導語：學前特需幼兒感統教學活動設計分析一(yi)文來(lai)源于網友上(shang)傳，不代表本(ben)站觀(guan)點，若需要原創(chuang)文章可(ke)咨詢客服老師(shi)，歡(huan)迎參考。

［摘要］學前特需幼兒感統失調情況非常(chang)普遍。融合(he)教育視域(yu)下教師(shi)應基于(yu)特(te)需(xu)幼(you)兒(er)個別化(hua)教育需(xu)要,綜合(he)運用游戲化(hua)、生(sheng)活化(hua)、趣味(wei)化(hua)的(de)方式設計(ji)感統教學(xue),構建(jian)“環境—心理(li)—技術—同伴”四維支持路(lu)徑,引發特(te)需(xu)幼(you)兒(er)感統練習的(de)正向體(ti)驗,提升感統教學(xue)效果。幼(you)兒(er)園(yuan)應重視感統教學(xue)價值(zhi),挖掘(jue)感統教學(xue)資源,注(zhu)重教學(xue)觀察與教師(shi)反思,不斷優化(hua)感統教學(xue)設計(ji),發展(zhan)特(te)需(xu)幼(you)兒(er)視聽覺(jue)、觸覺(jue)、前庭覺(jue)和本體(ti)覺(jue)的(de)統合(he)能(neng)力,增(zeng)強其(qi)大(da)腦(nao)感覺(jue)統合(he)的(de)功能(neng)。

