導語：如(ru)何才能寫好一篇(pian)學(xue)前教育專業畢業，這就需要搜(sou)集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由(you)公務員(yuan)之家(jia)整理的十篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

從20世紀90年代以來，我國大學生就業政策從“統包統分”向“雙向選擇”轉變。自1999年起，高等院校連續擴大招生規模，使大學生就業出現了新的情況。2001年全國高校畢業生為115萬，2004年為280萬，2006年為413萬，2009年達到了611萬。[1]而社會勞動力需求缺口年增長幅度并不高，相反因為美國次貸危機、全球經濟危機、國內經濟衰退的影響，整個就業市場需求狀況相對趨緊。昔日貴為“天之驕子”的大學生在面臨就業時常陷于苦惱和焦慮中不能自拔，嚴重影響了他們的順利就業和健康成長。高專學前教育專(zhuan)業(ye)主要培養具有(you)較高專(zhuan)業(ye)素養的學(xue)前教育(yu)專(zhuan)職(zhi)教師(shi)，有(you)著較強的專(zhuan)業(ye)性和(he)對(dui)口性，就業(ye)面(mian)較窄。目前社會對(dui)幼兒教師(shi)職(zhi)業(ye)存在一定(ding)偏(pian)見，認為幼兒教師(shi)就是保姆，是“看孩子(zi)”的，甚(shen)至部分學(xue)前教育(yu)專(zhuan)業(ye)學(xue)生自己也不(bu)認同本(ben)專(zhuan)業(ye)。

再加上幼兒教師職業待遇的不如意、地位的不認可和職業前途的不理想等因素交織在一起，使得學前教育專業畢業生(sheng)(sheng)的處境十分(fen)尷尬，面臨就業時(shi)的焦慮(lv)(lv)情(qing)緒(xu)也顯得尤為(wei)突出。本(ben)研(yan)究旨在了解當前學(xue)前教育專(zhuan)業畢業班學(xue)生(sheng)(sheng)的焦慮(lv)(lv)水(shui)平并(bing)提(ti)出針對(dui)性(xing)的解決方案(an)，為(wei)其職業生(sheng)(sheng)涯教育體系的建立和完善提(ti)供必(bi)要的決策依據和實踐(jian)指導(dao)。考慮(lv)(lv)到取樣的代(dai)表性(xing)和時(shi)效性(xing)，本(ben)研(yan)究選取長沙師范學(xue)校學(xue)前教育專(zhuan)業畢業班學(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)為(wei)研(yan)究對(dui)象，包括五(wu)年(nian)一貫制（初招）五(wu)年(nian)級學(xue)生(sheng)(sheng)和三(san)年(nian)制（高(gao)招）三(san)年(nian)級學(xue)生(sheng)(sheng)。

二、研究設計

（一）概念界定

焦慮(lv)(lv)(lv)。指人在面(mian)(mian)臨當前(qian)的(de)(de)(de)和(he)(he)(he)可能出現(xian)的(de)(de)(de)某種威脅、危險時(shi)(shi)產(chan)(chan)生的(de)(de)(de)緊(jin)張、不安、憂(you)慮(lv)(lv)(lv)、痛(tong)苦的(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)(xu)體(ti)驗(yan)(yan)。[2]狀(zhuang)態焦慮(lv)(lv)(lv)。主(zhu)要(yao)指即(ji)刻的(de)(de)(de)或最近某一特(te)定時(shi)(shi)間或情(qing)景的(de)(de)(de)恐(kong)懼(ju)、緊(jin)張、憂(you)慮(lv)(lv)(lv)和(he)(he)(he)神經(jing)(jing)質的(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)(yan)或感受。本研究中主(zhu)要(yao)反(fan)映學(xue)(xue)前(qian)教育專業(ye)畢(bi)業(ye)班學(xue)(xue)生在面(mian)(mian)臨就(jiu)業(ye)時(shi)(shi)產(chan)(chan)生的(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)(xu)體(ti)驗(yan)(yan)以及相應的(de)(de)(de)生理(li)和(he)(he)(he)行為(wei)改變(bian)。表現(xian)為(wei)：十分擔心(xin)(xin)找不到(dao)工(gong)作(zuo)(zuo)或找不到(dao)好工(gong)作(zuo)(zuo)，在擇業(ye)過程中有(you)某些身體(ti)反(fan)應（比如睡眠質量(liang)下降、心(xin)(xin)跳加快(kuai)、注意力不集中、思維較平(ping)時(shi)(shi)混亂等），對(dui)學(xue)(xue)習、工(gong)作(zuo)(zuo)、生活造成較大的(de)(de)(de)負(fu)面(mian)(mian)影響。特(te)質焦慮(lv)(lv)(lv)。指人們一貫(guan)或平(ping)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)恐(kong)懼(ju)、緊(jin)張、憂(you)慮(lv)(lv)(lv)和(he)(he)(he)神經(jing)(jing)質的(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)(yan)或感受。本研究中主(zhu)要(yao)反(fan)映學(xue)(xue)前(qian)教育專業(ye)畢(bi)業(ye)班學(xue)(xue)生在校(xiao)學(xue)(xue)習期間經(jing)(jing)常(chang)性表現(xian)出來(lai)的(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)(xu)體(ti)驗(yan)(yan)。

（二）被試

采用(yong)分層隨機抽樣(yang)的(de)方法，按(an)學(xue)制從長沙師范學(xue)校(xiao)學(xue)前教育專業畢(bi)業班學(xue)生(sheng)中隨機抽取(qu)被試352名，取(qu)樣(yang)時(shi)間為(wei)2010年(nian)11月。之所以選擇(ze)這樣(yang)一個(ge)時(shi)間，是因為(wei)這時(shi)學(xue)生(sheng)即將離校(xiao)，所得結果更(geng)能反(fan)映被試在面(mian)臨就業時(shi)的(de)心態。具體情況見表1。

（三）工具

本研究采用狀(zhuang)態(tai)(tai)—特(te)質焦(jiao)慮(lv)問(wen)卷(juan)（STAI）1988年(nian)中(zhong)譯版。[3]該問(wen)卷(juan)由Spielberger等人(ren)編制，分為(wei)兩個獨立的(de)(de)自(zi)我評(ping)價問(wen)卷(juan)：狀(zhuang)態(tai)(tai)焦(jiao)慮(lv)問(wen)卷(juan)（S-AI）和(he)特(te)質焦(jiao)慮(lv)問(wen)卷(juan)（T-AI），各20個題目，旨在評(ping)定短(duan)暫的(de)(de)焦(jiao)慮(lv)情緒狀(zhuang)態(tai)(tai)和(he)人(ren)格(ge)特(te)質性(xing)焦(jiao)慮(lv)傾向，為(wei)不同的(de)(de)研究目的(de)(de)和(he)臨床(chuang)實(shi)踐服務(wu)。（四）方(fang)法(fa)以(yi)班為(wei)單(dan)位(wei)發(fa)放問(wen)卷(juan)。施測(ce)前由主試(shi)制定統一指導(dao)語，以(yi)確保資料的(de)(de)完整(zheng)性(xing)和(he)施測(ce)者能正確解答研究對(dui)象的(de)(de)疑(yi)問(wen)，答完后(hou)當場(chang)收回。原(yuan)始數據嚴格(ge)按(an)統一格(ge)式錄(lu)入，最后(hou)由研究者進行數據匯總并采用SPSS11.5軟件進行統計(ji)分析。

三、結果與分析

（一）項目區分度

項(xiang)(xiang)目區分(fen)度采(cai)用狀態(tai)—特質(zhi)焦慮問(wen)卷（STAI）中(zhong)各個項(xiang)(xiang)目得(de)(de)分(fen)與相應(ying)分(fen)量(liang)(liang)(liang)表得(de)(de)分(fen)的(de)(de)相關系數表示。具體結果(guo)見表2。可(ke)以看(kan)出，狀態(tai)—特質(zhi)焦慮問(wen)卷（STAI）中(zhong)的(de)(de)所(suo)有(you)40個項(xiang)(xiang)目與相應(ying)量(liang)(liang)(liang)表總分(fen)的(de)(de)相關均(jun)達到了0.01顯(xian)著水平，且都(dou)高于與其(qi)他(ta)量(liang)(liang)(liang)表總分(fen)的(de)(de)相關值，說明該問(wen)卷的(de)(de)項(xiang)(xiang)目區分(fen)度較(jiao)好。

（二）信度檢驗

根據被試的(de)得分(fen)，對(dui)狀態—特(te)質(zhi)焦慮(lv)問卷（STAI）進(jin)行(xing)了(le)信度(du)分(fen)析，得出其(qi)Cronbach的(de)同質(zhi)性信度(du)α系數為0.7437，Spearman-Brown的(de)分(fen)半(ban)信度(du)s為0.7405，雖(sui)不是很高，但還是處于可(ke)接受(shou)的(de)范圍(wei)，說明該問卷是可(ke)信的(de)。

（三）效度檢驗

通過(guo)計算(suan)各(ge)(ge)分量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關(guan)系數(shu)、各(ge)(ge)分量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)與總(zong)(zong)(zong)測(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關(guan)系數(shu)作為(wei)指(zhi)標來檢驗(yan)(yan)(yan)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)態—特質(zhi)(zhi)焦(jiao)(jiao)慮問(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)（STAI）的(de)(de)(de)結(jie)(jie)構效(xiao)(xiao)度(du)。具體結(jie)(jie)果如表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)3。各(ge)(ge)分量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)之間(jian)(jian)及與總(zong)(zong)(zong)測(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關(guan)提供了(le)測(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)結(jie)(jie)構的(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)度(du)指(zhi)標。心理測(ce)(ce)量(liang)(liang)學的(de)(de)(de)有關(guan)研究表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)明(ming)，如果各(ge)(ge)分量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)與整個測(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)總(zong)(zong)(zong)分數(shu)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關(guan)系數(shu)較高(gao)(gao)且均明(ming)顯高(gao)(gao)出(chu)各(ge)(ge)分量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關(guan)系數(shu)，表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)明(ming)測(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)結(jie)(jie)構效(xiao)(xiao)度(du)良好。[4]從表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)3可(ke)以看出(chu)，狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)態焦(jiao)(jiao)慮問(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)（S-AI）、特質(zhi)(zhi)焦(jiao)(jiao)慮問(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)（T-AI）與總(zong)(zong)(zong)測(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關(guan)系數(shu)分別為(wei)0.896和0.886，明(ming)顯高(gao)(gao)于兩分量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關(guan)系數(shu)0.588，說明(ming)該問(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)的(de)(de)(de)結(jie)(jie)構效(xiao)(xiao)度(du)很(hen)好。另外，中國科(ke)學院院心理所的(de)(de)(de)付建斌（1997）通過(guo)對狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)態—特質(zhi)(zhi)焦(jiao)(jiao)慮問(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)（STAI）進行驗(yan)(yan)(yan)證性因素分析，進一步證實(shi)了(le)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)態焦(jiao)(jiao)慮問(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)（S-AI）與特質(zhi)(zhi)焦(jiao)(jiao)慮問(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)（T-AI）的(de)(de)(de)構想(xiang)效(xiao)(xiao)度(du)。[5]

（四）與常模的比(bi)較

通(tong)過(guo)與(yu)北(bei)京醫科大學精神衛(wei)生(sheng)研究所和長春(chun)第(di)一汽車(che)公司職(zhi)工(gong)醫院精神科對長春(chun)和北(bei)京正常人群進行的(de)(de)STAI中譯(yi)版(ban)測試(shi)結果(guo)進行比較(jiao)，[6]可以(yi)看出(chu)，學前(qian)(qian)(qian)教(jiao)育(yu)專業(ye)畢業(ye)班學生(sheng)無論是(shi)(shi)當前(qian)(qian)(qian)的(de)(de)狀(zhuang)(zhuang)態焦(jiao)(jiao)慮還是(shi)(shi)一貫的(de)(de)特質(zhi)焦(jiao)(jiao)慮都遠遠高(gao)(gao)于(yu)正常人群。這一結果(guo)與(yu)我們(men)2008年所做的(de)(de)學前(qian)(qian)(qian)教(jiao)育(yu)專業(ye)學生(sheng)心理(li)健(jian)康狀(zhuang)(zhuang)況調查中焦(jiao)(jiao)慮因子的(de)(de)結果(guo)完全吻(wen)合，[7]說明學前(qian)(qian)(qian)教(jiao)育(yu)專業(ye)學生(sheng)不光(guang)是(shi)(shi)面臨就業(ye)時表(biao)現出(chu)較(jiao)高(gao)(gao)的(de)(de)焦(jiao)(jiao)慮水平(ping)，在(zai)(zai)平(ping)時的(de)(de)學習(xi)和生(sheng)活(huo)中焦(jiao)(jiao)慮問(wen)題就已(yi)經比較(jiao)突出(chu)了。具體結果(guo)見表(biao)4。（五）是(shi)(shi)否獨(du)(du)(du)生(sheng)子女(nv)在(zai)(zai)焦(jiao)(jiao)慮水平(ping)上(shang)的(de)(de)比較(jiao)研究通(tong)過(guo)比較(jiao)獨(du)(du)(du)生(sheng)子女(nv)和非獨(du)(du)(du)生(sheng)子女(nv)在(zai)(zai)焦(jiao)(jiao)慮水平(ping)上(shang)的(de)(de)差(cha)異(yi)，可以(yi)看出(chu)，是(shi)(shi)否獨(du)(du)(du)生(sheng)子女(nv)在(zai)(zai)狀(zhuang)(zhuang)態焦(jiao)(jiao)慮和特質(zhi)焦(jiao)(jiao)慮上(shang)的(de)(de)得分差(cha)異(yi)均不顯(xian)著。只是(shi)(shi)獨(du)(du)(du)生(sheng)子女(nv)的(de)(de)得分要略(lve)高(gao)(gao)于(yu)非獨(du)(du)(du)生(sheng)子女(nv)，也許(xu)和獨(du)(du)(du)生(sheng)子女(nv)所感受(shou)到的(de)(de)來自于(yu)父(fu)母的(de)(de)期望值更高(gao)(gao)有一定(ding)的(de)(de)關系。具體結果(guo)見表(biao)5。

（六）不同戶口被試在(zai)焦慮(lv)水平上的比較研究

通過比較農村(cun)戶(hu)(hu)口(kou)和(he)(he)(he)城(cheng)鎮戶(hu)(hu)口(kou)被(bei)試(shi)(shi)在(zai)焦(jiao)(jiao)慮(lv)水(shui)平上的(de)(de)(de)差(cha)異(yi)，可以看(kan)出，不同戶(hu)(hu)口(kou)被(bei)試(shi)(shi)在(zai)狀態焦(jiao)(jiao)慮(lv)和(he)(he)(he)特質焦(jiao)(jiao)慮(lv)上的(de)(de)(de)得分(fen)差(cha)異(yi)均十(shi)分(fen)顯著。農村(cun)戶(hu)(hu)口(kou)被(bei)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)焦(jiao)(jiao)慮(lv)程度要顯著地高(gao)于城(cheng)鎮戶(hu)(hu)口(kou)的(de)(de)(de)被(bei)試(shi)(shi)。這也許和(he)(he)(he)農村(cun)學生更(geng)渴望通過大學學習改善自(zi)己現有(you)的(de)(de)(de)生活狀況有(you)關，因此(ci)，他們需要比城(cheng)鎮學生付出更(geng)多的(de)(de)(de)努(nu)力，同時在(zai)學習期間和(he)(he)(he)面(mian)臨畢業時所體(ti)驗(yan)到的(de)(de)(de)焦(jiao)(jiao)慮(lv)情緒也就顯得更(geng)為強烈。具體(ti)結果見表(biao)6。

（七(qi)）不同(tong)學(xue)制被試(shi)在焦慮水平(ping)上的比較研究(jiu)

通過比(bi)較(jiao)高(gao)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)三(san)年(nian)(nian)級(ji)(ji)和(he)初招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)五(wu)(wu)年(nian)(nian)級(ji)(ji)被試(shi)(shi)在焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)水(shui)平上(shang)的(de)(de)差(cha)異，可以(yi)看(kan)出(chu)，不(bu)同(tong)學制被試(shi)(shi)在焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)水(shui)平上(shang)的(de)(de)得分(fen)差(cha)異并不(bu)顯著。但(dan)是(shi)(shi)卻發現了(le)一(yi)(yi)個比(bi)較(jiao)有意思的(de)(de)現象，就是(shi)(shi)在一(yi)(yi)貫的(de)(de)特質焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)上(shang)，高(gao)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)三(san)年(nian)(nian)級(ji)(ji)得分(fen)比(bi)初招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)五(wu)(wu)年(nian)(nian)級(ji)(ji)得分(fen)低；而(er)在當(dang)前的(de)(de)狀(zhuang)態焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)上(shang)，高(gao)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)三(san)年(nian)(nian)級(ji)(ji)得分(fen)則比(bi)初招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)五(wu)(wu)年(nian)(nian)級(ji)(ji)得分(fen)高(gao)。可能是(shi)(shi)因為五(wu)(wu)年(nian)(nian)制初招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生在校(xiao)時(shi)間相(xiang)對較(jiao)長，且(qie)沒有經歷過類似于高(gao)考這樣的(de)(de)大考，調節(jie)自(zi)身焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)情緒的(de)(de)經驗(yan)相(xiang)對缺乏，所以(yi)一(yi)(yi)直以(yi)來(lai)感(gan)受到的(de)(de)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)體驗(yan)也更明顯；而(er)三(san)年(nian)(nian)制高(gao)招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生正因為在校(xiao)時(shi)間相(xiang)對較(jiao)短，覺(jue)得專業技能不(bu)如初招(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)生扎(zha)實，所以(yi)面臨就業時(shi)的(de)(de)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)體驗(yan)也就相(xiang)對更強烈(lie)。具體結(jie)果(guo)見表7。

（八）不同(tong)家庭月收入被試在焦慮水平上的(de)比較研究

通過比較(jiao)不同家庭(ting)月收(shou)(shou)入(ru)被(bei)試(shi)在焦慮(lv)(lv)水(shui)(shui)平上(shang)的(de)差(cha)異，可以看出，不同家庭(ting)月收(shou)(shou)入(ru)被(bei)試(shi)在焦慮(lv)(lv)水(shui)(shui)平上(shang)的(de)得分(fen)(fen)差(cha)異非常顯著，且進(jin)一步分(fen)(fen)析發(fa)現，不論是(shi)狀態焦慮(lv)(lv)還是(shi)特質焦慮(lv)(lv)，家庭(ting)月收(shou)(shou)入(ru)5000元以上(shang)的(de)被(bei)試(shi)得分(fen)(fen)都要顯著低于其(qi)他被(bei)試(shi)的(de)得分(fen)(fen)，說明家庭(ting)經濟條件確實會(hui)影響到學生(sheng)的(de)焦慮(lv)(lv)體驗。具體結果見表8。

四、關于學前教(jiao)育專業(ye)學生焦(jiao)慮(lv)狀況解(jie)決策略的討論(lun)

本研(yan)究的(de)(de)(de)結果表(biao)明，學前教(jiao)育專業(ye)(ye)(ye)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)無論是當前的(de)(de)(de)狀態焦慮還(huan)是一貫的(de)(de)(de)特質焦慮都遠遠高于(yu)正常人群。其外部原因：學前教(jiao)育專業(ye)(ye)(ye)專業(ye)(ye)(ye)性較強、就業(ye)(ye)(ye)面臨(lin)社會對(dui)幼兒教(jiao)師職業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)普遍不(bu)認可；學校過于(yu)濃厚(hou)的(de)(de)(de)文娛(yu)活(huo)動氛(fen)圍與(yu)可供學生(sheng)自由支配的(de)(de)(de)充足的(de)(de)(de)課余時間以(yi)及(ji)學生(sheng)專業(ye)(ye)(ye)技能基(ji)礎薄弱之間的(de)(de)(de)矛盾和(he)(he)沖突等(deng)。內部原因在于(yu)學生(sheng)對(dui)學前教(jiao)育專業(ye)(ye)(ye)缺乏足夠(gou)的(de)(de)(de)認識和(he)(he)了解，以(yi)致于(yu)未(wei)能形成良(liang)好的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)意識，從而表(biao)現為對(dui)未(wei)來人生(sheng)的(de)(de)(de)迷茫和(he)(he)困惑(huo)，進(jin)而感到焦慮。

篇2

關鍵詞：高職(zhi)；學前教育專業；畢業生素質

中圖分類(lei)號(hao)：G712 文獻標識(shi)碼：A 文章編(bian)號(hao)：1672-5727（2012）04-0034-02

問題的提出

強國必(bi)先強教(jiao)(jiao)(jiao)，強教(jiao)(jiao)(jiao)必(bi)重基(ji)礎。在(zai)新的(de)歷史時期，學(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)事(shi)業(ye)(ye)承(cheng)載了更為(wei)重要(yao)的(de)使命。促進學(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)事(shi)業(ye)(ye)的(de)發展，關鍵之一就是(shi)加強幼教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資隊伍的(de)建設。高職學(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)作為(wei)培養幼兒師(shi)資的(de)主(zhu)要(yao)場所，培養的(de)畢業(ye)(ye)生(sheng)能(neng)(neng)(neng)否為(wei)社會所認可，是(shi)否能(neng)(neng)(neng)夠符合當前(qian)(qian)(qian)幼教(jiao)(jiao)(jiao)市場的(de)需(xu)求(qiu)，在(zai)當下(xia)顯得尤為(wei)重要(yao)。但高職學(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)畢業(ye)(ye)生(sheng)在(zai)職業(ye)(ye)道德、職業(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)、文化素質、身(shen)心(xin)健康、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)能(neng)(neng)(neng)力(li)及資格(ge)(ge)認定方面還存在(zai)著諸如缺乏職業(ye)(ye)理(li)想(xiang)、職業(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)不(bu)全面，理(li)論(lun)素質不(bu)強，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)研能(neng)(neng)(neng)力(li)不(bu)足，資格(ge)(ge)證(zheng)書制度不(bu)規(gui)范等(deng)弊端。筆者試圖采(cai)用問卷(juan)調(diao)查(cha)和訪談調(diao)查(cha)的(de)方法，分析高職學(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)生(sheng)的(de)素質現狀，旨在(zai)總結經驗，提出相應的(de)策略，使人才培養更好(hao)地貼近社會需(xu)求(qiu)。

研究過程

編制高職學(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)素(su)(su)質調查(cha)問(wen)卷(juan) 利用(yong)大型招(zhao)聘會(hui)的(de)(de)契(qi)機，對各大幼(you)兒(er)(er)園(yuan)園(yuan)長、骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進行訪(fang)(fang)談，訪(fang)(fang)談的(de)(de)內容圍繞(rao)“幼(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)最需要具備的(de)(de)素(su)(su)質”、“幼(you)兒(er)(er)園(yuan)選聘教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)標準(zhun)”、“學(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)職前(qian)(qian)培訓的(de)(de)重(zhong)點”、“學(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)科層次畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)需要加強的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容”等問(wen)題展開。在(zai)中國期刊網、萬方(fang)學(xue)(xue)(xue)位論文數據庫等網站，以“畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)質量(liang)”、“高職學(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”、“幼(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素(su)(su)質”為(wei)關(guan)鍵詞進行檢索(suo)，采(cai)用(yong)歸納(na)法對查(cha)閱的(de)(de)文獻和訪(fang)(fang)談的(de)(de)內容進行分析、概括和總結(jie)；同時依(yi)照《教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)法》、《教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)法》、《幼(you)兒(er)(er)園(yuan)工(gong)作規程》對照高職學(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)培養(yang)目標，形成了高職學(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)素(su)(su)質調查(cha)問(wen)卷(juan)的(de)(de)幾個(ge)維度，即職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)道德、職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技能、文化素(su)(su)質、身心健康、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)能力及資格認定(ding)六個(ge)方(fang)面的(de)(de)內容。

測試 筆(bi)者(zhe)在沈(shen)陽市(shi)從鄉村、企事業(ye)單位、街道、教(jiao)(jiao)委等不同(tong)層(ceng)次的幼教(jiao)(jiao)機(ji)構(gou)中隨機(ji)抽(chou)取了17個(ge)樣本，涉及132名幼兒(er)園(yuan)(yuan)長、早教(jiao)(jiao)機(ji)構(gou)負責人及幼兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)師，其中，公辦幼兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)師55人，民(min)辦幼兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)師55人，早教(jiao)(jiao)中心教(jiao)(jiao)師22人。實際發放問(wen)卷(juan)132份(fen)，回收問(wen)卷(juan)130份(fen)，全部(bu)有效。

