導語：如何(he)才能(neng)寫好一篇(pian)人才培養模式，這(zhe)就需要搜集整理更多的(de)資料和(he)文獻，歡迎閱讀(du)由公(gong)務員之家整理的(de)十(shi)篇(pian)范文，供(gong)你(ni)借(jie)鑒。

篇1

摘要：解決“三農(nong)(nong)”問(wen)題是(shi)我國經(jing)濟和社會持續、快速(su)、健康(kang)發展(zhan)的(de)(de)基礎，黑(hei)(hei)龍江省實施(shi)的(de)(de)“村(cun)村(cun)大學生計劃”是(shi)一項利(li)民利(li)農(nong)(nong)的(de)(de)教(jiao)育(yu)工程(cheng)，也是(shi)快速(su)提高農(nong)(nong)村(cun)人(ren)(ren)口文化素質的(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)工程(cheng)，旨在為(wei)農(nong)(nong)村(cun)培養有(you)現代(dai)農(nong)(nong)業(ye)發展(zhan)理念、掌握先進農(nong)(nong)業(ye)技術和管理知(zhi)識、帶動群眾致(zhi)富的(de)(de)“上得來、下(xia)得去、留得住，用(yong)得上”的(de)(de)專(zhuan)科層(ceng)次鄉土落地(di)人(ren)(ren)才(cai)(cai)。本(ben)文對黑(hei)(hei)龍江農(nong)(nong)業(ye)工程(cheng)職(zhi)業(ye)學院在畜牧獸醫專(zhuan)業(ye)“村(cun)村(cun)大學生”培養中優化人(ren)(ren)培養模式問(wen)題進行交流(liu)，為(wei)高職(zhi)教(jiao)學提供參考(kao)和借鑒。

關鍵詞：人才培養模式 落地人才

針對(dui)村(cun)(cun)(cun)村(cun)(cun)(cun)大學(xue)(xue)(xue)生這一(yi)特殊群(qun)(qun)體，作為“村(cun)(cun)(cun)村(cun)(cun)(cun)大學(xue)(xue)(xue)生”培(pei)(pei)養(yang)(yang)牽(qian)頭(tou)學(xue)(xue)(xue)校之一(yi)，黑龍江農(nong)業(ye)工程(cheng)職業(ye)學(xue)(xue)(xue)院在“村(cun)(cun)(cun)村(cun)(cun)(cun)大學(xue)(xue)(xue)生”培(pei)(pei)養(yang)(yang)期間，共招收四個(ge)專業(ye)350名(ming)來(lai)自省(sheng)內各鄉(xiang)(xiang)村(cun)(cun)(cun)的學(xue)(xue)(xue)生，按照(zhao)為農(nong)村(cun)(cun)(cun)培(pei)(pei)養(yang)(yang)有(you)(you)現(xian)代農(nong)業(ye)發展理(li)念，掌握先進農(nong)業(ye)技術(shu)和管(guan)理(li)知識，帶動(dong)群(qun)(qun)眾致富(fu)的“上(shang)得(de)來(lai)、下(xia)得(de)去、留(liu)得(de)住，用得(de)上(shang)”的專科層(ceng)次鄉(xiang)(xiang)土落地(di)人(ren)才，也就是(shi)要為農(nong)村(cun)(cun)(cun)培(pei)(pei)養(yang)(yang)一(yi)批懂技術(shu) 、會經(jing)營、善管(guan)理(li)、通市場(chang)、扎根(gen)農(nong)村(cun)(cun)(cun)、服(fu)務“三農(nong)”的高素質(zhi)人(ren)才的培(pei)(pei)養(yang)(yang)目標要求(qiu)，采(cai)取了(le)諸(zhu)多(duo)有(you)(you)力措施，在人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)模式、教學(xue)(xue)(xue)模式、課程(cheng)開發、實踐教學(xue)(xue)(xue)、師資配(pei)備、經(jing)費投入(ru)、學(xue)(xue)(xue)生管(guan)理(li)等方面進行(xing)(xing)改(gai)革、優化(hua)和強化(hua)。本文(wen)就我院“村(cun)(cun)(cun)村(cun)(cun)(cun)大學(xue)(xue)(xue)生”畜牧獸醫專業(ye)工學(xue)(xue)(xue)結合的“15＋5”人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)模式的構建(jian)與(yu)優化(hua)問題進行(xing)(xing)闡述。

一(yi)、工學結合“15＋5”的人(ren)才培養模式的構建(jian)背景

針對村(cun)村(cun)大學生(sheng)的(de)學制較短，生(sheng)源基(ji)礎總體偏低，文化水平(ping)良莠不齊，年齡相(xiang)差較大，部分(fen)學生(sheng)已(yi)成家立業等現實問題(ti)，我院(yuan)知難而進，認真(zhen)研究和(he)探索(suo)，制定詳實的(de)實施方案。“村(cun)村(cun)大學生(sheng)”培(pei)養能(neng)否立足龍(long)江、面向鄉村(cun)、服務“三農”，為農村(cun)畜牧(mu)生(sheng)產(chan)一線培(pei)養適用、實用的(de)落地人才，構建科學、可行的(de)人才培(pei)養模式(shi)至關重(zhong)要。

1.培(pei)養目(mu)標準確定位，面向“三農(nong)”，培(pei)養落地人才

黑龍江(jiang)是畜(chu)(chu)牧業大省，畜(chu)(chu)牧業產值(zhi)在農(nong)(nong)業中占(zhan)有較大比重(zhong)，已經(jing)實(shi)(shi)現(xian)了“三分天下有其一”的(de)格局。2003年，省委、省政(zheng)府不(bu)(bu)失(shi)時機地(di)提出在全省范圍內實(shi)(shi)現(xian)種植(zhi)業與養殖業的(de)“主輔換(huan)位(wei)”，2010年以(yi)后，畜(chu)(chu)牧業產值(zhi)要(yao)達到(dao)農(nong)(nong)業經(jing)濟70%以(yi)上。要(yao)完成這一戰略目標，人(ren)才(cai)支撐至關重(zhong)要(yao)。據統(tong)計，全省1100個鄉鎮(zhen)(zhen)現(xian)有畜(chu)(chu)牧科技(ji)人(ren)員4384人(ren)，高等技(ji)術應用性人(ren)才(cai)僅占(zhan)1.33%，平均每個鄉鎮(zhen)(zhen)不(bu)(bu)足0.5人(ren)。由此可見，我省鄉鎮(zhen)(zhen)畜(chu)(chu)牧行業生產第一線極其缺(que)乏(fa)高等技(ji)術應用性人(ren)才(cai)。

確定(ding)“村(cun)村(cun)大學生(sheng)”畜(chu)牧獸醫專業的(de)培(pei)養目標，既要立足本土(tu)，結合當前農(nong)村(cun)基層養殖(zhi)業的(de)現狀(zhuang)，又要著(zhu)眼(yan)于未來發展，使學生(sheng)掌握常規技(ji)術外，熟(shu)悉規模化(hua)、現代化(hua)、工(gong)廠(chang)化(hua)、自動(dong)化(hua)畜(chu)牧業的(de)生(sheng)產技(ji)術。

2.充分體現專業(ye)特色，突(tu)出關鍵技(ji)術環(huan)節

畜牧獸醫專業面向比較寬泛，涉及(ji)行(xing)業的(de)(de)(de)養(yang)、繁、防、治、管(guan)、加(jia)(jia)、銷等技術環節，涵概了(le)畜牧生產(chan)的(de)(de)(de)產(chan)前、產(chan)中、產(chan)后及(ji)服務體系，在(zai)(zai)有限(xian)的(de)(de)(de)二年時間(jian)內，學生不可能(neng)(neng)每(mei)個技術都能(neng)(neng)做(zuo)到精通，在(zai)(zai)教(jiao)學設計(ji)中必須(xu)把握好特殊(shu)與(yu)(yu)一(yi)般、基礎與(yu)(yu)應用、寬泛與(yu)(yu)突顯的(de)(de)(de)關系，增加(jia)(jia)針對性，淡(dan)化(hua)或刪除繁瑣、無(wu)應用意(yi)義的(de)(de)(de)理論知識，強化(hua)專業能(neng)(neng)力(li)、方法能(neng)(neng)力(li)、社(she)會能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養(yang)與(yu)(yu)訓(xun)練(lian)。根據(ju)學生的(de)(de)(de)意(yi)愿，提供若干(gan)個專業方向，在(zai)(zai)實踐中加(jia)(jia)以(yi)強化(hua)。

3.體驗(yan)基層生產環(huan)境，強(qiang)化(hua)服務(wu)意識

村(cun)村(cun)大學生畢業(ye)后均回鄉工作(zuo)，在(zai)校期間必須讓(rang)學生從(cong)思想(xiang)上(shang)、行動(dong)上(shang)達(da)到統一(yi)和共識(shi)。通過加(jia)開必要(yao)的(de)與農村(cun)工作(zuo)相(xiang)關(guan)的(de)課程外(wai)，每學期安(an)排5周(zhou)(zhou)的(de)專(zhuan)業(ye)生產實踐，使學生熟悉養殖(zhi)一(yi)線(xian)工作(zuo)場景，從(cong)事專(zhuan)門專(zhuan)業(ye)工作(zuo)，練(lian)達(da)專(zhuan)業(ye)技能。假期內(nei)安(an)排2周(zhou)(zhou)的(de)社(she)會(hui)調查，讓(rang)學生在(zai)任務中了解農村(cun)畜(chu)牧工作(zuo)現狀，找出(chu)存在(zai)的(de)問(wen)題(ti)，提出(chu)合理建議及改進措(cuo)施，對其學習、工作(zuo)大有(you)益處。

二、工學結(jie)合“15+5”人才培養模(mo)式的內涵

基于“村(cun)村(cun)大學(xue)生(sheng)(sheng)”的(de)培(pei)養目標(biao)，結(jie)合行業(ye)現狀和發展態勢(shi)，從“村(cun)村(cun)大學(xue)生(sheng)(sheng)”這一特殊群(qun)體(ti)(ti)的(de)實際(ji)出發，在(zai)總結(jie)和借鑒以(yi)往教(jiao)學(xue)經驗的(de)基礎上，構建了工學(xue)結(jie)合的(de)“15＋5”人才培(pei)養模(mo)式。 在(zai)校學(xue)習(xi)期間(jian)，在(zai)教(jiao)學(xue)方案的(de)指導下，按著人才培(pei)養模(mo)式設(she)計的(de)具體(ti)(ti)要求，學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)必(bi)要的(de)專(zhuan)業(ye)基礎理論，練達必(bi)備的(de)專(zhuan)業(ye)技能(neng)，融“教(jiao)、學(xue)、做”為一體(ti)(ti)，專(zhuan)業(ye)能(neng)力(li)(li)螺旋式遞進，從專(zhuan)業(ye)基本能(neng)力(li)(li)、專(zhuan)業(ye)綜合能(neng)力(li)(li)、專(zhuan)業(ye)應用能(neng)力(li)(li)逐漸上升(sheng)。

學生(sheng)(sheng)在(zai)企業進行(xing)(xing)專業實踐期間，實行(xing)(xing)現場技術人員導師制(zhi)，學生(sheng)(sheng)在(zai)生(sheng)(sheng)產崗(gang)(gang)位從事專門的(de)技術工(gong)作(zuo)。第一、二學期，學生(sheng)(sheng)在(zai)畜禽飼養管(guan)理、常見(jian)疾病防治、繁(fan)殖育(yu)種、飼料加(jia)工(gong)調制(zhi)等崗(gang)(gang)位進行(xing)(xing)輪換(huan)實訓；第三、四(si)學期，根據學生(sheng)(sheng)的(de)意愿，結合本鄉工(gong)作(zuo)特點進行(xing)(xing)定向培養和頂(ding)崗(gang)(gang)訓練，達到勝(sheng)任崗(gang)(gang)位工(gong)作(zuo)之目的(de)。

三(san)、科學構建理論教學體系

根據“村(cun)村(cun)大學生”的(de)培養目標，結合(he)畜牧(mu)獸醫(yi)專業崗位能(neng)力的(de)需要(yao)，圍繞“養、繁、防、治(zhi)、管、加、銷(xiao)”七(qi)大要(yao)素，打破原學科制(zhi)教學體系(xi)框架，對課程進行(xing)解構與重構，專業基本(ben)理論(lun)以(yi)必需、夠用為(wei)原則(ze)，體現實用、適用、應用的(de)理念(nian)，課程內容(rong)刪(shan)繁就簡(jian)，及時補(bu)充行(xing)業新(xin)知識和新(xin)技術。

1.增設(she)部分課程 結合畢業(ye)生(sheng)(sheng)工作(zuo)場景(jing)的需要(yao)，增設(she)農(nong)(nong)村社會(hui)學、農(nong)(nong)村發展規劃(hua)、農(nong)(nong)業(ye)環境(jing)保護、農(nong)(nong)業(ye)經濟管理、農(nong)(nong)業(ye)技(ji)術推廣等(deng)課程。通過專題講座、參觀、討論、社會(hui)調(diao)查等(deng)方式，使學生(sheng)(sheng)熟悉農(nong)(nong)村發展的現狀，把握農(nong)(nong)村發展動態(tai)，具有適應鄉村工作(zuo)環境(jing)能力(li)，扎(zha)根農(nong)(nong)村、服務農(nong)(nong)民、獻(xian)身農(nong)(nong)業(ye)，為社會(hui)主義新農(nong)(nong)村建設(she)盡(jin)心盡(jin)力(li)。

2.整合(he)(he)部分課程(cheng)，使(shi)之(zhi)與生(sheng)產環節(jie)相(xiang)吻合(he)(he)將(jiang)牛羊飼(si)養(yang)(yang)管理技(ji)(ji)術、豬飼(si)養(yang)(yang)管理技(ji)(ji)術、雞飼(si)養(yang)(yang)管理技(ji)(ji)術、動(dong)物(wu)內科疾病診(zhen)斷(duan)及治療技(ji)(ji)術、動(dong)物(wu)外產科疾病診(zhen)斷(duan)及治療技(ji)(ji)術、動(dong)物(wu)傳染病防制技(ji)(ji)術、動(dong)物(wu)寄生(sheng)蟲病防制技(ji)(ji)術等(deng)7門(men)課整合(he)(he)為牛羊生(sheng)產、豬生(sheng)產、禽(qin)生(sheng)產三門(men)課；將(jiang)解剖(pou)生(sheng)理、藥(yao)理、病理、動(dong)物(wu)臨床診(zhen)療技(ji)(ji)術整合(he)(he)為獸醫基(ji)礎；將(jiang)無機及分析化(hua)學(xue)、有機化(hua)學(xue)、生(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)整合(he)(he)為應(ying)用化(hua)學(xue)。整合(he)(he)后的課程(cheng)更具有崗位(wei)針(zhen)對性，內容設置與生(sheng)產一線關鍵技(ji)(ji)術和環節(jie)相(xiang)融合(he)(he)，學(xue)生(sheng)的學(xue)習過程(cheng)即(ji)為工作過程(cheng)。

3.教(jiao)學(xue)組(zu)織靈活多(duo)樣(yang)根據畜(chu)禽生(sheng)產周(zhou)期，結合(he)行(xing)業生(sheng)產特點(dian)，依照教(jiao)學(xue)計劃的整體安排，科學(xue)有序(xu)地組(zu)織教(jiao)學(xue)。有些內容和課程可(ke)先(xian)講后練(lian)，亦可(ke)先(xian)練(lian)后講或邊(bian)講邊(bian)練(lian)，以(yi)期達到最佳教(jiao)學(xue)效(xiao)果。結合(he)現場進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)，使(shi)學(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)習(xi)過(guo)程中能(neng)夠突出重(zhong)點(dian)，其它課程與之相匹配、有機穿插教(jiao)學(xue)，達到時間、空(kong)間多(duo)維利用，信(xin)度(du)、效(xiao)度(du)相統一(yi)。 "

四、實踐(jian)教學體系(xi)構建與實施

1.以崗位需要的技術(shu)應用能(neng)力和綜合素質為主(zhu)線，構(gou)建由專(zhuan)業(ye)基本能(neng)力、專(zhuan)業(ye)綜合能(neng)力、專(zhuan)業(ye)應用能(neng)力三(san)層遞(di)進的實(shi)踐(jian)教學體(ti)系。實(shi)現課(ke)堂與實(shi)驗室相結合、實(shi)驗室與校內生產基地相結合、基地與行(xing)業(ye)企業(ye)相融合。

2.將實(shi)(shi)踐環節貫(guan)穿于(yu)教學始終。學生(sheng)入校后即接觸專業(ye)生(sheng)產實(shi)(shi)際，營(ying)造專業(ye)學習氛圍，達到早(zao)實(shi)(shi)踐、多實(shi)(shi)踐，整(zheng)個(ge)學程實(shi)(shi)踐能(neng)力(li)培養不斷(duan)線的(de)目的(de)。

3.遵循從簡(jian)到繁、從專項(xiang)到綜合(he)的原則，與(yu)畜(chu)禽生(sheng)產周期和主(zhu)要環節密切結合(he)安排教(jiao)學，通過緊密結合(he)實際的螺旋式周期循環，使學生(sheng)掌握綜合(he)專業技能。

4.加強校企(qi)合(he)(he)作，實行(xing)(xing)產學結(jie)合(he)(he)。充分利用校內(nei)基地(di)進(jin)行(xing)(xing)現場教學，強化專業(ye)技能訓(xun)練。積極與省內(nei)、外(wai)行(xing)(xing)業(ye)生產企(qi)業(ye)合(he)(he)作，通過(guo)工學結(jie)合(he)(he)的途(tu)徑，培養學生的綜合(he)(he)職業(ye)能力。

5.實(shi)行雙證(zheng)(zheng)制(zhi)，教(jiao)學(xue)內容與職業(ye)(ye)(ye)(ye)資格認定有機(ji)融合。在畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)前(qian)，按著國家(jia)(jia)勞動(dong)和社會保障部(bu)、農業(ye)(ye)(ye)(ye)部(bu)的要求(qiu)，對(dui)學(xue)生進行職業(ye)(ye)(ye)(ye)技能鑒定，每名同(tong)學(xue)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)前(qian)在取得學(xue)歷證(zheng)(zheng)書的同(tong)時都能獲得高級(ji)(ji)動(dong)物疾病防治員、高級(ji)(ji)家(jia)(jia)畜飼養工、高級(ji)(ji)家(jia)(jia)禽飼養工、高級(ji)(ji)畜禽繁(fan)殖工等2個以上畜牧獸醫行業(ye)(ye)(ye)(ye)特有工種職業(ye)(ye)(ye)(ye)資格證(zheng)(zheng)書。