［關鍵詞］融(rong)合教育;學前特需幼兒;感統(tong)教學;活(huo)動設計

一、感統教學背景

感(gan)(gan)(gan)(gan)覺(jue)(jue)(jue)(jue)統(tong)合(he)(he)(he)(簡稱感(gan)(gan)(gan)(gan)統(tong))是(shi)(shi)大(da)腦將感(gan)(gan)(gan)(gan)覺(jue)(jue)(jue)(jue)器(qi)(qi)官輸入(ru)的(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)覺(jue)(jue)(jue)(jue)信(xin)息(xi)分析(xi)加(jia)工(gong)、整合(he)(he)(he)處理及(ji)(ji)做出決(jue)策指令(ling)的(de)過程(cheng)(cheng)。[1]感(gan)(gan)(gan)(gan)覺(jue)(jue)(jue)(jue)統(tong)合(he)(he)(he)失調通常會表現出辨(bian)別、整合(he)(he)(he)和(he)處理感(gan)(gan)(gan)(gan)覺(jue)(jue)(jue)(jue)信(xin)息(xi)的(de)紊亂與障礙,影響個體運動(dong)、學(xue)習(xi)及(ji)(ji)適應(ying)(ying)能(neng)力(li)(li)發展(zhan)。感(gan)(gan)(gan)(gan)統(tong)訓練有助于(yu)提(ti)(ti)高幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)覺(jue)(jue)(jue)(jue)喚醒及(ji)(ji)調節能(neng)力(li)(li),促(cu)(cu)進(jin)感(gan)(gan)(gan)(gan)覺(jue)(jue)(jue)(jue)運動(dong)器(qi)(qi)官與大(da)腦協調運作(zuo),增強(qiang)大(da)腦感(gan)(gan)(gan)(gan)統(tong)功能(neng)。隨著融合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)深(shen)(shen)入(ru)推進(jin),越來(lai)越多具有接受(shou)普通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)能(neng)力(li)(li)的(de)殘(can)疾(ji)(ji)(ji)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)童進(jin)入(ru)幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)園接受(shou)學(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。2017年(nian)發布的(de)《殘(can)疾(ji)(ji)(ji)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)條(tiao)例》指出,殘(can)疾(ji)(ji)(ji)幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應(ying)(ying)當與保(bao)育(yu)、康復(fu)(fu)結合(he)(he)(he)實施(shi)(shi)。[2]2022年(nian)發布的(de)《“十四(si)五”特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展(zhan)提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)行動(dong)計(ji)劃》指出,至2025年(nian)融合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應(ying)(ying)全面推進(jin),普通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)進(jin)一(yi)步(bu)深(shen)(shen)度融合(he)(he)(he),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質量全面提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)。[3]融合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)視(shi)域下(xia),幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)園應(ying)(ying)為(wei)特(te)(te)(te)(te)(te)需(xu)(xu)幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)提(ti)(ti)供(gong)適宜的(de)保(bao)育(yu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、康復(fu)(fu)和(he)干預(yu)服務(wu),因(yin)此,針對特(te)(te)(te)(te)(te)需(xu)(xu)幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)開(kai)展(zhan)康復(fu)(fu)性的(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)十分必(bi)要(yao)。眾(zhong)所周知,游戲是(shi)(shi)幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)基(ji)(ji)(ji)本活(huo)(huo)動(dong)。特(te)(te)(te)(te)(te)需(xu)(xu)幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)應(ying)(ying)基(ji)(ji)(ji)于(yu)幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)年(nian)齡特(te)(te)(te)(te)(te)點(dian)(dian)和(he)學(xue)習(xi)方式來(lai)設(she)計(ji)組(zu)織。《江蘇省第(di)二期特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)計(ji)劃(2017—2020年(nian))》提(ti)(ti)出,各學(xue)段要(yao)圍繞(rao)殘(can)疾(ji)(ji)(ji)學(xue)生需(xu)(xu)求特(te)(te)(te)(te)(te)點(dian)(dian),重點(dian)(dian)加(jia)強(qiang)課程(cheng)(cheng)與資源建設(she);學(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機構要(yao)實施(shi)(shi)豐富的(de)生活(huo)(huo)化、游戲化課程(cheng)(cheng),實行保(bao)育(yu)、康復(fu)(fu)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)相(xiang)結合(he)(he)(he),為(wei)殘(can)疾(ji)(ji)(ji)幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)提(ti)(ti)供(gong)功能(neng)評估(gu)、訓練、康復(fu)(fu)輔助器(qi)(qi)具等基(ji)(ji)(ji)本康復(fu)(fu)服務(wu)。[4]當前,在倡導融合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)背景下(xia),幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)園應(ying)(ying)注(zhu)重評估(gu)特(te)(te)(te)(te)(te)需(xu)(xu)幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)身(shen)心發展(zhan)水平(ping)[5],根據幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)個性化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)需(xu)(xu)求,充分挖掘各種融合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資源,采用游戲化、生活(huo)(huo)化、趣味化的(de)方式開(kai)展(zhan)感(gan)(gan)(gan)(gan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue),發展(zhan)特(te)(te)(te)(te)(te)需(xu)(xu)幼兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)視(shi)聽覺(jue)(jue)(jue)(jue)、觸覺(jue)(jue)(jue)(jue)、前庭覺(jue)(jue)(jue)(jue)、本體覺(jue)(jue)(jue)(jue)的(de)統(tong)合(he)(he)(he)能(neng)力(li)(li),促(cu)(cu)進(jin)其自我控制(zhi)、語言表達、情(qing)緒調控及(ji)(ji)社(she)交能(neng)力(li)(li)的(de)提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)。

