(he)(he)理(li)(li)安(an)排相關專(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)員(yuan)進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動。同時, 不同專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)當(dang)積極配合(he)(he), 相互(hu)協調, 更好地將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計劃落實(shi)到實(shi)處, 從(cong)而實(shi)現既定的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)。

五結語

大學(xue)(xue)(xue)(xue)生心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)與法(fa)制教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)整(zheng)(zheng)合(he)勢(shi)在必行(xing), 只(zhi)有充分(fen)地(di)將(jiang)(jiang)兩者(zhe)結(jie)合(he)才(cai)(cai)能夠(gou)真(zhen)正(zheng)培(pei)養出符合(he)現(xian)代社會(hui)需要的(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)和(he)行(xing)為(wei)(wei)規范(fan)(fan)的(de)(de)高素質人才(cai)(cai)。為(wei)(wei)實現(xian)這一目(mu)標, 高校需要真(zhen)正(zheng)認(ren)識(shi)到當前心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)不足之處, 并有針(zhen)對性地(di)采取措施(shi)合(he)理(li)(li)(li)調整(zheng)(zheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa), 從而有效解決教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中遇到的(de)(de)問題。大學(xue)(xue)(xue)(xue)生心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)與法(fa)制教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)整(zheng)(zheng)合(he)并不是(shi)將(jiang)(jiang)兩個專(zhuan)業(ye)的(de)(de)書本知識(shi)簡單地(di)融合(he), 并在課(ke)堂上通(tong)過灌輸式(shi)的(de)(de)方法(fa)予以講授。兩者(zhe)的(de)(de)整(zheng)(zheng)合(he)應是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與實踐的(de)(de)有機結(jie)合(he), 使學(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習知識(shi)的(de)(de)基礎(chu)上聯(lian)系具體實踐經驗進行(xing)感悟(wu)式(shi)的(de)(de)理(li)(li)(li)解。同(tong)時(shi), 兩者(zhe)的(de)(de)結(jie)合(he)還(huan)應注(zhu)意心(xin)理(li)(li)(li)疏(shu)導與外在約束的(de)(de)配合(he), 使學(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)由內而外地(di)調整(zheng)(zheng)心(xin)理(li)(li)(li)狀(zhuang)態和(he)規范(fan)(fan)自(zi)身行(xing)為(wei)(wei)。只(zhi)有如(ru)此, 大學(xue)(xue)(xue)(xue)生心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)才(cai)(cai)能夠(gou)真(zhen)正(zheng)實現(xian)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)身發展(zhan)與促進社會(hui)和(he)諧發展(zhan)的(de)(de)最(zui)終(zhong)目(mu)標。

參考文獻

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篇5

關鍵詞：入學(xue)教育 團體心理健康輔導 新生

部分大(da)學(xue)(xue)生(sheng)入學(xue)(xue)后(hou)，出現對(dui)新(xin)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習生(sheng)活(huo)方(fang)式的(de)(de)(de)(de)不(bu)適(shi)應(ying)，出現對(dui)新(xin)的(de)(de)(de)(de)人際(ji)關系不(bu)協調等一些系列的(de)(de)(de)(de)“不(bu)適(shi)應(ying)”問(wen)題(ti)(ti)，少部分學(xue)(xue)生(sheng)甚至出現心(xin)(xin)理(li)問(wen)題(ti)(ti)，個別新(xin)生(sheng)甚至因為不(bu)適(shi)應(ying)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)活(huo)而退學(xue)(xue)，直接影響到他們(men)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)質量和心(xin)(xin)理(li)健(jian)康。新(xin)生(sheng)入學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)是他們(men)的(de)(de)(de)(de)第一堂課(ke)，除了了解學(xue)(xue)校、專業外(wai)；更(geng)重要的(de)(de)(de)(de)是讓他們(men)認(ren)知(zhi)大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)式，掌握(wo)人際(ji)交往(wang)、生(sheng)活(huo)方(fang)式，使他們(men)盡(jin)快地(di)熟悉(xi)、適(shi)應(ying)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)活(huo)，完成(cheng)從高中生(sheng)到大(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)角色(se)轉變。這就要求(qiu)，傳統的(de)(de)(de)(de)入學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)已(yi)經不(bu)再適(shi)應(ying)新(xin)形勢(shi)的(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)，需(xu)要將新(xin)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康納入到入學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)中。面對(dui)入學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)時間(jian)短(duan)、面廣、“不(bu)適(shi)應(ying)”心(xin)(xin)理(li)問(wen)題(ti)(ti)突出的(de)(de)(de)(de)特點(dian)，團體心(xin)(xin)理(li)健(jian)康輔導(dao)成(cheng)為入學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)開展新(xin)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)必然選擇。

一、大學新生入校后(hou)出(chu)現 “不適應” 的心理情(qing)況(kuang)

通過對新生入學的(de)(de)了解和觀察，新生主要(yao)表現(xian)在如下幾(ji)個方面的(de)(de)不適(shi)應：

1、生(sheng)活不(bu)適應。由(you)于環境陌(mo)生(sheng)，遠(yuan)離父母，獨立生(sheng)活開始，由(you)于自理(li)(li)能(neng)力(li)差(cha)、自我中心(xin)主(zhu)義、人際交往(wang)障(zhang)礙等問題，在沒有得到正確的引導下，新(xin)生(sheng)容易產生(sheng)孤獨感，挫(cuo)折感等不(bu)健康的心(xin)理(li)(li)和(he)行為(wei)。

2、心(xin)(xin)理不(bu)適應。由于高中生(sheng)(sheng)角色(se)向大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)角色(se)轉換(huan)的(de)不(bu)及時，高考(kao)的(de)落差(cha)和同學(xue)間的(de)差(cha)異(yi)，導致部分(fen)大(da)學(xue)新生(sheng)(sheng)出(chu)(chu)現(xian)失落感、失寵感、自卑感，出(chu)(chu)現(xian)焦慮、責任(ren)等心(xin)(xin)理不(bu)適的(de)情況。

3、學(xue)習的(de)(de)不適應。由于(yu)大(da)學(xue)學(xue)習與(yu)高(gao)中學(xue)習的(de)(de)差(cha)異性較(jiao)大(da)，教學(xue)方法(fa)和(he)模式(shi)與(yu)高(gao)中不同，對專業的(de)(de)認識偏差(cha)和(he)喜好(hao)不同，現(xian)實與(yu)自己的(de)(de)理想狀態有較(jiao)大(da)出入等，出現(xian)了學(xue)習興趣不高(gao)，厭學(xue)、懼學(xue)等學(xue)習不適應的(de)(de)心理障礙。

二、團體心理健康輔導的內(nei)涵

新生 “不(bu)適應” 的(de)心理(li)問(wen)題對入(ru)(ru)學(xue)教育(yu)提出了新的(de)問(wen)題。如(ru)何在入(ru)(ru)學(xue)后(hou)較短時(shi)間內開(kai)展心理(li)健(jian)康(kang)教育(yu)是入(ru)(ru)學(xue)教育(yu)的(de)一項(xiang)新難題。要(yao)解決這一難題，如(ru)何發揮好團(tuan)體(ti)心理(li)健(jian)康(kang)輔導在入(ru)(ru)學(xue)教育(yu)中具有(you)重要(yao)意義。

團體心理(li)健康(kang)輔導是一種在(zai)團體情景下，在(zai)教(jiao)師的(de)引(yin)導下，通(tong)過共同商討、活(huo)動(dong)(dong)、訓(xun)練、引(yin)導，解決成員共同的(de)發展或共有的(de)心理(li)問題 ，促(cu)進學(xue)生的(de)自我思考，幫助學(xue)生完善(shan)各種心理(li)品質的(de)教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)(dong)。

三(san)、團體(ti)心(xin)理健康(kang)輔(fu)導(dao)在入學教育中的重要性

團(tuan)體心理(li)(li)輔導強調“知、情、意”，注重(zhong)讓學(xue)生情感(gan)共鳴，積極體驗，以發(fa)展性心理(li)(li)輔導為重(zhong)點，能(neng)有效地解決新生出現的“不(bu)適應(ying)”的心理(li)(li)問題(ti)，促進學(xue)生的心理(li)(li)健康(kang)(kang)發(fa)展，達到預防(fang)的目的，使其(qi)快樂的成長，是(shi)入學(xue)教(jiao)(jiao)育中開展心理(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育必不(bu)可少的環節。

1、團體心理健康輔導是入學教育的(de)新要(yao)求(qiu)

由(you)于新(xin)(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)入(ru)學后出現的(de)(de)(de)(de)不(bu)適(shi)應(ying)(ying)具有相同性(xing)(xing)，誘因也(ye)具有相似(si)性(xing)(xing)，團體(ti)性(xing)(xing)是這一(yi)群體(ti)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)一(yi)個重(zhong)要(yao)特點(dian)。團體(ti)心(xin)理健康輔導通過針(zhen)對新(xin)(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)群體(ti)性(xing)(xing)特征，以(yi)班級(ji)、專業(ye)或者相同問(wen)題的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)通過設(she)立(li)特定的(de)(de)(de)(de)活動(dong)場景，讓新(xin)(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)在活動(dong)中體(ti)驗(yan)和(he)感悟，形(xing)成正確的(de)(de)(de)(de)認識和(he)判斷，從而實現引導，使其(qi)積極(ji)主(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)適(shi)應(ying)(ying)大學學習(xi)生(sheng)(sheng)活。所(suo)以(yi)，團體(ti)心(xin)理健康輔導是入(ru)學教育的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)要(yao)求，是解(jie)決新(xin)(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)“不(bu)適(shi)應(ying)(ying)”心(xin)理問(wen)題的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)形(xing)式。

2、團(tuan)體(ti)心理輔(fu)導使入學(xue)(xue)教(jiao)育寓教(jiao)于(yu)(yu)樂，易于(yu)(yu)學(xue)(xue)生喜歡和接受

團體心理健(jian)康(kang)輔導(dao)以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主體，通(tong)過(guo)寓教(jiao)于樂(le)的(de)活(huo)(huo)動形式(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在快樂(le)輕松的(de)活(huo)(huo)動過(guo)程中體驗(yan)和感悟，通(tong)過(guo)分享、典(dian)型案例講(jiang)解、教(jiao)師的(de)引導(dao)等，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在情感體驗(yan)中獲得對大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)學(xue)(xue)習(xi)正(zheng)確的(de)認知，從而快速的(de)適(shi)應大學(xue)(xue)，健(jian)康(kang)成才。

3、團體心理(li)輔(fu)導節約了(le)入學教育時間(jian)，效果(guo)良好

針(zhen)(zhen)(zhen)對(dui)(dui)新(xin)生出現對(dui)(dui)大學生活的不(bu)適應具有普片性，如何(he)短(duan)時內(nei)做(zuo)好引導，是一(yi)個關(guan)鍵問題。在(zai)短(duan)時間內(nei)通(tong)過一(yi)對(dui)(dui)一(yi)的輔(fu)導教育(yu)實(shi)現入學教育(yu)是不(bu)太現實(shi)的。針(zhen)(zhen)(zhen)對(dui)(dui)新(xin)生在(zai)學校里扮演“求助者(zhe)”和“助人者(zhe)”雙重身(shen)份，相互影(ying)響。通(tong)過開展(zhan)團(tuan)(tuan)體心理(li)(li)健(jian)康(kang)輔(fu)導，有針(zhen)(zhen)(zhen)對(dui)(dui)性開展(zhan)專題團(tuan)(tuan)體輔(fu)導，發揮學生的雙重身(shen)份作用(yong)，讓學生在(zai)團(tuan)(tuan)體輔(fu)導中有理(li)(li)論，有實(shi)踐，有體驗(yan)，有分享，獲(huo)得多重的反饋，從而在(zai)短(duan)時間內(nei)產生心理(li)(li)與行為的改變，達到解決(jue)大學生活“不(bu)適應”的心理(li)(li)問題。

4、團體心理(li)輔導(dao)使入學教(jiao)育的體驗性增強

團體(ti)心(xin)理(li)輔(fu)導是針對(dui)某一問題，設計(ji)情景和(he)活動，讓(rang)學(xue)生(sheng)在活動中(zhong)體(ti)驗和(he)感知(zhi)問題和(he)解(jie)決的(de)(de)(de)(de)輔(fu)導，讓(rang)新生(sheng)認(ren)(ren)識和(he)了解(jie)在學(xue)校期間(jian)可能遇到(dao)心(xin)理(li)方面的(de)(de)(de)(de)困(kun)惑(huo)和(he)不(bu)適應(ying)(ying)。將傳統的(de)(de)(de)(de)入(ru)學(xue)教(jiao)育課堂講授轉變為(wei)不(bu)場地受約束(shu)的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗式的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)，讓(rang)學(xue)生(sheng)通過活動，積極參與，達(da)到(dao)情感共鳴(ming)，實現對(dui)入(ru)校后可能出(chu)現的(de)(de)(de)(de)問題和(he)不(bu)適應(ying)(ying)有所認(ren)(ren)識和(he)了解(jie)，掌(zhang)握其自我調(diao)節的(de)(de)(de)(de)辦法，從而達(da)到(dao)快速(su)的(de)(de)(de)(de)適應(ying)(ying)大學(xue)生(sheng)生(sheng)活。

5、團體心理輔導(dao)使入學教(jiao)育(yu)的預防性(xing)突顯(xian)

