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篇1

【關鍵詞】 高職院校 會計電算化專業 人才培養方案

人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)方案(an)是(shi)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)總體設計，是(shi)落(luo)實人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)目標(biao)(biao)和人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)模式(shi)的(de)(de)(de)重要載體，也是(shi)學校(xiao)組織教學活動的(de)(de)(de)綱領性(xing)(xing)文(wen)(wen)件。它主要解決專業(ye)建(jian)設培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)什么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)、如何培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)、由(you)誰來培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)這些核心問題(ti)。高(gao)職院(yuan)校(xiao)制定(ding)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)方案(an)要有科學的(de)(de)(de)理念，體現(xian)高(gao)職高(gao)專辦學定(ding)位，遵(zun)循實踐性(xing)(xing)、開放性(xing)(xing)、職業(ye)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)原則，構建(jian)“以職業(ye)能力為(wei)本位，工作過程為(wei)主導，以校(xiao)企合(he)作為(wei)途徑，以國(guo)家職業(ye)資格標(biao)(biao)準(zhun)為(wei)依據，融教學為(wei)一體”的(de)(de)(de)工學結合(he)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)方案(an)。本文(wen)(wen)以某職業(ye)技術學院(yuan)為(wei)例，對高(gao)職院(yuan)校(xiao)會計專業(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)方案(an)的(de)(de)(de)構建(jian)和實施等相關(guan)問題(ti)進行了探討(tao)。

一(yi)、創新高職會電專業人才(cai)培養模式

1、會電專業人才(cai)培養(yang)模式構建的依據

要(yao)秉承揚州環(huan)境(jing)資(zi)源職(zhi)(zhi)業技術學(xue)院“以服(fu)務(wu)綠色(se)江蘇、生態揚州，服(fu)務(wu)社會主義新(xin)農村建(jian)設為宗旨，構成了學(xue)院綠色(se)教(jiao)育的(de)(de)(de)生命(ming)之源”的(de)(de)(de)辦學(xue)定(ding)位，創新(xin)了人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培養(yang)(yang)模(mo)式。以“三化(hua)”、“四結(jie)(jie)合(he)(he)(he)”理(li)念(nian)為指導(dao)，全面構建(jian)“工(gong)學(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)―崗(gang)位導(dao)向”人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培養(yang)(yang)新(xin)模(mo)式。 “三化(hua)”即能力培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業化(hua)、教(jiao)學(xue)環(huan)境(jing)情境(jing)化(hua)、教(jiao)學(xue)內容崗(gang)位化(hua)；“四結(jie)(jie)合(he)(he)(he)”即在人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培養(yang)(yang)方案和(he)課程(cheng)標(biao)準的(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)上，行(xing)業與(yu)學(xue)校相(xiang)(xiang)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)、教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)理(li)論(lun)學(xue)習與(yu)實(shi)(shi)踐操作相(xiang)(xiang)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)、實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)中學(xue)生的(de)(de)(de)角色(se)要(yao)與(yu)會計(ji)人(ren)(ren)員的(de)(de)(de)角色(se)相(xiang)(xiang)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)、課程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)內容要(yao)與(yu)會計(ji)職(zhi)(zhi)業要(yao)求相(xiang)(xiang)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)。構建(jian)符合(he)(he)(he)高職(zhi)(zhi)教(jiao)育教(jiao)學(xue)規(gui)律的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培養(yang)(yang)模(mo)式――“崗(gang)、證(zheng)、課深度融合(he)(he)(he)”的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培養(yang)(yang)方案，“以就業為準繩、以教(jiao)學(xue)為抓手、以實(shi)(shi)訓為支撐”的(de)(de)(de)三位一(yi)體(ti)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培養(yang)(yang)過(guo)程(cheng)，建(jian)設“分散實(shi)(shi)習、排隊實(shi)(shi)習、頂崗(gang)實(shi)(shi)習”相(xiang)(xiang)補充的(de)(de)(de)三軌遞進實(shi)(shi)習體(ti)系的(de)(de)(de)“333”人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培養(yang)(yang)模(mo)式改(gai)革。

 2、以職業能力和(he)基本(ben)素質培養為主線，建立(li)高素質技能型人才的(de)知(zhi)識、能力和(he)素質結構

根(gen)據人(ren)才培養(yang)模式構建的(de)要(yao)求(qiu)，我(wo)們對(dui)畢業(ye)生(sheng)就業(ye)較多的(de)部分地區的(de)企業(ye)進行了問卷調查，其(qi)對(dui)“敬業(ye)精神”、“道德素質(zhi)”和“再學習(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)”等關鍵能(neng)(neng)力(li)(li)普遍認為重要(yao)，或(huo)很重要(yao)，甚至超(chao)過了對(dui)技(ji)能(neng)(neng)的(de)要(yao)求(qiu)。中小(xiao)型(xing)企業(ye)對(dui)技(ji)術業(ye)務掌握能(neng)(neng)力(li)(li)要(yao)求(qiu)期望值高，而大型(xing)企業(ye)崗位更看重團結協作(zuo)、良好的(de)心理素質(zhi)等關鍵能(neng)(neng)力(li)(li)。因此，高職(zhi)會(hui)(hui)(hui)電專(zhuan)業(ye)學生(sheng)職(zhi)業(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)培養(yang)不是(shi)解決簡單的(de)“懂(dong)不懂(dong)”和“會(hui)(hui)(hui)不會(hui)(hui)(hui)”的(de)問題(ti)，而應特(te)別注重團隊合(he)作(zuo)、思維、判(pan)斷、決策能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)培養(yang)。在(zai)高職(zhi)會(hui)(hui)(hui)電人(ren)才培養(yang)方(fang)案中，應加(jia)強關鍵能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)培養(yang)，應增設、強化綜合(he)素質(zhi)拓展類課程或(huo)環節。

3、構建(jian)符合高(gao)職教育教學規(gui)律的人才(cai)培養模式(shi)

在進行能力、素質結(jie)構分(fen)析的(de)基礎上，我(wo)們充(chong)分(fen)研(yan)究(jiu)和學(xue)習(xi)(xi)了省內(nei)外(wai)國(guo)家示范和省級示范院校的(de)經驗，確(que)定(ding)了揚州環境資源職業(ye)(ye)技術學(xue)院會電(dian)專業(ye)(ye)的(de)“333”人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)模式，即“崗、證、課深度融合”的(de)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)方案，“以(yi)就業(ye)(ye)為準繩、以(yi)教學(xue)為抓手、以(yi)實訓為支撐”的(de)三位一體的(de)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)過程，建設“分(fen)散實習(xi)(xi)、排隊實習(xi)(xi)、頂崗實習(xi)(xi)”相補(bu)充(chong)的(de)三軌遞進實習(xi)(xi)體系。

對于人才培養模式，該院的總體設想是，根據會電專業培養目標，圍繞職業崗位群的業務規格，通過廣泛的調研和專家的充分論證，按照職業崗位能力的要求，制定知識結構和素質能力的標準，從而確定本專業培養計劃。

把職業(ye)(ye)資(zi)格培(pei)訓(xun)課(ke)程納(na)入專(zhuan)業(ye)(ye)培(pei)養計(ji)劃之中，構建工作(zuo)過程系統化的“崗、證、課(ke)”融(rong)合課(ke)程體系，圍繞(rao)會(hui)電專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)生可能(neng)的職業(ye)(ye)崗位，分解(jie)崗位能(neng)力(li)需求(qiu)，分析專(zhuan)業(ye)(ye)核心課(ke)程的設置(zhi)與(yu)開發，將職業(ye)(ye)證書、考試(shi)大綱(gang)與(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)教學(xue)大綱(gang)相銜接，做到課(ke)程與(yu)工作(zuo)過程融(rong)合，課(ke)程與(yu)職業(ye)(ye)證書融(rong)合，實現教學(xue)與(yu)職業(ye)(ye)能(neng)力(li)要(yao)求(qiu)“零(ling)距離(li)”。

采(cai)用“三(san)軌遞進”的(de)系統化實踐(jian)教(jiao)(jiao)學體系。通過“基礎技能(neng)實訓崗(gang)位虛擬(ni)實訓會計綜(zong)合實訓企業頂崗(gang)實習(xi)(xi)”四個主(zhu)要實踐(jian)教(jiao)(jiao)學環節，采(cai)取(qu)“分散實習(xi)(xi)、排隊(dui)實習(xi)(xi)、頂崗(gang)實習(xi)(xi)”相(xiang)補充的(de)三(san)軌遞進實習(xi)(xi)體系，全(quan)面提高學生綜(zong)合職業能(neng)力。

二、高職會(hui)電(dian)專業人才培(pei)養方案的實施

1、深化課程改革

（1）會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)電(dian)算化(hua)專業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)構(gou)建(jian)。按照“工學(xue)(xue)結合(he)(he)―崗位(wei)導向(xiang)”的(de)(de)人才綜合(he)(he)素質要求(qiu)，系(xi)統整合(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，以項目(mu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設為核(he)心，構(gou)建(jian)會(hui)(hui)電(dian)專業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)。通過創新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)，重點突出職業(ye)技能訓練和(he)職業(ye)素養的(de)(de)形(xing)成，加(jia)強課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)庫建(jian)設，實(shi)現優質課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)共享，增強學(xue)(xue)生的(de)(de)崗位(wei)核(he)算能力和(he)管理能力，提高就業(ye)競爭力。根據用人單位(wei)對知(zhi)識(shi)(shi)、素質和(he)能力的(de)(de)要求(qiu)，再考(kao)慮到長期以來(lai)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)專業(ye)的(de)(de)人才培養方(fang)(fang)案，該院會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)電(dian)算化(hua)專業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在金融貨幣知(zhi)識(shi)(shi)、證券知(zhi)識(shi)(shi)、投資(zi)(zi)知(zhi)識(shi)(shi)及(ji)對進(jin)出口環(huan)節(jie)相關(guan)知(zhi)識(shi)(shi)方(fang)(fang)面存在薄弱之(zhi)處，而隨著企業(ye)投融資(zi)(zi)模(mo)式的(de)(de)多元化(hua)（特別是以金融工具為投融資(zi)(zi)手段）和(he)企業(ye)對外貿易的(de)(de)不斷擴展(zhan)，企業(ye)所需(xu)的(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)人才不僅(jin)要熟悉會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)準則和(he)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)制度，還要熟悉我(wo)國的(de)(de)金融法(fa)規(gui)、金融企業(ye)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)理論和(he)實(shi)務、國際貿易實(shi)務等方(fang)(fang)面的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)。

（2）會(hui)(hui)計(ji)(ji)電(dian)算化專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)核(he)(he)(he)心(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)發。核(he)(he)(he)心(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是構成課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系的(de)(de)(de)主干，也是區分不同(tong)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)主要標志(zhi)。實施(shi)基于會(hui)(hui)計(ji)(ji)信息化競(jing)賽和(he)多證并舉制度導向的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革，以崗位需求為起(qi)點，以崗位能(neng)力(li)培養為核(he)(he)(he)心(xin)，通過(guo)互兼互聘(pin)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)，讓行業(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)專(zhuan)家參與確定會(hui)(hui)計(ji)(ji)電(dian)算化專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學生應(ying)掌握(wo)的(de)(de)(de)知識(shi)范(fan)圍(wei)和(he)基本(ben)技能(neng)，共(gong)同(tong)制定專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)核(he)(he)(he)心(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標準，按(an)“核(he)(he)(he)算+管理”的(de)(de)(de)能(neng)力(li)要求，開(kai)(kai)發專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)核(he)(he)(he)心(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，編寫出特色的(de)(de)(de)核(he)(he)(he)心(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)材。專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)核(he)(he)(he)心(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)可實現從學科型(xing)模(mo)式(shi)(shi)到項目型(xing)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)轉變(bian)。

實行畢業證(zheng)書和會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)職業資格(ge)(ge)證(zheng)書的雙證(zheng)書制(zhi)度，具體可設定為三(san)個層次(ci)目標(biao)(biao)(biao)(biao)。一是最(zui)低畢業標(biao)(biao)(biao)(biao)準。以(yi)考(kao)取會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)從業資格(ge)(ge)證(zheng)書為目標(biao)(biao)(biao)(biao)，重點開(kai)設基礎會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、電(dian)算(suan)(suan)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、經濟法、計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)技(ji)術等(deng)課(ke)(ke)程(cheng)，以(yi)實現(xian)專業的即(ji)時培(pei)養(yang)目標(biao)(biao)(biao)(biao)，即(ji)零距離上(shang)(shang)崗。近(jin)年來學(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)生獲得會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)上(shang)(shang)崗證(zheng)率達100%。二是較高(gao)(gao)要求(qiu)標(biao)(biao)(biao)(biao)準。以(yi)參加和通過初(chu)級會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)資格(ge)(ge)考(kao)試(shi)為目標(biao)(biao)(biao)(biao)，重點續(xu)修(xiu)財(cai)務(wu)(wu)(wu)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)項目課(ke)(ke)程(cheng)、成(cheng)本核算(suan)(suan)與管(guan)(guan)(guan)理、稅法實務(wu)(wu)(wu)等(deng)課(ke)(ke)程(cheng)，為實現(xian)專業的中遠(yuan)期培(pei)養(yang)目標(biao)(biao)(biao)(biao)即(ji)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)主管(guan)(guan)(guan)或主辦會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)奠定基礎。近(jin)年學(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)生初(chu)級全科合格(ge)(ge)通過率在50%以(yi)上(shang)(shang)。三(san)是高(gao)(gao)技(ji)能標(biao)(biao)(biao)(biao)準。以(yi)參加中級會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)資格(ge)(ge)甚至(zhi)注冊會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)考(kao)試(shi)和會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信息化大賽(sai)為目標(biao)(biao)(biao)(biao)，重點續(xu)修(xiu)財(cai)務(wu)(wu)(wu)管(guan)(guan)(guan)理項目課(ke)(ke)程(cheng)、管(guan)(guan)(guan)理會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、審(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)實務(wu)(wu)(wu)等(deng)課(ke)(ke)程(cheng)，選修(xiu)高(gao)(gao)級財(cai)務(wu)(wu)(wu)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專題、《ERP》沙(sha)盤操(cao)作等(deng)課(ke)(ke)程(cheng)，以(yi)實現(xian)中遠(yuan)期培(pei)養(yang)目標(biao)(biao)(biao)(biao)。

2、完(wan)善實踐性教學體系

高(gao)職教育的一個重要(yao)職能(neng)是服務地方經濟(ji)發(fa)展(zhan)，培(pei)養(yang)高(gao)素質高(gao)技能(neng)應用型人才，這必(bi)然要(yao)求我們的實(shi)訓(xun)條(tiao)件(jian)(jian)建(jian)設緊跟社會和市場需求，以(yi)專業(ye)建(jian)設和發(fa)展(zhan)規劃為(wei)導(dao)向，圍(wei)繞教學(xue)(xue)改革，通過資(zi)源的最優(you)化(hua)配置(zhi)，重新(xin)整合、優(you)化(hua)校內外實(shi)訓(xun)條(tiao)件(jian)(jian)，完善并(bing)創新(xin)實(shi)踐教學(xue)(xue)管(guan)理機(ji)制(zhi)，從而建(jian)立功能(neng)強大(da)、結構(gou)合理、管(guan)理先(xian)進、運作高(gao)效的實(shi)訓(xun)室與實(shi)訓(xun)基地運行機(ji)制(zhi)和管(guan)理體(ti)系(xi)，建(jian)立與專業(ye)人才培(pei)養(yang)目標相適應的實(shi)踐教學(xue)(xue)體(ti)系(xi)。

（1）實(shi)踐性教學(xue)(xue)(xue)體(ti)系的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)保(bao)障(zhang)。一是校內(nei)實(shi)訓(xun)室建(jian)(jian)設(she)。根據(ju)高等職業教育人(ren)才(cai)培養的(de)(de)需要，充分貫徹工學(xue)(xue)(xue)結合(he)、校企合(he)作(zuo)思想，堅持生產(chan)性、開放性、共(gong)享性、綜(zong)合(he)性、示范(fan)性的(de)(de)建(jian)(jian)設(she)原則(ze)，將教學(xue)(xue)(xue)和實(shi)訓(xun)深度融合(he)，從而實(shi)現“教、學(xue)(xue)(xue)、做”一體(ti)化。兼顧會(hui)計人(ren)員崗位(wei)培訓(xun)，在保(bao)證學(xue)(xue)(xue)生實(shi)訓(xun)的(de)(de)同時(shi)，面(mian)向(xiang)社會(hui)提(ti)供管理咨(zi)詢服務和業務培訓(xun)。

二是校(xiao)內(nei)生產(chan)性基地(di)建設。我(wo)們與(yu)揚州(zhou)市(shi)創(chuang)業財(cai)務(wu)咨詢(xun)服務(wu)有限(xian)(xian)公(gong)司進行合作(zuo)，依托其(qi)客戶及業務(wu)資(zi)源優(you)勢(shi)，結(jie)合學(xue)(xue)院(yuan)會(hui)電專業優(you)秀教(jiao)師資(zi)源，在校(xiao)內(nei)成立(li)(li)(li)揚州(zhou)市(shi)創(chuang)業財(cai)務(wu)咨詢(xun)服務(wu)有限(xian)(xian)公(gong)司環資(zi)分公(gong)司，同時建立(li)(li)(li)揚子江投資(zi)發展有限(xian)(xian)公(gong)司財(cai)務(wu)工(gong)作(zuo)室、揚州(zhou)亞(ya)星(xing)商用車股份(fen)有限(xian)(xian)公(gong)司財(cai)務(wu)工(gong)作(zuo)室，實現(xian)了會(hui)電專業生產(chan)性實訓功能，同時解決了部分學(xue)(xue)生工(gong)學(xue)(xue)結(jie)合、頂崗實習問題。全面貫(guan)徹“合作(zuo)辦學(xue)(xue)、合作(zuo)育人(ren)、合作(zuo)就業、合作(zuo)發展”的(de)方針，積(ji)極與(yu)政府、行業、企業、學(xue)(xue)校(xiao)合作(zuo)建立(li)(li)(li)校(xiao)外生產(chan)性實訓基地(di)，提高了實訓教(jiao)學(xue)(xue)的(de)針對(dui)性和有效性。

三是校(xiao)(xiao)外實(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地(di)建(jian)設。按照“重(zhong)誠信、能吃苦(ku)、善溝(gou)通、會核算、會管(guan)理”的人才(cai)培(pei)養(yang)要(yao)求(qiu)(qiu)，以“校(xiao)(xiao)企共贏”為合作基(ji)礎建(jian)設校(xiao)(xiao)外實(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地(di)。通過校(xiao)(xiao)內實(shi)(shi)訓(xun)(xun)與(yu)校(xiao)(xiao)外頂(ding)崗實(shi)(shi)訓(xun)(xun)的結合，增強(qiang)學(xue)生的崗位實(shi)(shi)踐能力(li)，并為培(pei)養(yang)“雙師素質(zhi)”教師、搜集(ji)教學(xue)案例(li)提供有(you)利的條件。積極尋(xun)求(qiu)(qiu)揚州市(shi)財政局、揚州市(shi)進出口(kou)商會等部(bu)門的支持，在原有(you)建(jian)設基(ji)礎上進一步(bu)拓展校(xiao)(xiao)外實(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地(di)，在行業上涵蓋(gai)先進制造業和現代服務業。

（2）實(shi)(shi)踐性教(jiao)學實(shi)(shi)施的(de)步驟(zou)及(ji)程序。會(hui)計(ji)職(zhi)業(ye)能(neng)力(li)的(de)培(pei)養是一個循(xun)序漸進的(de)過程，按照會(hui)計(ji)職(zhi)業(ye)行(xing)動和(he)職(zhi)業(ye)崗位的(de)活動設計(ji)和(he)組織(zhi)實(shi)(shi)踐教(jiao)學，通過“基礎技能(neng)實(shi)(shi)訓崗位虛擬(ni)實(shi)(shi)訓會(hui)計(ji)綜合實(shi)(shi)訓企業(ye)頂崗實(shi)(shi)習”四個主要實(shi)(shi)踐教(jiao)學環節，采取(qu)會(hui)計(ji)手工(gong)處理能(neng)力(li)訓練和(he)計(ji)算機網(wang)絡環境下信息(xi)化處理能(neng)力(li)訓練并行(xing)方式，全面提高學生(sheng)綜合職(zhi)業(ye)能(neng)力(li)，實(shi)(shi)施步驟(zou)、程序如下。

一是(shi)認(ren)知實踐(jian)(jian)及認(ren)知實習(xi)。認(ren)知實踐(jian)(jian)就是(shi)通過一系列的實踐(jian)(jian)性活動，讓學(xue)生(sheng)(sheng)從不同的側面了解會(hui)計(ji)(ji)(ji)，形成對會(hui)計(ji)(ji)(ji)的“職(zhi)業(ye)(ye)認(ren)識”。認(ren)知實踐(jian)(jian)可安排(pai)(pai)在(zai)第一學(xue)期(qi)，可以采用多種方式(shi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)從不同的角(jiao)度了解會(hui)計(ji)(ji)(ji)主體、會(hui)計(ji)(ji)(ji)職(zhi)業(ye)(ye)、會(hui)計(ji)(ji)(ji)對象、會(hui)計(ji)(ji)(ji)工作等(deng)內(nei)容，樹(shu)立會(hui)計(ji)(ji)(ji)職(zhi)業(ye)(ye)意識，從而獲(huo)得對會(hui)計(ji)(ji)(ji)的感性認(ren)識。首(shou)先，由本專(zhuan)業(ye)(ye)骨干教(jiao)師通過專(zhuan)業(ye)(ye)介紹、互動交流(liu)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)“職(zhi)業(ye)(ye)印象”；其次，通過外出參觀(guan)制造、流(liu)通和服務(wu)等(deng)行業(ye)(ye)的典型(xing)企(qi)(qi)業(ye)(ye)，使同學(xue)們(men)了解各種類型(xing)企(qi)(qi)業(ye)(ye)的生(sheng)(sheng)產(chan)經營特點(dian)、工藝流(liu)程、資(zi)金循環、企(qi)(qi)業(ye)(ye)組織結構、內(nei)部制度和會(hui)計(ji)(ji)(ji)核算(suan)工作程序等(deng)，為后(hou)續專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)課程的學(xue)習(xi)奠定良好(hao)的基礎；再次，請行業(ye)(ye)能(neng)手和專(zhuan)家(jia)教(jiao)授(shou)分別(bie)從會(hui)計(ji)(ji)(ji)、審計(ji)(ji)(ji)、財務(wu)等(deng)方面進(jin)行專(zhuan)題(ti)講座(zuo)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)全面了解會(hui)計(ji)(ji)(ji)內(nei)涵，樹(shu)立作為一個職(zhi)業(ye)(ye)會(hui)計(ji)(ji)(ji)人的目(mu)標。認(ren)知實習(xi)是(shi)安排(pai)(pai)一年級(ji)學(xue)生(sheng)(sheng)利用暑(shu)期(qi)深入(ru)家(jia)庭(ting)所在(zai)地的企(qi)(qi)業(ye)(ye)單位，調研(yan)企(qi)(qi)業(ye)(ye)背景(jing)狀況、了解企(qi)(qi)業(ye)(ye)人才需求(qiu)、在(zai)崗體驗并進(jin)行大學(xue)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)調查(cha)。