二、感統教學活動設計

(一)深入(ru)開展學情分析，制訂個性化(hua)教學目標

1.學情分析蘇(su)州工業園(yuan)區鐘(zhong)園(yuan)幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(以下簡(jian)稱我園(yuan))共(gong)(gong)有6名特需(xu)幼(you)兒(er)(er),包含肢體殘疾、發(fa)育遲緩、共(gong)(gong)濟失調、輕度(du)(du)自(zi)(zi)閉等類型,其感(gan)統(tong)失調情況具有明顯差異性。教師(shi)運用(yong)自(zi)(zi)然觀察(cha)(cha)與感(gan)統(tong)量表(biao)相結合的(de)評(ping)估方式,采用(yong)國內修訂的(de)成熟量表(biao)兒(er)(er)童感(gan)覺(jue)(jue)統(tong)合能(neng)(neng)力(li)發(fa)展評(ping)定量表(biao)[6]對(dui)上述(shu)6名特需(xu)幼(you)兒(er)(er)大運動(dong)(dong)及失衡(heng)(heng)、觸覺(jue)(jue)過分防(fang)御、本(ben)體覺(jue)(jue)失調等進行(xing)觀察(cha)(cha)評(ping)估,同(tong)時(shi)運用(yong)訪談與日(ri)常觀察(cha)(cha)收(shou)集他們(men)感(gan)覺(jue)(jue)運動(dong)(dong)行(xing)為(wei)的(de)具體表(biao)現。2.確定個(ge)性化目標根據學前(qian)特需(xu)幼(you)兒(er)(er)感(gan)統(tong)發(fa)展水(shui)平和教育需(xu)要,從發(fa)展核心能(neng)(neng)力(li)的(de)角(jiao)度(du)(du)制(zhi)訂教學目標,引導特需(xu)幼(you)兒(er)(er)使用(yong)感(gan)統(tong)器械進行(xing)觸覺(jue)(jue)、仰臥屈(qu)伸及平衡(heng)(heng)練(lian)習,進行(xing)前(qian)庭覺(jue)(jue)、觸覺(jue)(jue)、本(ben)體覺(jue)(jue)功能(neng)(neng)訓練(lian)。例如(ru),針對(dui)自(zi)(zi)閉癥幼(you)兒(er)(er)小(xiao)(xiao)A、小(xiao)(xiao)C,有意(yi)識地發(fa)展其感(gan)覺(jue)(jue)與動(dong)(dong)作(zuo)統(tong)整能(neng)(neng)力(li),提高其對(dui)周圍事(shi)物關注度(du)(du);針對(dui)共(gong)(gong)濟失調幼(you)兒(er)(er)小(xiao)(xiao)B,注重發(fa)展其前(qian)庭平衡(heng)(heng)、觸覺(jue)(jue)精細(xi)動(dong)(dong)作(zuo)的(de)感(gan)覺(jue)(jue)能(neng)(neng)力(li);針對(dui)發(fa)育遲緩幼(you)兒(er)(er)小(xiao)(xiao)D、小(xiao)(xiao)E,重點關注其前(qian)庭平衡(heng)(heng)練(lian)習和語言表(biao)達;針對(dui)肢體殘疾幼(you)兒(er)(er)小(xiao)(xiao)F,重點練(lian)習其腿部(bu)力(li)量,提升其肢體平衡(heng)(heng)和協(xie)調能(neng)(neng)力(li)。

(二)立足幼兒生(sheng)活世界，巧妙設計組(zu)織感統教(jiao)學內容(rong)

