導(dao)語：如(ru)何才(cai)能寫(xie)好一篇幼(you)兒英語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文(wen)(wen)獻，歡(huan)迎閱讀由公(gong)務員之家整理的十(shi)篇范文(wen)(wen)，供你借鑒(jian)。

篇1

關鍵詞：幼兒；英語教學；游戲設計

游戲是幼(you)兒(er)教育教學過程中(zhong)十分重(zhong)要的(de)一(yi)(yi)個環節，是幼(you)兒(er)在某一(yi)(yi)個固定時間段內，在一(yi)(yi)定的(de)原(yuan)則(ze)指(zhi)導下進行(xing)的(de)自愿、自發的(de)有序活動。在這一(yi)(yi)活動過程中(zhong)，幼(you)兒(er)有著愉快(kuai)、良好的(de)精神情(qing)緒，能夠表現出很(hen)高(gao)的(de)活動積極性。教學過程中(zhong)，教師(shi)要注重(zhong)游戲的(de)設計，讓幼(you)兒(er)在玩耍的(de)同時接受英語教育。

一、幼(you)兒(er)英語教學中游戲設計概況

幼(you)兒(er)(er)(er)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學游(you)(you)戲(xi)(xi)是(shi)指以游(you)(you)戲(xi)(xi)為(wei)主要教(jiao)(jiao)(jiao)學手段實現英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標的(de)活動。它要求教(jiao)(jiao)(jiao)師把控游(you)(you)戲(xi)(xi)規則(ze)和游(you)(you)戲(xi)(xi)活動，讓(rang)幼(you)兒(er)(er)(er)以游(you)(you)戲(xi)(xi)角色(se)的(de)身(shen)份參與進來，實現教(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標；教(jiao)(jiao)(jiao)師在游(you)(you)戲(xi)(xi)過程(cheng)中要對幼(you)兒(er)(er)(er)進行(xing)積(ji)極(ji)引導，提高游(you)(you)戲(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)果(guo)。喬姆斯基提出(chu)，無(wu)論是(shi)在母語(yu)學習(xi)還是(shi)在第(di)二(er)語(yu)言(yan)(yan)學習(xi)的(de)過程(cheng)中，幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)思維(wei)敏(min)捷(jie)性是(shi)一致(zhi)的(de)，因而，只要為(wei)幼(you)兒(er)(er)(er)創(chuang)造好的(de)語(yu)言(yan)(yan)學習(xi)環(huan)境，就能夠讓(rang)幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)第(di)二(er)語(yu)言(yan)(yan)學習(xi)過程(cheng)十分順(shun)利(li)。

幼兒英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)師在(zai)進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，要積極創設出適宜的(de)第二語(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)境(jing)，而英(ying)(ying)語(yu)(yu)游戲的(de)設計就(jiu)是很好的(de)方式。運用游戲激(ji)發幼兒的(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，讓(rang)(rang)幼兒在(zai)游戲中(zhong)(zhong)主動(dong)、自(zi)愿(yuan)地(di)投入(ru)到(dao)英(ying)(ying)語(yu)(yu)知識的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)，與傳統(tong)的(de)口授教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式相比(bi)(bi)，有著巨大的(de)優勢。在(zai)游戲中(zhong)(zhong)，幼兒不僅需(xu)要用到(dao)自(zi)己(ji)(ji)的(de)嘴，還(huan)必須(xu)充分調動(dong)起自(zi)己(ji)(ji)的(de)眼、耳、手、腳等各種感官，在(zai)做中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)，才能夠(gou)獲(huo)得英(ying)(ying)語(yu)(yu)知識。英(ying)(ying)語(yu)(yu)游戲教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)能夠(gou)讓(rang)(rang)幼兒在(zai)游戲過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)以極大的(de)興(xing)趣(qu)和自(zi)主性完成英(ying)(ying)語(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，這些(xie)都是傳統(tong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手法(fa)無(wu)法(fa)比(bi)(bi)擬的(de)。

二、英語(yu)游戲教學的(de)類型

1.詞(ci)匯(hui)游戲(xi)(xi)。詞(ci)匯(hui)是英語(yu)(yu)學習的(de)(de)(de)重點、難點以及基礎，將(jiang)這一基礎打好，就能(neng)夠確保幼(you)兒英語(yu)(yu)學習的(de)(de)(de)順利進(jin)行。學習英語(yu)(yu)單(dan)詞(ci)，可以在具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)英語(yu)(yu)游戲(xi)(xi)情境(jing)中(zhong)獲得(de)，讓幼(you)兒在情境(jing)類游戲(xi)(xi)中(zhong)更好地記憶(yi)英語(yu)(yu)單(dan)詞(ci)的(de)(de)(de)發(fa)音、拼寫及含義。這樣既(ji)能(neng)避(bi)免(mian)學習英語(yu)(yu)單(dan)詞(ci)的(de)(de)(de)枯燥性(xing)，又能(neng)避(bi)免(mian)快速遺忘單(dan)詞(ci)，從而(er)使(shi)幼(you)兒牢牢掌(zhang)握英語(yu)(yu)單(dan)詞(ci)詞(ci)匯(hui)的(de)(de)(de)具(ju)體(ti)用(yong)法。

2.語(yu)音(yin)(yin)游(you)戲(xi)。幼兒(er)(er)學(xue)習英(ying)語(yu)的(de)(de)最初階段(duan)就(jiu)是練習語(yu)音(yin)(yin)，做好英(ying)語(yu)語(yu)音(yin)(yin)的(de)(de)學(xue)習和訓練，這能(neng)夠為(wei)幼兒(er)(er)今后的(de)(de)英(ying)語(yu)學(xue)習打(da)下良(liang)好的(de)(de)基礎。語(yu)音(yin)(yin)游(you)戲(xi)是采用聽辨(bian)音(yin)(yin)的(de)(de)方式(shi)，讓幼兒(er)(er)進行(xing)模仿并學(xue)習發音(yin)(yin)。英(ying)語(yu)語(yu)音(yin)(yin)的(de)(de)學(xue)習過程是漫(man)長(chang)而枯燥的(de)(de)，應用英(ying)語(yu)游(you)戲(xi)方式(shi)進行(xing)相關教學(xue)，能(neng)夠讓幼兒(er)(er)在玩耍中(zhong)得到快樂(le)，并掌握基本的(de)(de)語(yu)音(yin)(yin)發音(yin)(yin)技巧。

3.句型游(you)戲。這種游(you)戲是讓(rang)幼兒在角色扮(ban)演、猜謎(mi)等游(you)戲活動中(zhong)，培養起(qi)自(zi)己豐富的(de)想象力與觀察力，在模(mo)擬的(de)英語教學情境中(zhong)體驗(yan)英語句型的(de)具體用(yong)法，從而激發起(qi)幼兒用(yong)英語表達自(zi)己觀點、思想和要求的(de)興趣。

4.聽(ting)讀(du)游(you)戲(xi)(xi)。聽(ting)讀(du)游(you)戲(xi)(xi)就是(shi)讓幼兒在(zai)閱(yue)讀(du)英(ying)(ying)語(yu)圖(tu)片文章或(huo)者聽(ting)到指(zhi)令(ling)之(zhi)后，按照相關要求完成某(mou)(mou)一項動作或(huo)者某(mou)(mou)個練習(xi)指(zhi)標的活(huo)動。該游(you)戲(xi)(xi)的目的旨在(zai)鞏固幼兒對英(ying)(ying)語(yu)句型、語(yu)法的掌握，避(bi)免(mian)單一、枯燥的英(ying)(ying)語(yu)課本單詞、語(yu)法帶來的厭煩感，保持幼兒對英(ying)(ying)語(yu)學(xue)習(xi)的興趣。

三、幼兒(er)英(ying)語教學游(you)戲的實(shi)施

1.組織英語教學(xue)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)。實施(shi)英語教學(xue)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)過(guo)(guo)程中，幼兒(er)教師要努力做好(hao)示范帶頭作用，從(cong)整體層面(mian)把握好(hao)幼兒(er)的(de)各(ge)(ge)種活(huo)動(dong)狀況，以(yi)更好(hao)地(di)觀(guan)察幼兒(er)的(de)活(huo)動(dong)。游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程中，幼兒(er)會遇(yu)到(dao)各(ge)(ge)種問題(ti)，教師要及時(shi)地(di)給予解答，根據實際(ji)情況做出有(you)效教學(xue)指(zhi)(zhi)(zhi)導，以(yi)便游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)活(huo)動(dong)順(shun)利進(jin)行，同時(shi)也能夠(gou)增強師生間(jian)的(de)交流與互動(dong)。游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程中，教師要及時(shi)處理(li)好(hao)各(ge)(ge)種突(tu)發(fa)(fa)事(shi)故，不(bu)斷豐富(fu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)素材，鼓勵幼兒(er)開動(dong)腦筋，發(fa)(fa)揮自己的(de)聰明才智，解決游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)素材不(bu)足(zu)的(de)問題(ti)。教師要做好(hao)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)指(zhi)(zhi)(zhi)導工作，時(shi)刻注意觀(guan)察幼兒(er)的(de)種種表情、動(dong)作、語言(yan)的(de)變化，指(zhi)(zhi)(zhi)導幼兒(er)正確參(can)與游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)活(huo)動(dong)；要對游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)活(huo)動(dong)進(jin)行及時(shi)創新，加入(ru)啟發(fa)(fa)性、誘導性的(de)語言(yan)和動(dong)作設計，掌握好(hao)教師角色的(de)介入(ru)時(shi)間(jian)，才能夠(gou)更好(hao)地(di)保(bao)證游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)效果。

2.對英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)進行評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)。英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，旨(zhi)在(zai)提高(gao)幼兒(er)參與(yu)游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)活(huo)動的(de)積極性，提高(gao)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學效(xiao)果。對英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，可(ke)以有(you)多種方式，常(chang)用(yong)包括對英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)材料的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)、英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)情(qing)(qing)節的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)、游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)中幼兒(er)行為的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)等(deng)。英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)素材的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，能夠有(you)效(xiao)解決英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)教(jiao)學過(guo)(guo)程中游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)材料短缺的(de)問(wen)題(ti)(ti)，提高(gao)幼兒(er)的(de)創造(zao)力和想象力，讓幼兒(er)自己(ji)主動找到問(wen)題(ti)(ti)的(de)解決方式；游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)情(qing)(qing)節的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，能夠隨(sui)時捕捉幼兒(er)游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程中的(de)典型情(qing)(qing)節，提高(gao)幼兒(er)創造(zao)性思維發(fa)揮的(de)效(xiao)率，更好地豐富(fu)游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)活(huo)動的(de)內容；幼兒(er)行為的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，能夠讓幼兒(er)及時發(fa)現自己(ji)行為的(de)不當之處(chu)，養成(cheng)良好的(de)行為習慣(guan)。在(zai)幼兒(er)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學活(huo)動中，要(yao)時刻注意幼兒(er)安全，將游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)設計在(zai)教(jiao)師能夠掌握的(de)范圍之內，保(bao)證(zheng)幼兒(er)在(zai)安全、健康的(de)環境下接(jie)受英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)育。

總(zong)之(zhi)(zhi)，游戲教(jiao)學(xue)法(fa)能夠(gou)讓幼(you)兒在輕松、愉快(kuai)的氛圍中更(geng)好(hao)地掌(zhang)握英(ying)語知識，感受到英(ying)語學(xue)習的興趣之(zhi)(zhi)所在，達到寓教(jiao)于樂的最高教(jiao)學(xue)境界。

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】在(zai)線教育；幼兒；英語學習

隨著(zhu)全球化(hua)進程(cheng)不斷加快，英(ying)語(yu)(yu)作為(wei)“世界(jie)普通話”的地位越(yue)(yue)來越(yue)(yue)鞏(gong)固，我國幾乎所有(you)(you)學生都(dou)將英(ying)語(yu)(yu)作為(wei)第二語(yu)(yu)言(yan)學習(xi)，而且呈現出學習(xi)者(zhe)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)低齡的趨勢。在這種(zhong)情(qing)況下，語(yu)(yu)言(yan)研(yan)究(jiu)者(zhe)、教育者(zhe)、家庭(ting)和學習(xi)者(zhe)都(dou)在探索提高英(ying)語(yu)(yu)學習(xi)效率(lv)的問(wen)題(ti)。研(yan)究(jiu)和實踐表明，兒(er)童，尤其(qi)是幼兒(er)，學習(xi)語(yu)(yu)言(yan)的方式與成人(ren)不同，有(you)(you)其(qi)特點。

一、幼(you)兒語言學習的(de)特點(dian)

幼兒(er)(er)(er)(er)(er)在(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)學習(xi)(xi)(xi)方面有(you)著天然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢(shi)(shi)，主要(yao)(yao)表(biao)(biao)現在(zai)如下(xia)方面：幼兒(er)(er)(er)(er)(er)對語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)刺(ci)激(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)敏感程度(du)相(xiang)比其他階(jie)(jie)段(duan)(duan)強得(de)(de)(de)多，并(bing)(bing)能(neng)(neng)積(ji)極做出(chu)(chu)(chu)反應；幼兒(er)(er)(er)(er)(er)習(xi)(xi)(xi)得(de)(de)(de)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)接近母(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，略去了兩(liang)種(zhong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)在(zai)頭(tou)腦中的(de)(de)(de)(de)(de)轉換程序；幼兒(er)(er)(er)(er)(er)好(hao)奇心和(he)(he)模仿力強，有(you)利于用(yong)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)思(si)維(wei)和(he)(he)表(biao)(biao)達(da)(da)。研究二(er)(er)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)得(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)專家(jia)認(ren)為，幼兒(er)(er)(er)(er)(er)在(zai)習(xi)(xi)(xi)得(de)(de)(de)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)時(shi)(shi)，要(yao)(yao)經歷(li)四(si)個(ge)階(jie)(jie)段(duan)(duan)：一(yi)(yi)是(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)沉(chen)默期(qi)。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)學家(jia)克(ke)拉申(shen)（Krashen）認(ren)為[1]，幼兒(er)(er)(er)(er)(er)在(zai)學習(xi)(xi)(xi)母(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)時(shi)(shi)要(yao)(yao)經歷(li)一(yi)(yi)段(duan)(duan)時(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)沉(chen)默期(qi)，在(zai)這(zhe)個(ge)階(jie)(jie)段(duan)(duan)，幼兒(er)(er)(er)(er)(er)專注于“聽”。父(fu)母(mu)以(yi)(yi)及周圍(wei)其他人(ren)(ren)不(bu)斷地進行語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)輸(shu)(shu)入(ru)(ru)，等輸(shu)(shu)入(ru)(ru)積(ji)累(lei)一(yi)(yi)年左右，幼兒(er)(er)(er)(er)(er)即開(kai)始(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)輸(shu)(shu)出(chu)(chu)(chu)，即開(kai)始(shi)學習(xi)(xi)(xi)說(shuo)話(hua)。幼兒(er)(er)(er)(er)(er)在(zai)習(xi)(xi)(xi)得(de)(de)(de)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)時(shi)(shi)，也(ye)經歷(li)一(yi)(yi)個(ge)類(lei)似的(de)(de)(de)(de)(de)階(jie)(jie)段(duan)(duan)，即“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)沉(chen)默期(qi)”。二(er)(er)是(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法干擾(rao)期(qi)。度(du)過“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)沉(chen)默期(qi)”，幼兒(er)(er)(er)(er)(er)進入(ru)(ru)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)輸(shu)(shu)出(chu)(chu)(chu)階(jie)(jie)段(duan)(duan)，即開(kai)始(shi)主動運(yun)用(yong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，用(yong)簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)字詞表(biao)(biao)達(da)(da)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)想法，但在(zai)這(zhe)個(ge)階(jie)(jie)段(duan)(duan)，孩(hai)(hai)子會在(zai)表(biao)(biao)達(da)(da)方面出(chu)(chu)(chu)現各種(zhong)問題(ti)和(he)(he)錯誤。如中國(guo)幼兒(er)(er)(er)(er)(er)在(zai)初學說(shuo)話(hua)時(shi)(shi)，“你”“我”不(bu)分，幼兒(er)(er)(er)(er)(er)在(zai)二(er)(er)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)得(de)(de)(de)中，也(ye)會出(chu)(chu)(chu)現類(lei)似的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法干擾(rao)期(qi)是(shi)每個(ge)人(ren)(ren)掌(zhang)握語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)(bi)經階(jie)(jie)段(duan)(duan)，是(shi)兒(er)(er)(er)(er)(er)童掌(zhang)握語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法規(gui)則，建立語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)感的(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)(bi)然(ran)方式(shi)。三是(shi)提高(gao)期(qi)。提高(gao)期(qi)是(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)學習(xi)(xi)(xi)者在(zai)能(neng)(neng)熟練運(yun)用(yong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)進行交流(liu)，自(zi)如表(biao)(biao)達(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上的(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)。兒(er)(er)(er)(er)(er)童需要(yao)(yao)繼續學習(xi)(xi)(xi)，學習(xi)(xi)(xi)內容包(bao)括英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)思(si)維(wei)、他國(guo)文(wen)化、專業英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)等，這(zhe)些對孩(hai)(hai)子成年后以(yi)(yi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)為工(gong)具，從事相(xiang)關工(gong)作或參與職場競爭至關重要(yao)(yao)。所以(yi)(yi)這(zhe)一(yi)(yi)階(jie)(jie)段(duan)(duan)要(yao)(yao)鼓勵孩(hai)(hai)子進行探(tan)索(suo)式(shi)學習(xi)(xi)(xi)，將英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學習(xi)(xi)(xi)縱深化。四(si)是(shi)上升(sheng)期(qi)。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)習(xi)(xi)(xi)得(de)(de)(de)有(you)個(ge)特點，初學階(jie)(jie)段(duan)(duan)進步明顯，然(ran)后上升(sheng)趨勢(shi)(shi)變得(de)(de)(de)緩(huan)慢，進步不(bu)明顯。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)學習(xi)(xi)(xi)者、家(jia)長和(he)(he)老(lao)師都要(yao)(yao)了解這(zhe)一(yi)(yi)階(jie)(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，放(fang)下(xia)焦慮和(he)(he)擔(dan)心，共同制定并(bing)(bing)堅(jian)持學習(xi)(xi)(xi)計劃，并(bing)(bing)向前推進。另外(wai)，在(zai)堅(jian)持的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)幫(bang)孩(hai)(hai)子養(yang)成良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣，循序漸進英(ying)文(wen)水平會繼續提高(gao)。學習(xi)(xi)(xi)者在(zai)經過一(yi)(yi)段(duan)(duan)時(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)瓶頸期(qi)后會出(chu)(chu)(chu)現一(yi)(yi)個(ge)大的(de)(de)(de)(de)(de)跨越(yue)，實現無障礙表(biao)(biao)達(da)(da)。這(zhe)個(ge)過程是(shi)大量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)輸(shu)(shu)入(ru)(ru)、大量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)累(lei)、厚積(ji)薄發的(de)(de)(de)(de)(de)結果。

