導語：智能(neng)材料課程人才培養探討一文來源于網友上傳(chuan)，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡(huan)迎參考。

摘要：智能制造技術作為制造業發展的一個重要方向，得到了國家和高校的重視，且對傳統制造業學科培養體系提出了更高要求。在智能制造新工科背景下，材料工程專業作為傳統制造業的支撐專業，如何轉型升級和適應行業發展需求成為其發展的重要方向。文章基于材料行業現狀與企業需求，立足材料工程與智能制造的跨界融合契入點，探究了地方高校“智能材料”課程的人才培養模式，構建了(le)高校—學生—企業三方人(ren)才(cai)培(pei)養體系和產教融(rong)合模式。

關(guan)鍵詞：智(zhi)能制(zhi)造技術；“智(zhi)能材料”；人(ren)才培養(yang)模式；產(chan)教融合模式

制(zhi)(zhi)造(zao)業(ye)是(shi)實體(ti)經濟(ji)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)，是(shi)富國之基、強國之本，是(shi)我(wo)國經濟(ji)“驅動(dong)創(chuang)(chuang)新(xin)，轉型升(sheng)級”的(de)(de)主(zhu)(zhu)戰場，是(shi)實現(xian)中(zhong)華民族(zu)偉大復興中(zhong)國夢的(de)(de)堅實基礎(chu)。雖然我(wo)國制(zhi)(zhi)造(zao)業(ye)規模全(quan)球(qiu)第(di)一，但其創(chuang)(chuang)新(xin)性、質(zhi)量基礎(chu)、產業(ye)結(jie)構、信(xin)息化等(deng)方面與發(fa)達國家(jia)(jia)還(huan)有一定的(de)(de)差(cha)距。與此同時，發(fa)達國家(jia)(jia)以(yi)數字化、智(zhi)能化制(zhi)(zhi)造(zao)技術應用為重點(dian)，力圖依靠科技創(chuang)(chuang)新(xin)，搶(qiang)占國際產業(ye)競(jing)爭的(de)(de)制(zhi)(zhi)高點(dian)，謀求未來發(fa)展的(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)權。新(xin)工業(ye)革命正在孕育(yu)興起，將重塑全(quan)球(qiu)經濟(ji)結(jie)構和競(jing)爭格局，這對我(wo)國來說既是(shi)機遇也是(shi)挑戰。在這樣(yang)的(de)(de)背景下，我(wo)國實施了制(zhi)(zhi)造(zao)強國戰略(lve)，提出了《中(zhong)國制(zhi)(zhi)造(zao)2025》，其目的(de)(de)是(shi)加快(kuai)新(xin)一代信(xin)息技術與制(zhi)(zhi)造(zao)業(ye)深度融合，加快(kuai)智(zhi)能制(zhi)(zhi)造(zao)發(fa)展[1-2]。

