導語：如何才能寫好一篇(pian)中學生法律知(zhi)識，這就需(xu)要搜集整理(li)更多的資料(liao)和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理(li)的十篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

（1）課堂教學中各個環節的學法指導內容。①認真做好預習工作，學生應養成良好的預習習慣，帶著問題去聽課，變被動學習為主動學習，逐漸培養學生的自學能力，初期也給學生編好自學提綱、閱讀提綱，并指學生掌握科學的預習方法，學會歸納和整理，勤于并善于抓住重點，圍繞重點思考問題。例如，學習“我們是公民”這一課時，公民是怎樣下定義的？什么是國籍？什么是中華人民共和國公民？公民和人民兩者有何異同。②關于聽課。學生獲得法律知識主要是課堂(tang)教學(xue)(xue)這一基本形(xing)式，因此在課堂(tang)上對學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習指導(dao)是學(xue)(xue)法指導(dao)的(de)(de)重中(zhong)之(zhi)重，掌握學(xue)(xue)科的(de)(de)聽課方法要處理好聽講、思維、筆記、作業、復習之(zhi)間的(de)(de)關(guan)系。

聽講。認真聽講是(shi)學習法律知(zhi)識(shi)的基礎和關鍵，內容包(bao)括，學習目標(biao)，重點與(yu)難點剖析，案例(li)分析，以案說(shuo)法，最后小(xiao)結，教師提問等。

思(si)(si)維。學(xue)習(xi)法(fa)律的最(zui)佳(jia)方法(fa)是由具(ju)體思(si)(si)維到(dao)(dao)抽象思(si)(si)維，它是學(xue)習(xi)方法(fa)的核(he)心(xin)和(he)本質內容，只(zhi)有會思(si)(si)維的學(xue)生才會把學(xue)習(xi)搞好，因(yin)此學(xue)生在聽課(ke)時要大(da)膽思(si)(si)維，積(ji)極主(zhu)動(dong)的思(si)(si)維，主(zhu)動(dong)參(can)與教(jiao)學(xue)活動(dong)，向(xiang)教(jiao)師(shi)發(fa)問，并(bing)積(ji)極主(zhu)動(dong)回(hui)答教(jiao)師(shi)提(ti)出的問題(ti)，以(yi)達到(dao)(dao)師(shi)生互(hu)動(dong)的教(jiao)學(xue)效果。

筆記(ji)(ji)。俗話說，好記(ji)(ji)性不如爛筆頭，通過記(ji)(ji)筆記(ji)(ji)，將(jiang)所學知識及時地反饋到大腦并貯藏(zang)起來，“記(ji)(ji)”是(shi)為“聽”和(he)“思”服務(wu)的(de)，課堂(tang)筆記(ji)(ji)的(de)內容有：記(ji)(ji)重點、問(wen)題、記(ji)(ji)案(an)例思路、記(ji)(ji)重要法(fa)律詞語、記(ji)(ji)課堂(tang)教師的(de)小(xiao)結、記(ji)(ji)教師布置的(de)練習題。

關于作(zuo)業(ye)(ye)布置(zhi)。要(yao)完成老師布置(zhi)的(de)(de)作(zuo)業(ye)(ye)，應指導(dao)(dao)學生(sheng)課后認(ren)真閱讀(du)相(xiang)關的(de)(de)法(fa)律知識和(he)教材，并(bing)回顧老師在課堂上(shang)講(jiang)解的(de)(de)案(an)例(li)分(fen)析，每一(yi)課的(de)(de)重點、難點和(he)關鍵(jian)內容，注意做作(zuo)業(ye)(ye)時的(de)(de)寫(xie)法(fa)指導(dao)(dao)、培養(yang)學生(sheng)綜合(he)歸納的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，語言表達(da)能(neng)(neng)力(li)，文字書寫(xie)能(neng)(neng)力(li)，養(yang)成良(liang)好的(de)(de)做作(zuo)業(ye)(ye)習慣。

復習(xi)(xi)。指導學(xue)生(sheng)對學(xue)過的知(zhi)識應“溫故而知(zhi)新”，掌(zhang)握復習(xi)(xi)的技(ji)能和(he)(he)技(ji)巧，牢(lao)記(ji)掌(zhang)握知(zhi)識點(dian)并經常總結，掌(zhang)握科學(xue)復習(xi)(xi)方法(fa)，如課前復習(xi)(xi)、課后(hou)復習(xi)(xi)、單元復習(xi)(xi)，做到(dao)“今日事今日畢”，每(mei)天要(yao)按時(shi)完成(cheng)復習(xi)(xi)任務，在期末統考(kao)和(he)(he)中考(kao)時(shi)，要(yao)制定復習(xi)(xi)計劃，進行系統的復習(xi)(xi)，要(yao)抓住復習(xi)(xi)的重點(dian)，考(kao)試的熱(re)點(dian)，學(xue)習(xi)(xi)有法(fa)學(xue)無法(fa)，找出適(shi)合自己的科學(xue)復習(xi)(xi)方法(fa)。

篇2

中(zhong)學(xue)生正值人生中(zhong)最(zui)美(mei)(mei)好(hao)也是(shi)(shi)最(zui)脆弱(ruo)的(de)(de)(de)(de)時期。他(ta)(ta)(ta)們有旺盛的(de)(de)(de)(de)精力(li)，卻(que)不(bu)知(zhi)(zhi)該如何利用；有敏捷的(de)(de)(de)(de)頭腦，卻(que)遇(yu)事不(bu)加深思(si)熟慮；有純潔(jie)的(de)(de)(de)(de)心靈，卻(que)容易(yi)受到各種(zhong)誘(you)惑(huo)；有如火的(de)(de)(de)(de)熱(re)情，卻(que)缺乏(fa)理智(zhi)的(de)(de)(de)(de)約(yue)束，是(shi)(shi)一個從年(nian)(nian)齡(ling)上橫跨少(shao)(shao)年(nian)(nian)和成(cheng)年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)群體。他(ta)(ta)(ta)們既有少(shao)(shao)年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)稚氣(qi)，又有青(qing)年(nian)(nian)人的(de)(de)(de)(de)朝氣(qi)，他(ta)(ta)(ta)們一方(fang)(fang)面思(si)維(wei)逐步走向成(cheng)熟，另一方(fang)(fang)面充滿青(qing)春的(de)(de)(de)(de)躁動(dong)和思(si)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)波(bo)動(dong)。他(ta)(ta)(ta)們對世界(jie)因好(hao)奇而不(bu)免(mian)有時盲從、盲動(dong)，外界(jie)隱(yin)藏在(zai)美(mei)(mei)麗外表下的(de)(de)(de)(de)誘(you)惑(huo)，社會轉型時期產生的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)陰暗現(xian)象，常常使他(ta)(ta)(ta)們在(zai)困惑(huo)、迷惑(huo)中(zhong)隨波(bo)逐流(liu)，甚至在(zai)不(bu)知(zhi)(zhi)不(bu)覺中(zhong)受到傷害。如何通(tong)過(guo)德育課(ke)教(jiao)學(xue)去引導和規范青(qing)少(shao)(shao)年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)和行為，提供維(wei)護他(ta)(ta)(ta)們合(he)法(fa)權利的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式、方(fang)(fang)法(fa)，如何幫助他(ta)(ta)(ta)們學(xue)習(xi)法(fa)律(lv)(lv)(lv)知(zhi)(zhi)識形成(cheng)基(ji)本的(de)(de)(de)(de)法(fa)律(lv)(lv)(lv)意(yi)識，培養他(ta)(ta)(ta)們對法(fa)律(lv)(lv)(lv)規范的(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)信仰從而自覺遵(zun)守，使法(fa)律(lv)(lv)(lv)知(zhi)(zhi)識上升為法(fa)律(lv)(lv)(lv)意(yi)識，這是(shi)(shi)中(zhong)學(xue)德育教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)重要課(ke)題。我(wo)認為可以(yi)從以(yi)下幾方(fang)(fang)面入手。

一、以灌輸憲法權威為引領，教(jiao)育學(xue)生(sheng)樹立崇尚法治(zhi)、 有(you)法必(bi)依的意識(shi)

有規矩才(cai)能(neng)成(cheng)方圓(yuan)，懂規矩才(cai)知(zhi)怎么(me)做，守規矩才(cai)能(neng)得幸福。法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)就(jiu)是(shi)(shi)人(ren)(ren)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為準則，而(er)(er)憲(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)是(shi)(shi)國(guo)(guo)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)高(gao)權(quan)威，具有最(zui)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)效(xiao)力。必須通過對憲(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習，樹立(li)憲(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)至高(gao)無上(shang)，憲(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)是(shi)(shi)公(gong)民(min)(min)權(quan)利(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)保障(zhang)書(shu)這一基本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀念。我們(men)要讓學(xue)生知(zhi)道憲(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)是(shi)(shi)國(guo)(guo)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)(ben)(ben)大法(fa)(fa)(fa)，在(zai)內容上(shang)，憲(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)規定(ding)國(guo)(guo)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)根本(ben)(ben)(ben)、最(zui)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題；在(zai)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)效(xiao)力上(shang)，憲(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)效(xiao)力最(zui)高(gao)；在(zai)制定(ding)和(he)(he)修改(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程序上(shang)，憲(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)比其(qi)(qi)他法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)更(geng)加嚴格。我們(men)更(geng)應讓青少年懂得憲(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)是(shi)(shi)公(gong)民(min)(min)權(quan)利(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)保障(zhang)書(shu)。憲(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)是(shi)(shi)安邦(bang)治國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總章(zhang)程，這比較(jiao)好理解，但這一結論(lun)主要是(shi)(shi)就(jiu)國(guo)(guo)家(jia)(jia)管理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度而(er)(er)言，與(yu)憲(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心價值(zhi)取向并不(bu)完(wan)全(quan)統(tong)一。事實上(shang)，憲(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)最(zui)主要、最(zui)核(he)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)在(zai)于，它是(shi)(shi)公(gong)民(min)(min)權(quan)利(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)保障(zhang)書(shu)。一位偉人(ren)(ren)曾說過：憲(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)就(jiu)是(shi)(shi)一張(zhang)寫著(zhu)(zhu)人(ren)(ren)民(min)(min)權(quan)利(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紙。憲(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)與(yu)公(gong)民(min)(min)權(quan)利(li)之(zhi)間存在(zai)著(zhu)(zhu)極(ji)為密切(qie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系，其(qi)(qi)基本(ben)(ben)(ben)內容可以分為兩塊，即國(guo)(guo)家(jia)(jia)權(quan)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確行(xing)使和(he)(he)公(gong)民(min)(min)權(quan)利(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)保障(zhang)。通過教學(xue)，使學(xue)生們(men)理解并樹立(li)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識：憲(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)不(bu)僅是(shi)(shi)系統(tong)全(quan)面(mian)地(di)規定(ding)公(gong)民(min)(min)基本(ben)(ben)(ben)權(quan)利(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)，而(er)(er)且其(qi)(qi)基本(ben)(ben)(ben)出發點就(jiu)在(zai)于保障(zhang)公(gong)民(min)(min)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)利(li)和(he)(he)自(zi)(zi)由。從而(er)(er)使學(xue)生正確理解權(quan)利(li)與(yu)義務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系，在(zai)履行(xing)義務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)提下正確行(xing)使自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)利(li)，依(yi)法(fa)(fa)(fa)維護(hu)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合法(fa)(fa)(fa)權(quan)利(li)。幫助(zhu)學(xue)生形成(cheng)依(yi)法(fa)(fa)(fa)辦事，依(yi)法(fa)(fa)(fa)維權(quan)，敢于同違法(fa)(fa)(fa)憲(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)法(fa)(fa)(fa)、法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)和(he)(he)破壞我國(guo)(guo)法(fa)(fa)(fa)制建(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象作(zuo)斗爭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想意識。

二(er)、以學習常用(yong)法(fa)律(lv)(lv)為契機，教(jiao)育(yu)學生樹立(li)依(yi)法(fa)律(lv)(lv)己(ji)、公平(ping)正義(yi)的意識

通(tong)過學習(xi)《治安管理(li)(li)處(chu)罰法(fa)(fa)(fa)》和(he)(he)(he)(he)《刑法(fa)(fa)(fa)》，讓學生初步認識和(he)(he)(he)(he)區分什么是違法(fa)(fa)(fa)行為(wei)(wei)，什么是合(he)法(fa)(fa)(fa)行為(wei)(wei)，哪些行為(wei)(wei)是法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)、法(fa)(fa)(fa)規禁止的(de)(de)(de)，哪些行為(wei)(wei)又是法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)、法(fa)(fa)(fa)規準許乃至鼓(gu)勵的(de)(de)(de)。通(tong)過學習(xi)《民法(fa)(fa)(fa)》，使青少年(nian)更好(hao)地(di)理(li)(li)解和(he)(he)(he)(he)樹(shu)立“法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)面前(qian)人(ren)人(ren)平(ping)(ping)等”，“契約(yue)必須遵守”的(de)(de)(de)平(ping)(ping)等、守約(yue)思想(xiang)，促進(jin)平(ping)(ping)等和(he)(he)(he)(he)契約(yue)觀念(誠實信用)的(de)(de)(de)形成。通(tong)過學習(xi)《民事訴訟(song)(song)法(fa)(fa)(fa)》、《行政訴訟(song)(song)法(fa)(fa)(fa)》等訴訟(song)(song)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)，教育(yu)青少年(nian)把為(wei)(wei)保護(hu)自(zi)身(shen)和(he)(he)(he)(he)他(ta)人(ren)的(de)(de)(de)合(he)法(fa)(fa)(fa)權益(yi)而進(jin)行的(de)(de)(de)訴訟(song)(song)視作一種權利，明確(que)捍衛這(zhe)種權利是一種正當行為(wei)(wei)，鼓(gu)勵青少年(nian)為(wei)(wei)了自(zi)己和(he)(he)(he)(he)他(ta)人(ren)的(de)(de)(de)合(he)法(fa)(fa)(fa)權益(yi)，在現在和(he)(he)(he)(he)將來(lai)的(de)(de)(de)社會實際生活中大膽地(di)運用法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)的(de)(de)(de)武器，及時充(chong)分地(di)利用訴訟(song)(song)權利，有(you)效維護(hu)自(zi)己的(de)(de)(de)合(he)法(fa)(fa)(fa)權益(yi)。

三、以(yi)豐(feng)富(fu)的(de)實踐(jian)活(huo)動(dong)為平臺，教(jiao)育學生樹立依法(fa)辦事、違法(fa)必究(jiu)的(de)意(yi)識

1．組織(zhi)學(xue)生開展“模(mo)擬(ni)法(fa)(fa)庭”活(huo)動(dong)(dong)。學(xue)生通過自己(ji)模(mo)擬(ni)法(fa)(fa)官、律(lv)師、檢(jian)察(cha)官、被告等角色(se)，掌握一(yi)些訴訟法(fa)(fa)程序，通過模(mo)擬(ni)對(dui)犯罪(zui)分子的審判，對(dui)個別學(xue)生起到(dao)觸動(dong)(dong)作用，提高他們守法(fa)(fa)的警惕性，從(cong)而(er)自覺守法(fa)(fa)。

2．組織開展有關法(fa)律方(fang)面(mian)的知識競賽(sai)。通過這類活(huo)動，促使學生主動去(qu)學習相關法(fa)律內容(rong)，提高學法(fa)興趣。

3. 組織學生去(qu)法院旁(pang)聽(ting)。通過去(qu)校外旁(pang)聽(ting)法庭審(shen)理，開拓視野，深入社會(hui)，了(le)解社會(hui)。旁(pang)聽(ting)審(shen)判，比在課堂(tang)上聽(ting)老師泛泛講(jiang)解更有吸引力、說服力，也更深刻(ke)。庭審(shen)過程(cheng)中嚴(yan)謹的(de)(de)法庭調查、激烈(lie)的(de)(de)案情(qing)辯論、法庭對(dui)(dui)事實(shi)的(de)(de)認(ren)定及對(dui)(dui)法律的(de)(de)適用，都會(hui)讓學生充分體會(hui)到法的(de)(de)神(shen)圣(sheng)與(yu)威嚴(yan)。

4. 還可以(yi)組織(zhi)學(xue)生(sheng)參觀監獄，進行法律普及，還可以(yi)引(yin)導學(xue)生(sheng)收看諸(zhu)如《今日(ri)說(shuo)法》等法律電(dian)視節目，閱(yue)讀法律刊物和書籍，強化學(xue)生(sheng)的遵紀(ji)守法意識(shi)。

5. 利用互聯網(wang)補充教學(xue)。網(wang)絡的(de)(de)(de)(de)發(fa)展為法治教育提(ti)供了(le)現(xian)代化手段，拓展了(le)空間和渠道(dao)，我們可以(yi)利用學(xue)生喜(xi)歡上網(wang)，快速接(jie)受網(wang)絡觀念的(de)(de)(de)(de)優勢(shi)，推動(dong)法制(zhi)教育由封閉的(de)(de)(de)(de)、被動(dong)的(de)(de)(de)(de)模(mo)式向開放的(de)(de)(de)(de)、主動(dong)的(de)(de)(de)(de)、全社會參與的(de)(de)(de)(de)模(mo)式轉變(bian)。

6. 在(zai)課堂上也(ye)可(ke)以采取(qu)“案(an)(an)例(li)(li)法(fa)(fa)”“體驗(yan)法(fa)(fa)”“討論法(fa)(fa)”等靈活(huo)多樣(yang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)，提高教(jiao)學(xue)(xue)效果。如將學(xue)(xue)生分成4組(zu)，每(mei)組(zu)按順序依(yi)次提供(gong)一(yi)個電視(shi)法(fa)(fa)制節目中的(de)(de)典(dian)型(xing)案(an)(an)例(li)(li)或(huo)自(zi)己身(shen)(shen)邊(bian)真(zhen)實的(de)(de)法(fa)(fa)律案(an)(an)例(li)(li)供(gong)大家(jia)討論、分析，案(an)(an)例(li)(li)不要(yao)涉及太晦澀、艱深的(de)(de)法(fa)(fa)律術語和(he)富有(you)爭議(yi)性的(de)(de)案(an)(an)件，只要(yao)是能初步解決日(ri)常(chang)生活(huo)中的(de)(de)問題即可(ke)。此(ci)活(huo)動(dong)每(mei)半(ban)個月或(huo)三周開展一(yi)次。有(you)很多案(an)(an)例(li)(li)非常(chang)符(fu)合學(xue)(xue)生實際，富有(you)教(jiao)育和(he)警戒意義。如兩高中學(xue)(xue)生在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)樓三樓走廊打鬧(nao)，一(yi)人(ren)失手將另一(yi)名同學(xue)(xue)推(tui)出窗外，造成重(zhong)(zhong)傷，根據(ju)《刑法(fa)(fa)》侵(qin)犯公民人(ren)身(shen)(shen)權利罪第二百三十五條：過失傷人(ren)致人(ren)重(zhong)(zhong)傷，處三年以下(xia)有(you)期徒刑或(huo)拘役。在(zai)沒上《職業道(dao)德與(yu)法(fa)(fa)律》課之前，絕大部分學(xue)(xue)生是不具(ju)備(bei)這種(zhong)法(fa)(fa)律意識(shi)的(de)(de)，以為賠點(dian)錢就沒事了。

