導語(yu)：如(ru)何才能(neng)寫(xie)好一(yi)篇(pian)幼兒(er)園教(jiao)育的(de)核心素養，這就需要搜集整理(li)更多的(de)資(zi)料和(he)文獻(xian)，歡迎閱讀由公務員之家整理(li)的(de)十篇(pian)范(fan)文，供你(ni)借鑒(jian)。

篇1

【關(guan)鍵詞】核(he)心素養；幼(you)兒；合作共育

一、幼兒核心(xin)素養教育存在的問(wen)題(ti)

（一）對政策的了(le)解(jie)學習(xi)不夠

大部分幼兒家長及教師既不了解也沒有學習過《素養》，只有少數幼兒教師聽過該文件，且幼兒園及教育部門并沒有組織幼兒教師和家長學習過(guo)，高校也大(da)多沒有組織教師進行過(guo)專題(ti)學習。

（二）對核心素養的概念理解不清

核(he)心素養是超越“基(ji)本(ben)知(zhi)識”和“基(ji)本(ben)技能”以及“認知(zhi)、情感、能力”這些概念(nian)之上的(de)(de)一(yi)種整體(ti)性(xing)、發展性(xing)的(de)(de)概念(nian)。然(ran)而家長往往更(geng)關注幼兒“學(xue)到什么”“會(hui)(hui)不(bu)會(hui)(hui)數數”等問題；幼兒教(jiao)(jiao)師也大多以“說教(jiao)(jiao)”為主，教(jiao)(jiao)學(xue)中偏重(zhong)“教(jiao)(jiao)”，而忽視孩子的(de)(de)“學(xue)”，忽視幼兒解決問題能力的(de)(de)發展，導致核(he)心素養被認為等同于知(zhi)識。

（三）幼兒教師和家(jia)長自身核心素養水平不足

幼兒教師核(he)心(xin)素(su)(su)養包括基(ji)礎性(xing)(xing)(xing)素(su)(su)養即(ji)文化(hua)底(di)蘊、專業性(xing)(xing)(xing)素(su)(su)養即(ji)教學能力(li)和發展(zhan)性(xing)(xing)(xing)素(su)(su)養即(ji)學習能力(li)。家長(chang)亦是如此。核(he)心(xin)素(su)(su)養的提(ti)升(sheng)注重潛移(yi)默化(hua)的影響，而幼兒教師和家長(chang)自(zi)身核(he)心(xin)素(su)(su)養水平的不足(zu)，對(dui)幼兒影響至深。

（四）高(gao)校、幼兒(er)園(yuan)、家庭與社區沒有形成教(jiao)育合力

當(dang)前，大多數幼(you)(you)兒(er)園主導(dao)幼(you)(you)兒(er)在園情況，家長主導(dao)家庭教育方面，高校(xiao)主導(dao)學前教育專業(ye)學生(sheng)的(de)培(pei)養，但社區關于(yu)幼(you)(you)兒(er)的(de)活動(dong)卻(que)很少。他們各自為政，沒有形成(cheng)教育合力，而要發展幼(you)(you)兒(er)的(de)核心(xin)素養，需要整(zheng)個(ge)社會的(de)力量。

二、幼兒(er)核(he)心素(su)養(yang)教育的有效策略

（一）加強政策學(xue)習

教(jiao)育部門和機構(gou)應加強對《素養》的宣(xuan)傳(chuan)學習(xi)。專家專題講解，幼兒教(jiao)師和家長專題學習(xi)，同時(shi)開展《素養》學習(xi)經(jing)驗交(jiao)流(liu)會，分班級或者分小(xiao)組進行研討學習(xi)。

（二）明晰(xi)核心(xin)素(su)養內涵

通(tong)過《素養(yang)》的學習，明(ming)晰中國(guo)學生發展(zhan)核(he)(he)心素養(yang)分(fen)為文化基礎、自主(zhu)發展(zhan)和社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊(yun)等六(liu)大(da)素養(yang)，具(ju)體細化為國(guo)家認同(tong)等18個基本要點。核(he)(he)心素養(yang)各(ge)國(guo)都認為包括協作、交往、創(chuang)造性、批判性思維，這(zhe)種國(guo)際認同(tong)進一步明(ming)晰了其內(nei)涵。

（三）提升幼兒教師和家長的核心素養

幼(you)兒(er)(er)教(jiao)師(shi)提升核心素(su)養(yang)，可(ke)以更好(hao)地(di)組織幼(you)兒(er)(er)活(huo)動，有針對性地(di)培養(yang)幼(you)兒(er)(er)的核心素(su)養(yang)。家長提升核心素(su)養(yang)，就能以更好(hao)的教(jiao)育(yu)理念和方式處理幼(you)兒(er)(er)教(jiao)育(yu)問題，更好(hao)地(di)與幼(you)兒(er)(er)園合作(zuo)。

篇2

(一)學前(qian)教育專業實(shi)訓基地較少(shao)

到(dao)目(mu)前(qian)，銀川能(neng)源(yuan)學院學前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專業實(shi)(shi)訓(xun)基(ji)(ji)地(di)較(jiao)(jiao)少(shao)，從辦園性質方面來分(fen)析現有實(shi)(shi)習基(ji)(ji)地(di)情況:現有基(ji)(ji)地(di)中，民辦幼兒(er)園占絕大(da)部分(fen)，多年來合作過的(de)公辦幼兒(er)園只有銀川市第五幼兒(er)園及寧夏大(da)學幼兒(er)園兩所(suo)(suo)，學生的(de)實(shi)(shi)踐場所(suo)(suo)相對(dui)較(jiao)(jiao)少(shao)［1－2］。這主要(yao)是由(you)于公辦園教(jiao)(jiao)師基(ji)(ji)本處于比較(jiao)(jiao)穩定的(de)狀態，零時(shi)缺少(shao)教(jiao)(jiao)師的(de)情況很少(shao)，所(suo)(suo)以(yi)一般情況下不(bu)需要(yao)頂崗實(shi)(shi)習的(de)學生，所(suo)(suo)以(yi)學前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專業實(shi)(shi)訓(xun)基(ji)(ji)地(di)較(jiao)(jiao)少(shao)，結構不(bu)合理。

(二)學前教育專業實訓基地基本(ben)問(wen)題無法解決

當前學前教育專(zhuan)(zhuan)業實訓基(ji)地建(jian)設中(zhong)，存在(zai)很(hen)多的基(ji)本問(wen)題(ti)(ti)，例如公辦園(yuan)不(bu)提(ti)供(gong)實習(xi)(xi)生(sheng)的住宿與吃(chi)飯(fan)，學生(sheng)實習(xi)(xi)中(zhong)最基(ji)本的吃(chi)住問(wen)題(ti)(ti)無法解決，這些原因共(gong)同造成了學院與公辦幼兒園(yuan)合(he)作較(jiao)少的現狀。這些問(wen)題(ti)(ti)均對學前教育專(zhuan)(zhuan)業學生(sheng)的發(fa)展產生(sheng)了一定的消極影響，所以加強對學前教育專(zhuan)(zhuan)業實訓基(ji)地建(jian)設的研究尤為重要［3－4］。

二、學前教(jiao)育專業實(shi)訓基(ji)地建(jian)設的(de)未來發展建(jian)議

在(zai)當前時代背景(jing)下，學(xue)前教(jiao)育(yu)專業(ye)(ye)實(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地的(de)(de)(de)建(jian)設可(ke)以通(tong)過(guo)創(chuang)建(jian)完整的(de)(de)(de)實(shi)訓(xun)(xun)條件，構建(jian)實(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地網;構建(jian)以考察學(xue)生專業(ye)(ye)能力為核心的(de)(de)(de)實(shi)訓(xun)(xun)考核評價體系等方(fang)式進行改善和創(chuang)新，從(cong)而(er)有效提(ti)升學(xue)前教(jiao)育(yu)專業(ye)(ye)學(xue)生的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)素養和綜(zong)合實(shi)踐能力。

(一)創建完整(zheng)的實(shi)訓條件，構建實(shi)訓基地(di)網

當前(qian)專業(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習期滿后能夠繼續留(liu)在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習基(ji)地工作(zuo)(zuo)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)人數很少，大(da)多數學(xue)生(sheng)(sheng)選擇離開，重新尋(xun)找新的(de)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)工作(zuo)(zuo)，也(ye)有部分學(xue)生(sheng)(sheng)選擇不到幼(you)(you)兒(er)園(yuan)工作(zuo)(zuo)，直(zhi)接改(gai)行(xing)(xing)。這(zhe)主要是由于實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習基(ji)地的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)念、管(guan)理(li)方(fang)法(fa)等(deng)(deng)(deng)學(xue)生(sheng)(sheng)接受不了，幼(you)(you)兒(er)園(yuan)提供給學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)環境不能滿足學(xue)生(sheng)(sheng)需(xu)求(qiu);幼(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師工作(zuo)(zuo)辛苦(ku)、壓(ya)力過大(da)、工資待遇低(di)等(deng)(deng)(deng)方(fang)面原因(yin)造成［5－6］。針對這(zhe)些(xie)問題，學(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育專業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地建(jian)(jian)(jian)設可(ke)以通過創建(jian)(jian)(jian)完整的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)條件，構建(jian)(jian)(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地網等(deng)(deng)(deng)方(fang)式進行(xing)(xing)改(gai)革和創新。學(xue)院可(ke)以積極與幼(you)(you)兒(er)園(yuan)、早教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)機構等(deng)(deng)(deng)建(jian)(jian)(jian)立一(yi)定的(de)合作(zuo)(zuo)關系(xi)，構建(jian)(jian)(jian)一(yi)直(zhi)專兼(jian)結(jie)合的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊(dui)伍(wu)。同(tong)時可(ke)以加強對校(xiao)內實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)條件的(de)建(jian)(jian)(jian)設，整合各類現有的(de)資源，優化管(guan)理(li)模式，對舞蹈實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)室(shi)、鋼琴(qin)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)室(shi)以及微格(ge)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)室(shi)等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)進行(xing)(xing)重點(dian)建(jian)(jian)(jian)設，提升學(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育專業(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)綜(zong)合能力，從而更(geng)好的(de)滿足當前(qian)學(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育機構對人才的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際需(xu)求(qiu)。

(二)構(gou)建以考察(cha)學生(sheng)專業能(neng)力為核心的實訓考核評價(jia)體系

評價(jia)體(ti)系的(de)(de)(de)建(jian)設對(dui)于(yu)學(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)專業(ye)(ye)學(xue)生的(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)能力培養(yang)(yang)以及(ji)(ji)職業(ye)(ye)素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)提(ti)(ti)升十分重(zhong)要。學(xue)院需(xu)要建(jian)設完整、科學(xue)的(de)(de)(de)考(kao)核評價(jia)體(ti)系，落實(shi)各項(xiang)教(jiao)(jiao)育(yu)目標(biao)和(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)原(yuan)則(ze)，從而(er)提(ti)(ti)升學(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)專業(ye)(ye)實(shi)訓基地建(jian)設的(de)(de)(de)價(jia)值和(he)(he)意義。學(xue)院可以結(jie)合(he)幼兒教(jiao)(jiao)師所應(ying)該具(ju)備的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)素養(yang)(yang)以及(ji)(ji)能力結(jie)構，對(dui)學(xue)生進行實(shi)訓考(kao)核，通過(guo)基礎課(ke)程考(kao)核、各項(xiang)技(ji)能大賽以及(ji)(ji)作品展(zhan)覽、藝術展(zhan)演(yan)等(deng)方式，全面考(kao)核學(xue)生的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)素養(yang)(yang)以及(ji)(ji)綜(zong)(zong)合(he)能力，將校(xiao)園(yuan)(yuan)內的(de)(de)(de)學(xue)習生活與(yu)學(xue)生校(xiao)園(yuan)(yuan)外的(de)(de)(de)實(shi)踐活動相結(jie)合(he)，注(zhu)重(zhong)對(dui)學(xue)生彈、唱、舞、美等(deng)多項(xiang)綜(zong)(zong)合(he)技(ji)能的(de)(de)(de)評價(jia)，為學(xue)生未(wei)來的(de)(de)(de)工(gong)作和(he)(he)就業(ye)(ye)創建(jian)良好的(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)，從而(er)更(geng)好的(de)(de)(de)適(shi)應(ying)未(wei)來的(de)(de)(de)工(gong)作崗位。

篇3

“卓(zhuo)越(yue)(yue)”幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵(han)，是(shi)(shi)(shi)卓(zhuo)越(yue)(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)識(shi)(shi)(shi)素(su)養(yang)(yang)(yang)，更(geng)是(shi)(shi)(shi)卓(zhuo)越(yue)(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)精神；是(shi)(shi)(shi)卓(zhuo)越(yue)(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)，更(geng)是(shi)(shi)(shi)卓(zhuo)越(yue)(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。我們提(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)“尚師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)、厚基(ji)(ji)礎(chu)(chu)、強(qiang)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、重融合(he)(he)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)指導思(si)想，以達(da)到國家(jia)對(dui)卓(zhuo)越(yue)(yue)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。尚師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)：追求(qiu)(qiu)高尚師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)。師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)是(shi)(shi)(shi)從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)。良好師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)是(shi)(shi)(shi)合(he)(he)格幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，而(er)(er)高尚師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)則(ze)是(shi)(shi)(shi)卓(zhuo)越(yue)(yue)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)首(shou)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)條件。尤其(qi)是(shi)(shi)(shi)在(zai)當(dang)前(qian)(qian)社(she)(she)會(hui)“虐童”事(shi)件時(shi)有(you)(you)發(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背景下，強(qiang)調(diao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)更(geng)顯(xian)(xian)緊(jin)迫和(he)(he)(he)嚴(yan)峻。由于幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)對(dui)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)殊性(xing)(xing)(xing)，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)具(ju)有(you)(you)更(geng)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵(han)和(he)(he)(he)更(geng)高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。從(cong)信念(nian)層面(mian)(mian)來看(kan)(kan)，需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)篤實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)信仰(yang)、務(wu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)精神、樸實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)態度；從(cong)情(qing)感層面(mian)(mian)來看(kan)(kan)，需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)愛(ai)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)、愛(ai)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，對(dui)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)事(shi)業(ye)(ye)(ye)有(you)(you)熱情(qing)、有(you)(you)責任、有(you)(you)理(li)(li)想；從(cong)行為(wei)(wei)層面(mian)(mian)來看(kan)(kan)，需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)踐(jian)(jian)行關(guan)(guan)(guan)(guan)愛(ai)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)，尊重幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)人(ren)(ren)格，富有(you)(you)愛(ai)心、責任心、耐心和(he)(he)(he)細心，為(wei)(wei)人(ren)(ren)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)表，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)，自(zi)(zi)尊自(zi)(zi)律。幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)，首(shou)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)僅(jin)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)在(zai)平(ping)時(shi)有(you)(you)機滲透師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)內(nei)容，更(geng)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)通(tong)過(guo)相關(guan)(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程設置將(jiang)(jiang)其(qi)顯(xian)(xian)性(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)。厚基(ji)(ji)礎(chu)(chu)：強(qiang)調(diao)寬(kuan)(kuan)厚基(ji)(ji)礎(chu)(chu)。幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容從(cong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)深度上看(kan)(kan)具(ju)有(you)(you)啟(qi)蒙(meng)性(xing)(xing)(xing)，而(er)(er)從(cong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)范圍(wei)上看(kan)(kan)又具(ju)有(you)(you)廣泛性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)(he)綜合(he)(he)性(xing)(xing)(xing)。幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同于中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)特(te)(te)點(dian)(dian)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)全(quan)科(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)整合(he)(he)，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活動(dong)提(ti)倡圍(wei)繞幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活經(jing)驗(yan)，通(tong)過(guo)統整性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)，促進(jin)(jin)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)各(ge)個(ge)領域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。顯(xian)(xian)然，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)全(quan)科(ke)(ke)(ke)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)而(er)(er)非分科(ke)(ke)(ke)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。這就(jiu)決定了(le)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結構具(ju)有(you)(you)廣而(er)(er)全(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)點(dian)(dian)，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)僅(jin)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)基(ji)(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝體技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)，還(huan)(huan)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)堅實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)(yang)；不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)僅(jin)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)論素(su)養(yang)(yang)(yang)，還(huan)(huan)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)寬(kuan)(kuan)厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)(yang)(yang)。傳統培(pei)養(yang)(yang)(yang)模式中(zhong)(zhong)那(nei)種(zhong)重藝體技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)、輕教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)論素(su)養(yang)(yang)(yang)和(he)(he)(he)人(ren)(ren)文(wen)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做(zuo)法不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)勝(sheng)任卓(zhuo)越(yue)(yue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。只(zhi)有(you)(you)做(zuo)到厚基(ji)(ji)礎(chu)(chu)，才(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)厚積薄發(fa)(fa)(fa)、深入淺出(chu)(chu)(chu)(chu)。強(qiang)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)：提(ti)升(sheng)多元能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，重視(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)看(kan)(kan)護幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，也不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)會(hui)唱歌(ge)、跳舞、講故(gu)事(shi)。幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)象處在(zai)生(sheng)(sheng)理(li)(li)、心理(li)(li)迅(xun)速發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)期，他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)水平(ping)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習特(te)(te)點(dian)(dian)與(yu)(yu)其(qi)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段有(you)(you)明顯(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差別。這決定了(le)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)更(geng)需(xu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年齡特(te)(te)點(dian)(dian)，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)切教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)工(gong)作均需(xu)從(cong)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年齡特(te)(te)點(dian)(dian)出(chu)(chu)(chu)(chu)發(fa)(fa)(fa)。因此，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)最基(ji)(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)了(le)解幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。首(shou)先，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，成(cheng)為(wei)(wei)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。通(tong)過(guo)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)(yu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)特(te)(te)點(dian)(dian)，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)有(you)(you)效(xiao)支(zhi)持和(he)(he)(he)促進(jin)(jin)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法、策(ce)略，只(zhi)有(you)(you)這樣才(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)將(jiang)(jiang)自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)真正建(jian)立在(zai)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)證據(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)上。其(qi)次，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，成(cheng)為(wei)(wei)有(you)(you)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)智慧(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)將(jiang)(jiang)理(li)(li)論、觀念(nian)、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)證據(ju)轉(zhuan)化(hua)(hua)為(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)操作策(ce)略，從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際出(chu)(chu)(chu)(chu)發(fa)(fa)(fa)，設計(ji)和(he)(he)(he)組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活動(dong)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施班級管(guan)理(li)(li)，溝通(tong)家(jia)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)。第三，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)還(huan)(huan)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)具(ju)有(you)(you)自(zi)(zi)我發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，成(cheng)為(wei)(wei)可(ke)持續(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)僅(jin)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)，還(huan)(huan)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)進(jin)(jin)行反思(si)；不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)僅(jin)關(guan)(guan)(guan)(guan)注自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)，還(huan)(huan)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)與(yu)(yu)同行進(jin)(jin)行合(he)(he)作與(yu)(yu)交流(liu)。在(zai)反思(si)和(he)(he)(he)合(he)(he)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)上，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)斷總結經(jing)驗(yan)、提(ti)升(sheng)經(jing)驗(yan)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)持續(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。重融合(he)(he)：注重多維融合(he)(he)。幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)到個(ge)體和(he)(he)(he)人(ren)(ren)類未來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)，哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社(she)(she)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、文(wen)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)乃至腦科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等各(ge)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)都(dou)有(you)(you)可(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)對(dui)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)產生(sheng)(sheng)深刻(ke)影響(xiang)。當(dang)代(dai)中(zhong)(zhong)國處在(zai)社(she)(she)會(hui)文(wen)化(hua)(hua)急劇(ju)轉(zhuan)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)期，中(zhong)(zhong)西(xi)文(wen)化(hua)(hua)價值觀念(nian)激烈碰撞(zhuang)，各(ge)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)論和(he)(he)(he)觀點(dian)(dian)百(bai)花(hua)齊放(fang)，這些對(dui)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質以及幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)(yang)都(dou)提(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)了(le)較高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。重融合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)僅(jin)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)使未來教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)具(ju)有(you)(you)多方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)素(su)養(yang)(yang)(yang)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)，更(geng)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)具(ju)有(you)(you)融合(he)(he)和(he)(he)(he)開放(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度。具(ju)體表現(xian)在(zai)三個(ge)方面(mian)(mian)。首(shou)先是(shi)(shi)(shi)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融合(he)(he)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)(yang)中(zhong)(zhong)體現(xian)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融通(tong)與(yu)(yu)互滲，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)(jiang)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)(shi)野融會(hui)貫(guan)通(tong)，并將(jiang)(jiang)其(qi)轉(zhuan)化(hua)(hua)為(wei)(wei)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)力(li)(li)(li)(li)。其(qi)次是(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)西(xi)視(shi)(shi)野的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融合(he)(he)。既要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介紹(shao)國際研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)前(qian)(qian)沿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新理(li)(li)論、新進(jin)(jin)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，也要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解中(zhong)(zhong)國本(ben)土的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)家(jia)和(he)(he)(he)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)思(si)想，在(zai)貫(guan)通(tong)中(zhong)(zhong)西(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)上形成(cheng)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解。第三是(shi)(shi)(shi)理(li)(li)論與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融合(he)(he)。要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)將(jiang)(jiang)理(li)(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)融會(hui)貫(guan)通(tong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以致用。既要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接觸與(yu)(yu)了(le)解理(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣性(xing)(xing)(xing)，更(geng)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會(hui)與(yu)(yu)認識(shi)(shi)(shi)到實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)(he)生(sheng)(sheng)動(dong)性(xing)(xing)(xing)，避免(mian)紙上談兵。