研究結果

職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de) 幼兒教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)是指幼兒教(jiao)師為(wei)實現幼兒教(jiao)育目(mu)標而進行(xing)的(de)(de)(de)(de)各種精神(shen)活動中應具備的(de)(de)(de)(de)特(te)定(ding)品(pin)質(zhi)，包括正確處理(li)與幼兒、工(gong)作、集(ji)體和家長之間的(de)(de)(de)(de)關系等(deng)。幼兒教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)特(te)殊性(xing)質(zhi)決定(ding)了幼兒教(jiao)師職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)的(de)(de)(de)(de)特(te)殊性(xing)。有78.9%的(de)(de)(de)(de)被(bei)試者認為(wei)學前教(jiao)育專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)學生在(zai)就業(ye)(ye)(ye)時(shi)(shi)具備高尚的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)是最重要的(de)(de)(de)(de)素質(zhi)，59%的(de)(de)(de)(de)用人單位在(zai)選聘幼兒教(jiao)師時(shi)(shi)將“思想品(pin)德(de)”放在(zai)第一位。但(dan)在(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)評價的(de)(de)(de)(de)幾個維(wei)度里(li)，有49.2%的(de)(de)(de)(de)人認為(wei)對于專科層次的(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生急需加強的(de)(de)(de)(de)素質(zhi)是吃(chi)苦耐勞(lao)精神(shen)，說(shuo)明學生對幼兒教(jiao)育事業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)認識尚不(bu)(bu)清晰，在(zai)選擇學前教(jiao)育專業(ye)(ye)(ye)時(shi)(shi)，很多學生并(bing)不(bu)(bu)是出于對幼兒教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)熱愛(ai)，明顯缺乏職(zhi)業(ye)(ye)(ye)理(li)想，同時(shi)(shi)，也不(bu)(bu)可否認獨生子女――這一時(shi)(shi)代特(te)征所產生的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。

職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng) 幼兒教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)是幼兒教(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)突出特色，也是最(zui)基本(ben)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力，具體包括彈、唱、跳(tiao)、畫、講(jiang)(jiang)、編、制等方面的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)操(cao)作能(neng)(neng)(neng)力。在調(diao)查(cha)中，有49%的(de)(de)(de)用人單(dan)位將“職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)”放(fang)在用人標準的(de)(de)(de)第(di)二位。55%的(de)(de)(de)用人單(dan)位建議：幼兒教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)前(qian)培訓重點應(ying)放(fang)在“幼教(jiao)(jiao)專項技(ji)能(neng)(neng)(neng)”上面。從問卷調(diao)查(cha)結果看，高(gao)職(zhi)(zhi)學前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)專業(ye)(ye)(ye)畢業(ye)(ye)(ye)生的(de)(de)(de)業(ye)(ye)(ye)務素質基本(ben)上還是令人滿意(yi)的(de)(de)(de)。在幼兒園的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)工(gong)作中，普(pu)通(tong)(tong)話、邊(bian)彈邊(bian)唱、美(mei)術與手工(gong)、兒童舞蹈創編和電教(jiao)(jiao)技(ji)術運用這五項技(ji)能(neng)(neng)(neng)分列前(qian)五項。同時，90.8%的(de)(de)(de)受(shou)訪者均認為幼兒教(jiao)(jiao)師(shi)必須掌握標準、流(liu)利的(de)(de)(de)普(pu)通(tong)(tong)話，并(bing)且應(ying)能(neng)(neng)(neng)用普(pu)通(tong)(tong)話給幼兒講(jiang)(jiang)故事，與家(jia)長進行(xing)交流(liu)。而事實(shi)(shi)上，筆者在與一(yi)些(xie)園長和骨干教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)訪談中發現(xian)，高(gao)職(zhi)(zhi)學前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)專業(ye)(ye)(ye)畢業(ye)(ye)(ye)生普(pu)通(tong)(tong)話能(neng)(neng)(neng)力偏弱是一(yi)個不(bu)容忽視的(de)(de)(de)問題。

文化素(su)(su)質(zhi) 文化素(su)(su)質(zhi)這一(yi)項設(she)置了學(xue)(xue)歷、成績(ji)和學(xue)(xue)習態(tai)度三個(ge)維(wei)度的(de)(de)問(wen)題。由于大專(zhuan)學(xue)(xue)歷層(ceng)次的(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)生職(zhi)業(ye)技能(neng)相(xiang)對(dui)較(jiao)為(wei)(wei)嫻(xian)熟，能(neng)夠(gou)很快融入幼兒教(jiao)育的(de)(de)實際需要中去，因而71.5%的(de)(de)用人(ren)(ren)單位(wei)將(jiang)大專(zhuan)學(xue)(xue)歷的(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)生作為(wei)(wei)幼兒教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)首選(xuan)。但是從幼教(jiao)事業(ye)長遠發展的(de)(de)角度考慮，53%的(de)(de)幼教(jiao)機構在(zai)(zai)用人(ren)(ren)標準(zhun)上(shang)將(jiang)畢(bi)(bi)業(ye)生的(de)(de)“理(li)論(lun)素(su)(su)質(zhi)”排在(zai)(zai)第四位(wei)，對(dui)畢(bi)(bi)業(ye)生學(xue)(xue)習成績(ji)的(de)(de)考慮放(fang)在(zai)(zai)相(xiang)對(dui)次要的(de)(de)位(wei)置上(shang)，因此，建議專(zhuan)科(ke)學(xue)(xue)歷層(ceng)次的(de)(de)幼兒教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)職(zhi)前(qian)應該加強(qiang)專(zhuan)業(ye)理(li)論(lun)與知識（占55.1%）、外(wai)語和計(ji)算機水(shui)平(ping)（占26%）和終身學(xue)(xue)習能(neng)力（占29.9%）的(de)(de)培(pei)訓(xun)，說(shuo)明高(gao)職(zhi)教(jiao)育不能(neng)一(yi)味(wei)地向培(pei)養技能(neng)型人(ren)(ren)才(cai)看齊，還要兼顧(gu)專(zhuan)業(ye)理(li)論(lun)對(dui)實踐的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)指(zhi)導作用。

身心健康(kang) 除了(le)“高尚的(de)(de)(de)職業道德”之外，62.5%的(de)(de)(de)用人(ren)單(dan)位認為(wei)“良(liang)好的(de)(de)(de)心理素質”是(shi)(shi)學前教(jiao)育(yu)專業畢(bi)(bi)業生所應具(ju)備的(de)(de)(de)素質。位居第二。然(ran)而，在此(ci)方(fang)面得到的(de)(de)(de)評價不容樂觀，有(you)24.6%的(de)(de)(de)用人(ren)單(dan)位提(ti)出：當前高職學前教(jiao)育(yu)專業畢(bi)(bi)業生急(ji)需加(jia)強的(de)(de)(de)素質能力(li)即心理承受(shou)能力(li)，表現在“不能適應新環(huan)境”、“受(shou)到批評就(jiu)(jiu)‘跳(tiao)槽’”、“不能正確(que)對待新挑(tiao)戰與新任(ren)務(wu)”等方(fang)面。其原因有(you)二，一是(shi)(shi)時代造就(jiu)(jiu)了(le)這(zhe)些“80后”過強的(de)(de)(de)自我意(yi)識(shi)；二是(shi)(shi)平日的(de)(de)(de)生活中(zhong)沒(mei)有(you)經(jing)受(shou)過多的(de)(de)(de)挫折，經(jing)不起打擊，自然(ran)也就(jiu)(jiu)不能正確(que)地面對困難。

教(jiao)育(yu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li) 幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)體現(xian)在(zai)(zai)(zai)對(dui)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)思(si)想和保(bao)教(jiao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)上(shang)(shang)。教(jiao)育(yu)思(si)想包括先進的(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)(er)(er)童觀(guan)、教(jiao)育(yu)觀(guan)，即能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)根據幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)不同年(nian)齡(ling)特點進行(xing)(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，具有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)精(jing)神。有(you)3.7%的(de)(de)(de)(de)(de)用人(ren)(ren)單位(wei)評價高(gao)職學(xue)(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)專業畢業生(sheng)(sheng)缺乏創新(xin)(xin)精(jing)神。分析其原因很為復雜，除了個人(ren)(ren)主觀(guan)因素外(wai)，平(ping)日(ri)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作的(de)(de)(de)(de)(de)墨(mo)守成(cheng)規(gui)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)更新(xin)(xin)速度(du)落后于(yu)幼(you)教(jiao)市場的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求變化速度(du)等等都是影響學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新(xin)(xin)思(si)維培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)原因。用人(ren)(ren)單位(wei)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)保(bao)教(jiao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)評價是“基本(ben)上(shang)(shang)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠與(yu)(yu)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)進行(xing)(xing)良好的(de)(de)(de)(de)(de)溝通，受到幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)歡迎(ying)”，“能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠輔助主班教(jiao)師(shi)(shi)進行(xing)(xing)日(ri)常(chang)管理”。在(zai)(zai)(zai)訪談中，許多幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園(yuan)園(yuan)長和教(jiao)師(shi)(shi)建(jian)議：在(zai)(zai)(zai)職前培(pei)訓中要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)加(jia)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶班能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)。帶班能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)大量的(de)(de)(de)(de)(de)實踐經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)累，而學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)上(shang)(shang)崗前能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠下到幼(you)教(jiao)一(yi)線實踐的(de)(de)(de)(de)(de)機會很少。另外(wai)，分別有(you)46.5%和45.8%的(de)(de)(de)(de)(de)受訪者認為幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)是“很重要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)”和“重要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)”的(de)(de)(de)(de)(de)。現(xian)代幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)教(jiao)育(yu)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是研(yan)究型的(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)教(jiao)師(shi)(shi)，專科(ke)(ke)層次學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)較本(ben)科(ke)(ke)層次的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)弱(ruo)，這與(yu)(yu)高(gao)職教(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)(yang)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)型人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)方針(zhen)密切相連。

資格(ge)(ge)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu) 高職(zhi)院校實(shi)(shi)施畢業(ye)(ye)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)與職(zhi)業(ye)(ye)資格(ge)(ge)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)“雙證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)”制度。15.6%的(de)(de)(de)(de)用人單位(wei)認(ren)為(wei)“必(bi)要的(de)(de)(de)(de)資格(ge)(ge)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)”是(shi)高職(zhi)學前(qian)教(jiao)育(yu)專業(ye)(ye)學生所必(bi)備(bei)的(de)(de)(de)(de)。但在(zai)幼(you)教(jiao)實(shi)(shi)際工作中(zhong)，有無資格(ge)(ge)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)與幼(you)兒(er)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)表現卻并(bing)不成正比(bi)。29.1%的(de)(de)(de)(de)人認(ren)為(wei)二者的(de)(de)(de)(de)關系“不是(shi)很明顯”，甚至還(huan)有3.9%的(de)(de)(de)(de)人認(ren)為(wei)二者“毫(hao)無關聯”。但無論(lun)如何，職(zhi)業(ye)(ye)資格(ge)(ge)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)制度是(shi)規(gui)范行(xing)業(ye)(ye)、保障質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)有效做法(fa)，也(ye)是(shi)促進全民(min)素質(zhi)提升的(de)(de)(de)(de)有效途(tu)徑，在(zai)許多國家即使是(shi)農民(min)也(ye)必(bi)須持有綠色證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)才(cai)能上崗從(cong)業(ye)(ye)。除幼(you)兒(er)教(jiao)師資格(ge)(ge)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)之外(wai)，外(wai)語(yu)(yu)等(deng)級證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)、蒙臺梭利證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)、育(yu)嬰(ying)師證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)和TPR英語(yu)(yu)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)需求分(fen)別排在(zai)前(qian)四位(wei)。

對策建議

強化對幼(you)教事業(ye)(ye)的(de)奉獻意識(shi)，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)職(zhi)業(ye)(ye)情感 在(zai)課(ke)堂教學(xue)(xue)中(zhong)，職(zhi)業(ye)(ye)道德(de)教育課(ke)程不能(neng)流(liu)于(yu)形式(shi)(shi)，也不能(neng)按照傳(chuan)(chuan)統一味地灌輸，要有一定(ding)的(de)針(zhen)對性，讓學(xue)(xue)生(sheng)找準自己的(de)職(zhi)業(ye)(ye)定(ding)位，樹立正確的(de)職(zhi)業(ye)(ye)道德(de)觀。要將(jiang)教師職(zhi)業(ye)(ye)道德(de)教育從傳(chuan)(chuan)統的(de)課(ke)堂中(zhong)，擴展(zhan)到各項活(huo)動當中(zhong)，活(huo)動形式(shi)(shi)可以(yi)豐(feng)富多彩，既(ji)可以(yi)是(shi)訓練學(xue)(xue)前專業(ye)(ye)技能(neng)方面(mian)的(de)，也可以(yi)是(shi)專題(ti)講座、知識(shi)競賽、社(she)會(hui)調查和(he)社(she)會(hui)服務、模(mo)擬課(ke)堂教學(xue)(xue)比賽及參觀訪問等(deng)社(she)會(hui)方面(mian)的(de)。

繼續(xu)加強基(ji)本(ben)功(gong)訓練(lian)，注(zhu)重實(shi)用性(xing)與靈活性(xing)，提(ti)高學(xue)生(sheng)普通(tong)話水(shui)平(ping) 在(zai)鋼(gang)琴課(ke)上要(yao)做(zuo)好基(ji)本(ben)功(gong)訓練(lian)，掌(zhang)握和(he)弦、調(diao)式等基(ji)本(ben)技(ji)法和(he)規律(lv)，做(zuo)到能(neng)夠為一(yi)(yi)首兒歌進(jin)行多(duo)個(ge)調(diao)式的(de)即興(xing)伴奏和(he)演唱(chang)，滿足幼兒園一(yi)(yi)線需要(yao)；舞(wu)蹈課(ke)應(ying)力求在(zai)原有舞(wu)蹈功(gong)底的(de)基(ji)礎上，多(duo)開(kai)展(zhan)課(ke)外活動，使(shi)學(xue)生(sheng)進(jin)一(yi)(yi)步掌(zhang)握并能(neng)夠對兒童舞(wu)蹈進(jin)行創(chuang)編和(he)教學(xue)；學(xue)生(sheng)的(de)美(mei)術基(ji)本(ben)功(gong)訓練(lian)應(ying)繼續(xu)保持，要(yao)更多(duo)地關注(zhu)幼兒園一(yi)(yi)線需要(yao)的(de)一(yi)(yi)些技(ji)能(neng)技(ji)巧訓練(lian)，如廢舊材料制作(zuo)、POP字(zi)體設計、幼兒園主題環境創(chuang)設等；課(ke)堂上應(ying)繼續(xu)加強幼兒教師(shi)普通(tong)話訓練(lian)，強化幼兒教師(shi)的(de)普通(tong)話意識(shi)，定(ding)期(qi)開(kai)展(zhan)一(yi)(yi)些第二(er)課(ke)堂活動和(he)比賽(sai)，提(ti)高學(xue)生(sheng)的(de)普通(tong)話水(shui)平(ping)。

加強(qiang)專(zhuan)業(ye)理(li)(li)論(lun)(lun)對幼(you)兒園實踐的(de)科學(xue)指(zhi)導(dao)(dao)作(zuo)用 高(gao)職教育技(ji)能(neng)技(ji)巧(qiao)的(de)訓(xun)練(lian)固然重要，但無論(lun)(lun)幼(you)教專(zhuan)業(ye)畢業(ye)生，還是幼(you)兒，發展都應(ying)該是指(zhi)向幼(you)兒的(de)一(yi)生，應(ying)是可持(chi)續(xu)性的(de)。過多的(de)技(ji)能(neng)型課(ke)程會將學(xue)生的(de)發展空(kong)間限制起(qi)來，使學(xue)生不可能(neng)有太大的(de)職業(ye)突(tu)破(po)。因此，在講授專(zhuan)業(ye)理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)時(shi)候，應(ying)更(geng)加注重其對實踐的(de)科學(xue)指(zhi)導(dao)(dao)作(zuo)用，將理(li)(li)論(lun)(lun)學(xue)習轉化為(wei)教師的(de)教育能(neng)力。

培養學(xue)生良好(hao)(hao)的心理(li)素質 良好(hao)(hao)的心理(li)素質是(shi)幼兒教(jiao)師搞好(hao)(hao)日常(chang)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)工(gong)作的心理(li)基礎(chu)。對(dui)待同事要(yao)學(xue)會(hui)包(bao)容；對(dui)待領導(dao)要(yao)多學(xue)會(hui)理(li)解；對(dui)待幼兒要(yao)有耐心；對(dui)待幼教(jiao)工(gong)作要(yao)將(jiang)其(qi)作為自(zi)己的一份事業。多接受(shou)挫折(zhe)教(jiao)育(yu)，可使(shi)學(xue)生正確掌(zhang)握面對(dui)挑戰和失敗時的應對(dui)方法和技巧。

強化(hua)課(ke)程(cheng)學習(xi)的(de)實(shi)(shi)(shi)踐實(shi)(shi)(shi)訓分(fen)量，拓寬(kuan)實(shi)(shi)(shi)習(xi)實(shi)(shi)(shi)訓渠道 幼兒教(jiao)師教(jiao)育能力的(de)培養需(xu)(xu)要大量的(de)實(shi)(shi)(shi)踐經驗(yan)的(de)積累。需(xu)(xu)要為(wei)學生創設更多幼教(jiao)實(shi)(shi)(shi)踐機會，了解一線實(shi)(shi)(shi)際需(xu)(xu)求(qiu)情況。要改(gai)革(ge)實(shi)(shi)(shi)習(xi)實(shi)(shi)(shi)訓的(de)形式，除(chu)教(jiao)學計劃中(zhong)正常的(de)實(shi)(shi)(shi)習(xi)、實(shi)(shi)(shi)訓外，還可以將課(ke)堂(tang)搬到(dao)幼兒園，聘請幼兒園園長、教(jiao)師執教(jiao)部(bu)分(fen)課(ke)程(cheng)，達到(dao)最優化(hua)的(de)教(jiao)學效果。要打破傳統(tong)的(de)教(jiao)學理(li)念，將寒(han)暑假作為(wei)學生全面成長、磨煉意志的(de)另一課(ke)堂(tang)。

提高幼兒(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)資(zi)格(ge)(ge)證書的含金量 提高幼兒(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)資(zi)格(ge)(ge)證書含金量，就(jiu)是要(yao)(yao)堅持(chi)以(yi)就(jiu)業(ye)(ye)為導(dao)(dao)向(xiang)(xiang)的高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育方向(xiang)(xiang)，努力培(pei)養幼教(jiao)(jiao)機構(gou)直接用得上、留(liu)得住的高技(ji)能(neng)型人(ren)才。為此，要(yao)(yao)堅持(chi)與幼兒(er)(er)(er)(er)園等幼教(jiao)(jiao)機構(gou)聯合培(pei)養的途徑，聘請有工(gong)作(zuo)經(jing)驗的一線園長(chang)和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)到學校(xiao)指導(dao)(dao)實(shi)訓。同(tong)時，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也要(yao)(yao)經(jing)常下到幼兒(er)(er)(er)(er)園一線親自學習實(shi)踐(jian)，克服理論與實(shi)踐(jian)脫(tuo)節的弊端，提高幼兒(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)資(zi)格(ge)(ge)證書的含金量。

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篇3

【關鍵(jian)詞】學(xue)前教育專業(ye)人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)體系；培養(yang)(yang)目標；幼兒教師(shi)；層(ceng)次(ci)

1中(zhong)國學(xue)前教育(yu)專業人才培養(yang)體系及(ji)目標

我(wo)(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)主要(yao)涵蓋四個層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)即：研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)、本(ben)(ben)(ben)科(ke)、專(zhuan)(zhuan)科(ke)、中專(zhuan)(zhuan)。研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)包括碩(shuo)士和(he)博士兩(liang)種學(xue)(xue)(xue)(xue)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)以(yi)培(pei)養(yang)該專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)為主，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)需通(tong)曉本(ben)(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)及(ji)(ji)相關專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)知識(shi)(shi)(shi)，具(ju)備(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)領域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)能(neng)(neng)(neng)力(li)，同時具(ju)備(bei)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)實(shi)際工(gong)作經驗。目前(qian)(qian)，我(wo)(wo)國(guo)該層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)主要(yao)從(cong)事(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)本(ben)(ben)(ben)科(ke)及(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)(ji)科(ke)研(yan)工(gong)作。本(ben)(ben)(ben)科(ke)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)在(zai)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)規格、幼(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)化(hua)等方面要(yao)求較高。這(zhe)一(yi)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)目標(biao)是(shi)以(yi)創新型、研(yan)究(jiu)(jiu)型和(he)管理型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)為定位目標(biao)。厚(hou)重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)理論(lun)知識(shi)(shi)(shi)和(he)扎實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)科(ke)普(pu)知識(shi)(shi)(shi)，以(yi)及(ji)(ji)基本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)(neng)使(shi)得這(zhe)一(yi)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)普(pu)遍受到用人(ren)(ren)(ren)單(dan)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)青睞。隨(sui)著我(wo)(wo)國(guo)經濟(ji)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)斷提高，本(ben)(ben)(ben)科(ke)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)將是(shi)該領域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)師(shi)資(zi)力(li)量(liang)。目前(qian)(qian)，我(wo)(wo)國(guo)幼(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主力(li)軍仍是(shi)專(zhuan)(zhuan)科(ke)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)。這(zhe)一(yi)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)以(yi)培(pei)養(yang)一(yi)線幼(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為主要(yao)目標(biao)，在(zai)實(shi)踐中要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)理論(lun)知識(shi)(shi)(shi)、科(ke)普(pu)知識(shi)(shi)(shi)及(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)(neng)，掌握較系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)保育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)基本(ben)(ben)(ben)知識(shi)(shi)(shi)，具(ju)有較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)(neng)和(he)幼(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)，能(neng)(neng)(neng)從(cong)事(shi)幼(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)及(ji)(ji)保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)工(gong)作，這(zhe)一(yi)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)要(yao)求畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)備(bei)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術技能(neng)(neng)(neng)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組織技能(neng)(neng)(neng)及(ji)(ji)語言技能(neng)(neng)(neng)，屬于典型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)(neng)(neng)型應用人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)。

學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)中專(zhuan)層次(ci)是我國師范(fan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)改制后唯一(yi)(yi)保(bao)留下(xia)來(lai)的師范(fan)專(zhuan)業(ye)(ye)。這一(yi)(yi)層次(ci)以培養幼(you)兒園的保(bao)育(yu)(yu)(yu)(yu)人員作(zuo)為主(zhu)要(yao)培養目(mu)標，要(yao)求學(xue)(xue)生掌握初步的學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)理論知識和(he)一(yi)(yi)定的專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能，重視對育(yu)(yu)(yu)(yu)兒知識、營養學(xue)(xue)等與幼(you)兒園保(bao)育(yu)(yu)(yu)(yu)工作(zuo)相關知識和(he)技(ji)能的學(xue)(xue)習，具有典型的保(bao)教(jiao)(jiao)特色。

2美國學前教育專業人才(cai)培養體系及目標

美(mei)(mei)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)從(cong)19世(shi)紀初(chu)(chu)(chu)期(qi)(qi)歐(ou)文建(jian)立幼(you)兒(er)(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)到現在，經歷(li)了(le)(le)從(cong)無(wu)到有(you)，從(cong)非(fei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)到專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)歷(li)程。經過二(er)百多(duo)年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)和(he)不(bu)斷完(wan)善，美(mei)(mei)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人才培養已形成了(le)(le)一個(ge)(ge)起點高、體(ti)制完(wan)備(bei)、操作(zuo)性(xing)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)機體(ti)系(xi)。美(mei)(mei)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)分為四(si)個(ge)(ge)層(ceng)次(ci)(ci)(ci)，分別是職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、初(chu)(chu)(chu)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)、本(ben)科(ke)(ke)(ke)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。美(mei)(mei)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)是一種(zhong)家(jia)政職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，招(zhao)收初(chu)(chu)(chu)中畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)3-5門幼(you)兒(er)(er)(er)保育(yu)(yu)(yu)課程，畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)從(cong)事幼(you)兒(er)(er)(er)園保育(yu)(yu)(yu)工(gong)作(zuo)或家(jia)政育(yu)(yu)(yu)兒(er)(er)(er)工(gong)作(zuo)。初(chu)(chu)(chu)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)又叫社區學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)，招(zhao)收本(ben)社區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需(xu)要(yao)(yao)成功修(xiu)完(wan)NAEYC早(zao)(zao)期(qi)(qi)兒(er)(er)(er)童教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)副(fu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)課程，其中包(bao)括(kuo)200個(ge)(ge)小時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實習(xi)(xi)及30個(ge)(ge)單元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)及發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)內容(rong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。在兩年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)期(qi)(qi)內修(xiu)滿60個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分可(ke)(ke)獲(huo)(huo)得(de)副(fu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)，這(zhe)(zhe)一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)相(xiang)當于我(wo)國(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)。初(chu)(chu)(chu)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)可(ke)(ke)升入四(si)年制本(ben)科(ke)(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)繼續學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，也可(ke)(ke)擔任幼(you)兒(er)(er)(er)園的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)助理(li)或托兒(er)(er)(er)所教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，但(dan)不(bu)能(neng)擔任幼(you)兒(er)(er)(er)園教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，因為在美(mei)(mei)國(guo)(guo)這(zhe)(zhe)一層(ceng)次(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)不(bu)能(neng)授予教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資(zi)格證書(shu)(shu)。美(mei)(mei)國(guo)(guo)大部分高校(xiao)都開(kai)設有(you)本(ben)科(ke)(ke)(ke)層(ceng)次(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，在美(mei)(mei)國(guo)(guo)稱為早(zao)(zao)期(qi)(qi)兒(er)(er)(er)童教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需(xu)要(yao)(yao)成功修(xiu)完(wan)NAEYC學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)課程，其中包(bao)括(kuo)300個(ge)(ge)小時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實習(xi)(xi)及30個(ge)(ge)單元以(yi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)及發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識(shi)。在四(si)年學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)期(qi)(qi)滿后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需(xu)要(yao)(yao)獲(huo)(huo)得(de)80個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分才能(neng)發放學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)證書(shu)(shu)并授予教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資(zi)格證書(shu)(shu)。美(mei)(mei)國(guo)(guo)本(ben)科(ke)(ke)(ke)層(ceng)次(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)早(zao)(zao)期(qi)(qi)兒(er)(er)(er)童教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人才培養模式是一種(zhong)通(tong)才式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需(xu)掌握寬泛(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文理(li)綜(zong)合知識(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)論(lun)知識(shi)，注重培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)長和(he)興趣愛好。美(mei)(mei)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)包(bao)括(kuo)碩(shuo)士(shi)和(he)博士(shi)兩種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)。研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人才，開(kai)設研(yan)究(jiu)(jiu)工(gong)具(ju)課程及精深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課程，并要(yao)(yao)求具(ju)有(you)不(bu)同(tong)類型幼(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)機構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)從(cong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經驗，畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)主要(yao)(yao)從(cong)事大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)早(zao)(zao)期(qi)(qi)兒(er)(er)(er)童教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及研(yan)究(jiu)(jiu)工(gong)作(zuo)。

