導(dao)語：中學生成長型思(si)維培養策略一文(wen)來(lai)源于網友(you)上傳(chuan)，不代表(biao)本站(zhan)觀點，若需要原創文(wen)章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：成長型思維能引導學生“相信自己的努力可以帶來改變”，調查發現，目前我國中學生的成長型思維水平有待提高。培養中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)型思(si)維(wei)，可(ke)以(yi)(yi)幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)核心素養(yang)，提高(gao)(gao)抗挫能力(li)，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)習內驅力(li)，提高(gao)(gao)創(chuang)新(xin)能力(li)。可(ke)以(yi)(yi)通過(guo)(guo)多(duo)(duo)渠道宣傳，營造成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)型的(de)(de)(de)(de)校(xiao)園(yuan)文化氛圍(wei)；開(kai)設多(duo)(duo)種(zhong)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)型思(si)維(wei)課程；關(guan)注努(nu)(nu)力(li)過(guo)(guo)程，及時(shi)有(you)效反饋；創(chuang)設成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)型家校(xiao)聯盟，多(duo)(duo)方協(xie)同配合(he)，多(duo)(duo)途徑共同實施(shi)，來(lai)培(pei)養(yang)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)型思(si)維(wei)。成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)型思(si)維(wei)是(shi)(shi)近十(shi)年來(lai)非常熱門的(de)(de)(de)(de)教育話題。為(wei)了了解中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)型思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)現狀，我對初(chu)一和高(gao)(gao)二的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行了一個(ge)調查(cha)，在“當你圓滿完成(cheng)(cheng)(cheng)了一項(xiang)任(ren)務時(shi)，你希(xi)望(wang)(wang)聽到(dao)哪種(zhong)表揚”這(zhe)個(ge)問題上(shang)，95%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)希(xi)望(wang)(wang)聽到(dao)別(bie)人夸(kua)贊自(zi)(zi)(zi)己(ji)聰(cong)明，只(zhi)有(you)5%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)希(xi)望(wang)(wang)別(bie)人認(ren)(ren)可(ke)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)努(nu)(nu)力(li)或者(zhe)不想被(bei)(bei)太多(duo)(duo)關(guan)注。在預測接(jie)下來(lai)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務選(xuan)擇(ze)中(zhong)(zhong)(zhong)，73%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)為(wei)，被(bei)(bei)夸(kua)聰(cong)明的(de)(de)(de)(de)人會選(xuan)擇(ze)有(you)挑(tiao)戰性的(de)(de)(de)(de)任(ren)務，因為(wei)他們需(xu)要(yao)更難的(de)(de)(de)(de)任(ren)務來(lai)證(zheng)明自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)聰(cong)明。也有(you)27%學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)為(wei)，被(bei)(bei)夸(kua)聰(cong)明的(de)(de)(de)(de)人會選(xuan)擇(ze)簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)任(ren)務，這(zhe)樣可(ke)以(yi)(yi)避(bi)免失敗，以(yi)(yi)維(wei)持自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)聰(cong)明形(xing)象(xiang)。對于被(bei)(bei)夸(kua)努(nu)(nu)力(li)的(de)(de)(de)(de)人，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們普遍認(ren)(ren)為(wei)，他們只(zhi)能應付(fu)簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)任(ren)務。通過(guo)(guo)這(zhe)個(ge)調查(cha)，我發(fa)(fa)現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對于努(nu)(nu)力(li)與能力(li)有(you)認(ren)(ren)知(zhi)誤區，他們更關(guan)注自(zi)(zi)(zi)己(ji)是(shi)(shi)否(fou)聰(cong)明，別(bie)人是(shi)(shi)否(fou)能看到(dao)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)聰(cong)明，這(zhe)是(shi)(shi)典型的(de)(de)(de)(de)固(gu)定(ding)型思(si)維(wei)。因此有(you)必要(yao)加(jia)強(qiang)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維(wei)模式的(de)(de)(de)(de)教育，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)型思(si)維(wei)理(li)念(nian)。