五、特色及效果

1.隨著我省農業(ye)(ye)經濟結構調整，畜(chu)牧(mu)業(ye)(ye)產(chan)業(ye)(ye)地位進(jin)一步凸顯，成為(wei)現(xian)在(zai)和今后相當(dang)一段時(shi)間內新的經濟生長(chang)點。借(jie)鑒(jian)以往的辦(ban)學經驗，在(zai)大量調研的基(ji)礎上，根據畜(chu)牧(mu)獸(shou)醫(yi)崗位（群(qun)）對學生知識、能力和素質(zhi)的要求，進(jin)行“村村大學生”畜(chu)牧(mu)獸(shou)醫(yi)專(zhuan)業(ye)(ye)教學體系的全(quan)新設計。

2.以(yi)適應農村發展需要及畜(chu)牧獸醫技術應用(yong)能力和(he)基本素質培養(yang)為(wei)主線，將情感、態度、價值觀教育與養(yang)成貫穿(chuan)于教學的(de)始(shi)終。

3.調整課(ke)程(cheng)設置，對原(yuan)有學(xue)(xue)科體(ti)系課(ke)程(cheng)進行科學(xue)(xue)的(de)整合，刪除陳舊(jiu)的(de)教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)，及時(shi)補充行業新知識和新技術，注重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)綜合能力的(de)培養。

4.加強實(shi)踐(jian)教(jiao)學，建立(li)與(yu)理(li)論教(jiao)學即相(xiang)互聯系(xi)又(you)相(xiang)互滲透的(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)學體系(xi)。減(jian)少(shao)驗(yan)證性(xing)、演示性(xing)實(shi)驗(yan)；增加綜合(he)(he)性(xing)、設(she)計性(xing)實(shi)驗(yan)，由片面加強單項實(shi)習向(xiang)畜牧(mu)獸(shou)醫(yi)生產綜合(he)(he)應用轉(zhuan)化(hua)，基(ji)層(ceng)畜牧(mu)業生產定位由分(fen)散型、粗放型向(xiang)規模化(hua)、現代化(hua)轉(zhuan)化(hua)。

5.根(gen)據培養模式(shi)的(de)要(yao)求，認真編寫與教學(xue)(xue)(xue)計劃相配套的(de)教學(xue)(xue)(xue)大綱、“村(cun)村(cun)大學(xue)(xue)(xue)生”實用教材、教學(xue)(xue)(xue)講義，形(xing)成完善的(de)教學(xue)(xue)(xue)文件(jian)和教學(xue)(xue)(xue)資料(liao)。

6.注重現代化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法和手段的使用(yong)。每門主干專(zhuan)業(ye)課(ke)制(zhi)作CAI課(ke)件，專(zhuan)業(ye)核(he)(he)心(xin)課(ke)建(jian)立網絡(luo)互動平(ping)臺，創建(jian)試題庫、技(ji)能(neng)考核(he)(he)方(fang)案，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)庫豐富完備。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法靈活多樣，合理選用(yong)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)室、實(shi)驗室、校內實(shi)訓基地及省內外生產(chan)企(qi)業(ye)等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)場景，融“教(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)、做”為(wei)一體(ti)，學(xue)(xue)習過程(cheng)與工(gong)作過程(cheng)有機接(jie)軌。

參(can)考文獻 [2] 李慶章 于廣(guang)建(jian) 梁云福(fu) 林洪金(jin) 新農(nong)村建(jian)設(she)適用人才培(pei)養的(de)探索(suo)與實踐高等農(nong)業教(jiao)育(yu) 2007.7

篇2

一、發展現狀

（一）人(ren)才培(pei)養層次模(mo)糊(hu)

目(mu)(mu)前，國內(nei)絕(jue)大部分高校金(jin)融專(zhuan)業(ye)雖(sui)已(yi)形成了本、碩(shuo)、博(bo)這樣多層(ceng)次(ci)(ci)(ci)的(de)培養體系，但不(bu)(bu)(bu)同層(ceng)次(ci)(ci)(ci)的(de)學習內(nei)容(rong)卻普遍存在銜(xian)接(jie)上(shang)不(bu)(bu)(bu)明顯，目(mu)(mu)標上(shang)較寬泛的(de)問(wen)(wen)題(ti)。據國內(nei)某項問(wen)(wen)卷調(diao)查顯示(shi)，很多受(shou)訪者認為(wei)我國目(mu)(mu)前金(jin)融專(zhuan)業(ye)本科、碩(shuo)士(shi)層(ceng)次(ci)(ci)(ci)的(de)課(ke)(ke)程設(she)置簡單重復，與(yu)博(bo)士(shi)課(ke)(ke)程設(she)置脫節，碩(shuo)士(shi)研究生(sheng)課(ke)(ke)程設(she)置在教學內(nei)容(rong)、深淺程度方(fang)面與(yu)本科體現不(bu)(bu)(bu)出差異，容(rong)易導致碩(shuo)士(shi)研究生(sheng)高不(bu)(bu)(bu)成低不(bu)(bu)(bu)就的(de)問(wen)(wen)題(ti)，也為(wei)進一步接(jie)受(shou)博(bo)士(shi)研究生(sheng)教育造成了一定的(de)困難。

（二）課程設置亟待升級

現階段很多高校(xiao)金(jin)(jin)融(rong)專業(ye)(ye)教學(xue)內(nei)容與市場經濟的(de)發(fa)展不(bu)(bu)(bu)能齊頭并進，課程(cheng)(cheng)的(de)設置明顯落后于金(jin)(jin)融(rong)業(ye)(ye)的(de)發(fa)展。首(shou)先(xian)是內(nei)容陳舊或更新不(bu)(bu)(bu)及時。其次是微觀(guan)(guan)不(bu)(bu)(bu)足，大批畢業(ye)(ye)生在從業(ye)(ye)初期(qi)首(shou)先(xian)會接觸(chu)到一線(xian)的(de)金(jin)(jin)融(rong)工(gong)作，需要(yao)(yao)的(de)是微觀(guan)(guan)金(jin)(jin)融(rong)知識，而校(xiao)內(nei)講授過分偏(pian)重宏觀(guan)(guan)金(jin)(jin)融(rong)理(li)論的(de)方法已不(bu)(bu)(bu)能完全(quan)適(shi)應(ying)實(shi)際需要(yao)(yao)。再次是內(nei)容重復，由(you)于課程(cheng)(cheng)和課程(cheng)(cheng)之間缺乏內(nei)在溝(gou)通和滲透，以及課程(cheng)(cheng)體系(xi)目標(biao)不(bu)(bu)(bu)明確(que)等因素(su)，致使(shi)很多開設課程(cheng)(cheng)內(nei)容上具有重復性(xing)，造(zao)成一定程(cheng)(cheng)度的(de)教學(xue)資(zi)源浪費。

（三）教師水(shui)平有待提升(sheng)

目(mu)前我國高校(xiao)(xiao)中的(de)(de)金融專(zhuan)業(ye)教師大(da)都是(shi)從(cong)校(xiao)(xiao)門到校(xiao)(xiao)門，雖然有很扎實的(de)(de)理(li)論知(zhi)識，但缺乏實踐經驗，教學過程極易(yi)出現照本(ben)宣科。同時(shi)他們也大(da)多是(shi)在傳統的(de)(de)金融教育模式(shi)下培養(yang)出來的(de)(de)，知(zhi)識結構與金融業(ye)發展趨(qu)勢也會存在不適(shi)應性。

（四）產學結合運作欠佳(jia)

產(chan)學(xue)合(he)作教(jiao)育作為一項新(xin)型的(de)教(jiao)育模式，需要社會逐步認同(tong)。相當多(duo)的(de)金(jin)融企業(ye)目前(qian)還沒有意識到產(chan)學(xue)合(he)作教(jiao)育所帶來(lai)的(de)廣(guang)闊前(qian)景(jing)，所以在運行過(guo)程(cheng)中難免會遇到一些這(zhe)樣或那樣的(de)問題。同(tong)時各項配套規章制(zhi)度(du)不能(neng)很好地適(shi)應(ying)其(qi)發展，在一定程(cheng)度(du)上(shang)也抑制(zhi)了金(jin)融業(ye)從(cong)業(ye)者、高校教(jiao)師及科研人(ren)員投身產(chan)學(xue)合(he)作教(jiao)育的(de)積極性。

二、發展建議

（一）區分人才教(jiao)育(yu)層次

金融(rong)(rong)人(ren)才(cai)的培(pei)養應根(gen)據各個教(jiao)育(yu)階段的特(te)點，分別(bie)明(ming)確各自培(pei)養目(mu)標。本科階段的教(jiao)育(yu)是(shi)基礎性的，強調的是(shi)基礎理(li)論(lun)與學習能(neng)力(li)的培(pei)養。碩士(shi)(shi)研(yan)究(jiu)生應以專業教(jiao)育(yu)為主，以高(gao)級金融(rong)(rong)技(ji)術(shu)人(ren)員(yuan)、管理(li)人(ren)員(yuan)和研(yan)究(jiu)型(xing)人(ren)才(cai)為目(mu)標，熟(shu)練掌握金融(rong)(rong)理(li)論(lun)，能(neng)夠靈活運(yun)用專業知識與技(ji)能(neng)解(jie)決實(shi)際(ji)問題(ti)。博士(shi)(shi)研(yan)究(jiu)生教(jiao)育(yu)應以理(li)論(lun)和高(gao)級方(fang)法(fa)論(lun)為主，培(pei)養敏(min)銳(rui)觀(guan)察力(li)、獨立研(yan)究(jiu)和創新能(neng)力(li)，能(neng)夠熟(shu)練運(yun)用專業知識和研(yan)究(jiu)方(fang)法(fa)對金融(rong)(rong)經濟問題(ti)進行全面分析。

（二）注重教學課程設置

金融專業(ye)最重要的專業(ye)必修課包括西方經濟學、貨幣銀行學、國際(ji)金融、計量經濟學、會計學、財務管理、投資管理、統計學等，但實際(ji)工(gong)作中(zhong)，用人單位(wei)更傾向于會計財務知識、營銷(xiao)知識和(he)法律(lv)知識等課程。故課程設置上(shang)應結合實際(ji)，既(ji)總攬全局又重點突(tu)出。

1、課程設置微觀化(hua)

金(jin)融(rong)教育(yu)要(yao)重(zhong)在務實(shi)，能否提高(gao)金(jin)融(rong)專業(ye)人才的適應性和就業(ye)能力，是衡量金(jin)融(rong)教育(yu)成功(gong)與否的一個重(zhong)要(yao)尺度。課程(cheng)設(she)置上除保證知(zhi)識面覆蓋用到的如金(jin)融(rong)制(zhi)度、金(jin)融(rong)體系(xi)等主干課程(cheng)外(wai)，還應包括(kuo)微觀金(jin)融(rong)運行在內的知(zhi)識與實(shi)踐，以(yi)期在學生頭腦(nao)中(zhong)形成金(jin)融(rong)體系(xi)的完(wan)整框架。

2、教學內容綜合化

金融是一(yi)門(men)涵蓋內(nei)容十分廣泛的學科(ke)，應(ying)當重視具有多(duo)學科(ke)綜合(he)知識的“通才(cai)教(jiao)育”，逐(zhu)步實現從培養單一(yi)專門(men)型人才(cai)向復(fu)合(he)型人才(cai)的轉變(bian)，促使(shi)從業者或學習者突(tu)破狹隘專業框架，開闊(kuo)視野，不斷增強適應(ying)能力和應(ying)變(bian)能力。

3、教(jiao)材選用國際化

近年來，隨(sui)著全(quan)球(qiu)經濟一體化(hua)進程加速(su)，我國(guo)金融(rong)(rong)(rong)機(ji)構承(cheng)擔的(de)涉外(wai)業務也在不斷增多，這就(jiu)要(yao)求(qiu)金融(rong)(rong)(rong)教(jiao)育不僅要(yao)面向(xiang)本國(guo)金融(rong)(rong)(rong)業，還要(yao)面向(xiang)國(guo)際(ji)金融(rong)(rong)(rong)市(shi)場。所以(yi)教(jiao)材(cai)的(de)選用上，應(ying)積極吸納現(xian)代(dai)金融(rong)(rong)(rong)理論成果，及時反映國(guo)際(ji)金融(rong)(rong)(rong)理論與實務的(de)最新(xin)動態，確保教(jiao)材(cai)內容的(de)國(guo)際(ji)化(hua)水準。

（三）優化(hua)師(shi)資隊伍結構

教(jiao)師在人才培養(yang)過(guo)程中(zhong)具有(you)至關重(zhong)要的(de)(de)作用，建設(she)一支高水平、高素質的(de)(de)教(jiao)師隊(dui)伍，是實(shi)現我國金(jin)融(rong)教(jiao)育走向現代化的(de)(de)重(zhong)要保障。

1、以內部(bu)培(pei)養為基礎

高校(xiao)內部金融(rong)專業師(shi)資隊(dui)伍建(jian)設應(ying)當實(shi)行“引進與培養(yang)相(xiang)結(jie)合，重在培養(yang)”的方(fang)針，加(jia)大科研投入力度，鼓勵教師(shi)進修、參加(jia)學(xue)術(shu)活(huo)動(dong)，以提(ti)高教師(shi)的整體素質。

2、以外部引進為拉動

國內外有很多金(jin)融(rong)業精英，他們(men)接受過(guo)嚴格系(xi)統的訓(xun)練(lian)，具有扎實的現代(dai)金(jin)融(rong)理(li)論知識，熟悉現代(dai)資(zi)(zi)金(jin)運作規(gui)則，把他們(men)作為學術骨干加盟進(jin)來，將能在較短時(shi)間內迅速提升金(jin)融(rong)教育(yu)師(shi)資(zi)(zi)隊伍整(zheng)體(ti)實力，促進(jin)教師(shi)知識結構的改革創新(xin)。

篇3

關鍵詞：高等院校(xiao)；培養模式；創新人才

當(dang)前畢(bi)業大學生(sheng)適應能力(li)差、創(chuang)新(xin)(xin)能力(li)低(di)的(de)現象已(yi)(yi)經(jing)引(yin)起了全社(she)會(hui)的(de)廣泛關注(zhu)，其重要的(de)原因就是(shi)(shi)古老的(de)培(pei)養模式(shi)已(yi)(yi)不能適應時代的(de)發展(zhan)和社(she)會(hui)的(de)需求，重點表(biao)現在對于學生(sheng)能力(li)方面的(de)培(pei)養還遠未達到一定的(de)高度，在很大程度上影(ying)響了對人才特別是(shi)(shi)創(chuang)新(xin)(xin)人才的(de)培(pei)養。黨(dang)的(de)十八屆(jie)三中全會(hui)明確提出(chu)了“創(chuang)新(xin)(xin)高校人才培(pei)養機制”這(zhe)一要求，尤見其重要。

一、人才(cai)培養(yang)模式的概念(nian)

人(ren)才培(pei)(pei)(pei)養(yang)模式是指在一定的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思想、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理論和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方針的(de)(de)指導下，各級各類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機構根據各自所承擔的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學任務，為(wei)實(shi)現培(pei)(pei)(pei)養(yang)目標而采取的(de)(de)組織(zhi)形式和(he)運行機制。從(cong)其基本(ben)要(yao)素(su)(su)來看，培(pei)(pei)(pei)養(yang)目標是根本(ben)，依(yi)據不(bu)同類型、不(bu)同層次的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機構所承擔的(de)(de)任務和(he)要(yao)求確定；培(pei)(pei)(pei)養(yang)規格（培(pei)(pei)(pei)養(yang)質(zhi)量標準）是培(pei)(pei)(pei)養(yang)模式的(de)(de)主體(ti)和(he)培(pei)(pei)(pei)養(yang)目標的(de)(de)具體(ti)化，它明確了培(pei)(pei)(pei)養(yang)對(dui)象(xiang)應該具備何種知識(shi)、能力(li)、素(su)(su)質(zhi)及思維架構，是人(ren)才培(pei)(pei)(pei)養(yang)得以按(an)照(zhao)暨定目標的(de)(de)重要(yao)保障與基本(ben)前提；培(pei)(pei)(pei)養(yang)過(guo)程(cheng)主要(yao)包括教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學計劃、課程(cheng)體(ti)系(xi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學組織(zhi)形式和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學環節(jie)等，是實(shi)現培(pei)(pei)(pei)養(yang)目標的(de)(de)關鍵；評價體(ti)系(xi)是對(dui)實(shi)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)過(guo)程(cheng)和(he)結果進行綜合考評，以確保培(pei)(pei)(pei)養(yang)目標的(de)(de)實(shi)現。

“大學(xue)之道，在(zai)明明德，在(zai)新民，在(zai)止于至善(shan)”筆者認為，大學(xue)的教育(yu)并非把學(xue)生訓練成(cheng)機械的工具或機器(qi)，而(er)是更應該賦予每名學(xue)子一(yi)個成(cheng)熟的人格、清醒的頭(tou)腦和(he)出(chu)眾(zhong)的實踐(jian)能力，創(chuang)新人才(cai)培(pei)養模式的改革(ge)必(bi)須(xu)轉向重視素質(zhi)教育(yu)，強調技術科學(xue)與(yu)人文社會科學(xue)相結(jie)合，不斷(duan)探(tan)索寬口徑(jing)、高精尖(jian)的培(pei)養模式。

二、創(chuang)新型人(ren)才(cai)培養(yang)的現(xian)狀

首(shou)先(xian)，教(jiao)育(yu)(yu)觀念(nian)上的(de)(de)(de)(de)單一、片面(mian)。當前(qian)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新人才(cai)培(pei)養(yang)嚴格采用“唯分數(shu)(shu)論”、選(xuan)拔采用標(biao)(biao)準(zhun)化試(shi)題(ti)測(ce)試(shi)、考(kao)核(he)采用標(biao)(biao)準(zhun)化程式(shi)、培(pei)養(yang)采用“流(liu)水(shui)線生產模(mo)式(shi)”等(deng)等(deng)[1]。這種“標(biao)(biao)準(zhun)化”流(liu)程，的(de)(de)(de)(de)確會給人才(cai)的(de)(de)(de)(de)培(pei)育(yu)(yu)、選(xuan)拔、考(kao)核(he)等(deng)帶來一些(xie)公平(ping)、公正的(de)(de)(de)(de)因素，但此類“格式(shi)化”的(de)(de)(de)(de)趨向，導(dao)致(zhi)學(xue)生是否能獨立(li)獲(huo)取知識關注不(bu)夠，絕大多(duo)數(shu)(shu)高(gao)校(xiao)仍(reng)然存(cun)在“重教(jiao)輕研”的(de)(de)(de)(de)思想，導(dao)致(zhi)重視(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)，而忽視(shi)(shi)科研創(chuang)新，創(chuang)新型人才(cai)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)遠(yuan)遠(yuan)不(bu)能滿足建設(she)創(chuang)新型國家(jia)的(de)(de)(de)(de)現實需要，大師級的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新型人才(cai)難(nan)以脫穎(ying)而出。