1.遵循三個原(yuan)則從特需幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)選(xuan)擇感(gan)統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容應符合三個原(yuan)則。第(di)一(yi),發展性(xing)原(yuan)則。根據(ju)特需幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)感(gan)統起點(dian)水平,循序漸進地選(xuan)擇感(gan)統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容。第(di)二,現(xian)實性(xing)原(yuan)則。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容應是(shi)(shi)(shi)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)實際存在的(de)(de)(de)(de)(de)、教(jiao)師在一(yi)定條件下能獲(huo)取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源。例(li)如,披薩(sa)(sa)(sa)是(shi)(shi)(shi)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)熟悉和(he)喜(xi)愛的(de)(de)(de)(de)(de)食物(wu),幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)見過(guo)(guo)(guo)、吃(chi)過(guo)(guo)(guo),甚至參與制(zhi)作過(guo)(guo)(guo)披薩(sa)(sa)(sa),這類物(wu)品可成為感(gan)統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容。第(di)三,體驗(yan)性(xing)原(yuan)則。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容應符合特需幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)年齡特點(dian)和(he)學(xue)(xue)(xue)習方式,其能直接感(gan)知、親(qin)身體驗(yan)。例(li)如,特需幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)在制(zhi)作披薩(sa)(sa)(sa)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong),能調(diao)動多種感(gan)官去看(kan)、聞、摸、吃(chi),獲(huo)得(de)生(sheng)動、具體、豐富的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)知體驗(yan)。2.巧妙設計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容康(kang)復訓練(lian)(lian)是(shi)(shi)(shi)感(gan)統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)本質特征,單純的(de)(de)(de)(de)(de)康(kang)復訓練(lian)(lian)枯燥乏(fa)味(wei),容易造成挫(cuo)敗感(gan)。學(xue)(xue)(xue)前(qian)特需幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)感(gan)統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)應考慮幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)連(lian)續性(xing)和(he)漸進性(xing),運用(yong)(yong)綜合化(hua)(hua)、游戲(xi)化(hua)(hua)、趣(qu)味(wei)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)方式進行。《幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園教(jiao)育(yu)指(zhi)導綱要(試行)》指(zhi)出(chu),教(jiao)育(yu)活(huo)(huo)(huo)動內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)應充分(fen)考慮幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習特點(dian)和(he)認識規(gui)律,各領域的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容要有機聯系,相互滲透,注重綜合性(xing)、趣(qu)味(wei)性(xing)、活(huo)(huo)(huo)動性(xing),寓(yu)教(jiao)育(yu)于(yu)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)、游戲(xi)之(zhi)中(zhong)。[7]“好吃(chi)的(de)(de)(de)(de)(de)披薩(sa)(sa)(sa)”活(huo)(huo)(huo)動將做(zuo)披薩(sa)(sa)(sa)的(de)(de)(de)(de)(de)四個步驟,與觸覺、前(qian)庭覺、本體覺感(gan)統練(lian)(lian)習巧妙結合,運用(yong)(yong)游戲(xi)化(hua)(hua)、情境化(hua)(hua)手段(duan),充分(fen)激發特需幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)做(zuo)披薩(sa)(sa)(sa)的(de)(de)(de)(de)(de)好奇心和(he)參與性(xing)。

(三)創(chuang)設生動游(you)戲情(qing)境，激(ji)發感統參與(yu)積極性

1.調(diao)動興趣(qu)與經驗根據特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)學(xue)習方(fang)式,教(jiao)師要創設盡可能(neng)有(you)趣(qu)的(de)、貼近(jin)其(qi)生活(huo)的(de)教(jiao)學(xue)情境(jing)。活(huo)動導入時(shi),教(jiao)師呈現(xian)美味的(de)披(pi)(pi)薩(sa)(sa)圖片,引發特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)參(can)與的(de)積(ji)極性(xing)。接(jie)著(zhu),師幼(you)(you)(you)(you)(you)討論如何做披(pi)(pi)薩(sa)(sa),教(jiao)師逐一展示披(pi)(pi)薩(sa)(sa)制(zhi)作(zuo)的(de)步(bu)驟(zou)圖,利用視覺(jue)化形象,幫助(zhu)特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)清晰了(le)解(jie)制(zhi)作(zuo)披(pi)(pi)薩(sa)(sa)的(de)步(bu)驟(zou),激發其(qi)扮演(yan)小(xiao)廚師制(zhi)作(zuo)美味披(pi)(pi)薩(sa)(sa)的(de)愿(yuan)望(wang)。在“好吃(chi)的(de)披(pi)(pi)薩(sa)(sa)”活(huo)動中,教(jiao)師營造了(le)輕松愉悅的(de)活(huo)動氛圍,調(diao)動了(le)特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)參(can)與感(gan)統(tong)游戲的(de)積(ji)極性(xing)。2.具(ju)(ju)有(you)挑(tiao)(tiao)戰(zhan)性(xing)教(jiao)師要通過創設具(ju)(ju)有(you)挑(tiao)(tiao)戰(zhan)性(xing)的(de)教(jiao)學(xue)情境(jing),激發特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)接(jie)受(shou)挑(tiao)(tiao)戰(zhan)、敢于嘗試(shi)的(de)愿(yuan)望(wang)。教(jiao)學(xue)順序遵循披(pi)(pi)薩(sa)(sa)的(de)制(zhi)作(zuo)流程,對應(ying)的(de)感(gan)統(tong)練習由易到難,難度(du)逐級遞增。例如,“揉(rou)面團(tuan)”為(wei)熱(re)身環(huan)節,特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)用手揉(rou)觸覺(jue)球,教(jiao)師輔助(zhu)特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)身體(ti)(ti)俯臥在大(da)籠球上。接(jie)著(zhu)是“搟面皮”環(huan)節,兩人合作(zuo)玩滾筒(tong),一名(ming)特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)臥于滾筒(tong)內,另一名(ming)特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)推滾筒(tong)。“烤披(pi)(pi)薩(sa)(sa)”環(huan)節使用彈力帶進行仰(yang)臥屈(qu)伸,兩人相互合作(zuo)。教(jiao)師在教(jiao)學(xue)中及(ji)時(shi)用語(yu)言鼓勵特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er),關(guan)注特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)練習體(ti)(ti)驗及(ji)挑(tiao)(tiao)戰(zhan)后的(de)成就感(gan)。具(ju)(ju)體(ti)(ti)活(huo)動設計見(jian)表1.