一、成長型思維與固定型思維

斯坦(tan)福(fu)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)心理學(xue)(xue)(xue)教授卡(ka)羅爾(er)·德韋克(ke)及其研(yan)(yan)究(jiu)團隊在長期研(yan)(yan)究(jiu)中提(ti)(ti)出了(le)“思(si)維(wei)(wei)模(mo)式(shi)”這(zhe)一(yi)概念(nian)，即個(ge)體持有(you)的(de)(de)關于人(ren)(ren)的(de)(de)基本(ben)(ben)品質的(de)(de)態度和(he)信(xin)念(nian)，表現(xian)在學(xue)(xue)(xue)習、工作(zuo)和(he)生活中，對人(ren)(ren)生起到引導作(zuo)用(yong)。德韋克(ke)將思(si)維(wei)(wei)模(mo)式(shi)分(fen)為(wei)兩種類型(xing)：固(gu)定(ding)(ding)型(xing)思(si)維(wei)(wei)模(mo)式(shi)（fixedmindset）和(he)成(cheng)(cheng)長型(xing)思(si)維(wei)(wei)模(mo)式(shi)（growthmindset）。持固(gu)定(ding)(ding)型(xing)思(si)維(wei)(wei)模(mo)式(shi)的(de)(de)人(ren)(ren)認為(wei)，人(ren)(ren)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)和(he)天(tian)(tian)賦(fu)是(shi)(shi)先(xian)(xian)天(tian)(tian)決定(ding)(ding)的(de)(de)，是(shi)(shi)一(yi)成(cheng)(cheng)不變的(de)(de)，他們(men)喜歡展(zhan)(zhan)現(xian)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)才能(neng)(neng)，不敢接受挑(tiao)戰(zhan)，害(hai)怕失(shi)敗(bai)(bai)顯得自(zi)己(ji)(ji)不夠(gou)聰明(ming)(ming)，因此他們(men)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)潛力(li)會(hui)(hui)受到限制。在學(xue)(xue)(xue)習生活中，當他們(men)遇到新(xin)題型(xing)或題目要素有(you)變化時(shi)，會(hui)(hui)感到害(hai)怕，遭遇考試失(shi)敗(bai)(bai)等挫折后容(rong)易一(yi)蹶不振。而持成(cheng)(cheng)長型(xing)思(si)維(wei)(wei)模(mo)式(shi)的(de)(de)人(ren)(ren)則認為(wei)，人(ren)(ren)的(de)(de)基本(ben)(ben)能(neng)(neng)力(li)是(shi)(shi)可(ke)以通(tong)過(guo)努力(li)培養的(de)(de)。即使人(ren)(ren)們(men)在先(xian)(xian)天(tian)(tian)的(de)(de)才能(neng)(neng)、資質、興(xing)趣(qu)等方面千差萬別，仍可(ke)通(tong)過(guo)后天(tian)(tian)的(de)(de)努力(li)提(ti)(ti)高自(zi)身能(neng)(neng)力(li)，甚(shen)至成(cheng)(cheng)為(wei)某一(yi)領域的(de)(de)佼佼者。他們(men)相信(xin)人(ren)(ren)的(de)(de)潛力(li)是(shi)(shi)無(wu)窮的(de)(de)，喜歡迎接挑(tiao)戰(zhan)，不懼挫折和(he)失(shi)敗(bai)(bai)，能(neng)(neng)夠(gou)不斷吸取經驗和(he)教訓，最終實(shi)現(xian)自(zi)我(wo)成(cheng)(cheng)長。近(jin)年來，大(da)(da)量的(de)(de)腦(nao)科學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)為(wei)成(cheng)(cheng)長型(xing)思(si)維(wei)(wei)提(ti)(ti)供了(le)科學(xue)(xue)(xue)依據。有(you)研(yan)(yan)究(jiu)表明(ming)(ming)，通(tong)過(guo)不斷地練習，積極(ji)接受挑(tiao)戰(zhan)，會(hui)(hui)加強大(da)(da)腦(nao)現(xian)有(you)神經元之間的(de)(de)連(lian)接，即大(da)(da)腦(nao)具有(you)可(ke)塑性，這(zhe)為(wei)“努力(li)能(neng)(neng)夠(gou)提(ti)(ti)高能(neng)(neng)力(li)”等成(cheng)(cheng)長型(xing)思(si)維(wei)(wei)理念(nian)提(ti)(ti)供了(le)科學(xue)(xue)(xue)依據。

二、培養中學生成長型思維的意義

對(dui)于身心蓬(peng)勃發展的中學(xue)生來說，我認為培養成(cheng)長(chang)型思維主要有以下(xia)三(san)個(ge)重要意義(yi)。

