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篇1

【關鍵詞】中職閱讀校(xiao)本課程 “雙(shuang)核型”體(ti)育(yu)人才 實(shi)驗

人(ren)的(de)(de)成(cheng)(cheng)長過程中所需的(de)(de)營養(yang)(yang)主(zhu)要來自兩個(ge)方(fang)面：一是(shi)實踐，二(er)是(shi)閱(yue)讀(du)(du)，二(er)者都很重(zhong)要。鑒(jian)于(yu)此，鎮(zhen)江市體(ti)育運動學校從2009年九月開始(shi)在進行“中職閱(yue)讀(du)(du)校本課程建設(she)”的(de)(de)課題實驗，創設(she)良好的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)氛圍，培養(yang)(yang)讀(du)(du)書意識、讀(du)(du)書興趣、讀(du)(du)書方(fang)法、讀(du)(du)書能(neng)(neng)力和(he)讀(du)(du)書習慣，擴(kuo)大閱(yue)讀(du)(du)量(liang)，豐富體(ti)育類(lei)中專(zhuan)生(sheng)的(de)(de)積累，讓閱(yue)讀(du)(du)成(cheng)(cheng)為體(ti)育類(lei)中專(zhuan)生(sheng)生(sheng)命(ming)中的(de)(de)一個(ge)不可缺失(shi)的(de)(de)組成(cheng)(cheng)部(bu)分，將體(ti)育類(lei)中專(zhuan)生(sheng)培養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)自我學習能(neng)(neng)力、體(ti)育職業(ye)技能(neng)(neng)都很優秀(xiu)的(de)(de)“雙核(he)型”體(ti)育人(ren)才。

“中(zhong)職(zhi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)校本(ben)課程建設(she)”課題實(shi)驗中(zhong)的開放(fang)式閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)活動，既包(bao)括語(yu)文課內(nei)的閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)，也包(bao)括體育類(lei)中(zhong)專生課外(wai)的經典(dian)名著閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)、古詩文閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)、時文閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)、科普讀(du)(du)(du)(du)物閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)、外(wai)文閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)、奧林匹克文化閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)等。旨在(zai)培養體育類(lei)中(zhong)專生的終(zhong)身閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)意識，讓閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)成為運動員人生可持續發(fa)展的智慧(hui)源泉。

“雙核型”人才培養，是指用(yong)科學發展觀整合(he)運動員的(de)(de)教育(yu)環境和(he)(he)訓(xun)練環境、教體(ti)兩(liang)部門資(zi)源(yuan)，遵(zun)循綜(zong)合(he)、協同、和(he)(he)諧(xie)、多樣化(hua)原則，構建(jian)教體(ti)聯合(he)培養(yang)、引進(jin)和(he)(he)使用(yong)體(ti)系，培養(yang)文化(hua)素養(yang)和(he)(he)體(ti)育(yu)職業技能皆優秀的(de)(de)“雙(shuang)核型”體(ti)育(yu)人才。

“中(zhong)職閱(yue)讀校本課(ke)程建設”課(ke)題實(shi)驗的(de)(de)目標是：激發維持(chi)體(ti)育(yu)類中(zhong)專生(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀興(xing)趣，開拓(tuo)體(ti)育(yu)類中(zhong)專生(sheng)的(de)(de)知識和文(wen)化(hua)視野，切(qie)實(shi)提(ti)高體(ti)育(yu)類中(zhong)專生(sheng)的(de)(de)語(yu)文(wen)水平，培養(yang)具有(you)豐富的(de)(de)人(ren)文(wen)素養(yang)和科學素養(yang)的(de)(de)優秀(xiu)體(ti)育(yu)人(ren)才。

“中職閱讀校本課(ke)程建設”課(ke)題試驗中注重了(le)五個方(fang)面的原則：

（1）中職閱讀校本(ben)課程(cheng)建設與課內教(jiao)學(xue)相結(jie)合：在教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師結(jie)合教(jiao)材的特點(dian)(dian)，以(yi)落實(shi)重點(dian)(dian)訓(xun)練項目的課文為“經”，使(shi)體育類(lei)中專生掌握閱讀方(fang)法，以(yi)優秀課外讀物為“緯(wei)”，使(shi)課內外相互補充，相得益(yi)彰。

（2）中(zhong)職閱讀(du)校本課程建設與寫作、聽(ting)說(shuo)相結合：要求(qiu)體育類中(zhong)專生閱讀(du)課外書籍后(hou)，用(yong)日(ri)記、讀(du)后(hou)感的形式對文章(zhang)的內(nei)容發表自己的見解、想法，并在閱讀(du)活動課上進行(xing)交流

（3）中職(zhi)閱讀(du)校本課程建(jian)設與學(xue)校活動(dong)相結合：發(fa)揮課外閱讀(du)活動(dong)的綜合效應(ying)，結合各類(lei)(lei)活動(dong)，為體(ti)育類(lei)(lei)中專生創設表(biao)現自(zi)我的舞臺，讓運動(dong)員在活動(dong)中體(ti)會(hui)讀(du)書(shu)的成功喜悅。

（4）中職(zhi)閱讀校(xiao)本課(ke)程建設與德(de)育相(xiang)結合：如錢理(li)群先生(sheng)所說的(de)“打(da)下精神的(de)底子(zi)”，亦是(shi)閱讀之于人的(de)最深層的(de)意義所在。

（5）中職閱讀校本課程建設與研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)習相(xiang)結合：研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)習能讓體育類中專生根據學(xue)習生活和(he)社(she)會生活實際確立研(yan)(yan)究(jiu)課題自主進行(xing)探索研(yan)(yan)究(jiu)，廣(guang)泛查(cha)閱大(da)量書籍資料，進一(yi)步增(zeng)強(qiang)了閱讀的(de)目(mu)的(de)性、主動(dong)性和(he)積極性。

（6）中(zhong)職閱讀(du)(du)校(xiao)本課(ke)程建設(she)(she)與奧林匹克文化(hua)教育(yu)相結合：運動校(xiao)背負著源(yuan)遠(yuan)流(liu)長的(de)奧林匹克文化(hua)這片(pian)沃土，堅持(chi)“中(zhong)職閱讀(du)(du)校(xiao)本課(ke)程建設(she)(she)”的(de)體(ti)育(yu)特(te)色，開展體(ti)育(yu)文化(hua)教育(yu)，這是(shi)歷(li)史和(he)時代(dai)賦予我們的(de)光榮使命。

為確保課題實驗有突出的成效，課題組(zu)實施了五(wu)項措施：

（1）體育類中專(zhuan)生個人制定閱讀計劃，并認真加以落實。

（2）班級建(jian)立“中職閱讀校本課程(cheng)建(jian)設”個人檔案。每生(sheng)一張檔案卡，用于記(ji)錄體(ti)育類中專生(sheng)每學(xue)期(qi)的閱讀內容和成效(xiao)。

（3）學(xue)校進行專項檢查，對各班級的中職閱(yue)讀校本課程建(jian)設活動情況予以督促、評估(gu)，并列入年終考核。

（4）教務處定(ding)期(qi)、不定(ding)期(qi)地深入各班級進行業務指導，發現(xian)典型，及時(shi)推廣；發現(xian)問題，及時(shi)糾正(zheng)。

（5）每(mei)個學(xue)期末(mo)以書面(mian)考察(cha)的(de)形式檢測(ce)體育類中專生(sheng)本學(xue)期的(de)閱讀成果，成績記入(ru)學(xue)籍(ji)檔(dang)案。

“中(zhong)(zhong)(zhong)職閱讀校本(ben)課程建設(she)”課題(ti)開展(zhan)四年來，提高了體(ti)(ti)育(yu)類(lei)(lei)中(zhong)(zhong)(zhong)專(zhuan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)閱讀興趣和(he)閱讀速度，培養(yang)了他們(men)良好的(de)(de)閱讀習慣。近三年來，學(xue)(xue)(xue)校高考成績越(yue)來越(yue)理想。2012年，錄取(qu)率(lv)為(wei)97.7%，28人進入本(ben)科專(zhuan)業繼續深造，本(ben)科達線(xian)率(lv)為(wei)62.2%。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)從名(ming)著中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)會做人、在名(ming)著中(zhong)(zhong)(zhong)體(ti)(ti)會了成長。運(yun)動校的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加了第四屆江(jiang)蘇(su)省中(zhong)(zhong)(zhong)等職業學(xue)(xue)(xue)校“文明風采”競賽(sai)(sai)，“武術(shu)表演”獲中(zhong)(zhong)(zhong)華才藝表演集體(ti)(ti)項目競賽(sai)(sai)國家級(ji)一(yi)等獎，“心繡(xiu)未(wei)來”征文和(he)演講比(bi)賽(sai)(sai)《感恩的(de)(de)心》獲國家級(ji)三等獎。課題(ti)實(shi)驗中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)校組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加各類(lei)(lei)比(bi)賽(sai)(sai)，豐富了學(xue)(xue)(xue)校德育(yu)實(shi)踐活動，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)搭建了一(yi)個展(zhan)示自我、完善自我的(de)(de)平臺，推動了特色校園文化的(de)(de)建設(she)。

近三(san)年(nian)，課題組的(de)(de)專(zhuan)業專(zhuan)任教(jiao)(jiao)師(shi)和文(wen)化(hua)專(zhuan)任教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)國家(jia)、省級雜(za)志30多篇(pian)、編輯出(chu)版教(jiao)(jiao)參1本、主編出(chu)版課題研(yan)究成(cheng)果兩本，語文(wen)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)科研(yan)成(cheng)果獲教(jiao)(jiao)育部教(jiao)(jiao)師(shi)發展基金(jin)會(hui)的(de)(de)全國評審一(yi)等獎，三(san)次在(zai)全國的(de)(de)會(hui)議上介紹學校(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)科研(yan)成(cheng)果。《打造體(ti)育產(chan)業特色校(xiao)本課程

培養運(yun)動(dong)學校學生創業(ye)能力》成為鎮(zhen)江(jiang)市“169”人才資助(zhu)項目(mu)。2009年以(yi)來，在中國(guo)教育學會立(li)項的(de)《“雙(shuang)核型”體(ti)育人才培養

篇2

[關(guan)鍵詞]工程創新人才 實踐教學(xue) 高等教育質量(liang)

[作者(zhe)簡介]飛(fei)（1982- ），男，江蘇(su)南(nan)京(jing)人，南(nan)京(jing)理(li)(li)工大(da)學教(jiao)(jiao)務處(chu)實踐教(jiao)(jiao)學科科長(chang)(chang)，助理(li)(li)研究(jiu)員，研究(jiu)方向為(wei)高(gao)等教(jiao)(jiao)育管理(li)(li)；宗士增(zeng)（1972- ），男，山(shan)東濟南(nan)人，南(nan)京(jing)理(li)(li)工大(da)學教(jiao)(jiao)務處(chu)副處(chu)長(chang)(chang)，教(jiao)(jiao)授，研究(jiu)方向為(wei)高(gao)等教(jiao)(jiao)育管理(li)(li)。（江蘇(su) 南(nan)京(jing) 210094）

[中(zhong)圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章(zhang)編號]1004-3985（2014）09-0159-03

人(ren)才培養是(shi)高(gao)等學(xue)校(xiao)的(de)根本(ben)(ben)任(ren)務，本(ben)(ben)科教學(xue)是(shi)高(gao)等學(xue)校(xiao)的(de)辦學(xue)基礎。《國家中長期(qi)教育(yu)改革和發(fa)展(zhan)規劃綱要(yao)（2010―2020年）》中明確提(ti)出“優先發(fa)展(zhan)、育(yu)人(ren)為(wei)(wei)本(ben)(ben)、改革創新、促進公平、提(ti)高(gao)質量(liang)”的(de)工作方針，其(qi)核(he)心就是(shi)“育(yu)人(ren)為(wei)(wei)本(ben)(ben)”。然而，各種復(fu)雜(za)的(de)因素使得我國高(gao)校(xiao)的(de)辦學(xue)根本(ben)(ben)受到了(le)沖(chong)擊，辦學(xue)基礎也不夠穩固(gu)。現代(dai)大學(xue)應回歸(gui)根本(ben)(ben)，夯(hang)實(shi)基礎。回歸(gui)的(de)關鍵(jian)在于提(ti)高(gao)高(gao)等教育(yu)質量(liang)，這是(shi)因為(wei)(wei)高(gao)等教育(yu)質量(liang)首先反映為(wei)(wei)人(ren)才培養水(shui)(shui)平。我國高(gao)等教育(yu)發(fa)展(zhan)到今天，實(shi)踐教學(xue)質量(liang)將直(zhi)接影響整個高(gao)等教育(yu)水(shui)(shui)平，工程創新人(ren)才培養的(de)實(shi)踐教學(xue)途徑是(shi)否暢通(tong)也已經成為(wei)(wei)必須(xu)正(zheng)視的(de)現實(shi)議(yi)題。

一(yi)、當前高校工程(cheng)創(chuang)新人才培養的(de)實踐教學途(tu)徑欠(qian)暢通

（一）思想觀念(nian)陳(chen)舊，教(jiao)學行為落后

長期(qi)以來，傳(chuan)統觀念(nian)認為包括各(ge)類實(shi)驗、實(shi)習、實(shi)訓、競賽、課程(cheng)設計、畢(bi)業設計（論文）等環(huan)節在(zai)內(nei)的(de)實(shi)踐教學(xue)(xue)，歷來從屬于課堂理論教學(xue)(xue)，是(shi)對(dui)課堂理論教學(xue)(xue)的(de)補充。然而，隨著時代的(de)發展，經濟社會對(dui)工(gong)程(cheng)創新人才培養提(ti)出(chu)了(le)新的(de)要求，賦予(yu)實(shi)踐教學(xue)(xue)的(de)內(nei)涵和外延已經發生(sheng)了(le)較(jiao)大變化(hua)。

客觀(guan)上(shang)來說(shuo)，高校(xiao)逐(zhu)漸開始重視(shi)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，對工程(cheng)(cheng)創新(xin)(xin)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育觀(guan)念正在(zai)逐(zhu)步革新(xin)(xin)，其實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段也在(zai)逐(zhu)步優化。但(dan)是，不(bu)可否認的(de)(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)是，即(ji)便高校(xiao)已經開始逐(zhu)步接受(shou)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)思(si)想觀(guan)念，但(dan)是廣大高等(deng)教(jiao)(jiao)育工作者在(zai)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體系、機制、模式(shi)、運行、管理等(deng)方面(mian)仍然缺(que)(que)乏系統(tong)的(de)(de)(de)研(yan)究和理解，對工程(cheng)(cheng)創新(xin)(xin)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)仍然缺(que)(que)乏有效的(de)(de)(de)手段，工程(cheng)(cheng)創新(xin)(xin)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)途徑不(bu)夠(gou)通暢，實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節的(de)(de)(de)實(shi)(shi)施不(bu)夠(gou)“實(shi)(shi)”。簡單地說(shuo)就是以“思(si)中學(xue)(xue)(xue)(xue)”為主要模式(shi)的(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行為仍具有較強的(de)(de)(de)頑固性(xing)，以“做中學(xue)(xue)(xue)(xue)”為主要模式(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)轉變(bian)仍具有較大的(de)(de)(de)滯后性(xing)。

（二）教學體(ti)系缺漏，教學效果欠佳

實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)成(cheng)體(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)。但限于(yu)陳舊的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想觀念(nian)，部分高校(xiao)對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考核都沒有能(neng)真(zhen)正引(yin)起足夠的(de)(de)(de)重視(shi)，對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)(xi)缺乏(fa)宏觀和微(wei)觀的(de)(de)(de)把握，沒能(neng)建立起各(ge)種實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)之間的(de)(de)(de)內在(zai)聯系(xi)(xi)，導致各(ge)類實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)處于(yu)離散狀態(tai)，因此無法(fa)建立起完整與有機的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)(xi)。許多高校(xiao)偏置了(le)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)工程(cheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)人才(cai)培養中(zhong)的(de)(de)(de)邏輯(ji)地位和幾(ji)何坐標，將其游(you)離于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)課程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)之外(wai)，直接導致工程(cheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)處于(yu)被(bei)動尷尬的(de)(de)(de)窘(jiong)境。創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)根源來自于(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)過程(cheng)，這(zhe)是(shi)哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)范疇(chou)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本規律，也是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)范疇(chou)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本規律。然而，浮于(yu)表面的(de)(de)(de)強調創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)，導致許多高校(xiao)把創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)僅僅當作一個“概念(nian)”，例如他們更(geng)多地專注于(yu)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)科技競賽的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)與名次(ci)，卻忽視(shi)了(le)廣(guang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)這(zhe)個平臺(tai)上(shang)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)意識和創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)力培養。

（三）條件保障缺位，硬實力與軟實力失衡

實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)條件(jian)保障很大(da)程度上(shang)關系到工程創新(xin)人才培養質(zhi)量。然(ran)而由(you)于觀念的(de)(de)落后，部分高校(xiao)在(zai)重視制度規定、經費(fei)落實(shi)(shi)(shi)、師(shi)資隊伍(wu)、儀(yi)器(qi)設備等方面(mian)做的(de)(de)仍不(bu)(bu)夠。實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)相關制度不(bu)(bu)能及時適應新(xin)形(xing)勢和(he)新(xin)要求，過(guo)于傳(chuan)統(tong)。實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)經費(fei)投入(ru)不(bu)(bu)足，已成為“久治不(bu)(bu)愈”卻又(you)“習(xi)以(yi)為常”的(de)(de)通病。實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)師(shi)資隊伍(wu)，特別是(shi)實(shi)(shi)(shi)驗教(jiao)學(xue)(xue)隊伍(wu)，青黃(huang)不(bu)(bu)接(jie)，“傳(chuan)幫帶”的(de)(de)優良傳(chuan)統(tong)漸(jian)失，存在(zai)不(bu)(bu)小隱(yin)憂。儀(yi)器(qi)設備落后，使用(yong)效率低，資源浪費(fei)現象嚴重。有些高校(xiao)相對(dui)重視硬件(jian)條件(jian)建設，但缺乏對(dui)軟實(shi)(shi)(shi)力(li)的(de)(de)協同建設。工程文化(hua)教(jiao)育、創新(xin)創業教(jiao)育總體(ti)跟不(bu)(bu)上(shang)時代的(de)(de)要求和(he)學(xue)(xue)生的(de)(de)需求，與社(she)會、行業、企業等各層面(mian)的(de)(de)標準都有很大(da)偏差，加之校(xiao)外實(shi)(shi)(shi)習(xi)基地匱乏、管理模式單一，企業接(jie)收學(xue)(xue)生實(shi)(shi)(shi)習(xi)和(he)實(shi)(shi)(shi)訓的(de)(de)積極性(xing)不(bu)(bu)大(da)，導致實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)與工程創新(xin)人才培養的(de)(de)社(she)會需求無法形(xing)成有效的(de)(de)銜接(jie)。

二、工程創(chuang)新人才培養(yang)對實(shi)踐(jian)教學(xue)提出(chu)的新要(yao)求

（一(yi)）教學觀念上要深刻認識“實踐是根本”的內涵

培(pei)(pei)(pei)養具(ju)有(you)(you)工程(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)創新(xin)能力(li)的(de)人才(cai)，是(shi)建設創新(xin)型社會和(he)(he)國民經濟(ji)發(fa)展對高等(deng)教育提出(chu)的(de)要求(qiu)，而人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養的(de)根本(ben)性在于(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)。這是(shi)因為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)來源于(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)、能力(li)形成(cheng)于(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)、素(su)質養成(cheng)于(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)、創新(xin)歸同于(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)。工程(cheng)創新(xin)人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養由于(yu)其學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)業的(de)自身特(te)(te)點和(he)(he)培(pei)(pei)(pei)養目(mu)標的(de)具(ju)體要求(qiu)，尤其對實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)提出(chu)了更(geng)高的(de)要求(qiu)。無論(lun)是(shi)傳統工科(ke)還(huan)是(shi)新(xin)興(xing)工科(ke)，都(dou)與社會經濟(ji)行(xing)(xing)業聯系密(mi)切，都(dou)具(ju)有(you)(you)很(hen)強(qiang)的(de)專(zhuan)業性和(he)(he)現實(shi)(shi)背景。工程(cheng)理論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)基(ji)礎，工程(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)能力(li)培(pei)(pei)(pei)養是(shi)目(mu)標，實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)訓練過程(cheng)是(shi)關(guan)鍵(jian)。我(wo)們必須深刻地認識(shi)到，以“思中學(xue)(xue)(xue)(xue)”為(wei)特(te)(te)征(zheng)的(de)理論(lun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)以“做(zuo)中學(xue)(xue)(xue)(xue)”為(wei)特(te)(te)征(zheng)的(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)應當是(shi)緊(jin)密(mi)結合的(de)兩(liang)個并列的(de)宏觀概念，正所謂“知(zhi)(zhi)中有(you)(you)行(xing)(xing)，行(xing)(xing)中有(you)(you)知(zhi)(zhi)，知(zhi)(zhi)行(xing)(xing)合一(yi)”。

（二）教學體系具有完(wan)整性、系統性和國際化的新要求(qiu)

要(yao)(yao)(yao)合(he)理統(tong)籌(chou)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)各(ge)環節，形(xing)成課堂內外結(jie)合(he)、現場參與(yu)(yu)和(he)仿(fang)真(zhen)訓練(lian)(lian)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)“開放型實(shi)(shi)驗、科研創(chuang)新訓練(lian)(lian)、學(xue)科競賽(sai)”推動(dong)工(gong)程(cheng)創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)力培(pei)養的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)體(ti)系，使其(qi)成為(wei)提高工(gong)程(cheng)創(chuang)新人才培(pei)養質量的(de)(de)(de)內在要(yao)(yao)(yao)求。特別是在國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)工(gong)程(cheng)教(jiao)育“大工(gong)程(cheng)觀(guan)”的(de)(de)(de)影響下，在國(guo)(guo)(guo)家“卓(zhuo)越工(gong)程(cheng)師教(jiao)育培(pei)養計劃”的(de)(de)(de)推動(dong)下，理順實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)環節的(de)(de)(de)關系，合(he)理編排實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)內容，保證學(xue)生能(neng)(neng)(neng)夠得到科學(xue)、嚴謹、系統(tong)、規(gui)范、真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)與(yu)(yu)鍛煉，顯得尤為(wei)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)。建(jian)立新時期的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)體(ti)系還需要(yao)(yao)(yao)與(yu)(yu)時俱進，加強國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)交流與(yu)(yu)合(he)作(zuo)，引(yin)進國(guo)(guo)(guo)外優(you)質教(jiao)學(xue)資源(yuan)，搭建(jian)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)合(he)作(zuo)教(jiao)學(xue)平臺，拓展學(xue)生的(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)視野，培(pei)養學(xue)生跨文(wen)化交流、合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力和(he)參與(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)競爭的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力等都是針(zhen)對(dui)工(gong)程(cheng)創(chuang)新人才培(pei)養提出(chu)的(de)(de)(de)具(ju)體(ti)要(yao)(yao)(yao)求。

（三）教(jiao)學方式具有仿真(zhen)性、實戰性和信息化的新要求

影響實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)的關鍵(jian)在于(yu)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)師(shi)資隊伍，而教(jiao)(jiao)師(shi)開展(zhan)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式方(fang)法的改(gai)革是核心(xin)。新時期，培養(yang)工程創新人才不僅要注重(zhong)知識的傳授，更(geng)應注重(zhong)知識的應用、傳播、改(gai)造和(he)創新，因此，實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式必須適應仿(fang)真性(xing)、實(shi)(shi)戰性(xing)和(he)信息化的新要求。

仿(fang)(fang)真性是(shi)(shi)通過(guo)(guo)搭建(jian)虛擬仿(fang)(fang)真平(ping)臺實(shi)現實(shi)踐教(jiao)學過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，是(shi)(shi)對“現場參(can)與(yu)”的(de)傳統實(shi)習實(shi)訓模式的(de)有(you)益補充(chong)。實(shi)戰性是(shi)(shi)工程(cheng)(cheng)(cheng)創新人才培養與(yu)社會(hui)、行業、企業密切聯系的(de)具體訴求，使(shi)高(gao)等(deng)工程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育與(yu)社會(hui)需求、行業需求實(shi)現有(you)效接軌。信息化拓展了實(shi)踐教(jiao)學的(de)具體實(shi)現手段(duan)，是(shi)(shi)實(shi)踐教(jiao)學目標符合(he)時代要求的(de)直接表現。

三、努力打通工程(cheng)創新人才培養的實踐教(jiao)學途徑

《國家中長(chang)期教(jiao)育改革和發展(zhan)規劃綱(gang)要（2010―2020年）》多次提到(dao)實(shi)踐教(jiao)學，提出“加強實(shi)驗室(shi)、校內外(wai)實(shi)習(xi)基地的(de)(de)基本建(jian)設”“深化教(jiao)學改革”“支持(chi)學生參與(yu)科學研(yan)(yan)究，強化實(shi)踐教(jiao)學環節”“創立高校與(yu)科研(yan)(yan)院所、行業(ye)、企業(ye)聯合培(pei)養人才的(de)(de)新機制”。如何打通工(gong)程創新人才培(pei)養的(de)(de)實(shi)踐教(jiao)學途(tu)徑，筆者認為首先要改變以往實(shi)踐教(jiao)學從屬于課(ke)堂(tang)教(jiao)學的(de)(de)邏輯關(guan)系，并做到(dao)“三建(jian)三堅持(chi)”。