一、研究背景

在(zai)(zai)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)制(zhi)造(zao)(zao)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)過程(cheng)中，材(cai)(cai)料(liao)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)保證智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)產品質量的(de)(de)(de)先(xian)決條(tiao)件，是(shi)制(zhi)造(zao)(zao)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)重要(yao)基(ji)(ji)石，有(you)時候(hou)甚至(zhi)成為(wei)決定智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)產品的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)“卡脖子”環(huan)節，已經成為(wei)學術界(jie)與工(gong)業(ye)(ye)界(jie)研究的(de)(de)(de)熱點。然(ran)而，據中華人(ren)民(min)(min)(min)共和(he)(he)(he)國(guo)(guo)工(gong)業(ye)(ye)和(he)(he)(he)信息化(hua)部通過調查顯(xian)示，中國(guo)(guo)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)制(zhi)造(zao)(zao)關(guan)鍵(jian)材(cai)(cai)料(liao)中，32%國(guo)(guo)內完全(quan)空(kong)白(bai)，52%嚴(yan)重依(yi)賴進(jin)口[3]。智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)嚴(yan)重制(zhi)約我(wo)國(guo)(guo)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)產業(ye)(ye)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。然(ran)而，我(wo)國(guo)(guo)材(cai)(cai)料(liao)類專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)養滯后于市場變化(hua)，特別是(shi)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)制(zhi)造(zao)(zao)專(zhuan)業(ye)(ye)所需的(de)(de)(de)“智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)材(cai)(cai)料(liao)”人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)培(pei)養問題(ti)更為(wei)突出。高(gao)校材(cai)(cai)料(liao)類專(zhuan)業(ye)(ye)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)新材(cai)(cai)料(liao)研發(fa)(fa)和(he)(he)(he)人(ren)才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)重要(yao)基(ji)(ji)地(di)，對國(guo)(guo)家智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)制(zhi)造(zao)(zao)戰略發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)方(fang)向(xiang)和(he)(he)(he)社(she)會進(jin)步(bu)(bu)意義重大(da)。目前(qian)(qian)，國(guo)(guo)家對高(gao)等教育(yu)重視程(cheng)度越(yue)來越(yue)高(gao)。教育(yu)是(shi)民(min)(min)(min)族振興、社(she)會進(jin)步(bu)(bu)的(de)(de)(de)重要(yao)基(ji)(ji)石，是(shi)功(gong)在(zai)(zai)當代、利(li)在(zai)(zai)千秋的(de)(de)(de)德政(zheng)工(gong)程(cheng)，對提高(gao)人(ren)民(min)(min)(min)綜(zong)合(he)素質、促(cu)進(jin)人(ren)的(de)(de)(de)全(quan)面發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)、增強中華民(min)(min)(min)族創新創造(zao)(zao)活力、實現中華民(min)(min)(min)族偉大(da)復興具有(you)決定性意義”[4-5]。地(di)方(fang)高(gao)校作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)區(qu)域經濟(ji)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)人(ren)才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)重要(yao)基(ji)(ji)地(di)，對地(di)方(fang)經濟(ji)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)和(he)(he)(he)制(zhi)造(zao)(zao)轉(zhuan)(zhuan)型升級起到(dao)了重要(yao)的(de)(de)(de)支撐作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)。在(zai)(zai)區(qu)域產業(ye)(ye)轉(zhuan)(zhuan)型升級及新工(gong)科建設背景下(xia)，如何對接當前(qian)(qian)和(he)(he)(he)未(wei)來制(zhi)造(zao)(zao)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)、深化(hua)“智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)材(cai)(cai)料(liao)”人(ren)才(cai)培(pei)養改革，成為(wei)地(di)方(fang)高(gao)校材(cai)(cai)料(liao)類專(zhuan)業(ye)(ye)教育(yu)者必須解決的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)問題(ti)。

二、地方高校“智能材料”課程人才培養面臨的問題

隨著新一(yi)輪科技革命(ming)和(he)產業變革加(jia)速推進(jin)，一(yi)些重(zhong)(zhong)要(yao)科學(xue)問題(ti)(ti)和(he)關鍵核(he)心技術已經(jing)呈現(xian)出革命(ming)性的突破先兆(zhao)，新的學(xue)科分(fen)支(zhi)和(he)新的增(zeng)長點不(bu)斷涌現(xian)，學(xue)科深度(du)交(jiao)叉融合勢不(bu)可擋，經(jing)濟(ji)社會發展(zhan)對高層(ceng)次(ci)、創新型(xing)、復合型(xing)、應(ying)用(yong)型(xing)人才(cai)(cai)的需求更為迫切。面(mian)向智(zhi)能(neng)(neng)材(cai)料(liao)(liao)領域對專(zhuan)業人才(cai)(cai)的旺(wang)盛需求，我國(guo)高校“智(zhi)能(neng)(neng)材(cai)料(liao)(liao)”課程專(zhuan)業人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)嚴重(zhong)(zhong)不(bu)足，這嚴重(zhong)(zhong)影響高校和(he)企(qi)業的發展(zhan)。同時(shi)，現(xian)有的“智(zhi)能(neng)(neng)材(cai)料(liao)(liao)”課程人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)體(ti)系(xi)和(he)模式與智(zhi)能(neng)(neng)制造行業發展(zhan)不(bu)匹(pi)配，主要(yao)存(cun)在以下幾方面(mian)的問題(ti)(ti)。