其次，管(guan)(guan)理模式上呆板、封閉。一是(shi)行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)管(guan)(guan)理權(quan)力(li)過大。多(duo)(duo)數(shu)(shu)高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)事權(quan)、評估權(quan)和(he)(he)(he)證(zheng)書發放(fang)權(quan)都(dou)在(zai)(zai)行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)部門(men)(men)手中，不(bu)(bu)僅過多(duo)(duo)的(de)(de)(de)干預了日常事物，而(er)且把(ba)大量的(de)(de)(de)時間用在(zai)(zai)了政(zheng)(zheng)務(wu)方(fang)面(mian)而(er)非教(jiao)學(xue)(xue)服務(wu)，學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)設(she)置、課程機構的(de)(de)(de)調整、教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)確(que)立都(dou)由行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)部門(men)(men)決(jue)定，背離了基本的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)精神和(he)(he)(he)服務(wu)宗旨，師(shi)生成為弱勢群體。二是(shi)管(guan)(guan)理結構組織復雜。多(duo)(duo)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)校(xiao)普遍存在(zai)(zai)著黨政(zheng)(zheng)領導(dao)多(duo)(duo)、管(guan)(guan)理機構多(duo)(duo)、管(guan)(guan)理人(ren)(ren)員多(duo)(duo)的(de)(de)(de)“奇觀”，正(zheng)是(shi)這(zhe)種(zhong)臃腫的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理體系、重疊的(de)(de)(de)機構設(she)置，導(dao)致了權(quan)責不(bu)(bu)分和(he)(he)(he)效率(lv)低(di)下[2]。三是(shi)制度落實缺乏公平。多(duo)(duo)數(shu)(shu)教(jiao)授和(he)(he)(he)教(jiao)師(shi)既無行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)權(quan)力(li)，也(ye)無學(xue)(xue)術權(quan)力(li)，資源配置被行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)權(quan)力(li)所架空，學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)科研和(he)(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)質量受到嚴重影響，何談培育人(ren)(ren)才，更遑(huang)論創新(xin)人(ren)(ren)才。

第三，教(jiao)材(cai)選(xuan)(xuan)用(yong)上混亂、滯后。隨著體(ti)制改革的(de)逐步(bu)深化和(he)專業設(she)置的(de)進一(yi)步(bu)調整，各大高校自編專業教(jiao)材(cai)的(de)數量亦(yi)迅速增加，為(wei)了應(ying)付(fu)評比和(he)評定，片面追求本校教(jiao)材(cai)的(de)自編率和(he)數量，而忽視了嚴謹性(xing)和(he)質(zhi)量性(xing)，助長了剽竊、抄(chao)襲的(de)不(bu)良之風，精品教(jiao)材(cai)匱乏(fa)(fa)、生命力短(duan)暫[3]。同時(shi)，多數高校缺(que)乏(fa)(fa)科學的(de)教(jiao)材(cai)選(xuan)(xuan)用(yong)論證體(ti)系，部分(fen)任課(ke)教(jiao)師也(ye)是憑著自身(shen)的(de)“經驗”和(he)“喜好”去選(xuan)(xuan)定版本，更有甚(shen)者一(yi)個版本的(de)圖文(wen)課(ke)件(jian)居(ju)然能夠(gou)“循環使(shi)用(yong)”，學生得不(bu)到時(shi)代前沿的(de)理論知(zhi)識，何談發(fa)散思維去創(chuang)新(xin)。

三、創(chuang)新人才培養的途徑

首先，應轉(zhuan)變固(gu)有(you)思維(wei)觀(guan)念(nian)。在創(chuang)新(xin)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)模(mo)式上(shang)，我(wo)們(men)必須(xu)積(ji)極轉(zhuan)變教(jiao)育質量(liang)觀(guan)念(nian)，樹立以學生(sheng)(sheng)為(wei)本的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育觀(guan)念(nian)和(he)以學生(sheng)(sheng)為(wei)主體的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學觀(guan)念(nian)，人的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)意(yi)識(shi)和(he)創(chuang)新(xin)能力不(bu)是與(yu)生(sheng)(sheng)俱(ju)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)，它需要(yao)一個長(chang)時間的(de)(de)(de)(de)(de)逐步積(ji)累和(he)熏(xun)陶過程，如果我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)選拔仍然跳不(bu)出(chu)“唯分(fen)數論”的(de)(de)(de)(de)(de)窠臼，跳不(bu)出(chu)被動應試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)沉(chen)重桎梏(gu)，實現(xian)人才(cai)強國的(de)(de)(de)(de)(de)戰(zhan)略目標(biao)就會面臨不(bu)小的(de)(de)(de)(de)(de)挑戰(zhan)。應將著力點放在培養(yang)(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造性人格、創(chuang)新(xin)意(yi)識(shi)和(he)創(chuang)新(xin)能力上(shang)來(lai)，將培養(yang)(yang)復合型人才(cai)作為(wei)創(chuang)新(xin)人才(cai)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)首要(yao)任務(wu)，實現(xian)學生(sheng)(sheng)綜合素質的(de)(de)(de)(de)(de)全面發(fa)展和(he)提(ti)升。

其(qi)次，改(gai)進(jin)教育管理(li)機制。應在(zai)規章制度允(yun)許的(de)(de)(de)范圍內，為(wei)學生(sheng)的(de)(de)(de)稟賦和(he)(he)潛能的(de)(de)(de)充分(fen)開發創(chuang)造一(yi)(yi)種寬(kuan)松(song)的(de)(de)(de)環(huan)境(jing)，建(jian)立(li)能夠實(shi)現教學要求并具(ju)有彈性的(de)(de)(de)學習(xi)制度和(he)(he)教學管理(li)運行(xing)機制，多一(yi)(yi)些自主發揮，少(shao)一(yi)(yi)些行(xing)政干預(yu)，通過面試(shi)選(xuan)(xuan)拔人(ren)才(cai)，從(cong)而把一(yi)(yi)些怪才(cai)、偏才(cai)從(cong)分(fen)數的(de)(de)(de)“樊籬”中(zhong)解(jie)放出來，是一(yi)(yi)種破解(jie)人(ren)才(cai)培(pei)養“格式化”的(de)(de)(de)積極探索，代表(biao)了(le)未來人(ren)才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)正確方向。在(zai)日(ri)常管理(li)中(zhong)打(da)破專業(ye)、年級界限，允(yun)許學生(sheng)有選(xuan)(xuan)擇性地學習(xi)感(gan)興趣的(de)(de)(de)專業(ye)知識，對于考察課、選(xuan)(xuan)修課廣泛(fan)采取小組研究、課題論文(wen)、口試(shi)答(da)辯等(deng)考試(shi)形式，并適時建(jian)立(li)能充分(fen)體現學生(sheng)創(chuang)新意識、素質(zhi)和(he)(he)能力的(de)(de)(de)評估內容、方式、方法(fa)和(he)(he)標(biao)準等(deng)。

第三，完善(shan)教(jiao)材(cai)配套體系。從制度上明(ming)確各級職(zhi)(zhi)能部門的(de)(de)職(zhi)(zhi)責任務，統籌(chou)規(gui)劃，加(jia)強(qiang)(qiang)協調(diao)，拓寬(kuan)渠道。院校要組織(zhi)(zhi)專門力量赴社(she)會各界(jie)廣泛搜集相(xiang)關資料。在教(jiao)學過程中，組織(zhi)(zhi)老師(shi)共同對(dui)教(jiao)材(cai)進(jin)行評估，并邀請專家審查和把關，確保教(jiao)材(cai)內容的(de)(de)全(quan)面(mian)規(gui)范(fan)、準(zhun)確實用。各級職(zhi)(zhi)能部門還要強(qiang)(qiang)化精品意識，完善(shan)獎勵(li)機(ji)制，采取有效措施(shi)，鼓勵(li)特(te)色(se)鮮明(ming)、創新性強(qiang)(qiang)的(de)(de)任職(zhi)(zhi)教(jiao)育教(jiao)材(cai)的(de)(de)編寫工作。

最后(hou)，科學(xue)(xue)(xue)設置課(ke)(ke)程(cheng)類(lei)目。筆者建議應(ying)將通識教育課(ke)(ke)程(cheng)繼續作為(wei)基礎，適當增加其分數，提(ti)(ti)高選(xuan)修課(ke)(ke)的(de)(de)比例，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個性(xing)發展提(ti)(ti)供更多(duo)的(de)(de)選(xuan)擇自由(you)。同(tong)時著重強(qiang)化實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)課(ke)(ke)程(cheng)，在開發課(ke)(ke)程(cheng)資源的(de)(de)同(tong)時，逐漸(jian)培(pei)育3-4門(men)比較成熟的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)，綜合(he)訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)應(ying)用(yong)能(neng)力，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)(ti)供及(ji)時、直觀、全(quan)面的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習信息反饋，真正實(shi)(shi)現理論與實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)的(de)(de)完(wan)美結合(he)，達到“實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)―理論―實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)”的(de)(de)良性(xing)循環。

四、結束語

隨著(zhu)高(gao)(gao)校建設的(de)高(gao)(gao)速發展和人才(cai)培(pei)養戰略的(de)調整，各大(da)高(gao)(gao)校應當充分認清形(xing)勢，及時(shi)調整人才(cai)培(pei)養、目標和策(ce)略：第一(yi)，應盡(jin)快從全局(ju)高(gao)(gao)度統(tong)籌創新人才(cai)培(pei)養的(de)地位(wei)，進一(yi)步廓清創新人才(cai)的(de)內涵和意義(yi)；第二(er)，大(da)力推進管理模式的(de)基(ji)礎研究和能力培(pei)養的(de)創新；第三，切(qie)實建設好人才(cai)交(jiao)流(liu)和信息共享機制。

參考文獻：

[1].董澤芳.高(gao)校人才培養(yang)模式的概念(nian)界定與要素解析.大學教育科學.2012，3：30-35

篇4

1獨(du)立學院現人才(cai)模式的不足

1.1人(ren)才培養定(ding)位不(bu)明確，缺乏(fa)地域人(ren)才培養目標(biao)

現(xian)今，獨(du)立(li)學(xue)院(yuan)(yuan)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)目標和(he)規格基(ji)本是局部(bu)革(ge)新母(mu)校(xiao)或同類院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)方(fang)案(an)，缺乏(fa)市(shi)場調查，沒(mei)有行業(ye)特(te)色(se)，沒(mei)有學(xue)校(xiao)特(te)色(se)，盲目降低本科(ke)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)要求，致使人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)質量(liang)和(he)規格都有所(suo)降低，也在一定程度上限制了學(xue)生的(de)(de)(de)發展。獨(du)立(li)學(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)目標主要包括(kuo)功能定位(wei)(wei)、區域定位(wei)(wei)和(he)專(zhuan)業(ye)定位(wei)(wei)三個方(fang)面，一旦學(xue)校(xiao)定位(wei)(wei)出現(xian)偏差或錯(cuo)誤，將失去獨(du)立(li)學(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)優勢，從而陷入(ru)與同等院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)激烈(lie)競(jing)爭(zheng)中。

1.2專業沒能(neng)與(yu)(yu)母體錯位發(fa)展，與(yu)(yu)地方產業結構脫節(jie)

獨(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)是從母(mu)(mu)體(ti)學(xue)(xue)(xue)校孵化出來的(de)，人才(cai)培養目標、專業(ye)設(she)(she)置(zhi)、教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式等(deng)等(deng)都與(yu)(yu)母(mu)(mu)體(ti)很(hen)相(xiang)似，甚至(zhi)一致；但要(yao)(yao)(yao)招生與(yu)(yu)就業(ye)方(fang)面又不可避免與(yu)(yu)母(mu)(mu)體(ti)相(xiang)沖，形(xing)成競爭對手。獨(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)有著很(hen)靈(ling)活的(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)機制(zhi)，有著地(di)域發展(zhan)的(de)優(you)勢，如何服務當地(di)經濟是其發展(zhan)應(ying)考慮(lv)的(de)問題。如果獨(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)原(yuan)有的(de)專業(ye)設(she)(she)置(zhi)與(yu)(yu)地(di)方(fang)產業(ye)行業(ye)結構匹配度(du)不高，受到原(yuan)有師資、辦(ban)學(xue)(xue)(xue)基(ji)本條件(jian)等(deng)方(fang)面的(de)限制(zhi)，要(yao)(yao)(yao)實現向適(shi)應(ying)地(di)方(fang)經濟社會發展(zhan)需(xu)要(yao)(yao)(yao)的(de)應(ying)用(yong)技術型(xing)轉(zhuan)變(bian)，需(xu)要(yao)(yao)(yao)的(de)周期較(jiao)長，改(gai)造(zao)困難較(jiao)大；同(tong)時，現有專業(ye)設(she)(she)置(zhi)缺少靈(ling)活性(xing)，沒有體(ti)現不同(tong)教育類型(xing)的(de)特點(dian)，專業(ye)設(she)(she)置(zhi)缺乏自，致使(shi)學(xue)(xue)(xue)校專業(ye)設(she)(she)置(zhi)與(yu)(yu)地(di)方(fang)產業(ye)結構發展(zhan)脫(tuo)節。

1.3人(ren)才培養“以人(ren)為本、因材施教”

獨立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)要(yao)(yao)以(yi)市場發展為導向，創新人才(cai)(cai)培(pei)養模式(shi)，培(pei)養社會(hui)崗位(wei)需求人才(cai)(cai)。然(ran)而，部分(fen)院(yuan)(yuan)校(xiao)沒有(you)很好理(li)解(jie)建立(li)(li)在(zai)獨立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)特性上(shang)的(de)(de)“因材施(shi)教”，降低學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)求，致使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)接受高等教育(yu)上(shang)出(chu)現偏差(cha)，脫離(li)本科教學(xue)(xue)(xue)(xue)規律。獨立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來源基(ji)本趨勢：大(da)部分(fen)家(jia)庭(ting)(ting)富裕、社會(hui)地(di)位(wei)較(jiao)高或有(you)著家(jia)族企業背景，一(yi)部分(fen)家(jia)庭(ting)(ting)條件(jian)一(yi)般，也有(you)少部分(fen)家(jia)庭(ting)(ting)特別困難的(de)(de)。只有(you)認清了獨立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與母體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)整體(ti)(ti)差(cha)異，并(bing)注重學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)內(nei)部學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個體(ti)(ti)之間的(de)(de)差(cha)異，把(ba)因材施(shi)教落實到(dao)每一(yi)層次、每一(yi)個體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)身上(shang)。只有(you)因材施(shi)教，才(cai)(cai)能培(pei)養出(chu)具有(you)較(jiao)強競爭(zheng)力的(de)(de)人才(cai)(cai)群體(ti)(ti)。

1.4重(zhong)視理論教育，實踐教學(xue)地位不突出

獨立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)還停留在老式“本(ben)科”教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，注(zhu)重文憑而輕實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)培養，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)踐(jian)(jian)操(cao)(cao)能(neng)(neng)力(li)不(bu)能(neng)(neng)提升到一(yi)個(ge)(ge)高度。新形式下，獨立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)突破傳統(tong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，強調實(shi)踐(jian)(jian)操(cao)(cao)作能(neng)(neng)力(li)、突出特(te)長技能(neng)(neng)培養、融入(ru)(ru)(ru)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中優勢(shi)的(de)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)，要(yao)增加實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時和(he)實(shi)踐(jian)(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內容，加強職(zhi)業(ye)崗(gang)位(wei)能(neng)(neng)力(li)培養和(he)產學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研用(yong)的(de)結(jie)(jie)合(he)，注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)踐(jian)(jian)創(chuang)新精神的(de)培養；以實(shi)習實(shi)訓(xun)為切(qie)入(ru)(ru)(ru)點，將各個(ge)(ge)行業(ye)、企業(ye)和(he)單位(wei)的(de)技術要(yao)求、標準、文化和(he)項目等(deng)相(xiang)關(guan)元素融入(ru)(ru)(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與實(shi)際應用(yong)結(jie)(jie)合(he)；加強教(jiao)(jiao)(jiao)師轉型發展，積極培養理(li)論和(he)實(shi)驗（實(shi)訓(xun)）操(cao)(cao)作一(yi)體化教(jiao)(jiao)(jiao)師；加強創(chuang)新實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平臺(tai)建(jian)設，努力(li)形成一(yi)批校(xiao)政企合(he)作、特(te)色鮮明的(de)實(shi)踐(jian)(jian)操(cao)(cao)作平臺(tai)。

2轉型發(fa)展(zhan)背(bei)景下的(de)獨立學院人才培養(yang)方向

新(xin)形勢下，獨立學(xue)(xue)(xue)院應積(ji)極(ji)發(fa)展與(yu)中職教(jiao)(jiao)育(yu)相結合的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，把理論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)深層(ceng)次交融，創(chuang)辦新(xin)型(xing)人(ren)才(cai)培養目(mu)標。應用技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)型(xing)本科院校是為適(shi)應我國教(jiao)(jiao)育(yu)體制改革，以服務經濟社會發(fa)展需(xu)要、培養高層(ceng)次應用技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)型(xing)人(ren)才(cai)為目(mu)標的(de)轉型(xing)發(fa)展中的(de)高校，需(xu)要培養具備(bei)現(xian)(xian)代(dai)科學(xue)(xue)(xue)知識(shi)、應用新(xin)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)、熟悉最新(xin)裝(zhuang)備(bei)的(de)應用技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)型(xing)人(ren)才(cai)；同時(shi)兼有(you)創(chuang)業能力、創(chuang)意(yi)能力和動手(shou)能力相結合的(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能人(ren)才(cai)；需(xu)要復合型(xing)、創(chuang)新(xin)型(xing)、管理型(xing)人(ren)才(cai)；需(xu)要能掌握現(xian)(xian)代(dai)科學(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)又(you)接受系(xi)統技(ji)(ji)(ji)(ji)能訓(xun)練的(de)應用技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)型(xing)人(ren)才(cai)。

2.1明確(que)應用技術型人才培養的辦學定位

立足地(di)方(fang)經濟發(fa)展(zhan)、產業和企業需求(qiu)，產教融合、校企合作，培(pei)養思想(xiang)品德優良、知識結構合理、實踐能力(li)突(tu)出、富有創新精神、具有開闊視野的高(gao)層(ceng)次技(ji)術(shu)技(ji)能型人(ren)(ren)(ren)才。準(zhun)確(que)定位應(ying)用技(ji)術(shu)型人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養目標，積極構建(jian)(jian)科(ke)學(xue)的人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養體系，努力(li)搭建(jian)(jian)有利于(yu)培(pei)養學(xue)生(sheng)創新能力(li)和實踐能力(li)的科(ke)學(xue)平臺，培(pei)養社(she)會(hui)需求(qiu)的合格學(xue)生(sheng)，滿足經濟社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)對(dui)高(gao)層(ceng)次、高(gao)素(su)質技(ji)術(shu)技(ji)能型人(ren)(ren)(ren)才的需求(qiu)，努力(li)提(ti)高(gao)家(jia)庭、用人(ren)(ren)(ren)單(dan)位和社(she)會(hui)對(dui)學(xue)校人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養的滿意度(du)。