二、卓越(yue)幼兒園(yuan)教師培養具(ju)體(ti)目標

根據(ju)“尚師(shi)德、厚基(ji)(ji)礎(chu)、強能(neng)力、重融合”的(de)(de)人才培(pei)養指導思(si)想，同(tong)時秉承兒(er)童教(jiao)育家、南京師(shi)大學前教(jiao)育系(xi)第一任系(xi)主任陳鶴琴先(xian)生開創的(de)(de)研(yan)究精神(shen)和(he)實(shi)(shi)(shi)踐精神(shen)，本專業設定人才培(pei)養的(de)(de)目標是(shi)素(su)養全面、學識寬(kuan)廣、有持(chi)續(xu)發展潛力并(bing)具有創新(xin)精神(shen)和(he)實(shi)(shi)(shi)踐能(neng)力的(de)(de)研(yan)究型(xing)幼(you)(you)兒(er)園教(jiao)師(shi)。既是(shi)有理想、有信念、有理論，也是(shi)基(ji)(ji)礎(chu)實(shi)(shi)(shi)、善實(shi)(shi)(shi)踐、留得住(zhu)、干(gan)得好、能(neng)引(yin)領的(de)(de)研(yan)究型(xing)幼(you)(you)兒(er)園教(jiao)師(shi)。以“研(yan)究性”和(he)“實(shi)(shi)(shi)踐性”為(wei)核心，構(gou)建了卓越幼(you)(you)兒(er)園教(jiao)師(shi)培(pei)養的(de)(de)目標體(ti)系(xi)。

（一）具有(you)高尚師德

研究兒童、了解幼(you)教(jiao)是師德培養的起點(dian)。通(tong)過參與幼(you)兒教(jiao)育的研究與實踐(jian)，學生應能：

1.熱(re)愛(ai)兒(er)童(tong)，對兒(er)童(tong)和(he)幼教抱有研究(jiu)的精神和(he)態度；

2.熱愛并享受幼(you)兒(er)教育工作，愿(yuan)意(yi)終身從事幼(you)兒(er)教育事業；

3.富(fu)有愛心(xin)、責任心(xin)、耐心(xin)和細心(xin)，為人師(shi)表(biao)，教書育人，自尊自律(lv)。

（二）具(ju)有全(quan)面的藝(yi)術、人(ren)文和科學素養，并(bing)能運用于幼兒教(jiao)育(yu)實(shi)踐工作中

藝術、人文和科(ke)學素養(yang)作為卓越幼兒園教師的基本(ben)素養(yang)，既是一(yi)種個人素質，也是教育(yu)實踐(jian)的保證。學生應能(neng)：

1.具(ju)備基本的美術、音樂(le)、鋼琴、舞(wu)蹈(dao)等(deng)藝術能力和(he)素養，并運用于幼(you)兒(er)園藝術教育(yu)實踐中；

2.具備全(quan)面(mian)的人(ren)文和(he)科學素養，興趣廣(guang)泛，知(zhi)識(shi)面(mian)廣(guang)。

（三）具有深厚的教育(yu)理論專業素養，以及幼(you)兒(er)園(yuan)教育(yu)教學實踐能力

教(jiao)育(yu)學科基(ji)礎(chu)知識是學生專業素養的基(ji)礎(chu)。它既為學生進一步深(shen)入學習(xi)教(jiao)育(yu)理論(lun)(lun)打下堅實基(ji)礎(chu)，同時也是學生從事(shi)幼兒園(yuan)教(jiao)育(yu)實踐的理論(lun)(lun)支(zhi)撐。學生應(ying)能(neng)：

1.掌握教(jiao)育學(xue)(xue)科基礎知識(shi)和學(xue)(xue)前教(jiao)育專業基礎知識(shi)；

2.具備(bei)初(chu)步的教(jiao)育理(li)(li)論素養和理(li)(li)論興(xing)趣；

.具備幼兒(er)園教育(yu)活動設(she)計、組織(zhi)和評價(jia)能(neng)力，勝任幼兒(er)園各(ge)項(xiang)教育(yu)工(gong)作(zuo)。

（四）具有基(ji)本的幼兒教(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)素(su)養，以及開展教(jiao)育(yu)教(jiao)學實踐研(yan)究(jiu)的能力(li)

幼兒教育研究(jiu)方法(fa)的(de)初(chu)步訓練，既(ji)為(wei)學(xue)生(sheng)進一步從(cong)事學(xue)術性學(xue)習打下必要(yao)基礎，也是(shi)研究(jiu)型幼兒園(yuan)教師必備的(de)能(neng)力。學(xue)生(sheng)應能(neng)：

1.初步掌握(wo)幼(you)兒教育研(yan)究的基本方法，并能(neng)獨立(li)開(kai)展(zhan)畢業(ye)論文(wen)研(yan)究；

2.初步形(xing)成對幼兒(er)教育實踐(jian)問(wen)題的敏感(gan)性，以及提出問(wen)題、解(jie)決問(wen)題的能(neng)力。

三、專(zhuan)業(ye)品牌打造(zao)綜合措(cuo)施

1.把專業思(si)想教(jiao)育(yu)放(fang)在首位，培養愛(ai)幼兒、愛(ai)幼教(jiao)、具(ju)有(you)“鶴琴式”研究(jiu)精神的(de)卓越(yue)幼教(jiao)人

通過《專業(ye)(ye)入門(men)指(zhi)導》《陳(chen)鶴(he)琴與(yu)中國幼(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)》等(deng)課(ke)程，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解(jie)南(nan)師(shi)(shi)幼(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)歷史與(yu)傳統，了(le)解(jie)幼(you)(you)兒教(jiao)(jiao)(jiao)育對(dui)(dui)人生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)的(de)(de)意義，了(le)解(jie)中國幼(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)對(dui)(dui)世界文明進步的(de)(de)貢獻(xian)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從接(jie)到(dao)錄取通知書開始，第一個任務就是閱(yue)讀陳(chen)鶴(he)琴先生(sheng)(sheng)的(de)(de)著(zhu)作(zuo)。要用老(lao)(lao)一代(dai)南(nan)師(shi)(shi)幼(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)人的(de)(de)專業(ye)(ye)、敬業(ye)(ye)、樂(le)業(ye)(ye)、創(chuang)業(ye)(ye)的(de)(de)精(jing)神，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)幼(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)專業(ye)(ye)的(de)(de)熱情。通過我系教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)言傳身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)，把老(lao)(lao)師(shi)(shi)們對(dui)(dui)工作(zuo)的(de)(de)熱情、對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)熱愛(ai)、對(dui)(dui)研(yan)究的(de)(de)執著(zhu)傳遞給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。我系擁有(you)江(jiang)蘇省“巾幗(guo)文明崗”、江(jiang)蘇省優秀(xiu)黨(dang)支(zhi)部等(deng)稱號，是一支(zhi)凝(ning)聚力強的(de)(de)隊伍。要通過師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)的(de)(de)活動(dong)(dong)，積極(ji)向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傳遞正能量。通過豐富(fu)的(de)(de)實踐(jian)(jian)類課(ke)程，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)廣泛接(jie)觸(chu)幼(you)(you)兒、接(jie)觸(chu)幼(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)，在實踐(jian)(jian)中體驗到(dao)與(yu)幼(you)(you)兒相處、從事幼(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)工作(zuo)的(de)(de)快樂(le)。

2.以寬(kuan)厚的(de)知識(shi)素養(yang)為基(ji)礎(chu)，培(pei)養(yang)具有發展潛力的(de)專業教(jiao)師

在課程設置(zhi)上，通過(guo)公共課程、博(bo)雅課程、藝(yi)術課程等(deng)(deng)基礎(chu)素(su)(su)養(yang)類(lei)課程，培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)基本的(de)政治(zhi)觀念、信息技術素(su)(su)養(yang)、人文科學(xue)素(su)(su)養(yang)、藝(yi)術素(su)(su)養(yang)等(deng)(deng)，增強(qiang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發展(zhan)的(de)后勁(jing)。利(li)用現(xian)有的(de)院級“學(xue)業(ye)發展(zhan)中(zhong)心(xin)”,發展(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)能力，提升學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)素(su)(su)質。學(xue)業(ye)中(zhong)心(xin)可供(gong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)擴展(zhan)知識(shi)提升能力的(de)途徑包括：

（1）學涯室(shi)：設(she)有學業設(she)計室(shi)、職(zhi)業探究(jiu)室(shi)、舒心交流室(shi)和樹德工作室(shi)等(deng)不(bu)同(tong)的工作室(shi)。

（2）技能(neng)(neng)坊：主要(yao)設計了書法(fa)技能(neng)(neng)、演(yan)講與朗(lang)誦技能(neng)(neng)、舞(wu)蹈技能(neng)(neng)、信息化技能(neng)(neng)、手(shou)工坊等(deng)學生(sheng)綜(zong)合素質養成(cheng)活動，每個(ge)(ge)學生(sheng)可以(yi)參與多個(ge)(ge)工作坊。

（3）實(shi)(shi)踐園(yuan)：組織(zhi)各(ge)類(lei)社會性調研活(huo)動，分(fen)層(ceng)次的實(shi)(shi)踐訓(xun)練(lian)項目，跨專(zhuan)業專(zhuan)題訓(xun)練(lian)項目，面向各(ge)類(lei)教育(yu)機構(gou)的社會性學習(xi)活(huo)動。

（4）學(xue)(xue)(xue)術(shu)苑(yuan)(yuan)：組織各(ge)領域(yu)專家主講的教苑(yuan)(yuan)講壇，以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)為(wei)主的教苑(yuan)(yuan)沙龍(long)，開辦學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)的雜(za)志《教育家》。此外，各(ge)類學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)社(she)團，組織讀書會(hui)、理論沙龍(long)、工(gong)作坊，拓寬(kuan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的知識和(he)能力。對于具有學(xue)(xue)(xue)術(shu)潛能和(he)進(jin)一步深造需求的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，提供豐富(fu)的學(xue)(xue)(xue)科拓展課程(cheng)，使其接觸學(xue)(xue)(xue)術(shu)研究(jiu)的前沿。

3.提升(sheng)學生的多元能力，培養以研(yan)究能力為核(he)心、理(li)論與實踐并重的研(yan)究型教(jiao)師

篇4

1 如(ru)何理解幼兒(er)園“科學保教”

《國家中(zhong)長期教(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革與(yu)發(fa)展(zhan)規(gui)劃綱要（2010—2020年）》明確提出(chu)(chu)，學(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)要“遵(zun)(zun)循幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)身心發(fa)展(zhan)規(gui)律，堅持科(ke)(ke)學(xue)保(bao)教(jiao)(jiao)方法，保(bao)障幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)快樂健(jian)康(kang)成長”。在后來(lai)出(chu)(chu)臺的(de)(de)(de)系列關于(yu)學(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)政策文(wen)件中(zhong)，均從(cong)不(bu)同角度對“科(ke)(ke)學(xue)保(bao)教(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)內涵進行了闡釋。如《國務院關于(yu)當前發(fa)展(zhan)學(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)若干意見》中(zhong)提出(chu)(chu)，“加(jia)強對幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)玩(wan)教(jiao)(jiao)具、幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)圖書(shu)的(de)(de)(de)配(pei)備與(yu)指導，為(wei)兒(er)(er)童創設豐富(fu)多彩的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)環境(jing)，防止(zhi)和(he)(he)糾正幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)育(yu)‘小學(xue)化(hua)’傾(qing)向”。《教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)關于(yu)規(gui)范幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)保(bao)育(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)工作防止(zhi)和(he)(he)糾正“小學(xue)化(hua)”現象的(de)(de)(de)通知》中(zhong)要求，“幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)要創設多種區域活動(dong)空間(jian)，配(pei)備豐富(fu)的(de)(de)(de)玩(wan)具、游(you)(you)戲(xi)材料(liao)和(he)(he)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)讀物，為(wei)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)自(zi)主游(you)(you)戲(xi)和(he)(he)學(xue)習探索提供機(ji)會和(he)(he)條(tiao)件”。從(cong)這些表述中(zhong)可(ke)以(yi)看出(chu)(chu)，所謂“科(ke)(ke)學(xue)保(bao)教(jiao)(jiao)”，就是(shi)指幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)要遵(zun)(zun)循學(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)規(gui)律和(he)(he)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)身心發(fa)展(zhan)規(gui)律，保(bao)教(jiao)(jiao)結(jie)合，以(yi)游(you)(you)戲(xi)為(wei)基本活動(dong)，為(wei)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)自(zi)主游(you)(you)戲(xi)與(yu)學(xue)習探索提供機(ji)會和(he)(he)條(tiao)件，促(cu)進幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)身心全(quan)(quan)面(mian)和(he)(he)諧發(fa)展(zhan)。簡而言(yan)之，就是(shi)要讓幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)有東西玩(wan)，避免(mian)徒手學(xue)習；讓教(jiao)(jiao)師有東西教(jiao)(jiao)，避免(mian)徒手教(jiao)(jiao)授，確保(bao)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)育(yu)質量，促(cu)進幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)全(quan)(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)。

科學(xue)保教(jiao)，顯然需要適宜的幼(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)育(yu)(yu)裝備(bei)(bei)給予(yu)支持。幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)育(yu)(yu)裝備(bei)(bei)有物性(xing)的外部(bu)特征(zheng)和深刻的學(xue)前教(jiao)育(yu)(yu)內涵，而(er)且是(shi)以(yi)幼(you)(you)兒(er)(er)身心健(jian)康(kang)全面(mian)發展為核心價值，以(yi)玩(wan)教(jiao)具為核心圍繞游戲基本活動而(er)展開，因此，從幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)玩(wan)教(jiao)具的配備(bei)(bei)做起，全面(mian)配備(bei)(bei)優質的幼(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)育(yu)(yu)裝備(bei)(bei)，有效開展教(jiao)育(yu)(yu)活動，能(neng)有效地(di)促進幼(you)(you)兒(er)(er)全面(mian)、高質量(liang)的發展。

2 億童幼教(jiao)裝(zhuang)備，助力科學保(bao)教(jiao)

《上(shang)海市學前教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)指南(nan)》指出：“幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)主要(yao)以(yi)幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)一(yi)日活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)形式(shi)組織(zhi)實(shi)施。將幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)一(yi)日活(huo)(huo)動(dong)(dong)中的(de)主要(yao)活(huo)(huo)動(dong)(dong)歸為四(si)類(lei)：生活(huo)(huo)活(huo)(huo)動(dong)(dong)、運動(dong)(dong)、學習活(huo)(huo)動(dong)(dong)、游(you)(you)戲活(huo)(huo)動(dong)(dong)，它們(men)既綜合(he)指向課(ke)程(cheng)目標與內容(rong)，又保持(chi)各自活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)特點(dian)。”武漢億童文教(jiao)股(gu)份有限公司一(yi)直(zhi)以(yi)為幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)提(ti)供(gong)高質量(liang)的(de)教(jiao)育(yu)裝備為己任，借鑒上(shang)海二(er)期課(ke)改(gai)精神，深刻研(yan)究幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)學習、游(you)(you)戲、運動(dong)(dong)、生活(huo)(huo)等一(yi)日活(huo)(huo)動(dong)(dong)及(ji)師資建設需(xu)求，規劃研(yan)發(fa)(fa)了教(jiao)學材(cai)料、游(you)(you)戲材(cai)料、運動(dong)(dong)材(cai)料、生活(huo)(huo)材(cai)料、網絡培(pei)訓五大(da)類(lei)裝備產品，由知名專家主持(chi)研(yan)發(fa)(fa)，以(yi)課(ke)程(cheng)方案引領，設計優質產品，并依托強大(da)的(de)培(pei)訓服(fu)務支持(chi)，貫徹(che)國家堅持(chi)科學保教(jiao)、防(fang)止“小(xiao)學化”的(de)相(xiang)關政策要(yao)求，全面改(gai)善幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)保教(jiao)質量(liang)。

億(yi)童(tong)學習包(bao)——支持(chi)主題活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)有效教學素材 為了幫(bang)助幼(you)(you)兒園擺脫徒手指導幼(you)(you)兒活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)困境，億(yi)童(tong)在多位幼(you)(you)教專家(jia)的(de)(de)指導下，經(jing)過(guo)十(shi)幾年的(de)(de)努力(li)，深入研究幼(you)(you)兒園各(ge)大領(ling)(ling)域與教師及幼(you)(you)兒需求(qiu)，整合推出了億(yi)童(tong)學習包(bao)，內容涵蓋幼(you)(you)兒園語(yu)言(yan)、社會、數學、音樂(le)、美(mei)術等(deng)五大領(ling)(ling)域的(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)學習材料。億(yi)童(tong)學習包(bao)通(tong)過(guo)多媒體課(ke)件、一體機、學具(ju)、單頁等(deng)多樣的(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)材料，以激發幼(you)(you)兒的(de)(de)探究欲望與學習興趣為導向，按照幼(you)(you)兒各(ge)年齡(ling)段(duan)的(de)(de)特點精心設計(ji)活(huo)動(dong)(dong)，與幼(you)(you)兒的(de)(de)生(sheng)活(huo)緊(jin)密結合，強調幼(you)(you)兒主動(dong)(dong)操(cao)(cao)作(zuo)探索(suo)，經(jing)歷(li)思維過(guo)程，體驗學習樂(le)趣。同時，億(yi)童(tong)學習包(bao)材料以主題貫穿，支持(chi)各(ge)省的(de)(de)主題活(huo)動(dong)(dong)課(ke)程，使其成為幼(you)(you)兒園高效教學的(de)(de)優(you)質素材。

億童活(huo)(huo)動(dong)(dong)區——游戲蘊含豐富價(jia)值，逐層提高 活(huo)(huo)動(dong)(dong)區及(ji)其活(huo)(huo)動(dong)(dong)材料，就是“以游戲為基本活(huo)(huo)動(dong)(dong)”的空間保(bao)障和物質準備。2010年12月，億童與(yu)教(jiao)(jiao)育部教(jiao)(jiao)育裝備研(yan)(yan)究與(yu)發展中心合作成(cheng)立了(le)幼兒(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)育裝備研(yan)(yan)究中心，并參與(yu)教(jiao)(jiao)育部“十一(yi)五”重點課(ke)題“分級分類的幼兒(er)園(yuan)玩教(jiao)(jiao)具裝備的研(yan)(yan)究”，并推出(chu)了(le)一(yi)套完整(zheng)(zheng)的幼兒(er)園(yuan)室內區域活(huo)(huo)動(dong)(dong)整(zheng)(zheng)體解決方案——億童活(huo)(huo)動(dong)(dong)區。

億童活(huo)(huo)動(dong)區(qu)(qu)將(jiang)幼兒(er)園室(shi)內區(qu)(qu)域活(huo)(huo)動(dong)科學(xue)劃分七區(qu)(qu)：角色區(qu)(qu)、表演(yan)區(qu)(qu)、美工區(qu)(qu)、閱讀區(qu)(qu)、科學(xue)區(qu)(qu)、智力游(you)戲(xi)區(qu)(qu)、建(jian)構區(qu)(qu)，規范幼兒(er)園室(shi)內游(you)戲(xi)活(huo)(huo)動(dong)的(de)開(kai)展(zhan)(zhan)，每區(qu)(qu)每年齡段提供16組玩(wan)具，每組玩(wan)具的(de)游(you)戲(xi)方法豐(feng)富多樣(yang)，蘊含幼兒(er)的(de)多重發(fa)展(zhan)(zhan)目(mu)標，每年發(fa)展(zhan)(zhan)目(mu)標明確，小(xiao)班(ban)、中(zhong)班(ban)、大班(ban)逐年提升，形成完整的(de)目(mu)標體系。同(tong)時，億童活(huo)(huo)動(dong)區(qu)(qu)有(you)效支持各(ge)省主題活(huo)(huo)動(dong)，將(jiang)生活(huo)(huo)與游(you)戲(xi)密切結合起來，促(cu)進幼兒(er)全面(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)。

