導語(yu)：如何才(cai)能寫好一篇智能科幻作(zuo)文，這就需要搜集整理更多的(de)(de)資(zi)料和文獻，歡迎閱讀由(you)公務員之家整理的(de)(de)十篇范文，供你借鑒。

篇1

>> 軍工股拓展想象空間 從拓展想象空間出發 拓展想象空間 培養想象能力 開啟思維，拓展學生的想象空間 拓展想象空間培養創作能力 拓展觀察空間 放飛想象翅膀 豐富習作形式拓展想象空間 拓展學生想象空間 引導學生發散思維 將繪畫融于閱讀，拓展想象空間 從閱讀教學中培養聯想和想象能力,拓展寫作空間 小學高年級作文教學(xue)(xue)中(zhong)借(jie)助課(ke)(ke)文拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)空(kong)間的(de)實踐 小學(xue)(xue)作(zuo)文教學(xue)(xue)中(zhong)借(jie)助課(ke)(ke)文拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)空(kong)間的(de)實踐 以電教手(shou)段(duan)為(wei)載體，拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)空(kong)間，提高科(ke)幻繪畫創(chuang)作(zuo)能力 品讀 想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang) 拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan) 積(ji)累 觀察 想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang) 拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan) 網絡產業技(ji)(ji)術標準:研(yan)究進程(cheng)及拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)空(kong)間 錄井技(ji)(ji)術現狀及空(kong)間拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)分析 整(zheng)合信息(xi)技(ji)(ji)術資(zi)源 拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)習空(kong)間 利(li)用信息(xi)技(ji)(ji)術 拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)數(shu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)空(kong)間 多媒體技(ji)(ji)術下音樂教育空(kong)間的(de)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan) 常見問題(ti)解答 當(dang)前所在位(wei)置(zhi)：l， 2015-11-12/2015-12-04.

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gmrb_20150304_3-04.htm.， 2015-03-04/2015-12-04.

篇2

考古(gu)隊(dui)發掘(jue)出了一面(mian)古(gu)鏡，放在了動物(wu)鎮的博物(wu)館里。

在一天夜(ye)里，一個頭戴黑色尖尖帽，身穿黑色長袍，滿臉(lian)皺紋的老太婆(po)騎(qi)著(zhu)(zhu)一枝掃(sao)帚從那(nei)鏡子(zi)里飛(fei)了出來(lai)，那(nei)一夜(ye)正(zheng)是羽翔值(zhi)夜(ye)班，他(ta)跟蹤著(zhu)(zhu)，卻見那(nei)巫婆(po)徑直飛(fei)進了他(ta)的家里，羽翔正(zheng)在想(xiang)，我的監視(shi)器(qi)和(he)防(fang)衛系統(tong)都開著(zhu)(zhu)，這下可(ke)放心(xin)了。可(ke)這一想(xiang)，不小心(xin)退踩到(dao)了一節枯樹枝，那(nei)“咔”的聲音把那(nei)未進屋的巫婆(po)引了過來(lai)，把羽翔抓到(dao)鏡子(zi)里，這一過程被(bei)羽翔家的監視(shi)器(qi)拍(pai)到(dao)了。

第(di)二天，高肥(fei)狗按照慣例到(dao)(dao)羽(yu)翔貓(mao)家(jia)去，請(qing)他(ta)一(yi)起出(chu)去玩(wan)，可(ke)敲(qiao)門(men)敲(qiao)了(le)(le)很久(jiu)，卻不見有人(ren)來，許(xu)久(jiu)，羽(yu)翔貓(mao)家(jia)中(zhong)的(de)智(zhi)能電腦啟動了(le)(le)，并把門(men)打開，高肥(fei)狗進去了(le)(le)，叫了(le)(le)很久(jiu)沒(mei)有人(ren)理他(ta)，他(ta)的(de)確(que)沒(mei)有在(zai)(zai)，這(zhe)(zhe)時(shi)智(zhi)能電腦臨時(shi)選了(le)(le)一(yi)個(ge)人(ren)物(wu)利用全(quan)(quan)息(xi)影像投射(she)出(chu)來，高肥(fei)狗也知道這(zhe)(zhe)玩(wan)意兒，他(ta)問(wen)到(dao)(dao)：“羽(yu)翔人(ren)呢？這(zhe)(zhe)么大(da)人(ren)了(le)(le)還玩(wan)捉迷(mi)藏？”那全(quan)(quan)息(xi)影像（暫(zan)且(qie)叫QI）說(shuo)：“昨夜，被一(yi)老巫婆抓走帶進了(le)(le)這(zhe)(zhe)面鏡子。”隨著QI的(de)話，同時(shi)出(chu)現了(le)(le)監視器所拍(pai)到(dao)(dao)的(de)，QI接著說(shuo)；“現在(zai)(zai)，在(zai)(zai)鏡子的(de)方位有股(gu)不明力量，物(wu)質可(ke)從那鏡子進出(chu)，但(dan)在(zai)(zai)明天正午時(shi)，這(zhe)(zhe)股(gu)力量會消(xiao)失……”，聽著QI的(de)話，高肥(fei)似乎有了(le)(le)計策。

時間過得(de)(de)真快(kuai)，不一會兒(er)就(jiu)到(dao)了(le)(le)傍晚七點了(le)(le)，高(gao)肥(fei)(fei)睡醒了(le)(le)，吃(chi)了(le)(le)些漢堡，又從羽翔的(de)(de)實驗(yan)桌一拿了(le)(le)一袋藥(yao)粉似的(de)(de)東西。然后直沖(chong)博物(wu)館里(li)。在那鏡子前面，高(gao)肥(fei)(fei)開始助跑(pao)，起(qi)跳，一下(xia)子就(jiu)到(dao)了(le)(le)另一個(ge)世界，那里(li)雜(za)亂無(wu)章，在動物(wu)鎮上(shang)(shang)的(de)(de)人(ren)都在，卻是小(xiao)偷(tou)們在幫人(ren)，警(jing)察們在殺人(ren)，高(gao)肥(fei)(fei)用狗的(de)(de)搜尋器(qi)慢慢的(de)(de)找著(zhu)，隨著(zhu)氣味，他來到(dao)了(le)(le)一個(ge)看(kan)起(qi)來十(shi)(shi)分陳舊的(de)(de)大宅(zhai)面前，然后，高(gao)肥(fei)(fei)大步跨進屋里(li)，高(gao)肥(fei)(fei)嘴角上(shang)(shang)翹，顯得(de)(de)十(shi)(shi)分有自(zi)信，在進門時好像故意把門弄(nong)得(de)(de)特別響。

“誰呀”一個(ge)嘶(si)啞的(de)聲(sheng)音后(hou)，出(chu)現了一個(ge)老巫婆(po)(po)，那(nei)巫婆(po)(po)看了看高肥，說：“又是(shi)一個(ge)好(hao)東西(xi)送上門了，”于是(shi)便把高肥也(ye)關進(jin)了一個(ge)大籠子(zi)，也(ye)是(shi)唯一的(de)大籠子(zi)。在那(nei)里面，有很多被抓(zhua)的(de)人，但已被老巫婆(po)(po)吃(chi)了許多。

等到老巫(wu)婆睡覺時，高肥狗說：“只要明天老巫(wu)婆一用(yong)這掃(sao)帚(zhou)(zhou)，我們就自由了(le)(le)(le)。”而羽翔卻十分疑惑。高肥向在那(nei)掃(sao)帚(zhou)(zhou)上散了(le)(le)(le)一些金黃(huang)色的粉(fen)末。第二(er)天，老巫(wu)婆走到籠子邊，又抓(zhua)了(le)(le)(le)一人(ren)去煮(zhu)了(le)(le)(le)吃(chi)了(le)(le)(le)。然后，去拿掃(sao)帚(zhou)(zhou)，看(kan)見(jian)了(le)(le)(le)地(di)上的粉(fen)末，心里有些懷疑，于是拿起(qi)來在家里試了(le)(le)(le)試，沒問題(ti)，便(bian)加速沖出去了(le)(le)(le)。剛出去不(bu)久，

就聽(ting)見一聲慘(can)叫(jiao)，高肥這時(shi)一腳把(ba)牢門(men)踢(ti)開了。

由于老巫(wu)婆死了，那鏡子(zi)也將不能通行(xing)，可用(yong)跑是不行(xing)的，這回羽翔順手拿了老巫(wu)婆的掃帚，帶(dai)著高(gao)肥飛(fei)了出(chu)去(qu)。真不愧(kui)是博士，只看了老巫(wu)婆用(yong)掃帚一(yi)次，就能這樣熟練駕(jia)駛。

很快，他(ta)們出來了，在后來的慶(qing)功宴(yan)上(shang)，羽翔(xiang)終于忍不(bu)住問：“你在那(nei)掃帚上(shang)散了什么了？”高肥說：“那(nei)東西，只(zhi)不(bu)過是一些硫磺粉，飛快了，與(yu)空氣(qi)摩擦(ca)，然后著火，這些小(xiao)道理，我還不(bu)懂。”羽翔(xiang)說：“你還算是跟

我兩年的朋友嘛，不錯，有進步。”“哈哈哈哈……”一(yi)場冒(mao)險在這笑聲中也(ye)就結束了。

賞評：

正方：

狗(gou)(gou)和(he)(he)貓(mao)之間的(de)硝(xiao)煙(yan)戰火始(shi)終沒有(you)停息過(guo)，在卡通片《貓(mao)和(he)(he)老(lao)鼠》里(li)是(shi)狗(gou)(gou)欺負貓(mao)，在電影《伽菲貓(mao)》中(zhong)(zhong)是(shi)貓(mao)欺負狗(gou)(gou)。然而貓(mao)與狗(gou)(gou)的(de)和(he)(he)諧相(xiang)處，互相(xiang)幫助(zhu)還是(shi)數本文的(de)羽(yu)翔與高(gao)肥了(le)。在題材方面(mian)本文可以說有(you)一大創(chuang)新，那就是(shi)它不單單只是(shi)童話(hua)，在高(gao)肥狗(gou)(gou)、羽(yu)翔貓(mao)和(he)(he)騎著掃帚老(lao)巫婆的(de)童話(hua)里(li)，還添(tian)加(jia)了(le)全息影像、鏡中(zhong)(zhong)世界等科幻元素。

篇3

[關鍵詞]想象；新穎；合理

小學生天(tian)性好奇(qi)，他們(men)(men)(men)的(de)(de)腦(nao)海里經常會(hui)冒出這樣或那樣的(de)(de)奇(qi)怪(guai)想(xiang)法(fa)。比如：汽車能不能飛起來(lai)(lai)？人(ren)是(shi)否會(hui)長(chang)生不老？未來(lai)(lai)我們(men)(men)(men)會(hui)住(zhu)進(jin)怎(zen)樣的(de)(de)房屋，用上怎(zen)樣的(de)(de)電腦(nao)，吃(chi)著什么樣的(de)(de)食品(pin)……想(xiang)象是(shi)一(yi)雙(shuang)能使(shi)思維飛翔的(de)(de)翅膀，只要引導(dao)學生進(jin)行大(da)膽合(he)理的(de)(de)想(xiang)象，他們(men)(men)(men)就(jiu)能寫出新奇(qi)的(de)(de)想(xiang)象作文。

一、有效指(zhi)導(dao)，方法(fa)得當

1.根植生活，合(he)理(li)(li)想象(xiang)(xiang)。寫想象(xiang)(xiang)作文(wen)不等(deng)于可(ke)以漫無邊(bian)際，信馬由韁，想象(xiang)(xiang)是要有一(yi)定約束(shu)的。想象(xiang)(xiang)是要以現實生活為基(ji)礎的，而且要合(he)情合(he)理(li)(li)，令人信服。

教師要引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)留心觀察生(sheng)(sheng)(sheng)活，因為想象的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)翅膀(bang)離開(kai)(kai)生(sheng)(sheng)(sheng)活這塊土壤將無法展翅飛(fei)翔。日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)所(suo)見(jian)所(suo)聞都(dou)會(hui)引(yin)發(fa)(fa)我們(men)的(de)(de)(de)(de)思考(kao)。比如下課了(le)，一個學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在擦黑板，粉(fen)筆末紛紛揚(yang)揚(yang)地落到老師和(he)同學(xue)的(de)(de)(de)(de)頭上、身上、課桌上，這時可以啟發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀察并想象：如果黑板上的(de)(de)(de)(de)粉(fen)筆字能在發(fa)(fa)揮過作用后自動消失，而且還會(hui)發(fa)(fa)出陣(zhen)(zhen)陣(zhen)(zhen)清香(xiang)，那該(gai)有(you)多好啊(a)！又如屋里停電了(le)一片漆黑，人們(men)只能點上蠟燭照(zhao)明(ming)，這時，假(jia)如儲存太陽能的(de)(de)(de)(de)照(zhao)明(ming)設(she)施開(kai)(kai)始(shi)啟用，就(jiu)會(hui)給人們(men)重新帶來(lai)光明(ming)。任何異想天開(kai)(kai)，任何發(fa)(fa)明(ming)創造(zao)都(dou)來(lai)源于生(sheng)(sheng)(sheng)活，生(sheng)(sheng)(sheng)活中不(bu)盡如人意的(de)(de)(de)(de)地方恰恰可以激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)無窮的(de)(de)(de)(de)想象力。