(四)構建(jian)四維支持路徑，突破感統教(jiao)學難點

1.優(you)化環境(jing)支(zhi)(zhi)持(chi)(chi)(chi)(chi)環境(jing)是(shi)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資源,良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)能夠(gou)帶(dai)(dai)給(gei)(gei)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)安全感(gan)(gan)。活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)簽是(shi)一(yi)(yi)(yi)種視覺提示信(xin)號(hao),如(ru)地面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)心(xin)標(biao)(biao)記能幫(bang)助(zhu)(zhu)特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)確(que)定活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)座位,省去不必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)提醒。地面上(shang)(shang)顏色(se)鮮艷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)線條,能直觀呈現起點(dian)(dian)和(he)終點(dian)(dian),讓特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)輕松理(li)解(jie)規(gui)則,使感(gan)(gan)統(tong)練(lian)(lian)習(xi)(xi)更自主、有秩序。2.善用(yong)(yong)心(xin)理(li)支(zhi)(zhi)持(chi)(chi)(chi)(chi)心(xin)理(li)支(zhi)(zhi)持(chi)(chi)(chi)(chi)是(shi)指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在感(gan)(gan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中綜合運(yun)用(yong)(yong)語言(yan)、表情、肢體(ti)語言(yan)等(deng)方式(shi)(shi)向幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)傳遞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)極信(xin)號(hao),有利于激(ji)發(fa)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)感(gan)(gan)統(tong)練(lian)(lian)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自信(xin)心(xin)和(he)積(ji)(ji)極性(xing)。特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)感(gan)(gan)統(tong)失調情況很(hen)普遍,練(lian)(lian)習(xi)(xi)時(shi)(shi)遇到困難是(shi)正常現象,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應理(li)解(jie)和(he)接(jie)納特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)可能產生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)負面情緒(xu),給(gei)(gei)予必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)支(zhi)(zhi)持(chi)(chi)(chi)(chi),幫(bang)助(zhu)(zhu)特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)在練(lian)(lian)習(xi)(xi)時(shi)(shi)克服障礙,養成(cheng)勇敢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品質(zhi)。3.支(zhi)(zhi)架(jia)技術(shu)(shu)支(zhi)(zhi)持(chi)(chi)(chi)(chi)技術(shu)(shu)支(zhi)(zhi)持(chi)(chi)(chi)(chi)是(shi)感(gan)(gan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為保證特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)動(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)規(gui)范(fan)(fan)、科學(xue)(xue)、安全而采取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)措(cuo)施。感(gan)(gan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)一(yi)(yi)(yi)般采用(yong)(yong)三種技術(shu)(shu)支(zhi)(zhi)持(chi)(chi)(chi)(chi)手段(duan)。第(di)一(yi)(yi)(yi),分(fen)解(jie)動(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)式(shi)(shi),即對動(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)順序進(jin)(jin)行分(fen)解(jie)、梳理(li)。在“好(hao)(hao)吃(chi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)披(pi)薩”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“搟面皮(pi)”環節,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)逐一(yi)(yi)(yi)分(fen)解(jie)動(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)要(yao)(yao)領,用(yong)(yong)夸張的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)示范(fan)(fan)“搟面皮(pi)”,即從頭開(kai)始(shi)鉆,然(ran)后(hou)身體(ti)臥躺(tang)滾(gun)筒(tong)(tong),最后(hou)手臂放(fang)于滾(gun)筒(tong)(tong)。