億童(tong)運動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)包(bao)——規范(fan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)類(lei)型，發(fa)(fa)展幼(you)(you)兒(er)(er)(er)體質(zhi) 幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園體育(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)主要有基本動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作、基本體操、體育(yu)游戲活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)及(ji)運動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)器(qi)械的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)四項內(nei)容。億童(tong)運動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)包(bao)參照(zhao)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園健(jian)康領域的(de)(de)(de)目標、不(bu)同年齡段幼(you)(you)兒(er)(er)(er)自身發(fa)(fa)展水平的(de)(de)(de)實(shi)際情況以及(ji)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園不(bu)同運動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)重要功(gong)能，通過對各年齡段幼(you)(you)兒(er)(er)(er)發(fa)(fa)展目標的(de)(de)(de)具體分解，分別(bie)為3～4歲(sui)、4～5歲(sui)、5～6歲(sui)三(san)個年齡段提供(gong)了不(bu)同的(de)(de)(de)體育(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)方案，并以幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園體育(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)目標為核心(xin)依據，從玩教(jiao)具價值和(he)功(gong)能、特(te)性和(he)材質(zhi)、形(xing)狀和(he)色彩等不(bu)同的(de)(de)(de)角(jiao)度為不(bu)同年齡段的(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)配備軟式(shi)器(qi)械組合，軟式(shi)器(qi)械保護幼(you)(you)兒(er)(er)(er)身體不(bu)受傷害，安(an)全(quan)易于整理，讓幼(you)(you)兒(er)(er)(er)創(chuang)意性地進(jin)行晨間與操節活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)、體育(yu)課、體育(yu)游戲、戶外區域性體育(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)及(ji)運動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)會，在(zai)這五(wu)類(lei)運動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)中健(jian)康成(cheng)長(chang)，有效提高體育(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)質(zhi)量，促進(jin)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)身體全(quan)面發(fa)(fa)展。

億(yi)童(tong)(tong)(tong)幼(you)師(shi)網(wang)校(xiao)——全(quan)(quan)面提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業素養(yang)(yang) 提(ti)高幼(you)兒園(yuan)(yuan)(yuan)的(de)保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)質量，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)專(zhuan)業素養(yang)(yang)最為重要。為了擺脫時間和空間的(de)限(xian)制，更好地向我國各類(lei)園(yuan)(yuan)(yuan)所傳播先進的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理念和提(ti)供(gong)優質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育裝備的(de)信息，作(zuo)(zuo)為學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育裝備的(de)領軍企(qi)業，億(yi)童(tong)(tong)(tong)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)專(zhuan)門(men)為幼(you)兒園(yuan)(yuan)(yuan)園(yuan)(yuan)(yuan)長教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)研發了遠程學(xue)(xue)習的(de)網(wang)絡平(ping)臺——億(yi)童(tong)(tong)(tong)幼(you)師(shi)網(wang)校(xiao)。該平(ping)臺以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部新近(jin)頒(ban)布的(de)《幼(you)兒園(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業標準》為指(zhi)南，立足(zu)實(shi)操(cao)，解決園(yuan)(yuan)(yuan)本(ben)培訓的(de)實(shi)際問(wen)題，注重操(cao)作(zuo)(zuo)實(shi)踐。億(yi)童(tong)(tong)(tong)內(nei)容全(quan)(quan)面涵蓋十大模塊：師(shi)德修養(yang)(yang)、主題活(huo)動(dong)(dong)(dong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)、游戲活(huo)動(dong)(dong)(dong)、運動(dong)(dong)(dong)、保育活(huo)動(dong)(dong)(dong)、班級管理、環境創設、家園(yuan)(yuan)(yuan)溝通、專(zhuan)業技能(neng)，滿足(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業發展的(de)各個方面。億(yi)童(tong)(tong)(tong)幼(you)師(shi)網(wang)校(xiao)整合(he)了全(quan)(quan)國多位專(zhuan)家資源，每學(xue)(xue)期提(ti)供(gong)視頻課程500個、學(xue)(xue)習文檔(dang)2000篇(pian)，多種組合(he)，多種層次，園(yuan)(yuan)(yuan)所可以自建(jian)社(she)區，在線學(xue)(xue)習互動(dong)(dong)(dong)，更見實(shi)效。

篇5

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)人一生中(zhong)啟(qi)發(fa)智力、身心健康成長的(de)(de)(de)(de)啟(qi)蒙階段，有著(zhu)自身固(gu)有的(de)(de)(de)(de)特殊規律(lv)。在(zai)此階段的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)顯著(zhu)區別在(zai)于(yu)“寓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)于(yu)樂”，而非(fei)以(yi)系(xi)統知(zhi)識學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為主。因此，融(rong)入(ru)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂元(yuan)素(su)(su)(su)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)幼兒園教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重要形式。作為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作者，除了專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理論素(su)(su)(su)養(yang)(yang)外，具(ju)有較好的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂素(su)(su)(su)養(yang)(yang)則是(shi)高素(su)(su)(su)質(zhi)幼兒教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)師(shi)(shi)資(zi)至關重要的(de)(de)(de)(de)必備(bei)(bei)(bei)素(su)(su)(su)質(zhi)。音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂素(su)(su)(su)養(yang)(yang)是(shi)一種綜合的(de)(de)(de)(de)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)，不(bu)僅有音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂技(ji)能(包括聲樂、鋼琴(qin)、舞蹈、合唱(chang)指揮等(deng))還應具(ju)備(bei)(bei)(bei)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂知(zhi)識，音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂審美、音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)等(deng)因素(su)(su)(su)的(de)(de)(de)(de)要求。是(shi)新(xin)世紀高素(su)(su)(su)質(zhi)幼兒教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應具(ju)備(bei)(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)之一。根(gen)據理論、技(ji)能、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)三個層面(mian)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生應具(ju)備(bei)(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂素(su)(su)(su)養(yang)(yang)構成劃分為:音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂理論與(yu)欣(xin)賞、音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂技(ji)能與(yu)表演(yan)、音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂審美與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)三個方(fang)面(mian)。①目前，國內(nei)外對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂素(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)途徑和方(fang)法上均(jun)從(cong)(cong)培養(yang)(yang)標(biao)準、課程(cheng)設置、培養(yang)(yang)評價、考核(he)體系(xi)及激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣與(yu)能力等(deng)方(fang)面(mian)進行了較好的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)和探(tan)討。但忽(hu)略了少(shao)(shao)數(shu)(shu)民(min)(min)族(zu)地區學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)，應服從(cong)(cong)服務于(yu)該地區學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要。從(cong)(cong)實際(ji)出發(fa)，根(gen)據少(shao)(shao)數(shu)(shu)民(min)(min)族(zu)地區文化、生活(huo)、習(xi)俗等(deng)特點(dian)，將少(shao)(shao)數(shu)(shu)民(min)(min)族(zu)地區的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂元(yuan)素(su)(su)(su)（包括少(shao)(shao)數(shu)(shu)民(min)(min)族(zu)歌曲(qu)、器樂、舞蹈、戲(xi)曲(qu)元(yuan)素(su)(su)(su)等(deng)四(si)類元(yuan)素(su)(su)(su)）融(rong)入(ru)該專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂素(su)(su)(su)養(yang)(yang)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)體系(xi)中(zhong)，從(cong)(cong)而提高幼兒園音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、活(huo)動的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量，這是(shi)少(shao)(shao)數(shu)(shu)民(min)(min)族(zu)地區學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)師(shi)(shi)資(zi)培養(yang)(yang)中(zhong)亟待(dai)解決的(de)(de)(de)(de)問題。

二(er)、幼兒園音樂教學中主要存在的問題

要(yao)提高少數(shu)民族地區幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)音(yin)樂(le)教(jiao)學、活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)質(zhi)量，就要(yao)明(ming)確(que)少數(shu)民族地區幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)音(yin)樂(le)教(jiao)學活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)狀(zhuang)況(kuang)以及存在(zai)的(de)(de)(de)問題(ti)，才能(neng)夠(gou)分析出幼(you)兒(er)(er)教(jiao)師(shi)在(zai)音(yin)樂(le)教(jiao)學活(huo)動(dong)(dong)中的(de)(de)(de)問題(ti)，進而分析出教(jiao)師(shi)自身音(yin)樂(le)素養的(de)(de)(de)缺失。只有從(cong)學前教(jiao)育師(shi)資音(yin)樂(le)素養培養這一源(yuan)頭抓起，才能(neng)有效解決少數(shu)民族地區幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)音(yin)樂(le)教(jiao)學、活(huo)動(dong)(dong)存在(zai)的(de)(de)(de)問題(ti)，提高幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)音(yin)樂(le)教(jiao)學活(huo)動(dong)(dong)質(zhi)量。

（一）教(jiao)學目(mu)標設定方面的(de)問題表現

《幼(you)兒(er)(er)園教(jiao)育(yu)指導(dao)綱要（試行）》指出，要引導(dao)幼(you)兒(er)(er)“大膽地(di)表(biao)現自己的(de)情感和體(ti)驗”，“用(yong)自己喜歡的(de)方式(shi)進行藝術(shu)表(biao)現活動"。教(jiao)師(shi)(shi)在音(yin)樂教(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)應著(zhu)重關(guan)注幼(you)兒(er)(er)對美(mei)的(de)感受，為幼(you)兒(er)(er)提(ti)供機會，并為幼(you)兒(er)(er)表(biao)現美(mei)提(ti)供必要的(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)上的(de)幫助(zhu)。而(er)實(shi)踐中(zhong)(zhong)，一(yi)些教(jiao)師(shi)(shi)簡單地(di)認為音(yin)樂教(jiao)育(yu)只是唱唱跳(tiao)跳(tiao)。在音(yin)樂教(jiao)學活動中(zhong)(zhong)存在注重唱歌技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)教(jiao)學，而(er)忽(hu)略(lve)了(le)培(pei)養(yang)幼(you)兒(er)(er)主動學習(xi)和充(chong)分利用(yong)身體(ti)各種感官去感受音(yin)樂和表(biao)現音(yin)樂能(neng)(neng)力的(de)現象。教(jiao)師(shi)(shi)過分強調技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)傳授，忽(hu)視了(le)幼(you)兒(er)(er)內心的(de)感受，造成(cheng)幼(you)兒(er)(er)園音(yin)樂教(jiao)學活動出現了(le)偏重知識技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)傳授，忽(hu)視幼(you)兒(er)(er)審美(mei)能(neng)(neng)力的(de)培(pei)養(yang)的(de)局面。

（二）教學內容設定方面的問(wen)題表現

我國少(shao)數(shu)民(min)(min)族(zu)眾多，有著豐富多彩的(de)(de)(de)民(min)(min)族(zu)音(yin)樂(le)文(wen)化，將(jiang)少(shao)數(shu)民(min)(min)族(zu)音(yin)樂(le)元素融入在幼(you)(you)兒(er)(er)園音(yin)樂(le)教學(xue)(xue)(xue)及活(huo)(huo)動中，一方面可使幼(you)(you)兒(er)(er)熟悉的(de)(de)(de)少(shao)數(shu)民(min)(min)族(zu)音(yin)樂(le)、歌曲自(zi)然地(di)融入幼(you)(you)兒(er)(er)園教學(xue)(xue)(xue)級生活(huo)(huo)中，保(bao)證(zheng)幼(you)(you)兒(er)(er)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)初始興趣(qu)(qu)；另一方面，也有利(li)于幼(you)(you)兒(er)(er)對(dui)本民(min)(min)族(zu)的(de)(de)(de)文(wen)化認同與傳承(cheng)。但大(da)多數(shu)教師(shi)們卻忽略了(le)少(shao)數(shu)民(min)(min)族(zu)地(di)區的(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)(er)本身所具有的(de)(de)(de)少(shao)數(shu)民(min)(min)族(zu)歌舞方面的(de)(de)(de)生本資源(yuan)。為幼(you)(you)兒(er)(er)設定(ding)的(de)(de)(de)單一的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)使得(de)教學(xue)(xue)(xue)、活(huo)(huo)動陷(xian)入了(le)呆板、乏味的(de)(de)(de)境地(di)，不能夠很好地(di)提起(qi)幼(you)(you)兒(er)(er)進行音(yin)樂(le)活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)。

（三）教學(xue)方式設定方面的問題表現

音(yin)(yin)樂教(jiao)師(shi)思(si)想(xiang)和行(xing)為(wei)的(de)模式(shi)化，影響著幼(you)兒(er)創(chuang)造(zao)(zao)力的(de)發(fa)揮(hui)。教(jiao)師(shi)上音(yin)(yin)樂課往往只(zhi)想(xiang)到(dao)要教(jiao)給學(xue)生什么內容，而忽視了少數(shu)民族地區幼(you)兒(er)在日常(chang)生活(huo)(huo)中習得的(de)音(yin)(yin)樂、舞(wu)蹈的(de)現(xian)有水(shui)平，以(yi)及(ji)幼(you)兒(er)在此基礎之上的(de)進一步需(xu)要及(ji)興(xing)趣(qu)。由于沒(mei)有對這些(xie)要求(qiu)進行(xing)評估，采取較合適的(de)教(jiao)學(xue)方法，也就不(bu)能夠給予(yu)幼(you)兒(er)自(zi)(zi)己(ji)(ji)自(zi)(zi)由活(huo)(huo)動的(de)條件(jian)，讓其(qi)自(zi)(zi)己(ji)(ji)去(qu)思(si)考一些(xie)問題。模式(shi)化的(de)教(jiao)學(xue)不(bu)僅(jin)成了定式(shi)，而且禁錮著教(jiao)師(shi)的(de)思(si)想(xiang)和教(jiao)學(xue)行(xing)為(wei)，阻礙了幼(you)兒(er)創(chuang)造(zao)(zao)力的(de)發(fa)揮(hui)。

（四(si)）教(jiao)學(xue)評價(jia)方(fang)面的問題表(biao)現

教(jiao)(jiao)學評(ping)(ping)價(jia)是(shi)教(jiao)(jiao)師發現(xian)、分析、研究(jiu)、解決(jue)教(jiao)(jiao)育(yu)實踐中出現(xian)問題的(de)(de)重要(yao)途徑。在本地區多所(suo)幼(you)兒(er)(er)園的(de)(de)教(jiao)(jiao)學中，大多數(shu)幼(you)兒(er)(er)園采用多種方(fang)式結合的(de)(de)形式進行評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)積(ji)極性不(bu)高，而主要(yao)是(shi)以(yi)教(jiao)(jiao)師互評(ping)(ping)和自評(ping)(ping)為主，極少(shao)與(yu)外請專(zhuan)家(jia)、家(jia)長參與(yu)評(ping)(ping)價(jia)相結合；而在評(ping)(ping)價(jia)內容方(fang)面(mian)，主要(yao)圍繞教(jiao)(jiao)師的(de)(de)音樂素養和音樂技能水平(ping)，以(yi)及學生的(de)(de)參與(yu)情況進行調查(cha)。而忽略了少(shao)數(shu)民(min)族地區的(de)(de)幼(you)兒(er)(er)本身所(suo)具(ju)有的(de)(de)少(shao)數(shu)民(min)族歌(ge)舞方(fang)面(mian)的(de)(de)基礎并對此進行培養的(de)(de)評(ping)(ping)鑒，這樣相對單一的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)手段及內容標準的(de)(de)設定致使(shi)教(jiao)(jiao)師只(zhi)能關注(zhu)到幼(you)兒(er)(er)某(mou)一方(fang)面(mian)的(de)(de)發展，而不(bu)能對幼(you)兒(er)(er)一生可持(chi)續的(de)(de)發展做全面(mian)的(de)(de)認(ren)識和分析。

三、民族(zu)音樂(le)元(yuan)素(su)融入(ru)學前教育(yu)專業音樂(le)課程(cheng)的(de)策(ce)略

針對以(yi)上(shang)問(wen)題(ti)，從(cong)源頭(tou)抓(zhua)起，將少數(shu)民族地(di)區的(de)音樂元素(su)有效融入學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)之中，應該是(shi)一個(ge)自然而然的(de)選擇。應著眼(yan)于研究目前少數(shu)民族地(di)區學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)音樂素(su)養(yang)的(de)培(pei)(pei)養(yang)內容(rong)本(ben)土化，改善(shan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略，優化培(pei)(pei)養(yang)途徑與方法等(deng)問(wen)題(ti)。從(cong)培(pei)(pei)養(yang)思路(lu)與目標(biao)、課程設置、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)和技能(neng)培(pei)(pei)養(yang)等(deng)方面加(jia)以(yi)研究，達(da)到使該專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)具(ju)(ju)有較好的(de)且能(neng)夠(gou)適應少數(shu)民族地(di)區幼(you)兒(er)園(yuan)音樂教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作的(de)音樂素(su)養(yang)及能(neng)力的(de)培(pei)(pei)養(yang)目標(biao)。具(ju)(ju)體為：

（一）培養思路(lu)與目標方面的分析

學(xue)(xue)前(qian)教育(yu)(yu)(yu)專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)培(pei)養如果僅(jin)僅(jin)定位于(yu)(yu)適應現實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼教實(shi)踐,完成一般教學(xue)(xue)常(chang)規要求(qiu)，是(shi)有(you)局限(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在少數民(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)地(di)區(qu),學(xue)(xue)前(qian)教育(yu)(yu)(yu)專業人才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心目標應是(shi)基(ji)于(yu)(yu)幼兒園(yuan)教師實(shi)際(ji)工作(zuo)要求(qiu)，進(jin)行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新幼教實(shi)踐②。其核(he)心問(wen)題是(shi)：樹立多元(yuan)文(wen)化音樂教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)，將(jiang)少數民(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)音樂元(yuan)素融入學(xue)(xue)前(qian)教育(yu)(yu)(yu)師資培(pei)養中(zhong)(zhong)，這是(shi)基(ji)于(yu)(yu)“以(yi)人為(wei)本”理(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)少數民(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)地(di)區(qu)幼兒教育(yu)(yu)(yu)應有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)。從知識與技能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度看：該專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生音樂技能培(pei)養應與當地(di)民(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音樂、文(wen)化、生活相結合，注重幼兒所具(ju)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生本資源，在教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)融入學(xue)(xue)生更加熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本土化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音樂、歌舞(wu)、戲(xi)曲等音樂元(yuan)素，以(yi)更利于(yu)(yu)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)、掌握；從過程與方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度出發，融入或創新學(xue)(xue)生所熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本土化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音樂元(yuan)素，以(yi)更利于(yu)(yu)激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，提高學(xue)(xue)習(xi)、訓(xun)練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動性、積極性；在此基(ji)礎上，更加能夠潛(qian)移默(mo)化地(di)增進(jin)學(xue)(xue)生對民(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱愛(ai)，完成對情感態度與價值觀培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

（二(er)）課程教學、訓練內容設(she)置方面的(de)分析

學(xue)(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)專業(ye)音(yin)樂(le)課(ke)(ke)程設置的(de)(de)理論依據之一(yi)是(shi)(shi)(shi)以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)為本，突出培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)的(de)(de)可持續性。“以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)為本”是(shi)(shi)(shi)新(xin)一(yi)輪基礎(chu)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程改革的(de)(de)理念，是(shi)(shi)(shi)注重全(quan)體學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)面發(fa)展(zhan)與(yu)個性差異相(xiang)統一(yi)的(de)(de),與(yu)社(she)會需(xu)求緊密結合(he)(he)的(de)(de)“整合(he)(he)性”的(de)(de)體現。③少(shao)數民族(zu)地(di)(di)區學(xue)(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)專業(ye)音(yin)樂(le)課(ke)(ke)程同樣也應該遵循(xun)面向幼(you)兒(er)園教(jiao)育(yu)活(huo)動(dong)的(de)(de)實(shi)際需(xu)求這一(yi)原則開展(zhan)，教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)選擇(ze)應注重適(shi)切性與(yu)互補(bu)性結合(he)(he)，④精選、梳(shu)理利(li)于(yu)(yu)幼(you)兒(er)熟悉的(de)(de)音(yin)樂(le)曲調(diao)、形式、表(biao)現手法等(deng)(deng)音(yin)樂(le)元(yuan)素。根據少(shao)數民族(zu)地(di)(di)區文化、生(sheng)(sheng)活(huo)、習俗等(deng)(deng)特點(dian)，將(jiang)少(shao)數民族(zu)地(di)(di)區的(de)(de)音(yin)樂(le)元(yuan)素（包括(kuo)少(shao)數民族(zu)歌(ge)曲、器(qi)樂(le)、舞蹈、戲曲元(yuan)素等(deng)(deng)四(si)類(lei)元(yuan)素）合(he)(he)理融(rong)入(ru)該專業(ye)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)教(jiao)學(xue)(xue)、訓練內(nei)容中。通過這樣的(de)(de)積(ji)累，其(qi)目(mu)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)使得該專業(ye)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)職(zhi)前(qian)就有較熟悉的(de)(de)，具有地(di)(di)方性、民族(zu)性的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)技能得以(yi)掌握，以(yi)利(li)于(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)今后在(zai)民族(zu)地(di)(di)區能夠更(geng)順利(li)地(di)(di)、有創(chuang)造性地(di)(di)展(zhan)開教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)。