新生(sheng)入(ru)(ru)學(xue)后，對校園(yuan)生(sheng)活(huo)(huo)、人(ren)際關系、飲食起居(ju)等一些(xie)列新的(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)學(xue)習開始了認識(shi)和(he)(he)適(shi)應。在(zai)(zai)認識(shi)和(he)(he)適(shi)應過(guo)程中，由(you)于新生(sheng)自(zi)我經(jing)歷和(he)(he)性格等因素，部分學(xue)生(sheng)可能會出(chu)現(xian)(xian)(xian)認知偏(pian)差和(he)(he)行(xing)為(wei)問(wen)(wen)題，導(dao)(dao)致大(da)(da)學(xue)生(sheng)活(huo)(huo)學(xue)習不適(shi)應。通(tong)過(guo)在(zai)(zai)高校新生(sheng)入(ru)(ru)學(xue)教育中開展團(tuan)體心(xin)理健康輔導(dao)(dao)活(huo)(huo)動，通(tong)過(guo)團(tuan)體活(huo)(huo)動設計(ji)，針對可能會出(chu)現(xian)(xian)(xian)的(de)(de)認知偏(pian)差和(he)(he)行(xing)為(wei)問(wen)(wen)題，讓學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)活(huo)(huo)動中感(gan)悟和(he)(he)體驗，通(tong)過(guo)教師引(yin)導(dao)(dao)，讓學(xue)生(sheng)自(zi)我認識(shi)和(he)(he)形成正確的(de)(de)認知，并重點在(zai)(zai)于新生(sheng)出(chu)現(xian)(xian)(xian)心(xin)理問(wen)(wen)題的(de)(de)預(yu)防，從而(er)讓新生(sheng)的(de)(de)“不適(shi)應”自(zi)我解決在(zai)(zai)萌芽狀態。同時(shi)，通(tong)過(guo)團(tuan)體心(xin)理健康輔導(dao)(dao)，可以對已經(jing)出(chu)現(xian)(xian)(xian)不能適(shi)應大(da)(da)學(xue)學(xue)習生(sheng)活(huo)(huo)，出(chu)現(xian)(xian)(xian)心(xin)理問(wen)(wen)題和(he)(he)心(xin)理障礙(ai)的(de)(de)同學(xue)及時(shi)發現(xian)(xian)(xian)和(he)(he)矯治，并對后期的(de)(de)心(xin)理咨詢做好準備。

綜上(shang)所述，團體心(xin)(xin)理(li)輔導在高校(xiao)新(xin)(xin)生(sheng)入學教育中扮演著不(bu)可取代的(de)重要(yao)地位，它有效(xiao)地解決了大學生(sheng)較為普(pu)遍的(de)“不(bu)適應”現象，有效(xiao)地對新(xin)(xin)生(sheng)的(de)心(xin)(xin)理(li)健康(kang)的(de)問(wen)題進行矯治(zhi)、預防和(he)發展(zhan)，并重點在于(yu)(yu)預防和(he)發展(zhan)，有利(li)于(yu)(yu)幫助(zhu)新(xin)(xin)生(sheng)適應大學生(sheng)活學習，幫助(zhu)新(xin)(xin)生(sheng)自主地應付由挫折(zhe)、沖(chong)突、壓力、焦慮等帶來的(de)心(xin)(xin)理(li)困擾，防止心(xin)(xin)理(li)問(wen)題的(de)產生(sheng)，讓他們健康(kang)的(de)適應大學學習生(sheng)活。

參考文獻：

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篇6

[關鍵詞(ci)] 中職工學結合生 心理(li)健康教育(yu) 重(zhong)要(yao)性

中(zhong)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)青年學(xue)生(sheng)(sheng),富有朝氣(qi),既思(si)(si)想活(huo)躍而內心(xin)(xin)敏感(gan)。按照國(guo)家(jia)教(jiao)育部的(de)(de)(de)(de)(de)規定(ding),只有在(zai)(zai)校(xiao)學(xue)習一(yi)(yi)(yi)年以上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)才能(neng)開展(zhan)工(gong)學(xue)結合(he)實習。此(ci)時思(si)(si)想和行為相對成(cheng)熟,心(xin)(xin)態上(shang)(shang)趨于穩定(ding)和具(ju)(ju)有一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)情緒(xu)控(kong)制(zhi)能(neng)力。因此(ci),中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)校(xiao)在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)開始(shi)入學(xue),就應該(gai)開展(zhan)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育觀念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)入門培訓,在(zai)(zai)工(gong)學(xue)結合(he)實習前的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個學(xue)期,更應該(gai)強化工(gong)學(xue)結合(he)生(sheng)(sheng)社會(hui)角(jiao)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)心(xin)(xin)理(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)培養,讓學(xue)生(sheng)(sheng)對由(you)“學(xue)生(sheng)(sheng)”轉換為“員工(gong)”這(zhe)一(yi)(yi)(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)角(jiao)色(se)有充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想和心(xin)(xin)理(li)準備。對職(zhi)(zhi)業(ye)工(gong)作有一(yi)(yi)(yi)個清晰的(de)(de)(de)(de)(de)認識,樹立正確的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)心(xin)(xin)態,具(ju)(ju)備基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)素質(zhi)。只有這(zhe)樣,工(gong)學(xue)結合(he)生(sheng)(sheng)才能(neng)夠以一(yi)(yi)(yi)個良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)健康狀況完成(cheng)實習。

心(xin)理健康的(de)(de)(de)標準有:一是(shi)(shi)生理需要方面的(de)(de)(de)滿足和身(shen)體健康;二是(shi)(shi)心(xin)智正常,悅納自我(wo)和自控情緒的(de)(de)(de)良(liang)好(hao)(hao)能(neng)力;三(san)是(shi)(shi)有合諧(xie)的(de)(de)(de)人際關(guan)系和妥善(shan)處理人際關(guan)系的(de)(de)(de)能(neng)力;四是(shi)(shi)具有良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)社會和環境適應能(neng)力。

一、案例梗概

玫瑰(gui)(化(hua)名),女,2009級計(ji)算機及應用專業學生,2010年6月中旬前往校(xiao)企合作的廣東省惠州(zhou)市某電子公(gong)司進行工學結合實習。

二、案情經過

6月(yue)17日,上午面試,160名學生唯獨玫瑰一(yi)人未完成體檢,學姐幫(bang)忙(mang)復印(yin)身份(fen)證遭(zao)懷疑,于(yu)是,未用(yong)晚餐,只在宿舍轉(zhuan)悠,班(ban)干部(bu)規勸直至半夜(ye)兩三點(dian)方(fang)才鋪床安寢(qin)。

6月18日,上午玫(mei)瑰培訓途中(zhong)備感壓力太大離場,只說“適應(ying)不了,要(yao)回去(qu)”;帶她去(qu)宿(su)舍未見到老師,被懷疑有欺騙(pian)之嫌,中(zhong)餐(can)由老師和(he)同學相陪,不愿吃晚餐(can)。她當晚不洗澡。當晚老師與她父(fu)親長時(shi)間電(dian)話(hua)互通情(qing)況,一致同意讓她回校。問到車費她也(ye)是時(shi)說有又時(shi)說無。但又放(fang)話(hua)說,“要(yao)反悔(hui)不回去(qu)”。

6月19日,上(shang)(shang)午五點(dian)多玫瑰起來洗頭。怕(pa)別人拿她的(de)(de)東西,但仍(reng)由(you)學(xue)姐(jie)(jie)和好同學(xue)幫忙收拾完畢(bi)。前(qian)往車站欲走(zou)又止,是因為顧忌被(bei)騙,由(you)女同學(xue)連拉帶(dai)拽挾著她到(dao)(dao)車站,可用(yong)“綁架”形(xing)容護(hu)送。候(hou)車室內她想搶老(lao)師幫買的(de)(de)車票;與她關(guan)系最好的(de)(de)女同學(xue)善意(yi)謊稱幫她拿出廠牌夾(jia)縫里(li)的(de)(de)錢,才肯交廠牌。將近上(shang)(shang)午十點(dian)送上(shang)(shang)車時(shi),她兩手(shou)牢(lao)牢(lao)抓住兩邊不(bu)銹鋼護(hu)攔,兩名(ming)(ming)女生掰(bai)開她的(de)(de)右手(shou),她的(de)(de)左手(shou)仍(reng)死(si)死(si)鉤住護(hu)攔直至(zhi)彎(wan)曲(qu)變形(xing);送上(shang)(shang)車時(shi)她左腳鉤住車門,直到(dao)(dao)撥(bo)通(tong)她父親電話讓父女交談后,她方上(shang)(shang)車但仍(reng)不(bu)愿坐(zuo)下;再讓她父親長時(shi)間勸慰(wei),才安(an)定坐(zuo)下;大家擔心她情緒(xu)失常(chang)可能(neng)會跳離車,并讓一名(ming)(ming)學(xue)姐(jie)(jie)一起坐(zuo)車護(hu)送回去。

6月20日凌晨(chen)5點23分老(lao)師和她父親渾身(shen)濕透地在風雨交加中上車(che)接(jie)到她;當她父親呼喊女兒時,她沒有反(fan)應,目(mu)中無光,神情恍惚而不(bu)相信自己已安全與父親團聚、返校(xiao)回(hui)家。

三、案(an)情調查、解析

6月18日(ri)其班主任反映:她(ta)(ta)(ta)不(bu)太愛(ai)說(shuo)話(hua)(hua),人(ren)老(lao)(lao)實。她(ta)(ta)(ta)父親(qin)說(shuo):“她(ta)(ta)(ta)平(ping)時在家(jia)很(hen)(hen)老(lao)(lao)實很(hen)(hen)聽話(hua)(hua),話(hua)(hua)少(shao)(shao)且與父母溝(gou)通交流(liu)也很(hen)(hen)少(shao)(shao)。”班主任和她(ta)(ta)(ta)父親(qin)都不(bu)相信她(ta)(ta)(ta)兩天的(de)心(xin)理突變。大家(jia)容(rong)易(yi)犯的(de)觀(guan)念(nian)誤區是“老(lao)(lao)實、不(bu)愛(ai)說(shuo)話(hua)(hua)的(de)”就是老(lao)(lao)師心(xin)目中(zhong)(zhong)的(de)“好學生”,家(jia)長眼(yan)中(zhong)(zhong)的(de)“好孩(hai)子”,而無從認(ren)真細致去了(le)解學生的(de)心(xin)理狀態及內心(xin)所想,忽視了(le)學生長期壓制的(de)心(xin)理情緒,以(yi)至于得不(bu)到(dao)及時釋放(fang)。

同(tong)班(ban)同(tong)學(xue)(xue)反映(ying)玫瑰在校(xiao)的(de)(de)情況和(he)(he)不(bu)良習慣:由于(yu)她(ta)人也老(lao)實內(nei)向,不(bu)愿和(he)(he)同(tong)學(xue)(xue)接觸,班(ban)主任哪怕下(xia)宿(su)舍也很少和(he)(he)她(ta)說話;宿(su)舍內(nei)務基(ji)本由班(ban)干代幫;只要上(shang)衛(wei)生(sheng)(sheng)間都(dou)要一(yi)個小時左右;洗澡(zao)經常(chang)從晚自習九點下(xia)課后洗至晚休十(shi)點半(ban)熄燈甚至還未(wei)出來(lai);做事動作緩慢且很不(bu)經意(yi)。由此可以發(fa)現,班(ban)主任要善于(yu)從與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)交流、談心(xin)(xin)(xin)中發(fa)現和(he)(he)掌握學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)不(bu)良習慣及其心(xin)(xin)(xin)理動態(tai),有針對性(xing)地培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自信心(xin)(xin)(xin),讓更(geng)多的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)去給其幫助、鼓勵,培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)種(zhong)積極向上(shang)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)態(tai),改善不(bu)良的(de)(de)習慣和(he)(he)不(bu)衛(wei)生(sheng)(sheng)的(de)(de)行為,讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多參(can)加(jia)集體活動并回(hui)歸和(he)(he)諧的(de)(de)集體生(sheng)(sheng)活。