2.激發(fa)思維，大(da)膽想(xiang)(xiang)(xiang)象。小學生的(de)(de)(de)年齡小，社(she)會閱歷(li)少。教師可(ke)以(yi)啟發(fa)他(ta)們(men)打破時間和(he)空(kong)間的(de)(de)(de)限制，大(da)膽穿越(yue)時空(kong)隧道，對于過(guo)去(qu)曾經(jing)發(fa)生過(guo)的(de)(de)(de)、自己經(jing)歷(li)或沒有(you)經(jing)歷(li)過(guo)的(de)(de)(de)情景，都可(ke)以(yi)去(qu)想(xiang)(xiang)(xiang)象，讓(rang)靜止的(de)(de)(de)東西“動”起(qi)來，讓(rang)沒有(you)生命的(de)(de)(de)東西“活”過(guo)來，還(huan)可(ke)以(yi)暢想(xiang)(xiang)(xiang)未來，想(xiang)(xiang)(xiang)象將來的(de)(de)(de)人(ren)、事、物。總之(zhi)，要打破束(shu)縛在(zai)(zai)學生頭腦、束(shu)縛手腳的(de)(de)(de)各(ge)式(shi)各(ge)樣的(de)(de)(de)枷鎖，激發(fa)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)創新思維，使他(ta)們(men)在(zai)(zai)想(xiang)(xiang)(xiang)象的(de)(de)(de)空(kong)間里大(da)膽馳騁。

比(bi)如(ru)(ru)，路上的(de)汽車(che)(che)(che)越(yue)來越(yue)多，塞(sai)車(che)(che)(che)現象也越(yue)來越(yue)嚴(yan)重，停車(che)(che)(che)難使有(you)車(che)(che)(che)一族愁眉不(bu)展。如(ru)(ru)果(guo)(guo)能激發學(xue)生(sheng)想(xiang)(xiang)象力(li)，任(ren)他們(men)根據這一現狀大膽(dan)想(xiang)(xiang)象，那(nei)么(me)，各式各樣的(de)新型汽車(che)(che)(che)就可(ke)(ke)以(yi)在(zai)(zai)(zai)學(xue)生(sheng)的(de)筆下誕生(sheng)：可(ke)(ke)以(yi)根據乘(cheng)坐(zuo)(zuo)者的(de)數量調整(zheng)大小的(de)汽車(che)(che)(che)，如(ru)(ru)果(guo)(guo)變大的(de)話，可(ke)(ke)以(yi)乘(cheng)坐(zuo)(zuo)十幾(ji)個(ge)人(ren)，可(ke)(ke)是如(ru)(ru)果(guo)(guo)乘(cheng)坐(zuo)(zuo)人(ren)數較少，它還可(ke)(ke)以(yi)縮小到(dao)只(zhi)(zhi)坐(zuo)(zuo)兩個(ge)人(ren)；方便的(de)智(zhi)能方向盤汽車(che)(che)(che)只(zhi)(zhi)需(xu)在(zai)(zai)(zai)方向盤上安裝一個(ge)紅色的(de)智(zhi)能按鈕(niu)，它就可(ke)(ke)以(yi)根據主(zhu)人(ren)的(de)需(xu)要(yao)選擇前進、后退，還是停止，在(zai)(zai)(zai)車(che)(che)(che)上，主(zhu)人(ren)不(bu)管遇到(dao)任(ren)何(he)路況(kuang)都不(bu)用緊(jin)張(zhang)(zhang)，只(zhi)(zhi)管發號施令就一切(qie)OK了；遇到(dao)塞(sai)車(che)(che)(che)，不(bu)用怕，能張(zhang)(zhang)開翅膀(bang)飛翔的(de)汽車(che)(che)(che)可(ke)(ke)以(yi)解決大家的(de)煩惱，運用自如(ru)(ru)，省去諸(zhu)多不(bu)便；折(zhe)疊(die)起來節省空間的(de)折(zhe)疊(die)汽車(che)(che)(che)可(ke)(ke)以(yi)見縫插(cha)針……只(zhi)(zhi)要(yao)鼓勵(li)學(xue)生(sheng)大膽(dan)想(xiang)(xiang)象，新穎奇特的(de)想(xiang)(xiang)法有(you)時(shi)會讓成人(ren)自嘆不(bu)如(ru)(ru)，說不(bu)定(ding)有(you)些想(xiang)(xiang)法真的(de)會在(zai)(zai)(zai)將(jiang)來變成現實(shi)。

3.巧用(yong)修(xiu)辭(ci)，描寫(xie)(xie)生動。為(wei)使(shi)學(xue)(xue)生寫(xie)(xie)出來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)生動具(ju)體，情節有趣(qu)形象，教師就(jiu)要引導學(xue)(xue)生恰當(dang)(dang)運(yun)用(yong)比(bi)喻、擬人、夸張、排(pai)(pai)比(bi)等修(xiu)辭(ci)手法，使(shi)寫(xie)(xie)出來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)更具(ju)吸引力。如《奇特的(de)(de)(de)(de)橋(qiao)(qiao)(qiao)》中(zhong)就(jiu)恰當(dang)(dang)運(yun)用(yong)了(le)比(bi)喻、排(pai)(pai)比(bi)的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)法，使(shi)文(wen)章(zhang)增色不少：這(zhe)(zhe)(zhe)座(zuo)(zuo)橋(qiao)(qiao)(qiao)的(de)(de)(de)(de)名字就(jiu)叫做——回心(xin)(xin)轉意(yi)橋(qiao)(qiao)(qiao)，這(zhe)(zhe)(zhe)座(zuo)(zuo)橋(qiao)(qiao)(qiao)彎(wan)彎(wan)的(de)(de)(de)(de)、長長的(de)(de)(de)(de)，像(xiang)一條長龍般威武，又像(xiang)彩(cai)虹一樣(yang)(yang)漂(piao)亮。小偷(tou)走過(guo)這(zhe)(zhe)(zhe)座(zuo)(zuo)橋(qiao)(qiao)(qiao)，心(xin)(xin)中(zhong)頓(dun)生善意(yi)，從(cong)(cong)此金盆(pen)洗手，改邪(xie)歸正；劫匪走過(guo)這(zhe)(zhe)(zhe)座(zuo)(zuo)橋(qiao)(qiao)(qiao)，也(ye)馬上像(xiang)換了(le)個人一樣(yang)(yang)洗心(xin)(xin)革面，投身(shen)慈(ci)善事業扶貧濟困(kun)；只要誰(shui)心(xin)(xin)中(zhong)有邪(xie)念，當(dang)(dang)他們走上這(zhe)(zhe)(zhe)座(zuo)(zuo)橋(qiao)(qiao)(qiao)的(de)(de)(de)(de)時候(hou)，邪(xie)念就(jiu)會消(xiao)失(shi)得無(wu)影(ying)無(wu)蹤。從(cong)(cong)此，世上的(de)(de)(de)(de)壞人越來(lai)(lai)越少，老百姓的(de)(de)(de)(de)日子(zi)也(ye)越來(lai)(lai)越太平了(le)。文(wen)中(zhong)通過(guo)比(bi)喻句(ju)描寫(xie)(xie)了(le)橋(qiao)(qiao)(qiao)的(de)(de)(de)(de)樣(yang)(yang)子(zi)，而排(pai)(pai)比(bi)句(ju)的(de)(de)(de)(de)運(yun)用(yong)則(ze)突(tu)出了(le)橋(qiao)(qiao)(qiao)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)，稱(cheng)之為(wei)“回心(xin)(xin)轉意(yi)橋(qiao)(qiao)(qiao)”真是一點兒也(ye)不為(wei)過(guo)。

4.圍(wei)繞(rao)(rao)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)，突(tu)出主(zhu)題。想象(xiang)是美(mei)(mei)好的，可以新穎奇特，但也(ye)應圍(wei)繞(rao)(rao)一個(ge)(ge)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)，主(zhu)題要鮮明，立意要深刻。想象(xiang)時(shi)要有(you)(you)一個(ge)(ge)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)來表現一個(ge)(ge)美(mei)(mei)好的愿望，如果只(zhi)是瞎編一個(ge)(ge)故(gu)事為了嘩眾取(qu)寵，那樣(yang)就(jiu)失去了想象(xiang)的意義。如學生在作文(wen)《假(jia)如我(wo)(wo)有(you)(you)一雙翅膀(bang)》中(zhong)(zhong)(zhong)這樣(yang)寫道(dao)：假(jia)如我(wo)(wo)有(you)(you)一雙翅膀(bang)，我(wo)(wo)會飛(fei)到(dao)(dao)美(mei)(mei)國總(zong)統奧(ao)巴馬身邊(bian)，在他腦中(zhong)(zhong)(zhong)植入一個(ge)(ge)“世界(jie)和(he)(he)平(ping)(ping)”電腦芯(xin)片，這樣(yang)，他就(jiu)不(bu)會再想要挑(tiao)起什(shen)么事端(duan)了。我(wo)(wo)在空中(zhong)(zhong)(zhong)繼續飛(fei)翔，看到(dao)(dao)哪里(li)有(you)(you)戰爭，就(jiu)在哪里(li)灑下“和(he)(he)平(ping)(ping)香(xiang)露(lu)”，凡是聞(wen)到(dao)(dao)“和(he)(he)平(ping)(ping)香(xiang)露(lu)”味道(dao)的人就(jiu)會立刻放下手中(zhong)(zhong)(zhong)的武(wu)器(qi)，與對方(fang)握手言(yan)和(he)(he)。這段(duan)話(hua)就(jiu)表達了一個(ge)(ge)美(mei)(mei)好的愿望：要和(he)(he)平(ping)(ping)，不(bu)要戰爭。

5.寫(xie)(xie)出(chu)新穎，富有創意(yi)。別(bie)人(ren)(ren)(ren)說過(guo)重復再說、別(bie)人(ren)(ren)(ren)寫(xie)(xie)過(guo)重復再寫(xie)(xie)的(de)內(nei)容，就(jiu)沒有什么新意(yi)了，只會讓人(ren)(ren)(ren)讀著覺得平淡、乏味。想象作文就(jiu)要別(bie)出(chu)心裁、突發奇(qi)想、寫(xie)(xie)出(chu)新穎、富有創意(yi)。如能自(zi)動準確識(shi)別(bie)病(bing)情(qing)的(de)醫生(sheng)電(dian)子眼，全城(cheng)聯網讓犯罪分子無(wu)處遁(dun)形(xing)的(de)自(zi)動報警系統，自(zi)動調節水溫的(de)杯(bei)子，能發出(chu)真人(ren)(ren)(ren)讀音(yin)的(de)各科學生(sheng)課本等都是(shi)不錯的(de)題(ti)材。想象是(shi)創造性的(de)思維活動，文貴于新，只要鼓(gu)勵學生(sheng)大膽想象，就(jiu)能寫(xie)(xie)出(chu)求新求異的(de)好(hao)文章。

二、拓(tuo)展(zhan)思維，廣開思路

在指導(dao)(dao)學生寫作(zuo)時，既(ji)要有合適的方法引(yin)路，又要想(xiang)法設法拓寬學生思路，使他們(men)頭腦解放，思維馳騁，無拘無束地遨(ao)游(you)在想(xiang)象的美(mei)好天(tian)地里。那(nei)么(me)，如何才能引(yin)導(dao)(dao)學生打(da)開思路寫好想(xiang)象作(zuo)文呢？

1.寫未(wei)來的人。引導學生想象幾(ji)十年后，身(shen)邊熟悉的、陌生的人都會(hui)有哪些變化？到那時，自己已(yi)經不(bu)再是小學生了(le)(le)，是不(bu)是成(cheng)了(le)(le)科(ke)學家(jia)，或者成(cheng)了(le)(le)建筑師；老師退休后去安享晚年，還是上了(le)(le)老年大(da)學；小區門口(kou)的王醫生還在給人看病嗎？劉謙(qian)還表(biao)演魔術嗎？劉翔呢？肯定跨不(bu)動欄了(le)(le)，那他會(hui)去干什么呢？