二、在線英語學習平臺特點

目(mu)前我(wo)國(guo)針對(dui)少年(nian)兒(er)(er)(er)童(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在線(xian)機(ji)構(gou)和(he)平(ping)(ping)臺(tai)呈(cheng)百花齊放態勢，成(cheng)為面(mian)對(dui)面(mian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)益(yi)補(bu)充。如(ru)(ru)51Talk，VIPKID，Da…Da英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)，蘭(lan)迪少兒(er)(er)(er)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)等(deng)在線(xian)機(ji)構(gou)擁有(you)(you)大(da)量英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)為母(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)教(jiao)(jiao)(jiao)，彌補(bu)了少兒(er)(er)(er)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)接觸(chu)純正(zheng)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)機(ji)會(hui)(hui)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)足。這(zhe)類在線(xian)平(ping)(ping)臺(tai)主要提供一對(dui)一純外(wai)教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，主要采(cai)用(yong)(yong)沉浸(jin)(jin)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，讓兒(er)(er)(er)童(tong)完(wan)(wan)全(quan)(quan)處(chu)于(yu)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)環(huan)境，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)利用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)輔(fu)助(zhu)設施和(he)材料，以(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)肢體語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)等(deng)多種語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)支持(chi)，讓兒(er)(er)(er)童(tong)完(wan)(wan)全(quan)(quan)沉浸(jin)(jin)于(yu)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)環(huan)境，有(you)(you)利于(yu)培養(yang)兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)思(si)維和(he)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能力。這(zhe)類機(ji)構(gou)根據中(zhong)(zhong)國(guo)兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)特點，自己編制教(jiao)(jiao)(jiao)材，設置教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)流程。另外(wai)，還有(you)(you)綜(zong)合類在線(xian)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)平(ping)(ping)臺(tai)，這(zhe)類平(ping)(ping)臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點是(shi)提供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源更豐富(fu)，有(you)(you)免費(fei)共享的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源，也(ye)有(you)(you)付費(fei)較(jiao)為系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程供選擇(ze)。一些針對(dui)少兒(er)(er)(er)群(qun)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在線(xian)平(ping)(ping)臺(tai)如(ru)(ru)斑馬英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)，專門(men)為非(fei)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)母(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)國(guo)幼(you)兒(er)(er)(er)設計制定，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)內容為繪(hui)(hui)本為載體，配(pei)以(yi)國(guo)外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀分(fen)(fen)級體系(xi)，結(jie)合“繪(hui)(hui)本+智(zhi)能APP+群(qun)服務+真人輔(fu)導(dao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模式，視聽(ting)說多感(gan)官結(jie)合，幫(bang)助(zhu)家長進行孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)啟(qi)蒙教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。這(zhe)些APP根據兒(er)(er)(er)童(tong)特征設計，自動(dong)識別發(fa)音(yin)，即便孩(hai)子發(fa)音(yin)有(you)(you)停頓、口(kou)(kou)(kou)(kou)吃不(bu)(bu)(bu)停、音(yin)量不(bu)(bu)(bu)均，也(ye)能準確識別；系(xi)統(tong)會(hui)(hui)給予鼓勵性(xing)評(ping)分(fen)(fen)，鼓勵孩(hai)子大(da)膽開口(kou)(kou)(kou)(kou)。這(zhe)對(dui)性(xing)格較(jiao)內向，不(bu)(bu)(bu)愿面(mian)對(dui)真人讀英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子尤其有(you)(you)益(yi)，能幫(bang)助(zhu)孩(hai)子增(zeng)強語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)自信(xin)；又如(ru)(ru)，被學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)家長廣(guang)泛認(ren)可的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)少兒(er)(er)(er)趣配(pei)音(yin)，納入了國(guo)內30多個版本、萬余本教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視頻資(zi)源和(he)口(kou)(kou)(kou)(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)配(pei)套練習(xi)(xi)(xi)(xi)，被很多學(xue)(xue)校用(yong)(yong)作(zuo)指定課(ke)后訓練英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)口(kou)(kou)(kou)(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源。此外(wai)，它還提供海量國(guo)外(wai)電影、英(ying)(ying)文動(dong)漫、繪(hui)(hui)本兒(er)(er)(er)歌等(deng)，讓幼(you)兒(er)(er)(er)對(dui)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)產生興趣，作(zuo)為入門(men)用(yong)(yong)；兒(er)(er)(er)童(tong)可以(yi)模仿(fang)音(yin)頻，并(bing)配(pei)音(yin)，系(xi)統(tong)用(yong)(yong)AI打分(fen)(fen)，糾音(yin)，評(ping)分(fen)(fen)。

三、在線二語習得的優勢

第一(yi)，線(xian)上學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)利(li)用新(xin)興技術平(ping)臺，可(ke)以(yi)(yi)為幼(you)兒學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)提(ti)(ti)供(gong)(gong)多種形(xing)(xing)式的(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)線(xian)索和(he)(he)(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)輸入，例如，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)點(dian)擊單(dan)詞或(huo)(huo)圖標(biao)獲取單(dan)詞或(huo)(huo)某一(yi)實物(wu)的(de)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)音(yin)，解決學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)拼讀困難，降低學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)或(huo)(huo)其他幫助(zhu)(zhu)者(zhe)(zhe)的(de)依賴。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)一(yi)對(dui)(dui)(dui)一(yi)課(ke)堂(tang)上為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)供(gong)(gong)無漢語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)注解的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)材料，有利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將更(geng)多認(ren)知資(zi)源和(he)(he)(he)能(neng)力(li)用于(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言的(de)解碼和(he)(he)(he)識別。第二，在(zai)(zai)線(xian)一(yi)對(dui)(dui)(dui)一(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相比班課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，能(neng)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)供(gong)(gong)密度更(geng)大的(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)信息交互(hu)和(he)(he)(he)輸入。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上全程只關(guan)注一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，可(ke)以(yi)(yi)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)現場表(biao)現獲得及時(shi)(shi)反(fan)饋，判斷學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)否理解了學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內(nei)容(rong)，是(shi)否能(neng)正(zheng)確發(fa)音(yin)，是(shi)否需要(yao)重復或(huo)(huo)糾正(zheng)。對(dui)(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)確的(de)響應(ying)也可(ke)以(yi)(yi)給(gei)出(chu)及時(shi)(shi)的(de)鼓勵，時(shi)(shi)刻幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)維持(chi)注意力(li)和(he)(he)(he)自(zi)信心。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)足夠的(de)支(zhi)持(chi)，也可(ke)以(yi)(yi)幫助(zhu)(zhu)降低課(ke)堂(tang)上學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)漢語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)依賴。第三，以(yi)(yi)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)為母語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)外(wai)教(jiao)(jiao)(jiao)有利(li)于(yu)實施沉浸式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)[2]，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從第一(yi)節課(ke)開始就百分百地進(jin)行(xing)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)攝入和(he)(he)(he)輸出(chu)，能(neng)幫助(zhu)(zhu)兒童快速熟(shu)悉和(he)(he)(he)適(shi)應(ying)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，建立對(dui)(dui)(dui)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)自(zi)信。第四，在(zai)(zai)線(xian)平(ping)臺為幼(you)兒提(ti)(ti)供(gong)(gong)形(xing)(xing)式多樣(yang)、內(nei)容(rong)豐富(fu)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)材料。如適(shi)合學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)年齡和(he)(he)(he)接受(shou)能(neng)力(li)的(de)影片、動畫(hua)、音(yin)樂，乃至闖關(guan)游戲等(deng)，同(tong)時(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)以(yi)(yi)配音(yin)、模仿等(deng)方式進(jin)行(xing)互(hu)動，讓學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)在(zai)(zai)輕松(song)愉快、不知不覺(jue)中進(jin)行(xing)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言習(xi)(xi)(xi)得。

四、幼兒在(zai)線英語習得(de)建議

在線教育為幼(you)兒英語學習(xi)提供了新選擇(ze)和(he)新機會(hui)，但幼(you)兒缺乏足夠(gou)的辨別(bie)力(li)和(he)判斷力(li)，同時學習(xi)過程中會(hui)遇到各種困惑，所以，在平臺、資料的選擇(ze)和(he)運用方面，教師和(he)家長(chang)責任(ren)重大。

（一）精心選擇適(shi)合幼兒(er)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)平(ping)臺和(he)資料(liao)在線(xian)(xian)平(ping)臺提供的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)年齡針(zhen)對(dui)性明顯(xian)，教師和(he)家(jia)長(chang)要(yao)充(chong)(chong)分(fen)了(le)解幼兒(er)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者個性化特點，選擇符合幼兒(er)接受(shou)水平(ping)和(he)興(xing)趣點的(de)(de)(de)在線(xian)(xian)課(ke)(ke)程(cheng)。好的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)能讓孩(hai)子在學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中有充(chong)(chong)分(fen)的(de)(de)(de)參與和(he)互動機會，能發揮智力(li)優勢，獲得(de)自信。另(ling)外(wai)，優秀的(de)(de)(de)在線(xian)(xian)課(ke)(ke)程(cheng)能提供科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)、符合幼兒(er)認(ren)知發展的(de)(de)(de)課(ke)(ke)時安排(pai)。幼兒(er)要(yao)學(xue)(xue)好一門(men)外(wai)語(yu)(yu)，僅(jin)靠有限的(de)(de)(de)在線(xian)(xian)課(ke)(ke)是遠(yuan)遠(yuan)不夠的(de)(de)(de)，家(jia)庭需(xu)要(yao)和(he)課(ke)(ke)堂進行(xing)科(ke)學(xue)(xue)有效的(de)(de)(de)銜接，因此，選擇能承接課(ke)(ke)上學(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)課(ke)(ke)下鞏固(gu)，難(nan)度適(shi)中的(de)(de)(de)資料(liao)就顯(xian)得(de)尤為(wei)重要(yao)。如針(zhen)對(dui)初學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)，處于“沉默(mo)期”的(de)(de)(de)兒(er)童，老師和(he)家(jia)長(chang)等教育者要(yao)精心選擇“磨(mo)耳(er)朵”的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)資料(liao)，要(yao)給孩(hai)子提供全英(ying)文環境，讓孩(hai)子沉浸于英(ying)語(yu)(yu)世(shi)界，感受(shou)英(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)音語(yu)(yu)調。其他(ta)資料(liao)要(yao)符合兒(er)童的(de)(de)(de)心理特點，選擇輕松活(huo)潑，趣味性強，能吸引兒(er)童注意力(li)的(de)(de)(de)。

篇3

關鍵詞 中(zhong)小(xiao)學(xue) 英語教學(xue) 銜接

中圖(tu)分類號：G424 文獻標識碼(ma)：A

On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching

LIU Jingzhen

（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.

Key words primary and secondary； English teaching； convergence

0 前言

九年(nian)義務(wu)(wu)教育2011年(nian)新課標在(zai)設計(ji)思路中明確指出(chu)：義務(wu)(wu)教育階(jie)段的(de)英(ying)語課程以(yi)小學(xue)3年(nian)級為(wei)起點，以(yi)初(chu)中畢業(ye)為(wei)終點（即(ji)義務(wu)(wu)教育9年(nian)級），整個(ge)基礎(chu)教育階(jie)段的(de)英(ying)語課程按照能力水平設為(wei)九個(ge)級別（涵(han)蓋高中階(jie)段），形(xing)成循(xun)序漸進、持續發展的(de)課程。然而，我(wo)們小學(xue)英(ying)語與初(chu)中英(ying)語教學(xue)上存在(zai)著彼此脫節的(de)問題，使教學(xue)質量受(shou)到嚴(yan)重影響。因此，解決小學(xue)英(ying)語教學(xue)向(xiang)初(chu)中英(ying)語教學(xue)過渡中存在(zai)的(de)銜(xian)接問題就成為(wei)目前亟(ji)需解決的(de)難題。

1 銜接中存(cun)在的(de)問題

1.1 教材一綱多本、內容安(an)排(pai)缺乏系統化導致教學過渡困難

英(ying)語課程標準在教材(cai)的(de)(de)(de)選用上鼓勵一綱多本(ben)，但是小學(xue)(xue)與初(chu)中(zhong)(zhong)英(ying)語教材(cai)的(de)(de)(de)編寫工作缺(que)乏統籌安排(pai)和設計(ji)，導致兩個學(xue)(xue)段(duan)的(de)(de)(de)教材(cai)缺(que)乏應有(you)的(de)(de)(de)連貫(guan)性，出現教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)重(zhong)復和浪費的(de)(de)(de)現象。以咸陽市(shi)為(wei)例，全咸陽市(shi)統一使用陜旅版(ban)教材(cai)只有(you)四年的(de)(de)(de)時(shi)間；而(er)(er)初(chu)中(zhong)(zhong)教材(cai)內(nei)容(rong)和小學(xue)(xue)內(nei)容(rong)重(zhong)復很多，而(er)(er)且冀教版(ban)、人(ren)教版(ban)等好幾種教材(cai)并存，高中(zhong)(zhong)英(ying)語人(ren)教版(ban)相對較多，從小學(xue)(xue)到高中(zhong)(zhong)沒有(you)一套系統的(de)(de)(de)教材(cai)。

此(ci)外，小(xiao)(xiao)學(xue)階段(duan)使(shi)用的(de)英語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)材多為圖文并茂，直觀性強，知(zhi)識(shi)(shi)內容淺顯易(yi)懂(dong)，學(xue)生(sheng)易(yi)于上(shang)口(kou)。初(chu)中(zhong)英語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)則要(yao)求學(xue)生(sheng)掌握1500～1600個單詞(ci)和200～300個習(xi)慣用語(yu)(yu)(yu)(yu)或(huo)固定搭配，了解(jie)常用語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)形式的(de)基本(ben)(ben)結構和基本(ben)(ben)的(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)法知(zhi)識(shi)(shi)。從(cong)小(xiao)(xiao)學(xue)到初(chu)中(zhong)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)也從(cong)積累(lei)階段(duan)進入語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)擴展和使(shi)用階段(duan)，詞(ci)匯、語(yu)(yu)(yu)(yu)法點、知(zhi)識(shi)(shi)點，使(shi)句子結構突然變(bian)得(de)復雜，難(nan)度隨(sui)之(zhi)增(zeng)大，教(jiao)學(xue)的(de)要(yao)求從(cong)聽說(shuo)為主逐(zhu)步向聽說(shuo)領先，讀寫跟上(shang)的(de)階段(duan)過渡。此(ci)時，學(xue)生(sheng)原有的(de)知(zhi)識(shi)(shi)儲備變(bian)得(de)捉襟(jin)見肘。

1.2 學生水平參次不齊，過早產生兩極分化

目前，由于各(ge)地英語(yu)(yu)教(jiao)學工(gong)作開(kai)展水平差異(yi)，導致了(le)學生(sheng)們英語(yu)(yu)水平差異(yi)很大(da)，表現為(wei)部(bu)(bu)分(fen)同學在小學階(jie)段都已(yi)經(jing)能夠掌(zhang)握部(bu)(bu)分(fen)初(chu)中的(de)知識點，而另一部(bu)(bu)分(fen)同學到(dao)小學畢業之(zhi)時英語(yu)(yu)的(de)基礎仍舊為(wei)零，這樣過(guo)早(zao)地產生(sheng)了(le)兩極(ji)分(fen)化，從一開(kai)始就增(zeng)加了(le)英語(yu)(yu)教(jiao)學的(de)難(nan)度。

1.3 不良學習習慣增加(jia)了學習難度(du)

在語(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)非常重(zhong)(zhong)要，好(hao)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)可(ke)以極大地(di)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)率。部分同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)較好(hao)，能(neng)做到課前預習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、上課認(ren)真聽講，積極參與到課堂中(zhong)(zhong)、課后能(neng)夠(gou)及時復習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)；但也(ye)有(you)部分同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)未(wei)能(neng)養(yang)成(cheng)良好(hao)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，表現在不(bu)懂預習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、復習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，甚至上課不(bu)能(neng)夠(gou)集(ji)中(zhong)(zhong)注(zhu)意(yi)力等(deng)等(deng)。大部分剛(gang)入初中(zhong)(zhong)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生往(wang)(wang)往(wang)(wang)會(hui)繼續沿用小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時養(yang)成(cheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，不(bu)明白(bai)預習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)―聽課―鞏固是一個整體的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)，上課不(bu)做筆記(ji)或難(nan)以抓住重(zhong)(zhong)點內(nei)容(rong)，沒有(you)語(yu)(yu)言(yan)積累的習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，不(bu)會(hui)查閱工具書，又增加(jia)了英語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的難(nan)度。

1.4 教學(xue)方法(fa)差異過大，學(xue)生難(nan)以適應

針(zhen)對小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)好奇心強、好動(dong)、好玩的(de)心理(li)特(te)點(dian)，在小學(xue)(xue)(xue)英(ying)語課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師主要運用(yong)直觀教學(xue)(xue)(xue)法(fa)，通過聽、說、讀、寫、做、唱、玩、演和觀等多(duo)種活動(dong)方式讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感知(zhi)語言(yan)(yan)，學(xue)(xue)(xue)習語言(yan)(yan)，并進(jin)行簡單(dan)的(de)交流。初中(zhong)階段，由于學(xue)(xue)(xue)習內容增(zeng)多(duo)、知(zhi)識量(liang)加大，知(zhi)識綜合性強，而課時(shi)卻(que)沒(mei)有增(zeng)加，因(yin)此，教師側重(zhong)對各個知(zhi)識點(dian)進(jin)行精講精練(lian)，講究系(xi)統知(zhi)識的(de)學(xue)(xue)(xue)習、歸納。這些教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)差異(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)時(shi)難以適應。

2 問(wen)題產生(sheng)的根源

2.1 認(ren)識的偏差與師資(zi)的不均衡

目(mu)前，盡管大部分小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)根據(ju)新課標要求開設了英(ying)(ying)語(yu)(yu)課，但(dan)學(xue)(xue)校、家庭、社會(hui)對(dui)(dui)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)科(ke)認識態度上有偏差。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)在強調活(huo)動(dong)形(xing)式，忽視了活(huo)動(dong)的實(shi)際效果；重視學(xue)(xue)生聽說訓(xun)練卻忽視了小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)階段基礎知識與(yu)基本(ben)技能的掌握以及(ji)情感(gan)態度、興(xing)(xing)趣等的培養。且(qie)許多家長不重視學(xue)(xue)生小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)階段的英(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)習，甚至認為小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)不重要，致使部分學(xue)(xue)生對(dui)(dui)學(xue)(xue)習英(ying)(ying)語(yu)(yu)沒有興(xing)(xing)趣，升入(ru)初中后更是感(gan)到(dao)困(kun)難重重。

同時(shi)，在小學(xue)英語(yu)(yu)教(jiao)師(shi)(shi)構(gou)成(cheng)中，非英語(yu)(yu)專業比(bi)重較(jiao)大，這(zhe)種情況在農村小學(xue)表現尤(you)為(wei)突(tu)出；除(chu)此之外，許多(duo)英語(yu)(yu)教(jiao)師(shi)(shi)還擔著其他科(ke)目的(de)教(jiao)學(xue)任務。大部分教(jiao)師(shi)(shi)的(de)周課時(shi)數很多(duo)，負擔過(guo)重，因此，教(jiao)師(shi)(shi)很少(shao)有時(shi)間對教(jiao)學(xue)進(jin)行思(si)教(jiao)學(xue)反思(si)。更為(wei)嚴重的(de)是，小學(xue)英語(yu)(yu)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)理(li)論知(zhi)識普(pu)遍(bian)比(bi)較(jiao)欠缺，表現在缺乏相應的(de)教(jiao)育(yu)學(xue)、心理(li)學(xue)的(de)理(li)論基礎，造成(cheng)了教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中存在諸多(duo)不符合語(yu)(yu)言(yan)學(xue)習規(gui)律和小學(xue)生認知(zhi)水平(ping)的(de)現象，不同程(cheng)(cheng)度地降低(di)了課堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)有效性。

2.2 課程開(kai)設(she)與學生基礎不(bu)均衡

英(ying)(ying)(ying)語(yu)課(ke)(ke)程(cheng)標準要(yao)求(qiu)各地從(cong)小(xiao)(xiao)學(xue)三年(nian)級開(kai)設小(xiao)(xiao)學(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)課(ke)(ke)程(cheng)，周(zhou)課(ke)(ke)時為 3節。從(cong)調研(yan)的(de)(de)(de)結果來看，大多數學(xue)校都(dou)能按照要(yao)求(qiu)從(cong)三年(nian)級開(kai)始開(kai)設英(ying)(ying)(ying)語(yu)課(ke)(ke)程(cheng)。有(you)(you)些(xie)條件較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)城區(qu)學(xue)校從(cong)一年(nian)級開(kai)始就開(kai)設了英(ying)(ying)(ying)語(yu)課(ke)(ke)，甚至有(you)(you)些(xie)地方孩子在幼(you)兒班(ban)時就有(you)(you)英(ying)(ying)(ying)語(yu)課(ke)(ke)：如(ru)咸陽市小(xiao)(xiao)學(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)搞得好(hao)的(de)(de)(de)中華(hua)路(lu)小(xiao)(xiao)學(xue)，由于意識到原教(jiao)材(cai)隨意性(xing)大，該校已(yi)經編(bian)纂并推廣使(shi)用了自己的(de)(de)(de)校本教(jiao)材(cai)。教(jiao)材(cai)包括兒歌、故事(shi)等(deng)內容，并配(pei)(pei)有(you)(you)閱讀教(jiao)材(cai)，讓(rang)外教(jiao)配(pei)(pei)音。但也發現咸陽市北(bei)部(bu)縣區(qu)有(you)(you)些(xie)農村(cun)小(xiao)(xiao)學(xue)目前還無法開(kai)足三至六年(nian)級的(de)(de)(de)全(quan)部(bu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)課(ke)(ke)程(cheng)，即使(shi)開(kai)課(ke)(ke)也只是流于形(xing)式。

3 解決銜接(jie)問題的(de)對策(ce)和建議

3.1 在初中起(qi)始(shi)階(jie)段做(zuo)好摸(mo)底工作(zuo)，做(zuo)到心中有數(shu)