二是滲透(tou)實(shi)(shi)練及排(pai)隊(dui)輪(lun)流實(shi)(shi)習(xi)。滲透(tou)實(shi)(shi)練就是在日常專(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，滲透(tou)實(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)，將實(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂化，教學(xue)(xue)(xue)做一體(ti)化，完成對會計(ji)的(de)(de)“職業(ye)體(ti)驗”。通過滲透(tou)實(shi)(shi)練，可讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟悉和掌(zhang)握會計(ji)崗(gang)位各單項技能的(de)(de)內容(rong)和操作流程(cheng)，掌(zhang)握會計(ji)業(ye)務處理(li)的(de)(de)基(ji)礎技能，為模擬和仿(fang)真(zhen)實(shi)(shi)訓打下良(liang)好的(de)(de)基(ji)礎。排(pai)隊(dui)輪(lun)流實(shi)(shi)習(xi)是安排(pai)二年(nian)級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)按小組排(pai)序(xu)的(de)(de)次序(xu)輪(lun)流到系(xi)部(bu)聯系(xi)落實(shi)(shi)的(de)(de)企事業(ye)單位進(jin)行會計(ji)、財務等相關崗(gang)位實(shi)(shi)習(xi)。

三是(shi)模(mo)(mo)仿實訓(xun)(xun)及頂(ding)崗(gang)實習(xi)(xi)。模(mo)(mo)仿實訓(xun)(xun)就是(shi)在校內(nei)的(de)(de)(de)模(mo)(mo)擬和仿真(zhen)的(de)(de)(de)實訓(xun)(xun)環(huan)(huan)境中完成整(zheng)個會計(ji)處(chu)理過程(cheng)，形成會計(ji)的(de)(de)(de)“職業(ye)能(neng)力”。這一(yi)過程(cheng)安排(pai)在學生(sheng)的(de)(de)(de)全(quan)部專(zhuan)業(ye)技能(neng)課程(cheng)學習(xi)(xi)結束之后(hou)，采用模(mo)(mo)擬真(zhen)實的(de)(de)(de)實訓(xun)(xun)環(huan)(huan)境，完整(zheng)的(de)(de)(de)實訓(xun)(xun)資料，使學生(sheng)在實訓(xun)(xun)過程(cheng)中，如同置身于某一(yi)企業(ye)真(zhen)實的(de)(de)(de)業(ye)務環(huan)(huan)境，從而達到實訓(xun)(xun)目(mu)的(de)(de)(de)。頂(ding)崗(gang)實習(xi)(xi)是(shi)安排(pai)三年級學生(sheng)在最(zui)后(hou)1.25個學期到自主落實的(de)(de)(de)企事業(ye)等單位(wei)進行會計(ji)、財務等相關崗(gang)位(wei)實習(xi)(xi)。

3、打造“雙(shuang)師素(su)質”教師隊伍

目前，高職院校主要是從中(zhong)專(zhuan)升格來的(de)(de)，其教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)普遍都缺乏實(shi)踐(jian)(jian)經歷及相(xiang)(xiang)關(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)授經驗，因此，一(yi)方(fang)面，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應通過(guo)各種(zhong)途徑(jing)抓緊(jin)補(bu)足(zu)綜合知(zhi)識(shi)和素質的(de)(de)缺項；另一(yi)方(fang)面，學(xue)校也要建立相(xiang)(xiang)應的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)實(shi)踐(jian)(jian)基(ji)地，有計劃、有步驟(zou)地安排教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)參加社會調(diao)查及實(shi)踐(jian)(jian)活動，盡快提高教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)能力。另外還(huan)可(ke)以高薪聘(pin)請在企業(ye)中(zhong)工作(zuo)的(de)(de)會計師(shi)、財(cai)務(wu)總監來上課。

4、要(yao)與企事業(ye)等用人單位建立良好的(de)長效互動聯系

可成立校企“雙主(zhu)體(ti)”的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學指導委員會(hui)，定期召開會(hui)議(yi)，讓(rang)來自行業(ye)、企業(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)家參與會(hui)計電算化專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學文件(jian)（如人才(cai)培養(yang)方(fang)案、課程設置(zhi)、課程標準和(he)實踐性教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)安(an)排等）的(de)(de)(de)制定，指導會(hui)計電算化專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)整個教(jiao)(jiao)學過程，并及(ji)時(shi)反饋社會(hui)需求，以便及(ji)時(shi)調整教(jiao)(jiao)學內容，推(tui)進(jin)會(hui)計電算化專(zhuan)業(ye)課程結構的(de)(de)(de)優化。

行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)應(ying)參與到(dao)會計電算化專業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)招生(sheng)和畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)的(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)中。在學(xue)校(xiao)(xiao)招生(sheng)階(jie)段(duan)即選拔一部分學(xue)生(sheng)作為(wei)“簽(qian)約(yue)準員(yuan)工”，行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)就缺口崗(gang)位與校(xiao)(xiao)方(fang)(fang)達成培養協(xie)議，每年將(jiang)所(suo)需畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)人數通(tong)報校(xiao)(xiao)方(fang)(fang)，由校(xiao)(xiao)方(fang)(fang)負責招生(sheng)、培養。行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)選擇(ze)優(you)秀學(xue)生(sheng)進企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)頂(ding)崗(gang)實習半年，校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)共同簽(qian)訂(ding)高素質技(ji)能型人才的(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)協(xie)議，提高畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)質量。

綜上所述，在(zai)會(hui)計電(dian)算化(hua)專業人才的(de)(de)(de)(de)培養(yang)過程(cheng)中，應當通過培養(yang)方案的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定、培養(yang)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)確定、培養(yang)方法的(de)(de)(de)(de)選擇、培養(yang)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)控制(zhi)，使(shi)會(hui)計電(dian)算化(hua)專業的(de)(de)(de)(de)理論教學(xue)(xue)融入實(shi)踐教學(xue)(xue)，實(shi)踐教學(xue)(xue)促進理論教學(xue)(xue)，從而實(shi)現(xian)培養(yang)高(gao)技能人才的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，形成高(gao)職會(hui)計電(dian)算化(hua)專業人才培養(yang)的(de)(de)(de)(de)新模(mo)式。

（注：基金項目：2011年江(jiang)蘇(su)省教育廳青藍(lan)工(gong)程基金資助(zhu)。）

【參考文獻】

[1] 周連勇：論職業(ye)教(jiao)育中的素質教(jiao)育[J]．教(jiao)育園地，2010（5）.

[2] 華(hua)建平：對(dui)職業(ye)教育實施素質教育的幾點(dian)思考[J]．蘇(su)州教育學院學報，2007（6）.

篇2

關鍵詞(ci)： 人才培養(yang)模式 培養(yang)方案 改革措施

一、當(dang)前人(ren)才(cai)培養模式普遍存在的問(wen)題

經過近(jin)10年的(de)規模(mo)擴張，中國(guo)高等教育快速發(fa)展。但由(you)于(yu)大(da)學數量的(de)急速增(zeng)加(jia)，我國(guo)眾多(duo)高校(xiao)(xiao)，包括(kuo)部分傳統(tong)名(ming)校(xiao)(xiao)在內，不得不采用(yong)(yong)“流水線(xian)作(zuo)(zuo)業”的(de)方(fang)式(shi)(shi)進行人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)，大(da)學生(sheng)基本上按照(zhao)統(tong)一節奏、統(tong)一模(mo)式(shi)(shi)、統(tong)一內容來進行培(pei)(pei)養(yang)[1]，這不僅壓抑了學生(sheng)的(de)興(xing)趣、個性(xing)(xing)(xing)和想象力(li)，而且讓學生(sheng)形成了一種學習(xi)和思(si)維的(de)固(gu)化模(mo)式(shi)(shi)，習(xi)慣于(yu)在學校(xiao)(xiao)、老師(shi)、家長(chang)的(de)安排下(xia)按部就(jiu)班地學習(xi)、生(sheng)活，缺乏獨立性(xing)(xing)(xing)、主動性(xing)(xing)(xing)、自立性(xing)(xing)(xing)，既不利于(yu)拔尖人(ren)才(cai)脫穎(ying)而出(chu)，又不利于(yu)學生(sheng)發(fa)展自己(ji)的(de)個性(xing)(xing)(xing)與特長(chang)。同時，用(yong)(yong)人(ren)單位普遍反(fan)映大(da)學生(sheng)畢業后走上工作(zuo)(zuo)崗位實際操(cao)作(zuo)(zuo)能力(li)較差，需要相當長(chang)的(de)一段時間(jian)才(cai)能達到崗位要求。因(yin)此(ci)，改革人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)模(mo)式(shi)(shi)是(shi)高校(xiao)(xiao)提高人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)質量的(de)必由(you)之路(lu)。

二(er)、人才培(pei)養模式改革

人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模(mo)式(shi)是(shi)在一定的(de)教(jiao)育(yu)理(li)念指導下(xia)，高等(deng)(deng)學校為完(wan)成人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)任(ren)務而(er)確定的(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)目標、培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)體系(xi)、培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)過程和(he)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)機制的(de)系(xi)統化、定型化范型和(he)式(shi)樣[2]。人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模(mo)式(shi)是(shi)一個綜(zong)合的(de)、動態的(de)概念，人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模(mo)式(shi)的(de)改革要充分考慮教(jiao)育(yu)教(jiao)學規律，學校的(de)實際情況，以及社會、市場(chang)對人(ren)才的(de)獨特需求(qiu)等(deng)(deng)多方面的(de)因素。

（一(yi)）推行學分(fen)制改革

學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)制是以選課為核(he)心，通過績點和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)，衡量(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習質(zhi)和(he)量(liang)的(de)(de)(de)綜合教學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理制度(du)。與學(xue)(xue)(xue)(xue)年制相比，學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)制最大(da)的(de)(de)(de)優點在于(yu)賦(fu)予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在一定范圍內自主選擇專業(ye)、課程(cheng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習進度(du)和(he)任課教師的(de)(de)(de)權利(li)(li)，允許學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據自己的(de)(de)(de)能力與興趣安排(pai)個人(ren)的(de)(de)(de)修(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃[1]75-77，能夠(gou)真(zhen)正實現“選我所(suo)愛(ai)，愛(ai)我所(suo)選”。實施完(wan)全學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)制能充分(fen)(fen)體現因(yin)材施教的(de)(de)(de)原(yuan)則，有(you)利(li)(li)于(yu)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)、主動性(xing)和(he)創造性(xing)，能夠(gou)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個性(xing)的(de)(de)(de)發展創造良好的(de)(de)(de)環(huan)境，對(dui)教師管(guan)(guan)理、教學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理等方(fang)面(mian)將產生(sheng)深遠而廣泛的(de)(de)(de)影響。

（二）實施人(ren)才培養(yang)模式改革試點計劃

《國家中(zhong)長期教(jiao)育改革(ge)和(he)(he)發展(zhan)規劃(hua)(hua)綱要(yao)（2010―2020年）》明確提(ti)出“牢固確立(li)人才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)在(zai)(zai)高(gao)校(xiao)工(gong)作中(zhong)的中(zhong)心地位，著(zhu)力培(pei)(pei)養(yang)信(xin)念執著(zhu)、品(pin)德優良、知識豐富、本領(ling)過硬的高(gao)素質(zhi)專門人才(cai)(cai)(cai)和(he)(he)拔尖創新(xin)(xin)人才(cai)(cai)(cai)”，“創立(li)高(gao)校(xiao)與科研院所、行業(ye)(ye)、企業(ye)(ye)聯合培(pei)(pei)養(yang)人才(cai)(cai)(cai)的新(xin)(xin)機(ji)制”[3]。為此，教(jiao)育部提(ti)出了“卓越(yue)工(gong)程師(shi)教(jiao)育培(pei)(pei)養(yang)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)”（以(yi)下(xia)簡稱“卓越(yue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)”）。結合教(jiao)育部文件和(he)(he)湖北(bei)省發展(zhan)需(xu)要(yao)，湖北(bei)省廳在(zai)(zai)全省普通高(gao)等(deng)(deng)學校(xiao)實(shi)施“湖北(bei)省普通高(gao)等(deng)(deng)學校(xiao)拔尖創新(xin)(xin)人才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)育試驗計(ji)(ji)劃(hua)(hua)”（以(yi)下(xia)簡稱“英才(cai)(cai)(cai)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)”）和(he)(he)“湖北(bei)省戰略性新(xin)(xin)興（支柱(zhu)）產(chan)業(ye)(ye)人才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)”（以(yi)下(xia)簡稱“產(chan)業(ye)(ye)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)”），為高(gao)校(xiao)改革(ge)人才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)模式(shi)(shi)提(ti)供了良好契機(ji)及政策(ce)保障。在(zai)(zai)此背景下(xia)，學校(xiao)積極開展(zhan)試點計(ji)(ji)劃(hua)(hua)，以(yi)優勢學科為基礎，深(shen)度挖掘，在(zai)(zai)實(shi)踐(jian)中(zhong)探索人才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)模式(shi)(shi)新(xin)(xin)途徑。

“卓越計劃”遵循“解(jie)放思想、創新模(mo)式，立足行業(ye)、注重實(shi)踐，校(xiao)企共(gong)贏、持續推進”的(de)原則(ze)，深化工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)教育(yu)本(ben)科專業(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養模(mo)式改革(ge)，進一步推進“互利雙贏”的(de)校(xiao)企合作(zuo)。在(zai)企業(ye)深度參與(yu)下，以(yi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)際為背(bei)景，以(yi)行業(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)需求為導向，以(yi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)為主(zhu)線(xian)，通(tong)過校(xiao)企聯合制訂人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養方案、聯合構建(jian)課程(cheng)(cheng)體(ti)系與(yu)實(shi)踐教學體(ti)系，著力提高(gao)學生(sheng)的(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)意識、工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)素質和工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)踐與(yu)應用能力，培(pei)養適應行業(ye)企業(ye)生(sheng)產一線(xian)需求的(de)高(gao)素質工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)人(ren)(ren)才(cai)(cai)。

“英才計劃”旨在從省內(nei)高(gao)校(xiao)中全(quan)國優勢明顯的(de)基礎學(xue)科專(zhuan)業和與經濟建(jian)設社會發展聯系緊密的(de)應(ying)用(yong)(yong)學(xue)科專(zhuan)業中，建(jian)設拔尖創新人(ren)才培育試驗(yan)區(qu)。此計劃要求(qiu)不拘一格，改革試驗(yan)，構建(jian)拔尖創新人(ren)才培養的(de)新機(ji)制(zhi)，探索拔尖創新人(ren)才培養的(de)新模式，培養一批思想(xiang)敏銳、專(zhuan)業素質高(gao)、實(shi)踐能力強、具有開拓精神和創新能力的(de)優秀本(ben)科畢業生，為培養造就未(wei)來(lai)在相關基礎學(xue)科領域的(de)領軍人(ren)物和應(ying)用(yong)(yong)學(xue)科拔尖創新人(ren)才奠定堅實(shi)的(de)基礎。

“產(chan)(chan)業(ye)計劃”則鼓勵支(zhi)持高(gao)等(deng)學校與(yu)(yu)相關行業(ye)攜(xie)手，與(yu)(yu)有關企業(ye)聯合(he)(he)(he)，建設特色鮮明、優(you)勢(shi)明顯、校企合(he)(he)(he)作、產(chan)(chan)學研結合(he)(he)(he)的戰(zhan)略性新(xin)興(xing)（支(zhi)柱(zhu)）產(chan)(chan)業(ye)和區(qu)域內(nei)重(zhong)點(dian)產(chan)(chan)業(ye)人才(cai)培養(yang)基(ji)地，為省內(nei)戰(zhan)略性新(xin)興(xing)（支(zhi)柱(zhu)）產(chan)(chan)業(ye)和區(qu)域內(nei)重(zhong)點(dian)產(chan)(chan)業(ye)定向培養(yang)應用型、復合(he)(he)(he)型、技能型人才(cai)，為產(chan)(chan)業(ye)發展提供人才(cai)支(zhi)撐。

三、人才培養方案(an)方面的探索

（一）修訂人才(cai)培養方案(an)的原則(ze)意見

人才(cai)培養(yang)方案(an)(an)(an)(an)是(shi)學(xue)校對(dui)人才(cai)培養(yang)工(gong)作(zuo)的總體設(she)計方案(an)(an)(an)(an)，是(shi)學(xue)校辦(ban)學(xue)定(ding)位與辦(ban)學(xue)思路的集中體現。2012年，根(gen)據學(xue)校學(xue)分制(zhi)改革的需要，對(dui)培養(yang)方案(an)(an)(an)(an)制(zhi)訂(ding)的原(yuan)(yuan)則(ze)意見(jian)進行了修訂(ding)，形成新的“武漢科技大學(xue)關(guan)于制(zhi)訂(ding)學(xue)分制(zhi)本科培養(yang)方案(an)(an)(an)(an)的原(yuan)(yuan)則(ze)意見(jian)”。2012版(ban)原(yuan)(yuan)則(ze)意見(jian)有以下(xia)變化(hua)。

1.構建(jian)了(le)“兩平臺，三模塊，多方(fang)向(xiang)”的人才培養(yang)方(fang)案課程體系(xi)結(jie)構。

“兩平(ping)臺”即(ji)通識教育課程(cheng)平(ping)臺和(he)學科基礎課程(cheng)平(ping)臺；“三模(mo)塊(kuai)”即(ji)專業(ye)(ye)課程(cheng)模(mo)塊(kuai)、實踐教學模(mo)塊(kuai)和(he)素質拓展模(mo)塊(kuai)；“多(duo)方(fang)向(xiang)”旨在克服專業(ye)(ye)人(ren)才培養的(de)趨同(tong)，對同(tong)一專業(ye)(ye)進行有針對性細分，根(gen)據行業(ye)(ye)對人(ren)才需(xu)求多(duo)樣性，設(she)置具有行業(ye)(ye)特色的(de)多(duo)個專業(ye)(ye)方(fang)向(xiang)。

2.實(shi)行了彈性(xing)學制。

我校設定本(ben)科(ke)基(ji)本(ben)學(xue)(xue)制為(wei)4年(nian)（建筑學(xue)(xue)、臨床醫學(xue)(xue)、預防(fang)醫學(xue)(xue)等專(zhuan)業為(wei)5年(nian)），實行3～6年(nian)（5年(nian)制專(zhuan)業為(wei)4～7年(nian)）的彈性學(xue)(xue)制，學(xue)(xue)生可以在此學(xue)(xue)制范圍(wei)內根(gen)據個人興(xing)趣安排(pai)學(xue)(xue)習。

3.提高了選(xuan)修課程(cheng)比例。

在通(tong)識教(jiao)育(yu)平臺(tai)、學(xue)(xue)科基礎平臺(tai)、專(zhuan)業課(ke)程(cheng)(cheng)模塊中(zhong)均要求設置選(xuan)修(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng)，并對學(xue)(xue)分(fen)要求做(zuo)了統一規定(ding)。素質(zhi)拓展模塊類課(ke)程(cheng)(cheng)性(xing)質(zhi)為必修(xiu)，但是學(xue)(xue)分(fen)均是通(tong)過學(xue)(xue)生選(xuan)擇感興(xing)趣的若干個項目獲得(de)，學(xue)(xue)生可以自由選(xuan)修(xiu)。統計(ji)2012級(ji)各專(zhuan)業人才培養方案發(fa)現，選(xuan)修(xiu)課(ke)學(xue)(xue)分(fen)占總學(xue)(xue)分(fen)比(bi)例在14%～28%之間。

4.規定了各平臺和(he)模塊的學(xue)分、課程設置。

將全校所有專(zhuan)業劃分(fen)為(wei)理工類(lei)(lei)(lei)、文法經管(guan)類(lei)(lei)(lei)、醫學(xue)(xue)(xue)類(lei)(lei)(lei)和藝術類(lei)(lei)(lei)四(si)(si)個大類(lei)(lei)(lei)，按照這(zhe)四(si)(si)個大類(lei)(lei)(lei)設置(zhi)各平(ping)臺(tai)和模塊的建議設置(zhi)總學(xue)(xue)(xue)分(fen)，并對通識教(jiao)育必修課(ke)程(cheng)和學(xue)(xue)(xue)科基(ji)礎平(ping)臺(tai)課(ke)程(cheng)作了統(tong)一規定，便于統(tong)籌(chou)安排。

5.調整了部分基(ji)礎課的(de)課程設置。

在通識教育平臺(tai)課(ke)程(cheng)(cheng)中新增了“職(zhi)業生涯規劃與就(jiu)業指導”和“大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生心理健康教育”課(ke)程(cheng)(cheng)，各1學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)，為(wei)全(quan)校性的必(bi)修課(ke)程(cheng)(cheng)；“大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)”課(ke)程(cheng)(cheng)的總學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)作了調(diao)整(zheng)(zheng)，由16學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)調(diao)整(zheng)(zheng)為(wei)12學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)；計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)類課(ke)程(cheng)(cheng)中，只設(she)置(zhi)(zhi)一門“大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)文化基(ji)礎”必(bi)修課(ke)，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)(zhuan)業，劃分(fen)為(wei)A和B兩種(zhong)；“大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)程(cheng)(cheng)序設(she)計(ji)(ji)基(ji)礎”調(diao)整(zheng)(zheng)為(wei)“計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)程(cheng)(cheng)序設(she)計(ji)(ji)基(ji)礎（C）”和“計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)程(cheng)(cheng)序設(she)計(ji)(ji)基(ji)礎（VB）”，“大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)應用(yong)基(ji)礎”課(ke)程(cheng)(cheng)調(diao)整(zheng)(zheng)為(wei)“數據庫技術及應用(yong)”和“網絡技術及應用(yong)”，各專(zhuan)(zhuan)業可自行設(she)置(zhi)(zhi)為(wei)選(xuan)修課(ke)或(huo)者不設(she)置(zhi)(zhi)；學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)基(ji)礎平臺(tai)中對學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)時要(yao)求(qiu)不同的公共課(ke)程(cheng)(cheng)采用(yong)分(fen)級(ji)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的模式，各專(zhuan)(zhuan)業根據本(ben)專(zhuan)(zhuan)業培養(yang)目標的要(yao)求(qiu)和能力培養(yang)的需要(yao)設(she)置(zhi)(zhi)課(ke)程(cheng)(cheng)。