3中美學前(qian)教育專(zhuan)業(ye)人才(cai)培養體系比較與啟示(shi)

中美兩(liang)國(guo)學前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人才培養體系既有(you)共性又存(cun)在明顯差異(yi)。兩(liang)國(guo)的(de)學前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)都分(fen)為四個層(ceng)次(ci)(ci)(ci)，也相應培養四個層(ceng)次(ci)(ci)(ci)的(de)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)，但(dan)由于歷(li)(li)史、文化、經濟(ji)發(fa)展(zhan)等諸多因素的(de)影響，不同層(ceng)次(ci)(ci)(ci)學前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)所從事的(de)職業(ye)(ye)領域差異(yi)很大(da)。在美國(guo)早期(qi)兒(er)童教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)副(fu)學士學位(wei)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)不能(neng)授予教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資格證書，因此也不能(neng)擔任幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。美國(guo)的(de)幼(you)(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須獲得(de)早期(qi)兒(er)童教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學士學位(wei)證書并授予教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資格證書才能(neng)從事幼(you)(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)。與此相比，我國(guo)專(zhuan)(zhuan)科層(ceng)次(ci)(ci)(ci)的(de)學前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)是全國(guo)幼(you)(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)主力軍，大(da)部(bu)分(fen)幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)的(de)幼(you)(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都是學前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)科學歷(li)(li)。筆(bi)者相信，隨著(zhu)我國(guo)綜合(he)國(guo)力和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)發(fa)展(zhan)，我國(guo)幼(you)(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)學歷(li)(li)層(ceng)次(ci)(ci)(ci)也將逐(zhu)漸達到本科層(ceng)次(ci)(ci)(ci)。

3.1建立全省(sheng)統一的學前教育專業人才培養方案認(ren)證機(ji)構

全兒(er)教育(yu)(yu)協會(NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，簡稱NAEYC)是美(mei)(mei)國早期(qi)(qi)兒(er)童教育(yu)(yu)領域的(de)(de)權威機構，成立于(yu)1926年，是獨立于(yu)美(mei)(mei)國政(zheng)府(fu)和大學(xue)的(de)(de)第三(san)方(fang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)協會。政(zheng)府(fu)對(dui)NAEYC的(de)(de)活(huo)動(dong)實(shi)施(shi)監(jian)督和制約，雙方(fang)共同(tong)保(bao)障NAEYC各項活(huo)動(dong)的(de)(de)公平、公正。NAEYC負責制定(ding)各個層次的(de)(de)幼兒(er)教師專(zhuan)(zhuan)業(ye)標(biao)準(zhun)，并對(dui)美(mei)(mei)國各州幼兒(er)園教師實(shi)施(shi)等(deng)級考核。除了制定(ding)幼兒(er)教師專(zhuan)(zhuan)業(ye)標(biao)準(zhun)，NAEYC還(huan)對(dui)美(mei)(mei)國大學(xue)、學(xue)院(yuan)的(de)(de)副(fu)學(xue)士(shi)、學(xue)士(shi)和研究生三(san)個層次的(de)(de)學(xue)前教育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)培(pei)(pei)(pei)養(yang)計劃進行(xing)評估和認證(zheng)，以保(bao)證(zheng)幼兒(er)教師的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)質(zhi)量。在美(mei)(mei)國，開設早期(qi)(qi)兒(er)童教育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)院(yuan)校(xiao)(xiao)需要(yao)通過NAEYC對(dui)其人才培(pei)(pei)(pei)養(yang)方(fang)案實(shi)施(shi)一(yi)(yi)系列的(de)(de)標(biao)準(zhun)認證(zheng)，認證(zheng)合格的(de)(de)院(yuan)校(xiao)(xiao)方(fang)可實(shi)施(shi)招(zhao)生。2006年NAEYC正式(shi)開始對(dui)全美(mei)(mei)各級各類院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)早期(qi)(qi)兒(er)童教育(yu)(yu)副(fu)學(xue)士(shi)學(xue)位培(pei)(pei)(pei)養(yang)方(fang)案實(shi)施(shi)認證(zheng)。在培(pei)(pei)(pei)養(yang)方(fang)案認證(zheng)方(fang)面，NAEYC有一(yi)(yi)套成熟(shu)的(de)(de)認證(zheng)體系和豐富的(de)(de)認證(zheng)經驗。這一(yi)(yi)點值(zhi)得我省(sheng)借鑒。

近幾年由于(yu)我國幼(you)兒師資短(duan)缺(que)，學(xue)(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)育專(zhuan)業(ye)成為熱(re)門專(zhuan)業(ye)，相當一部(bu)分(fen)專(zhuan)科(ke)院校(xiao)看到市場(chang)需求(qiu)，瞄準該專(zhuan)業(ye)，開辦專(zhuan)科(ke)層次的(de)(de)學(xue)(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)育專(zhuan)業(ye)。但是，這些(xie)院校(xiao)的(de)(de)辦學(xue)(xue)條(tiao)件不足，內部(bu)發展滯后，課程設置(zhi)不合理，人才培(pei)(pei)養(yang)方(fang)案缺(que)乏權(quan)威機(ji)構認(ren)證(zheng)，尤(you)其缺(que)少(shao)有(you)學(xue)(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)育學(xue)(xue)科(ke)背景的(de)(de)專(zhuan)業(ye)教(jiao)師的(de)(de)認(ren)證(zheng)。這些(xie)因(yin)素都直接或間接地(di)影響(xiang)我省(sheng)幼(you)兒教(jiao)師的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)質量。因(yin)此，在政府教(jiao)育主管部(bu)門的(de)(de)督導、協調下組成權(quan)威的(de)(de)第三方(fang)專(zhuan)業(ye)協會(hui)對各個(ge)院校(xiao)學(xue)(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)育專(zhuan)業(ye)人才培(pei)(pei)養(yang)方(fang)案實施權(quan)威認(ren)證(zheng)是保障(zhang)我省(sheng)幼(you)師培(pei)(pei)養(yang)質量的(de)(de)重(zhong)要途徑。

3.2豐富普通教育課程內(nei)容

隨著我(wo)國教(jiao)育水平(ping)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷提(ti)高(gao)(gao)(gao)，社會對幼兒(er)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)歷(li)要(yao)(yao)求(qiu)也越來越高(gao)(gao)(gao)。會一(yi)(yi)(yi)(yi)些藝(yi)術技能(neng)(neng)，懂一(yi)(yi)(yi)(yi)些幼兒(er)教(jiao)育管理(li)知(zhi)識已逐漸不(bu)(bu)能(neng)(neng)滿足幼兒(er)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)需要(yao)(yao)。具(ju)備(bei)各個(ge)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)知(zhi)識，能(neng)(neng)夠構思(si)新穎的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計，具(ju)備(bei)自我(wo)反思(si)、自我(wo)評(ping)價(jia)能(neng)(neng)力，并能(neng)(neng)夠不(bu)(bu)斷學(xue)(xue)(xue)習(xi)前沿的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)前教(jiao)育理(li)念，更新陳舊觀(guan)念，不(bu)(bu)斷完善自我(wo)的(de)(de)(de)(de)幼兒(er)教(jiao)師將是社會急需的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)歷(li)層次的(de)(de)(de)(de)幼兒(er)教(jiao)育者。美國社區學(xue)(xue)(xue)院所開(kai)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)普通(tong)教(jiao)育課程(cheng)內容豐富(fu)，涉及人文(wen)、地理(li)、自然(ran)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)、社會等各個(ge)領域的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)知(zhi)識。知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合性(xing)直接影響學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識結構、人文(wen)素養及思(si)維方式。我(wo)省目(mu)前的(de)(de)(de)(de)普通(tong)教(jiao)育課程(cheng)設(she)(she)置應增加一(yi)(yi)(yi)(yi)些基(ji)礎(chu)知(zhi)識課程(cheng)，讓學(xue)(xue)(xue)生根據(ju)個(ge)人愛好選修一(yi)(yi)(yi)(yi)些天文(wen)、地理(li)、生物(wu)、社會發(fa)展(zhan)等基(ji)礎(chu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)領域知(zhi)識，以提(ti)高(gao)(gao)(gao)幼兒(er)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)文(wen)化綜(zong)合水平(ping)。

篇4

關鍵詞 學前教(jiao)育；簡筆(bi)畫；教(jiao)學；探究

一、激發學(xue)前教育(yu)專業學(xue)生對簡筆畫的(de)學(xue)習興趣

當前(qian)(qian)我(wo)們(men)現在(zai)學(xue)前(qian)(qian)教(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)學(xue)生在(zai)校期間(jian)不是(shi)很重視簡(jian)(jian)筆畫(hua)的(de)學(xue)習。認為(wei)簡(jian)(jian)筆畫(hua)太簡(jian)(jian)單(dan)，實際(ji)上想(xiang)把(ba)簡(jian)(jian)筆畫(hua)畫(hua)好，學(xue)好并且(qie)學(xue)精是(shi)不容易的(de)事情。它是(shi)需要對學(xue)前(qian)(qian)教(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)學(xue)生進行系統科學(xue)的(de)訓練才(cai)能達到的(de)。在(zai)上課(ke)前(qian)(qian)我(wo)準備了蘋果(guo)、香蕉(jiao)、梨、西瓜等水(shui)(shui)果(guo)，剛把(ba)水(shui)(shui)果(guo)拿到講(jiang)桌上就(jiu)引起了同(tong)學(xue)們(men)的(de)興趣(qu)，大(da)家都在(zai)紛(fen)紛(fen)討論，美術課(ke)為(wei)什(shen)么拿水(shui)(shui)果(guo)呢？我(wo)首先讓(rang)同(tong)學(xue)們(men)觀察水(shui)(shui)果(guo)，讓(rang)同(tong)學(xue)們(men)找出(chu)每種(zhong)水(shui)(shui)果(guo)的(de)特點，提問她們(men)說出(chu)答案，根據同(tong)學(xue)們(men)的(de)回答我(wo)快速的(de)在(zai)黑板上畫(hua)出(chu)不同(tong)水(shui)(shui)果(guo)的(de)簡(jian)(jian)筆畫(hua)形(xing)象，同(tong)學(xue)們(men)在(zai)瞬間(jian)對簡(jian)(jian)筆畫(hua)產(chan)生了興趣(qu)。

實踐證(zheng)明在課(ke)堂(tang)簡筆(bi)畫(hua)(hua)訓練中，學生(sheng)(sheng)最感(gan)興趣和印象(xiang)最深刻(ke)的(de)(de)是(shi)教師邊講邊畫(hua)(hua)的(de)(de)內容，這(zhe)樣可以(yi)吧枯燥的(de)(de)簡筆(bi)畫(hua)(hua)課(ke)堂(tang)變得妙(miao)趣橫(heng)生(sheng)(sheng)，把學生(sheng)(sheng)引入快樂的(de)(de)教學情境。我們還可以(yi)根據(ju)學生(sheng)(sheng)們平時(shi)的(de)(de)體育動(dong)(dong)作，如打(da)籃球、踢足球、跑步還有舞(wu)蹈動(dong)(dong)作等(deng)形象(xiang)畫(hua)(hua)出人物(wu)簡筆(bi)畫(hua)(hua)，也(ye)(ye)可以(yi)根據(ju)教室(shi)窗(chuang)外(wai)的(de)(de)景(jing)(jing)色畫(hua)(hua)出景(jing)(jing)物(wu)簡筆(bi)畫(hua)(hua)等(deng)等(deng)，這(zhe)樣不但可以(yi)在課(ke)堂(tang)活動(dong)(dong)中提高學生(sheng)(sheng)對簡筆(bi)畫(hua)(hua)的(de)(de)學習興趣，也(ye)(ye)可以(yi)拓展學生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維(wei)，鍛煉(lian)學生(sheng)(sheng)有雙會觀察的(de)(de)眼(yan)睛，會思(si)考(kao)的(de)(de)頭腦和會表現的(de)(de)雙手，使學生(sheng)(sheng)眼(yan)腦手能夠協(xie)調發展。

二(er)、注重簡筆畫(hua)平時訓練和知識的積累

我們(men)知(zhi)道的(de)大千世界有(you)(you)形(xing)形(xing)的(de)事物(wu)，它們(men)的(de)形(xing)象與色彩都是千變萬化的(de)。這些復(fu)雜的(de)形(xing)象在(zai)我們(men)手(shou)下變成簡(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)單生動的(de)簡(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)畫(hua)(hua)(hua)形(xing)象。生活(huo)(huo)中到(dao)處都可(ke)以見到(dao)簡(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)畫(hua)(hua)(hua)的(de)應用(yong)，比如廣(guang)告招貼、包裝盒、黑板報(bao)、海報(bao)、標志設(she)計等(deng)等(deng)。提倡讓學(xue)生在(zai)平時(shi)收集生活(huo)(huo)中見到(dao)的(de)簡(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)畫(hua)(hua)(hua)形(xing)象，可(ke)以作(zuo)為資料的(de)積累。在(zai)進行簡(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)畫(hua)(hua)(hua)教學(xue)時(shi)先要(yao)(yao)(yao)給(gei)簡(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)畫(hua)(hua)(hua)進行分(fen)(fen)類(lei)，讓學(xue)生了(le)解簡(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)畫(hua)(hua)(hua)的(de)分(fen)(fen)類(lei)情(qing)況。有(you)(you)助于學(xue)生掌握不同種類(lei)的(de)繪畫(hua)(hua)(hua)方(fang)法和步驟。他主(zhu)要(yao)(yao)(yao)分(fen)(fen)器物(wu)簡(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)畫(hua)(hua)(hua)、植物(wu)簡(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)畫(hua)(hua)(hua)、動物(wu)簡(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)畫(hua)(hua)(hua)、人(ren)物(wu)簡(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)畫(hua)(hua)(hua)、和教學(xue)簡(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)畫(hua)(hua)(hua)還(huan)有(you)(you)景(jing)物(wu)簡(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)畫(hua)(hua)(hua)，給(gei)據特(te)定的(de)主(zhu)題還(huan)有(you)(you)主(zhu)題簡(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)畫(hua)(hua)(hua)等(deng)。無論(lun)哪(na)一種簡(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)畫(hua)(hua)(hua)我們(men)要(yao)(yao)(yao)知(zhi)道學(xue)習簡(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)畫(hua)(hua)(hua)要(yao)(yao)(yao)遵循(xun)的(de)規律是：“多觀察，多比較，多實踐，多運用(yong)，先簡(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)后(hou)繁，先臨摹(mo)后(hou)默寫(xie)再創(chuang)作(zuo)。最后(hou)達到(dao)隨心隨手(shou)”。

平時簡筆畫(hua)教學(xue)中我們要讓(rang)學(xue)生(sheng)學(xue)會把這種物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)用簡單的(de)(de)(de)(de)(de)平面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)幾何(he)形(xing)來(lai)表現，吸收圖案的(de)(de)(de)(de)(de)抽(chou)象(xiang)(xiang)(xiang)、裝(zhuang)飾、平面(mian)(mian)(mian)畫(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)元素(su)，突出(chu)事物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)特(te)征(zheng)(zheng)，使簡筆畫(hua)幾何(he)化，達(da)到(dao)(dao)個性鮮明(ming)，寫意傳神，完(wan)成由具象(xiang)(xiang)(xiang)到(dao)(dao)抽(chou)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)夸(kua)張變(bian)化。線(xian)條(tiao)要根據具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)進行變(bian)形(xing)與(yu)夸(kua)張，我們通常說的(de)(de)(de)(de)(de)簡筆畫(hua)造型要遵循簡略(lve)畫(hua)，符(fu)號化，個性化和(he)平面(mian)(mian)(mian)化的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化特(te)點。簡略(lve)化是(shi)用概(gai)況的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)用最簡單的(de)(de)(de)(de)(de)線(xian)來(lai)表現物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體(ti)；符(fu)號化是(shi)事物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)形(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)可用常用的(de)(de)(de)(de)(de)幾何(he)形(xing)來(lai)表現；個性化是(shi)在概(gai)括提煉物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體(ti)形(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)時對(dui)個性特(te)征(zheng)(zheng)進行強(qiang)化與(yu)夸(kua)張，比如畫(hua)貓和(he)畫(hua)虎時的(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)(mian)部(bu)與(yu)四肢特(te)征(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)表現；平面(mian)(mian)(mian)化是(shi)不注意透視和(he)立體(ti)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)效果而(er)是(shi)選(xuan)擇正面(mian)(mian)(mian)和(he)側面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)角度表現物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體(ti)，更(geng)體(ti)現出(chu)平面(mian)(mian)(mian)化的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點。

每(mei)個同學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)平時(shi)的(de)美術課(ke)中(zhong)(zhong)我們(men)每(mei)次課(ke)前要提問同學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)黑(hei)板(ban)前來(lai)畫(hua)(hua)一(yi)(yi)組(zu)簡筆畫(hua)(hua)，一(yi)(yi)般(ban)是五個，也(ye)(ye)就是一(yi)(yi)周(zhou)記下了五個簡筆畫(hua)(hua)形象，有這種量的(de)積累(lei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)進(jin)行簡筆畫(hua)(hua)主題訓練時(shi)才(cai)會得心(xin)應手。課(ke)堂(tang)上(shang)美術教師(shi)利(li)用多媒(mei)體課(ke)件(jian)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展(zhan)(zhan)示優(you)秀的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)品，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)直觀的(de)感(gan)受優(you)秀作(zuo)品。從優(you)秀作(zuo)品中(zhong)(zhong)吸取營養借鑒長處。也(ye)(ye)可(ke)以(yi)(yi)(yi)開展(zhan)(zhan)簡筆畫(hua)(hua)繪畫(hua)(hua)比賽(sai)(sai)，通過比賽(sai)(sai)，展(zhan)(zhan)示學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)品讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)可(ke)以(yi)(yi)(yi)相互交流。鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)給(gei)自(zi)己(ji)評畫(hua)(hua)，同學(xue)(xue)(xue)(xue)之間互相評畫(hua)(hua)，每(mei)個人的(de)視角是不同的(de)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說出自(zi)己(ji)眼(yan)中(zhong)(zhong)的(de)世界，在(zai)這種互相交流中(zhong)(zhong)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)的(de)思(si)維得以(yi)(yi)(yi)拓展(zhan)(zhan)，眼(yan)界得以(yi)(yi)(yi)提高。在(zai)同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)評價(jia)后教師(shi)可(ke)以(yi)(yi)(yi)再對作(zuo)品進(jin)行合理(li)的(de)人性化(hua)的(de)評價(jia)，在(zai)評價(jia)中(zhong)(zhong)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)鼓(gu)勵與(yu)肯定，不要用簡單的(de)畫(hua)(hua)的(de)“像不像”作(zuo)為衡量學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)品的(de)唯(wei)一(yi)(yi)標準，大膽的(de)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)簡筆畫(hua)(hua)充滿興趣，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會因為老(lao)師(shi)的(de)夸獎與(yu)鼓(gu)勵得到(dao)信(xin)心(xin)和(he)希望。

學(xue)生(sheng)在簡(jian)筆(bi)(bi)畫(hua)訓練(lian)(lian)(lian)中必須(xu)強化(hua)學(xue)生(sheng)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)功練(lian)(lian)(lian)習，可(ke)以讓(rang)學(xue)生(sheng)們(men)(men)多(duo)觀察，多(duo)練(lian)(lian)(lian)習，在畫(hua)的(de)(de)(de)(de)過程中進一步發揮學(xue)生(sheng)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)觀察力(li)，想象(xiang)力(li)和(he)分(fen)析創造能力(li)。簡(jian)筆(bi)(bi)畫(hua)的(de)(de)(de)(de)線(xian)(xian)(xian)條(tiao)是簡(jian)筆(bi)(bi)畫(hua)的(de)(de)(de)(de)基礎和(he)骨干(gan)，線(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)曲折，直(zhi)斜用(yong)線(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)快慢輕(qing)重(zhong)等都可(ke)以傳達出不(bu)同的(de)(de)(de)(de)繪(hui)畫(hua)情(qing)(qing)感(gan)(gan)。線(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)組成了形(xing)形(xing)態態的(de)(de)(de)(de)簡(jian)筆(bi)(bi)形(xing)象(xiang)。比如，直(zhi)線(xian)(xian)(xian)給(gei)人冷，莊重(zhong)、嚴肅、有力(li)量感(gan)(gan)。折線(xian)(xian)(xian)會有節奏感(gan)(gan)、起伏(fu)感(gan)(gan)、給(gei)人焦慮不(bu)安(an)。弧線(xian)(xian)(xian)象(xiang)征(zheng)女性(xing)，柔(rou)美、抒情(qing)(qing)，有自由的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)覺(jue)　。螺旋線(xian)(xian)(xian)有運動感(gan)(gan)、危(wei)險感(gan)(gan)和(he)彈性(xing)感(gan)(gan)。可(ke)以引導學(xue)生(sheng)根據四種(zhong)線(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)特(te)點畫(hua)出四幅作(zuo)品加深學(xue)生(sheng)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)對線(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)理解。比如分(fen)別讓(rang)學(xue)生(sheng)用(yong)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)線(xian)(xian)(xian)畫(hua)出人物喜(xi)怒哀樂不(bu)同的(de)(de)(de)(de)表情(qing)(qing)變(bian)化(hua)，發揮學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)想象(xiang)力(li)。

三、在創(chuang)作練習中讓色彩為簡筆畫添(tian)加活力

篇5

【關鍵(jian)詞】學前教育專(zhuan)業；專(zhuan)科生；本科生；職(zhi)業價值(zhi)觀

【中圖分類號】G615 【文(wen)獻標識碼】A 【文(wen)章編號】1004-4604（2016）07/08-0050-07

所謂職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)價值觀，是(shi)(shi)(shi)人(ren)們依據自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)對(dui)待(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)行為(wei)和(he)工作(zuo)結(jie)(jie)果的(de)(de)(de)(de)比較穩(wen)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)、具(ju)有概括性和(he)動力(li)作(zuo)用的(de)(de)(de)(de)一套信念系(xi)(xi)統。〔1〕職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)價值觀是(shi)(shi)(shi)一個多元的(de)(de)(de)(de)心理結(jie)(jie)構，受到社會文化、經濟發(fa)展水平以及(ji)個人(ren)成(cheng)(cheng)長(chang)經歷等多種因素(su)的(de)(de)(de)(de)共同影響(xiang)。〔2〕有研究(jiu)指出，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)價值觀對(dui)人(ren)們的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)選擇、工作(zuo)投入程度以及(ji)自(zi)(zi)我實現(xian)等方面有重(zhong)大影響(xiang)。〔3〕目(mu)前(qian)(qian)(qian)(qian)，高校學(xue)前(qian)(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)科(ke)生(sheng)和(he)本(ben)(ben)科(ke)生(sheng)已經逐漸(jian)成(cheng)(cheng)為(wei)幼兒園教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)來(lai)源，這些未來(lai)的(de)(de)(de)(de)幼兒園教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)前(qian)(qian)(qian)(qian)階(jie)段是(shi)(shi)(shi)否(fou)對(dui)自(zi)(zi)己已經基(ji)本(ben)(ben)定(ding)(ding)向的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)有高度的(de)(de)(de)(de)認同感，直(zhi)接關(guan)系(xi)(xi)到未來(lai)幼兒園教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)整體素(su)質，這是(shi)(shi)(shi)幼兒園教(jiao)(jiao)師(shi)能否(fou)不(bu)斷(duan)追(zhui)求專(zhuan)業(ye)化的(de)(de)(de)(de)一個重(zhong)要(yao)(yao)前(qian)(qian)(qian)(qian)提(ti)，也(ye)是(shi)(shi)(shi)整個學(xue)前(qian)(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)事業(ye)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵因素(su)。〔4〕因此，本(ben)(ben)研究(jiu)對(dui)學(xue)前(qian)(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)即將畢業(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)科(ke)生(sheng)和(he)本(ben)(ben)科(ke)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)價值觀進行了相關(guan)調查研究(jiu)。