（一）人才培養體系不能(neng)滿足(zu)當前的(de)產業結構

傳統(tong)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)主要(yao)通(tong)過鑄(zhu)造(zao)(zao)(zao)(zao)、焊接(jie)、軋制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、沖壓和(he)熱處理(li)(li)等(deng)技(ji)術，獲得性能和(he)外觀合(he)(he)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)品(pin)。傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)備具有(you)如(ru)下特(te)點。（1）傳統(tong)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)性能單一；（2）目前(qian)(qian)對材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求往(wang)(wang)往(wang)(wang)多樣化(hua)(hua)(hua)，傳統(tong)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)很難滿(man)足實際需(xu)(xu)要(yao)；（3）傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)主要(yao)依(yi)靠(kao)人力來(lai)(lai)實現(xian)產(chan)品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)，制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)過程(cheng)比(bi)(bi)較粗(cu)放(fang)，和(he)信息化(hua)(hua)(hua)、數字(zi)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)合(he)(he)度(du)不(bu)(bu)高(gao)。然而(er)，隨著智能制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)備技(ji)術已(yi)經(jing)不(bu)(bu)能滿(man)足現(xian)有(you)產(chan)品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求，主要(yao)體現(xian)在以下幾方面。（1）智能制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)所需(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)已(yi)經(jing)與(yu)電學、物(wu)理(li)(li)、化(hua)(hua)(hua)學、生物(wu)等(deng)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)深(shen)度(du)融(rong)合(he)(he)，如(ru)光電材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)、仿生材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)等(deng)，這(zhe)些(xie)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)極(ji)大地拓(tuo)寬了(le)(le)(le)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)領域，豐(feng)富了(le)(le)(le)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)鏈(lian)結構(gou)。（2）中國材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)已(yi)經(jing)與(yu)數字(zi)化(hua)(hua)(hua)、物(wu)聯(lian)網等(deng)深(shen)入融(rong)合(he)(he)[6-7]，如(ru)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)數字(zi)化(hua)(hua)(hua)孿生制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)、材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)基因工程(cheng)等(deng)，極(ji)大地顛(dian)覆了(le)(le)(le)以前(qian)(qian)依(yi)靠(kao)勞(lao)動力實現(xian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)局面，對未來(lai)(lai)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)轉(zhuan)型升(sheng)級(ji)影響巨大。由于(yu)(yu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)數字(zi)化(hua)(hua)(hua)、信息化(hua)(hua)(hua)等(deng)快速融(rong)合(he)(he)，出(chu)現(xian)了(le)(le)(le)“爆炸式”發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象，這(zhe)也(ye)(ye)導致了(le)(le)(le)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)類別和(he)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)技(ji)術飛速發展(zhan)，對應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)結構(gou)和(he)生產(chan)鏈(lian)也(ye)(ye)不(bu)(bu)斷更新換代。更為重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是，目前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)備理(li)(li)念也(ye)(ye)發生了(le)(le)(le)顛(dian)覆性變(bian)化(hua)(hua)(hua)，比(bi)(bi)如(ru)，以前(qian)(qian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)強調規模化(hua)(hua)(hua)和(he)批(pi)量(liang)化(hua)(hua)(hua)，現(xian)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)備理(li)(li)念強調個(ge)性化(hua)(hua)(hua)。目前(qian)(qian)，高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)類專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課程(cheng)設(she)(she)計和(he)實踐環節還往(wang)(wang)往(wang)(wang)局限在傳統(tong)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)疇，學科交叉度(du)不(bu)(bu)夠，特(te)別是缺乏現(xian)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)化(hua)(hua)(hua)元素，且課程(cheng)建設(she)(she)與(yu)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標準脫(tuo)節，造(zao)(zao)(zao)(zao)成人才培(pei)養(yang)體系(xi)滯后于(yu)(yu)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)市場需(xu)(xu)求，人才培(pei)養(yang)與(yu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需(xu)(xu)求脫(tuo)鉤(gou)，培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才不(bu)(bu)能滿(man)足用(yong)人單位需(xu)(xu)求。