還(huan)可以(yi)想象自己(ji)搖身一(yi)變，成(cheng)了飛鳥、白云、孫悟空(kong)、魔(mo)法師……指(zhi)導學生進(jin)行角色轉(zhuan)換，帶領他們(men)來到另(ling)外一(yi)個世界，去體驗更廣(guang)闊的天(tian)空(kong)，一(yi)定會(hui)有別樣的收獲(huo)。

2.寫未來的事。首(shou)先可(ke)以(yi)寫科幻故事。科技(ji)的力(li)量是無窮的，許多現(xian)在還不(bu)能實現(xian)的愿(yuan)望，經(jing)過幾十年(nian)的科技(ji)發(fa)(fa)展，說不(bu)定(ding)會發(fa)(fa)生什么變化。如：時(shi)(shi)空穿梭機(ji)上有一(yi)個(ge)主控臺，正前方是個(ge)大屏幕，由機(ji)器(qi)人操縱。坐上時(shi)(shi)空穿梭機(ji)，機(ji)器(qi)人就(jiu)可(ke)以(yi)按照你的意(yi)愿(yuan)進行操作。這樣，你就(jiu)可(ke)以(yi)來到25世紀，看看這個(ge)全新的世界。當(dang)然，你也(ye)可(ke)以(yi)讓時(shi)(shi)光(guang)倒流，來到原始社會，找(zhao)找(zhao)自己的祖先。

可以寫(xie)(xie)發(fa)明創(chuang)造。在(zai)現實生活中，不(bu)盡如(ru)人意之(zhi)處很多，仔細觀察(cha)有(you)哪些缺(que)陷，可以進(jin)行哪些改進(jin)，然后展(zhan)開(kai)想象，寫(xie)(xie)寫(xie)(xie)自己的(de)發(fa)明創(chuang)造。如(ru)能折疊起來放(fang)到衣兜里，在(zai)下雨(yu)時能撐(cheng)起當雨(yu)傘的(de)新型(xing)書(shu)包；能自動調節溫度(du)和濕度(du)，有(you)各種自動配套設施的(de)新型(xing)房屋；小偷一伸手(shou)就會(hui)自動報警的(de)智能錢包；出(chu)了(le)車禍之(zhi)后永遠(yuan)都(dou)不(bu)會(hui)傷(shang)到司(si)機(ji)和路人的(de)汽車等。

當然也可(ke)以續編故事(shi)。學生(sheng)讀過的故事(shi)大多曲折(zhe)生(sheng)動，在原(yuan)有故事(shi)的基礎上(shang)，鼓(gu)勵大膽想象，可(ke)以對原(yuan)故事(shi)進行(xing)續編、改(gai)(gai)編，只要(yao)圍繞一個主題，使讀者受到(dao)啟發就是好故事(shi)。如(ru)《小木偶的故事(shi)》續編，《去年的樹》改(gai)(gai)編等都可(ke)以培養(yang)孩子(zi)們的想象力。

篇4

想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)是人對(dui)頭腦(nao)中(zhong)(zhong)已有的(de)(de)(de)表(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)進行加工改(gai)組而建(jian)立新(xin)(xin)的(de)(de)(de)表(biao)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)心理(li)過程。寫(xie)(xie)作需要想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)。學(xue)生具有豐富的(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)能(neng)力(li)，則文(wen)思(si)(si)泉涌，下筆如神。我(wo)國古(gu)代(dai)著(zhu)名(ming)理(li)論家劉勰在其《文(wen)心雕龍·神思(si)(si)》一文(wen)曾(ceng)寫(xie)(xie)道：“文(wen)之思(si)(si)也，其神遠矣。故寂然疑慮，思(si)(si)接(jie)千載；情(qing)焉動(dong)容，視通(tong)萬里(li)。”廣泛的(de)(de)(de)聯(lian)想(xiang)，才能(neng)寫(xie)(xie)出(chu)生動(dong)別(bie)致、氣象(xiang)(xiang)(xiang)萬千而新(xin)(xin)意盎(ang)然的(de)(de)(de)成功(gong)作品。《語文(wen)課程標準(zhun)》也明確指(zhi)出(chu)：“要激(ji)發(fa)學(xue)生展開想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)和幻(huan)想(xiang)，鼓勵寫(xie)(xie)想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)事物(wu)。”因此，在作文(wen)教學(xue)中(zhong)(zhong)要充分挖掘學(xue)生的(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。

一、指導學生觀察生活，豐富感性認識

寫作是一種高度綜合性的(de)智力活(huo)動，它需(xu)要作者協調多(duo)種智能(neng)的(de)發展，想(xiang)象以(yi)經(jing)驗為(wei)基礎，經(jing)驗為(wei)想(xiang)象提供(gong)表象。因此，想(xiang)象應以(yi)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)為(wei)前提。生活(huo)是文學的(de)唯一源泉，離(li)開了生活(huo)，想(xiang)象就(jiu)會像無(wu)源之水。讓學生觀(guan)(guan)察(cha)(cha)生活(huo)，不(bu)斷地(di)吸收生活(huo)中豐富的(de)營養，使(shi)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)由(you)表及里、由(you)此及彼地(di)進行，向深度和廣度發展，提高觀(guan)(guan)察(cha)(cha)的(de)價值，豐富學生的(de)感(gan)性認識。

自然界的(de)(de)一(yi)切，變化(hua)(hua)無窮。因此，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)觀(guan)察也(ye)不(bu)能一(yi)成不(bu)變，而應千變萬化(hua)(hua)。在(zai)(zai)觀(guan)察自然生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、現實生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)各個環節時，要充分開動(dong)各種感覺器官，使(shi)大(da)腦能夠準(zhun)確地認識(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，并進行加工改(gai)造，想(xiang)象(xiang)出(chu)一(yi)幅幅生(sheng)(sheng)動(dong)美(mei)妙的(de)(de)立(li)體畫面。在(zai)(zai)觀(guan)察生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)同時，體味一(yi)下生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)真善美(mei)、假丑惡。促使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)感情細(xi)膩、豐富(fu)(fu)。這樣，持之以恒地指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)感性認識(shi)就(jiu)會越(yue)來越(yue)豐富(fu)(fu)，為培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)想(xiang)象(xiang)能力夯實了(le)基礎。郭沫若的(de)(de)《天上的(de)(de)街(jie)市(shi)》即是典范(fan)。這首詩的(de)(de)“觸(chu)發點”就(jiu)是“街(jie)燈”。由(you)眼前(qian)的(de)(de)“街(jie)燈”想(xiang)到(dao)天上的(de)(de)“明(ming)(ming)星”，再由(you)天上的(de)(de)“明(ming)(ming)星”想(xiang)象(xiang)開去，創造出(chu)天上街(jie)市(shi)的(de)(de)美(mei)景。人間，天上回環互比，閃現出(chu)奇幻的(de)(de)光輝(hui)。

二、進行專項訓(xun)練，提高想(xiang)象的實效

在作文教學(xue)中培養學(xue)生(sheng)的(de)想象(xiang)能力，還要通過(guo)一系(xi)列(lie)有效的(de)專項(xiang)訓練(lian)活動才能實現(xian)。因此，在教學(xue)中要有意識地設計一些有助于培養學(xue)生(sheng)想象(xiang)的(de)訓練(lian)方式。

1.博喻(yu)訓練。博喻(yu)是用(yong)一連串(chuan)的比喻(yu)共(gong)同描寫某(mou)(mou)種事物或事物某(mou)(mou)一方面狀態的修(xiu)辭方式。如(ru)(ru)劉鄂在《老殘(can)游記》中描寫主(zhu)人公王小(xiao)玉的眼(yan)睛，“如(ru)(ru)秋水(shui)，如(ru)(ru)寒墨(mo)，如(ru)(ru)寶珠，如(ru)(ru)白水(shui)銀(yin)里(li)頭(tou)養著兩丸(wan)黑水(shui)銀(yin)”。把這雙(shuang)眼(yan)睛既楚(chu)楚(chu)動(dong)人又咄咄逗人的特征描繪得栩(xu)栩(xu)如(ru)(ru)生，令人拍案(an)叫絕。

進行博(bo)喻訓練，一是要(yao)確定好本體(ti)。本體(ti)本身要(yao)具有(you)形象(xiang)性和(he)想(xiang)象(xiang)性。二是要(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)生在(zai)廣(guang)闊的(de)(de)(de)(de)空間(jian)去選取喻體(ti)，廣(guang)征博(bo)采，以(yi)新為(wei)絕(jue)。三是要(yao)求(qiu)(qiu)喻體(ti)間(jian)有(you)著一定的(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，它們有(you)共同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)特征，從不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度描寫(xie)(xie)同(tong)(tong)一事物(wu)，使本體(ti)更加突(tu)出，鮮(xian)明。如《天(tian)山景物(wu)記》寫(xie)(xie)五彩繽(bin)紛的(de)(de)(de)(de)花，先用(yong)(yong)“綿延(yan)的(de)(de)(de)(de)織錦”寫(xie)(xie)它的(de)(de)(de)(de)華麗；又用(yong)(yong)“天(tian)邊的(de)(de)(de)(de)彩霞(xia)”寫(xie)(xie)它的(de)(de)(de)(de)耀(yao)眼；再用(yong)(yong)“高空的(de)(de)(de)(de)長(chang)虹”寫(xie)(xie)它的(de)(de)(de)(de)絢(xuan)麗，極富(fu)立(li)體(ti)感(gan)。學(xue)生在(zai)進行博(bo)喻的(de)(de)(de)(de)訓練中(zhong)使想(xiang)象(xiang)力得(de)以(yi)流暢、廣(guang)闊。

2.音(yin)響描(miao)寫(xie)訓練。在(zai)寫(xie)作中(zhong)，常(chang)常(chang)利用(yong)音(yin)響手段來進行(xing)訓練。因為(wei)音(yin)響語言有(you)(you)其特(te)殊(shu)性(xing)，它(ta)不像語言文(wen)字那樣直白，而(er)是含蓄、朦朦朧朧的(de)(de)，有(you)(you)時表現出(chu)一種氛圍(wei)，有(you)(you)時表現出(chu)一種意(yi)境。同時，學(xue)(xue)生(sheng)大都非(fei)常(chang)愛好音(yin)樂(le)，而(er)音(yin)樂(le)能夠激(ji)發活(huo)躍學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維(wei)，教師充分利用(yong)這有(you)(you)利的(de)(de)結合(he)點，用(yong)音(yin)響描(miao)寫(xie)訓練提供(gong)學(xue)(xue)生(sheng)以(yi)廣(guang)闊的(de)(de)想(xiang)象天地，的(de)(de)確是培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)象能力(li)極為(wei)有(you)(you)效的(de)(de)方法。選放一段相對完整的(de)(de)樂(le)曲，或取意(yi)境深(shen)邃的(de)(de)，或取熱情奔放的(de)(de)，曲調抑(yi)揚頓挫，要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)聽曲兩遍后根(gen)據音(yin)樂(le)的(de)(de)內容和氛圍(wei)進行(xing)想(xiang)象。比如“西北風(feng)(feng)”可以(yi)這樣想(xiang)象：北風(feng)(feng)呼嘯，柳樹在(zai)猛(meng)烈地搖撼(han)著，它(ta)的(de)(de)枝條(tiao)在(zai)狂(kuang)風(feng)(feng)中(zhong)像在(zai)空(kong)中(zhong)揮動著的(de)(de)皮鞭……

音響描(miao)寫訓練，既開發(fa)了學生的想象力(li)，同(tong)時，強(qiang)(qiang)化(hua)了學生的理解能(neng)力(li)和表達能(neng)力(li)，增強(qiang)(qiang)其感性認識(shi)。

3.詠物擬人訓練(lian)。詠物擬人訓練(lian)是一種托物言(yan)(yan)志，物我合一的(de)(de)(de)想象訓練(lian)。通過人格化(hua)的(de)(de)(de)手法，賦予(yu)事物以人的(de)(de)(de)靈性。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)童心(xin)未泯，還保持孩(hai)提時代(dai)的(de)(de)(de)天真幻想，因此常要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)寫些童話、寓言(yan)(yan)。如《稻子(zi)和稗子(zi)》、《窗(chuang)簾(lian)和抹布》之類(lei)的(de)(de)(de)作文(wen)，找到物與人之間(jian)的(de)(de)(de)相(xiang)似之處，進(jin)行聯想和想象。這(zhe)類(lei)詠物擬人想象訓練(lian)的(de)(de)(de)基(ji)礎在于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)易接受且(qie)能夠緊(jin)緊(jin)抓住學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)特點，因為這(zhe)類(lei)訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)容易上手且(qie)有話可說(shuo)。