學(xue)前教(jiao)育(yu)專業(ye)專科(ke)(ke)(ke)生和本(ben)科(ke)(ke)(ke)生的(de)職業(ye)價值觀分別(bie)具(ju)有怎樣的(de)特(te)點？兩者又具(ju)有哪些方(fang)面的(de)差異？本(ben)研究擬針對以上問(wen)題展開(kai)研討，以期為高校對學(xue)前教(jiao)育(yu)專業(ye)專科(ke)(ke)(ke)生和本(ben)科(ke)(ke)(ke)生進行有針對性的(de)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)的(de)職業(ye)價值觀教(jiao)育(yu)提供(gong)借鑒(jian)。

一、研究設計

（一）研究對象

研究者在(zai)河南省三所設有學(xue)前(qian)教育專業的(de)大學(xue)中(zhong)抽(chou)取了176名學(xue)前(qian)教育專業即將(jiang)畢業的(de)學(xue)生(sheng)為調查對(dui)象(xiang)，其中(zhong)專科生(sheng)87名，本科生(sheng)89名。

（二）研究工具

本(ben)研(yan)(yan)究(jiu)采(cai)(cai)用(yong)(yong)蔣晟編(bian)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)育專業(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)價(jia)(jia)(jia)值觀調(diao)查(cha)問(wen)卷(juan)》進(jin)(jin)行調(diao)查(cha)。該問(wen)卷(juan)是在(zai)參照西南(nan)師(shi)(shi)范大學(xue)(xue)于(yu)海(hai)波等(deng)(deng)編(bian)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“高師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)價(jia)(jia)(jia)值觀問(wen)卷(juan)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上進(jin)(jin)行改編(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，研(yan)(yan)制(zhi)者(zhe)報告(gao)，具有(you)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信度(du)和效度(du)。〔5〕問(wen)卷(juan)共(gong)分(fen)(fen)(fen)(fen)三部分(fen)(fen)(fen)(fen)。第一(yi)部分(fen)(fen)(fen)(fen)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)情況。第二部分(fen)(fen)(fen)(fen)是對(dui)幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，有(you)愉悅、聲望(wang)、發(fa)(fa)展(zhan)、物(wu)(wu)質(zhi)、貢(gong)獻(xian)(xian)(xian)五個維(wei)度(du)，共(gong)17道(dao)題，采(cai)(cai)用(yong)(yong)5級評(ping)(ping)分(fen)(fen)(fen)(fen)法。“愉悅”主(zhu)要指幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)工作中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身心狀況，“聲望(wang)”主(zhu)要指幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)社(she)(she)會上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲譽和地(di)位(wei)，“發(fa)(fa)展(zhan)”主(zhu)要體(ti)現為(wei)幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人(ren)前途發(fa)(fa)展(zhan)狀況，“物(wu)(wu)質(zhi)”與幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)質(zhi)、福利條件(jian)密(mi)切(qie)相關(guan)(guan)，“貢(gong)獻(xian)(xian)(xian)”主(zhu)要表現為(wei)幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)體(ti)現出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會價(jia)(jia)(jia)值。第三部分(fen)(fen)(fen)(fen)是職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)選擇(ze)，該部分(fen)(fen)(fen)(fen)把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)選擇(ze)時(shi)所考(kao)慮(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)分(fen)(fen)(fen)(fen)為(wei)人(ren)際關(guan)(guan)系(xi)(xi)、貢(gong)獻(xian)(xian)(xian)、自我發(fa)(fa)展(zhan)、物(wu)(wu)質(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、威(wei)望(wang)、家族(zu)等(deng)(deng)六個維(wei)度(du)，共(gong)33道(dao)題，采(cai)(cai)用(yong)(yong)5級評(ping)(ping)分(fen)(fen)(fen)(fen)法。“人(ren)際關(guan)(guan)系(xi)(xi)”維(wei)度(du)主(zhu)要考(kao)量(liang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)選擇(ze)工作時(shi)所期待的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)際關(guan)(guan)系(xi)(xi)狀態，“貢(gong)獻(xian)(xian)(xian)”是指學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)擇(ze)業(ye)(ye)時(shi)對(dui)幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)這一(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會價(jia)(jia)(jia)值以及自身對(dui)社(she)(she)會貢(gong)獻(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)判(pan)斷，“自我發(fa)(fa)展(zhan)”表現為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)選擇(ze)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)時(shi)對(dui)自身職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)與自我價(jia)(jia)(jia)值體(ti)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，“物(wu)(wu)質(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)”體(ti)現為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)擇(ze)業(ye)(ye)時(shi)對(dui)物(wu)(wu)質(zhi)條件(jian)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，“威(wei)望(wang)”表現為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)所能帶來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)利、名望(wang)等(deng)(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，“家族(zu)”則(ze)體(ti)現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)擇(ze)業(ye)(ye)時(shi)所考(kao)慮(lv)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)諸(zhu)多(duo)家庭(ting)因素。〔6〕

在(zai)(zai)實施調(diao)查之前，通(tong)過與(yu)調(diao)查對(dui)象的(de)(de)訪談，發(fa)現他們在(zai)(zai)評(ping)價幼兒園(yuan)教師這(zhe)一職(zhi)業(ye)(ye)和進行(xing)職(zhi)業(ye)(ye)選(xuan)擇時(shi)，的(de)(de)確主(zhu)要考慮的(de)(de)是(shi)聲望(wang)、發(fa)展、物質(zhi)、貢(gong)獻等因素，因此，本研究選(xuan)用《學前教育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)學生(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)價值(zhi)觀調(diao)查問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)》中(zhong)職(zhi)業(ye)(ye)評(ping)價和職(zhi)業(ye)(ye)選(xuan)擇兩個(ge)維度(du)(du)作為學前教育(yu)專(zhuan)科生(sheng)和本科生(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)價值(zhi)觀的(de)(de)結構。問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)的(de)(de)內(nei)部一致性(xing)信度(du)(du)檢驗，得(de)到的(de)(de)Cronbachα系(xi)(xi)(xi)數(shu)分(fen)別(bie)為0.87和0.92。職(zhi)業(ye)(ye)評(ping)價維度(du)(du)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)各部分(fen)的(de)(de)相(xiang)關(guan)系(xi)(xi)(xi)數(shu)在(zai)(zai)0.50～0.61之間，各部分(fen)與(yu)總(zong)體的(de)(de)相(xiang)關(guan)系(xi)(xi)(xi)數(shu)在(zai)(zai)0.58～0.80之間；職(zhi)業(ye)(ye)選(xuan)擇維度(du)(du)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)各部分(fen)的(de)(de)相(xiang)關(guan)系(xi)(xi)(xi)數(shu)在(zai)(zai)0.53～0.70之間，各部分(fen)與(yu)總(zong)體的(de)(de)相(xiang)關(guan)系(xi)(xi)(xi)數(shu)在(zai)(zai)0.70～0.82之間，兩個(ge)維度(du)(du)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)的(de)(de)各部分(fen)之間以及與(yu)總(zong)體的(de)(de)相(xiang)關(guan)系(xi)(xi)(xi)數(shu)均(jun)存在(zai)(zai)中(zhong)高度(du)(du)相(xiang)關(guan)，說(shuo)明兩個(ge)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)的(de)(de)內(nei)部一致性(xing)效(xiao)度(du)(du)較高。

（三） 數據(ju)收集與分(fen)析

本研究(jiu)共發放問卷180份，回收問卷176份，有效問卷176份，問卷回收有效率為(wei)98%。數(shu)據通過SPSS18.0進行統計分析(xi)。

二、研究結(jie)果與分析

（一）職業價值觀的(de)均(jun)值差異(yi)檢驗

1.職業評價的均值差異檢驗(yan)

職業評價(jia)的均值(zhi)差異檢驗結果（見表1）顯(xian)(xian)示(shi)，學(xue)前(qian)(qian)教育專業專科生(sheng)和本科生(sheng)在(zai)聲(sheng)望和物(wu)質(zhi)這(zhe)兩(liang)個因子(zi)(zi)上的差異極其(qi)顯(xian)(xian)著，并且(qie)，學(xue)前(qian)(qian)教育專業專科生(sheng)在(zai)這(zhe)兩(liang)個因子(zi)(zi)上的平均得分要顯(xian)(xian)著高于(yu)學(xue)前(qian)(qian)教育專業的本科生(sheng)。

2.職業選擇(ze)的(de)均值差(cha)異檢驗(yan)

職業(ye)選擇(ze)的均值差(cha)異(yi)檢(jian)驗結果（見表(biao)2）顯(xian)(xian)示，學(xue)前(qian)教育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)專(zhuan)科生(sheng)和本科生(sheng)在(zai)貢獻和家族兩個(ge)因(yin)子上(shang)的差(cha)異(yi)顯(xian)(xian)著(zhu)，并且，學(xue)前(qian)教育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)專(zhuan)科生(sheng)在(zai)這兩個(ge)因(yin)子上(shang)的平均得分要顯(xian)(xian)著(zhu)高于學(xue)前(qian)教育(yu)(yu)R當(dang)究粕。

（二）學歷對(dui)職業價值觀的影(ying)響及其(qi)與其(qi)他因素的交互作用

1.學歷對職業評價的(de)影響(xiang)及(ji)其與其他因素的(de)交互作用

以職業(ye)評(ping)價各維度(du)的得分為因(yin)變(bian)量，采用多元(yuan)方差分析的方法分別檢驗學歷(li)、對專業(ye)喜愛(ai)程度(du)、家庭人(ren)均(jun)月(yue)收入、實習情況等因(yin)素影響(xiang)職業(ye)評(ping)價的主(zhu)效應以及學歷(li)與對專業(ye)喜愛(ai)程度(du)、學歷(li)與家庭人(ren)均(jun)月(yue)收入、學歷(li)與實習情況對職業(ye)評(ping)價的交互作用，結果見表(biao)3。

結果顯(xian)(xian)(xian)示，學(xue)歷對職業評價的(de)聲望、物質因子(zi)的(de)影響主效應顯(xian)(xian)(xian)著，與均值(zhi)差異檢驗結果相同；對專業喜愛程度(du)在愉悅(yue)、發展、貢獻上有(you)顯(xian)(xian)(xian)著的(de)主效應；家庭人均月收(shou)入(ru)對職業評價各維(wei)度(du)的(de)影響不存在主效應；實(shi)習情況對愉悅(yue)、聲望、物質、貢獻4個因子(zi)的(de)影響主效應顯(xian)(xian)(xian)著。

學(xue)歷(li)與家庭(ting)人(ren)(ren)均(jun)月(yue)(yue)(yue)收入(ru)的(de)(de)(de)交(jiao)互作(zuo)用對(dui)愉悅(yue)因(yin)子的(de)(de)(de)影響顯著(zhu)，不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)家庭(ting)人(ren)(ren)均(jun)月(yue)(yue)(yue)收入(ru)的(de)(de)(de)學(xue)前教育專科生對(dui)愉悅(yue)的(de)(de)(de)認同(tong)(tong)(tong)(tong)程(cheng)度(du)不(bu)存在顯著(zhu)差異(yi)，而不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)家庭(ting)人(ren)(ren)均(jun)月(yue)(yue)(yue)收入(ru)的(de)(de)(de)本科生對(dui)愉悅(yue)的(de)(de)(de)認同(tong)(tong)(tong)(tong)程(cheng)度(du)差異(yi)顯著(zhu)。事(shi)后比(bi)較發現(xian)，家庭(ting)人(ren)(ren)均(jun)月(yue)(yue)(yue)收入(ru)為(wei)500～1000元的(de)(de)(de)本科生對(dui)愉悅(yue)的(de)(de)(de)認同(tong)(tong)(tong)(tong)程(cheng)度(du)顯著(zhu)低于家庭(ting)人(ren)(ren)均(jun)月(yue)(yue)(yue)收入(ru)為(wei)1500元以(yi)上的(de)(de)(de)本科生。

2.學歷對職業選擇的(de)影響及其與其他(ta)因素的(de)交互(hu)作用

以職(zhi)業(ye)選(xuan)擇各維度的(de)得分(fen)為(wei)因變量，采(cai)用(yong)(yong)多元(yuan)方差分(fen)析的(de)方法分(fen)別(bie)檢驗學歷(li)、對(dui)專業(ye)喜(xi)愛程(cheng)(cheng)度、家庭人(ren)均月收(shou)入、實習(xi)情(qing)況等因素(su)影響職(zhi)業(ye)選(xuan)擇的(de)主(zhu)效應以及學歷(li)與對(dui)專業(ye)喜(xi)愛程(cheng)(cheng)度、學歷(li)與家庭人(ren)均月收(shou)入、學歷(li)與實習(xi)情(qing)況對(dui)職(zhi)業(ye)選(xuan)擇的(de)交互(hu)作用(yong)(yong)，結(jie)果見表4。

結(jie)果(guo)顯示，學歷對職(zhi)業選(xuan)擇的(de)(de)貢(gong)獻、家族這兩個因子影響的(de)(de)主效應顯著(zhu)，與均(jun)(jun)值差異檢驗結(jie)果(guo)相同；對專業喜(xi)愛程度(du)在(zai)貢(gong)獻和自我(wo)發(fa)展上有顯著(zhu)的(de)(de)主效應；家庭人均(jun)(jun)月(yue)收(shou)入對職(zhi)業選(xuan)擇各維(wei)度(du)影響的(de)(de)主效應均(jun)(jun)不顯著(zhu)；實習情(qing)況對人際關系、自我(wo)發(fa)展因子影響的(de)(de)主效應顯著(zhu)。

學(xue)歷與對(dui)(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)的喜(xi)愛(ai)程(cheng)度(du)的交互作用對(dui)(dui)人際(ji)關(guan)(guan)系因子的影響顯(xian)著，對(dui)(dui)本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)喜(xi)愛(ai)程(cheng)度(du)不同(tong)(tong)的專(zhuan)科生對(dui)(dui)人際(ji)關(guan)(guan)系的重視程(cheng)度(du)不存在(zai)顯(xian)著差異，而(er)對(dui)(dui)本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)喜(xi)愛(ai)程(cheng)度(du)不同(tong)(tong)的本(ben)科生對(dui)(dui)人際(ji)關(guan)(guan)系重視程(cheng)度(du)的差異顯(xian)著。事后比較發現，對(dui)(dui)本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)非常(chang)喜(xi)歡的學(xue)前教(jiao)育本(ben)科生對(dui)(dui)人際(ji)交往(wang)的重視程(cheng)度(du)顯(xian)著高于(yu)對(dui)(dui)本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)不太喜(xi)歡的本(ben)科生。

學歷與家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)月(yue)(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)(shou)入(ru)的(de)(de)(de)(de)交互作用對人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)際關系(xi)、貢獻(xian)、物(wu)質生(sheng)活、威望(wang)、家(jia)(jia)(jia)族5個因子的(de)(de)(de)(de)影響顯著。不(bu)同(tong)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)月(yue)(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)(shou)入(ru)的(de)(de)(de)(de)學前教育專(zhuan)業(ye)專(zhuan)科(ke)生(sheng)對人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)際關系(xi)、貢獻(xian)的(de)(de)(de)(de)重視程度(du)不(bu)存在顯著差(cha)異(yi)；不(bu)同(tong)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)月(yue)(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)(shou)入(ru)的(de)(de)(de)(de)學前教育專(zhuan)業(ye)本科(ke)生(sheng)對物(wu)質生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)重視程度(du)差(cha)異(yi)顯著，家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)月(yue)(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)(shou)入(ru)為(wei)1500元(yuan)以上的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)重視程度(du)低于家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)月(yue)(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)(shou)入(ru)為(wei)500元(yuan)以下的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)，而(er)不(bu)同(tong)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)月(yue)(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)(shou)入(ru)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)科(ke)生(sheng)差(cha)異(yi)不(bu)顯著；不(bu)同(tong)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)月(yue)(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)(shou)入(ru)的(de)(de)(de)(de)學前教育專(zhuan)業(ye)專(zhuan)科(ke)生(sheng)對威望(wang)、家(jia)(jia)(jia)族的(de)(de)(de)(de)重視程度(du)差(cha)異(yi)顯著，家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)月(yue)(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)(shou)入(ru)為(wei)1500元(yuan)以上的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)重視程度(du)高于家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)月(yue)(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)(shou)入(ru)為(wei)500元(yuan)以下的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)，而(er)不(bu)同(tong)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)均(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)月(yue)(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)(shou)入(ru)的(de)(de)(de)(de)本科(ke)生(sheng)差(cha)異(yi)不(bu)顯著。

學(xue)歷與實(shi)(shi)習(xi)(xi)情(qing)況的(de)(de)交互(hu)作用對人際關系(xi)、貢獻、物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、威望4個因子(zi)的(de)(de)影響顯著，專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對人際關系(xi)、貢獻的(de)(de)重視(shi)程度(du)均是實(shi)(shi)習(xi)(xi)過的(de)(de)高(gao)于(yu)沒有實(shi)(shi)習(xi)(xi)過的(de)(de)，而本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中這(zhe)種分化趨(qu)勢更加明顯，差異更大；專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)實(shi)(shi)習(xi)(xi)過的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、威望的(de)(de)重視(shi)程度(du)低于(yu)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)沒有實(shi)(shi)習(xi)(xi)過的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，而本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)實(shi)(shi)習(xi)(xi)過的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、威望的(de)(de)重視(shi)程度(du)高(gao)于(yu)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)沒有實(shi)(shi)習(xi)(xi)過的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。

三、討論

（一(yi)）學(xue)前教育專業(ye)(ye)學(xue)生職(zhi)業(ye)(ye)價值觀(guan)的學(xue)歷差異

1.學(xue)前教(jiao)育專業學(xue)生職業評價的學(xue)歷差異

均(jun)值差(cha)(cha)異(yi)檢驗和多(duo)元方差(cha)(cha)分(fen)析的(de)(de)(de)(de)結果顯示(shi)，職(zhi)(zhi)業(ye)評價中(zhong)的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)望(wang)(wang)(wang)和物(wu)質(zhi)(zhi)兩個因(yin)子存(cun)在顯著(zhu)學(xue)歷差(cha)(cha)異(yi)，且學(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)生(sheng)對(dui)這(zhe)(zhe)兩個因(yin)素的(de)(de)(de)(de)認(ren)同(tong)程度(du)高(gao)(gao)于本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)。這(zhe)(zhe)反映出學(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)生(sheng)和本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)對(dui)幼(you)(you)兒(er)(er)園教(jiao)(jiao)師(shi)社會(hui)地位(wei)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識存(cun)在一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)異(yi)。一(yi)般來說，確定(ding)職(zhi)(zhi)業(ye)社會(hui)地位(wei)排列模式的(de)(de)(de)(de)指標是經濟(ji)待遇、職(zhi)(zhi)業(ye)聲(sheng)(sheng)望(wang)(wang)(wang)和社會(hui)權益。〔7〕之(zhi)所(suo)以學(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)生(sheng)和本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)在職(zhi)(zhi)業(ye)評價的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)望(wang)(wang)(wang)和物(wu)質(zhi)(zhi)維(wei)度(du)存(cun)在差(cha)(cha)異(yi)，一(yi)方面(mian)，可能是由于學(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)更(geng)(geng)加了解我(wo)國(guo)目前(qian)(qian)幼(you)(you)教(jiao)(jiao)工作者地位(wei)不高(gao)(gao)、待遇不好、社會(hui)期(qi)望(wang)(wang)(wang)值高(gao)(gao)、認(ren)可度(du)低等現(xian)(xian)狀，加之(zhi)不同(tong)學(xue)歷的(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)(er)園教(jiao)(jiao)師(shi)待遇相(xiang)差(cha)(cha)無幾，易使其產生(sheng)負面(mian)情緒和功(gong)利(li)思想；〔8〕另一(yi)方面(mian)，相(xiang)較(jiao)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)生(sheng)而言，本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)學(xue)歷較(jiao)高(gao)(gao)，對(dui)于幼(you)(you)兒(er)(er)園教(jiao)(jiao)師(shi)這(zhe)(zhe)一(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)所(suo)獲得的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)望(wang)(wang)(wang)和物(wu)質(zhi)(zhi)也會(hui)有(you)更(geng)(geng)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)期(qi)待，然(ran)而，目前(qian)(qian)幼(you)(you)兒(er)(er)園教(jiao)(jiao)師(shi)聲(sheng)(sheng)望(wang)(wang)(wang)與(yu)物(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)狀可能還沒有(you)達到本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)所(suo)期(qi)待的(de)(de)(de)(de)那(nei)樣，所(suo)以本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)對(dui)幼(you)(you)兒(er)(er)園教(jiao)(jiao)師(shi)物(wu)質(zhi)(zhi)和聲(sheng)(sheng)望(wang)(wang)(wang)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)評價比專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)生(sheng)要(yao)更(geng)(geng)低一(yi)些(xie)。

2.學前(qian)教育專業學生職業選擇的(de)學歷差異

均值(zhi)差異(yi)(yi)(yi)檢驗(yan)和多(duo)元(yuan)方差分(fen)(fen)析的(de)(de)(de)(de)結果(guo)顯(xian)示，職(zhi)業(ye)選擇的(de)(de)(de)(de)貢(gong)(gong)(gong)獻(xian)和家(jia)(jia)族兩個因(yin)(yin)子(zi)存在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)顯(xian)著(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)差異(yi)(yi)(yi)，且學(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)這兩個因(yin)(yin)素(su)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)視程度(du)(du)(du)高(gao)(gao)(gao)(gao)于本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。這與(yu)王(wang)立(li)新(xin)、廖冰（2003）對(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)價(jia)值(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)研究結論既有相(xiang)同(tong)(tong)之(zhi)處，也(ye)(ye)(ye)(ye)有不(bu)(bu)同(tong)(tong)之(zhi)處。王(wang)立(li)新(xin)等把對(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)調查結果(guo)與(yu)余海波對(dui)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)調查結果(guo)進行平均數差異(yi)(yi)(yi)檢驗(yan)發現，高(gao)(gao)(gao)(gao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)貢(gong)(gong)(gong)獻(xian)和家(jia)(jia)族上也(ye)(ye)(ye)(ye)存在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)顯(xian)著(zhu)(zhu)(zhu)差異(yi)(yi)(yi)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)家(jia)(jia)族維(wei)度(du)(du)(du)上，專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)得分(fen)(fen)明顯(xian)高(gao)(gao)(gao)(gao)于本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，但是在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)貢(gong)(gong)(gong)獻(xian)維(wei)度(du)(du)(du)上，本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)得分(fen)(fen)顯(xian)著(zhu)(zhu)(zhu)高(gao)(gao)(gao)(gao)于專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。〔9〕這里(li)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)(tong)是因(yin)(yin)為他們對(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)價(jia)值(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)比較，所使用的(de)(de)(de)(de)并不(bu)(bu)是同(tong)(tong)一批(pi)被試數據，而且他們研究的(de)(de)(de)(de)被試與(yu)本(ben)(ben)(ben)研究的(de)(de)(de)(de)被試也(ye)(ye)(ye)(ye)不(bu)(bu)一樣，存在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)不(bu)(bu)一致現象也(ye)(ye)(ye)(ye)就(jiu)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)所難免。學(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)貢(gong)(gong)(gong)獻(xian)維(wei)度(du)(du)(du)上顯(xian)著(zhu)(zhu)(zhu)高(gao)(gao)(gao)(gao)于本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，可能(neng)(neng)是隨著(zhu)(zhu)(zhu)高(gao)(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)“大眾化(hua)”進程的(de)(de)(de)(de)加快，大學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)不(bu)(bu)再(zai)是少數“天之(zhi)驕(jiao)子(zi)”專(zhuan)(zhuan)享(xiang)的(de)(de)(de)(de)權(quan)利，但部分(fen)(fen)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)依然抱有濃重(zhong)的(de)(de)(de)(de)“精英(ying)”情懷，自我定位高(gao)(gao)(gao)(gao)，片面地(di)認為幼(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)師(shi)工作是簡單、機械、瑣碎的(de)(de)(de)(de)重(zhong)復(fu)勞動，因(yin)(yin)而對(dui)幼(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)師(shi)這一職(zhi)業(ye)價(jia)值(zhi)抱有否認、懷疑的(de)(de)(de)(de)態度(du)(du)(du)，而專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)因(yin)(yin)不(bu)(bu)具備(bei)這樣的(de)(de)(de)(de)心理優(you)越感，因(yin)(yin)而自我定位更為準確，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)貢(gong)(gong)(gong)獻(xian)方面顯(xian)得更積極。〔10〕學(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)家(jia)(jia)族的(de)(de)(de)(de)重(zhong)視程度(du)(du)(du)顯(xian)著(zhu)(zhu)(zhu)高(gao)(gao)(gao)(gao)于本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，這不(bu)(bu)僅僅是學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)層(ceng)次(ci)不(bu)(bu)同(tong)(tong)造(zao)成的(de)(de)(de)(de)，主要是客觀實際(ji)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)形勢影響的(de)(de)(de)(de)結果(guo)。〔11〕本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)畢業(ye)去向除了幼(you)兒(er)園(yuan)，還可以(yi)去中(zhong)等師(shi)范學(xue)(xue)(xue)(xue)校任教(jiao)或者可以(yi)考研繼續升學(xue)(xue)(xue)(xue)，而專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)基本(ben)(ben)(ben)上只能(neng)(neng)到幼(you)兒(er)園(yuan)任教(jiao)，就(jiu)業(ye)范圍(wei)比較窄，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)這種情況(kuang)下，他們可能(neng)(neng)會更多(duo)地(di)考慮家(jia)(jia)族因(yin)(yin)素(su)。