目前由于(yu)大(da)多(duo)數(shu)小學(xue)(xue)(xue)和初中(zhong)都是分(fen)開(kai)(kai)辦學(xue)(xue)(xue)，初中(zhong)教(jiao)師對(dui)初一(yi)新生的(de)(de)情況(kuang)了解(jie)不足，這加長了磨合(he)期(qi)，增加教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)難(nan)度。因此，建議在(zai)新學(xue)(xue)(xue)期(qi)開(kai)(kai)始時對(dui)學(xue)(xue)(xue)生做全面(mian)的(de)(de)了解(jie)，可采用書面(mian)測試，問卷(juan)調(diao)查和抽樣訪談(tan)等相結合(he)的(de)(de)方法。調(diao)查的(de)(de)內容主要包(bao)括以下(xia)幾(ji)個方面(mian)：學(xue)(xue)(xue)生對(dui)英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)重要性的(de)(de)認識(shi)(shi)；英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)興趣，學(xue)(xue)(xue)生英語(yu)基礎知(zhi)識(shi)(shi)和基本技能(neng)情況(kuang)；學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)等。了解(jie)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)情況(kuang)利于(yu)搞好知(zhi)識(shi)(shi)銜接，從(cong)整體(ti)把握中(zhong)學(xue)(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，貫通兩個教(jiao)材，把中(zhong)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)看成一(yi)盤(pan)棋，了解(jie)語(yu)言(yan)知(zhi)識(shi)(shi)在(zai)不同階段(duan)的(de)(de)定位。

3.2 做(zuo)好師(shi)生情感(gan)的銜接

建立良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系，有利于激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)英語的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)并能保(bao)持(chi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)英語的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)。教師(shi)只有用真誠的(de)(de)(de)態(tai)度(du)對待學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，真正地走(zou)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)內心(xin)世界，使他們(men)深切地認識到教師(shi)對他們(men)的(de)(de)(de)理(li)解。只有這樣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才能保(bao)持(chi)住(zhu)英語學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)，從而(er)營(ying)造良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)課(ke)堂氣(qi)氛和積(ji)極(ji)向上的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)情境，生(sheng)(sheng)動(dong)活潑、積(ji)極(ji)主(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)課(ke)堂氛圍又能激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu)，從而(er)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)參(can)與英語實踐(jian)活動(dong)，培養語言(yan)運用能力，使英語學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)進(jin)(jin)入一個良(liang)性(xing)循環。

3.3 解決好語音學(xue)習問題(ti)

語(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)不到(dao)位現已成為小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)初中英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)銜(xian)接中的(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)很重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)問題。主(zhu)要(yao)表(biao)現在教(jiao)(jiao)(jiao)材編(bian)排(pai)上：如(ru)咸(xian)陽市(shi)現采(cai)用的(de)(de)(de)(de)(de)陜旅教(jiao)(jiao)(jiao)材對(dui)(dui)音(yin)(yin)(yin)標(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)沒有(you)(you)專門的(de)(de)(de)(de)(de)規定，大(da)部分(fen)小(xiao)學(xue)(xue)老(lao)師沒有(you)(you)進行音(yin)(yin)(yin)標(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。作者在咸(xian)陽21中采(cai)訪了(le)省級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能手有(you)(you)20多年教(jiao)(jiao)(jiao)齡(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)劉娟老(lao)師，她在多年教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中發現：多數初中新生(sheng)沒有(you)(you)掌握好最(zui)(zui)基本的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)規則和(he)拼(pin)讀(du)規律，甚至(zhi)不能正確認(ren)(ren)讀(du)音(yin)(yin)(yin)標(biao)，不能正確認(ren)(ren)讀(du) 26 個(ge)字母，而(er)語(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)知(zhi)識方面的(de)(de)(de)(de)(de)不足增(zeng)加(jia)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習和(he)記憶(yi)(yi)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)難度。而(er)調查恰恰表(biao)明，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習英(ying)語(yu)(yu)(yu)感(gan)到(dao)最(zui)(zui)難的(de)(de)(de)(de)(de)部分(fen)就(jiu)是(shi)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)記憶(yi)(yi)，而(er)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)記憶(yi)(yi)不好的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)(zui)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)原因就(jiu)是(shi)不能理解詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)拼(pin)讀(du)規則。因此(ci)，解決了(le)語(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)問題，無疑(yi)會(hui)提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)英(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)效率和(he)積極性。對(dui)(dui)此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師必須把解決語(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)和(he)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)當作開(kai)始階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)工作來做。此(ci)方面可以(yi)通過多種途徑(jing)增(zeng)強語(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)趣味性，如(ru)可以(yi)把含(han)有(you)(you)相同發音(yin)(yin)(yin)單(dan)詞(ci)(ci)(ci)歸類編(bian)成有(you)(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)順口溜、通過身勢(shi)語(yu)(yu)(yu)表(biao)達(da)等幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)建立(li)起詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)讀(du)音(yin)(yin)(yin)和(he)書寫(xie)之間的(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)按照詞(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)音(yin)(yin)(yin)去判(pan)斷拼(pin)寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)錯(cuo)，根據詞(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)拼(pin)寫(xie)形式判(pan)斷讀(du)音(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)能力。

3.4 做好學(xue)生學(xue)習習慣的(de)培養

好(hao)的學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)是學(xue)生(sheng)(sheng)獲得知識，提高能力的有效保證，所以關注學(xue)生(sheng)(sheng)良(liang)好(hao)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)的養(yang)(yang)成在(zai)銜接教(jiao)學(xue)階段(duan)具有十分(fen)重要的意義。初一教(jiao)師要以培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)良(liang)好(hao)的學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)作(zuo)為切(qie)入點，有意識、分(fen)階段(duan)地去培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的良(liang)好(hao)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，建(jian)議(yi)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)以下四個好(hao)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)：

（1）朗(lang)(lang)(lang)讀(du)的習慣：朗(lang)(lang)(lang)讀(du)既可(ke)以幫助(zhu)(zhu)學生(sheng)(sheng)練習口語，又有助(zhu)(zhu)于(yu)記(ji)憶，也(ye)可(ke)以提高學生(sheng)(sheng)學習英語的自信心。因此，教師(shi)應鼓勵學生(sheng)(sheng)開(kai)口朗(lang)(lang)(lang)讀(du)，養(yang)成每天朗(lang)(lang)(lang)讀(du)的良好習慣。

（2）閱(yue)(yue)讀(du)和(he)寫作的(de)習慣(guan)(guan)：小學(xue)(xue)英(ying)(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)對(dui)于(yu)讀(du)寫教(jiao)學(xue)(xue)的(de)要求相對(dui)較低，初中英(ying)(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)大綱對(dui)讀(du)寫教(jiao)學(xue)(xue)有著更(geng)高(gao)的(de)要求，所以在教(jiao)學(xue)(xue)方面需(xu)要教(jiao)師想辦(ban)法拓寬(kuan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)閱(yue)(yue)讀(du)渠道，如閱(yue)(yue)讀(du)英(ying)(ying)語雜志，看英(ying)(ying)文電影、聽(ting)英(ying)(ying)文歌曲等，以此來擴充學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)詞匯量(liang)，提高(gao)閱(yue)(yue)讀(du)能力。與此同時(shi)，還要注意培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)閱(yue)(yue)讀(du)能力，提高(gao)閱(yue)(yue)讀(du)的(de)有效性(xing)和(he)自主性(xing)，提倡(chang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)摘抄(chao)經典詞句，通(tong)過模仿慢(man)慢(man)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)英(ying)(ying)語寫簡單的(de)日記，逐步養成良(liang)好的(de)寫作習慣(guan)(guan)。

（3）使用(yong)字典(dian)的習慣(guan)：指導學(xue)生(sheng)選擇一本英漢雙解詞典(dian)，自備一本比較(jiao)好(hao)的英語語法書(shu)，鼓勵(li)學(xue)生(sheng)自己解決學(xue)習過程中出現的生(sheng)詞和語法困難。

（4）記筆記，歸納(na)總結(jie)的(de)(de)習(xi)慣：學生必須養(yang)成課堂上記筆記的(de)(de)習(xi)慣，記錄(lu)的(de)(de)內(nei)容(rong)要有選擇性(xing)，對規律性(xing)的(de)(de)東西(xi)，如(ru)：慣用法、語法知(zhi)識進行歸納(na)總結(jie)，可達到(dao)舉一(yi)反三(san)的(de)(de)效果。

3.5 通(tong)過有效課堂完成教法和(he)學法銜接

長期以來(lai)，小(xiao)學英(ying)語(yu)與初中英(ying)語(yu)在教(jiao)(jiao)學方法上存在著差(cha)異(yi)，教(jiao)(jiao)材(cai)銜接(jie)(jie)系統性(xing)又差(cha)，因此，要(yao)挖掘教(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容的(de)趣味性(xing)，運用多樣化的(de)教(jiao)(jiao)學方法手段有效上好(hao)每節課(ke)，完成教(jiao)(jiao)法和學法銜接(jie)(jie)。

3.5.1 研讀教(jiao)(jiao)材(cai)，了解學(xue)生，調整教(jiao)(jiao)法，著(zhu)重培養語言能力

充分地研讀教材，了解(jie)初(chu)一(yi)新生在(zai)小學(xue)(xue)(xue)階(jie)段所掌握語(yu)言知識(shi)與技能(neng)(neng)，努力(li)找(zhao)出教材內容知識(shi)和教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)銜(xian)接點(dian)。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)把直觀(guan)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)在(zai)初(chu)中(zhong)的(de)(de)(de)銜(xian)接階(jie)段應(ying)當保(bao)持，還要注意根據(ju)實際情(qing)(qing)況(kuang)進行(xing)(xing)一(yi)定的(de)(de)(de)調整，不(bu)能(neng)(neng)機械(xie)模仿式(shi)(shi)地只關注語(yu)言形式(shi)(shi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)。考慮到學(xue)(xue)(xue)生初(chu)入中(zhong)學(xue)(xue)(xue)必定有一(yi)個適(shi)(shi)應(ying)期。針對(dui)學(xue)(xue)(xue)生基礎(chu)(chu)不(bu)均衡的(de)(de)(de)特點(dian)，采用“一(yi)揚一(yi)抑(yi)”的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)進行(xing)(xing)分層教學(xue)(xue)(xue)，即對(dui)未學(xue)(xue)(xue)過英語(yu)及(ji)對(dui)英語(yu)不(bu)感(gan)興趣的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，注意培養他們(men)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)信心，如在(zai)課堂上簡單的(de)(de)(de)問題(ti)多讓(rang)他們(men)回答(da)，讓(rang)他們(men)不(bu)但有表現自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)機會，并獲得(de)成(cheng)功感(gan)、滿足(zu)(zu)感(gan)。面對(dui)那些有一(yi)定英語(yu)基礎(chu)(chu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，則在(zai)保(bao)護其積極性的(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)上，適(shi)(shi)時地采用“抑(yi)”的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，提(ti)高對(dui)他們(men)的(de)(de)(de)要求，讓(rang)他們(men)明白自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)不(bu)足(zu)(zu)，樹立(li)明確的(de)(de)(de)目標(biao)，不(bu)致驕傲自(zi)(zi)滿，停滯(zhi)不(bu)前。同時可以根據(ju)摸底情(qing)(qing)況(kuang)適(shi)(shi)當放慢教學(xue)(xue)(xue)進度，把復習滲透在(zai)新課教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)。

同(tong)時教師(shi)要(yao)注重對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)的(de)評價(jia)(jia)，如(ru)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)活動的(de)參與(yu)情(qing)況(kuang)，預習(xi)與(yu)復習(xi)的(de)情(qing)況(kuang)，作業完成的(de)情(qing)況(kuang)以(yi)及背誦的(de)情(qing)況(kuang)，要(yao)以(yi)鼓勵性的(de)評價(jia)(jia)為(wei)主。在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)上老(lao)師(shi)評價(jia)(jia)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)時，對(dui)(dui)答對(dui)(dui)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)經常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等(deng)積極(ji)的(de)話語激勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。在(zai)美國賽格斯中學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)的(de)一段時間(jian)，作者對(dui)(dui)美國老(lao)師(shi)對(dui)(dui)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)評價(jia)(jia)感觸頗多，幾乎每一位老(lao)師(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)行為(wei)都(dou)是鼓勵和肯定，這無疑會給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大(da)膽(dan)嘗試和努(nu)力學(xue)(xue)習(xi)的(de)勇氣。

3.5.2 加強學(xue)法指(zhi)導，培養學(xue)生的自(zi)主學(xue)習能力

把學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)策略(lve)列(lie)為中小學(xue)(xue)(xue)英語的課程目標之一(yi)是具有(you)開創性(xing)的。實踐證明，善于(yu)(yu)熟練使(shi)用學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)策略(lve)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)可能(neng)會取得更好的成績。初中新生(sheng)由于(yu)(yu)對學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的認知能(neng)力較低，不知道怎樣去制定(ding)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)計劃和(he)確(que)(que)定(ding)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)重(zhong)點，甚至沒有(you)意識去制定(ding)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)計劃，不懂(dong)得去做(zuo)自我評估(gu)和(he)檢查(cha)。這就(jiu)(jiu)要求教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)之初就(jiu)(jiu)要培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)制定(ding)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)計劃的意識，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去制定(ding)系統的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)策略(lve)：這樣一(yi)來就(jiu)(jiu)可以指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)確(que)(que)立自己的英語學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標，制訂學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)計劃，運用多(duo)種記憶方法，具體有(you)效(xiao)地掌握知識。

總(zong)之(zhi)，有效銜接需要教師具備一種反思(si)的意識，不斷地(di)(di)反思(si)日常教學行(xing)為(wei)，不斷地(di)(di)改進教學方式(shi)方法，力求做到有趣，有用，有效。

新課標(biao)指出：義務教育階(jie)段的英(ying)(ying)(ying)(ying)語課程(cheng)具有工具性(xing)和(he)人(ren)文性(xing)雙重性(xing)質。即學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過英(ying)(ying)(ying)(ying)語課程(cheng)掌握基(ji)本的英(ying)(ying)(ying)(ying)語語言知識(shi)，發(fa)展(zhan)基(ji)本的英(ying)(ying)(ying)(ying)語聽、說、讀(du)、寫技能，初(chu)步形成用英(ying)(ying)(ying)(ying)語與(yu)他人(ren)交(jiao)流的能力，進一步促(cu)進思(si)維能力的發(fa)展(zhan)，為今(jin)后繼續學(xue)(xue)習英(ying)(ying)(ying)(ying)語和(he)用英(ying)(ying)(ying)(ying)語學(xue)(xue)習其(qi)他相關科(ke)學(xue)(xue)文化知識(shi)奠(dian)定基(ji)礎。即學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過英(ying)(ying)(ying)(ying)語課程(cheng)能夠開(kai)闊視野，豐富(fu)生(sheng)(sheng)活經歷，增強文化意識(shi)和(he)愛國(guo)主(zhu)義精神，發(fa)展(zhan)創(chuang)新能力，形成良好的品格和(he)正確的人(ren)生(sheng)(sheng)觀與(yu)價值觀。

參考文獻

[1] 桂詩春.心理(li)語言學[M].上海：上海外語教育出版(ban)社，1998.

[2] 王亞麗.英文歌(ge)曲(qu)對(dui)西北(bei)農村(cun)初(chu)中英語教學的意義(yi)[J].甘肅：發(fa)展(zhan)，2010.10：140.

篇4

郭華 林青帝

雙語教(jiao)育，究竟只在中國(guo)熱，還是已經成為(wei)全世界共(gong)同的熱點？歐洲小朋友(you)從(cong)多大(da)開始學(xue)(xue)外(wai)語？學(xue)(xue)習外(wai)語是為(wei)了(le)獲(huo)得樂(le)趣(qu)，還是源于升學(xue)(xue)壓力？看看各國(guo)父母怎(zen)么說(shuo)。

意大利

家庭教授外(wai)語占主導

現今世界文(wen)化越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)多(duo)元，掌(zhang)握幾門(men)外語，無疑對孩子(zi)(zi)的(de)未來(lai)有深遠影(ying)響。越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)多(duo)的(de)意大(da)(da)利(li)父母認識到了這一點，也越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)重視(shi)孩子(zi)(zi)第二語言(yan)，特(te)別是(shi)英(ying)語的(de)學(xue)習。很多(duo)家庭(ting)在孩子(zi)(zi)小時候會(hui)通(tong)過游戲、兒歌的(de)形式(shi)讓孩子(zi)(zi)接觸外語。不過，與大(da)(da)多(duo)數歐(ou)洲國家比，意大(da)(da)利(li)學(xue)校教(jiao)授英(ying)文(wen)或(huo)其(qi)他(ta)語言(yan)的(de)標準和普及率都(dou)要低一些。富裕的(de)家庭(ting)會(hui)想辦法填補這個(ge)缺口(kou)，為孩子(zi)(zi)注冊(ce)私(si)立(li)課程。大(da)(da)部分家庭(ting)還是(shi)采用聽音(yin)樂、聽故(gu)事或(huo)看卡通(tong)片的(de)方式(shi)讓孩子(zi)(zi)接觸英(ying)文(wen)。

俄羅斯

很多孩子都(dou)參加課外語言班

在(zai)愈發國際化的今天，學(xue)(xue)好外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是很重(zhong)要的。俄(e)羅(luo)斯(si)的孩(hai)子(zi)們(men)從小學(xue)(xue)一年級(ji)就(jiu)開(kai)(kai)(kai)始(shi)接觸外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，但只是選修(xiu)，二年級(ji)開(kai)(kai)(kai)始(shi)，外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課成為必修(xiu)課，每周兩次(ci)。不過，很多跨(kua)國婚(hun)姻家庭的孩(hai)子(zi)，從幼兒園(yuan)開(kai)(kai)(kai)始(shi)，就(jiu)學(xue)(xue)習兩種或更多種的語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言。總體來說，在(zai)俄(e)羅(luo)斯(si)，沒有(you)(you)一個孩(hai)子(zi)只學(xue)(xue)俄(e)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，而不學(xue)(xue)其他語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言。還有(you)(you)很多孩(hai)子(zi)課外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)會參加語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言學(xue)(xue)校(xiao)的培訓，通常孩(hai)子(zi)們(men)選擇的外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)班是英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、德語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、法(fa)(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、西班牙語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)意大利語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，不少孩(hai)子(zi)會學(xue)(xue)習一種以(yi)上的外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。當然(ran)，并(bing)不是所(suo)(suo)有(you)(you)城市都能像莫斯(si)科一樣，有(you)(you)這么(me)多好的語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言學(xue)(xue)校(xiao)，其他小城市的英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習依舊遵循前蘇聯(lian)時(shi)期遺留下(xia)來的方(fang)法(fa)(fa)(fa)，只注(zhu)重(zhong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)和(he)(he)規則的學(xue)(xue)習，所(suo)(suo)以(yi)往(wang)往(wang)是學(xue)(xue)了很多年后，孩(hai)子(zi)們(men)知道現(xian)(xian)在(zai)完成式和(he)(he)現(xian)(xian)在(zai)完成進(jin)行時(shi)的區別，卻無(wu)法(fa)(fa)(fa)無(wu)障礙地表(biao)達使(shi)用。

西班牙

雙語學校和(he)海(hai)外夏令營受(shou)追(zhui)捧

幾乎所有(you)(you)的(de)西(xi)班牙家(jia)庭都(dou)希望自己的(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)能(neng)(neng)掌握一門(men)外(wai)語(yu)(yu)(yu)，尤其是英語(yu)(yu)(yu)，因為他們知道，懂(dong)得(de)一門(men)外(wai)語(yu)(yu)(yu)就意味著孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)將來(lai)能(neng)(neng)有(you)(you)更(geng)強的(de)競爭力，而學(xue)(xue)習(xi)外(wai)語(yu)(yu)(yu)的(de)最佳時機，是幼兒和(he)(he)兒童階段(duan)。這就是如今雙語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)校和(he)(he)假期海外(wai)夏令營越來(lai)越多的(de)原因。對有(you)(you)些孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)來(lai)講，學(xue)(xue)一門(men)新的(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)并不(bu)那么有(you)(you)趣，他們可能(neng)(neng)把語(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)習(xi)當成是一種負擔，甚至(zhi)畏難、抵觸(chu)。所幸的(de)是，西(xi)班牙的(de)父母(mu)和(he)(he)外(wai)語(yu)(yu)(yu)教師都(dou)在不(bu)斷嘗(chang)試新的(de)教學(xue)(xue)方(fang)法，讓(rang)學(xue)(xue)習(xi)外(wai)語(yu)(yu)(yu)更(geng)像一種游戲，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)能(neng)(neng)更(geng)輕(qing)松地接受。

法國

篇5

關鍵詞： 歐洲 語言教學(xue)與評估 大陸英語教育(yu)體系 新方案

一、歐洲語言教學與評(ping)估的(de)共同參考框架簡介(jie)