試(shi)看玫瑰兩天心(xin)(xin)理(li)(li)歷(li)程突變(bian)(bian)的(de)(de)情形(xing):有(you)事(shi)沒事(shi)時時拿手(shou)機亂按;看人目光游(you)移,緊張時出現呆滯現象;說答通(tong)常只(zhi)有(you)三(san)個(ge)字,“隨(sui)便了(le)”、“可(ke)以了(le)”、“不(bu)用了(le)”;生(sheng)(sheng)活習慣(guan)和(he)(he)生(sheng)(sheng)理(li)(li)時間錯亂;缺(que)乏(fa)日常生(sheng)(sheng)活自(zi)理(li)(li)能(neng)力(li)(li);有(you)極強的(de)(de)猜疑心(xin)(xin)和(he)(he)怕被欺騙心(xin)(xin)態;與同學不(bu)合群,周(zhou)圍產生(sheng)(sheng)壓力(li)(li)和(he)(he)不(bu)信(xin)任感(gan);自(zi)身備感(gan)生(sheng)(sheng)活和(he)(he)工(gong)作(zuo)的(de)(de)壓力(li)(li)而(er)缺(que)乏(fa)承受能(neng)力(li)(li);父(fu)(fu)母(mu)要求的(de)(de)期望太大,自(zi)身無法(fa)調和(he)(he);感(gan)受理(li)(li)想的(de)(de)目標工(gong)作(zuo)和(he)(he)現實工(gong)作(zuo)差距(ju)懸(xuan)殊,無法(fa)適應和(he)(he)調節(jie)。從她心(xin)(xin)理(li)(li)歷(li)程的(de)(de)驚變(bian)(bian)中不(bu)難發(fa)(fa)現,她出現了(le)不(bu)健康(kang)或(huo)亞(ya)健康(kang)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)問題或(huo)狀態:孤獨感(gan)、抑郁(yu)、焦慮、強迫癥、壓力(li)(li)、偏(pian)執。這些心(xin)(xin)理(li)(li)癥狀不(bu)是(shi)幾天突變(bian)(bian)的(de)(de)結果(guo)(guo),而(er)是(shi)長期得(de)不(bu)到家長、班主任和(he)(he)老師的(de)(de)直(zhi)接(jie)重視(shi),未得(de)到父(fu)(fu)母(mu)及時關愛、班主任的(de)(de)及時關心(xin)(xin)和(he)(he)同學齊(qi)心(xin)(xin)合力(li)(li)的(de)(de)幫助,未能(neng)及時發(fa)(fa)現問題而(er)果(guo)(guo)斷開展思想工(gong)作(zuo)和(he)(he)進行心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)輔導,是(shi)多(duo)種并發(fa)(fa)癥壓制迸發(fa)(fa)的(de)(de)結果(guo)(guo)。其實,青春期的(de)(de)學生(sheng)(sheng)都或(huo)多(duo)或(huo)少產生(sheng)(sheng)類似(si)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)問題,只(zhi)是(shi)很(hen)多(duo)學生(sheng)(sheng)能(neng)及時地進行自(zi)我控(kong)制和(he)(he)調節(jie)好(hao)情緒和(he)(he)心(xin)(xin)態。

面(mian)(mian)對學生(sheng)出現的(de)(de)(de)(de)心理健康問題,最重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)處理方法是教會學生(sheng)自(zi)我調(diao)整,讓學生(sheng)放松自(zi)己,樹立自(zi)信(xin)心和善待挫折;讓學生(sheng)充分(fen)有安全感和了(le)解自(zi)己,學會自(zi)控情緒,不斷重(zhong)復練習(xi)自(zi)我克制意念(nian)和行為;讓學生(sheng)樹立順其自(zi)然的(de)(de)(de)(de)心態,學會正視自(zi)己和自(zi)我評價。只有從日常生(sheng)活、學習(xi)、工作方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)細節抓起,思想上重(zhong)視,注(zhu)重(zhong)良好人(ren)格和性(xing)格的(de)(de)(de)(de)培養,營造良好合諧的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活環境和人(ren)際(ji)關系(xi),所謂(wei)的(de)(de)(de)(de)心理問題處理得當,并(bing)加以全面(mian)(mian)預防,將會向健康轉化。

雖(sui)然這只是(shi)(shi)一個(ge)(ge)案例的(de)(de)(de)挖掘探析(xi)(xi),但確(que)切是(shi)(shi)一個(ge)(ge)目前中職學(xue)校工(gong)學(xue)結合生(sheng)在實習前后都可(ke)能發(fa)生(sheng)或轉化(hua)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)狀(zhuang)態的(de)(de)(de)表現和(he)縮影,更(geng)是(shi)(shi)對(dui)中職學(xue)生(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)問題(ti)剖析(xi)(xi)的(de)(de)(de)延伸和(he)拓(tuo)展(zhan)(zhan)。假(jia)使學(xue)校和(he)老(lao)師不善于積(ji)極發(fa)現,企業(ye)和(he)社會(hui)不能形(xing)成(cheng)一個(ge)(ge)良好(hao)重視,而忽視了心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)教育,當心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)問題(ti)達到(dao)并發(fa)癥或惡性循環的(de)(de)(de)狀(zhuang)況后,其影響的(de)(de)(de)后果和(he)產生(sheng)的(de)(de)(de)安全(quan)隱患(huan)將(jiang)會(hui)升(sheng)級到(dao)難以預測(ce)和(he)控制(zhi)的(de)(de)(de)局面。所以,遵循中職學(xue)校工(gong)學(xue)結合生(sheng)不同時期的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)特(te)點和(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)態狀(zhuang)況,有計劃、有目標和(he)有的(de)(de)(de)放矢(shi)地展(zhan)(zhan)開科學(xue)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教育,將(jiang)會(hui)開創(chuang)一個(ge)(ge)健(jian)康(kang)、合諧、積(ji)極向(xiang)上的(de)(de)(de)新局面。

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篇7

一、中學生心理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育的重要性

在(zai)(zai)新(xin)課改(gai)的(de)(de)(de)背景下，現行(xing)的(de)(de)(de)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)德育(yu)大綱里已明確地將個性化心(xin)理(li)品(pin)質與(yu)能(neng)力列(lie)入其中(zhong)，因(yin)此(ci)也(ye)表明了(le)對(dui)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開展心(xin)理(li)健(jian)康教育(yu)的(de)(de)(de)重視(shi)性。隨著我國(guo)教育(yu)的(de)(de)(de)不斷發展以及學(xue)(xue)(xue)校設施(shi)設備的(de)(de)(de)逐漸(jian)完善，中(zhong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)輔導工(gong)作也(ye)漸(jian)漸(jian)被提上(shang)了(le)日程。中(zhong)學(xue)(xue)(xue)班(ban)主(zhu)任作為(wei)(wei)主(zhu)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)思(si)想的(de)(de)(de)靈(ling)魂人員(yuan)，心(xin)理(li)健(jian)康教育(yu)也(ye)成為(wei)(wei)了(le)對(dui)班(ban)主(zhu)任工(gong)作職責的(de)(de)(de)新(xin)要求(qiu)。只(zhi)有(you)(you)對(dui)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)健(jian)康與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)健(jian)康得到重視(shi)，才能(neng)保障中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)身心(xin)健(jian)康水平；在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方面，通過對(dui)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)理(li)的(de)(de)(de)合(he)理(li)輔導與(yu)教育(yu)，更加(jia)有(you)(you)利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)良好學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)養成。

二、中學生(sheng)心理健康存在的問題(ti)

中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理健(jian)康(kang)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題包(bao)括有：人(ren)際交往(wang)障礙(ai)(ai)、自卑(bei)(bei)、焦慮(lv)(lv)、早戀(lian)、厭(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等。①人(ren)際交往(wang)障礙(ai)(ai)。由(you)(you)(you)于中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正(zheng)是(shi)處(chu)理生(sheng)理與心(xin)理成長(chang)發育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)階段，因此對(dui)于自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)更加希望(wang)得到(dao)家(jia)長(chang)、老師、同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解和(he)支持，但(dan)若中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理變化沒有得到(dao)家(jia)長(chang)與教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注，也未(wei)能得到(dao)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)可(ke)，將會(hui)使其產(chan)生(sheng)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)負(fu)面情(qing)緒(xu)，并(bing)有可(ke)能造成人(ren)際交往(wang)障礙(ai)(ai)。②自卑(bei)(bei)。自卑(bei)(bei)也是(shi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理健(jian)康(kang)問題表現(xian)，自卑(bei)(bei)主要(yao)是(shi)指(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、人(ren)際交往(wang)、興趣(qu)、尊嚴等方面遭到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)挫折。③焦慮(lv)(lv)。由(you)(you)(you)于中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力過(guo)大，而(er)心(xin)理承受能力又較(jiao)弱，從(cong)而(er)容易造成失眠、神經衰弱、焦慮(lv)(lv)等現(xian)象(xiang)。④早戀(lian)。中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)般還是(shi)未(wei)成年人(ren)，但(dan)由(you)(you)(you)于其青春發育期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)理劇變，會(hui)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)萌動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感情(qing)，并(bing)出現(xian)早戀(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)。⑤厭(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。一(yi)些中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)由(you)(you)(you)于遭到(dao)老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)批評、考試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力、家(jia)庭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專制等因素，出現(xian)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)。

三、班主任(ren)在中學生心(xin)理健康教育(yu)中的作(zuo)用

中學生作(zuo)為(wei)心理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育的主體，班(ban)主任在其(qi)中起(qi)著主導的地位，因(yin)此也(ye)決定了班(ban)主任在中學生心理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育中的重要作(zuo)用。

（1）可(ke)促進(jin)班(ban)級(ji)德育(yu)(yu)工(gong)(gong)(gong)作的(de)(de)順利(li)開(kai)展。中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)心理健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)對(dui)于班(ban)級(ji)德育(yu)(yu)工(gong)(gong)(gong)作開(kai)展也(ye)起著重要的(de)(de)作用，德育(yu)(yu)工(gong)(gong)(gong)作作為班(ban)主任(ren)(ren)的(de)(de)核心工(gong)(gong)(gong)作，通過科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)心理健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)改善學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)心理素(su)質，可(ke)為德育(yu)(yu)工(gong)(gong)(gong)作的(de)(de)開(kai)展創(chuang)造良好(hao)條件，也(ye)表明心理健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)與德育(yu)(yu)有著相輔相成(cheng)的(de)(de)關(guan)系。中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)只有具有健(jian)康、樂觀(guan)、積極向上的(de)(de)心理素(su)質，才能(neng)形成(cheng)優良的(de)(de)道德品質，因此，班(ban)主任(ren)(ren)對(dui)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行心理健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)，能(neng)更(geng)好(hao)地(di)促進(jin)德育(yu)(yu)工(gong)(gong)(gong)作的(de)(de)順利(li)開(kai)展。

（2）可(ke)(ke)提(ti)高班(ban)(ban)級(ji)日常(chang)工(gong)作(zuo)(zuo)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)效率。班(ban)(ban)主任(ren)(ren)將(jiang)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理(li)健康教(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)納入到工(gong)作(zuo)(zuo)職責當中，可(ke)(ke)以(yi)有效地提(ti)高對班(ban)(ban)級(ji)日常(chang)工(gong)作(zuo)(zuo)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)效率，其主要(yao)(yao)表現在增進師(shi)生(sheng)關(guan)系的(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)洽、增加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)我(wo)審視(shi)能力(li)。①增進師(shi)生(sheng)關(guan)系的(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)洽。班(ban)(ban)主任(ren)(ren)通(tong)過(guo)對中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)健康教(jiao)育(yu)，使師(shi)生(sheng)雙方能夠更好地進行(xing)(xing)交流(liu)與溝通(tong)，降低學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)叛逆情緒，讓雙方能夠互(hu)相(xiang)尊重、理(li)解，使教(jiao)師(shi)真(zhen)正(zheng)成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)師(shi)益(yi)友(you)。②增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)我(wo)審視(shi)能力(li)。在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習與成長中，教(jiao)師(shi)雖然起著重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)作(zuo)(zuo)用(yong)，但真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習卻是要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從內心接受，并(bing)(bing)愿意配合家長與老師(shi)進行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習。班(ban)(ban)主任(ren)(ren)可(ke)(ke)通(tong)過(guo)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)健康教(jiao)育(yu)，養成并(bing)(bing)提(ti)高自(zi)我(wo)審視(shi)能力(li)，使之明白學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性。

（3）可提(ti)(ti)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)素(su)(su)(su)質水平。對(dui)(dui)(dui)(dui)于中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)育(yu)的(de)(de)基(ji)本要求主要是提(ti)(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)素(su)(su)(su)質，培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)健全人格。中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只有(you)(you)具有(you)(you)奮發向上(shang)、積(ji)極(ji)進(jin)(jin)取、勤學(xue)好問(wen)的(de)(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)度，才能(neng)為今后(hou)的(de)(de)發展(zhan)打好堅實基(ji)礎。而中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)班主任積(ji)極(ji)地(di)開展(zhan)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)育(yu)，有(you)(you)助于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)素(su)(su)(su)質水平的(de)(de)整體提(ti)(ti)高(gao)。例(li)如我校一(yi)初三(san)(san)女(nv)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，在(zai)初一(yi)、初二時學(xue)習(xi)成績(ji)(ji)一(yi)直穩(wen)定，但到(dao)初三(san)(san)之(zhi)后(hou)，由(you)于升學(xue)壓力(li)使心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)承受(shou)較重(zhong)的(de)(de)負擔，當她某次小(xiao)考(kao)成績(ji)(ji)有(you)(you)一(yi)絲(si)下滑時，由(you)于教(jiao)師(shi)與(yu)家長(chang)對(dui)(dui)(dui)(dui)此(ci)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)期(qi)望(wang)過高(gao)，從而使她表現出不安、焦慮、緊張的(de)(de)情(qing)緒，久而久之(zhi)，在(zai)之(zhi)后(hou)小(xiao)結考(kao)試(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)多會出現惡心(xin)(xin)(xin)(xin)、哆嗦的(de)(de)現象(xiang)。針對(dui)(dui)(dui)(dui)女(nv)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)問(wen)題(ti)，班主任通(tong)(tong)過及時的(de)(de)了解情(qing)況(kuang)，對(dui)(dui)(dui)(dui)女(nv)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行開導，并(bing)與(yu)其(qi)父母進(jin)(jin)行溝通(tong)(tong)與(yu)交流，將女(nv)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)壓力(li)進(jin)(jin)行適當減輕；再通(tong)(tong)過班級組(zu)織活動(dong)、其(qi)他學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)該(gai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)關心(xin)(xin)(xin)(xin)等方式(shi)，使該(gai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)壓抑(yi)情(qing)緒得到(dao)了有(you)(you)效的(de)(de)釋放(fang)，心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)承受(shou)能(neng)力(li)能(neng)到(dao)了大幅提(ti)(ti)高(gao)，其(qi)在(zai)此(ci)后(hou)的(de)(de)學(xue)習(xi)與(yu)考(kao)試(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)，均能(neng)以正(zheng)常(chang)心(xin)(xin)(xin)(xin)態(tai)對(dui)(dui)(dui)(dui)待。經(jing)后(hou)續資料調(diao)查(cha)發現，這位女(nv)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)初三(san)(san)升學(xue)考(kao)試(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)取得了較好的(de)(de)成績(ji)(ji)，并(bing)進(jin)(jin)入了本市的(de)(de)重(zhong)點高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)。