2.2加(jia)強地(di)方和學校特色的專(zhuan)業(ye)群建設

以(yi)培(pei)養(yang)特色人(ren)才(cai)為主(zhu)線，構建(jian)具有區(qu)域、行業(ye)(ye)(ye)特色的專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)方(fang)(fang)案，調整(zheng)高校教學(xue)(xue)課程設(she)置(zhi)和(he)教學(xue)(xue)內容(rong)、教學(xue)(xue)方(fang)(fang)式。根據地方(fang)(fang)經濟(ji)發(fa)展方(fang)(fang)向和(he)社會急需人(ren)才(cai)，各專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)設(she)置(zhi)要(yao)(yao)融入職教教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)，并與(yu)當地的經濟(ji)命脈發(fa)展緊密(mi)結(jie)合，體現(xian)服務區(qu)域經濟(ji)社會發(fa)展的辦(ban)學(xue)(xue)理念。專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群既要(yao)(yao)突(tu)出人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)方(fang)(fang)向，也要(yao)(yao)針對技術密(mi)集(ji)型(xing)領(ling)域。要(yao)(yao)集(ji)中(zhong)力量辦(ban)好一批與(yu)區(qu)域經濟(ji)結(jie)構高度匹配的應用(yong)技術型(xing)重點學(xue)(xue)科和(he)特色專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，建(jian)設(she)若干現(xian)代(dai)社會需求(qiu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群，促使(shi)學(xue)(xue)科專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)交叉融合，實現(xian)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群與(yu)區(qu)域產業(ye)(ye)(ye)鏈的齊頭并進，提升專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)集(ji)群服務經濟(ji)社會發(fa)展的貢獻(xian)度和(he)學(xue)(xue)科專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)競爭力。

2.3加強適應應用技術型人才(cai)培(pei)養的特色師資隊伍建設

應用(yong)技術型(xing)(xing)(xing)人才培(pei)養(yang)需要(yao)與(yu)之相(xiang)適應的(de)師(shi)(shi)資(zi)隊伍，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需要(yao)同時具備扎(zha)實(shi)的(de)基礎理論知識和較高的(de)教(jiao)(jiao)學水平(ping)，又要(yao)具有與(yu)專業(ye)相(xiang)關的(de)企(qi)業(ye)工(gong)作(zuo)經歷和豐富的(de)實(shi)際工(gong)作(zuo)經驗。采用(yong)“引(yin)(yin)進來(lai)，走出去，雙(shuang)軌并行(xing)”、“培(pei)養(yang)為主，引(yin)(yin)入為輔”的(de)“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍建設(she)模式，學校培(pei)養(yang)和企(qi)業(ye)引(yin)(yin)進兩個渠道同時進行(xing)，側重于把學校自有教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養(yang)成“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)；主推“認(ren)能力，不認(ren)證”的(de)“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)定辦法；在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)績效、職務（職稱）評聘等方面向“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)傾斜(xie)，激勵教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主動轉型(xing)(xing)(xing)。

2.4加強崗位實踐(jian)教學的(de)硬環境建設(she)

（1）構建(jian)有實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)效性的(de)(de)(de)現代實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)模式(shi)(shi)。以(yi)(yi)豐富實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)論內(nei)涵、構建(jian)專(zhuan)業(ye)或專(zhuan)業(ye)集(ji)群實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學體(ti)系為(wei)改革為(wei)目標(biao)，以(yi)(yi)期為(wei)學校各(ge)專(zhuan)業(ye)改革專(zhuan)業(ye)人才培養模式(shi)(shi)提(ti)供參考依據(ju)和(he)理(li)論支撐，擬解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)關鍵(jian)問(wen)(wen)題(ti)是現代實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)構建(jian)。（2）優化實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)機制。以(yi)(yi)理(li)順(shun)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)領導、組織和(he)協(xie)調(diao)機構為(wei)改革目標(biao)，促進實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)從零散、無(wu)序、多變的(de)(de)(de)狀態向常規(gui)化、規(gui)范化和(he)系統化發展，擬解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)關鍵(jian)問(wen)(wen)題(ti)是理(li)順(shun)學校各(ge)單(dan)位在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)協(xie)同(tong)合作上的(de)(de)(de)職(zhi)責分工(gong)。（3）完善(shan)(shan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)監(jian)管和(he)評(ping)價(jia)機制。以(yi)(yi)規(gui)范實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)管理(li)、完善(shan)(shan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)質(zhi)量標(biao)準和(he)建(jian)立科(ke)學的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)方法為(wei)改革目標(biao)，擬解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)關鍵(jian)問(wen)(wen)題(ti)是實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)制度建(jian)設(she)。

3結束語

篇5

【關(guan)鍵詞(ci)】人(ren)才培養(yang)模(mo)式(shi) 專業 人(ren)才 模(mo)式(shi) 改革

職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)強調以(yi)能力為(wei)本位(wei)，以(yi)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生職業(ye)(ye)(ye)(ye)技能為(wei)目的(de)(de)。深化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)是突出中(zhong)職教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)關鍵(jian)，近年來，為(wei)了提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)能力，國家(jia)在推進(jin)人(ren)(ren)才培養(yang)(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)改革(ge)方面的(de)(de)力度(du)不(bu)斷加大。《國務院(yuan)關于大力發展職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)決定》明確要(yao)求大力推行(xing)工學(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)、校(xiao)企合(he)作(zuo)(zuo)培養(yang)(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)，要(yao)在實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、校(xiao)企合(he)作(zuo)(zuo)、工學(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)、頂崗(gang)實(shi)習、雙(shuang)證(zheng)制(zhi)度(du)、訂單(dan)式(shi)(shi)培養(yang)(yang)(yang)等(deng)各方面創新人(ren)(ren)才培養(yang)(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)，以(yi)實(shi)現(xian)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才培養(yang)(yang)(yang)目標(biao)的(de)(de)基本思(si)路，增強專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)對口度(du)。中(zhong)職模(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)改革(ge)應構建以(yi)就業(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)導向、以(yi)能力為(wei)本位(wei)、校(xiao)企合(he)作(zuo)(zuo)、工學(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)的(de)(de)人(ren)(ren)才培養(yang)(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)，建立“多平(ping)臺(tai)、多證(zheng)書、強技能”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)機制(zhi)，按照(zhao)崗(gang)位(wei)群(qun)所需要(yao)的(de)(de)能力及職業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)范設計實(shi)訓環節，改進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法和(he)考核模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)，加強產學(xue)(xue)(xue)研相結(jie)(jie)合(he)，拓展實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)渠道。結(jie)(jie)合(he)本人(ren)(ren)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)，對模(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才培養(yang)(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)進(jin)行(xing)一番探討。

一、模具(ju)專(zhuan)業人才市場需(xu)求情況(kuang)

中國(guo)經(jing)濟的(de)(de)高(gao)(gao)速(su)發展(zhan)對模(mo)具(ju)(ju)行(xing)業(ye)(ye)提(ti)出(chu)了越來越高(gao)(gao)的(de)(de)要(yao)(yao)求，也為(wei)其(qi)發展(zhan)提(ti)供了巨大的(de)(de)動力(li)。將(jiang)高(gao)(gao)新技(ji)術(shu)應(ying)(ying)用于(yu)模(mo)具(ju)(ju)專(zhuan)業(ye)(ye)，已成為(wei)快速(su)制(zhi)造優質模(mo)具(ju)(ju)的(de)(de)有力(li)保(bao)(bao)證(zheng)。中國(guo)模(mo)具(ju)(ju)行(xing)業(ye)(ye)在先(xian)進技(ji)術(shu)應(ying)(ying)用方面已經(jing)走在其(qi)他(ta)行(xing)業(ye)(ye)的(de)(de)前(qian)面。在設計軟件方面如(ru)UG、Pro/E、Moldflow、AutoCAD等(deng)，已經(jing)得到了普遍(bian)的(de)(de)使(shi)用，許多企(qi)業(ye)(ye)還應(ying)(ying)用了CAD/CAE/CAM一(yi)體化、三維(wei)設計、高(gao)(gao)速(su)加工、快速(su)成型、逆向工程、熱流道、敏捷制(zhi)造、仿真(zhen)和(he)網絡技(ji)術(shu)等(deng)高(gao)(gao)新技(ji)術(shu)。高(gao)(gao)新技(ji)術(shu)的(de)(de)應(ying)(ying)用迫切需(xu)要(yao)(yao)與(yu)之相適應(ying)(ying)的(de)(de)人才(cai)(cai)，特別(bie)是既有實踐經(jing)驗又(you)掌(zhang)握現代技(ji)術(shu)的(de)(de)模(mo)具(ju)(ju)專(zhuan)業(ye)(ye)人才(cai)(cai)更是非常緊缺。模(mo)具(ju)(ju)專(zhuan)業(ye)(ye)人才(cai)(cai)的(de)(de)培養(yang)(yang)需(xu)要(yao)(yao)一(yi)個(ge)長期的(de)(de)過(guo)程，現在模(mo)具(ju)(ju)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)管理(li)者們都已經(jing)清楚(chu)地(di)認識到，單靠高(gao)(gao)薪(xin)挖人不能(neng)解決人才(cai)(cai)匱乏的(de)(de)根本(ben)問題，因(yin)(yin)此(ci)除了花大氣力(li)到人才(cai)(cai)市(shi)場(chang)去招聘，還主動與(yu)學(xue)校聯系要(yao)(yao)求為(wei)企(qi)業(ye)(ye)培養(yang)(yang)急需(xu)的(de)(de)人才(cai)(cai)。因(yin)(yin)為(wei)只有這樣才(cai)(cai)能(neng)確保(bao)(bao)企(qi)業(ye)(ye)有一(yi)支穩定的(de)(de)、高(gao)(gao)水平(ping)的(de)(de)、高(gao)(gao)素質的(de)(de)技(ji)術(shu)團隊以促(cu)進企(qi)業(ye)(ye)持續健康的(de)(de)發展(zhan)。

二、模具(ju)專業人才校(xiao)企培(pei)養模式的思考

1.人(ren)才培(pei)(pei)養模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路(lu)。模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)(ju)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才需(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)具(ju)(ju)有(you)明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)區域性(xing)特(te)點，國(guo)內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)(ju)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)集群(qun)地對(dui)(dui)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)(ju)技(ji)能(neng)(neng)(neng)型人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識結構(gou)和技(ji)能(neng)(neng)(neng)要求(qiu)(qiu)(qiu)是不相(xiang)(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)(ju)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)主(zhu)(zhu)要依靠(kao)設(she)(she)計軟件和先(xian)進(jin)加(jia)工(gong)技(ji)術，各模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)(ju)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)集群(qun)地使(shi)(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計軟件和加(jia)工(gong)系(xi)統也有(you)明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)。比如，江(jiang)浙一帶(dai)“長(chang)三(san)角(jiao)”地區各模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)(ju)制(zhi)造(zao)業(ye)(ye)(ye)(ye)幾乎全(quan)部使(shi)(shi)用(yong)UG三(san)維造(zao)型軟件設(she)(she)計模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)(ju)，很少使(shi)(shi)用(yong)PRO/E等(deng)其他設(she)(she)計軟件，廣東的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)(ju)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)主(zhu)(zhu)要使(shi)(shi)用(yong)PRO/E三(san)維軟件，而東北地區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)大部分使(shi)(shi)用(yong)AUTOCAD及(ji)國(guo)產(chan)CAXA軟件。在模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)(ju)制(zhi)造(zao)種類(lei)上(shang)，不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)省份也不一樣，如“長(chang)三(san)角(jiao)”地區主(zhu)(zhu)要以(yi)(yi)塑料模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)(ju)為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)等(deng)等(deng)。 總(zong)之，模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)(ju)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才培(pei)(pei)養目標、技(ji)能(neng)(neng)(neng)體(ti)(ti)系(xi)及(ji)課程結構(gou)多年來(lai)基(ji)本上(shang)都是同(tong)一模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式，沒有(you)隨著模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)(ju)工(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展而發展，也沒有(you)與區域模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)(ju)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)基(ji)地對(dui)(dui)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)相(xiang)(xiang)適應(ying)，已經(jing)落后于模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)(ju)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)(qiu)。因此(ci)，為(wei)(wei)(wei)(wei)了培(pei)(pei)養掌握模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)(ju)先(xian)進(jin)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)有(you)自主(zhu)(zhu)創新能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)級技(ji)能(neng)(neng)(neng)型人(ren)才，構(gou)建一套(tao)符合中國(guo)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)(ju)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術發展并具(ju)(ju)有(you)區域特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)具(ju)(ju)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才培(pei)(pei)養模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式迫在眉(mei)睫。在開(kai)展人(ren)才市場調查和職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)位具(ju)(ju)體(ti)(ti)分析的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，以(yi)(yi)“一專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)兼能(neng)(neng)(neng)、實(shi)(shi)踐為(wei)(wei)(wei)(wei)重(zhong)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)為(wei)(wei)(wei)(wei)指導，以(yi)(yi)“工(gong)學(xue)(xue)結合”為(wei)(wei)(wei)(wei)切入點，重(zhong)構(gou)課程體(ti)(ti)系(xi)、實(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)和課程教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)；應(ying)采用(yong)“2+0.5+0.5”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式：即第(di)1階(jie)段學(xue)(xue)生以(yi)(yi)兩年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)學(xue)(xue)習必修的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)基(ji)礎、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)基(ji)礎等(deng)課程，獲得(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)基(ji)本素質；第(di)2階(jie)段以(yi)(yi)學(xue)(xue)校為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)進(jin)行(xing)(xing)(xing)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識傳授和技(ji)能(neng)(neng)(neng)訓練，獲取職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)及(ji)相(xiang)(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)資格證書；第(di)3階(jie)段到(dao)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)進(jin)行(xing)(xing)(xing)頂崗(gang)實(shi)(shi)習，這段時間(jian)以(yi)(yi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)進(jin)行(xing)(xing)(xing)頂崗(gang)實(shi)(shi)訓，完成理論到(dao)實(shi)(shi)踐、學(xue)(xue)生到(dao)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)渡。

2.校(xiao)(xiao)企(qi)培(pei)養(yang)模(mo)(mo)式(shi)的(de)(de)(de)思考。要使學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)培(pei)養(yang)出(chu)來的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)能(neng)夠與企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)接軌，必須充分利(li)用(yong)好校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)這一人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)平臺。校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)在模(mo)(mo)具(ju)專業(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)模(mo)(mo)式(shi)上改變了以往“閉門造(zao)車”“理(li)論脫(tuo)離實(shi)(shi)(shi)際”的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)和(he)(he)理(li)念，按照企(qi)業(ye)(ye)崗位的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際要求(qiu)(qiu)，實(shi)(shi)(shi)訓條件生(sheng)產化(hua)，制(zhi)定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱，編寫培(pei)訓課(ke)程和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)材，既保證學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)質量(liang)，也(ye)對現有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)管(guan)理(li)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)起到(dao)沖擊和(he)(he)促進(jin)作(zuo)(zuo)用(yong)。校(xiao)(xiao)企(qi)雙方共同(tong)培(pei)養(yang)既能(neng)頂崗進(jin)行(xing)熟練操作(zuo)(zuo)又(you)能(neng)愛崗敬業(ye)(ye)的(de)(de)(de)技術工(gong)人(ren)(ren)(ren)(ren)，以生(sheng)產創設教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情境，以模(mo)(mo)具(ju)產品(pin)為載體(ti)，實(shi)(shi)(shi)施項目(mu)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，所(suo)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)崗位適應(ying)能(neng)力和(he)(he)動(dong)手能(neng)力強(qiang)。培(pei)養(yang)和(he)(he)造(zao)就(jiu)一批(pi)實(shi)(shi)(shi)際動(dong)手能(neng)力強(qiang)和(he)(he)綜合(he)職業(ye)(ye)素質高的(de)(de)(de)模(mo)(mo)具(ju)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)，是實(shi)(shi)(shi)現社會、企(qi)業(ye)(ye)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)三方滿意的(de)(de)(de)結(jie)果。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)今后(hou)還應(ying)不(bu)斷(duan)拓展校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)深(shen)度和(he)(he)廣度，充分利(li)用(yong)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和(he)(he)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)優(you)勢(shi)，培(pei)養(yang)出(chu)符合(he)社會需(xu)要的(de)(de)(de)模(mo)(mo)具(ju)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)。

三、課程體(ti)系及教學內容建設

根據能(neng)力(li)(li)(li)(li)目標，形成(cheng)(cheng)四個課(ke)程模塊(kuai)(kuai)(kuai)：文(wen)(wen)化(hua)素(su)質模塊(kuai)(kuai)(kuai)、崗(gang)(gang)位(wei)基本能(neng)力(li)(li)(li)(li)訓(xun)練模塊(kuai)(kuai)(kuai)、崗(gang)(gang)位(wei)綜合能(neng)力(li)(li)(li)(li)訓(xun)練模塊(kuai)(kuai)(kuai)、拓展(zhan)能(neng)力(li)(li)(li)(li)模塊(kuai)(kuai)(kuai)。文(wen)(wen)化(hua)素(su)質模塊(kuai)(kuai)(kuai)通過文(wen)(wen)化(hua)基礎課(ke)程教學(xue)與(yu)系列化(hua)素(su)質拓展(zhan)活動完成(cheng)(cheng)；崗(gang)(gang)位(wei)基本能(neng)力(li)(li)(li)(li)訓(xun)練模塊(kuai)(kuai)(kuai)、崗(gang)(gang)位(wei)綜合能(neng)力(li)(li)(li)(li)訓(xun)練模塊(kuai)(kuai)(kuai)，根據模具(ju)專業(ye)(ye)技術領域(yu)和職(zhi)業(ye)(ye)崗(gang)(gang)位(wei)群的(de)任職(zhi)要求設計教學(xue)內容，按照“項目教學(xue)、情(qing)境(jing)訓(xun)練”的(de)教學(xue)方(fang)式，學(xue)生取得(de)各(ge)種相關職(zhi)業(ye)(ye)資(zi)格證(zheng)書，實現學(xue)歷畢業(ye)(ye)證(zheng)和職(zhi)業(ye)(ye)資(zi)格證(zheng)的(de)融(rong)合。

四、人才培養模(mo)式教學模(mo)式改革(ge)