2001年歐(ou)洲(zhou)(zhou)理(li)事(shi)會正式出臺了(le)“歐(ou)洲(zhou)(zhou)語(yu)言教(jiao)(jiao)學(xue)與評(ping)(ping)估的(de)共(gong)同參(can)考框架（英文縮寫(xie)CEFR，The Common European Framework of Reference）”，提供了(le)一套詳盡的(de)語(yu)言教(jiao)(jiao)育學(xue)、教(jiao)(jiao)、評(ping)(ping)方案(an)，成為(wei)整個歐(ou)洲(zhou)(zhou)語(yu)言學(xue)習與語(yu)言教(jiao)(jiao)學(xue)領(ling)域(yu)中最有導向性、指導意義和(he)影響力(li)的(de)綱(gang)領(ling)。因(yin)此，CEFR被譽為(wei)歐(ou)洲(zhou)(zhou)現代語(yu)言教(jiao)(jiao)育的(de)“大革命”，譜(pu)寫(xie)了(le)世(shi)界語(yu)言教(jiao)(jiao)育的(de)新篇章。

CEFR將(jiang)語言(yan)運(yun)用(yong)水(shui)(shui)平(ping)(ping)區分為三(san)個等級，根據can-do水(shui)(shui)平(ping)(ping)情況將(jiang)三(san)個等級細(xi)分成A1到C2共(gong)六個逐漸提(ti)升的水(shui)(shui)平(ping)(ping)標準(zhun)。第一(yi)等級，精通運(yun)用(yong)水(shui)(shui)平(ping)(ping)，包括(kuo)C2（精通級）和(he)C1（高(gao)級）。第二(er)等級，獨立運(yun)用(yong)水(shui)(shui)平(ping)(ping)，包括(kuo)B2（中高(gao)級）和(he)B1（中級）。第三(san)等級，初(chu)(chu)級運(yun)用(yong)水(shui)(shui)平(ping)(ping)，包括(kuo)A2（初(chu)(chu)級）和(he)A1（基礎級）。歐洲理事會語言(yan)教育強調兩個理念，即(ji)多語言(yan)制度和(he)多元文化。

二、中國(guo)內地英語教育體系現狀概述

1.學生外語水平(ping)能力標準、大(da)綱(gang)

中國(guo)內地學(xue)生(sheng)(sheng)外語(yu)水平(ping)能(neng)力標準(zhun)(zhun)、大綱主(zhu)要(yao)(yao)有(you)三個：（1）國(guo)家教(jiao)育(yu)部2001年頒布(bu)的(de)基礎教(jiao)育(yu)階段(duan)《英(ying)語(yu)課(ke)程標準(zhun)(zhun)》（實驗稿）；（2）2007年頒布(bu)的(de)《大學(xue)英(ying)語(yu)課(ke)程教(jiao)學(xue)要(yao)(yao)求》；（3）《高等學(xue)校(xiao)英(ying)語(yu)專業(ye)教(jiao)學(xue)大綱》（2000），目前沒有(you)全國(guo)從小學(xue)到大學(xue)甚至研究(jiu)生(sheng)(sheng)各(ge)階段(duan)統一(yi)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)外語(yu)語(yu)言能(neng)力標準(zhun)(zhun)或者綱要(yao)(yao)。中國(guo)內地英(ying)語(yu)教(jiao)育(yu)急需(xu)研制(zhi)一(yi)套統一(yi)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)外語(yu)能(neng)力標準(zhun)(zhun)，以體(ti)現教(jiao)育(yu)的(de)延續(xu)性、可(ke)持續(xu)性和系統性。

2.中(zhong)國內地(di)學生外語學習(xi)現狀綜述

英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)被(bei)視(shi)為(wei)“費時低效”、“啞巴英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)”等(deng)不(bu)成(cheng)功教育的(de)典(dian)型代表。大學(xue)(xue)外語(yu)(yu)(yu)課堂學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)外語(yu)(yu)(yu)興趣(qu)甚少，應(ying)付四(si)六(liu)級考(kao)試成(cheng)了高(gao)(gao)校畢業(ye)生(sheng)的(de)“談級色變”。高(gao)(gao)中階段英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)課完全(quan)被(bei)“題海(hai)”取代，大量(liang)高(gao)(gao)考(kao)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)模擬(ni)題、各種語(yu)(yu)(yu)法總結和單詞速記(ji)涌入學(xue)(xue)生(sheng)腦海(hai)。初中階段英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)完全(quan)搶在(zai)“起跑線”前(qian)，甚至有(you)些(xie)初中生(sheng)在(zai)剛剛參加完中考(kao)后就踴躍(yue)報名參加英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)補習(xi)提高(gao)(gao)班，將高(gao)(gao)中英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)甚至大學(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)上幾(ji)遍。小學(xue)(xue)階段或者從幼兒(er)園開(kai)始(shi)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)已經成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)和家長的(de)主要話題，這些(xie)現象(xiang)都是由中國內地英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教育體系不(bu)規范造成(cheng)的(de)。

3.外(wai)語教師(shi)教學(xue)現狀(zhuang)

中國內(nei)地外(wai)語教(jiao)(jiao)師一直積(ji)極踴躍(yue)進行各種(zhong)外(wai)語教(jiao)(jiao)學(xue)改革，從教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)學(xue)方法手段研(yan)(yan)究到教(jiao)(jiao)學(xue)理念上不可否認地取(qu)(qu)得成果，有(you)了很大(da)提(ti)升。自教(jiao)(jiao)育(yu)部出臺取(qu)(qu)消(xiao)外(wai)語高考科目政策(ce)計劃，同時國家大(da)力提(ti)倡、鼓勵全民職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)以(yi)來，外(wai)語教(jiao)(jiao)師的(de)(de)職(zhi)業發展方向(xiang)面(mian)臨(lin)重(zhong)大(da)變革。外(wai)語教(jiao)(jiao)師何去何從成為(wei)亟待(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)界深入探討、研(yan)(yan)究解(jie)決的(de)(de)問題(ti)。外(wai)語教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)由數(shu)十(shi)年來的(de)(de)熱門職(zhi)業將轉向(xiang)消(xiao)失似乎成為(wei)必(bi)然趨(qu)勢，全國外(wai)語教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)需要(yao)重(zhong)新設定。

三(san)、全(quan)國外語教學新方(fang)案(an)的制訂

基(ji)于CEFR，以中國(guo)特(te)色的外語(yu)語(yu)言學習及(ji)語(yu)言教育實際(ji)情況，研發一套全新的全國(guo)外語(yu)教學框架、大綱勢在必(bi)行。

以(yi)CEFR為(wei)指(zhi)導的(de)原(yuan)因主要(yao)有(you)(you)兩個：一是(shi)CEFR是(shi)鼓勵語言的(de)學(xue)習使(shi)用者思考，思考如何掌握一門(men)語言及(ji)如何幫(bang)助別人更(geng)好(hao)地學(xue)習語言；二是(shi)CEFR是(shi)一套成(cheng)熟、完整的(de)框(kuang)架體(ti)系，有(you)(you)助于我國(guo)培(pei)養(yang)國(guo)際復合型人才與(yu)世界接(jie)軌。

1.外語水平評估等級

依照CEFR，將全國(guo)學生(sheng)外語學習階段(duan)分為(wei)三個等(deng)級(ji)，六個標準(zhun)。第一(yi)等(deng)級(ji)設定在(zai)(zai)(zai)(zai)小學階段(duan)，第二等(deng)級(ji)在(zai)(zai)(zai)(zai)初(chu)、高中(zhong)階段(duan)，第三等(deng)級(ji)在(zai)(zai)(zai)(zai)大學、研究(jiu)生(sheng)階段(duan)；規定A1標準(zhun)在(zai)(zai)(zai)(zai)小學畢(bi)業(ye)(ye)時(shi)達(da)到(dao)(dao)，A2標準(zhun)在(zai)(zai)(zai)(zai)初(chu)中(zhong)畢(bi)業(ye)(ye)時(shi)達(da)到(dao)(dao)，B1標準(zhun)在(zai)(zai)(zai)(zai)高中(zhong)畢(bi)業(ye)(ye)時(shi)達(da)到(dao)(dao)，B2標準(zhun)在(zai)(zai)(zai)(zai)大學一(yi)年級(ji)達(da)到(dao)(dao)，C1標準(zhun)在(zai)(zai)(zai)(zai)大學畢(bi)業(ye)(ye)時(shi)達(da)到(dao)(dao)，C2標準(zhun)在(zai)(zai)(zai)(zai)研究(jiu)生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)時(shi)達(da)到(dao)(dao)。A1-C2標準(zhun)在(zai)(zai)(zai)(zai)《歐洲語言教學與評(ping)估的(de)共同(tong)參考框(kuang)架》的(de)基礎上，結合中(zhong)國(guo)實際情況加以修訂。

2.外語(yu)教學(xue)模式大(da)變(bian)革

徹底(di)變革中(zhong)國傳統課堂的(de)(de)說(shuo)教(jiao)式教(jiao)育(yu)模式，轉變為(wei)“研討(tao)、開放式（Seminar-Open）”的(de)(de)外(wai)(wai)語教(jiao)學模式。外(wai)(wai)語教(jiao)師完全(quan)成為(wei)“組織者、引導者”，學生完全(quan)“量身定做”專(zhuan)屬的(de)(de)“自主(zhu)查詢――研討(tao)”學習計劃。

西方(fang)的(de)(de)(de)(de)Seminar，Workshop和Presentation教學模(mo)式起源于最初的(de)(de)(de)(de)學校教學方(fang)法，沿承至今，值(zhi)得我們學習(xi)、借鑒。在(zai)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)外(wai)語(yu)教育體系(xi)下培養出來(lai)的(de)(de)(de)(de)公民普遍(bian)具(ju)備熟練的(de)(de)(de)(de)外(wai)語(yu)使(shi)用能力，使(shi)用英語(yu)進行有效的(de)(de)(de)(de)日常(chang)交際及學術(shu)交流。

外語(yu)教師在課(ke)前的(de)(de)(de)(de)備課(ke)階段(duan)需(xu)要(yao)做足“功課(ke)”，即研究(jiu)、制作、策(ce)劃(hua)一份重點(dian)、難(nan)點(dian)突出(chu)，讓(rang)學(xue)(xue)生積極(ji)參與(yu)開(kai)放(fang)討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)周(zhou)密計劃(hua)書。課(ke)堂(tang)上教師需(xu)要(yao)充當(dang)好稱職的(de)(de)(de)(de)組(zu)織者和引(yin)(yin)導者，組(zu)織學(xue)(xue)生有(you)步(bu)驟、有(you)計劃(hua)地(di)研究(jiu)討(tao)論(lun)學(xue)(xue)習(xi)中的(de)(de)(de)(de)重、難(nan)點(dian)等。課(ke)后教師仍然“不離(li)不棄”地(di)引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生完成本(ben)堂(tang)課(ke)所(suo)講內容的(de)(de)(de)(de)復習(xi)，以(yi)及(ji)布(bu)置下堂(tang)課(ke)預(yu)習(xi)、準備參與(yu)開(kai)放(fang)式研討(tao)的(de)(de)(de)(de)作業(ye)。

學(xue)生(sheng)需(xu)要在課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)、課(ke)(ke)(ke)后充(chong)分發揮(hui)自主學(xue)習能力，預習、查閱將授(shou)課(ke)(ke)(ke)的(de)素(su)材，為課(ke)(ke)(ke)堂上做到積(ji)極參與(yu)研(yan)討(tao)活動(dong)做好充(chong)分的(de)前(qian)(qian)(qian)期準備工作。在課(ke)(ke)(ke)堂上學(xue)生(sheng)必須(xu)積(ji)極發表自己(ji)的(de)觀(guan)點、見解(jie)，結合課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)自主學(xue)習內容(rong)提(ti)出疑(yi)問(wen)，大(da)膽、開放地展(zhan)示給學(xue)生(sheng)的(de)課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)研(yan)究成果。

3.注入學生(sheng)學習外語全新(xin)理念

強調學(xue)生學(xue)習外(wai)語(yu)的(de)內在(zai)目標重(zhong)要性，即(ji)學(xue)生通過外(wai)語(yu)學(xue)習促進(jin)心智發展、精神(shen)世界(jie)的(de)發展，形成不同的(de)思維方(fang)式，理(li)解不同的(de)文化，培育優秀的(de)公民素養，力(li)爭成為(wei)具有民族性又具有國際意(yi)識的(de)公民。理(li)想的(de)、科學(xue)的(de)外(wai)語(yu)學(xue)習目標應該是多元的(de)、綜合的(de)和多層(ceng)的(de)。

四、結語

《歐洲(zhou)(zhou)語(yu)(yu)言教學(xue)(xue)(xue)(xue)與評(ping)估的共同參(can)考(kao)框架》（CEFR）是歐洲(zhou)(zhou)外語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)界經過反思總(zong)結其外語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的成敗后(hou)，認識到學(xue)(xue)(xue)(xue)習外語(yu)(yu)不(bu)是為(wei)(wei)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習外語(yu)(yu)而學(xue)(xue)(xue)(xue)習外語(yu)(yu)，而是為(wei)(wei)了(le)融入一(yi)(yi)個別樣(yang)的共同體(ti)，并盡可能地(di)成為(wei)(wei)社會的一(yi)(yi)分(fen)子。我(wo)們應該吸收借鑒其語(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)習政策制定(ding)的嚴(yan)謹(jin)性、全社會性和科學(xue)(xue)(xue)(xue)統(tong)一(yi)(yi)性。

參考文獻：

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篇6

1.全面激勵的原則

“好言(yan)一句三冬(dong)暖。”技工學(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)前教育專業(ye)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)英語(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)基(ji)礎(chu)普遍較差，學(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極(ji)性(xing)不高，很多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在口(kou)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習上存在消(xiao)極(ji)心理，以往的(de)終(zhong)結(jie)性(xing)評價(jia)往往讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在英語(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中變得越來越消(xiao)極(ji)，他(ta)們很難看到自(zi)己的(de)優勢(shi)和潛能。因(yin)此，在制(zhi)定和實施形成性(xing)評價(jia)時(shi)，要摒棄只重結(jie)果(guo)的(de)終(zhong)結(jie)性(xing)評價(jia)，轉為關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習全過(guo)程的(de)評價(jia)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)整(zheng)個過(guo)程中去發掘學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)優勢(shi)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)潛能，構建一種面向全體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、激勵全體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)評價(jia)方式。

2.公正(zheng)、透(tou)明的原(yuan)則

技工學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)普遍學(xue)(xue)(xue)習基礎差(cha)，在初中(zhong)時(shi)就處于劣勢，成(cheng)為(wei)被(bei)忽視的(de)(de)(de)群體。在仍以升(sheng)學(xue)(xue)(xue)率為(wei)主(zhu)要(yao)目標的(de)(de)(de)當前，這(zhe)種(zhong)遭忽視的(de)(de)(de)狀態使這(zhe)些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)常常受到不公正的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)，而(er)且這(zhe)種(zhong)評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)透(tou)明性有(you)待商榷。如筆者所在技工學(xue)(xue)(xue)校企業標兵、優(you)秀(xiu)骨干等的(de)(de)(de)資格(ge)評(ping)(ping)定，一般都是(shi)由班(ban)主(zhu)任及授課(ke)教(jiao)師直(zhi)接選定，這(zhe)種(zhong)評(ping)(ping)價(jia)方式如不得到有(you)效的(de)(de)(de)改善必然會(hui)導致部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)喪失自(zi)信(xin)心，甚至出(chu)現棄學(xue)(xue)(xue)、厭學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)情況。因此，在構建有(you)效的(de)(de)(de)形成(cheng)性評(ping)(ping)價(jia)方式時(shi)，首先(xian)要(yao)堅持公正、透(tou)明的(de)(de)(de)原則，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)一視同(tong)仁，評(ping)(ping)價(jia)過(guo)程公開(kai)、透(tou)明，在評(ping)(ping)價(jia)過(guo)程中(zhong)要(yao)尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、信(xin)任學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出(chu)的(de)(de)(de)意(yi)見要(yao)給予充(chong)分的(de)(de)(de)尊重，確保評(ping)(ping)價(jia)實施的(de)(de)(de)公正、透(tou)明，提高評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)可信(xin)度和權威性。

3.面(mian)向全過程的原則

學(xue)習的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)是在一(yi)定知識的(de)(de)基(ji)礎(chu)上不斷記憶、分(fen)析、領悟(wu)、運用、反饋的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，整(zheng)個過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)各環節的(de)(de)建構(gou)效率(lv)決(jue)定了學(xue)生(sheng)新知識掌握的(de)(de)程(cheng)(cheng)度。因(yin)此，在制定和(he)實(shi)施形(xing)成性評價的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，要注重(zhong)對學(xue)生(sheng)學(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)評價，重(zhong)視對學(xue)生(sheng)在整(zheng)個知識形(xing)成過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)態度、習慣、方法等非智(zhi)力因(yin)素(su)(su)的(de)(de)培養和(he)開(kai)發，讓學(xue)生(sheng)的(de)(de)每一(yi)個與學(xue)習有關的(de)(de)因(yin)素(su)(su)都能(neng)得到(dao)有效的(de)(de)評價，從而激勵學(xue)生(sheng)不斷進取。

4.適(shi)當(dang)差異的原(yuan)則(ze)

新課改強調差(cha)異性教學(xue)，每個學(xue)生(sheng)(sheng)都存在(zai)個體差(cha)異，因此，在(zai)制(zhi)定(ding)和(he)實(shi)施形成(cheng)性評(ping)價(jia)的(de)過(guo)程中，應(ying)從學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)際學(xue)習(xi)情(qing)況(kuang)出發(fa)，制(zhi)定(ding)不同(tong)層(ceng)次(ci)的(de)評(ping)價(jia)方式，力求通過(guo)分層(ceng)次(ci)評(ping)價(jia)讓每一(yi)個層(ceng)次(ci)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)在(zai)口語學(xue)習(xi)中找(zhao)到學(xue)習(xi)樂趣，促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)不斷進(jin)取。如在(zai)口語表達訓練(lian)中，對基礎好的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)讓他(ta)們進(jin)行創作并進(jin)行表達，對基礎差(cha)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)只需他(ta)們能(neng)夠熟練(lian)朗(lang)讀即可。

5.及(ji)時反饋(kui)的原(yuan)則

及時(shi)反(fan)(fan)饋不(bu)僅可以讓(rang)教師(shi)及時(shi)掌握學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習情(qing)況，更能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過自(zi)我反(fan)(fan)饋發現自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)優(you)缺(que)(que)點(dian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠充分(fen)了解自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習情(qing)況，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)進(jin)一(yi)步學(xue)(xue)(xue)習提(ti)供有效的(de)(de)(de)信息。可見，反(fan)(fan)饋既(ji)是提(ti)高(gao)教師(shi)教學(xue)(xue)(xue)，也是促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)一(yi)個重要的(de)(de)(de)外部條件(jian)。在(zai)反(fan)(fan)饋中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)優(you)缺(que)(que)點(dian)進(jin)行總結，進(jin)而嘗試(shi)制訂相(xiang)應的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習計劃。對(dui)于教師(shi)來說，可以根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)反(fan)(fan)饋信息發現自(zi)己(ji)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)優(you)勢與不(bu)足(zu)，進(jin)而做出有效的(de)(de)(de)調(diao)整。

6.持續性原則

形成(cheng)(cheng)性評(ping)價需要(yao)有(you)計(ji)劃地安(an)排，并(bing)(bing)要(yao)在教(jiao)學和學習過程中經常展開(kai)。在英語口(kou)語教(jiao)學中應有(you)計(ji)劃、有(you)針對性地對形成(cheng)(cheng)性評(ping)價的具體(ti)形式(shi)、方法(fa)、時間精心策劃，并(bing)(bing)定期評(ping)估，以(yi)充分發揮形成(cheng)(cheng)性評(ping)價的作用。

二、英語口語教學中形成性(xing)評價的(de)實施方法

1.教師評價

傳統的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)體系中，教(jiao)師(shi)是整個評(ping)(ping)(ping)價(jia)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)主宰者，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)往往處于被動狀態，很難參與到評(ping)(ping)(ping)價(jia)體系中，這種評(ping)(ping)(ping)價(jia)是十(shi)分(fen)不(bu)(bu)利(li)于學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)展的(de)。新(xin)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)強調(diao)實施多元化評(ping)(ping)(ping)價(jia)，關(guan)注評(ping)(ping)(ping)價(jia)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。因此，在實施形成性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，教(jiao)師(shi)應以主導者的(de)身份做(zuo)(zuo)好引(yin)導，改變(bian)以教(jiao)師(shi)為主宰者的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)方式，從(cong)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)實際出(chu)發(fa)，有(you)針(zhen)對性(xing)(xing)、有(you)差異性(xing)(xing)地對待學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，在整個評(ping)(ping)(ping)價(jia)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中做(zuo)(zuo)到全(quan)面、全(quan)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)地關(guan)注學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學習(xi)，以此激勵學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)斷(duan)進取，充分(fen)發(fa)揮出(chu)教(jiao)師(shi)的(de)引(yin)導作用以及對學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學習(xi)的(de)診斷(duan)作用。