（一）建立課堂內外緊密(mi)結(jie)合、層次漸(jian)進的(de)實踐教學體系

包(bao)括課程內實(shi)驗、獨立設課實(shi)驗、集中綜合性(xing)實(shi)驗等(deng)(deng)在內的(de)課內實(shi)驗教學(xue)，是(shi)開(kai)展實(shi)踐(jian)教學(xue)的(de)基礎，也(ye)是(shi)樹(shu)立大學(xue)生實(shi)踐(jian)學(xue)習意識的(de)重要起(qi)點；包(bao)括開(kai)放型實(shi)驗、科研訓練、學(xue)科競(jing)賽(sai)等(deng)(deng)在內的(de)課外實(shi)踐(jian)教學(xue)環節，采用(yong)啟(qi)發式、研討式的(de)教學(xue)模式加以實(shi)施(shi)，學(xue)生可(ke)以按照興趣和特長(chang)選擇參與其中，并取得專利發明、公開(kai)發表(biao)的(de)論文或制作實(shi)物等(deng)(deng)顯性(xing)成果(guo)。

理(li)順各(ge)教學(xue)(xue)環節(jie)之間的(de)內在邏輯關系(xi)(xi)，將課(ke)內、外的(de)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)環節(jie)有機結合，打造(zao)“以(yi)實(shi)驗教學(xue)(xue)為(wei)推力(li)、以(yi)科研(yan)訓練為(wei)拉力(li)、以(yi)學(xue)(xue)術科技(ji)競(jing)賽為(wei)助力(li)”的(de)層次(ci)漸進的(de)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)體系(xi)(xi)。

此(ci)外，還可以通(tong)(tong)過開出各(ge)類(lei)實(shi)驗(yan)項目，啟發(fa)并推(tui)動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動進(jin)(jin)實(shi)驗(yan)室、主(zhu)動進(jin)(jin)行各(ge)類(lei)實(shi)驗(yan)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基(ji)礎的(de)(de)實(shi)驗(yan)技能和(he)基(ji)本的(de)(de)實(shi)驗(yan)素養，努(nu)力(li)(li)增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)踐(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積(ji)極性；通(tong)(tong)過科研訓練(lian)項目，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在導(dao)(dao)師的(de)(de)指導(dao)(dao)下接(jie)受系統(tong)、規范的(de)(de)工程(cheng)創新(xin)訓練(lian)，進(jin)(jin)一步有效拉動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)工程(cheng)創新(xin)實(shi)踐(jian)能力(li)(li)的(de)(de)提(ti)升；通(tong)(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)術科技競(jing)賽，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)強化協同合作的(de)(de)意識和(he)能力(li)(li)，深化前期實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、訓練(lian)成效并集中進(jin)(jin)行高質量的(de)(de)展示，爭取好的(de)(de)成績，助推(tui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成才。

（二）建立現代化(hua)的實踐(jian)教學平臺

傳統(tong)的實踐教(jiao)學平臺已經不能(neng)適應新形(xing)勢、新要求。現代化的實踐教(jiao)學平臺應是培養本科(ke)生科(ke)研創新意識和工程實踐創新能(neng)力的集成環境，至少應具備“四高一持續”的特點。

1.平臺資(zi)源共享與開放(fang)(fang)(fang)程度高。資(zi)源開放(fang)(fang)(fang)共享，實驗教學中心開放(fang)(fang)(fang)運(yun)行，運(yun)行狀態良好(hao)。

2.信(xin)息(xi)化(hua)水平(ping)高。主(zhu)要體(ti)現在教學(xue)資源信(xin)息(xi)化(hua)和教學(xue)管理手(shou)段信(xin)息(xi)化(hua)兩個方面。

3.與(yu)(yu)行業企(qi)業合作程度高。建立機制，結合國家“卓越工(gong)(gong)程師(shi)教育(yu)培養(yang)計劃”，實現企(qi)業深度參與(yu)(yu)實踐(jian)教學平臺建設，校企(qi)共同實施工(gong)(gong)程創新(xin)人才培養(yang)，共同評價工(gong)(gong)程創新(xin)人才培養(yang)質(zhi)量。

4.國際(ji)化水平高(gao)。“走(zou)出去(qu)，請進來”，善于學(xue)習(xi)國外(wai)先進的教學(xue)理念(nian)和方法(fa)，打造能夠培(pei)養(yang)具有(you)國際(ji)視野工(gong)程創新(xin)人才的國際(ji)化實踐教學(xue)平臺。

5.合理規(gui)劃，有(you)計(ji)劃、有(you)步驟地持(chi)續投(tou)入和建(jian)設，注重內涵(han)，苦練內功。只有(you)這樣(yang)，才能真正建(jian)設好高水平、現代化的實踐教學平臺。

（三）建立以(yi)教學為中心(xin)的人、財、物、制等各方條件支(zhi)持的保障體系(xi)

思(si)想(xiang)(xiang)是(shi)行(xing)為(wei)的(de)(de)先導，行(xing)為(wei)進(jin)步要協同于思(si)想(xiang)(xiang)更新(xin)(xin)。回歸教(jiao)(jiao)學(xue)本位，強化工程(cheng)創新(xin)(xin)人(ren)才培養的(de)(de)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)，必須要革新(xin)(xin)思(si)想(xiang)(xiang)觀念，建立強有力的(de)(de)、各(ge)方聯動的(de)(de)保(bao)障(zhang)體系(xi)。重視實踐教(jiao)(jiao)學(xue)師資(zi)隊伍(wu)建設，消除他們(men)在評(ping)職、進(jin)修(xiu)、待(dai)遇等(deng)方面(mian)的(de)(de)后顧之憂，提(ti)供給他們(men)發展、提(ti)升(sheng)的(de)(de)空(kong)間和資(zi)源，提(ti)供青年(nian)教(jiao)(jiao)師到企業(ye)鍛煉的(de)(de)機會，改(gai)變這(zhe)支隊伍(wu)既缺(que)乏工程(cheng)背景又不愿意從事(shi)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)尷尬(ga)現(xian)狀(zhuang)。

加(jia)大實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)經費投入，足額到(dao)位(wei)，合理分配，讓工程(cheng)創新人才培養不再是校內的(de)紙上談兵，而是在(zai)工業生產一線(xian)的(de)真題實(shi)(shi)(shi)(shi)戰。加(jia)大實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)儀器、設(she)備(bei)投入，科學(xue)(xue)管理，提高使用效(xiao)率，使之符(fu)合世界科技發展方向和要求(qiu)。建立并完善圍繞(rao)提高實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)水平的(de)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)，如(ru)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)生評價機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)、考(kao)核機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)、激勵機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)、保障機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)、校企合作培養機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)、企業向學(xue)(xue)生科研項目機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)、雙師互換培訓機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)等(deng)。

（四）堅持教學創新(xin)，推動教學內容與方法的改(gai)革

鼓勵教(jiao)師積極改革實(shi)踐教(jiao)學(xue)方(fang)法，豐富實(shi)踐教(jiao)學(xue)手段，在(zai)課程(cheng)教(jiao)學(xue)中嘗試(shi)讓學(xue)生參與教(jiao)學(xue)各個環節(jie)，提高學(xue)生跨課程(cheng)、跨學(xue)科綜合應用知識的(de)(de)能力(li)，改變(bian)知識單(dan)向(xiang)流動的(de)(de)教(jiao)學(xue)模式，使學(xue)生學(xue)習的(de)(de)積極性、主動性得到充分發揮。

將“仿真訓練(lian)”與(yu)(yu)“現(xian)場參與(yu)(yu)”相結合，建立(li)提升(sheng)學(xue)生(sheng)工(gong)程(cheng)(cheng)實踐(jian)創新能力(li)的(de)(de)校內仿真實踐(jian)教(jiao)學(xue)平臺，將其作為傳統實習(xi)模式(shi)的(de)(de)有益補充。通過(guo)仿真實踐(jian)教(jiao)學(xue)平臺，學(xue)生(sheng)從(cong)創意、概念(nian)、研(yan)發、測(ce)試、模型、加工(gong)、生(sheng)產、銷售到市(shi)場與(yu)(yu)服(fu)務(wu)等全過(guo)程(cheng)(cheng)來體驗產品的(de)(de)全生(sheng)命周(zhou)期(qi)，從(cong)而在(zai)更深(shen)的(de)(de)層(ceng)面(mian)上理解工(gong)程(cheng)(cheng)文化(hua)、組織結構、制造模式(shi)、設計(ji)流程(cheng)(cheng)、生(sheng)產管理等各種(zhong)因素對現(xian)代制造企(qi)業運(yun)營(ying)的(de)(de)影響。將“真題實戰(zhan)”與(yu)(yu)“模擬訓練(lian)”相結合，采取措施保證學(xue)生(sheng)實踐(jian)環節(jie)有“真題”，能“實戰(zhan)”，將其作為傳統實踐(jian)教(jiao)學(xue)內容的(de)(de)有益補充。建立(li)企(qi)業定期(qi)向學(xue)校產品市(shi)場調研(yan)、產品設計(ji)開發、工(gong)藝流程(cheng)(cheng)改進等課題的(de)(de)機制，使學(xue)生(sheng)的(de)(de)課程(cheng)(cheng)設計(ji)、科研(yan)訓練(lian)、畢(bi)業設計(ji)等環節(jie)逐(zhu)步實現(xian)“真題真做”，培養學(xue)生(sheng)解決(jue)實際問題的(de)(de)能力(li)。

（五）堅持產學研(yan)合作教(jiao)育(yu)，推(tui)動科研(yan)反哺教(jiao)學

開展好產學(xue)研合作(zuo)(zuo)教育，促進產學(xue)研合作(zuo)(zuo)成為(wei)工(gong)程創新人(ren)才培養的(de)有效途徑(jing)，對于推動(dong)實踐教學(xue)內容和方法的(de)改革具有十分重要意義。

構建校(xiao)企互(hu)惠互(hu)利的(de)(de)合作(zuo)新(xin)(xin)(xin)(xin)機(ji)制和(he)校(xiao)企合作(zuo)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)工程創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)人才(cai)的(de)(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)機(ji)制，增強企業培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積極性，與(yu)企業緊密結合建立工程實(shi)踐教(jiao)育中心，聘請企業導(dao)師(shi)，進一步發揮(hui)企業在工程創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)中的(de)(de)作(zuo)用，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)工程素養(yang)(yang)(yang)，培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)工程實(shi)踐能力、工程設計能力和(he)工程創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能力。開(kai)展各(ge)種(zhong)(zhong)形式(shi)的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研活動(dong)（包括(kuo)各(ge)種(zhong)(zhong)科(ke)(ke)(ke)研訓練和(he)研討課），學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以在多個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院和(he)跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)實(shi)驗室開(kai)展研究工作(zuo)，科(ke)(ke)(ke)研活動(dong)對校(xiao)外學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)放，種(zhong)(zhong)類繁多的(de)(de)研討課可(ke)供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)任意(yi)選(xuan)擇等。打(da)破教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)科(ke)(ke)(ke)研之間(jian)的(de)(de)壁(bi)壘，實(shi)現(xian)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)研究功能與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)功能的(de)(de)有機(ji)結合，統(tong)籌(chou)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗與(yu)科(ke)(ke)(ke)研實(shi)驗資源，支持(chi)教(jiao)師(shi)將科(ke)(ke)(ke)研方法和(he)科(ke)(ke)(ke)研成果融入(ru)課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解科(ke)(ke)(ke)技最新(xin)(xin)(xin)(xin)發展和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術前沿(yan)動(dong)態，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充實(shi)到科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究隊伍中，激發科(ke)(ke)(ke)研興(xing)趣，啟迪(di)科(ke)(ke)(ke)研思維，實(shi)現(xian)科(ke)(ke)(ke)研反哺(bu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、科(ke)(ke)(ke)研與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)良性互(hu)動(dong)，提升人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)質量。

（六(liu)）堅持軟實(shi)(shi)力和硬實(shi)(shi)力協(xie)同并進(jin)

軟實力是衡量一(yi)個人(ren)才綜合實力不可或缺的考察(cha)因(yin)素。作為一(yi)個綜合素質全面發展(zhan)的工程創(chuang)新(xin)人(ren)才，其自身的軟實力往往比硬實力更為重要，將(jiang)影響(xiang)和(he)制約著一(yi)個人(ren)的發展(zhan)潛力和(he)發展(zhan)空間(jian)。

高(gao)校迫切需要(yao)營造工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)的(de)文化(hua)氛圍，從(cong)大(da)的(de)教(jiao)學(xue)體系(xi)出發，理(li)順新的(de)思(si)路，營造實踐教(jiao)學(xue)文化(hua)氛圍，尋求(qiu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)創新人(ren)才(cai)培養生態(tai)環(huan)境(jing)的(de)有力(li)支撐。在這一生態(tai)環(huan)境(jing)的(de)視野中，工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)不再是(shi)狹窄的(de)科學(xue)與技(ji)術的(de)含義，而是(shi)建立(li)在科學(xue)與技(ji)術之(zhi)上的(de)包括社會、經(jing)濟、文化(hua)、道(dao)德、環(huan)境(jing)等(deng)因素(su)的(de)大(da)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)含義。讓工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)文化(hua)進(jin)教(jiao)材、進(jin)課(ke)堂，進(jin)而更好地提高(gao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)創新人(ren)才(cai)的(de)培養質量。有些高(gao)校已(yi)經(jing)加深了(le)對工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)理(li)解(jie)，工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)文化(hua)（包括全球危(wei)機與工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師責任、國際工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師認證、大(da)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)、著(zhu)名企業(ye)、技(ji)術演(yan)進(jin)史）業(ye)已(yi)進(jin)教(jiao)材、進(jin)課(ke)堂，邁(mai)出了(le)加快建設高(gao)校工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)生態(tai)環(huan)境(jing)的(de)有力(li)步伐。

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[3]楊(yang)叔(shu)子，張(zhang)潤福.創新之根在實踐[J].高等工程教(jiao)育研(yan)究，2001（2）.

篇3

一、高等教育“供給側改革”的內涵

“供(gong)給側(ce)(ce)改(gai)革(ge)(ge)”思(si)想肇始于(yu)傳統(tong)的(de)(de)需(xu)求管(guan)(guan)理(li)對經濟(ji)(ji)增(zeng)長日漸式(shi)微(wei)的(de)(de)背景，期望(wang)通過(guo)優(you)化(hua)資(zi)源配置調整產品供(gong)給結(jie)構，提(ti)(ti)高(gao)(gao)產品質(zhi)量(liang)，從(cong)“供(gong)給側(ce)(ce)”來(lai)解決產能過(guo)剩的(de)(de)情況，并提(ti)(ti)高(gao)(gao)經濟(ji)(ji)效(xiao)益。在(zai)當前我國高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大眾化(hua)的(de)(de)背景下，人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)同質(zhi)化(hua)而(er)導致的(de)(de)“產能過(guo)剩”現(xian)象十(shi)分突出。因(yin)此，“高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)供(gong)給側(ce)(ce)改(gai)革(ge)(ge)”的(de)(de)理(li)念(nian)應(ying)(ying)運而(er)生。從(cong)內(nei)涵上講，“高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)供(gong)給側(ce)(ce)改(gai)革(ge)(ge)”應(ying)(ying)踐行(xing)國家教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方針，推進(jin)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)創新創業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)全面發(fa)展，創新人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)模式(shi)，深化(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)制改(gai)革(ge)(ge)，優(you)化(hua)資(zi)源配置與人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)結(jie)構，提(ti)(ti)高(gao)(gao)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)質(zhi)量(liang)，適應(ying)(ying)經濟(ji)(ji)社會系統(tong)的(de)(de)人(ren)才(cai)需(xu)求[2]。從(cong)高(gao)(gao)等院校的(de)(de)視角來(lai)看，“高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)供(gong)給側(ce)(ce)改(gai)革(ge)(ge)”的(de)(de)首要目標是提(ti)(ti)高(gao)(gao)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)質(zhi)量(liang)，其(qi)基本(ben)內(nei)涵可(ke)以理(li)解為高(gao)(gao)校辦學(xue)(xue)應(ying)(ying)面向人(ren)才(cai)市場需(xu)求，優(you)化(hua)培(pei)(pei)(pei)養(yang)資(zi)源，合理(li)確定辦學(xue)(xue)目標與層次，科學(xue)(xue)規劃課程(cheng)體(ti)系，強化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段與過(guo)程(cheng)管(guan)(guan)理(li)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)質(zhi)量(liang)。

二、高校工程造價本科人才培養面臨的(de)主(zhu)要問題

（一）人才就業(ye)目標市場模糊，培養(yang)目標定(ding)位不清

在高等(deng)教育大(da)眾化的(de)(de)(de)時(shi)代，我國(guo)開設工程造(zao)價本科專業的(de)(de)(de)高校(xiao)已(yi)超過百所，年均畢(bi)業生(sheng)數(shu)量近2萬人，與(yu)人才市場(chang)的(de)(de)(de)需求相比，已(yi)經出(chu)現總(zong)量過剩的(de)(de)(de)現象。由于專業創(chuang)設之(zhi)初的(de)(de)(de)功(gong)利主義，大(da)多(duo)數(shu)高校(xiao)缺乏對自身(shen)(shen)辦學基礎(chu)與(yu)畢(bi)業生(sheng)就業市場(chang)的(de)(de)(de)深入研(yan)究，培養目(mu)標往往與(yu)自身(shen)(shen)的(de)(de)(de)優勢(shi)學科或專業看齊，這種(zhong)培養目(mu)標的(de)(de)(de)定位模糊(hu)，使得高校(xiao)出(chu)現專業人才供求結(jie)構性矛盾時(shi)，不能(neng)在最短時(shi)間內(nei)做(zuo)出(chu)相應的(de)(de)(de)專業調整(zheng)。

（二）人才培養(yang)同質化嚴重，課程體系特(te)色不足缺乏特(te)色

工(gong)(gong)程造(zao)價本(ben)科(ke)層次的(de)人才培(pei)養，應該體現出研究型人才、綜合應用型人才、實踐(jian)技(ji)能人才的(de)梯次特點，從(cong)而(er)形成目(mu)(mu)標(biao)就(jiu)業(ye)市場清晰，核心(xin)能力差異(yi)化的(de)競爭結構。但(dan)目(mu)(mu)前除(chu)了高等職業(ye)院(yuan)校人才培(pei)養目(mu)(mu)標(biao)化、差異(yi)化程度較高外，普通高校人才培(pei)養同(tong)(tong)質(zhi)現象(xiang)嚴重(zhong)(zhong)。如依(yi)托土木工(gong)(gong)程、建(jian)筑(zhu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)等工(gong)(gong)程技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)建(jian)設(she)工(gong)(gong)程造(zao)價的(de)院(yuan)校，通常(chang)體現出“重(zhong)(zhong)技(ji)術(shu)，輕管(guan)(guan)理”的(de)建(jian)設(she)思路，而(er)依(yi)托經濟、管(guan)(guan)理等學(xue)(xue)(xue)科(ke)辦學(xue)(xue)(xue)的(de)院(yuan)校則(ze)走向與之(zhi)相反的(de)道路，但(dan)在同(tong)(tong)類院(yuan)校之(zhi)間，其培(pei)養目(mu)(mu)標(biao)、辦學(xue)(xue)(xue)模式(shi)、課程體系等則(ze)基本(ben)趨同(tong)(tong)。

（三(san)）人才培養手段單一，實踐創新能力訓練不足

人才培養的執行主體主要在于(yu)教(jiao)師(shi)(shi)，目(mu)前因為(wei)“重科研，輕教(jiao)學(xue)(xue)”的考評(ping)制度(du)，以及高(gao)校(xiao)師(shi)(shi)資隊伍博士(shi)化等原因，高(gao)校(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)缺(que)乏開展教(jiao)學(xue)(xue)研究，更新(xin)(xin)教(jiao)學(xue)(xue)理念，豐富教(jiao)學(xue)(xue)手段的熱情。另(ling)外，高(gao)校(xiao)實(shi)(shi)(shi)踐創新(xin)(xin)能(neng)力訓練(lian)環(huan)節形(xing)式化的現象普遍存在。工程認(ren)識實(shi)(shi)(shi)習、生(sheng)產實(shi)(shi)(shi)習、畢業實(shi)(shi)(shi)習等環(huan)節由(you)(you)于(yu)組織實(shi)(shi)(shi)施(shi)面(mian)臨安(an)全管理責任(ren)大，過(guo)程監控(kong)難，教(jiao)師(shi)(shi)工程績效評(ping)定(ding)難等問(wen)題(ti)，在人才培養過(guo)程中(zhong)被(bei)弱化。而諸如(ru)上機實(shi)(shi)(shi)習，課程設計等環(huan)節往往普遍采(cai)用學(xue)(xue)生(sheng)分組完成、教(jiao)師(shi)(shi)結果評(ping)定(ding)的方式進行，由(you)(you)于(yu)缺(que)乏嚴格的過(guo)程管理同樣被(bei)弱化，致使學(xue)(xue)生(sheng)的實(shi)(shi)(shi)踐能(neng)力與(yu)解(jie)決實(shi)(shi)(shi)際問(wen)題(ti)的創新(xin)(xin)思維訓練(lian)不(bu)足。

三、高校工程造價專業本科人才培養(yang)模式的(de)創新路(lu)徑(jing)

（一）轉變人才培養理念(nian)，厘清人才培養目標(biao)

按照EC2000的(de)理念，工(gong)程(cheng)造價(jia)(jia)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)本科(ke)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)在理念上應(ying)以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心，在目(mu)標上強調與(yu)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)社會相(xiang)結合[3]。同(tong)(tong)時(shi)，人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模式設(she)計(ji)與(yu)修訂的(de)各環節(jie)應(ying)該突(tu)出(chu)“以生(sheng)(sheng)為本，服(fu)務育(yu)人(ren)(ren)”的(de)理念，構建學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)機制，認真研究(jiu)包括畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)、在校(xiao)生(sheng)(sheng)等群體的(de)意見，滾動(dong)改進(jin)人(ren)(ren)才(cai)模式各環節(jie)。此外，高校(xiao)應(ying)該確立(li)建設(she)區域(yu)性(xing)、應(ying)用型(xing)(xing)、多科(ke)性(xing)大(da)學(xue)(xue)的(de)辦學(xue)(xue)目(mu)標，根據地方經濟文化發展(zhan)需要(yao)，重視工(gong)程(cheng)造價(jia)(jia)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)。高校(xiao)要(yao)本著建設(she)應(ying)用型(xing)(xing)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)理念，開(kai)啟(qi)工(gong)程(cheng)造價(jia)(jia)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)本科(ke)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模式轉型(xing)(xing)發展(zhan)的(de)探索之路。同(tong)(tong)時(shi)，還要(yao)充分研究(jiu)自身的(de)辦學(xue)(xue)基礎，密(mi)切聯系產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)實踐(jian)，選擇(ze)差異化戰略(lve)，面(mian)向人(ren)(ren)才(cai)供(gong)給的(de)細分目(mu)標市(shi)場確立(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)標，提(ti)高未來畢2017年3月業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)的(de)競爭優勢(shi)。

（二）引入第三方機(ji)制，優化人才培養(yang)課程(cheng)體系

工程(cheng)造價(jia)的人才(cai)培(pei)養應(ying)遵(zun)循從學科體(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)轉變為(wei)工程(cheng)過程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)的設(she)計理(li)念[4]，優化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)。高(gao)校應(ying)建立第三方機制，借鑒其行業(ye)(ye)(ye)經驗，研究(jiu)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)領域執業(ye)(ye)(ye)崗位對學生(sheng)核(he)心能(neng)力(li)的要(yao)(yao)(yao)(yao)求，并將(jiang)核(he)心能(neng)力(li)分解(jie)為(wei)若干能(neng)力(li)要(yao)(yao)(yao)(yao)素(su)，以(yi)此為(wei)依據(ju)確定涵蓋全部(bu)能(neng)力(li)要(yao)(yao)(yao)(yao)素(su)的專業(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)目錄(lu)，依據(ju)工程(cheng)項(xiang)目生(sheng)命周期與(yu)課(ke)程(cheng)內容之間(jian)(jian)的邏輯關系(xi)(xi)(xi)(xi)確定課(ke)程(cheng)開設(she)時間(jian)(jian)序(xu)列，并通過持續(xu)改進，優化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)。此外(wai)，在優化(hua)(hua)人才(cai)培(pei)養課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)的過程(cheng)中(zhong)，要(yao)(yao)(yao)(yao)專門(men)設(she)置“創新(xin)教(jiao)育(yu)”課(ke)程(cheng)模塊(kuai)。在該(gai)模塊(kuai)中(zhong)，要(yao)(yao)(yao)(yao)將(jiang)創新(xin)教(jiao)育(yu)理(li)論、高(gao)等教(jiao)育(yu)的大眾化(hua)(hua)理(li)論、建構主義(yi)理(li)論、學歷教(jiao)育(yu)與(yu)執業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)作(zuo)為(wei)理(li)論基(ji)礎，并將(jiang)解(jie)析畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)主要(yao)(yao)(yao)(yao)工作(zuo)崗位及(ji)典型工作(zuo)任務所需知識、能(neng)力(li)和素(su)質(zhi)當作(zuo)重(zhong)點，以(yi)此形成工程(cheng)造價(jia)專業(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)的一個重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)部(bu)分。高(gao)校可以(yi)通過設(she)立“在創新(xin)活動中(zhong)培(pei)育(yu)創新(xin)人才(cai)”的實(shi)踐(jian)教(jiao)學模塊(kuai)，形成工程(cheng)造價(jia)專業(ye)(ye)(ye)創新(xin)型人才(cai)培(pei)養教(jiao)育(yu)體(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)，實(shi)現課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)優化(hua)(hua)。