整合、改造現有(you)課程內容(rong)，根據職業教(jiao)(jiao)育特(te)點(dian)和學(xue)生的(de)實(shi)際情(qing)況，積極推進“教(jiao)(jiao)、學(xue)、做(zuo)”一體化為主流的(de)多樣性教(jiao)(jiao)學(xue)方法。根據課程性質和要求，在教(jiao)(jiao)學(xue)過程中，要積極實(shi)施項(xiang)目貫穿、任務驅(qu)動(dong)、情(qing)景教(jiao)(jiao)學(xue)、模擬教(jiao)(jiao)學(xue)（虛擬教(jiao)(jiao)學(xue)）、仿真教(jiao)(jiao)學(xue)、案(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)、實(shi)操教(jiao)(jiao)學(xue)等“教(jiao)(jiao)、學(xue)、做(zuo)”一體化的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法。

篇6

關鍵(jian)詞：高等教育；多樣化；人才(cai)培養(yang)

現存的(de)(de)(de)(de)國(guo)內(nei)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)是在(zai)長期的(de)(de)(de)(de)計劃經(jing)(jing)濟(ji)體制(zhi)(zhi)下(xia)形(xing)成和(he)(he)(he)(he)(he)(he)發(fa)展(zhan)起來的(de)(de)(de)(de)，由(you)統一(yi)的(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)要(yao)求，統一(yi)的(de)(de)(de)(de)管理方式，統一(yi)的(de)(de)(de)(de)人才(cai)培養(yang)規格和(he)(he)(he)(he)(he)(he)模(mo)式，統一(yi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校評價(jia)標準等(deng)(deng)因素形(xing)成的(de)(de)(de)(de)單一(yi)性(xing)，使僵化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)失(shi)去了健康運行(xing)所必(bi)需的(de)(de)(de)(de)自動調節、變(bian)革(ge)機制(zhi)(zhi)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)發(fa)展(zhan)活力，難以主動適應經(jing)(jing)濟(ji)、科技(ji)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)社(she)會發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求。21世(shi)紀以來，隨著(zhu)社(she)會主義市場經(jing)(jing)濟(ji)體制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)建(jian)立和(he)(he)(he)(he)(he)(he)發(fa)展(zhan)，管得(de)過多、統得(de)過緊的(de)(de)(de)(de)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)體制(zhi)(zhi)正在(zai)逐步發(fa)生變(bian)革(ge)，高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)人才(cai)培養(yang)模(mo)式等(deng)(deng)的(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)也在(zai)不(bu)斷深化(hua)(hua)。然而，如果(guo)把中(zhong)國(guo)大(da)陸高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)改(gai)革(ge)，放在(zai)當代經(jing)(jing)濟(ji)、科技(ji)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)社(she)會發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)大(da)背(bei)景和(he)(he)(he)(he)(he)(he)世(shi)界高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)趨(qu)勢中(zhong)來看，我們就必(bi)須建(jian)立和(he)(he)(he)(he)(he)(he)強化(hua)(hua)一(yi)個關于中(zhong)國(guo)大(da)陸高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)體系(xi)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)(de)認識：多樣(yang)化(hua)(hua)是我們主動適應社(she)會發(fa)展(zhan)要(yao)求的(de)(de)(de)(de)急迫(po)任務。

一、多(duo)樣化人(ren)才培養模式的定義

對于教(jiao)育而(er)言，在(zai)一(yi)(yi)定程度上可以說歸于兩大(da)問題：一(yi)(yi)是(shi)培(pei)養(yang)什(shen)么(me)樣的(de)人，即教(jiao)育目標(biao)(biao)；二是(shi)該怎么(me)培(pei)養(yang)，這個問題其實是(shi)培(pei)養(yang)模式的(de)問題，兩者是(shi)相(xiang)輔相(xiang)成的(de)，前者為(wei)(wei)后(hou)者指明了(le)方向，后(hou)者為(wei)(wei)前者提供了(le)具(ju)體保(bao)障。高等教(jiao)育的(de)培(pei)養(yang)目標(biao)(biao)已經明確，而(er)要實現這一(yi)(yi)目標(biao)(biao)必須(xu)構建與(yu)之相(xiang)適(shi)應的(de)多樣化的(de)人才培(pei)養(yang)模式。

人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)模式離不開人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)活動中涉及(ji)到的(de)各要素，是學(xue)校、教(jiao)師、學(xue)生(sheng)、專業、課程(cheng)F設(she)施、環(huan)境等(deng)相(xiang)互(hu)影響、相(xiang)互(hu)作(zuo)用，并對它(ta)們進(jin)行管理以(yi)實現既定人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)目標的(de)套路，是以(yi)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)活動為依據(ju)的(de)保障體系和與之(zhi)配套的(de)管理方式總體構建的(de)動態系統。

人(ren)才培(pei)(pei)養模式是(shi)保障人(ren)才培(pei)(pei)養目(mu)標的(de)(de)，是(shi)為(wei)(wei)人(ren)才培(pei)(pei)養目(mu)標服務的(de)(de)。因此(ci)，一個時(shi)代(dai)(dai)的(de)(de)培(pei)(pei)養目(mu)標就決定了(le)一個時(shi)代(dai)(dai)的(de)(de)人(ren)才培(pei)(pei)養模式，也可以說人(ren)才培(pei)(pei)養模式必須符合社(she)會(hui)發(fa)展對(dui)人(ren)才的(de)(de)要(yao)求(qiu)。當今社(she)會(hui)知識更(geng)新速度明顯(xian)加快，學(xue)科(ke)(ke)分支(zhi)越來(lai)越多(duo)，新生學(xue)科(ke)(ke)、邊緣學(xue)科(ke)(ke)層出不(bu)窮。并且各學(xue)科(ke)(ke)出現相互滲透、相互融合的(de)(de)趨勢越來(lai)越明顯(xian)。這些(xie)都(dou)需(xu)要(yao)人(ren)們(men)站在更(geng)高的(de)(de)層次上(shang)用系統的(de)(de)觀(guan)點進行(xing)研(yan)究。受(shou)(shou)知識背景的(de)(de)影(ying)響，社(she)會(hui)需(xu)求(qiu)行(xing)業變動(dong)較快，一方面新興產業層出不(bu)窮，接受(shou)(shou)四年大學(xue)教(jiao)育就可以受(shou)(shou)益(yi)終生的(de)(de)日子已經一去不(bu)復返了(le)，高等教(jiao)育只是(shi)終身學(xue)習鏈條上(shang)的(de)(de)一環(huan)，創新“自學(xue)”實踐等能(neng)力顯(xian)得尤為(wei)(wei)重要(yao)。另一方面職業變動(dong)較快，人(ren)的(de)(de)一生從事不(bu)同職業成為(wei)(wei)可能(neng)，許多(duo)職業都(dou)跨(kua)越兩(liang)個不(bu)同學(xue)科(ke)(ke)甚(shen)至更(geng)多(duo)的(de)(de)學(xue)科(ke)(ke)。

二、多樣化(hua)人才培(pei)養模式的具體內容

高(gao)等(deng)教(jiao)育只有多樣化(hua)發(fa)展才能更好(hao)地(di)適應(ying)當代社會發(fa)展的(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)，而能夠主動適應(ying)社會發(fa)展需(xu)求(qiu)(qiu)的(de)(de)高(gao)等(deng)教(jiao)育才是(shi)最好(hao)的(de)(de)。中國(guo)高(gao)等(deng)教(jiao)育的(de)(de)多樣化(hua)，應(ying)當是(shi)一個高(gao)等(deng)教(jiao)育按照社會發(fa)展的(de)(de)要求(qiu)(qiu)調整(zheng)自身(shen)結(jie)構、目標和價值尺度的(de)(de)過程(cheng)，涉(she)及的(de)(de)問題(ti)很多。

第一，真正實現高等(deng)教(jiao)(jiao)育辦學(xue)模式的(de)多樣化，增加高等(deng)教(jiao)(jiao)育經費來源，擴(kuo)大人們接受高等(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)選(xuan)擇機會，提(ti)高學(xue)校和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)職(zhi)業(ye)競(jing)爭(zheng)意識和(he)競(jing)爭(zheng)能力(li)等(deng)。

第二(er)，21世紀高(gao)等學校培(pei)養的(de)(de)人(ren)才(cai)既要(yao)有知(zhi)識，又(you)要(yao)有能(neng)力(li)，更(geng)應該(gai)有使(shi)知(zhi)識和能(neng)力(li)得以發揮(hui)的(de)(de)素質，應該(gai)突(tu)出基(ji)礎扎實、知(zhi)識面寬、能(neng)力(li)強(qiang)和素質高(gao)等方面的(de)(de)特點(dian)。與此同(tong)時，我們更(geng)應當注意到(dao)，發展(zhan)市場經濟在不(bu)同(tong)地區和行業(ye)之間存在著很大(da)的(de)(de)不(bu)平衡性(xing)(xing)，這就要(yao)求高(gao)等教育必須培(pei)養多(duo)(duo)(duo)種層(ceng)次、多(duo)(duo)(duo)種類型、多(duo)(duo)(duo)種規格的(de)(de)人(ren)才(cai)，以滿足社會發展(zhan)的(de)(de)多(duo)(duo)(duo)樣化(hua)需要(yao)。在科學合理(li)的(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)養統一規格要(yao)求的(de)(de)基(ji)礎上，容納(na)和鼓勵(li)學生豐富多(duo)(duo)(duo)彩的(de)(de)個性(xing)(xing)發展(zhan)，這是(shi)培(pei)養大(da)批具有創(chuang)新(xin)意識和創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)人(ren)才(cai)所(suo)必需的(de)(de)。

第三，必須探索(suo)培養途(tu)徑、專(zhuan)業與課(ke)程設置，教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法與教(jiao)(jiao)學(xue)手(shou)段(duan)以及教(jiao)(jiao)學(xue)管理的(de)多樣(yang)(yang)化(hua)，因材施教(jiao)(jiao)，因人而(er)異的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法和手(shou)段(duan)的(de)多樣(yang)(yang)化(hua)。

三(san)、多(duo)樣化(hua)人(ren)才培養(yang)模(mo)式的(de)現狀分析

經過數(shu)十年高等教(jiao)(jiao)育(yu)總(zong)共(gong)培(pei)養了2458萬(wan)人(ren)(ren)，其中的(de)(de)2100多萬(wan)人(ren)(ren)是(shi)最近20年培(pei)養的(de)(de)。這個(ge)數(shu)字似乎不(bu)小(xiao)(xiao)，但是(shi)與發達國(guo)家(jia)差(cha)距很(hen)大，與一(yi)些發展中國(guo)家(jia)相比也有(you)不(bu)小(xiao)(xiao)的(de)(de)距離。與此同時，隨(sui)著經濟的(de)(de)發展和(he)(he)(he)(he)社會進步，人(ren)(ren)民群眾接(jie)受高等教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)需求日益增長(chang)和(he)(he)(he)(he)迫切。解決這些問(wen)題的(de)(de)最好、最有(you)效的(de)(de)途(tu)徑是(shi)在國(guo)家(jia)的(de)(de)宏(hong)觀調控(kong)和(he)(he)(he)(he)統一(yi)規劃下，制定切合實際的(de)(de)政策(ce)和(he)(he)(he)(he)措施，鼓(gu)勵和(he)(he)(he)(he)保證高等教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)多樣(yang)化發展，建立起(qi)一(yi)個(ge)包(bao)括(kuo)多種(zhong)層次、多種(zhong)類(lei)型的(de)(de)高等學校和(he)(he)(he)(he)多種(zhong)多樣(yang)人(ren)(ren)才培(pei)養規格和(he)(he)(he)(he)模式的(de)(de)高等教(jiao)(jiao)育(yu)體系。

隨著知識經濟的(de)到(dao)來和全球化進程的(de)加快，我國(guo)高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育進入(ru)了歷(li)史(shi)轉(zhuan)型(xing)時期，正由(you)精英教(jiao)(jiao)育向大(da)眾(zhong)(zhong)化教(jiao)(jiao)育邁進。為滿足廣(guang)大(da)人民群(qun)眾(zhong)(zhong)接受高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)需求，高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)規(gui)模迅速擴大(da)，招生數量日益(yi)增長。然而(er)，高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育是(shi)一個完整的(de)系(xi)(xi)統(tong)，它(ta)不僅(jin)包含數量增長，還有(you)結構(gou)、質量、效益(yi)等(deng)(deng)(deng)多種(zhong)因(yin)素，其中質量因(yin)素是(shi)核心(xin)。置(zhi)身于大(da)眾(zhong)(zhong)化、國(guo)際化際遇中的(de)高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)質量問題與高(gao)等(deng)(deng)(deng)學校的(de)前途命運息息相關，它(ta)不僅(jin)關系(xi)(xi)到(dao)高(gao)等(deng)(deng)(deng)學校畢業生的(de)就業前景(jing)，而(er)且關系(xi)(xi)到(dao)高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育大(da)眾(zhong)(zhong)化的(de)成敗以及社會的(de)穩定(ding)，更(geng)關系(xi)(xi)到(dao)一個國(guo)家和民族在全球化時代的(de)興衰。

多(duo)(duo)(duo)樣(yang)(yang)化是高等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)大眾化、國際化、發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)由(you)之(zhi)路。多(duo)(duo)(duo)樣(yang)(yang)化教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)不(bu)僅僅是一(yi)(yi)種(zhong)多(duo)(duo)(duo)層次(ci)和(he)(he)專業多(duo)(duo)(duo)樣(yang)(yang)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是一(yi)(yi)種(zhong)柔(rou)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、多(duo)(duo)(duo)種(zhong)培養(yang)規(gui)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，充分體現了以人為本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理念。優化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體系可以讓不(bu)同潛質和(he)(he)不(bu)同志向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)都能找到合(he)適(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)渠道(dao)，同時，也有利(li)于學校建立多(duo)(duo)(duo)樣(yang)(yang)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)目標(biao)和(he)(he)培養(yang)規(gui)格，確立多(duo)(duo)(duo)樣(yang)(yang)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)質量標(biao)準(zhun)。根據IS09004與IS09001的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量標(biao)準(zhun)，高等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)質量：“高等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)所(suo)具有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滿足個(ge)人、群體、社會明顯或(huo)隱含需求能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)和(he)(he)。這些(xie)特性往(wang)往(wang)通過受教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)者(zhe)、教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)者(zhe)和(he)(he)社會發(fa)展(zhan)所(suo)要求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)、標(biao)準(zhun)、成就水平等形式表現出(chu)來。”由(you)此(ci)可見，高等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)質量是一(yi)(yi)個(ge)復合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)性指(zhi)標(biao)，是一(yi)(yi)個(ge)隨著(zhu)時代(dai)更替(ti)、環(huan)境變化和(he)(he)認識加深而(er)不(bu)斷(duan)改進、持續(xu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念。

在(zai)(zai)我國高等教(jiao)育(yu)全面推行素質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)前提(ti)下(xia)(xia)，以(yi)(yi)及在(zai)(zai)以(yi)(yi)高校擴大招生(sheng)拉動的(de)(de)(de)大眾化高等教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)進(jin)程中，我國高等教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)質(zhi)量觀(guan)已(yi)開(kai)始發(fa)生(sheng)兩個轉變：首先，從(cong)計劃(hua)經(jing)濟體(ti)制下(xia)(xia)的(de)(de)(de)服從(cong)于一種絕對的(de)(de)(de)、以(yi)(yi)給定的(de)(de)(de)知識的(de)(de)(de)傳授和(he)(he)記憶為內涵的(de)(de)(de)絕對質(zhi)量觀(guan)，轉變為著(zhu)眼于每一個人在(zai)(zai)原有的(de)(de)(de)基礎上知識結構、文(wen)化價值(zhi)觀(guan)、理(li)解和(he)(he)解決問題能力都得到提(ti)高的(de)(de)(de)相對質(zhi)量觀(guan);其次，從(cong)計劃(hua)經(jing)濟體(ti)制下(xia)(xia)以(yi)(yi)固定的(de)(de)(de)和(he)(he)絕對的(de)(de)(de)標準來(lai)“裁剪”學生(sheng)個性和(he)(he)差(cha)異的(de)(de)(de)一元質(zhi)量觀(guan)轉變為適應現代市場經(jing)濟體(ti)制的(de)(de)(de)要求，保護和(he)(he)發(fa)展學生(sheng)個性與差(cha)異的(de)(de)(de)多元質(zhi)量觀(guan)。

因此(ci)，在現(xian)代(dai)市場經(jing)濟條件下，高(gao)等教(jiao)育活動所提(ti)供的(de)(de)“服務”還需(xu)要滿(man)足學(xue)生多(duo)(duo)(duo)層次(ci)、多(duo)(duo)(duo)樣(yang)化(hua)的(de)(de)成才(cai)需(xu)要。社會經(jing)濟對人(ren)(ren)才(cai)規(gui)格(ge)、類型、層次(ci)需(xu)求(qiu)(qiu)的(de)(de)多(duo)(duo)(duo)樣(yang)化(hua)，求(qiu)(qiu)學(xue)者需(xu)求(qiu)(qiu)的(de)(de)多(duo)(duo)(duo)樣(yang)化(hua)，以(yi)及辦(ban)學(xue)主體(ti)、辦(ban)學(xue)形式的(de)(de)多(duo)(duo)(duo)樣(yang)化(hua)、學(xue)生個性的(de)(de)多(duo)(duo)(duo)樣(yang)化(hua)，這些都決定了(le)高(gao)等教(jiao)育質量(liang)標(biao)準的(de)(de)多(duo)(duo)(duo)元化(hua)。但是，多(duo)(duo)(duo)樣(yang)化(hua)并不(bu)是隨意化(hua)和(he)隨機化(hua)，為了(le)有(you)利于培養各種規(gui)格(ge)的(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)并保證畢業(ye)生達到一定的(de)(de)基(ji)本(ben)水準，就應(ying)該有(you)基(ji)本(ben)的(de)(de)質量(liang)標(biao)準，即制定多(duo)(duo)(duo)樣(yang)化(hua)和(he)統一性相(xiang)結(jie)合的(de)(de)質量(liang)標(biao)準。

為了使學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)更(geng)有活力，在人財物(wu)管理上要給(gei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)以更(geng)大(da)的(de)(de)(de)自；鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)通過正常渠(qu)道，自籌資(zi)金，改善條件，擴大(da)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)規模；要給(gei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)以一定(ding)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)和教材選擇的(de)(de)(de)自，給(gei)校(xiao)(xiao)(xiao)本課程留有一定(ding)的(de)(de)(de)空間；更(geng)大(da)的(de)(de)(de)招生自，大(da)幅度減少教育行(xing)政部門的(de)(de)(de)統(tong)測統(tong)考，把(ba)畢(bi)業考試權和文憑發(fa)放權還給(gei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，讓(rang)更(geng)多的(de)(de)(de)具有個性特長的(de)(de)(de)優秀學(xue)(xue)(xue)生脫穎而(er)出。