第(di)二,動(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)介(jie)入(ru)式(shi)(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)扶握特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)軀體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)定部位,使其(qi)在受(shou)控狀態下進(jin)(jin)行訓(xun)(xun)練(lian)(lian),感(gan)(gan)受(shou)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)要(yao)(yao)領。第(di)三,言(yan)語支(zhi)(zhi)持(chi)(chi)(chi)(chi)式(shi)(shi)。當特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)對動(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)有了(le)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)(xi)后(hou),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)用(yong)(yong)語言(yan)和(he)動(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)相(xiang)結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)向其(qi)傳遞動(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)要(yao)(yao)領,以便其(qi)能理(li)解(jie)并及時(shi)(shi)給(gei)(gei)予反(fan)饋,從而提升特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)(xi)效(xiao)果(guo)。言(yan)語支(zhi)(zhi)持(chi)(chi)(chi)(chi)是(shi)由被動(dong)(dong)(dong)(dong)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)轉變(bian)為主動(dong)(dong)(dong)(dong)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵環節,也是(shi)突破(po)(po)難點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)(dian)技術(shu)(shu)。[8]如(ru)“搟面皮(pi)”環節,特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)推(tui)滾(gun)筒(tong)(tong),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)用(yong)(yong)“語言(yan)+動(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)引導其(qi)雙手分(fen)開(kai)放(fang)在滾(gun)筒(tong)(tong)上(shang)(shang),慢慢向前(qian)推(tui)動(dong)(dong)(dong)(dong)滾(gun)筒(tong)(tong)。4.鼓勵同伴支(zhi)(zhi)持(chi)(chi)(chi)(chi)同伴是(shi)感(gan)(gan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育資源。特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)與其(qi)同伴地位相(xiang)等(deng),在感(gan)(gan)統(tong)練(lian)(lian)習(xi)(xi)中能夠(gou)彼此協(xie)助(zhu)(zhu),有助(zhu)(zhu)于共同突破(po)(po)感(gan)(gan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)難點(dian)(dian),增進(jin)(jin)人際(ji)互(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)與交往(wang)。“好(hao)(hao)吃(chi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)披(pi)薩”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新授環節均有效(xiao)運(yun)用(yong)(yong)了(le)同伴支(zhi)(zhi)持(chi)(chi)(chi)(chi):滾(gun)筒(tong)(tong)練(lian)(lian)習(xi)(xi)時(shi)(shi),一(yi)(yi)(yi)名特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)主動(dong)(dong)(dong)(dong)推(tui)滾(gun)筒(tong)(tong),另一(yi)(yi)(yi)名特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)俯臥滾(gun)筒(tong)(tong),兩人合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)完成(cheng)“搟面皮(pi)”動(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo),同伴間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)練(lian)(lian)習(xi)(xi)有助(zhu)(zhu)于增強(qiang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果(guo);“烤披(pi)薩”環節,一(yi)(yi)(yi)名特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)戴(dai)上(shang)(shang)彈力帶(dai)(dai)做仰臥屈伸(shen),同伴在一(yi)(yi)(yi)旁數數、加(jia)油,激(ji)發(fa)特(te)(te)(te)需(xu)(xu)(xu)(xu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)(xi)熱(re)情,促進(jin)(jin)感(gan)(gan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)(biao)更好(hao)(hao)達成(cheng)。