（二(er)）人才培養模式不能滿足當(dang)前的(de)新(xin)工(gong)科(ke)建設理(li)念(nian)

第一，人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)是人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)規格和(he)目標的總體(ti)設計，應(ying)立(li)足培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)什么人(ren)(ren)、怎樣培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)人(ren)(ren)這(zhe)個根本問題來構建。為順應(ying)新時代的發(fa)展，高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)需要(yao)(yao)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)應(ying)用型(xing)、復合型(xing)、創(chuang)新型(xing)和(he)多樣化人(ren)(ren)才(cai)(cai)。在(zai)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，需要(yao)(yao)工程(cheng)(cheng)科學(xue)、應(ying)用科學(xue)、工程(cheng)(cheng)實踐等傳統(tong)工科的交(jiao)叉及不斷的創(chuang)新。因此，新工科建設人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)體(ti)系(xi)(xi)(xi)和(he)理念需要(yao)(yao)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)等多方配(pei)合，如(ru)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)負責理論教(jiao)(jiao)學(xue)，企(qi)業(ye)(ye)以(yi)項目或(huo)實踐等形(xing)式(shi)提供實踐教(jiao)(jiao)學(xue)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全程(cheng)(cheng)參(can)與(yu)學(xue)習。而傳統(tong)材(cai)料(liao)類高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)體(ti)系(xi)(xi)(xi)主要(yao)(yao)以(yi)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)為載體(ti)，高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)實踐占絕對(dui)優(you)勢，企(qi)業(ye)(ye)主要(yao)(yao)以(yi)實習基地的形(xing)式(shi)參(can)與(yu)，合作形(xing)式(shi)過(guo)于單一。第二，在(zai)傳統(tong)材(cai)料(liao)類專(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)體(ti)系(xi)(xi)(xi)中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與(yu)度不高(gao)(gao)，幾乎不能參(can)與(yu)到企(qi)業(ye)(ye)實際項目或(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)產中(zhong)，很(hen)難參(can)與(yu)了解企(qi)業(ye)(ye)現(xian)有(you)需求。這(zhe)導致學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能力與(yu)企(qi)業(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)要(yao)(yao)求不能深入匹配(pei)，且校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作難以(yi)深度融合，校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合力作用難以(yi)發(fa)揮(hui)。

（三）高校教(jiao)師與行業人(ren)才雙向交(jiao)流機制(zhi)不健全

目(mu)前，高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)晉升(sheng)和評(ping)價體(ti)系主(zhu)要集中在(zai)論(lun)文、項目(mu)和教(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)果(guo)等(deng)方面，使得高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)更側重于(yu)理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)，主(zhu)要從事科學(xue)研究，導致高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)缺乏企(qi)業(ye)(ye)工程(cheng)實(shi)踐經(jing)驗，特別是(shi)新(xin)行(xing)業(ye)(ye)的(de)實(shi)踐經(jing)驗，知識體(ti)系不(bu)能隨(sui)著行(xing)業(ye)(ye)變(bian)化(hua)(hua)而變(bian)化(hua)(hua)。實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)既是(shi)課(ke)堂理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)內容延伸(shen)，又是(shi)課(ke)堂理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)實(shi)效檢驗。同時(shi)，企(qi)業(ye)(ye)工程(cheng)師(shi)由于(yu)時(shi)間(jian)緊，到高(gao)校(xiao)兼職困難，從而不(bu)能有效地將企(qi)業(ye)(ye)問題(ti)和需求(qiu)(qiu)與(yu)高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)有效對接，導致學(xue)生接觸不(bu)到最新(xin)的(de)企(qi)業(ye)(ye)前沿動態。高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)和行(xing)業(ye)(ye)專(zhuan)家不(bu)能有效地進(jin)行(xing)雙向交流，導致高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)對行(xing)業(ye)(ye)需求(qiu)(qiu)和痛點(dian)不(bu)能很(hen)好(hao)地把握(wo)，進(jin)而影響高(gao)校(xiao)的(de)人才(cai)培養能力。