4.續(xu)(xu)寫(xie)訓練(lian)(lian)，續(xu)(xu)寫(xie)訓練(lian)(lian)主要培養學生(sheng)的(de)(de)推測能力。教師(shi)提供(gong)文章的(de)(de)開頭，由學生(sheng)續(xu)(xu)寫(xie)下去。這種續(xu)(xu)寫(xie)是以原作(zuo)為基點(dian)，要求(qiu)學生(sheng)調動(dong)(dong)生(sheng)活的(de)(de)積累，大膽地(di)進行推測，展開豐富(fu)的(de)(de)聯想(xiang)與想(xiang)象。如續(xu)(xu)寫(xie)下面一段文字，要求(qiu)有動(dong)(dong)作(zuo)、心理描寫(xie)：

春天，一粒花生(sheng)籽和大(da)豆籽無意(yi)落(luo)在一起，他們長(chang)出地面(mian)后(hou)，大(da)豆就不停地炫耀自(zi)己。入秋(qiu)了，花生(sheng)以它累(lei)累(lei)的果實，贏得人(ren)們的贊譽(yu)。大(da)豆看到此情此景，猛然(ran)……

續寫訓(xun)練，有助于學生作文語言的(de)連貫，豐富學生的(de)想象力(li)。同(tong)時(shi)，又能注意(yi)到(dao)文章的(de)前后照應。有時(shi)把續寫的(de)結尾(wei)與原作的(de)結尾(wei)互作比較、討(tao)論，找出差距(ju)，從而使學生提高想象的(de)能力(li)。

5.科學幻想的訓練。科幻訓練對于(yu)學生(sheng)寫作來講(jiang)，算是處于(yu)真空地(di)帶。因此，用幻想的方式去描述未來的發展具有特別大(da)的意義。讓學生(sheng)徜徉于(yu)星際之間，自由地(di)翱翔，積極(ji)開動腦筋(jin)，大(da)膽地(di)想，想得遠(yuan)，想得離奇(qi)，想出具有獨創性的藝術形象。

科學(xue)幻想訓練，不僅開拓了(le)寫作的題材領域，激發了(le)學(xue)生(sheng)的興趣，促使學(xue)生(sheng)熱愛科學(xue)，關心(xin)未來，又能(neng)有效(xiao)地培養學(xue)生(sheng)創造性的想象能(neng)力和科學(xue)精神。

三、培養學生求新、求異、求美的思維

求新(xin)——現代社會瞬息(xi)萬變，事(shi)物不斷推陳出(chu)新(xin)，學生(sheng)(sheng)接收信息(xi)的(de)(de)渠道也較以前多。指導學生(sheng)(sheng)寫(xie)想(xiang)象(xiang)(xiang)作文時，應引導學生(sheng)(sheng)用發(fa)展的(de)(de)眼(yan)光(guang)看問題，以一(yi)個(ge)全新(xin)的(de)(de)角度(du)(du)去理解(jie)感(gan)受事(shi)物，表(biao)達(da)自己(ji)的(de)(de)愿望和(he)真情實感(gan)，寫(xie)自己(ji)想(xiang)說的(de)(de)話。務求在作文中，表(biao)達(da)一(yi)種新(xin)的(de)(de)思(si)想(xiang)，體現社會發(fa)展的(de)(de)方向。比如指導《未來的(de)(de)……》時，鼓(gu)勵他(ta)們大膽創新(xin)，無拘無束地想(xiang)象(xiang)(xiang)。學生(sheng)(sheng)想(xiang)象(xiang)(xiang)的(de)(de)筆(bi)下(xia)的(de)(de)動物或者房屋或者其他(ta)，有了思(si)想(xiang)、情感(gan)，通人性，寫(xie)出(chu)的(de)(de)文章也就有深度(du)(du)和(he)風(feng)采。

求異——激發和培養(yang)學(xue)生(sheng)的求異思維，多角(jiao)度(du)(du)作(zuo)文(wen)訓練(lian)，引導學(xue)生(sheng)多角(jiao)度(du)(du)觀察事(shi)物(wu)，多角(jiao)度(du)(du)思考問題，依據寫(xie)作(zuo)材料多角(jiao)度(du)(du)立意。寫(xie)出自(zi)己(ji)的特色，寫(xie)出自(zi)己(ji)的風格，寫(xie)出自(zi)己(ji)的真實(shi)感(gan)受(shou)。在體(ti)(ti)裁(cai)上也(ye)不作(zuo)統一(yi)，讓(rang)學(xue)生(sheng)選自(zi)己(ji)喜歡的體(ti)(ti)裁(cai)，可以(yi)是(shi)記敘文(wen)，可以(yi)是(shi)說明文(wen)，可以(yi)是(shi)童話……在表(biao)達形式上，也(ye)讓(rang)學(xue)生(sheng)根據作(zuo)文(wen)內容自(zi)由選擇。

求(qiu)美(mei)(mei)——創新的(de)(de)美(mei)(mei)的(de)(de)事物(wu)才有(you)價值(zhi)，有(you)生(sheng)(sheng)命。只有(you)符合人們(men)審美(mei)(mei)要求(qiu)，適應(ying)社會(hui)(hui)(hui)需要的(de)(de)事物(wu)，才會(hui)(hui)(hui)受到人們(men)的(de)(de)歡迎。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)象(xiang)的(de)(de)東西和表達(da)的(de)(de)思想(xiang)(xiang)都必須是美(mei)(mei)的(de)(de)。比如指導《2030年后的(de)(de)今天》時，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)象(xiang)當時的(de)(de)社會(hui)(hui)(hui)是無污染的(de)(de)，人們(men)環保意識強，社會(hui)(hui)(hui)人人平等，社會(hui)(hui)(hui)高度發(fa)達(da)，一(yi)切(qie)自(zi)動化工(gong)作等。這(zhe)不但體(ti)現(xian)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)較高的(de)(de)審美(mei)(mei)意識，還體(ti)現(xian)了(le)較強的(de)(de)環保意識。這(zhe)一(yi)切(qie)都是在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)象(xiang)基礎上的(de)(de)憧(chong)憬(jing)。

在老(lao)師的(de)引導與要求(qiu)下，學(xue)生由(you)想(xiang)象向創造性(xing)思(si)維(wei)的(de)變(bian)通力過渡(du)，寫出的(de)文章卓而不群，體現了學(xue)生較(jiao)強的(de)創新能力。

篇5

西(xi)部農(nong)村(cun)學校(xiao)普遍存在師(shi)資缺乏(fa)、實驗(yan)設(she)備簡陋、缺乏(fa)科(ke)教氛圍等問題，嚴重地制約(yue)了科(ke)學教學的發(fa)展(zhan)速度。而利用信息技術解決西(xi)部農(nong)村(cun)學校(xiao)“師(shi)資和實驗(yan)設(she)備不足”等問題，不失為(wei)一(yi)種好方(fang)法。

關鍵詞：

信息(xi)技術；科學(xue)教(jiao)學(xue)；農村學(xue)校；西部(bu)

就西(xi)部(bu)廣(guang)大農村小學(xue)(xue)(xue)而言，科(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)一(yi)直(zhi)是(shi)一(yi)個難題(ti)（如把科(ke)學(xue)(xue)(xue)課(ke)當作文(wen)化課(ke)來上是(shi)普遍現象）。在(zai)這(zhe)樣的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)狀況(kuang)之下(xia)，學(xue)(xue)(xue)生除了學(xue)(xue)(xue)一(yi)點科(ke)學(xue)(xue)(xue)理論外，別無收獲。對此(ci)，如果(guo)教(jiao)(jiao)師在(zai)科(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中能合理地利用(yong)信息技術(shu)，則科(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的質(zhi)量(liang)將大為提(ti)高［1］。

1信息技(ji)術(shu)能拓寬(kuan)分享與交流的范圍

眾所(suo)周知，微(wei)博、微(wei)信和QQ已經成(cheng)為現代人最時尚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)(liu)(liu)平(ping)臺。作(zuo)(zuo)為科學教學，必須順應時代潮流(liu)(liu)(liu)，借助因特(te)網(wang)(wang)建立交流(liu)(liu)(liu)與(yu)(yu)(yu)分(fen)享(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)臺，使科學教學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量得到(dao)提高(gao)。分(fen)享(xiang)與(yu)(yu)(yu)交流(liu)(liu)(liu)是(shi)讓學生體(ti)驗學習(xi)成(cheng)就(jiu)感(gan)和培養學習(xi)興(xing)趣最常用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式之一。在傳統教學中，不(bu)但交流(liu)(liu)(liu)和分(fen)享(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)范圍極其有限，而(er)(er)且分(fen)享(xiang)者(zhe)與(yu)(yu)(yu)評價(jia)(jia)者(zhe)也不(bu)可(ke)能(neng)有雙邊(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)(liu)(liu)機會。當(dang)采(cai)用(yong)因特(te)網(wang)(wang)方式后，學生只要(yao)把學習(xi)成(cheng)果(guo)上(shang)傳因特(te)網(wang)(wang)，很快就(jiu)能(neng)得到(dao)點贊與(yu)(yu)(yu)評價(jia)(jia)，即(ji)學生在最短的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間里(li)就(jiu)能(neng)體(ti)驗到(dao)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)就(jiu)感(gan)，從(cong)而(er)(er)生發(fa)出(chu)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力(li)。2013年，筆者(zhe)所(suo)教班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)徐露同學在畢節市第一屆創新大(da)賽中獲(huo)得科幻畫比賽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)二等獎。為了分(fen)享(xiang)喜(xi)悅，筆者(zhe)把她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品(pin)“火星上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)零食樹”發(fa)到(dao)了自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)QQ空間和朋友圈(quan)里(li)，并建議大(da)家轉發(fa)。沒想到(dao)第二天就(jiu)有了50多(duo)個點贊，還有了10多(duo)條評論(lun)。徐露更是(shi)關注網(wang)(wang)友們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反應———每(mei)多(duo)一個贊，她(ta)就(jiu)多(duo)了一份自豪；每(mei)多(duo)一條評論(lun)，她(ta)就(jiu)多(duo)了一份收獲(huo)。在分(fen)享(xiang)喜(xi)悅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，她(ta)對自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品(pin)也有了客(ke)觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識，自信心更足了。此外，其他(ta)學生在關注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，也從(cong)心底里(li)產生了認(ren)同感(gan)，提高(gao)了學習(xi)興(xing)趣。

2在(zai)交流與分享的過程中，學生得到不斷成長

信息技(ji)術的(de)(de)(de)(de)運(yun)用，使得(de)異(yi)校、異(yi)地合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)成為可(ke)能，并有助(zhu)于實現(xian)區(qu)域資源的(de)(de)(de)(de)互補和(he)師(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)共(gong)(gong)同(tong)進步。2013年，筆(bi)者(zhe)(zhe)組織的(de)(de)(de)(de)一次(ci)教學(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)很好地印(yin)證了這一觀點。當(dang)時的(de)(de)(de)(de)情(qing)況是(shi)：為了參與(yu)全(quan)國青少(shao)年科技(ji)體(ti)驗活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，筆(bi)者(zhe)(zhe)決定組織學(xue)(xue)生(sheng)開展主題為“粒粒皆辛苦”的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)綜合實踐活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，其目標是(shi)“體(ti)驗糧(liang)食的(de)(de)(de)(de)來(lai)之不易(yi)，培養(yang)(yang)節(jie)約意識”。可(ke)現(xian)實是(shi)，筆(bi)者(zhe)(zhe)所(suo)在學(xue)(xue)校并未提供“營(ying)(ying)養(yang)(yang)餐”。于是(shi)，筆(bi)者(zhe)(zhe)就利用個(ge)人(ren)關系聯(lian)系到(dao)了提供營(ying)(ying)養(yang)(yang)餐的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級———爐山鎮爐山小(xiao)學(xue)(xue)五（1)班(ban)(ban)，準備(bei)兩(liang)(liang)個(ge)班(ban)(ban)共(gong)(gong)同(tong)開展此次(ci)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。該班(ban)(ban)主要(yao)(yao)負責(ze)“營(ying)(ying)養(yang)(yang)餐中的(de)(de)(de)(de)浪(lang)費(fei)現(xian)象”，筆(bi)者(zhe)(zhe)所(suo)教班(ban)(ban)主要(yao)(yao)負責(ze)“早餐中的(de)(de)(de)(de)浪(lang)費(fei)現(xian)象”和(he)“酒席(xi)中的(de)(de)(de)(de)浪(lang)費(fei)現(xian)象”，即兩(liang)(liang)個(ge)班(ban)(ban)共(gong)(gong)同(tong)完成“一日三(san)餐中的(de)(de)(de)(de)浪(lang)費(fei)現(xian)象”的(de)(de)(de)(de)調查。在活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)后期(qi)，兩(liang)(liang)個(ge)班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)代表共(gong)(gong)同(tong)上(shang)街開展了一次(ci)“節(jie)約糧(liang)食光榮，浪(lang)費(fei)糧(liang)食可(ke)恥(chi)”的(de)(de)(de)(de)簽(qian)名(ming)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。在活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)期(qi)間，兩(liang)(liang)個(ge)班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)用短信、QQ等進行(xing)自主交流，并對(dui)對(dui)方的(de)(de)(de)(de)成果進行(xing)評價，使雙(shuang)方師(shi)生(sheng)受(shou)益(yi)匪淺。這是(shi)一次(ci)成功(gong)的(de)(de)(de)(de)嘗試，不僅(jin)提高(gao)了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣和(he)效率，還(huan)擴大(da)了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)交往圈，增進了雙(shuang)方的(de)(de)(de)(de)感情(qing)，培養(yang)(yang)了合作(zuo)意識。