三、感統教學的啟示

(一)重(zhong)視感統發(fa)展價值，組織感統教學培(pei)訓

當前,在大力(li)推進(jin)學(xue)前融(rong)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)背(bei)景下,幼(you)兒園(yuan)開(kai)展感(gan)(gan)統(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)勢在必行,其(qi)中,專(zhuan)業師資是影響感(gan)(gan)統(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果的(de)關鍵。幼(you)兒園(yuan)應組(zu)織開(kai)展感(gan)(gan)統(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)專(zhuan)業培訓,邀請感(gan)(gan)統(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)專(zhuan)家開(kai)展理論與實(shi)(shi)踐相(xiang)結(jie)合(he)的(de)培訓沙(sha)龍活動(dong),幫助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)師樹立正確(que)的(de)感(gan)(gan)統(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)觀念(nian)。科學(xue)的(de)感(gan)(gan)統(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能促(cu)進(jin)特(te)需(xu)幼(you)兒手眼(yan)協調、精(jing)細動(dong)作、運動(dong)平衡能力(li)的(de)發展,提升其(qi)大腦統(tong)(tong)(tong)合(he)加工(gong)處理信息的(de)功(gong)能,提高其(qi)認知和(he)身心(xin)健康水平。同(tong)時,幼(you)兒園(yuan)還應通(tong)過培訓鼓勵教(jiao)(jiao)(jiao)師結(jie)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)際,利用滲(shen)透式原則將(jiang)感(gan)(gan)統(tong)(tong)(tong)練習自(zi)然地(di)融(rong)入幼(you)兒的(de)一日(ri)生活、戶外游戲和(he)體育(yu)鍛煉,促(cu)使教(jiao)(jiao)(jiao)師在普(pu)通(tong)班級中也能抓住感(gan)(gan)統(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)契(qi)機,從而更自(zi)由、靈活、巧妙地(di)開(kai)展特(te)需(xu)幼(you)兒的(de)感(gan)(gan)統(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。

(二)挖掘(jue)感(gan)統教學(xue)資源，開展感(gan)統教學(xue)實踐(jian)

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)是(shi)感(gan)(gan)(gan)(gan)統(tong)(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的重要(yao)條(tiao)件,幼兒園應(ying)充(chong)分挖(wa)掘可利用的感(gan)(gan)(gan)(gan)統(tong)(tong)教(jiao)育資(zi)源(yuan),為感(gan)(gan)(gan)(gan)統(tong)(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)效開展(zhan)(zhan)做好保障。首先(xian),配備必要(yao)的感(gan)(gan)(gan)(gan)統(tong)(tong)器(qi)械,針對本體覺(jue)(jue)(jue)、前庭(ting)覺(jue)(jue)(jue)、平衡(heng)覺(jue)(jue)(jue)、觸(chu)(chu)覺(jue)(jue)(jue)、精細動作方面(mian)的康復設備,如陀(tuo)螺、大籠球、花生(sheng)球、獨腳(jiao)凳(deng)、隧(sui)道組合(he)、滾(gun)筒等。其次,積極(ji)拓展(zhan)(zhan)園外感(gan)(gan)(gan)(gan)統(tong)(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan),與兒童(tong)醫院、特教(jiao)學(xue)(xue)(xue)校、校外康復機構(gou)等專業機構(gou)合(he)作,嘗(chang)試(shi)資(zi)源(yuan)共享互通(tong),幫(bang)助教(jiao)師掌(zhang)握(wo)感(gan)(gan)(gan)(gan)統(tong)(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的基本方法(fa)。最(zui)后,挖(wa)掘生(sheng)活(huo)(huo)的感(gan)(gan)(gan)(gan)統(tong)(tong)教(jiao)育資(zi)源(yuan),日常生(sheng)活(huo)(huo)中的生(sheng)活(huo)(huo)物品(pin)、玩(wan)具設施也可以成為感(gan)(gan)(gan)(gan)統(tong)(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)具,如大型玩(wan)具能進行(xing)前庭(ting)覺(jue)(jue)(jue)、平衡(heng)覺(jue)(jue)(jue)、觸(chu)(chu)覺(jue)(jue)(jue)練(lian)習(xi),輪胎小車可以增強平衡(heng)覺(jue)(jue)(jue)、本體覺(jue)(jue)(jue)和合(he)作能力。