三、地方高校“智能材料”課程人才培養改革方案

在新工科背景下，針對上(shang)述“智(zhi)能材料”課程(cheng)存(cun)在的問題(ti)，文章(zhang)積極(ji)探索地方高校“智(zhi)能材料”課程(cheng)人(ren)才培養改革途(tu)徑。

（一）以OBE理念(nian)構建“智能材(cai)料”課(ke)程人才培養體系，落實立(li)德樹人根本任(ren)務

目(mu)(mu)前(qian)，成果導向教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE）作(zuo)為一(yi)種先(xian)(xian)進(jin)(jin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)念，已被很多學(xue)(xue)科接(jie)納和(he)應用[8]。在(zai)(zai)(zai)對“智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)材(cai)料(liao)”課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)體(ti)(ti)系(xi)進(jin)(jin)行(xing)構建(jian)時(shi)(shi)，高(gao)校(xiao)(xiao)要(yao)(yao)充分(fen)考(kao)慮企(qi)業(ye)(ye)(ye)、教(jiao)(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理(li)(li)者(zhe)及行(xing)業(ye)(ye)(ye)部門等的(de)(de)需(xu)求(qiu)及定(ding)位，以OBE理(li)(li)念為導向，確定(ding)“智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)材(cai)料(liao)”課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)和(he)思(si)路，如圖1。根據培(pei)(pei)養(yang)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)和(he)思(si)路，按逆向思(si)維確定(ding)“智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)材(cai)料(liao)”課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)要(yao)(yao)求(qiu)，分(fen)解畢(bi)業(ye)(ye)(ye)要(yao)(yao)求(qiu)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)點，設(she)(she)(she)計課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)和(he)大綱。畢(bi)業(ye)(ye)(ye)要(yao)(yao)求(qiu)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)點力求(qiu)可(ke)(ke)落(luo)實、可(ke)(ke)考(kao)核(he)、可(ke)(ke)評價。在(zai)(zai)(zai)確定(ding)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)要(yao)(yao)求(qiu)時(shi)(shi)，高(gao)校(xiao)(xiao)要(yao)(yao)充分(fen)考(kao)慮區域企(qi)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)需(xu)求(qiu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)特色和(he)新(xin)興(xing)交(jiao)叉技(ji)術（如3D打印技(ji)術、物聯網(wang)技(ji)術、區塊鏈技(ji)術、先(xian)(xian)進(jin)(jin)制(zhi)造技(ji)術、機器人(ren)(ren)(ren)(ren)技(ji)術等）的(de)(de)深(shen)入融合(he)。在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)置上(shang)(shang)(shang)，高(gao)校(xiao)(xiao)應將(jiang)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)建(jian)立在(zai)(zai)(zai)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)材(cai)料(liao)相關企(qi)業(ye)(ye)(ye)需(xu)求(qiu)鏈上(shang)(shang)(shang)，并(bing)為此制(zhi)定(ding)針對性的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)，明確基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)實踐課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)關系(xi)，側重(zhong)交(jiao)叉學(xue)(xue)科的(de)(de)引入和(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)實踐課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)安排(pai)。在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)(jie)上(shang)(shang)(shang)，高(gao)校(xiao)(xiao)要(yao)(yao)改變傳統(tong)的(de)(de)“填鴨式(shi)(shi)”“單層次(ci)(ci)(ci)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)，充分(fen)調動學(xue)(xue)生的(de)(de)積極(ji)性，讓(rang)學(xue)(xue)生有參與(yu)度(du)和(he)體(ti)(ti)驗感，提高(gao)校(xiao)(xiao)外行(xing)業(ye)(ye)(ye)專(zhuan)家和(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術人(ren)(ren)(ren)(ren)員的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)參與(yu)度(du)，讓(rang)學(xue)(xue)生深(shen)度(du)了解行(xing)業(ye)(ye)(ye)現狀并(bing)積累(lei)現場經驗。