（三）教學方式方面的分析

顯(xian)然，要(yao)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)較為(wei)熟練的(de)音(yin)樂技能，整(zheng)體提升音(yin)樂素養(yang)，緊靠課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)賦予的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間，是遠遠不夠的(de)。無(wu)論是知識、技能的(de)消化(hua)(hua)(hua)吸(xi)收(shou)，還(huan)是在(zai)(zai)(zai)各個運(yun)用領域的(de)表(biao)(biao)現(xian)(xian)能力(li)(li)、表(biao)(biao)現(xian)(xian)水平(ping)(ping)的(de)提升，都需(xu)要(yao)有大(da)量的(de)課(ke)外訓練進(jin)行(xing)強化(hua)(hua)(hua)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教育專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)而言，這種強化(hua)(hua)(hua)不僅需(xu)要(yao)在(zai)(zai)(zai)教師指導下系統進(jin)行(xing)更需(xu)要(yao)結合(he)少數(shu)民(min)族地區音(yin)樂舞蹈(dao)資源進(jin)行(xing)有效滲透。在(zai)(zai)(zai)日(ri)常學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中，根(gen)據“木桶效應”原理，根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對本(ben)民(min)族音(yin)樂舞蹈(dao)的(de)生(sheng)本(ben)資源將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)組(zu)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)共同(tong)成長。在(zai)(zai)(zai)考核中強調全組(zu)成員(yuan)的(de)綜合(he)水平(ping)(ping)和表(biao)(biao)現(xian)(xian)能力(li)(li)，以(yi)激勵領先同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)熱(re)心(xin)幫助落后(hou)者，落后(hou)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)努(nu)力(li)(li)改進(jin)自己(ji)，以(yi)避(bi)免自己(ji)作為(wei)“短板(ban)”而影響團隊水平(ping)(ping)，最(zui)終實現(xian)(xian)共同(tong)進(jin)步(bu)。

篇6

幼兒園(yuan)教(jiao)師是(shi)履行幼兒園(yuan)教(jiao)育教(jiao)學工(gong)作職(zhi)責的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)員，需要經(jing)過嚴格(ge)的(de)培(pei)(pei)養(yang)與培(pei)(pei)訓，具有良(liang)好的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德，掌握(wo)系統的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識(shi)和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能。《專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標準(zhun)》是(shi)國家(jia)對合格(ge)幼兒園(yuan)教(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)素質(zhi)的(de)基本(ben)要求，是(shi)幼兒園(yuan)教(jiao)師實施保教(jiao)行為(wei)的(de)基本(ben)規范，是(shi)引(yin)領(ling)幼兒園(yuan)教(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發展的(de)基本(ben)準(zhun)則，是(shi)幼兒園(yuan)教(jiao)師培(pei)(pei)養(yang)、準(zhun)入、培(pei)(pei)訓、考核等(deng)工(gong)作的(de)重要依據。

一、基本理念

（一）師德為先

熱愛(ai)學前教(jiao)育事業，具有(you)職業理想，踐行社會(hui)主義核心(xin)價值(zhi)體系，履行教(jiao)師職業道德規范(fan)，依法執(zhi)教(jiao)。關愛(ai)幼兒(er)(er)，尊(zun)(zun)重幼兒(er)(er)人(ren)(ren)格(ge)，富有(you)愛(ai)心(xin)、責(ze)任心(xin)、耐心(xin)和(he)細心(xin)；為人(ren)(ren)師表，教(jiao)書育人(ren)(ren)，自尊(zun)(zun)自律，做幼兒(er)(er)健(jian)康(kang)成長的(de)啟蒙者(zhe)和(he)引路人(ren)(ren)。

（二）幼兒為本

尊重幼(you)兒(er)(er)權益，以幼(you)兒(er)(er)為主體，充分調動和發揮幼(you)兒(er)(er)的主動性；遵循(xun)幼(you)兒(er)(er)身心(xin)發展特點(dian)和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼(you)兒(er)(er)快樂健康成(cheng)長。

（三）能力為重

把學(xue)前教(jiao)育理論與(yu)保教(jiao)實(shi)(shi)踐(jian)相結合，突出(chu)保教(jiao)實(shi)(shi)踐(jian)能力；研究幼(you)兒，遵循(xun)幼(you)兒成長規律，提升(sheng)保教(jiao)工(gong)作(zuo)專業化水平；堅持實(shi)(shi)踐(jian)、反思(si)、再實(shi)(shi)踐(jian)、再反思(si)，不(bu)斷提高專業能力。

（四）終身學習

學(xue)習(xi)(xi)先進(jin)學(xue)前教育理論，了解(jie)國內外學(xue)前教育改革與發(fa)展的(de)經驗和做法；優化(hua)知識結構(gou)，提高文化(hua)素養；具有終身學(xue)習(xi)(xi)與持續發(fa)展的(de)意識和能力，做終身學(xue)習(xi)(xi)的(de)典范。

二、基本內容

三、實施建議

（一）各級教(jiao)(jiao)(jiao)育行政部門要將《專(zhuan)(zhuan)業標(biao)準》作為幼(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)(wu)建(jian)設的(de)基本(ben)依據。根(gen)據學前教(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革發展(zhan)的(de)需要，充分(fen)發揮《專(zhuan)(zhuan)業標(biao)準》的(de)引領和導(dao)向作用，深化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革，建(jian)立教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育質量保(bao)障(zhang)體系，不斷提高幼(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)養培(pei)訓質量。制定(ding)幼(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)準入標(biao)準，嚴把幼(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)入口關；制定(ding)幼(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)聘(pin)任（聘(pin)用）、考核、退(tui)出等管理(li)(li)制度(du)，保(bao)障(zhang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)合法權益，形成科學有(you)效的(de)幼(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)(wu)管理(li)(li)和督導(dao)機制。

（二）開(kai)展幼(you)兒園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)院校要將(jiang)《專業(ye)標準》作為幼(you)兒園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養培(pei)訓的(de)(de)主要依據。重(zhong)(zhong)視幼(you)兒園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職業(ye)特點，加(jia)強(qiang)學(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)科(ke)和(he)專業(ye)建(jian)設。完(wan)善幼(you)兒園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養培(pei)訓方(fang)案(an)，科(ke)學(xue)設置(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育課程，改革教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)；重(zhong)(zhong)視幼(you)兒園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職業(ye)道德教(jiao)(jiao)(jiao)育，重(zhong)(zhong)視社會實踐和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育實習(xi)；加(jia)強(qiang)從(cong)事幼(you)兒園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)師(shi)(shi)資隊伍建(jian)設，建(jian)立科(ke)學(xue)的(de)(de)質量評價制度。

（三）幼兒園要將《專(zhuan)業(ye)標(biao)準》作為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)管理(li)的重要依(yi)據。制(zhi)(zhi)定幼兒園教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)發展(zhan)規劃(hua)，注重教(jiao)(jiao)師(shi)職業(ye)理(li)想與職業(ye)道德教(jiao)(jiao)育，增強教(jiao)(jiao)師(shi)育人的責任感與使命感；開展(zhan)園本研修，促(cu)進教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)發展(zhan)；完善教(jiao)(jiao)師(shi)崗位職責和考核評價制(zhi)(zhi)度，健(jian)全(quan)幼兒園教(jiao)(jiao)師(shi)績效(xiao)管理(li)機制(zhi)(zhi)。

篇7

首先(xian)，我們應該(gai)明確什么是教育(yu)(yu)(yu)(yu)環(huan)(huan)(huan)境，其實質就是圍繞教育(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)動這(zhe)一(yi)(yi)中(zhong)(zhong)心內容，對教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)產(chan)生和(he)發(fa)展(zhan)進行制約、調(diao)控并具有(you)多(duo)元化(hua)的(de)(de)系(xi)統(tong)。而將(jiang)動態(tai)(tai)變(bian)化(hua)的(de)(de)元素(su)融入(ru)教育(yu)(yu)(yu)(yu)環(huan)(huan)(huan)境之中(zhong)(zhong)就是所(suo)(suo)謂(wei)的(de)(de)動態(tai)(tai)教育(yu)(yu)(yu)(yu)環(huan)(huan)(huan)境，其主要(yao)內容就是園內教育(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)各內部要(yao)素(su)間的(de)(de)聯(lian)系(xi)以(yi)及與幼(you)兒成(cheng)長相伴的(de)(de)外部環(huan)(huan)(huan)境等(deng)。而將(jiang)外部動態(tai)(tai)環(huan)(huan)(huan)境對幼(you)兒造成(cheng)的(de)(de)沖擊來(lai)使其在這(zhe)個正(zheng)面積(ji)極的(de)(de)情感體(ti)驗過(guo)程里獲得(de)進一(yi)(yi)步發(fa)展(zhan)，這(zhe)就是動態(tai)(tai)教育(yu)(yu)(yu)(yu)環(huan)(huan)(huan)境的(de)(de)核(he)心。正(zheng)如著(zhu)名的(de)(de)兒童教育(yu)(yu)(yu)(yu)家和(he)心理學家陳鶴琴曾所(suo)(suo)說：“怎(zen)樣的(de)(de)環(huan)(huan)(huan)境，就得(de)到怎(zen)樣的(de)(de)刺激，得(de)到怎(zen)樣的(de)(de)印(yin)象。”因此，我們就要(yao)以(yi)動態(tai)(tai)教育(yu)(yu)(yu)(yu)環(huan)(huan)(huan)境在幼(you)兒的(de)(de)發(fa)展(zhan)工程所(suo)(suo)起(qi)的(de)(de)具體(ti)作用為依據來(lai)創(chuang)(chuang)設(she)(she)更適(shi)宜其發(fa)展(zhan)的(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)(yu)環(huan)(huan)(huan)境，那么，我們就要(yao)轉(zhuan)變(bian)教育(yu)(yu)(yu)(yu)理念，大(da)膽地去開拓和(he)創(chuang)(chuang)新，充分尊重(zhong)幼(you)兒在環(huan)(huan)(huan)境創(chuang)(chuang)設(she)(she)中(zhong)(zhong)的(de)(de)主體(ti)地位(wei)，以(yi)此充分發(fa)揮動態(tai)(tai)教育(yu)(yu)(yu)(yu)環(huan)(huan)(huan)境創(chuang)(chuang)設(she)(she)的(de)(de)幼(you)兒發(fa)展(zhan)的(de)(de)積(ji)極意義。

二、幼兒園動態教(jiao)育環境創(chuang)設(she)策略

 1.教師需要(yao)承擔起合作者(zhe)(zhe)、支持者(zhe)(zhe)、引(yin)導者(zhe)(zhe)的(de)角色重(zhong)任(ren)

就(jiu)幼(you)(you)(you)兒(er)園動態(tai)的(de)(de)(de)環(huan)境本身來說，它的(de)(de)(de)存在(zai)傳遞給幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)直接的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育信(xin)息(xi)是(shi)比較少的(de)(de)(de)，幼(you)(you)(you)兒(er)自身對幼(you)(you)(you)兒(er)園動態(tai)的(de)(de)(de)環(huan)境本身所(suo)包(bao)含的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育意圖以及(ji)各種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)育元素是(shi)很難自動地(di)吸(xi)收，也很難將其中的(de)(de)(de)隱含的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育信(xin)息(xi)進行(xing)(xing)轉化的(de)(de)(de)，有可(ke)能(neng)還會無法適應環(huan)境本身的(de)(de)(de)復雜性。因此(ci)(ci)，幼(you)(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)此(ci)(ci)時(shi)的(de)(de)(de)重(zhong)要作用就(jiu)體現出來了(le)，因為(wei)在(zai)這種(zhong)情況下教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就(jiu)要進行(xing)(xing)充分的(de)(de)(de)引導(dao)及(ji)支(zhi)持，協(xie)作兒(er)童去體驗和感知，只有這樣幼(you)(you)(you)兒(er)園的(de)(de)(de)動態(tai)的(de)(de)(de)環(huan)境才能(neng)真正(zheng)動起來，才能(neng)與幼(you)(you)(you)兒(er)形成更為(wei)深刻的(de)(de)(de)互(hu)動，才能(neng)最終內化為(wei)幼(you)(you)(you)兒(er)自己的(de)(de)(de)理解及(ji)經驗。

2.與幼兒的(de)興趣愛(ai)好及(ji)心理特(te)征有(you)機(ji)結合

正如(ru)偉大的(de)科學(xue)家愛因斯坦(tan)所說(shuo)：“興趣(qu)是(shi)(shi)最好的(de)老師。”而幼兒(er)園動態教(jiao)育環境(jing)的(de)創設(she)也是(shi)(shi)一樣，必須將它與幼兒(er)興趣(qu)愛好及心(xin)理特征有機結合在一起，使其實(shi)現良(liang)好的(de)效果。對此，幼兒(er)教(jiao)師應該在充分尊重(zhong)幼兒(er)的(de)同時對其興趣(qu)以(yi)及需求進行足夠的(de)了解，要(yao)讓(rang)其求知的(de)欲望和好奇的(de)心(xin)理得到滿足。

3.持續、科學地評估幼兒園環境

滲透性(xing)、多(duo)元性(xing)、參與性(xing)是幼(you)(you)兒(er)園(yuan)動態環境創設應(ying)該體現(xian)的(de)最(zui)為重要(yao)的(de)特(te)征，而真正要(yao)實現(xian)上述特(te)征，我們還應(ying)該對幼(you)(you)兒(er)園(yuan)的(de)環境進(jin)行(xing)(xing)持續、科(ke)學(xue)的(de)評估(gu)，以此來讓幼(you)(you)兒(er)園(yuan)環境創設能(neng)夠緊跟教(jiao)育目標(biao)。評估(gu)過程及結果本身也(ye)能(neng)讓幼(you)(you)兒(er)教(jiao)師對環境創設過程中(zhong)的(de)教(jiao)育理(li)念進(jin)行(xing)(xing)必要(yao)、客觀(guan)的(de)反省，也(ye)為其創造進(jin)一(yi)(yi)步(bu)去理(li)解教(jiao)育教(jiao)學(xue)的(de)更(geng)多(duo)的(de)機會。因此，我們應(ying)該為幼(you)(you)兒(er)園(yuan)環境評估(gu)確定(ding)一(yi)(yi)整套更(geng)為合理(li)、科(ke)學(xue)、具有持續性(xing)的(de)評估(gu)的(de)標(biao)準及形式。

4.提(ti)升幼兒(er)教師的專業素養

篇8

關鍵詞：提升素養；理性定(ding)位；有效評(ping)價；創新發展(zhan)

一所高質(zhi)量(liang)(liang)的(de)幼兒(er)園，不僅(jin)需要高質(zhi)量(liang)(liang)的(de)幼兒(er)教師，園長(chang)的(de)素質(zhi)也非(fei)常重要，園長(chang)的(de)言(yan)行舉止影響著(zhu)幼兒(er)園的(de)全局(ju)。做好一名園長(chang)，需要具備哪些素質(zhi)呢？

一(yi)、園長(chang)要(yao)有事業心

一名優秀(xiu)的(de)幼(you)兒園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)長，首先(xian)要熱愛學前教(jiao)育事(shi)業，具(ju)有強(qiang)烈的(de)事(shi)業心和責任感。只有這樣(yang)，園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)長才(cai)(cai)會主動(dong)研究幼(you)兒園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)管(guan)理(li)藝(yi)術，積極從事(shi)幼(you)兒園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)管(guan)理(li)，關注幼(you)兒園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)發(fa)展，著眼(yan)幼(you)兒園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)未來，制訂幼(you)兒園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)發(fa)展規劃(hua)，主動(dong)迎接各種挑戰，不斷開拓(tuo)創新(xin)管(guan)理(li)思路(lu)和方式，才(cai)(cai)能做(zuo)到以園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)為(wei)家，愛園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)如家；才(cai)(cai)能做(zuo)到勇于創新(xin)，大膽(dan)探索，甘(gan)于吃苦，勤于奉獻；才(cai)(cai)會深(shen)刻清醒地認識到：幼(you)兒教(jiao)育不僅(jin)是一種職業，更(geng)是一份神圣的(de)事(shi)業，職業可(ke)以談值(zhi)論價，而(er)事(shi)業卻有深(shen)層的(de)含義，并(bing)甘(gan)愿為(wei)此而(er)奮斗(dou)終生。

二、園長要有魄力

一(yi)名優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)園(yuan)長要(yao)具有(you)扎實、過硬、科(ke)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法以及幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)管(guan)理的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。一(yi)方(fang)(fang)(fang)面(mian)通(tong)過園(yuan)內(nei)的(de)(de)(de)(de)思想政治教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)活(huo)動、幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)崗位目(mu)標責任制度(du)(du)建設、幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)內(nei)部獎懲考核制度(du)(du)等手(shou)段，實現幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)管(guan)理育(yu)(yu)(yu)人的(de)(de)(de)(de)目(mu)標；另一(yi)方(fang)(fang)(fang)面(mian)，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)(liang)是(shi)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)線，要(yao)全面(mian)有(you)效(xiao)地(di)解(jie)決提(ti)高(gao)(gao)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，就(jiu)要(yao)通(tong)過引領、激勵、溝通(tong)、協調(diao)等方(fang)(fang)(fang)法或(huo)手(shou)段，達到(dao)提(ti)高(gao)(gao)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)管(guan)理質量(liang)(liang)(liang)、提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)(liang)、提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，從而促進幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)持(chi)續、健康(kang)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)發(fa)展。最后，若要(yao)解(jie)決提(ti)高(gao)(gao)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)效(xiao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，就(jiu)應從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃(hua)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法入(ru)手(shou)深入(ru)細致地(di)進行科(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)，做到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃(hua)全面(mian)統籌(chou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容正確適(shi)量(liang)(liang)(liang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法靈活(huo)恰當(dang)，盡量(liang)(liang)(liang)改變無效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)局面(mian)。

園長(chang)要(yao)(yao)辦好幼兒園，既要(yao)(yao)具有善(shan)于(yu)協調上下級(ji)關系、人(ren)際關系的能(neng)力(li)，又要(yao)(yao)有主動(dong)承擔責任(ren)的膽識，要(yao)(yao)有不徇私情、賞(shang)罰分(fen)明的魄力(li)。

三、園長要有思想

蘇霍(huo)姆林斯(si)基說：“領導(dao)學校(xiao)，首先(xian)是(shi)教育(yu)思(si)想(xiang)的領導(dao)，其次才是(shi)行政上的領導(dao)。”陶行知先(xian)生(sheng)曾指出(chu)：“校(xiao)長(chang)是(shi)一個(ge)學校(xiao)的靈魂，要(yao)想(xiang)評(ping)估一個(ge)學校(xiao)，先(xian)要(yao)評(ping)論(lun)它的校(xiao)長(chang)。”因此，作為幼(you)兒園(yuan)靈魂的幼(you)兒園(yuan)園(yuan)長(chang)，其教育(yu)理念(nian)、業務能力(li)、工作態度直接(jie)影響著(zhu)整個(ge)幼(you)兒園(yuan)的發展水平。面對新形勢，幼(you)兒園(yuan)園(yuan)長(chang)要(yao)有(you)識別機(ji)遇(yu)的敏銳性和捕(bu)捉機(ji)遇(yu)的膽識，做一位有(you)思(si)想(xiang)的行動者。

學前教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是為(wei)(wei)(wei)幼兒(er)終(zhong)身學習和(he)持(chi)續發展(zhan)打下堅實的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)首要(yao)任務是人的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)。育(yu)(yu)人就(jiu)要(yao)以(yi)德育(yu)(yu)為(wei)(wei)(wei)先，并在幼兒(er)園一日生活中(zhong)自然滲透，認真組織開展(zhan)好(hao)各項(xiang)活動，以(yi)活動為(wei)(wei)(wei)載體，搭建品德教育(yu)(yu)和(he)行為(wei)(wei)(wei)養(yang)成(cheng)(cheng)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)臺和(he)陣地，讓幼兒(er)形(xing)成(cheng)(cheng)健康、良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)道德品質。育(yu)(yu)人還(huan)要(yao)堅持(chi)以(yi)游戲(xi)為(wei)(wei)(wei)基本活動，引導幼兒(er)學會(hui)思(si)考(kao)，培養(yang)幼兒(er)分(fen)析(xi)和(he)解決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力，形(xing)成(cheng)(cheng)能(neng)(neng)(neng)夠適應社(she)會(hui)競爭(zheng)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)生存能(neng)(neng)(neng)力。育(yu)(yu)人還(huan)要(yao)培養(yang)幼兒(er)健全的(de)(de)(de)(de)(de)人格、健康的(de)(de)(de)(de)(de)心理，抗挫折的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力，堅強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)志(zhi)、頑強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)精神。“要(yao)成(cheng)(cheng)才，必先成(cheng)(cheng)人”，幼兒(er)園始終(zhong)要(yao)把育(yu)(yu)人工作放在首位(wei)。