(三(san))注重教學(xue)觀(guan)察與反饋，優(you)化感統(tong)教學(xue)設計

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)觀察(cha)是(shi)特(te)需(xu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)感(gan)(gan)(gan)統(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重要(yao)組(zu)(zu)成(cheng)部(bu)分,也是(shi)提(ti)升感(gan)(gan)(gan)統(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)重要(yao)手段(duan)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研組(zu)(zu)運(yun)用觀察(cha)表、文(wen)字、照片、視(shi)(shi)頻(pin)等方式,對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)組(zu)(zu)織、幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)學(xue)(xue)(xue)習、師(shi)幼(you)(you)(you)互動等深入(ru)觀察(cha),以(yi)便優(you)化感(gan)(gan)(gan)統(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應積極(ji)運(yun)用“星星反(fan)饋(kui)板(ban)”進(jin)行視(shi)(shi)覺反(fan)饋(kui),每個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節(jie)后,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都要(yao)聽取(qu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)活(huo)動感(gan)(gan)(gan)受,及時(shi)了解(jie)(jie)練習效(xiao)果,在(zai)(zai)完(wan)成(cheng)任務的(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)照片后貼一(yi)枚星星貼紙,直觀呈現目標的(de)(de)完(wan)成(cheng)情況(kuang)。每次教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動結束后,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)對順暢、有(you)效(xiao)的(de)(de)環(huan)(huan)節(jie)及時(shi)總結教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)驗,同時(shi)直面幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)興趣不(bu)高、學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果不(bu)佳等具體問題,從問題入(ru)手,借助團(tuan)隊的(de)(de)力量(liang)尋找解(jie)(jie)決(jue)方案,構(gou)建感(gan)(gan)(gan)統(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)有(you)效(xiao)組(zu)(zu)織策略,提(ti)升感(gan)(gan)(gan)統(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平(ping)。在(zai)(zai)融合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育視(shi)(shi)域下,我園特(te)需(xu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)感(gan)(gan)(gan)統(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)剛(gang)起步(bu),感(gan)(gan)(gan)統(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)組(zu)(zu)織仍處于探索(suo)階段(duan)。在(zai)(zai)區特(te)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)中(zhong)心指導(dao)下,我園借助團(tuan)隊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研不(bu)斷(duan)優(you)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)組(zu)(zu)織實施(shi),將評估(gu)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、康(kang)復與訓練有(you)機(ji)結合(he)在(zai)(zai)一(yi)起,通過“評估(gu)—教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)—訓練—再評估(gu)—調整—再教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)—訓練”的(de)(de)反(fan)復循環(huan)(huan),不(bu)斷(duan)反(fan)饋(kui)改進(jin),促進(jin)感(gan)(gan)(gan)統(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)有(you)效(xiao)達成(cheng),幫助特(te)需(xu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)身心健康(kang)發展,使其(qi)更好地適(shi)應環(huan)(huan)境,切(qie)實提(ti)升感(gan)(gan)(gan)統(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)質(zhi)量(liang)。

作(zuo)者(zhe)：楊(yang)磊 華紅(hong)艷 單位：蘇州工(gong)業園區鐘園幼兒園 常熟理工(gong)學(xue)院