在(zai)(zai)(zai)考(kao)核(he)評價時(shi)(shi)，高(gao)校(xiao)(xiao)和(he)地方(fang)企(qi)業(ye)(ye)(ye)應共同確定(ding)考(kao)核(he)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)點，突(tu)出考(kao)核(he)內容多元化(hua)、指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)可(ke)(ke)量化(hua)、形式(shi)(shi)多樣(yang)化(hua)，通過考(kao)評結果查缺(que)補漏，進(jin)(jin)而完善人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)體(ti)(ti)系(xi)。2018年，習近平總書記在(zai)(zai)(zai)新(xin)時(shi)(shi)代(dai)第一(yi)次(ci)(ci)(ci)全(quan)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)大會上(shang)(shang)(shang)指(zhi)(zhi)出，把立德(de)樹(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)根本任(ren)務(wu)[4-5]。高(gao)校(xiao)(xiao)作(zuo)為人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)環節(jie)(jie)，是落(luo)實立德(de)樹(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)根本任(ren)務(wu)的(de)(de)“戰場”，是對學(xue)(xue)生進(jin)(jin)行(xing)思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)關鍵場所。目(mu)(mu)前(qian)在(zai)(zai)(zai)新(xin)工科背景下，培(pei)(pei)養(yang)愛(ai)國(guo)、愛(ai)社會主(zhu)義(yi)的(de)(de)接(jie)班人(ren)(ren)(ren)(ren)對于黨和(he)國(guo)家的(de)(de)未來發展意(yi)義(yi)重(zhong)大。新(xin)工科建(jian)設(she)(she)(she)理(li)(li)念需(xu)要(yao)(yao)落(luo)實立德(de)樹(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)根本任(ren)務(wu)。因此，除傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)外，高(gao)校(xiao)(xiao)還應重(zhong)視學(xue)(xue)生思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)素質(zhi)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)。新(xin)時(shi)(shi)代(dai)下，“智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)材(cai)料(liao)”課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)，除了要(yao)(yao)加(jia)強(qiang)對學(xue)(xue)生的(de)(de)文化(hua)素質(zhi)培(pei)(pei)養(yang)，還要(yao)(yao)加(jia)強(qiang)思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。首先(xian)(xian)，在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)點設(she)(she)(she)置上(shang)(shang)(shang)，要(yao)(yao)引入對應的(de)(de)考(kao)核(he)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)點。其次(ci)(ci)(ci)，在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)置上(shang)(shang)(shang)，要(yao)(yao)加(jia)強(qiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)，加(jia)強(qiang)愛(ai)國(guo)主(zhu)義(yi)、社會主(zhu)義(yi)核(he)心(xin)價值(zhi)觀教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，讓(rang)學(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)習基(ji)礎(chu)知識的(de)(de)同時(shi)(shi)，厚植愛(ai)國(guo)主(zhu)義(yi)情懷。最后，在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)設(she)(she)(she)置方(fang)式(shi)(shi)、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)要(yao)(yao)求(qiu)合(he)理(li)(li)性和(he)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)上(shang)(shang)(shang)，要(yao)(yao)調研企(qi)業(ye)(ye)(ye)、高(gao)校(xiao)(xiao)和(he)行(xing)業(ye)(ye)(ye)專(zhuan)家，征求(qiu)企(qi)業(ye)(ye)(ye)、教(jiao)(jiao)(jiao)師、行(xing)業(ye)(ye)(ye)專(zhuan)家和(he)校(xiao)(xiao)友等各方(fang)的(de)(de)意(yi)見，以此完善人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)方(fang)案。