園長要(yao)站(zhan)在時展的(de)(de)前沿，不(bu)斷更新觀念(nian)，用(yong)先進(jin)的(de)(de)辦園理(li)念(nian)統攬幼兒(er)(er)園的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)。先進(jin)的(de)(de)辦園思(si)想就是(shi)先進(jin)的(de)(de)管理(li)思(si)想和(he)先進(jin)的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)指導思(si)想，就是(shi)要(yao)讓幼兒(er)(er)全面發(fa)展，形成個性，使幼兒(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)習、學(xue)(xue)(xue)(xue)會思(si)維(wei)、學(xue)(xue)(xue)(xue)會創造、學(xue)(xue)(xue)(xue)會生活、學(xue)(xue)(xue)(xue)會交往、學(xue)(xue)(xue)(xue)會做事、學(xue)(xue)(xue)(xue)會健體，學(xue)(xue)(xue)(xue)會生存(cun)，真正成為將來(lai)對社(she)會有(you)用(yong)的(de)(de)

人才。

四、園長要有愛心

作(zuo)為幼兒園的(de)園長，要(yao)關心體(ti)貼(tie)幼兒園一線教師的(de)工作(zuo)、生(sheng)

活和學(xue)習，要經(jing)常與之(zhi)交流、溝通(tong)，了解教(jiao)師(shi)的思想動(dong)態，在教(jiao)師(shi)有困難或(huo)工(gong)作量繁重之(zhi)時(shi)及時(shi)給予教(jiao)師(shi)意想不到(dao)(dao)的關懷或(huo)驚喜(xi)，讓教(jiao)師(shi)指導園(yuan)長(chang)(chang)(chang)心中時(shi)常關注、愛(ai)護教(jiao)師(shi)的內心需求，讓教(jiao)師(shi)感覺到(dao)(dao)園(yuan)長(chang)(chang)(chang)真誠、親和、友善的品性，感受到(dao)(dao)集體氛圍的溫暖和愉悅，就(jiu)會輕松(song)、自然地接受幼(you)兒(er)園(yuan)管理(li)的要求，主動(dong)、自覺完(wan)成園(yuan)長(chang)(chang)(chang)安排的工(gong)作任(ren)務，幼(you)兒(er)園(yuan)的教(jiao)職(zhi)工(gong)們(men)就(jiu)能夠無怨無悔(hui)地為幼(you)兒(er)園(yuan)發(fa)展全力以赴、真誠付出(chu)。

五、園長要有威信

園(yuan)長(chang)(chang)的(de)威(wei)信(xin)就是園(yuan)長(chang)(chang)的(de)威(wei)望、信(xin)譽。一位園(yuan)長(chang)(chang)有了威(wei)信(xin)，很容易得到教師的(de)理(li)解、認可、信(xin)賴、尊重(zhong)以及擁護。威(wei)信(xin)是園(yuan)長(chang)(chang)多種素(su)養和人格(ge)魅(mei)力的(de)集中表現，是園(yuan)長(chang)(chang)主持(chi)幼兒(er)(er)園(yuan)工作，開展管(guan)理(li)活(huo)動最寶貴(gui)的(de)要素(su)之(zhi)一，對辦好幼兒(er)(er)園(yuan)有著重(zhong)大意義。

園(yuan)(yuan)長有(you)了威信，就會(hui)使(shi)園(yuan)(yuan)內(nei)各級(ji)人員之間(jian)有(you)效配合(he)，相(xiang)互支持，扎實執行工(gong)作，并(bing)能營造園(yuan)(yuan)內(nei)尊(zun)重、和(he)諧、平等、融洽的(de)(de)人際(ji)關(guan)系，團結向上、努力進取(qu)的(de)(de)工(gong)作氛圍，使(shi)各種(zhong)內(nei)耗(hao)降(jiang)到最(zui)低(di)，使(shi)矛(mao)盾(dun)和(he)意見分(fen)歧(qi)能及時得到協調和(he)解決。如(ru)果園(yuan)(yuan)長缺少一定的(de)(de)威信，員工(gong)之間(jian)的(de)(de)繁瑣之事會(hui)逐漸(jian)增(zeng)多，而且會(hui)帶來消極影(ying)響(xiang)。

園長(chang)(chang)的(de)威信(xin)一(yi)(yi)方面是(shi)因為其職位和(he)資歷(li)；另一(yi)(yi)方面也建立在園長(chang)(chang)的(de)德行、水(shui)平、學(xue)識和(he)情商上。一(yi)(yi)個沒有(you)權利欲(yu)望、只(zhi)有(you)人(ren)格魅力、事業追求的(de)園長(chang)(chang)，其威信(xin)就會自(zi)然而(er)然地形成，就會不(bu)怒自(zi)威。園長(chang)(chang)的(de)威信(xin)不(bu)是(shi)某個領導給予(yu)的(de)，不(bu)是(shi)自(zi)己給自(zi)己加封的(de)，不(bu)是(shi)到處討(tao)來(lai)的(de)，不(bu)是(shi)靠歪門(men)邪道獲得的(de)，而(er)是(shi)腳踏實地、謙虛務(wu)實的(de)工作(zuo)態度(du)和(he)敢于探索、勇于創新的(de)出色勤政做出來(lai)的(de)。

六(liu)、園長要有終身學習的(de)理念

當前(qian)幼(you)(you)兒(er)教(jiao)師的(de)(de)(de)專(zhuan)業化發展(zhan)(zhan)已成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)頭(tou)等大(da)事，作(zuo)為(wei)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)領(ling)導者，園(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)(chang)(chang)要(yao)構(gou)建幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)型組織，要(yao)提(ti)高(gao)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)師隊伍的(de)(de)(de)整體素(su)質(zhi)，園(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)(chang)(chang)首先必須具有(you)終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)意識(shi)和理(li)(li)念，園(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)(chang)(chang)自身首先要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)提(ti)高(gao)。這(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)提(ti)高(gao)應是來自于(yu)園(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)內心覺(jue)醒，不(bu)是外在(zai)強(qiang)制的(de)(de)(de)，這(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是要(yao)廣讀書、交高(gao)人、善反思(si)、重(zhong)實踐(jian)。向書本學(xue)(xue)(xue)(xue)、向領(ling)導學(xue)(xue)(xue)(xue)、向老師學(xue)(xue)(xue)(xue)、向家(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)、向媒介學(xue)(xue)(xue)(xue)、向姐妹園(yuan)(yuan)(yuan)所學(xue)(xue)(xue)(xue)，同時合理(li)(li)利用工作(zuo)、交往、反思(si)、觀察、交流、實踐(jian)等時機有(you)效學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，不(bu)斷開闊眼(yan)界，使學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)真正(zheng)成(cheng)為(wei)園(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)(chang)(chang)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)不(bu)竭(jie)動(dong)力(li)。使學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)變(bian)成(cheng)一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)責任，一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)反思(si)，一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)環境(jing)，一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)對(dui)話，一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)生存能力(li)。為(wei)適應園(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)(chang)(chang)專(zhuan)業的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)，提(ti)高(gao)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)育(yu)質(zhi)量，園(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)(chang)(chang)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，堅(jian)持在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)做人，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)管(guan)理(li)(li)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)發展(zhan)(zhan)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)創(chuang)新。只有(you)終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，終(zhong)身發展(zhan)(zhan)，才(cai)能成(cheng)為(wei)一(yi)個永不(bu)落伍的(de)(de)(de)園(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)(chang)(chang)。

理(li)想(xiang)的(de)(de)(de)園(yuan)長(chang)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個能(neng)夠正視自身(shen)的(de)(de)(de)使命(ming)與(yu)價值(zhi)，具有無(wu)私精神和(he)人(ren)(ren)文情懷(huai)的(de)(de)(de)園(yuan)長(chang)，是(shi)一(yi)(yi)(yi)個珍惜幼兒園(yuan)的(de)(de)(de)名(ming)譽勝過愛自己生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)園(yuan)長(chang)，是(shi)一(yi)(yi)(yi)個始終堅持追求自己生(sheng)(sheng)命(ming)價值(zhi)和(he)辦園(yuan)理(li)念、具有獨特辦園(yuan)風格(ge)的(de)(de)(de)園(yuan)長(chang)，是(shi)一(yi)(yi)(yi)個具有容人(ren)(ren)悅人(ren)(ren)的(de)(de)(de)寬廣(guang)胸懷(huai)、具有較強的(de)(de)(de)號召力(li)(li)和(he)團(tuan)結力(li)(li)的(de)(de)(de)園(yuan)長(chang)，是(shi)一(yi)(yi)(yi)個游(you)刃有余協調(diao)同事、上下(xia)級關系，并能(neng)成為(wei)(wei)幼兒園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學、課題研究工作出色的(de)(de)(de)策(ce)劃人(ren)(ren)員和(he)親力(li)(li)親為(wei)(wei)的(de)(de)(de)園(yuan)長(chang)，是(shi)一(yi)(yi)(yi)個善于(yu)給教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)搭建一(yi)(yi)(yi)個成長(chang)的(de)(de)(de)平臺，鼓(gu)勵每一(yi)(yi)(yi)位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)走(zou)向專業成長(chang)的(de)(de)(de)園(yuan)長(chang)，是(shi)一(yi)(yi)(yi)個能(neng)將幼兒園(yuan)建設成為(wei)(wei)具有厚(hou)重的(de)(de)(de)文化底蘊、優(you)美的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)態環境(jing)、活潑的(de)(de)(de)童話(hua)世界的(de)(de)(de)園(yuan)長(chang)。

總而言之，要治(zhi)理(li)好一所幼兒(er)園，園長的工(gong)作思路要清晰。要以(yi)園風建設為切(qie)入點，以(yi)提(ti)高(gao)質量為中心，以(yi)教(jiao)育(yu)科研為著力點，以(yi)園所文(wen)化為支(zhi)撐點，加強(qiang)協調，降低(di)損耗，充分發揮(hui)，高(gao)效利用。

篇9

【關鍵詞】幼兒園教(jiao)師；職前培(pei)訓；課程；英國

【中圖分類號】G619　【文獻標識碼(ma)】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0092-04

近幾(ji)年，許多國家視幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)前(qian)(qian)培(pei)(pei)訓課(ke)(ke)程的完善為提(ti)升幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教師(shi)(shi)整體(ti)素(su)質(zhi)的關鍵之一。英國已經(jing)形成相對成熟的幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)前(qian)(qian)培(pei)(pei)訓課(ke)(ke)程，為提(ti)高幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教師(shi)(shi)整體(ti)素(su)質(zhi)提(ti)供了(le)保障。了(le)解英國的幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)前(qian)(qian)培(pei)(pei)訓課(ke)(ke)程，對改革和完善我國幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)前(qian)(qian)培(pei)(pei)訓課(ke)(ke)程有(you)參(can)考意義(yi)。

一、英國幼(you)兒(er)園教師(shi)職前(qian)培訓課程

目前(qian)，英國(guo)的(de)幼(you)兒(er)園教(jiao)(jiao)師職前(qian)培訓(xun)主(zhu)要由大學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)系和高等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院負(fu)責。一般來說，大學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)系或高等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院設立的(de)幼(you)兒(er)園教(jiao)(jiao)師職前(qian)培訓(xun)課程(cheng)(cheng)包括(kuo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)畢業(ye)后(hou)的(de)教(jiao)(jiao)師證書培訓(xun)課程(cheng)(cheng)(Postgraduate Certificate of Education，簡稱PGCE)(與幼(you)兒(er)園教(jiao)(jiao)師職前(qian)培訓(xun)相關(guan)的(de)是PGCE中的(de)早期或初等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)(cheng))，兒(er)童、青(qing)少(shao)年及教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究文學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)課程(cheng)(cheng)[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡稱CYES]和幼(you)兒(er)園教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)課程(cheng)(cheng)[Teacher Education(Early Years)，簡稱TEEY]三類(lei)。下文將具體介紹這三類(lei)課程(cheng)(cheng)。

1　PGCE

PGCE是目(mu)前(qian)英(ying)國教(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)主(zhu)要形式，主(zhu)要以(yi)已獲得學(xue)(xue)士學(xue)(xue)位、旨(zhi)在從事(shi)教(jiao)師(shi)職業的(de)(de)大學(xue)(xue)畢業生為(wei)培(pei)(pei)(pei)訓對象，培(pei)(pei)(pei)訓時間為(wei)1年(共38周，分(fen)三學(xue)(xue)期(qi)(qi)完(wan)成(cheng))。PGCE早期(qi)(qi)或(huo)初(chu)等(deng)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)目(mu)標是為(wei)從事(shi)3～11歲兒童教(jiao)育(yu)培(pei)(pei)(pei)養(yang)高素質的(de)(de)教(jiao)師(shi)。目(mu)前(qian)，英(ying)國許多大學(xue)(xue)教(jiao)育(yu)系和高等(deng)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)院都開(kai)設(she)PGCE早期(qi)(qi)或(huo)初(chu)等(deng)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)，課(ke)(ke)程(cheng)內容大致相(xiang)同。以(yi)英(ying)國劍橋大學(xue)(xue)教(jiao)育(yu)系開(kai)設(she)的(de)(de)PGCE早期(qi)(qi)或(huo)初(chu)等(deng)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)為(wei)例。該課(ke)(ke)程(cheng)包括(kuo)理(li)論(lun)課(ke)(ke)程(cheng)和教(jiao)學(xue)(xue)實踐活動兩部分(fen)。

(1)理論課程

理論課(ke)程包括核心課(ke)程、基礎課(ke)程、專(zhuan)業研究三(san)部(bu)分(fen)。

英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)和科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)屬于核心(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)。英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)主(zhu)(zhu)要包(bao)括兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)寫作及兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)語(yu)言發展三方(fang)面(mian)內容(rong)。設置這些課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)主(zhu)(zhu)要目的(de)是(shi)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生了解(jie)激發兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)語(yu)言潛力的(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，探(tan)(tan)索兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)語(yu)言發展及語(yu)言運用的(de)奧秘。數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)旨在(zai)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生理解(jie)如何促使(shi)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)在(zai)游(you)戲(xi)和日常(chang)生活(huo)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識。科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)主(zhu)(zhu)要目的(de)是(shi)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行(xing)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)，從(cong)而幫助(zhu)其學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會正確(que)引(yin)導(dao)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)進行(xing)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)活(huo)動，尤其是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會引(yin)導(dao)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。劍橋大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育系通(tong)常(chang)通(tong)過講(jiang)座、研討會等方(fang)式組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習上述核心(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)。這樣(yang)做的(de)主(zhu)(zhu)要目的(de)是(shi)促使(shi)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生成為一(yi)名(ming)自信的(de)、有反思能(neng)力的(de)、包(bao)容(rong)的(de)以及聰(cong)穎的(de)教(jiao)(jiao)師”。

基礎課程主要包括藝(yi)術(shu)(shu)、音樂、戲劇、體育(yu)、歷(li)史和地(di)理、設計(ji)、信(xin)息交流技(ji)術(shu)(shu)、宗教教育(yu)等科目(mu)。這些課程與兒童的(de)發展密切相(xiang)關(guan)(guan)。學生通過(guo)學習這些課程，不僅可以(yi)獲得相(xiang)關(guan)(guan)理論知識，而且可以(yi)提升自身素質。其中(zhong)，藝(yi)術(shu)(shu)科目(mu)的(de)主要目(mu)標是提高學生的(de)藝(yi)術(shu)(shu)技(ji)能水平。

專業研(yan)究主(zhu)要(yao)包(bao)括兒童(tong)發展和兒童(tong)學(xue)習方式研(yan)究，包(bao)容性實(shi)踐及跨學(xue)科主(zhu)題研(yan)究，課堂教(jiao)學(xue)中的(de)實(shi)際問題研(yan)究(計劃、評價與行(xing)為管理(li))等。專業研(yan)究模塊(kuai)致力(li)于提高學(xue)生的(de)反思能力(li)，促使其成為具有(you)包(bao)容精(jing)神和善于反思的(de)新(xin)型幼兒園教(jiao)師。

(2)教學(xue)實踐活動

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)是(shi)PGCE早(zao)期(qi)或初等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程中至(zhi)關(guan)重要的(de)(de)(de)內容。目前(qian)，英(ying)國劍橋大學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系與(yu)(yu)本地多所幼(you)兒(er)園和(he)(he)附(fu)設學(xue)前(qian)班的(de)(de)(de)小學(xue)建立(li)(li)(li)了(le)合作關(guan)系，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)爭取(qu)到(dao)大量實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)機會。一般來說。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)包含(han)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)和(he)(he)見習(xi)(xi)(xi)兩部分，通常(chang)分四階(jie)段(duan)進行(xing)。第一階(jie)段(duan)是(shi)在(zai)(zai)參(can)加PGCE早(zao)期(qi)或初等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程前(qian)，學(xue)生(sheng)(sheng)用1周(zhou)(zhou)時間到(dao)住家附(fu)近(jin)的(de)(de)(de)幼(you)兒(er)園、小學(xue)或是(shi)托(tuo)育(yu)(yu)中心進行(xing)觀(guan)察。第二階(jie)段(duan)是(shi)在(zai)(zai)入(ru)學(xue)后的(de)(de)(de)第一學(xue)期(qi)，學(xue)生(sheng)(sheng)持(chi)(chi)續2周(zhou)(zhou)到(dao)幼(you)兒(er)園或托(tuo)育(yu)(yu)機構(gou)觀(guan)察其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和(he)(he)日常(chang)活動(dong)。第三階(jie)段(duan)是(shi)在(zai)(zai)第一學(xue)期(qi)末第二學(xue)期(qi)初，學(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)幼(you)兒(er)園或托(tuo)育(yu)(yu)機構(gou)中選(xuan)擇一個班級(ji)(ji)，完(wan)成正式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師30％～40％的(de)(de)(de)工作量，并(bing)參(can)與(yu)(yu)整個班級(ji)(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)，持(chi)(chi)續7周(zhou)(zhou)。第四階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)在(zai)(zai)最后一學(xue)期(qi)，學(xue)生(sheng)(sheng)需要獨立(li)(li)(li)完(wan)成持(chi)(chi)續8周(zhou)(zhou)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)，承(cheng)擔(dan)正式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師所應(ying)承(cheng)擔(dan)的(de)(de)(de)全(quan)部責任(ren)。除了(le)在(zai)(zai)合作機構(gou)進行(xing)實(shi)(shi)(shi)地實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)外，學(xue)生(sheng)(sheng)還(huan)需為(wei)自己建立(li)(li)(li)一份(fen)成長(chang)檔案，全(quan)面記(ji)錄自己的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)情況。這也是(shi)為(wei)成為(wei)一名合格(ge)的(de)(de)(de)反思型幼(you)兒(er)園教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師作準備。

2　CYES

完成CYES后可(ke)(ke)獲(huo)得(de)早期(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位。目(mu)前，英(ying)國(guo)巴斯大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人文社(she)會(hui)(hui)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系為(wei)(wei)有意向從事幼兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供這一(yi)(yi)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)培訓(xun)。CYES的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)為(wei)(wei)4年(nian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)(nei)容極(ji)為(wei)(wei)廣泛。第(di)一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)主要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)兒(er)(er)童(tong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校，研(yan)究(jiu)方(fang)法，兒(er)(er)童(tong)、青(qing)年(nian)與(yu)偏差(cha)，精神與(yu)行(xing)為(wei)(wei)(一(yi)(yi)些基本(ben)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概念(nian)和(he)著名的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu))，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，早期(qi)兒(er)(er)童(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)初等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)等課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容。通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)這些課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)初步理(li)(li)(li)解教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)概念(nian)，掌握相(xiang)關的(de)(de)兒(er)(er)童(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、兒(er)(er)童(tong)社(she)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)以(yi)及基本(ben)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)。在第(di)二學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)一(yi)(yi)系列與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)密切相(xiang)關的(de)(de)社(she)會(hui)(hui)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，如社(she)會(hui)(hui)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)社(she)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，語言、交(jiao)流與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，發展心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，兒(er)(er)童(tong)和(he)青(qing)少(shao)年(nian)的(de)(de)臨床干(gan)預(兒(er)(er)童(tong)和(he)青(qing)少(shao)年(nian)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康問題(ti)(ti)及矯(jiao)正(zheng)方(fang)法)，國(guo)際兒(er)(er)童(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)等。設置(zhi)這些課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)主要(yao)目(mu)的(de)(de)在于拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)視野。第(di)三學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)時(shi)(shi)間。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校聯(lian)系的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)單位進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)。實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)內(nei)(nei)容類似PGCE早期(qi)或初等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)發展至關重要(yao)，一(yi)(yi)方(fang)面可(ke)(ke)以(yi)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)動手操作(zuo)能力(li)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐能力(li)，另一(yi)(yi)方(fang)面可(ke)(ke)以(yi)拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)面，加深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)理(li)(li)(li)解。同時(shi)(shi)，在實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)過程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)會(hui)(hui)尋找(zhao)自(zi)己的(de)(de)研(yan)究(jiu)興趣(qu)點，為(wei)(wei)第(di)四(si)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)的(de)(de)專題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)奠(dian)定基礎。第(di)四(si)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)以(yi)專題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)課(ke)(ke)程(cheng)為(wei)(wei)主，如兒(er)(er)童(tong)和(he)青(qing)少(shao)年(nian)的(de)(de)當代議題(ti)(ti)、態度與(yu)社(she)會(hui)(hui)認(ren)知(zhi)(zhi)、作(zuo)為(wei)(wei)消費者的(de)(de)兒(er)(er)童(tong)和(he)青(qing)少(shao)年(nian)等，通常以(yi)研(yan)討(tao)會(hui)(hui)的(de)(de)形式進(jin)行(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)根據自(zi)己的(de)(de)興趣(qu)或未來(lai)工作(zuo)需要(yao)選擇專題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)課(ke)(ke)程(cheng)。專題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)課(ke)(ke)程(cheng)為(wei)(wei)幼兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專業化發展奠(dian)定了基礎，也(ye)有利于培養(yang)研(yan)究(jiu)型幼兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。