市場經(jing)濟對人(ren)才(cai)(cai)的需求是多(duo)(duo)(duo)(duo)層次和多(duo)(duo)(duo)(duo)種(zhong)多(duo)(duo)(duo)(duo)樣(yang)的。只(zhi)有按(an)照統一性和多(duo)(duo)(duo)(duo)樣(yang)化(hua)相(xiang)結合(he)的原則，在目(mu)前尤其(qi)是大力強化(hua)多(duo)(duo)(duo)(duo)樣(yang)化(hua)，實(shi)行多(duo)(duo)(duo)(duo)種(zhong)形式(shi)辦學，培養多(duo)(duo)(duo)(duo)種(zhong)規格的人(ren)才(cai)(cai)，多(duo)(duo)(duo)(duo)種(zhong)模式(shi)培養人(ren)才(cai)(cai)，才(cai)(cai)能走出(chu)符合(he)實(shi)際的中國國情高等教(jiao)育發(fa)展(zhan)(zhan)的新路(lu)子，培養出(chu)大批(pi)社會發(fa)展(zhan)(zhan)所(suo)需要(yao)的不同程(cheng)度(du)、不同層次、不同特點的多(duo)(duo)(duo)(duo)種(zhong)人(ren)才(cai)(cai)。

高(gao)等學(xue)校只有(you)擁有(you)充分的辦(ban)(ban)學(xue)自才可能(neng)發(fa)揮(hui)自己(ji)的優勢，辦(ban)(ban)出(chu)自己(ji)的特色，在發(fa)展(zhan)市場經(jing)濟的競爭環境中(zhong)，求得(de)生存和發(fa)展(zhan)，顯然(ran)自主辦(ban)(ban)學(xue)是(shi)實現高(gao)等教育多樣化的有(you)效途徑。

實現高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育多(duo)樣(yang)化(hua)(hua)，就(jiu)必(bi)須有對高(gao)等(deng)(deng)學(xue)校(xiao)的(de)(de)多(duo)樣(yang)化(hua)(hua)的(de)(de)評價(jia)標(biao)準。鼓勵和發展高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育多(duo)樣(yang)化(hua)(hua)，就(jiu)應(ying)當根據(ju)不(bu)同(tong)類型學(xue)校(xiao)的(de)(de)不(bu)同(tong)特點，用不(bu)同(tong)的(de)(de)評價(jia)指標(biao)來衡量(liang)(liang)其學(xue)術素質、經費(fei)資(zi)(zi)源、師(shi)資(zi)(zi)狀況和社會(hui)聲(sheng)譽等(deng)(deng)。對同(tong)一類型的(de)(de)高(gao)等(deng)(deng)學(xue)校(xiao)應(ying)有一定的(de)(de)質量(liang)(liang)標(biao)準，對于不(bu)同(tong)層(ceng)次(ci)、不(bu)同(tong)種類的(de)(de)高(gao)等(deng)(deng)學(xue)校(xiao)，其質量(liang)(liang)標(biao)準則應(ying)該是多(duo)樣(yang)的(de)(de)。

四、結語

總之，要充(chong)分發(fa)(fa)(fa)揮(hui)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)在(zai)國(guo)家(jia)現(xian)代化(hua)(hua)建設中(zhong)的(de)重(zhong)要作用，大力推進多樣化(hua)(hua)是(shi)目前的(de)當務(wu)之急。我(wo)們(men)相信隨著(zhu)經濟、科技和社(she)會(hui)的(de)全(quan)面進步(bu)和發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，中(zhong)國(guo)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)多樣化(hua)(hua)是(shi)必然(ran)(ran)的(de)，也(ye)必然(ran)(ran)是(shi)當前我(wo)國(guo)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)革過程的(de)一個重(zhong)要組成部分。正(zheng)確的(de)對待這(zhe)個問題，對于多樣化(hua)(hua)人(ren)(ren)才培養(yang)這(zhe)種教(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式(shi)(shi)的(de)健(jian)康發(fa)(fa)(fa)展(zhan)具有(you)決(jue)定(ding)性意(yi)義。建設有(you)中(zhong)國(guo)特色的(de)多樣化(hua)(hua)人(ren)(ren)才培養(yang)模式(shi)(shi)的(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)空間是(shi)廣闊的(de)。

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篇7

關鍵(jian)詞：材料(liao)化(hua)學專業；人才培(pei)養模式(shi)

材(cai)(cai)料(liao)(liao)化(hua)學是(shi)近年來隨著(zhu)材(cai)(cai)料(liao)(liao)科(ke)學的(de)快速發展(zhan)(zhan)與(yu)(yu)社會(hui)需求的(de)日(ri)益增加新(xin)(xin)開設(she)的(de)一個專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，它是(shi)一門新(xin)(xin)興的(de)交叉學科(ke)，是(shi)工(gong)程、信息、新(xin)(xin)能源等(deng)高(gao)(gao)科(ke)技產業(ye)(ye)(ye)和技術發展(zhan)(zhan)的(de)重要基(ji)礎。隨著(zhu)環(huan)境問(wen)題的(de)突出和人口的(de)增長，各種(zhong)功能材(cai)(cai)料(liao)(liao)在(zai)農(nong)業(ye)(ye)(ye)上的(de)應(ying)用(yong)日(ri)益廣泛，新(xin)(xin)材(cai)(cai)料(liao)(liao)的(de)不斷開發應(ying)用(yong)，對(dui)加速農(nong)業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)，推(tui)動農(nong)業(ye)(ye)(ye)產業(ye)(ye)(ye)化(hua)結構起到了(le)重要作(zuo)用(yong)。但目前我國農(nong)業(ye)(ye)(ye)領域(yu)從事新(xin)(xin)材(cai)(cai)料(liao)(liao)技術開發和應(ying)用(yong)的(de)專(zhuan)門人才還相當匱乏，遠不能滿足農(nong)業(ye)(ye)(ye)高(gao)(gao)速發展(zhan)(zhan)的(de)需要，與(yu)(yu)現代新(xin)(xin)農(nong)村(cun)建設(she)的(de)需求存在(zai)很大(da)的(de)差距。因此，在(zai)我國高(gao)(gao)等(deng)農(nong)業(ye)(ye)(ye)院校(xiao)設(she)置材(cai)(cai)料(liao)(liao)化(hua)學專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)對(dui)我國農(nong)業(ye)(ye)(ye)的(de)產業(ye)(ye)(ye)化(hua)發展(zhan)(zhan)具有(you)重要的(de)意(yi)義(yi)。

一、確定合理的材料(liao)化(hua)學專業培養目(mu)標

堅持“結合(he)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)科(ke)學(xue)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)大方向(xiang)和工科(ke)院校在(zai)(zai)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)領域(yu)的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)需要對材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)化(hua)(hua)學(xue)專業(ye)人(ren)才(cai)(cai)培養進行(xing)定位”的(de)(de)(de)(de)原則，材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)化(hua)(hua)學(xue)專業(ye)人(ren)才(cai)(cai)培養的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)目標是(shi)：培養適應社會(hui)主(zhu)義現(xian)代化(hua)(hua)建(jian)設(she)需要的(de)(de)(de)(de)、德智(zhi)美體等全面發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)，掌握化(hua)(hua)學(xue)及材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)知(zhi)識和基(ji)(ji)本(ben)(ben)理(li)論，具(ju)備材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)設(she)計、開發、檢驗等基(ji)(ji)本(ben)(ben)技能(neng)，能(neng)在(zai)(zai)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)、化(hua)(hua)工及相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)領域(yu)從事新型材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)研制、質(zhi)量(liang)檢驗、產品開發、教學(xue)及技術管理(li)等工作的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎扎實、知(zhi)識面寬(kuan)、實踐能(neng)力強、綜合(he)素質(zhi)高(gao)、具(ju)有創新意識的(de)(de)(de)(de)應用型、研究型人(ren)才(cai)(cai)。

在(zai)材(cai)料(liao)(liao)(liao)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)培(pei)養計(ji)劃中(zhong)(zhong)，借鑒(jian)其他重(zhong)點大學(xue)(xue)(xue)材(cai)料(liao)(liao)(liao)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)相關(guan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)功(gong)經驗(yan)，以材(cai)料(liao)(liao)(liao)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)為主(zhu)線，以材(cai)料(liao)(liao)(liao)工(gong)程(cheng)為背景，通過教育和(he)(he)行業(ye)(ye)(ye)、高(gao)校和(he)(he)企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)密(mi)切合(he)作(zuo)，探索適(shi)合(he)材(cai)料(liao)(liao)(liao)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)產業(ye)(ye)(ye)創新(xin)(xin)人才計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養方案和(he)(he)課程(cheng)體(ti)系。根據材(cai)料(liao)(liao)(liao)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)需要，優(you)化(hua)(hua)重(zhong)組本專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)體(ti)系，使學(xue)(xue)(xue)生具備材(cai)料(liao)(liao)(liao)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)基本知識(shi)和(he)(he)基本技(ji)能(neng)，具有對(dui)材(cai)料(liao)(liao)(liao)改(gai)性及(ji)加工(gong)過程(cheng)進(jin)行技(ji)術(shu)、經濟分析和(he)(he)初步的(de)(de)(de)(de)管理能(neng)力；能(neng)在(zai)材(cai)料(liao)(liao)(liao)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)及(ji)其相關(guan)領域(yu)從事(shi)材(cai)料(liao)(liao)(liao)研究、材(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)型(xing)和(he)(he)加工(gong)、新(xin)(xin)材(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)設計(ji)和(he)(he)開發及(ji)相關(guan)管理工(gong)作(zuo)。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)不斷積累并(bing)形成(cheng)具有自身特色和(he)(he)優(you)勢(shi)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)特色。學(xue)(xue)(xue)校作(zuo)為價值核心實(shi)(shi)現的(de)(de)(de)(de)支撐，從宏觀上進(jin)行調控。

二、完(wan)善(shan)課(ke)程(cheng)體系，優化課(ke)程(cheng)設置

2.1 完(wan)善課程體系

材(cai)料(liao)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)主(zhu)干(gan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)是化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)材(cai)料(liao)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)構建材(cai)料(liao)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)程體系時(shi)，根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)、系統性(xing)、綜合性(xing)和(he)(he)連續性(xing)的(de)(de)要求，將所有教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)環(huan)節分為(wei)通識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)五個部(bu)分設(she)置，為(wei)了(le)淡化(hua)(hua)專(zhuan)業(ye)(ye)界限(xian)，全校統一(yi)設(she)置通識(shi)課(ke)(ke)(ke)平臺。在(zai)2009年修訂(ding)的(de)(de)材(cai)料(liao)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)中(zhong)(zhong)，課(ke)(ke)(ke)內總學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)為(wei)2384學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生畢業(ye)(ye)應(ying)取得總學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分為(wei)173學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分，其(qi)中(zhong)(zhong)通識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程5l學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分，基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程40.5學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分，專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程32.5學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分，實(shi)驗實(shi)踐(jian)43學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分，就(jiu)業(ye)(ye)與創(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)6學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分。其(qi)中(zhong)(zhong)，通識(shi)課(ke)(ke)(ke)和(he)(he)基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)與本(ben)系應(ying)用化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類其(qi)他專(zhuan)業(ye)(ye)一(yi)致(zhi)；后三(san)類課(ke)(ke)(ke)程體系與應(ying)用化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)有區別的(de)(de)開設(she)，突顯出了(le)材(cai)料(liao)的(de)(de)特色。

2.2 優化課程(cheng)設置

首先課(ke)程(cheng)體系(xi)設(she)置充(chong)分考慮到知識結(jie)構的(de)(de)系(xi)統性(xing)、授課(ke)時(shi)(shi)間(jian)和內容的(de)(de)銜接性(xing)，在(zai)充(chong)分調研的(de)(de)基(ji)礎(chu)上，慎重優化課(ke)程(cheng)設(she)置，根據(ju)提出(chu)的(de)(de)指導意見和建議，進行相應補充(chong)和完(wan)善(shan)。一方面，通過(guo)科研同行、同學、校友(you)等(deng)多渠道了解農業(ye)、化工、材料、能源(yuan)等(deng)相關行業(ye)對材料化學專業(ye)人(ren)才的(de)(de)具(ju)體需求(qiu)，根據(ju)學校的(de)(de)總(zong)體發展目標和學科優勢(shi)，結(jie)合系(xi)里的(de)(de)研究(jiu)背景以(yi)及最新成果，有針對地(di)設(she)置適合時(shi)(shi)代

發展需求并具有(you)華南農業特(te)色(se)(se)特(te)色(se)(se)的特(te)色(se)(se)課(ke)程(cheng)。例如：我們(men)開(kai)設《材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)化(hua)(hua)學(xue)》、《材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)物理》、《無機(ji)功能材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)》、《高分子化(hua)(hua)學(xue)與物理》等(deng)專業核心(xin)課(ke)程(cheng)；在廣泛征(zheng)集老(lao)師(shi)授課(ke)意向的基(ji)礎(chu)上設置(zhi)了一(yi)些特(te)色(se)(se)選修課(ke)：《生(sheng)物質能源與材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)》、《新能源材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)》、《功能高分子材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)》；還(huan)開(kai)設了《材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)近代測試技術》、《化(hua)(hua)工制圖(tu)》、《聚(ju)合(he)物加工及應用(yong)》等(deng)實用(yong)性課(ke)程(cheng)；為了激(ji)發學(xue)生(sheng)對材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)化(hua)(hua)學(xue)的學(xue)習(xi)興趣，以(yi)講座形式在大(da)一(yi)、大(da)二開(kai)設了《材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)化(hua)(hua)學(xue)前沿》。

三、加(jia)強師(shi)資(zi)隊伍建(jian)設

師(shi)資是(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)建(jian)設和人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)(ben)保證(zheng)，由(you)于(yu)(yu)我院的(de)(de)(de)(de)材(cai)料化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)剛剛成立，本(ben)(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)師(shi)資隊伍(wu)正處在一(yi)個起步的(de)(de)(de)(de)階段，目(mu)前僅十(shi)余人(ren)，隨(sui)著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生招生人(ren)數(shu)的(de)(de)(de)(de)增加(jia)，將不斷加(jia)強師(shi)資隊伍(wu)的(de)(de)(de)(de)建(jian)設，建(jian)立合理的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)梯隊。由(you)于(yu)(yu)材(cai)料化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個新(xin)型的(de)(de)(de)(de)交叉專(zhuan)(zhuan)業(ye)，對于(yu)(yu)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)的(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)相對單獨的(de)(de)(de)(de)材(cai)料和化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)比(bi)較少(shao)，因(yin)此對于(yu)(yu)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)我們(men)(men)將遵(zun)循本(ben)(ben)(ben)科是(shi)(shi)(shi)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類(lei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、研(yan)(yan)究生是(shi)(shi)(shi)材(cai)料類(lei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)或(huo)者本(ben)(ben)(ben)科是(shi)(shi)(shi)材(cai)料類(lei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、研(yan)(yan)究生是(shi)(shi)(shi)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類(lei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)進行(xing)引(yin)進的(de)(de)(de)(de)原則，并(bing)盡量(liang)挑(tiao)選一(yi)些研(yan)(yan)究方向與我院的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)特色相吻合的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)，以保證(zheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)和實(shi)驗環節的(de)(de)(de)(de)順利(li)開展。另外，為(wei)了提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)實(shi)現(xian)人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)目(mu)標，發(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)主導(dao)作(zuo)(zuo)用，我們(men)(men)要求每位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都(dou)必須明確培養(yang)目(mu)標，參與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改工作(zuo)(zuo)，參與課(ke)程體系建(jian)設，參與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)(de)制定(ding)和修訂。在加(jia)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)同時，通過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改活(huo)動(dong)，把握專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展，提高(gao)自身的(de)(de)(de)(de)素質(zhi)，有的(de)(de)(de)(de)放矢(shi)地(di)指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，統一(yi)協調地(di)工作(zuo)(zuo)，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)提高(gao)。

四、結語

總之(zhi)(zhi)，材(cai)料化(hua)學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)作(zuo)為(wei)(wei)一個新型的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)，它的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)需(xu)要經(jing)過一個不斷探索、不斷發(fa)(fa)展(zhan)和(he)完善的(de)(de)過程(cheng)。但可以(yi)(yi)預見的(de)(de)是，在(zai)科學(xue)(xue)、可持續發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)高等教(jiao)(jiao)育管理制度下(xia)以(yi)(yi)及學(xue)(xue)院(yuan)注重軟、硬件(jian)建(jian)設(she)(she)(she)的(de)(de)情(qing)況下(xia)，而(er)且隨著西部的(de)(de)開發(fa)(fa)和(he)經(jing)濟的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，材(cai)料化(hua)學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)將(jiang)會培養出“厚基礎、寬專(zhuan)業(ye)(ye)、強技(ji)能(neng)、重應(ying)用(yong)、能(neng)創新、高素質”的(de)(de)人才，并為(wei)(wei)西部的(de)(de)高等教(jiao)(jiao)育質量和(he)經(jing)濟發(fa)(fa)展(zhan)做出應(ying)有的(de)(de)貢獻。總而(er)言之(zhi)(zhi)，每位教(jiao)(jiao)師都必須明(ming)確(que)培養目標，參(can)與教(jiao)(jiao)研教(jiao)(jiao)改工作(zuo)，參(can)與課程(cheng)體系建(jian)設(she)(she)(she)，參(can)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)制定和(he)修訂。在(zai)加強學(xue)(xue)習的(de)(de)同(tong)時，以(yi)(yi)專(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)設(she)(she)(she)為(wei)(wei)依托，以(yi)(yi)課程(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)為(wei)(wei)切入點，以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量為(wei)(wei)生命線，以(yi)(yi)材(cai)料化(hua)學(xue)(xue)與農學(xue)(xue)和(he)生物學(xue)(xue)相結合為(wei)(wei)特色，以(yi)(yi)品牌專(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)設(she)(she)(she)為(wei)(wei)目標，使(shi)材(cai)料化(hua)學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)達(da)到全省同(tong)類專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)先進水平。

參考文獻：

篇8

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探(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo)(suo)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)和途徑(jing) 高職創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)探(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo)(suo) 創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)探(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo)(suo)與實(shi)(shi)踐 高等教育創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)探(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo)(suo) 材料(liao)類創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)型(xing)研(yan)究人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)探(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo)(suo) 創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)機制(zhi)探(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo)(suo) 創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)研(yan)究 創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)淺析 創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)研(yan)究 基(ji)于CDIO的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)型(xing)計(ji)算機軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)研(yan)究 基(ji)于工(gong)程(cheng)教育的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)型(xing)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)研(yan)究 國際化(hua)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)型(xing)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)探(tan)(tan)(tan)(tan)討 基(ji)于大學生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)實(shi)(shi)驗的(de)藥物(wu)設(she)計(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)探(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo)(suo) 協同創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)：探(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo)(suo)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi) 人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)探(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo)(suo) 應用型(xing)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)探(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo)(suo)與實(shi)(shi)踐 復合型(xing)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)測試人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)探(tan)(tan)(tan)(tan)索(suo)(suo)與創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin) 常見問(wen)題解答(da) 當前(qian)所(suo)在位置：.