 （二(er)）深入產(chan)教融(rong)合(he)，構(gou)建“智能(neng)材料”課程人才培養模式

目(mu)(mu)前，新工(gong)科建(jian)設(she)需要社(she)會、企(qi)(qi)(qi)(qi)業、高校(xiao)(xiao)、教(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共(gong)同(tong)參(can)(can)與(yu)(yu)[9]。然而，傳統材料類(lei)專業人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)主要依(yi)靠(kao)高校(xiao)(xiao)、教(jiao)師和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，社(she)會和(he)(he)企(qi)(qi)(qi)(qi)業參(can)(can)與(yu)(yu)度較低，人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)模式(shi)不能(neng)滿足當前的(de)新工(gong)科建(jian)設(she)理念(nian)。因此(ci)，深(shen)化產教(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)成為(wei)(wei)了(le)新工(gong)科建(jian)設(she)的(de)一個切(qie)入點。為(wei)(wei)此(ci)，“智(zhi)能(neng)材料”課(ke)程人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)模式(shi)應通(tong)過校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)驅(qu)動(dong)、實(shi)踐(jian)育人(ren)(ren)3個方(fang)面加強產教(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)。1.校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)：和(he)(he)地(di)方(fang)企(qi)(qi)(qi)(qi)業取得(de)廣泛聯(lian)(lian)系，建(jian)立(li)(li)“智(zhi)能(neng)材料”校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)聯(lian)(lian)合(he)(he)(he)實(shi)驗室，通(tong)過校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)，將企(qi)(qi)(qi)(qi)業的(de)實(shi)時需求(qiu)(qiu)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)起來(lai)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)(can)與(yu)(yu)解決企(qi)(qi)(qi)(qi)業實(shi)際(ji)(ji)問題(ti)，培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考(kao)和(he)(he)動(dong)手能(neng)力(li)。針對部分企(qi)(qi)(qi)(qi)業的(de)特(te)殊人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)要求(qiu)(qiu)和(he)(he)用(yong)(yong)人(ren)(ren)需求(qiu)(qiu)，建(jian)立(li)(li)人(ren)(ren)才(cai)聯(lian)(lian)合(he)(he)(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)模式(shi)，如(ru)(ru)“4+1”培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)模式(shi)，即四年(nian)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，一年(nian)進行企(qi)(qi)(qi)(qi)業課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)企(qi)(qi)(qi)(qi)業課(ke)題(ti)研究。2.項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)驅(qu)動(dong)：在項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)中(zhong)融(rong)入企(qi)(qi)(qi)(qi)業的(de)需求(qiu)(qiu)和(he)(he)難題(ti)，以項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的(de)形式(shi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)(can)與(yu)(yu)，如(ru)(ru)通(tong)過課(ke)程設(she)計、畢業設(she)計等形式(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立(li)(li)思(si)考(kao)和(he)(he)解決問題(ti)，培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)(yong)理論解決實(shi)際(ji)(ji)問題(ti)的(de)思(si)維和(he)(he)能(neng)力(li)。同(tong)時，也可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)(can)與(yu)(yu)到項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)研發中(zhong)，這樣一方(fang)面為(wei)(wei)企(qi)(qi)(qi)(qi)業項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)研發提供(gong)了(le)人(ren)(ren)員(yuan)力(li)量，另一方(fang)面也能(neng)夠(gou)通(tong)過項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)。3.實(shi)踐(jian)育人(ren)(ren)：鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)(can)與(yu)(yu)企(qi)(qi)(qi)(qi)業實(shi)踐(jian)，如(ru)(ru)認知(zhi)(zhi)實(shi)習(xi)(xi)、生(sheng)(sheng)產實(shi)習(xi)(xi)、畢業實(shi)習(xi)(xi)等，將部分教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節搬到生(sheng)(sheng)產現(xian)場去(qu)，結(jie)(jie)合(he)(he)(he)現(xian)場實(shi)際(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論知(zhi)(zhi)識，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)企(qi)(qi)(qi)(qi)業現(xian)場了(le)解理論知(zhi)(zhi)識和(he)(he)生(sheng)(sheng)產實(shi)際(ji)(ji)的(de)聯(lian)(lian)系，明白知(zhi)(zhi)識應用(yong)(yong)場景(jing)，為(wei)(wei)后續(xu)能(neng)力(li)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)和(he)(he)知(zhi)(zhi)識學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)提供(gong)實(shi)踐(jian)動(dong)力(li)。

