導語：中學語文“微寫作”實踐一文來(lai)源于網(wang)友上傳，不代表本(ben)站觀點(dian)，若需要原(yuan)創文章可(ke)咨詢(xun)客服老(lao)師，歡迎(ying)參考。

摘要：微寫作是語文教學實現核心素養培養目標的重要途徑之一，加強對教學實踐的研究對提高中學語文課堂教學質量有極大的促進作用。中學語文教學時需要立足微寫作的內涵，構建具有綜合實踐形態的課(ke)堂文化；挖(wa)掘微(wei)寫作的生活元素(su)，構建高度融(rong)合的語(yu)文教學情(qing)境；瞄(miao)準(zhun)微(wei)寫作的育人目標，重構文以載道的語(yu)文教學生態；關(guan)注(zhu)微(wei)寫作的內(nei)在因素(su)，提(ti)升語(yu)文課(ke)堂教學的價值(zhi)。

關鍵詞：中學語(yu)文(wen)；微(wei)寫作；綜合實踐形態；生(sheng)活元素；文(wen)以載道

《義務教育語文課(ke)程標準（2022年版）》（以(yi)下簡稱《語文課(ke)標》）指出：“寫(xie)作時考慮不同的(de)目的(de)和(he)對(dui)象。根據表(biao)(biao)達的(de)需要，圍繞表(biao)(biao)達中心，選擇(ze)恰當的(de)表(biao)(biao)達方(fang)式”〔1〕。微寫(xie)作以(yi)其(qi)文體(ti)形式短小精悍和(he)靈活多(duo)樣、內容實用單一、與生(sheng)(sheng)活關系(xi)密切、教師易于操作、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)水平(ping)提(ti)升快等優點為廣大師生(sheng)(sheng)所喜聞樂見(jian)。語文課(ke)堂(tang)上經(jing)常(chang)使用其(qi)作為訓練，用來提(ti)升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)與寫(xie)作能(neng)力，效果比較明(ming)顯(xian)。因此，探析微寫(xie)作在中學(xue)(xue)語文教學(xue)(xue)實踐(jian)中的(de)做法有(you)著十分重要的(de)意義。

一、立足微寫作的內涵，構建具有綜合實踐形態的課堂文化

微寫作所(suo)生發(fa)出(chu)來的形象思(si)維造就了課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)的多層梯(ti)度(du)。課(ke)堂(tang)(tang)梯(ti)度(du)是區(qu)分難易(yi)程度(du)的重要標志，掌握這些不(bu)同梯(ti)度(du)則是緩(huan)解課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)難度(du)的有效手段(duan)。

一(yi)(yi)是要(yao)根(gen)據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)實際需求確(que)(que)定課(ke)(ke)堂(tang)微寫(xie)作(zuo)的(de)(de)目的(de)(de)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)是整本(ben)教(jiao)(jiao)材(cai)按照(zhao)《語(yu)文課(ke)(ke)標》的(de)(de)要(yao)求完成(cheng)核(he)心素養(yang)的(de)(de)子任(ren)務(wu)。首先，教(jiao)(jiao)師在備(bei)課(ke)(ke)時(shi)要(yao)熟悉(xi)《語(yu)文課(ke)(ke)標》對本(ben)階段教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務(wu)的(de)(de)要(yao)求，特(te)別是對學(xue)(xue)生寫(xie)作(zuo)水平的(de)(de)定位(wei)要(yao)有明確(que)(que)的(de)(de)認識，要(yao)熟悉(xi)課(ke)(ke)程的(de)(de)主題與載體形式。其次(ci)，要(yao)精準(zhun)掌握目前教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)屬(shu)于哪一(yi)(yi)個層(ceng)面的(de)(de)學(xue)(xue)習任(ren)務(wu)群(qun)，是基礎型(xing)學(xue)(xue)習任(ren)務(wu)群(qun)，還(huan)是發展(zhan)(zhan)型(xing)學(xue)(xue)習任(ren)務(wu)群(qun)，抑或是拓展(zhan)(zhan)型(xing)學(xue)(xue)習任(ren)務(wu)群(qun)。最后，要(yao)明確(que)(que)《語(yu)文課(ke)(ke)標》對學(xue)(xue)生表(biao)達(da)層(ceng)級的(de)(de)要(yao)求，是實用性(xing)閱讀(du)與交流，還(huan)是文學(xue)(xue)閱讀(du)與創意表(biao)達(da)，抑或是思辨性(xing)閱讀(du)與表(biao)達(da)，如此才能(neng)有的(de)(de)放矢地設計微寫(xie)作(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方案(an)。