（4）有(you)利于中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)養(yang)成(cheng)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣。中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)接(jie)收知識的(de)(de)(de)程度以及學(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)好(hao)壞，除了與(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)本身的(de)(de)(de)智力有(you)關外，也與(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)健康有(you)著直(zhi)接(jie)的(de)(de)(de)關系。為(wei)保證學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)的(de)(de)(de)正常發展，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)養(yang)生(sheng)(sheng)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣，班主任需要對學(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)困(kun)惑做(zuo)到(dao)早期(qi)的(de)(de)(de)疏導，使(shi)中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)不良(liang)行為(wei)與(yu)(yu)心(xin)理(li)能(neng)得到(dao)有(you)效的(de)(de)(de)矯治，有(you)足夠(gou)的(de)(de)(de)信(xin)心(xin)與(yu)(yu)意志，并對學(xue)習(xi)產生(sheng)(sheng)興趣，久而(er)久之便會養(yang)成(cheng)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣。

篇8

【關鍵詞】農(nong)村中學 心理(li)健康教(jiao)育(yu)

中學(xue)生正處于個(ge)體從兒童期(qi)(qi)(qi)向青年期(qi)(qi)(qi)過渡(du)的(de)時(shi)期(qi)(qi)(qi)，生理(li)(li)(li)(li)上迅速成長，但心(xin)理(li)(li)(li)(li)發展(zhan)卻相對滯(zhi)后，由于身心(xin)發展(zhan)不平衡，他們存在著(zhu)獨立和依賴(lai)、沖動和控制、成熟和幼(you)稚等錯綜復雜的(de)矛(mao)盾，導致(zhi)各(ge)種心(xin)理(li)(li)(li)(li)健康問(wen)題的(de)產生，表現(xian)在人際關系(xi)緊張、自我(wo)評價不客觀、性(xing)生理(li)(li)(li)(li)成熟與心(xin)理(li)(li)(li)(li)相對不成熟的(de)沖突等方面(mian)，嚴重(zhong)影(ying)響了中學(xue)生的(de)身心(xin)健康發展(zhan)。人們越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)深(shen)刻地意識到中學(xue)心(xin)理(li)(li)(li)(li)健康教(jiao)育的(de)重(zhong)要性(xing)，但由于城市、農村在經濟、教(jiao)育水平上的(de)差距，城市心(xin)理(li)(li)(li)(li)健康教(jiao)育已初(chu)具規模，而(er)很(hen)多農村地區中學(xue)心(xin)理(li)(li)(li)(li)健康教(jiao)育的(de)開展(zhan)還存在著(zhu)一些(xie)問(wen)題。

一、農村中學心理(li)健康教育存在的主要(yao)問題

1.心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)育的(de)認(ren)識(shi)誤區。許(xu)多農村(cun)的(de)教(jiao)師在應試(shi)教(jiao)育的(de)思想(xiang)束縛(fu)下，只注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)業成(cheng)績(ji)，忽視了學(xue)(xue)生心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)成(cheng)長中的(de)各(ge)種問(wen)(wen)題(ti)。有許(xu)多農村(cun)教(jiao)師還存(cun)(cun)在這樣(yang)一(yi)些錯誤認(ren)識(shi)：認(ren)為(wei)(wei)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)問(wen)(wen)題(ti)只有城市的(de)學(xue)(xue)生才會有，認(ren)為(wei)(wei)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)問(wen)(wen)題(ti)是一(yi)種富(fu)貴病，農村(cun)生活(huo)節奏慢(man)，生活(huo)單調，農村(cun)學(xue)(xue)生不存(cun)(cun)在這些問(wen)(wen)題(ti)；對(dui)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)及心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)育缺乏了解，以致對(dui)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)的(de)界定及表現認(ren)識(shi)不清(qing)；把(ba)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)問(wen)(wen)題(ti)與(yu)精神問(wen)(wen)題(ti)等(deng)同(tong)等(deng)。

2.忽(hu)視(shi)(shi)心(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)的重(zhong)要性。心(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)實際開展(zhan)過程中的不盡如人意(yi)，甚至有(you)(you)些教(jiao)(jiao)育(yu)過程還(huan)是以學生的智育(yu)為主(zhu)，心(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)的資源和水平低(di)下，如有(you)(you)的學校(xiao)沒有(you)(you)安排相應的心(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)課和心(xin)理咨(zi)詢室，從事心(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)的教(jiao)(jiao)師沒有(you)(you)進行過相關的培訓，心(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)的知識(shi)匱乏，將(jiang)心(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)看(kan)成是可有(you)(you)可無的，對其重(zhong)視(shi)(shi)不夠(gou)。

3.心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)方(fang)式(shi)(shi)和途徑單一(yi)。由于(yu)(yu)農村教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)特(te)殊性(xing)(xing)，許(xu)多農村中(zhong)(zhong)學的(de)心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)還處(chu)在(zai)(zai)初級階(jie)段(duan)，比如(ru)許(xu)多農村的(de)中(zhong)(zhong)學已開(kai)設了相關(guan)的(de)課程，但(dan)由于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)制、師(shi)(shi)資(zi)、教(jiao)(jiao)學方(fang)式(shi)(shi)等方(fang)面存在(zai)(zai)問題(ti)，開(kai)展心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)方(fang)式(shi)(shi)及途徑單一(yi)，存在(zai)(zai)注(zhu)重(zhong)普(pu)遍性(xing)(xing)忽視(shi)個別性(xing)(xing)或者(zhe)注(zhu)重(zhong)個別性(xing)(xing)忽視(shi)普(pu)遍性(xing)(xing)的(de)問題(ti)。在(zai)(zai)心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過程中(zhong)(zhong)，有的(de)注(zhu)重(zhong)以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講(jiang)授為(wei)主(zhu)的(de)傳統(tong)教(jiao)(jiao)學模式(shi)(shi)，強(qiang)調教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)主(zhu)體(ti)性(xing)(xing)，忽視(shi)學生的(de)主(zhu)觀能動性(xing)(xing)；而(er)有些僅停留在(zai)(zai)輔(fu)導個體(ti)學生心(xin)理(li)(li)(li)問題(ti)的(de)單純心(xin)理(li)(li)(li)咨(zi)詢上，忽視(shi)了課堂教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、團體(ti)輔(fu)導等的(de)作用(yong)，偏離了心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)總(zong)目標，縮小(xiao)了心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)范圍。

4.師(shi)資(zi)(zi)(zi)力量的(de)(de)(de)(de)匱乏(fa)。由(you)于城市(shi)鄉村的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育資(zi)(zi)(zi)源分(fen)配不均，師(shi)資(zi)(zi)(zi)力量的(de)(de)(de)(de)匱乏(fa)已成為制約農村中學(xue)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)重大問題。我國許(xu)多農村中學(xue)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育專(zhuan)業(ye)人(ren)(ren)員明顯不足(zu)(zu)，一(yi)方(fang)(fang)(fang)面，當前在(zai)農村中學(xue)從事心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只有(you)很(hen)少一(yi)部分(fen)是心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)畢業(ye)生，但由(you)于他們缺(que)少實(shi)(shi)踐經(jing)驗(yan)，將心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)知識的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論與實(shi)(shi)踐結合(he)不足(zu)(zu)，在(zai)從事心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候缺(que)少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)時(shi)效性(xing)。另一(yi)方(fang)(fang)(fang)面，由(you)于心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)專(zhuan)業(ye)人(ren)(ren)員的(de)(de)(de)(de)缺(que)乏(fa)，從事心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)員多為班級的(de)(de)(de)(de)班主任和(he)(he)思想品德(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，他們雖然有(you)豐富的(de)(de)(de)(de)學(xue)生工作(zuo)經(jing)驗(yan)，但在(zai)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)知識和(he)(he)技能方(fang)(fang)(fang)面相對缺(que)乏(fa)，理(li)(li)(li)論和(he)(he)實(shi)(shi)際也(ye)不能很(hen)好地結合(he)，這些(xie)都(dou)造成了我國農村中學(xue)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)滯(zhi)后(hou)。

二(er)、農村(cun)中(zhong)學心理健康教(jiao)育實(shi)施對策

1.更新和轉化觀念(nian)，提高師資水(shui)平(ping)。要重視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)全(quan)面(mian)(mian)發展，重視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，提高認識(shi)，重視(shi)農(nong)村中學(xue)(xue)的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作，加強(qiang)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)師資隊伍建設。在實際工(gong)作中，一(yi)方面(mian)(mian)招聘心(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)專業畢業可以(yi)勝任中學(xue)(xue)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作的(de)畢業生(sheng)(sheng)，另一(yi)方面(mian)(mian)，要加強(qiang)整個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)培(pei)訓(xun)。例如(ru)對全(quan)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)職員工(gong)進行心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)培(pei)訓(xun)講座，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師能夠系統地(di)接觸(chu)和掌握心(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、心(xin)(xin)理(li)(li)(li)訓(xun)練的(de)方法(fa)，從根本上(shang)提高心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)水(shui)平(ping)。

2.推進心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)。一(yi)(yi)是(shi)(shi)注重(zhong)(zhong)在(zai)平(ping)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)普及心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)常識(shi)， 幫助學(xue)(xue)生掌握一(yi)(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)保健(jian)知(zhi)識(shi)， 培(pei)養(yang)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)素(su)質；在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)，適時(shi)開(kai)設專題講(jiang)座；另外，針對個(ge)別學(xue)(xue)生存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)問題，進行個(ge)體心(xin)(xin)理(li)(li)輔導(dao)。二是(shi)(shi)注重(zhong)(zhong)與學(xue)(xue)科(ke)課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滲透(tou)。對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)有機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體，除了相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)設，還需要在(zai)各學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)滲透(tou)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，達到潤物(wu)細(xi)無聲(sheng)之效。同時(shi)注意(yi)發揮教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)為人(ren)師表的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格魅力， 建立民主、平(ping)等、相互尊重(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新型師生關(guan)系。三是(shi)(shi)注重(zhong)(zhong)利(li)用農村有利(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自然(ran)資源， 開(kai)展獨具一(yi)(yi)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。如，在(zai)農村艱苦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活條件下，注重(zhong)(zhong)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生意(yi)志(zhi)和(he)(he)挫(cuo)折教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)， 同時(shi)還可培(pei)養(yang)集(ji)體觀(guan)念、競爭意(yi)識(shi)、環(huan)境意(yi)識(shi)和(he)(he)穩定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒。

篇9

關(guan)鍵詞：中學生 心理健康(kang) 德育(yu) 

正 文： 

中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)障礙問題已成(cheng)為當今的社會問題之(zhi)一，媒體對(dui)此(ci)多有報道。近(jin)幾年來，我在學(xue)(xue)生(sheng)管理(li)實踐中(zhong)(zhong)了解(jie)到(dao)，不少(shao)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)因學(xue)(xue)習壓力過大、家庭期望過高等原因，對(dui)父母和(he)(he)(he)(he)教(jiao)師(shi)產(chan)生(sheng)了抵觸情緒，父（母）子(zi)（女）關(guan)(guan)系、師(shi)生(sheng)關(guan)(guan)系緊張，出現了嚴重(zhong)(zhong)“高焦慮”癥(zheng)狀(zhuang)，不能適應正常的學(xue)(xue)習生(sheng)活(huo)和(he)(he)(he)(he)社會的變化，在人際交往中(zhong)(zhong)不能和(he)(he)(he)(he)他人和(he)(he)(he)(he)諧相(xiang)處(chu)，在生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)不能忍受和(he)(he)(he)(he)戰勝遇到(dao)的困難和(he)(he)(he)(he)挫折。可見，對(dui)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)進行心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育十分必要(yao)。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)應注(zhu)重(zhong)(zhong)群體正面引導，重(zhong)(zhong)視對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)消極心(xin)理(li)狀(zhuang)態的改良和(he)(he)(he)(he)不良行為的矯正，促(cu)進中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)身心(xin)健康(kang)發展。因此(ci)，從“心(xin)”入(ru)手(shou)，加強心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育，是學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)德育工作的重(zhong)(zhong)要(yao)途徑和(he)(he)(he)(he)方法。 

一、加強心理健康教育，努力創建良好的心理環境 

中學生心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)障礙(ai)的疏導已(yi)成為學校(xiao)亟待解決的問題，學校(xiao)要把學生心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)育納(na)入(ru)學校(xiao)德育的日常管理(li)(li)之(zhi)中。要把心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)育納(na)入(ru)學校(xiao)課(ke)程(cheng)，有專職(zhi)教(jiao)師，有專門的學生心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)咨詢服務(wu)室，并(bing)努力營造良好的心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)環(huan)(huan)境(jing)。創設心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)環(huan)(huan)境(jing)，主(zhu)要是指學校(xiao)、家庭、社區心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)環(huan)(huan)境(jing)。 