2.小組評價

小(xiao)組合作學(xue)(xue)習是英語(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)常用(yong)的一種教(jiao)學(xue)(xue)方法。在口(kou)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，根(gen)據(ju)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習基礎(chu)、能(neng)力(li)等(deng)對學(xue)(xue)生進行(xing)合理的分組，并選出小(xiao)組長(chang)。小(xiao)組長(chang)比教(jiao)師(shi)更加全面地(di)了解組內(nei)成員，組長(chang)對組內(nei)成員的評價也(ye)更貼近學(xue)(xue)生的實(shi)際情(qing)況，更容易被學(xue)(xue)生接受，教(jiao)師(shi)可以根(gen)據(ju)小(xiao)組長(chang)的評價更有針對性地(di)進行(xing)口(kou)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)。

3.學生自評

讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)己(ji)評(ping)價(jia)自(zi)(zi)(zi)己(ji)，真正突出學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主體地(di)位。“以生(sheng)為(wei)本(ben)，參與(yu)評(ping)價(jia)”不僅是評(ping)價(jia)方式(shi)的(de)(de)一(yi)(yi)種重(zhong)要改建方式(shi)，而(er)且能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在自(zi)(zi)(zi)評(ping)中更加(jia)清楚地(di)認(ren)識自(zi)(zi)(zi)己(ji)，不斷(duan)改進(jin)自(zi)(zi)(zi)己(ji)。形成(cheng)性評(ping)價(jia)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根(gen)(gen)據(ju)自(zi)(zi)(zi)己(ji)預定(ding)的(de)(de)評(ping)價(jia)目標(biao)和(he)標(biao)準對自(zi)(zi)(zi)己(ji)每(mei)一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程做出判斷(duan)，這樣(yang)教師(shi)也可以更加(jia)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，并根(gen)(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實際情況做出有效的(de)(de)指導。教師(shi)還要制定(ding)評(ping)價(jia)量表(biao)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對自(zi)(zi)(zi)己(ji)在課(ke)內(nei)外的(de)(de)表(biao)現進(jin)行(xing)綜合(he)評(ping)定(ding)，如學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法、合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)等，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在對自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)綜合(he)評(ping)價(jia)中看見自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)優缺點，養(yang)成(cheng)良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣。

4.學生互評

形成性評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)過程要重視學(xue)(xue)生(sheng)互(hu)評(ping)(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)方式，學(xue)(xue)生(sheng)互(hu)評(ping)(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)過程首先就(jiu)(jiu)是促進(jin)自(zi)己(ji)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)過程。此(ci)外，在(zai)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)他人(ren)的(de)(de)(de)(de)時候，首先自(zi)己(ji)就(jiu)(jiu)要對(dui)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)標準有一個(ge)準確的(de)(de)(de)(de)把(ba)握，并且能(neng)夠根(gen)據(ju)標準做(zuo)出(chu)(chu)合(he)理的(de)(de)(de)(de)判(pan)(pan)斷。如(ru)此(ci)一來，作為評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)者的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)也(ye)能(neng)在(zai)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)過程中(zhong)對(dui)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)情況做(zuo)出(chu)(chu)準確的(de)(de)(de)(de)判(pan)(pan)斷，能(neng)更(geng)加清楚地認識到自(zi)己(ji)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)不(bu)足和(he)缺陷(xian)，從而找到改進(jin)的(de)(de)(de)(de)方法，不(bu)斷提高(gao)自(zi)己(ji)。與(yu)此(ci)同時，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)互(hu)評(ping)(ping)(ping)中(zhong)，還可以培養學(xue)(xue)生(sheng)誠實(shi)、公正地對(dui)待他人(ren)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會信任，更(geng)能(neng)培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)合(he)作意(yi)識。

五、英語口語教(jiao)學中形成性評(ping)價的實(shi)踐(jian)

1.值(zhi)日(ri)匯(hui)報或自由會話

這(zhe)(zhe)是一(yi)種在(zai)起始階段練習口(kou)(kou)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)很(hen)好的(de)(de)(de)方法。筆者按照(zhao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)座位號輪流進行，這(zhe)(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)做(zuo)匯(hui)報前(qian)也(ye)會(hui)有所(suo)(suo)準(zhun)備，效(xiao)果也(ye)會(hui)好。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)自(zi)(zi)(zi)由選擇要匯(hui)報的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，可以(yi)是自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)所(suo)(suo)見所(suo)(suo)聞(wen)、所(suo)(suo)想(xiang)所(suo)(suo)感，也(ye)可以(yi)是對(dui)某(mou)一(yi)件事、某(mou)一(yi)個(ge)人(ren)進行敘述或(huo)評(ping)論(lun)等(deng)。等(deng)所(suo)(suo)有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)匯(hui)報過(guo)一(yi)次后，筆者會(hui)在(zai)每(mei)天(tian)課前(qian)隨機抽取一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)講臺上(shang)進行匯(hui)報，然后進行評(ping)價(jia)，評(ping)價(jia)要秉著(zhu)因人(ren)而異(yi)的(de)(de)(de)原則，尤其是要多(duo)給(gei)后進生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)些鼓勵，盡可能(neng)地激發(fa)這(zhe)(zhe)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)英語(yu)(yu)口(kou)(kou)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)和(he)自(zi)(zi)(zi)信心，使他(ta)們逐漸地敢說、想(xiang)說、會(hui)說。筆者對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)值日(ri)匯(hui)報制定了(le)(le)評(ping)價(jia)標(biao)準(zhun)，并讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)照(zhao)此標(biao)準(zhun)，結(jie)合自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)來(lai)調節(jie)英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言行為。作為評(ping)價(jia)主體(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)應(ying)參(can)與到(dao)評(ping)價(jia)中(zhong)，通過(guo)互評(ping)、自(zi)(zi)(zi)評(ping)來(lai)提(ti)高(gao)(gao)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)口(kou)(kou)語(yu)(yu)能(neng)力(li)。經(jing)過(guo)一(yi)段時(shi)間的(de)(de)(de)嘗試(shi)，很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)喜(xi)歡上(shang)了(le)(le)這(zhe)(zhe)個(ge)活動(dong)，有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還寫了(le)(le)自(zi)(zi)(zi)我評(ping)估(gu)，如It’sgreattoexpresswhatIwanttosaytomyclassmates。通過(guo)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)口(kou)(kou)語(yu)(yu)鍛煉活動(dong)，不僅提(ti)高(gao)(gao)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)口(kou)(kou)語(yu)(yu)表達能(neng)力(li)，還提(ti)高(gao)(gao)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)聽力(li)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)多(duo)方位、多(duo)層次、積極(ji)主動(dong)的(de)(de)(de)交流過(guo)程(cheng)中(zhong)獲得思維(wei)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。

2.角色表演

要想成為一個將來能(neng)夠(gou)吸引幼(you)兒的(de)老(lao)師，需要他們(men)(men)有很好的(de)模仿力(li)和表現力(li)，通過表演(yan)(yan)不僅(jin)可以(yi)鍛煉(lian)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)口(kou)(kou)語(yu)(yu)表達能(neng)力(li)，還能(neng)鍛煉(lian)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)臺(tai)風，展現個人魅力(li)。因此，通過角(jiao)色(se)表演(yan)(yan)來練習口(kou)(kou)語(yu)(yu)是一個很好的(de)途徑，根據之前分的(de)小組，以(yi)組為單位，結合劇本，自(zi)由分配角(jiao)色(se)。學(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)對(dui)(dui)這(zhe)種活動都表現出了極大(da)的(de)興趣(qu)。筆(bi)者平時會挑選(xuan)一些(xie)優秀的(de)英語(yu)(yu)童(tong)話影(ying)片（如SnowWhite），節選(xuan)幾段經典對(dui)(dui)白(bai)，讓他們(men)(men)先從語(yu)(yu)音、語(yu)(yu)調方面(mian)進(jin)行欣(xin)賞、探討、模仿。部分基(ji)礎差的(de)學(xue)(xue)生(sheng)雖然(ran)不能(neng)脫(tuo)稿，但(dan)也能(neng)參與(yu)到情(qing)(qing)境對(dui)(dui)話中(zhong)；能(neng)力(li)強(qiang)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)將這(zhe)些(xie)對(dui)(dui)話配合劇情(qing)(qing)即(ji)興發揮(hui)，繪聲繪色(se)地(di)表演(yan)(yan)出來。在(zai)一次觀摩課中(zhong)，這(zhe)個舞臺(tai)劇表演(yan)(yan)受到了幼(you)兒園孩子們(men)(men)的(de)歡迎，氣氛熱烈，這(zhe)更加(jia)堅定(ding)了學(xue)(xue)生(sheng)強(qiang)化英語(yu)(yu)口(kou)(kou)語(yu)(yu)的(de)信(xin)(xin)心。筆(bi)者相信(xin)(xin)，只(zhi)要給學(xue)(xue)生(sheng)機會，他們(men)(men)的(de)潛力(li)是無限的(de)。

3.連詞成篇訓練

單詞(ci)是構成句子的“磚(zhuan)瓦”。平時口(kou)語(yu)練習課(ke)上，筆者會提供幾幅漫(man)畫(hua)或創(chuang)設(she)一(yi)個(ge)情境，并提供一(yi)些參考(kao)性的詞(ci)匯，讓(rang)學(xue)生(sheng)以分組合作的形(xing)式(shi)創(chuang)作出(chu)作品，并讓(rang)他(ta)們在課(ke)堂(tang)上進(jin)行展示。作為聽者的其他(ta)學(xue)生(sheng)則盡可(ke)能地“從雞蛋(dan)里挑骨(gu)頭”，找出(chu)錯(cuo)誤(wu)的表(biao)達語(yu)句。這樣既(ji)促進(jin)了學(xue)生(sheng)的口(kou)語(yu)表(biao)達能力(li)，又可(ke)以培(pei)養他(ta)們的聽力(li)，做到(dao)聽與(yu)說同步促進(jin)。

三、結語

篇7

關鍵詞：學困生；成(cheng)因；情感；英語課堂

每(mei)個(ge)孩子來到世間，天(tian)賦(fu)條件不(bu)同，家庭背景不(bu)一(yi)，成長環境(jing)各異，必然存在(zai)(zai)身心發展的(de)(de)不(bu)平衡。我們(men)把那些在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方面發展處于劣(lie)勢(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)稱之為“學(xue)(xue)(xue)困生(sheng)”。進入職業學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)往往學(xue)(xue)(xue)習(xi)基礎薄弱，認為自己不(bu)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)料，以(yi)混畢業證為最終目的(de)(de)。英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)困生(sheng)常以(yi)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)“沒有用”“學(xue)(xue)(xue)不(bu)會(hui)”為借口逃(tao)避(bi)，心智活動(dong)消極(ji)，讓老師頭(tou)疼而無奈，自己也自卑而消沉。

教育(yu)的本質(zhi)是促進每一(yi)個生(sheng)命個體(ti)在(zai)愛的陽(yang)光雨露(lu)下健康茁壯地成長。所以(yi)我們不該讓(rang)學困(kun)(kun)生(sheng)在(zai)無人注視(shi)的角(jiao)落(luo)里承受冷(leng)漠和絕望。英語教師要深入了解(jie)學困(kun)(kun)生(sheng)內心的真實情感，找出“病灶”，對(dui)癥下藥(yao)，讓(rang)學困(kun)(kun)生(sheng)體(ti)驗到成功的愉悅感，真正體(ti)現“教育(yu)

公平”。

一、解析情(qing)感，破解英語(yu)“學困生”成因

1.自身因素，學習動力缺失(shi)

英(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)困生之(zhi)所以(yi)被邊緣化，自(zi)身(shen)因素(su)往(wang)往(wang)是(shi)最關鍵的(de)(de)原(yuan)因：一(yi)(yi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)缺乏(fa)，不肯(ken)學(xue)(xue)(xue)(xue)。這類學(xue)(xue)(xue)(xue)生把英(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)看成是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)折磨(mo)，課堂(tang)(tang)表(biao)現冷漠，一(yi)(yi)遇困難就(jiu)半(ban)途而廢，得(de)(de)過且過，讓英(ying)(ying)語(yu)課堂(tang)(tang)變得(de)(de)沉悶(men)、低(di)落。二是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法缺失，不會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)。這類學(xue)(xue)(xue)(xue)生有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)英(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)愿望，卻由于方法不對頭而往(wang)往(wang)事倍(bei)功半(ban)。如缺乏(fa)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)計劃(hua)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)言死(si)記硬背、聽課效率(lv)低(di)下等(deng)。三是(shi)英(ying)(ying)語(yu)基礎薄弱，學(xue)(xue)(xue)(xue)不會(hui)。有(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)生在英(ying)(ying)語(yu)口語(yu)和語(yu)言運用方面膽怯生疏(shu)，語(yu)言表(biao)達得(de)(de)支離(li)破碎(sui)。學(xue)(xue)(xue)(xue)困生在自(zi)我認知和評(ping)價上自(zi)暴自(zi)棄(qi)，課堂(tang)(tang)上心智活動(dong)消極。他們在成長(chang)過程中(zhong)品(pin)嘗著失敗的(de)(de)痛苦，漸(jian)漸(jian)累積成挫(cuo)敗感(gan)、自(zi)卑感(gan)，愈發導(dao)致了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)機、行(xing)為和興(xing)趣(qu)的(de)(de)偏差(cha)或缺失，進一(yi)(yi)步(bu)加(jia)重了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)困難。

2.家庭因素，教育行為(wei)偏差

學生(sheng)(sheng)行為(wei)(wei)往往折射著他們(men)所受的(de)家(jia)庭(ting)(ting)(ting)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)。家(jia)庭(ting)(ting)(ting)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)行為(wei)(wei)偏差對(dui)英語(yu)“學困生(sheng)(sheng)”的(de)形成(cheng)有(you)不可推脫的(de)責任(ren)。一(yi)是“溺愛(ai)(ai)型”家(jia)庭(ting)(ting)(ting)。英語(yu)作為(wei)(wei)一(yi)門語(yu)言學科(ke)要(yao)(yao)不怕(pa)(pa)犯錯(cuo)，敢于大聲說(shuo)出來，語(yu)言能力才會得(de)(de)到提(ti)(ti)升(sheng)。而家(jia)庭(ting)(ting)(ting)的(de)過分溺愛(ai)(ai)常造成(cheng)學生(sheng)(sheng)性格的(de)退縮、逃避，怕(pa)(pa)苦怕(pa)(pa)累，受不了(le)枯燥的(de)學習(xi)生(sheng)(sheng)活，給“學困”埋下伏筆。二是“暴力型”家(jia)庭(ting)(ting)(ting)。在這(zhe)樣的(de)家(jia)庭(ting)(ting)(ting)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)下，孩子要(yao)(yao)么被沒完沒了(le)的(de)說(shuo)教(jiao)嘮叨、諷刺挖苦折騰得(de)(de)破罐子破摔，要(yao)(yao)么被打罵責罰折磨得(de)(de)滿心怨恨(hen)，無心學習(xi)。三是“放任(ren)型”家(jia)庭(ting)(ting)(ting)。這(zhe)類家(jia)庭(ting)(ting)(ting)對(dui)孩子放任(ren)不管，學生(sheng)(sheng)得(de)(de)過且(qie)過，學習(xi)敷衍了(le)事，一(yi)句(ju)懶洋洋的(de)“　I’m　sorry”可以應付老師所有(you)的(de)提(ti)(ti)問(wen)。

3.學校(xiao)因素，教育情感漠視

新課(ke)程教(jiao)育(yu)理(li)念(nian)告訴我們：教(jiao)育(yu)不是選拔適(shi)合(he)教(jiao)育(yu)的(de)(de)對象，而(er)是要(yao)讓(rang)教(jiao)育(yu)適(shi)應每一個受教(jiao)育(yu)者，職業教(jiao)育(yu)更需要(yao)用情感去(qu)詮釋這一理(li)念(nian)。然而(er)現實并非如此(ci)。課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中學(xue)(xue)困(kun)(kun)生(sheng)由于(yu)英語基礎(chu)差，反應相對滯后，很(hen)難贏得發言機會(hui)。課(ke)堂(tang)問答(da)環節常(chang)被優秀生(sheng)把持，學(xue)(xue)困(kun)(kun)生(sheng)思考(kao)和(he)實踐的(de)(de)機會(hui)幾乎被剝奪，只能(neng)被動地作壁(bi)上觀，嚴重(zhong)挫(cuo)傷了(le)(le)他(ta)(ta)們的(de)(de)學(xue)(xue)習積極性，進而(er)使他(ta)(ta)們養成(cheng)了(le)(le)思維惰(duo)性，甚至養成(cheng)等待抄答(da)案(an)的(de)(de)不良習慣。而(er)來(lai)自(zi)同學(xue)(xue)間的(de)(de)歧視，更加重(zhong)了(le)(le)學(xue)(xue)困(kun)(kun)生(sheng)的(de)(de)自(zi)卑心理(li)，在進行(xing)“Group　Work”等活(huo)動時往(wang)往(wang)會(hui)因為生(sheng)怕被嘲笑而(er)不愿參與。

4.社會因素，評價機制偏頗

現實的教(jiao)育評(ping)價機(ji)制功利(li)色彩還(huan)是(shi)比較濃厚(hou)的。學(xue)生(sheng)(sheng)的成績(ji)、升學(xue)率往(wang)往(wang)和上級(ji)部(bu)門對學(xue)校的考(kao)核、教(jiao)師(shi)年度考(kao)核、評(ping)職稱緊密相(xiang)連。社(she)會評(ping)價“以學(xue)習成績(ji)論英雄(xiong)”的情況并不罕見。以這樣(yang)的尺度片面地評(ping)價學(xue)生(sheng)(sheng)的優(you)劣顯然是(shi)不公平的。學(xue)困生(sheng)(sheng)得不到老師(shi)和同學(xue)的認可，被(bei)冠以差生(sheng)(sheng)的稱呼。沉(chen)重的心理(li)(li)負擔常導致(zhi)他們產生(sheng)(sheng)“破(po)罐子(zi)破(po)摔(shuai)”極端心理(li)(li)。越(yue)是(shi)被(bei)歧視冷落，越(yue)是(shi)反(fan)感厭學(xue)，越(yue)是(shi)學(xue)不好。在這樣(yang)的惡性循環下，這些學(xue)困生(sheng)(sheng)內心烙(luo)下了深(shen)深(shen)的陰影，健康人格的形成受到很(hen)大影響，淪為學(xue)生(sheng)(sheng)中的弱(ruo)勢群體。

二(er)、尋求對策，激發(fa)英語“學困生”活力

1.用(yong)關愛和賞(shang)識感動學(xue)困生

真正(zheng)的(de)(de)教(jiao)育應該建(jian)立在對所有學(xue)(xue)生(sheng)一視同仁(ren)的(de)(de)關(guan)愛理解和賞(shang)識幫助(zhu)的(de)(de)基礎之(zhi)上。人與人之(zhi)間(jian)的(de)(de)心(xin)靈距(ju)離一旦縮(suo)短，必然會(hui)(hui)產生(sheng)信(xin)任和依戀，這(zhe)就是(shi)所謂的(de)(de)“親(qin)其師(shi)(shi)則(ze)信(xin)其道”。教(jiao)師(shi)(shi)充分尊(zun)重學(xue)(xue)困(kun)生(sheng)的(de)(de)個性，正(zheng)視差距(ju)，平等交流，幫助(zhu)學(xue)(xue)困(kun)生(sheng)體驗到成功的(de)(de)喜悅；教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)關(guan)愛會(hui)(hui)漸漸滲透到學(xue)(xue)困(kun)生(sheng)冰冷的(de)(de)內心(xin)，讓他們在愿(yuan)意親(qin)近(jin)老師(shi)(shi)的(de)(de)同時，情感遷移到英(ying)語學(xue)(xue)習(xi)上。例如，在英(ying)語課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中，學(xue)(xue)困(kun)生(sheng)很難在規定時間(jian)內完(wan)成“Make　a　Dialogue”這(zhe)個環節。這(zhe)時教(jiao)師(shi)(shi)不(bu)可武斷叫停發言(yan)，更(geng)不(bu)可諷刺呵(he)斥，而(er)應耐心(xin)傾聽，適(shi)當點撥，給他們表達(da)的(de)(de)機會(hui)(hui)。