（二）改革人(ren)才培養方案試(shi)點計劃

根據教育(yu)部、省廳文件(jian)和我校人(ren)(ren)才(cai)(cai)培養(yang)模(mo)式改(gai)革的需要(yao)，我校獲(huo)批了“卓越計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”專(zhuan)業6個(ge)(ge)，包括化學(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)工(gong)(gong)藝、無(wu)機非金屬材料(liao)(liao)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、機械(xie)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、自動(dong)化、計(ji)(ji)算機科學(xue)與(yu)技術和礦物加(jia)工(gong)(gong)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業；1個(ge)(ge)“英(ying)才(cai)(cai)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”，即冶金類拔尖創新人(ren)(ren)才(cai)(cai)培育(yu)試驗(yan)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)；7個(ge)(ge)“產業計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”，包括機械(xie)電子(zi)(zi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、電子(zi)(zi)信(xin)息工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、車輛工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、材料(liao)(liao)成型及控制工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、軟件(jian)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、生物工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和藥學(xue)專(zhuan)業。依(yi)據“卓越計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”、“英(ying)才(cai)(cai)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”和“產業計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”的特殊要(yao)求，針對(dui)培養(yang)方案(an)中基礎平臺課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)分設置(zhi)過多，培養(yang)方案(an)與(yu)行業、企業結合體(ti)現不夠等(deng)問題(ti)，對(dui)試點專(zhuan)業人(ren)(ren)才(cai)(cai)培養(yang)方案(an)進(jin)行了大(da)膽改(gai)革。

1.改革基(ji)礎平臺課程。

對部(bu)分(fen)基礎平臺課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)設(she)置進行調(diao)整，調(diao)整情(qing)況(kuang)見表(biao)1。如(ru)下(xia)表(biao)所示，對文法與經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)院、外(wai)國語學(xue)(xue)(xue)(xue)院、體育(yu)課(ke)部(bu)等(deng)三個院部(bu)開(kai)設(she)的思政類(lei)、外(wai)語類(lei)、體育(yu)類(lei)的課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)時設(she)置做了調(diao)整，這幾類(lei)課(ke)程(cheng)的總學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)由30學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)調(diao)整為23學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)，減少(shao)了7學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)。

基礎(chu)平臺課(ke)程調整(zheng)情(qing)況一(yi)覽表

 2.增(zeng)設(she)特設(she)課程(cheng)和校(xiao)企合作(zuo)課程(cheng)

（1）“卓越計劃”專業(ye)開(kai)設(she)(she)提高個人業(ye)務素養和管(guan)理能力、激(ji)發創新(xin)意識的(de)課(ke)程，如增設(she)(she)“企(qi)(qi)業(ye)管(guan)理概(gai)(gai)論”、“項目(mu)管(guan)理概(gai)(gai)論”、“技(ji)(ji)術(shu)經濟概(gai)(gai)論”、“耐火材料新(xin)技(ji)(ji)術(shu)”、“電(dian)氣傳動新(xin)技(ji)(ji)術(shu)”、“工業(ye)控(kong)制(zhi)(zhi)網(wang)絡”等(deng)(deng)校內課(ke)程；邀(yao)請(qing)企(qi)(qi)業(ye)管(guan)理人員講授增加相(xiang)關企(qi)(qi)業(ye)課(ke)程，如“環(huan)境健康(kang)安全(quan)”、“質量管(guan)理與(yu)控(kong)制(zhi)(zhi)”、“市場策劃、運行與(yu)技(ji)(ji)術(shu)支持(chi)”等(deng)(deng)；開(kai)設(she)(she)企(qi)(qi)業(ye)相(xiang)關的(de)實踐環(huan)節，如“企(qi)(qi)業(ye)案(an)例(li)分析”、“工程實訓”、“工程實踐與(yu)創新(xin)”、“企(qi)(qi)業(ye)認知實習”、“自動控(kong)制(zhi)(zhi)技(ji)(ji)能實習”、“自動化(hua)設(she)(she)備(bei)應用實訓”、“冶金主體(ti)設(she)(she)備(bei)應用實訓”等(deng)(deng)課(ke)程。

（2）“英才計劃”班級一年級即接觸“冶金(jin)高端論壇”專(zhuan)業(ye)啟(qi)蒙課(ke)程(cheng)；同(tong)時聘請企業(ye)成功人士作“批判性(xing)思(si)維(wei)”和勵(li)志成才講座；對原(yuan)有(you)冶金(jin)工(gong)程(cheng)本科(ke)專(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)進行拓展，增(zeng)加有(you)色冶金(jin)方面的(de)(de)(de)知識；開設創新(xin)方法課(ke)程(cheng)“TRIZ（發明問題解決理(li)論）”，引導學(xue)(xue)生(sheng)積極參加創新(xin)實(shi)踐(jian)；增(zeng)加“科(ke)研、寫(xie)作與(yu)(yu)報告綜合訓練”等實(shi)踐(jian)環(huan)節課(ke)程(cheng)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)提供更多的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)經(jing)歷。同(tong)時，強(qiang)調課(ke)程(cheng)銜(xian)接，注重學(xue)(xue)科(ke)交叉(cha)，加強(qiang)冶金(jin)工(gong)程(cheng)學(xue)(xue)科(ke)與(yu)(yu)材料(liao)、熱(re)能與(yu)(yu)動力、機(ji)械、計算機(ji)、資源與(yu)(yu)環(huan)境等學(xue)(xue)科(ke)課(ke)程(cheng)之間的(de)(de)(de)交叉(cha)。

（3）“產(chan)業計劃”增(zeng)補了(le)與(yu)(yu)(yu)(yu)當前(qian)科技(ji)(ji)發展的(de)前(qian)沿理論(lun)(lun)和技(ji)(ji)術相關的(de)內容，對關聯(lian)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)內容進行梳理。例如：電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)信(xin)息工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業增(zeng)設(she)“電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)信(xin)息工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)論(lun)(lun)”、“電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)產(chan)品策劃與(yu)(yu)(yu)(yu)設(she)計”、“電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)信(xin)息工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)題(ti)研究”、“電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)產(chan)品安裝與(yu)(yu)(yu)(yu)調試實踐”、“電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)產(chan)品的(de)測(ce)試與(yu)(yu)(yu)(yu)檢驗”和“電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)系統綜合設(she)計”等(deng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)；車(che)輛工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業增(zeng)設(she)“電(dian)(dian)(dian)動汽車(che)電(dian)(dian)(dian)機(ji)拖動基礎(chu)”、“微機(ji)原理與(yu)(yu)(yu)(yu)單片(pian)機(ji)”、“動力(li)電(dian)(dian)(dian)池技(ji)(ji)術”、“新能源汽車(che)原理與(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)用(yong)”、“代用(yong)燃(ran)料(liao)技(ji)(ji)術”、“電(dian)(dian)(dian)氣(qi)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)工(gong)(gong)(gong)藝實習”和“新能源汽車(che)原理與(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)用(yong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計”等(deng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)；機(ji)械電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業增(zeng)設(she)“光電(dian)(dian)(dian)技(ji)(ji)術”、“特種機(ji)器人”、“微觀流體(ti)力(li)學”、“創新設(she)計與(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)利申報”和“工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)應(ying)用(yong)軟件”等(deng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。

四、結語

對于高(gao)等教(jiao)(jiao)育而(er)言，人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)(mo)式(shi)(shi)改(gai)革創新的根本(ben)目(mu)(mu)的是(shi)不斷提高(gao)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)質(zhi)量(liang)，而(er)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)方案是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)管理實施、人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)的重要依據。各(ge)專業(ye)在制(zhi)(zhi)定培(pei)(pei)養(yang)(yang)方案時(shi)必須做到科(ke)學(xue)設計培(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)(mu)標與業(ye)務要求(qiu)，精心(xin)組(zu)織教(jiao)(jiao)學(xue)內容與課程(cheng)體系，合理確定教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)和教(jiao)(jiao)學(xue)進(jin)程(cheng)，制(zhi)(zhi)訂科(ke)學(xue)、合理、可行(xing)的培(pei)(pei)養(yang)(yang)方案。各(ge)高(gao)校(xiao)只有在人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)(mo)式(shi)(shi)改(gai)革的環境(jing)下(xia)，制(zhi)(zhi)訂科(ke)學(xue)合理的人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)方案，并(bing)且有效地實施，才(cai)(cai)能切實提高(gao)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)質(zhi)量(liang)。

參考文獻：

[1]周(zhou)清明.中國高校學分制(zhi)研究―彈性學分制(zhi)的(de)理論與實踐[M].北京：人民出版社，2008：3，75-77.

[2]劉英，高廣君(jun).高校人才培養模(mo)式的改革(ge)及其策略[J].黑龍江(jiang)高教研究，2011（1）：127-129.

篇3

關鍵詞(ci)：“卓越工(gong)程師教育(yu)培養(yang)計(ji)劃”；土(tu)木工(gong)程；培養(yang)方案；設計(ji)施工(gong)能力；創新能力

中圖分(fen)類號：G642.0 文獻標(biao)志碼：A 文章編(bian)號：1674-9324（2014）15-0003-02

目前教育部(bu)提出工(gong)科類本(ben)科院(yuan)校實(shi)(shi)施“卓(zhuo)越工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師教育培(pei)(pei)養(yang)計(ji)劃”，“卓(zhuo)越工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師教育培(pei)(pei)養(yang)計(ji)劃”是貫徹落(luo)實(shi)(shi)《國(guo)家中長(chang)期教育改(gai)革和發展規劃綱要(yao)(yao)（2010―2020年(nian)(nian)(nian)）》和《國(guo)家中長(chang)期人(ren)才發展規劃綱要(yao)(yao)（2010―2020年(nian)(nian)(nian)）》的重大(da)舉措。該計(ji)劃對促進(jin)高等(deng)教育根據社會(hui)需求(qiu)(qiu)培(pei)(pei)養(yang)人(ren)才，全面提高人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)針對性和實(shi)(shi)用(yong)性有(you)重要(yao)(yao)作用(yong)。“卓(zhuo)越工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師教育培(pei)(pei)養(yang)計(ji)劃”要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)行(xing)業(ye)企業(ye)深(shen)度參與培(pei)(pei)養(yang)過程(cheng)(cheng)(cheng)，實(shi)(shi)施“3+1”人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)模(mo)式；即3年(nian)(nian)(nian)在(zai)校培(pei)(pei)養(yang)，1年(nian)(nian)(nian)進(jin)入企業(ye)聯(lian)合培(pei)(pei)養(yang)。土(tu)木工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)是我(wo)校優勢特色專業(ye)之一(yi)。該專業(ye)經過10余年(nian)(nian)(nian)的建設和發展，雖然(ran)取得了(le)較大(da)成績，但仍然(ran)存在(zai)著學生實(shi)(shi)踐能力和創新能力不(bu)足的缺陷，很難適(shi)應社會(hui)需求(qiu)(qiu)等(deng)問題(ti)。本(ben)文以(yi)土(tu)木工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)為對象，對“卓(zhuo)越工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師教育培(pei)(pei)養(yang)計(ji)劃”人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)方案和人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)模(mo)式等(deng)相關問題(ti)進(jin)行(xing)了(le)探(tan)討(tao)。

一、傳統土木工程專業人才培養方(fang)案的缺(que)陷

目前我國高校土木(mu)工(gong)程專(zhuan)(zhuan)業人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模式(shi)(shi)基(ji)本上是(shi)以(yi)(yi)理(li)論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)主，輔以(yi)(yi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，這種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)雖然能(neng)(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握了土木(mu)工(gong)程專(zhuan)(zhuan)業的(de)基(ji)礎理(li)論知(zhi)識，但是(shi)由于(yu)與(yu)工(gong)程實(shi)(shi)(shi)踐相脫節(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在就(jiu)業工(gong)作(zuo)中無法靈活(huo)應(ying)(ying)用所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)理(li)論知(zhi)識，要(yao)經過較(jiao)長時間工(gong)作(zuo)實(shi)(shi)(shi)踐才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)勝任所(suo)從事的(de)工(gong)作(zuo)崗位(wei)，所(suo)以(yi)(yi)影響了土木(mu)工(gong)程專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)業面和(he)就(jiu)業率。而“卓(zhuo)越工(gong)程師教(jiao)育培(pei)(pei)養(yang)(yang)計劃”要(yao)求(qiu)面向行業企業培(pei)(pei)養(yang)(yang)人(ren)才(cai)(cai)(cai)，因此(ci)，人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)案必須(xu)滿足(zu)行業企業對(dui)(dui)人(ren)才(cai)(cai)(cai)素(su)質和(he)能(neng)(neng)力(li)的(de)新(xin)要(yao)求(qiu)。浙江大學(xue)(xue)(xue)(xue)寧波理(li)工(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)院土木(mu)工(gong)程專(zhuan)(zhuan)業按照“卓(zhuo)越工(gong)程師教(jiao)育培(pei)(pei)養(yang)(yang)計劃”制(zhi)定人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)案。該方(fang)案突出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)論應(ying)(ying)用能(neng)(neng)力(li)和(he)設(she)計施工(gong)能(neng)(neng)力(li)的(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，并(bing)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從事理(li)論應(ying)(ying)用、創(chuang)新(xin)性(xing)和(he)設(she)計施工(gong)實(shi)(shi)(shi)習定出(chu)了具體(ti)的(de)考(kao)核指(zhi)標。該方(fang)案在加強(qiang)理(li)論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)同時，明顯(xian)增加了人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)融合遞(di)進式(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)踐環節(jie)培(pei)(pei)養(yang)(yang)體(ti)系。該實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系結合社會對(dui)(dui)土木(mu)工(gong)程專(zhuan)(zhuan)業人(ren)才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)力(li)的(de)新(xin)要(yao)求(qiu)，將(jiang)本科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)細分為(wei)基(ji)本理(li)論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)技能(neng)(neng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)設(she)計施工(gong)實(shi)(shi)(shi)習三個(ge)階(jie)段。各階(jie)段的(de)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)理(li)論課程緊密聯系，相互促(cu)進，互為(wei)一體(ti)，內容循序(xu)漸進。

如學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)(xi)(xi)路基路面工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)、土木(mu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)材(cai)料(liao)中(zhong)進(jin)(jin)行課(ke)堂討論(lun)(lun)及專業(ye)(ye)導論(lun)(lun)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)后(hou)安排認識實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)，不僅可以加深學(xue)生(sheng)對(dui)專業(ye)(ye)的了解，而(er)且可以為其后(hou)續專業(ye)(ye)基礎(chu)(chu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的學(xue)習(xi)(xi)(xi)打下基礎(chu)(chu)；學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)(xi)(xi)土木(mu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)材(cai)料(liao)后(hou)到材(cai)料(liao)生(sheng)產與施(shi)工(gong)企業(ye)(ye)學(xue)習(xi)(xi)(xi)材(cai)料(liao)生(sheng)產工(gong)藝(yi)和根據不同工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)特點選擇材(cai)料(liao)，并(bing)針(zhen)對(dui)實(shi)(shi)際問題應用基本理(li)論(lun)(lun)提出解決方案，進(jin)(jin)行課(ke)堂討論(lun)(lun)，從而(er)可以加深對(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)的理(li)解，同時(shi)也為后(hou)續專業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)奠定基礎(chu)(chu)。通(tong)過理(li)論(lun)(lun)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與實(shi)(shi)踐過程(cheng)(cheng)(cheng)的融合(he)遞進(jin)(jin)式教學(xue)，實(shi)(shi)現理(li)論(lun)(lun)與實(shi)(shi)踐的互相(xiang)融合(he)和促進(jin)(jin)。

二、“卓(zhuo)越工程師教(jiao)育培(pei)養(yang)計劃”人才培(pei)養(yang)模式

1.加強(qiang)學(xue)生創(chuang)新(xin)(xin)能力(li)(li)的(de)(de)(de)培養(yang)。“卓越(yue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師教育培養(yang)計(ji)劃(hua)”的(de)(de)(de)實(shi)質就(jiu)是(shi)培養(yang)一(yi)大批(pi)具(ju)有一(yi)定創(chuang)新(xin)(xin)能力(li)(li)、基(ji)本能適應經濟發展(zhan)的(de)(de)(de)高素(su)質的(de)(de)(de)各類工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技術人才。“卓越(yue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師教育培養(yang)計(ji)劃(hua)”首先強(qiang)調(diao)創(chuang)新(xin)(xin)能力(li)(li)的(de)(de)(de)培養(yang)，而(er)創(chuang)新(xin)(xin)能力(li)(li)不僅需要(yao)(yao)學(xue)生掌(zhang)握(wo)系(xi)統的(de)(de)(de)理論(lun)知識(shi)(shi)，具(ju)有扎實(shi)的(de)(de)(de)理論(lun)功底(di)，而(er)且更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)是(shi)學(xue)生利用所學(xue)理論(lun)知識(shi)(shi)在(zai)實(shi)踐過程(cheng)(cheng)(cheng)中善(shan)于(yu)發現問題(ti)(ti)、解決問題(ti)(ti)能力(li)(li)的(de)(de)(de)培養(yang)。在(zai)制訂人才培養(yang)方案時，要(yao)(yao)在(zai)加強(qiang)學(xue)科基(ji)礎(chu)課程(cheng)(cheng)(cheng)及專業基(ji)礎(chu)課程(cheng)(cheng)(cheng)環節同時，在(zai)設計(ji)與施(shi)工(gong)實(shi)踐教學(xue)環節時更要(yao)(yao)注重授人以(yi)“漁”，教育學(xue)生學(xue)會解決工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)際問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能力(li)(li)，培養(yang)學(xue)生自(zi)我更新(xin)(xin)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)能力(li)(li)，以(yi)適應不同崗位(wei)的(de)(de)(de)就(jiu)業需求。

2.設(she)計(ji)施(shi)工(gong)能(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)需要(yao)以(yi)理(li)(li)論(lun)知識為基(ji)礎(chu)。土(tu)木工(gong)程專業“卓(zhuo)越工(gong)程師教(jiao)育培(pei)養(yang)計(ji)劃”強調學(xue)(xue)生設(she)計(ji)施(shi)工(gong)能(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)，并不意味(wei)著要(yao)弱化(hua)理(li)(li)論(lun)知識的(de)(de)學(xue)(xue)習。雖然“卓(zhuo)越工(gong)程師教(jiao)育培(pei)養(yang)計(ji)劃”強化(hua)了實(shi)踐(jian)能(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)，在增加實(shi)踐(jian)環節的(de)(de)同(tong)時適當壓(ya)縮了課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，但理(li)(li)論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)地位(wei)并未改變。因此，這(zhe)就要(yao)求在制(zhi)訂人(ren)才培(pei)養(yang)方(fang)案時科學(xue)(xue)安排和優(you)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，同(tong)時兼顧基(ji)礎(chu)理(li)(li)論(lun)和實(shi)踐(jian)訓練的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，將理(li)(li)論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)與實(shi)踐(jian)訓練互(hu)相融合(he)，互(hu)相補充。

3.土木(mu)工(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需要有扎實(shi)(shi)的(de)(de)理論功底(di)。土木(mu)工(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)人才培(pei)養目(mu)標是面向(xiang)各類設計院、施工(gong)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)、監(jian)理企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)、建筑材料制造企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)、造價咨詢企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)等，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢業(ye)(ye)(ye)后主要從事(shi)道路、橋梁(liang)及建筑工(gong)程(cheng)的(de)(de)設計、施工(gong)、監(jian)理及檢(jian)測(ce)等，而學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)校期(qi)間不可能(neng)(neng)對所有相關知(zhi)識進行(xing)系統學(xue)習，這就要求(qiu)該專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要有系統化的(de)(de)基(ji)礎知(zhi)識及深厚的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)理論功底(di)，教(jiao)學(xue)過程(cheng)應著(zhu)重培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運用理論知(zhi)識解決實(shi)(shi)際問題的(de)(de)能(neng)(neng)力，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢業(ye)(ye)(ye)后能(neng)(neng)盡快適(shi)應企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)產和施工(gong)節奏。

三、土木工程專(zhuan)業“卓越工程師教育培(pei)養(yang)(yang)計劃”的核(he)心是(shi)設計施工能力的培(pei)養(yang)(yang)

1.應強化實(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)環(huan)(huan)節。傳(chuan)統土木(mu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)環(huan)(huan)節主(zhu)要(yao)(yao)包(bao)括認識(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)習（1周(zhou)）、生(sheng)產(chan)實(shi)(shi)(shi)習（2～3周(zhou)）、課程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)（附(fu)屬(shu)于各專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課，共計(ji)(ji)4～5周(zhou)）、畢業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)習（2周(zhou)）和畢業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)（13～15周(zhou)），存在著實(shi)(shi)(shi)踐環(huan)(huan)節時(shi)間不(bu)足、系統性(xing)差、對(dui)實(shi)(shi)(shi)際(ji)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)缺乏深入(ru)的(de)了解，達不(bu)到培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)設(she)(she)計(ji)(ji)施(shi)工(gong)(gong)能力的(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。此外(wai)課程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)及畢業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)也(ye)(ye)未(wei)能有效地與(yu)(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)際(ji)接軌，存在“閉門造車”現象。作為應用(yong)(yong)型(xing)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)，土木(mu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)僅應滿足實(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)性(xing)與(yu)(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)的(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，還要(yao)(yao)滿足國(guo)家注冊工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)執(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)資格(ge)制度的(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。“卓越工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)教育(yu)培(pei)養計(ji)(ji)劃(hua)”實(shi)(shi)(shi)行“3+1”培(pei)養模(mo)式(shi)，明確要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)需有1學(xue)(xue)年的(de)企業(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)養過程(cheng)(cheng)(cheng)。“卓越工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)教育(yu)培(pei)養計(ji)(ji)劃(hua)”人才培(pei)養模(mo)式(shi)明顯(xian)增(zeng)加(jia)了實(shi)(shi)(shi)踐環(huan)(huan)節的(de)教學(xue)(xue)時(shi)間，使教學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐環(huan)(huan)節更加(jia)系統化，徹底改變了實(shi)(shi)(shi)習環(huan)(huan)節多以參觀為主(zhu)的(de)現狀，使學(xue)(xue)生(sheng)能沉下(xia)去，系統地深入(ru)了解實(shi)(shi)(shi)際(ji)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)，加(jia)入(ru)企業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)隊伍(wu)，真正地參與(yu)(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)和施(shi)工(gong)(gong)，用(yong)(yong)所學(xue)(xue)的(de)理(li)論知(zhi)識(shi)(shi)分析工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)過程(cheng)(cheng)(cheng)和施(shi)工(gong)(gong)過程(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)問題，從而達到培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)能力的(de)目的(de)，同時(shi)也(ye)(ye)能引導學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)實(shi)(shi)(shi)際(ji)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)存在的(de)問題加(jia)以思考，并主(zhu)動(dong)尋(xun)找解決(jue)問題的(de)方法。