3　TEEY

除了上(shang)述兩種課(ke)程(cheng)外。TEEY是英國幼兒園教師教育(yu)的(de)另一形(xing)式(shi)，學(xue)時為4年。目前(qian)，英國一些知名學(xue)府，如威爾士大學(xue)、切斯特(te)大學(xue)等，都設(she)有TEEY學(xue)士學(xue)位。TEEY分為四大模塊(kuai)，即核心課(ke)程(cheng)、職(zhi)業發(fa)展(zhan)教育(yu)、專業課(ke)程(cheng)和(he)教學(xue)實(shi)踐。這四大模塊(kuai)均以專題形(xing)式(shi)進(jin)行，貫穿(chuan)4年。以專題形(xing)式(shi)組織課(ke)程(cheng)是TEEY的(de)一大特(te)色。

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐通常(chang)與理(li)論課程的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)結合在一(yi)起。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)內容(rong)廣泛(fan)，不(bu)僅包括到(dao)幼兒園或學(xue)(xue)(xue)(xue)前班組織教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動，而且包括兒童(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)分析(xi)、對全(quan)體或個別兒童(tong)活動的(de)(de)(de)指導、兒童(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)境(jing)創設等。此外，一(yi)些高(gao)校還通過現代教(jiao)育手段(duan)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生提(ti)供(gong)模擬實(shi)(shi)習(xi)機會，以提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技能。由于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐內容(rong)廣泛(fan)，形式多樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)校通常(chang)會為學(xue)(xue)(xue)(xue)

生提供至(zhi)少(shao)兩所實(shi)習機(ji)構。這樣(yang)做的(de)(de)主(zhu)要目的(de)(de)是幫助學生了解不同的(de)(de)早期(qi)教(jiao)育(yu)機(ji)構，提升其計(ji)劃(hua)、組織教(jiao)學活動和管理班級的(de)(de)能力。

目前(qian)，英國的(de)幼兒(er)園教師資格證與(yu)上述課程掛(gua)鉤，一名合格的(de)幼兒(er)園教師須接受(shou)1年的(de)PGCE培訓，或者是(shi)獲得(de)早期教育方面的(de)學(xue)士(shi)學(xue)位。

二、英國幼兒園(yuan)教師(shi)職前培(pei)訓課(ke)程(cheng)的主要(yao)特點

1　課程結構(gou)立足于滿足當(dang)前(qian)學前(qian)教育發展的需求

近幾年(nian)，英國(guo)的(de)早(zao)期教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機構日益多樣化。為了滿足不同早(zao)期教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機構的(de)需求，英國(guo)培養幼兒園教(jiao)(jiao)師的(de)高(gao)等(deng)院(yuan)校除開設一些(xie)普(pu)通教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和核心課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)外(wai)，尤(you)為注重當前學(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)發展(zhan)需求，增設了大量與(yu)(yu)現(xian)實(shi)(shi)情(qing)(qing)境(jing)(jing)相關的(de)專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。這(zhe)一特點在為期4年(nian)的(de)學(xue)士學(xue)位課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(CYES、TEEY)中表現(xian)尤(you)其明顯。CYES開設了兒童和青少(shao)年(nian)的(de)當代議題(ti)(ti)、態度與(yu)(yu)社會認知(zhi)、作為消(xiao)費者(zhe)的(de)兒童和青少(shao)年(nian)等(deng)與(yu)(yu)現(xian)實(shi)(shi)情(qing)(qing)境(jing)(jing)密切相關的(de)研(yan)(yan)究(jiu)專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)，學(xue)生(sheng)可以根據自己的(de)興趣選擇一個專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)進行(xing)深入研(yan)(yan)究(jiu)。TEEY的(de)每一個專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)均與(yu)(yu)現(xian)實(shi)(shi)情(qing)(qing)境(jing)(jing)相關。在為期4年(nian)的(de)學(xue)習中，學(xue)生(sheng)需學(xue)習多元文化中的(de)兒童教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、早(zao)期教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)踐改革、當今兒童的(de)價(jia)值及其問題(ti)(ti)等(deng)與(yu)(yu)現(xian)實(shi)(shi)情(qing)(qing)境(jing)(jing)相關的(de)專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。學(xue)生(sheng)學(xue)習這(zhe)些(xie)與(yu)(yu)當代學(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)密切相關的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，不僅可以掌握當今學(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)新理(li)念(nian)，而且可以提高(gao)自身(shen)的(de)專(zhuan)(zhuan)業素養。

2　將教學(xue)實踐(jian)活動(dong)作為(wei)課程核(he)心(xin)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)在(zai)英國幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職前(qian)培訓課(ke)(ke)程(cheng)中處于核(he)心(xin)地位。綜觀PGCE、CYES和(he)TEEY三種(zhong)課(ke)(ke)程(cheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)體現(xian)出如下特點。首先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)持續時(shi)間(jian)較(jiao)長。如在(zai)為(wei)期(qi)38周的(de)(de)(de)(de)PGCE早期(qi)或初(chu)(chu)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)中，共為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)安排了近20周的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供了大(da)量親身實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)機會；CYES的(de)(de)(de)(de)第(di)三學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)習年，在(zai)這一(yi)年里(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)(jiang)所(suo)(suo)有時(shi)間(jian)全部用(yong)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)習；TEEY的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)貫穿4年。其(qi)次(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)與(yu)理(li)(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習同時(shi)進行(xing)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習TEEY時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)與(yu)理(li)(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習緊密(mi)結(jie)合在(zai)一(yi)起。當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)兒(er)(er)童(tong)(tong)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、兒(er)(er)童(tong)(tong)心(xin)理(li)(li)(li)、兒(er)(er)童(tong)(tong)發展(zhan)等(deng)(deng)(deng)密(mi)切相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)某(mou)一(yi)理(li)(li)(li)論(lun)科(ke)目時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需要去幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)班進行(xing)觀察和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。在(zai)PGCE早期(qi)或初(chu)(chu)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)也是(shi)在(zai)理(li)(li)(li)論(lun)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)指導下進行(xing)的(de)(de)(de)(de)。這種(zhong)以(yi)理(li)(li)(li)論(lun)知識(shi)(shi)為(wei)基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)能使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找到(dao)理(li)(li)(li)論(lun)與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)契合點，從(cong)而深入理(li)(li)(li)解和(he)應(ying)用(yong)所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)。再次(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)方式(shi)多(duo)樣。除了傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)見習和(he)實(shi)(shi)(shi)習方式(shi)外，一(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校還采用(yong)多(duo)媒體手段為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供模擬實(shi)(shi)(shi)習的(de)(de)(de)(de)機會，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)模擬情境中進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。最后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)內(nei)容(rong)廣泛(fan)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)不僅(jin)包括教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而且(qie)還將(jiang)(jiang)兒(er)(er)童(tong)(tong)個別化指導、小組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、課(ke)(ke)外活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)、兒(er)(er)童(tong)(tong)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)環境的(de)(de)(de)(de)創設等(deng)(deng)(deng)內(nei)容(rong)納入其(qi)中。如此(ci)多(duo)樣化的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)內(nei)容(rong)有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面了解幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)班的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)和(he)日常生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。

3　課(ke)程(cheng)內容體(ti)現了文化(hua)多元性(xing)

2007年(nian)，英國(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校培(pei)(pei)(pei)訓和(he)(he)(he)發(fa)展(zhan)機構(TDA)頒布的(de)(de)(de)(de)《教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)標(biao)準》明確指(zhi)出，“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應理解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)是(shi)如(ru)何(he)受社會、宗教(jiao)(jiao)、道德、文(wen)(wen)化(hua)和(he)(he)(he)語言(yan)等一(yi)(yi)系列因(yin)素(su)的(de)(de)(de)(de)影響的(de)(de)(de)(de)；知(zhi)道如(ru)何(he)將知(zhi)識(shi)有(you)效地提(ti)供(gong)(gong)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，包(bao)括母語非英語的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)或有(you)特(te)殊需要(yao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)；面對多樣化(hua)的(de)(de)(de)(de)群體能(neng)夠進行(xing)全納教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。英國(guo)(guo)幼兒(er)園教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職前(qian)培(pei)(pei)(pei)訓課(ke)程的(de)(de)(de)(de)內容符合(he)這(zhe)一(yi)(yi)標(biao)準的(de)(de)(de)(de)要(yao)求。如(ru)TEEY為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)(gong)了(le)多元文(wen)(wen)化(hua)中的(de)(de)(de)(de)兒(er)童(tong)與(yu)家庭(ting)課(ke)程，以(yi)反映不(bu)(bu)同民族、不(bu)(bu)同文(wen)(wen)化(hua)兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)家庭(ting)背景和(he)(he)(he)語言(yan)環境(jing)，從(cong)而使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對不(bu)(bu)同種(zhong)族的(de)(de)(de)(de)兒(er)童(tong)有(you)所了(le)解，以(yi)便(bian)在日后的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)中能(neng)考慮到每個兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣和(he)(he)(he)經驗(yan)。CYES則開設(she)了(le)國(guo)(guo)際兒(er)童(tong)教(jiao)(jiao)育課(ke)程，主要(yao)目的(de)(de)(de)(de)是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面了(le)解不(bu)(bu)同國(guo)(guo)家的(de)(de)(de)(de)兒(er)童(tong)教(jiao)(jiao)育和(he)(he)(he)兒(er)童(tong)生(sheng)(sheng)活環境(jing)。這(zhe)些課(ke)程的(de)(de)(de)(de)開設(she)一(yi)(yi)方面有(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在日后的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)中因(yin)材施(shi)教(jiao)(jiao)，另一(yi)(yi)方面也能(neng)培(pei)(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)多元文(wen)(wen)化(hua)理念。這(zhe)一(yi)(yi)理念有(you)助于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)日后在工作(zuo)中培(pei)(pei)(pei)養兒(er)童(tong)之間(jian)相(xiang)互理解、尊重(zhong)與(yu)接納的(de)(de)(de)(de)精神(shen)。

三、啟示

設(she)置(zhi)一(yi)(yi)套高(gao)標(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)前(qian)(qian)(qian)(qian)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是提高(gao)幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)整體素(su)質的(de)(de)(de)關鍵之(zhi)一(yi)(yi)。我(wo)國雖也曾進行(xing)過(guo)這(zhe)方面(mian)的(de)(de)(de)改革，但(dan)效果并(bing)不明(ming)顯(xian)。目(mu)前(qian)(qian)(qian)(qian)，我(wo)國幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)前(qian)(qian)(qian)(qian)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)仍存(cun)在一(yi)(yi)些(xie)問題(ti)，如課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容陳舊(jiu)，教(jiao)學(xue)實踐時間(jian)較(jiao)少，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)無法滿足當(dang)代學(xue)前(qian)(qian)(qian)(qian)教(jiao)育對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)要(yao)求等(deng)，在很(hen)大程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度上影響了幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)整體素(su)質的(de)(de)(de)提高(gao)。為解決這(zhe)一(yi)(yi)問題(ti)，2010年頒布的(de)(de)(de)《國務(wu)院(yuan)(yuan)關于當(dang)前(qian)(qian)(qian)(qian)發展學(xue)前(qian)(qian)(qian)(qian)教(jiao)育的(de)(de)(de)若干意見》明(ming)確指出，要(yao)通過(guo)“多種途(tu)徑加強幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)建設(she)。加快建設(she)一(yi)(yi)支(zhi)師(shi)(shi)(shi)(shi)德高(gao)尚、熱愛兒(er)(er)童(tong)、業務(wu)精良(liang)、結(jie)構合理的(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)……完善學(xue)前(qian)(qian)(qian)(qian)教(jiao)育師(shi)(shi)(shi)(shi)資培養(yang)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)體系(xi)。辦好中等(deng)幼(you)(you)兒(er)(er)師(shi)(shi)(shi)(shi)范學(xue)校。辦好高(gao)等(deng)師(shi)(shi)(shi)(shi)范院(yuan)(yuan)校學(xue)前(qian)(qian)(qian)(qian)教(jiao)育專業”。英(ying)國幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)前(qian)(qian)(qian)(qian)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)對(dui)我(wo)國幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)前(qian)(qian)(qian)(qian)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)改革有借鑒意義。

1　增加(jia)與現實(shi)情境相關的專業課程

目(mu)前(qian)，我國高等(deng)(deng)院校(xiao)學(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)專業的(de)(de)(de)(de)專業課(ke)程(cheng)仍以傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)理論與(yu)專業技能課(ke)程(cheng)為主，很少開設與(yu)現實情境相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)專業課(ke)程(cheng)。現代社會需要的(de)(de)(de)(de)是具(ju)備(bei)一(yi)定文化知(zhi)識，有(you)深厚理論基礎，對現代學(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)有(you)深刻(ke)洞察(cha)力(li)的(de)(de)(de)(de)幼兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)師。單靠學(xue)習傳統(tong)學(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)理論與(yu)專業技能課(ke)程(cheng)是無法達到這一(yi)要求的(de)(de)(de)(de)。我們可以借鑒(jian)英國的(de)(de)(de)(de)做法，增(zeng)設一(yi)些(xie)與(yu)現實情境相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)專業課(ke)程(cheng)，如當今(jin)(jin)兒(er)(er)童(tong)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)主要議題、當今(jin)(jin)關于(yu)兒(er)(er)童(tong)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)政策等(deng)(deng)，立足(zu)于(yu)當今(jin)(jin)學(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)需求，促使學(xue)生(sheng)掌(zhang)握當今(jin)(jin)學(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)新理念，提(ti)高專業素養。

2　延長教學實(shi)踐(jian)活動時間

在英國(guo)，教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)(jian)(jian)活(huo)動(dong)格外受重視。反觀我國(guo)，大(da)部分高(gao)等院校學前教(jiao)(jiao)(jiao)育專業安排的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)(jian)(jian)時(shi)(shi)間(jian)(jian)較(jiao)少(一般為(wei)5～6周)，教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)(jian)(jian)方(fang)式和內(nei)容也較(jiao)為(wei)單一。這種短時(shi)(shi)間(jian)(jian)的(de)、形式單一的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)(jian)(jian)活(huo)動(dong)無法(fa)使學生(sheng)(sheng)真正(zheng)了解幼兒(er)園的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學和日常活(huo)動(dong)，學生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)能力也無法(fa)得(de)到真正(zheng)提(ti)高(gao)。因此(ci)，為(wei)了提(ti)升學生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)能力，使學生(sheng)(sheng)在日后的(de)工作中(zhong)游刃(ren)有余，我們可以考慮延(yan)長教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)(jian)(jian)活(huo)動(dong)的(de)時(shi)(shi)間(jian)(jian)，豐富教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)(jian)(jian)方(fang)式。

篇10

【關鍵詞】幼兒教(jiao)育；“小學化”；兒童知識觀(guan)；偏(pian)差

【中圖分類(lei)號】G610 【文(wen)獻標識碼】A 【文(wen)章編(bian)號】1004-4604（2016）07/08-0003-06

幼(you)(you)(you)(you)兒(er)教育(yu)(yu)避免“小(xiao)學化(hua)(hua)”傾(qing)向(xiang)(xiang)，已經成為(wei)(wei)社會各界廣泛關(guan)(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)重(zhong)要議題(ti)。國內學者對(dui)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)教育(yu)(yu)“小(xiao)學化(hua)(hua)”傾(qing)向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)形式、產生原因、影(ying)響(xiang)后(hou)果及解(jie)決方(fang)法等，均做了較為(wei)(wei)細致的(de)(de)(de)探討(tao)。然而，這(zhe)些努力卻始終未能完(wan)全清理“小(xiao)學化(hua)(hua)”傾(qing)向(xiang)(xiang)出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)思想(xiang)土壤。在對(dui)這(zhe)一問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)研究中，研究者日益發現(xian)，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)教育(yu)(yu)“小(xiao)學化(hua)(hua)”傾(qing)向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)出(chu)現(xian)，與(yu)(yu)部分幼(you)(you)(you)(you)兒(er)教育(yu)(yu)相(xiang)關(guan)(guan)利益主體的(de)(de)(de)兒(er)童知識觀偏(pian)差有莫大關(guan)(guan)系。本文擬深入解(jie)析幼(you)(you)(you)(you)兒(er)教育(yu)(yu)相(xiang)關(guan)(guan)利益主體的(de)(de)(de)兒(er)童知識觀偏(pian)差，及其(qi)與(yu)(yu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)教育(yu)(yu)“小(xiao)學化(hua)(hua)”傾(qing)向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)內在關(guan)(guan)聯，以期為(wei)(wei)解(jie)決幼(you)(you)(you)(you)兒(er)教育(yu)(yu)“小(xiao)學化(hua)(hua)”問(wen)題(ti)提供(gong)新的(de)(de)(de)思路。

一(yi)、幼(you)兒(er)教育“小學化”傾向相關利益(yi)主體(ti)的集體(ti)心理表(biao)現

一(yi)(yi)個(ge)頗為吊詭的(de)(de)現(xian)象(xiang)是(shi)(shi)，幼(you)兒教(jiao)育“小(xiao)學化(hua)”傾向(xiang)，在(zai)遭受(shou)學界及(ji)社會輿論不斷批判和(he)非議的(de)(de)同時，卻又因(yin)(yin)為一(yi)(yi)些(xie)原因(yin)(yin)在(zai)全國各地依舊風(feng)行(xing)。部分(fen)幼(you)兒教(jiao)育的(de)(de)相(xiang)關利(li)益主(zhu)體，其實是(shi)(shi)“小(xiao)學化(hua)”傾向(xiang)產生的(de)(de)實際參與者(zhe)，包(bao)括部分(fen)幼(you)兒家長、幼(you)兒園(yuan)教(jiao)師和(he)專家學者(zhe)。他們大多在(zai)教(jiao)育利(li)益訴求(qiu)與教(jiao)育理想追求(qiu)之間的(de)(de)糾葛中，或被動或主(zhu)動促成了“小(xiao)學化(hua)”傾向(xiang)的(de)(de)頑強(qiang)存在(zai)。

幼(you)(you)兒(er)家(jia)長是幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)教育(yu)人(ren)，他們對教育(yu)利益的(de)(de)(de)訴求(qiu)最為(wei)強烈。尤其是，隨著市(shi)場經濟體(ti)制在社會主(zhu)(zhu)義中(zhong)國的(de)(de)(de)確立，競(jing)爭意識深入人(ren)心，教育(yu)在改變自己所處(chu)社會階層、實現個人(ren)升遷等(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)功(gong)能被(bei)不斷放大。教育(yu)系統中(zhong)的(de)(de)(de)“應試(shi)化傾(qing)向”一(yi)直存在，而(er)且迅速(su)從高中(zhong)到(dao)初(chu)中(zhong)，再到(dao)小(xiao)學，層層向下傳導。幼(you)(you)兒(er)園教育(yu)作為(wei)教育(yu)的(de)(de)(de)起(qi)始(shi)階段，一(yi)直受(shou)到(dao)“不能輸在起(qi)跑線上(shang)(shang)”“吃得(de)苦(ku)中(zhong)苦(ku)，方(fang)為(wei)人(ren)上(shang)(shang)人(ren)”等(deng)教育(yu)價值觀的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。部(bu)分幼(you)(you)兒(er)家(jia)長雖然口頭(tou)表示希望(wang)孩子(zi)(zi)在幼(you)(you)兒(er)園階段以玩為(wei)主(zhu)(zhu)，幼(you)(you)兒(er)園寓教于樂，以培養孩子(zi)(zi)良好(hao)的(de)(de)(de)習慣(guan)為(wei)主(zhu)(zhu)，讓(rang)孩子(zi)(zi)擁(yong)有一(yi)個快樂的(de)(de)(de)童(tong)年，〔1〕但(dan)在實際行動中(zhong)卻明顯表現出對幼(you)(you)兒(er)知識學習的(de)(de)(de)深切(qie)關注。

幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主導(dao)者，其專(zhuan)業(ye)水平直接(jie)影響幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量。幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)水平不(bu)僅包含專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)與(yu)(yu)技能，還包括專(zhuan)業(ye)理(li)(li)念與(yu)(yu)素養。專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)與(yu)(yu)技能主要是(shi)(shi)(shi)(shi)指幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)中對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式以(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價等(deng)(deng)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)與(yu)(yu)理(li)(li)解，專(zhuan)業(ye)理(li)(li)念與(yu)(yu)素養主要是(shi)(shi)(shi)(shi)指幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身心發展規律、自然天性等(deng)(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解與(yu)(yu)認識(shi)。在實(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)中，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)有(you)“小(xiao)學(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)傾向(xiang)，不(bu)僅與(yu)(yu)其專(zhuan)業(ye)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發揮(hui)有(you)關(guan)，而且會(hui)受(shou)職(zhi)業(ye)倦(juan)怠(dai)、薪(xin)酬(chou)待遇(yu)(yu)等(deng)(deng)因素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響。例(li)如，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)會(hui)隨(sui)著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)齡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增長而日益(yi)(yi)固化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，又(you)因為薪(xin)酬(chou)待遇(yu)(yu)相對較低等(deng)(deng)原因，導(dao)致(zhi)職(zhi)業(ye)倦(juan)怠(dai)，在理(li)(li)解兒(er)(er)童與(yu)(yu)創新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)等(deng)(deng)方(fang)(fang)面(mian)缺乏足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)力(li)。此外，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還時常受(shou)家長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響。家長對于(yu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際訴求往往會(hui)迅(xun)速(su)傳至幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)，使幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)利益(yi)(yi)訴求與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)(li)想追(zhui)求之間不(bu)斷搖擺(bai)。正如有(you)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所說，“如果不(bu)適應家長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)將(jiang)面(mian)臨生源不(bu)足(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風險(xian)”。或許可以(yi)說，當下一些幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“小(xiao)學(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)傾向(xiang)是(shi)(shi)(shi)(shi)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)迎合家長需求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)折中做法。

學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)育領域的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)家學(xue)(xue)者(zhe)掌握著教(jiao)(jiao)(jiao)育理論(lun)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)絕對(dui)(dui)話語權，對(dui)(dui)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育“小學(xue)(xue)化”傾向的(de)(de)(de)(de)批(pi)判聲音最響(xiang)。專(zhuan)家學(xue)(xue)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)觀念(nian)本(ben)應在一定程度(du)上影響(xiang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)家長及(ji)(ji)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育理念(nian)與(yu)行為(wei)，然(ran)而(er)，受(shou)高(gao)等(deng)院校重理論(lun)研(yan)(yan)究(jiu)輕教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)激勵機(ji)制(zhi)影響(xiang)，不(bu)少專(zhuan)家學(xue)(xue)者(zhe)致力于(yu)深(shen)化理論(lun)研(yan)(yan)究(jiu)，無暇兼顧實踐(jian)探(tan)索，導致部分(fen)專(zhuan)家學(xue)(xue)者(zhe)日益(yi)脫離實踐(jian)，“曲高(gao)和寡(gua)”。另外，還有部分(fen)專(zhuan)家學(xue)(xue)者(zhe)認(ren)(ren)為(wei)，不(bu)應將學(xue)(xue)科(ke)(ke)知(zhi)識教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)兒(er)(er)童(tong)(tong)本(ben)位(wei)絕然(ran)對(dui)(dui)立起來。畢(bi)竟(jing)，禁止幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)學(xue)(xue)習(xi)拼(pin)音、識字、算術等(deng)內容(rong)，與(yu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)是否獲(huo)得快(kuai)樂童(tong)(tong)年(nian)及(ji)(ji)身(shen)心是否健康發展(zhan)，并(bing)無必然(ran)的(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，也缺(que)少科(ke)(ke)學(xue)(xue)驗(yan)證(zheng)。〔2〕他(ta)們認(ren)(ren)為(wei)，學(xue)(xue)科(ke)(ke)知(zhi)識教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，若能基于(yu)兒(er)(er)童(tong)(tong)發展(zhan)水(shui)平，適宜(yi)兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)特點，不(bu)必過多指(zhi)責。還有專(zhuan)家學(xue)(xue)者(zhe)以“小學(xue)(xue)化”問題較嚴重的(de)(de)(de)(de)鄉村幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)為(wei)例，認(ren)(ren)為(wei)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)育去“小學(xue)(xue)化”的(de)(de)(de)(de)政策改革(ge)可能“剝奪了這(zhe)些處境(jing)不(bu)利(li)兒(er)(er)童(tong)(tong)做好入(ru)學(xue)(xue)準備，繼而(er)融入(ru)主流社會的(de)(de)(de)(de)權利(li)”。〔3〕這(zhe)種“存在即(ji)合(he)理”的(de)(de)(de)(de)折中主義教(jiao)(jiao)(jiao)育觀，在一定程度(du)上間接(jie)肯定了部分(fen)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)家長及(ji)(ji)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)開(kai)展(zhan)“小學(xue)(xue)化”傾向幼(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)合(he)理性。

上(shang)述這部分幼兒家(jia)長、幼兒園教(jiao)師及專(zhuan)家(jia)學(xue)者(zhe)等(deng)在教(jiao)育(yu)利(li)(li)益(yi)訴求與(yu)教(jiao)育(yu)理(li)想(xiang)追(zhui)求之間的博弈中最(zui)終偏(pian)向前者(zhe)，主(zhu)動或被(bei)動地接受了(le)幼兒教(jiao)育(yu)“小(xiao)學(xue)化”。表面上(shang)看，這是一種(zhong)利(li)(li)益(yi)趨向的決策(ce)選(xuan)擇，可(ke)實質上(shang)卻反映了(le)相關利(li)(li)益(yi)主(zhu)體的集體心理(li)存在兒童知識觀(guan)偏(pian)差。

二、幼(you)兒(er)教育“小學(xue)化”傾向的兒(er)童知識觀(guan)偏差

知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)觀(guan)是(shi)(shi)(shi)(shi)指(zhi)人(ren)們對知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本看法。不(bu)同(tong)學(xue)者(zhe)或流派(pai)對于(yu)(yu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)(yi)有(you)著不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)釋。西方早(zao)期理性(xing)(xing)(xing)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)(yi)者(zhe)認(ren)(ren)為(wei)，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)類理性(xing)(xing)(xing)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果，是(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)們對于(yu)(yu)事物本質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)映(ying)和表述，是(shi)(shi)(shi)(shi)真理。17世紀(ji)前后，洛克(ke)等(deng)經(jing)驗主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)(yi)者(zhe)認(ren)(ren)為(wei)，人(ren)類所(suo)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)都來源于(yu)(yu)感覺(jue)經(jing)驗，是(shi)(shi)(shi)(shi)對外部世界各(ge)種(zhong)聯系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)映(ying)，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)獲得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最可靠途徑是(shi)(shi)(shi)(shi)觀(guan)察和實驗。20世紀(ji)初，杜威提出知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)機(ji)體與(yu)環(huan)境(jing)相(xiang)互作用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中介，是(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)機(ji)體為(wei)了適應(ying)環(huan)境(jing)刺激而做出探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果，真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)靜止(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、終極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、完美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和永恒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)能(neng)夠提高有(you)機(ji)體不(bu)斷探(tan)索和適應(ying)環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。代建(jian)構(gou)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)(yi)者(zhe)進一步認(ren)(ren)為(wei)，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)一種(zhong)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在，即(ji)兒童基于(yu)(yu)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗以及所(suo)處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會文化歷史背(bei)景，通過主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)動建(jian)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式獲得(de)融入(ru)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體世界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。〔4〕具身(shen)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)說認(ren)(ren)為(wei)，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)構(gou)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)(shi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)建(jian)構(gou)，從發生(sheng)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度看也是(shi)(shi)(shi)(shi)身(shen)體給予的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)體性(xing)(xing)(xing)優先于(yu)(yu)結果性(xing)(xing)(xing)。〔5〕

學(xue)(xue)者對(dui)于(yu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)含義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)解讀，正(zheng)趨向(xiang)于(yu)從知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)代表權(quan)(quan)威(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)中解脫出來，引導人(ren)們關(guan)注知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人(ren)屬性(xing)(xing)，強(qiang)調(diao)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)形成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)具身發(fa)展性(xing)(xing)。這種對(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)權(quan)(quan)威(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)挑戰，與(yu)社(she)(she)會(hui)及知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)形態的(de)(de)(de)(de)(de)不斷(duan)演變有(you)著(zhu)密切關(guan)系(xi)。21世(shi)紀以(yi)來，隨(sui)著(zhu)信息通訊技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)迅猛發(fa)展和廣泛運(yun)用(yong)，人(ren)類獲(huo)(huo)取知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)更加便(bian)(bian)捷，掌(zhang)握知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)不再意味著(zhu)擁有(you)了(le)權(quan)(quan)威(wei)(wei)，教(jiao)育也(ye)不再是(shi)將一(yi)堆陳述性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)存(cun)儲于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)腦，而是(shi)要讓學(xue)(xue)生(sheng)像“專家”那樣去思考、運(yun)用(yong)和創造(zao)(zao)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。強(qiang)調(diao)生(sheng)成(cheng)(cheng)性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、創造(zao)(zao)性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，正(zheng)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)時展的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要特征(zheng)。基(ji)于(yu)此(ci)，為(wei)(wei)個(ge)體提供強(qiang)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)自我概念和在(zai)(zai)特定情境中通過(guo)(guo)利(li)用(yong)與(yu)調(diao)動心理(li)社(she)(she)會(hui)資源以(yi)滿足復雜(za)需要的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)等(deng)，變得(de)愈加重要。〔6〕不過(guo)(guo)，從幼兒(er)(er)教(jiao)育“小學(xue)(xue)化(hua)(hua)”傾(qing)向(xiang)相關(guan)利(li)益主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)與(yu)行為(wei)(wei)表現中可以(yi)發(fa)現，他(ta)們所強(qiang)調(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，主(zhu)要出于(yu)世(shi)俗功利(li)主(zhu)義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)角度，認(ren)(ren)為(wei)(wei)幼兒(er)(er)早(zao)些(xie)接(jie)觸(chu)文(wen)化(hua)(hua)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，如基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)算術(shu)、識(shi)(shi)(shi)字及拼音等(deng)，有(you)助于(yu)幼兒(er)(er)在(zai)(zai)小學(xue)(xue)、中學(xue)(xue)，乃(nai)至大(da)(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中占(zhan)得(de)先機(ji)，又或是(shi)以(yi)教(jiao)育公(gong)平為(wei)(wei)由，強(qiang)調(diao)幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)縮(suo)小城鄉教(jiao)育差(cha)異的(de)(de)(de)(de)(de)重要途徑。這些(xie)對(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)看法(fa)，實質上指向(xiang)了(le)真理(li)和權(quan)(quan)威(wei)(wei)，認(ren)(ren)為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)人(ren)類智慧結晶的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)淀，具有(you)客觀性(xing)(xing)、普(pu)遍性(xing)(xing)、共同性(xing)(xing)和一(yi)般性(xing)(xing)等(deng)特點。在(zai)(zai)“小學(xue)(xue)化(hua)(hua)”傾(qing)向(xiang)相關(guan)利(li)益者看來，知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)即是(shi)真理(li)與(yu)權(quan)(quan)威(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)獲(huo)(huo)得(de)，而真理(li)與(yu)權(quan)(quan)威(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)獲(huo)(huo)得(de)又在(zai)(zai)很大(da)(da)程(cheng)度上決定了(le)幼兒(er)(er)在(zai)(zai)未來社(she)(she)會(hui)可能(neng)擁有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)實際權(quan)(quan)力(li)。所以(yi)，幼兒(er)(er)園教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要任(ren)務便(bian)(bian)是(shi)教(jiao)師講授和傳遞(di)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，幼兒(er)(er)接(jie)受和使用(yong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。

顯然，這種知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)觀與(yu)(yu)當代學(xue)界(jie)有(you)關知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)(yu)學(xue)習的(de)(de)觀點頗有(you)不(bu)合(he)之處。“小學(xue)化(hua)”傾向(xiang)的(de)(de)幼(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)育(yu)，存在(zai)(zai)(zai)著被廣泛認知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)風險，即犧牲幼(you)(you)兒(er)個人的(de)(de)理解力(li)與(yu)(yu)遷移力(li)，以習得(de)機械的(de)(de)技能(neng)。如蘇霍姆林斯基所言(yan)，“兒(er)童在(zai)(zai)(zai)學(xue)習中遇到困難的(de)(de)原因(yin)之一(yi)，就是知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)往(wang)往(wang)變成(cheng)了不(bu)能(neng)移動(dong)的(de)(de)重物(wu)，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)被積累起(qi)來似(si)乎(hu)是‘為了儲(chu)備’，它們‘不(bu)能(neng)進入(ru)周(zhou)轉’，在(zai)(zai)(zai)日常(chang)生(sheng)活中得(de)不(bu)到運用，而首先是不(bu)能(neng)用來去(qu)獲取新(xin)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)”。〔7〕在(zai)(zai)(zai)這樣的(de)(de)幼(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)育(yu)中，“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和兒(er)童都成(cheng)為知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)‘奴隸(li)’，都沒有(you)生(sheng)產知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和解釋知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)權力(li)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)將社會認可(ke)的(de)(de)分(fen)門別(bie)類的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)傳遞給幼(you)(you)兒(er)，忽略幼(you)(you)兒(er)和諧發展的(de)(de)需求，忽略個體生(sheng)動(dong)活潑的(de)(de)存在(zai)(zai)(zai)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)又可(ke)通(tong)過控(kong)制教(jiao)(jiao)育(yu)內容來控(kong)制教(jiao)(jiao)育(yu)對象，使其在(zai)(zai)(zai)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)面前(qian)喪失主動(dong)性(xing)，在(zai)(zai)(zai)世界(jie)面前(qian)失去(qu)探索欲”。〔8〕

由于幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)經驗具有強(qiang)烈的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)觀色彩，缺乏普(pu)遍性(xing)(xing)和共(gong)同性(xing)(xing)，是一(yi)種(zhong)無法獲(huo)取(qu)現(xian)實(shi)利益(yi)(yi)的(de)(de)(de)偶然性(xing)(xing)事(shi)件，又(you)因為這種(zhong)精神性(xing)(xing)事(shi)物很難采取(qu)考試等形(xing)式(shi)進行審(shen)查，也無法作(zuo)為量化(hua)(hua)評估(gu)的(de)(de)(de)依(yi)據，所以(yi)，相形(xing)之下，技能和知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)掌握(wo)則顯得沒(mei)有那么困難，學科(ke)知(zhi)(zhi)識(shi)教學就在(zai)(zai)這樣(yang)的(de)(de)(de)博(bo)弈反復(fu)中成為“小學化(hua)(hua)”傾向幼(you)(you)兒(er)教育關(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)重(zhong)點。在(zai)(zai)“小學化(hua)(hua)”利益(yi)(yi)相關(guan)主(zhu)(zhu)體及社會(hui)現(xian)實(shi)的(de)(de)(de)多重(zhong)壓力下，幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)生活、體驗正被一(yi)種(zhong)成人(ren)既(ji)定的(de)(de)(de)對未來(lai)的(de)(de)(de)職業想(xiang)象所取(qu)代，致使幼(you)(you)兒(er)教育幾乎(hu)都(dou)圍繞著適應小學、適應考試等展開。強(qiang)調知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)基礎性(xing)(xing)地位(wei)，注(zhu)重(zhong)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)外在(zai)(zai)化(hua)(hua)形(xing)式(shi)，采取(qu)量化(hua)(hua)方式(shi)評價知(zhi)(zhi)識(shi)等，便成為“小學化(hua)(hua)”傾向相關(guan)利益(yi)(yi)主(zhu)(zhu)體兒(er)童知(zhi)(zhi)識(shi)觀偏差(cha)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要表(biao)現(xian)。

可以說，幼兒(er)教育“小學(xue)化”傾向相(xiang)關利益(yi)主(zhu)體(ti)這種有(you)偏差(cha)的(de)(de)(de)兒(er)童知識(shi)觀，一(yi)(yi)方面凸(tu)顯了(le)結(jie)果(guo)(guo)性(xing)(xing)知識(shi)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)性(xing)(xing)，另(ling)一(yi)(yi)方面也反(fan)映(ying)了(le)幼兒(er)的(de)(de)(de)經驗被無端壓制的(de)(de)(de)無奈現實(shi)(shi)。而這些，與(yu)(yu)(yu)人們觀念中重(zhong)(zhong)理(li)論輕(qing)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)做法與(yu)(yu)(yu)信念緊密(mi)相(xiang)關。更進(jin)一(yi)(yi)步，如杜威(wei)所言(yan)，“人類生(sheng)活(huo)在危險的(de)(de)(de)世界(jie)中，需(xu)要(yao)尋(xun)(xun)求確(que)定(ding)性(xing)(xing)與(yu)(yu)(yu)安全感(gan)。實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動有(you)一(yi)(yi)個內在而不(bu)能(neng)排除的(de)(de)(de)顯著(zhu)特(te)征，那就是與(yu)(yu)(yu)它(ta)俱(ju)在的(de)(de)(de)不(bu)確(que)定(ding)性(xing)(xing)。只(zhi)要(yao)行動，便伴(ban)隨(sui)著(zhu)危險和不(bu)確(que)定(ding)性(xing)(xing)。而理(li)論，或曰理(li)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)思想(xiang)，則達到了(le)絕對確(que)定(ding)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)尋(xun)(xun)求，是一(yi)(yi)切自然(ran)運動的(de)(de)(de)最后‘終結(jie)’或末端，是最為完(wan)備和完(wan)善的(de)(de)(de)終極知識(shi)”。〔9〕是故，“小學(xue)化”傾向的(de)(de)(de)相(xiang)關利益(yi)主(zhu)體(ti)強(qiang)調結(jie)果(guo)(guo)性(xing)(xing)知識(shi)的(de)(de)(de)學(xue)習，實(shi)(shi)質上又反(fan)映(ying)了(le)其對幼兒(er)未來發展的(de)(de)(de)不(bu)確(que)定(ding)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)深深憂慮，這種憂慮逐(zhu)漸(jian)掩蓋了(le)對幼兒(er)的(de)(de)(de)經驗本身價值(zhi)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)視與(yu)(yu)(yu)探索。

此外，“小學(xue)(xue)(xue)化(hua)”傾(qing)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)相關利益(yi)主體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)觀(guan)(guan)偏(pian)差，也與(yu)(yu)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)本位觀(guan)(guan)在(zai)現(xian)代中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沉浮及長期以來受“雙(shuang)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)有密切關系(xi)。20世紀以來，以兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)為(wei)(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)觀(guan)(guan)逐(zhu)漸成(cheng)為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共識(shi)(shi)(shi)。1949年后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理念(nian)與(yu)(yu)體制改(gai)革由學(xue)(xue)(xue)習(xi)歐(ou)美轉(zhuan)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)蘇聯，日(ri)益(yi)重(zhong)(zhong)視學(xue)(xue)(xue)習(xi)系(xi)統(tong)(tong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。杜威、陳鶴琴等人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)思想(xiang)受到(dao)猛烈批判，以兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)為(wei)(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)觀(guan)(guan)及強(qiang)調兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)經驗(yan)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)觀(guan)(guan)被(bei)(bei)認為(wei)(wei)(wei)是(shi)(shi)資產階級(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)思想(xiang)而(er)遭(zao)到(dao)摒棄(qi)(qi)。直到(dao)1978年改(gai)革開放后(hou)，我國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體制改(gai)革再次發(fa)(fa)(fa)生(sheng)轉(zhuan)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，開始借(jie)鑒歐(ou)美先進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理念(nian)，杜威等人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)思想(xiang)重(zhong)(zhong)新引起學(xue)(xue)(xue)界重(zhong)(zhong)視，以兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)為(wei)(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)觀(guan)(guan)及強(qiang)調兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)經驗(yan)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)觀(guan)(guan)進入重(zhong)(zhong)塑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵時期。然(ran)而(er)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)系(xi)統(tong)(tong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)念(nian)并(bing)未就此退出歷史的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)舞臺，而(er)是(shi)(shi)換成(cheng)其他形(xing)式(shi)，持(chi)續影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)著(zhu)我國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)事業(ye)發(fa)(fa)(fa)展。其中(zhong)(zhong)(zhong)最為(wei)(wei)(wei)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)，即是(shi)(shi)“雙(shuang)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展。所謂“雙(shuang)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”，是(shi)(shi)指一(yi)門學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)本技能(neng)。20世紀50年代，深受蘇聯課程(cheng)理論(lun)中(zhong)(zhong)(zhong)重(zhong)(zhong)視基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)技能(neng)思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)，我國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部頒發(fa)(fa)(fa)了(le)(le)各級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)校規程(cheng)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱，形(xing)成(cheng)了(le)(le)“雙(shuang)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)本雛形(xing)。后(hou)經數十年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究與(yu)(yu)實踐，“雙(shuang)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”理論(lun)被(bei)(bei)認為(wei)(wei)(wei)是(shi)(shi)我國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)經驗(yan)與(yu)(yu)外國(guo)(guo)優(you)秀經驗(yan)不斷融(rong)合(he)和(he)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論(lun)之(zhi)一(yi)。鼓吹這(zhe)一(yi)理論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)家(jia)學(xue)(xue)(xue)者認為(wei)(wei)(wei)，“知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)打破兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)自然(ran)成(cheng)長、改(gai)善和(he)加(jia)速兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)本需要(yao)和(he)途徑”，〔10〕并(bing)斷言“拋棄(qi)(qi)雙(shuang)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不僅意(yi)味著(zhu)對我國(guo)(guo)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)優(you)勢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)武(wu)斷丟(diu)棄(qi)(qi)，也必然(ran)會遭(zao)遇文(wen)化(hua)傳統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阻抗”。〔11〕值得注意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，這(zhe)部分專(zhuan)家(jia)學(xue)(xue)(xue)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解讀頗(po)有不妥之(zhi)處，不過這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)觀(guan)(guan)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)觀(guan)(guan)卻在(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)頗(po)有市(shi)場。劉曉東認為(wei)(wei)(wei)，這(zhe)種觀(guan)(guan)點一(yi)方(fang)面為(wei)(wei)(wei)不少“民間教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)家(jia)”投家(jia)長“望子成(cheng)龍”之(zhi)好提(ti)供了(le)(le)話語支持(chi)，方(fang)便他們謀取經濟利益(yi)，另一(yi)方(fang)面又成(cheng)為(wei)(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)“應(ying)(ying)試(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)之(zhi)一(yi)，強(qiang)化(hua)了(le)(le)整個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“應(ying)(ying)試(shi)化(hua)”傾(qing)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)。〔12〕正(zheng)如前文(wen)所言，“應(ying)(ying)試(shi)化(hua)”向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)下層層傳導，直接影(ying)(ying)(ying)(ying)響(xiang)(xiang)了(le)(le)幼兒(er)(er)(er)家(jia)長和(he)幼兒(er)(er)(er)園教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)觀(guan)(guan)念(nian)與(yu)(yu)行為(wei)(wei)(wei)，造成(cheng)幼兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)“小學(xue)(xue)(xue)化(hua)”傾(qing)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)蔓(man)延。