（一）發(fa)展核心素養，樹立(li)樂觀心態(tai)，提高抗挫能(neng)力(li)(li)新(xin)課改及新(xin)高考改革背景下(xia)，培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)“成長型思維”是(shi)落實(shi)學(xue)生(sheng)發(fa)展核心素養的(de)(de)重要內容之一。中(zhong)學(xue)生(sheng)處于青春期，情(qing)緒易波(bo)動(dong)(dong)，遇(yu)事易沖動(dong)(dong)，他(ta)(ta)們還要面(mian)臨中(zhong)考和高考兩次大考，如何(he)引(yin)導他(ta)(ta)們樂觀地(di)學(xue)習和生(sheng)活至關重要。擁(yong)有成長型思維的(de)(de)中(zhong)學(xue)生(sheng)相信自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)潛力(li)(li)是(shi)無窮的(de)(de)，自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)能(neng)力(li)(li)會(hui)隨著時間而發(fa)展；他(ta)(ta)們更傾向于尋找獲(huo)得新(xin)知識的(de)(de)機會(hui)，不(bu)斷(duan)拓寬(kuan)自(zi)(zi)身(shen)技能(neng)；他(ta)(ta)們不(bu)怕困(kun)(kun)難，把(ba)困(kun)(kun)難和失敗當作成長的(de)(de)機遇(yu)，在面(mian)對(dui)(dui)充(chong)滿(man)挑戰的(de)(de)任務(wu)時能(neng)夠堅持不(bu)懈(xie)。他(ta)(ta)們對(dui)(dui)學(xue)習永遠充(chong)滿(man)熱情(qing)，享(xiang)受學(xue)習的(de)(de)過(guo)程，遇(yu)到考試(shi)失敗，他(ta)(ta)們會(hui)主(zhu)動(dong)(dong)分析失敗的(de)(de)原因，找到正確的(de)(de)努力(li)(li)方(fang)向。他(ta)(ta)們還會(hui)主(zhu)動(dong)(dong)借(jie)助外在資源幫(bang)助自(zi)(zi)己(ji)渡過(guo)難關，實(shi)現自(zi)(zi)我成長。德韋克認(ren)為，成長型思維培(pei)養了“一種對(dui)(dui)實(shi)踐和學(xue)習更健(jian)康的(de)(de)態(tai)度，一種對(dui)(dui)反饋(kui)的(de)(de)渴(ke)望(wang)，一種更強的(de)(de)應對(dui)(dui)挫折的(de)(de)能(neng)力(li)(li)”。

（二）激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內驅力(li)(li)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業成(cheng)(cheng)績(ji)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)比較常見的(de)(de)(de)兩(liang)種(zhong)阻礙學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)心理(li)是“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)會(hui)”“不(bu)想學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。很多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)因為(wei)自己(ji)基礎薄(bo)弱或努力(li)(li)了成(cheng)(cheng)績(ji)依然不(bu)理(li)想等(deng)而產生(sheng)放棄學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)心理(li)，他(ta)們(men)會(hui)有(you)(you)“我(wo)太蠢了”“我(wo)不(bu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)料”“努力(li)(li)是沒有(you)(you)用的(de)(de)(de)”等(deng)想法。持(chi)成(cheng)(cheng)長型(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)人認為(wei)，人的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)不(bu)是一成(cheng)(cheng)不(bu)變的(de)(de)(de)。有(you)(you)研究(jiu)者(zhe)發(fa)現，在高(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，若班級(ji)中(zhong)(zhong)充(chong)滿了成(cheng)(cheng)長型(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)(wei)，那么課堂(tang)就會(hui)呈現出(chu)一種(zhong)“每個(ge)人都能(neng)(neng)做好(hao)”的(de)(de)(de)良好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛(fen)圍(wei)，這對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)高(gao)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)具有(you)(you)良好(hao)的(de)(de)(de)促進意義。而Blackwell等(deng)的(de)(de)(de)研究(jiu)發(fa)現，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)起點相同(tong)但(dan)思(si)(si)維(wei)(wei)模式不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)初中(zhong)(zhong)生(sheng)，他(ta)們(men)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)績(ji)存在顯(xian)著的(de)(de)(de)差異，擁(yong)有(you)(you)成(cheng)(cheng)長型(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)績(ji)比擁(yong)有(you)(you)固定型(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更優秀。還有(you)(you)研究(jiu)發(fa)現，成(cheng)(cheng)長型(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)(wei)可(ke)以(yi)彌補因家庭(ting)背景不(bu)同(tong)所帶來的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源(yuan)的(de)(de)(de)差距。因此，中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)擁(yong)有(you)(you)成(cheng)(cheng)長型(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)(wei)，可(ke)以(yi)幫(bang)助他(ta)們(men)走(zou)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困境，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內驅力(li)(li)，從而提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業成(cheng)(cheng)績(ji)。