2.建立穩定的(de)(de)(de)企業(ye)實(shi)(shi)訓基地。與傳統的(de)(de)(de)以校內(nei)為(wei)主的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模式不同，“卓越工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)師教(jiao)育培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)計(ji)劃”強調行業(ye)企業(ye)深度參(can)(can)與人(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)過程(cheng)，在(zai)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)上校企聯(lian)合(he)。除(chu)了校內(nei)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)方案以外，還要制訂(ding)企業(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)方案。為(wei)了保證企業(ye)的(de)(de)(de)有效參(can)(can)與和(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)質量(liang)，應(ying)(ying)建立穩定的(de)(de)(de)校企聯(lian)合(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)基地，這是“卓越工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)師教(jiao)育培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)計(ji)劃”正常(chang)實(shi)(shi)施的(de)(de)(de)重要保障(zhang)。學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)(shi)際參(can)(can)與工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)設計(ji)和(he)施工(gong)(gong)(gong)(gong)過程(cheng)中尋求解決問題的(de)(de)(de)方法，以培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新能力(li)。改變(bian)過去實(shi)(shi)習環(huan)節多以參(can)(can)觀(guan)為(wei)主，從而使學(xue)生(sheng)(sheng)盡快地適應(ying)(ying)所(suo)從事的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)作。

3.應重視(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)工程能力的(de)培(pei)(pei)養。“卓越工程師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育培(pei)(pei)養計劃”強(qiang)調學(xue)生設計施工能力的(de)培(pei)(pei)養，這就要(yao)求高校要(yao)建(jian)立(li)一(yi)(yi)支具有(you)較(jiao)強(qiang)工程實(shi)踐(jian)能力的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍，加強(qiang)雙師(shi)(shi)(shi)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍建(jian)設。專(zhuan)業(ye)(ye)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)必(bi)須具備(bei)工程實(shi)踐(jian)經(jing)歷，青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)必(bi)須到生產(chan)單位實(shi)踐(jian)、學(xue)習，了解(jie)工程動態，積(ji)累工程實(shi)踐(jian)經(jing)驗。同(tong)時，鼓勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)參加各類執業(ye)(ye)資格考試(shi)。此外，應借鑒國外“實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授”模式，從企業(ye)(ye)聘請(qing)具有(you)豐(feng)富(fu)工程實(shi)踐(jian)經(jing)驗的(de)工程技術人(ren)員和管理(li)人(ren)員擔任(ren)兼職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，指導實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，建(jian)立(li)一(yi)(yi)支穩定的(de)、來(lai)自生產(chan)一(yi)(yi)線的(de)、實(shi)踐(jian)經(jing)驗豐(feng)富(fu)的(de)企業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍。

四(si)、強化學生創新(xin)能力培養(yang)是“卓(zhuo)越工程師(shi)教(jiao)育培養(yang)計(ji)劃”的實(shi)質

1.打(da)造創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)訓(xun)(xun)練(lian)平(ping)臺，強(qiang)化(hua)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)考核(he)。“卓越工程師(shi)教(jiao)(jiao)育培(pei)養(yang)(yang)計劃”強(qiang)調在(zai)理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)同時必(bi)須(xu)重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和(he)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)意識的(de)培(pei)養(yang)(yang)。因此在(zai)人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)設(she)計中(zhong)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)培(pei)養(yang)(yang)要貫(guan)穿整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，形成(cheng)一套漸進(jin)式適合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)拓(tuo)展的(de)培(pei)養(yang)(yang)體系(xi)(xi)(xi)。在(zai)制定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃中(zhong)，特(te)別要注重(zhong)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)知(zhi)識進(jin)行科技創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)培(pei)養(yang)(yang)，將創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)培(pei)養(yang)(yang)落(luo)到實處(chu)；要建(jian)立大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科技訓(xun)(xun)練(lian)基地，充分(fen)(fen)利用課(ke)程實驗(yan)、課(ke)外科技競賽(sai)、大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)（創(chuang)(chuang)業(ye)）計劃、參與教(jiao)(jiao)師(shi)科研課(ke)題等(deng)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)專業(ye)實踐(jian)提供(gong)平(ping)臺，結合理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)(xi)(xi)統(tong)地培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。同時，在(zai)人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)方案中(zhong)增加創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)，即(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完成(cheng)規(gui)定的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)訓(xun)(xun)練(lian)內容，并(bing)達(da)到一定要求，就可(ke)獲得(de)相應的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)，強(qiang)化(hua)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)考核(he)，將培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)真正(zheng)納入教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃體系(xi)(xi)(xi)。

2.鼓(gu)勵學(xue)(xue)生參(can)與教(jiao)(jiao)(jiao)師科(ke)研(yan)項(xiang)目。教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容將(jiang)自己承(cheng)擔的(de)科(ke)研(yan)課題(ti)轉化(hua)為學(xue)(xue)生的(de)創(chuang)新型科(ke)研(yan)項(xiang)目，形成科(ke)研(yan)帶(dai)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與科(ke)研(yan)相互(hu)促進的(de)良(liang)性循環(huan)。教(jiao)(jiao)(jiao)師吸收學(xue)(xue)生參(can)與實際科(ke)研(yan)課題(ti)，充當科(ke)研(yan)助手，讓學(xue)(xue)生有(you)機會了解科(ke)研(yan)過(guo)程，學(xue)(xue)會數據采集方法(fa)和實驗技術(shu)，懂得利用網絡電子資源收集文獻資料，在科(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)中(zhong)潛(qian)移默化(hua)地影響學(xue)(xue)生，培(pei)養學(xue)(xue)生初步的(de)探索(suo)性研(yan)究(jiu)能力。

3.增加工程(cheng)項目設計(ji)、施(shi)工性(xing)(xing)實(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容。專業實(shi)驗(yan)(yan)課(ke)程(cheng)應結合工程(cheng)實(shi)際增加設計(ji)性(xing)(xing)、施(shi)工性(xing)(xing)實(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)根據具體工程(cheng)進行設計(ji)實(shi)踐，探(tan)(tan)究(jiu)工程(cheng)施(shi)工過程(cheng)，積極開設體現“開放(fang)性(xing)(xing)、探(tan)(tan)索性(xing)(xing)、研究(jiu)性(xing)(xing)”的實(shi)驗(yan)(yan)課(ke)，培養學(xue)(xue)生(sheng)的自(zi)主精神、創新意識和(he)創造(zao)能力。在(zai)重視基礎課(ke)和(he)專業課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)的同時，增加有(you)關(guan)科學(xue)(xue)研究(jiu)理論(lun)和(he)方法的課(ke)程(cheng)，在(zai)啟發式教(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)師可以(yi)把有(you)關(guan)的學(xue)(xue)術(shu)論(lun)點、爭論(lun)性(xing)(xing)問題、當前學(xue)(xue)術(shu)動態(tai)等向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)引導(dao)性(xing)(xing)講解，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)發表個人(ren)見(jian)解，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)相互(hu)討(tao)論(lun)。

五(wu)、教(jiao)學質量指標及監控體系(xi)是實施“卓越工程師教(jiao)育(yu)培養計劃(hua)”的關(guan)鍵

長期以來，高(gao)校人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)主要立足校內，各(ge)高(gao)校都有一套完善的校內人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)過程(cheng)質量指標和(he)監控體(ti)系(xi)。“卓(zhuo)越(yue)工程(cheng)師(shi)教育(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)計(ji)劃”強(qiang)調(diao)學(xue)生(sheng)實(shi)踐能力培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)，人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)的重(zhong)點在(zai)于能力培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)，因此，建立適應“卓(zhuo)越(yue)工程(cheng)師(shi)教育(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)計(ji)劃”人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)模式特(te)別是實(shi)踐能力培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)環節的質量指標及監控體(ti)系(xi)顯得十分重(zhong)要和(he)迫切。

1.建(jian)立(li)健全(quan)(quan)質(zhi)(zhi)量(liang)指標及(ji)監控(kong)體系。“卓越工程(cheng)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)計劃(hua)”是一種全(quan)(quan)新的(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模式(shi)，沒(mei)有(you)成功(gong)的(de)(de)經驗可供借鑒，而且(qie)培(pei)養(yang)過程(cheng)涉及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)校、企(qi)業、社會(hui)(hui)等多方面，因(yin)此，制(zhi)定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)指標是保(bao)障(zhang)“卓越工程(cheng)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)計劃(hua)”實施(shi)的(de)(de)前(qian)提(ti)。而質(zhi)(zhi)量(liang)監控(kong)是保(bao)障(zhang)“卓越工程(cheng)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)計劃(hua)”實施(shi)的(de)(de)關(guan)鍵，由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務處牽頭，專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)指導委員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)督導委員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)、學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)委員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信息(xi)員(yuan)(yuan)等組織協(xie)同，建(jian)立(li)“全(quan)(quan)員(yuan)(yuan)”（包括(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管理人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)督導、企(qi)業指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)）參與(yu)的(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)監控(kong)組織機(ji)構(gou)，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)“全(quan)(quan)過程(cheng)”（包括(kuo)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)方案的(de)(de)制(zhi)定(ding)、實施(shi)、效果評價(jia)等）進行“全(quan)(quan)方位(wei)”（包括(kuo)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、實踐(jian)環節、第二課堂(tang)、企(qi)業培(pei)養(yang)環節等）的(de)(de)監控(kong)，并確保(bao)質(zhi)(zhi)量(liang)監控(kong)的(de)(de)有(you)效實施(shi)。

2.建立完善的(de)職責(ze)(ze)(ze)體(ti)系。根據“卓越工程(cheng)(cheng)(cheng)師教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養計劃(hua)”的(de)要(yao)求(qiu)，專(zhuan)業(ye)各部門各負(fu)(fu)(fu)其責(ze)(ze)(ze)，專(zhuan)業(ye)負(fu)(fu)(fu)責(ze)(ze)(ze)人要(yao)組織論證人才(cai)培(pei)養方案、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系、專(zhuan)業(ye)建設規劃(hua)，落實(shi)實(shi)訓基(ji)地建設；課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)負(fu)(fu)(fu)責(ze)(ze)(ze)人要(yao)安(an)排學(xue)生專(zhuan)業(ye)理論知識教(jiao)(jiao)育(yu)、實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)與理論教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)銜(xian)接、教(jiao)(jiao)學(xue)方法研(yan)究等(deng)工作(zuo)；學(xue)工老(lao)師要(yao)加強學(xue)生和任課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師的(de)溝(gou)通，了解和跟蹤本專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)施過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設是高校教(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)中(zhong)的(de)一項(xiang)基(ji)礎建設，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)負(fu)(fu)(fu)責(ze)(ze)(ze)人要(yao)承擔課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設規劃(hua)、組織制訂或(huo)修訂課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)大綱、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)規范等(deng)工作(zuo)。

六、結語

“卓越(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師教(jiao)育(yu)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)計劃”的(de)(de)(de)(de)實施是中國(guo)(guo)由理論教(jiao)育(yu)大(da)國(guo)(guo)邁向(xiang)實踐能(neng)力(li)(li)教(jiao)育(yu)大(da)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)必由之路，要(yao)根據行業(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)對人才(cai)(cai)素(su)質和能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)新要(yao)求制(zhi)(zhi)訂(ding)(ding)人才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)方案(an)(an)，從制(zhi)(zhi)訂(ding)(ding)基地建設規劃及企業(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)方案(an)(an)的(de)(de)(de)(de)實施工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)，并(bing)負(fu)責企業(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)質量監(jian)控(kong)著手，確(que)保培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)順(shun)利進行。工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)強(qiang)(qiang)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)重大(da)舉措“卓越(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師教(jiao)育(yu)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)計劃”強(qiang)(qiang)調學(xue)生工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)能(neng)力(li)(li)和創(chuang)新能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)。“卓越(yue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師教(jiao)育(yu)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)計劃”在土(tu)木工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)有效實施，除(chu)了要(yao)制(zhi)(zhi)訂(ding)(ding)適(shi)(shi)應社(she)會(hui)需(xu)求的(de)(de)(de)(de)人才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)方案(an)(an)外，還必須加強(qiang)(qiang)學(xue)校與企業(ye)(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)(de)聯系，制(zhi)(zhi)訂(ding)(ding)與土(tu)木工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)相適(shi)(shi)應的(de)(de)(de)(de)企業(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)方案(an)(an)，在人才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)過程(cheng)(cheng)中將(jiang)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)能(neng)力(li)(li)、創(chuang)新能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)落到實處(chu)，并(bing)建立與之相適(shi)(shi)應的(de)(de)(de)(de)質量監(jian)控(kong)體系。

參考文獻：

[1]孔偉，畢春麗，賈瑞慶，屈成忠(zhong).《土(tu)木工(gong)程材(cai)料》課程改(gai)革(ge)實踐(jian)[J].東北(bei)電(dian)力學院學報，2005，25（5）.

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篇4

關鍵詞 工業分析(xi)與檢驗；人才培養方案；技師

中圖(tu)分類號(hao)：G712文獻標(biao)識(shi)碼(ma)：B文章編號(hao)：1671-489X(2012)15-0035-02

重(zhong)(zhong)慶(qing)化(hua)工職業(ye)學(xue)院(yuan)的化(hua)醫技(ji)師(shi)學(xue)院(yuan)于2004年(nian)10月由重(zhong)(zhong)慶(qing)市(shi)人(ren)(ren)民政(zheng)府(fu)批(pi)準(zhun)成(cheng)立，受(shou)到重(zhong)(zhong)慶(qing)市(shi)人(ren)(ren)民政(zheng)府(fu)、重(zhong)(zhong)慶(qing)市(shi)人(ren)(ren)勞局、重(zhong)(zhong)慶(qing)市(shi)經委的高度重(zhong)(zhong)視和(he)關(guan)注。學(xue)院(yuan)于2005年(nian)春季(ji)開始招(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)，工業(ye)分(fen)析與(yu)檢(jian)驗專(zhuan)業(ye)技(ji)師(shi)在2005年(nian)春季(ji)招(zhao)(zhao)(zhao)收(shou)新生(sheng)(sheng)(sheng)一個班(ban)(ban)，38名(ming)(ming)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，簡稱(cheng)05春分(fen)析技(ji)師(shi)班(ban)(ban)；2005年(nian)秋季(ji)招(zhao)(zhao)(zhao)收(shou)新生(sheng)(sheng)(sheng)兩個班(ban)(ban)，125名(ming)(ming)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，簡稱(cheng)05秋分(fen)析技(ji)師(shi)班(ban)(ban)。以后(hou)都是秋季(ji)招(zhao)(zhao)(zhao)收(shou)新生(sheng)(sheng)(sheng)，最少招(zhao)(zhao)(zhao)2個班(ban)(ban)，最多時招(zhao)(zhao)(zhao)了(le)7個班(ban)(ban)級(ji)，近(jin)400名(ming)(ming)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。學(xue)制4年(nian)。工業(ye)分(fen)析與(yu)檢(jian)驗技(ji)師(shi)專(zhuan)業(ye)在校學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)達800多名(ming)(ming)。對于工業(ye)分(fen)析與(yu)檢(jian)驗專(zhuan)業(ye)技(ji)師(shi)的人(ren)(ren)才培養(yang)(yang)計(ji)劃和(he)實施方案，學(xue)院(yuan)領導(dao)和(he)系部領導(dao)都極其重(zhong)(zhong)視。通過6年(nian)來的教育教學(xue)培養(yang)(yang)，收(shou)到明顯(xian)的良好效(xiao)果。

1 科學(xue)制定人才(cai)培養計劃和(he)實(shi)施(shi)方案(an)

科學(xue)制(zhi)定(ding)技師(shi)(shi)人(ren)才培養(yang)計(ji)劃和(he)(he)實(shi)施方(fang)(fang)案，是(shi)關系(xi)到人(ren)才培養(yang)素(su)質(zhi)高低(di)和(he)(he)成(cheng)功與否(fou)的(de)關鍵(jian)。從2004年(nian)10月(yue)批(pi)準成(cheng)立技師(shi)(shi)學(xue)院(yuan)(yuan)起，學(xue)院(yuan)(yuan)領導就十(shi)分(fen)(fen)重(zhong)(zhong)視人(ren)才培養(yang)計(ji)劃和(he)(he)實(shi)施方(fang)(fang)案的(de)制(zhi)定(ding)工(gong)作。先后派出(chu)教師(shi)(shi)深入重(zhong)(zhong)慶長壽化(hua)(hua)工(gong)廠、重(zhong)(zhong)慶農(nong)藥(yao)廠、四(si)川(chuan)維尼綸廠、重(zhong)(zhong)慶新華化(hua)(hua)工(gong)廠、重(zhong)(zhong)慶藥(yao)友制(zhi)藥(yao)廠、重(zhong)(zhong)慶太極制(zhi)藥(yao)廠、重(zhong)(zhong)慶環研(yan)(yan)院(yuan)(yuan)、重(zhong)(zhong)慶商檢局、重(zhong)(zhong)慶農(nong)研(yan)(yan)院(yuan)(yuan)等二十(shi)幾(ji)個(ge)企(qi)事業(ye)(ye)單位進(jin)行調研(yan)(yan)工(gong)作，同時(shi)還派出(chu)部分(fen)(fen)教育教學(xue)中干(gan)和(he)(he)教師(shi)(shi)與重(zhong)(zhong)慶五一技師(shi)(shi)學(xue)院(yuan)(yuan)、重(zhong)(zhong)慶工(gong)學(xue)院(yuan)(yuan)、西南師(shi)(shi)范大學(xue)等近10所院(yuan)(yuan)校交(jiao)流。在2004年(nian)11月(yue)初(chu)步形成(cheng)學(xue)院(yuan)(yuan)對(dui)工(gong)業(ye)(ye)分(fen)(fen)析(xi)(xi)與檢驗專(zhuan)業(ye)(ye)技師(shi)(shi)的(de)人(ren)才培養(yang)計(ji)劃和(he)(he)實(shi)施方(fang)(fang)案，采用三(san)段式(shi)教學(xue)，并在05春分(fen)(fen)析(xi)(xi)技師(shi)(shi)班、05秋分(fen)(fen)析(xi)(xi)技師(shi)(shi)班進(jin)行實(shi)施。以后逐年(nian)進(jin)行修改，現形成(cheng)比較科學(xue)的(de)對(dui)工(gong)業(ye)(ye)分(fen)(fen)析(xi)(xi)與檢驗專(zhuan)業(ye)(ye)技師(shi)(shi)的(de)人(ren)才培養(yang)計(ji)劃和(he)(he)實(shi)施方(fang)(fang)案。

2 實施效果分析

2.1 技師學院技師學生基本情況(kuang)

技(ji)師(shi)是從(cong)2005年春季開(kai)始(shi)招收學生(sheng)的(de)，如表1所示，第1屆只有(you)1個(ge)班，即2005級（春）技(ji)師(shi)工業分析(xi)(xi)與(yu)檢驗專(zhuan)(zhuan)業班；第2屆有(you)3個(ge)班，即2005級（秋）工業分析(xi)(xi)與(yu)檢驗專(zhuan)(zhuan)業技(ji)師(shi)1、2班和2005級技(ji)師(shi)自動(dong)化(hua)班；從(cong)2006年開(kai)始(shi)，就(jiu)讀技(ji)師(shi)的(de)學生(sheng)開(kai)始(shi)增多，技(ji)師(shi)工業分析(xi)(xi)與(yu)檢驗專(zhuan)(zhuan)業2006級有(you)3個(ge)大班（學生(sheng)270多人）、2007級有(you)6個(ge)班（學生(sheng)400多人）。技(ji)師(shi)教育對學生(sheng)的(de)吸(xi)引力逐年增強。

2.2 技師教學質(zhi)量逐年提高(gao)

對各年級工業分析(xi)與檢(jian)驗專業技師(shi)學生課程(cheng)成績的合格率（當期(qi)無補考科目）和優(you)良率(課程(cheng)平均成績達80分以(yi)上)進行(xing)統計分析(xi)，如表2所示。

主要(yao)原因有：一是(shi)學院在工業(ye)(ye)(ye)(ye)分析與檢驗專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)師(shi)層次的(de)(de)學生中實(shi)施了符合職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育特點的(de)(de)MES教(jiao)學模(mo)式，因此教(jiao)學質量逐年(nian)提高；二是(shi)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育在國民(min)教(jiao)育中的(de)(de)重(zhong)要(yao)地位越(yue)(yue)加(jia)(jia)(jia)突顯，廣大(da)人(ren)民(min)群(qun)眾（尤其是(shi)受教(jiao)育者）對它的(de)(de)認可度也越(yue)(yue)來越(yue)(yue)高，因此學生人(ren)數也逐年(nian)增(zeng)加(jia)(jia)(jia)；三是(shi)學院通過(guo)參加(jia)(jia)(jia)全國職業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)競賽等(deng)方(fang)式，給(gei)學生展示學習(xi)成(cheng)績的(de)(de)機會(hui)，同時也因為技(ji)能(neng)競賽成(cheng)績優(you)異，提升了學生對學習(xi)的(de)(de)重(zhong)視程度，尤其是(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)學習(xi)的(de)(de)重(zhong)視。

2.3 參加技能大賽情況(kuang)

從2006年開(kai)始到(dao)2010年，從04級大(da)專分(fen)析(xi)班(ban)(ban)(ban)、05春(chun)分(fen)析(xi)技師班(ban)(ban)(ban)到(dao)09級大(da)專分(fen)析(xi)班(ban)(ban)(ban)、07級分(fen)析(xi)技師班(ban)(ban)(ban)，學(xue)院共參加(jia)了5屆全國石油化工(gong)職業(ye)院校化學(xue)檢(jian)驗工(gong)技能大(da)賽和3屆重(zhong)慶市化學(xue)檢(jian)驗工(gong)技能大(da)賽，共26人次(ci)22人參加(jia)比賽，獲得(de)一等(deng)獎(jiang)6次(ci)，二等(deng)獎(jiang)2次(ci)，三等(deng)獎(jiang)1次(ci)。其中(zhong)，除06年第一屆外，其余各屆全是分(fen)析(xi)技師班(ban)(ban)(ban)學(xue)生(sheng)參加(jia)，分(fen)析(xi)技師學(xue)生(sheng)占86.36%。