（三）加強企業和高校人才雙向流通

目前(qian)，高(gao)(gao)校教師(shi)往(wang)往(wang)具有(you)豐富的(de)(de)理論知(zhi)識和(he)(he)(he)前(qian)沿(yan)技(ji)(ji)術，但(dan)缺(que)乏現(xian)場經(jing)驗(yan)。相(xiang)反，企(qi)業(ye)(ye)(ye)工程(cheng)(cheng)師(shi)具有(you)豐富的(de)(de)現(xian)場實(shi)際(ji)經(jing)驗(yan)和(he)(he)(he)一手的(de)(de)生產(chan)數據，但(dan)對(dui)(dui)理論知(zhi)識更新(xin)較慢，特別是前(qian)沿(yan)技(ji)(ji)術和(he)(he)(he)交叉學(xue)科(ke)理論。因此，加(jia)強企(qi)業(ye)(ye)(ye)和(he)(he)(he)高(gao)(gao)校人才流通，對(dui)(dui)于校企(qi)合作和(he)(he)(he)發展(zhan)共贏意(yi)義重大。為此，常州大學(xue)采(cai)用“雙(shuang)向平(ping)臺，互聘到崗(gang)”形(xing)式與企(qi)業(ye)(ye)(ye)進(jin)行深入(ru)合作。“雙(shuang)向平(ping)臺”即(ji)高(gao)(gao)校教師(shi)和(he)(he)(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)工程(cheng)(cheng)師(shi)定期開展(zhan)講座(zuo)，企(qi)業(ye)(ye)(ye)工程(cheng)(cheng)師(shi)到高(gao)(gao)校給學(xue)生做報(bao)(bao)告，高(gao)(gao)校教師(shi)去企(qi)業(ye)(ye)(ye)匯報(bao)(bao)最(zui)新(xin)的(de)(de)成果(guo)或者科(ke)研(yan)動態(tai)。從信息角度(du)上，有(you)利(li)于解(jie)決企(qi)業(ye)(ye)(ye)工程(cheng)(cheng)師(shi)和(he)(he)(he)高(gao)(gao)校教師(shi)信息不(bu)對(dui)(dui)稱的(de)(de)問題。“互聘到崗(gang)”即(ji)高(gao)(gao)校教師(shi)和(he)(he)(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)工程(cheng)(cheng)師(shi)從科(ke)研(yan)和(he)(he)(he)教學(xue)角度(du)深度(du)融合，如高(gao)(gao)校教師(shi)定期去企(qi)業(ye)(ye)(ye)完(wan)成企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)課題，企(qi)業(ye)(ye)(ye)工程(cheng)(cheng)師(shi)利(li)用高(gao)(gao)校設備進(jin)行科(ke)學(xue)研(yan)究(jiu)，并對(dui)(dui)高(gao)(gao)校學(xue)生開展(zhan)實(shi)踐教學(xue)，這樣有(you)利(li)于充分(fen)利(li)用高(gao)(gao)校和(he)(he)(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)資源進(jin)行優勢互補。

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作(zuo)者:潘海軍(jun) 江鵬 王知鷙 單位:常州大(da)學