（三(san)）提(ti)高(gao)(gao)創(chuang)新(xin)(xin)能力，培(pei)育(yu)創(chuang)新(xin)(xin)型(xing)(xing)人(ren)(ren)才(cai)未(wei)來社(she)會需(xu)(xu)要有(you)創(chuang)新(xin)(xin)精神的(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)，培(pei)養創(chuang)新(xin)(xin)型(xing)(xing)人(ren)(ren)才(cai)是(shi)教育(yu)的(de)(de)努(nu)力方向。而(er)創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)關(guan)鍵(jian)在于思(si)維(wei)模(mo)式的(de)(de)革新(xin)(xin)，固定(ding)型(xing)(xing)思(si)維(wei)模(mo)式使人(ren)(ren)因害怕(pa)失敗而(er)故步自(zi)封，而(er)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)型(xing)(xing)思(si)維(wei)有(you)助于中(zhong)學生(sheng)開(kai)拓進(jin)取、勇于創(chuang)新(xin)(xin)。成(cheng)長(chang)(chang)(chang)型(xing)(xing)思(si)維(wei)者相(xiang)信自(zi)己具有(you)無限潛(qian)能，喜歡嘗試新(xin)(xin)鮮事物，敢(gan)于抓住(zhu)機遇，勇于接受新(xin)(xin)的(de)(de)挑(tiao)戰。因此，為(wei)了讓中(zhong)學生(sheng)更好地適應未(wei)來社(she)會的(de)(de)需(xu)(xu)要，提(ti)高(gao)(gao)創(chuang)新(xin)(xin)能力，培(pei)育(yu)創(chuang)新(xin)(xin)型(xing)(xing)人(ren)(ren)才(cai)，需(xu)(xu)要培(pei)養他們的(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)型(xing)(xing)思(si)維(wei)。

三、培養中學生成長型思維的策略

（一(yi)）多渠道宣(xuan)傳(chuan)，營造成長型(xing)(xing)的(de)(de)(de)校(xiao)園文(wen)(wen)化氛圍為了培養中學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)成長型(xing)(xing)思(si)(si)維，宣(xuan)傳(chuan)要走在前面，讓學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)教師和(he)學(xue)生(sheng)都了解并深化成長型(xing)(xing)思(si)(si)維的(de)(de)(de)理念。可(ke)以(yi)利(li)用(yong)校(xiao)園里的(de)(de)(de)宣(xuan)傳(chuan)欄、文(wen)(wen)化長廊、宣(xuan)傳(chuan)海報(bao)制作大(da)賽(sai)、黑板報(bao)、手抄報(bao)比賽(sai)等多種(zhong)宣(xuan)傳(chuan)平臺，向師生(sheng)介紹大(da)腦的(de)(de)(de)可(ke)塑性、成長型(xing)(xing)思(si)(si)維的(de)(de)(de)概念，以(yi)及(ji)成功人士如何面對挫折和(he)失敗等。每個(ge)班級可(ke)以(yi)設立一(yi)個(ge)成長型(xing)(xing)思(si)(si)維墻，寫上(shang)成長型(xing)(xing)思(si)(si)維的(de)(de)(de)標語，時刻(ke)提醒學(xue)生(sheng)專(zhuan)注于努(nu)力(li)的(de)(de)(de)過(guo)程。文(wen)(wen)化宣(xuan)傳(chuan)可(ke)以(yi)對學(xue)生(sheng)形成積(ji)極的(de)(de)(de)正向引導作用(yong)，鼓勵學(xue)生(sheng)勇(yong)敢面對各(ge)種(zhong)困難和(he)挑戰，并潛移默(mo)化地影響(xiang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)維模式。久而久之，整個(ge)學(xue)校(xiao)會形成“不怕困難，相信(xin)努(nu)力(li)能提高能力(li)”的(de)(de)(de)堅定信(xin)念。