2.4 學(xue)院級學(xue)生干部情況

從(cong)2005年開始到(dao)2009年，從(cong)05春分析技(ji)(ji)師(shi)(shi)班到(dao)07級(ji)技(ji)(ji)師(shi)(shi)班，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會、團委共(gong)有主要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)干部148名(ming)，技(ji)(ji)師(shi)(shi)班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有113名(ming)，占76.35%，更有05春分析技(ji)(ji)師(shi)(shi)班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在當(dang)時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)干部中(zhong)占到(dao)50%，充(chong)分展示了(le)技(ji)(ji)師(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)干部中(zhong)的(de)主導地位，也顯示了(le)技(ji)(ji)師(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)教育情況。

2.5 就業情況

1）就業(ye)單(dan)位(wei)分析(xi)。對05春分析(xi)技(ji)師(shi)(shi)班到07級技(ji)師(shi)(shi)班已畢(bi)業(ye)學(xue)(xue)生的(de)就業(ye)單(dan)位(wei)調查分析(xi)，有近10%的(de)學(xue)(xue)生在(zai)全國特別是重慶(qing)市的(de)科研(yan)院(yuan)所(suo)工作，而同期(qi)畢(bi)業(ye)的(de)大專班學(xue)(xue)生只有不到1%的(de)學(xue)(xue)生在(zai)科研(yan)院(yuan)所(suo)工作，05春分析(xi)技(ji)師(shi)(shi)班更是達(da)(da)到20%。技(ji)師(shi)(shi)班畢(bi)業(ye)學(xue)(xue)生目前在(zai)生產企業(ye)工作的(de)約占(zhan)總(zong)數的(de)45%，而在(zai)化工醫(yi)藥企業(ye)工作的(de)約占(zhan)總(zong)數的(de)38%，其余學(xue)(xue)生分布到第(di)三產業(ye)或者(zhe)自立門戶當(dang)老板。技(ji)師(shi)(shi)班畢(bi)業(ye)學(xue)(xue)生的(de)就業(ye)率達(da)(da)到99%以上。

2）專業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力分析(xi)。通過對分析(xi)技師班(ban)已(yi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生的用(yong)人單位(wei)(wei)進行的工業(ye)(ye)(ye)分析(xi)與檢驗專業(ye)(ye)(ye)技術情況調查分析(xi)得到(dao)，用(yong)人單位(wei)(wei)對畢(bi)業(ye)(ye)(ye)的技師班(ban)學(xue)(xue)(xue)生比較滿(man)意，特別是在操作技能(neng)(neng)上比大專班(ban)學(xue)(xue)(xue)生和其他同類院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)的學(xue)(xue)(xue)生都(dou)強，但在領導能(neng)(neng)力、創新意識、綜合(he)分析(xi)和繼續學(xue)(xue)(xue)習上還有待提(ti)高。

3 對分析技師學生培養的(de)實施效果(guo)總(zong)體評(ping)價

工(gong)業(ye)(ye)分析(xi)(xi)與(yu)檢驗專業(ye)(ye)技(ji)(ji)師(shi)從(cong)2005年(nian)春季招收(shou)新生到(dao)2007級，學(xue)(xue)(xue)院(yuan)共培(pei)(pei)養了工(gong)業(ye)(ye)分析(xi)(xi)與(yu)檢驗專業(ye)(ye)技(ji)(ji)師(shi)學(xue)(xue)(xue)生839名。通(tong)(tong)過(guo)6年(nian)來的(de)(de)教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)培(pei)(pei)養積累，已初步形成(cheng)對工(gong)業(ye)(ye)分析(xi)(xi)與(yu)檢驗專業(ye)(ye)技(ji)(ji)師(shi)的(de)(de)人才培(pei)(pei)養實(shi)施(shi)方案。通(tong)(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)多(duo)年(nian)對工(gong)業(ye)(ye)分析(xi)(xi)與(yu)檢驗專業(ye)(ye)技(ji)(ji)師(shi)的(de)(de)培(pei)(pei)養方案的(de)(de)實(shi)施(shi)的(de)(de)成(cheng)績分析(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)生在校的(de)(de)多(duo)方面表(biao)現情況，通(tong)(tong)過(guo)對已畢業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)社會跟蹤調(diao)查(cha)，通(tong)(tong)過(guo)對用(yong)人單位的(de)(de)用(yong)人需求調(diao)查(cha)，證明學(xue)(xue)(xue)院(yuan)實(shi)施(shi)的(de)(de)工(gong)業(ye)(ye)分析(xi)(xi)與(yu)檢驗專業(ye)(ye)技(ji)(ji)師(shi)的(de)(de)培(pei)(pei)養方案具有科學(xue)(xue)(xue)性(xing)和實(shi)施(shi)推廣(guang)性(xing)。

4 對分析技師學生的培養(yang)的改進(jin)意(yi)見

1）對(dui)工(gong)業分析與檢驗專業技(ji)師的人才培養(yang)方案還應有不斷完善(shan)的地(di)方，如教育教學模式(shi)的多(duo)方面嘗試，教學方法的多(duo)種運用等。最終選擇適合學校、重(zhong)慶市乃至全國的人才培養(yang)方案。

2）對工業分析與檢驗(yan)專業技師的人(ren)才培(pei)養在教材(cai)的編(bian)寫和內容選擇(ze)上(shang)，還應(ying)對理論知識(shi)進行加深，克服過去重技能輕理論的觀念(nian)，畢竟技師是(shi)具有一定知識(shi)的高技能人(ren)才。

3）對工(gong)業分析與檢(jian)驗專業技師的人(ren)(ren)才(cai)培養在實(shi)訓(xun)場地和實(shi)訓(xun)設備上還(huan)應進一步加強(qiang)。學校分析設施設備比較陳舊(jiu)和不(bu)完整(zheng)性，可能(neng)導(dao)致培養的人(ren)(ren)才(cai)不(bu)完全適應用(yong)人(ren)(ren)單位的需求。

篇5

關鍵詞：成(cheng)人教育；人才培(pei)養；改革

一、改革成人高等教育人才培養方案的背景(jing)

(一)產業(ye)結(jie)構的(de)調整(zheng)導致專業(ye)設置的(de)變化

專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)泛指培養人(ren)(ren)(ren)才的口徑，是根據社(she)會(hui)分工與(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)才規格(ge)(ge)的需求(qiu)設(she)(she)置的，而社(she)會(hui)分工與(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)才需求(qiu)的規格(ge)(ge)往(wang)往(wang)伴(ban)隨著(zhu)社(she)會(hui)經濟、政治、文(wen)化(hua)與(yu)(yu)科技的發展以及(ji)國家體制(zhi)的變(bian)革而發展變(bian)化(hua)。近年來，隨著(zhu)我國經濟體制(zhi)改革和產業(ye)(ye)(ye)結構的變(bian)化(hua)，各(ge)高(gao)(gao)(gao)校對成(cheng)人(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)等教育的專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)結構進行(xing)了大幅的調整，帶(dai)來了專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)置的顯著(zhu)變(bian)化(hua)。不(bu)少專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)生源(yuan)減少，需求(qiu)降(jiang)低(di)甚至淘汰取消，而一些市場需求(qiu)大、生源(yuan)好的新專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)得到了社(she)會(hui)和高(gao)(gao)(gao)校的青睞，各(ge)高(gao)(gao)(gao)校紛紛增設(she)(she)諸(zhu)如電子商務、人(ren)(ren)(ren)力(li)資源(yuan)管(guan)理等專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，但這些新專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)置時間不(bu)長，在成(cheng)人(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)等教育中積(ji)累的經驗(yan)很(hen)少，人(ren)(ren)(ren)才培養方(fang)案大都是通過“拼盤”或“借用”組成(cheng)，既沒有專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)特色，也不(bu)能(neng)體現(xian)成(cheng)人(ren)(ren)(ren)教育特點。

(二)接受(shou)教育的主體(ti)構成(cheng)發生(sheng)了變化

以(yi)前(qian)，成(cheng)人(ren)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育的對(dui)象大多來自(zi)(zi)各行業生(sheng)產(chan)、管理(li)和(he)(he)服(fu)務一線，具(ju)有一定的實(shi)踐經驗和(he)(he)自(zi)(zi)我管理(li)能力，對(dui)職業、技(ji)(ji)術(shu)及其所需知識(shi)有較為深刻的認識(shi)。但現(xian)在，應(ying)屆高(gao)中畢(bi)業生(sheng)和(he)(he)中職、中技(ji)(ji)、中專(zhuan)(zhuan)畢(bi)業生(sheng)等(deng)20歲左(zuo)右的青年正成(cheng)為接(jie)受(shou)成(cheng)人(ren)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育的主體人(ren)群。他們保持著從學校到學校的學習軌跡，缺乏實(shi)踐經驗，許多未就(jiu)業的學生(sheng)希望(wang)能通過成(cheng)人(ren)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育系統(tong)的專(zhuan)(zhuan)業知識(shi)學習，熟練掌握專(zhuan)(zhuan)業技(ji)(ji)能，面向社(she)會擇(ze)業。因此，根據生(sheng)源結(jie)構的變化，及時(shi)修訂(ding)成(cheng)人(ren)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育的人(ren)才培養方案，加強對(dui)成(cheng)教(jiao)(jiao)學員基(ji)本理(li)論(lun)、基(ji)本知識(shi)以(yi)及專(zhuan)(zhuan)業技(ji)(ji)能的教(jiao)(jiao)學是十分必要(yao)的。

(三)現行(xing)人才培(pei)養方案存在的問題

首先，現行成(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)人(ren)才培養方案大多(duo)來源于普通高(gao)校(xiao)對應(ying)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)計(ji)劃，著重(zhong)于理論(lun)探索和學(xue)術研究(jiu)，其(qi)對人(ren)才培養規(gui)格的(de)(de)要求(qiu)與成(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)身(shen)份不相適(shi)應(ying)，很(hen)難把(ba)學(xue)員培養成(cheng)(cheng)(cheng)適(shi)應(ying)能力強(qiang)、滿足社會需求(qiu)的(de)(de)應(ying)用型人(ren)才。其(qi)次，成(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)課程結構不合理，重(zhong)點(dian)不突(tu)出。課程設置(zhi)偏(pian)(pian)窄、偏(pian)(pian)專和偏(pian)(pian)難，內(nei)容陳舊(jiu)，反映社會經濟發展新成(cheng)(cheng)(cheng)果的(de)(de)課程少(shao)，學(xue)生(sheng)(sheng)所學(xue)知(zhi)識對實際工(gong)作指導及應(ying)用幫助不大。再(zai)次，成(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)計(ji)劃規(gui)定(ding)的(de)(de)授課學(xue)時偏(pian)(pian)多(duo)，學(xue)生(sheng)(sheng)課業負擔重(zhong)，自主學(xue)習(xi)時間(jian)少(shao)。某校(xiao)一成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)業余班級(ji)，一周7天每天晚上都有教(jiao)(jiao)學(xue)任務，學(xue)生(sheng)(sheng)奔波于工(gong)作單(dan)位與學(xue)校(xiao)之間(jian)，身(shen)心疲憊(bei)，學(xue)習(xi)效(xiao)率不高(gao)。

二(er)、改革(ge)成人高(gao)等教(jiao)育人才培養方案的原則

(一(yi))拓寬基礎，提高素質的原(yuan)則(ze)

成人(ren)高等教(jiao)育(yu)人(ren)才培養(yang)方案的(de)制訂，要(yao)根據(ju)區域(yu)經(jing)濟和(he)社(she)會(hui)發展(zhan)的(de)需要(yao)，考(kao)慮學(xue)(xue)員對(dui)崗位(wei)變動的(de)適(shi)應性和(he)就業彈性的(de)需求(qiu)，綜合培養(yang)，使(shi)他(ta)們獲(huo)得(de)可持續學(xue)(xue)習(xi)的(de)基(ji)礎(chu)(chu)。為此，一(yi)(yi)要(yao)拓寬學(xue)(xue)科基(ji)礎(chu)(chu)，構筑專(zhuan)(zhuan)業大類共同的(de)知識和(he)技術平(ping)臺，設置同一(yi)(yi)或相近學(xue)(xue)科內各專(zhuan)(zhuan)業共同的(de)專(zhuan)(zhuan)業基(ji)礎(chu)(chu)課程，適(shi)當拓寬學(xue)(xue)生的(de)專(zhuan)(zhuan)業口徑，滿足學(xue)(xue)員崗位(wei)變動的(de)要(yao)求(qiu)；二要(yao)按(an)專(zhuan)(zhuan)業方向(xiang)(xiang)設置模塊化的(de)專(zhuan)(zhuan)業課程體系(xi)，使(shi)學(xue)(xue)生在某一(yi)(yi)專(zhuan)(zhuan)業(方向(xiang)(xiang))上得(de)到較為系(xi)統的(de)教(jiao)育(yu)，增強學(xue)(xue)員對(dui)所從事(shi)工作或準備從事(shi)工作的(de)適(shi)應性；三要(yao)將專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)育(yu)與(yu)(yu)(yu)通識教(jiao)育(yu)結合起(qi)來(lai)，適(shi)當開設人(ren)文、社(she)會(hui)、經(jing)濟與(yu)(yu)(yu)環境(jing)方面(mian)的(de)課程，提(ti)高學(xue)(xue)員的(de)科學(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)文化素(su)養(yang)，促進其知識、能力及素(su)質的(de)全面(mian)提(ti)升與(yu)(yu)(yu)發展(zhan)。

(二)突出實踐，強化技能的原(yuan)則

實(shi)踐能力的(de)(de)培養(yang)是(shi)成(cheng)人(ren)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)重要特點，成(cheng)人(ren)高等教(jiao)(jiao)育要通過(guo)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)培養(yang)學(xue)員(yuan)從事本專業領域(yu)實(shi)際工作(zuo)的(de)(de)基(ji)本能力和(he)技能。在(zai)修訂人(ren)才培養(yang)方案時，要吸收科學(xue)技術和(he)社會發展的(de)(de)最新(xin)成(cheng)果，增加(jia)實(shi)踐新(xin)內容，開設(she)具有較強綜合性(xing)、設(she)計(ji)(ji)性(xing)和(he)工藝性(xing)的(de)(de)實(shi)踐課程，增大實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)學(xue)時比重和(he)考核分值。安排足夠(gou)的(de)(de)時間，結合實(shi)際工作(zuo)任務(wu)組織學(xue)生開展課程設(she)計(ji)(ji)與畢業設(she)計(ji)(ji)(論文)，在(zai)解(jie)決實(shi)際問題(ti)的(de)(de)過(guo)程中深化對已學(xue)理論知識(shi)的(de)(de)掌握與應用。

(三)整(zheng)體優(you)化，相(xiang)對穩(wen)定的原則

成人高等教(jiao)(jiao)(jiao)育人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)方案的(de)(de)修(xiu)訂，要從培養(yang)(yang)高等技術應用性(xing)(xing)人才(cai)(cai)的(de)(de)全局出(chu)發，對(dui)課程進行(xing)整(zheng)體優化，合理(li)調(diao)整(zheng)總體的(de)(de)課程設置(zhi)與布局。理(li)順各教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節之間的(de)(de)內在聯系，推陳(chen)出(chu)新，有機融合，形成整(zheng)體合力，達到最佳培養(yang)(yang)效果。同時(shi)(shi)，人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)方案是組(zu)織(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理(li)的(de)(de)基礎性(xing)(xing)文件，具有一定時(shi)(shi)間的(de)(de)穩(wen)定性(xing)(xing)，因(yin)此，為(wei)(wei)了保(bao)持(chi)學(xue)(xue)生知識體系與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節的(de)(de)完整(zheng)性(xing)(xing)，為(wei)(wei)了維持(chi)學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組(zu)織(zhi)(zhi)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)建設的(de)(de)連續(xu)性(xing)(xing)，保(bao)證(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)相對(dui)穩(wen)定性(xing)(xing)也(ye)是修(xiu)訂人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)方案必須考慮的(de)(de)內容。

三、成人高等教育人才培養方案新模式的(de)實踐

(一)統一規劃，縝密組(zu)織(zhi)實施(shi)

修訂人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養方(fang)案是一(yi)(yi)項綜合性(xing)和(he)學(xue)術(shu)性(xing)很(hen)強的(de)(de)工(gong)作，凡是修訂人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養方(fang)案比(bi)較成功的(de)(de)學(xue)校(xiao)，無一(yi)(yi)不是有專(zhuan)(zhuan)門的(de)(de)領導機構統(tong)管(guan)全局(ju)。我校(xiao)在進(jin)行此項工(gong)作的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，得(de)到了(le)(le)學(xue)校(xiao)的(de)(de)高度重視。成立了(le)(le)專(zhuan)(zhuan)門的(de)(de)工(gong)作領導小組，全校(xiao)統(tong)一(yi)(yi)思想(xiang)，從促進(jin)學(xue)校(xiao)成人(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)長遠發(fa)展的(de)(de)整體(ti)利益出發(fa)，統(tong)一(yi)(yi)規劃人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養方(fang)案的(de)(de)修訂工(gong)作。安排專(zhuan)(zhuan)業(ye)人(ren)(ren)員(yuan)認真(zhen)學(xue)習與調研，分析本地區(qu)社會經濟發(fa)展對人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)需求類型，研究成人(ren)(ren)高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)現狀(zhuang)、特點以(yi)及國(guo)內外同專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計(ji)劃執(zhi)行的(de)(de)情況，廣泛聽(ting)取專(zhuan)(zhuan)家(jia)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師、用(yong)人(ren)(ren)單(dan)(dan)位及學(xue)員(yuan)的(de)(de)意見。在充分調研的(de)(de)基礎上，由學(xue)校(xiao)成教(jiao)(jiao)(jiao)主管(guan)部(bu)門統(tong)一(yi)(yi)組織各(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)單(dan)(dan)位具體(ti)制定，專(zhuan)(zhuan)家(jia)集體(ti)審議，反復修改，最后再審核通過(guo)實施，確保了(le)(le)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養方(fang)案的(de)(de)合理性(xing)和(he)可操作性(xing)。

(二)準確(que)定位，明確(que)培養目標(biao)

成(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)等教育既(ji)要把(ba)實現成(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的全面(mian)發(fa)展作(zuo)為(wei)最高(gao)價值(zhi)追求(qiu)(qiu)，又要從(cong)實際(ji)(ji)現狀出(chu)發(fa)，盡力促(cu)進成(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的整體素質提高(gao)。因此，修(xiu)訂(ding)成(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)等教育的人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)方案，應(ying)(ying)(ying)定位(wei)在構建(jian)(jian)適(shi)應(ying)(ying)(ying)社會和(he)地(di)區經(jing)濟發(fa)展、專(zhuan)業(ye)基礎扎(zha)實、具有(you)較強適(shi)應(ying)(ying)(ying)能(neng)力的高(gao)素質應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)體系(xi)(xi)上(shang)。新的人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)方案應(ying)(ying)(ying)充分肯定成(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)學(xue)(xue)員在教育活動(dong)的主體地(di)位(wei)，尊(zun)重成(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)作(zuo)為(wei)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)群主體的需要，根據地(di)域特色和(he)學(xue)(xue)校定位(wei)，制(zhi)訂(ding)出(chu)明確的專(zhuan)業(ye)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)標。如我校在修(xiu)訂(ding)成(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)高(gao)等教育專(zhuan)升本(ben)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)力資源(yuan)(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)業(ye)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)方案時，就以(yi)廣東特別是廣州市(shi)產業(ye)和(he)行業(ye)發(fa)展以(yi)及經(jing)濟建(jian)(jian)設所需經(jing)管(guan)(guan)類人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)為(wei)依據，以(yi)建(jian)(jian)設專(zhuan)業(ye)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)性(xing)為(wei)重點，設計和(he)建(jian)(jian)立了人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)力資源(yuan)(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)業(ye)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)性(xing)理(li)(li)論體系(xi)(xi)和(he)教學(xue)(xue)系(xi)(xi)統(tong)。這一(yi)系(xi)(xi)統(tong)要求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)掌握人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)力資源(yuan)(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)的基本(ben)理(li)(li)論，熟(shu)練運用(yong)(yong)(yong)現代(dai)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)力資源(yuan)(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)實際(ji)(ji)操作(zuo)方法和(he)技巧，具有(you)從(cong)事該專(zhuan)業(ye)實際(ji)(ji)工作(zuo)和(he)研究工作(zuo)的能(neng)力。

(三)合理布局，優化課程體系

我校(xiao)新(xin)修(xiu)訂的(de)(de)人(ren)才(cai)培養(yang)方(fang)(fang)案課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系包(bao)含(han)五(wu)個部分(fen)(fen)。一(yi)是(shi)(shi)公(gong)共(gong)(gong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，公(gong)共(gong)(gong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)著力(li)于(yu)培養(yang)成人(ren)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好的(de)(de)人(ren)文(wen)素(su)(su)質(zhi)，提(ti)高(gao)科學(xue)(xue)(xue)文(wen)化修(xiu)養(yang)，它(ta)包(bao)含(han)了公(gong)共(gong)(gong)基礎(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)通識(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，前者包(bao)含(han)政治、英語、計算機(ji)應用基礎(chu)(chu)、大(da)學(xue)(xue)(xue)語文(wen)及哲學(xue)(xue)(xue)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，后(hou)者包(bao)含(han)應用寫作、心理(li)學(xue)(xue)(xue)(教師教育(yu)類(lei))等(deng)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。二是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)科基礎(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，按照(zhao)增強(qiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)用性，適度(du)重基礎(chu)(chu)的(de)(de)原則，設(she)置(zhi)(zhi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群或職業(ye)(ye)(ye)(ye)技術群基礎(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，如經濟(ji)數學(xue)(xue)(xue)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，這一(yi)部分(fen)(fen)同(tong)時也包(bao)含(han)了學(xue)(xue)(xue)科(專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye))基礎(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，如人(ren)才(cai)資源管理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)開(kai)設(she)的(de)(de)統計學(xue)(xue)(xue)、經濟(ji)學(xue)(xue)(xue)等(deng)。三是(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，從寬口徑(jing)的(de)(de)角度(du)考慮，同(tong)一(yi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)不同(tong)方(fang)(fang)向的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)全(quan)部打通，設(she)置(zhi)(zhi)了部分(fen)(fen)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)和(he)資格認證考試(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，剔(ti)除了部分(fen)(fen)內容過(guo)細過(guo)窄、理(li)論(lun)(lun)性太深的(de)(de)陳舊(jiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。四是(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，主要是(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)方(fang)(fang)向課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，它(ta)們與(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)共(gong)(gong)同(tong)組成專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)不同(tong)方(fang)(fang)向的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識(shi)模塊，完善學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)知(zhi)識(shi)、能(neng)力(li)結構；最(zui)后(hou)是(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)環節，除了在部分(fen)(fen)實(shi)(shi)(shi)(shi)操性很強(qiang)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中安(an)排(pai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(上機(ji)、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗)外，另設(she)置(zhi)(zhi)集(ji)中實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)環節，包(bao)含(han)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)習、畢業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(教育(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)習)、畢業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(論(lun)(lun)文(wen))等(deng)。