3信息技(ji)術有利于(yu)培(pei)養(yang)學(xue)生隨時記(ji)錄(lu)生活(huo)的(de)習慣，易(yi)于(yu)激發學(xue)生的(de)探究靈感和興趣

培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)擁有學(xue)(xue)(xue)習和探(tan)究(jiu)(jiu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣是科(ke)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)最重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)。為(wei)此(ci)，筆(bi)者(zhe)利用(yong)智能手機(ji)記錄生(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)現(xian)象(xiang)并用(yong)于教學(xue)(xue)(xue)，受(shou)到(dao)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歡迎。在筆(bi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響下，許(xu)多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都有了(le)(le)拍照(zhao)片(pian)、發微信的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣(guan)。一天，一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)興致勃(bo)勃(bo)地跑到(dao)筆(bi)者(zhe)面(mian)前，要筆(bi)者(zhe)看她站在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)附近(jin)鳳山頂上(shang)拍攝的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一組霧景照(zhao)片(pian)，內容(rong)為(wei)記錄霧氣包圍(wei)威寧縣城(cheng)到(dao)飄散的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程。她一邊向筆(bi)者(zhe)展示一邊興奮地講述拍攝時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景。當翻到(dao)一張照(zhao)片(pian)時，她突然(ran)停了(le)(le)下來。只(zhi)(zhi)(zhi)見照(zhao)片(pian)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)云(yun)霧如同一床大棉被，把整個縣城(cheng)蓋得(de)嚴嚴實實，只(zhi)(zhi)(zhi)有東南角(jiao)廉租(zu)房(fang)小區(qu)最上(shang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩層房(fang)屋飄在云(yun)霧之上(shang)，就像傳說(shuo)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“海(hai)(hai)市(shi)蜃樓”。她不(bu)解地問：“田老(lao)師，縣城(cheng)里(li)比它高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樓群還有好多呢！可為(wei)什么只(zhi)(zhi)(zhi)有這(zhe)個小區(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)房(fang)頂能夠被看到(dao)呢？”筆(bi)者(zhe)順勢說(shuo)道：“要不(bu)，你(ni)找幾個有興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)組成(cheng)一個研(yan)究(jiu)(jiu)小組，研(yan)究(jiu)(jiu)一下這(zhe)種(zhong)現(xian)象(xiang)是怎(zen)么形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)吧！”她欣然(ran)接受(shou)了(le)(le)筆(bi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見。第二天，一個主題為(wei)“廉租(zu)房(fang)怎(zen)么變(bian)成(cheng)‘海(hai)(hai)市(shi)蜃樓’了(le)(le)？”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)題就誕生(sheng)了(le)(le)。上(shang)述例證說(shuo)明，只(zhi)(zhi)(zhi)要讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)養(yang)(yang)成(cheng)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活習慣(guan)，就很容(rong)易激活他們探(tan)究(jiu)(jiu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈感和興趣。

4信息技術促進了優(you)質(zhi)資(zi)源的(de)共享，有(you)利于提高(gao)農村學校科學教學的(de)質(zhi)量

信(xin)息(xi)(xi)技術(shu)走進教(jiao)室(shi)，使(shi)得(de)教(jiao)室(shi)與(yu)大千世(shi)界連為(wei)一(yi)體。如學(xue)(xue)生(sheng)坐在教(jiao)室(shi)就能知(zhi)(zhi)道外面發生(sheng)的(de)事情，可(ke)以通過因特網隨時(shi)查閱想要的(de)資料，可(ke)以輕(qing)松(song)解決(jue)心(xin)中的(de)困惑。同時(shi)，信(xin)息(xi)(xi)技術(shu)對于擴大學(xue)(xue)生(sheng)的(de)視野、豐富學(xue)(xue)生(sheng)的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，都是最(zui)佳(jia)的(de)選(xuan)擇工具。總之，利用好網絡，對于解決(jue)農(nong)村(cun)學(xue)(xue)校科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)難題(ti)和提高教(jiao)學(xue)(xue)質量均大有裨益。作為(wei)農(nong)村(cun)的(de)科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)師，雖然無力改變(bian)教(jiao)學(xue)(xue)所面臨的(de)困境，但若順應時(shi)代(dai)潮流，合(he)理(li)地利用好信(xin)息(xi)(xi)技術(shu)，那農(nong)村(cun)科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平必將得(de)到極大的(de)提升(sheng)。

作者：田桂仙 單位：威寧自治(zhi)縣第二小(xiao)學

篇6

一、必須重視的《修訂(ding)說明》

新的(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)課本前都有(you)(you)一頁內容相同的(de)(de)(de)(de)修訂說明(ming)(ming)，它(ta)告訴了(le)教(jiao)與(yu)學者(zhe)增設活動(dong)(dong)課的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)和(he)依據(ju)。活動(dong)(dong)選材(cai)的(de)(de)(de)(de)指導思想(xiang)和(he)方法，明(ming)(ming)確告訴我們要堅持(chi)的(de)(de)(de)(de)“三(san)種意識(shi)(shi)”（參與(yu)、實踐與(yu)競(jing)爭意識(shi)(shi)）和(he)“四種能力”（觀察、思考、動(dong)(dong)手、操作和(he)發(fa)明(ming)(ming)創造能力）培養(yang)目標(biao)。有(you)(you)了(le)這(zhe)個目標(biao)，設計活動(dong)(dong)就有(you)(you)了(le)明(ming)(ming)確的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，否則活動(dong)(dong)課會是盲目的(de)(de)(de)(de)。所以說《修訂說明(ming)(ming)》不可忽視，它(ta)是研究教(jiao)材(cai)，掌握重點的(de)(de)(de)(de)一把金鑰匙(chi)。

二(er)、通盤(pan)學習和研究各(ge)冊活動課本

課本為活動做好了科(ke)學(xue)的(de)(de)選材(cai)，只(zhi)有(you)自己先全部弄通才能(neng)正確使用(yong)。只(zhi)有(you)把握準(zhun)(zhun)確每冊(ce)，每課的(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)、難點(dian)(dian)、編(bian)纂目的(de)(de)才能(neng)做出科(ke)學(xue)的(de)(de)設計，選準(zhun)(zhun)活動的(de)(de)形式，從(cong)而(er)(er)上好活動課。研究教材(cai)既要(yao)總結各冊(ce)的(de)(de)一般(ban)規律(lv)，也要(yao)弄準(zhun)(zhun)它們之間的(de)(de)不(bu)同(tong)點(dian)(dian)。從(cong)而(er)(er)確定(ding)采取(qu)哪(na)些相同(tong)或不(bu)同(tong)的(de)(de)活動方(fang)法。比如：1～4冊(ce)語文(wen)課本有(you)較(jiao)多的(de)(de)共同(tong)點(dian)(dian)是(shi)：一般(ban)每冊(ce)兩(liang)編(bian)各14課，上下兩(liang)編(bian)共28課。從(cong)內(nei)容(rong)上都涉及到(dao)了自然、思(si)維、社(she)會生活常識、健康(kang)與(yu)品德等各個方(fang)面(mian)。但(dan)具體到(dao)對基本數(shu)的(de)(de)認識，圖形的(de)(de)繪制和(he)拼湊(cou)、實(shi)驗實(shi)際(ji)的(de)(de)操作、字詞(ci)句的(de)(de)練習與(yu)積累、語言(yan)的(de)(de)表達、聯(lian)想與(yu)思(si)維、分析與(yu)概括、啟(qi)蒙與(yu)開拓、愛好與(yu)志(zhi)趣、智力與(yu)智慧(hui)等又(you)(you)各有(you)傾向(xiang)，內(nei)容(rong)的(de)(de)范(fan)疇一樣，但(dan)具體一節課的(de)(de)內(nei)容(rong)又(you)(you)有(you)區別。比如數(shu)“一”與(yu)“7”的(de)(de)學(xue)習就(jiu)有(you)所不(bu)同(tong)。內(nei)容(rong)決定(ding)方(fang)法，方(fang)法依據于學(xue)生，活動則重(zhong)在突破難點(dian)(dian)和(he)掌握重(zhong)點(dian)(dian)。所以，鉆研通篇教材(cai)，是(shi)需要(yao)重(zhong)視的(de)(de)第二步。

三(san)、結合教材研究教參，參考(kao)教參進一步剖析教材

教(jiao)(jiao)參(can)羅列了每課(ke)(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學目的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)分(fen)析，提供了教(jiao)(jiao)學建議，特別(bie)的(de)(de)(de)地方(fang)做出(chu)了明確的(de)(de)(de)設計(ji)。可以結合教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)對(dui)教(jiao)(jiao)參(can)做歸類分(fen)析研究(jiu)，而在教(jiao)(jiao)參(can)的(de)(de)(de)指導(dao)下剖析教(jiao)(jiao)課(ke)(ke)書，使(shi)重(zhong)難點一(yi)目了然，再在熟讀了的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)情況(kuang)下反(fan)過(guo)來使(shi)用教(jiao)(jiao)參(can)。這樣反(fan)復地靈活使(shi)用，才(cai)能(neng)熟能(neng)生巧，事半功(gong)倍，使(shi)活動方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)選擇(ze)達到較高境界。教(jiao)(jiao)參(can)上的(de)(de)(de)活動方(fang)法(fa)或形式是(shi)建議式的(de)(de)(de)，星(xing)點式的(de)(de)(de)，對(dui)許(xu)多課(ke)(ke)并沒有具(ju)體的(de)(de)(de)設計(ji)，需要(yao)(yao)我們實(shi)踐者自己(ji)做進(jin)一(yi)步(bu)(bu)的(de)(de)(de)研究(jiu)和設計(ji)。這是(shi)備(bei)課(ke)(ke)和研究(jiu)需要(yao)(yao)做的(de)(de)(de)第(di)三步(bu)(bu)。

小學(xue)活動語(yu)文(wen)課(ke)(ke)本第四冊共(gong)有(you)28課(ke)(ke)。《讀讀練練》從“一(yi)(yi)”學(xue)起，聯學(xue)字(zi)詞，意在培養(yang)觀察辨析能(neng)力(li)，重在開拓思路，培養(yang)辨析和創造能(neng)力(li)；而(er)《班級故事會》不僅(jin)只培養(yang)聽與(yu)(yu)說，同時寓于(yu)了很深(shen)的(de)思想素(su)質教(jiao)育；《猜謎表演(yan)講故事》、《春游花果山》、《……黑洞》、《自然(ran)數……》、《趣(qu)(qu)事》、《小制作(zuo)》等，每課(ke)(ke)不僅(jin)情(qing)趣(qu)(qu)橫生(sheng)，就(jiu)連設(she)計(ji)方法、活動形式帶著濃厚的(de)感彩，奇聞妙語(yu)。既有(you)最基礎的(de)字(zi)詞語(yu)句訓練，又有(you)表達與(yu)(yu)繪畫、操作(zuo)與(yu)(yu)初階、觀察與(yu)(yu)分析、思維(wei)與(yu)(yu)創造、興趣(qu)(qu)與(yu)(yu)情(qing)趣(qu)(qu)、品德與(yu)(yu)健(jian)康、自然(ran)與(yu)(yu)探索、推(tui)理(li)與(yu)(yu)邏輯(ji)等各方面的(de)能(neng)力(li)培養(yang)。根據年(nian)齡(ling)和心理(li)特征、“知情(qing)趣(qu)(qu)和諧結合”的(de)原則，可以(yi)選取“分類分組”、“推(tui)舉選手”、“模仿表演(yan)”、“圖文(wen)比賽”、“搶答”、“獎勵紀(ji)念品”、“差生(sheng)暗示”等單一(yi)(yi)或多法并用(yong)的(de)方法進(jin)行設(she)計(ji)或“演(yan)出(chu)”，上好(hao)活動課(ke)(ke)。總(zong)之選擇方法，依內(nei)容(rong)和授(shou)課(ke)(ke)重點而(er)定。