學校內(nei)部心(xin)理(li)環境(jing)建設主要從三(san)個(ge)方面入手： 

1、主環境建(jian)(jian)設。一(yi)流(liu)教育(yu)要有一(yi)流(liu)主環境建(jian)(jian)設，主環境建(jian)(jian)設是學校心(xin)理建(jian)(jian)設的首(shou)要任務。包括教學樓、科學館、實驗室、圖(tu)書(shu)館、運動場等(deng)(deng)等(deng)(deng)在內的學校主環境，應以嶄新面貌出現(xian)，盡可(ke)能地體(ti)現(xian)“新穎、整潔、明亮(liang)、美麗(li)”的風貌。要把(ba)各種(zhong)建(jian)(jian)筑物構建(jian)(jian)在綠(lv)化環境中(zhong)，使學校成(cheng)為(wei)花園式的大(da)教室，名花異草、茂林修竹、綠(lv)色草坪和曲徑(jing)通幽的小道，也(ye)應成(cheng)為(wei)學生修身養(yang)性的環境。 

2、校園(yuan)文(wen)化建設。學(xue)校要通(tong)過開展(zhan)各(ge)種文(wen)化、藝術、體育、科(ke)技和學(xue)習名人等活(huo)(huo)動，提高學(xue)生(sheng)興趣，訓練學(xue)生(sheng)技藝，活(huo)(huo)躍學(xue)生(sheng)身心(xin)，達(da)到陶冶(ye)情操、美(mei)化生(sheng)活(huo)(huo)、融洽(qia)師(shi)生(sheng)關系(xi)的目的，改(gai)善學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)環境。 

3、加(jia)強(qiang)“”建設，形(xing)成穩定(ding)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)環境因素。“”即校有校風(feng)，班有班風(feng)，教有教風(feng)，學有學風(feng)，培養(yang)良好的(de)(de)“”，既能反映學校的(de)(de)特色，也是穩定(ding)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)環境因素。學生(sheng)的(de)(de)生(sheng)理(li)(li)、心(xin)(xin)理(li)(li)、智力(li)、能力(li)等綜合素質，在良好的(de)(de)校風(feng)校貌這個心(xin)(xin)理(li)(li)環境中能得(de)到良好的(de)(de)發展。 

學(xue)(xue)校還應努(nu)力創設良(liang)好(hao)的(de)家庭(ting)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)環(huan)境(jing)(jing)。據《中國青(qing)年(nian)(nian)報》報道：“95%的(de)家長(chang)(chang)(chang)沒(mei)看過(guo)(guo)(guo)(guo)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)方(fang)面的(de)書，72%的(de)家長(chang)(chang)(chang)沒(mei)有(you)(you)看過(guo)(guo)(guo)(guo)教(jiao)育方(fang)面的(de)書。”他(ta)們(men)不(bu)(bu)了解(jie)如何更科學(xue)(xue)地教(jiao)育孩子。因(yin)此，學(xue)(xue)校要(yao)(yao)(yao)(yao)成(cheng)立家長(chang)(chang)(chang)委(wei)員會(hui)(hui)，通過(guo)(guo)(guo)(guo)定(ding)期(qi)召(zhao)開家長(chang)(chang)(chang)會(hui)(hui)、家長(chang)(chang)(chang)座談(tan)會(hui)(hui)等方(fang)式，讓家長(chang)(chang)(chang)懂得(de)(de)青(qing)少年(nian)(nian)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)發展(zhan)規(gui)律，懂得(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康的(de)重要(yao)(yao)(yao)(yao)性，了解(jie)青(qing)少年(nian)(nian)年(nian)(nian)齡(ling)特點(dian)，懂得(de)(de)教(jiao)育學(xue)(xue)生的(de)正確方(fang)法(fa)。使(shi)家長(chang)(chang)(chang)了解(jie)青(qing)少年(nian)(nian)是(shi)一個特殊年(nian)(nian)齡(ling)階(jie)段，學(xue)(xue)生情緒反(fan)復，行(xing)(xing)為多變，對(dui)(dui)此要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)準備，不(bu)(bu)能(neng)因(yin)此不(bu)(bu)尊重，不(bu)(bu)理(li)(li)解(jie)他(ta)們(men)。對(dui)(dui)學(xue)(xue)生教(jiao)育既(ji)要(yao)(yao)(yao)(yao)鼓(gu)勵，也可以批(pi)評，但(dan)方(fang)法(fa)的(de)使(shi)用一定(ding)要(yao)(yao)(yao)(yao)符(fu)合青(qing)少年(nian)(nian)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)規(gui)律。對(dui)(dui)孩子的(de)期(qi)望值不(bu)(bu)要(yao)(yao)(yao)(yao)過(guo)(guo)(guo)(guo)高(gao)，希望孩子成(cheng)才，這是(shi)人(ren)之常情，但(dan)壓力過(guo)(guo)(guo)(guo)大(da)，也會(hui)(hui)適得(de)(de)其反(fan)。此外(wai)對(dui)(dui)“問(wen)題家庭(ting)”的(de)學(xue)(xue)生更要(yao)(yao)(yao)(yao)特別留總關心(xin)(xin)(xin)(xin)，幫助他(ta)們(men)克服因(yin)家庭(ting)的(de)不(bu)(bu)良(liang)影響(xiang)引起的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)問(wen)題。 學(xue)(xue)校還可以聯(lian)合居(ju)委(wei)會(hui)(hui)等社(she)區(qu)基層組織，定(ding)期(qi)對(dui)(dui)家長(chang)(chang)(chang)進行(xing)(xing)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康知識培(pei)訓，向家長(chang)(chang)(chang)傳授孩子身(shen)心(xin)(xin)(xin)(xin)發展(zhan)的(de)常識，使(shi)家長(chang)(chang)(chang)既(ji)關心(xin)(xin)(xin)(xin)子女的(de)身(shen)體健康，更重視孩子的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康，讓家長(chang)(chang)(chang)們(men)認識到：培(pei)養學(xue)(xue)生良(liang)好(hao)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)素質離不(bu)(bu)開文明、和(he)睦、明朗、愉快(kuai)的(de)家庭(ting)環(huan)境(jing)(jing)。學(xue)(xue)生從(cong)(cong)(cong)小(xiao)能(neng)生活在溫(wen)(wen)暖、愉快(kuai)的(de)家庭(ting)中，得(de)(de)到父母(mu)、長(chang)(chang)(chang)輩的(de)正確的(de)愛(ai)，必然會(hui)(hui)感(gan)受到家庭(ting)的(de)溫(wen)(wen)暖、安全(quan)、愉快(kuai)，充滿歡樂和(he)信心(xin)(xin)(xin)(xin)，良(liang)好(hao)的(de)情緒從(cong)(cong)(cong)小(xiao)就占據心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)狀態的(de)主要(yao)(yao)(yao)(yao)地位，從(cong)(cong)(cong)而(er)保證每(mei)一個學(xue)(xue)生身(shen)心(xin)(xin)(xin)(xin)健康地發展(zhan)。 

同時，學(xue)校要充分利用社(she)(she)區生活環境(jing)，使之服務(wu)于學(xue)校德育。社(she)(she)區內良好的環境(jing)建設是學(xue)生心理健(jian)康教育的重要資源。各種社(she)(she)會現象、社(she)(she)會輿論(lun)、影(ying)視(shi)文化與傳媒(mei)等其它社(she)(she)會因素(su)也直接影(ying)響著學(xue)生心理健(jian)康的發展(zhan)(zhan)和學(xue)校心理健(jian)康教育的開展(zhan)(zhan)。 

可(ke)見，心理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不僅僅是(shi)(shi)(shi)學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的任務(wu)，也是(shi)(shi)(shi)全(quan)(quan)社會(hui)(hui)(hui)的任務(wu)和(he)職(zhi)責；心理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只有得(de)到社會(hui)(hui)(hui)的支(zhi)(zhi)持(chi)和(he)認可(ke)，才能得(de)到真(zhen)正開(kai)展。也就是(shi)(shi)(shi)說，學(xue)校開(kai)展心理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)時應(ying)注(zhu)重調(diao)動(dong)全(quan)(quan)社會(hui)(hui)(hui)的力量，獲(huo)(huo)得(de)來(lai)自社會(hui)(hui)(hui)的支(zhi)(zhi)持(chi)和(he)認可(ke)，首先應(ying)獲(huo)(huo)得(de)來(lai)自家長的支(zhi)(zhi)持(chi)和(he)認可(ke)。因此，我們(men)提出，學(xue)校開(kai)展心理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)時必須(xu)注(zhu)重與家長達成(cheng)共識，通過各種(zhong)活動(dong)與宣傳，打(da)破家長那種(zhong)認為只要學(xue)習(xi)好就是(shi)(shi)(shi)發展得(de)好的舊觀念(nian)、舊框框，幫助家長建立(li)現代的、科(ke)學(xue)的人才觀，獲(huo)(huo)得(de)家長的支(zhi)(zhi)持(chi)和(he)認同(tong)，鼓勵家長參(can)與，創(chuang)設(she)出全(quan)(quan)體成(cheng)員(yuan)共同(tong)參(can)與和(he)支(zhi)(zhi)持(chi)心理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的環(huan)境與氛圍，從而使心理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)扎扎實實地開(kai)展下(xia)去。 

二、要努力提高教(jiao)師的心理(li)健康教(jiao)育意識和能力 

從(cong)每個(ge)學(xue)生(sheng)的(de)成長(chang)過程來看，注重(zhong)學(xue)生(sheng)心理健(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中不容忽視的(de)領域；從(cong)學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)任務(wu)來看，促(cu)使學(xue)生(sheng)形成健(jian)(jian)康的(de)心理是(shi)當今社會對學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提出的(de)新任務(wu)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作的(de)實際組(zu)織者和(he)執行者，擔負著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)人的(de)雙重(zhong)任務(wu)，培養學(xue)生(sheng)的(de)健(jian)(jian)康心理顯然也是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)責任之一。因(yin)此，學(xue)校(xiao)(xiao)要努力(li)提高教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)心理健(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)意識和(he)能(neng)力(li)，可以從(cong)以下四個(ge)方面(mian)加以引(yin)導。 

1、學習理論知識，提高(gao)對心理健康教育重要性的認識。 

學(xue)校要組(zu)織教(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)習第(di)三次全(quan)教(jiao)(jiao)會的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神和心理(li)健(jian)康知(zhi)識(shi)，引(yin)導教(jiao)(jiao)師(shi)充分(fen)認識(shi)心理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)重要性。請有(you)關(guan)專家給教(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)心理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)專題(ti)講座，讓(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)知(zhi)道(dao)心理(li)健(jian)康的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)必須具備(bei)完整的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格、充沛(pei)的(de)(de)(de)(de)(de)活力、進(jin)取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神、愉快的(de)(de)(de)(de)(de)情緒、適當的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為、虛心的(de)(de)(de)(de)(de)態度及(ji)現實的(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好(hao)適應。明確不同學(xue)段的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生心理(li)健(jian)康特征，讓(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)們通過(guo)學(xue)習，提(ti)高認識(shi)，真正懂得一(yi)個好(hao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育是愛的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育，是用(yong)自(zi)己真摯的(de)(de)(de)(de)(de)愛去影響學(xue)生，塑造學(xue)生，重視(shi)學(xue)生非智(zhi)力因素的(de)(de)(de)(de)(de)培養，讓(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)從思(si)想上(shang)重視(shi)與理(li)解健(jian)康教(jiao)(jiao)育在(zai)育人(ren)中的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位與作用(yong)。 

2、深入調查研究，了解和掌握學生(sheng)的心理(li)問題(ti)。 

學生心理障礙的產生，主要(yao)有以下三年方面的原因： 

⑴人際關系交(jiao)往(wang)(wang)中的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)焦慮。學生的(de)(de)(de)交(jiao)往(wang)(wang)需要隨著年(nian)齡的(de)(de)(de)增長(chang)而(er)不斷擴大，但他們的(de)(de)(de)交(jiao)往(wang)(wang)能(neng)力如得不到正確(que)的(de)(de)(de)指導，往(wang)(wang)往(wang)(wang)只能(neng)停留(liu)在原始的(de)(de)(de)水平上，甚至常常由于(yu)交(jiao)往(wang)(wang)不當而(er)產(chan)生這樣(yang)或(huo)那樣(yang)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)問(wen)題。例如矛盾不能(neng)及時處理(li)解決，就容易形成暴力對抗(kang)，封閉孤獨、派別流動或(huo)不良的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)。 

⑵日常(chang)生(sheng)活中的(de)(de)(de)心理扭曲(qu)。在日常(chang)生(sheng)活中，由于所處的(de)(de)(de)客(ke)觀環境（家(jia)庭(ting)、社會、學校(xiao)）的(de)(de)(de)影響(xiang)，例如家(jia)庭(ting)的(de)(de)(de)糾紛、父母的(de)(de)(de)離異造(zao)成(cheng)孩子抑郁和焦慮；社會不良(liang)風氣，人際復雜關系造(zao)成(cheng)孩子內(nei)心矛盾沖突與(yu)(yu)困惑疑(yi)慮；學校(xiao)不得(de)法的(de)(de)(de)教(jiao)育與(yu)(yu)教(jiao)師嚴(yan)厲(li)或(huo)放任(ren)，造(zao)成(cheng)孩子對抗情緒或(huo)退縮畏懼等(deng)心理問題。 