四、修訂前后人才培養方案比(bi)較

在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設置上，原(yuan)方(fang)案中(zhong)(zhong)(zhong)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)較(jiao)多，各課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)知識(shi)面(mian)偏窄，新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)人才培養(yang)方(fang)案，在公共課(ke)(ke)(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)增(zeng)(zeng)加(jia)了(le)通識(shi)類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，將(jiang)原(yuan)來的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)擴(kuo)展為學(xue)(xue)(xue)(xue)科基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)，擴(kuo)大了(le)專(zhuan)業(ye)口(kou)徑(jing)。在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)名稱及教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)求(qiu)上，新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)人才培養(yang)方(fang)案更加(jia)規(gui)范，如對在專(zhuan)科和專(zhuan)升(sheng)本兩個層次(ci)均需(xu)開設、但內(nei)容要(yao)求(qiu)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，進行(xing)了(le)有效區分(fen)，并對部分(fen)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)增(zeng)(zeng)加(jia)了(le)考(kao)證要(yao)求(qiu)，同(tong)時(shi)(shi)(shi)，為強化學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)技能操作，新(xin)方(fang)案加(jia)強了(le)實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節的(de)(de)(de)(de)(de)比重。在學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)上，修(xiu)訂(ding)前各專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)約為1400―1600學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)，修(xiu)訂(ding)后的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)方(fang)案中(zhong)(zhong)(zhong)各課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)有升(sheng)有減，增(zeng)(zeng)加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)是(shi)通識(shi)課(ke)(ke)(ke)、學(xue)(xue)(xue)(xue)科基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)以及集中(zhong)(zhong)(zhong)實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節，減少學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)是(shi)將(jiang)原(yuan)來分(fen)得過(guo)細、過(guo)窄的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)進行(xing)了(le)合(he)并，或將(jiang)專(zhuan)業(ye)方(fang)向課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)放入(ru)了(le)選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)模塊，淘汰(tai)了(le)部分(fen)陳舊課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)；修(xiu)訂(ding)后教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)比以前略低，約為1100―1200學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生自主安排學(xue)(xue)(xue)(xue)習時(shi)(shi)(shi)間增(zeng)(zeng)多。

參考文獻：

[1]景濱杰(jie)，成人高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)計(ji)劃改革探(tan)析[J]，山西經濟管理干部學(xue)院學(xue)報，2000，(4)57-59。

篇6

摘要:

專(zhuan)(zhuan)業人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養方(fang)案是教育教學的(de)(de)綱領性文件。按照本(ben)科工程型人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養通用標準的(de)(de)基本(ben)要求(qiu)，結合我校的(de)(de)辦(ban)學理念、辦(ban)學特色以(yi)及人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養定位進行了(le)化工專(zhuan)(zhuan)業人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養方(fang)案制定的(de)(de)研究(jiu)。從制定人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養方(fang)案的(de)(de)指導思想、制定原(yuan)則和(he)基本(ben)要求(qiu)以(yi)及課程體系設(she)計的(de)(de)理念和(he)要求(qiu)等方(fang)面進行了(le)闡述(shu)，為工程教育本(ben)科化工專(zhuan)(zhuan)業人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養方(fang)案的(de)(de)制定提(ti)供依據(ju)。

關鍵詞:

工程教育;化(hua)工專業;人才培養方案

目(mu)前，化(hua)(hua)工(gong)生產(chan)過(guo)(guo)(guo)程正由(you)勞動密集型(xing)向技(ji)(ji)術(shu)密集型(xing)迅速轉(zhuan)化(hua)(hua)。以技(ji)(ji)術(shu)密集型(xing)為特征的(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)業(ye)在(zai)(zai)發展(zhan)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)需要(yao)大量(liang)(liang)從(cong)事一(yi)線(xian)生產(chan)操作(zuo)與管理的(de)(de)(de)“現(xian)場工(gong)程師(shi)”。2011年河(he)北省率(lv)先在(zai)(zai)省內四所國(guo)家(jia)示(shi)范高職高專(zhuan)院校設(she)(she)立工(gong)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)本(ben)科，我(wo)校與河(he)北科技(ji)(ji)大學(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)作(zuo)共(gong)辦的(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程與工(gong)藝專(zhuan)業(ye)也在(zai)(zai)其中(zhong)。我(wo)校充分利用(yong)(yong)國(guo)家(jia)示(shi)范性建(jian)設(she)(she)取(qu)得的(de)(de)(de)成(cheng)果，探(tan)索(suo)工(gong)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)本(ben)科的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，在(zai)(zai)高職培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)高技(ji)(ji)術(shu)高技(ji)(ji)能人(ren)才的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，進(jin)一(yi)步提高人(ren)才的(de)(de)(de)層次和素質，除(chu)了在(zai)(zai)生源質量(liang)(liang)上(shang)進(jin)行(xing)(xing)調整，還需大膽對人(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)(fang)案進(jin)行(xing)(xing)創新，培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)21世紀(ji)需要(yao)的(de)(de)(de)德才兼備的(de)(de)(de)化(hua)(hua)工(gong)專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)術(shu)人(ren)才［1］。專(zhuan)業(ye)人(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)(fang)案是學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)綱(gang)領(ling)性文件(jian)(jian)，是人(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)目(mu)標、培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)規格和培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)過(guo)(guo)(guo)程、方(fang)(fang)式的(de)(de)(de)總體(ti)設(she)(she)計，是學(xue)(xue)(xue)(xue)校辦學(xue)(xue)(xue)(xue)思想、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念的(de)(de)(de)具體(ti)體(ti)現(xian)，是院系(xi)專(zhuan)業(ye)建(jian)設(she)(she)、課程建(jian)設(she)(she)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)建(jian)設(she)(she)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團隊建(jian)設(she)(she)以及實訓(xun)條件(jian)(jian)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)前提，是組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程、安排教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)依據。在(zai)(zai)國(guo)家(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部本(ben)科工(gong)程型(xing)人(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)通用(yong)(yong)標準(zhun)基(ji)礎上(shang)［2］，結合(he)我(wo)校的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)理念、辦學(xue)(xue)(xue)(xue)特色(se)以及人(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)定位進(jin)行(xing)(xing)了工(gong)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)本(ben)科化(hua)(hua)工(gong)專(zhuan)業(ye)人(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)(fang)案的(de)(de)(de)制(zhi)定研究，為工(gong)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)本(ben)科化(hua)(hua)工(gong)專(zhuan)業(ye)人(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)(fang)案的(de)(de)(de)制(zhi)定提供依據。

1人才培養(yang)方(fang)案制(zhi)定的指導思想

以(yi)黨和(he)國家(jia)的教(jiao)育(yu)方針為(wei)(wei)指導(dao)，遵(zun)循高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)的基本(ben)規律，全面(mian)(mian)貫徹(che)我校(xiao)的辦(ban)(ban)學(xue)理(li)念、辦(ban)(ban)學(xue)特色和(he)辦(ban)(ban)學(xue)方針，堅持以(yi)服務為(wei)(wei)宗(zong)旨，以(yi)就業(ye)(ye)為(wei)(wei)導(dao)向(xiang)(xiang)［3］，以(yi)全面(mian)(mian)提高(gao)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)質量為(wei)(wei)核心［4］，主動適應(ying)(ying)國家(jia)經濟(ji)社(she)會發展對(dui)化(hua)(hua)(hua)工(gong)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)的需(xu)求(qiu)。深化(hua)(hua)(hua)行業(ye)(ye)指導(dao)、校(xiao)企合作，實現專業(ye)(ye)設置與(yu)產業(ye)(ye)需(xu)求(qiu)、課程內容與(yu)職業(ye)(ye)標準、教(jiao)學(xue)過程與(yu)生產過程、畢(bi)業(ye)(ye)證(zheng)書(shu)和(he)職業(ye)(ye)資格證(zheng)書(shu)(“雙證(zheng)書(shu)”制(zhi)度)、職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)與(yu)終身學(xue)習“五對(dui)接”。以(yi)構(gou)建貫穿人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)全過程的實踐(jian)教(jiao)學(xue)體(ti)系為(wei)(wei)抓手，整體(ti)優化(hua)(hua)(hua)化(hua)(hua)(hua)工(gong)專業(ye)(ye)工(gong)程教(jiao)育(yu)本(ben)科培(pei)養(yang)方案，以(yi)突出(chu)培(pei)養(yang)學(xue)生實踐(jian)能力和(he)創新精神為(wei)(wei)重(zhong)點，培(pei)養(yang)面(mian)(mian)向(xiang)(xiang)化(hua)(hua)(hua)工(gong)企業(ye)(ye)生產一線的具有較(jiao)高(gao)素質、理(li)論知(zhi)識扎實、應(ying)(ying)用能力突出(chu)、在現場(chang)從(cong)事(shi)技術(shu)應(ying)(ying)用、技術(shu)服務、技術(shu)管理(li)、能解決實際問(wen)題(ti)的“現場(chang)工(gong)程師”。

2人才培養方案制(zhi)定的基本原則

2．1堅持培養目標(biao)與行業企(qi)業、區域經濟社會發展(zhan)相適應的原則

在(zai)對煉化(hua)、煤(mei)化(hua)工(gong)、有機化(hua)工(gong)等企業(ye)(ye)(ye)(ye)進(jin)行(xing)廣泛(fan)的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)調查(cha)分析基礎(chu)上(shang)確定(ding)在(zai)一定(ding)時期內培(pei)養人(ren)才的(de)目(mu)標、層(ceng)次、類型和人(ren)才的(de)主要服務(wu)面向(xiang)。要關注(zhu)區(qu)域(yu)社(she)會經濟發展(zhan)和化(hua)工(gong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)面向(xiang)的(de)產業(ye)(ye)(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)發展(zhan)趨勢，密切(qie)與產業(ye)(ye)(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)聯系。根據產業(ye)(ye)(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)對化(hua)工(gong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)門人(ren)才的(de)實(shi)際需求優化(hua)培(pei)養方案(an)，使培(pei)養方案(an)與時俱進(jin)。實(shi)施通識教(jiao)育基礎(chu)上(shang)的(de)寬(kuan)口徑專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育，高年級靈活設置專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)方向(xiang)，包(bao)括石(shi)油加(jia)工(gong)、煤(mei)化(hua)工(gong)、有機化(hua)工(gong)等，拓(tuo)寬(kuan)學科基礎(chu)的(de)范(fan)圍(wei)，增加(jia)學生就業(ye)(ye)(ye)(ye)機會。

2．2堅(jian)持行業指(zhi)導、校企合作、工學結合的原(yuan)則

化工(gong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)方案(an)的(de)制定必須緊密(mi)結(jie)合化工(gong)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)際(ji)，充(chong)分發揮化工(gong)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)中的(de)作(zuo)用(yong)，聘(pin)請化工(gong)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)家和技(ji)術人(ren)才(cai)與(yu)學(xue)(xue)(xue)校共(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)進(jin)行化工(gong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)的(de)需求(qiu)情況、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)面(mian)向的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)位(wei)群和崗(gang)位(wei)要求(qiu)具備的(de)各項(xiang)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力和職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素質(zhi)分析，共(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)制訂人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)方案(an)，共(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)確定教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，共(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)開(kai)發課程(cheng)與(yu)教(jiao)材，共(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)參(can)與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，共(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)制定質(zhi)量標準，共(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)考(kao)核與(yu)評(ping)價學(xue)(xue)(xue)生、共(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)指(zhi)導(dao)校外頂崗(gang)實(shi)習(xi)。實(shi)行工(gong)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合、校企(qi)(qi)(qi)合作(zuo)、頂崗(gang)實(shi)習(xi)的(de)人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)模式改革，充(chong)分利用(yong)學(xue)(xue)(xue)校和企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)兩種(zhong)不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)教(jiao)育資源環境，使學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)在企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)工(gong)作(zuo)有機結(jie)合，堅持“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)融入(ru)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、規格服從崗(gang)位(wei)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)貼近生產”，實(shi)施特(te)色品牌(pai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建設［5］。

2．3堅持職業(ye)性、“雙證書”原則

人才培(pei)養方(fang)案(an)中(zhong)融入(ru)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標準，突出職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力和(he)(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素質培(pei)養。進一步加強實(shi)踐(jian)教學，實(shi)踐(jian)教學環(huan)節的(de)(de)學時比(bi)例要達(da)(da)到(dao)50%左右，使學生(sheng)(sheng)在(zai)校期間能夠達(da)(da)到(dao)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標準操作規(gui)范。實(shi)施學歷證(zheng)書(shu)和(he)(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資格(ge)證(zheng)書(shu)的(de)(de)“雙證(zheng)書(shu)”培(pei)養制(zhi)度，是(shi)提高畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素質和(he)(he)(he)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)競爭力，實(shi)現職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育與就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)接(jie)的(de)(de)重要舉措。拓展學生(sheng)(sheng)實(shi)踐(jian)課程和(he)(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資格(ge)考證(zheng)課程，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標準和(he)(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要求嵌(qian)入(ru)課堂教學內容，將(jiang)“雙證(zheng)書(shu)”制(zhi)度納入(ru)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人才培(pei)養方(fang)案(an)，使學生(sheng)(sheng)在(zai)校期間取得高級(ji)化(hua)工(gong)總(zong)控工(gong)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資格(ge)證(zheng)書(shu)。

2．4堅持學生綜(zong)合素質協調發展的原(yuan)則

基于化工企業具有(you)易燃易爆(bao)、高溫高壓、有(you)毒的(de)(de)(de)(de)特點(dian)，對(dui)員工的(de)(de)(de)(de)素質及專(zhuan)業能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)要求很高，因(yin)此要深(shen)化人才培(pei)(pei)養模(mo)式(shi)、課程體(ti)(ti)(ti)系、教(jiao)學(xue)(xue)內容、考核(he)方法等方面的(de)(de)(de)(de)改革，從(cong)而實現從(cong)知識(shi)傳授(shou)向更加重(zhong)視(shi)能(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)養和(he)素質提(ti)高的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變。堅持品(pin)行重(zhong)于技能(neng)，重(zhong)視(shi)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)誠(cheng)信品(pin)質、吃苦耐(nai)勞、敬(jing)業精神、合作精神、責任(ren)意(yi)識(shi)、安全(quan)(quan)意(yi)識(shi)和(he)遵紀(ji)守法意(yi)識(shi)等。重(zhong)視(shi)繼續教(jiao)育(yu)(yu)(yu)能(neng)力(li)(li)，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)終(zhong)身(shen)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)理念和(he)能(neng)力(li)(li)。重(zhong)視(shi)身(shen)心(xin)素質，使學(xue)(xue)生(sheng)養成(cheng)鍛煉(lian)身(shen)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)習慣，掌握科(ke)學(xue)(xue)鍛煉(lian)身(shen)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)技能(neng)，達到國(guo)家(jia)大學(xue)(xue)生(sheng)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)合格標準，將(jiang)校園(yuan)文(wen)化建(jian)設(she)、第二課堂(tang)和(he)暑(shu)期社會(hui)實踐(jian)活動納入(ru)專(zhuan)業人才培(pei)(pei)養方案，使學(xue)(xue)生(sheng)有(you)良好文(wen)化修(xiu)養、心(xin)理素質及一定(ding)的(de)(de)(de)(de)美學(xue)(xue)修(xiu)養。加強實踐(jian)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)系，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)熟(shu)練(lian)的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)動手能(neng)力(li)(li)、創新能(neng)力(li)(li)等。強化工程教(jiao)育(yu)(yu)(yu)本(ben)科(ke)知識(shi)結構的(de)(de)(de)(de)設(she)計與(yu)建(jian)設(she)，全(quan)(quan)面提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜合素質，保證德(de)才兼備的(de)(de)(de)(de)化工人才培(pei)(pei)養目標的(de)(de)(de)(de)實現［1］。

2．5堅(jian)持(chi)學生在教(jiao)學過程中的主體性原則(ze)

樹(shu)(shu)立學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)不可替(ti)代的(de)(de)主(zhu)(zhu)體的(de)(de)觀念(nian)(nian)(nian)，樹(shu)(shu)立人人成(cheng)才觀念(nian)(nian)(nian)和(he)多樣化人才觀念(nian)(nian)(nian)，增加選修課(ke)(ke)程(cheng)，推進(jin)學(xue)(xue)分制和(he)彈(dan)性學(xue)(xue)制，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分培養(yang)自(zi)(zi)己的(de)(de)志趣、挖掘潛(qian)力(li)和(he)發揮特長創(chuang)造良(liang)好(hao)條件。根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個性與(yu)特點，設計安排課(ke)(ke)內、課(ke)(ke)外(wai)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)環節。改革課(ke)(ke)程(cheng)設置和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)程(cheng)修讀模式(shi)(shi)(shi)，在(zai)大(da)學(xue)(xue)英語、高等(deng)數(shu)學(xue)(xue)等(deng)主(zhu)(zhu)要基礎課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)中，穩(wen)步實(shi)施(shi)分層次教(jiao)學(xue)(xue)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)選課(ke)(ke)堂的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)改革，調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)積極性、主(zhu)(zhu)動(dong)性。提倡研(yan)究(jiu)式(shi)(shi)(shi)、啟(qi)發式(shi)(shi)(shi)、探索式(shi)(shi)(shi)、任(ren)務驅(qu)動(dong)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)能(neng)力(li)。

3人才(cai)培(pei)養方(fang)案制定的基本要求

3．1整體過(guo)程(cheng)的設計(ji)

1)寫出人才(cai)培養方(fang)案行動領(ling)域(yu)(工作(zuo)(zuo)領(ling)域(yu))設計過程，編寫主要從業(ye)(ye)崗位(wei)(wei)(群)的(de)工作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)能力與(yu)素質要求表。根(gen)據(ju)化工行業(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)專(zhuan)家研討或訪談結果，確定本專(zhuan)業(ye)(ye)主要面向的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗位(wei)(wei)(群)及工作(zuo)(zuo)領(ling)域(yu)，從工作(zuo)(zuo)領(ling)域(yu)找(zhao)出本專(zhuan)業(ye)(ye)學生應完成(cheng)的(de)工作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)，對(dui)這些工作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)進行篩選，再找(zhao)出具(ju)有教學價(jia)值的(de)典(dian)型工作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)，分析需具(ju)有的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)能力和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素質。

2)根據從業崗位(群)典型工(gong)作任務進行學習領域設計(ji)。以工(gong)作任務為(wei)導向，基于工(gong)作過程，從而(er)形成本專業的工(gong)學結(jie)合課程體(ti)系。

3)學(xue)(xue)習(xi)情境開發必須(xu)選擇完成工作(zuo)的載體(任(ren)務(wu)、項(xiang)目、案(an)例、產(chan)品(pin)、設備等)，根據選定(ding)的載體開發課(ke)程。學(xue)(xue)習(xi)情境設計應包(bao)含圍繞工作(zuo)任(ren)務(wu)的教學(xue)(xue)過程、教學(xue)(xue)內容、教學(xue)(xue)方法和考(kao)核評價(jia)等的設計。

工(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合課(ke)程(cheng)體(ti)系的(de)構(gou)建應(ying)按(an)(an)照工(gong)(gong)作(zuo)領(ling)域、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習領(ling)域、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情境(jing)進(jin)行(xing)(xing)開發，且需注意(yi)的(de)問(wen)題有:1)通(tong)過(guo)課(ke)程(cheng)體(ti)系的(de)實施能夠向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生傳(chuan)授哪些職業(ye)技(ji)能和知識;2)課(ke)程(cheng)體(ti)系的(de)實現基(ji)于(yu)什(shen)么載體(ti)進(jin)行(xing)(xing)，即所開設的(de)課(ke)程(cheng)以什(shen)么作(zuo)為主線進(jin)行(xing)(xing)銜接貫通(tong);3)課(ke)程(cheng)體(ti)系在整(zheng)體(ti)上按(an)(an)照什(shen)么順(shun)序銜接，是否按(an)(an)照工(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)的(de)六(liu)步法進(jin)行(xing)(xing)組織教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)和工(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)相一(yi)致。

3．2學(xue)生素質(zhi)的(de)培養設計

學(xue)生(sheng)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)結構應(ying)當包括思想道德素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)、文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)、業(ye)(ye)務素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)和身體(ti)(ti)心理(li)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)。這些(xie)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)培養(yang)主要體(ti)(ti)現在哪些(xie)教學(xue)環節中，通過何(he)種教學(xue)過程、手段培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)這些(xie)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)。對于化(hua)工專業(ye)(ye)學(xue)生(sheng)應(ying)該(gai)具備(bei)的(de)(de)特殊(shu)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)，例(li)如(ru)化(hua)工生(sheng)產安全與環保意(yi)識、責任關懷理(li)念等，必須重點描(miao)述如(ru)何(he)完成培養(yang)。

4課程體(ti)系設計的理念(nian)和要求

4．1課(ke)程體(ti)系構建的理念

工學(xue)結合課程(cheng)體系(xi)(xi)開發(fa)設計是保證學(xue)生真正成(cheng)為(wei)化(hua)工企業生產(chan)一(yi)線“現場工程(cheng)師”的關鍵。工學(xue)結合課程(cheng)體系(xi)(xi)開發(fa)應遵循(xun)“學(xue)習(xi)領域與(yu)工作領域一(yi)致(zhi)，學(xue)習(xi)內容與(yu)工作內容一(yi)致(zhi)，通過工作實現學(xue)習(xi)”的理(li)念。必須依據這一(yi)理(li)念對課程(cheng)模式、課程(cheng)目標、課程(cheng)開發(fa)方法(fa)和課程(cheng)內容載體及實施進(jin)行構(gou)建。

4．2課程體系構建的要求

1)在課程(cheng)內容順序安排(pai)上(shang)應(ying)(ying)按照學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)認(ren)知規(gui)律(lv)進行(xing)，應(ying)(ying)體現(xian)出(chu)工作任務的(de)(de)(de)由(you)易到(dao)難。在課程(cheng)單元(yuan)選擇設計上(shang)應(ying)(ying)當考(kao)慮到(dao)難度適(shi)中，能夠讓多數(shu)學(xue)(xue)生(sheng)順利完成學(xue)(xue)習過(guo)程(cheng);在廣(guang)度上(shang)應(ying)(ying)基本(ben)涉及本(ben)專業(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)崗位群的(de)(de)(de)典型工作過(guo)程(cheng);在學(xue)(xue)習時間(jian)安排(pai)應(ying)(ying)符合企業(ye)(ye)實際、符合學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習知識的(de)(de)(de)認(ren)知規(gui)律(lv)、符合學(xue)(xue)校情(qing)況。