2.用興趣和(he)潛能激勵學困生

興趣是最好的(de)老師。教師要營造學(xue)(xue)習(xi)英語的(de)環(huan)境和氛圍，激發學(xue)(xue)困(kun)生(sheng)的(de)興趣，并使之(zhi)轉(zhuan)化成(cheng)發乎內心的(de)學(xue)(xue)習(xi)動機，在動機驅動下感受到(dao)學(xue)(xue)習(xi)英語的(de)樂(le)趣。這就(jiu)要求英語教師要學(xue)(xue)會察言(yan)觀色，掌握“學(xue)(xue)困(kun)癥狀”：什(shen)(shen)么話題讓學(xue)(xue)生(sheng)提不起勁來？什(shen)(shen)么語法項目最讓學(xue)(xue)生(sheng)感到(dao)棘手(shou)？然(ran)后，及時“對(dui)癥下藥。

如何使學(xue)(xue)困(kun)生(sheng)樂意(yi)聽(ting)（引起興趣(qu)）并且聽(ting)得懂（激發潛能(neng)）？一是針對(dui)學(xue)(xue)困(kun)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)實(shi)際，選(xuan)擇貼近生(sheng)活、富有(you)趣(qu)味(wei)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)。教(jiao)材可依(yi)據學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際需(xu)求(qiu)進行刪減、更換(huan)內容(rong)。例如，烹飪專業(ye)(ye)可選(xuan)擇烹飪題(ti)材的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，學(xue)(xue)前教(jiao)育專業(ye)(ye)可選(xuan)擇幼兒英語教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)等。面對(dui)學(xue)(xue)困(kun)生(sheng)，教(jiao)學(xue)(xue)起點(dian)要(yao)低，設置教(jiao)學(xue)(xue)任務要(yao)切合實(shi)際，要(yao)側(ce)重相關專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)基本知識和能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培養。二是計算機網絡(luo)和多(duo)媒體輔助教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)正確使用。網絡(luo)上(shang)的(de)(de)(de)(de)一些英語學(xue)(xue)習(xi)視頻，優美(mei)的(de)(de)(de)(de)英語文本，都可以(yi)引入中(zhong)職(zhi)英語課(ke)堂(tang)，讓英語課(ke)堂(tang)變得多(duo)姿多(duo)彩(cai)，引導學(xue)(xue)困(kun)生(sheng)進入積極的(de)(de)(de)(de)思維狀態。三是根據學(xue)(xue)困(kun)生(sheng)實(shi)際差距(ju)，實(shi)施分層(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)。

3.用成(cheng)功和愉悅引(yin)領學困生

知識的(de)(de)(de)形成(cheng)(cheng)來自于(yu)思維積極活(huo)動的(de)(de)(de)過程。當學困(kun)生通過積極思考找出問題的(de)(de)(de)答案，就會產生成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)喜(xi)悅，而成(cheng)(cheng)就感的(de)(de)(de)累積會促使他們愿意付出進一步的(de)(de)(de)努力，從而形成(cheng)(cheng)“成(cheng)(cheng)功效(xiao)應”。所以(yi)，英語(yu)教師要(yao)善于(yu)創設情境讓學困(kun)生不斷體驗成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)愉悅感，增強學好英語(yu)的(de)(de)(de)信心。

那么，如(ru)(ru)何讓(rang)學(xue)(xue)(xue)困生(sheng)體驗到成功的(de)(de)(de)愉(yu)悅(yue)(yue)呢(ni)？一要營造積極而和諧的(de)(de)(de)課(ke)堂氛圍。英(ying)語教(jiao)師要善于以(yi)趣(qu)引思、以(yi)趣(qu)導學(xue)(xue)(xue)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)困生(sheng)在課(ke)堂上興(xing)趣(qu)盎(ang)然。二要應(ying)用(yong)豐富(fu)多(duo)彩的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。例(li)如(ru)(ru)，“情境式”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有身臨(lin)其境之(zhi)感，激發其實戰興(xing)趣(qu)；“合作式”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)困生(sheng)由被動變為主動，在團體互助下得到提高(gao)(gao)。三要設(she)計感性而高(gao)(gao)效的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策(ce)略。例(li)如(ru)(ru)，可(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)困生(sheng)參與“Copy不走樣”等英(ying)語小游戲(xi)，使他(ta)們感到自己在被關注(zhu)著(zhu)，享(xiang)受愉(yu)悅(yue)(yue)的(de)(de)(de)情感體驗。四是要構建真(zhen)摯而多(duo)元(yuan)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價。中職英(ying)語課(ke)堂要構建以(yi)激勵為主、診斷為輔的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價。教(jiao)師要呵護(hu)學(xue)(xue)(xue)困生(sheng)的(de)(de)(de)每一處閃光點，不失時機地進行鼓(gu)勵，切忌用(yong)冷嘲和不屑扼殺興(xing)趣(qu)。

4.用(yong)家校合力溫暖學困生

學(xue)(xue)困(kun)生轉化不是單獨哪一方(fang)的(de)(de)事情，是需要方(fang)方(fang)面(mian)面(mian)共同(tong)(tong)(tong)努(nu)力(li)的(de)(de)系(xi)統工程。一旦學(xue)(xue)困(kun)生在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)有了進步，家(jia)(jia)庭教(jiao)育也要趁熱(re)打鐵(tie)，緊(jin)緊(jin)跟上。英(ying)語(yu)教(jiao)師要主動聯系(xi)家(jia)(jia)長，爭取家(jia)(jia)長的(de)(de)密切配合，協商最適合孩子的(de)(de)教(jiao)育方(fang)法，對秉性不一的(de)(de)不同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)困(kun)生進行(xing)有的(de)(de)放矢的(de)(de)個性化教(jiao)學(xue)(xue)。只有社會(hui)、學(xue)(xue)校(xiao)、家(jia)(jia)庭共同(tong)(tong)(tong)努(nu)力(li)，形成家(jia)(jia)校(xiao)合力(li)，讓學(xue)(xue)困(kun)生在(zai)這(zhe)種(zhong)溫暖的(de)(de)合力(li)的(de)(de)推動下(xia)，體驗(yan)到(dao)英(ying)語(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)樂趣(qu)，感受到(dao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中的(de)(de)成就感、愉(yu)悅感，學(xue)(xue)困(kun)生的(de)(de)潛力(li)才能得以發揮。

總之，所有(you)的(de)孩子都(dou)是生(sheng)(sheng)而平等(deng)的(de)，學困生(sheng)(sheng)也有(you)接受適合(he)自己水平的(de)教育權利。作為英(ying)語(yu)教師，我(wo)(wo)們要(yao)承(cheng)認學生(sheng)(sheng)的(de)個別性(xing)(xing)、差(cha)異性(xing)(xing)、多元性(xing)(xing)，用多元智能理論(lun)指(zhi)導我(wo)(wo)們的(de)英(ying)語(yu)教學。只有(you)用關(guan)愛和尊重對學困生(sheng)(sheng)進行因材施教，英(ying)語(yu)課(ke)堂才會迎來一(yi)個百花齊放、百鳥(niao)爭鳴的(de)絢爛春天。

參考文獻：

［1］王建肖(xiao).關注英(ying)語學(xue)困生，提高(gao)學(xue)習效能.中(zhong)學(xue)英(ying)語之友，2011（4）.

篇8

尊敬的各位老師(shi)、各位家長(chang)：

大家好！

我是(shi)張一(yi)弛(chi)的爸(ba)爸(ba)，首先感謝(xie)佟老師提供的這個交流平臺，讓我有機(ji)會與大家(jia)交流孩子教育方面的一(yi)點粗淺看法。

相較于具體學習方(fang)法(fa)交(jiao)流，我更(geng)想(xiang)與(yu)大家交(jiao)流一下(xia)家庭教育(yu)，因為孩子更(geng)多時(shi)間是(shi)在家庭環境中，而且教育(yu)與(yu)學習方(fang)法(fa)也是(shi)道與(yu)術(shu)的(de)關系，我們更(geng)應注意(yi)"道",因為是(shi)它低層代(dai)碼(ma)、是(shi)基因、是(shi)根本(ben)。

現(xian)如今(jin)，社會整體(ti)環境和氛圍(wei)讓(rang)(rang)人的壓力越來(lai)越大(da)，以至于(yu)亞健康、輕度(du)抑(yi)郁等病(bing)癥就在(zai)你我(wo)身(shen)邊，也(ye)多少出現(xian)在(zai)我(wo)們自己身(shen)上(shang)(shang)，為什么(me)？我(wo)認為如果一(yi)個人解(jie)決三(san)個方面問題，會很大(da)程度(du)上(shang)(shang)避免這些病(bing)癥：一(yi)是愛(ai)好運動(dong)，有一(yi)個健康的身(shen)體(ti)是根本，曾在(zai)醫院看(kan)到(dao)一(yi)條(tiao)標語：財富是0,健康是1,若沒(mei)有1再(zai)多的0也(ye)沒(mei)有意義。二是有一(yi)項興(xing)趣愛(ai)好，可(ke)以解(jie)決心理問題，讓(rang)(rang)自己除了工作學習之(zhi)外，可(ke)以沉浸于(yu)此，不至于(yu)渾(hun)渾(hun)噩(e)噩(e)，心境空虛(xu)；三(san)是有一(yi)項專(zhuan)業技(ji)能，有一(yi)技(ji)之(zhi)長，可(ke)以解(jie)決基本生存問題。

我對于(yu)孩(hai)子的(de)教育基本體現(xian)這三個方面，具體講一下：張一弛(chi)從(cong)(cong)幼兒園中班開始學游(you)泳(yong)(yong)，從(cong)(cong)最(zui)初一周一次(ci)(ci)，至(zhi)(zhi)(zhi)每(mei)周兩次(ci)(ci)，進階(jie)到業余體校(xiao)后變為一周五次(ci)(ci)，堅持(chi)(chi)了(le)四年，因為不(bu)打算走專業路線(xian)，如(ru)此高強(qiang)度訓練沒(mei)有必要，最(zui)后就退(tui)了(le)出(chu)來，但直(zhi)到現(xian)在，游(you)泳(yong)(yong)依然是她(ta)最(zui)喜(xi)歡的(de)運動(dong)。游(you)泳(yong)(yong)讓她(ta)的(de)身(shen)體很棒，從(cong)(cong)一年級(ji)至(zhi)(zhi)(zhi)現(xian)在，沒(mei)有去(qu)過醫院，其(qi)實，游(you)泳(yong)(yong)不(bu)單鍛煉了(le)身(shen)體，也(ye)是磨練了(le)意志，每(mei)次(ci)(ci)至(zhi)(zhi)(zhi)少游(you)2000米，風雨無(wu)阻，對于(yu)七八歲的(de)孩(hai)子來講，確(que)實不(bu)容易堅持(chi)(chi)。她(ta)媽媽曾開玩笑(xiao)(xiao)說，這哪(na)是孩(hai)子在堅持(chi)(chi)，而是家(jia)長在堅持(chi)(chi)，雖是玩笑(xiao)(xiao)話，想(xiang)想(xiang)也(ye)確(que)實如(ru)此，家(jia)長的(de)堅持(chi)(chi)同樣重要。但無(wu)論如(ru)何，應當讓孩(hai)子多鍛煉，因為身(shen)體不(bu)好(hao)，會(hui)對學習產生比較大的(de)影響。

第(di)二點就(jiu)是(shi)(shi)興趣(qu)(qu)，興趣(qu)(qu)從某(mou)種程度是(shi)(shi)對生(sheng)活(huo)(huo)的熱愛，只有(you)熱愛生(sheng)活(huo)(huo)，才能(neng)保(bao)持(chi)陽(yang)光般積極(ji)向上的態(tai)度。孩(hai)子小(xiao)的時(shi)候，興趣(qu)(qu)特別廣泛，其實說好奇(qi)更(geng)準確(que)一(yi)些(xie)，畫畫、圍(wei)棋(qi)、舞蹈(dao)、聲樂都樂于嘗試，隨著年齡(ling)增長，只能(neng)保(bao)留興趣(qu)(qu)最大的一(yi)項(xiang)。我(wo)(wo)們(men)學習(xi)鋼琴七年，至今保(bao)持(chi)著每(mei)天至少半小(xiao)時(shi)彈琴習(xi)慣，我(wo)(wo)們(men)不以考級為目(mu)的，而(er)是(shi)(shi)讓她有(you)一(yi)項(xiang)愛好，每(mei)天練(lian)習(xi)也(ye)不一(yi)定是(shi)(shi)老師教(jiao)的，也(ye)可(ke)(ke)能(neng)是(shi)(shi)學校音樂課曲子，或是(shi)(shi)熱門歌曲，只要有(you)興趣(qu)(qu)就(jiu)可(ke)(ke)隨心彈，避免練(lian)習(xi)曲的枯燥。本(ben)意(yi)是(shi)(shi)興趣(qu)(qu)教(jiao)育(yu)，但實際卻帶(dai)來意(yi)外(wai)的收獲——促進學習(xi)。

我(wo)們知道人的(de)左腦(nao)負責(ze)理(li)性(xing)、數字、分析，即邏輯思維，而(er)右(you)腦(nao)主要負責(ze)是(shi)(shi)(shi)音樂(le)(le)、形象、感(gan)知，即創造性(xing)思維。去(qu)年(nian)聽一位世界(jie)記憶(yi)大師(shi)講課，開發右(you)腦(nao)有三(san)個(ge)重要手(shou)段：音樂(le)(le)、手(shou)指操和形象聯想(xiang)記憶(yi)，而(er)學習鋼琴，就是(shi)(shi)(shi)這(zhe)三(san)個(ge)方面結合(he)。記譜(pu)是(shi)(shi)(shi)一種記憶(yi)力(li)鍛煉，尤其是(shi)(shi)(shi)很長(chang)樂(le)(le)譜(pu)是(shi)(shi)(shi)需要一定(ding)(ding)技巧的(de)，雙手(shou)彈琴無疑是(shi)(shi)(shi)一種有效(xiao)的(de)手(shou)指操（手(shou)指操演示：兩手(shou)同時(shi)快速地做不同的(de)屈伸指動作）。具體到(dao)效(xiao)果，就是(shi)(shi)(shi)她曾在四(si)年(nian)級時(shi)把新概念英語(yu)每一冊(ce)的(de)課文(wen)全部(bu)背(bei)(bei)誦(song)了(le)一遍，我(wo)過去(qu)一直感(gan)覺背(bei)(bei)誦(song)是(shi)(shi)(shi)痛苦的(de)事(shi)情(qing)，但看到(dao)她背(bei)(bei)誦(song)的(de)如此輕松，可能(neng)就是(shi)(shi)(shi)所謂"無心(xin)插柳柳成蔭",想(xiang)必(bi)與彈琴有正相關關系，回頭(tou)我(wo)會再說到(dao)語(yu)文(wen)學習問題。總之，要有興趣，短(duan)期對學習不一定(ding)(ding)有立竿(gan)見影幫助(zhu)，長(chang)遠一定(ding)(ding)會獲益(yi)匪淺。

第三點，具體到專業(ye)技能，對于小(xiao)學生而言，就是要(yao)(yao)學會(hui)學習，從家庭教育的角度，我認為幾個方面重要(yao)(yao)的：

1.創(chuang)造一個良好(hao)的家庭學習環境。

家庭(ting)(ting)是習(xi)慣(guan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校，父母(mu)(mu)是習(xi)慣(guan)的(de)(de)老師，孩(hai)子(zi)在學(xue)(xue)(xue)校時間(jian)有(you)限，更(geng)多時候(hou)還是在家庭(ting)(ting)中(zhong)，所(suo)以父母(mu)(mu)作為孩(hai)子(zi)第一任老師，如何(he)配合(he)好學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育尤其重要。由于職業關系，我(wo)下(xia)班后經常在家看書(shu)讀(du)報(bao)，一弛上(shang)幼兒園(yuan)前就經常拿《幼兒畫報(bao)》什么的(de)(de)坐到我(wo)身邊學(xue)(xue)(xue)著樣(yang)子(zi)有(you)模有(you)樣(yang)地認(ren)真看，久(jiu)而久(jiu)之養(yang)成了(le)一種讀(du)書(shu)的(de)(de)習(xi)慣(guan)。天津財經大學(xue)(xue)(xue)一位我(wo)很敬重的(de)(de)老教(jiao)授說孩(hai)子(zi)的(de)(de)教(jiao)育（他女兒多年前留學(xue)(xue)(xue)美國(guo)，后在知名投行工作），最重要的(de)(de)是家庭(ting)(ting)環(huan)境和習(xi)慣(guan)養(yang)成，當(dang)看到作為老師的(de)(de)自己伏案做(zuo)學(xue)(xue)(xue)問時，孩(hai)子(zi)自然也(ye)會認(ren)真學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

要(yao)注意控(kong)制孩(hai)子(zi)(zi)看電視(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間，看電視(shi)(shi)(shi)過(guo)多一(yi)方面會影(ying)響孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)視(shi)(shi)(shi)力，另一(yi)方方面也會分(fen)散學(xue)習注意力，現(xian)在一(yi)弛有(you)時(shi)(shi)一(yi)周(zhou)看不(bu)了幾天(tian)電視(shi)(shi)(shi)，每天(tian)控(kong)制在30分(fen)鐘之內，當然，這也需要(yao)我(wo)們配合，在她學(xue)習的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，我(wo)們也不(bu)看。如(ru)果沒有(you)外(wai)界事物(wu)的(de)(de)(de)(de)打擾，孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習效率(lv)就會有(you)大大提高(gao)，學(xue)校作業(ye)基本上不(bu)會超過(guo)一(yi)個小(xiao)時(shi)(shi)。現(xian)如(ru)今，手(shou)機對人的(de)(de)(de)(de)越(yue)來越(yue)大，有(you)句話不(bu)是(shi)(shi)說嗎"世界上最遠的(de)(de)(de)(de)距(ju)離不(bu)是(shi)(shi)生與死，而是(shi)(shi)我(wo)在你身邊你卻在看手(shou)機。"不(bu)但是(shi)(shi)電視(shi)(shi)(shi)，手(shou)機的(de)(de)(de)(de)影(ying)響亦不(bu)容(rong)忽視(shi)(shi)(shi)，要(yao)放(fang)下手(shou)機，多與孩(hai)子(zi)(zi)交流。

2.建(jian)立(li)適當的學習激勵機制

對于孩子(zi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，我們(men)從沒有與物質相掛鉤，也不(bu)(bu)許(xu)諾取得什么樣(yang)成(cheng)績給予(yu)什么樣(yang)的獎勵，考得不(bu)(bu)好又會如(ru)何，為得是(shi)讓她自己意識到學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不(bu)(bu)是(shi)為獎品(pin)為父母，而是(shi)為了自己。如(ru)計(ji)劃帶她去旅(lv)行(xing)，就(jiu)會說無論考好與否都會成(cheng)行(xing)，只是(shi)考得好，心(xin)情會更舒暢(chang)，玩得更開(kai)心(xin)，否則(ze)自己會郁悶；若不(bu)(bu)能學(xue)(xue)(xue)好英語，到國(guo)(guo)外時就(jiu)像啞巴一樣(yang)，也失去與外國(guo)(guo)人交流學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的機會，所以要(yao)一定要(yao)認真(zhen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

其實(shi)，一(yi)弛不是(shi)特(te)明(ming)聰明(ming)的(de)孩(hai)子(zi)，只(zhi)是(shi)比較認(ren)同努力(li)學(xue)習。平(ping)常對她(ta)(ta)的(de)表揚也不會說她(ta)(ta)聰明(ming)，當(dang)取得(de)較好(hao)的(de)成績時(shi)，會表揚她(ta)(ta)的(de)努力(li)，當(dang)考(kao)得(de)差時(shi)，只(zhi)問她(ta)(ta)之前一(yi)段時(shi)間(jian)是(shi)否專心付出了，只(zhi)要認(ren)同自己就OK,否則就要總結教訓，全身心投入(ru)到下一(yi)次測試。事實(shi)上(shang)孩(hai)子(zi)的(de)智力(li)都是(shi)差不多(duo)，關鍵是(shi)肯學(xue)。

3.與老師的配合

我們在(zai)孩子(zi)面前一直(zhi)樹立老(lao)師的(de)權威(wei)形象，因為(wei)孩子(zi)一旦(dan)對老(lao)師產生(sheng)逆反(fan)或是不認可，對學(xue)習影響(xiang)是極(ji)大(da)的(de)。有時(shi)她會(hui)認為(wei)自己(ji)學(xue)得差不多，為(wei)什么還要寫(xie)(xie)那(nei)么多遍(bian)，我就跟她說，錯(cuo)一道題寫(xie)(xie)五遍(bian)，目的(de)不只是確保你(ni)(ni)會(hui)了，而是讓你(ni)(ni)長(chang)記性，再者，五遍(bian)算多嗎？如果(guo)懲罰，我認為(wei)應當是10遍(bian)、20遍(bian)，這個(ge)沒有標準，如果(guo)不認可，只有你(ni)(ni)不犯類(lei)似低級(ji)錯(cuo)誤(wu)，才能自己(ji)掌握主動(dong)權。