（二）學歷與其他因素的交(jiao)互作(zuo)用對(dui)學前教育(yu)專業學生職業r值觀(guan)的影響

 1.學歷與其他因素的(de)交(jiao)互作(zuo)用對學前教育(yu)專業(ye)學生職業(ye)評價(jia)的(de)影響

學歷與對(dui)(dui)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜愛程度(du)、學歷與實習情況等因素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交互作(zuo)(zuo)用對(dui)(dui)職(zhi)業評價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)并不顯(xian)(xian)著(zhu)，但是，學歷與家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)人均月(yue)收(shou)入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交互作(zuo)(zuo)用對(dui)(dui)職(zhi)業評價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)卻十分顯(xian)(xian)著(zhu)，這主要體現在(zai)對(dui)(dui)愉悅(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重視程度(du)上。家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)人均月(yue)收(shou)入高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本科生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)愉悅(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認同程度(du)顯(xian)(xian)著(zhu)高于家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)人均月(yue)收(shou)入低的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本科生(sheng)(sheng)，而不同家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)人均月(yue)收(shou)入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)科生(sheng)(sheng)所表(biao)現出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異不明(ming)顯(xian)(xian)。這反映了不同學歷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學前教(jiao)育專(zhuan)業學生(sheng)(sheng)在(zai)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)經濟條(tiao)(tiao)件上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異對(dui)(dui)職(zhi)業評價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)。家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)經濟條(tiao)(tiao)件較好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)，物質生(sheng)(sheng)活(huo)已經得(de)到一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)滿足，就(jiu)會進一(yi)步關注(zhu)精(jing)神層次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求，而幼兒園教(jiao)師在(zai)工(gong)作(zuo)(zuo)時面(mian)對(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是一(yi)群天(tian)真爛(lan)漫(man)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子，加之幼兒園以(yi)游戲為基(ji)本活(huo)動，所以(yi)他們(men)認為幼兒園教(jiao)師在(zai)工(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)會獲得(de)更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快樂，家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)條(tiao)(tiao)件好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)愉悅(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認同程度(du)高于家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)條(tiao)(tiao)件差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)。而家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)人均月(yue)收(shou)入高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)當中(zhong)，本科生(sheng)(sheng)所占(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例較大(da)，因此本科生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)人均月(yue)收(shou)入不同所表(biao)現出對(dui)(dui)愉悅(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認同程度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異更(geng)明(ming)顯(xian)(xian)。

2.學(xue)歷與其(qi)他因(yin)素的(de)交互作用對學(xue)前教(jiao)育(yu)專業學(xue)生職業選擇的(de)影(ying)響(xiang)

（1）學歷與對專業(ye)喜愛程度的交(jiao)互作用

學(xue)(xue)(xue)歷(li)與對(dui)(dui)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)喜愛(ai)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)互作(zuo)(zuo)用對(dui)(dui)職業(ye)(ye)選(xuan)擇(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)影響主要表現(xian)在(zai)對(dui)(dui)人際(ji)關系的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)(du)上。對(dui)(dui)本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)喜愛(ai)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)(du)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)人際(ji)關系的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)(du)有(you)一定的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)異，但是本(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)喜愛(ai)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)(du)不(bu)同所產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)人際(ji)關系重(zhong)視程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)異更加明顯，并(bing)且對(dui)(dui)本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)非常喜歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)人際(ji)交(jiao)往(wang)(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)(du)顯著高于對(dui)(dui)本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)不(bu)太喜歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。這可(ke)(ke)能(neng)是由于對(dui)(dui)本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)非常喜歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)(hui)對(dui)(dui)工作(zuo)(zuo)投入更多的(de)(de)(de)(de)(de)活力和熱情，遇到問(wen)題時也樂于請教身邊的(de)(de)(de)(de)(de)同事(shi)(shi)和朋友(you)，能(neng)在(zai)工作(zuo)(zuo)中(zhong)結交(jiao)更多的(de)(de)(de)(de)(de)朋友(you)，也能(neng)夠與領導(dao)和同事(shi)(shi)融洽相處(chu)。而那些對(dui)(dui)本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)不(bu)太喜歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于工作(zuo)(zuo)可(ke)(ke)能(neng)會(hui)(hui)從內心存(cun)在(zai)一定的(de)(de)(de)(de)(de)抗拒(ju)，往(wang)(wang)往(wang)(wang)以消極的(de)(de)(de)(de)(de)態度(du)(du)(du)對(dui)(dui)待工作(zuo)(zuo)中(zhong)出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，也就(jiu)很難產生(sheng)(sheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)人際(ji)關系。所以，對(dui)(dui)本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)喜愛(ai)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)(du)不(bu)同所產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)態度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)異導(dao)致其在(zai)職業(ye)(ye)選(xuan)擇(ze)上的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)異。

（2）學歷與家庭人均月收入的交(jiao)互作用

學(xue)(xue)(xue)(xue)歷與(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)均(jun)月(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交互作用(yong)主要影響學(xue)(xue)(xue)(xue)前教育專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)人(ren)(ren)(ren)際關系、貢(gong)獻、物(wu)質(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、威(wei)(wei)望(wang)(wang)和(he)(he)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)族的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)視(shi)(shi)(shi)程(cheng)(cheng)度(du)(du)。在(zai)人(ren)(ren)(ren)際關系和(he)(he)貢(gong)獻方(fang)面(mian)，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)均(jun)月(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)入(ru)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)差(cha)(cha)(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)不明(ming)顯。在(zai)物(wu)質(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)方(fang)面(mian)，本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)現(xian)出(chu)(chu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)均(jun)月(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)入(ru)低的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)視(shi)(shi)(shi)程(cheng)(cheng)度(du)(du)顯著高于家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)均(jun)月(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)入(ru)高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)專(zhuan)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)現(xian)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)不大(da)(da)。在(zai)威(wei)(wei)望(wang)(wang)和(he)(he)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)族方(fang)面(mian)，專(zhuan)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)現(xian)出(chu)(chu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)均(jun)月(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)入(ru)高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)視(shi)(shi)(shi)程(cheng)(cheng)度(du)(du)高于家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)均(jun)月(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)入(ru)低的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)現(xian)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)不明(ming)顯。本(ben)(ben)(ben)(ben)研究樣本(ben)(ben)(ben)(ben)中大(da)(da)部分家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)均(jun)月(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)入(ru)低的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)自于農(nong)村(cun)(cun)（家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)均(jun)月(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)入(ru)低的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中農(nong)村(cun)(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)占(zhan)比(bi)為71.1%），由(you)于其自身所處(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存(cun)環(huan)境和(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)條(tiao)(tiao)(tiao)件(jian)相對(dui)較(jiao)差(cha)(cha)(cha)(cha)，因(yin)此(ci)更加注重(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)條(tiao)(tiao)(tiao)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改善，在(zai)職業選擇時更加關注物(wu)質(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)素；而(er)身居大(da)(da)城(cheng)市、父(fu)(fu)母有(you)穩定(ding)收(shou)(shou)入(ru)、經濟(ji)條(tiao)(tiao)(tiao)件(jian)較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，因(yin)為生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)條(tiao)(tiao)(tiao)件(jian)和(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存(cun)環(huan)境比(bi)較(jiao)優越，因(yin)此(ci)對(dui)福利待(dai)遇、工作環(huan)境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)視(shi)(shi)(shi)程(cheng)(cheng)度(du)(du)相對(dui)較(jiao)低，而(er)對(dui)聲望(wang)(wang)和(he)(he)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)族更為重(zhong)(zhong)視(shi)(shi)(shi)。〔12〕本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)專(zhuan)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)于物(wu)質(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)有(you)更高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)期待(dai)，而(er)且家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)人(ren)(ren)(ren)均(jun)月(yue)(yue)(yue)收(shou)(shou)入(ru)高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所占(zhan)比(bi)例較(jiao)大(da)(da)，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)經濟(ji)條(tiao)(tiao)(tiao)件(jian)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)經濟(ji)條(tiao)(tiao)(tiao)件(jian)差(cha)(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)物(wu)質(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)重(zhong)(zhong)視(shi)(shi)(shi)程(cheng)(cheng)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)更明(ming)顯。而(er)隨著越來(lai)越多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)院校甚至(zhi)重(zhong)(zhong)點(dian)院校擴招學(xue)(xue)(xue)(xue)前教育專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)前教育專(zhuan)業專(zhuan)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就業形勢就越來(lai)越嚴峻，對(dui)于條(tiao)(tiao)(tiao)件(jian)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)，父(fu)(fu)母常常預先為子女的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作做(zuo)打算，因(yin)而(er)，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)經濟(ji)條(tiao)(tiao)(tiao)件(jian)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)經濟(ji)條(tiao)(tiao)(tiao)件(jian)差(cha)(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)族和(he)(he)威(wei)(wei)望(wang)(wang)重(zhong)(zhong)視(shi)(shi)(shi)程(cheng)(cheng)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)更加明(ming)顯。

（3）學歷與實習情況(kuang)的交互作用

學(xue)(xue)歷與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)情況的(de)(de)(de)(de)交互作(zuo)用主要(yao)影響學(xue)(xue)前(qian)教育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、威(wei)望、人(ren)際關系(xi)、貢(gong)獻(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)視程度(du)。在(zai)(zai)物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和(he)威(wei)望方(fang)面(mian)，專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)沒(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)過(guo)的(de)(de)(de)(de)較實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)過(guo)的(de)(de)(de)(de)更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)為(wei)(wei)重(zhong)視，而(er)(er)本科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)過(guo)的(de)(de)(de)(de)較沒(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)過(guo)的(de)(de)(de)(de)更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)為(wei)(wei)重(zhong)視；在(zai)(zai)人(ren)際關系(xi)和(he)貢(gong)獻(xian)(xian)方(fang)面(mian)，專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)本科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)均表(biao)現出實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)過(guo)的(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)沒(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)^的(de)(de)(de)(de)給予(yu)了(le)更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)關注，本科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)這(zhe)種(zhong)差(cha)異(yi)更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)大。這(zhe)兩個(ge)學(xue)(xue)歷層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)與(yu)(yu)否(fou)在(zai)(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)選擇的(de)(de)(de)(de)物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和(he)威(wei)望上的(de)(de)(de)(de)差(cha)異(yi)在(zai)(zai)一(yi)(yi)定程度(du)上反映了(le)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)本科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識、能(neng)力(li)方(fang)面(mian)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)差(cha)異(yi)。相比(bi)(bi)(bi)較專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而(er)(er)言(yan)，本科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)僅掌握一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)，還具備(bei)較扎實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)基(ji)礎，在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)時候會(hui)比(bi)(bi)(bi)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)現出更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)優勢，所(suo)(suo)(suo)以有(you)(you)(you)(you)過(guo)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)經歷的(de)(de)(de)(de)本科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和(he)威(wei)望有(you)(you)(you)(you)著更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)高的(de)(de)(de)(de)期待，再加(jia)(jia)上目前(qian)幼(you)兒(er)園(yuan)本科(ke)(ke)學(xue)(xue)歷的(de)(de)(de)(de)教師數量較少(shao)，所(suo)(suo)(suo)以他們認為(wei)(wei)自(zi)己應該(gai)獲得更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)高的(de)(de)(de)(de)物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)報酬和(he)威(wei)望。與(yu)(yu)未實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)過(guo)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相比(bi)(bi)(bi)，實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)過(guo)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于(yu)幼(you)兒(er)園(yuan)教師職(zhi)業(ye)(ye)(ye)會(hui)有(you)(you)(you)(you)更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)加(jia)(jia)深(shen)入的(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)，不(bu)僅能(neng)更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)加(jia)(jia)理(li)解(jie)幼(you)兒(er)園(yuan)教師對(dui)(dui)幼(you)兒(er)身(shen)心健康發展的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)意義(yi)和(he)自(zi)身(shen)所(suo)(suo)(suo)承擔的(de)(de)(de)(de)重(zhong)大責任，也能(neng)更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)多(duo)地明(ming)白良好的(de)(de)(de)(de)人(ren)際關系(xi)對(dui)(dui)自(zi)身(shen)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)成長可以帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)裨益(yi)，特別是優秀教師指導和(he)幫助能(neng)讓(rang)自(zi)己更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)快適應幼(you)兒(er)教師工(gong)作(zuo)，所(suo)(suo)(suo)以實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)過(guo)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)選擇時更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)加(jia)(jia)重(zhong)視人(ren)際關系(xi)和(he)貢(gong)獻(xian)(xian)，而(er)(er)本科(ke)(ke)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)過(guo)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)(suo)(suo)占(zhan)的(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)例較大（約占(zhan)80%），其(qi)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)與(yu)(yu)否(fou)所(suo)(suo)(suo)表(biao)現出的(de)(de)(de)(de)差(cha)異(yi)也就更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)大。

（三(san)）學前教育專業專科(ke)生與(yu)本科(ke)生職業價(jia)值觀的共同特點

學前(qian)教育專業專科生(sheng)和本科生(sheng)職業價值觀在個別方(fang)面(mian)存(cun)在一定的(de)差異，但(dan)更(geng)多(duo)地表現(xian)出高(gao)度的(de)一致性，主要(yao)體現(xian)在以下幾個方(fang)面(mian)。

首先(xian)是對不同的(de)(de)(de)(de)(de)職業評價因(yin)子重(zhong)視程度的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)致(zhi)性。專(zhuan)(zhuan)科(ke)生(sheng)和本(ben)科(ke)生(sheng)都(dou)一(yi)致(zhi)認(ren)為(wei)(wei)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)貢獻很(hen)大，均將(jiang)其(qi)排在第一(yi)位，也(ye)都(dou)認(ren)為(wei)(wei)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師所(suo)獲得的(de)(de)(de)(de)(de)物質報(bao)酬不高(gao)。這一(yi)發現(xian)與蔣(jiang)晟(sheng)、李純（2010，2012）關于學(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)生(sheng)職業價值觀的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)結論是一(yi)致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)。〔13，14〕學(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)科(ke)生(sheng)和本(ben)科(ke)生(sheng)之所(suo)以認(ren)為(wei)(wei)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)貢獻大可(ke)能是由于幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師不僅(jin)承(cheng)擔著幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育工作，還要(yao)做好對幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)保育工作，甚至還肩負著幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)安(an)全責(ze)任(ren)。同時，隨著公眾對幼(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)普遍(bian)(bian)重(zhong)視，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師所(suo)要(yao)做出的(de)(de)(de)(de)(de)貢獻可(ke)能更(geng)大。另外(wai)，專(zhuan)(zhuan)科(ke)生(sheng)和本(ben)科(ke)生(sheng)普遍(bian)(bian)認(ren)為(wei)(wei)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)收入不高(gao)，這也(ye)比較符合(he)目(mu)前(qian)(qian)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師薪資報(bao)酬的(de)(de)(de)(de)(de)實際現(xian)狀。

其次(ci)是(shi)(shi)對不(bu)(bu)(bu)同職(zhi)業(ye)選擇因(yin)子重(zhong)視(shi)(shi)(shi)程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)致性。專(zhuan)(zhuan)科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)本科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活、威望和(he)家(jia)(jia)族這(zhe)三(san)個維(wei)度上的(de)(de)(de)(de)排(pai)序完全相(xiang)同，都(dou)(dou)把物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活排(pai)在了(le)第四位，都(dou)(dou)不(bu)(bu)(bu)太看重(zhong)威望和(he)家(jia)(jia)族，這(zhe)與宋妍萍（2010）對幼師專(zhuan)(zhuan)科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)價值(zhi)(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)研究結(jie)論一(yi)(yi)致（宋妍萍，2009）。雖然(ran)專(zhuan)(zhuan)科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)本科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)把物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活排(pai)在了(le)第四位，但從物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活維(wei)度的(de)(de)(de)(de)得分(fen)(fen)（平均分(fen)(fen)都(dou)(dou)大(da)(da)于4）來(lai)看，專(zhuan)(zhuan)科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)本科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還是(shi)(shi)比較(jiao)重(zhong)視(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)。但與其他(ta)因(yin)素相(xiang)比，經濟收(shou)入多(duo)少(shao)并沒有成為他(ta)們(men)(men)(men)擇業(ye)時最重(zhong)視(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)因(yin)素，而(er)是(shi)(shi)排(pai)在了(le)貢獻、自我發展和(he)人(ren)際關(guan)系之(zhi)后(hou)，這(zhe)說明他(ta)們(men)(men)(men)對物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)需求并沒有那么強(qiang)烈，究其原因(yin)，與他(ta)們(men)(men)(men)意識到目前(qian)(qian)幼兒(er)園教(jiao)師待遇普(pu)遍不(bu)(bu)(bu)高、就(jiu)業(ye)壓力(li)大(da)(da)以(yi)及(ji)自身專(zhuan)(zhuan)業(ye)定向受(shou)限有關(guan)。而(er)對于威望這(zhe)一(yi)(yi)因(yin)素，學(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)并不(bu)(bu)(bu)十分(fen)(fen)看重(zhong)，這(zhe)與當今(jin)社會體制改革所(suo)帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)人(ren)才流動快，社會競(jing)爭壓力(li)大(da)(da)，死守“鐵飯碗”的(de)(de)(de)(de)觀念被打破有很大(da)(da)關(guan)系，一(yi)(yi)定程(cheng)度上也反映(ying)出學(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)專(zhuan)(zhuan)科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)本科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)價值(zhi)(zhi)取向積極、健(jian)康的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)面，相(xiang)對于物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)需要(yao)、舒適安逸，他(ta)們(men)(men)(men)都(dou)(dou)更加重(zhong)視(shi)(shi)(shi)精神滿足和(he)個人(ren)發展。另外，學(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)專(zhuan)(zhuan)科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)本科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)最不(bu)(bu)(bu)重(zhong)視(shi)(shi)(shi)家(jia)(jia)族這(zhe)一(yi)(yi)因(yin)素，這(zhe)可能(neng)是(shi)(shi)因(yin)為他(ta)們(men)(men)(men)大(da)(da)部分(fen)(fen)是(shi)(shi)90后(hou)，還沒有步入社會，沒有過(guo)多(duo)的(de)(de)(de)(de)考(kao)慮家(jia)(jia)庭方面的(de)(de)(de)(de)因(yin)素。

四、建議

（一(yi)）提(ti)高學前教(jiao)育專業本科生職(zhi)業選擇的認識水平

與學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)育專科(ke)(ke)生相(xiang)比，本科(ke)(ke)生在(zai)進(jin)行(xing)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)評價(jia)時，更多(duo)地(di)(di)認(ren)為(wei)幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)師的(de)物質收入(ru)和(he)聲望偏低，同(tong)時在(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)選(xuan)擇(ze)(ze)上比較忽視幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)師職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)貢獻性。為(wei)此(ci)，高校應(ying)有針(zhen)對(dui)(dui)(dui)性地(di)(di)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)育專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)本科(ke)(ke)生的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)價(jia)值(zhi)觀進(jin)行(xing)引導，以(yi)(yi)使(shi)其能更加客觀地(di)(di)評價(jia)幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)師這一職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，同(tong)時要(yao)(yao)注意提高本科(ke)(ke)生職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)選(xuan)擇(ze)(ze)的(de)認(ren)識水(shui)平。首(shou)先(xian)，高校在(zai)學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)育專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)本科(ke)(ke)生入(ru)學(xue)(xue)時就(jiu)應(ying)對(dui)(dui)(dui)其進(jin)行(xing)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)價(jia)值(zhi)觀教(jiao)(jiao)育，以(yi)(yi)便他們(men)在(zai)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)習(xi)(xi)開始時就(jiu)可以(yi)(yi)慢慢認(ren)識和(he)理(li)解幼(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)育工作所要(yao)(yao)求的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)價(jia)值(zhi)觀，并促(cu)使(shi)他們(men)在(zai)大學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)期間逐漸把這些(xie)價(jia)值(zhi)觀內化為(wei)自己的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)價(jia)值(zhi)觀，充分(fen)認(ren)識到幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)師職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)貢獻性，從而更加自覺、自愿地(di)(di)選(xuan)擇(ze)(ze)和(he)從事幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)師工作。其次，在(zai)本科(ke)(ke)生畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)之前要(yao)(yao)對(dui)(dui)(dui)其進(jin)行(xing)集中的(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育和(he)指導，以(yi)(yi)幫助他們(men)在(zai)客觀分(fen)析自身能力(li)和(he)外部環(huan)境(jing)等(deng)各種因素的(de)基(ji)礎上澄清(qing)自己的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)價(jia)值(zhi)觀，增強(qiang)其職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)選(xuan)擇(ze)(ze)能力(li)（宋妍萍，2009）。

（二）提升(sheng)學前(qian)教育專業學生對本專業的(de)認(ren)同感

對(dui)(dui)本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)喜愛(ai)程度(du)不(bu)同的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)育專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)科生(sheng)(sheng)和本(ben)(ben)科生(sheng)(sheng)都在(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)選(xuan)擇(ze)的(de)(de)(de)人際關系方面有(you)一定的(de)(de)(de)差異(yi)，而專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)認(ren)同感往(wang)(wang)往(wang)(wang)伴隨著(zhu)對(dui)(dui)本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)熱愛(ai)和積極主動(dong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，因(yin)(yin)此(ci)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)育專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)認(ren)同感就(jiu)顯得(de)尤為重(zhong)要。有(you)研究(jiu)指出，教(jiao)師對(dui)(dui)于本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)肯定十分有(you)利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)認(ren)同度(du)的(de)(de)(de)形成與提(ti)升。〔15〕因(yin)(yin)此(ci)，大學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師應(ying)注重(zhong)在(zai)日常教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)育專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)潛移默化的(de)(de)(de)影響，強(qiang)調和肯定本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)良(liang)好發(fa)展(zhan)前(qian)景和對(dui)(dui)幼兒發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)重(zhong)要價值，增強(qiang)他(ta)們對(dui)(dui)本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)認(ren)同感和喜愛(ai)程度(du)。同時，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)身也應(ying)學(xue)(xue)(xue)會自(zi)我調適(shi)，樹立(li)正確的(de)(de)(de)心態，充分認(ren)識自(zi)我，并(bing)積極投入到本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習中去，從而產生(sheng)(sheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)認(ren)同感。

（三）為學前教育R笛(di)生提供更多的實習(xi)機會

學(xue)(xue)(xue)歷與實(shi)(shi)習情況(kuang)的(de)交互(hu)作(zuo)用(yong)影響著學(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)(yu)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)物(wu)質(zhi)生(sheng)活(huo)、威(wei)望、人際關系(xi)、貢獻的(de)重(zhong)(zhong)視(shi)(shi)程度(du)，總體(ti)而言，沒(mei)有實(shi)(shi)習過的(de)學(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)(yu)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在職業(ye)(ye)(ye)選擇時更(geng)(geng)加重(zhong)(zhong)視(shi)(shi)人際關系(xi)和(he)(he)(he)貢獻，而較少重(zhong)(zhong)視(shi)(shi)物(wu)質(zhi)生(sheng)活(huo)和(he)(he)(he)威(wei)望。因(yin)此要(yao)充分發揮教(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)習的(de)作(zuo)用(yong)，為學(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供更(geng)(geng)多的(de)實(shi)(shi)習機(ji)會，以便他們能夠直觀地體(ti)驗幼(you)兒園教(jiao)師(shi)工作(zuo)的(de)環境和(he)(he)(he)內容，更(geng)(geng)加深入地了解(jie)成為一名幼(you)兒園教(jiao)師(shi)所應具備的(de)素(su)質(zhi)和(he)(he)(he)能力，并更(geng)(geng)深入理(li)解(jie)幼(you)兒園教(jiao)師(shi)工作(zuo)的(de)意義和(he)(he)(he)價(jia)值(zhi)，這樣可以幫助學(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)育(yu)(yu)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成比較客觀的(de)職業(ye)(ye)(ye)價(jia)值(zhi)觀。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞(ci)：吳方言區(qu) 學前教(jiao)育專(zhuan)業學生 普通話(hua)鼻音 教(jiao)學策略

【中圖分類號(hao)】G633.3

一、正視吳(wu)語(yu)區(qu)鼻音，重視教學策略(lve)