對案(an)例的(de)分析、討論調動了學生探究法律世界奧秘的(de)興(xing)趣，讓他們學會如何保護自己的(de)權益(yi)，更讓他們知道應該如何做個遵(zun)紀(ji)守法的(de)好公(gong)民。

四、以家庭(ting)教(jiao)育為輔(fu)助，教(jiao)育學生樹立遵紀守法從(cong)自(zi)己做起的意識(shi)

篇3

【關鍵詞】中職(zhi)生 法律意識 培(pei)養

【中(zhong)圖分類號】G711 【文獻標識(shi)碼(ma)】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0192－02

法(fa)(fa)(fa)律(lv)意識(shi)是(shi)(shi)人(ren)們關于法(fa)(fa)(fa)律(lv)的(de)(de)思想、觀念、知識(shi)、心理的(de)(de)總稱。它既(ji)包(bao)括(kuo)人(ren)們的(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律(lv)知識(shi)、法(fa)(fa)(fa)律(lv)思維方式(shi)、法(fa)(fa)(fa)律(lv)感情、法(fa)(fa)(fa)律(lv)意志、法(fa)(fa)(fa)律(lv)態度、法(fa)(fa)(fa)律(lv)信仰，也(ye)包(bao)括(kuo)法(fa)(fa)(fa)律(lv)心理、法(fa)(fa)(fa)律(lv)觀念和法(fa)(fa)(fa)律(lv)意識(shi)形(xing)態等(deng)多(duo)方面的(de)(de)因素(su)和內(nei)容。中等(deng)職業(ye)(ye)學校肩負(fu)著中職學生思想品(pin)德教育、職業(ye)(ye)技能培(pei)(pei)養、提升(sheng)其綜合(he)素(su)質的(de)(de)重要任務。中職學生法(fa)(fa)(fa)律(lv)意識(shi)的(de)(de)培(pei)(pei)養是(shi)(shi)其綜合(he)素(su)質提升(sheng)的(de)(de)重要環節，加強其法(fa)(fa)(fa)律(lv)意識(shi)的(de)(de)培(pei)(pei)養，不僅(jin)可造就一(yi)代守法(fa)(fa)(fa)公民，而且還對(dui)我國民主(zhu)法(fa)(fa)(fa)制建設具有(you)重要意義。

一 中(zhong)職學生法律意識的現狀

1．法律信仰缺乏

法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)信(xin)(xin)仰(yang)(yang)，就(jiu)是人們對(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)的(de)(de)(de)無限信(xin)(xin)服與崇拜，并以(yi)之為(wei)(wei)行為(wei)(wei)的(de)(de)(de)最高(gao)準則。社會公(gong)眾對(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)的(de)(de)(de)信(xin)(xin)仰(yang)(yang)生(sheng)成相當(dang)重要，它是一個國家(jia)法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)化的(de)(de)(de)關(guan)鍵因素。可以(yi)說，國家(jia)法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)化的(de)(de)(de)過(guo)程就(jiu)是逐(zhu)步(bu)建立(li)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)權威和(he)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)信(xin)(xin)仰(yang)(yang)的(de)(de)(de)過(guo)程。由于(yu)教育、法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)現(xian)狀、社會轉型期信(xin)(xin)仰(yang)(yang)的(de)(de)(de)缺失等原(yuan)因，再加上自身年齡偏小，人生(sheng)觀、價值觀尚未形(xing)(xing)成和(he)穩(wen)定，中職生(sheng)雖(sui)具(ju)(ju)有(you)一定的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)意識，但(dan)大多僅(jin)停留在(zai)感性認(ren)識水平上，并沒有(you)形(xing)(xing)成對(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)的(de)(de)(de)信(xin)(xin)仰(yang)(yang)，部(bu)分(fen)學生(sheng)崇尚權力，迷戀金錢(qian)和(he)財富，對(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)在(zai)社會發展中的(de)(de)(de)作用沒有(you)準確(que)地把握，對(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)缺乏信(xin)(xin)心，甚至認(ren)為(wei)(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)是實現(xian)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)手段和(he)工具(ju)(ju)，為(wei)(wei)權力和(he)金錢(qian)所支(zhi)配。

2．法律知(zhi)識(shi)不足，整體法律知(zhi)識(shi)水平(ping)低

法(fa)律(lv)知(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)法(fa)律(lv)意識(shi)形(xing)成的(de)(de)(de)重要(yao)內容，是(shi)衡量法(fa)律(lv)意識(shi)水平(ping)的(de)(de)(de)重要(yao)依據。由于(yu)中(zhong)(zhong)職學(xue)生(sheng)是(shi)中(zhong)(zhong)考失利者，文化素(su)質明(ming)(ming)顯不(bu)(bu)高，他們很少(shao)會積極主動地學(xue)習法(fa)律(lv)法(fa)規(gui)，僅有的(de)(de)(de)部分(fen)(fen)法(fa)律(lv)知(zhi)(zhi)識(shi)，多(duo)(duo)(duo)是(shi)通過(guo)新聞(wen)媒體、網絡和(he)道聽途說所得，整體法(fa)律(lv)知(zhi)(zhi)識(shi)水平(ping)存在(zai)明(ming)(ming)顯欠(qian)缺(que)，其在(zai)校期間所表現出諸多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)良行(xing)為(wei)，往往只有紀(ji)律(lv)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)處理，并(bing)沒有在(zai)法(fa)律(lv)上(shang)(shang)對其警示，導致(zhi)中(zhong)(zhong)職學(xue)生(sheng)對自(zi)己不(bu)(bu)良行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)社會危(wei)害缺(que)乏明(ming)(ming)確認(ren)(ren)識(shi)。比如有的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)對于(yu)盜竊概(gai)念(nian)十分(fen)(fen)模糊，偷多(duo)(duo)(duo)少(shao)，能(neng)構成什么罪，幾乎一無所知(zhi)(zhi)，相當多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)不(bu)(bu)知(zhi)(zhi)道違(wei)(wei)法(fa)與犯(fan)(fan)罪的(de)(de)(de)區別，誤(wu)認(ren)(ren)為(wei)違(wei)(wei)法(fa)就(jiu)是(shi)犯(fan)(fan)罪，犯(fan)(fan)罪就(jiu)是(shi)違(wei)(wei)法(fa)。

3．法制觀念淡薄

法制(zhi)觀(guan)念是(shi)法律(lv)(lv)意(yi)識(shi)的(de)(de)組成(cheng)部分，是(shi)衡量法律(lv)(lv)意(yi)識(shi)水(shui)平(ping)的(de)(de)依據，與法律(lv)(lv)知(zhi)(zhi)識(shi)水(shui)平(ping)存在(zai)著密切聯系。雖然我們一直提倡“素質教(jiao)(jiao)育”，但實際仍是(shi)“應試教(jiao)(jiao)育”，中(zhong)小學的(de)(de)課程中(zhong)，很少有關(guan)于普法教(jiao)(jiao)育的(de)(de)內容。由(you)于法律(lv)(lv)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)欠缺(que)，導致中(zhong)職生法律(lv)(lv)知(zhi)(zhi)識(shi)水(shui)平(ping)低下(xia)，法制(zhi)觀(guan)念淡薄。遇到(dao)矛盾時或不知(zhi)(zhi)如何保(bao)護自(zi)己的(de)(de)合法權益(yi)，或采取激烈的(de)(de)方式來處(chu)理，對(dui)自(zi)己行為的(de)(de)后果缺(que)乏清醒認識(shi)，更有甚(shen)者，對(dui)法律(lv)(lv)缺(que)乏畏(wei)懼，嚴重危害社會(hui)而觸犯法律(lv)(lv)，比(bi)如，校(xiao)園暴(bao)力中(zhong)的(de)(de)傷(shang)害。這些問題無不反映了其(qi)法制(zhi)觀(guan)念的(de)(de)淡薄。

4．法(fa)律理論(lun)知識與(yu)實踐相脫節

在(zai)(zai)我國，中職(zhi)學(xue)(xue)校都(dou)開設職(zhi)業道德與法(fa)律(lv)基礎課。通(tong)過(guo)(guo)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)講授(shou)能(neng)夠學(xue)(xue)到一定的(de)(de)(de)(de)法(fa)律(lv)知(zhi)識(shi)(shi)，老師(shi)會告訴學(xue)(xue)生(sheng)，遇到問題、糾紛應該拿(na)起法(fa)律(lv)武(wu)器來捍衛自(zi)己的(de)(de)(de)(de)權(quan)利(li)。但是當實際(ji)沖突發生(sheng)時，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)就頭腦發熱，采取一些過(guo)(guo)激的(de)(de)(de)(de)方法(fa)處(chu)理矛(mao)盾(dun)；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)則不懂(dong)得如(ru)何用(yong)法(fa)律(lv)來保(bao)護自(zi)己，如(ru)，在(zai)(zai)日常購(gou)(gou)物時不知(zhi)道索要購(gou)(gou)物憑證；畢業時不知(zhi)道怎么與用(yong)人單位簽訂(ding)勞動合同(tong)；在(zai)(zai)打工(gong)過(guo)(guo)程中拿(na)不到勞動報酬如(ru)何維權(quan)等。這些問題課堂上老師(shi)都(dou)講過(guo)(guo)，可(ke)面對實際(ji)問題時，學(xue)(xue)生(sheng)往往不知(zhi)所措。由此(ci)可(ke)見，學(xue)(xue)生(sheng)運(yun)用(yong)法(fa)律(lv)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)實踐能(neng)力、理論聯系實際(ji)、學(xue)(xue)以致用(yong)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力依舊缺乏。

二(er) 影響中職(zhi)學生法律意識(shi)的原因

1．自身(shen)心理因(yin)素的影響

中職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)年齡大多在16～18歲(sui)之間，其身心發育尚不(bu)(bu)成熟，各(ge)種心理活動具有較大的(de)(de)不(bu)(bu)穩定(ding)性和(he)盲目性，渴(ke)望(wang)獨立卻經驗(yan)不(bu)(bu)足，情感強(qiang)烈(lie)卻不(bu)(bu)穩定(ding)，好奇心強(qiang)、模(mo)仿性強(qiang)，自控力(li)差，沖動易怒。面對社會上各(ge)種誘惑(huo)、壓力(li)，他們感到無所適從。部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)功利心、自我(wo)意(yi)識過(guo)強(qiang)，加之其薄弱的(de)(de)意(yi)志(zhi)、消極的(de)(de)態(tai)度等(deng)心理癥狀混合交織，客觀上會對法(fa)律、制度產生(sheng)心理抵觸。

2．外界價值(zhi)觀念(nian)及社會負面的(de)影響

中職生離(li)開家庭在外(wai)學習(xi)，使(shi)他們(men)有(you)更(geng)多的(de)機會接觸和了解社會，這有(you)利(li)于(yu)他們(men)學習(xi)知(zhi)(zhi)識、開闊視野。但中職生大(da)部分都是沒有(you)考上(shang)(shang)(shang)高中，迫(po)不得已才進入中職學校(xiao)的(de)，不僅在文(wen)化(hua)知(zhi)(zhi)識上(shang)(shang)(shang)，而且在人生理想、意志品(pin)格(ge)方面都有(you)一定的(de)缺(que)陷，易(yi)受(shou)外(wai)界(jie)環境(jing)和不良(liang)信息(xi)的(de)誘惑和影響(xiang)，各(ge)種負面信息(xi)也通過各(ge)種途(tu)徑(jing)，對他們(men)本(ben)不成熟的(de)價值觀造成沖擊，金錢至上(shang)(shang)(shang)、崇尚(shang)享(xiang)樂、自我中心等嚴重阻(zu)礙了中職生的(de)健(jian)康成長，一旦受(shou)外(wai)界(jie)不良(liang)因(yin)素誘導(dao)，易(yi)走上(shang)(shang)(shang)違法犯(fan)罪的(de)道路。

3．學習法律(lv)內容少，法制教育觀念錯位

一是(shi)中職生教(jiao)(jiao)學計劃(hua)中，道德(de)與法(fa)(fa)律課程，學時少(shao)(shao)，內(nei)容(rong)少(shao)(shao)，教(jiao)(jiao)材內(nei)容(rong)滯后，法(fa)(fa)條(tiao)多，案例少(shao)(shao)，學生不喜歡；二是(shi)法(fa)(fa)制教(jiao)(jiao)育定位不準確，重義(yi)務輕權利，使學生覺得“法(fa)(fa)律就是(shi)義(yi)務”，不利于(yu)學生健(jian)康法(fa)(fa)律心理的形成；三是(shi)重條(tiao)文輕理念，忽(hu)視(shi)現代法(fa)(fa)律觀點、法(fa)(fa)律理念、法(fa)(fa)律精神(shen)的培育；四是(shi)灌輸(shu)式的教(jiao)(jiao)育方式使學生厭倦和反(fan)感(gan)，失去了(le)學習興(xing)趣。

三 培養中(zhong)職學生法律意識的途徑

中(zhong)職學生法(fa)律意識的(de)(de)(de)(de)(de)培養，是(shi)(shi)構建和(he)諧社(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)需要。總書記(ji)曾(ceng)指出：“一個(ge)社(she)會(hui)(hui)(hui)是(shi)(shi)否和(he)諧，一個(ge)國(guo)家能否實現長治久安，很大程(cheng)度上取決(jue)于(yu)全社(she)會(hui)(hui)(hui)成(cheng)員的(de)(de)(de)(de)(de)思想道德素質。沒(mei)有(you)共同的(de)(de)(de)(de)(de)理想信念，沒(mei)有(you)良好的(de)(de)(de)(de)(de)道德規(gui)范(fan)，是(shi)(shi)無法(fa)實現社(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)諧。”法(fa)律意識不(bu)能自發(fa)形成(cheng)。如何培養中(zhong)職學生的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)律意識和(he)觀念，引導他們樹立正確的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生觀是(shi)(shi)我們當前(qian)亟待(dai)解決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)問題(ti)。

1．培養法律價值的認同感和法律信仰

法(fa)(fa)律(lv)(lv)意識的(de)(de)(de)最(zui)高層次是法(fa)(fa)律(lv)(lv)信(xin)仰，是人(ren)們對(dui)法(fa)(fa)律(lv)(lv)的(de)(de)(de)認同(tong)和依(yi)歸。對(dui)法(fa)(fa)律(lv)(lv)的(de)(de)(de)信(xin)仰歸根結(jie)底是法(fa)(fa)律(lv)(lv)體(ti)現(xian)(xian)著當代的(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)追(zhui)求和價(jia)值(zhi)理想。當對(dui)法(fa)(fa)律(lv)(lv)認同(tong)并(bing)建立了法(fa)(fa)律(lv)(lv)信(xin)仰之后，人(ren)們才(cai)能形成(cheng)良好的(de)(de)(de)法(fa)(fa)律(lv)(lv)意識，遵守(shou)法(fa)(fa)律(lv)(lv)就會(hui)形成(cheng)自覺。因此(ci)，對(dui)中職生進行法(fa)(fa)治教育時，應用現(xian)(xian)念來評判與思(si)考法(fa)(fa)律(lv)(lv)所體(ti)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)觀(guan)是否符合市(shi)場經濟(ji)和民主(zhu)政治的(de)(de)(de)要(yao)求，是否充分體(ti)現(xian)(xian)、實現(xian)(xian)并(bing)保障了公平(ping)和正義(yi)，法(fa)(fa)律(lv)(lv)的(de)(de)(de)內容是否反映了人(ren)們的(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)追(zhui)求。只(zhi)有(you)這樣，才(cai)能使(shi)學生對(dui)法(fa)(fa)律(lv)(lv)的(de)(de)(de)情感和其內心對(dui)正義(yi)的(de)(de)(de)信(xin)仰達到(dao)一種心靈的(de)(de)(de)契合，學生才(cai)會(hui)發自內心地尊重法(fa)(fa)律(lv)(lv)、遵守(shou)法(fa)(fa)律(lv)(lv)，完成(cheng)法(fa)(fa)律(lv)(lv)意識的(de)(de)(de)升(sheng)華。

2．創造良好(hao)的法治社會環境(jing)及校園法治氛圍

環境對(dui)于(yu)人特別(bie)是(shi)對(dui)于(yu)青(qing)少年學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)是(shi)巨大的(de)(de)(de)(de)。為(wei)此，從社會(hui)(hui)大環境看，要(yao)培養中職生(sheng)的(de)(de)(de)(de)現代法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)意(yi)(yi)識，就必須(xu)健全(quan)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)運行機制，做到“有法(fa)(fa)(fa)(fa)可依，有法(fa)(fa)(fa)(fa)必依，執法(fa)(fa)(fa)(fa)必嚴，違法(fa)(fa)(fa)(fa)必究”；特別(bie)在司(si)法(fa)(fa)(fa)(fa)領域，司(si)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)權威(wei)和公信(xin)力，其本身(shen)就具有積(ji)極的(de)(de)(de)(de)教育示范作用，大眾傳播媒體(ti)在學生(sheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)意(yi)(yi)識的(de)(de)(de)(de)塑造(zao)方(fang)面(mian)，應(ying)利(li)用典型案(an)例，進行生(sheng)動的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)宣傳，形(xing)成“守(shou)法(fa)(fa)(fa)(fa)光榮(rong)，違法(fa)(fa)(fa)(fa)可恥”的(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)輿論，營(ying)造(zao)出良好(hao)的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)環境。另(ling)一方(fang)面(mian)，在學校(xiao)小環境上，學校(xiao)管理要(yao)做到依法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)校(xiao)、依法(fa)(fa)(fa)(fa)育人，對(dui)學生(sheng)違規(gui)違紀的(de)(de)(de)(de)行為(wei)，照章處理，不姑息、不遷就、不因人而異(yi)，樹(shu)立規(gui)章制度的(de)(de)(de)(de)權威(wei)，潛移默化地影響(xiang)學生(sheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)意(yi)(yi)識的(de)(de)(de)(de)形(xing)成和提高(gao)；豐富校(xiao)園文化，開展多種多樣的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)制教育活動，如(ru)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)板報、知識競賽、法(fa)(fa)(fa)(fa)制講座、旁聽庭審等，營(ying)造(zao)濃厚的(de)(de)(de)(de)校(xiao)園法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)氛圍，以(yi)利(li)于(yu)促進學生(sheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)意(yi)(yi)識的(de)(de)(de)(de)形(xing)成。