（三）聯系行業(ye)發展動(dong)態(tai)，豐富人才(cai)培養手段，強化實踐創新(xin)能力訓練

結(jie)(jie)合(he)(he)行業發(fa)(fa)展動態前(qian)瞻性地設(she)計(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐實(shi)(shi)(shi)(shi)訓體系，是(shi)訓練(lian)學生專(zhuan)業實(shi)(shi)(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力(li)與(yu)(yu)(yu)創新(xin)思維(wei)的(de)(de)有(you)效路(lu)徑[5]，是(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)現人才(cai)(cai)顯性供(gong)給(gei)與(yu)(yu)(yu)隱性供(gong)給(gei)統一(yi)的(de)(de)方式(shi)[6]。就當(dang)前(qian)而言，BIM在工(gong)程建設(she)領域的(de)(de)推(tui)廣應(ying)用，裝配(pei)式(shi)建筑，PPP模式(shi)等(deng)不斷(duan)推(tui)行對(dui)(dui)傳統的(de)(de)工(gong)程造價咨(zi)詢(xun)實(shi)(shi)(shi)(shi)務帶來了范式(shi)轉變(bian)式(shi)的(de)(de)沖(chong)擊，對(dui)(dui)專(zhuan)業人才(cai)(cai)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐知識與(yu)(yu)(yu)技能(neng)(neng)提出新(xin)的(de)(de)更高要(yao)求(qiu)。因此，對(dui)(dui)專(zhuan)業人才(cai)(cai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)培養必(bi)須(xu)結(jie)(jie)合(he)(he)行業發(fa)(fa)展動態。在培養手段(duan)層面，充分引入當(dang)前(qian)最新(xin)的(de)(de)信息技術，采(cai)用以(yi)翻轉課堂為代(dai)表的(de)(de)教學新(xin)手段(duan)開展“基(ji)于問題的(de)(de)學習(xi)”（Problem-BasedLearning）與(yu)(yu)(yu)“基(ji)于項目的(de)(de)學習(xi)”（Project-BasedLearning）模式(shi)，強化訓練(lian)過(guo)程管理(li)，提高學生的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力(li)與(yu)(yu)(yu)創新(xin)能(neng)(neng)力(li)。

四、結語

當前(qian)，我國經濟(ji)正面(mian)臨“去(qu)過剩產能、優化(hua)結(jie)構、增加效益”的(de)歷史性轉型，工程(cheng)(cheng)造價本(ben)(ben)科人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)培(pei)養(yang)亦面(mian)臨著(zhu)類似問(wen)題。因此，順(shun)應社會經濟(ji)系(xi)(xi)統改(gai)革(ge)的(de)大背景(jing)，積極推(tui)(tui)進專業(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)模式(shi)的(de)“供(gong)給側(ce)改(gai)革(ge)”正是(shi)時代對于高等(deng)教(jiao)育改(gai)革(ge)的(de)要(yao)求。本(ben)(ben)研(yan)究中，筆(bi)者以微觀主體的(de)視角(jiao)界(jie)定(ding)了(le)高等(deng)教(jiao)育供(gong)給側(ce)改(gai)革(ge)的(de)內(nei)涵，在分(fen)析當前(qian)工程(cheng)(cheng)造價本(ben)(ben)科人(ren)(ren)才(cai)(cai)供(gong)求矛盾(dun)的(de)基礎上(shang)，從培(pei)養(yang)目標(biao)定(ding)位、課程(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)設計、實(shi)踐創新能力培(pei)養(yang)等(deng)方面(mian)提出(chu)了(le)專業(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)模式(shi)的(de)創新路徑(jing)，從而推(tui)(tui)動工程(cheng)(cheng)造價專業(ye)的(de)改(gai)革(ge)及實(shi)踐。

作者:趙(zhao)華 劉(liu)書蘭 單位(wei):武漢(han)紡織大學

參考文獻：

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篇4

該(gai)文(wen)在研(yan)究(jiu)過(guo)程(cheng)中主(zhu)要(yao)運用3種研(yan)究(jiu)方法，通過(guo)對新課(ke)程(cheng)標準下天津市(shi)高校體育(yu)教師、學生進行調查(cha)和分析，探討天津市(shi)高校體育(yu)教師的(de)實際需求及存在的(de)問題，為天津市(shi)各(ge)高校體教專業改革決策提供一定的(de)理論依據與參考價值。

關鍵詞：

體育(yu)(yu)課程標準；高校；體育(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)

中小學(xue)基(ji)礎教育和(he)高等教育是(shi)(shi)我國教育領域(yu)的(de)兩大主(zhu)線(xian)，前者主(zhu)導著我國兒童和(he)青少年的(de)培養方向，后者與(yu)為社會(hui)輸送(song)高質量、強能力的(de)人才相關，因(yin)此，任何一項教育工作都是(shi)(shi)至關重要的(de)。

1研究對象與方法

1.1研究對象

該文(wen)所涉及的(de)調查(cha)對象分別為(wei)：天(tian)津師(shi)范(fan)大學(xue)和(he)天(tian)津體(ti)(ti)育(yu)學(xue)院兩所高校的(de)體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)部分相(xiang)關領導和(he)教(jiao)(jiao)師(shi),天(tian)津師(shi)范(fan)大學(xue)與天(tian)津體(ti)(ti)院大三、大四的(de)體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)學(xue)生。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

借助中國期刊數(shu)據網和天津(jin)體育學(xue)院圖書館等多(duo)種途徑,筆(bi)者查閱了(le)有關(guan)該研究課(ke)題(ti)的論文和專著，重點收集關(guan)于體育新課(ke)程(cheng)標準實(shi)施(shi)(shi)后，全國各地區的實(shi)施(shi)(shi)現狀。

1.2.2問卷調(diao)查法

調查問卷分(fen)(fen)為3部(bu)分(fen)(fen)，針對3類調查對象(xiang)制定，分(fen)(fen)別對天(tian)津(jin)(jin)師范(fan)大(da)學(xue)和天(tian)津(jin)(jin)體(ti)育學(xue)院體(ti)教專(zhuan)業的部(bu)分(fen)(fen)相關領(ling)導和老師發放問卷,對天(tian)津(jin)(jin)師范(fan)大(da)學(xue)與天(tian)津(jin)(jin)體(ti)育學(xue)院體(ti)教專(zhuan)業三、四(si)年級的學(xue)生進行問卷調查。

1.2.3數(shu)理統計法

運用SPSS統計軟件，對所有的調查(cha)問卷進行數據(ju)整理以及統計分(fen)析(xi)(xi)，做出明細的表格，便于最后結果(guo)的分(fen)析(xi)(xi)，為該研究提供(gong)可(ke)靠的數據(ju)參考(kao)和(he)依據(ju)。

2結果分析

2.1天(tian)津市高校體育(yu)教育(yu)專業師生對“新課程標準”的了(le)解程度和態度調查

（1）高校教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和體育教(jiao)(jiao)育專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)生對(dui)(dui)“新(xin)(xin)課(ke)(ke)程標準(zhun)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)程度。通(tong)過調查數(shu)據顯示(shi)，在接受調查的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高校體育教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)中(zhong)，對(dui)(dui)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程標準(zhun)基本了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例最大，占(zhan)了(le)46.5%;比較了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人數(shu)占(zhan)了(le)25.3%;而不(bu)太了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)和很(hen)不(bu)了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人數(shu)比例比較小，但其總和占(zhan)了(le)總數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)為(wei)26.8%。筆者(zhe)認為(wei)高校體育教(jiao)(jiao)育專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)還需要(yao)加(jia)深對(dui)(dui)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程標準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)，這樣才能將(jiang)這種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思想帶入課(ke)(ke)堂(tang)，從而提起(qi)學(xue)(xue)生對(dui)(dui)此的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重視。在接受調查的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)、四年級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體育教(jiao)(jiao)育專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)生反(fan)映(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)據來看，不(bu)太了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人數(shu)占(zhan)了(le)最大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例，為(wei)48.3%;不(bu)了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人數(shu)比例為(wei)5%;基本了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)和比較了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人數(shu)分別為(wei)25.5%和13.2%;對(dui)(dui)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程標準(zhun)非(fei)常了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人數(shu)只(zhi)有8%。由(you)此可(ke)以看出，天津體育學(xue)(xue)院和天津師(shi)(shi)(shi)范(fan)大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體育教(jiao)(jiao)育專(zhuan)業(ye)畢業(ye)生對(dui)(dui)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程標準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)程度甚微，而這些專(zhuan)業(ye)人才是(shi)輸入中(zhong)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)力量來源，這也是(shi)造成畢業(ye)生不(bu)能立即適(shi)應中(zhong)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)原因之一。

（2）高校教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)“新課程(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)”的(de)(de)(de)(de)態(tai)度。統計數(shu)(shu)據(ju)所示(shi)(shi)，高校體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)新課程(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)(de)認識(shi)態(tai)度主要有(you)4點，認同，但(dan)是沒有(you)實施(shi)過的(de)(de)(de)(de)比例(li)最大(da)，占(zhan)到61.3%;持有(you)很贊(zan)同其理念，正在學(xue)(xue)(xue)習(xi)進步的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)有(you)23.2%的(de)(de)(de)(de)比例(li);不贊(zan)同，無(wu)法(fa)實施(shi)，以及抱有(you)聽上級(ji)安排，無(wu)看(kan)法(fa)態(tai)度的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)分(fen)別占(zhan)了11.6%和3.9%的(de)(de)(de)(de)人數(shu)(shu)比例(li)。通過對(dui)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就有(you)關(guan)(guan)新課程(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)內(nei)容開(kai)設(she)(she)情況調查結果(guo)顯(xian)示(shi)(shi)，體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反映的(de)(de)(de)(de)問題是，有(you)40.5%的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)課表(biao)(biao)當中(zhong)沒有(you)開(kai)設(she)(she)有(you)關(guan)(guan)新課程(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容;59.5%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課表(biao)(biao)中(zhong)開(kai)設(she)(she)了新課程(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，受(shou)調查的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為天(tian)津體(ti)(ti)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)和天(tian)津師(shi)(shi)范大(da)學(xue)(xue)(xue)三四年級(ji)的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，體(ti)(ti)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人數(shu)(shu)較(jiao)多(duo)，比例(li)分(fen)配(pei)為18∶3。

2.2天津(jin)市高(gao)校體育教育專業課程設置(zhi)的調查

統計(ji)過(guo)程發(fa)現(xian)，高(gao)(gao)校體育教(jiao)育專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)教(jiao)師(shi)(shi)對本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程設(she)置的(de)滿(man)(man)意(yi)(yi)程度(du)，持(chi)(chi)基(ji)本滿(man)(man)意(yi)(yi)態度(du)的(de)人數最(zui)多(duo)，是52.3%;比較滿(man)(man)意(yi)(yi)比例為(wei)36.5%;持(chi)(chi)反(fan)對方向(xiang)意(yi)(yi)見比例很小，為(wei)8.2%;相(xiang)對而(er)言(yan)，非(fei)常滿(man)(man)意(yi)(yi)的(de)比例也很小，為(wei)3%。因(yin)此，高(gao)(gao)校體教(jiao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)師(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校課(ke)(ke)程設(she)置的(de)反(fan)對意(yi)(yi)見很小，在(zai)(zai)課(ke)(ke)程中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)與術科(ke)(ke)的(de)分配比例上，75%的(de)老師(shi)(shi)認為(wei)課(ke)(ke)程比例分配的(de)很合(he)理(li)，但是，在(zai)(zai)課(ke)(ke)程實(shi)施(shi)過(guo)程中也反(fan)映(ying)出(chu)來一(yi)些問(wen)題(ti)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)時少，術科(ke)(ke)課(ke)(ke)時多(duo)，是集(ji)(ji)中反(fan)映(ying)程度(du)最(zui)高(gao)(gao)的(de)一(yi)個(ge)問(wen)題(ti)，集(ji)(ji)中率(lv)達(da)到43.7%，這(zhe)也是專(zhuan)(zhuan)業(ye)傾向(xiang)院校普遍存在(zai)(zai)的(de)問(wen)題(ti)。專(zhuan)(zhuan)項課(ke)(ke)相(xiang)關(guan)課(ke)(ke)程偏多(duo)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類太(tai)少，是另(ling)一(yi)個(ge)普遍反(fan)映(ying)的(de)問(wen)題(ti)，集(ji)(ji)中率(lv)達(da)到39.5%。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校注重培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習實(shi)踐能力，理(li)論課(ke)(ke)、實(shi)踐課(ke)(ke)中公共選修課(ke)(ke)和(he)必修課(ke)(ke)的(de)比例失調，這(zhe)兩個(ge)問(wen)題(ti)反(fan)映(ying)的(de)集(ji)(ji)中率(lv)同(tong)等，這(zhe)也說(shuo)明學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)和(he)術科(ke)(ke)老師(shi)(shi)在(zai)(zai)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)上所(suo)持(chi)(chi)的(de)意(yi)(yi)見不(bu)同(tong)。

2.3天津市高(gao)校體(ti)育教育專(zhuan)業教學內容的(de)調查

（1）理(li)論(lun)課(ke)專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認知現(xian)狀。在接受調查的(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)津市高校體育教(jiao)(jiao)(jiao)育專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)課(ke)老師反映的(de)(de)(de)(de)(de)結果來看，78.5%的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師主要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)授課(ke)方式(shi)是(shi)(shi)(shi)按(an)照教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱，嚴格要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)風、教(jiao)(jiao)(jiao)紀;55.6%的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師能(neng)夠以(yi)課(ke)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)框架(jia)為(wei)(wei)主，結合一些(xie)現(xian)實(shi)例(li)子進(jin)行講解(jie)。向(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)介紹比(bi)較新穎(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)書(shu)本(ben)內(nei)容(rong)(rong)(rong)不是(shi)(shi)(shi)完全—致的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師并不是(shi)(shi)(shi)很(hen)多。以(yi)此可以(yi)看出(chu)，理(li)論(lun)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師多以(yi)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)主，課(ke)堂拓展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西不多，那么(me)，新鮮元素引入的(de)(de)(de)(de)(de)機會也會比(bi)較少。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)想的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)課(ke)內(nei)容(rong)(rong)(rong)調查中，支持率最(zui)高的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)：“課(ke)本(ben)作(zuo)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)輔助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)材，掌握基(ji)礎(chu)(chu)之上(shang)(shang)，聯系實(shi)際”，比(bi)例(li)為(wei)(wei)68.8%;支持率位于第二位的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)：“對(dui)涉及其(qi)他(ta)領域的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)，在掌握自己專業(ye)(ye)基(ji)礎(chu)(chu)上(shang)(shang)，進(jin)行拓展(zhan)”，比(bi)例(li)為(wei)(wei)59.5%。這兩個內(nei)容(rong)(rong)(rong)表示學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)課(ke)本(ben)內(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)上(shang)(shang)，喜歡增加(jia)一些(xie)課(ke)外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)新鮮知識(shi)來補(bu)充。由數據可知，喜歡“書(shu)本(ben)是(shi)(shi)(shi)最(zui)好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容(rong)(rong)(rong)，嚴格執行”學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)只有47.5%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)例(li),這說(shuo)明學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不喜歡按(an)照課(ke)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)拉硬(ying)套的(de)(de)(de)(de)(de)硬(ying)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

（2）技術(shu)課教(jiao)(jiao)學內容和(he)高校(xiao)體育與健康課程結合程度不夠。調查結果顯示，高校(xiao)技術(shu)課教(jiao)(jiao)師目前仍(reng)然是(shi)把技術(shu)動作(zuo)、教(jiao)(jiao)學方法放在首(shou)要位置，比例分(fen)別為88.2%和(he)70.6%。在天(tian)津市高校(xiao)體育教(jiao)(jiao)育專業里，組織和(he)裁判，技術(shu)課老師重視的也很多，占(zhan)據將近半數的比例。

3結論

（1）新課標對天津市高(gao)校教(jiao)師(shi)的影響(xiang)不(bu)大(da)，高(gao)校教(jiao)師(shi)和(he)學(xue)生對新課標并不(bu)很了解。

（2）天津市(shi)高校體教(jiao)教(jiao)師所(suo)教(jiao)授的東(dong)西，重心還是放(fang)在內容上(shang)，對教(jiao)學(xue)的探(tan)究(jiu)太少(shao)，一帶而過,與中小學(xue)相關的東(dong)西更是少(shao)之又少(shao)。

（3）天(tian)津(jin)市高校(xiao)體教學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中一直處于被動的位置，雖(sui)自(zi)(zi)身不(bu)喜歡(huan)這種教學(xue)(xue)方式，但(dan)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中也(ye)已經形成自(zi)(zi)己的學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣，高校(xiao)學(xue)(xue)生應(ying)自(zi)(zi)我調整(zheng)，課(ke)下進行自(zi)(zi)我補充，擴(kuo)大(da)視野(ye)，不(bu)在(zai)條條框(kuang)(kuang)框(kuang)(kuang)中繼續學(xue)(xue)習(xi)(xi)。

作者(zhe)：喬盛章 單位(wei)：天津(jin)現代職業技術(shu)學院

參考文獻

篇5

近年(nian)來，城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)建(jian)(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)領域都有(you)(you)對(dui)GIS技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，在城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)管(guan)理(li)(li)、城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)規(gui)劃、市(shi)(shi)政工(gong)程、交(jiao)通(tong)設(she)施、公共服務(wu)(wu)(wu)、動態(tai)監測等(deng)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)建(jian)(jian)(jian)設(she)方(fang)面(mian)都廣泛地(di)應(ying)用了GIS技(ji)術，效果顯(xian)著，GIS在城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)建(jian)(jian)(jian)設(she)中為政府提供了強(qiang)有(you)(you)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)規(gui)劃和(he)(he)決策工(gong)具(ju)。主(zhu)要(yao)(yao)以(yi)面(mian)向建(jian)(jian)(jian)設(she)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)(he)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)鎮化(hua)建(jian)(jian)(jian)設(she)為鮮明特色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)(jian)類(lei)高校(xiao)(xiao)應(ying)以(yi)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)應(ying)用型(xing)、高素(su)質人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)為根(gen)本(ben)(ben)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)(yao)求(qiu)實(shi)踐(jian)(jian)能力(li)(li)強(qiang)，實(shi)踐(jian)(jian)是(shi)衡量(liang)是(shi)否培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)出適(shi)(shi)應(ying)社(she)(she)會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)標(biao)(biao)(biao)準，提高實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平是(shi)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)(jian)類(lei)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)當務(wu)(wu)(wu)之急。天(tian)津(jin)(jin)(jin)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)(jian)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)立足天(tian)津(jin)(jin)(jin)、面(mian)向全國，服務(wu)(wu)(wu)我(wo)國城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)鎮化(hua)和(he)(he)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)現代(dai)化(hua)建(jian)(jian)(jian)設(she)，構建(jian)(jian)(jian)了城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)規(gui)劃與(yu)(yu)(yu)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)、城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)建(jian)(jian)(jian)設(she)、城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)生(sheng)(sheng)態(tai)與(yu)(yu)(yu)環(huan)境、城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)經(jing)濟與(yu)(yu)(yu)管(guan)理(li)(li)、數(shu)字(zi)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)、城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)文(wen)化(hua)等(deng)6個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)群。天(tian)津(jin)(jin)(jin)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)(jian)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)從2008年(nian)開始招(zhao)(zhao)收地(di)理(li)(li)信息(xi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)，每(mei)年(nian)招(zhao)(zhao)收兩(liang)個(ge)班，到(dao)2013年(nian)7月(yue)，已(yi)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)了兩(liang)屆畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，共108名(ming)(ming)，其中有(you)(you)18名(ming)(ming)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考取了研究(jiu)生(sheng)(sheng)。目(mu)(mu)(mu)(mu)前天(tian)津(jin)(jin)(jin)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)(jian)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)已(yi)經(jing)初步(bu)形(xing)成(cheng)較完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系，培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)滿足社(she)(she)會(hui)需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)理(li)(li)信息(xi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)，但是(shi)在很多方(fang)面(mian)還有(you)(you)待深層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革與(yu)(yu)(yu)完善，另外還要(yao)(yao)積極(ji)拓展(zhan)(zhan)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)渠道。目(mu)(mu)(mu)(mu)前，天(tian)津(jin)(jin)(jin)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)(jian)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)理(li)(li)信息(xi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)(jian)(jian)設(she)中存在一些問題：人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)定位不(bu)(bu)準，人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)與(yu)(yu)(yu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需求(qiu)脫節；課(ke)程體(ti)系過于龐(pang)雜，主(zhu)次關系不(bu)(bu)明確，難以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握系統性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識；地(di)理(li)(li)信息(xi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)驗(yan)室(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)設(she)遠(yuan)遠(yuan)滯(zhi)后，實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開展(zhan)(zhan)往(wang)(wang)往(wang)(wang)跟(gen)(gen)不(bu)(bu)上理(li)(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，造(zao)成(cheng)理(li)(li)論與(yu)(yu)(yu)實(shi)踐(jian)(jian)相對(dui)脫節。同時(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)驗(yan)課(ke)程內(nei)容簡單孤立、系統性(xing)差、連貫性(xing)缺(que)乏，多以(yi)驗(yan)證性(xing)實(shi)驗(yan)為主(zhu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合能力(li)(li)沒(mei)有(you)(you)得到(dao)全面(mian)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)。為了緊跟(gen)(gen)時(shi)(shi)代(dai)步(bu)伐和(he)(he)適(shi)(shi)應(ying)形(xing)勢發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，地(di)理(li)(li)信息(xi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)定位應(ying)適(shi)(shi)應(ying)社(she)(she)會(hui)對(dui)地(di)理(li)(li)信息(xi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)。根(gen)據天(tian)津(jin)(jin)(jin)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)(jian)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)質和(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特點，確定符合本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)理(li)(li)信息(xi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)。通(tong)過本(ben)(ben)課(ke)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)，促進(jin)天(tian)津(jin)(jin)(jin)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)(jian)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)理(li)(li)信息(xi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革和(he)(he)發(fa)展(zhan)(zhan)；進(jin)一步(bu)更新(xin)教(jiao)(jiao)育觀(guan)(guan)念，修(xiu)訂(ding)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，改革教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容、課(ke)程體(ti)系和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，尤其重(zhong)視應(ying)用能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)，以(yi)適(shi)(shi)應(ying)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)展(zhan)(zhan)觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導要(yao)(yao)求(qiu)，培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)能與(yu)(yu)(yu)社(she)(she)會(hui)多元(yuan)化(hua)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)需要(yao)(yao)結構相適(shi)(shi)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，真正(zheng)實(shi)現為地(di)方(fang)經(jing)濟社(she)(she)會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)服務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

二、研究方法

1)文(wen)獻(xian)(xian)研(yan)究(jiu)法：文(wen)獻(xian)(xian)研(yan)究(jiu)法作(zuo)為(wei)一種(zhong)單獨的(de)(de)研(yan)究(jiu)方法，通過對(dui)文(wen)獻(xian)(xian)的(de)(de)分析，獲得對(dui)事物及(ji)現(xian)象的(de)(de)正確認識。目前(qian)，對(dui)人才(cai)的(de)(de)培養(yang)目標定(ding)位已有(you)了研(yan)究(jiu)成果，課題組檢索相關的(de)(de)國(guo)內外文(wen)獻(xian)(xian)資料，合(he)理(li)利用(yong)已有(you)的(de)(de)著作(zuo)、論文(wen)，通過對(dui)資料的(de)(de)系統(tong)分析、梳(shu)理(li)和歸納，并進行文(wen)獻(xian)(xian)綜(zong)述，分析和研(yan)究(jiu)應(ying)用(yong)型人才(cai)的(de)(de)培養(yang)目標定(ding)位，總(zong)結(jie)并借鑒國(guo)內外先進的(de)(de)人才(cai)培養(yang)經驗。

2)調(diao)查研(yan)(yan)究法(fa)：對天津(jin)城(cheng)建大學地理信(xin)息科學專業(ye)畢業(ye)生的(de)(de)情況進(jin)(jin)行(xing)(xing)調(diao)查問卷，掌握第一手資料；到相關院校實地走訪，結(jie)合他人(ren)的(de)(de)經驗，進(jin)(jin)行(xing)(xing)深入的(de)(de)分(fen)析。通過調(diao)研(yan)(yan)，收集(ji)有(you)關地理信(xin)息科學人(ren)才培養現狀的(de)(de)信(xin)息和(he)數據(ju)，進(jin)(jin)行(xing)(xing)相應的(de)(de)數據(ju)統計(ji)和(he)處理，對人(ren)才培養質量以(yi)及(ji)實踐過程中存在的(de)(de)問題和(he)困難(nan)進(jin)(jin)行(xing)(xing)分(fen)析。

三(san)、城(cheng)建類(lei)高校地(di)理信息科學專業人才培養目標定位

3.1確定地理(li)信息科學人才培養方向與要求(qiu)