二是(shi)要根據教(jiao)(jiao)材文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)內(nei)容(rong)挖(wa)掘微寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)信息。文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)是(shi)語文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)范例和(he)模板(ban)，是(shi)規范的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)材料(liao)，教(jiao)(jiao)師(shi)要從文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)中找(zhao)出(chu)能(neng)夠(gou)訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)力的(de)(de)要素，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)中生(sheng)(sheng)發(fa)出(chu)有關寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)信息，以此作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為微寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)樣板(ban)和(he)母(mu)體。在掌(zhang)握(wo)這些(xie)材料(liao)之(zhi)后，教(jiao)(jiao)師(shi)要繼續研究本(ben)(ben)(ben)課時(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重點(dian)(dian)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)點(dian)(dian)及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)等課堂要素，并(bing)根據所掌(zhang)握(wo)的(de)(de)各(ge)種素材和(he)知(zhi)識，立足寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)形式(shi)、內(nei)容(rong)、目(mu)的(de)(de)等要求(qiu)，設計出(chu)既能(neng)夠(gou)促(cu)進課文(wen)(wen)(wen)(wen)知(zhi)識理解、拓展和(he)遷移(yi)，還(huan)能(neng)夠(gou)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)水平的(de)(de)微寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)題目(mu)，使之(zhi)成(cheng)為破解教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)點(dian)(dian)的(de)(de)有效方法(fa)。

三(san)是(shi)要(yao)以微寫作(zuo)為(wei)手段突出課(ke)堂(tang)重點(dian)(dian)，突破文本難點(dian)(dian)。寫作(zuo)是(shi)一(yi)項綜合(he)性(xing)的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動，特別是(shi)課(ke)堂(tang)上(shang)所要(yao)求的(de)(de)(de)微寫作(zuo)更是(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)所學(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)全面整(zheng)理、運用，要(yao)緊密地與生(sheng)活(huo)(huo)相結合(he)，實現教、學(xue)(xue)、練、寫合(he)一(yi)，充分發揮寫作(zuo)的(de)(de)(de)形象(xiang)性(xing)、生(sheng)活(huo)(huo)性(xing)和(he)廣泛(fan)性(xing)的(de)(de)(de)特點(dian)(dian)，把(ba)語文課(ke)堂(tang)上(shang)的(de)(de)(de)重點(dian)(dian)分解(jie)(jie)化(hua)、難點(dian)(dian)容易(yi)化(hua)，從而(er)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)課(ke)堂(tang)上(shang)的(de)(de)(de)難點(dian)(dian)建(jian)立坡度，構建(jian)理解(jie)(jie)的(de)(de)(de)過(guo)程。為(wei)此，教師(shi)要(yao)借助(zhu)微寫作(zuo)的(de)(de)(de)開放性(xing)和(he)生(sheng)活(huo)(huo)性(xing)，把(ba)課(ke)堂(tang)外(wai)的(de)(de)(de)知(zhi)識引入寫作(zuo)活(huo)(huo)動中(zhong)，把(ba)課(ke)內(nei)與課(ke)外(wai)聯結起來統為(wei)一(yi)體，借用課(ke)外(wai)易(yi)于理解(jie)(jie)的(de)(de)(de)內(nei)容和(he)方式方法(fa)詮(quan)釋、拓(tuo)展課(ke)堂(tang)知(zhi)識，從而(er)有效(xiao)地降(jiang)低課(ke)堂(tang)內(nei)容的(de)(de)(de)難度，科學(xue)(xue)地化(hua)解(jie)(jie)文本的(de)(de)(de)難點(dian)(dian)。