四、掌(zhang)握小學生(sheng)的(de)心理特征，時刻(ke)觀(guan)察總結他們的(de)變化(hua)與發展

上活(huo)動(dong)課，教師與導演的(de)(de)不(bu)同在(zai)(zai)于(yu)(yu)(yu)(yu)教師參與全過程(cheng)，始終處(chu)于(yu)(yu)(yu)(yu)主(zhu)導位置，而學(xue)生更有(you)(you)別于(yu)(yu)(yu)(yu)“演員”，他(ta)們不(bu)僅(jin)為(wei)了“演”重(zhong)要的(de)(de)在(zai)(zai)于(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)，活(huo)動(dong)或“演出”的(de)(de)過程(cheng)，實際是(shi)學(xue)習的(de)(de)過程(cheng)，學(xue)會的(de)(de)過程(cheng)。隨(sui)著學(xue)習的(de)(de)進(jin)步(bu)，年齡(ling)的(de)(de)增長，智(zhi)慧(hui)和(he)(he)能力的(de)(de)提高他(ta)們的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)特(te)征和(he)(he)個性(xing)特(te)征會不(bu)斷地(di)發生變化和(he)(he)發展。為(wei)了便于(yu)(yu)(yu)(yu)因材施(shi)教，在(zai)(zai)實踐中我暗地(di)里把(ba)學(xue)生分(fen)為(wei)六(liu)(liu)大類(lei)。其中第(di)(di)(di)一(yi)類(lei)有(you)(you)①開拓型(xing)(xing)(xing)(xing)，②攀登型(xing)(xing)(xing)(xing)；第(di)(di)(di)二類(lei)有(you)(you)①邏輯思(si)(si)維型(xing)(xing)(xing)(xing)，②志(zhi)趣型(xing)(xing)(xing)(xing)，③語言(yan)表達型(xing)(xing)(xing)(xing)；第(di)(di)(di)三(san)類(lei)有(you)(you)①活(huo)潑(po)型(xing)(xing)(xing)(xing)，②發散型(xing)(xing)(xing)(xing)，③模(mo)仿型(xing)(xing)(xing)(xing)；第(di)(di)(di)四類(lei)①意向(xiang)型(xing)(xing)(xing)(xing)，②放任型(xing)(xing)(xing)(xing)；第(di)(di)(di)五類(lei)①懶(lan)惰型(xing)(xing)(xing)(xing)；第(di)(di)(di)六(liu)(liu)類(lei)為(wei)弱智(zhi)差智(zhi)型(xing)(xing)(xing)(xing)。類(lei)別由(you)高到低，每(mei)種類(lei)型(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)培(pei)養(yang)重(zhong)心(xin)(xin)一(yi)目了然。第(di)(di)(di)一(yi)屬于(yu)(yu)(yu)(yu)拔(ba)尖型(xing)(xing)(xing)(xing)，應加餐(can)加菜，發揮優勢；第(di)(di)(di)二類(lei)屬于(yu)(yu)(yu)(yu)能力定勢，重(zhong)在(zai)(zai)思(si)(si)維突破；第(di)(di)(di)三(san)類(lei)缺限定勢，重(zhong)在(zai)(zai)補(bu)足(zu)培(pei)養(yang)；第(di)(di)(di)四類(lei)屬于(yu)(yu)(yu)(yu)偏向(xiang)型(xing)(xing)(xing)(xing)，重(zhong)在(zai)(zai)深入誘導；第(di)(di)(di)五、六(liu)(liu)類(lei)宜特(te)殊教育，重(zhong)在(zai)(zai)吃“偏心(xin)(xin)飯”。

值得特別注(zhu)意(yi)的(de)(de)(de)(de)是，小學(xue)(xue)(xue)生，特別是低(di)年(nian)級學(xue)(xue)(xue)生，都不(bu)應該有“型”的(de)(de)(de)(de)出(chu)現，以(yi)(yi)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)劃分僅僅是根據其個性特征和(he)(he)智能作某突(tu)出(chu)方面的(de)(de)(de)(de)形容(rong)，他們的(de)(de)(de)(de)類(lei)型會在受教(jiao)育和(he)(he)周圍(wei)環境影響的(de)(de)(de)(de)同(tong)時，隨著年(nian)齡的(de)(de)(de)(de)增(zeng)加而(er)不(bu)斷的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)變化。所以(yi)(yi)每隔一段(duan)（比(bi)如三(san)周）就需要(yao)重新再劃分一遍，總體上(shang)(shang)由低(di)級向高(gao)級發(fa)展(zhan)是培養的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)和(he)(he)趨勢。在備(bei)課(ke)時首先備(bei)對象(xiang)，備(bei)學(xue)(xue)(xue)生，更重要(yao)備(bei)他們的(de)(de)(de)(de)思想和(he)(he)性格的(de)(de)(de)(de)細(xi)微變化和(he)(he)類(lei)型的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。從而(er)使活(huo)動能做(zuo)到“有的(de)(de)(de)(de)放(fang)矢”。

五、未(wei)能形成(cheng)模式的活(huo)動課總結方(fang)法

篇7

一、促(cu)使(shi)學生積極參與課堂語官(guan)實踐活動的途徑

如何激發學生開口的(de)欲望，從而(er)使他(ta)們積極(ji)投身(shen)到課堂語(yu)言實踐活(huo)動中(zhong)來呢?這可以(yi)從以(yi)下幾(ji)個方面進行：

1.以學生(sheng)為主(zhu)體，重視人(ren)文(wen)因素，充(chong)分(fen)調動(dong)學生(sheng)的積極(ji)性

在(zai)英語(yu)教(jiao)(jiao)學中，培養智能的(de)活動必須在(zai)情緒高漲的(de)氣氛中進行。也就是(shi)要在(zai)外語(yu)情境中用啟發式進行教(jiao)(jiao)學，注(zhu)意精講多練。通過提問(wen)、對話(hua)等(deng)進行交際。在(zai)英語(yu)課堂語(yu)言實(shi)(shi)踐(jian)中，為避(bi)免學生(sheng)無(wu)法開口(kou)的(de)局(ju)面(mian)，教(jiao)(jiao)師(shi)要結(jie)合教(jiao)(jiao)材內容，積極創設(she)符合生(sheng)活實(shi)(shi)際而又生(sheng)動活潑(po)的(de)實(shi)(shi)踐(jian)活動，在(zai)活動中觸景(jing)生(sheng)情。

2.注意(yi)保(bao)持(chi)平等和諧的師生(sheng)關系

教(jiao)師作為促進者、輔(fu)助者為學生(sheng)積(ji)(ji)極(ji)創設喜聞樂見的(de)教(jiao)學活(huo)動(dong)，學生(sheng)則積(ji)(ji)極(ji)主動(dong)的(de)參與其中，在(zai)平等互(hu)動(dong)的(de)輕松氛圍和民主和諧的(de)師生(sheng)關系(xi)中，學生(sheng)的(de)認知力(li)得以(yi)極(ji)大的(de)促動(dong)，學習(xi)內驅力(li)得以(yi)提高，由原先(xian)的(de)“要我學”轉(zhuan)變成“我要學”。

二、教師的情感

英語教(jiao)(jiao)學(xue)是師(shi)生(sheng)之間共同進(jin)行的(de)雙邊活動，這(zhe)(zhe)是由英語教(jiao)(jiao)學(xue)交(jiao)際的(de)這(zhe)(zhe)一基本原則所(suo)決定的(de)。雖(sui)然教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果的(de)好壞(huai)是受多種因(yin)素(su)制約的(de)，但在很大程(cheng)度上取決于能否充分(fen)(fen)發(fa)揮教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)主導作用和學(xue)生(sheng)的(de)主體作用。將其歸類，可以分(fen)(fen)為教(jiao)(jiao)師(shi)個(ge)人(ren)因(yin)素(su)和學(xue)生(sheng)的(de)因(yin)素(su)兩大類。

1.教師個人的因素

舉―個簡單的例子，當老(lao)師(shi)走進(jin)教室的那一刻(ke)，如果發現(xian)學生都已經準備好(hao)了學習用品，精神(shen)飽滿地等待(dai)老(lao)師(shi)上(shang)課(ke)，這時(shi)老(lao)師(shi)的情緒也會大受鼓舞；相反，如果上(shang)課(ke)鈴響過后，學生的書本(ben)都還沒有準備好(hao)。甚至還有學生在大吵大鬧(nao)，老(lao)師(shi)看到這副情景，定會大失所望。

2.作為一(yi)名人民教師，要有好的(de)心(xin)態(tai)

(1)要(yao)(yao)積極(ji)的處理(li)好(hao)自(zi)己各方面的難題。如(ru)處理(li)好(hao)家庭問(wen)題、個人(ren)問(wen)題、及與他人(ren)的人(ren)際關系(xi)，都是(shi)非常重要(yao)(yao)的。

(2)過重的(de)工作壓力(li)導致(zhi)教(jiao)師的(de)心(xin)理空(kong)間(jian)(jian)被嚴重擠壓扭曲，在(zai)這種情(qing)況下，教(jiao)師要能夠(gou)抓住成(cheng)長(chang)機(ji)會，拓(tuo)展(zhan)成(cheng)長(chang)空(kong)間(jian)(jian)，不斷開拓(tuo)自(zi)己的(de)領域，調節(jie)自(zi)己的(de)心(xin)態，使自(zi)己在(zai)面對(dui)工作所產生的(de)危機(ji)感(gan)和壓力(li)時，保持一(yi)個合理的(de)度，從(cong)而提高自(zi)己的(de)職(zhi)業安全感(gan)和應變能力(li)。因此(ci)，教(jiao)師要力(li)爭找(zhao)到同課(ke)文(wen)嫁接的(de)切(qie)入點，從(cong)而給課(ke)文(wen)注入更多的(de)新內容(rong)。

(作者單(dan)位　青海(hai)省(sheng)大通(tong)縣寶庫鄉中心學校)漫談(tan)學生閱(yue)讀　魏祥榮(rong)

閱讀(du)(du)(du)教學是(shi)語文(wen)教學的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要組成部分。因此，我們必須通過(guo)閱讀(du)(du)(du)訓練(lian)使學生掌握(wo)閱讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)方法，培養學生閱讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力和(he)良好的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)習慣，促進聽、說、讀(du)(du)(du)、寫能(neng)力的(de)(de)(de)(de)整體(ti)發展。隨著(zhu)課文(wen)篇(pian)幅(fu)的(de)(de)(de)(de)增(zeng)加，題材(cai)的(de)(de)(de)(de)多(duo)樣，結構的(de)(de)(de)(de)復雜，重(zhong)點(dian)、難點(dian)的(de)(de)(de)(de)增(zeng)多(duo)，閱讀(du)(du)(du)教學必須在原有的(de)(de)(de)(de)教學方法上不斷改進和(he)提高。通過(guo)多(duo)年的(de)(de)(de)(de)教學實踐，我感到以下環節尤(you)為重(zhong)要。

一、激發學生的課外閱讀興趣

記得―位名(ming)人說過：“沒有絲毫(hao)興(xing)趣(qu)的(de)強(qiang)制學(xue)習，將會(hui)扼殺學(xue)生探求真理(li)的(de)欲望(wang)。”這表明(ming)興(xing)趣(qu)是(shi)學(xue)習“激(ji)(ji)素”之(zhi)一，他是(shi)使學(xue)生獲(huo)取知識的(de)一種強(qiang)烈欲望(wang)。在課(ke)外(wai)(wai)(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)中，當學(xue)生們(men)(men)懷著濃厚的(de)興(xing)趣(qu)，把課(ke)外(wai)(wai)(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)變成(cheng)一種可求性的(de)自我行(xing)為時，他們(men)(men)才能獲(huo)得最佳閱(yue)(yue)讀(du)(du)效果。因(yin)此，在實施素質(zhi)(zhi)教育的(de)今天，不斷激(ji)(ji)發(fa)學(xue)生課(ke)外(wai)(wai)(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)興(xing)趣(qu)。激(ji)(ji)起他們(men)(men)課(ke)外(wai)(wai)(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)情趣(qu)，著力造就他們(men)(men)課(ke)外(wai)(wai)(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)心理(li)期待(dai)。對(dui)提(ti)高(gao)課(ke)外(wai)(wai)(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)質(zhi)(zhi)量是(shi)非常(chang)重要的(de)。下(xia)面就如何激(ji)(ji)發(fa)學(xue)生課(ke)外(wai)(wai)(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)興(xing)趣(qu)，淺談幾(ji)點具體做法。