通過到其它高(gao)校和(he)(he)(he)就業單位調研，全(quan)面(mian)了解目前(qian)社(she)會對高(gao)校地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)息(xi)科學(xue)(xue)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)培養目標以及對學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)需(xu)求，同時全(quan)面(mian)掌(zhang)握全(quan)國(guo)高(gao)校地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)息(xi)科學(xue)(xue)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)改革方(fang)向及研究(jiu)(jiu)成果。制(zhi)定(ding)出天津城(cheng)建(jian)大(da)學(xue)(xue)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)息(xi)科學(xue)(xue)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)培養方(fang)向：培養具(ju)(ju)(ju)備(bei)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)息(xi)系(xi)(xi)統、遙(yao)(yao)(yao)感技(ji)(ji)術(shu)、衛星定(ding)位技(ji)(ji)術(shu)、數字測圖、計(ji)算機(ji)(ji)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)、基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)知(zhi)識(shi)、基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)技(ji)(ji)能(neng)(neng)及其在專(zhuan)業領域內(nei)的(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)(ju)體應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)本(ben)(ben)(ben)(ben)領能(neng)(neng)夠在城(cheng)建(jian)、地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)國(guo)情監測、測繪、資源環(huan)境(jing)、交(jiao)通、土地(di)(di)管理(li)(li)(li)(li)(li)等領域從事與(yu)(yu)(yu)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)息(xi)科學(xue)(xue)相關的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)研究(jiu)(jiu)、技(ji)(ji)術(shu)開(kai)發(fa)、生(sheng)產管理(li)(li)(li)(li)(li)等工作的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)型(xing)人(ren)才。本(ben)(ben)(ben)(ben)專(zhuan)業學(xue)(xue)生(sheng)主要學(xue)(xue)習并(bing)掌(zhang)握地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)息(xi)系(xi)(xi)統、遙(yao)(yao)(yao)感技(ji)(ji)術(shu)、衛星定(ding)位技(ji)(ji)術(shu)、地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)、計(ji)算機(ji)(ji)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)技(ji)(ji)術(shu)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)和(he)(he)(he)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)知(zhi)識(shi)，受到應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)基(ji)(ji)(ji)礎研究(jiu)(jiu)思維和(he)(he)(he)科學(xue)(xue)實(shi)驗訓(xun)練，具(ju)(ju)(ju)有(you)較好的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)素養，具(ju)(ju)(ju)有(you)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)息(xi)系(xi)(xi)統研究(jiu)(jiu)、設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)技(ji)(ji)能(neng)(neng)及初步(bu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、研究(jiu)(jiu)、開(kai)發(fa)和(he)(he)(he)管理(li)(li)(li)(li)(li)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。畢(bi)業生(sheng)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)獲(huo)得(de)以下幾方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)和(he)(he)(he)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)：掌(zhang)握地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)息(xi)科學(xue)(xue)、地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)技(ji)(ji)能(neng)(neng)；掌(zhang)握地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)息(xi)系(xi)(xi)統空間(jian)分析方(fang)法與(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)軟件、遙(yao)(yao)(yao)感圖像(xiang)處理(li)(li)(li)(li)(li)和(he)(he)(he)地(di)(di)學(xue)(xue)信(xin)息(xi)提取(qu)技(ji)(ji)術(shu)、GPS定(ding)位原理(li)(li)(li)(li)(li)與(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)，具(ju)(ju)(ju)有(you)空間(jian)分析的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)；了解地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)息(xi)系(xi)(xi)統與(yu)(yu)(yu)遙(yao)(yao)(yao)感領域研究(jiu)(jiu)發(fa)展前(qian)沿，能(neng)(neng)熟練地(di)(di)運(yun)用(yong)(yong)(yong)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)息(xi)系(xi)(xi)統、遙(yao)(yao)(yao)感與(yu)(yu)(yu)GPS定(ding)位系(xi)(xi)統技(ji)(ji)術(shu)解決(jue)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)采(cai)集、分析處理(li)(li)(li)(li)(li)和(he)(he)(he)決(jue)策支(zhi)持等相關問題；④掌(zhang)握一門外語和(he)(he)(he)計(ji)算機(ji)(ji)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)技(ji)(ji)能(neng)(neng)；⑤具(ju)(ju)(ju)有(you)創(chuang)新(xin)意識(shi)和(he)(he)(he)協同攻關能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，具(ju)(ju)(ju)備(bei)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)息(xi)系(xi)(xi)統設(she)計(ji)、開(kai)發(fa)或具(ju)(ju)(ju)體應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。

3.2專(zhuan)業培養方式(shi)

1)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)：通過課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)使學(xue)生充(chong)分掌握(wo)GIS基礎理論和基本知識。在(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)方面(mian)注重優(you)化教(jiao)(jiao)學(xue)內容,增大(da)課(ke)堂(tang)知識量，提高課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)效率(lv)，完善教(jiao)(jiao)學(xue)評價體系，充(chong)分調動教(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)生的積極(ji)性和主動性，注重采用啟發式、提問式、研討式等教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)，實現教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)的良性循環。

2)課(ke)(ke)內(nei)實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)：通過(guo)課(ke)(ke)內(nei)GIS基本實(shi)驗(yan)(yan)技能(neng)訓練，培養學(xue)生(sheng)的(de)動手操作能(neng)力(li)和科學(xue)研究能(neng)力(li)。天(tian)津城建大學(xue)四門課(ke)(ke)開設(she)了課(ke)(ke)內(nei)實(shi)驗(yan)(yan)，如地理(li)信息系統原(yuan)理(li)實(shi)驗(yan)(yan)、GIS設(she)計與(yu)(yu)開發(fa)實(shi)驗(yan)(yan)、GIS空間分(fen)析原(yuan)理(li)與(yu)(yu)方(fang)法實(shi)驗(yan)(yan)、GIS軟(ruan)件(jian)應用(yong)實(shi)驗(yan)(yan)。任課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)確(que)定實(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容，在指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)幫助下，由學(xue)生(sheng)獨(du)立完(wan)成(cheng)，培養學(xue)生(sheng)發(fa)現問題、思考問題和解決問題的(de)能(neng)力(li)。

3)實(shi)(shi)習(xi)(xi)教(jiao)學(xue)(xue)：目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)鞏固學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)地(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)(xin)(xin)息(xi)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)系(xi)(xi)統(tong)掌(zhang)(zhang)(zhang)握(wo)地(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)技(ji)術(shu)和(he)應用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)技(ji)能(neng)。使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)從(cong)事地(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)(xin)(xin)息(xi)系(xi)(xi)統(tong)軟件(jian)開發(fa)和(he)地(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)(xin)(xin)息(xi)工程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、建立與應用(yong)(yong)工作。適應經(jing)濟(ji)建設(she)(she)(she)(she)(she)(she)人才(cai)要(yao)求(qiu)，為(wei)國民經(jing)濟(ji)建設(she)(she)(she)(she)(she)(she)培(pei)(pei)養具有創新能(neng)力、厚(hou)基(ji)(ji)礎、寬口徑、高素(su)質、一專多能(neng)的(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)性專門人才(cai)。既培(pei)(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)上(shang)機操作的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐能(neng)力，更(geng)好(hao)地(di)掌(zhang)(zhang)(zhang)握(wo)應用(yong)(yong)主(zhu)要(yao)商用(yong)(yong)地(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)(xin)(xin)息(xi)系(xi)(xi)統(tong)軟件(jian)，同時(shi)又培(pei)(pei)養利用(yong)(yong)常用(yong)(yong)地(di)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)(xin)(xin)息(xi)系(xi)(xi)統(tong)軟件(jian)解(jie)決實(shi)(shi)際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力和(he)創新精(jing)神(shen)，從(cong)而達到(dao)通過上(shang)機實(shi)(shi)驗(yan)鞏固和(he)拓展理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。遙(yao)(yao)感實(shi)(shi)習(xi)(xi)進(jin)一步加深對相(xiang)關(guan)專業(ye)(ye)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)；掌(zhang)(zhang)(zhang)握(wo)遙(yao)(yao)感影(ying)(ying)(ying)像處理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)一般流程(cheng)(cheng)；熟悉(xi)專業(ye)(ye)軟件(jian)的(de)(de)(de)(de)使用(yong)(yong)方(fang)法(fa)；培(pei)(pei)養一絲不茍的(de)(de)(de)(de)工作態度和(he)團隊(dui)合(he)作精(jing)神(shen)。培(pei)(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)遙(yao)(yao)感技(ji)術(shu)應用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際操作能(neng)力，要(yao)求(qiu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)遙(yao)(yao)感圖像目(mu)視解(jie)譯，了解(jie)遙(yao)(yao)感影(ying)(ying)(ying)像的(de)(de)(de)(de)幾(ji)何校(xiao)正、增(zeng)強處理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)和(he)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機分(fen)類。熟悉(xi)遙(yao)(yao)感影(ying)(ying)(ying)像獲取(qu)原理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)從(cong)遙(yao)(yao)感影(ying)(ying)(ying)像中獲取(qu)各種信(xin)(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)處理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)流程(cheng)(cheng)和(he)方(fang)法(fa)，并熟練掌(zhang)(zhang)(zhang)握(wo)一種或幾(ji)種專業(ye)(ye)應用(yong)(yong)軟件(jian)。GIS程(cheng)(cheng)序設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)主(zhu)要(yao)包括GIS軟件(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)空(kong)間(jian)(jian)數(shu)(shu)據庫(ku)(ku)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)兩部分(fen)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，分(fen)為(wei)需(xu)求(qiu)分(fen)析(xi)、項目(mu)管理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)方(fang)案設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、系(xi)(xi)統(tong)總體設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)以(yi)及系(xi)(xi)統(tong)詳細設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、系(xi)(xi)統(tong)部署(shu)、運(yun)行(xing)(xing)和(he)維護等階(jie)段。空(kong)間(jian)(jian)數(shu)(shu)據庫(ku)(ku)系(xi)(xi)統(tong)是(shi)GIS軟件(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)核(he)心內(nei)容之一，進(jin)行(xing)(xing)空(kong)間(jian)(jian)數(shu)(shu)據庫(ku)(ku)系(xi)(xi)統(tong)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)任務是(shi)確定空(kong)間(jian)(jian)數(shu)(shu)據庫(ku)(ku)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)據模型以(yi)及數(shu)(shu)據結構(gou)，并提出空(kong)間(jian)(jian)數(shu)(shu)據庫(ku)(ku)相(xiang)關(guan)功能(neng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)現方(fang)案。空(kong)間(jian)(jian)數(shu)(shu)據庫(ku)(ku)系(xi)(xi)統(tong)實(shi)(shi)現的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)任務是(shi)將設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)(jian)數(shu)(shu)據庫(ku)(ku)系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)結構(gou)體系(xi)(xi)進(jin)行(xing)(xing)編(bian)碼實(shi)(shi)現，并將采集的(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)(jian)數(shu)(shu)據入庫(ku)(ku)，建立空(kong)間(jian)(jian)數(shu)(shu)據庫(ku)(ku)管理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)系(xi)(xi)統(tong)。

4)畢業(ye)(ye)實(shi)習：是地理(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)本科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)必要環節，是畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)走向工(gong)作崗位之前(qian)的(de)(de)一(yi)次綜(zong)合性實(shi)習，是對(dui)所學(xue)(xue)(xue)理(li)論知識的(de)(de)一(yi)次初步的(de)(de)綜(zong)合考核。通(tong)(tong)(tong)過畢業(ye)(ye)實(shi)習，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進一(yi)步理(li)解(jie)(jie)和(he)領(ling)會所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基本理(li)論，了(le)解(jie)(jie)地理(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)系(xi)(xi)(xi)統技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)發(fa)(fa)展及應用，較為系(xi)(xi)(xi)統地掌握(wo)地理(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)系(xi)(xi)(xi)統的(de)(de)基本技(ji)(ji)能(neng)(neng)，把所學(xue)(xue)(xue)知識與解(jie)(jie)決實(shi)際問(wen)題相(xiang)聯系(xi)(xi)(xi)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)現問(wen)題、分析問(wen)題和(he)解(jie)(jie)決問(wen)題的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，從(cong)而提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)事實(shi)際工(gong)作的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。同(tong)時，通(tong)(tong)(tong)過畢業(ye)(ye)實(shi)習，為畢業(ye)(ye)設計(ji)(ji)收集必要的(de)(de)資(zi)料，做(zuo)好技(ji)(ji)術(shu)、知識、資(zi)料的(de)(de)準備工(gong)作。5)其他方式：通(tong)(tong)(tong)過天津城(cheng)建大(da)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)技(ji)(ji)活動(dong)資(zi)助(zhu)項(xiang)(xiang)目(mu)和(he)天津城(cheng)建大(da)學(xue)(xue)(xue)國(guo)(guo)家級大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)訓練計(ji)(ji)劃(hua)項(xiang)(xiang)目(mu)管理(li)辦法(fa)提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)(jie)決實(shi)際問(wen)題的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)新能(neng)(neng)力(li)和(he)在創(chuang)新基礎上的(de)(de)創(chuang)業(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)，培養(yang)適應創(chuang)新型國(guo)(guo)家建設需要的(de)(de)高(gao)水(shui)平創(chuang)新人才(cai)。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極參(can)加教師(shi)的(de)(de)科(ke)研項(xiang)(xiang)目(mu)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)加各種GIS競賽(sai)活動(dong)，如MapGIS二次開(kai)發(fa)(fa)大(da)賽(sai)、ESRI杯(bei)中國(guo)(guo)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)GIS軟件開(kai)發(fa)(fa)大(da)賽(sai)、SuperMap杯(bei)全(quan)國(guo)(guo)高(gao)校GIS大(da)賽(sai)等，通(tong)(tong)(tong)過競賽(sai)能(neng)(neng)夠(gou)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)興趣，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)新熱情。

3.3理論(lun)課程體系研(yan)究(jiu)

1)公共基礎課主(zhu)要(yao)包(bao)括大學(xue)英語(yu)、大學(xue)計(ji)算(suan)機(ji)基礎、高級(ji)程序設(she)計(ji)語(yu)言C、高等(deng)數學(xue)、大學(xue)物理等(deng)課程。這些課程是為(wei)提(ti)高人才基本素質需(xu)要(yao)而設(she)置(zhi)的(de)專(zhuan)業通修(xiu)課平(ping)臺(tai)，為(wei)培養學(xue)生(sheng)的(de)二(er)次開發能力做好鋪(pu)墊(dian)。

2)學科基礎課(ke)包括工程圖學、線性代數(shu)、概率與數(shu)理統計、數(shu)據(ju)庫技術(shu)與應用、計算機圖形學、數(shu)據(ju)結(jie)構、數(shu)字(zi)測(ce)圖原(yuan)理與方(fang)法、C#程序設(she)計等。主要(yao)為學生奠定好專業基礎，

3)專(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)礎課主要包括經(jing)濟(ji)地理(li)學(xue)、攝影(ying)測量學(xue)、遙感技(ji)術與應用、衛星定位原理(li)與應用、地圖學(xue)與地圖設計(ji)。這些課程為專(zhuan)業(ye)(ye)課學(xue)習奠定必要基(ji)礎，是學(xue)生掌握專(zhuan)業(ye)(ye)知識技(ji)能必修的重要課程。

4)專(zhuan)業(ye)課主要(yao)包(bao)括地理(li)(li)信息(xi)(xi)系統(tong)原理(li)(li)、GIS設計與開發(fa)、GIS空間分(fen)析原理(li)(li)與方(fang)法、GIS軟(ruan)件應用(yong)和(he)空間數據庫等。這些(xie)專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)專(zhuan)門技(ji)能(neng)的課程使學(xue)生掌握必(bi)要(yao)的專(zhuan)業(ye)基本理(li)(li)論、專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)專(zhuan)業(ye)技(ji)能(neng)，了解地理(li)(li)信息(xi)(xi)科學(xue)專(zhuan)業(ye)的前沿(yan)科學(xue)技(ji)術和(he)發(fa)展趨勢(shi)，培養分(fen)析解決地理(li)(li)信息(xi)(xi)科學(xue)專(zhuan)業(ye)范圍內一般(ban)實際問(wen)題的能(neng)力(li)。

5)選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)包括(kuo)專業(ye)選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)和(he)(he)(he)公(gong)共選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)，開(kai)設了(le)城(cheng)(cheng)市(shi)GIS技術與方法、數(shu)字城(cheng)(cheng)市(shi)、城(cheng)(cheng)市(shi)遙(yao)感、城(cheng)(cheng)市(shi)規劃原理。通(tong)過(guo)這些課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解(jie)遙(yao)感和(he)(he)(he)GIS技術在(zai)城(cheng)(cheng)市(shi)擴張、城(cheng)(cheng)市(shi)空間基礎設施(shi)(shi)管(guan)理、城(cheng)(cheng)市(shi)規劃制定與實(shi)(shi)施(shi)(shi)、城(cheng)(cheng)市(shi)管(guan)理功能、土(tu)地(di)利用/覆(fu)蓋、城(cheng)(cheng)市(shi)環境遙(yao)感監測等方面的(de)應用。專業(ye)選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握了(le)必(bi)備的(de)專業(ye)知(zhi)識(shi)的(de)基礎上，為了(le)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)專業(ye)水平、拓展專業(ye)素(su)質、了(le)解(jie)專業(ye)前沿(yan)和(he)(he)(he)交叉(cha)學(xue)(xue)(xue)科(ke)新(xin)知(zhi)識(shi)、新(xin)技術、新(xin)方法等而設置的(de)。公(gong)共選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據個(ge)人興趣(qu)和(he)(he)(he)實(shi)(shi)際需要而選(xuan)擇修(xiu)讀課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)有(you)利于提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)素(su)質修(xiu)養、開(kai)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)新(xin)意識(shi)、拓寬學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)知(zhi)識(shi)領(ling)域。

3.4實踐教學研究

實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是深化理(li)(li)(li)(li)論課程知識(shi)，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)能力的(de)(de)有效途徑[12]。地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)信(xin)息(xi)(xi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)是一門偏(pian)重(zhong)于(yu)技術(shu)與(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，應(ying)(ying)在注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)(li)(li)(li)論素質培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)同時，加強(qiang)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)能力和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)創新意識(shi)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)主要包括三個(ge)方(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)內(nei)(nei)容：GIS基(ji)礎(chu)與(yu)(yu)(yu)開(kai)(kai)(kai)發(fa)方(fang)(fang)(fang)面(mian)、遙(yao)感方(fang)(fang)(fang)面(mian)和(he)測量方(fang)(fang)(fang)面(mian)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)開(kai)(kai)(kai)設(she)(she)(she)形(xing)(xing)式包括課內(nei)(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)兩個(ge)模塊。對(dui)于(yu)課內(nei)(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗，目(mu)(mu)前開(kai)(kai)(kai)設(she)(she)(she)了(le)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)信(xin)息(xi)(xi)系(xi)統(tong)(tong)原理(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗、GIS設(she)(she)(she)計與(yu)(yu)(yu)開(kai)(kai)(kai)發(fa)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗、GIS空間分析(xi)原理(li)(li)(li)(li)與(yu)(yu)(yu)方(fang)(fang)(fang)法實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗、GIS軟件(jian)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗、數據(ju)(ju)庫技術(shu)與(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)等。對(dui)于(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)，目(mu)(mu)前開(kai)(kai)(kai)設(she)(she)(she)了(le)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)信(xin)息(xi)(xi)系(xi)統(tong)(tong)基(ji)礎(chu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)、地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)信(xin)息(xi)(xi)系(xi)統(tong)(tong)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)、遙(yao)感實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)、GIS程序設(she)(she)(she)計實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)、數字地(di)(di)形(xing)(xing)圖測繪實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)、衛星(xing)定位(wei)原理(li)(li)(li)(li)與(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)、畢(bi)業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)和(he)畢(bi)業(ye)設(she)(she)(she)計。加強(qiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗室環境的(de)(de)建(jian)設(she)(she)(she)，加強(qiang)校(xiao)企合作。培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從數據(ju)(ju)采集(ji)、數據(ju)(ju)編輯到數據(ju)(ju)庫管理(li)(li)(li)(li)、空間分析(xi)再到系(xi)統(tong)(tong)開(kai)(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)動手能力，熟練(lian)操作常(chang)用(yong)(yong)(yong)地(di)(di)理(li)(li)(li)(li)信(xin)息(xi)(xi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)軟件(jian)，并面(mian)向工程應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)前沿與(yu)(yu)(yu)前沿領域開(kai)(kai)(kai)展科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)研究和(he)工程實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)，拓寬應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)領域。鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)(yu)(yu)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)科(ke)(ke)研立項(xiang)，參加GIS大賽(sai)，并積極(ji)參與(yu)(yu)(yu)老師所研究的(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)。完(wan)善(shan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系(xi)，強(qiang)化實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)基(ji)地(di)(di)建(jian)設(she)(she)(she)。

四、結束語

篇6

關鍵詞：創(chuang)新人才；措施(shi)；成效

中圖分類號：G642？搖 文(wen)獻標(biao)志碼：A？搖 文(wen)章編號：1674-9324（2014）04-0075-03

2006年(nian)1月9日，同志在全國(guo)科(ke)(ke)(ke)技(ji)大(da)會(hui)上宣布了(le)中國(guo)未來15年(nian)科(ke)(ke)(ke)技(ji)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)目(mu)標(biao)：2020年(nian)建成(cheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)型(xing)國(guo)家，使科(ke)(ke)(ke)技(ji)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)成(cheng)為(wei)經濟社(she)會(hui)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)有(you)力(li)(li)支撐(cheng)。建設創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)型(xing)國(guo)家，核心(xin)(xin)就是把(ba)(ba)增強(qiang)自主創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)(li)作(zuo)為(wei)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)科(ke)(ke)(ke)學(xue)技(ji)術的(de)(de)戰略基(ji)點(dian)，走出中國(guo)特色自主創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)道路(lu)，推動科(ke)(ke)(ke)學(xue)技(ji)術的(de)(de)跨越(yue)(yue)式(shi)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)；就是把(ba)(ba)增強(qiang)自主創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)(li)作(zuo)為(wei)調整產(chan)業(ye)結(jie)構、轉變(bian)增長方式(shi)的(de)(de)中心(xin)(xin)環(huan)節(jie)，建設資源節(jie)約型(xing)、環(huan)境友好型(xing)社(she)會(hui)，推動國(guo)民(min)經濟又快(kuai)又好發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)；就是把(ba)(ba)增強(qiang)自主創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)(li)作(zuo)為(wei)國(guo)家戰略，貫(guan)穿現(xian)代化(hua)建設各(ge)個(ge)方面(mian)，激發(fa)(fa)全民(min)族創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)精(jing)神，形成(cheng)有(you)利(li)于自主創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)體制機制，大(da)力(li)(li)推進理論(lun)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)、制度創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)、科(ke)(ke)(ke)技(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)，不斷(duan)鞏固和發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)中國(guo)特色社(she)會(hui)主義偉大(da)事業(ye)。建設創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)型(xing)國(guo)家的(de)(de)需要創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人才(cai)(cai)。在我國(guo)建設創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)型(xing)國(guo)家的(de)(de)關鍵(jian)歷史時期，高等(deng)學(xue)校(xiao)作(zuo)為(wei)知識(shi)傳播(bo)和知識(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)重要場所(suo)，肩負著高水平創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)神圣使命。安(an)徽理工大(da)學(xue)始終把(ba)(ba)人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)作(zuo)為(wei)根本任務，提出了(le)“志存高遠、追求(qiu)(qiu)卓越(yue)(yue)、求(qiu)(qiu)真務實”的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)教育(yu)理念，提出了(le)“厚基(ji)礎、重實踐、求(qiu)(qiu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)、高素質”人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)整體目(mu)標(biao)，為(wei)區域經濟和煤炭行(xing)業(ye)培(pei)養(yang)了(le)大(da)批創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人才(cai)(cai)，涌現(xian)了(le)以(yi)袁亮、彭蘇(su)萍兩位工程院院士為(wei)代表的(de)(de)眾多杰(jie)出科(ke)(ke)(ke)技(ji)精(jing)英，逐步走出了(le)一條(tiao)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)之(zhi)路(lu)。

一、創新人才的含義(yi)和主(zhu)要(yao)素質

創(chuang)新人(ren)才(cai)是指富于(yu)獨(du)創(chuang)性，具有創(chuang)造能(neng)(neng)力(li)，能(neng)(neng)夠提出、解決問題，開創(chuang)事業新局面，對社會物質文(wen)明和(he)精神(shen)文(wen)明建(jian)設做出創(chuang)造性貢獻(xian)的(de)(de)(de)人(ren)。這種人(ren)才(cai)，一般基礎理(li)論堅(jian)實、科學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)豐富、治(zhi)學(xue)方(fang)法(fa)嚴謹(jin)，勇于(yu)探索未知(zhi)(zhi)領域；同時，具有為真理(li)獻(xian)身的(de)(de)(de)精神(shen)和(he)良好的(de)(de)(de)科學(xue)道德(de)。他們是人(ren)類優秀文(wen)化遺產(chan)的(de)(de)(de)繼(ji)承者，是最新科學(xue)成果(guo)的(de)(de)(de)創(chuang)造者和(he)傳(chuan)播者，是未來科學(xue)家(jia)的(de)(de)(de)培(pei)育者。創(chuang)新人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)主要素(su)質是：有大無(wu)(wu)畏的(de)(de)(de)進取精神(shen)和(he)開拓精神(shen)；有較強的(de)(de)(de)永不(bu)滿足(zu)的(de)(de)(de)求知(zhi)(zhi)欲(yu)和(he)永無(wu)(wu)止境(jing)的(de)(de)(de)創(chuang)造欲(yu)望(wang)；有強烈的(de)(de)(de)競爭意識(shi)和(he)較強的(de)(de)(de)創(chuang)造才(cai)能(neng)(neng)；同時還(huan)應具備獨(du)立完整(zheng)的(de)(de)(de)個性品質和(he)高(gao)尚情(qing)感(gan)等。

二、安徽理(li)工大學創(chuang)新(xin)人才培養的基礎條(tiao)件(jian)