篇4

關鍵詞：教(jiao)學模式 現(xian)代教(jiao)育技術 實踐性教(jiao)學

《職業道(dao)德(de)與法(fa)(fa)律(lv)基礎》是一(yi)門(men)行(xing)(xing)為規范類課程，起著宣傳社會主(zhu)義精(jing)神文明和人生(sheng)導(dao)航的(de)作用(yong)(yong)，涵蓋了道(dao)德(de)與法(fa)(fa)律(lv)兩個(ge)領域。要教(jiao)(jiao)育學生(sheng)加強自身道(dao)德(de)修養(yang)提高(gao)思想道(dao)德(de)素質(zhi)，培養(yang)學生(sheng)愛崗、敬業、誠(cheng)信(xin)、奉獻的(de)社會主(zhu)義道(dao)德(de)品(pin)質(zhi)，教(jiao)(jiao)育學生(sheng)增強法(fa)(fa)律(lv)觀(guan)念(nian)提高(gao)社會法(fa)(fa)律(lv)意識，養(yang)成學法(fa)(fa)、用(yong)(yong)法(fa)(fa)、依(yi)法(fa)(fa)辦事(shi)的(de)行(xing)(xing)為習慣。在(zai)教(jiao)(jiao)學中(zhong)積極探索(suo)和運用(yong)(yong)現代化的(de)教(jiao)(jiao)學理(li)念(nian)和教(jiao)(jiao)學手段尤為重要。

1、教學(xue)存(cun)在的問(wen)題

職業(ye)道德(de)(de)與法(fa)律課(ke)在(zai)學校對(dui)(dui)學生進行的德(de)(de)育(yu)工作(zuo)中(zhong)占有重(zhong)要的位(wei)置。在(zai)授課(ke)當中(zhong)存在(zai)一些(xie)弊端，概(gai)念多(duo)、實用少，讓學生產生厭煩心理。教(jiao)(jiao)學模式(shi)上，教(jiao)(jiao)師往(wang)往(wang)采用“灌輸”方式(shi)，缺乏對(dui)(dui)學習過程的評(ping)價與指導等(deng)等(deng)。這些(xie)問題都不同程度地影響了教(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)的實現。要改變這種現狀，就要對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)學進行改革。

2、解決(jue)當前(qian)道德(de)與法律課的教學模式

首先要(yao)(yao)(yao)注(zhu)重提高(gao)(gao)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)職(zhi)業(ye)素(su)質(zhi)。教(jiao)師(shi)(shi)是教(jiao)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)，是先知(zhi)先會(hui)，是傳道授業(ye)解惑。學(xue)(xue)(xue)(xue)生是執行(xing)(xing)者，是學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)，師(shi)(shi)生應各(ge)盡職(zhi)責。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)相長(chang)。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)以(yi)人生觀、價值(zhi)觀、道德觀為主(zhu)(zhu)(zhu)線(xian)，教(jiao)育引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生加強自身思想道德修(xiu)養和提高(gao)(gao)思想道德素(su)質(zhi)，自覺運用法(fa)(fa)律知(zhi)識，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)依法(fa)(fa)維(wei)護自身的(de)合法(fa)(fa)權益；同時(shi)注(zhu)重提升教(jiao)師(shi)(shi)的(de)素(su)質(zhi)，提高(gao)(gao)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)。要(yao)(yao)(yao)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生自學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)材(cai)，并對(dui)其進(jin)行(xing)(xing)討論探(tan)究。在學(xue)(xue)(xue)(xue)生討論探(tan)究的(de)基礎(chu)上，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)有的(de)放矢，充(chong)分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)，確(que)立師(shi)(shi)生之間的(de)“平等地(di)位”，從學(xue)(xue)(xue)(xue)生成(cheng)長(chang)的(de)實(shi)際需要(yao)(yao)(yao)出發，將理論與實(shi)際相聯系，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生從實(shi)踐當中尋找真理。

1）教學(xue)與情(qing)感教育有機結合

情(qing)(qing)感教育(yu)在從知到行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉化過程中(zhong)起(qi)著重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。既是傳(chuan)授(shou)知識(shi)(shi)(shi)(shi)又(you)是開啟學(xue)(xue)生(sheng)心靈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感過程。是人(ren)們學(xue)(xue)習和(he)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力，調(diao)節支配著人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)行動。在教學(xue)(xue)活動中(zhong)，教師通過對(dui)自我內心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反省和(he)對(dui)復雜社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)審視(shi)，采取以(yi)(yi)情(qing)(qing)感人(ren)、以(yi)(yi)理服人(ren)等多種(zhong)(zhong)手段創(chuang)設開放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、充(chong)滿(man)著 積極(ji)向(xiang)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)情(qing)(qing)景，以(yi)(yi)自己感情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)投入來激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習熱情(qing)(qing)，建構這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習環境，能幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)在寬(kuan)松的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習氛圍里(li)，積極(ji)主(zhu)動地參與(yu)知識(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習，體驗快樂，增長(chang)見識(shi)(shi)(shi)(shi)，能促使學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)所(suo)講(jiang)授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道德行為產生(sheng)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)向(xiang)情(qing)(qing)感。良(liang)好思想(xiang)道德養成不僅要有正(zheng)確觀念，還必須經(jing)過感情(qing)(qing)培(pei)養，做(zuo)到表(biao)里(li)如一，能力是以(yi)(yi)知識(shi)(shi)(shi)(shi)為基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這種(zhong)(zhong)培(pei)養與(yu)鍛煉往往經(jing)過多次反復才能養成。

2）運用現(xian)代教育技(ji)術

運用(yong)計算(suan)機多媒體技術，使比(bi)較抽象、深奧(ao)的基本原理，通(tong)過畫面、聲音、色彩展示出(chu)來(lai)，使內容由抽象變具體，由枯燥變有(you)趣，由深奧(ao)變淺顯。有(you)助于學(xue)(xue)生記憶、理解知(zhi)識，同時還能激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的熱情(qing)。

（1）PPT 課件(jian)演示。在教學(xue)(xue)(xue)上，充分運用現代化教學(xue)(xue)(xue)手(shou)段，采用多媒體(ti)教學(xue)(xue)(xue)制作(zuo)PPT教學(xue)(xue)(xue)課件(jian)，電子教案以提綱(gang)的形式(shi)，將書(shu)中零散(san)的知(zhi)識點用歸類法(fa)、比較法(fa)，簡潔地表現出來，使學(xue)(xue)(xue)生容易理(li)解。

（2）視頻材料演示。如收(shou)集闡述公民道德規范(fan)內容的道德的力(li)量(liang)。使思(si)(si)想(xiang)(xiang)政治課教學與(yu)當(dang)前社(she)會熱點、時代(dai)(dai)聚焦點有機結合(he)起(qi)來，增加(jia)信息(xi)量(liang)，反映時代(dai)(dai)脈搏，豐(feng)富(fu)教學內容。增強思(si)(si)想(xiang)(xiang)政治課教學的時代(dai)(dai)氣息(xi)，大大提高(gao)思(si)(si)想(xiang)(xiang)政治課教學的時效性。

3）注重(zhong)學生興趣培養(yang)

興(xing)趣對于學(xue)(xue)(xue)生來說非(fei)常重要，它是求知(zhi)的(de)(de)起(qi)點，是智力(li)發展(zhan)的(de)(de)動力(li)，要善于激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣，當學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)興(xing)趣被激(ji)發起(qi)來后(hou)，他們才會樂于主動動腦思考。教(jiao)師再因勢利導，提(ti)出一些啟發性和(he)探索(suo)性的(de)(de)問題，以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為(wei)主體，激(ji)勵(li)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，不(bu)斷增強自(zi)我教(jiao)育(yu)的(de)(de)能力(li)。使學(xue)(xue)(xue)生在知(zhi)識、能力(li)和(he)思想等方面得到提(ti)高和(he)發展(zhan)，這樣課堂氣氛會變(bian)得非(fei)常活躍，從而提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。具體做(zuo)法是：

（1）講(jiang)解內容要生動形象，始終堅持啟發式(shi)教學(xue)。理論聯(lian)系實(shi)際，國內外(wai)重(zhong)大時事政治穿插(cha)運用。

（2）注重對(dui)課程內(nei)在邏輯的(de)演(yan)繹，以增(zeng)強學(xue)生對(dui)課程的(de)信(xin)服(fu)程度。

（3）抓住(zhu)貼近(jin)學生貼近(jin)生活的案例進行(xing)分析。如生動形象的影像資料、邀請實踐(jian)工作者講(jiang)課等方式，以鮮(xian)活的事例來激(ji)發(fa)學生對課程的興趣，加(jia)深(shen)對相關(guan)理論的理解。

（4）角(jiao)(jiao)色(se)模擬(ni)法。通(tong)過角(jiao)(jiao)色(se)模擬(ni)，讓學(xue)生們參與到教(jiao)學(xue)活動中來，增加其對教(jiao)學(xue)的卷(juan)入程(cheng)度，對所學(xue)理知識(shi)和(he)原理在模擬(ni)情境(jing)中轉化為實踐技能(neng)。

教(jiao)育(yu)的(de)(de)內容應當(dang)側重“五多(duo)(duo)五少(shao)”即：多(duo)(duo)講(jiang)犯(fan)罪原因和危害，少(shao)講(jiang)犯(fan)罪經過和情節；多(duo)(duo)講(jiang)案例(li)，少(shao)講(jiang)理論(lun)；多(duo)(duo)講(jiang)身邊的(de)(de)事兒(er)，少(shao)講(jiang)遠處的(de)(de)事兒(er)；多(duo)(duo)講(jiang)普遍(bian)發(fa)(fa)生的(de)(de)，少(shao)講(jiang)特殊個(ge)別的(de)(de)；多(duo)(duo)講(jiang)好的(de)(de)榜樣，少(shao)講(jiang)壞的(de)(de)典(dian)型。這(zhe)樣既(ji)能激發(fa)(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，又有利于對理性概念的(de)(de)理解(jie)和擴展，并且(qie)使看似(si)枯燥的(de)(de)政治課變得豐富多(duo)(duo)彩。

4）研究性地設計課后(hou)作業

政治教師為學(xue)(xue)生(sheng)布置(zhi)的(de)作(zuo)(zuo)業(ye)往往較為單一，很難(nan)達到激發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)創新(xin)思(si)維的(de)作(zuo)(zuo)用(yong)，更不會達到現在教學(xue)(xue)的(de)根本目(mu)的(de)。為了能夠提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創新(xin)性(xing)，教師在布置(zhi)作(zuo)(zuo)業(ye)的(de)時候，注(zhu)重實(shi)際活動的(de)開展。要針(zhen)對上課的(de)實(shi)際情況進行反思(si)，總結經驗，有(you)效地設計復習(xi)題，正(zheng)確發(fa)(fa)揮(hui)作(zuo)(zuo)業(ye)本后面的(de)參考(kao)答案(an)的(de)作(zuo)(zuo)用(yong)。通過讀、議和論，啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)對知(zhi)識的(de)理解消化，這種做法(fa)既有(you)利于提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)分析解決(jue)問(wen)題能力(li)，達到復習(xi)鞏固課堂教學(xue)(xue)內容的(de)目(mu)地。

3、提高實踐性教學

實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)可(ke)以比較(jiao)生(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)有效進行愛國教(jiao)(jiao)(jiao)育，集體(ti)(ti)主(zhu)義，社(she)(she)會(hui)(hui)主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)育。實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與理論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)起(qi)到調(diao)(diao)劑(ji)作用。在(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與課外輔導、社(she)(she)會(hui)(hui)實(shi)踐相結合的(de)模式(shi)基礎上，注重企業和(he)社(she)(she)會(hui)(hui)發(fa)展對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)職業道德和(he)法(fa)律方面的(de)影響。采用走出去請近(jin)來等多(duo)種方式(shi)，組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與社(she)(she)會(hui)(hui)調(diao)(diao)研活動(dong)(dong)(dong)(dong)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)“找找同伴(ban)身上的(de)閃光點(dian)”活動(dong)(dong)(dong)(dong)中加深對人際關系建(jian)立(li)(li)原(yuan)則的(de)理解；組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)加志愿者(zhe)活動(dong)(dong)(dong)(dong)，通過參(can)觀、社(she)(she)會(hui)(hui)小調(diao)(diao)查、觀看電影錄像，讀教(jiao)(jiao)(jiao)材、討論(lun)、寫心得(de)體(ti)(ti)會(hui)(hui)等立(li)(li)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)達(da)到“動(dong)(dong)(dong)(dong)情(qing)、動(dong)(dong)(dong)(dong)心、動(dong)(dong)(dong)(dong)口、動(dong)(dong)(dong)(dong)手、動(dong)(dong)(dong)(dong)腦”的(de)狀態(tai)，激(ji)發(fa)對社(she)(she)會(hui)(hui)主(zhu)義集體(ti)(ti)感情(qing)，以增強他們服務社(she)(she)會(hui)(hui)情(qing)感的(de)培養，達(da)到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容“入(ru)腦、入(ru)心”的(de)目(mu)的(de)。實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)職業院校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重要組成部分，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)面發(fa)展是(shi)不可(ke)缺的(de)。

綜上所(suo)述(shu)，道德與法(fa)律課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)目的(de)在于(yu)構建一(yi)種以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為主體，培養學(xue)(xue)(xue)生探究能力的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)，它(ta)有(you)利于(yu)落(luo)實(shi)(shi)素質教(jiao)(jiao)育模(mo)(mo)式(shi)(shi)。這種先進的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)實(shi)(shi)施，要求教(jiao)(jiao)師必須針對(dui)(dui)不同的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容和對(dui)(dui)象，有(you)針對(dui)(dui)性(xing)地加以(yi)選擇運用，還(huan)要教(jiao)(jiao)師精心地設(she)計和組織教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動。大量的(de)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)結果表明，這種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)有(you)助于(yu)學(xue)(xue)(xue)生參與能力的(de)培養，還(huan)能調動學(xue)(xue)(xue)生的(de)興趣，有(you)助于(yu)提高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率，對(dui)(dui)于(yu)實(shi)(shi)現(xian)職(zhi)業道德與法(fa)律課(ke)的(de)根本目標(biao)起著至關重(zhong)要的(de)作用。

參考文獻：

篇5

關(guan)鍵詞：法律意識；中職生；問題(ti)；對策

法(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)社(she)會意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)一(yi)種。法(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)同人們的(de)(de)(de)世界觀、倫理道德觀等有(you)密(mi)切聯系，具有(you)強(qiang)烈的(de)(de)(de)階(jie)(jie)(jie)級(ji)性。不(bu)同階(jie)(jie)(jie)級(ji)的(de)(de)(de)法(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)各(ge)不(bu)相同。在統治階(jie)(jie)(jie)級(ji)內部(bu)，由(you)于各(ge)階(jie)(jie)(jie)層、各(ge)集(ji)團(tuan)乃至(zhi)個(ge)(ge)人所(suo)處的(de)(de)(de)具體地(di)位不(bu)同及(ji)其(qi)他原因，其(qi)法(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)也(ye)不(bu)完全相同，但在基本(ben)點上都服從于統治階(jie)(jie)(jie)級(ji)的(de)(de)(de)利益。法(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)培(pei)養人們守法(fa)自(zi)律(lv)(lv)的(de)(de)(de)精神動力(li)，對中(zhong)職生而言(yan)，法(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)更(geng)是(shi)不(bu)可(ke)缺(que)少的(de)(de)(de)基本(ben)素養，是(shi)中(zhong)職生理解、尊重、執行和(he)維護社(she)會主義(yi)(yi)法(fa)律(lv)(lv)規范的(de)(de)(de)重要(yao)保(bao)證，是(shi)構(gou)建(jian)和(he)諧社(she)會的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)重要(yao)方面(mian)。為此，我們在強(qiang)調(diao)學(xue)生“成(cheng)(cheng)才”之前，有(you)必(bi)要(yao)首(shou)先正視一(yi)下學(xue)生“成(cheng)(cheng)人”。如何確保(bao)學(xue)生成(cheng)(cheng)為對社(she)會有(you)用之才，成(cheng)(cheng)為德才兼(jian)備(bei)的(de)(de)(de)社(she)會主義(yi)(yi)事業的(de)(de)(de)建(jian)設者(zhe)？加(jia)強(qiang)學(xue)生的(de)(de)(de)法(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養是(shi)關鍵(jian)。

一、中職學生法律意(yi)識現狀

（一(yi)）當(dang)前(qian)中(zhong)(zhong)職(zhi)學生(sheng)的(de)(de)法(fa)律信仰缺失。法(fa)律信仰是(shi)指(zhi)基于(yu)社會主體通過(guo)對(dui)(dui)法(fa)律現象(xiang)(xiang)的(de)(de)感受而形成的(de)(de)內心對(dui)(dui)法(fa)律的(de)(de)認(ren)(ren)同，對(dui)(dui)法(fa)律的(de)(de)堅定信念和(he)尊重，是(shi)公眾(zhong)自覺守法(fa)的(de)(de)升華。生(sheng)活中(zhong)(zhong)一(yi)些特殊人群的(de)(de)奢侈腐敗，權錢交(jiao)易，導致當(dang)代中(zhong)(zhong)國法(fa)律不僅沒有被普遍認(ren)(ren)同，反而成為(wei)了社會公眾(zhong)嘲弄的(de)(de)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)，甚至走向(xiang)對(dui)(dui)立，導致部分(fen)中(zhong)(zhong)職(zhi)學生(sheng)崇尚(shang)權力(li)，迷戀金錢，認(ren)(ren)為(wei)有了權力(li)和(he)金錢就能為(wei)所(suo)欲為(wei)，從而顛倒是(shi)非，不惜以身試法(fa)，如用(yong)刀捅人、偷盜等，從而走上犯罪道路。