四是要(yao)以學(xue)(xue)情(qing)為(wei)(wei)基礎分(fen)層(ceng)次(ci)設(she)計微(wei)寫(xie)(xie)作訓(xun)練方(fang)案。微(wei)寫(xie)(xie)作訓(xun)練要(yao)根據學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作水平，區分(fen)針對性、目標(biao)和難易(yi)訓(xun)練度，要(yao)呈現多(duo)種(zhong)方(fang)法、多(duo)種(zhong)方(fang)式、多(duo)種(zhong)目標(biao)、多(duo)種(zhong)層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)訓(xun)練過(guo)程。首(shou)先(xian)尋求教材中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)素養(yang)點，逐一(yi)分(fen)析(xi)，逐一(yi)分(fen)層(ceng)，難易(yi)有(you)(you)別(bie)；然后加以系統提煉，并根據這些(xie)要(yao)素設(she)計微(wei)寫(xie)(xie)作訓(xun)練方(fang)案，既要(yao)覆(fu)蓋課堂知識點，增(zeng)強教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)有(you)(you)效性，又要(yao)把教材中(zhong)(zhong)較為(wei)(wei)抽象的(de)(de)(de)核心素養(yang)要(yao)素通過(guo)直觀的(de)(de)(de)、形象的(de)(de)(de)微(wei)寫(xie)(xie)作來(lai)實施，讓每個學(xue)(xue)生都有(you)(you)不同的(de)(de)(de)收獲。

五是(shi)要(yao)在(zai)語文(wen)(wen)學習的情(qing)境中(zhong)進(jin)行微寫(xie)作的實戰訓(xun)練。消除學生(sheng)(sheng)對寫(xie)作的畏(wei)難情(qing)緒(xu)，最(zui)好(hao)的辦法就是(shi)把寫(xie)作放在(zai)日常生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)訓(xun)練。微寫(xie)作是(shi)社會生(sheng)(sheng)活(huo)的真實反(fan)映，也是(shi)語文(wen)(wen)教學的一部分，是(shi)幫助學生(sheng)(sheng)提升語文(wen)(wen)核(he)心素養(yang)的重要(yao)手段(duan)，因此，教師(shi)在(zai)教學中(zhong)不(bu)要(yao)把課(ke)堂教學與微寫(xie)作訓(xun)練分割(ge)開來，而要(yao)深度融(rong)合，使重點(dian)、難點(dian)迎(ying)刃(ren)而解。

二、挖掘微寫作的生活元素，構建高度融合的語文教學情境

語文(wen)是生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)語文(wen)，微寫(xie)作(zuo)具有(you)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)屬(shu)性。它必須要與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)緊密地聯系(xi)起(qi)來，必須以(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)為(wei)素材，又必須為(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)服務(wu)。它是寫(xie)作(zuo)的(de)精品(pin)，也是日(ri)常生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)最(zui)常用的(de)寫(xie)作(zuo)方式方法，具有(you)非(fei)常實際(ji)的(de)教(jiao)學(xue)意義。

一(yi)是(shi)教(jiao)給(gei)(gei)(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)會捕捉微(wei)寫(xie)(xie)作(zuo)內容所發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)瞬間畫面。語文(wen)教(jiao)學(xue)中(zhong)，微(wei)寫(xie)(xie)作(zuo)不(bu)僅僅發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課堂(tang)上，還會發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課后(hou)，發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)每一(yi)個角落。因此(ci)，教(jiao)師在(zai)設計微(wei)寫(xie)(xie)作(zuo)作(zuo)業的(de)(de)時(shi)候，要(yao)(yao)考慮(lv)到學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經歷、家庭環(huan)境、思維層次(ci)、認識(shi)水平和語言能力等因素，不(bu)僅要(yao)(yao)有(you)陽春白雪(xue)的(de)(de)藝術性，還要(yao)(yao)有(you)下(xia)里巴人(ren)(ren)的(de)(de)通(tong)俗(su)(su)性，二者相互(hu)結合。同(tong)時(shi)，對(dui)于(yu)記敘、描寫(xie)(xie)、說明等形式(shi)的(de)(de)作(zuo)品，要(yao)(yao)重視構(gou)思的(de)(de)技巧與立意(yi)(yi)的(de)(de)角度；對(dui)于(yu)具有(you)議論(lun)（評論(lun)）性質的(de)(de)文(wen)章，同(tong)樣(yang)要(yao)(yao)注(zhu)意(yi)(yi)立場(chang)觀點和論(lun)述的(de)(de)邏輯性；對(dui)于(yu)實用性的(de)(de)微(wei)寫(xie)(xie)作(zuo)，要(yao)(yao)圍繞“怎樣(yang)才能給(gei)(gei)(gei)別人(ren)(ren)說清楚”的(de)(de)核心反復(fu)推(tui)敲，達到通(tong)俗(su)(su)易懂的(de)(de)目的(de)(de)。要(yao)(yao)引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)關注(zhu)日常生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，教(jiao)給(gei)(gei)(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)仔細(xi)觀察生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)一(yi)瞬間。哪(na)怕只是(shi)一(yi)兩秒鐘的(de)(de)時(shi)段，要(yao)(yao)仔細(xi)回味它的(de)(de)特點，把它變(bian)為一(yi)段精彩(cai)的(de)(de)文(wen)字。