安(an)(an)徽(hui)理工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)安(an)(an)徽(hui)省(sheng)(sheng)屬(shu)重點建(jian)設大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，是(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)西部(bu)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)振興計(ji)劃支持的(de)100所高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)之一(yi)(yi)，其前身為安(an)(an)徽(hui)省(sheng)(sheng)第一(yi)(yi)所工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)——蚌(bang)埠高(gao)(gao)級(ji)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，始建(jian)于(yu)1945年。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)具(ju)有(you)(you)(you)鮮明的(de)行業(ye)(ye)(ye)背景，20世紀五六十(shi)年代，就(jiu)素(su)有(you)(you)(you)“北有(you)(you)(you)北京礦院(yuan)(yuan)(yuan)，南(nan)有(you)(you)(you)淮南(nan)礦院(yuan)(yuan)(yuan)”的(de)美譽。60多(duo)年來，先后經(jing)歷了安(an)(an)徽(hui)省(sheng)(sheng)立工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、淮南(nan)煤(mei)礦工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、淮南(nan)煤(mei)炭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、淮南(nan)礦業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、淮南(nan)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、安(an)(an)徽(hui)理工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)多(duo)個(ge)不同(tong)的(de)發展(zhan)階段。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)現(xian)有(you)(you)(you)60個(ge)本科(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，涵蓋工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)、理、經(jing)、文(wen)(wen)(wen)、醫、管(guan)、法、藝等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)門類(lei)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)是(shi)我國(guo)(guo)(guo)(guo)首批具(ju)有(you)(you)(you)碩(shuo)(shuo)(shuo)士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)授(shou)(shou)予權(quan)的(de)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)，現(xian)具(ju)有(you)(you)(you)博士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)、碩(shuo)(shuo)(shuo)士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)(shuo)(shuo)士專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)、高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)職(zhi)(zhi)攻讀(du)碩(shuo)(shuo)(shuo)士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)、研(yan)究生畢業(ye)(ye)(ye)同(tong)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)力(li)申請碩(shuo)(shuo)(shuo)士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)授(shou)(shou)予權(quan)。目前，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)擁(yong)有(you)(you)(you)3個(ge)一(yi)(yi)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)博士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)授(shou)(shou)權(quan)點、16個(ge)二(er)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)博士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)點，5個(ge)博士后科(ke)(ke)研(yan)流動站，13個(ge)一(yi)(yi)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)碩(shuo)(shuo)(shuo)士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)授(shou)(shou)權(quan)點、55個(ge)二(er)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)碩(shuo)(shuo)(shuo)士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)點，2個(ge)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理碩(shuo)(shuo)(shuo)士和(he)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)(shuo)(shuo)士專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)授(shou)(shou)權(quan)類(lei)別，工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)碩(shuo)(shuo)(shuo)士專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)授(shou)(shou)權(quan)領域達(da)14個(ge)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)現(xian)有(you)(you)(you)在(zai)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)職(zhi)(zhi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)2100多(duo)人(ren)，其中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)授(shou)(shou)、副教(jiao)(jiao)授(shou)(shou)等(deng)高(gao)(gao)級(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技術(shu)人(ren)員近600人(ren)，形(xing)成(cheng)(cheng)了一(yi)(yi)支教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平較高(gao)(gao)、師(shi)(shi)德良好、創新能力(li)強的(de)師(shi)(shi)資隊伍(wu)和(he)一(yi)(yi)批由省(sheng)(sheng)部(bu)級(ji)拔尖人(ren)才(cai)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)帶頭人(ren)、中(zhong)(zhong)(zhong)青年骨干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)組成(cheng)(cheng)的(de)優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)創新群體。三年來，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)先后承擔國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)科(ke)(ke)技支撐計(ji)劃、“863計(ji)劃”、“973計(ji)劃”、國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)自然科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基金重點項(xiang)目等(deng)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)級(ji)科(ke)(ke)研(yan)項(xiang)目75項(xiang)，省(sheng)(sheng)部(bu)級(ji)科(ke)(ke)研(yan)項(xiang)目219項(xiang)，獲得省(sheng)(sheng)部(bu)級(ji)科(ke)(ke)技獎勵53項(xiang)，獲得國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術(shu)進步(bu)獎2項(xiang)，其中(zhong)(zhong)(zhong)1項(xiang)為第一(yi)(yi)完(wan)成(cheng)(cheng)單(dan)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)和(he)第一(yi)(yi)完(wan)成(cheng)(cheng)人(ren)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)現(xian)有(you)(you)(you)A、B類(lei)省(sheng)(sheng)級(ji)重點學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)8個(ge)，與企業(ye)(ye)(ye)聯合共建(jian)了技術(shu)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實驗(yan)室2個(ge)，建(jian)省(sheng)(sheng)部(bu)級(ji)重點實驗(yan)室（工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技術(shu)中(zhong)(zhong)(zhong)心）9個(ge)及各(ge)(ge)類(lei)研(yan)究所65個(ge)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)大(da)型實驗(yan)儀器設備(bei)價值超過(guo)1億元(yuan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)圖書(shu)(shu)館(guan)現(xian)有(you)(you)(you)各(ge)(ge)類(lei)文(wen)(wen)(wen)獻260萬冊，中(zhong)(zhong)(zhong)外(wai)文(wen)(wen)(wen)數(shu)(shu)(shu)據庫(ku)(ku)12個(ge)，自建(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)外(wai)文(wen)(wen)(wen)書(shu)(shu)刊(kan)等(deng)3個(ge)館(guan)藏書(shu)(shu)目數(shu)(shu)(shu)據庫(ku)(ku)，參加了特色數(shu)(shu)(shu)據庫(ku)(ku)“礦山工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)數(shu)(shu)(shu)字圖書(shu)(shu)館(guan)”和(he)安(an)(an)徽(hui)省(sheng)(sheng)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育圖書(shu)(shu)文(wen)(wen)(wen)獻保障的(de)建(jian)設，是(shi)安(an)(an)徽(hui)省(sheng)(sheng)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育圖書(shu)(shu)文(wen)(wen)(wen)獻保障系統(tong)皖北片文(wen)(wen)(wen)獻信息中(zhong)(zhong)(zhong)心。

三、安徽(hui)理工大學創新人才培(pei)養的主(zhu)要措施

1.實(shi)施人(ren)(ren)(ren)才(cai)強校(xiao)戰略(lve)，構筑創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)(ren)(ren)才(cai)“金(jin)字塔(ta)”。學(xue)校(xiao)積極營造吸引(yin)國內外(wai)(wai)(wai)高(gao)(gao)(gao)水平(ping)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)環境與氛圍。每年(nian)(nian)劃出專項經(jing)費近1000萬元(yuan)，用(yong)于高(gao)(gao)(gao)層次人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)引(yin)進(jin)和培(pei)養(yang)，制定(ding)了高(gao)(gao)(gao)層次人(ren)(ren)(ren)才(cai)引(yin)進(jin)、培(pei)養(yang)、使(shi)用(yong)、激(ji)勵辦法，不斷完善(shan)人(ren)(ren)(ren)才(cai)工(gong)作的(de)制度體系。建立院(yuan)士工(gong)作室，為(wei)院(yuan)士開展科(ke)研(yan)工(gong)作提(ti)供良好(hao)的(de)服務。柔性引(yin)進(jin)海(hai)內外(wai)(wai)(wai)知名學(xue)者作為(wei)創(chuang)新(xin)(xin)團(tuan)隊(dui)的(de)帶(dai)頭(tou)人(ren)(ren)(ren)。加強中(zhong)青年(nian)(nian)拔尖人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)培(pei)養(yang)，每年(nian)(nian)遴(lin)選30位(wei)中(zhong)青年(nian)(nian)學(xue)術骨干和5位(wei)青年(nian)(nian)拔尖人(ren)(ren)(ren)才(cai)進(jin)行重點(dian)支持(chi)培(pei)養(yang)，每年(nian)(nian)選拔30名左右中(zhong)青年(nian)(nian)骨干教(jiao)師赴國外(wai)(wai)(wai)研(yan)修。學(xue)校(xiao)先后制訂了學(xue)科(ke)帶(dai)頭(tou)人(ren)(ren)(ren)及其學(xue)術團(tuan)隊(dui)遴(lin)選、管理和考核辦法，以科(ke)技創(chuang)新(xin)(xin)平(ping)臺為(wei)依托，實(shi)施學(xue)術創(chuang)新(xin)(xin)團(tuan)隊(dui)計劃。

2.以(yi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)為(wei)基礎(chu)，實現(xian)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)與(yu)科(ke)(ke)技創(chuang)新(xin)的(de)(de)有機融合(he)。學(xue)(xue)校始終聚焦行業(ye)(ye)和(he)(he)地(di)(di)區的(de)(de)重(zhong)大(da)科(ke)(ke)技需(xu)求，通過(guo)承擔國(guo)家(jia)、地(di)(di)方與(yu)行業(ye)(ye)層面(mian)的(de)(de)重(zhong)大(da)科(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)項(xiang)目，如“973”、“863”等(deng)國(guo)家(jia)科(ke)(ke)技計(ji)劃項(xiang)目，提升和(he)(he)鞏固學(xue)(xue)術帶頭人(ren)(ren)在行業(ye)(ye)中(zhong)的(de)(de)地(di)(di)位，促(cu)進(jin)重(zhong)大(da)科(ke)(ke)技成果的(de)(de)產出(chu)與(yu)轉化。鼓勵青年教(jiao)師和(he)(he)博士生(sheng)(sheng)主持一(yi)般性科(ke)(ke)研(yan)課題(ti)，為(wei)科(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)隊伍的(de)(de)壯(zhuang)大(da)提供(gong)新(xin)生(sheng)(sheng)力量。通過(guo)自建和(he)(he)共建等(deng)方式(shi)，學(xue)(xue)校建設包(bao)括國(guo)家(jia)工程(cheng)實驗(yan)室、省部級重(zhong)點實驗(yan)室、工程(cheng)技術研(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)心等(deng)在內的(de)(de)科(ke)(ke)技創(chuang)新(xin)平(ping)臺，以(yi)此為(wei)依托，產出(chu)一(yi)批科(ke)(ke)技成果。同(tong)時，學(xue)(xue)校主動(dong)將科(ke)(ke)研(yan)平(ping)臺建設與(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養(yang)緊密結合(he)，要求研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)利用(yong)平(ping)臺進(jin)行綜合(he)實驗(yan)，提高(gao)科(ke)(ke)研(yan)平(ping)臺在創(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)過(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)使用(yong)效益。積極(ji)探索(suo)政府(fu)推動(dong)、產學(xue)(xue)研(yan)驅(qu)動(dong)、導(dao)(dao)師帶動(dong)下的(de)(de)創(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才聯(lian)合(he)培(pei)(pei)養(yang)機制。積極(ji)與(yu)企業(ye)(ye)開展科(ke)(ke)技合(he)作攻關，廣泛(fan)實行“雙導(dao)(dao)師”聯(lian)合(he)培(pei)(pei)養(yang)，提高(gao)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)新(xin)能力。

3.不(bu)斷(duan)完善大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)人(ren)才的培養(yang)和支持體系(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)不(bu)斷(duan)深化(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)，試點本科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)實(shi)驗班和實(shi)施卓越工程(cheng)師教(jiao)(jiao)育(yu)培養(yang)計劃(hua)(hua)，探索創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)人(ren)才培養(yang)新(xin)(xin)(xin)(xin)途徑。大(da)(da)(da)力(li)(li)開展大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)，制(zhi)定(ding)了(le)《安徽(hui)理工大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)關(guan)于推進創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)和大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)工作的實(shi)施意見》，通過實(shi)施大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)計劃(hua)(hua)、素質拓展計劃(hua)(hua)、本科(ke)(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)研資助計劃(hua)(hua)、大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)訓練計劃(hua)(hua)以及開展“大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)節”等第二課堂活(huo)動(dong)，提高大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)精神(shen)和實(shi)踐能(neng)力(li)(li)，激發創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)潛能(neng)，增(zeng)強創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)意識。每年投入大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)專(zhuan)項經(jing)費、大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)競賽(sai)專(zhuan)項經(jing)費和大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)基金200多萬(wan)元，在校(xiao)內(nei)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)建(jian)(jian)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)培訓基地和大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)基地，每年遴選(xuan)30個優秀的大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)項目(mu)給予孵化(hua)扶持。建(jian)(jian)立了(le)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)活(huo)動(dong)指(zhi)導(dao)專(zhuan)家(jia)庫。2012年首批遴選(xuan)聘用59位校(xiao)內(nei)專(zhuan)家(jia)參(can)與(yu)各類大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)活(huo)動(dong)的指(zhi)導(dao)工作，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)人(ren)才培養(yang)營造(zao)了(le)良好的文化(hua)與(yu)環境。

四、安徽理工大(da)學創新人才(cai)培養(yang)的成(cheng)效

1.學(xue)(xue)(xue)校雙聘院(yuan)士5人(ren)(ren)(ren)(ren)，柔性引進長江學(xue)(xue)(xue)者特聘教(jiao)授(shou)、海(hai)外知名(ming)學(xue)(xue)(xue)者5人(ren)(ren)(ren)(ren)，入選教(jiao)育部新世紀優(you)秀人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)支持(chi)計劃(hua)5人(ren)(ren)(ren)(ren)，安徽(hui)省(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)與技術(shu)(shu)帶頭人(ren)(ren)(ren)(ren)及(ji)后(hou)備人(ren)(ren)(ren)(ren)選31人(ren)(ren)(ren)(ren)，安徽(hui)省(sheng)(sheng)高校中(zhong)青年學(xue)(xue)(xue)科帶頭人(ren)(ren)(ren)(ren)培養對象9人(ren)(ren)(ren)(ren)，政府津貼獲得者11人(ren)(ren)(ren)(ren)，國家級優(you)秀教(jiao)師1人(ren)(ren)(ren)(ren)，省(sheng)(sheng)級教(jiao)學(xue)(xue)(xue)名(ming)師6人(ren)(ren)(ren)(ren)，3位教(jiao)授(shou)獲得“安徽(hui)省(sheng)(sheng)青年科技獎”，5名(ming)教(jiao)授(shou)擔任教(jiao)育部新一(yi)屆教(jiao)學(xue)(xue)(xue)指(zhi)導委(wei)員會委(wei)員，20余位教(jiao)授(shou)受聘擔任中(zhong)國煤炭學(xue)(xue)(xue)會等學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)團體的負責人(ren)(ren)(ren)(ren)。

2.學校本科教(jiao)(jiao)學改革工程建設成(cheng)果豐(feng)碩。先后獲(huo)批6個(ge)國(guo)家(jia)級(ji)特色專(zhuan)業，2個(ge)國(guo)家(jia)級(ji)專(zhuan)業綜(zong)合改革試(shi)點(dian)，5個(ge)國(guo)家(jia)級(ji)工程實踐教(jiao)(jiao)育中心(xin)，1個(ge)國(guo)家(jia)級(ji)實驗教(jiao)(jiao)學示范中心(xin)，1個(ge)國(guo)家(jia)級(ji)人(ren)才培養模式(shi)創新實驗區，1個(ge)國(guo)家(jia)級(ji)教(jiao)(jiao)學團隊(dui)，1門國(guo)家(jia)級(ji)精品課(ke)程，1門國(guo)家(jia)級(ji)精品視頻公開課(ke)，2個(ge)專(zhuan)業入選國(guo)家(jia)級(ji)卓越工程師(shi)教(jiao)(jiao)育培養計(ji)劃試(shi)點(dian)專(zhuan)業。

3.近三年(nian)(nian)(nian)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在“挑戰杯”等(deng)學(xue)(xue)(xue)科(ke)競賽(sai)與科(ke)技創新(xin)(xin)(xin)活(huo)動中(zhong)，獲(huo)省部級以上獎勵近500項，其中(zhong)國家級獎勵150余項；有150項大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新(xin)(xin)(xin)創業訓練計(ji)(ji)劃(hua)項目列入國家級大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新(xin)(xin)(xin)創業訓練計(ji)(ji)劃(hua)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)獲(huo)“2011年(nian)(nian)(nian)安徽(hui)省普通高校(xiao)(xiao)(xiao)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新(xin)(xin)(xin)創業教(jiao)育示范校(xiao)(xiao)(xiao)”、“2011-2012年(nian)(nian)(nian)度全國畢(bi)業生(sheng)就(jiu)業典型經驗高校(xiao)(xiao)(xiao)”等(deng)榮(rong)譽稱(cheng)號(hao)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)科(ke)技創新(xin)(xin)(xin)活(huo)動，受到光明日報、中(zhong)國教(jiao)育報、中(zhong)國青年(nian)(nian)(nian)報等(deng)多家中(zhong)央媒體(ti)的關注。

篇7

關(guan)鍵詞：高校；創新(xin)創業教育(yu)；課程體系

一、引言

“大(da)(da)(da)眾創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)，大(da)(da)(da)眾創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)”口號提(ti)出(chu)后，國(guo)內(nei)掀(xian)起了(le)(le)一股創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)熱潮。為了(le)(le)促進(jin)(jin)社(she)(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)穩(wen)定持續(xu)發展(zhan)(zhan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生畢(bi)業(ye)(ye)后能更(geng)好(hao)地融(rong)入社(she)(she)會(hui)，國(guo)務院根據當前的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)環境(jing)對高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)出(chu)了(le)(le)相關(guan)建(jian)議(yi)——高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)(zai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生方面(mian)，要(yao)(yao)(yao)提(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量，完善(shan)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)機(ji)制，建(jian)立(li)與現代大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)相適應的(de)(de)(de)(de)(de)評價考核體系，提(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)現代化高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)水平。大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生作為一個富(fu)有(you)(you)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)意識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)群(qun)體，應充分利(li)用國(guo)家(jia)鼓勵大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)政策，發揮自(zi)身(shen)優(you)勢。這一政策對高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)選拔和(he)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)具(ju)有(you)(you)重要(yao)(yao)(yao)意義。目前，我國(guo)越來(lai)越多的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)設了(le)(le)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，但在(zai)(zai)開(kai)展(zhan)(zhan)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，在(zai)(zai)開(kai)展(zhan)(zhan)程(cheng)(cheng)(cheng)度上還存(cun)在(zai)(zai)一些問題。近年來(lai)，高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)(zai)專業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設置(zhi)上主要(yao)(yao)(yao)注(zhu)(zhu)重專業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)傳授(shou)(shou)，注(zhu)(zhu)重理論研究，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生只(zhi)能學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習書(shu)本(ben)知(zhi)識(shi)(shi)而不能結合實際情況。除了(le)(le)專業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生還需要(yao)(yao)(yao)有(you)(you)實踐(jian)能力。在(zai)(zai)日(ri)常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，許多創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)往(wang)往(wang)側(ce)重于理論知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)傳授(shou)(shou)，導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生動(dong)手(shou)能力較弱(ruo)。這就造成了(le)(le)我們培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)不能很好(hao)地適應社(she)(she)會(hui)，阻礙了(le)(le)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)和(he)社(she)(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)步。高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)(zai)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)也存(cun)在(zai)(zai)一系列問題。首先，我國(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模式大(da)(da)(da)多集中(zhong)在(zai)(zai)公共課(ke)和(he)選修課(ke)上。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)數量少，設置(zhi)單一，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)沒有(you)(you)結合自(zi)身(shen)優(you)勢開(kai)展(zhan)(zhan)；然(ran)后是(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與專業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相分離，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容與實踐(jian)脫節，也沒有(you)(you)統一的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式產學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研結合、校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作等核心問題。因此，構建(jian)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合理、循序漸進(jin)(jin)、相互(hu)銜接、有(you)(you)機(ji)結合的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，促進(jin)(jin)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)體系的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)型，是(shi)一個客(ke)觀需要(yao)(yao)(yao)。它是(shi)深化高(gao)(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)，培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)精神和(he)實踐(jian)能力的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)途(tu)徑之一。

二、創(chuang)新創(chuang)業(ye)教(jiao)育課程體系(xi)現狀及(ji)問題

目前，我(wo)國高(gao)校普遍將創(chuang)新創(chuang)業教育內容納入人才培養(yang)方(fang)案，在(zai)日常教學(xue)(xue)中也注重培養(yang)學(xue)(xue)生的(de)創(chuang)新創(chuang)業能(neng)力(li)。但是(shi)，受(shou)一些主客觀條件的(de)制約，現階段仍存在(zai)以下(xia)問題。

（一）創新創業教育(yu)與專(zhuan)業教育(yu)脫(tuo)節

雖然一些高校(xiao)已經意識到對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要性，但(dan)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)意識的(de)(de)(de)培養主要是(shi)(shi)通過就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指導課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)形式進(jin)行的(de)(de)(de)，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)在人才(cai)(cai)培養方(fang)案設計之初就沒(mei)有真正(zheng)與(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)相結合，不能(neng)貫(guan)穿于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)，因此，不可(ke)能(neng)將(jiang)所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理論和(he)實踐(jian)知(zhi)識與(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相結合。在人才(cai)(cai)培養方(fang)案的(de)(de)(de)設計中，由(you)于制定人自(zi)身經驗和(he)能(neng)力的(de)(de)(de)局(ju)限，很(hen)難(nan)有效(xiao)地將(jiang)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)相銜接。只是(shi)(shi)在原有人才(cai)(cai)培養方(fang)案中，少數不太重要的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)被(bei)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所(suo)取(qu)代，難(nan)以突出(chu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)傳(chuan)統的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)聯系，培養人才(cai)(cai)方(fang)案缺乏學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)特色，與(yu)地方(fang)經濟發展的(de)(de)(de)凝聚(ju)力較弱，因此，它(ta)不能(neng)充分發揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)優勢。正(zheng)是(shi)(shi)由(you)于上述問題，大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)完創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)后容易產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)困(kun)惑：這(zhe)類課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)所(suo)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)有什(shen)(shen)么(me)關系？為(wei)什(shen)(shen)么(me)學(xue)(xue)？對于這(zhe)些課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)有什(shen)(shen)么(me)用？老師又不能(neng)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一個明確的(de)(de)(de)解(jie)答，這(zhe)就導致了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對這(zhe)類課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)敷衍學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態度。他們(men)只希(xi)望(wang)能(neng)夠完成課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)分，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)形式浮在表面(mian)，很(hen)難(nan)達到學(xue)(xue)校(xiao)希(xi)望(wang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)達到的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)果。

（二(er)）缺(que)乏專業的創新(xin)創業教學(xue)師資(zi)隊伍

現(xian)階段，高校(xiao)的創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)主要來自兩(liang)(liang)個方(fang)(fang)面：一是培養和(he)造就學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)原有(you)的就業(ye)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，承擔(dan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)課程(cheng)(cheng)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作；二(er)是聘請企(qi)(qi)業(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)擔(dan)任(ren)兼職教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)課程(cheng)(cheng)。雖(sui)然(ran)以(yi)上兩(liang)(liang)種方(fang)(fang)法(fa)都能快速組建教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍，但(dan)(dan)也存(cun)在(zai)一些不足。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的專職教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)雖(sui)然(ran)接受了培訓，但(dan)(dan)培訓時間短，且缺乏(fa)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)經(jing)驗。因此(ci)，他們(men)對創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育的認識不夠深刻，無法(fa)向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)傳授真正有(you)價(jia)值的創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)知識。聘用的企(qi)(qi)業(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)雖(sui)然(ran)經(jing)驗豐(feng)富，但(dan)(dan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時間和(he)頻次難以(yi)保證，企(qi)(qi)業(ye)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的經(jing)驗更具實踐性，在(zai)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)意識的培養方(fang)(fang)面還存(cun)在(zai)一定的偏差，由(you)于缺乏(fa)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)知識儲備(bei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)很難跟上教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的步(bu)伐(fa)，導(dao)(dao)致課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果難以(yi)評估(gu)。

（三）缺乏創業實踐(jian)平臺和經費

一(yi)些高校在(zai)(zai)培(pei)養學生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)意識和能(neng)(neng)力方(fang)(fang)面投入了大量資源，但創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新意識的(de)(de)培(pei)養和創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力的(de)(de)提高，始終需(xu)要在(zai)(zai)實(shi)(shi)踐中真正磨煉才能(neng)(neng)提高。作為學生，難以通過(guo)自(zi)身(shen)的(de)(de)努力實(shi)(shi)現創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)夢想，需(xu)要高校利用自(zi)身(shen)的(de)(de)資源和條(tiao)件，為學生提供必(bi)要的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)條(tiao)件。然而，由于高校與企業(ye)(ye)(ye)、政府、行(xing)業(ye)(ye)(ye)缺(que)乏(fa)密切聯系，無法為學生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)踐搭建平(ping)臺(tai)。因(yin)此(ci)，學生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)培(pei)養只能(neng)(neng)紙上談兵，不(bu)能(neng)(neng)真正應用于實(shi)(shi)踐。除缺(que)乏(fa)必(bi)要的(de)(de)實(shi)(shi)踐平(ping)臺(tai)外，高校在(zai)(zai)學生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)經(jing)費方(fang)(fang)面存在(zai)(zai)不(bu)足(zu)(zu)。在(zai)(zai)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)早期(qi)階段(duan)，必(bi)須有資金(jin)支(zhi)持。經(jing)費不(bu)足(zu)(zu)的(de)(de)問(wen)題(ti)，使得(de)一(yi)些較好的(de)(de)學生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)計劃無法實(shi)(shi)施，或因(yin)實(shi)(shi)施后(hou)缺(que)乏(fa)后(hou)續資金(jin)，項目不(bu)得(de)不(bu)中斷，這將使學生逐漸(jian)喪失創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)熱(re)情(qing)。