（二）當前中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)觀念淡(dan)薄(bo)。他(ta)們有(you)(you)的(de)(de)只對(dui)與自己切身利益(yi)有(you)(you)關的(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)知識(shi)(shi)感(gan)興趣；有(you)(you)的(de)(de)動輒(zhe)惡(e)語相對(dui)，看不(bu)順眼(yan)就動手，漠視對(dui)方的(de)(de)權(quan)益(yi)，無(wu)事生(sheng)非，造謠中(zhong)(zhong)傷(shang)；有(you)(you)的(de)(de)當自己的(de)(de)權(quan)益(yi)被他(ta)人侵犯(fan)時，又只是忍氣(qi)吞(tun)聲(sheng)；并普(pu)遍(bian)認為(wei)自己很(hen)難遇到(dao)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)問題(ti)。在對(dui)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)的(de)(de)調(diao)查(cha)中(zhong)(zhong)，我們設計了(le)涉及憲法(fa)(fa)(fa)、民法(fa)(fa)(fa)、刑(xing)法(fa)(fa)(fa)、行政法(fa)(fa)(fa)、經濟法(fa)(fa)(fa)、訴訟法(fa)(fa)(fa)及知法(fa)(fa)(fa)、懂法(fa)(fa)(fa)、用法(fa)(fa)(fa)、守法(fa)(fa)(fa)等(deng)內容的(de)(de)調(diao)查(cha)問卷。調(diao)查(cha)結果顯示，法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)強(qiang)的(de)(de)占13.3%，法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)較強(qiang)的(de)(de)占28.6%。法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)一般的(de)(de)占32.1%，法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)弱的(de)(de)占26%。由此可以推斷，中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)的(de)(de)了(le)解不(bu)多，對(dui)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)的(de)(de)掌握(wo)不(bu)深，對(dui)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)的(de)(de)運(yun)用少，法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)淡(dan)薄(bo)。據網上(shang)調(diao)查(cha)資料顯示，在中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)(zhong)，有(you)(you)違(wei)法(fa)(fa)(fa)傾向(xiang)（強(qiang)行索要、毆打他(ta)人）的(de)(de)約(yue)占27%，有(you)(you)厭學(xue)(xue)傾向(xiang)的(de)(de)占40%，其他(ta)不(bu)良行為(wei)的(de)(de)約(yue)占13%，問題(ti)學(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)(zhong)女生(sheng)約(yue)占15%，此外，還(huan)有(you)(you)部分學(xue)(xue)生(sheng)與社會人員(yuan)往來密切。

（三(san)）當前(qian)中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)知(zhi)識水平(ping)普(pu)遍不(bu)高。中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)校是以(yi)技術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)為主的(de)學(xue)(xue)校，法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)作為公共基礎課(ke)(ke)(ke)程來開設(she)，中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)校普(pu)遍在第(di)一(yi)學(xue)(xue)期開設(she)每周兩課(ke)(ke)(ke)時的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)課(ke)(ke)(ke)，由于(yu)課(ke)(ke)(ke)時量小(xiao)，法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)只(zhi)能(neng)蜻蜓點水，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)無法(fa)(fa)(fa)(fa)深入持久，法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)沒有實現(xian)潛移默化的(de)作用，導致學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)缺乏信任(ren)感和依賴(lai)感。同(tong)時受(shou)應試教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)局限，他(ta)們(men)所(suo)知(zhi)道的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)知(zhi)識，也僅限于(yu)課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)師灌(guan)輸(shu)所(suo)得，他(ta)們(men)認為“只(zhi)要不(bu)違(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)犯罪，知(zhi)不(bu)知(zhi)法(fa)(fa)(fa)(fa)無所(suo)謂”，因而將(jiang)學(xue)(xue)習法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)看著是一(yi)種負擔，從不(bu)會主動(dong)積極地學(xue)(xue)習法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)，關(guan)心法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)事件。殊不(bu)知(zhi)，中(zhong)職(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)素質的(de)高低，不(bu)僅關(guan)系(xi)到他(ta)們(men)自身(shen)的(de)命(ming)運和前(qian)途(tu)，而且(qie)關(guan)系(xi)到中(zhong)華(hua)民族的(de)振興，經濟的(de)發展，社(she)會的(de)進步，關(guan)系(xi)到偉大中(zhong)國夢(meng)的(de)實現(xian)。

（四）當前(qian)中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)生重(zhong)(zhong)(zhong)視自(zi)身利益(yi)，忽視自(zi)身責(ze)任。部(bu)分(fen)中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)生只關(guan)注自(zi)己(ji)的(de)(de)感受(shou)而很(hen)少(shao)(shao)(shao)考慮別(bie)(bie)(bie)人(ren)(ren)的(de)(de)感受(shou)；希望(wang)得到別(bie)(bie)(bie)人(ren)(ren)的(de)(de)尊重(zhong)(zhong)(zhong)，卻(que)很(hen)少(shao)(shao)(shao)去尊重(zhong)(zhong)(zhong)別(bie)(bie)(bie)人(ren)(ren)；希望(wang)得到別(bie)(bie)(bie)人(ren)(ren)的(de)(de)關(guan)心(xin)幫助(zhu)(zhu)，卻(que)不(bu)(bu)(bu)愿意去關(guan)心(xin)幫助(zhu)(zhu)別(bie)(bie)(bie)人(ren)(ren)。不(bu)(bu)(bu)少(shao)(shao)(shao)學(xue)(xue)生認為“人(ren)(ren)不(bu)(bu)(bu)為己(ji)，天誅地滅”，價值觀問題突出。人(ren)(ren)際交往中(zhong)以自(zi)我為中(zhong)心(xin)，自(zi)私自(zi)利心(xin)理普遍。不(bu)(bu)(bu)僅如此，這些學(xue)(xue)生還缺少(shao)(shao)(shao)禮儀熏陶，對同學(xue)(xue)、師長甚至父(fu)母(mu)，都不(bu)(bu)(bu)夠尊敬。在路上相遇，很(hen)少(shao)(shao)(shao)會(hui)主動向師長問好；在家里，對父(fu)母(mu)呼來喝去；在校園，買飯插隊，廢物隨處(chu)亂(luan)(luan)丟，課桌上亂(luan)(luan)寫亂(luan)(luan)畫，墻壁上亂(luan)(luan)踏腳(jiao)印。

二、當代中職學生法律意識存在問題的原因

（一）學生(sheng)自(zi)身心理因素的(de)(de)(de)影響(xiang)。這是中(zhong)(zhong)職學生(sheng)法律(lv)(lv)(lv)意(yi)識薄弱的(de)(de)(de)主要原因。中(zhong)(zhong)職學生(sheng)處于(yu)青春期(qi)，情(qing)(qing)緒不(bu)穩定，情(qing)(qing)緒的(de)(de)(de)自(zi)我控制(zhi)能力較弱，容易出現偏激(ji)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)緒和(he)極端的(de)(de)(de)行(xing)為，沖動而缺乏理智，對(dui)人對(dui)事的(de)(de)(de)態度(du)冷(leng)(leng)漠，近乎“冷(leng)(leng)酷無情(qing)(qing)”。加之在家(jia)庭生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)長期(qi)以(yi)自(zi)我為中(zhong)(zhong)心，養成的(de)(de)(de)隨意(yi)支配，指使別人的(de)(de)(de)習慣，面對(dui)學校的(de)(de)(de)制(zhi)度(du)和(he)國家(jia)法律(lv)(lv)(lv)不(bu)能適應，客觀上對(dui)法律(lv)(lv)(lv)和(he)制(zhi)度(du)產生(sheng)抵(di)觸。

（二）社會(hui)消(xiao)極文化的(de)影響。在(zai)(zai)現實生(sheng)活中，由于權力濫用而滋生(sheng)的(de)腐敗現象(xiang)普遍存(cun)在(zai)(zai)，加之(zhi)有法不(bu)依，執(zhi)法不(bu)嚴，法律效力低下等(deng)問題，使部分(fen)中職(zhi)生(sheng)面對社會(hui)的(de)主流(liu)與支流(liu)、精華與糟(zao)粕(po)、真(zhen)善(shan)美與假惡丑等(deng)問題分(fen)辨不(bu)清(qing)，追捧“金錢萬能，享樂主義”。

（三）中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)校對中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)生法(fa)(fa)律(lv)教(jiao)(jiao)育的薄弱。受中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃的限(xian)制，學(xue)(xue)(xue)生不能系(xi)統(tong)學(xue)(xue)(xue)習法(fa)(fa)律(lv)法(fa)(fa)規，導致中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)生整體上(shang)法(fa)(fa)律(lv)知識水平不高，與社會接觸出現許多(duo)法(fa)(fa)律(lv)盲點。課(ke)堂教(jiao)(jiao)育形(xing)式單一，教(jiao)(jiao)師以講解、案例分(fen)析為主，學(xue)(xue)(xue)生被動接受知識，因而缺乏學(xue)(xue)(xue)習興趣，部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生上(shang)課(ke)還打瞌(ke)睡、玩手機、吃東西(xi)。

三(san)、培養(yang)中職學生法律意識的必要性

中(zhong)職學(xue)生(sheng)作為社會(hui)的(de)(de)(de)一個(ge)特殊(shu)群(qun)體，他(ta)們(men)的(de)(de)(de)年齡大(da)都在十四(si)到十七歲(sui)，社會(hui)閱歷(li)淺(qian)、經(jing)歷(li)少，對法(fa)律的(de)(de)(de)認識(shi)(shi)和理解處于模糊階段。從(cong)知(zhi)識(shi)(shi)經(jing)歷(li)上(shang)看，他(ta)們(men)之前(qian)沒有經(jing)過系統的(de)(de)(de)法(fa)制教育，對法(fa)律一知(zhi)半解。從(cong)心里素質上(shang)看，他(ta)們(men)的(de)(de)(de)情感和思想還很(hen)脆弱，心理承受能(neng)力較(jiao)差(cha)。從(cong)社會(hui)關系上(shang)看，他(ta)們(men)是家中(zhong)的(de)(de)(de)寵(chong)兒，中(zhong)考、高(gao)考的(de)(de)(de)失(shi)敗者(zhe)。基于上(shang)述分析，中(zhong)職學(xue)生(sheng)確實需要加強(qiang)法(fa)律意識(shi)(shi)的(de)(de)(de)培養，提高(gao)對法(fa)律的(de)(de)(de)認識(shi)(shi)水平(ping)。

四、提高中職學生法律意識的對策

首先，培養(yang)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)法(fa)(fa)律(lv)(lv)意識的(de)(de)(de)(de)認同感和法(fa)(fa)律(lv)(lv)信(xin)仰(yang)。法(fa)(fa)律(lv)(lv)信(xin)仰(yang)是(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立(li)法(fa)(fa)律(lv)(lv)意識和法(fa)(fa)律(lv)(lv)觀念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)基礎，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)如果(guo)缺(que)乏對(dui)法(fa)(fa)律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)信(xin)仰(yang)，法(fa)(fa)律(lv)(lv)規(gui)范就不(bu)能(neng)(neng)轉(zhuan)化(hua)為(wei)內(nei)在的(de)(de)(de)(de)動(dong)力(li)，不(bu)能(neng)(neng)轉(zhuan)化(hua)到自發的(de)(de)(de)(de)行(xing)動(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)去(qu)。法(fa)(fa)律(lv)(lv)雖然是(shi)一(yi)些條文和規(gui)則(ze)，但法(fa)(fa)律(lv)(lv)條文和規(gui)則(ze)背后(hou)深(shen)深(shen)隱藏著道德關切，寄托著深(shen)切的(de)(de)(de)(de)信(xin)仰(yang)。當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在對(dui)法(fa)(fa)律(lv)(lv)產生(sheng)認同并建立(li)了(le)法(fa)(fa)律(lv)(lv)信(xin)仰(yang)之后(hou)，遵(zun)守法(fa)(fa)律(lv)(lv)條文和規(gui)則(ze)就會成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自覺行(xing)為(wei)。在對(dui)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)法(fa)(fa)律(lv)(lv)知識的(de)(de)(de)(de)教育過程中(zhong)(zhong)(zhong)，應當注(zhu)重要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用現(xian)(xian)念(nian)(nian)來評判(pan)和思考法(fa)(fa)律(lv)(lv)條文體現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)觀、現(xian)(xian)代社會正義觀、民(min)主與平(ping)等、對(dui)青少年(nian)的(de)(de)(de)(de)保(bao)護、對(dui)廣大(da)人民(min)群眾利益的(de)(de)(de)(de)保(bao)護。只有這樣，才(cai)能(neng)(neng)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)法(fa)(fa)律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)感情和發自內(nei)心的(de)(de)(de)(de)對(dui)正義的(de)(de)(de)(de)信(xin)仰(yang)達到一(yi)種(zhong)心靈的(de)(de)(de)(de)契(qi)合，中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)才(cai)能(neng)(neng)從(cong)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)利益出(chu)發遵(zun)守法(fa)(fa)律(lv)(lv)、尊重法(fa)(fa)律(lv)(lv)。最終完(wan)成(cheng)對(dui)法(fa)(fa)律(lv)(lv)意識的(de)(de)(de)(de)理念(nian)(nian)升華。

其次(ci)，提高中(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)社會(hui)責任感，促進法(fa)治教(jiao)育的(de)自(zi)覺(jue)性(xing)。只有中(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對社會(hui)產生(sheng)(sheng)(sheng)高度的(de)責任感，他們才會(hui)自(zi)覺(jue)自(zi)愿地接受社會(hui)的(de)約束。加強中(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)愛國主義思想教(jiao)育，引導中(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正確(que)認(ren)(ren)識自(zi)我，認(ren)(ren)識社會(hui)，樹立正確(que)的(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)、價值(zhi)觀(guan)以及正確(que)的(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)追求目標，是促進中(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)法(fa)治教(jiao)育自(zi)覺(jue)性(xing)的(de)重要(yao)保障(zhang)。

再次，借助(zhu)校(xiao)(xiao)園文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)努力(li)營造良(liang)好的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)園法治環境(jing)。校(xiao)(xiao)園文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)是(shi)以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)題，以(yi)(yi)校(xiao)(xiao)園為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)空間，以(yi)(yi)育(yu)人(ren)(ren)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)對象，以(yi)(yi)精(jing)神(shen)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)、環境(jing)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)、行(xing)為(wei)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)和(he)制度文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)建設等為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)內(nei)容(rong)，以(yi)(yi)校(xiao)(xiao)園精(jing)神(shen)文(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)特征的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)群(qun)體文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)。它(ta)包括校(xiao)(xiao)園建筑(zhu)設計、校(xiao)(xiao)園景(jing)觀(guan)、綠化(hua)(hua)美化(hua)(hua)這種(zhong)物化(hua)(hua)形(xing)態的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，也包括學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統、校(xiao)(xiao)風、學(xue)(xue)風、人(ren)(ren)際(ji)關系(xi)、集體輿(yu)論(lun)、心(xin)理(li)(li)氛(fen)圍以(yi)(yi)及學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)規章制度和(he)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)成(cheng)員在(zai)共同生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)交往中形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)非明(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen)規范的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)準則。健(jian)(jian)康(kang)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)園文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)，可(ke)以(yi)(yi)陶冶學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情操、啟迪學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)智；健(jian)(jian)康(kang)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)園文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)，是(shi)宣傳(chuan)法律(lv)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)陣地；健(jian)(jian)康(kang)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)園文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)對于提高師生(sheng)(sheng)(sheng)員工的(de)(de)(de)(de)凝聚(ju)力(li)，培(pei)養(yang)(yang)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)風，培(pei)養(yang)(yang)“四有”新人(ren)(ren)都具有重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)意(yi)義。編(bian)輯校(xiao)(xiao)園文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)故事集，組建學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)社(she)團(tuan)，開展豐富多彩的(de)(de)(de)(de)社(she)團(tuan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，3.5學(xue)(xue)雷鋒(feng)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，3.15消費(fei)者權(quan)益(yi)日宣傳(chuan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，5.25心(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)月活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，12.9愛國主(zhu)(zhu)(zhu)義教育(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，法制安全教育(yu)月活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，廉政文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)進校(xiao)(xiao)園活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，校(xiao)(xiao)園大合唱(chang)，校(xiao)(xiao)園歌手(shou)，朗誦演講，繪畫比賽，體育(yu)比賽，“藝術節”，“技能節”，“體育(yu)節”等活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，舞(wu)動(dong)(dong)(dong)(dong)青(qing)春，放飛(fei)夢想，在(zai)師生(sheng)(sheng)(sheng)合力(li)中湊(cou)出動(dong)(dong)(dong)(dong)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)樂章，錘煉、熏(xun)陶學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜合素養(yang)(yang)，使學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)形(xing)成(cheng)十分濃(nong)厚的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)園文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)育(yu)人(ren)(ren)環境(jing)。潤物細無聲，潛移默化(hua)(hua)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)道德觀(guan)、價值觀(guan)和(he)自律(lv)行(xing)為(wei)。

篇6

關鍵詞：薄弱 法律(lv) 教學觀(guan)念

中(zhong)學(xue)生最大(da)的(de)(de)特點(dian)就是學(xue)習、模(mo)仿(fang)能力(li)強，人生觀(guan)、價值觀(guan)形(xing)成的(de)(de)關鍵期，同時也是法(fa)(fa)律(lv)意識(shi)培(pei)養(yang)的(de)(de)重要時期，自身缺乏自制力(li)也很容易受到不(bu)法(fa)(fa)行為的(de)(de)誘惑，走上違法(fa)(fa)的(de)(de)道路。所以(yi)培(pei)養(yang)中(zhong)學(xue)生良好(hao)的(de)(de)法(fa)(fa)律(lv)意識(shi)，打下良好(hao)的(de)(de)法(fa)(fa)律(lv)基礎，對(dui)他們(men)自身今后的(de)(de)發展將產生深遠(yuan)的(de)(de)影響，他們(men)的(de)(de)素質直(zhi)接(jie)關系到祖國的(de)(de)未來，關系到中(zhong)華民(min)族(zu)的(de)(de)振興(xing)。

這個階段錯誤或(huo)者產生(sheng)誤導，將會對他們今后的人生(sheng)造成很大的隱(yin)患。另一個角度(du)來看(kan)，普法、用法是法治(zhi)社(she)會的必須條(tiao)件(jian)，學生(sheng)懂法，社(she)會的法律(lv)氛圍和法律(lv)的威(wei)懾力都會逐(zhu)漸提高。

但是(shi)中(zhong)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)優點也是(shi)他們的(de)(de)(de)薄弱(ruo)之處，初中(zhong)生(sheng)(sheng)認識水平、能力都(dou)比(bi)較低，各種問(wen)題層出不窮。其實(shi)問(wen)題的(de)(de)(de)發生(sheng)(sheng)都(dou)是(shi)有長(chang)期(qi)隱(yin)患的(de)(de)(de)，等(deng)待問(wen)題造成(cheng)重大(da)負(fu)面影響后就為(wei)時已晚(wan)了。這(zhe)與(yu)中(zhong)學生(sheng)(sheng)法律(lv)意的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)沒有受到學校、家庭、社(she)會的(de)(de)(de)重視(shi)有著直接關系。中(zhong)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)健康成(cheng)長(chang)，必須加(jia)強中(zhong)學生(sheng)(sheng)法律(lv)意識的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，使中(zhong)學生(sheng)(sheng)樹立良(liang)好的(de)(de)(de)法律(lv)意識，得到全面的(de)(de)(de)發展

一、當(dang)前在(zai)課程中出(chu)現(xian)的法(fa)治意識問題(ti)