二是(shi)教(jiao)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會微(wei)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“實際生(sheng)(sheng)活(huo)”。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)核心素(su)養不僅來源(yuan)(yuan)于(yu)課本學(xue)(xue)習(xi)，更多(duo)來源(yuan)(yuan)于(yu)每個人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)。早在20世紀30年代初(chu)，葉圣陶先生(sheng)(sheng)在《寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)雜話》中(zhong)指出，“我們要(yao)把(ba)生(sheng)(sheng)活(huo)和作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)結(jie)合(he)起來，多(duo)多(duo)練習(xi)，作(zuo)(zuo)自(zi)己(ji)要(yao)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)題目(mu)，久而久之，將會覺(jue)得(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)是(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)部分(fen)，是(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)發(fa)展，是(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)享受”〔2〕。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)讀書(shu)生(sheng)(sheng)活(huo)就(jiu)是(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)部分(fen)。為(wei)了推動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課外閱(yue)讀活(huo)動(dong)、提(ti)(ti)升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)素(su)質，可以讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)據自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀生(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)歷，用(yong)簡短的(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)描寫(xie)(xie)一(yi)(yi)(yi)個最(zui)熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)學(xue)(xue)作(zuo)(zuo)品中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個人(ren)物形(xing)象，這(zhe)不僅對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)讀書(shu)生(sheng)(sheng)活(huo)提(ti)(ti)出了要(yao)求，還對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)括能力、分(fen)析能力、對文(wen)(wen)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)批判(pan)水平等都提(ti)(ti)出了要(yao)求，是(shi)實現語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標落地的(de)(de)(de)(de)(de)好方(fang)法(fa)。

三是教給學生(sheng)(sheng)(sheng)記錄(lu)熟悉的身(shen)邊生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。我們所生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的這(zhe)個大社會(hui)里，有著十分廣泛和(he)豐富的寫作(zuo)素(su)材。學生(sheng)(sheng)(sheng)的學習(xi)、生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、工作(zuo)等內(nei)(nei)容(rong)都會(hui)成為微(wei)寫作(zuo)的對象。除了(le)家庭生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和(he)社會(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)外，學校生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)更是學生(sheng)(sheng)(sheng)熟悉的生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，用(yong)(yong)其(qi)作(zuo)為寫作(zuo)的素(su)材是語文(wen)學科素(su)養落地的重要(yao)體現。讓師生(sheng)(sheng)(sheng)把生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)內(nei)(nei)容(rong)貫穿到語文(wen)課堂中，使生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)與(yu)寫作(zuo)融為一(yi)體，發揮了(le)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)充(chong)實寫作(zuo)的本(ben)質(zhi)作(zuo)用(yong)(yong)。

四是(shi)教給(gei)學(xue)生(sheng)規(gui)范微(wei)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)格式并領會其意(yi)(yi)圖。以應用類微(wei)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)例。教師在(zai)指導學(xue)生(sheng)學(xue)習這(zhe)類微(wei)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)時候，一是(shi)要重(zhong)視文(wen)體(ti)的(de)(de)(de)格式；二是(shi)注意(yi)(yi)引(yin)導學(xue)生(sheng)在(zai)下筆之前弄清楚寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)意(yi)(yi)圖，要讓(rang)別人看完作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品之后(hou)能(neng)夠徹底(di)明(ming)白(bai)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)目的(de)(de)(de)，并且能(neng)夠為(wei)學(xue)生(sheng)提(ti)供力所能(neng)及的(de)(de)(de)幫助，甚至愿意(yi)(yi)主動(dong)為(wei)學(xue)生(sheng)提(ti)供解決問題的(de)(de)(de)方案。