⑶平(ping)時學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)的(de)挫(cuo)折與焦慮。由于應試教育流毒(du)極(ji)廣極(ji)深，從(cong)小學(xue)(xue)(xue)到高中(zhong)，分(fen)數一(yi)直成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心理上的(de)一(yi)個沉(chen)重的(de)包袱，家長或者學(xue)(xue)(xue)校自(zi)覺或不(bu)自(zi)覺地(di)剝奪了(le)孩子們(men)自(zi)由發展(zhan)的(de)時間和空間，阻礙了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立意識(shi)和自(zi)我意識(shi)的(de)發展(zhan)，影響了(le)他們(men)創造力的(de)發揮，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)學(xue)(xue)(xue)習視(shi)為畏途，恐學(xue)(xue)(xue)、厭學(xue)(xue)(xue)的(de)心理加劇。 

3、講究(jiu)科學方法，保護和促進學生的(de)心理健康。 

⑴正(zheng)確引導：心(xin)(xin)病必須心(xin)(xin)藥醫。學(xue)生(sheng)在平時(shi)生(sheng)活、交往(wang)、學(xue)習中產生(sheng)的問(wen)(wen)題有(you)經驗問(wen)(wen)題、方法問(wen)(wen)題、心(xin)(xin)理(li)問(wen)(wen)題，要(yao)依據(ju)不同(tong)情況區別對待。一般在精神上(shang)、情感(gan)上(shang)的問(wen)(wen)題，較多的是屬于(yu)心(xin)(xin)理(li)健康的問(wen)(wen)題。心(xin)(xin)理(li)健康問(wen)(wen)題的解(jie)決，不能一蹴(cu)而就，更(geng)不能粗暴急躁，不能過分地(di)批評指責，更(geng)不能諷刺(ci)打(da)擊，要(yao)朋友(you)式地(di)談心(xin)(xin)，針(zhen)對性(xing)地(di)梳理(li)，耐心(xin)(xin)啟發、正(zheng)確引導。學(xue)校心(xin)(xin)理(li)健康教育(yu)要(yao)堅(jian)持以(yi)人(ren)為本，強調尊(zun)重、理(li)解(jie)、信任學(xue)生(sheng)，使學(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)到(dao)自身的存(cun)在與價值、優點與缺點、現實(shi)與未來(lai)，能更(geng)有(you)針(zhen)對性(xing)地(di)確定(ding)人(ren)生(sheng)目標，選(xuan)擇適應(ying)自己特長的成才之路，在學(xue)會處理(li)與他人(ren)、社(she)會的關系(xi)中，使人(ren)格得到(dao)完善。 

⑵善于(yu)等待：心理問(wen)題解(jie)決需有一個過程(cheng)，甚至是(shi)比(bi)較緩(huan)慢的(de)過程(cheng)，水到渠成(cheng)，不令(ling)而行(xing)，潛移默(mo)化，春風化雨，不可能立竿見影，所以(yi)要善于(yu)等待，堅持不懈。這不僅是(shi)解(jie)決心理問(wen)題的(de)有效方法，也是(shi)鍛煉(lian)教(jiao)師教(jiao)育(yu)能力，提高教(jiao)師心理素質的(de)重要途(tu)徑。 

⑶對癥(zheng)下藥(yao)(yao)：在(zai)處理學生心(xin)理問題過(guo)程中(zhong)，要針(zhen)對學生心(xin)理問題的(de)特點，依靠心(xin)理醫生和專家(jia)會診，個(ge)別(bie)指(zhi)導，對癥(zheng)下藥(yao)(yao)，不(bu)能一概(gai)而論。 

擔(dan)任班主任的教師還應(ying)努力做到：表揚、批評適度(du)，減輕學(xue)生的思想壓力，對學(xue)生的期(qi)望不能(neng)太(tai)高，培養學(xue)生正(zheng)確認(ren)(ren)識(shi)自(zi)己，認(ren)(ren)識(shi)別人。 

4、以課堂(tang)為主渠(qu)道，全方(fang)位、多角度對學生進行心理健康教育。 

學校要引導教師堅持以(yi)課(ke)堂為主渠道，全方位、多角度地對學生進行心理健康教育。 

⑴及時疏導(dao)學生心理“癥結(jie)”。 

學(xue)生出(chu)現(xian)學(xue)習焦慮、人(ren)(ren)際關系焦慮、有情緒沖動傾向(xiang)、自責(ze)傾向(xiang)、過(guo)敏傾向(xiang)、恐怖(bu)傾向(xiang)等，通(tong)過(guo)專(zhuan)門教(jiao)育及(ji)時(shi)疏導(dao)是不(bu)容(rong)忽(hu)視(shi)的(de)(de)(de)(de)環(huan)節。我(wo)認為(wei)，心(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)育應(ying)作為(wei)一(yi)門學(xue)科(ke)走(zou)進(jin)(jin)課(ke)堂。它不(bu)僅只針(zhen)對(dui)心(xin)(xin)理(li)(li)有障礙(ai)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生，還要(yao)面向(xiang)全體中(zhong)學(xue)生，作預防性輔(fu)導(dao)，及(ji)時(shi)治(zhi)療，運用現(xian)代心(xin)(xin)理(li)(li)科(ke)研成果(guo)，針(zhen)對(dui)學(xue)生心(xin)(xin)理(li)(li)發(fa)展中(zhong)出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，采取有效的(de)(de)(de)(de)干預措施（咨(zi)詢輔(fu)導(dao)、心(xin)(xin)理(li)(li)訓練(lian)等），使學(xue)生身(shen)心(xin)(xin)得到健康發(fa)展。應(ying)牢牢抓住課(ke)堂這(zhe)個(ge)主(zhu)渠道，對(dui)中(zhong)學(xue)生進(jin)(jin)行心(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)育，消除學(xue)生的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)障礙(ai)或矛盾，使其處(chu)于(yu)心(xin)(xin)態(tai)平和、情緒穩定、思(si)維靈(ling)活，愛憎(zeng)分明、舉止(zhi)適度(du)這(zhe)樣(yang)一(yi)種有利于(yu)健康成長的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)之(zhi)中(zhong)，成為(wei)一(yi)個(ge)身(shen)心(xin)(xin)健康的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)。各科(ke)教(jiao)師(shi)都要(yao)認真挖掘教(jiao)材(cai)中(zhong)具有心(xin)(xin)理(li)(li)品質教(jiao)育內容(rong)的(de)(de)(de)(de)因素，對(dui)學(xue)生進(jin)(jin)行有針(zhen)對(dui)性的(de)(de)(de)(de)培養和訓練(lian)。 

⑵開展豐富多彩(cai)的活動(dong)。 

研究與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)證明，實(shi)(shi)(shi)現心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)更多(duo)地依(yi)賴于(yu)個體在(zai)(zai)真實(shi)(shi)(shi)情境中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)操作與體驗。因此，心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)(bu)能成為一(yi)門說教(jiao)(jiao)(jiao)課，不(bu)(bu)能只停留在(zai)(zai)口頭(tou)上，而(er)應深(shen)入生活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)、在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)加以(yi)訓練、鞏固。為此，我們要倡導注重(zhong)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)，給學生機會(hui)(hui)，讓學生在(zai)(zai)參與中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)、在(zai)(zai)“做”中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)真正受到(dao)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，最(zui)主要和最(zui)直接的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)現方式(shi)(shi)就是在(zai)(zai)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)突出以(yi)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)為主的(de)(de)特點，寓心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)于(yu)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)之(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，不(bu)(bu)僅在(zai)(zai)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)蘊(yun)涵、傳遞有(you)關心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)知(zhi)識(shi)，還注意(yi)在(zai)(zai)日(ri)常的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)隨時(shi)抓住問題(ti)作為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)契機開展(zhan)生動(dong)、直觀的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)，并注重(zhong)在(zai)(zai)生活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)有(you)意(yi)識(shi)地組織學生開展(zhan)各種活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)去(qu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)、體驗所學的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)知(zhi)識(shi)等(deng)等(deng)。通過(guo)這(zhe)些生動(dong)、活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)潑、有(you)趣的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)，不(bu)(bu)僅讓學生受到(dao)實(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)在(zai)(zai)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，而(er)且(qie)使學生體會(hui)(hui)到(dao)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)來源于(yu)生活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)、實(shi)(shi)(shi)踐(jian)于(yu)生活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)基本(ben)道理(li)(li)(li)，從(cong)而(er)將心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)再(zai)一(yi)次真正落在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)處。通過(guo)學生喜聞樂見的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)形(xing)式(shi)(shi)，如社(she)會(hui)(hui)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)、科(ke)技文體活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)、主題(ti)班(ban)會(hui)(hui)等(deng)，塑造(zao)學生良好(hao)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)品(pin)質(zhi)，使學生發(fa)揮才智(zhi)，發(fa)展(zhan)想象力(li)和創造(zao)力(li)，培養良好(hao)品(pin)質(zhi)，提高心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)素質(zhi)。 

⑶開展個別心理咨(zi)詢。 

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)有(you)的(de)(de)(de)煩惱、焦慮(lv)、緊(jin)張，往往因人(ren)而異，通過團體指導(dao)有(you)時(shi)難以(yi)收到最佳(jia)效果(guo)(guo)，應通過個別咨(zi)詢(xun)，對(dui)個體進(jin)行指導(dao)，幫助他們減輕心(xin)理(li)(li)壓力和負(fu)擔。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)心(xin)理(li)(li)健康(kang)教育可(ke)以(yi)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)行為(wei)中的(de)(de)(de)問題(ti)采取科學(xue)(xue)(xue)有(you)效的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)咨(zi)詢(xun)、輔(fu)(fu)導(dao)或訓(xun)練，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養成良好的(de)(de)(de)行為(wei)習(xi)慣，提高(gao)社會適應能(neng)力。比(bi)較常用的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)有(you)個別交談、電話咨(zi)詢(xun)、信(xin)函(han)咨(zi)詢(xun)、個案(an)研究等。有(you)些(xie)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)開展(zhan)的(de)(de)(de)“知心(xin)姐姐信(xin)箱”活動(dong)，就(jiu)是(shi)信(xin)函(han)咨(zi)詢(xun)的(de)(de)(de)一(yi)種形式(shi)。個案(an)研究是(shi)針對(dui)個別學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)（通常是(shi)一(yi)些(xie)特(te)殊學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)包(bao)括(kuo)資質優異學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、情緒困擾學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、行為(wei)偏(pian)差(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、家庭處境不(bu)利的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)等）所實施的(de)(de)(de)一(yi)種比(bi)較深入(ru)的(de)(de)(de)、持(chi)續時(shi)間較長的(de)(de)(de)個別輔(fu)(fu)導(dao)方(fang)(fang)(fang)式(shi)。它要求廣泛地收集(ji)資料(liao)，客觀地分析問題(ti)的(de)(de)(de)性(xing)質與成因，依據診(zhen)斷的(de)(de)(de)結果(guo)(guo)，擬定輔(fu)(fu)導(dao)方(fang)(fang)(fang)案(an)，以(yi)協助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決(jue)問題(ti)。由于(yu)心(xin)理(li)(li)輔(fu)(fu)導(dao)的(de)(de)(de)精髓在(zai)于(yu)個別化對(dui)待(dai)，因此(ci)可(ke)以(yi)說個別輔(fu)(fu)導(dao)是(shi)一(yi)種不(bu)可(ke)替代的(de)(de)(de)輔(fu)(fu)導(dao)方(fang)(fang)(fang)式(shi)。一(yi)所學(xue)(xue)(xue)校(xiao)在(zai)開展(zhan)心(xin)理(li)(li)輔(fu)(fu)導(dao)時(shi)無論以(yi)什么(me)途(tu)徑(jing)為(wei)主(zhu)，如果(guo)(guo)不(bu)以(yi)個別輔(fu)(fu)導(dao)相配合，則(ze)其輔(fu)(fu)導(dao)工作都是(shi)不(bu)完整的(de)(de)(de)。 

(4)適當開展小(xiao)組輔導(dao)。 

小(xiao)組(zu)(zu)輔(fu)導(dao)(dao)也(ye)稱團體(ti)咨詢(xun)，是一(yi)(yi)(yi)組(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)輔(fu)導(dao)(dao)教師指導(dao)(dao)下討論(lun)訓練并有(you)(you)(you)效地處(chu)理(li)他(ta)們面臨(lin)的(de)(de)(de)(de)共同(tong)問(wen)題。小(xiao)組(zu)(zu)人(ren)數少則(ze)四五人(ren)，多則(ze)十一(yi)(yi)(yi)二人(ren)。其(qi)成(cheng)員多為(wei)同(tong)年級、同(tong)年齡學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，且有(you)(you)(you)類似的(de)(de)(de)(de)待解決的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)困擾。小(xiao)組(zu)(zu)輔(fu)導(dao)(dao)適用條件是：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)問(wen)題與人(ren)際交往有(you)(you)(you)關(guan)，且小(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)員愿意(yi)在(zai)(zai)團體(ti)中探討他(ta)們的(de)(de)(de)(de)問(wen)題。一(yi)(yi)(yi)個(ge)小(xiao)組(zu)(zu)通常要活動(dong)(dong)十多次，每次時(shi)間為(wei)一(yi)(yi)(yi)課時(shi)。小(xiao)組(zu)(zu)輔(fu)導(dao)(dao)兼有(you)(you)(you)班(ban)級輔(fu)導(dao)(dao)與個(ge)別輔(fu)導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)優(you)點，是一(yi)(yi)(yi)種(zhong)很有(you)(you)(you)發展(zhan)潛(qian)力的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)輔(fu)導(dao)(dao)方式。上海市一(yi)(yi)(yi)些中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)開(kai)展(zhan)心(xin)理(li)輔(fu)導(dao)(dao)時(shi)以班(ban)級為(wei)管理(li)單位，但輔(fu)導(dao)(dao)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)組(zu)(zu)織形(xing)式是小(xiao)組(zu)(zu)。小(xiao)組(zu)(zu)由(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自愿結(jie)合形(xing)成(cheng)，推舉(ju)熱(re)心(xin)于活動(dong)(dong)、態度熱(re)情(qing)、工作負責的(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)當(dang)組(zu)(zu)長，每學(xue)(xue)(xue)期活動(dong)(dong)七八次，取得了較好(hao)的(de)(de)(de)(de)效果。應該強調指出的(de)(de)(de)(de)是，組(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加各(ge)種(zhong)社會實踐活動(dong)(dong)是學(xue)(xue)(xue)校(xiao)心(xin)理(li)輔(fu)導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)條重要途徑。 