第一(yi)，時代(dai)性不(bu)強(qiang)。我國(guo)中學(xue)教育(yu)中關于(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)律方面的(de)(de)知識(shi)都是(shi)(shi)穿(chuan)插在(zai)(zai)《道德與法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)》的(de)(de)課(ke)本當中的(de)(de)，由于(yu)(yu)升學(xue)壓力沒有專(zhuan)(zhuan)門的(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)教育(yu)課(ke)，專(zhuan)(zhuan)職的(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律老師也沒有，學(xue)生、學(xue)校對這門課(ke)程的(de)(de)重(zhong)視程度就決定著法(fa)(fa)(fa)(fa)律知識(shi)的(de)(de)傳授效(xiao)果(guo)。一(yi)系列因素(su)導致中學(xue)生法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)意識(shi)薄弱，學(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)氛圍不(bu)夠濃(nong)厚等現狀(zhuang)，還好目前新更改的(de)(de)教材已經在(zai)(zai)教學(xue)內(nei)容上進(jin)行(xing)了(le)(le)改進(jin)，許多法(fa)(fa)(fa)(fa)律知識(shi)不(bu)僅明確而且實用。只是(shi)(shi)教師的(de)(de)教授方式(shi)還有待改進(jin)，目前來看(kan)許多教師并沒有真(zhen)正(zheng)讓學(xue)生感受對法(fa)(fa)(fa)(fa)律的(de)(de)需求(qiu)，更沒有了(le)(le)解(jie)什么樣的(de)(de)形式(shi)才是(shi)(shi)當前學(xue)生喜聞樂見的(de)(de)教育(yu)形式(shi)。這久要(yao)求(qiu)教師要(yao)跟上時代(dai)的(de)(de)變化，跟進(jin)教材的(de)(de)變化，設身處(chu)地的(de)(de)站在(zai)(zai)學(xue)生的(de)(de)角度去(qu)思(si)考，才能讓法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)意識(shi)培育(yu)有明顯的(de)(de)效(xiao)果(guo)。

第二，過(guo)于單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)培育途徑。傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)教育方式導致(zhi)對于法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授(shou)還(huan)是(shi)停留(liu)在(zai)理(li)論灌輸為主，形式化的(de)(de)(de)(de)(de)東西過(guo)多，法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)意識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)培養不能只(zhi)是(shi)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)普法(fa)(fa)(fa)(fa)教育，不能停留(liu)在(zai)單純的(de)(de)(de)(de)(de)告訴學(xue)生(sheng)有(you)哪些法(fa)(fa)(fa)(fa)、哪種法(fa)(fa)(fa)(fa)，沒有(you)辦(ban)法(fa)(fa)(fa)(fa)讓學(xue)生(sheng)參與或模擬參與到(dao)某種法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)運用。真正的(de)(de)(de)(de)(de)了解到(dao)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)作用，法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)。學(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)試(shi)考試(shi)使得《道德與法(fa)(fa)(fa)(fa)治》中法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授(shou)比較零碎，缺乏(fa)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)驗途徑，學(xue)生(sheng)單純的(de)(de)(de)(de)(de)背會某個法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)條例(li)，并(bing)不會在(zai)乎(hu)他(ta)有(you)沒有(you)深入(ru)理(li)解并(bing)且知道在(zai)哪可以運用的(de)(de)(de)(de)(de)到(dao)。內心有(you)沒有(you)形成對法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)信仰。

第三，應(ying)(ying)(ying)試化教(jiao)(jiao)育(yu)影響(xiang)嚴重。新課程改革后，《道德與法(fa)治(zhi)》課程要(yao)(yao)求在(zai)教(jiao)(jiao)c學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)關系中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)主體，教(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)引導者，一切的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)知識(shi)要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠切身(shen)體驗到，感受到。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)(ying)(ying)當回(hui)歸學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)活，從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身(shen)心發(fa)展(zhan)出發(fa)，培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)。然而當今學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)深(shen)受應(ying)(ying)(ying)試教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)消極影響(xiang)，一味地(di)關注升學(xue)(xue)(xue)(xue)率，忽(hu)略(lve)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)這個主體，忽(hu)略(lve)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)否需(xu)(xu)要(yao)(yao)法(fa)律常識(shi)，忽(hu)略(lve)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)否需(xu)(xu)要(yao)(yao)掌握(wo)法(fa)律運用能(neng)力，忽(hu)略(lve)了(le)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)法(fa)律修養(yang)。法(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)本身(shen)在(zai)應(ying)(ying)(ying)試教(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)不高(gao)，有(you)些(xie)法(fa)律常識(shi)不是(shi)必(bi)考點就被(bei)忽(hu)略(lve)。許多學(xue)(xue)(xue)(xue)校不管這些(xie)內容是(shi)否對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)身(shen)心發(fa)展(zhan)有(you)多么的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)，完全(quan)毫無道理(li)的(de)(de)(de)(de)放松了(le)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)法(fa)治(zhi)觀念方面(mian)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，認(ren)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)當前(qian)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)習，法(fa)律的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用、法(fa)律意識(shi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)都是(shi)大學(xue)(xue)(xue)(xue)之后的(de)(de)(de)(de)事情，目前(qian)還顧不上這些(xie)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。

另一個客觀存(cun)在(zai)的(de)(de)問題(ti)就(jiu)是(shi)《道德與法(fa)(fa)(fa)治》的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)大部(bu)分不是(shi)法(fa)(fa)(fa)學(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)出身(shen)。入職(zhi)之前的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)把控不嚴格，沒有特殊(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)要求，許多(duo)初(chu)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)從沒有接(jie)受過專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)法(fa)(fa)(fa)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，只(zhi)是(shi)憑借自己對法(fa)(fa)(fa)律的(de)(de)理解進(jin)行(xing)授課(ke)所(suo)(suo)以對中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)法(fa)(fa)(fa)律概念、原則、制度等(deng)基本知(zhi)識的(de)(de)解讀(du)就(jiu)會(hui)略顯淺薄。這(zhe)樣有著很大的(de)(de)風險，如(ru)(ru)果(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)本人法(fa)(fa)(fa)律知(zhi)識豐富，那還可(ke)以彌補，如(ru)(ru)果(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自身(shen)就(jiu)對初(chu)中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)法(fa)(fa)(fa)律意識培(pei)養沒有重視起(qi)來，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)一定會(hui)很差。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐中(zhong)就(jiu)會(hui)發現(xian)雖然有些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)意識到了法(fa)(fa)(fa)治教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育不容小(xiao)覷，但自身(shen)水平有限，在(zai)進(jin)行(xing)法(fa)(fa)(fa)律案例分析教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)，品(pin)德課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)描述案件(jian)本身(shen)浪費(fei)太(tai)多(duo)時(shi)間，反而(er)將違法(fa)(fa)(fa)者所(suo)(suo)承(cheng)擔的(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律懲罰以及對社會(hui)造成(cheng)的(de)(de)損害(hai)一帶而(er)過，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自己對法(fa)(fa)(fa)律知(zhi)識卻是(shi)一知(zhi)半解，更無(wu)法(fa)(fa)(fa)對學(xue)生(sheng)(sheng)引起(qi)深刻(ke)的(de)(de)自我反省(sheng)。

二(er)、培養學生法治(zhi)意識的建(jian)議

首先，大(da)力(li)弘揚法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)精神，加(jia)強教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)建設(she)。在(zai)全面建設(she)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)社會的(de)浪(lang)潮下，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)責任(ren)也越來(lai)越重(zhong)要(yao)(yao)，學(xue)(xue)(xue)校在(zai)招聘教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)時應適當選擇(ze)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)，一方(fang)面彌補法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)人才的(de)確實，另一方(fang)面可以培(pei)訓(xun)之前不是(shi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，一舉兩得(de)。對于(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)意(yi)(yi)識(shi)(shi)的(de)培(pei)養，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)意(yi)(yi)識(shi)(shi)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)承(cheng)擔(dan)者(zhe)，是(shi)第(di)一責任(ren)人和(he)直(zhi)接(jie)推動者(zhe)。只有緊跟(gen)時代要(yao)(yao)求，對于(yu)在(zai)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進(jin)行法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)修，從教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)內(nei)心重(zhong)視法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)的(de)作用，讓教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認識(shi)(shi)到(dao)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)意(yi)(yi)識(shi)(shi)對于(yu)中學(xue)(xue)(xue)生的(de)重(zhong)要(yao)(yao)性。提升師(shi)(shi)(shi)生共同的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)文化(hua)意(yi)(yi)識(shi)(shi)努力(li)創造為校園中每(mei)位教(jiao)(jiao)職(zhi)員工學(xue)(xue)(xue)習(xi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)規章制度的(de)機會并(bing)貫穿教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)培(pei)訓(xun)始終，幫助教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)知(zhi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、懂法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，樹立高尚的(de)師(shi)(shi)(shi)德與法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)意(yi)(yi)識(shi)(shi)相結合(he)。每(mei)年的(de)新晉教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)中一定要(yao)(yao)有法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)方(fang)面的(de)畢(bi)業(ye)(ye)生，使學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)更專(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)。

再次，建設高素(su)質的(de)(de)法(fa)治教師(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍。法(fa)治意識(shi)(shi)培(pei)(pei)育是一(yi)項集理論與實(shi)踐以(yi)及必要的(de)(de)政治、法(fa)律學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)于一(yi)體的(de)(de)涵蓋范(fan)圍(wei)廣且具有一(yi)定(ding)綜合性的(de)(de)工(gong)程。所以(yi)從教學(xue)(xue)(xue)承擔者上下功夫是關(guan)鍵(jian)。第一(yi)，實(shi)行嚴格準入(ru)制度。在教師(shi)(shi)招(zhao)聘入(ru)職環節就應當(dang)(dang)從源頭(tou)上做(zuo)好(hao)把關(guan)，適當(dang)(dang)加(jia)(jia)入(ru)一(yi)些有關(guan)法(fa)治意識(shi)(shi)考核的(de)(de)內容；第二，加(jia)(jia)強(qiang)培(pei)(pei)訓。不(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)校應該根據(ju)自身(shen)情(qing)況，擁有一(yi)支規模(mo)相匹(pi)配的(de)(de)以(yi)法(fa)學(xue)(xue)(xue)為主體的(de)(de)教師(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍，在能夠(gou)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)同(tong)(tong)時還可以(yi)了解外界(jie)相應的(de)(de)法(fa)律規定(ding)變(bian)化和案例(li)情(qing)況，對于其他教師(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習都有促進(jin)作用。第三，強(qiang)化持(chi)續學(xue)(xue)(xue)習。教師(shi)(shi)應充(chong)分利用好(hao)課余時間(jian)不(bu)斷(duan)學(xue)(xue)(xue)習法(fa)律知(zhi)識(shi)(shi)，研(yan)究對初中生(sheng)進(jin)行法(fa)治意識(shi)(shi)培(pei)(pei)育的(de)(de)有效策略，加(jia)(jia)強(qiang)自身(shen)法(fa)學(xue)(xue)(xue)素(su)養，從而(er)更好(hao)地將已有的(de)(de)理論知(zhi)識(shi)(shi)運用到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)法(fa)治意識(shi)(shi)培(pei)(pei)育的(de)(de)實(shi)際中去。

參考文獻：

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[2]何(he)麗麗.思想品(pin)德教科書(shu)的法制(zhi)教育內容研究(jiu)[D].西南大學，2013.

篇7

關鍵詞：中學生；法制(zhi)教育(yu)；學校；家(jia)庭；社會

中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正是(shi)長身體(ti)、長知(zhi)識，人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀和(he)世界觀逐步形成的(de)(de)(de)(de)時(shi)期。由于他們開始進入或者正處于青春期，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理上(shang)的(de)(de)(de)(de)迅速變化，心理上(shang)的(de)(de)(de)(de)煩惱使得(de)這個時(shi)期的(de)(de)(de)(de)個體(ti)集眾多矛盾于一(yi)身，因此，這個特殊的(de)(de)(de)(de)年(nian)齡階段又被人(ren)們稱為“危險期”。在(zai)他們人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)這個關(guan)鍵時(shi)期，如果得(de)不到正確的(de)(de)(de)(de)教育(yu)和(he)引導，青少(shao)年(nian)往(wang)(wang)往(wang)(wang)就會走(zou)上(shang)歧途，甚至(zhi)走(zou)向違(wei)法(fa)犯罪(zui)的(de)(de)(de)(de)道路。現實生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)，時(shi)常發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)些中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)違(wei)法(fa)犯罪(zui)案(an)件，在(zai)一(yi)定程度上(shang)反映了目(mu)前(qian)(qian)部分中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)法(fa)制觀念不強，折射出我們對中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行法(fa)制教育(yu)方面的(de)(de)(de)(de)缺(que)失(shi)。從這個層(ceng)面上(shang)說，在(zai)當前(qian)(qian)形勢下，加強對中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)法(fa)制教育(yu)迫(po)在(zai)眉(mei)睫。

一(yi)、中學生法制教育的內(nei)涵

所謂中學(xue)(xue)生法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)教育(yu)，是(shi)(shi)(shi)指(zhi)通過向教育(yu)對象（中學(xue)(xue)生）進行法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)知(zhi)識、法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)理論的(de)(de)教育(yu)，培(pei)養其(qi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)意(yi)識、法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)觀(guan)念和提高法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)素質(zhi)的(de)(de)活動。具(ju)(ju)體(ti)的(de)(de)說，法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)教育(yu)的(de)(de)含義體(ti)現(xian)在以下三個(ge)方面：首先，法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)教育(yu)是(shi)(shi)(shi)宣傳法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)知(zhi)識、培(pei)養法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)意(yi)識、弘揚法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治精神的(de)(de)基本(ben)途(tu)徑。其(qi)次，法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)教育(yu)是(shi)(shi)(shi)為國家造就大量社會(hui)主(zhu)義合格公民(min)的(de)(de)必要途(tu)徑。第三，法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)教育(yu)是(shi)(shi)(shi)教育(yu)青(qing)(qing)少年學(xue)(xue)生知(zhi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、守法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，減少青(qing)(qing)少年犯罪的(de)(de)最有(you)效途(tu)徑。中學(xue)(xue)生法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)教育(yu)的(de)(de)最終目的(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)使廣大青(qing)(qing)少年學(xue)(xue)生成(cheng)為具(ju)(ju)有(you)現(xian)代(dai)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)觀(guan)念和法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)(lv)意(yi)識的(de)(de)社會(hui)主(zhu)義現(xian)代(dai)化事業建(jian)設者(zhe)和合格公民(min)。

二、中學(xue)生法制教育存在的問(wen)題

盡管(guan)我國(guo)不(bu)斷強調在青少(shao)年(nian)中(zhong)開(kai)展法制教育的重要(yao)性(xing)，法制教育建設也取得了一(yi)些有目共睹的成績，但(dan)是由于(yu)各種原因(yin)，初中(zhong)生法制教育還存(cun)在著不(bu)少(shao)問題(ti)。

（一(yi)）學生法(fa)律(lv)素養有待(dai)進一(yi)步提高

我國(guo)青少年法(fa)制教(jiao)育的(de)(de)主要任(ren)務是(shi)(shi)：“努力(li)培養中小學生(sheng)的(de)(de)愛國(guo)意(yi)(yi)識、公民意(yi)(yi)識、守(shou)(shou)法(fa)意(yi)(yi)識、權利義(yi)務意(yi)(yi)識、自我保護意(yi)(yi)識，養成尊重憲法(fa)、維護法(fa)律的(de)(de)習(xi)慣，幫助他們樹立正確(que)的(de)(de)人生(sheng)觀、價(jia)值(zhi)觀和榮辱觀，樹立依法(fa)治(zhi)國(guo)和公平正義(yi)的(de)(de)理念(nian)，提高分辨(bian)是(shi)(shi)非和守(shou)(shou)法(fa)用法(fa)的(de)(de)能力(li)，引導他們做(zuo)知法(fa)守(shou)(shou)法(fa)的(de)(de)合格公民”。但在(zai)對我校123名學生(sheng)的(de)(de)調研中，約(yue)8.5%的(de)(de)學生(sheng)仍然認為(wei)法(fa)律與自己無關，約(yue)23.0%的(de)(de)學生(sheng)認為(wei)和自己關系不大(da)，在(zai)平時(shi)生(sheng)活中運(yun)用較少。因此，總體來說，在(zai)現有教(jiao)育模式下，學生(sheng)的(de)(de)法(fa)律素養還需(xu)進一步提高。

（二）法制教育(yu)形(xing)式(shi)有所突破，但有效性不高(gao)

相較于過(guo)去傳(chuan)統理(li)(li)論灌輸教育(yu)(yu)，現(xian)在(zai)(zai)法(fa)制教育(yu)(yu)形(xing)(xing)式明顯增(zeng)多，課堂的(de)(de)(de)教學(xue)、法(fa)制輔導員的(de)(de)(de)專題講(jiang)座、法(fa)制宣傳(chuan)片的(de)(de)(de)播放、以及各(ge)種(zhong)各(ge)樣的(de)(de)(de)法(fa)制教育(yu)(yu)活動的(de)(de)(de)開展(zhan)都較過(guo)去有所(suo)增(zeng)加，但(dan)(dan)是(shi)，有效(xiao)性(xing)還有待提高(gao)。在(zai)(zai)對(dui)我校學(xue)生(sheng)調(diao)(diao)研中，約(yue)4.4%的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)對(dui)所(suo)列的(de)(de)(de)法(fa)律非常了解。形(xing)(xing)式雖(sui)然(ran)增(zeng)多，但(dan)(dan)是(shi)形(xing)(xing)式化現(xian)象比較嚴重(zhong)。法(fa)制教育(yu)(yu)不(bu)同于語文、數(shu)學(xue)等(deng)(deng)課程(cheng)(cheng)(cheng)。目(mu)前，由于我國(guo)初中法(fa)制教育(yu)(yu)主(zhu)要(yao)依托思(si)想品(pin)德課，因此(ci)沒有一個獨立(li)的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)標準，也沒有專門的(de)(de)(de)教材，開展(zhan)還是(shi)主(zhu)要(yao)依托于思(si)想品(pin)德課、歷史、地(di)理(li)(li)等(deng)(deng)學(xue)科。雖(sui)然(ran)教育(yu)(yu)部門年年在(zai)(zai)強調(diao)(diao)法(fa)制教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)，但(dan)(dan)是(shi)不(bu)可(ke)避(bi)免的(de)(de)(de)，在(zai)(zai)實際(ji)進展(zhan)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，形(xing)(xing)式化的(de)(de)(de)現(xian)象依然(ran)存在(zai)(zai)。教條主(zhu)義、功利主(zhu)義還繼續(xu)抹殺(sha)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)實際(ji)功能，直接影響了法(fa)制教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)有效(xiao)性(xing)。