普(pu)(pu)通(tong)話是漢民族的(de)(de)共(gong)同語，是以(yi)北京語音(yin)(yin)為標準音(yin)(yin)，以(yi)北方(fang)話為基礎方(fang)言(yan)(yan)。浙江是屬于吳(wu)方(fang)言(yan)(yan)區(qu)的(de)(de)，而吳(wu)方(fang)言(yan)(yan)與(yu)普(pu)(pu)通(tong)話的(de)(de)最(zui)大(da)差異是語音(yin)(yin)方(fang)面，表現最(zui)明顯的(de)(de)是平、翹(qiao)舌音(yin)(yin)不分(fen)，前后鼻(bi)音(yin)(yin)混淆，保留入聲等，因而在(zai)學習普(pu)(pu)通(tong)話的(de)(de)過程中這兩(liang)類就成為了重點(dian)、難點(dian)，特別(bie)是鼻(bi)音(yin)(yin)的(de)(de)教學。

教學(xue)(xue)策(ce)略是指以一定(ding)的(de)教育思想為指導，在特定(ding)的(de)教學(xue)(xue)情境中，為實(shi)現教學(xue)(xue)目標(biao)而(er)制定(ding)并(bing)在實(shi)施過程中不(bu)斷調(diao)適、優化，以使教學(xue)(xue)效果趨于最佳的(de)系(xi)統決策(ce)與設計。教學(xue)(xue)策(ce)略的(de)好壞，直接影響(xiang)學(xue)(xue)習效率。針對這類難點的(de)教學(xue)(xue)，本人在教學(xue)(xue)中做了一些粗淺(qian)的(de)嘗試，也(ye)取(qu)得了一定(ding)的(de)效果。

二(er)、明確教(jiao)學(xue)目標(biao)，激發學(xue)習(xi)動力

商業巨(ju)子J?C?突(tu)尼說：“一(yi)個(ge)(ge)心(xin)中(zhong)有(you)(you)目標的(de)普通職員，有(you)(you)可能成為(wei)創造歷(li)史的(de)人(ren)物；一(yi)個(ge)(ge)心(xin)中(zhong)沒有(you)(you)目標的(de)人(ren)，只能是個(ge)(ge)普通的(de)職員。”明(ming)確(que)學(xue)習(xi)目標，有(you)(you)利于提(ti)高學(xue)習(xi)成績，可促進(jin)一(yi)些組織松散的(de)學(xue)習(xi)活動的(de)開展，如講課等；明(ming)確(que)學(xue)習(xi)任(ren)務，有(you)(you)利于幫助學(xue)生(sheng)集(ji)中(zhong)注意力，從而促進(jin)課堂行為(wei)和(he)交流，提(ti)高學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)效果。

筆者在(zai)實際(ji)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中主要從以(yi)下幾個方(fang)面入手：我在(zai)導入新課的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環節中，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明(ming)確教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標。首先(xian)(xian)采用舉例子的(de)方(fang)式，如(ru)：我先(xian)(xian)讀兩(liang)組前(qian)后(hou)鼻(bi)音(yin)相(xiang)象的(de)詞，詢(xun)問(wen)“它(ta)們分(fen)(fen)別是什么意思？”這時就發(fa)生(sheng)爭議。“如(ru)何區(qu)別這些詞呢？”以(yi)此導入前(qian)后(hou)鼻(bi)音(yin)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明(ming)白了(le)讀準前(qian)后(hou)鼻(bi)音(yin)的(de)重(zhong)要性。然后(hou)分(fen)(fen)析吳(wu)方(fang)言(yan)與普(pu)通話的(de)差(cha)別，同(tong)時讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回顧自己平常的(de)語(yu)言(yan)有無前(qian)后(hou)鼻(bi)音(yin)。最后(hou)導出前(qian)后(hou)鼻(bi)音(yin)是普(pu)通話學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)重(zhong)點、難點，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明(ming)確了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標又激發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)強烈的(de)求知欲和濃厚的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

三、注重教學方法(fa)，指導科學學習方式

恩格斯指出：方(fang)法(fa)科(ke)學(xue)，我(wo)們(men)就(jiu)可以(yi)免走無窮無盡的彎路，并節省(sheng)在錯誤方(fang)向下浪費掉的無法(fa)計算的時間和(he)勞動。學(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)是提高學(xue)習(xi)(xi)效率，達到(dao)學(xue)習(xi)(xi)目的的手段。錢偉長曾說過(guo)：一個(ge)青(qing)年(nian)人不(bu)但要用(yong)功學(xue)習(xi)(xi)，而且要有好的科(ke)學(xue)的學(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)。學(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)對頭，往往能(neng)收(shou)到(dao)事半功倍的成效。

為此，筆者針對上述(shu)出現的問題和學習(xi)難、難學習(xi)的特點，在多(duo)年的實際課(ke)堂中進行探(tan)索、研究，最后總結出一些(xie)有效(xiao)的教(jiao)學方(fang)法(fa)，提高了(le)學生的學習(xi)效(xiao)率。現在此作如下粗淺的表述(shu)：

（1）單耳對(dui)比檢(jian)測法

所謂“單(dan)耳(er)對(dui)(dui)比檢測法(fa)”，是指朗讀者用(yong)手閉(bi)住自(zi)己(ji)一(yi)只耳(er)朵(duo)，在(zai)發(fa)音時，把(ba)自(zi)己(ji)的讀音與正確讀音進行對(dui)(dui)比，辨別正誤(wu)，并(bing)及時加以(yi)糾(jiu)正的一(yi)種檢測學(xue)習方(fang)法(fa)。

這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)方(fang)法(fa)是(shi)本人教(jiao)學(xue)實(shi)踐總(zong)結出來的(de)，他的(de)原理(li)和復讀機的(de)原理(li)是(shi)相同的(de)，但他有自身的(de)特點：方(fang)便(bian)，隨(sui)時(shi)(shi)(shi)(shi)隨(sui)地都可以用(yong)(yong)上，不需其他附屬(shu)條件，而(er)且(qie)聽得更加清晰、真切。比(bi)(bi)如：在(zai)上鼻(bi)韻母(mu)時(shi)(shi)(shi)(shi)，很(hen)多學(xue)生(sheng)分辨不出自己(ji)讀音是(shi)否正(zheng)確，是(shi)否能(neng)分辨清楚。在(zai)教(jiao)學(xue)前后(hou)鼻(bi)韻母(mu)的(de)發(fa)音辨證時(shi)(shi)(shi)(shi)，就運用(yong)(yong)對(dui)比(bi)(bi)朗讀，如：an―ang 、ian―ie、ian―iang、uan―uang，讓學(xue)生(sheng)自己(ji)閉住(zhu)一(yi)只耳朵，對(dui)照正(zheng)確發(fa)音方(fang)法(fa)進行對(dui)比(bi)(bi)練(lian)讀，就能(neng)及時(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)辨別、檢(jian)測(ce)自己(ji)的(de)讀音，并及時(shi)(shi)(shi)(shi)糾正(zheng)錯(cuo)誤的(de)發(fa)音。這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)方(fang)法(fa)運用(yong)(yong)起來即方(fang)便(bian)又實(shi)，如今這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)方(fang)法(fa)還(huan)被很(hen)多學(xue)生(sheng)運用(yong)(yong)到學(xue)習外語單詞練(lian)習上、音樂的(de)發(fa)聲練(lian)習中。

（2）分(fen)組(zu)對比(bi)辨讀(du)法

“分(fen)(fen)組(zu)對比辨讀法”是指把一些發音相近(jin)、容易(yi)混淆的聲、韻、字、詞進(jin)行分(fen)(fen)組(zu)、歸(gui)類(lei)練習的方法。

普通話聲母(mu)和(he)韻(yun)母(mu)都(dou)可(ke)以分(fen)組歸類。如：韻(yun)母(mu)：an-ang ian-ie en-eng in-ing等。為了準確地掌握這些容易混淆的音(yin)，我在教學(xue)中進(jin)行分(fen)組對(dui)比辨讀(du)，并(bing)運用“單耳對(dui)比檢(jian)測法”等方法，提(ti)高準確率。

（3）類比法

因an類音(yin)中的(de)(de)a的(de)(de)舌位(wei)(wei)和(he)ai中a的(de)(de)舌位(wei)(wei)是相同，所(suo)以在(zai)教學(xue)前(qian)鼻音(yin)時，讓(rang)學(xue)生先讀(du)復韻母ai，然(ran)后準備(bei)發ai，找到(dao)a的(de)(de)舌位(wei)(wei)不動，再發an，最后把舌位(wei)(wei)歸到(dao)n，我把這(zhe)種方法(fa)稱(cheng)為類比法(fa)。如(ru)：ai―an、ai―uan、ai―ian、ao―ang―iang 。這(zhe)樣學(xue)生就能非常(chang)清楚的(de)(de)進行朗讀(du)、練習，準確(que)率(lv)高了，學(xue)生的(de)(de)積(ji)極性也(ye)高了，更提(ti)高了自信心，使學(xue)生自己也(ye)能正確(que)練讀(du)。

（4） 自主互助合作學習法

學(xue)生(sheng)是學(xue)習的主體，教師是引導者。在普通話(hua)教學(xue)中更應注重發(fa)揚“以(yi)人為(wei)本”和自主合(he)作學(xue)習的精神。為(wei)此我們把全班(ban)分(fen)成十幾(ji)個小組(zu)，稱為(wei)“自主互助合(he)作學(xue)習小組(zu)”，每2人一小組(zu)，每4人一大(da)組(zu)，設立定期輪換(huan)的小組(zu)長。小組(zu)成員間(jian)進行各種形式的練(lian)讀，互相督促，確保(bao)練(lian)讀時間(jian)和質(zhi)量，并能提高學(xue)生(sheng)聽辨能力(li)。具體操作是：

自(zi)主練(lian)(lian)讀(du)：即自(zi)由練(lian)(lian)讀(du)。學(xue)生可以獨自(zi)練(lian)(lian)讀(du)，和自(zi)己喜歡的同學(xue)一起讀(du)，或(huo)同桌(zhuo)(zhuo)、前后桌(zhuo)(zhuo)一起讀(du)。

互助合作練讀：指小組成(cheng)員一起做(zuo)發音(yin)、朗讀等練習。

相(xiang)互糾(jiu)(jiu)正發音練讀：指(zhi)成員(yuan)間在練讀的(de)過程(cheng)中相(xiang)互幫助，互相(xiang)指(zhi)出錯誤，并相(xiang)互糾(jiu)(jiu)正。講(jiang)求互助、合作、共同進步的(de)團隊精(jing)神。

這些方(fang)法不僅(jin)在課堂教學(xue)中發揮了(le)較(jiao)大(da)的(de)輔助作(zuo)用，及時、有效地糾(jiu)正(zheng)錯誤的(de)讀音，提高普通話的(de)學(xue)習進度(du)和準(zhun)確度(du)，而且在課后發揮的(de)作(zuo)用更大(da)。

（5）循序漸進法

循序(xu)(xu)u進(jin)原(yuan)則(ze)：是指教學(xue)要(yao)按照學(xue)科的邏(luo)輯(ji)(ji)系統(tong)和學(xue)生認識發(fa)展的順序(xu)(xu)進(jin)行，使(shi)學(xue)生系統(tong)地掌握基(ji)礎(chu)知識、基(ji)本技能，形(xing)成(cheng)嚴密的邏(luo)輯(ji)(ji)思維(wei)能力(li)。貫徹循序(xu)(xu)漸進(jin)原(yuan)則(ze)，要(yao)求做到(dao)教學(xue)要(yao)從(cong)學(xue)生原(yuan)有水(shui)平出(chu)發(fa).由淺入深，由易到(dao)難，由近及遠，由簡到(dao)繁，通過(guo)日積(ji)月(yue)累，逐步(bu)提高。

根(gen)據循(xun)序(xu)(xu)漸進(jin)原則我在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)采用循(xun)序(xu)(xu)漸進(jin)法(fa)，首先是進(jin)行鼻韻母的(de)(de)教學(xue)(xue)、練(lian)習(xi)(xi)，然后循(xun)序(xu)(xu)進(jin)行相應的(de)(de)單(dan)音節字、詞，雙音節字、詞，句(ju)子，短文的(de)(de)練(lian)讀，從而逐漸鞏固當堂課的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)內容，再加上課后的(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)使學(xue)(xue)生能較好的(de)(de)掌握鼻音。

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)作為一(yi)種(zhong)有(you)明確目的(de)性的(de)認(ren)知活動(dong)，其(qi)有(you)效(xiao)性是廣大教(jiao)師所(suo)共同追(zhui)求的(de)。在新課程(cheng)理念下，有(you)效(xiao)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要以學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)進(jin)步和(he)發(fa)展(zhan)為宗旨，教(jiao)師必須(xu)具有(you)一(yi)切為學(xue)(xue)(xue)(xue)生發(fa)展(zhan)的(de)思想，運用科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生樂學(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)會、會學(xue)(xue)(xue)(xue)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)全面發(fa)展(zhan)、主(zhu)動(dong)發(fa)展(zhan)和(he)個性發(fa)展(zhan)。

總之，利用正確的行之有效(xiao)的教學(xue)(xue)策略，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)運用好的學(xue)(xue)習(xi)方法(fa)，加強訓練，學(xue)(xue)好普(pu)通話鼻(bi)音也并非一件困難的事。

參考文獻：

1、《教育學(xue)》 勞凱聲 南開大學(xue)出版社

2、《心理學(xue)(xue)》 張厚粲 南開(kai)大學(xue)(xue)出版社

篇7

論文(wen)摘要：《基礎(chu)教(jiao)育課程改革綱要》對(dui)小學外(wai)語(yu)(yu)教(jiao)師的(de)素質(zhi)提(ti)出(chu)了新的(de)要求。基于小學英語(yu)(yu)教(jiao)育專(zhuan)(zhuan)業(ye)畢業(ye)生(sheng)(sheng)試講中(zhong)出(chu)現的(de)問題(ti)，如(ru)組織(zhi)教(jiao)學、英語(yu)(yu)板書、教(jiao)具制作等(deng)，本文(wen)提(ti)出(chu)應注重畢業(ye)生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)能(neng)力的(de)提(ti)高、教(jiao)師基本功的(de)訓練以及基于教(jiao)學反思(si)的(de)教(jiao)學實踐等(deng)措(cuo)施(shi)提(ti)高畢業(ye)生(sheng)(sheng)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)素養。

一、新(xin)課程標準要(yao)求下的外語教(jiao)師素質

外(wai)(wai)語(yu)作為國際交流中(zhong)有效溝(gou)通的(de)(de)橋梁，其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)(gai)革已成為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)(gai)革的(de)(de)重點(dian)。而外(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)素(su)質(zhi)(zhi)在外(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)(gai)革中(zhong)起著至關重要(yao)的(de)(de)作用(yong)。在以課(ke)堂情景創設(she)為主的(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)語(yu)言(yan)輸入的(de)(de)主要(yao)來(lai)源，是(shi)學(xue)生(sheng)用(yong)目的(de)(de)語(yu)交流的(de)(de)主要(yao)對象，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)素(su)質(zhi)(zhi)直接影(ying)響到學(xue)習者的(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)學(xue)習，尤其是(shi)對兒童(tong)的(de)(de)影(ying)響更大。小(xiao)學(xue)外(wai)(wai)語(yu)應該符合兒童(tong)身心(xin)發展的(de)(de)實(shi)際，激發和(he)培養學(xue)生(sheng)對外(wai)(wai)語(yu)學(xue)習的(de)(de)興趣(qu)和(he)對語(yu)言(yan)的(de)(de)敏感性，使其掌握(wo)一(yi)定(ding)的(de)(de)語(yu)音語(yu)調和(he)書寫基(ji)礎(chu)，為學(xue)生(sheng)進一(yi)步學(xue)習英語(yu)打下基(ji)礎(chu)。《基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程改(gai)(gai)革綱(gang)要(yao)》的(de)(de)頒布對小(xiao)學(xue)外(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)素(su)質(zhi)(zhi)提出了(le)新的(de)(de)要(yao)求。

北京師范大(da)學(xue)(xue)外(wai)語系課(ke)題組(zu)認為小學(xue)(xue)外(wai)語教(jiao)(jiao)師應具備以下基(ji)(ji)本(ben)(ben)素質：（一）基(ji)(ji)本(ben)(ben)語言素質。對于小學(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)師而言，口(kou)語自然(ran)流利，語音語調正確尤其重要(yao)；（二）基(ji)(ji)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力(li)。基(ji)(ji)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力(li)是指教(jiao)(jiao)師設計、實(shi)施課(ke)堂活動和(he)組(zu)織(zhi)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)能力(li)；（三）教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創新(xin)和(he)個性化；（四）一定的(de)藝術才能；（五）制作和(he)運用多(duo)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段。

從(cong)上可(ke)以(yi)看(kan)出對小學外語教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)素質(zhi)要求是立體的(de)、多(duo)維(wei)度的(de)，維(wei)度之間相互滲(shen)透(tou)、動態互動。英語教(jiao)(jiao)(jiao)育專業畢業生從(cong)“試教(jiao)(jiao)(jiao)”到教(jiao)(jiao)(jiao)師還有較長的(de)距(ju)離。而畢業生的(de)試講正是縮(suo)短這個距(ju)離的(de)較好途徑(jing)。

二、畢(bi)業生試講中出現(xian)的常見(jian)問題

在指導試講(jiang)過程中，可以看到較多畢(bi)業(ye)生在組織教(jiao)學、英語板書(shu)以及教(jiao)具(ju)制作等方面的(de)問(wen)題與不足(zu)。

（一）組織教學

組織教(jiao)學(xue)(xue)是恰當(dang)地把握學(xue)(xue)生的(de)注意和情感，激(ji)勵他們的(de)學(xue)(xue)習興趣，使他們產生愉悅的(de)心情，因勢利導，從而全身心地投(tou)入到(dao)學(xue)(xue)習活動中去。

教學(xue)(xue)法(fa)課(ke)(ke)程(cheng)教授(shou)過(guo)程(cheng)中談(tan)到(dao)(dao)(dao)熱(re)身(shen)(shen)(shen)時可以運用(yong)歌(ge)曲(qu)的(de)形(xing)式，同(tong)時很(hen)多(duo)示范(fan)課(ke)(ke)或(huo)公開課(ke)(ke)為(wei)了使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)盡快進(jin)入(ru)(ru)(ru)(ru)英語學(xue)(xue)習(xi)(xi)狀(zhuang)態，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)英語學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)(qu)，確實常常使(shi)用(yong)英語歌(ge)曲(qu)來進(jin)行(xing)教學(xue)(xue)前(qian)的(de)熱(re)身(shen)(shen)(shen)。這(zhe)就給較多(duo)試講畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)造成(cheng)一(yi)個錯(cuo)覺(jue)，仿佛只有(you)(you)歌(ge)曲(qu)才是(shi)熱(re)身(shen)(shen)(shen)的(de)唯一(yi)方法(fa)，所以在試講時較多(duo)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)使(shi)用(yong)了歌(ge)曲(qu)熱(re)身(shen)(shen)(shen)，只是(shi)歌(ge)曲(qu)內(nei)容與所講授(shou)課(ke)(ke)文的(de)實際內(nei)容關聯甚少。實際上(shang)導入(ru)(ru)(ru)(ru)的(de)技巧形(xing)式多(duo)樣，但(dan)很(hen)多(duo)試講畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)沒有(you)(you)進(jin)行(xing)仔(zi)細(xi)思考而(er)籠統(tong)地使(shi)用(yong)歌(ge)曲(qu)的(de)導入(ru)(ru)(ru)(ru)方法(fa)，使(shi)課(ke)(ke)堂沒有(you)(you)合理的(de)承(cheng)前(qian)啟后，沒有(you)(you)達到(dao)(dao)(dao)使(shi)用(yong)歌(ge)曲(qu)進(jin)行(xing)復習(xi)(xi)或(huo)合理導入(ru)(ru)(ru)(ru)的(de)目的(de)。導入(ru)(ru)(ru)(ru)過(guo)程(cheng)中，其目的(de)性(xing)(xing)、針對(dui)性(xing)(xing)要(yao)強，要(yao)有(you)(you)助于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)確將(jiang)學(xue)(xue)什(shen)么，怎么學(xue)(xue)，要(yao)達到(dao)(dao)(dao)什(shen)么目的(de)；導入(ru)(ru)(ru)(ru)要(yao)有(you)(you)關聯性(xing)(xing)，導入(ru)(ru)(ru)(ru)的(de)內(nei)容要(yao)與新課(ke)(ke)教學(xue)(xue)重(zhong)點密切相關；再(zai)就是(shi)導入(ru)(ru)(ru)(ru)要(yao)有(you)(you)趣(qu)(qu)味(wei)性(xing)(xing)，能夠(gou)吸引學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)入(ru)(ru)(ru)(ru)新內(nei)容的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。

同時試(shi)講畢業生在教(jiao)學(xue)過程(cheng)中教(jiao)學(xue)過程(cheng)太過緊湊，缺少(shao)必(bi)要的(de)過渡。在教(jiao)學(xue)過程(cheng)中各(ge)個環節(jie)的(de)內(nei)容(rong)盡管相對獨立，但各(ge)個環節(jie)之間應(ying)該(gai)有簡(jian)單(dan)適當的(de)過渡性串詞(ci)，使整堂課(ke)的(de)內(nei)容(rong)渾然一(yi)體，流暢自然。

（二）英語板書

規范、流暢(chang)和(he)美觀的(de)(de)英文(wen)板(ban)書(shu)，直(zhi)(zhi)(zhi)接(jie)關(guan)(guan)系到(dao)教(jiao)學效(xiao)果(guo)，也會直(zhi)(zhi)(zhi)接(jie)影響(xiang)學生的(de)(de)書(shu)寫(xie)(xie)習慣。有(you)(you)的(de)(de)試講(jiang)(jiang)畢(bi)業生在(zai)(zai)黑板(ban)上書(shu)寫(xie)(xie)時(shi)(shi)(shi)整體(ti)(ti)顯得雜亂、布局不合理，書(shu)寫(xie)(xie)的(de)(de)平(ping)直(zhi)(zhi)(zhi)控制不當，或用力不均勻，間(jian)距(ju)或行距(ju)的(de)(de)控制不統一，筆畫粗細(xi)不一，不流暢(chang)，書(shu)寫(xie)(xie)速度慢。同時(shi)(shi)(shi)很多(duo)試講(jiang)(jiang)畢(bi)業生板(ban)書(shu)時(shi)(shi)(shi)一聲(sheng)不吭，課(ke)堂(tang)顯得沉悶，沒有(you)(you)讓學生積極(ji)參與課(ke)堂(tang)學習。還(huan)有(you)(you)的(de)(de)板(ban)書(shu)設計不合理，表(biao)現(xian)為書(shu)寫(xie)(xie)分區不合理，單(dan)詞句子擠成一堆，或者字體(ti)(ti)大(da)小(xiao)掌(zhang)控不恰當；有(you)(you)的(de)(de)書(shu)寫(xie)(xie)字體(ti)(ti)太(tai)小(xiao)，太(tai)輕(qing)，讓坐在(zai)(zai)教(jiao)室中間(jian)的(de)(de)人都看不清楚(chu)；有(you)(you)的(de)(de)書(shu)寫(xie)(xie)字體(ti)(ti)太(tai)大(da)，頻繁擦(ca)拭(shi)黑板(ban)，講(jiang)(jiang)授的(de)(de)主(zhu)要(yao)內容沒有(you)(you)在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)時(shi)(shi)(shi)間(jian)內停(ting)留(liu)在(zai)(zai)黑板(ban)上，使整堂(tang)課(ke)顯得教(jiao)學重點(dian)不突出(chu)，聽課(ke)人無(wu)法從(cong)(cong)視覺上感知本節課(ke)的(de)(de)關(guan)(guan)鍵點(dian)，從(cong)(cong)而(er)無(wu)法實現(xian)對知識的(de)(de)有(you)(you)效(xiao)掌(zhang)握。

根據(ju)DavidCross提出的(de)板(ban)(ban)書原則(ze)：“writeclearly”（寫得(de)清晰）、“writestraight”（寫得(de)整齊）、“standsideway”（斜著站）、“thetalkandchalkprinciple”（說和寫的(de)關系），試講畢業生(sheng)板(ban)(ban)書時(shi)應邊寫邊說，與口(kou)頭語言、教(jiao)態協調，吸(xi)引學(xue)生(sheng)的(de)注意(yi)力，引導學(xue)生(sheng)猜測、想(xiang)象(xiang)、思(si)考，啟迪學(xue)生(sheng)思(si)維，促進(jin)學(xue)生(sheng)的(de)參與學(xue)習，理(li)解(jie)并運用(yong)所學(xue)知(zhi)識(shi)。 　（三）教(jiao)具制(zhi)作(zuo)