三(san)、創新創業教育課程(cheng)體系的(de)構建

（一）轉變(bian)教學理念

高校(xiao)要(yao)轉變傳(chuan)統教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念，拓寬(kuan)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業教(jiao)育(yu)視野，完(wan)成人才(cai)培養(yang)(yang)模(mo)式改革。為了(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正了(le)解創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業的(de)(de)內涵，高校(xiao)在(zai)人才(cai)培養(yang)(yang)方案(an)的(de)(de)設計中(zhong)，不僅要(yao)注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專業能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)培養(yang)(yang)，同(tong)時也(ye)要(yao)將創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)納入教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃(hua)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)入學(xue)(xue)(xue)到畢業的(de)(de)幾(ji)年(nian)里，按照其各階(jie)段能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)提高，學(xue)(xue)(xue)習適當的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，并(bing)注重(zhong)對經濟管(guan)理類學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業實踐，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)多動手實踐，在(zai)實踐中(zhong)磨(mo)煉(lian)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業技能(neng)(neng)(neng)。在(zai)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業思維課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、考核和評價中(zhong)，要(yao)突(tu)出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主體地位，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全程(cheng)(cheng)參與。教(jiao)師要(yao)轉變傳(chuan)統專業課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習和創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立(li)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業的(de)(de)主導意(yi)識。

（二）營(ying)造創業文化和(he)氛圍

創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)氛(fen)圍的(de)(de)(de)營造對(dui)(dui)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)意識(shi)(shi)的(de)(de)(de)形成(cheng)有(you)著潛(qian)移(yi)默化(hua)的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。在入學(xue)(xue)(xue)之(zhi)初的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)介紹和教(jiao)育中，可(ke)以嵌入創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)內容(rong)。同時(shi)，在專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育中，可(ke)邀(yao)請(qing)本專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)往屆(jie)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)功的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分享創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經(jing)驗和創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)過程(cheng)，確保學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)校友有(you)足夠的(de)(de)(de)面對(dui)(dui)面交流時(shi)間(jian)，及時(shi)解決學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)疑慮，搭建學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)交流平臺，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多學(xue)(xue)(xue)習(xi)，對(dui)(dui)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)有(you)初步了(le)解。此外(wai)，高校還應鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)鍛煉自己的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)思維，讓他們(men)將創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)想法轉化(hua)為(wei)更系統的(de)(de)(de)商業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)計(ji)劃。在核心課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)基礎上，利用課(ke)(ke)本中所(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)撰寫市(shi)場研(yan)究(jiu)報告、經(jing)濟環境研(yan)究(jiu)報告、財務分析報告等(deng)，將所(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)所(suo)需(xu)技能(neng)相結合，完成(cheng)一份具體的(de)(de)(de)、操作性和專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)性強的(de)(de)(de)商業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)計(ji)劃書。通過學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中課(ke)(ke)程(cheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)銜接，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中總(zong)能(neng)感受到(dao)強烈(lie)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)氛(fen)圍，實現專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)所(suo)需(xu)技能(neng)的(de)(de)(de)轉化(hua)。

（三(san)）搭建高(gao)職院(yuan)校各層(ceng)次的創新創業(ye)大賽平臺

近年來，國家高(gao)度重視大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)，建設了許多國家和(he)省級(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)平(ping)(ping)臺。然(ran)而，這些平(ping)(ping)臺對(dui)高(gao)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)門檻較高(gao)。許多高(gao)校(xiao)由于項(xiang)目(mu)質(zhi)量低，不能(neng)參加這樣高(gao)標準(zhun)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)競賽。為提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)競爭的(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)，高(gao)校(xiao)可(ke)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)內部(bu)開展各(ge)(ge)種形式的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)競賽，如(ru)建立系級(ji)(ji)、院級(ji)(ji)、校(xiao)級(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)大(da)(da)(da)賽，制定合理的(de)(de)激勵(li)政策，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參加競賽，通過總結大(da)(da)(da)賽經驗和(he)方法，提高(gao)高(gao)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)能(neng)力，篩選(xuan)培育部(bu)分優質(zhi)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)項(xiang)目(mu)，參與(yu)省級(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)項(xiang)目(mu)大(da)(da)(da)賽，提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)的(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)。在(zai)搭建學(xue)(xue)(xue)校(xiao)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)競賽平(ping)(ping)臺的(de)(de)過程中，教(jiao)師(shi)還(huan)需要對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行專業(ye)(ye)指導(dao)，在(zai)資料搜集、項(xiang)目(mu)方向、市(shi)場調(diao)研、項(xiang)目(mu)分工等各(ge)(ge)方面(mian)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行把控和(he)指導(dao)。通過教(jiao)師(shi)的(de)(de)參與(yu)，一方面(mian)可(ke)以幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解決(jue)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)競賽過程中的(de)(de)一些棘手問(wen)題，另一方面(mian)也可(ke)以對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)起到監督和(he)管理的(de)(de)作(zuo)用，避免完全由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所主導(dao)，最終流(liu)于形式，無法真正落實。

四、小結

首先，高(gao)校(xiao)(xiao)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)質(zhi)量在(zai)很大程(cheng)度上取決(jue)于教師(shi)的(de)(de)(de)(de)能力(li)水平。要(yao)采取企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)掛職培訓、聘請(qing)外部(bu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)專家到(dao)學(xue)校(xiao)(xiao)帶(dai)隊等(deng)多種方式，建設一流的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教師(shi)隊伍。而且還要(yao)探(tan)索適合(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)評價機(ji)制(zhi)(zhi)和激(ji)勵機(ji)制(zhi)(zhi)，提(ti)高(gao)其工作積極(ji)性，激(ji)發(fa)(fa)(fa)其創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教學(xue)和引導能力(li)。其次，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)致(zhi)力(li)于培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)主能力(li)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)適應(ying)時代的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。在(zai)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，我(wo)(wo)們需(xu)要(yao)完善課(ke)程(cheng)體系，為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)打(da)下基(ji)礎(chu)。我(wo)(wo)國高(gao)校(xiao)(xiao)應(ying)改變重(zhong)理論、輕實踐的(de)(de)(de)(de)現狀，深(shen)化(hua)課(ke)程(cheng)體系改革(ge)，促(cu)進(jin)(jin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)多元化(hua)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)本質(zhi)是使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)適應(ying)社會(hui)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，從而激(ji)發(fa)(fa)(fa)他們的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)興趣和積極(ji)性。同時，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)全面融合(he)，建立健全了創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)一體化(hua)課(ke)程(cheng)體系，完善現行高(gao)校(xiao)(xiao)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)體系，促(cu)進(jin)(jin)我(wo)(wo)國高(gao)校(xiao)(xiao)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)體系的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。最后，要(yao)重(zhong)視社會(hui)和企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)機(ji)構(gou)在(zai)高(gao)校(xiao)(xiao)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)建設中的(de)(de)(de)(de)特殊作用，打(da)破(po)學(xue)科(ke)和產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)技(ji)術壁(bi)壘，形成“破(po)壁(bi)效應(ying)”，實現專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)交叉(cha)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)一體化(hua)多學(xue)科(ke)融合(he)，跨學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)聯合(he)研究，發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)學(xue)校(xiao)(xiao)與外界的(de)(de)(de)(de)交流與合(he)作。

參考文獻：

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篇8

工程(cheng)造(zao)價專業需(xu)要培養復合型和(he)應用型的人才?文章闡述了(le)新形(xing)勢下社會對(dui)工程(cheng)造(zao)價人才的新需(xu)求，分析財經類院校的辦學優勢和(he)劣勢，揚長避短，提出了(le)工程(cheng)造(zao)價專業人才培養方案的優化(hua)措施?

【關鍵詞】財經院(yuan)校 工(gong)程(cheng)造(zao)價 能力素質魚骨圖 實踐教(jiao)學

工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)造(zao)(zao)(zao)價(jia)專(zhuan)(zhuan)業培養(yang)具備管(guan)理學(xue)(xue)(xue)(xue)?經(jing)(jing)濟(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)土(tu)木工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術的(de)基本知識(shi)(shi)，能夠參與(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)建(jian)設項(xiang)目(mu)投資決策和(he)全(quan)過程(cheng)(cheng)各(ge)階段工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)造(zao)(zao)(zao)價(jia)的(de)高(gao)級應(ying)用型人才?目(mu)前，我國有50多所本科(ke)(ke)及專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)院校開設了工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)造(zao)(zao)(zao)價(jia)專(zhuan)(zhuan)業，其中(zhong)安徽的(de)高(gao)校只(zhi)有合(he)肥工(gong)(gong)業大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)?安徽工(gong)(gong)業大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)安徽財經(jing)(jing)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)?早期，單設工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)造(zao)(zao)(zao)價(jia)專(zhuan)(zhuan)業的(de)大(da)部(bu)分是(shi)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)院校，本科(ke)(ke)院校較少，一(yi)(yi)(yi)般(ban)是(shi)在工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管(guan)理專(zhuan)(zhuan)業下設的(de)一(yi)(yi)(yi)個方向(xiang)?我校也是(shi)在先開設了工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管(guan)理專(zhuan)(zhuan)業的(de)基礎上，在管(guan)理科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)院新開設了工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)造(zao)(zao)(zao)價(jia)專(zhuan)(zhuan)業?我校是(shi)一(yi)(yi)(yi)所以(yi)經(jing)(jing)?管(guan)?法學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)主，跨文學(xue)(xue)(xue)(xue)?理學(xue)(xue)(xue)(xue)?工(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)?史學(xue)(xue)(xue)(xue)?藝術學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)門類(lei)的(de)多科(ke)(ke)性高(gao)等(deng)財經(jing)(jing)院校?財經(jing)(jing)類(lei)院校以(yi)經(jing)(jing)濟(ji)管(guan)理知識(shi)(shi)和(he)綜合(he)素(su)質見長，擁(yong)有較強的(de)經(jing)(jing)管(guan)類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)和(he)師資優(you)勢(shi)，強調(diao)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)踐的(de)同時，更強調(diao)對財務?管(guan)理等(deng)方面(mian)的(de)實(shi)踐?

1.新(xin)形勢(shi)下對(dui)工程造價(jia)人才培養(yang)模式的新(xin)要求(qiu)

1.1 行(xing)業(ye)對從業(ye)人(ren)員的素質要求提高?我校(xiao)“百人(ren)計劃”走訪了部分畢(bi)業(ye)生(sheng)及用(yong)人(ren)單(dan)位，通過反(fan)饋的意見我們(men)了解到，用(yong)人(ren)單(dan)位更(geng)看重學生(sheng)的基本素質如道德(de)素質?心理素質?表達能(neng)(neng)力?交(jiao)際能(neng)(neng)力，而專業(ye)知(zhi)識可以在上崗之前培(pei)訓(xun)(xun)，但基本素質只能(neng)(neng)在學校(xiao)養成?行(xing)業(ye)亟需復合型人(ren)才，即既(ji)懂(dong)(dong)(dong)預算(suan)又懂(dong)(dong)(dong)施工，既(ji)懂(dong)(dong)(dong)專業(ye)又懂(dong)(dong)(dong)管(guan)理，既(ji)懂(dong)(dong)(dong)造價(jia)又懂(dong)(dong)(dong)經(jing)(jing)濟和相關法(fa)律法(fa)規，既(ji)能(neng)(neng)做土(tu)建預算(suan)又能(neng)(neng)做安裝預算(suan)?裝飾預算(suan)等?除(chu)此之外，用(yong)人(ren)單(dan)位還強調畢(bi)業(ye)生(sheng)的動(dong)手能(neng)(neng)力，最(zui)好是經(jing)(jing)過短期培(pei)訓(xun)(xun)就能(neng)(neng)上崗，有(you)證更(geng)好?

1.2 行業趨于規范化與國(guo)(guo)際接軌?與工(gong)程(cheng)造價(jia)相關(guan)的(de)(de)(de)行業市場(chang)正在(zai)從無(wu)序到有序的(de)(de)(de)變化中，在(zai)價(jia)格的(de)(de)(de)確定和管(guan)(guan)理(li)上以市場(chang)和社會(hui)認(ren)同為取向，在(zai)行業的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)歸(gui)屬上以民間行業協會(hui)組織為主?政府(fu)的(de)(de)(de)宏(hong)觀(guan)調控(kong)，先進的(de)(de)(de)計價(jia)依據?計價(jia)方(fang)(fang)法?發達(da)的(de)(de)(de)咨詢業?多(duo)渠道(dao)的(de)(de)(de)信息(xi)等措施，基本上符合現行工(gong)程(cheng)造價(jia)管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)國(guo)(guo)際慣例?因此，“全過(guo)程(cheng)?全方(fang)(fang)位(wei)?動態工(gong)程(cheng)造價(jia)管(guan)(guan)理(li)”的(de)(de)(de)新理(li)念要貫穿在(zai)人才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中?

一(yi)方面(mian)，從2001年(nian)起(qi)，我(wo)國(guo)與工(gong)程造價(jia)(jia)相關(guan)的執業(ye)資格考試已開(kai)始接受(shou)港(gang)澳(ao)臺地區(qu)和國(guo)外專業(ye)人士(shi)的申(shen)請，競爭將愈(yu)來愈(yu)激(ji)烈；另一(yi)方面(mian)，隨著(zhu)我(wo)國(guo)加入WTO，為(wei)應對挑戰(zhan)必須培養懂國(guo)際(ji)工(gong)程造價(jia)(jia)操作理論與實務(wu)?技術綜(zong)合(he)能力強(qiang)?有創新(xin)精神的工(gong)程造價(jia)(jia)精英人才，建立適應國(guo)際(ji)化需求的工(gong)程造價(jia)(jia)管理人才培養模式?

1.3 行業(ye)(ye)要(yao)求從業(ye)(ye)人員具(ju)備(bei)持續學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)能力?我(wo)國(guo)現(xian)階段工程(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)(zao)價從業(ye)(ye)人員普遍存在專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)面(mian)太窄?素質(zhi)(zhi)偏(pian)低等(deng)問題，與(yu)(yu)國(guo)際(ji)水平有(you)(you)一定的(de)(de)(de)差距，原(yuan)有(you)(you)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)遠遠不能適應市(shi)場變化(hua)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，須對(dui)從業(ye)(ye)人員進(jin)行再(zai)教育?面(mian)對(dui)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)形勢，高校工程(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)(zao)價人才(cai)培(pei)養模式要(yao)適應新(xin)(xin)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)結構(gou)(gou)和能力結構(gou)(gou)要(yao)求?現(xian)行的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)式缺乏創新(xin)(xin)，不利于激發學(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)意識(shi)(shi)(shi)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課程(cheng)(cheng)(cheng)設置方(fang)向單一，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)個(ge)性化(hua)培(pei)養欠缺?新(xin)(xin)的(de)(de)(de)培(pei)養方(fang)案要(yao)側(ce)重(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習能力，即便是走上工作崗(gang)位也能不斷(duan)地更新(xin)(xin)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)?工程(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)(zao)價從業(ye)(ye)相關的(de)(de)(de)證書如造(zao)(zao)價工程(cheng)(cheng)(cheng)師，除(chu)應具(ju)備(bei)工程(cheng)(cheng)(cheng)師的(de)(de)(de)技(ji)能素質(zhi)(zhi)，以(yi)及工程(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)(zao)價（投資）的(de)(de)(de)分(fen)析(xi)與(yu)(yu)控制的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能和知(zhi)識(shi)(shi)(shi)外，還應具(ju)有(you)(you)經(jing)(jing)濟(ji)與(yu)(yu)金融的(de)(de)(de)基礎知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，經(jing)(jing)濟(ji)分(fen)析(xi)技(ji)術(shu)，項目管理技(ji)能，經(jing)(jing)濟(ji)與(yu)(yu)建筑法律知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，計算機與(yu)(yu)信(xin)息系(xi)統的(de)(de)(de)有(you)(you)關知(zhi)識(shi)(shi)(shi)等(deng)，這(zhe)也需(xu)要(yao)在工作中有(you)(you)較強的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習能力?

2.財經院校開設工程造價專業的優勢和(he)劣(lie)勢

財(cai)經(jing)(jing)院(yuan)(yuan)校的學生具(ju)有(you)較強的政策(ce)敏(min)感性和經(jing)(jing)營(ying)意識，這(zhe)是一(yi)個成功的經(jing)(jing)營(ying)管(guan)(guan)理(li)(li)人員必備的業(ye)(ye)(ye)務素質，較理(li)(li)工(gong)院(yuan)(yuan)校而言，財(cai)經(jing)(jing)類院(yuan)(yuan)校具(ju)備此(ci)(ci)(ci)優勢?此(ci)(ci)(ci)外(wai)，財(cai)經(jing)(jing)類院(yuan)(yuan)校從自身的發(fa)展出發(fa)，必須不斷趨向多科化?綜合化，這(zhe)也促使其盡(jin)可能開(kai)設(she)一(yi)些(xie)具(ju)有(you)理(li)(li)工(gong)科知識基礎(chu)又具(ju)有(you)良好就業(ye)(ye)(ye)前景的經(jing)(jing)管(guan)(guan)類專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，如工(gong)程(cheng)造價(jia)(jia)?因此(ci)(ci)(ci)原來(lai)(lai)設(she)置(zhi)了(le)工(gong)程(cheng)管(guan)(guan)理(li)(li)?房地產(chan)經(jing)(jing)營(ying)與(yu)管(guan)(guan)理(li)(li)?投資與(yu)造價(jia)(jia)管(guan)(guan)理(li)(li)等(deng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的財(cai)經(jing)(jing)類院(yuan)(yuan)校現(xian)在基本上都設(she)置(zhi)了(le)工(gong)程(cheng)造價(jia)(jia)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，原來(lai)(lai)沒(mei)有(you)設(she)置(zhi)該專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的院(yuan)(yuan)校也不斷創(chuang)造創(chuang)辦(ban)條(tiao)件新(xin)辦(ban)工(gong)程(cheng)造價(jia)(jia)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)?

我(wo)校具有(you)財(cai)經院校特色的(de)(de)人(ren)文素(su)質?藝美(mei)體衛(wei)?專(zhuan)門史?職業發展(zhan)與(yu)創業教(jiao)育?信息(xi)技術等(deng)模塊?結合(he)工(gong)程實際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，扎(zha)實打好經濟類和管理類知(zhi)識(shi)的(de)(de)基礎(chu)，注重培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)綜合(he)素(su)質?工(gong)程造價專(zhuan)業則充(chong)分利(li)用(yong)我(wo)校豐富(fu)的(de)(de)財(cai)經類資源(yuan)，開(kai)設(she)一系(xi)列(lie)基礎(chu)課和專(zhuan)業課，另外，我(wo)院擁有(you)的(de)(de)信息(xi)技術等(deng)實驗室，可以提供相關軟(ruan)件的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)?管理學(xue)(xue)(xue)(xue)?會計學(xue)(xue)(xue)(xue)?財(cai)務管理?經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)基礎(chu)課是(shi)我(wo)校的(de)(de)特色，擁有(you)豐富(fu)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)和師資力量，而管理科學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)工(gong)程學(xue)(xue)(xue)(xue)院擁有(you)豐富(fu)的(de)(de)計算機類課程的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗?

在(zai)財經(jing)院校開(kai)(kai)設工(gong)(gong)程造(zao)(zao)價專(zhuan)(zhuan)業(ye)較工(gong)(gong)科(ke)院校而(er)言(yan)，缺乏(fa)土木工(gong)(gong)程專(zhuan)(zhuan)業(ye)的支撐，工(gong)(gong)程管理技術(shu)基(ji)(ji)礎(chu)相對不足(zu)?如(ru)(ru)何在(zai)這種情況下(xia)積(ji)極開(kai)(kai)展有效的專(zhuan)(zhuan)業(ye)課程建設，如(ru)(ru)何將課堂(tang)教(jiao)(jiao)學與實(shi)踐(jian)環節有機(ji)結合，是工(gong)(gong)程造(zao)(zao)價專(zhuan)(zhuan)業(ye)人才培養方案要(yao)解決的主要(yao)問題?一(yi)(yi)方面(mian)，充分利用我校現有的經(jing)管類教(jiao)(jiao)學資(zi)源和我院信息技術(shu)實(shi)驗室的資(zi)源；另一(yi)(yi)方面(mian)，揚(yang)長避(bi)短，在(zai)缺乏(fa)土木工(gong)(gong)程專(zhuan)(zhuan)業(ye)支撐的情況下(xia)，通(tong)過外聘教(jiao)(jiao)師?師資(zi)培訓等方式，強化工(gong)(gong)程造(zao)(zao)價管理的技術(shu)基(ji)(ji)礎(chu)?

3.財(cai)經類院校(xiao)工(gong)程(cheng)造價(jia)專業人才培養(yang)方案的(de)優(you)化

3.1 人才培(pei)養的(de)能力和(he)(he)素(su)質要求?工程(cheng)造(zao)價(jia)專(zhuan)業要求具有較(jiao)高的(de)外語(yu)和(he)(he)計算機應用能力；能夠編(bian)制有關(guan)工程(cheng)定(ding)額；具備(bei)從事建設工程(cheng)招標投標，編(bian)寫(xie)各類工程(cheng)估價(jia)（概預算）經(jing)濟文件，進(jin)行建設項目投資分析?造(zao)價(jia)確定(ding)與控制等基(ji)本技能；具有編(bian)制建設工程(cheng)設備(bei)和(he)(he)材料(liao)采購(gou)?物(wu)資供(gong)應計劃(hua)的(de)能力；具有建設工程(cheng)成(cheng)(cheng)本核算?分析和(he)(he)管理的(de)能力?我校的(de)本科生培(pei)養方(fang)案由基(ji)礎課(ke)平(ping)(ping)臺(tai)?專(zhuan)業課(ke)平(ping)(ping)臺(tai)?通識教(jiao)育平(ping)(ping)臺(tai)?特色平(ping)(ping)臺(tai)?實踐育人平(ping)(ping)臺(tai)?創新創業平(ping)(ping)臺(tai)?個(ge)性(xing)化(hua)學習平(ping)(ping)臺(tai)等七個(ge)平(ping)(ping)臺(tai)組成(cheng)(cheng)，注重培(pei)養學生的(de)專(zhuan)業素(su)養和(he)(he)創新意識?

3.2 課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置面向工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)全壽(shou)命周(zhou)期(qi)?工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)造價貫穿于整(zheng)(zheng)個工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)項(xiang)目(mu)(mu)的(de)生(sheng)命周(zhou)期(qi)，包括投(tou)(tou)資決(jue)策階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)?設(she)計(ji)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)?招(zhao)投(tou)(tou)標(biao)及(ji)施工(gong)(gong)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)?竣(jun)工(gong)(gong)及(ji)后(hou)評估(gu)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)，因此(ci)，工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)造價專業開設(she)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)也(ye)要貫穿于整(zheng)(zheng)個生(sheng)命周(zhou)期(qi)?如投(tou)(tou)資決(jue)策階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)有項(xiang)目(mu)(mu)可行性研(yan)究?建設(she)項(xiang)目(mu)(mu)投(tou)(tou)融資等課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)支撐(cheng)(cheng)，設(she)計(ji)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)有工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)制圖?工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)力學(xue)?工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)經濟學(xue)等課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)支撐(cheng)(cheng)，招(zhao)投(tou)(tou)標(biao)及(ji)施工(gong)(gong)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)有工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)項(xiang)目(mu)(mu)管理?建設(she)法規?工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)招(zhao)投(tou)(tou)標(biao)等課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)支撐(cheng)(cheng)，竣(jun)工(gong)(gong)及(ji)后(hou)評估(gu)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)有會(hui)計(ji)學(xue)?財務(wu)管理等課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)支撐(cheng)(cheng)?然而，學(xue)時(shi)的(de)分配(pei)要有所側(ce)重，結合(he)我校(xiao)的(de)特色(se)，投(tou)(tou)資決(jue)策和(he)招(zhao)投(tou)(tou)標(biao)及(ji)施工(gong)(gong)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)是重點，分配(pei)的(de)學(xue)時(shi)比重較大?

3.3 以執業資(zi)格(ge)(ge)為導向(xiang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)體(ti)(ti)系(xi)?根據(ju)國際經(jing)驗，工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)造(zao)價(jia)高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)專業人士執業資(zi)格(ge)(ge)制(zhi)(zhi)度是緊密聯(lian)系(xi)的(de)(de)(de)(de)，有健全的(de)(de)(de)(de)專業協會介入制(zhi)(zhi)度，形成了(le)一體(ti)(ti)化的(de)(de)(de)(de)高(gao)校人才培(pei)養(yang)(yang)體(ti)(ti)系(xi)，為學(xue)生畢業后的(de)(de)(de)(de)職業生涯發展打(da)好堅實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)基礎?財經(jing)院校的(de)(de)(de)(de)學(xue)生適合(he)考取造(zao)價(jia)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師，因此以執業資(zi)格(ge)(ge)制(zhi)(zhi)度和(he)行業認證為導向(xiang)的(de)(de)(de)(de)專業培(pei)養(yang)(yang)模式，需要設置合(he)理的(de)(de)(de)(de)科目和(he)課程(cheng)(cheng)，加大實(shi)(shi)踐(jian)環節，培(pei)養(yang)(yang)具備造(zao)價(jia)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師執業素質的(de)(de)(de)(de)復合(he)型人才?如工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)造(zao)價(jia)管理?土建工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)計量?建筑工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)計價(jia)?安裝工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)計等課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)大綱可(ke)以參考造(zao)價(jia)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師的(de)(de)(de)(de)考試大綱，案例教(jiao)(jiao)學(xue)也可(ke)以使用考試真題?