總之，心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康教育在幫助、指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生減輕內心(xin)(xin)(xin)矛盾(dun)與(yu)沖突，增強(qiang)對挫(cuo)折的(de)(de)(de)忍受力，開發(fa)與(yu)發(fa)掘學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)身潛(qian)能(neng)，更(geng)好地適應(ying)環境，加速人(ren)(ren)格成(cheng)熟等方面有(you)著(zhu)特殊作用。因此，從“心(xin)(xin)(xin)”入手，全方位(wei)、多角度(du)的(de)(de)(de)加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康教育，應(ying)成(cheng)為(wei)中學(xue)(xue)(xue)(xue)德育工作的(de)(de)(de)一(yi)條重(zhong)要途徑。只有(you)這樣，才能(neng)有(you)效地提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生心(xin)(xin)(xin)理(li)素質和(he)綜合素質，逐步達(da)到學(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)習、學(xue)(xue)(xue)(xue)會生活，學(xue)(xue)(xue)(xue)會做人(ren)(ren)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。 

參考文獻(xian)： 

①諶業鋒：《開展中小學心理健(jian)康教育(yu)(yu)的思考(kao)》（《涼山教育(yu)(yu)研(yan)究》2000年第五期） ;

⑵鄭 雪：《中學(xue)生心理(li)健康教育》 暨(ji)南(nan)大學(xue)出版社(she),2001. 

③陳家麟(lin)：《學(xue)校心理(li)健康教育——原理(li)與(yu)操作》 教育科學(xue)出(chu)版社，2002. 

④姚本先：《學(xue)校心(xin)理健康教育(yu)導論(lun)》：東方出版(ban)中(zhong)心(xin)，2002. 

篇10

關鍵詞(ci)：學校；圖書館；學生；心理健康；教育(yu)

中圖分類號：G61 文獻(xian)標志碼：A 文章編(bian)號：1673-291X（2012）10-0290-02

大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作為中(zhong)(zhong)(zhong)國社(she)會(hui)(hui)文化(hua)層次新生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)力量的(de)(de)(de)群體(ti)，一向被視(shi)為最(zui)活躍、最(zui)健(jian)康(kang)(kang)的(de)(de)(de)群體(ti)之一。近年來，隨(sui)著(zhu)中(zhong)(zhong)(zhong)國市(shi)場經濟體(ti)制改(gai)革的(de)(de)(de)不斷深入(ru)和(he)(he)高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)迅速發展，大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)狀況也呈現出新特點，主要表現為社(she)會(hui)(hui)閱歷淺、心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)不成熟、自我(wo)(wo)定位高、以我(wo)(wo)為中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)(xin)、過于(yu)自信和(he)(he)自負、情緒易激(ji)動、甚至自殺等復雜多樣的(de)(de)(de)特點。隨(sui)著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大(da)(da)眾(zhong)化(hua)步伐的(de)(de)(de)加快(kuai)，大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)素質問題也越(yue)來越(yue)引起社(she)會(hui)(hui)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)關注。重視(shi)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作，有針對性(xing)地(di)(di)向大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)服(fu)務，是我(wo)(wo)們黨對大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身心(xin)(xin)(xin)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重視(shi)，也突出它(ta)的(de)(de)(de)重要性(xing)和(he)(he)必要性(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)圖(tu)書館在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)應該發揮重要的(de)(de)(de)作用，以自己的(de)(de)(de)優勢對大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行課外(wai)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，幫助大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解決心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)困惑，提高認知水平(ping)，增強自我(wo)(wo)調適能力，構筑起堅固的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)防(fang)線。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)圖(tu)書館是大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要基地(di)(di)，有其獨特的(de)(de)(de)作用。

據中(zhong)(zhong)國(guo)疾(ji)病(bing)控制中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)(xin)(xin)精(jing)神衛生(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)(xin)(xin)公布的(de)(de)(de)一(yi)(yi)項(xiang)調(diao)查顯(xian)(xian)示(shi)，16％～25.4％的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)障(zhang)(zhang)礙(ai)，以焦慮不(bu)安、恐(kong)怖、神經衰(shuai)弱(ruo)、強(qiang)迫癥狀和抑(yi)郁情緒為(wei)(wei)主。據廣(guang)東高校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)普(pu)查的(de)(de)(de)結果顯(xian)(xian)示(shi)，約20％的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)不(bu)同(tong)程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)障(zhang)(zhang)礙(ai)。心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)障(zhang)(zhang)礙(ai)已成為(wei)(wei)每(mei)年(nian)(nian)大學(xue)(xue)(xue)(xue)新生(sheng)(sheng)退學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)主要原(yuan)因(yin)。另據中(zhong)(zhong)國(guo)社(she)會調(diao)查所作出的(de)(de)(de)一(yi)(yi)項(xiang)調(diao)查顯(xian)(xian)示(shi)，自殺與突(tu)發疾(ji)病(bing)、交(jiao)通意外(wai)，成為(wei)(wei)大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)意外(wai)死亡的(de)(de)(de)三大原(yuan)因(yin)。大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)尤(you)以貧(pin)困大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)狀況令人擔憂。2004 年(nian)(nian)9月17 日《中(zhong)(zhong)國(guo)青年(nian)(nian)報》刊出的(de)(de)(de)寧夏大學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工作部和教(jiao)育(yu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健康教(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)(xin)(xin)聯合對寧夏大學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)校(xiao)貧(pin)困大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)狀況調(diao)查結果顯(xian)(xian)示(shi)，參與調(diao)查的(de)(de)(de)貧(pin)困生(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)有(you)52.53％的(de)(de)(de)人有(you)抑(yi)郁狀態或抑(yi)郁傾向。由此可(ke)(ke)知，大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健康問題刻不(bu)容緩。據中(zhong)(zhong)國(guo)衛生(sheng)(sheng)部門估(gu)計，目前有(you)近(jin)28 %的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)同(tong)程(cheng)度(du)地存在(zai)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)問題，而且每(mei)年(nian)(nian)還在(zai)增加。可(ke)(ke)見加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健康教(jiao)育(yu)已經是一(yi)(yi)件十分緊迫的(de)(de)(de)任務。

一(yi)、學校圖書館開展心理健(jian)康教(jiao)育的(de)意義(yi)

1.是緩解(jie)大(da)、中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)理(li)問題的(de)(de)(de)有效方式。隨著人(ren)類社會的(de)(de)(de)不斷(duan)進步(bu)和(he)發(fa)(fa)展(zhan)，在(zai)極大(da)地豐富了人(ren)們(men)物質(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)同時(shi)，也(ye)使(shi)人(ren)的(de)(de)(de)精(jing)神需求(qiu)不斷(duan)提(ti)高。目(mu)前(qian)中(zhong)(zhong)國大(da)、中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)結構(gou)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了很大(da)變(bian)(bian)化，基本上是獨(du)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)子(zi)女。家庭結構(gou)的(de)(de)(de)改變(bian)(bian)使(shi)得學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)理(li)狀態也(ye)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了很大(da)變(bian)(bian)化，并且(qie)大(da)、中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)身(shen)正處(chu)在(zai)一(yi)個身(shen)心(xin)發(fa)(fa)展(zhan)劇變(bian)(bian)時(shi)期(qi)，內外因素使(shi)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)困擾十分明(ming)顯(xian)，心(xin)理(li)矛盾也(ye)十分突出。加(jia)上缺乏社會交往不善(shan)與人(ren)溝(gou)通(tong)，使(shi)得為數(shu)不少的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)性格、情感上存在(zai)缺陷。大(da)、中(zhong)(zhong)學(xue)實行“減負”之(zhi)后(hou)，許多學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)紛(fen)紛(fen)利用課(ke)(ke)余時(shi)間涉獵課(ke)(ke)外知識，中(zhong)(zhong)學(xue)圖書(shu)館(guan)完全(quan)可(ke)以(yi)利用自(zi)身(shen)優(you)勢配合學(xue)校做好學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)健康(kang)教育工作(zuo)，為培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)理(li)素質(zhi)、提(ti)高心(xin)理(li)健康(kang)水(shui)平、增強他(ta)們(men)承受挫折與適應環境的(de)(de)(de)能(neng)力發(fa)(fa)揮應有的(de)(de)(de)作(zuo)用。

2.有利于拓(tuo)展圖書(shu)館(guan)服務(wu)(wu)范圍(wei)(wei)。時代(dai)的(de)(de)變化要求圖書(shu)館(guan)服務(wu)(wu)方式(shi)與范圍(wei)(wei)也(ye)要發(fa)(fa)生(sheng)相(xiang)應的(de)(de)變化。開展心(xin)(xin)理(li)健(jian)康教育(yu)服務(wu)(wu)，是當(dang)前學(xue)(xue)校圖書(shu)館(guan)應該拓(tuo)展的(de)(de)一種培育(yu)學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)靈的(de)(de)深(shen)層次(ci)服務(wu)(wu)。大(da)量研(yan)究表明，文獻內(nei)(nei)容(rong)可以(yi)影(ying)響讀(du)者(zhe)(zhe)的(de)(de)思維形(xing)式(shi)，并對(dui)已形(xing)成的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)狀況(kuang)產生(sheng)積極(ji)或者(zhe)(zhe)消極(ji)的(de)(de)作用，進(jin)而通過(guo)受刺激的(de)(de)大(da)腦神經細(xi)胞(bao)發(fa)(fa)出指令，控(kong)制(zhi)人體(ti)內(nei)(nei)部器官和腺體(ti)的(de)(de)生(sheng)理(li)活動(dong)。所(suo)以(yi)，文獻內(nei)(nei)容(rong)對(dui)接受主(zhu)體(ti)能產生(sheng)閱(yue)讀(du)治療的(de)(de)連續性作用，即通過(guo)閱(yue)讀(du)形(xing)成具有激勵(li)作用的(de)(de)動(dong)機，促使讀(du)者(zhe)(zhe)改變原有觀念(nian)并形(xing)成新的(de)(de)思想觀念(nian)，并且(qie)在(zai)信息和生(sheng)理(li)的(de)(de)交互作用中(zhong)實現生(sheng)理(li)狀態的(de)(de)有序變化。簡單地說，就是閱(yue)讀(du)影(ying)響心(xin)(xin)靈。因此，大(da)中(zhong)學(xue)(xue)圖書(shu)館(guan)完全可以(yi)利用自身豐富(fu)的(de)(de)館(guan)藏資源來(lai)開展心(xin)(xin)理(li)健(jian)康教育(yu)服務(wu)(wu)。

美國心(xin)(xin)理專家高爾特(te)指出：“圖書(shu)館是一座心(xin)(xin)智藥房，存儲著為各(ge)類情緒失常(chang)者治療的(de)藥物。”大(da)中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)正處(chu)于一個思想(xiang)活躍(yue)、求知欲強但興趣不穩定(ding)時期，因此，圖書(shu)館應根據中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)心(xin)(xin)理特(te)點配(pei)置館藏文(wen)獻(xian)，為學(xue)生(sheng)提供解決各(ge)種實際問題所需要的(de)文(wen)獻(xian)資料。

二、學(xue)校圖書館(guan)對大學(xue)生、中學(xue)生進行心(xin)理健康教育的優勢

1.優美的(de)(de)(de)環境(jing)(jing)有利于(yu)大學生(sheng)、中學生(sheng)健(jian)康心(xin)理的(de)(de)(de)培養。馬(ma)克思(si)指出：“人(ren)創(chuang)造(zao)環境(jing)(jing)，同樣，環境(jing)(jing)也創(chuang)造(zao)人(ren)。”環境(jing)(jing)對人(ren)的(de)(de)(de)心(xin)理影響(xiang)非常明顯(xian)。心(xin)理研(yan)究表(biao)明，視覺信息(xi)能影響(xiang)人(ren)的(de)(de)(de)心(xin)理狀態、情(qing)緒和行為(wei)。學校(xiao)圖(tu)書(shu)館(guan)以其(qi)整(zheng)潔優美的(de)(de)(de)館(guan)容、綠意盎(ang)然(ran)的(de)(de)(de)花木、自然(ran)的(de)(de)(de)通風采光、整(zheng)齊(qi)有序的(de)(de)(de)圖(tu)書(shu)、館(guan)員親切(qie)文(wen)(wen)明的(de)(de)(de)行為(wei)，營造(zao)出學校(xiao)圖(tu)書(shu)館(guan)寧靜(jing)雅致、充滿文(wen)(wen)化氣息(xi)的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)環境(jing)(jing)。這(zhe)種氛圍像一(yi)位默(mo)默(mo)無聞而(er)又風度非凡的(de)(de)(de)老師，發揮著無聲勝有聲的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)作用。圖(tu)書(shu)館(guan)的(de)(de)(de)環境(jing)(jing)可以陶冶學生(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)操，放松學生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)情(qing)，緩解(jie)學生(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)緒，從而(er)提高學生(sheng)閱讀和思(si)維的(de)(de)(de)效率。它就像一(yi)位美麗的(de)(de)(de)園丁，默(mo)默(mo)護守著我們莘莘學子，給予無私的(de)(de)(de)關懷(huai)和呵(he)護。