五是教給學生(sheng)(sheng)以生(sheng)(sheng)活(huo)化(hua)的(de)(de)視角審(shen)視微(wei)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)。在(zai)(zai)語文教學實踐中(zhong)(zhong)，微(wei)議論（或微(wei)評論）常被(bei)教師和學生(sheng)(sheng)認(ren)為(wei)是微(wei)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)難點。在(zai)(zai)教學中(zhong)(zhong)，教師可以采取(qu)“先看(kan)—再說(shuo)—再記(ji)錄—再修(xiu)改—最后交流(liu)”的(de)(de)辦法，讓學生(sheng)(sheng)消除微(wei)議論（微(wei)評論）的(de)(de)畏難情緒，感覺到這樣(yang)的(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)并不(bu)像想象中(zhong)(zhong)那樣(yang)難寫(xie)(xie)。教師在(zai)(zai)課堂上把生(sheng)(sheng)活(huo)與微(wei)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)融為(wei)一體(ti)，實現語文生(sheng)(sheng)活(huo)化(hua)、生(sheng)(sheng)活(huo)語文化(hua)的(de)(de)目標。

三、瞄準微寫作的育人目標，重構文以載道的語文教學生態

微(wei)寫作承擔著語(yu)文學(xue)科“文以(yi)載道”的(de)(de)育人功能，讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)成長中(zhong)運用(yong)語(yu)文工具潛移默化地提高整體(ti)(ti)素質。所(suo)以(yi)，在(zai)實際的(de)(de)微(wei)寫作教學(xue)中(zhong)，教師必須不斷向學(xue)生(sheng)滲透觀察生(sheng)活(huo)、體(ti)(ti)驗(yan)生(sheng)活(huo)、思考生(sheng)活(huo)對其寫作水平發展(zhan)的(de)(de)重要(yao)意(yi)義。

一是(shi)教(jiao)給(gei)學生在微(wei)寫作(zuo)中(zhong)(zhong)提煉核(he)心(xin)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)思(si)想(xiang)。教(jiao)材中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)文(wen)本具有豐(feng)富的(de)(de)(de)思(si)政教(jiao)育(yu)(yu)(yu)元素，蘊(yun)含著(zhu)中(zhong)(zhong)華民(min)族幾千年(nian)的(de)(de)(de)傳統美德，蘊(yun)含著(zhu)中(zhong)(zhong)國共產黨人(ren)百年(nian)的(de)(de)(de)光榮奮斗歷史，蘊(yun)含著(zhu)勞動(dong)人(ren)民(min)長期(qi)總結(jie)出(chu)來的(de)(de)(de)集體智(zhi)慧和(he)力量。課堂上的(de)(de)(de)微(wei)寫作(zuo)正是(shi)基(ji)于這些(xie)原始的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)基(ji)礎，是(shi)教(jiao)師指導學生進行微(wei)寫作(zuo)的(de)(de)(de)核(he)心(xin)思(si)想(xiang)，為教(jiao)師在實踐中(zhong)(zhong)開展育(yu)(yu)(yu)人(ren)行動(dong)起著(zhu)引領(ling)作(zuo)用(yong)。

二是(shi)教給學生(sheng)在微(wei)寫(xie)(xie)作(zuo)中(zhong)(zhong)接受核(he)心教育(yu)思想。微(wei)寫(xie)(xie)作(zuo)本身就(jiu)是(shi)一種寫(xie)(xie)作(zuo)體驗，是(shi)綜(zong)合包(bao)括思想內(nei)容(rong)在內(nei)的(de)寫(xie)(xie)作(zuo)行為。教學中(zhong)(zhong)，教師要把(ba)社會(hui)主義核(he)心價(jia)值觀(guan)引入寫(xie)(xie)作(zuo)活動中(zhong)(zhong)，把(ba)中(zhong)(zhong)國共產(chan)黨領(ling)導人民的(de)豐功偉績融入寫(xie)(xie)作(zuo)內(nei)容(rong)。也就(jiu)是(shi)說(shuo)，思想內(nei)容(rong)是(shi)寫(xie)(xie)作(zuo)的(de)核(he)心，微(wei)寫(xie)(xie)作(zuo)更是(shi)通過寫(xie)(xie)作(zuo)時的(de)思想行為潛移默化地對(dui)學生(sheng)進行教育(yu)。