3.4 注重實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)?工(gong)(gong)程(cheng)造(zao)(zao)價(jia)專(zhuan)業(ye)(ye)是(shi)一(yi)個實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)性(xing)很強的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)，財經院校的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課時較(jiao)少，形(xing)(xing)(xing)式(shi)也較(jiao)為單(dan)一(yi)?實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節主要包括(kuo)認(ren)(ren)識(shi)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)?課內實(shi)(shi)(shi)驗?課程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)?畢業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)?畢業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)等(deng)(deng)工(gong)(gong)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節?認(ren)(ren)識(shi)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)是(shi)通過(guo)施工(gong)(gong)現場教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，通過(guo)技術人員和老師的(de)講(jiang)解，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對建筑(zhu)構(gou)(gou)造(zao)(zao)?工(gong)(gong)程(cheng)結構(gou)(gou)和土(tu)木工(gong)(gong)程(cheng)施工(gong)(gong)?工(gong)(gong)程(cheng)造(zao)(zao)價(jia)的(de)構(gou)(gou)成(cheng)有一(yi)定的(de)感性(xing)認(ren)(ren)識(shi)，為之后的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)課學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)打下基礎(chu)?課內實(shi)(shi)(shi)驗可以通過(guo)課堂練(lian)習(xi)(xi)?模型(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)?軟件操作等(deng)(deng)方式(shi)進(jin)行，比(bi)如在土(tu)建工(gong)(gong)程(cheng)計(ji)(ji)(ji)(ji)量課堂，可以將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分組進(jin)行課堂練(lian)習(xi)(xi)和討論，利用可拆卸模型(xing)進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容更加生動(dong)?通過(guo)購買(mai)軟件或與(yu)軟件公(gong)司合作的(de)形(xing)(xing)(xing)式(shi)，在課堂上開展造(zao)(zao)價(jia)軟件實(shi)(shi)(shi)訓?課程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)綜(zong)合運(yun)用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，以工(gong)(gong)程(cheng)圖(tu)及計(ji)(ji)(ji)(ji)算書的(de)形(xing)(xing)(xing)式(shi)表達設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)意圖(tu)的(de)過(guo)程(cheng)，工(gong)(gong)程(cheng)造(zao)(zao)價(jia)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)課程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)包括(kuo)：房屋建筑(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)?工(gong)(gong)程(cheng)計(ji)(ji)(ji)(ji)量與(yu)計(ji)(ji)(ji)(ji)價(jia)?土(tu)木工(gong)(gong)程(cheng)施工(gong)(gong)?招投標與(yu)合同管理等(deng)(deng)?除此(ci)之外(wai)，還(huan)可以通過(guo)參加專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)競(jing)賽(sai)?學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術講(jiang)座等(deng)(deng)形(xing)(xing)(xing)式(shi)進(jin)行實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)?

3.5 配備充(chong)足的(de)軟?硬件(jian)資源?硬件(jian)設施(shi)(shi)包括工程(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)(zao)價(jia)實(shi)(shi)驗室和實(shi)(shi)習(xi)基地(di)(di)的(de)建設等(deng)?近幾年，我校所處的(de)蚌埠市(shi)工程(cheng)(cheng)(cheng)項目(mu)很多，可以選定(ding)其中一(yi)些建立合作關系，成立實(shi)(shi)習(xi)基地(di)(di)?一(yi)方面(mian)，為學(xue)生提供(gong)現場教(jiao)學(xue)的(de)場地(di)(di)，聘(pin)請對方的(de)工程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)作為校外(wai)指(zhi)導老師(shi)；另一(yi)方面(mian)，學(xue)生在高年級可以去項目(mu)實(shi)(shi)習(xi)?設立施(shi)(shi)工實(shi)(shi)驗室和管(guan)理實(shi)(shi)驗室，如(ru)模(mo)擬工程(cheng)(cheng)(cheng)項目(mu)組(zu)織管(guan)理?模(mo)擬招投標過程(cheng)(cheng)(cheng)?工程(cheng)(cheng)(cheng)造(zao)(zao)價(jia)軟件(jian)操作?軟件(jian)設施(shi)(shi)主要是(shi)指(zhi)師(shi)資，一(yi)方面(mian)，專(zhuan)業教(jiao)師(shi)形成長效(xiao)的(de)培訓(xun)機(ji)制，去到項目(mu)部(bu)掛職(zhi)，了解工程(cheng)(cheng)(cheng)第一(yi)線的(de)工作流程(cheng)(cheng)(cheng)和需要注意的(de)事項；另一(yi)方面(mian)，邀請工程(cheng)(cheng)(cheng)咨詢公司?測量師(shi)事務所的(de)專(zhuan)家來授課或做報告?

參考文獻

[1] 李云春，李敬民.工(gong)程造(zao)價(jia)專業(ye)人才培養模式(shi)的探索(suo)與實踐(jian)[J].農業(ye)教育研究(jiu)，2011（1）.

[2] 劉鎮.基于工作過程導向的工程造價專業(ye)人才培養(yang)模式研(yan)究[J].職業(ye)教(jiao)育研(yan)究，2010（2）.

篇9

關(guan)鍵(jian)詞：成(cheng)人教育；人才培養模式；校企(qi)合作

所(suo)謂人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)是指(zhi)學校為(wei)實現其(qi)培(pei)養(yang)(yang)目(mu)標而(er)采(cai)取的(de)培(pei)養(yang)(yang)過程的(de)構造樣式(shi)(shi)和運行方式(shi)(shi)，它(ta)主要(yao)(yao)包括專業設置、課程模(mo)式(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)學設計、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方法、師資隊伍組成(cheng)(cheng)(cheng)、培(pei)養(yang)(yang)途徑與特色(se)、實踐教(jiao)(jiao)(jiao)學等構成(cheng)(cheng)(cheng)要(yao)(yao)素。而(er)目(mu)前的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)大多沿襲普(pu)通(tong)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模(mo)式(shi)(shi)，在學生的(de)知(zhi)識、能力、素質(zhi)的(de)構建上缺(que)乏較為(wei)統一的(de)觀念。成(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要(yao)(yao)真(zhen)正(zheng)實現與普(pu)通(tong)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)一樣較快發展，必(bi)須構建適應(ying)社會發展需要(yao)(yao)、具有鮮明特色(se)的(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)。簡單復制普(pu)通(tong)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)版(ban)本的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)亟待(dai)改革(ge)與創(chuang)新。

一、普通高校成人教育培養模式現狀(zhuang)

目前的(de)(de)普通高校(xiao)成人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育培養(yang)模(mo)(mo)式(shi)存在著諸(zhu)多(duo)問題(ti)，主要表(biao)現在：一(yi)是(shi)(shi)套(tao)用普教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)方(fang)式(shi)進行人才培養(yang)，采取了傳統(tong)的(de)(de)普通高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)“學科式(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學和(he)人才培養(yang)模(mo)(mo)式(shi)，即以傳授系(xi)統(tong)的(de)(de)理(li)論知識為主要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學任務(wu)，以學術性(xing)質(zhi)量標準衡量成人高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育質(zhi)量；二(er)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學水平相對較低(di)，由(you)于沒(mei)有(you)突(tu)出的(de)(de)辦學特(te)色、缺乏針對性(xing)，很多(duo)專業(ye)課(ke)程都是(shi)(shi)普教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師兼(jian)代，是(shi)(shi)其“第二(er)職業(ye)”，投(tou)入精力有(you)限，重視程度不高，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學偏理(li)論，只注(zhu)重學科知識完整(zheng)性(xing)和(he)系(xi)統(tong)性(xing)，輕實踐，學生缺少動手操作的(de)(de)機會，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學質(zhi)量無法得到保證(zheng)和(he)提高；三(san)是(shi)(shi)成人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育社會服務(wu)意識淡薄，缺乏與經(jing)濟(ji)建(jian)設和(he)社會發展(zhan)的(de)(de)有(you)效結合(he)，成人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)發展(zhan)規(gui)模(mo)(mo)及(ji)人才培養(yang)規(gui)格要求，遠遠不能與社會經(jing)濟(ji)結構(gou)和(he)社會生產力發展(zhan)水平相適應。

成(cheng)人(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)包括學歷(li)補(bu)償教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技術教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、崗位培(pei)(pei)(pei)訓和(he)(he)社(she)會文(wen)化(hua)生(sheng)活教(jiao)育(yu)(yu)(yu)。一(yi)直以來學歷(li)補(bu)償教(jiao)育(yu)(yu)(yu)是成(cheng)人(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)主(zhu)要內容，但隨著我(wo)國經濟建設的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，學歷(li)補(bu)償教(jiao)育(yu)(yu)(yu)里(li)面的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科層(ceng)次(ci)已接近飽和(he)(he)，本科(專(zhuan)(zhuan)(zhuan)升本、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)接本、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)轉本)層(ceng)次(ci)是大勢(shi)所向；另一(yi)個重心就是職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)培(pei)(pei)(pei)訓，成(cheng)人(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)和(he)(he)高(gao)(gao)等職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技術教(jiao)育(yu)(yu)(yu)都有向這方面轉移的(de)(de)趨(qu)勢(shi)。尤其是現在我(wo)國規(gui)模化(hua)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)不(bu)多(duo)，規(gui)范(fan)化(hua)程度不(bu)高(gao)(gao)，很少企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)承擔(dan)職工職后教(jiao)育(yu)(yu)(yu)任(ren)務，社(she)會行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)訓也很不(bu)發(fa)達(da)，成(cheng)人(ren)(ren)(ren)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)具有與社(she)會聯系(xi)緊密，占有高(gao)(gao)校(xiao)優質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源的(de)(de)優勢(shi)，在為(wei)成(cheng)人(ren)(ren)(ren)提供(gong)更(geng)(geng)多(duo)的(de)(de)繼續教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)機會方面將長期擔(dan)任(ren)主(zhu)力和(he)(he)骨(gu)干。因此(ci)改進管理模式，并(bing)把(ba)校(xiao)企合(he)作辦(ban)學作為(wei)新(xin)的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)戰略方針，積極(ji)探索校(xiao)企合(he)作教(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式和(he)(he)校(xiao)企合(he)作機制(zhi)是我(wo)國成(cheng)人(ren)(ren)(ren)高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革和(he)(he)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)一(yi)個重要趨(qu)勢(shi)。而(er)高(gao)(gao)職院校(xiao)固(gu)有的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養機制(zhi)和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)養特(te)色更(geng)(geng)有利于這種培(pei)(pei)(pei)養模式的(de)(de)建立與運行(xing)。

二、校企合作，創新(xin)人才培養模(mo)式(shi)

(一)緊(jin)跟需求，準確定位(wei)培(pei)養目標和教學(xue)模式(shi)

應緊扣地方(fang)社(she)會(hui)發(fa)展需(xu)(xu)求定(ding)位培(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)標，著力(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)生產、服務第一(yi)線的(de)(de)(de)職業性(xing)較強的(de)(de)(de)應用型人才(cai)(cai)。重組(zu)學科(ke)內容和結構，將原來以學科(ke)為(wei)(wei)(wei)組(zu)織方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)體系，改革為(wei)(wei)(wei)以職業能(neng)力(li)要求為(wei)(wei)(wei)組(zu)織方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)體系，變(bian)學科(ke)導向為(wei)(wei)(wei)市(shi)場(chang)導向。打破統一(yi)的(de)(de)(de)教(jiao)學計劃、統一(yi)的(de)(de)(de)教(jiao)學評價標準，形成(cheng)以不(bu)同社(she)會(hui)需(xu)(xu)求定(ding)位的(de)(de)(de)教(jiao)學模(mo)式(shi)(shi)。其中校(xiao)企合(he)作(zuo)訂(ding)(ding)單式(shi)(shi)人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)就(jiu)是(shi)一(yi)種很好的(de)(de)(de)模(mo)式(shi)(shi)。企業提供(gong)人才(cai)(cai)需(xu)(xu)求標準，學校(xiao)根據企業的(de)(de)(de)需(xu)(xu)求標準制(zhi)訂(ding)(ding)教(jiao)學計劃，雙方(fang)共同探討、研究制(zhi)定(ding)人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)案(an)。這(zhe)種“量(liang)身定(ding)制(zhi)”的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)、主動(dong)與市(shi)場(chang)接軌(gui)的(de)(de)(de)教(jiao)育理(li)念，成(cheng)為(wei)(wei)(wei)教(jiao)育主動(dong)服務社(she)會(hui)發(fa)展的(de)(de)(de)新形式(shi)(shi)，更好地履行了(le)成(cheng)人教(jiao)育培(pei)(pei)養(yang)(yang)人才(cai)(cai)和服務社(she)會(hui)的(de)(de)(de)職能(neng)。

(二(er))充分調(diao)研，建立完善的專業課程體系

借(jie)助校企(qi)合作平(ping)臺(tai)的(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養模式(shi)必須以培(pei)(pei)(pei)養應(ying)用性(xing)、技(ji)能(neng)(neng)型人(ren)才(cai)為目標(biao)、以提(ti)(ti)高能(neng)(neng)力為中心(xin)，以獲取知識為基礎、以培(pei)(pei)(pei)養制度為保(bao)障循序漸進，穩步(bu)推開(kai)。其(qi)中專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)體(ti)系是構建人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養模式(shi)的(de)(de)關(guan)鍵環節，“課(ke)程(cheng)體(ti)系是人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養的(de)(de)核心(xin)要(yao)素(su)，而(er)其(qi)他要(yao)素(su)則是為了使課(ke)程(cheng)體(ti)系正確而(er)有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)安排和(he)施教(jiao)(jiao)從而(er)使培(pei)(pei)(pei)養目標(biao)得以落到實(shi)處”。成人(ren)高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)養的(de)(de)人(ren)才(cai)要(yao)得到企(qi)業(ye)(ye)、地方(fang)的(de)(de)認可和(he)歡迎，就必須依據地方(fang)社(she)會、經(jing)濟、科技(ji)、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展的(de)(de)形勢，充(chong)分(fen)調研，不斷修訂教(jiao)(jiao)學(xue)計劃、教(jiao)(jiao)學(xue)大綱(gang)，及時(shi)更(geng)(geng)新課(ke)程(cheng)結構和(he)內容，突(tu)出教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)實(shi)效(xiao)性(xing)、針對性(xing)，按需施教(jiao)(jiao)。要(yao)科學(xue)地進行(xing)課(ke)程(cheng)設置，重(zhong)(zhong)點(dian)提(ti)(ti)高學(xue)生分(fen)析(xi)問題(ti)、解決(jue)問題(ti)的(de)(de)職業(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)；要(yao)與產(chan)業(ye)(ye)分(fen)工所(suo)產(chan)生的(de)(de)組織(zhi)生產(chan)流(liu)程(cheng)相吻合，要(yao)使培(pei)(pei)(pei)養的(de)(de)人(ren)才(cai)具(ju)有(you)(you)適應(ying)崗位的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)和(he)知識拓展的(de)(de)能(neng)(neng)力；在結構上(shang)更(geng)(geng)要(yao)改變理論教(jiao)(jiao)學(xue)和(he)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)比例，加大實(shi)踐(jian)(jian)性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)比重(zhong)(zhong)，重(zhong)(zhong)視人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養的(de)(de)綜合性(xing)訓(xun)練，使培(pei)(pei)(pei)養的(de)(de)人(ren)才(cai)具(ju)有(you)(you)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)經(jing)驗(yan)和(he)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力。具(ju)體(ti)而(er)言，要(yao)本著少(shao)而(er)精、新而(er)實(shi)、博而(er)通的(de)(de)原則。

(三)挖掘地方資(zi)源，建立(li)靈活的互(hu)動(dong)式人才培養機制(zhi)

以(yi)江蘇省泰(tai)州(zhou)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)學院為例，近年來，該(gai)院充分發揮現(xian)有(you)的“中國醫(yi)藥(yao)城(cheng)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養培(pei)(pei)(pei)訓(xun)基(ji)地(di)”、“江蘇省國際服務外包人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)基(ji)地(di)”、“泰(tai)州(zhou)市(shi)中小企業(ye)(ye)(ye)創業(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)基(ji)地(di)”、“泰(tai)州(zhou)市(shi)退役士兵教(jiao)育(yu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)中心”、“泰(tai)州(zhou)市(shi)城(cheng)鎮醫(yi)技(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)基(ji)地(di)”的作用(yong)，建立和完(wan)善(shan)機電技(ji)(ji)術(shu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)基(ji)地(di)、建筑(zhu)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)基(ji)地(di)、醫(yi)藥(yao)化(hua)工人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)基(ji)地(di)和現(xian)代營銷人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)基(ji)地(di)，主動對(dui)接(jie)園區、社區、企業(ye)(ye)(ye)的需求，加大對(dui)企業(ye)(ye)(ye)員工、再就業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)員、農民工的崗位技(ji)(ji)能培(pei)(pei)(pei)訓(xun)和包括中職(zhi)畢業(ye)(ye)(ye)生在內(nei)的各類社會(hui)人(ren)(ren)(ren)員的繼續教(jiao)育(yu)，學院利(li)用(yong)自身(shen)的人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)、技(ji)(ji)術(shu)、信息、設備優勢，開展了各種科技(ji)(ji)和社會(hui)服務。

此外(wai)(wai)，隨(sui)著(zhu)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)外(wai)(wai)包(bao)領域的(de)(de)逐步拓寬和(he)(he)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)外(wai)(wai)包(bao)產業(ye)(ye)層次(ci)的(de)(de)逐步提高，服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)外(wai)(wai)包(bao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)對(dui)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)訓和(he)(he)具備(bei)高技(ji)(ji)能復合(he)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)需(xu)求(qiu)日益旺盛(sheng)。該院本著(zhu)“政(zheng)府協調，校企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)結合(he)，市(shi)場化運作(zuo)”的(de)(de)理(li)(li)念(nian)，服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)、服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)地方(fang)經(jing)濟發(fa)展的(de)(de)原則，還(huan)主動加強與醫(yi)藥、計算(suan)機(ji)軟件、船(chuan)舶、機(ji)電(dian)、化工、物(wu)流及(ji)其他行業(ye)(ye)的(de)(de)聯(lian)系，積極開展與中(zhong)國泰州醫(yi)藥城、泰州軟件園、機(ji)電(dian)、化工、物(wu)流等(deng)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)外(wai)(wai)包(bao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)合(he)作(zuo)，承接服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)外(wai)(wai)包(bao)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)訓工作(zuo)，同時依托人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)訓基地，結合(he)該院教學(xue)(xue)(xue)特色，建立校企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)“訂單(dan)式”人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養模式，根(gen)據服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)外(wai)(wai)包(bao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)發(fa)展需(xu)要和(he)(he)教學(xue)(xue)(xue)要求(qiu)，制(zhi)訂教學(xue)(xue)(xue)計劃(hua)、課(ke)程(cheng)(cheng)設置方(fang)案(an)，實(shi)施具備(bei)課(ke)程(cheng)(cheng)置換功能的(de)(de)特色教學(xue)(xue)(xue)。通過(guo)全方(fang)位(wei)培(pei)養人(ren)(ren)(ren)才(cai)，為泰州服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)外(wai)(wai)包(bao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)構建合(he)理(li)(li)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)結構，培(pei)育既有精通相關行業(ye)(ye)知識的(de)(de)專業(ye)(ye)技(ji)(ji)術和(he)(he)研(yan)修(xiu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)，又有能滿(man)足(zu)多(duo)種服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)外(wai)(wai)包(bao)工作(zuo)需(xu)求(qiu)的(de)(de)復合(he)型應用人(ren)(ren)(ren)才(cai)，實(shi)現了校企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)的(de)(de)“雙贏(ying)”局面。

在加強校(xiao)企(qi)合(he)作的(de)(de)(de)內涵建設的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，還要(yao)積極(ji)擴(kuo)大(da)外延，建立靈(ling)活的(de)(de)(de)互動式(shi)人才培養機制(zhi)(zhi)，采(cai)取(qu)靈(ling)活多樣的(de)(de)(de)辦學(xue)形(xing)式(shi)，堅持“走出去、請進(jin)來”，加強與(yu)(yu)社(she)會(hui)(hui)各界的(de)(de)(de)聯(lian)系和溝通(tong)，要(yao)從(cong)剛開始的(de)(de)(de)企(qi)事業單位逐漸擴(kuo)展到與(yu)(yu)當地(di)政(zheng)府、社(she)會(hui)(hui)團(tuan)體、行業協會(hui)(hui)等(deng)構建教(jiao)(jiao)育(yu)資源共(gong)享、供需互動的(de)(de)(de)辦學(xue)機制(zhi)(zhi)。該院(yuan)在2011年(nian)3月(yue)還與(yu)(yu)江蘇省興化市(shi)人民政(zheng)府簽訂(ding)了(le)全面合(he)作協議(yi)，通(tong)過這次合(he)作，在服務地(di)方(fang)經濟社(she)會(hui)(hui)發(fa)展中借助(zhu)興化市(shi)這個廣闊的(de)(de)(de)平臺，既可以(yi)推進(jin)該院(yuan)的(de)(de)(de)發(fa)展，又可以(yi)促進(jin)校(xiao)地(di)校(xiao)企(qi)緊(jin)密合(he)作，使(shi)學(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)更上一層樓。

(四)精(jing)(jing)益求精(jing)(jing)，強化品牌意識(shi)

根據地(di)方特色，打造成(cheng)教(jiao)品牌，是提升(sheng)學(xue)校成(cheng)人教(jiao)育(yu)檔次的(de)(de)重要(yao)途徑(jing)，也體現了(le)創新人才培養模式后取(qu)得(de)的(de)(de)成(cheng)果。泰州(zhou)職業(ye)(ye)技術學(xue)院作為(wei)江蘇(su)省(sheng)泰州(zhou)市的(de)(de)退(tui)役(yi)士兵教(jiao)育(yu)培訓(xun)(xun)(xun)中(zhong)(zhong)心，為(wei)了(le)辦出特色，進一(yi)步提升(sheng)退(tui)役(yi)士兵教(jiao)育(yu)培訓(xun)(xun)(xun)品牌的(de)(de)品位和質(zhi)量，擴大行業(ye)(ye)培訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)影響力(li)，打造了(le)“學(xue)歷+技能+就業(ye)(ye)”退(tui)役(yi)士兵培訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)“泰州(zhou)模式”，該模式得(de)到了(le)軍地(di)高(gao)層(ceng)領(ling)導的(de)(de)充分肯定，成(cheng)為(wei)學(xue)院社會(hui)培訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)亮麗品牌，中(zhong)(zhong)央新聞媒體為(wei)此還(huan)專(zhuan)門進行了(le)現場采訪(fang)和宣傳報道。

(五(wu))加大重視力度，建立合(he)理的(de)質量管理機制

篇10

金(jin)融工(gong)(gong)程(cheng)（Financial Engineering）專業(ye)興起于(yu)20世(shi)紀90年代初，其將工(gong)(gong)程(cheng)思維引(yin)入金(jin)融科(ke)學的研究，綜合地(di)運用(yong)各(ge)種工(gong)(gong)程(cheng)技(ji)術的方(fang)法，以數學、統計學和計算機編(bian)程(cheng)技(ji)術為基礎(chu)，設計、開(kai)發和實施新型的金(jin)融產(chan)品，創造(zao)性地(di)解決各(ge)種金(jin)融問題。

20世紀90年(nian)代中(zhong)(zhong)期(qi)金(jin)(jin)融(rong)(rong)工程(cheng)(cheng)理論被(bei)引入我國(guo)，之后，2002年(nian)經(jing)教(jiao)育部批準(zhun)中(zhong)(zhong)國(guo)人民(min)大(da)(da)學、中(zhong)(zhong)央(yang)財經(jing)大(da)(da)學等五所(suo)高(gao)(gao)校最(zui)先(xian)開(kai)(kai)設金(jin)(jin)融(rong)(rong)工程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)并招收本(ben)科生，由此，金(jin)(jin)融(rong)(rong)工程(cheng)(cheng)學科建設取得(de)了長足(zu)的(de)進(jin)步。特(te)別(bie)是在金(jin)(jin)融(rong)(rong)全球化進(jin)程(cheng)(cheng)加(jia)快(kuai)、我國(guo)金(jin)(jin)融(rong)(rong)加(jia)速(su)市場化以及互(hu)聯(lian)網金(jin)(jin)融(rong)(rong)快(kuai)速(su)發展的(de)背景(jing)下，金(jin)(jin)融(rong)(rong)工程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發展前景(jing)十分廣(guang)闊。另外，教(jiao)育部已經(jing)開(kai)(kai)始限制(zhi)金(jin)(jin)融(rong)(rong)學專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)申(shen)報，但金(jin)(jin)融(rong)(rong)工程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)暫且仍實施(shi)備案制(zhi)，作為未(wei)開(kai)(kai)設金(jin)(jin)融(rong)(rong)學專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)高(gao)(gao)校申(shen)辦(ban)金(jin)(jin)融(rong)(rong)工程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)難度(du)相對(dui)較低。由此，近(jin)年(nian)來(lai)(lai)越來(lai)(lai)越多的(de)高(gao)(gao)校先(xian)后申(shen)請創辦(ban)金(jin)(jin)融(rong)(rong)工程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)并獲批。

截至2013 年(nian)底，開設此專(zhuan)業(ye)(ye)的高校(xiao)達(da)92 所(suo)，年(nian)輸出(chu)本(ben)科畢業(ye)(ye)生超過10 萬(wan)人。但盡(jin)管各個(ge)高校(xiao)在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)背景、學科體系(xi)、師資(zi)結構等方(fang)(fang)面存(cun)在(zai)巨大差異(yi)，但培(pei)(pei)養目標和培(pei)(pei)養方(fang)(fang)案卻(que)沒有明顯(xian)差異(yi)，不能反映出(chu)地(di)方(fang)(fang)性院(yuan)(yuan)校(xiao)與(yu)(yu)部(bu)屬(shu)院(yuan)(yuan)校(xiao)、理工(gong)科院(yuan)(yuan)校(xiao)與(yu)(yu)財經類(lei)院(yuan)(yuan)校(xiao)在(zai)培(pei)(pei)養人才(cai)方(fang)(fang)面的差異(yi)，不利于(yu)學科專(zhuan)業(ye)(ye)發展，也不利于(yu)培(pei)(pei)養適應國家和地(di)方(fang)(fang)人才(cai)需求的金融(rong)工(gong)程專(zhuan)業(ye)(ye)人才(cai)。為此，本(ben)文擬就地(di)方(fang)(fang)性理工(gong)科院(yuan)(yuan)校(xiao)金融(rong)工(gong)程專(zhuan)業(ye)(ye)人才(cai)培(pei)(pei)養目標與(yu)(yu)培(pei)(pei)養模式進行研究。