（三）法制教育常態化，但缺乏規范性

雖然思(si)想品德(de)課中涉(she)及(ji)到了(le)一(yi)些(xie)法律知識的(de)(de)(de)內容，思(si)想品德(de)課也(ye)在中考范圍之列(lie)，隨著(zhu)時代的(de)(de)(de)發展(zhan)，法制(zhi)(zhi)教(jiao)育也(ye)逐(zhu)漸進(jin)(jin)入常態化，但是(shi)還不夠(gou)規(gui)范。比(bi)如評價方式。既然作為素(su)質教(jiao)育的(de)(de)(de)一(yi)項必不可少的(de)(de)(de)常規(gui)教(jiao)育，卻缺少一(yi)套合理的(de)(de)(de)、獨(du)立的(de)(de)(de)評價機(ji)制(zhi)(zhi)，怎樣(yang)去評估學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)法律素(su)養，怎樣(yang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)法律觀念進(jin)(jin)行摸底了(le)解，經過一(yi)定學(xue)(xue)(xue)時的(de)(de)(de)教(jiao)育，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)法律知識有怎樣(yang)的(de)(de)(de)進(jin)(jin)步(bu)，很(hen)多學(xue)(xue)(xue)校領導(dao)、教(jiao)師(shi)還是(shi)無法做(zuo)出科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)界定，甚至直接(jie)忽視了(le)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)法律素(su)質的(de)(de)(de)評價，這不僅僅是(shi)學(xue)(xue)(xue)校領導(dao)、教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)責任，也(ye)是(shi)全社會要思(si)考的(de)(de)(de)問題(ti)。

（四）城鄉法制教育存在不平(ping)衡性

城鄉(xiang)教(jiao)育(yu)的不平衡性一(yi)直是(shi)困擾(rao)教(jiao)育(yu)公平的一(yi)個難(nan)題(ti)。這是(shi)由區位因素(su)、經(jing)濟、文化等多方面(mian)因素(su)所造(zao)成的。不得(de)(de)不承認，通過實地(di)調研，筆者對(dui)這種(zhong)不平衡性得(de)(de)到了(le)更深刻(ke)的體會。最為典型(xing)的是(shi)父母對(dui)法制教(jiao)育(yu)的態度上，調研中農村學校(xiao)有70.2%的學生家長沒有與(yu)孩子談起過法律方面(mian)的問題(ti)，城市卻有61.3%的家長會給孩子討論法律知識。

此(ci)外，不(bu)平(ping)衡性還表現在(zai)教育條件(jian)與教學效果(guo)的不(bu)平(ping)衡上，城(cheng)市(shi)中(zhong)學法制教育條件(jian)優(you)于農村中(zhong)學，無論是學校的硬件(jian)或軟件(jian)設施，城(cheng)市(shi)中(zhong)學都(dou)具(ju)有(you)優(you)勢(shi)，法制教育資源相對來說也比農村中(zhong)學豐富，這直接導致(zhi)了(le)教學效果(guo)的不(bu)平(ping)衡。

三(san)、加強初(chu)中生(sheng)法制教育的有效措施

（一(yi)）充分(fen)發揮(hui)學校法制教育的(de)主體作用

學(xue)校教(jiao)育(yu)是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習成長的主要陣地，是(shi)加強初中生(sheng)(sheng)法制(zhi)教(jiao)育(yu)的重要環(huan)節(jie)，。學(xue)校教(jiao)育(yu)的各個環(huan)節(jie)緊密相(xiang)連(lian)，其(qi)主體(ti)作用發(fa)揮的程度直接影響著法制(zhi)教(jiao)育(yu)的成效。

（二）重視家庭法制教育的基礎作用

家(jia)長的(de)(de)法律意識情況影響(xiang)著法制(zhi)(zhi)教育的(de)(de)成效，家(jia)庭在(zai)學生的(de)(de)法制(zhi)(zhi)教育過程中(zhong)起(qi)著基(ji)礎性的(de)(de)作(zuo)用，初中(zhong)生的(de)(de)法制(zhi)(zhi)教育不能僅僅依靠學校的(de)(de)努(nu)力，動員家(jia)庭的(de)(de)參與，才能鞏固法制(zhi)(zhi)教育的(de)(de)實效。

（三）大力(li)發揮社會力(li)量(liang)，拓(tuo)寬(kuan)法制教育渠道

社會(hui)因素(su)的(de)(de)影響對學生的(de)(de)教育有(you)著能動(dong)的(de)(de)作用，充分發(fa)揮社會(hui)因素(su)的(de)(de)積極作用可(ke)以有(you)效的(de)(de)促進教育的(de)(de)發(fa)展(zhan)。因此，學校教育要有(you)效利用社會(hui)力量，積極拓展(zhan)法制教育的(de)(de)渠道，形(xing)成合力，提(ti)高(gao)法制教育的(de)(de)有(you)效性。

（四）激發學生自我教育(yu)的積極(ji)性

篇8

問卷共有24道選(xuan)擇題(ti)，一道開放性(xing)問題(ti)。此外(wai)，結(jie)合問卷調查(cha)，還(huan)選(xuan)取20名同學(xue)進行了(le)訪談。調查(cha)對象中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，包括中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心城區(qu)（南開和河西(xi)）兩所(suo)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)生80人(ren)，三所(suo)環城區(qu)（津南、西(xi)青和東麗）學(xue)校(xiao)的(de)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)生30人(ren)、初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)生90人(ren)。通過(guo)對問卷調查(cha)結(jie)果的(de)統計分析，大致描繪了(le)天(tian)津市普通中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)生對學(xue)校(xiao)開展法制教育(yu)的(de)真實(shi)感(gan)受。

1.學生對暴力犯(fan)罪相關法律知識的認識

由表(biao)1可見，被調查(cha)學(xue)生(sheng)中(zhong)，僅有6%的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)選(xuan)(xuan)擇(ze)對(dui)關(guan)于青少年暴力(li)犯罪(zui)的(de)(de)(de)(de)(de)法律(lv)知(zhi)識(shi)非常了解，68%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)選(xuan)(xuan)擇(ze)比較了解。不(bu)容忽視(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)是，有26%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)對(dui)于相關(guan)法律(lv)知(zhi)識(shi)并不(bu)了解，其中(zhong)完(wan)全不(bu)了解的(de)(de)(de)(de)(de)占到5%。調查(cha)數據顯示：當遭遇暴力(li)侵害時，57%的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)選(xuan)(xuan)擇(ze)報(bao)告(gao)學(xue)校或老師(shi)；20%的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)選(xuan)(xuan)擇(ze)告(gao)訴家長；22%的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)選(xuan)(xuan)擇(ze)積(ji)極(ji)反抗；僅有1%的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)選(xuan)(xuan)擇(ze)怕別人報(bao)復，悄(qiao)悄(qiao)忍受。

2.學生對(dui)學校法制教育的感知(zhi)

如表(biao)2顯示，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校開展(zhan)法(fa)制(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)活動的(de)(de)(de)頻率，20%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)經常開展(zhan)，38%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)定期開展(zhan)，42%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)只是偶(ou)爾有(you)(you)。對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校開展(zhan)的(de)(de)(de)法(fa)制(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，22%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認為(wei)(wei)(wei)非常有(you)(you)用(yong)(yong)，39%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認為(wei)(wei)(wei)比較有(you)(you)用(yong)(yong)，28%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認為(wei)(wei)(wei)幾乎(hu)沒用(yong)(yong)，還(huan)有(you)(you)11%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認為(wei)(wei)(wei)根本沒用(yong)(yong)。調查結果顯示：當自己(ji)跟同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)了(le)矛盾(dun)時(shi)，56%的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)找(zhao)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)傾(qing)訴，得到同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)理解；僅有(you)(you)15%的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)找(zhao)老師(shi)交流(liu)，請(qing)老師(shi)幫助自己(ji)解決困難；還(huan)有(you)(you)29%的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)找(zhao)家長傾(qing)訴，尋求父母的(de)(de)(de)安慰(wei)與(yu)鼓勵(li)。對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校目前(qian)開展(zhan)的(de)(de)(de)法(fa)制(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，13%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認為(wei)(wei)(wei)教(jiao)育(yu)內容(rong)老套，不符合(he)社(she)會發展(zhan)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長的(de)(de)(de)現實需求；31%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認為(wei)(wei)(wei)教(jiao)育(yu)形式太死板，引不起(qi)自己(ji)的(de)(de)(de)興趣(qu)；19%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)教(jiao)育(yu)領域具有(you)(you)狹(xia)隘(ai)性，有(you)(you)待(dai)拓寬；還(huan)有(you)(you)，29%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)教(jiao)育(yu)課時(shi)比重較少(shao)，甚至(zhi)被視為(wei)(wei)(wei)無關緊要的(de)(de)(de)“副科”，課時(shi)被其他科目占用(yong)(yong)。

二、中學生(sheng)法制教育存在(zai)的問題

1.法制教育依附(fu)于德育，學校的(de)重(zhong)視度仍然欠缺

當前，我國中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)校(xiao)都(dou)(dou)積極開(kai)(kai)展(zhan)法(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)。但是，中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)都(dou)(dou)是涵蓋在(zai)德育(yu)(yu)課(ke)程中(zhong)(zhong)(zhong)，法(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)并未得到足夠的(de)(de)(de)(de)重視，而是僅(jin)僅(jin)把法(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)作為(wei)德育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)一個相對次要的(de)(de)(de)(de)組(zu)成部分(fen)(fen)。學(xue)校(xiao)并不(bu)(bu)單獨開(kai)(kai)設(she)(she)法(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)課(ke)，除初中(zhong)(zhong)(zhong)開(kai)(kai)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)《思(si)想品德》、高中(zhong)(zhong)(zhong)開(kai)(kai)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)《思(si)想政(zheng)治(zhi)》中(zhong)(zhong)(zhong)含少量法(fa)(fa)(fa)(fa)律知識(shi)(shi)外，并沒有(you)正式的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)教材。學(xue)校(xiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)不(bu)(bu)系統、不(bu)(bu)全(quan)面、無規律，缺乏內在(zai)連(lian)續性。例如(ru)，《全(quan)日制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)普通(tong)高中(zhong)(zhong)(zhong)思(si)想政(zheng)治(zhi)新課(ke)程標(biao)準(zhun)》中(zhong)(zhong)(zhong)明確課(ke)程設(she)(she)計主要包括(kuo)必(bi)修課(ke)程和(he)選(xuan)修課(ke)程兩大部分(fen)(fen)，而必(bi)修課(ke)程的(de)(de)(de)(de)4個模塊(kuai)，即經濟與(yu)生活(huo)(huo)、政(zheng)治(zhi)與(yu)生活(huo)(huo)、文化與(yu)生活(huo)(huo)、生活(huo)(huo)與(yu)哲學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)并不(bu)(bu)涉(she)及專門(men)的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)，只(zhi)在(zai)選(xuan)修的(de)(de)(de)(de)6個模塊(kuai)中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)“生活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律知識(shi)(shi)”。同時，通(tong)過訪(fang)談發現，高中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)校(xiao)思(si)想政(zheng)治(zhi)教育(yu)(yu)對學(xue)生難(nan)以產生真正深刻的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，他們(men)認為(wei)思(si)想政(zheng)治(zhi)課(ke)僅(jin)僅(jin)是一門(men)“課(ke)”，特別是理科(ke)生，高一、高二學(xue)兩年，會考(kao)結束后就再(zai)也不(bu)(bu)用(yong)學(xue)了(le)。學(xue)這門(men)課(ke)就是為(wei)了(le)考(kao)試，沒有(you)什么實(shi)際(ji)意義。

2.法制教育內容(rong)枯燥乏(fa)味，偏離中學生實際(ji)生活

中學(xue)(xue)德(de)育(yu)課(ke)(ke)程中相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)制教(jiao)育(yu)內容枯燥(zao)，脫離中學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活實際(ji)。如，人教(jiao)版全日制普通高中《思想政治》教(jiao)科書，在(zai)高一(yi)教(jiao)材(cai)(cai)中講(jiang)(jiang)授了(le)(le)(le)(le)《稅法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》、《銀(yin)行法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》、《消費者(zhe)(zhe)(zhe)權益(yi)保護(hu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》等法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律。這(zhe)(zhe)些法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律主要以三(san)(san)(san)種(zhong)形(xing)式出現(xian)在(zai)教(jiao)材(cai)(cai)中：一(yi)是(shi)教(jiao)材(cai)(cai)正文(wen)，如第(di)(di)四課(ke)(ke)“勞動合同制度”，在(zai)講(jiang)(jiang)述(shu)勞動合同基本(ben)(ben)原(yuan)則時，還(huan)直接引用了(le)(le)(le)(le)《勞動法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》的(de)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)條(tiao)款(kuan)(kuan)。第(di)(di)五課(ke)(ke)“稅收及其(qi)基本(ben)(ben)特征(zheng)”，在(zai)講(jiang)(jiang)述(shu)稅收征(zheng)收管理時，也(ye)引用了(le)(le)(le)(le)《稅法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》和(he)《刑法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》的(de)一(yi)些有關(guan)(guan)(guan)條(tiao)款(kuan)(kuan)；二是(shi)教(jiao)材(cai)(cai)輔(fu)助文(wen)，如第(di)(di)一(yi)課(ke)(ke)“紙幣(bi)(bi)的(de)產生(sheng)和(he)發展”，在(zai)講(jiang)(jiang)述(shu)愛護(hu)人民幣(bi)(bi)時，輔(fu)助材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)中介(jie)紹了(le)(le)(le)(le)《銀(yin)行法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》的(de)有關(guan)(guan)(guan)條(tiao)款(kuan)(kuan)規定(ding)。第(di)(di)五課(ke)(ke)“依(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)納稅是(shi)公民的(de)基本(ben)(ben)義務”，在(zai)講(jiang)(jiang)述(shu)不(bu)同稅種(zhong)時，教(jiao)材(cai)(cai)介(jie)紹了(le)(le)(le)(le)《稅法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》中有關(guan)(guan)(guan)具體稅率的(de)規定(ding)；三(san)(san)(san)是(shi)資(zi)料(liao)(liao)(liao)卡(ka)或語(yu)錄式的(de)附(fu)件，如第(di)(di)三(san)(san)(san)課(ke)(ke)“企業經營者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)素質(zhi)”，教(jiao)材(cai)(cai)在(zai)講(jiang)(jiang)述(shu)反不(bu)正當競(jing)爭時，列舉出了(le)(le)(le)(le)《反不(bu)正當競(jing)爭法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》的(de)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)資(zi)料(liao)(liao)(liao)。第(di)(di)七課(ke)(ke)“依(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)保護(hu)消費者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)合法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)權益(yi)”，在(zai)講(jiang)(jiang)述(shu)消費者(zhe)(zhe)(zhe)合法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)權益(yi)時，也(ye)列舉了(le)(le)(le)(le)《消費者(zhe)(zhe)(zhe)權益(yi)保護(hu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》的(de)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)資(zi)料(liao)(liao)(liao)。其(qi)中，《稅法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》、《銀(yin)行法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》中都引用了(le)(le)(le)(le)相(xiang)(xiang)(xiang)應法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律的(de)原(yuan)文(wen)條(tiao)款(kuan)(kuan)，但是(shi)這(zhe)(zhe)些法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律知識并沒有密切結合高一(yi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活實際(ji)，作為“非(fei)納稅人”的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，對(dui)于這(zhe)(zhe)些生(sheng)硬的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律知識，只會(hui)覺得枯燥(zao)乏味。

3.法(fa)制教育教材編(bian)排缺(que)乏系統性，忽略(lve)學生(sheng)認知發(fa)展規律

新(xin)課(ke)程實行三級(ji)(ji)課(ke)程管理(li)體制(zhi)，教(jiao)材(cai)由各地自行編訂，有的(de)(de)德育(yu)(yu)(yu)教(jiao)材(cai)中，法制(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)相關內容(rong)的(de)(de)編排缺乏系(xi)統性。如，從法制(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)視角，比較山東人(ren)民出(chu)版社與(yu)陜西(xi)人(ren)民教(jiao)育(yu)(yu)(yu)出(chu)版社的(de)(de)《思(si)想品德》教(jiao)材(cai)。在三大法制(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)主題下涉及的(de)(de)17項基本(ben)內容(rong)中，僅有8項基本(ben)內容(rong)的(de)(de)年級(ji)(ji)分布(bu)相同(tong)，而過半內容(rong)存(cun)在年級(ji)(ji)分布(bu)上的(de)(de)差異。通過對(dui)比可以發現，在法制(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)主題和基本(ben)內容(rong)的(de)(de)年級(ji)(ji)分布(bu)上，山東人(ren)民教(jiao)育(yu)(yu)(yu)出(chu)版社的(de)(de)教(jiao)材(cai)編排要比陜西(xi)人(ren)民教(jiao)育(yu)(yu)(yu)出(chu)版社的(de)(de)教(jiao)材(cai)更適應初(chu)中生的(de)(de)身心發展(zhan)特點和一般規律，更能突出(chu)法制(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)層(ceng)次性。

4.法(fa)制教(jiao)育(yu)形(xing)式(shi)單一(yi)，教(jiao)育(yu)實(shi)效(xiao)性不(bu)如(ru)預期

調查中，31%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為法(fa)(fa)(fa)制教(jiao)育形式(shi)太死板(ban)，引(yin)不起自己的(de)(de)興趣(qu)。對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)校開(kai)展的(de)(de)法(fa)(fa)(fa)制教(jiao)育，39%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為沒什么用(yong)。反(fan)觀當前(qian)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)法(fa)(fa)(fa)制教(jiao)育，基本上(shang)都(dou)是(shi)采用(yong)說理(li)教(jiao)育法(fa)(fa)(fa)、示范(fan)教(jiao)育法(fa)(fa)(fa)、情感陶(tao)冶法(fa)(fa)(fa)、對(dui)比(bi)教(jiao)育法(fa)(fa)(fa)等(deng)方式(shi)來進行(xing)，而且普遍將(jiang)法(fa)(fa)(fa)制教(jiao)育簡(jian)單等(deng)同于(yu)法(fa)(fa)(fa)律知(zhi)識(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。因此，大多是(shi)通過傳統的(de)(de)課堂教(jiao)授模式(shi)來灌輸(shu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)識(shi)的(de)(de)，都(dou)是(shi)以既定的(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律規范(fan)為中心，并(bing)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去適(shi)應(ying)這(zhe)個(ge)中心，而沒有充分地發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主觀能動(dong)性。因而，這(zhe)種(zhong)法(fa)(fa)(fa)制教(jiao)育只(zhi)是(shi)強(qiang)調外在的(de)(de)灌輸(shu)、檢驗，很少讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自覺主動(dong)地去接受，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)停留在讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)法(fa)(fa)(fa)這(zhe)一(yi)層次上(shang)，往(wang)往(wang)忽(hu)視了對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)法(fa)(fa)(fa)律情感的(de)(de)陶(tao)冶和(he)法(fa)(fa)(fa)律行(xing)為習慣的(de)(de)培養，法(fa)(fa)(fa)制教(jiao)育的(de)(de)實效(xiao)性有待提高。