（二）開設(she)多種形式(shi)的(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)型(xing)(xing)(xing)思(si)(si)(si)(si)維課(ke)程(cheng)面(mian)向學(xue)生(sheng)(sheng)開設(she)成(cheng)(cheng)長(chang)型(xing)(xing)(xing)思(si)(si)(si)(si)維課(ke)程(cheng)，可(ke)以幫助學(xue)生(sheng)(sheng)理解、接納并(bing)學(xue)會應用(yong)成(cheng)(cheng)長(chang)型(xing)(xing)(xing)思(si)(si)(si)(si)維的(de)(de)理念(nian)，積極看待日(ri)常生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)挫折與挑戰，是(shi)促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)健康成(cheng)(cheng)長(chang)的(de)(de)重要途徑。德韋克和(he)其同(tong)事曾對同(tong)一(yi)個(ge)(ge)(ge)年級(ji)(ji)的(de)(de)兩個(ge)(ge)(ge)班級(ji)(ji)開展研究，一(yi)個(ge)(ge)(ge)班級(ji)(ji)開設(she)成(cheng)(cheng)長(chang)型(xing)(xing)(xing)思(si)(si)(si)(si)維課(ke)程(cheng)，另一(yi)個(ge)(ge)(ge)班級(ji)(ji)用(yong)正(zheng)常模(mo)式(shi)授課(ke)。結(jie)果發現(xian)，開展成(cheng)(cheng)長(chang)型(xing)(xing)(xing)思(si)(si)(si)(si)維課(ke)程(cheng)的(de)(de)班級(ji)(ji)在學(xue)業(ye)成(cheng)(cheng)績上有明顯的(de)(de)進(jin)步(bu)，數學(xue)成(cheng)(cheng)績進(jin)步(bu)最大。江(jiang)(jiang)蘇省蘇州市某(mou)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)開設(she)了(le)包括職業(ye)生(sheng)(sheng)涯規劃等(deng)30個(ge)(ge)(ge)主(zhu)題的(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)型(xing)(xing)(xing)思(si)(si)(si)(si)維課(ke)程(cheng)，通過來自學(xue)生(sheng)(sheng)和(he)教師(shi)的(de)(de)學(xue)年末反饋(kui)等(deng)評(ping)估方式(shi)，發現(xian)成(cheng)(cheng)長(chang)型(xing)(xing)(xing)思(si)(si)(si)(si)維課(ke)程(cheng)對學(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)了(le)廣泛的(de)(de)積極影響，不僅能(neng)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)身心放松，還有助于他們的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)和(he)生(sheng)(sheng)活(huo)。江(jiang)(jiang)蘇省太(tai)倉市某(mou)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)開設(she)了(le)12期的(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)型(xing)(xing)(xing)思(si)(si)(si)(si)維團輔課(ke)，發現(xian)23%的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)整體學(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)在班級(ji)(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)明顯提(ti)升，54%的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)單科學(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)提(ti)升，82%的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)初步(bu)形成(cheng)(cheng)了(le)堅毅的(de)(de)品(pin)質。綜上所述，成(cheng)(cheng)長(chang)型(xing)(xing)(xing)思(si)(si)(si)(si)維課(ke)程(cheng)對中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)業(ye)成(cheng)(cheng)績和(he)心理品(pin)質的(de)(de)培養有明顯的(de)(de)促進(jin)作用(yong)，因此(ci)我們可(ke)以結(jie)合校(xiao)情(qing)(qing)和(he)學(xue)情(qing)(qing)，設(she)計校(xiao)本成(cheng)(cheng)長(chang)型(xing)(xing)(xing)思(si)(si)(si)(si)維課(ke)程(cheng)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在系統(tong)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)形成(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)長(chang)型(xing)(xing)(xing)思(si)(si)(si)(si)維模(mo)式(shi)和(he)習(xi)(xi)慣，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)“相信自己的(de)(de)努力(li)可(ke)以帶(dai)來改變”。