三是教給學生在微寫作中融入核心教育思想。語文課堂一般發端于學校，學校環境文化也就是微寫作的主要內容，教師要立足本土，把身邊的一切融入教學之中。在語文的視角下，聚焦育人目標，不少學生寫出了很好的微作品，學生素質整體提升，促進了學生核心素養的發展。
四、關注微寫作的內在因素，提升語文課堂教學的價值

在當前“雙減(jian)”的大環(huan)境下，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)實現減(jian)負增效，讓(rang)每一節(jie)課效益(yi)最大化，就(jiu)必須在有限(xian)的時間內完(wan)成教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標賦予的任務，用(yong)最優(you)化的方式方法落(luo)實教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)重點、突破難點。恰(qia)當、合理地運用(yong)微(wei)寫作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)正是(shi)提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量的一條優(you)選(xuan)途徑。

一是以評(ping)(ping)(ping)價理論引(yin)領(ling)課(ke)(ke)堂(tang)價值(zhi)提升(sheng)。首先，語文教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)把微寫(xie)作(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)為課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)一個重要(yao)(yao)組成部分(fen)，要(yao)(yao)用(yong)評(ping)(ping)(ping)價結(jie)果倒逼課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)價值(zhi)的(de)(de)(de)提升(sheng)，要(yao)(yao)從思想教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、寫(xie)作(zuo)(zuo)內容、寫(xie)作(zuo)(zuo)形式(shi)、與(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)結(jie)合(he)程度、與(yu)生活(huo)的(de)(de)(de)融合(he)深度以及育(yu)(yu)人的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)等方(fang)面(mian)來設計評(ping)(ping)(ping)價量表，全(quan)面(mian)、科學(xue)(xue)(xue)地進行評(ping)(ping)(ping)估。其(qi)次，課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程需要(yao)(yao)施以科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價，教(jiao)(jiao)師(shi)作(zuo)(zuo)為課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)引(yin)導者(zhe)、組織(zhi)者(zhe)和實踐者(zhe)，必須學(xue)(xue)(xue)習微寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)理論知識，學(xue)(xue)(xue)習教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)測量理論知識，掌握必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價方(fang)式(shi)方(fang)法，從而(er)對微寫(xie)作(zuo)(zuo)在課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)具體定位、作(zuo)(zuo)用(yong)產(chan)生直接的(de)(de)(de)影響與(yu)干預。再次，要(yao)(yao)在提升(sheng)課(ke)(ke)堂(tang)質量的(de)(de)(de)大前提下(xia)倒逼微寫(xie)作(zuo)(zuo)課(ke)(ke)堂(tang)實踐評(ping)(ping)(ping)價所(suo)具備(bei)的(de)(de)(de)各項要(yao)(yao)素，使課(ke)(ke)堂(tang)更加(jia)規范(fan)、高(gao)效，更加(jia)能夠體現其(qi)價值(zhi)屬性。

二是以設(she)(she)計理念(nian)引(yin)領課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)價(jia)值提升。課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上(shang)(shang)的(de)(de)微寫(xie)作設(she)(she)計直(zhi)接影響到課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)效(xiao)果的(de)(de)評價(jia)。微寫(xie)作可(ke)在語(yu)文課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)的(de)(de)各個環節，教(jiao)師在課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計時要(yao)(yao)立足教(jiao)學(xue)(xue)目標，突(tu)出(chu)教(jiao)學(xue)(xue)難點(dian)(dian)、重點(dian)(dian)，關注(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)過程，提煉板書(shu)等方面去契合課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)的(de)(de)主題，為(wei)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)價(jia)值的(de)(de)提升助(zhu)力(li)。課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)的(de)(de)價(jia)值高低取決(jue)于教(jiao)師前期對(dui)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)的(de)(de)設(she)(she)計，設(she)(she)計要(yao)(yao)緊緊圍繞“高效(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)”這一主線，瞄準教(jiao)學(xue)(xue)目標，研究重點(dian)(dian)和難點(dian)(dian)，綜(zong)合上(shang)(shang)述要(yao)(yao)素予以合理統籌和科學(xue)(xue)安排(pai)。因此，高效(xiao)就成為(wei)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)設(she)(she)計的(de)(de)終極目標。