5.法制(zhi)教育局限于(yu)學(xue)校，家長普遍缺位

中(zhong)學(xue)生法(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)顯著特征就(jiu)是(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孤立性(xing)，家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)沒能(neng)積(ji)極(ji)參與(yu)(yu)到(dao)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)，社會與(yu)(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)又相隔離。雖(sui)然學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在開展(zhan)法(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)活動(dong)中(zhong)，也(ye)(ye)(ye)有聘請有關(guan)司(si)法(fa)部(bu)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)志進入(ru)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園，但(dan)這(zhe)些形式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)只是(shi)偶爾(er)為之，缺乏(fa)持久性(xing)，很(hen)(hen)難形成(cheng)深刻、長(chang)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。另(ling)一(yi)(yi)方(fang)面，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)之外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有關(guan)部(bu)門(men)也(ye)(ye)(ye)有專(zhuan)(zhuan)門(men)針對青少(shao)年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)宣(xuan)傳，但(dan)各(ge)部(bu)門(men)大(da)多(duo)(duo)是(shi)按照本部(bu)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要，根據本部(bu)門(men)各(ge)自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計劃單獨進行(xing)。調(diao)研中(zhong)發(fa)(fa)現(xian)，當(dang)前多(duo)(duo)數中(zhong)學(xue)都(dou)(dou)(dou)有專(zhuan)(zhuan)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)制(zhi)副校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)，大(da)多(duo)(duo)都(dou)(dou)(dou)是(shi)由(you)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)所(suo)在片內公安(an)派出所(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)干警擔任(ren)，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)也(ye)(ye)(ye)設(she)置有專(zhuan)(zhuan)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)全(quan)機(ji)構，但(dan)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)(yu)社會或相關(guan)部(bu)門(men)并(bing)沒有真(zhen)正(zheng)建構起一(yi)(yi)個(ge)成(cheng)熟完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)機(ji)制(zhi)，對學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)律(lv)影響(xiang)更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)還是(shi)片斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、零散的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)現(xian)狀堪憂，家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)與(yu)(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)缺乏(fa)密(mi)切(qie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)與(yu)(yu)合作(zuo)。被調(diao)查(cha)對象(xiang)都(dou)(dou)(dou)屬于“90后(hou)”，推(tui)算其家(jia)(jia)(jia)長(chang)年齡區(qu)間大(da)致居(ju)于1965年至(zhi)1975年間，而我國特殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史背景，這(zhe)一(yi)(yi)時期出生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長(chang)正(zheng)處于時期。因(yin)此，家(jia)(jia)(jia)長(chang)自身接受正(zheng)規教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)就(jiu)受到(dao)很(hen)(hen)大(da)影響(xiang)，調(diao)查(cha)也(ye)(ye)(ye)顯示，家(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化程度普遍(bian)不高。家(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)方(fang)式直接導致孩(hai)子(zi)個(ge)性(xing)品格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)。所(suo)以，當(dang)孩(hai)子(zi)在學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)遇到(dao)學(xue)業困難或與(yu)(yu)人交往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)困惑，僅38%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)選擇找家(jia)(jia)(jia)長(chang)傾訴，尋求父(fu)母的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)慰(wei)與(yu)(yu)鼓勵。訪談中(zhong)，同(tong)學(xue)們(men)都(dou)(dou)(dou)非(fei)常渴望(wang)家(jia)(jia)(jia)長(chang)能(neng)夠(gou)多(duo)(duo)像朋友一(yi)(yi)樣與(yu)(yu)自己(ji)相處，多(duo)(duo)與(yu)(yu)自己(ji)進行(xing)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)和交流(liu)，希望(wang)得到(dao)父(fu)母的(de)(de)(de)(de)(de)(de)尊重(zhong)和理解。可見，孩(hai)子(zi)們(men)都(dou)(dou)(dou)極(ji)其渴望(wang)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)。此外，通(tong)(tong)(tong)過(guo)調(diao)研發(fa)(fa)現(xian)，家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)與(yu)(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)間非(fei)常缺乏(fa)密(mi)切(qie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)與(yu)(yu)合作(zuo)。有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長(chang)忙于自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)，極(ji)少(shao)與(yu)(yu)孩(hai)子(zi)進行(xing)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)交流(liu)，對孩(hai)子(zi)在學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)一(yi)(yi)概(gai)不知(zhi)，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)也(ye)(ye)(ye)沒有很(hen)(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)與(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)長(chang)進行(xing)有效(xiao)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)。

三(san)、提(ti)高中學生法制(zhi)教育實(shi)效性的對策建議

1.學校(xiao)重(zhong)視法(fa)律教育的地(di)位

學(xue)(xue)校(xiao)必須把法(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)同(tong)文化教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)放在同(tong)等重(zhong)要的(de)位置。對(dui)于(yu)法(fa)律(lv)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課的(de)課時(shi)應(ying)該給予(yu)充分保障，或(huo)作為(wei)單(dan)獨(du)課程實(shi)施教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。為(wei)了便于(yu)學(xue)(xue)校(xiao)法(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)開(kai)展，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部門應(ying)當(dang)根(gen)據不(bu)同(tong)年齡段(duan)學(xue)(xue)生的(de)特點，編印(yin)《中小(xiao)學(xue)(xue)生法(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)叢書》，循(xun)序漸進地進行法(fa)律(lv)基(ji)本知識教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。此外(wai)，還應(ying)加強法(fa)律(lv)專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍建設，如果沒有(you)接受過(guo)系統專業(ye)訓練的(de)專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師，就無(wu)(wu)法(fa)樹立起法(fa)律(lv)意識和專業(ye)思維(wei)方式，也就無(wu)(wu)法(fa)培養出有(you)正確法(fa)律(lv)意識、法(fa)制(zhi)觀(guan)念的(de)學(xue)(xue)生。

2.重(zhong)視隱(yin)形教育，提高學生法制意識

學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)應(ying)(ying)積極構(gou)建適于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)遵紀(ji)守法(fa)(fa)(fa)、健(jian)康成長(chang)的(de)(de)環境。如，美國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)界歷來(lai)十分重視隱(yin)形教(jiao)育(yu)(yu)對(dui)(dui)加強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)品格教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)功能，除了開(kai)設專(zhuan)門(men)的(de)(de)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)課程(cheng)，其內(nei)容(rong)還分散于歷史課、政治(zhi)課、職業道(dao)德(de)課等課程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，進行(xing)(xing)滲(shen)透(tou)式教(jiao)育(yu)(yu)。另(ling)外，美國(guo)校(xiao)(xiao)園的(de)(de)一(yi)些(xie)學(xue)(xue)術活動、慶(qing)典活動也發(fa)揮(hui)著法(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)功能，傳(chuan)(chuan)達美國(guo)社會的(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)價值觀，在日常生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)無孔不(bu)入。教(jiao)師應(ying)(ying)加強對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，減(jian)少法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)知識(shi)(shi)的(de)(de)灌輸(shu)。法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)知識(shi)(shi)只(zhi)是(shi)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)的(de)(de)前提和(he)基礎，傳(chuan)(chuan)授法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)知識(shi)(shi)是(shi)手(shou)段，樹(shu)立法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)是(shi)目的(de)(de)，法(fa)(fa)(fa)制教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)最終(zhong)目的(de)(de)應(ying)(ying)是(shi)努力(li)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)知識(shi)(shi)內(nei)化為(wei)(wei)(wei)(wei)自身(shen)的(de)(de)一(yi)種法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)觀念法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)信仰，從(cong)而轉(zhuan)化為(wei)(wei)(wei)(wei)守法(fa)(fa)(fa)、用法(fa)(fa)(fa)、護(hu)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)。同時，法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)的(de)(de)培(pei)(pei)養還應(ying)(ying)從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)日常的(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)規(gui)范中(zhong)(zhong)(zhong)逐(zhu)漸(jian)滲(shen)透(tou)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)(ying)注意(yi)從(cong)日常點(dian)滴小事中(zhong)(zhong)(zhong)培(pei)(pei)養一(yi)種遵紀(ji)守法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)良好習慣(guan)，通過(guo)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)不(bu)斷(duan)鞏(gong)固、強化法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)意(yi)識(shi)(shi)，并形成守法(fa)(fa)(fa)、用法(fa)(fa)(fa)和(he)護(hu)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要通過(guo)完善(shan)規(gui)章制度和(he)嚴(yan)格管理，要通過(guo)經常性的(de)(de)校(xiao)(xiao)規(gui)校(xiao)(xiao)紀(ji)教(jiao)育(yu)(yu)，及(ji)時糾正學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小的(de)(de)不(bu)良行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)，做(zuo)到(dao)防微杜漸(jian)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠主動約束(shu)自己(ji)的(de)(de)日常行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)。

3.學校為主，家庭(ting)社會(hui)為輔，共同承擔(dan)法制教育的任務(wu)

學(xue)校(xiao)(xiao)是(shi)實(shi)施法(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)主(zhu)陣地，在中學(xue)生法(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育中發揮主(zhu)要作用(yong)。但(dan)是(shi)，家庭(ting)(ting)在法(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育中承(cheng)擔著不(bu)可(ke)(ke)替代的(de)(de)(de)作用(yong)，社會(hui)(hui)同(tong)(tong)樣承(cheng)擔著教(jiao)(jiao)(jiao)育功能。因此，學(xue)校(xiao)(xiao)應加(jia)強同(tong)(tong)家長(chang)、社會(hui)(hui)團(tuan)體的(de)(de)(de)溝通，嘗(chang)試建立制(zhi)度化的(de)(de)(de)聯(lian)系，真正形(xing)成學(xue)校(xiao)(xiao)、家庭(ting)(ting)、社會(hui)(hui)三位一(yi)體，共同(tong)(tong)承(cheng)擔法(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)任務。如(ru)，學(xue)校(xiao)(xiao)可(ke)(ke)以通過舉辦家長(chang)座談(tan)會(hui)(hui)加(jia)強家庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)宣傳，并(bing)切實(shi)有(you)效地通過家長(chang)座談(tan)會(hui)(hui)或參觀教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)日活動等(deng)促(cu)進學(xue)校(xiao)(xiao)與(yu)家庭(ting)(ting)的(de)(de)(de)聯(lian)系。重(zhong)點加(jia)強指定(ding)學(xue)生的(de)(de)(de)輔導老師(shi)主(zhu)動與(yu)學(xue)生家長(chang)定(ding)期(qi)取得聯(lian)系，及時溝通他(ta)們的(de)(de)(de)最新(xin)動態，有(you)效監控他(ta)們的(de)(de)(de)異常表現。

4.充分發揮社區教育的作用，給中學(xue)生一個(ge)良好的成(cheng)長環境

篇9

[關鍵詞]中(zhong)學教育　法治教育　中(zhong)學生

一、中學開展(zhan)法治教育(yu)的重要意義

我(wo)國(guo)已(yi)確(que)立了(le)建(jian)(jian)設法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)國(guo)家的(de)(de)宏偉目標，青(qing)少(shao)(shao)(shao)年(nian)是(shi)國(guo)家的(de)(de)未來，青(qing)少(shao)(shao)(shao)年(nian)法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)意(yi)識的(de)(de)培(pei)養決定著(zhu)我(wo)國(guo)法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)建(jian)(jian)設的(de)(de)前途。從相關資料來看，青(qing)少(shao)(shao)(shao)年(nian)犯(fan)罪(zui)在(zai)我(wo)國(guo)當前犯(fan)罪(zui)中(zhong)的(de)(de)比(bi)例不斷(duan)上(shang)(shang)升，一些青(qing)少(shao)(shao)(shao)年(nian)之所以(yi)走上(shang)(shang)犯(fan)罪(zui)道路與其法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)意(yi)識薄弱有(you)(you)重要關系。我(wo)國(guo)目前絕(jue)大多(duo)數青(qing)少(shao)(shao)(shao)年(nian)都(dou)要經過中(zhong)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)，而(er)這一時期(qi)正(zheng)是(shi)世界觀(guan)、人(ren)生(sheng)觀(guan)形成的(de)(de)關鍵時期(qi)，具有(you)(you)很強(qiang)的(de)(de)可塑性，因(yin)而(er)，此階段的(de)(de)法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)對于法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)意(yi)識的(de)(de)培(pei)養具有(you)(you)決定性意(yi)義。有(you)(you)關部(bu)門也注意(yi)到了(le)這一問題，教(jiao)育(yu)(yu)部(bu)、司法(fa)部(bu)、中(zhong)央綜治(zhi)(zhi)(zhi)辦和團中(zhong)央于2002年(nian)聯合下發的(de)(de)《關于加強(qiang)青(qing)少(shao)(shao)(shao)年(nian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)法(fa)制教(jiao)育(yu)(yu)工作的(de)(de)若(ruo)干(gan)意(yi)見(jian)》對中(zhong)學(xue)(xue)(xue)階段的(de)(de)法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)工作提出了(le)具體的(de)(de)要求(qiu)。由于中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)大部(bu)分(fen)時間在(zai)學(xue)(xue)(xue)校。學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)仍是(shi)目前青(qing)少(shao)(shao)(shao)年(nian)普(pu)法(fa)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)基本(ben)形式。因(yin)而(er)，強(qiang)化(hua)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)無論(lun)是(shi)對建(jian)(jian)設法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)國(guo)家還是(shi)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個人(ren)的(de)(de)未來發展都(dou)有(you)(you)極為重要意(yi)義。

二(er)、當(dang)前中學法(fa)治教育存在的(de)問題(ti)

1.法治教育內容滯后

我(wo)國(guo)傳統(tong)社(she)(she)會強調(diao)義務，輕視(shi)權(quan)(quan)利，實(shi)踐已(yi)證明(ming)這(zhe)不(bu)利于(yu)建設國(guo)家(jia)與公(gong)民的(de)(de)正常關系(xi)。建設社(she)(she)會主義法(fa)(fa)治國(guo)家(jia)，就要(yao)確立人(ren)們(men)(men)的(de)(de)權(quan)(quan)利主體(ti)地位，這(zhe)要(yao)求我(wo)們(men)(men)從中(zhong)(zhong)學(xue)階段開始就要(yao)重(zhong)視(shi)公(gong)民權(quan)(quan)利意識的(de)(de)培養(yang)。而當前(qian)中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)法(fa)(fa)治教(jiao)育(yu)仍存在(zai)較嚴(yan)重(zhong)的(de)(de)重(zhong)義務、輕權(quan)(quan)利傾向，無法(fa)(fa)培養(yang)出(chu)具有現代權(quan)(quan)利意識的(de)(de)公(gong)民，這(zhe)不(bu)但不(bu)利于(yu)學(xue)生(sheng)未來的(de)(de)人(ren)身發(fa)展，也不(bu)利于(yu)法(fa)(fa)治國(guo)家(jia)的(de)(de)長遠建設。同時，在(zai)既有的(de)(de)法(fa)(fa)治教(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)重(zhong)視(shi)對具體(ti)法(fa)(fa)律內容的(de)(de)傳授，片(pian)面強調(diao)教(jiao)育(yu)青少年守(shou)法(fa)(fa)和預防犯罪，忽視(shi)對學(xue)生(sheng)進行(xing)公(gong)正、平等、自(zi)由、人(ren)權(quan)(quan)等法(fa)(fa)治理念的(de)(de)培養(yang)，使法(fa)(fa)律課成為死(si)記硬(ying)背(bei)的(de)(de)學(xue)習，挫傷(shang)了學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)積(ji)極性(xing)，也無法(fa)(fa)培養(yang)學(xue)生(sheng)真正的(de)(de)法(fa)(fa)治意識。

2.法(fa)治(zhi)教(jiao)育在現(xian)有(you)課程設置中沒有(you)得到應(ying)有(you)的(de)重視

在現(xian)行的(de)教程(cheng)中，只(zhi)有初中二年級(ji)有一門(men)法律基礎課，中學(xue)其(qi)他階(jie)段的(de)教學(xue)幾乎沒有任(ren)何(he)法律課的(de)設置。雖然我們也(ye)強調在其(qi)它課程(cheng)學(xue)習融合進(jin)行法治教育，但由于缺乏(fa)明確的(de)衡量(liang)標準(zhun)，在當前(qian)升(sheng)學(xue)壓力下，各學(xue)校普遍無暇顧(gu)及對學(xue)生進(jin)行法治教育。

3.法(fa)治(zhi)教(jiao)育師資力量不足

在中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)階(jie)段，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)學(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)相(xiang)對(dui)有(you)限。由于升(sheng)學(xue)(xue)的(de)壓力(li)(li)，法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)時間也(ye)有(you)限，因而(er)。高(gao)素(su)質(zhi)老(lao)(lao)師的(de)言傳身教(jiao)(jiao)(jiao)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)的(de)培養有(you)重要(yao)意(yi)(yi)義(yi)。但目前絕大多(duo)數中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)的(de)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)老(lao)(lao)師都(dou)是由思想品(pin)德(de)政治(zhi)(zhi)課教(jiao)(jiao)(jiao)師兼(jian)任(ren)，這些(xie)老(lao)(lao)師一般都(dou)缺乏正統(tong)系(xi)統(tong)的(de)法(fa)(fa)律教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，對(dui)法(fa)(fa)律知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)掌握主(zhu)(zhu)要(yao)通過課本(ben)自(zi)(zi)學(xue)(xue)一些(xie)理(li)論知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，缺乏運用能(neng)力(li)(li)，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出的(de)實(shi)際(ji)問題往(wang)往(wang)解答(da)不(bu)(bu)了，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量不(bu)(bu)高(gao)。一些(xie)學(xue)(xue)校雖然聘請了兼(jian)職法(fa)(fa)律老(lao)(lao)師，但因教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時間安排或兼(jian)職老(lao)(lao)師自(zi)(zi)身原因，往(wang)往(wang)有(you)名無實(shi)。2001年(nian)(nian)團中(zhong)(zhong)央青少年(nian)(nian)研究中(zhong)(zhong)心組織曾(ceng)對(dui)全國10個城(cheng)市中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)情(qing)況進行社會調(diao)查(cha)，結(jie)果顯(xian)示，370名被調(diao)查(cha)老(lao)(lao)師中(zhong)(zhong)，僅(jin)有(you)4人(ren)知(zhi)道(dao)(dao)《刑(xing)法(fa)(fa)》中(zhong)(zhong)有(you)少年(nian)(nian)兒(er)童保護方面(mian)的(de)法(fa)(fa)律規定，占全部被調(diao)查(cha)人(ren)數的(de)1.1％；知(zhi)道(dao)(dao)《兒(er)童權利(li)公約》的(de)占0.5％；知(zhi)道(dao)(dao)《未成年(nian)(nian)人(ren)保護法(fa)(fa)》的(de)只有(you)82.4％。教(jiao)(jiao)(jiao)師法(fa)(fa)律知(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)的(de)不(bu)(bu)足嚴(yan)重制約著培養具有(you)權利(li)意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)、民主(zhu)(zhu)意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)自(zi)(zi)由精神的(de)現代公民任(ren)務(wu)的(de)實(shi)現。