1.導語激趣，創設(she)情境

課(ke)前導入(ru)是(shi)教(jiao)師譜(pu)寫優美教(jiao)學樂章的(de)前奏，是(shi)師生情(qing)感共鳴的(de)第(di)―個(ge)音(yin)符(fu)，是(shi)對(dui)全課(ke)內(nei)容(rong)的(de)提示和概(gai)括，在每節(jie)課(ke)中都有(you)舉足輕重的(de)作用。導人(ren)新課(ke)的(de)方(fang)法(fa)很多(duo)，如直(zhi)接(jie)導入(ru)、簡介導入(ru)、激趣導人(ren)等(deng)等(deng)，教(jiao)師應(ying)根(gen)據(ju)課(ke)文內(nei)容(rong)選用合適的(de)方(fang)法(fa)。

2.指(zhi)導(dao)閱讀(du)，誘發興趣

指導學(xue)生(sheng)閱(yue)讀，老師可簡述書(shu)中(zhong)大意(yi)、摘(zhai)讀書(shu)中(zhong)精彩(cai)章(zhang)節、提出書(shu)中(zhong)要點(dian)、提出問題、解釋疑難詞句等，掃除學(xue)生(sheng)的(de)閱(yue)讀障礙，從而誘發學(xue)生(sheng)的(de)閱(yue)讀興趣。

3.讀書報告會(hui)，激發興趣

讓學(xue)生介紹自己讀(du)書的經驗(yan)、體會和收(shou)獲。以便相互啟發(fa)、相互帶動、相互學(xue)習、相互交流，在閱(yue)讀(du)中找到快樂(le)，從而(er)激發(fa)課(ke)外閱(yue)讀(du)的興趣(qu)。

4.開展(zhan)讀、抄、寫(xie)評(ping)比活動，增加興趣(qu)

對學生在課外閱(yue)讀(du)中所寫(xie)的(de)讀(du)書(shu)筆(bi)記、抄寫(xie)的(de)優秀文章。可以定期進(jin)行展覽評比(bi)，以便相互學習，相互促(cu)進(jin)，從而(er)增加閱(yue)讀(du)的(de)興趣(qu)。

5.進行個別指導，鞏固閱(yue)讀興(xing)趣

老師要摸清(qing)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)情(qing)況，了解哪些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)外讀(du)(du)的(de)書(shu)(shu)(shu)多，哪些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)外讀(du)(du)的(de)書(shu)(shu)(shu)少，哪些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根本不(bu)讀(du)(du)書(shu)(shu)(shu)。對(dui)讀(du)(du)書(shu)(shu)(shu)多的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行表揚、鼓勵，對(dui)讀(du)(du)書(shu)(shu)(shu)少或不(bu)讀(du)(du)書(shu)(shu)(shu)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要分清(qing)情(qing)況，是有(you)書(shu)(shu)(shu)不(bu)愛讀(du)(du)，還是想讀(du)(du)沒有(you)書(shu)(shu)(shu)，然(ran)后有(you)針對(dui)性(xing)地(di)進行個別引導。

二(er)、注(zhu)意選好閱讀書目

教(jiao)師要(yao)根據小學(xue)生知(zhi)識(shi)少、經驗不(bu)足(zu)、閱讀(du)能(neng)力不(bu)高，鑒(jian)別能(neng)力較低的特點，結合(he)他(ta)(ta)們的思想狀況和(he)愛好，選擇和(he)推(tui)薦(jian)適合(he)他(ta)(ta)們讀(du)的有益讀(du)物。不(bu)僅要(yao)思想內(nei)容健康，而(er)且要(yao)注意(yi)深(shen)淺適度，能(neng)夠為他(ta)(ta)們所接(jie)受，并把課外閱讀(du)與課內(nei)作文教(jiao)學(xue)緊密地結合(he)起來。同時要(yao)注意(yi)題材廣泛、體裁多樣(yang)、語言規范。具體推(tui)薦(jian)書目時要(yao)注意(yi)以下幾點：

1.結合課(ke)堂教學選擇推薦

教師根據(ju)教學內容可(ke)推薦一些與(yu)課(ke)(ke)文相(xiang)關(guan)的(de)課(ke)(ke)外閱(yue)讀(du)(du)材料(liao)。另外，還(huan)可(ke)以推薦與(yu)課(ke)(ke)文相(xiang)同的(de)課(ke)(ke)外讀(du)(du)物等。

2.結合年齡特點選擇推薦

小學(xue)低年級(ji)的學(xue)生(sheng)(sheng)年齡小，識字少(shao)，閱(yue)讀(du)(du)能力低，但富于幻(huan)想，可以多給他(ta)們(men)(men)選擇(ze)推薦(jian)(jian)內(nei)容(rong)淺顯的童(tong)話、寓畝、兒(er)(er)歌(ge)等。小學(xue)中(zhong)年級(ji)學(xue)生(sheng)(sheng)知識面有(you)所擴大，閱(yue)讀(du)(du)能力有(you)所提高，就(jiu)可以給他(ta)們(men)(men)選擇(ze)一些革命故(gu)事、兒(er)(er)童(tong)小說、科幻(huan)故(gu)事、兒(er)(er)童(tong)詩歌(ge)等。小學(xue)高年級(ji)的學(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)(du)能力進(jin)一步增強，生(sheng)(sheng)活(huo)知識進(jin)一步擴充。就(jiu)可給他(ta)們(men)(men)增選一些歷史故(gu)事，反(fan)映現實(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)的散文、小說，同時，還可推薦(jian)(jian)一些自然(ran)方面的讀(du)(du)物(wu)等。

3.結合個性(xing)特點(dian)推薦選擇

教(jiao)師要摸清學(xue)生的(de)個(ge)性特征(zheng)和(he)優缺點，然(ran)后有針對性地給他們推薦書籍(ji)，讓他們通過閱(yue)(yue)讀受到(dao)教(jiao)育，如《妙(miao)筆經典(dian)閱(yue)(yue)讀》《快(kuai)樂(le)閱(yue)(yue)讀》都適合小學(xue)生閱(yue)(yue)讀。

4.結合活動選擇推薦(jian)

為(wei)了(le)配合社會、學(xue)校(xiao)、班(ban)級開展的某項活(huo)動，可(ke)以給學(xue)生選擇(ze)推(tui)薦(jian)有關(guan)的書籍：如(ru)班(ban)上要以“綠化我(wo)們的班(ban)級――家(jia)鄉(xiang)”為(wei)主(zhu)題開一次班(ban)會，事前就可(ke)以給學(xue)生選擇(ze)推(tui)薦(jian)一些保護(hu)環境、人(ren)與自(zi)然(ran)方面的書籍讓他們讀。如(ru)紀念100周(zhou)年、國慶節等重(zhong)大事件(jian)推(tui)薦(jian)有關(guan)歷史(shi)書籍，使學(xue)生進一步了(le)解(jie)革(ge)命史(shi)，增強熱愛祖國的感情，從而樹(shu)立起理想信(xin)念。

三、課外閱讀培養學生的自學能力

指導學(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)外閱(yue)讀(du)，重在不斷(duan)培養和(he)提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自學(xue)(xue)能力(li)。有(you)些小學(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)外書(shu)讀(du)的(de)并不少，但閱(yue)讀(du)和(he)寫作能力(li)卻未見明顯提高(gao)。問題大多(duo)出在閱(yue)讀(du)的(de)目(mu)的(de)不明確(que)，不是認真思考想“門道”。而是一門心思看“熱鬧(nao)”。

實踐證明，正(zheng)確指導學(xue)生(sheng)課外閱讀，既可豐富學(xue)生(sheng)知識，增(zeng)添生(sheng)活色(se)彩，又可提高學(xue)生(sheng)自學(xue)能(neng)力(li)(li)(li)：①培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)查字典的(de)能(neng)力(li)(li)(li)。②培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)抓(zhua)住要點(dian)的(de)能(neng)力(li)(li)(li)。③培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)摘錄、積累詞句的(de)能(neng)力(li)(li)(li)。④培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)分析問題的(de)能(neng)力(li)(li)(li)。⑤焙養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)初步的(de)審美(mei)能(neng)力(li)(li)(li)。

篇8

1997年(nian)，南山(shan)實驗學(xue)校在全國學(xue)科“四結合”教改試驗總(zong)課題組的(de)指導下(xia)，啟動了(le)小學(xue)語文“四結合”試驗，開始了(le)新(xin)型(xing)教學(xue)結構下(xia)創新(xin)教育(yu)的(de)改革(ge)與探索。

2001年11月，全國(guo)信息技術與課(ke)程(cheng)整合現場觀摩交流會在南山(shan)實驗學(xue)校舉行。南山(shan)實驗學(xue)校推出的(de)10個優秀實驗課(ke)贏得前來(lai)觀摩的(de)每一(yi)位專(zhuan)家、學(xue)者和教師代表的(de)贊(zan)嘆。

學生是最(zui)大的教(jiao)育資源

年(nian)(nian)輕的(de)(de)南山實驗(yan)學校時時有驚喜。青(qing)年(nian)(nian)教師余(yu)虹的(de)(de)小(xiao)學二年(nian)(nian)級語文(wen)綜合課(ke)(ke)《脫險的(de)(de)葉形魚》，其新(xin)穎活(huo)(huo)潑讓很(hen)多(duo)觀摩(mo)教師感動得熱淚盈(ying)眶。她的(de)(de)學生那樣率真(zhen)自然，她的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)那樣活(huo)(huo)躍熱鬧。在(zai)她的(de)(de)課(ke)(ke)上，學生通過互聯網(wang)搜集了許多(duo)資料，然后給全(quan)班同學朗(lang)讀；學生不(bu)時地把小(xiao)手(shou)舉得高(gao)高(gao)的(de)(de)，提些千奇百(bai)怪(guai)的(de)(de)問(wen)題(ti)。余(yu)虹微笑著(zhu)，不(bu)斷地夸(kua)孩子“你(ni)真(zhen)聰(cong)明！”“你(ni)讀得真(zhen)棒(bang)！”

可在最初，圍(wei)繞這堂課(ke)展開的爭論最多也最激烈(lie)。沒有專門的識字練習，這還是語文課(ke)嗎？學生那么活躍，課(ke)堂紀(ji)律如何保證？……但實踐很快證明，孩(hai)子們上互聯網(wang)查資料(liao)，認識的字非(fei)常多；孩(hai)子們愛提(ti)問，腦子轉得飛(fei)快，學習效果非(fei)常好。

教(jiao)育(yu)專家(jia)(jia)靳家(jia)(jia)彥聽完(wan)這堂課(ke)(ke)，興奮不(bu)已。他說，兒童(tong)就是天生的學習者、提問(wen)者。如(ru)果(guo)課(ke)(ke)前孩子有10個(ge)問(wen)題(ti)(ti)，下(xia)課(ke)(ke)時這10個(ge)問(wen)題(ti)(ti)都解決了(le)，于是沒有問(wen)題(ti)(ti)了(le)，但(dan)這節課(ke)(ke)也許不(bu)是最好(hao)的課(ke)(ke)。余虹的課(ke)(ke)不(bu)但(dan)讓學生在學習過程中獲得了(le)成(cheng)功的體驗，還突破了(le)傳統(tong)的孤立式教(jiao)學，將識字(zi)、閱讀、作(zuo)文等教(jiao)學環節有機地(di)結合了(le)起來。