對(dui)(dui)于每次(ci)測試進行(xing)試卷分(fen)析(xi)，家長寫意見，我們(men)都(dou)會認真對(dui)(dui)待(dai)，首(shou)先(xian)讓她(ta)(ta)自(zi)己(ji)分(fen)析(xi)原因(yin)，并(bing)讓她(ta)(ta)把錯題重新給我們(men)講一(yi)遍。學校考試的(de)目的(de)就是(shi)為(wei)了檢驗學習效果、發現不(bu)足，所以(yi)必須達到這(zhe)個目的(de)，否則就失去的(de)考試的(de)意義。對(dui)(dui)于確實(shi)不(bu)會的(de)，讓她(ta)(ta)進行(xing)重點復(fu)習，一(yi)定(ding)要搞(gao)懂。有時(shi)她(ta)(ta)的(de)問題我也(ye)拿不(bu)準時(shi)，也(ye)不(bu)裝(zhuang)權威，而是(shi)一(yi)起查資料，還沒有十分(fen)把握的(de)，就讓她(ta)(ta)回(hui)頭問老師，尋(xun)找最終答(da)案。

4.尋(xun)求最適(shi)合(he)自己的學習方法

（1）制定計劃

時間(jian)管理對(dui)一個來講至關(guan)重要(yao)，從大學畢業到(dao)(dao)現在(zai)(zai)經常聽到(dao)(dao)一句話，如果再年(nian)輕5歲就(jiu)(jiu)好了(le)，這時我就(jiu)(jiu)會對(dui)他說，不要(yao)這么(me)說，而是(shi)應當想，比起(qi)十年(nian)后，你不是(shi)年(nian)輕了(le)兩個五(wu)歲，準備做(zuo)什么(me)，現在(zai)(zai)就(jiu)(jiu)做(zuo)唄。十年(nian)足以(yi)讓一個人從白(bai)丁成為(wei)行(xing)業專(zhuan)家。對(dui)于孩子(zi)同樣面(mian)臨這樣的(de)問題，現在(zai)(zai)只是(shi)小學，但(dan)也要(yao)著(zhu)眼于長遠。

雖然(ran)十年很長，卻需要從每(mei)一(yi)天做起。我們(men)每(mei)天放學或周末都(dou)會先(xian)規劃一(yi)下(xia)做什(shen)么，不一(yi)定寫出(chu)來，但(dan)要有所計劃。本學期有一(yi)次整(zheng)理(li)書(shu)包時，忘(wang)記帶(dai)數學試(shi)卷了，雖然(ran)是偶然(ran)原(yuan)因，但(dan)我和孩子分析(xi)原(yuan)因如何避(bi)免，之后發現，她主動在書(shu)桌旁(pang)列了一(yi)個清單，每(mei)天對著清單整(zheng)理(li)書(shu)包。

假(jia)(jia)期(qi)的計劃(hua)是(shi)重要的，放(fang)假(jia)(jia)之初就要計劃(hua)好，寫(xie)出來，每天對(dui)照(zhao)檢(jian)查是(shi)否按時完成，即便作業(ye)可(ke)以集中時間幾天完成，也讓她分配到相(xiang)對(dui)長的時間完成。假(jia)(jia)期(qi)學習計劃(hua)不(bu)會安排太(tai)緊，畢竟(jing)假(jia)(jia)期(qi)相(xiang)對(dui)寬松，但(dan)一定(ding)保證每天完成。

（2）英語學習

有(you)人說語(yu)言學習就是(shi)(shi)一項體力(li)勞動，我也深以為然。我中學時(shi)是(shi)(shi)按傳(chuan)統方式(shi)學習的啞巴英語(yu)，盡管(guan)成績(ji)很好，但只是(shi)(shi)考試好而(er)已，其實有(you)更好方法可將考試和應(ying)用(yong)很好結合起來。

上(shang)大(da)學(xue)(xue)曾問英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)老師一(yi)個(ge)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法問題她說(shuo)自己不(bu)懂語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法，讓我驚訝，那時(shi)起才認識到語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言本(ben)身(shen)不(bu)是語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法構造出來的(de)(de)，最重要的(de)(de)是語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)感。如果可(ke)以學(xue)(xue)習(xi)(xi)好(hao)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法固然好(hao)，否(fou)則多讀(du)多說(shuo)對(dui)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)絕對(dui)大(da)有(you)裨益。如何(he)練習(xi)(xi)？多讀(du)，每天固定時(shi)間讀(du)一(yi)定時(shi)長，如每天二十分鐘(zhong)，一(yi)個(ge)人如果能讀(du)300小(xiao)時(shi)，聽上(shang)去時(shi)間不(bu)長，但會(hui)有(you)質的(de)(de)改變。對(dui)于學(xue)(xue)校課文(wen)，最好(hao)可(ke)以堅持背(bei)誦(song)，不(bu)只是小(xiao)學(xue)(xue)，中學(xue)(xue)課文(wen)一(yi)樣。這(zhe)樣會(hui)有(you)很好(hao)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)感，之前說(shuo)過(guo)孩子曾經背(bei)過(guo)第一(yi)冊(ce)新概念英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，有(you)時(shi)遇不(bu)會(hui)的(de)(de)題，她會(hui)"蒙"對(dui)，其實(shi)是語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)感在(zai)發揮作(zuo)用。

對(dui)于語法(fa)，學起(qi)來枯燥，我會讓(rang)孩子(zi)一個(ge)(ge)語法(fa)記憶一個(ge)(ge)句(ju)，這樣做題時照(zhao)貓畫虎就可以了。

另外，有(you)條件的話，讓(rang)孩(hai)子跟外國人練習口(kou)語(yu)，畢竟語(yu)言是用(yong)于交流(liu)，一(yi)方(fang)面(mian)增(zeng)強孩(hai)子自信，不會糾結(jie)于語(yu)法錯誤(wu)，當外國人可(ke)以理解的話，就OK,另一(yi)方(fang)面(mian)也會增(zeng)加語(yu)感，糾正語(yu)音(yin)語(yu)調(diao)。

（3）語文

對于老(lao)師(shi)安排(pai)的生字、詞等完全(quan)認真完成(cheng)，因為基礎特別重要，如果理(li)科可短時(shi)間(jian)見效，那(nei)么(me)語文(wen)屬于長(chang)期(qi)工程，所以需要更加重視。我們(men)除了(le)認真完成(cheng)老(lao)師(shi)作業之外(wai)，也會給她買(mai)感覺(jue)興趣的各種課外(wai)書(shu)——很遺憾，她不太喜歡(huan)讀經典，之前說過，每天看電(dian)視時(shi)間(jian)不多(duo)(duo)，更多(duo)(duo)時(shi)間(jian)就是(shi)讀課外(wai)書(shu)了(le)。

（4）數學

數(shu)學(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)校外(wai)參(can)加了(le)(le)(le)奧數(shu)班，之(zhi)前說(shuo)過，她不是(shi)(shi)聰明的孩(hai)子(zi)，我們也(ye)(ye)不指望她在(zai)(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)什么專長(chang)，就是(shi)(shi)為(wei)(wei)了(le)(le)(le)拓展思維，因為(wei)(wei)奧數(shu)的解題(ti)方式確(que)實(shi)不同于普通數(shu)學(xue)(xue)(xue)題(ti)，可以多一(yi)(yi)個(ge)角度思考。其實(shi)，學(xue)(xue)(xue)好(hao)(hao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)一(yi)(yi)條(tiao)非常(chang)重要(yao)，就多做多練，前兩天在(zai)(zai)買東西時聽(ting)兩個(ge)四中孩(hai)子(zi)說(shuo)，自(zi)己在(zai)(zai)網上刷了(le)(le)(le)200題(ti)，而南開的同學(xue)(xue)(xue)已經刷了(le)(le)(le)2000多道了(le)(le)(le)，不難想(xiang)象好(hao)(hao)學(xue)(xue)(xue)生還(huan)如此(ci)努力(li)，強(qiang)者恒(heng)強(qiang)。事實(shi)上，表面看(kan)上去的天才，背后也(ye)(ye)都(dou)有(you)(you)常(chang)人看(kan)不見(jian)的付出，周末的北大圖(tu)書館永遠是(shi)(shi)滿(man)的，而這些人至少是(shi)(shi)國內學(xue)(xue)(xue)習頂尖的了(le)(le)(le)，也(ye)(ye)曾經有(you)(you)人在(zai)(zai)聽(ting)講(jiang)座后提(ti)問如何有(you)(you)效提(ti)高自(zi)己的閱讀速(su)度，現在(zai)(zai)每(mei)分鐘閱讀速(su)度才1000字/分鐘，臺(tai)下一(yi)(yi)片噓聲，也(ye)(ye)搞得嘉賓有(you)(you)點尷尬(ga)，說(shuo)自(zi)己還(huan)達到這個(ge)水平(ping)，也(ye)(ye)就指導不了(le)(le)(le)了(le)(le)(le)。

我們要用一生的(de)(de)觀(guan)點看孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)問題，就要從(cong)其每一天(tian)、每一個學(xue)習階(jie)段(duan)，直至進入(ru)社會著眼，所以孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)是個系統工程，不(bu)是一時、某一個方面的(de)(de)事情。對(dui)我而言(yan)，只是盡可能引導孩(hai)(hai)子(zi)，她絕無(wu)可能成為第二個自己，但(dan)是只要我盡力了(le)，對(dui)她最終成為什么(me)樣(yang)的(de)(de)人，結果坦(tan)然。

我(wo)有個小本(ben)(ben)子(zi)，是(shi)(shi)學習(xi)一(yi)(yi)(yi)個心理學教授的(de)(de)做法。他(ta)(ta)為何有這么一(yi)(yi)(yi)個小本(ben)(ben)子(zi)呢，他(ta)(ta)學習(xi)的(de)(de)巴(ba)菲特。曾經有記(ji)(ji)者問巴(ba)菲特最(zui)成(cheng)功投資(zi)是(shi)(shi)項目(mu)？獲(huo)利(li)多(duo)少？他(ta)(ta)說(shuo)最(zui)成(cheng)功的(de)(de)投資(zi)一(yi)(yi)(yi)筆(bi)兩美元(yuan)的(de)(de)投資(zi)，一(yi)(yi)(yi)個小筆(bi)記(ji)(ji)本(ben)(ben)，可以(yi)(yi)(yi)隨時記(ji)(ji)下自己(ji)(ji)的(de)(de)心得和靈(ling)感(gan)，至于(yu)獲(huo)利(li)，他(ta)(ta)認為其他(ta)(ta)項目(mu)收(shou)益基(ji)本(ben)(ben)可以(yi)(yi)(yi)歸于(yu)此筆(bi)投資(zi)。老師學了，上(shang)課(ke)好多(duo)段子(zi)皆(jie)翻開小本(ben)(ben)讀上(shang)一(yi)(yi)(yi)段，我(wo)也(ye)學了，這是(shi)(shi)傳承。在孩子(zi)教育方(fang)面，體現家長攻力的(de)(de)不是(shi)(shi)孩子(zi)乖的(de)(de)時候，而是(shi)(shi)他(ta)(ta)讓自己(ji)(ji)生(sheng)氣的(de)(de)時候，這是(shi)(shi)對(dui)家長的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種修行。有時發火之后就會反思自己(ji)(ji)并記(ji)(ji)到小本(ben)(ben)上(shang)，以(yi)(yi)(yi)后常常翻看(kan)，可以(yi)(yi)(yi)讓自己(ji)(ji)以(yi)(yi)(yi)更平和的(de)(de)心態(tai)對(dui)待孩子(zi)。

篇9

【關鍵詞】高(gao)中(zhong)(zhong)英語高(gao)中(zhong)(zhong)生自主學(xue)習(xi)能(neng)力

1.前言

隨著全球一(yi)體化進(jin)程(cheng)的加快，英(ying)語作為世界通用語言(yan)在(zai)我(wo)國得到廣泛應用。目(mu)前，很多幼(you)兒園(yuan)已(yi)經開設啟蒙(meng)英(ying)語課(ke)程(cheng)。高中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)祖國的希望(wang)，更應該重(zhong)視英(ying)語的學(xue)(xue)(xue)習。由于高中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自有(you)的特點，第一(yi)，高中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面對著高考(kao)的壓力，同時要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)習多門功課(ke)，時間緊(jin)，任務重(zhong)，主(zhu)要(yao)(yao)是(shi)在(zai)課(ke)堂中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)習英(ying)語。第二，高中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)經形成(cheng)了(le)自己(ji)的學(xue)(xue)(xue)習的固定模(mo)式。第三，高中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由于要(yao)(yao)奮戰(zhan)高考(kao)，很多時候只注(zhu)重(zhong)語法等的學(xue)(xue)(xue)習，忽略了(le)“聽(ting)說”的能力的培養(yang)，形成(cheng)了(le)啞(ya)巴英(ying)語。因(yin)此高中(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)語在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教師要(yao)(yao)改(gai)變傳統的教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，在(zai)短(duan)短(duan)的課(ke)堂上不僅僅是(shi)要(yao)(yao)教授(shou)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)考(kao)試(shi)的知識，同時還要(yao)(yao)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習的能力。

2.培養自主(zhu)學習(xi)能力的重要性

2.1培養自主學習能力(li)是適應社會發展的要求

歷史在發(fa)展，社(she)會(hui)在進步，伴(ban)隨著全球經(jing)濟的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，全球一體化(hua)進程逐步加快(kuai)，培養(yang)適應(ying)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)型人才是(shi)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)要求。從實踐經(jing)驗看(kan)，傳(chuan)(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)具有(you)以下不足：第一，傳(chuan)(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)英語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)很大程度上忽略了(le)英語的(de)(de)(de)(de)(de)溝通能(neng)(neng)(neng)力，也就是(shi)說的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力，同時(shi)填鴨(ya)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)限制了(le)學(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)(zhu)能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展；第二，傳(chuan)(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)無(wu)法培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生獨(du)立自主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)精神，進而不能(neng)(neng)(neng)適應(ying)當今社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)激烈競爭；第三(san)，新(xin)時(shi)代的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識量(liang)日益增長，課堂上的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識已經(jing)遠遠不能(neng)(neng)(neng)滿足社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，只有(you)通過自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習才能(neng)(neng)(neng)掌(zhang)握更(geng)多新(xin)信息。因此我們應(ying)該突破傳(chuan)(chuan)統(tong)，形成以培養(yang)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)力為主(zhu)(zhu)要特點的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)。

2.2培(pei)養自主學習能力(li)增強學生(sheng)學習的主動性(xing)

在傳(chuan)統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)下(xia)，向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)填鴨式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是其主要方式(shi)(shi)，高中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課業(ye)壓(ya)力大(da)，同時(shi)面對(dui)高考的(de)(de)(de)壓(ya)力，如(ru)若再進行(xing)填鴨式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提不起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)興趣，就無(wu)法提高學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率，甚至使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英語產(chan)生(sheng)抵(di)觸(chu)心理。因此教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力，不僅可以使(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)知識，主動(dong)的(de)(de)(de)汲取知識的(de)(de)(de)力量，還能提高學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)效率，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)主動(dong)性。

2.3培養自主學習(xi)能(neng)力(li)增(zeng)強學生學習(xi)的獨立(li)性

隨著年紀的(de)(de)增(zeng)長，我們(men)在(zai)學習(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)要逐步擺(bai)脫教師這個拐杖，獨(du)(du)立的(de)(de)進(jin)(jin)行自主(zhu)學習(xi)(xi)(xi)。而高中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)正處于這個由教師支撐到獨(du)(du)立行走轉變的(de)(de)階段。在(zai)高中(zhong)(zhong)(zhong)學習(xi)(xi)(xi)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，教師的(de)(de)作用(yong)不(bu)再是輪椅(yi)，推著學生(sheng)學習(xi)(xi)(xi)，而是燈塔，引領著學生(sheng)前進(jin)(jin)， 使其獨(du)(du)立完成(cheng)知識的(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)。因此(ci)，在(zai)高中(zhong)(zhong)(zhong)教學中(zhong)(zhong)(zhong)培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)自主(zhu)學習(xi)(xi)(xi)能力(li)，就不(bu)得不(bu)培養(yang)學生(sheng)獨(du)(du)立學習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)能力(li)。學習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)獨(du)(du)立性是自主(zhu)學習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)靈魂，具有重要意義。

2.4培養自主(zhu)學(xue)習能力增強學(xue)生學(xue)習的(de)個性發展

高中生(sheng)(sheng)處于學(xue)習的(de)特殊階(jie)段，由于其(qi)(qi)已經(jing)有了多(duo)年的(de)學(xue)習經(jing)驗的(de)積(ji)累，其(qi)(qi)各(ge)自的(de)學(xue)習方式(shi)，思維(wei)能(neng)(neng)(neng)力，知識基礎以及知識底蘊各(ge)有不同。單純課(ke)堂(tang)上的(de)傳統模式(shi)不能(neng)(neng)(neng)滿足所有學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習的(de)需求(qiu)。以培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自主學(xue)習能(neng)(neng)(neng)力為主的(de)新型教學(xue)模式(shi)有助于學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個性(xing)發展，使得每個學(xue)生(sheng)(sheng)得到滿足，既不會“吃不飽(bao)”亦(yi)不會“吃不消(xiao)”。新型教學(xue)模式(shi)有助于學(xue)生(sheng)(sheng)發揮(hui)自己的(de)才能(neng)(neng)(neng)，創造出新的(de)奇(qi)跡。

2.5培養自(zi)主學(xue)習能力增(zeng)強學(xue)生自(zi)我(wo)控制能力

在(zai)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)，教師不在(zai)起(qi)(qi)拐杖的(de)作用，在(zai)所有的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立(li)完(wan)成，包(bao)括在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)前獨立(li)制定(ding)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)標，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)計劃，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)，獨立(li)選擇適(shi)合自己的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式，及時調整學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)狀態(tai)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)完(wan)成中(zhong)(zhong)獨立(li)進行(xing)總結。在(zai)整個學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，教師只起(qi)(qi)到(dao)指導作用。

3.培養自主學(xue)習能力的方式

3.1培養學生學習英語(yu)的興趣

興(xing)趣是學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)動(dong)力，如(ru)果沒有興(xing)趣，就會對英(ying)語學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)產生(sheng)抵觸心(xin)里，不(bu)能有效(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)知(zhi)識(shi)，從而降低學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)率。一旦成功的(de)(de)培養了學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)英(ying)語的(de)(de)興(xing)趣，就可以激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)英(ying)語的(de)(de)主(zhu)觀(guan)能動(dong)性，使(shi)得他們主(zhu)動(dong)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)知(zhi)識(shi)而不(bu)是被動(dong)的(de)(de)接受知(zhi)識(shi)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)率，有效(xiao)的(de)(de)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)成績。

提(ti)高學(xue)(xue)(xue)習英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)(de)興趣(qu)應該(gai)從下面幾方面完成：首先，選擇趣(qu)味性(xing)較強的(de)(de)(de)新教(jiao)(jiao)材。新教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)內容(rong)以(yi)國外名人文化等(deng)為主，激起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)樂趣(qu)。其次，教(jiao)(jiao)師(shi)調動(dong)活躍(yue)的(de)(de)(de)課堂氣(qi)氛，例如對話、話劇表演(yan)，對故事情節較好(hao)的(de)(de)(de)課文或者其他英(ying)(ying)(ying)(ying)文資料均(jun)可(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分小組進行(xing)表演(yan)，調動(dong)課堂氣(qi)氛。第(di)(di)三(san)，聘請(qing)外教(jiao)(jiao)，請(qing)外籍教(jiao)(jiao)師(shi)進行(xing)口語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，不僅(jin)可(ke)以(yi)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)(de)興趣(qu)，還(huan)可(ke)以(yi)提(ti)高英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)(de)聽說能力，徹(che)底改變啞(ya)巴英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)(de)現狀(zhuang)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)(de)綜合能力，不僅(jin)僅(jin)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)應試能力。第(di)(di)四(si)，利用課余時間(jian)請(qing)同學(xue)(xue)(xue)們(men)觀看英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)電影，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)。

3.2鼓勵為主，提高學習的信心

當今的高(gao)中生大多(duo)為(wei)獨生子女，可(ke)以說(shuo)是(shi)被寵(chong)出(chu)來(lai)(lai)的一代(dai)，相對(dui)來(lai)(lai)說(shuo)，他們的自尊心較(jiao)強，抗(kang)打(da)擊能(neng)力較(jiao)差(cha)。在教學活(huo)動(dong)中，應采取“鼓(gu)勵為(wei)主，不(bu)打(da)擊，不(bu)放棄”的方針，多(duo)鼓(gu)勵，使(shi)學生獲得成就感，激發(fa)起學習的動(dong)力，提高(gao)學生的自信心，增強學生學習英語的興趣。