4.法治教育途(tu)徑單一

在傳統(tong)認(ren)識(shi)上。一(yi)談(tan)中(zhong)學(xue)(xue)法(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)就想(xiang)到課(ke)(ke)堂(tang)法(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，對(dui)(dui)環(huan)(huan)境(jing)(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)重視不足。課(ke)(ke)堂(tang)法(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)中(zhong)學(xue)(xue)法(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)核心環(huan)(huan)節，對(dui)(dui)法(fa)律知識(shi)的(de)(de)掌握和對(dui)(dui)法(fa)治(zhi)(zhi)精神的(de)(de)認(ren)同(tong)(tong)很大程度上依賴(lai)于課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)傳授，但中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)同(tong)(tong)時生(sheng)活在社會中(zhong)。學(xue)(xue)校和社會環(huan)(huan)境(jing)(jing)對(dui)(dui)其能否(fou)(fou)持久秉持課(ke)(ke)堂(tang)上接受的(de)(de)法(fa)治(zhi)(zhi)意(yi)識(shi)有重要(yao)影響，如果周圍環(huan)(huan)境(jing)(jing)中(zhong)發生(sheng)的(de)(de)事情總是(shi)與(yu)課(ke)(ke)堂(tang)講授的(de)(de)相左(zuo)。就很難指望學(xue)(xue)生(sheng)能形成對(dui)(dui)法(fa)治(zhi)(zhi)意(yi)識(shi)的(de)(de)真誠認(ren)同(tong)(tong)。不可否(fou)(fou)認(ren)的(de)(de)是(shi)當前(qian)我(wo)們的(de)(de)環(huan)(huan)境(jing)(jing)確實難以達到“以環(huan)(huan)境(jing)(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人”的(de)(de)要(yao)求，如果我(wo)們不能對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)合理解釋課(ke)(ke)堂(tang)講授的(de)(de)內容為(wei)何與(yu)外面(mian)的(de)(de)情況格(ge)格(ge)不入，他(ta)們的(de)(de)個人生(sheng)活經驗就可能消蝕掉課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中(zhong)辛苦(ku)培養了那點法(fa)治(zhi)(zhi)萌芽。

三(san)、完善中學法(fa)治(zhi)教(jiao)育的(de)對策

1.以培養法治(zhi)意(yi)識作為中學生法治(zhi)教(jiao)育的目(mu)標

以傳(chuan)授知識(shi)(shi)(shi)(shi)為載(zai)體。以預防犯(fan)罪為目(mu)標的(de)(de)(de)傳(chuan)統法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)具有明(ming)顯的(de)(de)(de)工具性，難以使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)對法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)洽(qia)產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)真(zhen)誠認同。“法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)真(zhen)正實(shi)現不(bu)在(zai)(zai)于用(yong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律條文(wen)來取代現有的(de)(de)(de)文(wen)化傳(chuan)統，而(er)是要把人們對法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律、法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)信念融(rong)入到人們的(de)(de)(de)血液中(zhong)去。知法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)并不(bu)必然守法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。”因而(er)，中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重點(dian)在(zai)(zai)于培養包括權利義務(wu)意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)、憲法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)內的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，而(er)不(bu)是在(zai)(zai)于系統地習得多少法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律知識(shi)(shi)(shi)(shi)，更不(bu)是單(dan)純的(de)(de)(de)預防犯(fan)罪。法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)是現代法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)社(she)會對每個(ge)(ge)公(gong)民自(zi)(zi)身(shen)文(wen)明(ming)素質提出的(de)(de)(de)基(ji)本要求(qiu)。這一(yi)點(dian)美國(guo)的(de)(de)(de)經驗可(ke)以借(jie)鑒。“培養美國(guo)公(gong)民”一(yi)直是美國(guo)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)宗(zong)旨。美國(guo)的(de)(de)(de)很(hen)多學(xue)(xue)(xue)校都設有公(gong)民教(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)校鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與公(gong)民事務(wu)，使其能夠意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)到法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律如(ru)(ru)何影響自(zi)(zi)己(ji)(ji)，而(er)自(zi)(zi)己(ji)(ji)又可(ke)以如(ru)(ru)何去影響法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律，從(cong)而(er)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠通過(guo)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)熏陶，理解自(zi)(zi)己(ji)(ji)所處(chu)的(de)(de)(de)公(gong)民社(she)會，成(cheng)為一(yi)個(ge)(ge)具有法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)公(gong)民，實(shi)現法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律社(she)會化的(de)(de)(de)目(mu)標。因而(er)，應切實(shi)認識(shi)(shi)(shi)(shi)到中(zhong)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)決定(ding)著法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)建(jian)設的(de)(de)(de)未來，是依法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)國(guo)的(de)(de)(de)基(ji)礎工程(cheng)。只有如(ru)(ru)此，才(cai)能正確設定(ding)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)目(mu)標和(he)內容，能才(cai)界定(ding)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)地位。

2.整合課(ke)程設置，合理編排教(jiao)材

強化(hua)法(fa)治(zhi)教(jiao)育僅(jin)靠其它(ta)學(xue)科附帶(dai)性的(de)教(jiao)育是(shi)不(bu)夠(gou)的(de)，法(fa)治(zhi)意識(shi)的(de)培養(yang)是(shi)一個系統緩慢的(de)過(guo)程，教(jiao)育主管(guan)部(bu)門應考(kao)慮(lv)根據青少年(nian)年(nian)齡(ling)特(te)點編寫相(xiang)(xiang)對(dui)系統完備(bei)的(de)法(fa)律(lv)課(ke)程教(jiao)材，使(shi)中學(xue)生在(zai)各年(nian)級都有相(xiang)(xiang)應的(de)法(fa)治(zhi)課(ke)程。在(zai)教(jiao)材編寫上(shang)(shang)，可考(kao)慮(lv)以法(fa)治(zhi)連環(huan)畫、動漫視頻等(deng)青少年(nian)喜聞(wen)樂見的(de)形式為主，在(zai)內容上(shang)(shang)應注意案例教(jiao)學(xue)，使(shi)學(xue)生在(zai)相(xiang)(xiang)對(dui)輕松的(de)氛圍(wei)中掌握法(fa)律(lv)知識(shi)。完成法(fa)治(zhi)意識(shi)的(de)培養(yang)。

3.提升法律師資隊伍素質(zhi)

法(fa)(fa)律(lv)師資(zi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)可(ke)(ke)采取兩(liang)種途徑：一(yi)是(shi)(shi)招錄(lu)法(fa)(fa)律(lv)專業的(de)(de)(de)(de)畢業生充實(shi)老(lao)師隊(dui)伍(wu)。他們經(jing)過較(jiao)系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)律(lv)訓練，能更(geng)好地理解(jie)、詮釋法(fa)(fa)律(lv)。也(ye)更(geng)有(you)能力將(jiang)以(yi)案說(shuo)法(fa)(fa)，有(you)助于改(gai)變當前法(fa)(fa)律(lv)教育(yu)空洞的(de)(de)(de)(de)局面。二是(shi)(shi)對現(xian)有(you)師資(zi)力量進行培(pei)(pei)養(yang)。與(yu)其它學(xue)科比較(jiao)，法(fa)(fa)律(lv)更(geng)新較(jiao)快，需要相關人(ren)員(yuan)不斷更(geng)新知(zhi)識和觀念，定期(qi)對現(xian)有(you)人(ren)員(yuan)進行培(pei)(pei)訓是(shi)(shi)非常(chang)必要的(de)(de)(de)(de)。同時，可(ke)(ke)考慮聘請熱心公益的(de)(de)(de)(de)退休(xiu)司法(fa)(fa)人(ren)員(yuan)作為兼職老(lao)師。這些人(ren)員(yuan)有(you)豐富的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐經(jing)驗，對法(fa)(fa)治有(you)較(jiao)深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)體會，可(ke)(ke)有(you)效(xiao)彌補現(xian)有(you)老(lao)師知(zhi)識方面的(de)(de)(de)(de)不足。

篇10

【關鍵詞】學校教育(yu)；法(fa)制教育(yu)；班(ban)級管理；作(zuo)用

一、引言

隨著社(she)(she)會(hui)經濟(ji)的(de)不斷(duan)發展，“思想道德水平”已成為(wei)(wei)衡量(liang)一個(ge)人好(hao)與壞的(de)主要價值(zhi)標準(zhun)。當(dang)今社(she)(she)會(hui)，“有能無得”已成為(wei)(wei)社(she)(she)會(hui)所(suo)淘汰的(de)“低級”人才。所(suo)以(yi)在學(xue)校教育(yu)的(de)過(guo)程中不斷(duan)滲(shen)透思想政治教育(yu)，法(fa)制(zhi)(zhi)教育(yu)，愛國主義(yi)教育(yu)，尊重(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)情(qing)感，制(zhi)(zhi)定相應(ying)的(de)紀律規(gui)章，以(yi)其他學(xue)科教育(yu)教學(xue)為(wei)(wei)途(tu)徑，來(lai)不斷(duan)增強學(xue)生(sheng)的(de)法(fa)律意識(shi)，進(jin)而約束(shu)學(xue)生(sheng)的(de)行(xing)為(wei)(wei)，讓他們養成遵(zun)規(gui)守(shou)紀的(de)良(liang)好(hao)習慣。下文筆者就針對班(ban)級管理在法(fa)制(zhi)(zhi)教育(yu)中的(de)作用(yong)進(jin)行(xing)探討：

二、當前法(fa)制教育在學校教育中(zhong)實施的現狀

1.看(kan)重(zhong)學(xue)習成(cheng)績，忽視對學(xue)生的法制教育(yu)

很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)依然以學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績(ji)為(wei)終極目的(de)(de)(de)，各學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)教(jiao)師都以學(xue)(xue)(xue)科成(cheng)績(ji)論(lun)英雄，誰的(de)(de)(de)班(ban)級在(zai)年級組成(cheng)績(ji)排上名次，才算是最好的(de)(de)(de)班(ban)級。而對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)安全教(jiao)育(yu)和(he)思想道德教(jiao)育(yu)重視(shi)的(de)(de)(de)比較少。在(zai)班(ban)會上談(tan)的(de)(de)(de)最多(duo)的(de)(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績(ji)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)很(hen)少滲(shen)透(tou)和(he)貫徹如何對(dui)安全、法(fa)制知識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)法(fa)制觀念、生(sheng)命(ming)意識比較淡(dan)薄。

2.學校法制教育(yu)活動(dong)開展甚(shen)少

作為教(jiao)育(yu)未來(lai)人才的(de)(de)專門機構——學(xue)(xue)(xue)校，關注的(de)(de)更多的(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)發(fa)展(zhan)前景，學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)升學(xue)(xue)(xue)率，以及(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)源的(de)(de)多與(yu)少，而很少用心思組織(zhi)一些對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)法(fa)制教(jiao)育(yu)相關的(de)(de)活動，明顯的(de)(de)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)法(fa)律法(fa)規(gui)知識的(de)(de)傳授和(he)教(jiao)育(yu)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)意識不到法(fa)律、安全、生(sheng)(sheng)(sheng)命、道(dao)德等方面的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)注重，遇到問題，卻后悔莫及(ji)。

3.教師法(fa)律意識(shi)淡(dan)薄

當(dang)代教(jiao)師(shi)，不但能(neng)夠要“傳道授業解惑”，而且要有一(yi)定的(de)法(fa)律意(yi)識，掌握基本法(fa)律知(zhi)(zhi)識，樹立法(fa)制觀念，積極(ji)引導學生(sheng)要做一(yi)個守法(fa)知(zhi)(zhi)法(fa)的(de)社(she)會公民和建(jian)設祖(zu)國(guo)的(de)未(wei)來花朵(duo)。但是，很(hen)多教(jiao)師(shi)自(zi)己對(dui)法(fa)律知(zhi)(zhi)識都孤(gu)陋寡聞或(huo)者不感(gan)興趣，覺得“教(jiao)好書(shu)”就是履行(xing)教(jiao)師(shi)職(zhi)責的(de)全部，缺乏時代感(gan)，缺少對(dui)當(dang)前學生(sheng)所思所想的(de)真正了解，又如何(he)能(neng)夠面對(dui)他們。

三、如何發(fa)揮班級管(guan)理對法制(zhi)教(jiao)育(yu)的作用

1.利(li)用班會培養學生(sheng)的法(fa)律意識

俗話說(shuo)得好(hao)“沒有規(gui)(gui)矩，不成(cheng)(cheng)方圓”，初中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習階段正(zheng)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人生(sheng)(sheng)觀、價值(zhi)觀初步(bu)形成(cheng)(cheng)和(he)定(ding)型的重要階段。因此(ci)，每位班主(zhu)任在制(zhi)定(ding)班級(ji)管(guan)理制(zhi)度時(shi)，都要以(yi)《中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)守則》、《中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)日常行為規(gui)(gui)范》為準則，然后借(jie)助學(xue)(xue)(xue)習德育工作(zuo)思路，利用每周的班會，要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從嚴律己，強化法制(zhi)意(yi)識(shi)，有效防(fang)止事(shi)故、事(shi)件(jian)的發生(sheng)(sheng)，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在班級(ji)管(guan)理中(zhong)的積(ji)極性，進一(yi)步(bu)增(zeng)強民主(zhu)法制(zhi)意(yi)識(shi)，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的興趣，鼓勵(li)他們做守法的公(gong)民。

2.憑借思想品德課增加學生的法律知識

對學(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)(xing)法(fa)(fa)律(lv)意識(shi)(shi)的(de)(de)培養，不能單(dan)單(dan)只靠(kao)班(ban)主任(ren)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和影響，還要依靠(kao)其(qi)他各科的(de)(de)任(ren)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師通(tong)過德育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)途徑，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)(xing)法(fa)(fa)制(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。比如，法(fa)(fa)制(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)可以與(yu)初中(zhong)(zhong)《思想品德》課中(zhong)(zhong)的(de)(de)普(pu)及(ji)基本法(fa)(fa)律(lv)常識(shi)(shi)的(de)(de)內容結合起來，充分利用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材與(yu)光盤，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)(xing)法(fa)(fa)律(lv)知識(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校可以規定每個班(ban)級的(de)(de)第幾周(zhou)為法(fa)(fa)制(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)周(zhou)，組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習《未(wei)成年(nian)人(ren)保護(hu)法(fa)(fa)》、《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)法(fa)(fa)》、《預防(fang)未(wei)成年(nian)人(ren)犯罪法(fa)(fa)》、《學(xue)(xue)(xue)(xue)生傷害事(shi)故處(chu)理(li)辦法(fa)(fa)》、《治安管理(li)處(chu)罰法(fa)(fa)》、《道路交通(tong)法(fa)(fa)》等(deng)法(fa)(fa)律(lv)法(fa)(fa)規，進(jin)一步加強初中(zhong)(zhong)生地法(fa)(fa)律(lv)知識(shi)(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和了解(jie)，培養他們養成學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、知法(fa)(fa)、守(shou)法(fa)(fa)、用法(fa)(fa)的(de)(de)行(xing)(xing)為習慣。

3.通過教(jiao)師(shi)來引導(dao)學生認(ren)識法(fa)律

立法(fa)律(lv)(lv)意識是班(ban)級法(fa)制教育(yu)的(de)(de)(de)根本(ben)保證。因此作為班(ban)級的(de)(de)(de)直接(jie)管理者——教師(shi)，首先(xian)要有明確的(de)(de)(de)法(fa)律(lv)(lv)意識，能(neng)夠知(zhi)道基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)法(fa)律(lv)(lv)常識和(he)法(fa)律(lv)(lv)法(fa)規，比(bi)如《未成年(nian)人(ren)保護法(fa)》、《預(yu)防未成年(nian)人(ren)犯罪法(fa)》、《義務教育(yu)法(fa)》、《中(zhong)華(hua)人(ren)民共和(he)國(guo)(guo)道路(lu)交通(tong)安全法(fa)》、《中(zhong)華(hua)人(ren)民共和(he)國(guo)(guo)道路(lu)交通(tong)安全法(fa)實施條例》等(deng) ，將學到(dao)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)法(fa)律(lv)(lv)知(zhi)識通(tong)過(guo)班(ban)會和(he)其他方(fang)式，滲(shen)透到(dao)學生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)想教育(yu)當中(zhong)，不斷豐(feng)富學生(sheng)的(de)(de)(de)法(fa)律(lv)(lv)知(zhi)識，提高(gao)學生(sheng)的(de)(de)(de)法(fa)律(lv)(lv)意識。

4.開展班級活動來豐富(fu)法制教育(yu)的手段

在班級(ji)管理工作中，教(jiao)(jiao)(jiao)師可以(yi)依據(ju)《中小學(xue)生守(shou)則》、《公(gong)民(min)道(dao)德(de)建設實施綱要》、“八榮(rong)八恥”等為法(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)核心內容，開展豐富多(duo)彩(cai)的(de)(de)(de)法(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育活(huo)(huo)動(dong)(dong)，比如利用主(zhu)體(ti)班會、唱(chang)愛(ai)(ai)國(guo)主(zhu)義(yi)歌曲、觀(guan)看(kan)愛(ai)(ai)國(guo)主(zhu)義(yi)電影、“做一次交警(jing)”、 “法(fa)制(zhi)知識競賽(sai)”、“法(fa)制(zhi)演講”、“學(xue)雷(lei)鋒(feng)，樹(shu)新風”讀書演講等班級(ji)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，在活(huo)(huo)動(dong)(dong)中，展現學(xue)生的(de)(de)(de)個性，充(chong)分激(ji)發學(xue)生自主(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)積極性，很大程(cheng)度(du)上豐富了學(xue)生的(de)(de)(de)法(fa)律知識，增(zeng)強了學(xue)生的(de)(de)(de)道(dao)德(de)意識，把(ba)一些枯(ku)燥的(de)(de)(de)法(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育通(tong)過具體(ti)的(de)(de)(de)班級(ji)活(huo)(huo)動(dong)(dong)達到寓于感化(hua)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

四、小結

班(ban)級管理(li)在(zai)初中(zhong)生法(fa)制教(jiao)育(yu)中(zhong)的(de)作(zuo)(zuo)用(yong)至(zhi)關重要，同(tong)時也是一項長(chang)期而又艱(jian)巨的(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。班(ban)主(zhu)任及(ji)其各(ge)任課教(jiao)師在(zai)班(ban)級管理(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)，要用(yong)多種途徑和方(fang)式，對學(xue)生進行法(fa)制教(jiao)育(yu)，鼓勵(li)他們珍惜今天(tian)，把握好明天(tian)，做一個讓家長(chang)放心，讓學(xue)校放心，力爭做對社會有用(yong)的(de)人。而且(qie)通過班(ban)級法(fa)制教(jiao)育(yu)，啟發學(xue)生走向健康(kang)發展的(de)軌道，也使得班(ban)級管理(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)在(zai)預防未(wei)成年人違(wei)法(fa)犯罪(zui)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)發揮應有的(de)作(zuo)(zuo)用(yong)。

參考文獻：