（三）關(guan)注努(nu)力(li)(li)(li)過(guo)(guo)程，及(ji)時有(you)效(xiao)反(fan)饋德韋(wei)克認(ren)為，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)反(fan)饋意(yi)見以(yi)驚人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式影響著學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)。教(jiao)師(shi)使(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話語提(ti)(ti)供反(fan)饋，可以(yi)潛移默(mo)化地(di)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)型(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)。教(jiao)師(shi)給予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評價(jia)和反(fan)饋時，不(bu)(bu)要強(qiang)(qiang)調結(jie)果(guo)，盡(jin)量不(bu)(bu)用(yong)(yong)(yong)(yong)評判(pan)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話語，尤(you)其是(shi)“你(ni)(ni)真聰明”等(deng)，避免(mian)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)為他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)功是(shi)源于(yu)與生(sheng)(sheng)俱來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聰明。教(jiao)師(shi)應該把關(guan)注點(dian)放在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和努(nu)力(li)(li)(li)過(guo)(guo)程，對(dui)(dui)(dui)過(guo)(guo)程進(jin)行針對(dui)(dui)(dui)性地(di)有(you)效(xiao)反(fan)饋，如“你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)音很標準”“你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計算能(neng)力(li)(li)(li)有(you)了很大提(ti)(ti)高(gao)”“你(ni)(ni)做(zuo)題時很專注”等(deng)，這可以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養成(cheng)(cheng)關(guan)注努(nu)力(li)(li)(li)過(guo)(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)，感(gan)受(shou)到努(nu)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)效(xiao)。（四）創設成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)型(xing)(xing)家(jia)(jia)(jia)校(xiao)聯盟教(jiao)師(shi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)型(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要角色，因此教(jiao)師(shi)需要先于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)型(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)可以(yi)通(tong)過(guo)(guo)“請(qing)進(jin)來(lai)”“走出去”等(deng)多種途徑加強(qiang)(qiang)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)師(shi)隊伍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)，幫助(zhu)教(jiao)師(shi)認(ren)識(shi)到成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)型(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)對(dui)(dui)(dui)自身及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)未來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)終身發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要意(yi)義，并在日(ri)(ri)常教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)滲透(tou)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)型(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)，采用(yong)(yong)(yong)(yong)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)型(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目光看(kan)待學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，使(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)過(guo)(guo)程性評價(jia)手(shou)段引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)斷努(nu)力(li)(li)(li)和嘗試。教(jiao)師(shi)還可以(yi)通(tong)過(guo)(guo)閱讀等(deng)方式努(nu)力(li)(li)(li)掌握培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)型(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技巧。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)應重(zhong)(zhong)視(shi)發(fa)揮(hui)家(jia)(jia)(jia)庭教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)(yong)(yong)，形成(cheng)(cheng)家(jia)(jia)(jia)校(xiao)共育(yu)合力(li)(li)(li)。通(tong)過(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)課(ke)堂、校(xiao)園開放日(ri)(ri)等(deng)途徑對(dui)(dui)(dui)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)理念(nian)和思(si)(si)維(wei)方式進(jin)行引導(dao)，幫助(zhu)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)樹(shu)立(li)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)型(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)。家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)可以(yi)通(tong)過(guo)(guo)記錄孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)過(guo)(guo)程日(ri)(ri)志，看(kan)到孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)點(dian)滴(di)進(jin)步。當家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)輔導(dao)孩(hai)子(zi)(zi)作業時，或孩(hai)子(zi)(zi)考試成(cheng)(cheng)績(ji)不(bu)(bu)理想(xiang)時，家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)要引導(dao)孩(hai)子(zi)(zi)敢于(yu)面對(dui)(dui)(dui)失敗和困難，樹(shu)立(li)堅持不(bu)(bu)懈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)奮斗(dou)決心(xin)，這樣不(bu)(bu)僅能(neng)提(ti)(ti)高(gao)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)抗挫能(neng)力(li)(li)(li)，還能(neng)拉近親(qin)子(zi)(zi)關(guan)系。

四、結語

德韋克教授說過：“教育的(de)關鍵(jian)是(shi)(shi)要讓(rang)孩(hai)子(zi)相信，他(ta)擁有讓(rang)自己(ji)(ji)變得(de)更好的(de)力(li)量。”一個人擁有成長型思維(wei)，將會(hui)樂于(yu)接受挑(tiao)戰，并積極地(di)提升自己(ji)(ji)的(de)能(neng)力(li)，這(zhe)也是(shi)(shi)未來發(fa)展最需(xu)要具備的(de)能(neng)力(li)。對中學生成長型思維(wei)的(de)培養越(yue)早越(yue)好，這(zhe)需(xu)要多(duo)(duo)管齊下，多(duo)(duo)方協同配合(he)，多(duo)(duo)途徑(jing)共(gong)同實施，為了把孩(hai)子(zi)培養成創新型人才和(he)適應未來社(she)會(hui)發(fa)展需(xu)要的(de)人才，我(wo)們需(xu)要不斷摸索(suo)和(he)實踐(jian)，爭(zheng)取有更多(duo)(duo)的(de)成功經驗(yan)分享。

作者:崔巍巍 單位:廣東省東莞市(shi)南城開(kai)心(xin)實驗學校