3.3形(xing)成以學生為主的自主學習(xi)能(neng)力為主的教學模式

首先，高(gao)中英(ying)語(yu)教(jiao)師應該轉(zhuan)變(bian)自(zi)己的(de)(de)(de)觀念(nian)，使得自(zi)己不(bu)再(zai)是一個權威的(de)(de)(de)灌輸者，而是作為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)朋友，指(zhi)引學(xue)生(sheng)(sheng)找到合適的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)方法(fa)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)成為(wei)日常教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)主體，把課堂上的(de)(de)(de)時間“讓(rang)”給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)到教(jiao)學(xue)中，激發起(qi)自(zi)主的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)潛能。在課堂教(jiao)學(xue)中不(bu)再(zai)是填鴨式教(jiao)學(xue)，強(qiang)迫學(xue)生(sheng)(sheng)接受知識(shi)，而是變(bian)成學(xue)生(sheng)(sheng)主動的(de)(de)(de)汲取知識(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)模式。

其(qi)次(ci)，提高教師的(de)能(neng)力，不(bu)僅(jin)是教師的(de)專業(ye)知識(shi)，同(tong)時多(duo)(duo)研(yan)究學生的(de)心(xin)理(li)，掌握其(qi)特點。同(tong)時多(duo)(duo)和(he)其(qi)他英(ying)語老師交流，尋找更合(he)適的(de)教學方法，因教施材，提高學生的(de)學習(xi)能(neng)力。

再次，在(zai)培養(yang)學(xue)生自主學(xue)習(xi)(xi)能力的過(guo)程中(zhong)，教師應起到一個好的舵(duo)手的作用，為學(xue)生培養(yang)自主學(xue)習(xi)(xi)能力引導正確的方向。幫助學(xue)生確定(ding)合理的學(xue)習(xi)(xi)目標，目標不(bu)易過(guo)于精細，不(bu)是制定(ding)學(xue)習(xi)(xi)任務。

4.小結

培養學生自(zi)主學習能力，不僅(jin)是新課改(gai)的要求，也是新時代的要求。隨著科技的發展，信(xin)息(xi)(xi)傳播速度大大提高(gao)，使得(de)我們正(zheng)處于一(yi)(yi)個信(xin)息(xi)(xi)爆炸的時代；而(er)全球一(yi)(yi)體化的發展趨勢使得(de)我們處于地球村(cun)，英語(yu)作為(wei)(wei)世界通用語(yu)言，掌握(wo)好英語(yu)可(ke)以提高(gao)自(zi)身的競爭(zheng)力，在激(ji)烈(lie)的社會(hui)競爭(zheng)中(zhong)利于不敗之地。而(er)掌握(wo)的自(zi)主學習能力，可(ke)以讓我們在大量紛雜的知識中(zhong)選(xuan)擇正(zheng)確(que)的，有用的信(xin)息(xi)(xi)為(wei)(wei)己所用，提高(gao)自(zi)身的修養。

參考文獻

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篇10

作為(wei)一(yi)門基礎學(xue)(xue)科,英語(yu)(yu)(yu)在(zai)我(wo)國受重視程度很(hen)高(gao):很(hen)多地方(fang)從小學(xue)(xue)甚至是幼兒(er)園就開(kai)設了英語(yu)(yu)(yu)課(ke)。隨著高(gao)中英語(yu)(yu)(yu)新(xin)課(ke)程標準的(de)實(shi)施(shi)和推(tui)進(jin),國家新(xin)一(yi)輪課(ke)程改革已然啟(qi)動。我(wo)們高(gao)中英語(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)也(ye)面(mian)臨(lin)著新(xin)的(de)挑戰。比如(ru),新(xin)課(ke)標實(shi)施(shi)之(zhi)前(qian),高(gao)中學(xue)(xue)生應掌握的(de)英語(yu)(yu)(yu)詞匯只(zhi)在(zai)2000左右,現在(zai)達到了3500左右;學(xue)(xue)生的(de)課(ke)外閱讀量也(ye)從以往的(de)十(shi)幾萬增加到現在(zai)的(de)三(san)十(shi)萬。

縱觀(guan)如今的(de)英語教學(xue)(xue),筆者作為(wei)一名(ming)高(gao)中一線外(wai)語教師(shi),頗為(wei)困惑。雖(sui)說進(jin)行了新課(ke)改(gai),但(dan)課(ke)文卻越來越難,生詞多(duo)(duo),內容枯(ku)燥。筆者平時(shi)疲(pi)于(yu)把復雜枯(ku)燥的(de)課(ke)文弄得盡量有(you)聲有(you)色,設計的(de)很(hen)多(duo)(duo)教學(xue)(xue)環節大多(duo)(duo)是流(liu)于(yu)形式,學(xue)(xue)生學(xue)(xue)起來既(ji)缺乏樂趣,也缺乏興趣,因此很(hen)難保證讓(rang)全部學(xue)(xue)生都(dou)投入(ru)到(dao)學(xue)(xue)習中去。究竟該如何(he)利用現有(you)教材讓(rang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)有(you)所(suo)成呢(ni)(ni)?我們(men)的(de)出路到(dao)底在哪(na)里呢(ni)(ni)?

二、出路

《高(gao)中(zhong)(zhong)英(ying)(ying)語(yu)課(ke)程(cheng)標準》指(zhi)出:“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)指(zhi)導和幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養成(cheng)良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣,掌握有效的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)(fa),培(pei)(pei)養自(zi)(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力。”自(zi)(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力的(de)(de)培(pei)(pei)養是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)個重(zhong)要(yao)(yao)內容,然而(er)長(chang)期以(yi)來(lai),很(hen)多教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)潛心鉆研教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)卻(que)忽略了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa),造(zao)成(cheng)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)脫(tuo)節(jie)。課(ke)堂上教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)多,而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)卻(que)很(hen)少,學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有很(hen)大的(de)(de)依賴(lai)性,即(ji)成(cheng)天圍著(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)轉,一(yi)旦離開教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi),自(zi)(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)將無法(fa)(fa)進行。因(yin)此,在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時,我們應把方法(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)同(tong)語(yu)言教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)緊(jin)密(mi)結合起來(lai),使二(er)者相互滲透,讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)不斷總結方法(fa)(fa),然后再把這(zhe)些方法(fa)(fa)運用于自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)去,這(zhe)樣必然會取得良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果。英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)單靠(kao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)傳授是(shi)遠遠不夠的(de)(de)。只有調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)積極性,培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力,才能(neng)(neng)適應社會發展的(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)(yao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過“自(zi)(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”來(lai)掌握英(ying)(ying)語(yu)知(zhi)識技能(neng)(neng)的(de)(de)比重(zhong),必須隨(sui)著(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)段的(de)(de)提高(gao)而(er)增加。這(zhe)是(shi)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力的(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)(yao)。

三、何為自主學習

所謂自(zi)(zi)主學(xue)(xue)習(Autonomous learning)是指(zhi)學(xue)(xue)習者(learner)利用智力與(yu)非智力因素(su)(意(yi)(yi)識、態(tai)度、意(yi)(yi)志(zhi)、策略(lve)等)管理自(zi)(zi)己(ji)學(xue)(xue)習的能力,包(bao)括(kuo)設立(li)目標(Setting Goals),自(zi)(zi)我指(zhi)導(Self-Instruction),自(zi)(zi)我監控(kong)(Self-Monitor)和自(zi)(zi)我評價(Self-Assessment)。所以,決(jue)定自(zi)(zi)主學(xue)(xue)習的關鍵因素(su)是學(xue)(xue)生的態(tai)度和能力。

自主學習具有三個(ge)明顯的特征:

一是(shi)自(zi)發的(de)(de)(de)(de)學(xue)習。自(zi)主學(xue)習者對于學(xue)習的(de)(de)(de)(de)選擇是(shi)出于自(zi)身的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(包括生存的(de)(de)(de)(de)、興趣的(de)(de)(de)(de)、希望(wang)被認可(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要等),因此自(zi)主學(xue)習呈現出主動介入的(de)(de)(de)(de)特性,可(ke)(ke)以排除周圍人群和環境的(de)(de)(de)(de)某些不利影響;

二是(shi)自由的(de)學(xue)習。自主學(xue)習者(zhe)對所學(xue)的(de)專業(ye)、所采取的(de)學(xue)習方(fang)法(fa)以及所利用的(de)資源、時間(jian)、地點(dian)和節奏(zou)等有(you)充分的(de)選擇空間(jian),整個學(xue)習過程完全(quan)根據學(xue)習者(zhe)的(de)需要自行(xing)安排(pai),實行(xing)自主控制,不必(bi)顧及他人或群體的(de)態(tai)度(du);

三是(shi)自律的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)。自主學(xue)習(xi)(xi)者由(you)于在(zai)學(xue)習(xi)(xi)中獲得了主體需求和客體對象(包括學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)目(mu)標(biao)、內容、形式等(deng))的(de)(de)一致,使他既是(shi)學(xue)習(xi)(xi)目(mu)標(biao)的(de)(de)確立者、學(xue)習(xi)(xi)計劃的(de)(de)制訂者,又(you)是(shi)學(xue)習(xi)(xi)過程的(de)(de)管(guan)理者,在(zai)學(xue)習(xi)(xi)過程中容易約束(shu)和調整自己的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)行為,實現學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)目(mu)標(biao)。

四、如何(he)培養學生的自主(zhu)學習能力

結合平(ping)時(shi)教學(xue)實踐,筆者將從以下幾(ji)個方面來(lai)探(tan)討(tao)如何(he)培養學(xue)生的自主學(xue)習能力:

(一)樹立學生自(zi)主學習的意識(shi)

由于(yu)傳(chuan)統的教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)不(bu)(bu)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生質(zhi)疑、創新和探索(suo),不(bu)(bu)注意(yi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的能力,大多數學(xue)(xue)(xue)(xue)生從小就(jiu)習(xi)慣了(le)抄筆(bi)記(ji)、被動記(ji)憶(yi)和完成(cheng)老師作業(ye), 因(yin)而自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的意(yi)識很(hen)欠缺。因(yin)此,樹(shu)立學(xue)(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的意(yi)識是第(di)一步。教師要(yao)利用身邊可(ke)利用的材料,適(shi)時地與學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行(xing)交(jiao)流讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生逐步認(ren)識到自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的重(zhong)要(yao)性,樹(shu)立“信賴但不(bu)(bu)依(yi)賴老師;學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)忙碌但不(bu)(bu)盲(mang)目”的意(yi)識。

(二)及時做(zuo)好自我總結,強化監(jian)督自主學習(xi)

自(zi)我總(zong)(zong)結(jie)與自(zi)我反(fan)思應(ying)長期化(hua),規范化(hua)。寫學習(xi)情況小結(jie)/總(zong)(zong)結(jie)是進(jin)行(xing)(xing)自(zi)我反(fan)思的最佳途徑,一般小結(jie)宜(yi)每周末一次,總(zong)(zong)結(jie)宜(yi)放(fang)在月考(kao),期中考(kao)試,期末考(kao)試后進(jin)行(xing)(xing),以月考(kao)后的總(zong)(zong)結(jie)為例,總(zong)(zong)結(jie)的內(nei)容(rong)應(ying)包括:

1、反思前一學(xue)(xue)月的學(xue)(xue)習情況,如課(ke)前預習、課(ke)堂聽課(ke)效率、作業完成效果(guo),課(ke)外閱讀,自主學(xue)(xue)習策略經驗交(jiao)流等各方面的長處(chu)與(yu)不足,并給予相(xiang)應的自我評價(jia),這(zhe)是確定下一步目標與(yu)制(zhi)定相(xiang)應措施(shi)的基礎。

2、分析本次考(kao)(kao)(kao)試(shi)的長處與不足,如(ru)考(kao)(kao)(kao)前預習(xi)有效程度(du);考(kao)(kao)(kao)前、考(kao)(kao)(kao)中心理活動時對(dui)考(kao)(kao)(kao)試(shi)的積極與消極影響;具體的失分原因;應考(kao)(kao)(kao)策略的運用。

3、確立一(yi)個能不斷強(qiang)化學(xue)習(xi)動(dong)機的(de)(de)科學(xue)合理(li)的(de)(de)學(xue)習(xi)目(mu)標(biao)(biao)體(ti)系。這(zhe)個目(mu)標(biao)(biao)體(ti)系應包括(kuo)長期目(mu)標(biao)(biao)(如三年后高中(zhong)畢業時),中(zhong)期目(mu)標(biao)(biao)(高一(yi)學(xue)年度結束時)和(he)短期目(mu)標(biao)(biao)(每一(yi)學(xue)月結束時)。在月考(kao)后的(de)(de)總結中(zhong),主要確定下一(yi)月的(de)(de)目(mu)標(biao)(biao),即短期目(mu)標(biao)(biao)。在實事求(qiu)是(shi)分析自(zi)(zi)身優勢與不足的(de)(de)基礎上,科學(xue)制訂下一(yi)步目(mu)標(biao)(biao),不但可以強(qiang)化學(xue)習(xi)動(dong)機,更(geng)能增強(qiang)學(xue)習(xi)者的(de)(de)自(zi)(zi)信心和(he)判斷力,形(xing)成良性循環。

4、制定措施

措施(shi)(shi)(shi)的(de)制(zhi)定是否(fou)合理是措施(shi)(shi)(shi)能否(fou)得以實施(shi)(shi)(shi)的(de)關鍵,這(zhe)一(yi)步在初期(qi)可由(you)教師與(yu)學生共(gong)同協商制(zhi)定,以確保其科(ke)學性與(yu)可操(cao)作性。措施(shi)(shi)(shi)的(de)制(zhi)定體現彈(dan)性原則,即(ji)允許在特殊情況下可對措施(shi)(shi)(shi)進行修改。

以(yi)上(shang)幾個(ge)步(bu)驟環(huan)環(huan)相(xiang)(xiang)扣,相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成,教(jiao)師(shi)視其情況決定在哪些環(huan)節予(yu)以(yi)幫(bang)(bang)助以(yi)及幫(bang)(bang)助的程度。比如自(zi)(zi)我(wo)(wo)監(jian)控能力強(qiang)的學生通過自(zi)(zi)我(wo)(wo)反(fan)思與評價(jia),找到(dao)問題所(suo)在,并制定相(xiang)(xiang)應的目標及措施(shi)(shi),教(jiao)師(shi)就(jiu)可以(yi)放手(shou);反(fan)之,如果學生雖(sui)然(ran)進行了(le)自(zi)(zi)我(wo)(wo)反(fan)思,但未找出問題,或對自(zi)(zi)己的評價(jia)是消極的,或目標不切實際,措施(shi)(shi)難以(yi)保障等,教(jiao)師(shi)應作為引(yin)導者,幫(bang)(bang)助者和建議(yi)者介(jie)入(ru),教(jiao)會(hui)學生為何進行有效的自(zi)(zi)我(wo)(wo)監(jian)控。

(三)建立評價體(ti)系

建立學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia),與家(jia)長(chang)(chang)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)三位一體(ti)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)體(ti)系。在(zai)三位一體(ti)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)體(ti)系中(zhong),學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(Self-Assessment)應占主(zhu)要地位;學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模式(shi)中(zhong)至關重要的(de)(de)(de)一環。正確、客(ke)觀(guan)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)有利(li)于培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正確的(de)(de)(de)人(ren)身觀(guan),有利(li)于激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進一步努力學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)動(dong)力,從(cong)而形(xing)成良性循環。當然,培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)能力也離不(bu)開教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)和家(jia)長(chang)(chang)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)參與,尤其在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)尚未形(xing)成有效自(zi)(zi)(zi)我評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)能力的(de)(de)(de)初期,教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與家(jia)長(chang)(chang)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)顯得尤為重要。其意(yi)義主(zhu)要在(zai)于在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者/學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對自(zi)(zi)(zi)我做出(chu)(chu)消(xiao)極評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia),妨(fang)礙其進一步發展時(shi),教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與家(jia)長(chang)(chang)站在(zai)另一個角(jiao)度在(zai)理性地找出(chu)(chu)不(bu)足的(de)(de)(de)同時(shi),更多地找出(chu)(chu)其積極因素(su)及(ji)閃光點。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)方式(shi)有書面總(zong)結,小結,分析報(bao)告,口頭匯報(bao)等等。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)方法有日常觀(guan)察(cha),書面作業反饋,口頭匯報(bao)反饋,檢測等。

(四)其他

除了(le)以上的(de)方法外,我們(men)還可以利用其(qi)他方法來(lai)培養學生的(de)自學能力。

1、課前巧(qiao)設預習(xi)任務

教師可以按照任(ren)務(wu)型教學(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)要求(qiu)圍繞即將學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容(rong),布置課前(qian)預習(xi)任(ren)務(wu),形式可以多(duo)樣化,如:Free talk 、Discussion、Information-searching、Debate、以引導、督促學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)與合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)。并且在(zai)檢查的(de)(de)過程中(zhong)不斷地把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)、合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力向縱深方向拓展。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課前(qian)預習(xi)的(de)(de)部分(fen)成果在(zai)課堂上得以公開展示。在(zai)得到(dao)老師和同學(xue)(xue)(xue)們的(de)(de)共(gong)同肯定(ding)后(hou),學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi),合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)成就感油然(ran)而生(sheng)(sheng),大(da)大(da)激(ji)發(fa)了學(xue)(xue)(xue)習(xi)英語的(de)(de)積極(ji)性。

2、課(ke)堂上(shang)巧設問句

教師在課堂上設置問題(ti)(ti)時,應從培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力的(de)(de)角度出發,為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設求知探索的(de)(de)空間(jian),激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)求知欲(yu)。教師的(de)(de)提(ti)問應盡(jin)量避免學(xue)(xue)(xue)生(sheng)機械回答(da)的(de)(de)簡單問題(ti)(ti),多(duo)提(ti)一些能(neng)(neng)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開動(dong)(dong)腦筋(jin)的(de)(de)未知性問題(ti)(ti),培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在不(bu)(bu)可預見(jian)的(de)(de)情況下運用英(ying)(ying)語的(de)(de)能(neng)(neng)力。只有讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己組織語言(yan)回答(da),而(er)不(bu)(bu)是在書本上找現(xian)成的(de)(de)答(da)案,才能(neng)(neng)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)(dong)地(di)積極(ji)地(di)去(qu)思考,去(qu)合作討論,相(xiang)互學(xue)(xue)(xue)習(xi),增加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)英(ying)(ying)語語言(yan)習(xi)得的(de)(de)機會(hui)。

3、課后引導學生復習

課(ke)后(hou)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)復(fu)習(xi)是培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養成英(ying)語(yu)(yu)思維(wei)習(xi)慣,提高自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li),從而達到(dao)創(chuang)造性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)有效(xiao)途徑。課(ke)后(hou)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)復(fu)習(xi)應側重(zhong)于(yu)對(dui)已學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)與綜(zong)合(he)運(yun)用(yong)(yong),可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過自制復(fu)習(xi)卡片(pian),對(dui)文章的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)寫(xie)縮寫(xie)訓(xun)練、舉辦英(ying)語(yu)(yu)角(jiao)、對(dui)課(ke)堂內容再(zai)創(chuang)造的(de)(de)(de)(de)(de)伙伴(ban)會話(work in pairs、work in groups) 等。課(ke)后(hou)復(fu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)過程,應是一(yi)個(ge)總結與歸(gui)納(na)的(de)(de)(de)(de)(de)過程,是“咀嚼和消化(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)過程。通過這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)任務型活動,既培養了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)(yong)英(ying)語(yu)(yu)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣,創(chuang)造性(xing)地自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi),又(you)極(ji)大地激發(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)、用(yong)(yong)英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)情。

4、重視課外閱讀

新課標(biao)指出:“閱讀是(shi)理(li)解和吸收書面信息(xi)的能(neng)力(li),閱讀有助于擴大詞匯,豐富語言(yan)(yan)知識,提(ti)高語言(yan)(yan)的能(neng)力(li)。”無疑(yi)閱讀能(neng)力(li)是(shi)培養(yang)學(xue)生自主(zhu)學(xue)習能(neng)力(li)的重要手(shou)段,又與聽、說(shuo)、寫能(neng)力(li)相互促進,既能(neng)提(ti)高學(xue)生的語感,又能(neng)吸收大量的詞匯。因此教(jiao)師要有計(ji)劃地(di)指導學(xue)生在課外(wai)讀英語讀物(wu),讓學(xue)生養(yang)成(cheng)正確的閱讀習慣。

5、利用計(ji)算(suan)機網(wang)絡資源(yuan)進行學習(xi)