常(chang)規教(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)是教(jiao)(jiao)(jiao)師生(sheng)動活潑地組(zu)織教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、簡單高效地表情達意的(de)不可(ke)缺少的(de)手段。制(zhi)作和使用常(chang)規教(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)的(de)技(ji)能(neng)(neng)是小學(xue)(xue)(xue)英語教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)一項必備技(ji)能(neng)(neng)。對于(yu)電教(jiao)(jiao)(jiao)條件較為(wei)落后(hou)的(de)地區(qu)，英語教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)常(chang)規教(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)制(zhi)作能(neng)(neng)力尤為(wei)重要(yao)。試講(jiang)過程中，部分畢(bi)業(ye)生(sheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)制(zhi)作不合理。例如：是把單詞和圖片(pian)(pian)分開寫在兩張(zhang)卡片(pian)(pian)上(shang)恰(qia)當，還是把單詞寫在同一張(zhang)卡片(pian)(pian)上(shang)圖畫的(de)下方(fang)，或(huo)是單詞和圖片(pian)(pian)分別放在一張(zhang)卡片(pian)(pian)的(de)正反面？很多(duo)(duo)試講(jiang)畢(bi)業(ye)生(sheng)不能(neng)(neng)根(gen)據自(zi)己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)恰(qia)當地選擇適合自(zi)己教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課堂(tang)(tang)的(de)有效形式(shi)。這需要(yao)試講(jiang)畢(bi)業(ye)生(sheng)多(duo)(duo)動腦筋、多(duo)(duo)從別人那里學(xue)(xue)(xue)到有用的(de)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式(shi)。

三、試(shi)講對師范生日常教學的啟示

針對以上提(ti)及的(de)(de)試講中的(de)(de)主要問題，小學外語(yu)教師的(de)(de)培養機構——師范院校應該積極(ji)采(cai)取措(cuo)施，通過(guo)以下途徑提(ti)高小學英語(yu)教育專業畢(bi)業生(sheng)的(de)(de)專業素養：

（一(yi)）畢業(ye)生思維(wei)能力的提高(gao)

現(xian)代課堂教學(xue)的(de)(de)核(he)心應著眼于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)訓(xun)(xun)練，并以科學(xue)的(de)(de)、充分的(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)訓(xun)(xun)練來帶動學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)其它能(neng)力的(de)(de)發展。試(shi)講畢(bi)業生(sheng)(sheng)(sheng)作為未來的(de)(de)教師(shi)，倘(tang)若自己都(dou)不愛思(si)(si)考(kao)(kao)，不喜歡琢磨教學(xue)中出(chu)現(xian)的(de)(de)問(wen)題(ti)，教學(xue)方法(fa)單一，教學(xue)手段粗糙，又怎能(neng)要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜歡他(ta)們(men)的(de)(de)課堂呢？師(shi)范生(sheng)(sheng)(sheng)訓(xun)(xun)練過程中，教師(shi)應著力于培(pei)養和(he)指導師(shi)范生(sheng)(sheng)(sheng)善于思(si)(si)考(kao)(kao)的(de)(de)習慣(guan)、方法(fa)和(he)策略(lve)，要(yao)能(neng)給(gei)師(shi)范生(sheng)(sheng)(sheng)提出(chu)符合實際、能(neng)引起學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)考(kao)(kao)的(de)(de)問(wen)題(ti)，采用綜合方法(fa)訓(xun)(xun)練和(he)培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)多種思(si)(si)維(wei)(wei)品質。

（二）教(jiao)師基本功的訓練

師(shi)范(fan)生應加強(qiang)板書訓(xun)練，能夠清晰、流(liu)暢(chang)、規范(fan)、合理地書寫與(yu)設計課堂板書。學生可以課后(hou)多進行操練，同(tong)時學校加強(qiang)考核(he)。

而且師范(fan)生應加(jia)(jia)強教(jiao)學(xue)課堂(tang)(tang)用(yong)語(yu)(yu)(yu)的(de)操練：一是多(duo)(duo)種方式練習口語(yu)(yu)(yu)；二是學(xue)習優秀教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)方法和(he)課堂(tang)(tang)用(yong)語(yu)(yu)(yu)。作為英(ying)語(yu)(yu)(yu)師范(fan)生，除了課堂(tang)(tang)上多(duo)(duo)講英(ying)語(yu)(yu)(yu)外(wai)，還可以(yi)開展豐(feng)富多(duo)(duo)彩的(de)課外(wai)活動，如英(ying)語(yu)(yu)(yu)角、英(ying)語(yu)(yu)(yu)沙龍、排練英(ying)語(yu)(yu)(yu)短劇等形式，自(zi)覺創設英(ying)語(yu)(yu)(yu)環境，增加(jia)(jia)說英(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)機會；此外(wai)，對于特殊的(de)課堂(tang)(tang)英(ying)語(yu)(yu)(yu)，可以(yi)向(xiang)優秀教(jiao)師學(xue)習，在(zai)優秀教(jiao)師的(de)課堂(tang)(tang)上認真積累簡潔有(you)效(xiao)的(de)課堂(tang)(tang)英(ying)語(yu)(yu)(yu)，學(xue)以(yi)致用(yong)。

（三）基于(yu)教學反思的教學實踐

師范院校(xiao)(xiao)應安排學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)長期大量的(de)(de)實踐(jian)，并推廣和借(jie)鑒反思性教(jiao)學(xue)(xue)法。師范院校(xiao)(xiao)除了讓學(xue)(xue)生觀看小(xiao)學(xue)(xue)優質課音像資料外，還要加(jia)(jia)強同小(xiao)學(xue)(xue)的(de)(de)聯系與合作(zuo)，采用(yong)“請進(jin)來(lai)、走出去”的(de)(de)方式，讓小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)師（直(zhi)接）定時走進(jin)師范院校(xiao)(xiao)的(de)(de)課堂進(jin)行(xing)言傳身教(jiao)，及時介紹小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語的(de)(de)發展動(dong)態，建立“一(yi)條龍”的(de)(de)外語教(jiao)學(xue)(xue)機制(zhi)，為學(xue)(xue)生提供(gong)一(yi)個更加(jia)(jia)廣闊、靈活、實用(yong)的(de)(de)實踐(jian)空間。而且(qie)在(zai)充分備好課的(de)(de)基礎上，學(xue)(xue)生要勇于走上講(jiang)臺(tai)，多講(jiang)多練。

試講(jiang)指導教師要(yao)組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)具(ju)體教學(xue)(xue)中所遇到的問題(ti)進行反(fan)思(si)，可以通過(guo)寫教學(xue)(xue)日記(ji)、互相聽課等方式(shi)，對(dui)教學(xue)(xue)計(ji)劃和教學(xue)(xue)過(guo)程進行反(fan)思(si)，分析總結(jie)成功之(zhi)處(chu)和不(bu)足的地(di)方。因為沒有反(fan)思(si)就沒有發現，也(ye)就沒有進步(bu)和提高。可以是(shi)對(dui)個別師范生(sheng)(sheng)教學(xue)(xue)情況(kuang)的連續追(zhui)蹤，也(ye)可以是(shi)總結(jie)師范生(sheng)(sheng)群(qun)體面對(dui)不(bu)同情況(kuang)、不(bu)同內容、不(bu)同對(dui)象時怎(zen)樣采取(qu)靈活多變的教學(xue)(xue)方法。試講(jiang)中出(chu)現的問題(ti)與失(shi)誤，有個性(xing)也(ye)有共性(xing)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間應(ying)相互學(xue)(xue)習，取(qu)長補短，從而教學(xue)(xue)相長。

參考文獻

\[1\]北京師(shi)范大(da)學外語(yu)(yu)系課題組.全國(guo)首屆小學英(ying)語(yu)(yu)優(you)質(zhi)課大(da)賽課堂教(jiao)(jiao)學觀摩分(fen)析報告(gao)》（下(xia)）\[J\].中小學外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學，2001，(9).

\[2\]牛玉琴，賈俊民.英語專業學生(sheng)在教育實(shi)習中存(cun)在的問題與對策\[J\].天(tian)水師范學院學報，2002，(6).

\[3\]王(wang)薔(qiang).小學(xue)英(ying)語教(jiao)學(xue)法教(jiao)程(cheng)\[M\].北京：高等教(jiao)育出(chu)版社，2003.

篇8

為客觀公正地開展評(ping)選活動，本屆評(ping)選活動特邀華(hua)(hua)東師(shi)(shi)(shi)范大(da)學、廣(guang)西師(shi)(shi)(shi)范大(da)學、華(hua)(hua)南(nan)師(shi)(shi)(shi)范大(da)學、首都師(shi)(shi)(shi)范大(da)學、中華(hua)(hua)女子(zi)學院、浙(zhe)江師(shi)(shi)(shi)范大(da)學杭(hang)州幼兒師(shi)(shi)(shi)范學院、青島幼兒師(shi)(shi)(shi)范學校(xiao)等院校(xiao)的部分學科(ke)帶頭人組成專家評(ping)審(shen)組評(ping)選，現將(jiang)結果予(yu)以公布(bu)（獲獎(jiang)證(zheng)書隨(sui)即(ji)寄出）。

第三屆(jie)（2009年(nian)(nian)）評(ping)(ping)選活動將自2008年(nian)(nian)12月(yue)起(qi)開始征稿(gao)，截稿(gao)日(ri)(ri)期(qi)為2009年(nian)(nian)5月(yue)30日(ri)(ri)。第三屆(jie)評(ping)(ping)選結果將于2009年(nian)(nian)6月(yue)31日(ri)(ri)前(qian)揭曉。

期待大(da)家一如既(ji)往的熱情參與和大(da)力支持。

全國教(jiao)師(shi)教(jiao)育學會幼(you)兒教(jiao)師(shi)教(jiao)育委員(yuan)會

幼兒教育雜志社

研究生組：

優秀論文一等獎：

周(zhou) 英（華東師(shi)范大學(xue)）中班幼兒(er)依戀內部(bu)工(gong)作模式對其(qi)

同伴沖突情境中表現(xian)的影響研究(jiu)

王蘭(lan)枝（內蒙古師范大學）回(hui)歸生活(huo)課程理念下的(de)幼兒(er)園

園(yuan)本課(ke)程開發研究――以巴彥淖爾市烏(wu)拉特中旗幼

兒園園本課(ke)程研究為(wei)例(li)

優秀論文二等獎：

廣西師范大學

吳(wu)慧源 多(duo)元文化背景(jing)下廣西(xi)幼(you)兒園藝術(shu)教育課程研(yan)究

譚 峰 親(qin)子教育機構中教師對家長的指導策略現狀(zhuang)研

究――以(yi)桂(gui)林市(shi)A中(zhong)心為例

趙俊(jun)婷 兒歌的教育觀研究(jiu)――基于廣(guang)西(xi)幼兒園課程(cheng)文

本的分析

遼寧師范大學

翁曉鳴 3歲(sui)兒童氣質發展特點與自主性相關研(yan)究

內蒙古師范大學

鮑(bao)艷輝 促進幼兒主(zhu)體(ti)性(xing)(xing)發展的(de)教師支持性(xing)(xing)教學(xue)策(ce)略的(de)

研究

華南師范大學

黃美賢 幼兒教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)學中運(yun)用(yong)信息技術的情況及相關

因素研究

本科生組：

優秀論文一等獎：

梅 莉（中(zhong)華(hua)女子學院）早期閱讀活動中(zhong)教師有效(xiao)閱讀指

導策略的研究

楊(yang) 云（中華女子學院）中日關(guan)于(yu)大班幼兒同伴沖突與教

師(shi)應對策略(lve)的比較研(yan)究――日本九(jiu)州女子大學附

屬(shu)幼兒(er)園(yuan)與(yu)中國恩兒(er)園(yuan)的比較(jiao)研究

章佳穎 （華東師范大(da)學）關(guan)于綜合主題(ti)背(bei)景下幼兒(er)園(yuan)音樂

教育現狀的調查

王麗(li)飛 （內蒙古(gu)師(shi)范大學(xue)） 勞動(dong)合同法在呼和浩特市公

立幼兒(er)園(yuan)的實施情況調(diao)查研究

陳 麗(li)（浙江師(shi)范大學杭州幼兒師(shi)范學院） 視覺支架(jia)式教

學提升自閉癥幼兒語言能力(li)研究

馬(ma)芝（浙江師(shi)范大(da)學杭(hang)州(zhou)幼(you)兒師(shi)范學院）兒童閱讀障礙(ai)

的ERP研究綜述

蘇(su) 姬（浙江師范(fan)大學(xue)杭州(zhou)幼兒(er)(er)師范(fan)學(xue)院(yuan)）行為異常幼兒(er)(er) 的個案觀察(cha)與分析

駱曉笑(xiao)（浙江(jiang)師范大學杭(hang)州幼(you)兒師范學院）幼(you)兒教師專(zhuan)業

成長動力(li)研究――以L老師為個(ge)案的敘事研究

優秀論文二等獎：

中華女子學院

劉 歡 幼(you)兒園戶外體(ti)育游(you)戲(xi)開展(zhan)現(xian)狀的(de)調查

周惠(hui)文(wen) 4~6歲兒童對生長和(he)死亡現象(xiang)認知的研(yan)究(jiu)

劉(liu)小娟 公開課對教師專業(ye)成長影響的研究

淮北煤炭師范大學

王穎莉 腳手(shou)架理論(lun)在(zai)幼兒數學教育中的運用

首都師范大學

劉曉川 幼兒園教(jiao)師常規教(jiao)育觀念的研究

呂小燁 不同(tong)時期(qi)父(fu)母教養觀念比較研究

張 艷 北京市(shi)幼兒教(jiao)師游戲觀的調查

張(zhang) 菁 關于幼兒園教師(shi)對繼續(xu)教育的期望與現(xian)狀的對比研究(jiu)

王雪(xue)艷(yan) 不同情境下大班(ban)幼兒合作行為(wei)特點研究

西南大學

張璐(lu)琳 蒙臺梭利教學法本土化的(de)困(kun)境研究

劉淑美 學(xue)前專業本科男生專業學(xue)習的(de)困惑及對策初探

――基于某大學學前專業本科(ke)某年級三(san)位男生

的個案研究

浙江師范(fan)大學(xue)杭州(zhou)幼兒師范(fan)學(xue)院

董鈺萍(ping) 流(liu)動兒童受(shou)教(jiao)育的家(jia)庭支持(chi)系統結構(gou)分析

何一南1987-2007我國(guo)學前教育領域研究的狀況(kuang)與分

析――基于四種核心期刊的(de)研究

葉 靜 幼兒(er)園新(xin)手(shou)――專家型教師備課比較研(yan)究

汪 靜 流(liu)動人口家庭的兒童虐待調查

盧美君 平陽(yang)縣幼兒教師生存(cun)狀態的(de)調查(cha)與分析

鼓勵獎：

李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學院）

劉曉(xiao)娟 趙(zhao)雪華（淮北(bei)煤(mei)炭師范(fan)學院）

郝芳(fang)超 徐 菲 王(wang)新潔 張瑩雪（首(shou)都師(shi)范大(da)學）

宋 坤(kun) 索長清 王宏霞（內蒙古師范大學）

李夢怡(yi) 吳小平（西南(nan)大學）

胡(hu) 瑩 張(zhang)佳譽 徐麗芳 張(zhang) 婧 袁慧蘭 李慧慧

金曉樂 張放(fang)(fang)放(fang)(fang) 張燕飛（浙江師范大學杭(hang)州幼兒(er)師范學院）

專科生組：

優秀論文一等獎：

安徽合肥幼兒(er)師(shi)范學校

張夢 新入園幼兒分離焦慮的成因及對策

周(zhou) 潔 關于(yu)幼(you)兒觀看動畫(hua)片的現(xian)狀之調查報(bao)告

唐守翠 如今的男幼師(shi)(shi)在哪漂(piao)泊――合肥男幼師(shi)(shi)的生存(cun)

現狀與分析

福建兒童發(fa)展(zhan)職(zhi)業學院

吳(wu) 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學習的(de)差異(yi)研究

姜美玉 中(zhong)班幼兒(er)的分享行為的研究

阮(ruan)巧丹 大班幼兒學習習慣培養的實踐與探索(suo)

連麗芳(fang) 初(chu)探小班幼兒生活自理(li)能(neng)力的性別(bie)差異(yi)

陳青南 大班調皮兒童的社會(hui)影響因素(su)分析及對

策研究

楊(yang) 飄 小班幼兒自我服(fu)務能力現(xian)狀(zhuang)調查(cha)研(yan)究(jiu)

周 虹 5-6歲獨生子女(nv)獨立性的研究與思考

鄭婷婷 中(zhong)班幼兒生活自(zi)主性學(xue)習的觀察與分析

河(he)南(nan)鄭州幼(you)兒師范學(xue)校(xiao)

張秋平 淺(qian)談(tan)民間游(you)戲在幼兒(er)教育中的價值及(ji)運(yun)用

青島幼兒師范學校

方珊珊 中班幼(you)兒游(you)戲合作(zuo)性的影響因素(su)及應對策略

宋佳萌 關(guan)于青島市某幼兒(er)園一(yi)日食譜中營養成分(fen)的初

步分析

廣西幼兒師范學校

韋 微(wei) 當前城市幼兒存在的主要膳食(shi)問題(ti)研究及(ji)其對(dui)策

李汪(wang)明 開啟選擇性語(yu)言障礙孩子的(de)心靈

優秀論文二等獎：

合肥幼兒師范學校

李亞男 關于大班(ban)幼兒獨立(li)性的調查

吳桂香 幼兒園活(huo)動室墻飾初(chu)探(tan)

趙 方 關于教師對幼兒(er)獎勵(li)方式的初步調查

鎖孝雯(wen) 關于同(tong)伴交(jiao)往中“被忽(hu)視”幼(you)兒的(de)現狀及成(cheng)因的(de)調查報(bao)告

劉冉(ran)(ran)冉(ran)(ran) 關(guan)于合肥市幼兒(er)園大(da)班(ban)教學“小學化”傾(qing)向(xiang)的調查分析

廖韞玉 蚌埠地區城鄉大班幼兒任務意識發展差(cha)異性的調查

蘇(su)曉妹 有關幼兒入園準備工(gong)作的調查研究

余 彤 孩子在幼兒園(yuan)安全嗎――幼兒園(yuan)接送和門衛(wei)制度的完善(shan)及實施

鄭州幼兒師范學校

范小顏(yan) 對農村留守(shou)兒童(tong)教育現狀的(de)分析與思考(kao)

喬 瑩 談(tan)幼兒數學活動區的開展與指(zhi)導

未克青 “否定(ding)”式教育對幼兒成長的影響研究(jiu)

謝 丹 幼兒(er)攻(gong)擊的(de)成因(yin)及(ji)矯正

福建(jian)兒童(tong)發(fa)展(zhan)職業學(xue)院

羅曉丹 中(zhong)班某幼兒攻(gong)擊的矯正研究

嚴圓(yuan)圓(yuan) 實習幼兒園小(xiao)中大班(ban)區域活(huo)動(dong)的探索

林 丹 新老師管理(li)幼兒園過渡環節的(de)策略初探

施冬(dong)婷 新(xin)老師(shi)對小班表演區調控組織的基本指導與策(ce)略

林 紅(hong) 幼(you)兒(er)喜歡什(shen)么樣的老師――來自于對大(da)班幼(you)兒(er)的調查(cha)

陳真真 小班幼兒新入園分(fen)離焦慮成(cheng)因及策略研究

林(lin) 燕 小班幼兒社(she)會與家(jia)庭環境的相(xiang)關調查(cha)研究

高(gao)麗(li)(li)麗(li)(li) 小班幼兒的(de)告(gao)狀(zhuang)原因及應(ying)對策略

王佳秀 淺(qian)談臺實幼大(da)二班語(yu)言區的(de)創設

青島幼兒師范學校

秦續(xu)姣 淺談(tan)新(xin)教師如何提高教育策略(lve)與機智

邵(shao) 分析小小班幼(you)兒的自(zi)理(li)能力

劉(liu) 楠 大(da)班(ban)幼兒在園(yuan)遵守集體規則中存在的(de)問題及原因的(de)調查

廣西幼兒師范學校

張悅涵 異性(xing)玩具對幼兒性(xing)格(ge)發展影響的研究(jiu)

羅合亮 解開孩(hai)子“對著干”的心鎖

韋柳媛(yuan) 幼兒與同伴沖突的(de)原因(yin)探析

盧 巧 城市家庭環境對幼兒與同(tong)伴交(jiao)往的影響

文 雯 幼兒語言過早成(cheng)熟(shu)芻議

石(shi)富蓮 教師嚇唬幼(you)兒的(de)現(xian)象分析

施(shi) 慧 談(tan)(tan)談(tan)(tan)幼兒(er)園師源性心理傷害

趙 露 談談幼(you)兒(er)教師的(de)職(zhi)業幸(xing)福感

鼓勵獎：

黃(huang)麗倩 王 璐 張 咪 李偉(wei)偉(wei) 張婷(ting)婷(ting) 韓 萍

陳 輝(hui) 許(xu)媛媛 尤(you)亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒(er)師范學(xue)校(xiao)）

萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉(xiao)玲

曲 佳 董 旭(xu) 姚(yao) 笑 劉翠蓮祝(zhu) 琛（青島幼兒師(shi)范學校）

羅雪梅 周瑜(yu)征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭(guo)慧蘭

張(zhang)(zhang) 云 劉安娜 張(zhang)(zhang) 瑛 張(zhang)(zhang) 利 陳 娟 嚴 媛

陳丹鳳（福(fu)建兒童發(fa)展職業學院(yuan)）

篇9

國(guo)際化的(de)交流(liu)，依(yi)賴于國(guo)際通(tong)(tong)用語言的(de)使(shi)用。到目前為(wei)止，英(ying)語作為(wei)使(shi)用率最高的(de)一種語言，在全球范圍內已得(de)到了很好的(de)推廣和普(pu)及，并成為(wei)眾(zhong)多(duo)國(guo)家和地(di)區的(de)官方語言。它正逐步發展成為(wei)溝通(tong)(tong)世(shi)界的(de)語言橋梁。因(yin)此，在醫學界普(pu)及英(ying)語勢在必行(xing)。

一、醫學專業英語(yu)教育刻不(bu)容緩

隨著(zhu)全球化的(de)進程，前沿科學(xue)的(de)國(guo)(guo)(guo)際(ji)交(jiao)流日(ri)(ri)益增加(jia)。醫(yi)學(xue)作(zuo)為一門實(shi)踐性科學(xue)更是(shi)(shi)如(ru)此(ci)。據分析，中國(guo)(guo)(guo)現代整體醫(yi)學(xue)水(shui)平與(yu)(yu)日(ri)(ri)韓等國(guo)(guo)(guo)相比(bi)旗鼓相當[1]。但是(shi)(shi)，從英文(wen)撰(zhuan)寫的(de)醫(yi)學(xue)論(lun)文(wen)數量來看，中國(guo)(guo)(guo)落后(hou)(hou)于日(ri)(ri)本；而亞洲多(duo)個(ge)國(guo)(guo)(guo)家的(de)醫(yi)師比(bi)中國(guo)(guo)(guo)醫(yi)師更容易融入國(guo)(guo)(guo)際(ji)學(xue)術社會(hui)，這也是(shi)(shi)不(bu)爭(zheng)的(de)事實(shi)。醫(yi)學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)醫(yi)療界(jie)的(de)儲備群體，在畢業后(hou)(hou)大多(duo)數面臨的(de)是(shi)(shi)臨床或(huo)科研[2]，這意味著(zhu)在他(ta)們(men)繁重的(de)工作(zuo)之余，還必須經常了解國(guo)(guo)(guo)內外醫(yi)學(xue)領域的(de)最新動態(tai)、不(bu)斷查閱(yue)醫(yi)學(xue)文(wen)獻、爭(zheng)取出國(guo)(guo)(guo)進修學(xue)習的(de)機會(hui)等，以提升自(zi)身(shen)的(de)專(zhuan)(zhuan)業水(shui)平。因此(ci)，針對醫(yi)學(xue)生(sheng)開設專(zhuan)(zhuan)業英語課，教他(ta)們(men)熟悉專(zhuan)(zhuan)業英語的(de)體裁(cai)、表述、閱(yue)讀與(yu)(yu)書(shu)寫刻不(bu)容緩。