2.豐富(fu)的(de)(de)(de)文獻知識(shi)可(ke)充(chong)實學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)精(jing)神世界。 閱讀(du)(du)是孩子(zi)最基本(ben)的(de)(de)(de)生(sheng)活方式(shi)，是在(zai)(zai)一種(zhong)自由放松的(de)(de)(de)狀態(tai)下像(xiang)呼吸(xi)一樣自然(ran)進(jin)行的(de)(de)(de)活動；閱讀(du)(du)可(ke)以改變(bian)社會面貌(mao)，可(ke)以改變(bian)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)性格、也(ye)可(ke)以修(xiu)煉人(ren)(ren)的(de)(de)(de)氣質(zhi)。讀(du)(du)書(shu)是一個人(ren)(ren)生(sheng)問(wen)題(ti)(ti)，是一種(zhong)生(sheng)命存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)形式(shi)。在(zai)(zai)思(si)考人(ren)(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)過(guo)程中讀(du)(du)書(shu)，在(zai)(zai)讀(du)(du)書(shu)的(de)(de)(de)過(guo)程中思(si)考人(ren)(ren)生(sheng)，才是高品(pin)質(zhi)的(de)(de)(de)讀(du)(du)書(shu)生(sheng)活。學(xue)校圖書(shu)館被譽為“知識(shi)的(de)(de)(de)海洋”、“人(ren)(ren)類(lei)歷史文化遺產的(de)(de)(de)展覽館”，擁有各(ge)學(xue)科、各(ge)方面的(de)(de)(de)信(xin)息資源，能從各(ge)個方面充(chong)實武裝(zhuang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)頭腦。除專業書(shu)刊(kan)(kan)外(wai)，還包括有大量關于心理(li)健(jian)(jian)康(kang)方面的(de)(de)(de)書(shu)刊(kan)(kan)，從心理(li)衛生(sheng)知識(shi)的(de)(de)(de)普及到(dao)對大學(xue)生(sheng)、中學(xue)生(sheng)各(ge)種(zhong)心理(li)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)分析、疏導等書(shu)刊(kan)(kan)，應(ying)有盡有。隨著圖書(shu)館、電(dian)子(zi)閱覽室(shi)等網絡(luo)技術的(de)(de)(de)應(ying)用和不斷(duan)發(fa)展，各(ge)種(zhong)有關心理(li)健(jian)(jian)康(kang)信(xin)息的(de)(de)(de)來源將更加廣泛，更加便捷，為開(kai)展心理(li)健(jian)(jian)康(kang)教育工作提供(gong)了(le)豐富(fu)的(de)(de)(de)理(li)論(lun)資源，使(shi)學(xue)生(sheng)能增(zeng)長智慧，啟(qi)迪心靈(ling)，提高人(ren)(ren)文素養和道(dao)德水平。

3.學校(xiao)圖(tu)書館(guan)是(shi)對(dui)大(da)(da)(da)學生、中(zhong)學生進行心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)大(da)(da)(da)課堂。圖(tu)書館(guan)是(shi)學生重要的(de)課外教(jiao)(jiao)育(yu)基地(di)，是(shi)大(da)(da)(da)學生、中(zhong)學生的(de)“第二課堂”。對(dui)大(da)(da)(da)學生、中(zhong)學生進行心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)，圖(tu)書館(guan)擁有其(qi)他部(bu)門都(dou)不具備的(de)優勢。在(zai)圖(tu)書館(guan)內教(jiao)(jiao)育(yu)者與受教(jiao)(jiao)育(yu)者相(xiang)互平等(deng)，既(ji)避免了使大(da)(da)(da)學生感(gan)到(dao)(dao)無奈的(de)心(xin)理(li)咨詢、心(xin)理(li)開導之(zhi)類的(de)說教(jiao)(jiao)，又(you)不直接觸及有心(xin)理(li)問題(ti)的(de)人(ren)的(de)個(ge)人(ren)隱(yin)私(si)，更不會產生到(dao)(dao)正(zheng)規醫(yi)療(liao)機構進行治療(liao)的(de)恐(kong)懼心(xin)理(li)。通過查閱書籍、文獻資料、網絡對(dui)話交流等(deng)方式，大(da)(da)(da)學生可以更充分(fen)地(di)展示自(zi)己的(de)心(xin)理(li)問題(ti)，積極主動地(di)尋求解決(jue)問題(ti)的(de)途徑，從而釋放自(zi)己的(de)情緒。這(zhe)種(zhong)方式，學生易于接受，受益者廣，極大(da)(da)(da)地(di)提(ti)高了心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)效益。

三、學校圖書館(guan)開展心理健康教育(yu)的(de)方法及措施

1.設立(li)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)專(zhuan)(zhuan)題(ti)閱(yue)(yue)覽(lan)(lan)(lan)室(shi)。讀書(shu)(shu)(shu)可以(yi)緩(huan)解或消除生(sheng)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)疾(ji)患，促進身(shen)心(xin)(xin)(xin)(xin)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)，增進自信(xin)、改善個人行為和人際關系，是(shi)(shi)自我心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)調適的(de)(de)(de)(de)良藥(yao)。圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)可利用(yong)其得(de)天獨厚的(de)(de)(de)(de)資(zi)源優(you)勢，開(kai)辟心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)專(zhuan)(zhuan)題(ti)閱(yue)(yue)覽(lan)(lan)(lan)室(shi)，普及心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)衛生(sheng)知識。我們(men)學(xue)(xue)校在(zai)建(jian)立(li)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)閱(yue)(yue)覽(lan)(lan)(lan)室(shi)之初，就(jiu)考慮到以(yi)下一(yi)(yi)些事情(qing)。（1）閱(yue)(yue)覽(lan)(lan)(lan)室(shi)的(de)(de)(de)(de)資(zi)料(liao)選(xuan)擇(ze)了一(yi)(yi)批(pi)對心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)有益的(de)(de)(de)(de)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)。各類(lei)文(wen)獻資(zi)料(liao)尤(you)其是(shi)(shi)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)資(zi)料(liao)是(shi)(shi)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)開(kai)展心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教育服務的(de)(de)(de)(de)物(wu)質基礎，圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)加強(qiang)了與學(xue)(xue)校，特(te)別是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)處和班主(zhu)任的(de)(de)(de)(de)聯系，全面掌(zhang)(zhang)握(wo)大、中學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)狀況，了解大、中學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)特(te)點，有針對性地選(xuan)擇(ze)一(yi)(yi)批(pi)諸如(ru)個性塑造、人格(ge)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)障礙(ai)矯治、記(ji)憶開(kai)發、心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)保健(jian)(jian)及情(qing)感(gan)問(wen)題(ti)等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)文(wen)獻資(zi)料(liao)，建(jian)立(li)起(qi)包(bao)括(kuo)音(yin)像資(zi)料(liao)、多(duo)媒體(ti)(ti)光盤等各種(zhong)文(wen)獻載體(ti)(ti)、品種(zhong)齊(qi)全的(de)(de)(de)(de)有利于(yu)青(qing)少(shao)(shao)年(nian)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)預防和治療的(de)(de)(de)(de)特(te)色館(guan)(guan)藏體(ti)(ti)系，使青(qing)少(shao)(shao)年(nian)在(zai)閱(yue)(yue)讀中掌(zhang)(zhang)握(wo)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)保健(jian)(jian)方(fang)法，緩(huan)解心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)疾(ji)患，提高心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)素質。（2）營造一(yi)(yi)個有利于(yu)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教育的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)覽(lan)(lan)(lan)室(shi)。這種(zhong)閱(yue)(yue)覽(lan)(lan)(lan)室(shi)我們(men)可以(yi)起(qi)名為“心(xin)(xin)(xin)(xin)靈港(gang)灣”、“休閑吧屋”，環境要布(bu)置(zhi)的(de)(de)(de)(de)和其他公眾閱(yue)(yue)覽(lan)(lan)(lan)室(shi)有所區(qu)別，要盡量以(yi)優(you)雅(ya)安靜為主(zhu)。這樣的(de)(de)(de)(de)環境布(bu)置(zhi)有利于(yu)消減學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)緊(jin)張(zhang)感(gan)，促進身(shen)心(xin)(xin)(xin)(xin)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)。此(ci)外在(zai)閱(yue)(yue)覽(lan)(lan)(lan)室(shi)桌上可以(yi)設立(li)“我想對你說”的(de)(de)(de)(de)留言版，讓學(xue)(xue)生(sheng)留下最(zui)想說的(de)(de)(de)(de)話(hua)，以(yi)此(ci)來(lai)追蹤了解學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思想動態(tai)。

2.建立(li)(li)青少年(nian)心(xin)理(li)(li)(li)咨(zi)詢室(shi)。在建立(li)(li)心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)專題閱覽室(shi)的(de)(de)同時建立(li)(li)心(xin)理(li)(li)(li)咨(zi)詢室(shi)，為青少年(nian)提供專業的(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)教(jiao)育與(yu)咨(zi)詢服務(wu)，使心(xin)理(li)(li)(li)閱讀指導與(yu)心(xin)理(li)(li)(li)矯(jiao)正相得益彰，可(ke)起到事半功(gong)倍的(de)(de)作用。我們(men)學校(xiao)(xiao)圖書(shu)館和(he)心(xin)理(li)(li)(li)咨(zi)詢室(shi)就是這樣(yang)互相配合的(de)(de)，我們(men)有專業的(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)咨(zi)詢師(shi)，有具(ju)備心(xin)理(li)(li)(li)保健知(zhi)識的(de)(de)圖書(shu)管理(li)(li)(li)員，正是有這樣(yang)一(yi)支專業隊伍，我們(men)學校(xiao)(xiao)的(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)育才保證到一(yi)定(ding)的(de)(de)高水準。

3.利用(yong)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)開(kai)展(zhan)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教育(yu)。圖書館(guan)要大力加強網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)檢索(suo)技能教育(yu)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠快、精、準、全(quan)地(di)檢索(suo)到館(guan)藏和網(wang)(wang)(wang)(wang)上(shang)的(de)文獻。可以(yi)采取(qu)以(yi)下策略：建立相關(guan)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)信(xin)息(xi)(xi)資源導航目錄，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供集成化的(de)閱讀信(xin)息(xi)(xi)檢索(suo)界面，內(nei)(nei)容(rong)(rong)包括精選的(de)期刊、報紙和圖書，優(you)秀(xiu)作者和心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教育(yu)專(zhuan)家(jia)的(de)個人網(wang)(wang)(wang)(wang)頁，內(nei)(nei)容(rong)(rong)準確、更新及時(shi)、檢索(suo)方便(bian)的(de)權威(wei)數(shu)據庫等。對(dui)(dui)這些信(xin)息(xi)(xi)分別記錄其(qi)網(wang)(wang)(wang)(wang)址，描述其(qi)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，介(jie)紹檢索(suo)方法，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)及時(shi)解決心(xin)(xin)理(li)問題提(ti)供方便(bian)。還(huan)可以(yi)利用(yong)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)開(kai)展(zhan)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)咨(zi)詢服務(wu)。這種服務(wu)容(rong)(rong)易被(bei)大多數(shu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)接受，因為網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)心(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢具有匿(ni)名性(xing)和保密性(xing)，同時(shi)這種咨(zi)詢方式可隨(sui)時(shi)提(ti)供個體咨(zi)詢，而且可以(yi)利用(yong)網(wang)(wang)(wang)(wang)頁的(de)快速編輯和瀏覽方便(bian)的(de)優(you)勢，把心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)相關(guan)知識(shi)搬到網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)上(shang)，讓(rang)更多的(de)大、中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)上(shang)網(wang)(wang)(wang)(wang)來(lai)學(xue)(xue)(xue)習。圖書館(guan)要以(yi)豐富的(de)網(wang)(wang)(wang)(wang)頁內(nei)(nei)容(rong)(rong)為基礎，不斷普及心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)，并定期開(kai)展(zhan)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡(luo)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教育(yu)講座，這對(dui)(dui)防止學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)疾病的(de)發(fa)生(sheng)有很(hen)大的(de)幫助。

學校圖(tu)書館(guan)(guan)參與(yu)心理健康教育是當今教育的需(xu)(xu)要，也是圖(tu)書館(guan)(guan)拓(tuo)展服務范圍使圖(tu)書館(guan)(guan)本(ben)身更好(hao)(hao)生(sheng)存發展的時代需(xu)(xu)要，我們要充分利用好(hao)(hao)圖(tu)書館(guan)(guan)的豐富資源造福學生(sheng)，造福大眾。

參考文獻：