南山(shan)實驗(yan)學校校長李(li)先啟常說，師生(sheng)(sheng)是(shi)共同學習(xi)的(de)伙(huo)伴。在新(xin)的(de)時代，學生(sheng)(sheng)不再是(shi)“傳道、授業(ye)、解惑(huo)”中(zhong)的(de)被動者(zhe)，而(er)是(shi)學習(xi)的(de)主體。要牢固樹立“生(sheng)(sheng)本(ben)(ben)理(li)念(nian)”，使學生(sheng)(sheng)成為最大(da)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育資(zi)源。多年的(de)“四結(jie)合(he)(he)”試(shi)驗(yan)正在證明，從信息技術與學科教(jiao)(jiao)(jiao)育整合(he)(he)入(ru)手，創(chuang)造新(xin)型教(jiao)(jiao)(jiao)學結(jie)構，實現教(jiao)(jiao)(jiao)育思想、教(jiao)(jiao)(jiao)學觀念(nian)的(de)根(gen)本(ben)(ben)變革(ge)，正是(shi)當前深化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學改革(ge)、實現創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)理(li)想切入(ru)點。

技術不再是計算機(ji)教師的專利(li)

南山實驗(yan)學校教改的(de)步伐(fa)快(kuai)而(er)堅定。小語“四(si)結合(he)”試驗(yan)啟動后，多功能(neng)計算機室、校園信息(xi)網絡系統(tong)相繼建立。隨風(feng)潛入夜(ye)，潤(run)物(wu)細無(wu)聲。信息(xi)技術(shu)與課程整(zheng)合(he)走入了更為(wei)廣(guang)闊的(de)天地(di)。

“可是(shi)，我們學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)計(ji)(ji)算機(ji)(ji)(ji)(ji)專職(zhi)教師(shi)(shi)很快就(jiu)要‘沒有飯吃’了(le)”，南(nan)山(shan)實(shi)驗學(xue)(xue)(xue)校(xiao)副校(xiao)長張鵬不無(wu)遺憾地說。南(nan)山(shan)實(shi)驗學(xue)(xue)(xue)校(xiao)不是(shi)在1998年就(jiu)在全校(xiao)各年級開設了(le)計(ji)(ji)算機(ji)(ji)(ji)(ji)課程(cheng)，由(you)專職(zhi)計(ji)(ji)算機(ji)(ji)(ji)(ji)教師(shi)(shi)來(lai)授課嗎？原來(lai)，在試驗中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)發(fa)現，由(you)學(xue)(xue)(xue)科(ke)教師(shi)(shi)應用計(ji)(ji)算機(ji)(ji)(ji)(ji)和網絡(luo)，圍繞學(xue)(xue)(xue)科(ke)知識的(de)(de)(de)一個(ge)主題組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)生在包括學(xue)(xue)(xue)科(ke)知識、主體意(yi)識和實(shi)踐動手(shou)能力以及計(ji)(ji)算機(ji)(ji)(ji)(ji)能力等許多方(fang)面的(de)(de)(de)能力，都明顯高于信(xin)息技術(shu)課單(dan)列的(de)(de)(de)班級。于是(shi)，這啟(qi)發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)逐漸將信(xin)息技術(shu)課單(dan)列轉向把信(xin)息技術(shu)課時直接安排給學(xue)(xue)(xue)科(ke)教師(shi)(shi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)計(ji)(ji)算機(ji)(ji)(ji)(ji)“高手(shou)”，由(you)教師(shi)(shi)在學(xue)(xue)(xue)科(ke)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)直接進行整(zheng)合，以期獲得更好的(de)(de)(de)效果。

和深圳這個新興城市一樣，南山(shan)實(shi)驗學(xue)(xue)校(xiao)的(de)教師(shi)也是朝(chao)氣蓬勃的(de)。他們(men)大多30歲(sui)以下(xia)，來自大江南北，對(dui)(dui)新事物有(you)很強的(de)學(xue)(xue)習和吸納(na)能力。經過幾年的(de)打(da)造，全(quan)校(xiao)教師(shi)對(dui)(dui)在網絡(luo)(luo)環境下(xia)進行教學(xue)(xue)掌握得游(you)刃(ren)有(you)余，能夠在網絡(luo)(luo)環境下(xia)辦公、查詢、閱覽和利用(yong)智能化平臺備課。有(you)90%的(de)教師(shi)會制作多媒體教學(xue)(xue)課件(jian)，會在網上進行學(xue)(xue)術研究。教師(shi)們(men)的(de)課件(jian)在省(sheng)市乃至全(quan)國(guo)的(de)比賽中頻頻獲獎，其(qi)中余虹的(de)課件(jian)《公雞與(yu)狐貍》還取得了全(quan)國(guo)CIETE教學(xue)(xue)軟件(jian)評比大賽一等獎的(de)好成績(ji)。

正所謂“名(ming)師(shi)出高(gao)(gao)徒(tu)”，在(zai)教師(shi)們(men)的(de)悉(xi)心(xin)輔(fu)導下，學(xue)生(sheng)們(men)的(de)信息技(ji)術(shu)能力(li)提高(gao)(gao)得飛快。全校1700多名(ming)學(xue)生(sheng)普遍會(hui)使用(yong)校園網，會(hui)利(li)用(yong)網上資源。其中(zhong)實驗班(ban)和興趣(qu)組的(de)學(xue)生(sheng)，每周有(you)3至8課時的(de)上機(ji)時間，他們(men)學(xue)會(hui)了用(yong)計算機(ji)繪畫、編輯電子小報，會(hui)做個人(ren)主頁、班(ban)級主頁。這些(xie)學(xue)生(sheng)不但具有(you)和同齡人(ren)相(xiang)比較強的(de)信息技(ji)術(shu)能力(li)，而且，他們(men)的(de)語言表達、人(ren)際交(jiao)往和獨立做事的(de)能力(li)，也明顯(xian)超過對比班(ban)的(de)學(xue)生(sheng)。

7歲小(xiao)學生的《新編三國演(yan)義》

如果告訴(su)你，一個不到(dao)7歲的(de)(de)小學生就寫出了萬(wan)余(yu)字(zi)的(de)(de)文學作(zuo)品，你會相信(xin)嗎？在(zai)南山實驗學校的(de)(de)校園網(wang)()上，記者就看到(dao)這樣(yang)的(de)(de)景象：孩子(zi)們爭先恐后地在(zai)網(wang)上發表內容多樣(yang)的(de)(de)日記、雜感、科幻(huan)作(zuo)品和童(tong)話故事。其中有一位叫湯天的(de)(de)一年級小男孩，寫了一萬(wan)多字(zi)的(de)(de)《新編三國演義》，其文筆之流暢、想(xiang)像(xiang)之豐富(fu)，很難相信(xin)是(shi)出自(zi)于一個孩童(tong)之手筆。

其實(shi)連教師(shi)都沒有(you)(you)想到，孩(hai)子們(men)面對計算(suan)機(ji)會有(you)(you)那么強烈(lie)的(de)寫作(zuo)欲望。起(qi)初，學(xue)生只是(shi)寫出一(yi)句話(hua)、兩句話(hua)的(de)讀后感，到后來(lai)平均每(mei)個孩(hai)子每(mei)天(tian)可(ke)完成(cheng)100字(zi)到300字(zi)的(de)寫作(zuo)練習(xi)，有(you)(you)些“高手(shou)”可(ke)一(yi)次(ci)完成(cheng)近(jin)千字(zi)的(de)習(xi)作(zuo)。更可(ke)貴的(de)是(shi)所有(you)(you)的(de)寫作(zuo)活動都是(shi)學(xue)生主動、自(zi)覺地完成(cheng)的(de)。

Internet資源環(huan)境和交互(hu)工具，為學(xue)生的(de)(de)閱(yue)讀和寫(xie)(xie)作(zuo)表達提供了非常(chang)有利的(de)(de)條(tiao)件和良好的(de)(de)支持。孩(hai)子們(men)最喜歡(huan)到(dao)(dao)校(xiao)園(yuan)網(wang)的(de)(de)童(tong)話(hua)頻(pin)道、成語(yu)故事頻(pin)道去閱(yue)讀，然后利用(yong)網(wang)上的(de)(de)留(liu)言板，將自(zi)己想說的(de)(de)話(hua)、想寫(xie)(xie)的(de)(de)內容隨時(shi)貼(tie)到(dao)(dao)網(wang)上，教師可在(zai)留(liu)言板上對學(xue)生及(ji)時(shi)回復并加以鼓勵。學(xue)生在(zai)公布自(zi)己作(zuo)品的(de)(de)同時(shi)實現了自(zi)我展(zhan)示，很有自(zi)豪感(gan)和成就感(gan)。

在(zai)南山實驗學校，由于(yu)信息技(ji)術與課程整合的推動(dong)，“發掘”出(chu)了很多像湯天那樣在(zai)某方(fang)面有專(zhuan)長(chang)的孩(hai)子。李(li)先啟(qi)提出(chu)個性(xing)化教育“上不封頂(ding)，下保底(di)”，允許有條(tiao)件、有特長(chang)的孩(hai)子超前發展，同時也(ye)鼓勵、帶動(dong)一(yi)時還落在(zai)后(hou)面的孩(hai)子。

從語文到英語、數學(xue)……

小語“四(si)結合”試驗為(wei)探索(suo)新型課堂教(jiao)(jiao)學模(mo)式提供了最佳的時(shi)機(ji)(ji)和空間，低年級識字教(jiao)(jiao)學模(mo)式、閱(yue)讀教(jiao)(jiao)學模(mo)式、作文教(jiao)(jiao)學模(mo)式等全新試驗取得了理想的收益。敢于(yu)探索(suo)的南山實(shi)驗學校又不(bu)失時(shi)機(ji)(ji)地將語文教(jiao)(jiao)學的經驗推(tui)廣到了其他學科中去。

教(jiao)師們把互聯(lian)網(wang)引進了(le)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)最大限度地接(jie)觸活(huo)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)的(de)英(ying)(ying)語(yu)。同時，又突破(po)了(le)“課(ke)(ke)上聽講(jiang)、做筆記，課(ke)(ke)外復習筆記、寫作業”的(de)固有學(xue)習模式，激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)外把英(ying)(ying)語(yu)當成(cheng)一(yi)種(zhong)娛樂(le)和交流的(de)工具來(lai)掌(zhang)握。在學(xue)生(sheng)(sheng)眼(yan)里，英(ying)(ying)語(yu)課(ke)(ke)堂是(shi)輕松活(huo)潑的(de)。教(jiao)師徐陽(yang)杰在上《AnimalE-mails》一(yi)課(ke)(ke)時，首先指(zhi)導學(xue)生(sheng)(sheng)上雅虎英(ying)(ying)文網(wang)站，然后選擇(ze)“Greetings”(賀卡)，再查找(zhao)“Anyoccasion”(各種(zhong)場景)中的(de)“Animals”(動物)，學(xue)生(sheng)(sheng)可以根據自己(ji)的(de)喜(xi)好(hao)選擇(ze)自己(ji)最喜(xi)愛(ai)的(de)動物卡片，整理自己(ji)搜(sou)集的(de)資料并充分發揮想像，再制作成(cheng)英(ying)(ying)語(yu)電(dian)子賀卡發送給同學(xue)。這(zhe)個(ge)學(xue)習過程(cheng)，使得學(xue)生(sheng)(sheng)在掌(zhang)握學(xue)科知識(shi)的(de)同時，既啟發了(le)創新意識(shi)，又提高了(le)信息素養，培養了(le)交際能力。

在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中，教師針(zhen)對學(xue)(xue)生之間(jian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)能力差異，開發出數(shu)(shu)學(xue)(xue)計算機隨機習(xi)題庫，使學(xue)(xue)生在(zai)各自(zi)的(de)(de)(de)起(qi)點上得到(dao)相應(ying)的(de)(de)(de)訓練，很(hen)好地解決了(le)“吃不(bu)了(le)”和“吃不(bu)飽(bao)”的(de)(de)(de)難題，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)個(ge)別化學(xue)(xue)習(xi)得以實現。

計算機多(duo)媒體(ti)(ti)技術在品(pin)德、音(yin)(yin)樂(le)(le)、體(ti)(ti)育等學(xue)科教學(xue)中也得到了運(yun)用。音(yin)(yin)樂(le)(le)課(ke)不再(zai)局限于教師的(de)(de)一(yi)把琴、一(yi)張嘴、一(yi)臺(tai)錄音(yin)(yin)機，學(xue)生也不再(zai)被動地接受枯燥的(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)理論、無休(xiu)止的(de)(de)唱歌和聽那(nei)些(xie)似懂(dong)非懂(dong)的(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)，而轉變(bian)為主動參與體(ti)(ti)驗、創(chuang)造(zao)音(yin)(yin)樂(le)(le)的(de)(de)過程。每個孩子都能在音(yin)(yin)樂(le)(le)學(xue)習中體(ti)(ti)驗到成功的(de)(de)快樂(le)(le)。