2)在課程(cheng)體系中必(bi)須將職業(ye)(ye)資(zi)格證(zheng)書的考取納入到正常教(jiao)學活動中，職業(ye)(ye)資(zi)格證(zheng)書標準所要(yao)求(qiu)的知識、技(ji)能、素質要(yao)有(you)相對應的課程(cheng)，使(shi)教(jiao)學內容與職業(ye)(ye)標準相一致。

3)第八(ba)學期必須安排(pai)學生進行半年的綜合能力訓練，例如頂崗實習、畢業設計等。

4)對學(xue)生(sheng)實行學(xue)分(fen)制教學(xue)管理。學(xue)生(sheng)在畢業時應取得的最(zui)低總學(xue)分(fen)約(yue)(yue)為(wei)200學(xue)分(fen)，其中課(ke)(ke)內培養計劃課(ke)(ke)程(cheng)約(yue)(yue)190學(xue)分(fen)，課(ke)(ke)外培養計劃課(ke)(ke)程(cheng)10學(xue)分(fen)。

5)根據課(ke)程的重要(yao)程度，本(ben)專業將(jiang)必需的基礎課(ke)和(he)專業主干課(ke)、畢(bi)業設計等(deng)標定為(wei)(wei)學(xue)(xue)位(wei)課(ke)程，學(xue)(xue)分(fen)控制在80學(xue)(xue)分(fen)左右，作為(wei)(wei)該專業學(xue)(xue)生取得學(xue)(xue)位(wei)的基本(ben)要(yao)求(qiu)。學(xue)(xue)位(wei)課(ke)采用學(xue)(xue)分(fen)績點評(ping)估方法來評(ping)估學(xue)(xue)生掌握知(zhi)識的程度和(he)能(neng)力。

5結束語

目(mu)前工程教(jiao)育本(ben)科(ke)辦學仍處于(yu)摸索階段，研究探(tan)索在(zai)高(gao)職(zhi)院(yuan)校設立(li)工程教(jiao)育本(ben)科(ke)化(hua)(hua)工專業(ye)的人才(cai)培(pei)養方(fang)案具有(you)一定的應(ying)用價值，為化(hua)(hua)工專業(ye)教(jiao)學改(gai)革(ge)指明了方(fang)向，同(tong)時新培(pei)養方(fang)案要有(you)一定的前瞻性，需要在(zai)不(bu)斷實踐中加以完善(shan)和優(you)化(hua)(hua)。

參考文獻:

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>> 船(chuan)舶與(yu)海洋(yang)(yang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)(fang)向(xiang)卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)探討(tao) 基于(yu)(yu)省級卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)船(chuan)舶與(yu)海洋(yang)(yang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)特色(se)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建設 “船(chuan)舶與(yu)海洋(yang)(yang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)”卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)創新與(yu)學科交叉能力培(pei)養(yang)(yang)(yang) 安全工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)探索(suo)(suo)與(yu)實(shi)踐 環境工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)探索(suo)(suo) 以“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”為導向(xiang)的(de)(de)(de)土木工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi) “船(chuan)舶與(yu)海洋(yang)(yang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)”專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)教育(yu) 基于(yu)(yu)卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)汽車(che)服務工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)改(gai)革(ge)與(yu)研(yan)究(jiu) 基于(yu)(yu)“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)(de)煙草工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)(fang)案的(de)(de)(de)制定(ding)與(yu)實(shi)施(shi) 基于(yu)(yu)“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)應(ying)用型人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)研(yan)究(jiu) 地方(fang)(fang)院校“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”軟(ruan)件(jian)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)探索(suo)(suo) 信(xin)息工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)改(gai)革(ge)探索(suo)(suo) 卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)中校企合作人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu) 卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)法律人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)實(shi)施(shi) “卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”下的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)研(yan)究(jiu) “卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”背景下的(de)(de)(de)生物醫學工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi) 基于(yu)(yu)卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)創新型人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)研(yan)究(jiu) CDIO理念的(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)(fang)案改(gai)革(ge)與(yu)探討(tao) 光電(dian)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”實(shi)施(shi)探索(suo)(suo) 面(mian)向(xiang)“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)(de)家(jia)具(ju)設計(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)創新與(yu)實(shi)踐 常見問(wen)題解(jie)答 當(dang)前所在位置：

② 王麗錚，袁萍，劉(liu)祖(zu)源.船舶與海洋工(gong)程(cheng)本(ben)科專業人才培(pei)養模式探討.船海工(gong)程(cheng)，2008.37（4）：150-152.

③ 高(gao)(gao)高(gao)(gao).關于船舶及海洋(yang)工程專業基礎課教學的若(ruo)干思考，船海工程，2008.37（4）：153-155.

篇8

關鍵詞：高職　計算(suan)機網絡技術　專業培(pei)養(yang)方(fang)案

1.引言

高(gao)職教育(yu)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)過程(cheng)(cheng)主要(yao)是(shi)圍繞著(zhu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)方(fang)案(an)展開的(de)(de)(de)(de)，人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)方(fang)案(an)是(shi)所有教學活動的(de)(de)(de)(de)基(ji)石(shi)，要(yao)想高(gao)職教育(yu)辦得好，關鍵就(jiu)是(shi)要(yao)制定(ding)一個合理的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)方(fang)案(an)。在制定(ding)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)方(fang)案(an)時對人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)目標的(de)(de)(de)(de)定(ding)位又顯(xian)得至關重要(yao)，它(ta)將影響得到培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)內容與課程(cheng)(cheng)設置(zhi)，而(er)課程(cheng)(cheng)設計的(de)(de)(de)(de)是(shi)否(fou)合理又將反過來反映出(chu)(chu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)目標的(de)(de)(de)(de)合理性(xing)。關于高(gao)職人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)定(ding)位，教高(gao)相關文件已經明確指出(chu)(chu)：培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)技能型人(ren)(ren)(ren)才(cai)，個人(ren)(ren)(ren)認為在這里(li)要(yao)注意兩點：首先，要(yao)適(shi)應(ying)(ying)經濟和(he)社會發展需(xu)要(yao)，即培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)社會需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)；其次，要(yao)找準位置(zhi)。因此(ci)，高(gao)職人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)目標應(ying)(ying)該是(shi)：有一定(ding)的(de)(de)(de)(de)理論知識，掌握中小企業相應(ying)(ying)崗(gang)位所需(xu)的(de)(de)(de)(de)動手(shou)能力(li)，并(bing)具備良(liang)好的(de)(de)(de)(de)職業道(dao)德、團(tuan)隊合作精神(shen)及心理素(su)質。那么，在人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)方(fang)案(an)中，就(jiu)應(ying)(ying)該加強(qiang)實(shi)踐能力(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)，增設、強(qiang)化綜合素(su)質類課程(cheng)(cheng)。

2.確定(ding)培(pei)養(yang)目標，明確專業定(ding)位

人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)案的(de)(de)(de)(de)制定(ding)首先(xian)要(yao)確(que)定(ding)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)目標(biao)，這是整(zheng)個專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)出發點(dian)，關(guan)(guan)系到(dao)專(zhuan)業(ye)方(fang)向的(de)(de)(de)(de)選擇、課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)定(ding)和辦學的(de)(de)(de)(de)特(te)色(se)。同時(shi)，確(que)定(ding)了培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)目標(biao)，也就(jiu)明確(que)了專(zhuan)業(ye)定(ding)位(wei)。根據(ju)教(jiao)育(yu)部《關(guan)(guan)于加強高職高專(zhuan)教(jiao)育(yu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)意(yi)見》的(de)(de)(de)(de)重要(yao)精(jing)神指(zhi)示，我們在(zai)確(que)定(ding)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)目標(biao)時(shi)，要(yao)認真落實(shi)“以(yi)服務(wu)為宗(zong)旨，以(yi)就(jiu)業(ye)為導向，走產、學、研相結合的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)道路”的(de)(de)(de)(de)辦學指(zhi)導思想，緊貼“海峽西岸經濟(ji)區建設(she)(she)”歷史(shi)背景，以(yi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)第一線(xian)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐應(ying)用型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)為目的(de)(de)(de)(de)。在(zai)這過程(cheng)中，我們要(yao)從以(yi)下3個方(fang)面(mian)進行考(kao)慮：人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)目標(biao)根據(ju)實(shi)際(ji)(ji)崗位(wei)需求(qiu)來(lai)確(que)定(ding)；課(ke)程(cheng)體系應(ying)根據(ju)實(shi)際(ji)(ji)崗位(wei)對工作(zuo)(zuo)能力的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)來(lai)設(she)(she)置；實(shi)踐教(jiao)學應(ying)圍繞著實(shi)際(ji)(ji)崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)環境來(lai)開展(zhan)。

根據(ju)實際崗位(wei)(wei)的(de)各種需(xu)求(qiu)來確定(ding)人才培養目(mu)標的(de)好(hao)處(chu)是，專業(ye)(ye)定(ding)位(wei)(wei)和專業(ye)(ye)設(she)置的(de)目(mu)的(de)更加明確、畢業(ye)(ye)生特長和辦(ban)學特色更加突出(chu)。

按(an)照(zhao)上述思路(lu)，我(wo)們在確定計(ji)算(suan)機網絡技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)養(yang)方案(an)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)目標(biao)時(shi)，找來企業(ye)(ye)的(de)(de)資深工(gong)程(cheng)師組建了專(zhuan)業(ye)(ye)指導委員會，通過專(zhuan)業(ye)(ye)指導委員會我(wo)們就能了解到企業(ye)(ye)對(dui)人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)規格的(de)(de)要求(qiu)(qiu)(qiu)，努力使專(zhuan)業(ye)(ye)人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)與實(shi)際(ji)崗位(wei)需求(qiu)(qiu)(qiu)相鏈接(jie)，把企業(ye)(ye)對(dui)人才(cai)素質和職(zhi)業(ye)(ye)能力的(de)(de)要求(qiu)(qiu)(qiu)轉化成課堂內容，以滿足實(shi)際(ji)崗位(wei)對(dui)實(shi)踐應用型人才(cai)的(de)(de)需求(qiu)(qiu)(qiu)作為教學改(gai)革的(de)(de)出發點(dian)，來制定人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)方案(an)，并適時(shi)地進行調整。

3.構建理論(lun)教(jiao)學體系

優化課程內(nei)容，構建理論教學體(ti)(ti)系，是(shi)(shi)高(gao)職計算機網(wang)絡(luo)技術專業人才培養方(fang)案制定的一個核心內(nei)容，也(ye)是(shi)(shi)教學改革的重難點。我們堅持理論服務(wu)實踐(jian)及“知識、能力、素(su)質”三位一體(ti)(ti)的原(yuan)則，注重課程體(ti)(ti)系的職業性和開(kai)放(fang)性。

3.1課程(cheng)結構的(de)調整，保證課程(cheng)內(nei)(nei)容更具有(you)實用性(xing)和針對(dui)性(xing)，課程(cheng)的(de)內(nei)(nei)容、課時及前后設置(zhi)更加符合(he)人才培養(yang)目標。

3.2“雙(shuang)證書”模式的推(tui)行，形成了學(xue)歷(li)證書教(jiao)育與行業資格證書相互(hu)滲透、相互(hu)促(cu)進的互(hu)動局(ju)面，有利于學(xue)生的就(jiu)業。

3.3選(xuan)修(xiu)課(ke)設置多元化，擴展學生非本專業的知識、素(su)質和能力。

4.構(gou)建(jian)實(shi)踐教學體系

實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)體(ti)系(xi)是計算(suan)機網絡技(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)建(jian)設(she)的(de)重點，也(ye)是培(pei)養應用型專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)術人才的(de)關(guan)鍵。我們(men)在制(zhi)訂人才培(pei)養方(fang)案時，應該首要(yao)考(kao)慮培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)動手能(neng)力(li)，以教(jiao)會學(xue)(xue)生相(xiang)關(guan)工(gong)作(zuo)崗(gang)位(wei)所需(xu)的(de)技(ji)(ji)能(neng)為根本目標(biao)，構建(jian)與理論教(jiao)學(xue)(xue)相(xiang)互(hu)結合、相(xiang)互(hu)滲透的(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)體(ti)系(xi)。實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)內容，層(ceng)層(ceng)遞進，使能(neng)力(li)的(de)培(pei)養由淺入深、循序漸進，整個(ge)體(ti)系(xi)由實(shi)(shi)驗課(ke)(ke)、實(shi)(shi)訓(xun)課(ke)(ke)、課(ke)(ke)程(cheng)設(she)計、生產實(shi)(shi)踐(jian)(jian)、畢(bi)(bi)業(ye)實(shi)(shi)習、畢(bi)(bi)業(ye)設(she)計六個(ge)環節(jie)來完成，實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)目標(biao)和任務(wu)都具體(ti)落實(shi)(shi)到各個(ge)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)中，我們(men)的(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)體(ti)系(xi)的(de)特點如下：

4.1提高(gao)實踐教學(xue)的(de)課(ke)時(shi)比例

為能(neng)切實(shi)(shi)提高學生分(fen)析(xi)問題、解(jie)決問題的能(neng)力，除課程(cheng)原有的實(shi)(shi)驗(yan)課外，我們加大了實(shi)(shi)踐(jian)教學在教學計(ji)劃中所(suo)占的比重，如(ru)實(shi)(shi)踐(jian)性較(jiao)強的專(zhuan)業課則(ze)結合實(shi)(shi)際，增(zeng)加實(shi)(shi)踐(jian)學時(shi)，制定專(zhuan)門的課程(cheng)集中實(shi)(shi)踐(jian)（專(zhuan)周實(shi)(shi)訓）。調整(zheng)后(hou)實(shi)(shi)踐(jian)教學時(shi)數占總(zong)教學的55%，如(ru)表1所(suo)示(shi)。

4.2組成“雙師(shi)型”教師(shi)隊伍

教(jiao)師(shi)(shi)隊伍的(de)(de)組建，以“雙師(shi)(shi)型”隊伍建設為核心。一(yi)是采取培訓的(de)(de)辦法，借助行(xing)業(ye)、企(qi)業(ye)及國家(jia)職業(ye)教(jiao)育培訓基地(di)等(deng)資源，以輪崗的(de)(de)形式安排教(jiao)師(shi)(shi)進(jin)修培訓，在學習、培訓、實踐(jian)(jian)中掌(zhang)握(wo)前沿知識和先進(jin)技術，參(can)與企(qi)業(ye)科研(yan)、技術項目，提高教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)實踐(jian)(jian)能力。二是采取“積少成多”的(de)(de)方式，堅持從企(qi)業(ye)聘請(qing)一(yi)線的(de)(de)技術骨干(gan)，，讓(rang)具有(you)豐富實踐(jian)(jian)經驗的(de)(de)企(qi)業(ye)骨干(gan)實質性地(di)投入到我們的(de)(de)教(jiao)學與科研(yan)活(huo)動中，為產、學、研(yan)的(de)(de)運作(zuo)提供強有(you)力的(de)(de)保證，通(tong)過多種途徑的(de)(de)培養促進(jin)我們青年教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)快速成長。

4.3改革實踐教學方法

在實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，改變(bian)過去(qu)傳統的(de)(de)“教(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)練”的(de)(de)方式，積(ji)極推行(xing)任務驅動、項目教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，將實(shi)際(ji)案例或真實(shi)的(de)(de)企業項目引入課堂，教(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)共同(tong)參與、共同(tong)提高，實(shi)施過程以團(tuan)(tuan)隊(dui)合作的(de)(de)形式開展，由于案例和項目都是(shi)來源于企業實(shi)際(ji)工程項目，其針對性強，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習目標明確，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得親自參與知識學(xue)(xue)(xue)習和實(shi)踐(jian)(jian)探索(suo)實(shi)際(ji)經驗，同(tong)時也培(pei)養了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)團(tuan)(tuan)隊(dui)合作精(jing)神(shen)和人(ren)際(ji)交往(wang)能力，深受師(shi)生(sheng)歡迎(ying)。

5.結束語

經過這(zhe)幾年的(de)探索與(yu)施(shi)行，我(wo)們的(de)人(ren)(ren)才培養方(fang)案已基(ji)本定型，同(tong)時也初(chu)見(jian)成效(xiao)，計算(suan)機網絡技術專業畢業生受到用人(ren)(ren)單位的(de)普遍歡迎，企(qi)業對畢業生的(de)滿(man)意率也有了顯著提高。同(tong)時校內外實踐教學條件(jian)的(de)不(bu)(bu)斷完善(shan)，人(ren)(ren)才培養方(fang)案的(de)不(bu)(bu)斷優化，也推(tui)動(dong)了教學改革(ge)不(bu)(bu)斷深入，形成了鮮明的(de)辦學特色(se)，取(qu)得了良好的(de)社會聲譽。教育事業任重而道遠，我(wo)們將孜(zi)孜(zi)以求(qiu)，再接再厲，不(bu)(bu)辜負我(wo)們的(de)神圣使命。

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[5] 廖東進等(deng).高職高專自動化(hua)類(lei)專業(ye)實踐課程體系改革探索[J].職業(ye)教育研究，2007，（11）.

篇9

 

1 計算(suan)機(ji)專業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)生(sheng)所面臨的就業(ye)(ye)危機(ji)

 

1)就業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)數與(yu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)需(xu)求不成比例(li)。隨著計(ji)(ji)算機(ji)(ji)在各個領域的(de)(de)(de)廣泛(fan)應用，計(ji)(ji)算機(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養，也被其他(ta)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)及(ji)個人(ren)所重(zhong)視(shi)。即使不是計(ji)(ji)算機(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生，在校期間也進行過計(ji)(ji)算機(ji)(ji)的(de)(de)(de)相關培(pei)(pei)訓或自主學習。他(ta)們(men)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)性雖然(ran)不比計(ji)(ji)算機(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)學生，但他(ta)們(men)的(de)(de)(de)能(neng)力已經(jing)能(neng)滿足企業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)需(xu)求。同(tong)時他(ta)們(men)還(huan)具有(you)自己的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)，這樣的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生對于企業(ye)(ye)(ye)(ye)來說可(ke)能(neng)更(geng)為合適。這樣用人(ren)單位就可(ke)以選擇其他(ta)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生，從事企業(ye)(ye)(ye)(ye)中(zhong)計(ji)(ji)算機(ji)(ji)技能(neng)要(yao)求不高(gao)的(de)(de)(de)崗位。

 

2)學(xue)(xue)歷不(bu)占優勢。對于一個企業而言，具有大(da)(da)量高學(xue)(xue)歷的員(yuan)工(gong)是(shi)企業形(xing)象的一個提升。同時在(zai)大(da)(da)家眼中計算機(ji)專(zhuan)業是(shi)個高技能(neng)專(zhuan)業，很多企業認為學(xue)(xue)歷和能(neng)力成(cheng)正比。就(jiu)好像大(da)(da)多數人(ren)都認為學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力和學(xue)(xue)習(xi)經歷成(cheng)正比一樣。

 

3)高(gao)職(zhi)院(yuan)校在學生(sheng)(sheng)的(de)綜(zong)合能(neng)力培養上稍有欠缺(que)，使學生(sheng)(sheng)的(de)競爭(zheng)力減弱(ruo)。計(ji)算機專業的(de)學生(sheng)(sheng)，最大的(de)特點是善于(yu)與機器(qi)，生(sheng)(sheng)活(huo)在單一(yi)的(de)二(er)進制生(sheng)(sheng)活(huo)中。而在現(xian)實的(de)工作中，這樣的(de)非yes及(ji)no的(de)情況，使他(ta)們在融入(ru)企業時缺(que)少靈活(huo)性，不善于(yu)與他(ta)人(ren)溝(gou)通。

 

4)計(ji)算機專業(ye)學生(sheng)，學習方(fang)向缺少目標性。

 

計(ji)算機專業(ye)知識覆蓋面(mian)廣，學(xue)生(sheng)在學(xue)期間(jian)沒(mei)有明(ming)確的(de)(de)(de)專業(ye)方向(xiang)(xiang)。明(ming)確的(de)(de)(de)專業(ye)方向(xiang)(xiang)可以調動(dong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習主動(dong)性，提高(gao)學(xue)習效率和質(zhi)量，為步入(ru)社(she)(she)會工作做好準備。高(gao)職計(ji)算機專業(ye)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)一般對自身的(de)(de)(de)特點及社(she)(she)會的(de)(de)(de)需求不夠(gou)明(ming)確，過分依賴學(xue)校的(de)(de)(de)課程規劃。

 

2 培(pei)養計算機(ji)技術應用型(xing)人才方面(mian)的(de)主要嘗試(shi)

 

1)從(cong)分(fen)(fen)析(xi)學生(sheng)未來工作(zuo)(zuo)崗位和崗位能(neng)力入(ru)手，科學界定高(gao)職(zhi)計算機專(zhuan)業(ye)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)方向(xiang)，研究原有的人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模式(shi)，分(fen)(fen)析(xi)原有教學進程(cheng)與人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)目標存在(zai)的差(cha)距，找(zhao)到培(pei)(pei)養(yang)(yang)模式(shi)改(gai)革的切入(ru)點。2)在(zai)改(gai)革初期，依據本地區經濟發展(zhan)需要及(ji)行業(ye)企(qi)業(ye)典型(xing)工作(zuo)(zuo)任務(wu)調(diao)查、分(fen)(fen)析(xi)，同時配合學院(yuan)骨干校建設(she)，以學院(yuan)“百門課(ke)程(cheng)”建設(she)工作(zuo)(zuo)為契機，構建“計算機專(zhuan)業(ye)學習領域課(ke)程(cheng)體系”，討論、分(fen)(fen)析(xi)、建立“項目式(shi)教學”、“模擬企(qi)業(ye)環(huan)境真(zhen)題真(zhen)做(zuo)”、“專(zhuan)業(ye)能(neng)力綜合測評”及(ji)“項目式(shi)教材”模版。3)正進一步加強校內、外實訓基地的建設(she)，并且(qie)得到了落實。

 

3 實踐(jian)過程的主要(yao)創新環節(jie)和(he)改進計劃

 