三是以學情(qing)評估引領課(ke)(ke)(ke)堂(tang)價值提升(sheng)。掌(zhang)握學情(qing)是教(jiao)(jiao)師提升(sheng)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)效(xiao)率的(de)(de)(de)有(you)力保(bao)證。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)價值在(zai)于(yu)“有(you)效(xiao)”，一個重要(yao)標志就是在(zai)一定時間內所(suo)完成的(de)(de)(de)工作量高于(yu)其他(ta)教(jiao)(jiao)學行(xing)為所(suo)產生的(de)(de)(de)效(xiao)率。教(jiao)(jiao)師要(yao)抓住(zhu)“有(you)效(xiao)”所(suo)需要(yao)的(de)(de)(de)條件與過(guo)程，在(zai)時間不(bu)變的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下加大課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)信息容量，增大課(ke)(ke)(ke)堂(tang)知識點的(de)(de)(de)密度。它可以把課(ke)(ke)(ke)堂(tang)所(suo)學知識通過(guo)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)練筆延伸起來，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)重點、難點在(zai)寫作中一一破解，效(xiao)率提升(sheng)明顯，實現了語文課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)短(duan)、平、快。

四(si)是(shi)以(yi)聽(ting)、說(shuo)、讀、寫(xie)(xie)(xie)(xie)引領微(wei)(wei)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)課堂價值提升。微(wei)(wei)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐中(zhong)(zhong)，聽(ting)、說(shuo)、讀、寫(xie)(xie)(xie)(xie)十分重要(yao)(yao)。要(yao)(yao)寫(xie)(xie)(xie)(xie)好，就先(xian)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)會傾聽(ting)，從仔細的(de)(de)(de)(de)傾聽(ting)中(zhong)(zhong)去發現寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)；“說(shuo)”，某(mou)種程(cheng)度就是(shi)“寫(xie)(xie)(xie)(xie)”，它是(shi)“寫(xie)(xie)(xie)(xie)”的(de)(de)(de)(de)前(qian)期表達；“讀”，是(shi)對微(wei)(wei)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)前(qian)期積累和(he)后期的(de)(de)(de)(de)完善，是(shi)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)繼續(xu)深(shen)(shen)入(ru)。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)從文(wen)本(ben)出(chu)發，訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如何去傾聽(ting)，嘗(chang)試把書面的(de)(de)(de)(de)文(wen)本(ben)語(yu)(yu)言(yan)(yan)轉換(huan)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠聽(ting)明(ming)白的(de)(de)(de)(de)形象語(yu)(yu)言(yan)(yan)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在傾聽(ting)中(zhong)(zhong)加深(shen)(shen)對文(wen)本(ben)中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)咀嚼和(he)品味，加深(shen)(shen)對教(jiao)(jiao)(jiao)材內容以(yi)及所表達感情的(de)(de)(de)(de)理解；還(huan)要(yao)(yao)從訓練(lian)朗讀和(he)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度出(chu)發，訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱讀能(neng)力(li)和(he)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)能(neng)力(li)，把語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)所有因(yin)素(su)轉換(huan)為結(jie)果(guo)因(yin)素(su)，轉換(huan)為綜合的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)素(su)養，指向語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)終(zhong)端目標。

實踐表明，教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)中從發現微寫作的(de)價值需求、寫作特性(xing)、應用性(xing)、育(yu)人(ren)功能等(deng)方面進行深挖細掘，并(bing)且融入教(jiao)材文本和實際生(sheng)活，既凸(tu)顯(xian)了語文學(xue)(xue)習的(de)實踐性(xing)，解決現實生(sheng)活中的(de)真實問(wen)題，又能體現學(xue)(xue)科育(yu)人(ren)的(de)價值，極大地(di)提高了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)核心素養。

參考文獻：

〔1〕中華人民(min)共和國教(jiao)育部(bu).義務教(jiao)育語文課程標準（2022年版）〔S〕.北京：北京師范大(da)學出版社，2022：4.

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作者：楊學(xue)杰 單位(wei)：山西省運城市第二實(shi)驗(yan)中學(xue)