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Exploration on the Cultivation Model of Innovation Software Talents

HAN Yongguo, LAN Jingying

(Southwest University of Science and Technology, SWUST of Mianyang, Mianyang 621010, China)

篇9

【關鍵(jian)詞】 中職學校 機電(dian)專業 工學結合 人(ren)才培養模式(shi)

國家教(jiao)(jiao)育部繼而在《進(jin)一步深化(hua)中職(zhi)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)若干意見》中提出，應積(ji)極創(chuang)新改(gai)革(ge)人才培(pei)養(yang)模(mo)式，大力推行(xing)(xing)工(gong)學(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)人才培(pei)養(yang)模(mo)式，努(nu)力形成以學(xue)(xue)校為(wei)主體，實現管理和訓練學(xue)(xue)生(sheng)相(xiang)結合(he)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，因(yin)此“工(gong)學(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)人才教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式”是新時期教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)最佳選擇(ze)。為(wei)了更(geng)好地滿足社(she)會各大企(qi)業的(de)(de)(de)發(fa)展需求，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)就(jiu)業率，實行(xing)(xing)“工(gong)學(xue)(xue)結合(he)人才培(pei)養(yang)模(mo)式”勢(shi)在必行(xing)(xing)。

1 “工(gong)學結(jie)合(he)人才培養(yang)模式(shi)”的基本內涵

“工學(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)模(mo)(mo)式(shi)”直接從字面上理解就是(shi)半工半讀，并(bing)不同于實(shi)習(xi)(xi)，主要是(shi)將學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)相結(jie)(jie)合(he)，以(yi)(yi)(yi)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)職業(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)為(wei)最終(zhong)(zhong)目(mu)標，利(li)用(yong)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和(he)企(qi)業(ye)(ye)不同的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)環(huan)境(jing)以(yi)(yi)(yi)及(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)資源，充分發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和(he)企(qi)業(ye)(ye)在人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)勢，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將課堂上學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)理論知識靈(ling)活(huo)應用(yong)到工作(zuo)中(zhong)，從而在職業(ye)(ye)崗(gang)(gang)位上直接獲取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際經驗(yan)和(he)能(neng)力(li)(li)，努(nu)力(li)(li)做(zuo)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與生(sheng)產(chan)(chan)、理論和(he)實(shi)踐、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)工作(zuo)有機(ji)結(jie)(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)“三贏(ying)”局(ju)面，實(shi)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)力(li)(li)與企(qi)業(ye)(ye)崗(gang)(gang)位需求無縫對(dui)接。工學(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)模(mo)(mo)式(shi)主要是(shi)要求教(jiao)(jiao)育(yu)單位以(yi)(yi)(yi)及(ji)用(yong)人(ren)單位在人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)應始終(zhong)(zhong)協調(diao)一(yi)致，將學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)“今天的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”、“明天的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)生(sheng)涯”、“后天的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)發展”進行(xing)有機(ji)結(jie)(jie)合(he)，實(shi)現國家、企(qi)業(ye)(ye)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)以(yi)(yi)(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)利(li)益最大化。中(zhong)職教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)電(dian)類專業(ye)(ye)主要是(shi)為(wei)了(le)培(pei)養(yang)(yang)自(zi)動化設備(bei)以(yi)(yi)(yi)及(ji)機(ji)電(dian)設備(bei)制造、產(chan)(chan)品銷售、生(sheng)產(chan)(chan)線的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)行(xing)與維護等(deng)高素質(zhi)勞(lao)動者(zhe)(zhe)以(yi)(yi)(yi)及(ji)復合(he)型技能(neng)型人(ren)才(cai)，進而滿足社會(hui)上生(sheng)產(chan)(chan)、服(fu)務以(yi)(yi)(yi)及(ji)管理等(deng)一(yi)線崗(gang)(gang)位的(de)(de)(de)(de)(de)需求。將“工學(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)模(mo)(mo)式(shi)”應用(yong)到機(ji)電(dian)專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，主要包括(kuo)以(yi)(yi)(yi)下幾點內容(rong)：

1.1 堅持以學生就業(ye)為導向，加強機電專業(ye)技術建設

中(zhong)職學(xue)(xue)校(xiao)應(ying)(ying)明確(que)教(jiao)學(xue)(xue)目標，堅持以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)為導向，積(ji)極與(yu)校(xiao)外(wai)企(qi)(qi)(qi)業(ye)合作(zuo)，學(xue)(xue)校(xiao)可以(yi)建立(li)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)電專(zhuan)(zhuan)業(ye)指(zhi)導委(wei)員(yuan)(yuan)(yuan)會(hui)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)指(zhi)導委(wei)員(yuan)(yuan)(yuan)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)員(yuan)(yuan)(yuan)應(ying)(ying)聘(pin)請機(ji)(ji)電企(qi)(qi)(qi)業(ye)或(huo)行業(ye)部門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高級管理(li)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)、技術人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)以(yi)及職業(ye)教(jiao)育專(zhuan)(zhuan)家等，專(zhuan)(zhuan)業(ye)指(zhi)導委(wei)員(yuan)(yuan)(yuan)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)員(yuan)(yuan)(yuan)應(ying)(ying)與(yu)學(xue)(xue)校(xiao)共(gong)同探討機(ji)(ji)電專(zhuan)(zhuan)業(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定以(yi)及具體實施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)(cheng)，以(yi)便根據社會(hui)經(jing)濟發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動態需求(qiu)以(yi)及機(ji)(ji)電企(qi)(qi)(qi)業(ye)對(dui)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，及時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)調整(zheng)、改(gai)進并完(wan)善人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)方(fang)(fang)案，加強人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)適應(ying)(ying)性(xing)(xing)和(he)針對(dui)性(xing)(xing)。為此我校(xiao)制定了工學(xue)(xue)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)電專(zhuan)(zhuan)業(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)方(fang)(fang)案，以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)為主(zhu)導思想，充(chong)分利(li)用(yong)并發揮企(qi)(qi)(qi)業(ye)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，企(qi)(qi)(qi)業(ye)為學(xue)(xue)校(xiao)機(ji)(ji)電專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)提供場所、教(jiao)育資(zi)金、教(jiao)學(xue)(xue)設備、師資(zi)等方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持，并且(qie)配合學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)安排組織相對(dui)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實訓(xun)活動。在具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施過程(cheng)(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)校(xiao)和(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)雙方(fang)(fang)都(dou)應(ying)(ying)該指(zhi)派專(zhuan)(zhuan)人(ren)(ren)(ren)進行教(jiao)學(xue)(xue)監督(du)，對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體問題進行及時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋，并采取有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決措施。

1.2 突出“能力(li)本位”，加強機電專業(ye)的(de)課程體系建設

“工學(xue)結合人才培養模(mo)式(shi)”下(xia)的(de)(de)(de)機(ji)電(dian)專業(ye)(ye)課程設(she)計應注重專業(ye)(ye)學(xue)科知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)適用性(xing)(xing)，適當的(de)(de)(de)減少知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)完(wan)整性(xing)(xing)和(he)系(xi)統性(xing)(xing)，在具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)課程設(she)計時首先應綜(zong)合評估社會及機(ji)電(dian)行業(ye)(ye)對人才的(de)(de)(de)發展需求，深入了解機(ji)電(dian)行業(ye)(ye)相(xiang)關崗位(wei)的(de)(de)(de)基本流程以及職(zhi)責，剖析出(chu)崗位(wei)需要(yao)的(de)(de)(de)核心(xin)能(neng)力，進而科學(xue)的(de)(de)(de)安排學(xue)科理論課程與實(shi)踐(jian)課程的(de)(de)(de)比例(li)以及具體(ti)(ti)教學(xue)形(xing)式(shi)，促進“雙證書”制度的(de)(de)(de)落實(shi)，提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)動手能(neng)力，進而全面加強、提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)綜(zong)合技能(neng)，實(shi)現學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)“零距離”上(shang)崗。

1.3 堅持教(jiao)學與生產(chan)相結(jie)合，加強機電專業師資隊伍

“工學結合(he)人才(cai)培養(yang)模式”順利實(shi)(shi)施的(de)(de)(de)關鍵在于教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)水(shui)平，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)能力直接決定(ding)著人才(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)效(xiao)果，學校應打造一(yi)支(zhi)“能教(jiao)”、“能產”的(de)(de)(de)“雙師(shi)型”職業(ye)教(jiao)師(shi)隊伍。首先應加強教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)崗前培訓，安排教(jiao)師(shi)到合(he)作的(de)(de)(de)機電企業(ye)進行(xing)相關的(de)(de)(de)培訓，學習、鍛(duan)煉自己的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)動手操作能力，也可以(yi)(yi)(yi)學習企業(ye)對人才(cai)能力的(de)(de)(de)具體要求。同(tong)時(shi)應盡(jin)量拓寬師(shi)資(zi)渠道，多吸收一(yi)些具有較強實(shi)(shi)踐(jian)動手能力的(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓教(jiao)師(shi)，學校可以(yi)(yi)(yi)考慮聘(pin)請(qing)機電企業(ye)或(huo)(huo)行(xing)業(ye)的(de)(de)(de)高層管理人員、高級技術(shu)人員或(huo)(huo)者(zhe)是社(she)會上具備豐富經(jing)驗的(de)(de)(de)技術(shu)人才(cai)來擔(dan)任兼職任教(jiao)，可以(yi)(yi)(yi)充分實(shi)(shi)現職業(ye)教(jiao)育和行(xing)業(ye)發(fa)展(zhan)以(yi)(yi)(yi)及社(she)會發(fa)展(zhan)緊密結合(he)。

2 實施(shi)機電專業“工學結合人才培養模式(shi)”的(de)幾大要點(dian)

2.1 加(jia)強基(ji)礎建設(she)

實(shi)施“工學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)(he)人才(cai)培養模式”的(de)(de)(de)客觀必要條件，也是(shi)最主要的(de)(de)(de)條件就(jiu)是(shi)實(shi)訓(xun)基(ji)地，是(shi)人才(cai)培養的(de)(de)(de)基(ji)礎，學(xue)(xue)(xue)校應(ying)根(gen)據(ju)機電(dian)行業(ye)崗(gang)位的(de)(de)(de)相關要求(qiu)，結(jie)合(he)(he)課程安排合(he)(he)理組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)訓(xun)時間以(yi)(yi)及(ji)實(shi)訓(xun)地點。首先應(ying)該加強校內實(shi)訓(xun)基(ji)地的(de)(de)(de)建(jian)設，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供一個真實(shi)的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)環境進(jin)行實(shi)踐操作訓(xun)練(lian)，有利(li)于開發、創新實(shi)訓(xun)教材，調(diao)整課程體系，認真落實(shi)產教結(jie)合(he)(he)以(yi)(yi)及(ji)工學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)(he)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)制度。同時應(ying)充(chong)分(fen)利(li)用企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)人力資源以(yi)(yi)及(ji)物資，認真遴選和建(jian)設校外實(shi)訓(xun)基(ji)地，進(jin)而實(shi)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頂崗(gang)實(shi)習以(yi)(yi)及(ji)輪(lun)崗(gang)實(shi)訓(xun)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

2.2 采取“三年五(wu)段遞(di)進式(shi)”人才培養(yang)模式(shi)

“三年五段”也就是指在三年時間(jian)內(nei)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)安排(pai)五個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)習階段，充分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)校和企業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)教學(xue)(xue)(xue)優勢，分(fen)兩個(ge)(ge)場地對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行模塊(kuai)化(hua)以及分(fen)段式的(de)教學(xue)(xue)(xue)，經過五個(ge)(ge)階段的(de)強化(hua)學(xue)(xue)(xue)習使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)意(yi)識、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能以及職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道德得到(dao)提(ti)升，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)知、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)熟練以及職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)同會得到(dao)慢(man)慢(man)成(cheng)長，進(jin)而適應(ying)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)崗位的(de)要求，成(cheng)為一名合格的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)人。

綜(zong)上所述，中職學(xue)(xue)校(xiao)的(de)機電專業是(shi)(shi)一門集合(he)實踐性(xing)(xing)、綜(zong)合(he)性(xing)(xing)極(ji)(ji)強(qiang)(qiang)的(de)學(xue)(xue)科，實行(xing)工學(xue)(xue)結合(he)人才(cai)培養模(mo)式是(shi)(shi)響應課程改革、適應社會發展需求，提高學(xue)(xue)生綜(zong)合(he)職業能(neng)力(li)的(de)必然選擇，應堅持“以學(xue)(xue)生就業為導向(xiang)，突出能(neng)力(li)本位，堅持教產(chan)結合(he)”的(de)主導思想，加強(qiang)(qiang)基礎建設，積極(ji)(ji)推行(xing)“三年五段遞進式”的(de)工學(xue)(xue)結合(he)人才(cai)培養模(mo)式。

參考文獻：

篇10

關(guan)鍵詞：職業教育；人才培(pei)養模式

本(ben)文為漯河(he)食(shi)品職業學院資助項(xiang)目(mu)（項(xiang)目(mu)編號：LSJ2012014）

中圖分類號：G71 文獻標(biao)識碼：A

原標題(ti)：職業教(jiao)育人才培養模式(shi)的現狀及問題(ti)研究

收(shou)錄(lu)日期(qi)：2013年8月17日

一、職業教育人(ren)才培養模式現狀

隨著我(wo)(wo)國職業(ye)(ye)教(jiao)育的(de)快速(su)發(fa)展，在立(li)足于(yu)我(wo)(wo)國職業(ye)(ye)教(jiao)育發(fa)展需求的(de)基礎上，通(tong)過學(xue)習和借鑒國外先進(jin)的(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)國的(de)職業(ye)(ye)教(jiao)育人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)也呈現(xian)出多樣化的(de)發(fa)展趨勢(shi)。目前，我(wo)(wo)國職業(ye)(ye)院校的(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)主要有“產學(xue)研”結(jie)合的(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“訂單式(shi)(shi)(shi)”人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)、工(gong)學(xue)交替模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“2+1”人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)、雙證書制人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)等(deng)。

（一）“產學(xue)(xue)研”結合的人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模(mo)(mo)(mo)式(shi)。“產學(xue)(xue)研”結合的人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模(mo)(mo)(mo)式(shi)是學(xue)(xue)校(xiao)和(he)(he)企業在人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)中全(quan)過程、全(quan)方位合作的辦學(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)，是高職院(yuan)校(xiao)實現校(xiao)企合作比較理想(xiang)的模(mo)(mo)(mo)式(shi)，也是應用較為(wei)(wei)廣泛(fan)的一種(zhong)模(mo)(mo)(mo)式(shi)。這(zhe)種(zhong)模(mo)(mo)(mo)式(shi)以培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的專業素質、應用操作能力(li)和(he)(he)就業競爭力(li)為(wei)(wei)主，開(kai)發和(he)(he)研究實際問(wen)題，以企業對人(ren)才(cai)的需求為(wei)(wei)依據，確定教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標，以互(hu)惠(hui)互(hu)利和(he)(he)優勢互(hu)補(bu)的原則共同(tong)利用教(jiao)育(yu)資源和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)環境，共同(tong)參與到人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的過程中。

“產學(xue)(xue)研”結(jie)合(he)的(de)(de)人才培養模式不僅要求(qiu)高職(zhi)院校(xiao)在專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)設置(zhi)、教學(xue)(xue)內容和(he)課(ke)程體(ti)系等(deng)方面要與(yu)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)需(xu)求(qiu)相吻(wen)合(he)，為企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)輸送(song)對(dui)口的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人才，而(er)且企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)要為學(xue)(xue)生提(ti)(ti)供實(shi)踐場所，使(shi)課(ke)堂理論教學(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)生參與(yu)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)際工(gong)作有機結(jie)合(he)，注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)生實(shi)踐能力的(de)(de)培養，提(ti)(ti)高科學(xue)(xue)知識(shi)轉化為實(shi)際生產力的(de)(de)水(shui)平。

雖然目前(qian)我國(guo)已積累了一些產學研合作的(de)(de)(de)(de)成(cheng)功經驗(yan)，但是(shi)由于每個院(yuan)校(xiao)(xiao)自身的(de)(de)(de)(de)特點以及院(yuan)校(xiao)(xiao)所處的(de)(de)(de)(de)地(di)理位置不(bu)同，其獨特的(de)(de)(de)(de)產學研合作的(de)(de)(de)(de)方式很難適應其他地(di)區(qu)的(de)(de)(de)(de)需要。另(ling)外，在合作教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)內涵上還(huan)(huan)比較膚淺，一方面從實際情(qing)況看，高職院(yuan)校(xiao)(xiao)自身的(de)(de)(de)(de)慣(guan)性和惰性使其依然是(shi)一種以學校(xiao)(xiao)為(wei)中心的(de)(de)(de)(de)教學模式，實踐(jian)(jian)教學被(bei)視為(wei)一種輔助手段；另(ling)一方面企(qi)業(ye)對(dui)(dui)學校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)參與程度和積極性還(huan)(huan)不(bu)高，校(xiao)(xiao)企(qi)雙方對(dui)(dui)實踐(jian)(jian)教育(yu)(yu)體(ti)系缺乏深層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)研究，而且產學研結合更(geng)多的(de)(de)(de)(de)還(huan)(huan)只(zhi)是(shi)停(ting)留在學校(xiao)(xiao)和社會的(de)(de)(de)(de)層(ceng)面，對(dui)(dui)學生主體(ti)作用的(de)(de)(de)(de)發揮方面做得還(huan)(huan)不(bu)夠(gou)。

（二）“訂(ding)單(dan)式(shi)(shi)(shi)”人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)。“訂(ding)單(dan)式(shi)(shi)(shi)”人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)是學校和企業(ye)(ye)共(gong)同(tong)制定(ding)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)計(ji)劃(hua)，簽訂(ding)用人(ren)合同(tong)，并在師資、技術(shu)、辦學條件等(deng)方面合作(zuo)，雙方共(gong)同(tong)負(fu)責學生(sheng)的(de)招(zhao)生(sheng)和培(pei)養(yang)，學生(sheng)畢業(ye)(ye)后直(zhi)接到企業(ye)(ye)就業(ye)(ye)的(de)一種人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)。這種模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)建立的(de)基(ji)礎是學校和企業(ye)(ye)之間相(xiang)互信任、彼此愿意合作(zuo)，它能夠調動企業(ye)(ye)對于學校人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)的(de)積極(ji)性。