三、回歸兒童(tong)的教育(yu)

近代(dai)中國(guo)，兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)是(shi)(shi)伴隨著國(guo)家、民族(zu)等(deng)觀念的(de)(de)(de)(de)產生(sheng)而(er)被(bei)發現(xian)的(de)(de)(de)(de)。兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)被(bei)認為是(shi)(shi)拯(zheng)救民族(zu)存亡的(de)(de)(de)(de)關鍵，由對兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)視，延伸(shen)到對兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)視，一(yi)種強有(you)力(li)的(de)(de)(de)(de)民族(zu)國(guo)家、傳統文化(hua)力(li)量以教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)路徑(jing)，迅速(su)進入兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)中。現(xian)代(dai)以來(lai)，受到蘇聯教(jiao)育(yu)觀念的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)被(bei)淹沒于系統的(de)(de)(de)(de)科(ke)學知(zhi)(zhi)識(shi)中，加(jia)之(zhi)“雙基”教(jiao)W理念的(de)(de)(de)(de)擴張，“應試(shi)化(hua)”傾向幾乎滲(shen)透(tou)于整個(ge)中國(guo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)系統，幼兒(er)(er)(er)教(jiao)育(yu)“小學化(hua)”問題在(zai)所難免(mian)。而(er)正因此，正視兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)個(ge)體(ti)經驗，尊重(zhong)(zhong)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)生(sheng)產過程，回歸(gui)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)，在(zai)當代(dai)中國(guo)，便顯得尤為重(zhong)(zhong)要。

1.正視兒童的(de)個體經驗，重新認識(shi)兒童

懷特海在(zai)(zai)批判傳(chuan)統教育(yu)過(guo)度強調知(zhi)識學(xue)(xue)習、忽略(lve)經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)先導作用(yong)時，形象地比(bi)(bi)喻道，“在(zai)(zai)伊甸園里，亞當(dang)是(shi)先看(kan)見(jian)動物，然后再(zai)給它(ta)們命名(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)在(zai)(zai)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統制度中卻與此(ci)相(xiang)(xiang)反(fan)，兒(er)童(tong)(tong)先給動物命名(ming)，然后才看(kan)見(jian)它(ta)們” 。〔13〕在(zai)(zai)現實生(sheng)活中，幼(you)兒(er)教育(yu)“小學(xue)(xue)化”傾向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關(guan)利益主(zhu)(zhu)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)性(xing)知(zhi)識觀往(wang)往(wang)強調知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)權威性(xing)、教師(shi)在(zai)(zai)教育(yu)活動中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)導權，“兒(er)童(tong)(tong)只有(you)接受知(zhi)識才能(neng)發(fa)展自己”。縱然是(shi)重視兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理發(fa)展，也只是(shi)從科學(xue)(xue)上論(lun)證兒(er)童(tong)(tong)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛能(neng)，為(wei)(wei)成(cheng)人(ren)利用(yong)這種(zhong)優勢(shi)達(da)到自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，如為(wei)(wei)兒(er)童(tong)(tong)未(wei)來(lai)職業發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)世俗(su)功利主(zhu)(zhu)義目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)等(deng)服務。恰(qia)如杜(du)威所(suo)言，“我(wo)們往(wang)往(wang)把(ba)(ba)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)未(wei)成(cheng)熟狀態當(dang)作缺乏，把(ba)(ba)生(sheng)長當(dang)作填(tian)補未(wei)成(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)和(he)(he)成(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空缺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)，這種(zhong)傾向是(shi)由于用(yong)比(bi)(bi)較(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點看(kan)待兒(er)童(tong)(tong)期，而(er)不是(shi)用(yong)內(nei)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點看(kan)待兒(er)童(tong)(tong)期。我(wo)們之所(suo)以(yi)僅僅把(ba)(ba)兒(er)童(tong)(tong)期當(dang)作匱乏，是(shi)因為(wei)(wei)我(wo)們用(yong)成(cheng)年期作為(wei)(wei)一個固定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標準來(lai)衡量(liang)兒(er)童(tong)(tong)期。這樣就把(ba)(ba)注(zhu)意力集中在(zai)(zai)兒(er)童(tong)(tong)現在(zai)(zai)所(suo)沒有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、他成(cheng)人(ren)以(yi)前所(suo)不會(hui)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)上……如果(guo)兒(er)童(tong)(tong)能(neng)清晰地和(he)(he)忠(zhong)實地表(biao)達(da)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見(jian)，他們所(suo)說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話將與此(ci)不同(tong)。我(wo)們有(you)非常可(ke)靠(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)人(ren)憑據，使我(wo)們相(xiang)(xiang)信，在(zai)(zai)某種(zhong)道德的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)理智(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)面(mian)，成(cheng)人(ren)必須(xu)變成(cheng)幼(you)小兒(er)童(tong)(tong)才對”。〔14〕

然而，從幼兒(er)(er)教(jiao)育“小學(xue)化”傾(qing)向不(bu)斷蔓(man)延的(de)事實(shi)可以發現(xian)，這一觀(guan)念并未引(yin)起(qi)社會各界(jie)(jie)的(de)足(zu)夠重(zhong)視(shi)(shi)。考(kao)慮到專家(jia)(jia)學(xue)者對于(yu)幼兒(er)(er)家(jia)(jia)長(chang)、幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)師等教(jiao)育觀(guan)念與(yu)行(xing)為的(de)影響力(li)(li)，學(xue)術界(jie)(jie)不(bu)能僅僅局限于(yu)研究兒(er)(er)童(tong)的(de)認知能力(li)(li)和腦神(shen)經(jing)科(ke)學(xue)的(de)發展，還應(ying)關注兒(er)(er)童(tong)的(de)精神(shen)世(shi)界(jie)(jie)，特(te)別是深(shen)入研究兒(er)(er)童(tong)的(de)精神(shen)生活，據此(ci)不(bu)斷發出科(ke)學(xue)的(de)聲音(yin)。幼兒(er)(er)家(jia)(jia)長(chang)、幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)師等應(ying)重(zhong)新認識(shi)兒(er)(er)童(tong)和學(xue)前教(jiao)育，走出結果性知識(shi)觀(guan)的(de)誤區，正(zheng)視(shi)(shi)兒(er)(er)童(tong)的(de)個(ge)體經(jing)驗。

2.尊(zun)重兒童的知識(shi)生產過(guo)程

心理學(xue)(xue)家布魯納指出(chu)，知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)(shi)(shi)過(guo)程，而(er)非(fei)(fei)產品。“教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)過(guo)程，不是(shi)(shi)(shi)要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)把(ba)結(jie)(jie)(jie)果(guo)牢記(ji)心頭(tou)，不是(shi)(shi)(shi)建(jian)(jian)造有關(guan)這(zhe)(zhe)門(men)科(ke)目的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個小(xiao)型的(de)(de)(de)現代圖書室，而(er)是(shi)(shi)(shi)使學(xue)(xue)生(sheng)像一(yi)(yi)(yi)名(ming)數學(xue)(xue)家思(si)(si)考(kao)數學(xue)(xue)、像一(yi)(yi)(yi)名(ming)史(shi)學(xue)(xue)家思(si)(si)考(kao)史(shi)學(xue)(xue)那樣，親自體驗(yan)(yan)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)獲得(de)過(guo)程。確切(qie)地說，是(shi)(shi)(shi)要(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)建(jian)(jian)立起來的(de)(de)(de)過(guo)程。”可(ke)是(shi)(shi)(shi)，這(zhe)(zhe)并(bing)非(fei)(fei)否認知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)作為(wei)(wei)(wei)(wei)結(jie)(jie)(jie)果(guo)的(de)(de)(de)存(cun)在(zai)(zai)意義。布魯納又指出(chu)，“結(jie)(jie)(jie)果(guo)性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)作為(wei)(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)過(guo)程中的(de)(de)(de)矯正性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，在(zai)(zai)適(shi)當的(de)(de)(de)時間、步調(diao)(diao)和(he)(he)方(fang)式提供給(gei)兒(er)(er)童(tong)(tong)時，能有助于提升兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習效率(lv)”。〔15〕換言之，結(jie)(jie)(jie)果(guo)性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)獲得(de)不是(shi)(shi)(shi)作為(wei)(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，而(er)是(shi)(shi)(shi)作為(wei)(wei)(wei)(wei)一(yi)(yi)(yi)種手段或路徑，是(shi)(shi)(shi)兒(er)(er)童(tong)(tong)理解(jie)事物(wu)、事件和(he)(he)動作的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種方(fang)法。幼兒(er)(er)教(jiao)(jiao)育(yu)“小(xiao)學(xue)(xue)化”傾(qing)向(xiang)的(de)(de)(de)核(he)心，是(shi)(shi)(shi)過(guo)度強(qiang)(qiang)調(diao)(diao)結(jie)(jie)(jie)果(guo)性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)獲得(de)，把(ba)原本應作為(wei)(wei)(wei)(wei)手段的(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)果(guo)性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)視(shi)為(wei)(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)生(sheng)產過(guo)程、方(fang)法的(de)(de)(de)訓練與(yu)形成等(deng)反而(er)被忽略(lve)了。為(wei)(wei)(wei)(wei)此，在(zai)(zai)正視(shi)兒(er)(er)童(tong)(tong)經驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)基礎上，還應關(guan)注(zhu)到兒(er)(er)童(tong)(tong)是(shi)(shi)(shi)如何(he)加(jia)工經驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)，即尊重(zhong)兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)生(sheng)產過(guo)程，并(bing)且在(zai)(zai)操作層面上關(guan)注(zhu)到對(dui)兒(er)(er)童(tong)(tong)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)創造性(xing)(xing)發展(zhan)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價，也即強(qiang)(qiang)調(diao)(diao)對(dui)兒(er)(er)童(tong)(tong)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)(jie)(jie)果(guo)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)副產品的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價，而(er)非(fei)(fei)對(dui)結(jie)(jie)(jie)果(guo)性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)轉述(shu)的(de)(de)(de)準(zhun)確性(xing)(xing)與(yu)否展(zhan)開評(ping)(ping)價。

3.打破知(zhi)識權威，樹立(li)信(xin)息時(shi)代的主流知(zhi)識觀

如(ru)前(qian)(qian)(qian)文所(suo)言，結(jie)果(guo)性(xing)知(zhi)(zhi)識觀(guan)的(de)(de)(de)形成，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)界長期(qi)重(zhong)理(li)(li)論(lun)輕實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)觀(guan)念有(you)緊密聯系(xi)(xi)。轉(zhuan)(zhuan)變(bian)相(xiang)(xiang)關(guan)利(li)益(yi)主體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)結(jie)果(guo)性(xing)知(zhi)(zhi)識觀(guan)，應(ying)打破知(zhi)(zhi)識權威的(de)(de)(de)壟斷局面(mian)(mian)，樹立(li)信(xin)(xin)息(xi)時(shi)(shi)代(dai)的(de)(de)(de)主流知(zhi)(zhi)識觀(guan)。這需(xu)(xu)要(yao)(yao)幼兒(er)(er)(er)家(jia)(jia)長、幼兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)及專(zhuan)家(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者等相(xiang)(xiang)關(guan)利(li)益(yi)主體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)協同(tong)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)。首先，需(xu)(xu)要(yao)(yao)專(zhuan)家(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者轉(zhuan)(zhuan)變(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)研(yan)究(jiu)范(fan)式，由(you)單(dan)方面(mian)(mian)注重(zhong)理(li)(li)論(lun)轉(zhuan)(zhuan)向(xiang)注重(zhong)理(li)(li)論(lun)與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)融合。具(ju)體(ti)(ti)(ti)而言，專(zhuan)家(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者應(ying)積(ji)極走進實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)場，強化(hua)對實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)具(ju)體(ti)(ti)(ti)認知(zhi)(zhi)，開展(zhan)基于(yu)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及幼兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)，從(cong)根本上夯實(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)(li)論(lun)背后的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)邏(luo)輯基礎(chu)。其次，應(ying)改革(ge)幼兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)方案與(yu)課(ke)程(cheng)設置(zhi)。早在(zai)2011年就(jiu)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者提出了改革(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)構想，認為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育專(zhuan)業(ye)(ye)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)目(mu)標應(ying)當定位于(yu)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)幼兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)一(yi)線教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)材編寫的(de)(de)(de)著眼點(dian)應(ying)為(wei)幼兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職業(ye)(ye)準備(bei)的(de)(de)(de)有(you)效性(xing)和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)可持續，而不是局限于(yu)自(zi)成邏(luo)輯體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)追求。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)應(ying)由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)取(qu)(qu)向(xiang)轉(zhuan)(zhuan)為(wei)促進幼兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)取(qu)(qu)向(xiang)。故而，有(you)必要(yao)(yao)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)(qian)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改為(wei)早期(qi)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)發(fa)(fa)展(zhan)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改為(wei)幼兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)(qian)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)衛生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)(qian)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)保育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。〔16〕只有(you)增強理(li)(li)論(lun)與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)之間(jian)的(de)(de)(de)融合，才(cai)能幫助職前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)找到教(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)累進與(yu)升華(hua)的(de)(de)(de)切(qie)入口，理(li)(li)解教(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)(li)論(lun)建構的(de)(de)(de)內在(zai)過(guo)程(cheng)，進而才(cai)能激發(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)重(zhong)視幫助兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)探究(jiu)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)意識。最后，應(ying)關(guan)注信(xin)(xin)息(xi)時(shi)(shi)代(dai)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識觀(guan)變(bian)遷。近年來(lai)，發(fa)(fa)達國家(jia)(jia)在(zai)應(ying)對信(xin)(xin)息(xi)通(tong)訊(xun)技(ji)(ji)術(shu)(shu)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)問題時(shi)(shi)，提出了“21世紀素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)”的(de)(de)(de)基本取(qu)(qu)向(xiang)，認為(wei)重(zhong)復性(xing)的(de)(de)(de)常規工作(zuo)正逐漸(jian)被計算機取(qu)(qu)代(dai)，人(ren)(ren)類必須從(cong)事計算機無法代(dai)勞和勝任的(de)(de)(de)復雜(za)工作(zuo)，這類復雜(za)工作(zuo)以創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)、發(fa)(fa)明、交往為(wei)核(he)(he)心(xin)。因此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)(zhi)識對未來(lai)世界不再具(ju)有(you)絕對的(de)(de)(de)確定性(xing)，個(ge)人(ren)(ren)需(xu)(xu)要(yao)(yao)借由(you)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)運用(yong)與(yu)創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)應(ying)對新(xin)的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)環(huan)境。協作(zuo)、交往、信(xin)(xin)息(xi)通(tong)信(xin)(xin)技(ji)(ji)術(shu)(shu)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、社會和（或）文化(hua)技(ji)(ji)能、公民素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)，又或是創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)性(xing)、批判性(xing)思(si)維、問題解決等核(he)(he)心(xin)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)，正成為(wei)人(ren)(ren)類在(zai)信(xin)(xin)息(xi)時(shi)(shi)代(dai)的(de)(de)(de)共同(tong)追求。〔17〕

當(dang)素(su)養(yang)(yang)成(cheng)為(wei)教育的(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)內(nei)容時，必(bi)然會面臨如何評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)性(xing)(xing)問題(ti)。結(jie)果性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)具有直觀性(xing)(xing)和外顯(xian)性(xing)(xing)，這是其(qi)在(zai)教育活動中占據主(zhu)(zhu)(zhu)導地位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)原因，也是其(qi)成(cheng)功吸引(yin)幼兒教育“小學(xue)化”傾向相關(guan)利益主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)接受(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵特征。因此，相關(guan)利益者需(xu)要(yao)充分(fen)認識(shi)(shi)到素(su)養(yang)(yang)與(yu)外顯(xian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)表(biao)現(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)復雜(za)關(guan)系，方能建構(gou)準確有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)機(ji)制，也才能從(cong)根本上摒(bing)棄(qi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)權威對個(ge)(ge)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)統治，以及(ji)對兒童個(ge)(ge)體(ti)(ti)經驗與(yu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)生(sheng)產(chan)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)忽(hu)視。具體(ti)(ti)而(er)(er)言，一(yi)個(ge)(ge)人(ren)有著(zhu)怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)外顯(xian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)表(biao)現(xian)(xian)(xian)與(yu)其(qi)內(nei)在(zai)素(su)養(yang)(yang)有密切關(guan)系，但素(su)養(yang)(yang)和外顯(xian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)表(biao)現(xian)(xian)(xian)并非(fei)一(yi)一(yi)對應。一(yi)種(zhong)素(su)養(yang)(yang)可(ke)(ke)(ke)能有多(duo)重外顯(xian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)表(biao)現(xian)(xian)(xian)，一(yi)種(zhong)外顯(xian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)表(biao)現(xian)(xian)(xian)也可(ke)(ke)(ke)能是多(duo)重素(su)養(yang)(yang)合成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果。而(er)(er)且(qie)，素(su)養(yang)(yang)與(yu)外顯(xian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)表(biao)現(xian)(xian)(xian)具有非(fei)同步性(xing)(xing)，一(yi)個(ge)(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)外顯(xian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)表(biao)現(xian)(xian)(xian)可(ke)(ke)(ke)能較早出現(xian)(xian)(xian)，但這并非(fei)意味著(zhu)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)。當(dang)然，素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)也不必(bi)然導致(zhi)外顯(xian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)獲得充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)(xian)(xian)。筆(bi)者以為(wei)，相關(guan)利益者的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)應注重情(qing)境(jing)性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)和學(xue)習(xi)(xi)者主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)相結(jie)合。情(qing)境(jing)性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)與(yu)過(guo)程性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)不同，前者強(qiang)調情(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)還原及(ji)情(qing)境(jing)與(yu)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)間的(de)(de)(de)(de)(de)互動發展，而(er)(er)學(xue)習(xi)(xi)者主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)則強(qiang)調主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)早期經驗與(yu)當(dang)前情(qing)境(jing)之間的(de)(de)(de)(de)(de)相互關(guan)聯，教師作(zuo)為(wei)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)角色淡化，轉而(er)(er)作(zuo)為(wei)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)者，支持(chi)學(xue)習(xi)(xi)者的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。

總之，幼兒教育(yu)避(bi)免“小學(xue)化”傾向(xiang)，需(xu)要相關利益主(zhu)體(ti)變革(ge)兒童(tong)知識觀，由結果性(xing)知識觀轉向(xiang)基于素(su)養養成的(de)過程性(xing)知識觀。這是一個艱難的(de)過程，需(xu)要專業教育(yu)工作者的(de)反思清理和深(shen)度(du)認知。

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