普及英語(yu)(yu)教育(yu)在中(zhong)國已有(you)20多(duo)年的(de)(de)歷史，中(zhong)國學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就已開始接觸英語(yu)(yu)，應該說，他們(men)的(de)(de)英語(yu)(yu)基礎是(shi)(shi)比(bi)(bi)較好(hao)的(de)(de)。但是(shi)(shi)，在高等教育(yu)階段，掌握(wo)好(hao)了(le)公共(gong)英語(yu)(yu)并不(bu)意(yi)味(wei)著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)定會有(you)較好(hao)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)英語(yu)(yu)閱讀和理(li)(li)解能(neng)力。我們(men)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)發(fa)現，盡管(guan)(guan)(guan)大部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已通過(guo)了(le)英語(yu)(yu)四級(ji)甚至(zhi)六級(ji)的(de)(de)考(kao)試，但是(shi)(shi)對(dui)(dui)于諸如(ru)“Mean peek serum concentrations of tobramycin occur between 30 and about 60 minutes after intramuscular administration”之(zhi)類的(de)(de)句(ju)子(zi)，很多(duo)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習了(le)專(zhuan)業(ye)英語(yu)(yu)之(zhi)前都出現了(le)翻(fan)譯(yi)錯誤(wu)。究其(qi)原(yuan)因主要是(shi)(shi)對(dui)(dui)于“intramuscular administration”把(ba)握(wo)不(bu)住，不(bu)知(zhi)該如(ru)何翻(fan)譯(yi)。而(er)有(you)些人明知(zhi)不(bu)對(dui)(dui)，還是(shi)(shi)會抱著僥幸心(xin)理(li)(li)將其(qi)翻(fan)譯(yi)為(wei)“肌肉內管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)”。殊(shu)不(bu)知(zhi)，“administration”一(yi)詞在醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)指(zhi)的(de)(de)是(shi)(shi)“giving of a medicine”，即(ji)“給藥”，而(er)它在公共(gong)英語(yu)(yu)中(zhong)為(wei)大家所熟知(zhi)的(de)(de)意(yi)思是(shi)(shi)“management”，即(ji)“管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)”，由于缺乏相應的(de)(de)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)知(zhi)識而(er)產生(sheng)(sheng)了(le)理(li)(li)解歧義(yi)（該句(ju)可(ke)翻(fan)譯(yi)為(wei)“肌注后30～60分鐘(zhong)之(zhi)內妥布毒素(su)的(de)(de)平均(jun)血藥濃(nong)度達(da)到高峰。”）。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由于缺乏相應的(de)(de)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)知(zhi)識，發(fa)生(sheng)(sheng)此類誤(wu)解的(de)(de)情況比(bi)(bi)比(bi)(bi)皆是(shi)(shi)。可(ke)見，醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)教育(yu)對(dui)(dui)于醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而(er)言，至(zhi)關重(zhong)要！

中國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)司(si)早(zao)在(zai)2001年4號文(wen)(wen)(wen)(wen)件(jian)中就提出(chu)“今(jin)后本科教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)20%以上課(ke)(ke)程(cheng)必(bi)須(xu)進(jin)(jin)(jin)行雙(shuang)(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，并(bing)在(zai)2005年1號文(wen)(wen)(wen)(wen)件(jian)中再次重申了(le)(le)(le)雙(shuang)(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部尤其鼓(gu)勵在(zai)生(sheng)(sheng)命科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等領(ling)域中率(lv)先實(shi)行雙(shuang)(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)[3]。經(jing)過(guo)(guo)10年的(de)(de)(de)(de)(de)探索，醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)雙(shuang)(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)取到(dao)了(le)(le)(le)較大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，基于(yu)(yu)此(ci)(ci)，也有人(ren)提出(chu)了(le)(le)(le)取消專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)建議。他們(men)認為，雙(shuang)(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)開展使(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)從(cong)各(ge)個專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)領(ling)域接(jie)觸(chu)到(dao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)英(ying)語(yu)(yu)，因此(ci)(ci)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)設置已成(cheng)為多余。對于(yu)(yu)此(ci)(ci)種觀點，筆(bi)者持不同意(yi)見。雖然各(ge)大(da)院(yuan)校為貫徹(che)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)司(si)的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神紛(fen)紛(fen)進(jin)(jin)(jin)行了(le)(le)(le)雙(shuang)(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，但(dan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)獲如何(he)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對此(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)饋如何(he)、掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)度(du)(du)怎樣是(shi)(shi)沒有一個評價的(de)(de)(de)(de)(de)量化標準。而且，從(cong)目前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)雙(shuang)(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情況來看，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握得更多的(de)(de)(de)(de)(de)只是(shi)(shi)一些(xie)獨立的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)詞匯或是(shi)(shi)定義，對于(yu)(yu)閱讀(du)一段完整的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)還是(shi)(shi)有困(kun)(kun)難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)。事實(shi)上，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)材中選(xuan)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)均取自于(yu)(yu)英(ying)語(yu)(yu)國家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)或科技(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)，這是(shi)(shi)英(ying)、美國家(jia)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)使(shi)用(yong)(yong)科技(ji)英(ying)語(yu)(yu)體撰寫的(de)(de)(de)(de)(de)，其內容專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)性強、文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)結(jie)構嚴密、遣(qian)詞造句(ju)考(kao)究、句(ju)型復雜多樣。如果不注意(yi)到(dao)公共英(ying)語(yu)(yu)和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)英(ying)語(yu)(yu)在(zai)這些(xie)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)區(qu)別(bie)，閱讀(du)過(guo)(guo)程(cheng)中就會(hui)發(fa)生(sheng)(sheng)理(li)(li)解偏差甚至理(li)(li)解困(kun)(kun)難(nan)。因此(ci)(ci)，單(dan)純的(de)(de)(de)(de)(de)雙(shuang)(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)無法滿足(zu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)順利進(jin)(jin)(jin)行專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)閱讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)，必(bi)須(xu)通(tong)過(guo)(guo)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)英(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)開設在(zai)公共英(ying)語(yu)(yu)和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)之間構架橋梁，讓醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)系統地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)詞匯，通(tong)過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)構詞法來舉一反(fan)三地擴大(da)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)詞匯量，并(bing)通(tong)過(guo)(guo)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)使(shi)其閱讀(du)層(ceng)面(mian)(mian)由(you)普通(tong)轉向專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，反(fan)復了(le)(le)(le)解和(he)(he)熟(shu)知(zhi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)行文(wen)(wen)(wen)(wen)特點，并(bing)在(zai)理(li)(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上進(jin)(jin)(jin)一步(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)如何(he)進(jin)(jin)(jin)行醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)構架和(he)(he)鋪陳，以及如何(he)從(cong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)(du)用(yong)(yong)英(ying)語(yu)(yu)進(jin)(jin)(jin)行相(xiang)關知(zhi)識(shi)和(he)(he)信息的(de)(de)(de)(de)(de)闡明和(he)(he)論(lun)(lun)述。

二(er)、醫學專(zhuan)業英(ying)語(yu)教育的實踐探(tan)索

（一）醫學英語的課程設置

教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部頒布的《大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱》（修訂(ding)版）[4]是在總結原理(li)工科(ke)本和(he)文(wen)(wen)(wen)理(li)科(ke)本《大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱》兩個大(da)綱使用(yong)(yong)十多年(nian)來的經(jing)驗基(ji)礎(chu)上，針對我國大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)外語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的實際情況修訂(ding)而(er)成的。1999年(nian)的修訂(ding)版中正式提(ti)出(chu)了(le)(le)“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”的名稱，并(bing)規定大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)為(wei)基(ji)礎(chu)階(jie)(jie)段(duan)(duan)（1～2年(nian)級(ji)）和(he)應用(yong)(yong)提(ti)高階(jie)(jie)段(duan)(duan)（3～4年(nian)級(ji)）。應用(yong)(yong)提(ti)高階(jie)(jie)段(duan)(duan)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)包括專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)（Subject-Based English，SBE）和(he)高級(ji)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)（Advanced English，AE）。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在完(wan)成了(le)(le)四個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)的基(ji)礎(chu)階(jie)(jie)段(duan)(duan)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務，通過英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)四級(ji)或六級(ji)考試后(hou)，都(dou)必須修讀專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。大(da)綱中還(huan)規定：“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)為(wei)必修課，可(ke)安排在第(di)五至第(di)七學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)數應不(bu)少于100學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，每(mei)周2學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)。課內(nei)外學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)(shi)數的比例應不(bu)低(di)于1：2。在第(di)八學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)還(huan)可(ke)繼續安排專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)獻閱(yue)讀、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)資料翻譯、英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)文(wen)(wen)(wen)摘要寫作等。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課原則上由專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師承擔(dan)，外語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系（部、教(jiao)(jiao)(jiao)研室）可(ke)根據具體(ti)情況予以配合和(he)協助。”

由《大學(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教學(xue)大綱》（修(xiu)訂版）可知(zhi)，國家對于英(ying)(ying)(ying)語(yu)教育的(de)連續性極為(wei)重視，不僅將專業英(ying)(ying)(ying)語(yu)設置為(wei)必(bi)修(xiu)課(ke)，而且還規(gui)定教學(xue)時數不少于100學(xue)時。具(ju)體到醫學(xue)教育中，則是希望通過醫學(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)開設來培養醫學(xue)生(sheng)在其(qi)專業領域內的(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)綜合運用能(neng)力，使他們(men)在以(yi)后的(de)臨床實踐和科研工(gong)作中能(neng)以(yi)英(ying)(ying)(ying)語(yu)為(wei)工(gong)具(ju)進(jin)行信息的(de)攫取和交流(liu)，能(neng)弘揚本(ben)國的(de)醫療技術，并(bing)順應全(quan)球化的(de)潮(chao)流(liu)。

（二(er)）醫學(xue)英語的教學(xue)實踐

1.課文(wen)(wen)(wen)選(xuan)材(cai)(cai)(cai)應由(you)科技文(wen)(wen)(wen)過(guo)渡到專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)。目前市面(mian)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫學(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)版本很(hen)多，各(ge)有各(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)側重點和長(chang)處。依內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)編排主要有兩(liang)種：一種是(shi)全部為專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；另(ling)一種是(shi)分(fen)上下(xia)兩(liang)冊，上冊是(shi)簡易的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識(shi)，下(xia)冊是(shi)原版的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)(wen)(wen)。根(gen)(gen)據(ju)我們(men)近十(shi)年來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)授課經驗，這兩(liang)類(lei)(lei)(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)都有其不(bu)(bu)足之處。第(di)一類(lei)(lei)(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)對(dui)于英(ying)語基(ji)礎(chu)(chu)不(bu)(bu)是(shi)很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來說，會有相當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)度，初(chu)次接觸就感(gan)覺費力，那(nei)么對(dui)于學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)繼(ji)續(xu)(xu)進(jin)行(xing)(xing)(xing)會造成一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理障(zhang)礙，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畏難(nan)心(xin)理，難(nan)以(yi)保(bao)證其后(hou)續(xu)(xu)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)注學(xue)(xue)習。第(di)二類(lei)(lei)(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)雖然起點低(di)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)易于接受，但全套教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內(nei)(nei)容(rong)(rong)量大，在給定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)授課計劃(hua)內(nei)(nei)無法完成。基(ji)于此，我們(men)建議專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)事先(xian)與基(ji)礎(chu)(chu)課老師(shi)進(jin)行(xing)(xing)(xing)溝通，推進(jin)基(ji)礎(chu)(chu)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實施，使醫學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在基(ji)礎(chu)(chu)英(ying)語學(xue)(xue)習階(jie)段就逐步接觸一些專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞匯和句(ju)子，進(jin)行(xing)(xing)(xing)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)英(ying)語知識(shi)儲(chu)備。使用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)應根(gen)(gen)據(ju)本校學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體情況具(ju)體選(xuan)擇，一般可(ke)(ke)以(yi)從簡單易懂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科技文(wen)(wen)(wen)著(zhu)手(shou)，其較低(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息量可(ke)(ke)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣[5]。此類(lei)(lei)(lei)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)可(ke)(ke)占20%～30%左右，一些基(ji)本構句(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)詞匯可(ke)(ke)以(yi)得以(yi)掌握。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)占70%～80%，可(ke)(ke)以(yi)按不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)領(ling)域選(xuan)材(cai)(cai)(cai)，以(yi)擴大閱讀面(mian)。此類(lei)(lei)(lei)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)應逐步接近國外最新醫療資(zi)訊(xun)和文(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體裁，還可(ke)(ke)以(yi)自(zi)行(xing)(xing)(xing)節選(xuan)最新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尖端醫療內(nei)(nei)容(rong)(rong)，如“SARS”流行(xing)(xing)(xing)時介紹“SARS”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)防(fang)治和疫苗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研制(zhi)，“H1N1”流行(xing)(xing)(xing)時介紹國際上針對(dui)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)防(fang)治等(deng)。

2.系(xi)統介紹構詞(ci)法(fa)。詞(ci)匯(hui)永遠是(shi)(shi)(shi)構成句(ju)子和文章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)磚瓦。許多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)在初學(xue)(xue)醫學(xue)(xue)英語(yu)時會(hui)為如(ru)何掌握(wo)大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)詞(ci)匯(hui)而頭痛。首先必須從學(xue)(xue)生(sheng)們普(pu)遍(bian)熟(shu)悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些(xie)(xie)詞(ci)綴(zhui)（如(ru)micro-、tri-、mini-、-ology等）入手，結合一(yi)些(xie)(xie)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)例子消除學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畏難心理，讓(rang)他們明白其實醫學(xue)(xue)英語(yu)術語(yu)是(shi)(shi)(shi)很好掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。比如(ru)，macrocyte（巨(ju)紅細(xi)胞）一(yi)詞(ci)，大(da)家(jia)都熟(shu)知前綴(zhui)“macro-”是(shi)(shi)(shi)指“巨(ju)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)”，則(ze)可(ke)推知詞(ci)根“-cyte”是(shi)(shi)(shi)指“細(xi)胞”。再(zai)列舉一(yi)些(xie)(xie)以(yi)(yi)“-cyte”為詞(ci)根的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)（如(ru)monocyte、podocyte、leukocyte等），可(ke)加深學(xue)(xue)生(sheng)對“-cyte”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)。在零散地(di)掌握(wo)了一(yi)些(xie)(xie)專業(ye)詞(ci)匯(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)，再(zai)對前面(mian)所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)匯(hui)加以(yi)(yi)歸納總結，系(xi)統分類(lei)（按解剖學(xue)(xue)、生(sheng)理學(xue)(xue)、生(sheng)物化學(xue)(xue)等）介紹構詞(ci)法(fa)，就能取得舉一(yi)反三(san)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成效。比如(ru)由gastrostomy（胃(wei)造口術）一(yi)詞(ci)可(ke)擴充出許多(duo)以(yi)(yi)“gastr（o）-”或“gastr（i）-”為前綴(zhui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)與胃(wei)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)和以(yi)(yi)“-stomy”為詞(ci)根或后綴(zhui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)。

3.充分利(li)用網(wang)絡資(zi)源(yuan)。隨著(zhu)互(hu)聯網(wang)的(de)迅猛發展，獲取(qu)最新醫(yi)療資(zi)訊(xun)、掌握醫(yi)學前沿(yan)動態(tai)最簡單和(he)最直(zhi)接(jie)的(de)辦法(fa)就是網(wang)上查詢本專業的(de)學術(shu)論文[6，7]，可(ke)以(yi)適當推(tui)薦(jian)給學生一些(xie)專業網(wang)站，讓感(gan)興趣的(de)同學瀏覽。推(tui)薦(jian)網(wang)站有PubMed（http：//ncbi.nlm.nih.gov/sites/enterz），它是由美(mei)國(guo)國(guo)立醫(yi)學圖書館免費(fei)提供，被公認為全球最大、最權(quan)威的(de)生物醫(yi)學數據庫，收錄(lu)了1950年以(yi)來70多(duo)個國(guo)家（43種語種）近5000種生物醫(yi)學期刊；POPSCI（http：///category/ tags/health）；（http：//）等。

不過對于大部(bu)分(fen)醫學生(sheng)而言，進(jin)入http：//nlm.nih.gov/medlineplus/ tutorials/.觀看(kan)一些動畫配解說(shuo)的(de)手術過程、某些疾(ji)病的(de)病征及治療(liao)的(de)介(jie)紹更適合。而且這些內容不僅是專業(ye)知(zhi)識，并能在一定程度上彌(mi)補(bu)專業(ye)英語因課時緊(jin)張而導致的(de)聽、說(shuo)方面的(de)不足或缺(que)失(shi)。

4.補(bu)充摘(zhai)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)寫作(zuo)。摘(zhai)要(yao)(yao)(yao)一般置于論(lun)(lun)文(wen)、科研報告或(huo)文(wen)摘(zhai)綜述的(de)(de)(de)正文(wen)之前，是(shi)對整(zheng)個論(lun)(lun)文(wen)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)內容的(de)(de)(de)概括和總結(jie)。它具有獨立性與自(zi)含性。英文(wen)摘(zhai)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)書(shu)寫是(shi)醫(yi)學英語(yu)學習中(zhong)很(hen)重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)一個部分(fen)(fen)，應該專門(men)進行專題(ti)講座，幫助醫(yi)學生了解如何從摘(zhai)要(yao)(yao)(yao)中(zhong)獲取(qu)所需(xu)的(de)(de)(de)信息，如何在以后的(de)(de)(de)科研中(zhong)為論(lun)(lun)文(wen)組織英文(wen)摘(zhai)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)書(shu)寫。要(yao)(yao)(yao)幫助學生掌握英文(wen)摘(zhai)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)結(jie)構(gou)、每(mei)部分(fen)(fen)結(jie)構(gou)的(de)(de)(de)特(te)點和注意事項（包(bao)括時態），并(bing)介紹(shao)一些(xie)常用的(de)(de)(de)句型。

篇10

同志在(zai)剛(gang)剛(gang)結束的(de)(de)(de)黨(dang)的(de)(de)(de)十的(de)(de)(de)報(bao)告中再次指出要“辦好學(xue)前(qian)(qian)(qian)(qian)教(jiao)育”。目前(qian)(qian)(qian)(qian)，北京、上海(hai)、江蘇、廣州、青島等省市(shi)已(yi)先后(hou)制(zhi)定實施了(le)《學(xue)前(qian)(qian)(qian)(qian)教(jiao)育條例》。吉(ji)林(lin)、安徽(hui)、山(shan)東等省市(shi)即(ji)將完成學(xue)前(qian)(qian)(qian)(qian)教(jiao)育立(li)(li)法工作。全國性(xing)的(de)(de)(de)學(xue)前(qian)(qian)(qian)(qian)教(jiao)育立(li)(li)法工作也正在(zai)緊鑼密鼓地進行。

據中(zhong)國教(jiao)(jiao)育(yu)報報道(dao):教(jiao)(jiao)育(yu)部公布(bu)的(de)2008年(nian)(nian)(nian)度普(pu)通(tong)(tong)高(gao)(gao)等(deng)學(xue)校專業審(shen)批(pi)結(jie)果顯示(shi)，全(quan)國730余(yu)所高(gao)(gao)校共計新(xin)增普(pu)通(tong)(tong)本科專業1662個，在(zai)這(zhe)1662個專業中(zhong)，有10個專業為(wei)20至30所高(gao)(gao)校同時增加(jia)，成為(wei)熱門專業。其中(zhong)，學(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)專業位(wei)列第九位(wei)。近兩年(nian)(nian)(nian)，學(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)大(da)事頻(pin)頻(pin)。2010年(nian)(nian)(nian)底，國家(jia)教(jiao)(jiao)育(yu)體制改革試點全(quan)面啟動，加(jia)快學(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)為(wei)十大(da)試點任務之一。2011年(nian)(nian)(nian)5月(yue)，同志(zhi)到(dao)湖北柳林幼(you)兒園看望小朋友和(he)幼(you)兒教(jiao)(jiao)師，并親筆題詞“快樂生活”、“健康成長”。2011年(nian)(nian)(nian)10月(yue)，教(jiao)(jiao)育(yu)部印發(fa)了《3—6歲兒童學(xue)習與發(fa)展(zhan)指南》。2011年(nian)(nian)(nian)12月(yue)，教(jiao)(jiao)育(yu)部下發(fa)了《關(guan)于規范幼(you)兒園保育(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)工作防止和(he)糾正“小學(xue)化”現象的(de)通(tong)(tong)知(zhi)》。

2012年(nian)2月，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)印發了《幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業標準(zhun)(試行)》。可(ke)(ke)見國家對發展幼(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)事業的(de)重視(shi)程度(du)。據悉，2011年(nian)，福(fu)建省(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)廳發文，決定(ding)放寬幼(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)招聘(pin)條件(jian)，可(ke)(ke)公開(kai)招聘(pin)一批熱愛幼(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)事業的(de)非學(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專業及其他師(shi)(shi)(shi)范類和非師(shi)(shi)(shi)范類高校畢業生，補充到(dao)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)中。對暫(zan)不具備幼(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)資格的(de)高校畢業生，可(ke)(ke)先參加幼(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)公開(kai)招聘(pin)，正式聘(pin)用后經培訓合格，按(an)有(you)關規定(ding)認定(ding)相應(ying)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)資格。

種(zhong)種(zhong)跡象表明，幼(you)兒(er)教育(yu)行業有著國(guo)家和(he)地方已(yi)經出臺或正在出臺的一系(xi)列政策法規的保駕護航(hang)，大幅提(ti)高幼(you)兒(er)教育(yu)水平的序幕已(yi)經拉開(kai)，加速發(fa)展(zhan)學前教育(yu)事業的春天已(yi)經來(lai)臨(lin)。

高職學前教育專業面臨的(de)機遇與挑戰并(bing)存(cun)

家(jia)庭對早期教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)日益增長的(de)(de)需(xu)求(qiu)，刺激(ji)著學(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)迅速發(fa)展。盡管(guan)全國(guo)各(ge)地一些院(yuan)校近年來紛紛增設學(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，但與社(she)會力(li)量(liang)辦(ban)和民辦(ban)幼兒園急劇增長的(de)(de)數量(liang)相比，學(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師供求(qiu)上的(de)(de)矛盾仍(reng)然十分突出。例如(ru)，2011年03月23日山東(dong)衛視《早新聞》就報道了學(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生就業(ye)(ye)(ye)招聘會上的(de)(de)火爆(bao)場景(jing)，其他大中城市(shi)也(ye)出現了不同(tong)程(cheng)度的(de)(de)類似狀況(kuang)。學(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生供不應求(qiu)的(de)(de)現象普遍存在(zai)。可(ke)見，學(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)市(shi)場潛力(li)擴大了對學(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人才的(de)(de)需(xu)求(qiu)，學(xue)前(qian)(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)面臨著前(qian)(qian)(qian)所未有的(de)(de)發(fa)展機遇。

然而(er)(er)，我(wo)們應(ying)該看(kan)到(dao)，學(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)生目前(qian)(qian)雖然供不(bu)(bu)應(ying)求(qiu)，但(dan)也(ye)(ye)不(bu)(bu)是(shi)“蘿卜快了(le)不(bu)(bu)洗(xi)泥(ni)”。學(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)市場需(xu)求(qiu)總(zong)量(liang)在不(bu)(bu)斷增(zeng)加，用人(ren)單位對(dui)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)生的(de)(de)整體素(su)質要求(qiu)非但(dan)沒有因人(ren)才的(de)(de)緊缺有所降低，反而(er)(er)越(yue)來(lai)越(yue)高(gao)。筆(bi)者(zhe)曾做(zuo)過一些調查，學(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機構需(xu)要的(de)(de)是(shi)能夠(gou)熱愛學(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)事業(ye)(ye)，具有較高(gao)學(xue)(xue)歷(li)和一定的(de)(de)幼(you)兒教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技能全(quan)面，愿意(yi)且(qie)能夠(gou)長期從事學(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)的(de)(de)幼(you)教(jiao)(jiao)人(ren)才。這充分表明，市場在對(dui)學(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)求(qiu)總(zong)量(liang)增(zeng)加的(de)(de)同時，對(dui)學(xue)(xue)前(qian)(qian)師(shi)資學(xue)(xue)歷(li)要求(qiu)也(ye)(ye)開(kai)始“水漲船高(gao)”了(le)，對(dui)學(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)整體素(su)質的(de)(de)標準也(ye)(ye)會(hui)越(yue)來(lai)越(yue)高(gao)。學(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)生的(de)(de)市場需(xu)求(qiu)勢必從數量(liang)的(de)(de)擴充過渡到(dao)質量(liang)的(de)(de)競(jing)爭。

由于對學前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)市場(chang)的(de)(de)(de)(de)普遍看好，學前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)成(cheng)為一(yi)些高等院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)首(shou)選。師范院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)學前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)也(ye)(ye)在(zai)不斷(duan)擴(kuo)招，非師范院(yuan)校(xiao)也(ye)(ye)在(zai)積極(ji)增設學前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)。隨之(zhi)而來，學前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)畢(bi)業(ye)生人(ren)數將逐年增加(jia)，師資(zi)數量的(de)(de)(de)(de)補(bu)充(chong)會在(zai)短(duan)期內完成(cheng)。激烈(lie)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量競爭，用人(ren)單位的(de)(de)(de)(de)“優(you)中(zhong)選優(you)”將是必然(ran)的(de)(de)(de)(de)趨勢。高職學前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)機遇(yu)和挑戰是并存(cun)的(de)(de)(de)(de)。

學(xue)(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)教(jiao)師是一種專(zhuan)業(ye)化(hua)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)，需要具備一定的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識和專(zhuan)門(men)技(ji)能。這就需要高職學(xue)(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)迎接(jie)挑戰，發(fa)揮自身優勢(shi)，著眼于全方位的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)人才培(pei)養模式，實(shi)現培(pei)養目(mu)標規(gui)格的(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化(hua)，人才素質要求(qiu)的(de)(de)(de)(de)高標準化(hua)，以(yi)(yi)適應(ying)學(xue)(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)趨勢(shi)。只有(you)堅(jian)持以(yi)(yi)市場需求(qiu)為導(dao)向，以(yi)(yi)質量求(qiu)生存的(de)(de)(de)(de)正確理念(nian)，才是高職院校學(xue)(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)必由之路。