 1 地方(fang)性院(yuan)校(xiao)的服務定位和理(li)工科院(yuan)校(xiao)的專業優勢

1.1 地方性院校的服務(wu)定(ding)位

與部(bu)屬院校不同，地(di)(di)(di)方(fang)性院校的(de)人才培養要(yao)立足于(yu)服(fu)務(wu)于(yu)地(di)(di)(di)方(fang)經(jing)濟建(jian)設和(he)發展(zhan)，解決當地(di)(di)(di)經(jing)濟建(jian)設發展(zhan)過程的(de)人才短缺問題。因而，在(zai)制(zhi)訂人才培養目標和(he)培養模式時要(yao)結合地(di)(di)(di)方(fang)需要(yao)，因地(di)(di)(di)制(zhi)宜地(di)(di)(di)發展(zhan)本地(di)(di)(di)緊(jin)缺專業并開展(zhan)緊(jin)缺人才的(de)培養工作(zuo)。

以安(an)徽(hui)建筑大學為例，本校地處中部省(sheng)份(fen)安(an)徽(hui)。安(an)徽(hui)在我國提出的三大發(fa)展戰略中處于(yu)“一(yi)帶一(yi)路”和長江(jiang)經濟帶建設兩大戰略實(shi)施(shi)的重要節(jie)點(dian)，面臨(lin)實(shi)現(xian)跨越式發(fa)展的黃金(jin)機(ji)遇期。兩大戰略規(gui)劃在安(an)徽(hui)的實(shi)施(shi)，需要巨額資金(jin)支(zhi)(zhi)撐，離不開(kai)安(an)徽(hui)金(jin)融市(shi)場(chang)發(fa)展，而(er)安(an)徽(hui)金(jin)融市(shi)場(chang)發(fa)展又(you)亟需金(jin)融產品創新及金(jin)融創新人才支(zhi)(zhi)持(chi)。

另外(wai)，在全球(qiu)經濟(ji)一(yi)體(ti)化(hua)和(he)(he)(he)和(he)(he)(he)我國(guo)(guo)(guo)大力實施“走(zou)出(chu)去”戰略(lve)的(de)(de)背景下，我國(guo)(guo)(guo)企(qi)業(ye)(ye)特(te)別是(shi)制造(zao)業(ye)(ye)、建筑業(ye)(ye)等(deng)行業(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)利用國(guo)(guo)(guo)家實施“一(yi)帶(dai)一(yi)路”戰略(lve)契機，加(jia)(jia)速走(zou)出(chu)國(guo)(guo)(guo)門(men)參與(yu)國(guo)(guo)(guo)際分工合作，但企(qi)業(ye)(ye)走(zou)出(chu)國(guo)(guo)(guo)門(men)的(de)(de)同時(shi)面臨(lin)的(de)(de)風(feng)(feng)(feng)(feng)險(xian)(xian)(xian)在逐(zhu)步增加(jia)(jia)，金融(rong)風(feng)(feng)(feng)(feng)險(xian)(xian)(xian)與(yu)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)經營風(feng)(feng)(feng)(feng)險(xian)(xian)(xian)、財(cai)務(wu)風(feng)(feng)(feng)(feng)險(xian)(xian)(xian)、市場風(feng)(feng)(feng)(feng)險(xian)(xian)(xian)疊加(jia)(jia)在一(yi)起，使風(feng)(feng)(feng)(feng)險(xian)(xian)(xian)呈現(xian)(xian)出(chu)多樣化(hua)和(he)(he)(he)復雜化(hua)的(de)(de)特(te)點(dian)。而金融(rong)工程具(ju)(ju)有靈活的(de)(de)應用性和(he)(he)(he)創新(xin)能力，是(shi)與(yu)現(xian)(xian)代(dai)企(qi)業(ye)(ye)風(feng)(feng)(feng)(feng)險(xian)(xian)(xian)相適應的(de)(de)新(xin)型風(feng)(feng)(feng)(feng)險(xian)(xian)(xian)管理手(shou)(shou)段(duan)(duan)，能夠(gou)幫助企(qi)業(ye)(ye)實現(xian)(xian)風(feng)(feng)(feng)(feng)險(xian)(xian)(xian)的(de)(de)分散、轉移和(he)(he)(he)控制，成為現(xian)(xian)代(dai)企(qi)業(ye)(ye)風(feng)(feng)(feng)(feng)險(xian)(xian)(xian)管理的(de)(de)有效手(shou)(shou)段(duan)(duan)。隨大量企(qi)業(ye)(ye)特(te)別是(shi)產能過剩的(de)(de)制造(zao)業(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)加(jia)(jia)速走(zou)出(chu)國(guo)(guo)(guo)門(men)，對具(ju)(ju)有較強(qiang)市場意識(shi)、競爭(zheng)意識(shi)和(he)(he)(he)國(guo)(guo)(guo)際視野的(de)(de)高(gao)素質創新(xin)性金融(rong)人(ren)才(cai)需求(qiu)必(bi)將不(bu)斷增加(jia)(jia)。

但安徽(hui)地(di)處中部(bu)，吸引畢(bi)業(ye)生就(jiu)業(ye)能(neng)力有限，迫切需要(yao)安徽(hui)本(ben)地(di)高校培(pei)育愿意在本(ben)地(di)就(jiu)業(ye)落(luo)戶(hu)的(de)金融工(gong)(gong)程專(zhuan)(zhuan)業(ye)人(ren)才，而安徽(hui)本(ben)地(di)高校目前開設本(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)學(xue)校僅有六所且辦學(xue)歷史普遍較短，據(ju)初(chu)步統計年畢(bi)業(ye)生規模(mo)不足400人(ren)，再考(kao)慮部(bu)分畢(bi)業(ye)生流(liu)向(xiang)沿海發達地(di)區，真正能(neng)夠扎根安徽(hui)、服(fu)務安徽(hui)經濟發展(zhan)的(de)金融工(gong)(gong)程專(zhuan)(zhuan)業(ye)人(ren)才極少，與安徽(hui)實現經濟跨越式發展(zhan)對(dui)金融工(gong)(gong)程專(zhuan)(zhuan)業(ye)人(ren)才需求(qiu)快速(su)增(zeng)長不相匹配。

在(zai)此(ci)背(bei)景下，我(wo)校開設(she)金(jin)融工(gong)(gong)程專業、擴大(da)對金(jin)融工(gong)(gong)程人才培養(yang)，正是我(wo)校依(yi)據“立(li)足安徽、面向全國、依(yi)托(tuo)建筑(zhu)業、服務城鎮化”辦學定位(wei)，服務安徽地(di)方(fang)經濟(ji)發(fa)展(zhan)理念的落實(shi)與踐行。

1.2 理工科院校的專(zhuan)業優勢

金(jin)融(rong)工(gong)程專業培養掌握(wo)金(jin)融(rong)工(gong)程的(de)(de)基(ji)本原理(li)與技(ji)術，具備經(jing)濟、管理(li)、法(fa)律和金(jin)融(rong)財務能力的(de)(de)復合型人才，突出金(jin)融(rong)數量(liang)方(fang)法(fa)，該專業的(de)(de)開設需(xu)要(yao)多學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)支撐，相(xiang)對于(yu)財經(jing)類院校(xiao)，理(li)工(gong)科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)在這(zhe)方(fang)面(mian)有(you)明顯優勢。一(yi)方(fang)面(mian)，理(li)工(gong)科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)招收的(de)(de)金(jin)融(rong)工(gong)程方(fang)向(xiang)學(xue)(xue)生以(yi)理(li)科(ke)(ke)(ke)生為主(zhu)，數學(xue)(xue)基(ji)礎良好，學(xue)(xue)生經(jing)過理(li)科(ke)(ke)(ke)訓練具有(you)理(li)科(ke)(ke)(ke)思維，容(rong)易(yi)跟上(shang)程度(du)較深的(de)(de)數學(xue)(xue)和計(ji)算機應(ying)用課程學(xue)(xue)習；另一(yi)方(fang)面(mian)，理(li)工(gong)科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)理(li)工(gong)方(fang)面(mian)的(de)(de)師資力量(liang)雄厚，教師的(de)(de)教育背景和研究(jiu)領域廣泛涉及工(gong)程技(ji)術、計(ji)算機、運(yun)籌學(xue)(xue)、統計(ji)學(xue)(xue)和數值計(ji)算等。

因此，理工(gong)科院(yuan)校(xiao)在金(jin)融工(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)教學(xue)(xue)中可適當(dang)增加程(cheng)度更深的數(shu)學(xue)(xue)課程(cheng)，如(ru)《運(yun)籌學(xue)(xue)》、《統計學(xue)(xue)》、《時間序列分(fen)析》、《隨機過程(cheng)》、《數(shu)學(xue)(xue)建模(mo)》等，加大學(xue)(xue)生知識(shi)結構中數(shu)學(xue)(xue)的權重(zhong)，提高學(xue)(xue)生運(yun)用(yong)計算(suan)機軟件解決(jue)實際(ji)金(jin)融問題的能力。

以(yi)安徽建(jian)筑(zhu)大(da)學(xue)為(wei)例，目前我校正大(da)力發展土木建(jian)筑(zhu)、管理(li)經(jing)(jing)濟等七大(da)學(xue)科(ke)專業群，工科(ke)和工程教育在省內已(yi)處(chu)于領(ling)先水平(ping)，學(xue)校所設(she)土木工程學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、環境與(yu)能源工程學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、電子(zi)與(yu)信息(xi)工程學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、材料(liao)與(yu)化學(xue)工程學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、數理(li)學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、法(fa)(fa)律與(yu)政治學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)等都具(ju)(ju)有(you)與(yu)金(jin)融(rong)工程相結合的可能，開展諸如數理(li)金(jin)融(rong)、金(jin)融(rong)工程經(jing)(jing)濟法(fa)(fa)、計算金(jin)融(rong)、互聯網金(jin)融(rong)等研(yan)究方向聯合培養學(xue)生，可為(wei)開設(she)金(jin)融(rong)工程專業提供良好(hao)的學(xue)科(ke)支撐。具(ju)(ju)體學(xue)科(ke)優(you)勢(shi)如下：

（1）我校是以(yi)工為(wei)主，土建類學科專業特色鮮明。經過多年(nian)發展，我校工程(cheng)教育基礎雄厚，具(ju)有成熟的教育模式(shi)及先進(jin)的教育理念(nian)(nian)，可為(wei)開設(she)金融工程(cheng)專業提供模式(shi)、理念(nian)(nian)方面的參(can)考(kao)借鑒。

（2）我校是(shi)工(gong)、管、理(li)、文、法等多學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)相互(hu)支撐、協調發展的地方(fang)工(gong)科(ke)(ke)(ke)院校，開設(she)有與(yu)(yu)金(jin)融工(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)高度相關的計算機科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)技術專(zhuan)(zhuan)業(ye)、信(xin)息與(yu)(yu)計算科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、統計學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)，理(li)工(gong)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)基礎牢固，可(ke)為開設(she)金(jin)融工(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)提供(gong)良好的理(li)科(ke)(ke)(ke)、工(gong)科(ke)(ke)(ke)類學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)支撐。

（3）我校開(kai)(kai)設(she)(she)有工商(shang)管理、財(cai)務(wu)管理、經(jing)濟學(xue)(xue)(xue)專業(ye)，經(jing)濟管理學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)基礎扎實，可為(wei)開(kai)(kai)設(she)(she)金融工程專業(ye)提供經(jing)濟管理類學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)支(zhi)持。而開(kai)(kai)設(she)(she)的法(fa)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)亦可很好地為(wei)該專業(ye)提供法(fa)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)支(zhi)持。

2 地方(fang)性(xing)理工科院校(xiao)金融工程專業人(ren)才培養目標(biao)

2.1 金融工程專業人才培養目標設置原則

金(jin)融工(gong)程作為一個創造性(xing)很(hen)強的(de)(de)專業(ye)，其專業(ye)培(pei)養(yang)目(mu)標必須能夠適(shi)應(ying)經(jing)(jing)濟建(jian)設對金(jin)融專門(men)人(ren)(ren)才的(de)(de)需要。由于社(she)會經(jing)(jing)濟發展以及高等學校(xiao)自身的(de)(de)層(ceng)次性(xing)和多樣性(xing)，因此(ci)，金(jin)融工(gong)程專業(ye)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)目(mu)標應(ying)該體現(xian)層(ceng)次性(xing)和多樣性(xing)。不同層(ceng)次的(de)(de)學校(xiao)應(ying)該有不同的(de)(de)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)目(mu)標，不同類(lei)型的(de)(de)學校(xiao)也應(ying)該有不同的(de)(de)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)目(mu)標。

2.2 地方性(xing)理(li)工(gong)科院校金融工(gong)程專(zhuan)業(ye)人才培(pei)養(yang)目標設置原則

如前所述，地(di)(di)方(fang)(fang)性院校(xiao)應(ying)(ying)當立足于服務(wu)地(di)(di)方(fang)(fang)，理工(gong)科(ke)院校(xiao)應(ying)(ying)當發(fa)揮學校(xiao)理工(gong)科(ke)專(zhuan)業優(you)勢。地(di)(di)方(fang)(fang)性理工(gong)科(ke)院校(xiao)則(ze)應(ying)(ying)當將兩者結合(he)起來(lai)，充(chong)分發(fa)揮學校(xiao)理工(gong)科(ke)專(zhuan)業優(you)勢，以服務(wu)地(di)(di)方(fang)(fang)經濟建設(she)發(fa)展需要(yao)為宗旨(zhi)，設(she)置金融工(gong)程專(zhuan)業培養目標和要(yao)求。

2.3 地方性理工科院校金(jin)融(rong)工程專業人(ren)才培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)及基本要求

以安(an)徽建筑(zhu)大學(xue)(xue)(xue)為例，我校是以工(gong)(gong)為主(zhu)，土建類學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業特色鮮(xian)明，工(gong)(gong)、管、理、文、法等(deng)多學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)相互支撐、協調發展的(de)地(di)方(fang)工(gong)(gong)科(ke)(ke)院校。我校發揮學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業優勢，堅持“立(li)足安(an)徽、面(mian)向全國、依(yi)托建筑(zhu)業、服務城鎮化”的(de)辦學(xue)(xue)(xue)定位，按照(zhao)大力發展土木(mu)建筑(zhu)、管理經(jing)濟等(deng)七大學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業群的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業規劃，設置培(pei)養服務安(an)徽經(jing)濟發展、面(mian)向全國的(de)具(ju)有國際(ji)化視野和創新(xin)精神應(ying)用型金融工(gong)(gong)程(cheng)人才。

2.3.1 培養目標

根據前述原則，我校金(jin)融(rong)(rong)(rong)工(gong)程(cheng)專業(ye)的(de)培(pei)(pei)養(yang)目標可確(que)定為：培(pei)(pei)養(yang)復合型(xing)知(zhi)識(shi)(shi)結構為基(ji)礎、具有(you)國際化視(shi)野(ye)和(he)創(chuang)新精(jing)神的(de)應(ying)(ying)用型(xing)金(jin)融(rong)(rong)(rong)工(gong)程(cheng)人才。畢(bi)業(ye)生應(ying)(ying)具有(you)良好的(de)政(zheng)治(zhi)素質、合理(li)(li)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)結構，系統(tong)掌握金(jin)融(rong)(rong)(rong)學(xue)基(ji)本理(li)(li)論及金(jin)融(rong)(rong)(rong)工(gong)程(cheng)的(de)基(ji)本原理(li)(li)與技術，具備經(jing)濟、管理(li)(li)、法律和(he)金(jin)融(rong)(rong)(rong)財(cai)務(wu)方面的(de)知(zhi)識(shi)(shi)；突出金(jin)融(rong)(rong)(rong)數量方法的(de)學(xue)習(xi)，強調對于金(jin)融(rong)(rong)(rong)問題的(de)分析(xi)、研(yan)究、應(ying)(ying)用能(neng)力和(he)金(jin)融(rong)(rong)(rong)工(gong)程(cheng)素質的(de)培(pei)(pei)養(yang)，在專業(ye)基(ji)礎理(li)(li)論和(he)實務(wu)創(chuang)新的(de)平臺上注重(zhong)創(chuang)新意識(shi)(shi)的(de)培(pei)(pei)養(yang)；掌握現(xian)代金(jin)融(rong)(rong)(rong)工(gong)程(cheng)學(xue)理(li)(li)論、證券分析(xi)技術與融(rong)(rong)(rong)資操作技能(neng)，具有(you)較(jiao)強市場意識(shi)(shi)、競爭意識(shi)(shi)和(he)創(chuang)新意識(shi)(shi)。

2.3.2 培養基本要求

根據前述原則和(he)目標，專業培養所要達到(dao)的(de)基(ji)本要求如下：

第一，掌(zhang)握較(jiao)為扎實而寬廣的經濟(ji)、金融(rong)學科的基本理(li)論、基本知識；具有獲取知識、運(yun)用(yong)知識和(he)創造(zao)性的汲取新知識的能力；

第(di)二，掌握(wo)金融(rong)工程的(de)理論與實務知識，具有處理銀行、證券等方面(mian)業務的(de)基本能力(li)和創(chuang)新能力(li)；

第三(san)，具(ju)(ju)備金(jin)融工(gong)具(ju)(ju)的(de)設計、定(ding)價與分(fen)析的(de)基本能力，具(ju)(ju)備從事風險管理與收益分(fen)析、金(jin)融工(gong)程咨詢等服務工(gong)作的(de)能力；

第(di)四，熟悉國家有(you)關金(jin)融的(de)方針、政(zheng)策(ce)和法規及了(le)解本(ben)學科理論前沿和發(fa)展動態；

第五，掌握文獻(xian)檢索、資料查詢(xun)的基本方(fang)法，具有一定(ding)的科(ke)學研究和實際工作的能力；

第六(liu)，至少熟練掌握(wo)一門外(wai)語，在(zai)聽、說、讀、寫(xie)、譯等方面均達(da)到較高的水(shui)平；

第七，熟(shu)練掌握計算機的應用，并(bing)能(neng)從事簡單(dan)的編程。

3 地方性理工(gong)科院校金融工(gong)程專業人才培養模式

3.1 充分發(fa)揮理(li)工(gong)科優勢，實現跨學院、跨學校甚至跨國境聯合培養

由(you)于金(jin)融工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)具(ju)有很強(qiang)的交(jiao)叉學(xue)(xue)科(ke)特性(xing)，綜(zong)合(he)性(xing)強(qiang)，各個學(xue)(xue)校(xiao)都(dou)應該發揮自身的綜(zong)合(he)優勢與相關學(xue)(xue)院(yuan)聯合(he)培養(yang)金(jin)融工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)人才。以安(an)徽(hui)建(jian)筑(zhu)大學(xue)(xue)為例，屬工(gong)(gong)科(ke)院(yuan)校(xiao)，應結(jie)合(he)土木工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)院(yuan)、環境(jing)與能源工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)院(yuan)、電子與信息工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)院(yuan)、材料與化學(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)院(yuan)、數(shu)理學(xue)(xue)院(yuan)、法律與政治學(xue)(xue)院(yuan)等(deng)優勢學(xue)(xue)科(ke)聯合(he)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)。條(tiao)件許可(ke)的情況(kuang)下，還(huan)可(ke)以與國內其他金(jin)融工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專業實力較強(qiang)有學(xue)(xue)校(xiao)加(jia)強(qiang)跨校(xiao)合(he)作，如進(jin)行跨校(xiao)選修課程(cheng)(cheng)、學(xue)(xue)分互認，甚至開展與其他國外學(xue)(xue)校(xiao)的國際(ji)合(he)作交(jiao)流(liu)。這樣有利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)增強(qiang)學(xue)(xue)科(ke)基礎(chu)、擴大國際(ji)化視(shi)野。

3.2 特(te)別(bie)重(zhong)視(shi)實踐(jian)教學，實現理論與實踐(jian)相結合(he)

金融(rong)工程是一門(men)實(shi)(shi)踐性(xing)很強(qiang)的(de)學(xue)(xue)科，在強(qiang)調理論(lun)教學(xue)(xue)的(de)基礎(chu)上，要(yao)特(te)別重視實(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)，增加實(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)學(xue)(xue)分在學(xue)(xue)分要(yao)求中的(de)比(bi)重。另外，學(xue)(xue)校在課程設(she)置時，還須根據當地經濟社(she)會發展需要(yao)結合學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)要(yao)就業出口(kou)設(she)置兩(liang)到三(san)個不同(tong)研究方向，相應(ying)配置不同(tong)的(de)實(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)內容（模塊）供學(xue)(xue)生(sheng)選擇。具體實(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)課程設(she)置方法如下：

（1）針對繼續深造的學生，可以相(xiang)應增加(jia)提升研(yan)究能力的實踐課程，如金(jin)融(rong)建模、金(jin)融(rong)仿真(zhen)、金(jin)融(rong)數(shu)據處理等實踐類課程，為(wei)未來從(cong)事相(xiang)關研(yan)究提供數(shu)量分析(xi)工具；

（2）針對面向(xiang)金(jin)(jin)融(rong)部門從(cong)事金(jin)(jin)融(rong)產品設計(ji)、開發崗位的學生，可(ke)以(yi)相應增加金(jin)(jin)融(rong)工具模(mo)擬設計(ji)、金(jin)(jin)融(rong)建模(mo)、金(jin)(jin)融(rong)仿真等實踐類課程，提高學生金(jin)(jin)融(rong)產品設計(ji)、優化能(neng)力；

（3）針(zhen)對面向政府以及銀行、證券、保險等金(jin)融企業相關管理部門崗位的學(xue)生，可以相應(ying)增加金(jin)融數(shu)據(ju)處理、金(jin)融數(shu)據(ju)挖掘、金(jin)融風險管理等實(shi)踐類課程，提(ti)高學(xue)生從事風險管理的能(neng)力以及發現問題、解決問題的能(neng)力；

（4）針對面(mian)向銀(yin)行、證券、保險(xian)和其(qi)他(ta)工(gong)商企(qi)業(ye)(ye)具體(ti)從事投(tou)融資(zi)(zi)業(ye)(ye)務崗位的(de)學(xue)生(sheng)，則應當(dang)相應增加投(tou)資(zi)(zi)銀(yin)行實(shi)(shi)務、保險(xian)實(shi)(shi)務、證券模擬(ni)交(jiao)易等(deng)實(shi)(shi)踐(jian)類(lei)課程，提高學(xue)生(sheng)從事相關(guan)行業(ye)(ye)投(tou)融資(zi)(zi)業(ye)(ye)務的(de)實(shi)(shi)踐(jian)能力；

（5）針對面向互聯網金融行業(ye)的學生，應(ying)當(dang)加強市(shi)場營(ying)銷、電(dian)子商務等課程的實踐(jian)教(jiao)學內容，提高互聯網金融產品的廣告設(she)計(ji)、營(ying)銷等能力。

以安徽建筑大(da)學為例，作(zuo)為地方性工科院校，畢(bi)業學生主要選擇考研或面向銀行、證(zheng)券、保險等金融機構、企(qi)業的本地分公司相關崗位，可(ke)適當(dang)選擇前述的（1）、（4）和(he)（5）。

另(ling)外(wai)，還要(yao)積極與政(zheng)府(fu)、工(gong)(gong)商企業(ye)(ye)洽談，建設針對不同(tong)就業(ye)(ye)崗位(wei)的(de)實(shi)(shi)習、實(shi)(shi)訓基地，為(wei)學(xue)生(sheng)提供去政(zheng)府(fu)部(bu)門(men)、金融機(ji)構和(he)企業(ye)(ye)等相關單位(wei)進行(xing)實(shi)(shi)踐鍛(duan)煉的(de)機(ji)會，在畢業(ye)(ye)前體驗(yan)金融工(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)踐工(gong)(gong)作并(bing)積累相關實(shi)(shi)踐經(jing)驗(yan)。

3.3 強化團隊合(he)(he)作精神，實現合(he)(he)作學習

金融工(gong)(gong)程(cheng)專業工(gong)(gong)作實踐別強調團隊合(he)作精神(shen)，而現在(zai)的(de)學(xue)生多為90后甚至00后，獨(du)立意識較(jiao)強，不利于未(wei)來的(de)工(gong)(gong)作實踐。因(yin)而，在(zai)試驗(yan)與實踐教學(xue)過程(cheng)中要更多地采用合(he)作學(xue)習和小組(zu)工(gong)(gong)作相結合(he)的(de)方法。針對某個實際項(xiang)目或(huo)實驗(yan)，將(jiang)學(xue)生分(fen)成若干(gan)小組(zu)，學(xue)生通過分(fen)工(gong)(gong)合(he)作完成該項(xiang)目，在(zai)提高綜合(he)能(neng)力的(de)同時，增(zeng)強學(xue)生團隊合(he)作精神(shen)，增(zeng)加(jia)未(wei)來工(gong)(gong)作環(huan)境的(de)適應能(neng)力。