1)服務濱海(hai)高(gao)新(xin)(xin)區(qu)經(jing)濟(ji)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)需(xu)求(qiu)，適(shi)應計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)相關(guan)行業(ye)(ye)企業(ye)(ye)崗(gang)(gang)位的發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)需(xu)要(yao)，培(pei)(pei)養(yang)具備個人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)能(neng)力的計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)應用技術技能(neng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)，人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)的培(pei)(pei)養(yang)是專業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的源(yuan)動力。預計(ji)(ji)在以下方(fang)面實現突破：a.結(jie)(jie)合濱海(hai)高(gao)新(xin)(xin)區(qu)經(jing)濟(ji)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的主要(yao)特(te)點，形成符(fu)合計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)專業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)特(te)色(se)的專業(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)方(fang)案及教學(xue)計(ji)(ji)劃。b.構建以適(shi)應職業(ye)(ye)崗(gang)(gang)位需(xu)求(qiu)為導(dao)向的人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)模式(shi)、以培(pei)(pei)養(yang)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)綜(zong)合應用能(neng)力為中心(xin)、獲(huo)得(de)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)行業(ye)(ye)職業(ye)(ye)崗(gang)(gang)位能(neng)力，實現入學(xue)即(ji)入職的人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)目標和(he)以學(xue)生為中心(xin)的，教學(xue)為引(yin)導(dao)的分(fen)層遞進(jin)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)模式(shi)。c.將計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)行業(ye)(ye)企業(ye)(ye)的典(dian)型工作(zuo)(zuo)任務進(jin)行分(fen)解(jie)，結(jie)(jie)合實踐需(xu)求(qiu)，原有課(ke)程重新(xin)(xin)整合構建計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)專業(ye)(ye)課(ke)程體系框(kuang)架(jia)、核心(xin)課(ke)程標準制定，模擬工作(zuo)(zuo)場(chang)景的操(cao)作(zuo)(zuo)過(guo)程指導(dao)課(ke)程實施過(guo)程及學(xue)生學(xue)習(xi)情(qing)況的綜(zong)合評價。

 

2)在高(gao)職(zhi)計算機專業(ye)(ye)人才培(pei)(pei)(pei)養模式(shi)(shi)改(gai)革過程(cheng)中積(ji)累了經(jing)驗(yan)，同時(shi)也發現(xian)了問題。a.需要進一步(bu)完(wan)善與規(gui)范(fan)項目(mu)式(shi)(shi)教材(cai)(cai)，教材(cai)(cai)的(de)內(nei)容(rong)要符合行(xing)業(ye)(ye)企業(ye)(ye)項目(mu)建設標準及(ji)工作流程(cheng)，要求編(bian)制老師有(you)豐富(fu)的(de)項目(mu)實踐(jian)經(jing)驗(yan)，對行(xing)業(ye)(ye)某(mou)個工種環節要非常熟悉(xi)，所以必須為(wei)教師提供(gong)企業(ye)(ye)實踐(jian)機會(hui)，要求教師既(ji)要完(wan)成教學任務又要兼顧企業(ye)(ye)工作，在時(shi)間安排上存在著一定(ding)的(de)困難。b.人才培(pei)(pei)(pei)養模式(shi)(shi)改(gai)革無借鑒性(xing)，需持續(xu)進行(xing)。c.企業(ye)(ye)作為(wei)供(gong)應(ying)鏈式(shi)(shi)人才培(pei)(pei)(pei)養模式(shi)(shi)中的(de)重要環節，對學校改(gai)革參與的(de)積(ji)極(ji)性(xing)不高(gao)。d.課程(cheng)實施(shi)過程(cheng)中嚴重缺乏雙師素質教師。

 

3)研(yan)究工作的(de)推進計劃：a.繼續修訂和(he)完善四(si)個專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)《人(ren)(ren)才培養(yang)方案(an)》。b.進一步實(shi)踐“供應(ying)鏈人(ren)(ren)才培養(yang)模式(shi)”、“以培養(yang)學生動手能力為(wei)中心、以取(qu)得職業(ye)(ye)(ye)資格為(wei)導(dao)向的(de)人(ren)(ren)才培養(yang)模式(shi)”和(he)“以學生為(wei)主體(ti)(ti)的(de)，分層(ceng)次人(ren)(ren)才培養(yang)模式(shi)”。c.實(shi)施計算機專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學習領域(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系，完成2016級專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)進程(cheng)(cheng)(cheng)修訂。配(pei)合(he)學院(yuan)骨干(gan)校建設，以學院(yuan)“百門課程(cheng)(cheng)(cheng)”建設工作為(wei)契機，完成 “項(xiang)目式(shi)教學”建立、“模擬企業(ye)(ye)(ye)環(huan)境真題(ti)真做”編寫、“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)能力綜合(he)測評”建立及“項(xiang)目式(shi)教材(cai)”編寫等任務。

 

4 通過(guo)調整研究計劃增強改革力度

 

結合本(ben)地區經(jing)濟特(te)點及學生的就業(ye)發展趨勢，制定(ding)特(te)色計(ji)算機專(zhuan)業(ye)人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)方案(an)。針(zhen)對(dui)計(ji)算機相關專(zhuan)業(ye)各自(zi)的特(te)點、主要就業(ye)方向(xiang)及區域經(jing)濟引(yin)領下對(dui)各類人(ren)才(cai)(cai)的需求(qiu)，分別制定(ding)突出特(te)色的計(ji)算機網絡(luo)技術、計(ji)算機信(xin)息管理、物聯網應用技術和軟件(jian)技術各個專(zhuan)業(ye)人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)方案(an)初稿。

 

在特(te)色(se)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)研究(jiu)中挖(wa)掘(jue)全(quan)新(xin)切入點(dian)。構(gou)建以市場人(ren)才(cai)(cai)需求(qiu)為起點(dian)和終點(dian)的(de)(de)，供應鏈人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)模(mo)式(shi)(shi)研究(jiu)。借鑒行業企業員工(gong)培(pei)養(yang)培(pei)訓計(ji)(ji)劃、社(she)會高知名度計(ji)(ji)算(suan)機(ji)專業技(ji)能培(pei)訓機(ji)構(gou)的(de)(de)目標(biao)式(shi)(shi)培(pei)養(yang)策略(lve)，使得“供應鏈”人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)模(mo)式(shi)(shi)更(geng)加(jia)具有時(shi)效性。在研究(jiu)中針對計(ji)(ji)算(suan)機(ji)網絡技(ji)術(shu)、計(ji)(ji)算(suan)機(ji)信息管理、物(wu)聯網應用(yong)(yong)技(ji)術(shu)和軟(ruan)件技(ji)術(shu)分別確(que)定(ding)適(shi)合本專業未來職業發展的(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)職業資格(ge)考取計(ji)(ji)劃，統計(ji)(ji)取證率(lv)作出分析評價。構(gou)建以學生為主(zhu)體(ti)的(de)(de)，分層次人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)模(mo)式(shi)(shi)研究(jiu)中讓學生成為實踐者(zhe)(zhe)、參與者(zhe)(zhe)和應用(yong)(yong)的(de)(de)創新(xin)者(zhe)(zhe)，學生代(dai)表加(jia)入專題研討。

 

依據行(xing)業企業典型工(gong)作任務，構建(jian)計(ji)算機專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)習領域課(ke)程(cheng)體系的研究。與本學(xue)(xue)(xue)院的課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)改革相結合，將專(zhuan)(zhuan)業核心課(ke)程(cheng)的優秀(xiu)改革方案(an)進(jin)行(xing)分項(xiang)式研究，一(yi)項(xiang)一(yi)項(xiang)對(dui)比總結，提煉科學(xue)(xue)(xue)合理的時序(xu)任務課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)方案(an)，重構學(xue)(xue)(xue)習領域課(ke)程(cheng)體系。

 

在構(gou)建項(xiang)目(mu)式(shi)課(ke)程(cheng)標準，模擬(ni)真實(shi)(shi)工作過程(cheng)的課(ke)程(cheng)實(shi)(shi)施過程(cheng)及綜(zong)合能(neng)力(li)評(ping)價(jia)(jia)體系(xi)研究中加入(ru)專業課(ke)程(cheng)考(kao)核(he)評(ping)價(jia)(jia)方(fang)式(shi)的研究。結(jie)合職(zhi)業崗位應用需求和(he)(he)教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐體會(hui)，從確立(li)考(kao)核(he)目(mu)標、建立(li)考(kao)評(ping)體系(xi)、設計考(kao)核(he)內容、分配考(kao)核(he)權重等方(fang)面(mian)進行(xing)實(shi)(shi)踐，并分析和(he)(he)評(ping)價(jia)(jia)考(kao)核(he)方(fang)式(shi)改革(ge)的結(jie)果和(he)(he)成效，為進一步(bu)深化教(jiao)育改革(ge)和(he)(he)提高教(jiao)學(xue)質量做出(chu)有益的探索。

 

作者簡介：

篇10

【關(guan)鍵詞】園藝專業 卓越農(nong)林人才培養 措施

【中圖分類(lei)號】G642 【文(wen)獻標識碼(ma)】A 【文(wen)章(zhang)編號】2095-3089（2016）10-0116-01

“卓(zhuo)越(yue)(yue)農(nong)(nong)林人才(cai)教育培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)計(ji)劃”（簡稱(cheng)“卓(zhuo)越(yue)(yue)農(nong)(nong)林計(ji)劃”）目(mu)的是培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)造就一大批具有良好社(she)會責任感，勇于探(tan)索創新(xin)，實(shi)踐能力(li)(li)強，適應經(jing)濟社(she)會發展(zhan)需要(yao)，有解決農(nong)(nong)林業生產實(shi)際(ji)問題能力(li)(li)的高水平應用型(xing)人才(cai)[1]。培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)卓(zhuo)越(yue)(yue)農(nong)(nong)林人才(cai)關鍵點有：培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)什么人即(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)目(mu)標定位，怎么培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)即(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)模式(shi)和培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)途徑的設計(ji)與創新(xin)。

一、人才培養目標

人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)目標(biao)和(he)(he)定位是實施人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)綱領，其核心是解決“培(pei)養(yang)(yang)(yang)什么人(ren)”的(de)問(wen)題(ti)。園藝(yi)(yi)專業(ye)復合(he)應(ying)用型(xing)(xing)卓(zhuo)越(yue)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)最(zui)終(zhong)目標(biao)就(jiu)是要培(pei)養(yang)(yang)(yang)高素質高技(ji)能型(xing)(xing)園藝(yi)(yi)專業(ye)人(ren)才，具(ju)(ju)體目標(biao)內容應(ying)包括以下(xia)方面(mian)：培(pei)養(yang)(yang)(yang)適(shi)應(ying)社(she)會(hui)主義現代化建(jian)設需要，德(de)智體美全(quan)面(mian)發展，掌握(wo)園藝(yi)(yi)學科(ke)相關(guan)領域的(de)基(ji)礎理(li)論(lun)和(he)(he)基(ji)本(ben)知(zhi)識，經(jing)過“卓(zhuo)越(yue)農林人(ren)才教育培(pei)養(yang)(yang)(yang)計(ji)劃”基(ji)本(ben)訓(xun)練(lian)，能勝任(ren)園藝(yi)(yi)產品（主要為果樹(shu)、蔬菜、觀賞園藝(yi)(yi)）生產、經(jing)營、管(guan)理(li)、貿易、旅游觀光等領域的(de)技(ji)術與管(guan)理(li)工作，具(ju)(ju)有(you)扎實的(de)基(ji)礎理(li)論(lun)、寬廣的(de)專業(ye)知(zhi)識、較強(qiang)的(de)實踐能力和(he)(he)創新能力，具(ju)(ju)有(you)較寬廣的(de)適(shi)應(ying)性和(he)(he)一定專業(ye)特(te)長的(de)研究型(xing)(xing)和(he)(he)復合(he)應(ying)用型(xing)(xing)人(ren)才。

二、人才培養方案

人才培養(yang)方(fang)案(an)(an)是落實人才培養(yang)目標的重要教學(xue)(xue)管理文件，是人才培養(yang)模式和(he)培養(yang)途徑設(she)(she)計的藍(lan)圖。園(yuan)藝專(zhuan)業在制定卓越人才培養(yang)方(fang)案(an)(an)時，應依(yi)托于行業、企業長期(qi)的產學(xue)(xue)研(yan)合(he)作基(ji)礎(chu)，發揮雙方(fang)優勢，科學(xue)(xue)系統地設(she)(she)計課程體系內(nei)容，培養(yang)過程模式，培養(yang)方(fang)案(an)(an)要科學(xue)(xue)設(she)(she)置基(ji)礎(chu)課程體系，夯實學(xue)(xue)科基(ji)礎(chu)，以適應寬口(kou)徑培養(yang)的要求，注重通識教育(yu)與專(zhuan)業教育(yu)相結合(he)。同(tong)時，注重更新觀(guan)念，努(nu)力將(jiang)專(zhuan)業領域內(nei)多(duo)年來的改革(ge)成果，內(nei)化(hua)在人才培養(yang)方(fang)案(an)(an)中，打造(zao)特色專(zhuan)業教育(yu)，鼓勵開(kai)設(she)(she)專(zhuan)業導(dao)論課程和(he)新生(sheng)研(yan)討課程，使學(xue)(xue)生(sheng)盡早(zao)確立專(zhuan)業思想，激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的積極性(xing)和(he)自主性(xing)。

三、人才培養模式

人(ren)才培(pei)(pei)養模式將專業(ye)課(ke)程(cheng)設置(zhi)與園藝職業(ye)崗(gang)位能(neng)力對接，通過建設校企合作實(shi)訓平臺(tai)，讓教師(shi)指導學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)訓的同(tong)時(shi)(shi)完成企業(ye)的實(shi)際(ji)生(sheng)產項目，學(xue)(xue)生(sheng)在實(shi)訓過程(cheng)中不僅(jin)實(shi)現了(le)理(li)論知識(shi)到(dao)生(sheng)產實(shi)踐的轉(zhuan)化，更養成了(le)行業(ye)生(sheng)產的標準意識(shi)和職業(ye)素養；同(tong)時(shi)(shi)在實(shi)訓中引人(ren)入企業(ye)的績(ji)效評價方式，激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的主(zhu)動學(xue)(xue)習(xi)精神，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的團隊協作意識(shi)、創新能(neng)力和動手能(neng)力。

四、實踐課程體系

應依托校(xiao)內外實(shi)(shi)習實(shi)(shi)訓教學基(ji)地(di)、各類實(shi)(shi)驗室、教師的(de)(de)科研項目，積(ji)極(ji)拓寬實(shi)(shi)踐(jian)渠道(dao)和(he)實(shi)(shi)踐(jian)教學模式(shi)；根據人才培養(yang)的(de)(de)特點(dian)和(he)理論教學內容，及時調整(zheng)、充實(shi)(shi)和(he)更新教學內容；遵循(xun)循(xun)序漸進原則，按(an)照(zhao)基(ji)礎技能(neng)、專業(ye)技能(neng)、綜合應用能(neng)力和(he)創新能(neng)力的(de)(de)梯度培養(yang)模式(shi)改(gai)革實(shi)(shi)踐(jian)課程體系，提高學生的(de)(de)實(shi)(shi)用技能(neng)。

1.基(ji)(ji)礎技(ji)能(neng)(neng)：由第二到第四學期的基(ji)(ji)礎技(ji)能(neng)(neng)實(shi)踐(jian)環(huan)節訓練完成(cheng)，在此實(shi)踐(jian)環(huan)節，通過認(ren)知(zhi)型實(shi)驗與實(shi)習、企業實(shi)踐(jian)和(he)社會(hui)實(shi)踐(jian)訓練學生(sheng)園藝基(ji)(ji)礎技(ji)能(neng)(neng)，使學生(sheng)具(ju)備基(ji)(ji)本的職(zhi)業道德感和(he)職(zhi)業責(ze)任感。

2.專業(ye)技(ji)能(neng)：由(you)第五到第六(liu)學期的專業(ye)技(ji)能(neng)實(shi)踐環節訓練完成，通過(guo)課程設計(ji)、生產實(shi)習、課程設計(ji)和(he)(he)專業(ye)技(ji)能(neng)實(shi)訓，使學生具備從事果樹、蔬(shu)菜、觀(guan)賞園藝的栽培、育種、植物(wu)(wu)營(ying)養和(he)(he)施肥、商品化生產、植物(wu)(wu)病蟲害防治、園藝產品貯藏(zang)加工、園藝產品質量檢測等專業(ye)技(ji)能(neng)。

3.綜(zong)合(he)應用能力(li)：由第七到(dao)第八學(xue)期的綜(zong)合(he)實踐(jian)環節訓練完(wan)成，通(tong)過(guo)畢業(ye)(ye)實習、畢業(ye)(ye)論文（設計）、專(zhuan)業(ye)(ye)綜(zong)合(he)實驗等，使學(xue)生具備園藝(yi)產(chan)品商品化(hua)(hua)生產(chan)、經營(ying)和(he)管(guan)理能力(li)，適應園藝(yi)植(zhi)物生產(chan)、園藝(yi)植(zhi)物養護管(guan)理、小區(qu)綠化(hua)(hua)美化(hua)(hua)、插(cha)花與(yu)盆景制(zhi)作、農業(ye)(ye)技(ji)術開(kai)發(fa)與(yu)推廣等崗位。

工作需要。

4.創(chuang)新能力：通過設計型實驗(yan)、研究(jiu)型實驗(yan)、學(xue)生(sheng)科研立項等培養學(xue)生(sheng)的創(chuang)新能力。

五、師資隊伍建設

“卓越農(nong)林計劃”師資(zi)隊伍建設(she)涉及專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)(he)企業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師兩(liang)個方(fang)面。專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師方(fang)面，建設(she)以(yi)專業(ye)負(fu)(fu)責人和(he)(he)課程負(fu)(fu)責人為核心的(de)專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學團隊和(he)(he)課程教(jiao)(jiao)(jiao)學團隊；通(tong)過(guo)校內崗位(wei)培(pei)訓(xun)、企業(ye)掛職鍛煉、參與企業(ye)項目(mu)研究、到企業(ye)現場實(shi)踐以(yi)及到企事業(ye)單位(wei)進行產學研合(he)作等方(fang)式(shi)，推動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)師（特別是(shi)青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師）的(de)綜合(he)素質和(he)(he)實(shi)踐能力的(de)提升；加強(qiang)師德(de)師風建設(she)，增強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)使命感、責任(ren)感和(he)(he)榮(rong)譽感。

企(qi)(qi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師聘用方面，將高等教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)基(ji)本規(gui)律與實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)育相結合，聘請企(qi)(qi)業(ye)(ye)專門(men)人(ren)(ren)員（人(ren)(ren)力資(zi)源(yuan)部(bu)門(men)、技術部(bu)門(men)）擔任教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)顧問，一(yi)方面與學(xue)校共(gong)同(tong)進行(xing)研究(jiu)、制(zhi)定(ding)培(pei)(pei)(pei)養(yang)計(ji)(ji)劃，同(tong)時(shi)監(jian)督人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)質量(liang)，進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導(dao)(dao)，另一(yi)方面，參與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大綱與教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)編寫。此外，充(chong)分利用學(xue)校周邊地區各(ge)個企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)便(bian)利條件，聘請企(qi)(qi)業(ye)(ye)兼職教(jiao)(jiao)(jiao)師直接參加日常的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作中。同(tong)時(shi)，在人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)方案中各(ge)個實(shi)踐(jian)環節實(shi)施(shi)“雙(shuang)導(dao)(dao)師制(zhi)”：學(xue)校導(dao)(dao)師為學(xue)生(sheng)選(xuan)課、學(xue)習提(ti)(ti)供(gong)指導(dao)(dao)，企(qi)(qi)業(ye)(ye)導(dao)(dao)師根據企(qi)(qi)業(ye)(ye)實(shi)際為學(xue)生(sheng)生(sheng)產實(shi)踐(jian)和創新設(she)計(ji)(ji)的(de)選(xuan)題及其(qi)實(shi)施(shi)、完成等環節提(ti)(ti)供(gong)指導(dao)(dao)或現場咨詢，進行(xing)卓越農林(lin)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)全面基(ji)本訓練(lian)；企(qi)(qi)業(ye)(ye)導(dao)(dao)師配合學(xue)校為學(xue)生(sheng)提(ti)(ti)供(gong)卓越農林(lin)人(ren)(ren)才(cai)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育方面的(de)培(pei)(pei)(pei)訓。

逐(zhu)步建(jian)立和完(wan)善配(pei)套的師資隊伍建(jian)設(she)政策(ce)，鼓勵教師提升(sheng)實踐能力(li)，豐富生(sheng)(sheng)產實踐經驗，并將生(sheng)(sheng)產實踐經驗轉化(hua)為優(you)質(zhi)的教學(xue)資源(yuan)。

1）對(dui)在企(qi)業進行專門性生產(chan)實(shi)踐(jian)培養的教(jiao)師(shi)，在生產(chan)實(shi)踐(jian)階段給(gei)予(yu)適量的工(gong)作(zuo)量學時補貼(tie)，對(dui)生產(chan)實(shi)踐(jian)中(zhong)成果(guo)顯著的教(jiao)師(shi)，在配套研究(jiu)項(xiang)目(mu)方面給(gei)予(yu)優先考慮。

2）有豐富實踐經(jing)歷的教(jiao)師(shi)參加“一(yi)對一(yi)”的培養，根據實際情況(kuang)，學校(xiao)考慮計算一(yi)定工作量。

3）對實踐(jian)技能(neng)型教(jiao)師的(de)評價應(ying)該(gai)著重考察評價生(sheng)產項(xiang)目設計、專利、產學(xue)合作和(he)技術服務等生(sheng)產實踐(jian)方面(mian)的(de)成果，使實踐(jian)技能(neng)型教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)和(he)研究工作的(de)重心真(zhen)正轉向生(sheng)產實際。

4）對參加“卓越農(nong)林(lin)人才教育培養計劃”的教師，在職稱晉升、業績(ji)考核等方面均給予單(dan)獨的激勵政(zheng)策。

六、結束語

當(dang)今園(yuan)(yuan)藝產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)正在(zai)向(xiang)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)化、規模(mo)化、集(ji)約化方(fang)向(xiang)發展(zhan)，產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)結構也(ye)發生了明(ming)顯的(de)變(bian)化，由單(dan)一(yi)的(de)產(chan)(chan)(chan)(chan)品生產(chan)(chan)(chan)(chan)向(xiang)產(chan)(chan)(chan)(chan)前、產(chan)(chan)(chan)(chan)中、產(chan)(chan)(chan)(chan)后延伸，涉及第(di)一(yi)、第(di)二(er)和(he)第(di)三產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)。所以對(dui)園(yuan)(yuan)藝專業(ye)人(ren)才(cai)(cai)的(de)需(xu)求與以前有明(ming)顯的(de)不(bu)同(tong)。人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)體系制定(ding)時，應充(chong)分(fen)考慮人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)和(he)地方(fang)經濟發展(zhan)的(de)需(xu)要(yao)相結合(he)，立足(zu)于現代園(yuan)(yuan)藝產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)的(de)需(xu)要(yao)，突出“復合(he)應用(yong)型(xing)”的(de)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)模(mo)式。

參考文獻：

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