“訂(ding)單(dan)式(shi)”人(ren)(ren)才培養(yang)對(dui)于提升(sheng)學(xue)生的(de)(de)職(zhi)(zhi)業素(su)質(zhi)和能力素(su)質(zhi)、解決(jue)學(xue)生就業問題有很重(zhong)要的(de)(de)作(zuo)(zuo)用，已(yi)經得(de)到社會的(de)(de)廣泛認(ren)可。但是，目前我國高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)“訂(ding)單(dan)式(shi)”人(ren)(ren)才培養(yang)發展得(de)還(huan)很不平衡，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校要增強與(yu)企業之間的(de)(de)聯系(xi)和了解，加強與(yu)企業的(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)，提高(gao)(gao)人(ren)(ren)才培養(yang)的(de)(de)質(zhi)量。

（三）工(gong)學(xue)(xue)(xue)交(jiao)替(ti)模式(shi)。工(gong)學(xue)(xue)(xue)交(jiao)替(ti)的(de)人(ren)才培養(yang)(yang)模式(shi)是一種學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)校的(de)理(li)論學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)在企業(ye)的(de)實踐(jian)交(jiao)替(ti)進(jin)行的(de)合(he)作培養(yang)(yang)模式(shi)，校企雙方共同參與人(ren)才培養(yang)(yang)的(de)過程，理(li)論和(he)實踐(jian)相結合(he)。在人(ren)才培養(yang)(yang)期(qi)間(jian)，根據教學(xue)(xue)(xue)需(xu)要，安排學(xue)(xue)(xue)生(sheng)多次到企業(ye)實習(xi)或頂崗(gang)工(gong)作。工(gong)學(xue)(xue)(xue)交(jiao)替(ti)的(de)人(ren)才培養(yang)(yang)模式(shi)加強了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課程理(li)論學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)生(sheng)產(chan)實踐(jian)的(de)結合(he)，有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把學(xue)(xue)(xue)到的(de)知識運用到實際生(sheng)產(chan)中，提(ti)高(gao)了(le)實際的(de)動(dong)手能力，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將來畢業(ye)即能上崗(gang)提(ti)供了(le)鍛(duan)煉的(de)機會(hui)。

（四）“2+1”人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)。這種人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)是指高職院(yuan)校(xiao)在(zai)(zai)其(qi)三年的(de)教(jiao)學(xue)時(shi)間(jian)內，學(xue)生(sheng)兩年在(zai)(zai)學(xue)校(xiao)內學(xue)習，一(yi)年在(zai)(zai)企業里實(shi)(shi)踐。在(zai)(zai)學(xue)校(xiao)內主(zhu)要是以理(li)論(lun)教(jiao)學(xue)為主(zhu)，教(jiao)授系統(tong)(tong)的(de)理(li)論(lun)知識(shi)，實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)為輔；學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)企業的(de)一(yi)年內主(zhu)要是以頂崗實(shi)(shi)習為主(zhu)，學(xue)生(sheng)把學(xue)到的(de)理(li)論(lun)知識(shi)運用于(yu)實(shi)(shi)際(ji)工(gong)作(zuo)中(zhong)，同(tong)時(shi)學(xue)習部分專(zhuan)業課知識(shi)，根據生(sheng)產(chan)實(shi)(shi)際(ji)設計(ji)畢(bi)業題目。這是一(yi)種分段式(shi)(shi)(shi)的(de)培(pei)(pei)養(yang)模(mo)式(shi)(shi)(shi)，使學(xue)生(sheng)有集中(zhong)的(de)時(shi)間(jian)學(xue)習系統(tong)(tong)的(de)科學(xue)文化(hua)知識(shi)，培(pei)(pei)養(yang)其(qi)專(zhuan)業素(su)質(zhi)和提高理(li)論(lun)素(su)養(yang)。

（五）雙(shuang)證(zheng)書制人才培養模式(shi)。所謂雙(shuang)證(zheng)書制，是指職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院校畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)在完成專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)歷教(jiao)育取(qu)得畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)憑的同時，必(bi)須通(tong)過與其專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相銜接(jie)的國家(jia)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)準入資格(ge)考試，并獲(huo)得相應的職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資格(ge)證(zheng)書。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育是一種就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育，其首要(yao)目標就(jiu)(jiu)是使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)得從事某個職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的實際(ji)技能與知(zhi)識，并能在生(sheng)產(chan)實踐(jian)中熟練運用和得到發展，適(shi)應生(sheng)產(chan)一線需要(yao)的生(sheng)產(chan)、經營、管理、服務的高(gao)等技術應用型人才。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院校實行“雙(shuang)證(zheng)書制”是提高(gao)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素質和就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)競爭力(li)、實現職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育與勞動(dong)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對接(jie)的重要(yao)舉(ju)措。

雖(sui)然這幾種模式提(ti)法各異，培(pei)(pei)(pei)養(yang)方案不(bu)同，但是它們都(dou)重視企(qi)業(ye)和市場在人才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)中(zhong)的(de)作用，根據企(qi)業(ye)和市場發展的(de)需要來設(she)置專業(ye)，加強學生職業(ye)能力的(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)，強調通過產學研(yan)結(jie)合(he)的(de)途徑(jing)培(pei)(pei)(pei)養(yang)人才(cai)(cai)，使理論教學和實(shi)(shi)踐學習相結(jie)合(he)，培(pei)(pei)(pei)養(yang)學生的(de)實(shi)(shi)際動手能力。

二(er)、我國職業教育人(ren)才(cai)培養模式存在的問題(ti)

近年來(lai)，我國職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)尤其是高等職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)迅猛發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，取(qu)得了一(yi)定的(de)(de)成績。但(dan)在發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)同時(shi)，也(ye)出現了這樣那樣的(de)(de)問(wen)題(ti)，人才培養(yang)(yang)模(mo)式至今尚(shang)未完善，人才培養(yang)(yang)質量也(ye)很(hen)難得到保證。這些問(wen)題(ti)既影響到我國職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)的(de)(de)持續發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，也(ye)對經濟和社會的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)產生了一(yi)定的(de)(de)負面效應。

（一）職業(ye)院校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思(si)想(xiang)觀(guan)念(nian)偏離(li)于社會(hui)(hui)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際需要(yao)。職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)大生(sheng)命力(li)來源于它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)理念(nian)。職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導思(si)想(xiang)要(yao)堅持以(yi)服(fu)務為(wei)(wei)(wei)宗旨(zhi)，以(yi)就(jiu)(jiu)業(ye)為(wei)(wei)(wei)導向，面(mian)向社會(hui)(hui)、面(mian)向市場(chang)辦(ban)學(xue)(xue)，但是(shi)(shi)目前我國職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)仍(reng)然沒能(neng)擺脫普通教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維定勢(shi)和(he)模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，沒能(neng)突破“學(xue)(xue)科中(zhong)心”和(he)“學(xue)(xue)術(shu)導向”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)束縛。職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)目標是(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)國家(jia)培(pei)(pei)養(yang)(yang)適(shi)應(ying)生(sheng)產、建設、管理和(he)服(fu)務第一線需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用型人(ren)(ren)(ren)才，即培(pei)(pei)養(yang)(yang)出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)應(ying)該是(shi)(shi)市場(chang)上需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有一技(ji)之長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高素質(zhi)勞動(dong)者或技(ji)術(shu)應(ying)用型專門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才，而不是(shi)(shi)理論基礎扎(zha)實，但畢業(ye)之后(hou)仍(reng)需要(yao)很長時間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓才能(neng)勝任(ren)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)。職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務是(shi)(shi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)技(ji)能(neng)型人(ren)(ren)(ren)才，而非(fei)學(xue)(xue)術(shu)型人(ren)(ren)(ren)才，因此職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展實質(zhi)是(shi)(shi)以(yi)社會(hui)(hui)需求為(wei)(wei)(wei)導向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，應(ying)從(cong)計劃培(pei)(pei)養(yang)(yang)向市場(chang)驅動(dong)轉變(bian)(bian)，從(cong)專業(ye)學(xue)(xue)科本(ben)位向職業(ye)本(ben)位和(he)就(jiu)(jiu)業(ye)本(ben)位轉變(bian)(bian)，變(bian)(bian)革(ge)辦(ban)學(xue)(xue)思(si)想(xiang)，樹立以(yi)服(fu)務為(wei)(wei)(wei)宗旨(zhi)，以(yi)就(jiu)(jiu)業(ye)為(wei)(wei)(wei)導向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)理念(nian)。

（二）職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)人才培(pei)養目標(biao)(biao)的(de)定位(wei)不夠準確(que)。培(pei)養目標(biao)(biao)是(shi)人才培(pei)養的(de)基本導向，是(shi)人才培(pei)養模式的(de)核(he)心，它決定著職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)類型和(he)發展方向，反映著職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)內在要(yao)求(qiu)和(he)本質(zhi)特征，準確(que)把握職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)目標(biao)(biao)定位(wei)是(shi)辦(ban)好(hao)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)關鍵。

學校(xiao)(xiao)在(zai)自(zi)身(shen)發展定(ding)位(wei)和(he)人才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)定(ding)位(wei)上，思想(xiang)不(bu)堅定(ding)。在(zai)人才(cai)(cai)的培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)上，對人才(cai)(cai)的培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)目標定(ding)位(wei)不(bu)夠準(zhun)確，在(zai)很多(duo)情(qing)況下(xia)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)出(chu)來(lai)的人才(cai)(cai)，不(bu)能(neng)適應企業對人才(cai)(cai)規格的需求，與(yu)企業對人才(cai)(cai)的需求不(bu)一致(zhi)(zhi)，不(bu)能(neng)針對企業的要(yao)(yao)求來(lai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)人才(cai)(cai)，最終造成人才(cai)(cai)不(bu)能(neng)上崗(gang)，導致(zhi)(zhi)中職(zhi)學生(sheng)(sheng)就業率(lv)下(xia)降。大(da)部分職(zhi)業院校(xiao)(xiao)在(zai)前幾年(nian)的人才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)面就沒有定(ding)位(wei)清楚，培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)出(chu)來(lai)的學生(sheng)(sheng)在(zai)畢業時(shi)，用人單位(wei)來(lai)校(xiao)(xiao)招聘，問到學生(sheng)(sheng)，你能(neng)做(zuo)什么(me)(me)，學生(sheng)(sheng)卻無言以對，不(bu)知道(dao)自(zi)己能(neng)做(zuo)什么(me)(me)，只知道(dao)學習成績如何，只知道(dao)各科的學習分數。這樣(yang)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)出(chu)來(lai)的學生(sheng)(sheng)怎么(me)(me)能(neng)適應社會和(he)企業的需要(yao)(yao)呢？

（三）高(gao)職院校(xiao)專業(ye)(ye)設置不合理。專業(ye)(ye)設置是(shi)(shi)社(she)(she)會(hui)需(xu)求與實際(ji)教學工(gong)作的(de)(de)(de)(de)紐帶，也是(shi)(shi)學校(xiao)教學工(gong)作的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵環節。高(gao)等(deng)職業(ye)(ye)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)設置具(ju)有明確的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)針對性(xing)，高(gao)等(deng)職業(ye)(ye)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)與社(she)(she)會(hui)經(jing)濟、科(ke)技的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)和產業(ye)(ye)結構的(de)(de)(de)(de)調整有著密切的(de)(de)(de)(de)關(guan)系。高(gao)等(deng)職業(ye)(ye)教育(yu)培養的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)在生產建設第(di)一線的(de)(de)(de)(de)實用(yong)型人(ren)才，具(ju)有明顯的(de)(de)(de)(de)市(shi)場導(dao)向性(xing)，但是(shi)(shi)目前我國(guo)高(gao)職院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)設置存在的(de)(de)(de)(de)一些(xie)問題值得我們關(guan)注：

1、本(ben)科(ke)壓縮式的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業。由于我(wo)國的(de)(de)(de)(de)大部分高(gao)職院校(xiao)是在原來的(de)(de)(de)(de)中等職業技術學校(xiao)的(de)(de)(de)(de)基礎上發(fa)展而來的(de)(de)(de)(de)，因(yin)此在專(zhuan)業設(she)置(zhi)上大多數是仿照(zhao)本(ben)科(ke)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業設(she)置(zhi)，按照(zhao)學科(ke)體系的(de)(de)(de)(de)結構設(she)置(zhi)專(zhuan)業，強調各學科(ke)結構體系的(de)(de)(de)(de)完整性(xing)，而忽視(shi)了高(gao)職教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)職業性(xing)，失去了高(gao)職教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)特色。

2、高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校專(zhuan)業(ye)(ye)設置對市場(chang)追求(qiu)的(de)(de)(de)(de)盲(mang)目性。高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)性要求(qiu)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)設置要以市場(chang)為導向，根據社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)需要設置專(zhuan)業(ye)(ye)，但這應建(jian)立在(zai)經(jing)過認真(zhen)調查、分析的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，衡量自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)條件等各種因素后(hou)確定的(de)(de)(de)(de)，不(bu)是(shi)在(zai)看到某(mou)個專(zhuan)業(ye)(ye)熱門(men)后(hou)不(bu)顧自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)實際而(er)一(yi)(yi)哄而(er)上。目前，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校面(mian)對就(jiu)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)壓力，盲(mang)目追隨一(yi)(yi)些熱門(men)專(zhuan)業(ye)(ye)，一(yi)(yi)旦畢業(ye)(ye)人數供過于(yu)(yu)求(qiu)，學(xue)生就(jiu)業(ye)(ye)就(jiu)面(mian)臨(lin)困難(nan)。同(tong)時，由于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)滯后(hou)性和市場(chang)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)不(bu)確定性，熱門(men)專(zhuan)業(ye)(ye)很快就(jiu)會(hui)變(bian)成“冷”門(men)專(zhuan)業(ye)(ye)，這種對熱門(men)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)盲(mang)目追求(qiu)只能讓高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育陷入被動的(de)(de)(de)(de)地位。一(yi)(yi)味地迎合市場(chang)，造(zao)成教(jiao)(jiao)育資源的(de)(de)(de)(de)浪費(fei)，不(bu)利于(yu)(yu)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)(de)(de)可持續發展。

（四）職(zhi)業院校課程(cheng)內(nei)(nei)容的(de)(de)不(bu)(bu)合理性(xing)。由于我國的(de)(de)職(zhi)業教育起步較晚(wan)，職(zhi)業教材不(bu)(bu)能自成體系；教材內(nei)(nei)容陳舊，缺乏科學(xue)(xue)(xue)性(xing)、先(xian)進性(xing)和針對性(xing)，這些教材與實(shi)(shi)際聯系不(bu)(bu)夠緊密。另外，由于受傳統教學(xue)(xue)(xue)觀念(nian)的(de)(de)影響(xiang)，教師上課時只注重(zhong)理論(lun)知識(shi)的(de)(de)傳授，認為只要(yao)理論(lun)知識(shi)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)多、學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)深(shen)就能很好地運用于實(shi)(shi)踐，結果(guo)造(zao)成實(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)足，學(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)踐能力不(bu)(bu)強。

（五）“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)緊缺(que)。高(gao)等(deng)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是保證實(shi)(shi)用型(xing)人才培養的(de)(de)(de)(de)(de)重要力量，一(yi)些高(gao)等(deng)職業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)結(jie)構(gou)、年(nian)齡結(jie)構(gou)、知(zhi)識結(jie)構(gou)等(deng)諸(zhu)方面(mian)尚(shang)有欠(qian)缺(que)，教(jiao)(jiao)育(yu)觀念陳舊(jiu)，缺(que)乏(fa)適應時展需求的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)策(ce)略(lve)和學(xue)(xue)習策(ce)略(lve)，缺(que)乏(fa)特(te)色鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)秀(xiu)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)”素質教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)。有資料表明：職業(ye)(ye)技(ji)術院(yuan)校(xiao)66.6%的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是從(cong)學(xue)(xue)校(xiao)畢業(ye)(ye)后直接走(zou)上(shang)講臺的(de)(de)(de)(de)(de)，有的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)甚至(zhi)高(gao)達96%，大多數教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)工作年(nian)限(xian)偏低，尤其是青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，大多缺(que)少專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)踐(jian)經驗和必要的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能，有實(shi)(shi)際工作經驗和技(ji)能的(de)(de)(de)(de)(de)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)和專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)帶頭人匱乏(fa)。

（六）實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學質(zhi)量(liang)不(bu)高(gao)。目前，職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育普遍存在著實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學環(huan)節效(xiao)果不(bu)佳，嚴(yan)重影響(xiang)人才(cai)培養(yang)質(zhi)量(liang)的現狀，主要(yao)(yao)表現在：一是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容脫(tuo)離生(sheng)產(chan)(chan)實(shi)(shi)際。教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容長久不(bu)變，學生(sheng)在校所(suo)學的知識(shi)技(ji)能與(yu)企業(ye)的要(yao)(yao)求存在差距。二是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師重理論(lun)輕實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)。職業(ye)院校的教(jiao)(jiao)(jiao)師大多(duo)局限(xian)在學校范圍(wei)內(nei)，對(dui)(dui)企業(ye)的接(jie)觸相對(dui)(dui)較少(shao)，對(dui)(dui)企業(ye)的新(xin)產(chan)(chan)品、新(xin)設(she)備、新(xin)儀(yi)器了解更少(shao)，加上理論(lun)強而(er)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)弱，基(ji)礎好而(er)新(xin)知識(shi)少(shao)，使(shi)學生(sheng)的技(ji)能培養(yang)僅僅局限(xian)于(yu)舊知識(shi)、老(lao)技(ji)能，教(jiao)(jiao)(jiao)授的內(nei)容與(yu)實(shi)(shi)際脫(tuo)節，與(yu)社(she)會(hui)的高(gao)速發(fa)展(zhan)不(bu)相適應，最終導(dao)致(zhi)學生(sheng)畢業(ye)后(hou)無法很快的進入企業(ye)的生(sheng)產(chan)(chan)中去。三是(shi)(shi)實(shi)(shi)習(xi)基(ji)地(di)(di)建(jian)設(she)難(nan)以(yi)滿(man)足實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)課教(jiao)(jiao)(jiao)學需(xu)要(yao)(yao)。不(bu)少(shao)高(gao)等職業(ye)院校的實(shi)(shi)習(xi)基(ji)地(di)(di)建(jian)設(she)水平較低，設(she)備少(shao)而(er)且老(lao)化現象嚴(yan)重，導(dao)致(zhi)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)課教(jiao)(jiao)(jiao)學課時量(liang)少(shao)，教(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)果較差，學生(sheng)的技(ji)能較低，自(zi)然滿(man)足不(bu)了社(she)會(hui)對(dui)(dui)技(ji)能型(xing)人才(cai)的需(xu)要(yao)(yao)。當然，這(zhe)與(yu)許多(duo)高(gao)職自(zi)身的經濟效(xiao)益不(bu)佳，經費(fei)投(tou)入不(bu)足有直接(jie)關(guan)系。

主要參考文獻：

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